Mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo, ang kanilang mga posibilidad ng pedagogical at mga kondisyon ng aplikasyon.

Plano:

Ang konsepto at kakanyahan ng pamamaraan, pamamaraan at mga tuntunin ng pag-aaral.

Ang ebolusyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Paraan ng edukasyon.

Pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay.

Pangunahing konsepto: pamamaraan, pamamaraan, tuntunin sa pagtuturo, mga pantulong sa pagtuturo.

Ang konsepto at kakanyahan ng pamamaraan, pamamaraan at mga tuntunin ng pag-aaral

Ang tagumpay ng proseso ng edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa inilapatmga pamamaraan ng pagtuturo.

Mga pamamaraan ng pagtuturo - ito ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga mag-aaral na naglalayong makamit ang kanilang mga layunin sa edukasyon.UmiiralMayroong iba pang mga kahulugan ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Mga pamamaraan ng pagtuturo - ito ay mga paraan ng magkakaugnay na aktibidad ng mga guro at mag-aaral sa pagpapatupad ng mga gawain ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad.orgy (Yu. K. Babansky).

Mga pamamaraan ng pagtuturo - ito ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng gawain ng guro at ng organisasyonisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paglutas ng iba't ibangmga gawaing didactic na naglalayong mastering ang pinag-aralan na materyalscrap (I.F. Kharlamov).

Sa kabila ng iba't ibang mga kahulugan na ibinigay sa konseptong ito ng didactics, ang karaniwang bagay ay ang karamihan sa mga may-akda ay may posibilidad na isaalang-alang ang pamamaraan.paraan ng pag-aaral magkasanib na gawain guro at mag-aaral sa pag-oorganisamga aktibidad sa edukasyon.

Kaya, ang konsepto ng isang paraan ng pagtuturo ay sumasalamin sa kaugnayan ng mga pamamaraan at mga detalye ng gawaing pagtuturo ng isang guro at mga aktibidad na pang-edukasyon.mga mag-aaral upang makamit ang mga layunin sa pagkatuto.

Ang mga malawakang konsepto sa didactics ay dinkonsepto ng "paraan ng pagkatuto" at "panuntunan sa pag-aaral".

Pagsasanay sa pagtanggap - Itobahagi o hiwalay na bahagi ng isang pamamaraanpag-aaral.Ang mga hangganan sa pagitan ng mga konsepto ng "pamamaraan" at "pagtanggap" ay napaka tuluy-tuloy at nababago.chichi. Ang bawat paraan ng pagtuturo ay binubuo ng magkakahiwalay na elemento (orastei, mga trick). Sa tulong ng pamamaraan, ang gawaing pedagogical o pang-edukasyon ay hindi ganap na nalutas, ngunit ang yugto lamang nito, ang ilang bahagi nito.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo at pamamaraan ng pamamaraan ay maaaring magbago ng mga lugar, palitan ang bawat isa sa mga tiyak na sitwasyon ng pedagogical. Parehomaaaring gamitin ang mga pamamaraan sa iba't ibang pamamaraan. Sa kabaligtaran, maaaring kabilang ang isang paraan para sa iba't ibang guroiba't ibang trick.

Kaya, ang pamamaraan ay nagsasama ng isang bilang ng mga diskarte, ngunit hindi mismoay ang kanilang simpleng kabuuan.

tuntunin sa pag-aaral - Itoregulasyon o tagubilin kung paanokinakailangang kumilos sa pinakamainam na paraan upang maisakatuparan ang pamamaraan ng aktibidad na naaayon sa pamamaraan.Sa ibang salita,tuntunin sa pag-aaral(didactic rule)- ito ay isang tiyak na tagubilin kung paano magpatuloysa isang tipikal na sitwasyong pedagogical ng proseso ng pag-aaral.Ang panuntunan ay gumaganap bilang isang deskriptibo, normatibong modelo ng pagtanggap, at ang sistema ng mga patakaran para sa paglutas ng isang partikular na problema ay isa nang normative-opisatelny na modelo ng pamamaraan.

Ang ebolusyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang antas ng pag-unlad ngkapangyarihan at karakter relasyong industriyal impluwensyasa mga layunin, nilalaman, paraan ng proseso ng pedagogical. Sa kanilang pagtataksilnagbabago rin ang mga paraan ng pagtuturo.

Sa mga unang yugto ng panlipunang pag-unlad, ang paglipat ng karanasang panlipunan sa mga nakababatang henerasyon ay kusang isinagawa sa proseso ng magkasanib naaktibidad ng noah ng mga bata at matatanda. Pagmamasid at paggaya sa mga matatandailang mga aksyon, pangunahin ang paggawa, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga itosa kurso ng direktang pakikilahok sa buhay grupong panlipunan kung saan sila ay miyembro. Nanaig ang mga paraan ng pagtuturo batay sa imitasyon. Ang paggaya sa mga matatanda, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga paraan at pamamaraanpagiging pagkain, pagtanggap ng apoy, paggawa ng mga damit, atbp.

Sa puso ni lesorryparaan ng reproduktibo pag-aaral ("gawin ang ginagawa ko"). Ito ang pinakalumaparaan ng pagtuturo kung saan ang lahat ng iba ay umunlad.

Habang lumalawak ang naipon na kaalaman, ang pagiging kumplikado ay pinagkadalubhasaanmga aksyon ng tao, ang simpleng imitasyon ay hindi makapagbibigay ng sapat na antas ng asimilasyon ng karanasang pangkultura. Mula nang itatag ang mga paaralan, mayroon napasalitang pamamaraan pag-aaral. Guro sa tulong ng salitanagbigay ng nakahanda na impormasyon sa mga bata na natutunan ito. Sa pagdatingpagsulat, at pagkatapos palalimbagan, naging posible na ipahayag, satumulo, ilipat ang kaalaman sa sign form. Ang salita ay nagiging ulocarrier ng impormasyon, at pag-aaral mula sa mga libro - isang paraaninteraksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Ang mga aklat ay ginamit sa iba't ibang paraan. AT medyebal na paaralan mga mag-aaralSi Xia ay mekanikal na kabisado ang mga teksto, higit sa lahat ay relihiyosong nilalamanniya. Kaya bumangondogmatiko, o katekismo, pamamaraan pag-aaral. Higit paang perpektong anyo nito ay nauugnay sa pagbabalangkas ng mga tanong at paglalahad ngmga bagong sagot.

Sa panahon ng mga dakilang pagtuklas at imbensyon, unti-unti ang mga pamamaraang pandiwangunit nawawala ang kanilang kahalagahan bilang ang tanging paraan upang mailipat ang kaalaman sa mga mag-aaral. Ang lipunan ay nangangailangan ng mga tao na hindi lamang alam ang mga batas ng kalikasan, ngunit alam din kung paano gamitin ang mga ito sa kanilang mga gawain. PinoprosesoKasama sa pagtuturo ang mga pamamaraan tulad ng pagmamasid, eksperimento, independiyenteng gawain, ehersisyo na naglalayong bumuo ng kalayaan, aktibidad, kamalayan, inisyatiba ng bata. Pag-unladtumanggapvisual na pamamaraan pag-aaral, gayundin ang mga paraan upang makatulongmagsanay upang mailapat ang nakuhang kaalaman.

Sa gilidXIXatXXmga siglo mahalagang lugar nagsimulang sakupinheuristic ako tod bilang isang variant ng pandiwang isa, na mas ganap na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan atang mga interes ng bata, ang pag-unlad ng kanyang kalayaan.

Conang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" gamitpraktikal na pamamaraan kalapati pag-aaral. Ang pangunahing lugar sa proseso ng pag-aaral ay ibinigay sa manwaltrabaho, praktikal na pagsasanay, gayundin ang gawain ng mga mag-aaralna may panitikan, sa kurso kung saan nabuo ng mga bata ang mga kasanayan ng malayang gawain, ang paggamit ng kanilang sariling karanasan. Naaprubahanbahagyang ngunit-paghahanap, mga pamamaraan ng pananaliksik.

Sa paglipas ng panahon, higit na laganapmay problemang pamamaraan ika-aaral, batay sa pagsulong ng problema at sa sarilipaggalaw ng mga mag-aaral tungo sa kaalaman.Unti-unting nagsisimula ang lipunanmapagtanto na ang bata ay nangangailangan ng hindi lamang edukasyon, kundi pati na rin ang asimilasyon ngZUN, ngunit din sa pag-unlad ng kanyang mga kakayahan at indibidwaldalawahang tampok. Pagtanggap ng pamamahagimga pamamaraan ng pag-unlad pag-aaral. Laganap na pagpapakilala ng teknolohiya sa proseso ng edukasyon, computerizationAng proseso ng pag-aaral ay humahantong sa paglitaw ng mga bagong pamamaraan.

Ang paghahanap para sa mga pamamaraan upang mapabuti ang proseso ng pag-aaral ay nananatiling pare-pareho. Anuman ang tungkulin na itinalaga sa isa o ibang paraan ng pagtuturo, wala sa mga ito ang maaaring gamitin nang mag-isa.Walang paraan ng pagtuturo ang unibersal.mamantika. Iba't ibang paraan ang dapat gamitin sa proseso ng edukasyonpag-aaral.

ATmagkapanabay pagsasanay sa pagtuturo isang malaking bilang ng mga paraan ng pagtuturo ang ginagamit.Walang iisang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ito ay dahil sa katotohanan na ang iba't ibang mga may-akda ay batay sa paghahati ng mga pamamaraan ng pagtuturoang mga grupo at subgroup ay naglalagay ng iba't ibang mga palatandaan, hiwalay na mga aspeto ng prosesopag-aaral.Isaalang-alang ang pinakakaraniwang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagsasanaycheniya.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa antas ng aktibidad ng mag-aaral (Pumunta ka Lant E.Ya.). Ito ay isa sa mga unang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ayon sa pag-uuri na ito, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati sapassive ataktibo depende sa antas ng paglahok ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Upangpassiveisama ang mga pamamaraan kung saan nakikinig lamang ang mga mag-aaral atpanoorin (kuwento, panayam, paliwanag, ekskursiyon, demonstrasyon, pagmamasidnie), saaktibo -mga pamamaraan na nag-oorganisa ng malayang gawain ng mag-aaralmga mag-aaral (paraan sa laboratoryo, praktikal na pamamaraan, magtrabaho kasama ang isang libro).

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa pinagmulan pagkakaroon ng kaalaman (Verzi Lin N.M.). Mayroong tatlong mga mapagkukunan ng kaalaman: salita, visualization, pagsasanay. Ulingmaglaanpasalitang pamamaraan(ang pinagmumulan ng kaalaman ay ang binibigkas o nakalimbag na salita);visual na pamamaraan(Ang mga pinagmumulan ng kaalaman ay mga nakikitang bagay, phenomena, mga visual aid); praktikal na pamamaraandy(nabubuo ang kaalaman at kasanayan sa proseso ng pagsasagawa ng praktikalmga aksyon).pasalitang pamamaraan sumasakop sa isang sentral na lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pagsasanaycheniya. Kabilang dito angkwento, paliwanag, usapan, talakayan, panayam, gawainyung may libro.Ang pangalawang pangkat ay binubuovisual na pamamaraan pag-aaral, kung saan ang asimilasyon materyal na pang-edukasyon ay nasa makabuluhandepende sa inilapat na visual aid, diagram, talahanayan, figurekov, modelo, device, teknikal na paraan. Ang mga visual na pamamaraan ay may kondisyonay nahahati sa dalawang pangkat:paraan ng pagpapakita at paraan ng paglalarawan.Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo batay sa mga praktikal na gawainmga mag-aaral. Ang pangunahing layunin ng grupong ito ng mga pamamaraan ay ang pagbuopraktikal na kasanayan at kakayahan. Kasama sa mga kasanayanpackmga ekspresyon, praktikalatmga gawain sa laboratoryo.Ang pag-uuri na ito ay malawakang ginagamithalatang dahil sa pagiging simple nito.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo para sa mga layunin ng didactic (Danilov M.A., Esipov B.P.). Sa klasipikasyong ito, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo ay nakikilala:

paraan ng pagkuha ng bagong kaalaman;

paraan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;

paraan ng aplikasyon ng kaalaman;

mga paraan ng pagsasama-sama at pagsubok ng kaalaman, kasanayan, kakayahan.

Bilang pamantayan sa paghahati ng mga pamamaraan sa mga pangkat ayon sa klase na itoang mga kathang-isip ay nagsisilbing layunin ng pagkatuto. Ang pamantayang ito ay sumasalamin nang higit pakahusayan ng guro sa pagkamit ng layunin ng pagkatuto.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng likas na katangian ng cognitive figure mga mag-aaral (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Ayon sa pag-uuri na ito, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati depende sasti sa likas na katangian ng cognitive activity ng mga mag-aaral sa asimilasyon ng materyal na pinag-aaralan.Mayroong mga sumusunod na pamamaraan:

explanatory-illustrative (informational-receptive);

reproductive;

pahayag ng problema;

bahagyang paghahanap (heuristic);

pananaliksik.

Kakanyahanparaan ng pagpapaliwanag at paglalarawan iyan baang guro ay nakikipag-usap sa mga nakahanda nang impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at pagtuturoyaong mga nakadama nito, napagtanto ito at ayusin ito sa memorya. Mensahe samga pormasyon na isinasagawa ng guro sa tulong ng pasalitang salita (kuwento, usapan,pagpapaliwanag, panayam), nakalimbag na salita (aklat-aklat, karagdagang mga tulong), mga visual aid (mga talahanayan, tsart, pagpipinta, pelikula at filmstrips), praktikalvisual na pagpapakita ng mga pamamaraan ng aktibidad (pagpapakita ng karanasan, trabaho sa makina,paraan ng paglutas ng problema).Ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay nabawasan sa pagsasaulo ng mga handa na kaalaman. Marami ditoeksakto mababang antas mental na aktibidad.

paraan ng reproduktibo ipinapalagay na ang guro ay nag-uulat, nagpapaliwanagnatututo ng kaalaman sa isang tapos na anyo, at natutunan ng mga mag-aaral ang mga ito at maaaring magparami, ulitin ang pamamaraan ng aktibidad sa mga tagubilin ng guro. pamantayanniya ang tamang pagpaparami (reproduction) ng kaalaman.Ang pamamaraang ito ay nagbibigay ng kakayahang maglipat ng isang malaking halaga ng kaalaman, kasanayanpara sa pinakamababa maikling panahon at sa kaunting pagsisikap. Itoang pamamaraan ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay nagpapayaman sa kaalaman, kasanayan,bumuo ng mga espesyal na operasyon sa pag-iisip, ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unladmalikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Paraan ng paglalahad ng problema ay transisyonal mula sa pagganapsa malikhaing aktibidad. Ang kakanyahan ng paraan ng paglalahad ng problema ay ang guro ay naglalagay ng isang problema at nilulutas ito mismo, na nagpapakitaang kurso ng pag-iisip sa proseso ng katalusan. Sinusubaybayan ng mga mag-aaral ang mga tala.coy presentation, assimilating the stages of problem solving. Sa parehong orashindi lamang nila napagtanto, napagtanto at naaalala ang handa na kaalaman, ikawtubig, ngunit sundin din ang lohika ng ebidensya, ang paggalaw ng mga iniisip ng guro. At kahit na ang mga mag-aaral ay hindi kalahok, ngunit mga tagamasid lamang ng kurso ng pagmuni-muni, natututo silang lutasin ang mga paghihirap sa pag-iisip.

Ang isang mas mataas na antas ng nagbibigay-malay na aktibidad ay nagdudulotoras karaniwang paraan ng paghahanap (heuristic). Ang pamamaraan ay nakuha ang pangalan nito dahil ang mga mag-aaralmalutas ang isang kumplikadong problema sa edukasyon nang nakapag-iisa, hindi mula sa simula hanggang sa wakas, ngunit bahagyang. Ginagabayan ng guro ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga indibidwal na hakbang sa paghahanap. Bahagi ng kaalaman ang ipinahahayag ng guro, bahagi ng mga mag-aaral ang kumukuha nito sa kanilang sarili, sinasagot ang mga tanong na ibinibigay opaglutas ng mga problemang gawain. Saang diwa ng pamamaraang ito ng pagtuturo ayhumahantong sa katotohanan nahindi lahat ng kaalaman ay inaalok sa mga mag-aaral sa tapos na anyo, sila ay bahagyangkailangan mong minahan ang iyong sarili;ang trabaho ng guro ay ang pamahalaanproseso ng paglutas ng problema.

Paraan ng pagtuturo ng pananaliksik nagbibigay ng malikhaing asimilasyonkaalaman sa mga mag-aaral. Ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod:ang guro kasama ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng problema;ang mga mag-aaral ay magpapasya sa kanilang sarili;Tutulong lang ang instructor kung may problema.neiy sa paglutas ng problema.Kaya, ang paraan ng pananaliksik ay ginagamit hindi lamang upang gawing pangkalahatan ang kaalaman, kundi pati na rin upang matiyak na natututo ang mag-aaralkumuha ng kaalaman, mag-imbestiga ng isang bagay o phenomenon, gumawa ng mga konklusyon at ilapat ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa buhay. Nabawasan ang kakanyahan nitosa organisasyon ng paghahanap, malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ayon sa desisyonbagong problema para sa kanila.Ang pangunahing kawalan ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay nangangailangan itowalang makabuluhang gastos sa oras at mataas na antas ng kwalipikasyon ng pedagogicalkwalipikasyon ng guro.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa isang holistic na diskarte sa proseso pag-aaral (Babansky Yu.K.). MAng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati sa tatlong pangkat:

mga pamamaraan ng organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malaybalita;

mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malaybalita;

mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malayaktibidad ng katawan.

Unang pangkat kasama ang mga sumusunod na pamamaraan: perceptual (paghahatid at persepsyon ng impormasyong pang-edukasyon sa pamamagitan ngiyong damdamin);pandiwang (lektura, kwento, usapan, atbp.);visual (pagpapakita, paglalarawan);praktikal (mga eksperimento, pagsasanay, takdang-aralin);lohikal, i.e. organisasyon at pagpapatupad ng mga lohikal na operasyon(inductive, deductive, analogies);gnostic (pananaliksik, paghahanap ng problema, pagpaparamiaktibo); pamamahala sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon (independiyenteng gawain sa isang libro, mga instrumento, atbp.).

Sa pangalawang pangkat ang mga pamamaraan ay kinabibilangan ng: paraan ng pagbuo ng interes sa pag-aaral (cognitive games,mga talakayang pang-edukasyon, paglikha ng mga sitwasyon ng problema); paraan ng pagbuo ng tungkulin at pananagutan sa pagtuturo (naghihikayatnie, pag-apruba, pagtuligsa, atbp.).

Sa ikatlong pangkat itinalaga iba't ibang paraan ng pasalita, pasulat at matire check ZUN, pati na rin ang mga paraan ng pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng kanilang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Sa kasalukuyan, walang iisang pananaw sa problemaklasipikasyon ng mga paraan ng pagtuturo, at alinman sa mga itinuturing na klasipikasyonay may parehong mga pakinabang at disadvantages, na dapat isaalang-alang sa yugto ng pagpili at sa proseso ng pagpapatupad ng mga tiyak na pamamaraan ng pagtuturo.

Isaalang-alang natin nang detalyado ang mga indibidwal na pamamaraan ng pagtuturo na kasama sasa iba't ibang klasipikasyon.

Kwento

Ito ay isang monologo, sunud-sunod na pagtatanghal ng materyalsa anyong deskriptibo o pagsasalaysay. Ang kwento ay ginagamit upang maiparating ang makatotohanang impormasyon na nangangailangan ng imahe at presentasyon. Ang kuwento ay ginagamit sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral, tanging ang mga gawain ng pagtatanghal, ang estilo at dami ng kuwento ay nagbabago.

Ayon sa mga layunin ay nakikilala:

intro story,na ang layunin ay upangihanda ang mga mag-aaral para sa pag-aaral ng bagong materyal;

pagkukuwento -ginagamit upang ipahayag ang intensyonnilalaman;

kwento-konklusyonIbuod ang materyal na natutunan.

Mayroong ilang mga kinakailangan para sa kuwento bilang isang paraan ng pagtuturo.niya: dapat tiyakin ng kuwento ang pagkamit ng mga layuning didaktiko; naglalaman ng mga totoong katotohanan; magkaroon ng malinaw na lohika; ang pagtatanghal ay dapat na batay sa ebidensya, matalinhaga, emosyonal, isinasaalang-alang ang edadkatangian ng mga nagsasanay.AT purong anyo ang pagkukuwento ay medyo bihira. Mas madalas siyaginagamit sa kumbinasyon ng iba pang mga paraan ng pagtuturo - paglalarawan, tungkol sapaghatol, pag-uusap.Kung ang kuwento ay nabigo upang magbigay ng isang malinaw at natatanging ponykahibangan, pagkatapos ay inilapat ang paraan ng pagpapaliwanag.

Paliwanag

Paliwanag - ito ay isang interpretasyon ng mga pattern na mahalagamga katangian ng bagay na pinag-aaralan, mga indibidwal na konsepto, mga phenomena. Ang paliwanag ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang evidentiary form ng presentasyon batay sa paggamitmga lohikal na hinuha na nagtatatag ng mga pundasyon ng totoosti ng paghatol na ito.Paano magturo ng paliwanag ng pamamaraanmalawakang ginagamit sa pakikipagtulungan sa mga taong may iba't ibang pangkat ng edad.

Mayroong ilang mga kinakailangan para sa pagpapaliwanag: tumpak at pantayanong salita ng kakanyahan ng problema; sunud-sunod na pagsisiwalat ng sanhimga link sa pagsisiyasat, argumentasyon at ebidensya; paggamit ngmga paniwala, pagkakatulad, paghahambing; hindi nagkakamali na lohika ng pagtatanghal.

Sa maraming mga kaso, ang paliwanag ay pinagsama sa mga obserbasyon, mula sa tanongmi, ibinibigay sa mga mag-aaral, at maaaring maging isang pag-uusap.

