Mga anyo ng organisasyon ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon. Mga anyo ng indibidwal na ekstrakurikular na gawain

EXTRA-CLASS EDUCATIONAL WORK
SA PAARALAN

1. Ang kakanyahan ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon

Ang gawaing pang-edukasyon na extracurricular ay ang organisasyon ng guro ng iba't ibang uri ng mga aktibidad para sa mga mag-aaral sa panahon ng ekstrakurikular na oras, na nagbibigay ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng personalidad ng bata.

Una sa lahat, kinakailangan upang matukoy ang lugar ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon sa proseso ng pedagogical ng paaralan.

Ang extra-curricular na gawaing pang-edukasyon ay isang kumbinasyon ng iba't ibang aktibidad at may malawak na hanay ng epektong pang-edukasyon sa bata.

Isaalang-alang natin ang mga posibilidad na ito.

Una sa lahat, ang iba't ibang mga ekstrakurikular na aktibidad ay nag-aambag sa isang mas maraming nalalaman na pagsisiwalat ng mga indibidwal na kakayahan ng bata, na hindi laging posibleng isaalang-alang sa silid-aralan.

Sa unang baitang ng isa sa mga paaralan malapit sa Moscow, ilang minuto bago ang liwanag ng Bagong Taon, lumabas na ang electric garland ay lumala. Humingi ng tulong ang guro. Nang bumalik siya kasama ang isang mag-aaral sa high school, lumabas na gumagana na ang garland, dahil naayos ito ng isang mag-aaral sa ika-1 baitang - walang disiplina, palpak, matalino, ngunit hindi mapakali sa mga aralin ni Kirill. Kaya nalaman ng guro ang tungkol sa pagkahilig ng bata para sa electrical engineering at kasunod na lumikha ng mga sitwasyon na magpapahintulot sa kanya na bumuo ng kanyang mga teknikal na kakayahan.

Sa klase na ito, ngunit nasa ikalawang taon na ng pag-aaral, si Tanya K. "halos isang talunan" ay nagulat sa lahat. Sa trabaho sa kagubatan, kapag nagtatanim ng mga Christmas tree, nagtrabaho siya nang napakabilis, mabilis, maganda na naabutan niya ang maraming mga bata mula sa middle at senior classes, at naging imposibleng tingnan siya bilang isang "notorious lazybones".

Tandaan katulad na mga halimbawa mula sa iyong karanasan sa paaralan, at makikita mo na ang gawaing ekstrakurikular ay nakakatulong upang madaig ang mga stereotype sa pang-unawa ng bata bilang isang mag-aaral. Bilang karagdagan, ang iba't ibang mga aktibidad ay nag-aambag sa pagsasakatuparan sa sarili ng bata, dagdagan ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa sarili, iyon ay, isang positibong pang-unawa sa kanyang sarili.

Pangalawa, pagsasama sa iba't ibang uri mga ekstrakurikular na aktibidad pinayaman ang personal na karanasan ng bata, ang kanyang kaalaman sa pagkakaiba-iba aktibidad ng tao Nakukuha ng bata ang mga kinakailangang praktikal na kasanayan at kakayahan.

Halimbawa, sa "lihim na pagawaan" pagkatapos ng paaralan, ang mga pangalawang baitang kasama ang guro ay gumagawa ng iba't ibang mga souvenir mula sa "mga kinder na sorpresa", mga plastik na bote, at sa pangkalahatang aralin sa klase na "Bibisita kami" natututo silang magbigay ng mga regalo , alagaan ang iba, atbp.

Pangatlo, ang iba't ibang ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay nag-aambag sa pag-unlad ng interes ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang pagnanais na aktibong lumahok sa mga produktibo, naaprubahan ng lipunan na mga aktibidad. Kung ang isang bata ay may matatag na interes sa trabaho, na sinamahan ng ilang mga praktikal na kasanayan na matiyak ang kanyang tagumpay sa pagkumpleto ng mga gawain, kung gayon siya ay makapag-iisa na ayusin ang kanyang sariling mga aktibidad. Ito ay totoo lalo na ngayon, kapag ang mga bata ay hindi alam kung paano abalahin ang kanilang sarili sa kanilang libreng oras.

oras, na nagreresulta sa lumalagong pagkadelingkuwensya ng kabataan, prostitusyon, pagkalulong sa droga at alkoholismo.

Napansin na sa mga paaralan kung saan ang iba't ibang mga extra-curricular na gawaing pang-edukasyon ay maayos na nakaayos, mayroong mas kaunting mga "mahirap" na mga bata at ang antas ng pagbagay, "lumalago" sa lipunan ay mas mataas.

Pang-apat, sa iba't ibang anyo ng ekstrakurikular na gawain, ang mga bata ay hindi lamang nagpapakita ng kanilang mga indibidwal na katangian, ngunit natututo ring mamuhay sa isang pangkat, i.e. makipagtulungan sa isa't isa, alagaan ang kanilang mga kasama, ilagay ang sarili sa lugar ng ibang tao, atbp. Bukod dito, ang bawat uri ng aktibidad na hindi pang-edukasyon - malikhain, nagbibigay-malay, palakasan, paggawa, paglalaro - nagpapayaman sa karanasan ng kolektibong pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa isang tiyak na aspeto, na kung saan magkasama ay nagbibigay ng mahusay na pang-edukasyon na epekto.

Halimbawa, kapag naglalaro ang mga bata, natututo sila ng isang karanasan sa komunikasyon - ang karanasan ng pakikipag-ugnayan, sa mas malaking lawak sa antas ng emosyon. Sa sama-samang paglilinis ng klase, nakakakuha sila ng karanasan sa pamamahagi ng mga responsibilidad, ang kakayahang makipag-ayos sa isa't isa. Sa mga aktibidad sa palakasan, naiintindihan ng mga bata kung ano ang "isa para sa lahat, lahat para sa isa", "pakiramdam ng siko". Sa KVN, ang pag-aari sa isang koponan ay mapapansin nang iba, samakatuwid, ang karanasan ng kolektibong pakikipag-ugnayan ay magkakaiba.

Kaya, ang ekstrakurikular na gawain ay isang independiyenteng saklaw ng gawaing pang-edukasyon ng guro, na isinasagawa kasabay ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan.

2. Mga layunin at layunin ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon

Dahil ang extracurricular work ay isang mahalagang bahagi ng gawaing pang-edukasyon sa paaralan, ito ay naglalayong makamit ang pangkalahatang layunin ng edukasyon - ang asimilasyon ng bata sa karanasang panlipunan na kinakailangan para sa buhay sa lipunan at ang pagbuo ng isang sistema ng halaga na tinatanggap ng lipunan.

Ang pagtitiyak ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay ipinakita sa antas ng mga sumusunod na gawain:

1. Ang pagbuo ng isang positibong "I-concept" sa bata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong mga kadahilanan: a) pagtitiwala sa mabait na saloobin ng ibang tao sa kanya; b) kumpiyansa sa matagumpay na pagwawagi ng isa o ibang uri ng aktibidad; c) isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili. Ang isang positibong "I-concept" ay nagpapakilala sa positibong saloobin ng bata sa kanyang sarili at ang pagiging objectivity ng kanyang pagpapahalaga sa sarili. Siya ang pundasyon karagdagang pag-unlad pagkatao ng bata. Ang mga "mahirap" na bata ay may posibilidad na magkaroon ng negatibong imahe sa sarili. Maaaring palakasin ng guro ang mga ideyang ito o baguhin ang mga ito.

isang positibong pang-unawa sa sarili at sa mga kakayahan. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, para sa maraming mga kadahilanan (ang pagiging kumplikado nito para sa bata, isang malaking bilang ng mga bata sa klase, hindi sapat na propesyonalismo ng guro, atbp.), Hindi laging posible na bumuo ng isang positibong "I-concept" sa bawat bata . Ang extra-curricular na trabaho ay nagbibigay ng pagkakataon na malampasan ang mga limitasyon ng proseso ng edukasyon at bumuo ng isang positibong pang-unawa sa bata mismo.

2. Pagbubuo sa mga bata ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, kolektibong pakikipag-ugnayan. Para sa isang mabilis pakikibagay sa lipunan Ang bata ay dapat magkaroon ng isang positibong saloobin hindi lamang sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa ibang tao. Kung ang isang bata, sa pagkakaroon ng isang positibong "I-concept", ay nabuo ang kakayahang makipag-ayos sa mga kasama, ipamahagi ang mga responsibilidad, isaalang-alang ang mga interes at kagustuhan ng ibang tao, magsagawa ng magkasanib na aksyon, magbigay ng kinakailangang tulong, positibong lutasin mga salungatan, igalang ang opinyon ng iba, atbp. , kung gayon ang kanyang aktibidad sa paggawa ng nasa hustong gulang ay magiging matagumpay. Ang isang ganap na positibong "I-concept" ay nabuo lamang sa kolektibong pakikipag-ugnayan.

3. Pagbubuo sa mga bata ng pangangailangan para sa produktibo, inaprubahan ng lipunan na mga aktibidad sa pamamagitan ng direktang kakilala sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang pagbuo ng interes sa kanila alinsunod sa sariling katangian ng bata, ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan. Sa madaling salita, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, ang bata ay dapat matutong makisali kapaki-pakinabang na aktibidad, kailangan niyang makilahok sa mga naturang aktibidad at malayang ayusin ang mga ito.

4. Pagbubuo ng moral, emosyonal, volitional na mga bahagi ng pananaw sa mundo ng mga bata. Sa mga ekstrakurikular na aktibidad, natututo ang mga bata ng mga pamantayang moral ng pag-uugali sa pamamagitan ng pagkabisado ng mga konseptong moral. Ang emosyonal na globo ay nabuo sa pamamagitan ng mga aesthetic na representasyon sa malikhaing aktibidad.

5. Pag-unlad ng cognitive interest. Ang gawaing ito ng ekstrakurikular na gawain ay sumasalamin sa pagpapatuloy sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular, dahil ang gawaing ekstrakurikular ay nauugnay sa gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan at sa huli ay naglalayong mapabuti ang kahusayan ng proseso ng edukasyon. Ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata bilang isang direksyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad, sa isang banda, "gumagana" para sa proseso ng edukasyon, at sa kabilang banda, pinahuhusay ang epekto sa edukasyon sa bata.

Tinutukoy ng mga nakalistang gawain ang mga pangunahing direksyon ng gawaing ekstrakurikular sa pagkamit ng pangunahing layunin nito at nasa likas na katangian ng mga pangkalahatang probisyon. Sa tunay na gawaing pang-edukasyon, dapat silang ikonkreto alinsunod sa mga katangian ng klase, ang guro mismo, na may ekstrakurikular na gawain sa buong paaralan, atbp.

Mga tungkulin ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon. Ang layunin at layunin ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay nagbibigay ng isang tiyak na katangian sa mga pag-andar ng isang holistic na proseso ng pedagogical - pagtuturo, pagtuturo at pagbuo.

Ang pag-andar ng pag-aaral, halimbawa, ay walang parehong priyoridad tulad ng sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sa extracurricular na gawain, ito ay gumaganap ng papel ng isang auxiliary para sa mas epektibong pagpapatupad ng mga tungkuling pang-edukasyon at pag-unlad. Pagtuturo function ang gawaing ekstrakurikular ay wala sa pagbuo ng isang sistema ng kaalamang pang-agham, mga kasanayang pang-edukasyon at kakayahan, ngunit sa pagtuturo sa mga bata ng ilang mga kasanayan sa pag-uugali, kolektibong buhay, mga kasanayan sa komunikasyon atbp.

Ang malaking kahalagahan sa ekstrakurikular na gawain ay pagpapaunlad ng tungkulin. Binubuo ito sa pag-unlad Proseso ng utak schoolboy.

Ang pagpapaunlad ng gawain ng gawaing pang-edukasyon ay din pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasama ng mga ito sa mga nauugnay na aktibidad. Halimbawa, ang isang bata na may artistikong kakayahan ay maaaring makilahok sa isang pagtatanghal, holiday, KVN, atbp. Ang isang bata na may mga kakayahan sa matematika ay maaaring anyayahan na lumahok sa isang matematikal na Olympiad, kalkulahin ang pinaka-kawili-wili at ligtas na ruta para sa paglalakad sa paligid ng lungsod para sa tiyak na oras. Sa indibidwal na gawain kasama ang batang ito, maaaring mag-alok ang guro na lumikha ng mga halimbawa, mga gawain para sa mga bata, atbp.

Ang pagbuo ng tungkulin ng ekstrakurikular na gawain ay upang ipakita ang mga nakatagong kakayahan, bumuo ng mga hilig, at mga interes ng bata. Napansin na ang bata ay interesado sa isang bagay, ang guro ay maaaring magbigay ng karagdagang kawili-wiling impormasyon sa isyung ito, mag-alok ng literatura, magbigay ng mga tagubilin na nakasalalay sa mga interes ng mag-aaral, lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mag-aaral ay tumatanggap ng pag-apruba ng pangkat ng mga bata para sa kanyang kakayahan sa ang isyung ito, ibig sabihin, ang guro ay nagbubukas ng mga bagong pagkakataon para sa bata at sa gayon ay nagpapalakas sa kanyang mga interes.

Paano magagamit ang impormasyon tungkol sa mga tungkulin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa paghahanda ng isang partikular na aktibidad? Upang makakuha ng mga positibong resulta, kinakailangan na magbalangkas ng isang layunin. Sabihin nating gusto mong makipag-usap sa mga bata tungkol sa mga tuntunin ng pag-uugali sa isang party. Nagtakda ka ng layunin: ipaalam sa mga bata ang tungkol sa mga tuntunin ng pag-uugali. Ang layuning ito ay naglalayon sa pagpapatupad ng function ng pag-aaral at hindi priyoridad sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Samakatuwid, kailangan mong bumalangkas ng layunin ng iyong pakikipag-usap sa mga bata upang maipakita nito ang mga priyoridad na pag-andar alinsunod sa mga gawain ng ekstrakurikular na trabaho, at ang pakikipag-usap ng bagong kaalaman tungkol sa mga patakaran ng pag-uugali sa isang partido ay magiging isa sa mga gawain.

pag-uusap na ito. Maaari itong maging: upang mabuo sa mga bata ang pagnanais na sumunod sa ilang mga tuntunin kapag bumibisita; bumuo ng interes sa mga tuntunin ng kagandahang-asal; upang mabuo ang etikal na konsepto ng "pamantayan ng pag-uugali", upang iwasto ang mga umiiral na ideya ng mga bata tungkol sa mga patakaran ng pag-uugali sa isang partido, atbp. Ang layunin, mga gawain, mga tungkulin ng ekstrakurikular na gawain ay nakakaimpluwensya sa pagpili ng nilalaman nito.

- una, ang pangingibabaw ng emosyonal na aspeto kaysa sa nagbibigay-kaalaman (para sa isang epektibong epekto sa edukasyon, isang apela sa damdamin ng bata, kanyang mga karanasan, at hindi sa isip, o sa halip, sa isip sa pamamagitan ng mga emosyon ay kinakailangan);
- pangalawa, sa nilalaman ng ekstrakurikular na gawain, ang praktikal na bahagi ng kaalaman ay may tiyak na kahalagahan, i.e. ang nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay naglalayong mapabuti ang iba't ibang kasanayan at kakayahan. Sa ekstrakurikular na gawain, ang mga kasanayan sa pag-aaral ay pinabuting ("Nakakaaliw na ABC", "Masayang matematika", atbp.), Ang mga kasanayan sa independiyenteng trabaho ay ginagawa kapag naghahanap ng impormasyon, pag-aayos ng iba't ibang mga ekstrakurikular na aktibidad ("Gabi ng mga fairy tales", pagsusulit "Aking paborito lungsod"), mga kasanayan sa komunikasyon ("komunal"), kakayahang makipagtulungan (kolektibong gawain, KVN, palakasan, mga paglalakbay sa paglalaro ng papel, mga laro); ang kakayahang sumunod sa mga pamantayang etikal (pang-araw-araw na komunikasyon, "Etiquette at amin", "Paglalakbay sa bansa ng mga palatandaan sa kalsada", atbp.). Dahil sa nilalaman ng mga ekstrakurikular na gawain praktikal na aspeto nangingibabaw sa teoretikal, mas makatwirang isaalang-alang ang nilalaman mula sa posisyon ng mga aktibidad ng mga bata kung saan nila pinagdadaanan ito o ang lugar na iyon ng karanasan sa lipunan.

aktibidad na nagbibigay-malay Ang mga bata sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay idinisenyo upang mabuo ang kanilang cognitive interest, positibong motibasyon sa pag-aaral, pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-aaral. Ito ay isang pagpapatuloy ng mga aktibidad na pang-edukasyon gamit ang iba pang mga anyo. Maaari itong maging "Club of Whys", "Tournament of the Curious", "Ano? Saan? Kailan?", mga ekskursiyon sa Polytechnic Museum, sa produksyon, pagbisita sa iba't ibang mga eksibisyon, atbp.

Paglilibang. (recreational) aktibidad kailangan para sa organisasyon magandang pahinga mga bata, lumilikha ng mga positibong emosyon, isang mainit, magiliw na kapaligiran sa koponan,

pinapawi ang tensiyon sa nerbiyos. Ang mga form tulad ng "Igrograd", "Spark", "Humorina", "Day of Jam", disco, atbp. ay epektibo. Kadalasan ang dalawang aspetong ito ay pinagsama sa ekstrakurikular na gawain - nagbibigay-malay at nakakaaliw. Halimbawa, "Field of Miracles", "Entertaining ... (matematika, kasaysayan, heograpiya, atbp.)", isang fantasy contest, quizzes, "Evening of riddles", atbp. Upang matukoy kung alin sa mga aspeto ang nananaig, kailangan mong pag-aralan ang mga layunin, layunin, priority function, na ipinatupad ng guro sa isang tiyak na anyo.

Pagpapabuti ng kalusugan at mga aktibidad sa palakasan para sa mga bata sa ekstrakurikular na trabaho ay kinakailangan para sa kanilang buong pag-unlad, dahil sa edad ng elementarya, sa isang banda, mayroon mataas na demand sa paggalaw, at sa kabilang banda, ang likas na katangian ng mga pagbabago sa paggana ng katawan sa panahon ng pagdadalaga ay nakasalalay sa estado ng kalusugan ng isang nakababatang estudyante. Ang mga aktibidad sa sports at libangan ay isinasagawa sa mga iskursiyon sa kalikasan, sa palakasan, mga laro sa labas, mga araw ng palakasan, hiking, atbp.

Aktibidad sa paggawa sa extracurricular work ay sumasalamin sa nilalaman ng iba't ibang uri ng paggawa: sambahayan, manwal, kapaki-pakinabang sa lipunan, paglilingkod. Para sa guro, ang organisasyon ng aktibidad ng paggawa sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay nagpapakita ng ilang mga paghihirap, ngunit ang kanyang mga pagsisikap ay katumbas ng halaga. resulta ng edukasyon, na nagbibigay ng iba't ibang sistematikong aktibidad sa paggawa ng mga mag-aaral.

Ang resulta na ito ay ipinahayag sa nabuo na pangangailangan para sa trabaho, sa kakayahang sakupin ang sarili. Ang kasipagan, mga kasanayan sa paggawa at kakayahan ay nabuo sa pagawaan ng Santa Claus, mga bilog na "Needle and Thread", "Spuntik and Cog", "Book Hospital", isang repair workshop ng klase, na may regular na Araw ng Kalinisan. Sa mga ekstrakurikular na aktibidad, maaari mong ayusin ang produksyon mga visual aid sa aralin, mga laro, pagtataguyod ng trabaho, trabaho upang mapabuti ang iyong lungsod, atbp.

Malikhaing aktibidad nagsasangkot ng pag-unlad ng mga hilig, interes ng mga bata, ang pagsisiwalat ng kanilang potensyal na malikhaing. Ang malikhaing aktibidad ay makikita sa mga anyo tulad ng mga konsyerto, mga kumpetisyon ng mga kanta, mga mambabasa, mga guhit, atbp., Teatro, club ng disenyo.

Bago ang mga aktibidad sa itaas bilang isa sa mga gawain ay ang gawain ng pagbuo ng moral, emosyonal at volitional na mga bahagi ng pananaw sa mundo ng mga mag-aaral.

Ang moral sphere ay nabuo sa pamamagitan ng pagkilala at pagtanggap mga konseptong moral at pag-master ng mga pamantayan ng pag-uugali: sa mga pag-uusap, mga hindi pagkakaunawaan, mga aktibidad sa paglalaro at iba pang mga anyo.

Ang pinakamahalagang bahagi ng pananaw sa mundo ng mga mag-aaral ay pang-ekonomiya, pangkapaligiran na pananaw at paniniwala. Sila ay

ay nabuo gamit ang mga form tulad ng "The Economic School of Scrooge McDuck", ang pag-uusap na "Ano ang ekonomiya?", "Operasyon na "Tree in the City"", ang ecological expedition na "Pagbisita sa lumang man-forester", ang pag-uusap " Ang aming mga alagang hayop", pagbisita sa mga sinehan, pagtalakay sa mga pelikula, cartoon, atbp.

1. Mga tradisyon at katangian ng paaralan. Halimbawa, kung priyoridad ang pagtuturo sa paaralan, maaaring mangingibabaw ang aspetong nagbibigay-malay sa gawaing pang-edukasyon sa ekstrakurikular. Sa isang paaralan sa ilalim ng pagtangkilik ng isang relihiyong denominasyon, ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay maglalaman ng mga kaugnay na espirituwal at moral na konsepto. Ang edukasyon sa kapaligiran ay magiging isang priyoridad sa paaralan ng kaukulang profile, atbp.

2. Mga tampok ng edad, klase, sariling katangian ng mga bata.

3. Mga tampok ng guro mismo, ang kanyang mga interes, hilig, ugali. Kung ang guro ay nagsisikap na makamit ang mataas na mga resulta sa pagtuturo sa mga bata, pagkatapos ay sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay pipiliin niya ang nilalaman na nag-aambag sa pagkamit ng layuning ito, i.e. ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon. Para sa isa pang guro, mahalagang mabuo ang personalidad ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, samakatuwid, sa ekstrakurikular na gawain, bibigyan niya ng priyoridad ang paggawa at malikhaing aktibidad; Ang isang guro na mahilig sa sports ay makakaimpluwensya sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pagpapabuti ng kalusugan at palakasan.

