"Projektová metóda v literatúre" - Pravidlá úspešnej projektovej činnosti (pre študentov). Vedúca myšlienka. Tímy nesúťažia. Typy lekcií. Aktivita projektu Osobnosť. Metóda projektov ako lekcia kontroly a účtovania vedomostí a zručností. Cieľavedomosť. Problém. Plánovanie. Cieľ netradičné hodiny: Produkt. Portfólio. Výsledok projektovej činnosti.

„Hodnota šetrenia zdravia“ – Prioritné úlohy reformy vzdelávacieho systému: Vytváranie pozitív psychologická atmosféra. Očné cvičenia. Použitie metód skupinová práca. Dostaňte sa do kruhu. Postupujte podľa krokov lekcie. Brainstorming. Metóda „Energizers“: cvičenie „Žongléri“. Skupina 1: Podmienky šetrenia zdravia na vyučovacej hodine.

"Technológie a metódy výučby" - Po tretie: existuje rozpor medzi teoreticky možný spôsob riešenie problémov a praktická neuskutočniteľnosť zvolenej metódy. Zvládnutie metódy brainstorming“, usporiadanie „okrúhleho stola“, štatistické metódy. Účelom metódy je rozvoj sebavzdelávacej aktivity medzi žiakmi. Porovnanie charakteristík inovatívnych modelov učenia.

Zdravie zachraňujúce aktivity v škole. Činnosti aktívno-motorického charakteru. Zovšeobecňujúca hodina 8. ročníka na tému „počiatočné chemické pojmy“. indikátor racionálna organizácia vzdelávací proces sú: učiteľ chémie. Somatické. Študent. Objem študijná záťaž. zdravie šetriace technológie pri štúdiu chémie.

„Zdravotne šetriace technológie“ - Zdravotne šetriace technológie používané vo vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie. Školské rizikové faktory, ktoré znižujú úroveň zdravia školákov. Záujem vedenia školstva aj zdravotníctva je len formálny. Úloha psychológa pri zavádzaní technológií šetriacich zdravie. Rozvojové hodiny Lekcie na zmenu činností (telesná výchova, kreslenie, práca atď.).

„Zdravie šetriace technológie na hodinách matematiky“ - Úloha: Jeden žieravý vedec vypočítal, že 1 g špiny spod nechtov obsahuje 38 000 000 mikróbov, na ochorenie stačí prehltnúť 1/100 časti. Telesná výchova je povinná neoddeliteľnou súčasťou lekciu. V Japonsku priemerné trvanieživot mužov je 78 rokov. Zdravie šetriace technológie na hodine matematiky.

Technológie šetriace zdravie » je komplex rôznych foriem a aktivít zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov.

Využívajú sa zdravotne nezávadné pedagogické technológie v rôzne druhyčinnosti a prezentované ako:

1.Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia(rytmoplastika, dynamické pauzy, mobilné a športové hry, relaxácia, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychové cvičenia, herná gymnastika na zlepšenie zdravia);

2.Technológie na výučbu zdravého životného štýlu(ranné cvičenia, telesná výchova, samomasáže, aktívny oddych - deň zdravia, športový sviatok, akupresúra);

3.Opravné technológie ( artikulačná gymnastika, psychogymnastika, farebná terapia, fonetický rytmus, rozprávková terapia ).

Rozprávková terapia - ako jeden z druhov korekčnej techniky umožňuje jemne a nenápadne pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky. Rozprávková terapia je zameraná na rozvoj sebauvedomenia dieťaťa a poskytuje kontakt so sebou samým aj s ostatnými, prispieva k budovaniu vzájomného porozumenia medzi ľuďmi a osvojeniu si potrebných vzorcov správania a reakcií, nových poznatkov o sebe a o svete. . Princípy rozprávkovej terapie spočívajú v oboznamovaní dieťaťa s jeho silnými stránkami, v „rozširovaní“ jeho poľa vedomia a správania, v hľadaní neštandardných, optimálnych záverov z rôznych situácií a v zdieľaní životných skúseností.

Zvážte typológiu rozprávok, ktoré ponúka Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstegneeva:

1. Umelecké rozprávky. Patria sem rozprávky vytvorené stáročnou múdrosťou ľudí a autorské príbehy. Práve tieto príbehy sa zvyknú nazývať rozprávky, mýty, podobenstvá 2. Ľudové rozprávky. Pozemky ľudové rozprávky sú rôznorodé. Medzi nimi sú nasledujúce typy:

– Rozprávky o zvieratách, vzťahoch medzi ľuďmi a zvieratami;

- Domáce rozprávky. Často hovoria o peripetiách rodinného života, ukazujú spôsoby riešenia konfliktných situácií. Tieto príbehy rozprávajú o malých rodinných trikoch.

- Rozprávky o premene. Napríklad rozprávka G.Kh. Andersena „Škaredé káčatko“.

– strašidelné rozprávky. Rozprávky o zlý duch. Aj rozprávky sú hororové príbehy. Opakovaným modelovaním a prežívaním alarmujúcej situácie v rozprávke sa deti oslobodzujú od napätia a získavajú nové spôsoby reagovania. Pri rozprávaní hororových príbehov deťom vo veku siedmich rokov treba mať na pamäti, že koniec musí byť nečakaný a vtipný.

- Rozprávky. Najfascinujúcejšie rozprávky pre tých, ktorí majú 6-7 rokov.

3.Autorská umelecké rozprávky. Aby si deti uvedomili svoje vnútorné zážitky, je vhodné vybrať si autorskú rozprávku, s ktorou budú pracovať. Vhodné pre prácu so špeciálnymi deťmi autorská rozprávka Mamin-Sibiryak D. „The Grey Neck.“ 4. Didaktické rozprávky sú vytvorené na zaraďovanie vzdelávací materiál. Napríklad priamo vzdelávacie aktivity deti sa dajú naučiť písať matematické príklady formou didaktických rozprávok 5. Psychokorektívne rozprávky vznikajú na jemné ovplyvnenie správania dieťaťa. Psycho-nápravnú rozprávku môžete dieťaťu jednoducho prečítať bez toho, aby ste o nej diskutovali. Takto mu dáme možnosť byť sám so sebou a premýšľať. Ak dieťa chce, potom s ním môžete diskutovať o rozprávke, hrať ju pomocou bábik, kresieb, pieskovísk 6. Psychoterapeutické rozprávky, ktoré odhaľujú hlboký zmysel súčasného diania. Takéto rozprávky nie sú vždy jednoznačné a nemajú vždy šťastný koniec, no vždy sú hlboké a srdečné.

Hlavné metódy používané v rozprávkovej terapii:

- Rozprávanie príbehu.

- Kreslenie rozprávky.

- Diagnostika rozprávkovej terapie.

- Písanie príbehu.

- Výroba bábik.

- Rozprávanie príbehov.

Aby rozprávka či príbeh nabrali na sile alebo pomohli, je potrebné dodržiavať určité pravidlá jej výtvory:

1. Rozprávka by mala byť istým spôsobom identická s problémom dieťaťa, ale v žiadnom prípade by s ním nemala mať priamu podobnosť 2. Rozprávka by mala ponúkať náhradný zážitok, pomocou ktorého môže dieťa urobiť novú voľbu pri riešení jeho problém.rozvíjať v určitom slede: Kedysi dávno. Začiatok rozprávky, stretnutie s jej hrdinami. Pre deti vo veku 3-4 rokov sa odporúča urobiť z hračiek, malých mužov a zvieratiek hlavné postavy rozprávok. Zhruba od 5-6 rokov dieťa uprednostňuje rozprávky.

Pri práci s deťmi využívame prvky rozprávkovej terapie s prihliadnutím na ich vekové vlastnosti. V atmosfére rozprávky sa deti oslobodzujú, stávajú sa otvorenejšími vnímaniu reality, prejavujú veľký záujem o naplnenie rôzne úlohy. Pomocou rozprávok, dejových línií môžeme vyriešiť mnoho nápravných úloh, ako napríklad: zníženie nadmerných motorická aktivita, normalizácia emocionálneho a rečového stavu dieťaťa, zbavenie sa vlastných strachov. Učitelia pri práci s predškolákmi musia využívať rozprávkovú terapiu, pretože aj tie deti, ktoré sa do hry spočiatku nezapájajú, neakceptujú rozprávku, stále prežívajú jej priaznivý vplyv na podvedomej úrovni. Oveľa viac sa dieťa z rozprávky dozvie, ak bude cestovať po rozprávkových cestách, zážitkoch úžasné dobrodružstvá a premeny, stretnúť báječné stvorenia. Keď sa dostanú do rozprávky, deti ľahko vnímajú „rozprávkové zákony“ - normy a pravidlá správania. Rozprávková terapia je teda proces vytvárania spojenia medzi rozprávkovými udalosťami a správaním v skutočný život, proces prenosu báječných významov do reality. Táto metóda vám umožňuje vyriešiť množstvo problémov, ktoré vznikajú u detí. predškolskom veku. Najmä prostredníctvom rozprávkovej terapie sa dá pracovať s agresívnymi pocitmi, úzkostnými zážitkami, ako aj s rôznymi druhmi psychosomatické ochorenia. Proces rozprávkovej terapie umožňuje dieťaťu plne sa utvrdiť v zdraví medziľudské interakcie s rovesníkmi a dospelými.

