Mga paraan upang masubaybayan ang mga resulta ng meta-subject sa pangunahing paaralan. "diagnostics at pagsubaybay ng mga personal, paksa at meta-subject na nakamit ng mga mag-aaral"

Pag-aaral kung paano magsuri mga resulta ng metasubject aktibidad ng mga mag-aaral.

  1. Upang i-update ang kaalaman tungkol sa mga resulta ng aktibidad ng meta-subject.
  2. Upang ipakilala ang mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject.
  3. Upang makabisado sa pagsasanay ang mga diagnostic ng mga resulta ng meta-subject.

Meta resulta ng paksa aktibidad - unibersal na pamamaraan ng aktibidad - nagbibigay-malay, komunikasyon, regulasyon.

Ang mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad ay pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral batay sa lahat ng mga paksang pang-akademiko at ginagamit ng mga mag-aaral, kapwa sa loob ng balangkas ng proseso ng edukasyon at sa paglutas ng mga problema sa totoong buhay. mga sitwasyon sa buhay.

Practice-oriented na proyekto sa paksa:

"System para sa pagtatasa ng mga nagawa ng mga resulta ng meta-subject"

Programa o sistemang pang-edukasyon

Nakumpleto ng mga guro

mababang Paaralan

GOU boarding school №2

(7 species) Tver

Utkina Tatyana Nikolaevna

Tver 2011

Panimula ………………………………………………………………….…2

ako. Mga oryentasyon ng halaga pangunahing edukasyon………………………..5

1.1. Mga layunin, layunin at direksyon para sa pagpapaunlad ng primaryang edukasyon........5

II. Mga prinsipyong metodolohikal ng metasubjectivity…………………………….10

2.1. Ang konsepto ng metasubjectivity……………………………………………..10

2.2. Mga tampok ng pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject. ………………….12

2.3. Mga form, pamamaraan, tool para sa pagsubaybay sa mga resulta ng meta-subject. …………………………………………………………………..16

III. Mga anyo ng trabaho sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa komunikasyon. ………………………………………………………………….19

3.1. Mga gawaing diagnostic para sa pagsusuri ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na komunikasyon. ………………………..…………………………21

3.2.Pangkalahatang mga aktibidad sa pagkatuto at tagumpay sa pag-aaral sa mababang Paaralan……………………………………………………………………………..29

Konklusyon. …………………………………………………………………..31

Literatura na ginamit…………………………………………………….34

Annex 1…………………………………………………………………………35

Panimula

Sa kasalukuyan, ang paaralan ay patuloy na nakatuon sa pag-aaral, pagpapalaya sa buhay ng isang sinanay na tao - isang kwalipikadong tagapalabas, habang ngayon, Impormasyong panlipunan humihingi ng isang mag-aaral na nakapag-iisa na matuto at muling matuto nang maraming beses sa kurso ng isang mahabang buhay, handa para sa malayang pagkilos at paggawa ng desisyon. Para sa buhay, aktibidad ng tao, mahalaga na hindi para sa kanya na magkaroon ng mga ipon para sa hinaharap, isang stock ng ilang uri ng panloob na bagahe ng lahat ng natutunan, ngunit ang pagpapakita at kakayahang gamitin kung ano ang, iyon ay, hindi istruktura, ngunit gumagana, mga katangian ng aktibidad.

Ang isang sukatan ng kakayahan ng isang tao na makisali sa aktibidad ay isang hanay ng mga kakayahan. Para sa pagsasanay sa edukasyon sa paaralan, ang mga sumusunod na pangunahing kakayahan ay maaaring makilala:

Kakayahang matematika - ang kakayahang magtrabaho sa mga numero, numerical na impormasyon- pagkakaroon ng mga kasanayan sa matematika;

Komunikatibo (linguistic) na kakayahan - ang kakayahang pumasok sa komunikasyon upang maunawaan, pagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon;

Kakayahang impormasyon - kaalaman sa mga teknolohiya ng impormasyon - ang kakayahang magtrabaho sa lahat ng uri ng impormasyon;

Autonomization competence - ang kakayahan ng self-development - ang kakayahang magpasya sa sarili, self-education, competitiveness;

Kakayahang panlipunan - ang kakayahang mamuhay at makipagtulungan sa ibang tao, kamag-anak, sa isang pangkat, sa isang pangkat;

Produktibong kakayahan - ang kakayahang magtrabaho at kumita ng pera, ang kakayahang lumikha ng iyong sariling produkto, ang kakayahang gumawa ng mga desisyon at maging responsable para sa kanila;

Ang moral na kakayahan ay ang pagpayag, kakayahan at pangangailangang mamuhay ayon sa mga unibersal na batas moral.

Sa madaling salita, dapat turuan ng paaralan ang bata na: "magturo upang matuto", "magturo upang mabuhay", "magturo upang mamuhay nang sama-sama", "magturo upang magtrabaho at kumita" (mula sa ulat ng UNESCO na "Into the New Millennium") .

Sa kasamaang palad, hanggang ngayon, ang mga problemang ito ay hindi nakahanap ng isang positibong solusyon. Maaari pa rin nating pag-usapan ang isang medyo mababang antas ng pagbuo pangunahing kakayahan ang mga mag-aaral ng ating mga paaralan.

Sa ngayon, sa pagtatapos ng compulsory education, karamihan sa ating mga estudyante ay nagpapakita ng napaka mahinang pagsasanay sa malayang pag-aaral, sa malayang pagkuha ng kinakailangang impormasyon; mababang antas (sa ibaba mababa) ng mga kasanayan upang malutas ang mga problema, maghanap ng isang paraan sa labas ng hindi pangkaraniwang sitwasyon. Ang mga nagtapos ay hindi handa para sa matagumpay na pagbagay sa modernong mundo. At bilang isang resulta, pagkatapos umalis sa paaralan, ang mga kabataan ay mananatiling hindi matagumpay sa buhay, o mawawala, ay hindi "mahanap ang kanilang sarili", na maaaring humantong sa mga negatibong kahihinatnan sa lipunan.

Kaya naman ang paaralan ay biglang tumayo at kasalukuyang nananatili aktwal na problema independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga mag-aaral ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang kakayahang matuto. Ang mga magagandang pagkakataon para dito ay ibinibigay ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon (UUD). Kaya naman ang “Planned Results” ng Second Generation Education Standards (FGOS) ay tumutukoy hindi lamang sa paksa, kundi metasubject At mga personal na resulta.

Ang kahalagahan at kaugnayan ng natukoy na problema ay nagpasiya sa pagpili ng paksang ito: "Ang sistema para sa pagtatasa ng mga nagawa ng mga resulta ng meta-subject."

pakay ang gawain ay pag-aralan ang mga tampok ng sistema para sa pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject sa antas ng edukasyon sa elementarya.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga gawain:

Isaalang-alang ang mga layunin, layunin at direksyon para sa pagpapaunlad ng pangunahing edukasyon

Upang pag-aralan ang sikolohikal-pedagogical at teoretikal-methodological na pundasyon ng mga resulta ng meta-subject;

Upang pag-aralan ang mga katangian ng personal, regulatory, cognitive, communicative, metasubject na mga resulta;

Pumili ng mga tipikal na gawain upang masuri ang antas ng pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon.

ako. Mga oryentasyon ng halaga ng pangunahing edukasyon

1.1. Mga layunin, layunin at direksyon ng pag-unlad ng pangunahing edukasyon

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga pamantayan ng paaralan ng bagong henerasyon ay ang kanilang pagtuon sa pagkamit hindi lamang sa mga resulta ng edukasyon sa paksa, ngunit, higit sa lahat, sa pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral, na pinagkadalubhasaan ang mga ito sa mga unibersal na paraan. mga aktibidad sa pagkatuto na tumitiyak sa tagumpay sa aktibidad na nagbibigay-malay sa lahat ng yugto ng karagdagang edukasyon.

Ano ang dapat na nagtapos sa high school? Ngayon, ang tanong na ito ay nag-aalala sa bawat guro na walang malasakit sa kanyang propesyon. Ang mga pantulong sa pagtuturo ay kumakatawan modernong modelo mag-aaral, na may mga katangiang katangian ng personalidad ng ika-21 siglo. Ang isang modernong tao ay kinakailangan na kumilos nang makabuluhan sa isang sitwasyong pinili, wastong itinakda at makamit sariling layunin upang kumilos nang produktibo sa personal, pang-edukasyon at propesyonal na larangan. Ang mga propesyonal sa ika-21 siglo ay mga generalista, yaong walang mga hadlang sa pagitan ng magkatabi at ganap na di-katabing larangan ng kaalaman, yaong mga nakakaunawa ng iba't ibang mga propesyonal na wika na, kapag nilulutas ang mga kumplikadong kumplikadong problema, ay maaaring pumasok sa multi-propesyonal na pakikipag-ugnayan, na madaling makagalaw nang propesyonal sa iba't ibang larangan ng pagsasanay. Bilang resulta, mayroong mga susunod na tanong: ano ang dapat na isang modernong paaralan, at anong mga gawain ang kinakaharap ngayon modernong guro? Ang tanong na ito tinalakay sa pinakamataas na antas. Sa mensahe ng Pangulo Pederasyon ng Russia Dmitry Anatolyevich Medvedev noong Nobyembre 12, 2009, pinangalanan ng Federal Assembly ang mga pangunahing probisyon ng pambansang inisyatiba sa edukasyon na "Ang Ating Bagong Paaralan", sa partikular, nabanggit na ang pangunahing resulta ng modernisasyon ng paaralan ay dapat na ang pagsunod sa edukasyon sa paaralan sa mga layunin. ng advanced na pag-unlad, ang paaralan ay kinakailangan upang bigyan ang mga bata ng pagkakataon na ipakita ang kanilang mga kakayahan, maghanda para sa buhay sa isang high-tech na mapagkumpitensyang mundo. Kaya, dapat lutasin ng paaralan ang mga problema ngayon, ngunit ihanda ang mga mag-aaral para sa kanilang buhay sa hinaharap.

Sa bagong pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado - ang pamantayan ng ikalawang henerasyon, ang mga resulta ng mastering ng programa ay isinasaalang-alang mula sa tatlong punto ng view. Noong nakaraan, ang mga resulta ng edukasyon ay nangangahulugan ng mga resulta ng paksa (karanasan na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral sa kurso ng pag-aaral ng isang paksa na lugar ng aktibidad na tiyak sa isang naibigay na lugar ng paksa sa pagkuha ng bagong kaalaman, pagbabago at aplikasyon nito, pati na rin ang isang sistema ng mga pangunahing elemento ng siyentipiko kaalaman). Sa mga pamantayan ng ikalawang henerasyon, kasama ang mga paksa, ang mga personal ay napili (kahandaan at kakayahan ng mag-aaral para sa pag-unlad ng sarili, ang pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral, katalusan, ang pagpili ng isang indibidwal na tilapon ng edukasyon, ang halaga -semantikong mga saloobin ng mga mag-aaral, na sumasalamin sa kanilang mga personal na posisyon, mga kakayahan sa lipunan; ang pagbuo ng mga pundasyon pagkakakilanlang sibiko) at metasubject(pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral na nagtitiyak ng karunungan sa mga pangunahing kakayahan na bumubuo sa batayan ng kakayahang matuto at mga konseptong interdisiplinarya) ang mga resulta.

Ang dating - tradisyonal na diskarte sa edukasyon ay nagsasangkot ng pangunahing paglipat ng kaalaman, ngunit ngayon layunin ay upang turuan ang bata na makakuha ng kaalaman sa kanyang sarili, na ipinapakita sa mga mag-aaral ang mga proseso ng pagbuo ng siyentipiko at praktikal na kaalaman. Walang sinuman ang tumatanggi sa kahalagahan ng kaalaman, ngunit ang pangunahing pansin ay binabayaran sa kakayahang mag-isa na makuha at gamitin ang kaalamang ito. Ang aking pag-aaral sa mga umiiral na aklat-aralin ng ikalawang henerasyon para sa elementarya ay humantong sa konklusyon na ang matagumpay na pagkumpleto ng anumang gawaing iminungkahi sa aklat-aralin ay nagsasangkot ng paggamit ng karagdagang mga mapagkukunan impormasyon tulad ng mga encyclopedia, mga sangguniang libro, mga diksyunaryo. Kaya, mula sa unang baitang, natututo ang bata na mag-isa na makakuha at maglapat ng kaalaman.

Sa pagtatrabaho sa elementarya, ang isang tao ay kailangang harapin ang isang bilang ng mga problema, una sa lahat, isang pagbaba sa pagganyak ng mga mag-aaral na mag-aral ng mga paksa, na kung saan ay pinaka-malinaw kapag ang mga mag-aaral sa elementarya ay lumipat sa gitnang antas ng edukasyon at mula sa gitna hanggang sa nakatatandang antas. Higit pang V.A. Sinabi ni Sukhomlinsky: "Lahat ng aming mga plano, lahat ng paghahanap at konstruksyon ay nagiging alikabok kung ang estudyante ay walang pagnanais na matuto." Ang isa sa mga dahilan ng pagbaba ng pagganyak ay ang kawalan ng kakayahan ng mag-aaral na magtrabaho kasama ang patuloy na pagtaas ng dami ng impormasyon na kailangang ma-master, na itinatampok ang pangunahing bagay mula sa kasaganaan ng impormasyon, pag-systematize at paglalahad ng impormasyon, kaya ang hindi pagkakaunawaan ng kung paano panatilihin sa memorya ang lahat ng materyal na pang-edukasyon sa mga paksa, hindi pagkakaunawaan kung bakit ito kinakailangan. Bilang isang resulta, ang mag-aaral ay may isang estado ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa at isang pagnanais na maiwasan, upang ihiwalay ang kanyang sarili mula sa mga kadahilanan na sanhi nito. Bilang isang resulta, ang pagkabigo upang makumpleto ang mga gawain, isang pagbaba sa kalidad ng kaalaman sa paksa.

Maraming mga mag-aaral ang nagkakamali sa paniniwala na sa pamamagitan lamang ng pag-aaral ng isang talata ng aklat sa pamamagitan ng puso ay maaaring maging matagumpay ang isang tao. Iilan sa kanila ang nag-iisip tungkol sa kung ano ang talagang mahalaga ay upang matukoy ang pangunahing ideya ng teksto, ang kakayahang pag-aralan kung paano ito konektado sa mga nakaraang paksa, magagawang makahanap ng koneksyon sa mga paksa ng susunod na mga aralin, gumawa ng mga konklusyon, maunawaan kung paano ito maaaring maging kapaki-pakinabang sa buhay, na ang mag-aaral ay hindi lamang dapat magkaroon ng kaalaman, ngunit ilapat din ito sa pagsasanay. Kami ay nahaharap din sa isang sitwasyon kung saan alam ng mga mag-aaral, ngunit nahihirapang bumalangkas ng isang malinaw na sagot, nakakaranas sila ng mga kahirapan sa independiyenteng pagtatakda ng mga layunin, mga gawaing pang-edukasyon, at higit sa lahat, ang pagsusuri sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, kung ano ang nangyari, kung ano ang hindi. , bakit hindi, ano ang kailangang gawin para sa susunod ay maiwasan ang pagkabigo, atbp. Kaya, upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman sa paksa, kinakailangan upang madagdagan ang pagganyak ng mga mag-aaral na mag-aral, ang paglikha ng sikolohikal na komportableng kapaligiran, na kinabibilangan ng mastery ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, upang ipakita ang posibleng aplikasyon ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa pag-aaral ng iba pang mga paksa, sa anumang sitwasyon sa buhay.

Ang mga bagong kinakailangan para sa mga resulta ng mga mag-aaral na itinatag ng pamantayan ay kinakailangan upang baguhin ang nilalaman ng edukasyon batay sa mga prinsipyo ng metasubjectivity bilang isang kondisyon para sa pagkamit ng isang mataas na kalidad ng edukasyon. Ang guro ngayon ay dapat maging isang konstruksyon ng mga bagong sitwasyong pedagogical, mga bagong gawain na naglalayong gumamit ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad at paglikha sariling produkto sa pagkuha ng kaalaman.

Ang Ulirang Kurikulum ng Edukasyon na umiiral ngayon, batay sa mga pamantayan ng ikalawang henerasyon, ay tumutukoy sa mga sumusunod na layunin sa pagkatuto:

Pag-unlad kakayahang makipagkomunikasyon sa pinagsama-samang mga bahagi nito: pagsasalita, wika, sociocultural / intercultural, compensatory, pang-edukasyon at cognitive competencies.

Ang pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral.

Pagbuo at pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon (UUD).

Ang inaasahang resulta ng pag-aaral ay:

1. Mga resulta ng paksa.

2. Mga personal na resulta:

Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral;

Kamalayan sa mga posibilidad ng pagsasakatuparan sa sarili;

Nagsusumikap para sa pagpapabuti;

Pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon;

Pagbuo ng pangkalahatang pagkakakilanlan sa kultura at etniko;

Mapagparaya na saloobin sa mga pagpapakita ng ibang kultura;

Kahandaang ipagtanggol ang pambansa at unibersal na mga pagpapahalaga, ang posisyong sibiko ng isang tao.

Pag-unlad ng kakayahang magplano ng pandiwang at di-berbal na pag-uugali ng isang tao;

Pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon;

Ang kakayahang malinaw na tukuyin ang mga lugar ng kilala at hindi alam;

Ang kakayahang magtakda ng mga layunin at matukoy ang mga gawain na kailangang malutas upang makamit ang mga itinakdang layunin, magplano ng mga sunud-sunod na aksyon, hulaan ang mga resulta ng trabaho, pag-aralan ang mga resulta ng mga aktibidad (parehong positibo at negatibo), gumawa ng mga konklusyon (intermediate at final), gumawa ng mga pagsasaayos, matukoy ang mga bago na layunin at layunin batay sa mga resulta ng trabaho;

Pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng pananaliksik, kabilang ang mga kasanayan sa impormasyon (upang kunin ang impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, pag-aralan, i-systematize, ipakita sa iba't ibang paraan);

Pag-unlad semantikong pagbasa, kabilang ang kakayahang matukoy ang paksa, hulaan ang nilalaman ng teksto sa pamamagitan ng pamagat / sa pamamagitan ng mga keyword, i-highlight ang pangunahing ideya, pangunahing mga katotohanan, magtatag ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga pangunahing katotohanan;

Pagpapatupad ng pagmamasid sa sarili, pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili sa proseso ng aktibidad ng komunikasyon.

Eksakto metasubject ang mga resulta ay magiging mga tulay na nag-uugnay sa lahat ng mga paksa, na tumutulong upang madaig ang mga bundok ng kaalaman.

2.Methodological na mga prinsipyo ng metasubjectivity.