Mga anyo ng extracurricular work Ito ang mga kondisyon kung saan naisasakatuparan ang nilalaman nito. Mayroong maraming mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang pagkakaiba-iba na ito ay lumilikha ng mga paghihirap sa kanilang pag-uuri, kaya walang iisang pag-uuri. Ang mga pag-uuri ay iminungkahi ayon sa object ng impluwensya (indibidwal, grupo, mass form) at ayon sa mga direksyon, mga gawain ng edukasyon (aesthetic, pisikal, moral, mental, paggawa, kapaligiran, pang-ekonomiya).

Ang isang tampok ng ilang mga anyo ng ekstrakurikular na gawain sa paaralan ay ang mga sikat na anyo sa kapaligiran ng mga bata ay ginagamit, na nagmula sa panitikan - "trabahong patronage ni Timurov", o mula sa telebisyon: KVN, "Ano? Saan? Kailan?", "Hulaan ang melody", "Field of Miracles", "Spark", atbp.

Gayunpaman, ang hindi inaakala na paglipat ng mga laro sa telebisyon at mga kumpetisyon sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay maaaring mabawasan ang kalidad ng gawaing pang-edukasyon. Halimbawa, ang larong "Pag-ibig sa unang tingin" ay binuo sa sekswal na interes sa isang kapareha at maaaring mag-ambag sa maagang pag-unlad ng sekswalidad sa mga bata. Katulad

Ang panganib ay nakatago sa mga paligsahan sa kagandahan na "Miss ...", kung saan ang hitsura ay gumaganap bilang isang prestihiyosong pakete, kaya ang mga naturang paligsahan ay maaaring maging sanhi ng isang inferiority complex sa ilang mga bata at masamang makaapekto sa pagbuo ng isang positibong "I-concept".

Kapag pumipili ng isang uri ng ekstrakurikular na gawain, dapat suriin ng isa ang halagang pang-edukasyon nito mula sa pananaw ng mga layunin, layunin, at tungkulin nito.

Mga pamamaraan at paraan Ang ekstrakurikular na gawain ay mga pamamaraan at paraan ng edukasyon (tingnan ang mga nauugnay na seksyon ng aklat-aralin), ang pagpili kung saan ay tinutukoy ng nilalaman at anyo ng ekstrakurikular na gawain. Halimbawa, ang pagpili ng isang aralin sa buong klase na "Man and Space", na naglalayong bumuo ng cognitive interest, pagbuo ng horizons ng mga bata, maaaring gamitin ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan: pakikipag-usap sa mga bata upang malaman ang kanilang interes, kamalayan tungkol dito. isyu; pagtuturo sa mga bata na maghanda ng mga mensahe (isang uri ng paraan ng pagkukuwento); ang paraan ng laro ay gagamitin sa iba't ibang paraan: isang elemento ng role-playing game, kapag sa tulong ng mga espesyal na katangian ng laro (space "helmet", "rocket") ang isa sa mga bata ay ipinadala sa "space" at hiniling na ilarawan kung ano ang nakikita niya; pagguhit ng isang "plano ng paglipad", kapag dapat ilista ng mga bata ang mga uri ng trabaho na ginagawa ng mga astronaut; tukuyin ang mga mahiwagang titik na naiwan sa isang malayong planeta (ang paraan ng pag-uugali sa form na ito ay naglalayong sanayin ang mga bata na magtrabaho sa isang grupo sa pamamagitan ng isang malinaw na pamamahagi ng mga responsibilidad), atbp.

Ang mga paraan para sa pangkalahatang aralin sa klase na ito ay: disenyo ng klase (mapa ng bituin, mga larawan ng mga astronaut, mga larawan mula sa kalawakan); musical accompaniment ("space music", recording ng mga pag-uusap ng cosmonauts, launch of a spaceship), mga katangian ng laro, scheme solar system, mga video, "mensahe ng alien planeta", mga aklat sa espasyo na inirerekomenda para sa mga bata.

Kaya, na isinasaalang-alang ang kakanyahan ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga kakayahan, layunin, layunin, nilalaman, anyo, pamamaraan at paraan nito, matutukoy natin ang mga tampok nito:

1. Ang extra-curricular work ay isang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, ang organisasyon kung saan, kasama ang epekto sa edukasyon na isinasagawa sa kurso ng edukasyon, ay bumubuo ng mga personal na katangian ng bata.

2. Pagkaantala sa oras. Ang gawaing ekstrakurikular ay, una sa lahat, isang hanay ng mga malalaki at maliliit na kaso, ang mga resulta nito ay naantala sa oras, hindi palaging sinusunod ng guro.

3. Kakulangan ng mahigpit na regulasyon. Ang guro ay may higit na kalayaan sa pagpili ng nilalaman, anyo, paraan, pamamaraan

ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon kaysa sa panahon ng aralin. Sa isang banda, ginagawa nitong posible na kumilos alinsunod sa sariling pananaw at mga paniniwala. Sa kabilang banda, ang personal na pananagutan ng guro para sa piniling ginawa ay tumataas. Bilang karagdagan, ang kawalan ng mahigpit na mga regulasyon ay nangangailangan ng guro na gumawa ng inisyatiba.

4. Kawalan ng kontrol sa mga resulta ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Kung ang kinakailangang elemento aralin - kontrol sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, pagkatapos ay sa ekstrakurikular na gawain ay walang ganoong kontrol. Hindi ito maaaring umiral dahil sa mga naantalang resulta. Natutukoy ang mga resulta ng gawaing pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga mag-aaral sa iba't ibang sitwasyon. Ang isang psychologist ng paaralan ay maaaring mas obhetibong suriin ang mga resulta ng gawaing ito sa tulong ng espesyal na paraan.

Bilang isang patakaran, ang pangkalahatang mga resulta, ang antas ng pag-unlad mga indibidwal na katangian. Napakahirap at minsan imposibleng matukoy ang bisa ng isang partikular na anyo. Ang tampok na ito nagbibigay ng mga pakinabang sa guro: isang mas natural na kapaligiran, impormal na komunikasyon at ang kawalan ng tensyon sa mga mag-aaral na nauugnay sa pagsusuri ng mga resulta.

5. Ang extra-curricular na gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa sa panahon ng mga pahinga, pagkatapos ng paaralan, sa mga pista opisyal, katapusan ng linggo, bakasyon, iyon ay, sa oras ng ekstrakurikular.

6. Ang extra-curricular na gawaing pang-edukasyon ay may malawak na hanay ng mga pagkakataon upang maisama ang panlipunang karanasan ng mga magulang at iba pang matatanda.

Mga kinakailangan para sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Batay sa mga katangian ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon, pangalanan natin ang mga kinakailangan para dito.

1. Kapag nag-oorganisa at nagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad, ang pagtatakda ng layunin ay sapilitan. Ang kawalan ng layunin ay nagbubunga ng pormalismo, na sumisira sa ugnayan ng guro at mga bata, bilang resulta, ang pagiging epektibo ng edukasyon ay maaaring sero o may mga negatibong resulta.

2. Bago magsimula, kailangan mong tukuyin ang inaasahang resulta. Nakakatulong ito upang bumalangkas ng mga gawain sa paraang makatutulong ang mga ito sa pagkamit ng isang karaniwang layunin - ang asimilasyon ng bata sa karanasang panlipunan at ang pagbuo ng isang positibong sistema ng mga pagpapahalaga.

3. Sa pang-edukasyon na ekstrakurikular na gawain, kailangan ang isang optimistikong diskarte, umaasa sa pinakamahusay sa bawat bata. Dahil ang mga resulta sa gawaing pang-edukasyon ay naantala, ang guro ay palaging may pagkakataon na makamit ang isang positibong pangkalahatang resulta.

Nagiging posible ito kung ang bata, sa tulong ng isang guro, ay naniniwala sa kanyang sarili at nais na maging mas mahusay.

4. Ang tagapag-ayos ng guro ay dapat magkaroon ng mataas na personal na mga katangian. Sa ekstrakurikular na gawain, sinusuri ng mga bata ang guro lalo na bilang isang tao at hindi kailanman nagpapatawad ng kasinungalingan, dobleng moralidad, kawalan ng walang interes na interes sa mga tao.

5. Kapag nag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon sa labas ng klase, ang guro ay dapat na nasa patuloy na malikhaing paghahanap, pagpili at paglikha ng mga bagong porma na tumutugon sa kasalukuyang sitwasyon sa klase. Ang pagkamalikhain ng guro ay isang kinakailangang kondisyon para sa epektibong gawaing ekstrakurikular.

Organisasyon ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon. Upang maipatupad ang mga kinakailangang ito sa pagsasanay, iminumungkahi namin tiyak na pagkakasunod-sunod organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Maaari itong magamit para sa parehong indibidwal at pangkatang gawain.

1. Pag-aaral at pagtatakda ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang yugtong ito ay naglalayong pag-aralan ang mga katangian ng mga mag-aaral at ang pangkat ng klase para sa epektibong epekto sa edukasyon at pagtukoy ng mga pinaka-kaugnay na gawaing pang-edukasyon para sa mga sitwasyong nabuo sa klase.

Ang layunin ng entablado ay Layunin na pagtatasa pedagogical na katotohanan, na binubuo sa pagtukoy sa mga positibong aspeto nito (ang pinakamahusay sa bata, ang koponan), at kung ano ang kailangang ayusin, mabuo at piliin ang pinakamahalagang gawain.

Ang pag-aaral ay isinasagawa gamit ang mga kilalang pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik, ang nangungunang kung saan sa yugtong ito ay pagmamasid. Sa tulong ng pagmamasid, kinokolekta ng guro ang impormasyon tungkol sa bata at sa pangkat. Ang isang paraan ng impormasyon ay isang pag-uusap, hindi lamang sa bata at sa klase, kundi pati na rin sa mga magulang, mga guro na nagtatrabaho sa klase; Ang partikular na kahalagahan ay isang pag-uusap sa isang psychologist ng paaralan, na hindi lamang magpapalawak ng mga ideya ng guro, ngunit nagbibigay din ng mga propesyonal na rekomendasyon.

Sa indibidwal na gawain, ang pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad ng bata ay napakahalaga: mga guhit, sining, tula, kwento, atbp.

Sa pag-aaral ng kolektibo, ang pamamaraan ng sociometry ay nagbibigay-kaalaman, sa tulong kung saan natututo ang guro tungkol sa pinakasikat at hindi sikat na mga bata, ang pagkakaroon ng maliliit na grupo, ang likas na katangian ng relasyon sa pagitan nila.

2. Pagmomodelo Ang hinaharap na ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay lumilikha sa kanyang imahinasyon ng isang imahe ng isang tiyak na anyo. Sa kasong ito, ang layunin, pangkalahatang mga gawain, at mga tungkulin ng ekstrakurikular na gawain ay dapat gamitin bilang mga patnubay.

Halimbawa, may isang batang lalaki sa klase na napaka-reserve, hindi nakikipag-ugnayan sa guro at mga bata. Ang pangkalahatang layunin ay ang pagbuo ng sociability, ang nangungunang function ay formative kasabay ng pagbuo. Ipagpalagay na ang isang pag-aaral ng personalidad ng batang ito ay nagpakita na siya ay may napakababang pagpapahalaga sa sarili at mataas na pagkabalisa, ang mga tiyak na layunin ay upang madagdagan ang pagpapahalaga sa sarili, mapawi ang pagkabalisa, iyon ay, ang pagbuo ng isang positibong "I-konsepto". Ang mga bata sa 1st grade ay palakaibigan, mapagmahal, ngunit hindi matanong, na halos walang abot-tanaw. Ang pangkalahatang layunin ng extracurricular na gawain ay ang pagbuo ng cognitive interest, ang nangungunang function ay umuunlad, ang tiyak na layunin ay upang palawakin ang mga abot-tanaw ng mga bata, ang pagbuo ng cognitive activity.

Alinsunod sa layunin, mga gawain, mga priyoridad na tungkulin ng mga ekstrakurikular na aktibidad at ang mga resulta ng pag-aaral, ang tiyak na nilalaman, mga form, pamamaraan, at paraan ay pinili.

Halimbawa, tungkol sa binanggit na umatras na batang lalaki, napansin ng guro na ang pag-igting ng bata ay humupa sa pagguhit ng mga aralin, gumuhit siya nang may kasiyahan, at mas handang makipag-ugnayan sa mga guro. Ang pagkakaroon ng napiling malikhaing aktibidad bilang nilalaman, ang guro sa unang yugto ng pakikipagtulungan sa bata ay nag-aayos ng isang pangkalahatang aralin sa klase kung saan ang mga bata ay lumikha ng isang kolektibong panel na "Butterflies and Flowers", magpinta ng mga stencil ng butterflies at ilakip ang mga ito sa mga bulaklak. Sa gawaing ito, ang kalidad ay hindi mapagpasyahan at ang bata ay "napahamak" sa tagumpay. Ginagamit ng guro ang paraan ng paghihikayat, hinahangaan ang pangkalahatang resulta, itinatampok ang gawain ng batang ito, itinala ang kahalagahan ng kanyang trabaho para sa pangkalahatang resulta.

Sa kaso ng isang klase kung saan ang mga bata ay may mababang aktibidad na nagbibigay-malay, pinipili ng guro ang aktibidad ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng mga bata bilang nilalaman, ang form ay isang iskursiyon sa Polytechnic Museum sa paksang "Mga Orasan".

At sa ito at sa isa pang kaso, maingat niyang iniisip ang paparating na gawain, mas detalyado ang imahe, mas maraming mga nuances ang maaari niyang isaalang-alang nang maaga.

3. Praktikal na pagpapatupad ng modelo ay naglalayong ipatupad ang nakaplanong gawaing pang-edukasyon sa tunay na proseso ng pedagogical.

4. Pagsusuri ng gawaing isinagawa ay naglalayong ihambing ang modelo sa tunay na pagpapatupad, pagtukoy ng matagumpay at problemadong sandali, ang kanilang mga sanhi at kahihinatnan. Ang elemento ng pagtatakda ng gawain para sa karagdagang gawaing pang-edukasyon ay napakahalaga. Napakahalaga ng yugtong ito para sa pagsasaayos ng mga gawaing pang-edukasyon, nilalaman, mga form at pagpaplano ng karagdagang mga ekstrakurikular na aktibidad.

3. Mga anyo ng indibidwal na ekstrakurikular na gawain

Sa indibidwal na ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon, ang pangkalahatang layunin ay upang matiyak mga kondisyon ng pedagogical para sa buong pag-unlad ng pagkatao - ay nakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng isang positibong "I-konsepto" sa bata at ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng kanyang pagkatao, indibidwal na potensyal.

Ang kakanyahan ng indibidwal na gawain ay nakasalalay sa pagsasapanlipunan ng bata, ang pagbuo ng kanyang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili, edukasyon sa sarili. Ang pagiging epektibo ng indibidwal na trabaho ay nakasalalay hindi lamang sa eksaktong pagpili ng form alinsunod sa layunin, kundi pati na rin sa pagsasama ng bata sa isang partikular na uri ng aktibidad.

Sa katotohanan, ang sitwasyon ay hindi gaanong bihira kapag ang indibidwal na gawain ay nauuwi sa pag-aaway, pananalita, at pagpuna.

Ang indibidwal na gawain kasama ang isang bata ay nangangailangan ng pagmamasid, taktika, pag-iingat ("Huwag saktan!"), pagiging maalalahanin mula sa guro. Ang pangunahing kondisyon para sa pagiging epektibo nito ay ang pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng guro at bata, ang pagkamit nito ay posible sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon:

1. Buong pagtanggap sa bata, ibig sabihin, ang kanyang mga damdamin, karanasan, pagnanasa. Walang pambata (minor) na problema. Sa mga tuntunin ng lakas ng mga karanasan, ang damdamin ng mga bata ay hindi mababa sa damdamin ng isang may sapat na gulang, bilang karagdagan, dahil sa mga tampok ng edad- impulsiveness, kakulangan ng personal na karanasan, mahinang kalooban, ang pamamayani ng mga damdamin kaysa sa katwiran - ang mga karanasan ng bata ay nagiging lalo na talamak at may malaking impluwensya sa kanyang hinaharap na kapalaran. Kaya naman, napakahalagang ipakita ng guro na naiintindihan at tinatanggap niya ang bata. Hindi ito nangangahulugan na ang guro ay nagbabahagi ng mga aksyon at aksyon ng bata. Ang pagtanggap ay hindi nangangahulugan ng pagsang-ayon.

2. kalayaan sa pagpili. Ang guro ay hindi dapat makamit ang isang tiyak na resulta. Sa edukasyon, ang motto na "The end justifies the means!" ay ganap na hindi katanggap-tanggap. Sa anumang kaso ay dapat pilitin ng guro ang bata na umamin sa anumang bagay. Ang lahat ng presyon ay tinanggal. Mabuting tandaan ng guro na ang bata ay may lahat ng karapatan sariling solusyon kahit na sa pananaw ng guro ay hindi ito matagumpay.

Ang gawain ng guro ay hindi upang pilitin ang bata na tanggapin ang desisyon na iminungkahi ng guro, ngunit upang lumikha ng lahat ng mga kondisyon para sa tamang pagpili. Ang guro na una sa lahat ay nag-iisip tungkol sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa bata, na gustong maunawaan siya, na umamin na ang bata ay may karapatang gumawa ng isang independiyenteng desisyon, ay may mas magandang pagkakataon na magtagumpay kaysa sa guro na nag-aalala lamang tungkol sa agarang resulta at panlabas na kagalingan.

3. Pag-unawa sa panloob na estado ng bata ay nangangailangan ng guro na basahin ang di-berbal na impormasyon na ipinadala ng bata. Dito nakasalalay ang panganib na maiugnay sa bata ang mga iyon mga negatibong katangian, na gustong makita ng guro sa kanya, ngunit kung saan, sa halip, ay likas na hindi sa bata, ngunit sa guro mismo. Ang katangiang ito ng isang tao ay tinatawag na projection. Upang mapagtagumpayan ang projection, ang guro ay dapat bumuo ng mga kakayahan tulad ng empatiya - ang kakayahang maunawaan ang panloob na mundo ng ibang tao, congruence - ang kakayahang maging sarili, kabaitan at katapatan.

Ang pagkabigong sumunod sa mga kundisyong ito ay humahantong sa paglitaw ng mga sikolohikal na hadlang sa komunikasyon sa pagitan ng guro at ng bata (tingnan ang: Gippenreiter Yu. B. Paano makipag-usap sa isang bata? - M., 1995). Isaalang-alang ang epekto ng mga hadlang na ito sa sumusunod na halimbawa.

Isipin na sa recess, isang umiiyak na pitong taong gulang na si Ira ang lumapit sa iyo at nagsabi: "Ayaw ni Tanya na makipagkaibigan sa akin."

Ang iyong unang salita, kasamahan? Tiyak, ang isa sa inyo ay mag-aalok na magtanong: "Ano ang nangyari, bakit ayaw niyang makipagkaibigan?", may mag-aalok na maghanap ng ibang kasintahan, may susubok na makagambala kay Ira. Ito ang mga hadlang sa komunikasyon, dahil ang lahat ng ito at iba pang mga aksyon na ilalarawan namin sa ibaba ay naglalayong pigilan ang pag-iyak ng bata, hindi ito tumutugma sa kung ano talaga ang inaasahan ng bata mula sa guro.

Nag-aalok kami ng pandiwang (verbal) na pagpapahayag ng hadlang.

Consolation in words: "Huminahon ka, huwag kang umiyak, magiging maayos din ang lahat."

Asking: "Bakit ayaw makipagkaibigan sa iyo ni Tanya? Anong nangyari? Nag-away ba kayo? Nasaktan mo ba siya?" atbp.

Payo: "Tumigil ka na sa pag-iyak, puntahan mo ulit si Tanya at alamin kung bakit ayaw niyang makipagkaibigan sa iyo, maghanap ka ng ibang girlfriend," atbp.

Pag-iwas sa problema: "Makipaglaro tayo sa iyo ngayon, gawin mo ... atbp." (hindi pinansin ang pagluha ng bata).

Utos: "Tumigil ka na! Halika, tumigil ka sa pag-iyak, naririnig mo ba ang sinasabi ko sa iyo?!"

Mga Notasyon: "Kailangan mong maglaro nang sama-sama, huwag magreklamo, ang mabubuting babae ay hindi nag-aaway, alam nila kung paano maging magkaibigan at maunawaan ang kanilang mga paghihirap sa kanilang sarili, ang mabubuting babae ay hindi kailanman ...", atbp.

Mga hula: "Marahil, ikaw mismo ang gumawa ng isang bagay, kung si Tanya ay ayaw makipagkaibigan sa iyo, marahil ay nasaktan mo siya?"

Mga akusasyon: "Siya ang may kasalanan, dahil ayaw niyang makipagkaibigan sa iyo."

Pagtanggi sa damdamin ng bata: "Huwag umiyak, huwag magalit, huwag mag-alala tungkol sa gayong maliit na bagay, isipin, anong kalungkutan - ayaw ni Tanya na maging kaibigan!"

Pagpuna: "Siyempre, walang makikipagkaibigan sa gayong crybaby-wax."

Ano ang gagawin sa ganoong sitwasyon?

Upang masagot ang tanong na ito, tandaan ang isang katulad na sitwasyon kung saan nakaranas ka ng parehong sakit at sama ng loob mula sa iyong mahal sa buhay at dinala ang mga karanasang ito sa isa pa sa iyong mga mahal sa buhay. Para saan? Ano ang karaniwang inaasahan mula sa isang taong pinagkakatiwalaan sa kanilang mga karanasan? Pag-unawa.

4. Ano ang ibig sabihin ng "makinig" at "makinig"? Ang kakayahang makarinig ay isang pisyolohikal na pagkilos kung saan nangyayari ang hindi sinasadyang pagdama ng mga tunog. Ang pakikinig ay isang kusang kilos na nangangailangan ng ilang boluntaryong pagsisikap mula sa isang tao.

Ang pakikinig ay aktibong proseso, samakatuwid, sa sikolohiya ng komunikasyon mayroong isang bagay tulad ng " aktibong pakikinig, na may dalawang uri - reflexive at non-reflexive.

