Noong 20s ng ating siglo, ang ilang mga psychologist ay nagpahayag ng ideya na ang memorya ng isang bata ay mas malakas at mas mahusay kaysa sa memorya ng isang may sapat na gulang. Ang batayan para sa gayong mga paghatol ay mga katotohanan na nagsalita tungkol sa kamangha-manghang plasticity ng memorya ng mga bata.

Gayunpaman, ang isang maingat na pag-aaral ng aktibidad ng memorya ng mga bata ay nagpakita na ang bentahe ng memorya ng mga bata ay maliwanag lamang. Ang mga bata ay talagang madaling matandaan, ngunit hindi lamang ng anumang materyal, ngunit lamang na kung saan ay kawili-wili sa kanila at nagpapadama sa kanila positibong damdamin. Bilang karagdagan, ang bilis ng pag-imprenta ay isang link lamang at isang kalidad lamang sa lahat ng mga proseso ng memorya. Ang lakas ng memorya, kabuluhan, at pagkakumpleto sa mga bata ay mas mahina kaysa sa mga matatanda. Dahil ang pangunahing kalidad sa pagtatasa ng memorya ng tao ay ang kakayahan ng isang tao na piliing matagumpay na gumamit ng dati nang pinaghihinalaang materyal sa mga bagong kalagayan, ang memorya ng isang may sapat na gulang na tao ay lumalabas na mas binuo kaysa sa memorya ng isang bata. Ang kakayahang pumili kinakailangang materyal, ang mga bata ay wala nito upang madama ito nang mabuti, upang igrupo ito.

Sa elementarya, kinakailangan upang ihanda ang mga bata para sa edukasyon sa sekondaryang antas; kinakailangan upang bumuo ng lohikal na memorya. Kailangang isaulo ng mga mag-aaral ang mga kahulugan, patunay, paliwanag. Pagtuturo sa mga bata na magsaulo ng lohikal kaugnay na mga kahulugan, nakakatulong ang guro sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip.

Hindi tulad ng mga preschooler, mas bata edad ng paaralan ay may layunin, kusang-loob na matandaan ang materyal na hindi kawili-wili sa kanila. Bawat taon, ang pag-aaral ay lalong nakabatay sa boluntaryong memorya.

Kasama sa mga kakulangan sa memorya ng mga batang mag-aaral ang kawalan ng kakayahang maayos na ayusin ang proseso ng pagsasaulo, ang kawalan ng kakayahang hatiin ang materyal para sa pagsasaulo sa mga subgroup, upang makilala ang mga kuta para sa asimilasyon, upang magamit. mga logic circuit.

Ang mga nakababatang mag-aaral ay nangangailangan ng pagsasaulo ng salita-sa-salita, na nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita. Dapat hikayatin ng mga guro at magulang ang makabuluhang pagsasaulo at labanan ang walang kabuluhang pagsasaulo.

Iba't ibang proseso ng memorya ang nabubuo sa edad ng mga bata, at ang ilan sa mga ito ay maaaring mauna sa iba. Halimbawa, ang kusang pagpaparami ay nangyayari bago boluntaryong pagsasaulo, at sa pag-unlad nito ay tila naaabutan siya. Ang pag-unlad ng kanyang mga proseso ng memorya ay nakasalalay sa interes ng bata sa aktibidad na kanyang ginagawa at ang pagganyak para sa aktibidad na ito.

Sa proseso ng pag-aaral sa paunang antas Sa paaralan, ang memorya ng bata ay nagiging pag-iisip. Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral sa edad ng elementarya, ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon:

• 1) ang papel at bahagi ng verbal-logical, semantic memorization ay pinalakas (kumpara sa visual-figurative);
• 2) ang bata ay nakakakuha ng kakayahang sinasadya na pamahalaan ang kanyang memorya, ayusin ang mga pagpapakita nito (memorization, reproduction, recollection).

Gayunpaman, sa elementarya, ang mga bata ay may mas mahusay na nabuong mekanikal na memorya. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang nakababatang mag-aaral ay hindi alam kung paano pag-iba-iba ang mga gawain sa pagsasaulo (kung ano ang kailangang tandaan verbatim at kung ano sa pangkalahatang mga termino). Ito ay kailangang ituro.

Sa oras na lumipat sila sa antas ng sekondarya, ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng kakayahang kabisaduhin at kopyahin ang kahulugan, kakanyahan ng materyal, ebidensya, argumentasyon, lohikal na pamamaraan, at pangangatwiran. Napakahalagang turuan ang mga mag-aaral kung paano itakda nang tama ang mga layunin sa memorya. Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa pagganyak. Kung ang isang mag-aaral ay nagsasaulo ng materyal na may pag-iisip na ang materyal na ito ay kakailanganin sa lalong madaling panahon, kung gayon ang materyal ay maaalala nang mas mabilis, maaalala nang mas matagal, at mas tumpak na gagawin.

Kapag pinag-uusapan ang mga uri ng memorya, kinakailangang tandaan na ang mga tampok ng mga proseso ng pagsasaulo (bilis, lakas, atbp.) ay nakasalalay sa kung sino at ano ang isinasaulo. Ang likas na katangian ng pagsasaulo at ang kurso ng paglimot ay mahalagang nakadepende sa kung ano ang nangingibabaw sa isang partikular na paksa: nilalamang semantiko at ang verbal na presentasyon nito sa kanilang pagkakaisa, o higit sa lahat ang isa sa mga ito ay minamaliit ang isa pa.

Sa una, hindi sapat ang pagpipigil sa sarili ng mga batang nag-aaral. Sinusubukan ng mga unang baitang ang kanilang sarili sa dalisay sa labas(inulit ba nila ang materyal nang maraming beses na iniutos ng guro), nang hindi iniisip kung maaari nilang sakupin ang materyal sa klase.

Ang mga diskarte sa pagsasaulo ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pagiging arbitraryo. Una, ito ay paulit-ulit na pagbabasa ng materyal, pagkatapos ay salit-salit na pagbabasa at muling pagsasalaysay. Upang matandaan ang materyal, napakahalaga na umasa sa visual na materyal (manual, layout, larawan).

Ang mga pag-uulit ay dapat na iba-iba, at ang mga mag-aaral ay dapat bigyan ng ilang bagong gawain sa pag-aaral. Kahit na ang mga alituntunin, mga batas, mga kahulugan ng mga konsepto na kailangang matutunan sa salita ay hindi maaaring "kabisaduhin." Upang matandaan ang naturang materyal, dapat malaman ng isang junior student kung bakit niya ito kailangan.

Napag-alaman na mas naaalala ng mga bata ang mga salita kung sila ay kasama sa isang laro o ilang uri ng aktibidad sa trabaho. Para sa mas mahusay na pagsasaulo, maaari mong gamitin ang sandali ng mapagkaibigang kompetisyon, ang pagnanais na makatanggap ng papuri ng guro, isang asterisk sa iyong kuwaderno, o isang magandang marka.

Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nagdaragdag din sa pag-unawa sa isinaulo na materyal. Mayroong iba't ibang paraan upang maunawaan ang materyal. Upang mapanatili sa memorya ang isang teksto, halimbawa, o isang kuwento, isang fairy tale, ang pagguhit ng isang plano ay napakahalaga.

Ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong memorya ay may kasamang dalawang yugto. Sa unang yugto, ang kinakailangang pagganyak ay nabuo, i.e. ang pagnanais na maalala o maalala ang isang bagay. Sa ikalawang yugto, ang mga mnemonic na aksyon na kinakailangan para dito ay bumangon at napabuti. Ito ay pinaniniwalaan na sa edad ang bilis kung saan nakuha ang impormasyon Pangmatagalang alaala at inilipat sa operating room. Ito ay itinatag na ang isang tatlong taong gulang na bata ay maaaring gumana na may isang yunit lamang ng impormasyon na matatagpuan sa kasalukuyan oras sa random access memory, at isang labinlimang taong gulang - pitong ganoong unit.

"Ang isang bata ay madaling matandaan ang isang malaking bilang ng mga tula, engkanto, atbp. - isinulat ni D.B. Elkonin. - Ang pagsasaulo ay kadalasang nangyayari nang walang kapansin-pansing pagsisikap, at ang dami ng pagsasaulo ay tumataas nang labis na ang ilang mga mananaliksik ay naniniwala na ito ay tiyak sa edad preschool Ang memorya ay umabot sa punto ng pag-unlad nito at pagkatapos ay humihina lamang."

Sa unang pagkakataon, ang isang sistematikong pag-aaral ng mas mataas na anyo ng memorya sa mga bata ay isinagawa ng natitirang domestic psychologist L.S. Vygotsky, na noong huling bahagi ng 1920s. nagsimulang magsaliksik sa tanong ng pag-unlad ng mas mataas na mga anyo ng memorya at, kasama ng kanyang mga mag-aaral, ay nagpakita na ang mas mataas na mga anyo ng memorya ay isang kumplikadong anyo ng mental na aktibidad, panlipunan sa pinagmulan. Sa loob ng balangkas ng teorya ng pinagmulan ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan na iminungkahi ni Vygotsky, ang mga yugto ng philo- at ontogenetic na pag-unlad memorya, kabilang ang boluntaryo at hindi sinasadya, pati na rin ang direkta at hindi direktang memorya.

Ang mas bata sa bata, mas malaki ang papel na ginagampanan sa lahat ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. mga praktikal na aksyon. Samakatuwid, ang memorya ng motor ay napansin nang maaga.

Bumalik noong ika-19 na siglo. Ang German psychologist na si Ebbinghaus ay nagbigay pansin sa proseso ng pagkalimot. Gumawa siya ng isang kurba para sa prosesong ito, na nagre-record sa iba't ibang mga pagitan ng bahagi ng dami ng kabisadong materyal na pinanatili ng mga paksa. Ang Ebbinghaus forgetting curve ay nagpakita ng matalas at mabilis na pagkalimot ng materyal sa mga unang oras at araw pagkatapos ng pagsasaulo. Nakumpirma sa trabaho sa hinaharap sa iba pang mga mananaliksik, hinarap niya ang mga siyentipiko sa isang mahirap na tanong: bakit turuan ang mga bata kung sa mga unang oras ay nakalimutan nila ang higit sa 70% ng kung ano ang kanilang nakikita, at pagkatapos ng isang buwan ay pinanatili nila ang halos 1/5 nito?!

Ngunit ang mga psychologist ng huling siglo ay gumamit ng pag-aaral ng mga walang kapararakan na salita. Ang paggamit ng makabuluhang verbal na materyal ni A. Binet at ng kanyang mga tagasunod na may nilalamang pamilyar sa mga bata ay humantong sa ibang pagkalimot. Kailan mga indibidwal na salita ay na-link sa buong pangungusap na mauunawaan ng mga bata, ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay tumaas ng isa pang 25 beses.

Ang memorya ng mga bata ay lalong mayaman sa mga larawan ng mga indibidwal na partikular na bagay na minsang napagtanto ng bata. Ngunit ang pagtaas sa antas ng mga generalization, ang bata ay nagpapatakbo gamit ang mga indibidwal na larawan, na pinagsasama ang parehong mahalaga at pangkalahatang mga tampok na likas sa isang buong grupo ng mga bagay, at ang mga partikular na detalye na napansin ng bata. Siyempre, ang mga ideya ng mga bata ay may isang bilang ng mga tampok na katangian, pangunahin dahil sa kawalan ng kakayahan ng bata na makita ang mga bagay, kaya ang mga ideya ng mga bata, lalo na sa hindi pamilyar na mga bagay, ay nagiging malabo, hindi malinaw at marupok.

Ang memorya ng mas batang mga mag-aaral, kumpara sa memorya ng mga preschooler, ay mas may kamalayan at organisado, ngunit mayroon itong mga pagkukulang.

Ang mga batang mag-aaral ay may higit na binuong visual-figurative memory kaysa semantic memory. Mas naaalala nila ang mga partikular na bagay, mukha, katotohanan, kulay, mga kaganapan. Ito ay dahil sa pamamayani ng unang sistema ng pagbibigay ng senyas. Habang nag-aaral sa mababang Paaralan Maraming kongkreto, makatotohanang materyal ang ibinigay, na bubuo ng visual, matalinghagang memorya. Ngunit sa elementarya ay kinakailangan upang ihanda ang mga bata para sa edukasyon sa sekondaryang antas, ito ay kinakailangan upang bumuo ng lohikal na memorya. Kailangang isaulo ng mga mag-aaral ang mga kahulugan, patunay, paliwanag. Sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga bata na kabisaduhin ang lohikal na nauugnay na mga kahulugan, ang guro ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip.

Kasama sa mga kakulangan sa memorya sa mga batang nag-aaral ang kawalan ng kakayahang maayos na ayusin ang proseso ng pagsasaulo, ang kawalan ng kakayahang hatiin ang materyal para sa pagsasaulo sa mga seksyon o subgroup, upang i-highlight ang mga pangunahing punto para sa asimilasyon, at gumamit ng mga lohikal na diagram. Ang mga nakababatang mag-aaral ay nangangailangan ng pagsasaulo ng salita-sa-salita, na nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita. Dapat hikayatin ng mga guro at magulang ang makabuluhang pagsasaulo at labanan ang walang kabuluhang pagsasaulo.

Dapat ding tandaan na ang memorya ng mga bata ay hindi kritikal, na sinamahan ng kawalan ng katiyakan sa pag-aaral ng materyal. Kawalang-katiyakan ang kadalasang nagpapaliwanag sa mga kaso kung kailan mas gusto ng mga batang mag-aaral ang verbatim na pagsasaulo kaysa muling pagsasalaysay.

Sa una, hindi sapat ang pagpipigil sa sarili ng mga batang nag-aaral.

Sinusuri ng mga unang baitang ang kanilang sarili mula sa isang panlabas, dami ng pananaw (kung inulit nila ang materyal nang ilang beses na iniutos ng guro), nang hindi iniisip kung maituturo ba nila ang materyal sa klase. Ang mga diskarte sa pagsasaulo ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pagiging arbitraryo. Una, ito ay paulit-ulit na pagbabasa ng lahat ng materyal, pagkatapos ay salit-salit na pagbabasa at muling pagsasalaysay. Upang matandaan ang materyal, napakahalaga na umasa sa visual na materyal (manual, layout, larawan).

Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nagdaragdag din sa pag-unawa sa isinaulo na materyal. Mayroong iba't ibang paraan upang maunawaan ang materyal. Halimbawa, upang mapanatili ang isang teksto, kuwento, o fairy tale sa memorya, ang pagguhit ng isang plano ay napakahalaga.

Kaayon ng boluntaryong pagsasaulo, ang kahandaan sa memorya ay nagsisimulang maglaro ng isang tiyak na papel. Habang nagbabasa, napagtanto iyon ng estudyante tiyak na materyal baka kailanganin niya. Ang mag-aaral ay nagpaplano nang maaga kung kailan at sa ilalim ng anong mga pangyayari ito o ang materyal na iyon ay gagamitin. Ito ay may positibong epekto sa recall. Ang pangangailangan para sa isa o iba pang materyal na pang-edukasyon ay nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap na kusang-loob, na humahantong sa pagbuo ng boluntaryong memorya. Mula sa unang araw ng paaralan, ang isang bata ay dapat matuto ng maraming. Gayunpaman, hindi pa niya alam ang pamamaraan ng pagsasaulo, hindi alam ang mga pamamaraan na nagpapadali sa pagsasaulo, at hindi alam kung paano suriin ang antas ng pagsasaulo. Bilang isang tuntunin, nang hindi nalalaman ang lahat ng ito, ang mag-aaral ay sumusunod sa landas hindi bababa sa pagtutol, na binubuo ng literal na mekanikal na pagsasaulo, hindi kasama ang pag-unawa sa mga lohikal na koneksyon sa nilalaman, sa mga bahagi ng materyal.

Ito ay naa-access at kapaki-pakinabang para sa mga maliliit na gumuhit ng isang plano sa anyo ng isang sunud-sunod na serye ng mga larawan. Kung walang mga ilustrasyon, maaari mo lamang pangalanan kung aling larawan ang dapat iguhit sa simula ng kuwento, kung alin ang dapat iguhit sa ibang pagkakataon. Pagkatapos ang mga larawan ay dapat palitan ng isang listahan ng mga pangunahing ideya: “Ano ang sinabi sa simula ng kuwento? Anong mga bahagi ang maaaring hatiin sa buong kuwento? Ano ang tawag sa unang bahagi? Ano ang mahalaga? atbp.

Sa mga mag-aaral ay madalas na may mga bata na, upang maisaulo ang materyal, kailangan lamang magbasa ng isang seksyon ng aklat-aralin nang isang beses o makinig nang mabuti sa paliwanag ng guro. Ang mga batang ito ay hindi lamang mabilis na kabisaduhin, ngunit pinapanatili din ang kanilang natutunan sa mahabang panahon at madali itong kopyahin.

Karamihan mahirap na kaso- mabagal na pagsasaulo at mabilis na pagkalimot materyal na pang-edukasyon. Ang mga batang ito ay dapat matiyagang turuan ng mga pamamaraan ng makatwirang pagsasaulo. Minsan ang mahinang pagsasaulo ay nauugnay sa labis na trabaho, kaya ang isang espesyal na rehimen at isang makatwirang dosis ng mga sesyon ng pag-aaral ay kinakailangan.

Kadalasan, hindi nakadepende ang hindi magandang resulta ng pagsasaulo mababang antas memorya, ngunit mula sa mahinang pansin.

Ang memorya ng isang mag-aaral, sa kabila ng maliwanag na panlabas na di-kasakdalan, ay talagang nagiging pangunahing tungkulin, na sumasakop sa isang sentral na lugar.

Mula sa klase hanggang sa klase sa elementarya, nagiging mas mahusay ang memorya. Ang mas maraming kaalaman, ang mas maraming posibilidad bumuo ng mga bagong koneksyon, mas maraming kasanayan sa pagsasaulo, samakatuwid, mas malakas ang memorya. Para sa mga guro mababang Paaralan at ang mga magulang ay kailangang magsikap na pagbutihin ang memorya ng kanilang mga anak, hinihikayat silang maging organisado at maunawaan ang materyal na pang-edukasyon.

Plano

Panimula 2

Kabanata 1. Estado ng problema. 4

1.1. Kahulugan ng Memorya 4

1.2. Mga uri ng memorya 4

Kabanata 2. Mga eksperimentong pag-aaral alaala

2.1. Diagnostics: memorya ng pandinig, 6

visual na memorya, 7

halo-halong memorya, 7

semantikong memorya, 8

bilis ng memorya, 12

katumpakan ng pagsasaulo, 12

lakas ng memorya, 12

organisasyon ng memorya. 12

2.2. Pagsusuri ng pang-eksperimentong data. 12

Kabanata 3. Pagsasanay sa memorya.

