Osobný rozvoj človeka prebieha počas celého života. Osobnosť je jedným z tých fenoménov, ktoré sú zriedkavo interpretované rovnakým spôsobom dvoma rôznymi autormi. Všetky definície osobnosti sú akosi podmienené dvoma protichodnými názormi na jej vývoj. Z pohľadu niektorých sa každá osobnosť formuje a rozvíja v súlade so svojimi vrodenými vlastnosťami a schopnosťami a sociálne prostredie hrá veľmi malú rolu.

Zástupcovia iného uhla pohľadu úplne odmietajú vrodené vnútorné črty a schopnosti jednotlivca, pretože sa domnievajú, že osobnosť je akýmsi produktom, ktorý sa úplne formuje v priebehu sociálne skúsenosti. Je zrejmé, že ide o extrémne uhly pohľadu na proces formovania osobnosti.

Napriek mnohým koncepčným a iným rozdielom sú takmer všetky psychologické teórie osobnosti, ktoré medzi nimi existujú, zjednotené v jednej veci: človek, ako je v nich uvedené, sa nerodí, ale stáva sa v procese svojho života. To vlastne znamená uznanie, že osobné vlastnosti a vlastnosti človeka sa nezískavajú genetickými prostriedkami, ale v dôsledku učenia, čiže sa formujú a rozvíjajú.

Formovanie osobnosti je spravidla počiatočným štádiom formovania osobných vlastností človeka. Osobný rast je spôsobený mnohými vonkajšími a vnútornými faktormi. Medzi vonkajšie patria: príslušnosť jednotlivca k určitej kultúre, socioekonomickej triede a jedinečné rodinné prostredie pre každého. Na druhej strane medzi vnútorné determinanty patria genetické, biologické a fyzikálne faktory.

Skúsenosť sociálnej izolácie ľudského jedinca dokazuje, že osobnosť sa nevyvíja len automatickým nasadením prirodzených sklonov.

Slovo „osobnosť“ sa používa iba vo vzťahu k osobe a navyše len od určitej fázy jeho vývoja. Nehovoríme „osobnosť novorodenca“. V skutočnosti je každý z nich už individualitou ... Ale ešte nie osobou! Človek sa stáva človekom a nerodí sa ako človek. O osobnosti ani dvojročného dieťaťa sa vážne nebavíme, hoci zo sociálneho prostredia veľa nadobudlo.

Vývojový proces

Proces vývoja sa uskutočňuje ako zdokonaľovanie človeka – biologickej bytosti.

Po prvé, biologický vývoj, a vývoj vôbec, určuje faktor dedičnosti.

Novorodenec nesie komplex génov nielen svojich rodičov, ale aj ich vzdialených predkov, to znamená, že má vlastný bohatý dedičný fond, ktorý je mu vlastný alebo dedične predurčený biologický program, vďaka ktorému vznikajú a rozvíjajú sa jeho individuálne vlastnosti. . Tento program sa prirodzene a harmonicky realizuje, ak sú na jednej strane biologické procesy založené na dostatočne kvalitných dedičných faktoroch a na druhej strane vonkajšie prostredie poskytuje rastúcemu organizmu všetko potrebné pre realizáciu dedičného princípu.

Zručnosti a vlastnosti získané počas života sa nededia, veda tiež neodhalila špeciálne gény nadania, avšak každé narodené dieťa má obrovský arzenál sklonov, skorý vývoj a ktorých vznik závisí od sociálna štruktúra spoločnosti, od podmienok výchovy a vzdelávania, starostlivosti a úsilia rodičov a túžby najmenšieho človeka.

Znaky biologického dedičstva dopĺňajú vrodené potreby človeka, medzi ktoré patrí potreba vzduchu, potravy, vody, aktivity, spánku, bezpečia a absencie bolesti.Ak sociálna skúsenosť vysvetľuje väčšinou podobné, spoločné črty, ktoré človek má, potom biologická dedičnosť do značnej miery vysvetľuje individualitu.osobnosť, jej počiatočná odlišnosť od ostatných členov spoločnosti. Skupinové rozdiely sa však už nedajú vysvetliť biologickou dedičnosťou. Tu rozprávame sa o jedinečnej sociálnej skúsenosti, o jedinečnej subkultúre. Biologická dedičnosť preto nemôže úplne vytvoriť človeka, pretože kultúra ani sociálna skúsenosť sa neprenášajú pomocou génov.

Je však potrebné vziať do úvahy biologický faktor, pretože v prvom rade vytvára obmedzenia pre sociálne komunity (bezmocnosť dieťaťa, neschopnosť zostať pod vodou dlhší čas, prítomnosť biologických potrieb atď.) a po druhé, vďaka biologickému faktoru sa vytvára nekonečná rozmanitosť temperamentov, charakterov, schopností, ktoré z každej ľudskej osobnosti robia individualitu, t.j. neopakovateľný, jedinečný výtvor.

Dedičnosť sa prejavuje v tom, že hlavné biologické vlastnosti človeka (schopnosť rozprávať, pracovať s rukou) sa prenášajú na človeka. Pomocou dedičnosti sa na človeka prenáša od rodičov anatomická a fyziologická štruktúra, povaha metabolizmu, množstvo reflexov a typ vyššej nervovej aktivity.

Biologické faktory zahŕňajú vrodené vlastnosti človeka. Toto sú znaky, ktoré dieťa dostáva v procese vnútromaternicového vývoja z mnohých vonkajších a vnútorných dôvodov.

Matka je prvým pozemským vesmírom dieťaťa, takže všetko, čím prechádza, prežíva aj plod. Prenášajú sa naňho emócie matky, ktoré majú buď pozitívny alebo negatívny vplyv na jeho psychiku. Práve nesprávne správanie matky, jej nadmerné emocionálne reakcie na stres, ktorých je náš ťažký a stresujúci život plný, spôsobujú obrovské množstvo popôrodných komplikácií ako sú neurózy, úzkosť, zaostávanie duševný vývoj a mnoho ďalších patologických stavov. Treba však zdôrazniť, že všetky ťažkosti sú úplne prekonateľné, ak si budúca mamička uvedomí, že len ona slúži ako prostriedok absolútnej ochrany dieťaťa, ktorému jej láska dáva nevyčerpateľnú energiu.

Veľmi dôležitá úloha patrí otcovi. Postoj k manželke, jej tehotenstvu a samozrejme očakávanému potomkovi je jedným z hlavných faktorov, ktoré u ešte nenarodeného dieťaťa tvoria pocit šťastia a sily, ktoré sa naňho prenášajú cez sebavedomú a pokojnú matku.

Po narodení dieťaťa je proces jeho vývoja charakterizovaný tromi postupnými fázami: vstrebávanie informácií, napodobňovanie a osobná skúsenosť. V období vnútromaternicového vývoja absentuje skúsenosť a napodobňovanie. Čo sa týka absorpcie informácií, tá je maximálna a prebieha na bunkovej úrovni. V žiadnom bode v mojom neskorší životčlovek sa nevyvíja tak intenzívne ako v prenatálnom období, vychádza z bunky a v priebehu niekoľkých mesiacov sa mení na dokonalú bytosť, ktorá má úžasné schopnosti a neutíchajúcou túžbou po poznaní.

Novorodenec sa dožil už deviatich mesiacov, čo do značnej miery vytvorilo základ pre jeho ďalší vývoj.

Prenatálny vývoj je založený na myšlienke potreby poskytnúť embryu a potom plodu čo najviac najlepšie materiály a podmienky. To by sa malo stať súčasťou prirodzeného procesu rozvoja všetkého potenciálu, všetkých schopností, pôvodne zabudovaných do vajíčka.

Platí nasledujúci vzorec: všetko, čím si matka prechádza, prežíva aj dieťa. Matka je prvým vesmírom dieťaťa, jeho „životom surovinová základňa z materiálneho aj duševného hľadiska. Matka je tiež prostredníkom medzi vonkajším svetom a dieťaťom. Vznikajúca ľudská bytosť nevníma tento svet priamo. Priebežne však zachytáva vnemy a pocity, ktoré v matke vyvoláva. svet. Táto bytosť registruje prvé informácie, schopné určitým spôsobom zafarbiť budúcu osobnosť, v bunkových tkanivách, v organickej pamäti a na úrovni rodiacej sa psychiky.

Pojem osobnostný rozvoj charakterizuje postupnosť a priebeh zmien vyskytujúcich sa vo vedomí a správaní jednotlivca. Vzdelávanie je spojené so subjektívnou činnosťou, s rozvojom určitej predstavy o svete okolo človeka. Hoci výchova „zohľadňuje vplyv vonkajšieho prostredia, v podstate stelesňuje úsilie, ktoré sociálne inštitúcie vynakladajú.

Socializácia je proces formovania osobnosti, postupné osvojovanie si požiadaviek spoločnosti, získavanie spoločensky významných charakteristík vedomia a správania, ktoré regulujú jej vzťah k spoločnosti. Socializácia jednotlivca začína od prvých rokov života a končí obdobím občianskej zrelosti človeka, aj keď, samozrejme, ním nadobudnuté právomoci, práva a povinnosti neznamenajú, že proces socializácie je úplne ukončený: v niektorých aspektoch pokračuje celý život. V tomto zmysle hovoríme o potrebe zvýšiť pedagogickej kultúry rodičov, o plnení občianskych povinností osobou, o dodržiavaní pravidiel Interpersonálna komunikácia. V opačnom prípade socializácia znamená proces neustáleho poznávania, upevňovania a tvorivej asimilácie človekom pravidiel a noriem správania, ktoré mu diktuje spoločnosť.

Človek dostáva prvé elementárne informácie v rodine, ktoré kladú základy vedomia aj správania. V sociológii sa upozorňuje na skutočnosť, že hodnota rodiny ako sociálnej inštitúcie sa dlhodobo dostatočne nezohľadňuje. Navyše zodpovednosť za výchovu budúceho občana v určité obdobia Pokúsili sa odstrániť sovietsku históriu z rodiny a presunúť ju do školy, pracovného kolektívu a verejných organizácií. Znevažovanie úlohy rodiny prinieslo veľké straty najmä morálneho charakteru, ktoré sa následne zmenili na veľké náklady v pracovnom, spoločenskom a politickom živote.

Škola preberá štafetu socializácie jednotlivca. S pribúdajúcim vekom a prípravou na splnenie občianskej povinnosti sa množstvo vedomostí, ktoré mladý človek nadobudne, stáva zložitejším. Nie všetky však nadobúdajú charakter konzistencie a úplnosti. Takže v detstve dieťa dostáva prvé predstavy o vlasti, vo všeobecnosti, začína formovať svoju vlastnú predstavu o spoločnosti, v ktorej žije, o princípoch budovania života.

Prostriedky sú mocným nástrojom socializácie jednotlivca. masové médiá- tlač, rozhlas, televízia. Vykonávajú intenzívne spracovanie verejnej mienky, jej formovanie. Zároveň je rovnako možná implementácia konštruktívnych aj deštruktívnych úloh.

Socializácia jednotlivca organicky zahŕňa odovzdávanie sociálnej skúsenosti ľudstva, preto sú kontinuita, uchovávanie a asimilácia tradícií neoddeliteľné od každodenného života ľudí. Prostredníctvom nich sa nové generácie zapájajú do riešenia ekonomických, sociálnych, politických a duchovných problémov spoločnosti.

Socializácia jednotlivca je teda v skutočnosti špecifickou formou privlastňovania si tých občianskych vzťahov, ktoré existujú vo všetkých sférach verejného života, osobou.

Charakteristika dospievania ako štádia rozvoja osobnosti.

Každý vek je dôležitý pre rozvoj človeka. Ale aj tak dospievania berie špeciálne miesto v psychológii. Dospievanie je najťažšie a najťažšie zo všetkých detských vekov, ktoré sú obdobím formovania osobnosti.

Hlavnou náplňou dospievania je jeho prechod z detstva do dospelosti. Všetky aspekty vývoja prechádzajú kvalitatívnou reštrukturalizáciou, vznikajú a formujú sa nové psychologické novotvary, kladú sa základy vedomé správanie, formujú sa sociálne postoje. Tento proces transformácie určuje všetky hlavné črty osobnosti dospievajúcich detí. Po zvážení týchto vlastností pomocou údajov domácej psychológie v dielach L.I. Bozhovich., V.V. Davydová, T.V. Dragunová, I.V. Ďurovina, A.N. Markovej. DI. Feldstein, D.B. Elkonin a dr.

Ústredným a špecifickým novotvarom v osobnosti tínedžera je objavenie sa v ňom myšlienky, že už nie je dieťaťom (pocit dospelosti); efektívna stránka tejto myšlienky sa prejavuje v túžbe byť a byť považovaný za dospelého. Špecifická sociálna aktivita tínedžera spočíva vo veľkej náchylnosti asimilovať normy, hodnoty a správanie, ktoré existujú vo svete dospelých a v ich vzťahoch.

Domov nová vlastnosť, ktorý sa objavuje v psychológii tínedžera v porovnaní s dieťaťom vo veku základnej školy, je vyšší stupeň sebauvedomenia, potreba realizovať sa ako človek. L.S. Vygodsky verí, že formovanie sebauvedomenia je hlavným výsledkom prechodného veku.

osobné rozvoj človek nesie odtlačok...

Osobný rozvoj človeka prebieha počas celého života. Osobnosť je jedným z tých javov, ktoré si dvaja len zriedka interpretujú rovnakým spôsobom od rôznych autorov. Všetky definície osobnosti sú akosi podmienené dvoma protichodnými názormi na jej vývoj. Z pohľadu niektorých sa každá osobnosť formuje a rozvíja v súlade so svojimi vrodenými vlastnosťami a schopnosťami, pričom sociálne prostredie zohráva veľmi nepodstatnú úlohu.

Predstavitelia iného uhla pohľadu úplne odmietajú vrodené vnútorné črty a schopnosti jednotlivca, pričom sa domnievajú, že jednotlivec je produktom, ktorý sa úplne formuje v priebehu sociálnej skúsenosti. Je zrejmé, že ide o extrémne uhly pohľadu na proces formovania osobnosti.

Napriek mnohým koncepčným a iným rozdielom sú takmer všetky psychologické teórie osobnosti, ktoré medzi nimi existujú, zjednotené v jednej veci: človek, ako je v nich uvedené, sa nerodí, ale stáva sa v procese svojho života. V skutočnosti to znamená uznať to osobné kvality a ľudské vlastnosti sa nezískavajú geneticky, ale v dôsledku učenia, čiže sa formujú a rozvíjajú.

Rozvoj osobnosti je zvyčajne Prvé štádium formovanie osobných vlastností človeka. Osobný rast je spôsobený mnohými vonkajšími a vnútornými faktormi. Medzi vonkajšie patria: príslušnosť jednotlivca k určitej kultúre, socioekonomickej triede a jedinečné rodinné prostredie pre každého. Na druhej strane medzi vnútorné determinanty patria genetické, biologické a fyzikálne faktory.

Skúsenosť sociálnej izolácie ľudského jedinca dokazuje, že osobnosť sa nevyvíja len automatickým nasadením prirodzených sklonov.

Slovo „osobnosť“ sa používa iba vo vzťahu k osobe a navyše len od určitej fázy jeho vývoja. Nehovoríme „osobnosť novorodenca“. V skutočnosti je každý z nich už individualitou ... Ale ešte nie osobou! Človek sa stáva človekom a nerodí sa ako človek. O osobnosti ani dvojročného dieťaťa sa vážne nebavíme, hoci zo sociálneho prostredia veľa nadobudlo.

Vývojový proces

Proces vývoja sa uskutočňuje ako zdokonaľovanie človeka – biologickej bytosti.

V prvom rade biologický vývoj a vývoj všeobecne určuje faktor dedičnosti.

Novorodenec nesie komplex génov nielen svojich rodičov, ale aj ich vzdialených predkov, to znamená, že má vlastný bohatý dedičný fond, ktorý je mu vlastný alebo dedične predurčený biologický program, vďaka ktorému vznikajú a rozvíjajú sa jeho individuálne vlastnosti. . Tento program sa prirodzene a harmonicky realizuje, ak sú na jednej strane biologické procesy založené na dostatočne kvalitných dedičných faktoroch a na druhej strane vonkajšie prostredie poskytuje rastúcemu organizmu všetko potrebné pre realizáciu dedičného princípu.

Zručnosti a vlastnosti získané počas života sa nededia, veda neodhalila žiadne špeciálne gény nadania, avšak každé narodené dieťa má obrovský arzenál sklonov, ktorých skorý vývoj a formovanie závisí od sociálnej štruktúry spoločnosti, od podmienok. výchovy a vzdelávania, starostlivosti a úsilia rodičov a túžob najmenšieho človeka.

Znaky biologického dedičstva dopĺňajú vrodené potreby človeka, medzi ktoré patrí potreba vzduchu, potravy, vody, aktivity, spánku, bezpečia a absencie bolesti.Ak sociálna skúsenosť vysvetľuje väčšinou podobné, spoločné črty, ktoré človek má, potom biologická dedičnosť do značnej miery vysvetľuje individualitu.osobnosť, jej počiatočná odlišnosť od ostatných členov spoločnosti. Skupinové rozdiely sa však už nedajú vysvetliť biologickou dedičnosťou. Tu hovoríme o jedinečnej sociálnej skúsenosti, jedinečnej subkultúre. Biologická dedičnosť preto nemôže úplne vytvoriť človeka, pretože kultúra ani sociálna skúsenosť sa neprenášajú pomocou génov.

Je však potrebné vziať do úvahy biologický faktor, pretože v prvom rade vytvára obmedzenia pre sociálne komunity (bezmocnosť dieťaťa, neschopnosť zostať pod vodou dlhší čas, prítomnosť biologických potrieb atď.) a po druhé, vďaka biologickému faktoru sa vytvára nekonečná rozmanitosť temperamentov, charakterov, schopností, ktoré z každej ľudskej osobnosti robia individualitu, t.j. neopakovateľný, jedinečný výtvor.

Dedičnosť sa prejavuje v tom, že hlavné biologické vlastnosti človeka (schopnosť rozprávať, pracovať s rukou) sa prenášajú na človeka. Pomocou dedičnosti sa na človeka prenáša od rodičov anatomická a fyziologická štruktúra, povaha metabolizmu, množstvo reflexov a typ vyššej nervovej aktivity.

Biologické faktory zahŕňajú vrodené vlastnosti človeka. Toto sú znaky, ktoré dieťa dostáva v procese vnútromaternicového vývoja z mnohých vonkajších a vnútorných dôvodov.

Matka je prvým pozemským vesmírom dieťaťa, takže všetko, čím prechádza, prežíva aj plod. Prenášajú sa naňho emócie matky, ktoré majú buď pozitívny alebo negatívny vplyv na jeho psychiku. Práve nesprávne správanie matky, jej nadmerné emocionálne reakcie na stres, ktorých je náš ťažký a stresujúci život plný, spôsobujú obrovské množstvo popôrodných komplikácií ako sú neurózy, úzkosť, mentálna retardácia a mnohé ďalšie patologické stavy. Treba však zdôrazniť, že všetky ťažkosti sú úplne prekonateľné, ak si budúca mamička uvedomí, že len ona slúži ako prostriedok absolútnej ochrany dieťaťa, ktorému jej láska dáva nevyčerpateľnú energiu.

Veľmi dôležitá úloha patrí otcovi. Postoj k manželke, jej tehotenstvu a samozrejme očakávanému potomkovi je jedným z hlavných faktorov, ktoré u ešte nenarodeného dieťaťa tvoria pocit šťastia a sily, ktoré sa naňho prenášajú cez sebavedomú a pokojnú matku.

Po narodení dieťaťa je proces jeho vývoja charakterizovaný tromi postupnými fázami: vstrebávanie informácií, napodobňovanie a osobná skúsenosť. V období vnútromaternicového vývoja absentuje skúsenosť a napodobňovanie. Čo sa týka absorpcie informácií, tá je maximálna a postupuje ďalej bunkovej úrovni. V žiadnom období svojho neskoršieho života sa človek nevyvíja tak intenzívne ako v prenatálnom období, vychádzajúc z bunky a v priebehu niekoľkých mesiacov sa premení na dokonalú bytosť s úžasnými schopnosťami a neutíchajúcou túžbou po poznaní.

Novorodenec sa dožil už deviatich mesiacov, čo do značnej miery vytvorilo základ pre jeho ďalší vývoj.

Prenatálny vývoj je založený na myšlienke poskytnúť embryu a následne plodu tie najlepšie materiály a podmienky. To by sa malo stať súčasťou prirodzeného procesu rozvoja všetkého potenciálu, všetkých schopností, pôvodne zabudovaných do vajíčka.

Platí nasledujúci vzorec: všetko, čím si matka prechádza, prežíva aj dieťa. Matka je prvým vesmírom dieťaťa, jeho „životnou základňou“ z materiálneho aj duševného hľadiska. Matka je tiež prostredníkom medzi vonkajším svetom a dieťaťom. Vznikajúca ľudská bytosť nevníma tento svet priamo. Priebežne však zachytáva vnemy a pocity, ktoré svet okolo matky vyvoláva. Táto bytosť registruje prvé informácie, schopné určitým spôsobom zafarbiť budúcu osobnosť, v bunkových tkanivách, v organickej pamäti a na úrovni rodiacej sa psychiky.

Pojem osobnostný rozvoj charakterizuje postupnosť a priebeh zmien vyskytujúcich sa vo vedomí a správaní jednotlivca. Vzdelávanie je spojené so subjektívnou činnosťou, s rozvojom určitej predstavy o svete okolo človeka. Hoci výchova „zohľadňuje vplyv vonkajšieho prostredia, v podstate stelesňuje úsilie, ktoré sociálne inštitúcie vynakladajú.

Socializácia je proces stávania sa osobou, postupná asimilácia požiadaviek spoločnosti, získavanie sociálnych významné vlastnosti vedomie a správanie, ktoré regulujú jeho vzťah so spoločnosťou. Socializácia jednotlivca začína od prvých rokov života a končí obdobím občianskej zrelosti človeka, aj keď, samozrejme, ním nadobudnuté právomoci, práva a povinnosti neznamenajú, že proces socializácie je úplne ukončený: v niektorých aspektoch pokračuje celý život. Práve v tomto zmysle hovoríme o potrebe zlepšiť pedagogickú kultúru rodičov, o plnení občianskych povinností človekom, o dodržiavaní pravidiel medziľudskej komunikácie. V opačnom prípade socializácia znamená proces neustáleho poznávania, upevňovania a tvorivej asimilácie človekom pravidiel a noriem správania, ktoré mu diktuje spoločnosť.

Človek dostáva prvé elementárne informácie v rodine, ktoré kladú základy vedomia aj správania. V sociológii sa upozorňuje na skutočnosť, že hodnota rodiny ako sociálnej inštitúcie sa dlhodobo dostatočne nezohľadňuje. Okrem toho sa v určitých obdobiach sovietskej histórie pokúsili odstrániť zodpovednosť za výchovu budúceho občana z rodiny a presunúť ju do školy, pracovný kolektív, verejné organizácie. Znevažovanie úlohy rodiny prinieslo veľké straty najmä morálneho charakteru, ktoré sa následne zmenili na veľké náklady v pracovnom, spoločenskom a politickom živote.

Škola preberá štafetu socializácie jednotlivca. S pribúdajúcim vekom a prípravou na splnenie občianskej povinnosti sa množstvo vedomostí, ktoré mladý človek nadobudne, stáva zložitejším. Nie všetky však nadobúdajú charakter konzistencie a úplnosti. Takže v detstve dieťa dostáva prvé predstavy o vlasti, vo všeobecnosti, začína formovať svoju vlastnú predstavu o spoločnosti, v ktorej žije, o princípoch budovania života.

Silným nástrojom socializácie jednotlivca sú masmédiá – tlač, rozhlas, televízia. Vykonávajú intenzívne spracovanie verejnej mienky, jej formovanie. Zároveň je rovnako možná implementácia konštruktívnych aj deštruktívnych úloh.

Socializácia jednotlivca organicky zahŕňa odovzdávanie sociálnej skúsenosti ľudstva, preto sú kontinuita, uchovávanie a asimilácia tradícií neoddeliteľné od každodenného života ľudí. Prostredníctvom nich sa nové generácie zapájajú do riešenia ekonomických, sociálnych, politických a duchovných problémov spoločnosti.

Socializácia jednotlivca je teda v skutočnosti špecifickou formou privlastňovania si tých občianskych vzťahov, ktoré existujú vo všetkých sférach verejného života, osobou.

Charakteristika dospievania ako štádia rozvoja osobnosti.

Každý vek je dôležitý pre rozvoj človeka. Adolescencia však zaujíma v psychológii osobitné miesto. Dospievanie je najťažšie a najťažšie zo všetkých detských vekov, ktoré sú obdobím formovania osobnosti.

Hlavnou náplňou dospievania je jeho prechod z detstva do dospelosti. Všetky aspekty vývoja prechádzajú kvalitatívnou reštrukturalizáciou, vznikajú a formujú sa nové psychologické formácie, kladú sa základy vedomého správania a formujú sa sociálne postoje. Tento proces transformácie určuje všetky hlavné črty osobnosti dospievajúcich detí. Po zvážení týchto vlastností pomocou údajov domácej psychológie v dielach L.I. Bozhovich., V.V. Davydová, T.V. Dragunová, I.V. Ďurovina, A.N. Markovej. DI. Feldstein, D.B. Elkonin a dr.

Ústredným a špecifickým novotvarom v osobnosti tínedžera je objavenie sa v ňom myšlienky, že už nie je dieťaťom (pocit dospelosti); efektívna stránka tejto myšlienky sa prejavuje v túžbe byť a byť považovaný za dospelého. Špecifické spoločenská aktivita dospievajúci spočíva vo veľkej vnímavosti pri osvojovaní si noriem, hodnôt a spôsobov správania, ktoré existujú vo svete dospelých a v ich vzťahoch.

Hlavnou novinkou, ktorá sa objavuje v psychológii tínedžera v porovnaní s dieťaťom vo veku základnej školy, je vyššia miera sebauvedomenia, potreba uznať seba ako človeka. L.S. Vygodsky verí, že formovanie sebauvedomenia je hlavným výsledkom prechodného veku.

Tínedžer sa začína pozerať do seba, akoby objavoval svoje „ja“, snaží sa spoznať silné a slabé stránky jeho osobnosti. Má záujem o seba, o vlastnosti seba, potreba porovnávať sa s inými ľuďmi, potreba sebaúcty. Reprezentácie, na základe ktorých sa u adolescentov vytvárajú kritériá sebaúcty, sa získavajú v rámci špeciálnej činnosti - sebapoznania. Hlavnou formou sebapoznania adolescentov je podľa L.M. Fridman a I.Yu. Kulagina, porovnáva sa s inými ľuďmi: dospelými, rovesníkmi.

Správanie tínedžera je regulované jeho sebaúctou a sebaúcta sa formuje v priebehu komunikácie s inými ľuďmi a predovšetkým s rovesníkmi. Orientácia na rovesníka je spojená s potrebou byť akceptovaný a uznaný v skupine, tíme, s potrebou mať priateľa, navyše s vnímaním rovesníka ako vzoru, ktorý je bližší, zrozumiteľnejší, prístupnejší v porovnaní s dospelý. Na rozvoj sebaúcty tínedžera teda vplývajú vzťahy s rovesníkmi, s kolektívom v triede.

Verejné hodnotenie kolektívu triedy znamená pre tínedžera spravidla viac ako názor učiteľov či rodičov a na vplyv kolektívu súdruhov väčšinou reaguje veľmi citlivo. Získané skúsenosti z kolektívnych vzťahov priamo ovplyvňujú rozvoj jeho osobnosti, čo znamená, že kladenie požiadaviek prostredníctvom kolektívu je jednou z ciest formovania osobnosti tínedžera.

V tomto veku sa vytvárajú dobré podmienky na formovanie organizačných schopností, efektívnosti, podnikavosti a iných užitočných osobných vlastností spojených s ľudskými vzťahmi, vrátane schopnosti nadväzovať obchodné kontakty, dohodnúť sa na spoločných záležitostiach, rozdeliť si medzi sebou povinnosti atď. Takéto osobné vlastnosti sa môžu rozvíjať takmer vo všetkých oblastiach činnosti, do ktorých sa teenager zapája a ktoré možno organizovať na skupinovom základe: vyučovanie, práca, hra.

Formovanie kognitívneho postoja k životnému prostrediu u adolescentov.

Podrobnejšie sa venujem charakteristike procesu osvojovania vedomostí v stredných ročníkoch školy, pretože je to dôležité nielen pre rozvoj myslenia adolescentov a ich kognitívnych záujmov, ale aj pre formovanie ich osobnosti ako celý. Učenie sa v škole vždy prebieha na základe už pre dieťa dostupných vedomostí, ktoré nadobudlo v priebehu svojej životnej skúsenosti. Zároveň vedomosti dieťaťa získané pred tréningom nie sú jednoduchým súčtom dojmov, obrazov, nápadov a konceptov. Tvoria nejaký zmysluplný celok, vnútorne spojený s charakteristikou daný vek spôsoby myslenia dieťaťa, s osobitosťami jeho postoja k realite, s jeho osobnosťou ako celkom.

Zo všetkého, čo bolo povedané, vyplýva, že asimilácia vedomostí v škole sa neobmedzuje len na kvantitatívne hromadenie, rozširovanie a prehlbovanie toho, čo dieťa vedelo pred učením. Nové poznatky nielen nahrádzajú staré, ale menia ich a reštrukturalizujú; rekonštruujú aj staré spôsoby detské myslenie. V dôsledku toho sa u detí rozvíjajú nové osobnostné črty, ktoré sa prejavujú v novej motivácii, novom postoji k realite, k praxi a k ​​samotnému poznaniu.

Dôkladné experimentálne štúdium procesu asimilácie vedomostí umožňuje presne vysledovať, ako a za akých podmienok školské vedomosti, akoby vrastali do mysle študenta, menia celú štruktúru jeho myslenia a osobnosti.

Schematicky možno tento proces znázorniť ako cestu od vnímania a porozumenia vzdelávací materiál k jeho aktívnemu spracovaniu v mysliach študentov a k transformácii nadobudnutých vedomostí do osobného vlastníctva študenta, teda do jeho presvedčenia. Z toho je zrejmé, že skutočná asimilácia vedomostí je dokončená až vtedy, keď sa vedomosti študenta premenia na fakt jeho svetonázoru, t. j. zmenia názory študenta na okolitú realitu a postoj k nej.

Z tohto chápania asimilačného procesu školské vedomosti Z toho vyplýva, že táto asimilácia nie je len procesom výchovy, ale aj náročný proces vzdelanie, priamo súvisí s formovaním osobnosti žiaka.

Preto je také dôležité pochopiť špecifiká asimilácie vedomostí v stredných ročníkoch školy, aby sme zistili, aký vplyv má na formovanie osobnosti tínedžera.

Rozvoj morálnej stránky osobnosti a formovanie morálne ideály v strednom školskom veku.

Záujem o morálne vlastnostiľudí, normy ich správania, ich vzájomné vzťahy, ich morálne činy vedie v strednom školskom veku k formovaniu morálnych ideálov vtelených do duchovného obrazu človeka. Morálny a psychologický ideál tínedžera nie je len objektívnou etickou kategóriou, ktorú pozná, je emocionálne zafarbený, vnútorne adoptovaný tínedžerom obraz, ktorý sa stáva regulátorom jeho vlastného správania a kritériom hodnotenia správania iných ľudí.

Ideál človeka vnímaného alebo vytváraného dieťaťom, ktorého chce napodobňovať a ktorého vlastnosti sa dieťa snaží v sebe vychovávať, zároveň znamená, že má neustále pôsobiaci morálny motív.

A to je vo svetle údajov získaných najmä v našich štúdiách a v práve opísanej štúdii E. S. Makhlacha najdôležitejšou podmienkou pre formovanie morálnej stability osobnosti adolescenta.

Pozorovania a psychologická analýza výchovno-vzdelávacieho procesu, ukazujú, že vznik pozitívnych morálnych ideálov u tínedžera je nevyhnutnou, ba možno aj rozhodujúcou podmienkou výchovy vo všeobecnosti. A naopak, objavenie sa cudzích ideálov u detí vytvára vážne prekážky vzdelávaniu, pretože v týchto prípadoch dospievajúci nebudú akceptovať požiadavky dospelých, pretože sa líšia od jeho vlastných požiadaviek na seba, založených na jeho ideáli.

Napriek takémuto veľkému významu ideálov v rozvoji osobnosti žiaka sa problematike ich aktívneho formovania v pedagogike nepripisuje, ako sa nám zdá, náležitý význam. Proces formovania ideálov nie je dostatočne študovaný ani v psychológii.

Rozvoj sebaúcty a jej úloha pri formovaní osobnosti tínedžera.

Len prítomnosť pozitívneho hodnotenia vytvára u detí zážitok emocionálnej pohody, ktorá je nevyhnutnou podmienkou normálneho formovania osobnosti.

Je jasné, prečo sa tieto javy u adolescentov prejavujú obzvlášť intenzívne, tieto skúsenosti sú spojené s celým radom vlastností charakteristických pre tento konkrétny vek: s intenzívnym rozvojom sebaúcty, úrovňou nárokov, prítomnosťou túžby po sebe - potvrdenie; a to sú zložky, ktoré vyvolávajú afektívny konflikt a afekt nedostatočnosti, ktorý sme opísali.

Význam a úlohu sebaúcty v dospievaní ešte umocňuje skutočnosť, že akút afektívne zážitky rozhodujúcim spôsobom ovplyvňujú formovanie charakteru.

Opísané prípady antagonistického rozporu medzi sebaúctou a úrovňou ašpirácií dieťaťa na jednej strane a jeho schopnosťami na strane druhej však nie sú v žiadnom prípade typické pre formovanie osobnosti ani v období dospievania. Práve naopak, vznik stabilnej sebaúcty, ako aj stabilných ideálov, v ktorých sú zhmotnené nároky školákov, vo vzťahu k morálnej sfére a kvalitám ich osobnosti, sa stávajú najdôležitejšími faktormi ich rozvoja. koniec dospievania. A to znamená, že v tomto období začínajú získavať čoraz viac väčšiu hodnotu faktory vnútorného rozvoja, ktoré určujú nový typ vzťah medzi dieťaťom a okolím: tínedžer sa už stáva schopným samostatného rozvoja prostredníctvom sebavýchovy a sebazdokonaľovania. Zavedenie tohto typu vývinu pripravuje adolescenta na prechod do novej vekovej etapy, do vyššieho školského veku, kde dominujú vnútorné faktory vývinu.

Základné princípy pre štúdium individuálnych charakteristík detí?

Štúdium osobnosti dieťaťa prostredníctvom jeho činnosti je jednou z zásadné princípy ktorý má nasledovať učiteľ. Mnohé osobnostné črty sa odhaľujú priamo v triede, iné - v práci doma.

Individualizácia výučby predpokladá, že každý žiak má svoju mieru náročnosti, svoju spodnú hranicu, ktorú sa musí každý žiak z titulu svojich pribúdajúcich schopností snažiť prekonať.

Individualizácia výučby v Základná škola je vidieť nielen nedostatky prípravy dieťaťa na školu, ale aj črty jeho psychofyziologického vývoja a stavby študijný proces na základe týchto vlastností a schopností.

Aké sú hlavné spôsoby a prostriedky práce s deťmi?

Prevýchova dorastu a starších žiakov by sa mala vykonávať v súlade s týmito zásadnými ustanoveniami:

Po prvé, pretože deformácie vo vývoji sú spôsobené komplexom dôvodov:

a). Negatívny vplyv nepriaznivých rodinných podmienok.

b). Neúspechy v škole, odlúčenie od školského života a školského kolektívu.

v). asociálne prostredie.

Potom by všeobecná stratégia výchovného vplyvu mala brať do úvahy rodinu, školu a vnútorný kruh. Je potrebné porovnávať, pokiaľ je to možné, ovplyvňovať rodičov, povzbudzovať ich k reštrukturalizácii charakteru vnútorných vzťahov, venovať väčšiu pozornosť ťažké dieťa, poradiť rodičom množstvo konkrétnych opatrení vo vzťahu k nemu, spoločne určiť líniu správania. Je potrebné, aby aj škola zmenila postoj k ťažkému žiakovi, prestala ho považovať za nenapraviteľného, ​​našla k nemu spôsoby individuálneho prístupu, zapájala ho do spoločných záležitostí kolektívu. Navyše, ak nezhody v rodine zašli tak ďaleko, tak významné zmeny sú nemožné, škola musí nedostatky kompenzovať rodinná výchova. Napokon treba ovplyvňovať aj vnútorný kruh náročného študenta a snažiť sa reštrukturalizovať smerovanie jeho firmy, pritiahnuť ju na verejnosť. užitočné skutky, a ak sa to nepodarí, potom odvrátiť pozornosť študenta od spoločnosti, chrániť ho pred zlým vplyvom.

Po druhé, odstrániť pedagogické zanedbávanie. Nie je možné napraviť osobnosť len silami učiteľov, len silami školy. V tejto práci je okrem školy aj rodina, detské organizácie, mimoškolské inštitúcie, aktívne triedy, verejné organizácie. A za každých podmienok sa treba len spoľahnúť na zdravý detský kolektív, konať spolu s ním, prostredníctvom neho. Len spoločným úsilím, jednotou výchovných vplyvov je možné tento problém vyriešiť.

Po tretie, hlavným prostriedkom prevýchovy by mala byť správna organizácia života a činnosti ťažkého dieťaťa. Treba pamätať na to, že moralizovanie, notácia nie je veľmi účinným prostriedkom výchovy pedagogicky zanedbaného dieťaťa, keďže si dlhodobo vytvára predsudky, nedôverčivosť a skepsu vo vzťahu k slovám vychovávateľa. To nevylučuje, že intímny rozhovor v atmosfére úprimnosti, dôvery a dobromyseľnosti môže byť veľkým prínosom.

Po štvrté, prevýchovu nemožno chápať len ako odstraňovanie vykorenenia niečoho, boj s nedostatkami a neresťami. Prevýchova je aj formovanie rozvoja pozitívnych návykov, vlastností a vlastností, starostlivé pestovanie zdravých morálnych sklonov.

Po piate, je potrebné zapojiť náročného žiaka do procesu sebavýchovy, organizovať si vlastný boj s vlastnými nedostatkami.

Individuálny prístup a výchova v tíme, prostredníctvom tímu, si neprotirečia. A.S. Makarenko, ktorý vyzýval na budovanie výchovno-vzdelávacej práce s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov, hovoril o pedagogike „individuálneho konania“, určenej pre každého konkrétneho človeka so všetkou jeho individuálnou originalitou. Zároveň zdôraznil, že individuálny prístup nie je „párová pedagogika“, nie komorné vzdelávanie, nie „rozhádzané hádky s každým žiakom“. Individuálny prístup sa realizuje v tíme a pomocou tímu a v tomto zmysle harmonicky dopĺňa celkový výchovno-vzdelávací proces.

Učiteľ musí v prvom rade dobre poznať deti, vidieť v každom z nich individuálne, zvláštne črty. Čím lepšie porozumie pedagóg individuálnym charakteristikám školákov, tým správnejšie dokáže organizovať výchovno-vzdelávací proces a uplatňovať výchovné opatrenia v súlade s individualitou žiakov.

Individuálny prístup zahŕňa predovšetkým poznanie a zváženie individuálnych, špecifických podmienok, ktoré ovplyvnili formovanie konkrétnej osobnostnej črty. Musíte to vedieť, pretože iba pochopením povahy tohto alebo toho osobného prejavu naň môžete správne reagovať.

Pri realizácii individuálneho prístupu treba pamätať na to, že odmeny vplývajú na žiakov rôznym spôsobom. Je užitočné pochváliť jedného študenta, pretože to posilňuje jeho vieru vo vlastné sily; vo vzťahu k druhému je lepšie zdržať sa chvály, aby ste ho neviedli k samoľúbosti, sebavedomiu. Rovnako zvýrazňovanie nedostatkov žiaka môže hrať negatívnu úlohu vo vzťahu k neistému dieťaťu a pozitívnu, ak je žiak príliš sebavedomý a nie je sebakritický.

Individuálny prístup sa prejavuje aj pri uplatňovaní opatrení a foriem trestov. Niektorých školákov postihne jednoduché odsudzovanie, na iných takéto odsudzovanie nezapôsobia a sú vnímaní ako povýšeneckosť či jemnosť vychovávateľa. Vo vzťahu k takýmto študentom by sa mali uplatňovať prísnejšie tresty. Na to však musí existovať jasné zdôvodnenie. vysoká miera tresty (aby školáci nemali názor na nedôslednosť a nespravodlivosť učiteľa).

Pri práci so študentmi sú mimoriadne dôležité tri body:

1) pri komunikácii s nimi je veľmi dôležitý srdečný, srdečný a zhovievavý prístup. Hnevu, podozrievavosti a nedôvere tínedžera treba čeliť láskavosťou, vrúcnosťou a jemnosťou;

2) pedagóg musí vedieť identifikovať to pozitívum, ktoré je v osobnosti každého žiaka, aj toho najťažšieho, pedagogicky najzanedbanejšieho a snažiť sa o toto pozitívum oprieť v práci na jeho prevýchove. O potrebe pedagogického optimizmu (ktorý vám umožňuje vidieť v nikom niečo dobré zlý študent) a spoliehanie sa na „fond pozitívnej osobnosti“

Nie vždy je ľahké identifikovať a využiť to pozitívum, ktoré je v osobnosti každého ťažkého tínedžera, no tento spôsob výchovy je veľmi efektívny a učiteľa za vynaloženú prácu plne odmení. Psychologický efekt tejto techniky je obojstranný. Po prvé, ťažký študent je často úprimne presvedčený, že je zlý, že z neho nič dobré nebude. Vedomie jeho nenapraviteľnosti a menejcennosti negatívne ovplyvňuje jeho správanie. Keď dieťa s pomocou dospelých objaví v sebe niečo pozitívne a dobré, toto vedomie blahodarne pôsobí na jeho činy. Keď v sebe vidíte niečo dobré, už nechcete ďalej robiť zlé veci. Po druhé pozitívne stránky osobnosť ťažkého študenta otvára možnosť zapojiť ho do zodpovedajúcej činnosti, ktorá ho zaujíma, a to mu nezostáva čas ani chuť venovať sa trestuhodným činnostiam;

3) dobré výsledky sa často dosahujú otvorenou dôverou v morálne sily ťažkých adolescentov. Tínedžeri si veľmi vážia to, že sa im verí, napriek ich zlej sláve, zlej povesti veria im, ktorým ešte nikto nič neveril! Podozrievaví tínedžeri však niekedy ťažko uveria, že sa im skutočne verí, že táto dôvera je úprimná. K danej dôvere pristupujú opatrne, ako k ďalšiemu pokusu o ich ovplyvnenie, k ďalšej výchovnej recepcii. A ak si problémový tínedžer už vytvoril postoj proti akémukoľvek druhu výchovy, potom dôvera podlieha rovnakému osudu.

Problém formovania osobnosti je obrovský, významný a komplexný problém, ktorý pokrýva obrovskú oblasť výskumu.

Počas teoretický rozbor pedagogické a psychologickej literatúry pri téme tejto práce som si uvedomil, že osobnosť je niečo jedinečné, čo je spojené jednak s jej dedičnými vlastnosťami a jednak s jedinečnými podmienkami mikroprostredia, v ktorom je vychovávaná. Každé dieťa, ktoré sa narodí, má mozog hlasová schránka, ale naučiť sa myslieť a rozprávať sa môže len v spoločnosti. Samozrejmosťou je nepretržitá jednota biologických a sociálne kvality ukazuje, že človek je biologická a sociálna bytosť. Vyvíja sa ľudská spoločnosť, bytosť s ľudským mozgom sa nikdy nestane ani len zdanie človeka.

Pri práci na téme: „Problém individuálneho prístupu pri vyučovaní detí“ som zistil, že hlavným prostriedkom pedagogická náprava vývojová disharmónia, emočná nestabilita, nerozvinutie svojvôle správania, je pochopenie, sympatie zo strany učiteľa, odbúranie stresu, racionalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, zrovnoprávnenie kultúrnych a vzdelávacích príležitostí detí. A zároveň dôležitú úlohu zohráva metóda osobnej perspektívy, ktorá v dieťati vytvára vieru v jeho schopnosti. Dôvera v dieťa, formovanie skutočne vedomých a skutočne konajúcich motívov jeho správania, analýza konfliktné situácie do ktorej často upadá, osobný príklad učiteľa, ďalší pozitívny vplyv učiteľa svojou autoritou na vzťah dieťaťa s rovesníkmi, pomáha korigovať vysokú úzkosť zanedbávaných detí, prekonávať komunikačné ťažkosti, neadekvátnosť správania a tým sa zvyšuje sociálny status dieťa.

V arzenáli učiteľa musia byť také korekčných metód ako vizuálne podpory pri učení, komentovaný manažment, fázované formovanie mentálnych akcií, anticipačné poradenstvo na ťažké témy. Vzhľadom na vlastnosti vzdelávacie aktivity zanedbávaní žiaci potrebujú učebné situácie s prvkami novosti, zábavy, spoliehania sa na životná skúsenosť deti, ako aj mierna študijná záťaž.

Rozhodujúcu úlohu má metóda očakávania zajtrajšej radosti, ktorú využívajú mnohí skúsení učitelia.

Zastávam názor, že vzdelávanie by malo byť čo najviac založené na individualite. Individuálny prístup spočíva v riadení človeka na základe hlbokého poznania jeho osobnostných vlastností a jeho života. Ak hovoríme o individuálnom prístupe, máme na mysli nie prispôsobenie cieľov a hlavného obsahu a vzdelávania individuálnemu žiakovi, ale prispôsobenie foriem a metód. pedagogický vplyv individuálnym charakteristikám, aby sa zabezpečila projektovaná úroveň rozvoja osobnosti. Individuálny prístup vytvára najpriaznivejšie možnosti pre rozvoj kognitívnych síl, aktivity, sklonov a talentov každého žiaka. Individuálny prístup potrebujú najmä „ťažkí“ žiaci, žiaci nižších ročníkov, ako aj deti s výrazným oneskorením vo vývine.

1. Bozhovich L. I. „Osobnosť a jej formovanie v detstva„M. Osveta, 1968.

2. „Vek a individuálnych charakteristík mladší dorast“ spracoval Elkonin D. B., Dragunova T. V.-M. Osveta, 1967.

3. Lisina M.I. „Problémy všeobecné, vekové a pedagogická psychológia“, M, 1978.

„Osobný rast“ je výraz z kategórie psychológie a v súčasnosti je pomerne široko používaný v rôznych psychofyziologických oblastiach. Koncept osobný rast založené na pozitívne vnímanie ľudská prirodzenosť a príležitosti na rozvoj intrapersonálneho potenciálu (osobnej efektívnosti).

Osobný rozvoj človeka

Osobný rozvoj človeka (alebo rovnaký osobný rast) - to je v prvom rade túžba veriť v seba a vo svoje silné stránky, ako aj neustály, silný a tvrdohlavý pohyb smerom k vašej túžbe. Vo všeobecnosti, pokiaľ ide o mňa, neustály pohyb vpred a prekonávanie všetkých prekážok, ktoré sa vyskytnú na ceste k cieľu - to podľa svojho princípu je osobný rast v čistej forme , ale napriek tomu pre plný a jednotný rozvoj všestranného a efektívna osobnosť existuje viac funkčných vzorcov. Teraz zvážime jeden z nich. Tento vzorec napísal a používal Napoleon Hill. Neustále si ju čítal, aby všetko v sebe inšpiroval a rozvíjal. potrebné vlastnostiúspešných ľudí.

Vzorec osobného rozvoja od Napoleona Hilla

1) Viem, že som schopný dosiahnuť svoj životný cieľ, preto si dovolím pokojnú dôveru a kladný postoj, čo ma určite privedie k želanému výsledku. Tiež od seba vyžadujem vytrvalé, nepretržité úsilie o uskutočnenie mojich túžob. Tu a teraz sľubujem, že urobím všetko, čo je v mojich silách, a ešte viac, aby som splnil svoj sen.

2) Som si vedomý toho, že myšlienky, ktoré prevládajú v mojej mysli, sa budú vždy reprodukovať vonkajšími činmi a postupne sa stanú skutočnosťou. Takže tridsať minút denne sa sústredím na vytvorenie takého človeka, akým chcem byť, a to tak, že si v mysli nakreslím jasný mentálny obraz.

3) Viem, že čokoľvek vo svojej mysli vytrvalo pestujem, nakoniec nájde vyjadrenie v praktických prostriedkoch svojej realizácie. Preto každý deň venujem desať minút posilňovaniu dôvery v seba a vo svoje schopnosti.

4) Jasne som sformuloval hlavný cieľ svojho života a neopustím úsilie, kým nedosiahnem sebadôveru potrebnú na jeho dosiahnutie.

5) Som si plne vedomý toho, že ani bohatstvo, ani postavenie v spoločnosti nemôžu byť trvalé, ak nie sú založené na pravde a spravodlivosti. Nebudem si preto zaťažovať svedomie transakciami, z ktorých nebudú mať prospech všetci jeho účastníci. Svoj cieľ dosiahnem čerpaním síl, ktoré by som chcel využiť a spoluprácou s inými ľuďmi. Pokúsim sa ich presvedčiť, aby pomohli tým, že preukážem svoju ochotu im pomôcť. Potlačím svoju nenávisť, závisť, podozrievavosť, bezcitnosť a cynizmus a zdokonalím svoju lásku ku všetkým ľuďom, pretože viem, že negatívny postoj ostatným nikdy neprinesie úspech. Prinútim ľudí, aby mi verili, pretože verím v seba a v ľudí. Prihlásim sa k tomuto vzorcu, zapamätám si ho a zopakujem ho raz denne s absolútnym presvedčením, že ovplyvní moje myšlienky a činy, a Stane sa zo mňa samostatný, úspešný a sebavedomý človek.

A tak pomocou tohto vzorca môžeme zvýšiť a posilniť väčšie sebavedomie. Teraz musíme zistiť, čo je "úspešná osobnosť"? Aká je táto kombinácia charakterových vlastností, ktoré takmer vždy vedú človeka k úspechu?

Čo je úspešný človek

Jeden z ústavov študoval hlboké zdroje úspechu. Na to bolo potrebné analyzovať pozície a charakterové vlastnosti 1500 slávni ľudia, náhodne vybraní z Who's Who of America. Štúdia umožnila identifikovať množstvo spoločných znakov, ktoré sa našli u najúspešnejších účastníkov prieskumu. Tu sú niektoré z najdôležitejších:

- Zdravý rozum

Toto je najbežnejšia kvalita medzi respondentmi. Tvrdí to 61 percent zdravý rozum- veľmi dôležitým faktorom ich úspech. Pre väčšinu to znamená schopnosť robiť optimálne a konkrétne úsudky o každodenných záležitostiach. A na to musíte odhodiť všetky cudzie myšlienky a pozrieť sa na koreň tejto alebo tej udalosti. Vynára sa otázka, z čoho pramení zdravý rozum. Narodí sa človek s touto vlastnosťou alebo musíme niečo urobiť, aby sme ju prejavili? Podľa jedného z opýtaných sa to dá u seba určite rozvinúť. Jedným zo spôsobov je poučiť sa zo skúseností iných ľudí, ako aj zo svojich vlastných chýb.

- Poznať svoje podnikanie

Toto je druhé po zdravom rozume spoločný znak respondentov. Viceprezident priemyselného podniku povedal: „Nič nepomáha úspech ako hlboká znalosť toho, čo robíte. To znižuje riziko a funguje ako poistka pre vaše schopnosti. Odborné znalosti nemožno považovať za samozrejmosť. Proces učenia pokračuje aj po dosiahnutí najvyššieho vysokých nadmorských výškach. Dosiahnuť úspech, musíte chcieť,“ vysvetľuje viceprezident. - A keď to dosiahnete, pokúste sa zostať na dobytých pozíciách.

- A opäť sebavedomie

No čo je??? No bez tohto sebavedomia sa nikam nepohneš! To je niečo ako pas, ktorý musíme mať, aby sme mohli byť obyvateľmi krajiny tzv "Úspech".=))
Ľudia, ktorí dosiahli najviac úspech, spoliehať sa najmä na vlastné rezervy a schopnosti. Táto dôvera znamená tento prípad namiesto toho, aby ste si uvedomili, akí ste dobrí, ale mali odhodlanie podniknúť odvážne kroky. Znamená to aj vôľu a schopnosť stanoviť si jasné ciele.
Autorizovaný verejný účtovník, ktorý vytvoril jednu z najväčších účtovníckych firiem na severozápade Spojených štátov, povedal: „Mojou náplňou práce nie je len hrdosť na to, čo robím, ale aj odvaha a vytrvalosť venovať tomu všetky hodiny, ktoré to trvá. aby som dosiahol svoje ciele."

- Vysoká celková úroveň rozvoja

Toto je nevyhnutná podmienka vynikajúce úspechy . V tomto ohľade je dôležitá schopnosť rýchlo pochopiť zložité pojmy a podrobiť ich rýchlej a jasnej analýze.
V dôsledku štúdie sa zistilo, že všeobecná úroveň rozvoja účastníkov prieskumu je ovplyvnená najmenej tri prvky: bohatý slovná zásoba, dobrá schopnosť čítať a písať. V roku pred prieskumom každý prečítal v priemere 19 kníh vrátane 10 kníh literatúry faktu.

- Schopnosť dotiahnuť veci do konca

Približne 3/4 úspešných ľudí sa považuje za „veľmi aktívnych“ pri plnení úloh. Všetci sa zhodujú, že k tomu im pomohli tri dôležité vlastnosti: organizačný talent, dobré pracovné schopnosti a pracovitosť.
Profesor fyziky zhrnul svoj vzorec na úspech takto: "Tvrdá tvrdá práca + schopnosť určiť si rytmus tejto práce." Priznáva, že pracuje 100 hodín týždenne.

Okrem piatich uvedených faktorov existujú aj ďalšie faktory úspechu:

Schopnosť viesť
tvorivý potenciál,
vzťahy s kolegami
a samozrejme veľa šťastia.
Najdôležitejšiu rolu však zohráva zdravý rozum, znalosť veci, sebavedomie, vysoký stupeň rozvoja a schopnosť dotiahnuť veci do konca. Ak tieto vlastnosti v sebe rozviniete, budete mať príležitosť dosiahnuť úspech!

Osobnosť nie je vrodená a geneticky predurčená vlastnosť človeka. Dieťa sa rodí ako biologický jedinec, ktorý sa ešte len stane osobnosťou. To sa však môže stať len za určitých podmienok.

Východiskovou a prirodzenou podmienkou formovania osobnosti je normálna (bez patologických abnormalít) biologická povaha (individuálna organizácia) dieťaťa. Prítomnosť zodpovedajúcich odchýlok buď brzdí alebo znemožňuje rozvoj osobnosti. To platí najmä pre mozog a zmyslové orgány. Napríklad s vrodenou alebo predtým získanou anomáliou mozgu môže dieťa zažiť takúto duševná choroba ako oligofrénia. Vyjadruje sa v nedostatočnom rozvoji (mentálnej retardácii) a osobnosti ako celku. Pri hlbokej oligofrénii (v štádiu idiocie) sa dieťa nemôže stať človekom ani za najpriaznivejších podmienok. Je odsúdený na individuálnu (zvieraciu) existenciu.

Proces výchovy človeka výrazne komplikujú aj vrodené anomálie zraku (slepota) alebo sluchu (hluchota).

Na prekonanie a kompenzáciu takýchto odchýlok je potrebné použiť špeciálny opravný výcvik, rozvoj a vzdelávanie. Vo všeobecnosti jednotlivé vlastnosti a vlastnosti človeka pôsobia ako faktory, ktoré uľahčujú alebo bránia rozvoju určitých osobné formácie: záujmy, charakterové vlastnosti, sebaúcta atď. Preto ich treba dobre poznať a brať do úvahy pri tvorbe stratégie a taktiky výchovy. Treba povedať, že nie sú dobre naštudované. Tieto otázky sú predmetom takého odvetvia psychológie, ako je.

Osobný rozvoj je aktívny proces asimilácia dieťaťom sociálne normy a ich príslušné správanie. Vyžaduje od neho obrovské úsilie zamerané na zvládnutie toho svojho biologická entita, prekonať okamžite prirodzené túžby a príležitosti (správať sa ako chcem a ako môžem) a ich podriadenie spoločenská nevyhnutnosť(ako). Dieťa si napríklad nechce zbierať svoje hračky, ale musí si osvojiť schopnosť prekonať tento bezprostredný impulz a dodržiavať príslušnú spoločenskú normu. Preto ďalšou základnou podmienkou formovania osobnosti je prítomnosť sociálne prostredie, teda konkrétnych ľudí- nositelia a prekladatelia spoločenských noriem. Sú to ľudia, s ktorými má dieťa významné vzťahy: rodičia, rodinní príslušníci, príbuzní, vychovávatelia, učitelia, rovesníci, susedia, hrdinovia. umelecké práce a filmy, historické postavy, duchovenstvo atď. Nedostatok sociálneho prostredia znemožňuje rozvoj jednotlivca. Toto je dokázané početné prípady„výchova“ detí medzi zvieratami.

Svojím spôsobom psychologickú podstatu boli ako ich "tútori" a nemali nič osobné. Všetky možné anomálie a defekty sociálneho prostredia vedú u detí vychovávaných v takýchto podmienkach k zodpovedajúcim osobnostným defektom. Príkladom toho sú deti, ktoré vyrastali v dysfunkčné rodiny, detské domovy, trestanecké kolónie atď.

Proces prenosu sociálnych noriem na dieťa sa nazýva výchova. Môže to byť účelové alebo spontánne. Cieľavedomá výchova je špeciálne organizovaný a usporiadaný pedagogický proces, ktorý pozostáva z takých pedagogických úkonov, akými sú oboznamovanie sa so spoločenskými normami, predvádzanie štandardného správania, organizácia cvičení, kontrola, povzbudzovanie a trestanie atď. Spontánna výchova je akoby zabudovaná do skutočný každodenný život vychovávateľa a žiaka . Pozostáva z rovnakých pedagogických aktov, hoci nesleduje špeciálnopedagogické ciele. Takže dostať nejaké vzdelávacie výsledky je s najväčšou pravdepodobnosťou vedľajším produktom iné akcie.

Vzdelávanie netreba chápať ako jednostranný proces vychovávateľov. Sociálne normy a im zodpovedajúce spôsoby správania sa do dieťaťa „neinvestujú“, ale si ich osvojuje (prideľuje) na základe vlastnej aktívnej činnosti a komunikácie. Iní ľudia (rodičia, vychovávatelia atď.) k tomu prispievajú len s rôznou mierou úspechu. Napríklad, aby sa v žiakovi prvého ročníka vštepil zodpovedný prístup k učeniu, rodičia a učitelia môžu využiť mnoho metód pedagogického vplyvu: vysvetlenie, demonštráciu dobré príklady, organizáciu aktivít, povzbudzovanie, trestanie atď. Nemôžu však naplniť ten systém špec vzdelávacie aktivity akú formu a na základe ktorej sa formuje zodpovedný postoj k učeniu. Ide o každodenné domáce úlohy, písanie do denníka, skladanie potrebných učebníc a vecí atď. Každá z nich vyžaduje, aby dieťa určité zručnosti, a čo je najdôležitejšie - schopnosť prekonať svoju vlastnú individuálnu podstatu, ktorá sa môže prejaviť v prirodzenom nedostatku túžby robiť to.

Takže nasledovné je extrémne dôležitá podmienka Osobný rozvoj je aktívna činnosť dieťaťa zameraná na asimiláciu sociálnych noriem a spôsobov správania. Možno ho považovať za akýsi nástroj na asimiláciu sociálnej skúsenosti. Aby aktivita (existenciálna aktivita) mala rozvíjajúci účinok, musí spĺňať určité požiadavky. V prvom rade ide o jeho vecný súlad s asimilovanými spoločenskými normami. Napríklad nemožno pestovať odvahu (odvážne správanie) mimo situácií prekonávania nebezpečenstva. Existuje aj mnoho ďalších psychologických podmienok pre organizáciu bytia (komunikácia a aktivita), za ktorých je možné efektívne asimilovať sociálne normy a vytvárať stabilné osobné formácie. Patrí sem faktor súladu výchovy s vekovými podmienkami, počet cvičení, charakter motivácie atď.

Vzorce rozvoja ľudskej osobnosti. Osobný rozvoj nie je náhodný alebo chaotický, ale v mnohých smeroch prirodzený proces. On poslúchne určité pravidlá ktoré sa nazývajú psychologické zákony vývoja. Zaznamenávajú najvšeobecnejšie a najpodstatnejšie vlastnosti osobného rozvoja, ktorých poznanie umožňuje hlbšie pochopenie tohto fenoménu.

Prvý zo zákonov, o ktorých uvažujeme, odpovedá na otázku príčin, zdrojov a hnacích síl rozvoj osobnosti. Inými slovami, čo spôsobuje, že sa dieťa vyvíja a kde je zdroj vývoja. Psychologické štúdie ukazujú, že dieťa má spočiatku schopnosť sa rozvíjať. Zdrojom rozvoja sú jeho potreby, potreba uspokojovania podnecuje rozvoj relevantných psychologické možnosti a znamená: schopnosti, charakterové vlastnosti, vôľové vlastnosti atď. Rozvoj psychologických schopností zase vedie k vzniku nových potrieb a motívov a pod. Tieto vývojové cykly na seba neustále nadväzujú a vychovávajú dieťa k stále vyšším úrovniam osobného rozvoja. Zdroj osobného rozvoja je teda v samotnom dieťati. ľudia okolo neho resp životné okolnosti môžu tento proces iba urýchliť alebo spomaliť, no nedokážu ho zastaviť. Z toho vôbec nevyplýva, že duševný vývoj osobnosti sa uskutočňuje na základe biologického dozrievania. Rozviteľnosť (schopnosť rozvíjať sa) je len potenciálnou príležitosťou stať sa človekom. To sa môže stať len za určitých podmienok.

Rozvoj osobnosti človeka nie je plynulý, ale kŕčovitý.. Pomerne dlhé (až niekoľko rokov) obdobia pomerne pokojného a rovnomerného vývoja sú nahradené pomerne krátkymi (do niekoľkých mesiacov) obdobiami prudkých a výrazných osobných zmien. Sú veľmi dôležité vo svojom psychické následky a dôležitosť pre jednotlivca. Nie je náhoda, že sa nazývajú kritické momenty vývoja alebo krízy súvisiace s vekom. Sú dosť náročné subjektívna úroveňčo sa odráža aj v správaní dieťaťa a v jeho vzťahoch k iným ľuďom. Vekové krízy tvoria druh psychologické hranice medzi vekovými obdobiami. Počas osobného rozvoja sa vyskytuje niekoľko kríz súvisiacich s vekom. Najvýraznejšie sa vyskytujú v nasledujúcich obdobiach: 1 rok, 3 roky, 6-7 rokov a 11-14 rokov.

Rozvoj osobnosti človeka sa uskutočňuje v etapách a postupne. Každý vekové obdobie prirodzene nadväzuje na predchádzajúci a vytvára predpoklady a podmienky na ďalší. Každá z nich je absolútne nevyhnutná a povinná pre plný rozvoj osobnosti človeka, pretože poskytuje mimoriadne priaznivé podmienky na formovanie určitých mentálne funkcie a osobnostné vlastnosti. Táto vlastnosť vekových období sa nazýva citlivosť. V domácej psychológii je zvyčajné rozlišovať šesť období vývoja veku:
1) detstvo (od narodenia do jedného roka);
2) skôr školského veku(od 1 do 3 rokov);
3) mladší a stredný predškolskom veku(od 4-5 do 6-7 rokov);
4) vek základnej školy (od 6-7 do 10-11 rokov);
5) dospievanie (od 10-11 do 13-14 rokov);
6) skorá adolescencia (od 13-14 do 16-17 rokov).

Do tejto doby človek dosiahne dostatočne vysokú úroveň osobnostnej zrelosti, čo však neznamená zastavenie duševného vývoja.

Nasledujúce je veľmi dôležitý majetok vývoj spočíva v jeho nezvratnosti. To vylučuje akúkoľvek možnosť opätovného opakovania určitého vekového obdobia. Každé obdobie života je svojím spôsobom jedinečné a neopakovateľné. Formované osobné subštruktúry a kvality je buď nemožné alebo takmer nemožné zmeniť, rovnako ako nie je možné plne kompenzovať to, čo sa včas nesformovalo. Z toho vyplýva obrovská zodpovednosť na ľudí, ktorí sa podieľajú na vzdelávaní a výchove.

Osobný rozvoj, alebo ako sa tomu tiež hovorí – osobný rast, je proces, ktorý by sa nemal zastaviť ani na sekundu. Mnohí úspešní podnikatelia poznamenávajú, že sa nikdy neprestali učiť, a dokonca aj vo veku ďaleko po dôchodkovom veku sa snažia nájsť niečo nové, učiť sa, učiť sa, učiť sa a rozvíjať sa. Dnes budeme hovoriť o osobnom rozvoji, pretože je veľmi dôležitý prvok celkový úspech nezávislého, úspešného, ​​bohatého človeka a tak sa vidíš, nie?

Súvisiaci článok:

Dnes sa teda nezameriame ani tak na koncepty osobného rozvoja, ale na viac o chybách, ktorých sa veľa ľudí dopúšťa v procese stávania sa samými sebou. Nie je to prvýkrát, čo cvičíme túto formu rozloženia materiálu a ako ukazujú minulé skúsenosti, tento systém je veľmi efektívny. Ako sa hovorí, z chýb sa treba poučiť a je veľmi výhodné, keď sa na ne upozorní a dokonca aj podrobne povedia, ako sa im vyhnúť.

Chyby v osobnom rozvoji: Stanovte si ciele

Nedostatok jasne formulovaných cieľov je najčastejšou a najčastejšou chybou, ktorá nielen spomaľuje, ale zastavuje vývoj vás ako človeka. Zdalo by sa, že tu nie je nič zložité, stanovil som si cieľ, načrtol spôsoby a metódy, ako ho dosiahnuť, a to je všetko, pokračujte v objednávkach. Stanovenie cieľov je v mnohých obchodných knihách na prvom mieste, ale prečo sa touto radou riadi tak málo ľudí? Aky je dôvod?
Urobme malý experiment. Vymenujte hneď 3 svoje milované túžbyčo chcete... Nemyslite rýchlo, jasne, stručne. Stalo? Viete presne, čo hľadáte? Ak to nevyšlo, tak sa nenechajte odradiť. Podľa štatistík viac ako 90 % ľudí nevie jasne definovať, čo chcú, a obmedzujú sa len na vágne pojmy a všeobecné slová. Ak nevieš čo chceš, tak nič nedostaneš.
Čo robiť?

V prvom rade si vezmite papier, pero, zozbierajte si myšlienky a zapíšte si všetko, všetko, všetko, o čom snívate. Ak chcete vlastný dom, tak si podrobne popíšte ktorý, akú veľkosť, premyslite všetko do detailov, predstavte si, aké budete mať cestičky a trávnik. Ak chceš cestovať, tak popíš, ktoré krajiny chceš navštíviť, čo vidieť, čo sa naučiť. Hlavné tajomstvo- to je špecifickosť, ktorá podrobne popisuje každú maličkosť.

Súvisiaci článok:

Chyby v osobnom rozvoji: Pochybnosti a obavy

Ďalšou prekážkou osobného rozvoja sú pochybnosti a strach. Väčšina ľudí sa nepustí do podnikania, pretože si už vopred modelujú negatívny výsledok, neveria vo svoje silné stránky, silné stránky tímu a ľudí, s ktorými budú musieť spolupracovať. Hneď ako sa objaví zaujímavý nápad, potom sú hneď obavy. A prečo? Ako viete, že práve teraz nič nevyjde, že práve táto vec skončí neúspechom? To je pravda, neviete, môžete len hádať, ale vaše dohady nie sú ničím iným ako projekciou minulých zlyhaní a strachov.
Čo robiť?
Nebudete si istí, či je nápad hodný alebo nie, ak ho neprijmete a nepokúsite sa ho zrealizovať. A teraz, mnohí z vás môžu povedať, že som to už skúšal desiatky krát a vo všetkých prípadoch je výsledok rovnaký. No, čo môžem povedať, znamená to, že urobili niečo zlé. Veď iní uspejú, niekto podobné nápady zrealizuje, spamätá, rozvinie a zarobí a vy máte len výhovorky. Pozbierajte svoje myšlienky a pred spustením ďalšieho projektu sa zamyslite nad tým, čo ste v minulosti urobili zle, kam ste sa ponáhľali, čomu ste nevenovali pozornosť, čo ste sklamali.

Chyby v osobnom rozvoji: nemať plán

Bez jasného plánovania len veľmi ťažko dosiahnete svoje ciele. Vedci z USA uskutočnili experiment – ​​vybrali 20 ľudí, ktorí dostali rovnaké úlohy. Jedna skupina 10 ľudí dostala jasný plán na splnenie úlohy, v ktorom boli načrtnuté etapy, čas vykonania, čas na oddych a zábavu, a druhá skupina mala sama určiť, ako a čo bude vykonávať. Výsledok bol úžasný. Prvá skupina, ktorá mala jasný plán, dokázala splniť všetky úlohy, oddýchnuť si, zabaviť sa, tráviť čas užitočne a do konca dňa bola psychicky aj fyzicky svieža, druhá však bola opačná. Väčšina nevedela jasne definovať svoj akčný plán, všetko robili naposledy a viaceré úlohy nestihli dokončiť.
aký je záver? Naplánujte si deň. Nehovorím, že si treba plánovať mesiac, štvrťrok resp celý rok, ale ďalší deň alebo ďalší týždeň je nutnosťou. To vás naučí disciplíne, prestanete strácať čas a vysedávať ho v sociálnych sieťach, aktualizáciu nepotrebných stránok alebo pozeranie z okna.

Súvisiaci článok:

Chyby v osobnom rozvoji: Nedostatok akcie

Toto je štvrtá chyba, ktorá brzdí osobný rozvoj človeka. Môžete si jasne definovať svoje túžby, stanoviť ciele, namaľovať plán a ... a je to. Potom musíte začať konať, ale práve s tým vzniká pre väčšinu našich krajanov veľa problémov. Ako hovorí čínske príslovie: "Cesta dlhá tisíc míľ začína malým krokom."
Čo robiť?
Nečakajte na pomoc, na niekoho sa nespoliehajte, nestrácajte čas. Všetko, čo potrebujete, už máte, začnite konať. Raz som čítal rozhovor so Sergiyom Brinom (zakladateľom Google), kde povedal: „Kým vy rozmýšľate, vaši konkurenti konajú, zatiaľ čo vy vyvíjate stratégiu, oni vytvárajú beta verziu projektu, zatiaľ čo vy výpočet rizík – priťahujú investorov, keď ste na pochybách, a keď je všetko prekontrolované, vstupujú na nové trhy. Myslíte si, že fungujú, myslíte si, že fungujú. Myslím, že mi rozumieš."
Samozrejme, musíte aj myslieť, ale to sa dá urobiť aj v procese vývoja a založenia vášho projektu.

Chyby v osobnom rozvoji: názor iných ľudí

Názory iných ľudí sú ďalšou prekážkou osobného rozvoja. Ak niečo urobíte, pripravte sa na to, že vás mnohí začnú odrádzať od tohto „zlého nápadu“ a argument bude jednoducho úžasný: „Už som to videl / čítal / skúšal a nič sa nestalo. Verejný názor- na toto treba pľuvať z veľkej hory. Veríš tomu, čo robíš, máš to rád, chceš byť úspešný? Ak áno, potom by ste nemali počúvať názory porazených, ktorí sami nič nedokázali. Možno je to neslušné, možno trochu drsné, ale je to tak. Pred pár rokmi som sledoval rozhovor s Carlosom Slimom, v ktorom jeden povedal zaujímavá fráza: Chcete byť úspešný? Obklopte sa úspešnými ľuďmi." Urobte si vlastné závery.

Chyby v osobnom rozvoji: Nedostatok vytrvalosti

Tu, tu je ďalší Základný kameň, schopný anulovať všetky vaše snahy, sny a túžby. Musíte byť vždy vytrvalí posledný deň, minúty, sekundy, kým nedosiahnete svoj cieľ. A opäť čínska múdrosť, dobre urobení Číňania, vedia, čo povedať, hovorí: "Túžba vzdať sa je obzvlášť veľká sekundu pred víťazstvom."
Čo robiť?
Nebojte sa, verte a choďte až do konca. Samozrejme, môžete sa vzdať všetkého, stratiť vieru v seba a svoje silné stránky a potom sa pol života nenávidieť za takú slabosť ducha a unáhlené rozhodnutie.

Súvisiaci článok:

Chyby v osobnom rozvoji: nemať mentora

Samozrejme, že to možno nazvať chybou s úsekom, pretože veľa ľudí dosiahne všetko bez problémov sami, bez dodatočnú pomoc a stimulácia. Ale ako dlho to trvá? Niekedy roky, niekedy desaťročia. Budete robiť chyby, vypĺňať hrbole, padať, vstávať, znova padať, ale s istotou zájdete ďaleko. Nakoniec na svoj plán prídete, ale koľko námahy to môže stáť? Nebuďte hrdí, nebojte sa požiadať o radu, poučte sa z viac skúsených ľudí o nich životná cesta, o svojich chybách, ťažkostiach, ktorým čelili, a o tom, ako tieto ťažkosti riešiť.

Chyby v osobnom rozvoji: Nesprávne prostredie

Už som povedal vyššie, že ak sa chcete rozvíjať (bez ohľadu na to, v akej oblasti), musíte sa obklopiť rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, ľuďmi, ktorí rozumejú vašim životné ciele, nadácie, podeľte sa o svoje túžby a túžby. Úprimne povedané, nemali by ste to robiť náhle, nemali by ste okamžite prerušiť všetky kontakty a snažiť sa nájsť tých, ktorí vám rozumejú. Ak sa začnete meniť vo svojom vnútri, zmeníte svoje myšlienky, postoj k svetu, k sebe a svojim cieľom, tak potom potrební ľudia oni sami sa k vám dostanú a tí, ktorí sú ďaleko, hladko odídu. Zdá sa to nereálne, ale je to tak, pretože nie raz som na sebe zažil podobný efekt.

Chyby v osobnom rozvoji: nedostatok tréningu

Už na začiatku článku som poznamenal, že veľa úspešných ľudí zameriava svoju pozornosť na potrebu študovať, naučiť sa niečo nové, osvojiť si doteraz nepoznané oblasti vedomostí. Verte mi, svet sa veľmi rýchlo vyvíja a to, čo ste vedeli pred 10 rokmi, dnes už nemusí byť aktuálne, s takýmito poznatkami ďaleko nezájdete. Prečo, 10 rokov, tu to, čo učil v 1. ročníku ústavu, po ukončení štúdia, už nemá žiadnu praktickú silu. Zamyslite sa teda nad tým, čo ste sa v poslednej dobe naučili, akú knihu ste čítali, akej oblasti vedomostí ste začali rozumieť. Niekto môže povedať: „Prečo by som to mal vedieť, veď už úspešne pracujem a zarábam peniaze s vedomím, ktoré mám. A daj si odpoveď, si si istý, čo bude o rok, že tvoje povolanie bude žiadané, že podmienky sa nezmenia a nebudú od teba vyžadovať nič navyše? Samozrejme, že nie. Preto nie je možné vopred vedieť, aké znalosti budete potrebovať.

Chyby v osobnom rozvoji: neschopnosť odpočívať

Túto chybu som dal konkrétne na koniec. Samozrejme, učiť sa, rozvíjať sa, učiť sa nové veci je dobré, ale nemali by ste sa zavesiť na osobný rast. Vedieť sa uvoľniť, abstrahovať od všetkého, len zostať sama so sebou a svojimi myšlienkami. Správny odpočinok Je to rovnako dôležité ako dobrý tréning.