Ang non-reflexive na pakikinig ay ginagamit kapag ang tagapagsalaysay ay nakakaranas ng matinding negatibo (pagkakasala, kalungkutan, pagsalakay, atbp.) o positibo (pag-ibig, kagalakan, kaligayahan, atbp.) na damdamin at nangangailangan ng maunawaing tagapakinig.

Mula sa isang maunawaing tagapakinig ay kinakailangan:

1) sa lahat ng kanilang hitsura upang ipakita sa tagapagsalaysay na sila ay nakikinig nang mabuti at sinusubukang maunawaan;
2) huwag matakpan ang mga komento at kwento tungkol sa iyong sarili;
3) huwag magbigay ng mga pagtatasa;
4) palitan ang mga paghatol sa halaga ng di-berbal at berbal na pagmuni-muni ng damdamin ng tagapagsalaysay, ibig sabihin, mga ekspresyon ng mukha, kilos at iba pang paraan di-berbal na komunikasyon upang maiparating ang damdaming nararanasan ng tagapagsalaysay, na parang ginagampanan ang papel ng isang salamin ng kanyang mga damdamin, o sa tulong ng mga pahayag ng ganitong uri: "Oo, ikaw ngayon ay napaka ... bahagyang ... (depende sa antas ng pakiramdam na naranasan) nabalisa, nasaktan, natutuwa, masaya" atbp. ihatid ang emosyonal na kalagayan ng tagapagsalaysay;
5) huwag magbigay ng payo kung hindi sila kailangan.

Ang mapanimdim na pakikinig ay kinakailangan kapag tinatalakay ang mga isyu sa produksyon, sa mga kontrobersyal na sitwasyon, dahil pinipigilan nito ang mga salungatan, hindi pagkakaunawaan sa pagitan ng mga tao, i.e. kapag ang mismong nilalaman ng pag-uusap ay pinakamahalaga, at hindi ang konteksto nito, kapag kailangan mong malaman ang mga punto ng pananaw ng mga interlocutors, magkasamang magpasya ng isang bagay, sumang-ayon sa isang bagay.

Ang mapanimdim na pakikinig ay katulad ng hindi reflexive sa setting nito na "Ako ang lahat ng pansin", ngunit naiiba sa mga espesyal na pamamaraan: paglilinaw, paglilinaw - "Kilalanin ... sa ...?", "Ano ang ibig mong sabihin?", "Ako hindi naintindihan, ipaliwanag nang maraming beses", paraphrasing - "Sa madaling salita, maaari mong sabihin ...", "Kaya, sa tingin mo ...", atbp. Ang mga pamamaraan na ito ay naglalayong alisin ang mga pagkakamali sa pang-unawa ng kausap at hindi pagkakaunawaan.

Ang aktibong pakikinig ay ang pangunahing paraan upang malampasan ang mga hadlang sa komunikasyon sa pagitan ng guro at ng bata. Sinasabi ng karunungan sa Silangan: "Hindi walang kabuluhan na ang Diyos ay nagbigay lamang ng isang organ para sa pagsasalita, at para sa pakikinig - dalawa."

Sa indibidwal na gawaing ekstrakurikular na pang-edukasyon, kasama ang nakaplanong bahagi, mayroong isang kusang, tinatawag na mga sitwasyong pedagogical, na isang tagapagpahiwatig ng antas ng propesyonalismo ng pedagogical.

Algorithm para sa paglutas ng mga sitwasyong pedagogical. Para sa layunin ng epektibong epekto sa edukasyon sa isang "abnormal" na sitwasyon sa personalidad ng bata, nagmumungkahi kami ng isang algorithm para sa paglutas ng sitwasyong pedagogical. Ito ay isang hanay ng mga pare-parehong aksyon na naglalayong, sa isang banda, sa pagkamit ng isang pang-edukasyon na epekto, at sa kabilang banda, sa pagpapalakas ng pakikipag-ugnayan sa komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Ang sistematikong aplikasyon ng algorithm ay ginagawang mas nakatuon ang proseso ng edukasyon, pare-pareho at makatao, pinipigilan ang mga error sa pedagogical at tumutulong upang mas maunawaan ang bata.

Ang paglalapat ng algorithm para sa paglutas ng isang pedagogical na sitwasyon ay lubos na inirerekomenda para sa mga baguhang guro mas mahusay na mastery propesyonalismo.

Isasaalang-alang namin ang aplikasyon ng algorithm na may isang halimbawa.

Extracurricular activity sa II class na "Aking paboritong lungsod". Sa panahon ng pag-uusap, napansin ng guro na ang batang si Vasya ay masigasig na inukit ang kanyang pangalan sa mesa gamit ang isang magandang penknife.

Unang yugto, conventionally na tinatawag na "stop!", ay naglalayong sa pagtatasa ng guro ng sitwasyon at kamalayan ng kanyang sariling mga damdamin. Ang yugtong ito ay kinakailangan upang hindi makapinsala sa bata sa pamamagitan ng padalus-dalos na mga aksyon at hindi upang kumplikado ang mga relasyon sa kanya. Sa mga kaso lamang kung saan ang sitwasyon ay nagdudulot ng panganib sa buhay at kalusugan ng bata o ng iba pa, kailangan mong kumilos nang mabilis at tiyak, halimbawa, kapag sinubukan ng isang bata na idikit ang parehong kutsilyo sa isang saksakan ng kuryente. Ngunit ang mga ganitong sitwasyon ay hindi gaanong karaniwan, kaya sa lahat ng iba pang mga kaso ito ay inirerekomenda, sinasamantala ang pag-pause, upang tanungin ang iyong sarili: "Ano ang nararamdaman ko ngayon? Ano ang gusto ko ngayon? Ano ang ginagawa ko?", Pagkatapos kung saan ikaw maaaring magpatuloy sa ikalawang yugto.

Pangalawang yugto nagsisimula sa tanong na "bakit?", tanong ng guro sa kanyang sarili. Ang kakanyahan ng yugtong ito ay pag-aralan ang mga motibo at sanhi ng pagkilos ng bata. Ito ay lubhang milestone dahil ang mga sanhi ang tumutukoy sa paraan epekto ng pedagogical. Ang bawat dahilan ay nangangailangan ng ibang paraan.

Halimbawa, ang isang mag-aaral ay maaaring magputol ng isang mesa dahil siya ay nababato, at dahil gusto niyang subukan ang kutsilyo, at dahil gusto niya ng pagkilala mula sa iba, ngunit hindi alam kung paano mapagtanto ang kanyang sarili, maaari rin niyang palayawin ang mesa "sa kabila" ang guro at iba pa.

Upang matukoy nang tama ang mga motibo ng pag-uugali ng bata at tumpak na masagot ang tanong na "bakit?", kailangan ng guro na makabisado ang di-berbal na komunikasyon.

Kaya, kung ang isang mag-aaral ay pumutol ng isang mesa "upang magalit" sa guro, pagkatapos ay ipapakita niya ang kanyang mga intensyon, halimbawa, sa isang direktang, mapanghamong hitsura.

Kung ang isang mag-aaral ay nasira ang isang mesa dahil sa inip, kung gayon siya ay magkakaroon ng nababato na hitsura, at sa halip na isang kutsilyo, malamang na gumamit siya ng panulat o lapis kung saan siya ay gumuhit ng walang kahulugan na mga pattern.

Kung gusto niyang subukan ang kutsilyo, gagawin niya ito nang tahimik, sa ilalim ng mesa, nagpapanggap ulirang estudyante may nakatagong mga kamay, atbp.

Ang puro hitsura ng mag-aaral (ang kanyang dila ay lumalabas mula sa kasigasigan, hindi napansin ang paglapit ng guro) ay nagpapahiwatig na ang bata ay hindi nagpapakita ng kanyang pag-uugali. Ang katotohanan na masigasig niyang ipinapakita ang kanyang pangalan ay nagpapahiwatig na siya ay kulang sa pagkilala mula sa iba at hindi alam kung paano mapagtanto ang kanyang sarili. Naturally, maaaring hindi lamang ito ang dahilan, ipinapalagay lamang natin na sa partikular na kaso na ito, ang kawalang-kasiyahan sa posisyon sa lipunan ng isang tao sa klase ang nangungunang motibo para sa pag-uugali ng mag-aaral. Ang pagkakaroon ng sagot sa hindi bababa sa mga pangkalahatang termino ang tanong na "bakit?", maaari kang magpatuloy sa ikatlong yugto ng algorithm.

Ikatlong yugto ay binubuo sa pagtatakda ng isang layunin sa pagtuturo at binabalangkas bilang isang tanong na "ano?": "Ano ang gusto kong makuha bilang resulta ng aking impluwensyang pedagogical?" Pagdating sa hindi karapat-dapat na mga kilos, nais ng bawat guro na itigil ng bata ang kanyang hindi karapat-dapat na trabaho at hindi na uulitin. Ngunit ito ay posible lamang kung ang bata ay nakakaranas ng isang pakiramdam ng kahihiyan, kahihiyan, at hindi takot. AT karaniwang kasanayan Sa kasamaang palad, ang guro ay nagtatayo ng kanyang pedagogical na impluwensya sa takot ng bata, na nagbibigay ng isang positibo, ngunit panandaliang epekto, dahil higit pa at mas nakakatakot na mga hakbang ang kinakailangan upang mapanatili ito.

Paano makaalis sa mabisyo na bilog na ito at maging sanhi ng isang bata na hindi natatakot, ngunit isang pakiramdam ng kahihiyan, halimbawa? Ang kahihiyan ay magiging isang pampasigla sa kaso kapag ang impluwensyang pedagogical ay nakadirekta hindi laban sa personalidad ng bata, ngunit laban sa kanyang kilos. Kung ang bata ay malinaw na nakakaalam na siya mismo ay mabuti, ngunit sa pagkakataong ito ay hindi siya nakagawa ng napakahusay, kung gayon sa pamamagitan ng isang pakiramdam ng kahihiyan (dahil siya, sa pagiging napakahusay, ay kayang bayaran ang isang hindi karapat-dapat na gawa), talagang hindi na niya ito gagawin muli. . Samakatuwid, ang pagtatakda mismo ng pedagogical

layunin, kailangan mong isipin kung paano, sa bawat partikular na kaso, upang sabay na ipakita sa bata na tinatanggap mo siya bilang siya, unawain siya, ngunit sa parehong oras ay hindi aprubahan ang kanyang mga aksyon, dahil hindi sila karapat-dapat sa gayong kahanga-hangang bata. Ang ganitong paraan, nang hindi pinapahiya o minamaliit ang bata, ay maaaring pukawin ang nakakapukaw na positibong pag-uugali at damdamin sa kanya.

Ikaapat na yugto ay ang pumili ng pinakamahusay na paraan upang makamit ang layunin ng pedagogical at sumasagot sa tanong na "paano?": "Paano makamit ang ninanais na resulta?" Sa pag-iisip sa mga paraan at paraan ng pagkamit ng impluwensyang pedagogical, dapat iwanan ng guro ang kalayaan sa pagpili para sa bata, magagawa ng bata ang nais ng guro, o marahil kung hindi man. Ang kakayahan ng guro ay ipinakikita sa kakayahang lumikha ng gayong mga kondisyon upang ang bata ay makagawa ng tamang pagpili, at hindi pilitin siyang gawin ang tamang bagay.

Alam ng isang propesyonal na maaaring may ilang paraan sa anumang sitwasyon. Samakatuwid, mag-aalok siya sa bata ng ilang mga pagpipilian, ngunit ipapakita niya ang pinaka-kaakit-akit pinakamahusay na pagpipilian at sa gayon ay tulungan ang bata na gumawa ng tamang pagpili.

Gumagamit ang guro-master ng isang malawak na arsenal ng mga tool sa pedagogical, sinusubukang maiwasan ang mga pagbabanta, parusa, pangungutya, mga entry sa talaarawan tungkol sa masamang asal at mga reklamo sa mga magulang, dahil ang mga nakalistang pamamaraan ng impluwensyang pedagogical ay hindi epektibo at nagpapahiwatig ng mababang antas ng propesyonalismo. Ang pagtanggi sa gayong mga paraan mula sa simula ng aktibidad ng pedagogical ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa pagkamalikhain ng guro at ginagawang masaya at mabunga ang proseso ng komunikasyon sa bata.

Ikalimang yugto- praktikal na aksyon ng guro. Ang yugtong ito ay ang lohikal na konklusyon ng lahat ng nakaraang gawain sa paglutas ng sitwasyong pedagogical. Sa yugtong ito na ang mga layunin ng pedagogical ay natanto sa pamamagitan ng ilang mga paraan at pamamaraan alinsunod sa mga motibo ng bata.

Ang tagumpay ng praktikal na aksyon ng guro ay depende sa kung gaano niya natukoy ang mga motibo at dahilan para sa pagkilos ng bata, kung gaano siya katumpak na nakabalangkas ng isang tiyak na layunin ng pedagogical, batay sa mga dahilan para sa kilos, kung gaano siya katama. nakapili ng pinakamabuting paraan upang makamit ang layunin at kung gaano niya kahusay na naisasakatuparan ang mga ito.sa tunay na proseso ng pedagogical.

Alam ng isang propesyonal na guro na ang mga resulta ng mga impluwensya ng pedagogical ay, bilang isang panuntunan, malayo sa oras at hindi maliwanag, kaya siya ay kumikilos na parang "para sa paglaki", umaasa sa pinakamahusay sa bata, kahit na ang pinakamahusay na ito ay hindi pa nagpapakita ng sarili. siya,

pagtanggap ng sinumang anak, hindi niya ito tinutugunan sa kung ano siya "ngayon", ngunit sa paraang maaari siyang "bukas".

Ikaanim na yugto- ang pangwakas sa algorithm para sa paglutas ng sitwasyon ng pedagogical, ay isang pagsusuri ng epekto ng pedagogical at pinapayagan kang suriin ang pagiging epektibo ng komunikasyon ng guro sa mga bata. Ang yugtong ito ay hindi maaaring pabayaan, dahil ginagawang posible na ihambing ang itinakdang layunin sa mga nakamit na resulta, batay sa kung saan posible na talaga na matukoy ang pagiging epektibo ng gawain ng guro at bumalangkas ng mga bagong pananaw.

4. Mga anyo ng mass extracurricular na gawaing pang-edukasyon

Ang mga anyo ng mass extracurricular work ay nagpapahintulot sa guro na hindi direktang maimpluwensyahan ang bawat bata sa pamamagitan ng pangkat. Nag-aambag sila sa pag-unlad ng mga bata ng kakayahang maunawaan ang isa pa, makipag-ugnayan sa isang koponan, makipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.

Ang mga mass form na ito ng extracurricular work ay maaaring hatiin sa dalawang kategorya. malalaking grupo na naiiba sa likas na katangian ng mga gawain ng mga bata.

Unang pangkat- mga form sa harap. Ang mga aktibidad ng mga bata ay nakaayos ayon sa prinsipyong "magkatabi", ibig sabihin, hindi sila nakikipag-ugnayan sa isa't isa, ang bawat isa ay nagsasagawa ng parehong aktibidad nang nakapag-iisa. Sabay-sabay na naiimpluwensyahan ng guro ang bawat bata. Ang feedback ay ibinibigay sa limitadong bilang ng mga bata. Karamihan sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangkalahatang klase ay inayos ayon sa prinsipyong "malapit".

Pangalawang pangkat Ang mga anyo ng organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng prinsipyo ng "magkasama". Upang makamit ang isang karaniwang layunin, ang bawat kalahok ay gumaganap ng kanyang tungkulin at nag-aambag sa pangkalahatang resulta. Ang tagumpay ng mga aksyon ng lahat ay nakasalalay sa mga aksyon ng bawat kalahok. Sa proseso ng naturang organisasyon, ang mga bata ay napipilitang makipag-ugnayan nang malapit sa isa't isa. Ang mga aktibidad ng ganitong uri ay tinatawag na kolektibo, at gawaing pang-edukasyon - kolektibong gawaing pang-edukasyon. Ang guro ay hindi nakakaimpluwensya sa bawat indibidwal, ngunit ang relasyon sa pagitan ng mga bata, na nag-aambag sa mas mahusay na feedback sa pagitan niya at ng mga mag-aaral. Ayon sa prinsipyong "magkasama", ang mga aktibidad ng mga bata na pares, sa maliliit na grupo, sa silid-aralan ay maaaring maisaayos.

Ang bawat direksyon ay may sariling mga pakinabang at limitasyon.

responsibilidad. Gayunpaman, dahil sa mga katangian ng edad ng mga mas batang mag-aaral (hindi nila nakikita ang isang pantay na tao sa iba, hindi nila alam kung paano makipag-ayos, makipag-usap), ang organisasyon ng mga kolektibong porma ay nangangailangan ng maraming oras at ilang mga kasanayan sa organisasyon mula sa guro. Ito ang hirap para sa guro.

Ang parehong mga direksyon ay magkakaugnay at umakma sa isa't isa, kaya sa ibaba ay isasaalang-alang natin ang mga posibilidad ng bawat diskarte gamit ang halimbawa ng isang tiyak na form.

Ang isang epektibong paraan ng pag-aayos ng ekstrakurikular na gawain sa prinsipyo ng "magkasama" ay isang kolektibong gawaing malikhain (KTD), ang teknolohiya kung saan binuo ng siyentipikong Leningrad na si Dr. pedagogical sciences K. P. Ivanov.

Ang teknolohiya ng kolektibong malikhaing gawain ay nagiging partikular na nauugnay sa isang demokratikong paaralan, dahil ito ay binuo makataong pundasyon- sa pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa maliliit na grupo. Kabilang dito ang 4 na pangunahing hakbang.

Sa unang yugto ang mga bata ay binibigyan ng isang karaniwang layunin, upang makamit kung saan sila ay nahahati sa mga grupo (mula 3 hanggang 7-9 na tao). Ang bawat grupo ay nag-aalok ng sarili nitong bersyon, isang proyekto upang makamit ang layuning ito. Sa yugtong ito, ang mga bata ay nagkakaisa batay sa karaniwang layunin ng aktibidad at ang mga kondisyon para sa pagganyak sa aktibidad na ito para sa bawat bata ay nilikha.

Sa pangalawang yugto sa panahon ng talakayan ng lahat ng mga opsyon para sa pagpapatupad, ang isa ay pinili o ang isang pinagsama-samang isa ay nilikha. Pagkatapos nito, pipili ng case council mula sa mga kinatawan ng bawat grupo. Ito ay isang kolektibong katawan ng pamamahala na namamahagi ng mga tungkulin at responsibilidad sa pagitan ng lahat ng kalahok sa kaso. Natututo ang mga bata na maunawaan ang pananaw ng iba, makipag-ayos.

Sa ikatlong yugto ang konseho ng kaso ay naghahanda at nagpapatupad ng nakaplanong proyekto sa pamamagitan ng pamamahagi ng mga takdang-aralin sa pagitan ng mga grupo, kontrol sa kanilang mga aksyon upang magbigay ng kinakailangang tulong. Ang bawat grupo ay gumagawa ng sarili nitong kontribusyon sa pagpapatupad ng isang karaniwang proyekto, at ang tagumpay ng iba ay nakasalalay sa mga aktibidad ng isang grupo, kaya ang gawain ng mga grupo ay hindi nakabatay sa tunggalian sa pagitan nila, ngunit sa pagtutulungan. Sa yugtong ito, nagkakaroon ng karanasan ang mga bata kolektibong aktibidad, matutong magkaintindihan, mag-ingat sa isa't isa, magbigay ng tulong, tumanggap ng iba't ibang praktikal na kasanayan, bumuo o tumuklas ng kanilang mga kakayahan.

Sa ikaapat na yugto mayroong pagtalakay sa kaso sa mga tuntunin ng mga tagumpay at pagkukulang. Sinusuri ng bawat grupo ang mga aksyon nito, gumagawa ng mga mungkahi para sa hinaharap. Ang yugtong ito ay nag-aambag sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang mag-analisa

mga aktibidad ng kanilang sarili at ng iba, upang gumawa ng mga pagsasaayos dito, ang mga bata ay nagkakaroon din ng isang layunin na positibong pagpapahalaga sa sarili, dahil ang gayong mga talakayan ay hindi kailanman nakakaapekto sa mga personal na katangian ng mga bata.

Ang KTD ay may maraming nalalaman na epekto sa bawat bata, pagyamanin ang kanyang personal na karanasan, palawakin ang bilog ng komunikasyon. Sa sistematikong paggamit ng teknolohiya ng CTD, nagkakaroon ng pagkakataon ang bawat bata na lumahok sa iba't ibang grupo at sa iba't ibang tungkulin: organizer at performer.

Higit pang impormasyon tungkol sa teknolohiya ng CTD ay matatagpuan sa aklat ni IP Ivanov "Encyclopedia of collective creative affairs" (M., 1989).

Mayroong ilang pagkakatulad sa teknolohiya ng KTD at sa teknolohiya ng pag-oorganisa ng extra-curricular na gawaing pang-edukasyon: pareho doon at doon ay pagmomodelo, praktikal na pagpapatupad at pagsusuri ng mga aktibidad. Samakatuwid, kung nakasanayan ng guro ang kanyang sarili na bumuo ng gawaing pang-edukasyon ayon sa algorithm na ito, magiging mas madali para sa kanya na isama ang mga bata sa KTD.

Paghahanda ng isang pangkalahatang aralin na pang-edukasyon sa klase. Ipagpalagay na ang yugto ng pag-aaral ng pangkat ng mga bata alinsunod sa algorithm ay nakumpleto na at pinili ng guro ang paraan ng pagsasanay na ito. Una sa lahat, ang layunin ng aralin ay tinutukoy, alinsunod sa kung saan ang paksa ng aralin ay pinili, ang pinaka-may-katuturan para sa klase na ito, at ang ideya ng araling ito ay nabuo.

Dapat itanong ng guro sa kanyang sarili ang kanyang sarili: "Ano ang gusto kong makuha bilang resulta ng aking epekto sa edukasyon sa mga bata sa pamamagitan ng pagsisiwalat ng paksang ito?" Ang layunin ng isang pangkalahatang aralin na pang-edukasyon sa klase ay dapat na sumasalamin sa pagbuo, pagwawasto, pag-andar ng pagbuo, ang pag-andar ng pagtuturo ay maaaring kumilos bilang isa sa mga gawain. Sa madaling salita, "ang makipag-usap ng kaalaman tungkol sa ..." ay hindi maaaring maging layunin ng isang aralin sa edukasyon, ngunit ang gawain ay medyo. Kung mas partikular na nabubuo ng guro ang layunin at layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad, mas tiyak ang kanyang mga ideya tungkol sa nais na mga resulta. Pagkatapos lamang nito ay sulit na simulan ang pagpili ng nilalaman, pamamaraan, paraan. Ang mga gurong iyon ay kumikilos nang hindi propesyonal na nagbibigay ng higit na kahalagahan sa paksa, nilalaman, at lumalapit sa pagbabalangkas ng layunin nang pormal o ganap na tinanggal ito. Sa kasong ito, ang layunin at sistematikong gawaing pang-edukasyon ay nagdurusa.

Ang mga resulta ng simulation ay makikita sa buod ng pangkalahatang aralin na pang-edukasyon sa klase, na may sumusunod na istraktura:

Pangalan.
Layunin, mga gawain.
Kagamitan.
Conduct form.

Ang pamagat ay sumasalamin sa tema ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Hindi lamang ito dapat na tumpak na sumasalamin sa nilalaman, ngunit maging maigsi, kaakit-akit sa anyo.

Ang mga layunin ay dapat na napaka-tiyak at sumasalamin sa nilalamang ito. Hindi sila dapat maging isang unibersal na kalikasan: sa halip na ang gawain ng "paglilinang ng pagmamahal para sa katutubong lungsod", mas mahusay na itakda ang mga gawain ng "bumuo ng interes sa kasaysayan ng lungsod", "bumuo ng pagnanais sa mga bata na gumawa kanilang sariling kontribusyon sa paghahanda ng lungsod para sa anibersaryo", "nag-aambag sa pagbuo ng isang pakiramdam ng paggalang sa mga bata sa mga sikat na taong-bayan ng nakaraan", atbp.

Kasama sa mga extracurricular na kagamitan ang iba't ibang paraan: mga manwal, laruan, video, transparency, panitikan, atbp. Hindi lamang ang pangalan ng pinagmulang pampanitikan, kundi pati na rin ang may-akda nito, lugar, taon ng publikasyon.

Ang anyo ng pagsasagawa ng isang pangkalahatang aralin sa klase ay maaaring isang iskursiyon, isang pagsusulit, isang kompetisyon, isang pagtatanghal, atbp. Sa kasong ito, sa plano, ang anyo ng aralin ay pinagsama sa pangalan, halimbawa: "Mathematical quiz", "Dreamers' competition", "Excursion to the zoo". Kung ang isang pangkalahatang aralin sa klase ay pinagsasama ang ilang mga anyo ng pagsasagawa, kung gayon ang paraan ng paglalagay ng mga bata ay ipinahiwatig: isang bilog, mga koponan, atbp.

Kasama sa kurso ng aralin ang isang paglalarawan ng nilalaman, mga pamamaraan ng edukasyon at maaaring alinman sa isang detalyado, pare-parehong presentasyon ng aralin ng guro sa unang tao, o isang plano sa tesis na may pangunahing nilalaman sa mga kard (depende sa personalidad ng guro). Kapag nagmomodelo ng kurso ng isang aralin, ang tagal at istraktura nito ay dapat isaalang-alang. Ang pangkalahatang aralin na pang-edukasyon sa klase ay maaaring mula 15-20 minuto para sa anim na taong gulang hanggang 1 - 2 oras para sa mga bata na sampu - labing-isang taong gulang, kung ito ay "Spark".

Para sa layunin ng epektibong praktikal na pagpapatupad sa mga klase sa silid-aralan na magkakaibang nilalaman at pamamaraan, 4 na pangunahing yugto ng aralin ang dapat sundin.

1. Pansamahang sandali(0.5-3 min).

Layunin ng pedagogical: upang ilipat ang mga bata mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa isa pang uri ng aktibidad, upang pukawin ang interes sa ganitong uri ng aktibidad, positibong emosyon.

Mga karaniwang pagkakamali: pagdoble ng simula ng aralin, mahabang oras.

sandali, ibig sabihin, ang paggamit ng bugtong, problemadong isyu, sandali ng laro, pag-record ng tunog, atbp.; pagbabago ng mga kondisyon para sa pag-aayos ng mga bata; ang paglipat ng mga bata sa isa pang silid (sa isang klase ng biology, pisika, musika, isang silid-aklatan, isang museo ng paaralan) o simpleng lokasyon ng mga bata sa isang karpet sa isang silid-aralan, sa paligid, atbp. Nagdudulot ito ng interes sa paparating na aralin, positibong emosyon.

2. Panimula(mula 1/5 hanggang 1/3 ng oras ng buong aralin).

Layunin ng pedagogical: upang maisaaktibo ang mga bata, ayusin ang mga ito para sa impluwensyang pang-edukasyon. Tinutukoy ng guro kung gaano katugma ang kanyang pedagogical forecast sa katotohanan tungkol sa mga kakayahan ng mga bata, ang kanilang mga personal na katangian, ang antas ng kamalayan sa paksang ito, emosyonal na mood, antas ng aktibidad, interes, atbp. Sa yugtong ito, kailangan ng guro hindi lamang na "mag-apoy" sa mga bata, ngunit tukuyin din kung kailangan niyang gumawa ng mga pagsasaayos sa panahon ng sesyon at kung anong uri ng mga pagsasaayos ang dapat. Halimbawa, ang guro ay umaasa sa pagiging bago ng kanyang mensahe at nagplano ng isang kuwento, at ang panimulang pag-uusap ay nagpakita na ang mga bata ay pamilyar sa problemang ito. Pagkatapos ay kailangang palitan ng guro ang kuwento ng isang pag-uusap o isang sitwasyon ng laro, atbp. Kaya, ang layunin ng panimulang bahagi ay "maghagis ng tulay" mula sa personal na karanasan ng bata hanggang sa paksa ng aralin.

Ang karaniwang pagkakamali ay ang pagbabalewala sa yugtong ito dahil ang guro ay natatakot sa hindi inaasahang reaksyon ng mga bata, iyon ay, ang mga bata ay maaaring magsabi o gumawa ng iba kaysa sa inaasahan ng guro. Panimula ang guro ay hindi nagtatayo sa aktibidad ng mga bata, ngunit sa kanyang sarili, hindi kasama ang feedback, na nagtatalaga sa mga bata ng papel ng mga passive na tagapakinig. Walang pakialam ang guro emosyonal na kalooban mga bata.

Sa unang kaso, ang mga tanong, sa pangalawa - ang mga gawain ay hindi lamang dapat maging kawili-wili sa mga bata, ngunit itinayo din sa paraang nagbibigay sila ng impormasyon sa guro tungkol sa kahandaan ng mga mag-aaral na makita ang inihandang materyal. Sa panimulang bahagi, bubuo ng guro ang mga pangunahing ideya ng mga bata tungkol sa paparating na aralin, inaayos ang kanilang mga aktibidad, iyon ay, ipinakilala ang sistema ng pagtatasa, iulat ang plano ng aralin, at hatiin ito sa mga pangkat. Sa tradisyonal na sistema Ang guro sa pagsusuri ay dapat magbigay ng malinaw na pamantayan, ipaliwanag ang mga kinakailangang tuntunin.

Kapag ang mga bata ay nahahati sa mga pangkat, kinakailangan na bumuo ng kanilang mga aksyon hindi sa tunggalian, ngunit sa pakikipagtulungan. Para dito, epektibo ang sumusunod na pamamaraan: sa halip na mga puntos para sa mga tamang sagot, mga koponan

ipinamahagi ang mga piraso ng ginupit na larawan. Kapag nagbubuod sa huling bahagi, ang kabuuang larawan ay kinokolekta mula sa mga pirasong ito at nagiging malinaw na hindi ang bilang ng mga puntos ang mahalaga, ngunit ang kabuuang resulta.

Sa panimulang bahagi, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan at paraan ng pag-activate ng mga bata: isang problemang pag-uusap, isang rebus, isang crossword puzzle, isang gawain para sa katalinuhan, kagalingan ng kamay, atbp.

3. Pangunahing katawan sa oras ay dapat na ang pinakamahabang (2/4, higit kaunti sa 1/3 ng buong oras ng aralin).

Layunin ng pedagogical: pagpapatupad ng pangunahing ideya ng aralin.

Mga tipikal na pagkakamali: ang aktibidad ng guro na may bahagyang o kumpletong pagiging pasibo ng mga bata. Monotony ng mga pamamaraan - isang kuwento lamang o isang pag-uusap. Kakulangan ng visibility at pangkalahatang kahirapan sa paggamit ng mga mapagkukunang pang-edukasyon. Ang pamamayani ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng kamalayan sa mga pamamaraan ng pagbuo ng pag-uugali. Paglikha kapaligiran ng pag-aaral aralin. Pagpapatibay, pagpapasigla.

Mga rekomendasyong metodolohikal: ang epektong pang-edukasyon sa pagpapatupad ng pagbuo, pagwawasto, paghubog, pagtuturo, pagtuturo ay mas mataas kung ang mga bata ay aktibo hangga't maaari sa silid-aralan. Sa pag-activate ng mga bata sa isang ekstrakurikular na aktibidad, ang paglikha ng isang espesyal na emosyonal na kapaligiran, na naiiba sa aralin, ay pinakamahalaga. Halimbawa, ang mga bata ay hindi kinakailangang itaas ang kanilang mga kamay, tumayo. Upang mapanatili ang disiplina, ang mga espesyal na alituntunin ay ipinakilala: ang isa kung kanino ang arrow ay nagpakita ng mga sagot, ang multo ay nahulog, atbp. Ito ay pinakamainam kapag maraming mga bata ang nagpahayag ng kanilang opinyon sa isang isyu. Ang paglikha ng isang mainit, palakaibigan na kapaligiran ay pinadali ng kawalan ng mga paghatol sa halaga sa pagsasalita ng guro: "tama", "mali", "tanga", "magaling", at ang paggamit ng palakaibigan, emosyonal, direktang mga reaksyon sa halip na mga pagtatasa na nagpapahayag ng damdamin ng guro: "Oo? Gaano kawili-wili! ", "Salamat sa bagong bersyon", "Wow! Wow!" - na may paghanga, hindi sarcasm, atbp.

Ang pagiging epektibo ng pangunahing bahagi ay nagdaragdag kung ang guro ay gumagamit dito, kung maaari, ang maximum na bilang ng mga pamamaraan para sa paghubog ng pag-uugali: isang ehersisyo na nagtuturo sa sitwasyon, isang laro, pagtuturo, pagtatalaga; may kasamang iba't ibang uri ng aktibidad: paggawa, malikhain, palakasan, atbp. Kapag pinagsama-sama ang mga bata sa mga pangkat kapag nag-oorganisa ng iba't ibang uri ng aktibidad, dapat ilagay ng guro ang mga bata upang malaya silang makipag-usap sa isa't isa (hindi katanggap-tanggap na magkaisa sa mga hanay kapag ang mga bata ay umupo nang isa-isa), ipamahagi ang mga responsibilidad upang ang lahat ay madama na bahagi ng pangkat, at hindi nagsasalita lamang para sa kanyang sarili. Kapag nagbibigay ng oras upang tapusin ang isang gawain,

maglaan ng ilang minuto para talakayin ng pangkat at tanungin ang kinatawan ng pangkat na pipiliin ng mga bata. Sa kasong ito lamang, ang mga bata ay may isang karaniwang layunin ng aktibidad, iba't ibang mga pag-andar at motibo para sa pakikipagtulungan.

Ang mga paraan ng pagbuo ng kamalayan ay dapat mag-ambag sa pagbuo ng mga paniniwala sa mga bata, epektibong mga konseptong etikal. Para sa mga layuning ito, epektibong baguhin ang paraan ng kuwento sa isang mensahe, ulat ng mag-aaral, at mas madalas gumamit ng talakayan. Sa mga extracurricular mass form ng gawaing pang-edukasyon, dapat ituro sa mga bata ang mga alituntunin ng talakayan:

Tandaan na ang mga nakikipagtalo ay naghahanap ng katotohanan, ngunit iba ang kanilang nakikita; dapat mong alamin ang karaniwan, at pagkatapos ay ang pagkakaiba sa mga pananaw at tratuhin ito nang may paggalang.
Ang layunin ng talakayan ay itatag ang katotohanan, hindi ang kawastuhan ng isa sa mga partido.
Ang katotohanan ay dapat hanapin sa pamamagitan ng katotohanan, hindi paratang laban sa personalidad ng kalaban.
Una, makinig nang may paggalang, at pagkatapos ay ipahayag ang iyong pananaw.

4. Pangwakas na bahagi(mula 1/5 - 1/4 ng oras hanggang mas mababa sa 1/3).

Layunin ng pedagogical: i-set up ang mga bata para sa praktikal na aplikasyon ng nakuha na karanasan sa kanilang extracurricular na buhay at matukoy kung gaano natupad ang ideya ng aralin. Kaya, ang huling bahagi ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na mapagtanto ang impluwensyang pang-edukasyon sa bata sa ibang kapaligiran.

Mga tipikal na pagkakamali: ang bahaging ito ay ganap na binabalewala o binawasan sa dalawang tanong: "Nagustuhan mo ba?", "Ano ang bago mong natutunan?"

Mga Rekomendasyon: mga partikular na gawain sa pagsusulit sa isang kaakit-akit na anyo para sa mga bata: krosword, mini-quiz, blitz, sitwasyon ng laro, atbp. upang matukoy ang mga pangunahing resulta. Iba't ibang mga rekomendasyon para sa mga bata sa aplikasyon ng nakuhang karanasan sa kanilang personal na buhay. Maaaring ito ay isang pagpapakita ng mga libro sa isyung ito, pati na rin ang isang talakayan ng mga sitwasyon kung saan maaaring gamitin ng mga bata ang mga kasanayan at impormasyong nakuha sa silid-aralan. Mga tip para sa mga bata sa aplikasyon ng karanasang natamo: kung ano ang masasabi nila sa kanilang mga mahal sa buhay, kung ano ang itatanong tungkol sa paksang ito; kung saan maaari kang pumunta, kung ano ang kailangan mong bigyang pansin, kung ano ang maaari mong laruin, kung ano ang maaari mong gawin sa iyong sarili, atbp. Sa huling bahagi, maaari mong malaman kung ang paksa ng aralin ay nangangailangan ng karagdagang paglalahad at paano ito tapos na? Maaaring gamitin ng guro ang huling bahagi upang bumuo ng inisyatiba ng mga bata sa pagsasagawa ng mga susunod na pangkalahatang klase.

Ang mga indibidwal at pangmasang anyo ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay magiging mas epektibo sa epekto sa edukasyon.

sa mga bata, kung ang mga magulang ay direktang kasangkot sa kanilang organisasyon at pag-uugali.

Kontrolin ang mga tanong at gawain

Tukuyin ang ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ng isang guro sa elementarya.
Ano ang kailangan mong malaman bilang isang guro sa hinaharap tungkol sa ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon sa 1st, 2nd ... turn? (Gumawa ng isang listahan batay sa materyal sa kabanatang ito.) Bigyang-katwiran ang iyong pinili. Kung sa tingin mo ay walang kailangan, bigyang-katwiran din ang iyong desisyon.
Ano ang mga tampok ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon?
Anong mga kinakailangan para sa organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ang gusto mong tandaan? Bakit?
Ano ang iyong gagamitin mula sa kabanatang ito kapag nag-oorganisa at nagsasagawa ng isang indibidwal na anyo ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon?
Gumawa ng buod ng isang araling pang-edukasyon sa buong klase sa anumang paksa sa alinmang klase, o suriin ang umiiral na isa mula sa pananaw ng mga kinakailangan na itinakda sa kabanatang ito.
Gamit ang algorithm para sa paglutas ng isang pedagogical na sitwasyon, pag-aralan ang anumang sitwasyon mula sa personal na karanasan o gamitin ang gawain ni G. A. Zasobina at iba pa.

Panitikan

Amonashvili Sh.A. Pedagogical symphony. - Yekaterinburg, 1993. - Bahagi 2.
Burns R. Pag-unlad ng "I-concept" at edukasyon. - M., 1986.
Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Mga Etikal na Pag-uusap kasama ang mga teenager. - M., 1987.
Gippenreiter Yu. B. Paano makipag-usap sa isang bata? - M., 1995.
Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Workshop sa Pedagogy. - M., 1986.
Ivanov I.P. Encyclopedia of collective creative affairs. - M., 1989.
Karakovsky V.A. Mga minamahal kong estudyante. - M., 1987.
Kodzhaspirova G.M. Ang kultura ng propesyonal na edukasyon sa sarili ng isang guro. - M., 1994.
Mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon / Ed. L.I. Ruvinsky. - M., 1989.
Bago sa gawaing pang-edukasyon ng paaralan / Comp. HINDI. Shurkova, V.N. Shnyreva. - M., 1991.
Pedagogy / Ed. P.I. magulo. - M., 1995. - S. 429-442.
Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Panimula sa buhay paaralan. - M., 1992.
Shilova M.I. Ang guro tungkol sa pagpapalaki ng mga mag-aaral. - M., 1990.

Ang pangunahing punto sa organisasyon ng ekstrakurikular na gawain ng isang guro sa paaralan ay ang pagpili ng paraan ng pagsasagawa. Ang tamang napiling form ay nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang itinakdang mga layuning pang-edukasyon at matukoy ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral.

Ang mga anyo ng gawaing ekstrakurikular ay ang mga kondisyon kung saan naisasakatuparan ang nilalaman nito. Ang anyo ng ekstrakurikular na gawain ay tinutukoy batay sa mga tampok nito:

1. Ang extra-curricular work ay isang kumbinasyon ng iba't ibang aktibidad ng mga bata, ang organisasyon kung saan, kasabay ng epekto sa edukasyon na isinasagawa sa kurso ng edukasyon, ay bumubuo ng mga personal na katangian ng bata.

2. Pagkaantala sa oras. Ang gawaing ekstrakurikular ay, una sa lahat, isang hanay ng mga malalaki at maliliit na kaso, ang mga resulta nito ay naantala sa oras, hindi palaging sinusunod ng guro.

3. Kakulangan ng mahigpit na regulasyon. Ang guro ay may higit na kalayaan sa pagpili ng nilalaman ng mga form, paraan, pamamaraan kaysa sa pagsasagawa ng isang aralin.

5. Ang mga extra-curricular na gawain ay isinasagawa sa mga pahinga, pagkatapos ng paaralan, sa mga pista opisyal, katapusan ng linggo, bakasyon, iyon ay, pagkatapos ng oras ng paaralan.

6. Ang mga extra-curricular na aktibidad ay may malawak na hanay ng mga pagkakataon upang makisali sa panlipunang karanasan ng mga magulang at iba pang matatanda.

Ang iba't ibang anyo ng gawaing ekstrakurikular ay lumilikha ng mga kahirapan sa kanilang pag-uuri, kaya walang iisang pag-uuri. Ang mga pag-uuri ayon sa bagay ng impluwensya ay iminungkahi - indibidwal, grupo, mga anyo ng masa. Ayon sa mga lugar ng aktibidad - nagbibigay-malay, pagpapabuti ng kalusugan at palakasan, paglilibang, paggawa, malikhain. Ayon sa mga gawain ng edukasyon - aesthetic, pisikal, intelektwal, kapaligiran, pang-ekonomiya.

Ang isang tampok ng ilang mga anyo ng extracurricular na gawain sa paaralan ay ang sikat sa larangan ng mga bata ay nagmula sa panitikan - ni Timurov, trabaho ng boss, o mula sa telebisyon - KVN, Ano? Saan? Kailan ?, hulaan ang himig, larangan ng mga himala. Gayunpaman, ang hindi inaakala na paglipat ng mga laro sa telebisyon at mga kumpetisyon sa anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay maaari ring mabawasan ang kalidad ng gawaing pang-edukasyon. Halimbawa, ang larong "Pag-ibig sa unang tingin" ay binuo sa sekswal na interes sa isang kapareha at maaaring mag-ambag sa maagang pag-unlad ng sekswalidad sa mga bata. Ang isang katulad na panganib ay nakatago sa mga paligsahan sa kagandahan, kung saan ang hitsura ay gumaganap bilang isang prestihiyosong pakete, kaya ang mga naturang paligsahan ay maaaring maging sanhi ng isang inferiority complex sa ilang mga bata at masamang makaapekto sa pagbuo ng isang positibong "I" na konsepto. Kapag pumipili ng isang uri ng ekstrakurikular na gawain, dapat ding suriin ng isa ang halagang pang-edukasyon mula sa pananaw ng mga layunin, layunin at tungkulin nito.

Larawan 1. Thomas ekstrakurikular na mga gawain

Ayon sa I.F. Kharlamov, dapat makilala ng isa ang mga sumusunod na anyo ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon: mga bilog ng paksa, mga lipunang siyentipiko, mga olympiad, mga kumpetisyon, mga kumperensya, mga eksibisyon, mga pista opisyal, mga iskursiyon at iba pa. Ngunit ang mga anyo ng ekstrakurikular na gawain ay mas malinaw at ganap na ipinakita sa iskema na iminungkahi ng E.E. Evladova sa Figure 1. Mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad

Ang diagram na ito ay nagpapakita ng pangunahing edukasyon, mga ekstrakurikular na aktibidad at karagdagang edukasyon, pati na rin ang mga lugar ng kanilang intersection. Ang pagsusulatan ng anyo ng ekstrakurikular na gawain sa isa o ibang lugar, siyempre, ay may kondisyon, at ang club ay maaaring maging isang uri ng aralin, hindi sa banggitin ang isang elective, at kabaligtaran, ang aralin ay maaaring makita bilang isang tunay na konsiyerto . Ang intersection ng lahat ng tatlong spheres ay ang lugar ng holiday, ang puwang kung saan ang mga interes ng lahat ng mga bata at guro ay nagtatagpo, kung saan ang kaalaman at kasanayan na nakuha sa silid-aralan ay maaaring maisakatuparan, at sa mga malikhaing asosasyon, at sa proseso ng kolektibong malikhaing gawain.