Pag-uusap

Pag-uusap - isang dialogical na paraan ng pagtuturo, kung saan ang guro, sa pamamagitan ng paglalagay ng isang sistema ng mga tanong, ay humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal o suriin ang kanilang asimilasyon sa kanilang napag-aralan na.

Makilalaindibidwal na pag-uusap(mga tanong na tinutugunan sa isang mag-aaral),mga pag-uusap ng grupo(mga tanong na tinutugunan tiyak na grupo) atpangharapnye(Ang mga tanong ay para sa lahat).

Depende sa mga gawain na itinakda ng guro sa proseso ng pag-aaral,nilalaman ng materyal na pang-edukasyonmaglaaniba't ibang uri ng pag-uusap:

panimula, o panimula, pag-uusap. Isinagawa bago mag-aralbagong materyal upang i-update ang dating nakuhang kaalaman at matukoy ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa kaalaman, pagsasama sa paparatingpang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad;

mga pag-uusap - mga mensahe ng bagong kaalaman. meronkateketikal(maglaropaglalathala ng mga sagot sa mga salita na ibinigay sa aklat-aralin oguro);Socratic(ipagpalagay na repleksyon) atheuristicskaliko(pagsasama ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong paghahanap para sa bagong kaalaman,pagbuo ng mga konklusyon);

synthesizing, o nagpapatibay, mga pag-uusap. nagsisilbing buod atsistematisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral at mga paraan para magamit itosa mga hindi karaniwang sitwasyon;

kontrolin ang mga pag-uusap. Ginagamit sa diagnosticmga layunin, gayundin upang linawin, dagdagan ng bagong impormasyong makukuhakaalaman ng mga mag-aaral.

Ang isang uri ng pag-uusap aypanayam,na maaaringisinasagawa sa isang indibidwal o grupo ng mga tao.

Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, mahalagang magbalangkas ng tama at magtanong. Dapat silang maikli, malinaw, nagbibigay-kaalaman; magkaroon ng lohikal na koneksyon sa bawat isa; isulong ang asimilasyon ng kaalaman sa sistema.

hindi ako sumusunodHuwag magtanong ng doble, nag-uudyok ng mga tanong na naglalaman ng mga handa na sagotikaw; bumuo ng mga tanong na may mga sagot tulad ng"Oo o Hindi".

Ang pag-uusap bilang isang paraan ng pagtuturo ay maymga pakinabang:pinapagana ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; bubuo ng kanilang pananalita, memorya, pag-iisip; may malaking kapangyarihang pang-edukasyon; ay mabutidiagnostic tool, tumutulong upang makontrol ang kaalaman ng mga mag-aaral.Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay maymga limitasyon:tumatagal ng maraming orasmga gastos nyh; kung ang mga mag-aaral ay walang tiyak na stock ng mga ideya at konsepto, kung gayon ang pag-uusap ay hindi epektibo. Bukod dito, ang pag-uusap ay hindipraktikal na kasanayan at kakayahan.

Lektura

Lektura - Ito ay isang monologue na paraan ng paglalahad ng malalaking materyal.

Ito ay naiiba sa iba pang pandiwang pamamaraan ng paglalahad ng materyal nang mas mahigpit.istraktura ng goy; kasaganaan ng iniulat na impormasyon; lohika ng presentasyonmateryal; sistematiko pag-iilaw ng kaalaman.

Makilalasikat na aghamatakademikomga lecture. Popular Scienceginagamit ang mga lektura sa pagpapalaganap ng kaalaman. Mga akademikong lekturaGinagamit ang mga ito sa matataas na baitang ng sekondaryang paaralan, sa espesyal na sekondaryanyh at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga lektura ay nakatuon sa mayor at prinsipekritikal na seksyon ng kurikulum. Magkaiba sila sapagbuo nito, mga paraan ng pagtatanghal ng materyal. Maaaring tumagal ang lecturepara gawing pangkalahatan, ulitin ang materyal na sakop.

Pagtalakay sa edukasyon

Pagtalakay sa edukasyon kung paano nakabatay ang paraan ng pagtuturo sa pagpapalitan ng tinginsa amin sa isang partikular na isyu. Bukod dito, ang mga pananaw na ito ay sumasalamin sa alinmanang mga opinyon ng mga kalahok sa talakayan, o umasa sa mga opinyon ng iba.

Ang pangunahing tungkulin ng talakayang pang-edukasyon ay upang pasiglahin ang nagbibigay-malaywalang interes. Sa tulong ng talakayan, ang mga kalahok nito ay nakakakuha ng bagong kaalaman, palakasin ang kanilang sariling opinyon, matutong ipagtanggol ang kanilang posisyonsaloobin, upang isaalang-alang ang mga pananaw ng iba.Sa talakayanito ay kinakailangan upang ihanda ang mga mag-aaral nang maaga, kapwa sa nilalaman atsa pormal na paraan. Ang makabuluhang paghahanda ay binubuo sa pag-iiponkinakailangang kaalaman sa paksa ng paparating na talakayan, at ang pormalnaya - sa pagpili ng anyo ng paglalahad ng kaalamang ito. Kung walang kaalaman, nagiging talakayanparang walang kabuluhan, walang kabuluhan, at walang kakayahang magpahayag ng mga saloobin,upang kumbinsihin ang mga kalaban - walang kaakit-akit, kasalungat.

Makipagtulungan sa aklat-aralin at aklat

Makipagtulungan sa aklat-aralin at aklat ay isa sa pinakamahalagang paraan ng pagtuturo.Ang pangunahing bentahe ng pamamaraang ito ay ang kakayahan ng mag-aaral na paulit-ulit na sumangguni sa pang-edukasyonimpormasyon.Maaaring ayusin ang trabaho sa aklat sa ilalim ng direktang pangangasiwaang paggabay ng guro (guro) at sa anyo ng malayang gawain ng mag-aaral na may teksto. Ang pamamaraang ito ay nagpapatupad ng dalawang gawain: ang mga mag-aaral ay natututo ng materyal na pang-edukasyon at nakakakuha ng karanasan sa pagtatrabaho sa mga teksto, master ang iba't ibangmga paraan ng pagtatrabaho sa mga nakalimbag na mapagkukunan.

Pagpapakita

Pagpapakitabilang isang paraan ng pagtuturo ay nagsasangkot ng pagpapakita ng mga eksperimento, teknikalmga pag-install, palabas sa TV, video, filmstrip,mga programa sa kompyuter, atbp.Karamihan sa efmabisa ang pamamaraang ito kapag ang mga mag-aaral mismo ay nag-aaral ng mga bagay, prosesoat phenomena, gawin ang mga kinakailangang sukat, magtatag ng mga dependency, benepisyopagbibigay kung ano ang isang aktibong proseso ng nagbibigay-malay na isinasagawa, pagpapalawakabot-tanaw, ang batayan ng kaalaman ay nilikha.

Ang halaga ng didactic ay may pagpapakita ng mga tunay na bagay,phenomena o prosesong nagaganap sa mga natural na kondisyon. Ngunit hindi palagiang ganitong demonstrasyon ay posible.

Malapit na nauugnay sa paraan ng pagpapakitamga ilustrasyon.Minsan ang mga pamamaraang ito ay kinikilala, hindi itinatangi bilang independyente.

Ilustrasyon

Ang pamamaraan ng paglalarawan ay nagsasangkot ng pagpapakita ng mga bagay, proseso at phenomena.sa kanilang simbolikong larawan gamit ang mga poster, mapa, portrait, litrato, drawing, diagram, reproductions, flat models, atbp.

Ang mga paraan ng pagpapakita at paglalarawan ay malapit na nauugnay.Demonyowalkie-talkie,kadalasang ginagamit kapag ang isang proseso o phenomenon ay natututodapat itong kunin ng mga mag-aaral sa kabuuan. Kapag ito ay kinakailangan upang mapagtanto ang kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay, ang relasyon sa pagitan ng mga bahagi nito, resort samga ilustrasyon.

Kapag ginagamit ang mga pamamaraang ito, dapat sundin ang ilang mga kinakailangan.bovaniya: visibility na ginagamit sa katamtaman; i-coordinate ang ipinakitang visibility sa nilalaman ng materyal; ang visualization na ginamit ay dapattumugma sa edad ng mga nagsasanay; ang item na ipinapakita ay dapatmaging nakikita ng lahat ng mga mag-aaral; ito ay kinakailangan upang malinaw na makilala ang pangunahingmahalaga sa ipinakitang bagay.

Ang isang espesyal na grupo ay binubuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang pangunahing layunin nitoryh - ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan. Sa grupong itomga pamamaraan aypagsasanay, praktikalatmga pamamaraan sa laboratoryo.

Isang ehersisyo

Isang ehersisyo - maramihang (paulit-ulit) na pagganap ng mga aktibidad sa pagsasanaymga aksyon (mental o praktikal) upang makabisado ang mga ito o madagdagankanilang kalidad.Makilalapasalita, nakasulat, graphicatpang-edukasyon at pagsasanay sa paggawa. mga pagsasanay sa bibigmag-ambag sa pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita, lohikalpag-iisip, memorya, atensyon, kakayahan ng mga mag-aaral. Pangunahing layuninnakasulat na pagsasanayay binubuo sa pag-aayos ng kaalamanniya, pagpapaunlad ng mga kinakailangang kasanayan at kasanayan sa kanilang aplikasyon. Malapit na katabi ng nakasulatmga graphic na pagsasanay.Ang kanilang aplikasyonnie ay tumutulong upang mas mahusay na malasahan, maunawaan at kabisaduhin materyal na pang-edukasyon; nakakatulong sa pag-unlad spatial na imahinasyon. Kasama sa mga graphic na pagsasanay ang trabaho sa pag-iiskedyul, itimmga tag, diagram, mga teknolohikal na mapa, sketches, atbp.Ang isang espesyal na grupo aypang-edukasyon at pagsasanay sa paggawa,ang layunin nitoay ang aplikasyon ng teoretikal na kaalaman sa trabaho. Sila aymag-ambag sa mastering ang mga kasanayan sa paghawak ng mga tool, laboratoryomapunit na kagamitan (instrumento, kagamitan), pagbuout disenyo at teknikal na kasanayan.

Anumang pagsasanay depende sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaralmaaaring magsuotpagpaparami, pagsasanay o malikhaing karakter. Upang maisaaktibo ang proseso ng edukasyon, ang may malay na pagpapatupad ng mga pag-aaralginagamit ang mga gawain

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Magaling sa site">

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://allbest.ru

Panimula

1. Mga katangian ng aktibong paraan ng pag-aaral

2. Mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema

3. Paraan ng inter aktibong pag-aaral

4. Mga pamamaraan ng "praktikal na pagmomolde" sa proseso ng pagpapahusay ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral

Panimula

Ang organisasyon ng pagsasanay mula sa punto ng view ng pagpaparami ng nakuha na kaalaman, na kasalukuyang namamayani sa pagsasanay sa pagtuturo ng pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon, ay patuloy na nakakaakit sa isang pamamaraan na binabawasan ang paghahanda ng isang espesyalista sa pagsasaulo ng kaalaman na bumubuo sa nilalaman. ng akademikong disiplina.

Ang ganitong pamamaraan ay hindi gaanong nakatuon sa pag-unlad ng kanyang pagkatao, na may kakayahang hindi lamang pag-asimilasyon ng yari na kaalaman, kundi pati na rin ang malikhaing pagproseso nito.

Sa ganitong organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang aktibidad ng mag-aaral, i.e. ang aktwal na aktibidad na pang-edukasyon ay nabawasan sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa pagdidisiplina. Sa katunayan, mayroong isang malinaw na pagpapasimple ng aktibidad na pang-edukasyon, na binabawasan ito sa pagkuha ng mga handa na kaalaman sa mga disiplinang pinag-aralan.

Gayunpaman, ang pagpapasimple ay hindi ginagawang simple at naa-access ang mismong asimilasyon ng mga agham. Sa kabaligtaran, ang gayong pamamaraan ay nagpapalubha ng tunay na asimilasyon, na pinipilit ang mag-aaral na makisali sa hindi natural taong malikhain gawa - memorization, cramming "disciplinary knowledge", na naaalala para sa bawat disiplina nang hiwalay na walang nakikitang koneksyon sa isa't isa at madalas na walang koneksyon sa hinaharap na propesyon. Tulad ng para sa pagbuo ng malikhaing bahagi ng pagkatao, ang naturang pagsasanay ay may negatibong epekto dito.

Sa huli, ang uri ng organisasyon ng pag-aaral na nangingibabaw sa pagsasagawa ng mga sekundaryang institusyong pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng akumulasyon ng isang kabuuan ng kaalaman na diumano'y sapat para sa mga aktibidad sa hinaharap mula sa lahat ng mga akademikong disiplina na bumubuo sa kabuuang intelektwal na batayan ng propesyon.

Kaya, ito ay kaalaman, at hindi isang taong may kakayahang lumikha, lumikha ng bagong kaalaman sa kanyang sariling isip, bilang pangunahing resulta ng pag-aaral. propesyonal na larangan, patuloy na natututo sa proseso ng aktibidad nang nakapag-iisa. Malinaw na ang ganitong organisasyon ng pag-aaral ay kailangang muling i-orient: mula sa pagtutok nito sa pagsasaulo ng mga handa na kaalaman, kinakailangan na magpatuloy sa pagbuo ng mga personal na bagong pormasyon, ang kakayahang matuto nang malikhain, pagproseso ng kaalamang pang-agham at karanasan sa lipunan. kaugnay ng mga pangangailangan ng pagsasanay.

Kung gayon, pagkatapos ay pag-aaral sa sarili, ang pagtuturo ng mga akademikong disiplina ay dapat na batay sa prinsipyong metodo deakodimensional na diskarte, sa pagpapatupad kung saan hindi ang guro ang nagtuturo, ngunit ang mag-aaral mismo ay natututo sa proseso ng kanyang sariling aktibidad.

Kung mas aktibo ang aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, mas mataas ang kahusayan ng asimilasyon.

Ang papel ng guro sa mga kundisyong ito ay nagiging papel ng tagapag-ayos ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mag-aaral, at hindi ang taong, sa literal nagtuturo sa kanya, ipinapasa ang kanyang kaalaman sa kurso ng pagtuturo.

Inayos ng guro ang aktibidad sa pag-aaral ng mag-aaral sa paraang hindi niya basta-basta naiintindihan at nasisipsip ang teksto ng materyal na pang-edukasyon o mga salita ng guro, ngunit aktibong nag-iisip, kinuha ang kinakailangang impormasyong pang-agham mula sa parehong mga mapagkukunan.

Samakatuwid, ang guro ay ang tagapag-ayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral kapwa sa panayam, at sa proseso ng independiyenteng gawain, at sa praktikal at mga klase sa laboratoryo. Salamat sa naturang organisasyon, ang mag-aaral ay hindi kumikilos bilang passive consumer ng impormasyon, ngunit bilang isang aktibong "getter" at producer nito.

Ang mga pamamaraan sa pagtuturo na nagbibigay ng ganitong mga aktibidad sa pag-aaral ay tinatawag aktibong pamamaraan ng pag-aaral. "Ang mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral ay ang mga pamamaraan natungkol sa na nagpapahintulot sa pag-oorganisa ng pag-aaral bilang isang produktibong malikhaing aktibidad na nauugnay sa pagkamit ng isang mahalagang produkto sa lipunan sa mga kondisyon ng magkasanib at nindibidwal na mga aktibidad sa pag-aaral" -

Problema sa pananaliksik: matutukoy ng pangangailangang gumamit ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral sa pagsasanay ng mga espesyalista sa pagsasanay at ang hindi sapat na pag-unlad ng kanilang suportang pang-organisasyon sa proseso ng pagtuturo sa mga sekondaryang paaralan.

Inilalagay ng gawaing ito layunin ihayag ang mga tampok ng iba't ibang aktibong pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng pagkatuto sa mga sekondaryang paaralan.

Layunin ng pananaliksik:

1. Tukuyin at tukuyin ang mga pangunahing pamamaraan ng aktibong pag-aaral.

2. Pagnilayan ang mga detalye ng kanilang aplikasyon sa proseso ng pagkatuto sa sekondaryang paaralan.

Mga pamamaraan ng pagtuturo: pagsusuri ng panitikan ng pedagogical sa problemang pinag-aaralan, pagmamasid, pagsusuri ng karanasang pedagohikal.

1. Mga katangian ng aktibong paraan ng pag-aaral

Una sa lahat, kinakailangang isaalang-alang ang pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan mula sa punto ng view ng sikolohiya. Maaari silang nahahati sa mga sumusunod na grupo ng mga pamamaraan, ang pinaka-interesante para sa paggamit sa proseso ng pag-aaral. Ang mga pamamaraang ito ay: pag-aaral na nakabatay sa problema at interactive (komunikatibo) na pag-aaral, praktikal na pagmomolde.

Isaalang-alang natin ang mga ito nang maikli sa aspetong psycho-pedagogical upang maunawaan kung ano ang nagpapaliwanag ng kanilang pagiging epektibo sa paghubog. iba't ibang uri pag-iisip at sa gayon ay sa pagtiyak ng mataas na resulta ng pag-aaral.

2. Mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema

Ang kalidad ng aktibidad sa pagkatuto ng isang mag-aaral ay kadalasang sinusuri pangunahin sa pamamagitan ng pagkakaroon ng kaalaman sa kanyang memorya. At ano ang antas ng tunay na asimilasyon ng kaalamang ito ng mga mag-aaral, ibig sabihin, ang kakayahang magamit ang mga ito nang malikhain sa kanilang pang-araw-araw na gawain? Ito mahalagang bahagi ang mga kaso sa karamihan ng mga kaso ay naiwan sa pagsasanay sa hinaharap: kapag ang buhay ay hinihingi, kung gayon, sabi nila, ang nagtapos ay magpapakita ng kanyang kakayahang ilapat ang nakuha na kaalaman. Sa panahon ng pag-aaral, tanging ang antas ng pagsasaulo lamang ang sinusuri. Ito ay higit sa lahat dahil sa kawalan ng kakayahang maiugnay ang teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral.

Samantala, ang kakayahang ilapat ang pinag-aralan na teorya sa pagsasanay ay kinakailangan. propesyonal na kasanayan, na dapat mabuo sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-unlad at pagkatuto.

Sa larangan ng edukasyon, ang pag-iisip na pinagbabatayan ng aktibidad na nagbibigay-malay ay gumaganap bilang isang proseso batay sa pangangailangan na magkaroon ng kaalaman tungkol sa mga batas at pattern ng pag-unlad ng mundo upang magamit ang kaalamang ito para sa tamang oryentasyon sa mundong ito, para sa tamang praktikal na mga aksyon.

Pinakamainam na masubaybayan ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral ng mag-aaral at ang paggana ng kanyang pag-iisip sa pamamagitan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, na, hindi tulad ng tinatawag na tradisyonal (pag-uulat, pagsasalaysay, pagpapaalam), patuloy na naglalagay sa mag-aaral sa isang sitwasyon ng isang problema, ang solusyon na kinakailangang nangangailangan ng gawain ng pag-iisip.

Ang paglalagay ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon ng problema ay ang paglikha ng isang intelektwal na kahirapan para sa kanya, na maaari niyang makayanan lamang sa tulong ng pag-iisip.

Anong mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ang nakapaloob sa pag-aaral na nakabatay sa problema?

Ayon sa pananaliksik ng sikat na psychologist na si A.M. Matyushkin, sa pag-aaral na nakabatay sa problema, ang karamihan ng mga mag-aaral (higit sa 70%) ay nakayanan ang mga gawain ng pinakamataas, ikalimang antas ng kahirapan (ang mga gawain ay nahahati sa limang antas ng kahirapan), at may tradisyonal na pag-aaral-- lamang ang mga pinaka-may kakayahang mag-aaral (mga 15% ng mga paksa).

Ano ang ginagawang mas epektibo ang pag-aaral na nakabatay sa problema?

Kapag pinag-aaralan ang pang-eksperimentong data ng mga dayuhan (A.I. Gebos, L. Sekeya) at mga domestic psychologist (A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev) at mga guro (I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, M.I. Makhmutov) Napagpasyahan na ang mga dahilan para sa mas mataas na kahusayan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay, una, ang higit na intelektwal na aktibidad ng mag-aaral, sanhi ng isang pangangailangang nagbibigay-malay - ang pagnanais na mahanap ang ninanais na hindi alam sa lahat ng mga gastos, kung wala ito ay hindi niya malulutas ang problema.

Pangalawa, ang kaalaman ay tinatanggap bilang ilang pangkalahatang pattern o pamamaraan ng pagkilos na nagpapahintulot sa kanila na magamit sa hinaharap sa paglutas ng malawak na uri ng iba pang mga problema, at hindi bilang isang paglalarawan ng isang partikular na kaso na may kaugnayan sa pattern na pinag-aaralan, na, sa tradisyonal na pagtuturo, ay karaniwang iniuulat sa mga mag-aaral sa tapos na anyo.

Paano ipinatupad ang mga teoretikal na prinsipyo ng sikolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa metodolohikal na plano, iyon ay, kung paano nilikha ang mga ito para sa mag-aaral mga sitwasyon ng problema upang siya ay may pangangailangan na lutasin ang isang intelektwal na problema, isang pagnanais na mag-isip?

Upang masagot ang tanong na ito, kinakailangan na maging pamilyar sa naturang pangunahing mga konsepto ng pedagogical, bilang isang problemadong gawain, isang problemadong isyu, isang problemadong gawain, problema bilang isang prinsipyo sa pag-aaral.

gawaing problema ay isang didaktikong konsepto na nagsasaad ng problemang pang-edukasyon na may malinaw na kundisyon na itinakda ng isang guro (lecturer) o natukoy at binuo ng isa sa mga nagsasanay (mga mag-aaral), at samakatuwid ay nakatanggap ng limitadong larangan ng paghahanap (sa kaibahan sa isang problema sa buhay na obhetibong lumitaw bago ang isang tao) at naging available para sa solusyon ng lahat ng nagsasanay (mga mag-aaral).

tanong ng problema ay bahagi ng problemang gawain o hiwalay na kinuha tanong sa pag-aaral(tanong-problema), na nangangailangan ng sagot dito sa pamamagitan ng pag-iisip. Ang tanong na nangangailangan ng pagpaparami mula sa memorya ay hindi isang problema.

may problemaehersisyo- ito ay isang gawaing pang-edukasyon na pinagsama-sama ng isang guro, metodologo, may-akda ng isang aklat-aralin sa anyo ng isang problemadong gawain o isang problemang isyu (tanong-problema) upang ilagay ang mga nagsasanay (mga mag-aaral) sa isang problemang sitwasyon.

