Hlavné črty a problémy dospievania. Materiál na tému: "Vekové charakteristiky dospievania"

1. Psychologické charakteristiky dospievania………………………………..6

1.1. Všeobecné faktory charakterizujúce dospievanie………………………..6

1.2. Sociálne aspekty rozvoj mládeže………………………………………..7

2. Moderné problémy profesijného poradenstva v dospievaní………………………………………………………………………………………...10

2.1 Tradične rozlišované faktory pri výbere povolania……………………………………………………………………………………………………………… ………

2.2. Problémy vznikajúce pri práci kariérového poradenstva…………………..12

3. Moderný koncept profesijného poradenstva z pozície sebadiagnostiky………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………

3.1. Tradičné formy psychologickej podpory pri výbere povolania……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………... 15

3.2. Samodiagnostická metóda ako najsľubnejšia voľba životnej cesty…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….

Záver………………………………………………..…………………………..….….23

Slovník pojmov ……………………………………………………………………….. 25

Zoznam použitých zdrojov………………………………………………………28

Príloha A………………………………………………………………………….…30

Dodatok B………………………………………………………………………..…31

Príloha B……………………………………………………………….………32

Dodatok D……………………………………………………………….………33

Úvod

Raná mladosť je dôležitou a zodpovednou etapou vo vývoji osobnosti. V tomto období dochádza k formovaniu psychologických mechanizmov, ktoré ovplyvňujú procesy rozvoja a sebarealizácie. Práve v tomto veku sa začína odhaľovanie všetkých stránok osobnosti, rozvoj osobných schopností, rozširujú sa spoločné aktivity s inými ľuďmi, prípravy na zaradenie do nezávislý život ako riadnym členom spoločnosti. To všetko vytvára nevyhnutné predpoklady pre sebarealizáciu jednotlivca. V tomto veku dochádza k aktívnemu procesu formovania, komplikácií osobnosti, zmenám v hierarchii potrieb.

Dospievanie je dôležité najmä pre riešenie problémov sebaurčenia, sebarealizácie a voľby životnej cesty, ktorá je spojená s voľbou povolania. Vek dospievania je citlivý na formovanie psychickej pripravenosti na osobné, profesionálne a životné sebaurčenie, je vnútorne spojený s budovaním životných plánov, s určovaním budúcej cesty.

Koncept " psychická pripravenosť“ znamená v tomto prípade prítomnosť určitých schopností a potrieb, ktoré umožňujú absolventovi školy plne sa realizovať. Ide v prvom rade o potrebu komunikácie, zvládnutie metód jej konštrukcie, teoretické myslenie a schopnosť orientovať sa v rôznych formách teoretického vedomia, rozvoj reflexie, pomocou ktorej sa vytvára vedomý a kritický postoj k je pochopený. Tieto vlastnosti tvoria psychologický základ pre sebaurčenie- centrálne vzdelávanie ranej mládeže.

Na rozdiel od sna, ktorý môže byť aktívny aj kontemplatívny, životný plán- ide o plán činnosti, preto je spojený predovšetkým s výberom povolania.

Voľba budúcej oblasti činnosti je jadrom procesu sebaurčenia. Pozornosť treba venovať špecifickým vnútorným podmienkam výberu povolania v dospievaní. Toto je stále vznikajúci svetonázor, zovšeobecnená forma sebauvedomenia, ktorej práca sa prejavuje v túžbe mladého človeka pristupovať k sebe z hľadiska hodnôt prevládajúcich v spoločnosti a nakoniec v objavovaní svojich vlastných. „Ja“, prežívané vo forme pocitu individuálnej integrity a jedinečnosti.

Predmet štúdia v kurze je práca profesionálneho sebaurčenia v ranej mladosti.

Predmet štúdia- psychologické vlastnosti, ktoré ovplyvňujú profesionálne sebaurčenie.

Účel práce a úlohy:

Oboznámiť sa s psychologickými charakteristikami profesijného sebaurčenia v adolescencii;

Určiť hlavné prístupy v modernom odbornom poradenstve dospievania;

Vykonajte štúdium profesionálneho sebaurčenia pomocou metód autodiagnostiky.

Relevantnosť výskumu. Problém výberu povolania pretrváva vo všetkých dobách. V súčasnosti so zmenou ekonomickej, politickej a sociokultúrnej situácie v krajine je potrebné nové chápanie jej obsahu. Špecifickosť psychické problémy profesionálny výber determinovaná nestabilnou situáciou v krajine, potrebou osvojiť si nové sociálno-ekonomické skúsenosti. Na jednej strane nové profesie, ktoré vznikli v súvislosti s prechodom na trhovú ekonomiku, ešte nemajú korene v profesijnej kultúre našej spoločnosti. Na druhej strane je bolestivý proces narúšania stereotypov tradičných foriem profesionalizácie, ktoré aj v moderných podmienkach prechádzajú zmenami.

To všetko vedie k zmätku učiteľov, školských psychológov, rodičov, ktorí sa snažia pomôcť žiakom, ktorí sú buď v stave neistoty, alebo urobili pochybnú a primitívnu profesionálnu voľbu.

Teoretický vývoj minulých rokov o problémoch profesijného sebaurčenia, hoci z nich môže odborný konzultant vychádzať, už nezodpovedá potrebám dnešnej doby.

Nové, novovytvorené stratégie zahŕňajú rozvoj a využívanie adekvátnych psychodiagnostických metód, metodických blokov a vo všeobecnosti technológií pre individuálnu a skupinovú prácu so stredoškolákmi a mladistvými, ktoré prispievajú k správnej voľbe povolania.

Výskumná hypotéza. Profesijný život moderného človeka je plný prekvapení a zmien a mnohí z tých, ktorí sa riadili odporúčaniami odborných konzultantov, nedokážu prekonať rôzne situácie, ktoré na ich životnej ceste nastanú.

Moderným problémom profesijného poradenstva v adolescencii je, že trh práce, ktorý sa v krajine formuje, kladie zvýšené nároky na osobnú iniciatívu, nezávislosť a autonómiu jednotlivca. Nestačí teda používať len odbornú diagnostiku a bezmyšlienkovite sa riadiť radami iných. Jedným z prostriedkov, ako pomôcť subjektu nájsť si svoje miesto v meniacom sa profesionálnom prostredí je psychická podpora v sebapoznaní a sebadiagnostike.

Hypotézou tejto práce je, že iba kombinácia diagnostiky pri výbere povolania odborným konzultantom a vedomej práce subjektu s cieľom spoznať seba samého, svoje sklony a potreby pomôže vyhnúť sa chybám na samom začiatku svojej životnej cesty. .

Praktický význam výskum spočíva v tom, že dokazuje potrebu zmeny v prístupe ku kariérovému poradenstvu, využívanie nových, osobnostne orientovaných technológií.

Hlavná časť

1 Psychologická charakteristika dospievania

1.1 Všeobecné faktory charakterizujúce dospievanie

Práca sa hrá dôležitá úloha v živote každého človeka a má veľký vplyv o jeho stave a zdraví. Dobre zvolené povolanie zvyšuje sebaúctu a pozitívny sebaobraz, znižuje frekvenciu telesných a duševných zdravotných problémov. Samozrejme, primeranosť výberu a úroveň zvládnutia povolania ovplyvňujú všetky aspekty a celkovú kvalitu života. Preto je pre človeka vstupujúceho do sveta povolaní také dôležité, aby si vybral správne. Úplné pochopenie toho, ako by mal proces profesijného rozhodovania prebiehať, môže poskytnúť znalosť psychologických charakteristík dospievania, pre ktoré je tento proces životne dôležitý.

Stabilizácia mnohých fyziologických funkcií, formovanie telesnej konštitúcie charakteristickej pre dospelého človeka, umožňuje chlapcom a dievčatám zúčastňovať sa rôznych aktivít. Pracovná činnosť prispieva k obohateniu teoretických vedomostí získaných počas štúdia, k rozšíreniu obzorov a najmä k formovaniu vlastností potrebných pre budúcu profesionálnu činnosť, pre sebarealizáciu. Potreba vybrať si ďalšiu životnú cestu, výber konkrétneho povolania je najdôležitejšou črtou tohto veku.

Osobnostné črty v dospievaní sú determinované tými psychickými formáciami, ktoré sa objavujú aj v puberte: zvýšený záujem o svoju osobnosť, túžba po samostatnosti, dospelosť; prejavom kritickosti atď., sú však do istej miery upravené. Keďže procesy fyzického, duševného a sociálneho dozrievania prebiehajú nerovnomerne av rôznych časoch, chronologické hranice oddeľujúce mládež od dospievania a od dospelosti sú veľmi pohyblivé a psychológovia ich definujú rôznym spôsobom. Hlavným kritériom je tu postoj jednotlivca k spoločnosti, kultúre, spoločnosti užitočná činnosť. Preto je prechodný vek štádiom prechodu zo závislého, stráženého detstva, kedy dieťa žije podľa pravidiel dospelých, do samostatnej a zodpovednej činnosti dospelého. Obsah, trvanie a kritériá tohto prechodu nie sú rovnaké a závisia od individuálnych charakteristík. Okrem toho sa dôraz nekladie na fyzický rozvoj, ale na zmenu vedúcich foriem činnosti, ktoré sa líšia v nasledujúcich procesoch:

Rozvoj motivačnej sféry osobnosti;

Určenie svojho miesta v živote a svojho vnútorného postavenia stredoškolákom;

Formovanie svetonázoru a jeho vplyv na kognitívnu činnosť;

Rozvoj sebauvedomenia a morálneho vedomia.

1.2 Sociálne aspekty rozvoja mládeže

Sociálne aspekty sú pre vývinovú psychológiu veľmi dôležité. Osobné vlastnosti sú spravidla nejednoznačné a závisia od sociálnych faktorov prostredia. V tomto období sa v štruktúre sebauvedomenia prudko zintenzívňuje proces reflexie, t.j. túžba po sebapoznaní svojej osobnosti, po posudzovaní jej možností a schopností. Táto podmienka je nevyhnutná podmienka sebarealizácia. Vlastné skúsenosti, myšlienky a túžby, ašpirácie sa stávajú predmetom pozornosti a starostlivého štúdia.

V dospievaní sa objavuje výrazná tendencia k sebapotvrdzovaniu svojej osobnosti: túžba ukázať svoju originalitu, nepodobnosť s ostatnými, túžba vyčnievať zo všeobecnej masy rovesníkov a dospelých.

Psychológia komunikácie v adolescencii je založená na prelínaní dvoch potrieb: izolácie a afiliácie (potreba patriť do skupiny alebo komunity). Oddelenie sa najčastejšie prejavuje v autonómii od kontroly starších. Týka sa to však aj vzťahov s rovesníkmi. V dospievaní narastá potreba nielen sociálnej, ale aj priestorovej, územnej autonómie. Na druhej strane, nevedomá potreba komunikácie sa pre mnohé deti mení na stádový pocit: nemôžu stráviť ani hodinu mimo ich spoločnosti.

V období ranej mladosti dochádza k procesu formovania obrazu Ja, t.j. holistický pohľad človeka na seba a svoje schopnosti, ktorý je dôležitým predpokladom sebarealizácie. Na základe toho sa vytvára zvýšený dopyt po človeku vo všeobecnosti: pre druhých a pre seba sa rozvíja zmysel pre zodpovednosť. Posilňujú sa charakterové vlastnosti pevnej vôle: iniciatíva, vytrvalosť, sebaovládanie. Nastavenie inscenačného systému vlastné úlohy, znateľne sa zvyšuje hodnotenie sebahodnoty, transformácia sebauvedomenia, potreba sebavýchovy. Študenti vyšších ročníkov začínajú tvrdo na sebe pracovať, zlepšovať sa seba. sú vybrané morálne normy, ktoré sa stávajú podnetom určitého správania, ovplyvňujúceho vývin jedinca.

Vďaka takejto práci dochádza ku kombinácii adaptácie a izolácie človeka v spoločnosti, t.j. proces socializácie. K adaptácii dochádza najmä vďaka tomu, že človek je objektom socializácie. Človek je objektom socializácie, nakoľko obsah socializačného procesu je determinovaný záujmom spoločnosti o to, aby človek úspešne zvládal roly muža a ženy (sexuálna rola, rodová socializácia), vytváral silnú rodina (socializácia rodiny), môže a chce sa kvalifikovane podieľať na spoločenskom a ekonomickom živote (občianska a profesijná socializácia).

Problém sebaurčenia zahŕňa schopnosť uvedomelého, cieľavedomého správania sa pri výbere povolania a vo väčšej miere závisí od vyspelosti jedinca. Samotné sociálne dozrievanie mladých ľudí na profesijné sebaurčenie závisí od situácie prípravy na voľbu povolania a zaradenia do spoločensky užitočnej práce. Vek kladie obmedzenia na sociálne dozrievanie – pred určitým vekom je vedomé sebaurčenie nemožné. Pripravenosť na vedomú voľbu povolania je teda určená individualitou a formuje sa v procese rozvoja osobnosti.

Pre formovanie hlavných subštruktúr človeka, pre jeho dosiahnutie zrelosti ako predmetu komunikácie, poznania a činnosti, ako jednotlivca, je obdobie skorej zrelosti priaznivé. Zároveň má človek subjektívne aj objektívne možnosti na úspešné sebaurčenie. Typ a úroveň profesionálneho sebaurčenia priamo závisí od osobnosti samotnej, od jej skúseností, aktivity v súčasnosti a ašpirácie do budúcnosti.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

1. Pojem mládež a jej vekové hranice. Sociálna situácia vývojapočas ranej adolescencie.Fyzický vývoj v dospievaní. Rodová identifikáciaosobnosť a sexuálne správanie

Mladosť je určitá etapa dozrievania a vývoja človeka, ležiaca medzi detstvom a dospelosťou. AT vývinová psychológia adolescencia sa zvyčajne definuje ako štádium vývoja začínajúce pubertou a končiace dospelosťou. Toto je definícia, v ktorej je prvá hranica fyziologická. A druhá je sociálna. Už to ukazuje zložitosť a všestrannosť tohto vekového obdobia.

Aké sú však chronologické hranice a významové znaky tohto obdobia? Prechod z detstva do dospelosti sa zvyčajne delí na dve etapy: dospievanie a dospievanie. Chronologické hranice týchto vekov sú však často definované úplne inak. Napríklad v domácej psychiatrii sa vek od 14 do 18 rokov nazýva dospievanie, v psychológii sa za mladých mužov považujú 16-18-roční.

Veková terminológia nebola nikdy jednoznačná. Vo Výkladovom slovníku V. Dahla je „mladý muž“ definovaný ako „mladý“, „malý“, „muž od 15 do 20 rokov a viac“ a „tínedžer“ je definovaný ako „dieťa v podrast“, asi 14-15 rokov. V starom ruskom jazyku slovo „mládenec“ znamenalo dieťa, tínedžera a mladého muža. Rovnaká neostrosť hrán je charakteristická pre klasickú a stredovekú latinčinu.

Dôležitý detail: vekové kategórie v mnohých, ak nie vo všetkých jazykoch, pôvodne neoznačovali ani tak chronologický vek človeka, ako jeho sociálne postavenie, sociálne postavenie. Starý ruský „mládenec“ znamenal: „otrok“, „sluha“, „robotník“, „kniežací bojovník“.

Dospievanie je obdobie života po adolescencii až po dospelosť (interval od 15-16 rokov do 21-25 rokov). V súvislosti s fenoménom akcelerácie sa hranice dospievania posunuli smerom nadol a v súčasnosti toto obdobie vývoja pokrýva približne vek od 10-11 do 14-15 rokov. Preto mladosť začína skôr.

Raná adolescencia (15-17 rokov) je len začiatkom tohto zložitého štádia vývinu, ktorý končí približne vo veku 20-21 rokov.

Osobitné postavenie dospievania vo vývoji dieťaťa sa odráža v jeho názvoch: „prechodný“, „kritický“, „ťažký“, „kritický“. Zaznamenali zložitosť a dôležitosť vývojových procesov vyskytujúcich sa v tomto veku, spojených s prechodom z jednej éry života do druhej. Vo všetkých oblastiach ľudského rozvoja (fyzickom, duševnom, duchovnom, morálnom, sociálnom) prebiehajú veľké kvalitatívne a kvantitatívne zmeny.

Psychológia dospievania je úzko spätá s problémom „otcov a detí“, kontinuity a konfliktu generácií. V istom zmysle je tento problém večný.

Existuje vzájomná závislosť medzi vekom a sociálnymi schopnosťami jednotlivca. Chronologický vek, alebo skôr stupeň rozvoja jednotlivca, ktorý na seba zaberá, priamo alebo nepriamo určuje jeho sociálne postavenie, charakter jeho činnosti, rozsah sociálnych rolí atď. Pohlavie a veková deľba práce do značnej miery určuje sociálne postavenie, sebauvedomenie a úroveň nárokov príslušníkov zodpovedajúcej vekovej skupiny.

Mladý muž zaujíma medzipolohu medzi dieťaťom a dospelým. S komplikáciou života u mladých mužov dochádza nielen ku kvantitatívnemu rozšíreniu spektra sociálnych rolí a záujmov, ale aj k ich kvalitatívnej zmene. Dospelých rolí s mierou vlastnej zodpovednosti, ktorá z toho vyplýva, je stále viac. Vo veku 16 rokov dostane mladý muž pas, v 18 - právo voliť a možnosť oženiť sa. Mladý muž sa stáva zodpovedným za trestné činy. Mnohí v tomto veku už začínajú svoju kariéru, každý rozmýšľa nad výberom povolania atď. Ale spolu s prvkami dospelého stavu si mladý muž stále zachováva znaky závislosti, čím sa jeho postavenie približuje k postaveniu dieťaťa. Finančne je stredoškolák stále odkázaný na svojich rodičov. V škole mu na jednej strane neustále pripomínajú, že je dospelý, starší a na druhej strane od neho neustále vyžadujú poslušnosť.

Raná adolescencia je obdobím ukončenia fyzického vývoja človeka. Rast tela do dĺžky sa v porovnaní s dospievaním spomaľuje.

Dievčatá dosahujú plnú výšku v priemere medzi 16 a 17 (odchýlky plus mínus 13 mesiacov), chlapci - medzi 17 a 18 (odchýlky plus alebo mínus 10 mesiacov) rokov. Hmotnosť sa zvyšuje, pričom chlapci dopĺňajú nedávny rozdiel za dievčatami. Svalová sila rastie veľmi rýchlo: 16 letný chlapec v tomto smere takmer dvojnásobok 12-ročného. Približne rok po ukončení rastu človek dosiahne normálnu dospelú svalovú silu. Veľa závisí, samozrejme, od správnej stravy a cvičenia. V niektorých športoch je skorá adolescencia obdobím maximálnych úspechov.

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, podmienky fyzického dospievania nezávisia od rasových a národných charakteristík a klímy. Ale rozdiel v povahe výživy a iných sociálno-ekonomických faktorov ovplyvňujú. Okrem toho je veľmi dôležité mať na pamäti nesúlad medzi priemernou štatistickou normou a individuálnou fyziologickou normou. Niektorí úplne normálni ľudia sa vyvíjajú ďaleko pred štatistickými termínmi alebo za nimi.

Podľa západných psychológov je tínedžer stále bisexuál. Napriek tomu sa v tomto období rodová identita dostáva na novú, vyššiu úroveň. Jednoznačne sa prejavuje orientácia na modely maskulinity a ženskosti v správaní a prejavovaní osobných vlastností. Ale teenager môže kombinovať tradične mužské aj tradične ženské vlastnosti. Napríklad dievčatá, ktoré si v budúcnosti plánujú profesionálnu kariéru, majú často mužské charakterové vlastnosti a záujmy, hoci môžu mať zároveň aj čisto ženské vlastnosti.

Vzostup sexuality.

Dospievanie, t.j. proces dospievania začína v puberte a vedie k somatickej a sexuálnej zrelosti. Tento proces sa skladá z fyzické zmeny- budovanie svalov, zvýšený telesný rast, vzhľad ochlpenia na tvári a zmena hlasu (hlbšie a nižšie ako predtým). Mladý muž sa často domnieva, že má malý penis. Na rozdiel od dramatických somatických zmien, ktoré u mladých dievčat určujú ich pohlavie (vývoj prsníkov, nástup menštruácie), vonkajšie telesné zmeny u mladých ľudí v puberte nie sú také rýchle. Niektorí odborníci tvrdia, že to je dôvod, prečo sú dospievajúci chlapci menej náchylní na poruchy príjmu potravy, anorexiu a bulímiu.

Úspech vo vzťahoch s druhým pohlavím je pre mladých mužov veľmi dôležitý. Ich sexuálna aktivita a úzkosť zo schopnosti si ju uvedomiť môže byť dlho hlavnou náplňou ich života. Otázky a pochybnosti súvisiace s výkonom sexuálnych funkcií, prejavujúce sa silnou erekciou, schopnosťou dopriať žene potešenie, sa často prejavujú symptomatickými sexuálnymi ťažkosťami, ako je impotencia a strach z odopretia intimity.

V centre sexuálnej konkurencie je často úzkosť spojená s telesnými prejavmi. Táto úzkosť je zameraná nielen na veľkosť penisu, ale aj na závažnosť svalov a postavy v porovnaní s inými mužmi a je hlavným bolestivým bodom obáv. Môže to viesť k posadnutosti kulturistikou.