Sa kasamaang palad, ang pamamaraan na ito ay hindi nagbibigay ng ideya ng iba't ibang mga antas at iba't ibang mga gawain ng ekstrakurikular na gawain. Para sa mga layuning ito, iminumungkahi naming isaalang-alang ang isang paghahambing na paglalarawan ng mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad na ipinakita sa Talahanayan 1. Kung isasaalang-alang ang mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad na ito, maaari nating tapusin na lahat sila ay may positibong epekto sa pag-unlad ng mag-aaral.

Gayunpaman, ang pinakagustong anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay mga bilog ng paksa.

Ang bilog ay isang boluntaryong samahan ng mga mag-aaral na nagpapakita ng mas mataas na interes sa isang partikular na larangan ng kaalaman at nagsusumikap na makisali sa mga praktikal na aktibidad. Ang mga klase sa mga bilog ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang programa, regularidad, tagal ng mga termino at isang tiyak na profile ng trabaho.

Ang mga mug ay bahagi ng sistema ng paaralan gawaing bilog. Ayon sa diksyunaryong pedagogical, ang gawaing bilog ay isa sa mga anyo karagdagang edukasyon mga bata, na binubuo sa pag-aayos ng mga lupon, mga seksyon, mga club ng iba't ibang uri. Ang gawaing bilog ay naging isang globo para sa mga mag-aaral na makabisado ang personal na makabuluhan, nakatuon sa halaga, indibidwal na karanasan ng mga boluntaryong piniling aktibidad ng interes. Tinutulungan nito ang mga mag-aaral sa propesyonal na pagpapasya sa sarili, nag-aambag sa pagsasakatuparan ng kanilang mga lakas, kaalaman na nakuha sa pangunahing bahagi.

Ang gawaing bilog ay nagbibigay ng pagkakataon upang malutas ang mga problemang mahalaga para sa mga mag-aaral:

Pagpili ng mga pananaw, posisyon, halaga;

Pag-unlad ng mga kapangyarihan at kakayahan ng nagbibigay-malay, pagtatasa ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay ng isang tao, mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagkakakilanlan mga interes na nagbibigay-malay;

Pagpili ng propesyonal na aktibidad, bokasyonal na edukasyon;

Pagpili ng kapaligiran sa pag-unlad, kapaligiran ng komunikasyon

Talahanayan 1. Pahambing na mga katangian ng mga anyo ng mga ekstrakurikular na gawain

Form ng trabaho		Mga Tampok at Benepisyo
Paksa bilog, elektibo	Isang malalim na pag-aaral ng ilang mga isyu ng kurikulum na pumukaw sa interes ng mga mag-aaral, pamilyar sa buhay at malikhaing aktibidad ng mga kilalang siyentipiko, manunulat, siyentipiko at mga pigura ng kultura, organisasyon teknikal na pagmomolde, gawaing pang-eksperimento, paggawa ng mga bagay materyal na kultura at iba pa.	Indibidwal at pangkatang gawain. Pag-unlad ng malikhain at intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral. Mga praktikal na aktibidad. Ang posibilidad na makuha ang pangwakas na resulta ng trabaho.
Siyentipikong lipunan	Magkaisa at magkaisa ang gawain ng mga bilog, magdaos ng mga pangmasang intelektwal na kaganapan, nakatuon sa agham at teknolohiya, ayusin ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral, patimpalak at olympiad sa iba't ibang larangan ng kaalaman	Pangkatang gawain. Lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay. Pag-unlad ng komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral.
Olympics, mga kumpetisyon	Ang pagkilala sa mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga bata at kanilang mga talento, ay nagpapahintulot sa amin na hatulan malikhaing karakter ang gawain ng mga guro, ang kanilang kakayahang maghanap at bumuo ng mga talento. Ito ay pinlano nang maaga, ang pinakamahusay na mga mag-aaral ay pinili para sa pakikilahok	Indibidwal na trabaho. Isang epektibong anyo ng pagbuo ng talento, pagkilala sa mga katangian ng pamumuno. Isang salpok para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan at hilig sa iba't ibang sangay ng kaalaman.
Mga kumperensya	Sa proseso ng paghahanda para sa kumperensya, maingat na nakikilala ng mga mag-aaral ang mga gawa ng sining at iniisip ang kanilang mga presentasyon.	Pag-activate ng kalayaan sa pagtatasa, paghuhusga, opinyon. Pag-unlad ng mga kasanayan sa oratoryo.
Mga eksibisyon	Nakatuon sa mga resulta ng mga bata sa larangan ng paggawa, sining, lokal na kasaysayan at mga paglalakbay sa paglalakad. Ang mga bata mismo ay nagsisilbing gabay.	Ang gawaing paghahanda, kung saan kasangkot ang lahat ng mga mag-aaral, ay may malaking kahalagahan sa edukasyon at pagpapalaki.
Mga pista opisyal, konsiyerto	Ito ay isinaayos sa anyo ng mga araw, linggo, buwan, sama-samang malikhaing gawain na nakatuon sa anumang kaganapan o tao. Pagkakataon upang ipakita ang iyong mga talento at personal na katangian. Pag-unlad aesthetic na lasa.	Pagkilala sa mga aktibidad at gawain ng mga sikat na tao. Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, pagganyak para sa karagdagang pag-unlad.
Mga paglilibot	Isang anyo ng organisasyon ng pagsasanay na nagbibigay-daan para sa pagmamasid, pati na rin ang pag-aaral iba't ibang bagay, phenomena at proseso sa mga natural na kondisyon	Pangkatang gawain. Praktikal at propesyonal na oryentasyon. Ang posibilidad ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa isang bagay o kababalaghan mula sa orihinal na pinagmulan, ang pagbuo ng isang pananaw sa mundo.

Kalayaan sa pagpili para sa mga bata larangan ng edukasyon, uri, uri at anyo ng aktibidad, programang pang-edukasyon, ang mga resulta ng pag-unlad nito - ang pangunahing katangian ng pedagogical ng sistema ng trabaho sa bilog, na tinitiyak ang paglikha ng mga kondisyon na kanais-nais para sa pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal. Ang anumang aktibidad ay nangangailangan ng isang tao na magkaroon ng mga tiyak na katangian na tumutukoy sa kanyang pagiging angkop para dito at matiyak ang isang tiyak na antas ng tagumpay sa pagpapatupad nito. Gayundin, ang mga pakinabang ng gawaing bilog ay kinabibilangan ng pagbibigay ng mga pagkakataon para sa mas malapit na komunikasyon at komunikasyon sa pagitan ng mga bata na may iba't ibang edad, pagpupulong sa isang kanais-nais na emosyonal na kapaligiran, na nilikha batay sa mga karaniwang interes at espirituwal na pangangailangan. Bilang karagdagan, ang mga lupon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalinawan at pagiging regular ng organisasyon, mga itinatag na tradisyon na lumilikha kanais-nais na mga kondisyon at sikolohikal na saloobin para sa malikhaing gawain sa larangan ng isang kusang pinili at kawili-wiling hanapbuhay para sa mag-aaral.

AT pagsasanay sa paaralan ang mga sumusunod na uri ng mga lupon sa teknolohiya at pagsasanay sa paggawa ay nabuo:

1. Ang mga paghahandang teknikal na lupon ay nilikha pangunahin para sa mga mas batang mag-aaral. Dito nila pinalalim ang elementarya na kaalaman at kasanayang nakuha sa silid-aralan sa inhinyero at teknolohiya, paggawa sa papel, karton, lata, dayami at iba pa. likas na materyales magsagawa ng mga simpleng modelo ng mga makina at mekanismo, pang-edukasyon at visual aid, mga laruan. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang mga klase sa gayong mga lupon ay nagsisilbing isang mahusay na paghahanda para sa kasunod na paglahok ng mga bata sa teknikal at sining at sining.

2. Pinag-iisa ng mga lupon ng paksa (siyentipiko at teknikal) ang mga estudyante sa gitna at mataas na paaralan. Sa batayan ng mga workshop sa paaralan, ang mga bilog ay karaniwang nilikha para sa karpintero, pagtutubero at pagliko, electrical at radio engineering, disenyo, pananahi at disenyo ng damit, atbp. Ang kaalaman at kasanayan na nakukuha ng mga mag-aaral dito ay higit pa sa saklaw ng mga programa sa paaralan, ang mga kondisyon ay nilikha para sa independiyenteng pagkamalikhain at propesyonal na pagsasanay.

3. Mga sports at teknikal na bilog - pagmomodelo ng sasakyang panghimpapawid, pagmomodelo ng rocket at kalawakan, mga modelo ng sasakyan at barko, karting, pagmomodelo ng riles, atbp. Ang mga mag-aaral na interesado sa pagmomodelo ng sports ay kasangkot sa kanila, mga teknikal na uri laro. Nag-aaral sila ng mga espesyal na kagamitan, gumagawa ng mga bangko at mga espesyal na modelo ng sasakyang panghimpapawid, mga kotse, mga barko, mga lokomotibo at iba pang paraan ng transportasyon, nakikilala ang kasaysayan at mga prospect para sa pag-unlad ng teknolohiya, at lumahok sa mga kumpetisyon.

4. Sa produksyon at teknikal na mga lupon, pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang disenyo at pagpapatakbo ng anumang laganap na makina, kagamitan o iba pang teknikal na bagay, nakakakuha ng mga kasanayan sa pamamahala, pangangalaga at pagpapanatili ng mga ito. Matapos makumpleto ang programa, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang sertipiko na nagpapadali sa pagkuha ng isang partikular na propesyon: driver, pagsamahin ang driver, projectionist, atbp.

5. Ang mga bilog ng sining at sining o pandekorasyon na sining ay sumasaklaw sa lahat ng mga mag-aaral grupo ayon sa idad na nakikibahagi sa masining na pagproseso ng iba't ibang materyales. Narito ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng aesthetic na panlasa, ang pagbuo ng malikhaing sariling katangian, pati na rin ang pagkilala sa katutubong sining at pag-master ng mga kasanayan sa artistikong sining.

Sa arsenal ng isang modernong guro mayroong iba't ibang anyo ng pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Ngunit ang bilog ng paksa ay nananatiling pinakakumpleto sa mga tuntunin ng nilalaman at mga layuning pang-edukasyon. Para sa isang bata, ito ay isang saklaw ng personal na makabuluhan, nakatuon sa halaga, indibidwal na karanasan ng boluntaryong piniling aktibidad.

Batay sa mga interes ng mga mag-aaral at mga kinakailangan para sa pag-aaral ng paksa ng teknolohiya, ipinapayong mag-organisa ng mga mag-aaral sa gitnang antas ng isang bilog ng sining at sining. Alin ang object ng aming pag-aaral.

Tinutukoy din ng lawak at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng gawaing ekstrakurikular ang kayamanan ng mga anyo nito.

Mga anyo ng ekstrakurikular na gawain - Ito ang mga kondisyon kung saan naisasakatuparan ang nilalaman nito.

Mayroong maraming mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang pagkakaiba-iba na ito ay lumilikha ng mga paghihirap sa kanilang pag-uuri, kaya walang iisang pag-uuri. May mga pag-uuri ayon sa bagay ng impluwensya at ayon sa mga direksyon, mga gawain ng pagsasanay at edukasyon (Larawan 26).

Ang anumang anyo ng ekstrakurikular na gawain sa ilang lawak ay nag-aambag sa paglutas ng mga problema ng moral, mental, pisikal, kapaligiran, pang-ekonomiya, aesthetic, atbp. pagsasanay, edukasyon at pag-unlad. Sa pagsasaalang-alang na ito, isasaalang-alang natin ang pag-uuri ng mga anyo ng ekstrakurikular na gawain ayon sa bagay ng impluwensya.

Sa trabaho, ang ekstrakurikular na gawain ay nahahati sa indibidwal, grupo, nagkakaisa at masa, sa - sa indibidwal at masa, na nagha-highlight sa frontal at kolektibong gawain sa gawaing masa (Fig. 26).

kanin. 26. Mga anyo ng ekstrakurikular na gawain

Indibidwal na trabaho - Ito malayang aktibidad indibidwal na mga mag-aaral, na naglalayong mag-aral sa sarili, sa katuparan ng mga gawain ng guro at mga takdang-aralin ng pangkat, na lampas sa saklaw ng kurikulum.

Kakanyahan indibidwal na trabaho Binubuo ito sa pagsasapanlipunan ng bata, ang pagbuo ng kanyang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili, pag-aaral sa sarili. Ang pagiging epektibo ng indibidwal na trabaho ay nakasalalay hindi lamang sa eksaktong pagpili ng form alinsunod sa layunin, kundi pati na rin sa pagsasama ng bata sa ilang uri ng aktibidad. Sa indibidwal na ekstrakurikular na gawain, ang pangkalahatang layunin ay magbigay ng mga kondisyong pedagogical para sa buong pag-unlad tiyak na tao- ay nakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng isang positibong konsepto sa sarili at pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng pagkatao, indibidwal na potensyal.

Hindi nililimitahan ng indibidwal na aktibidad ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral at kabataan sa komunikasyon, ngunit pinapayagan ang lahat na mahanap ang kanilang lugar parehong dahilan. Ito ay isang kailangang-kailangan na bahagi sa gawain ng mga lupon, at ang tagumpay ng malakihang mga gawaing masa ay nakasalalay din sa kakayahang ayusin ito. Ang layunin ng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral ay kinakailangan upang ang bawat isa sa kanila ay ganap na maihayag at mapaunlad ang kanilang mga kakayahan, ipahayag ang kanilang sariling katangian. Ang aktibidad na ito ay nangangailangan ng mga tagapagturo na malaman ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, pag-aralan ang kanilang mga interes at adhikain, ang kanilang posisyon sa peer group, pati na rin ang kakayahang bumuo ng proseso ng pagpapalaki sa buong pangkat ng mga mag-aaral at indibidwal sa bawat isa sa kanila.

Sa indibidwal na gawaing ekstrakurikular, kasama ang nakaplanong bahagi, mayroong isang kusang, tinatawag na sitwasyon ng pedagogical, na isang tagapagpahiwatig ng antas ng propesyonalismo ng pedagogical. Ito ay maaaring, halimbawa, pagsagot sa mga tanong ng mga mag-aaral pagkatapos ng klase, pagtulong sa mga mag-aaral na pumili ng configuration o pag-upgrade ng computer sa bahay, at iba pa.

Ayon sa, isa pang uri ng extracurricular work ay siya mga anyong masa. Maaari silang hatiin sa dalawang malalaking grupo, na naiiba sa likas na katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang unang pangkat - mga anyo sa harap. Ang aktibidad ng mga mag-aaral ay nakaayos ayon sa prinsipyong "sa tabi": hindi sila nakikipag-ugnayan sa isa't isa, ang bawat isa ay nagsasagawa ng parehong aktibidad nang nakapag-iisa. Sabay-sabay na naiimpluwensyahan ng guro ang bawat bata. Ang feedback ay ibinibigay sa isang limitadong bilang ng mga mag-aaral. Karamihan sa mga pangkalahatang klase ay isinaayos ayon sa prinsipyong ito.

Pangalawang pangkat Ang mga anyo ng organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng prinsipyo ng "magkasama". Upang makamit ang isang karaniwang layunin, ang bawat kalahok ay gumaganap ng kanyang tungkulin at nag-aambag sa pangkalahatang resulta. Ang kabuuang tagumpay ay nakasalalay sa mga aksyon ng bawat isa. Sa proseso ng naturang organisasyon, ang mga mag-aaral ay napipilitang makipag-ugnayan nang malapit sa isa't isa. Ang ganitong uri ng aktibidad ay tinatawag na kolektibo, at ekstrakurikular na gawain - kolektibong gawaing ekstrakurikular. Hindi naiimpluwensyahan ng guro ang bawat indibidwal, ngunit ang kanilang relasyon, na nag-aambag sa mas mahusay na feedback sa pagitan niya at ng mga mag-aaral. Ayon sa prinsipyo ng "magkasama", ang mga aktibidad ay maaaring ayusin sa mga pares, sa maliliit na grupo, sa silid-aralan.

Ang unang grupo ay nakikilala sa pamamagitan ng kadalian ng organisasyon para sa guro, ngunit ito ay kaunti upang mabuo ang mga kasanayan sa kolektibong pakikipag-ugnayan. Ang pangalawang grupo ay kailangang-kailangan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagtutulungan, pagtulong sa isa't isa, sa pananagutan. Gayunpaman, dahil sa mga katangian ng edad ng mga mas batang mag-aaral (hindi nila nakikita ang isang pantay na tao sa iba, hindi nila alam kung paano makipag-ayos, makipag-usap), ang organisasyon ng mga kolektibong porma ay nangangailangan ng maraming oras at ilang mga kasanayan sa organisasyon mula sa guro. Ito ang hirap para sa guro. Ang bawat direksyon ay may mga kalamangan at limitasyon, sila ay magkakaugnay at umakma sa bawat isa.

Ang isang tampok ng ilang mga anyo ng ekstrakurikular na trabaho sa paaralan ay ang mga sikat na porma na nagmumula sa telebisyon ay kadalasang ginagamit: KVN, "Ano? saan? Kailan?", " Hulaan ang himig "," Larangan ng mga Himala "," Liwanag ", atbp.

Kapag pumipili ng isang uri ng ekstrakurikular na gawain, dapat suriin ng isa ang halagang pang-edukasyon at pang-edukasyon nito mula sa pananaw ng mga layunin, layunin, at mga tungkulin.

Ang mga anyo ng mass extracurricular work ay nagpapahintulot sa guro na hindi direktang maimpluwensyahan ang bawat mag-aaral sa pamamagitan ng pangkat. Nag-aambag sila sa pagbuo ng mga kasanayan upang maunawaan ang isa pa, upang makipag-ugnayan sa isang koponan, upang makipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.

Ayon sa, bilang karagdagan sa indibidwal, bilog (grupo), unifying at mass forms ng extracurricular work ay nakikilala.

Circle (grupo) na gawaing extracurricular nag-aambag sa pagkilala at pag-unlad ng mga interes at pagkamalikhain mga mag-aaral sa ilang partikular na larangan ng agham, teknolohiya, sining, palakasan, pagpapalalim ng kanilang kaalaman sa materyal ng programa, nagbibigay ng bagong impormasyon, bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan.

Ang bilog ay isa sa mga pangunahing anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa computer science. Ang nilalaman ng kanyang trabaho ay pangunahing tinutukoy ng mga interes at paghahanda ng mga mag-aaral, kahit na may mga programa para sa ilan. Maaaring magkaroon ng ibang focus ang mga circle sa computer science alinsunod sa iba't ibang kakayahan ng computer: computer graphics, programming, computer simulation atbp. Ang mga klase ay gaganapin sa mga bilog iba't ibang uri. Ito ay maaaring mga ulat, trabaho sa mga proyekto, mga iskursiyon, paggawa ng mga visual aid at kagamitan para sa mga silid-aralan, mga klase sa laboratoryo, nakakatugon sa mga kawili-wiling tao, virtual na paglalakbay, atbp.

Ang accounting para sa gawain ng bilog ay itinatago sa talaarawan. Ang ulat ay maaaring isagawa sa anyo ng isang gabi, isang kumperensya, isang eksibisyon, isang pagsusuri. Sa ilang mga paaralan, ang mga resulta ng mga aktibidad ay ibinubuod sa mga pista opisyal sa paaralan, na isang pagrepaso sa mga gawaing ginawa sa loob ng taon, halimbawa, sa linggo ng impormasyon sa buong paaralan.

Upang nagkakaisang mga anyo ng trabaho isama ang mga club, museo ng paaralan, lipunan, pansamantalang grupo, atbp.

Sa kamakailang nakaraan, ang mga club ay laganap - pampulitika, pioneer, Komsomol, internasyonal na pagkakaibigan, mga mag-aaral sa high school, isang araw na walang pasok, mga kagiliw-giliw na pagpupulong, atbp., na tumatakbo batay sa sariling pamahalaan, na may mga pangalan, emblema, charter at regulasyon. .

Ang gawain ng mga club ay maaaring muling buhayin batay sa mga bagong teknolohiya ng impormasyon. Kaya, sa kasalukuyan, maraming mga paaralan ang nagpapanatili ng ugnayan sa mga banyagang paaralan. Sa batayan na ito, ang mga club ng internasyonal na pagkakaibigan ay maaaring muling buhayin, pagkakaroon ng mga seksyon ng mga tagapagsalin, kasaysayan, heograpiya, kultura ng bansa kung saan matatagpuan ang paaralan, atbp. Sa gawain ng mga club, ang mga posibilidad ng Internet ay maaaring malawakang magamit upang mangolekta ng impormasyon at magsagawa ng mga karaniwang proyekto, Email para sa sulat, atbp.

Ang mga mag-aaral ng isang bilang ng mga paaralan ay masaya na lumikha ng virtual (electronic, ipinakita sa Internet) na mga museo, eksibisyon at mga gallery. Ang ganitong uri ng trabaho ay maaaring kumilos bilang isang independiyenteng anyo ng aktibidad, at bilang isang pandiwang pantulong para sa mga talagang umiiral na. mga museo ng paaralan, mga eksibisyon at gallery, atbp.

Mga porma gawaing masa ay kabilang sa mga pinakakaraniwan sa mga paaralan. Ang mga ito ay napaka-magkakaibang at, kung ihahambing sa iba pang mga anyo ng ekstrakurikular at labas-ng-paaralan na gawain, ay may kalamangan na sila ay idinisenyo upang sabay-sabay na maabot ang maraming mga mag-aaral, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga partikular na katangian tulad ng pagiging makulay, solemnity, liwanag, at isang malaking emosyonal na epekto sa mga mag-aaral.

Sa mga ekstrakurikular na aktibidad, ang mga uri ng gawaing masa gaya ng mga kumpetisyon, paligsahan, olympiad, at mga pagsusuri ay dapat na malawakang gamitin. Pinasisigla nila ang aktibidad, bumuo ng inisyatiba, palakasin ang koponan. Ang gawaing masa ay naglalaman ng magagandang pagkakataon para sa pag-activate ng mga mag-aaral, bagaman maaaring iba ang antas nito. Kaya, ang isang kompetisyon, isang olympiad, isang kompetisyon, isang laro ay nangangailangan ng direktang aktibidad ng lahat. Kapag nagsasagawa ng mga pag-uusap, gabi, bahagi lamang ng mga mag-aaral ang kumikilos bilang mga tagapag-ayos at tagapalabas. At sa mga kaganapan tulad ng pagbisita sa isang computer center, panonood ng pelikula, pakikipagkita sa mga interesanteng tao, lecture, lahat ng kalahok ay mga manonood o tagapakinig.

Kamakailan, ang mga ganitong anyo ng malalim na pagsasanay, katabi ng extracurricular na gawain, tulad ng mga youth school of computer science, correspondence schools of physics and mathematics (ZFMS), mga paaralan at klase na may bias sa computer science , summer computer camps, atbp.

Ang anyo ng gawaing masa sa mga mag-aaral, na isinasagawa ng guro - guro ng klase, ay Oras ng silid-aralan. Isinasagawa ito sa loob ng oras na inilaan sa iskedyul at isang mahalagang bahagi ng sistema ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangkat ng klase.

Ang domestic school ay naipon magandang karanasan paggamit ng lahat ng anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Gayunpaman, dapat itong isipin na ang form mismo ay hindi pa nagpapasya sa tagumpay ng kaso. Mahalaga na ito ay puno ng kapaki-pakinabang na nilalaman. Ang kasanayang pedagogical ng guro ay napakahalaga din.

Ang mga paraan ng ekstrakurikular na trabaho ay mga paraan ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad, ang pagpili kung saan ay tinutukoy ng nilalaman at mga anyo ng ekstrakurikular na gawain.

Ang mga sumusunod ay maaaring kumilos bilang paraan sa isang ekstrakurikular na aktibidad: disenyo ng klase; disenyo ng musika, mga katangian ng laro, mga materyales sa video, mga libro, software.

Mga tampok ng extracurricular work

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa kakanyahan ng ekstrakurikular na gawain sa pamamagitan ng mga kakayahan, layunin, layunin, nilalaman, anyo at paraan nito, matutukoy natin ang mga tampok nito:

1. Ang mga extra-curricular na aktibidad ay isang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mag-aaral, ang organisasyon kung saan, kasama ang epekto sa edukasyon na isinasagawa sa kurso ng edukasyon, ay bumubuo ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral.

2. Pagkaantala sa oras. Ang extracurricular work ay, una sa lahat, isang set ng malaki at maliit na mga kaso, ang mga resulta nito ay malayo sa oras, hindi palaging sinusunod ng guro.

3. Kakulangan ng mahigpit na regulasyon. Ang guro ay may higit na kalayaan sa pagpili ng nilalaman, anyo, paraan, pamamaraan ng ekstrakurikular na gawain kaysa sa pagsasagawa ng isang aralin. Sa isang banda, ginagawa nitong posible na kumilos ayon sa sariling pananaw at paniniwala. Sa kabilang banda, ang personal na pananagutan ng guro para sa piniling ginawa ay tumataas. Bilang karagdagan, ang kawalan ng mahigpit na mga regulasyon ay nangangailangan ng guro na gumawa ng inisyatiba.

4. Kawalan ng kontrol sa mga resulta ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Kung ang isang obligadong elemento ng aralin ay ang kontrol sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kung gayon walang ganoong kontrol sa ekstrakurikular na gawain. Hindi ito maaaring umiral dahil sa mga naantalang resulta. Natutukoy ang mga resulta ng gawaing pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga mag-aaral sa iba't ibang sitwasyon. Ang isang psychologist ng paaralan ay maaaring mas obhetibo na suriin ang mga resulta ng gawaing ito sa tulong ng mga espesyal na tool. Bilang isang patakaran, ang pangkalahatang mga resulta, ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na katangian ay sinusuri. Napakahirap at minsan imposibleng matukoy ang bisa ng isang partikular na anyo. Ang tampok na ito, na kinikilala din ng mga mag-aaral, ay nagbibigay sa guro ng mga pakinabang: isang mas natural na kapaligiran, impormal na komunikasyon, at ang kawalan ng tensyon sa mga mag-aaral na nauugnay sa pagsusuri ng mga resulta.

5. Ang mga extra-curricular na gawain ay isinasagawa sa mga pahinga, pagkatapos ng paaralan, sa mga pista opisyal, katapusan ng linggo, sa bakasyon, i.e. sa panahon ng ekstrakurikular.

6. Ang mga extra-curricular na aktibidad ay may sapat na pagkakataon na makisali sa karanasang panlipunan ng mga magulang at iba pang matatanda.

Ang isa sa mga kondisyon para sa tagumpay ng extracurricular na gawain ay isang espesyal na estado ng pag-iisip na nangyayari kapag ang motibo para sa aktibidad (ang pangangailangan para dito) ay nagkakaisa at ang sitwasyon na naaayon dito, na tinatawag na saloobin.

Mga eksperimentong pag-aaral isinagawa ni D.N. Uznadze at iba pa ay nagpakita na ang pagkakaroon ng isang malinaw na saloobin sa aktibidad ay makabuluhang nagpapataas ng pagiging epektibo nito. Sa pagsasaalang-alang sa ekstrakurikular na gawain, ang naturang pag-install ay nakakatulong upang maisaaktibo ang atensyon at memorya, ang katumpakan ng pang-unawa ng nilalaman, ay nakakatulong na i-highlight sa teksto. pangunahing ideya, bubuo ng kakayahang malikhaing malasahan ang impormasyong natanggap, atbp., i.e. nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng self-acquisition ng bagong kaalaman. Samakatuwid, ang layunin ng extracurricular na gawain ng mga mag-aaral, ang pagkakaroon ng malakas na pagganyak (pagkakaugnay ng mga interes at aktibidad ng nagbibigay-malay) ay higit na tinutukoy ang pagiging epektibo ng mahalagang aktibidad na ito.

Pagpaplano ng mga ekstrakurikular na aktibidad

Ang mga extra-curricular na gawain sa paaralan ay isinasagawa ng buong kawani ng pagtuturo: ang direktor, ang kanyang mga kinatawan, mga guro sa klase, mga guro, gayundin ang komite ng magulang. Ang mga mag-aaral ay kumikilos kapwa bilang mga kalahok at bilang mga organizer ng kanilang mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang guro ng klase ay nagpaplano at namamahala sa mga ekstrakurikular na aktibidad sa kanyang klase. Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ng klase ay kasama sa sistema ng pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng buong paaralan, na nagbibigay para sa organisasyon ng mga aktibidad ng mga lupon, pang-agham na lipunan, silid aklatan, nagdaraos ng mga pangunahing kaganapan sa masa at bakasyon, pampubliko kapaki-pakinabang na gawain mga mag-aaral, ang pag-unlad ng pag-print ng paaralan. Ang guro ng klase ay nagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang gawain ng mga guro ng paksa. Ang bawat guro na nagsasagawa ng isa o ibang lugar ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa paksa ay gumuhit din ng isang plano, na inaprubahan ng administrasyon ng paaralan.

Ang pagguhit ng mga plano para sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay dapat na mauna sa pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa nakaraang taon. Mahalagang matukoy ang mga lakas nito at mahinang panig at batay sa nakamit na antas pagpapalaki ng mga mag-aaral, upang balangkasin ang mga partikular na problemang pang-edukasyon na lulutasin ng mga kawani ng pagtuturo sa darating na akademikong taon. Ang pagsusuri sa gawaing ginawa at ang mga gawain ng paaralan para sa hinaharap ay dapat bumuo ng panimula sa plano. Sa maraming paaralan, ang mga iskedyul ng mga extra-curricular na aktibidad ay iginuhit din para sa isang maikling panahon sa magkakasunod na pagkakasunud-sunod, dahil mahirap na mahulaan ang lahat ng mga aktibidad nang detalyado sa mga plano sa buong paaralan na nagpapakita ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa kalahating taon o kahit isang taon.

Ang proseso ng pagpaplano ay naglalaman ng magagandang pagkakataon para sa pagtitipon ng pangkat ng paaralan at pagtuturo sa mga mag-aaral kapaki-pakinabang na kasanayan at kasanayan. Samakatuwid, kinakailangang kilalanin at isaalang-alang ang mga kahilingan at kagustuhan ng mga mag-aaral, talakayin ang mga plano sa kanila, sama-samang matukoy ang mga deadline at balangkasin ang mga gumaganap. Upang gawin ito, kinakailangan na magsagawa ng mga pag-uusap sa mga mag-aaral, pagtatanong, gamitin ang mga materyales ng kanilang nakasulat na gawain.

Ang mga plano ay magiging mas epektibo at kawili-wili kung ang mga ito ay nilikha sa pamamagitan ng malikhaing pagsisikap ng isang malawak na hanay ng mga tao. Mahalagang isali ang mga magulang ng mga mag-aaral sa gawaing ito.

Ang kontrol sa pagpapatupad ng mga plano para sa mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa ng direktor at ng kanyang mga kinatawan. Dumadalo sila sa mga extra-curricular na aktibidad, pinag-aaralan ang mga ito kasama ng mga guro, at itinataas din ang mga isyu ng estado at kalidad ng extra-curricular na gawain sa mga mag-aaral sa pedagogical councils, mga pulong sa produksyon, mga komisyong pamamaraan.

Sa mga bilog ng pedagogical, kasalukuyang may malaking interes sa pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad batay sa mga prinsipyo organisasyong pang-agham gawaing pedagogical. Nangangahulugan ito, una sa lahat, ang paggamit ng data mula sa teorya ng pedagogy at sikolohiya sa mga praktikal na aktibidad ng guro. Ang mga pagsisikap ng maraming mga pangkat ng pedagogical at siyentipiko ay naglalayong maghanap ng mga paraan upang makamit ang pinakamataas na kahusayan ng gawain ng guro, sa paglutas ng isyu ng makatwirang paggamit ng kanyang panahon, kabilang ang sa pamamagitan ng siyentipikong pagpaplano ng kanyang mga gawaing pang-edukasyon na extra-curricular.

Ang malinaw na pamamahala ng mga ekstrakurikular na aktibidad at ang makatuwirang pagpaplano nito ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng aktibidad na ito sa paaralan.

Mga tampok ng samahan ng extracurricular work sa informatics

Dalawang uri ng extracurricular work sa informatics ang dapat makilala: makipagtulungan sa mga mag-aaral na nahuhuli sa iba sa pag-aaral ng materyal ng programa (mga karagdagang ekstrakurikular na aktibidad); makipagtulungan sa mga mag-aaral na nagpapakita ng mas mataas na interes at kakayahan sa pag-aaral ng computer science kumpara sa iba (talagang ekstrakurikular na trabaho sa tradisyonal na kahulugan ng termino).

Sa pagsasalita tungkol sa unang direksyon ng ekstrakurikular na gawain, tandaan namin ang mga sumusunod. Ang ganitong uri ng ekstrakurikular na gawain kasama ang mga mag-aaral sa computer science ay nagaganap na ngayon sa bawat paaralan. Kasabay nito, ang pagtaas sa pagiging epektibo ng pagtuturo ng mga informatics ay dapat na humantong sa isang pagbawas sa halaga ng karagdagang gawaing pang-edukasyon sa mga nahuhuli. Sa isip, ang unang uri ng ekstrakurikular na gawain ay dapat magkaroon ng isang binibigkas na indibidwal na karakter at nagpapakita ng sarili nito lamang sa mga pambihirang kaso(halimbawa, sa kaso matagal na sakit mag-aaral, paglipat mula sa ibang uri ng paaralan, atbp.). Gayunpaman, sa kasalukuyan ang gawaing ito ay nangangailangan pa rin ng malaking atensyon mula sa guro ng computer science. Ang pangunahing layunin nito ay ang napapanahong pag-aalis (at pag-iwas) ng mga puwang sa kaalaman at kasanayan na mayroon ang mga mag-aaral sa kurso ng informatics.

Ang pinakamahuhusay na kagawian ng mga guro sa computer science ay nagpapatotoo sa pagiging epektibo ng mga sumusunod na probisyon na may kaugnayan sa organisasyon at pagsasagawa ng extracurricular na gawain na may pagkahuli.

1. Maipapayo na magsagawa ng karagdagang (extracurricular) na mga klase sa computer science na may maliliit na grupo ng nahuhuli (3-4 na tao bawat isa); ang mga grupong ito ng mga mag-aaral ay dapat na sapat na homogenous kapwa sa mga tuntunin ng mga gap ng kaalaman na mayroon ang mga mag-aaral at sa mga tuntunin ng mga kakayahan sa pag-aaral.

2. Ang mga klase na ito ay dapat isa-isa hangga't maaari (halimbawa, sa pamamagitan ng pag-aalok sa bawat isa sa mga mag-aaral na ito ng isang paunang inihanda indibidwal na gawain at pagbibigay ng konkretong tulong sa lahat sa proseso ng pagpapatupad nito).

3. Ang mga klase na nahuhuli sa paaralan ay dapat isagawa nang hindi hihigit sa isang beses sa isang linggo, na pinagsasama ang anyo ng pagsasanay na ito sa takdang aralin mga mag-aaral sa isang indibidwal na batayan.

4. Pagkatapos muling pag-aralan ang isang partikular na seksyon ng computer science sa mga karagdagang klase, kinakailangang magsagawa ng pangwakas na kontrol na may pagtatasa sa paksa.

5. Ang mga karagdagang klase sa computer science, bilang panuntunan, ay dapat magkaroon ng karakter sa pagtuturo; kapag nagsasagawa ng mga klase, kapaki-pakinabang na gamitin ang mga naaangkop na opsyon para sa independyente o kontrol na gawain mula sa mga materyal na didactic, pati na rin ang mga pantulong sa pagtuturo (at mga gawain) ng isang naka-program na uri.

6. Kailangang patuloy na suriin ng guro ng computer science ang mga dahilan ng pagkahuli ng mga indibidwal na mag-aaral sa kanilang pag-aaral ng computer science, upang makapag-aral. karaniwang mga pagkakamali pinapayagan ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng isang partikular na paksa. Ginagawa nitong mas epektibo ang mga karagdagang klase sa computer science.

Ang pangalawa sa mga nabanggit na lugar ng extracurricular work sa informatics - mga klase sa mga mag-aaral na nagpapakita ng mas mataas na interes sa pag-aaral nito, ay nakakatugon sa mga sumusunod na pangunahing layunin:

1. Paggising at pagpapaunlad ng napapanatiling interes sa computer science.

2. Pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman sa materyal ng programa.

3. Pinakamainam na Pag-unlad kakayahan ng mga mag-aaral at pagkintal ng ilang mga kasanayan sa kanila
katangian ng pananaliksik.

4. Edukasyon ng isang kultura ng pag-iisip.

5. Ang pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na nakapag-iisa at malikhaing magtrabaho kasama ang pang-edukasyon at popular na panitikan sa agham.

6. Pagpapalawak at pagpapalalim ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa praktikal na kahalagahan ng informatics sa buhay ng lipunan.

7. Pagpapalawak at pagpapalalim ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa kultural at historikal na halaga ng informatics, tungkol sa papel ng informatics sa mundo ng agham.

8. Pagyamanin sa mga mag-aaral ang pakiramdam ng kolektibismo at ang kakayahang pagsamahin ang indibidwal na gawain sa kolektibong gawain.

9. Pagtatatag ng mas malapit na pakikipag-ugnayan sa negosyo sa pagitan ng guro ng computer science at mga mag-aaral at, sa batayan na ito, isang mas malalim na pag-aaral ng mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral sa pag-iisip.

10. Paglikha ng isang asset na may kakayahang tumulong sa guro ng computer science sa pag-aayos ng epektibong pagtuturo ng computer science sa buong pangkat ng klase na ito (tulong sa paggawa ng mga visual aid, mga klase na nahuhuli, sa pagtataguyod ng kaalaman sa computer science bukod sa iba pang mag-aaral).

Ipinapalagay na ang pagpapatupad ng mga layuning ito ay bahagyang isinasagawa sa silid-aralan. Gayunpaman, sa kurso ng mga pag-aaral sa silid-aralan, na limitado sa saklaw ng oras ng pag-aaral at programa, hindi ito magagawa nang may sapat na pagkakumpleto. Samakatuwid, ang pangwakas at kumpletong pagsasakatuparan ng mga layuning ito ay inililipat sa mga ekstrakurikular na aktibidad ng ganitong uri.

Kasabay nito, mayroong malapit na ugnayan sa pagitan ng pagtuturo at pagpapalaki sa gawaing isinasagawa sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain: mga sesyon ng pagsasanay, pagbuo ng interes ng mga mag-aaral sa kaalaman, nag-aambag sa pag-unlad ng ekstrakurikular na gawain, at, sa kabaligtaran, mga ekstrakurikular na aktibidad na payagan ang mga mag-aaral na gamitin ang kaalaman sa pagsasanay, pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalamang ito, pataasin ang tagumpay ng mag-aaral at ang kanilang interes sa pag-aaral. Gayunpaman, ang mga ekstrakurikular na gawain ay hindi dapat duplicate ang gawaing pang-akademiko, kung hindi, ito ay magiging regular na mga gawaing ekstrakurikular.

Sa pagsasalita tungkol sa nilalaman ng ekstrakurikular na gawain sa mga mag-aaral na interesado sa agham ng computer, napapansin namin ang sumusunod. Ang mga tradisyunal na paksa ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay karaniwang limitado sa pagsasaalang-alang sa mga naturang isyu, na, bagama't lumampas ang mga ito opisyal na programa, ngunit nagkaroon ng maraming punto ng pakikipag-ugnayan sa mga isyung isinasaalang-alang dito. Kaya, halimbawa, ang makasaysayang impormasyon, mga gawain ng tumaas na kahirapan sa programming, mga elemento ng matematikal na lohika, mga sistema ng numero, atbp. ay tradisyonal para sa pagsasaalang-alang sa mga ekstrakurikular na aktibidad sa computer science.

sa likod mga nakaraang taon Sa informatics, lumitaw ang mga bagong direksyon na may praktikal na kahalagahan at may malaking interes sa pag-iisip - mga teknolohiya ng computer para sa pagproseso ng impormasyon, sa partikular, multimedia, hypertext, at Internet. Ang mga isyung ito ay naipakita na sa programa ng computer science, ngunit ang pagsasanay ay nagpapakita na ang bilang ng mga oras na inilalaan ay malinaw na hindi sapat, at samakatuwid ang ekstrakurikular na trabaho ay maaaring maging isang seryosong tulong sa pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa computer science.

Ang patuloy na pag-update ng nilalaman ng kursong informatics ay humantong sa paglitaw ng isang trend upang i-update ang nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa informatics, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang isa ay dapat na talikuran ang ilang mga tradisyonal na isyu na hanggang ngayon ay bumubuo ng nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad at pumukaw ng patuloy na interes sa mga mag-aaral.

Ilang uri ng ekstrakurikular na aktibidad

Gabi ng Informatics- ito ay isang uri ng pagbubuod ng mga resulta ng gawain ng isang klase o bilog para sa taon. Kasama ng guro, iniisip ng mga mag-aaral ang programa ng gabi, mga uri ng aktibidad at libangan nang detalyado, pumili ng materyal para sa gabi: mga gawaing biro, mabilis na pagpapatawa, impormasyon sa kasaysayan, rebus, sophism, charades, crossword puzzle, mga tanong para sa mga pagsusulit; ihanda ang mga kinakailangang modelo, poster, slogan, palamutihan ang klase. Ang kaganapan ay may mahalagang halagang pang-edukasyon: una, ang mga mag-aaral ay sama-samang lumalaban para sa karangalan ng kanilang klase; pangalawa, ang kumpetisyon na ito ay nabubuo sa mga mag-aaral sa pagtitiis, kalmado at tiyaga sa pagkamit ng tagumpay.

pagsusulit sa computer science ay isang uri ng laro. Ang pagsusulit ay pinakamahusay na gawin alinman sa silid-aralan, o sa anyo ng isang kumpetisyon sa pagitan ng magkakahiwalay na mga klase (sa labas ng oras ng paaralan). Ang mga gawain para sa pagsusulit ay dapat na may madaling makitang nilalaman, hindi masalimuot, hindi nangangailangan ng mga tala, para sa karamihang bahagi ay naa-access para sa paglutas sa isip. Ang mga tipikal na gawain, na kadalasang nalutas sa silid-aralan, ay hindi kawili-wili para sa isang pagsusulit. Bilang karagdagan sa mga gawain, ang pagsusulit ay maaari ding magsama ng iba't ibang uri ng mga tanong sa computer science. Kasama rin sa pagsusulit ang mga gawaing biro. Ang mga pagsusulit ay maaaring ganap na nakatuon sa anumang paksa, ngunit ito ay pinakamahusay na mag-alok ng pinagsamang mga pagsusulit.

Pagkilala sa mga kawili-wiling tao ay isang mahalagang kasangkapan pagbuo ng susunod na henerasyon. Ang ganitong mga pagpupulong ay maaaring maging silid-aralan o sa buong paaralan, magkaroon ng independiyenteng katangian o maging bahagi ng iba pang mga anyo ng ekstrakurikular na gawain. Maaaring ayusin ang mga pagpupulong kasama ang mga kinatawan ng mga propesyon ng "computer"; kasama ang mga kinatawan ng iba pang mga propesyon na gumagamit ng mga computer; sa mga nagtapos sa paaralan na pumili ng angkop na propesyon, atbp.

Sa pambungad na talumpati, dapat sabihin ng guro sa mga mag-aaral ang tungkol sa buhay at mga aktibidad ng mga panauhin, pukawin ang kanilang interes sa kung ano ang nangyayari, at sa pangwakas na talumpati, ibuod ang lahat ng mga talumpati at pasalamatan ang mga naroroon.

mga laro sa negosyo- isang aktibong paraan ng pagtuturo na gumagamit ng imitasyon ng isang tunay na bagay o sitwasyong pinag-aaralan upang makalikha ng higit buong pakiramdam tunay na aktibidad bilang gumagawa ng desisyon. Ang mga ito ay naglalayong malutas ang tinatawag na mga instrumental na gawain: pagbuo ng mga tunay na aktibidad, pagkamit ng mga tiyak na layunin, pag-istruktura ng sistema ng mga relasyon sa negosyo ng mga kalahok. Ang mga larong pangnegosyo kasama ang mga bata ay karaniwang may simpleng balangkas at maaaring nasa anyo ng seminar ng organisasyon. Ang mga pangunahing tampok ng mga laro sa negosyo V.Ya. Sinabi ni Platov:

1. Ang pagkakaroon ng isang object model;

2. Ang pagkakaroon ng mga tungkulin;

3. Ang pagkakaiba sa mga layunin ng papel sa paggawa ng mga desisyon;

4. Interaksyon ng mga kalahok na gumaganap ng ilang mga tungkulin;

5. Ang pagkakaroon ng isang karaniwang layunin para sa buong koponan sa paglalaro;

6. Kolektibong pagbuo ng mga desisyon ng mga kalahok ng laro;

7. Pagpapatupad ng "chain of decisions" sa panahon ng laro;

8. Multivariance ng mga solusyon;

9. Pamamahala ng emosyonal na stress;

10. Isang malawak na sistema ng pagtatasa ng indibidwal o grupo ng mga aktibidad ng mag-aaral
laro stnikov.

Sa mga laro sa negosyo, pinaplano ng mga mag-aaral ang kanilang malapit at malayong hinaharap, ngunit ang buong aksyon ay may isang tiyak na istraktura ng laro, na sinusubaybayan ng mga pinuno mula sa entablado hanggang sa entablado. Maaaring kabilang din dito kolektibong malikhaing gawain, kung saan ang mga mag-aaral, habang naglalaro, nagpaplano at nagsasagawa ng mga tunay na aktibidad sa lipunan.

Ang mga laro sa negosyo ay medyo mahirap para sa mga mag-aaral, dahil wala silang malinaw na storyline, walang emosyonal na background ng mga relasyon na ibinigay mula sa labas. Ito ay kinakailangan para sa mga kalahok na lumikha ng pagganyak at panatilihin ito sa panahon ng kaganapan. Una, ang mga kalahok ay interesado sa paggawa ng tunay, seryoso, pang-adultong gawain. Pangalawa, ang gawain ay dapat na organisado sa malikhaing mga grupo ng interes. Pangatlo, dapat nilang makita ang mga tunay na resulta ng kanilang trabaho: isang algorithm para sa paglutas ng isang problema, isang plano ng aksyon, atbp.

Ang mga laro sa negosyo sa mga ekstrakurikular na aktibidad ay isang magandang direksyon. Ang ganitong mga laro ay nagtuturo upang bumuo ng kanilang mga aktibidad, magtatag ng pakikipagtulungan sa negosyo sa mga kapantay, pumasok sa mga collegial na relasyon sa mga matatanda. Lalo na mahalaga ang magkasanib na mga laro sa negosyo ng mga mag-aaral at matatanda - mga guro, mga magulang.

Ang mga laro sa negosyo ay dapat na partikular na binuo para sa isang tiyak na edad, na isinasaalang-alang ang mga psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral. Mayroong apat na uri ng mga larong pangnegosyo na maaaring gamitin sa mga ekstrakurikular na aktibidad:

Malaking sukat (ilang klase) at pangmatagalan (ilang buwan) na mga laro sa negosyo;

Mga larong batay sa pagsusuri ng makatotohanang impormasyon;

Mga panandaliang laro sa negosyo kung saan ang buong klase ay inookupahan;

Mga laro sa negosyo sa board.

Hindi pagkakaunawaan sa computer science Ito ay isang uri ng laro sa pagitan ng mga klase sa mga tanong at sagot. Sa panahon ng pagtatalo, higit sa mahirap na mga tanong. Ang tanong ng materyal ng hindi pagkakaunawaan ay napakahalaga. Napagpasyahan ang isyung ito depende sa mga layunin na maaaring itakda bago ang hindi pagkakaunawaan. Ang pinakamahalaga sa mga layuning ito ay ang pag-uulit materyal na pang-edukasyon para sa mga nakaraang taon ng pag-aaral. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay may tungkuling ulitin ang materyal sa computer science para sa tiyak na pagitan oras upang malaman ang mga kahulugan, pag-aari, mga panuntunan, magagawang malutas ang mga problema at magsagawa ng ilang mga aksyon sa materyal na ito. Ang pinakamababang kinakailangan para sa bawat debate ay isang mahusay, kumpleto at tumpak na kaalaman sa materyal na direktang ipinahiwatig sa mga aklat-aralin, kaalaman at pag-unawa sa mga salita. Pagkatapos lamang nito at sa batayan nito ay maitatayo ang malikhaing gawain ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon.

Ang mga hindi pagkakaunawaan ay pinakamahusay na gaganapin sa pagitan ng magkatulad na mga klase. Ang mga pagtatalo sa computer science ay nagpapakita ng mga pagkukulang sa kaalaman ng mga mag-aaral, iwasto ang gawain ng guro. Ang mahalaga sa debate ay para sa isang mahalagang sandali ng pedagogical gaya ng pag-uulit, isang out-of-class na anyo ng trabaho sa mga mag-aaral ang ginagamit. Ang mga pagtatalo sa pagitan ng mga klase para sa pag-uulit ay nagbibigay ng isang bagay na hindi maibibigay ng ibang uri ng klase ng pag-uulit sa agham ng computer.

Ang malaking kahalagahan sa mga ekstrakurikular na gawain ay ang gawain ng mga mag-aaral na may karagdagang panitikan.

Ang paaralan ay nahaharap sa gawain ng pagtaas ng pangkalahatang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, paghahanda sa kanila para sa karagdagang edukasyon, pag-aaral sa sarili at praktikal na malikhaing aktibidad sa anumang espesyalidad. Upang malutas ang mga problemang ito, ang isang guro ng informatics ay hindi lamang kailangang magbigay ng isang tiyak na stock ng kaalaman para sa mga mag-aaral, kundi pati na rin upang mabuo ang kakayahang makuha ang kaalamang ito, upang mabuo ang pagnanais at kakayahang malayang makakuha ng bagong kaalaman.

Among iba't ibang mga mapagkukunan bagong kaalaman sa computer science, isa sa mga unang lugar ay inookupahan ng libro. Ang lahat ng literatura na nagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga pangunahing kaalaman ng computer science at ang kanilang aplikasyon ay maaaring nahahati sa pang-edukasyon (matatag na mga aklat-aralin, mga materyales sa didactic, mga koleksyon ng mga problema, mga sangguniang libro) at karagdagang (mga sikat na libro at artikulo sa agham, mga koleksyon ng mga problema ng isang kalikasan ng olympiad, mga ensiklopedya. , mga sangguniang aklat, mga diksyunaryo, mga aklat). na may materyal na wala sa programa).

Sa proseso ng pagtuturo ng informatics, napakalawak na ginagamit ng mga mag-aaral ang pangunahing literatura na pang-edukasyon, ngunit kakaunti ang nagbabasa ng karagdagang literatura sa informatics, at ang pagbasang ito ay hindi organisado. Samantala, ang kahalagahang pang-edukasyon at pag-unlad ng gawain ng mga mag-aaral na may karagdagang literatura sa agham ng computer ay napakataas, dahil ang gawaing ito ay hindi lamang nagpapabuti sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, ngunit nagkakaroon din ng kanilang napapanatiling interes sa computer science.

Ang karanasan sa pagtatrabaho sa literatura na pang-edukasyon ay hindi sapat para sa matagumpay na gawain na may karagdagang panitikan. Samakatuwid, ang mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na magtrabaho kasama ang panitikan sa informatics ay dapat na may layunin at sistematikong binuo. Ito, sa partikular, ay nag-aambag sa:

1) ang buong posibleng pagsusulatan ng pinag-aralan na panitikan sa mga lugar ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral;

2) sistematikong paggamit ng guro at mga mag-aaral karagdagang panitikan sa proseso ng pagtuturo ng informatics (sa silid-aralan, sa tahanan at mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral);

3) ang may layuning aktibidad ng guro sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagtatrabaho sa panitikan;

4) pagtatakda ng mga espesyal na gawain na nangangailangan ng paglahok ng karagdagang literatura sa informatika at pagsubaybay sa kanilang pagpapatupad;

5) permanenteng paggamit karagdagang literatura sa mga opsyonal na klase.

Ang pagiging epektibo ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may pang-edukasyon o karagdagang panitikan sa pangkalahatan (at sa computer science sa partikular) ay nakasalalay din sa ilang mga sikolohikal na kadahilanan (saloobin, interes, lakas ng loob, kalayaan, kasipagan, atbp.).

Ang mga pangunahing bahagi na tumutukoy sa pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na epektibong magtrabaho sa siyentipikong panitikan sa computer science ay kinabibilangan ng:

1) ang kakayahang lohikal (structurally) na maunawaan ang teksto;

3) ang kakayahang i-highlight at tandaan ang pangunahing bagay;

4) ang kakayahang ituon ang pansin ng isang tao sa isa o isa pang pangunahing ideya na ipinahayag sa
text

5) ang kakayahang malikhaing magproseso ng impormasyon (kabilang ang "pagbabasa sa pagitan ng mga linya");

6) ang kakayahang gumuhit ng isang plano, isang balangkas sa isang paksa, gumawa ng mga extract mula dito;

7) pagsasarili at pagiging kritikal ng pang-unawa;

8) isang pagsisikap ng kalooban na pilitin ang sarili na magtrabaho sa kaganapan ng mga kahirapan at hindi
kalinawan;

9) tiyaga sa pagtagumpayan ng mga paghihirap.

Ang listahan ng mga kundisyong ito ay naglalaman ng isang uri ng programa para sa aktibidad ng pagtuturo ng isang guro ng informatics sa pag-aayos ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral gamit ang isang libro.

Para sa pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan na tinalakay sa itaas, ito ay kapaki-pakinabang na mag-aplay ng isang tiyak na sistema ng mga espesyal na gawain sa pagsasanay.

1. Mga gawaing bumubuo at nagpapaunlad ng kakayahang piliing basahin ang karagdagang literatura sa computer science. Ang ganitong mga gawain ay karaniwang ipinahahayag sa anyo ng mga tanong, ang mga sagot ay tahasan o hayagang nilalaman sa karagdagang literatura na ibinigay para sa pag-aaral.

2. Mga gawain na bumalangkas ng kakayahang maghambing ng mga bagong kaalaman na nakuha sa pamamagitan ng pagbabasa ng karagdagang literatura sa mga nakuha na kaalaman.

3. Mga gawain na bumubuo ng kakayahang magamit ang mga bagong kaalaman na nakuha sa pagbabasa ng karagdagang literatura. Kaya, halimbawa, kapag nag-aaral ng bagong software tool, hinihikayat ang mga mag-aaral na ilapat ito upang malutas ang mga praktikal na problema.

4. Mga gawain na bumubuo ng kakayahang bawasan ang binasa sa isang tiyak kumpletong sistema. Ito ay, halimbawa, mga gawain: upang maghanda ng isang ulat sa kung ano ang nabasa; abstract ang aklat na ito (kabanata ng aklat); gumawa ng anumang talahanayan (diagram, diagram) ayon sa iyong nabasa, atbp.

Ang isa pang uri ng trabaho sa sikat na literatura sa agham ay ang paghahanda ng mga card para sa isang card file ng mga artikulo. Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang magazine, tinitingnan ito at pinipili ang materyal na gusto niya, pagkatapos ay pinunan niya ang isang annotation card. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay nagpapakita at bumuo ng isang propesyonal na interes sa sikat na agham at espesyal na panitikan.

Bilang bahagi ng ganitong uri ng trabaho, ang mga mag-aaral ay maaaring sanayin na sadyang maghanap ng impormasyon sa Internet, ang dami ng impormasyon na halos walang limitasyon.

Oras ng silid-aralan. Kadalasan, ang guro ng computer science ay ang guro ng klase, na nag-iiwan ng imprint sa lahat ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan. Ang pagsasanay ng pagsasagawa ng mga oras ng klase ay napaka-iba. Ipinapakita ng karanasan na magagamit ang mga ito upang malutas ang mga isyung pang-edukasyon at pang-organisasyon (pagpupulong sa klase, talakayan ng mga kasalukuyang gawain ng pangkat, pagbubuod ng gawain, mga oral journal, mga ulat, mga lektura). Dito, binibigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na makipag-usap sa isang guro ng computer science - isang guro sa klase - at sa isa't isa sa isang libre, nakakarelaks na kapaligiran.

Mga aktibidad sa club ay naglalayong akitin ang mga mag-aaral sa lahat ng mga pangkat ng edad sa aktibong malikhaing aktibidad, sa pagbuo ng super-subject na kaalaman at kasanayan, mastering cultural values. Ang pangunahing aktibidad ng club, bilang panuntunan, ay naglalayong ayusin ang trabaho iba't ibang proyekto nauugnay sa propesyonal, siyentipiko o personal na interes ng pinuno nito.

Maraming mga mag-aaral ang walang sapat na kaalaman na kanilang natatanggap sa silid-aralan, gusto nilang matuto nang higit pa tungkol sa kanilang paboritong paksa; maunawaan kung saan at kung paano ilalapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay.

Ang kasiyahan sa mga kahilingan ng mga mag-aaral para sa pinalawak na kaalaman sa ekonomiya ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga ekstrakurikular na aktibidad, na hindi lamang nagpapalawak ng kaalaman ng mga mag-aaral, ngunit nagkakaroon din ng mga independiyenteng kasanayan sa trabaho. Sa pamamagitan ng paglutas ng mga suliraning pang-ekonomiya, paghahanda at pagbabasa ng mga ulat, mensahe, abstract, pag-aaral ng literatura pang-ekonomiya, paggawa materyal na didactic sa ekonomiks, natutunan ng mga mag-aaral ang mga pangunahing kaalaman sa pang-ekonomiyang kaalaman, paunlarin ang kanilang kulturang pang-ekonomiya.

· Pagpapatuloy sa nilalaman, mga anyo, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo.

Commonality ng mga didaktikong prinsipyo ng pagtuturo.

· Interaksyon ng mga proseso ng pag-aaral, pag-unlad at pagpapalaki.

Ang extracurricular work sa economics ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para sa paglutas ng mga problema sa pagtuturo at edukasyon.

Isaalang-alang ang ilang uri ng ekstrakurikular na gawain sa ekonomiya.

Bilog. Ang bilog ay isang organisasyon ng mga taong nagkakaisa para sa magkasanib na aktibidad.

Upang maitanim ang interes ng mga mag-aaral sa ekonomiya, sa
bilog, ang mga makasaysayang sanggunian na naglalaman ng impormasyong pang-ekonomiya ay isinasaalang-alang, ang mga iskursiyon ay ginawa
sa materyal na pinag-aaralan.

Ang aralin sa bilog ay binubuo ng ilang mga yugto:

1. pampakay na aralin. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng isang ulat sa isang ibinigay na paksa sa loob ng 20-25 minuto. Ang antas ng mga mensahe ay dapat na literate, maigsi, na nag-aambag hindi lamang sa paglago ng kaalaman, kundi pati na rin sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

2. Sampung minuto. Mga mensahe mula sa isang guro o mag-aaral tungkol sa mga kilalang ekonomista, kanilang maikling talambuhay, isang kawili-wiling tanong sa ekonomiya, mga ulat tungkol sa mga aklat, artikulo, promosyon ng isang magasin, atbp.

3. Paglutas ng problema. Ang mga problema sa pang-ekonomiyang nilalaman ay nalutas.

4. Mga gawain-biro, laro at libangan sa isang tema ng ekonomiya.

Mga paglilibot.

Excursion (mula sa lat. excursia) - organisado, sinamahan ng mga paliwanag na nagpapakita ng isang bagay, na isinasagawa ayon sa isang tiyak na plano para sa mga layuning pang-edukasyon o paghahanap ng katotohanan.

Ang kurikulum ay dapat magbigay para sa mga paksa ng mga iskursiyon at ang kanilang nilalaman.

Mga uri ng ekskursiyon.

Depende sa mga layunin ng paglilibot, mayroong:

sa mga pang-industriya na negosyo (paggawa);

· Mga eksibisyon;

makasaysayang at di malilimutang mga lugar (makasaysayang at pampanitikan);

likas na agham;

lokal na kasaysayan;

stock exchange;

Depende sa paksa, ang mga iskursiyon ay maaaring

ang mga sumusunod:

1. Economics sa isang industriyal na negosyo.

2. Ekonomiks sa riles ng tren.

3. Ekonomiks sa konstruksyon.

4. Ekonomiya sa bangko, atbp.

Mga function ng paglilibot:

1. Visualization ng pagsasanay.

2. Siyentipiko at koneksyon sa buhay.

3. Teknikal na pagsasanay (komunikasyon sa produksyon).

4. Gabay sa karera para sa mga mag-aaral.

Depende sa materyal na pinag-aaralan, ang mga iskursiyon ay:

pagkatapos pag-aralan ang paksa (pagpapatibay ng kaalaman ng mga mag-aaral);

Bago pag-aralan ang paksa (ekskursiyon-pagpapakilala, ang mga naturang iskursiyon ay nakatuon sa mga isyu na kailangang pag-aralan, ipahiwatig ang mga prospect at kahalagahan ng kaalaman, matukoy ang mga tiyak na layunin sa pag-aaral);

Sa panahon ng pag-aaral ng paksa (sa panahon ng iskursiyon, ginagamit ng mga mag-aaral ang kaalaman na nakuha kanina, nahaharap sila sa mga promising na gawain para sa pag-aaral ng paksa, paksa).

Form ng paglilibot: indibidwal; pangkat; pangharap.

Mga pangunahing kaalaman sa didactic pagsasagawa ng mga study tour:

1. Paghahanda para sa paglilibot:

A) pagpili ng bagay ng iskursiyon, paunang kakilala mga guro na may layunin ng iskursiyon;

B) pagpapasiya ng layunin at layunin ng iskursiyon;

C) pagbuo ng isang plano sa iskursiyon;

D) pamilyar sa mga mag-aaral sa plano ng iskursiyon, paglalagay ng mga tiyak na tanong sa mga mag-aaral, pamamahagi ng mga gawain, pamilyar sa pagkakasunud-sunod ng mga gawain, pagtukoy sa form, mga deadline para sa pag-uulat sa iskursiyon.

E) pagpapasya sa pamamahala ng paparating na iskursiyon (sino ang kasama ng mga mag-aaral at kung sino ang may pananagutan sa pagpapatupad ng mga plano sa iskursiyon).

2. Paglabas (pag-alis) ng mga mag-aaral sa mga bagay na pinag-aaralan. Ang tagal ng iskursiyon (depende sa layunin at bagay ng pag-aaral) ay 40-45 minuto. o 2.0 - 2.5 na oras (hindi kasama ang kalsada at dahil sa oras na inilaan para sa pag-aaral ng paksa).

3. Mastering ang materyal sa paksa (excursion time).

4. Pagproseso ng mga materyales sa paksa, pagbubuod ng mga resulta nito, talakayan. Ang nakolektang materyal sa panahon ng iskursiyon ay ginagamit bilang handout para sa mga aralin, eksibisyon, pagsulat ng mga sanaysay at malikhaing gawa.

Extracurricular na pagbasa.

Pagbasa - upang ipakita sa pasalita o pasulat sa mga tagapakinig ang impormasyon, ang nilalaman ng isang bagay.

Kapag nagbabasa ng literatura pang-ekonomiya, kinakailangang sumunod sa mga kinakailangan para sa species na ito mga aktibidad. Paano magbasa ng libro tungkol sa ekonomiya? Paalala para sa mag-aaral na basahin ang aklat:

1. Maikling buod ng aklat.

2. Pagsasalaysay muli ng binasa.

3. Paglalathala ng tala sa pahayagan tungkol sa librong binasa.

4. Pagbasa ng mga sipi mula sa aklat.

5. Kumperensya sa mga nabasang aklat.

6. Kumpetisyon. Mga tanong at mga Sagot.

7. Listahan ng mga libro para sa extracurricular reading.

Ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa aklat ay tinalakay nang detalyado sa kabanata 7.2, ang sistema ng pagtatrabaho sa aklat - sa kabanata 8.1.

Pang-ekonomiyang pahayagan sa dingding.

Ang mga pangunahing seksyon ng pahayagan: ang pang-ekonomiyang buhay ng paaralan, mga natatanging ekonomista, mga isyu sa ekonomiya ng ating panahon, mga katotohanan mula sa ekonomiya at kasaysayan nito, isang pang-ekonomiyang diksyunaryo, isang kalendaryo ng mga petsa ng ekonomiya, nakakaaliw na mga takdang-aralin sa ekonomiya, mga tula sa ekonomiya, katatawanan sa ekonomiya , atbp.

Journal ng ekonomiya.

Ang journal ay naglalathala ng mga teksto ng mga ulat at mensahe, mga indibidwal na gawain, mga artikulo ng makasaysayang at pang-ekonomiyang nilalaman, mga larawan, mga montage ng mga guhit at litrato, atbp.

Pang-ekonomiyang Gabi.

Mga yugto ng paghahanda ng gabi: dekorasyon ng bulwagan; ang nilalaman ng gabi (script); host ng gabi, atbp.

Economic Olympiad.

Ang Olympiad ay isang kumpetisyon na naglalayong tukuyin ang pinakakarapat-dapat sa mga kalahok nito, upang maitatag ang kanilang kataasan.

Ang mga Olympiad ay gaganapin sa dalawang round: 1st round - lahat ng mga mag-aaral ng klase; 2nd round - tanging ang mga nanalo sa 1st round. Sa panahon ng Olympiads, ang mga nanalo sa klase, parallel, paaralan, distrito, lungsod, rehiyon, republika, atbp.

Ang mga gawain sa Olympiad ay hindi dapat lumampas sa saklaw ng kurikulum ng paaralan, ngunit dapat maglaman ng mga elemento na nangangailangan ng talino, kalayaan, at pag-iisip.

mga paligsahan sa ekonomiya.

Ang mga paligsahan sa ekonomiya ay isang kumpetisyon sa pagitan ng 2-5 koponan ng parehong klase o 2 koponan mula sa iba't ibang klase. Ang komposisyon ng pangkat ay tinutukoy sa pamamagitan ng mga gawain sa Olympiad sa ekonomiya.

Ang teknolohiya ng isang pang-ekonomiyang paligsahan ay maaaring maging tulad ng sumusunod: Ang mga numero ng 1st team ay lumulutas ng mga problema sa isang klase, ang mga numero ng 2nd team ay gumagana sa mga pagsusulit sa ibang klase, ang mga numero ng ika-3, ika-4, ika-5 ng koponan ay gumaganap ng kanilang mga gawain sa mga espesyal na itinalagang klase . Para sa bawat gawaing natapos, natatanggap ng mag-aaral tiyak na numero puntos. Pagkatapos ang halaga ng mga puntos na nakuha ng koponan ay inihayag sa lahat ng mga kalahok sa paligsahan. Ang pangkat na nakakuha ng pinakamaraming puntos ay itinuturing na panalo.

Ang mga torneo ay pinakamahusay na gaganapin sa isang araw na walang pasok o sa isang araw na espesyal na inilaan para sa paligsahan, dahil ang kaganapang ito ay taimtim na nagbubukas at nagsasara, ang mga resulta ay ibinubuod sa harap ng buong paaralan, na ginagawang makabuluhan, mabigat at nakapagpapasigla ang paligsahan upang matuto ng bago kaalaman sa ekonomiks. Sa pagtatapos ng paligsahan, pinarangalan ang nanalong koponan.

Kumpetisyon. Ang kumpetisyon ay isang kompetisyon na ginagawang posible upang matukoy ang pinakakarapat-dapat sa mga kalahok nito.

Karaniwan, bago ang kumpetisyon, ang mga gawaing pang-ekonomiya, mga gawain ay nai-post, ang mga deadline para sa pagsusumite ng mga gawain ay ipinahiwatig. Ang mag-aaral ay may karapatang kumpletuhin ang mga gawaing ito kung saan niya gusto, kung kanino niya gusto, ngunit mahalaga na ang mga gawain ay nakumpleto nang tama at naisumite sa loob ng tinukoy na oras. Ang mananalo ay ang makakakuha ng pinakamaraming puntos.

Ang ganitong mga kumpetisyon ay maaaring gumanap ng isang makabuluhang papel sa pagkintal sa mga mag-aaral ng interes sa kaalaman sa ekonomiya, sa pagpapakilala sa kanila sa malayang pagbabasa ng panitikan.

Opsyonal.

Ang isang paksa na pinili sa kalooban para sa karagdagang espesyalisasyon ay tinatawag na opsyonal. Ang mga paksa ng mga opsyonal na klase ay batay sa materyal ng pangunahing programa sa paksa ng ekonomiya. Magtatagumpay sa kursong elektibo ang makakabisado nang mabuti sa programa sa asignatura at maaasimila ang pamantayan ng kaalaman sa ekonomiks. Sa proseso ng mga ekstrakurikular na aktibidad, ang mga mag-aaral ay nagpapalawak, nagpapalalim, nagpapabuti ng kaalaman na nakuha sa aralin.

Ang elective course ay nangangailangan ng differentiated approach sa mga estudyante, kaya ang gawain ay isinasagawa sa differentiated groups ayon sa antas ng kaalaman.

Pangkat 1 - isang matinding pangangailangan para sa kaalaman sa ekonomiya.

Pangkat 2 - alam ng mga mag-aaral ang pisika at matematika, ngunit sa hinaharap kakailanganin nila ng kaalaman sa ekonomiya.

Pangkat 3 - ang mga mag-aaral ay hindi nangangailangan ng kaalaman sa ekonomiya, ngunit dahil nag-aaral sila ng ekonomiya ngayon, ang kaalaman ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa hinaharap.

Ika-4 na pangkat - hindi nabuo ang interes sa ekonomiya, mahina ang sigasig para sa kaalaman sa ekonomiya.

Ang ekstrakurikular na gawain ay nagpapalawak ng kaalaman ng mga mag-aaral, nagpapaunlad ng kanilang kalayaan at malikhaing aktibidad, bumubuo ng kakayahan sa larangan ng ekonomiya, kaya ito ay binibigyan ng malaking kahalagahan.

Mga teoretikal na tanong

1. Ilista ang mga pangunahing anyo ng edukasyon at mga anyo ng organisasyon ng edukasyon.

2. Pangalanan ang klasiko at di-tradisyonal na uri ng mga aralin.

3. Bumuo ng sagot sa tanong na: "Ano ang nakakaimpluwensya sa pagpili ng uri ng aralin?"

4. Sa pinagsamang aralin, pangalanan ang mga didaktikong gawain, nilalaman, mga kondisyon para sa pagkamit ng mga positibong resulta, mga tagapagpahiwatig ng pagganap para sa didaktikong gawain ng entablado (ang yugto ng pagpili ng mag-aaral).

Mga praktikal na gawain

Mga modernong pamamaraan ng pamamaraan para sa pag-activate ng mga ekstrakurikular na aktibidad

Ang isang modernong guro, ang pinuno ng isang bilog o isang seksyon ng palakasan, isang guro ng karagdagang edukasyon ay kailangang maging matatas sa pagsasanay sa pedagogical na may pangunahing pamamaraan ng pamamaraan o pamamaraan ng pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad.

Mga interaktibong anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad - mga anyo ng pag-aayos ng isang aralin o mga ekstrakurikular na aktibidad na nagsasangkot ng pagtaas ng gawaing pangkaisipan, pisikal, aktibidad sa pakikipagtalastasan o mabilis na paggawa ng desisyon. Kabilang sa mga naturang form ang mga express quiz, brainstorming, relay race, mini-competition, atbp.

Pag-uusap- isang paraan ng pagsasanay at edukasyon, na kinasasangkutan ng isang diyalogo sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, pangunahin sa mga isyu ng guro. Na-activate ang pag-uusap gawaing pangkaisipan mga mag-aaral, nagpapanatili ng atensyon at interes, nagkakaroon ng pagsasalita: ang bawat tanong ay isang gawain na malulutas ng mga mag-aaral. Mga uri ng pag-uusap: paghahanda, pagbibigay-alam, heuristiko, pagpaparami, paglalahat, pag-uulit. Ang mga pag-uusap ng iba't ibang uri ay maaaring pagsamahin, intersected, interspersed depende sa micro-goal sa isang tiyak na yugto ng aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang heuristic na pag-uusap ay ginagamit kapag ang guro ay hindi nagsasabi ng totoo, ngunit nagtuturo upang hanapin ito. Batay sa pagsusuri ng mga katotohanan at phenomena na alam ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga independiyenteng obserbasyon, ang mga mag-aaral ay nakarating sa isang konklusyon sa paksa ng bagong (cognitive) na materyal.

Ang muling paggawa ng pag-uusap ay ginagamit upang pagsama-samahin ang pinag-aralan na materyal, gayundin upang ulitin at bigyang-katwiran ang mga aksyon na ginawa.

Ang mapagbigay-alam na pag-uusap ay ginagamit ng guro sa mga kaso kung saan ang bagong materyal ay hindi makukuha sa heuristikong paraan.

Ang isang pangkalahatang pag-uusap ay karaniwang ginagawa sa pagtatapos ng aralin (mga gawaing extracurricular) at sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang pangunahing paksa, seksyon, kurso.

Dialog- isang uri ng oral speech (hindi gaanong madalas na nakasulat), na nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago sa mga pahayag ng dalawa o higit pa (sa kasong ito, ang terminong "polylogue" ay minsan ginagamit) ng mga nagsasalita. Ang mga replika (pahayag) ng mga nagsasalita ay magkakaugnay sa kahulugan at sama-samang bumubuo ng iisang kabuuan, kung kaya't ang diyalogo ay isang uri ng magkakaugnay na pananalita o teksto. Sa diyalogo mahalagang papel i-play ang sitwasyon, kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon. Ang diyalogo ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga tampok na pangkakanyahan: mga tanong, tandang, elliptical na mga konstruksyon, interjections at particle, apela, atbp.

Pagpapakita – pamamaraang pamamaraan, na ipinapakita sa aralin (extracurricular event) sa lahat ng mga talahanayan ng mga mag-aaral, mga diagram, mga modelo, mga larawan, mga transparency, mga video, mga palabas sa TV, mga larawang naka-project sa screen gamit ang modernong electronic at video equipment.

Differentiated Approach- isang anyo ng organisasyon ng gawain ng mga mag-aaral batay sa kanilang asosasyon, sa loob ng balangkas ng pangkat na pang-edukasyon, sa maliliit na grupo ayon sa mga interes, ayon sa antas ng kahandaan, at sa halo-halong mga grupo - ayon sa pambansang komposisyon, ayon sa antas ng kasanayan sa wikang Ruso (banyaga). Ang bawat grupo ay tumatanggap ng ibang kalikasan, hindi pantay na antas ng kahirapan. Ang isang magkakaibang diskarte ay nagbibigay-daan sa loob ng balangkas ng teenage team na hilahin ang mga nahuhuli, upang magbigay ng pagkakataon para sa pag-unlad ng bawat teenage group (bawat indibidwal). Ang paghahati sa mga grupo ay hindi permanente. Para sa iba't ibang uri ng trabaho, maaaring lumikha ng mga malikhaing grupo ng iba't ibang komposisyon.

Dosis ng materyal na pang-edukasyon. Kapag nag-oorganisa at nagsasagawa ng isang ekstrakurikular na aktibidad (kaganapan), kailangang isaalang-alang ng guro ang saturation ng bawat yugto ng aralin o kaganapan. Ang ganitong gawain ay nag-aambag sa pag-iwas sa labis na karga ng mga nagsasanay, pagkapagod, nagbibigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon (cognitive).

Patunay- isang pamamaraang pamamaraan na nagpapaunlad ng pag-iisip at pananalita at binubuo sa pagpapatunay ng isang pahayag sa tulong ng iba pang mga kaisipan, mga pahayag na napatunayan na o tinanggap nang walang ebidensya (halata o hindi mapapatunayan). Ang mga gawain na may pangungusap na "patunayan" ay malawakang ginagamit kapwa sa silid-aralan at sa mga aktibidad sa ekstrakurikular.

Pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan at kakayahan- ang uri ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na inayos at napatunayan ng guro, na naglalayong ipatupad ang prinsipyo ng lakas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon (cognitive). Ang pagsasama-sama ng kaalaman ay isinasagawa sa pamamagitan ng pag-uulit ng bagong materyal sa iba't ibang bersyon at kumbinasyon, sa isang restructured na anyo, na may mga bagong halimbawa, gayundin sa pamamagitan ng pagganap. praktikal na aksyon- pagsasanay, mga praktikal na gawain. Ang pagsasama-sama sa silid-aralan ay karaniwang isinasagawa pagkatapos ng paliwanag ng bagong materyal.

Pagsubok- isang modernong anyo ng pagsuri sa asimilasyon ng pang-edukasyon (teoretikal) na materyal, mga kahulugan sikolohikal na uri personalidad ng isang teenager, ang kanyang mga hilig at interes. Kasama sa pagsubok ang dalawang paraan ng pagpapatupad: isang bersyon ng computer at isang bersyon sa papel na media. Ang mga guro ay bumubuo ng mga maikling gawain sa mga paksang pinag-aralan o isang bloke ng materyal na pang-edukasyon, nag-aalok ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng mga ito (mga sagot), kung saan isang pagpipilian lamang ang tama. Ang mga nagsasanay ay inaalok para sa isang tiyak (limitadong) oras upang ipahiwatig ang tamang sagot alinman sa mga sheet ng papel o sa isang computer.

Isang kompyuter– moderno teknikal na paraan pagsasanay, pagpapaunlad at paghahanap ng impormasyon sa Internet, na ginagamit sa mga sumusunod na paraan:

Pag-unlad at paggamit ng mga mag-aaral ng mga programa sa computer, ayon sa kung saan sila ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa mga personal na computer o sa mga klase sa computer;

Paggamit ng mga handa na programa sa computer, pagbuo ng mga laro, pagsubok;

Kontrol at pagpipigil sa sarili (nasusubok ang kaalaman at kasanayan);

Komunikasyon sa mga kaibigan mula sa ibang mga rehiyon at bansa sa pamamagitan ng Internet, paglilipat ng impormasyon sa pamamagitan ng e-mail;

Pagmomodelo at disenyo; paglalahat ng pinag-aralan teoretikal na materyal, pati na rin ang abstracting at pag-edit ng nakasulat na teksto;

Pagsusuri at pagpili ng mga tekstong pang-edukasyon, kinakailangang impormasyon at ang kanilang pagsusuri ayon sa ilang pamantayan;

Kuntitatibong pag-aaral ng pasalitang pananalita o mga nakalimbag na teksto, atbp.

Pag-uulit ng pang-edukasyon (cognitive) na materyal- bumalik sa panahon ng sesyon ng pagsasanay (extracurricular activities) sa naunang pinag-aralan upang pagsama-samahin ito, iugnay ito sa bagong materyal, gawing pangkalahatan at i-systematize ang napag-aralan. Tinitiyak ng pag-uulit ang lakas ng pagkatuto. Karaniwan, ang pag-uulit ay isinasagawa sa mga bagong halimbawa, sa ibang pagkakasunud-sunod, gamit ang mga bagong pamamaraan ng aktibidad (paghahanda ng mga trainees ng pagbubuod ng mga talahanayan, mga diagram, mga ulat, atbp.).

Indibidwal na pagsasanay (konsultasyon)- isang paraan ng pag-aayos ng mga sesyon ng pagsasanay kasama ang mga indibidwal na mag-aaral sa labas ng pangkat na pang-edukasyon. Kadalasang ginagamit sa mga mag-aaral na inireseta sa homeschooling. Ang indibidwal na pagsasanay ay karaniwang binubuo sa paglilinaw ng mga mahihirap na teoretikal na isyu, sa magkasanib na pagganap ng mga gawain, isinasaalang-alang ang mga tagubiling pamamaraan ng guro, sa independiyenteng gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Bilang isang patakaran, ang mga indibidwal na konsultasyon ay ibinibigay ng guro kapag naghahanda ng mga ulat, nagsasagawa ng pangmatagalang malikhaing gawain (gamit ang pamamaraan ng proyekto).

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral- ang proseso ng mastering speech: ang paraan ng wika (phonetics, bokabularyo, gramatika, kultura ng pagsasalita, mga istilo) at ang mga mekanismo ng pagsasalita - ang pang-unawa at pagpapahayag ng mga iniisip ng isang tao. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa mga taong may iba't ibang edad. Ang terminong "pag-unlad ng pagsasalita" ay ginagamit din sa isang makitid na metodolohikal na kahulugan: isang espesyal na aktibidad sa pang-edukasyon ng guro at mag-aaral na naglalayong mastering pagsasalita, pati na rin ang kaukulang seksyon ng kurso sa pamamaraan ng Russian o banyagang wika. Kabilang dito ang organisasyon ng mga sitwasyon sa pagsasalita, kapaligiran ng pagsasalita, gawain sa bokabularyo, pagsasanay sa sintaktik, gawain sa teksto (magkakaugnay na pananalita), intonasyon, sa pagwawasto at pagpapabuti ng pagsasalita.

Ang lahat ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay batay sa kurso ng gramatika, bokabularyo, phonetics, pagbuo ng salita, stylistics, pati na rin sa teorya ng pagsasalita at teksto, na hindi kasama sa programa para sa mga mag-aaral, ngunit ginagamit bilang batayan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Role-playing game- isang pamamaraang pamamaraan ng pagtuturo at pag-activate ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang esensya ng role-playing game ay ang lumikha ng mga ganitong sitwasyon kung saan ang bawat kalahok ay tumatanggap ng isang gawa-gawang pangalan, isang panlipunang papel - isang turista, isang gabay, isang mamamahayag, isang nars, isang guro, atbp. Ang facilitator ang namamahala sa kurso ng pag-uusap. Ang role-playing game ay lumilikha ng isang motibasyon na malapit sa natural, nakakapukaw ng interes, at nagpapataas ng emosyonal na antas ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

pagtitimpi- kinakailangang hakbang aksyong pang-edukasyon. Ito ay ipinatupad sa mga sumusunod na paraan: pagsuri sa kawastuhan ng nakasulat na teksto; paggamit ng mga diksyunaryo at mga sangguniang aklat; pagkakasundo ng iyong sagot ayon sa isang paunang binalak na plano; pagmamasid sa sarili ng pagbigkas, tempo, pagpapahayag ng pagsasalita at tamang pagbabasa ng teksto, atbp.

Pansariling gawain- nagbibigay-malay, mga aktibidad na pang-edukasyon na isinagawa sa mga tagubilin ng guro, sa ilalim ng kanyang patnubay at kontrol, ngunit wala ang kanyang direktang pakikilahok. Maaari itong maganap kapag nag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon, pinagsama-sama ang kaalaman, naghahanda ng isang sanaysay o ulat, malikhaing gawain, pagkolekta ng isang koleksyon o herbarium, pagdidisenyo ng isang proyekto.

Paraan ng proyekto ay kasalukuyang pinakasikat na paraan ng pagtuturo sa mga eksperimentong guro. Ang pinaka-epektibong aplikasyon ng paraan ng disenyo ay posible sa paggamit ng isang computer. Mayroong tatlong pangunahing yugto, o mga yugto, sa proseso ng disenyo. Sa unang yugto, isang mabungang ideya ang iniharap (content core, meaning karagdagang aksyon). Sa ikalawang (gitnang) yugto, ang isang multifaceted panorama ng ninanais ay lumalabas mula sa isang hindi pinag-iba-iba na ideya (pagbuo ng isang teknolohiya para sa karagdagang mga aksyon o pamamaraan ng isang nakaplanong modelo sa hinaharap). Ang huling bahagi ng disenyo ay ang paghahanda ng disenyo at teknolohikal na dokumentasyon.

Ang pamamaraan ng proyekto ay nagsasangkot ng isang panimula na naiibang diskarte: "Isipin, isipin, pagnilayan kung paano at sa pamamagitan ng kung paano ito magagawa."

Mga priyoridad na anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon

Kadalasan, ang priyoridad para sa mga bata at kabataan sa mga institusyong pang-edukasyon ay paglalaro, dula-dulaan, mapagdebatehan, malikhain sa sitwasyon, sikolohikal, mapagkumpitensyang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon at ekstrakurikular, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na magkaroon ng kamalayan sa kanilang sarili.

Ang pinakasikat na anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay:

1.
Mga linggo ng paksa sa mga asignaturang pang-akademiko ng mga siklo ng panlipunan at makatao, matematika at natural na agham.

2.
Pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad: mga Olympiad ng asignaturang pang-paaralan at pampublikong pagsusuri ng kaalaman, pagbibigay parangal sa mga nagwagi at nanalo sa mga Olympiad at kompetisyon sa asignaturang paaralan, lungsod (distrito) at rehiyonal (distrito, rehiyon, republikano); mga kampeonato ng "mga eksperto ng virtual na mundo" (mga eksperto sa teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon), mga pagdiriwang ng mga proyektong malikhain at pananaliksik; mga pagsusuri sa buong paaralan-mga kumpetisyon " Pinakamahusay na mag-aaral" (ayon sa mga parallel ng klase), "Ang pinakamahusay na nagtapos ng paaralan (lyceum, gymnasium)", "Ang pinakamahusay na portfolio ng mag-aaral".

3.
Heroic-patriotic at military sports events: ang gawain ng mga museo ng paaralan, theme nights at pista opisyal; pag-aayos at pagsasagawa ng mga excursion at thematic excursion trip, military sports games na "Zarnitsa" at "Eaglet", mga kumpetisyon na "Safe Wheel", mga detatsment ng YID (mga batang inspektor ng trapiko) at YDP (mga batang kaibigan ng mga bumbero).

4.
Mass holidays (mga sama-samang creative affairs): Thematic holidays, festivals ng pagkamalikhain at pantasiya; mga paligsahan: "Kumusta, naghahanap kami ng mga talento", "Halika, guys", "Miss school", KVN, mga propesyon, mga produktong gawa sa bahay; mga intelektwal na paligsahan ng mga connoisseurs; mga paligsahan sa entablado o martsa ng kanta, mga pagtatanghal sa teatro, mga mambabasa at pagkamalikhain ng may-akda, mga guhit at poster.

5.
Mga espesyal na (pakay) o gabay sa karera) na mga promosyon: mga patas ng kaalaman at mga propesyon sa hinaharap; mga pista opisyal at pagdiriwang ng katutubong sining, pambansang kaugalian at tradisyon; mga pagdiriwang ng agham at pagkamalikhain, mga grupo ng libangan at mga club; linggo ng aklat pambata o mga bibliophile.

6.
Kapaki-pakinabang sa lipunan at makabuluhang mga kaganapan sa lipunan: labor landings at subbotniks; Mga aktibidad sa Timur, pagsalakay ng Aibolit at kadalisayan; paghahanap at gawaing lokal na kasaysayan; mga operasyong "Regalo sa Malayong Kaibigan", "Regalo sa isang Beterano"; charity actions: "Tulungan ang mga batang may kapansanan", "Ang aming regalo sa orphanage", "Tulungan ang mga matatandang tao".

7.
Mga aktibidad sa sports at turismo: organisasyon at pagdaraos ng mga tourist rallies, "Robinsonades" at mga kumpetisyon, isa- at maraming araw na hiking, pinagsama, bundok, bike-moto trip at ekspedisyon; gabi ng mga turista, “Maliit Mga Larong Olimpiko“, mga tournament (championship) sa volleyball, basketball, athletics at weightlifting, gymnastics at wrestling, chess at checkers (backgammon, billiards); sports relay races (kasama ang mga mag-aaral, mga magulang); mga kumpetisyon "Nanay, tatay, ako ay isang sports family", "Ang pinaka-sporty na klase".

Ang pinakakaraniwang paraan ng komunikasyon sa paglilibang:"Mga ilaw", bilog na mesa, disco, gabi, pagtitipon, paglalakbay sa labas ng bayan, pagbisita sa mga museo, pagpupulong sa mga kawili-wiling tao; ang gawain ng mga grupo ng libangan at mga club, mga seksyon ng palakasan; brainstorming, talakayan at interactive.

Ang mga bagong porma ng laro ay nagiging popular: ayon sa uri ng laro ng programang "Bagong Kabihasnan", masinsinang komunikasyon (mga naka-target na pagsasanay na nagtuturo at nagpapaunlad ng intelektwal at mga larong sikolohikal), communicative-linguistic (communication trainings, creative game evenings), communicative (discussions, brainstorming, business, role-playing games).

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Mga modernong pamamaraan ng pamamaraan para sa pag-activate ng mga ekstrakurikular na aktibidad

Mga priyoridad na anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon

Ang pinakasikat na anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay:

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO