1.2. Pag-unlad ng Mga Paraan ng Sikolohikal at Pedagogical na Pananaliksik sa Russia
Sa Russia, ang pagbuo ng mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa pag-unlad ay may sariling kasaysayan. Ang pangangailangan na bumuo ng mga pamamaraan para sa pag-detect ng mental retardation sa mga bata ay lumitaw sa simula ng ika-20 siglo. kaugnay ng pagbubukas noong 1908 - 1910. una mga auxiliary na paaralan at mga klase ng katulong. Ang isang pangkat ng mga guro at masigasig na mga doktor (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov at iba pa.) ay nagsagawa ng isang mass survey sa mga underachieving na mga mag-aaral sa mga paaralan sa Moscow upang matukoy ang mga bata na ang mga bata ay kulang sa tagumpay. dahil sa kakulangan sa intelektwal.
Ang pag-aaral ay isinagawa sa pamamagitan ng pagkolekta ng personal na data tungkol sa mga bata, pag-aaral ng mga katangian ng pedagogical, mga kondisyon ng edukasyon sa tahanan at medikal na pagsusuri ng mga bata. Sa mga taong ito, ang mga mananaliksik ay nakaranas ng matinding paghihirap dahil sa kakulangan ng siyentipikong medikal at sikolohikal na data sa mental retardation. Gayunpaman, dapat pansinin, sa kredito ng mga domestic psychologist, guro, doktor, na ang kanilang trabaho sa pagsusuri sa mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng mahusay na pagiging masinsinan, ang pagnanais na ibukod ang posibilidad ng mga pagkakamali sa pagtatatag ng mental retardation. Ang mahusay na pangangalaga sa pagtukoy ng diagnosis ay pangunahing idinidikta ng makataong pagsasaalang-alang.
Ang mga tanong ng mga pamamaraan para sa pagsusuri sa mga bata ay ang paksa ng talakayan sa First All-Russian Congress on Experimental Pedagogy (Disyembre 26 - 31, 1910, St. Petersburg) at sa First All-Russian Congress on Public Education (Disyembre 13, 1913 - Enero 3, 1914, St. Petersburg). Bagaman ang karamihan ng mga kalahok sa mga kongreso ay pabor sa paggamit ng paraan ng pagsubok sa sikolohikal na pananaliksik, malaking kahalagahan ang nakalakip sa paraan ng pagmamasid, gayundin sa mga pamamaraan ng physiological at reflexological. Ang tanong ay itinaas tungkol sa dinamikong pagkakaisa ng mga pamamaraan ng pag-aaral ng bata. Gayunpaman, hindi nalutas ng mga kongreso ang mga hindi pagkakaunawaan na lumitaw sa paligid ng tanong ng mga pamamaraan ng pananaliksik, na higit na maipaliwanag ng hindi sapat na posisyong pang-agham na kinuha ng maraming sikologo, guro at doktor sa mga taong iyon.
Ang interes ay ang paraan ng pag-aaral ng mga bata, na nilikha ng pinakamalaking Russian neuropathologist na si G.I. Rossolimo. Bilang isang tagasuporta ng eksperimental na pananaliksik sa sikolohiya, itinaguyod niya ang pangangailangang gumamit ng mga pamamaraan ng pagsubok. G.I. Sinubukan ni Rossolimo na lumikha ng naturang sistema ng pagsubok, sa tulong kung saan posible na mag-imbestiga ng maraming indibidwal Proseso ng utak. G.I. Pinag-aralan ni Rossolimo (pangunahin sa tulong ng mga di-berbal na gawain) ang atensyon at kalooban, ang katumpakan at lakas ng mga visual na persepsyon, at mga nauugnay na proseso. Ang resulta ay iginuhit sa anyo ng isang graph-profile, kaya ang pangalan ng pamamaraan - "Mga sikolohikal na profile".
Ang buong bersyon ng G.I. Ang Rossolimo ay naglalaman ng 26 na pag-aaral, na ang bawat isa ay binubuo ng 10 mga gawain at tumagal ng 2 oras, ay isinagawa sa tatlong sesyon. Malinaw na ang ganitong sistema, dahil sa pagiging bulk nito, ay hindi maginhawang gamitin, kaya't ang G.I. Pinasimple pa ito ni Rossolimo sa pamamagitan ng paglikha ng " Maikling Pamamaraan pag-aaral ng mental retardation". Ginamit ang paraang ito anuman ang edad ng paksa. Kasama dito ang pag-aaral ng 11 proseso ng pag-iisip, na nasuri sa 10 gawain (kabuuang mga gawain sa software). Ang resulta ay inilalarawan sa anyo ng isang curve - "profile". Sa pamamaraan ng Rossolimo, isang pagtatangka ang ginawa upang masuri nang husay at dami ang mga resulta ng gawain ng bata.Ayon sa psychologist at guro na si P.P.Blonsky, ang "mga profile" ng G.I. Rossolimo ang pinakanagpapahiwatig para sa pagtukoy ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga dayuhang pagsusulit, ang mga ito ay may posibilidad na multidimensional na mga katangian ng personalidad.
Gayunpaman, ang pamamaraan ng G.I. Ang Rossolimo ay may ilang mga pagkukulang, sa partikular, isang hindi sapat na kumpletong pagpili ng mga pinag-aralan na proseso. G.I. Si Rossolimo ay hindi nag-imbestiga sa verbal-logical na pag-iisip ng mga bata, hindi nagbigay ng mga gawain upang maitatag ang kanilang kakayahan sa pag-aaral.
L.S. Nabanggit ni Vygotsky na ang pagkabulok ng kumplikadong aktibidad ng personalidad ng tao sa isang bilang ng mga hiwalay mga simpleng function at pagsukat sa bawat isa sa kanila sa pamamagitan ng puro quantitative indicators, G.I. Sinubukan ni Rossolimo na buod ng ganap na hindi katumbas na mga termino. Ang pagkilala sa mga pamamaraan ng pagsubok sa pangkalahatan, L.S. Itinuro ni Vygotsky na nagbibigay lamang sila ng negatibong katangian ng bata at, bagaman ipinapahiwatig nila ang imposibilidad ng kanyang edukasyon sa isang mass school, hindi nila ibinubunyag kung ano ang mga katangian ng husay ng kanyang pag-unlad.
Tulad ng nabanggit na, karamihan sa mga domestic psychologist, gamit ang mga pagsubok, ay hindi isinasaalang-alang ang mga ito ang tanging unibersal na paraan ng pag-aaral ng personalidad ng mga bata. Kaya, halimbawa, A.M. Si Schubert, na nagsalin ng mga pagsusulit ng Binet-Simon sa Russian, ay nagsabi na ang pag-aaral ng mental giftedness sa pamamagitan ng kanilang pamamaraan ay hindi nangangahulugang hindi isinasama ang sikolohikal na wastong inilagay na sistematikong pagmamasid at katibayan ng tagumpay sa paaralan - ito ay nagdaragdag lamang sa kanila. Medyo mas maaga, sa pagkilala sa iba't ibang mga sistema ng pagsubok, itinuro din niya na ang pangmatagalan, sistematikong pagmamasid lamang ang maaaring makilala ang isang kaso, at ang paulit-ulit at maingat na isinasagawang mga eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng mga kakayahan sa pag-iisip ay maaaring isagawa upang matulungan ito.
Ang pangangailangan na subaybayan ang mga bata ay itinuro ng maraming mga mananaliksik na humarap sa mga problema ng mental retardation (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, atbp.). Ang partikular na mahalaga ay ang mga materyales ng comparative psychological at clinical studies ng normal at abnormal na mga bata, na isinagawa ni G.Ya. Troshin. Ang data na nakuha niya ay nagpapayaman hindi lamang sa espesyal na sikolohiya, ngunit nakakatulong din sa paglutas ng mga problema ng pagkakaiba-iba ng psychodiagnostics. G.Ya. Binigyang-diin din ni Troshin ang kahalagahan ng pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa mga natural na kondisyon.
Ang unang lumikha ng isang espesyal na pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga target na obserbasyon ay A.F. Si Lazursky ay ang may-akda ng isang bilang ng mga gawa sa pag-aaral ng pagkatao ng tao: Mga Sanaysay sa Agham ng mga Tauhan, Mga Katangian ng Paaralan, Programa sa Pananaliksik sa Pagkatao, Pag-uuri ng Pagkatao.
Bagaman ang pamamaraan ng A.F. Si Lazursky ay mayroon ding mga pagkukulang (naunawaan niya ang aktibidad ng bata bilang isang pagpapakita lamang likas na katangian at iminungkahi na tukuyin ang mga katangiang ito upang mabuo ang proseso ng pedagogical alinsunod sa mga ito), gayunpaman, ang kanyang mga gawa ay naglalaman ng maraming kapaki-pakinabang na rekomendasyon.
Ang dakilang merito ng A.F. Ang Lazursky ay ang pag-aaral ng bata sa mga aktibidad sa natural na mga kondisyon sa pamamagitan ng layunin na pagmamasid at pag-unlad ng tinatawag na natural na eksperimento, na kinabibilangan ng parehong mga elemento ng may layunin na pagmamasid at mga espesyal na gawain.
Ang bentahe ng natural na eksperimento kumpara sa pagmamasid sa laboratoryo ay nakakatulong ito sa mananaliksik na makuha ang mga katotohanang kailangan niya sa pamamagitan ng isang espesyal na sistema ng mga klase sa isang kapaligirang pamilyar sa mga bata, kung saan walang artificiality (ang bata ay hindi man lang naghinala na siya ay sinusunod).
Ang mga pang-eksperimentong aralin ay isang mahusay na tagumpay sa agham sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Tinutukoy sila ni A.F. Nabanggit ni Lazursky na ang isang pang-eksperimentong aralin ay isang aralin kung saan, sa batayan ng mga nakaraang obserbasyon at pagsusuri, ang mga pinaka makabuluhang elemento ng characterologically ng isang naibigay na paksa ay pinagsama-sama. paksa, upang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral na naaayon sa kanila ay lilitaw nang napakalinaw sa naturang aralin.
A.F. Gumawa si Lazursky ng isang espesyal na programa para sa pag-aaral ng mga indibidwal na pagpapakita ng mga bata sa silid-aralan, na nagpapahiwatig ng mga pagpapakita na dapat sundin at ang kanilang sikolohikal na kahalagahan. Bumuo din siya ng mga plano para sa mga eksperimentong aralin na nagpapakita ng mga katangian ng personalidad.
Ang isang espesyal na papel sa pagbuo ng mga siyentipikong pundasyon para sa pag-diagnose ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay kabilang sa L.S. Si Vygotsky, na isinasaalang-alang ang personalidad ng bata sa pag-unlad, ay hindi maiiwasang nauugnay sa epekto ng edukasyon, pagsasanay at kapaligiran sa kanya. Hindi tulad ng mga testologist, na statically ascertained lamang ang antas ng pag-unlad ng bata sa oras ng pagsusuri, L.S. Ipinagtanggol ni Vygotsky ang isang pabago-bagong diskarte sa pag-aaral ng mga bata, na isinasaalang-alang na obligado hindi lamang na isaalang-alang kung ano ang nakamit na ng bata sa mga nakaraang siklo ng buhay, ngunit higit sa lahat upang maitaguyod ang mga agarang posibilidad ng mga bata.
L.S. Iminungkahi ni Vygotsky na huwag limitahan ang pag-aaral ng bata sa isang beses na pagsubok kung ano ang magagawa niya sa kanyang sarili, ngunit sundin kung paano niya gagamitin ang tulong, kung ano, samakatuwid, ang pagtataya para sa hinaharap sa kanyang edukasyon at pagpapalaki. Lalo niyang itinaas ang tanong ng pangangailangan na maitaguyod ang mga katangian ng husay ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip, upang makilala ang mga prospect para sa pag-unlad ng indibidwal.
Ang mga probisyon ng L.S. Vygotsky tungkol sa mga zone ng aktwal at proximal na pag-unlad, tungkol sa papel ng isang may sapat na gulang sa paghubog ng psyche ng bata pinakamahalaga. Mamaya, noong 70s. XX siglo, sa batayan ng mga probisyon, isang lubhang mahalagang pamamaraan pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad - "eksperimento sa pagtuturo" (A.Ya. Ivanova). Ang ganitong uri ng eksperimento ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang potensyal ng bata, ang mga prospect para sa kanyang pag-unlad, upang matukoy makatwirang paraan kasunod na gawaing pagtuturo. Bilang karagdagan, ito ay lubhang kapaki-pakinabang sa differential diagnosis.
Napakahalaga ng pangangailangan ng L.S. Vygotsky na pag-aralan ang intelektwal at emosyonal-volitional na pag-unlad ng mga bata sa kanilang relasyon.
Sa gawaing "Diagnostics ng pag-unlad at pedological clinic ng mahirap na pagkabata" L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang isang pamamaraan para sa pedological na pag-aaral ng mga bata, na kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto.
Maingat na nakolekta ang mga reklamo mula sa mga magulang, ang bata mismo, ang institusyong pang-edukasyon.
Kasaysayan ng pag-unlad ng bata.
Symptomatology (siyentipikong pagtiyak, paglalarawan at kahulugan ng mga sintomas) ng pag-unlad.
Pedological diagnosis (pagbubukas ng mga sanhi at mekanismo ng pagbuo ng kumplikadong sintomas na ito).
Pagtataya (paghula ng kalikasan ng pag-unlad ng bata).
Pedagogical o medikal-pedagogical na layunin.
Inilalantad ang bawat isa sa mga yugtong ito ng pag-aaral, L.S. Itinuro ni Vygotsky ang pinakamahalagang sandali nito. Kaya, binigyang-diin niya na kinakailangan hindi lamang i-systematize ang mga sintomas na natukoy, ngunit upang tumagos sa kakanyahan ng mga proseso ng pag-unlad. Pagsusuri ng kasaysayan ng pag-unlad ng bata, ayon kay L.S. Vygotsky, ay nagsasangkot ng kahulugan ng mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga partido pag-unlad ng kaisipan, pagtatatag ng pag-asa ng isa o ibang linya ng pag-unlad ng bata sa mga nakakapinsalang impluwensya ng kapaligiran. Ang mga differential diagnostic ay dapat na nakabatay sa isang paghahambing na pag-aaral, hindi limitado sa pagsukat ng katalinuhan, ngunit isinasaalang-alang ang lahat ng mga pagpapakita at katotohanan ng pagkahinog ng personalidad.
Ang mga probisyong ito L.S. Ang Vygotsky ay isang mahusay na tagumpay ng agham ng Russia.
Dapat pansinin na sa mahirap na socio-economic na sitwasyon sa bansa noong 20-30s. ika-20 siglo Ang mga nangungunang guro, psychologist, doktor ay nagbigay ng maraming pansin sa mga problema ng pag-aaral ng mga bata. Sa Children's Research Institute (Petrograd), sa ilalim ng direksyon ni A.S. Griboyedov, sa Medical and Pedagogical Experimental Station (Moscow), pinangunahan ni V.P. Kashchenko, sa isang bilang ng mga silid ng pagsusuri at pang-agham at praktikal na mga institusyon, kabilang sa iba't ibang mga pag-aaral sa larangan ng defectology, isang malaking lugar ang inookupahan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng diagnostic. Sa panahong ito na nabanggit ang aktibong aktibidad ng mga pedologist. Itinuring nilang tulungan ang paaralan na pag-aralan ang mga bata bilang kanilang pangunahing gawain, pagpili ng mga pagsusulit bilang kasangkapan sa gawaing ito. Gayunpaman, ang kanilang mga pagsisikap ay humantong sa mass testing sa mga paaralan. At dahil hindi lahat ng mga pamamaraan ng pagsubok na ginamit ay perpekto at hindi palaging ginagamit ng mga espesyalista ang mga ito, ang mga resulta ay naging hindi maaasahan sa maraming mga kaso. Ang mga bata na napabayaan sa pedagogically at panlipunan ay kinikilala bilang may kapansanan sa pag-iisip at ipinadala sa mga auxiliary na paaralan. Ang hindi katanggap-tanggap na gawain ay itinuro sa resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks noong Hulyo 4, 1936 "Sa Pedological Perversions in the System of People's Commissariat of Education." Ngunit ang dokumentong ito ay nakita bilang isang kumpletong pagbabawal sa paggamit ng anumang mga pamamaraan ng psychodiagnostic, at lalo na ang mga pagsubok, kapag sinusuri ang mga bata. Bilang isang resulta, ang mga psychologist ay tumigil sa kanilang pananaliksik sa lugar na ito sa loob ng maraming taon, na nagdulot ng malaking pinsala sa pag-unlad ng sikolohikal na agham at kasanayan.
Sa mga sumunod na taon, sa kabila ng lahat ng paghihirap, ang mga masigasig na defectologist, psychologist, at doktor ay naghahanap ng mga paraan at pamamaraan para sa mas tumpak na pagsusuri ng mga sakit sa isip. Sa mga kaso lamang ng binibigkas na mental retardation ay pinahintulutan na suriin ang mga bata sa mga medikal at pedagogical na komisyon (MPC) nang walang pagsubok na nagtuturo sa kanila sa paaralan. Ang mga espesyalista sa IPC ay naghangad na pigilan ang mga maling konklusyon tungkol sa kalagayan ng bata at ang maling pagpili ng uri ng institusyon kung saan dapat niyang ipagpatuloy ang kanyang pag-aaral. Gayunpaman, ang hindi sapat na pag-unlad ng mga pamamaraan at pamantayan para sa pagkakaiba-iba ng psychodiagnostics, ang mababang antas ng organisasyon ng gawain ng mga medikal at pedagogical na komisyon ay negatibong nakakaapekto sa kalidad ng pagsusuri ng mga bata.
Noong 50s - 70s. ika-20 siglo tumindi ang atensyon ng mga scientist at practitioner sa mga problema ng pagbibigay ng staff sa mga espesyal na institusyon para sa mga may kapansanan sa pag-iisip, at dahil dito sa paggamit ng mga psychodiagnostic na pamamaraan, ay tumindi. Sa panahong ito, isinagawa ang masinsinang pananaliksik sa larangan ng pathopsychology sa ilalim ng pamumuno ni B.V. Zeigarnik, bumuo ng mga neuropsychological na pamamaraan para sa pag-aaral ng mga bata sa ilalim ng gabay ni A.R. Luria. Ang pananaliksik ng mga siyentipikong ito ay makabuluhang nagpayaman sa teorya at praktika ng eksperimental na sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mahusay na merito sa pagbuo ng mga prinsipyo, pamamaraan, paraan ng pag-aaral ng mga bata sa pangangalap ng mga espesyal na institusyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kabilang sa mga psychologist at guro na si G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shif atbp.
Noong 80s - 90s. ika-20 siglo ang mga pagsisikap ng mga espesyalista sa pagbuo at pagpapabuti ng mga pormasyong pang-organisasyon at pamamaraan ng pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad na nangangailangan espesyal na edukasyon at pagpapalaki. Ang maagang diagnosis ng pagkakaiba ay isinasagawa, ang mga pamamaraan ng sikolohikal at diagnostic na pananaliksik ay binuo. Sa inisyatiba ng mga awtoridad sa edukasyon, ang Konseho ng Society of Psychologists noong 1971 - 1998. ginaganap ang mga kumperensya, kongreso, seminar sa mga problema ng psychodiagnostics at staffing ng mga espesyal na institusyon para sa mga abnormal na bata. Ang Ministri ng Edukasyon ay taun-taon na nag-oorganisa ng mga kurso sa pagsasanay at muling pagsasanay para sa mga tauhan na direktang nagsasagawa ng gawaing ito. Ang pananaliksik sa lugar na ito ay nagpapatuloy hanggang ngayon.
Sa kasamaang palad, bilang V.I. Lubovsky (1989), malayo sa lahat ng mga probisyong pang-agham at pamamaraang pamamaraan sa pagsusuri ng mga kapansanan sa pag-unlad na binuo ni L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Ang Luria at iba pa ay kasalukuyang ginagamit, at ang aktwal na sikolohikal na diagnosis ay isinasagawa "sa isang intuitive-empirical na antas", depende sa karanasan at mga kwalipikasyon ng mga espesyalista.
Ang mga resulta ng mga diagnostic na pag-aaral ay negatibong naapektuhan din ng katotohanan na ang mga psychologist ay nagsimulang arbitraryong gumamit ng mga indibidwal na fragment ng mga baterya ng pagsubok, mga indibidwal na gawain mula sa mga klasikal na pagsusulit(halimbawa, mula sa Wexler test), nang hindi nakakuha ng kumpletong larawan ng pag-unlad ng bata.
Sa kasalukuyang yugto, ang pananaliksik ng V.I. Lubovsky. Bumalik sa 70s. ika-20 siglo hinarap niya ang mga problema sa pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan at naglagay ng ilang mahahalagang probisyon na idinisenyo upang gawing mas tumpak at layunin ang diagnosis. Kaya, ang pagpuna sa pagkakaroon ng pangkalahatan at tiyak na mga karamdaman para sa bawat kategorya ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, V.I. Itinuturo ni Lubovsky ang mga prospect para sa pagbuo ng differential diagnosis, na binibigyang diin ang kahalagahan ng pagsasama-sama quantification ang antas ng pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan na may husay, pagsusuri sa istruktura- na may pamamayani ng huli. Sa kasong ito, ang antas ng pag-unlad ng isang partikular na function ay ipinahayag hindi lamang sa mga kondisyon na marka, ngunit mayroon ding makabuluhang katangian. Ang pamamaraang ito ay tila napakabunga, bagaman ang tunay na pagpapatupad nito ay magiging posible pagkatapos ng maingat na gawain ng mga siyentipiko at practitioner sa direksyong ito.
Ang mga modernong diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan ay pinayaman ng mga pamamaraan ng neuropsychological, na sa mga nakaraang taon naging mas at mas malawak na ginagamit. Ang mga pamamaraan ng neuropsychological ay ginagawang posible upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga cortical function, tumulong upang makilala ang pangunahing radikal ng mga karamdaman sa aktibidad. Bilang karagdagan, ginagawang posible ng mga modernong neuropsychological na pamamaraan na gumamit ng isang qualitative-quantitative na diskarte, bigyang-diin ang mga resulta, at tukuyin ang indibidwal na istraktura ng mga karamdaman.
mga tanong sa pagsusulit
Ano mga suliraning panlipunan ay dahil sa pagbuo ng mga unang pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata?
Anong kontribusyon sa domestic science ipinakilala ni A.F. Lazursky? Ano ang natural na eksperimento?
Ano ang kakanyahan ng L.S. Vygotsky tungkol sa pag-aaral ng "zone of proximal development" ng mga bata?
Anong mga uso sa pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ang lumitaw sa mga nakaraang dekada sa ibang bansa at sa Russia?
Bakit ang pagtuklas ng mental retardation ay orihinal na pangunahing problemang medikal?
Kailan at may kaugnayan sa kung ano ang pagtatatag ng mental retardation ay naging isang sikolohikal at pedagogical na problema?
Panitikan
Pangunahing
Anastasi A. Sikolohikal na pagsubok: Sa 2 libro. / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Aklat. 1. - S. 17-29, 205-316.
Panimula sa Psychodiagnostics / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
Vygotsky L.S. Diagnostics ng pag-unlad at pedological clinic ng mahirap na pagkabata // Sobr. cit.: Sa 6 na tomo. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
Gurevich K.M. Sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mental development ng mga bata. - M., 1995. - Ch. P.
ZemskyX. MULA SA. Kasaysayan ng oligophrenopedagogy. - M., 1980. - Bahagi III, IV.
Lubovsky V.I. Mga problemang sikolohikal diagnosis ng abnormal na pag-unlad ng mga bata. - M., 1989. - Ch. isa.
Mga sikolohikal na diagnostic / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Ch. 13.
Elkonin D.B. Ilang isyu ng pag-diagnose ng mental development ng mga bata: Diagnosis mga aktibidad sa pagkatuto at intelektwal na pag-unlad ng mga bata. - M., 1981.
Dagdag
Lazursky A.F. Sa natural na eksperimento // Reader sa developmental at pedagogical psychology / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
Mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa ibang bansa / Ed. T.A. Vlasova at Zh.I. Shif. - M., 1966.
Nangungunang Methodist ng Department of Social and Pedagogical Support ng Department of Education ng Administration ng Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Batay sa paksa ng sikolohikal at pedagogical na pagbabasa, ang mga pangunahing isyu na isasaalang-alang natin ngayon ay - mga tampok sikolohikal na pag-unlad mga bata edad preschool sa iba't ibang yugto ng edad, pati na rin ang isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta prosesong pang-edukasyon.
Ang gawain ng isang guro-psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay imposible nang walang kaalaman sa mga teoretikal na pundasyon at mga pattern ng pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool.
Sa edad na preschool, ang mga pundasyon para sa pag-unlad ng mga bata ay inilatag, at kung paano tayo (mga tagapagturo, psychologist, tagapagturo, magulang) na bumuo ng mga bata ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kanilang hinaharap na kapalaran.
Ang kaalaman sa mga katangian ng edad ng mga bata ay lalong mahalaga para sa pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa proseso ng edukasyon.
Siyempre, alam mo na ang periodization ay batay sa theoretical justifications iba't ibang mga may-akda, (sa madaling sabi ay alalahanin natin ang ilan sa mga ito) halimbawa, L.S. Tinukoy ni Vygotsky mga tampok ng edad bilang ang pinaka tipikal para sa mga bata sa isang edad o iba pa, na nagpapahiwatig pangkalahatang direksyon pag-unlad sa ilang yugto ng buhay .
Ang pagbuo ng pagkatao ng bata ay nangyayari sa kanyang pagiging aktibo mga aktibidad. Ang may-akda ng teoryang ito ay si A.N. Leontiev. Ang batayan ng teoryang ito ay ang ideya na sa bawat yugto ng edad ang nangunguna ay tiyak na aktibidad (komunikasyon, laro, pagtuturo, trabaho), na tumutukoy sa pangunahing pagbabago ng pagkatao .
Ayon kay teoretikal na mga probisyon, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Ang mga organo ng Matyushkin, mga sistema at mga pag-andar ng isip ng bata ay bubuo na may iba't ibang intensity at hindi kahanay. May mga panahon kung saan nagiging sensitibo ang katawan sa ilang partikular na impluwensya ng nakapaligid na katotohanan. Ang ganitong mga panahon ay tinatawag sensitibo .
Accounting para sa itaas mga teoretikal na pundasyon ay ang pangunahing pamantayan periodization ng edad sa domestic psychology.
Edad ng sanggol (0 - 1 taon);
Maagang pagkabata (1 - 3 taon);
Edad ng preschool (3 - 7 taon).
(Tulad ng nakikita natin sa slide)
Ayon sa periodization, pagkabata ng preschool itinuturing na isang panahon ng 3 hanggang 7 taon. nauuna sa kanya kamusmusan(mula 0 hanggang 1 taon) at maagang edad(mula 1 taon hanggang 3 taon). Hindi namin hawakan ang panahon ng pagkabata (mula 0 hanggang 1 taon), sa palagay ko ang dahilan para dito ay malinaw, ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata sa edad na ito ay hindi pumapasok sa kindergarten.
Dahil sa katotohanan na ang sistema preschool na edukasyon madalas kasama mga grupo ng nursery binibisita ng mga bata mas batang edad mula 1.5 hanggang 2.5 taon, hawakan natin ang mga tampok ng kanilang pag-unlad. Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.
Mula 1 taon hanggang 3 taon
Ang pinakamahalagang mental neoplasm ng maagang edad ay ang paglitaw mga talumpati at pag-iisip ng visual na aksyon. Sa panahong ito, ang aktibong pagsasalita ng bata ay nabuo at ang pagsasalita ng may sapat na gulang ay naiintindihan sa proseso ng magkasanib na aktibidad.
May isang sikat psychological fairy tale tungkol sa isang batang lalaki na nagsalita sa edad na 5. Ang mga magulang ay kumatok sa kanilang mga paa, dinala siya sa mga doktor at saykiko, ngunit ang lahat ng kanilang mga pagsisikap ay nanatiling walang kabuluhan. At pagkatapos ay isang araw, nang ang buong pamilya ay umupo upang kumain, ang bata ay malinaw na nagsabi: "Wala akong makain!". Nagkaroon ng kaguluhan sa bahay, si nanay ay nanghihina, si tatay ay hindi naaalala ang kanyang sarili mula sa kaligayahan. Nang lumipas ang euphoria, tinanong ang bata kung bakit siya tahimik sa lahat ng oras na ito. Ang bata ay medyo makatuwirang sumagot: "Bakit kailangan kong makipag-usap? Kinausap mo akong lahat…”
Para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, kinakailangan upang pasiglahin ang mga pahayag ng bata, hikayatin siyang pag-usapan ang kanyang mga hangarin. Sa pag-unlad mga pagdinig at pagkakaunawaan mga mensahe, ang pananalita ay ginagamit bilang isang paraan ng pagkilala sa katotohanan, bilang isang paraan ng pagsasaayos ng pag-uugali sa bahagi ng isang may sapat na gulang.
Pansin, pang-unawa at memorya ang mga bata ay hindi sinasadya. Pag-unlad pang-unawa nangyayari sa batayan ng isang panlabas na oriented na aksyon (sa anyo, laki, kulay), na may direktang ugnayan at paghahambing ng mga bagay. Ang isang bata ay maaaring matuto at matandaan lamang kung ano ang kanyang nagustuhan o interesado.
Basic paraan ng pag-alam ang isang bata ng mundo sa paligid sa edad na ito ay isang paraan ng pagsubok at pagkakamali.
Katibayan ng paglipat mula sa panahon ng kamusmusan hanggang sa panahon maagang pagkabata ay ang pag-unlad bagong saloobin sa paksa. na nagsisimula nang mapagtanto bilang bagay, na may tiyak appointment at paraan ng paggamit . Aktibidad ng laro ay likas na manipulative sa paksa.
Sa edad na tatlo, lilitaw ang pangunahing pagpapahalaga sa sarili, ang kamalayan hindi lamang sa sariling "Ako", kundi pati na rin na "Ako ay mabuti", "Ako ay napakabuti", "Ako ay mabuti at wala nang iba", ang kamalayan ng ito at ang paglitaw ng mga personal na aksyon ay gumagalaw sa bata bagong antas pag-unlad. Ang krisis ng tatlong taon ay nagsisimula - ang hangganan sa pagitan ng maaga at preschool na pagkabata. Ito ay pagkasira, rebisyon ng lumang sistema ugnayang panlipunan . Ayon kay D.B. Elkonin, ang krisis ng pag-highlight ng isang "I".
L.S. Inilarawan ni Vygotsky ang 7 katangian ng krisis ng 3 taon: negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, pagrerebelde ng protesta, despotismo, paninibugho, kagustuhan sa sarili.
Ang pagbuo ng pagkatao ng bata sa panahon ng krisis ng 3 taon ay nangyayari sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay. Ang krisis ng 3 taon ay kahawig ng isang maliit na rebolusyon. Kung ating aalalahanin ang mga senyales ng isang rebolusyon, mapapansin na ang ilan ay ayaw mamuhay sa lumang paraan, habang ang iba naman ay hindi matanggap ang mga pagbabagong nagaganap. mataas malaking papel sa panahong ito, ito ay itinalaga sa isang may sapat na gulang, dahil ang tagumpay ng pag-unlad ng bata ay higit na nakasalalay sa kanya. Ang may sapat na gulang ay tumutukoy sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan, namamahala sa pagkilos ng komunikasyon, pinasisigla ang pag-unawa sa bawat isa. At ang pagbuo ng kamalayan sa sarili ng bata ay nakasalalay sa kung paano siya tumugon sa pagbuo ng "pagkasarili".
Ang mga reaksyon sa "Ako mismo" ay may dalawang uri:
una- kapag hinikayat ng isang may sapat na gulang ang kalayaan ng bata at, bilang resulta, maibsan ang mga paghihirap sa relasyon .
Sa pangalawa Kung ang isang may sapat na gulang, sa kabila ng mga pagbabago sa husay sa personalidad ng bata, ay patuloy na nagpapanatili ng parehong uri ng relasyon, kung gayon mayroong isang paglala ng mga relasyon, isang pagpapakita ng negatibismo.
Ang susunod na yugto na ating pagtutuunan ng pansin ay pagkabata ng preschool. Preschool childhood - malaking panahon sa buhay ng isang bata: ito ay tumatagal mula 3 hanggang 7 taon. Sa edad na ito, na may kaugnayan sa iba, ang bata ay umuunlad sariling posisyon. Ang aktibidad at kawalang-pagod ng mga bata ay ipinakita sa patuloy na kahandaan para sa aktibidad.
Isaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad ng mga bata 3-4 taong gulang.
Sa edad na ito, nakikita ng bata ang bagay nang hindi sinusubukang suriin ito. Sa batayan ng visual-effective na pag-iisip, sa edad na 4, nabuo ang mga bata visual-figurative na pag-iisip. Unti-unting nagkakaroon ng paghihiwalay ng mga kilos ng bata mula sa tiyak na paksa. talumpati nagiging konektado bokabularyo pinagyayaman ng mga pang-uri. nangingibabaw nililikha imahinasyon. Alaala ay hindi sinasadya, at nailalarawan sa pamamagitan ng imahe . Recognition ang nangingibabaw, hindi memorization. Ang naaalalang mabuti ay kung ano ang kawili-wili at emosyonal na kulay. Gayunpaman, ang lahat ng naaalala ay nananatili sa mahabang panahon.
Ang bata ay hindi maaaring panatilihin ang kanyang pansin sa isang paksa sa loob ng mahabang panahon, mabilis siyang lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa.
Paraan ng pag-alam- eksperimento, disenyo.
Sa edad na 3-4, ang mga bata ay nagsisimulang matuto mga tuntunin ng mga relasyon sa grupo ng mga kapantay.
Ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 4-5 taong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at pagpapasigla, ang pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng bata, ang pagtuklas ng mga bagong facet ng mundo sa kanilang paligid. Ang bata ay nagsisimulang maging interesado hindi lamang sa anumang kababalaghan sa sarili nito, ngunit sa mga sanhi at kahihinatnan ng paglitaw nito.
Samakatuwid, ang pangunahing tanong ng isang bata sa edad na ito "Bakit?". Ang pangangailangan para sa bagong kaalaman ay aktibong umuunlad. Ang pag-iisip ay biswal. Ang isang malaking hakbang pasulong ay ang pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga hinuha, na katibayan ng isang paghihiwalay ng pag-iisip mula sa agarang sitwasyon. Sa panahong ito ng edad, ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata ay nagtatapos.
Atensyon at memorya patuloy na kusang-loob. Ang pag-asa ng atensyon sa emosyonal na kayamanan at interes ay nananatili. Ang pagpapantasya ay aktibong umuunlad. Paraan ng pag-alam ang nakapaligid na mundo ay mga kwento ng isang may sapat na gulang, eksperimento. Aktibidad ng laro nagsusuot kolektibong katangian. Ang mga kapantay ay nagiging kawili-wili bilang mga kasosyo sa pamamagitan ng larong kuwento umuunlad ang mga kagustuhan sa kasarian. Ang mga asosasyon ng laro ay nagiging mas matatag.
Sa edad na lima, anim, ang interes ng bata ay nakadirekta sa globo relasyon sa pagitan ng mga tao. Ang mga marka ng nasa hustong gulang ay napapailalim sa kritikal na pagsusuri at inihambing sa kanilang sarili. Sa panahong ito, ang bata ay nag-iipon ng isang medyo malaking tindahan ng kaalaman, na patuloy na masinsinang pinupunan. nangyayari karagdagang pag-unlad cognitive sphere preschool na bata. Nagsisimulang mabuo matalinhaga-eskematiko pag-iisip , pagpaplano function ng pagsasalita, may development may layuning pagsasaulo. Basic paraan ng pag-aaral - komunikasyon sa mga kapantay , malayang aktibidad at eksperimento. Ang karagdagang pagpapalalim interes sa isang kalaro, ang ideya sa aktibidad ng laro ay nagiging mas kumplikado. May pag-unlad kusang mga katangian, na nagpapahintulot sa bata na ayusin ang kanilang pansin nang maaga sa paparating na aktibidad.
slide 13. Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga batang 6-7 taong gulang
Kaya, sa pagtatapos ng edad ng preschool, alam ng bata kung ano ang "mabuti" at kung ano ang "masama", at maaari ring suriin hindi lamang ng ibang tao, kundi pati na rin ang kanyang sariling pag-uugali. Nabuo nang labis mahalagang mekanismo pagpapailalim ng mga motibo. Ang pinakamalakas na motibo para sa isang preschooler ay paghihikayat, pagtanggap ng gantimpala. Mas mahina - parusa, mas mahina - sariling pangako. Ang isa pang mahalagang linya ng pag-unlad ng pagkatao ay ang pagbuo ng kamalayan sa sarili. Sa edad na 7, ang isang bata ay bubuo pagpipigil sa sarili at boluntaryong pag-uugali, ang pagpapahalaga sa sarili ay nagiging mas sapat .
Batay sa visual-figurative iniisip porma ng mga bata mga elemento ng lohikal na pag-iisip. nangyayari pag-unlad ng panloob na pagsasalita . Paraan ng pag-alam- malayang aktibidad komunikasyong nagbibigay-malay kasama ang mga matatanda at kapantay. kapantay itinuturing bilang isang kausap, isang kasosyo sa mga aktibidad. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, hindi nilalaro ng mga lalaki at babae ang lahat ng mga laro nang magkasama, mayroon silang mga partikular na laro - para lamang sa mga lalaki at para lamang sa mga babae. Karamihan pangunahing resulta panahon ng preschool ay ang kahandaan ng mga bata sa pag-aaral.
Batay sa pangkalahatan ng mga teoretikal na diskarte sa paglutas ng mga problema ng kahandaan para sa paaralan, ang isang bilang ng mga tampok nito ay maaaring makilala.
1. Isang matinding pagnanais na mag-aral at pumasok sa paaralan (maturation of the learning motive).
2. Sapat na malawak na bilog kaalaman tungkol sa nakapaligid na mundo.
3. Kakayahang magsagawa ng basic mga operasyong pangkaisipan.
4. Pagkamit ng isang tiyak na antas ng mental at pisikal na pagtitiis.
5. Pag-unlad ng intelektwal, moral at aesthetic na damdamin.
6. Isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon.
Sa ganitong paraan, sikolohikal na kahandaan Ang edukasyon sa paaralan ay nabuo sa bata sa kabuuan pagkabata sa paaralan, ibig sabihin. mula 3 hanggang 7 taong gulang at ito ay isang kumplikadong structural formation, kabilang ang intelektwal, personal, socio-psychological at emosyonal-volitional na kahandaan.
Kaya, ang batayan ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga batang preschool ay mga tampok na sikolohikal mga bata sa bawat yugto ng edad ng pag-unlad, mga panahon ng krisis pati na rin ang mga sikolohikal na pagbabago. Ang problema ng pagpapatupad ng edukasyon sa pag-unlad ay maaaring malutas sa pamamagitan ng isang malinaw na pag-unawa sa mga pattern ng pag-unlad ng pagkatao ng bata, mga mapagkukunan at paggalaw nito.
AT mga alituntunin sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa konteksto ng modernisasyon ng edukasyon (liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Hunyo 27, 2003 No. 28-51-513 \ 16) sinasabi nito na:
Ang layunin ng suportang sikolohikal at pedagogical ay proseso ng edukasyon (proseso ng edukasyon);
Ang paksa ng aktibidad ay ang sitwasyon pag-unlad ng bata bilang isang sistema ng relasyon ng bata:
Sa kapayapaan;
Sa iba (matatanda, kapantay);
Sa sarili ko.
pakay sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pag-unlad ng bata sa prosesong pang-edukasyon ay upang matiyak ang normal na pag-unlad ng bata (alinsunod sa pamantayan ng pag-unlad sa naaangkop na edad).
Mga gawain ng suporta sa sikolohikal at pedagogical.
Pag-iwas sa mga problema sa pag-unlad ng bata;
Tulong (tulong) sa bata sa paglutas ng kagyat mga layunin sa pag-unlad, pag-aaral, pagsasapanlipunan: mga paghihirap sa pag-aaral, mga problema sa pagpili ng isang pang-edukasyon at propesyonal na ruta, mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere, mga problema sa mga relasyon sa mga kapantay, guro, magulang;
Sikolohikal na suporta ng mga programang pang-edukasyon ;
Pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan (sikolohikal na kultura) ng mga mag-aaral, magulang, guro.
Hayaan akong ipaalala sa iyo ang mga pangunahing direksyon ng sikolohikal at pedagogical na gawain.
Mga direksyon ng trabaho sa suportang sikolohikal at pedagogical
- Pag-iwas- ito ay isa sa mga pangunahing aktibidad na nagbibigay-daan sa iyo upang maiwasan ang paglitaw ng ilang mga problema. Ang kakaibang pag-iwas sa edad ng preschool ay ang hindi direktang epekto sa bata sa pamamagitan ng mga magulang at tagapag-alaga.
- Mga diagnostic(indibidwal, pangkat (screening)). Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, pati na rin ang mga layunin at layunin ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong preschool, maaari nating iisa ang mga pangunahing lugar na kailangang samahan sa isang institusyong preschool, at samakatuwid ay masuri ang mga ito : una, dahil sinusubaybayan namin ang rate ng pag-unlad ng bata, at alam namin ang mga panahon ng krisis at mga neoplasma ng iba't ibang yugto ng edad, maaari naming matukoy ang mga lugar ng problema, tulad ng panahon ng adaptasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (mula sa 1.5 taon at mas matanda), dahil papasok ang mga bata sa kindergarten iba't ibang edad. Escort krisis 3 taon. Napag-usapan na natin ito nang detalyado. Pagsubaybay edad neoplasms ayon sa pangunahing pamantayan para sa bawat isa panahon ng edad na nakalista na. Pati na rin ang suportahan ang kahandaan sa paaralan. Gusto kong tandaan na mayroon kang mga katulong na guro na sinusubaybayan din ang pagganap aktibidad ng pedagogical.
Ang isang pagsusuri sa mga ulat ng mga psychologist sa edukasyon ay nagpapakita na sa katunayan 9% lamang ng mga espesyalista ang sumusubaybay sa pag-unlad at pagbagay ng mga bata ng mas bata at gitnang pangkat, 68% ng mga psychologist na pang-edukasyon ay sumusubaybay sa rate ng pag-unlad ng mga bata senior group at lahat -100% ng mga espesyalista - suriin ang kahandaang mag-aral sa paaralan.
- Pagkonsulta(indibidwal, grupo), bilang isang patakaran, ito ay isinasagawa sa mga nakasaad na problema kapwa sa mga guro at sa mga magulang.
- Pag-unlad na gawain
- Trabaho sa pagwawasto(indibidwal, pangkat).
Kung sa gawaing pagwawasto at pag-unlad ang espesyalista ng sistema ng suporta ay may isang tiyak na pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan, kung saan hinahangad niyang ilapit ang bata, kung gayon sa gawaing pag-unlad ay nakatuon siya sa karaniwang mga pamantayan sa pag-unlad upang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay magagawang tumaas sa pinakamainam na antas. para sa kanya estado ng sining. Ang huli ay maaaring nasa itaas at mas mababa sa average. Per gawaing pagwawasto ang kahulugan ng "pagwawasto" ng mga paglihis ay naayos, at ang kahulugan ng pagbubunyag ng potensyal ng bata ay itinalaga sa pagbuo ng isa. Kasabay nito, ang gawaing pag-unlad ay hindi lamang isang pagsasanay ng isang tiyak na kakayahan, ngunit nakatuon sa pagtatrabaho sa iba pang mga kadahilanan na tumutukoy sa pag-unlad sa gawaing pang-edukasyon.
- Sikolohikal na kaliwanagan at edukasyon: pagbuo ng sikolohikal na kultura, pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga bata, pangangasiwa institusyong pang-edukasyon, guro, magulang.
Pag-apruba ng paradigm ng pag-unlad, edukasyong nakasentro sa mag-aaral (at lahat kayo ay may nakasulat na mga programa sa pag-unlad), mga gawain ng pagpapataas ng propesyonalismo kawani ng pagtuturo nangangailangan ng paglipat mula sa tradisyonal na modelo ng sikolohikal na edukasyon sa modelo ng pag-unlad ng sikolohikal kakayahan ng mga guro. (sa aming palagay nag-uusap kami tungkol sa function na pamamaraan guro-psychologist) Kinakailangang lumayo sa modelo kapag ang guro-psychologist ay kumilos nang mag-isa, kinakailangan upang pagsamahin ang mga pagsisikap ng lahat kawani ng pagtuturo, at para dito mahalaga na magbigay ng kasangkapan sa mga guro ng anthropo- at psychotechniques, na nagpapahintulot sa kanila na malutas aktwal na mga gawain pag-unlad at edukasyon ng bata, ang kanyang edukasyon. Ang susunod na linya ng trabaho ay
- Dalubhasa(pang-edukasyon at kurikulum, proyekto, manwal, kapaligirang pang-edukasyon, propesyonal na aktibidad mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon).
Ngayon, sa sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta, kasama ang tradisyonal na pananaw Ang mga aktibidad, tulad ng isang kumplikadong direksyon bilang pakikilahok sa pagbuo (disenyo) ng mga programa para sa pagpapaunlad ng mga institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang kanilang sikolohikal at pedagogical na suporta, ay ipinatupad. Sa aming lungsod, sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga programa sa pag-unlad ay binuo at protektado, kung saan ang mga sikologong pang-edukasyon ay hindi ang huli, ngunit ang nangungunang papel.
Una, sila ilarawan ang bloke ng sikolohikal at pedagogical suporta sa programa sa pagpapaunlad.
Pangalawa, magsagawa ng pagsusuri sa nilalaman iba pang mga bloke ng programa mula sa isang sikolohikal na pananaw.
Programa ay isang normatibong modelo magkasanib na aktibidad mga taong tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon upang makamit ang layunin. Samakatuwid, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng isang pangkat ng mga taong katulad ng pag-iisip, mga eksperto sa kanilang larangan. Sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga ito ay: isang senior educator, isang guro-psychologist, mga guro na nagtatrabaho sa mga grupo ng mga bata, honey. mga manggagawa (mga therapist sa pagsasalita, mga defectologist, kung mayroon man). "May kaligtasan sa mga numero".
Maagang pagsusuri at pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad;
Pagtitiyak ng Kahandaan sa Paaralan
Sa antas ng institusyonal ang gawain ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng edukasyon ay ang magkasanib na aktibidad ng lahat ng mga espesyalista ( sa ang pinakamahusay na pagpipilian nagkakaisa sa isang serbisyo, konseho, atbp.) upang makilala mga problema sa pag-unlad mga bata at pagbibigay ng pangunahing tulong sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pag-aaral, pakikipag-ugnayan sa mga guro, magulang, mga kapantay. Sa ibinigay na antas Ang mga programang pang-iwas ay ipinatupad din, na sumasaklaw sa malalaking grupo ng mga mag-aaral, dalubhasa, pagpapayo, gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa kasama ng administrasyon at mga guro.
Ang sistema ng suportang sikolohikal at pedagogical ay batay sa:
Una, ang mga katangian ng edad ng mga bata sa iba't ibang panahon pag-unlad;
Pangalawa, sikolohikal at pedagogical na mga lugar ng aktibidad.
Ang suportang sikolohikal at pedagogical ngayon ay hindi lamang kabuuan ng iba't ibang paraan ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata, ngunit kumikilos bilang kumplikadong teknolohiya , isang espesyal na kultura ng suporta at tulong sa bata sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad, edukasyon, pagpapalaki, pagsasapanlipunan.
Ito ay nagpapahiwatig na ang isang espesyalista sa sikolohikal at pedagogical na suporta ay hindi lamang nakakaalam ng mga pamamaraan ng pagsusuri, pagpapayo, pagwawasto, ngunit mayroon ding kakayahang pag-aanalisa ng systema mga sitwasyon ng problema, mga aktibidad sa pagprograma at pagpaplano na naglalayon sa kanilang resolusyon, co-organization para sa mga layuning ito ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon (bata, kapantay, magulang, guro, administrasyon) (Essentially, para maging manager).
Gusali epektibong sistema ang suporta ay magbibigay-daan sa paglutas ng mga problema sa pag-unlad at edukasyon ng mga bata sa loob ng kapaligirang pang-edukasyon ng institusyon, pag-iwas sa hindi makatwirang pag-redirect ng problema ng bata sa mga panlabas na serbisyo.
Kaya, dapat itong tapusin na ang masinsinang pag-unlad ng teorya at kasanayan ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa mga nakaraang taon ay nauugnay. sa pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mga layunin ng edukasyon, na kinabibilangan ng mga layunin ng pag-unlad, edukasyon, pagkakaloob ng pisikal, mental, sikolohikal, moral at kalusugan ng lipunan mga bata. Sa pamamaraang ito, ang suportang sikolohikal at pedagogical ay hindi na maituturing na isang "sektor ng serbisyo", "kagawaran ng serbisyo", ngunit gumaganap bilang isang mahalagang elemento ng sistema ng edukasyon, isang pantay na kasosyo ng mga istruktura at mga espesyalista ng ibang profile sa paglutas ng mga problema sa pagsasanay, pagtuturo at pagbuo ng bagong henerasyon.
Ngayon, sa sikolohikal at pedagogical na pagbabasa na nakatuon sa problema ng pagbuo ng isang sistema ng mga aktibidad, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, mayroon kaming pagkakataon na makilala ang karanasan ng pagtatrabaho sa sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga batang preschool, na isinasaalang-alang ang edad. katangian.
Ang pagsisimula ng paaralan ay isa sa pinakamahalagang sandali sa buhay ng isang bata. Ang panahong ito ay nauugnay sa malaking dami iba't ibang uri load, na pangunahing kinabibilangan ng mga sosyo-sikolohikal na pagbabago sa buhay ng bata - mga bagong relasyon, mga bagong contact, mga bagong responsibilidad, mga bagong panlipunang tungkulin"mag-aaral", kasama ang mga plus at minus nito. Ang posisyon ng mag-aaral ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng kamalayan sa kanyang sariling tungkulin, at ang posisyon ng guro, at ang itinatag na distansya sa relasyon, at ang mga patakaran kung saan nabuo ang mga relasyon na ito. Para sa isang walang sakit at matagumpay na pagpasok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang bata ay dapat maging malusog at komprehensibong handa.
Ang isang espesyal na papel sa matagumpay na mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga first-graders ay nilalaro ni pag-unlad ng intelektwal, na nangyayari sa isang makabuluhang paraan sa proseso ng pag-aaral. Ito ay sa maagang edad ng paaralan na ang aktibidad sa pag-aaral ay nagiging nangunguna. Mula sa sandaling pumasok ang bata sa paaralan, nagsisimula itong mamagitan sa buong sistema ng kanyang mga relasyon. Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, pinagkadalubhasaan ng bata ang kaalaman at kasanayan na binuo ng sangkatauhan. Ngunit hindi niya ito binabago. Lumalabas na ang paksa ng pagbabago sa aktibidad sa pag-aaral ay ang kanyang sarili.
Ang aktibidad na pang-edukasyon ay higit na tinutukoy ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata mula pito hanggang sampu, labing-isang taong gulang. Sa kabuuan, kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang kanyang pag-unlad ay nagsisimula na matukoy ng iba't ibang uri ng aktibidad, ngunit ito ay tiyak sa loob ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang bata sa edad ng elementarya na ang pangunahing sikolohikal na neoplasma na katangian ng kanya ay lumitaw.
Ayon sa konsepto ng Elkonin D.B. at Davydova V.V., ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang kumbinasyon ng mga sumusunod na bahagi: motivational, operational-technical, control at evaluation.
Ang pangwakas na layunin ng aktibidad sa pag-aaral ay ang may malay na aktibidad sa pag-aaral ng mag-aaral sa kabuuan pangunahing edukasyon. Ang aktibidad sa pag-aaral, na unang inayos ng isang may sapat na gulang, ay dapat na maging malayang aktibidad mag-aaral, kung saan siya bumalangkas gawain sa pag-aaral, nagsasagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral at pagkontrol, pagsusuri, i.e. ang aktibidad ng pagkatuto sa pamamagitan ng pagmumuni-muni ng bata dito ay nagiging self-learning.
Ang malaking kahalagahan para sa intelektwal na pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral ay ang pagpapalawak ng saklaw at nilalaman ng kanilang pakikipag-usap sa ibang tao, lalo na sa mga nasa hustong gulang na gumaganap bilang mga guro, nagsisilbing huwaran at pangunahing pinagmumulan ng iba't ibang kaalaman. Ang mga kolektibong anyo ng trabaho na nagpapasigla sa komunikasyon ay wala nang mas kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang pag-unlad at sapilitan para sa mga bata, tulad ng sa edad ng elementarya.
Sa pagpasok ng bata sa paaralan, sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, ang mga pangunahing katangian ng tao ng mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, memorya, imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita) ay naayos at binuo. Mula sa "natural", ayon kay Vygotsky L.S., ang mga prosesong ito ay dapat na maging "kultura" sa pagtatapos ng edad ng elementarya, iyon ay, maging mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na nauugnay sa pagsasalita, arbitrary at mediated. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay kasama sa mga bagong aktibidad at sistema para sa kanila. interpersonal na relasyon na nangangailangan sa kanila na magkaroon ng mga bagong sikolohikal na katangian. Pangkalahatang katangian sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng bata ay dapat maging arbitrariness, produktibo at katatagan.
Ang atensyon sa edad ng preschool ay hindi sinasadya. Ayon kay Ermolaev O.Yu., ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng atensyon sa edad ng elementarya: ang dami ng atensyon ay tumataas nang husto, ang katatagan nito ay tumataas, ang mga kasanayan sa paglipat at pamamahagi ay nabuo.
Ang mga pattern ng edad ay nabanggit din sa proseso ng pag-unlad ng memorya. Sa edad na 6-7, ang istraktura ng memorya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago na nauugnay sa pagbuo ng mga di-makatwirang anyo ng pagsasaulo at paggunita. hindi sinasadyang memorya, na hindi nauugnay sa isang aktibong saloobin sa kasalukuyang aktibidad, ay lumalabas na hindi gaanong produktibo, bagaman sa pangkalahatan ang form na ito ng memorya ay nagpapanatili ng nangungunang posisyon nito. Ang pagsasalita ay gumaganap ng isang makabuluhang papel sa pagbuo ng memorya sa mga mas batang mag-aaral, kaya ang proseso ng pagpapabuti ng memorya ng bata ay napupunta sa parallel sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa pagbuo ng panloob na paraan ng pagsasaulo, ang pagsasalita ay gumaganap ng isang pangunahing papel. Mastering iba't ibang anyo pagsasalita - pasalita, nakasulat, panlabas, panloob, sa pagtatapos ng edad ng elementarya, unti-unting natututo ang isang bata na ipasa ang memorya sa kanyang kalooban, makatwirang kontrolin ang kurso ng pagsasaulo, pamahalaan ang proseso ng pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon. Ang pang-unawa sa edad na 6-7 taon ay nawawalan ng affective na paunang karakter: perceptual at emosyonal na proseso magkaiba. Sa mga preschooler, ang pang-unawa at pag-iisip ay malapit na magkakaugnay, na nagpapahiwatig ng biswal - matalinghagang pag-iisip pinaka katangian ng edad na ito.
Ang akumulasyon ng mahusay na karanasan sa edad ng senior preschool praktikal na aksyon, isang sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa, memorya, pag-iisip, dagdagan ang pakiramdam ng tiwala sa sarili ng bata. Ito ay ipinahayag sa pagtatakda ng lalong magkakaibang at kumplikadong mga layunin, ang pagkamit nito ay nakakatulong sa pag-unlad kusang regulasyon pag-uugali.
Kaya, ang edad ng elementarya ay ang pinakamahalagang yugto ng pagkabata sa paaralan. Ang mga pangunahing tagumpay sa edad na ito ay dahil sa nangungunang kalikasan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at higit sa lahat ay mapagpasyahan para sa mga susunod na taon ng pag-aaral. Samakatuwid, tila mahalaga sa amin na isaalang-alang ang mga tampok ng proseso ng kasamang pag-unlad ng intelektwal na potensyal ng mga first-graders sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Nasuri iba't ibang puntos pananaw sa problema ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa sistema ng edukasyon, maaari itong maibuod na ang sikolohikal at pedagogical na suporta ay nauunawaan bilang isang tuluy-tuloy at holistic na proseso ng pag-aaral ng pagkatao ng mag-aaral at ang pagbuo nito, pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili sa lahat ng mga lugar ng aktibidad at pagbagay sa lipunan sa lahat ng mga yugto ng edad ng pag-aaral, na isinasagawa ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang sitwasyon pakikipag-ugnayan.
Para sa karagdagang mabisang pag-unlad Ang katalinuhan ng isang unang baitang ay dapat gamitin at ilapat sa pagsasanay sa pagtuturo sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng intelektwal na potensyal ng mga first-graders sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang pagsusuri sa panitikan ay nagpakita na hindi lahat umiiral na mga programa Ang sikolohikal at pedagogical na suporta ay hindi sapat na epektibo, na nangangahulugan na mayroong pangangailangan na lumikha ng isang epektibong programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta, gamit ang batayan ng mga umiiral na.
Kaya, ang layunin ng aming pag-aaral ay pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng katalinuhan sa mga unang baitang.
Sa empirical na bahagi ng pag-aaral, ginamit namin ang eksperimentong pamamaraan, na binubuo ng tatlong yugto: ang yugto ng pagtiyak, na bumubuo sa eksperimento, at ang yugto ng kontrol ng eksperimento. Ang base para sa pag-aaral ay ang MBOU secondary school No. 61 ng lungsod ng Bryansk. Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng 56 na mag-aaral ng ika-1 baitang.
Sa unang yugto, natukoy namin ang antas ng pamamahagi ng pag-unlad ng katalinuhan sa mga mag-aaral sa unang baitang. Upang gawin ito, ipinatupad namin ang yugto ng pagtiyak ng sikolohikal at pedagogical na eksperimento gamit ang pagsubok na "Analogy" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) upang masuri ang antas ng katalinuhan. Ang mga resulta ay ipinapakita sa Figure 1.
kanin. 1. Ang mga resulta ng pag-aaral sa antas ng katalinuhan ng mga unang baitang
Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang isang mababang antas ng katalinuhan ay sinusunod sa 48.2%. Ang mga resulta na nakuha ay nagbibigay sa amin ng dahilan upang magsalita tungkol sa hindi sapat na pagbuo ng sistema ng mga pagpapatakbo ng isip (paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization, abstraction) sa halos kalahati ng mga first-graders sa aming sample. Gayundin, tulad ng makikita mula sa Figure 1, 25% ng mga mag-aaral ay may mataas na antas, at average na antas 26.7%. Maaaring mangahulugan ito na mayroon silang mas mataas na intelektwal na data, at mayroon ding masinsinang edukasyon sa preschool.
Sa yugto ng pagbuo ng aktibidad na pang-eksperimento, isinasaalang-alang ang data ng pagtiyak na eksperimento (ang pamamahagi ng mga kalahok sa kontrol at pang-eksperimentong sampling frame), gayundin sa batayan ng teoretikal na pagsusuri, ginamit namin ang binuo ni Konyakhina V.N. sikolohikal at pedagogical na programa ng suporta para sa mga first-graders. Sa programang ito, isang makabuluhang bloke ang ibinibigay sa pagpapaunlad ng potensyal na intelektwal.
Sa ikatlong yugto (kontrol ng eksperimento), ipinatupad namin ang isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng talino ng mga first-graders. Sinusuri ang mga resulta ng pag-unlad ng katalinuhan, dapat tandaan na ang antas ng katalinuhan sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay halos ang parehong mga tagapagpahiwatig, kung saan namamayani ang mababang antas ng katalinuhan ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Gayunpaman, pagkatapos ng formative na eksperimento, nabanggit ang mga pagbabago. Ang mga resulta ay ipinakita sa Figure 2. 
kanin. 2. Mga resulta ng pag-aaral sa antas ng katalinuhan ng mga first-graders bago at pagkatapos ng formative experiment
Tulad ng makikita mula sa Figure 2, sa eksperimental na grupo, ang bilang ng mga paksa na may mababang antas ng katalinuhan ay bumababa at ang bilang ng mga first-graders na may mataas na rate. Kasabay nito sa pangkat ng kontrol ang bilang ng mga unang baitang na may mababang antas ay bumababa rin at tumataas nang may mataas at katamtaman, ngunit sa hindi gaanong kabuluhan na mga tagapagpahiwatig, na malinaw na nakikita sa Figure 2.
Upang matukoy ang pagiging epektibo ng sikolohikal at pedagogical na programa upang suportahan ang pagbagay ng mga first-graders, ginamit namin ang paraan ng pagproseso ng data sa matematika at istatistika, paghahambing ng mga average na halaga gamit ang parametric t-test ng Mag-aaral. Ang pagproseso ng istatistika ng nakuha na data ay isinagawa gamit ang programang SPSS.
Mga tagapagpahiwatig ng istatistika ng pagbabago sa mga halaga sa mga kaliskis at mga indeks ng mga pamamaraan na ginamit at mga pagsubok sa yugto kontrol na eksperimento ay ipinakita sa talahanayan 1.
Talahanayan 1
Mga istatistikal na tagapagpahiwatig ng pagbabago sa mga halaga sa kontrol at mga eksperimentong grupo
ayon sa pagsubok na "Analogy" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.
|
Pang-eksperimentong pangkat |
Control group |
||||||||
|
Mga katamtaman |
Ang t |
antas ng p-kabuluhan |
Mga katamtaman |
Ang t |
antas ng p-kabuluhan |
||||
|
pagkatapos |
pagkatapos |
||||||||
|
Mga resulta ng pagsubok |
|||||||||
Tulad ng makikita mula sa Talahanayan 1, may mga makabuluhang pagkakaiba sa istatistika sa antas ng katalinuhan sa eksperimental na grupo (t = -5.22 sa p =.000), at sa control group (t = -4.788 sa p =.000) . Sa kabila ng pagkakaroon ng mga makabuluhang pagkakaiba sa dalawang grupo, ang antas ng katalinuhan sa eksperimental na grupo ay nagbago nang mas husay (hanggang sa 6.18; pagkatapos ng 8.21). Ang mga resultang ito ay nagpapahiwatig na ang formative na eksperimento ay nakaimpluwensya sa intelektwal na pag-unlad ng mga first-graders sa aming sample. Mula sa data na nakuha, maaari itong tapusin na ang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga first-graders ay epektibo para sa pagpapaunlad ng talino ng mga first-graders, dahil pagkatapos ng pagpapatupad nito ang mga resulta sa eksperimentong grupo ay nagbago, na nakakuha ng isang positibong kalakaran .
Kaya, pinag-aralan namin ang mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng talino ng mga first-graders sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang isang positibong kalakaran ay natagpuan upang mapataas ang katalinuhan ng mga first-graders na nakikilahok sa programa ng psychological at pedagogical na suporta para sa mga first-graders. Ang nakitang trend ay nangangailangan ng mas malalim na pagsusuri, na magiging isa sa mga pangunahing isyu ng aming karagdagang pananaliksik.
Sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga batang preschool sa iba't ibang yugto ng pag-unlad
Nangungunang Methodist ng Department of Social and Pedagogical Support ng Department of Education ng Administration ng Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Batay sa paksa ng sikolohikal at pedagogical na pagbabasa, ang mga pangunahing isyu na isasaalang-alang natin ngayon ay ang mga tampok ng sikolohikal na pag-unlad ng mga batang preschool sa iba't ibang yugto ng edad, pati na rin ang sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng edukasyon.
Ang gawain ng isang guro-psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay imposible nang walang kaalaman sa mga teoretikal na pundasyon at mga pattern ng pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool.
Sa edad na preschool, ang mga pundasyon para sa pag-unlad ng mga bata ay inilatag, at kung paano tayo (mga tagapagturo, psychologist, tagapagturo, magulang) na bumuo ng mga bata ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kanilang hinaharap na kapalaran.
Ang kaalaman sa mga katangian ng edad ng mga bata ay lalong mahalaga para sa pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa proseso ng edukasyon.
Siyempre, alam mo na ang periodization ay batay sa mga teoretikal na katwiran ng iba't ibang mga may-akda, (alaala natin sandali ang ilan sa kanila), halimbawa, L.S. Tinukoy ni Vygotsky ang mga katangian ng edad bilang ang pinaka tipikal para sa mga bata sa isang edad o iba pa, na nagpapahiwatig pangkalahatang direksyon ng pag-unlad sa ilang yugto ng buhay.
Ang pagbuo ng pagkatao ng bata ay nangyayari sa kanyang pagiging aktibo mga aktibidad. Ang may-akda ng teoryang ito ay si A.N. Leontiev. Ang batayan ng teoryang ito ay ang ideya na sa bawat yugto ng edad ang nangunguna ay tiyak na aktibidad(komunikasyon, laro, pagtuturo, trabaho), na tumutukoy sa pangunahing pagbabago ng pagkatao.
Ayon sa teoretikal na probisyon, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Ang mga organo ng Matyushkin, mga sistema at mga pag-andar ng isip ng bata ay bubuo na may iba't ibang intensity at hindi kahanay. May mga panahon kung saan nagiging sensitibo ang katawan sa ilang partikular na impluwensya ng nakapaligid na katotohanan. Ang ganitong mga panahon ay tinatawag sensitibo.
Isinasaalang-alang ang mga teoretikal na katwiran sa itaas ay ang pangunahing criterion para sa periodization ng edad sa sikolohiyang Ruso.
Edad ng sanggol (0 - 1 taon);
Maagang pagkabata (1 - 3 taon);
Edad ng preschool (3 - 7 taon).
(Tulad ng nakikita natin sa slide)
Ayon sa periodization, pagkabata ng preschool itinuturing na isang panahon ng 3 hanggang 7 taon. nauuna sa kanya kamusmusan(mula 0 hanggang 1 taon) at maagang edad(mula 1 taon hanggang 3 taon). Hindi namin hawakan ang panahon ng pagkabata (mula 0 hanggang 1 taon), sa palagay ko ang dahilan para dito ay malinaw, ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata sa edad na ito ay hindi pumapasok sa kindergarten.
Dahil sa katotohanan na ang sistema ng edukasyon sa preschool ay kadalasang kinabibilangan ng mga grupo ng nursery na dinaluhan ng mga bata mula 1.5 hanggang 2.5 taong gulang, tatalakayin natin ang mga tampok ng kanilang pag-unlad. Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.
Mula 1 taon hanggang 3 taon
Ang pinakamahalagang mental neoplasm ng maagang edad ay ang paglitaw mga talumpati at pag-iisip ng visual na aksyon. Sa panahong ito, ang aktibong pagsasalita ng bata ay nabuo at ang pagsasalita ng may sapat na gulang ay naiintindihan sa proseso ng magkasanib na aktibidad.
May isang kilalang sikolohikal na kuwento tungkol sa isang batang lalaki na nagsalita sa edad na 5. Ang mga magulang ay kumatok sa kanilang mga paa, dinala siya sa mga doktor at saykiko, ngunit ang lahat ng kanilang mga pagsisikap ay nanatiling walang kabuluhan. At pagkatapos ay isang araw, nang ang buong pamilya ay umupo upang kumain, ang bata ay malinaw na nagsabi: "Wala akong makain!". Nagkaroon ng kaguluhan sa bahay, si nanay ay nanghihina, si tatay ay hindi naaalala ang kanyang sarili mula sa kaligayahan. Nang lumipas ang euphoria, tinanong ang bata kung bakit siya tahimik sa lahat ng oras na ito. Ang bata ay medyo makatuwirang sumagot: "Bakit kailangan kong makipag-usap? Kinausap mo akong lahat…”
Para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, kinakailangan upang pasiglahin ang mga pahayag ng bata, hikayatin siyang pag-usapan ang kanyang mga hangarin. Sa pag-unlad mga pagdinig at pagkakaunawaan mga mensahe, ang pananalita ay ginagamit bilang isang paraan ng pagkilala sa katotohanan, bilang isang paraan ng pagsasaayos ng pag-uugali sa bahagi ng isang may sapat na gulang.
Pansin, pang-unawa at memorya ang mga bata ay hindi sinasadya. Pag-unlad pang-unawa nangyayari sa batayan ng isang panlabas na oriented na aksyon (sa anyo, laki, kulay), na may direktang ugnayan at paghahambing ng mga bagay. Ang isang bata ay maaaring matuto at matandaan lamang kung ano ang kanyang nagustuhan o interesado.
Basic paraan ng pag-alam ang isang bata ng mundo sa paligid sa edad na ito ay isang paraan ng pagsubok at pagkakamali.
Ang katibayan ng paglipat mula sa pagkabata hanggang sa maagang pagkabata ay ang pag-unlad bagong saloobin sa paksa. na nagsisimula nang mapagtanto bilang bagay, na may tiyak appointment at paraan ng paggamit. Aktibidad ng laro ay likas na manipulative sa paksa.
Sa edad na tatlo, lilitaw ang pangunahing pagpapahalaga sa sarili, ang kamalayan hindi lamang sa sariling "Ako", kundi pati na rin na "Ako ay mabuti", "Ako ay napakabuti", "Ako ay mabuti at wala nang iba", ang kamalayan ng ito at ang paglitaw ng mga personal na aksyon ay gumagalaw sa bata sa isang bagong antas ng pag-unlad. Ang krisis ng tatlong taon ay nagsisimula - ang hangganan sa pagitan ng maaga at preschool na pagkabata. Ito ay pagkasira, rebisyon ng lumang sistema ugnayang panlipunan. Ayon kay D.B. Elkonin, ang krisis ng pag-highlight ng isang "I".
L.S. Inilarawan ni Vygotsky ang 7 katangian ng krisis ng 3 taon: negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, pagrerebelde ng protesta, despotismo, paninibugho, kagustuhan sa sarili.
Ang pagbuo ng pagkatao ng bata sa panahon ng krisis ng 3 taon ay nangyayari sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay. Ang krisis ng 3 taon ay kahawig ng isang maliit na rebolusyon. Kung ating aalalahanin ang mga senyales ng isang rebolusyon, mapapansin na ang ilan ay ayaw mamuhay sa lumang paraan, habang ang iba naman ay hindi matanggap ang mga pagbabagong nagaganap. Ang isang napakalaking papel sa panahong ito ay itinalaga sa isang may sapat na gulang, dahil ang tagumpay ng pag-unlad ng bata ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kanya. Ang may sapat na gulang ay tumutukoy sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan, namamahala sa pagkilos ng komunikasyon, pinasisigla ang pag-unawa sa bawat isa. At ang pagbuo ng kamalayan sa sarili ng bata ay nakasalalay sa kung paano siya tumugon sa pagbuo ng "pagkasarili".
Ang mga reaksyon sa "Ako mismo" ay may dalawang uri:
una- kapag hinikayat ng isang may sapat na gulang ang kalayaan ng bata at, bilang resulta, maibsan ang mga paghihirap sa relasyon.
Sa pangalawa Kung ang isang may sapat na gulang, sa kabila ng mga pagbabago sa husay sa personalidad ng bata, ay patuloy na nagpapanatili ng parehong uri ng relasyon, kung gayon mayroong isang paglala ng mga relasyon, isang pagpapakita ng negatibismo.
Ang susunod na yugto na ating pagtutuunan ng pansin ay pagkabata ng preschool. Ang pagkabata sa preschool ay isang mahabang panahon sa buhay ng isang bata: ito ay tumatagal mula 3 hanggang 7 taon. Sa edad na ito, na may kaugnayan sa iba, ang bata ay bumuo ng kanyang sariling posisyon. Ang aktibidad at kawalang-pagod ng mga bata ay ipinakita sa patuloy na kahandaan para sa aktibidad.
Isaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad ng mga bata 3-4 taong gulang.
Sa edad na ito, nakikita ng bata ang bagay nang hindi sinusubukang suriin ito. Sa batayan ng visual-effective na pag-iisip, sa edad na 4, nabuo ang mga bata visual-figurative na pag-iisip. Unti-unti, nahihiwalay ang mga kilos ng bata sa isang partikular na bagay. talumpati nagiging magkakaugnay, ang bokabularyo ay pinayaman ng mga pang-uri. nangingibabaw nililikha imahinasyon. Alaala ay hindi sinasadya, at nailalarawan sa pamamagitan ng imahe . Recognition ang nangingibabaw, hindi memorization. Ang naaalalang mabuti ay kung ano ang kawili-wili at emosyonal na kulay. Gayunpaman, ang lahat ng naaalala ay nananatili sa mahabang panahon.
Ang bata ay hindi maaaring panatilihin ang kanyang pansin sa isang paksa sa loob ng mahabang panahon, mabilis siyang lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa.
Paraan ng pag-alam- eksperimento, disenyo.
Sa edad na 3-4, ang mga bata ay nagsisimulang matuto mga tuntunin ng mga relasyon sa grupo ng mga kapantay.
Ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 4-5 taong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at pagpapasigla, ang pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng bata, ang pagtuklas ng mga bagong facet ng mundo sa kanilang paligid. Ang bata ay nagsisimulang maging interesado hindi lamang sa anumang kababalaghan sa sarili nito, ngunit sa mga sanhi at kahihinatnan ng paglitaw nito.
Samakatuwid, ang pangunahing tanong ng isang bata sa edad na ito "Bakit?". Ang pangangailangan para sa bagong kaalaman ay aktibong umuunlad. Ang pag-iisip ay biswal. Ang isang malaking hakbang pasulong ay ang pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga hinuha, na katibayan ng isang paghihiwalay ng pag-iisip mula sa agarang sitwasyon. Sa panahong ito ng edad, ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata ay nagtatapos.
Atensyon at memorya patuloy na kusang-loob. Ang pag-asa ng atensyon sa emosyonal na kayamanan at interes ay nananatili. Ang pagpapantasya ay aktibong umuunlad. Paraan ng pag-alam ang nakapaligid na mundo ay mga kwento ng isang may sapat na gulang, eksperimento. Aktibidad ng laro ay sama-sama. Ang mga kapantay ay nagiging kawili-wili bilang mga kasosyo sa pamamagitan ng larong kuwento umuunlad ang mga kagustuhan sa kasarian. Ang mga asosasyon ng laro ay nagiging mas matatag.
Sa edad na lima, anim, ang interes ng bata ay nakadirekta sa globo relasyon sa pagitan ng mga tao. Ang mga pagtatasa ng nasa hustong gulang ay kritikal na sinusuri at inihambing sa kanilang sarili. Sa panahong ito, ang bata ay nag-iipon ng isang medyo malaking tindahan ng kaalaman, na patuloy na masinsinang pinupunan. Mayroong karagdagang pag-unlad ng cognitive sphere ng preschool child. Nagsisimulang mabuo matalinhaga-eskematiko pag-iisip, pagpaplano function ng pagsasalita, may development may layuning pagsasaulo. Basic paraan ng pag-aaral - komunikasyon sa mga kapantay, malayang aktibidad at eksperimento. Ang karagdagang pagpapalalim interes sa isang kalaro, ang ideya sa aktibidad ng laro ay nagiging mas kumplikado. Mayroong pag-unlad ng mga volitional na katangian na nagpapahintulot sa bata na ayusin ang kanilang pansin nang maaga sa paparating na aktibidad.
slide 13. Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga batang 6-7 taong gulang
Kaya, sa pagtatapos ng edad ng preschool, alam ng bata kung ano ang "mabuti" at kung ano ang "masama", at maaari ring suriin hindi lamang ng ibang tao, kundi pati na rin ang kanyang sariling pag-uugali. Isang napakahalagang mekanismo ang nabubuo pagpapailalim ng mga motibo. Ang pinakamalakas na motibo para sa isang preschooler ay paghihikayat, pagtanggap ng gantimpala. Mas mahina - parusa, mas mahina - sariling pangako. Ang isa pang mahalagang linya ng pag-unlad ng pagkatao ay ang pagbuo ng kamalayan sa sarili. Sa edad na 7, ang isang bata ay bubuo pagpipigil sa sarili at boluntaryong pag-uugali, ang pagpapahalaga sa sarili ay nagiging mas sapat.
Batay sa visual-figurative iniisip porma ng mga bata mga elemento ng lohikal na pag-iisip. nangyayari pag-unlad ng panloob na pagsasalita. Paraan ng pag-alam- independiyenteng aktibidad, nagbibigay-malay na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. kapantay itinuturing bilang isang kausap, isang kasosyo sa mga aktibidad. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, hindi nilalaro ng mga lalaki at babae ang lahat ng mga laro nang magkasama, mayroon silang mga partikular na laro - para lamang sa mga lalaki at para lamang sa mga babae. Ang pinakamahalagang resulta ng panahon ng preschool ay ang kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan.
Batay sa pangkalahatan ng mga teoretikal na diskarte sa paglutas ng mga problema ng kahandaan para sa paaralan, ang isang bilang ng mga tampok nito ay maaaring makilala.
Isang malakas na pagnanais na matuto at pumasok sa paaralan (pagkahinog ng motibo sa pagkatuto).
Isang medyo malawak na hanay ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid.
Kakayahang magsagawa ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip.
Pagkamit ng isang tiyak na antas ng mental at pisikal na pagtitiis.
Pag-unlad ng intelektwal, moral at aesthetic na damdamin.
Isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon.
Kaya, ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nabuo sa bata sa buong pagkabata ng preschool, i.e. mula 3 hanggang 7 taong gulang at ito ay isang kumplikadong structural formation, kabilang ang intelektwal, personal, socio-psychological at emosyonal-volitional na kahandaan.
Kaya, ang sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga batang preschool ay batay sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa bawat yugto ng edad ng pag-unlad, mga panahon ng krisis, pati na rin ang mga sikolohikal na neoplasma. Ang problema ng pagpapatupad ng edukasyon sa pag-unlad ay maaaring malutas sa pamamagitan ng isang malinaw na pag-unawa sa mga pattern ng pag-unlad ng pagkatao ng bata, mga mapagkukunan at paggalaw nito.
Sa mga rekomendasyong pamamaraan sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa konteksto ng modernisasyon ng edukasyon (liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Hunyo 27, 2003 No. 28-51-513 \ 16) sinasabi nito na:
Ang layunin ng suportang sikolohikal at pedagogical ay proseso ng edukasyon (proseso ng edukasyon);
Ang paksa ng aktibidad ay ang sitwasyon pag-unlad ng bata bilang isang sistema ng relasyon ng bata:
kasama ang iba (matatanda, kapantay);
Sa sarili ko.
pakay sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pag-unlad ng bata sa prosesong pang-edukasyon ay upang matiyak ang normal na pag-unlad ng bata (alinsunod sa pamantayan ng pag-unlad sa naaangkop na edad).
Mga gawain ng suporta sa sikolohikal at pedagogical.
pag-iwas sa mga problema sa pag-unlad ng bata;
tulong (tulong) sa bata sa paglutas ng mga kagyat na problema ng pag-unlad, edukasyon, pagsasapanlipunan: mga paghihirap sa edukasyon, mga problema sa pagpili ng isang pang-edukasyon at propesyonal na ruta, mga paglabag sa emosyonal-volitional na globo, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, guro, magulang;
sikolohikal na suporta ng mga programang pang-edukasyon ;
pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan (sikolohikal na kultura) ng mga mag-aaral, magulang, guro.
Hayaan akong ipaalala sa iyo ang mga pangunahing direksyon ng sikolohikal at pedagogical na gawain.
Mga direksyon ng trabaho sa suportang sikolohikal at pedagogical
Pag-iwas- ito ay isa sa mga pangunahing aktibidad na nagbibigay-daan sa iyo upang maiwasan ang paglitaw ng ilang mga problema. Ang kakaibang pag-iwas sa edad ng preschool ay ang hindi direktang epekto sa bata sa pamamagitan ng mga magulang at tagapag-alaga.
Mga diagnostic(indibidwal, pangkat (screening)). Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, pati na rin ang mga layunin at layunin ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong preschool, maaari nating iisa ang mga pangunahing lugar na kailangang samahan sa isang institusyong preschool, at samakatuwid ay masuri ang mga ito : una, dahil sinusubaybayan namin ang rate ng pag-unlad ng bata, at alam namin ang mga panahon ng krisis at mga neoplasma ng iba't ibang yugto ng edad, maaari naming matukoy ang mga lugar ng problema, tulad ng panahon ng adaptasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (mula sa 1.5 taon at mas matanda), dahil Dumating ang mga bata sa kindergarten sa iba't ibang edad. Escort krisis 3 taon. Napag-usapan na natin ito nang detalyado. Pagsubaybay edad neoplasms ayon sa pangunahing pamantayan para sa bawat yugto ng edad, na nakalista na. Pati na rin ang suportahan ang kahandaan sa paaralan. Nais kong tandaan na mayroon kang mga katulong na guro na sinusubaybayan din ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pedagogical.
Ang isang pagsusuri sa mga ulat ng mga psychologist na pang-edukasyon ay nagpapakita na sa katunayan 9% lamang ng mga espesyalista ang sumusubaybay sa pag-unlad at pagbagay ng mga bata sa mas bata at gitnang mga grupo, 68% ng mga psychologist na pang-edukasyon ay sinusubaybayan ang rate ng pag-unlad ng mga bata sa mas matandang grupo, at lahat - 100% ng mga espesyalista ang nag-diagnose ng kahandaan para sa pag-aaral.
Pagkonsulta(indibidwal, grupo), bilang isang patakaran, ito ay isinasagawa sa mga nakasaad na problema kapwa sa mga guro at sa mga magulang.
Pag-unlad na gawain
Trabaho sa pagwawasto(indibidwal, pangkat).
Kung sa gawaing pagwawasto at pag-unlad ang espesyalista ng sistema ng suporta ay may isang tiyak na pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan, kung saan hinahangad niyang ilapit ang bata, kung gayon sa gawaing pag-unlad ay nakatuon siya sa karaniwang mga pamantayan sa pag-unlad upang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay magagawang tumaas sa pinakamainam na antas. para sa kanya estado ng sining. Ang huli ay maaaring nasa itaas at mas mababa sa average. Ang kahulugan ng "pagwawasto" ng mga paglihis ay itinalaga sa gawaing pagwawasto, at ang kahulugan ng pagbubunyag ng potensyal ng bata ay itinalaga sa pagbuo ng trabaho. Kasabay nito, ang gawaing pag-unlad ay hindi lamang isang pagsasanay ng isang tiyak na kakayahan, ngunit nakatuon sa pagtatrabaho sa iba pang mga kadahilanan na tumutukoy sa pag-unlad sa gawaing pang-edukasyon.
Sikolohikal na kaliwanagan at edukasyon: ang pagbuo ng sikolohikal na kultura, ang pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga bata, ang pangangasiwa ng mga institusyong pang-edukasyon, mga guro, mga magulang.
Ang pag-apruba ng paradigm ng pagbuo, edukasyong nakasentro sa mag-aaral (at lahat kayo ay may nakasulat na mga programa sa pag-unlad), ang mga gawain ng pagpapabuti ng propesyonalismo ng mga kawani ng pagtuturo ay nangangailangan ng isang paglipat mula sa tradisyonal na modelo ng sikolohikal na edukasyon sa modelo ng pag-unlad ng sikolohikal kakayahan ng mga guro. (sa aming opinyon, pinag-uusapan natin ang metodolohikal na pag-andar ng isang guro-psychologist) Kinakailangan na lumayo sa modelo kapag ang isang guro-psychologist ay kumilos nang mag-isa, kinakailangan upang pagsamahin ang mga pagsisikap ng buong kawani ng pagtuturo, at para sa ito ay mahalaga upang magbigay ng kasangkapan sa mga guro ng anthropo- at psychotechnics na nagbibigay-daan sa paglutas ng mga kagyat na problema ng pag-unlad at pagpapalaki ng bata at edukasyon. Ang susunod na linya ng trabaho ay
Dalubhasa(mga programang pang-edukasyon at pagsasanay, mga proyekto, mga manwal, kapaligiran sa edukasyon, mga propesyonal na aktibidad ng mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon).
Ngayon, sa sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta, kasama ang mga tradisyunal na aktibidad, ang isang kumplikadong direksyon bilang pakikilahok sa pagbuo (disenyo) ng mga programa para sa pagpapaunlad ng mga institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang kanilang sikolohikal at pedagogical na suporta, ay ipinatupad. Sa aming lungsod, sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga programa sa pag-unlad ay binuo at protektado, kung saan ang mga sikologong pang-edukasyon ay hindi ang huli, ngunit ang nangungunang papel.
Una, sila ilarawan ang bloke ng sikolohikal at pedagogical suporta sa programa sa pagpapaunlad.
Pangalawa, magsagawa ng pagsusuri sa nilalaman iba pang mga bloke ng programa mula sa isang sikolohikal na pananaw.
Programa ay isang normatibong modelo magkasanib na aktibidad mga taong tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon upang makamit ang layunin. Samakatuwid, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng isang pangkat ng mga taong katulad ng pag-iisip, mga eksperto sa kanilang larangan. Sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga ito ay: isang senior educator, isang guro-psychologist, mga guro na nagtatrabaho sa mga grupo ng mga bata, honey. mga manggagawa (mga therapist sa pagsasalita, mga defectologist, kung mayroon man). "May kaligtasan sa mga numero".
maagang pagsusuri at pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad;
kahandaan sa paaralan
Sa antas ng institusyonal ang gawain ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng edukasyon ay ang magkasanib na aktibidad ng lahat ng mga espesyalista ( mahusay na pinagsama sa isang serbisyo, konseho, atbp.) upang makilala mga problema sa pag-unlad mga bata at pagbibigay ng pangunahing tulong sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pag-aaral, pakikipag-ugnayan sa mga guro, magulang, mga kapantay. Sa antas na ito, ang mga programang pang-iwas ay ipinatupad din, na sumasaklaw sa malalaking grupo ng mga mag-aaral, eksperto, pagpapayo, gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa kasama ng administrasyon at mga guro.
Ang sistema ng suportang sikolohikal at pedagogical ay batay sa:
una, ang mga katangian ng edad ng mga bata sa iba't ibang panahon ng pag-unlad;
pangalawa, sikolohikal at pedagogical na mga lugar ng aktibidad.
Ang suportang sikolohikal at pedagogical ngayon ay hindi lamang kabuuan ng iba't ibang paraan ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata, ngunit kumikilos bilang kumplikadong teknolohiya, isang espesyal na kultura ng suporta at tulong sa bata sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad, edukasyon, pagpapalaki, pagsasapanlipunan.
Ito ay nagpapahiwatig na ang isang espesyalista sa sikolohikal at pedagogical na suporta ay hindi lamang nakakaalam ng mga pamamaraan ng diagnostic, pagpapayo, pagwawasto, ngunit mayroon ding kakayahang sistematikong pag-aralan ang mga sitwasyon ng problema, programa at magplano ng mga aktibidad na naglalayong lutasin ang mga ito, co-organizing para sa mga layuning ito ang mga kalahok. sa proseso ng edukasyon (isang bata, kapantay, magulang, guro, administrasyon) (Essentially, para maging manager).
Ang pagbuo ng isang epektibong sistema ng suporta ay magbibigay-daan sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad at edukasyon ng mga bata sa loob ng kapaligirang pang-edukasyon ng institusyon, pag-iwas sa hindi makatwirang pag-redirect ng problema ng bata sa mga panlabas na serbisyo.
Kaya, dapat itong tapusin na ang masinsinang pag-unlad ng teorya at kasanayan ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa mga nakaraang taon ay nauugnay. sa pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mga layunin ng edukasyon, na kinabibilangan ng mga layunin ng pag-unlad, edukasyon, pagtiyak ng pisikal, mental, sikolohikal, moral at panlipunang kalusugan ng mga bata. Sa pamamaraang ito, ang suportang sikolohikal at pedagogical ay hindi na maituturing na isang "sektor ng serbisyo", "kagawaran ng serbisyo", ngunit gumaganap bilang isang mahalagang elemento ng sistema ng edukasyon, isang pantay na kasosyo ng mga istruktura at mga espesyalista ng ibang profile sa paglutas ng mga problema sa pagsasanay, pagtuturo at pagbuo ng bagong henerasyon.
Ngayon, sa sikolohikal at pedagogical na pagbabasa na nakatuon sa problema ng pagbuo ng isang sistema ng mga aktibidad, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, mayroon kaming pagkakataon na makilala ang karanasan ng pagtatrabaho sa sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga batang preschool, na isinasaalang-alang ang edad. katangian.
Organisasyon ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool
Problema suportang sikolohikal Ang pag-unlad ng mga batang preschool ay may kaugnayan sa kasalukuyang yugto ng edukasyon. Ang edad ng preschool ay partikular na halaga para sa kasunod na pag-unlad ng isang tao.
Ang suportang sikolohikal at pedagogical ay batay sa mga katangian ng edad ng mga bata sa iba't ibang panahon ng pag-unlad.
Ang suporta sa sikolohikal at pedagogical ay nagsisimula mula sa mga unang araw ng pagpasok ng bata sa kindergarten - ito ay pagbagay.Ano ang adaptasyon? Sa ilalim ng adaptation (mula sa Latin adaptatio - adaptation, adjustment) kaugalian na maunawaan ang kakayahan ng katawan na umangkop sa iba't ibang kondisyon panlabas na kapaligiran. Imposible nang walang adaptation, maging ito ay isang kindergarten o ibang institusyon. Makakakuha kami ng trabaho sa iyo - kung gaano kahirap ang umangkop sa isang bagong koponan. Ganoon din ang mga bata. Inihahanda namin ang mga bata para sa paaralan. Para mas madali silang mag-adapt. May pumupunta sa paaralan ni Malyshkin at buong taon nakikibagay siya sa bagong pangkat, ang guro.
Ang mga maliliit na bata ay mahina at hindi umaangkop sa pagbabago ng mga kondisyon. Ang antas ng pag-unlad ng naturang mga bata sa edad na ito ay dapat isaalang-alang at ang pakikipagtulungan sa mga bata ay dapat na nakabalangkas na ito ay nasa isip. Ang mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga maliliit na bata ay nabawasan sa komprehensibong pag-unlad anak, nilikha para sa kanya komportableng kapaligiran. Upang matagumpay na maiangkop ang isang bata sa mga kondisyon ng isang institusyong preschool, kinakailangan na bumuo ng isang positibong saloobin sa kindergarten at isang saloobin sa kanya. Ito ay pangunahing nakasalalay samga tagapagturo, mula sa kanilang kakayahan at pagnanais na lumikha ng isang kapaligiran ng init, kabaitan, atensyon sa grupo.
Halimbawa, sa mga maliliit na bata ay inirerekomenda:
Gumamit ng mga elemento ng body therapy (hugging, stroking, picking up).
Gumamit ng nursery rhymes, kanta, finger games sa pagsasalita.
Mga larong tubig at buhangin.
Nakikinig ng musika.
Lumilikha ng isang sitwasyon ng pagtawa.
Ang kasama sa panahon ng pagbagay ay katangian din ng mga batang preschool, halimbawa, ang bata ay lumipat sa ibang grupo - ito ay iba pang mga pader, isang guro, mga bagong naka-enroll na bata.
Gumamit ng mga laro sa labas, mga elemento ng fairy tale, therapy sa musika.
Magtatag ng emosyonal at emosyonal-tactile na pakikipag-ugnayan sa bata sa pamamagitan ng ilang mga laro.
Magbigay aktibidad sa paglalaro guro kasama ang ibang mga bata sa tabi ng bagong bata.
Ayusin ang mga sitwasyon ng tagumpay - purihin ang bata na sumali siya sa laro, nakumpleto ang ehersisyo.
ngayon ay hindi lamang ang kabuuan ng iba't ibang mga pamamaraan ng correctional at developmental na gawain sa mga bata, ngunit gumaganap bilang isang kumplikadong teknolohiya ng suporta at tulong sa bata sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad, edukasyon, pagpapalaki at pagsasapanlipunan.
Mga lugar ng trabaho suportang sikolohikal at pedagogical para sa mga preschooler:
pagpapayaman emosyonal na globo bata na may positibong emosyon;
pagbuo ng palakaibigang relasyon sa pamamagitan ng laro, komunikasyon ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay;
pagwawasto ng mga emosyonal na paghihirap ng mga bata (pagkabalisa, takot, pagiging agresibo, mababang pagpapahalaga sa sarili);
pagtuturo sa mga bata ng mga paraan ng pagpapahayag ng mga damdamin, nagpapahayag ng mga paggalaw;
pagpapalawak ng kaalaman ng mga guro kindergarten tungkol sa iba't ibang mga pagpipilian emosyonal na pag-unlad mga bata, tungkol sa mga posibilidad na malampasan ang emosyonal na mga paghihirap ng mga preschooler;
pagpapabuti ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
impormasyon at analytical na suporta;
pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
Ang modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga bata ay kumakatawan sa mga sumusunod na aktibidad:
organisasyon ng gawain ng PMP(k) (pagkilala sa mga sikolohikal at pedagogical na tampok ng pag-unlad ng mga preschooler, na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng kumpletong larawan ng pag-unlad ng pagkatao ng bata at magplano ng mga hakbang sa pagwawasto);
regular na pagsubaybay sa mga bata iba't ibang uri mga aktibidad at permanenteng pagtatala ng mga resulta ng mga obserbasyon;
pagsubaybay sa pagiging epektibo ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad at pagpaplano ng indibidwal na trabaho kasama ang mga bata sa pamamagitan ng pagbuo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon.
Kasama sa iminungkahing modelo ng suporta ang mga pagbabago hindi lamang sa nilalaman ng edukasyon, ngunit sumasaklaw din sa organisasyon ng buong proseso ng buhay ng mga bata.
Sikolohikal at pedagogical na suporta ay magiging matagumpay kung sa simula sa relasyon sa pagitan ng maintainer at maintainer ay mayroong:
pagiging bukas sa relasyon ng lahat ng kalahok sa aktibidad;
accounting indibidwal na mga tampok guro;
oryentasyon ng tagumpay;
propesyonal na kakayahan ng isang taong nagpapatupad ng sikolohikal at pedagogical na suporta.
Isaalang-alang ang mga pangunahing direksyon at mga teknolohiya ng aktibidad ng pedagogical sa loob ng balangkas ng organisasyon ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool.
Isang direksyon . Organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro.
Ito ang laro na nagdudulot ng mga pagbabago sa husay sa pag-iisip ng bata. Ang laro ay naglalagay ng mga pundasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, na pagkatapos ay nagiging nangungunang isa sa pagkabata sa elementarya.
Ang laro ay nabuo emosyonal na katatagan, sapat na pagpapahalaga sa sarili kanilang mga kakayahan (hindi malito sa pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal), na lumilikha kanais-nais na mga kondisyon para sa kakayahang iugnay ang mga pagnanasa sa mga tunay na posibilidad.
Ang laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng marami mga personal na katangian bata, at higit sa lahat - upang matukoy ang kanyang katayuan sa pangkat ng mga bata. Kung tumanggi ang bata karaniwang laro o gumaganap ng pangalawang papel mahalagang tagapagpahiwatig ilang uri ng panlipunan at sikolohikal na problema.
Kapag nag-aayos ng mga laro ng paglalaro ng mga bata, ipinapayong sundin ng mga tagapagturo ang mga sumusunod na rekomendasyon:
1. Huwag hayagang makialam sa pamamahagi ng mga tungkulin ng mga laro, yaong mga kusang lumitaw sa isang pangkat ng mga bata (sa libreng oras, sa labas, atbp.). Ang pinaka-kanais-nais na posisyon ay isang matulungin na tagamasid (mananaliksik).Hindi kasama ang item Ang may sapat na gulang ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na patagong pag-aralan ang mga relasyon ng mga bata, mga pagpapakita ng mga katangiang moral, mga sikolohikal na katangian ng bawat bata. Mahusay, banayad na pagsusuri nagbibigay-daan sa iyo na mapansin at malampasan ang mga mapanganib na tendensya sa oras, na ipinakita sa "paglalaro" ng mga tungkulin, kapag ang mga emosyon ay nalulula, ang kusang kontrol sa pag-uugali ay nawala, at ang pag-unlad ng balangkas ay tumatagal ng isang hindi kanais-nais na pagliko (ang laro ay nagsisimulang banta ang kalusugan ng mga bata, umindayog ang bata ng laruan).
Ang labis na pagkagambala, ang maliit na pangangalaga, ang dikta ng isang may sapat na gulang ay pumapatay sa interes ng mga bata sa laro, hinihikayat silang maglaro nang malayo sa mga mata. Samakatuwid, ang obsessive control ay marahil ay mas mapanganib kaysa sa kumpletong kawalan ng kontrol, bagama't ang parehong mga sukdulang ito ay nagtatagpo sa kanilang hindi kanais-nais na mga kahihinatnan.
2. Pagpili ng mga role-playing na laro na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga posibilidad na may tulad na pagkalkula. Ito ay nakakamit hindi lamang sa pamamagitan ng pagpili ng mga tungkulin, kundi pati na rin sa pamamagitan ng patuloy na paghikayat sa mga bata na hindi tiwala sa sarili, na hindi pinagkadalubhasaan ang mga patakaran, at masigasig na nakakaranas ng mga pagkabigo.
3. Iwasang kilalanin at gawing fetishize ang laro.
Pagkakakilanlan - Ito ay kapag ang isang bata ay itinuturing ng mga nasa hustong gulang bilang kulang sa pag-unlad. Ang pananaw na ito sa laro ay ang pinakakaraniwan at pinaka "seryosong" maling akala ng mga nasa hustong gulang. Ang mga kahihinatnan ay paghihiwalay, kawalan ng kakayahang seryosohin ang buhay, takot sa katatawanan, pagtaas ng kahinaan. (Sinabi sa bata, maglaro, huwag makialam)
Game fetishization - ang iba pang sukdulan. Ang laro ay itinuturing ng mga matatanda bilang ang tanging at pangunahing anyo ng buhay ng isang bata. Pinagkaitan siya ng pagkakataong seryosong tumingin sa mundo. Sa buhay ng isang bata, hindi magagawa ng isang tao nang walang paglalaro, ngunit hindi maaaring gawing buhay ang paglalaro.
Direksyon ng dalawa .
Pagbuo ng mga materyal na pangangailangan.
Ang mga materyal na pangangailangan ay nabuo sa pinakamaagang yugto ng pag-unlad ng isang bata, at ang papel na ginagampanan ng pedagogical na impluwensya sa bagay na ito ay halos hindi matataya.
Imposibleng ihiwalay ang materyal na mga pangangailangan sa espirituwal.
Ngunit ang mga espirituwal na pangangailangan ay mas malalim kaysa sa materyal, ang proseso ng kanilang paglitaw at pagbuo ay mas kumplikado at samakatuwid ay mas mahirap na makayanan. pamamahala ng pedagogical. Ang mga materyal na pangangailangan para sa mga preschooler sa unang lugar, bagaman sa hinaharap ay magsisimula silang mangibabaw sa kanila.
Kaya, ang pagbuo ng mga materyal na pangangailangan ay ang pundasyon ng espirituwal na istruktura ng indibidwal. Sa kabilang banda, kung mas mataas ang espirituwal na mga pangangailangan, mas makatuwiran ang mga materyal na pangangailangan.
Ikatlong direksyon .
Pagbuo makataong relasyon sa isang pangkat ng mga preschooler.
Ang kasanayan ng pakikipagtulungan sa mga bata sa mga problema ng mga relasyon sa pagitan ng mga preschooler sa isang pangkat ay nagpapakita na sa pagitan ng mga bata ay mayroong kumplikadong relasyon, na nagtataglay ng imprint ng tunay na panlipunang relasyon na nagaganap sa "pang-adultong lipunan".
Ang mga bata ay naaakit sa kanilang mga kapantay, ngunit, sa pagpasok sa isang lipunan ng mga bata, hindi sila palaging makakapagtatag ng isang nakabubuo na relasyon sa ibang mga bata.
Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na ang mga relasyon ay madalas na lumitaw sa pagitan ng mga bata sa isang grupo na hindi lamang bumubuo ng makataong damdamin para sa isa't isa sa mga bata, ngunit, sa kabaligtaran, ay nagbubunga ng pagkamakasarili, pagiging agresibo, bilang mga katangian ng personalidad.Ang pagiging tiyak ng pangkat na ito ay ang tagapagsalita, ang tagapagdala ng mga tungkulin ng pamumunoang mga tagapagturo ay kumikilos bilang isang asset . isang malaking papel ang mga magulang ay naglalaro sa pagbuo at regulasyon ng mga relasyon ng mga bata.
Paraan makataong pagiging magulang :
AT edukasyon ng makataong damdamin - ay mabisang pagmamahal sa bata mismo.Halimbawa : pagmamahal, magiliw na salita, paghaplos.
Papuri para sa ikabubuti relasyon ng bata sa mga halaman , hayop, ibang bata, matatanda.
Paggalang sa iba - Huwag kailanman iwanan ang mga negatibong emosyon nang walang pansinpatungo sa ibang mga bata , magulang, hayop, atbp.
Halimbawa, magkasanib na aktibidad, mga paliwanag ng nasa hustong gulang, organisasyon ng kasanayan sa pag-uugali. Halimbawa : makikita ng bata na naaawa ka sa ibang bata na umiiyak, paginhawahin mo siya, at sa susunod ay maaawa siya sa kanyang kaibigan.
Kakayahang kilalanin ang mga emosyon - kung mas matanda ang bata, mas mabuti siya, lumalabas na basahin ang mga emosyon mula sa mukha at matukoy ang estado ng tao (halimbawa, mga ehersisyo na may emosyon"malungkot" , "nasaktan" , "kawawa" , "malungkot" atbp.).
Direksyon apat .
Organisasyon magkasanib na gawain guro kasama ang mga magulang ng mga mag-aaral
Saglit, i-on ang pantasya at isipin .... Sa umaga, dinadala ng mga nanay at tatay ang mga bata sa kindergarten, magalang na sabihin: "Kumusta!" - at umalis. Ang mga bata ay gumugol ng buong araw sa kindergarten: naglalaro sila, naglalakad, nag-aaral ... At sa gabi ang mga magulang ay dumating at, nagsasabing: "Paalam!", Dalhin ang mga bata sa bahay. Ang mga guro at magulang ay hindi nakikipag-usap, hindi pinag-uusapan ang mga tagumpay ng mga bata at ang mga paghihirap na kanilang nararanasan, hindi alam kung paano nabubuhay ang bata, kung ano ang interes sa kanya, nagpapasaya sa kanya, nakakainis. At kung biglang lumitaw ang mga tanong, maaaring sabihin ng mga magulang na mayroong isang survey at napag-usapan namin ang lahat doon. At sasagutin sila ng mga guro ng ganito: “Tapos, may mga information stand. Basahin mo, nandoon na lahat! Nangyayari ito sa iyo at sa amin.
Sumang-ayon, ang larawan ay naging madilim ... At gusto kong sabihin na imposible lamang ito. Ang mga guro at magulang ay may mga karaniwang gawain: gawin ang lahat upang ang mga bata ay lumaking masaya, aktibo, malusog, masayahin, palakaibigan, upang sila ay maging maayos. nabuong personalidad. Moderno mga institusyong preschool Marami silang ginagawa para maging mayaman at kawili-wili ang komunikasyon sa mga magulang. Sa isang banda, pinapanatili ng mga guro ang lahat ng pinakamahusay at nasubok sa oras, at sa kabilang banda, hinahangad at sinisikap nilang ipakilala ang mga bago, epektibong paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga pamilya ng mga mag-aaral, ang pangunahing gawain kung saan ay upang makamit ang tunay na pakikipagtulungan sa pagitan ng ang kindergarten at ang pamilya.
Maraming mga paghihirap sa pag-aayos ng komunikasyon sa mga magulang. : ito ay isang kakulangan ng pag-unawa ng mga magulang sa kahalagahan ng rehimeng kindergarten, at ang patuloy na paglabag nito, ang kakulangan ng pagkakaisa ng mga kinakailangan sa pamilya at kindergarten. Mahirap makipag-usap sa mga batang magulang, gayundin sa mga magulang mula sa mga pamilyang hindi gumagana o sa mga may personal na problema. Madalas nilang tratuhin ang mga guro nang mapagpakumbaba at dismissively, mahirap makipag-ugnayan sa kanila, magtatag ng pakikipagtulungan, maging kasosyo sa parehong dahilan pagpapalaki ng anak. Ngunit marami sa kanila ang gustong makipag-usap sa mga guro "sa isang pantay na katayuan", tulad ng sa mga kasamahan, upang makarating sa isang mapagkakatiwalaan, "espirituwal" na komunikasyon.
Sino ang may pangunahing tungkulin sa pag-oorganisa ng komunikasyon? Siyempre ang tagapagturo . Upang maitayo ito, mahalagang magkaroon kakayahan sa pakikipag-usap, i-navigate ang mga problema ng pagpapalaki at mga pangangailangan ng pamilya, magkaroon ng kamalayan sa kamakailang mga nagawa agham. Dapat hayaan ng guro na madama ng mga magulang ang kanilang kakayahan at interes sa matagumpay na pag-unlad ng bata, ipakita sa mga magulang na nakikita niya sila bilang mga kasosyo, mga taong katulad ng pag-iisip.
Ang isang guro na may kakayahan sa larangan ng komunikasyon sa mga magulang ay nauunawaan kung bakit kailangan ang komunikasyon at kung paano ito dapat, alam kung ano ang kinakailangan para sa komunikasyon ay maging kawili-wili at makabuluhan, at, higit sa lahat, ay aktibong kasangkot.
Ang gawaing pampamilya ay maingat na trabaho. Kailangang isaalang-alang modernong diskarte sa pagtatrabaho sa mga pamilya. Ang pangunahing kalakaran ay upang turuan ang mga magulang malayang desisyon mga gawain sa buhay. At ito ay nangangailangan ng ilang pagsisikap mula sa mga guro. Parehong ang tagapagturo at ang magulang ay mga nasa hustong gulang na may sariling sikolohikal na katangian, edad at mga katangian ng pagkatao, akin karanasan sa buhay at sariling pananaw sa mga problema.
Batay sa itaas, ang inaasahang resultasuportang sikolohikal at pedagogical Ang mga preschooler ay ang mga sumusunod na aspeto:
ang paggamit ng pinakamainam na mga mode ng motor para sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad, sikolohikal at iba pang mga katangian;
maagang pagtuklas ng mga kakulangan sa pag-unlad at espesyal pangangailangang pang-edukasyon mga preschooler;
isang pagtaas sa proporsyon ng mga natukoy na bata na may mga kapansanan na nakatanggap ng tulong sa pagwawasto ng sikolohikal sa isang napapanahong paraan;
pagbabawas ng kalubhaan ng patolohiya, ang mga kahihinatnan nito sa pag-uugali, na pumipigil sa paglitaw ng pangalawang paglihis sa pag-unlad ng bata;
pangangalaga at pagpapahusay ng intelektwal at pagkamalikhain mga bata;
patuloy na pagtutulungan ng mga guro sa kindergarten at mga magulang upang mabisang gawain kasama ang mga bata;
tulong sa mga guro sa advanced na pagsasanay, pagpapatupad ng mga makabagong aktibidad, dahil sa kasalukuyan ang pagpapakilala ng mga pagbabago ay isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool;
tanggihan psycho-emosyonal na stress mga guro sa pamamagitan ng pagbabawas ng mga negatibong karanasan;
paglikha ng mga espesyal na socio-psychological na kondisyon upang tulungan ang mga guro na may mga problema.