3.1. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng memorya. 12

3.2. Mga panuntunan para sa mas mahusay na pagsasaulo. 14

Konklusyon. 17

Panitikan. 18

Panimula

Lahat ay nagrereklamo tungkol sa kanilang memorya

Ngunit walang nagrereklamo sa kanilang isip.

(F. de La Rochefoucauld)

Bakit maraming mga mag-aaral ang nag-aaral nang hindi maganda?

Maraming sagot ang maaaring ibigay sa tanong na ibinibigay.

Ang ilang mga mag-aaral, na nagpapaliwanag ng dahilan ng mahinang pagganap, ay nagrereklamo na hindi sila maaaring makinig nang mabuti sa paliwanag ng guro. Narito ang sinabi ng isang estudyante tungkol sa kanyang sarili: “Matagal ko nang napansin na kapag sinisikap kong makinig nang mabuti sa guro, pagkatapos ay unti-unti akong inaakay ng aking mga iniisip mula sa paliwanag, at hindi ako makapag-concentrate at maunawaan ang kahulugan ng salita ng guro. Magsisimula akong makinig sa guro, ngunit pagkatapos ng 2-3 minuto ay may nakakagambala sa akin; Pinapanood ko ang eksperimento, at biglang lumitaw ang mga kakaibang kaisipan sa aking isipan. At sa bahay kailangan kong gumugol ng maraming oras sa paghahanda ng mga aralin.

Ang ibang mga mag-aaral, na nagpapaliwanag ng mga dahilan ng kanilang mahinang pagganap, ay nagreklamo tungkol sa memorya.

Tulad ng nakikita natin, ang mga dahilan ng mahinang pagganap ng mga mag-aaral ay mayroon sila matagumpay na pag-aaral ang memorya, atensyon, atbp. ay hindi sapat na binuo. Ang pagganap sa akademiko ay kadalasang mababa hindi dahil sa ayaw ng mga bata na matuto, ngunit dahil ang kanilang mga kakayahan sa pag-aaral ay hindi gaanong nabuo.

Isa sa mga pangunahing dahilan ng mababang akademikong pagganap ay ang kawalan ng kakayahan ng mga mag-aaral na matuto. Ito ay ang kawalan ng kakayahan na nagiging pag-aaral sa walang kabuluhang cramming, gumagawa ng akademikong gawain na hindi mabata na mahirap, walang saya, at hindi produktibo. Ang paraan ng pagsasaulo ay hindi nagbibigay-katwiran sa sarili nito, dahil... sa parehong oras, ang malakas na kaugnayan sa iba pang mga bagay ay hindi nilikha sa isip ng tao. Ang mga kaisipan at kaalamang natamo sa pamamagitan ng simpleng pag-aaral ng pag-uulat ay hindi maiiwasang malilimutan.

"Ang disproporsyon sa pagitan ng mga kasanayan at kaalaman ay nakasalalay sa katotohanan na ang mag-aaral ay wala pang mga kasanayan na kumakatawan sa isang tool para sa pag-master ng kaalaman, ngunit ang guro ay nagpapakita sa kanya ng higit at higit na bagong kaalaman: master ito, huwag humikab. Ang ganitong estudyante ay parang isang taong walang ngipin: pinilit na lunukin ang mga pirasong hindi nanunuya, una siyang nakaramdam ng masama, at pagkatapos ay nagkasakit, hindi makakain ng anuman...”, gaya ng isinulat ni Sukhomlinsky.

Samantala, kahit ngayon ay hindi na binibigyang pansin ng mga paaralan ang pag-unlad kakayahan sa edukasyon.

Ang mga guro ay nababahala sa pagbuo ng higit sa lahat ng mga espesyal na kasanayan na kailangan upang pag-aralan ang "kanilang" paksa. Ang mga interdisciplinary technique ay, kumbaga, "nobody's" at samakatuwid ay hindi gaanong binibigyang pansin ang kanilang pagbuo.

Bilang isang patakaran, ang mga mag-aaral, na sinusuri ang mga phenomena na pinag-aaralan, inilalantad ang mga koneksyon sa pagitan nila, tinatasa ang mga kaganapan sa buhay panlipunan, hindi alam na intuitively nilang inilalapat ang mga pamamaraang pang-agham, mga prinsipyo ng kaalaman, at hindi alam kung paano ilapat ang mga ito. Sa hindi mapapatawad na kawalang-ingat, nang walang anumang paliwanag, ginagamit nila sa mga aklat-aralin at sa mga aralin ang mga pangalan ng mga operasyong pangkaisipan - paghahambing, paglalahat, pag-uuri, patunay, atbp., na para bang ang mekanismo ng mga operasyong ito ay minsang ipinaliwanag sa mga mag-aaral ng isang tao.

Hindi matitiis ng isang tao ang ganoong sitwasyon kapag “ang isang estudyante ay nag-aaral at natututo ng marami tungkol sa lalim ng mga bituin at dagat, tungkol sa malalayong kalawakan at elementarya na mga particle, tungkol sa gobyerno Sinaunang Ehipto at Babylonia, ngunit hindi nag-aaral at walang alam tungkol sa kung ano ang nangyayari sa kanyang ulo kapag napagtanto at nararanasan niya ang mundo sa paligid niya."

Kaugnay nito, nahaharap ako sa gawain ng pagbuo at pagsasabuhay ng isang programa sa pagpapaunlad ng memorya at pagsubaybay sa pag-unlad. Ang mga posibilidad para sa pagbuo ng memorya ay walang katapusang. Matapos basahin ang maraming literatura, pangunahin sa Internet, kinuha ko pa rin ang mga gawa ni Dr. pedagogical sciences, Propesor N.M. Mochalova. Gumawa siya ng mga espesyal na pagsusulit upang pag-aralan ang mga kakayahan sa pag-aaral. Unti-unting pinupuno ang mga linya indibidwal na card, paano ka magko-compose buong larawan kakayahan para sa aktibidad ng kaisipan. Mula sa mapa makikita mo na kung ano ang nangyayari nang maayos at kung ano ang kailangang seryosohin.

Paksa sikolohikal na pananaliksik ang memorya ng tao ay walang alinlangan na may kaugnayan sa modernong yugto at maaaring maging paksa para sa pananaliksik.

Batay dito, batay sa aking personal na interes sa pag-aaral ng iba't ibang uri ng memorya at ang papel nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon, natukoy ko ang paksa ng aking gawain na "Pag-aaral ng memorya at ang impluwensya nito sa pagganap sa akademiko."

Ang layunin ng gawain ay pag-aralan ang memorya

Isang bagay pananaliksik - memorya

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga uri ng memorya, ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik nito at ang koneksyon nito sa akademikong pagganap.

1.1. Kahulugan ng Memorya

Ang memorya ay ang kakayahan ng utak na mag-imbak ng iba't ibang impormasyon at magparami nito. Kung walang memorya, hindi lamang ang pag-aaral, kundi pati na rin ang buong buhay ng isang tao ay imposible. Ang memorya ay wastong tinatawag na tagapag-alaga ng isip ng tao, ang kayamanan ng kanyang kaalaman at kasanayan.

Ang memorya ang batayan ng pagkatao. "Ang isang taong pinagkaitan ng memorya ay mahalagang titigil sa pagiging isang tao" (Ch. Aitmatov).

“Kung walang memorya, isinulat ni Rubinstein, mananatili tayo sa ilang sandali. Ang ating nakaraan ay magiging patay sa hinaharap. Ang kasalukuyan, habang lumilipas, ay mawawala nang hindi mababawi sa nakaraan.

1.2. Mga pangunahing proseso ng memorya

Sa moderno sikolohikal na agham ang memorya ay nauunawaan bilang isang anyo pagmuni-muni ng kaisipan katotohanan, na binubuo sa pagsasama-sama, pag-iingat at kasunod na pagpaparami ng karanasan ng isang tao. Nagbibigay ang memorya ng isang tao ng akumulasyon ng mga impression tungkol sa mundo sa paligid niya, nagsisilbing batayan para sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan at ang kanilang kasunod na paggamit. Ang pagpapanatili ng karanasan ay lumilikha ng pagkakataon para sa isang tao na matuto at bumuo ng kanyang pag-iisip. Ang memorya ay nagsisilbing isang kinakailangang kondisyon para sa pagkakaisa buhay isip tao, ang pagkakaisa ng kanyang pagkatao.

Ang memorya ay kumplikado mental na aktibidad. Sa istraktura nito, ang mga pangunahing proseso ay nakikilala: pagsasaulo, pangangalaga, pagkalimot, pagpapanumbalik (pagkilala, pagpaparami).

Ang pagsasaulo ay ang proseso ng pagsasama-sama sa isip ng mga imahe na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng mga bagay at phenomena ng katotohanan sa proseso ng pandamdam at pang-unawa. Ang pagsasaulo, bilang panuntunan, ay nagtatatag ng koneksyon sa kung ano na ang nasa isip ng tao. Ang koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na kaganapan, katotohanan, bagay o phenomena na makikita sa isip ng tao at naayos sa memorya ay tinatawag na mga asosasyon sa sikolohiya.

Ang pag-iimbak at paglimot ay dalawang magkakaugnay na proseso. Ang pagpapanatili ay ang pagpapanatili ng kung ano ang na-memorize sa memorya, ang pagkalimot ay ang pagkawala, pagkawala mula sa memorya, i.e. isang kakaibang proseso ng pagkupas at pagsugpo ng mga koneksyon. Ang paglimot ay natural na proseso, gayunpaman, kailangan pa rin itong labanan. Ang paglimot ay maaaring kumpleto o bahagyang, pangmatagalan o pansamantala. Ang proseso ng pagkalimot ay naiimpluwensyahan ng ilang mga kadahilanan, tulad ng oras, mga aktibidad bago ang pagsasaulo, at ang antas ng aktibidad ng magagamit na impormasyon.

Ang pagpaparami ay isang proseso ng memorya, na binubuo sa paglitaw sa isip ng mga representasyon ng memorya, mga naunang pinaghihinalaang mga kaisipan, at ang pagpapatupad ng mga natutunan na paggalaw. Ang batayan ng pagpaparami ay ang muling pagkabuhay ng mga bakas sa utak, ang paglitaw ng kaguluhan sa kanila.

Ang pagkilala ay ang proseso ng pagbuo ng isang pakiramdam ng pagiging pamilyar kapag muling nakikita ang isang bagay o kababalaghan. Ang dalawang proseso - pagpaparami at pagkilala - ay magkatulad, ngunit magkaiba pa rin. Ang pagpaparami, sa kaibahan sa pagkilala, ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga imahe na naayos sa memorya ay na-update (na-revitalize) nang hindi umaasa sa pangalawang pang-unawa ng ilang mga bagay. Samakatuwid, ang pagkilala ay hindi maaaring maging isang tagapagpahiwatig ng lakas ng pagsasaulo at kapag tinatasa ang pagiging epektibo nito, kinakailangan na tumuon lamang sa pagpaparami.

1.3. Mga uri ng memorya

Depende sa nilalaman ng materyal na naaalala, ang memorya ay may dalawang uri: matalinhaga - pag-alala sa ating nakikita, naririnig, nararamdaman; semantiko – pag-alala sa mga kaisipan, pangangatwiran, kahulugan ng mga salita at simbolo. Depende sa mga organong pandama na ginamit, ang memorya ay nahahati sa visual, auditory, motor (halimbawa, mas natatandaan natin kung ano ang isinulat natin).

Ang visual memory ay nauugnay sa imbakan at pagpaparami ng mga visual na imahe. Napakahalaga nito para sa mga tao sa anumang propesyon, lalo na para sa mga inhinyero at artista. Ang mga taong may eidetic na pang-unawa ay may magandang visual na memorya, nagagawa nilang "makita" ang pinaghihinalaang larawan sa kanilang imahinasyon sa loob ng mahabang panahon pagkatapos na ito ay tumigil na makaapekto sa mga pandama. Sa bagay na ito, ang ganitong uri ng memorya ay nagpapahiwatig ng nabuong kakayahan ng isang tao na mag-isip. Sa partikular, ang proseso ng pagsasaulo at pagpaparami ng materyal ay nakabatay dito; Kung ano ang biswal na maiisip ng isang tao, siya, bilang isang panuntunan, ay mas madaling magparami at maalala.

Ang memorya ng pandinig ay magandang pagsasaulo at tumpak na pagpaparami ng iba't ibang tunog, tulad ng musika at pananalita. Ito ay kinakailangan para sa mga philologist, mga taong nag-aaral ng mga banyagang wika, mga acoustician, at mga musikero. Isang espesyal na uri Ang memorya ng pagsasalita ay verbal-logical, na malapit na nauugnay sa salita, pag-iisip at lohika. Ang ganitong uri ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang isang tao na mayroon nito ay maaaring mabilis at tumpak na matandaan ang kahulugan ng mga kaganapan, ang lohika ng pangangatwiran o anumang ebidensya, ang kahulugan ng isang teksto na binabasa, atbp. Kaya niyang ihatid ang kahulugang ito sa sarili mong salita, at medyo tumpak. Ang ganitong uri ng memorya ay taglay ng mga guro ng paaralan, mga may karanasang lektor, guro sa unibersidad, at mga siyentipiko.

Ang antas ng pag-unlad ng memorya ay nailalarawan sa dami - ang dami ng materyal na natatandaan ng isang tao; katumpakan - ang kakayahang tumpak na kopyahin ito; mahabang buhay - ang tagal ng imbakan nito sa memorya; kahusayan - ang kakayahang matandaan ito kapag kailangan.

2.1. Mga diagnostic ng memorya

Pagsubok 1. Auditory memory para sa 10 salita

Opsyon 1.

Taong may kapansanan, yogi, yodo, pagbitay, tambo, mapa, balyena, panunumpa, sentimos, susi.

Opsyon 2.

Kalikasan, panakot, blizzard, chamomile, singkamas, bantay, lakas, landas, plato, kalye.

Pagsubok 2. Auditory memory para sa 20 salita

Opsyon 1.

Birch, tasa, kama, subway, butones, weather vane, baron, paw, buhangin, bato, metal, damo, bangka, liyebre, tawa, palakol, ngipin, lungsod, baybayin, kubo.

Opsyon2.

Rosas, bola, splinter, maskara, tula, bulak, pagsikat ng araw, gabi, leon, pine, salmon, lubid, pusa, palad, diksyunaryo, doktor, pait, pamalo, selyo, kahon.

Pagsubok 3. Auditory memory para sa 30 salita

Opsyon 1.

Alkohol, brilyante, Arab, atake, kamalig, kagamitan, atlas, aristokrata, paru-paro, balkonahe, tulisan, kuwartel, kawalan ng trabaho, baybayin, kapritso, sakit, sulat, serbesa, sanga, kaaway, pagbaril, magnanakaw, Linggo, gangster, bilang, gel, sulat, kulog, club, nayon.

Opsyon 2.

day game, dart, bango, usok, woodpecker, dragon, spruce, paghalu-haluin, katarantaduhan, corporal, parkupino, lalagyan, ruff, palaka, lata, salagubang, pagkadilaw, gilingang bato, tiyan, flayer, pabrika, bison, sa ibang bansa, salamin, galit , snake catcher, zone, finch, ideal.

Pagsubok 4. Auditory mechanical memory

Basahin nang mabilis ang 10 tatlong-digit na numero nang isang beses. Pagkatapos ay hilingin sa binatilyo na kopyahin ito.

Pagsubok 5. Visual memory para sa 10 salita

Opsyon 1.

Pako, rhinoceros, pipino, ulap, peach, pirata, paglaki, trabaho, hilaga, marmot.

Opsyon 2.

African, aster, baybayin, bangko, edad, tanong, peras, mushroom, board, pipe.

Pagsubok 6. Visual memory para sa 20 salita

Opsyon 1.

Bakod, bota, dagat, itlog, niyebe, damo, tanglaw, bangka, rosas, globo, bukang-liwayway, libro, pala, mundo, zebra, gitara, marmol, palakol, kabayo, quote.

Opsyon 2.

Manlalayag, ulo, tarangkahan, marmot, walis, gladiolus, marka, cruiser, motor, infantry, glacier, helmet, bintana, magpie, aspen, mushroom, kampana, kagubatan, medyas, aparador.

Pagsubok 7. Visual memory para sa 30 salita

Opsyon 1.

arko, matanda, pakwan, acrobat, astronaut, baybayin, brigada, ram, problema, baybayin, tubig, pananampalataya, alon, pinuno, kaaway, bundok, higante, gitara, hyacinth, umbok, dragon, direktor, tagaputol ng kahoy, dalaga, club, pagkain, rider, huntsman, raccoon, kapitan.

Opsyon 2.

Giraffe, asawa, init, lata, awa, bison, splinter, tugtog, order, zigzag, iris, intelligence, game, spark, silt, cube, bun, crystal, edge, circle, summer, love, moon, lemon, weasel, karot, metro, sukat, musika, martilyo.

Pagsubok 8. Mechanical visual memory

Mayroong 10 tatlong-digit na numero sa sheet, nakasulat sa isang column. Mayroon kang 20 segundo upang isaulo ang mga ito. Pagkatapos ay dapat kopyahin ng mga bata ang mga numero na kanilang naisaulo sa anumang pagkakasunud-sunod.

Pagsubok 9. Pinaghalong memorya para sa 20 salita

Sumulat ang mga mag-aaral ng 20 salita sa ilalim ng pagdidikta ng guro, pagkatapos ay tanggalin ang mga piraso ng papel at isulat mula sa memorya ang mga salitang natatandaan nila.

Opsyon 1.

cotton wool, salamin, dead end, bagyo, isda, karpet, liryo, salamin, motor, lampara, bayani, mesa, bag, chalk, wilow, falcon, scarf, granite, pahayagan, sofa

Opsyon 2.

flap, machine gun, karunungan, sweater, watering can, pencil case, tawa, pag-uusap, tumawid, iris, bigat, hamog na nagyelo, almusal, kapitan, baka, uban, lumot, kamay, pula ng itlog, sobre,

Pagsubok 8. Semantic memory (naka-link na mga pares)

Opsyon 1. Opsyon 2

Kabayo - paragos

Notebook - magsulat

Manok - itlog

Panulat - tinta

Tandang - madaling araw

Ang gamot ay ang sakit

Asukal - matamis

Kutsilyo - sakit

hangin - bola

Tubig yelo

Pine - mga karayom

Mga suspender - pantalon

Oras ng orasan

Alikabok - dumi

Mga medyas - mainit-init

Swimsuit - kayumanggi

Sweater - mga karayom ​​sa pagniniting

Bathrobe - pahinga

Pahayagan - mensahe

Steamboat - paglalakbay

Pagsubok 9. Semantic memory (hindi magkakaugnay na mga pares)

Opsyon 1. Opsyon 2

lubid - eroplano

uod - sofa

desk - mansanas

baso - down jacket

tasa - sala-sala

susi - pangulo

kuting - piano

damit - gatas

dryer - kwelyo

sulat - palad

gubat - kahon

Damo - marmol

Ang bahay ay hangin

Usok - orange

Hardin - opisina

Ospital - swan

Parquet - sopas

Ang mga salita ay isang apoy

Table - birch

Tambol - palkon

Pagsubok 10. Pagsubok ng auditory memory para sa digital na materyal

Ang mga numero ng bawat hilera ay nakalista sa mag-aaral sa isang monotonous, nakaayos na paraan. Dapat niyang tandaan tatlong digit na numero at isulat ito, pagkatapos ay basahin ang mga numero ng ikalawang hanay at iba pa.

Opsyon 1

972

1406

39418

067285

3516927

58391204

764580129

2164089573

45382170369

870932614280

Pagsubok 11. Pagsubok ng visual memory para sa digital na materyal

Ang guro ay sunud-sunod na nagpapakita ng mga numero ng mga mag-aaral, ang bilang ng mga numero kung saan unti-unting tumataas. Hinihiling sa mga mag-aaral na tingnang mabuti ang numero sa unang hanay at ulitin o isulat ang lahat ng mga numerong kasama dito. Pagkatapos ay tingnan at isulat ang pangalawang numero at iba pa.

Opsyon 1

375

4201

59630

912674

0863915

27609581

780251469

1786025913

69415308257

394716408275

Mga diagnostic ng RAM

Isang serye ng 5 single-digit na numero ang binabasa. Dapat itong alalahanin sa pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga ito. Pagkatapos ay dapat mong idagdag sa isip ang unang numero sa pangalawa at isulat ang kabuuan, idagdag ang pangalawa sa pangatlo at isulat ang kabuuan, atbp. Dapat mayroong apat na kabuuan sa kabuuan.

Mga pagpipilian sa gawain: Mga sagot:

3 1 5 2 7 4 6 7 9

4 4 3 5 2 8 7 8 7

1 3 1 5 2 4 4 6 7

6 3 1 5 2 9 4 6 7

Mga diagnostic ng bilis ng pagsasaulo,

katumpakan, lakas ng pagsasaulo, organisasyon ng memorya

20 salita na nakasulat sa isang malaking papel

Bream oak cow moon earth shark sparrow heron pala martilyo tsaa kawali window pakwan kalabasa libro kamay ilong panoorin tinapay

Dahan-dahang basahin ang lahat ng mga salita nang isang beses. Pagkatapos ay alisin ang sheet na may mga salita. Maglaan ng 3 minuto upang maglaro. Pagkatapos ay binabasa ng tagasuri ang mga salita ng 2 beses pa. Isinulat ng mga mag-aaral ang naaalala nila. Sa pangatlong beses nagbasa ang inspektor ng 2 beses pa. Muli, isusulat ng mga mag-aaral ang mga salita mula sa memorya.

Pagkatapos ng tatlong araw, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain: upang kopyahin ang mga salita sa loob ng 3 minuto. Pagkatapos nito, sinusuri ang pangmatagalang memorya.

2.2. Pagsusuri ng mga eksperimentong pag-aaral.

Itong pag aaral Ang visual at auditory working memory ng mga paksa ay nagpapakita na ang ilang mga tao ay mas mahusay sa pag-alala ng materyal batay sa biswal na mga larawan. Para sa iba, nangingibabaw ang auditory perception at ang mga acoustic na imahe ay mas magandang marinig nila nang isang beses kaysa makita nang maraming beses. Higit na partikular, tungkol sa pag-aaral sa pangkat na ito, ang mga tagapagpahiwatig sa pamamaraan para sa operational auditory memorization ay mas mataas kaysa sa operational visual memorization.

Sa pangkalahatan, ang operational auditory memory ng isang naibigay pang-eksperimentong pangkat ay maaaring tasahin bilang mataas na binuo auditory memory dahil ang karamihan sa mga paksa ay hindi nahirapan sa paghahanap ng mga salita sa pamamagitan ng tainga sa lahat ng apat na hanay ng mga napakinggang salita. Na nagsasalita sa mga benepisyo ng auditory memorization. Bagama't sa kanila ay mayroon ding mga (sa pangkalahatan, ito ay dalawang tao) na ang visual memorization ay nangingibabaw sa auditory, gayunpaman, ang kalamangan na ito ay hindi malinaw dahil ang mga indicator ng kanilang operational auditory at visual memorization ay humigit-kumulang pantay. Gayunpaman ang kanilang visual working memory ay tinasa bilang mahusay at binuo sa dami nito.

Ang pag-aaral sa itaas ay nagsasaad ng katotohanan na ang memorya ng mga mag-aaral ay nag-iiba. Ang pagpoproseso ng data ay nagpapakita na sa ilang mga mag-aaral ay nangingibabaw ang memorya ng pandinig, habang sa iba ay nangingibabaw ang visual na memorya. Mayroon ding mga may parehong mahusay na nabuong visual at auditory memory; ang kumbinasyong ito ay karaniwan din.

Sa pangkalahatan, ipinakita ng pagsusuri ng data na ang memorya ng mga paksa ay medyo mahusay sa lahat ng aspeto. Ang pagsusuri sa pagproseso ng data na pinapamagitan ng memorya ay nagpapakita na ang mga paksa ay madaling gumamit ng mga tagapamagitan na nagpapadali sa kanilang pagsasaulo, ang ilan ay gumuhit ng mga maginoo na guhit, ang iba ay naghahatid ng imahe ng pagguhit, habang ang mga maginoo na guhit, bilang panuntunan, ay ginagamit sa mga kaso kung saan hindi posible na gumuhit ang bagay sa kabuuan., kapag ang mga konsepto ay abstract, dito ang mga paksa ay madalas na nakakaranas ng mga paghihirap. Ang prosesong ito ng makabuluhang lohikal na pagsasaulo ay ganap na naiiba sa istraktura at nangangailangan ng mental na konsentrasyon at isang tiyak na karanasan mula sa paksa. ang paksa ay kinakailangan na gumamit ng lohikal na pag-iisip na may pagkakaiba na ang mga pamamaraan ng pag-iisip na ito ay naglalayong hindi lamang sa paggawa ng mga elementong ito na magagamit para sa imbakan sa memorya.

Ang susunod na gawain ng pag-aaral ay upang makita kung ang mabuting memorya ay palaging isang tagapagpahiwatig ng mataas na katalinuhan o masamang alaala isang tagapagpahiwatig ng mababang katalinuhan. Para sa layuning ito, isinagawa ang pagsubok ng Eysenck, na idinisenyo upang masuri ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng intelektwal ng isang tao. Ang pagpoproseso ng data ay nagpapakita ng medyo average na mga tagapagpahiwatig at, sa pangkalahatan, ang isang malinaw na pattern ng mahusay na memorya at mataas na katalinuhan ay hindi masubaybayan. Bagama't maraming mga paksa na may mahusay na mga marka ng memorya ay may mas mataas na antas ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad kaysa sa mga paksang may mas kaunti mataas na pagganap alaala.

Samakatuwid, ang tanong kung ang memorya ay isang tanda ng mahusay na katalinuhan ay hindi masasabi nang hindi malabo dahil Ang isang pag-aaral ng isang maliit na grupo ay nagbibigay ng mga batayan upang igiit, walang alinlangan, na ito ang eksaktong kaso. sa katunayan, mayroong isang malaking bilang ng mga tao na may isang mahusay na memorya at kahit isang kahanga-hanga, ngunit hindi nakikilala sa pamamagitan ng malalim na katalinuhan dahil Nasabi na sa itaas na ang phenomenal memory ay hindi palaging nagsisilbing isang tunay na pamantayan ng katalinuhan. Bagama't makatarungang sabihin na karamihan sa mga tao, bilang karagdagan sa kanilang mataas na kakayahan sa intelektwal, ay may isang mahusay o kahit na mahusay na memorya, na sa kanyang sarili ay hindi ang dahilan ng kanilang henyo. Sa pagsasalita tungkol sa pagganap ng paaralan, ang memorya ay lubos na nagpapadali sa pag-aaral, kaya dapat pa ring tandaan na ang isang magandang memorya mismo ay kakayahan sa intelektwal Sa isang tao, magkatulad ang memorya at katalinuhan dahil halimbawa, ang bokabularyo ng isang tao ay isang magandang tagapagpahiwatig ng mataas na katalinuhan, kaya ang memorya ay hindi pa rin mapaghihiwalay sa mga proseso ng pag-iisip, kabilang ang pag-iisip. Mahusay tumugtog ng piano ang isa, i.e. nag-aaral ng musika, ang iba ay mahilig gumuhit. Samakatuwid, ang memorya ay maaari pa ring mabuo sa isang malaking lawak sa pamamagitan ng sistematikong pagsasanay. Para sa layuning ito, nag-aalok sila ng mga sumusunod na rekomendasyon na makakatulong na mapabuti ang uri ng memorya na hindi gaanong nabuo. Upang mapabuti ang memorya, kailangan mong gawin at tandaan ang mga sumusunod: sa panahon ng pagdadalaga, ang mga mahahalagang proseso na nauugnay sa muling pagsasaayos ng memorya ay nagaganap. Ang lohikal na memorya ay aktibong nagsisimulang umunlad at sa lalong madaling panahon ay umabot sa isang antas na ang isang tao ay gumagalaw sa pangunahing paggamit ng ganitong uri ng memorya, pati na rin sa boluntaryo at hindi direktang memorya. Bilang isang reaksyon sa mas madalas na praktikal na paggamit ng lohikal na memorya sa buhay, ang pag-unlad ng mekanikal na memorya ay bumabagal. Ang mga reklamo tungkol sa memorya sa edad na ito ay mas karaniwan kaysa sa mga mas batang mag-aaral. Kasama nito, may interes sa kung paano pagbutihin ang pagsasaulo.

3.1. Mga pagsasanay para sa pagsasanay sa memorya.

Sinubukan ng pag-aaral ang bawat uri ng memorya. Ang aming pananaliksik ay nagpakita na ang mga mag-aaral ay talagang may mahinang memorya.

Ngunit hindi sila binibigyan ng masamang alaala mula sa kapanganakan. Naging ganito siya dahil hindi siya masyadong binuo. Maraming mga halimbawa ang maaaring ibigay na nagpapahiwatig ng mataas na antas ng pag-unlad ng memorya. Inaangkin nila iyon dakilang kumander Alam ni Alexander the Great sa pamamagitan ng paningin ang lahat ng kanyang mga sundalo ng tatlumpung libong hukbo. Ang akademikong Sobyet na si A.F. Kabisado ni Ioffe ang isang talahanayan ng logarithms na binubuo ng 9 na libong multi-digit na numero. Isang propesor mula sa GDR, si Geestermann ay nagsasalita ng 132 banyagang wika. Ang sikat na chess player na si Alekhine ay naglaro ng "bulag" sa 40 boards nang sabay-sabay. Siyempre, iilan lamang ang may napakahusay na memorya. Ngunit ang memorya na kailangan para sa matagumpay na pag-aaral ay maaaring mabuo ng sinumang mag-aaral. Sinasabi ng karunungan ng Tsino: “Ang memorya ay isang bangka na lumulutang sa isang ilog laban sa agos. Umuusad ito habang ikaw ay nagha-row, i.e. habang pinapaunlad mo ang iyong memorya. Sa sandaling huminto ka sa paggaod, agad kang dinadala pabalik."

Hindi lahat ng tao ay natural na binibigyan ng perpektong memorya, na may kakayahang mastering ang impormasyong kailangan niya. Siyempre, maaari kang gumamit ng iba't ibang papel, audio, video at computer media upang mag-imbak at kumuha ng impormasyon, ngunit sa isang mas kumplikado nakapalibot sa isang tao kapaligiran ito ay kinakailangan upang mag-imbak ng isang malaking halaga ng data sa sariling alaala. At hindi lamang ito iimbak, ngunit magagamit ito nang epektibo. Mga kinatawan ng maraming propesyon - mga piloto, astronaut, atbp. - madalas na walang oras upang bumaling sa iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon maliban sa iyong sariling memorya.

Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga ng pagsasanay sa memorya, pag-unlad nito, at pag-unlad ng mga kakayahan upang pag-aralan ang malaking daloy ng papasok na impormasyon.

Sa pag-unlad ng lipunan, ang dami ng impormasyon na kailangang panatilihin sa memorya ng isang tao ay tumataas. May mga alalahanin na balang araw utak ng tao hindi na makakayanan ang lahat ng kailangan niya. Gayunpaman, pinagkalooban tayo ng kalikasan ng napakalaking reserbang memorya, na marami sa mga ito ay hindi pa natutuklasan o kahit na hindi alam. Samakatuwid, tulad ng sa bagay na ito, maaari nating tingnan ang hinaharap nang may pag-asa, at ang ating memorya ay patuloy na maglilingkod sa atin ng mabuti. tunay na kaibigan at isang katulong.

Ang memorya ay hindi maaaring sanayin sa paraan, sabihin nating, ang mga kalamnan ay sinanay. Ang walang kabuluhang pagsasaulo ng materyal ay hindi hahantong sa katotohanan na ang mag-aaral ay mas matututo araw-araw bagong materyal. Gayunpaman, ang sistematikong mga pagsasanay sa pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo na tumagos nang mas malalim sa kakanyahan ng mga katotohanan, gawing mas madali ang pag-navigate sa materyal, at tumulong sa pagkintal ng mga kasanayan sa makatuwirang pagsasaulo, pagsasaulo at paggunita. Ang lahat ng ito ay nagdaragdag ng kapangyarihan sa mga proseso ng memorya. Sa bagay na ito, ang pag-unlad ng mga katangian ng mga mag-aaral tulad ng kalooban, pagpipigil sa sarili, pagpuna sa sarili, organisasyon at kalmado, isang pakiramdam ng tungkulin at isang pakiramdam ng responsibilidad ay partikular na kahalagahan.

▪ May sampung bagay sa mesa sa ilalim ng napkin. Para sa limang segundo tumingin ka nang mabuti, kailangan mong magkaroon ng oras upang "kuhanan ng larawan" ang mga bagay gamit ang iyong tingin. Subukang huwag ilipat ang iyong tingin mula sa isang bagay patungo sa bagay, subukang saluhin ang lahat ng iyong tingin nang sabay-sabay. At pagkatapos ay kopyahin kung ano ang iyong natatandaan. Kung mas maraming item ang pangalan mo, mas mabuti. / Walang mga error – 10 puntos, 1-2 error – 8 puntos, 3-5 error – 5 puntos, 6 o higit pa – 1 puntos/.

▪ Tingnang mabuti ang larawang ito sa loob ng 20 segundo. Alalahanin kung anong mga bagay ang nasa mesa at isipin kung anong pagkakasunud-sunod ang mga ito ay mahuhulog kung hihilahin mo ang tablecloth mula sa mesa./ Walang mga error - 10 puntos, 1 error - 8 puntos, 2 error - 6 puntos, 3 error - 4 puntos, 4 mga error - 2 puntos, 5 o higit pa –1 puntos./

▪Ang ehersisyo na ito ay maaaring gawin ng dalawang tao. Sa harap mo ay isang set ng labindalawang postkard - anim sa dalawang magkapareho. Sila ay halo-halong. Kailangan mong tandaan kung nasaan ang parehong mga postkard. Pagkatapos kabisaduhin ang mga card, ibabalik nila ang mga ito at sinimulan mong gawin ang ehersisyo. Ang unang card ay bubukas, halimbawa, ito ay isang "beetle" at dapat mong ipahiwatig kung saan matatagpuan ang pangalawang parehong "beetle." Dalawang pagsubok ang ibinigay para dito. Kung hindi mo mahanap ang salagubang, gagawin ng iyong kapareha ang ehersisyo. Ang lahat ng mga card na naibalik nang hindi sinasadya ay muling ibinaba kapag natagpuan ang "bug", nabuksan ang pangalawang card, atbp. / Hindi ko kaya – 1b, kaya ko, ngunit hindi lahat – 5 b., Madali kong maalala ang lahat – 10 b./

▪Laro "Sino ang mas maaalala?"

Ang mga kalahok sa laro ay nakaupo sa isang bilog. Ang unang kalahok ay pinangalanan ang anumang salita, halimbawa, lapis, ang susunod ay dapat ulitin ang salitang ito at dapat pangalanan ang kanyang sariling salita, halimbawa, kagubatan. Ang pangatlo ay inuulit ang dalawang salita: lapis at kahoy, pinangalanan ang kanyang sarili, atbp. Kaya, sa pagtatapos ng laro ay nananatiling isang nagwagi na may pinaka-natitirang memorya.

▪Laro "Ano ang nagbago"

▪Larong "Mga Lungsod"

▪Isang laro " Magandang salita»

▪Upang bumuo ng verbal memory, gamitin ang sumusunod na ehersisyo:

Isulat ang pinakamaraming salita hangga't maaari sa paksa: 1) paaralan, 2) matematika, 3) musika, 4) mga aklat, 5) sining, 6) mga panahon, 7) etika, 8) palakasan, 9) mga kompositor, 10) mga manunulat , 11 ) mga siyentipiko, atbp.

Ang bawat paksa ay binibigyan ng 5 minuto.

3.2 .Mga panuntunan para sa mas mahusay na pagsasaulo.

Kasama ng mga pagsasanay sa pagpapaunlad ng memorya, kailangan mong malaman at ilapat ang ilang pangunahing tuntunin sa iyong akademikong gawain.

Kung mas naiintindihan mo, mas maaalala mo.

Sa ordinaryong buhay, marami tayong naaalala nang walang anumang pagsisikap. Ngunit ang pag-aaral ay madalas na nangangailangan ng memorya, na gumagana lamang kapag sadyang nais nating matandaan ang isang bagay. Magiging mas mabuti ang pagsasaulo kung mauunawaan natin ang materyal na ating pinag-aaralan, kaysa sa mekanikal na pagsasaulo nito.

Pagbuo ng memorya sa pamamagitan ng pagsasanay ng atensyon

Naaalala lamang natin ang ating napapansin, at napapansin lamang natin kapag tayo ay matulungin. Samakatuwid, kailangan mong sanayin ang iyong pansin. Magagawa mo ito sa anyo ng laro, halimbawa, subukang makipaglaro sa iyong kausap habang naglalakad: sino ang makakapagmarka ng pinakamaraming bahay. Ang mga larawan mula sa seryeng "hanapin ang sampung pagkakaiba" ay kapaki-pakinabang din para sa pagbuo ng memorya.

Kung mas nagtatrabaho ka sa materyal na pang-edukasyon, mas maaalala mo ito.

