Metodológia ruského jazyka. Existujú štyri úrovne problematického učenia

V tabuľke chcem zhrnúť skúsenosti tých, ktorí hľadali osvedčené postupy výučbu ruského jazyka a skúste prísť na to, ako tento predmet vyučovať.
Určite sa pozri. Webinár začína prezentáciou mojich názorov na tri hlavné stratégie výučby ruštiny. Domnievam sa, že opísané stratégie sa líšia v dôraze na rôznych štádiáchľudský vývoj normy pravopisu. Prednáška o tom hovorí podrobnejšie a teraz malá tabuľka.

Všetko najviac zaujímavé techniky, technológie, metódy, s ktorými som sa musel popasovať, možno rozdeliť do troch hlavných prístupov.

	školenia gramotnosti	Tradičné metódy	Vzdelávacie metódy
Princípy	Spomienka na to, čo vytvorili iní. Žiaci si pamätajú, ako písať možné spôsoby ponúkol učiteľ. Predpokladá sa, že motorické zručnosti by sa mali formovať na základe správne vzorky písmená. Veľká pozornosť sa venuje aj pochopeniu pravidiel, ale písmeno si študent vyberá až po prepracovaní ukážok bez medzier.	Úvaha o tom, čo vytvorili iní. Žiak musí pochopiť pravidlo a naučiť sa odôvodniť výber písmena alebo znaku pomocou tohto pravidla. Práca s memorovaním zostáva na svedomí študenta a prebieha mimo vyučovacej hodiny. Predpokladá sa, že výber podľa analógie je lepší ako „bezduché memorovanie“ a pomôže deťom lepšie sa naučiť pravidlá.	Tvorba teoretického materiálu a vlastných textov. Študenti analyzujú jazykový materiál, hľadajú vzory a sami formulujú pravidlá. Práca s memorovaním zostáva na svedomí študenta a prebieha mimo vyučovacej hodiny. Potom, čo študenti odvodili nejaký pojem alebo pravidlo, učiteľ povie, ako sa to nazýva v oficiálnej vede. Predpokladá sa, že teória, odvodená nezávisle, je lepšie zapamätateľná. Žiaci dostanú množstvo tvorivých úloh. Predpokladá sa, že formovanie schopností písania by malo byť založené na rozvoji reči.
Základné cvičenia	Vizuálne diktáty pravopisné čítanie Kopírovanie textov bez preskakovania písmen Pochopenie tabuliek s referenčnými signálmi Komentovaný list Neustále malé diktáty Analýza Rýchle spracovanie Vysoké číslo testy (s vysvetlenim) Časté kontrolné diktáty	Kopírovanie s vložením chýbajúcich písmen a interpunkčných znamienok Písanie slov do stĺpcov Komentovaný list Analýza Pomaly nezávislé prevedenie testy Zriedkavé kontrolné diktáty	Pracujte s textami a kartami na zadaní v malých skupinách Kreatívne práce vyžadujúce vytvorenie vlastného textu (ústneho alebo písomného) Kopírovanie s vložením chýbajúcich písmen a interpunkčných znamienok Analýza Zriedkavé kontrolné diktáty
Čo žiak dostane a aké úlohy sú pre neho stanovené	Hotové pravidlá v kompaktnom podaní Súbory slov pre pravidlá a slovíčka na zapamätanie Úlohou žiaka je zapamätať si a zopakovať si pravidlá a slová.	Pripravené pravidlá pre jednotlivé položky pre pomalé štúdium každej položky. Slová a texty s chýbajúcimi písmenami na precvičenie uplatňovania pravidla. Úlohou študenta je pochopiť pravidlo a naučiť sa ho používať.	Pripravené sady slov pre pravidlá na analýzu a odvodenie pravidiel. Úlohy na vytvorenie vlastného textu. Úlohou študenta je rozvíjať pojmy a pravidlá a potom si ich zapamätať.
Aká je štruktúra práce	Súbežne sa skúmajú skupiny pravidiel práca so slovnou zásobou podľa špeciálne vybraných a rozdelených do skupín slov.	Študujú sa časti reči a všetky pravidlá spojené s každou časťou reči, práca so slovnou zásobou sa vykonáva bez špeciálneho systému podľa malých zoznamov navrhnutých učebnicami.	Najprv sú odvodené základné pojmy teórie jazyka. Potom sa pri práci s týmito pojmami odvodia pravidlá. Na poradí, v akom s pravidlami pracujete, v podstate nezáleží.
Cieľ, ktorý treba dosiahnuť ako prvý	Gramotnosť	Znalosť pravidiel	Rozvoj myslenia Odhalenie tvorivého potenciálu
Ktoré deti sú najvhodnejšie	Pre pravú hemisféru	Pre ľavú hemisféru	Pre ľavú a pravú hemisféru
Motivácia	Interné (vznik športového záujmu s rýchlym viditeľným výsledkom)	Vonkajšie(potreba učiť sa látku pod hrozbou kontroly a slabých známok)	Interné(uvedomenie si potreby kreativity, záujmu o výskumnú činnosť)
Kontrola	Pevné viacúrovňové ovládanie	Prísne ovládanie	Hlavná vec je účasť
Hlavné nevýhody prístupu	Myslenie sa nerozvíja. Kreatívny potenciál nie je odhalený.	So znalosťou pravidiel ich nie každý dokáže aplikovať a správne písať.	Nie každý učiteľ dokáže vyriešiť problém gramotnosti. Absolventi sa často odmietajú rozhodnúť Učebné ciele, ktorého výsledok je ľudstvu známy.

Vidíte, že pracujem s extrémami. Samozrejme, v čistej forme taká metóda neexistuje. Každý učiteľ, každý autor učebníc sa pokúša spojiť tieto tri prístupy do tej či onej miery, v tej či onej miere. Najviac zo všetkých uspeli podľa mňa autori súboru učebníc pre program Škola 2100 Buneev. Odvodzujem čisté typy metód, aby učitelia na základe tejto tabuľky vedeli v každom momente hodiny zistiť, čo a prečo robia, ak im niektorá dôležitá časť chýba.

Môžete sa opýtať, ktorý prístup je mne osobne bližší. Pozrite sa na ciele. Ruský jazyk sa podľa mňa musí študovať, aby študent v prvom rade začal správne písať. A na dosiahnutie tohto cieľa fungujú tréningové metódy efektívnejšie. Netreba však zabúdať ani na rozvoj myslenia a celkovo na prezentáciu učiva deťom s ľavým mozgom.

V každom prípade sa ukazuje, že tradičné metódy sú v mnohých ohľadoch nižšie ako rozvojové vzdelávanie a tréning. Toto nie je kompromis medzi extrémami. Tradičný program sa nespája rôzne prístupy, a odchádza aj z toho, aj z iného. Absolventi škôl, ktorí študujú podľa bežných programov, sa nakoniec nemôžu pochváliť ani kompetentným písaním, resp rozvinutá reč, ani flexibilné myslenie. A ak sa môžu pochváliť, znamená to, že učiteľ vo veľkej miere stále využíval prvky rozvojového vzdelávania či tréningových cvičení. Alebo oboje v určitom pomere.

Dúfam, že môj materiál niekomu pomôže v metodickej práci na vývoji jednotnej metodiky, ktorá kombinuje v princípe opačné prístupy. Ak je to vôbec možné, samozrejme.

Je dôležité pochopiť, že tabuľka popisuje iba metódy ovládania pravopisu a interpunkcie. Teraz nehovorím o rozvoji jazykovej tvorivosti a príprave na písanie.

Značky: metodika, nácvik gramotnosti, rozvojové metódy
Júlia Fishmanová
Osvedčenie o zverejnení č. 583121 zo dňa 1.5.2016

Učebnica je určená budúcim učiteľom jazykov, ktorí sa pripravujú na prácu na strednej škole všeobecnovzdelávacia škola ako aj na odborných stredných školách. Materiály knihy umožňujú študentom organizovať samostatnú prácu na hlavných témach univerzitného kurzu v metodológii výučby ruského jazyka, odhaľujú špecifiká ich budúca práca. Učebnicu môžu využiť aj učitelia školy pri príprave a vedení vyučovacích hodín rôzne druhy, ako aj vysokoškolskí pedagógovia pri rozvoji tried s využitím moderných pedagogických technológií.

Vznik metodológie ruského jazyka ako vedy.
Štúdium akéhokoľvek javu by malo pokračovať v jeho historický vývoj: bez pochopenia toho, ako skúmaný fenomén vznikol, ako sa vyvíjal, nie je možné pochopiť jeho dnešný stav a perspektívy jeho rozvoja. Vznik metodológie ruského jazyka ako vedy súvisí s objavením knihy F.I. Buslaeva v roku 1844 - vynikajúceho lingvistu, historika, učiteľa - „O vyučovaní materinský jazyk". Fjodor Ivanovič Buslaev je humanista: pre neho je človek nositeľom krásy, vysokých impulzov duše. Vyučovať jazyk znamená rozvíjať duchovné schopnosti študentov, a to nie je možné bez „metód“. Buslaev rozlišuje medzi „tréningovou metódou“ a „ vedecká metóda“, t.j. metódy výučby a výskumu. Úlohy metodika výučby: čerpať z pedagogických skúseností. o analýze výsledkov vzdelávania: skúmať osobnosť študenta: poskytovať vedeckej dôveryhodnosti materiál: vštepiť študentovi „túžbu po serióznom štúdiu a vzbudiť lásku k vede“. F.I. Buslaev vytvoril metodiku štúdia živého ruského jazyka v škole na základe analýzy vzoriek beletrie. folklór: učí sa brať jazyk ako celok, v neoddeliteľnom spojení všetkých jeho prvkov: čítanie, písanie, rozvoj reči, práca s gramatikou, slovná zásoba, etymológia sa posudzujú spolu.

OBSAH
Predslov
ODDIEL I. STRUČNÝ PREHĽAD HISTÓRIE VYUČOVACÍCH METÓD RUSKÉHO JAZYKA
1. Vznik metodológie ruského jazyka ako vedy
2. Bohatosť a rôznorodosť metodologických myšlienok v dielach významných predstaviteľov jazykovedných a metodologických vied
3.Hlavné smery vo vývoji moderného metodologického myslenia
ODDIEL II. METODIKA RUSKÉHO JAZYKA AKO VEDA, JEJ PREDMET A CIELE
4.Predmet a ciele metodiky vyučovania ruského jazyka
5. Prepojenie metodiky s príbuznými odbormi
6. Hlavné metódy vedeckého výskumu používané v metodológii ruského jazyka
ODDIEL III. METÓDY A TECHNIKY VYUČOVANIA RUSKÉHO JAZYKA
7. Koncepcia vyučovacích metód a techník
8. Klasifikácia metód a techník vyučovania ruského jazyka
9. Prvky inovatívnych technológií v kombinácii s tradičnými metódami a metódami práce
ODDIEL IV. FORMY ORGANIZÁCIE VÝCHOVNEJ PRÁCE V RUSKOM JAZYKU
10. Vyučovacia hodina - hlavná forma organizácie vzdelávacieho procesu v ruskom jazyku v stredoškolských všeobecnovzdelávacích a špeciálnych výchovných zariadeniach
11. Typy hodín ruského jazyka v závislosti od štádia asimilácie materiálu študentmi
12. Príprava učiteľa na vyučovaciu hodinu
ODDIEL V. METÓDA FONETIKY A ORTOEPIE
13. Úlohy, obsah, metodické zásady vyučovania fonetiky
14. Hodnota foneticko-ortoepického diela
15. Typy fonetických cvičení
ODDIEL VI. METÓDA SLOVNÁ ZÁSOBA A FRASEOLÓGIA
16.Lingvistické základy školský kurz slovnú zásobu a úlohy jej štúdia
17. Miesto slovnej zásoby v štruktúre školského kurikula
18. Lexikálne pojmy a zručnosti v školskom kurze ruského jazyka
ODDIEL VII. SPÔSOB TVORBY SLOV
19. Úlohy štúdia slovotvorby
20. Ťažkosti s učením sa pojmov na tvorbu slov u žiakov
21.Zásady štúdia slovotvorných pojmov
22. Špecifiká slovotvornej práce v ruskom jazyku
23. Cvičenia na tvorbu slov
ODDIEL VIII. GRAMATICKÁ METÓDA
24. Kognitívna a praktická hodnota gramatiky
25. Korelácia medzi teóriou gramatiky a rečovou praxou
26. Špecifiká gramatiky ruského jazyka
27. Typy cvičení vo vyučovaní ruskej gramatiky
28. Gramatická analýza, jej druhy a metodológia
29. Ciele a ciele štúdia morfológie a syntaxe
30. Cvičenia zo štúdia morfológie a syntaxe
ODDIEL IX. SPÔSOB PRAVOPISU
31. Systém práce s pravopisom: význam, obsah a zásady práce s pravopisom
32. Druhy a druhy pravopisu študované v škole
33. Rozvoj pravopisnej ostražitosti žiakov
34. Prepojenie pravopisu s prácou na fonetiku, slovná zásoba, slovotvorba, tvaroslovie
ODDIEL X. METÓDA NUNKTUÁCIE
35. Ciele vyučovania interpunkcie a jej základné princípy
36. Typy interpunkčných chýb a spôsoby ich prekonania
ODDIEL XI METODIKA ROZVOJA ÚSTNEJ A PÍSOMNEJ REČI
37. Význam a ciele rozvoja reči žiakov
38. Úseky práce o rozvoji reči, ich vzťah
39. Obohacovanie slovnej zásoby žiakov. Aktívna a pasívna slovná zásoba
40. Metódy sémantizácie nových slov. Formovanie toho najdôležitejšieho komunikačné schopnosti a zručnosti
41. Vývoj písanie
42. Metodika vedenia školiacej prezentácie. Typy prezentácie
ODDIEL XII. ZAVEDENIE ZAHRANIČNÝCH PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ DO PROCESU VYUČOVANIA RUSKÉHO JAZYKA
43. Vedecké a teoretické základy pedagogických technológií
44. Dalton - plán vo vyučovaní ruského jazyka
45. Herné technológie
Stručná príručka metodických pojmov.

Stiahnutie zdarma elektronická kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Metódy vyučovania ruského jazyka, Akhmedova L.T., Kon O.V., 2013 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Príprava žiakov klaviristu na hudobnú a estetickú výchovu na hodinách výtvarnej výchovy v škole, Karkina S.V., 2013
Prognostická kompetencia mladšieho školáka s nedostatočným vývojom, Akhmetzyanova A.I., Artemyeva T.V., 2018

Prednáška: Ruský jazyk ako vyučovací predmet na 1. stupni ZŠ

1. Potreba štúdia ruštiny ako materinského jazyka na základnej škole.

2. Hlavné úlohy metodiky ruského jazyka.

4. Metodický základ spôsobu vyučovania ruského jazyka.

5. Prepojenie metodológie ruského jazyka s psychológiou a psycholingvistiou.

6. Úloha metodiky pri zabezpečovaní zvládnutia ruského jazyka.

Potreba štúdia ruštiny ako materinského jazyka na základnej škole.

Potreba hĺbkového štúdia materinského jazyka v škole je určená jeho hlavnými funkciami: jazyk slúži človeku po prvé ako prostriedok na vytváranie a vyjadrovanie myšlienok a po druhé, ako komunikačný prostriedok, „slúži členom spoločnosti v ich vzájomná komunikácia a nakoniec ako prostriedok na vyjadrenie pocitov, nálad (emocionálna sféra).

Zručnosti a schopnosti v oblasti materinského jazyka (hovorenie, čítanie, písanie) sú nevyhnutná podmienka a prostriedky výchovná prácaštudentov. Inými slovami, deti, ktoré ovládajú schopnosť učiť sa, sa musia predovšetkým naučiť svoj rodný jazyk – kľúč k poznaniu, k vzdelaniu, k skutočnému rozvoju mysle. Bez jazyka nie je možné, aby sa človek plne zúčastňoval na živote modernej spoločnosti, podieľal sa na moderná výroba, v rozvoji kultúry, umenia.

Jazyk je tiež dôležitým prostriedkom vzdelávania: iba dobré znalosti rodný jazyk umožňuje študentovi predstaviť našu vysoko ideologickú a vysoko umeleckú literatúru, prilákať ho k účasti rôzne formy dramatické umenie, vštepiť mu potrebu čítať noviny a časopisy, plnohodnotne komunikovať s dospelými.

Celý systém výučby ruského jazyka by mal zabezpečiť vzdelávanie školákov so záujmom a láskou k ruskému jazyku ako k jazyku veľkého ruského ľudu, „jazykovca“. Ruský jazyk, jeden z najbohatších vyjadrovacích prostriedkov a najrozvinutejších jazykov, sa už stal jazykom medzietnickej komunikácie v ZSSR a vstúpil do sveta, medzinárodná aréna, stáva sa jazykom najvyspelejšej marxisticko-leninskej vedy, jazykom vysoko humánnej kultúry a umenia.

Hlavné úlohy metodológie ruského jazyka.

Jednou z najdôležitejších úloh metodiky ruského jazyka je definovať a formovať kurz ruského jazyka v škole (a najmä v základných ročníkoch školy) ako akademického predmetu.

Školský predmet „Ruský jazyk“ nemôže byť odliatok z vedeckého kurzu ruského jazyka, pretože škola stojí v prvom rade pred úlohou vyzbrojiť každého študenta. praktické zručnosti a znalosti rodného jazyka. Konštrukcia predmetu „Ruský jazyk“ by zároveň mala poskytnúť študentom skutočné príklady vysoko umeleckého jazyka, vzdelávať ich vo vysokej kultúre reči, správne ich učiť; vyjadriť presne a expresívne vlastné myšlienky, vedomosti, - pocity. Napokon, škola musí svojim žiakom poskytnúť určitý systém vedeckých a teoretických vedomostí v ich rodnom jazyku, ktorý zabezpečí formovanie materialistického svetonázoru; rozvoj abstraktného myslenia študentov a poskytnutie teoretického základu pre asimiláciu pravopisu, gramatiky; pravopisné zručnosti žiakov.

a) pri rozvoji ústneho a písomného prejavu žiakov - v súvislosti s čítaním, písaním, so štúdiom gramatického učiva, s pozorovaním, s spoločenské aktivityštudenti;

b) pri výučbe detí, ktoré prešli do 1. ročníka gramotnosti, teda elementárneho čítania a písania, a pri ďalšom zdokonaľovaní týchto zručností, ich premene na zručnosti;

c) v štúdiu spisovnej normy - pravopis a interpunkcia gramotné písanie, ortoepická správna výslovnosť a v osvojovaní si expresivity reči a prvkov štýlu;

d) pri štúdiu teoretického materiálu v oblasti gramatiky, fonetiky, slovnej zásoby, pri formovaní systémov vedeckých pojmov v jazyku;

e) v oboznamovaní školákov s ukážkami beletrie, populárno-náučnej a inej literatúry na hodinách čítania a gramatiky, v osvojovaní si schopnosti vnímať literárne dielo.

Všetky tieto úlohy v základných ročníkoch sa riešia komplexne v jednom predmete „Ruský jazyk“. Tieto úlohy špecifikuje program ruského jazyka pre základné ročníky, ktorý je vládny dokument, ktorou sa určuje obsah a objem predmetu, ako aj základné požiadavky na úroveň vedomostí, zručností a schopností v tomto predmete. Realizácia programu učiteľom a študentmi je prísne povinná a nie je povolené rozširovanie alebo zužovanie programu.

Moderný program pozostáva z úvodnej vysvetlivky a sekcií „Čítateľská gramotnosť“, „Rozvíjanie čítania a reči“, „Rozvoj gramatiky, pravopisu a reči“ s podsekciami „Čítanie mimo vyučovania“, „Zvuky a písmená“, „Slovo“ , "Veta", "Koherentná reč", "Calliwriting" a zoznamy prác na zapamätanie. Program zároveň definuje základné požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov k preberaným témam.

Funkcie požiadaviek programu pre každú zo sekcií sú podrobnejšie vysvetlené v príslušných častiach tohto návodu.

Metodický základ metodiky vyučovania ruského jazyka

Metodologickým základom metódy výučby ruského jazyka je marxisticko-leninská teória poznania (epistemológia).

Praktickým cieľom metodiky je poskytnúť všetkým školákom čo najkomplexnejšie zvládnutie bohatstva jazyka. Zároveň nesmieme zabúdať, po prvé, že jazyk je nevyhnutný nástroj komunikácia medzi ľuďmi (komunikácia). Bez jazyka je existencia modernej spoločnosti nemožná, jej činnosť je nemožná. Úloha jazyka ako dorozumievacieho prostriedku neustále rastie a úlohou školy je urobiť z neho (jazyka) čo najdokonalejší, najjemnejší nástroj komunikácie. Po druhé, jazyk je prostriedkom racionálneho, logické znalosti; práve v jazykových jednotkách a formách sa zovšeobecňovanie uskutočňuje v procese poznávania, abstrakcie, spájania pojmov v úsudkoch a záveroch. Jazyk, reč sú neoddeliteľne spojené s myslením: „v reči formulujeme myšlienku, ale pri jej formulovaní ju často tvoríme“1. Zvládnutím jazyka, rozvojom reči si študent rozvíja svoje schopnosti myslenia.

Metodologická veda musí poskytnúť také spôsoby vyučovania v škole, ktoré zaručia vysoký rozvoj reči budúcich občanov socialistickej spoločnosti, ako aj pochopenie spoločenskej úlohy všestranného zvládnutia jazyka. Preto je rozvoj reči najdôležitejšou úlohou školy. Toto je prvé. Po druhé, reč sa nemôže rozvíjať izolovane od myslenia, musí byť zmysluplná a založená na celom procese poznávania. reálny svet. Techniku, ktorá tieto úlohy nezabezpečuje, nemožno považovať za uspokojivú.

Marxisticko-leninská epistemológia učí, že prax je zdrojom a motorom ľudského poznania, je tiež kritériom pravdy a v konečnom dôsledku aj korunou poznania, jeho cieľom.

Od postrehov o jazyku, o jeho živote cez analytickú a syntetickú prácu - po zovšeobecnenia, až po teoretické definície a systémov, k pravidlám, na nich založených opäť k nácviku živej rečovej komunikácie v ústnej a písomnej forme, k správnemu písaniu, k správna výslovnosť. Študent prichádza do tejto tretej etapy obohatený po praktickej aj teoretickej stránke. Vedome aplikuje tie vzorce jazyka, ktoré boli pozorované, a tie pravidlá, ktoré si sám odvodil a osvojil v teoretickej rovine. Takto školáci pracujú na svojom rodnom jazyku v škole. Spĺňa nielen zákonitosti ľudského poznania pravdy, ale aj úlohy moderná didaktika. Toto je cesta skúmania a objavovania. Toto je smer modernej metodológie ruského jazyka.

Metodológia vychádza nielen z marxisticko-leninskej teórie poznania, ale aj z množstva ďalších, príbuzné vedy. Tým sa zaraďuje medzi pedagogické vedy a následne sa riadi ich všeobecnými zákonmi. Jej cieľom, podobne ako pedagogika všeobecne, je usmerňovať duchovný a telesný rozvoj človeka a pripraviť ho na život a pôsobenie v spoločnosti.

V metodológii nachádzajú špecifické uplatnenie všetky základné princípy didaktiky: princíp výchovného a rozvojového charakteru vzdelávania, princíp prístupnosti, realizovateľnosti a vedeckého charakteru, princíp systematickosti a konzistentnosti, prepojenie teórie a praxe, sila vedomostí, zručností a schopností, princíp viditeľnosti, princíp vedomia a aktivity žiakov v kognitívnom procese, princíp individuálneho a diferencovaný prístup v rámci systému tried. Ruský jazyk ako vyučovací predmet si vyžaduje osobitý, špecifický výklad týchto princípov.

Princíp prepojenia teórie a praxe v metodológii ruského jazyka teda zahŕňa neustálu rečovú aktivitu, ústne vyjadrovanie myšlienok, písanie, čítanie, ako aj neustále uplatňovanie teoretických vedomostí v cvičeniach, pri riešení gramatických a pravopisných problémov. úloha vývin reči je definovaná taká konštrukcia programu v ruskom jazyku, kde je rozvoj reči zavedený vo všetkých sekciách, napríklad: „Čítanie a rozvoj reči“, „Vývoj gramatiky, pravopisu a reči“.

Princípom viditeľnosti na hodinách ruského jazyka nie je len používanie schém, tabuliek, plagátov, obrázkov, filmov, ale aj „jazyková viditeľnosť“, ktorá spočíva v pozorovaní živého jazyka, nad rečou na základe textu. pri štúdiu gramatického, fonetického, pravopisného materiálu, slovnej zásoby. Hlavným „vizuálnym“ materiálom na hodinách ruského jazyka je samotný ruský jazyk vo svojich najlepších príkladoch - to sú diela najlepších spisovateľov, je to folklór, ako aj ukážky detskej reči.

Aplikácia zásad didaktiky na metodiku ruského jazyka bude uvedená v nasledujúcich kapitolách tejto študijnej príručky v súvislosti s úvahou určité typy výchovná práca, učitelia a žiaci.

Metodika študuje obe stránky procesu učenia sa, metodika na jednej strane zaujíma, aké vyučovacie metódy učiteľ volí, prečo ich volí, ako organizuje prácu žiakov, ako im pomáha v procese práce, ako sa venuje vzdelávaniu, vzdelávaniu a práci žiakov. ako kontroluje zvládnutie, a na druhej strane, ako žiaci vnímajú látku ako pracujú, ako funguje ich myslenie, čo je pre nich ťažké, aké chyby robia a prečo atď., čo ich zaujíma a čo nie , aká je úroveň, objem a charakter ich vedomostí, zručností a schopností.

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2017-06-30

ako pedagogická veda"

Predmet a predmet metodiky vyučovania ruského jazyka ako vedy: vymedzenie cieľov a zámerov, obsah vyučovania ruského jazyka; formy, metódy a techniky, prostriedky výcviku a kontroly. Základné pojmy metodológie. Účel, ciele a štruktúra vysokoškolského kurzu metodológie ruského jazyka. Obsah odbornej a metodickej prípravy budúceho učiteľa ruského jazyka na stredných školách. Charakteristika najdôležitejších učebných pomôcok pre kurz.

Metódy výskumu v metodike vyučovania ruského jazyka: rozbor literatúry, metóda pozorovania, kladenia otázok a testovania žiakov, rozbor dokumentácie, metodický experiment, štatistické metódy, zovšeobecňovanie skúseností popredných učiteľov, štúdium metodického dedičstva a pod.

Metodológia a jej základné vedy.Filozofia ako metodický základ metodiky. Spojenie techniky s lingvistika. Závislosť obsahu vzdelávania od úrovne rozvoja jazykovedy. Terminológia. Reflexia v metodológii vyučovania jazyka a jej štúdium vymedzenia lingvistických disciplín: 1) štúdium jazykového systému podľa jazykových úrovní (rovín), podľa chronologického princípu (dejiny jazyka a moderný ruský jazyk); 2) štúdium používania jazyka, jeho fungovania (kultúra reči, štylistika, rétorika, textová lingvistika atď.). Otázka vhodnosti vyzdvihovať v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách odlišné princípy, prístupy, prezentované koncepty jazykových škôl. Požiadavka, aby informácie študované v škole v jazyku a reči zodpovedali ustanoveniam modernej filologickej vedy.

Prepojenie metodiky výcviku a výchovy s psychológia: použitie v procese učenia sa rôznych údajov všeobecných, vekových a pedagogická psychológia o procesoch vnímania, asimilácie vedomostí žiakov; vlastnosti pamäti, záujem o učenie atď.

Spojenie techniky s pedagogika a didaktika. Využitie v praxi vyučovania ruského jazyka všeobecne didaktické zásady(zásady vedeckého charakteru, kontinuity a perspektívy, dostupnosť, sila, viditeľnosť, diferencované a rozvojové vzdelávanie, individuálny prístup k žiakom s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky a pod.) a súkromné didaktické (špeciálne metodické) zásady (zásada praktická orientácia jazykové vzdelávanie založené na praktických poznatkoch, princíp komunikácie, jazykové vzdelávanie ako prostriedok rečovej činnosti, princíp dôslednosti a systematickosti, princíp synchrónnosti pri opise jazykových rovín a pod.).

História vývoja SEA . Metodické dedičstvo minulosti ako bohatý zdroj myšlienok, faktografických materiálov, vyučovacích metód a techník. Najväčší vedci-metodológovia minulosti: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peshkovsky (1878-1933). Dielo F.I. Buslaev „O vyučovaní národného jazyka“ (1844) ako základný princíp metodológie ruského jazyka.

Príspevok vynikajúcich domácich jazykovedcov (F.F. Fortunatov, A.A. Šachmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Ščerba, D.N. Ušakov, V.V. Vinogradov a i.) a metodikov (P. O. Afanasiev, M. A. Rybnikova, E. Teskov V. Barkunovy, N. S. Pochevny. , A. I. Vlasenkov atď.) pri formovaní a vývoji vedecká metodológia Ruský jazyk.

Hlavné smery v metódach výučby ruského jazyka: metódy výučby ruského (rodného) jazyka (v základnom a plnom rozsahu stredná škola), metódy vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka (vrátane národných škôl), metódy vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka (RFL).

Skutočné problémy moderná metodologická veda.

1.2. Voiteleva, T.M. Teória a metódy vyučovania ruského jazyka / T.M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina A.D. Metódy vyučovania ruského jazyka v rozvoji národného vzdelávania / A.D.Deykina, L.A. Khodyakova // Ruský jazyk v škole.-2011.-№ 3.-s.3

3.4. Deikina A.D. Trendy v domácej metodike vyučovania ruského jazyka v rozvoji domáceho školstva / A.D.Deykina, L.A. Khodyakova// Ruský jazyk v škole.-2011.-č.6.-P.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Metódy výučby ruského jazyka: Reader. - M.: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaja, E.I. Metódy vyučovania ruského jazyka na strednej škole: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; vyd. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademický projekt, 2006Peshkovsky A.M. Vybrané práce.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Ľvová, S.I. Školský kurz ruského jazyka v kontexte moderného stanovovania cieľov / S.I. Ľvova / / Ruská literatúra - 2004. - č. 3. - S. 46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Metódy ruského jazyka na strednej škole / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Čítanka podľa metodiky ruského jazyka: Ruský jazyk ako vyučovací predmet / Komp. Tekuchev. A. V. - M .: Vzdelávanie, 1982.

9.10. Shansky N. M. Školský kurz ruského jazyka. Aktuálne problémy a možné riešenia // РЯШ.– 1993.– №2.

Otázky a úlohy

1. Aký je predmet, účel a ciele metodiky vyučovania ruského jazyka ako vedy?

2. Čo je to metodický systém? Pomenujte jeho zložky.

3. Nájdite M.R. Ľvov a analyzovať články vysvetľujúce pojmy „metóda ruského jazyka“, “ metodologické základy metódy ruského jazyka“, „teoretické základy metodológie ruského jazyka“ Ako chápete pojem „lingvistika“?

4. Prečítajte si definície metód výučby ruského jazyka ako vedy, ktoré uviedli poprední metodológovia dvadsiateho storočia:

1) „Metodika materinského jazyka je náukou o metódach (technikách a metódach) vyučovania a organizácii jazykových tried takým spôsobom,, viesť k čo najúspešnejšiemu zvládnutiu vedomostí a zručností“(Istrina E.S. Metódy ruského jazyka na strednej škole.-M.1937.- S.4);

2) „Metodológia ruského jazyka je veda o obsahu, zásady,metódy a techniky výučby ruského literárneho jazyka,o spôsoboch a podmienkach získavania vedomostí a zručností žiakov v ruskom jazyku“(Tekuchev A. V. Metódy ruského jazyka na strednej škole / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - S. 25);

3)" Metodika výučby jazykov je veda, štúdium vzorcov osvojovania si reči,ako aj vzdelávacie technológie“(Fedorenko L.P. Vzory asimilácie materinský jazyk.-M. ,1984.-s.17)

Čo majú tieto definície spoločné?

5. Prečo by mal byť rok 1844, rok vydania knihy F.I. Buslaeva „O vyučovaní ruského jazyka“, považovaný za začiatok vzniku metodológie ruského jazyka?

6. Pripravte si správu na tému „História metód výučby ruského jazyka“. (Uveďte mená ruských metodistických vedcov 19.-20. storočia. Opíšte metodologické názory 2-3 metodistov minulosti a súčasnosti). Na podávanie správ použite odporúčanú literatúru.

7. Čo sa v metodike chápe ako metodický experiment? Formulovať ciele zisťovacieho, vyučovacieho a kontrolného experimentu na konkrétnu tému ruského jazyka preberaného v škole

Téma 2 „Ruský jazyk ako predmet“

Ruský jazyk ako vyučovací predmet vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, jeho zloženie a štruktúra . Zavedenie ruského jazyka ako vyučovacieho predmetu do školy (1786), upevnenie (obnovenie) v učebných osnovách (1828).

Úloha ruského jazyka v systéme všeobecné vzdelanie. Vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie možnosti ruského jazyka ako školského predmetu. Pojem jazyková osobnosť (školák).

Pojem "akademický predmet" Špecifiká ruského jazyka ako akademického predmetu, jeho kognitívna a praktická orientácia. Hlavným cieľom výučby ruského jazyka v škole. Špeciálne (vzdelávacie) účely.

Interdisciplinárne súvislosti ruského jazyka vo výchovno-vzdelávacom procese.

1. Buslaev, F. I. O vyučovaní národného jazyka. - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T.M. Teória a metódy vyučovania ruského jazyka / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, A.D. Vzdelávanie a výchova na hodinách ruského jazyka / A.D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, A.D. Trendy v domácej metodike vyučovania ruského jazyka v rozvoji domáceho školstva / A.D.Deykina, L.A. Khodyakova// Ruský jazyk v škole.-2011.-№ 6.-s.3 .

4.6. Karaulov, Yu . H . . H . Karaulov.- M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Metódy výučby ruského jazyka: Reader. - M.: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevskaja, E.I. Metódy vyučovania ruského jazyka na strednej škole: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; vyd. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademický projekt, 2006.

7.9. Interdisciplinárne súvislosti vo vyučovaní ruského jazyka // so. články / Comp. M. M. Razumovskaya, L. A. Trostentsova. - M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Metódy ruského jazyka na strednej škole / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Teória a prax vyučovania ruského jazyka / E . AT . Arkhipová, T . M . Voitelev, A.D. Deykina

10.12. Čítanka podľa metodiky ruského jazyka: Ruský jazyk ako vyučovací predmet / Komp. Tekuchev. A. V. - M .: Vzdelávanie, 1982.

Otázky a úlohy

1. Aká je úloha ruského jazyka v systéme všeobecného vzdelávania? Otvorené vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacia funkcia ruský jazyk .

2. Prečítajte si výrok slávneho ruského učiteľa a metodika K . D. Ushinsky: " Učiť deti materinský jazyk má tri ciele: po prvé,rozvíjať u detí tieto vrodené duševné schopnosti,čo sa nazýva dar slova; Po druhé,uviesť deti do vedomého vlastníctva pokladov ich rodného jazyka a, po tretie, naučiť deti logiku tohto jazyka, tie jeho gramatické zákony v ich logickom systéme“

Čo vidí K? . D. Ushinsky je kľúčom k úspechu vo výučbe materinského jazyka? Aké metodologické závery možno vyvodiť z tohto tvrdenia?

3. Rozšírte pojem „ruština ako predmet“. Aká je špecifickosť ruského jazyka ako akademického predmetu? Ako chápete tvrdenie, že ruský jazyk nie je len predmetom štúdia, ale aj prostriedkom učenia. Svoju odpoveď zdôvodnite.

4. Pripravte si správu na tému: „Význam ruského jazyka ako predmetu v rozvoji osobnosti“.

5. Rozšíriť pojmy o obsahu a štruktúre školského kurzu ruského jazyka.

6. Ako je ruština in školské učenie súvisí s inými školskými predmetmi? Uveďte príklady.

DODATOK

L.Yu. Maksimov Koncepcia jazykového systému v školskom kurze ruského jazyka

V našej dobe, keď sa výrazne zvýšil záujem o slobodné umelecké vzdelávanie, keď sa z roka na rok rozširuje okruh škôl (a tried) s hĺbkovým štúdiom filologických disciplín, špeciálnych gymnázií, lýceí a vysokých škôl, myslím, že je načase návrat k hľadaniu čo najadekvátnejšej vedeckej koncepcie školského kurzu ruský jazyk a najefektívnejšieho spôsobu jeho prezentácie v učebniciach. Samozrejme na základe toho, čo už bolo urobené v spomínaných učebniciach a s prihliadnutím na ich nedostatky.

Najvýraznejšou z nich je podľa môjho hlbokého presvedčenia absencia konceptu jazykového systému.

Všeobecné chápanie jazykového systému ako lineárneho, založeného na hierarchickom vzťahu jazykových jednotiek jednej úrovne (úrovne) k jazykovým jednotkám inej úrovne, je v lingvistike rozšírené (s rôznymi konkrétnymi vylepšeniami) a má veľkú vysvetľovaciu schopnosť. Vysvetľuje teda vznik jednotiek vyššej úrovne integráciou (lineárnych, sekvenčných) jednotiek predchádzajúcej úrovne, a teda možnosť delenia pri analýze viacerých komplexné jednotky k elementárnejším. A to nám dáva príležitosť predstaviť si konečné zoznamy jednotiek (kde je to možné) každej úrovne a pochopiť vzorce ich korelácie v rámci daného subsystému.

Lineárne chápanie jazykového systému – a to by mal učiteľ dobre vedieť – je však do istej miery schematické a diagram tak mimoriadne zložitého javu, akým je jazyk, nemôže nezhrešiť s určitou neúplnosťou až skreslením celkového obrazu. A predovšetkým je to vyjadrené v tom, že tu je zastúpený jazykový systém, ktorý sa vyvíjal mnoho storočí súčasné štádium jeho vývoj (v synchronickom pláne), bez zohľadnenia tých historických procesov, ktoré ho tvorili (diachrónny plán), takže sa tu nerozlišujú procesy a ich výsledky, ako aj produktívne a neproduktívne, živé a reliktné. Medzitým, obrátenie sa k historickým procesom nám umožňuje pochopiť veľa v systéme moderný jazyk, vrátane vysvetlenia skutočnosti, že zloženie jednotiek každej úrovne sa dopĺňa nielen integrovaním jednotiek nižšej úrovne (pozri vyššie), ale aj integrovaním jednotiek rovnakej úrovne alebo dokonca jednotiek vyšších úrovní. (Nazvime tieto procesy všeobecné podmienečný termín frazeológia.)

Naša lineárna stavba má svoj stred. A toto centrum, intuitívne vyčlenené vo všetkých, počnúc od najstarších, gramatík, je slovo (grécky logos). Toto chápanie podporovalo aj evanjelium: „Na počiatku bolo Slovo a to Slovo bolo u Boha a to Slovo bolo Boh... V tom bol život a život bol svetlom ľudí. A svetlo svieti v tme a tma ho nepohltila“ (Ján 1:1, 4-5). Teda v náboženskom zmysle slovo (logos znamenalo nielen skutočné „slovo“, ale aj „reč“, „myšlienku“; porov. naše slová logopéd, defektológ; monológ, dialóg atď.) sa na príkaz Stvoriteľa stáva hlavným nástrojom na premenu chaosu na božská harmónia vesmír (môžeme povedať – v poriadku, systéme). Z pohľadu moderná veda, slovo (lexiko-frazeologická rovina) je zároveň centrálnou jednotkou (úrovňou) jazykového systému. Niet divu, že slávna kniha V.V. Vinogradov „Ruský jazyk“ má podtitul „Gramatická náuka slova“ a akademická „Ruská gramatika“ (zv. II. – M., 1980) obsahuje veľkú časť „Syntax slova“, ktorá predvída časti, v ktorých veta sa zvažuje.

Transformácia otvoreného lineárneho systému na uzavretý centrický, v ktorom centrálna poloha zaberá lexiko-frazeologickú rovinu, odstraňuje mnohé nedostatky lineárnej schémy a predovšetkým umožňuje uvažovať o historických procesoch a stav techniky jazyky v ich jednote. Na jednej strane sa jednotky nižších úrovní neposudzujú izolovane od slova, ale v samotnom slove a za slovo. Na druhej strane lexikogramaticky vymedzené slovo má schopnosť (alebo nevyhnutnosť) spájať sa s inými slovami, ktoré sú tiež lexikogramaticky vymedzené.

Samozrejme, informácie o jazykovom systéme, ktoré som len tak stručne načrtol, sú pre školákov, dokonca aj stredoškolákov, dosť komplikované. Je nepravdepodobné, že by sa dali podať okamžite, naraz. Na koncepcii „jazykového systému“ je vhodnejšie pracovať dôsledne, v súlade s didaktickými zákonmi, počas celého školského kurzu ruského jazyka.

Treba ukázať, že jazyk je najdôležitejším nástrojom poznania sveta a seba samého vo svete, že jazyk ako pokladnica uchováva všetky naše vedomosti, všetko bohatstvo národnej a svetovej kultúry, že sa prenáša z generácie na generáciu vďaka jazyku a v prípade potreby sa dajú využiť a zručnosti sú žiadané a využívané každým z nás. Napokon, jazyk je dejinami ľudu, prameňom poézie, zrkadlom našej duše, odrážajúcim jej krásu i škaredosť.

Ruský jazyk v škole. - 1994. - č. 4. - S.3-10.

Téma 3 „Školský kurz ruského jazyka v súčasnej fáze.

Štátny štandard vzdelávania. Ruské jazykové programy »

Ruský jazyk ako národné dedičstvo ruského ľudu a ako štátny jazyk Ruskej federácie. Federálny zákon „O štátnom jazyku Ruskej federácie“ ( Všeobecná myšlienka). Cieľový systém kurzu ruského jazyka: ciele a ciele predmetu "Ruský (rodný) jazyk" vo vzdelávacom systéme ako celku a jeho miesto v systéme filologického vzdelávania. Hlavná myšlienka školského kurzu ruského jazyka v súčasnej fáze a jeho špecifické ciele.

Formovanie hodnotového postoja k jazyku je najdôležitejšou úlohou školského jazykového vzdelávania.

Hlavné trendy, ktoré určujú súčasný stav jazykového vzdelávania na stredných všeobecných vzdelávacích inštitúciách: a) rozšírenie objemu predmetu „Ruský jazyk“ a podľa toho aj objemu obsahu vzdelávací materiál jednak v dôsledku zbližovania školských a vedeckých (univerzitných) kurzov, jednak v dôsledku zaradenia ďalších lingvistických disciplín na jej obežnú dráhu: kultúry prejavu, štylistiky, rétoriky; b) rozšírenie časového rámca (o počet hodín, podľa rokov štúdia) štúdia predmetu „Ruský jazyk“, ako aj menovaných lingvistických disciplín, čo umožňuje realizovať myšlienku ďalšieho doplnkového vzdelávania. hĺbkové (v prípade potreby nepretržité) jazykové vzdelávanie; c) posilnenie princípu integratívnosti, interdisciplinárnej interakcie ruského jazyka a iných disciplín v vzdelávací proces(kurz "Ruská literatúra" atď.); d) posilnenie textovo orientovaného prístupu v lingvistickom vzdelávaní; e) princíp oživenia spoliehania sa na históriu jazyka.

Štátny štandard všeobecné vzdelanie v ruskom jazyku, jeho hlavné myšlienky a obsah.

Program ruského jazyka ako prostriedok na konkretizáciu obsahu vyučovania daného predmetu v škole: hlavné etapy v histórii tvorby programov; moderné programy (ich obsah a štruktúra; princípy konštrukcie).

Zloženie moderného školského kurzu ruského jazyka ako systému lingvistických konceptov rôznych jazykových úrovní, pravidiel pravopisu a interpunkcie, rečových zručností, ktoré odrážajú stav rozvoja vedy o jazyku, a jazykové (rečové) potreby spoločnosti . Druhy vedomostí, zručností a schopností v ruskom jazyku, kritériá a zásady ich výberu. Systém definícií a pravidiel. Jednotné požiadavky na rečovú, pravopisnú a interpunkčnú gramotnosť žiakov.

Štruktúra (distribúcia materiálu podľa tried) kurzu ruského jazyka. Povinný minimálny obsah vzdelávacích programov základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku ako základ moderných programov v ruskom jazyku.

Typologická klasifikácia programy v ruskom jazyku: a) podľa miesta priradeného predmetu v učebných osnovách; b) v závislosti od typu (typu, profilu) vzdelávacej inštitúcie (triedy) a cieľov výchovno-vzdelávacej prípravy. Princípy zostavovania programov (umiestnenie vzdelávacieho materiálu v nich): sústredné, lineárne, lineárne-koncentrické, lineárne stupňovité, lineárne-paralelné (prerušované), blokové (modulárne), špirálové. Štruktúra a obsah programov. Reflexia v programoch didaktických princípov kontinuity a perspektívy vo vyučovaní jazykov. Postupnosť štúdia a distribúcie vzdelávacieho materiálu podľa tried.

Vlastnosti existujúcich programov v ruskom jazyku (hlavný kurz) pre ročníky 5-9:

1) program na štúdium kurzu ruského jazyka podľa stabilných učebníc (zostavili M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) programy na štúdium kurzu ruského jazyka v paralelných vzdelávacích komplexoch:

a) vyd. V.V. Babaitseva;

posteľ. MM. Razumovskaja a P.A. Lekanta;

3) Programy ruského jazyka pre 5.-9., 5.-11. ročník vzdelávacích inštitúcií s prehĺbeným štúdiom ruského jazyka: a) podľa učebnice, vyd. M.V. Panova; b) podľa nového vzdelávacieho komplexu pre ročníky 5-11, vyd. V.V. Babaitseva.

Vlastnosti existujúcich programov ruského jazyka pre ročníky 10-11: Programy kompenzačného vzdelávania v ruštine pre ročníky V-IX: a) zostavovatelia: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) zostavovatelia: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov.

1. Antonová, E. S. Metodická činnosť učiteľ jazykov v moderné podmienky/ E. S. Antonova.//Tŕňom ku hviezdam: So. články k 100. výročiu A. V. Tekucheva - M., 2003.

2. Vlasenkov, A. V. Rozvojové vyučovanie ruského jazyka / A.V. Vlasenkov.-M., 1983.

3. Voiteleva, T.M. Teória a metódy vyučovania ruského jazyka / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Vzdelávanie a výchova na hodinách ruského jazyka / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Trendy v domácej metodike vyučovania ruského jazyka v rozvoji domáceho školstva / A.D.Deykina, L.A. Khodyakova// Ruský jazyk v škole.-2011.-№ 6.-s.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Ruský jazyk a jazyková osobnosť / Yu . H . Karaulov.- M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Metódy výučby ruského jazyka: Reader. - M.: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevskaja, E.I. Metódy vyučovania ruského jazyka na strednej škole: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; vyd. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademický projekt, 2006.

8. O štátnom jazyku Ruskej federácie: federálny. Zákon z 1. júna 2005 číslo 53-FZ / / Rossijskaja Gazeta.-2005.-7. júna.

9. Vzorové programy pre akademické predmety. Ruský jazyk. Ročníky 5-9. - M .: Vzdelávanie, 2014 (Seriál "Normy druhej generácie")

10. Program a metodické materiály: Ruský jazyk: 5-11 ročníkov / Komp. L. M. Rybchenková. - M., 2007.

11. Zbierka normatívne dokumenty. ruský jazyk / komp. E.D. Dneprov, A. G. Arkadiev. - M., 2004.

12. Štandard základného všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Metódy ruského jazyka na strednej škole / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

Teória a prax vyučovania ruského jazyka / E . AT . Arkhipová, T . M . Voiteleva, A.D. Deikin.

14. Federálny štátny štandard všeobecného vzdelávania druhej generácie (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 č. 1897.

15. Khodyakova L.A. Zoznámenie školákov s národnej kultúry prostredníctvom výtvarného umenia / L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Čítanka z metodiky ruského jazyka: Ruský jazyk ako vyučovací predmet / Komp. Tekuchev. A. V. - M .: Vzdelávanie, 1982.

Otázky a úlohy

1. Údržba jazyková kultúra, dodržiavanie noriem v používaní spisovného jazyka sú najdôležitejšia úloha jazykovej politiky moderný štát. Komentujte toto vyhlásenie na základe hlavných ustanovení zákona o štátnom jazyku Ruskej federácie. Vyvodiť potrebné metodologické závery.

2. Známy moderný metodik S.I. Ľvova poznamenáva: „Deväťdesiate roky dvadsiateho storočia sa zapíšu do histórie rozvoja metód výučby ruského jazyka ako míľnikom radikálna reštrukturalizácia kurzu, významná revízia učebných cieľov. Práve v týchto rokoch sa systém stanovovania cieľov Kurz ruského jazyka. Dá sa znázorniť ako hierarchia, ktorej každá z úrovní zohľadňuje funkcie predmetu „Ruský (rodný) jazyk“... Každá zložka tohto hierarchického systému cieľov bola v posledných rokoch prehodnotená, pričom sa berie do úvahy moderné úlohy školské vzdelanie».

B) O akých úlohách (cieľoch) moderného školského vzdelávania hovorí autor menovaného článku? Pomenujte ich a komentujte.

3. Oboznámte sa s obsahom Štátny štandard základné všeobecné vzdelanie. Čo si myslíte, že spôsobilo potrebu vypracovať tento dokument?

4. Aké sú ciele vyučovania ruského (rodinného) jazyka formulované v štandarde základného všeobecného vzdelávania?

5. Rozšíriť podstatu kompetenčného prístupu k vyučovaniu ruského jazyka, proklamovaného v štandarde základného všeobecného vzdelania.

6. Uveďte príklady cvičení z ľubovoľnej učebnice ruského jazyka na formovanie všetkých typov kompetencií školákov.

7. Pripravte správu na tému "Z histórie tvorby programov v ruskom jazyku."

8. Povedzte nám o hlavných moderných programoch v ruskom jazyku (programátori, štruktúra, princípy konštrukcie, obsah), rozšírte pojem "základná zložka obsahu vzdelávania."

9. Porovnajte obsah viacerých programov ruského jazyka (pre ročníky 5-9): obnovte koncepciu autorov a pokúste sa vysvetliť dôvody ich odlišností. Ktorý z programov podľa vás vo väčšej miere spĺňa požiadavky štandardu všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku? Svoju odpoveď zdôvodnite.

Podobné informácie.

Metódy výučby ruštiny v škole: krátky kurz prednášky.

Prednáška 1. Ruský jazyk ako vyučovací predmet

V rôznych obdobiach rozvoja národnej školy boli stanovené rôzne ciele výučby ruského jazyka - úzke alebo široké. Bolo obdobie, keď sa ruský jazyk vôbec neštudoval (1923-1927), ale ciele práce na jazyku sa formulovali. Ciele jedného alebo druhého školský predmet, vrátane ruského jazyka, sú určené nasledujúcimi faktormi: spoločenská objednávka; úroveň rozvoja príslušnej vedy (v tomto prípade lingvistiky); úroveň rozvoja pedagogiky, detskej psychológie a samotnej metodiky vyučovania ruského jazyka.

Ruský jazyk ako akademický predmet rieši dve skupiny úloh:špeciálne (vyplývajú z jeho vlastností) avšeobecný predmet (realizujú ich všetky školské odbory).

ŠPECIÁLNY ÚČEL:

Vzdelávacie ciele:

- formovanie lingvistického svetonázoru u školákov na jazyk (jazyková kompetencia);

Vyzbrojiť študentov základmi vedomostí o jazyku a reči (jazyková kompetencia);

Estetická výchova detí prostredníctvom ruského jazyka ako predmetu.

Praktické ciele:

Formovanie pravopisných a interpunkčných zručností a schopností;

Vyzbrojiť študentov normami spisovného jazyka;

Rozvíjanie schopnosti súvisle vyjadrovať svoje myšlienky.

Všeobecné didaktické (alebo všeobecné predmetové) ciele:

Vzdelávanie študentov;

Rozvoj logického myslenia;

Učiť školákov samostatne si dopĺňať znalosti ruského jazyka.

Formy učenia sa jazykovfilozofický svetonázor školákov, zaraďuje ich do spoločenského života, dáva im najdokonalejšie prostriedky poznávacej činnosti. Jazykové vzdelávanie rozvíja intelekt, malo by byť pred ostatnými akademickými predmetmi, pokiaľ je to možné - skoré, väčšinou praktické, zamerané na osvojenie si rečových schopností: vnímanie reči (ústnej a písomnej), hovorenie a písanie - ústne a písomné vyjadrovanie myšlienok.

Z pohľadupsychológia osvojovanie jazyka je jedným z aspektov formovania osobnosti. Študuje procesy komunikácie medzi ľuďmi, vzorce osvojovania si reči v detstve, mechanizmy reči (hovorenie, t. j. vyjadrovanie myšlienok a počúvanie, t. j. vnímanie myšlienky niekoho iného).

Vedomosti o mieste ruského jazyka medzi inými jazykmi a o jeho funkciách si študenti utvoria z nasledujúcich informácií: ruský jazyk je jedným z dva a pol tisíca jazykov sveta; Ruština je jedným zo slovanských jazykov sveta a jedným zo slovanských jazykov našej vlasti; Ruský jazyk v modernom svete plní tri funkcie: jazyk ruského ľudu, štátny jazyk Ruskej federácie, ktorý sa používa ako prostriedok medzietnickej komunikácie medzi národmi obývajúcimi Rusko, a jeden zo siedmich oficiálnych pracovných jazykov Ruskej federácie. OSN. Vedomosti o tom majú veľký význam nielen pre formáciulingvistický rozhľad , ale aj vychovávať študentov v prvom rade k úcte k iným jazykom a národom - hovorcom týchto jazykov; po druhé, myšlienky o rovnosti všetkých jazykov so známym rozdielom v úrovni rozvoja.

Komunikácia sliteratúre je rozvíjať schopnosť žiakov formulovať svoje myšlienky v spisovnom jazyku. Učebnice ruského jazyka na to tradične používajú príklady z ruskej klasickej literatúry. XIX v.

Pri určovaní toho, čo sa deti musia učiť, by ste mali poznať zloženie kurzu ruskej jazykovej školy, zásady výberu vzdelávacieho materiálu, ako aj vlastnosti vybraných konceptov a zručností zahrnutých v programe ruského jazyka pre strednú školu.

Školský kurz ruského jazyka zo štyroch typov vzdelávacích materiálov zahŕňa tri: znalosť jazyka, jazykové znalosti a spôsoby práce s jazykovými javmi.

ATškola študuje len časť vedeckého kurzu ruského jazyka. Vysvetľuje to vek žiakov a potreby ich vzdelávania vo veku 11-15 rokov. Na tento účel je vedecký kurz minimalizovaný, vyberá sa z neho minimum potrebných vedomostí.

Pri vytváraní koncepčného základu moderného školského kurzu ruského jazyka (teda vedomostí o jazyku) sa zostavovatelia programov riadia všeobecnými aj špeciálnymi didaktickými princípmi. Koncepty vybrané pre štúdium v škole sú posudzované z hľadiska ich vedeckého charakteru, všeobecnej akceptácie a dostupnosti.

Základom pre minimalizáciu vedeckého kurzu ruského jazyka pre školu boli špeciálne kritériá, t.j. princípy vyplývajúce z úloh školského kurzu ruského jazyka: ideové, systémové, funkčné, estetické, komunikatívne, praktické, historické a interdisciplinárne.

Prednáška 2
Metódy výučby ruského jazyka
ako veda.
jeho predmet, úlohy, metódy výskumu

RYASH objekt je samotný jazyk.

Predmet metodiky – osvojovanie si jazyka a nácvik reči v podmienkach vzdelávací proces, skúmanie procesu učenia sa vo vzťahu jeho troch strán (obsahu, činnosti učiteľa a výchovno-vzdelávacej činnosti školákov).

Hlavnou úlohou RYaS – zvažovanie teoretických konceptov na osvojenie si praktických zručností v oblasti vyučovania ruského jazyka, príprava žiakov na praktické činnosti, k štúdiu najlepších postupov inovatívnych učiteľov.

Základné koncepty RYaS:

1. Rečové prostredie - to je reč rodičov, ostatných príbuzných a priateľov, folklór, beletria, rozhlas a televízia, kino a divadlo a v škole okrem toho reč učiteľov a ostatných zamestnancov školy, reč, ktorá znie v triede, jazyk učebníc a učebných pomôcok, potom je tu celý komplex rečové prúdy obklopuje dieťa, čo mu umožňuje rozvíjať jeho rečové schopnosti.

Rozvíjanie potenciálu rečového prostredia ukazuje maximálnu úroveň, do ktorej môže dieťa rozvíjať svoju schopnosť rozprávať v kontexte svojho prostredia, t.j. je to súbor všetkých možností rozvoja reči dieťaťa v danom prostredí.

2. Vzorce ovládania rodnej reči znamenázávislosť od intenzityrečové schopnosti z rozvíjajúceho sa potenciálu jazykového prostredia, špeciálne pripravené metodickými prostriedkami.

Rozlišujú sa tieto zákonitosti:

a)schopnosť vnímať natívnu reč závisí od tréningu svalov rečových orgánov dieťaťa;

b)pochopenie významu reči závisí od toho, ako dieťa ovláda lexiku a gramatiku jazykové významy rôzny stupeň zovšeobecnenia;

c) zvládnutie expresivity reči závisí od rozvoja náchylnosti dieťaťa k výrazovým prostriedkom fonetiky, slovnej zásoby a gramatiky;

d) asimilácia normy reči závisí od rozvoja zmyslu pre jazyk u dieťaťa;

e) asimilácia písomného prejavu závisí od rozvoja koordinácie medzi ústnym a písomným prejavom;

f) miera obohatenia reči závisí od stupňa dokonalosti štruktúry rečových schopností.

Zásady ovládania rodnej reči - to sú východiská, ktoré vám umožňujú predpovedať výsledok školenia a na ktoré sa učiteľ spolieha v procese praktickej práce.

3. Metodický systém vzdelávania je súborom vzájomne prepojených, vzájomne sa ovplyvňujúcich komponentov, ktoré tvoria celistvosť a jednotu. Týmito komponentmi sú učebné ciele, učebný obsah, princípy a metódy učenia, formy učenia a učebné pomôcky.

a) metodický experiment (konštatovanie, vyučovanie, kontrola);

b) rozbor vzdelávacích a vedeckej literatúry(v lingvistike, psychológii, pedagogike atď.);

c) štúdium skúseností učiteľov využívajúcich inovatívne metódy;

d) metódy diagnostiky a prognózy vo vyučovaní ruského jazyka.

1. Vedecký.

2. Dôslednosť.

3. Systematický.

4. Vzťah teórie a praxe.

5. Prepojenie sekcií.

6. Vedomie.

7. Aktivita.

8. Dostupnosť.

9. Individuálny prístup k žiakom.

10. Pevnosť.

11. Viditeľnosť.

1) Princíp prepojenia rôznych sekcií kurzu ruského jazyka.

2) Komunikatívny princíp (komunikatívno-aktívny prístup).

3) Kontextový princíp.

4) Strategické princípy:

a) princíp spojený s formovaním gramatického myslenia;

b) poskytovanie tematická práca o vývoji reči;

v)princíp odhaľovania estetickej funkcie rodného jazyka (obrazové a výrazové prostriedky).

5) Taktické princípy:

a) spojené s používaním indukcie ako spôsobu myslenia;

b) zohľadňovať vzťah jednotlivých úrovní jazyka;

c) spoliehať sa na jednotky reči a jednotky jazyka.

Metodológia ruského jazyka sa vyvíja na priesečníku mnohých vied a metodológovia a učitelia sa musia spoliehať na svoje úspechy. Učiteľ nemôže byť zároveň psychológom, lingvistom, literárnym kritikom, didaktikom.

filozofia poskytuje metodické základy metodiky, pochopenie cieľov a cieľov jazykového vyučovania.

Technika úzko súvisí spsychológia , opiera sa o ňu pri štúdiu procesov vnímania vzdelávacieho materiálu v ruskom jazyku, jeho zapamätania, reprodukcie, pri rozvoji myslenia školákov a ich reči.

Najdôležitejšia úloha v súvislostiach metodiky patrílingvistika - náuka o jazyku, reči, ruskom jazyku ako vyučovacom predmete. Prirodzene, metodológia ruského jazyka zohľadňuje jeho povahu: sociálnu funkciu, spojenie s vedomím, úrovne (fonetická - lexikálna - morfemická - slovotvorná - morfologická - syntaktická - úroveň textu), ako aj špecifiká jeho oddielov.

Prepojenia metodiky slingvistické vedy sú nielen integračné, ale aj diferencované. Technika je prepojená s časťami lingvistiky, ktoré poskytujú výslovnosť a zodpovedajúce grafické úrovne osvojovania jazyka: fonetika, fonológia, ortoepia, grafika; s odbormi jazykovedy, ktoré odrážajú lexikálnu rovinu jazyka: lexikológia, lexikografia, morfemika, slovotvorba, sémantika, ako aj frazeológia; s časťami lingvistiky, ktoré poskytujú výučbu písania: teória písania a pravopis.

Technika je spojená s gramatikou - morfológiou a syntaxou, ktoré slúžia ako základ pre zvládnutie kultúry reči; pravopis a interpunkcia; mechanizmy praktického používania jazyka v reči: stavba slovných spojení a viet, tvorenie slovných tvarov v súlade s jazykovou normou. Pre metodológiu materinského ruského jazyka je dôležitá aj teória rečovej činnosti. Tento smer poskytuje metodické základy pre rozvoj reči školákov: ich reč - ústnu a písomnú, vnímanie reči niekoho iného (aj ústnej a písomnej). Moderná technika esej je do značnej miery založená na teórii textových typov a textovej syntaxe, čo je tiež nový, mladý vedecký a lingvistický smer.

Pre úspešný rozvoj metodológie ruského jazyka, spojenie s inými príbuznými vedeckých smerov- prozódia, teória dikcie, štylistika, rétorika, teória literárnych druhov. Pri rozvoji reči žiakov sa metodika opiera o literárnu kritiku, poetiku, logiku, teóriu javiskový prejav. Metodika sa nezaobíde bez spoliehania sa na históriu ruského jazyka ( historická gramatika, fonetika), ako aj dialektológia.

Niektorí obzvlášť dôležité knihy v histórii vyučovania ruského jazyka u nás:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M. V. Lomonosov, "Ruská gramatika".

1844 - F.I. Buslaev, „O vyučovaní národného jazyka“ (táto kniha datuje vznik metód výučby ruského jazyka).

K.D.Ushinsky,“ Detský svet“, „Rodné slovo“.

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (nazval to hlavné dielo svojho života).

1903 - F.F. Fortunatov, "O vyučovaní gramatiky ruského jazyka na strednej škole."

OTÁZKA:

Čo je predmetom spôsobu vyučovania ruského jazyka v škole?

Prednáška 3. princípy učenia

1. Princíp vedeckosti.

2. Princíp systematickosti a konzistentnosti.

3. Princíp nástupníctva.

4. Princíp perspektívy.

5. Zásada prístupnosti.

6. Princíp vedomia.

7. Princíp činnosti.

8. Princíp viditeľnosti.

9. Princíp prepojenia teórie a praxe.

10. Princíp sily asimilácie vedomostí.

11. Zásada individuálneho prístupu k žiakom.

(súhrn týchto zásad nájdete nižšie)

1. Extralingvistický princíp: porovnávanie jednotiek jazyka a reálií

2. Funkčný princíp: zobrazenie funkcií jazykové javy v jazyku a reči.

3. Štruktúrno-sémantický princíp určuje posudzovanie jazykových javov z dvoch hľadísk: z hľadiska štruktúry (štruktúry) a z hľadiska významu, ktorý táto jazyková štruktúra má.

4. Princíp medziúrovňových a vnútroúrovňových vzťahov ide o vytvorenie vzťahu na jednej strane medzi jednotkami rovnakej úrovne (ich vzájomným vplyvom sa menia napr. vo fonetike – za určitých podmienok vyjadrovanie alebo omračovanie spoluhlások) a na druhej strane medzi jednotkami rôznych úrovní (možnosť alebo nemožnosť fungovania).

5. Normatívno-štylistický princíp spočíva v odhalení mechanizmu výberu jazykových javov v reči z hľadiska ich noriem používania a vhodnosti použitia v závislosti od množstva podmienok, napríklad od adresáta, zámeru, žánru a štýlu reči.

6. historický princíp zahŕňa zohľadnenie historických zmien, ktoré sa v tej či onej podobe zachovali v modernom spisovnom jazyku.

Teoretické vedomosti osvojené študentmi by sa mali preniesť do zručností a schopností, to znamená, že teória by mala byť podporená praxou (prostredníctvom cvičení zameraných na zvládnutie látky).

Spoľahlivosť uvedených skutočností je dosiahnutá tým, že sa snažia do školských osnov nezaraďovať diskutabilné body.

Princíp sily asimilácie vedomostí je určená schopnosťou školákov voľne reprodukovať predtým študovaný vzdelávací materiál.

Princíp prístupnosti je to výber jazykový materiál zohľadňuje vekové charakteristiky žiakov.

Princíp vedomia vychádza z jednoty činnosti učiteľa a činnosti žiaka.Zahŕňa vedomú asimiláciu jazykového materiálu.

Princíp viditeľnosti je, že efektívnosť učenia závisí od miery účasti rôznych zmyslov na asimilácii vzdelávacieho materiálu.

Princíp dôslednosti a dôslednosti znamená, že všetky jazykové javy v školské osnovy sú posudzované v celistvosti, v jedinom systéme v ich sémantickom, gramatickom a komunikačnom aspekte. Materiál o ruskom jazyku je spravidla usporiadaný od jednoduchých po komplexné na základe predtým študovaného materiálu.

Princíp nástupníctva odporúča učiteľovi, aby pri vysvetľovaní nového učiva vychádzal z toho, čo už bolo naštudované.

Prednáška 4

Ciele a princípy vyučovania fonetiky a grafiky

Ciele - štúdium hlavných znakov jazykových jednotiek, oboznámenie sa s ich fungovaním v reči, formovanie vzdelávacích a jazykových zručností.

Princípy - spoliehanie sa na rečový sluch samotných žiakov, zohľadnenie hlásky e v morféme, porovnávanie hlások a písmen.

Fonetika - časť lingvistiky, ktorá študuje zvukovú štruktúru jazyka: zvuky ľudskej reči, spôsob ich vzniku, akustické vlastnosti, vzorce zmeny zvukov, klasifikácia zvukov, črty delenia zvukového prúdu na slabiky atď.

Grafické umenie - odbor lingvistiky, ktorý študuje „vnímanú“ (sluchom alebo zrakom) stránku jazykových znakov, konkrétne vzťah medzi písmenami a znakmi.

Učenie sa fonetických pojmov

Zvuk reči najmenšia jednotka jazyka.

prepis - rovnako ako transkripcia, t.j. prenos zvukov cudzie slovo(zvyčajne vlastné meno, zemepisný názov, vedecký termín) pomocou písmen ruskej abecedy.

Grafické umenie - časť, ktorá študuje zloženie písmen a ich zvukový význam. Grafika sa tiež nazýva súbor písmen a iných konvenčných znakov používaných pri písaní.

list - podmienené grafické znaky, z ktorých každý má určitú zvukovú hodnotu.

Samohlásky - druh zvukov, pri ktorých artikulácii prúdenie vzduchu nevytvára výrazné prekážky.

slabika - jedna samohláska alebo samohláska v kombinácii so spoluhláskou (alebo spoluhláskami), ktoré sa vyslovujú jedným stlačením vydýchnutého vzduchu.

slabikový oddiel - koniec jednej slabiky a začiatok druhej a na križovatke dochádza k poklesu zvučnosti.

spoluhlásky - zvuky reči, ktoré sa spájajú v slabike so samohláskami a naopak netvoria vrchol slabiky.

Ortoepia, ortoepická analýza

Ortoepia - Ide o odbor lingvistiky, ktorý spolu s grafikou vysvetľuje pravidlá používania jednotky v reči a písaní.

Ortoepická analýza - zvýraznenie vlastností výslovnosti konkrétnych slov.

Zručnosti a zručnosti vo fonetike, metódy ich formovania

Fonetické cvičenia tvoria tieto zručnosti: rozlišovanie hlások v slovách, sémantická úloha hlások, delenie slova na slabiky, kladenie dôrazu na slová.

Fonetická analýza sa vykonáva takto:

1. Pravopisný záznam slova.

2. Rozdelenie slova na slabiky a miesto prízvuku.

3. Možnosť prevodu.

4. Fonetický prepis slová

5. Charakterizácia všetkých zvukov v poradí

6. Počet zvukov a písmen

Prednáška 5. Teória a metodológia
štúdium morfémie a tvorenia slov

1. poskytnúť študentom predstavu o morféme ako o minimálnej významovej časti slova;

2. poskytnúť predstavu o typoch morfém v ruštine:

a) koreňové, slovotvorné, tvorivé morfémy ako jednotky s iný charakter hodnoty;

b) predpony a prípony ako slovotvorné morfémy, rozdelené podľa miesta vo vzťahu ku koreňu;

c) prípony a koncovky ako formatívne morfémy, rozdelené podľa povahy nimi vyjadreného gramatického významu;

3. naučiť identifikovať foneticky odlišné komplexy hlások do jednej morfémy na základe poznania nefonetických striedaní samohlások a spoluhlások;

4. naučiť zvýrazniť jednokoreňové slová a slová s tým istým morfemická štruktúra;

5. poskytnúť predstavu o základe slova ako nositeľa jeho lexikálneho významu;

6. poskytnúť predstavu o princípoch morfemického delenia;

7. ukázať hodnotu schopnosti rozdeliť slovo na morfémy používať pravopisné pravidlá ruského jazyka;

8. naučiť rozlišovať medzi nederivátovými a odvodenými bázami;

9. poskytnúť predstavu o generujúcej báze ako formálno-sémantickej báze pre tvorbu odvodeného slova;

10. poskytnúť predstavu o hlavných spôsoboch tvorenia slov;

11. poskytnúť predstavu o hlavných spôsoboch formovania jednotlivých častí reči.

V komplexe 1 sa sekcia študuje v dvoch etapách: v 5. ročníku sa v sekcii s názvom „Morfemika“ (v skorších vydaniach – „Tvorba slov“) študujú problémy súvisiace s morfemickým zložením slova, v 6. ročníka, časť s názvom "Tvorba slov" študuje problémy súvisiace so slovotvornou tvorbou slov. Štúdium týchto úsekov je 20 hodín v 5. ročníku a 43 hodín v 6. ročníku (vrátane učiva o pravopise a kultúre reči).

V komplexe 2 sa sekcia nazýva „Morfemika“, študuje sa v jednej etape v 5. ročníku a je určená na 43 hodín.

V komplexe 3 ponúka aj náuku o morfémii a tvorení slov v 5. ročníku, ale obsahuje samostatnú časť „Slovo a jeho štruktúra“ (5 hodín) v bloku „O slove“, kde sa opakuje a zhŕňa to, čo sa študovalo na základnej škole. , a kombinovanú sekciu oddelenú od nej ďalšími sekciami „Slovná zásoba. Tvorenie slov. Pravopis“ (37 hodín) v systematickom kurze „Jazyk. Pravopis". Študujú sa hlavné spôsoby tvorenia podstatných mien, prídavných mien, slovies a prísloviek vo všetkých troch komplexoch, pretože tieto časti reči sú uvedené v časti morfológie, to znamená v 5., 6. a 7. ročníku.

Náuka o morfémii a tvorení slov vychádza z toho, čo sa učilo na základnej škole.

Ústrednou jednotkou morfémovej úrovne jazyka jemorféma – minimum významná časť slová. Pojem "morféma" je zavedený vo všetkých troch komplexoch (v komplexe 1 - iba v najnovších vydaniach).

Zdá sa, že špecifickosť morfémy as jazyková jednotka by sa malo dať veľká pozornosť: je vhodné porovnať morfému s inými jednotkami jazyka- ako naprzvuk aslovo naučil v 5. ročníku. Porovnanie morfémy so zvukom ukáže dvojrozmerný charakter morfémy (obsahový plán + výrazový plán). Okrem morfémy sú v jazyku zastúpené aj ďalšie dvojrozmerné jednotky – slovo a veta. Hlavným rozdielom medzi morfémou a slovom je, že morféma nie je rozdelená na menšie zmysluplné jednotky, ktoré sú materiálom na vytváranie slov.

Látka o striedaní samohlások a spoluhlások je zahrnutá vo všetkých troch komplexoch, ale študuje sa na konci časti, po preštudovaní metód tvorenia slov; zdá sa, že by bolo vhodnejšie odkázať na toto teoretický materiál na začiatku štúdia morfemiky.