Problematiko bilang prinsipyo ng pag-aaral-- Ito prinsipyo ng didactic, na nagsisimula pa lamang na itatag ang sarili sa praktikal na pamamaraan ng pagtuturo (wala pa ito sa teorya ng pedagogy). Ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod: kapag nag-aayos ng proseso ng pag-aaral, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay hindi ipinakita sa mga nagsasanay sa isang form na handa para sa pagsasaulo, ngunit ibinibigay bilang bahagi ng isang problemang gawain bilang isang hindi kilalang nais. Maaari itong makilala at ma-asimilasyon ng mga nagsasanay lamang bilang resulta ng kanilang sariling aktibidad sa pag-iisip sa paghahanap upang malutas ang isang problemadong problema.

Kaya, ang problema bilang isang prinsipyo ng pag-aaral ay hindi lamang nangangailangan (tiyak - nangangailangan) upang ayusin ang nilalaman ng nakuha na kaalaman sa isang espesyal na paraan, ngunit din dictates isang espesyal na paraan ng asimilasyon nito - sa pamamagitan ng mga aksyon ng isip ng mag-aaral upang maghanap para sa nilalamang ito.

3 . Mga interaktibong pamamaraan ng pag-aaral

Ang interactive ay tulad ng pagsasanay, na batay sa sikolohiya ng mga relasyon at pakikipag-ugnayan ng tao. Sa mga aktibidad ng guro, ang sentral na lugar ay inookupahan hindi ng isang indibidwal na mag-aaral bilang isang indibidwal, ngunit ng isang pangkat ng mga nakikipag-ugnayan na mga mag-aaral na, habang tinatalakay ang mga isyu, nagtatalo at sumasang-ayon sa kanilang sarili, nagpapasigla at nagpapasigla sa bawat isa. Kapag gumagamit ng mga interactive na pamamaraan, ito ay may pinakamalakas na epekto sa intelektwal na aktibidad ang diwa ng kompetisyon, tunggalian, kompetisyon, na nagpapakita ng sarili kapag ang mga tao ay sama-samang naghahanap ng katotohanan. Bilang karagdagan, mayroong isang sikolohikal na kababalaghan bilang impeksiyon (hindi imitasyon, katulad ng impeksiyon), at ang anumang pag-iisip na ipinahayag ng isang kapitbahay ay maaaring hindi sinasadyang pukawin ang sarili nito, katulad o malapit sa ipinahayag, o, sa kabaligtaran, ganap na kabaligtaran.

Sa panahon ng naturang aralin, higit na aktibidad at pagkamalikhain ang kailangan mula sa guro kaysa kapag ito ay nagaganap nang pasibo, sa anyo ng muling pagsasalaysay ng mga katotohanang nabasa sa mga aklat o matagal nang kilala. Mga Interaktibong Pamamaraan ay magdadala ng pinakamalaking epekto, hindi lamang sa pagtuturo, kundi pati na rin sa pang-edukasyon, kapag ang guro ay nakakaimpluwensya sa talakayan hindi lamang sa pamamagitan ng pagpapahayag ng isang makatwirang pananaw na pang-agham, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagpapahayag ng kanyang personal na saloobin sa problema, ang kanyang pananaw sa mundo at moral na posisyon. Ang mga anyo ng pakikilahok ng guro sa talakayan ng mga mag-aaral ay maaaring magkakaiba, ngunit sa anumang kaso ay hindi nila dapat ipataw ang kanilang opinyon. Ang pinakamahusay na paraan upang gawin ito ay sa pamamagitan ng pinong kalkuladong pamamahala ng kurso ng mga talakayan, sa pamamagitan ng setting mga problemadong isyu nangangailangan produktibong pag-iisip, malikhaing paghahanap katotohanan. Ang guro ay nagpapahayag lamang ng kanyang pananaw sa pagkakasunud-sunod ng pagguhit ng mga konklusyon mula sa mga pahayag ng mga mag-aaral at isang makatwirang pagtanggi maling paghuhusga. Ang kanyang posisyon ay maaaring kasabay ng mga opinyon ng mga mag-aaral, dahil lumitaw sila bilang isang resulta ng mga nangungunang tanong mula sa guro. Ang ganitong mga diskarte ay hindi lamang maaaring idirekta ang nilalaman, intelektwal at nagbibigay-malay na bahagi ng talakayan ng mga teoretikal na isyu, ngunit din magdisenyo ng magkasanib na produktibong mga aktibidad, sa gayon ay nakakaimpluwensya sa personal na posisyon ng mga mag-aaral, na ginagawang pagtuturo at pang-edukasyon ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral.

Kaya, sa mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo, ang magkasanib na aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, salamat sa pakikilahok ng guro mismo sa mga talakayan sa kanila, na parang sa isang pantay na katayuan, ay nagiging isang tiyak na modelo ng panlipunang komunikasyon ng mga indibidwal sa tunay na malikhain (produktibo). aktibidad, at hindi lamang interaksyon ng mga aktibidad (pagtuturo at pagkatuto). ). "Ang mga personal na bahagi ng mga pakikipag-ugnayan sa pag-aaral sa kurso ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral, at hindi ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral mismo, ay mayroon direktang impluwensya sa kanilang panloob na mundo at ang mga pangunahing tagapagdala ng tungkuling pang-edukasyon ng sitwasyong pang-edukasyon.

Kasama sa mga interactive na paraan ng pag-aaral ang mga sumusunod:

1) heuristikong pag-uusap,

2) paraan ng talakayan,

3) "brainstorming",

4) ang pamamaraang "round table",

5) ang paraan ng "laro ng negosyo" at ilang iba pa na ginagamit ng mga indibidwal na guro - mga mahilig sa mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang bawat isa sa kanila.

Heuristic na pag-uusap. Nakuha ng pamamaraan ang pangalan nito mula sa paraan ng pagtuturo na "heuristics" mula pa noong Socrates (gr. - I find, open, search). Ang pamamaraan sa sinaunang bersyong Griyego nito ay isang sistema ng pagtuturo batay sa tinatawag na mga pag-uusap na Socratic. Sa kanila, sa pamamagitan ng mahusay na pagbabalangkas ng mga nangungunang tanong at halimbawa, hinikayat nila ang mag-aaral na makarating sa isang independiyenteng tamang sagot sa tanong na ibinigay.

Sa kontekstong ito, pinag-uusapan natin ang isang paraan ng pagtuturo na naiiba sa Socratic, ngunit, siyempre, katulad nito sa isang mahalagang katangian - ang pag-andar ng pagkuha ng mga sagot mula sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-activate ng kanilang pag-iisip sa pamamagitan ng mahusay na mga tanong. Sa pamamagitan ng sikolohikal na katangian nito, ang heuristic na pag-uusap ay kolektibong pag-iisip o pag-uusap bilang paghahanap ng sagot sa isang problema. Samakatuwid, sa pedagogy, ang pamamaraang ito ay itinuturing na isang paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, kasama ang tinatawag na pag-uusap sa paghahanap ng problema, kung saan ang heuristic na pag-uusap ay hindi naiiba sa sikolohikal. Ang pedagogy ay gumuhit ng isang pormal-quantitative na hangganan sa pagitan nila: kung sa isang heuristic na pag-uusap ay diumano'y posible na hawakan lamang ang isang elemento ng isang paksa, pagkatapos ay sa isang pag-uusap sa paghahanap ng problema, isang buong serye ng mga sitwasyon ng problema. Gayunpaman, ang pagkakaibang ito ay hindi tumatayo sa pagsisiyasat, dahil sa pagsasagawa, kapag ang pag-uusap ay talagang nagbubukas sa silid-aralan, ang hindi nakikitang hangganan sa pagitan ng "isa lamang" at "isang buong serye" ng mga problema ay hindi mapapansin: ang pag-uusap sa pagitan ng guro at ang madla ay nagiging isang pag-uusap sa maraming mga isyu, na may kaugnayan sa paksa, iyon ay, hindi mahahalata na pumasa sa talakayan. Ngunit ito ay isang ibang paraan ng pag-aaral, tungkol sa kung saan mamaya.

Kinakailangang bigyang pansin kung bakit hindi isinasaalang-alang ang heuristic na pag-uusap sa mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, bagama't nakabatay ito sa isang mental na paghahanap para sa solusyon sa isang problemang pang-edukasyon. Kung sa isang pag-uusap ang isang mental na paghahanap ay nagiging isang kolektibong paghahanap, kung saan mayroong pagpapalitan ng mga opinyon, haka-haka, pagpapalagay, iba't ibang mga pagpipilian para sa mga intermediate na solusyon, kapag ang mga mag-aaral ay naghahanap ng katotohanan sa pakikipag-ugnayan at tulong sa isa't isa, na nagpapagana sa pag-iisip ng bawat isa. Kaya naman makatuwirang isaalang-alang ito bilang isang paraan ng interactive na pag-aaral.

Ang pagbabalangkas ng mga tanong para sa pagbuo ng isang pag-uusap sa isang heuristic na paraan ay napapailalim sa parehong mga kondisyon na sinusunod kapag gumagamit ng mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema. At ang proseso ng isang detalyadong heuristic na pag-uusap, na sanhi ng isang problemang sitwasyon, ay walang iba kundi ang pagpapatupad ng isa sa mga pamamaraan ng interactive na pag-aaral, na nangangailangan ng isang espesyal na sining ng pamamahala mula sa guro.

Paraan ng Pagtalakay ay isang nag-uumapaw na heuristic na pag-uusap, o sa halip, isang espesyal na naka-program na libreng talakayan ng mga teoretikal na isyu ng kurikulum, na karaniwang nagsisimula sa isang tanong at nagbubukas sa una bilang isang heuristic na pag-uusap. Ang katotohanan na ito ay unti-unting nagiging talakayan ay ang normal na kurso ng aralin.

Ang paraan ng talakayan ay ginagamit sa mga grupong anyo ng mga klase sa mga seminar sa talakayan, workshop, panayam upang talakayin ang mga resulta (o pag-unlad at pamamaraan) ng pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa mga praktikal at laboratoryo na klase, kapag ang mga mag-aaral ay kailangang magsalita. Minsan ang mga lektura-talakayan ay ginagawa din, kapag ang lektor, sa kurso ng paglalahad ng materyal, ay tinutugunan ang madla ng tiyak na mga isyu nangangailangan ng maikli at mabilis na mga sagot. Ang isang talakayan sa buong kahulugan ay hindi maaaring mabuksan sa isang panayam, ngunit ang isang mapagdebatehang tanong na nag-udyok ng maraming magkakaibang mga sagot mula sa madla nang sabay-sabay, nang hindi humahantong sa pagpili ng pangwakas, pinakatama (dahil walang talakayan), ay lumilikha na ng isang sikolohikal na kapaligiran ng kolektibong pagmuni-muni at isang pagpayag na makinig nang mabuti sa pangangatwiran ng lecturer na sumasagot sa tanong na ito sa talakayan.

Paraan ng brainstorming bilang isang paraan ng pagtuturo ay hindi pa nakakapag-ugat sa pagsasagawa ng pagtuturo sa unibersidad. Ang mismong pangalan ng pamamaraan ay ipinanganak sa sistema ng pamamahala, gayundin sa larangan ng siyentipikong pananaliksik. Ito ay lalong malawak na ginagamit sa mga aktibidad sa pamamahala ng ekonomiya, pamamahala. Ano ang kakanyahan ng paraan ng brainstorming sa orihinal nitong kahulugan, anuman ang pag-aaral? Binubuo ito sa paghahanap ng sagot ng mga espesyalista sa isang kumplikadong problema sa pamamagitan ng masinsinang pagpapahayag ng lahat ng uri ng mga ideya na naiisip, mga haka-haka, mga pagpapalagay, mga random na pagkakatulad, pati na rin ang mga kinakailangan at hindi kinakailangang mga asosasyon na kusang nagmula sa mga naroroon. Pagkatapos, mula sa lahat ng pangkat na ito ng mga opinyon na naitala sa isang dictaphone, mga random na pangungusap, kahit na abstract na mga salitang padamdam, sa pamamagitan ng maingat na pagsusuri, ang mga ideya na pinaka-kawili-wili sa mga tuntunin ng kanilang kalapitan at layunin ng tagapag-ayos ng brainstorm ay pinili at ginagamit para sa karagdagang malalim na pagtalakay sa mga merito ng isyu. Golden Rule brainstorming - huwag tanungin o punahin ang anumang sinabi ng mga kalahok sa pag-uusap, ngunit tiyakin ang kumpletong kalayaan sa pagpapahayag ng anumang mga ideya, kahit na walang katotohanan. Ang ganitong sikolohikal na kalayaan ay nagpapahintulot sa iyo na kumilos nang walang harang, hindi mapahiya ng "mga hangal na pag-iisip", huwag matakot na ilagay ang iyong sarili sa isang mahirap na posisyon na may isang hindi matagumpay na replika, na tila isang katawa-tawa na tanga, at iba pa. Sa ganitong kapaligiran, mayroong (lalo na kapag ang mga kalahok ay nasanay na) talagang matinding "pagbuburo ng mga isipan", ang pinaka-hindi kapani-paniwala, tunay na nakatutuwang mga ideya ay ipinanganak, marami sa mga ito, gayunpaman, ay hindi mabuti (kahit para sa paglutas nito problema), ngunit biglang mayroong kung ano ang kailangan mo. Ito ay para sa brainstorming. Ngunit ito ay ginagamit upang makahanap ng isang mahusay na solusyon sa pamamahala, siyentipikong pananaliksik.

At paano mo magagamit itong maganda orihinal na pamamaraan? Dapat sabihin na ang saklaw ng mga posibilidad para sa paggamit nito sa pagtuturo ay lubhang makitid, ngunit ang paraan ng brainstorming ay maaaring gamitin kapag ang layunin ay kumbinsihin ang mga mag-aaral sa kahirapan sa paglutas ng ilang problema.

Ang pamamaraan ng round table ay hiniram ng pedagogy mula sa larangan ng politika at agham. Ang mga "round table" ay karaniwang nakaayos upang talakayin ang ilang problema ng mga kinatawan ng iba't ibang direksyong pampulitika at siyentipiko. Ang pagpapalitan ng mga pananaw ay nagpapahintulot sa amin na makahanap ng ilang karaniwang batayan, upang sa hinaharap na gawain ay magsisilbi silang panimulang punto para sa paghahanap ng mga karaniwang konklusyon - pagkuha siyentipikong katotohanan o pagkamit ng pampulitikang katatagan sa lipunan.

Sa pagtuturo, ang paraan ng round table ay ginagamit upang madagdagan ang kahusayan ng asimilasyon ng mga teoretikal na problema sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga ito sa iba't ibang aspetong pang-agham, kasama ang pakikilahok ng mga espesyalista ng iba't ibang mga profile, at iba pa. heuristic interactive na pag-aaral seminar

Paraan ng laro ng negosyo sa una ay lumitaw hindi sa sistema ng edukasyon, ngunit sa praktikal na saklaw ng pamamahala. Ngayon ang mga laro sa negosyo ay pinaka ginagamit iba't ibang larangan pagsasanay: sa gawaing pananaliksik, sa proseso ng pag-unlad ng disenyo, sa kolektibong pagbuo ng mga solusyon sa mga totoong sitwasyon sa produksyon, pati na rin sa mga usaping militar. Sa pamamagitan ng paraan, ang prototype ng modernong "laro ng negosyo" bilang isang paraan ng pagsasanay ay mga larong militar lamang, na ginagawa mula noong sinaunang panahon upang sanayin ang mga tropa hindi sa totoong sitwasyon ng labanan at digmaan, ngunit sa mga sitwasyon ng mga larong militar na gayahin ang mga kondisyon ng labanan, mga operasyong pangkombat. Ang mga laro sa mga gawaing militar ay "mga laro sa negosyo" kung saan ang komandante ay tinuturuan na pamahalaan ang mga tropa, at ang sundalo ay tinuturuan na pamahalaan ang kanyang sarili sa matinding kondisyon ng labanan.

AT bokasyonal na pagsasanay ang mga espesyalista ng iba't ibang profile na laro ng negosyo ay kadalasang ginagamit para sa mga aktibidad sa pamamahala ng pagtuturo.

Ang kakanyahan ng pamamaraan ng laro ng negosyo bilang isang paraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa pang-edukasyon na pagmomodelo ng mga sitwasyon ng aktibidad na dapat ituro sa mga mag-aaral upang turuan ang mga mag-aaral sa hinaharap sa mga modelo, at hindi sa mga tunay na bagay.

4. Mga pamamaraan ng "praktikal na pagmomolde" sa proseso ng pagpapahusay ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral

Tulad ng alam mo, ang salitang "modelo" ay nagmula sa salitang Latin na "modus", na nangangahulugang imahe, sukat, pamamaraan. Napansin ng mga mananaliksik na ang modelo ay gumaganap bilang nasa pagitan, sa tulong kung saan ang praktikal at teoretikal na pag-unlad ng bagay ay namamagitan. Ang pagsasaalang-alang sa mga pangunahing anyo ng pag-unlad at mga yugto ng paggamit ng mga modelo ay humahantong sa pangkalahatang konklusyon na sa modernong kaalamang pang-agham ay may posibilidad na gawing pangkalahatan ang impormasyong nakapaloob sa terminong "modelo". Kaya, ang saklaw ay patuloy na lumalawak at ang iba't ibang mga anyo nito ay lumalaki habang pinapanatili ang isang tiyak, pinag-isang karaniwang batayan para sa lahat ng mga uri at uri ng mga modelo.

Sa isang bilang ng mga gawa ng mga dayuhang may-akda, ang posibilidad ng isang pangkalahatang kahulugan ng modelo ay tinanggihan; na inilarawan ang mga pag-andar ng mga modelo, posible na matukoy kung paano gamitin ang modelo, ngunit imposibleng matukoy kung ano ang modelo. . Ipinapaliwanag ng ilan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang bawat kababalaghan ay may hindi mabilang na bilang ng mga analogue, ngunit ilan lamang sa mga ito na nakakatugon sa isang bilang ng mga kinakailangan ay maaaring ituring na mga modelo. Ang pangunahin at pinaka-pangkalahatang pangangailangan ay ang mahahalagang pagkakatulad at hindi kahalagahan ng pagkakaiba sa pagitan ng modelo at ng orihinal sa mga tuntunin ng isang tiyak na gawaing nagbibigay-malay.

V.A. Nauunawaan ni Stoff ang isang modelo bilang isang sistemang kinakatawan sa pag-iisip o materyal na maisasakatuparan na, na sumasalamin o nagpaparami sa bagay ng pag-aaral, ay kayang palitan ito sa paraang ibibigay sa atin ng pag-aaral nito. bagong impormasyon tungkol sa bagay na ito.

Sa kahulugang ito, si R.V. Kasama ni Gabdreev ang apat na tampok:

ang isang modelo ay isang mentally represented o materially realized system;

ito ay nagpaparami o sumasalamin sa bagay ng pag-aaral;

ito ay may kakayahang palitan ang bagay;

ang pag-aaral nito ay nagbibigay ng bagong impormasyon tungkol sa bagay.

I.B. Novik, A.I. Ipinaliwanag ni Uyemov ang pagmomodelo bilang pag-aaral ng mga bagay ng pang-edukasyon at siyentipikong kaalaman sa kanilang mga modelo.

Magiging mas epektibo ang proseso ng pagkatuto kung gagamit ng mga pamamaraan na magpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasaliksik ng mga mag-aaral at maghahanda sa kanila para sa malayang malikhaing gawain.

Ang panig ng pamamaraan ng pagmomolde, tungkol sa aktibidad ng pagkatuto ng pagtuturo, ay nasuri sa mga gawa ng S.I. Arkhangelsk. Isinasaalang-alang niya ang mga modelo ng siyentipikong paghahanap at ang prosesong pang-edukasyon, na kumikilos bilang visually expressed at mentally represented na panimulang mga sistema ng siyentipiko at pedagogical na paghahanap.

Isa sa mga pinakamahalagang kinakailangan para sa modelo, bilang V.T. Kuzdryavtsev, - ang reproducibility nito - ay isinasagawa sa sumusunod na paraan: ang sistema ng pedagogical sa isang pedagogical na kolehiyo, na nag-aambag sa pagbuo ng mga tampok na nilalaman sa pinakamainam na modelo ng aktibidad ng isang propesyonal, ay gumaganap ng mga pag-andar ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng mga propesyonal na kasanayan.

Sa katotohanan, ang iba't ibang elemento ay napapailalim sa pagmomolde, na, sa pangkalahatan, ay maaaring kumatawan sa halos buong sistema ng sekundaryang espesyalisadong edukasyon: kurikulum, mga programa, mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral, mga aktibidad ng mga guro, personalidad at mga katangiang sikolohikal mga espesyalista, kanilang kaalaman, kasanayan, aktibidad sa paggawa ng mga espesyalista sa pangkalahatan.

Sa tulong ng pagmomodelo, posibleng makakuha ng naturang impormasyon tungkol sa bagay na pinag-aaralan na hindi makukuha gamit ang ibang mga pamamaraan. Ang proseso ng pagmomolde mismo ay lalong mahalaga para sa mag-aaral, dahil ang paglikha ng isang modelo ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang malikhaing aktibidad.

Alam na alam na ang anumang akda ay maaaring gawing kaakit-akit at kawili-wili kung mayroong elemento ng pagkamalikhain dito. Siyempre, sa parehong oras, ang proseso ng pagkamalikhain ay dapat na maunawaan nang malawak, ito ay nagpapakita ng sarili sa isang tao sa anumang aktibidad: ito ay mga paraan ng pag-unawa at pagproseso ng materyal na pang-edukasyon, mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, ang likas na katangian ng pagsasakatuparan ng kaalaman sa ilang mga sitwasyon sa produksyon, iyon ay, mga paraan upang malutas ang mga propesyonal na problema.

Ang buong buhay ng isang tao aktibidad sa paggawa- ito ang solusyon sa mga gawaing itinakda sa kanya ng buhay, ang proseso ng trabaho, pag-aaral. Ito ay hindi nagkataon na maraming mga siyentipiko ang nagbigay ng malaking pansin sa mga gawain sa pag-aaral at binigyang-diin ang papel ng mga gawain hindi gaanong sa pagsasama-sama ng kaalaman kundi sa paghubog ng istilo ng pananaliksik ng aktibidad ng kaisipan.

Tinitiyak ng paglutas ng problema ang pagbuo ng mga kasanayan upang mailapat ang kaalaman sa mga bagong kondisyon at nag-aambag sa pinaka-aktibong akumulasyon at asimilasyon ng kaalaman. AT AKO. Isinulat ni Lerner "Ang mga gawaing nagbibigay-malay ay inilaan lamang upang madagdagan umiiral na mga pondo pagsasanay at dapat ay nasa isang naaangkop na kumbinasyon sa lahat ng tradisyonal na paraan at elemento ng proseso ng edukasyon.

A.A. Golikov, Yu.N. Naniniwala si Kushelev na sa isang mahusay na kumbinasyon ng iba't ibang anyo, mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang kumplikadong aplikasyon, ang mga kondisyon ay nilikha para sa aktibong asimilasyon kaalaman, pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral (18).

Nabanggit na ang pagtatakda ng mga layunin ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Iginiit ng sikolohiya na ang anumang aktibidad sa pag-iisip ay isang solusyon sa isang problema. Sa anumang gawain mayroong isang katanungan, ang sagot kung saan ay hindi agad nahanap, kailangan mong hanapin ito sa iyong sarili. Maraming mga pag-aaral na isinagawa ng mga psychologist at didactics ang nagpakita na ang solusyon sa mga problema sa paghahanap ay nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing aktibidad at samakatuwid ang paggamit ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga gawain ay dapat maganap hindi lamang sa matematika, pisika, kimika, kundi pati na rin sa pagtuturo ng mga makataong paksa.

Ang mga sikolohikal na aspeto ng paglalapat ng mga gawain sa pagtuturo ay pinag-aralan ni N.A. Menchinskaya, A.F. Esaulov. Naniniwala si A.F. Esaulov na hanggang kamakailan ay halos walang pangkalahatan at pangkalahatang tinatanggap na kahulugan ng mismong konsepto ng "gawain".

Sa panitikan na nakatuon sa mga gawain, mga palatandaan, mga gawain, mga uri nito, mga indibidwal na pamamaraan ng paglutas ay isinasaalang-alang, ang ibang kahulugan ay inilalagay sa kahulugan ng mismong konsepto ng "gawain". Ang isang kawili-wiling diskarte sa isyung ito ay makukuha mula sa English scientist na si W.R. Reitman, na tumutukoy sa isang problema bilang isang sistema na mayroon o binibigyan ng paglalarawan ng isang bagay, ngunit walang anumang bagay na makakatugon sa paglalarawang ito.

Paglilinaw sa kahulugang ito, A.F. Sinabi ni Esaulov na ang gawain ay isang hindi pare-pareho o kahit na magkasalungat na ratio na nagdudulot ng pangangailangan para sa kanilang pagbabago. Ang kakanyahan ng solusyon ay tiyak na nakasalalay sa paghahanap para sa pagtagumpayan ng mga paraan ng gayong hindi pagkakapare-pareho, na para sa isang buong klase ng mga problema ay maaaring umabot sa isang malinaw na kontradiksyon. Dito, nabanggit ang mga palatandaan na katangian ng mga gawain. Tungkol sa proseso ng edukasyon, ang mga sumusunod na salita ay angkop: gawain- ito ay isang sistema na nagpapaalam tungkol sa isang kababalaghan, bagay, proseso, kung saan ang alinman sa bahagi lamang ng impormasyon ay malinaw na tinukoy, at ang iba ay hindi alam, ito ay matatagpuan lamang sa batayan ng paglutas ng problema, o ang impormasyon ay binuo sa paraang sa pagitan ng mga indibidwal na konsepto, mga probisyon ay may mga hindi pagkakapare-pareho, mga kontradiksyon na nangangailangan ng paghahanap para sa bagong kaalaman, patunay, pagbabago, kasunduan.

Ang kahulugan na iyon ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na:

1) mga sangkap na bumubuo ang gawain ay ibinigay, hinahangad (hindi alam), tanong (kondisyon, kinakailangan);

2) ang pinakamahalagang tanda ng mga gawaing nagbibigay-malay ay ang pagkakaroon ng hindi pagkakapare-pareho, pagkakasalungatan.

M.I. Sinabi ni Makhmutov na ang gawain ay isang layunin na kababalaghan at nagiging isang subjective lamang pagkatapos na napagtanto at napagtanto ng mag-aaral. Sa prosesong ito, ang mag-aaral, na umaasa sa kanyang nalalaman, ay nagsasagawa ng karagdagang paghahanap at asimilasyon ng mga bagong kaalaman, pamamaraan at paraan ng paglutas ng problema. Ang gawain ay nagpapasigla sa pag-iisip ng mga mag-aaral, pinalalapit ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral sa siyentipikong pananaliksik, sa isang tiyak na lawak ay nagpapakilala sa kanila sa mga yugto, pamamaraan, paraan ng kaalamang siyentipiko at, siyempre, naghahanda sa mga mag-aaral para sa kanilang kinabukasan. praktikal na gawain.

Kilalang-kilala na ang isang mag-aaral ay kadalasang mailalahad ang materyal na kanyang nabasa, ngunit hindi niya ito mailalapat sa kanyang trabaho. Upang maiwasan ang mga ganitong sitwasyon at mga organisasyon ng aktibong aktibidad na nagbibigay-malay ay lubhang kapaki-pakinabang iba't ibang gawain, ang proseso ng solusyon na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na stress sa pag-iisip, malayang paghahanap, ebidensya, pangangatwiran.

Ang paglutas ng mga problema ay lubos na nagpapakilos at nagpapaunlad ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri at synthesis, abstraction, paghahambing, concretization, generalization, nagtuturo sa mga mag-aaral ng tamang aplikasyon ng mga operasyong ito sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang prosesong ito ay nagdudulot ng emosyonal na pagbabagong-buhay sa aralin, nagpapataas ng interes sa disiplinang ito.

Gayunpaman, ang papel at kahalagahan ng mga gawain ay hindi dapat palakihin. Ang paglutas ng problema ay nagbibigay lamang ng mga positibong resulta kapag ginamit ito kasama ng iba pang mga pamamaraan at paraan at kapag ang guro ay wastong tinutukoy ang lugar ng problema sa proseso ng edukasyon.

L.G. Semushina, B.R. Borschanskaya, N.S. Naniniwala si Podlesskaya na ang mga gawain ay maaaring gumanap ng ibang papel sa pag-aaral. Ang mga ito ay ginagamit para sa layunin ng: 1) higit na ebidensya na batay sa paliwanag sa silid-aralan ng indibidwal teoretikal na mga probisyon; 2) epektibong organisasyon paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay at pagpapakita praktikal na halaga teoretikal na mga probisyon; 3) pag-uulit, pagpaparami at pagsasama-sama ng kaalaman; 4) kontrol at pagpipigil sa sarili ng kaalaman, kasanayan; 5) pagbuo ng mga kasanayan para sa malikhaing paggamit ng kaalaman sa mga bagong kondisyon; 6) organisasyon ng may layuning paghahanda ng mga mag-aaral para sa susunod na lektura, seminar, praktikal at iba pang mga klase.

Ang mga gawain ay maaaring gamitin sa mga lektura, seminar, praktikal na mga klase, konsultasyon, sa panahon ng pang-edukasyon at pang-industriya na pagsasanay, at iba pa.

Ang paggamit ng mga gawaing nagbibigay-malay sa proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga sumusunod na tampok: 1) mga gawain sa mga disiplinang ito sa mataas na paaralan ay hindi nailapat, kaya ang mga nagtapos sa paaralan ay hindi handa na lutasin ang mga naturang problema at ang mga paraan upang malutas ang mga ito sa pamamagitan ng mga didaktika ng unibersidad ay hindi pa binuo, ang mga mag-aaral ay dapat turuan upang malutas ang mga problema; 2) ang mga gawain sa panlipunan at makataong mga disiplina ay may sariling mga detalye, na sumasalamin sa mga tampok, kalikasan mga social phenomena, mga katangian ng humanidades.

Ang isang espesyal na uri ng organisasyon ng kolektibo, nagbibigay-malay na aktibidad ay negosyo mga larong pang-edukasyon . Ang mga pinagmulan ng larong pangnegosyo ay matutunton pabalik sa mahiwagang ritwal ng mga sinaunang tao. Ang larong militar, na nagmula noong ika-17 siglo, ay maaaring ituring na direktang hinalinhan ng laro ng negosyo. Ang unang laro ng negosyo, na tinatawag na pagsubok sa organisasyon at produksyon, ay binuo at isinagawa sa Leningrad noong 1932 ni M.M. Birstein. Gayunpaman, para sa maraming mga kadahilanan, ang laro ng negosyo ay hindi nakatanggap ng malubhang pag-unlad at aplikasyon sa oras na iyon at nabuhay muli sa USA noong 1957, kung saan ito ay isinagawa gamit ang kompyuter. Ngayon, ang mga laro sa negosyo ay naging mahalagang bahagi ng karamihan sa mga curricula at mga programa sa pagsasanay (24).

Tinukoy ng ilan ang laro bilang isang biyolohikal, historikal, panlipunang kababalaghan. Sphere aktibidad sa paglalaro sumasaklaw sa malalaking kalawakan ng materyal at perpektong mundo: ang tunay at ang abstract, ang kilala at hindi alam, ang simple at ang kumplikado, ang nakaraan, ang kasalukuyan at maging ang hinaharap.

A.V. Sinabi ni Petrovsky na sa ating bansa, ang mga laro sa negosyo ay naging isang bagay ng pananaliksik at pag-unlad noong dekada 60, at kasalukuyang masinsinang ginagamit sa maraming mga kolehiyong pedagogical. Ang interes sa kanila ay dahil sa mga pagkakataong iyon upang makamit ang mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki na hindi maibibigay ng iba, tradisyonal o bagong mga anyo at pamamaraan ng edukasyon.

Ang mga partikular na tampok ng mga sistemang sosyo-ekonomiko ay nagbibigay-daan sa iba't ibang mga diskarte sa pagbuo ng mga pamamaraan ng simulation ng aktibong pag-aaral. Ang isa sa kanila ay paraan ng pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon. Tradisyunal na pinaniniwalaan na ang pamamaraan ng mga tiyak na sitwasyon ay ang pag-aayos ng guro ng mga sitwasyon ng problema kapag ang mga mag-aaral ay nalutas ang isang bilang ng mga tiyak na pang-agham, pang-industriya, pangangasiwa at iba pang mga gawain. Sa esensya, ang pamamaraan ng mga tiyak na sitwasyon ay isang problemang pagtatanghal ng kaalaman kasama ang kasunod na organisasyon ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang kailangan sa pag-aaral ay sama-samang pagtanggap desisyon ng pamamahala sa sitwasyong ito.

V.Ya. Upang maisaaktibo ang aralin, pinapayuhan ni Platov na bumuo ng ilang mga nakikipagkumpitensyang grupo, na ang bawat isa ay bubuo ng sarili nitong bersyon ng solusyon at pagkatapos ay kinondena sila. Sa panahon ng talakayan, posibleng mag-organisa ng isang paunang pagsusuri, at pampublikong pagtatanggol sa mga desisyon, at iba pang mga paraan upang lumikha at mapanatili emosyonal na pag-igting mga nagsasanay.

Minsan may dalawang pinakakawili-wiling paraan ng pagsusuri ng kaso : ang paraan ng pangyayari at ang paraan ng pagsasadula ng sitwasyon sa mga tungkulin. Sa unang kaso, ang "micro-situations", mga insidente ng serbisyo, mga kwentong nakapagtuturo ay nasuri, kung saan ang guro ay malinaw na itinakda ang kakanyahan ng problema, ang mga kondisyon para sa paglitaw nito at umaakit sa mga mag-aaral na lutasin ito. Karaniwan, ang mga ito ay mga halimbawa ng paglalarawan mula sa buhay, na mabilis na hinihigop ng mga mag-aaral at, bilang isang panuntunan, ay mahusay na improvised sa mga pagsusulit.

Ang paggamit ng paraan ng pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon sa proseso ng edukasyon ay nagpapahintulot sa mga nagsasanay na bumuo ng mga kasanayan at kakayahan upang malutas ang mga problemang propesyonal. Ang pagiging epektibo ng trabaho ng isang tagapamahala ay nakasalalay sa kakayahang pangasiwaan ang mga tao.

Alinsunod dito, mayroong pangangailangan para sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga ganitong paraan ay role-playing at simulation games.

Sa "role-playing" ginagampanan ng mga mag-aaral ang kanilang mga tungkulin sa hinaharap. Ang kaibahan ay ang mga mag-aaral, na gumaganap bilang "pangunahing tauhan", ay gumagawa ng kanilang sariling mga desisyon. Sa ganitong mga pagsasadula, nagkakaroon sila ng pagkakataong mapagmasdan ang reaksyon ng kanilang mga kasama sa kanilang mga salita, gawa, at pag-uugali. Ang pamamaraang ito ay naglalayong higit pa upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-uugali sa isang koponan, ang kakayahang pag-aralan ang likas na katangian ng mga interpersonal na relasyon.

V.Ya. Sinabi ni Platov na ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga simulation game at role-playing game ay ang kawalan ng isang modelo ng socio-economic na kapaligiran; ang gawain ng mga partikular na executive at mga espesyalista ay hindi namodelo. Ang tanging natitira ay ang modelo ng kapaligiran. Ang mga larong ito ay ginagaya ang ilang pang-ekonomiya, legal, sosyo-sikolohikal at iba pang mga prinsipyo na tumutukoy sa pag-uugali ng mga tao at kanilang pakikipag-ugnayan.

V.Ya. Mga highlight ng Platov organisasyon at aktibidad atGry, na ang gabay ay karaniwang ibinibigay ng mga espesyalista iba't ibang direksyon, nagdadala ng iba't ibang mga function sa laro. Ang gawain ng pinuno ng mananaliksik ay upang makakuha ng solusyon sa problema. Ang gawain ng pinuno - ang tagapag-ayos ng laro - ay upang matiyak kolektibong aktibidad mga kalahok at ang kanilang interpersonal at intergroup na komunikasyon sa lahat ng yugto ng paglutas ng problema.

A.V. Ibinigay ni Petrovsky ang sumusunod na kahulugan ng larong pangnegosyo: "Ang larong pangnegosyo ay isang anyo ng muling paglikha ng paksa at panlipunang nilalaman ng isang propesyonal na aktibidad sa hinaharap. bness ng isang espesyalista, pagmomodelo sa mga sistema ng relasyon, upangtungkol sana katangian ng aktibidad na ito sa kabuuan" (24).

Sa isang laro ng negosyo, ang mga tampok na katangian ng paraan ng pag-aaral ng mga tiyak na sitwasyon ay synthesized at dula-dulaan. Ginagawa nitong pinaka-epektibo sa mga aktibong paraan ng pag-aaral, ngunit din ang pinaka-ubos ng oras upang bumuo.

Ang unang bagay na nakikilala ang laro ng negosyo mula sa iba pang mga pamamaraan ng aktibong pag-aaral ay ang batayan nito ay maaari lamang maging isang modelo ng sosyo-ekonomikong sistema sa kabuuan, at hindi ang mga indibidwal na elemento nito.

Ang pangalawang pangunahing pagkakaiba ay na sa isang larong pangnegosyo ang system na ginagaya ay itinuturing na dynamic. Sa laro, ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng tinatawag na "chain of decisions". Batay sa impormasyong natanggap, ang mga manlalaro ay bumuo ng isang desisyon sa susunod na control cycle na nakakaapekto sa bagay, at iba pa. Sa pagitan ng mga exposure mga desisyon sa pamamahala sa bagay ay isinasagawa pag-uusap sa negosyo at Pangkatang trabaho mga kalahok sa laro. Kaya, ang pagkakaroon ng isang "kadena ng mga desisyon" ay espesyal, na nakikilala ang laro ng negosyo mula sa lahat ng aktibong paraan ng pag-aaral (2).

Sa isang larong pang-negosyo, tanging ang pinakakaraniwan, pangkalahatan na mga propesyonal na sitwasyon lamang ang ginagawa sa isang naka-compress na sukat ng oras. Ang mga problema ng pagmomolde bilang isang paraan ng pag-aaral ng iba't ibang bagay ng kalikasan at lipunan ay laganap na ngayon sa agham.

Kilalang-kilala na ang pagmomodelo ay malawakang ginagamit sa siyentipikong pananaliksik. Gayunpaman, ang paraang ito ay hindi nakakahanap ng ganoon kalawak at sistematikong aplikasyon sa pagtuturo sa mga mag-aaral. Ang pagmomodelo, na sinamahan ng iba pang mga pamamaraan, ay nagbibigay-daan sa iyo na bigyan ang mga mag-aaral ng higit pa kumpletong kaalaman, ay nagbibigay ng mataas na antas ng siyentipiko at pagiging malikhain ng pagsasanay ng mga espesyalista. Sa kasamaang palad, ang pamamaraang ito ay hindi sapat na pinag-aralan at ang karanasan ng paggamit nito ay hindi pa pangkalahatan. Bilang karagdagan, nangangailangan ito ng isang espesyal na eksperimentong pag-aaral.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Badmaev B. Ts. Paraan ng pagtuturo ng sikolohiya: Paraan ng pagtuturo. allowance para sa mga guro. at mga mag-aaral na nagtapos. M.: Tumanit, publishing house. center VLADOS, 1999.

2. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.P., Reznik N.A. Pagdidisenyo ng mga kapaligiran ng impormasyon // Mga teknolohiya ng paaralan. - Hindi. 5. -M., 2000.

3. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistematiko at metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon ng mga espesyalista sa pagsasanay: Textbook-paraan. allowance. -M.: Mas mataas. paaralan, 1989.

4. Bespalko. P. Programmed learning (didactic foundations). - M.: Mas mataas. paaralan, 1970.

5. Badmaev B. Ts. Sikolohiya sa gawain ng isang guro: Sa 2 aklat. M.: Tumanit, publishing house. center VLADOS, 2000.

6. Galperin P.Ya. Sa doktrina ng internalization // Panimula sa sikolohiya. -M., 1999.

7. Galperin P. Ya. Pag-unlad ng pananaliksik sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan // Panimula sa sikolohiya. -M., 1999.

8. Galperin P.Ya. Sikolohiya ng pag-iisip at ang doktrina ng phased na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan // Panimula sa sikolohiya. -M., 1999.

9. Galperin P. Ya. Organisasyon ng aktibidad ng kaisipan at

ang pagiging epektibo ng pagtuturo // Panimula sa sikolohiya. -M., 1999.

10. Galperin P. Ya. Sa sikolohikal na pundasyon ng programmed learning // Bagong pananaliksik sa ped. mga agham. - Isyu IV. -M., 1965.

11. Lerner I. Ya. Problema sa pag-aaral. - M., 1974.

12. Lyaudis V.Ya. Mga paraan ng pagtuturo ng sikolohiya. -M. , 1989.

13. Talyzina N.F. Teoretikal na mga problema ng programmed learning. -M., 1969.

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Moderno paraan ng pagtuturo bilang batayan para sa pagbuo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak ng mga mag-aaral. Aplikasyon makabagong pamamaraan pagsasanay sa proseso ng pagtuturo ng disiplina na "Mga Batayan ng Teknolohiya" sa institusyong pang-edukasyon na "Ural State College".

thesis, idinagdag noong 05/27/2013


Pag-aaral ng pamamaraan, teknolohiya ng pagtuturo ng matematika sa mataas na paaralan. Pag-aaral ng mga posibilidad ng pagbuo ng nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon sa proseso ng pagtatrabaho sa mga paghatol. Pagpapabuti ng proseso ng pagbuo ng cognitive component.

term paper, idinagdag noong 01/14/2015


Kahulugan ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang pagpapatupad sa proseso ng edukasyon, mga teknolohiyang pedagogical. Bahagyang paghahanap (heuristic) paraan ng pagtuturo. Pag-unlad ng mga aralin gamit ang mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang pagpapatupad sa proseso ng pagtuturo ng "Teknolohiya".

kontrol sa trabaho, idinagdag 03/06/2009


Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng pagmomolde ng computer gamit ang mga gawaing pang-edukasyon at malikhaing. Mga layunin at layunin ng pagtuturo ng pagmomolde at pormalisasyon. Mga pag-unlad ng metodo para sa pagtuturo ng graphic modelling.

thesis, idinagdag noong 03/31/2011


Kahulugan ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang pagpapatupad sa proseso ng edukasyon. Pag-unlad ng mga aralin gamit ang mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang pagpapatupad sa proseso ng pagtuturo ng "Teknolohiya" grade 8. Mga paraan ng nakaayos na magkakaugnay na aktibidad ng guro at mga mag-aaral.

pagsubok, idinagdag noong 03/10/2009


Ang problema sa paggamit ng pamamaraan ng disenyo sa system mga sesyon ng pagsasanay sa senior level. Pamamaraan ng proyekto bilang isang bagong teknolohiya sa pag-aaral ng pedagogical sa halip na sistema ng silid-aralan, paglutas ng mga pangunahing gawain ng modernong edukasyon sa paaralan.

term paper, idinagdag noong 10/28/2011


Mga prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon gamit ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang praktikal na aplikasyon sa mga paaralan. Mga kondisyon para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Harmonious development personalidad ng mag-aaral, na nagpapakita ng kanyang mga malikhaing posibilidad.

term paper, idinagdag noong 10/29/2014


Passive at aktibong paraan ng pagtuturo sa mga aralin sa informatics. Pagbuo ng isang outline plan gamit ang aktibo at passive na pamamaraan ng pagtuturo sa mga aralin sa computer science. Ang pagpili ng paraan ng pagtuturo para sa mga mag-aaral sa mga aralin sa informatics, ang pangunahing pamamaraan ng pagtuturo.

term paper, idinagdag noong 09/25/2011


Mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang pagpapatupad sa proseso ng edukasyon. Pag-unlad ng mga aralin gamit ang mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang pagpapatupad sa proseso ng pagtuturo ng "Teknolohiya" grade 8. Kasaysayan ng didactics at pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Paraan ng pagtuturo ng pananaliksik.

kontrol sa trabaho, idinagdag 03/08/2009


Ang mga pangunahing paraan ng pag-aayos ng pagsasanay gamit ang mga modernong pamamaraan sa isang bokasyonal na paaralan. Mga katangian ng aktibong pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang aplikasyon. Ang impluwensya ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng pagsasanay ng mga espesyalista sa isang bokasyonal na paaralan.

Ang isang mahalagang bahagi ng mga teknolohiyang pedagogical ay mga pamamaraan ng pagtuturo - mga paraan ng maayos na magkakaugnay na aktibidad ng guro at mga mag-aaral. Sa panitikang pedagogical ay walang pinagkasunduan sa papel at kahulugan ng konsepto ng "paraan ng pagtuturo". Kaya, Yu.K. Naniniwala si Babansky na "ang paraan ng pagtuturo ay isang paraan ng maayos na magkakaugnay na aktibidad ng isang guro at mag-aaral, na naglalayong lutasin ang mga problema ng edukasyon." T.A. Naiintindihan ni Ilyina ang paraan ng pagtuturo bilang "isang paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral." Sa kasaysayan ng didactics, ang iba't ibang mga pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nabuo, ang pinakakaraniwan ay:

ayon sa mga panlabas na palatandaan ng aktibidad ng guro at mga mag-aaral:

• briefing;

  pagpapakita;

  pagsasanay;

  pagtugon sa suliranin;

  magtrabaho kasama ang aklat;

sa pamamagitan ng mapagkukunan ng kaalaman:

• pasalita;

  biswal:

  • pagpapakita ng mga poster, diagram, talahanayan, diagram, modelo;

    paggamit ng mga teknikal na paraan;

    panonood ng mga pelikula at programa sa TV;

praktikal:

• praktikal na gawain;

  mga pagsasanay;

  mga laro sa negosyo;

  pagsusuri at pagpapasya mga sitwasyon ng salungatan atbp.;

ayon sa antas ng aktibidad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral:

• nagpapaliwanag;

  naglalarawan;

  problema;

  bahagyang paghahanap;

  pananaliksik;

ayon sa lohika ng diskarte:

• pasaklaw;

  deduktibo;

  analitikal;

  gawa ng tao.

Malapit sa pag-uuri na ito ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na pinagsama-sama ayon sa pamantayan ng antas ng kalayaan at pagkamalikhain sa mga aktibidad ng mga mag-aaral. Dahil ang tagumpay ng pagsasanay sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa oryentasyon at panloob na aktibidad ng mga nagsasanay, sa likas na katangian ng kanilang aktibidad, ito ay tiyak na likas na katangian ng aktibidad, ang antas ng kalayaan at pagkamalikhain na dapat magsilbing isang mahalagang pamantayan para sa pagpili ng paraan. Sa klasipikasyong ito, iminungkahi na makilala ang limang paraan ng pagtuturo:

paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan;

paraan ng reproduktibo;

paraan ng paglalahad ng problema;

bahagyang paghahanap, o heuristic, paraan;

paraan ng pananaliksik.

Sa bawat isa sa mga kasunod na pamamaraan, ang antas ng aktibidad at kalayaan sa mga aktibidad ng mga mag-aaral ay tumataas. Explanatory-illustrative na paraan ng pagtuturo - isang paraan kung saan ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng kaalaman sa isang panayam, mula sa pang-edukasyon o metodolohikal na literatura, sa pamamagitan ng on-screen na manual sa isang "handa" na anyo. Ang pagdama at pag-unawa sa mga katotohanan, pagtatasa, konklusyon, ang mga mag-aaral ay nananatili sa loob ng balangkas ng reproductive (reproducing) na pag-iisip. Sa mataas na paaralan, hinahanap ng paraang ito ang pinakamalawak na aplikasyon para sa paglilipat ng malaking halaga ng impormasyon. Paraan ng pag-aaral ng reproduktibo - isang paraan kung saan ang paglalapat ng mga natutunan ay isinasagawa batay sa isang pattern o tuntunin. Dito, ang aktibidad ng mga trainees ay algorithmic sa kalikasan, i.e. ay isinasagawa ayon sa mga tagubilin, mga reseta, mga patakaran sa mga sitwasyong katulad ng ipinakita sa sample. Paraan ng paglalahad ng suliranin sa pagtuturo - isang pamamaraan kung saan, gamit ang iba't ibang mga mapagkukunan at paraan, ang guro, bago iharap ang materyal, ay nagdudulot ng isang problema, bumalangkas ng isang gawaing nagbibigay-malay, at pagkatapos, inilalantad ang sistema ng ebidensya, paghahambing ng mga punto ng pananaw, iba't ibang mga diskarte, ay nagpapakita ng isang paraan upang malutas ang problema. Ang mga estudyante ay tila naging saksi at kasabwat ng siyentipikong pananaliksik. Parehong sa nakaraan at sa kasalukuyan, ang pamamaraang ito ay malawakang ginagamit. Bahagyang nahahanap , o heuristic, paraan ng pag-aaral Binubuo ang pag-oorganisa ng aktibong paghahanap para sa isang solusyon sa mga gawaing nagbibigay-malay na iniharap sa pagsasanay (o independiyenteng nabuo), alinman sa ilalim ng patnubay ng isang guro, o batay sa mga programa at tagubiling heuristic. Ang proseso ng pag-iisip ay nakakakuha ng isang produktibong karakter, ngunit sa parehong oras ito ay unti-unting itinuro at kinokontrol ng guro o ng mga mag-aaral mismo batay sa trabaho sa mga programa (kabilang ang mga computer) at mga pantulong sa pagtuturo. Paraan ng pagtuturo ng pananaliksik - isang paraan kung saan, pagkatapos suriin ang materyal, pagtatakda ng mga problema at gawain, at isang maikling pasalita o nakasulat na pagtatagubilin, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nag-aaral ng literatura, mga mapagkukunan, nagsasagawa ng mga obserbasyon at pagsukat, at nagsasagawa ng iba pang aktibidad sa paghahanap. Ang inisyatiba, pagsasarili, malikhaing paghahanap ay ganap na ipinapakita sa mga aktibidad ng pananaliksik. Ang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon ay direktang nabuo sa mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik. Mga pagtanggap at pantulong sa pagtuturo

Sa proseso ng pag-aaral, ang pamamaraan ay gumaganap bilang isang nakaayos na paraan ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral upang makamit ang ilang mga layunin sa edukasyon, bilang isang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang aplikasyon ng bawat paraan ng pagtuturo ay karaniwang sinasamahan ng mga teknik at paraan. Kung saan pagsasanay sa pagpasok gumaganap lamang bilang isang elemento, isang mahalagang bahagi ng paraan ng pagtuturo, at pantulong sa pagtuturo (pedagogical aids) ang lahat ng mga materyales na iyon sa tulong ng guro ay nagsasagawa ng epekto sa pagkatuto (proseso ng pagkatuto).

Ang mga paraan ng pedagogical ay hindi agad naging isang kailangang-kailangan na bahagi ng proseso ng pedagogical. Sa mahabang panahon, ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa salita, ngunit "ang panahon ng tisa at pag-uusap ay tapos na", dahil sa paglaki ng impormasyon, ang teknolohiya ng lipunan, kinakailangan na gumamit ng iba pang mga pantulong sa pagtuturo, tulad ng teknikal. mga. Kasama sa mga tool sa pedagogical ang:

kagamitang pang-edukasyon at laboratoryo;

kagamitang pang-edukasyon at produksyon;

pamamaraan ng didactic;

pagtuturo at visual aid;

teknikal na mga tulong sa pagsasanay at mga awtomatikong sistema pag-aaral;

mga klase sa kompyuter;

organisasyonal at pedagogical na paraan (curricula, mga tiket sa pagsusulit, mga task card, mga pantulong sa pagtuturo, atbp.).

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Sa mundo at domestic practice, maraming pagsisikap ang ginawa upang pag-uri-uriin ang mga pamamaraan ng pagtuturo. Dahil ang pamamaraan ng kategorya ay unibersal, ang "multidimensional na edukasyon", ay may maraming mga tampok, kumikilos sila bilang batayan para sa mga pag-uuri. Ang iba't ibang mga may-akda ay gumagamit ng iba't ibang mga batayan para sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Maraming mga pag-uuri ang iminungkahi, batay sa isa o higit pang mga tampok. Ang bawat isa sa mga may-akda ay nagbibigay ng mga argumento upang patunayan ang kanyang modelo ng pag-uuri. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito. 1. Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa pinagmulan ng paghahatid at ang likas na katangian ng pang-unawa ng impormasyon (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Ang mga sumusunod na palatandaan at pamamaraan ay nakikilala: a) passive perception - sila ay nakikinig at nanonood (kuwento, lecture, paliwanag; demonstrasyon); b) aktibong pang-unawa - gumana sa isang libro, mga visual na mapagkukunan; pamamaraan ng laboratoryo. 2. Pag-uuri ng mga pamamaraan batay sa mga gawaing didactic (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Ang klasipikasyon ay batay sa pagkakasunod-sunod ng pagkuha ng kaalaman sa isang partikular na yugto (aralin): a) pagkuha ng kaalaman; b) pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan; c) aplikasyon ng nakuhang kaalaman; d) malikhaing aktibidad; e) pangkabit; f) pagsubok ng kaalaman, kakayahan at kakayahan. 3. Pag-uuri ng mga pamamaraan sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng paglilipat ng impormasyon at pagkuha ng kaalaman (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, atbp.). Ang mga pamamaraan ng pag-uuri na ito ay: a) pandiwang - buhay na salita ng guro, gumana sa isang libro; b) praktikal - ang pag-aaral ng nakapaligid na katotohanan (pagmamasid, eksperimento, pagsasanay). 4. Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa uri (character) ng cognitive activity (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Ang likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay ay sumasalamin sa antas ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pag-uuri na ito ay may mga sumusunod na pamamaraan: a) paliwanag-ilustrasyon (impormasyon-reproduktibo); b) reproductive (mga hangganan ng kasanayan at pagkamalikhain); c) problemadong paglalahad ng kaalaman; d) bahagyang paghahanap (heuristic); e) pananaliksik. 5. Pag-uuri ng mga pamamaraan, pagsasama-sama ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang mga kaukulang pamamaraan ng pagtuturo o binary (M.I. Makhmutov). Ang klasipikasyong ito ay kinakatawan ng mga sumusunod na pamamaraan: a) mga pamamaraan ng pagtuturo: pag-uulat ng impormasyon, pagpapaliwanag, pagtuturo-praktikal, pagpapaliwanag-pagganyak, paghihikayat; b) mga pamamaraan ng pagtuturo: executive, reproductive, produktibo at praktikal, bahagyang exploratory, exploratory. 6. Pag-uuri ng mga pamamaraan para sa pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak nito; mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili (Yu. K. Babansky). Ang pag-uuri na ito ay kinakatawan ng tatlong grupo ng mga pamamaraan: a) mga pamamaraan ng pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: pandiwang (kuwento, panayam, seminar, pag-uusap), visual (ilustrasyon, demonstrasyon, atbp.), praktikal (mga ehersisyo, mga eksperimento sa laboratoryo, mga aksyon sa paggawa, atbp.). .r.), reproduktibo at paghahanap ng problema (mula sa partikular hanggang pangkalahatan, mula pangkalahatan hanggang partikular), mga pamamaraan ng independiyenteng trabaho at trabaho sa ilalim ng gabay ng isang guro; b) mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng interes sa pag-aaral (ang buong arsenal ng mga pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit para sa layunin ng sikolohikal na pagsasaayos, pagganyak para sa pag-aaral), mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak sa tungkulin at responsibilidad sa pag-aaral; c) mga pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: mga pamamaraan ng kontrol sa bibig at pagpipigil sa sarili, mga pamamaraan ng nakasulat na kontrol at pagpipigil sa sarili, mga pamamaraan ng laboratoryo at praktikal na kontrol at pagpipigil sa sarili. 7. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na pinagsasama ang mga mapagkukunan ng kaalaman, ang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral, pati na rin ang lohikal na landas ng pagmomolde ng edukasyon (V.F. Palamarchuk at V.I. Palamarchuk). 8. Ang pag-uuri ng mga pamamaraan kasama ang mga anyo ng pakikipagtulungan sa pagtuturo ay iminungkahi ng German didact na si L. Klinberg. a) Monolohikal na pamamaraan: - panayam; - kuwento; - pagpapakita. b) Mga anyo ng pakikipagtulungan: - indibidwal; - pangkat; - pangharap; - kolektibo. c) Mga pamamaraan ng diyalogo: - pag-uusap. 9. Ang pag-uuri ng mga pamamaraan ni K. Sosnitsky (Poland) ay nagmumungkahi ng pagkakaroon ng dalawang pamamaraan ng pagtuturo: a) artipisyal (paaralan); b) natural (paminsan-minsan). Ang mga pamamaraang ito ay tumutugma sa dalawang pamamaraan ng pagtuturo: a) paglalahad; b) paghahanap. 10. Ang pag-uuri (typology) ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na itinakda sa "Introduction to General Didactics" ni W. Okon (Poland), ay kinakatawan ng apat na grupo: a) mga pamamaraan ng pag-aaral, batay sa pangunahing aktibidad ng nagbibigay-malay kalikasan ng reproduktibo(pag-uusap, talakayan, panayam, trabaho sa isang libro); b) mga pamamaraan ng self-acquisition ng kaalaman, na tinatawag na mga pamamaraan ng problema, batay sa malikhaing aktibidad na nagbibigay-malay sa kurso ng paglutas ng problema: - ang klasikal na paraan ng problema (ayon kay Dewey), binago para sa sistema ng edukasyon sa Poland, naglalaman ito ng apat na mahahalagang puntos: paglikha ng sitwasyon ng problema; pagbuo ng mga problema at hypotheses para sa kanilang solusyon; pag-order at aplikasyon ng mga resulta na nakuha sa mga bagong problema ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan; - ang paraan ng pagkakataon (England at USA) ay medyo simple at batay sa isang maliit na grupo ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang ang isang paglalarawan ng isang kaso: mga mag-aaral na bumubuo ng mga tanong upang ipaliwanag ang kasong ito, naghahanap ng sagot, isang bilang ng mga posibleng solusyon, paghahambing mga solusyon, pagtuklas ng mga pagkakamali sa pangangatwiran, atbp.; - ang pamamaraan ng sitwasyon ay batay sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang mahirap na sitwasyon, ang gawain ay upang maunawaan at gumawa ng tamang desisyon, upang mahulaan ang mga kahihinatnan ng desisyon na ito, upang makahanap ng iba mga posibleng solusyon; - Ang idea bank ay isang paraan ng brainstorming; batay sa pagbuo ng grupo ng mga ideya para sa paglutas ng problema, pagpapatunay, pagsusuri at pagpili ang mga tamang ideya; - micro-teaching - isang paraan ng malikhaing pagtuturo ng mga kumplikadong praktikal na aktibidad, na pangunahing ginagamit sa mga unibersidad ng pedagogical ; halimbawa, ang isang fragment ng isang aralin sa paaralan ay naitala sa isang video recorder, at pagkatapos ay isinasagawa ang pagsusuri at pagsusuri ng grupo ng fragment na ito; - mga larong didactic - ang paggamit ng mga sandali ng laro sa proseso ng edukasyon ay nagsisilbi sa proseso ng katalusan, nagtuturo ng paggalang sa mga tinatanggap na pamantayan, nagtataguyod ng kooperasyon, nakasanayan na manalo at matalo. Kabilang dito ang: itinanghal na saya, i.e. mga laro, simulation game, mga laro sa negosyo (hindi malawakang ginagamit ang mga ito sa mga paaralang Polish); c) mga pamamaraan ng pagsusuri, na tinatawag ding pagpapakita na may dominasyon ng emosyonal at masining na aktibidad: - mga kahanga-hangang pamamaraan; - mga paraan ng pagpapahayag; - praktikal na pamamaraan; - mga pamamaraan ng pagtuturo; d) mga praktikal na pamamaraan (paraan para sa pagpapatupad ng mga malikhaing gawain), na nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng mga praktikal at teknikal na aktibidad na nagbabago sa mundo sa paligid natin at lumikha ng mga bagong anyo nito: nauugnay ang mga ito sa pagganap ng iba't ibang uri ng trabaho (halimbawa , kahoy, salamin, lumalagong mga halaman at hayop, paggawa ng mga tela at iba pa), ang pagbuo ng mga modelo ng trabaho (pagguhit), ang pagbuo ng mga diskarte sa solusyon at ang pagpili ng pinakamahusay na mga pagpipilian, ang pagbuo ng modelo at pag-verify ng nito gumagana, ang disenyo ng mga tinukoy na parameter, indibidwal at pangkat na pagtatasa ng gawain. Ang batayan ng naturang tipolohiya ng mga pamamaraan ay ang ideya ni V. Okon ng patuloy na pag-unlad ng mga malikhaing pundasyon ng indibidwal sa pamamagitan ng pag-istruktura ng itinuro na kaalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo. "Ang impormasyon na kailangan ng isang tao ay palaging inilaan para sa ilang layunin, ibig sabihin, para sa pag-unawa sa istruktura ng katotohanan, ang istraktura ng mundo ng kalikasan, lipunan at kultura na nakapaligid sa atin. Ang istruktural na pag-iisip ay tulad ng pag-iisip na pinag-iisa ang mga elemento ng mundong ito na kilala natin. Kung, salamat sa isang matagumpay na pamamaraan ng pagtuturo, ang mga istrukturang ito ay umaangkop sa kamalayan ng isang kabataan, kung gayon ang bawat isa sa mga elemento sa mga istrukturang ito ay may sariling lugar at nauugnay sa iba pang mga istruktura. Kaya, ang isang uri ng hierarchy ay nabuo sa isip ng mag-aaral - mula sa pinakasimpleng istruktura ng pinaka-pangkalahatang kalikasan hanggang sa mga kumplikado. Ang pag-unawa sa mga pangunahing istruktura na nagaganap sa buhay at walang buhay na kalikasan, sa lipunan, sa teknolohiya at sining, ay maaaring mag-ambag sa malikhaing aktibidad batay sa kaalaman ng mga bagong istruktura, ang pagpili ng mga elemento at ang pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan nila. 11. Batay sa katotohanan na ang isang holistic na proseso ng pedagogical ay ibinibigay ng isang solong pag-uuri ng mga pamamaraan, na sa isang pangkalahatang anyo ay kinabibilangan ng lahat ng iba pang mga katangian ng pag-uuri ng B. Tinatawag ni T. Likhachev ang isang bilang ng mga pag-uuri, bilang ito ay, na bumubuo ng isang pag-uuri bilang isang pag-uuri. Kinukuha niya ang mga sumusunod bilang batayan nito: - Pag-uuri ayon sa pagkakatugma ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa lohika ng pag-unlad ng socio-historical. - Pag-uuri ayon sa pagkakatugma ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga detalye ng pinag-aralan na materyal at mga anyo ng pag-iisip. - Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa kanilang papel at kahalagahan sa pagbuo ng mga mahahalagang puwersa, proseso ng pag-iisip, espirituwal at malikhaing aktibidad. - Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa kanilang pagsunod sa mga katangian ng edad ng mga bata. - Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga pamamaraan ng pagpapadala at pagtanggap ng impormasyon. - Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa antas ng pagiging epektibo ng kanilang ideolohikal at pang-edukasyon na epekto, "impluwensya sa pagbuo ng kamalayan ng mga bata, panloob na motibo" at mga insentibo para sa pag-uugali. - Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga pangunahing yugto ng proseso ng edukasyon at nagbibigay-malay (mga pamamaraan ng yugto ng pang-unawa - pangunahing asimilasyon; mga pamamaraan ng yugto ng asimilasyon - pagpaparami; mga pamamaraan ng yugto ng pang-edukasyon at malikhaing pagpapahayag). Sa mga pag-uuri na kinilala ni B.T. Likhachev, ang kagustuhan ay ibinibigay sa huli bilang pang-agham at praktikal, synthesizing sa isang pangkalahatang anyo ng mga katangian ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng lahat ng iba pang mga pag-uuri. Dalawa o tatlong dosena pa ang maaaring idagdag sa serye ng mga pinangalanang klasipikasyon ng mga pamamaraan sa pagtuturo. Ang lahat ng mga ito ay walang mga bahid, at sa parehong oras ay may maraming mga positibong aspeto. Walang mga unibersal na klasipikasyon at hindi maaaring maging. Ang proseso ng edukasyon ay isang dinamikong konstruksyon, dapat itong maunawaan. Mabuhay proseso ng pedagogical at ang mga pamamaraan ay nakakakuha ng kanilang pag-unlad, kumuha ng mga bagong katangian. Ang pagsasama-sama ng mga ito sa mga grupo ayon sa isang mahigpit na pamamaraan ay hindi makatwiran, dahil ito ay humahadlang sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon. Tila, dapat sundin ng isa ang landas ng kanilang unibersal na kumbinasyon at aplikasyon upang makamit ang isang mataas na antas ng kasapatan sa mga gawaing pang-edukasyon na nilulutas. Sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon, ang ilang mga pamamaraan ay sumasakop sa isang nangingibabaw na posisyon, ang iba - isang subordinate na posisyon. Ang ilang mga pamamaraan ay mas epektibo, habang ang iba ay hindi gaanong epektibo sa paglutas ng mga problema sa edukasyon. Napansin din namin na ang hindi pagsasama ng hindi bababa sa isa sa mga pamamaraan, kahit na sa subordinate na posisyon nito, sa paglutas ng mga problema ng aralin ay makabuluhang binabawasan ang pagiging epektibo nito. Marahil, ito ay maihahambing sa kawalan ng hindi bababa sa isa sa mga bahagi, kahit na sa isang napakaliit na dosis, sa komposisyon ng gamot (ito ay binabawasan o ganap na nagbabago sa mga nakapagpapagaling na katangian). Ang mga pamamaraan na ginagamit sa proseso ng edukasyon ay gumaganap din ng kanilang mga tungkulin. Kabilang dito ang: pagtuturo, pagbuo, pagtuturo, paghikayat (motivational), kontrol at correctional function. Ang pag-alam sa pag-andar ng ilang mga pamamaraan ay nagbibigay-daan sa iyo na sinasadya na ilapat ang mga ito.