Vzťahy so sexuálnou rivalitou sa snažia o úspech v športe, škole a profesionálny život. Táto otázka sa môže stať ešte dôležitejšou v nasledujúcom desaťročí života.

Psychologické mechanizmy sexuálnej socializácie a formovanie sexuálnej identity (uvedomenie si svojho pohlavia) sú málo pochopené. Moderná psychológia nemá jednotnú teóriu rodovej socializácie.

I. Teória identifikácie, ktorá sa vracia k názorom Freuda, zdôrazňuje úlohu emócií a napodobňovania. Predpokladá sa, že dieťa nevedome napodobňuje správanie dospelých rovnakého pohlavia, ktorých miesto chce zaujať. Hlavnou námietkou proti teórii identifikácie je nejasnosť jej základného konceptu, čo znamená pripodobnenie sa k druhému, napodobňovanie a stotožnenie sa s inými. Navyše, správanie detí nie je vždy založené na napodobňovaní správania dospelých: napríklad chlapčenské spoločnosti rovnakého pohlavia nevznikajú z toho, že chlapci vidia, ako sa ich otcovia vyhýbajú ženskej spoločnosti.

II. Teória sexuálneho typovania Waltera Mischela, založená na teórii sociálneho učenia, zdôrazňuje procesy učenia a mechanizmy mentálneho posilňovania: rodičia a iní odmeňujú chlapcov za mužské správanie a odsudzujú ich, keď sa správajú „žensky“; dievčatá sú pozitívne posilňované pre ženské správanie a posudzované ako mužské.

Ženskosť je vlastnosťou ženského psychologického pohlavia. Muži tohto typu využívajú ženský model správania. Tento typ správania na základe rodovej roly zahŕňa také osobnostné črty, ako sú: zraniteľnosť, súcit, vyhýbanie sa konfliktným situáciám.

Mužskosť je charakteristická pre mužské psychologické pohlavie. Tento typ správania na základe rodovej roly zahŕňa také osobnostné črty, ako sú: sila, odvaha, praktickosť, vodcovstvo, vynaliezavosť, vynaliezavosť atď. Mužský psychologický sex odráža normatívne predstavy a postoje, ktoré zodpovedajú mužovi v spoločnosti.

Teórii sexuálnej typizácie sa vyčíta, že je mechanistická, z jej hľadiska je ťažké vysvetliť vznik mnohých individuálnych variácií a odchýlok od sexuálnych stereotypov, ktoré nezávisia od výchovy. Mnohé stereotypné mužské a ženské reakcie sa vyvíjajú spontánne, bez ohľadu na tréning a povzbudzovanie, a dokonca aj napriek nim.

III. Teória sebakategorizácie, založená na kognitívno-genetickej teórii Lawrencea Kohlberga, zdôrazňuje kognitívnu stránku tohto procesu a najmä dôležitosť sebauvedomenia: dieťa sa najskôr učí predstave rodovej identity, čo znamená byť mužom alebo ženou, potom sa definuje ako chlapec alebo dievča a potom sa snaží prispôsobiť svoje správanie tomu, čo sa mu zdá vhodné na takéto správanie. Zraniteľné spojenie v tejto teórii spočíva v tom, že diferenciácia správania na základe rodových rolí začína u detí oveľa skôr, ako si vyvinú stabilné vedomie svojej rodovej identity.

Pravdepodobne by sa tieto teórie nemali považovať ani tak za alternatívne, ako skôr za doplnkové. Opisujú proces sexuálnej socializácie z rôznych hľadísk: teória sexuálnej typizácie – z pohľadu pedagógov, teória sebakategorizácie – z pohľadu dieťaťa.

Počas dospievania sa postupne objavujú dve odlišné formy sebauvedomenia: pocit dospelosti a sebapoňatie.

V dôsledku rýchleho rastu a reštrukturalizácie tela v dospievaní sa záujem o svoj vzhľad prudko zvyšuje. Vytvára sa nový obraz fyzického „ja“. Kvôli svojmu hypertrofovanému významu dieťa akútne zažíva všetky nedostatky vo vzhľade, skutočné aj imaginárne. Nepomer častí tela, nemotornosť pohybov, nepravidelnosť čŕt tváre, pokožka, ktorá stráca detskú čistotu, nadváha či chudosť – to všetko rozčuľuje, niekedy vedie k pocitu menejcennosti, izolácie, až neurózy.

Ťažké emocionálne reakcie na ich vzhľad u dospievajúcich zmierňujú vrúcne, dôverné vzťahy s blízkymi dospelými, ktorí, samozrejme, musia prejaviť pochopenie aj takt. Naopak, netaktná poznámka, ktorá potvrdzuje najhoršie obavy, krik či irónia, ktorá dieťa odtrhne od zrkadla, umocňuje pesimizmus a navyše neurotizuje.

Obraz fyzického „ja“ a sebauvedomenie vo všeobecnosti je ovplyvnené tempom puberty. Deti s neskorým dospievaním sú v najmenej výhodnom postavení; zrýchlenie vytvára priaznivejšie príležitosti pre osobný rozvoj. Aj dievčatá s raným fyzickým vývinom bývajú sebavedomejšie a pokojnejšie (hoci rozdiely medzi dievčatami nie sú veľmi badateľné a časom sa to môže zmeniť). Pre chlapcov je dôležité najmä načasovanie ich dozrievania. Fyzicky vyspelejší chlapec je silnejší, úspešnejší v športe a iných aktivitách, sebavedomejší vo vzťahoch s rovesníkmi. Vyvoláva k sebe postoj ako k dospelejšiemu. Naopak, s chlapcom s neskorým dospievaním je pravdepodobnejšie, že sa s ním bude zaobchádzať ako s dieťaťom, a tým vyvolá jeho protest alebo podráždenie. Štúdie amerických psychológov ukazujú, že títo chlapci sú medzi svojimi rovesníkmi menej populárni, často sa stávajú vzrušujúcimi, úzkostlivými, príliš zhovorčivými, snažia sa upútať pozornosť všetkými prostriedkami a správajú sa neprirodzene, často tvoria nízke sebavedomie a je tam pocit odmietnutia.

Identitu možno definovať ako pevné a stabilné vedomie toho, kto ste, aké máte vlastnosti, ako sa správate k ostatným a aké miesto v spoločnosti zastávate. V dospievaní sa objavuje subjektívne hodnotenie rôznych vzorcov správania a vytvára sa vlastný stereotyp správania. Závažné duševné a emocionálne poruchy sa môžu prejaviť v „identifikačných krízach“ charakteristických pre dospievanie, v ktorých je pocit identity v súvislosti s osobnostno-konštitučnými faktormi alebo dynamikou rodinných vzťahov chaotický a difúzny.

Uznanie a rešpekt zo strany rovesníkov v adolescencii je nevyhnutný pre formovanie a upevňovanie vlastnej identity, ktorá je vystavená tlaku protichodnej túžby po konformite a konformite. Otrocký oportunizmus je znakom vekovo špecifického strachu obhajovať vlastné hodnotenia a vlastné názory. Takáto zhoda môže byť zničujúca pri zneužívaní alkoholu a iných drog, trestnej činnosti alebo nezodpovednej sexuálnej aktivite.

Mladí muži so stabilným zmyslom pre identitu, silným sebauvedomením a sebaúctou dokážu takýto tlak odolať. Bohužiaľ ten pocit dôstojnosť a sebaúcta v tejto fáze života je u mnohých adolescentov ešte taká nestabilná, že ľahko podľahnú negatívnym vplyvom svojich rovesníkov.

Útek zo spoločnosti je ďalšou možnosťou organizácie života v dospievaní. Bez ohľadu na to, či mladý muž študuje alebo pracuje, môže si vybrať túto cestu: útek do drog, náboženských sekt, narcistického sebazaujatia atď. Ak sa takáto túžba stane dominantnou, práca a štúdium sú opustené.

Túto možnosť nemožno nazvať vedomou životnou voľbou. V takýchto prípadoch sa úloha sebaurčenia zvyčajne nevyrieši a tieto pátrania sa stanú výsledkom série vážnych zlyhaní alebo vákua, ktoré sa vytvorilo: detstvo skončilo, necítite sa byť dospelým a nie. neviem čo robiť. Nuda, túžba získať nové dojmy, zabudnúť na „šedý“ život, neschopnosť pracovať môže dotlačiť k drogám a sektárstvu.

2. Odborná výchovná činnosť, ako vedúca činnosť v období ranej mladosti. kognitívny vývoj v mladosti. Problém osobné sebaurčenie v dospievaní. Vývoj samosaspovedomie. emocionálny vývoj

sebaurčenie socializácia mládež profesionál

Nová veková etapa – raná mladosť – sa považuje za tretí svet, ktorý existuje medzi detstvom a dospelosťou. V tomto čase je rastúce dieťa na pokraji skutočného dospelého života.

15 (alebo 14-16) rokov - prechodné obdobie medzi dospievaním a mladosťou. Tento čas pripadá na 9. ročník, ak máme na mysli 11-ročnú strednú školu. V 9. ročníku sa rozhoduje o otázke budúceho života: čo robiť - pokračovať v štúdiu na škole, ísť na vysokú školu alebo pracovať? Spoločnosť v podstate vyžaduje od staršieho tínedžera profesionálne sebaurčenie, aj keď počiatočné. Zároveň musí pochopiť svoje vlastné schopnosti a sklony, mať predstavu o budúcom povolaní ao špecifickými spôsobmi dosiahnutie profesionálnej dokonalosti vo zvolenej oblasti. Je to samo o sebe náročná úloha. Ešte komplikovanejšie je to v našej dobe – kritickom historickom období, keď sa rúcajú stereotypy predchádzajúcich generácií, hodnoty, najmä predstavy o dôležitosti vzdelania a prestíži konkrétneho povolania.

Keď hovoria, že dieťa dospieva, myslia tým formovanie jeho pripravenosti na život v spoločnosti dospelých, navyše ako rovnocenného účastníka tohto života. Samozrejme, tínedžer má ešte ďaleko od skutočnej dospelosti – fyzicky, psychicky aj sociálne. Objektívne sa nemôže zaradiť do života dospelých, ale usiluje sa o to a nárokuje si rovnaké práva ako dospelí. Nová pozícia sa prejavuje v rôznych oblastiach, najčastejšie vo vzhľade, v správaní. Nedávno sa voľne, ľahko sa pohybujúci chlapec začal kolísať, ruky má hlboko vo vreckách a pľuje cez rameno. Môže mať cigarety a, samozrejme, nové výrazy. Dievča začne žiarlivo porovnávať svoje oblečenie a účes so vzorkami, ktoré vidí na ulici a na obálkach časopisov, a vrhá na matku emócie ohľadom nezrovnalostí.

Všimnite si, že vzhľad tínedžera sa často stáva zdrojom neustálych nedorozumení a dokonca konfliktov v rodine. Rodičia nie sú spokojní ani s módou pre mladých, ani s cenami vecí, ktoré ich dieťa tak veľmi potrebuje. A teenager, ktorý sa považuje za jedinečnú osobnosť, sa zároveň snaží vyzerať inak ako jeho rovesníci. Absenciu saka môže – rovnako ako všetci v jeho spoločnosti – prežívať ako tragédiu. Túžba splynúť so skupinou, nijako nevyčnievať, čo zodpovedá potrebe emocionálneho bezpečia, je psychológmi považovaná za psychologický obranný mechanizmus a nazýva sa sociálna mimika.

Vývoj dospelosti v jej rôznych prejavoch závisí od oblasti, v ktorej sa tínedžer snaží presadiť, aký charakter získava jeho samostatnosť – vo vzťahoch s rovesníkmi, využívaní voľného času, rôznych aktivitách, domácich prácach. Dôležité je aj to, či ho uspokojuje formálna samostatnosť, vonkajšia, zdanlivá stránka dospelosti, alebo či potrebuje skutočnú samostatnosť, zodpovedajúcu hlbokému citu. Tento proces výrazne ovplyvňuje systém vzťahov, do ktorých je adolescent zaradený – uznanie či neuznanie jeho dospelosti rodičmi, učiteľmi a rovesníkmi. Charakteristiky týchto vzťahov budú diskutované nižšie.

Pocit dospelosti sa stáva ústredným novotvarom ranej adolescencie a na konci tohto obdobia, vo veku asi 15 rokov, robí adolescent ďalší krok vo vývoji svojho sebauvedomenia. Po hľadaní seba samého, osobnej nestabilite, rozvíja „ja-koncept“ – systém vnútorne konzistentných predstáv o sebe, obrazy „ja“.

Obrazy „ja“, ktoré si teenager vo svojej mysli vytvára, sú rôznorodé – odrážajú všetko bohatstvo jeho života. Fyzické „ja“, t.j. predstavy o vlastnej vonkajšej príťažlivosti, predstavy o vlastnej mysli, schopnostiach v rôznych oblastiach, sile charakteru, spoločenskosti, láskavosti a iných vlastnostiach, keď sa skombinujú, tvoria veľkú vrstvu „ja-konceptu“ – takzvané skutočné „ja“. ".

Poznanie seba samého, svojich rôznych kvalít vedie k formovaniu kognitívnej (kognitívnej) zložky „ja-konceptu“. S tým sú spojené ďalšie dve – hodnotiaca a behaviorálna. Pre tínedžera je dôležité nielen vedieť, aký v skutočnosti je, ale aj to, aké významné sú jeho individuálne vlastnosti. Hodnotenie vlastných kvalít závisí od hodnotového systému, ktorý sa vyvinul najmä vplyvom rodiny a rovesníkov. Rôzni tínedžeri preto nedostatok krásy, brilantného intelektu alebo fyzickej sily prežívame inak. Okrem toho by sebaobraz mal zodpovedať určitému štýlu správania. Dievča, ktoré sa považuje za očarujúce, sa správa úplne inak ako jej rovesníčka, ktorá sa považuje za škaredú, ale veľmi inteligentnú.

3. Problém profesijného sebaurčenia stredoškolákov: hlavné etapy a zákonitosti. Psychologické problémy komunikácie s dospelými arovesníci

Profesijné sebaurčenie ako centrum sociálnej situácie rozvoja tvorí akúsi vnútornú pozíciu študenta strednej školy, ktorá je spojená so zmenou postoja k budúcnosti. Ak tínedžer, podľa L.I. Bozovič sa pozerá na budúcnosť z pozície prítomnosti, potom sa mladý muž pozerá na prítomnosť z pozície budúcnosti. Obrátenie sa do budúcnosti, budovanie životných plánov a vyhliadok je afektívnym centrom života mládeže.

Na profesijné sebaurčenie možno nazerať ako na sériu úloh, ktoré spoločnosť kladie vznikajúcej osobnosti a ktoré musí táto osobnosť dôsledne riešiť počas určitého časového obdobia; ako proces rozhodovania krok za krokom, prostredníctvom ktorého jednotlivec vytvára rovnováhu medzi svojimi preferenciami a sklonmi na jednej strane a potrebami existujúceho systému verejná divízia práca - na druhej strane; ako proces formovania individuálneho životného štýlu, súčasťou ktorého je profesionálna činnosť (I.S. Kon). AT staršia trieda deti sa zameriavajú na profesionálne sebaurčenie. Zahŕňa sebaovládanie, odmietanie tínedžerských fantázií, v ktorých by sa dieťa mohlo stať predstaviteľom akéhokoľvek, najpríťažlivejšieho povolania. Stredoškolák sa musí orientovať v rôznych profesiách, čo nie je vôbec jednoduché, keďže postoj k profesii nie je založený na vlastných, ale cudzích skúsenostiach – informáciách získaných od rodičov, priateľov atď. Táto skúsenosť je zvyčajne abstraktná. Okrem toho musíte správne posúdiť svoje objektívne schopnosti - úroveň vycvičenosti, zdravie, materiálne podmienky rodiny a čo je najdôležitejšie, vaše schopnosti a sklony.

Profesionálne sebaurčenie je dôležitým bodom osobného sebaurčenia, považuje sa za nepretržitý proces hľadanie zmyslu vo zvolenej, zvládnutej a vykonávanej profesionálnej činnosti, ako proces striedania volieb, z ktorých každý je dôležitý životná udalosť, ktorý určuje ďalšie kroky na ceste profesionálneho rozvoja jednotlivca.

Sociálna situácia rozvoja spočíva v tom, že spoločnosť kladie mladým ľuďom úlohu profesionálneho sebaurčenia v zmysle skutočnej voľby. Profesionálne sebaurčenie sa stáva psychologickým centrom sociálnej situácie rozvoja.

Voľba sa uskutočňuje dvakrát: prvýkrát v 9. ročníku v súvislosti s voľbou formy ukončenia stredoškolského vzdelávania; druhýkrát - v 11. ročníku strednej školy, keď sa spôsoby získavania vyššie vzdelanie alebo priame začlenenie do pracovného života, teda dvakrát sa stredoškolák ocitne v situácii voľby pokračovať vo vzdelávaní v niektorej z jeho špecifických foriem.

Existujúce mnohé teórie mládeže berú do úvahy predovšetkým mládež z pohľadu vnútorných procesov vývoja človeka ako jednotlivca (fyziologické, biologické vlastnosti, zmeny) alebo ako človeka (sociálne a psychické procesy).

Miera podobnosti a kontinuity generácií nie je v rôznych oblastiach života rovnaká. Vo sfére konzumnej orientácie, voľného času, umeleckého vkusu, sexuálnej morálky sú rozdiely medzi rodičmi a deťmi a vôbec medzi staršími a mladšími spravidla oveľa väčšie ako v hlavných spoločenských hodnotách.

To sa vysvetľuje nielen rozdielom v tempe obnovy zodpovedajúcich aspektov bytia - móda sa mení oveľa rýchlejšie ako hierarchia spoločenských hodnôt ale aj preto, že sú tradične privilegovanými oblasťami sebapotvrdenia mládeže. Mladí ľudia sa vždy chcú odlíšiť od svojich starších a najjednoduchší spôsob, ako to dosiahnuť, je pomocou externých doplnkov. Jednou z funkcií mládežníckej módy a žargónu, ktorá často šokuje konzervatívnych otcov, je, že s ich pomocou tínedžeri a mladí muži poznačia, odlíšia „nás“ od „nich“. Napríklad v oblasti hudobných koníčkov sú už teraz veľké rozdiely medzi 15-17-ročnými a 20-23-ročnými; riadia sa inou hudbou a v iných oblastiach kultúry sa ich vkus môže zhodovať.

Komunikácia s rovesníkmi u dospievajúcich je rovnako emotívna ako koníčky. Komunikácia preniká celým životom dospievajúcich a zanecháva odtlačok v učení, mimovzdelávacích aktivitách a vzťahoch s rodičmi. Vedúcou činnosťou v tomto období je intímna osobná komunikácia. Najzmysluplnejšia a najhlbšia komunikácia je možná s priateľskými vzťahmi. Priateľstvo tínedžerov je zložitý, často protichodný fenomén. Tínedžer sa snaží mať blízkeho, lojálneho priateľa a horúčkovito mení priateľov. Väčšinou hľadá podobnosti u kamaráta, pochopenie a prijatie vlastných skúseností a postojov. Priateľ, ktorý vie počúvať a súcitiť (a na to potrebujete mať podobné problémy alebo rovnaký pohľad na svet ľudské vzťahy), sa stáva akýmsi psychoterapeutom

Ďalšou významnou oblasťou vzťahov medzi dospievajúcimi sú vzťahy s dospelými, najmä s rodičmi. Vplyv rodičov je už obmedzený – nepokrývajú všetky oblasti života, ako to bolo u mladších školského veku ale jeho význam nemožno preceňovať. Názor rovesníkov je zvyčajne najdôležitejší v otázkach priateľstva s chlapcami a dievčatami, vo veciach týkajúcich sa zábavy, módy pre mladých, súčasnej hudby atď. Ale hodnotové orientácie tínedžera, ich chápanie sociálne problémy, morálne hodnotenia udalostí a činov závisia predovšetkým od postavenia rodičov.

Adolescenti sa zároveň vyznačujú túžbou po emancipácii od blízkych dospelých. Potrebujú svojich rodičov, ich lásku a starostlivosť, ich názor, majú silnú túžbu byť nezávislí, rovní v právach s nimi. Ako sa vyvinú vzťahy v tomto pre obe strany neľahkom období, závisí najmä od štýlu výchovy, ktorý sa v rodine vyvinul, a od schopnosti rodičov prestavať – prijať pocit dospelosti svojho dieťaťa! Hlavné ťažkosti v komunikácii, konflikty vznikajú v dôsledku rodičovská kontrola správanie, štúdium tínedžera, jeho výber priateľov a pod. Ovládanie môže byť zásadne odlišné. Extrémne, pre vývoj tínedžera najnepriaznivejšie prípady sú prísna, úplná kontrola s autoritárskou výchovou a takmer úplný nedostatok kontroly, keď je tínedžer ponechaný sám na seba, zanedbávaný. Existuje veľa prechodných možností: rodičia pravidelne hovoria deťom, čo majú robiť; teenager môže vyjadriť svoj názor, ale rodičia pri rozhodovaní nepočúvajú jeho hlas; teenager sa môže individuálne rozhodovať sám, ale musí získať súhlas rodičov; rodičia a dospievajúci majú takmer rovnaké práva pri rozhodovaní; rozhodnutia často robí dospievajúci sám; tínedžer sa sám rozhodne, či sa bude riadiť jeho rozhodnutiami rodičov alebo nie.

Pre moderného tínedžera je typická nespokojnosť s postojom dospelých k nim a prehlbujúca sa kríza sebaúcty. Zároveň sa jednoznačne prejavuje odmietanie hodnotení dospelých, bez ohľadu na ich správnosť. Existuje teda tendencia prehlbovať a posilňovať potrebu sebapotvrdenia a sebakritiky. Obe smerujú k jedinému – prístupu do spoločnosti, získaniu jej uznania. A spoločnosť (rozumej predovšetkým dospelí) ešte nie je pripravená nájsť prijateľné formy tohto uznania.

Čím horší je vzťah tínedžera k dospelým, čím častejšie sa obracia na rovesníkov, tým viac je na nich závislý. Vo vzťahoch počiatočnej vekovej rovnosti si adolescenti vytvárajú spôsoby vzťahov, prechádzajú špeciálnou školou sociálnych vzťahov. Komunikácia sa ukáže byť taká atraktívna, že deti zabudnú na hodiny a domáce práce. Spojenie s rodičmi, také emocionálne v detstve, sa stáva menej bezprostredným. Tínedžer je teraz menej závislý od rodičov ako v detstve. Svoje tajomstvá, skutky, plány už nezveruje rodičom, ale novoobjaveným priateľom. Zároveň kategoricky obhajuje právo na priateľstvo so svojimi rovesníkmi, netoleruje žiadne diskusie a komentáre nielen o nedostatkoch, ale aj o prednostiach priateľov. Diskusia rodičov o identite priateľov v akejkoľvek forme, aj vo forme chvály, je adolescentmi vnímaná ako zásah do jeho práva na výber a jeho slobody.

V dospievaní sa komunikácia s rodičmi, učiteľmi a inými dospelými začína formovať pod vplyvom vznikajúceho pocitu dospelosti. Domáci psychológovia po L.S. Vygotskij jednomyseľne považoval za najdôležitejšiu psychologickú neoformáciu dospievania špecifický zmysel pre dospelosť, ktorý ho tlačil k presadzovaniu svojej nezávislosti. Táto dospelosť u dospievajúcich je spočiatku vykresľovaná negatívne ako požiadavka oslobodenia sa od závislosti a obmedzení, ktoré sú vlastné postaveniu dieťaťa. Preto to búrlivé a niekedy dramatické „preceňovanie hodnôt“ a predovšetkým reštrukturalizácia vzťahov s rodičmi.

Výrazný vplyv na osobnosť tínedžera má štýl jeho vzťahu s rodičmi, čo je len čiastočne spôsobené ich sociálnym postavením.

Pre pochopenie vzťahu medzi stredoškolákom a jeho rodičmi je potrebné vedieť, ako sa s vekom menia funkcie týchto vzťahov a predstavy s nimi spojené. V očiach dieťaťa sa matka a otec objavujú v niekoľkých „osobnostiach“:

1. Ako zdroj emocionálneho tepla a podpory, bez ktorého sa dieťa cíti bezbranné a bezmocné;

2. Ako moc, riadiaci orgán, správca výhod, trestov a odmien;

3. Ako vzor, nasledovaniahodný príklad, stelesnenie múdrosti a najlepších ľudských vlastností;

4. Ako starší priateľ a poradca, ktorému sa dá vo všetkom zveriť. Pomer týchto funkcií a psychologický význam každej z nich sa s vekom mení.

Mladosť je čas výberu životnej cesty. Mladí muži robia plány, ktoré sú alebo nie sú predurčené na to, aby sa v dospelosti uskutočnili. Začína sa realizácia stanovených cieľov - štúdium na univerzite, práca vo vybranej špecializácii, niekedy vytvorenie rodiny.

Absolventi škôl, ktorí si svoje najbližšie životné plány spájajú s univerzitou, sa niekedy delia do dvoch kategórií: tí prví sa spoliehajú na pomoc rodičov, pravdepodobne platenej univerzity, a nestrácajú pokoj v duši; druhí sa spoliehajú na vlastné sily. Práve tí, ktorí sa chystajú preraziť životom sami, pracujú najviac, ovládajú školské učivo a doplnkový materiál, navštevujú rôzne prípravné kurzy. Musia prežiť súťaž na štátnej univerzite a najviac sú vystavení stresu spojenému s prijatím. Niektorí z nich sú mladí muži a ženy s duchovným a morálnym zameraním svojej osobnosti, pripravení bojovať za svoje povolanie, niektorí s egoistickým zameraním, inokedy silnou prestížnou motiváciou, ktorá ich nabáda zapísať sa za každú cenu na určitú univerzitu alebo v r. akákoľvek univerzita - len aby ste vstúpili , nezostávajte "cez palubu".

4 . Problém profesijného sebaurčenia stredoškolákov: hlavné etapy a zákonitosti. Psychologické problémy komunikácie s dospelými a rovesníkmi

Mladosť je čas na formovanie svetonázoru. Sú na to všetky predpoklady: sformovalo sa abstraktno-logické, teoretické myslenie, dosiahla sa psychická samostatnosť, približuje sa sociálna zrelosť. Vyučovanie sa stáva hodnotnejším ako predtým a čoraz viac času sa venuje sebavzdelávaniu. Starší školák má za sebou éru tínedžerských kríz a konfliktov. Získavanie vedomostí je spojené s plánmi do budúcnosti. Mladí ľudia hľadajú samých seba prostredníctvom rôznych rolí, perspektívy korelujú s ich vlastnými schopnosťami.

Sebavedomie mladých mužov a žien smeruje predovšetkým k budúcnosti. Tento vek je plný romantizmu a zároveň obáv, ako sa vyvinie život v budúcnosti.

Sebavedomie je navyše znakom osobnosti a formuje sa spolu s ním. Sebavedomie umožňuje človeku zhodnotiť svoje činy, myšlienky, ich výsledky, nájsť svoje miesto v živote;

Sebavedomie sa výrazne líši od vedomia, keďže vedomie je poznanie o druhom a sebauvedomenie je poznanie seba samého, ktoré sa formuje v procese socializácie.

Neexistuje jednotný prístup k štúdiu sebauvedomenia a jeho zložiek, pretože vedci pri svojom výskume používajú rôzne metódy, okrem toho dochádza k zásadným zmenám v ekonomickej, politickej a duchovnej sfére života. V emocionálnej sfére mladých mužov zostáva zvýšená zraniteľnosť a citlivosť, exaltácia je nahradená depresiou. Realizujú sa nie ako výsledok vonkajších vplyvov, ale ako stav „ja“. Vlastný vzhľad aj vlastné schopnosti sú vnímané veľmi bolestne, hoci spôsoby vyjadrovania emócií sa rozšírili a lepšie sa ovládajú. Starší študent už môže byť schopný hlbokých „dospelých“ zážitkov, vážnych a trvalých pocitov. V prechode do mladosti sa zlepšuje komunikácia, objavuje sa samostatnosť, rovnováha, sebakontrola.

Antropológ V.V. Ginzburg charakterizuje mladosť ako prechodné obdobie od detstva k dospelosti, ako obdobie charakterizované objavením sa vlastností charakteristických pre dospelých. Autor zároveň poznamenáva, že v mladosti sa pozorujú stabilnejšie formy metabolizmu, málo sa meniace formy stavby tela s jeho neustálym vývojom. Ďalší antropológ G. Grimm poukazuje na neistotu postavenia mládeže v systéme vekov, vysvetľuje ju nedostatočným súladom morfologických a funkčných vlastností organizmu s požiadavkami života, sociálnymi podmienkami, čo sa prejavuje najmä pri riešení otázok vhodnosti pre profesionálny vzhľadčinnosti. Treba vychádzať z toho, že morfologická a funkčná pripravenosť na výkon konkrétnej odbornej činnosti je pre človeka potenciálnou príležitosťou, keďže B.G. Ananiev, zdroje a rezervy. Ich implementácia v budúcnosti sa vyskytuje rôznymi spôsobmi v pracovných operáciách, akciách. Toto je pravdepodobne základom nesúladu v načasovaní biologického a sociálneho dozrievania v dospievaní.

Samostatné štádiá ontogenézy, ako poukázal B.G. Ananiev, nie sú jednoduchou reprodukciou dedičného vývojového programu, ale kombináciou účinkov dedičnosti a prostredia.

Rýchlosť rastu a dozrievania je priamo a nepriamo ovplyvnená sociálnym prostredím, ktoré sa samo mení. Sociálna a biologická determinácia človeka ovplyvňuje nielen úroveň metabolickú, somatickú, neurofyziologickú, ale aj úroveň psychofyziologickú, mentálnu a intelektuálnu. Dochádza k zrýchleniu duševný vývoj a praktická činnosť spojená so zložitými systémami informačných dopadov na človeka. Výnimkou tu nie je ani dospievanie.

Vo vývoji spoločnosti a človeka považoval Ananiev za významné tri vzorce, identifikované sociálnou demografiou, fyziológiou a psychológiou.

Prvý zahŕňa zrýchlenie, druhý - rozšírenie rozsahu obdobia mladosti, tretí - rozšírenie individuálnych typických znakov psychiky v priebehu ontogenetického vývoja človeka.

Záver

Napriek tomu, že začiatok skúmania adolescencie a jej významu pri formovaní sebauvedomenia bývalého dieťaťa bol položený už dávno (pred viac ako 80 rokmi), v psychológii stále neexistuje jediná teória, ktorá by predstavovala najdôležitejšie momenty obdobia dospievania, aby si navzájom neodporovali a uspokojili vedcov, ktorí sa venovali výskumu tejto problematiky. Existuje niekoľko foriem ľudskej činnosti: komunikácia, správanie, aktivita, zážitky. Za subjekt samosprávy možno považovať aj osobnosť. Keďže súčasné vykonávanie všetkých týchto foriem činnosti je náročné, človek prejavuje záujem o jednu alebo dve oblasti svojho života. Každý skutočne pozoroval ľudí, ktorí žijú „vo svete ľudí“, „v uzavretom svete“, „vo svete záležitostí“ a „vo svete pocitov“. Bolo by prirodzené predpokladať, že pri vykonávaní metodiky si ľudia vyberajú viac vlastností v oblasti, ktorá ich viac zaujíma. To vám umožní zistiť, v ktorej oblasti ležia ich záujmy a preferencie. Na tento účel je potrebné vypočítať, koľko „ideálnych“ vlastností bolo napísaných pre každý zo štyroch blokov a porovnať získané čísla navzájom. Lídrom bude úroveň ľudskej činnosti, kde sa zhromažďujú „najideálnejšie“ a „skutočné“ vlastnosti, ako aj ich percento.

V puberte silný vplyv nielen rodina, ale aj škola reprezentovaná rovesníkmi a učiteľmi má vplyv na sebauvedomenie a formovanie osobnosti. Skúsenosť adolescenta sa teda rozširuje a pri hodnotení a vnímaní seba samého sa objavuje tendencia emancipovať sebahodnotenie od hodnotenia iných.

Prostredníctvom komunikácie organizovanej s rovesníkmi sa dospievajúci a mladí muži učia životné ciele a hodnoty, morálne ideály, normy a formy správania. Skúšajú sa vo vzájomných kontaktoch, v spoločných záležitostiach, v rôznych rolách, učia sa rolovým formám správania, formujú a rozvíjajú svoje obchodné vlastnosti, učia sa viesť a poslúchať, byť organizátormi obchodu a účinkujúcimi. Komunikácia v tomto veku je najdôležitejšou školou sebavzdelávania, ktorej venujú dospievajúci a mladí muži veľkú pozornosť.

Bibliografia

1. Andreeva G.M. Sociálna psychológia. M., 1997.

2. Bodalev A.A. Osobnosť a komunikácia. M., 1983.

3. Mukhina B.C. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1999

4. Kulagina I.Yu. Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov. M., 1997

5. Serebryakova E.A. Sebavedomie a podmienky pre jeho formovanie u školákov. 1986

6. Chesnokova I.I. Sebavedomie jednotlivca // Teoretické problémy psychológia osobnosti. M., 1974,

7. FolkenChak T. Psychológia je jednoduchá. - M.: Grand, 2002,

8. Belinskaya E.P. Som pojem a hodnotové orientácie staršieho dorastu v podmienkach rýchleho sociálna zmena M., 1997.

9. Internetová stránka http://www.allbest.ru/

10. Burns R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. M., 1986.

11. Vygotsky L.S. Súborné diela: v 6 zväzkoch V.4 Psychológia dieťaťa / Ed. D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika, 1984.

12. Feldstein D.I. Problémy veku a pedagogická psychológia. - M., 1995.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Charakteristika čŕt dospievania. Štúdium hlavných prístupov k štúdiu problému profesionálneho sebaurčenia v adolescencii. Opisy profesijných preferencií, motívov a faktorov výberu povolania stredoškolákmi.

práca, pridané 14.09.2013

Seniorská adolescencia a raná adolescencia sú citlivé obdobia pre formovanie perspektívy, systému životných cieľov človeka. Komunikácia s rovesníkmi a dospelými – psychické podmienky osobnostného rozvoja v dospievaní a mladosti.

praktické práce, pridané 16.11.2008

Úlohy dospievania z hľadiska osobného a profesionálneho sebaurčenia. Sociokultúrne sebaurčenie ako uvedomenie si určitej pozície človeka, ktorá určuje vzťah „Človek-Svet“. Formovanie sémantických systémov u študentov psychológie.

abstrakt, pridaný 09.03.2011

Proces profesijného sebaurčenia človeka po psychologickej a pedagogickej stránke tohto problému. Úrovne realizácie dostupných profesijných príležitostí. Výskum čŕt strán profesionálneho sebaurčenia v mladom veku.

semestrálna práca, pridaná 20.07.2009

sociálne vnímanie a medziľudské porozumenie. Mentálne črty dospievania. Metódy empirického výskumu vplyvu rodovej identity na komunikáciu adolescentov v skupine rovesníkov (ukazovateľ socializačného procesu ako celku).

ročníková práca, pridaná 25.11.2010

Psychologický obsah sebaurčenia v prácach domácich a zahraničných vedcov, vymedzenie jeho kritérií a formovanie. Psychologické charakteristiky dospievania. Životné sebaurčenie ako hlavný novotvar dospievania.

semestrálna práca, pridaná 17.03.2012

Vekové črty formovania osobnosti v dospievaní. Faktory ovplyvňujúce osobný rozvoj. Psychologická charakteristika sociálneho prostredia školského internátu. Osobnostné charakteristiky v dospievaní v dôsledku vplyvu internátnej spoločnosti.

semestrálna práca, pridaná 01.03.2013

Štúdie o dospievaní v domácej a zahraničná psychológia. Prerušenie spojenia „profesia-vzdelanie“. Analýza podmienok a dynamiky priebehu krízy profesijného sebaurčenia na vysokých školách s odlišnou organizáciou vzdelávacieho priestoru.

práca, pridané 26.08.2011

Problém vekovej periodizácie mládeže. Metodologické problémy vývinovej psychológie pri štúdiu dospievania. Teórie mládeže v zahraničnej psychológii. Psychosexuálna identifikácia vývoja, asimilácia sexuálnej role, lásky a priateľstva.

ročníková práca, pridaná 14.12.2009

Formovanie osobného a profesionálneho sebaurčenia v adolescencii: dynamika ukazovateľov; hodnotovo-sémantické reflexie. Diferenciálna diagnostika osobnostných vlastností ako faktor motivácie pre voľbu povolania a profesijného zamerania.

Úvod……………………………………………………………………………………………….3

1. Psychologické charakteristiky dospievania………………………………..6

1.1. Všeobecné faktory charakterizujúce dospievanie………………………..6

1.2. Sociálne aspekty rozvoja mládeže………………………………………..7

2. Moderné problémy profesijného poradenstva v dospievaní………………………………………………………………………………………...10

2.1 Tradične rozlišované faktory pri výbere povolania……………………………………………………………………………………………………………… ………

2.2. Problémy vznikajúce pri práci kariérového poradenstva…………………..12

Záver………………………………………………..…………………………..….….23

Slovník pojmov ……………………………………………………………………….. 25

Zoznam použitých zdrojov………………………………………………………28

Príloha A………………………………………………………………………….…30

Dodatok B………………………………………………………………………..…31

Príloha B……………………………………………………………….………32

Dodatok D……………………………………………………………….………33

Úvod

Raná mladosť je dôležitou a zodpovednou etapou vo vývoji osobnosti. V tomto období dochádza k formovaniu psychologických mechanizmov, ktoré ovplyvňujú procesy rozvoja a sebarealizácie. Práve v tomto veku sa začína odhaľovanie všetkých stránok osobnosti, rozvíja sa rozvoj osobných schopností, spoločné aktivity s inými ľuďmi a končí sa príprava na zaradenie do samostatného života ako plnohodnotného člena spoločnosti. To všetko vytvára nevyhnutné predpoklady pre sebarealizáciu jednotlivca. V tomto veku dochádza k aktívnemu procesu formovania, komplikácií osobnosti, zmenám v hierarchii potrieb.

Na rozdiel od sna, ktorý môže byť aktívny aj kontemplatívny, životný plán- ide o plán činnosti, preto je spojený predovšetkým s výberom povolania.

Predmet štúdia v kurze je práca profesionálneho sebaurčenia v ranej mladosti.

Predmet štúdia- psychologické vlastnosti, ktoré ovplyvňujú profesionálne sebaurčenie.

Účel práce a úlohy:

Oboznámiť sa s psychologickými charakteristikami profesijného sebaurčenia v adolescencii;

Určiť hlavné prístupy v modernom odbornom poradenstve dospievania;

Vykonajte štúdium profesionálneho sebaurčenia pomocou metód autodiagnostiky.

Relevantnosť výskumu. Problém výberu povolania pretrváva vo všetkých dobách. V súčasnosti so zmenou ekonomickej, politickej a sociokultúrnej situácie v krajine je potrebné nové chápanie jej obsahu. Špecifickosť psychologických problémov profesijnej voľby je daná nestabilnou situáciou v krajine, potrebou osvojiť si nové sociálno-ekonomické skúsenosti. Na jednej strane nové profesie, ktoré vznikli v súvislosti s prechodom na trhovú ekonomiku, ešte nemajú korene v profesijnej kultúre našej spoločnosti. Na druhej strane je bolestivý proces narúšania stereotypov tradičných foriem profesionalizácie, ktoré aj v moderných podmienkach prechádzajú zmenami.

Teoretický vývoj minulých rokov o problémoch profesijného sebaurčenia, hoci z nich môže odborný konzultant vychádzať, už nezodpovedá potrebám dnešnej doby.

Moderným problémom profesijného poradenstva v adolescencii je, že trh práce, ktorý sa v krajine formuje, kladie zvýšené nároky na osobnú iniciatívu, nezávislosť a autonómiu jednotlivca. Nestačí teda používať len odbornú diagnostiku a bezmyšlienkovite sa riadiť radami iných. Jedným z prostriedkov, ako pomôcť subjektu nájsť si svoje miesto v meniacom sa profesionálnom prostredí, je psychologická podpora pri sebapoznaní a sebadiagnostike.

Praktický význam výskum spočíva v tom, že dokazuje potrebu zmeny v prístupe ku kariérovému poradenstvu, využívanie nových, osobnostne orientovaných technológií.

Hlavná časť

1 Psychologická charakteristika dospievania

1.1 Všeobecné faktory charakterizujúce dospievanie

Práca zohráva dôležitú úlohu v živote každého človeka a má veľký vplyv na jeho kondíciu a pohodu. Dobre zvolené povolanie zvyšuje sebaúctu a pozitívny sebaobraz, znižuje frekvenciu telesných a duševných zdravotných problémov. Samozrejme, primeranosť výberu a úroveň zvládnutia povolania ovplyvňujú všetky aspekty a celkovú kvalitu života. Preto je pre človeka vstupujúceho do sveta povolaní také dôležité, aby si vybral správne. Úplný obraz o tom, ako by mal proces prebiehať odborná definícia môže poskytnúť poznatky o psychologických charakteristikách dospievania, pre ktoré je tento proces životne dôležitý.

Osobnostné črty v dospievaní sú determinované tými psychickými formáciami, ktoré sa objavujú aj v puberte: zvýšený záujem o svoju osobnosť, túžba po samostatnosti, dospelosť; prejavom kritickosti atď., sú však do istej miery upravené. Keďže procesy fyzického, duševného a sociálneho dozrievania prebiehajú nerovnomerne av rôznych časoch, chronologické hranice oddeľujúce mládež od dospievania a od dospelosti sú veľmi pohyblivé a psychológovia ich definujú rôznym spôsobom. Hlavným kritériom je tu postoj jednotlivca k spoločnosti, kultúre a spoločensky užitočnej činnosti. Preto je prechodný vek štádiom prechodu zo závislého, stráženého detstva, kedy dieťa žije podľa pravidiel dospelých, do samostatnej a zodpovednej činnosti dospelého. Obsah, trvanie a kritériá tohto prechodu nie sú rovnaké a závisia od individuálnych charakteristík. Okrem toho sa dôraz nekladie na fyzický rozvoj, ale na zmenu vedúcich foriem činnosti, ktoré sa líšia v nasledujúcich procesoch:

Rozvoj motivačnej sféry osobnosti;

Určenie svojho miesta v živote a svojho vnútorného postavenia stredoškolákom;

Formovanie svetonázoru a jeho vplyv na kognitívnu činnosť;

Rozvoj sebauvedomenia a morálneho vedomia.

1.2 Sociálne aspekty rozvoja mládeže

Sociálne aspekty sú pre vývinovú psychológiu veľmi dôležité. Osobné vlastnosti sú spravidla nejednoznačné a závisia od sociálnych faktorov prostredia. V tomto období sa v štruktúre sebauvedomenia prudko zintenzívňuje proces reflexie, t.j. túžba po sebapoznaní svojej osobnosti, po posudzovaní jej možností a schopností. Táto podmienka je nevyhnutnou podmienkou sebarealizácie. Vlastné skúsenosti, myšlienky a túžby, ašpirácie sa stávajú predmetom pozornosti a starostlivého štúdia.

V období ranej mladosti dochádza k procesu formovania obrazu Ja, t.j. holistický pohľad človeka na seba a svoje schopnosti, ktorý je dôležitým predpokladom sebarealizácie. Na základe toho sa vytvára zvýšený dopyt po človeku vo všeobecnosti: pre druhých a pre seba sa rozvíja zmysel pre zodpovednosť. Posilňujú sa charakterové vlastnosti pevnej vôle: iniciatíva, vytrvalosť, sebaovládanie. Buduje sa systém stanovovania si vlastných úloh, posudzovania vlastnej významnosti, transformácie sebauvedomenia, citeľne sa zvyšuje potreba sebavzdelávania. Študenti vyšších ročníkov začínajú tvrdo pracovať na sebe, na zlepšovaní vlastnej osobnosti. Vyberajú sa mravné vzorce, ktoré sa stávajú podnetom určitého správania, ovplyvňujúceho vývin jedinca.

Problém sebaurčenia zahŕňa schopnosť uvedomelého, cieľavedomého správania sa pri výbere povolania a vo väčšej miere závisí od vyspelosti jedinca. Samotné sociálne dozrievanie mladých ľudí na profesijné sebaurčenie závisí od situácie prípravy na voľbu povolania a zaradenia do spoločensky užitočnej práce. Vek kladie obmedzenia na sociálne dozrievanie – pred určitým vekom je vedomé sebaurčenie nemožné. Teda pripravenosť na vedomá voľba povolanie je dané individualitou a formuje sa v procese rozvoja osobnosti.

2 Moderné otázky profesijného poradenstva v dospievaní

2.1 Tradične rozlišované faktory pri výbere povolania

E.A. Klimov zdôrazňuje základy profesionálnej voľby a vymenúva tri hlavné zložky tohto procesu - „tri piliere“ kariérového poradenstva: 1) berúc do úvahy túžbu pracovať v tejto profesii („chcem“); 2) berúc do úvahy schopnosti, príležitosti zvládnuť túto profesiu a schopnosť produktívne pracovať v budúcnosti („môžem“); 3) zohľadnenie potrieb Národné hospodárstvo vo vybranom povolaní („musí“). Existujú tiež konkrétnejšie faktory výberu povolania(podľa E.A. Klimova): 1) berúc do úvahy ich záujmy a sklony; 2) zúčtovanie schopností; 3) berúc do úvahy prestíž zvoleného povolania; 4) zohľadnenie povedomia o nej; 5) berúc do úvahy postavenie rodičov; 6) zohľadnenie postavenia spolužiakov, priateľov a rovesníkov; 7) berúc do úvahy potreby výroby („trh“), ako aj 8) existenciu špecifického akčného programu na výber a dosiahnutie profesionálnych cieľov – s osobný profesionálny pohľad (BOB). Program LPP sa považuje za úspešný, keď je zostavený s ohľadom na všetky vyššie uvedené faktory.

A.I. Zelichenko a A.G. Shmelev identifikovali systém vonkajšie a vnútorné

motivačné faktory práce, čo umožňuje nielen analyzovať konkrétnu pracovnú činnosť a zdôrazniť hlavné motívy výberu určitých povolaní:

Vonkajšie motivačné faktory:

Nátlak: odporúčania, rady, pokyny od iných ľudí, ako aj príklady filmových postáv, literárnych postáv atď.; požiadavky objektívneho charakteru (služba v armáde, finančná situácia rodiny...); individuálne objektívne okolnosti (zdravotný stav, schopnosti...);

Príťažlivosť-odpudivosť: príklady z najbližšieho okolia človeka, od iných ľudí; každodenné štandardy „spoločenskej prosperity“ (móda, prestíž, predsudky);

Zotrvačnosť: stereotypy súčasných sociálnych rolí (rodinné roly, členstvo v neformálnych skupinách...); zaužívané činnosti (vznikajúce pod vplyvom školských predmetov, záľub...).

Vnútorné motivačné faktory:

Vlastné motivačné faktory profesie: predmet práce; pracovný proces (atraktívny – neatraktívny, estetické aspekty, rôznorodosť – monotónnosť činnosti, determinizmus – šanca na úspech, pracovná náročnosť práce, individuálna – kolektívna práca, možnosti rozvoja človeka v tejto práci...); výsledky práce;

Pracovné podmienky: fyzikálne, klimatické, dynamické charakteristiky práce; územno-geografické (blízkosť lokality, potreba cestovania...); organizačné podmienky (samostatnosť – podriadenosť, objektivita – subjektivita pri hodnotení práce...); sociálne podmienky (náročnosť – jednoduchosť získania odborné vzdelanie, možnosť následného zamestnania; spoľahlivosť pozície zamestnanca; voľný - obmedzený režim; sociálna mikroklíma...);

Príležitosti na realizáciu neprofesionálnych cieľov: príležitosti na verejnoprospešná činnosť; dosiahnuť požadované sociálne postavenie; vytvárať materiálne blaho; na rekreáciu a zábavu; na ochranu a podporu zdravia; pre duševnú sebazáchovu a rozvoj; na komunikáciu.

Izolácia (a uvedomenie si) takýchto faktorov umožňuje odbornému konzultantovi a klientovi lepšie pochopiť, čo presne určuje konkrétnu profesijnú a životnú voľbu.

V procese profesijného sebaurčenia človek prechádza množstvom etáp.

· Počiatočná fáza. Navonok sa rozhodne zvládnuť konkrétnu profesiu, má emocionálne rozpoloženie, epizodický, situačný záujem, tému, nejaké pracovné návyky, ale nie je nezávislý a neprejavuje iniciatívu.

Druhý krok. Má pevný postoj k profesii a stabilnejšie záujmy; prejavuje sklony, ale viac ho zaujímajú praktické aspekty vzdelávacieho materiálu; formovaný cieľ udáva všeobecný smer vzdelávacích a výrobných aktivít, prejavuje zmysel pre sebadôveru, nezávislosť; rozvíja zmysel pre zodpovednosť.

Tretí krok. Má pevný vzťah k profesii, stály záujem a záľubu v nej; prejavuje osobitnú vášeň pre praktickú aj teoretickú stránku vzdelávacieho materiálu; sebapotvrdenie jednotlivca odbornou prácou.

Štvrtý krok. Vášeň pre vašu profesiu; človek a podnikanie sa spájajú do jedného celku; orientácia sa formuje v prítomnosti veľkých schopností pre zvolené povolanie, výrazných sklonov a povolania; vysoká profesionálna dokonalosť a prítomnosť profesionálneho ideálu; s pevným presvedčením o osobnom a spoločenskom význame svojho povolania.

Znalosť faktorov ovplyvňujúcich výber povolania a štádií procesu profesijného sebaurčenia umožňuje nájsť individuálny prístup ku každému subjektu, ktorý je v niektorom zo štádií sebaurčenia.

2.2 Problémy vznikajúce pri práci kariérového poradenstva

V psychologickej vede a praxi je problém profesijného sebaurčenia človeka, respektíve kariérového poradenstva, nejednoznačný. Na jednej strane je to pomerne dobre prebádaná oblasť. Na poskytovanie kariérového poradenstva ľuďom, ktorí to potrebujú, bolo vytvorených veľké množstvo rôznych metód, techník a nástrojov. Na druhej strane však existuje množstvo problémov, ktoré výrazne obmedzujú účinnosť praktické uplatnenie existujúce znalosti a skúsenosti. Prvá je sociálno-ekonomického charakteru a súvisí s globálnymi zmenami, ku ktorým v našej krajine došlo posledné desaťročia, s vedomím týchto zmien, primeranosti existujúcich metód a koncepcie kariérového poradenstva novým podmienkam života. Druhý problém súvisí s nedostatkom systematických technológií poskytovania kariérového poradenstva, ako aj s využívaním tradičných, štandardných metód, ktoré nezohľadňujú individuálne charakteristiky mladých ľudí.

V súčasnosti sa pri výbere povolania medzi stredoškolákmi pozorujú tieto trendy:

stav neistoty a zmätku u väčšiny študentov;

neformovaná psychologická pripravenosť zvoliť si životnú cestu vo všeobecnosti a konkrétne povolanie;

nedostatok projektov vlastnej budúcnosti;

Pasívny postoj žiakov k výsledkom psychodiagnostických prieskumov.

Schopnosť analyzovať vlastné životné situácie je jedným zo spôsobov, ako sa prispôsobiť okolitému svetu, do ktorého patrí aj mladý človek.Rozbor jeho minulosti a prítomnosti sa stáva základom pre vytvorenie skutočného projekt budúcnosti, a len v prípade samostatnej práce na projekte je človek pripravený prijať ho za svoj. Štúdie však ukázali, že väčšina moderných mladých ľudí - absolventov škôl nie je schopná, a čo je najdôležitejšie, nechce analyzovať situáciu, v ktorej sa nachádza, zvážiť rôzne aspekty, príčiny a dôsledky svojej situácie. Je to spôsobené najmä tradičnými formami školskej dochádzky a rodinnej výchovy, kde samostatné rozhodovanie, informovaná voľba, sebapoznanie, sebaúcta nepatria medzi priority.

Vedci dospeli k záveru, že rozšírené používanie psychodiagnostických metód v psychologickej praxi, často bez akéhokoľvek konkrétneho dôvodu, pôsobí v smere znižovania aktivity samotného subjektu, stavia ho do pozície subjektu tvárou v tvár skúsenému psychológ, ktorý o ňom zrejme vie všetko. Takýto prístup robí človeka závislým od konzultanta, nedáva možnosť samostatne a vedome predpovedať svoju budúcnosť. Okrem toho existujú individuálne charakteristiky vo vnímaní rád konzultanta, ktoré sa často neberú do úvahy: niektorí majú tendenciu slepo nasledovať akúkoľvek radu, iní odolávajú zásahom do svojho života. Všetky tieto údaje svedčia o potrebe zapojiť nové metódy do praxe profesijného poradenstva medzi mladými ľuďmi, kde zodpovednosť za uskutočnenú voľbu nesie predovšetkým mladý človek.

3 Moderný koncept profesijného poradenstva z pohľadu sebadiagnostiky

3.1 Tradičné formy psychologickej podpory pri výbere povolania

Cieľom profesijného sebaurčenia je postupné formovanie vnútornej pripravenosti samostatne a vedome plánovať, upravovať a realizovať perspektívy svojho rozvoja (profesionálneho, životného, osobného). Hlavný cieľ profesijného sebaurčenia možno formulovať trochu inak: postupné formovanie pripravenosti človeka považovať sa za rozvíjajúceho sa v určitom čase, priestore a zmysle, neustále rozširovať svoje schopnosti a maximálne ich realizovať.

Profesijné sebaurčenie je možné aj v nie veľmi priaznivých podmienkach, v situácii obmedzeného výberu spôsobov sebarealizácie, avšak za predpokladu tvorivého postoja človeka k vykonávanej činnosti. Možnosti sebaurčenia človeka sa rozširujú so zvyšovaním miery slobody jeho konania, s prejavom vnútornej aktivity jednotlivca.

Aby sa však stali takým profesionálom, mnohí mladí ľudia vo fáze výberu povolania potrebujú psychologická pomoc, psychická podpora.

Čo je psychologická podpora pri výbere povolania a ako sa vykonáva?

Existujú dve hlavné formy psychologickej práce s optantom alebo, v známejšom jazyku, odborné konzultácie: adaptívny a rozvíjanie .

Najbežnejšími typmi adaptívnych sú diagnostické, behaviorálne a psychoanalytické odborné konzultácie. Diagnostická odborná konzultácia vychádza z trojfaktorovej teórie kariérového poradenstva F. Parsonsa, ktorej hlavné ustanovenia sformuloval už v roku 1908. Navrhol rozlíšiť tri fázy práce kariérového poradenstva s optantom: prvá zahŕňa štúdium duševných a osobnostných charakteristík, druhá zahŕňa štúdium požiadaviek profesie a ich formuláciu v r. psychologické pojmy a tretí zahŕňa porovnanie týchto dvoch súborov faktorov a rozhodnutie o odporúčanej profesii. Predpokladá sa teda, že existuje silný vzťah medzi ľudskými vlastnosťami a profesionálnymi požiadavkami. Samotný výber povolania je chápaný ako hľadanie súladu medzi požiadavkami povolania a individualitou. Atraktívnosť takejto schémy je v jej vonkajšej jednoduchosti a, zdá sa, logike.

Prívrženci diagnostického prístupu sa zároveň výrazne mýlia, keď rozhodujú o osude človeka, vyberajú zaňho, kým by mal byť, čím samotného optanta vylučujú z rozhodovacieho procesu. Je nesprávne rozhodovať sa len na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia bez zohľadnenia zmien vo svete profesií a perspektív osobného rozvoja.

Behavioristický (edukačný) koncept profesijného poradenstva vychádza z predstavy viac-menej jednoznačnej podmienenosti ľudského správania súborom vonkajších vplyvov. Podľa zástancov vzdelávacieho konceptu sa každý človek môže vyučiť v akomkoľvek povolaní, len je potrebné správne zvoliť najefektívnejšie metódy odborného vzdelávania. Hlavným cieľom konzultácie je preto študovať individuálne charakteristiky optanta a zorganizovať najoptimálnejšie podmienky pre učenie. Tento koncept vyzerá atraktívnejšie, pretože zohľadňuje obrovské možnosti rozvoja schopností. Ale úplne ignoruje údaje získané v teórii a praxi diferenciálnej psychofyziológie. Existujúce prirodzené a málo sa meniace individuálne rozdiely medzi ľuďmi môžu byť priaznivé pre formovanie profesijnej spôsobilosti v niektorých profesiách a stať sa neprekonateľnou prekážkou pre iné.

Psychoanalytické poradenstvo je založené na princípoch identifikácie podvedomých impulzov človeka a výberu takých povolaní, v ktorých by sa mohli prejaviť v najväčšej miere. Hlavným princípom takejto konzultácie je úplné odmietnutie akýchkoľvek metód sebavzdelávania a sebarozvoja. Hlavnou vecou je prijať sa tak, ako ste, bezpodmienečne a pokojne, bez toho, aby ste dramatizovali potrebu sebaovládania, keď odmietate tie profesie, ktoré si vyžadujú „prerobenie“.

Klasické typy inej formy profesijného poradenstva sú humanistické a rozvíjajúce (aktivizujúce). Humanistická odborná konzultácia je založená na spoločnom humanistickej psychológie princípy vytvárania osobitnej situácie interakcie medzi optantom a konzultantom (klientsky centrovaný prístup), vrátane úplného „akceptovania“ konzultovanej osoby, možnosti slobodných vyjadrení o sebe a svojich problémoch, čo jej umožňuje priblížiť sa vedomé a nezávislé rozhodovanie. Napriek všetkej svojej vonkajšej príťažlivosti sa takáto schéma v praxi neujala. Jednak preto, že tento typ odborných konzultácií si vyžaduje značný čas na svoju realizáciu, jednak sa pri takejto konzultácii najčastejšie stráca jej predmet, hlavným cieľom je práca s človekom, poskytnutie psychologických podnetov, podmienok pre jeho rozvoj, ktoré sám o sebe mimoriadne dôležitý, ale nemá priamy prístup k voľbe povolania. Niektoré princípy humanistickej psychológie však do poradenstva zaraďujú zástancovia vývinového prístupu k poradenstvu, umožňujúceho optimálny vzťah medzi optantom a poradcom.

Rozvíjanie (aktivujúce) odborné poradenstvo nemá hlavnú nevýhodu adaptačného - nevylučuje aktivitu samotného subjektu z procesu riešenia životne dôležitých problémov. dôležitá úloha, a považuje sa za hlavným faktorom správna voľba. Jeho hlavným cieľom je aktivizovať proces formovania psychickej pripravenosti žiaka na profesijné sebaurčenie, nenápadnú psychickú podporu pri voľbe povolania a príprave naň.

Hlavným princípom rozvoja odborného poradenstva je implementácia nového prístupu k využívaniu a interpretácii psychodiagnostických metód. Je potrebné dať tejto práci nový zmysel. Spolu s tradičnou úlohou psychodiagnostiky – zisťovaním aktuálneho stavu vývinu individuality žiaka, vyplýva:

a) svojimi výsledkami stimulovať potreby študenta na sebapoznanie a sebazdokonaľovanie v súlade s prípravou na jeho odbornú prácu v budúcnosti;

b) identifikovať nedostatky, medzery vo vývoji určitých vlastností,

schopnosti, ktoré sú dôležité pre budúcu profesionálnu činnosť;

c) rozhodovať o charaktere nápravnej a rozvojovej práce s

účel prípravy na budúce povolanie;

d) kontrolovať rozvoj požadovaných vlastností, schopností

po korekcii alebo tréningu;

e) určiť obmedzenia pri výbere oblastí profesionálnej činnosti, ktoré kladú prísne požiadavky na psychofyziologické charakteristiky jednotlivca.

Druhý princíp spočíva v odmietnutí budovania arzenálu psychodiagnostických metód a zameraní sa na rozvoj a aplikáciu špeciálneho výcviku a nápravné programy, psycho-tréningové systémy, problémové-herné a výchovno-profesionálne situácie.

A napokon implementácia princípu spolupráce medzi optantom a konzultantom zavedením prvkov humanistického prístupu do odborného poradenstva. Úspech konzultácie do značnej miery závisí od toho, či je možné so študentom nadviazať dôverný vzťah. Akýkoľvek nátlak, direktívny tón, vnucovanie vlastného názoru je neprijateľné. Dôraz by sa mal klásť na vysvetlenie, že výber povolania bude správny len vtedy, keď bude uvedomelý, samostatný a keď mu bude predchádzať veľa usilovnej práce na sebapoznaní a štúdiu sveta profesií.

Psychologická práca s optantom je navrhnutá tak, aby vytvorila príležitosť pre študentov produktívne riešiť ústredné úlohy veku a psychologicky ich kompetentne uviesť do významov, účelu, hodnôt, obsahu profesionálnej činnosti, znakov jej rozvoja a vykonávania, aby sa zabezpečil transformáciu žiaka z objektu pedagogických vplyvov na subjekt odborného vzdelávania, a tým zabezpečiť podmienky pre profesionálny rozvoj jednotlivca vo všetkých etapách jeho životnej dráhy.

3.2 Samodiagnostická metóda ako najperspektívnejšia cesta k výberu životnej cesty

Koncept autodiagnostiky sa sformoval na základe myšlienky, že hlavnou postavou, tvorcom vlastného osudu, je sám subjekt. Základným princípom práce psychológa tu je pochopiť, že každý človek vie o sebe viac ako ľudia okolo neho, len mu treba pomôcť tieto poznatky o sebe objaviť. Ďalšou dôležitou zásadou je, že človek má vždy pravdu vo svojej predstave o sebe, takže bude spokojný so svojou voľbou iba vtedy, keď táto voľba nebude v rozpore s jeho predstavami.

Profesijná voľba a profesionálna kariéra sa chápe ako proces neustáleho prispôsobovania sa jednotlivca svetu práce, ktorý pozostáva zo série činností súvisiacich s profesionálnou činnosťou. Preto cesta k problému psychologickej kariérovej podpory spočíva v zlepšení rozhodovacích procesov, predovšetkým kognitívneho štruktúrovania reality.

Vnímanie seba samého v profesionálnom svete je ovplyvnené takými faktormi, ako je pochopenie vlastných schopností, dôvera v úroveň úspechov, história vlastných úspechov a neúspechov, postavenie v referenčnej skupine a obraz seba samého v očiach. iných. Čím viac skúseností má subjekt so situáciami, v ktorých preukázal svoju odbornú spôsobilosť, tým vyššie je jeho sebavedomie a profesionálna motivácia.

K charakteristikám kognitívnej sféry, ktoré sú významné pre rozhodovanie v procese profesijnej determinácie, patria najmä: otvorenosť jednotlivca zmenám, decentralizmus, relativizmus, nedostatok rigidity a dogmatizmu, otvorenosť k informáciám, schopnosť plán, diferenciácia alebo integrácia, zmysel pre alternatívu, zmysel pre činiteľa, kreativita. Vo vzťahu k profesionálnej činnosti sa tieto individuálne vlastnosti prejavujú v takých osobnostných črtách, ako sú:

Schopnosť analyzovať informácie o svete profesií;

Schopnosť analyzovať informácie o sebe a prekladať ich do jazyka profesionálnej činnosti;

Schopnosť zostaviť profesionálne plány, ktoré sú k dispozícii na realizáciu.

Funkcia psychológa (odborného konzultanta) by mala smerovať k podpore a rozvoju schopnosti jednotlivca vybudovať si vlastný profesionálny projekt založený na sformovanom „ja-konceptu“ a prevziať zodpovednosť za svoje činy vo svete okolo seba. V tomto prípade sú hlavnými metódami psychológa počas odbornej konzultácie: po prvé, výber metód a príprava pokynov pre predmet; po druhé, pomoc pri interpretácii výsledkov autodiagnostiky, najmä pri rozbore vzťahu medzi výsledkami jednotlivých metód.

Autodiagnostické metódy zahŕňajú metódy založené na sebahodnotení ako spôsobe získavania údajov o subjekte, a ktoré umožňujú subjektu interpretovať, interpretovať vlastné hodnotenia, t.j. sú svojím spôsobom „hodnotenia hodnotení“. Metóda autodiagnostiky robí proces hodnotenia psychologických kvalít ich osobnosti zrozumiteľným, „transparentným“ pre chlapcov a dievčatá. Ak je v prípade diagnostiky dôležitý konečný výsledok, ktorý vyprodukuje odborník, tak v prípade autodiagnostiky je dôležité pochopiť príčiny a motívy svojho správania, ktoré jedinec dosahuje sám. , pričom ide o teoretický základ pre použitie metód autodiagnostiky.

Ako samodiagnostické nástroje prideliť:

Jednoduché dotazníky umožňujúce klientovi klásť si správne otázky, stimulujúce jeho sebaobraz, najčastejšie takéto dotazníky slúžia na prípravu na interakciu s poradenským psychológom;

Prostriedky založené na trojitom prístupe, vrátane troch po sebe nasledujúcich etáp: 1) dotazníky, cvičenia alebo hry; 2) premýšľanie o vlastných odpovediach, porovnávanie výsledkov rôzne techniky; 3) aplikácia poznatkov do sveta profesií.

Podobná konštrukcia troch krokov sa týka motívov, hodnôt, záujmov, kompetencií v hlavných životných sférach človeka. Nájdenie spoločného základu umožňuje jednotlivcovi vybudovať si obraz o sebe a rozvíjať hlavné línie svojho projektu. Kritériá výberu nástrojov autodiagnostiky závisia od požadovanej slobody, jednoduchosti asimilácie. Optimálny nástroj je taký, ktorý vôbec nevyžaduje účasť odborníka, t.j. štruktúrovaný spôsobom, ktorý z mladých ľudí robí expertov na analýzu ich vlastnej situácie. V praktickej práci psychológa sa odhaľuje jedinečnosť konkrétneho človeka a konkrétnej životnej situácie. Z teoretického hľadiska sa problémy súvisiace s analýzou situácií riešia v rámci vedeckého smeru, ktorý sa nazýva: situačná analýza .

Medzi hlavné oblasti štúdia situácií patria:

Štúdie kognitívnych hodnotení situácie;

Skúmanie cieľov účastníka situácie;

Štúdium pravidiel správania v situácii;

Štúdium reakcie na situáciu (zahŕňa štúdium ťažkostí povolania);

Štúdium emocionálneho hodnotenia situácie;

Štúdium stresu v profesionálnej situácii.

Na základe uvedených úloh riešených v rámci autodiagnostiky je v tomto procese dôležité vytvárať diagnostické metódy zamerané na meranie emočných a kognitívnych hodnotení situácií súvisiacich s profesionálnou kariérou človeka a vhodných na introspekciu (Príloha A, B, C ).

Schopnosť adekvátne konať v profesionálnej situácii je do značnej miery determinovaná charakteristikami osobnosti človeka. Nedávno v zahraničí vedeckej literatúry Pojem „kompetencie“ sa bežne používa na označenie celého radu vlastností súvisiacich s úspešnou profesionálnou činnosťou. Rôzne prístupy na pochopenie tohto pojmu sú uvedené v prílohe D.

Keďže voľba povolania je jednou z najdôležitejších životných volieb, ktoré človek robí, prístup k profesijnému poradenstvu z hľadiska sebadiagnostiky je dnes najvhodnejší a otvára nové perspektívy pre ďalšiu prácu. Výsledkom profesijnej orientácie je teda voľba životnej cesty a zmena profesijnej orientácie v rôznych životných situáciách. V tomto kontexte profesijná orientácia sa považuje za proces zameraný na vybudovanie profesionálneho projektu, v ktorom je aktívnym účastníkom aj samotný subjekt. Hypotéza navrhnutá v tomto článku sa považuje za významnú, čo potvrdzujú nasledujúce závery.

Záver

Vo všeobecnosti môžeme povedať, že profesijné sebaurčenie je najdôležitejšou zložkou životného sebaurčenia. Proces profesijného sebaurčenia sa zdá byť zložitý a mnohostranný, ovplyvňuje ho vek, rodová charakteristika predmetu činnosti, úroveň jeho intelektuálneho rozvoja, osobnostná zrelosť, sebaúcta a úroveň nárokov. Mladí ľudia, ktorí čelia problému profesijnej voľby, väčšinou nie sú pripravení urobiť zrelé, zodpovedné rozhodnutie, nezaujmú aktívny postoj a potrebujú pomoc. Vzhľadom na zložitú situáciu na trhu práce je potrebné formovať pripravenosť na profesijné sebaurčenie u chlapcov a dievčat už v procese školskej dochádzky, takáto príprava by mala byť zameraná na prehĺbenie sebapochopenia, formovanie adekvátneho seba -vážnosť, znalosť trhu práce, príležitosti a podmienky budovania kariéry, naučiť sa prijímať zrelé a zodpovedné rozhodnutia a mali by zohľadňovať vek, pohlavie a individuálne charakteristiky predmetu profesijnej voľby. Problém sebaurčenia je kľúčovým problémom interakcie medzi jednotlivcom a spoločnosťou. V ňom, rovnako ako v ohnisku, sú zdôraznené hlavné body tejto interakcie: sociálna determinácia individuálneho vedomia a úloha vlastnej aktivity determinácie subjektu. Po ukončení školy sa 82 % študentov chystá vstúpiť do rôznych vzdelávacích inštitúcií. Väčšina z nich má rovnaký program: vstup do vzdelávacej inštitúcie, štúdium v nej, založenie rodiny, jedno alebo dve deti, materiálne blaho, dobrá práca. O budúcom povolaní pre školákov sa hovorí málo. Takmer žiadny z nich nepredstavuje jej ťažkosti. Ak sa spomína, tak len v tých najlepších reprezentáciách. Štúdia teda ukázala, že na jednej strane študenti dospievania si väčšinou nevedia plánovať život a profesionálny pohľad, ich predstavy o profesii sú zahmlené, často sa ciele nezhodujú s možnosťami, na druhej strane sa ich predstavy týkajú všeobecných kontúr profesie. V tomto ohľade potrebujú mladí ľudia psychologickú podporu, aby urobili adekvátnu profesionálnu voľbu. Ale nie každá podpora môže byť správne a vedome vnímaná. V súčasnosti sú najrelevantnejšie techniky vrátane autodiagnostiky.

Slovník pojmov

č. p / p	koncepcia	Definícia
1	Psychologická adaptácia	Prispôsobenie človeka požiadavkám a hodnotiacim kritériám existujúcim v spoločnosti osvojením si noriem a hodnôt tejto spoločnosti
2	Afiliácia	Túžba byť v spoločnosti iných ľudí, potreba komunikácie, pri realizácii emocionálnych kontaktov, pri prejavoch priateľstva a lásky. Vznik tejto potreby je spôsobený povahou vzťahov s rodičmi v ranom detstve, ako aj s rovesníkmi.
3	rozhodnosť	Kauzálne podmieňovanie javov a procesov
4	Decentralizácia	Mechanizmus prekonávania egocentrizmu jednotlivca, ktorý spočíva v zmene pozícií subjektu v dôsledku kolízie, porovnávania a integrácie s inými ako vlastnými pozíciami.
5	Aktivita	Dynamický systém aktívnych interakcií subjektu s vonkajším svetom, počas ktorého subjekt cieľavedome ovplyvňuje objekt, vďaka čomu uspokojuje svoje potreby; v objekte sa objavuje a stelesňuje mentálny obraz a realizácia ním sprostredkovaných vzťahov subjektu v objektívnej realite
6	Diferenciácia	Proces presného rozlišovania, vymedzovania určitých podnetov alebo predmetov iného druhu; identifikovať rozdiely medzi jedným a druhým
7	Identifikácia	Najdôležitejší mechanizmus socializácie, ktorý sa prejavuje osvojením si sociálnej roly jednotlivcom pri vstupe do skupiny, v jeho uvedomovaní si členstva v skupine, formovaní sociálnych postojov atď.
8	Kreativita	Kreativita jednotlivca – schopnosť generovať nezvyčajné nápady, odkloniť sa od tradičných vzorcov myslenia, rýchlo riešiť problémové situácie
9	Osobnosť	Celostné systémové vzdelávanie, súbor spoločensky významných duševných vlastností, vzťahov a konaní jednotlivca, ktoré sa vyvinuli v procese ontogenézy a určujú jeho správanie ako správanie vedomého subjektu činnosti a komunikácie.
10	Psychodiagnostika (psychologická diagnostika)	Stanovenie psychologickej diagnózy alebo kvalifikované rozhodnutie o aktuálnom psychickom stave klienta ako celku alebo o nejakej samostatnej psychickej vlastnosti
11	Reflexia	Proces sebapoznania subjektom vnútorných duševných aktov a stavov. Znamená to osobitné zameranie na činnosť vlastnej duše, ako aj dostatočnú zrelosť subjektu.
12	Sebavedomie	Posudzovanie seba samého, svojich schopností, vlastností a miesta medzi inými ľuďmi je hodnotou, ktorú pripisuje sebe alebo svojim individuálnym vlastnostiam.
13	Citlivosť (citlivosť)	Charakteristická črta človeka, ktorá sa prejavuje zvýšenou citlivosťou na udalosti, ktoré sa mu dejú; zvyčajne sprevádzaná zvýšenou úzkosťou, strachom z nových situácií, ľudí, všetkých druhov skúšok atď.
14	Socializácia	Proces a výsledok asimilácie a aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti jednotlivca, predovšetkým systém rolí sociálnych
15	Ja-koncept	Relatívne stabilný, viac-menej vedomý, prežívaný ako jedinečný systém predstáv jednotlivca o sebe, na základe ktorého buduje interakciu s inými ľuďmi a vzťahuje sa na seba.

1	Istratová, O.N. Príručka skupinovej psychokorekcie [Text]: O. N. Istratova, T. V. Exakusto. - 2. vyd. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 443 s. – ISBN 978-5-222-13699-7. - Adresár
2	Klimov, E.A. Úvod do psychológie práce [Text]: Učebnica / E.A. Klimov. - 2. vyd. - M.: Akadémia, 2002. -297 s. – ISBN 5-211-06026-1
3	Kolesníková, G.I. Psychologické poradenstvo[Text] / G.I. Kolesniková. - Rostov n / D .: Phoenix, 2004. - 288 s. – ISBN 5-222-05180-3
4	Molchanová, Z.T. Osobné portfólio študenta strednej školy [Text] / M .: Globus, 2008. - 496 s. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	Morozov A.V. Podniková psychológia [Text]: Učebnica pre vyššie a stredné špeciality vzdelávacie inštitúcie/ A.V.Morozov. - Petrohrad: Sojuz, 1999. - 287 s. – ISBN 5-87852-125-3
6	Ovcharov, R.V. Praktická psychológia výchovy [Text]: Učebnica pre študentov psychologických fakúlt vysokých škôl / R.V. Ovcharov. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 448 s. – ISBN 5-7695-0899-1
7	Psychologická podpora pri výbere povolania [Text]: Vedecko-metodická príručka / L.M.Mitina [a iné]; pod redakciou doc. psychol. Sciences L. M. Mitina. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, Flint, 1998. - 184 s. – ISBN 5-89502-016-8
AT
G

Klimov, E.A. Úvod do psychológie práce. - M., 2002. - S. 68.

Tam. - S. 94.

Psychologická podpora voľby povolania: Vedecko-metodická príručka. - M., 1998. - S.52.

Ovcharov, R.V. Praktická psychológia výchovy. – M., 2003. – S.45.

Molchanová, Z.T. Osobné portfólio študenta strednej školy. - M., 2007. - S.31.

Vlastnosti psychológie dospievania

Ako viete, človek vo svojom vývoji prechádza niekoľkými vekovými obdobiami, z ktorých každé zodpovedá rozkvetu určitých duševných funkcií a osobnostných vlastností. Dôsledné formovanie inteligencie, logickej pamäte, dobrovoľnej pozornosti, vyššie emócie- to všetko pretvára nielen výzor človeka, ale aj celý vzorec jeho správania. Zaoberá sa štúdiom vzorcov duševného vývoja v každom veku špeciálna pobočka psychológia – vývinová psychológia. Zmiernenie vekové krízy, optimálne využitie najlepších období na rozvoj určitých schopností, t. j. pochopenie toho, čo a ako učiť a aký štýl komunikácie najlepšie vníma v každom veku – to je stručný okruh problémov, ktorým sa venuje.

Niektorých z nich sme sa už čiastočne dotkli. Vzhľadom na vlastnosti pozornosti, myslenia, emócií, vedomia sme teda diskutovali o úlohe detských hier pri formovaní vyšších mentálnych funkcií z rôznych uhlov pohľadu, najmä v časti o myslení sme vyčlenili fázu filozofického opojenia medzi fázy zvládnutia mentálnych operácií tínedžerom. Jeho podstatou je, že nachádzajúc ľahkosť a potešenie v používaní mentálnych operácií, stáva sa nadmerne náchylným na zovšeobecňovanie a abstrakcie a vytvára mnoho nových teórií. Spomenuli sme aj vekovú závislosť rozvoja logickej pamäte od zvládnutia dieťaťa. rôzne cesty kategorizácia materiálu.

Táto časť predstavuje tie fázy ľudského vývoja, ktoré odhaľujú kľúčové črty každého vekového obdobia. Podrobnejšie sa budú posudzovať dve vekové obdobia – dospievanie a dospelosť.

Duševné funkcie, cieľavedome formované výcvikom a výchovou, správnym a priamym správaním, okrem toho si človek počas celého života neustále rozširuje svoj sociálny okruh.

Nové kontakty vedú k novým spôsobom komunikácie a často vedú k zmene hierarchie hodnôt a napokon aj správanie je ovplyvnené individuálnymi osobnostnými vlastnosťami.

Na základe rozdelenia vekového vývoja na etapy vo všetkých moderné systémy spočíva myšlienka novotvarov L. S. Vygotského. Veril, že črty pozorované v ľudskom správaní, ktoré sa odrážajú v predstavách o štádiách alebo štádiách vývoja, sú spôsobené tým, že meniace sa formy interakcie s vonkajšie prostredie dávajú vzniknúť novým aspektom mentálnych procesov a tie zase poskytujú zahrnutie do zložitejších foriem interakcie atď. Rozvinutím tohto prístupu D. B. Elkonin vyvinul periodizáciu formovania veku založenú na zmene vedúcich typov činností, pretože vyrastať: komunikácia - hra - štúdium - práca. Podobnú myšlienku rozvíja L. I. Bozhovich. Za základ dala zmenu motivácie vedenia. Z jej pozície je hlavným motívom vo veku základnej školy túžba presadiť sa v pozícii školáka, priemerne vybojovať si miesto v kolektíve a v staršom sa formujú motívy určujúce vyhliadky na ďalšie sebarozvoj.

Ak zhrnieme pozorovania rôznych psychológov, pokúsime sa bodkovo načrtnúť črty každého veku. Budeme sa spoliehať najmä na opisy Gesella a J. S. Kohna. Verí sa, že desať rokov je vek, keď je dieťa vyrovnané, ľahko vníma život, je dôverčivé, dokonca aj k rodičom, stále sa málo stará o svoj vzhľad. V jedenástich rokoch (s nástupom puberty) sa správanie mení, teenager sa stáva impulzívnejším, demonštrujúcim častá zmena nálade, často sa háda s rovesníkmi. Keďže práve v tomto veku sa pozoruje rozvoj vôľovej sféry, autoritárstvo zo strany rodičov a učiteľov je už vnímané inak ako v detstve. Ak dospelí nechcú diskutovať o svojich pokynoch s tínedžerom, ale požadujú ich realizáciu priamym nátlakom, potom to môže viesť k určitým negatívam. V tomto veku sa bolestne toleruje najmä štýl výchovy, ktorý potláča aktivitu a iniciatívu, neznesiteľnou záťažou je však aj nadmerná voľnosť.

Naliehavá náročnosť a neúcta rodičov k deťom vedie k neochote s nimi komunikovať a vedie k izolácii a klamstvu u dospievajúcich, čo prispieva k formovaniu utláčaného, pasívneho, neistého človeka. Tínedžer, vychovaný v atmosfére prísnej kontroly a nepretržitého opatrovníctva, ktorý utiekol spod rodičovského krídla, sa ukázal ako bezmocný a extrémne závislý od cudzieho vplyvu. Prílišná regulácia zo strany dospelých v tomto veku vedie k tomu, že sa stáva závislým, zvyšuje sa jeho agresivita, nadmerná sloboda vyvoláva antisociálne, sebecké sklony v správaní, nesystémovosť a neporiadok. Naopak, dôvera vo vzťahoch medzi rodičmi a tínedžerom rozvíja jeho sebaúctu, sebaúctu, pomáha odbúravať stres, zvyšuje pocit bezpečia a emočného komfortu a učí schopnosti nadväzovať dobré vzťahy s inými ľuďmi.

Prehnaná regulácia sa prejavuje predovšetkým v rôznych druhoch zákazov dospelých. Kuriózna analýza toho, kto z rodinných príslušníkov zakazuje, čo deťom, bola vykonaná v práci T. A. Repina: zákazy týkajúce sa bezpečnosti tínedžera tvoria 42%, zamerané na udržiavanie vecí a poriadku v dome - 28, súvisiace s ochranou zvyšok dospelých - 22, a zákazy mravnej povahy, ktoré sa netýkajú bezprostredných záujmov rodiny - len 8%. Mamy sa zároveň najviac starajú o bezpečnosť dieťaťa a zachovanie vecí a poriadku v dome, otcovia - ochrana vlastného pokoja, starí rodičia - bezpečnosť dieťaťa.

Odpor adolescentov voči všetkému, čo je vnucované a nadmerne regulované, často vedie k úplnému odmietnutiu hodnôt a autorít. Napríklad je nežiaduce požadovať od neho okamžité vykonanie jeho príkazov. Niekedy by mal dostať príležitosť dokončiť svoje záležitosti ako prvý, aj keď sú podľa názoru dospelého bezvýznamné, pretože sa tínedžerovi zdajú dôležité, a prejavovanie pozornosti dospelých mu zvyšuje sebavedomie a učí ho dokončiť prácu, ktorú začal. Na okraj poznamenávame, že metódy, ktorými rodičia dosahujú želané správanie svojich detí, sú rôzne. A. S. Makarenko upozornil na viacero spôsobov formovania falošnej rodičovskej autority: potláčanie iniciatívy detí rodičovskou autoritou, udržiavanie prísneho odstupu medzi nimi a deťmi, pedantská náročnosť, nekonečné uvažovanie o tom, čo by sa malo a čo by sa nemalo robiť a dosahovanie želané správanie detí podplácanie. Proti všetkým týmto prístupom sa postavil so skutočnou autoritou založenou na láske, láskavosti a úcte k svojim deťom.

V dvanástich rokoch sa impulzívnosť tínedžera čiastočne vyhladzuje a jeho postoj k svetu sa stáva pozitívnejším. Rastie jeho autonómia v rodine a zároveň sa zvyšuje vplyv jeho rovesníkov na neho. Ochotne preberá iniciatívu, začína sa starať o svoj zovňajšok a zaujímať sa o príslušníkov opačného pohlavia. Intenzívny rozvoj logickej pamäte a myslenia určuje hlavné črty tohto veku: racionalitu, toleranciu a humor.

Podstatnou črtou trinásťročného tínedžera je obrátenie sa dovnútra. Rýchly rozvoj vedomia a sebauvedomenia určuje záujem o seba, preto má teenager sklon stiahnuť sa do seba, sebakritický a citlivý na kritiku. Začína sa zaujímať o psychológiu, je kritický voči svojim rodičom, stáva sa selektívnejším v priateľstve. Pokračujúce hormonálne dozrievanie podporuje reštrukturalizáciu tela a udržiava výkyvy nálad.

Medzi krízami ľudského vývoja súvisiacimi s vekom je jednou z najťažších kríza dospievajúcich. Vo všeobecnosti sú krízy determinované zásadnou zmenou systému motívov – ich posunom k novým cieľom, zmenou ich hierarchie, zrodom nových. Pre tínedžera sa reštrukturalizácia systému motívov prejavuje znížením hodnoty komunikácie v kruhu rodiny: najväčšími autoritami sa stávajú priatelia, nie rodičia. Požiadavky rodičov počas krízy si zachovávajú vplyv na tínedžera len pod podmienkou, že sú významné mimo rodiny, inak vyvolávajú protest. V jednom psychologický výskum testované subjekty rôzneho veku položil otázku: „Mali ste niekedy pocit, že je pre vás jednoduchšie diskutovať o problémoch s priateľmi ako s rodičmi? Kladnú odpoveď uviedlo 61 % adolescentov vo veku 11 – 13 rokov, 90 % mladých mužov vo veku 15 – 18 rokov a 75 % mladých ľudí vo veku 20 – 24 rokov. Tieto údaje ukazujú, že ako mladý človek dospieva a sám čelí životným ťažkostiam, autorita rodičov a vychovávateľov opäť začína narastať. Pokles autority dospelých je teda dočasný.