2.1. Ang konsepto ng metaobjectivity.

Ano ang mga metaobject at ang prinsipyo ng metaobjectivity? Mula noong 1980s, ang Scientific School of Andrey Viktorovich Khutorsky ay humarap sa mga isyu ng pang-edukasyon na meta-subject at meta-subject na aktibidad. Halimbawa, sa " Mga modernong didactic" Andrey Viktorovich mayroong isang talata "Meta-subject content of education", na nagdedetalye ng mga detalye ng pang-edukasyon na meta-subject at meta-subject na mga paksa. Ngayon, isang grupo ng mga methodologist, pinangunahan ni Gromyko Nina Vyacheslavovna, isang kandidato mga agham pilosopikal, Deputy Director ng Institute for Innovative Strategies para sa Development of General Education sa ilalim ng Department of Education of Moscow, Polovkova Marina Vadimovna, Kandidato ng Psychological Sciences, Deputy Director ng Institute for Innovative Strategies para sa Development of General Education sa ilalim ng Department of Edukasyon ng Moscow at Direktor ng Institute of Advanced Research Schiffers, Academician ng Russian Academy of Natural Sciences Yuri Vyacheslavovich Gromyko. Nakikita nila ang layunin ng pagbuo ng meta-subject approach sa edukasyon at, nang naaayon, meta-subject na mga teknolohiyang pang-edukasyon, sa paglutas ng problema ng kawalan ng pagkakaisa, paghihiwalay, paghihiwalay sa isa't isa ng iba't ibang disiplinang siyentipiko at, bilang resulta, mga asignaturang pang-akademiko.

Ang mga meta-item ay mga item na naiiba sa mga item ng tradisyonal na cycle, ito ay bago pormang pang-edukasyon, na itinayo sa ibabaw ng tradisyonal na mga paksa, ito ay batay sa uri ng pag-iisip-aktibidad ng pagsasama ng materyal na pang-edukasyon at ang prinsipyo ng isang mapanimdim na saloobin sa pangunahing organisasyon ng pag-iisip. Natututo ang mag-aaral sa mga araling ito. Dito, ang mga kondisyon ay nilikha para sa mag-aaral upang simulan ang pagmuni-muni sa kanyang sariling proseso ng trabaho: kung ano ang eksaktong ginawa niya sa pag-iisip, kung paano siya lumipat, kung ano ang mga resulta na kanyang narating.

Sa ngayon, ang Research Institute para sa Mga Makabagong Istratehiya para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon ng Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow ay binuo at sinusubukan sa ilang mga rehiyon ng Russia ang mga meta-subject tulad ng "Kaalaman", "Sign", "Problema", "Task" :

Sa loob ng balangkas ng "Knowledge" meta-subject, natututo ang bata na magtrabaho kasama ang mga sistema ng kaalaman;

Sa mga klase ng "Sign" meta-subject, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang mag-schematize, natututo silang ipahayag sa tulong ng mga diagram kung ano ang naiintindihan nila, kung ano ang nais nilang sabihin, kung ano ang sinusubukan nilang isipin o isipin, kung ano ang gusto nila. gagawin;

Ang pag-aaral ng meta-subject na "Problema", natututo ang mga mag-aaral na talakayin ang mga isyu na nasa likas na katangian ng bukas, hanggang ngayon ay hindi malulutas na mga problema, ang mga mag-aaral ay nakabisado ang mga diskarte ng positional analysis, ang kakayahang mag-organisa at magsagawa ng polypositional dialogue, bumuo sila ng kakayahan upang problemahin, pagtatakda ng layunin, pagpapasya sa sarili;

Sa loob ng balangkas ng "Task" meta-subject, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang maunawaan at i-schematize ang mga kundisyon, modelo ng object ng problema, magdisenyo ng mga pamamaraan para sa paglutas, at bumuo ng mga pamamaraan ng aktibidad para sa pagkamit ng layunin.

Ang mga meta-subject na "Kahulugan" at "Sitwasyon" ay kasalukuyang nasa ilalim ng pag-unlad.

Ang pagbubuod sa itaas, maaari nating tapusin na ang bata ay nagkakaroon ng mga kakayahan tulad ng pag-unawa, imahinasyon, pag-iisip, pagmuni-muni, pagkilos.

Ang pagiging pangkalahatan ng mga meta-subject ay nakasalalay sa pagtuturo ng mga mag-aaral pangkalahatang mga kasanayan, mga diskarte, mga scheme, mga pattern ng gawaing pangkaisipan na nasa itaas ng mga bagay, ngunit sa parehong oras ay muling ginawa kapag nagtatrabaho sa anumang paksang materyal. Prinsipyo Ang meta-subjectivity ay upang ituon ang mga mag-aaral sa mga paraan ng paglalahad at pagproseso ng impormasyon kapag sapat ang pag-aaral isang malaking bilang mga disiplinang pang-akademiko batay sa mga pangkalahatang pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan, pati na rin ang mga organisasyonal na anyo ng aktibidad ng mga mag-aaral at guro. Ang pangunahing kakayahan ay dapat isaalang-alang ang kakayahang matuto, ang kakayahan ng indibidwal sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan, at hindi lamang ang pagbuo ng mga mag-aaral ng tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa sa loob ng indibidwal. mga disiplina.

Ang mga pamantayan ng ikalawang henerasyon ay nagbibigay para sa pagtuturo ng mga meta-subject bilang hiwalay na mga disiplina, ngunit ngayon ay maaari tayong mauna, ihanda ang ating mga mag-aaral at ang ating mga sarili para sa bagong sistemang ito ng trabaho, gamit ang mga elemento ng meta-subject approach sa ating mga aralin.

2.2. Mga tampok ng pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject

Grade metasubject Ang mga resulta ay inilarawan bilang isang pagtatasa ng mga nakaplanong resulta na ipinakita sa mga seksyon:

"Mga aktibidad sa pag-aaral ng regulasyon", "Mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon", "Mga aktibidad sa pag-aaral ng cognitive".

Sa ilalim mga resulta ng metasubject nauunawaan ang mga unibersal na paraan ng aktibidad - nagbibigay-malay, komunikasyon at mga paraan ng pagsasaayos ng aktibidad ng isang tao, kabilang ang pagpaplano. kontrol at pagwawasto.

Ang kanilang nilalaman ay inilarawan nang detalyado sa interdisciplinary na programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang mga nakaplanong resulta na ipinakita sa lahat ng mga seksyon ng interdisciplinary program na "Pagbasa: nagtatrabaho sa impormasyon"

Ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay ibinigay dahil sa mga pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon, iyon ay lahat mga paksa, pangunahing plano at ginagamit ng mga mag-aaral kapwa sa proseso ng edukasyon at sa paglutas ng mga problema sa totoong sitwasyon sa buhay.

Pangunahing bagay ng pagsusuri mga resulta ng metasubject ay ang pagbuo ng isang bilang ng mga regulatory, communicative at cognitive unibersal na aksyon, i.e. tulad ng mga aksyong pangkaisipan ng mga mag-aaral na naglalayong pag-aralan at pamahalaan ang kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Kabilang dito ang:

Ang kakayahang tanggapin at mapanatili ang layunin at layunin ng pagkatuto, nakapag-iisa na baguhin ang isang praktikal na gawain sa isang nagbibigay-malay; ang kakayahang magplano ng sariling aktibidad alinsunod sa itinakda ng gawain at ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito at maghanap ng mga paraan ng pagpapatupad nito; ang kakayahang kontrolin at suriin ang kanilang mga aksyon, upang gumawa ng mga pagsasaayos sa kanilang pagpapatupad batay sa pagtatasa at isinasaalang-alang ang likas na katangian ng mga pagkakamali, upang ipakita ang inisyatiba at kalayaan sa pag-aaral;

  • ang kakayahang magsagawa ng paghahanap ng impormasyon, pagkolekta at pagpili ng mahahalagang impormasyon mula sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon;
  • ang kakayahang gumamit ng sign-symbolic na paraan upang lumikha ng mga modelo ng pinag-aralan na mga bagay at proseso, mga scheme para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon, nagbibigay-malay at praktikal;
  • lohikal na operasyon ng paghahambing, pagsusuri, paglalahat, pag-uuri ayon sa mga generic na katangian. Pagtatatag ng mga pagkakatulad, na tumutukoy sa mga kilalang konsepto;
  • Kakayahang makipagtulungan sa guro at mga kasamahan sa paglutas ng problema mga problema sa edukasyon. Pananagutan para sa mga resulta ng iyong mga aksyon.

Sa madaling salita, ang pangunahing nilalaman ng pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject sa elementarya ay binuo sa paligid kakayahang matuto.

Ang mga tampok ng pagsusuri ng mga resulta ng metasubject ay konektado sa likas na katangian ng mga unibersal na aksyon.

Sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian, bilang mahalagang mga aksyon na nakatuon, ang mga aksyong metasubject ay bumubuo ng sikolohikal na batayan at isang mahalagang kondisyon para sa tagumpay ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema sa pag-aaral. Alinsunod dito, ang antas ng kanilang pagbuo ay maaaring masuri at masusukat nang may husay.

Una, ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring suriin bilang isang resulta ng pagsasagawa ng mga espesyal na idinisenyong diagnostic na gawain na naglalayong masuri ang antas ng pagbuo ng isang partikular na uri ng ULD. (tingnan ang paraan ng Dolzhenko Yu.A.)

Pangalawa, ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring ituring bilang isang instrumental na batayan (o bilang isang paraan ng solusyon) at bilang isang kondisyon para sa matagumpay na pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon-praktikal sa pamamagitan ng mga paksang pang-edukasyon. Ibig sabihin, depende sa tagumpay mga gawain sa pagsubok sa wikang Ruso, matematika, pagbabasa, mundo sa paligid natin at iba pang mga paksa, na isinasaalang-alang ang mga pagkakamaling nagawa, maaari nating tapusin na ang isang bilang ng mga nagbibigay-malay at pagkilos ng regulasyon mga mag-aaral.

At sa wakas, ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring maipakita sa tagumpay ng pagkumpleto ng mga kumplikadong gawain sa isang inter-subject na batayan (tingnan ang panghuling komprehensibong gawain sa pagtatapos ng taon sa grade 1).

Kaya, ang pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring isagawa sa kurso ng iba't ibang mga pamamaraan.

Siyempre, ang isang bilang ng mga aksyong pangkomunikasyon at regulasyon ay mahirap o imposibleng suriin sa kurso ng standardized na trabaho. Halimbawa, ang kakayahang magtrabaho sa isang grupo, makinig at marinig ang kausap, i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa mga kasosyo, atbp.

Sa kasong ito, habang panloob na pagsusuri, naayos sa portfolio sa form mga sheet ng pagsusuri ang pagmamasid ng isang guro o sikologo ng paaralan ay maaaring masuri at ang pagkamit ng mga naturang aksyon.

Dahil ang pagbuo ng UUD ay isasagawa sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga interdisciplinary na programa, habang ang mga pamantayan ay ipinakilala at ang komposisyon at mga nakaplanong resulta ay nilinaw, ang mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta ng metasubject ay lilinawin din.

Ang pangunahing edukasyon ay nagsasangkot ng pagpapaunlad ng kakayahan ng mag-aaral na mag-regulate ng sarili at managot sa kanilang mga aksyon. Sa elementarya, ang mga sumusunod na aktibidad sa pang-edukasyon na regulasyon ay maaaring makilala, na sumasalamin sa nilalaman ng nangungunang aktibidad ng mga bata sa edad ng elementarya:

1. Ang kakayahang matuto at ang kakayahang ayusin ang kanilang mga aktibidad (pagpaplano, kontrol, pagsusuri):

Ang kakayahang tanggapin, mapanatili ang mga layunin at sundin ang mga ito sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

Kakayahang kumilos ayon sa isang plano at magplano ng kanilang mga aktibidad;

Pagtagumpayan ang impulsiveness, involuntaryness;

Ang kakayahang kontrolin ang proseso at mga resulta ng kanilang mga aktibidad, kabilang ang pagpapatupad ng anticipatory

kontrol sa pakikipagtulungan sa guro at mga kapantay;

Kakayahang sapat na malasahan ang mga marka at marka;

Ang kakayahang makilala sa pagitan ng layunin na kahirapan ng isang gawain at subjective na kumplikado;

Kakayahang makipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay sa mga aktibidad sa pag-aaral.

2. Pagbubuo ng layunin at tiyaga sa pagkamit ng mga layunin, optimismo sa buhay, kahandaan na malampasan ang mga paghihirap:

Layunin at tiyaga sa pagkamit ng mga layunin;

Ang pagpayag na malampasan ang mga paghihirap, ang pagbuo ng isang saloobin upang makahanap ng mga paraan upang malutas ang mga paghihirap (diskarte sa pagkaya);

Pagbubuo ng mga pundasyon ng optimistikong pang-unawa

2.3. Mga form, pamamaraan, control toolmga resulta ng metasubject

Ang pangunahing layunin ng pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject ay ang pagbuo ng regulative, communicative at cognitive unibersal na pang-edukasyon na aksyon (simula dito - UUD) sa mga mag-aaral.

Mga paraan ng pagkontrol: pagmamasid, disenyo, pagsubok

Mga anyo ng kontrol: indibidwal, grupo, pangharap na anyo; pasalita at nakasulat na pagtatanong; isinapersonal at hindi isinapersonal

Control toolkit: Mga gawain sa ECM, tsart ng pagmamasid, pagsubok, tsart ng pagsubaybay, sheet ng pagtatasa sa sarili o talaarawan

Mga Resulta ng Metasubject

1 antas

2 antas

3 antas

Regulatoryo

Ang kakayahang magplano ng sariling mga aktibidad alinsunod sa gawain at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito

Ang kakayahang kontrolin at suriin ang kanilang mga aksyon, gumawa ng mga pagsasaayos sa kanilang pagpapatupad batay sa pagtatasa at isinasaalang-alang ang likas na katangian ng mga pagkakamali

Pagkuha ng kasanayan sa self-regulation

nagbibigay-malay

Ang kakayahan ng mag-aaral na tanggapin at mapanatili ang layunin at layunin ng pagkatuto

Malayang baguhin ang isang praktikal na gawain sa isang nagbibigay-malay; ang kakayahang magsagawa ng paghahanap ng impormasyon, pagkolekta at pagpili ng mahahalagang impormasyon mula sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon

Ipakita ang inisyatiba at kalayaan sa pag-aaral

Ang kakayahang gumamit ng sign-symbolic ay nangangahulugang lumikha ng mga modelo ng pinag-aralan na mga bagay at proseso, mga scheme para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon, nagbibigay-malay at praktikal.

Komunikatibo

Kakayahang makipagtulungan sa guro at mga kapantay sa paglutas ng mga problema sa edukasyon

Kakayahang makinig at makisali sa diyalogo;

lumahok sa isang pangkatang talakayan tungkol sa problema.

Ang kakayahang magsama sa isang peer group at bumuo ng produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda;

pagkakaroon ng monologo at diyalogong mga anyo ng pananalita;

Kakayahang ipahayag at ipagtanggol ang pananaw ng isang tao, tanggapin ang iba

TUNGKOL SA Ang mga kakaibang katangian ng pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject ay nauugnay sa likas na katangian ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral. Ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay sinisiguro ng mga pangunahing bahagi ng prosesong pang-edukasyon - mga asignaturang pang-akademiko. Ang pangunahing nilalaman ng pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject ay binuo sa paligid ng kakayahang matuto.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng metosubject ay maaaring isagawa sa kurso ng iba't ibang mga pamamaraan (sa panahon ng panghuling pag-verify o kumplikadong trabaho sa mga paksa; kasalukuyan, pampakay o intermediate na pagtatasa, atbp.

III. Mga anyo ng trabaho sa pagbuo ng basicmga kakayahan sa komunikasyon

Makikita na sa mga kondisyon ng isang tradisyunal na paaralan, ang mga paghihirap sa komunikasyon ay napagtagumpayan nang napakahirap, sila ay napanatili sa anyo ng isang negatibong istilo ng komunikasyon. Sa isang makabuluhang bilang ng mga bata, sila ay nagiging talamak, unti-unting nagiging matatag at hindi kanais-nais na mga katangian ng karakter. Kaya, nang walang layunin at sistematikong pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa komunikasyon (sa madaling salita, ang bahagi ng komunikasyon ng unibersal na aktibidad sa edukasyon) sa kurso ng pag-aaral, mga maling kalkulasyon preschool na edukasyon o negatibo indibidwal na katangian hindi madaig.

Sa pagsasaalang-alang na ito, maaari itong ipalagay na ang paglikha sa paaralan ng mga tunay na kondisyon para sa pagtagumpayan ng isang egocentric na posisyon, ang matagumpay na pagbuo (inculcation) ng mga kasanayan ng epektibong pakikipagtulungan sa mga kapantay (at, bilang isang resulta, pagbuo ng mas pantay at emosyonal na kanais-nais.

relasyon sa kanila) ay magsisilbing isang makapangyarihang kontra sa marami mga karamdaman sa personalidad sa mga bata.

Ang pinaka makabuluhang kontribusyon sa paglikha ng isang modelo ng pag-aaral batay sa pagtutulungan ng mag-aaral, ay kabilang sa D.B. Elkonin at V.V. Davydov, pati na rin ang kanilang mga tagasunod: V.V. Rubtsov at G.A. Zuckerman. Ang kanilang pag-aaral ay hindi lamang nakakumbinsi na nagpapakita pagkakataon praktikal na organisasyon ng mga epektibong anyo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga mag-aaral sa elementarya at sekondarya na naglalayong mastering ang nilalamang pang-edukasyon ng mga paksa sa paaralan, ngunit naitala din positibong impluwensya karanasan sa pakikipagtulungan para sa pagpapaunlad ng komunikasyon at pagsasalita.

Kahit na ang eksperimentong karanasan ng pagpapatupad ng mga prinsipyo ng kooperasyong pang-edukasyon ay hindi maaaring direktang ilipat sa konteksto ng umiiral na sistema ng edukasyon, gayunpaman, nagbibigay ito ng mga kapaki-pakinabang na patnubay tungkol sa mga paraan at paraan ng pagpapasigla sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon.

Sa partikular, ang mga uri ng trabaho tulad ng samahan ng mutual verification ng mga gawain, magkaparehong gawain ng mga grupo, salungatan sa edukasyon, at talakayan ng mga kalahok sa mga pamamaraan ng kanilang pagkilos ay napakahalaga. Halimbawa, sa kurso ng peer review, isinasagawa ng mga grupo ang mga paraan ng pagsusuri na iyon

naunang isinagawa ng guro. Sa mga unang yugto ng pagpapakilala ng aksyon na ito, maaaring mapansin ng isang grupo ang mga pagkakamali at pagkukulang sa gawain ng iba, ngunit sa paglaon, ang mga mag-aaral ay pumasa lamang sa makabuluhang kontrol (tinutukoy nila ang mga sanhi ng mga pagkakamali, ipaliwanag ang kanilang kalikasan).

Ang pagtatrabaho sa isang grupo ay tumutulong sa bata na maunawaan ang mga aktibidad sa pag-aaral. Sa una, sa pagtutulungan, ang mga mag-aaral ay magtatalaga ng mga tungkulin, matukoy ang mga tungkulin ng bawat miyembro ng grupo, at magplano ng mga aktibidad. Sa ibang pagkakataon, magagawa ng lahat ang lahat ng mga operasyong ito nang nakapag-iisa. Bilang karagdagan, ang pangkatang gawain ay nagbibigay-daan sa iyo na bigyan ang mga mag-aaral ng emosyonal at makabuluhang suporta, kung wala ito ay marami ang hindi maaaring makasali sa pangkalahatang gawain ng klase, halimbawa, mahiyain o mahinang mga mag-aaral.

Ang pangkatang gawain ng mga nakababatang mag-aaral ay nagpapahiwatig ng sarili nitong mga patakaran: hindi mo maaaring pilitin ang mga bata na magtrabaho sa mga grupo o ipahayag ang iyong sama ng loob sa isang taong ayaw magtrabaho (sa ibang pagkakataon kailangan mong malaman ang dahilan ng pagtanggi); magkasanib na trabaho ay hindi dapat lumampas sa 10-15 minuto, upang maiwasan ang pagkapagod at mabawasan ang kahusayan; ang ganap na katahimikan ay hindi dapat hinihingi sa mga bata, ngunit ang pagsigaw, atbp., ay dapat labanan.

Bilang karagdagan, ang mga espesyal na pagsisikap ng guro upang magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata ay madalas na kinakailangan.

Para sa pangkatang gawain magagamit mo ang iyong oras sa klase. Gayunpaman, maaaring gamitin ang iba pang mga anyo, halimbawa mga takdang-aralin sa disenyo, espesyal mga sesyon ng pagsasanay sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa ilalim ng gabay ng isang psychologist ng paaralan, atbp. Edad at panlipunan

ang mga psychologist ay nakabuo ng maraming mga programa na naglalayong paunlarin ang kakayahang makipag-usap sa mga batang mag-aaral at kabataan (M.R. Bityanova, 2002).

Ang ilan sa mga ito ay batay sa malawak na paggamit ng mga pamamaraan ng laro at idinisenyo upang isagawa pagkatapos ng oras ng paaralan. Ang iba ay kasama sa kursong "Wikang Ruso" o "Panimula sa labas ng mundo." Ang iba ay maaaring gawin bilang pag-aaral sa sarili.

Gayunpaman, ang mga paraan sa itaas ng mga aktibidad at iba pang rekomendasyon ay maaari lamang maging kapaki-pakinabang kung gagawa ka kanais-nais na pangkalahatang kapaligiran sa isang hiwalay na klase at sa paaralan sa kabuuan - kapaligiran ng suporta at interes.

Dapat hikayatin ang mga bata na ipahayag ang kanilang pananaw, pati na rin turuan sila sa kakayahang makinig sa ibang tao at maging mapagparaya sa kanilang mga opinyon.

Ang mapagpasyang papel dito ay pag-aari ng guro, na siya mismo ay dapat na isang halimbawa ng isang hindi awtoritaryan na istilo ng talakayan at may sapat na pangkalahatang kulturang komunikasyon. Dapat bigyan ng guro ang mga mag-aaral mga pattern ng pagsasalita at tulungan sila sa pagsasagawa ng mga talakayan, pagtatalo, argumento, atbp.

Magiging epektibo ang magkasanib na aktibidad ng mga batang mag-aaral kung ito ay binuo ayon sa uri ng magkasanib na aktibidad na may dynamics ng mga tungkulin.

Pagbuo ng communicative unibersal

mga aktibidad sa pagkatuto

Masasabi nang walang pagmamalabis na ang lahat ng mga asignatura sa elementarya ay may mga potensyal na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga aksyong pangkomunikasyon at pagsasalita dahil sa kanilang tunay na unibersal, ibig sabihin, pinakamataas na pangkalahatan, kalikasan. Gayunpaman, ang mga pagpapatupad potensyal na ito makabuluhang humahadlang sa walang kondisyong pangingibabaw ng indibidwal na anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon (guro-mag-aaral), na ngayon ay tipikal para sa karamihan mga disiplina sa paaralan. Gayunpaman, maraming mga guro ng asignatura ang may matagumpay na karanasan sa pag-oorganisa ng indibidwal magkasanib na mga gawain sa pag-aaral, ang pagiging tiyak na likas na kinasasangkutan ng aktibong pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral, pakikipagtulungan, pagpapalitan ng impormasyon, talakayan iba't ibang puntos pangitain, atbp.

Ayon sa kaugalian, ang unang lugar sa isang bilang ng mga asignatura sa paaralan na nagsasanay sa pagpapalitan ng mga opinyon, talakayan, diyalogo, atbp., ay inookupahan ng "Panitikan" o sa elementarya - "Pagbasa ng Pampanitikan" . Ang mga aralin sa panitikan, na nakaayos sa anyo ng isang diyalogo o talakayan, ay nagbibigay-daan sa iyo na magtanim

iginagalang ng mga mag-aaral ang opinyon ng kanilang kausap, ito man ay isang guro o isang kapantay; ang kakayahang malinaw at may kakayahang ipahayag ang mga iniisip, makipagtalo sa opinyon ng isa at umatras mula sa mga hindi tamang argumento, kunin ang posisyon ng kausap.

"Ang mundo" . Halimbawa, sa mga pahina ng mga nauugnay na aklat-aralin, madalas na may mga gawain tulad ng "maghanda ng isang kuwento ...", "ilarawan nang pasalita ...", "ipaliwanag ...", atbp. Ipinapalagay na ang mag-aaral ay dapat kumpletuhin tulad ng isang gawain sa proseso ng indibidwal na paghahanda (sa bahay o sa klase ).

Samantala, sa esensya, ang gawaing ito ay may likas na komunikatibo: ang kuwento ay palaging nakatutok sa isang tao (at maaaring mag-iba depende sa kung kanino ito tinutugunan), ang paglalarawan o pagpapaliwanag ay nawawala rin ang kahulugan nito sa labas ng sitwasyon ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan. Sa anumang kaso, ang tunay na social mediation ay kailangan dito para sa mga batang mag-aaral. Samakatuwid, ipinapayong isagawa ang pagganap ng hindi bababa sa bahagi ng ganitong uri ng mga gawain ng mga bata na nagkakaisa sa mga pares o micro group ng 3-4 na tao, kapag, halimbawa, dapat silang bumuo ng isang karaniwang opinyon o lumikha ng isang karaniwang

paglalarawan... Ang ganitong pamamaraan ay magbibigay sa mga gawaing ito ng isang psychologically full-fledged character ng aktibidad ng mga bata, alisin ang masakit na artificiality para sa kanila ng pangangailangan na "sabihin sa sarili." Totoo rin ito para sa ibang mga asignatura sa paaralan.

Ang pagmamasid sa magkasanib na pagganap ng mga gawain ng mga mag-aaral: pag-parse ng isang salita o pangungusap sa isang aralin sa wikang Ruso, paglutas ng isang problema sa matematika, atbp. - Ipinapakita na sa ganitong anyo ng trabaho, ang mga bata ay naaakit lalo na sa pamamagitan ng katotohanan na ang kanilang mga aksyon sa komunikasyon ay pinapayagan. at hinihikayat pa. Pwede ang mga bata sumangguni magkasama, prompt, makipagtalo, patunayan- sa isang salita, kumilos nang natural, nakakarelaks, "hindi tulad ng sa isang aralin" (V.V. Andrievskaya at iba pa, G.S. Kostyuk at iba pa). Sa pamamagitan ng motivational na kapunuan ng ganitong uri akademikong gawain malapit sa aktibidad ng paglalaro na may katangian nitong aktuwalisasyon ng mapagkumpitensyang motibo, proactive na pag-uugali at aktibong pakikipag-ugnayan. Natural, emosyonal positibong saloobin ang mga mag-aaral sa gawaing ito ay kapansin-pansing nagpapataas ng pagiging epektibo nito at sa gayon ay nakakatulong sa pangangalaga pagganyak sa pag-aaral at isang positibong saloobin sa pagtuturo sa pangkalahatan.

3.1. Mga gawaing diagnostic para sa pagsusuri ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na komunikasyon.

Upang mapadali ang oryentasyon sa paggamit ng mga diagnostic na gawain sa (Appendix 1) ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral ng komunikasyon ay ibinigay.

Para sa simula ng taon

Ang gawain na "Kaliwa at kanang bahagi"

(J. Piaget)

Target: pagkakakilanlan ng antas ng pagbuo ng mga aksyon na naglalayong isaalang-alang ang posisyon ng interlocutor (kasosyo).

mga aksyong pangkomunikasyon.

Edad: 6.5-7 taong gulang.

Paraan ng pagmamarka:

Paglalarawan ng gawain: ang bata ay tinanong ng mga tanong na dapat niyang sagutin, o ang mga ito ay inaalok ng mga gawain na dapat niyang sagutin sa pamamagitan ng mga aksyon.

Mga gawain

1. (Umupo o nakatayo na nakaharap sa bata.) Ipakita mo sa akin ang iyong kanang kamay. Kaliwa. Ipakita mo sa akin ang iyong kanang paa. Kaliwa.

2. Ganun din. Ipakita sa akin ang aking kaliwang kamay. Tama.

Ipakita sa akin ang aking kaliwang paa. Tama.

Ang mga bata ay nakatayo nang nakatalikod sa isa't isa. Ang isa sa mga bata ay inalok, nang hindi lumilingon, upang ipakita ang kaliwang kamay ng isang kaklase na nakatayo sa likuran niya. Tama. Hawakan ang kanyang kaliwang binti. Tama.

3. Sa mesa sa harap ng bata ay isang barya, isang lapis: isang barya sa kaliwang bahagi ng lapis na may kaugnayan sa bata. Lapis kaliwa o kanan? At ang barya?

4. Umupo ang bata sa tapat ng isang matanda na may kanang kamay barya, at sa kaliwang kamay ay isang lapis. Ang barya ba ay nasa kaliwa o kanang kamay? Paano ang isang lapis?

Pamantayan sa pagsusuri:

Pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga posisyon at punto ng pananaw, oryentasyon sa posisyon ng ibang tao, naiiba sa kanilang sarili;

Pag-uugnay ng mga katangian o tampok ng mga bagay na may mga tampok ng pananaw ng tagamasid, koordinasyon ng iba't ibang spatial na posisyon.

Mga antas ng pagtatasa:

1. Mababang antas: mali ang sagot ng bata sa lahat ng apat na gawain;

2. Average na antas: mga tamang sagot lamang sa 1st at 3rd task; wastong tinutukoy ng bata ang mga panig na may kaugnayan sa kanilang posisyon, ngunit hindi isinasaalang-alang ang posisyon ng kapareha.

3. Mataas na lebel: ang bata ay gumaganap ng apat na gawain nang tama, iyon ay, isinasaalang-alang niya ang mga pagkakaiba sa posisyon ng ibang tao.

Sa pagtatapos ng unang kalahati

Misyong "Mittens"

(G.A. Zuckerman)

Target: pagkilala sa antas ng pagbuo ng mga aksyon upang i-coordinate ang mga pagsisikap sa proseso ng pag-aayos at pagpapatupad ng kooperasyon (kooperasyon).

Nasuri ang pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral: mga aksyong pangkomunikasyon.

Edad: 6.5-7 taong gulang.

Paraan ng pagmamarka: pagmamasid sa pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral na nagtatrabaho nang magkapares sa silid-aralan, at pagsusuri ng resulta.

Paglalarawan ng gawain: Ang mga batang nakaupong pares ay binibigyan ng tig-isang larawan ng mga guwantes at hinihiling na palamutihan ang mga ito

sa parehong paraan, iyon ay, upang bumuo sila ng isang pares. Ang mga bata ay maaaring makabuo ng isang pattern sa kanilang sarili, ngunit kailangan muna nilang magkasundo sa kanilang mga sarili kung aling pattern ang kanilang iguguhit.

Ang bawat pares ng mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang imahe ng mga guwantes sa anyo ng isang silweta (sa kanan at kaliwang mga kamay) at ang parehong mga hanay ng mga kulay na lapis.

Pamantayan sa pagsusuri:

Nasusuri ang pagiging produktibo ng magkasanib na aktibidad

ayon sa antas ng pagkakapareho ng mga pattern sa mga guwantes;

Ang kakayahan ng mga bata na makipag-ayos, dumating sa isang karaniwang desisyon, ang kakayahang kumbinsihin, makipagtalo, atbp.;

Mutual control sa kurso ng mga aktibidad:

napapansin ba ng mga bata ang mga paglihis ng bawat isa mula sa orihinal na plano, kung paano sila tumugon sa kanila;

Mutual na tulong sa kurso ng pagguhit;

Emosyonal na saloobin sa magkasanib na aktibidad:

positibo (magtrabaho nang may kasiyahan at interes), neutral (makipag-ugnayan sa isa't isa dahil sa pangangailangan)

o negatibo (balewala ang isa't isa, away, atbp.).

Mga antas ng pagtatasa:

1. Mababang antas: ang mga pattern ay malinaw na pinangungunahan ng mga pagkakaiba o walang pagkakatulad. Ang mga bata ay hindi nagsisikap na makipag-ayos o hindi maaaring magkaroon ng isang kasunduan, bawat isa ay nagpipilit sa kanyang sarili.

2. Average na antas: bahagyang pagkakatulad - ang mga indibidwal na katangian (kulay o hugis ng ilang bahagi) ay pareho, ngunit may mga kapansin-pansing pagkakaiba.

3. Mataas na lebel: ang mga guwantes ay pinalamutian ng pareho o halos kaparehong pattern. Ang mga bata ay aktibong tinatalakay ang isang posibleng pattern; magkaroon ng kasunduan kung paano kulayan ang mga guwantes; ihambing ang mga paraan ng pagkilos at pag-ugnayin ang mga ito, pagbuo ng magkasanib na aksyon; subaybayan ang pagpapatupad ng pinagtibay na plano.

Sa pagtatapos ng taon ng paaralan

Pamamaraan "Sino ang tama?"

(paraan ng G.A. Tsukerman et al.)

Target: pagkakakilanlan ng pagbuo ng mga aksyon na naglalayong isaalang-alang ang posisyon ng interlocutor (kasosyo).

Nasuri ang pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral: mga aksyong pangkomunikasyon.

Edad: 8-10 taong gulang.

Paraan ng pagmamarka: indibidwal na pakikipag-usap sa bata.

Paglalarawan ng gawain: Ang bata ay binibigyan naman ng teksto ng tatlong gawain at nagtanong.

T e c s t 1

Iginuhit ni Petya ang Serpent Gorynych at ipinakita ang pagguhit sa kanyang mga kaibigan. Sinabi ni Volodya: "Iyan ay mahusay!" At bumulalas si Sasha: "Fu, napakalaking halimaw!"

Alin sa tingin mo ang tama? Bakit nasabi ni Sasha yun? At si Volodya? Ano ang iniisip ni Peter? Ano ang isasagot ni Petya sa bawat isa sa mga lalaki? Ano ang sasabihin mo kung ikaw sina Sasha at Volodya? Bakit?

T e x s t 2

Pagkatapos ng paaralan, nagpasya ang tatlong magkakaibigan na magluto ng mga aralin nang magkasama.

Una, lutasin natin ang mga problema sa matematika, - sabi ni Natasha.

Hindi, kailangan mong magsimula sa isang ehersisyo sa wikang Ruso, -

mungkahi ni Katya.

Ngunit hindi, kailangan mo munang matuto ng isang tula, -

Tutol naman si Ira.

Alin sa tingin mo ang tama? Bakit? Paano ipinaliwanag ng bawat isa sa mga batang babae ang kanilang pinili? Paano sila makakagawa ng mas mahusay?

T e x s t 3

Dalawang kapatid na babae ang pumunta upang pumili ng regalo para sa kanilang anak

kapatid sa kanyang unang kaarawan.

Bilhan natin siya nitong lotto, - mungkahi ni Lena.

Hindi, mas mahusay na magbigay ng scooter, - pagtutol ni Anya.

Alin sa tingin mo ang tama? Bakit? Paano ipinaliwanag ng bawat isa sa mga batang babae ang kanilang pinili? Paano sila makakagawa ng mas mahusay? Ano ang iminumungkahi mong ibigay? Bakit?

Pamantayan sa pagsusuri:

Pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga posisyon at punto ng view (pagtagumpayan ang egocentrism), na nakatuon sa mga posisyon ng ibang tao na naiiba sa kanilang sarili;

Pag-unawa sa Posibilidad ng Iba't ibang Base sa Pagsusuri

ang parehong paksa, pag-unawa sa relativity ng mga pagtatasa o diskarte sa pagpili;

Accounting para sa iba't ibang mga opinyon at ang kakayahang bigyang-katwiran ang sarili;

Accounting para sa iba't ibang pangangailangan at interes.

Mga antas ng pagtatasa:

1. Mababang antas: hindi isinasaalang-alang ng bata ang posibilidad ng iba't ibang mga dahilan para sa pagsusuri ng parehong bagay (halimbawa, ang itinatanghal na karakter at ang kalidad ng pagguhit mismo sa gawain 1) o pagpili (mga gawain 2 at 3), ayon sa pagkakabanggit, ay hindi kasama ang posibilidad ng iba't ibang mga punto ng view; bata

pumanig sa isa sa mga karakter, na isinasaalang-alang ang ibang posisyon na hindi malabo na mali.

2. Average na antas: bahagyang tamang sagot - naiintindihan ng bata ang posibilidad iba't ibang diskarte sa pagtatasa ng isang bagay o sitwasyon at inamin iyon magkaibang opinyon tama o mali sa kanilang sariling paraan, ngunit hindi mapatunayan ang kanilang mga sagot.

3. Mataas na lebel: ang bata ay nagpapakita ng pag-unawa sa relativity ng mga pagtatasa at mga diskarte sa pagpili, isinasaalang-alang ang pagkakaiba sa mga posisyon ng mga character at maaaring ipahayag at bigyang-katwiran ang kanyang opinyon.

3.2. Pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral at tagumpay sa pagkatuto sa elementarya

Ang mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang mga katangian at katangian ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, lalo na ang asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, ang imahe ng mundo at ang mga pangunahing uri ng mga kakayahan ng mag-aaral, kabilang ang mga panlipunan at personal.

Sa kabila ng pagkilala sa pedagogical science at praktika ng kahalagahan ng meta-subject (pangkalahatang pang-edukasyon) na mga aksyon at kasanayan para sa tagumpay ng edukasyon, hanggang sa kasalukuyang panahon, ang seryosong malakihang sistematikong gawain sa kanilang pagpapatupad sa edukasyon sa paaralan ay hindi pa naisagawa. palabas. Ang spontaneity ng pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay makikita sa matinding problema pag-aaral: sa isang makabuluhang pagkalat ng pagganap sa akademiko, kakulangan ng pagbuo ng mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay at mababang pag-usisa at inisyatiba ng isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral, mga kahirapan sa di-makatwirang regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mababang antas ng pangkalahatang nagbibigay-malay at lohikal na mga aksyon, mga kahirapan pagbagay sa paaralan, ang paglago ng lihis na pag-uugali. Ang konsepto ng pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa edukasyon sa paaralan ay isinasaalang-alang ang mga ito bilang isang mahalagang sikolohikal na bahagi ng proseso ng edukasyon at kinikilala ang kanilang may layuning sistematikong pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon bilang isang pangunahing kondisyon para sa pagtaas.

ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa mga bagong socio-historical na kondisyon ng pag-unlad ng lipunan.

Sa konklusyon, inilista namin ang pangunahing mga yugto ng pagpapatupad ng pamamaraan at teknolohiya para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya:

Pagpili mga layunin pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang mga pag-andar sa proseso ng edukasyon, nilalaman at mga kinakailangang katangian, na isinasaalang-alang ang edad-sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral.

Pagpapasiya ng indikatibong batayan ng bawat isa sa mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral, tinitiyak ang matagumpay na pagpapatupad nito, at organisasyon ng oryentasyon mga mag-aaral sa panahon ng pagpapatupad.

Organisasyon unti-unting pag-unlad unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, na nagbibigay ng isang paglipat mula sa pagsasagawa ng isang aksyon batay sa materyal na mapagkukunan sa isang mental na anyo at mula sa magkasanib na pagganap ng isang aksyon (co-regulation kasama ang guro at mga kapantay) hanggang sa independiyenteng pagganap

(regulasyon sa sarili).

Paghahanap ng mga tiyak na anyo ng unibersal na aksyong pang-edukasyon na may kaugnayan sa bawat akademikong paksa, paglalarawan ng mga katangian ng aksyon. Kahulugan koneksyon ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa nilalaman ng mga disiplina sa paksa.

Paglikha mga sistema ng gawain , kabilang ang mga espesyal na paksa, pangkalahatang lohikal at sikolohikal na mga uri (P.Ya. Galperin), ang solusyon kung saan tinitiyak ang pagbuo ng mga tinukoy na katangian ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Paglikha bagong uri ng mga aklat-aralin , napagtatanto ang teknolohiya ng pagbuo ng mga tiyak na uri at anyo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa isang naibigay na disiplina sa paksa,

gayundin ang pagbuo ng mga kaugnay pantulong sa pagtuturo para sa mga guro .

Konklusyon.

kaya, Ang pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring isagawa sa kurso ng iba't ibang mga pamamaraan . Halimbawa, sa huling pagsubok sa trabaho sa mga paksa o sa kumplikadong trabaho sa isang interdisciplinary na batayan, ipinapayong gumawa ng isang pagtatasa (direkta o hindi direkta) ng pagbuo ng karamihan sa mga aktibidad sa pag-aaral ng nagbibigay-malay at mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon, pati na rin ang isang hindi direktang pagtatasa ng pagbuo ng isang bilang ng mga aksyong pangkomunikasyon at regulasyon.

Sa panahon ng nagpapatuloy, pampakay, midterm na pagtatasa, ang pagkamit ng naturang pakikipagkomunikasyon at mga aksyong pangregulasyon na mahirap o hindi praktikal na suriin sa kurso ng isang standardized na huling pagsubok na gawain ay maaaring masuri. Halimbawa, tiyak sa panahon kasalukuyang pagtatasa ipinapayong subaybayan ang antas ng pagbuo ng gayong kasanayan bilang "pakikipag-ugnayan sa isang kapareha": oryentasyon patungo sa isang kapareha, ang kakayahang makinig at marinig ang kausap; ang pagnanais na isaalang-alang at i-coordinate ang iba't ibang mga opinyon at posisyon tungkol sa isang bagay, aksyon, kaganapan, atbp.

Isang pagtatasa ng antas ng pagbuo ng isang bilang ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, ang karunungan kung saan ay napakahalaga para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng buong sistema ng pangunahing edukasyon (halimbawa, ang antas ng "pagsasama" ng mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon na ibinigay ng ang pangunahing sistema ng edukasyon, ang antas ng kanilang kalayaang pang-edukasyon, ang antas ng pakikipagtulungan, at marami pang iba) ay isinasagawa sa anyo ng mga hindi personal na pamamaraan.

Sa kabila ng pagkilala sa pedagogical science at praktika ng kahalagahan ng meta-subject (pangkalahatang pang-edukasyon) na mga aksyon at kasanayan para sa tagumpay ng edukasyon, hanggang sa kasalukuyang panahon, ang seryosong malakihang sistematikong gawain sa kanilang pagpapatupad sa edukasyon sa paaralan ay hindi pa naisagawa. palabas.

Ang spontaneity ng pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay makikita sa mga talamak na problema ng edukasyon sa paaralan: sa isang makabuluhang pagkalat ng akademikong pagganap, kakulangan ng pagbuo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga motibo at mababang pagkamausisa at inisyatiba ng isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral, mga paghihirap sa arbitrary regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, isang mababang antas ng pangkalahatang nagbibigay-malay at lohikal na mga aksyon, mga kahirapan sa pag-aangkop sa paaralan, paglago ng malihis na pag-uugali. Konsepto

Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa edukasyon sa paaralan ay isinasaalang-alang ang mga ito bilang isang mahalagang sikolohikal na bahagi ng proseso ng edukasyon at kinikilala ang kanilang may layunin na sistematikong pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon bilang isang pangunahing kondisyon para sa pagtaas ng kahusayan ng proseso ng edukasyon sa mga bagong socio-historical na kondisyon ng pag-unlad ng lipunan.

Kaya, maaari nating iisa ang ilang mga posisyon na may likas na pangkalahatan, gumuhit ng mga pangunahing konklusyon tungkol sa papel ng mga resulta ng meta-subject sa sistema ng modernong pangkalahatang pangalawang edukasyon:

1. Ang mga gawaing panlahat na pag-aaral ay kumpletong sistema, kung saan ang pinagmulan at pag-unlad ng bawat uri ng aktibidad sa pag-aaral ay tinutukoy ng kaugnayan nito sa iba pang mga uri ng mga aktibidad sa pag-aaral at karaniwang lohika pag-unlad ng edad.

2. Pagbuo ng isang sistema para sa pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject bilang bahagi ng personal, regulatory, cognitive at communicative na aksyon na tumutukoy sa pag-unlad sikolohikal na kakayahan pagkatao, ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng normatibo - pag-unlad ng edad ng mga personal at nagbibigay-malay na spheres ng bata.

3. Ang pagbuo ng mga resulta ng meta-subject ay batay sa "kakayahang matuto", na kinabibilangan ng buong pag-unlad ng lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon (cognitive at learning motives; learning goal; learning task; learning activities and operations) at isang makabuluhang salik sa pagtaas ng kahusayan ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman sa paksa, mga kasanayan at pagbuo ng mga kakayahan, ang imahe ng mundo at ang halaga-semantikong mga pundasyon ng personal na pagpili sa moral.

4. Sa pagsasanay na pang-edukasyon, mayroong isang transisyon mula sa pag-aaral bilang isang guro na naglalahad ng isang sistema ng kaalaman sa mga mag-aaral tungo sa aktibong paglutas ng problema upang umunlad. ilang mga desisyon; mula sa pagbuo ng mga indibidwal na paksa sa isang multidisciplinary (interdisciplinary) na pag-aaral ng mga kumplikadong sitwasyon sa buhay; sa pagtutulungan ng mga mag-aaral at guro sa kurso ng mastering kaalaman, upang aktibong pakikilahok ang huli sa pagpili ng nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo.

At ang pinakamahalaga, ang mga pundasyon para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na inilatag sa Federal State Educational Standard ng ikalawang henerasyon ay nagbibigay-diin sa halaga ng modernong edukasyon - dapat hikayatin ng paaralan ang mga kabataan na magkaroon ng aktibong pagkamamamayan, pahusayin ang personal na pag-unlad at ligtas na panlipunan. pagsasama sa lipunan.

Sa konklusyon, nais kong magbigay ng isang maliit na pagtatasa sa sarili ng aming mga aktibidad na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng kurso sa pagsasanay. Paggawa gamit ang mga materyales sa kurso, kami ay kumbinsido na ang paglitaw ng ikalawang henerasyon na pamantayan ay dahil sa mga kinakailangan ng panahon, ang mga bagong layunin na itinakda ng lipunan para sa edukasyon. Ang pagsasanay sa kurso ay naghanda sa amin para sa isang komprehensibong pagsusuri ng GEF ng pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon, maaari naming isaalang-alang ang pagpapatupad ng GEF mula sa pananaw ng administratibo, ligal, pang-ekonomiya, pamamaraan, suporta sa impormasyon. Masasabi natin nang may kumpiyansa na handa tayong magtrabaho alinsunod sa mga gawain ng pamantayan at magplano upang higit pang mapabuti ang ating mga aktibidad, na isinasaalang-alang ang mga tampok ng pamantayan ng ikalawang henerasyon.

Mga Gamit na Aklat

1. Ang konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon: proyekto / Ros.acad. edukasyon; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Edukasyon, 2008.

3. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya at iba pa; ed. A.G. Asmolov. Paano magdisenyo unibersal na gawaing pang-edukasyon sa elementarya: mula sa pagkilos hanggang sa pag-iisip: gabay ng guro - M.: Edukasyon, 2008. - 151 p.

4. Valkova G., Zainullina F., Shteinberg V. Logical at semantic na mga modelo - didactic multidimensional na teknolohiya / V. // SCHOOL DIRECTOR: siyentipikong pamamaraan. magazine para sa mga kamay. aklat-aralin mga institusyon at institusyong pang-edukasyon. - 2009. - Hindi. 1. - C.49-54

5. Gromyko Yu.V. "Metasubject "Sign". - M., 2001. - 285 p.

6. Gromyko N.V. "Metasubject "Kaalaman".- M., 2001.- 540s.

7. Gromyko Yu.V. "Metasubject" Problema. - M., 1998. - 376 p.

8. Kolesina K.Yu. Pag-aaral ng metaproject: teorya at mga teknolohiya sa pagpapatupad sa proseso ng edukasyon: Abstract ng thesis. diss. … Dr. ped. Mga Agham: 13.00.01. Rostov-on-Don: SFedU, 2009. 35 p.

9. Kuznetsov A.A. Tungkol sa mga pamantayan ng paaralan ng ikalawang henerasyon / A.A. Kuznetsov. // Municipal entity: mga inobasyon at eksperimento. - 2008. - Hindi. 2 . - S. 3-6.

10. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Modelo ng sistema para sa pagsusuri ng mga resulta ng pagbuo ng mga pangkalahatang programa sa edukasyon. /www. pamantayan. edu. ru/.

11. Fedorova S.Sh. Metaknowledge Appropriation Technology /http://festival.1september.ru/articles/100689/ .

12. Fomenko I.A. Paglikha ng isang sistema para sa pagbuo ng isang bagong nilalaman ng edukasyon batay sa mga prinsipyo ng meta-subject / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. Khutorskoy A.V. Heuristic na uri ng edukasyon: mga resulta ng siyentipiko at praktikal na pananaliksik // Pedagogy. - 1999. - No. 7. - P.15-22.

Moscow Center for the Quality of Education, alinsunod sa utos ng Department of Education na may petsang Agosto 17, 2012 No. 225 r, noong Setyembre 2012 para sa institusyong pang-edukasyon, na isinasagawa ang paglipat sa Federal State Educational Standards LLC sa sandaling handa na sila, isang panimulang diagnostic ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga nagtapos sa elementarya ay inayos. Ang mga diagnostic ayon sa Federal State Educational Standard ay isinagawa upang ayusin ang antas ng pagsasanay sa matematika, ang wikang Ruso at upang masuri ang pagbuo ng mga cognitive meta-subject na kasanayan, ang pagkakaroon ng kung saan ay kinakailangang kondisyon upang ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa elementarya.

270 institusyong pang-edukasyon sa halagang 17,201 mag-aaral ang nakibahagi sa mga diagnostic ayon sa Federal State Educational Standard. Ang mga mag-aaral sa parehong baitang ay maaaring masuri nang maraming beses ayon sa hinihiling ng mga paaralan.

Ang ipinakita na mga materyal na analytical batay sa mga resulta ng buong sample ng mga kalahok sa diagnostic ay idinisenyo upang matulungan ang mga paaralan na suriin ang kanilang mga resulta at ayusin prosesong pang-edukasyon upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

Diagnostics ayon sa GEFmga kasanayan sa cognitive metasubject para sa 5 baitang

Mga katangian ng toolkit

Ang nilalaman ng gawaing diagnostic sa mga kasanayan sa meta-subject ay tinutukoy ng Codifier ng mga cognitive meta-subject na kasanayan para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon, na pinagsama-sama sa batayan ng seksyon ng Pederal na bahagi pamantayan ng estado pangunahing pangkalahatang edukasyon noong 2004 "Pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon, kasanayan at paraan ng aktibidad" (Order ng Ministri ng Depensa ng Marso 5, 2004 No. 1089), na isinasaalang-alang ang mga materyales mula sa seksyong "Mga nakaplanong resulta ng pag-unlad ng mga interdisciplinary na programa" ng Second Generation Standard (2009, www. standart.edu.ru). Kaugnay ng paglipat sa mga bagong pamantayan, ang mga pagbabago ay ginawa sa mga diskarte sa disenyo ng mga tool na nakatuon sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral na inilathala sa huwarang core. programang pang-edukasyon para sa elementarya.

Para sa mga diagnostic, 4 na variant ng pagsubok ang inihanda, katumbas sa mga tuntunin ng average na kahirapan, ang pagpapatupad nito ay kinakalkula para sa 60 minuto (na may limang minutong pahinga).

Ang mga gawain na pinagsama sa mga grupo at naiiba sa konteksto ay naglalayong subukan ang mga pangunahing bloke ng mga kasanayan sa metasubject na nagbibigay-malay:

  • mga kasanayang pinagbabatayan ng kakayahan sa pagbasa (pagbasa at pag-unawa sa mga nakasulat na teksto);
  • mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon (pag-unawa sa impormasyong ipinakita sa iba't ibang anyo, pag-convert ng impormasyon mula sa isa sistema ng pag-sign sa iba);
  • mga kasanayan na nauugnay sa pagbuo ng mga pangkalahatang lohikal na pamamaraan ng katalusan (paghahambing, pagmomolde, pag-uuri, atbp.);
  • mga kasanayang nauugnay sa pag-master ng iba't ibang paraan ng pag-unawa.

Ang bawat isa sa apat na variant ng pagsusulit para sa mga paunang diagnostic ay binubuo ng 25 mga gawain na naiiba sa anyo ng pagtatanghal (13 mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot, 6 na mga gawain na may maikling sagot at 6 na mga gawain na may isang detalyadong sagot), ang antas ng pagiging kumplikado , na kung saan ay nailalarawan sa antas ng karunungan ng pamamaraan ng aktibidad (karunungan ng pamamaraan ng aktibidad, aplikasyon at pagbabago ng mode ng aktibidad). Ang tamang pagganap ng mga gawain ay tinantiya sa 1 o 2 puntos. Ang pinakamataas na marka para sa pagkumpleto ng lahat ng 25 gawain ay 33 puntos.

Ipinapakita sa talahanayan 1 ang istraktura ng nilalaman ng bawat isa sa mga opsyon sa pagsubok: ang pamamahagi ng mga gawain ayon sa mga pangkat ng mga kasanayang sinusuri, ang antas ng pagiging kumplikado at pinakamataas na marka sa likod grupong ito mga takdang-aralin.

Talahanayan 1

Istraktura ng nilalaman ng mga opsyon sa diagnostic na trabaho

Code Nasubok na pangkat ng mga cognitive metasubject na kasanayan Bilang ng mga gawain Pinakamataas na marka
Kabuuan level ko II antas III antas
1 Mga pamamaraan ng kaalaman 5 2 2 1 8
2 Pangkalahatang lohikal na kasanayan 7 2 3 2 11
3 Kasanayan sa Pagbasa 10 5 3 2 11
4 Paggawa gamit ang impormasyon 3 2 1 — 3
Kabuuan 25 11 9 5
Pinakamataas na marka 13 12 8 33

Mga antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain (degree ng mastery ng paraan ng aktibidad):

Antas 1 - mastering ang paraan ng aktibidad (pagkilala sa algorithm, pagsunod sa pattern, atbp.)

Antas 2 - aplikasyon ng paraan ng aktibidad (paggamit ng mga kilalang algorithm, kumbinasyon ng mga algorithm)

Antas 3 - pagbabago ng paraan ng aktibidad (pagbabago ng kilalang algorithm, independiyenteng pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon kapag nilutas ang isang problema sa pag-aaral).

Ang istrukturang ito ng gawaing diagnostic ay nagbigay ng mga sumusunod na pagkakataon:

  • pagtukoy sa indibidwal na antas ng pagbuo ng mga cognitive meta-subject na kasanayan (bawat opsyon ay kasama ang mga gawain upang subukan ang lahat ng mga bloke ng mga kasanayan);
  • pagtukoy sa average na antas ng pagbuo ng MPU bilang para sa isang tiyak institusyong pang-edukasyon at para sa buong sample sa kabuuan.

Bilang karagdagan, ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, tatlong antas ng karunungan ng mga mag-aaral sa hanay ng nasubok na mga kasanayan sa metasubject ng cognitive ay natukoy - mataas, katamtaman at mababa.

Ang mga pangunahing resulta ng panimulang diagnostic

13,668 mag-aaral mula sa 251 na institusyong pang-edukasyon na lumilipat sa FGOS LLC ay nakibahagi sa mga paunang diagnostic ng mga kasanayan sa meta-subject.

Nakatanggap ang mayorya ng mga mag-aaral (68%) mula 10 hanggang 22 puntos batay sa mga resulta ng mga takdang-aralin ( average na antas). Mas mababa sa 10 puntos (mababang antas) ang natanggap ng 15% ng mga nasubok na mag-aaral, mula 23 hanggang 33 puntos (mataas na antas) ang natanggap ng 17% ng mga mag-aaral. Kasabay nito, 4% ng mga nasubok ay nakayanan lamang ang mga indibidwal na gawain, tumatanggap mula 1 hanggang 6 na puntos, at 6% ang natanggap mula 26 hanggang 33 puntos para sa pagkumpleto ng mga gawain. Ipinapakita ng diagram na ang karamihan sa mga nasubok (59%) ay nakakumpleto ng mga gawain, na nakakuha ng 14 hanggang 24 na puntos (katamtaman at mataas na antas).

Ang pangkalahatang mga resulta ng mga paunang diagnostic para sa buong sample ng mga kalahok ay ipinakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Mga antas ng karunungan ng mga metasubject kasanayan % ng mga mag-aaral na nagpakita ng antas na ito ng kahusayan
Mataas (mula 23 hanggang 33 puntos) 17%
Katamtaman (mula 10 hanggang 22 puntos) 68%
Mababa (mas mababa sa 10 puntos) 15%
Ang istruktura ng mastery ng mga mag-aaral ng LPU Average na porsyento ng pagkumpleto ng isang pangkat ng mga gawain
1. Mga kasanayan sa pamamaraan 47%
2. Mga kasanayan sa lohika 44%
3. Paggawa gamit ang teksto 53%
4. Paggawa gamit ang impormasyon 62%
Average na porsyento ng mga gawaing natapos
Lahat ng test item Level 1 na mga gawain Level 2 na mga gawain Level 3 na mga gawain
49% 66% 47% 27%

Kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta ng pagsusulit, pinili ng mga espesyalista ng ICAC ang tatlong antas ng kahusayan ng mga mag-aaral sa hanay ng mga sinubok na kasanayan sa meta-subject - mataas, katamtaman at mababa. Sa mga internasyonal na pag-aaral ng kalidad ng edukasyon, kapag pinag-aaralan ang mga resulta, apat hanggang pitong antas ng mastery ng functional literacy ang ginagamit.

Mababang antas nagpapakita na kinikilala ng mag-aaral ang mga indibidwal na pamamaraan ng pagkilos na pinag-aralan sa loob ng balangkas ng pangunahing (basic) na antas ng edukasyon, ngunit nagagawang ilapat ang mga ito para lamang sa mga kilalang tipikal na sitwasyon, i.e. gumagana sa antas ng simpleng pagpaparami ng aksyon. Ang isang mag-aaral na may mababang antas ng MPA mastery ay maaaring makaranas ng malubhang kahirapan sa karagdagang proseso ng pag-aaral, kailangan niya ng mga compensatory class upang makabisado ang buong hanay ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon.

Average na antas ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay nakayanan ang paggamit ng mga nasubok na pamamaraan ng aktibidad sa mga simpleng sitwasyon, makabuluhang gumagamit ng pinag-aralan na mga algorithm ng mga aksyon sa antas ng kanilang aplikasyon. Kapag nag-aayos ibinigay na antas kinakailangang pag-aralan ang pagganap ng bawat pangkat ng mga gawain ng mga mag-aaral upang matukoy ang mga kahirapan sa pag-master ng ilang mga pamamaraan ng pagkilos at upang maisagawa ang naaangkop na target na pagwawasto.

Mataas na lebel nagpapakita na ang mga mag-aaral ay lubos na matatas sa mga nasubok na pamamaraan ng aktibidad, maaaring pagsamahin ang pinag-aralan na mga algorithm alinsunod sa mga kinakailangan ng bagong sitwasyon, bumuo sariling mga plano paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Nasa ibaba ang pagsusuri ng mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain ng mga pangkat ng mga kasanayang sinusuri.

  1. Mga kasanayan sa pamamaraan

Sa kasalukuyan, ang gawain ng pagbuo ng kahit isang elementarya, ngunit holistic na pagtingin sa proseso siyentipikong kaalaman napakahalaga para sa elementarya. Ang isang mag-aaral na nagtapos sa elementarya ay dapat magkaroon ng elementarya na pag-unawa sa lahat ng empirikal na pamamaraan ng pag-unawa (pagmamasid, karanasan, pagsukat). Ngunit hindi niya magagamit ang buong pamamaraan sa kanyang sarili, ngunit ang mga indibidwal na pamamaraan lamang ng mga pamamaraang ito.

Ang bawat bersyon ng mga paunang diagnostic ay may kasamang limang gawain upang subukan ang mga kasanayan sa pamamaraan. Sinubok ng isa sa mga gawain na may detalyadong sagot ang kakayahang independiyenteng ilarawan ang mga pinag-aralan na bagay ayon sa isang ibinigay na plano. Apat na gawain ang binuo batay sa isang tekstong naglalarawan sa kurso ng eksperimento at mga resulta nito.

Ang isa sa mga propaedeutic na gawain ng nakapaligid na mundo ay ang pagbuo ng mga pamamaraan ng pananaliksik na direktang nauugnay sa pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga indibidwal na yugto ng mga eksperimento at obserbasyon. Kaya naman sa mga unang diagnostic ng grade 5, ang bawat opsyon ay may kasamang mga gawain upang matukoy ang antas ng pagbuo ng tinukoy na kasanayan sa mga mag-aaral sa oras ng pagtatapos mula sa elementarya. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng isang pangkat ng mga gawain para sa pagsubok ng mga kasanayan sa pamamaraan batay sa isang paglalarawan ng karanasan.

Sinubok ng una sa mga multiple-choice na gawain na iminungkahi para sa paglalarawan ng eksperimento ang kakayahang tukuyin ang layunin ng eksperimento, ang iba pang dalawang gawain (na may maikling sagot at may pagpipilian ng mga sagot) ay kinokontrol ang kakayahang mag-navigate sa panahon ng eksperimento . Ang pinakamatagumpay na gawain ay upang matukoy ang ari-arian, ang pag-verify nito ay naglalayong magsagawa ng isang eksperimento o i-highlight ang isang hypothesis ng isang eksperimento. Sa pangkalahatan, higit sa kalahati ng mga nasa ikalimang baitang ay matagumpay na natukoy ang mga indibidwal na yugto sa kurso ng eksperimento, natukoy ang mga aksyon na sumasalungat sa kurso ng eksperimento, o nagbubuod ng impormasyon tungkol sa mga tampok ng eksperimento mula sa bahagi ng teksto ng pagtuturo at mula sa mga ilustrasyon na ibinigay. Dito, ang mga paghihirap ay dulot ng mga gawain upang matukoy ang layunin ng isa sa mga elemento ng pang-eksperimentong setup.

Kapag nakumpleto ang huling gawain mula sa pangkat na ito (na may isang detalyadong sagot), ang mga mag-aaral ay kailangang independiyenteng ilarawan ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng eksperimento ayon sa iminungkahing binagong hypothesis o gumawa ng konklusyon tungkol sa mga resulta ng eksperimento na may mga nabagong kondisyon. Sa karaniwan, halos 5% lamang ng mga kalahok ang ganap na nakasagot sa tanong, na bumubuo ng isang konklusyon batay sa mga resulta ng inilarawan na karanasan. Kaya sa halimbawa sa itaas ng gawain C, ang sagot ay kailangang tukuyin ang dalawang elemento:

1) Ang hangin sa garapon ay mag-iipit

2) Tataas ang laki ng lobo.

16% ng mga mag-aaral ang wastong nagpahiwatig ng isa sa dalawang elemento ng sagot, at 2% lamang ng mga mag-aaral ang wastong nagpahiwatig ng dalawang elemento.

Pagsapit ng ikalimang baitang, dapat malaman ng mga estudyante na lumiliit ang lakas ng hangin habang lumalamig ito, at pagkatapos nito maingat na pagbabasa paglalarawan ng eksperimento, ito ay kinakailangan na dumating sa isang pagkakatulad ng eksperimentong ito sa kaso ng pagpapalawak ng bola na inilarawan sa teksto kapag ang pelikula ay nakaunat.

Mga gawain sa pagsubok ng mga kasanayan na may kaugnayan sa pag-master ng paraan ng paglalarawan na binubuo ng pagsasama-sama ng sarili paglalarawan ayon sa mga tinukoy na katangian. Sa elementarya, kinakailangan ang isang paglalarawan ayon sa ibinigay na plano. Ang bawat opsyon ay may kasamang gawain kung saan iminungkahi na bumuo ng isang kuwento mula sa 3-4 na pangungusap batay sa mga larawang ito ayon sa iminungkahing plano.

Sumulat ng 3-4 na pangungusap na kuwento tungkol sa tao bilang isang espesyal na nilalang. Tiyaking isama sa iyong kwento:

- mga tampok na nagpapakilala sa isang tao bilang isang kinatawan ng wildlife;

- mga tampok na nakikilala ang isang tao mula sa wildlife;

- Mga pagbabagong dinala ng tao sa wildlife.

Sa labis na pagkadismaya, napakaraming mga tugon ng mag-aaral ay naglalaman ng hindi isang kumpletong kuwento ng 3-4 na mga pangungusap, ngunit isang paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan sa bawat larawan.

11% lamang ng mga mag-aaral ang nagbigay ng kumpletong sagot na naglalaman ng paglalarawan ng plano, na tumatanggap ng dalawang puntos para dito. 30% ng mga mag-aaral ang nakakumpleto ng gawain nang bahagyang tama at nakatanggap ng 1 puntos.

Sa pangkalahatan, ang mga resulta ng gawaing ito ay nakadepende nang malaki sa inilarawang bagay. Kaya, ang mga mag-aaral ay matagumpay na nakayanan ang paglalarawan ng mga tampok ng mga pagbabago sa tagsibol sa kalikasan, ang mga paglalarawan ng mga tampok ay naging mas mahirap. mga likas na lugar. Ang mga resultang ito ay nagpapakita na sa loob ng balangkas ng pagtuturo ng paksang "ang mundo sa paligid natin" ay walang alinlangan, ang pansin ay binabayaran sa pagbuo ng kakayahang ilarawan ang mga bagay na pinag-aaralan. Gayunpaman, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa paglilipat ng kasanayang ito sa mga bagay kung saan ang aktibidad na ito ay hindi naayos sa silid-aralan.

Kasabay nito, dapat ding isaalang-alang na ang mga kasanayan 3 at 4 (tingnan ang Talahanayan 4) ay nasubok sa mga gawain na may detalyadong sagot, sa kaibahan sa mga kasanayan 1 at 2, na kinokontrol ng mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot at maikling sagot. Maaaring bahagyang ipaliwanag nito ang matinding pagkakaiba sa pagganap ng gawain. Sa pangkalahatan, dapat itong tandaan sapat na antas pagsasagawa ng mga gawain upang subukan ang mga pamamaraan ng katalusan. Ito ay malamang na dahil sa ang katunayan na mayroong ilang mga demonstrasyon at mga eksperimento sa laboratoryo, na tumutulong upang mabuo ang pangkat ng mga kasanayang ito.

  1. Pangkalahatang lohikal na kasanayan

Upang subukan ang mga pangkalahatang lohikal na kasanayan, pitong gawain ang kasama sa mga diagnostic na pagsusulit. Sinubok ng mga gawaing may maikling sagot ang kakayahang tumukoy ng karaniwang tampok para sa pagpapangkat ng mga bagay, pag-aralan ang mga bagay na may pagpili ng mga mahahalaga at hindi mahahalagang katangian, at gumamit ng sign-symbolic na paraan sa paglutas ng mga problemang nakatuon sa kasanayan. Sinubok ng mga gawaing may detalyadong sagot ang kakayahang ihambing ang mga bagay ayon sa karamihan katangian at bumalangkas ng mga konklusyon batay sa mga resulta ng paghahambing, pati na rin ang kakayahang mag-ugnay o magmungkahi ng isang bagay na tumutugma sa isang ibinigay na modelo.

Ipinapakita ng talahanayan 5 sa ibaba ang average na mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain para sa pag-diagnose ng mga pangkalahatang lohikal na kasanayan.

Talahanayan 5

Sinubok na Kasanayan Average na porsyentokatuparan
1. Systematization ng mga bagay ayon sa tinukoy na katangian. Pag-uuri ayon sa tinukoy na pamantayan 50%
2. Pagsusuri ng mga bagay na may paglalaan ng mahahalagang at hindi mahahalagang katangian 30%
3. Paghahambing ng mga bagay ayon sa pinakakatangiang katangian, pagbabalangkas ng mga konklusyon batay sa mga resulta ng paghahambing 40%
4. Pagkilala sa modelong nauugnay sa isang ibinigay na bagay Independiyenteng pagbuo ng isang bagay para sa isang ibinigay na modelo 70% 50%
5. Kakayahang mag-navigate sa iba't ibang paraan upang malutas ang mga problema 26%
Pangkalahatang lohikal na kasanayan 44%

Bilang mga bagay na pipiliin karaniwan mga tampok ng pag-uuri ang mga mag-aaral ay inalok ng mga grupo ng mga halaman, hayop, sangkap o natural na phenomena. Kasabay nito, ang lahat ng mga iminungkahing bagay at ang kanilang mga pangunahing tampok ay pinag-aralan sa mga aralin ng nakapaligid na mundo. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng isa sa mga gawaing ito.

Halimbawa 3

Para sa bawat isa sa mga pangkat ng mga natural na kababalaghan mula sa unang hanay, pumili mula sa pangalawang hanay ng isang tampok kung saan ang mga kababalaghan na ito ay maaaring pagsamahin sa isang pangkat.

Isulat ang iyong mga napiling numero.

A B

Tamang sagot: 52, 4 0% na pagganap, habang bahagyang wastong gumanap, na nakatanggap ng 1 puntos - 33%, ganap (2 puntos) - 23%.

Sa pangkat ng mga gawaing ito, bahagyang nagkakaiba ang mga resulta ng pagganap, ngunit ang pinakamahirap na gawain para sa mga ikalimang baitang ay ang pag-iisa karaniwang mga tampok para sa isang pangkat ng mga phenomena, at ang pinakasimpleng - ang parehong operasyon para sa mga hayop. Sa pangkalahatan, isinasaalang-alang ang anyo ng mga iminungkahing gawain, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng kasanayang ito.

Upang subukan ang pangkalahatang lohikal na kakayahan upang pag-aralan ang mga bagay na may pagpili ng mga mahahalaga at hindi mahahalagang tampok, ang mga gawain ay kasama sa mga diagnostic na pagsubok, kung saan ibinigay ang isang listahan ng mga pahayag na naglalarawan ibinigay na bagay(sa tatlong bersyon - halaman o hayop, at sa isang bersyon - ang pamamaraan ng hardening na alam ng mga mag-aaral). Ang mga mag-aaral ay kinailangang isa-isa mula sa pangkalahatang listahan ng mga tampok lamang ang mga mahahalaga na maglalarawan sa mga ipinahiwatig na mga tampok ng bagay na ito. Isang kabuuan ng 8 mga pahayag ang iminungkahi, ito ay kinakailangan upang pumili ng tatlong tamang mga tampok. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng isa sa mga gawaing ito.

Halimbawa 4

Ito ay kilala na buto perennial mala-damo lilim mapagparaya halaman .

Pumili mula sa listahan sa ibaba ng mga pahayag na naglalarawan datos mga palatandaan ng halamang ito at bilugan ang mga kaukulang numero.

  1. Ang mga ibon at maliliit na hayop ay gustong kumain ng buto.
  2. Ang halaman ay may lignified na puno ng kahoy at isang malakas na sistema ng ugat.
  3. Ang bramble ay may tuwid na berdeng tangkay, may tatlong dahon at puting bulaklak.
  4. Sa unang taon, ang halaman ay bumubuo ng isang rosette ng mga dahon. Sa susunod na taon, ang mga bulaklak ay nabuo sa berdeng mga tangkay, at pagkatapos ay mga buto, pagkatapos ay namatay ang halaman.
  5. Pinakamainam itong lumaki sa mga nangungulag at pine na kagubatan sa ilalim ng mga siksik na korona ng puno.
  6. SA katutubong gamot Ang sabaw ng mga dahon at tangkay ay ginagamit para sa mga sakit ng gastrointestinal tract.
  7. Sa unang taon pagkatapos ng pagtubo ng binhi, isang rosette lamang ng mga dahon ang nabuo. Sa mga susunod na taon, ang halaman ay namumulaklak, bumubuo ng mga prutas at buto. Para sa taglamig, ang aerial na bahagi ay namamatay, at sa tagsibol ang mga dahon ay lumalaki muli.
  8. Natagpuan sa bukas maaraw na mga lugar kasama ang mga gilid at sa parang.

Isulat ang mga binilog na numero sa iyong sagot nang hindi pinaghihiwalay ng mga kuwit.

Tamang sagot: 3 5 7ang pagganap ay 25%, habang bahagyang wastong gumanap, na nakatanggap ng 1 puntos, - 33%, ganap (2 puntos) - 9%.

Upang makagawa ng tamang pagpili ng mga katangian, kailangang maunawaan ng mga mag-aaral na ang mga katangiang ito ay naglalarawan sa halamang buto bilang isang halamang pangmatagalan, mala-damo, mapagparaya sa lilim (ang mga konseptong ito ay ibinibigay sa mga aralin ng mundo sa paligid at ang antas ng kanilang asimilasyon ay isang mahalagang salik sa tagumpay ng gawaing ito). Sa katunayan, ang gawain ay nangangailangan ng pagsisiwalat ng isang pangkalahatang konsepto na pinag-aralan sa mga aralin gamit ang mga partikular na halimbawa. Halimbawa, ang item 7 ng gawain ay naglalarawan ng isang pangmatagalang halaman, at ang item 5 ay naglalarawan ng isang shade-tolerant na halaman.

Karamihan sa mga error ay nauugnay sa pagpili ng mga pahayag na hindi umaangkop sa mga konseptong idineklara para sa pagpili, halimbawa, sa halimbawa sa itaas - pahayag 1.

Sa pangkalahatan, ang pangkat ng mga gawain na ito ay namumukod-tangi bilang isa na nagdulot ng pinakamalaking paghihirap. Maaari itong irekomenda sa mga guro na isama sa kasalukuyang mga gawain sa pagkontrol para sa asimilasyon ng mga pangkalahatang konsepto sa pamamagitan ng kanilang pagsisiwalat sa mga partikular na tampok ng ilang mga bagay.

Ang kakayahang maghambing ng mga bagay ay sinubukan ng mga gawain na may detalyadong sagot batay sa teksto. Ang lahat ng mga tampok ng mga bagay na kinakailangan para sa paghahambing ay inilarawan sa teksto. Kinailangan ng mga mag-aaral na malayang pumili ng apat na tampok upang ihambing ang mga bagay na ito, na nagha-highlight ng dalawang magkatulad at dalawang magkaibang mga tampok. Sa mga gawain ay hindi kinakailangan na bumalangkas ng isang konklusyon para sa paghahambing, iyon ay, ang paghahambing na operasyon sa kabuuan ay hindi naapektuhan, na isinasaalang-alang ang pangkalahatan ng impormasyon sa mga indibidwal na tampok. Ang isang halimbawa ng isa sa mga gawain ay ipinapakita sa ibaba.

Halimbawa 5

Basahin ang paglalarawan ng dalawang natural na phenomena.

hamog na nagyelo - ito ay mga deposito ng mga kristal ng yelo na nabuo sa mayelo na mahamog na panahon at may mahinang hangin sa manipis na mahahabang bagay - mga sanga at sanga ng mga puno, mga wire. Ang mga patak ng fog ay nagpapatigas, na bumubuo ng isang tuluy-tuloy na takip ng yelo sa mga bagay. Mukhang napakaganda, nagbibigay sa kagubatan o parke ng kapansin-pansing kagandahan.

Frost - ito ay napakaliit na mga kristal ng yelo, katulad ng maliliit na snowflake na tumatakip sa maluwag na lupa, salamin sa bintana, magaspang na dingding ng bahay, mga bangko. Ang Hoarfrost ay isang magandang puting ice patch na may kakaibang pattern ng mga tropikal na dahon o bulaklak. Nabubuo ito sa mayelo maaliwalas na gabi at may mahinang hangin mula sa singaw ng tubig na nakapaloob sa hangin.

Ihambing ang hamog na nagyelo at hamog na nagyelo. Sa iyong sagot, magpahiwatig ng dalawang senyales na pareho para sa parehong natural na phenomena, at dalawang senyales kung saan naiiba ang mga ito sa isa't isa.

Isulat ang sagot sa likod ng form ng pagsusulit, siguraduhing ipahiwatig ang numero ng gawain - C3, at tandaan kung aling mga tampok ang magkatulad at kung alin ang iba.

Ang pagganap ng gawaing ito ay 29%, habang bahagyang nakumpleto nang tama, na nakatanggap ng 1 puntos - 35%, ganap (2 puntos) - 11%. Ang bilang ng mga puntos na natanggap ng mga mag-aaral para sa pagkumpleto ng gawain ay natukoy sa pamamagitan ng bilang ng mga tamang tampok na natagpuan nila upang ihambing ang dalawang bagay. Karamihan sa mga mag-aaral ay matagumpay na natukoy ang dalawang tampok para sa paghahambing, habang mga tampok ay tradisyonal na mas simple kaysa sa mga katulad. Ang pagtaas sa bilang ng mga wastong napiling tampok ay naging makabuluhang nakasalalay sa likas na katangian ng inihambing na mga bagay.

Kaya para sa dalawang halaman o dalawang isda sa aquarium, ang lahat ng apat na tampok ay nakilala sa pamamagitan ng isang average ng tungkol sa 30% ng mga mag-aaral, para sa dalawang mineral - 19%, at para sa mga natural na phenomena (tingnan ang halimbawa 5) - 11% lamang.

Kapag nagha-highlight ng mga tampok para sa paghahambing, ginusto ng mga mag-aaral na gamitin ang kanilang sariling kaalaman tungkol sa mga bagay, kaysa sa impormasyong inaalok sa teksto, na nagpapahiwatig ng hindi pagkakaunawaan sa paraan ng paggawa ng gawain.

Ang mga resulta ng mga takdang-aralin ay nagpapakita na sa takdang-aralin upang pumili ng isang pamamaraan para sa pag-parse ng isang salita ayon sa komposisyon para sa ang tinukoy na salita ang mga ikalimang baitang ay napakahusay (89%). Ang pagkumpleto ng gawain na may detalyadong sagot ay 40%. 32% lamang ng mga nasubok na mag-aaral ang matagumpay na nakumpleto ang gawain, na tumutupad sa dalawang kundisyon:

  • kinuha ang isang pangmaramihang pangngalan (madalas na kasama sa mga sagot ang parehong mga pandiwa at pang-uri, tungkol sa maramihan nakalimutan din ng marami);
  • ang napiling salita ay tumutugma sa iskema ng pag-parse ng salita sa pamamagitan ng komposisyon.

Nagulat din ako sa "kayamanan" ng bokabularyo ng mga ikalimang baitang, na kung minsan ay gumagawa ng mga salita na hindi ginagamit sa wikang Ruso.

Tulad ng makikita mula sa Talahanayan 5, ang mga mag-aaral sa ika-5 baitang ay nagpakita ng pinakamababang resulta kapag kinukumpleto ang mga gawain upang subukan ang kakayahang mag-navigate sa iba't ibang paraan upang malutas ang mga problema, na sa pagsusulit na ito ay nasubok batay sa matematika. Sa mga gawaing ito, kinakailangan hindi lamang upang malutas ang problema, kundi pati na rin gumamit ng data mula sa talahanayan, i.e. ang kakayahang magtrabaho sa graphic na impormasyon ay isang mahalagang bahagi ng tagumpay ng mga gawaing ito. Kinailangan ng mga mag-aaral na ihiwalay ang kaugnayan sa pagitan ng impormasyong ipinakita sa iba't ibang mga column ng talahanayan, pumili ng paraan upang malutas ang problema (iba sa mga algorithm na alam nila) at ipakita ang pag-unawa sa pamamagitan ng pagsasagawa ng naaangkop na pagkalkula. Probability pagkakamali sa matematika nabawasan ang mga kalkulasyon, dahil pinapayagan ang mga mag-aaral na gumamit ng calculator sa panahon ng pagsubok. Sa kasamaang palad, isang katlo lamang ng mga ikalimang baitang ang ganap na nakayanan ang mga gawaing ito, habang ang karamihan sa mga pagkakamali ay tiyak na nauugnay sa maling pagpili ng paraan ng solusyon.

  1. Paggawa gamit ang impormasyon

Kasama sa gawain para sa mga paunang diagnostic ang 3 gawain na sumubok sa pangkat ng mga kasanayang ito. Kinokontrol ng isa sa mga gawain ang kakayahang pumili ng tinatayang nilalaman ng isang aklat ayon sa pamagat nito, at dalawang gawain ang kinokontrol ang gawain gamit ang tabular na impormasyon. Kasabay nito, ang mga gawain para sa pag-unawa sa tabular na impormasyon at pag-convert ng isang talahanayan sa isang bar chart ay kumplikado sa pamamagitan ng paggamit ng mga karagdagang pagpapatakbo ng computational. Ipinapakita ng talahanayan 6 ang average na porsyento ng pagkumpleto ng mga kaukulang pangkat ng mga gawain ng mga ikalimang baitang.

Talahanayan 6

Nasa ibaba ang isang halimbawa ng mga gawain para sa pagtatrabaho sa tabular na data, na naging sanhi ng pinakamaraming kahirapan.

Halimbawa 7

Nagbukas ng labahan si Malvina. Ang halaga ng kuryenteng natupok ng paglalaba ay depende sa araw ng linggo at oras. Ipinapakita ng talahanayan ang halaga ng kuryente sa loob ng 1 oras, sa kondisyon na ang isang washing machine ay patuloy na tumatakbo.

Sa unang gawain, ang mga mag-aaral ay nakaranas ng malinaw na mga paghihirap hindi sa pagtukoy ng impormasyon mula sa talahanayan, ngunit sa pagbibilang ng bilang ng mga oras ng pagpapatakbo ng washing machine. Sa pangalawang gawain, ang pangunahing pagkakamali ay nakalimutan ng mga mag-aaral sa ikalimang baitang na isaalang-alang ang gawain ng dalawang washing machine noong Biyernes at pinili ang ikatlong sagot (22%) sa halip na ang tamang unang sagot.

Sa pangkalahatan, maaari nating tandaan ang isang sapat na antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon, habang inirerekomenda na mas madalas na gumamit ng mga konteksto na nauugnay sa mga sitwasyong nakatuon sa kasanayan sa mga aralin sa matematika.

  1. Kasanayan sa Pagbasa

Talahanayan 7

Sinubok na Kasanayan Average na porsyentokatuparan
1. Pagtukoy sa pangunahing paksa ng teksto 60%
2. Paghahanap ng impormasyon, mga katotohanang tahasang ibinigay sa teksto 66%
3. Pagguhit ng isang simpleng plano para sa teksto 64%
4. Pagbubuo ng konklusyon sa nilalaman ng teksto 66%
5. Pag-unawa sa impormasyong inilahad sa teksto sa isang pahiwatig na anyo 57%
6. Paghahanap ng mga halimbawa sa teksto na nagpapaliwanag ng kahulugan ng mga hindi kilalang salita Elementarya na pagbibigay-katwiran sa nakasaad na paghatol 54%
7. Pagbubuo ng mga simpleng paghatol sa halaga batay sa teksto 25%
Magtrabaho gamit ang text 53%

Ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng mga kasanayan sa mga nagtapos sa elementarya upang i-highlight ang pangunahing paksa ng teksto, gumawa ng mga simpleng konklusyon sa nilalaman ng teksto, ibalik ang plano ng teksto at sagutin ang mga tanong na nangangailangan ang paghahanap para sa tahasang ibinigay na impormasyon. Para sa lahat ng mga kasanayang ito, ang mga resulta ng mga gawain ay lumampas sa 60%.

Sa karaniwan, kalahati ng mga nagtapos sa elementarya (54%) ay nagpakita ng kakayahang mag-isa na ipaliwanag ang kahulugan ng mga hindi kilalang salita (o mga ekspresyon), batay sa nilalaman ng teksto. Dito, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain kung saan ang mga salita ay inaalok, isa sa mga kahulugan nito ay madalas na ginagamit sa pang-araw-araw na pagsasalita, ngunit sa teksto ang salitang ito ay may ibang kahulugan. Ang isang halimbawa ng isa sa mga gawaing ito ay ipinapakita sa ibaba.

Halimbawa 8 (text "Hindi nalilito")

Habang nagbabasa, nakatagpo ka ng mga salitang hindi madalas gamitin, ngunit ang kahulugan nito sa tekstong ito ay medyo malinaw.

Para sa bawat salita mula sa unang hanay, hanapin ang tamang interpretasyon ng kahulugan nito mula sa pangalawang hanay, na ipinapahiwatig ng isang titik.

Tukuyin ang tamang sagot.

1) BG 2) AB — 47% 3) BV — 21% 4) AG

Sa teksto, ang salitang "threshold" ay nangyayari sa kahulugan ng mabilis na ilog, na dapat tandaan. Gayunpaman, ang sagot na No. 2 (AV), kung saan ang salitang “threshold” ay binibigyang-kahulugan sa karaniwang pang-araw-araw na kahulugan, ay mas karaniwan kaysa sa tamang sagot No. 3 (BV).

Ang pinakamababa sa pangkat na ito ay ang rate ng pagkumpleto ng mga gawain na may detalyadong sagot ( huling gawain sa pagsubok). Sa dalawang bersyon ng mga gawaing ito, kinakailangang pumili mula sa tatlong ipinahiwatig na mga salawikain ang isa na pinakatumpak na sumasalamin sa pangunahing ideya ng teksto, at magbigay ng katwiran para sa iyong pinili. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng isa sa mga gawaing ito.

Halimbawa 9 (text "Hindi nalilito")

C6. (1 puntos - 28%, 2 puntos - 16%)

Alin sa mga sumusunod na katutubong kasabihan ang pinakatumpak na sumasalamin sa pangunahing ideya ng teksto?

Ipahiwatig ang bilang ng kasabihan na iyong napili. Ipaliwanag kung bakit.

16% lamang ng mga mag-aaral ang nagawang pumili ng salawikain na "Ang naghahanap, mahahanap niya" bilang tamang sagot at nagbibigay ng kaugnay na katwiran. 28% ng mga ikalimang baitang, na napili ang tamang salawikain, ay hindi makapagbigay-katwiran sa kanilang pinili.

Maraming mga mag-aaral ang kinuha ang salawikain na "Habang dumating ito, ito ay tutugon" bilang tamang sagot, bilang, malamang, mas pamilyar sa kanila.

Sa iba pang dalawang opsyon, ang mga gawaing ito ay naglalaman ng isang tanong sa iminungkahing teksto, kung saan kinakailangan na magbigay ng magkakaugnay na katwiran para sa pahayag ng 2-3 pangungusap, kung saan ibinigay ang dalawang puntos. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng naturang gawain.

Halimbawa 10 (text "Wonder Island")

Sa iyong palagay, bakit nangyari ang himalang ito, at natagpuan ni Alyosha at ng kanyang ama ang napakaraming masiglang aspen mushroom?

Ipinapalagay na mula sa teksto ay naunawaan ng mga mag-aaral ang layunin kung saan si Alyosha at ang kanyang ama, na nagtagumpay sa mga paghihirap ng landas, ay napunta sa isla. Maaaring naglalaman ang sagot ng pahayag na “Nagpunta sila sa isla upang pasayahin ang kanilang ina na may magagandang sanga. Ginantimpalaan sila ng kalikasan." (Siyempre, pinahintulutan ang iba pang mga pormulasyon na hindi nakakasira ng kahulugan). Ang ganap na napatunayang sagot (2 puntos) ay ibinigay ng 8% ng mga mag-aaral, bahagyang (1 puntos) - 16%. Sa maraming mga kaso, ang pagbibigay-katwiran ay ibinigay sa anyo ng mga pira-pirasong parirala o paghatol, o ganap na wala.

Para sa matagumpay na pagbuo ng kakayahang gumawa ng mga paghatol ng halaga, kinakailangang talakayin sa mga mag-aaral ang pag-unawa sa posisyon ng may-akda sa panahon ng mga aralin, upang mabuo ang kakayahang ipahayag ang kanilang sariling mga paghatol sa halaga, upang ihambing ang posisyon ng may-akda sa kanilang sariling punto ng view, upang tumuon sa mga katangiang pangwika at istruktura ng teksto, atbp.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pagkumpleto ng mga takdang-aralin na sumusubok sa karunungan ng pamamaraan ng aktibidad sa ikalawang antas ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang mga ikalimang baitang lamang, na nag-aaral sa paaralan na karamihan ay may mahusay na mga marka, ang nakabisado ang mga kontroladong kasanayan sa antas na ito (a mataas na antas ng pagganap sa paaralan: mayroon silang apat na pangunahing paksa na hindi hihigit sa isang "apat").

mga konklusyon

Ang mga paunang diagnostic para sa pagtatasa ng antas ng pagbuo ng mga cognitive meta-subject na kasanayan ay nagpakita na ang karamihan ng mga nagtapos sa elementarya (85%) ay nagtataglay ng mga kasanayang sinusubok sa isang average at mataas na antas, na pangunahing kinukumpirma ng antas ng pagganap ng paaralan ( 87% ng mga mag-aaral sa apat na pangunahing asignatura ay may hindi hihigit sa isang "3").

Ang mga resulta ng gawaing diagnostic ay nagpapatotoo sa karunungan ng mga nagtapos sa elementarya sa unang antas ng pag-master ng pamamaraan ng aktibidad (pagkilala sa algorithm, pagsunod sa modelo, atbp.) Na may mga kasanayan tulad ng:

  • pagkakakilanlan ng isang ideya (pagpapalagay), na napatunayan sa kurso ng pagmamasid o karanasan;
  • pagkilala sa modelo na naaayon sa ibinigay na bagay;
  • pagtukoy sa tema ng aklat ayon sa pamagat nito;
  • paghahanap ng impormasyon, mga katotohanang tinukoy sa teksto nang tahasan;
  • pagbuo ng mga konklusyon sa nilalaman ng teksto;
  • pagguhit ng isang simpleng plano para sa teksto;
  • kahulugan ng pangunahing tema ng teksto.

Sa antas ng aplikasyon ng pamamaraan ng aktibidad (gamit ang mga kilalang algorithm, pagsasama-sama ng mga algorithm), ang mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagganap ng paaralan ay nagpakita ng pagkakaroon ng nasubok na mga kasanayan sa lahat ng apat na grupo (methodological, lohikal, nagtatrabaho sa impormasyon at teksto) .

6% lamang ng mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagganap sa paaralan, na nakakuha ng higit sa 26 na puntos kapag nagsasagawa ng diagnostic na gawain, ang nagpakita ng kahusayan sa mga kasanayan sa antas ng pagbabago ng paraan ng aktibidad:

  • paghahanap at pagbabalangkas ng mga panuntunan, pattern, konklusyon batay sa mga resulta ng mga obserbasyon, mga eksperimento;
  • pagsusuri ng mga bagay na may paglalaan ng mahahalagang at hindi mahahalagang katangian;
  • elementarya na pagpapatibay ng nakasaad na paghatol;
  • pagbabalangkas ng mga simpleng paghatol sa halaga batay sa teksto.

15% ng mga mag-aaral sa ika-5 baitang ay nagpakita ng mababang antas ng pagbuo ng mga cognitive meta-subject na kasanayan at kailangang ayusin ang isang naaangkop na gawaing pagwawasto kung wala ang kanilang karagdagang edukasyon ay imposible.

Kasama sa propesyonal na pag-unlad ng mga guro ang ilang mga aktibidad. Isa na rito ang pagsusuri sa antas ng pag-unlad pangkalahatang mga programa. Ang pag-unlad nito ay batay sa ideya ng komposisyon at istraktura ng mga resulta Pangkalahatang edukasyon. Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.

Mga karaniwang problema

Ang mga ito ay maraming nalalaman na aktibidad. Sa ngayon, patuloy pa rin ang pagtutok ng paaralan sa mga resulta ng asignatura. Kasalukuyan siyang gumagawa ng mga mahuhusay na performer. Samantala, ang modernidad ay nagdudulot ng medyo magkakaibang mga gawain. Para sa kanilang pagpapatupad, kinakailangan upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga guro. Ang pagiging moderno ay nangangailangan ng mga taong handa para sa pagpapabuti ng sarili at independiyenteng paggawa ng desisyon. Ang isang tao na umalis sa paaralan ay dapat na matuto, upang malasahan ang bagong kaalaman sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon ng buhay. Bago ang mga guro aktwal na gawain- upang mabuo sa mga bata ang kakayahang magsarili matagumpay na asimilasyon bagong kakayahan. Ang pagpapatupad nito ay sinamahan ng pag-unlad ng pamantayan ng edukasyon sa puwersa ngayon, nagtatatag ilang mga kinakailangan. Ang kanilang pagpapatupad ay nagbibigay-daan upang malutas ang mga problemang kinakaharap ng guro.

Mga resulta ng meta-subject (FSES)

Ang inaasahang resulta ng pagbuo ng mga programa ay ang pagbuo ng:

  1. Kakayahang magplano ng nonverbal at verbal na pag-uugali.
  2. Komunikatibong kakayahan.
  3. Ang kakayahang malinaw na itatag ang mga globo ng kilala at hindi alam.
  4. Ang kakayahang magtakda ng mga layunin at magbalangkas ng mga gawain upang makamit ang mga ito, magplano ng isang pagkakasunud-sunod at mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon at lahat ng trabaho sa kabuuan, pag-aralan ang mga resulta na nakuha (parehong negatibo at positibo), gumawa ng naaangkop na mga konklusyon (intermediate at final), ayusin ang mga plano , magtakda ng mga bagong indibidwal na tagapagpahiwatig.
  5. Mga aksyon sa pananaliksik. Kabilang sa mga ito, bukod sa iba pang mga bagay, ang mga kasanayan sa data (ang kakayahang kunin ang impormasyon mula sa iba't ibang mapagkukunan, i-systematize at pag-aralan ito, at ipakita ito sa iba't ibang paraan).
  6. Kakayahang magsagawa ng pagmamasid sa sarili, pagtatasa sa sarili, pagpipigil sa sarili sa kurso ng aktibidad ng komunikasyon.
  7. Mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko. Kabilang dito ang kakayahang tukuyin ang isang paksa, i-highlight pangunahing ideya, hulaan ang nilalaman ayon sa pamagat, pangunahing salita, tukuyin ang mga pangunahing katotohanan, subaybayan ang lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga ito.

Ang mga resulta ng pagkatuto ng meta-subject ay nagsisilbing "tulay" na nag-uugnay sa lahat ng pinagmumulan ng kaalaman.

konsepto

Ang pamantayan ng edukasyon ay nag-aalok ng kalidad bagong diskarte k Ito ay nagsasangkot ng pag-aalis ng pagkakawatak-watak, pagkakawatak-watak at paghihiwalay ng iba't ibang disiplinang siyentipiko sa bawat isa. Ang mga meta-subject ay kumikilos bilang isang bagong tiyak na anyo ng pag-aaral. Ito ay nabuo sa ibabaw ng tradisyonal na pangkalahatang mga disiplina. Ang batayan ng metasubject approach ay ang thought-activity type ng material integration. Nagmumungkahi din ito ng isang reflexive na anyo ng relasyon sa mga pangunahing elemento ng pag-iisip. Anumang meta-subject lesson ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng mga kasanayan pagpapaunlad ng sarili kaalaman. Dito nabuo ang mga kondisyon para sa simula ng pagmuni-muni ng bata. Dapat siyang tumugon sa sariling mga aksyon, magkaroon ng kamalayan sa kanyang ginawa, kung paano at kung ano ang nakuha niya sa huli.

Universality ng diskarte

Ang Ministri ng Edukasyon, kapag bumubuo ng mga bagong kinakailangan, ay nagpapatuloy mula sa kasalukuyang kalagayang panlipunan at pang-ekonomiya. Ang pagiging pangkalahatan ng mga iminungkahing diskarte ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa mga pangkalahatang pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan, pattern ng pag-iisip na nasa itaas ng mga disiplina, ngunit muling ginawa kapag nagtatrabaho sa kanila. Ang prinsipyo ng metasubjectivity ay binubuo sa pagtutuon ng atensyon ng mga mag-aaral sa mga paraan ng pagproseso at paglalahad ng data kapag nag-aaral ng malaking halaga ng magkakaibang materyal. Ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman ay isang pangunahing kakayahan. Ang Ministri ng Edukasyon, kapag bumubuo ng mga bagong kinakailangan, ay nakatuon sa pangangailangan para sa mga bata na aktibong makakuha ng karanasan sa lipunan, ang kakayahan para sa pagpapabuti ng sarili at pag-unlad ng sarili.

Mga Tampok ng Pagsusuri

Ang pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject ay ipinakita bilang isang pagsubok ng mga nakaplanong tagapagpahiwatig. Ang mga ito ay ipinakita sa mga seksyon ng mga unibersal na aksyon:

  1. Regulatoryo.
  2. Komunikatibo.
  3. Cognitive.

Ang mga resulta ng metasubject ay hindi lamang mga pangkalahatang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aksyon. Gumaganap din sila bilang mga paraan upang ayusin ang pag-uugali, kabilang ang pagpaplano, pagwawasto at kontrol. Ang pagkamit ng mga resulta ng metasubject ay nagiging posible dahil sa mga pangunahing bahagi ng proseso ng pedagogical. Ito ay tungkol sa lahat ng disiplina. baseline. Ang mga resulta ng meta-subject ay ang mga kasanayang ginagamit ng mga mag-aaral sa pagkuha at pag-asimilasyon ng kaalaman. Ginagamit din nila ang mga ito upang malutas ang mga problema na lumitaw tunay na kondisyon buhay.

Mga bagay ng pagsusuri

Ang pangunahing direksyon kung saan sinusuri ang mga resulta ng meta-subject ay ang lugar ng pagbuo ng isang bilang ng mga cognitive, communicative at regulatory UUD. Sa kanila, lalo na, mga aksyong pangkaisipan nakatuon ang mga bata sa pagsuri at pamamahala sa kanilang trabaho. Ang mga sumusunod ay tinasa:

  1. Ang kakayahang makita at mapanatili ang mga layunin at layunin ng pag-aaral, nakapag-iisa na baguhin ang isang praktikal na problema sa isang nagbibigay-malay.
  2. Mga kasanayan sa pagpaplano ng iyong trabaho, paghahanap ng mga paraan upang gawin ito. Ang mga kakayahang ito ay umuunlad alinsunod sa mga gawaing itinakda at ang mga kondisyon para sa kanilang pagpapatupad.
  3. Ang kakayahang kontrolin at sapat na suriin ang kanilang sariling mga aksyon, ayusin ang kanilang pagpapatupad, isinasaalang-alang ang likas na katangian ng mga pagkakamaling nagawa.
  4. Kakayahang magpakita ng kalayaan at inisyatiba sa proseso ng pag-master ng materyal.
  5. Kakayahang maghanap ng impormasyon, mangolekta at i-highlight ang mahahalagang impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan.
  6. Ang kakayahang gumamit ng sign at simbolikong paraan sa trabaho para sa pagmomodelo ng mga proseso at bagay na pinag-aaralan, paglikha ng mga scheme para sa paglutas ng mga praktikal at nagbibigay-malay na problema.
  7. Kakayahang makipag-ugnayan sa mga kapantay at guro.
  8. Ang kakayahang magsagawa ng mga lohikal na operasyon ng pagsusuri, paghahambing, pag-uuri, paglalahat ayon sa pangkaraniwang pamantayan.
  9. Kakayahang kumuha ng responsibilidad para sa mga resulta ng mga aksyon.

Pagtitiyak

Ang mga resulta ng meta-subject ay, sa katunayan, mga pahiwatig na aksyon. Binubuo nila ang sikolohikal na batayan at kumikilos bilang mahahalagang kondisyon tagumpay sa paglutas ng mga gawaing itinalaga sa kanila ng mga mag-aaral. Sa kanilang likas na katangian, kumikilos sila bilang mga personal na resulta ng bawat bata. Ito ay sumusunod mula dito na ang antas ng kanilang pag-unlad ay maaaring sumailalim sa qualitative measurement at analysis.

Mga opsyon sa pag-verify

Maaaring masuri ang mga personal na resulta sa kurso ng pagsasagawa ng diagnostic, mga espesyal na idinisenyong gawain. Nakatuon sila sa pagsuri sa antas ng pagbuo ng isang partikular na uri ng UUD. Ang pagkamit ng mga resulta ay maaaring ituring bilang isang instrumental na batayan at isang kondisyon para sa tagumpay ng pagpapatupad ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga gawain. Nangangahulugan ito na depende sa mga tagapagpahiwatig gawain sa pagpapatunay sa matematika, Ruso at iba pang mga disiplina, na isinasaalang-alang ang mga pagkakamali na ginawa, posible na bumuo ng isang konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng UUD. Ang pagkamit ng mga resulta ay maaari ding maipakita sa tagumpay ng pagpapatupad ng mga kumplikadong gawain sa isang interdisciplinary na batayan. Kaya, mayroong ilang mga pamamaraan kung saan maaaring isagawa ang pagsusuri.

Mababang Paaralan

Ang edukasyon sa murang edad ay nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahan ng bata na mag-regulate ng sarili at managot para sa kanilang sariling mga aksyon. Sa elementarya, ang mga regulatory UUD ay nakikilala, na nagpapakita ng esensya. Kabilang dito ang mga kasanayan:

  1. Tanggapin at panatilihin ang mga layunin, sundin ang mga ito sa proseso ng gawaing pang-edukasyon.
  2. Kumilos ayon sa isang tiyak na plano.
  3. Pagtagumpayan ang hindi sinasadya at impulsiveness.
  4. Subaybayan ang progreso at resulta ng mga aktibidad.
  5. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng mga layunin na paghihirap sa mga gawain at ang proseso ng pag-master ng kaalaman.
  6. Makipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda.

Bilang karagdagan, ang mga resulta ng meta-subject ay nagpapakita ng antas ng pagbuo ng tiyaga at layunin, optimismo sa buhay, kahandaan para sa mga paghihirap.

Kontrolin

Ang mga pangunahing pamamaraan ay pagsubok, disenyo, pagmamasid. Maaaring isagawa ang kontrol sa iba't ibang anyo. Siya ay maaaring:

  1. Pangharap.
  2. Indibidwal.
  3. Grupo.
  4. sa anyo ng isang nakasulat na survey.
  5. Naka-personalize at hindi naka-personalize.

Ang mga tool ay:

  1. Mapa ng mga obserbasyon.
  2. Mga gawain sa UUD.
  3. Diary (sheet) ng pagpapahalaga sa sarili.
  4. Pagsusulit.
  5. Mapa ng pagsubaybay.

Tatlong antas ng kakayahan

Sa unang yugto, ang mga kasanayan sa regulasyon ay nakuha:


Ang pangalawang antas ay nagsasangkot ng pagkuha ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay:

  1. Tanggapin at i-save ang mga layunin sa pag-aaral.
  2. Ibahin ang mga praktikal na gawain sa mga nagbibigay-malay.
  3. Makipagtulungan sa impormasyon at mga mapagkukunan nito.
  4. Ipakita ang kalayaan at inisyatiba.
  5. Gumamit ng simboliko at simbolikong paraan.

Sa ikatlong antas (komunikatibo) natututo ang mga bata:

  1. Makipag-ugnayan sa guro at mga kapantay sa proseso ng paglutas ng mga problema.
  2. Makinig at makisali sa diyalogo.
  3. Makilahok sa isang pangkatang talakayan sa isang isyu.
  4. Isama sa isang pangkat ng mga kapantay, bumuo ng produktibong pakikipagtulungan at pakikipag-ugnayan.
  5. Sariling monologo at diyalogong pananalita.
  6. Ipahayag at ipagtanggol ang iyong opinyon, tanggapin ang isa pa.

Mga resulta ng trabaho

Sa pagtatapos ng kurso, ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng regulasyong UUD, sa tulong ng mga bata na:

  1. Ayusin ang iyong sariling lugar ng trabaho.
  2. Sundin ang plano ng ekstrakurikular at
  3. Determinado sa tulong ng isang guro.
  4. Sundin ang mga tagubilin ng guro, mga algorithm na naglalarawan ng mga karaniwang pagkilos.
  5. Tukuyin ang isang plano para sa paglutas ng mga problema sa silid-aralan, sa loob ng balangkas ng mga gawaing ekstrakurikular, sa iba't ibang sitwasyon sa buhay sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa guro.
  6. Pagwawasto ng mga takdang-aralin.

Sa tulong ng nabuong cognitive UUD, ang mga mag-aaral ay:


Gamit ang communicative UUD, mga bata:

  1. Obserbahan sa pang-araw-araw na buhay ang mga tuntunin at pamantayan ng kagandahang-asal kapag nakikipag-usap.
  2. Binabasa nila ang kanilang sarili at malakas na mga teksto mula sa mga aklat-aralin, mga sikat na libro sa agham at fiction, nauunawaan ang nilalaman, kabilang ang pamagat.
  3. Binubuo nila ang kanilang mga saloobin sa pagsulat o pasalita, isinasaalang-alang ang kanilang sariling paaralan at mga sitwasyon sa pagsasalita sa buhay.
  4. Makilahok sa mga diyalogo.

Sa panahon ng pangwakas na pagsusuri ng antas ng mastering sa pangunahing programa, sinusuri ng mga mag-aaral ang mga resulta na kinakailangan upang ipagpatuloy ang kanilang edukasyon.

Konklusyon

Tulad ng makikita, ang mga resulta ng meta-subject ay malapit na nauugnay sa lahat ng mga lugar ng gawaing pang-edukasyon at pedagogical. Sa kasalukuyan, ang mga ito ay may mahalagang kahalagahan para sa pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan sa mga mag-aaral sa anumang edad. Ang mga metasubject ay nagpapahayag ng ideya ng repleksyon na may paggalang sa mga disiplina. Bilang isang patakaran, ang isang bata, na nag-aaral ng materyal sa kimika, pisika, kasaysayan, biology, atbp., Naaalala ang mga pangunahing kahulugan at konsepto. Sa meta-subject lessons, iba ang ginagawa niya. Ang mag-aaral ay hindi nagsasaulo, ngunit sinusubaybayan ang pinagmulan ng mga pangunahing termino at kahulugan na ito. Sa katunayan, natutuklasan niyang muli ang larangang ito ng kaalaman para sa kanyang sarili. Ang buong proseso ng paglitaw ng ilang mga kaganapan, mga bagay ay nagbubukas sa harap ng mag-aaral. Sa pagsasagawa, muling natuklasan niya kung ano ang naging kilala sa sinaunang panahon, ibinabalik at tinutukoy ang anyo ng pagkakaroon ng kaalamang ito. Gayunpaman, ito ay lamang Unang antas. Ang pagkakaroon ng trabaho sa iba't ibang mga materyales sa paksa, ang mag-aaral ay bumubuo ng isang malay na saloobin hindi sa anumang partikular na konsepto, ngunit sa paraan ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay. Ang pagpapabuti ng kanilang mga kasanayan, ang bata ay mabilis na nagsimulang mag-navigate sa materyal. Nagpapakita ng kalayaan at inisyatiba, naghahanap siya ng mga bagong mapagkukunan ng impormasyon, nangongolekta at nagsa-generalize ng impormasyong natagpuan, inihambing ito sa mga datos na nakuha sa mga aralin.

Napakahalaga rin para sa guro na magkaroon ng malapit na pakikipag-ugnayan sa bata. Ito ay totoo lalo na sa unang yugto ng pagbuo ng UUD. Ang pagnanais ng mga bata para sa karagdagang pagpapabuti sa sarili at pag-unlad ng sarili ay higit na nakasalalay dito. Sa pagsasaalang-alang na ito, kapag nagtatrabaho, imposibleng tumuon sa pagbuo ng isang tiyak na kasanayan. Ang kanilang pag-unlad ay dapat pumunta sa isang kumplikado at patuloy. Para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga gawain, kailangang pag-aralan ng guro ang kanyang trabaho at ang mga aktibidad ng mga mag-aaral. Isinasaalang-alang ang ilang mga tagapagpahiwatig, isang plano para sa darating na taon ay dapat mabuo.

MBOU "Kudinskaya secondary school No. 2-

Basic School»

Guro-psychologist: Nurtdinova T.A.

Diagnosis ng mga resulta ng meta-subject

Ang isang mahalagang pagkakaiba sa pagitan ng mga pamantayan ng paaralan ng bagong henerasyon ay ang kanilang pagtuon sa pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral, ang kanilang pagwawagi ng mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, na tinitiyak ang tagumpay sa aktibidad ng nagbibigay-malay sa lahat ng mga yugto ng karagdagang edukasyon.

Ang tradisyonal na diskarte sa edukasyon ay nagsasangkot ng paglipat ng kaalaman, ngunit ngayon ang layunin ay turuan ang mga bata na makakuha ng kaalaman sa kanilang sarili, na nagpapakita sa mga mag-aaral ng mga proseso ng pagiging siyentipiko at praktikal na kaalaman. Walang sinuman ang tumatanggi sa kahalagahan ng kaalaman, ngunit ang pangunahing pansin ay binabayaran sa kakayahang mag-isa na makuha at gamitin ang kaalamang ito.

Samakatuwid, sa bawat isa institusyong pang-edukasyon, alinsunod sa mga bagong pamantayan, dapat mayroong isang sistema para sa pagbuo at pagsusuri ng hindi lamang paksa, kundi pati na rin ang meta-subject at personal na mga resulta.

Kasama sa mga resulta ng meta-subject ang pagbuo ng kakayahang magplano ng verbal at non-verbal na pag-uugali; pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon; ang kakayahang magtakda ng mga layunin at tukuyin ang mga gawain, magplano ng sunud-sunod na mga aksyon, hulaan ang mga resulta ng trabaho, pag-aralan ang mga resulta ng mga aktibidad, gumawa ng mga konklusyon, gumawa ng mga pagsasaayos, magsagawa ng pagmamasid sa sarili, pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili sa proseso ng aktibidad ng komunikasyon , atbp.

Ito ang mga resulta ng meta-subject na siyang mga tulay na nag-uugnay sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, na tumutulong upang madaig ang mga bundok ng kaalaman.

Ang mga meta-subject ay mga paksa na naiiba sa mga paksa ng tradisyonal na cycle, ito ay isang bagong pormang pang-edukasyon, na batay sa uri ng aktibidad ng pag-iisip ng pagsasama ng materyal na pang-edukasyon at ang prinsipyo ng isang mapanimdim na saloobin sa pangunahing organisasyon ng pag-iisip . Natututo ang mag-aaral sa mga araling ito.

Ang pagiging pandaigdigan ng mga meta-subject ay binubuo sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pangkalahatang pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan, pattern ng gawaing pangkaisipan na nasa itaas ng mga bagay, ngunit sa parehong oras ay muling ginawa kapag nagtatrabaho sa anumang materyal na paksa.

Ang pangunahing layunin ng pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject ay ang pagbuo ng isang bilang ng mga regulatory, communicative at cognitive unibersal na aksyon, i.e. tulad ng mga aksyon ng mga mag-aaral na naglalayong pag-aralan at pamahalaan ang kanilang aktibidad sa pag-iisip

Ang pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring isagawa sa kurso ng iba't ibang mga pamamaraan.

Ang pagsubaybay sa meta-subject na UUD ay isang mahalaga sangkap isang pangkalahatang sistema para sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon kapwa sa antas ng isang indibidwal na bata at klase, at sa antas ng buong institusyong pang-edukasyon. Ang paksa ng pagsusuri ay ang data ng pagsubaybay ng meta-subject na UUD ng bawat bata, isang pangkat ng mga bata na may parehong mga resulta, ang klase sa kabuuan.

Ang pagbuo ng UUD sa elementarya ay isang proseso na nagaganap sa tatlong pangunahing yugto. Ang unang yugto ay ang pagpapatupad ng aksyong pang-edukasyon ayon sa modelo, ang intuitive na aplikasyon ng pamamaraan batay sa paulit-ulit na aplikasyon ng mga katulad na sample, pagkakatulad, atbp. (yugto "Pagtatanghal"). Ang pangalawang yugto ay ang pagpapatupad ng paraan ng pagkilos kapag nagsasagawa ng gawain sa pag-aaral (yugto "Paraan"). Ang ikatlong yugto ay ang aplikasyon ng pamamaraan sa konteksto ng mga aktibidad na pang-edukasyon (yugto "Pagkadalubhasa sa UUD"). Ayon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO, sa pagtatapos ng ikaapat na baitang, kinakailangan na bumuo ng isang bilang ng mga meta-subject na kasanayan sa mga bata sa ikatlong antas. Para magawa ito, sa buong panahon ng pag-aaral ng bata sa elementarya, dapat bumuo ng isang sistema ng trabaho para sa phased formation ng UUD mula sa pag-master ng pamamaraan sa pamamagitan ng sample hanggang sa pag-embed ng isang nakakamalay na pamamaraan sa konteksto ng isang partikular na aktibidad na pang-edukasyon.

Sa sekondaryang paaralan ng Kuedinskaya No. 2, upang masuri ang mga meta-subject na UUD, ginagamit namin ang mga materyales sa pagtuturo na "Start ng Paaralan", "Learning to Learn", grade 1-3, mga may-akda T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G Teplitskaya .Kasama sa diagnostic kit ang isang workbook at mga alituntunin para sa pagsasagawa at pagproseso ng mga resulta.

Ang pagsubaybay na ito ay nagpapahintulot layunin na pagtatasa pagbuo ng UUD sa bawat yugto ng edad.

Diagnosis "Pagsisimula ng paaralan" ay nagsisimula sa mga unang araw ng bata sa paaralan.

Ito ay gaganapin sa Setyembre sa grade 1, sa 3-4 na linggo ng pag-aaral. Ang mga gawain ay isinasagawa araw-araw sa simula ng ikalawa o ikatlong aralin sa loob ng 10 minuto, o itinatampok namin ang ilang mga aralin sa diagnostic.

Nagbibigay-daan sa iyo ang mga resulta ng diagnostic na makuha maaasahang impormasyon kung ang bata ay handa nang matagumpay na matuto; lumikha ng batayan para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon; magbigay ng emosyonal na kaginhawaan kapaligirang pang-edukasyon para sa bawat bata; tumulong sa pagkuha pamamaraan ng pedagogical at mga diskarte, isinasaalang-alang ang antas ng kahandaan at magplano ng indibidwal na gawain kasama ang mga bata.

Ang mga kasanayang ito: magbigay ng pag-unawa sa materyal ng aklat-aralin at mga tagubilin ng guro, pinapayagan kang makisali sa pang-edukasyon na diyalogo sa aralin, tumulong sa pag-aayos ng mga aktibidad sa aralin, atbp.

May kabuuang 17 kasanayan ang natukoy, na nahahati sa 2 bahagi: instrumental na kahandaan at personal. Kasama sa instrumental na bahagi ang mga bloke tulad ng: pagmamasid, kakayahan sa pag-iisip, mga kasanayan sa pagkontrol, mga kasanayan sa komunikasyon. Ang personal na bahagi ay kinabibilangan ng pagganyak at pagpapahalaga ng saloobin sa kaalaman. Sa praktikal na gawain, makikilala natin nang detalyado ang mga diagnostic ng instrumental na kahandaan ng mga first-graders.

Ang napapanahong pagsusuri sa mga kasanayang ito ay nagpapahintulot sa guro na "mag-tune" prosesong pang-edukasyon sa indibidwal na antas ng kahandaan ng mag-aaral at ng klase sa kabuuan.

Ang manu-manong pamamaraan para sa guro ay nagbibigay ng mga detalyadong katangian ng bawat kasanayan ayon sa sumusunod na pamamaraan: meta-subject UUD, sa anong mga sitwasyon sa pag-aaral ang mga ito ay kinakailangan at mga halimbawa ng mga gawain sa pag-aaral.

Ang bawat bata ay gumagawa sa kanyang sarili workbook. Nagbibigay-daan sa iyo ang mga espesyal na diagnostic exercise na matukoy ang mga kasanayang iyon na tumutulong sa mga bata na makayanan ang mga gawaing pang-edukasyon sa simula ng grade 1.

Mga prinsipyo ng pagbuo ng isang kuwaderno at mga takdang-aralin.

  1. Isang tagapagpahiwatig - isang gawain.
  2. Kalikasan ng paksa ng mga takdang-aralin
  3. Matalinghagang antas ng paglalahad ng impormasyon
  4. Isang pahina - isang gawain
  5. Pagtatanghal ng pangkat ng mga gawaing diagnostic

Ang lahat ng mga gawain ay nakakaaliw at binuo batay sa mga guhit ng kulay, na ginagawang mas madali para sa mga bata sa edad na ito na maunawaan.

Ang lahat ng mga pagsasanay ay isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro o psychologist. Ang mga patnubay ay binuo upang matulungan sila. Nagbibigay sila ng lahat ng kinakailangang impormasyon: ang layunin ng gawain, mga tagubilin, oras ng pagkumpleto, payo kung ano ang gagawin sa ilang mga sitwasyon, kung paano tumugon sa mga tanong ng mga bata.

Ang lahat ng data ay ipinasok sa 2 mga talahanayan ng buod, na higit pang nagbibigay-daan sa mga ito na magamit para sa husay na pagsusuri ng pedagogical. Sa mga talahanayan, para sa kaginhawahan, ang mga summed score ay minarkahan sa iba't ibang kulay, halimbawa, mga cell na may mga score pangunahing antas ay pininturahan sa berde, mababang-pula.

Ayon sa datos na ipinasok sa talahanayan, agad na nakikita ng guro ang mga problema ng klase sa kabuuan at bawat mag-aaral nang paisa-isa. Ang mga batang tumatanggap ng mababang resulta ay inoobserbahan ng isang psychologist at dumalo sa mga remedial class. Ang mga resulta ng mga paunang diagnostic ay makakatulong sa guro na ayusin ang gawain sa mga unang buwan ng pagsasanay, at ang susunod na mga alituntunin para sa trabaho ay ang data ng pagsubaybay sa mga resulta ng pang-edukasyon na meta-subject.

Pagsubaybay sa meta-subject na UUD sa grade 1, 2 at 3.

Ang educational-methodical package na "Learning to learn and act" ay isang programa para sa pagsubaybay sa pagbuo ng UUD ng mga mag-aaral sa grade 1-4. Sa kasalukuyan, ang mga notebook at metodolohikal na rekomendasyon para sa mga baitang 1, 2 at 3 ay binuo at nai-publish.

Ang mga hakbang sa diagnostic ay nagbibigay-daan sa guro na tukuyin ang antas ng pagbuo ng mga pinakamahalagang ULD sa bawat yugto ng edukasyon at matukoy ang diskarte sa pedagogical para sa bawat bata upang makamit ang mga meta-subject na ULD.

Sa unang baitang, nagkakaroon ng pagkakataon ang guro na pag-aralan ang antas ng pagbuo ng 8 pinakamahalagang UUD. Kapag bumubuo ng mga gawaing diagnostic, ang mga tampok at kasanayan sa pagbabasa ng mga first-graders, ang bilis ng pagproseso ng impormasyong pang-edukasyon sa kanila, ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa mga tagubilin, na binubuo pa rin, ay isinasaalang-alang.

Isinasagawa ang mga diagnostic sa buwan ng Abril, alinman sa 8-10 minuto sa simula ng 2-3 mga aralin, o ang ilang mga diagnostic na aralin ay inilalaan.

Sa grade 1, 8 na kasanayan ang paksa ng pagsubaybay sa pagbuo ng meta-subject na UUD. 2 regulasyon (pagpaplano, pagsusuri)

6 cognitive (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri, paglalahat, pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga)

Ang diagnosis sa grade 1 ay isang kuwento-kuwento, na lumalahok kung saan tinutulungan ng mga bata ang mga mag-aaral ng paaralan sa kagubatan, mga hayop, at kanilang guro, si Enot Enotovich.

Ang lahat ng mga gawain (2 opsyon) ay ginagawa ng mga bata sa isang indibidwal na workbook.

Ang bawat opsyon ay 16 diagnostic modules, na

magkaroon ng parehong istraktura: panimula, sample, tatlong diagnostic na gawain (A, B, C) at karagdagang gawain, na minarkahan ng icon na "dibdib" (hindi namarkahan ang gawaing ito).

Ang bawat pahina ay nagpapakita ng iba't ibang kuwento.

Una, ang mga bata, kasama ang guro, ay nagsasagawa ng isang sample, isang gawain sa pagsasanay. Pagkatapos ay kumpletuhin nila ang tatlong gawain nang mag-isa.

Ang Gawain A ay naglalayong pag-aralan ang kakayahang praktikal na maisagawa ang mga gawaing pang-edukasyon, na batay sa kasanayang nasuri sa modyul na ito. Gawain na dapat isakatuparan.

Ang mga Gawain B at C ay naglalayong pag-aralan ang kakayahang magpokus mahahalagang kondisyon pamamaraang pinagbabatayan gawain sa pag-aaral. Mga gawain sa oryentasyon.

Matapos ang pagkumpleto, ang lahat ng mga resulta ay naitala sa mga indibidwal na personal na anyo, na nakaimbak sa portfolio o kasama ng guro. Ang isang buod ng klase ay pinananatili din. Natutukoy ang rating ng kasanayan. Pamamahagi ayon sa mga pangkat.

Pagsubaybay sa mga resulta ng meta-subject na "Learning to learn and act" Grade 2.

Sa grade 2, ang paksa ng pagsubaybay sa pagbuo ng meta-subject UUD ay 13 kasanayan.

Magpahalaga 3 Mga Kasanayan sa Regulasyon: ang kakayahang magplano ng pagkakasunud-sunod ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa gawain, ang kakayahang suriin ang resulta ng pagpapatupad ng gawaing pang-edukasyon batay sa iba't ibang pamantayan sa pagsusuri at ang kakayahang malayang subaybayan ang pagpapatupad ng gawaing pang-edukasyon.

Subaybayan ang pagbuo ng 7 pcognitive UUD1. Ang kakayahang magsagawa ng lohikal na aksyon na "pagsusuri" na may paglalaan ng mahahalagang at hindi mahahalagang katangian. 2. Ang kakayahang magsagawa ng lohikal na aksyon na "synthesis". 3. Ang kakayahang magsagawa ng lohikal na aksyon na "paghahambing" ayon sa ibinigay na pamantayan. 4. Ang kakayahang magsagawa ng lohikal na aksyon na "pag-uuri" ayon sa tinukoy na pamantayan. 5. Ang kakayahang magsagawa ng lohikal na aksyon na "paglalahat". 6. Ang kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi sa pinag-aralan na hanay ng mga phenomena. 7. Ang kakayahang bumuo ng mga simpleng konklusyon sa pamamagitan ng pagkakatulad.

At 3 communicative UUD1. Ang kakayahang bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita alinsunod sa mga layunin ng komunikasyong pang-edukasyon. 2. Kakayahang bumalangkas ng pananaw. 3. Ang kakayahang magtanong upang matanggap mula sa isang kasosyo sa komunikasyon kinakailangang impormasyon

Sa proseso ng pagsubaybay sa meta-subject na UUD sa 1st grade, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga diagnostic na gawain ng dalawang uri. Ang mga gawain ng unang uri ay nagsasangkot ng pagganap ng isang metasubject na aksyon ayon sa iminungkahing modelo, ang mga gawain ng pangalawang uri ay nagsasangkot ng oryentasyon sa mode ng pagkilos (paghahanap ng mga error, pagpapanumbalik ng pagkakasunud-sunod ng mga hakbang, atbp.). Sa pagsubaybay sa ika-2 klase, kasama ang mga gawain ng dalawang uri na ito, may mga gawain ng ikatlong uri - upang ilarawan ang paraan ng pagkilos kapag nagsasagawa ng isang partikular na gawain. Ang pagkakaroon ng mga gawaing ito ay ginagawang posible upang masuri ang pagtaas sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon na nasuri sa mga baitang 1 at 2.

Kasama sa workbook ang: - isang panimulang bahagi, na naglalaman ng apela sa mga mag-aaral, isang paglalarawan ng mga simbolo at mga gawain sa pagsasanay; - mga diagnostic module para sa pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng meta-subject UUD (para sa bawat kasanayan, isang diagnostic module ang binuo, na binubuo ng dalawang kwento na pinagsama-sama sa materyal ng iba't ibang mga paksa); - isang form para sa pangunahing pagproseso ng mga resulta, na dapat kunin mula sa kuwaderno bago makumpleto ng bata ang mga gawain sa pagsubaybay (ang guro lamang ang gumagana sa form na ito). Lahat mga kasaysayan ng diagnostic magkaroon ng parehong istraktura: panimula, sample, tatlong diagnostic na gawain (A, B, C) at isang karagdagang gawain. Ang bawat elemento ng kwento ay may sariling mga detalye at layunin. Sa panimula sa bawat kuwento, isang sitwasyon ng plot-game ang ibinigay, na sinusundan ng Maikling Paglalarawan sample at kundisyon para sa pagkumpleto ng mga gawain.

Kasama sa pagsubaybay sa Class 3 ang mga sumusunod na meta-subject na ELC: (19)

Mga Kasanayan sa Regulasyon● Ang kakayahang matukoy ang mga hangganan ng kanilang sariling kaalaman at kasanayan para sa pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral.

Kakayahang magplano ng mga aksyon ayon sa layunin ng pag-aaral. ● Kakayahang malayang kontrolin ang mga aktibidad sa pag-aaral. ● Kakayahang ayusin ang plano ng aksyon sa pagsasanay alinsunod sa nagbabagong kondisyon. ● Kakayahang gamitin ang pamantayang iminungkahi ng mga nasa hustong gulang upang suriin ang mga aktibidad sa pag-aaral.mga kasanayang nagbibigay-malay● Kakayahang isagawa ang lohikal na aksyon na "pagsusuri". ● Kakayahang isagawa ang lohikal na aksyon na "synthesis". ● Kakayahang gawin ang lohikal na pagkilos na "paghahambing". ● Kakayahang isagawa ang lohikal na pagkilos na "pag-uuri". ● Kakayahang isagawa ang lohikal na pagkilos na "paglalahat". ● Kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi sa pinag-aralan na hanay ng mga phenomena. ● Kakayahang bumuo ng mga simpleng konklusyon sa pamamagitan ng pagkakatulad. ● Kakayahang iugnay ang mga bagay sa mga kilalang konsepto. ● Kakayahang gumamit ng data mula sa mga tsart at talahanayan upang sagutin ang isang tanong. ● Kakayahang bumuo ng inductive reasoning.Kakayahan sa pakikipag-usap● Kakayahang bumalangkas at makipagtalo sa iyong pananaw. ● Kakayahang magtanong upang makuha ang kinakailangang impormasyon mula sa isang kasosyo sa komunikasyon. ● Ang kakayahang bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita alinsunod sa mga gawain ng komunikasyong pang-edukasyon. ● Kakayahang humanap ng sagot sa isang tanong gamit ang impormasyon mula sa maraming mapagkukunan

Ang diagnosis ng pagbuo ng meta-subject na UUD ay maaaring isagawa sa buong ikaapat na quarter ng ika-3 baitang at maging sa simula ng ika-4 na baitang. Ang mga takdang-aralin sa pagsubaybay ay dapat makumpleto sa panahon ng pinaka-produktibong panahon ng oras ng paaralan (Martes hanggang Huwebes, ika-2 o ika-3 aralin).

Ang pagpoproseso ng mga resulta ay nagiging mas kumplikado dahil ang bilang ng mga UUD ay tumaas din, samakatuwid, ang mga regulasyong UUD ay ipinasok sa isang hiwalay na anyo, pati na rin ang mga komunikatibo, nagbibigay-malay.

Higit pa Detalyadong impormasyon tungkol sa diagnosis at suriin ang mga resulta, ay matatagpuan sa mga site www.tochkapsy.ru at www.zankov.ru

Ang data ng diagnostic ay iniimbak ng isang guro, isang psychologist, sa portfolio ng isang bata. Bukod dito, kung ang mga tagalabas ay may libreng pag-access sa portfolio, pagkatapos ay ipinapayong mag-imbak lamang ng mga workbook sa loob nito, mas mahusay na panatilihin ang mga form na may mga resulta sa guro. Ang impormasyon ay hindi dapat ibahagi sa ibang tao (privacy ng personal na impormasyon), ang mga magulang at punong guro ng paaralan ay maaaring ipaalam.

Ano ang nagbibigay sa guro ng mga resulta ng pagsubaybay?

Ayon sa data na ipinasok sa talahanayan, nakikita ng guro ang mga problema ng klase sa kabuuan at bawat mag-aaral nang paisa-isa, ay maaaring bumuo ng isang sistema ng indibidwal na tulong, kinakailanganmga takdang-aralin, mga anyo ng trabaho, ang kinakailangang antas ng kalayaan para sa bawat mag-aaral.

Ang isang sheet ng buod ng mga resulta para sa bawat klase ay ibinigay para sa Deputy Director para sa OIA, na nagpapahintulot sa kanya na pag-aralan ang mga resulta nang magkatulad,gumawa ng mga pagsasaayos sa proseso ng edukasyon upang mapataas ang pagiging epektibo nito,magsagawa ng kontrol sa pagbuo ng UUD.

Makikilala ng mga magulang ang diagnostic data sa mga pagpupulong ng magulang at mga indibidwal na konsultasyon sa isang psychologist, binibigyan sila ng mga rekomendasyon sa pagpapaunlad ng ilang mga kakayahan sa mga bata.

Para sa psychologist ng paaralan, ang data ng diagnosis na ito ay napakahalaga din.Ang mga bata na nakatanggap ng mababang resulta ay inoobserbahan niya at dumalo sa mga remedial na klase.Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, posibleng matukoy ang mga batang nasa panganib na nangangailangan ng tulong sa pagwawasto at mga batang may likas na matalino, na, sa loob ng balangkas ng mga bagong pamantayan sa edukasyon, ay dapat bigyan ng pansin, kapwa ng isang guro at isang psychologist.

Noong nakaraang taon, ayon sa resulta ng pagsubaybay, napag-alaman na 15 first-graders ang nangangailangan ng tulong ng isang psychologist. Sa buong taon, ang mga batang ito ay dumalo sa mga remedial class na may isang psychologist. Para sa grupong ito ng mga bata ay binuo mga espesyal na programa naglalayon sa pagwawasto at pag-unlad ng cognitive sphere. Sa pakikipagtulungan sa mga batang ito, ginamit ang buhangin, paglalaro, art therapy, iba't ibang mga gawain sa pag-unlad at pagsasanay. Ang positibong dinamika ng pag-unlad ay sinusubaybayan sa 12 bata. Natukoy din ang isang grupo ng mga bata na may mataas na resulta ng panimulang kahandaan. Sa kanila, ang pagbuo ng mga klase ay ginanap para sa mga batang may likas na matalino, ang mga paghahanda ay inayos para sa pakikilahok sa mga Olympiad sa antas ng Russia, kung saan ang mga mag-aaral ay nagpakita ng magagandang resulta. Kung sa unang baitang ang diagnosis ng kahandaan para sa pag-aaral ay maayos na natupad at, sa batayan nito, ang pagwawasto at pag-indibidwal ng proseso ng pag-aaral, kung gayon ang bata ay may mas maraming pagkakataon para sa matagumpay na mga aktibidad sa pag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata kung saan ang pinakamainam na mga kondisyon ay nilikha sa simula ng kanilang pag-aaral ay mas madaling umangkop sa buhay ng paaralan.

Ang pagsubaybay sa meta-subject UUD ng mga mag-aaral ay mahalagang punto sa paglagom ng guro sa mga resulta ng gawain para sa taon at pagtatakda ng mga gawain para sa paparating na gawain. Ang paghahambing ng mga resulta ng pagsubaybay na nakuha sa mga baitang 1, 2 at 3 ay nagbibigay-daan sa guro na makita ang dinamika ng pag-unlad ng mga kakayahan sa edukasyon sa bawat mag-aaral. Ito makabuluhang impormasyon upang tukuyin ang mga estratehiya indibidwal na trabaho. Ang data ng pagsubaybay ay makakatulong sa guro na muling suriin ang mga kakayahan ng kanyang mga materyales sa pagtuturo at ang napiling pamamaraan ng pagtuturo sa paglutas ng mga problema sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon. Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral - isang produktong pang-edukasyon. Nangangahulugan ito na ang mga ito ay resulta ng may layuning gawain ng guro, at ang pagsubaybay ay nagpapahintulot sa kanya na makita ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad sa direksyong ito, upang maiugnay ang kanyang diskarte sa trabaho sa mga tunay na kakayahan ng mga bata.

kaya, programang ito Ang pagsubaybay ay nagbibigay-daan sa iyo na sistematiko, propesyonal at komprehensibong pag-aralan at ayusin ang pagiging epektibo at kalidad ng edukasyon ng bawat bata, na nakakatugon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO.


MGA KAUGNAY NA ARTIKULO