Štátny generál vzdelávacia inštitúcia
Vzdelávacie centrum č. 173 (GBOU TsO č. 173)
Petrohradský okres
St. Petersburg

Rozprávková terapia ako metóda zotavenia psycho-emocionálna rovnováha a výchova k emocionálnej a mravnej kultúre
(z pracovných skúseností)

Zdravie je stav fyzickej a sociálnej pohody človeka. To je jedna z najvyšších ľudských hodnôt, jeden zo zdrojov šťastia, radosti, záruka optimálnej sebarealizácie. Od toho, ako prešlo detstvo, do značnej miery závisí fyzické a duševné zdravie človeka počas celého života. Je dôležité zachovať zdravie dieťaťa v takom rozhodujúcom životnom období, ktoré si vyžaduje obrovskú, každodennú prácu v rodine a v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii.

Život v 21. storočí nám prináša mnoho nových problémov, z ktorých najnaliehavejším je dnes problém ochrany zdravia detí.

Úsilie pedagógov vzdelávacie inštitúcie Dnes sú viac ako inokedy zamerané na zlepšenie zdravotného stavu dieťaťa – pestovanie zdravého životného štýlu. Nie náhodou sú tieto úlohy prioritné v programe modernizácie školstva.

Na súčasné štádium vzdelanie kladie na študentov vysoké nároky. Žiaci musia spracovať a zapamätať si veľké množstvo informácie. Nie je žiadnym tajomstvom, že pre jeho pochopenie je zaťažená najmä ľavá logická hemisféra, ktorá je zodpovedná za logiku, racionalitu a správne rozhodnutia. Učí nás myslieť, analyzovať, vyvodzovať závery.

Veľmi často to funguje na doraz. Informačná hustota lekcie je taká vysoká, že školáci jednoducho nemajú čas radovať sa zo svojich úspechov a úspechov svojich kamarátov, sympatizovať navzájom, obdivovať nový objav. Informačné preťaženie navyše vytvára nebezpečenstvo pre vznik emocionálnych a osobných problémov u školákov. Dokonca aj úspešní, vysoko motivovaní študenti s dobrá úroveň intelektuálny rozvoj prežívať úzkosť, môže mať nízke sebavedomie. Nadmerné napätie sa transformuje do fyzickej a verbálnej agresie. To môže viesť k vzniku negatívny postoj do vzdelávacie aktivity. Nestabilný emocionálny stav tiež ovplyvňuje fyzická kondícia dieťa: znižuje sa jeho pracovná schopnosť, aktivita slabne, zvyšuje sa únava. Uvedené skutočnosti naznačujú, že v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu vzniká rozpor medzi potrebou žiakov zvládnuť veľké množstvo vzdelávacie informácie pri zachovaní fyzického a duševného zdravia.

Jedným z prostriedkov riešenia zistených problémov sú zdravotne nezávadné technológie, bez ktorých je to nemysliteľné pedagogický proces moderná vzdelávacia inštitúcia.

Technológie šetriace zdravie- toto je kompletný systém výchovné a rekreačné, nápravné a preventívne opatrenia, ktoré sa vykonávajú v procese interakcie medzi dieťaťom a učiteľom, dieťaťom a rodičmi, dieťaťom a lekárom.

Účelom zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií je poskytnúť žiakovi možnosť udržať si zdravie, formovať sa potrebné znalosti, zručnosti v oblasti zdravého životného štýlu, naučiť, ako nadobudnuté vedomosti využívať v bežnom živote.

Pedagogické technológie šetriace zdravie sa využívajú pri rôznych činnostiach a sú prezentované ako:

• Technológie na uchovanie a stimuláciu zdravia (rytmoplastika, dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychová gymnastika, rekreačná herná gymnastika).
• Technológie na výučbu zdravého životného štýlu (ranné cvičenia, telesná výchova, samomasáž, aktívny oddych (telesná kultúra voľný čas, športový festival, hudobný oddych, „Deň zdravia“), akupresúra).
• Korekčné technológie (artikulačná gymnastika, psychogymnastika, fonetický rytmus, farebná terapia, arteterapia).

Zdravie šetriace technológie majú jednu obzvlášť príjemnú metódu - metódu rozprávkovej terapie. Dá sa použiť v akomkoľvek množstve a v akomkoľvek veku. Nemá vedľajšie účinky a kontraindikácie. Toto je metóda, ktorú používam mimoškolské aktivity so žiakmi základnej školy.

ROZPRÁVKOVÁ TERAPIA

rozprávková terapia- jeden z typov technológií šetriacich zdravie. Ide o inovatívnu metódu v práci s deťmi, ktorá umožňuje jemne a nevtieravo pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky, pričom rieši najviac rôzne úlohy.

Zoznámenie človeka s rozprávkou začína od prvých rokov života. Počúvaním rozprávok sa dieťa učí zvuky svojej rodnej reči, jej melódiu. A čím je starší, tým viac pociťuje krásu a presnosť pôvodnej ruskej reči. Rozprávky pomáhajú vzdelávať hĺbku pocitov a emocionálnu citlivosť dieťaťa. Empatický, intuitívne chápe pomocou pocitov to, čo nie vždy dokáže pochopiť mysľou. Ale spomienka na pocity je najsilnejšia a zostáva človeku na celý život. Práve rozprávka oboznamuje deti s normami dobra a zla, vždy nemennými a nie poučnou formou, aby dieťa samo pochopilo, čo je dobré a čo zlé. S činmi milovaných hrdinov môže dieťa porovnávať svoje vlastné činy. Práve na príkladoch rozprávkových hrdinov sa napr dôležité vlastnosti ako optimizmus, sebavedomie, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Okrem toho rozprávky rozvíjajú predstavivosť, učia fantazírovať. No detská fantázia je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti dieťaťa, zárukou jeho psychickej pohody. Rozprávka nielen učí, vychováva, ale aj lieči. To je presne to, čo potrebujú deti základnej školy.

Detskí psychológovia tvrdia, že rozprávka pomáha dieťaťu vyrovnať sa so stresovou záťažou. A k riešeniu prispieva hranie rozprávkových situácií, najmä konfliktných sporné otázky ktoré sa deťom niekedy zdajú nerozpustné. Rozprávky sa ľahko zavádzajú do akýchkoľvek vzdelávacích programov bez zmeny ich obsahu. Preto sa domnievam, že rozprávková terapia je najúčinnejšia.

Rozprávková terapia je ... a "proces vytvárania spojenia medzi rozprávkovým dianím a správaním v reálnom živote" a "proces environmentálnej výchovy a výchovy dieťaťa" a "terapia prostredím, špeciálnou vílou". rozprávkové prostredie, v ktorom sa môžu objaviť potenciálne časti osobnosti, môže sa zrealizovať niečo nerealizované snom“ a „proces výberu každého klienta jeho osobitej rozprávky“. (Vachkov I.V.)

Petrohradský rozprávkový terapeut A.V.Gnezdilov označuje za predmet rozprávkovej terapie „proces Vnútorné dieťa, rozvoj duše, zvyšovanie úrovne uvedomovania si udalostí, získavanie vedomostí o zákonoch života a spôsoboch spoločenský prejav tvorivá tvorivá sila.

Dielo A. A. Osipovej ukazuje tieto možnosti práce s rozprávkou:

1. Použitie rozprávok ako metafory. Texty a obrazy rozprávok vyvolávajú voľné asociácie, ktoré sa týkajú osobného života dieťaťa, potom možno o týchto metaforách a asociáciách diskutovať.
2. Kresba podľa rozprávky. Na obrázku sú voľné asociácie, je možná ďalšia analýza získaného grafického materiálu.
3. Diskusia o správaní a motívoch činov postavy. Čítanie rozprávky slúži ako príležitosť na diskusiu o hodnotách správania dieťaťa, odhaľuje jeho systém hodnotenia v kategóriách "dobrý - zlý".
4. Prehrávanie epizód rozprávky. So skupinou detí môžete inscenovať rozprávku. Prehrávanie jednej alebo druhej epizódy dáva každému účastníkovi inscenácie príležitosť precítiť niektoré emocionálne významné situácie a stratiť emócie. Môžete tiež inscenovať s bábkami. Práca s bábikami pomáha dieťaťu korigovať pohyby a robiť správanie bábiky čo najvýraznejším, umožňuje mu zlepšiť a prejaviť prostredníctvom nej tie emócie, ktoré si zvyčajne z nejakého dôvodu nemôže dovoliť prejaviť.
5. Použitie rozprávky ako podobenstva-morálneho , ktorý pomocou metafory naznačuje riešenie problému.
6. tvorivá práca na motívy rozprávky:

a) Analýza. Cieľom je pochopiť a interpretovať, čo je za každou rozprávkovou situáciou, dejovou štruktúrou a správaním postáv. Čitateľ je vyzvaný, aby odpovedal na niekoľko otázok: „O čom je táto rozprávka?“, „Ktorú z postáv máte najradšej a prečo?“, „Prečo hrdina urobil to či ono?“, „ Čo by sa stalo s hrdinami, keby neurobili tie činy, ktoré sú opísané v rozprávke?", "Čo by sa stalo, keby v rozprávke boli len dobré alebo len zlé postavy?" atď.

b) Rozprávanie rozprávky. Recepcia pomáha rozvíjať fantáziu, predstavivosť, schopnosť slušnosti. Postup je nasledovný: dieťa alebo skupina detí je požiadaná, aby rozpovedala príbeh v prvej alebo tretej osobe. Môžete pozvať dieťa, aby v mene ostatných rozprávalo rozprávku. herci, účasť alebo neúčasť na rozprávke. Napríklad, ako by rozprávku o Koloboku rozprávala Líška, Baba Yaga ich múdra Vasilisa.

v) Prepisovanie rozprávok. Prepisovanie a prepisovanie rozprávok má zmysel vtedy, keď sa dieťaťu nepáči dej, nejaký zvrat udalostí, situácia, koniec rozprávky atď. Ide o dôležitý diagnostický materiál. Prepísaním rozprávky, doplnením vlastného konca alebo vložením potrebných postáv si dieťa samo vyberie odbočku, ktorá najlepšie vyhovuje jeho vnútornému stavu a nájde riešenie situácií, ktoré mu umožnia oslobodiť sa od vnútorný stres— a to je psycho-nápravný význam prepisovania rozprávky.

G) Písanie príbehu. V každej rozprávke sú určité zákonitosti vývoja zápletky. Hlavný hrdina sa objaví v dome (rodine), vyrastie, za určitých okolností opustí dom a vydá sa na cestu. Počas svojich potuliek získava a stráca priateľov, prekonáva prekážky, bojuje a poráža zlo, po dosiahnutí svojho cieľa sa vracia domov. V rozprávkach sa teda neuvádza len biografia hrdinu, ale aj obrazná forma hovorí o hlavných etapách formovania a rozvoja osobnosti.

Pri písaní rozprávok sa dá využiť humor. Podnecuje záujem a je efektívny nástroj. Dej rozprávok by mal obsahovať príležitosti na zmenu postáv, ako aj situácie voľby, ktoré si od nich vyžadujú, aby urobili vhodné rozhodnutie. V priebehu príbehu ústredná krízová situácia predstavujúci prelom v riešení konfliktov. Charakteristika pozitívnych a zlí chlapci by mal byť silný a slabé stránky osobnosť klienta.

Rozprávky by mali mať šťastné, optimistické konce. Je dôležité vštepiť človeku nádej, že určite nájde cestu z ťažkej situácie, inak nebude mať motiváciu ani motiváciu pokračovať v boji.

V závislosti od riešených problémov možno použiť tak ruské ľudové rozprávky, ako aj rozprávky ruských a zahraničných autorov, kde hlavnou postavou je dievča alebo žena, t.j. hrdinka, nie hrdina.

Napríklad ruské ľudové rozprávky „Morozko“, „Tiny-Khavroshechka“, „Snow Maiden“, rozprávka S.T. Aksakova „Šarlátový kvet“, rozprávky zahraničných autorov „Popoluška“ a „Šípková Ruženka“ od C. Perraulta, „Madame Snowstorm“ od bratov Grimmovcov a iné. Existujú mužské rozprávky („Žabia princezná“, kde je síce viditeľná ženská cesta, ale hlavnou postavou je muž).

Medzi detské rozprávky patria: "Červená čiapočka" od C. Perraulta a ruské ľudové rozprávky "Husky-labute", "Vlk a sedem detí" a množstvo ďalších rozprávok od ruských i zahraničných autorov.

Pre individuálnu alebo skupinovú prácu možno ponúknuť akúkoľvek rozprávku, treba ju prečítať nahlas.

Rozprávková situácia, ktorá je dieťaťu daná, musí spĺňať určité požiadavky.

• Situácia by nemala mať správnu hotovú odpoveď („princíp otvorenosti“);
• Situácia by mala obsahovať problém, ktorý je pre dieťa relevantný, „zakódovaný“ v obraznosti rozprávky;
• Situácia a otázka by mali byť konštruované a formulované tak, aby povzbudzovali dieťa k samostatnému budovaniu a sledovaniu vzťahov príčin a následkov.

Tkach R.M. domnieva sa, že na to, aby rozprávka alebo príbeh získali silu a poskytli pomoc, je potrebné dodržiavať určité pravidlá pre ich tvorbu:

1. Rozprávka by mala byť istým spôsobom totožná s problémom dieťaťa, no v žiadnom prípade by s ním nemala mať priamu podobnosť.
2. Rozprávka by mala ponúknuť náhradný zážitok, pomocou ktorého môže dieťa urobiť novú voľbu pri riešení svojho problému. Alebo môže pomôcť psychológ.
3. Rozprávkový dej by sa mal odvíjať v určitom poradí.

Pretože túto metódu Používal som pri práci s deťmi v 1.-2. ročníku, nevyužil som všetky možné typy rozprávkové dielo. Na začiatku práce s deťmi som používala rozbor, rozprávanie, kreslenie rozprávky a potom sme prešli k písaniu a inscenovaniu rozprávok.

Tu bolo, samozrejme, veľmi dôležité zapojiť do práce aj rodičov. Pomáhali mi pri výrobe bábik. Deťom sa to páčilo a divadelné predstavenia, no viac sa im páčili predstavenia s bábkami. Mimochodom, tieto bábiky sme veľmi úspešne využívali nielen pri inscenáciách, ale aj pri hraní rôznych životných situácií. Deti si vybrali svojho hrdinu „bábiku“ a my sme zahrali scénky (napr. „ideme do obchodu“, „pozývame vás na narodeninovú oslavu“, „ideme na exkurziu“ atď.). A deti mali o takéto „vystúpenia“ veľký záujem, pretože mali bližšie k ich životným situáciám a problémom. A ak jeden z nich ťažko riešil problém, alebo konal nie celkom správne, zvyšok „hrdinov“ mu prišiel na pomoc.

Práca s rozprávkou začína jej rozborom a diskusiou. Keď sú rozprávkové významy rozpracované a spojené so skutočnými životné situácie, môžete využiť iné formy práce s rozprávkami: výrobu bábik, kreslenie, pieskovú terapiu.

Žil raz. / Začiatok rozprávky, stretnutie s jej hrdinami.

A zrazu jedného dňa... / Hrdina stojí pred akýmsi problémom, konfliktom, ktorý sa zhoduje s problémom dieťaťa.

Kvôli tomu ... / Ukazuje sa, aké je riešenie problému a ako to robia hrdinovia rozprávky.

Climax. / Hrdinovia rozprávky sa vyrovnávajú s ťažkosťami.

Výmena. / Rozuzlenie terapeutickej rozprávky musí byť pozitívne.

Morálka rozprávky... / Hrdinovia rozprávky sa učia zo svojich činov. Ich život sa radikálne zmení.

Metóda rozprávania príbehov

Akékoľvek rozprávanie je už samo o sebe terapeutické. Je lepšie rozprávku rozprávať ako čítať. Učiteľ a deti môžu spoločne skladať rozprávku, pričom ju celú, prípadne jednotlivé prvky zdramatizujú. Deti si môžu rozprávku poskladať samy (učiteľka im pomáha len s navádzacími otázkami).

Metóda kreslenia rozprávok

Potom je vhodné rozprávku nakresliť, formovať alebo prezentovať vo forme aplikácie. Kreslenie alebo práca s farebným kartónom, plastelínou, dieťa stelesňuje všetko, čo ho vzrušuje, pocity a myšlienky. Takto sa oslobodíte od úzkosti alebo iného pocitu, ktorý vás trápil.

Na kvalite obrazu nezáleží. o silné pocity na kresbách dieťaťa je možný vzhľad všetkých druhov príšer, ohňa alebo tmavých farieb. Nová kresba na tému rovnakej rozprávky už môže byť pokojnejšia, farby už budú svetlejšie.

Na kreslenie je lepšie vziať ceruzky (najlepšie kvaš, ak kreslíte niečo konkrétne, akvarel, ak musíte kresliť svoje pocity, emócie).

Ruská ľudová rozprávka "Teremok"

Účel: rozvoj skupinovej súdržnosti, predstavivosti, tvorivej činnosti, zvládnutie neverbálnych prostriedkov komunikácie, schopnosť pozerať sa na seba zvonku, osvojenie si nových spôsobov správania.

Práca s rozprávkou

Roly rozprávkové postavy distribuované kartami, na výber alebo pomocou počítadla. Deti by mali mať možnosť zahrať si úlohu akéhokoľvek rozprávkového hrdinu.
Pred začiatkom inscenácie rozprávky učiteľ spolu s deťmi charakterizuje každú postavu, dáva jej určité povinnosti.
Po premietnutí rozprávky učiteľ vyzve žiakov, aby diskutovali o svojich dojmoch: „Čo sa vám páčilo alebo nepáčilo? Dostali ste rolu? Prečo zvieratá žili spolu?

Čo sa ukázalo ako teremok?

V budúcnosti sú deti pozvané, aby nakreslili rozprávku, svoju obľúbenú rozprávkovú postavu.

Na 2. stupni sme už s deťmi nastavili bábkové rozprávky. Pretože deti už celkom s istotou dokázali „ovládať“ bábiky a ukázať ich charakter a správanie. Tu je ale stále dôležité počítať s tým, že deti sa pri vystupovaní nemusia cítiť veľmi sebavedomo. A je veľmi dôležité, aby sa cítili ako úspešní „umelci“. A tak sme použili soundtrack hudobnej rozprávky „Vlk a sedem detí“. Ukázalo sa to zaujímavé aj emotívne.

Možností využitia prvkov rozprávkovej terapie pri práci s deťmi je veľa. Rozprávková terapia – znamená „liečba rozprávkou“. Ako píše Vachkov I.V., rozprávku používajú lekári aj psychológovia a každý odborník si v rozprávke nájde zdroj, ktorý mu pomáha riešiť jeho profesionálne problémy.

1. „Rozprávková terapia: Rozvoj Sebavedomia prostredníctvom psychologická rozprávka” Vachkov I.V. - M.; Os-89, 2007.
2. "Rozprávky a rozprávková terapia" Sokolov D. - M.: Eksmo-Press, 2001.
3. "Prax rozprávkovej terapie" / Ed. N. A. Sakovich - Petrohrad: Rech, 2004 Publikácia je súborom rozprávok, hier a rozprávkových terapeutických programov vypracovaných praktickými psychológmi.
4. "Rozprávková terapia. Od rožka po tvarohový koláč" Lyumara - Vydavateľ: Ves, 2006
5. "Rozprávková terapia v škole. Metodické odporúčania" Korotkova L.D. - M .: TsGL, 2006. Kniha predstavuje autorské rozprávky a usmernenia za prácu využívajúcu zápletky rozprávok, ktoré umožňujú vychovávateľom a učiteľom viesť morálne rozhovory so záujmom a pre deti nenápadne.
6. "Autorská rozprávková terapia. Dym starého krbu" AV Gnezdilov - Vydavateľstvo: Rech, 2004. Kniha známeho petrohradského lekára a rozprávkara obsahuje jeho rozprávky, ktoré ľuďom pomáhajú vyrovnať sa s pre nich ťažkými situáciami a nájsť vnútornú harmóniu.
7. "Hry v rozprávkovej terapii" od T. D. Zinkevič-Evstigneeva, T. M. Grabenko - Petrohrad, Rech, 2006. Kniha je venovaná nácviku používania hry v kontexte rozprávkovej terapie.
8. "Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie." Zinkevič-Evstigneeva T.D. - Petrohrad: "Zlatoust", 1998. Účelom tejto knihy je fascinujúcim spôsobom zoznámiť rodičov (súčasných i budúcich), učiteľov, vychovávateľov, psychológov a iných odborníkov s najnovší systém kreatívny rozvoj, tréning, náprava a prispôsobenie osobnosti. Pomôže vám dozvedieť sa o „báječných“ spôsoboch komunikácie s dieťaťom, teenagerom, sebou samým; bude rozprávať o skladaní, prepisovaní a dokončovaní rozprávok, o výrobe špeciálnych bábok do domáceho kina, o rôzne formy inscenačných predstavení, o spoločnej hre na pieskovisku a technológii pieskovej terapie, o meditácii nad rozprávkou a iných zaujímavostiach.
9. "Workshop o rozprávkovej terapii" Zinkevich-Evstigneeva T.D. - Petrohrad: "Rech", 2000. Publikácia má charakter učebnice: rozprávky sú uvedené na praktickú prácu s komentármi a odporúčaniami na použitie.
10. "Stretnutia na cestách. Terapeutické rozprávky" A.V. Gnezdilov - Reč, 2005. V r. túto kolekciu Predstavených je 20 nových rozprávok slávneho petrohradského psychoterapeuta a rozprávkara.
11. "Bolo raz jedno dievča, ktoré vyzeralo ako ty... Psychoterapeutické príbehy pre deti" Brett D. - - M .: Nezávislá firma "Class" - "Knižnica psychológie a psychoterapie).

Kirilina Jekaterina Aleksejevna

internát GKOU RO VIII pohľad na dedinu Matveev Kurgan.

opatrovateľka

Rozprávková terapia ako zdravotne nezávadná technológia v nápravno-výchovnej činnosti.

ATVzhľadom na to, že povaha rečových patológií u školákov sa skomplikovala, bolo potrebné hľadať nové formy a metódy práce, využívanie inovatívnych technológií v oblasti nápravného a rozvojového vzdelávania a výchovy. Aká je úloha federálny program rozvoj vzdelávania v Rusku, a to obnova obsahu a technológií vzdelávania.

Nárast počtu porúch vývinu reči v našej dobe nevysvetľujú ani tak medicínske faktory, ale aj zmenené sociokultúrne podmienky, v ktorých dnes deti vyrastajú.

Po analýze táto situácia Identifikoval som pedagogický problém: identifikácia metód a techník pre efektívnu prácu vychovávateľa na škole VIIItypu na zlepšenie všetkých zložiek rečového systému, zvýšenie záujmu o vykonávanie cvičení na korekciu reči, rozvoj kognitívnych mentálnych procesov, a to, obrazné myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť, rozvoj empatie, formovanie modelov na vyjadrovanie základných emócií a pocitov, osvojenie si zručností zvládania vlastného správania, tvorivá činnosť, mravná výchova.

Po štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry som si vybral metódu rozprávkovej terapie, ktorá je zdravotne šetriacou technológiou, a to komplexným systémom zameraným na nápravu porúch reči, osobný rozvoj dieťaťa a zachovanie jeho zdravia a umožňuje riešiť výchovné, nápravné, výchovné úlohy v rámci rozprávky.

rozprávková terapia - metóda využívajúca rozprávkovú formu na vývin reči dieťa, rozširuje jeho vedomie a zlepšuje interakciu prostredníctvom reči s vonkajším svetom.

Cieľ rozprávkovej terapie - celostný rozvoj osobnosti dieťaťa. Rozprávka je nesmierne mnohostranná, ako život sám. A to z neho robí účinný psychoterapeutický a rozvojový nástroj pri práci s deťmi s komplexom poruchy reči. Koniec koncov, takéto deti majú zvýšenú motorickú aktivitu, roztržitosť, nestabilitu pozornosti, agresivitu, pochybnosti o sebe. Takéto deti nevedia hrať podľa pravidiel a udržať si rolu, ktorú prevzali, nevedia jasne vyjadrovať svoje myšlienky a prerozprávať.

Úlohy:

Riešiť intrapersonálne a interpersonálne problémy vnútorného sveta dieťaťa;

"Liečiť" fobickú alebo inú emocionálne poruchy dieťa;

Správne situačné, maladaptívne reakcie;

Zaviesť novú spoločenskú situáciu.

Pri využívaní prvkov rozprávkovej terapie v našej práci musíme brať do úvahy nasledovnézvláštnosti:

stav reči detí;

nedostatočný rozvoj neverbálneho mentálne funkcie(najmä sluchová pozornosť a pamäť;

nedostatočná túžba po kognitívnej komunikácii s dospelými; rýchle vyčerpanie dobrovoľná pozornosť; nízky výkon);

špecifickosť veku (vysoká emocionalita, bezprostrednosť, zvýšená excitabilita).

Rozprávku možno priradiť k akejkoľvek životnej problémovej situácii, ktorá pomáha dieťaťu naučiť sa dodržiavať normy správania, pravidlá hry, morálne prikázania. Správanie dieťaťa sa formuje nie prostredníctvom priamych pokynov, ale prostredníctvom rozprávok, prísloví, prísloví.

Jednou z odrôd rozprávkovej terapie sú personifikované rozprávky.

Personalizované rozprávky sú spôsob, ako vštepiť dieťaťu akceptované normy a pravidlá. To isté možno povedať aj o iných rozprávkach, pretože dieťa sa prenesie do všetkých hlavných postáv. No keď na stránkach knihy vidí seba a svojich príbuzných, význam vníma hlbšie a prenikavejšie. Okamžite sa učí a chce zodpovedať svojmu obrazu v knihe: láskavý, statočný, statočný, pracovitý, zdvorilý. V procese počúvania, čítania a diskusie o rozprávkach si dieťa rozvíja fantáziu a kreativitu. Učí sa základným mechanizmom hľadania a rozhodovania.

Rozprávka "Masha a víla"

(senzomotorická alália)

Účel: identifikovať postoj k defektu, adaptačné schopnosti.

Bolo raz jedno dievča Masha. Máša bola milé dievča, ale málokto o tom vedel – nikto sa s ňou nechcel kamarátiť. A bola osamelá, pretože nebola ako všetci ostatní.

Mashe sa niekedy zdalo, že vôbec nie je z tohto sveta, ale z nejakej vzdialenej planéty. Veď inak prečo sa zdá, že všetci ľudia naokolo, aj tí najbližší, hovoria cudzím jazykom? Niekedy je dokonca všetko jasné, ale častejšie - vôbec. dokonca dobre slávne slová premeniť na čudné, absurdné kopy zbytočných zvukov, ktorým nie je možné porozumieť. Nádherné slovo „alalia“, ktoré pomerne často vyslovovali ľudia z Mášinho okolia, sa jej zdalo ako názov nejakej rozprávkovej krásnej krajiny... Tak to chcela povedať mame, ale Masha nevedela, ako na to. .

Jedného dňa, jedného z bežných dní, sa Máša prechádzala po dvore. Myslela na to, aké by bolo teraz dobré byť na mieste, kde by jej každý rozumel a kde by ona rozumela všetkým! ..

Zrazu Mášino rameno z ničoho nič zatrepotalo veľkým jasným motýľom. Dievča stálo nehybne, bálo sa odplašiť tento zázrak a fascinovane hľadelo na motýľa.

Motýľ pohol krídlami, usilovne si oprášil predné labky a zrazu sa v hlave Máše ozval tichý hlas: "Ahoj Máša!" Masha bola veľmi vystrašená, začala sa obzerať, ale nikto nebol okolo. "Som tu, veľmi blízko!" ozval sa hlas znova. -"Neboj sa! Som víla, objavujem sa, keď je potrebná pomoc. Viem, aký máš problém a môžem ti pomôcť." Masha bola veľmi šťastná. Podarí sa jej konečne dostať tam, kam patrí? .. Zdalo sa, že víla zachytila ​​každú myšlienku na dievča. Predtým, ako sa Masha stihla opýtať, okamžite odpovedala: „Pochopila som vašu túžbu. Ale naozaj sa nechceš zmeniť? Koniec koncov, svet okolo vás sa zmení! Masha mala letmú myšlienku, že sa vôbec nechce zmeniť. Prečo je to potrebné, ak len sila mágie môže zmeniť všetko okolo?

Víla si potichu vzdychla a bez toho, aby niečo viac povedala, odletela. Máša si ani nestihla všimnúť, ktorým smerom víla odletela, len otrávene pokrčila plecami a pokračovala v ceste domov. Okamžite nerozumela, že niečo nie je v poriadku, ale potom bola prekvapená: všetci ľudia okolo mlčali. Vtáky spievali, niekde hrala hudba, občas štekali psy, ale ľudia sa nerozprávali. Dokonca aj smiech. Dvaja muži stáli v absolútnom tichu pri aute s otvorenou kapotou. Babičky na lavičke pri vchode sedeli vedľa seba a ticho žmurkali na slnku. Na pieskovisku vyrezávali pochmúrne, tiché deti veľkonočné koláče... Dievča vbehlo do vchodu a potom do bytu a v ňom našli tých istých tichých a odmeraných rodičov. Aj čas akoby plynul pomalšie, farby vybledli.

Masha okamžite pochopila, o čo ide. Víla to dokázala! A urobila to kvôli nej: koniec koncov, Masha tak chcela byť medzi takými, ako je ona ... Masha opäť vyskočila na ulicu v nádeji, že niekde zablikajú svetlé motýlie krídla. Rýchlo kráčala po cestičke a myslela len na to, ako presvedčiť vílu, aby všetko vrátila späť a nenahnevala ju... Priamo k dievčaťu kráčala mladá žena. Keď prišla s Mashou, zastavila sa a chápavo sa usmiala. Bola to tá istá víla – o tom nebolo pochýb. Masha sa tiež zastavila a pozrela do pokojných zelených očí ženy, ktorá povedala:

- Dobre, Masha, pochopil si svoju chybu? Nikdy nič nejde ľahko. Aj mágia má následky. Sľúbil som, že ti pomôžem a budem. Ale vy sami sa budete musieť snažiť. Skúsime to spolu!

Víla svoj sľub dodržala. Masha s ňou dokázala prekonať svoje nešťastie, našla veľa priateľov. A Masha už nikdy nesnívala o tom, že by do niektorých lietala vzdialená planéta pretože som si uvedomil, že jej miesto je tu.

Rozprávka "Hľadám priateľov"

Porušenie: komplexná (polymorfná) dyslália.

Účel: zistiť postoje k defektu, či je pripravený prijať pomoc, či je schopný dodržiavať odporúčania a vynaložiť úsilie.

Bol raz jeden chlapec Vova. Mal len--len sedem rokov. Všetci si však mysleli, že má len päť. Bol to malý chudý chlapec s tmavými vlasmi a veľkými sivými očami.

Vovovi rodičia tvrdo pracovali a celá ich rodina sa často musela sťahovať z jedného mesta do druhého. Z tohto dôvodu mala Vova málo priateľov. Predsa len niekoho spoznáte a už musíte znova odísť.

Vova často býval sám doma, a aby tu nebola nuda, čítal knihy. Jeho rodičia mali zaujímavú veľkú knižnicu. Vova miloval knihy, veľké i malé, s obrázkami aj bez nich, rozprávky a príbehy o svete okolo seba. Kniha poskytla toľko zvedavých nových poznatkov, a tak som o nich chcel niekomu povedať!

A potom prišiel deň, keď Vova išla do školy. Veľmi sa trápil a čakal na tento deň, lebo v škole sa určite s niekým skamaráti a bude môcť každému povedať veľa, veľa zaujímavostí.

Ale Vova mala tajomstvo. Hovoril nezrozumiteľne, nahradil veľa zvukov a nevyslovoval: namiesto "mačka" povedal "koska", namiesto "pľuť" - "koša", namiesto "zub" - "zhub", namiesto "ropucha" - "zaba", namiesto "loď" - "kolabl" atď.

A tak sa začalo vyučovanie. Spočiatku sa Vovovi škola a učiteľ páčili, naučil sa veľa nového a zaujímavého. Ale keď chcel Vova niečo povedať sám, ukázalo sa, že mu nikto nerozumie.

Deti sa začali Vovovi smiať, nazývali ho urážlivými slovami a nikto sa nechcel stať jeho priateľom. Potom Vova na hodine prestala rozprávať, no učiteľ sa na Vova nahneval, keď mlčal.

A Vova sa rozhodla, že už nebude chodiť do školy. Prečo tam ísť? Chcel si tam predsa nájsť priateľov, no jeho sen sa nesplnil.

Jedného dňa prišla Vova matka domov s neznámou tetou. Volala sa Tatyana Andreevna. Bola veľmi milá a Vova si hneď obľúbila. Tatyana Andreevna priniesla so sebou veľa krásnych obrázkov, naučila Vova vtipné básne, dala zábavné cvičenia. A tiež mala čarovné paličky". S ich pomocou, akoby kúzlom, Vovov jazyk začal zaujímať správnu polohu. Postupne sa jeho prejav stal čitateľným a zrozumiteľným.

Teraz Vova šťastne chodí do školy, teraz mu všetci rozumejú a nikto ho už neuráža. Vova začala študovať len s A a našla si veľa, veľa dobrých priateľov.

Rozprávka "Kúzelný komár"

(pararotacizmus)

Účel: zistiť postoje k defektu, či je pripravený prijať pomoc, či je schopný dodržiavať odporúčania a vynaložiť úsilie

V určitom kráľovstve, v určitom štáte, žil chlapec Vovochka. A ten chlapec bol pekný, silný a inteligentný, ale v žiadnom prípade si nedokázal nájsť skutočných priateľov. Všetci chlapci a dievčatá sa Vovovi smiali. Hovoria mu: „Vovochka, povedz ryba!“ A Vovochka odpovedal: „Lyba“. Hovoria mu: "Povedz mušľu!" A on hovorí: "Lukushka".

Raz ráno Vovochka videl, že je dobré počasie, a vybehol na prechádzku do dvora. Práve vyšiel z verandy, keď počul, že mu niekto škrípal nad uchom a že ho niekto pohrýzol do líca. "Ach, ty zlý nafúkaný komalik!" vykríkla Vova a začala chytať komára. Chytil som ho za krídlo a komár povedal: „Vovochka, pusti ma, prosím! Už to neurobím... Chceš, aby som ti splnil každú túžbu??!” Vova odpovedá: „Naozaj chcem hovoriť plynule ako všetky deti a potom budem mať priateľky“ a okamžite pustila malého pískača. Komár chlapca neoklamal.

Vova sa ráno zobudí, naťahuje sa, pozerá sa z okna a hovorí: "Utrrrro prišiel!" a hneď stíchol, neveriac vlastným ušiam. Vovochka, veľmi radostná, vbehla na dvor, kde sa hrali deti. Deti počuli Vova rozprávať a prestali sa mu smiať. Vovochka si tak našiel nových priateľov.

Preto by som rád poznamenal, že použitie rozprávkovej terapie zvyšuje účinnosť korekciepráce, podliehajúce účtovníctvuvek a psychologické vlastnostideti s poruchami reči v školeVek.

Rozprávka je najdostupnejší materiál pre vývoj duševnej činnosti dieťa. Svet rozprávky je nádherný, je jedinečný a nenapodobiteľný svojimi možnosťami. Práve rozprávky pomáhajú prebudiť záujem o slovo.

Vďaka rozprávkovej terapii oveľa rýchlejšie miznú vady reči, zvyšuje sa záujem rodičov o výsledky nápravnovýchovnej práce, vytvára sa špeciálne prostredie.

Literatúra:

1. Zinkevič-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Hry v rozprávkovej terapii. - Petrohrad, 2006.

2. Zinkevič-Evstigneeva T.D. Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie. - Petrohrad, 1998.

3. Alexandrova O. Hráme rozprávky. Predškolská výchova.

4. Bolševa T.E. Učíme sa z rozprávok. SPb. "Childhood Press", 2001.

5. Brun B., Pedersen E., Runberg M. Rozprávky pre dušu. Využitie rozprávok v psychoterapii. M.: „Informačné centrum psychologická kultúra”, 2000.

6. Laura Polyak. Divadlo rozprávok. SPb. "Childhood Press", 2001.

7. Prochorova E.V. Divadelné hry pre predškolákov. SPb.1995.

8. Shorokhova O.A. Hranie rozprávky: Rozprávková terapia a hodiny rozvoja súvislej reči pre predškolákov. - M.: TC Sphere, 2006.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 47 „Raduga, Svetlograd Petrovsky mestskej časti Konzultácia pre pedagógov Téma: „Rozprávková terapia ako technológia šetriaca zdravie“ Spracoval: Vychovávateľ MBDOU DS 47 „Dúha“ Dyachenko N.A. Svetlograd

2 Lekári aj učitelia sa obávajú postupného zhoršovania zdravotného stavu detí. Narodenie zdravého dieťaťa sa v našej dobe stalo vzácnosťou. Dôvodom je zlá ekológia a nevyvážená výživa, informačné a neuropsychické preťaženie a zníženie motorickej aktivity. Ale zdravie nie je len neprítomnosť choroby alebo slabosti; je to stav úplnej telesnej, duševnej, mravnej a sociálnej pohody. Prijímaný komplex rôznych foriem a aktivít zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov spoločný názov- „zdravotne šetriace technológie“. Zdravotne šetriace pedagogické technológie sa využívajú v rôznych činnostiach a sú prezentované ako: Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia (rytmoplastika, dynamické pauzy, hry v prírode a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychové cvičenia, herná gymnastika na zlepšenie zdravia). Technológie na výučbu zdravého životného štýlu (ranná gymnastika, telesná výchova, samomasáže, aktívny oddych (telesná kultúra voľný čas, športový sviatok, hudobný oddych, Deň zdravia, akupresúra). rozprávková terapia). Rozprávková terapia je jedným z druhov zdravotne šetriace technológie.Ide o inovatívnu metódu v práci s deťmi, ktorá umožňuje jemne a nenápadne pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky a zároveň riešiť najrôznejšie problémy.Rozprávková terapia je zameraná na rozvoj vlastného ja dieťaťa -uvedomenie a poskytuje kontakt so sebou samým aj s ostatnými, prispieva k budovaniu vzájomného porozumenia medzi ľuďmi a osvojeniu si potrebných vzorcov správania a reakcie, nových poznatkov o sebe a svete.neštandardné, optimálne východiská z rôznych situácií, výmena životná skúsenosť. Táto metóda rozvíja schopnosť počúvať seba a druhých, naučiť sa prijímať a vytvárať nové veci. V procese každej lekcie rozprávkovej terapie môžete navyše vyriešiť určité problémy. Napríklad precvičovanie dobrovoľnej pozornosti

3 alebo jednotu skupiny, rozvoj zmyslu pre vzájomnú pomoc a podporu, či rozvoj pamäti, rozšírenie emocionálnych a behaviorálnych reakcií, kde sa na príkladoch rozprávkových postáv deti učia chápať ľudské charaktery. Funkcie rozprávok: 1. Texty rozprávok vyvolávajú emocionálnu rezonanciu u detí aj dospelých. Obrazy rozprávok oslovujú súčasne dve mentálne úrovne: úroveň vedomia a podvedomia. 2. Koncept rozprávkovej terapie je založený na myšlienke hodnoty metafory ako nosiča informácie: o životne dôležitých javoch; o životné hodnoty; o stanovení cieľov; o vnútorný svet autor (v prípade autorskej rozprávky). 3. Rozprávka v symbolickej podobe obsahuje informácie o tom: ako tento svet funguje, kto ho stvoril; čo sa deje s človekom v rôznych obdobiach jeho života; akými fázami v procese sebarealizácie žena prechádza; akými fázami v procese sebarealizácie prechádza muž; s akými ťažkosťami sa možno v živote stretnúť s prekážkami a ako sa s nimi vysporiadať; ako získať a vážiť si priateľstvo a lásku; akými hodnotami sa riadiť v živote; ako budovať vzťahy s rodičmi a deťmi; ako odpustiť. Jedna z dôležitých vlastností rozprávka je to uchovávanie skúseností, to znamená, že aj po skončení psychoterapeutickej práce naďalej pôsobí na dieťa. Zoberme si typológiu rozprávok, ktoré ponúka Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstigneeva: 1. Umelecké rozprávky. Patria sem rozprávky vytvorené stáročnou múdrosťou ľudu a autorské príbehy. Práve tieto príbehy sa zvyčajne nazývajú rozprávky, mýty, podobenstvá. 2. Ľudové rozprávky. Zápletky ľudových rozprávok sú rôznorodé. Medzi nimi sú nasledujúce typy. Rozprávky o zvieratkách, vzťahoch medzi ľuďmi a zvieratami. domáce rozprávky. Často hovoria o peripetiách rodinného života, ukazujú spôsoby riešenia konfliktných situácií. Oni sú

4 tvoria pozíciu zdravý rozum a zdravý zmysel pre humor vo vzťahu k nešťastiu, porozprávajte sa o malých rodinných trikoch. Rozprávky o premene, premene. Príkladom takejto rozprávky je rozprávka G. Kh. Andersana “ škaredá kačica". Strašidelné rozprávky. Príbehy zlých duchov. Aj hororové príbehy. Zrejme tu máme do činenia so zážitkom z detskej autoterapie: opakovaným modelovaním a prežívaním alarmujúcej situácie v rozprávke sa deti oslobodzujú od napätia a získavajú nové spôsoby reagovania. Rozprávanie hororových príbehov sa odporúča v skupine detí (nad 7 rokov) a tínedžerov. A koniec hororového príbehu musí byť nečakaný a vtipný. Čarovné rozprávky. Najfascinujúcejšie rozprávky pre tých, ktorí majú 6 7 rokov. Vďaka rozprávkam „koncentrát“ životnej múdrosti a informácií o duchovný rozvoj osoba. 3. Autorské umelecké rozprávky. Aby si deti uvedomili svoje vnútorné zážitky, je vhodné vybrať si autorskú rozprávku, s ktorou budú pracovať. Pracujúci s špeciálne deti vhodná je autorská rozprávka Mamin-Sibiryak D.N "The Grey Neck". Pri práci s cieľom, alebo keď človek stráca poslednú nádej, nechce žiť alebo stráca posledné sily, rozprávka L. Panteleeva „Dve žaby“. 4. Didaktické rozprávky. Podávajú sa formou didaktických rozprávok študijné úlohy. V triede možno deti učiť zapisovať matematické príklady formou didaktických rozprávok. V týchto príbehoch je vyriešenie príkladu absolvovaním testu, séria vyriešených príkladov vedie hrdinu k úspechu. 5. Psychokorektívne rozprávky sú vytvorené tak, aby jemne ovplyvnili správanie dieťaťa. Náprava tu znamená „nahradenie“ neefektívneho štýlu správania produktívnejším, ako aj vysvetlenie významu toho, čo sa deje dieťaťu. Psycho-nápravná rozprávka sa dá dieťaťu jednoducho prečítať bez diskusie. Takto mu dáme možnosť byť sám so sebou a premýšľať. Ak dieťa chce, môžete s ním diskutovať o rozprávke, hrať ju s pomocou bábik, kresieb, pieskoviska a miniatúrnych figúrok. 6. Psychoterapeutické rozprávky. Rozprávky, ktoré odhaľujú hlboký zmysel odohrávajúcich sa udalostí. Na druhej strane príbehy, ktoré pomáhajú vidieť, čo sa deje. Takéto rozprávky nie sú vždy jednoznačné, nie vždy majú tradične šťastný koniec, no vždy sú hlboké a srdečné.

5 Existujú rozprávky, ktoré vychovávajú k múdrosti žien („Mráz“, „Malá Khavroshechka“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanuška“, „Snehulienka“, S. T. Aksakov „Šarlátový kvet“, „Popoluška“, „Šípková Ruženka“ Sh. Perrault , „Lady Snowstorm“ od bratov Grimmovcov a iných a vlastnosti skutočného mužského hrdinu a hlavy rodiny („Žabia princezná“, kde je síce viditeľná ženská cesta, ale hlavnou postavou je muž). hlavné metódy používané v rozprávkovej terapii: Rozprávanie rozprávky Kreslenie rozprávky Diagnostika rozprávkovej terapie Skladanie rozprávky Výroba bábok Inscenácia rozprávky skrytý dôvod"zlé správanie. Zvyčajne je ich päť. Dieťa sa správa zle, ak: Chce na seba upútať pozornosť. V tomto prípade opravná rozprávka ponúkne pozitívne spôsoby, ako upútať pozornosť. Chce ovládnuť situáciu, dospelých, rovesníkov. V tejto rozprávke bude hlavnou myšlienkou to, že dobrý „vodca“ sa v prvom rade stará o svojich priateľov. Chce sa za niečo pomstiť dospelému. Zároveň je v rozprávke naznačená skreslená predstava hrdinu o probléme a správny model správania. Je vystrašený, úzkostný, chce sa vyhnúť neúspechu. V tomto prípade hrdinovia nápravnej rozprávky poskytujú hlavnej postave oporu a ponúkajú spôsoby, ako prekonať strach. Nemá zmysel pre proporcie. V tomto prípade môže psycho-korektívna rozprávka priviesť situáciu do bodu absurdity, ukázať dôsledky činov hrdinu a ponechať mu výber štýlu správania („Nehochuha“, „ zlatá antilopa““, „Hrnec kaše“ atď.). Aby rozprávka alebo príbeh nabrali na sile a pomohli, je potrebné dodržať určité pravidlá pre ich tvorbu (táto forma tvorby sa používa pre deti staršie ako 5 rokov): 1. Rozprávka musí byť v niečom identická. k problému dieťaťa, ale v žiadnom prípade s ním nemajú priamu podobnosť. 2. Rozprávka by mala ponúkať náhradný zážitok, pomocou ktorého môže dieťa urobiť novú voľbu pri riešení svojho problému.

6 3. Dej rozprávky by sa mal odvíjať v určitom slede: Bolo raz. Začiatok rozprávky, stretnutie s jej hrdinami. Pre deti vo veku 3-4 rokov sa odporúča urobiť z hračiek, malých mužov a zvieratiek hlavné postavy rozprávok. Od 5 rokov víly, čarodejníci, princezné, princovia, vojaci atď. Od 5-6 rokov dieťa uprednostňuje rozprávky. V puberte môžu byť zaujímavé rozprávky, podobenstvá a každodenné rozprávky. A zrazu, jedného dňa, hrdina stojí pred nejakým problémom, konfliktom, ktorý sa zhoduje s problémom dieťaťa. Z tohto dôvodu sa ukazuje, aké je riešenie problému a ako to robia hrdinovia rozprávky. Climax. Hrdinovia rozprávky sa vyrovnávajú s ťažkosťami. Výmena. Rozuzlenie terapeutického príbehu by malo byť pozitívne. Morálka príbehu Postavy príbehu sa učia zo svojich činov. Ich život sa radikálne zmení. 4. Rozbor rozprávkovej zápletky - uvedomenie, interpretácia toho, čo je za každou rozprávkovou situáciou, za výstavbou zápletky, za správaním postáv. Napríklad analyzovať známa rozprávka. Potom, čo si deti vypočujú rozprávku, dostanú sériu otázok: Čo si myslíte, o čom (o čom, o kom) je táto rozprávka? Ktorú z postáv sa vám najviac páčila (nepáčila) Prečo si myslíte, že ten či onen hrdina urobil určité veci? Premýšľajte, čo by sa stalo, keby Hlavná postava také niečo neurobil. Čo myslíte, ak by v rozprávke boli len dobré (alebo zlé) postavy, aká by to bola rozprávka? Prečo v rozprávke sú zlé a dobrí hrdinovia? Na záver by som chcel povedať, že skladať rozprávky pre deti dokáže každý. Zo začiatku to nie je ľahké, ale dá sa to naučiť. Namiesto hádok, poúčaní a trestov si len poskladajte s dieťaťom rozprávku. Rozprávka pomôže skorému vývoju bábätka, zmierni stres u dieťaťa, tínedžera resp

7 dospelých. A čo je najdôležitejšie, pomôže nadviazať kontakt: hodiť most porozumenia a priateľstva medzi každodenným svetom dospelých a magickým svetom detí. Terapeutické príbehy totiž ponúkajú rôzne možnosti konania. Veľa šťastia! Literatúra: 1. Zinkevič-Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. Projektívna diagnostika v rozprávkovej terapii. 2. Zinkevič-Evstigneeva T. D. Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie. 3. Zinkevič-Evstigneeva T. D. "Workshop o rozprávkovej terapii". 4. Zaryana a Nina Nekrasov. Ako nájsť kontakt s dieťaťom? Úžasné príležitosti!

Konzultácia pre učiteľov október 2016 Vychovávateľ I. štvrťrok kategórii Dorofeeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky Materská škola 1" Rozprávková terapia pre deti a dospelých, pre predškolákov a školákov

Spracoval: senior pedagóg MBDOU"TsRR Materská škola 12" Troitskikh N.V. Voronezh, 2017 Technológie šetriace zdravie v predškolskom vzdelávaní - technológie zamerané na riešenie prioritnej úlohy

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 37 „Úloha beletrie v živote predškoláka, jej vplyv na rozvoj reči (slovnej zásoby) a formovanie

Zavádzanie zdravotne šetrných technológií v predškolských vzdelávacích zariadeniach Zdravotne šetriace technológie sú integrálnym systémom výchovných a rekreačných, nápravných a preventívnych opatrení, ktoré sú

„Nebojím sa znova a znova opakovať: starostlivosť o zdravie je najdôležitejšou prácou pedagóga. Ich duchovný život, svetonázor, duševný vývoj sila vedomostí,

Využitie zdravotne nezávadných technológií v materskej škole. Jedna z hlavných úloh každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá je uvedená vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské zariadenia

MBDOU "Materská škola všeobecného vývinového typu 32" TYPY ZDRAVOTNÍCKYCH PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ A MOŽNOSTI ICH APLIKÁCIE V LANE Sidorenko Irina Yuryevna staršia vychovávateľka MBDOU 32 Zdravotný stav

ZDRAVOTNÉ TECHNOLÓGIE AKO FAKTOR ÚSPEŠNEJ REALIZÁCIE GEF DO Vypracovala: inštruktorka telesnej kultúry Kopylova L.V. Zdravie dieťaťa je nadovšetko a našou úlohou je zachovať ho. „Zdravie

Centrum vedeckej spolupráce "Interactive plus" Valuyskikh Anastasia Vladimirovna pedagogička-psychologička Deminova Elena Yuryevna učiteľka-logopéd Zorina Nadezhda Aleksandrovna vychovávateľka MBDOU "D / S KV 67"

Zdravie šetriace technológie v práci učiteľa predškolský psychológ Spracovala: učiteľka psychologička MBDOU "Materská škola 20 Bell všeobecného vývinového typu" Komarkova O.Yu. „Deti by mali žiť vo svete krásy, hrať sa,

„Zdravie“ je úplná fyzická, duševná a sociálna pohoda človeka, a nie len absencia choroby alebo slabosti. "Zdravie" je správne, normálne činnosť tela,

Zdravotne šetriace technológie sú integrálnym systémom výchovných a zdravotných, nápravných a preventívnych opatrení, ktoré sa vykonávajú v procese interakcie medzi dieťaťom a učiteľom dieťaťa a rodičmi.

Technológie šetriace zdravie v materskej škole Jednou z hlavných úloh každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá je uvedená vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolská výchova,

BINÁRNY PRÍHOVOR NA METODICKOM ZDRUŽENÍ NA TÉMU: „KLASIFIKÁCIA ROZPRÁVOK“ Vypracovala: vychovávateľka MDOBU 20 Utkina M.N. vychovávateľka MBDOU 69 Karaskina S.I. Orenburg, 2016 Slide1 Podľa „Vysvetľujúce

Mestská predškolská vzdelávacia autonómna inštitúcia materská škola všeobecného vývinového typu "Úsmev" s prioritnou realizáciou aktivít pre sociálny a osobnostný rozvoj detí (MDOAU d/s "Smile")

Rozprávková terapia v práci s predškolákmi Prezentáciu pripravila vychovávateľka GBDOU 55 Sudzhyan Evelina Eduardovna Rozprávková terapia je inovatívna metóda v práci s deťmi, ktorá umožňuje jemne a

Pripravil pedagóg Butlerovskaya A.K. V modernej spoločnosti je problém zachovania a posilnenia zdravia detí aktuálnejší ako kedykoľvek predtým. Je to spôsobené tým, že sú prezentované veľmi

Konzultácia pre rodičov „Šetrenie zdravia predškolské technológie v rámci implementácie GEF DO „Zdravie je stav úplnej fyzickej, psychickej a sociálnej pohody, a nie len absencia

Technológie šetriace zdravie v predškolských zariadeniach kľúčový problém zachovanie a rozvoj systému predškolského vzdelávania. Koncepcia federálnych štátnych požiadaviek (FGT) zabezpečuje vytvorenie podmienok pre

ZDRAVOTNÉ ŠETRNÉ AKTIVITY Predškolská vzdelávacia inštitúcia Pavlyga Nadezhda Artemovna učiteľka psychológ Astapenko Irina Evgenievna učiteľka logopéd Polyanitsina Elena Anatolyevna vychovávateľka MBDOU "DSKV 17" Armavir, Krasnodar

Konzultácia pre učiteľov „Zdravotne šetrné technológie predškolských vzdelávacích inštitúcií v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“ Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody, a nie len absencia chorôb

MBDOU "Materská škola 1" Beryozka "p.g.t. Kukmor "Vladimirova Larisa Illarionovna senior pedagog Využitie technológií šetriacich zdravie v práci učiteľa predškolský cieľ: zobrazenie inštancie

Mestský štátny predškolský vzdelávací ústav Materská škola kombinovaného typu 41 „Rozprávka“ str. Okres Konstantinovskoye Petrovsky

TECHNOLÓGIE ZACHOVANIA SOCIÁLNO-PSYCHICKEJ POHODY DIEŤAŤA UČITEĽKA-PSYCHOLÓGKA: POZDNYAKOVA S.V. TECHNOLÓGIA MBDOU 37 JE NÁSTROJOM ODBORNEJ ČINNOSTI UČITEĽA (DERKUNSKAYA V.A)

MODERNÉ ZDRAVOTNÍCKE TECHNOLÓGIE v materskej škole Vychovávateľka L.S. Rijazutdinová „Zdravie je stav úplnej telesnej, duševnej a sociálnej pohody, nielen absencia chorôb

Správa MŠ MBDOU 5 „Dúha“ na 1. polrok 2015 podľa plánu práce „Tvorenie základov zdravého životného štýlu u detí predškolského veku“. AT posledné roky reprezentačný problém

Zdravie šetriace vzdelávacie technológie u detí predškolský. Aktuálnou témou rozhovorov v každej dobe je ľudské zdravie. Zdravie sa nedá udržať liekmi. Ale je tu ešte jeden

Čím bližšie je narodenie dieťaťa, tým silnejšie je vzrušenie budúcich mamičiek a toto vzrušenie ich pokrýva dlho pred dlho očakávanou udalosťou. Koniec koncov, tehotenstvo je jedinečný čas, ktorý musíte prežiť nie v úzkosti,

PEDAGOGIKA UMENIA ELEKTRONICKÝ VEDECKÝ ČASOPIS VZNIKU RUSKEJ AKADÉMIE VZDELÁVANIA "ÚSTAV UMELECKÉHO VZDELÁVANIA" http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 2, 2010 psychologicko-pedagogický

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 5KV" mesta Bogoroditsk kreatívny projekt v prípravnej skupine pre školu Pripravila vychovávateľka: Grishchenko Valentina Sergeevna

"Rozprávka je lož, ale je v nej náznak - lekcia o rozvoji reči pre každého." Vývoj predškolských detí je veľmi mnohostranný a individuálny, je dôležité nevynechať ani jeden aspekt. Preto v našej škôlke trávime

Typ projektu: informačný a kreatívny Trvanie projektu: 2 týždne Účastníci projektu: deti siedmeho roku života, vychovávateľka Zhebryakova L.Yu., hudobný režisér Repina I.V. Cieľ projektu: tvorba

Športovo-zdravotný projekt „Športová dúha rozprávok“ pre deti stredného predškolského veku. MBDOUDS N11 "Rainbow" Vychovávateľ: Elesina O.N. 2012 G. Sasovo Obsah: 1. Pasport projektu. 2.

Využitie zdravotne nezávadných technológií vo vzdelávacích aktivitách. Zdravotne šetriaci pedagogický proces predškolského výchovného zariadenia - proces výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v režime šetrenia zdravia.

Piesková terapia ako prostriedok nápravy emocionálna sféra mladší školáci „V rôznych fázach školstvo Od základnej školy až po vyššiu úroveň je vo vývoji detí veľa ťažkostí

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre fyzický vývoj deti 5. pracovnej obce Khor obecnej

Učiteľka Bindareva S.A. MBDOU 280 „Zdravotná starostlivosť je dôležitou prácou pedagóga. Ich duchovný život, svetonázor, duševný vývoj, sila vedomostí závisí od veselosti a veselosti detí.

„Využitie rozvíjajúceho potenciálu ľudových a autorských rozprávok v procese rodinnej výchovy“ Čo je to rozprávková terapia? Sú ľudia, ktorí milujú rozprávky. Sú ľudia, ktorí podceňujú ich dôležitosť,

Klasifikácia rozprávok Pripravila: Utkina Marina Nikolaevna, vychovávateľka MDOBU 20 Vymyslený príbeh, bezprecedentný až nerealizovateľný príbeh, legenda ROZPRÁVKA V. Dal " Slovníkžijúci veľkoruský

Morozova Tatyana Mikhailovna MŠ MADOU 11 "Peresvet" VZDELANIE: VYŠŠIE PEDAGOGICKÉ PEDAGOGICKÉ SKÚSENOSTI: 18 rokov email: [chránený e-mailom] Profesionálne krédo: „Dokonalosť nemá hraníc“

Inovatívne technológie v MŠ Zo skúseností učiteľky pobočky MŠ MBDOU 3 „Zlatý kľúč“ Malina I.V. náš pedagogický zborškôlka intenzívne zavádza inovatívne

Mestský predškolský vzdelávací ústav Centrum rozvoja detí - MŠ 106 Zamerané na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov, formovanie potrieb učiteľov, detí, rodičov

Pedagogický projekt: "Úloha karikatúr vo vývoji a vzdelávaní detí." Ryzhkova Olga Valentinovna MBDOU d / s 4 "Rozprávka", Nikolsk Relevantnosť: Problém "detí a televízie" znepokojuje všetkých: rodičov,

OBECNÝ SAMOSTATNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV materská škola 1 „Rozprávka. Adresa: ul. Kalininskaya ul. Kovalya 6 "A" Telefón: 21-7-84 Fyzická inštruktorka: Anpilova Oksana Anatolyevnva Vzdelávacie

Moderné technológie zachraňujúce zdravie Poznámka pre učiteľov Moderné technológie zachraňujúce zdravie Systém zlepšovania zdravia v predškolských zariadeniach Typy pedagogických technológií zachraňujúcich zdravie

Interakcia rodičov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu o zdraví detí „Starostlivosť o zdravie je najdôležitejšou prácou vychovávateľa. Ich duchovný život, svetonázor, duševný

Problém medziľudských vzťahov predškolákov je dnes veľmi aktuálny. Pozorovania denných, hrových aktivít detí so szpr, ich komunikácie ukazujú, že existuje a

Vyplnila: Vychovávateľka MBDOU „Materská škola 17 s. Ozerskoe "Gorobets Julia Sergeevna PROJEKT "RODINA" Starší predškolský vek Ukončený pedagóg: Gorobets Julia Sergeevna 2017 Typ projektu: skupina, hra,

Arteterapia je produktívny spôsob psychologická práca s deťmi. AT nedávne časy vedci čoraz viac obracajú svoju pozornosť na problém zdravia detí. Vo vede existuje viac ako šesťdesiat definícií tohto pojmu

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Solnyshko" kombinovaného typu "Autor programu Kostina O.V. Kogalym 2015 Účel: - Vytvorenie podmienok na zlepšenie efektívnosti

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 3 "Thumbelina" Projekt o formovaní základov zdravého životného štýlu medzi deťmi a rodičmi stredná skupina Téma "Dúha": "Šport

Bezprostredné prostredie dieťaťa ako určujúci faktor mentálne zdravie. Prezentáciu pripravila učiteľka-psychologička MBDOU "CRR d./s 196" Kozlenkova N.M. Moderná spoločnosť stále viac informovaní

Formovanie zdravého životného štýlu v skupine príprava do školy Vyplnila učiteľka MŠ MDOBU 10 KV Bogoroditsk: G.N. Churikova zdravý imidžživot – rozumný, vedomý výber prostriedkov

Poskytovanie metodickej a beletrie pre deti Metodická literatúra Kolvo 1. GEF Hlav vzdelávací program„Od narodenia do školy“ 13 2. GEF Integrácia do vzdelávania

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola Kolosok Vypracovala učiteľka najvyššej kvalifikačnej kategórie Volf Oksana Vladimirovna

Inovačný projekt"Magic Sand" - asistent pri práci so špeciálnymi deťmi "mestskej inštitúcie dodatočné vzdelanie„Fantasy“ pre štatút regionálnej inovačnej platformy

Konzultácia pre pedagógov „Zdravotne úsporné technológie predškolských zariadení v rámci implementácie GEF DO“ Čo sú to zdravotne nezávadné technológie? Ide o mnohé psychologické a pedagogické

„Testovanie systému po hudobnej stránke zdravotná práca s deťmi staršieho predškolského veku v podmienkach MBDOU 4 v Kirovsku „Koroleva A. V., 1 kvalifikačná kategória senior vychovávateľ MBDOU 4

Smychagina Olga Mikhailovna Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Severyanochka" všeobecného vývojového typu s prioritnou implementáciou fyzického rozvoja detí" Yamalo-Nenets

Abstrakt pracovného programu pre priemyselnú prax v odbore 050144 Predškolská výchova. 1.1 Rozsah programu Pracovný program pracovné skúsenosti sú súčasťou jadra

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Berezovskij "Materská škola 39 všeobecného rozvojového typu s prioritnými aktivitami pre telesný rozvoj žiakov" Pedagog.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 4 kombinovaného typu mesta Bikina, mestská časť Bikinsky Územie Chabarovsk Dohodnuté: predseda PMPK MBDOU pre deti

Projekt materského klubu „Sme spolu“ Doba realizácie projektu: dlhodobá. orientovaný na prax. Podľa počtu účastníkov: skupina, kolektív, pár, jednotlivec Charakter kontaktov: rodičia

Korekčné rozvíjajúce zóny Spôsoby využitia logopedickej miestnosti Vzdelávacia a vzdelávacia zóna „Bukvograd“ Vybavená magnetickou tabuľou, sady didaktických pomôcok pre všeobecný rozvoj reči, nácvik

Využívanie technológií šetriacich zdravie v procese hudobná výchova predškolákov v Prezentácia DOW pripravila hudobná riaditeľka MDOU „Materská škola 2 r.p. Semibratovo“ 1 kvalifikácia

dlhodobý plán práca s rodičmi detí družiny Pre prácu s rodičmi bol stanovený tento cieľ: Presadzovať nadviazanie spolupráce medzi materskou školou a rodinou vo veciach vzdelávania, výchovy a pod.

MAPA INOVÁCIÍ MBDOU "VŠEOBECNÁ ROZVOJOVÁ MATERSKÁ ŠKOLA 32" Celé meno ASPEKTOVÁ INOVÁCIA 1. Vasilevskaya Irina Vasilievna Manažérska téma: "Metodická podpora inovačné aktivity DOW "Účel:

Stručná prezentácia hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy MBDOU d/s 43. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy MBDOU d/s 43 bol vypracovaný v súlade s vyhl.

Projektová činnosť ako prostriedok zvyšovania kvality predškolského vzdelávania V súčasnej etape vývoja spoločnosti v súvislosti s aktualizáciou obsahu predškolského vzdelávania resp. sociálny poriadok pre vzdelanie

Športová dovolenka a zábava sú efektívnymi formami práce s deťmi zlepšujúcej zdravie. Konzultácia pre pedagógov Inštruktor telesnej výchovy: Kalyanova N.A. Materská škola MDOU 7.2.2014

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "STREDNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA ŽILJOVSKA" PROGRAM LESNEJ ŠKOLY MESTSKÉHO OBVODU STUPINSKÉHO M. Panfilovej. (pre žiakov 1. stupňa) 2016