V štrnástich rokoch sa ťažisko opäť prenáša do vonkajšieho sveta – introverzia je nahradená extraverziou. Predpokladá sa, že je to spôsobené dovŕšením puberty. V tomto období je teenager expanzívny, energický, spoločenský, sebavedomý. Zároveň má rastúci záujem o iných ľudí a ich vnútorný svet a tendenciu porovnávať sa s ostatnými. Duševné operácie sa vyvíjajú obzvlášť rýchlo, takže atribúty teenagerov nekonečné možnosti jeho myslenie, schopné podľa jeho názoru pretvárať okolitý život. Postupne prechádza fáza filozofického opojenia a z abstraktného reformátora sa stáva aktívny člen spoločnosti.

Maximalizácia nezávislosti je hlavnou črtou pätnásťročných detí. Poďme si to ilustrovať. Španielsky psychológ Prado vybral 25 chlapcov vo veku 8-11 rokov a 25 dospievajúcich vo veku 14-17 rokov, medzi nimi boli len tí, ktorí považovali svojho otca za najobľúbenejšieho a vážená osoba a vykonali s nimi nasledujúci experiment. Všetci mali zhodnotiť výkon svojho otca a najlepšieho kamaráta (rovesníka) vo fyzických cvičeniach. Účastníci sami nesledovali fyzické cvičenia, ale jednoducho museli uviesť, kto má podľa ich názoru veľkú šancu vyhrať súťaž. 20 chlapcov hodnotilo šance svojich otcov vyššie, 19 tínedžerov - šance svojich kamarátov. Potom si v reálnych súťažiach overovali, kto mal pravdu. Zistilo sa, že v oboch prípadoch viac ukázali otcovia vysoké skóre ako rovesníci subjektov. Prečo tínedžeri preceňujú úspech priateľov? Ukázalo sa, že za prehodnocovaním výsledkov rovesníka stojí nevedomé, no prudko zvýšené sebavedomie: tínedžer sa chce presadiť a predbehnúť otca, a tak preceňuje svojho kamaráta.

Práve v tomto veku sa u tínedžera spája túžba po úplnej nezávislosti, smäd po oslobodení sa od vonkajšej kontroly s rozvojom sebakontroly a začiatkom vedomého sebavzdelávania. Počas tohto obdobia sa zvyčajne robia životné plány. Zároveň zraniteľnosť a náchylnosť na škodlivé vplyvy. Niekedy prestáva dôverovať dospelým okolo seba a jeho správanie sa môže vymykať norme pre nevhodne vytvorené sebavedomie a neschopnosť adekvátne hodnotiť ostatných. Tínedžer v tomto prípade na seba kladie iné (nižšie) nároky ako na svoje okolie. Bez toho, aby aplikoval svoj ideál na seba, vyžaduje od ostatných, aby tomuto ideálu zodpovedali. Takému mladému mužovi sa niekedy zdá, že mu okolie nerozumie a správa sa k nemu negatívne.

Pre tínedžera sú dôležité najmä situácie spojené so stresom a rizikom. Predmetom jeho neustálej pozornosti sú také vlastnosti charakteru, ako je cieľavedomosť, odhodlanie, vytrvalosť. Prejavuje záujem o vôľové vlastnosti iných a neustále sa ich snaží v sebe objaviť. K tomu často provokuje stresové situácie, konflikty, vyostruje diskusie námietkami, ostrými útokmi, prílišnou priamočiarosťou. To všetko má za cieľ pokúsiť sa zničiť pozície nepriateľa, vykonať „prieskum v sile“, otestovať ostatných, seba a nastaviť hranice svojich možností.

Hlavným motívom správania v tomto veku je túžba etablovať sa v skupine rovesníkov, získať autoritu, rešpekt a pozornosť kamarátov. Zároveň sú na vplyv skupinovej atmosféry najviac náchylní členovia skupiny s nízkym postavením v nej. Ak sa dospelí obávajú zlého vplyvu nejakej skupiny na mladého človeka, tak by mu v prvom rade mali pomôcť pozdvihnúť jeho postavenie v nej, potom sa vplyv skupiny na neho oslabí a bude možnosť to napraviť. ovplyvniť alebo odstrániť mladého človeka zo skupiny. V tejto dobe je obzvlášť dôležité vytvárať všetky podmienky pre včasné začlenenie mladého človeka do práce staršej generácie. Čím menej príležitostí má a čím menej sa o neho rodičia starajú, tým je náchylnejší na tlak vrstovníkov. Zhrnutím charakteristík dospievania I. S. Kon označuje za vedúcu činnosť učenie a za najdôležitejší novotvar pocit dospelosti.

Vo veku šestnástich rokov získava mladý muž rovnováhu: vzpurnosť ustupuje veselosti, vnútornej nezávislosti, citovej rovnováhe, spoločenskosti a ašpirácii do budúcnosti výrazne narastá. Niekedy sa však dlho nevie oslobodiť od pubertálnej jednostrannosti v hodnotení, neznášanlivosti, kategorickosti. Vo svetle maximalizmu – preceňovaného, nereálneho ideálu – sa mu môže zdať akákoľvek realita pochmúrna, čo potláča aktivitu, vyvoláva pesimizmus a zúfalstvo. Takže spoločenská aktivita mladí muži majú často podobu negativizmu a sociálnej kritiky. Berúc do úvahy vzťahy s verejnosťou akoby zvonku a zabúdajúc, že aj on sám je produktom tejto spoločnosti, je mladý muž naklonený upriamiť svoju pozornosť len na to, čo nezodpovedá jeho ideálu. Mierna nespokojnosť stimuluje kreativitu transformačná činnosť a nemierna abstraktná nespokojnosť zasahuje do triezveho chápania spoločenských problémov. Keď dospelí poukazujú na nerozumnosť jeho pochmúrneho pohľadu na život, nepresvedčí ho to. Len aktívne zapojenie mladého človeka do riešenia konkrétnej ťažkej situácie, ktorá predtým vyvolala jeho negatívny postoj, môže zmeniť tento postoj na pozitívny.

Hlavným znakom adolescencie (16–18 rokov je skorá mladosť a 18–25 rokov neskorá mladosť) je uvedomenie si vlastnej individuality, jedinečnosti a odlišnosti od iných. V dôsledku tohto uvedomenia môže vzniknúť vnútorné napätie, ktoré vyvoláva pocit osamelosti. Tento pocit zvyšuje potrebu komunikácie a zároveň zvyšuje jej selektívnosť. Ako hlavné novotvary v dospievaní I. S. Kon nazýva objavovanie svojho vnútorného sveta človekom a rastúcu potrebu dosiahnuť duchovnú intimitu s druhým človekom. Preto sa nečudujme, že stredoškoláci vystupujú v obraze do popredia ideálny učiteľ vlastnosti, ktoré určujú emocionálny kontakt so študentmi, a úroveň jeho vedomostí je na druhom mieste.

Priateľstvo hrá v dospievaní obrovskú úlohu. Niekedy pôsobí ako druh psychoterapie, ktorá umožňuje mladému človeku vyjadriť ohromujúce pocity a získať podporu potrebnú na sebapotvrdenie. počúvanie telefonické rozhovory mladí ľudia, dospelí často strácajú nervy kvôli ich dlhému trvaniu a nedostatku obsahu, neuvedomujúc si, že samotný kontakt s rovesníkmi pre nich plní osobitnú funkciu udržania sebapresadzovania osobnosti. Práve vek priateľov, ktorých si mladý muž vybral, môže podľa I. S. Kona prezradiť jeho rodičom niektoré, nie vždy realizované, psychické potreby ich dediča. Orientácia v priateľstve na rovesníkov je teda prejavom túžby po rovnocenných vzťahoch, výber staršieho priateľa môže naznačovať potrebu opatrovníctva a vedenia a mladší hovorí v prospech predpokladu, že jeho voľba je nútený. Takáto voľba často odráža určité psychické ťažkosti, ako je plachosť, rozpor medzi úrovňou jeho nárokov a schopností.

Rovnováha vnútorného sveta mladého človeka je v týchto rokoch narušená potrebou sebaurčenia. Rozhodnutie vybrať si špecialitu znamená aj odmietnutie mnohých iných aktivít. Je veľmi ťažké urobiť tento zodpovedný krok, pretože každé rozhodnutie je spojené s odmietnutím iných možností - so sebaobmedzovaním, čo zase vyvoláva vnútorné napätie. V období ranej mladosti sa mladí ľudia snažia dokázať sebe aj iným, že sú už schopní samostatného rozhodovania a dospelosti. Túto túžbu treba aktívne a včas podporovať. Neskôr je oveľa ťažšie formovať životnú odvahu a nezávislosť. Mimochodom, keď už hovoríme o tom, že mladí ľudia sa považujú za pripravených robiť samostatné rozhodnutia, je užitočné spomenúť, že sa ich naučia robiť rýchlejšie, ak ich najprv robia spolu s dospelými a zdieľajú zodpovednosť za výsledky a mnohé ďalšie. pomaly, keď všetka zodpovednosť za rozhodnutie padne úplne na nich alebo keď sa z nich všetka zodpovednosť zbaví.

V posledných rokoch sa veľa hovorí o zrýchlení. Čo to je? Akcelerácia je zrýchlenie biologického dozrievania. Vyjadruje sa tým, že priemerná hmotnosť detí v prvom roku ich života je v súčasnosti väčšia ako v predchádzajúcich desaťročiach. Zdvojnásobenie hmotnosti dieťaťa sa teraz pozoruje nie v 6., ale v 4. mesiaci, zúbky u dieťaťa vyrážajú skôr, puberta nekončí v 16-17 rokoch, ale často v 11-12. Stabilizácia rastu nastáva u chlapcov nie vo veku 25–26, ale v 18–19 a u dievčat vo veku 16–17 rokov. Výška 13-15-ročných chlapcov dnes prevyšuje priemernú výšku ich rovesníkov spred dvadsiatich rokov o 12-14 cm a ich hmotnosť je 10-12 kg. Dnešní 16-17-roční z hľadiska sexuálneho správania zodpovedajú 19-20-ročným šesťdesiatnikom. Tvárou v tvár akcelerátoru, ktorý je o hlavu vyšší ako ich rodičia, a šikmému sazhenu v ramenách, si dospelí niekedy neuvedomujú, že sú v podstate ešte dieťaťom a treba naňho klásť primerané nároky. S takýmito infantilnými urýchľovačmi sa musia vyrovnať učitelia, lekári a polícia. Často sa u nich prejavujú črty nezrelej osobnosti: nerozumejú dobre tomu, čo sa dá a čo nie, neuvedomujú si sociálne obmedzenia a dôsledky svojho konania.

Dnešná mládež zároveň, oveľa neskôr ako jej rovesníci v minulosti, začína samostatný pracovný život. Takže z ľudí narodených v Rusku v roku 1906 tretia časť už pracovala vo veku 16 rokov a vo veku 20 rokov takmer všetci mladí muži začali svoj pracovný život. Dnes, v súvislosti s prechodom na všeobecné stredoškolské vzdelanie, významná časť mládeže vo veku 16 rokov stále študuje. Čo sa týka študentskej mládeže, tá končí vzdelanie až vo veku 22–25 rokov. Ako poznamenal B. G. Ananiev, nástup zrelosti človeka ako jednotlivca (fyzická zrelosť) a osobnosti (občianska zrelosť) sa časovo nezhodujú.

Sebavedomie, ktoré sa pred 40 – 50 rokmi vyvinulo vo veku 17 – 19 rokov, sa teraz formuje vo veku 23 – 25 rokov. Predĺžený interval štúdia vedie niektorých mladých mužov k nezodpovednému infantilizmu. Keď neskoro vstúpia na cestu vlastného pracovného života, zostávajú dlhodobo závislými od svojich rodičov. Pocit vlastníctva statkov, ktoré sa nezarábajú samostatne, ale získavajú sa od rodičov, ak ho starší taktne nenapravia, môže otupiť ctižiadostivosť (v pozitívnom zmysle tohto pojmu) a viesť k infantilizmu a závislosti. S dôverou, že ich rodičia dlhodobo zabezpečia, mladí sa neboja budúcnosti, nemusia bojovať o existenciu, nerozvíjajú cieľavedomosť a vôľu.

Zvláštnosťou situácie dnešných mladých ľudí je nielen to, že mnohí z nich začínajú pracovať dosť neskoro, ale aj to, že v rodinách je teraz menej detí. A ukázalo sa, že rodičia, tety a strýkovia, starí rodičia vynakladajú maximálne úsilie, aby ochránili jediné dieťa pred všetkými chybami a údermi osudu, rozhodujú o všetkom za neho životné otázky. Úplne prirodzeným dôsledkom takejto výchovy je nesamostatnosť a odkázanosť. Keď sa dospelí stretnú zoči-voči týmto nepríjemným vlastnostiam, rozčúlia sa a rozprávajú o nedostatkoch dnešnej mládeže, ako keby sa na ich vývoji ani nepodieľali. Netreba prehliadnuť, že človek dospieva až vtedy, keď prevezme zodpovednosť za seba a za druhých. Trvalé opatrovníctvo neposkytuje príležitosť na hromadenie vlastných skúseností a nevyhnutne vedie k nerozhodnosti, neschopnosti samostatne sa rozhodovať.

Stručne sme načrtli niektoré črty psychológie adolescencie v súčasnej fáze, existujú však aj staré problémy. V tomto veku sa vzťah mladého človeka k iným zhoršuje z biologických dôvodov. Zmeny v hormonálnom metabolizme spôsobujú zvýšenú excitabilitu a podráždenosť u dospievajúcich a mladých mužov. Disharmóniu fyzického a duševného vzhľadu mladý muž premieta do okolitého sveta, ktorý vníma ako obzvlášť napätý a konfliktný. Puberta prebúdza túžbu potešiť, spôsobuje zvýšený záujem o svoj vzhľad, náhle zhoršuje problém malej alebo príliš veľkej výšky, postavy, účesu, oblečenia. Vonkajší svet sa preto zdá byť pre mladého človeka konfliktnejší ako pre zrelého človeka a na úctyhodný postoj mladého muža k oblečeniu a vzhľadu, schopnosť pozdvihnúť ich význam do mimoriadnej výšky, dospelí už zabudli, a preto ich dráždi.

Mladý muž a ešte viac tínedžer si ľahko idealizuje ľudí okolo seba a vzťah medzi nimi, no rýchlo sa z nich sklamú, len čo objavia neúplnú zhodu s predpojatým a preceňovaným ideálom. Takýto maximalizmus je dôsledkom túžby po sebapotvrdení, dáva vznik takzvanej čierno-bielej logike. Čiernobiela logika, maximalizmus a malá životná skúsenosť vedú mladých ľudí k preháňaniu originality vlastnej skúsenosti. Zdá sa im, že nikto nemiloval, netrpel, nebojoval ako oni. Avšak ich rodičia, vydaní na milosť a nemilosť vkusu a zvyku vlastnej mladosti, absolutizujúci a za jediné správne pokladajúc len svoje zvyky a vkus, nedávajú príklad rozumného postoja k realite, založeného na triezvom posúdenie významu udalostí, nastolenie otázok o šírke nohavíc, dĺžke vlasov až po problém., spôsob tanca, štýl hudby a piesní. Tieto problémy sú staré ako svet. Dokonca aj Aristofanes v komédii "Oblaky" opísal konflikt medzi rozumným otcom s dobrými úmyslami a frivolným dlhovlasým synom. V reakcii na otcovu prosbu zaspievať niečo od antických autorov – Simonidesa alebo Aischyla – syn nazýva týchto básnikov zastaraných a podgurážených. Keď sa syn obráti k modernému umeniu a prečíta monológ od Euripida, starý muž stratí nervy, vidí v tom nevkus a nemravnosť.

Dospelí sú niekedy pobúrení alebo v lepšom prípade prekvapení túžbou mladých mužov obliekať sa a správať sa „ako všetci ostatní“, a to aj na úkor vlastnej príťažlivosti a materiálnych možností. Pri týchto akciách pre nich vzrástol význam pocitu spolupatričnosti určitá skupina: vzdelávacie, športové a pod.. A aby ste mohli byť v skupine úplne „svoj“, musíte vyzerať ako všetci ostatní a zdieľať spoločné záľuby. Vnútorný svet inej osoby možno pochopiť iba pod podmienkou pozornosti a rešpektu k nemu, akceptovaním ho ako nezávislého dôstojného človeka s vlastnými názormi a vlastnými životnými skúsenosťami. Takto znie najbežnejšia a absolútne spravodlivá sťažnosť chlapcov a dievčat na ich rodičov: "Nepočúvajú ma!"

Unáhlenosť, neschopnosť a neochota počúvať vlastné dieťa, pochopiť, čo sa deje v zložitom mladíckom svete, neschopnosť pozrieť sa na problém z pozície mladého človeka, sebavedomá dôvera v neomylnosť svojich životných skúseností – to všetko môže vytvárať psychologickú bariéru medzi rodičmi a deťmi. Túto bariéru môžu posilniť rodičia aj deti. Rodičia môžu mať predstavu, že pre ich dieťa neexistuje hodnotový systém, čo ich, samozrejme, nespája. Prečo existuje taká desivá ilúzia? Keď rodičia nedokážu vnímať svoje dieťa, teraz mladého muža, ako nezávislú osobu a v rodine neexistuje vzájomné porozumenie, potom mladý muž pripisuje hypertrofovanú veľkú dôležitosť svojej komunikácii s rovesníkmi. V prípade, že sa rodina mladého muža a významná skupina rovesníkov, s ktorými komunikuje, riadia odlišnými systémami hodnôt, sú hodnoty rodiny popierané, čo vytvára dojem, že mladý muž nemá žiadne hodnoty vôbec. Táto ilúzia je dôsledkom jednostrannosti a úzkoprsosti rodičov, ktorí príliš dlho vnímajú svoje deti ako závislé a vyžadujúce drobnú starostlivosť.

Rodičia stavajú bariéru medzi sebou a dieťaťom, aj keď zneužívajú etické požiadavky, čo naznačuje, že všetci ostatní ľudia, okrem neho, sú cnostní. Tu, ako povedal V. A. Suchomlinsky, „somárske uši výchovného plánu otvorene trčia, pretože deti vidia, že to tak vôbec nie je“. Takéto učenie odpudzuje mladých ľudí, ktorí sú obzvlášť citliví na akýkoľvek rozpor medzi slovom a skutkom. Požiadavka naplnenia morálnych noriem je vnímaná bez vnútorného protestu, ak sa hovorí, že ešte nie sú všetci ľudia morálni, ale je potrebné vynaložiť úsilie na zlepšenie vlastnej morálky. Nebojte sa vážne diskutovať o negatívnych stránkach života s rastúcimi deťmi. Veď by sa z nich mali stať bojovníci, nie konformisti-oportunisti.

V. A. Suchomlinsky napísal: „Som hrdý na svoje pedagogické krédo: moji obľúbení žiaci nie sú poslušní a krotkí, ochotní so všetkým súhlasiť, ale svojhlaví, rázni, nepokojní, niekedy vtipkári a nezbedníci, ale búri sa proti zlu a nepravde, sú pripravení dať hlavu, aby im odsekli, ale brániť princípy, ktoré sa stali neoddeliteľnými od ich osobnosti. Výhonky duše, pripravené na odvážnu a nekompromisnú prácu, na boj za pravdu, ušľachtilosť, musíme starostlivo uchovávať a starostlivo opatrovať.

Mladý muž žije budúcnosťou, prítomnosť je pre neho len prípravou na ďalší, ozajstný dospelý život. To mu uľahčuje prežívanie problémov, čo mu umožňuje zaobchádzať s nimi s ľahkým srdcom, ale s tým súvisí aj znížený zmysel pre zodpovednosť. Dospelosť v človeku prichádza vtedy, keď pochopí, že život nepozná prievan, že všetko je konečne hotové. Prekonanie týchto ilúzií povzbudí zrelého človeka, aby vynaložil určité úsilie na realizáciu životných plánov.

Schopnosť dlhodobého a cieľavedomého úsilia do značnej miery závisí od štruktúry a významu cieľov stanovených osobou. A. S. Makarenko prikladal veľký význam rozvoju motívov pre širokú časovú perspektívu. Napísal: „Čím je vek dieťaťa starší, tým viac sa vzďaľuje povinná hranica najbližšej optimistickej perspektívy... Osoba, ktorá určuje svoje správanie s najbližšou perspektívou, je najslabšia.“ Osobitosti motivácie charakteristické pre detstvo sa často prejavujú v modifikovanej podobe u „nepriaznivých“ dospelých. Krátke dočasné nastavenie motivácie, tendencia „žiť pre dnešok“, „ísť s prúdom“, žiť bez budúcnosti, používať to, čo „pláva vo vašich rukách“ - celá táto životná stratégia je charakteristická pre ľudí, ktorí sú úzko sebeckí, slabá vôľa.

BM Teplov zaviedol rozlišovanie medzi „krátkou“ a „dlhou“ motiváciou. V prípade, že sa motívy spájajú len s blízkou budúcnosťou, hovoria o krátkej, ak sa motívy týkajú vzdialenej budúcnosti, hovoria o dlhodobej motivácii. Je determinovaná postojom človeka k jeho činnosti, k ťažkostiam, s ktorými sa stretáva pri jej realizácii. Pri krátkej motivácii môžu aj menšie ťažkosti v človeku vyvolať túžbu dostať sa od nich preč, zmeniť aktivity, napríklad si hľadať ľahšiu prácu. Len vzdialená motivácia vytvára taký postoj k práci, ktorý sa vyznačuje vytrvalosťou, vôľou a vytrvalosťou pri prekonávaní ťažkostí. Podľa N. Roericha môžete zopakovať:

"Nerob si pre seba malé plány, nemajú magickú vlastnosť rozprúdiť krv!"

Z knihy Psychológia: Poznámky z prednášok autora Bogachkina Natalia Alexandrovna

5. Psychologická charakteristika dospievania a mládeže 1. Všeobecné charakteristiky kognitívneho a osobnostného rozvoja.2. Zlepšenie kognitívnych procesov.3. Rozvoj všeobecných a špeciálnych schopností.4. Rozvoj myslenia.5. Individuálne

Z knihy Psychológia osobnosti: Poznámky z prednášok autora Guseva Tamara Ivanovna

PREDNÁŠKA č. 26. Znaky fungovania osobnosti v období zrelosti. Kríza stredného veku Stredný vek sa líši od predchádzajúcich období rozvoja osobnosti nedostatkom konkrétnych rámcov a definícií. Pojem „zrelý človek“ zahŕňa pomerne široký rozsah

Z knihy Hádanky a tajomstvá psychiky autora Batuev Alexander

Naznačenie veku a čŕt našej pamäti Opäť sa vrátim k téme sugescie, a to nie z nejakých senzačných úvah, ale z iného vážnejšieho dôvodu. Faktom je, že môj starý otec, profesor V.P. Kashkadamov, ktorý celý život spolupracoval s V.M. Bekhterevom v jeho slávnom

Z knihy S.V. Berezin, K.S. Lisetsky, E.A. Nazarov autora Medzinárodná pedagogická akadémia

Psychologický portrét, ktorý sme získali, je typický pre závislých od ópia vo veku 14 až 25 rokov s viac ako ročnou skúsenosťou s užívaním drog. Vznik drogovej závislosti vedie k tomu, že veková špecifickosť dospievania, mladosti a

Z knihy Autogénny tréning autora Rešetnikov Michail Michajlovič

Z knihy Praktický psychológ v materskej škole. Manuál pre psychológov a pedagógov autora Veraksa Alexander Nikolajevič

Vlastnosti predškolského veku Vývoj dieťaťa je spojený s riešením troch hlavných úloh. Každý im čelí v rôznych situáciách. Prvá úloha je spojená s orientáciou v situácii, s pochopením pre ňu charakteristických pravidiel a zákonitostí, čo je

Z knihy Právna psychológia. cheat sheets autora Solovieva Maria Alexandrovna

81. Vlastnosti psychológie právnika Najdôležitejším problémom v oblasti vymáhania práva a činnosti orgánov činných v trestnom konaní je problém osobnosti. Nie nadarmo je odbornou požiadavkou na právnikov dodržiavanie určitého psychologického skladu.

Z knihy Ako sa učiť a neunaviť sa autor Makeev A. V.

Z knihy Psychológia ľudského rozvoja [Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze] autora Slobodchikov Viktor Ivanovič

Z knihy Psychológia detská kreativita autora Nikolaeva Elena Ivanovna

2. kapitola Psychofyziologická charakteristika detstva ako predpoklad kreativity ... skutočné umenie vôbec nie je to, čo vás teší a slúži ... môže zmeniť vašu dušu, váš postoj ku všetkému na svete ... musíte dospieť naučte sa tomu rozumieť od detstva

Z knihy Cheat Sheet on General Psychology autora Rezepov Ildar Šamilevič

88. Psychologické črty mládeže a študentského veku Adolescencia je štádium formovania sebauvedomenia a vlastného pohľadu na svet, štádium prijímania rozhodnutí o reakcii, štádium ľudskej blízkosti, keď môžu byť hodnoty priateľstva, lásky, intimity.

Z knihy Ťažkí ľudia. Ako budovať dobré vzťahy s konfliktných ľudí od Helen McGrath

Zvláštnosti detstva Identifikácia úzkostného typu osobnosti u detí nie je náročná. Rovnako ako u dospelých môže mať tento vzorec správania rôznej miere expresívnosť. Tu je len niekoľko typických vzorcov správania takéhoto dieťaťa: v škole často

Z knihy Tréning. Psychokorektívne programy. obchodné hry autora Kolektív autorov

Zvláštnosti detstva Niekedy sa tento vzorec správania prejaví už v detstve. Niektoré deti nevydržia byť samé. Takéto dieťa môže ísť aj do neslušných činov, takže spolužiak sa kamaráti len s ním. Ak najlepší priateľ ochotne trávi čas s

Z knihy autora

Zvláštnosti detstva V prieskume medzi rodičmi žiakov, ktorí boli v škole šikanovaní, 75 percent uviedlo, že je to najviac vážny problém s ktorými sa ich deti v živote stretli. Jeden zo siedmich študentov je počas toho šikanovaný

Z knihy autora

Zvláštnosti detstva U sociopata-losera antisociálne správanie sa môže objaviť skoro v živote. DSM-IV klasifikuje tento stav v detstve a dospievaní ako poruchu správania. Naozaj, veľa psychiatrov a psychológov

Z knihy autora

Oddiel II. Tréning mládeže

Doncov Alexander Ivanovič, doktor vied, profesor, iná funkcia
Moskovská štátna univerzita Lomonosova
Doncov Dmitrij Alexandrovič, kandidát vied, docent
Štátna klasická akadémia. Maimonides
Dontsová Margarita Valerievna, kandidát vied, docent
Moskovská psychologická a sociálna univerzita

PROFESIONÁLNY VÝVOJ
VEKOVÁ PSYCHOLOGICKÁ CHARAKTERISTIKA
ŠTUDENTSKÝ VEK
MLÁDEŽ
SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÉ CHARAKTERISTIKY
OSOBNÝ ROZVOJ
SOCIÁLNA SITUÁCIA VÝVOJA
VEDÚCA ČINNOSŤ
OBLAST KOMUNIKÁCIE
MENTÁLNE NEOPLAZMY
INTELEKTUÁLNY VÝVOJ
EMOČNÝ VÝVOJ
VÝVOJ MOTÍVOV
PROFESIONÁLNY VÝVOJ

Článok je venovaný analýze psychologických a sociálnych špecifík študentského a mládežníckeho veku.

Systém pojmov a všeobecný obsah orientácie vo svete profesií
Deti zažívajúce zneužívanie a násilie ako subjekty psychologického bezpečia
Sociálno-psychologické špecifikum mládežníckeho (študentského) veku
Psychologické črty, sociálno-psychologické zákonitosti a špecifiká vývinu osobnosti v adolescencii

"Študentský" vek - mladistvé obdobie ľudského rozvoja (16-17 - 20-21) - je začiatkom samostatného, dospelého života (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu. a ďalší ). . Spolu s tým sa v tomto veku rozlišujú tieto vekové obdobia: 16-17 rokov - skorá mládež, 17-20 - vlastne (v užšom zmysle) mládež, 20-21 - neskorá mládež. Tieto vekové obdobia majú svoje špecifiká, no zároveň aj mnohé všeobecné charakteristiky(Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G. a ďalší). .

Hlavnými sociálno-psychologickými a vekovými charakteristikami každého obdobia rozvoja osobnosti sú: sociálna situácia vývoja, vedúci typ činnosti, oblasť komunikácie, duševné novotvary, ktoré charakterizujú intelektuálny, emocionálny vývoj atď.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E. a ďalší). .

Sociálna situácia vývoja v adolescencii Vyznačuje sa predovšetkým tým, že chlapci a dievčatá budú musieť vo veľkej miere samostatne vstúpiť na cestu pracovnej činnosti a určiť si svoje miesto v spoločnosti (treba poznamenať, že tieto procesy sú veľmi variabilné). V tomto smere sa menia sociálne požiadavky na chlapcov a dievčatá a podmienky, v ktorých prebieha ich osobnostná formácia: musia byť pripravení na prácu, na rodinný život, na plnenie občianskych povinností (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina V.S. a ďalšie). . Mládež pre chlapcov a dievčatá je čas výberu životnej cesty, práce vo vybranej špecializácii (vrátane jej hľadania), štúdium na univerzite, vytvorenie rodiny, pre chlapcov možno vojenská služba (Ermolaeva M.V., Kulagina E. Yu., Kolyutsky V.N. a ďalší). .

Mládež sa v modernom období sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti a štátu ocitla v podmienkach pokračujúcej nestability verejného povedomia – keď v minulosti neexistujú ľudové ideály, ale v súčasnosti sa objavujú nové usmernenia budúceho vývoja, ktoré sú adekvátne zmenám prebiehajúcim v krajine a vo svete sa zatiaľ nenašlo, profesijné, osobné, národné sebaurčenie. Preto je dnes pre mladých ľudí veľmi ťažké vyčleniť a osvojiť si normy dospelého života. Preto - zmätok a neistota o budúcnosti (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I. atď.). . Spolu s tým súčasná etapa sociálneho vývoja spoločnosti „posunula“ v psychologických a „aktivitných“ plánoch (významoch) hranice všetkých vekových kategórií smerom k skoršiemu nástupu zrelosti (vrátane zrelosti sociálnej). Tento proces prebieha podľa mnohých „formálnych“ charakteristík, no zároveň sa medzi mládežou a mladými ľuďmi paradoxne zintenzívňuje sociálny infantilizmus. Na rozdiel od relatívne nedávnej minulosti, ľudí v mladom veku (21 rokov a viac), ktorí „len“ vyštudovali vysoké školy, však spoločnosť používa pojem (a prístup) „už dospelí“. V tomto smere narastá význam dospievania tak pre úspešné formovanie osobnosti, ako aj pre produktívny sociálny rozvoj spoločnosti (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I. atď.). .

S komplikáciou života v adolescencii dochádza nielen ku kvantitatívnemu rozšíreniu okruhu sociálnych („konvenčných“) rolí a záujmov, ale aj k ich kvalitatívnej zmene. V adolescencii sa „objavuje“ čoraz viac „dospeláckych“ sociálnych rolí – s následnou väčšou mierou samostatnosti a zodpovednosti chlapcov a dievčat. Vo veku 14 rokov (skôr - v 16 rokoch) dostanú chlapci a dievčatá pas, v 18 rokoch aktívne volebné právo a možnosť uzavrieť manželstvo. Od 14 rokov sa chlapec a dievča stávajú zodpovednými za závažné trestné činy, od 16 rokov - takmer za všetky trestné činy, v plnej miere "dospelá" trestná zodpovednosť prichádza podľa zákona od veku 18 rokov (Yermolaeva M.V. , Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. a ďalší). . Mnoho mladých mužov a žien už začína svoju kariéru - takmer každý premýšľa o výbere povolania a vyberá si ho - vrátane štúdia vo vybranej špecializácii atď. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. a ďalší). . Všetky parametre „napísané“ vyššie sú prvkami tzv. dospelý sociálny status človeka v mladom veku.

Vedúce aktivity v dospievaní vo všeobecnosti, vzdelávacie a odborné. Sociálne motívy spojené s budúcnosťou začínajú aktívne podnecovať vzdelávacie aktivity v dospievaní (Kulagina I.Yu., Feldstein D.I., Elkonin D.B. atď.). .V mládeži je veľká selektivita na školské predmety. Hlavným motívom kognitívnej činnosti u mládeže je túžba získať spoločensky významnú profesiu, napríklad povolanie psychológa (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. atď.). .

Psychologickým základom profesionálneho sebaurčenia u mládeže je predovšetkým sociálna potreba chlapci a dievčatá zaujať vnútornú pozíciu dospelého človeka, realizovať sa ako člen spoločnosti, vymedziť sa vo svete, t.j. porozumieť sebe a svojim schopnostiam spolu s pochopením svojho miesta a účelu v živote (Kulagina I.Yu., Rean A.A. atď.). .

Ďalším dôležitým faktorom, ktorý tvorí psychologický základ profesionálneho sebaurčenia a zabezpečuje pripravenosť mladých ľudí na vstup do nového, „dospelého“ života, je prítomnosť schopností a potrieb, ktoré im umožňujú plne sa realizovať v občianskej oblasti, v r. prácu, v budúcom rodinnom živote. Ide po prvé o potrebu komunikácie a osvojenia si spôsobov jej výstavby a po druhé o teoretické myslenie a schopnosť orientovať sa v rôznych formách. teoretické poznatky(vedecký, umelecký, etický, právny), ktorý pôsobí ako zavedené základy vedeckého a občianskeho svetonázoru, ako aj rozvinutá reflexia, pomocou ktorej sa zabezpečuje uvedomelý a kritický postoj k sebe, po tretie, potreba práce a schopnosť pracovať, zvládnutie pracovných zručností, ktoré vám umožňujú zapojiť sa do výrobných činností a vykonávať ich na kreatívnom základe (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. atď.). .

Všeobecné ideologické rešerše sú „uzemnené“ a konkretizované mládežou v životných plánoch. Čím starší je chlapec a dievča, tým naliehavejšia je potreba životných rozhodnutí rozvoja. Z množstva imaginárnych, fantastických či abstraktných možností sa postupne „objaví“ niekoľko najreálnejších a najprijateľnejších možností, medzi ktorými si treba vybrať. Je jasné, že v mladosti sa veľa objavuje len v najvšeobecnejšej forme. Najdôležitejšia, naliehavá a najťažšia vec pre mladých ľudí je výber povolania. Psychologicky ašpirujúci na budúcnosť a dokonca aj mentálne naklonený „skákaniu“ cez nedokončené etapy, mladý muž dobre chápe, že obsah tohto budúci život, v prvom rade závisí od toho, či si bude vedieť správne („osobne správne“) vybrať povolanie. Bez ohľadu na to, ako bezstarostne, ľahkomyseľne a bezstarostne môže mladý muž vyzerať, výber povolania je jeho hlavným a neustálym záujmom (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. atď.). .

Sféra komunikácie v dospievaní má veľký význam pre rozvoj osobnosti - čo sa prejavuje vo veľkej miere u chlapcov a dievčat, a to kvalitatívnymi charakteristikami komunikačného procesu. Napríklad z pohľadu Mukhiny V.S., ktorá začala v dospievaní („dospievanie“) s tvorbou svojej osobnosti, začala vedome budovať spôsoby komunikácie, mladý muž pokračuje v tejto ceste zlepšovania vlastností, ktoré sú významné pre sám v mladosti (Lisovsky V.T., Mukhina V.S., Sleptsov N.S. a ďalší). . Mladý muž, usilujúci sa o sebaidentifikáciu, pokračuje v objavovaní svojej neuchopiteľnej podstaty neustálymi úvahami. Zostáva ľahko zranený - ironický pohľad, dobre mierené slovo inej osoby môže mladého muža okamžite odzbrojiť a zraziť z jeho tak často prejavovanej sebadôvery (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erikson E. atď.) . .

Vážny, hlboký vplyv na vnímanie sveta mladými mužmi a ženami má sociálny priestor (mikrospoločnosť a makrospoločnosť), v ktorom žijú. Tu je v živej komunikácii známy život a činnosť dospelých. Rodina zostáva mikrospoločnosťou, kde sa chlapci a dievčatá cítia najpokojnejšie a najistejšie. O životných vyhliadkach sa diskutuje s rodičmi, najmä profesionálnymi. O životných plánoch mladých mužov a žien sa diskutuje s učiteľmi aj s ich dospelými známymi, ktorých názor je pre nich dôležitý, a, samozrejme, navzájom (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A. atď.). . .

Veľký význam pre rozvoj osobnosti v dospievaní má komunikácia s rovesníkmi. Komunikácia s rovesníkmi v adolescencii je špecifickým informačným kanálom, osobitným typom medziľudských vzťahov, ako aj jedným z typov emocionálneho kontaktu.V adolescencii je psychická závislosť na dospelých charakteristická pre predchádzajúce štádiá psychoontogenézy takmer úplne prekonaná, potvrdzuje sa sociálno-psychologická nezávislosť jednotlivca, čo podporuje bohatú komunikáciu s rovesníkmi. Vo vzťahoch s rovesníkmi spolu so zachovaním kolektívno-skupinových foriem komunikácie rastie význam individuálnych kontaktov a väzieb (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A. atď.). .

V dospievaní sa stáva aktuálnym hľadanie životných partnerov a podobne zmýšľajúcich ľudí, zvyšuje sa potreba spolupráce s ľuďmi, väzby s vlastnými sociálna skupina, objavuje sa pocit intimity v interakcii s niektorými ľuďmi (Abramova G.S., Rice F., Sapogova E.E. atď.). . Mladícke priateľstvo je jedinečné, zaujíma exkluzívne miesto medzi ostatnými pripútanosťami. Potreba psychickej (emocionálno-zmyslovej) intimity v mladosti je však prakticky „nenasýtená“, je mimoriadne ťažké ju uspokojiť. Požiadavky na priateľstvo sa zvyšujú, jeho kritériá sú čoraz komplikovanejšie. Mladosť sa považuje za „privilegovaný vek“ priateľstva, no samotní mladíci veria tzv. skutočné priateľstvo sa nájde zriedkavo (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. atď.). . emocionálne napätie priateľstvo v dospievaní klesá s objavením sa („vznikom“) lásky. Mladícka láska predpokladá väčšiu mieru intimity ako priateľstvo, a čo je príznačné, zahŕňa priateľstvo takpovediac (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S. atď.). .

Do konca obdobia mladosti sú ukončené procesy fyzického dozrievania človeka. V mladosti tzv. „Konečná“ hormonálna reštrukturalizácia, ktorá sprevádza plnú pubertu, čo vedie k zvýšeným sexuálnym zážitkom. Väčšina chlapcov a dievčat sa vyznačuje prudkým nárastom záujmu o sexuálne záležitosti. Dochádza k výraznému nárastu sexuálne formy správanie. Chlapci a dievčatá pripisujú veľký význam „aktívnemu prejavu“ svojej príslušnosti k určitému pohlaviu. Rozvoj rodovej identity v adolescencii je psychosociálny proces asimilácie jednotlivca jeho rodovej roly a uznanie tejto roly spoločnosťou (Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Erikson E. atď.). .

V adolescencii spolu s vyššie uvedeným existujú dva trochu opačné trendy v oblasti komunikácie a interakcie s inými ľuďmi: rozširovanie sféry komunikácie na jednej strane a rastúca individualizácia, izolácia od spoločnosti na strane druhej. ruka (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A. a ďalší). . Prvá tendencia sa prejavuje v túžbe po identifikácii („asimilácii“) s inými ľuďmi. Tento jav sa navonok prejavuje v náraste času, ktorý sa „strávi“ komunikáciou (3-4 hodiny denne cez pracovné dni, 7-9 hodín cez víkendy a sviatky), vo výraznom rozšírení spoločenského priestoru („pokrytie“ ) komunikácie a napokon v špeciálnom fenoméne zvanom „očakávanie komunikácie“, ktorý sa objavuje už pri jej hľadaní, v neustálej pripravenosti na kontakty (Dubrovina IV., Zatsepin V.V., Mukhina V.S., Parishioners A.M. atď.). . Vysoká miera potreby komunikácie, prejavujúca sa rozšírením jej pôsobnosti a spoločné záujmy, - sa vysvetľuje aktívnym fyzickým, duševným a sociálnym vývojom chlapcov a dievčat a v súvislosti s tým rozšírením ich kognitívnych záujmov vo vzťahu k ľuďom okolo nich a k svetu okolo nich ako celku (Kulagina I.Yu ., Rean A.A. a ďalší.). . Dôležitou okolnosťou v tejto veci je zvýšená potreba spoločnej aktivity („interakcie“) v dospievaní: uspokojenie nachádza prevažne v komunikácii (Kulagina I.Yu., Remshmidt H. atď.). . V mladosti narastá najmä potreba na jednej strane po nových skúsenostiach, na druhej strane po uznaní, bezpečí, emocionálnej intimite. To určuje aj rastúcu potrebu mládeže komunikovať s ľuďmi okolo seba, rastúcu potrebu byť nimi akceptovaný, potrebu byť uznaný spoločnosťou (Kulagina I.Yu., Rice F. atď.). . Druhým vzorcom, ktorý sa prejavuje v komunikácii v mladosti, je psychologický sklon k individualizácii a sociálnej izolácii. O tomto trende svedčí prísne vymedzenie mladosti pre povahu (charakter) vzťahov s inými, vysoká selektivita v priateľských náklonnostiach a niekedy aj maximálna náročnosť v komunikácii v dvojke. Túžba po izolácii je túžba chrániť svoj vznikajúci jedinečný svet pred prenikaním tretích strán a dokonca aj blízkych ľudí, aby sa posilnil zmysel pre osobnosť, aby si zachoval svoju individualitu, aby si uvedomil svoje nároky na uznanie. Izolácia ako prostriedok udržiavania psychologickej vzdialenosti pri interakcii s inými ľuďmi umožňuje mladým ľuďom „zachrániť si tvár“ na emocionálnej a racionálnej úrovni komunikácie (Isaev E.I., Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Slobodchikov V. I. Erickson E. a kol.). . Ak hovoríme o sociálno-psychologických potrebách asimilácie a izolácie, treba mať na pamäti aj to, že rozvoj osobnosti (najmä v mladosti) možno považovať za dvojaký proces. Na jednej strane ide o asimiláciu („porovnávanie“ s niekým) seba samého k iným ľuďom v procese komunikácie (socio-psychologická identifikácia) a na druhej strane „rozlišovanie“ („oddelenie“, „odcudzenie“ ) seba od ostatných nejakým spôsobom.potom, - v dôsledku procesu izolácie. Navyše v komunikácii prebieha asimilácia a izolácia, v mladosti vo vzájomnej úzkej jednote (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Erikson E. atď.). .

Duševné novotvary v dospievaní majú výraznú psychofylogenetická špecifickosť súvisiaca s vekom a samozrejme podliehajú individuálnym charakteristikám. Mládež podľa napríklad V.I. Slobodchikov, - záverečná fáza psychologické štádium„personalizácia“, obdobie hľadania vlastnej identity (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erikson E. a ďalší). . Hlavné duševné novotvary („akvizície“) dospievania: hlboká reflexia; rozvinuté uvedomenie si vlastnej individuality; vytvorenie konkrétnych životných plánov; pripravenosť na sebaurčenie v profesii; inštalácia na vedomú konštrukciu vlastného života; postupné „rastanie“ (vstup) do rôznych sfér života a činnosti; rozvoj sebauvedomenia; aktívne formovanie svetonázoru (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E. atď.). .

V období mladosti je formovanie morálneho vedomia dosť intenzívne, rozvíja sa a formuje sa hodnotová orientácia a ideály, stabilný svetonázor a občianske kvality človeka (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. atď.). .Mladosť je rozhodujúcou etapou formovania svetonázoru človeka. Svetový názor, ako poznamenal napríklad E.E. Sapogova, to nie je len systém vedomostí a skúseností, ale aj systém presvedčení, ktorých skúsenosť v mladosti sprevádza zmysel pre ich pravdu (mladícky maximalizmus), „správnosť“ (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Sapogova E.E. atď.). . Preto sa v mladosti formovanie svetonázoru spája s rozhodnutím tzv. „zmysluplné“ problémy. Fenomény reality nezaujímajú mladého muža samy o sebe, ale v spojení s jeho vlastný postoj k nim (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A. a ďalší). . Ideové hľadanie v mládeži zahŕňa sociálnu orientáciu jednotlivca, uvedomenie si seba ako súčasti sociálnej komunity (sociálnej a/alebo profesijnej, kultúrnej skupiny, národa a/alebo etnickej skupiny atď.). Mládež sa vedome orientuje na svoje budúce sociálne postavenie (voľba sociálneho a profesionálneho postavenia), chápe spôsoby, ako ho dosiahnuť (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remshmidt H., Feldshtein D.I. atď.). .

Psychologický obsah mládežníckej etapy osobnostného vývinu pravdepodobne súvisí skôr s rozvojom sebauvedomenia ako mentálnej výchovy, s riešením problémov profesijného sebaurčenia a so vstupom do dospelosti (Abramová G.S., Klimov E.A. , Kon I.S., Mukhina V.S., Pryazhnikov L.S., Stolin V.V. et al.). sebaurčenie“ (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S. a ďalší). .Z hľadiska rozvoja sebauvedomenia subjektu je v adolescencii „sebaurčenie“ charakterizované uvedomením si seba ako člena spoločnosti a konkretizuje sa v novom, spoločensky významnom postavení (Klimov E.A. , Mitina L.M., Prjažnikov L.S. atď.). . Od 17 do 20 rokov („vlastne“ mládež, mládež „v užšom zmysle“) sa sebauvedomenie jednotlivca stále viac rozvíja, stáva sa komplikovanejším, štruktúrovanejším, systematicky (nie však do všetkých detailov) nadobúda „dokončený vzhľad“ na tzv. neskorá mládež - vo veku 20 - 21 rokov (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. a ďalší). . V mladosti sa aktívne formujú kognitívne a profesionálne záujmy, potreba práce, schopnosť budovať životné plány, sociálna orientácia jednotlivca (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. atď.). “ - možno centrálny psychologický novotvar dospievania (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E. atď.). . V dospievaní sa takmer úplne vytvára systém predstáv človeka o sebe, vytvára sa určitá zovšeobecnená predstava o sebe samom, ktorá je bez ohľadu na to, či je pravdivá alebo nie. psychologická realita ktorý ovplyvňuje správanie, ktoré generuje určité skúsenosti. Zároveň sebauvedomenie aktívne zahŕňa psychologický faktorčas - mladý muž začína "žiť v budúcnosti" (V.S. Mukhina, V.V. Stolin atď.). .

Ťažiskom významu všetkých svetonázorových problémov v mladosti sa stáva problém zmyslu života („Prečo žijem?“, „Ako môžem žiť?“, „Čo môžem urobiť, aby som žil tak, ako chcem? ?“). Mládež hľadá globálnu a univerzálnu „formuláciu“ svojho sebavyjadrenia: „slúžiť ľuďom“ („práca s ľuďmi“, „úžitok“); „poznať ľudí“, „poznať seba“, – čím sa prejavujú prejavy tzv. psychologická sémantická orientácia (G.S. Abramova, S.K. Bondyreva, V.N. Kolyutsky, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina a ďalší). . Okrem toho sa mladí ľudia živo zaujímajú ani nie tak o otázku „Kým byť?“, ako skôr o „Čím byť?“, ale aj o humanistické hodnoty, ktoré jasne prejavujú sociálnu orientáciu jednotlivca v dospievaní. Komplexná reflexia a hlboká introspekcia sú špecifické pre tento vek (S.K. Bondyreva, B.S. Volkov, M.V. Gamezo, N.I. Gutkina, L.M. Orlová, E.A. Petrova atď.). .

Sebaurčenie, osobné aj profesionálne, je charakteristickým znakom mládeže. Voľba povolania zefektívňuje a vnáša do systému podriadenosti všetky rôzne motivačné tendencie v adolescencii, vychádzajúce tak z bezprostredných záujmov jednotlivca, ako aj z iných rôznorodých motívov generovaných podmienkami sociálno-profesijnej voľby (Bozhovich L.I., Klimov E.A., Pryazhnikov L. .S., Feldshtein D.I. a ďalší). .

Intelektuálny rozvoj u mládeže má tiež svoje špecifiká. Prejavuje sa zvýšený sklon k introspekcii a potrebe systematizovať, zovšeobecňovať svoje poznatky o sebe (pochopiť svoj charakter, svoje pocity, činy, činy). Existuje korelácia („korelácia“) seba samého s určitým ideálom, aktivuje sa možnosť sebavzdelávania (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I. atď.). . Myslenie v mladosti nadobúda osobný emocionálny charakter. Objavuje sa určitá kognitívna vášeň pre teoretické a svetonázorové problémy (aktívne sa rozvíjajú intelektuálne pocity). Emocionálnosť sa prejavuje v osobitostiach skúseností o vlastných schopnostiach, schopnostiach a osobných kvalitách (intelektuálne „meranie“ sebaúcty). Intelektuálny vývoj sa prejavuje v túžbe po zovšeobecňovaní, hľadaní vzorcov a princípov za konkrétnymi faktami (Rice F., Rean A.A., Remshmidt H.). . V mladosti sa zvyšuje koncentrácia pozornosti, množstvo pamäte, tzv. „logizácia“ vzdelávacieho (poznateľného) materiálu (stráviteľné informácie). V mladosti sa tiež aktívne formuje abstraktno-logické myslenie (v konečnom štádiu vývoja tejto vyššej mentálnej funkcie) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N. atď.). . V dospievaní sa prejavuje kognitívna schopnosť samostatne chápať zložité („multikauzálne“) problémy. Ako upozornil napríklad P.M. Jacobson, u dospievajúcich sa myslenie stáva systematickejším a kritickejším. Kognitívne procesy chlapcov a dievčat sú zároveň veľmi náchylné na emócie a pocity. Chlapci a dievčatá požadujú dôkazy a podloženie tvrdení, ktoré počujú od učiteľov, ich okolia a blízkych. Radi sa hádajú, často majú radi vtipné výrazy, krásne frázy, originálnu formu vyjadrovania svojich myšlienok (Abramova G.S., Kamenskaya E.N., Yakobson P.M. atď.). .

Vyskytuje sa v dospievaní a zlepšovaní ("vývoj") pamäte. Týka sa to nielen toho, že vo všeobecnosti narastá množstvo pamäte, ale aj toho, že sa vo výraznej miere menia spôsoby zapamätania (aktívne sa využívajú tzv. mnemotechnické techniky memorovania). Spolu s aktiváciou nedobrovoľné zapamätanie, v mladosti je široké uplatnenie racionálne metódy ľubovoľného zapamätania materiálu (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. atď.). .

Emocionálne osobnostné črty v mladosti sa tiež aktívne rozvíjajú. Dochádza k výraznej reštrukturalizácii emocionálnej sféry, prejavuje sa nezávislosť, rozhodnosť, kritickosť a sebakritika, prejavuje sa odmietanie pokrytectva, pokrytectvo, hrubosť (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovsky A.V., Klochko V.E., Yaroshevsky M. G. and ostatné). . Dospievanie je charakterizované zvýšenou emocionálnou excitabilitou (nerovnováha, zmeny nálady, úzkosť atď.). Zároveň, čím starší bol chlapec a dievča, tým výraznejšie sa zlepšil ich celkový emocionálny stav, pretože kríza raného dospievania „prešla“ (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldshtein D .I. a ďalší) . . Rozvoj emocionality v adolescencii je úzko spätý s individuálno-osobnými vlastnosťami človeka, s jeho sebauvedomením (čo bolo spomenuté vyššie), s jeho sebaúctou (Kamenskaya E.N., Mukhina V.S., Stolin V.V. atď.). . Toto všetko je určené (podmienené) posilnením osobnej kontroly, samosprávy,“ nová etapa"rozvoj intelektu (čo bolo aj vyššie spomenuté), "objavenie" svojho vnútorného sveta. Objavenie svojho vnútorného sveta, jeho emancipácia od dospelých - možno hlavné osvojenie si mladosti. Vonkajší svet sa začína vnímať " cez seba." vôľová regulácia(vyvíja sa vnútorné miesto kontroly). Jasne sa prejavuje túžba po sebapotvrdení (G.S. Abramova, I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, V.S. Mukhina atď.). .

V adolescencii dochádza k sebaúcte (a emocionálnemu prehodnocovaniu v porovnaní s dospievaním) vlastného vzhľadu (najmä u dievčat). Chlapci a dievčatá akútne pociťujú známky skutočnej alebo imaginárnej nadváhy, príliš veľkého alebo príliš malého, ako sa im zdá, rastu, ktorý si na sebe všímajú, prežívajú aj iné prvky ich vzhľadu – to vyjadruje aj emocionálny „rozmer "sebaúcty (Kulagina I.Yu., Rice F., Rean A.A. a ďalší). . Jednou z najdôležitejších psychologických emocionálnych charakteristík mládeže je sebaúcta (akceptovanie, sebauznávanie alebo neakceptovanie, nespokojnosť so sebou samým). Existuje rozpor medzi „ideálnym ja“ („vytúženým ja“) a „skutočným ja“, „spoločensky uznávaným ja“ (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Parishioners A.M., Erikson E. a ďalší). .

Ak zhrnieme niektoré výsledky našej krátkej analýzy veku dospievania (16-17 - 20-21), môžeme si opäť pripomenúť hlavné novotvary tohto obdobia psychoontogenézy. Hlavná vec je tu vo všeobecnosti osobné a profesionálne sebaurčenie. Plný rozvoj osobnosti predpokladá aktívnu tvorbu tohto novotvaru v tomto období. Analyzované štádium psychoontogenézy je zároveň sprevádzané výraznými emocionálnymi a behaviorálnymi zmenami. Tieto zmeny (transformácie) vedú k formovaniu určitých osobnostných čŕt, ktoré majú výrazné vzory, čo bolo zdôraznené vyššie (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G. atď.). . Takže zmeny v prejavoch správania v dospievaní sú, samozrejme, determinované aj osobnými psychologické vlastnosti. Copingové stratégie sú v tomto vekovom období najrelevantnejšími behaviorálnymi metódami na zvládanie vznikajúcich ťažkostí alebo so špecifickými vonkajšími a vnútornými požiadavkami, ktoré jednotlivec vníma ako psychický stres alebo presahuje jeho psychické možnosti (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V. .S. ., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. a ďalší).

Vzťah medzi copingovými stratégiami, psychologickými obrannými mechanizmami a osobnostnými črtami je do značnej miery mentálnym a „aktivitným“ základom pre behaviorálne, emocionálne a osobné zmeny, ktoré následne do značnej miery determinujú vývoj osobnosti počas dospievania (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. a ďalší). . Emocionálne ťažkosti a trochu psychicky bolestivý priebeh dospievania sú však vedľajšie a nie univerzálne znaky mladosti. Zjavne existuje všeobecný vzor, pôsobiaci v psychofylogenéze a psychoontogenéze, podľa ktorého sa spolu s úrovňou sebaorganizácie a sebaregulácie jedinca zvyšuje emocionálna citlivosť, no zároveň sa zvyšujú aj možnosti psychickej obrany. Okruh faktorov, ktoré môžu u človeka vyvolať emocionálne vzrušenie (emocionálnu reakciu), sa v dospievaní rozširuje. Spôsoby vyjadrovania emócií sa stávajú rozmanitejšie, trvanie sa zvyšuje. emocionálne reakcie spôsobené krátkodobým podráždením. Spolu s tým dochádza ku komplikácii a rozvoju mechanizmov psychologickej ochrany a foriem správania sa jednotlivca v konflikte (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. a ďalší. ).. Emocionálne zmeny počas dospievania sú do značnej miery determinované psychologickými obrannými mechanizmami, ktoré chlapci a dievčatá používajú ako spôsob adaptácie na meniace sa vonkajšie a vnútorné podmienky: rastúca spoločenská zodpovednosť, potreba nasledovať sociálne normy, nárast potrieb na pozadí nedostatku príležitostí na ich uspokojenie, zmena priorít v motivačnej sfére a pod. (Grebennikov L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. a ďalší). .

« Mladý človek si až ku koncu dospievania začína skutočne osvojovať obranné mechanizmy, ktoré mu umožňujú nielen sa navonok chrániť pred prenikaním tretích strán, ale ho aj vnútorne posilňovať. Reflexia pomáha predvídať možné správanie toho druhého a pripraviť protiakcie, ktoré potlačia imperatívnu inváziu; zaujať takú vnútornú pozíciu, ktorá dokáže ochrániť viac ako fyzickú silu. V tomto životnom období sa človek rozhoduje, v akom slede uplatní svoje schopnosti realizovať sa v práci a v živote samotnom.“ – píše V.S. Mukhina .. Význam obdobia mládeže v súčasnej etape vývoja spoločnosti tak výrazne narastá.

Bibliografia

Abramová G.S. Vývinová psychológia: Učebnica pre vysokoškolákov. 6. vyd. - M.: Akademický projekt: Alma Mater, 2006.
Božovič L.I. Problémy formovania osobnosti: Editoval D.I. Feldstein. 2. vyd. - M.: Ústav praktickej psychológie; Voronež: NPO "MODEK", 1997.
Bondyreva S.K. Morálny. Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesovej. - M.: MPSI; Voronež: NPO MODEK, 2006.
Bondyreva S.K. Človek (vstup do sveta). Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesovej. - M.: MPSI; Voronež: NPO MODEK, 2007.
Vývinová a pedagogická psychológia. / Ed. A.V. Petrovský. - M.: Osveta, 1973.
Vývinová a pedagogická psychológia. Čitateľ: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Farníci, V.V. Zatsepin. - M.: Akadémia, 1999.
Volkov B.S. Psychológia mládeže a mládeže: učebnica. príspevok / B.S. Volkov; Moskva štát regiónu un-t. - M.: Trixta: Academ. projekt, 2006.
Gamezo M.V., Petrová E.A., Orlová L.M. Vývinová a pedagogická psychológia: Proc. manuál pre študentov všetkých odborov vysokých škôl pedagogického zamerania. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004.
Gutkina N.I. Osobná reflexia ako jeden z mechanizmov sebauvedomenia // Formovanie osobnosti v prechodnom období od dospievania k mladosti. - M.: Nauka, 1987.
Darvish O.B. Vývinová psychológia: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / O.B. darviščina; vyd. V.E. Klochko. - M.: VLADOS-PRESS, 2004.
Ermolaeva M.V. Základy vývinovej psychológie a akmeológie: Učebnica. - M.: Os-89, 2003.
Kamenskaya V.G. Psychologická ochrana a motivácia v štruktúre konfliktu. - Petrohrad: Childhood-press, 1999.
Kamenskaya E.N. Vývinová psychológia a vývinová psychológia: poznámky z prednášok / E.N. Kamenskaja. Ed. 2., revidované. a dodatočné - Rostov na Done: Phoenix, 2007.
Klimov E.A. Rozvíjajúci sa človek vo svete profesií. - Obninsk: Tlačiareň, 1993.
Klimov E.A. Psychológia profesionálneho sebaurčenia. - Rostov na Done, Phoenix, 1996.
Klimov E.A. Psychológia profesionála. - M.: Ústav praktickej psychológie; Voronež: NPO MODEK, 1996.
Kon I.S. Psychológia študenta strednej školy. - M.: Osveta, 1982.
Kon I.S. Psychológia ranej mládeže. - M.: Osveta, 1989.
Kulagina I.Yu., Koljutsky V.N. Vývinová psychológia: Kompletný životný cyklus ľudského vývoja. Učebnica pre študentov vysokých škôl. - M.: TC Sphere, 2005.
Livehud B. Krízy života – životné šance. - Kaluga: Duchovné poznanie, 1994.
Mukhina V.S. Vývinová psychológia: vývinová fenomenológia, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. univerzity. 9. vyd., stereotyp. - M.: Akadémia, 2004.
Obozov N.N. Psychológia veku: mladosť a zrelosť. - Petrohrad: 2000.
Prjažnikov L.S. Profesionálne a osobné sebaurčenie. - M.: Ústav praktickej psychológie; Voronež: NPO MODEK, 1996.
Prjažnikov L.S. Metódy na aktivizáciu profesijného a osobného sebaurčenia: Učebná pomôcka. 2. vydanie, ster. - M.: MPSI; Voronež: NPO MODEK, 2003.
Psychológia. Slovník, vyd. A.V. Petrovský a M.G. Jaroševskij. - M.: Politizdat, 1990.
Psychológia vývinu: Proc. pre stud. vyššie psychol. učebnica prevádzkarne / atď. Martsinkovskaya, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko a ďalší; Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Akadémia, 2005.
Psychologická podpora pri výbere povolania. / Ed. L.M. Mitina. - M.: MPSI; Flint, 1998.
Psychológia človeka od narodenia po smrť. Celý kurz vývinová psychológia. Upravil člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania A.A. Reana - Petrohrad: Prime-EUROZNAK, 2005.
Pedagogická psychológia. Návod. Pod. vyd. I.Yu Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008.
Rice F. Psychológia dospievania a mládeže. - Petrohrad: Peter, 2000.
Remshmidt H. Dospievajúci a mladistvý vek: Problémy formovania osobnosti. - M.: Mir, 1994.
Romanova E.S., Grebennikov L.R. Mechanizmy psychologickej ochrany. Genesis. Fungovanie. Diagnostika. - Mytishchi: Talent, 1996.
Sapogová E.E. Psychológia ľudského rozvoja: Učebnica pre vysokoškolákov / E.E. Sapogov. - M.: Aspect Press, 2005.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia ľudského rozvoja. - M.: Vyššia škola, 2000.
Stolin V.V. Sebavedomie jednotlivca. - M.: MGU, 1983.
Tulupyeva T.V. Psychologická ochrana a osobnostné črty v ranej adolescencii. - Petrohrad: Petrohradská štátna univerzita, 2000.
Feldstein D.I. Problémy vývinovej a pedagogickej psychológie. - M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1995.
Feldstein D.I. Psychológia dospievania: štrukturálna a obsahová charakteristika procesu rozvoja osobnosti: Vybrané práce / D.I. Feldstein. 2. vyd. - M.: MPSI; Flint, 2004.
Feldstein D.I. Psychológia vývoja človeka ako osoby. Vybrané diela v 2 zväzkoch. / D.I. Feldstein. 2. vyd. - M.: MPSI; Voronež: MODEK, 2005.
Fromm E. Útek zo slobody. - M.: Pokrok, 1989.
Čitateľ o vývinovej psychológii: Proc. príspevok pre študentov. 3. vydanie, rev. - M.: MPSI; Voronež: NPO MODEK, 2006.
Hodnotový svet moderného študenta. Sociologický výskum. Ed. V.T. Lisovský, N.S. Sleptsovej. - M.: Mladá garda, 1992.
Elkonin D.B. Úvod do vývinovej psychológie. - M.: Trivola, 1994.
Erickson E. Identita: mladosť a kríza. - M.: Vedomosti, 1996.
Yakobson P.M. Psychológia pocitov a motivácie. - M.: MPSI, 1998.

Portál pre študenta. Sebatréning

Úvod

Hlavná časť

1 Psychologická charakteristika dospievania

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Podobné dokumenty

Úvod

Hlavná časť

1 Psychologická charakteristika dospievania

2 Moderné otázky profesijného poradenstva v dospievaní

Slovník pojmov

Bibliografia

SÚVISIACE ČLÁNKY