Kung ang materyal na pinag-aaralan ay nangangailangan ng muling pagbabasa ng 2-3 beses upang maunawaan at maisaulo ito, kung gayon sa bawat oras na hindi mo lamang ito dapat basahin muli, ngunit aktibong magtrabaho upang maunawaan ito. Nangangahulugan ito na kailangan mong i-highlight ang pangunahing bagay sa materyal na pinag-aaralan, ihambing ito sa naunang pinag-aralan na materyal, at ilapat ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay. Ang paggawa ng plano ay halos doble ang iyong pagsasaulo. Sa karamihan ng mga kaso, kailangan mong malaman ang teksto ng isang aklat-aralin hindi sa pamamagitan ng puso, ngunit sa paraang maisasalaysay muli ito sa isang binagong anyo, i.e. sa sarili mong salita.

Gamitin sa iyong pag-aaral iba't ibang uri alaala.

Para maging matagumpay ang pagsasaulo, kailangan mong subukang pagsamahin ang iba't ibang uri ng memorya.

Pagsamahin ang materyal sa pag-aaral sa iyong memorya sa lalong madaling panahon.

May isang matalinong kasabihan: "Ang pag-uulit ay ang ina ng pag-aaral." At kung mas maagang inuulit ang materyal na natutunan sa klase sa bahay, mas maaalala ito.

Ang materyal na hindi nangangailangan ng maraming trabaho upang maunawaan ay mas maaalala kung paulit-ulit bago matulog.

Hindi lamang basahin, ngunit isalaysay muli ang materyal na iyong pinag-aaralan.

Pagkatapos ng paulit-ulit na pagbabasa, ang isa ay madalas na nakakakuha ng impresyon na ang pagsasaulo ng materyal ay nakamit. Kung, pagkatapos basahin, susubukan mong isalaysay muli ang iyong nabasa, ang aktibong pag-alaala ay nangyayari, na nakakatulong sa pagsasaulo nito. Ang kawastuhan ng payong ito ay nakumpirma ng isang eksperimento na isinagawa ng mga psychologist: isang grupo ng mga mag-aaral ang hiniling na basahin ang teksto ng apat na beses na magkakasunod; binasa ng isa pang grupo ang tekstong ito ng dalawang beses at muling ikinuwento ito ng dalawang beses; Bilang isang resulta, ang mga mag-aaral ng pangalawang pangkat ay nagparami ng halos dalawang beses na mas marami pagkatapos ng 24 na oras kaysa sa mga mag-aaral ng unang pangkat.

Kabisaduhin ang malalaking teksto hindi kaagad, ngunit paulit-ulit.

Tandaan sa mga bahagi

Ang pamamaraang ito ay ang lahat ng impormasyon ay "inilagay sa mga istante." Iyon ay: ang teksto ay kailangang isama sa isang buod, mga salita na nahahati sa mga pangkat, mga formula na kabisado kasama ang mga halimbawa. Mahalaga rin na sabay-sabay na harapin ang mga isyung lumalabas, dahil kapag tayo mismo ang nakakuha ng ating kailangan, mas naa-asimila natin ito. Samakatuwid, tulad ng isang tainga nagiging mas mahusay pagkatapos lamang ng pangingisda, ang isang linya ay natutunan nang mas mabilis kung naglalaman ito ng hindi pamilyar na ekspresyon na iyong hinanap sa diksyunaryo.

Konklusyon

Ang layunin ng gawaing ito ay pag-aralan ang memorya ng mga mag-aaral sa ika-6 na baitang, upang pag-aralan ang likas na katangian ng mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang uri ng memorya at pagganap ng akademiko, parehong pangkalahatan at sa mga indibidwal na paksa (matematika, wikang Ruso, kasaysayan). Mayroong 16 na tao sa klase. Para sa bawat mag-aaral, pinunan niya ang isang card kung saan ang bawat uri ng memorya ay tinasa sa isang five-point system; bilang karagdagan, ang mga marka mula sa cool na magazine. Ipinapakita rin ng mapa na sa karamihan ng mga kaso, ang mga batang may nabuong memorya ay may malaking kahusayan sa akademikong pagganap. Sa pangkalahatan magandang memorya at mataas na akademikong pagganap pumunta sa parallel. Ipinapakita ng karanasan na sa pagsisimula ng eksperimento, ang karamihan ng mga mag-aaral ay naging mas interesado sa pag-aaral at ang kanilang akademikong pagganap ay tumaas nang kapansin-pansin. Karamihan kanais-nais na mga kondisyon para sa pagtuturo ng kakayahang matuto ay umiiral sa mga gitnang klase, dahil ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay tumaas nang malaki, at ang mga aralin ay hindi pa napuno ng malaki at kumplikadong materyal.

At nasa elementarya na ang mga baitang, posible at kinakailangan na ipaliwanag sa mga mag-aaral ang ilang mga pamamaraan sa elementarya at madaling paraan.

At sa mataas na paaralan, kaalaman tungkol sa mga paraan upang umunlad kakayahan sa pag-iisip hindi lamang sila ay hindi naayos, ngunit din makabuluhang pinalawak at deepened, na ginagawang posible na ilapat ang mga ito sa pagsasanay para sa independiyenteng malikhaing gawain. Kung mas matatas ang mga mag-aaral sa mga diskarteng ito, mas aktibo silang lumahok prosesong pang-edukasyon at samakatuwid ay mas malawak ang mga posibilidad para sa problemadong konstruksyon nito.

Ang interes sa pag-aaral ay tumataas din, na, tulad ng alam natin, ay nagsisilbing isang malakas na paraan ng pagganyak.

At sa wakas, mastery mga kasanayan sa intelektwal nagsisilbi ang pinakamahalagang kinakailangan upang pagkatapos ng pagtatapos, ang mga nagtapos ay matagumpay na makisali sa karagdagang edukasyon.

Ang memorya ay isa sa mga pangunahing proseso ng mental cognitive ng pagkatao ng tao. Siya ang haligi ng kanyang buhay. Ito ay salamat dito na ang isang tao ay maaaring umunlad bilang isang tao; ito ang batayan ng lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

Pag-unlad ng memorya sa mga bata.

Ang pagbuo at pag-unlad ng memorya

SA maagang pagkabata Ang proseso ng pagbuo ng memorya ng bata ay nagpapatuloy sa maraming direksyon. Una, ang mekanikal na memorya ay unti-unting dinadagdagan at pinapalitan ng lohikal na memorya. Pangalawa, ang direktang pagsasaulo sa paglipas ng panahon ay nagiging hindi direkta, na nauugnay sa aktibo at mulat na paggamit ng iba't ibang mga tekniko ng mnemotechnical at paraan para sa pagsasaulo at pagpaparami. Pangatlo, ang hindi sinasadyang pagsasaulo, na nangingibabaw sa pagkabata, ay nagiging boluntaryo sa isang may sapat na gulang.

Sa pag-unlad ng memorya sa pangkalahatan, ang dalawang genetic na linya ay maaaring makilala: ang pagpapabuti nito sa lahat nang walang pagbubukod mga sibilisadong tao kasama ang pag-unlad ng panlipunang pag-unlad at ang unti-unting pagpapabuti nito sa isang indibidwal sa proseso ng kanyang pagsasapanlipunan, pamilyar sa materyal at kultural na mga tagumpay ng sangkatauhan.

Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unawa sa phylogenetic development ng memorya ay ginawa ng P.P. Blonsky. Ipinahayag at binuo niya ang ideya na ang iba't ibang uri ng memorya na naroroon sa isang may sapat na gulang ay iba't ibang yugto din ng makasaysayang pag-unlad nito, at sila, nang naaayon, ay maaaring ituring na mga phylogenetic na yugto ng pagpapabuti ng memorya. Ito ay tumutukoy sa sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga uri ng memorya: motor, affective, figurative at logical. P.P. Ipinahayag at pinatunayan ni Blonsky ang ideya na sa kasaysayan ng pag-unlad ng tao ang mga ganitong uri ng memorya ay patuloy na lumitaw nang sunud-sunod.

Sa ontogenesis, ang lahat ng mga uri ng memorya ay nabuo sa isang bata nang maaga at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Mamaya kaysa sa iba, ang lohikal na memorya, o memorya ng kuwento, ay bubuo at nagsisimulang gumana. Ito ay naroroon na sa isang bata na 3-4 taong gulang sa medyo elementarya na mga anyo, ngunit umabot sa isang normal na antas ng pag-unlad lamang sa pagdadalaga at kabataan. Ang pagpapabuti at karagdagang pagpapabuti nito ay nauugnay sa pagtuturo sa isang tao ng mga pangunahing kaalaman sa agham.

Ang simula ng makasagisag na memorya ay nauugnay sa ikalawang taon ng buhay. Ito ay pinaniniwalaan na ang ganitong uri ng memorya ay umabot nito pinakamataas na punto sa pamamagitan lamang ng pagdadalaga. Mas maaga kaysa sa iba, sa mga 6 na buwang gulang, ang affective memory ay nagsisimulang magpakita mismo, at ang pinakaunang oras ay motor, o motor, memorya. Ayon kay P.P. Blonsky, genetically nauuna ito sa lahat ng iba pa.

Gayunpaman, maraming data ang nagpapahiwatig ng napakaagang ontogenetic na emosyonal na tugon ng sanggol sa apela ng ina. Iminumungkahi nito na ang affective memory, sa halip na motor memory, ay lumalabas na mas maagang magkakabisa kaysa sa iba. Marahil sila ay lumilitaw at umuunlad nang halos sabay-sabay.

Tiningnan ni L.S. ang pag-unlad ng memorya ng tao mula sa isang bahagyang naiibang anggulo. Vygotsky. Naniniwala siya na ang pagpapabuti ng memorya ng tao sa phylogenesis ay nagpapatuloy pangunahin sa pamamagitan ng pagpapabuti ng paraan ng pagsasaulo at pagbabago ng mga koneksyon ng mnemonic function sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at estado ng tao. Ang pag-unlad sa kasaysayan, pagpapayaman ng materyal at espirituwal na kultura nito, ang tao ay bumuo ng higit at mas advanced na paraan ng pagsasaulo, ang pinakamahalaga sa mga ito ay ang pagsulat. Salamat kay iba't ibang anyo pagsasalita - pasalita, nakasulat, panlabas, panloob - ang isang tao ay naging mapangasiwaan ang memorya sa kanyang kalooban, matalinong kontrolin ang pag-unlad ng pagsasaulo, pamahalaan ang proseso ng pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon.

Ang memorya, habang ito ay nabuo, ay naging mas malapit sa pag-iisip. "Ipinapakita ng pagsusuri," ang isinulat ni L.S. Vygotsky, "na ang pag-iisip ng isang bata ay higit na tinutukoy ng kanyang memorya... Ang pag-iisip para sa isang bata ay nangangahulugan ng pag-alala... Ang pag-iisip ay hindi kailanman nagpapakita ng gayong kaugnayan sa memorya tulad ng sa napakaagang edad. Pag-iisip dito umuunlad sa direktang pag-asa mula sa alaala." (18). Pag-aaral ng mga anyo ng hindi maunlad pag-iisip ng mga bata, sa kabilang banda, nalaman na ang mga ito ay kumakatawan sa isang paggunita ng isang partikular na insidente, katulad ng isang insidente na naganap sa nakaraan.

Ang mga mapagpasyang kaganapan sa buhay ng isang tao na nagbabago sa relasyon sa pagitan ng memorya at ng kanyang iba pang mga sikolohikal na proseso ay nangyayari nang mas malapit sa pagbibinata, at sa kanilang nilalaman ang mga pagbabagong ito ay minsan ay kabaligtaran sa mga umiral sa pagitan ng memorya at mga proseso ng pag-iisip sa mga unang taon. Halimbawa, ang saloobin na "mag-isip ay nangangahulugan ng pag-alala" na may edad sa isang bata ay pinalitan ng isang saloobin ayon sa kung saan ang pagsasaulo mismo ay bumaba sa pag-iisip: "ang pag-alala o pag-alala ay nangangahulugan ng pag-unawa, pag-unawa, pag-unawa."

Ang mga espesyal na pag-aaral ng direkta at hindi direktang pagsasaulo sa pagkabata ay isinagawa ni A.N. Leontyev. Eksperimento niyang ipinakita kung paano ang isang mnemonic na proseso - direktang pagsasaulo - ay unti-unting pinapalitan ng edad ng isa pa, hindi direktang isa. Nangyayari ito dahil sa asimilasyon ng bata ng mas advanced na stimuli-paraan ng pagsasaulo at pagpaparami ng materyal. Ang papel ng mga mnemonic device sa pagpapabuti ng memorya, ayon kay A.N. Leontiev, ay na sa pamamagitan ng pagbaling sa paggamit ng mga pantulong na paraan, sa gayon ay binabago natin ang pangunahing istruktura ng ating gawa ng pagsasaulo; dati nang direkta, ang agarang pagsasaulo ay nagiging hindi direkta.

Ang mismong pag-unlad ng stimuli-means para sa pagsasaulo ay napapailalim sa sumusunod na pattern: sa una ay kumikilos sila bilang panlabas (halimbawa, tinali ang mga buhol para sa memorya, gamit ang iba't ibang bagay, bingaw, daliri, atbp.) at pagkatapos ay magiging panloob (damdamin, asosasyon, ideya, larawan, kaisipan).

Sa pagbuo panloob na pondo Ang pananalita ay may mahalagang papel sa pagsasaulo. Ang paglipat na nangyayari mula sa externally mediated memorization patungo sa internally mediated memorization ay nasa malapit na koneksyon sa pagbabago ng pananalita mula sa isang purong panlabas na tungkulin tungo sa panloob na tungkulin.

Sa mga preschooler, ang direktang pagsasaulo ay nagpapabuti sa edad, at ang pag-unlad nito ay mas mabilis kaysa sa pag-unlad ng hindi direktang pagsasaulo. Kasabay nito, ang puwang sa pagiging produktibo ng mga ganitong uri ng pagsasaulo na pabor sa una ay tumataas.

Simula sa edad ng paaralan, mayroong isang proseso ng sabay-sabay na pag-unlad ng direkta at hindi direktang pagsasaulo, at pagkatapos ay mas mabilis na pagpapabuti ng hindi direktang memorya. Hindi direktang pagsasaulo, pag-unlad ng higit pa sa mabilis na takbo, sa lalong madaling panahon ay naabutan ang kagyat sa mga tuntunin ng pagiging produktibo.

Mga tampok ng pag-unlad ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya at kagyat sa boluntaryo at hindi direktang pagsasaulo. Z.M. Sinuri ni Istomina ang proseso ng pagbuo ng boluntaryo at hindi direktang pagsasaulo sa mga batang preschool at dumating sa mga sumusunod na konklusyon. Sa maaga at gitnang edad ng preschool, ang mga batang 3-4 taong gulang ay naaalala at nagpaparami sa mga natural na kondisyon ng pag-unlad ng memorya, i.e. nang walang espesyal na pagsasanay sa mnemonic function, sila ay hindi sinasadya. Sa mas lumang edad ng preschool, sa ilalim ng parehong mga kondisyon, mayroong unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami ng materyal. Kasabay nito, sa kaukulang mga proseso, ang mga espesyal na aksyon na pang-unawa ay nakilala at nagsisimulang bumuo ng medyo nakapag-iisa, namamagitan sa mga proseso ng mnemonic at naglalayong mas mahusay na pag-alala, mas ganap at mas tumpak na muling paggawa ng materyal na napanatili sa memorya.

SA mga taon ng paaralan Patuloy ang pagbuo ng memorya. A.A. Hinawakan ni Smirnov pinagkukumparang pagaaral memorya sa mga bata sa edad ng elementarya at sekondarya at dumating sa mga sumusunod na konklusyon:

Mula 6 hanggang 14 na taong gulang, ang mga bata ay aktibong bumuo ng mekanikal na memorya para sa lohikal na hindi nauugnay na mga yunit ng impormasyon;

Taliwas sa popular na paniniwala na may kalamangan sa pagsasaulo ng makabuluhang materyal na tumataas sa edad, ang isang kabaligtaran na relasyon ay aktwal na natagpuan: habang tumatanda ang isang mag-aaral, mas mababa ang bentahe niya sa pagsasaulo ng makabuluhang materyal kaysa sa walang kahulugan na materyal. Ito ay tila dahil sa ang katunayan na ang memory exercise sa ilalim ng impluwensya ng masinsinang pag-aaral batay sa memorization ay humahantong sa isang sabay-sabay na pagpapabuti ng lahat ng mga uri ng memorya sa isang bata, at higit sa lahat ang mga medyo simple at hindi nauugnay sa kumplikadong gawaing pangkaisipan.

Iba't ibang proseso ng memorya ang nabubuo sa edad ng mga bata, at ang ilan sa mga ito ay maaaring mauna sa iba. Halimbawa, ang boluntaryong pagpaparami ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa boluntaryong pagsasaulo, at sa pag-unlad nito ay tila naaabutan ito. Ang pag-unlad ng kanyang mga proseso ng memorya ay nakasalalay sa interes ng bata sa aktibidad na kanyang ginagawa at ang pagganyak para sa aktibidad na ito.

Ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong memorya ay may kasamang dalawang yugto. Sa unang yugto, ang kinakailangang pagganyak ay nabuo, i.e. ang pagnanais na maalala o maalala ang isang bagay. Sa ikalawang yugto, ang mga mnemonic na aksyon at mga operasyon na kinakailangan para dito ay bumangon at napabuti.

Ito ay pinaniniwalaan na sa edad, ang bilis kung saan ang impormasyon ay nakuha mula sa pangmatagalang memorya at inilipat sa gumaganang memorya, pati na rin ang dami at tagal ng memorya ng pagtatrabaho, ay tumataas. Napag-alaman na ang isang tatlong taong gulang na bata ay maaaring gumana na may isang yunit lamang ng impormasyon na kasalukuyang matatagpuan sa RAM, at isang labinlimang taong gulang na bata ay maaaring gumana na may pitong ganoong mga yunit.

Sa edad, ang kakayahan ng bata na suriin ang mga kakayahan ng kanyang sariling memorya ay bubuo, at mas matanda ang mga bata, mas mahusay nilang magagawa ito. Sa paglipas ng panahon, ang mga estratehiya para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na ginagamit ng bata ay nagiging mas magkakaibang at nababaluktot. Sa 12 larawang ipinakita, kinikilala ng isang 4 na taong gulang na bata ang lahat ng 12, ngunit nagagawang magparami lamang ng dalawa o tatlo, habang ang isang 10 taong gulang na bata, na nakilala ang lahat ng mga larawan, ay nakakagawa ng 8 sa kanila.

Sa mga bata sa maagang edad ng preschool, nangingibabaw ang hindi sinasadya, visual-emosyonal na memorya. Karamihan sa mga karaniwang umuunlad na bata sa elementarya at sekundaryong edad ng preschool ay may mahusay na nabuong agarang at mekanikal na memorya. Ito ay kilala mula sa sikolohiya na ang pag-unlad ng memorya ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata. Itinatag, halimbawa, na ang pag-unlad ng mga istruktura ng pagpapatakbo ng katalinuhan ay may positibong epekto sa mga proseso ng mnemonic ng bata.

Sa pangkalahatan, ang memorya ng mga bata sa elementarya ay medyo maganda, at ito ay pangunahing may kinalaman sa mekanikal na memorya, na mabilis na umuunlad sa unang tatlo hanggang apat na taon ng paaralan. Ang hindi direkta, lohikal na memorya ay medyo nasa likod sa pag-unlad nito, dahil sa karamihan ng mga kaso ang isang bata, na abala sa pag-aaral, trabaho, paglalaro at komunikasyon, ay gumagawa ng mekanikal na memorya.

Kung, gayunpaman, ang mga bata sa edad ng elementarya ay espesyal na tinuturuan ng mga mnemonic technique mula sa mga unang taon ng paaralan, ito ay makabuluhang pinatataas ang pagiging produktibo ng kanilang lohikal na memorya. Ang kamangmangan sa mga diskarteng ito at kawalan ng kakayahang gamitin ang mga ito sa pagsasanay ay marahil ang pangunahing dahilan ng kahinaan ng boluntaryong memorya sa maraming mga bata sa edad na ito.

Ang pagtuturo sa mga bata ng mnemonic na aksyon ay dapat dumaan sa dalawang yugto. Sa una sa kanila, kailangan ng mga bata na makabisado mga operasyong pangkaisipan, kinakailangan para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal, at sa pangalawa - pag-aaral na gamitin ang mga ito bilang paraan ng pagsasaulo sa iba't ibang sitwasyon. Karaniwan, dapat itong mangyari sa edad ng high preschool, ngunit maaari mong simulan at karaniwang kumpletuhin ang prosesong ito sa mas mababang mga baitang ng paaralan.

Ang aktibong pag-unlad ng memorya ng mga bata sa mga unang taon ng paaralan ay pinadali ng solusyon ng mga espesyal na gawain ng mnemonic na lumitaw para sa mga bata sa mga nauugnay na uri ng aktibidad.

Sikolohikal na batayan para sa pagpapabuti ng memorya ng mga batang mag-aaral

Mga mag-aaral mga pangunahing klase matuto ng iba't ibang estratehiya upang matulungan silang matandaan ang materyal. Ang mga estratehiyang ito ay tinatawag minsan na mga diskarte sa pamamahala ng memorya. Tingnan natin kung paano nagpapabuti ang ilan sa mga diskarteng ito.

1. Pag-uulit. Sa una, inuulit lang ng mga bata ang bawat kabisadong salita, sinasabi ito sa kanilang sarili nang maraming beses. Sa edad na 9, nagsisimula silang ulitin ang mga salita sa mga grupo.

2. Organisasyon. Ang isa pang mahalagang pag-unlad sa larangan ng mga diskarte sa memorya ay ang kakayahang ayusin ang materyal na naaalala. Ang mga mag-aaral sa mga baitang 1-3 ay may posibilidad na ikonekta ang mga salita sa pamamagitan ng mga simpleng asosasyon, depende sa lapit ng mga salita sa ipinakitang listahan. Ang mga matatandang bata ay nag-aayos ng mga salita sa mga pangkat batay sa mga karaniwang tampok. Ang mga bata na nagpapangkat ng mga salita sa mga kategorya ay nakakaalala at nakakaalala ng mas maraming materyal mula sa memorya kaysa sa mga hindi. Gayunpaman, bago ang edad na 9, bihira nilang gamitin ang diskarteng ito sa sarili nilang inisyatiba.

3. Pagproseso ng semantiko. Kung pagmamasdan mo kung paano isinasaulo ng mga bata ang mga pangungusap at buong talata, lumalabas na madalas nilang naaalala hindi lamang kung ano ang aktwal na sinabi, kundi pati na rin ang lohikal na hinuhusgahan nila mula sa kabisadong parirala. Sa isang serye ng mga pag-aaral ni Scott Paris at ng kanyang mga kasamahan, ang mga bata ay binigyan ng mga pangungusap na dapat tandaan tulad ng: "Ang kanyang kaibigan ay nagwawalis ng sahig." Tapos tinanong sila kung may walis itong kaibigan. Para sa mga batang 11 taong gulang ito ay hindi mahirap lohikal dumating sa konklusyon na siya ay may isang walis, habang ang 7-taong-gulang na mga bata ay hindi makapagsabi ng anumang tiyak, na binanggit ang isang kakulangan ng impormasyon. Ang aktibong prosesong ito, na tinatawag na semantic processing, ay nagsasangkot ng paggamit ng inference upang muling buuin ang isang kaganapan sa halip na madaling pag-playback isang "hindi na-edit" na kopya ng impormasyong nakaimbak sa memorya.

4. Paglikha ng mga imaheng pangkaisipan. Ang mga bata ay maaaring turuan na matandaan ang hindi pangkaraniwang materyal sa pamamagitan ng paglikha ng isang mental na imahe batay dito. Mas madali para sa mas matatandang mga bata na lumikha ng gayong mga larawan kaysa sa mga maliliit na bata, at ang kanilang mga larawan ay mas matingkad at mas naaalala.

5. Paghahanap ng impormasyon sa memorya. Kadalasan ang mga bata, kapag sinusubukang baybayin ang isang salita, hanapin ang mga tamang titik na nakaimbak sa memorya. Maaaring alam nila kung aling letra ang nagsisimula sa isang salita, ngunit kung minsan kailangan nilang suriin ang maraming posibilidad.

6. Paggawa ng mga senaryo. Upang mag-imbak ng mga regular na umuulit na kaganapan, ang memorya ay maaaring ayusin sa mga hanay ng mga script. Ang isang kaganapan na nangyayari nang paulit-ulit ay hindi kailangang hiwalay na naka-imbak sa memorya sa bawat oras. Maaari itong maimbak bilang isang karaniwang pagkakasunud-sunod ng mga permanenteng kaganapan kasama ng mga cell para sa mga variable na elemento.

Ang mas espesyal na mnemonic na gawain na kinakaharap ng mga mag-aaral sa paglalaro, komunikasyon at trabaho, mas mabilis na nabuo ang kanilang memorya. Sa kasong ito, ang mga mnemonic na aksyon ay nakikilala sa espesyal na grupo bukod sa iba pang mga uri ng mga aksyon na isinagawa kaugnay ng pagpapatupad ng isang partikular na aktibidad. Ang Mnemonic ay mga aksyon na naglalayong alalahanin, ipreserba at muling gawin ang impormasyon.

Upang mabuo ang boluntaryong memorya ng isang bata, mahalagang mahuli sa oras at gamitin nang husto ang kanyang pagnanais na matandaan ang isang bagay. Ang paghikayat sa pag-uulit ay gumaganap ng isang papel sa pagbuo ng memorya mahalagang papel, at ang mga pag-uulit ay dapat hikayatin sa lahat ng posibleng paraan. Ang pag-uulit ay nagbibigay ng pagsasalin ng impormasyon mula sa panandaliang memorya sa pangmatagalan.

Ang pag-unlad ng pag-unlad at pagpapabuti ng mnemonic na paraan ay maaaring isipin tulad ng sumusunod:

1. Ang paglipat mula sa kongkretong mnemonic ay nangangahulugan (pagsasaulo ng ilang mga bagay sa tulong ng iba) patungo sa mga abstract (pagsasaulo ng mga bagay sa tulong ng mga palatandaan, mga guhit, mga diagram, atbp.).

2. Paglipat mula sa mekanikal tungo sa lohikal na paraan pagsasaulo at pagpaparami ng materyal.

3. Paglipat mula sa panlabas na paraan ng pagsasaulo tungo sa panloob.

4. Ang paglipat mula sa paggamit ng handa o kilalang paraan ng pagsasaulo tungo sa bago, orihinal, na imbento nang nakapag-iisa.

Ang pagsunod sa kursong ito ng pag-unlad sa pagpapabuti ng mga paraan ng pagsasaulo at pagpaparami ay tinitiyak ang unti-unting pagbuo ng di-tuwiran at boluntaryong pagsasaulo sa bata, habang sabay-sabay na pagbuo ng mnemonic na paraan.

Isang bagay na dapat tandaan mahalagang punto, na nagpapakilala sa kakayahan ng mga bata sa pagkatuto sa kakayahan ng mga matatanda. Ang isang bata ay natututo ng materyal na medyo madali lamang kapag siya ay may malinaw na ipinahayag na direktang nagbibigay-malay o interes ng mamimili sa materyal na ito. Nalalapat din ang pangungusap na ito sa memorya. Ang pag-unlad nito sa mga bata ay magaganap lamang kapag ang bata mismo ay interesado sa paggamit ng angkop na paraan ng pagsasaulo, sa pag-iingat at pagpaparami ng kabisadong materyal.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Magaling sa site">

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Novokuznetsk Institute (sangay)

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng pederal na estado

mas mataas na propesyonal na edukasyon

"Universidad ng Estado ng Kemerovo"

Faculty of Pedagogy at Paraan ng Primary Education

Kagawaran ng Teknolohiyang Pang-edukasyonpangunahing edukasyon at sikolohiya ng pag-unlad ng bata

Coursework sa sikolohiya

Pag-unlad ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya

Mga mag-aaral ng pangkat NOI-12-03

Maslova N.A.

Superbisor

Ph.D., Associate Professor T.V. Zgurskaya

Novokuznetsk 2015

Panimula

1. Batayang teoretikal pag-unlad ng memorya sa mga batang mag-aaral

1.1 Pag-unlad ng memorya sa isang mag-aaral sa elementarya bilang isang problema sa pedagogical

1.2 Mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng memorya sa mga bata sa elementarya

1.3 Diagnostics ng pagbuo ng mga function ng memorya ng isang mag-aaral sa elementarya

2. Sikolohikal mga kondisyon ng pedagogical pagbuo ng verbal-logical at visual memory ng isang junior schoolchild

2.1 Paglalapat didactic na laro sa mga aralin sa matematika upang paunlarin ang memorya ng mga batang mag-aaral

2.2 Pag-unlad ng memorya ng mga batang mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso

2.3 Pagtuturo sa mga bata sa elementarya ng mga pamamaraan ng hindi direktang pagsasaulo

Panitikan

Mga aplikasyon

Panimula

Sa lahat ng mga siglo, lubos na pinahahalagahan ng mga tao ang moral na edukasyon. Ang malalim na pagbabagong sosyo-ekonomiko na nagaganap sa modernong lipunan ay pinipilit tayong isipin ang hinaharap ng Russia at ang mga kabataan nito. Sa kasalukuyan, ang mga patnubay sa moral ay dinurog; ang nakababatang henerasyon ay maaaring akusahan ng kawalan ng espirituwalidad, kawalan ng pananampalataya, at pagiging agresibo. Samakatuwid, ang kaugnayan ng problema ng moral na edukasyon ng mga batang mag-aaral ay konektado, ayon sa kahit na, na may apat na posisyon:

Una, ang ating lipunan ay kailangang maghanda ng mga edukado, may mataas na moral na mga tao na may hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin ang mahusay na mga katangian ng personalidad.

Pangalawa, sa modernong mundo maliit na tao nabubuhay at umuunlad, napapaligiran ng maraming iba't ibang pinagmumulan ng malakas na impluwensya sa kanya, parehong positibo at negatibong karakter, na araw-araw na (mga mapagkukunan) ay umaatake sa marupok na talino at damdamin ng bata, ang umuusbong pa ring saklaw ng moralidad.

Pangatlo, ang edukasyon mismo ay hindi ginagarantiyahan ang isang mataas na antas ng moral na edukasyon, dahil ang edukasyon ay isang kalidad ng personalidad na tumutukoy sa pang-araw-araw na pag-uugali ng isang tao sa kanyang saloobin sa ibang tao batay sa paggalang at mabuting kalooban sa bawat tao.

Pang-apat, ang pagbibigay ng kaalaman sa moral ay mahalaga din dahil ito ay hindi lamang nagpapaalam sa mga mag-aaral sa elementarya tungkol sa mga pamantayan ng pag-uugali na itinatag sa modernong lipunan, ngunit nagbibigay din ng mga ideya tungkol sa mga kahihinatnan ng paglabag sa mga pamantayan o ang mga kahihinatnan ng pagkilos na ito para sa mga tao sa kanyang paligid.

Ang komprehensibong paaralan ay may tungkulin na maghanda ng isang responsableng mamamayan na nakapag-iisa na masuri kung ano ang nangyayari at ayusin ang kanyang mga aktibidad na naaayon sa interes ng mga tao sa kanyang paligid. Ang solusyon sa problemang ito ay nauugnay sa pagbuo ng mga matatag na katangiang moral ng pagkatao ng mag-aaral.

Ang kahalagahan at pag-andar ng pangunahing paaralan sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay natutukoy hindi lamang sa pagpapatuloy nito sa iba pang antas ng edukasyon, kundi pati na rin sa natatanging halaga ng yugtong ito sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Ang problemang ating pinag-aaralan ay makikita sa mga pangunahing gawa ni N.M. Trofimova, Ya.I. Koldunova, I.F. Kharlamov at iba pa, kung saan ang kakanyahan ng mga pangunahing konsepto ng teorya ng moral na edukasyon ay ipinahiwatig, ang mga paraan ng karagdagang pag-unlad ng mga prinsipyo, nilalaman, mga anyo, at mga pamamaraan ng moral na edukasyon ay ipinahiwatig.

Kontrobersya sa pananaliksik: isang kontradiksyon ang natukoy sa pagitan ng pangangailangang bumuo ng memorya sa isang mag-aaral sa elementarya at ang hindi sapat na pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa prosesong ito.

Kaya, ang lahat ng nasa itaas ay nagpasiya ng pagpili ng paksa ng pananaliksik "Pagbuo ng mga pagpapahalagang moral sa mga junior schoolchildren» .

Layunin ng pag-aaral: Upang makilala ang mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng memorya sa mga bata sa elementarya.

Isang bagaypananaliksik: proseso ng pagbuo mga katangiang moral sa mga batang mag-aaral.

itempananaliksik: mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga moral na katangian ng mga junior schoolchildren.

Ipotesis ng pananaliksik: ang pagpapatupad ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng memorya sa isang mag-aaral sa elementarya ay magiging epektibo kung:

Ang mga didactic na laro upang bumuo ng memorya ay ginagamit sa mga aralin sa matematika;

Ang pagbuo ng pandiwang at lohikal na memorya ay isinasagawa sa mga aralin sa wikang Ruso;

Ang mga batang mag-aaral ay tinuturuan ng hindi direktang pamamaraan ng pagsasaulo.

Layunin ng pananaliksik:

1. Pag-aralan ang problema ng pagbuo ng mga katangiang moral sa pilosopikal at sikolohikal-pedagogical na panitikan;

2. Tukuyin ang papel ng mga katangiang moral sa istruktura ng kamalayan sa moral ng isang tao;

3. Tukuyin ang mga pamantayan at ang kanilang mga tagapagpahiwatig, matukoy ang mga antas ng pagbuo ng mga katangiang moral ng mga junior schoolchildren sa iba't ibang yugto ng eksperimentong pag-aaral;

4. Upang bumuo at bigyang-katwiran ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga katangiang moral ng mga junior schoolchildren sa mga gawaing ekstrakurikular mga guro.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa paksa ng pananaliksik; mga diskarte: "Semantic memory", "Grouping", "10 salita", "Pag-aaral ng operational auditory memory", "Memorize figures", "Pag-aaral ng involuntary visual memorization".

1. Teoretikal na pundasyon ng pag-unlad

1.1 Ang problema ng pagbuo ng mga espirituwal at moral na katangian sa pilosopikal at sikolohikal-pedagogical na panitikan

Ang problema ng espirituwal at moral na edukasyon ng indibidwal ay palaging isa sa mga pinaka-gipit, at sa modernong mga kondisyon ito ay partikular na kahalagahan. Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nilinaw na maraming pansin ang binayaran sa edukasyon ng espirituwalidad. Marami sa mga pag-aaral na ito ay isinagawa nang matagal na ang nakalipas, na nagpapahiwatig na ang isyung ito ay palaging itinuturing na mahalaga sa edukasyon ng bawat mamamayan.

Sa magkaibang mga makasaysayang panahon Ang pag-unlad ng lipunan, ang problema ng moral na edukasyon ng mga nakababatang henerasyon at ang paghahanda ng mga propesyonal na guro para sa ganitong uri ng aktibidad ay may kaugnayan. Ang mahahalagang kaisipan sa moral na edukasyon ay binuo ng mga sinaunang pilosopong Griyego na Democrat, Socrates, Plato, at Aristotle.

Si Aristotle ay kumbinsido sa walang limitasyong mga posibilidad ng tao sa kanyang moral na pag-unlad. Ipinagtanggol niya ang ideya na "nasa ating kapangyarihan ang maging moral o mabisyo", "ang moralidad ay hindi ibinibigay sa atin ng kalikasan." Sa kanyang opinyon, ang moralidad ay pag-aari ng kaluluwa. Sa pagkamit ng moralidad, nagtalaga siya ng isang lugar sa kaalaman at pagtuturo ng kagandahan. Ngunit ang kaalaman, gaya ng sinabi ni Aristotle, ay hindi ginagarantiyahan ang kabutihan. Kinakailangan din ang kaukulang mga gawi, dahil ang kaalaman at pagkilos ay hindi magkatulad.

Ang mga domestic thinker ay hindi pinansin ang problemang ito, simula sa panahon Kievan Rus(chronicler Nestor, Prince Yaroslav the Wise, Vladimir Monomakh). Orihinal na monumento mula sa ika-11 siglo. ay "mga turo ni Vladimir Monomakh sa kanyang mga anak." Ang "Mga Tagubilin" ay naglalaman ng sumusunod na payo: mahalin ang iyong sariling bayan, maging masipag, makatao, tumutugon sa mga tao, atbp.

Ang isyu ng moral na edukasyon ay lubusang pinag-aralan ng mga guro ng Renaissance. Kaya, sa Vittorino, kung saan inorganisa ni Feltre ang isang paaralan, na tinawag niyang "House of Joy," ang pangunahing prinsipyo kung saan ay humanismo. psychology schoolboy memory

Kasama ng mga pangunahing birtud, si J.A. Inirerekomenda ni Comenius ang pagbuo sa mga bata ng kahinhinan, pagkamasunurin, kalinisan, kabaitan sa ibang tao, paggalang sa mga nakatatanda, at pagsusumikap. Binigyan niya ng malaking kahalagahan ang moral na edukasyon positibong halimbawa mga guro at magulang, mga kasama, pakikipag-usap sa mga bata sa moral at espirituwal na mga paksa; pagsasanay sa moral na pag-uugali, ang paglaban sa kahalayan, katamaran, at pagsunod sa mahigpit na disiplina sa mga prinsipyo ng sangkatauhan. Bukod dito, ang disiplina ay dapat na pareho para sa lahat ng tao, mula sa nakatatanda hanggang mababang uri. Ang mga lumalabag sa disiplina ay dapat parusahan, ngunit ang mga pamamaraan ay dapat piliin nang makatao at ilapat nang matalino Ya.A. Binibigyang-diin ni Comenius na ang "pagwawasto ng mga gawain ng tao sa lupa" at ang pag-unlad ng lipunan sa pamamagitan ng pagpapabuti at kaligayahan ay nakasalalay sa pagpapalaki ng mga bata. Ang mga guro ang kaluluwa at puso ng edukasyon, at sila ay “inilalagay sa isang lugar na may mataas na karangalan dahil sila ay binigyan ng isang mahusay na posisyon, na mas mataas kaysa sa kung ano ang maaaring gawin sa ilalim ng araw.”

Sa pagsasalita tungkol sa edukasyon ng sangkatauhan sa isang tao, Ya.A. Kinilala ni Comenius ang apat na pangunahing birtud: karunungan, katamtaman, katapangan at katarungan. Binibigyang-diin ng guro na ang isang tao ay hindi ipinanganak na may mga katangiang moral - sila ay nilinang sa buong buhay niya; Ang moralidad ay nauugnay sa paglinang ng karunungan at pagmamahal para dito sa mga mag-aaral. Ang katamtaman ay kinakailangan upang sumunod sa isang pakiramdam ng proporsyon sa lahat ng bagay, hindi kailanman umabot sa punto ng labis na saturation at pagkasuklam sa anumang bagay. Kasama sa katapangan ang mga katangiang gaya ng pagtitiis, kahandaang makinabang kung kinakailangan, nang hindi nakakasakit sa sinuman, pagbibigay sa lahat ng kung ano ang sa kanila, pag-iwas sa kasinungalingan, pagiging matiyaga at mapagbigay.

D. Locke sa kanyang aklat na "Thoughts on Education" ay itinuturing na ang gawain ng edukasyon ay ang edukasyon ng isang maginoo, sa pagbuo kung saan ang kanyang moral na globo ay may mahalagang papel. Ang isang ginoo, tulad ni John Locke, ay dapat na makilala, higit sa lahat, sa pamamagitan ng "biyaya sa kanyang mga asal." Ang gayong tao ay maaari lamang palakihin sa pamamagitan ng makataong pamamaraan.

J.J. Rousseau - may-akda ng mundo mga tanyag na gawa"Discourse sa pinagmulan at mga sanhi ng hindi pagkakapantay-pantay sa pagitan ng mga tao", "Public verdict", "Emil, o On education". Sa edukasyon ng moralidad, pinalaganap niya ang ideya ng edukasyon ng mga unibersal na mithiin ng tao. Bumalangkas si Rousseau ng tatlong gawain ng naturang edukasyon - ang edukasyon ng mabuting damdamin, mabuting pagsasaalang-alang at mabuting kalooban.

Pambansang sistema batay sa edukasyong moral katutubong pedagogy muling binuhay ang V.A. Sukhomlinsky, na nakita ang pangunahing direksyon ng aktibidad ng guro at mag-aaral sa paggawa ng huli na isang Tao. Sa kanyang "paaralan ng kagalakan" sa ilalim ng "asul na langit" ay naghari ang diwa ng kabaitan, katapatan, pagtugon, pagtitiwala sa isa't isa at pagtulong sa isa't isa. Dahil ang mga pangunahing katangian ng moralidad ay inilatag sa isang tao sa paaralan, unti-unting "ang mga lalaki at babae ay nagsisikap na maunawaan at tama na suriin ang moral na globo ng kanilang panloob na mundo, upang matukoy ang lugar ng isa sa makabago at lalo na sa hinaharap na buhay,” kung gayon ang aspektong ito ay hindi binalewala ng mga siyentipiko noong panahong iyon.

Kabilang sa mga progresibong ideya ng A.S. Makarenko para sa paggamit ng mga guro sa hinaharap sa moral na edukasyon ng mga kabataan ay: pagpapabuti ng istraktura ng mga relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, pedagogical expediency pagbuo ng mga kolektibistang relasyon, isang makatwirang kumbinasyon ng paggalang at pagiging tumpak sa mga bata. Ang sistema ng mga pamamaraan na iminungkahi ng isang natitirang guro para sa pagpapatupad ng moral na edukasyon ng mga mag-aaral ay nakakaakit ng pansin: prognostic, impormasyon at pang-edukasyon, orientation-labor, communicative, evaluative, na ginagawang posible na ipatupad isang tiyak na layunin sa antas ng micro at macro. Para sa aming pananaliksik, mahalaga na ang mga pamamaraang ito ay maaaring gamitin kapwa sa pangkalahatang edukasyon at sa mas mataas na edukasyon.

Sa mga mananaliksik ay maaari din nating i-highlight ang P.I. Zinchenko, na ang trabaho ay inihambing sa pagiging produktibo ng dalawang uri ng pagsasaulo - boluntaryo at hindi sinasadya - sa mga paksa ng iba't ibang edad.

Ang pag-aaral ng memorya ng tao bilang isang aktibidad ay nagsimula sa gawain ng mga Pranses na siyentipiko, sa partikular na P. Janet. Isa siya sa mga unang nagbigay-kahulugan sa memorya bilang isang sistema ng mga aksyon na nakatuon sa pag-alala, pagproseso at pag-iimbak ng materyal. paaralang Pranses ay napatunayan sa sikolohiya pagsasaayos ng lipunan ng lahat ng mga proseso ng memorya, ang pagtitiwala nito sa praktikal na gawain ng mga tao.

Sa ating bansa ang konseptong ito ay natanggap nito karagdagang pag-unlad sa cultural-historical theory ng pinagmulan ng mas mataas na mental functions ng tao, na binuo ni L.S. Vygotsky at ang kanyang pinakamalapit na mga mag-aaral na si A.N. Leontyev at A.R. Luria.

Matapos suriin ang gawain sa aming paksa, nakita namin ang mga sumusunod na kahulugan ng memorya.

Kung pupunta ka nang mas malalim sa sinaunang panahon, maaalala mo si Aristotle, na nagtalo na ang memorya ay resulta ng gawain ng puso, at ang utak ay nagsisilbi lamang upang palamig ang dugo. Noong ika-16 na siglo lamang ipinakita ng Flemish scientist na si A. Vesalius na ang memorya ay konektado sa paggana ng utak.

Kung isasaalang-alang natin ang memorya na may biyolohikal na punto view, pagkatapos ay dapat kang makipag-ugnayan sa L.G. Voronin, na tinukoy ang memorya bilang isang proseso ng pagbabago nerve tissue sa ilalim ng impluwensya ng stimuli, na nagreresulta sa pangangalaga at pag-imprenta ng mga bakas kinakabahang pananabik(sa kasong ito, ang mga bakas ay nangangahulugang ilang mga electrochemical at biochemical na pagbabago sa mga neuron - mga nerve cells).

Si A. N. Leontyev ay may sariling pananaw sa memorya, na tumutukoy sa memorya bilang proseso ng kognitibo, na binubuo ng pag-alala, pag-iingat, pagpapanumbalik at paglimot sa natamo na karanasan.

Gayunpaman, tulad ng isinulat ni L.V. sa kanyang libro. Cheremoshkina: "Ang memorya ay hindi lamang isang imbakan ng impormasyon, ito ang batayan ng ating kamalayan, isip, at talino."

Ang memorya ay isang napakahalagang bahagi ng ating buhay. Para siyang isang kahon kung saan nakaimbak ang ating nakaraan, para sa ating kinabukasan. Ang isang tao na nawala ang kanyang memorya ay tumigil sa pagiging isang tao, dahil ang alinman sa aming mga aktibidad ay batay sa katotohanan na ang imahe ng kung ano ang nakikita ay nakaimbak sa memorya. Kung walang memorya, hindi tayo makakabasa ng isang pangungusap, dahil kapag lumipat tayo sa dulo ng pangungusap, malilimutan natin ang nangyari sa simula.

Ang impormasyong nakuha sa pamamagitan ng mga pandama ay magiging walang silbi kung ang memorya ay hindi nagpapanatili ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na kaganapan at katotohanan.

Upang maunawaan ang kakanyahan ng memorya, kinakailangan upang ipaliwanag ang istraktura nito.

Ang mga guro ay halos palaging nahaharap sa paghaharap sa pagitan ng mga uri ng memorya tulad ng boluntaryo at hindi sinasadyang memorya. Hindi sinasadyang memorya Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang layunin ng pag-alala ng isang bagay ay nawawala, ngunit ang resulta ay naroroon. Ang libre ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang layunin.

R.S. Tinukoy ni Nemov sa kanyang aklat ang mga uri ng memorya bilang instantaneous, short-term, operational, long-term at genetic memory.

Ang instant na memorya ay nauugnay sa pagpapanatili ng tumpak at kumpletong larawan ng kung ano ang naramdaman ng mga pandama, nang walang anumang pagproseso ng impormasyong natanggap.

Panandaliang memorya ay isang paraan ng pag-iimbak ng impormasyon sa maikling panahon.

Ang RAM ay idinisenyo upang mag-imbak ng impormasyon para sa isang tiyak, paunang natukoy na panahon, mula sa ilang segundo hanggang ilang araw.

Ang pangmatagalang memorya ay may kakayahang mag-imbak ng impormasyon sa halos walang limitasyong panahon.

Ang genetic memory ay maaaring tukuyin bilang isa kung saan ang impormasyon ay naka-imbak sa genotype, ipinadala at muling ginawa sa pamamagitan ng mana.

Ang memorya ay isang masalimuot na proseso ng pag-iisip, at sa sandaling makilala ang mga uri nito, maaari tayong magpatuloy sa mga salik na nakakaimpluwensya sa antas ng pag-unlad ng memorya.

Dapat tandaan na ang pinakamahalagang bagay na dapat tandaan ay huwag makilala hangga't maaari malaking halaga pribadong mga pamamaraan at pamamaraan ng mabilis na pagsasaulo, atbp., ngunit upang maunawaan ang pangkalahatang mga kadahilanan kung saan ang lahat ng ito ay binuo. Ang pagkakaroon ng mastered sa kanila, ang pinakabatang mag-aaral ay magagawang kabisaduhin ganap na anuman kinakailangang impormasyon sa pinakamabisang paraan para sa kanya.

Ayon kay T.B. Nikitina, may mga salik na sumasailalim sa anuman mabisang pagsasaulo, bilang salik ng pagnanais:

Ang kadahilanan na ito ay nagpapahiwatig na upang matandaan ang impormasyon, kailangan mong nais na gawin ito. Magkaroon ng malinaw at mulat na intensyon, magtakda ng gawaing dapat tandaan. Kakatwa, isang malaking porsyento ng hindi matagumpay na pagsasaulo ay dahil sa ang katunayan na ang mag-aaral ay hindi nagtakda ng isang malay na gawain na dapat tandaan.

Salik ng kamalayan:

Ang kadahilanan na ito ay nagsasabi sa amin na bilang karagdagan sa pagnanais, ito ay kinakailangan upang isipin ang tungkol sa motibo - kung bakit ang kabisadong impormasyon ay magiging kapaki-pakinabang, kung paano at kailan ito dapat gamitin. Mabuti kung ang bata ay makakaunawa at makapagtakda ng layunin para sa paparating na pagsasaulo.

Upang matandaan ang impormasyon, kailangan mong magtatag ng isang koneksyon sa umiiral na kaalaman o karanasan ng bata. Sa madaling salita, ang bawat bagong piraso ng impormasyon ay hindi maaaring iwanang hindi konektado sa anumang bagay - dapat itong konektado sa isang bagay. Kung walang koneksyon na itinatag, kung gayon ito ay magiging napakahirap na hanapin ito sa kailaliman ng memorya. Upang ma-asimilasyon ang impormasyon, ang bata ay may dalawang paraan: i-cram ito, o magtatag ng koneksyon o mga koneksyon at limitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang pag-uulit. Bukod dito, mas maraming koneksyon sa pagitan ng dalawang kaisipan o katotohanan ang naitatag, mas mataas ang posibilidad na maalala ang isang impormasyon sa tulong ng isa pa. Sa bawat bagong koneksyon na naitatag, ang mga bago naman ay naitatag. mga koneksyon sa neural, at kung mas maraming ganitong koneksyon, mas maganda ang pagkakaisa sa pagitan ng mga katotohanan. Ang mga koneksyon ay maaaring may dalawang pangunahing uri - lohikal (semantiko) at associative (matalinhaga, abstract).

Salik ng impression:

Tinutukoy niya na kung gusto mong mangyari ang pagsasaulo nang mas mabilis at ang mga bakas na maiimbak hangga't maaari, kinakailangan upang matulungan ang memorya ng mga bata na baguhin ang kabisadong impormasyon sa isang form na komportable para dito. Sa madaling salita, dapat mong subukang gumawa ng anumang impormasyon upang ito ay magmukhang isang matingkad na impression.

Magandang pansin kadahilanan:

Ipinapalagay ng kadahilanang ito na kung walang pansin ay walang pagsasaulo. Eighty percent ng failure to remember ay dahil sa mahinang atensyon. Samakatuwid, ito ay kinakailangan, una, upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-concentrate ng pansin, at pangalawa, huwag kalimutan ito, ikonekta ito sa oras.

Kapag gumagamit ng mga diskarte sa pagsasaulo, kailangan mong tandaan ang mga sumusunod: ang mga diskarte ay hindi isang kapalit para sa pagsasaulo mismo, ngunit isang paraan lamang para sa pagbawas ng oras para sa pagsasaulo. Likas na memorya, ibinigay mula sa kapanganakan, palaging nakikilahok sa trabaho. Ang mga diskarte ay isang tulong sa kanya; hindi sila maaaring labis na tantiyahin at dapat na iakma sa natural (tinatawag ding natural) na memorya.

Kaya, si Aristotle, I.P. ay humarap sa problema ng pag-unlad ng memorya. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I.Zinchenko, P.Zhanet, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina at iba pa.

Ang memorya ng isang mag-aaral sa elementarya ay isang prosesong nagbibigay-malay na binubuo ng pagsasaulo, pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon, batay sa pandiwang - lohikal, visual at pandinig na pagsasaulo.

1.2 Mga katangian ng edad ng pag-unladpagkawala ng memorya sa mga batang mag-aaral

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga katangian ng edad ng isang mag-aaral sa elementarya, nalaman namin na ang mga ito ay malapit na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay hindi limitado sa pagbisita sa isang institusyong pang-edukasyon o pagkuha ng kaalaman tulad nito. Ang kaalaman ay maaaring resulta ng paglalaro, paglilibang, o trabaho. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang aktibidad na direktang naglalayong pag-aralan ang kaalaman at kasanayang binuo ng sangkatauhan.

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay pinag-aralan ng mga siyentipiko tulad ng A.N. Leontyev, D.V. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Rubinstein et al.

D.B. Sinabi ni Elkonin na ito o ang aktibidad na iyon ay ganap na natutupad ang nangungunang tungkulin nito sa panahon kung kailan ito nahuhubog at nabubuo. Ang edad ng elementarya ay ang panahon ng pinakamasinsinang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon.

Upang maunawaan kung ano ang aktibidad na pang-edukasyon, kailangan mong maunawaan ang kakanyahan nito.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng panitikan, maaari tayong makarating sa konklusyon na ang kakanyahan ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang paglalaan ng kaalamang pang-agham. Ang isang bata, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nagsimulang gumana mga konseptong siyentipiko.

Ayon kay D.B. Ang Elkonin, ang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kung saan nangyayari ang asimilasyon ng mga konseptong pang-agham, ay, una sa lahat, isang pagbabago sa mag-aaral mismo, ang kanyang pag-unlad. SA pangkalahatang pananaw masasabi natin na ang pagbabago ay ang pagtatamo ng bata ng mga bagong kakayahan, iyon ay, mga bagong paraan ng pagkilos na may mga konseptong siyentipiko. Kaya, ang aktibidad na pang-edukasyon ay, una sa lahat, isang aktibidad na nagreresulta sa mga pagbabago sa mag-aaral mismo. Ito ay isang aktibidad ng pagbabago sa sarili; ang produkto nito ay ang mga pagbabagong naganap sa panahon ng pagpapatupad nito sa paksa mismo.

Matapos suriin ang panitikan, maaari tayong makarating sa konklusyon na ang mga malalaking pagbabago ay nagaganap din sa mga proseso ng memorya ng mga bata sa elementarya. Pagdating sa paaralan, alam na ng mga bata kung paano magsaulo ng kusang-loob, ngunit ang kasanayang ito ay hindi perpekto. Kaya, ang isang first-grader ay madalas na hindi naaalala kung ano ang itinalaga sa kanya para sa takdang-aralin, ngunit madali at mabilis niyang naaalala kung ano ang kawili-wili, kung ano ang nagdudulot ng matinding damdamin. Ang mga ito ay may napakalaking epekto sa bilis at lakas ng pagsasaulo. Kaya naman, madaling matandaan ng mga bata ang mga kanta, tula, fairy tale na tinatawag ko matingkad na mga larawan at malakas na damdamin.

Tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ni A.A Smirnova, P.I. Zinchenko, A.N. Leontyev, walang kahirap-hirap na naaalala ng mga bata ang materyal kung saan sila kumikilos. Samakatuwid, ang di-sinasadyang pagsasaulo ay gumaganap ng isang malaking papel sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral.

Ang ilang mga psychologist ay nagtalo na ang mekanikal na pagsasaulo ay nangingibabaw sa mga bata sa edad ng elementarya.

Nagtalo si E. Meiman na ang lohikal na memorya sa mga bata sa edad ng elementarya ay nagsisimulang mangibabaw mula 13 hanggang 14 na taong gulang.

Naniniwala si V. Stern na ang pag-unawa sa kahulugan ng mga salita sa pagkabata ay hindi gaanong mahalaga.

Ang pananaliksik ng mga sikologo ng Sobyet ay nagpapakita na ang pag-aaral ng pag-uulat sa mga bata ay hindi gaanong epektibo kaysa sa makabuluhang pag-aaral.

Ayon kay A.A. Smirnov, ang pangunahing dahilan para sa madaling pagsasaulo, hindi maunawaan at walang kahulugan, ay nauugnay sa espesyal na paggamot mga anak sa kanya. Nang-aakit siya nadagdagan ang atensyon, gumising sa pag-usisa, ginagawa kang maghanap para sa kahulugan, alamin kung ano ang ibig sabihin ng iyong naririnig, at para dito, tandaan ito, alalahanin ito kahit na hindi sinasadya, hindi mahahalata, sa kabila ng ganap na hindi maunawaan kung ano ang naaalala.