Morfémy sú heterogénne; pre ich štúdium sa navrhuje klasifikácia, založená na povahe ich významu a vzájomnej pozície. Všeobecne sa uznáva nasledujúca klasifikácia: morfémy sa delia nakorene a nekoreňových (pomocných, pomocných, afixálnych v jednej z terminologických tradícií) morfém. Nekoreňové morfémy sa delia na slovotvorné morfémy (slovotvorné, prípony v inej tradícii) a tvarotvorné morfémy (tvarotvorné, skloňovacie - tieto pojmy sa nezhodujú, skloňovanie). Slovotvorné morfémy sa delia na slovotvornéprípony , predpony (predpony ) a prípony. Formotvorné morfémy sa delia na tvarotvorné prípony, postfixy apromócie . Ako morfémy so spojovacím významom niektorí lingvisti rozlišujú interfixy.

koncepciezáklady slová sú novým pojmom v porovnaní s vedomosťami získanými na základnej škole. Jeho vzhľad je spojený s pojmom lexikálny význam slova zavedeným v sekcii lexikológie.

1) rozlišovať medzi rôznymi slovami a tvarmi jedného slova;

2) rozlišovať rôzne typy morfém;

3) rozdeliť slovo na morfémy;

4) určiť význam morfém rôznych typov v slove;

5) zvýraznite kmeň v slove;

6) zoskupiť slová podľa zhody morfemických znakov;

a) jeden koreň;

b) s rovnakou príponou, predponou;

c) s rovnakou štruktúrou (predpona + koreň + koncovka, koreň + koncovka atď.);

7) vykonajte morfemickú analýzu slova.

1. mimojazykové - súvzťažnosť slova so skutočnosťou;

2. funkčné – nazývanie funkcie morfém rôznych typov;

3. štruktúrno-sémantické - náuka o morféme ako významovej jednotke, vymedzenie derivátu slova pomocou jeho výkladu, motivácia;

4. systémový - korelácia významu morfémy s významom slova, v ktorom je prezentovaná; identifikácia systémových slovotvorných spojení slov napríklad v pojmoch ako spôsob tvorenia slov;

5. synchrónne - dôsledné rozlišovanie medzi historickým a synchrónnym zložením slova, etymológiou slova a jeho odvodeninami v modernom jazyku.

Zhrnutie prehľadu úloh prezentovaných tromi vzdelávacie komplexy, môžeme konštatovať, že pri výrazných rozdieloch v teórii a terminológii prezentovanej v týchto komplexoch sú rozdiely v typoch úloh minimálne; úlohy sú prevažne reprodukčné a z väčšej časti sa štrukturálne zhodujú. Jazykovým materiálom ponúkaným v úlohách sú najmä izolované slová alebo tvary slov zvýraznené v texte. Málo polyfunkčných úloh. Morfemické hodiny je možné výrazne spestriť a oživiť využívaním nevšedného jazykového materiálu: od okazionalizmov rôznych autorov a prípadov pseudoetymológie až po slová umelo vytvorené podľa vzoru „gloky kudzdra“ L. V. Shcherba. Prilákanie neobvyklého materiálu pomáha ničiť automatiku vnímania a reprodukcie slova. Takže pri štúdiu zmien je možné navrhnúť vytvorenie mien mláďat takých vzácnych zvierat, ako súpižmový jeleň apasyuk , ako aj tvar 1 osoby jednotného čísla od zriedkavých a neexistujúcich sloviesvysávať, vysávať, foxbuild, hviezdiť, skrátiť , zapísať ich do umelo vytvoreného kontextu, napríklad:

Ak sa zviera nazýva pasyuk, potom sa jeho mláďatá nazývajú ...

Šortky sú opäť v móde. Už som skrátil všetkých svojich priateľov, ale stále nemôžem byť skrátený sám ...

Prednáška 6. Teória a metodológia
morfologický výcvik

Ciele: 1) dosiahnuť vedomú asimiláciu morfologických pojmov študentmi (slovné druhy, gramatické znaky slovných druhov);

2) neustále obohacovať gramatickú štruktúru reči študentov;

3) oboznámiť školákov s normami ruského literárneho jazyka spojeného s používaním slovných foriem v reči.

Úlohy: 1) rozvíjať u školákov predstavu o morfológii ruského jazyka ako prísne organizovaného systému, ktorý zahŕňa známe morfologické triedy slov a ich formy, fungujúce v štruktúre fráz a viet.

2) oboznámiť študentov so skladbou slovných druhov ruského jazyka, s ich delením na významné a pomocné, s prideľovaním citosloviec ako osobitného slovného druhu;

3) zabezpečiť, aby sa študenti naučili formy skloňovania, ktoré charakterizujú určité časti reči, naučiť ich správne používať tieto formy na vytváranie fráz a viet;

4) rozvíjať potrebné pravopisné zručnosti založené na pochopení pravopisných pravidiel spojených so štúdiom morfológie.

V komplexe 1 sa časť nazýva „Morfológia. Pravopis. Kultúra reči“ a je organizovaná nasledovne: v 5. ročníku morfológia završuje štúdium ruského jazyka, pričom sa nachádza za oddielmi fonetika, slovná zásoba a slovotvorba (morfemika), v 6. ročníku sa morfológia nachádza za úsekov slovnej zásoby a tvorenia slov, v 7. ročníku náuka o tvarosloví zaberá celý akademický rok. V 5. ročníku sa študuje podstatné meno (vlastnosť / všeobecné podstatné meno, animácia, rod, skloňovanie), prídavné meno (úplnosť / stručnosť, skloňovanie), sloveso (počiatočný tvar, aspekt, konjugácia). V 6. ročníku sa študuje podstatné meno (nepodobné a nesklonné podstatné mená), prídavné meno (radí sa podľa hodnoty, stupňa porovnania), číslovka, zámeno, sloveso (prechodnosť, zvratnosť, neosobnosť). V 7. ročníku sa študujú príčastia a gerundiá, príslovky, služobné časti reči, citoslovcia.

V komplexe 2 sa materiál študuje lineárne. Oddiel sa volá „Morfológia“ a začína sa v 5. ročníku po oddieloch fonetika, slovná zásoba a morfemika štúdiom podstatného mena. V 6. a 7. ročníku sa študuje iba morfológia: v 6. ročníku sa študuje sloveso, prídavné meno, číslovka, príslovka a zámeno, v 7. ročníku - príčastie, príčastie, pomocné časti reči, citoslovcia.

V komplexe 3. a 5. ročníka sa morfológia študuje spolu s ďalšími sekciami a zahŕňa tieto témy: klasifikácia slov podľa slovných druhov, podstatné meno, prídavné meno, sloveso (po sekcii morfológie nasleduje syntaktická sekcia). V 6. a 7. ročníku sa študuje iba morfológia. V 6. ročníku sa študujú príčastia, gerundi, číslovky, zámená, v 7. ročníku - príslovky, služobné časti reči, citoslovcia, onomatopoeia.

Morfológia - časť jazykovedy, ktorá študuje klasifikáciu slov jazyka na slovné druhy a gramatické znaky slov rôznych slovných druhov.

Hlavné pojmy sekcie študovanej v škole sú: tvar slova; slovné druhy (významné (nezávislé) a služobné časti reči); premenlivé a nemenné časti reči; klasifikačné znaky slovných druhov; slovné známky.

1) položiť k slovu gramatickú (slovnodruhovú) otázku;

2) určiť časť slova;

3) rozlišovať medzi tvarmi jedného slova a rôznymi slovami;

4) uveďte všetky tvary daného slova;

5) rozlišovať medzi gramatickými a lexikálny význam slová;

6) korelovať gramatické významy s informáciami o mimojazykovej realite, poukázať na zhody a nezrovnalosti medzi nimi;

7) skloňovať a spájať slová podľa gramatické pravidlá;

8) určiť gramatický význam tvaru slova a prostriedky jeho vyjadrenia;

9) uveďte všetky gramatické znaky slova s ich rozdelením na trvalé a nestále;

10) nájsť študované gramatické javy vo fráze, vete a texte;

11) zoskupovať slová a tvary slov podľa daných základov;

12) vykonať morfologickú analýzu slov rôznych častí reči.

1. mimojazykové - pri štúdiu väčšiny morfologických znakov sa študenti spoliehajú na ich koreláciu s fragmentmi mimojazykovej reality;

2. štruktúrno-sémantické - spája podobu jazykovej jednotky s jej významom;

3. systémový - umožňuje venovať pozornosť špecifikám gramatických kategórií, najmä skutočnosti, že všetky morfologické znaky majú svoje formálne vyjadrenie v jazyku - paradigmatické alebo syntagmatické - a sú vyjadrené ohýbaním samotného slova a lexém, ktoré sú s ním zhodné ;

4. lexiko-gramatické - používa sa pri štúdiu slova ako časti reči: časti reči sa považujú za lexiko-gramatické triedy slov, to znamená, že sa berú do úvahy ich zovšeobecnený význam morfologické znaky a syntaktické funkcie.

Morfologické cvičenia upevňujú vedomosti získané deťmi v morfológii a slúžia ako základ pre formovanie pravopisných a interpunkčných zručností.

Na tento účel sa používajú nasledujúce cvičenia:

Identifikácia časti reči, jednej alebo druhej kategórie tejto časti reči;

Výber slov jednej alebo druhej časti reči, jednej alebo druhej kategórie časti reči;

Výpis slova v určenom tvare;

Zostavenie paradigmy slova;

Vymedzenie homonymných slov súvisiacich s rôzne časti reč;

Zoskupovanie slov podľa slovných druhov, ich kategórie;

Zostavovanie tabuliek a vypĺňanie hotových tabuliek pomocou týchto príkladov.

PREDNÁŠKA 7 Teória a metódy
štúdium SLOVNÍKA A FRAZEOLOGIE

Ciele a zásady vyučovania lexikológie

1. poskytnúť predstavu o základnej jednotke slovnej zásoby - slove;

2. poskytnúť predstavu o lexikálnom význame slova:

a) prejavovať obojstrannosť slova (výrazový plán - obsahový plán);

b) dosiahnuť rozlíšenie medzi slovom a skutočnosťou, ktorú označuje;

3. poskytnúť predstavu o jednohodnotových a polysémantických slovách:

a) ukázať obligátnu súvislosť významov slova medzi sebou;

b) uviesť pojem priamy a prenesený význam slova;

4) poskytnúť študentom predstavu o slovnej zásobe jazyka - slovnej zásobe;

5) demonštrovať systémové vzťahy v slovnej zásobe: synonymia, antonymia;

6) na príklade homonymie a synonymie ukázať asymetriu výrazového plánu a plánu obsahu;

7) poskytnúť predstavu o slovnej zásobe ako o rozvíjajúcom sa systéme (zastarané slová, neologizmy);

8) poskytnúť predstavu o oblastiach použitia slovnej zásoby (bežná slovná zásoba a slovná zásoba s obmedzeným použitím);

9) poskytnúť predstavu o zdrojoch dopĺňania slovnej zásoby (vypožičané slová);

10) poskytnúť predstavu o frazeológii ako jazykovej jednotke:

a) ukázať jeho podobnosť a rozdiel so slovom a frázou;

b) ukázať špecifiká významu frazeologickej jednotky v porovnaní s voľnou frázou

V komplexe 1 sa sekcia študuje v etapách - v 5. a 6. ročníku: v 5. ročníku sa sekcia nazýva „Slovná zásoba. Vývoj reči“, táto časť zahŕňa témy „Slovo a jeho lexikálny význam“, „Jednoznačné a polysémantické slová““, „Homonymá“, „Synonymá“. "Antonymá". V 6. ročníku sa sekcia nazýva „Slovná zásoba. Frazeológia. Rozvoj reči“, sekcia obsahuje tieto témy: „Zastaraná a nová slovná zásoba“, „Výpožičky“, „Bežná slovná zásoba a slovná zásoba obmedzeného použitia“, „Frazeológia“.

V komplexe 2 sa lexikológia študuje v jednej etape v 5. ročníku, časť sa nazýva "Slovná zásoba".

V 3. komplexe sa lexikológia študuje v dvoch stupňoch v 5. ročníku: kurz „Upevnenie a prehĺbenie toho, čo sa naučili na základnej škole“ obsahuje časť „Slovo a jeho význam. Slovná zásoba“, hlavný kurz obsahuje integrovanú časť „Slovná zásoba. Tvorenie slov. Pravopis". V tejto časti sa striedajú odseky venované lexikálnym a morfemicko-slovotvorným pojmom, v niektorých prípadoch sa v jednom odseku spájajú pojmy slovná zásoba a slovotvorba.

V školskom kurze lexikológie a lexikografie sa študujú tieto pojmy: slovo ako jednotka slovnej zásoby, význam slova, jednohodnotové a polysémantické slová, priamy a prenesený význam, homonymá, synonymá, antonymá, zastarané slová, nové slová, bežná slovná zásoba a slovná zásoba obmedzeného použitia, rodné ruské a prevzaté slová, frazeologické jednotky.

3. Štúdium pojmov slovnej zásoby

Metafora - ide o prenos mena podľa podobnosti: predmety, ktoré sú si navzájom trochu podobné, sa začínajú nazývať jedným slovom.

Metonymia - ide o prenesenie pomenovania susednosťou (dva javy, ktoré spolu reálne súvisia (priestorovo, situačne, logicky atď.) dostávajú jedno pomenovanie, nazývajú sa jedným slovom.

homonymie - jav zhody vo zvuku a pravopise jazykových jednotiek, ktorých významy spolu nesúvisia.

Hlavný typ homoným -lexikálne homonymá , slová rovnakého slovného druhu, ktoré majú rovnakú zvukovú, pravopisnú a gramatickú úpravu, ale odlišný význam. Sú to rôzne slová a môžu byťkompletný a neúplné .

Fonetické simonymá (homofóny ) sú slová, ktoré sa píšu inak, ale vyslovujú sa rovnako.

Gramatické synonymá (homoformy ) sú rôzne slová, ktoré sa zhodujú v samostatných gramatických tvaroch.

Medzi javy súvisiace s homonymiou patria aj grafické homonymá (homografy ) - slová, ktoré znejú rovnako, ale vyslovujú sa inak v dôsledku rozdielov v prízvuku.

Synonymia - jav úplnej alebo čiastočnej zhody významu jazykových jednotiek s rôznym zvukom a pravopisom.

Lexikálne synonymá - sú to slová, ktoré znejú inak, ale majú blízky alebo zhodný význam, označujúci jeden pojem. Vo väčšine prípadov ho charakterizujú synonymá, označujúce to isté rôzne body vízie. Funkcie synoným v texte môžu byťobjasnenie, substitúcia, opozícia .

Antonymá - slová rovnakého slovného druhu, ktoré sú navzájom korelatívne opačné významy. Ich funkciou v texte je vytváranie takých jazykových výrazových techník akoprotiklad, oxymoron .

Komu zastaraná slovná zásoba sú historizmy a archaizmy.historizmy - to sú slová označujúce predmety, ktoré sa vytratili z moderného života, javy, ktoré sa stali nepodstatnými pojmami.Archaizmy - sú to zastarané názvy javov a pojmov, ktoré existujú v súčasnosti, pre ktoré vznikli iné, moderné názvy.

Zastarané slová sa stavajú proti sebeneologizmy - nové slová, ktorých novosť pociťujú hovoriaci. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť tomuto mimoriadne vratkému kritériu na odlíšenie neologizmov od množstva slov, ktoré už úplne vstúpili do spisovného jazyka (takže napríklad slovo uvedené ako príklad v komplexe 1 už nie je neologizmom"astronaut" ).

Frazeologizmus - je to stabilná kombinácia slov, konštantná vo svojom zložení a význame, reprodukovaná v reči ako hotová jednotka, ktorá nie je súčtom hodnôt jej zložiek.

V predmete Lexikológia a lexikografia by si študenti mali osvojiť nasledovné zručnosti a schopnosti:

1) určiť lexikálny význam slova a frazeologickú jednotku prevzatú z kontextu (opisne alebo výberom synoným);

2) podať výklad lexikálneho významu slova a frazeologickej jednotky prevzatý z kontextu (opisne alebo výberom synoným);

3) rozlišovať medzi rôznymi významami jedného slova a homonymami;

4) určiť vzťah medzi rôznymi význammi jedného slova medzi sebou, uviesť základ pre prevod;

5) nájdite v texte skúmané jazykové javy:

synonymá;

Antonymá;

Bežné slová a slová obmedzeného použitia;

zastarané slová;

neologizmy;

Pôžičky (s jasnými znakmi);

frazeologické jednotky;

6) vybrať synonymá a antonymá pre tieto slová;

7) opísať rozdiely medzi synonymami;

8) uviesť príklady študovaných konceptov;

9) zoskupovať slová a frazeologické jednotky podľa usporiadaného základu;

10) určiť funkciu používania jazykových javov (predovšetkým synoným) v texte.

Nasledujúce sa používajú na rozvoj týchto učení a zručností:typy úloh :

1) nájsť skúmaný jazykový jav v zozname slov, vety alebo textu;

2) vyzdvihnúť (vybrať z textu, slovníka alebo vymyslieť) príklady ilustrujúce skúmaný jazykový jav;

3) zoskupovať slová alebo frazeologické jednotky podľa daného základu;

4) určiť funkciu skúmaného javu v danom texte;

5) nájsť a opraviť lexikálne chyby;

6) používať slovníky rôznych typov: nájsť potrebné slovo, porozumieť značkám, ktoré ho sprevádzajú;

7) vylúštite krížovku (uveďte slovo na základe daného výkladu lexikálneho významu).

Lexikálna analýza je uvedená iba v komplexe 2 a týka sa syntetických zručností: pri lexikálnej analýze musia študenti preukázať vedomosti a zručnosti týkajúce sa viacerých tém lexikológie a lexikografie.

Študentom sa ponúka nasledujúci plán lexikálnej analýzy:

1. Aký je lexikálny význam slova?

2. Je toto slovo jednohodnotové alebo polysémantické?

3. Aké sú synonymá a antonymá tohto slova?

4. Aké značky označujúce osobitosti použitia tohto slova sa nachádzajú v slovníku?

5. Aké sú znaky použitia slova v tento text(veta alebo fráza)?

Prednáška 8. Teória a metodológia
učenie interpunkcie.

Ciele:

1) kognitívne

Zverejnenie účelu interpunkcie a interpunkčných znamienok;

Oboznámenie sa so základnou jednotkou interpunkcie - interpunkčno-sémantickým segmentom a typmi sémantických segmentov;

- oboznámenie sa s funkciami interpunkčných znamienok, podmienkami ich nastavovania a identifikačné znaky sémantické segmenty, ktoré vyžadujú ich výber pomocou interpunkčných znamienok;

Ovládanie pravidiel interpunkcie zahrnutých v programe.

2) praktické

Rozvíjať pozornosť študentov pri interpunkcii;

- naučiť interpunkciu v súlade so študovanými pravidlami interpunkcie;

Rozvíjať schopnosť zdôvodniť výber interpunkčných znamienok;

Naučte deti nájsť interpunkčné chyby a opraviť ich.

Interpunkcia v súvislosti s jej pripojením k komunikačnej jednotke - vete - sa študuje paralelne so syntaxou, ktorá, ako píše N.S. Valgina,≪ informujesúčasnýinterpunkciastabilita, všeobecnosť a univerzálnosť≫ (Syntax moderného ruského jazyka. - M., 1973. - S. 394-395). Základné informácie o interpunkcii sú uvedené v základných stupňoch vo forme zoznamu jednotlivých interpunkčných znamienok (bodka, otáznik, Výkričník, čiarka) a niektoré interpunkčné pravidlá o používaní interpunkčných znamienok na konci vety, o čiarke medzi homogénnymi členmi, nesúvisiace zväzky, spojené zväzkya aale.

Ďalším krokom pri učení interpunkcie je V trieda, ktorá poskytuje propedeutické informácie o interpunkcii jednoduchej aj zložitej vety: interpunkcia na konci vety; čiarky medzi homogénnymi členmi v prípade únie, s odbormiach, ale a jednotný zväzoka dvojbodka po zovšeobecňujúcom slove; interpunkčné znamienka pri adresovaní; čiarka medzi jednoduchými v zloženej vete, s nezväzkami a s odbormia, ale, do, pretože, kedy, ktorý, čo; interpunkčné znamienka v priamej reči, stojace pred a za slovami autora; pomlčky pred dialógovými riadkami. AT VII triedy sa dopĺňa informácia o umiestňovaní čiarok v obratoch príčastia a príčastia.

Systematická práca na interpunkcii sa implementuje v VIII - IX triedy. Zároveň v VIII V triede sa pracuje na interpunkcii jednoduchej vety a viet s priamou rečou. Spája opakovanie predchádzajúceho V a VII triedy interpunkčných noriem s novými variantmi týchto noriem, ako aj nové sémantické jednotky - samostatné členy vety a úvodné slová, frázy a vety.
AT IX trieda sa učí pravidlá oddeľovania jednoduchých viet interpunkčnými znamienkami
v komplexe.

Interpunkcia -

Hlavná funkcia

Interpunkčné znamienka.

Interpunkčné znamienka :

a) oddelenie: ;

b) zvýraznenie: .

Punktogram – .

Pravidlo interpunkcie .

Interpunkčná norma –

Chyba interpunkcie

1) expresívne čítanie, intonácia;

2) schopnosť vysvetliť interpunkčné znamienka.

Princípy ruskej interpunkcie:

1. syntaktický - pomocou interpunkčných znamienok sa vytvorí „väčšia alebo menšia súvislosť medzi vetami a čiastočne medzi vetnými členmi“, vytvárajú sa podmienky na uľahčenie porozumenia písaného prejavu čitateľom;

2. intonacionálny - interpunkčné znamienka označujú frázovú intonáciu;

3. logický (sémantický) - interpunkčné znamienka majú dvojaký účel: 1) prispieť k jasnosti prezentácie myšlienok, oddeliť jednu vetu od druhej alebo jednu jej časť od druhej; 2) vyjadrovať pocity rečníka zo sveta a jeho postoj k zamestnancovi.

V súlade s týmito zásadami je postavená aj metodika výučby interpunkcie.

1. analyzovanie interpunkcie. Schopnosť formulovať monológovú výpoveď – zdôvodnenie.

2. cvičenia na pozorovanie syntaktických konštrukcií (s využitím expresívneho čítania).

3. podvádzanie.

4. vyučovacie diktáty (komentované, varovné, výkladové, tvorivé).

5. cvičenia na rekonštrukciu (úprava syntaktických konštrukcií).

6. dizajnérske cvičenia (tvorba návrhov podľa schém, kľúčových slov, konkrétnej témy, danej situácie).

Prednáška 9. Teória a metodológia
výučba ŠTÝLISTIKY a kultúry reči

1. oboznámiť žiakov s funkčnými rečovými štýlmi;

2. naučiť ich používať reč v súlade s rečovou situáciou.

3. Na základe rozboru jazykových útvarov rozpoznať štylistickú príslušnosť konkrétneho textu.

Sféry a situácie verbálnej komunikácie. Funkčné varianty jazyka. Kľúčové vlastnosti hovorová reč, funkčné štýly (náučný, publicistický, úradnícky), jazyk umeleckého textu. Hlavné žánre hovorovej reči (príbeh, rozhovor, spor), vedeckej (recenzia, abstrakt, článok, prejav, správa, recenzia), publicistiky (príhovor, článok, rozhovor, esej), úradnej činnosti (potvrdenka, splnomocnenie, vyhlásenie , súhrn) štýlov. Kultúra reči. Kritériá kultúry reči. Abstraktné. Správa. Monografia. Poznámka. Reportáž. Článok. Preskúmanie. Trasy. štylistické figúry. Zvuková organizácia textu (aliterácia, asonancie). Historizmy, archaizmy. štylistickú normu. Štylistická chyba (sémanticko-štylistické chyby, morfologicko-štylistické chyby, syntakticko-štylistické chyby).

Interpunkcia - ide o systém interpunkčných znamienok, ktoré sú spolu s grafikou a pravopisom hlavnými prostriedkami spisovného jazyka.

Hlavná funkcia interpunkcia - členenie textu, prispievajúce k presnému a jasnému prenosu významu a správne vnímanie písaný text.

Interpunkčné znamienka. Na zvýraznenie sémantických segmentov v ústnej reči sa používa intonácia (rytmomelická) a v písaní - špeciálne grafické prostriedky nazývané interpunkčné znamienka, ktoré sa delia na predložkové (čiarka, zátvorky atď.). ) a text (odsadenie odseku, riadok pod text strany na oddelenie od poznámky pod čiarou atď.). Niektoré interpunkčné znamienka (bodka, otáznik, výkričník, elipsa) zohrávajú dvojakú úlohu: používajú sa vo vete (vo funkcii dopĺňania), ako aj v texte (vo funkcii oddeľovania).

Interpunkčné znamienka v spisovnej ruštine sa delia na :

a) oddelenie:bodka, otáznik, výkričník, jedna čiarka a pomlčka, dvojbodka, bodkočiarka ;

b) zvýraznenie:úvodzovky, zátvorky, dvojité pomlčky, dvojité čiarky .

Sémantický segment interpunkcie - toto je základná jednotka interpunkcia; sémantický segment, zvýraznený interpunkčnými znamienkami.

Punktogram – interpunkčné znamienko, ktoré sa pravidelne reprodukuje v písomnom prejave, zodpovedajúce pravidlám interpunkcie.

Pravidlo interpunkcie . Zoznam podmienok pre výber miesta pre znak a výber požadovaného znaku obsahuje špeciálny pokyn, ktorý sa nazýva interpunkčné pravidlo. Každé interpunkčné pravidlo má svoj vlastný sémantický segment zvýraznený interpunkčnými znamienkami. Interpunkčné znamienka buď povoľujú, alebo zakazujú. Prvý typ pravidiel sa nazýva pozitívny, druhý - negatívny.V tom istom interpunkčné pravidlo môžu existovať pozitívne aj negatívne prvky, napríklad: medzi homogénne členy vety sa umiestňujú čiarky.

Interpunkčná norma – ide o použitie alebo nepoužitie znaku alebo interpunkčných znamienok vo vete a v texte legalizované osobitným predpisom.

Chyba interpunkcie Toto je porušenie interpunkcie.

1) určiť štylistické zafarbenie slov;

2) identifikovať štylistické funkcie gramatické konštrukcie;

3) určiť vhodnosť používania jazykových jednotiek v konkrétnej rečovej situácii;

4) určiť, či text patrí do jedného alebo druhého funkčného štýlu;

5) urobiť štylistickú analýzu textu;

6) vybudovať súvislé výpovede v určitom štýle a žánri na danú tému;

7) nájsť a opraviť rečové (štylistické) chyby (v písaní a v ústnom prejave.

Štylistické cvičenia - sú to cvičenia, pri ktorých si študenti upevňujú vedomosti o funkčných štýloch reči a učia sa identifikovať a analyzovať štylistické vlastnosti jazykových jednotiek.

Typy slohových cvičení:

1) štylistický rozbor textu (čiastočný a úplný);

2) úprava návrhu textu;

3) porovnanie textov rôznych funkčných štýlov na rovnakú tému;

4) stavba viet (textov) v súlade so slohovou úlohou;

5) štylistická štúdia (krátke samostatné výpovede študentov v ústnej alebo písomnej forme v danom štýle a žánri prejavu).

Kultúra reči - ide o súbor znakov reči, vďaka ktorým je reč najvhodnejšia na komunikáciu, t.j. komunikačný obsah.

Známky kultúry reči:

Správny;

čistota;

presnosť;

expresívnosť;

logika;

Relevantnosť;

Bohatstvo.

Etiketa reči sú pravidlá rečové správanie upravujúce používanie niektorých rečových jednotiek v daných spoločenských podmienkach.

Lexikálne synonymá –

Kontextové synonymá –

Morfologické synonymá –

Chyby reči - ide o porušenia v používaní slov z hľadiska ich významu, ako aj formy ich gramatických konštrukcií z hľadiska noriem spisovného jazyka v oblasti ortoepie, slovnej zásoby a gramatiky.

Lexikálne chyby spojené s nepochopením významu slov.

Opakujte –

Tautológia –

Pleonazmus –

Opakovanie, tautológia, pleonazmus, ako aj chyby spojené s paronymiou sú vlastne štylistické chyby.

Gramatické chyby charakterizované porušením štruktúry jazykovej jednotky. Patria sem chyby slovotvorné a morfologické, ako aj chyby vo výstavbe textu, k tým druhým patria aj chyby logické.

OTÁZKA

Ktoré z nasledujúcich nie je interpunkčné cvičenie?

1 ) analýza interpunkcie;

2 ) vzdelávacie diktáty;

3 ) podvádzanie;

4 ) stavebné cvičenia;

5 ) rekonštrukčné cvičenia;

6 ) žiadny z vyššie uvedených;

Prednáška 10

1. Rozvoj reči ako samostatná časť metodiky vyučovania

Ruský jazyk.

Vývoj reči - časť metodológie ruského jazyka, ktorá študuje metódy a techniky obohacovania a aktivizácie slovníka, formovanie gramatickej štruktúry reči študentov, súvislú reč.Predmet vývinu reči niekedy neprimerane rozšírené, vrátane formovania pravopisných zručností v tejto oblasti metodológie. Rozvoj reči na hodinách ruského jazyka je všetka vykonaná práca

filológov konkrétne a v súvislosti so štúdiom školského kurzu (gramatika, slovotvorba, pravopis), aby si študenti osvojili jazykové normy(výslovnosť, lexikálny, morfologický, syntaktický), ako aj schopnosť vyjadrovať svoje

myšlienky v ústnej a písomnej forme s využitím potrebného jazykové prostriedky v súlade s účelom, obsahom reči a komunikačnými podmienkami.

2. Druhy rečovej činnosti

Rečová aktivita má niekoľko rôznych typov:

rozprávanie (proces formovania a formulovania myšlienok v momente vyslovenia výroku)

Sluch

List (sémantické vnímanie ústneho prejavu)

Čítanie (zmysluplné vnímanie písaný text, ktorého výsledkom

stáva sa porozumením)

3. Účel a ciele metodiky vyučovania súvislej reči

Účel výučby spojenej reči - pripraviť žiakov na verbálnu komunikáciu

v ústnej a písomnej forme.

Úlohy výučby súvislej reči:

Študenti musia ovládať normy ruského literárneho jazyka

Žiaci by si mali obohatiť slovnú zásobu

Žiaci by si mali rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosti.

vyjadrenie svojich myšlienok ústne a písomne

4. Z histórie metódy vyučovania súvislej reči

Na gymnáziách a lýceách I. polXIXv. študovala sa rétorika, ktorú potom nahradila teória literatúry. Ak rétorika často vzbudzovala kritiku (vrátane V. G. Belinského), pretože obsahovala mnohé školské pokyny o kolapse, rozmiestnení a výstavbe rôzneho druhu≪ postavy≫ podľa určitých schém (t. j. fragmentov textov a textov) na témy, ktoré sú veľmi abstraktné a vzdialené od detskej skúsenosti, potom v teórii literatúry štúdium vizuálnych a výrazových prostriedkov (epitety, metafory, hyperboly atď.). ) sa dostal do popredia, čím sa, samozrejme, nevyriešil problém rozvoja súvislej reči. V 20-tych rokoch počas formácie Nová škola, otázky rozvoja ústneho a písomného prejavu žiakov boli nosné, nosné pre zostavovateľov programov a učebníc v ruskom jazyku. Sekcie sa zobrazujú v programoch

ako napríklad „Práca na vývine reči ...“, vychádzajú špeciálne učebnice vývinu reči. V nasledujúcich 30-50s. táto časť je skrátená a presunutá do programu literatúra. Len v programoch 60. rokov. znovu sa objaví časť „Prepojená reč“ - spoločná pre hodiny ruského jazyka a literatúry, ktorá označuje typy práce (výroky a eseje), ktoré by sa mali vykonať

vV- Xtriedy. V 70. rokoch. táto časť programu je výrazne upravená: prvýkrát sú uvedené komunikatívne zručnosti (schopnosť odhaliť tému, hlavnú myšlienku vyhlásenia, schopnosť zostaviť ho v určitej forme, schopnosť upravovať esej atď.), ktoré by sa mali tvoriť

cielene s využitím rôznych typov prezentácií a esejí na hodinách ruského jazyka a literatúry.

5. Otázky metód vyučovania súvislej reči vo svetle teórií rečovej činnosti

Rečová činnosť je založená na procesoch porozumenia a hovorenia. Jazyk a reč

predstavujú dva aspekty rečovej činnosti. Jazyk, reč a rečová aktivita

súvisia, aj keď majú určité rozdiely.

Jazyk je najdôležitejšou zo „zložiek reči... pretože práve on dáva

k tomu povaha špecifickej činnosti človeka, odlišnej od iných typov jeho

činnosti“ (A.I. Smernitsky)

Reč je proces samotného hovorenia, realizácia jazykových jednotiek, činnosť

z ľudí. „Reč je proces, pohyb, v ktorom fungujú formálne štruktúry

jazyk, významy slov a fráz sú neoddeliteľne spojené s významom“ (I.Yu.Shekhter)

Teória rečovej aktivity je zvažovaná v prácach L.S. Vygotského, N.I. Zhinkina,

A.A. Leontiev a ďalší ruskí psychológovia a psycholingvisti. K rozvoju reči

dieťa prešlo efektívne, je potrebné jasne pochopiť mechanizmy reči

činnosti, vzory ovládania rodnej reči. Psychológovia vidia jazyk ako

proces vnímania a generovania výpovede.

Jedným z hlavných prvkov procesu generovania rečového prejavu je

vnútorná reč:

O čom hovoriť? (predmet reči)

Čo na to povedať? (obsah)

Prečo hovoriť? (motív reči)

S kým hovoriť? (destinácia)

Záver z toho, čo bolo povedané

Byť prostredníkom medzi myšlienkou a výrokom, vnútornou rečou -

je to "mentálny návrh písomného prejavu"

6. Zásady vyučovania súvislej reči

Komunikatívnosť (hlavný princíp metodiky rozvoja reči Príprava školákov na plnohodnotnú rečovú komunikáciu ústne aj písomne)

Jednota rozdielu medzi rečou a myslením (Jazyk je prostriedkom komunikácie a zároveň poznania sveta. Rozvíjať reč dieťaťa znamená učiť ho mentálne operácie ako je syntéza, analýza, abstrakcia, zovšeobecnenie, indukcia, dedukcia)

Jednota jazykového vzdelávania a rečového vyučovania (Jazyk a reč spája pojem „rečová činnosť“ Osvojovaním si jednotiek jazyka v jednote ich významu, formy a funkcie sa školáci učia tieto jednotky používať v reči. cvičenia zamerané na zvládnutie noriem ruského literárneho jazyka, školáci rozvíjajú svoju reč)

Spoliehanie sa na syntaktický model, ukážka (Vytvorenie textu ako mikrosystému, ktorý funguje ako hlavná komunikačná jednotka, ktorá má sémantickú komunikačnú úplnosť v komunikácii. Na vybudovanie výpovede je dôležitá schopnosť školákov správne reprezentovať myšlienku (model) vytvorenej reči. sa dostáva do popredia: vyberte štruktúru a vyplňte ju lexikálne jednotky)

Kontextový princíp (Analýza jazykových jednotiek v ich vzťahoch. Jazykové jednotky treba posudzovať v kontexte, keďže každá jednotka je určená sémantikou a gramatickými vlastnosťami. Iba kontext môže ukázať sémantiku jazykovej jednotky na všetkých úrovniach)

Princíp kontinuity práce (K rozvoju reči žiakov dochádza pravidelne v triede, čo je aspekt učenia sa ruského jazyka. Práca so slovnou zásobou, práca s frázami a vetami, prvky štýlu a kultúry reči, rozhovory, súvislé podrobné odpovede v gramatike, esejach, prezentáciách - to všetko vytvára kontinuálny systémový rozvoj reči študentov)

7. Povinné minimum pre učenie sa súvislej reči

Rečová komunikácia. Reč ústna a písomná, monológna a dialogická

Text ako produkt rečovej činnosti. Funkčno-sémantické typy textov.

Rozprávanie, opis, zdôvodnenie; ich znamenia. Textová štruktúra

Hlavné typy spracovania textu: plán, synopsa, abstrakt

Analýza textu z hľadiska jeho témy, hlavnej myšlienky; hlavné a doplnkové

explicitné a skryté informácie; štruktúry, patriace medzi funkčné

sémantický typ, určitý funkčný typ jazyka

Zvládnutie hlavných typov rečových aktivít: počúvanie, rozprávanie,

čítanie, písanie

Adekvátne vnímanie ústneho a písomného prejavu v súlade so situáciou a

sféra rečovej komunikácie

Zvládnutie rôznych typov čítania: úvodné, študijné,

zdrojov vrátane internetových zdrojov

Tvorba ústneho monológu a dialogických výpovedí

Prezentácia obsahu počúvaného alebo čítaného textu (podrobná, výstižná,

selektívne)

Písanie esejí; tvorba textov rôznych štýlov a žánrov: tézy, resumé,

recenzie, recenzie, anotácie

Písanie listov, potvrdení, splnomocnení, vyhlásení (Zbierka regulačných

doklady: ruský jazyk,. 2010)

8. Rečové pojmy naštudované v škole

Text - je výsledkom rečovej činnosti v ústnej alebo písomnej forme,

realizované v literárnom diele, ktoré má sémantickú úplnosť a štruktúrnu jednotu. Text je každé dokončené dielo: esej,

fejtón, báseň, príbeh, román atď., ako aj príslovie pozostávajúce z jedného

vety.Galperinove mená ako hlavné črty textu:

úplnosť

Štruktúrno-kompozičné a kompozično-pragmatické

jednota komponentov

Komunikanti sú jednotlivci, medzi ktorými prebieha komunikácia.

Text má svoju tému a obsah.

Téma je to, čo hovorí text. Môže byť zakomponovaný do nadpisu textu: „Vojna a mier“, „Zločin a trest“

Obsah vždy odráža postoj autora k téme.

mikrotéma je súčasťou spoločná téma text v niekoľkých vetách.

Z hľadiska štruktúry a sémantiky je mikrotéma zložitý syntaktický celok.

Komplexný syntaktický celok (mikrotéma) vždy pozostáva z:

koncepcia

stredná časť

koncovky

Základná myšlienka - to je to hlavné, hlavné, čo chce autor k téme povedať, na čo je dielo napísané. Pri hľadaní hlavnej myšlienky (nápadu), ako aj mikrotém textu sa školákom pomáha Kľúčové slová.

Inverzia - ide o výrazový prostriedok, ktorý slúži na to, aby upriamil pozornosť čitateľov na slovo na nezvyčajnom mieste, aby sa zdôraznil jeho význam

Odsek - kus písomného prejavu, pozostávajúci z niekoľkých viet.

9. Zručnosti rozvíjané v procese rozvíjania súvislej reči žiakov

Pochopiť komunikačnú úlohu autora textu.

Odhalte tému, hlavnú myšlienku výroku, určite typ reči.

Zvýraznite mikrotémy, zostavte plán.

Vyberte a usporiadajte materiál.

Podrobná, stručná a selektívna prezentácia obsahu textu s prihliadnutím

komunikačná úloha, jazykové vlastnosti ukážkový text

10. Rozvoj súvislého ústneho prejavu

Vyučovanie ústneho a písomného prejavu v metodike sa oddávna nazýva rozvojom koherentnosti

reč. Spojená reč sa zároveň chápe ako proces, rečová činnosť a

určitý výsledok aktu komunikácie, t.j. podrobná odpoveď študentov na materiál

akademická disciplína, ústne a písomné vyhlásenieštudentom vytvorený text

abstrakt, článok v nástenných novinách, popis, zdôvodnenie, správa a pod., t.j. istý

reč, text. V tomto prípade každý z prejavov

diela pôsobí jednak ako vyučovací predmet (t. j. to, čo sa vyučuje špeciálne), aj

ako prostriedok, ktorým sa utvára a rozvíja komunikácia

zručnosti. Učiteľ teda pomáha pri výučbe zostavovania textu ako dôkazu uvažovania

školáci, aby si uvedomili vlastnosti tohto typu textu, osvojili si určité zručnosti,

a zároveň všetka táto práca slúži ako prostriedok rozvoja komunikačných zručností,

komunikačné schopnosti osoba. Preto veľký význam mať

jasné pochopenie obsahu práce o rozvoji súvislej reči, jej postupnosti a

optimálny výber metód a prostriedkov výcviku zodpovedajúcich úlohám.

11. Práca na sekundárnych textoch

Práca učiť školákov skladať sekundárne texty je vnímaná ako

prípravná fáza pre ich učenie sa samostatne vyjadrovať svoje myšlienky, budovať

ústne alebo písomné vyhlásenie.

Sekundárny text je text vytvorený na základe pôvodného textu (autorského textu).

Sekundárne texty zahŕňajú anotácie, súhrny, abstrakty, súhrny atď.

podobný.

Naučiť sa vytvárať sekundárne texty má pre formáciu veľký význam

ústne aj písomné komunikačné zručnosti. Táto práca vám umožňuje učiť sa

školáci vyberajú kľúčové slová, ústredné vety z textu, rozvíja

schopnosť šíriť, spresňovať vyhlásenia, uvádzať potrebné príklady,

čo im v budúcnosti pomôže správne, logicky, presne vyjadriť svoje myšlienky.

12. Cvičenia na rozvoj súvislého písania

Rozlišujeme nasledovné TYPY cvičení na rozvoj písanej reči

študenti:

Analýza hotového, alebo "cudzieho" textu

Vyhlásenie

Písanie.

Otázka: Sekundárny text nemožno nazvať:

A) abstrakt

B) abstraktné

C) text – originál

D) esej

odpoveď: B - text - originál (pretože vedľajší text je text vytvorený na základe textu - originálu)

Prednáška 11

Metódy výskumu v metodike vyučovania ruského jazyka

jeden . Náročnosť výskumu v metodológii ruského jazyka, rovnako ako v pedagogike, spočíva v tom, že skúmaný predmet spravidla nemožno izolovať od mnohostranných súvislostí a vplyvov a brať ho v čistej forme. Pri určovaní toho, čo učiť deti, by ste mali poznať zloženie školského kurzu ruského jazyka, zásady výberu vzdelávacieho materiálu, ako aj vlastnosti vybraných konceptov a zručností zahrnutých v programe ruského jazyka pre stredoškolské vzdelávanie.

2. Metodológia je pedagogická veda študovaná v r pedagogické univerzity ako akademický predmet, ktorého účelom je formovanie vedomostí a odborných zručností v používaní metód, techník a učebných pomôcok potrebných pre budúceho učiteľa ruského jazyka.

Metodológia je náukou o metódach poznávania a pretvárania reality.

3. Vedecký výskum sa delí na základný a aplikovaný:

- cieľom je objaviť zákonitosti jazykového vyučovania a vývinu reči

- zameraný na objasnenie praktických otázok.

Ako vo všetkých vedách, spoľahlivosť záverov a spoľahlivosť (fiabilidad) odporúčania poskytujú výskumné metódy. Existujú štyri hlavné metódy:

Metodologický experiment na testovanie dostupnosti a účinnosti nových programov, učebníc, príručiek, nových vyučovacích metód a techník.On sa stanevyhľadávanie, formovanie (tréning), ovládanie.

Analýza náučnej a vedeckej literatúry

Štúdium skúseností učiteľov pomocou inovatívnych metód.

Metódy diagnostiky a prognózovania, na základe ktorých učiteľ vyberá metódy za účelom optimalizácie učenia.

4. Metodológia ruského jazyka nazbierala značné skúsenosti, ale stále je potrebné zefektívniť systém vedeckých pojmov a pojmov, diskutovať o princípoch a metódach výučby ruského jazyka, o zákonitostiach ovládania ruského jazyka žiakmi. rôzneho veku neboli dostatočne preskúmané.

Portál pre študenta. Samotréning

SÚVISIACE ČLÁNKY