1. Ang konsepto ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang pag-uuri.

Ang isang pamamaraan (sa literal, isang landas sa isang bagay) ay nangangahulugang isang paraan upang makamit ang isang layunin, isang aktibidad na iniutos sa isang tiyak na paraan.

paraan ng pagtuturo tinatawag nila ang isang paraan ng inayos na magkakaugnay na aktibidad ng isang guro at mag-aaral, mga aktibidad na naglalayong lutasin ang mga problema ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga ito ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon. Kung walang naaangkop na mga pamamaraan ng aktibidad, imposibleng mapagtanto ang mga layunin at layunin ng pagsasanay, upang makamit ang asimilasyon ng mga trainees ng isang tiyak na nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Pangunahing grupo ng mga pamamaraan.

Sa mga ito, tatlong pangunahing grupo ang maaaring makilalamga pamamaraan ng pagtuturo : 1) mga pamamaraan ng organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; 2) mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon; 3) mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

1 pangkat ng pamamaraan

Ayon sa pinagmulan ng paghahatid at pang-unawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon	Ayon sa lohika ng paghahatid at pagdama ng impormasyon	Ayon sa antas ng kalayaan ng pag-iisip	Ayon sa antas ng pamamahala ng gawaing pang-edukasyon
pasalita	Induktibo	reproductive	Sa ilalim ng gabay ng isang guro
Visual	Deductive	Paghahanap ng problema	Malayang gawain ng mga nagsasanay
Praktikal

2 pangkat ng mga pamamaraan

3 pangkat ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Mga paraan ng oral control at self-control	Mga paraan ng nakasulat na kontrol at pagpipigil sa sarili	Mga paraan ng praktikal na kontrol at pagpipigil sa sarili
Indibidwal na survey	Mga nakasulat na pagsusulit	Kontrol sa makina
Pangharap na survey	Mga nakasulat na kredito	Kontrol at kontrol sa laboratoryo
Mga pagsubok sa bibig	Mga nakasulat na pagsusulit
Mga pagsusulit sa bibig	Mga nakasulat na gawa

Iminungkahing pag-uurimga pamamaraan ng pagtuturo ay medyo holistic dahil isinasaalang-alang nito ang lahat ng mga pangunahing elemento ng istruktura ng aktibidad (organisasyon, pagpapasigla at kontrol nito). Ito ay holistic na nagpapakita ng mga aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay bilang perception, comprehension at praktikal na aplikasyon. Isinasaalang-alang nito ang lahat ng mga pangunahing pag-andar at aspeto ng mga pamamaraan na kinilala ng panahong ito ng agham ng pedagogical, nang hindi itinatapon ang alinman sa mga ito. Ngunit hindi lamang ito mekanikal na pinagsama ang mga kilalang diskarte, ngunit isinasaalang-alang ang mga ito sa pagkakaugnay at pagkakaisa, na nangangailangan ng pagpili ng kanilang pinakamainam na kumbinasyon. Sa wakas, ang iminungkahing diskarte sa pag-uuri ng mga pamamaraan ay hindi ibinubukod ang posibilidad na madagdagan ito ng mga bagong pribadong pamamaraan na lumitaw sa kurso ng pagpapabuti ng proseso ng pag-aaral sa isang modernong paaralan.

Bago magpatuloy sa mga katangian ng mga indibidwal na pamamaraan ng pagtuturo, dapat tandaan na ang bawat pamamaraan ay maaaring isipin na binubuo ng isang hanay ng mga pamamaraan ng pamamaraan. Sa batayan na ito, kung minsan ang mga pamamaraan ay tinukoy bilang isang hanay ng mga pamamaraang pamamaraan na nagbibigay ng solusyon sa mga problema sa pag-aaral.

Lumipat tayo sa isang mas detalyadong paglalarawan ng lahat ng mga pangunahing grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa edukasyon.

Verbal na pamamaraan ng pagtuturo

sa pasalita mga pamamaraan ng pagtuturo isama ang isang kuwento, isang lektura, isang pag-uusap, atbp. Sa proseso ng pagpapaliwanag sa kanila, ang guro ay naglalahad at nagpapaliwanag ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng salita, at ang mga mag-aaral ay aktibong nadama at naa-asimila ito sa pamamagitan ng pakikinig, pagsasaulo at pag-unawa.

Kwento.

Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay nagsasangkot ng oral na pagsasalaysay na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na hindi ginagambala ng mga tanong sa mga nagsasanay. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng isang pasalitang pagsasalaysay na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na hindi naaabala ng mga tanong sa mga nagsasanay.

Maraming uri ng kwento ang posible - kwento-pagpapakilala, kwento-paglalahad, kwento-konklusyon. Ang layunin ng una ay upang ihanda ang mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal na pang-edukasyon, na maaaring isagawa ng iba pang mga pamamaraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pag-uusap. Ang ganitong uri ng kuwento ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na kaiklian, ningning, emosyonalidad ng pagtatanghal, na ginagawang posible na pukawin ang interes sa isang bagong paksa, pukawin ang pangangailangan para sa aktibong asimilasyon nito. Sa panahon ng naturang kuwento, ang mga gawain ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay ipinapaalam sa isang madaling paraan.

Sa panahon ng pagtatanghal ng kuwento, inilalantad ng guro ang nilalaman ng bagong paksa, isinasagawa ang pagtatanghal ayon sa isang tiyak na lohikal na pagbuo ng plano, sa isang malinaw na pagkakasunud-sunod, na itinatampok ang pangunahing, mahalaga, gamit ang mga guhit at nakakumbinsi na mga halimbawa.

Karaniwang ginaganap ang pagtatapos ng kwento sa pagtatapos ng aralin. Ang guro sa loob nito ay nagbubuod ng mga pangunahing kaisipan, gumuhit ng mga konklusyon at pangkalahatan, nagbibigay ng mga takdang-aralin para sa karagdagang independiyenteng gawain sa paksang ito.

Sa kurso ng paglalapat ng paraan ng pagkukuwento, ang mga pamamaraang pamamaraan ay ginagamit bilang: pagtatanghal ng impormasyon, pag-activate ng pansin, mga pamamaraan ng pagpapabilis ng pagsasaulo (mnemonic, associative), lohikal na pamamaraan ng paghahambing, paghahambing, pag-highlight ng pangunahing bagay, pagbubuod.

Para sa pagtuturo sa modelo ng pag-aaral ng distansya, ito ay isang epektibong paraan, bagama't ang hindi masyadong advanced na data ng pagsasalita sa computer ay maaaring makaapekto sa kalidad ng proseso ng edukasyon, na maaaring higit pa sa papalitan ng mga audio cassette. Na napaka-epektibo para sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga kondisyon para sa epektibong paggamit ng kuwento ay maingat na pagsasaalang-alang sa paksa, isang matagumpay na pagpili ng mga halimbawa at mga ilustrasyon, at pagpapanatili ng wastong emosyonal na tono ng pagtatanghal.

Pang-edukasyon na panayam.

Bilang isa sa mga pandiwang pamamaraan ng pagtuturo, ang isang pang-edukasyon na panayam ay nagsasangkot ng isang oral na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na mas malawak kaysa sa isang kuwento, na may malaking kumplikado ng mga lohikal na konstruksyon, mga imahe, mga patunay at mga generalization. Ang lecture, bilang panuntunan, ay sumasakop sa buong aralin, habang ang kuwento ay sumasakop lamang ng bahagi nito. Bilang isa sa mga pandiwang pamamaraan ng pagtuturo, ang isang pang-edukasyon na panayam ay nagsasangkot ng isang oral na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na mas malawak kaysa sa isang kuwento, na may malaking kumplikado ng mga lohikal na konstruksyon, mga imahe, mga patunay at mga generalization. Ang lecture, bilang panuntunan, ay sumasakop sa buong aralin, habang ang kuwento ay sumasakop lamang ng bahagi nito.

Sa panahon ng lektura, ginagamit ang mga pamamaraan ng oral na presentasyon ng impormasyon, pagpapanatili ng pansin sa mahabang panahon, pag-activate ng pag-iisip ng mga tagapakinig, mga pamamaraan ng pagtiyak ng lohikal na pagsasaulo, panghihikayat, argumentasyon, ebidensya, pag-uuri, sistematisasyon at paglalahat, atbp.

kundisyon epektibong pagpapatupad Ang lecture ay isang malinaw na pag-iisip at komunikasyon ng plano ng lecture, isang lohikal na magkakaugnay at pare-parehong presentasyon ng lahat ng mga punto ng plano nang paisa-isa na may buod at mga konklusyon pagkatapos ng bawat isa sa kanila at mga lohikal na koneksyon kapag lumipat sa susunod na seksyon. Parehong mahalaga na tiyakin ang accessibility, kalinawan ng presentasyon, ipaliwanag ang mga termino, pumili ng mga halimbawa at mga larawan, at pumili ng mga visual aid. Ang lektura ay binabasa sa isang bilis na ang mga tagapakinig ay maaaring gumawa ng mga kinakailangang tala. Samakatuwid, malinaw na binibigyang-diin ng mga guro kung ano ang dapat isulat, malinaw na inuulit kung kinakailangan, upang mapadali ang pag-record.

Ang pamamaraang ito ay pinakamadaling gamitin sa tulong ng mga audio cassette, gayundin sa tulong ng mga kagamitan sa video, pati na rin ang satellite television, ngunit maaari mo pa ring ilakip ang isang panayam sa tulong ng isang buod, isang libro at isang pakete ng computer.

Pag-uusap.

Ang paraan ng pag-uusap ay nagsasangkot ng pag-uusap sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang pag-uusap ay isinaayos sa tulong ng isang maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, na unti-unting humahantong sa mga mag-aaral na unawain ang isang sistema ng mga katotohanan, isang bagong konsepto o pattern. Ang paraan ng pag-uusap ay nagsasangkot ng pag-uusap sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang pag-uusap ay isinaayos sa tulong ng isang maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, na unti-unting humahantong sa mga mag-aaral na unawain ang isang sistema ng mga katotohanan, isang bagong konsepto o pattern.

Sa panahon ng paglalapat ng paraan ng pag-uusap, ginagamit ang mga paraan ng paglalahad ng mga tanong (pangunahing, karagdagang, pangunguna, atbp.), mga pamamaraan ng pagtalakay sa mga sagot at opinyon ng mga mag-aaral, mga paraan ng pagwawasto ng mga sagot, at mga paraan ng pagbuo ng mga konklusyon mula sa pag-uusap.

Ang mga tanong para sa pag-uusap ay dapat na sapat na sapat para sa isang holistic na pang-unawa. Masyadong maraming fragmentation ng paksa sa mga tanong ay sumisira sa lohikal na integridad nito, at masyadong malalaking tanong ay nagiging hindi naa-access para sa mga mag-aaral na talakayin. Ang mga tanong ay hindi dapat mangailangan ng mga mag-aaral na magbigay ng mga monosyllabic na sagot. Maaaring gumamit ang guro ng mga pantulong, nangunguna sa mga tanong upang ipagpatuloy ang pagtalakay sa problemang pinag-aaralan.

Ang mga pag-uusap ay posible kung saan ang mga mag-aaral ay naaalala, nag-systematize, nagsa-generalize ng kanilang natutunan, gumawa ng mga konklusyon, at naghahanap ng mga bagong halimbawa ng paggamit ng naunang pinag-aralan na phenomenon sa buhay. Ang ganitong mga pag-uusap ay pangunahing nagpapaliwanag sa likas na katangian at idinisenyo pangunahin upang gumana sa naunang natutunan, upang buhayin ang memorya ng mga mag-aaral.

Kasabay nito, ang mga pag-uusap ay posible at lubos na kanais-nais kung ang mga mag-aaral ay sapat na handa, kung saan, sa ilalim ng gabay ng isang guro, sila mismo ay naghahanap ng mga posibleng sagot sa mga problemang gawain. Ang ganitong mga pamamaraan sa pagtuturo sa kasong ito ay maaari lamang kumatawan sa isang medyo aktibong sulat sa pagitan ng guro at ng mga mag-aaral. Kung hindi, posible ang pamamaraang ito sa pag-aaral ng distansya para lamang sa tagal ng session. Ngunit dapat itong isipin na ang ilang mga nagsasanay ay nangangailangan lamang ng ganoonmga pamamaraan ng pagtuturo .

Mga pamamaraan ng visual na pagtuturo

Ang mga visual na pamamaraan ay sapat na mahalaga para sa mga mag-aaral na may visual na pang-unawa sa katotohanan. Ang mga modernong didactics ay nangangailangan ng pinaka-makatwirang mga opsyon para sa paggamit ng mga visual aid, na nagbibigay-daan upang makamit ang isang mas higit na pang-edukasyon at pang-edukasyon, pati na rin ang pag-unlad na epekto. Ino-orient nito ang mga guro sa paggamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo upang sabay-sabay na paunlarin ang abstract na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang isang tampok ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo ay ang mga ito ay kinakailangang inaalok, sa isang paraan o iba pang pinagsama pasalitang pamamaraan. Matibay na relasyon mga salita at visualization ay sumusunod mula sa katotohanan na ang dialectical na landas ng katalusan layunin na katotohanan nagsasangkot ng paggamit ng buhay na pagmumuni-muni, abstract na pag-iisip at pagsasanay sa pagkakaisa. Ang mga turo ng I.P. Ang Pavlova tungkol sa una at pangalawang mga sistema ng signal ay nagpapakita na kapag kinikilala ang mga phenomena ng katotohanan, dapat silang gamitin kasabay. Ang pang-unawa sa pamamagitan ng unang sistema ng signal ay dapat na organikong sumanib sa pagpapatakbo ng salita, na may aktibong paggana ng pangalawang sistema ng signal.

L.V. Pinag-aralan ni Zankov ang ilang mga pangunahing anyo ng pagsasama-sama ng mga salita at visualization, na dapat ding isaalang-alang sa pag-aaral ng distansya:

Sa pamamagitan ng daluyan ng salita, pinangangasiwaan ng guro ang pagmamasid na isinasagawa ng mga mag-aaral, at kinukuha ng mga mag-aaral ang kaalaman tungkol sa hitsura ng bagay, ang mga direktang pinaghihinalaang katangian at relasyon nito mula sa pinaka-biswal na bagay sa proseso ng pagmamasid;

Sa pamamagitan ng daluyan ng salita, ang guro, batay sa pagmamasid sa mga visual na bagay na isinagawa ng mga nagsasanay at batay sa kanilang kaalaman, ay humahantong sa mga nagsasanay na maunawaan ang gayong mga koneksyon sa mga phenomena na hindi makikita sa proseso ng pang-unawa. ;

Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa hitsura ng isang bagay, tungkol sa mga direktang pinaghihinalaang katangian at mga relasyon nito mula sa mga pandiwang mensahe ng guro, at ang mga visual aid ay nagsisilbing kumpirmasyon o pagkonkreto ng mga pandiwang mensahe;

Simula sa obserbasyon ng mag-aaral sa isang visual na bagay, ang guro ay nag-uulat sa mga ganitong koneksyon sa pagitan ng mga phenomena na hindi direktang nakikita ng mga mag-aaral, o gumuhit ng isang konklusyon, pinagsama, nag-generalize ng indibidwal na data.

Kaya, mayroong iba't ibang anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga salita at visualization. Magiging mali ang pagbibigay ng kumpletong kagustuhan sa alinman sa mga ito, dahil depende sa mga katangian ng mga gawain sa pag-aaral, ang nilalaman ng paksa, ang likas na katangian ng mga magagamit na visual aid, at ang antas ng kahandaan ng mga nagsasanay, kinakailangan na piliin ang pinaka makatwirang kumbinasyon sa bawat partikular na kaso.

Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo

Praktikal mga pamamaraan ng pagtuturocover very malawak na saklaw iba't ibang uri ng aktibidad ng mga nagsasanay. Sa panahon ng paggamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: pagtatakda ng isang gawain, pagpaplano ng pagpapatupad nito, pagpapasigla ng pagpapatakbo, regulasyon at kontrol, pagsusuri ng mga resulta ng praktikal na gawain, pagkilala sa mga sanhi ng mga pagkukulang, pagwawasto ng pagsasanay para sa buong tagumpay mga layunin. . Sa panahon ng paggamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: pagtatakda ng isang gawain, pagpaplano ng pagpapatupad nito, pagpapasigla ng pagpapatakbo, regulasyon at kontrol, pagsusuri ng mga resulta ng praktikal na gawain, pagkilala sa mga sanhi ng mga pagkukulang, pagwawasto ng pagsasanay upang ganap na makamit ang layunin .

Kasama sa mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ang mga nakasulat na pagsasanay, kung saan sa panahon ng pagsasanay ay isinasabuhay ng mag-aaral ang kaalaman na kanyang natamo.

Kasama rin sa mga praktikal na pamamaraan ang mga pagsasanay na isinagawa ng mga trainees na may sound recording, sound reproducing equipment, kasama rin dito ang mga computer.

Ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit sa malapit na kumbinasyon sa mga pandiwang at visual na pamamaraan ng pagtuturo, dahil ang praktikal na gawain sa pagpapatupad ng praktikal na gawain ay dapat na mauna sa isang nakapagtuturo na paliwanag ng guro. Ang mga pandiwang paliwanag at ilustrasyon ay kadalasang kasama ng proseso ng paggawa mismo ng gawain, pati na rin ang pagsusuri sa gawaing ginawa, na pinakamahusay na ginawa sa pamamagitan ng personal na pakikipag-ugnayan sa mag-aaral.

Induktibo at deduktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Inductive at deductivemga pamamaraan ng pagtuturomakilala ang isang napakahalagang tampok ng mga pamamaraan - ang kakayahang ipakita ang lohika ng paggalaw ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang paggamit ng inductive at deductive na pamamaraan ay nangangahulugan ng pagpili ng isang tiyak na lohika para sa paglalahad ng nilalaman ng paksang pinag-aaralan - mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan at mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.

Paraan ng pagtuturong induktibo.

Kapag gumagamit ng inductiveparaan ng pagtuturoang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral ay nagpapatuloy tulad ng sumusunod: Kapag gumagamit ng induktibong paraan ng pagtuturo, ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral ay nagpapatuloy tulad ng sumusunod:

Guro	Mag-aaral
1 opsyon	Opsyon 2
Una, naglalahad siya ng mga katotohanan, nagpapakita ng mga eksperimento, mga visual aid, nag-aayos ng mga pagsasanay, unti-unting inaakay ang mga mag-aaral sa paglalahat, mga kahulugan ng mga konsepto, at pagbabalangkas ng mga batas.	Sa una ay inaasimila nila ang mga pribadong katotohanan, pagkatapos ay gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat ng isang pribadong kalikasan.
2 pagpipilian	Opsyon 2
Inilalagay nito sa mga mag-aaral ang mga problemadong gawain na nangangailangan ng malayang pangangatwiran mula sa mga partikular na probisyon hanggang sa mas pangkalahatan, hanggang sa mga konklusyon at paglalahat.	Malayang sumasalamin sa mga katotohanan at gumuhit ng mga madaling konklusyon at paglalahat.

Ang induktibong pag-aaral ng paksa ay lalong kapaki-pakinabang sa mga kaso kung saan ang materyal ay pangunahin aktwal na karakter o nauugnay sa pagbuo ng mga konsepto, ang kahulugan nito ay maaaring maging malinaw lamang sa kurso ng induktibong pangangatwiran. Malawakang naaangkop na mga pamamaraan ng induktibo para sa pag-aaral ng mga teknikal na kagamitan at pagganap mga praktikal na gawain. Maraming mga problema sa matematika ang nalutas sa pamamagitan ng inductive na pamamaraan, lalo na kapag isinasaalang-alang ng guro na kinakailangan na independiyenteng akayin ang mga mag-aaral sa asimilasyon ng ilang mas pangkalahatang formula.

Ang kahinaan ng induktibong pamamaraan ng pagtuturo ay nangangailangan sila ng mas maraming oras upang matuto ng bagong materyal kaysa sa deduktibo. Nag-aambag sila sa pagbuo ng abstract na pag-iisip sa isang mas mababang lawak, dahil ang mga ito ay batay sa mga konkretong katotohanan, eksperimento at iba pang data.

Deduktibong paraan ng pagtuturo.

Kapag gumagamit ng deduktibong paraan ng pagtuturo, ang mga aktibidad ng guro at mag-aaral ay ang mga sumusunod:

Ang paraan ng deduktibo ay nag-aambag sa mabilis na pagpasa ng materyal na pang-edukasyon, aktibong bumubuo ng abstract na pag-iisip. Ang aplikasyon nito ay lalong kapaki-pakinabang sa pag-aaral ng teoretikal na materyal, sa paglutas ng mga problema na nangangailangan ng pagkakakilanlan ng mga kahihinatnan mula sa ilang mas pangkalahatang mga probisyon.

Kaya para sa mga konsepto ng matematika, ang unibersal na batayan ay pangkalahatang relasyon dami, para sa gramatika ang papel ng naturang unibersal na batayan ay ginagampanan ng mga ugnayan ng anyo at kahulugan ng salita. Mula sa mga ito pangkalahatang batayan Ang mga koneksyon ay maaaring ipahayag sa anyo ng mga modelo (mga scheme, formula, batas, panuntunan), pagkatapos ay tinuturuan ang mga mag-aaral na gamitin ang mga modelong ito. Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman sa pangkalahatan at abstract na kalikasan nang mas maaga at mula sa kanila upang makakuha ng mas tiyak at tiyak na kaalaman. Ngunit hindi ito nangangahulugan na kinakailangan na magpatuloy sa isang deduktibong pag-aaral ng buong materyal. Ang makatwirang kumbinasyon nito sa inductive approach ay dapat matagpuan, dahil kung wala ang inductive approach, imposibleng matagumpay na maihanda ang mga mag-aaral para sa paglutas ng mas kumplikadong mga problema.

Tulad ng makikita mula sa mga katangian ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral, kapag gumagamit ng deduktibo o induktibong mga pamamaraan ng pagtuturo, ang naunang inilarawan na pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan ay ginagamit. Ngunit sa parehong oras, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay ipinahayag sa isang tiyak na lohikal na paraan - pasaklaw o deduktibo. Samakatuwid, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang induktibo o deduktibong nabuong pag-uusap, tungkol sa isang deduktibo at kwentong batay sa problema, tungkol sa isang praktikal na gawaing reproduktibo o batay sa paghahanap. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isang multifaceted na konsepto. Sa kasalukuyang ginagamit na sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pinagsama-sama ang ilang mga pamamaraan na kumbensyonal na natukoy sa pag-uuri. At ang katotohanan na pinag-uusapan natin ang aplikasyon ng deduktibo o inductive na pamamaraan sa sitwasyong ito ay tinutukoy ng nangungunang didactic na gawain na itinakda ng guro sa yugtong ito ng edukasyon. Kung, halimbawa, ang guro ay nagpasya na tumuon sa pagbuo ng deduktibong pag-iisip ng isang pangkalahatan na kalikasan, pagkatapos ay ginagamit niya ang deduktibong pamamaraan, pinagsasama ito sa paraan ng paghahanap ng problema, na ipinatupad sa pamamagitan ng isang espesyal na itinayong pag-uusap.

Sa gawaing ito, ang listahan ng mga lohikal na pamamaraan ng pagtuturo ay limitado sa dalawang uri - deductive at inductive. Ginawa lamang ito para sa higit na accessibility ng isang holistic na pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Sa prinsipyo, ang subgroup na ito ng mga pamamaraan ng organisasyon ng pagtuturo ay kinabibilangan din ng mga pamamaraan pagsusuri sa edukasyon, investigative synthesis, educational analogy, identification of cause-and-effect relationships.

Mga pamamaraan sa pagtuturo ng reproductive at paghahanap ng problema

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo at paghahanap ng problema ay pinili, una sa lahat, batay sa pagtatasa ng antas ng aktibidad ng malikhaing mga mag-aaral sa pagkilala ng mga bagong konsepto, phenomena at batas.

Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay kinabibilangan ng aktibong pagdama at pagsasaulo ng impormasyong ibinigay ng guro o iba pang mapagkukunan ng impormasyon. Ang paglalapat ng mga pamamaraang ito ay imposible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito.

Ang isang panayam ay nakabalangkas sa katulad na paraan, kung saan ang ilang mga siyentipikong impormasyon ay ipinakita sa madla, ang mga naaangkop na tala ay ginawa, na naitala ng madla sa anyo ng mga maikling tala.

Ang isang reproductively organized na pag-uusap ay isinasagawa sa paraang ang guro sa kurso nito ay umaasa sa mga katotohanang alam ng mga trainees, sa dating nakuhang kaalaman. Ang gawain ng pagtalakay sa anumang hypotheses, mga pagpapalagay ay hindi itinakda.

Ginagamit din ang visualization sa reproductive na paraan ng pagtuturo upang mas mahusay at mas aktibong ma-assimilate at maisaulo ang impormasyon. Ang isang halimbawa ng visualization, halimbawa, ay ginamit sa karanasan ng guro na si V.F. Shatalova mga tala ng sanggunian. Patuloy silang nagpapakita ng mga maliliwanag na numero, salita at sketch na nagpapagana sa pagsasaulo ng materyal.

Ang praktikal na gawain ng isang likas na reproduktibo ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa kurso ng kanilang trabaho, inilalapat ng mga mag-aaral ang dati o nakuha lamang na kaalaman ayon sa modelo. Kasabay nito, sa kurso ng praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na nagdaragdag ng kanilang kaalaman. Ang mga pagsasanay sa reproduktibo ay lalong epektibo sa pagtulong sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan, dahil ang pagiging isang kasanayan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pagkilos ayon sa modelo.

Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay ginagamit lalo na epektibo sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay nakararami na nagbibigay-kaalaman, ay isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng mga praktikal na aksyon, ay napaka-kumplikado at panimula bago upang ang mga mag-aaral ay maaaring maghanap ng kaalaman.

Sa batayan ng mga pamamaraan ng reproduktibo, ang naka-program na pag-aaral ay madalas na isinasagawa.

Sa kabuuan, ang mga reproductive na pamamaraan ng pagtuturo ay hindi nagpapahintulot sa pagbuo ng pag-iisip, at lalo na ng pagsasarili, flexibility ng pag-iisip; upang mabuo ang mga kasanayan ng mga aktibidad sa paghahanap sa mga mag-aaral. Sa labis na paggamit, ang mga pamamaraang ito ay nag-aambag sa pormalisasyon ng proseso ng pag-master ng kaalaman. Isa pamamaraan ng reproduktibo imposibleng matagumpay na bumuo ng mga katangian ng personalidad, tulad ng imposibleng bumuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng pagkamalikhain to the point, independence. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo kasama ng mga ito, na tinitiyak ang aktibong aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.

Mga paraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema

Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay ginagamit sa kurso ng pag-aaral na nakabatay sa problema. Kapag gumagamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema, ginagamit ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan: lumilikha siya ng isang sitwasyon ng problema (nagbibigay ng mga tanong, nagmumungkahi ng isang gawain, isang gawaing pang-eksperimento), nag-aayos ng isang kolektibong talakayan ng mga posibleng diskarte sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, kinukumpirma ang kawastuhan ng ang mga konklusyon, naglalagay ng isang handa na gawaing problema. Ang mga nagsasanay, batay sa nakaraang karanasan at kaalaman, ay gumagawa ng mga pagpapalagay tungkol sa mga paraan upang malutas ang isang sitwasyon ng problema, gawing pangkalahatan ang dating nakuhang kaalaman, kilalanin ang mga sanhi ng mga phenomena, ipaliwanag ang kanilang pinagmulan, piliin ang pinaka makatwirang opsyon paglutas ng sitwasyon ng problema.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema ay napaka-epektibo para sa pag-aaral ng distansya dahil madalas itong ginagamit sa pagsasanay gamit ang visual, verbal at praktikal na mga pamamaraan. Kaugnay nito, kaugalian na pag-usapan ang tungkol sa mga pamamaraan ng problemang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, tungkol sa mga problemang at heuristic na pag-uusap, tungkol sa paggamit ng mga visual na pamamaraan ng isang uri ng paghahanap ng problema, tungkol sa pagsasagawa ng praktikal na gawain sa paghahanap ng problema ng isang uri ng pananaliksik. Ayon sa I.Ya. Lerner, kasama sa ganitong uri ng mga pamamaraan ang mga espesyal na kaso gaya ng paraan ng paglalahad ng problema, bahagyang paghahanap, o heuristic, mga pamamaraan sa pagtuturo ng pananaliksik. Ang mga partikular na kaso ng paraan ng paghahanap ng problema ay ang mga iminungkahi ng M.I. Binary na pamamaraan ng Makhmutov: paliwanag-nag-uudyok at bahagyang-paghahanap, pag-uudyok at paghahanap. Ang lahat ng ito ay, kumbaga, mga tiyak na antas ng pagpapakita ng paraan ng paghahanap ng problema sa pinakamalawak na kahulugan nito, pati na rin ang kumbinasyon ng iba't ibang pamamaraan na may unti-unting pagtaas sa elemento ng paghahanap sa pagtuturo.

Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pamamaraan ng isang kwento ng problema at isang aralin na nakabatay sa problema ay ipinapalagay na ang guro sa kurso ng pagtatanghal ay sumasalamin, nagpapatunay, nagsa-generalize, nagsusuri ng mga katotohanan at nangunguna sa pag-iisip ng mga mag-aaral, na ginagawang mas aktibo at malikhain. .

Isa sa mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay heuristic at pag-uusap sa paghahanap ng problema. Sa kurso nito, ang guro ay naglalagay ng isang serye ng mga pare-pareho at magkakaugnay na mga katanungan sa mga mag-aaral, na sinasagot kung saan dapat silang gumawa ng anumang mga mungkahi at pagkatapos ay subukang independiyenteng patunayan ang kanilang bisa, sa gayon ay gumawa ng ilang independiyenteng pag-unlad sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Kung sa panahon ng isang heuristic na pag-uusap, ang mga ganitong pagpapalagay ay karaniwang may kinalaman sa isa lamang sa mga pangunahing elemento ng isang bagong paksa, kung gayon sa panahon ng isang pag-uusap sa paghahanap ng problema, ang mga mag-aaral ay malulutas ang isang buong serye ng mga sitwasyon ng problema.

Ang mga visual aid na may mga paraan sa paghahanap ng problema sa pagtuturo ay hindi na ginagamit upang pahusayin ang pagsasaulo, ngunit upang magtakda ng mga pang-eksperimentong gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan.

Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema ay ginagamit kapag ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa, sa mga tagubilin ng guro, na magsagawa ng ilang mga uri ng mga aksyon na humahantong sa kanya sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema ay maaaring gamitin hindi lamang kapag lumalapit sa asimilasyon ng isang bagong paksa, kundi pati na rin sa panahon ng pag-aayos nito sa bagong batayan, iyon ay, kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na nagpapalalim ng kaalaman.

Ang isang mahalagang uri, lalo na para sa pag-aaral sa malayo, ay ang gawaing laboratoryo ng pananaliksik, kung saan ang mga mag-aaral, halimbawa, ay malayang nalaman ang mga batas ng mga natutunaw na katawan o anumang iba pang mga batas. Ang ganitong gawain sa laboratoryo ay isinasagawa bago pag-aralan ang teoretikal na materyal at inilalagay ang mga nagsasanay sa harap ng pangangailangan na gumawa ng ilang mga pagtuklas sa pag-aaral.

Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema sa pag-aaral ng distansya ay pangunahing ginagamit upang bumuo ng mga kasanayan ng malikhaing aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, nag-aambag sila sa isang mas makabuluhan at independiyenteng kasanayan sa kaalaman. Ang mga pamamaraang ito ay partikular na epektibong ginagamit sa mga kaso kung saan kinakailangan upang makamit ang pagbuo ng mga konsepto, batas at teorya sa nauugnay na larangan ng agham, at hindi ang komunikasyon ng makatotohanang impormasyon. Ang bahagi ng pag-aaral ng distansya ay higit na mas mahusay kung ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay pinagsama sa mga pamamaraan ng reproduktibo para sa higit na kahusayan.

2. Mga pamamaraan para sa pagpapasigla ng mga aktibidad sa pagkatuto sa proseso ng pagkatuto.

Ang papel ng motibasyon sa pag-aaral.

Ang iba't ibang mga pag-aaral ng istraktura ng aktibidad ng tao ay palaging binibigyang diin ang pangangailangan para sa isang bahagi ng pagganyak dito. Ang anumang aktibidad ay nagpapatuloy nang mas mahusay at nagbibigay ng mataas na kalidad na mga resulta, kung sa parehong oras ang tao ay may malakas, matingkad, malalim na motibo na nagdudulot ng pagnanais na kumilos nang aktibo, na may buong dedikasyon ng lakas, upang malampasan ang hindi maiiwasang mga paghihirap, hindi kanais-nais na mga kondisyon at iba pang mga pangyayari, patuloy na sumusulong patungo sa nilalayon na layunin. Lahat ng ito ay mayroon direktang kaugnayan at sa mga aktibidad sa pagkatuto na mas matagumpay kung ang mga mag-aaral ay may positibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, kung mayroon silang interes na nagbibigay-malay, isang pangangailangan na makakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kung mayroon silang pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad at iba pang motibo sa pag-aaral.

Ang nakapagpapasiglang papel ng lahat ng pamamaraan ng pagtuturo.

Upang mabuo ang gayong mga motibo para sa aktibidad na pang-edukasyon, ang buong arsenal ng mga pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit - pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan, mga pamamaraan ng reproduktibo at paghahanap, mga pamamaraan ng deduktibo at induktibo.

Kaya, ang bawat isa sa mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa parehong oras ay hindi lamang isang nagbibigay-kaalaman at pang-edukasyon, ngunit din ng isang motivational na epekto. Sa ganitong diwa, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pagpapasigla at pagganyak ng anumang paraan ng pagtuturo. Gayunpaman, ang karanasan ng mga guro at agham ay naipon ang isang malaking arsenal ng mga pamamaraan na partikular na naglalayong pagbuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral, pasiglahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay, habang nag-aambag sa pagpapayaman ng mga mag-aaral. impormasyong pang-edukasyon. Ang pagpapaandar ng insentibo sa kasong ito, kumbaga, ay nauuna, na nagpapadali sa pagpapatupad function na pang-edukasyon lahat ng iba pang pamamaraan.

Tulad ng nabanggit sa itaas at sa mga gawa, ang pangkat ng mga pamamaraan ng pagpapasigla at pagganyak ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking subgroup. Sa una sa kanila, upang ipakita ang mga pamamaraan ng pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral. Sa pangalawa - mga pamamaraan, pangunahing naglalayong bumuo ng isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad sa pagtuturo. Ilarawan natin nang mas detalyado ang bawat isa sa mga subgroup na ito ng mga pamamaraan para sa pagpapasigla at pagganyak sa pag-aaral.

Mga paraan ng pagbuo ng cognitive interest.

Ang mga espesyal na pag-aaral na nakatuon sa problema ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ay nagpapakita na ang interes sa lahat ng mga anyo nito at sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong obligadong sandali: 1) positibong damdamin na may kaugnayan sa aktibidad; 2) ang pagkakaroon ng nagbibigay-malay na bahagi ng damdaming ito; 3) Ang pagkakaroon ng direktang motibo na nagmumula sa mismong aktibidad.

Ito ay sumusunod na sa proseso ng pag-aaral ay mahalaga upang matiyak ang pangyayari positibong emosyon kaugnay ng aktibidad na pang-edukasyon, sa nilalaman nito, mga anyo at pamamaraan ng pagpapatupad. Emosyonal na kalagayan palaging nauugnay sa karanasan ng emosyonal na kaguluhan: tugon, pakikiramay, kagalakan, galit, sorpresa. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga proseso ng atensyon, pagsasaulo, pag-unawa sa estadong ito ay konektado sa malalim na panloob na mga karanasan ng indibidwal, na ginagawang masinsinang magpatuloy ang mga prosesong ito at samakatuwid ay mas epektibo sa mga tuntunin ng mga layunin na nakamit.

Ang isa sa mga pamamaraan na kasama sa paraan ng emosyonal na pagpapasigla ng pag-aaral ay maaaring tawaging paraan ng paglikha ng mga nakakaaliw na sitwasyon sa silid-aralan - nagpapakilala ng mga nakakaaliw na halimbawa, mga eksperimento, mga kabalintunaan na katotohanan sa proseso ng edukasyon. Maraming mga guro ang gumagamit ng pagsusuri ng mga sipi mula sa fiction na nakatuon sa buhay at gawain ng mga kilalang siyentipiko at mga pampublikong tao upang madagdagan ang interes sa pag-aaral. Matagumpay ding ginagamit ang mga ganitong paraan ng pagpaparami ng libangan sa pag-aaral gaya ng mga kuwento tungkol sa paglalapat ng ilang mga hula ng mga manunulat ng science fiction sa mga modernong kondisyon, at pagpapakita ng mga nakaaaliw na eksperimento.

Ang nakakaaliw na pagkakatulad ay nagsisilbi ring isang pamamaraan na bahagi ng mga pamamaraan ng pagbuo ng interes sa pag-aaral. Halimbawa, ang mga pagkakatulad sa kurso ng pisika, batay sa mga prinsipyo ng bionics, ay nagbubunga ng napakapositibong tugon mula sa mga mag-aaral. Kapag pinag-aaralan ang mga phenomena ng lokasyon, ang mga pagkakatulad ay iginuhit sa mga pamamaraan ng pag-orient sa mga paniki. Kung isinasaalang-alang ang lakas ng pag-aangat ng isang pakpak ng sasakyang panghimpapawid, ang mga pagkakatulad ay iginuhit sa hugis ng mga pakpak ng isang ibon, isang tutubi.

Ang emosyonalidad ng karanasan ay napukaw sa pamamagitan ng paglalapat ng pamamaraan ng sorpresa, halimbawa, ang kabalintunaan ni Pascal, sa pagiging mapanghikayat ng mga halimbawang ito, ito ay palaging nagdudulot ng malalim na emosyonal na mga karanasan sa mga nagsasanay.

Ang isa sa mga paraan ng pagpapasigla ay ang paghahambing ng mga siyentipiko at makamundong interpretasyon ng mga indibidwal na natural na phenomena. Halimbawa, hinihiling sa mga mag-aaral na ihambing ang makamundong at siyentipikong paliwanag ang mga phenomena ng kawalan ng timbang, ang mga batas ng pagbagsak, ang mga batas ng pag-navigate.

Ang lahat ng mga halimbawa sa itaas ay nagpapakita kung paano ang mga pamamaraan ng kasiningan, figurativeness, ningning, nakakaaliw, at sorpresa na kasama sa mga paraan ng pagbuo ng interes ay nagdudulot ng emosyonal na kagalakan, na kung saan ay nakakapukaw ng positibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral at nagsisilbing unang hakbang patungo sa pagbuo ng interes na nagbibigay-malay. Kasabay nito, kabilang sa mga pangunahing punto na nagpapakilala sa interes, binigyang-diin hindi lamang ang kaguluhan ng emosyonalidad, ngunit ang presensya sa mga damdaming ito ng isang wastong panig na nagpapahiwatig, na nagpapakita ng sarili sa kagalakan ng kaalaman.

Ang pangunahing pinagmumulan ng interes sa aktibidad na pang-edukasyon mismo ay, una sa lahat, ang nilalaman nito. Upang ang nilalaman ay magkaroon ng isang partikular na malakas na nakapagpapasigla na epekto, dapat itong matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan na nabuo sa mga prinsipyo ng edukasyon (kalikasan ng siyentipiko, koneksyon sa buhay, sistematiko at pare-pareho, komprehensibong impluwensyang pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad). Gayunpaman, mayroong ilang mga espesyal na pamamaraan na naglalayong pataasin ang nakapagpapasigla na epekto ng nilalaman ng pagtuturo. Una sa lahat, kasama nila ang paglikha ng isang sitwasyon ng pagiging bago, kaugnayan, inilalapit ang nilalaman sa pinakamahalagang pagtuklas sa agham at teknolohiya, sa mga phenomena ng panlipunan at pampulitika na domestic at internasyonal na buhay.

Mga larong pang-edukasyon.

Ang isang mahalagang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay maaaring tawaging pamamaraan mga larong pang-edukasyon, na umaasa sa paglikha sa proseso ng edukasyon mga sitwasyon ng laro. Ang laro ay matagal nang ginagamit bilang isang paraan ng pagpukaw ng interes sa pag-aaral. Sa pagsasagawa ng gawain ng mga guro, ginagamit ang mga larong board at simulator, sa tulong kung saan pinag-aaralan ang kasaysayan, mundo ng hayop, mga uri ng sasakyang panghimpapawid at barko. Ang isang mahalagang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay maaaring tawaging paraan ng mga larong nagbibigay-malay, na batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng laro sa proseso ng edukasyon. Ang laro ay matagal nang ginagamit bilang isang paraan ng pagpukaw ng interes sa pag-aaral. Sa pagsasagawa ng gawain ng mga guro, ginagamit ang mga larong board at simulator, sa tulong kung saan pinag-aaralan ang kasaysayan, wildlife, uri ng sasakyang panghimpapawid at barko.

Mga talakayang pang-edukasyon.

Kasama rin sa mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak sa pag-aaral ang paraan ng paglikha ng sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan sa pag-iisip. Alam na ang katotohanan ay ipinanganak sa isang pagtatalo. Ngunit ang kontrobersya ay nagdudulot din ng pagtaas ng interes sa paksa. Ang ilang mga guro ay bihasa sa paggamit ng pamamaraang ito ng pag-activate ng pag-aaral. Una, mahusay nilang ginagamit ang mga makasaysayang katotohanan ng pakikibaka ng mga pang-agham na pananaw sa isang partikular na problema. Gayunpaman, ang guro ay maaaring lumikha ng isang sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan anumang oras sa pamamagitan ng pagtatanong ng pinakawalang halaga na tanong na "Sino ang nag-iisip kung hindi?". At kung ang ganitong pamamaraan ay nagdudulot ng kontrobersya, kung gayon ang mga mag-aaral mismo ay nahahati sa mga tagasuporta at mga kalaban ng isa o ibang paliwanag at naghihintay nang may interes para sa makatwirang konklusyon ng guro. Kaya ang pagtatalo sa edukasyon ay gumaganap bilang isang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral. Ang magagandang resulta sa lugar na ito ay nakakamit sa tulong ng mga elektronikong talakayan.

Pagpapasigla sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay

Ang pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay ay kadalasang ginagamit bilang isang paraan ng pagpapasigla. Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay direktang nagpapasigla sa pagkatuto sa pamamagitan ng pag-maximize ng concretization ng kaalaman.

Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa pag-aaral

Ang isa sa mga epektibong paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay ang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral na nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa pag-aaral. Ito ay kilala na nang hindi nararanasan ang kagalakan ng tagumpay imposibleng tunay na umasa sa karagdagang tagumpay sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa edukasyon. Samakatuwid, ang mga tagapagturo ay dapat pumili ng ilang mga mag-aaral na nangangailangan ng pagpapasigla, ay tatanggap sa naaangkop na yugto ng gawaing magagamit sa kanila, na magbibigay sa kanila ng tiwala sa sarili, at maaari nilang ipagpatuloy ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral sa mas paborableng bilis. Ang mga sitwasyon ng tagumpay ay nilikha din sa pamamagitan ng pag-iiba ng tulong sa mga mag-aaral sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon na may parehong kumplikado. Ang mga sitwasyon ng tagumpay ay nilikha din ng guro sa pamamagitan ng paghikayat sa mga intermediate na aksyon ng mag-aaral, iyon ay, sa pamamagitan ng espesyal na paghikayat sa kanya sa mga bagong pagsisikap. Ang isang mahalagang papel sa paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay nilalaro sa pamamagitan ng pagtiyak ng isang kanais-nais na moral at sikolohikal na kapaligiran sa kurso ng pagsasagawa ng ilang mga gawaing pang-edukasyon. Ang isang kanais-nais na microclimate sa panahon ng pagsasanay ay binabawasan ang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan at takot. Ang estado ng pagkabalisa ay pinalitan ng isang estado ng pagtitiwala.

3. Mga paraan ng pagkontrol at pagpipigil sa sarili sa pagsasanay.

Mga paraan ng oral control.

Isinasagawa ang oral control sa pamamagitan ng indibidwal at frontal na pagtatanong sa silid-aralan, na masasabing medyo mahirap sa konteksto ng distance learning. Sa isang indibidwal na survey, ang guro ay naglalagay ng ilang mga katanungan sa mag-aaral, na sinasagot kung saan ipinapakita niya ang antas ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Sa pamamagitan ng frontal survey, pipili ang guro ng isang serye ng lohikal na magkakaugnay at inilalagay ang mga ito sa harap ng buong audience, na humihiling ng maikling sagot mula sa isa o ibang trainee.

Mga Paraan ng Pagkontrol sa Machine

Ang pinakakaraniwang paraan ng kontrol sa pag-aaral ng distansya. Ang mga programa para sa kontrol ay maaaring may ilang uri ng pagkontrol, pagsasanay at pagkontrol sa pagtuturo. Ang mga programa para sa kontrol ay, bilang panuntunan, ayon sa paraan ng kontrol na naka-program na mga pagsasanay. Ang mga sagot ay nai-type alinman sa mga numero, o sa anyo ng mga formula, o sa tulong ng isang pointer. Ang bawat programa ay nagpapanatili ng mataas na antas ng control objectivity. Gayundin sa tulong network ng kompyuter Maaari mong lutasin ang maraming isyu sa tulong ng mga sulat o modem. Ang pinakakaraniwang paraan ng kontrol sa pag-aaral ng distansya. Ang mga programa para sa kontrol ay maaaring may ilang uri ng pagkontrol, pagsasanay at pagkontrol sa pagtuturo. Ang mga programa para sa kontrol ay, bilang panuntunan, ayon sa paraan ng kontrol na naka-program na mga pagsasanay. Ang mga sagot ay nai-type alinman sa mga numero, o sa anyo ng mga formula, o sa tulong ng isang pointer. Ang bawat programa ay nagpapanatili ng mataas na antas ng control objectivity. Gayundin, sa tulong ng isang computer network, maraming isyu ang maaaring malutas gamit ang mga sulat o modem.

Mga paraan ng nakasulat na kontrol

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga pamamaraang ito ay kinabibilangan ng pagsasagawa ng mga pagsusulit, sanaysay, nakasulat na pagsusulit. Mga katulad na gawa maaaring parehong pangmatagalan at panandalian.

4. Pagpili ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Pamantayan sa pagpili ng mga paraan ng pagtuturo

Karamihan sa mga mananaliksik ng problema ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay dumating sa konklusyon na dahil ang konsepto ng "pamamaraan" ay multifaceted, multilateral, ang paraan ng pagtuturo sa bawat kaso ay dapat, bilang ito ay, ay itinayo ng guro. Sa anumang pagkilos ng aktibidad sa pag-aaral, maraming mga pamamaraan ang palaging pinagsama. Ang mga pamamaraan ay tila laging tumatagos sa isa't isa, na nagpapakilala sa parehong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral mula sa iba't ibang panig. At kung pinag-uusapan natin ang aplikasyon sa sandali ng ilan tiyak na pamamaraan, nangangahulugan ito na nangingibabaw siya sa yugtong ito, na gumagawa ng isang partikular na malaking kontribusyon sa solusyon ng pangunahing gawaing didaktiko. , ay dumating sa konklusyon na dahil ang konsepto ng "paraan" ay multifaceted, multilateral, kung gayon ang paraan ng pagtuturo sa bawat partikular na kaso ay dapat, kumbaga, ay binuo ng guro. Sa anumang pagkilos ng aktibidad sa pag-aaral, maraming mga pamamaraan ang palaging pinagsama. Ang mga pamamaraan ay tila laging tumatagos sa isa't isa, na nagpapakilala sa parehong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral mula sa iba't ibang panig. At kung pinag-uusapan natin ang paggamit ng isang tiyak na pamamaraan sa isang naibigay na sandali, nangangahulugan ito na nangingibabaw ito sa yugtong ito, na gumagawa ng isang partikular na malaking kontribusyon sa solusyon ng pangunahing gawaing didaktiko.

Ang sumusunod na regularidad ay itinatag sa didactics. Kaysa sa higit pa aspeto, ang guro ay nabigyang-katarungan ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo (sa perceptual, gnostic, lohikal, motivational, kontrol at pagsusuri, atbp.), ang mas mataas at mas matibay na mga resulta ng edukasyon ay makakamit sa proseso ng pag-aaral, at sa mas kaunting oras.

Kapag pumipili at pinagsama ang mga pamamaraan ng pagtuturo, kinakailangang magabayan ng mga sumusunod na pamantayan:

	Pagsunod ng mga pamamaraan sa mga prinsipyo ng pagtuturo.
	Pagsunod sa mga layunin at layunin ng pagsasanay.
	Korespondensya sa nilalaman ng paksang ito.
	Pagsunod sa mga pagkakataon sa pag-aaral para sa mga nagsasanay: edad, sikolohikal; ang antas ng paghahanda (edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad).
	Pagsunod sa mga kasalukuyang kundisyon at ang inilaan na oras ng pagsasanay.
	Pagsunod sa mga kakayahan ng mga pantulong na tool sa pag-aaral.
	Pagsunod sa mga kakayahan ng mga guro mismo. Ang mga pagkakataong ito ay tinutukoy ng kanilang nakaraang karanasan, ang antas ng tiyaga, ang mga tiyak na tampok ng pangingibabaw ng kapangyarihan, mga kakayahan sa pedagogical, pati na rin ang mga personal na katangian ng mga guro.

Mga antas ng paggawa ng desisyon sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Karaniwan, mayroong ilang mga desisyon na ginawa ng mga guro tungkol sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo:

Pangalan ng solusyon	Mga katangian ng antas na ito ng paggawa ng desisyon
Mga stereotypical na solusyon	Ang guro ay palaging pinipili ang isang tiyak na stereotype ng aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo, anuman ang mga detalye ng mga gawain ng nilalaman, ang mga katangian ng mga nagsasanay.
Mga desisyon sa pagsubok at pagkakamali	Sinusubukan ng guro na baguhin ang pagpili ng mga pamamaraan na isinasaalang-alang ang mga tiyak na kondisyon, ngunit ginagawa ito sa pamamagitan ng kusang mga pagsubok, paggawa ng mga pagkakamali, pagpili ng isang bagong pagpipilian at muli nang walang pang-agham na katwiran pagpili.
Mga Na-optimize na Solusyon	Ang mga pagpapasya na ginawa sa pamamagitan ng pagpili na batay sa siyensya ng mga pinakanakapangangatwiran na pamamaraan para sa mga partikular na kondisyon sa mga tuntunin ng ilang partikular na pamantayan.

Kaya naman napakahalaga na makabisado ang kakayahang gumawa ng pinakamahusay na desisyon kapag pumipili ng mga pamamaraan sa pagtuturo.

	pasalitang pamamaraan	visual na pamamaraan.	Mga Praktikal na Pamamaraan
	Sa pagbuo ng teoretikal at aktwal na kaalaman	Para sa pagbuo ng pagmamasid, pagtaas ng pansin sa mga isyu na pinag-aaralan.	Upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan.
	Kapag ang materyal ay nakararami sa information-theoretic sa kalikasan.	Kapag ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring ipakita sa isang visual na anyo.	Kapag kasama ang nilalaman ng paksa mga praktikal na pagsasanay, nagsasagawa ng mga eksperimento.
	Kapag ang mga nagsasanay ay handa nang mag-asimilasyon ng impormasyon sa pamamagitan ng angkop na pamamaraang pandiwang.	Kapag ang interface ay maayos na idinisenyo.	Kapag ang mga nagsasanay ay handa nang magsagawa ng mga praktikal na gawain.
	Kapag ang guro ay mahusay sa ganitong uri ng pandiwang pamamaraan.	Kapag ang guro ay handa sa pinaka masusing paraan at gumamit ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral.	Kapag ang guro ay may kinakailangang materyal para sa mga eksperimento at pagsasanay.

	pamamaraan ng reproduktibo	Mga Paraan ng Paghahanap
Kapag nilulutas ang mga problema, ang pamamaraang ito ay ginagamit lalo na matagumpay.	Para sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.	Para sa pagbuo ng malayang pag-iisip, mga kasanayan sa pananaliksik, pagkamalikhain.
Sa kung anong nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay lalong makatuwiran na ilapat ang pamamaraang ito.	Kapag ang nilalaman ng isang paksa ay masyadong kumplikado o napakasimple.	Kapag ang materyal ay may average na antas ng pagiging kumplikado.
Sa ilalim ng anong mga katangian ng mga mag-aaral ay makatuwirang gamitin ang pamamaraang ito.	Kapag hindi pa handa ang mga nagsasanay para sa problemadong pag-aaral ng paksang ito.	Kapag ang mga nagsasanay ay handa para sa problemadong pag-aaral ng isang partikular na paksa.
Anong mga pagkakataon ang dapat magkaroon ng guro upang magamit ang pamamaraang ito.	Dito maaaring piliing ilapat ng mga nagsasanay ang mga may problemang pamamaraan.	Kapag ang guro ay may oras para sa problemadong pag-aaral ng paksa at magaling sa mga paraan ng paghahanap pag-aaral.

	Mga Paraan ng Induktibo	Mga Paraan ng Deduktibo
Kapag nilulutas ang mga problema, ang pamamaraang ito ay ginagamit lalo na matagumpay.	Upang bumuo ng kakayahang mag-generalize, gumawa ng mga konklusyon mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan.	Para sa pagbuo ng kakayahang magsagawa ng mga hinuha mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, ang pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang mga phenomena.
Sa kung anong nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay lalong makatuwiran na ilapat ang pamamaraang ito.	Kapag ang nilalaman ay ipinahiwatig nang pasaklaw o dapat na ipahayag nang ganoon.	Kapag ang nilalaman ng paksa ay isinasaad nang deduktibo, o dapat itong isaad tulad ng sumusunod.
Sa ilalim ng anong mga katangian ng mga mag-aaral ay makatuwirang gamitin ang pamamaraang ito.	Kapag ang mga trainees ay handa para sa inductive reasoning o nahihirapan sa deductive reasoning.	Kapag ang mga nagsasanay ay handa para sa deduktibong pangangatwiran.
Anong mga pagkakataon ang dapat magkaroon ng guro upang magamit ang pamamaraang ito.	Kapag dalubhasa ng guro ang mga pamamaraang pasaklaw	Kapag nagmamay-ari ang guro deduktibong pamamaraan at may kaukulang didactic developments.

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Paraan ng pagtuturo(mula sa ibang Greek μέθοδος - landas) - ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang paglipat at asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na ibinigay para sa nilalaman ng pagsasanay ay nangyayari. Pagtanggap ng pagsasanay (pagtanggap ng pagsasanay)- panandaliang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na naglalayong ilipat at asimilasyon ng tiyak na kaalaman, kasanayan, kasanayan.

Ayon sa itinatag na tradisyon sa domestic pedagogy, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati sa tatlong pangkat:

- Mga Paraan ng Organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: 1. Verbal, visual, praktikal (Ayon sa pinagmulan ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon). 2. Reproductive explanatory at illustrative, paghahanap, pananaliksik, problema, atbp. (ayon sa kalikasan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay). 3. Inductive at deductive (ayon sa lohika ng pagtatanghal at pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon);

- Mga paraan ng pagkontrol para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: Oral, nakasulat na mga tseke at pagsusuri sa sarili ng pagiging epektibo ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

- Mga paraan ng insentibo pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad: Ang ilang mga paghihikayat sa pagbuo ng pagganyak, isang pakiramdam ng responsibilidad, mga obligasyon, mga interes sa mastering kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Sa pagsasagawa ng pagtuturo, mayroong iba pang mga diskarte sa kahulugan ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na batay sa antas ng kamalayan ng pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon: pasibo, aktibo, interactive, heuristic at iba pa. Ang mga kahulugang ito ay nangangailangan ng karagdagang paglilinaw, dahil ang proseso ng pagkatuto ay hindi maaaring pasibo at hindi palaging isang pagtuklas (eureka) para sa mga mag-aaral.

Scheme 1

Scheme 2

Scheme 3

Mula sa mga iskema na ito makikita na ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring nahahati sa tatlong pangkalahatang pangkat:
1. Passive na paraan;
2. Aktibong paraan;
3. Interactive na paraan.
Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian. Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.

Passive Method

Passive Method(Scheme 1) ay isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, kung saan ang guro ang pangunahing aktor at pamamahala sa kurso ng aralin, at ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang mga passive na tagapakinig, sa ilalim ng mga direktiba ng guro. Ang komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa mga passive na aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga survey, independyente, kontrol sa trabaho, mga pagsusulit, atbp. Mula sa pananaw ng mga modernong teknolohiyang pedagogical at ang pagiging epektibo ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, ang passive na pamamaraan ay itinuturing na ang pinaka hindi epektibo, ngunit, sa kabila nito, mayroon din itong ilang mga kalamangan. Ito ay medyo madaling paghahanda para sa aralin sa bahagi ng guro at ang pagkakataong magtanghal ng medyo malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon sa limitadong takdang panahon ng aralin. Dahil sa mga pakinabang na ito, mas gusto ng maraming guro ang passive na pamamaraan kaysa sa iba pang mga pamamaraan. Dapat sabihin na sa ilang mga kaso ang diskarte na ito ay matagumpay na gumagana sa mga kamay ng isang may karanasan na guro, lalo na kung ang mga mag-aaral ay may malinaw na mga layunin na naglalayong masusing pag-aaral ng paksa. Ang lecture ay ang pinakakaraniwang uri ng passive lesson. Ang ganitong uri ng aralin ay laganap sa mga unibersidad, kung saan ang mga nasa hustong gulang ay nag-aaral, ganap na nabuo ang mga tao na may malinaw na layunin na malalim na pag-aralan ang paksa.

aktibong pamamaraan

aktibong pamamaraan(Scheme 2) ay isang anyo ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at ng guro, kung saan ang guro at mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa sa panahon ng aralin at ang mga mag-aaral dito ay hindi mga passive listener, ngunit aktibong kalahok sa aralin. Kung sa isang passive na aralin ang guro ang pangunahing aktor at tagapamahala ng aralin, narito ang guro at mga mag-aaral ay nasa pantay na karapatan. Kung ipinapalagay ang mga passive na pamamaraan istilong awtoritaryan mga pakikipag-ugnayan, ang mga aktibo ay mas nagpapahiwatig ng isang demokratikong istilo. Marami sa pagitan ng aktibo at interactive na mga pamamaraan ay naglalagay ng pantay na tanda, gayunpaman, sa kabila ng pangkalahatan, mayroon silang mga pagkakaiba. Ang mga interactive na pamamaraan ay makikita bilang ang pinakamodernong anyo ng mga aktibong pamamaraan.

interaktibong pamamaraan

interaktibong pamamaraan(scheme 3). Interactive (“Inter” ay mutual, “act” is to act) ay nangangahulugang makipag-ugnayan, maging nasa mode ng pag-uusap, isang dialogue sa isang tao. Sa madaling salita, hindi tulad ng mga aktibong pamamaraan, ang mga interaktibo ay nakatuon sa isang mas malawak na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa bawat isa at sa pangingibabaw ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang lugar ng guro sa mga interactive na aralin ay nabawasan sa direksyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang makamit ang mga layunin ng aralin. Bubuo din ang guro ng isang plano sa aralin (karaniwan, ito ay mga interactive na pagsasanay at takdang-aralin, kung saan pinag-aaralan ng estudyante ang materyal).
Samakatuwid, ang mga pangunahing bahagi ng interactive na mga aralin ay mga interactive na pagsasanay at mga gawain na ginagawa ng mga mag-aaral. Mahalagang pagkakaiba interactive na pagsasanay at mga gawain mula sa mga karaniwan sa na sa pamamagitan ng paggawa ng mga ito, ang mga mag-aaral ay hindi lamang at hindi gaanong nagpapatibay sa napag-aralan na materyal, ngunit natututo ng mga bago.

Panitikan

1. Aleksyuk A.N. Pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan. - K .: Paaralan ng Radianska, 1983. - 244 p.
2. Davydov VV Teorya ng pagbuo ng edukasyon. - M.: INTOR, 1996. - 544 p.
3. Zagvyazinsky V.I. Teoryang Pagkatuto: Makabagong Interpretasyon: Teksbuk para sa Mataas na Paaralan. 3rd ed., rev. - M.: Academy, 2006. - 192 p.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Mga Batayan ng edukasyon: Didactics at pamamaraan. Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Publishing Center "Academy", 2007. - 352 p.
5. Lyaudis V. Ya. Paraan ng pagtuturo ng sikolohiya: isang aklat-aralin. 3rd ed., rev. at karagdagang - M.: Publishing house ng URAO, 2000. - 128 p.
6. Mikhailichenko O.V. Mga paraan ng pagtuturo ng mga disiplinang panlipunan sa mataas na paaralan: pagtuturo. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 p.
7. Pedagogy: Proc. allowance para sa mga estudyante ped. in-tov / Ed. Yu.K.Babansky. - 2nd ed., idagdag. at muling ginawa. - M.: Enlightenment, 1988. - S.385-409.

Mga link

Wikimedia Foundation. 2010 .

• Vorontsov, Mikhail Illarionovich
• Cherkassky, Alexey Mikhailovich

Tingnan kung ano ang "Mga Paraan ng Pagtuturo" sa ibang mga diksyunaryo:

Mga pamamaraan ng pagtuturo- mga diskarte at pamamaraan, magkasanib na gawain ng guro at mga mag-aaral sa paglipat at asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, pati na rin sa pagbuo ng mga kakayahan at propesyonal na katangian na kinakailangan sa mga praktikal na aktibidad. Ang pinakakaraniwang pamamaraan ...... Border Dictionary

mga pamamaraan ng pagtuturo- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Mga pamamaraan ng pagtuturo- isang sistema ng sunud-sunod na magkakaugnay na aksyon ng guro at mag-aaral, na tinitiyak ang asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong mga tampok: ipinapahiwatig nito ang layunin ng pag-aaral, ang paraan ng asimilasyon, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ... ... Pedagogical terminological na diksyunaryo

MGA PAMAMARAAN NG PAGTUTURO- mga pamamaraan ng magkakaugnay na aktibidad ng guro (master ng pagsasanay sa industriya) at mga mag-aaral, na naglalayong mastering ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, sa kanilang pagpapalaki at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral. Ang guro ay gumaganap bilang... Edukasyong pangpropesyunal. Talasalitaan

Mga pamamaraan ng pagtuturo Glossary ng mga termino sa pangkalahatan at panlipunang pedagogy

MGA PAMAMARAAN NG PAGTUTURO- isang sistema ng pare-pareho, magkakaugnay na mga aksyon ng guro at mga mag-aaral, na tinitiyak ang asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon, ang pag-unlad ng lakas ng kaisipan at kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang mastery sa mga paraan ng self-education at self-learning. M. o. magtalaga ng layunin... Pedagogical Dictionary

Mga pamamaraan ng pagtuturo- tingnan ang Art. Edukasyon… Great Soviet Encyclopedia

Mga pamamaraan ng pagtuturo- mga pamamaraan at pamamaraan kung saan nakamit ang paglipat at asimilasyon ng kaalaman sa militar, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang pagbuo ng mataas na ideolohikal, pampulitika at moral na mga katangian ng labanan sa mga tauhan, ang koordinasyon ng labanan ng mga yunit ay natiyak, ... .. . Diksyunaryo ng mga terminong militar

Mga pamamaraan ng pagtuturo Dictionary-reference na aklat sa sikolohiyang pang-edukasyon

Mga pamamaraan ng pagtuturo- mga paraan ng maayos na magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, na naglalayong malutas ang mga problema sa edukasyon (Yu.K. Babansky) ... Diksyunaryo ng Sikolohiyang Pang-edukasyon

Mga libro

• Mga pamamaraan para sa pagsasanay ng mga piloto ng helicopter sa mga kasanayan sa ligtas na landing sa labas ng isang paliparan sa ilalim ng mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan, Muravyov I.S. Ang monograph ay nagpapakita ng mga resulta ng isang pag-aaral ng proseso ng pagsasanay ng mga tauhan ng flight ng aviation ng estado bilang paghahanda para sa isang ligtas na landing sa labas ng isang paliparan sa ilalim ng mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan. …