Ngunit ito ay boluntaryo o makabuluhang pagsasaulo na isang mahalagang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya. Samakatuwid, kinakailangang turuan ang mga bata sa elementarya ng mga pamamaraan ng hindi direktang pagsasaulo, na tatalakayin natin sa talata 2.3.

Ang isang pagsusuri sa panitikan ay nagpakita na sa una ang mga bata sa elementarya ay mas naaalala ang visual na materyal: ang mga bagay na nakapaligid sa bata at kung saan siya kumikilos, mga larawan ng mga bagay at tao. Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ng naturang materyal ay mas mataas kaysa sa pagsasaulo ng pandiwang materyal.

Kung pinag-uusapan natin ang pagsasaulo ng materyal na pandiwang, pagkatapos ay sa kabuuan nito mas batang edad Mas naaalala ng mga bata ang mga salitang nagsasaad ng mga abstract na konsepto.

Natuklasan ng isang pag-aaral ng mga sikologo ng Sobyet na ang pagsasaulo ng mga kongkreto at abstract na salita ay lubhang naiimpluwensyahan ng pagkakaisa mga sistema ng pagbibigay ng senyas. Kaya, matatag na pinapanatili ng mga mag-aaral sa kanilang memorya ang partikular na materyal, na naayos sa memorya batay sa mga visual na imahe at kinakailangan para sa pag-unawa kung ano ang naaalala. Naaalala nila ang mas malala pang partikular na materyal na hindi sinusuportahan ng isang visual na larawan.

Ang mga sikologo ay nagtaltalan na ang partikular na makasagisag na katangian ng memorya ng mga nakababatang mga mag-aaral ay nahayag sa katotohanan na ang mga bata ay nakayanan kahit na may ganitong mahirap na mga diskarte sa pagsasaulo bilang ugnayan, paghahati ng teksto sa mga bahagi, kung umaasa sila sa kalinawan.

Gaya ng isinulat ni L.F Obukhova, Sa paaralan, ang bata ay nahaharap sa pangangailangang magsaulo ng kusang-loob. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay mahigpit na nangangailangan ng bata na kabisaduhin. Ang guro ay nagbibigay sa bata ng mga tagubilin kung paano matandaan at magparami ng mga dapat matutunan. Kasama ang mga bata, tinatalakay niya ang nilalaman at dami ng materyal, hinahati ito sa mga bahagi (ayon sa kahulugan, kahirapan sa pagsasaulo, atbp.), at tinuturuan silang kontrolin ang proseso ng pagsasaulo. Ang pag-unawa ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagsasaulo - inaayos ng guro ang atensyon ng bata sa pangangailangan para sa pag-unawa, tinuturuan ang bata na maunawaan kung ano ang dapat niyang tandaan, nagtatakda ng pagganyak para sa diskarte sa pagsasaulo: pagpapanatili ng kaalaman at kasanayan hindi lamang para sa paglutas ng mga takdang-aralin sa paaralan, ngunit pati na rin sa buong buhay niya. Dahil ang likas na regulasyon ng aktibidad ay nangingibabaw sa edad ng elementarya, napakahalaga na bumuo ng motivational sphere.

Gayundin si L.F. Isinulat ni Obukhova na ang boluntaryong memorya ay nagiging isang function kung saan nakabatay ang aktibidad na pang-edukasyon, at naiintindihan ng bata ang pangangailangan na gawin ang kanyang memorya para sa kanyang sarili. Ito ay ang pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon na nagpapahintulot sa bata na pagnilayan ang kanyang mga personal na pagbabago sa kaisipan bilang resulta ng paglulubog sa mga aktibidad na pang-edukasyon at makita ng kanyang sariling mga mata na ang "pagtuturo sa sarili" ay nangangahulugang pagbabago ng kanyang sarili sa kaalaman at sa pagtatamo ng kakayahang magsagawa ng mga boluntaryong aksyon.

Kaya, sa pag-aaral ng panitikan, maaari tayong makarating sa konklusyon na ang memorya ng isang mag-aaral sa elementarya ay isang pangunahing bahagi ng aktibidad ng pang-edukasyon na nagbibigay-malay. Bilang karagdagan, ang memorya ay maaaring ituring bilang isang independiyenteng aktibidad ng mnemonic na partikular na naglalayong sa pagsasaulo. Sa paaralan, sistematikong sinasaulo ng mga mag-aaral ang isang malaking halaga ng materyal at pagkatapos ay i-reproduce ito. Kung ang isang bata ay hindi nakakabisado ng aktibidad ng mnemonic, pagkatapos ay nagsusumikap siya para sa mekanikal na pagsasaulo, na hindi isang katangian ng kanyang memorya sa lahat at nagiging sanhi ng napakalaking paghihirap. Ang pagkukulang na ito ay aalisin kung ang guro ay nagtuturo sa kanya ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo.

Batay sa itaas, mauunawaan na ang mnemonic na aktibidad ng isang junior schoolchild, tulad ng kanyang pag-aaral sa kabuuan, ay nagiging mas arbitraryo at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kabuluhan ng pagsasaulo ay ang kahusayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasaulo. Ang pagtitiyak ng nilalaman at mga bagong kinakailangan para sa mga proseso ng memorya ay ipinakilala makabuluhang pagbabago sa mga prosesong ito. Tumataas ang kapasidad ng memorya. Ang pag-unlad ng memorya ay hindi pare-pareho. Ang pagsasaulo ng visual na materyal ay pinananatili sa buong paunang pagsasanay, ngunit ang pamamayani ng pandiwang materyal sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay mabilis na nabubuo sa mga bata ng kakayahang kabisaduhin ang pandiwang, madalas na abstract na materyal.

Kaya, ang nangungunang aktibidad ng isang mag-aaral sa elementarya ay aktibidad na pang-edukasyon. Tinutukoy nito ang pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan - arbitrariness ng atensyon, memorya, imahinasyon. Ang pangunahing bahagi nito ay ang memorya ng bata. Sa edad ng elementarya, nangingibabaw ang likas na regulasyon ng aktibidad, kaya napakahalaga na bumuo ng motivational sphere.

1.3 Diagnostics ng pagbuo ng fumga function ng memorya para sa mga batang mag-aaral

Ang isang pagsusuri sa panitikan ay nagpakita na may mga pamamaraan para sa pagtukoy ng pag-unlad ng mga function ng memorya sa mga bata sa elementarya.

Gamit ang pamamaraan ng L.D. Stolyarenko "Semantic memory", matutukoy ng isa ang antas ng verbal logical memory.

Gamitin ang paraan ng S.D. Ang Abramural "Pagpapangkat" ay maaaring gamitin upang matukoy ang kakayahan ng bata na iproseso sa semantiko ang kabisadong materyal at ang kakayahang tumukoy ng mga konsepto.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng memorya ng pandinig, ginagamit ang pamamaraan ng L.D. Stolyarenko "10 salita".

Pamamaraan M.V. Lutkina, E.K. Lyutova "Pag-aaral ng operational auditory memory" ay ginagamit upang matukoy ang dami ng direktang pagsasaulo ng verbal na materyal.

Ang pamamaraan ng E.I. ay tumutulong upang masuri ang antas ng visual memory. Rogov "Tandaan ang mga numero."

Ang pamamaraan ng S.D. ay magbibigay-daan sa amin na pag-aralan ang antas ng hindi sinasadyang visual na memorization. Zabramnoy "Pag-aaral ng hindi sinasadyang visual memorization."

Isinasaalang-alang kung ano ang natukoy namin sa talata 1.1. Sa pagtukoy ng memorya ng isang junior schoolchild, natukoy namin ang 3 pamantayan, mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng memorya ng mga junior schoolchildren: visual memorization, auditory memorization, verbal logical memorization. Inilalarawan ang mga ito sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1Mga pamantayan, mga tagapagpahiwatig na nabuokalidad ng memoryamjunior schoolchildren

Pamantayan	Mga tagapagpahiwatig	Mga pamamaraan ng pananaliksik
Visual na pagsasaulo	Nakikita at naaalala ang 8 hanggang 10 larawan pagkatapos ng pagtatanghal.	1) "Tandaan ang mga hugis" 2) "Pag-aaral ng hindi sinasadyang visual memorization" Mga Aplikasyon 1,2.
Auditory memorization	Gumagawa ng 10 salita na nakikita sa pandinig pagkatapos ng pagtatanghal.	1) "Sampung salita" 2) "Pag-aaral ng operational auditory memory" Mga Aplikasyon 3.4.
Berbal - lohikal na pagsasaulo	Nauunawaan ang materyal, gumagamit ng mga semantikong koneksyon sa pagitan ng mga salita kapag nagpaparami. Gumagawa mula 7 hanggang 10 pares ng mga salita.	1) "Semantic memory" 2) "Pagpapangkat" Mga Aplikasyon 5.6.

Ang pag-aaral ng proseso ng pag-unlad ng memorya ay nagpakita na ang memorya ay may 3 antas ng pag-unlad. Ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tagapagpahiwatig (Talahanayan 2).

talahanayan 2Mga katangian ng mga antas ng pagbuo ng memoryajunior schoolchildren

	Lumilitaw ito sa mga batang mag-aaral.
	Ang memorya ay medyo mahusay na binuo, ang bata ay naaalala nang mabuti at maaaring magparami ng parehong visual (nagsasaulo ng 10 mga larawan) at pandinig na impormasyon (nagpaparami ng hanggang 10 mga salita), nakakaalam ng mga lohikal na pamamaraan ng pagsasaulo (naiintindihan at nagpaparami ng 0-7 hanggang 10 pares ng mga salita).
	Ang memorya ay mahusay na binuo, kapag ang pagpaparami ng impormasyon ay gumagawa ng mga menor de edad na error, visual memorization - mula 5 hanggang 7 na mga larawan, auditory memorization - 5-7 salita, ay hindi palaging gumagamit ng lohikal na memorization techniques - mula 5 hanggang 6 na pares ng mga salita.
	Nakakagawa ng maraming pagkakamali, halimbawa, kapag nagsasaulo ng biswal, nakikita niya ang mas mababa sa 4 na larawan, at kapag nagsasaulo ng pandinig, nakikita niya ang mas mababa sa 4 na salita. Hindi gumagamit ng lohikal na mga diskarte sa pagsasaulo - nagpaparami ng hanggang 4 na salita.

Kaya, sa aming pag-aaral, tinukoy namin ang pamantayan at tagapagpahiwatig ng pagbuo ng memorya ng isang mag-aaral sa elementarya: visual memory, auditory memory, verbal-logical memory.

Matapos suriin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang problema ng pag-unlad ng memorya ay hinarap ni Aristotle, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I.Zinchenko, P.Zhanet, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina at iba pa.

Ang memorya ng isang mag-aaral sa elementarya ay isang prosesong nagbibigay-malay na binubuo ng pagsasaulo, pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon, batay sa pandiwang - lohikal, visual at pandinig na pagsasaulo.

Ang nangungunang aktibidad ng isang mag-aaral sa elementarya ay aktibidad na pang-edukasyon. Nangangailangan ito ng pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan - arbitrariness ng pansin, memorya, imahinasyon. Ang pangunahing bahagi nito ay ang memorya ng bata.

Sa edad ng elementarya, nangingibabaw ang likas na regulasyon ng aktibidad, kaya napakahalaga na bumuo ng motivational sphere.

Ang sinadya o boluntaryong pagsasaulo ay isang mahalagang bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral sa edad ng elementarya.

Sa aming pag-aaral, tinukoy namin ang pamantayan at tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng memorya ng isang mag-aaral sa elementarya: visual memory, auditory memory, verbal-logical memory.

Upang masuri ang mga antas ng pagbuo ng memorya ng mga bata sa elementarya, nag-aalok kami ng mga sumusunod na pamamaraan: "Kabisaduhin ang mga numero", "Pag-aaral ng hindi sinasadyang visual memorization", "10 salita", "Pag-aaral ng operational auditory memory", "Semantic memory", " Pagpapangkat”.

Maaari nating makilala ang 3 antas ng pag-unlad ng memorya sa mga bata sa elementarya: mataas, katamtaman, mababa.

2. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pag-unladpagkawala ng memorya sa mga batang mag-aaral

2.1 Ang paggamit ng mga larong didactic sa mga aralin sa matematika para sapag-unladsa memorya ng mga junior schoolchildren

Upang ipatupad ang unang punto ng hypothesis, gumamit kami ng mga laro upang bumuo ng verbal, lohikal at visual na memorya, tulad ng:

1. "Tingnan mohuwag kang magkamali."

Upang maglaro, kailangan mo munang gumawa ng mga tala sa board o sa screen.

Halimbawa:

Ang guro ay tatawag ng isang mag-aaral mula sa bawat pangkat at hilingin sa kanila na magsulat ng isang titik o numero sa halip na isang parisukat upang ang pagkakapantay-pantay ay nasiyahan. Matapos makumpleto ang gawaing ito, inaanyayahan ang lahat na maingat na suriin at suriin ang mga talaan. Susunod, una ang kanang bahagi ng pagkakakilanlan ay sarado at ito ay kinakailangan upang kopyahin ang kaliwang bahagi, pagkatapos ay vice versa. Pagkatapos ang laro ay nagiging mas kumplikado: ang lahat ng mga tala ay sarado, at kailangan mong kopyahin ang mga ito mula sa memorya. Isang mag-aaral ang tinatawag na magpatugtog ng isa o dalawang recording. Maipapayo na ang mga entry ay gawin sa pagkakasunud-sunod kung saan sila ay iminungkahi sa board. Nangunguna ang guro sa laro. Ang mga mag-aaral mula sa bawat pangkat ay isa-isang tinatawag sa board. Ang isang kalahok sa laro na nakakumpleto ng gawain ay nagdadala sa koponan ng 5 puntos, ang isang kalahok na nabigong makumpleto ang gawain ay nag-aalis sa koponan ng 3 puntos. Ang mga resulta ng kompetisyon ay nakasulat sa pisara. Para sa paglabag sa disiplina, 1 puntos ang ibabawas. Ang mga indibidwal na estudyante ay binibigyan ng mga marka sa isang journal sa pagtatapos ng laro.

2. "Tanikalang".

Ang bawat mag-aaral ay may card kung saan iginuhit ang mga walang laman na bilog, na konektado ng mga arrow sa isang chain. Kailangan mong magsulat ng mga numero sa mga bilog. Maaari silang maging kahit ano, maaari silang ulitin. Ngunit ang isang patakaran ay dapat na mahigpit na sundin: gumagalaw ang palaso mula sa mas maliit na bilang hanggang sa mas malaking bilang. May mga assignment din

3. "Domino".

Upang maglaro, kakailanganin mo ang mga pre-prepared card (28 piraso), ang bawat kalahati ay naglalarawan ng isa o isa pang geometric figure (polygon, square, rectangle, oval, circle, rhombus). Ang mga duplicate na card ay naglalarawan ng 2 magkatulad na figure, at ang ikapitong double ay binubuo ng dalawang walang laman na kalahati. Susunod, ang lahat ng mga card ay inilatag nang nakaharap sa mesa. Katulad ng isang ordinaryong domino, ang bata ay pumipili at naglalagay ng isang kinakailangang card sa anumang dulo ng landas sa isang galaw at sa parehong oras ay pinangalanan ang nahulog na figure. Kung ang isang manlalaro ay walang kinakailangang figure sa card, kung gayon siya ay may karapatan na kabuuang bilang card upang mahanap ang kinakailangang larawan. Ang nagwagi ay ang manlalaro na siyang unang nag-alis ng lahat ng card.

4. "Ipasa ang cube".

Ang isang plastic na kulay na kubo ay inilalagay sa unang mesa ng bawat hilera.

Sa hudyat ng guro, ang cube ay ipapasa sa bawat mag-aaral nang magkakasunod, kasama ang mga pangalan ng mga numero sa pagkakasunud-sunod, hanggang sa ibalik ito sa unang mesa. Pagkatapos, sa parehong paraan, ipinapasa nila ang kubo na may mga pangalan ng mga numero sa pababang pagkakasunud-sunod, na pinangalanan ang bawat nakaraang numero.

Ang hilera na unang matatapos sa paglampas sa die ang mananalo.

Ang laro ay paulit-ulit ng 2-3 beses.

5. "Gumawa ng menu para sa Robin-Bobin-Barabek."

Alam na alam ng mga bata ang karakter sa akda ni S. Marshak Robin-Bobin, na “kumain ng 40 tao at isang baka, isang toro, at isang baluktot na magkakatay.”

Ang laro ay nagsisimula sa mga salita:

Nagbago na ang tao, Robin-Bobin-Barabek.

Pagkatapos ng lahat, isipin mo na lang:

Kumakain siya ng mga prutas at gulay.

Siya ay 10 kilo

Nagdaragdag sa iyong diyeta bawat araw.

Ano ang kinakain niya?

Sino sa inyo ang makakaalam ng mas maaga?

Ang poster ay nagpapakita ng mga prutas at gulay. Sa ibaba ng bawat larawan ay isang halimbawa ng tabular na karagdagan o pagbabawas sa loob ng 10. Gawain ng mga bata: lutasin ang mga halimbawa at itugma ang kanilang mga pares upang ang kabuuan ng mga sagot ay 10 (dahil ang mga kondisyon ng laro ay nagsasabi na si Robin Bobbin ay makakain ng 10 kg ng prutas at gulay bawat araw). Halimbawa, sa ilalim ng larawan ng repolyo ay nakasulat ang halimbawang "8 - 3", sa ilalim ng larawan ng karot na "7 + 1", sa ilalim ng larawan ng mansanas "3 + 2", atbp. Nangangahulugan ito ng isa sa mga pagpipilian sa sagot : Maaaring kumain si Robin Bobbin ng repolyo (sa sagot 5) at mansanas (5 din ang sagot), pagkatapos ay 10 ang kabuuan.

Maaari mong anyayahan ang mga bata na huwag isulat ang mga expression, ngunit gumuhit ng sketch ng isang prutas o gulay at isulat ang sagot sa gitna.

6. "Buksan natin ang lock gamit ang susi".

Ang bawat mag-aaral ay may susi kung saan inilalarawan ang mga geometric na hugis (naiiba sa kulay at lokasyon). Mayroon akong ilang mga kandado na may mga geometric na hugis. Pumili ang mga bata ng isang partikular na susi para sa mga kandadong ito, na dapat magkasya sa tamang pagkakaayos ng mga geometric na hugis. Nang maglaon, ginawa kong moderno ang larong ito: sa halip na mga geometric na hugis, naglagay ako ng mga halimbawa sa lock, at mga sagot sa mga halimbawang ito sa mga susi. Ang larong ito ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa computational.

7. "Mangolekta ng isang larawan." Ang laro ay batay sa nasubok sa oras na prinsipyo ng visualization sa pag-aaral. Ang pagsasakatuparan ng larong ito ay angkop sa mga aralin sa elementarya kapag pinagsama-sama o pamilyar sa bagong materyal, kapag maaari kang pumili ng isang pagguhit batay sa paksa, graphic na larawan. Ang laro ay tumatagal ng 10-12 minuto ng aralin.

Ang kakanyahan ng laro ay ang mga sumusunod: ang mga mag-aaral ay dapat mag-ipon ng isang larawang pinutol sa ilang (6-7) bahagi. Kung ang laro ay nilalaro sa yugto ng pamilyar sa bagong materyal, pagkatapos ay ipinakilala ng guro ang mga konsepto sa larawan. Kailangang idikit ng mga mag-aaral ang nakolektang larawan sa workbook at lagyan ng label nang tama ang mga elemento ng larawan. Sinusuri ng guro ang katumpakan ng gawain.

Kung ang laro ay nilalaro sa yugto ng pagsasama-sama ng materyal, kung gayon ang mga mag-aaral ay dapat bumalangkas ng mga konsepto na ipinapakita sa larawan nang nakapag-iisa at tama. Hindi tulad ng nakaraang kaso, ang laro ay nagaganap nang walang direktang pakikilahok ng guro, ibig sabihin, nang nakapag-iisa.

Ang laro ay magiging pinaka-hindi malilimutan kung ang larawan ng pagguhit ay malinaw, makulay at naa-access sa lahat. Dapat ay walang labis sa larawan na makagambala sa atensyon ng mga mag-aaral mula sa pangunahing bagay. Sa panahon ng laro, nabuo ang memorya at pagkamalikhain, at tamang pananalita, tumataas ang interes ng mga mag-aaral sa paksa.

8. « Laro para sa pagbuo ng visual memory» .

Ang gawain ay nakasulat sa pisara nang maaga (maraming numero, posibleng gamit ang mga geometric na hugis). Ang mga mag-aaral ay hinihiling na isaulo ang mga ito sa pagkakasunod-sunod na ibinigay. Pagkatapos ng maikling panahon (1-2 minuto - depende sa edad ng mga mag-aaral, ang kanilang sikolohikal at pedagogical na katangian, ang pagiging kumplikado ng gawain), tinanggal namin ang tala mula sa pisara, at dapat subukan ng mga bata na sagutin ang mga tanong ng guro ( sabay-sabay na sagot) o nakasulat sa kanilang mga kuwaderno.

Kaya, ang pagpapatupad ng unang posisyon ng hypothesis ay isinasagawa sa tulong ng mga didactic na laro tulad ng: "Tingnan, huwag magkamali", "Chain", "Dominoes", "Pass the cube", "Gumawa isang menu para sa Robin-Bobin-Barabek”, “Buksan natin ang lock gamit ang isang susi” ", "Mangolekta ng larawan", "Laro para sa pagbuo ng visual memory."

2.2 Pag-unladverbal-logical at auditoryalaalajuniormga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso

Upang maipatupad ang pangalawang posisyon ng hypothesis, gumamit kami ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng pandiwang, lohikal at visual na memorya ng mga pangunahing mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso, tulad ng:

1. « Hinahati ang teksto sa mga semantikong bahagi."

Ang pinakamahalagang pamamaraan para sa pagbuo ng memorya sa mga aralin sa wikang Ruso ay ang paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi. Ang mga mag-aaral ay gumagamit ng paghahati sa mga bahagi kapag nagsasaulo ng malalaking tula, ngunit madalas silang nagkakamali sa paghahati ng tula hindi sa mga saknong, ngunit sa mga linya. Mayroong iba't ibang mga paraan upang maunawaan kung ano ang naaalala. Kaya, upang mapanatili ang isang teksto sa memorya, halimbawa, isang fairy tale, isang kuwento, pagguhit ng isang plano ay napakahalaga. Ito ay naa-access at kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral sa unang baitang na gumuhit ng isang plano sa anyo ng isang sunud-sunod na serye ng mga larawan. Nang maglaon, ang mga larawan ay pinalitan ng isang listahan ng mga pangunahing kaisipan: “Ano ang pinag-uusapan natin sa simula? Anong mga bahagi ang maaaring hatiin sa kuwento?" Sa bawat partikular na kaso, kailangang imungkahi ng guro sa mga nakababatang estudyante kung paano mas matalinong isaulo ito o ang materyal na iyon. Hindi maaaring isipin ng isang tao na ang lahat ng banayad at maingat na gawain ay maaaring mabawasan sa mga indibidwal na simpleng pamamaraan na mayroon mahiwagang kapangyarihan magpasya mga problema sa pedagogical. Ang tagumpay sa pag-unlad ng memorya ay makakamit ng mga guro na magagawang gisingin sa mga batang mag-aaral ang interes sa pag-aaral, sa mga klase, at sa pagnanais para sa patuloy na pagpapabuti.

2. "Masayang memorabilia sa wikang Ruso."

- Ang particle na HINDI na may mga pandiwa ay isinulat nang hiwalay.

HINDI - ang pandiwa ay hindi kaibigan,

Lagi silang magkahiwalay.

At isulat ang mga ito nang magkasama -

Hinding hindi ka nila maiintindihan!

- Particle HINDI at NOR.

Oh, magkatulad ang HINDI at HINDI!

Pero magkaiba pa rin sila.

Gaano man katuso, gaano man katalino,

Huwag malito ang HINDI at O!

-TSYA/-TSYA sa mga pandiwa.

Sa isang mabituin, tahimik na gabi ng taglamig

Ano ang ginagawa ng niyebe? Umiikot.

At oras na para makita bukas

Ano ang dapat gawin ng lahat? Matulog ka na.

- Diin sa mga personal na anyo Ang pandiwang "tawag" ay nahuhulog sa tunog ng I.

Ang aking walang alam na kapitbahay ay umuungol,

Hindi nagri-ring ang phone niya.

Ang tusong kagamitan ay tahimik,

Naghihintay na may tumawag.

- isuot (ano?) mga damit; damit (sino?).

Nadya girl NASUOT

Huwag mag-atubiling magsuot ng tatlong damit,

Nagsuot ako ng raincoat at coat -

Walang magyeyelo ng ganyan!

Sinimulan kong bihisan ang manika,

Mag-empake para mamasyal.

"Nag-iinit na - mommies!

Dapat ko bang tanggalin ang aking guwantes?"

- Halika - sasama ako.

Hindi ako makakarating sa iyo

At hindi ako papasok sa school.

Ngunit anong nangyari? Sabihin mo!

makakarating ako. Pupunta ako.

- Ang pandiwa na "pumunta" ay nasa kondisyong pautos.

Sa berdeng ilaw

huwag kang pumunta

At huwag kailanman pumunta -

GO! Tandaan?

- Ang pandiwang "ilagay" ay ginagamit nang walang mga prefix, at ang "(ilagay) pababa" ay ginagamit lamang na may mga prefix.

Hindi ako hihiga o hihiga,

Oo, at hindi mo ito maisuot.

At maaari mong ilagay ito at ilagay ito -

Tandaan, mga kaibigan!

- Mananalo ba ako o tatakbo? Ang pandiwa na "manalo" sa hinaharap na panahunan ay mayroon lamang isang kumplikadong anyo (upang manalo, upang maging isang nagwagi).

“Paano ako pupunta sa isang kompetisyon, paano ko tatalunin ang lahat ng naroon!

Mananalo ako nang walang pagsisikap, kung sapat ang pasensya ko!"

"Huwag magmayabang, maging marunong bumasa't sumulat, ngunit mabilis na matuto ng wika.

Dapat alam mo ang rules para manalo!"

- Hiwalay at tuloy-tuloy na spelling na gagawin/ganun, pareho/din, pareho/din.

Upang agad na maging pinakamatalino!

Isusulat ko ang parehong bagay tulad ni Masha sa isang notebook,

Bukas din, tulad ni Masha, makakakuha ako ng A!

Pupunta din ako sa palengke,

Kumusta ka noong nakaraang taon?

Bibili ako ng baka doon,

At din ng isang kabayo at isang kambing.

- Mga salita-kalahati (kalahating silid, kalahating mundo, kalahating pakwan, kalahating lemon, kalahating Moscow).

Ngayon ay naging malinaw na sa amin

Huwag nating kalimutan:

Ang salitang GENDER na may anumang katinig

Palaging maayos ang pagkakasulat nito.

Bago ang "L" at bago ang isang patinig,

I-capitalize bago ang titik

Ang salitang GENDER ay malinaw sa sinuman -

Pinaghiwalay ng isang linya.

- Genitive plural ng mga pangngalan "medyas", "medyas", "boots", "sapatos".

"Stockings" at "medyas" ay sumunod simpleng tuntunin: mas maikli, mas mahaba.

Maikling medyas - mahabang salita: medyas (6 na letra)

Mahabang medyas - maikling salita: medyas (5 letra)

At tungkol sa "sapatos" at "boots" iminumungkahi naming tandaan mo ang nakakatawang quatrain:

Isang pares ng mga naka-istilong sapatos

Ito ay nagkakahalaga ng isang malaking truffle.

Kundi leather boots

Bumili ako hangga't kaya ko!

3. Russian folk tongue twisters at purong tongue twisters din, kamangha-mangha, bumuomemorya ng mga bata:

Hindi sa damuhan, ngunit sa malapit, gumulong si "O" at dumaing.

"Oh" groaned, "Oh" groaned hindi sa damuhan, ngunit malapit!

Ako ay nasa tabi ng puno ng oak, at manatili ka sa tabi ng mga pine. Hihingi kami sa iyo at sa kanilang dalawa ng lakas.

Gustung-gusto ni Lyusya na turuan si Lenya, Gustung-gusto ni Lenya na turuan si Lyuba, gusto ito ni Lyuba mismo.

Isang pares ng mga tambol ang tumalo sa bagyo, isang pares ng mga tambol ang tumalo sa labanan.

Mapurol ang labi, mapurol ang labi, mapurol ang labi na toro.

Narinig mo na ba ang tungkol sa pamimili?

Paano ang tungkol sa mga pagbili?

Tungkol sa pamimili, tungkol sa pamimili, tungkol sa aking pamimili!

Si Vova ay masayahin, si Fedya ay masayahin, at si Fofanov ay nakabitin ang kanyang ilong.

Si Feofanych Mitrofanych ay may tatlong anak na lalaki - si Feofanych.

4. "Makinig tayo sa mga tunog."

Para sa pagbuo ng memorya ng pandinig, ang mga gawain na maaaring magamit sa mga aralin sa literacy na "Makinig tayo sa mga tunog" ay epektibo. Sa panahon ng aralin, ang guro ay nagsabi: "Guys, ito ay tahimik sa paaralan ngayon, ang mga aralin ay nangyayari, ngunit alam ba natin kung paano makinig sa katahimikan? Anong mga tunog ang maririnig natin? Anong ibig nilang sabihin? Umupo nang kumportable, ipikit ang iyong mga mata, pakinggan ang mga tunog sa paligid mo." Sa loob ng dalawa o tatlong minuto, ang mga bata ay nakikinig sa katahimikan, pagkatapos ay hiniling ng guro sa kanila na huminga ng malalim, huminga nang palabas, mahinahon na buksan ang kanilang mga mata at bumalik sa pangkalahatang gawain. Sinasabi ng mga bata kung sino ang nakarinig kung ano at kung paano nila ito naunawaan, at pagkatapos ay lumalabas na naaalala nila ang pagkakasunud-sunod, lakas ng tunog, at intensity ng mga tunog nang iba. Binibigyang-daan ka ng ehersisyong ito na babaan ang threshold ng audibility (ang mga batang nagsasalita ng malakas ay hindi nakakahalata ng tahimik na boses) at naghahanda sa mga mag-aaral para sa pagbibigay-kahulugan sa isang mahabang audio recording.

5. "Kami ay nakikinig at gumuhit."

Hinihiling namin sa mga bata na makinig sa tula at, mula sa memorya, iguhit ang mga bagay na pinag-uusapan nito.

Gumuhit kami ng mga matryoshka na manika:

Isa dalawa tatlo apat lima.

Ang unang matryoshka na manika ay ang pinakamalaking:

Green sundress, kokoshnik.

Sa likod niya ay ang pangalawang kapatid na babae,

Gumaganap siya sa isang dilaw na damit.

Ang pangatlo ay mas mababa kaysa sa pangalawa:

Asul na sundress.

Sa ikaapat na matryoshka

Ang taas ay medyo mas maliit,

asul na sarafan,

Maliwanag at maganda.

Ang ikalimang matryoshka -

Sa pulang damit.

Subukan mong tandaan ang lahat

Magdrawing ka!

Kaya, ang pagpapatupad ng pangalawang posisyon ng hypothesis ay isinagawa gamit ang mga pamamaraan tulad ng: paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, "Nakakatawang Alaala", mga twister ng wikang katutubong Ruso at mga twister ng dila, "Makinig tayo sa mga tunog", "Makinig at gumuhit. ”.

2.3 Mga diskarte sa pagtuturo sa mga batang mag-aaralpinamagitanpagsasaulo

Upang ipatupad ang pangatlong posisyon ng hypothesis, gumamit kami ng mga hindi direktang pamamaraan ng pagsasaulo, tulad ng:

1.SAmental grouping- paghahati, paghahati ng materyal sa mga bahagi ng pangkat, na nagbibigay-diin sa pangunahing, mahalaga sa bawat bahagi at sa lahat ng materyal na isinasaulo sa kabuuan.

2.Pag-uuri- ang materyal ay maaaring nahahati sa ilang, malinaw na tinukoy na mga bahagi - mga klase. Sa madaling salita, uriin ang impormasyon. Halimbawa, i-highlight: pamilyar na mga salita at hindi pamilyar, simple at kumplikado, at iba pa. Sa kasong ito, ang pagkarga sa memorya ay nabawasan nang eksakto kung gaano karaming beses ang bilang ng mga bahagi o klase kung saan nahahati ang materyal na kailangan para sa pagsasaulo.

3. Mga asosasyon- bilang isang patakaran, ang mga numero ay naaalala na may kaugnayan sa mga di malilimutang petsa (kaarawan, mga numero ng apartment, mga numero ng bahay). Ang mga unang pangalan at patronymic ay tumutugma sa mga pangalan ng lahat ng sikat na manunulat, pulitiko o mga pangalan ng kanilang mga kamag-anak.

4. Maghanap malakas na punto- anumang impormasyon ay palaging naglalaman ng isang bagay na maaaring maging isang suporta para sa pagsasaulo. Maaaring kabilang sa tungkuling ito ang mga petsa, pamilyar at hindi pamilyar na salita, metapora, pangalan, at iba pa. Upang maisaulo ang buong mga pahina ng teksto, kailangan mong gumamit ng ilang reference point. Ito ay isang uri ng plano para sa pag-alala.

5. Mga pagkakatulad- sa proseso ng pag-aaral kailangan mong matandaan ang maraming mga kahulugan, mga panuntunan, mga formula. Sa mga kasong ito, kailangan ang katumpakan ng pagsasaulo. Upang maiwasan ang mga pagkakamali, kailangan mong gamitin ang diskarteng ito kapag nagtatatag ng pagkakatulad, pagkakapareho sa ilang mga relasyon ng mga bagay, mga phenomena, na sa pangkalahatan ay naiiba.

6. Schematization- sa ilang mga kaso, mas madaling matandaan ang materyal sa pamamagitan ng paglalarawan ng nilalaman nito sa anyo ng mga diagram.

7. Pagkumpleto ng materyal- mas madaling matandaan ang nakakalat na impormasyon sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga ito, pagkakaroon ng ilang koneksyon, mga tagapamagitan, pagdaragdag ng sarili mong bagay.

Sa elementarya, natututo ang mga bata iba't ibang estratehiya, itinataguyod ang pagsasaulo ng materyal. Ang ganitong mga diskarte ay tinatawag ding mga diskarte sa pamamahala ng memorya, na nagpapabuti sa pag-aaral. Ang pangunahing gawain ng mga magulang at guro ay upang mapabilis ang pagbuo ng verbal-logical at boluntaryong memorya sa mga bata.

Pag-uulit

Sa edad ng elementarya, ang isang bata ay nagkakaroon ng pandiwang at lohikal na memorya. Una, inuulit ng sanggol ang bawat kabisadong salita, sinasabi ito sa kanyang sarili nang maraming beses. Sa mga 7 taong gulang, ang sanggol ay nagsisimulang ulitin ang mga salita sa mga grupo.

Organisasyon

Ang pag-unlad ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya ay pangunahing naglalayong tiyakin na sa paglipas ng panahon ang mga bata ay natututo na nakapag-iisa na bumuo ng mga lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga tunay na bagay at ng kanilang mga sensasyon. Sa grade 1-3, ang bata ay nag-uugnay ng mga salita gamit ang mga simpleng asosasyon. Ang mga matatandang bata ay nag-aayos ng mga salita sa mga grupo batay sa mga karaniwang katangian.

Pang-unawa

Pag-alala sa pangungusap o buong talata, maaaring kopyahin ng bata hindi lamang kung ano ang aktwal na sinabi, kundi pati na rin ang lohikal na hinuha niya mula sa pariralang narinig niya. Halimbawa, ang isang 11-taong-gulang na bata ay maaaring gumawa ng mga konklusyon, habang ang isang 7-taong-gulang na bata ay hindi palaging makakasagot ng depinitibo, na nagbabanggit ng kakulangan ng impormasyon. Sa proseso ng aktibong pag-unawa, ang sanggol ay gumagamit ng lohika sa halip na gawing muli ang materyal na nakaimbak sa kanyang memorya.

Pagbuo ng mga imahe

Ang pag-unlad ng memorya sa mga batang mag-aaral ay magiging mas epektibo kung tuturuan mo siyang matandaan bagong impormasyon, paglikha ng mental na imahe batay dito. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nagpapanatili sa kanilang memorya ng maraming mga larawan ng mga indibidwal na bagay na pinagsasama ang mga karaniwang tampok at hindi mahalagang mga tampok. Mas madali para sa isang nakatatandang bata na lumikha ng gayong mga larawan, at mas naaalala at mas maliwanag ang mga ito.

Paghahanap ng impormasyon sa memorya

Halimbawa, kapag binabaybay ng isang bata ang isang salita, madalas niyang hinahanap ang mga tamang titik na nakaimbak sa memorya. Maaaring alam ng sanggol ang titik kung saan nagsisimula ang salita, ngunit kung minsan kailangan niyang suriin ang ilang mga pagpipilian.

Paglikha ng mga Script

Upang mag-imbak ng mga regular na umuulit na kaganapan, ang memorya ng isang bata ay maaaring ayusin sa isang hanay ng mga script. Iyon ay, ang isang kaganapan na nangyayari nang paulit-ulit ay iniimbak bilang isang karaniwang pagkakasunud-sunod ng mga regular na kaganapan.

Tenoten para sa mga Bata - isang karagdagang tool sa hanay ng epektibong pag-unlad ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya