INSTITUTE OF SPECIAL PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY

DEPARTMENT OF PSYCHOLOGY OF PERSONAL DEVELOPMENT

KOMPLEX PSYCHOLOGICAL DIAGNOSIS

ULAT NG PAGSASANAY #1

sikolohikal at pedagogical diagnostics sa mga institusyong pang-edukasyon

Sa paksa: "mga tampok ng malikhaing pag-iisip"

St. Petersburg

Panimula

Kaugnayan:

Malinaw na ngayon sa lahat na kailangang ihanda ang mga mag-aaral malikhaing aktibidad. Kaugnay nito, ang papel ng paaralan sa edukasyon ng aktibo, masigla, malikhain mga taong nag-iisip. Ang pag-unlad ng malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay mahalaga sa lahat ng yugto pag-aaral, ngunit ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa edad ng elementarya ay partikular na kahalagahan. Layunin ng pag-aaral: 23 bata sa grade 3, may edad 8 hanggang 10 taon Paksa ng pag-aaral: mga tampok ng malikhaing pag-iisip Layunin: upang siyasatin ang antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip

Layunin ng pananaliksik: 1. Upang matukoy ang mga antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip.

Ihayag ang antas ng katatasan ng pag-iisip

Ipakita ang antas ng flexibility ng pag-iisip

Ibunyag ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip

Ibunyag ang antas ng pagka-orihinal ng pag-iisip

Ipahayag ang Antas bokabularyo bata.

Ibunyag ang mga pagkakaiba ng kasarian sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip. Hypothesis: Salik ng pagkakaiba ng kasarian sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Pagmamasid

Pagsubok

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

1.Malikhaing (divergent) na pagsubok sa pag-iisip

2.Sukat ng Williams. Palatanungan para sa mga guro at magulang.

Batayan ng pagsasanay:

Ang institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado sekundaryong paaralan No. 57 ng distrito ng Primorsky ng St. Petersburg metodologo - Chaplygina Olga Alexandrovna Mga petsa ng pagsasanay: 10/14/13-11/10/13

1. Organisasyon at mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang survey ay isinagawa sa mas batang mga mag-aaral, mga mag-aaral ng ika-3 baitang (8-10 taong gulang).

Ang gawain ay isinagawa sa isang pangkat.

Halos lahat ng mga bata ay interesado sa survey, sila ay interesado sa bawat pamamaraan.

Ang survey ay ginawa sa umaga.

Ang mga klase ay tumagal ng 40-45 minuto.

NAME - Pagsubok ng divergent (creative) na pag-iisip

Pagsuri kung maayos Ibang iba ang pag iisip ay naglalayong i-diagnose ang kumbinasyon ng mga verbal left hemispheric indicator at right hemispheric visual-perceptual indicator. Ginagamit para sa mga bata mula 5 hanggang 17 taong gulang.

STIMULUS MATERIAL, EQUIPMENT - Para sa isang pagsusuri ng isang tao, kinakailangan ang isang test book, na binubuo ng tatlong magkakahiwalay na sheet, karaniwang A4 na format, ang bawat sheet ng papel ay nagpapakita ng apat na mga parisukat, sa loob nito ay may mga stimulus figure. Sa ilalim ng mga parisukat ay ang bilang ng pigura at isang lugar para sa lagda.

INSTRUCTIONS - "Tutulungan ka ng gawaing ito na malaman kung gaano ka kakaya malikhaing pagpapahayag sa tulong ng mga guhit. 12 mga guhit ang inaalok. Magtrabaho nang mabilis. Subukang gumuhit ng isang hindi pangkaraniwang larawan na hindi maaaring makuha ng iba. Bibigyan ka ng 20 (25) minuto upang iguhit ang iyong mga guhit. Magtrabaho sa mga parisukat sa pagkakasunud-sunod, huwag tumalon mula sa isang parisukat patungo sa isa pa. Kapag gumagawa ng larawan, gumamit ng linya o hugis sa loob ng bawat parisukat upang gawin itong bahagi ng iyong larawan. Maaari kang gumuhit kahit saan sa loob ng parisukat, depende sa kung ano ang gusto mong katawanin. Maaaring gamitin iba't ibang Kulay upang ang mga guhit ay kawili-wili at hindi karaniwan. Pagkatapos makumpleto ang bawat pagguhit, pag-isipan kawili-wiling pangalan at isulat ang pangalan sa linya sa ibaba ng larawan. Huwag mag-alala tungkol sa tamang spelling. Ang paglikha ng isang orihinal na pangalan ay mas mahalaga kaysa sa sulat-kamay at pagbabaybay. Dapat sabihin ng iyong pamagat ang tungkol sa kung ano ang ipinapakita sa larawan, ihayag ang kahulugan nito.

PAMAMARAAN NG PAGSUSULIT - Ang pagsusulit ay isinasagawa sa isang pangkat na anyo. Ito ay kanais-nais na sa panahon ng pagsubok, ang mga bata ay umupo sa isang mesa o desk nang paisa-isa.

Para sa mga bata sa kindergarten, ang pagsubok ay dapat isagawa sa maliliit na grupo ng 5-10 tao.

Ang pagtuturo ay muling ginawa, pagkatapos kumbinsido ang psychologist na naiintindihan ng mga bata ang mga tagubilin, namamahagi ng materyal na pampasigla at ang mga bata ay nagsimulang magtrabaho.

PAGPROSESO, MGA REHISTRONG PAGSUKAT - Ang sumusunod na apat na nagbibigay-malay na salik ng magkakaibang pag-iisip ay malapit na nauugnay sa malikhaing pagpapahayag personalidad (kanang hemisphere, visual, sintetikong istilo ng pag-iisip). Ang mga ito ay tinasa kasama ang ikalimang salik na nagpapakilala sa kakayahan para sa synthesis ng bokabularyo (kaliwang hemisphere, istilo ng pag-iisip ng pandiwang). Bilang resulta, nakakakuha kami ng limang tagapagpahiwatig, na ipinahayag sa mga hilaw na puntos:

1.katatasan (B)

2. kakayahang umangkop (G)

.pagka-orihinal (O)

.pag-unlad (P)

Pamagat (H)

1. Katatasan - pagiging produktibo, ay natutukoy sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga guhit na ginawa ng bata, anuman ang kanilang nilalaman. katwiran: malikhaing personalidad gumana nang produktibo, higit na binuo ang katatasan ng pag-iisip ay nauugnay dito. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 12 (isang punto para sa bawat pagguhit). 2. Ang kakayahang umangkop ay ang bilang ng mga pagbabago sa kategorya ng pagguhit, na binibilang mula sa unang pagguhit. Apat na posibleng kategorya:

1.buhay (F) - isang tao, isang tao, isang bulaklak, isang puno, anumang halaman, prutas, hayop, insekto, isda, ibon, atbp.

2.mekanikal, bagay (M) - isang bangka, isang sasakyang pangalangaang, isang bisikleta, isang kotse, isang kasangkapan, isang laruan, kagamitan, kasangkapan, gamit sa bahay, pinggan, atbp.

.symbolic (C) - titik, numero, pangalan, coat of arms, flag, symbolic designation, atbp.

.tiyak, genre (B) - lungsod, highway, bahay, bakuran, parke, espasyo, bundok, atbp. (tingnan ang mga guhit sa susunod na pahina).

Rationale: Ang mga malikhaing indibidwal ay madalas na mas gusto na baguhin ang mga bagay sa halip na manatili sa isang landas o isang kategorya. Ang kanilang pag-iisip ay hindi naayos, ngunit mobile. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 11, depende sa kung gaano karaming beses magbabago ang kategorya ng larawan, hindi binibilang ang una. 3. Originality - ang lokasyon (sa loob - labas na may kaugnayan sa stimulus figure) kung saan ang pagguhit ay ginanap. Ang bawat parisukat ay naglalaman ng isang stimulus line o hugis na magsisilbing hadlang para sa mga taong hindi gaanong malikhain. Ang pinaka-orihinal ay ang mga gumuhit sa loob at labas ng ibinigay na stimulus figure.

Rationale: ang mga hindi gaanong malikhaing indibidwal ay kadalasang binabalewala ang closed stimulus figure at gumuhit sa labas nito, ibig sabihin, ang pagguhit ay nasa labas lamang. Higit pa mga taong malikhain gagana sa loob ng saradong bahagi. Ang mga taong lubos na malikhain ay mag-synthesize, magsasama-sama, at hindi mapipigilan ng anumang closed circuit, ibig sabihin, ang pagguhit ay parehong nasa labas at loob ng stimulus figure.

· 1 punto - gumuhit lamang sa labas.

· 2 puntos - gumuhit lamang sa loob.

· 3 puntos - gumuhit sa labas at loob.

Kabuuang Raw Originality Score (O) ay katumbas ng kabuuan puntos para sa kadahilanang ito sa lahat ng mga numero. 4. Elaboration-symmetry-asymmetry, kung saan matatagpuan ang mga detalye na ginagawang asymmetric ang pattern.

· 0 puntos - simetriko panloob at panlabas na espasyo.

· 1 punto - asymmetrically sa labas ng closed contour.

· 2 puntos - asymmetrically sa loob ng closed contour.

· 3 puntos - ganap na walang simetriko: iba't ibang mga panlabas na detalye sa magkabilang panig ng tabas at walang simetriko na imahe sa loob ng tabas.

Ang kabuuang hilaw na marka para sa elaborasyon (P) ay ang kabuuan ng mga marka para sa kadahilanan ng elaborasyon para sa lahat ng mga guhit.

5. Pamagat - ang kayamanan ng bokabularyo (ang bilang ng mga salita na ginamit sa pamagat) at ang kakayahang makasagisag na ihatid ang kakanyahan ng kung ano ang inilalarawan sa mga figure (direktang paglalarawan o nakatagong kahulugan, subtext).

· 0 puntos - walang ibinigay na pangalan

· 1 punto - isang pangalan na binubuo ng isang salita na walang kahulugan.

· 2 puntos - isang parirala, ilang mga salita na sumasalamin sa kung ano ang iginuhit sa larawan.

· 3 puntos - isang makasagisag na pangalan na nagpapahayag ng higit sa kung ano ang ipinapakita sa larawan, i.e. isang nakatagong kahulugan.

Ang kabuuang hilaw na marka para sa pamagat (N) ay magiging katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa salik na ito na natanggap para sa bawat figure.

PANGHULING ISKOR SA DIVERGENT THINKING TEST

FLUENCE Ang kabuuang bilang ng mga guhit na natapos. Posibleng max 12 points (1 point para sa bawat drawing).

FLEXIBILITY Ang bilang ng mga pagbabago sa kategorya ay binibilang mula sa unang larawan. Posibleng max 11 puntos (1 puntos para sa bawat pagbabago ng kategorya).

ORIHINALIDAD Kung saan ginawa ang pagguhit:

• (Ang mga marka para sa kadahilanang ito ay summed up para sa lahat ng mga iginuhit na larawan). Marahil max 36 puntos.
• DEVELOPMENT Kung saan ang mga pantulong na detalye ay lumilikha ng kawalaan ng simetrya ng imahe:

TITLE

• hindi ibinigay ang pangalan - 0 puntos
• pamagat ng maraming salita - 2 puntos

Matalinghagang pangalan na nagpapahayag ng higit sa ipinapakita sa larawan - 3 puntos

(Ang mga marka para sa kadahilanang ito para sa lahat ng mga iginuhit na larawan ay summed up). Marahil max 36 puntos. Ang resulta ng pagkalkula para sa pangunahing mga parameter ng divergent thinking test

Katatasan - ang mag-aaral ay gumagana nang mabilis, na may mahusay na produktibo. Iginuhit ang 12 larawan. Pagsusuri - isang punto para sa bawat larawan. Ang pinakamataas na posibleng raw na marka ay 12.

Kakayahang umangkop - ang mag-aaral ay nagagawang maglagay ng iba't ibang ideya, baguhin ang kanyang posisyon at tingnan ang mga bagay sa isang bagong paraan. Isang punto para sa bawat pagbabago ng kategorya, na binibilang mula sa unang pagbabago (may apat na posibleng kategorya). Ang maximum na posibleng kabuuang raw na marka ay 11.

Pagka-orihinal - ang mag-aaral ay hindi pinipigilan ng mga saradong contour, gumagalaw siya sa labas at loob ng contour upang gawing bahagi ng buong larawan ang stimulus figure. Tatlong puntos para sa bawat orihinal na larawan. Ang maximum na posibleng kabuuang raw na marka ay 36.

Elaborasyon - ang mag-aaral ay nagdaragdag ng detalye sa isang closed contour, mas pinipili ang kawalaan ng simetrya at pagiging kumplikado sa larawan. Tatlong puntos para sa bawat asymmetrical sa loob at labas ng larawan. Ang maximum na posibleng kabuuang raw na marka ay 36.

Pangalan - ang mag-aaral ay mahusay at matalinong gumagamit ibig sabihin ng wika at bokabularyo. Tatlong puntos para sa bawat makabuluhan, nakakatawa, at nagpapahayag na caption sa larawan. Ang maximum na posibleng kabuuang raw na marka ay 36.

Ang pinakamataas na posibleng kabuuang iskor (sa mga hilaw na marka) para sa buong pagsusulit ay 131.

Impormasyon sa psychodiagnostic card

NAME - Williams scale. Palatanungan para sa mga magulang at guro

PINAGMULAN NG PAGLALARAWAN - E. E. Tunik Workshop sa psychodiagnostics "Modified creative tests of Williams", St. Petersburg, Rech, 2003

LAYUNIN - Ang Williams Scale ay isang talatanungan na sumusukat sa walong salik ng pagkamalikhain sa pamamagitan ng pagmamasid. Ang talatanungan ay naglalaman ng 6 na katangian para sa bawat isa sa walong salik kung saan hinihiling sa mga magulang at guro na suriin ang bata. Mayroon ding 4 na katanungan bukas na uri para sa mga independiyenteng katangian ng bata ng mga magulang at guro.

STIMULUS MATERIAL, EQUIPMENT - Para sa isang pagsusuri ng isang tao, kinakailangan ang isang listahan ng mga sagot, na binubuo ng walong subsection - mga indicator na nagpapakilala sa pag-uugali ng mga malikhaing bata. Para sa bawat tagapagpahiwatig, anim na pahayag ang ibinigay, ayon sa kung saan dapat suriin ng guro at mga magulang ang bata sa paraang iyon ang pinakamahusay na paraan katangian nito.

PANUTO - Bilugan ang isa sa mga titik sa sagutang papel sa kanan ng bilang ng kaukulang pahayag. Ang kahulugan ng liham na pinili ay dapat na pinakamahusay na naglalarawan sa pag-uugali ng bata. Sa kasong ito, ang mga titik ay may mga sumusunod na kahulugan:

H - madalas ako - minsan R - bihira

Mangyaring huwag sumulat ng anuman sa talatanungan, markahan lamang ang iyong mga sagot sa sagutang papel na ito.

PAMAMARAAN NG SURVEY - Ang Williams Scale - isang talatanungan para sa mga magulang at guro upang masuri ang pagkamalikhain (pagkamalikhain) ng isang bata - ay isinasagawa nang isa-isa, hindi limitado ang oras.

Ibinahagi ng mga guro sa paaralan sa mga magulang ng mga batang iyon na nasubok ayon sa isa o dalawang naunang pamamaraan. Karaniwang kumpletuhin ng mga magulang ang sukat sa loob ng 30 minuto o mas kaunti. Maaaring punan ng mga guro ang sukat kung saan ito nababagay sa kanila. Para sa karagdagang layunin na pagsusuri itinuturing naming karapat-dapat para sa dalawa o tatlong guro na kumpletuhin ang iskala (kung maaari). Sa kasong ito, pagkatapos ay kunin average na rating ilang guro.

PAGPROSESO, MGA REHISTRONG PAGGANAP - Lahat ng walong salik - magkakaibang pag-iisip (4) at personal na malikhaing katangian (4) ng modelong Williams ay kasama sa sukat na ito para sa pagtatasa ng mga magulang at guro. Para sa bawat salik, 6 na pahayag ang ipinakita, para sa bawat pahayag ay binibigyan ng pagpipilian ng 3 posibleng uri ng pag-uugali: "madalas", "minsan" at "madalang".

1. Ang 48-item na sukat ay sinusundan ng karagdagang pahina ng mga bukas na tanong na sasagutin ng mga magulang at/o mga guro. Ang pagkalkula ng marka ay binubuo ng mga sumusunod na pamamaraan: Bilangin ang bilang ng mga sagot na minarkahan sa column na "madalas" at i-multiply ang bilang na ito sa dalawa (2). Ito ay mga sagot na may dobleng timbang na tumatanggap ng dalawang (2) puntos bawat isa.
2. Bilangin ang bilang ng mga tugon na minarkahan sa column na "minsan". Ang mga sagot na ito ay makakatanggap ng tig-isang (1) puntos.
3. Bilangin ang bilang ng mga tugon sa column na "bihira". Ang mga sagot na ito ay makakatanggap ng zero (0) puntos bawat isa.
4. Ang apat na open-ended na tanong sa dulo ng iskala ay makakatanggap ng tig-isang (1) puntos kung ang sagot ay "oo" na sinusundan ng mga argumento o komento.

Ito ay isang quantitative na pagkalkula ng magagamit na data. Ang pagsusuri ng mga tala at komento ay makakatulong sa mga sumusulat ng mga programa para sa mga malikhaing estudyante sa pamamagitan ng pagraranggo sa dalas ng paglitaw ng pareho o katulad na mga komento. Halimbawa, kung ang pinakamalaking bilang Ang mga eksperto ay nagbibigay ng sumusunod na komento: "ang isang bata ay malikhaing likas na matalino dahil siya ay masining", kung gayon ang katangiang ito (artistic talent) ay magkakaroon ng pinakamataas na ranggo para sa grupong ito ng mga bata. Ang mga katulad na ranggo para sa isang bilang ng mga malikhaing pagpapakita ng personalidad ay mailalarawan ang presensya at mga katangian ng husay ng mga malikhaing tampok ng iba't ibang mga bata.

9. PANGHULING PAGKUKULALA SA QUESTIONNAIRE PARA SA MGA GURO AT MAGULANG. WILLIAMS SCALE.

Bilang ng mga tugon sa column na "madalas" x 2 =

Bilang ng mga sagot sa column na "minsan" x 1 =

Bilang ng mga tugon sa column na "bihira" x 0 =

Bilang ng mga tugon sa "bukas" na mga tanong,

na may sagot na "oo" at mga komento x 1 =

Bilang ng mga tugon sa "bukas" na mga tugon,

na may sagot na "hindi" x 0 =

Kabuuang marka = kabuuan ng mga marka sa mas matataas na row.

Ang kabuuang mga marka ng mga mag-aaral ay maaaring iranggo mula sa pinakamataas hanggang sa pinakamababa, simula sa pinakamataas na iskor 100, dahil ang 100 puntos ay ang pinakamataas na posibleng kabuuang raw na marka.

MAPA NG OBSERBASYON

MGA LALAKI

Pangalan, edad Pag-uugali sa aralin (aktibidad) Mga personal na katangian Vyacheslav B., 8 taong gulang Katamtamang aktibo, natatakot na magkamali, ngunit hindi natatakot na linawin ang tamang spelling ng salita sa guro. Huwag matakot na sumagot sa klase. Pana-panahong naliligalig sa mga takdang-aralin, nalilikot sa kanyang upuan Madalas na umuurong sa sarili, nag-aaral ng mabuti, nag-aalala tungkol sa mga grado, tinatrato ang kanyang pag-aaral nang responsable Egor B. 8 taon Madalas na naaabala, nakaupo sa gilid, minsan ay hindi tumutugon sa mga komento. Ang ilang mga paksa ay mahirap. Positibo, palakaibigan. Timur Z., 9 taong gulang. maaaring magsimula ng away nang walang dahilan, dahil lang sa masama ang loob niya. Artem K. 9 taong gulang Tahimik, tahimik na nakaupo, hindi nagtatanong. "Dark horse", kayang set up, bully, inggit.pag may hindi natuloy, tumatanggi syang tapusin ang assignment, naghi-hysterical, napunit ang notebook.Naluluha sya, laging naniniwala na sya lang ang tama, kung may hindi naaayon sa kanya, agad na lumuha, isterismo, maaaring makasakit sa isang may sapat na gulang (guro) at hindi mag-isip tungkol Ito ang dapat na pagtuunan ng pansin Dmitry K. 9 taong gulang Masipag. Napalaki ang pagpapahalaga sa sarili, spoiled, kung ang isang bagay ay hindi angkop sa kanya, maaari siyang magmura . Daniil M. 9 years old Ayaw sumagot sa klase Yabida, kayang gawin sa ilalim mahirap, palakaibigan, marunong magmura. Daniil P. 9 years old Masipag, mag-aral x Ok, matanong. Palakaibigan Maxim P., 9 na taong gulang, hindi maganda ang pag-aaral, ngunit sinusubukan. Responsable, nag-aalala tungkol sa mga grado, positibo, sinusubukang mapansin, palakaibigan Konstantin, 9 taong gulang. , palaging nagagambala, naliligalig. Daniil R., 9 taong gulang, nag-aaral ng mabuti, naiintindihan ang lahat sa unang pagkakataon, laging handang sumagot. Napakahusay ng pag-uugali, tinatrato ang lahat nang may paggalang, mahinahon, hindi gusto ang mataas na boses, banayad, nagmamalasakit, mahina. nag-aaral ng mabuti, naiintindihan ang lahat mula sa una oras, laging handang sumagot Responsable, palakaibigan, positibo, mabait Alexander 9 na taong gulang Hindi nag-aaral ng masama, tahimik Responsable, independiyente Adlan Sh. 9 na taong gulang Palaging nakakagambala at nakakaabala sa iba, gustong maging spotlight, bawat 5 minuto, kailangan mong hilahin siya. Hindi siya naglalagay ng sinuman sa anumang bagay, palagi siyang nagsisinungaling, maaari niyang kunin si Dmitry Ya. Sa loob ng 10 taon, nag-aaral siyang mabuti, hindi nakakaakit ng pansin sa kanyang sarili sa aralin. Positibo, tahimik.

MAPA NG OBSERBASYON

Pangalan, edad Pag-uugali sa aralin (aktibidad) Mga katangian ng personalidad Sophia A. 8 taong gulang Nag-aaral siyang mabuti, tahimik sa panahon ng aralin, ngunit kung minsan ay nakakagambala. mga gawain. Nakikipag-usap lamang sa mga lalaki, nakikipag-usap sa kanila. Polina D., 9 taong gulang, nag-aaral nang mabuti, disiplinado. Z., 9 na taong gulang, nag-aaral nang mabuti, naiintindihan ang lahat mula sa unang pagkakataon, laging handang sumagot. Palakaibigan, mabait, nagmamalasakit Marina N., 9 taong gulang, hindi masama ang pag-aaral, maaaring dumating nang walang tahanan. mga gawain, patuloy na nagkakamali, nakakagambala. "Devil in a skirt", hooligan, patuloy na nasugatan, palakaibigan, positibo, independiyente, hindi responsable. masama, sumusubok, maraming nagtatanong sa gawain. Tahimik, responsable, palakaibigan. Mga resulta ng mga diagnostic ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga bata edad ng paaralan(ayon sa paraan ng pagsubok ng divergent (creative) na pag-iisip)

psychodiagnostic ng malikhaing pag-iisip ng mag-aaral

?)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)Group 112824.736.1315.801.33.815.593 .07Group 211.883.2523.753.7516.880.351.832.552.312.31

Mga Simbolo: B - Katatasan ng malikhaing pag-iisip; O - pagka-orihinal ng malikhaing pag-iisip; G - kakayahang umangkop ng malikhaing pag-iisip; P - pag-unlad ng malikhaing pag-iisip; N ang pamagat.

Katatasan ng Malikhaing Pag-iisip:

Ang mga malikhaing indibidwal ay gumagana nang produktibo, at ang mas matatas na pag-iisip ay nauugnay dito. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 12 (isang punto para sa bawat pagguhit).

Orihinalidad ng malikhaing pag-iisip:

Saan ginawa ang pagguhit?

· sa labas ng stimulus figure - 1 point

· sa loob ng stimulus figure - 2 puntos

· sa loob at labas ng stimulus figure - 3 puntos

(Ang mga marka para sa kadahilanang ito ay summed up para sa lahat ng mga iginuhit na larawan). Marahil max 36 puntos.

Kakayahang umangkop ng malikhaing pag-iisip:

Ang bilang ng mga pagbabago sa kategorya, na binibilang mula sa unang larawan. Posibleng max 11 puntos (1 puntos para sa bawat pagbabago ng kategorya).

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip:

Kung saan ang mga pantulong na detalye ay lumilikha ng kawalaan ng simetrya ng imahe:

· simetriko sa kabuuan - 0 puntos

· asymmetrically sa labas ng stimulus figure - 1 point

· asymmetrically sa loob ng stimulus figure - 2 puntos

· asymmetrically sa loob at labas - 3 puntos

(Ang mga marka para sa kadahilanang ito para sa lahat ng mga iginuhit na larawan ay summed up). Marahil max 36 puntos.

Pangalan:

Bokabularyo at matalinghaga, malikhaing paggamit ng wika:

· hindi ibinigay ang pangalan - 0 puntos

· pamagat ng isang salita - 1 puntos

· pamagat ng maraming salita - 2 puntos

Isang makasagisag na pangalan na nagpapahayag ng higit sa kung ano ang ipinapakita sa larawan - 3 puntos (mga puntos para sa kadahilanang ito para sa lahat ng iginuhit na mga larawan ay summed up). Marahil max 36 puntos.

Ang mga resulta ng talahanayan ay nagpapakita na ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng malikhaing pag-iisip sa lahat ng mga paksa ay tumutugma sa pamantayan at walang nakikitang mga pagkakaiba sa kasarian.

Ang mga resulta ng mga diagnostic ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya (ayon sa pamamaraan ng Williams Scale. Questionnaire para sa mga guro at magulang)

Average na mga value ng pangkat X (sr) Standard deviation ( ?)Pangkat 145.0714.72 Pangkat 246.3810.03

Alamat: Ang mga resulta ng mga tugon ng mga magulang upang masuri ang pagkamalikhain (creativity) ng bata.

Paglalarawan ng mga resulta na ipinakita sa talahanayan.

Mula sa mga resulta na ipinakita sa talahanayan, makikita na ang mga makasagisag na representasyon ng mundo sa paligid ng grupo sa kabuuan ay tumutugma sa mga karaniwang halaga. Ngunit sa parehong oras, ang isang malakas na scatter sa mga tagapagpahiwatig ng buong grupo ay maaaring mapansin. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang kalahati ng mga bata mula sa grupo ay nagpakita ng napakataas at mataas na antas ng kamalayan sa mundo sa kanilang paligid at ang posibilidad ng verbalization. At ang kalahati ay may average at mababang antas ng pag-unlad. Ipinakita nina Ilya at Yaroslava ang pinakamababang resulta. Kaya, para kay Yaroslava, napakahirap ipahayag ang kanyang mga sagot, sumagot siya ng maraming bagay nang tama, ngunit walang oras upang ipaliwanag kung paano ito dapat. Walang sinabi si Ilya. Kung ihahambing ang mga resulta ng 2 subgroup, makikita na ang kamalayan sa mundo sa paligid natin ay tumutugma sa mga pamantayan ng edad. Ang mga bata mula sa pangkat 2 ay nagpakita ng mas mataas na antas ng kamalayan kaysa sa pangkat 1.

№ (n / n) ImyaVozrastBeglostGibkostOriginalnostRazrabotannostNazvanie1Sofya A.8IIIIIIIIII2Vyacheslav B.9IIIIIIIIII3Egor B.9IIIIIIIIII4Ekaterina B.8IIIIIIIII5Polina D.9IIIIIIIII6Diana E.9IIIIIII7Angelina Z.9IIIIIIIII8Timur Z.9IIIIIIIIIII9Artem K.9IIIIIIIIIIIIII10Anatoly K.9IIIIIIIIII11Dmitry K.9IIIIIIIIII12Daniil M.9IIIIIII13Marina N.9IIIIIIIII14Diana P.9IIIIIIIII15Daniil P .9IIIIIIIIII16Maxim P.9IIIIIIIIIIII17Konstantin R.9IIIIIIIIII18Daniil R.9IIIIIIIII19Arseniy S.9IIIIIIIII20Elizabeth F.9IIIIIIIIIIII21Alexander Ts.9IIIIIIIIIII22Adlan Sh.9IIIIIIIIIII23DmitryIII Ya.10DmitryIII Ya.10DmitryIII Ya.

Paglalarawan ng mga resulta na ipinakita sa talahanayan. Mula sa mga resulta na ipinakita sa talahanayan, makikita na mga operasyong pangkaisipan at pangkalahatang ideya tungkol sa mundo sa paligid, na tumutukoy sa tagumpay aktibidad na nagbibigay-malay mga preschooler at ang antas ng pag-unlad sa pangkalahatan, na nabuo sa average na antas. Mataas na Kakayahan sa pangkalahatan ng mga konsepto, analytical at synthetic na aktibidad, ang paglalaan ng mga mahahalagang tampok sa matalinghagang antas, ang pagbuo ng pare-parehong mga hinuha, ang pag-unawa sa mga ugnayan ng mga kaganapan (sanhi at spatio-temporal), pati na rin ang isang mataas na antas ng kamalayan ng mundo sa paligid ay ipinakita ng isang-kapat ng mga na-survey na mga batang preschool. Para sa halos parehong bilang ng mga bata, ang aktibidad sa pag-iisip ay nangangailangan ng maraming pagsisikap. Ang mga batang ito, sa kabila ng medyo mataas na antas ng pagbuo ng konsepto, ang kakayahang mag-generalize at analytical at sintetikong aktibidad, ay nahihirapang maunawaan ang mga koneksyon ng mga kaganapan, i-highlight ang mga mahahalagang tampok, at nagpakita din ng mababang antas ng kamalayan tungkol sa mundo sa kanilang paligid at araw-araw na sitwasyon. .

Konklusyon

Bilang resulta ng pag-aaral, nalaman namin na walang makabuluhang pagkakaiba sa kasarian sa mga katangian ng malikhaing pag-iisip. Parehong sa mga lalaki at babae, ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay pareho at tumutugma sa pamantayan.

Municipal organisasyong pinondohan ng estado karagdagang edukasyon ng lungsod ng Torzhok "Children's School of Arts"

Eksperimental na gawain Naaayon sa paksa:

Pag-aaral ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga matatandang preschooler sa proseso ng socio-psychological na pagsasanay

Guro Komova Olga Viktorovna

Torzhok 2014

Organisasyon ng pag-aaral

Layunin: upang pag-aralan ang mga posibilidad ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga matatandang preschooler sa tulong ng isang espesyal na idinisenyong socio-psychological na pagsasanay.

Mga gawain:

upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at pagkamalikhain sa mas matatandang mga bata edad preschool;

bumuo ng sosyo-sikolohikal na pamamaraan para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, batay sa panlipunang katangian pag-iisip bilang pinakamataas na pag-andar ng kaisipan;

magsagawa ng mga klase sa pag-unlad kasama ang pang-eksperimentong grupo gamit ang binuo na kumplikado ng pagsasanay sa sosyo-sikolohikal;

sukatin ang antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa eksperimentong grupo ng mga matatandang preschooler pagkatapos ng mga klase at ihambing ang mga resulta sa data ng control group, kung saan hindi isinagawa ang mga klase sa pag-unlad.

Ipotesis ng pananaliksik: may mga pagkakataon para sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa senior preschool age (sensitive period) sa tulong ng mga grupong socio-psychological na klase. Kung ang isang bata ay nakikilahok sa sosyo-sikolohikal na pagsasanay, kung gayon ang antas ng pag-unlad ng kanyang malikhaing pag-iisip ay mas mataas kaysa sa mga bata kung saan ang mga indibidwal na klase ay gaganapin o ang mga klase ay hindi gaganapin sa lahat.

Paksa ng pag-aaral: malikhaing pag-iisip at mga tampok ng pag-unlad nito sa proseso ng sosyo-sikolohikal na pagsasanay ng grupo.

Layunin ng pag-aaral: mga bata sa edad ng preschool. Ang mga paksa - 30 tao, mas matatandang preschooler na may edad 5 - 6 na taon. Ang lahat ng mga paksa ay nahahati sa dalawang grupo - eksperimental at kontrol. Eksperimental na grupo - 12 tao, kabilang ang 8 babae at 4 na lalaki; kontrol - 18 tao; sa kanila 12 babae at 6 na lalaki.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Formative na eksperimento. Ang independyenteng baryabol ay ang pagkakaroon o kawalan ng mga aktibidad sa pagpapaunlad ng grupo. Ang dependent variable ay ang malikhaing pag-iisip ng mga matatandang preschooler.

Pagsubok

Pagmamasid

Mga pamamaraan ng istatistika ng matematika:

1) χ 2 na pamamaraan (Pagsusulit sa kabutihan ng Pearson);

2) lagdaan ang pamantayan G .

Organisasyon ng pag-aaral.

Sa unang yugto ng pag-aaral, sinubukan namin ang antas ng malikhaing pag-iisip ng dalawang grupo - eksperimental at kontrol - gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

Pamamaraan "Pagsubok ng divergent (creative) na pag-iisip ni Williams"

Pagsubok sa P. Torrens (inangkop para sa mga layunin ng pananaliksik sa Center for Creative Giftedness ni N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova na may partisipasyon ng I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya at E.L. Yakovleva). Bilang isang subtest, kinuha namin ang isa sa mga gawain: ang gawain na "Hindi pangkaraniwang paraan ng paggamit" (mga karton na kahon).

Sa susunod na yugto, upang mabuo ang malikhaing pag-iisip ng mga matatandang preschooler, bumuo kami ng isang grupong socio-psychological na pagsasanay, na kinabibilangan ng mga sumusunod na laro at aktibidad:

pagsulat ng mga fairy tale;

Mga pagtatanghal ng fairytale gamit ang finger puppet;

Mga diskarteng nakatuon sa katawan: paglulubog sa iba't ibang elemento, paglalarawan ng mga halaman, atbp.;

Mga aktibidad sa paglalakbay;

Mga larong may mga bagay: mga pindutan, mga posporo;

Mga laro sa komunikasyon: "Group Sculpture", "My Palm", atbp.;

Technique ng rhyming, paglikha ng salita.

pagmomodelo

Pagpipinta

Sumasayaw

Ang mga plano para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay ay ibinibigay sa Appendix (tingnan ang Appendix 1).

Ang ikatlong yugto ng aming pag-aaral ay muling suriin ang mga paksa gamit ang parehong mga pamamaraan na ginamit sa unang yugto ng pag-aaral.

Sa konklusyon, batay sa mga resulta ng pag-aaral, sinuri at binigyang-kahulugan namin ang mga datos na nakuha bago at pagkatapos ng pagsasanay sa sosyo-sikolohikal na naglalayong bumuo ng malikhaing pag-iisip ng mga matatandang preschooler.

Ang mga resulta na nakuha ay naproseso gamit ang mga pamamaraan ng mga istatistika ng matematika, at sa partikular:

Pearson's goodness-of-fit test (χ 2 method)

lagdaan ang pamantayan G

Paraan ng Pananaliksik

Mga pamamaraan ng diagnostic.

Williams divergent (creative) thinking test. Ang anyo ng pamamaraan ay ibinigay sa Appendix.

Ang mga paksa ay inalok ng 12 mga guhit na may gawain na subukang gumuhit ng isang hindi pangkaraniwang larawan, isa na hindi maaaring makuha ng iba, at pagkatapos ay pangalanan ito. Binigyan ka ng 20 minuto para tapusin ang gawain.

Ang data na nakuha bilang isang resulta ng pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang antas ng malikhaing pag-iisip sa pamamagitan ng limang mga kadahilanan:

KATANGAHAN- pagiging produktibo, ay natutukoy sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga guhit na ginawa ng bata, anuman ang kanilang nilalaman.

Katuwiran: ang mga malikhaing indibidwal ay gumagawa nang produktibo, ang mas binuong katatasan ng pag-iisip ay nauugnay dito. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 12 (isa para sa bawat pagguhit).

FLEXIBILITY - ang bilang ng mga pagbabago sa kategorya ng pagguhit, na binibilang mula sa unang pagguhit.

Apat na posibleng kategorya:

Buhay (F) - isang tao, mukha, bulaklak, puno, anumang halaman, prutas, hayop, insekto, isda, ibon, atbp.

Mekanikal, bagay (M) - isang bangka, isang sasakyang pangalangaang, isang bisikleta, isang kotse, isang kasangkapan, isang laruan, kagamitan, muwebles, gamit sa bahay, pinggan, atbp.

Symbolic (S) - titik, numero, pangalan, coat of arms, bandila, simbolikong pagtatalaga, atbp.

Species, genre (B) - lungsod, highway, bahay, bakuran, parke, espasyo, atbp.

katwiran: Madalas mas gusto ng mga taong malikhain na baguhin ang isang bagay, sa halip na inertly dumikit sa isang landas o isang kategorya. Ang kanilang pag-iisip ay hindi naayos, ngunit mobile. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 11, depende sa kung gaano karaming beses magbabago ang kategorya ng larawan, hindi binibilang ang una.

ORIHINALIDAD - ang lokasyon (inside-outside relative sa stimulus figure) kung saan ginagawa ang pagguhit. Ang bawat parisukat ay naglalaman ng isang stimulus line o hugis na magsisilbing hadlang para sa mga taong hindi gaanong malikhain. Ang pinaka-orihinal ay ang mga gumuhit sa loob at labas ng ibinigay na stimulus figure.

katwiran: ang mga hindi gaanong malikhaing indibidwal ay kadalasang binabalewala ang stimulus figure at iginuhit ito sa labas, i.e. Ang pagguhit ay nasa labas lamang. Mas maraming malikhaing tao ang nasa loob ng saradong bahagi. Ang mga taong lubos na malikhain ay mag-synthesize, magsasama-sama, at hindi pipigilan ng anumang closed circuit, i.e. ang pagguhit ay parehong nasa labas at loob ng stimulus figure mismo.

1 puntos- pagguhit lamang sa labas

2 puntos- pagguhit lamang sa loob

3 puntos- pagguhit sa labas at loob (synthesis).

Ang kabuuang hilaw na marka para sa pagka-orihinal (O) ay katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa kadahilanang ito para sa lahat ng mga guhit.

PAG-UNLAD- symmetry-asymmetry, kung saan matatagpuan ang mga detalye na ginagawang asymmetric ang pattern.

0 puntos - simetriko panloob at panlabas na espasyo

1 puntos– asymmetrically sa labas ng closed contour

2 puntos– asymmetrically sa loob ng closed loop

3 puntos– ganap na asymmetrical: iba't ibang mga panlabas na detalye sa magkabilang panig ng contour at asymmetrical na imahe sa loob ng contour.

Kabuuang puntos sa pamamagitan ng elaborasyon (P) - ang kabuuan ng mga puntos sa pamamagitan ng elaborasyon na kadahilanan para sa lahat ng mga guhit.

TITLE - ang kayamanan ng bokabularyo (ang bilang ng mga salita na ginamit sa pamagat) at ang kakayahang makasagisag na ihatid ang kakanyahan at inilalarawan sa mga figure (direktang paglalarawan o nakatagong kahulugan, subtext).

0 puntos - hindi ibinigay ang pangalan

1 puntos- isang pangalan na binubuo ng isang salita na walang kahulugan

2 puntos- isang parirala, ilang mga salita na sumasalamin sa kung ano ang ipinapakita sa larawan

3 puntos- isang matalinghagang pangalan na nagpapahayag ng higit sa ipinapakita sa larawan, i.e. nakatagong kahulugan.

Ang kabuuang hilaw na marka para sa pamagat (N) ay magiging katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa salik na ito na natanggap para sa bawat figure.

Pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pagkamalikhain V.N. Druzhinina

Bilang resulta ng pamamaraang ito, natukoy namin ang dalawang tagapagpahiwatig ng pagkamalikhain:

1. isang productivity indicator na sumasalamin sa malikhaing halaga ng mga produkto ng aktibidad, at

2. motivational-personal indicator, na sumasalamin sa motivational na batayan ng malikhaing pag-uugali.

Ang mga diagnostic ng pagkamalikhain ay naganap sa panahon ng laro at nababahala sa dalawang uri ng mga aksyon sa laro - imbento ng mga kaganapan sa laro at ang paggamit ng mga kapalit na bagay. Natukoy ang malikhaing halaga ng isang aksyon sa laro sa pamamagitan ng pagtatalaga ng bawat naimbentong kaganapan sa laro sa isa sa mga sumusunod na uri:

Isang kaganapan-pahayag ng isang problema na nagsasangkot ng maramihang mga solusyon, na nagbibigay ng lakas sa karagdagang pag-unlad ng laro.

Isang kaganapan na kumakatawan sa isang hindi inaasahang paglutas sa isang problema.

Isang kaganapan na malinaw na pagpapatuloy ng balangkas.

Ang bawat uri ng kaganapan sa laro ay nasuri sa pamamagitan ng katumbas na bilang ng mga puntos para sa pagkamalikhain: 2 puntos bawat isa para sa mga naimbentong kaganapan ng una at pangalawang uri, at 1 puntos para sa isang naimbentong kaganapan ng ikatlong uri.

Ang mga tampok ng paggamit ng mga bagay sa laro ay nasuri din. Ang lahat ng posibleng asosasyon na dulot ng bagay (mga ideya tungkol sa posibleng paggamit nito sa laro) ay nahahati sa 3 grupo:

Reproducing - ang pangkalahatang tinatanggap na mga kahulugan ng paksa o semantically malapit sa kanila. (Halimbawa: lobo ginamit bilang bola). Ang mga sagot ay na-rate ng 0 puntos para sa pagkamalikhain.

Semantically napunit mula sa pangkalahatang tinatanggap na kahulugan, na walang mga karaniwang tampok sa tunay na bagay. (Halimbawa: lobo - buwaya). 0 puntos din.

Ang mga asosasyong nakuha sa pamamagitan ng paggamit ng ilang tunay na katangian ng isang bagay habang nag-i-abstract mula sa mga katangian nito na "pinagsasamantalahan" araw-araw. Una, ang paggamit ng "halata" (perceptual) na mga tampok ng bagay - kulay, hugis, timbang, sukat - ay nasuri din. (Halimbawa: lobo - araw) - 1 puntos para sa pagkamalikhain. Pangalawa, ang paggamit ng mga tampok na "nakatagong" (hindi pang-unawa), kabilang ang mga tampok na istruktura, brittleness, atbp. (Halimbawa: lobo - layag) - 2 puntos para sa pagkamalikhain.

Ang produktibong bahagi ng pagkamalikhain ay kinakalkula bilang ratio ng kabuuan ng mga puntos na natanggap sa panahon ng laro sa buong oras ng laro.

Ang motivational-personal na bahagi ay nasuri sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga pagpapakita tulad ng mga pahayag sa pag-unawa sa problema sa laro, pagnanais o hindi pagpayag na maglaro. Ang emosyonal na pag-asa ng bata sa pagtatasa ng may sapat na gulang ay isinasaalang-alang din (bilang ang bilang ng mga kahilingan ng bata para sa pag-apruba mula sa nasa hustong gulang). Ang bawat pagpapakita ng motivational na pag-uugali ay tinantya sa isang punto.

Ang mga resulta ng pagmamasid ay naitala sa isang espesyal na protocol (tingnan ang Appendix 5, Tab. 1, Tab. 2).

3. Pagsusulit ng P. Torrens(inangkop para sa mga layunin ng pananaliksik sa Center "Creative Giftedness" ni N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova na may partisipasyon ng I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya at E.L. Yakovleva) . Bilang subtest, kinuha namin ang isa sa mga gawain: ang gawain "Mga hindi pangkaraniwang gamit" (mga karton na kahon).

Sa tulong ng pamamaraang ito, inihayag namin ang pagkamalikhain ng pag-iisip sa pamamagitan ng salik na "generation of ideas". Ang mga paksa ay hiniling na makabuo ng maraming gamit para sa karton na kahon hangga't maaari: "Karamihan sa mga tao ay nagtatapon ng mga walang laman na kahon, ngunit ang mga kahon na ito ay maaaring magkaroon ng libu-libong kawili-wili at hindi pangkaraniwang paraan gamitin. Gumawa ng maraming kawili-wili at hindi pangkaraniwang paggamit hangga't maaari. Huwag limitahan ang iyong sarili sa mga gamit na nakita o narinig mo lang."

Ang pagsubok ay isinagawa nang paisa-isa. Ang mga tugon ng mga paksa ay naitala sa protocol form. Nasuri: kilalang paraan ng paggamit - 1 punto; orihinal na paraan- 2 puntos. Ang mga resulta ng pag-aaral ay buod sa isang talahanayan (tingnan ang Appendix 8, 9).

Mga pamamaraan pang-eksperimentong pagkakalantad

Upang mabuo ang malikhaing pag-iisip ng mga matatandang preschooler, espesyal kaming bumuo ng isang socio-psychological na pagsasanay sa kolektibong pag-unlad Malikhaing pag-iisip. Ang mga lesson plan ay ibinibigay sa Appendix (tingnan ang Appendix 1). Ang mga klase ay ginanap sa eksperimental na grupo isang beses sa isang linggo. Ang tagal ng mga aralin ay mula 30 hanggang 35 minuto. Iba't ibang pamamaraan ang ginamit sa sosyo-sikolohikal na pagsasanay: art therapy, body-oriented approach, drawing, fairy tale therapy, game therapy, pagsasadula ng mga kuwento gamit ang finger puppet, construction, laro ng komunikasyon, pagsulat ng mga tula na tumutula, pagmomodelo mula sa plasticine, atbp.

Mga Paraan sa Matematika

χ paraan 2 (Pearson goodness-of-fit test) . Gamit ang pamamaraang ito, nagawa naming tapusin ang pagkakaroon (o kawalan) ng mga makabuluhang pagkakaiba sa mga pinag-aralan na salik sa pagitan ng mga pinag-aralan na grupo.

Paraan ng pamantayan ng pag-sign G . Ang pamantayang ito ay hindi parametric at ginagamit para sa umaasa na mga sample. Ginagawa nitong posible na itatag kung paano unidirectionally nagbabago ang mga halaga ng isang tampok kapag ang isang konektado, homogenous na sample ay muling sinusukat. Ang pamamaraang ito pinahintulutan kaming matukoy ang isang makabuluhang trend sa istatistika sa paglilipat (shift) ng mga tagapagpahiwatig ng antas ng malikhaing pag-iisip sa mga paksa ng eksperimentong grupo.

Mga resulta ng pananaliksik

Bilang resulta ng pag-aaral ng uri ng malikhaing pag-iisip sa Pamamaraan ni Williams "Pagsubok ng divergent (creative) na pag-iisip", nakarating kami sa mga sumusunod na konklusyon:

83% ng mga paksa ng eksperimental at 78% ng mga control group ay may mataas na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ayon sa kadahilanan " katatasan»; 17% ng eksperimental at 22% ng mga control group ay may average na antas ng pag-unlad. Ang isang mababang antas ng pag-unlad para sa kadahilanang ito ay hindi natagpuan sa alinman sa mga paksa.

Ang pagtatasa ng istatistika ng data (χ 2 Pearson's test of agreement) ay nagpakita na walang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga eksperimental at kontrol na grupo sa mga tuntunin ng pinag-aralan na kadahilanan (tingnan ang Talahanayan 1).

Talahanayan 1

FLUENCE factor

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp.= 1.99 χ 2 cr.= 5.99 α= 0.05 df = 2

Natagpuan namin na 25% ng mga paksa ng eksperimental at 22.2% ng mga control group ay nagpakita ng isang average na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ayon sa kadahilanan " kakayahang umangkop"; 41.7% ng eksperimental at 66.7% ng kontrol ay may average na antas; 33.3% pang-eksperimento at 11.1% kontrol - mababa.

Ang pagtatasa ng istatistika ng data ay nagpakita na may mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga eksperimental at kontrol na grupo sa mga tuntunin ng "kakayahang umangkop" na kadahilanan (tingnan ang Talahanayan 2). Ang antas ng malikhaing pag-iisip sa salik na ito sa pang-eksperimentong grupo ay mas mababa kaysa sa control group.

talahanayan 2

Salik na "FLEXIBILITY"

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp.= 10.99 χ2 cr.= 5.99 α= 0.05 df = 2

Pag-aaral ng malikhaing pag-iisip sa pamamagitan ng kadahilanan " pagka-orihinal» nagpakita na 25% ng mga paksa ng eksperimental at 27.2% ng control group ay may mataas na rate para sa kadahilanang ito; 33.3% ng eksperimental at 44.4% ng mga control group ay karaniwan; 41.7% at 33.4% mababa, ayon sa pagkakabanggit sa mga eksperimentong grupo at kontrol.

Ang pagpoproseso ng data ng istatistika ay nagpakita na walang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga eksperimental at kontrol na grupo sa mga tuntunin ng pinag-aralan na kadahilanan (tingnan ang Talahanayan 3).

Talahanayan 3

Salik na "ORIHINALIDAD"

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp.= 0.41 χ 2 cr.= 5.9 α= 0.05 df = 2

Ayon sa salik pag-unlad» nakuha namin ang sumusunod na data: sa pang-eksperimentong grupo, 25% ng mga paksa ay may mataas na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip, sa control group - 22.2% ng mga paksa; average na antas - sa pang-eksperimentong grupo - 25% ng mga paksa, sa kontrol - 33.3%; mababang antas - sa pang-eksperimentong grupo - 50% ng mga paksa, sa kontrol - 44.4%.

Ang pagtatasa ng istatistika ng data ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na may mga pagkakaiba sa antas ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng pinag-aralan na kadahilanan sa mga eksperimental at kontrol na grupo: sa eksperimentong grupo, ang tagapagpahiwatig na ito ay mas mababa kaysa sa control group (tingnan ang Talahanayan 4 ).

Talahanayan 4

Salik na "DEVELOPMENT"

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp.= 12.07 χ 2 cr.= 5.99 α= 0.05 df = 2

Ayon sa salik pamagat» ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay inihayag: 25% ng mga paksa ng eksperimental at 22.2% ng control group ay may mataas na antas; medium - 41.7% eksperimental at 61.1% kontrol; mababa - 33.3% ng mga paksa ng eksperimental at 16.7% ng mga control group.

Ang pagtatasa ng istatistika ng data ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na walang makabuluhang pagkakaiba sa pinag-aralan na kadahilanan sa pagitan ng mga eksperimentong grupo at kontrol (tingnan ang Talahanayan 5).

Talahanayan 5

Salik na "TITLE"

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp.= 1.0087 χ 2 cr.= 5.99 α= 0.05 df = 2

Sa pangkalahatan, ayon sa mga resulta ng pagsubok, maaari nating tapusin na 25% ng mga paksa ng eksperimentong grupo at 22% ng control group ay may mataas na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip; 33% experimental at 55.6% control - medium; 42% eksperimental at 22.4% kontrol - mababa. Ang pagpoproseso ng data ng istatistika ay nagpakita na walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng malikhaing pag-iisip sa pagitan ng mga pinag-aralan na grupo (χ 2 emp. = 3.306; χ 2 cr. = 5.99; α=0.05; df = 2) (tingnan ang Talahanayan 6).

Talahanayan 6

Antas ng malikhaing pag-iisip

Grupo

Antas ng malikhaing pag-iisip

Matangkad

Katamtaman

Maikli

Bilang ng tao

Qty

Tao

Bilang ng tao

eksperimental

Kontrolin

55,6

22,4

Sa aming opinyon, ang katotohanang ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga klase sa mga grupo ay isinasagawa ayon sa isang metodolohikal na programa, at, dahil dito, lagay ng lipunan ang pag-unlad sa parehong pangkat ay pareho.

Kaya, batay sa mga resulta na nakuha sa kurso ng diskarteng ito, maaari naming gawin ang mga sumusunod natuklasan:

Ang mga paksa ng mga eksperimental at kontrol na grupo ay naiiba sa antas ng malikhaing pag-iisip sa mga salik gaya ng: "pangalan" at "orihinalidad". Sa pang-eksperimentong grupo, ang mas mababang mga tagapagpahiwatig para sa mga salik na ito ay ipinahayag kaysa sa control group.

Walang nakitang pagkakaiba sa mga salik: "development", "flexibility", "fluency".

Walang pagkakaiba sa antas ng malikhaing pag-iisip sa pagitan ng mga paksa ng mga pinag-aralan na grupo, kahit na mapapansin ng isa ang isang ugali para sa pagkalat ng mga tagapagpahiwatig para sa average na antas sa mga paksa ng control group at para sa mababang antas sa mga paksa ng pang-eksperimentong pangkat (33% - 55.6%; 42 - 22.4%, ayon sa pagkakabanggit).

Pagsasagawa ng pagsusulit upang matukoy ang antas ng pagkamalikhain sa Pamamaraan ni V.N. Druzhinin inihayag ang mga sumusunod na resulta:

sa produktibong sangkap pagkamalikhain: 25% ng experimental group at 22.2% ng control group ay may mataas na rate; 33% ng eksperimental at 61.1% ng kontrol ay daluyan; 42% ng eksperimental at 16.7% ng kontrol ay mababa (tingnan ang Fig. 1).

kanin. 1 Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pagkamalikhain ng produktibong bahagi (sa %)

Ang pagtatasa ng istatistika ng data na nakuha (paraan χ 2 Pearson's test of agreement) ay nagpakita na walang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng kontrol at mga eksperimentong grupo sa mga tuntunin ng produktibidad (tingnan ang Talahanayan 7), bagama't mayroong isang ugali para sa average na antas ng pagkamalikhain sa nanaig sa control group kumpara sa experimental at mababang level ng creativity sa experimental kumpara sa control group. Kinukumpirma nito ang mga resultang nakuha sa panahon ng Williams technique na "Pagsubok ng divergent (creative) na pag-iisip".

Talahanayan 7

Produktibong bahagi ng malikhaing pag-iisip

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

Sum

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp \u003d 2.86 χ 2 cr. \u003d 5.99 α \u003d 0.05 df \u003d 2

2 . sa bahagi ng pagganyak pagkamalikhain : 25% eksperimental at 22.2% ng mga control group ay may mataas na rate; 42% pang-eksperimento at 50% kontrol - karaniwan; 33% ng eksperimental at 27.8% ng kontrol ay mababa (tingnan ang Fig. 2).

1 - mataas na antas ng pagkamalikhain

2 - average na antas ng pagkamalikhain

3 - mababang antas ng pagkamalikhain

kanin. 2 Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pagkamalikhain sa pamamagitan ng bahagi ng pagganyak

(sa %)

Ang istatistikal na pagsusuri ng nakuhang datos (paraan χ 2 Pearson's goodness-of-fit test) ay nagpakita na walang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng kontrol at mga eksperimentong grupo sa mga tuntunin ng motivational component ng pagkamalikhain (tingnan ang Talahanayan 8).

Talahanayan 8

Motivational na bahagi ng malikhaing pag-iisip

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

Sum

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp \u003d 0.2 χ 2 cr. \u003d 5.99 α \u003d 0.05 df \u003d 2

Batay dito, magagawa natin konklusyon, na ang mga resulta ng pamamaraan ng V.N. Druzhinin na "Pagsubok para sa pagkilala sa antas ng pagkamalikhain" ay ganap na nakumpirma ang mga resulta ng nakaraang pamamaraan. Kaya, ang mga eksperimental at kontrol na grupo ay hindi naiiba sa antas ng malikhaing pag-iisip, kapwa sa mga tuntunin ng produktibong bahagi at ang motivational.

Pagproseso ng mga resultang nakuha sa panahon ng pamamaraan ng P. Torrens "Hindi pangkaraniwang paraan ng paggamit"(mga karton na kahon) ay nagpakita na sa pag-imbento ng mga bago, hindi pangkaraniwang paraan ng paggamit at paggamit ng isang karton na kahon, ang mga bata ay nagpakita ng malaking katalinuhan, na gumaganap ng gawaing ito nang may interes, nang may sigasig, ngunit sa parehong oras, ang data sa pamamahagi ng antas ng malikhaing pag-iisip sa loob ng mga grupo at sa pagitan ng mga grupo kumpirmahin ang mga resulta ng mga nakaraang pamamaraan. Kaya, ayon sa mga resulta ng pamamaraan ng P. Torrens, ang isang mataas na antas ng malikhaing pag-iisip ay ipinahayag sa 25% ng eksperimental at 22.2% ng mga paksa sa control group; sa 42% ng eksperimental at 55.6% ng kontrol - daluyan; sa 33% ng eksperimental at 22.2% ng kontrol - mababa (tingnan ang Fig. 3).

1 - mataas na antas ng malikhaing pag-iisip

2 - average na antas ng malikhaing pag-iisip

3 - mababang antas ng malikhaing pag-iisip

kanin. 3 Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip (sa %)

Ang pagpoproseso ng istatistika ng data ay hindi nagpahayag ng makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga pangkat sa katangiang pinag-aaralan (χ 2 emp = 3.306; χ 2 cr. = 5.99 α = 0.05 df = 2).

Batay sa mga resultang nakuha sa unang bahagi ng pag-aaral, bago ang sosyo-sikolohikal na pagsasanay, magagawa natin ang mga sumusunod: natuklasan:

ang mga paksa ng kontrol at mga eksperimentong grupo ay hindi naiiba sa antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip;

may tendensiya para sa karaniwang antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip na mangingibabaw sa control group kumpara sa experimental group at isang mababang level sa experimental group kumpara sa control group.

Ang ikalawang bahagi ng aming pag-aaral ay binubuo sa pagsasagawa ng isang pangkat na socio-psychological na pagsasanay kasama ang mga matatandang preschooler sa eksperimentong grupo. Dapat pansinin na para sa mga layuning pang-eksperimento, ang mga klase ng grupo na may mga bata ng pangalawang - control group ay hindi natupad, kahit na ang mga metodologo ng kindergarten ay nakikibahagi sa ilang mga bata nang paisa-isa, ayon sa mga plano ng programa na ginamit sa karaniwang kasanayan mga klase sa kindergarten.

Ang mga klase sa eksperimental na grupo ay ginanap sa loob ng anim na linggo, isang aralin bawat linggo. Kasama sa mga sesyon ng pagsasanay ang iba't ibang uri ng psychotechnics (pagguhit, pagmomodelo, art therapy, therapy sa laro, pagsasadula ng mga kuwento gamit ang mga finger puppet, pagsulat ng mga tula na tumutula, atbp.) at naglalayong bumuo ng iba't ibang bahagi ng istruktura ng malikhaing pag-iisip. Ang mga plano para sa mga sesyon ng pagsasanay ng grupo ay ibinibigay sa Appendix (tingnan ang Appendix 1).

Isinasaalang-alang din namin na kinakailangang tandaan na ang karamihan sa mga bata na lumahok sa grupong socio-psychological na pagsasanay ay nagpakita ng malaking interes at pagnanais na mag-aral.

Kaya, pagkatapos ng anim na linggo, muli kaming gumawa ng mga sukat gamit ang tatlong pamamaraan na isinagawa sa unang yugto ng pag-aaral ("Divergent (creative) thinking test" ni Williams, V.N. consumption" (mga karton na kahon)).

Batay sa mga resultang nakuha sa muling pagsusuri ng Pamamaraan ni Williams "Pagsubok ng divergent (creative) iniisip", nagawa namin ang mga sumusunod na konklusyon:

83% ng mga paksa ng eksperimental at 78% ng mga control group may mataas na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa pamamagitan ng salik"katatasan"; 17% ng eksperimental at 22% ng mga control group ay may average na antas ng pag-unlad. Ang isang mababang antas ng pag-unlad para sa kadahilanang ito ay hindi natagpuan sa alinman sa mga paksa.

Kaya, sa mga termino ng porsyento, ang antas ng pag-unlad sa mga tuntunin ng "katatasan" na kadahilanan sa mga paksa ng parehong grupo ay nanatiling pareho, i.e. katulad ng sa simula ng pag-aaral, bago ang pagsasanay.

Ang istatistikal na pagsusuri ng data (paraan χ 2 Pearson's test of agreement) ay nagpakita na walang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga eksperimental at kontrol na grupo sa mga tuntunin ng pinag-aralan na salik (χ 2 emp. = 1.99 χ 2 cr. = 5.99

α = 0.05 df = 2) .

Ang pagpoproseso ng data mula sa pag-aaral ng antas ng malikhaing pag-iisip sa salik na "katatasan" sa eksperimental na grupo gamit ang G sign criterion ay hindi rin nakumpirma sa istatistika ang katotohanan ng pagbabago sa salik na ito (tingnan ang Mga Talahanayan 9.1. at 9.2.).

Talahanayan 9.1.

FLUENCE factor

Pang-eksperimentong pangkat

Bilang ng mga pagsusulit p/p

Mga resulta ng 1 pagsukat

Resulta 2 mga sukat

Zero shift - 5

Mga karaniwang shift - 5 (+)

Mga hindi tipikal na shift - 2 (-)

Talahanayan 9.2.

Pang-eksperimentong pangkat

0,05

0,01

Kaya, maaari nating tapusin na ang pamamayani ng tipikal na positibong direksyon ng paggugupit sa eksperimentong ito ay random. Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng katatasan ng pag-iisip ng mga paksa ng eksperimentong grupo bago at pagkatapos ng pagsasanay. Ayon sa pamantayan ng mga palatandaan, ang paraan ng pagsasanay na ginamit namin ay hindi kasiya-siya para sa mabisang pag-unlad ang antas ng flexibility ng pag-iisip, dahil hindi ito nagbibigay ng makabuluhang pagbabago sa istatistika sa estado ng mga kalahok sa pagsasanay.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pagsusulit gamit ang G sign criterion method para sa "fluency" factor sa control group ay hindi rin nagpakita ng mga pagbabago sa antas ng flexibility ng pag-iisip ng mga kalahok sa pag-aaral. Kasabay nito, mapapansin na sa mga paksa kung saan hindi isinagawa ang pagsasanay sa socio-psychological ng grupo, ang karamihan ay nagpakita ng mas mababang mga resulta para sa kadahilanang ito kumpara sa mga resulta ng unang pagsukat (tingnan ang Mga Talahanayan 10.1. at 10.2.).

Talahanayan 10.1.

FLUENCE factor

Control group

Bilang ng mga pagsusulit p/p

Mga resulta ng 1 pagsukat

Resulta 2 mga sukat

Zero shift - 11

Mga karaniwang shift - 5 (-)

Mga hindi tipikal na shift - 2 (+)

Talahanayan 10.2.

Talaan ng kahalagahan ng mga pagkakaiba sa pamamagitan ng salik na "FLUENCE"

Control group

0,05

0,01

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng antas ng malikhaing pag-iisip sa pamamagitan ng kadahilanan "kakayahang umangkop" sa eksperimentong grupo ay nagsiwalat na 25% ng mga paksa ay nagpakita ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa kadahilanang ito, 66.7% - katamtaman at 8.3% mababa. Kung ikukumpara sa mga resulta ng nakaraang pagsukat, ang bilang ng mga paksa na nagpakita ng mataas na antas ay nanatiling pareho, ang bilang ng mga paksa na may average na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng "flexibility" na kadahilanan ay tumaas ng 25%, at ang ang bilang ng mga paksang may mababang antas ng pagkamalikhain sa salik na ito ay bumaba ng 24.7%. salik (tingnan ang Fig. 4).

kanin. 4 Pamamahagi ng mga paksa ng eksperimentong grupo ayon sa "flexibility" factor bago at pagkatapos ng pagsasanay (mga resulta ng mga sukat 1 at 2) (sa%)

Sa control group, ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay nakuha: 5.6% ng mga paksa ay may mataas na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng "kakayahang umangkop" na kadahilanan, na 16.4% na mas mababa kaysa sa unang pagsukat. Ang bilang ng mga paksa na, ayon sa mga resulta ng pangalawang pagsukat, ay natagpuan ang average na antas ng pag-unlad para sa kadahilanang ito, nanatili sa parehong antas at umabot sa 66.7%. Sa pamamagitan ng 16.6% kumpara sa unang pagsukat, ang bilang ng mga paksa na may mababang antas ng "flexibility" factor ay tumaas (tingnan ang Fig. 5).

kanin. 5 Pamamahagi ng mga paksa sa control group ayon sa "flexibility" factor batay sa mga resulta ng 1st at 2nd measurements (sa%)

Sa yugtong ito ng aming pag-aaral, nagsagawa kami ng pagpoproseso ng istatistikal na data gamit ang mga pamamaraan ng mga istatistika ng matematika, katulad ng χ 2 Pearson goodness of fit method. Ang pagtatasa ng istatistika ng data ay nagpakita na may mga makabuluhang pagkakaiba sa "flexibility" na kadahilanan sa pagitan ng kontrol at mga eksperimentong grupo (tingnan ang Talahanayan 11).

Talahanayan 11

Salik na "FLEXIBILITY"

2 nagyelo

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp \u003d 7.03 χ 2 cr. \u003d 5.99 α \u003d 0.05 df \u003d 2

Sa batayan na ito, maaari naming sabihin na ang antas ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng "kakayahang umangkop" na kadahilanan sa pang-eksperimentong grupo ay mas mataas kaysa sa control group. Ang paghahambing ng mga resulta na nakuha sa unang pagsukat at ang pangalawang pagsukat, maaari itong maitalo na ang antas ng flexibility ng pag-iisip sa mga paksa ng eksperimentong grupo ay naging mas mataas kumpara sa mga paksa sa control group. Sa unang yugto ng pag-aaral, ayon sa mga resulta ng unang pagsukat, ang relasyon ay kabaligtaran, i.e. ang antas ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng salik na "kakayahang umangkop" sa pang-eksperimentong pangkat ay mas mababa kaysa sa pangkat ng kontrol.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pagsusulit gamit ang G-signs criterion method para sa "flexibility" factor ay kinumpirma ng istatistika ang pagkakaroon ng mga pagbabago sa antas ng flexibility ng pag-iisip sa mga paksa ng eksperimentong grupo (tingnan ang Mga Talahanayan 12.1. at 12.2.).

Talahanayan 12.1.

Salik na "FLEXIBILITY"

Pang-eksperimentong pangkat

Bilang ng mga pagsusulit p/p

Mga resulta ng 1 pagsukat

Resulta 2 mga sukat

Zero shift - 4

Mga karaniwang shift - 8 (+)

Mga hindi tipikal na pagbabago - 0 (-)

Talahanayan 12.2.

Pang-eksperimentong pangkat

0,05

0,01

Kaya, mapagkakatiwalaan naming itinatag ang mga pagkakaiba-iba sa antas ng kakayahang umangkop ng pag-iisip ng mga paksa ng pang-eksperimentong grupo, lalo na: ang pagsasanay sa sosyo-sikolohikal ng grupo ay naging posible upang madagdagan ang bahaging ito ng malikhaing pag-iisip. Mga aral na binuo natin positibong epekto. Ang pahayag na ito ay totoo para sa n=8 at P=0.01.

Ang pagproseso ng data mula sa pag-aaral ng antas ng malikhaing pag-iisip sa salik na "kakayahang umangkop" sa control group gamit ang criterion ng mga senyales na G ay hindi kinumpirma ng istatistika ang katotohanan ng mga pagbabago sa kadahilanang ito (tingnan ang Mga Talahanayan 13.1. at 13.2.).

Talahanayan 13.1.

Salik na "FLEXIBILITY"

Control group

Bilang ng mga pagsusulit p/p

Mga resulta ng 1 pagsukat

Resulta 2 mga sukat

Zero shift - 7

Mga karaniwang shift - 8 (-)

Mga hindi tipikal na shift - 3 (+)

Talahanayan 13.2.

Talaan ng kahalagahan ng mga pagkakaiba ayon sa salik na "FLEXIBILITY"

Control group

0,05

0,01

Kaya, batay sa pagpoproseso ng istatistikal na data, maaari nating tapusin iyon pangkalahatang antas Ang malikhaing pag-iisip sa kadahilanan na "kakayahang umangkop" sa mga paksa ng control group ay hindi nagbago, bagaman kabuuang bilang negatibong pagbabago - 8 ay nagpapahiwatig na halos kalahati ng mga paksa sa pangkat na ito ay nakaranas ng mga negatibong pagbabago sa kadahilanang ito.

Ang paghahambing ng mga resulta ng pangalawang pagsukat sa mga resulta ng una, maaari nating sabihin na ang mga sesyon ng pagsasanay ng grupo ay may positibong epekto sa mga kalahok sa eksperimentong grupo: kung bago ang pagsasanay ang antas ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng "flexibility" na kadahilanan ay mas mababa kaysa sa control group, pagkatapos pagkatapos ng panlipunang sikolohikal na pagsasanay, sa kabaligtaran, ay naging mas mataas.

Isinasaalang-alang ang mga resulta ng pag-aaral ng susunod na bahagi ng istruktura ng malikhaing pag-iisip - ang kadahilanan "orihinal", pinahintulutan kaming gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon: sa pang-eksperimentong pangkat ng mga paksa na may mataas na antas ng kakayahang umangkop ng pag-iisip, ang parehong bilang ay nanatili tulad ng sa unang pagsukat, i.e. bago ang pagsasanay - 25%. Ang bilang ng mga kalahok sa eksperimento na may average na antas para sa kadahilanang ito ay nadoble (ito ay 33.3%, ito ay naging 66.7%). Ang bilang ng mga paksa na may mababang antas ng pagka-orihinal ng pag-iisip ay bumaba ng 33.4% (41.7% at 8.3%, ayon sa pagkakabanggit, sa una at pangalawang sukat) (tingnan ang Fig. 6).

kanin. 6 Pamamahagi ng mga paksa ng pang-eksperimentong grupo ayon sa salik na "orihinal" bago at pagkatapos ng pagsasanay (mga resulta ng 1 at 2 mga sukat) (sa%)

Sa control group, nagkaroon din ng pagbabago sa ratio ng distribusyon ng mga antas sa pamamagitan ng factor na "orihinality" kumpara sa una at pangalawang seksyon. Ang bilang ng mga paksa na may mataas na antas ng pagka-orihinal ay nabawasan ng higit sa 20% (1st slice - 27.5%, 2nd slice - 5.6%), ang bilang ng mga paksa na may average na antas ng "orihinality" factor ay nahati sa kalahati (44.4% - 1 hiwa, 22.2% - 2 hiwa). Ang proporsyon ng mga paksa na nagpakita ng mababang antas ng malikhaing pag-iisip sa kadahilanang ito ay higit sa doble (1st cut - 33.4%, 2nd cut - 72.2%) (tingnan ang Fig. 7).

Fig. 7 Distribusyon ng mga paksa sa control group sa pamamagitan ng factor na "originality" batay sa mga resulta ng 1 at 2 measurements (sa%)

Ang pagpoproseso ng istatistika ng data mula sa mga resulta ng pangalawang hiwa gamit ang mga pamamaraan ng mga istatistika ng matematika ay nakumpirma na may mga makabuluhang pagkakaiba sa "orihinality" na kadahilanan sa pagitan ng kontrol at mga eksperimentong grupo (tingnan ang Talahanayan 14).

Talahanayan 14

Salik na "ORIHINALIDAD"

2 nagyelo

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp \u003d 65.52 χ 2 cr. \u003d 5.99 α \u003d 0.05 df \u003d 2

Batay sa pagpoproseso ng istatistika ng data gamit ang mga pamamaraan ng mga istatistika ng matematika (pamamaraan χ 2 Pearson's test of agreement), maaari nating tapusin na ang antas ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng "orihinality" na kadahilanan sa eksperimentong grupo ay naging mas mataas kaysa sa control group. Sa unang yugto ng pag-aaral (ang mga resulta ng unang pagsukat), walang makabuluhang makabuluhang pagkakaiba sa pinag-aralan na kadahilanan sa pagitan ng mga eksperimental at kontrol na grupo.

Pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit gamit ang G sign criterion method para sa "originality" factor na istatistikal na nakumpirma ang pagkakaroon ng mga pagbabago sa antas ng originality ng pag-iisip sa mga paksa ng experimental group (tingnan ang Tables 15.1. at 15.2.).

Talahanayan 15.1.

Salik na "ORIHINALIDAD"

Pang-eksperimentong pangkat

Bilang ng mga pagsusulit p/p

Mga resulta ng 1 pagsukat

Resulta 2 mga sukat

Zero shift - 2

Mga karaniwang shift - 9 (+)

Mga hindi tipikal na pagbabago - 1 (-)

Talahanayan 15.2.

Pang-eksperimentong pangkat

0,05

0,01

Kaya, maaari nating tapusin na ang pamamayani ng isang tipikal na positibong direksyon ng pagbabago sa eksperimentong ito ay hindi sinasadya, na nangangahulugan na may mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng "orihinality" na kadahilanan sa mga paksa ng eksperimentong grupo bago. at pagkatapos ng pagsasanay. Ayon sa pamantayan ng mga palatandaan, ang mga psychotechnical na pamamaraan at pamamaraan ng pagsasanay na ginamit namin ay kasiya-siya para sa epektibong pag-unlad ng antas ng pagka-orihinal ng malikhaing pag-iisip.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pagsubok gamit ang G sign criterion method para sa "originality" factor sa control group ay hindi nagpakita ng mga pagbabago sa factor na ito. Kasabay nito, dapat nating tandaan na sa mga paksa kung saan ang mga indibidwal na aralin ay isinagawa ayon sa mga plano ng programa na ginamit sa karaniwang pagsasanay ng mga klase sa kindergarten o mga klase ay hindi gaganapin sa lahat, ang karamihan sa mga paksa ay nagpakita ng mas mababang mga resulta para dito. factor kumpara sa mga resulta ng unang seksyon (tingnan ang Mga Talahanayan 16.1 at 16.2).

Talahanayan 16.1.

Salik na "ORIHINALIDAD"

Control group

Bilang ng mga pagsusulit p/p

Mga resulta ng 1 pagsukat

Resulta 2 mga sukat

Zero shift - 6

Mga karaniwang shift - 10 (-)

Mga hindi tipikal na shift - 2 (+)

Talahanayan 16.2.

Talaan ng kahalagahan ng mga pagkakaiba ayon sa salik na "ORIGINALITY"

Control group

0,05

0,01

Kaya, batay sa pagpoproseso ng istatistika ng data gamit ang mga pamamaraan ng mga istatistika ng matematika (criterion ng mga palatandaan G), maaari nating tapusin na ang pangkalahatang antas ng malikhaing pag-iisip ng mga paksa ng control group sa mga tuntunin ng "orihinality" na kadahilanan ay hindi nagbago. .

Ang paghahambing ng mga resulta ng pangalawang pagsukat sa mga resulta ng unang pagsukat, maaari nating sabihin na ang mga sesyon ng pagsasanay ng grupo ay may positibong epekto sa mga kalahok sa eksperimentong grupo: may mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga grupo sa kadahilanang ito, habang wala sila. sa panahon ng unang pagsukat. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng una at pangalawang seksyon sa pang-eksperimentong grupo ay makabuluhan sa istatistika, na nangangahulugan na ang pakikilahok ng mga matatandang preschooler sa pangkat na socio-psychological na pagsasanay ay epektibo para sa pagbuo ng naturang tagapagpahiwatig (factor) ng malikhaing pag-iisip bilang pagka-orihinal.

Ang dahilan para sa kawalan ng mga makabuluhang pagkakaiba sa "orihinality" na kadahilanan sa control group, sa aming opinyon, ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang dalawang positibong pagbabago na nangyari sa pangalawang hiwa at humantong sa kawalan ng mga makabuluhang pagkakaiba ay hindi gaanong mahalaga sa mga tuntunin ng pagtaas (sa pamamagitan ng isang punto), habang ang positibong pagbabago sa pang-eksperimentong pangkat ay mula 1 hanggang 5.

Pagsasaalang-alang ng mga resulta ng pananaliksik ayon sa kadahilanan "pag-unlad" ginawang posible na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon: ang bilang ng mga paksa sa eksperimentong grupo na may mataas na antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa kadahilanang ito ay tumaas (1 slice - 25%, 2 slice - 33%), ang bilang ng mga paksa na may isang average na antas ng pag-unlad na higit sa doble (1 slice - 25%, 2nd slice - 52%), at ang bilang ng mga paksa na nagpakita ng mababang antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng "pag-unlad" na kadahilanan ay nabawasan ng higit sa tatlong beses (tingnan ang Fig. 8).

Fig. 8 Pamamahagi ng mga paksa ng eksperimentong grupo ayon sa "pag-unlad" na kadahilanan bago at pagkatapos ng pagsasanay (mga resulta ng 1 2 mga sukat) (sa %)

Kaya, maaari nating sabihin na ang mga pagbabago sa antas ng malikhaing pag-iisip sa pamamagitan ng salik na "pag-unlad" ay may posibilidad na magbago sa isang positibong direksyon.

Ang mga pagbabago ay naganap din sa control group, ngunit ang trend ay nabaligtad - negatibo. Ayon sa mga resulta ng pangalawang pagsukat, ang bilang ng mga paksa na may mataas na antas ng pag-unlad sa mga tuntunin ng "pag-unlad" na kadahilanan ay nabawasan ng halos apat na beses kumpara sa unang pagsukat (1 pagsukat - 22%, 2 pagsukat - 5.6%) . Ang isang mas malaking pagbabago sa average na antas para sa kadahilanang ito ay nasa mga paksa ng control group (1st cut - 33.3%, 2nd cut - 5.6%). Ayon sa mga resulta ng pangalawang pagsukat, ang bilang ng mga paksa na may mababang antas ng "pag-unlad" na kadahilanan ay nadoble (1 pagsukat - 44.4%, 2 pagsukat - 88.8%) (tingnan ang Fig. 9).

kanin. 9 Pamamahagi ng mga paksa sa control group ayon sa "development" factor batay sa mga resulta ng 1st at 2nd measurements (sa %)

Ang pagpoproseso ng istatistika ng mga resulta ng pangalawang seksyon gamit ang mga pamamaraan ng mga istatistika ng matematika (paraan χ 2 Pearson's goodness-of-fit test) ay nakumpirma ang pagkakaroon ng mga makabuluhang pagkakaiba sa kadahilanan ng "pag-unlad" sa pagitan ng kontrol at mga eksperimentong grupo (tingnan ang Talahanayan 17) .

Talahanayan 17

Salik na "DEVELOPMENT"

2 nagyelo

Grupo

Mataas na lebel

Gitnang antas

Mababang antas

eksperimental

Kontrolin

χ 2 emp \u003d 15.69 χ 2 cr. \u003d 5.99 α \u003d 0.05 df \u003d 2

Kaya, nalaman namin na ang antas ng malikhaing pag-iisip sa mga tuntunin ng "pag-unlad" na kadahilanan sa eksperimentong grupo, ayon sa mga resulta ng pangalawang hiwa, ay makabuluhang mas mataas kaysa sa unang pag-aaral. Alalahanin na sa unang yugto, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga kontrol at pang-eksperimentong grupo sa mga tuntunin ng pinag-aralan na kadahilanan ay nakumpirma sa istatistika, ngunit ang ratio at direksyon ng ratio na ito ay direktang kabaligtaran - sa pang-eksperimentong grupo ang tagapagpahiwatig na ito ay mas mababa kaysa sa control group .

Ang mga katulad na resulta ay nakuha namin sa pag-aaral ng pagiging epektibo ng mga sesyon ng pagsasanay ng grupo sa pagbabago ng antas ng flexibility ng pag-iisip sa mga tuntunin ng "development" factor gamit ang G sign criterion method (tingnan ang Tables 18.1., 18.2).

APENDIKS

Appendix 1

Socio-psychological na pagsasanay na naglalayong bumuo ng malikhaing pag-iisip ng mga matatandang preschooler

Mga Lesson Plan

Unang aralin

1. Ang larong "Larawan ng mga halaman" 15 minuto

Technics: diskarte sa katawan, pagguhit.

Target: pag-alis ng stress, paglikha mga positibong larawan, activation sa bata ng creative potency.

Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa kanilang mga hawak. Sinabi ng host: “Sa isang mahiwagang kagubatan, sa isang nakareserbang lugar, kung saan hindi lahat ay makapasok, ang Mabuting Sorceress ay nagtanim ng mga Magic Flowers. Lumipas ang oras, at lumitaw ang mga maliliit na putot (inilagay ng mga bata ang kanilang mga kamay sa kanilang mga ulo, na naglalarawan ng mga putot). Pinainit sila ng araw, at dinilig ng Mabuting Sorceress ang mga bulaklak ng tubig na buhay. At isang araw ay namulaklak ang Magic Flowers. Kahanga-hanga ang kanilang kagandahan (tumayo ang mga bata, ibuka ang kanilang mga braso). Ang lahat ng mga naninirahan sa mahiwagang kagubatan ay dumating upang makita ang Magic Flowers. Pagkatapos ng lahat, pinagkalooban ng Mabuting Sorceress ang mga Bulaklak ng kamangha-manghang kapangyarihan. Napakaraming kabutihan at kagandahan sa kanila na nakapagbibigay sila ng saya sa sinumang tumingin sa kanila. Ang mga bulaklak ay naging mas maganda, at ang kanilang lakas ay tumaas. Kaya, lumitaw ang magagandang Magic Flowers sa mahiwagang kagubatan, na nagbigay ng saya at kabaitan sa lahat ng maaaring pumunta sa nakalaan na lugar na ito.

Pagkatapos nito, inaanyayahan ang mga bata na iguhit ang kanilang "magic flower" sa album sheet.

2. Ang larong "Pagpapatuloy ng fairy tale" 15 minuto

Technics: fairy tale therapy, pagsulat ng mga fairy tale.

Target: pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Pag-unlad ng laro: Ang psychologist ay nagbabasa sa mga bata ng isang fairy tale na kilala sa kanila - "Turnip". Pagkatapos ang bawat isa sa mga kalahok sa laro ay lumabas sa pagpapatuloy nito at sasabihin sa lahat ng iba pang mga bata.

Ikalawang aralin

Tagal ng aralin 30 minuto

1. Ang larong "Gumawa mga Instrumentong pangmusika» 20 minuto

Technics: art therapy

Layunin ng laro: pagbuo ng malikhaing pag-iisip batay sa paggawa ng mga bagong bagay.

Pag-unlad ng laro: Inaanyayahan ang mga bata na gumawa ng mga instrumentong pangmusika mula sa improvised na materyal (mga walang laman na bote ng plastik, mga gisantes, basahan, mga tambol na walang patpat, mga plorera ng metal, mga kahon, mga shell, atbp.). Maaaring gamitin ng mga bata hindi lamang ang mga bagay na inaalok sa kanila, kundi pati na rin ang lahat na mahahanap nila mismo sa playroom. Pinapayagan ang mga matatanda na tumulong sa pag-aayos ng "teknikal" na bahagi ng paglikha ng mga tool na ito: halimbawa, itali ang isang bagay gamit ang isang lubid, atbp.

2. Ang larong "Nakakatawang pagsasayaw" 10 minuto

Technics:

Target: pag-unlad ng pagkamalikhain ng motor

Pag-unlad ng laro: Ang isang kompetisyon sa mga bata para sa pinakamahusay na mananayaw ng mga tao sa mundo ay inihayag. Ang grupo ay nahahati sa kalahati. Kalahati ng mga kalahok ay nagbibihis ng "kasuotan". Ang mga ito ay maaaring iba't ibang basahan, palda ng "lola", damit, kurtina ng tulle, atbp. Ang kalahati ng mga kalahok ay nagiging isang musical orchestra na sumasabay sa dance competition. Pagkatapos ay binago ng mga grupo ang kanilang "mga tungkulin" at magsisimula muli ang kumpetisyon. Ang nagwagi ay ang may pinakakawili-wiling kasuutan at pinakakawili-wiling sayaw.

Ikatlong aralin

Tagal ng 30 minuto

1. Larong "Pangingisda" 10 minuto

Technics: therapy sa laro

Target: pag-unlad ng sensorimotor at cognitive spheres, ang pagbuo ng imahinasyon

Pag-unlad ng laro: Inaalok sa mga bata ang sitwasyong “Kami ay mangingisda. Mangingisda kami sa "button sea". Tutulungan tayo ng ating mga kamay na mahuli ang buttonfish. Isawsaw ang iyong mga kamay sa "button sea" at hulihin ang "isda". Maaaring kunin ng bata ang anumang pindutan. Ang psychologist ay nagtanong sa mga bata:

Anong uri ng isda ang iyong nahuli: malaki o maliit; makinis o magaspang; bilog o parisukat?

Anong kulay ng isda mo?

Mabigat ba siya o magaan?

Mainit o malamig?

Anong dagat ang nilalangoy niya?

Sino ang kanyang mga kaibigan?

Paano siya nakapasok sa ilog namin? atbp.

Matapos sabihin ng lahat ng mga bata ang kuwento ng kanilang mga isda, inilabas nila ang mga ito pabalik sa "ilog" (isang kahon na may iba pang mga pindutan). Pagkatapos, ipikit ang iyong mga mata, at kung hindi ito gagana sa pamamagitan ng pagpindot, pagkatapos, sa bukas ang mga mata, hinahanap ng bata ang kanyang isda.

2. Ang larong "Sasabihin ko sa iyo ang tungkol sa paglalakbay" 20 minuto

Technics: pagsasadula ng mga kuwento gamit ang mga finger puppet

Target: pagbuo ng malikhaing imahinasyon

Pag-unlad ng laro: Ang psychologist ay nagdadala ng mga finger puppet sa klase: mga hayop, tao, halaman, atbp. Inaanyayahan ang mga bata na pumili ng isa o dalawang bayani at sabihin ang tungkol sa paglalakbay na kanilang pinapangarap. Ang mga ito ay maaaring, halimbawa, mga kuwento ng mga karot at beet na tumakas mula sa hardin at pumunta sa dagat, o anumang iba pang kuwento. Sa kurso ng paglalahad ng kanyang kuwento, ipinakita ito ng bata sa anyo ng isang pagtatanghal, nagsasalita sa ngalan ng kanyang mga karakter at sa ngalan ng may-akda.

Ikaapat na aralin

Tagal ng 30 minuto

1. Ang larong "Mosaic of matches" 15 minuto

Technics: pagtatayo

Target: pagbuo ng pagkamalikhain sa halimbawa ng disenyo

Pag-unlad ng laro: Inaanyayahan ang mga bata na gumawa ng iba't ibang mga pattern sa mesa: mga snowflake sa taglamig, mga pattern ng mosaic, atbp.

2. Ang larong "Sculptor and clay" 15 minuto

Technics: laro ng komunikasyon

Target: pagbuo ng kakayahang lumikha kasama ng iba

Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay nahahati sa tatlo. Dalawa sa kanila ay "sculptor", at ang isa ay "clay". Ang "mga eskultor" ay magkatuwang na naghuhulma ng "isang bagay" mula sa luwad, pagkatapos ay bigyan ng pangalan ang kanilang nilikha. Pagkatapos ang "clay" ay nagbabago ng mga lugar sa isa sa mga "sculptor". Posible rin ang mga kumbinasyon: dalawa sa mga kalahok ay magiging "clay" at isang "sculptor".

Limang aralin

Tagal ng 35 minuto

1. Ang larong "Bumuo kami ng tula" 15 minuto

Technics: pagsulat ng mga tula na tumutula

Target: pag-unlad ng pagkamalikhain sa salita

Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay inaalok ang unang quatrain at binibigyan ng gawain na bumuo ng pangalawa. Halimbawa:

Sa burol, sa burol

May dalawang balde

…………………..

Sino ang umaakyat sa burol

Maghahanap siya ng mga balde.

Ang mga halimbawa para sa tumutula ay maaari ding kunin sa mga sikat na tula. Ngunit ang mga kalahok sa aralin ay inaanyayahan na ipagpatuloy ang tula, na nag-imbento ng kanilang sariling pagpapatuloy. Halimbawa:

Nagluto kami ng sopas, sopas

Mula sa perlas barley, cereal

………………………….

At dumating na ang titmouse

At kinain nila lahat ng sopas namin.

Maaaring may isa pang bersyon ng "pagbubuo ng mga tula." Ang unang linya ay inaalok ng mga bata mismo, at ang pagpapatuloy ay binubuo ng psychologist, o din ng mga bata.

2. "Ang aking mga bayani sa engkanto" 20 minuto

Technics: pagmomodelo mula sa plasticine

Target: pagbuo ng pagkamalikhain sa pagtatrabaho sa plasticine

Pag-unlad ng laro: Ang mga bata, na nakaupo sa mesa, ay nag-sculpt ng mga fairy-tale na character mula sa plasticine, ngunit hindi ang mga kilala sa lahat, ngunit imbento ng kanilang sarili, bigyan sila ng mga pangalan. Matapos ang pagtatapos ng aralin, ang lahat ng mga fairy-tale character ay "pumunta" sa eksibisyon.

Ika-anim na aralin

Tagal ng aralin 35 minuto

1. Ang larong "Pagkasama ng isang fairy tale" 10 minuto

Technics: fairy tale therapy

Target: pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa proseso kolektibong pagkamalikhain

Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Ang psychologist ay nag-aalok sa mga bata ng isang paksa para sa pagbuo ng isang fairy tale. Ang pagsulat ng isang kuwento ng engkanto ay nagpapatuloy tulad ng sumusunod: sinimulan ng psychologist ang pagsasalaysay, pagkatapos ay ipagpatuloy ng susunod na kalahok ang kuwento na kanyang nasimulan, at iba pa sa isang bilog. Ang fairy tale ay maaaring magtapos sa alinman sa mga kalahok, kung gayon ang gawain ng susunod ay ipagpatuloy ang fairy tale, na i-on ang balangkas ng pagtatapos sa karagdagang kurso ng mga kaganapan.

2. Ang larong "Pagsasayaw" 12 minuto

Technics: diskarte sa katawan

Target: pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa paggalaw

Pag-unlad ng laro: Ang pagsasayaw ay nangangailangan ng espesyal na piniling musika. Ang sabi ng psychologist: "Ngayon ay pumasok kami fairyland, na ang mga naninirahan ay napakahilig sa pagsasayaw. Napakakaunting nagsasalita: nakikipag-usap sila sa isa't isa hindi sa pamamagitan ng mga salita, ngunit sa pamamagitan lamang ng pagsasayaw. Isipin kung paano sila kumusta, ipakita kung paano ito nangyayari (ipinakikita ng mga bata kung paano kumustahin sa isang sayaw). At ngayon kami ay nagiging mga residente ng kamangha-manghang dance country na ito at nagsisimulang sumayaw."

Ang musika ay lumiliko. Ang psychologist ay nagbibigay sa mga bata ng iba't ibang mga gawain.

Ngayon ay sumasayaw kami dahil ang saya-saya namin, ang saya-saya namin.

At ngayon ay sumasayaw kami na parang malungkot.

At ngayon galit na galit kami sa isang bagay at nagsasayaw, parang galit na galit, galit.

Lumipas na ang galit, at masaya kaming sumasayaw.

At ngayon nabigyan na kami ng mahiwagang lobo, at kami ay nag-uunat at umaalis pagkatapos niya.

At ngayon ay sumasayaw kami, parang gusto talaga naming pumunta sa banyo.

At ngayon ay malaya at madali kaming sumasayaw.

At ngayon kami ay sumasayaw tulad ng sinag ng araw sa isang paglilinis ng kagubatan.

At ngayon ay sumasayaw kami na parang simoy ng hangin.

Dito tayo nagiging batis at sumasayaw na parang maliliit na batis.

Ang mga bata ay maaaring bigyan ng iba't ibang emosyonal at matalinghagang gawain.

3. Ang larong "Amazing leaf" 13 minuto

Technics: pag-imbento ng mga bagong paraan

Target: pag-unlad ng malikhaing pag-iisip

Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel at hinihikayat na makabuo ng lahat ng uri ng mga paraan upang gamitin ang sheet na ito. Ang pinakamatagumpay na desisyon ay sinusuportahan ng papuri ng psychologist.

Appendix 2

(Paraan ni William)

1 pagsukat

1 pangkat (pang-eksperimento)

Hindi. p/p

F A C T O R S

Kabuuan ng mga puntos

Katatasan

Kakayahang umangkop

Pagka-orihinal

Elaborasyon

Pangalan

ibig sabihin

ayon sa pangkat

10,5

20,7

10,5

Annex 3

Divergent (creative) thinking test results

(Paraan ni William)

1 pagsukat

pangkat 2 (kontrol)

Hindi. p/p

F A C T O R S

Kabuuan ng mga puntos

Katatasan

Kakayahang umangkop

Pagka-orihinal

Elaborasyon

Pangalan

ibig sabihin

ayon sa pangkat

10,8

10,9

10,3

Appendix 4

Talahanayan 1

Mga tagapagpahiwatig ng maximum at average (para sa mga preschooler 5-7 taong gulang) na mga halaga ayon sa pagsubok ng divergent (creative) na pag-iisip (paraan ng Williams).

Sinusukat na mga tagapagpahiwatig

Pinakamataas na halaga

Mga average na halaga para sa mga bata 5 - 7 taong gulang

Katatasan

11,7

Kakayahang umangkop

Pagka-orihinal

25,3

Elaborasyon

Pangalan

13,9

talahanayan 2

Divergent (creative) thinking test results

Mga average ng pangkat

Grupo

Mga tinantyang tagapagpahiwatig / average na halaga /

Katatasan

Kakayahang umangkop

Pagka-orihinal

Elaborasyon

Pangalan

eksperimental

10,05

20,7

10,5

Kontrolin

10,08

20,9

10,3

Annex 5

Talahanayan 1

Form ng Protokol ng Pagmamasid

Produktibong bahagi ng malikhaing pag-uugali

Hindi. p/p

Mga uri ng mga aksyon sa laro

Sum

Nag-imbento ng mga kaganapan sa laro

Ang paggamit ng mga kapalit na bagay

Maramihang mga desisyon na nagbibigay ng lakas sa karagdagang pag-unlad ng laro

Isang kaganapan na kumakatawan sa isang hindi inaasahang paglutas sa isang problema

Ang obvious na continuation ng plot

Pag-reproduce, karaniwang tinatanggap na mga kahulugan ng paksa

Semantically diborsiyado mula sa pangkalahatang tinatanggap na kahulugan ng paksa

Kaugnay na Mga Halaga ng Item

talahanayan 2

Form ng Protokol ng Pagmamasid

Motivational na bahagi ng malikhaing pag-uugali

Hindi. p/p

Mga parameter ng pagsusuri

Mga pahayag sa pag-unawa sa problema sa laro

Gusto/ayaw maglaro

Emosyonal na dependency mula sa pagtatasa ng isang may sapat na gulang

Appendix 6

Pang-eksperimentong pangkat

Hindi. p/p

produktibong sangkap

Motivational component

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

0,76

Average ng grupo

0,92

9,67

Annex 7

Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip (produktibo at motivational na mga bahagi)

Control group

Hindi. p/p

produktibong sangkap

Motivational component

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

16

16

0,73

8

17

0,88

5

18

1,25

12

Average ng grupo

0,99

9,6

Annex 8

Pang-eksperimentong pangkat

№ p/n

Bilang ng mga puntos

1

15

2

16

3

22

4

14

5

20

6

25

7

11

8

13

9

12

10

13

11

13

12

10

Annex 9

Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng antas ng malikhaing pag-iisip (ayon sa pamamaraan ng P. Torrens "Hindi pangkaraniwang paraan ng paggamit")

transcript

2 E. E. Tunik BINAGO ANG MGA MALIKHAING PAGSUSULIT NG WILLIAMS SPEECH PUBLISHING HOUSE 2003 St. Petersburg

3 LBC T 84 Tagasuri: L. A. Regush Dr. mga sikolohikal na agham, propesor ng Russian State Pedagogical University TUnik EE T 84 Williams 'modified creative tests. St. Petersburg: Talumpati, p. ISBN Ang manwal ay nagpapakita ng binagong bersyon ng mga pagsusulit sa F. Williams, na idinisenyo para sa komprehensibong pagsusuri ng pagkamalikhain sa mga bata at kabataan mula 5 hanggang 17 taong gulang. Ang set ay binubuo ng tatlong bahagi: divergent (creative) thinking test; pagsubok ng mga personal na malikhaing katangian (kwestyoner para sa mga bata); Williams scales (kwestyoner para sa mga magulang at guro). Ang mga pagsubok ay na-standardize, ang data ng regulasyon ng Russia ay ibinigay sa trabaho. Ang aklat ay inilaan para sa isang malawak na hanay mga espesyalista. Punong Patnugot I. Yu. Avidon. Ulo na-edit ni T.V. Tuyaupyev. Nangungunang editor M. S. Ruzina. Editor ng sining P. V. Borozenets. Direktor L. V. Yankovsky. LLC Publishing house "Rech", t. (812), (812), St. Petersburg, 3 linya, 6 (lit. "A"). License LP mula sa Signed for printing Format 60x90 "/16. Printed sheet 6.0. Circulation 5000 copies Order 4 H ff. Naka-print sa printing house ng SZPD LLC, Leningrad region, Gatchina, Solodukhina street, 2 ISBN E. E. Tunik, 2003 Rech Publishing House , 2003 P. V. Borozenets (disenyo ng pabalat), 2003

4 Mga Nilalaman Panimula 5 Kabanata 1. Paglalarawan ng Creative Test Suite (CTS) Ano ang CTS? Para kanino ang SAR? Ano ang sinusukat ng SAR? modelo ni Williams. Mga salik na malikhain 11 Kabanata 2. Mga patnubay sa pagsasagawa ng mga pagsusulit. Mga gawain sa pagsusulit Divergent (creative) thinking test Pagtuturo. Pamamaraan Test book Pagsusuri ng mga personal na malikhaing katangian Pagtuturo. Paraan ng pagsasagawa ng Questionnaire. "Pagsusuri sa sarili ng mga malikhaing katangian ng indibidwal" Questionnaire answer sheet Susi sa questionnaire Williams Scale. Palatanungan para sa mga magulang at guro Pagtuturo. Paraan ng pagsasagawa ng Sagutang papel.< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3

5 Kabanata 4. Data ng regulasyon. pagiging maaasahan. Validity (ni Williams) Normative data. Interpretasyon ng data Kaasahan. Validity 55 Kabanata 5. Normative data at ang kanilang pagsusuri. (Russian data) Sample na paglalarawan Normative data para sa divergent (creative) thinking test (part I ng CAP set) Dynamic ng edad ng creative thinking indicators Comparative analysis ng Russian at American data Normative data para sa Questionnaire mga personal na katangian(II) at Williams Scales (III) Pinagsamang normatibong data. Mga matrice ng malikhaing katangian Mga halimbawa ng pang-eksperimentong pagsusuri ng data. Mga halimbawa ng mga istrukturang profile 70 Kabanata 6. Pagkakaaasahan. Ang bisa. (Russian data) 75 Konklusyon 79 Appendix 80 Mga Sanggunian 96

6 PANIMULA Ang papel na ito ay naglalahad ng inangkop na bersyon ng isang hanay ng mga malikhaing pagsubok ni F. Williams. Sa kasalukuyan, upang masuri ang antas ng pagkamalikhain sa ating bansa, ang pinakamalawak na ginagamit na mga pagsubok ay ang mga pagsubok sa malikhaing pag-iisip ng Torrance, isang inangkop na bersyon na ginawa ng may-akda ng polyetong ito, isang baterya ng mga malikhaing pagsubok na nilikha batay sa mga pagsubok sa Guilford at Torrance, at isang inangkop na bersyon ng Johnson Creativity Questionnaire, na naglalayong suriin at pagtatasa sa sarili ang mga katangian ng malikhaing personalidad. Ang divergent thinking test ng Guilford ay pangunahing inilaan para sa populasyon ng nasa hustong gulang, ang baterya ng mga creative na pagsubok ay binubuo ng mabilis na mga pagsubok, at ang Torrance na mga pagsubok ng creative na pag-iisip ay napakatagal sa pagsasagawa at pagproseso ng data. Samakatuwid, nagkaroon ng pangangailangan na bumuo ng mga malikhaing pagsubok na idinisenyo para sa malawak na hanay ng edad ng mga bata at kabataan. Dapat silang mga pagsubok sa mahigpit na kahulugan ng salita, iyon ay, maging isang maaasahan, wastong tool na may ilang partikular na pambansang pamantayan at hindi dapat mangailangan ng maraming oras at pagsisikap upang magsagawa at magproseso ng data. Gusto kong banggitin ang isa pa mahalagang aspeto. Tulad ng alam mo, ang terminong "pagkamalikhain" ay tumutukoy sa kakayahan ng isang espesyal na uri ng kakayahang makabuo ng hindi pangkaraniwang mga ideya, lumihis sa pag-iisip mula sa tradisyonal na mga pattern, mabilis na malutas mga sitwasyon ng problema. Sinasaklaw ng pagkamalikhain ang isang tiyak na hanay ng kaisipan at mga personal na katangian nagpapadali sa malikhaing pagpapahayag. Ito ay kanais-nais kung ang psychodiagnostic tool ay naglalaman ng posibilidad ng pagsusuri

7 ki parehong nagbibigay-malay at personal-indibidwal na malikhaing katangian. Ang lahat ng mga kinakailangan sa itaas ay natutugunan ng Creative Assessment Packet CAP (Creativity Assessment Packet CAP). Ang isang binago at inangkop na bersyon ng Williams Creative Test Set (CTS) ay inilaan para sa mga bata at kabataan mula 5 hanggang 17 taong gulang. Ito ay binubuo ng tatlong bahagi. Ang unang bahagi ng Divergent Thinking Test, na kumukumpleto sa labindalawang iminungkahing drawing, ay tumatagal ng ilang minuto upang makumpleto. Ang paraan ng pagsasagawa ng pagsusulit ng pangkat (ang pagsusulit na ito ay naglalayong sukatin ang bahagi ng nagbibigay-malay na nauugnay sa pagkamalikhain). Ang ikalawang bahagi ng CAP test suite ay ang Personal Creative Characteristics Questionnaire. Ang talatanungan ay binubuo ng 50 pahayag; ang mga gawain nito ay mga gawaing sarado na may maraming pagpipiliang mga sagot. Ang talatanungan ay naglalayon sa pagtatasa sa sarili ng mga katangian ng personalidad na malapit na nauugnay sa pagkamalikhain. Pinunan ito ng mga bata sa kanilang sarili. (Inirerekomenda naming kunin ang bahaging ito ng pagsusulit simula sa ika-5 baitang.) At sa wakas, nariyan ang ikatlong bahagi ng test suite. Ito ay isang Williams rating scale para sa mga guro at magulang, na naglalayong alamin opinyon ng eksperto(mga dalubhasang guro at magulang) tungkol sa mga malikhaing pagpapakita itong batang ito(mga malikhaing kadahilanan, katulad ng sa una at ikalawang bahagi ng pagsusulit, na pinunan ng bata sa kanyang sarili). Ito ay nagbibigay-daan sa isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng lahat ng tatlong bahagi ng CAP test suite. Ang hanay ng mga pagsubok ay idinisenyo upang hindi ito tumagal ng maraming oras at pagsisikap upang maisagawa ito at maproseso ang data. Ang mga pagsusulit ay inangkop namin sa loob ng tatlo at kalahating taon sa isang malaking sample ng mga paksa. Ang normative data ay nakuha para sa mga indibidwal na edad sa hanay mula 5 hanggang 17 taon. Dapat tandaan na sa bersyon ng F. Williams, ang normative data para sa lahat ng mga kadahilanan ay ibinibigay para sa isang pooled sample mula 8 hanggang 17 taon. Ang F. Williams SAR test set ay kilala at malawakang ginagamit sa iba't ibang bansa kapayapaan. Inaasahan namin na sa ating bansa ay makikilala at hinihiling kapag sinusukat at sinusuri ang mga malikhaing katangian ng mga bata at kabataan.

8 Kabanata 1 PAGLALARAWAN NG CREATIVE TEST SET (CTS) Napakaraming gawain ang ginawa upang bumuo ng isang paraan para sa pag-diagnose ng mga salik ng cognitive at personalidad na nauugnay sa pagpapakita ng pagkamalikhain ng mga bata, isang paraan na maaaring gamitin ng parehong mga psychologist at guro. Sa maraming mga kakayahan na pinakamahalaga para sa paglaki at pag-unlad ng isang bata, ang lugar ng pagkamalikhain ay nananatiling hindi gaanong sinusuportahan ng mga wastong pamamaraan ng pagtatasa. Ang Psychodiagnostic Toolkit na ito ay binuo at binuo upang matugunan ang pangangailangang ito; ito ay isang sistema para sa pagsukat ng walong salik ng magkakaibang pag-iisip at mga katangian ng personalidad ayon sa modelong Williams. Ang modelo ng Williams ay malawakang ginagamit sa mga paaralan sa US para sa mga nakaraang taon para sa pag-aaral at pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan. Ngayon, gamit ang mga diskarte mula sa hanay na ito, posible hindi lamang upang matukoy at masuri ang mga malikhaing katangian ng mga mag-aaral, kundi pati na rin upang ipaalam sa mga guro at magulang ang mga salik ng magkakaibang pag-iisip at ang mga personal na pagpapakita na pinakamahalaga para sa proseso ng malikhaing. Ang mga sumusunod ay iminungkahing pamamaraan para sa pagtatasa ng pagkamalikhain.ANO ANG ATS? Ang CAP ay isang hanay ng mga pagsubok na binubuo ng dalawang pamamaraan para sa mga bata: ang Pagsubok ng divergent (malikhaing) pag-iisip at ang Pagsubok ng mga katangian ng malikhaing personalidad. Ang ikatlong paraan ay ang Williams Scale, na nilayon para sa pagsusuri ng mga magulang at guro 7

11 sa mga sagot sa mga bukas na tanong ay maaaring suriin at uriin ayon sa dalas ng paglitaw sa isang grupo ng mga magulang at guro para sa grupong ito ng mga bata. Ang sukat na ito ay nagpapakita sa kung anong antas, sa opinyon ng mga magulang at guro, ang mga malikhaing katangian ng naobserbahang bata. PAANO DAPAT GAMITIN ANG ATS? Ang unang dalawang pagsusulit, na nilayon para sa mga bata, ay maaaring isagawa ng mga psychologist, gayundin ng mga guro na nag-aral ng manwal ng pagsusulit at nakatanggap ng payo mula sa isang psychologist. Ang oras na inilaan para sa Divergent Thinking Test ay limitado upang maihambing mo ang mga resulta ng bata sa mga pamantayan na 25 minuto para sa mga bata sa senior kindergarten at mas mababang mga baitang ng paaralan at 20 minuto para sa senior grades ng paaralan (simula sa grade 5) . Ang oras para sa pagsagot sa talatanungan ng mga katangian ng malikhaing personalidad ay mula 20 hanggang 30 minuto, depende sa antas ng edad ang sample ng mga bata kung saan ito isinasagawa. Sa US, iminumungkahi ni Williams na basahin nang malakas ng mga guro sa elementarya ang mga pahayag ng talatanungan sa mga bata, na dapat pumili ng mga naaangkop na sagot. Sa aming inangkop na bersyon, itinuturing naming kapaki-pakinabang na gamitin ang talatanungan sa pagtatasa sa sarili, simula lamang sa ika-5 baitang ng paaralan (mula sa edad). Maaaring gawin ang pagmamarka pagkatapos basahin ang manwal. Ang pagpoproseso ng data para sa parehong pagsusulit para sa isang klase ng 25 bata ay aabot ng humigit-kumulang isang oras o mas kaunti. Ang Williams scale para sa mga magulang at guro ay dapat ihatid sa mga magulang sa isang sobre na may kahilingang makilahok sa pag-aaral ng antas ng mga kakayahan sa pagkamalikhain ng bata. O maaaring linawin ang mga tagubilin sa mga itinalagang oras para sa mga pulong ng guro-magulang. Maaaring kumpletuhin ng mga guro ang Scale sa paaralan. Para sa bawat bata, ang mga resulta ay dapat kalkulahin pareho ayon sa guro at ayon sa mga magulang; ang mga resulta na nakuha mula sa mga guro at magulang ay maihahambing sa mga resulta ng mga pagsubok ng malikhaing pag-iisip at personal na malikhaing katangian. Ang lahat ng mga resulta na nauugnay sa walong magkakaibang mga kadahilanan ay maaaring itala sa indibidwal na profile sheet, na nakalakip sa bandang huli sa Gabay. sampu

12 PARA SA ANO ANG ATS? Sa kasalukuyan, gamit ang mga pagsusulit na ito, nakakakuha tayo ng pagkakataong masuri ang kabuuan ng iba't ibang nagbibigay-malay at personal na katangian ng bata. Lumilitaw bagong pagkakataon para sa mga guro sa paaralan at mga magulang sa bahay sa batayan ng isang pinagsamang diskarte upang masuri ang mga malikhaing kakayahan at kasanayan ng mga bata. Hanggang ngayon, ang pagtatasa ay limitado lamang sa mga cognitive convergent na kakayahan. Ginagawang posible ng mga pagsusulit na ito na masuri ang mga katangian ng cognitive at affective-personal divergent ng mga bata para sa: pagpili ng mga bata na ang mga talento at malikhaing kakayahan ay hindi masuri gamit ang mga dati nang umiiral na pamamaraan; pagpili ng mga bata para sa edukasyon gamit ang programa para sa mga likas na matalino, upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan; pagkakakilanlan at pagsasama sa mga espesyal na grupo mag-aral sa mga espesyal o indibidwal na programa o magturo sa mga regular na klase ng mga bata na dating itinuturing na walang kakayahan dahil sa mababang akademikong tagumpay o mababang marka ng IQ. Ang paggamit ng mga pagsusulit na ito ay nagpapahintulot sa amin na tingnan ang iba pang mga aspeto ng mga kakayahan ng mga bata at itatag ang kanilang kaugnayan sa mga karaniwang sukat na ginamit sa nakaraan. Salamat sa naturang pagsusuri at pagtatasa ng iba't ibang mga kakayahan, ang pag-unlad ng isang holistic at maraming nalalaman na tao ay nagiging mas totoo. h 1.4. WILLIAMS MODEL. Ang CREATIVE FACTORS SAR ay nagbibigay ng isang layunin na pagtatasa ng karamihan sa mga pinag-aralan na salik na nauugnay sa pagkamalikhain ng tao, ayon sa Williams Model. Ang test suite na ito ay idinisenyo upang maging isang mahusay, praktikal, at matipid na pamamaraan para sa pagtatasa ng apat na cognitive divergent at apat na personality divergent na salik ng modelong ito. Ang mga ito ay ipinapakita at inilalarawan sa mga pangkalahatang tuntunin sa ibaba: 11

13 MODELO NG CREATIVE CHILD BEHAVIOR malikhaing kadahilanan Ibig sabihin COGNITIVE INTELLIGENCE CREATIVE FACTORS Thinking fluency Makabuo ng maraming ideya hangga't maaari... Thinking flexibility Gumamit ng iba't ibang approach... Originality of thinking Natatangi o bagong paraan ng pag-iisip... Elaborate thinking Add to... Bumubuo ng malaking bilang ng mga ideya Katatasan ng pag-iisip Hindi isa, ngunit ilang mga nauugnay na sagot Iba't ibang uri ng mga ideya Kakayahang lumipat mula sa isang kategorya patungo sa isa Pa Direktang pag-iisip sa mga pasikot-sikot Mga hindi pangkaraniwang tugon Mga orihinal, hindi karaniwang mga ideya Pag-alis mula sa halata, karaniwang tinatanggap Pinuhin ang ideya Pagandahin isang simpleng ideya o isang sagot para maging mas kawili-wili, malalim Palawakin, magdagdag ng isang bagay sa pangunahing ideya ^PERSONALLY-INDIVIDUAL CREATIVE.FACTORS (AFFECTIVE-SENSUAL) Kakayahang makipagsapalaran Magkaroon ng lakas ng loob... Complexity (complexity) Explore the unknown (Be prepared. . .) Gawing mabuti ang kritisismo, asahan ang posibilidad ng pagkabigo Subukang mag-isip-isip, gumawa ng mga hula Magpatakbo sa hindi nakaayos na mga kondisyon Ipagtanggol sariling ideya Paghahanap ng maraming alternatibo Nakikita ang pagkakaiba sa pagitan ng kung ano ang at kung ano ang maaaring Pag-aayos ng magulong Pag-unawa mahihirap na problema Pagdudahan ang tanging tamang desisyon 12

14 Kuryusidad Maging handa... Magkaroon ng pagnanais... Magkaroon ng imahinasyon Magkaroon ng lakas... Maging mausisa at maging interesado Maglaro ng mga ideya Humanap ng paraan mula sa mga nakalilitong sitwasyon; Magpakita ng interes sa mga bugtong, palaisipan Pagnilayan ang nakatagong kahulugan ng phenomena Sundin ang isang premonisyon, tingnan lamang kung ano ang mangyayari I-visualize at bumuo mga imahe sa isip Isipin kung ano ang hindi kailanman naging Magtiwala sa iyong intuwisyon Lagpas sa mga hangganan ng totoong mundo Ang modelong Williams na ipinakita dito ay binuo mula sa isang serye ng siyentipikong pananaliksik malikhaing kakayahan. Nag-aalok ito sa mga paaralan at guro ng kumpletong sistema, kabilang ang mga diskarte sa pag-aaral Dimensyon (Pagsukat) 2 hanggang sa pangunahing nilalaman Dimensyon (Pagsukat) 1 upang bumuo ng malikhaing pagganap ng mga bata Dimensyon (Pagsukat) 3, malapit na nauugnay sa malikhaing proseso at malikhaing personalidad. Gamit ang mga pagsubok na kasama sa hanay ng CAP, posibleng masuri ang pagkamalikhain sa mga tuntunin ng walong salik ng dimensyon 3, at posible ring masuri ang mga pagbabagong naganap pagkatapos ng mga aktibidad na bumuo ng mga malikhaing kakayahan. Kaya, umiiral na ngayon ang ipinakitang sistema, kasama ang mga wastong pamamaraan para sa pagtatasa at pagsukat ng mga malikhaing salik, at naglalayong pasiglahin ang mga malikhaing kakayahan ng lahat ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan sa unang dalawang pagsubok sa hanay ng mga pagsubok na ito, na maaaring magamit upang masukat ang mga halaga ng antas ng mga malikhaing katangian ng nagbibigay-malay-personal na bata, mayroong isang pangatlong tool. Ito ay isang sukatan ng rating kung saan ang mga magulang at guro, sa pamamagitan ng pagmamasid, ay masusuri ang pagkamalikhain ng bata sa parehong walong salik na ginagamit sa una at ikalawang pagsusulit. labintatlo

17 Kabanata 2 GABAY SA PAGSUSULIT. MGA GAWAIN SA PAGSUSULIT Ang pagsusulit ay isinasagawa sa isang pangkat na anyo. Ito ay kanais-nais na sa panahon ng pagsubok, ang mga bata ay umupo sa isang mesa o desk nang paisa-isa. Para sa mga bata sa kindergarten, ang pagsubok ay dapat isagawa sa maliliit na grupo ng 5-10 tao. Ang mga sumusunod ay ang mga blangkong test book form na kinakailangan para sa pagsubok. Binubuo ang test book ng tatlong magkakahiwalay na sheet, karaniwang A-4 na format, ang bawat sheet ng papel ay nagpapakita ng apat na mga parisukat, sa loob nito ay may mga stimulus figure. Sa ilalim ng mga parisukat ay ang bilang ng pigura at isang lugar para sa lagda. Ang pagtatrabaho sa bawat isa sa tatlong pamamaraan ay tinatalakay nang hiwalay sa ibaba ng DIVERGENT (CREATIVE) THINKING TEST Instruction. Pamamaraan na isinagawa sa isang grupo, limitado sa oras: 20 minuto para sa mga senior grade (grade 4-11), 25 minuto para sa junior grades (grade 1-3 at mga bata sa kindergarten). Sa elementarya, maaaring pangalanan ng mga bata ang mga caption para sa mga guhit. At maaaring isulat ng mga guro o katulong ang mga ito. Mga Tagubilin Bago simulan ang pagsubok, kailangan mong basahin ang mga tagubilin para sa Divergent Thinking Test: "Ang gawaing ito ay tutulong sa iyo na malaman kung gaano ka kahusay sa malikhaing pagpapahayag ng sarili gamit ang mga guhit. 12 mga guhit ang inaalok. Magtrabaho nang mabilis. Subukan- 16

18 Gumuhit ng isang larawan na hindi pangkaraniwan na walang ibang makakaisip. Bibigyan ka ng 20 (25) minuto upang iguhit ang iyong mga guhit. Gawin ang mga parisukat sa pagkakasunud-sunod, huwag random na tumalon mula sa isang parisukat patungo sa isa pa. Kapag gumagawa ng larawan, gumamit ng linya o hugis sa loob ng bawat parisukat upang gawin itong bahagi ng iyong larawan. Maaari kang gumuhit kahit saan sa loob ng parisukat, depende sa kung ano ang gusto mong katawanin. Maaari kang gumamit ng iba't ibang kulay upang gawing kawili-wili at hindi karaniwan ang mga guhit. Pagkatapos makumpleto ang bawat pagguhit, mag-isip ng isang kawili-wiling pamagat at isulat ang pamagat sa linya sa ibaba ng larawan. Huwag mag-alala tungkol sa tamang spelling. Ang paglikha ng isang orihinal na pangalan ay mas mahalaga kaysa sa sulat-kamay at pagbabaybay. Dapat sabihin ng iyong pamagat ang tungkol sa kung ano ang ipinapakita sa larawan, ihayag ang kahulugan nito. 17

19 18

21 20

22 2.2. PAGSUSULIT NG PERSONAL CREATIVE CHARACTERISTICS Pagtuturo. Paano ito gagawin Mga Tagubilin Ang aktibidad na ito ay tutulong sa iyo na malaman kung gaano ka malikhain. Sa mga sumusunod na maikling pangungusap, makakahanap ka ng ilan na tiyak na mas angkop sa iyo kaysa sa iba. Dapat silang markahan ng "X" sa column na "Mostly true." Ang ilang mga pangungusap ay bahagyang totoo lamang para sa iyo, dapat silang markahan ng "X" sa column na "Medyo totoo." Hindi babagay sa iyo ang ibang mga pahayag, dapat na markahan ang mga ito ng "X" sa column na "Mostly false". Ang mga pahayag na iyon na hindi ka maaaring magpasya ay dapat markahan ng "X" sa column na "Hindi makapagpasya." Kumuha ng mga tala para sa bawat pangungusap at huwag mag-isip nang mahabang panahon. Walang tama o maling sagot dito. Tandaan ang unang bagay na pumapasok sa isip mo kapag nagbasa ka ng isang pangungusap. Ang gawaing ito ay walang limitasyon sa oras, ngunit gumana nang mabilis hangga't maaari. Tandaan na habang sinasagot mo ang bawat pangungusap, dapat mong tandaan kung ano talaga ang nararamdaman mo sa iyong sarili. Lagyan ng "X" ang column na pinakaangkop sa iyo. Para sa bawat tanong, pumili lamang ng isang sagot. Binigyan ka ng isang test book na naglalaman ng lahat ng mga pahayag at isang sheet ng mga sagot. Pakimarkahan lamang ang iyong mga sagot sa sagutang papel, huwag sumulat ng anuman sa test book. Ang mga bilang ng mga gawain sa test book ay tumutugma sa mga numero sa sagutang papel. Paraan ng pagsasagawa Gaya ng nabanggit na, inirerekomenda namin ang pagsasagawa ng yugtong ito ng pagsubok para sa mga bata simula sa ika-5 baitang ng paaralan. Sa kasong ito, posible ang gayong pamamaraan. Ang bata ay binibigyan ng isang test book na naglalaman ng mga tagubilin at mga tanong ng talatanungan. Ang isang sagutang papel ay inilabas din kung saan minarkahan ng bata ang kanilang mga sagot. Dapat bigyan ng babala ang mga bata na maaari lamang nilang ilagay ang kanilang mga sagot sa sagutang papel. Wala kang maisusulat sa test notebook. Bukod dito, ito ay pinakamainam kapag binabasa ng psychologist ang mga pahayag ng palatanungan nang malakas, at binabasa ito ng bata sa kanyang sarili at nakapag-iisa na itinala ang kanyang sagot. Ang anyo ng pangkat ng pagsubok. Walang limitasyon sa oras para sa pagkumpleto ng talatanungan. Ito ay tumatagal ng mga minuto, depende sa edad ng mga bata. 21

23 QUESTIONNAIRE "Pagsusuri sa sarili ng mga malikhaing katangian ng indibidwal" 1. Kung hindi ko alam ang tamang sagot, susubukan kong hulaan ito. 2. Gusto kong suriing mabuti at detalyado ang paksa, upang matuklasan ang mga detalye na hindi ko pa nakikita noon. 3. Karaniwan akong nagtatanong kung wala akong alam. 4. Hindi ako mahilig magplano nang maaga. 5. Bago maglaro bagong laro Kailangan kong makasigurado na kaya kong manalo. 6. Gusto kong isipin kung ano ang kailangan kong malaman o gawin. 7. Kung may mabibigo sa akin sa unang pagkakataon, magtatrabaho ako hanggang magawa ko ito. 8. Hindi ako pipili ng laro na hindi pamilyar sa iba. 9. Mas gugustuhin kong gawin ang mga bagay gaya ng dati kaysa maghanap ng mga bagong paraan. 10. Gusto kong malaman kung totoo nga ba ang lahat. 11. Gusto kong gumawa ng bago. 12. Gustung-gusto kong magkaroon ng mga bagong kaibigan. 13. Gusto kong isipin ang mga bagay na hindi pa nangyari sa akin. 14. Hindi ako kadalasang nag-aaksaya ng oras sa pangangarap na balang araw ay magiging sikat akong artista, musikero, o makata. 15. Ang ilan sa aking mga ideya ay nakakakuha sa akin nang labis na nakalimutan ko ang lahat ng bagay sa mundo. 16. Mas gugustuhin kong mabuhay at magtrabaho istasyon ng kalawakan kaysa dito sa lupa. 17. Kinakabahan ako kung hindi ko alam kung ano ang susunod na mangyayari. 18. Gustung-gusto ko ang hindi pangkaraniwan. 19. Madalas kong subukang isipin kung ano ang iniisip ng ibang tao. 20. Gusto ko ang mga kuwento o palabas sa TV tungkol sa mga pangyayaring nangyari sa nakaraan. 21. Gusto kong talakayin ang aking mga ideya sa mga kaibigan. 22. Karaniwan akong nananatiling kalmado kapag may nagawa akong mali o nagkamali. 23. Paglaki ko, gusto kong gawin o maisakatuparan ang isang bagay na wala pang nagagawa bago ako. 24. Pinipili ko ang mga kaibigan na laging gumagawa ng mga bagay sa karaniwang paraan. 25. Karaniwang hindi nababagay sa akin ang maraming umiiral na panuntunan. 22

24 26. Gusto kong lutasin kahit ang problemang walang tamang sagot. 27. Maraming bagay na gusto kong eksperimento. 28. Kung minsan ay nakahanap ako ng sagot sa isang tanong, mananatili ako dito at hindi na maghahanap ng ibang sagot. 29. Hindi ako mahilig magsalita sa harap ng klase. 30. Kapag nagbabasa o nanonood ako ng TV, naiisip ko ang sarili ko bilang isa sa mga karakter. 31. Gusto kong isipin kung paano nabuhay ang mga tao 200 taon na ang nakakaraan. 32. Hindi ko gusto kapag ang aking mga kaibigan ay hindi mapag-aalinlanganan. 33. Gusto kong galugarin ang mga lumang maleta at kahon para lang makita kung ano ang maaaring laman ng mga ito. 34. Nais kong gawin ng aking mga magulang at guro ang lahat gaya ng dati at hindi magbago. 35. Nagtitiwala ako sa aking mga damdamin, forebodings. 36. Nakatutuwang hulaan ang isang bagay at suriin kung tama ako. 37. Ito ay kagiliw-giliw na kumuha ng mga puzzle at laro kung saan kailangan mong kalkulahin ang iyong mga karagdagang galaw. 38. Interesado ako sa mga mekanismo, gusto kong makita kung ano ang nasa loob nila at kung paano gumagana ang mga ito. 39. Aking matalik na kaibigan ayoko ng mga hangal na ideya. 40. Mahilig akong mag-imbento ng bago, kahit na imposibleng isabuhay. 41. Gusto ko ito kapag ang lahat ng bagay ay nasa kanilang mga lugar. 42. Interesado akong maghanap ng mga sagot sa mga tanong na lilitaw sa hinaharap. 43. Gustung-gusto kong sumubok ng mga bagong bagay upang makita kung ano ang mangyayari. 44. Mas interesado akong maglaro ng mga paborito kong laro para lang sa kasiyahan, at hindi para manalo. 45. Gusto kong mag-isip ng isang bagay na kawili-wili, tungkol sa isang bagay na hindi naisip ng iba. 46. ​​​​Kapag nakakita ako ng larawan ng isang taong hindi ko kilala, interesado akong malaman kung sino ito. 47. Gustung-gusto kong magbuklat ng mga libro at magasin para lang makita kung ano ang nasa kanila. 48. Sa tingin ko karamihan sa mga tanong ay may isang tamang sagot. 49. Gusto kong magtanong tungkol sa mga bagay na hindi iniisip ng ibang tao. 50. Marami akong kawili-wiling bagay na gagawin sa paaralan at sa bahay. 23

25 Buong pangalan Sagutan ang papel ng talatanungan "Pagsusuri sa sarili ng mga malikhaing katangian ng indibidwal" Petsa ng taon Mga tanong sa edad ng grade school Karamihan ay totoo (OO) Bahagyang totoo (maaaring) Hindi makapagpasya (hindi alam) Karamihan ay mali (HINDI) mga tanong Karamihan totoo (OO) Bahagyang totoo (maaaring) karamihan mali (HINDI) Hindi makapagpasya (hindi alam)

Mga Tanong Karamihan totoo (OO) Medyo totoo (siguro) Hindi makapagpasya (hindi alam) Kadalasan mali (HINDI) mga tanong Karamihan totoo (OO) Bahagyang totoo (siguro) Q kadalasan mali (HINDI) Hindi makapagpasya (huwag' hindi alam) 1 O R 26 O C 2 O L 27 O l 3 O L 28 O l 4 0 S 29 O R 5 0 R 30 O R 6 O R 31 O C 7 O s 32 O 8 0 r 33 ol 9 0 s 34 O 10 o r s 11 o l 36 o r 12 o l 37 o l 13 o 38 ol 14 o o 39 o o 15 o o 40 o sa 16 O sa 41 O s 17 O s 42 o s 18 O s 43 o r 19 O l 44 V2 o r 20 sa O 46 o sa 22 O r 47 o l 23 O sa 48 O s 24 O s 49 o l 25 O r 50 o s h 25

27 2.3. WILLIAMS SCALE. QUESTIONNAIRE PARA SA MGA MAGULANG AT GURO Mga Tagubilin. Paano isagawa ang Williams Scale, isang palatanungan para sa mga magulang at guro upang masuri ang pagkamalikhain (pagkamalikhain) ng bata ay isinasagawa nang isa-isa, ang oras ay hindi limitado. Ibinahagi ng mga guro sa paaralan sa mga magulang ng mga batang iyon na nasubok ayon sa isa o dalawang naunang pamamaraan. Karaniwang kumpletuhin ng mga magulang ang sukat sa loob ng 30 minuto o mas kaunti. Maaaring punan ng mga guro ang sukat kung saan ito nababagay sa kanila. Upang makakuha ng mas layunin na pagtatasa, itinuturing namin na nararapat para sa dalawa o tatlong guro na kumpletuhin ang sukat (kung maaari). Sa kasong ito, kukunin ang average na marka ng ilang guro. Ang sukat na ito ay binubuo ng walong subsection ng mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa pag-uugali ng mga malikhaing bata. Para sa bawat tagapagpahiwatig, anim na pahayag ang ibinigay, ayon sa kung saan dapat suriin ng guro at mga magulang ang bata sa paraang pinakamahusay na makilala siya. Kapag pumipili sa pagitan ng mga sagot na "madalas", "minsan" at "madalang", dapat mong markahan ng X ang sagot na pinakatumpak na nagpapakilala sa uri ng pag-uugali na madalas na ipinapakita ng bata. Sa dulo ng Scale, may apat na tanong na dapat sagutin upang makatanggap karagdagang impormasyon tungkol sa bata. Pagkatapos makumpleto ang Scale, dapat itong ibalik sa taong humiling ng impormasyong ito para sa karagdagang pagkalkula ng mga resulta. 26

28 Sagutang papel WILLIAMS SCALE Talatanungan para sa mga magulang at guro upang masuri ang pagkamalikhain (pagkamalikhain) ng bata Pangalan ng bata Petsa ng survey: taon Baitang paaralan Edad Pangalan ng taong sasagot sa talatanungan Sino ang pagpuno ng talatanungan na may kaugnayan sa bata Gaano katagal nakilala ng tagapuno ang bata Mga tagubilin sa pagsagot sa talatanungan: Bilugan ang isa mula sa mga titik sa sagutang papel sa kanan ng numero ng kaukulang pahayag. Ang kahulugan ng liham na pinili ay dapat na pinakamahusay na naglalarawan sa pag-uugali ng bata. Ang mga titik ay may mga sumusunod na kahulugan: H madalas AT minsan R bihira Mangyaring huwag sumulat ng anuman sa talatanungan, markahan lamang ang iyong mga sagot sa sagutang papel na ito. Seksyon I Seksyon II Seksyon III Seksyon D/ 1. C&R 1. C&R 1. C&R 1. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 3 N I R 3. N I 4 R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4 N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R Seksyon V Seksyon VI Seksyon VII Seksyon VIII 1. N I R 1. N I R 1. N I R 1 N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. 6. N I R 6. N I R 6. C&R 6. C&R 27

29 Williams scale. Palatanungan para sa mga magulang at guro upang masuri ang pagkamalikhain (pagkamalikhain) ng bata. Seksyon I. KATANGIAN 1. Ang bata ay nagbibigay ng ilang mga sagot kapag tinanong. 2. Ang bata ay gumuhit ng ilang mga larawan kapag hiniling na gumuhit ng isa. 3. Ang bata ay may ilang mga iniisip (ideya) tungkol sa isang bagay sa halip na isa. 4. Maraming tanong ang bata. 5. Ang bata ay gumagamit ng isang malaking bilang ng mga salita, na nagpapahayag ng kanyang mga iniisip. 6. Ang bata ay gumagana nang mabilis at produktibo. Seksyon II. FLEXIBILITY 1. Ang bata ay nag-aalok ng ilang mga paraan upang gamitin ang bagay, naiiba mula sa karaniwang paraan. 2. Ang bata ay nagpapahayag ng maraming kaisipan, ideya tungkol sa isang larawan, kuwento, tula o suliranin. 3. Kayanin ng bata ibig sabihin isang bagay sa isa pang bagay. 4. Ang isang bata ay madaling baguhin ang isang focus ng paningin (approach) sa isang posibleng iba. 5. Ang bata ay nakaisip ng maraming ideya at ginalugad ang mga ito. 6. Nag-iisip ang bata iba't ibang paraan pagtugon sa suliranin. Seksyon III. ORIHINALIDAD 1. Gusto ng bata na ang mga bagay sa silid ay hindi matatagpuan sa gitnang bahagi, mas gusto din niya ang mga asymmetric pattern at mga imahe. 2. Ang bata ay hindi nasisiyahan sa isang tamang sagot at naghahanap ng iba pang posibleng sagot. 3. Nag-iisip ang bata sa kakaiba at orihinal na paraan (sa labas ng kahon). 4. Ang bata ay nasisiyahan sa mga hindi pangkaraniwang paraan ng paggawa ng mga bagay at hindi gusto ang mga karaniwang paraan. 5. Matapos basahin o marinig ng bata ang tungkol sa problema, nagsimula siyang makaisip ng mga hindi pangkaraniwang solusyon. 6. Ang bata ay nagsasaliksik ng mga karaniwang pamamaraan at nakaisip ng mga bagong pamamaraan para sa paglutas ng isang problema. 28

30 Seksyon IV. PAG-UNLAD 1. Ang bata ay nagdaragdag ng mga linya, iba't ibang kulay at mga detalye sa iyong pagguhit. 2. Naiintindihan ng bata ang malalim, nakatagong kahulugan ng mga sagot o solusyon at nag-aalok ng pinakamalalim na kahulugan. 3. Tinatanggihan ng bata ang ideya ng ibang tao at binago ito sa ilang paraan. 4. Nais ng bata na pagandahin o dagdagan ang gawain o ideya ng ibang tao. 5. Ang bata ay nagpapakita ng kaunting interes sa mga ordinaryong bagay, nagdaragdag siya ng mga detalye upang mapabuti ang mga ito. 6. Binabago ng bata ang mga tuntunin ng laro. Seksyon V. CURIOSITY 1. Ang bata ay nagtatanong sa lahat at lahat. 2. Gustong pag-aralan ng bata ang istruktura ng mga mekanikal na bagay. 3. Ang bata ay patuloy na naghahanap ng mga bagong paraan (mga paraan) ng pag-iisip. 4. Gustung-gusto ng bata na tuklasin ang mga bagong bagay at ideya. 5. Ang bata ay naghahanap ng iba't ibang paraan upang malutas ang problema. 6. Ang bata ay nag-aaral ng mga libro, laro, card, larawan, atbp. upang matuto hangga't maaari. Seksyon VI. IMAHINASYON 1. Ang bata ay gumagawa ng mga kuwento tungkol sa mga lugar na hindi pa niya nakikita. 2. Naiimagine ng bata kung paano lulutasin ng iba ang problema na nilulutas niya mismo. 3. Nanaginip ang bata tungkol sa iba't ibang lugar at bagay. 4. Mahilig mag-isip ang bata tungkol sa mga phenomena na hindi pa niya nararanasan. 5. Nakikita ng bata kung ano ang inilalarawan sa mga larawan at mga guhit sa hindi pangkaraniwang paraan, hindi tulad ng iba. 6. Madalas na nagulat ang bata sa iba't ibang ideya at pangyayari. Seksyon VII. Kahirapan 1. Ang bata ay nagpapakita ng interes sa mahirap na bagay at mga ideya. 2. Mahilig hamunin ng bata ang sarili. 3. Gustung-gusto ng bata na matuto ng mga bagay nang walang tulong. 29

31 4. Gusto ng bata mahirap na gawain. 5. Ang bata ay matiyaga upang makamit ang kanyang layunin. 6. Nag-aalok din ang bata mahirap na mga landas paglutas ng problema kaysa sa tila kinakailangan. Seksyon VIII. RISK ABILITY 1. Ipagtatanggol ng bata ang kanyang sariling mga ideya, anuman ang reaksyon ng iba. 2. Itinatakda ng bata ang kanyang sarili ng isang napaka matayog na layunin at susubukan na ipatupad ang mga ito. 3. Pinapayagan ng bata ang posibilidad ng mga pagkakamali at pagkabigo. 4. Ang bata ay mahilig matuto ng mga bagong bagay o ideya at hindi naiimpluwensyahan ng iba. 5. Ang bata ay hindi labis na nag-aalala kapag ang mga kaklase, guro o magulang ay nagpahayag ng kanilang hindi pagsang-ayon sa kanya. 6. Hindi palalampasin ng bata ang pagkakataong makipagsapalaran upang malaman kung ano ang kalalabasan nito. Ang susunod na apat na tanong ay magbibigay sa iyo ng pagkakataong ipahayag ang iyong opinyon tungkol sa bata at tungkol sa programa sa paaralan para sa mga malikhaing bata. Sagutin nang maikli ngunit malinaw. 1. Sa palagay mo ba ang bata ay likas na matalino o maaaring maging isa? OO HINDI Ipaliwanag kung bakit 2. Sa tingin mo ba ay malikhain ang bata o maaari ba siyang maging malikhain? OO HINDI Tandaan: kung "OO", maikling ilarawan kung paano nagpapakita ang kanyang pagkamalikhain; kung "HINDI" bakit? tatlumpu

32 3. Ano ang iyong inaasahan mula sa programa ng paaralan para sa mga malikhaing bata? 4. Anong mga pagbabago ang gusto mong makita sa iyong anak bilang resulta ng pakikilahok sa programa para sa mga malikhaing bata?

33 Looking 3 EXPERIMENTAL DATA PROCESSING 3.1. DIVERGENT (CREATIVE) THINKING TEST. PAGPROSESO NG DATOS Ang apat na salik na nagbibigay-malay ng divergent na pag-iisip na inilarawan sa ibaba ay malapit na nauugnay sa malikhaing pagpapakita ng personalidad (kanang-utak, visual, synthetic na istilo ng pag-iisip). Ang mga ito ay tinasa kasama ang ikalimang salik na nagpapakilala sa kakayahan para sa synthesis ng bokabularyo (kaliwang hemisphere, istilo ng pag-iisip ng pandiwang). Bilang resulta, nakakuha kami ng limang indicator na ipinahayag sa mga hilaw na marka: fluency (B) flexibility (d) originality (o) elaboration (P) name (N) 1. Fluency productivity ay natutukoy sa pamamagitan ng pagbilang ng bilang ng mga drawing na ginawa ng bata, anuman ang kanilang nilalaman. Rationale: Ang mga malikhaing indibidwal ay gumagana nang produktibo, at higit na katatasan ang nauugnay dito. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 12 (isang punto para sa bawat pagguhit). 2. Kakayahang umangkop Ang bilang ng kategorya ng pagguhit ay nagbabago mula sa unang pagguhit. Apat na posibleng kategorya: buhay (F) tao, mukha, bulaklak, puno, anumang halaman, prutas, hayop, insekto, isda, ibon, atbp. mekanikal, paksa (M) bangka, sasakyang pangalangaang, bisikleta, kotse, kasangkapan, laruan, kagamitan , muwebles, gamit sa bahay, pinggan, atbp. 32

34 simbolikong (C) titik, numero, pangalan, eskudo, bandila, simbolikong pagtatalaga, atbp. partikular, genre (B) lungsod, highway, bahay, bakuran, parke, espasyo, bundok, atbp. (tingnan ang mga guhit sa susunod na pahina ). Rationale: Ang mga malikhaing indibidwal ay madalas na mas gusto na baguhin ang mga bagay sa halip na manatili sa isang landas o isang kategorya. Ang kanilang pag-iisip ay hindi naayos, ngunit mobile. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang I, depende sa kung gaano karaming beses magbabago ang kategorya ng larawan, hindi binibilang ang una. 33

35 Mga Halimbawa. Kakayahang umangkop. Iba't ibang kategorya. Live (F) Face Ears Caterpillar na may: 1 na may Bus Species (V) Boat Washing machine bandila ng Hapon Bass clef Anong araw ngayon Symbolic (Q B bukas na espasyo Riles Tulay sa ibabaw ng Lawa 34

36 Buhay na Cactus sa disyerto Mata Mekanikal (Bagay) Kandila na may busog Mangkok ng kendi sa mesa Mga Uri ng Dagat Umaga sa kabundukan Simbolikong Hari A Ang mundo ng mga pigura

37 3. Originality ang lokasyon (inside-outside relative to the stimulus figure) kung saan ginagawa ang drawing. Ang bawat parisukat ay naglalaman ng isang stimulus line o hugis na magsisilbing hadlang para sa mga taong hindi gaanong malikhain. Ang pinaka-orihinal ay ang mga gumuhit sa loob at labas ng ibinigay na stimulus figure. Rationale: ang mga hindi gaanong malikhaing indibidwal ay kadalasang binabalewala ang closed stimulus figure at gumuhit sa labas nito, ibig sabihin, ang pagguhit ay nasa labas lamang. Mas maraming malikhaing tao ang gagana sa loob ng saradong bahagi. Ang mga taong lubos na malikhain ay mag-synthesize, magsasama-sama, at hindi mapipigilan ng anumang closed circuit, ibig sabihin, ang pagguhit ay parehong nasa labas at loob ng stimulus figure. Ang 1 punto ay iginuhit lamang sa labas (tingnan ang sample 1). 2 puntos ang gumuhit lamang sa loob (tingnan ang sample 2). 3 puntos ang gumuhit sa labas at loob (para sa synthesis, tingnan ang sample 3). Ang kabuuang hilaw na marka para sa pagka-orihinal (O) ay katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa kadahilanang ito para sa lahat ng mga guhit. 2. Nakakatawang payaso 5. Kubo ng bata 4. Solar SAMPLE 1 1 punto (outside loop) SAMPLE 2 2 puntos (inside loop) disyerto na isla SAMPLE 3 3 puntos (synthesis: outside at inside loop) 36

38 Sample 1 1 point 6. Traffic light sa ulan 8. Ant festival Sample 2 2 points 6. Aquarium 12. Footprint on the moon Sample 3 3 points 12. Libra 6. Buoy on the sea

39 4. Pagbuo ng symmetry-asymmetry, nasaan ang mga detalye na gumagawa ng pattern na asymmetric. 0 puntos na simetriko sa loob at labas (sample 1) 1 point na walang simetriko sa labas ng closed contour (sample 2). 2 puntos asymmetrically sa loob ng isang closed contour (sample 3). 3 puntos na ganap na asymmetrical: iba't ibang mga panlabas na detalye sa magkabilang panig ng contour at asymmetrical na imahe sa loob ng contour (sample 4). Ang kabuuang hilaw na marka para sa elaborasyon (P) ay ang kabuuan ng mga marka para sa kadahilanan ng elaborasyon para sa lahat ng mga guhit. 6. Multi-colored lollipop SAMPLE 1 O points simetriko (not developed) 2. Ang paborito kong chocolate ice cream SAMPLE 2 1 point asymmetrical (sa labas ng kamay at daliri) 6. Duel SAMPLE 3 2 points asymmetrical (inside twist) 10. Ball flowing SAMPLE 4 3 puntos na walang simetriko (sa loob at labas) 38

40 5. Pangalanan ang kayamanan ng bokabularyo (ang bilang ng mga salita na ginamit sa pamagat) at ang kakayahang maiparating na matalinghaga ang kakanyahan ng kung ano ang inilalarawan sa mga figure (direktang paglalarawan o nakatagong kahulugan, subtext). 0 puntos na pangalan ay hindi ibinigay 1 puntos na pangalan na binubuo ng isang salita na walang kahulugan (tingnan ang halimbawa 2 ng nakumpletong test book: figure 2, 4, 8, 10, 12) 2 puntos na parirala, ilang mga salita na sumasalamin sa kung ano ang iginuhit sa larawan ( tingnan ang halimbawa 1 ng nakumpletong test book: figure 5, 9, 11) 3 puntos matalinghagang pangalan na nagpapahayag ng higit sa ipinapakita sa larawan, ibig sabihin, nakatagong kahulugan (tingnan ang halimbawa 1 ng nakumpletong test book: figure 1, 3, 6, 7) Ang kabuuang hilaw na marka para sa pamagat (N) ay magiging katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa salik na ito na natanggap para sa bawat pagguhit. 39

41 3.2. PANGHULING ISKOR SA DIVERGENT THINKING TEST (tingnan ang mga marka ng BGORN sa sample test sa mga sumusunod na pahina). FLUENCE Ang kabuuang bilang ng mga guhit na natapos. Posibleng max 12 points (1 point para sa bawat drawing). FLEXIBILITY Ang bilang ng mga pagbabago sa kategorya ay binibilang mula sa unang larawan. Posibleng max 11 puntos (1 puntos para sa bawat pagbabago ng kategorya). ORIHINALIDAD Kung saan isinagawa ang pagguhit: sa labas ng stimulus figure 1 punto sa loob ng stimulus figure 2 puntos sa loob at labas ng stimulus figure 3 puntos (mga puntos para sa kadahilanang ito para sa lahat ng iginuhit na larawan ay summed up). Marahil max 36 puntos. Elaborasyon Kung saan ang mga komplementaryong detalye ay lumilikha ng asymmetry ng imahe: simetriko sa lahat ng dako 0 puntos na walang simetriko sa labas ng stimulus figure 1 point asymmetrically sa loob ng stimulus figure 2 puntos asymmetrically sa loob at labas ng 3 puntos (mga puntos para sa kadahilanang ito ay summed para sa lahat ng iginuhit na larawan). Marahil max 36 puntos. 40

42 PAMAGAT Bokabularyo at matalinhaga, malikhaing paggamit ng wika: walang ibinigay na pamagat 0 puntos isang salita pangalan 1 puntos ilang salita pangalan 2 puntos matalinhaga pangalan na nagpapahayag ng higit sa ipinapakita sa larawan 3 puntos (mga puntos para sa kadahilanang ito ay summed para sa lahat ng iginuhit mga larawan). Marahil max 36 puntos. 41

43 3.3. MGA HALIMBAWA NG KUMPLETO AT NAPROSESO NA AKLAT NG PAGSUSULIT Halimbawa 1 Ang mga marka para sa limang salik na tumatasa sa pagkamalikhain ay ibinibigay sa kaliwa ng pigura, sa tabi ng kaukulang titik (ang unang titik ng pangalan ng kadahilanan). 3. Hagdan na humahantong 4. Tag-init sa langit 42

44 43

46 Buod ng pagkalkula ng mga pangunahing parameter ng pagsubok ng divergent na pag-iisip Katatasan Ang mag-aaral ay gumagana nang mabilis, na may mahusay na produktibo. Iginuhit ang 12 larawan. Puntos ng isang puntos para sa bawat larawan. Ang pinakamataas na posibleng marka ay 12. Kakayahang umangkop Ang mag-aaral ay makakabuo ng iba't ibang ideya, baguhin ang kanyang posisyon at tingnan ang mga bagay sa bagong paraan. Isang punto para sa bawat pagbabago ng kategorya, na binibilang mula sa unang pagbabago (may apat na posibleng kategorya). Ang pinakamataas na posibleng kabuuang marka ay 11. Ang pagka-orihinal ng mag-aaral ay hindi pinipigilan ng mga saradong tabas, gumagalaw siya sa labas at loob ng tabas upang gawing bahagi ng buong larawan ang stimulus figure. Tatlong puntos para sa bawat orihinal na larawan. Ang pinakamataas na posibleng kabuuang marka ng raw ay 36. Ang pag-elaborasyon ay nagdaragdag ang mag-aaral ng detalye sa isang saradong tabas, mas pinipili ang kawalaan ng simetrya at pagiging kumplikado sa larawan. Tatlong puntos para sa bawat asymmetrical sa loob at labas ng larawan. Ang pinakamataas na posibleng kabuuang marka ay 36. Pangalan Ang mag-aaral ay gumagamit ng wika at bokabularyo nang may kasanayan at matalino. Tatlong puntos para sa bawat makabuluhan, nakakatawa, at nagpapahayag na caption sa larawan. Ang maximum na posibleng kabuuang marka ng raw ay 36. Ang pinakamataas na posibleng kabuuang marka (sa mga raw na marka) para sa buong pagsusulit ay 131. Maikling paliwanag pagpoproseso halimbawang ito 1. Katatasan. Ang pinakamataas na posibleng bilang ng mga guhit ay 12. Isang punto bawat pagguhit. Mayroong 12 mga disenyo na magagamit. Puntos 12 puntos. Kakayahang umangkop. Ang maximum na posibleng bilang ng mga pagbabago ay 11, na binibilang mula sa unang pagbabago ng kategorya, isang punto para sa bawat pagbabago. Ang kategorya ng unang larawan nang live (L) ay naka-save sa pangalawang larawan nang walang mga pagbabago. Sa ikatlong larawan - 45

47 ke mechanical (M), palitan 1, sa ikaapat na view ng larawan (B), palitan 2. Walang mga pagbabago hanggang sa ikaanim na larawan, kung saan ang simbolo (C) ay pagbabago 3. Pagkatapos ang pagbabago sa ikawalong larawan ay tingnan (B), palitan 4. Palitan muli sa simbolo (C) sa larawan siyam na pagbabago 5. Ang huling pagbabago sa larawan sampu sa kategoryang live (G) ay nagbibigay ng pagbabago 6. Ang kategoryang ito ay napanatili sa mga larawan. Kabuuang puntos anim na puntos para sa kakayahang umangkop. Originality kung saan gumuhit ang estudyante. Ang pinakamataas na marka (tatlong puntos) para sa pagguhit sa loob at labas ng stimulus figure. Siyam na mga guhit na may mga larawan sa loob at labas ng stimulus line (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) ay tumatanggap ng tatlong puntos. Ang mga guhit tatlo at pito ay tumatanggap lamang ng isang puntos sa bawat pagguhit lamang sa labas ng stimulus figure. Ang Figure 12 ay nakakakuha ng dalawang puntos para sa pagguhit lamang sa loob ng isang closed loop. Ang kabuuang iskor para sa pagka-orihinal ay 31 puntos. Disenyo kung saan inilalagay ang mga detalye upang makakuha ng walang simetrya na imahe (ang kawalaan ng simetrya ay ang kawalan ng specularity tungkol sa anumang mga haka-haka na palakol). Ang pinakamataas na marka (tatlo) ay iginawad para sa pattern asymmetry sa loob at labas ng stimulus line o hugis. Isang pattern 8 lamang ang walang simetriko sa loob at labas at nakakakuha ng tatlong puntos. Ang mga figure 3, 9, 11, 12 ay simetriko sa loob at labas at tumatanggap ng mga zero na puntos para sa pagiging detalyado. Ang mga figure 1, 2 at 5 ay walang simetriko sa loob ng saradong tabas at nagbibigay ng dalawang puntos. Ang mga figure 4, 6, 7 at 10 ay may kawalaan ng simetrya sa labas ng closed contour at tumatanggap ng isang punto para sa elaborateness. Ang kabuuang iskor para sa elaborasyon ay 13 puntos. Pangalan. Dito nasusuri ang bokabularyo: ang bilang ng mga salitang ginamit, ang pagiging kumplikado at matalinghaga ng pangalan. Ang pinakamataas na bilang ng mga puntos (tatlo) para sa isang matalinghagang pangalan na nagpapahayag ng isang bagay na hindi halata sa larawan. Ang mga figure 1, 3, 6 at 7 ay may matalinghagang pamagat at tumatanggap ng tig-tatlong puntos. Ang mga figure 2,4, 8, 10 at 12 ay may pamagat ng isang salita at tumatanggap ng tig-isang puntos. Ang mga pangalan ng lahat ng iba pang figure (5, 9 at 11) ay mga mapaglarawang parirala at tumatanggap ng dalawang puntos. Ang kabuuang marka ng mga pamagat para sa lahat ng mga numero ay 23 puntos. Ang kabuuang kabuuang hilaw na resulta ng 85 ay nakuha sa pamamagitan ng pagbubuod ng mga marka para sa lahat ng mga salik B + D + O + R + N = =

48 Halimbawa 2 Maxim Shkut, ika-3 baitang, 9 taong gulang 47

49 48

50 B=12 Kabuuang iskor=b+r+o+r+n==92 D=8 O=30 R=20 N=22 49

51 3.4. QUESTIONNAIRE NG PERSONALITY CREATIVE CHARACTERISTICS. PAGPROSESO NG DATOS Kapag sinusuri ang datos ng talatanungan, apat na salik ang ginagamit na malapit na nauugnay sa mga malikhaing pagpapakita ng indibidwal. Kabilang sa mga ito ang: Curiosity (L), Imagination (C), Complexity (C) at Risk Taking (R). Nakakakuha kami ng apat na raw na marka para sa bawat salik, pati na rin ang kabuuang marka. Kapag nagpoproseso ng data, isang template ang ginagamit na maaaring i-superimpose sa test answer sheet. Ang mga butas sa template ay nagpapakita ng mga tugon na tumutugma sa isang marka ng dalawang (2) puntos, at ang mga code para sa apat na salik na nakuha sa pagsusulit ay minarkahan din sa template. Lahat ng mga sagot na nasa mga parisukat na hindi kasya sa mga butas ay tumatanggap ng isang (1) puntos, maliban sa huling column na "Hindi ko alam." Ang mga tugon sa column na ito ay tumatanggap ng minus isang (1) puntos sa mga raw na marka at ibinabawas sa kabuuang iskor. Ang paggamit ng hanay na ito ay nagbibigay ng karapatang "parusahan" ang isang hindi sapat na malikhain, hindi mapagpasyang tao. Ang ikaapat na column factor code sa template ay ginagamit upang isaad kung alin sa apat na salik ang naaangkop sa bawat isa. hiwalay na isyu. Ang talatanungan na ito ay idinisenyo upang masuri ang lawak kung saan ang mga paksa sa pagkuha ng panganib (R), matanong (L), mapanlikha (C) at kumplikadong ideya (C) ay itinuturing ang kanilang mga sarili. Sa 50 aytem, ​​12 pahayag ay nauugnay sa pag-usisa, 12 sa imahinasyon, 13 sa kakayahang kumuha ng mga panganib, 13 na pahayag sa kadahilanan ng pagiging kumplikado. Kung ang lahat ng sagot ay tumutugma sa pattern key hole, ang kabuuang hilaw na marka ay maaaring 100 puntos maliban kung ang mga Don't Know box ay may check. Kung ibibigay ng mag-aaral ang lahat ng mga sagot na hindi nakikita sa mga butas ng template, kung gayon ang kanyang hilaw na marka ay maaaring 50 puntos, kung walang item na minarkahan ng "Hindi alam". Kung mas mataas ang hilaw na marka ng isang tao na may positibong damdamin tungkol sa kanyang sarili, mas malikhain, matanong, mapanlikha, nangangako at paglutas ng problema siya; Ang lahat ng mga salik ng personalidad sa itaas ay malapit na nauugnay sa pagkamalikhain. Maaaring makuha ang mga pagtatantya para sa bawat salik ng pagsubok (kakayahang kumuha ng mga panganib, imahinasyon, atbp.) nang hiwalay, pati na rin ang kabuuan.

52 marka. Ang mga factor score at ang kabuuang hilaw na marka ay mas mahusay na nagpapakita ng mga lakas ng bata (mataas na raw na marka) at mga kahinaan (mababang raw na marka). Ang indibidwal na factor score at ang kabuuang raw na marka ay maaaring i-convert sa karaniwang mga marka at itala sa indibidwal na profile ng mag-aaral.WILLIAMS SCALE Pagproseso ng data Lahat ng walong salik ng divergent na pag-iisip (4) at personal na creative na katangian (4) ng Williams model ay kasama sa iskalang ito para sa pagtatasa ng mga magulang at guro. Para sa bawat salik, 6 na pahayag ang ipinakita, para sa bawat pahayag ay binibigyan ng pagpipilian ng 3 posibleng uri ng pag-uugali: "madalas", "minsan" at "madalang". 1. Ang 48-item na iskala ay sinusundan ng karagdagang pahina ng mga bukas na tanong na sasagutin ng mga magulang at/o mga guro. Ang pagkalkula ng marka ay binubuo ng mga sumusunod na pamamaraan: 2. Bilangin ang bilang ng mga sagot na minarkahan sa hanay na "madalas" at i-multiply ang bilang na ito sa dalawa (2). Ito ay mga sagot na may dobleng timbang na tumatanggap ng dalawang (2) puntos bawat isa. 3. Bilangin ang bilang ng mga sagot na minarkahan sa column na "minsan". Ang mga sagot na ito ay makakatanggap ng tig-isang (1) puntos. 4. Bilangin ang bilang ng mga tugon sa column na "bihirang". Ang mga sagot na ito ay makakatanggap ng zero (0) puntos bawat isa. Ang apat na open-ended na tanong sa dulo ng iskala ay makakatanggap ng tig-isang (1) puntos kung ang sagot na “oo” ay may kasamang argumento o komento. * Ito ay isang quantitative na pagtatantya ng magagamit na data. Ang pagsusuri ng mga tala at komento ay makakatulong sa mga sumusulat ng mga programa para sa mga malikhaing estudyante sa pamamagitan ng pagraranggo sa dalas ng paglitaw ng pareho o katulad na mga komento. Halimbawa, kung ang pinakamalaking bilang ng mga eksperto ay nagbigay ng ganoong komento: "ang isang bata ay may likas na likas na kakayahan dahil siya ay masining," kung gayon ang tampok na ito (artistic talent) ay magkakaroon ng pinakamataas na ranggo para sa grupong ito ng mga bata. Ang ganitong mga ranggo sa isang bilang ng mga malikhaing pagpapakita ng personalidad ay mailalarawan ang presensya at mga katangian ng husay ng mga malikhaing tampok ng iba't ibang mga bata. 51

53 Bilang ng mga sagot sa HANAY "madalas" x 2 = Bilang ng mga sagot sa HANAY "minsan" x 1 = Bilang ng mga sagot sa HANAY "madalang" x 0 = Bilang ng mga sagot sa mga tanong na "bukas", na may mga sagot<<да)>at mga komento x 1 = Bilang ng mga sagot sa "bukas" na mga sagot, na may sagot ^ "hindi" x 0 = Kabuuang marka = kabuuan ng mga marka sa mas matataas na hanay. Ang kabuuang mga marka ng mga mag-aaral ay maaaring mai-ranggo mula sa pinakamataas hanggang sa pinakamababa^ simula sa pinakamataas na marka na 100, dahil ang 100 puntos ay ang pinakamataas, pinakamababang posibleng kabuuang markang hilaw. pangingisda

54 Kabanata 4 REGULATORYANG DATA. MAAASAHAN. VALIDITY (ayon kay Williams) 4.1. DATA NG REGULATORY. INTERPRETASYON NG DATA Ang Talahanayan 1 ay nagpapakita ng normatibong data na nakuha ni Williams para sa lahat ng tatlong pamamaraan mula sa CAP test set. Talahanayan 1. Data ng regulasyon. Divergent Thinking Test General Fluency Flexibility Orihinal na Pagpapalawak ng Pamagat Mean M 84.4 9.4 6.7 23.4 15.7 24.2 Standard Deviation O 22.7 1.0 6.8 6.4 5.2 Questionnaire ng Creative Personality Mga Katangian Pangkalahatan 62.1 18.0 Pag-uuri Imagining Complexity Ridiness 16.4 16.0 14.8 15.9 4.7 5.1 5.2 Williams Scale General 47.9 21.5 Ang talahanayang ito ay pinagsama-sama ni Williams bilang isang solong pangkalahatang talahanayan para sa hanay ng edad na 8-17 taon. 53

56 Ang paghahambing ng data ng bata sa data ng talahanayan, posible na bumuo ng isang istrukturang profile ng kanyang mga malikhaing tagapagpahiwatig. Ang isang detalyadong halimbawa ng pagsusuri ng data ay ibibigay sa ibaba, gamit ang mga halimbawa ng mga tagapagpahiwatig ng mga batang Ruso. PAGKAAASAHAN AT BISA (ayon kay Williams) Ang retest reliability ay natukoy para sa isang halo-halong sample ng mga mag-aaral mula sa grade 3 hanggang 12 (N = 256 na tao). Ang Pearson correlation coefficient r = 0.60 ay kinakalkula; ito ay makabuluhang istatistika at nailalarawan ang average na ugnayan ng lakas. Ang ugnayan sa pagitan ng divergent thinking test at ang creative na mga katangian na palatanungan ay ~0.71 (statistikong makabuluhan sa antas ng kahalagahan >0.05). Ang ugnayan sa pagitan ng divergent thinking test data at parental assessment ay ~0.59, at sa pagitan ng test data at teacher assessment ay 0.67 (parehong coefficient ay istatistikal na makabuluhan sa antas ng kahalagahan >0.05). Ang pinagsamang marka sa unang dalawang pagsusulit ay nauugnay sa pinagsamang marka ng magulang/guro sa ~0.74, na nagpapatunay na ang mga magulang at guro ay mapagkakatiwalaang mag-rate malikhaing mga posibilidad mga bata.

57 Kabanata 5 REGULATORY DATA AT KANILANG PAGSUSURI (Russian data) 5.1. PAGLALARAWAN NG HALIMBAWA Ang survey ay kinasasangkutan ng mga batang may edad na 5 hanggang 17 na naninirahan sa St. Petersburg, Naryan-Mar, Ryazan at sa Rehiyon ng Leningrad. Ang survey ay isinagawa sa mga taon. St. Petersburg at Rehiyon ng Leningrad 2071 anak, Naryan-Mar 326 anak, Ryazan 321 anak. 910 mga bata mula 5 hanggang 7 taong gulang, 1225 mga bata mula 8 hanggang 12 taong gulang, 493 mga bata mula 13 hanggang 17 taong gulang. Ang pinagsama-samang sample ay 2628 bata NORMATIVE DATA FOR THE DIVERGENT (CREATIVE) THINKING TEST (part I of the CAP set) Si Williams ay nagbibigay ng normative data sa anyo ng arithmetic mean at standard deviation para sa isang pangkalahatang sample na 8 hanggang 17 taong gulang, nang walang pagkakaiba ng edad. Nagpasya kaming gumawa ng mga pagkakaiba sa edad at magdala ng mga gradasyon ng edad. Ang normative data ay nakuha para sa mga sumusunod na pangkat ng edad: 5-7 taong gulang, 8-12 taong gulang, 56 taong gulang

59 Talahanayan 2. Mean Scores (M) Creative Thinking Test (CAP) Tinasa ang mga marka 5 hanggang 7 taong gulang 8 hanggang 12 taong gulang Average 13 hanggang 17 taong gulang 5 hanggang 17 taong gulang (M) 8 hanggang 17 taong gulang na mga estudyanteng Amerikano , 8 -17 taon 1 Fluence 11.4 11.3 10.9 11.2 11.1 7.4 7.7 3 7.3 7.6 7.7 7.7 3 7.4 25.6 25.7 25.5 25.6 23.4 4:00 9.9 11.4 8.5 10.2 15.7 5 Pangalan 13.9 15.8 17.1 15.4 16, 2 24.2 Sum 63.7 69.6 71.6 67.9 70.2 84.4 taon taon taon taon taon 8-17 taon B 1.5 1.7 2.3 1.8 1.9 1.3 D 1.8 2.1 2.4 2.1 2.2 2.0 O 5, 6 6.0 7.2 6.1 6.4 6.8 1.3 D 1.8 2.1 2.4 2.1 2.2 2.0 O 5, 6 6.0 7.2 6.1 6.4 6.8 R 4.6 5.5 .5 . 14.1 20.2 15.0 16.1 22, EDAD DYNAMICS OF INDICATORS OF CREATIVE THINKING mga pagbabagong nauugnay sa edad iba't ibang mga tagapagpahiwatig malikhaing pag-iisip (tingnan ang talahanayan 2 at fig. 2 3 para sa mga average na halaga, pati na rin ang talahanayan 3 at fig. 4 para sa standard deviations). Ang kahalagahan ng mga pagkakaiba ay tinasa gamit ang Student's t-test. Kung isasaalang-alang ang nakuhang datos, mapapansing may bahagyang pagbaba sa mga salik na Fluency and Flexibility, 58

WILLIAMS CREATIVITY TEST DIVERGENT (CREATIVE) THINKING TEST Kailangang iwasan ang paggamit ng mga salitang “test”, “exam”, “test” sa lahat ng paliwanag at tagubilin. Kung kinakailangan,

Ang pagtaas ng pagkakaiba-iba at pagiging kumplikado ng mga proseso na nagmumula sa modernong mundo, tinutukoy ang pangangailangan para sa pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga tao, ang kanilang malikhaing pag-iisip at kakayahan sa hindi pamantayan

QUESTIONNAIRE NG CREATIVITY REZULLI TEST MULA SA LAHAT NG PANIG

Municipal budgetary preschool educational institution child development center kindergarten 7 ng munisipalidad Timashevsk district BANK ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng independiyente

PERSONAL NA PAGKAMALIKHA SA ISTRUKTURA NG MGA ADOLESCENTS' COMMUNICATION INclinations Gerbachevskaya N.V. Ph.D. Modernong lipunan na may iba't ibang interpersonal na komunikasyon, nangangailangan ng pagtaas ng kumpetisyon

Diagnostics ng non-verbal creativity (paraan ng E. Torrens, inangkop ni A.N. Voronin, 1994) Ang Torrance test na "Incomplete figures" ay idinisenyo upang maghanap at makilala pagkamalikhain mga bata. Pagsusulit

E. Torrens figure test ay inilaan para sa mga nasa hustong gulang, mga mag-aaral at mga bata mula sa 5 taong gulang, mga diagnostic ng malikhaing pag-iisip Ang pagsusulit ay binubuo ng tatlong gawain. Ang mga sagot sa lahat ng mga gawain ay ibinibigay sa anyo ng mga numero at pirma.

Pamamaraan para sa pag-diagnose ng direksyon ng pang-edukasyon na pagganyak T. D. Dubovitskaya, Kandidato ng Psychological Sciences Sa patuloy na nagbabago, dinamikong mundo ngayon, hindi lamang sa pag-aaral ng estudyante

Pagtukoy sa antas ng pagganyak sa kaakibat (A. Mehrabian) Teoretikal na Pundasyon Paglalarawan ng pamamaraan Ang pamamaraan ng A. Mekhrabian ay inilaan para sa pagsusuri ng dalawang pangkalahatang matatag na motibo ng personalidad, kasama

L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova MGA TAMPOK NG PSYCHODIAGNOSIS OF INTELLIGENCE SA TULONG NG D. VEKSLER SKALE SA IBA'T IBANG EDAD NG MGA MAG-AARAL NG SECONDARY SCHOOL D. Nananatili pa rin ang intelektwal na sukat ni Veksler

DIARY NG ISANG KALAHOK NG EDUCATIONAL PROGRAM OF ADDITIONAL EDUCATION “Ang aking kinabukasan. Kami ay nagsasaliksik at nagdidisenyo” LEVEL: PANIMULA Moscow, 2017 1 Mahal na kaibigan! Nagsimula ka ng mga klase sa karagdagang grupo

Kagawaran ng Edukasyon ng Rehiyon ng Yaroslavl All-Russian Olympiad mga mag-aaral 2016/2017 akademikong taon French, yugto ng munisipyo 9 11 mga klase Nilalaman block ng Olympiad sa Pranses

Sikologo ng guro: M.V. Abrosimova Isa sa mga diskarte sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga bata ng edad ng senior preschool. Ang pag-aaral ng mga suliranin ng pagkamalikhain ng mga bata ay nagiging isa sa mga sentral na destinasyon siyentipiko

Guilford test (binago) para sa pag-aaral ng malikhaing pag-iisip Ang pagsubok na ito naglalayong pag-aralan ang pagkamalikhain, malikhaing pag-iisip para sa mga bata pangkat ng edad mula 5 hanggang 15 taong gulang. Mga salik na sinaliksik: 1)

TEXTBOOK PAGE NUMBERS TOPIC Continued NUMBER OF HOURS 68, 69 Pages for the Curious Mga karagdagang gawain likas na malikhain at eksplorasyon: mga gawain-pagkalkula; kahulugan ng "totoo" o "mali"

PARAAN NG PAGSUSURI NG COGNITIVE DEVELOPMENT NG ISANG BATA na may edad 6-7 Lyubimova M.M. 1. FOLD (cut picture) Ang gawain ay naglalayong tukuyin ang antas ng pag-unlad ng interes sa mga gawaing nagbibigay-malay, pagtatatag

2.2 Yugto ng formative sikolohikal na eksperimento sa pagbuo ng pagkamalikhain ng mga preschooler sa mga klase ng art therapy gamit ang Zendudling method pilot study isang formative

KONSEPTO SA SARILI NG MGA NAGBIBATA NA MAY IBA'T IBANG ANTAS NG PAGKAKALIKHA AT COGNITIVE ACTIVITY E. D. BESPANSKAYA

24 3 x 8 4 x 6 6 x 4 8 x 3 Kalikasan ng Multiplikasyon A.V. Shevyakova A.V. Shevyakova - "Home School" Textbook + workbook para sa mga bata 7-10 taong gulang Panimula. Mahal na mga Magulang! Dinadala namin sa iyong pansin ang aklat-aralin

Ang gawain ng isang guro ng karagdagang edukasyon na may mga resulta ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga mag-aaral upang makilala at bumuo ng iba't ibang uri ng giftedness Vasilyeva E.A., guro-psychologist MBOU DO "Rodnik"

Isang likas na matalinong bata sa isang modernong paaralan Teacher-psychologist GBOU secondary school 376 ng distrito ng Moskovsky Zhironkina Nadezhda Mikhailovna Regulatory framework Federal target program na "Children of Russia", sa kanyang

APENDIX sa karagdagang pangkalahatang mga programa sa pagpapaunlad MBOU DOD CVO "Pagiging Malikhain" g.o. Samara" PARAAN PARA SA PAG-DIAGNOS NG MALIKHAING PAG-UNLAD NG MGA MAG-AARAL Mga materyales sa pamamaraan pag-oorganisa at pagsasagawa

Pagsubok sa pagkamalikhain ng Torrens. Diagnostics ng malikhaing pag-iisip. Mayroong isang malaking bilang ng iba't ibang mga pamamaraan ng psychodiagnostics ng mga malikhaing kakayahan ng isang tao. Ang pinakasikat sa mga ito ay ang pagsubok ng Torrens.

DIAGNOSTICS METHOD PARA SA SCHOOL ANXIETY PHILLIPS Ang layunin ng methodology (kwestyoner) ay pag-aralan ang antas at kalikasan ng pagkabalisa na nauugnay sa paaralan sa mga bata sa elementarya at sekondaryang edad.

Pagganyak na kahandaan. Ang konsepto ng motivational na kahandaan ay kinabibilangan ng saloobin ng isang preschooler sa hinaharap na pag-aaral. Pinag-uusapan natin ang positibong saloobin ng bata sa paaralan, tungkol sa kanyang kalooban para sa seryoso

Kokareva M. V. Ang pagkakapare-pareho sa pagitan ng pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga gawa ng modernong pagpipinta at ang kanilang mga malikhaing katangian // Mga batang may likas na matalino: mga problema, mga prospect, pag-unlad: mga materyales ng All-Russian

GOU TsPMSS "Personality" teacher-speech therapist Dyagileva E.A Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga mas batang mag-aaral na may ONR at ZPR. Ang magkakaugnay na pananalita ay hindi lamang isang pagkakasunod-sunod ng magkakaugnay na mga kaisipan na ipinahayag sa mga tiyak na termino.

INTELLIGENCE TEST (CFIT), o Paano mahahanap ang tanging tamang solusyon sa mahirap na sitwasyon 1 Iminungkahi ni R. Cattell noong 1958 Ang abbreviation na CFIT ay kumakatawan sa Culture Free Intellect Test. Ingles

SENSITIVE SPHERE OF STUDENT PERSONALITY BILANG FACTOR NG SELF-ORGANIZATION NG MGA GAWAIN AT PAGGANAP NG UNIFIED STATE EXAM SB Leshchinskaya Tomsk State University S.А. Bogomaz Doctor of Psychology

Ministri ng Edukasyon at Agham Pederasyon ng Russia FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION "SARATOV NATIONAL RESEARCH STATE UNIVERSITY

Sikolohikal na paghahanda mga mag-aaral para sa pagsusulit (GAMIT) Konsultasyon para sa mga mag-aaral ng grade 11 GROUP CONSULTATION Mga Katangian ng PAGGAMIT Ang pinaka makabuluhang mga katangiang sikolohikal Diskarte sa paghahanda ng pagsusulit

PAGSUKAT NG PAGKAMIT NG PAGGANYAK /Rakovich N. K. - Minsk, 2002] Pagbabago ng pagsusulit-kwestyoner ni A. Mekhrabian para sa pagsukat ng pagganyak sa tagumpay (TMD), na iminungkahi ni M.Sh. Magomed-Eminov. Ang TMD ay inilaan para sa

1 Mga aktibidad sa pangunahing GEF na paaralan sa mga tuntunin ng nilalaman Kaugnay ng paglipat sa pangalawang henerasyong guro ng GEF mababang Paaralan kakailanganing baguhin ang mga paraan ng pagtatrabaho kasama ang klase at ang bawat estudyante

METODOLOHIYA PARA SA PAG-DIAGNOSIS NG PAGGANYAK SA PAGKATUTO AT EMOSYONAL NA SALOOBIN SA PAG-AARAL SA MIDDLE AT HIGH SCHOOL APENDIX 5 Ang iminungkahing paraan para sa pag-diagnose ng pagganyak sa pag-aaral at emosyonal na saloobin sa pag-aaral

O. A. Ivashova E. E. Ostanina Pag-aaral na kalkulahin ang Out-of-table na multiplikasyon at paghahati Workbook sa matematika, isang mag-aaral ng klase ng paaralan Moscow LLC "Cyril at Methodius" 2007 UDC 373.167.1:51 BBK 74.262 I 24 Edition

Handa na ba ang bata para sa paaralan? Praktikal na talatanungan para sa mga tagapagturo at magulang Magpapakita kami ng isang pinasimple na talatanungan (kwestyoner) na sadyang idinisenyo para sa mga tagapagturo at magulang. Maaari itong gamitin sa pag-target

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation Omsk State University UDC 37.022 BBK 74.24 Z 14

Mga karaniwang pagkakamali kapag pinupunan ang mga form ng sagot ng Unified pagsusulit ng estado Alalahanin na ang pagproseso ng USE answer form ay isinasagawa sa mga computer. Ang mga form ay na-scan, ang mga inskripsiyon at mga marka mula sa kanila ay kinikilala,

Paksa 13. Pagsubok sa pag-aaral ng mga control system 13.1. Ang Kakanyahan ng Pagsubok sa Systems Research 13.2. Mga praktikal na aspeto pagsubok sa system research 13.3. Pagtitiyak ng mga pamamaraan ng pagsubok.

MOU "Ochkurovsky School" Speech sa Pedagogical Council Diagnostics ng mga kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral Ang talumpati ay inihanda ng isang guro sa elementarya na si Tomilenko V.P. Ochkurovka 2017 Diagnostics ng Pananaliksik

162 METODOLOHIKAL NA PAGBUO NG MGA ARALIN Buod ng aralin sa paksang "Paglutas ng mga problema sa teksto" Paksa: Paglutas ng mga problema para sa paghahanap ng ikaapat na proporsyonal (bahagi 1: p. 46) Mga Target: paksa: ipakilala

Pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pagkabalisa sa paaralan Phillips Ang layunin ng pamamaraan (kwestyoner) ay pag-aralan ang antas at kalikasan ng pagkabalisa na nauugnay sa paaralan sa mga bata sa edad ng elementarya at sekondarya.

Appendix 1 CHILDREN'S VARIANT SCALE (CMAS) 1. Maikling impormasyon tungkol sa pamamaraan Ang Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) ay idinisenyo upang matukoy

Payo sa pagiging magulang mga interes na nagbibigay-malay at kuryusidad sa mga preschooler. Hindi magtatagal bago maging mga mag-aaral ang limang taong gulang na mga bata. Ano ang magdadala sa kanila buhay paaralan? Will

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang antas at kalikasan ng pagkabalisa na nauugnay sa paaralan sa mga bata sa elementarya at sekondaryang edad. Ang pagsusulit ay binubuo ng 58 mga katanungan na maaari

Pakikipag-usap sa isang bata. Layunin: upang ipakita ang pangkalahatang kamalayan ng bata, upang magtatag ng emosyonal na kontak. Mga Tanong: 1) Ibigay ang iyong apelyido, unang pangalan (1 puntos), patronymic (2 puntos) 2) Kailan ka ipinanganak? Ilang taon ka na

Karaniwang mga pagkakamali kapag pinupunan ang mga form ng sagot ng Unified State Examination Error 1. Ang lugar ng pagpaparehistro ay napunan, ngunit ang mga label ng bahagi A at ang mga sagot ng bahagi B ay hindi inilagay sa form ng sagot. Una, kailangan mo

S. A. Illarionova, Diagnosis ng giftedness sa mga batang preschool. MBDOU Kindergarten 53 Belovo, rehiyon ng Kemerovo Tinutugunan ng artikulong ito ang isyu ng pagtukoy sa pagiging matalino ng mga batang preschool. Ang artikulo ay inilaan

Shashina M.S. Tungkulin Proseso ng utak sa pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik at kakayahan ng mga junior na mag-aaral ng AltSPU (Barnaul) Mga aktibidad sa pananaliksik dapat ituring bilang isang espesyal na uri ng intelektwal at malikhain

(jathumbnail off) Kasama ng statistical norm - percentile ang ginagamit - ito ay porsyento mga indibidwal mula sa sample ng standardisasyon na ang mga resulta ay katumbas o mas mababa sa percentile.

A. Pagbabago ng test-questionnaire ng Mekhrabian para sa pagsukat ng motibasyon sa tagumpay (AMD), na iminungkahi ni M.Sh. Magomed-Eminov. Ang TMD ay idinisenyo upang masuri ang dalawang pangkalahatang matatag na motibo ng personalidad: ang motibo

UDC 159.9.072.43 KARANASAN NG PANANALIKSIK NG CREATIVE TALENTED SA MGA BATA SA MIDDLE SCHOOL AGE 2017 Ya. T. Zhakupova Cand. psychol. Sciences, Associate Professor, Head. departamento ng organisasyon gawaing siyentipiko at internasyonal na kooperasyon

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pagtatasa ng pagbuo mga tungkulin sa paggawa ang mga mag-aaral sa panahon ng pagsasanay ay isinagawa ng mga guro ng paaralan sa tulong ng isang palatanungan na espesyal na idinisenyo para sa proyekto. Dapat sabihin na ganoon

Diagnostic work para sa mga mag-aaral sa ika-4 na baitang: pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject 1. Panimula Sa balangkas ng mga pag-unlad na nauugnay sa pagpapakilala ng mga pamantayan sa ikalawang henerasyon, isa sa mga nangungunang

Pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagpapahalaga sa sarili Dembo-Rubinshtein. Pagbabago ng IIST. Standard na pagtuturo (Dembo-Rubinshtein na bersyon) Sinusuri ng sinumang tao ang kanyang sariling mga kakayahan, atbp. Ang antas ng pag-unlad ng bawat kalidad,

Institusyong pang-edukasyon na pambadyet ng munisipyo Secondary school 28 ULAT sa paksang "SYSTEM NG GAWAIN NG GURO NG KLASE NA MAY HINDI MATAGUMPAY NA MAG-AARAL" Kl.ruk. 5-sa klase. Bondarenko A.M.

Ang pagsusulit sa Williams ay inilaan para sa isang komprehensibong pagsusuri ng pagkamalikhain sa mga bata at kabataan mula 5 hanggang 17 taong gulang at sinusuri ang parehong mga katangiang nauugnay sa malikhaing pag-iisip at personal-indibidwal na malikhaing katangian.
Ang pagsusulit ay binubuo ng tatlong bahagi:

· divergent (creative) thinking test;
· pagsubok ng mga personal na malikhaing katangian (kwestyoner para sa mga bata)
· Williams scale (kwestyoner para sa mga magulang at guro).

Ang Williams Creative Test Battery ay isa sa pinakamahusay na psychodiagnostic na tool para sa pag-diagnose ng pagkamalikhain, dahil ang mga pagsusulit sa Williams ay maaasahan, wasto, madaling gamitin at idinisenyo para sa isang malawak na pangkat ng edad, na nagpapakita ng iba't ibang mga creative na katangian.

Ang pagsusulit ay maaaring gamitin para sa pananaliksik malikhaing talento mga bata mula sa edad na preschool (5-6 taong gulang) hanggang sa mga huling baitang ng paaralan (17-18 taong gulang). Ang mga paksa ay dapat magbigay ng mga sagot sa mga gawain ng mga pagsusulit na ito sa anyo ng mga guhit at mga caption sa kanila. Kung ang mga bata ay hindi maaaring magsulat o magsulat nang napakabagal, ang eksperimento o ang kanyang mga katulong ay dapat tulungan silang lagyan ng label ang mga guhit. Sa kasong ito, kinakailangang sundin nang eksakto ang plano ng bata.

DIVERGENT (CREATIVE) THINKING TEST

Bago iharap ang pagsusulit, dapat basahin ng eksperimento nang buo ang mga tagubilin at maingat na isaalang-alang ang lahat ng aspeto ng gawain. Hindi pinapayagan ng mga pagsusulit ang anumang mga pagbabago at pagdaragdag, dahil binabago nito ang pagiging maaasahan at bisa ng mga tagapagpahiwatig ng pagsubok.

Ang paggamit ng mga salitang "test", "exam", "check" sa lahat ng paliwanag at tagubilin ay dapat iwasan. Kung ang pangangailangan ay lumitaw, inirerekumenda na gumamit ng mga salita: mga pagsasanay, mga guhit, mga larawan, atbp. Sa panahon ng pagsubok, hindi katanggap-tanggap na lumikha ng isang balisa at tensiyonado na kapaligiran para sa isang pagsusulit, pagsusulit, o tunggalian. Sa kabaligtaran, ang isa ay dapat magsikap na lumikha ng isang palakaibigan at kalmado na kapaligiran ng init, kaginhawahan, pagtitiwala, hikayatin ang imahinasyon at pagkamausisa ng mga bata, pasiglahin ang paghahanap para sa mga alternatibong sagot. Ang pagsubok ay dapat nasa anyo kapana-panabik na laro. Ito ay napakahalaga para sa pagiging maaasahan ng mga resulta.

Kinakailangang bigyan ang lahat ng mga estudyante ng mga item sa pagsusulit, lapis o panulat. Lahat ng kalabisan ay dapat alisin. Ang eksperimento ay kailangang magkaroon ng mga tagubilin, isang sample ng pagsubok, pati na rin isang orasan o stopwatch.

Ang sabay-sabay na pagsubok ay hindi dapat isagawa sa malalaking grupo ng mga mag-aaral. Pinakamainam na laki ang mga grupo ay 15-35 tao, ibig sabihin, hindi hihigit sa isang klase.

Para sa mas maliliit na bata, ang laki ng grupo ay dapat bawasan sa 5-10 katao, at para sa mga preschooler, mas mainam ang indibidwal na pagsusuri. Sa panahon ng pagsubok, dapat umupo ang bata sa mesa nang mag-isa o kasama ang katulong ng nag-eeksperimento.

Ang oras ng pagtakbo ng pagsubok ay 25 minuto.

Bago ibigay ang mga worksheet, dapat ipaliwanag ng eksperimento sa mga bata kung ano ang kanilang gagawin, pukawin ang kanilang interes sa mga gawain at lumikha ng motibasyon upang tapusin ang mga ito. Para dito maaari mong gamitin susunod na text, na nagpapahintulot sa iba't ibang pagbabago depende sa mga partikular na kundisyon:

"May mga hindi natapos na figure na iginuhit sa mga pahinang ito. Kung magdagdag ka ng mga karagdagang linya sa kanila, makakakuha ka ng mga kawili-wiling bagay o kwento. Subukang gumuhit ng mga larawan na walang sinuman maliban sa iyo ang makakaisip. Gawing detalyado at kawili-wili ang bawat larawan sa pamamagitan ng pagdaragdag ng iba't ibang detalye dito. Bumuo ng isang kawili-wiling pamagat para sa bawat larawan at isulat ito sa ibaba. Mayroon kang 25 minuto upang tapusin ang gawain. Subukang magtrabaho nang mabilis, ngunit nang walang labis na pagmamadali. Kung mayroon kang anumang mga katanungan, tanungin sila ngayon. Simulan ang paggawa sa iyong mga guhit.

AKLAT NG PAGSUBOK

BUONG PANGALAN________________________________

Ang petsa ________________________________

Edad______________________________

Klase________________________________

Paaralan________________________________

Lungsod________________________________

Pagproseso ng kuwarta

Ang apat na cognitive factor ng divergent na pag-iisip na inilarawan sa ibaba ay malapit na nauugnay sa malikhaing pagpapakita ng personalidad (right hemispheric, visual, synthetic na istilo ng pag-iisip). Ang mga ito ay tinasa kasama ang ikalimang salik na nagpapakilala sa kakayahan para sa synthesis ng bokabularyo (kaliwang hemisphere, istilo ng pag-iisip ng pandiwang). Bilang resulta, nakakakuha kami ng limang tagapagpahiwatig, na ipinahayag sa mga hilaw na puntos:

Katatasan (B)

Flexibility (G)

Orihinalidad (O)

Pag-unlad (P)

Pamagat (H)

1. Katatasan- pagiging produktibo, na tinutukoy sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga guhit na ginawa ng bata, anuman ang nilalaman nito.

Rationale: Ang mga malikhaing indibidwal ay gumagana nang produktibo, at higit na katatasan ang nauugnay dito. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 12 (isang punto para sa bawat pagguhit).

2. Kakayahang umangkop- bilang ng mga pagbabago sa kategorya ng pagguhit, na binibilang mula sa unang pagguhit.

- mabuhay (F)- tao, tao, bulaklak, puno, anumang halaman, prutas, hayop, insekto, isda, ibon, atbp.

- mekanikal, paksa (M)- bangka, sasakyang pangalangaang, bisikleta, kotse, kasangkapan, laruan, kagamitan, kasangkapan, gamit sa bahay, kagamitan, atbp.

- simboliko (C)- titik, numero, pangalan, eskudo, bandila, simbolikong pagtatalaga, atbp. d.

- tiyak, genre (B)- lungsod, highway, bahay, bakuran, parke, espasyo, bundok, atbp. (tingnan ang mga guhit sa susunod na pahina).

Rationale: Ang mga malikhaing indibidwal ay madalas na mas gusto na baguhin ang mga bagay sa halip na manatili sa isang landas o isang kategorya. Ang kanilang pag-iisip ay hindi naayos, ngunit mobile. Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 11, depende sa kung gaano karaming beses magbabago ang kategorya ng larawan, hindi binibilang ang una.

3. Pagka-orihinal- lokasyon (sa loob - labas na may kaugnayan sa stimulus figure) kung saan ginaganap ang pagguhit.

Ang bawat parisukat ay naglalaman ng isang stimulus line o hugis na magsisilbing hadlang para sa mga taong hindi gaanong malikhain. Ang pinaka-orihinal ay ang mga gumuhit sa loob at labas ng ibinigay na stimulus figure.

katwiran: ang mga hindi gaanong malikhaing indibidwal ay kadalasang binabalewala ang closed stimulus figure at gumuhit sa labas nito, iyon ay, ang pagguhit ay nasa labas lamang. Mas maraming malikhaing tao ang gagana sa loob ng saradong bahagi. Ang mga taong lubos na malikhain ay mag-synthesize, magsasama-sama, at hindi mapipigilan ng anumang closed circuit, ibig sabihin, ang pagguhit ay parehong nasa labas at loob ng stimulus figure.

1 punto - gumuhit lamang sa labas.

2 puntos - gumuhit lamang sa loob.

3 puntos - gumuhit sa labas at loob.

Ang kabuuang hilaw na marka para sa pagka-orihinal (O) ay katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa kadahilanang ito para sa lahat ng mga guhit.

4. Elaborasyon- symmetry-asymmetry, kung saan matatagpuan ang mga detalye na ginagawang asymmetric ang pattern.

0 puntos - simetriko panloob at panlabas na espasyo.

1 punto - asymmetrically sa labas ng closed contour.

2 puntos - asymmetrically sa loob ng closed contour.

3 puntos - ganap na walang simetriko: iba't ibang mga panlabas na detalye sa magkabilang panig ng tabas at walang simetriko na imahe sa loob ng tabas.

Ang kabuuang hilaw na marka para sa elaborasyon (P) ay ang kabuuan ng mga marka para sa kadahilanan ng elaborasyon para sa lahat ng mga guhit.

5. Pamagat- ang kayamanan ng bokabularyo (ang bilang ng mga salita na ginamit sa pamagat) at ang kakayahang makasagisag na ihatid ang kakanyahan ng kung ano ang inilalarawan sa mga figure (direktang paglalarawan o nakatagong kahulugan, subtext).

0 puntos - walang ibinigay na pangalan

1 punto - isang pangalan na binubuo ng isang salita na walang kahulugan.

2 puntos - isang parirala, ilang mga salita na sumasalamin sa kung ano ang iginuhit sa larawan.

3 puntos - makasagisag na pangalan, na nagpapahayag ng higit sa ipinapakita sa larawan, i.e. nakatagong kahulugan.

Ang kabuuang hilaw na marka para sa pamagat (N) ay magiging katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa salik na ito na natanggap para sa bawat figure.

Paraan 5. “CAP creative test suite

(Binagong Williams Creative Tests)"

Ang CAP ay isang hanay ng mga pagsusulit na binubuo ng dalawang pamamaraan para sa mga bata: ang (Divergent) Creative Thinking Test at ang Creative Personality Test.

Ang divergent thinking test ay maaaring gamitin para sa mga bata mula 5 hanggang 17 taong gulang. Pagsubok ng mga personal na malikhaing katangian (self-assessment) - para sa mga bata mula ika-5 hanggang ika-11 na baitang.

DIVERGENT (CREATIVE) THINKING TEST

Order of conduct.

Ang pagsubok ay isinasagawa sa pangkat o indibidwal na anyo. Ito ay kanais-nais na sa panahon ng pagsubok, ang mga bata ay umupo sa kanilang mga mesa nang paisa-isa.

Kinukumpleto ng mag-aaral ang gawain sa test book (Appendix 1). Ang test book ay binubuo ng tatlong magkahiwalay na sheet, karaniwang A-4 na format, ang bawat sheet ng papel ay nagpapakita ng 4 na mga parisukat, sa loob kung saan mayroong mga stimulus figure. Sa ilalim ng mga parisukat ay ang bilang ng pigura at isang lugar para sa lagda.

Oras ng pagkumpleto ng gawain: para sa mga baitang 4-11 - 20 minuto; para sa 1-3 mga cell. at mga batang preschool - 25 min.

Tagubilin:

"Ang aktibidad na ito ay makakatulong sa iyo na malaman kung gaano ka kahusay sa malikhaing pagpapahayag ng sarili sa pamamagitan ng mga guhit. 12 mga guhit ang inaalok. Magtrabaho nang mabilis. Subukang gumuhit ng isang hindi pangkaraniwang larawan na hindi maaaring makuha ng iba. Bibigyan ka ng 20 (25) minuto upang iguhit ang iyong mga guhit. Gawin ang mga parisukat sa pagkakasunud-sunod, huwag random na tumalon mula sa isang parisukat patungo sa isa pa. Kapag gumagawa ng larawan, gumamit ng linya o hugis sa loob ng bawat parisukat upang gawin itong bahagi ng iyong larawan. Maaari kang gumuhit kahit saan sa loob ng parisukat, depende sa kung ano ang gusto mong katawanin. Maaari kang gumamit ng iba't ibang kulay upang gawing kawili-wili at hindi karaniwan ang mga guhit. Matapos tapusin ang gawain sa bawat larawan, mag-isip ng isang kawili-wiling pamagat at isulat ang pamagat sa linya sa ibaba ng larawan. Huwag mag-alala tungkol sa tamang spelling. Ang paglikha ng isang orihinal na pangalan ay mas mahalaga kaysa sa sulat-kamay at pagbabaybay. Dapat sabihin ng iyong pamagat ang tungkol sa kung ano ang ipinapakita sa larawan, ihayag ang kahulugan nito.

Tandaan: ang mga bata sa elementarya ay maaaring magsabi ng mga caption para sa mga guhit, at isusulat ng eksperimento ang mga ito

AKLAT NG PAGSUBOK

Pagsusulit sa Malikhaing Pag-iisip

BUONG PANGALAN______________________________________________________

Petsa_________________ Edad ______________________________

Baitang ________________ Paaralan __________ Lungsod _____________

__________________________

1. ___________________________ 2. _____________________________

3. ____________________________ 4._____________________________

__________________________

5. ___________________________ 6. _____________________________

7. ____________________________ 8._____________________________

__________________________

9. __________________________ 10. _____________________________

11. __________________________ 12._____________________________

Pagproseso ng data.

Ang apat na cognitive factor ng divergent na pag-iisip na inilarawan sa ibaba ay malapit na nauugnay sa malikhaing pagpapakita ng personalidad (right hemispheric, visual, synthetic na istilo ng pag-iisip). Ang mga ito ay tinasa kasama ang ikalimang salik na nagpapakilala sa kakayahan para sa synthesis ng bokabularyo (kaliwang hemisphere, istilo ng pag-iisip ng pandiwang). Bilang resulta, nakakakuha kami ng limang salik, na ipinahayag sa mga hilaw na marka:

Katatasan (B)

Flexibility (G)

Orihinalidad (O)

Pag-unlad (P)

Pangalan (H)

1. Katatasan- pagiging produktibo, ay natutukoy sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga guhit na ginawa ng bata, anuman ang kanilang nilalaman.

katwiran: Ang mga malikhaing indibidwal ay gumagawa nang produktibo, ito ay dahil sa mas nabuong katatasan ng pag-iisip.

Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 12 (isang punto para sa bawat pagguhit).

2. Kakayahang umangkop ay ang bilang ng mga pagbabago sa mga kategorya ng pagguhit, na binibilang mula sa unang pagguhit.

Buhay (F) - isang tao, mukha, bulaklak, puno, anumang halaman, prutas, hayop, insekto, isda, ibon, atbp.

Mekanikal, bagay (M) - isang bangka, isang sasakyang pangalangaang, isang bisikleta, isang kotse, isang kasangkapan, isang laruan, kagamitan, muwebles, gamit sa bahay, pinggan, atbp.

Symbolic (S) - titik, numero, pangalan, coat of arms, bandila, simbolikong pagtatalaga, atbp.

Species, genre (B) - lungsod, highway, bahay, bakuran, parke, espasyo, bundok, atbp.

katwiran: Ang mga taong malikhain ay kadalasang mas gusto na baguhin ang isang bagay, sa halip na manatili nang walang galaw sa isang landas o isang kategorya. Ang kanilang pag-iisip ay hindi naayos, ngunit mobile.

Ang hanay ng mga posibleng puntos ay mula 1 hanggang 11, depende sa kung gaano karaming beses magbabago ang kategorya ng larawan, hindi binibilang ang una.

3. Pagka-orihinal- ang lokasyon (inside-outside na may kaugnayan sa stimulus figure) kung saan ginaganap ang pagguhit.

Ang bawat parisukat ay naglalaman ng isang stimulus line o hugis na magsisilbing hadlang para sa mga taong hindi gaanong malikhain. Ang pinaka-orihinal ay ang mga gumuhit sa loob at labas ng stimulus figure.

katwiran: ang mga hindi gaanong malikhaing tao ay kadalasang binabalewala ang closed stimulus figure at gumuhit sa labas nito, i.e. Ang pagguhit ay nasa labas lamang. Mas maraming malikhaing tao ang gagana sa loob ng saradong bahagi. Ang mga taong lubos na malikhain ay mag-synthesize, magkakaisa at hindi pipigilan ng anumang closed circuit, i.e. ang pagguhit ay parehong nasa labas at loob ng stimulus figure.

1 punto - gumuhit lamang sa labas,

2 puntos - gumuhit lamang sa loob,

3 puntos - gumuhit sa labas at loob.

Ang kabuuang hilaw na marka para sa pagka-orihinal (O) ay katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa kadahilanang ito para sa lahat ng mga guhit. Pinakamataas na halaga- 36 puntos.

4. Elaborasyon- symmetry-asymmetry, kung saan matatagpuan ang mga detalye na ginagawang asymmetric ang pattern. Ang mga malikhaing tao ay nagdaragdag ng mga detalye sa isang saradong tabas, mas gusto ang kawalaan ng simetrya at pagiging kumplikado sa larawan.

0 puntos - simetriko panloob at panlabas na espasyo (kahit saan),

1 punto - asymmetrically sa labas ng stimulus figure,

2 puntos - asymmetrically sa loob ng stimulus figure,

3 puntos - ganap na walang simetriko: iba't ibang mga panlabas na detalye sa magkabilang panig ng stimulus figure, sa loob at labas,

Ang kabuuang hilaw na marka para sa pag-unlad (P) ay ang kabuuan ng mga marka para sa kadahilanang "pag-unlad" para sa lahat ng mga guhit. Ang maximum na bilang ay 36 puntos.

5. Pamagat- ang kayamanan ng bokabularyo (ang bilang ng mga salita na ginamit sa pamagat) at ang kakayahang makasagisag na ihatid ang kakanyahan ng kung ano ang inilalarawan sa mga figure (direktang paglalarawan o nakatagong kahulugan, subtext).

0 puntos - walang ibinigay na pangalan

1 punto - isang pangalan na binubuo ng isang salita na walang kahulugan

2 puntos - isang parirala, ilang mga salita na sumasalamin sa kung ano ang iginuhit sa larawan.

3 puntos - makasagisag na pangalan, na nagpapahayag ng higit sa ipinapakita sa larawan, i.e. nakatagong kahulugan.

Ang kabuuang hilaw na marka para sa pamagat (N) ay magiging katumbas ng kabuuan ng mga marka para sa salik na ito na natanggap para sa bawat figure. Ang maximum na bilang ay 36 puntos.

DATA NG REGULATORY

Mean score (M) sa Creative Thinking Test (CAP)