Ang edukasyon sa kapaligiran bilang isang organisasyon ng mga pinagsama-samang aktibidad

Siyentipiko at praktikal na lokal na kumperensya sa kasaysayan na "My small Motherland"

Pagpapatupad ng GEF sa isang institusyong pang-edukasyon: teorya at kasanayan

Impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon bilang isang paraan at kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard

Propesyonal na pamantayan ng guro. Pagbuo ng isang bagong kultura ng pedagogical.

Ang paggamit ng teknolohiyang multimedia at mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa mga ekstrakurikular na aktibidad sa iba't ibang mga kaganapan sa paaralan.

Pamamaraan para sa pagdidisenyo at pagkamit ng mga resultang pang-edukasyon sa isang modernong aralin

Upang makapagsumite ng ulat, kailangan mong:

• - o sa site
• - Pumunta sa pahina ng publikasyon ng ulat
• - Maingat na punan ang lahat ng mga patlang. Gagamitin ang data mula sa application para makabuo ng certificate.
• - Kung hindi kinakailangan ang isang sertipiko, pagkatapos ay sa patlang na "Data ng online na pagbabayad" ipasok ang parirala - "Walang sertipiko"
• - Kung kinakailangan ang isang sertipiko, pagkatapos ay bayaran ang bayad sa pagpaparehistro (250 r).
• - Ilakip ang file na may ulat sa application.
• - Pagkatapos ng pag-verify, sa loob ng 1 araw ng trabaho makakatanggap ka ng isang abiso tungkol sa pagkakataong mag-download ng isang sertipiko ng pakikilahok sa All-Russian Pedagogical siyentipiko at praktikal na kumperensya sa iyong personal na account.

Mga kondisyon para sa pag-publish ng mga ulat ng mga kalahok sa kumperensya:

1. Ang materyal ay dapat na tumutugma sa ipinahayag na paksa para sa paglalagay sa naaangkop na seksyon ng napiling paksa:

• Mga paksang isyu ng modernong preschool, elementarya at pangkalahatang sekondaryang edukasyon
• Pag-unlad ng Bata dati edad ng paaralan
• Pedagogical Initiative
• Mga teknolohiya ng impormasyon sa modernong proseso ng edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard
• Ang papel ng mga modernong teknolohiyang pedagogical sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon
• Panorama ng mga teknolohiyang pedagogical - 2017
• Mga paraan upang ayusin ang aktibong pag-aaral sa loob ng balangkas ng GEF
• Makabagong aralin: epektibong organisasyon prosesong pang-edukasyon

2. Ang materyal na dati nang nai-publish sa Internet ng ibang may-akda ay hindi tinatanggap para sa publikasyon.

Tingnan ang ebidensya:

"Mga ACTIVE LEARNING METHODS NA GINAMIT KAPAG KASAMA ANG MGA BATA SA PRESCHOOL SA ILALIM NG MGA KONDISYON NG PAGPAPATUPAD NG GEF DOE"

Petsa ng publikasyon: 02/19/17

KAPAG KASAMA ANG MGA BATA SA PRESCHOOL SA ILALIM NG MGA KONDISYON NG PAGPAPATUPAD NG GEF DOE "

Ang mga pagbabagong nagaganap sa mundo ay nangangailangan ng pagbuo ng mga bagong diskarte sa sistema ng edukasyon at pagpapalaki. Ang mga bagong layunin ay itinakda para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: ang pagbuo ng unibersal mga aktibidad sa pagkatuto at motibasyon sa pag-aaral. Ang nilalaman ng edukasyon ay hindi gaanong nagbabago, ang papel ng mga guro ay nagbabago nang malaki, na kakailanganing bumuo ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki hindi lamang bilang isang sistema para sa pag-asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin bilang isang proseso ng pag-unlad ng pagkatao. Dapat maunawaan ng guro kung paano ayusin ang proseso ng edukasyon at pagpapalaki sa paraang itatanong ng mga bata sa kanilang sarili ang mga tanong na "Ano ang kailangan kong matutunan?", "Paano ko ito matututuhan?". Ang edukasyon at pagpapalaki ay dapat itayo bilang isang proseso ng "pagtuklas" ng tiyak na kaalaman ng bawat bata. Mula sa isang passive na tagapakinig, ang bata ay dapat na maging isang malaya, kritikal na nag-iisip na tao. Ngayon ay mahalaga na magbigay ng pangkalahatang kultura, personal at pag-unlad ng kognitibo bata.Ang nilalaman ng edukasyon ay pinayaman ng mga bagong kasanayan sa pamamaraan, pag-unlad ng mga kakayahan, paghawak ng impormasyon, malikhaing paglutas ng problema ng agham at pagsasanay na may diin sa indibidwalisasyon ng mga programang pang-edukasyon.

ang pangunahing gawain bawat guro - hindi lamang upang bigyan ang mga mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, ngunit din upang bumuo ng kanilang interes sa pag-aaral, upang turuan sila kung paano matuto. Kung walang mahusay na disenyo ng mga pamamaraan ng pagtuturo, mahirap ayusin ang asimilasyon ng materyal ng programa.Ang guro ay hindi lamang kailangang sabihin at ipakita ang lahat sa isang madaling paraan, ngunit upang turuan din ang mag-aaral na mag-isip, upang maitanim sa kanya ang mga kasanayan. praktikal na aksyon. Sa aking opinyon, ito ay maaaring mag-ambag mga aktibong anyo at mga paraan ng pagtuturo.

Kaugnayan: interes sa mga aktibong paraan ng pag-aaral ay sanhi ng isang kagyat na pangangailangan upang mapabuti ang modernong sistemang didactic at gawin ito nang may pinakamaliit na panganib, i.e. dahil sa husay ng guro, at hindi overloading preschoolers. Magagawa lamang ng edukasyon ang tungkulin nito kapag nakakuha ito ng access sa pinakamalalim na interes ng indibidwal, ang pinakamalalim na aspeto ng buhay panlipunan, para sa pagkakapareho (pantay) na komunikasyon na ito ay kinakailangan.

Mula sa administrator ng site: kung nais mong basahin ang buong teksto ng isinumiteng publikasyon, maaari mo itong i-download nang buo mula sa site.

Ngayon ay patuloy nating pinag-uusapan ang tungkol sa isang qualitatively na bagong pakikipag-ugnayan ng mga organisasyong preschool batay sa isang espesyal na organisado magkasanib na aktibidad, bilang isang resulta kung saan ang isang solong punto ng view ay nabuo sa kakanyahan ng problema ng pagpapatuloy at mga paraan upang malutas ito.

Bago ang pangangasiwa ng aming preschool at elementarya ang gawain ay lumitaw: upang ayusin ang trabaho upang matiyak ang pakikipag-ugnayan nang hindi lumalabag sa sunud-sunod na mga ugnayan sa mga layunin at layunin, nilalaman at pamamaraan, mga anyo ng samahan ng pagsasanay at edukasyon, na isinasaalang-alang ang pag-unlad ng mga preschooler batay sa mga teknolohiyang pedagogical ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang tanong ay lumitaw: Ano ang mga teknolohiyang pedagogical ng tuluy-tuloy (preschool at elementarya) ang edukasyon ay isang kaugnay na paraan ng pagtiyak ng pagpapatuloy?

Alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang priyoridad sa mga napiling teknolohiya, tulad ng sa kindergarten, at sa paaralan ay dapat ibigay sa mga teknolohiya batay sa mga prinsipyo ng pagpapaunlad ng edukasyon.

“Ang pinakamahalaga ay hindi iyon
ang mag-aaral ay gumagamit ng mga bagong teknolohiya,
at kung paano nakakatulong ang paggamit na ito
pagbutihin ang kanyang pag-aaral.

S. Ermann

Marami sa mga ipinakitang teknolohiya ay pamilyar sa amin at kadalasang naaangkop sa aming trabaho, ngunit tulad ng ipinapakita ng karanasan, hindi sapat ang mga ito:

• mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan
• teknolohiya ng disenyo
• teknolohiya ng pananaliksik
• teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon
• mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral
• portfolio ng teknolohiya
• teknolohiya sa paglalaro

Sa loob ng mahabang panahon, sa paghahanap ng mga bagong teknolohiya at anyo ng trabaho, natagpuan pa rin namin ...

Tulad ng sinasabi nila: habang ang lahat ay naghahanap ng mga prinsipe ... at natagpuan namin ang Hari!

Ibig sabihin, makabagong teknolohiya Ang AMO ay nakatuon sa pamantayan ng preschool at primarya Pangkalahatang edukasyon na nagpapahintulot sa iyo na epektibong pamahalaan ang proseso ng edukasyon.

Narinig mo na ba ang AMO technology?

Kapag napag-aralan mo nang detalyado ang teknolohiya ng AMO, magagawa mong pamahalaan ang ACTIVELY MOBILE, ano sa palagay mo? Syempre EDUCATIONAL process!

Mga Aktibong Pamamaraan ang pag-aaral ay isang sistema ng mga pamamaraan na nagbibigay ng aktibidad at pagkakaiba-iba ng kaisipan at praktikal na gawain mga mag-aaral sa proseso ng pag-master ng pagbuo ng materyal.

Ano ang mga benepisyo ng AMO?

Una sa lahat, ang mga AMO ay binuo sa isang praktikal na oryentasyon, aksyon sa laro at kalikasang malikhain pag-aaral, interaktibidad, iba't ibang komunikasyon, diyalogo at polylogue, ang paggamit ng kaalaman at karanasan ng mga mag-aaral, ang porma ng grupo ng pag-aayos ng kanilang gawain, na kinasasangkutan ng lahat ng mga pandama sa proseso, isang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral, paggalaw at pagmuni-muni, na kung saan ay kung ano ang hinihiling ng Federal State Educational Standards ng DO at NOO mula sa amin.

Ang mga aktibong paraan ng pag-aaral ay may sariling natatanging tampok, makikita mo ang mga ito sa slide:

• grupong anyo ng pag-aayos ng gawain ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
• paggamit ng isang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral;
• praktikal na oryentasyon ng mga aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
• mapaglaro at malikhaing kalikasan ng pag-aaral;
• interaktibidad ng proseso ng edukasyon;
• pagsasama sa gawain ng iba't ibang komunikasyon, diyalogo at polylogue;
• paggamit ng kaalaman at karanasan ng mga mag-aaral;
• pakikilahok sa proseso ng pag-aaral ng lahat ng mga pandama;
• repleksyon ng proseso ng pagkatuto ng mga kalahok nito.

Mayroong dalawang pangunahing bahagi sa teknolohiya ng AMO – istraktura at nilalaman.

Ayon sa istraktura, alinsunod sa teknolohiya, ang buong kaganapang pang-edukasyon ay nahahati sa lohikal na konektado na mga yugto at yugto, maaari mong makita ang mga ito sa slide:

Phase 1. Simula kaganapang pang-edukasyon

Mga yugto:

• Pagtanggap sa bagong kasapi (pagbati, pagpapakilala)
• Pagpasok o paglubog sa isang paksa (pagtukoy sa mga layunin ng aralin)
• Pagpapasiya ng mga inaasahan, takot sa mga mag-aaral (pagpaplano personal na kahulugan mga klase at pagbuo ng isang ligtas na kapaligirang pang-edukasyon)

Phase 2. Gawin ang tema

Mga yugto:

• Pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal (pagsusuri ng nakaraan, pagtalakay sa takdang-aralin)
• Interactive na lecture (paghahatid at pagpapaliwanag ng guro ng bagong impormasyon)
• Pag-aaral sa nilalaman ng paksa (pangkatang gawain mag-aaral sa paksa ng aralin)

Phase 3. Pagkumpleto ng kaganapang pang-edukasyon

Mga yugto:

• Emosyonal na paglabas (warm-up)
• Pagbubuod (pagninilay, pagsusuri at pagsusuri ng aralin)

Ang bawat yugto ay isang buong seksyon ng kaganapang pang-edukasyon. Ang dami at nilalaman ng entablado ay tinutukoy ng tema at mga layunin ng kaganapang pang-edukasyon. Ang bawat yugto ay may sariling functional load, may sariling mga layunin at layunin, at bilang karagdagan ay nag-aambag sa pagkamit ng pangkalahatang layunin ng kaganapang pang-edukasyon. Ang pagiging lohikal na konektado at kapwa umakma sa isa't isa, ang mga yugto at yugto ng kaganapang pang-edukasyon ay tumitiyak sa integridad at pagkakapare-pareho ng buong proseso ng edukasyon, nagbibigay ng kumpletong pagtingin sa aralin.

Sa bawat yugto ng kaganapang pang-edukasyon, ang sarili nitong mga aktibong pamamaraan ay ginagamit upang malutas ang mga problema. mga tiyak na gawain yugtong ito.

Kaya, halimbawa, ang mga guro ng aming institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pagsasanay ng paglalapat ng pamamaraan ng proyekto ay gumagamit ng AMO bilang isang paraan ng pag-activate, pagkakaiba-iba, pakikipag-ugnayan aktibidad na nagbibigay-malay mga bata. Sa tulong ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral, nagkakaroon sila ng kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, magsagawa ng magkasanib na proyekto at mga aktibidad sa pananaliksik ipagtanggol ang sariling posisyon sariling opinyon at maging mapagparaya sa iba, tanggapin ang responsibilidad para sa iyong sarili at sa koponan.

Upang makakuha ng mas mahusay na mga epektong pang-edukasyon, ang mga guro ng grupo ay gumawa ng isang plano para sa dahan-dahang pagpapakilala ng mga aktibong pamamaraan sa silid-aralan.

Sinisimulan ng aming mga mag-aaral ang bawat kaganapang pang-edukasyon nang may kasiyahan sa isang pagbati, dahil sa kung saan ang isang positibong kapaligiran ay nilikha sa grupo, ang mood para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Upang gawin ito, ginagamit namin ang mga pamamaraan "Welcome Circle" , "Ngiti ngiti!" , "Wish" at iba pa.

Ang isang maayos na paglipat sa direktang nilalaman ng aralin ay nangyayari sa yugto ng pagtukoy ng mga layunin ng aralin. Para sa aming mga mag-aaral, ito ay napaka mahalagang punto, dahil ang kahulugan ng mga layunin ay nagpapahintulot sa bawat bata na maunawaan kung anong mga resulta ang maaari niyang makamit sa pagtatapos ng aralin at tumuon sa mga aktibidad na humahantong sa mga nakaplanong resulta. Paggamit ng mga aktibong pamamaraan "Hulaan mo!" , "Pagkalito" ang yugto ng pagtatakda ng layunin, na medyo mahirap para sa mga preschooler, ay madaling dumaan at natural.

Paglilinaw sa umiiral na mga inaasahan at takot sa tagumpay sariling aktibidad sa mga mag-aaral ay tumutulong sa amin na markahan ang mga bata na may mababang pagpapahalaga sa sarili para sa kasunod indibidwal na trabaho. Sa paggawa nito, ginagamit namin ang mga pamamaraan "Tree of Expectations" , "Reel ng Pelikula" , "Backpack at Briefcase" at iba pa.

Nagtatrabaho kami sa paksa sa iba't ibang paraan. Depende ito sa ipinatupad larangan ng edukasyon tiyak na trabaho, mga layunin at layunin nito. Ang mga aktibong pamamaraan na ginamit sa yugtong ito ay nagpapahintulot sa amin na hawakan ang atensyon ng mga bata, buhayin sila mental na aktibidad, kasangkot sa pangkatang gawain sa praktikal na pag-unlad ng pinag-aralan na materyal.

Sa proseso ng mga aktibidad sa pagwawasto at pang-edukasyon, isinasaalang-alang namin ang psychophysical at indibidwal na mga katangian ng aming mga mag-aaral at huwag kalimutan ang tungkol sa restorative power ng relaxation, pisikal na minuto. Baguhin gawaing pangkaisipan masayang ehersisyo (pisikal na minuto) nagpapahintulot sa iyo na alisin sikolohikal na stress at pasiglahin at positibong emosyon upang magpatuloy sa pag-aaral.

Ang mga aktibong pamamaraan na ginagamit namin sa yugto ng debriefing, gaya ng "Reel ng Pelikula" , "Isang bilog" payagan ang lahat ng mga kalahok na muli, kumbaga, ipasa ang lahat ng naipasa sa aralin. Nagkakaroon ng kamalayan ang ating mga anak sa kanilang mga aksyon, isang malinaw na pag-unawa sa kung paano nag-ambag ang mga pagsisikap na namuhunan sa mga personal na tagumpay at tagumpay sa silid-aralan. Pinalalakas nito ang motibasyon at tiwala sa sarili ng mga bata.

Sa proseso ng pagpapakilala ng bago, palaging may mga paghihirap. Para sa amin, ang kahirapan ay ang pagpili ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo para sa bawat yugto ng aralin, dahil kakaunti ang mga handa na pamamaraan na binuo para sa mga batang preschool. Isinasaalang-alang na ang bawat pamamaraan ay dapat na tumutugma sa mga layunin ng yugto, ang mga layunin ng buong aralin at ang paksa ng aralin, madalas tayong bumuo ng sarili nating mga aktibong pamamaraan o iangkop ang mga umiiral na AMO sa mga layunin, layunin ng aralin at mga katangian ng ating mga mag-aaral.

Ipinapakita ng aming karanasan na kapag nakikipag-ugnayan sa mga pamilya ng mga mag-aaral, ang teknolohiya ng AMO ay mabuting katulong sa pag-aayos at pagdaraos ng mga kaganapan. Pag-aayos ng mga kaganapan para sa mga magulang (mga pagpupulong ng magulang, mga konsultasyon, mga sala), ginagamit namin ang teknolohiyang ito para i-activate ang mga magulang, para isali sila sa proseso ng pagsama sa bata.

Kapag nagsasagawa ng pinagsamang mga klase, ang teknolohiya ng AMO ay isang kailangang-kailangan na tool sa didactic. Ginagawang posible ng mga pamamaraang ito na paunlarin ang pag-iisip ng mga preschooler, mag-ambag sa kanilang pakikilahok sa paglutas ng mga problema alinsunod sa mga kakayahan na nauugnay sa edad, bumuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan, at hikayatin ang praktikal at mental na aktibidad.

Sa tulong ng teknolohiya ng AMO, epektibo nating itinatama ang mga pagkukulang at bumubuo ng sikolohikal na batayan para sa ganap na pag-unlad ng pagkatao ng bata. Kapag nag-oorganisa ng isang komprehensibo at sistematikong pag-aaral ang mga bata ay natututo ng mga paraan ng komunikasyon, master ang mga kasanayang pang-edukasyon at panlipunan. Nagbibigay ito sa mga bata ng relatibong kalayaan at ang pinakamalaking posibleng kalayaan sa mundo sa kanilang paligid.

Kaya, ang paggamit ng teknolohiya ng AMO ng mga guro ng grupo ay lumilikha ng pinakamainam na kondisyon para sa matagumpay na paghahanda mga preschooler hanggang sa pag-aaral.

Panitikan:

1. Dmitry Medvedev. Teksto ng Mensahe ng Pangulo Pederasyon ng Russia (extract), 12. 11. 2009
2. Pakhomova N.Yu. Project based learning - ano ito? Mula sa paraan ng karanasan. trabaho. Digest ng magazine na "Methodist". / Comp. Pakhomov. Siyentipiko Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK at PRO, 2004.
3. Polat E.S. Bagong pedagogical at Teknolohiya ng impormasyon sa sistema ng edukasyon. - M., 1999.

• tamang kahulugan ng paksa ng aralin, maingat na pagpili nilalaman at layunin ng programa;
• pagsasama nakaraang karanasan mga bata sa proseso ng edukasyon (gamit ang paraan ng aperception);
• isang maalalahanin na kumbinasyon ng mga indibidwal at pangkat na mga anyo ng trabaho sa mga bata, binabago ang mga uri ng aktibidad ng mga preschooler;
• paggamit interactive na pamamaraan pagsasanay, pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata sa lahat ng mga yugto ng aralin;
• mataas propesyonal na mga katangian tagapagturo, na magsisiguro ng malikhaing pakikipagtulungan at pakikipag-ugnayan;
• ang pagkakaroon ng isang makabuluhang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ng paglalaro, mayamang materyal na didactic;
• obligadong pagsasaalang-alang ng edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ang kanilang pagkamalikhain.

Mga interactive na teknolohiya sa pagtuturo sa mga preschooler

Ang mga interactive na teknolohiya ay nangangahulugan ng pakikipag-ugnayan, pakikipag-usap sa isang tao; Ito espesyal na hugis organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay at komunikasyon, kung saan ang lahat ng mga kalahok (lahat ay malayang nakikipag-ugnayan sa lahat, nakikilahok sa isang pantay na talakayan ng problema).

Ang interaktibidad ay nagpapaunlad ng responsibilidad ng isang bata, pagpuna sa sarili, nagkakaroon ng pagkamalikhain, nagtuturo na tama at sapat na masuri ang kanilang mga lakas, upang makita ang "mga puting batik" sa kanilang kaalaman. pangunahing elemento interaktibong aralin- diyalogo.

Sa panahon ng interactive na pag-aaral, ang mga bata ay aktibong nakikipag-usap, nagtatalo, hindi sumasang-ayon sa interlocutor, patunayan ang kanilang opinyon.

Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagsasagawa ng isang aralin sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo, ang pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata sa lahat ng mga yugto ng aralin.

Mga interaktibong pamamaraan ng pagtuturo at pakikipag-ugnayan sa mga bata

Ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng may layunin na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata na nagbibigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa kanilang pag-unlad.

Ang interactive na pag-aaral para sa mga preschooler ay isang tiyak na anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na ang layunin ay magbigay komportableng kondisyon para sa pakikipag-ugnayan kung saan nararamdaman ng bawat bata ang kanyang mga tagumpay at, gumaganap ng isang tiyak gawaing intelektwal, nakakamit ng mataas na pagganap.

Ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay nagbibigay ng gayong pag-aaral na nagbibigay-daan sa mga bata sa isang aralin nang pares, microgroup o maliliit na grupo na magtrabaho sa pamamagitan ng materyal na pang-edukasyon, pakikipag-usap, pagtatalo at pagtalakay. iba't ibang puntos pangitain.

Mga interaktibong pamamaraan ng pagtuturo at pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler

mikropono- isang paraan ng trabaho, kung saan ang mga bata, kasama ang guro, ay bumubuo ng isang bilog at, nagpapasa ng isang ginaya o laruang mikropono sa bawat isa, ipahayag ang kanilang mga saloobin sa ibinigay na paksa.

Halimbawa, ang isang bata ay kumuha ng mikropono, nagsasalita tungkol sa kanyang sarili sa ilang pangungusap, at ipinapasa ang mikropono sa isa pang bata.

Ang lahat ng mga pahayag ng mga bata ay tinatanggap, naaprubahan, ngunit hindi tinalakay.

Debate- isang paraan ng trabaho kung saan ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, ipahayag ang kanilang mga saloobin sa isang naibigay na paksa, ipinapasa ang mikropono sa isa't isa, ngunit ang mga pahayag ay tinalakay: ang mga bata ay nagtatanong sa bawat isa, sumagot sa kanila, naghahanap ng isang paraan upang malutas ang problema.

(Halimbawa, si Serezha ay nasa masamang kalagayan, kaya ang mga bata ay nagmumungkahi ng mga paraan upang pasayahin o alisin ang problema na nakaapekto sa mood ng batang lalaki).

magkasama- isang paraan ng trabaho kung saan ang mga bata ay bumubuo ng mga nagtatrabaho na pares at ginagawa ang iminungkahing gawain, halimbawa, humalili sa paglalarawan ng isang larawan.

Kadena- isang paraan ng trabaho kung saan tinatalakay ng mga bata ang mga gawain at ginagawa ang kanilang mga panukala sa isang simulate chain. Halimbawa, gumawa sila ng isang fairy tale ayon sa isang talahanayan kung saan ang kurso ng isang hinaharap na fairy tale ay ipinakita sa mga guhit o sa mga kondisyon na marka.

Ang isa pang paraan upang gamitin ang paraang ito: pinangalanan ng unang bata ang isang bagay, pinangalanan ng pangalawa ang pag-aari nito, pinangalanan ng pangatlo ang isang bagay na may parehong mga katangian.

Halimbawa, karot - matamis na karot - matamis ang asukal - puting asukal - puti ang snow ... atbp.

Snowball- isang paraan ng trabaho kung saan ang mga bata ay nagkakaisa sa maliliit na grupo at nag-uusap problemadong isyu o gumanap pangkalahatang gawain sa pamamagitan ng pagsang-ayon sa isang malinaw na pagkakasunod-sunod ng mga aksyon para sa bawat miyembro ng grupo.

Halimbawa, nagtatayo sila ng isang bahay, kung saan sumasang-ayon sila nang maaga sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng bawat miyembro ng pangkat at sa kulay kung saan gagana ito o ang bata na iyon.

Sintesis ng mga kaisipan- isang paraan ng trabaho kung saan ang mga bata ay nagkakaisa sa maliliit na grupo, gumaganap ng isang tiyak na gawain, halimbawa, isang pagguhit sa isang piraso ng papel.

Kapag ang isang grupo ay gumuhit, inililipat nito ang pagguhit sa isa pang grupo, na ang mga miyembro ay tinatapos ang natapos na gawain. Sa pagtatapos ng gawain, bumubuo sila ng isang pangkalahatang kuwento tungkol sa kung ano ang natapos at bakit.

Circle of Ideas- mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo, kapag ang bawat bata o bawat grupo ay nagsasagawa ng isang gawain, halimbawa, gumawa ng isang fairy tale sa isang bagong paraan, talakayin ito, pagkatapos ay gumawa ng mga mungkahi o ideya (halimbawa, paano mo pa matatapos ang fairy tale upang Kolobok nananatiling buhay; kung paano tulungan ang Kolobok na dayain ang fox atbp).

Pangkalahatang proyekto- isang paraan ng trabaho, kung saan ang mga bata ay pinagsama sa ilang mga grupo (3-4).

Nakatanggap ang mga grupo iba't ibang gawain, na ang bawat isa ay naglalayong lutasin ang isang tiyak na aspeto ng isang problema, halimbawa, pagguhit at pakikipag-usap tungkol sa iyong mga paboritong aktibidad sa taglamig.

Ang bawat pangkat ay nagtatanghal ng sarili nitong "proyekto" - kolektibong gawain " Masaya sa taglamig at talakayin ito nang sama-sama.

Nag-uugnay na bulaklak- isang paraan ng trabaho kung saan ang mga bata ay nagkakaisa sa ilang mga grupo upang malutas ang isang karaniwang problema: ang "gitna" ng isang bulaklak na may isang imahe ay naayos sa pisara isang tiyak na konsepto, halimbawa, "mga laruan", "mga bulaklak", "mga prutas", "mga hayop".

Bawat pangkat ay pipili ng mga salita ng asosasyon o mga larawan ng asosasyon na idinidikit sa paligid ng konseptong ito. Ang koponan na lumikha ng pinakamalaking bulaklak ay nanalo (na may ang pinakamalaking bilang piling larawan-asosasyon o salita-asosasyon).

"puno ng desisyon"- isang paraan ng trabaho na kinabibilangan ng ilang mga yugto:

1. Ang pagpili ng isang problema na walang malinaw na solusyon, halimbawa, "Ano ang kailangan ng puno upang maging masaya?".
2. Isinasaalang-alang ang isang diagram kung saan ang parihaba ay ang "trunk" (na nagpapahiwatig ng problemang ito), ang mga tuwid na linya ay ang "mga sanga" (ang mga paraan upang malutas ito), at ang mga bilog ay ang "mga dahon" (ang solusyon sa problema) .
3. Paglutas ng problema: ang mga bata sa mga subgroup ay sumang-ayon, talakayin at gumuhit, halimbawa, isang butterfly, isang ibon, at mga katulad nito, inilalagay sila sa "puno ng desisyon" at ipinapaliwanag ang kanilang pinili.

Paraan ng aktibidad ng multi-channel- isang paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata, kung saan iba't ibang mga analyzer: paningin, pandinig, paghipo, panlasa, amoy.

Halimbawa, kapag sinusuri ang isang larawan, ipinapayong gamitin ang sumusunod na pagkakasunud-sunod: pag-highlight ng mga bagay na inilalarawan sa larawan; representasyon ng mga bagay sa pamamagitan ng mga perception ng iba't ibang analyzer.

Matapos isaalang-alang ang lahat ng mga bagay na inilalarawan sa larawan, sulit na ilagay ang mga bata malikhaing gawain:

• "makinig" sa mga tunog ng larawan sa pamamagitan ng "mga headphone";
• magsagawa ng mga virtual na diyalogo sa ngalan ng mga itinatanghal na karakter;
• pakiramdam ang "bango" ng mga bulaklak na inilalarawan sa larawan;
• "upang lumampas sa itinatanghal";
• hawakan ng isip ang larawan, alamin kung ano ang ibabaw nito (mainit, malamig), anong panahon (mahangin, maulan, maaraw, mainit, mayelo) at iba pa.

Halimbawa, kapag isinasaalang-alang ang pagpipinta na "A Walk in the Forest" ito ay nagkakahalaga ng pagtatanong mga susunod na tanong: Ano sa tingin mo ang pinag-uusapan ng mga babae? Isaalang-alang ang balat ng mga puno, ano ito?

Makinig sa mga tunog ng kaluskos ng mga dahon, huni ng mga magpies, atbp.

Pagtalakay ay isang paraan ng kolektibong pagtalakay ng ilang masalimuot na isyu. Ang lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay aktibong kasangkot sa talakayan, ang lahat ng mga bata ay aktibong kasangkot.

Ang "Discussion" mula sa English ay kung ano ang napapailalim sa talakayan, pagtatalo.

Sa pagtatapos ng talakayan, isang solong kolektibong desisyon mga gawain, problema o rekomendasyon. Ang mga tanong (gawain) ay dapat imungkahi nang hindi hihigit sa lima.

Dapat silang mabalangkas sa paraang posibleng maipahayag magkaibang pananaw patungkol sa problemang kinakaharap.

Natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang sariling opinyon: "Sa palagay ko ...", "Sa palagay ko ...", "Sa aking opinyon ...", "Sumasang-ayon ako, ngunit ...", "Hindi ako sumasang-ayon dahil ...".

"Atake sa utak ( brainstorming)» - isa sa mga pamamaraan na nag-aambag sa pagbuo ng pagkamalikhain ng parehong bata at may sapat na gulang. Ang pamamaraang ito ay kapaki-pakinabang kapag tinatalakay mahihirap na problema o mga tanong.

Ang oras ay ibinibigay para sa indibidwal na pagmuni-muni sa problema (marahil kahit hanggang 10 minuto), at pagkatapos ng ilang sandali karagdagang impormasyon tungkol sa paggawa ng desisyon.

Ang mga bata ay kalahok brainstorming» dapat ipahayag ang lahat ng posibleng (at imposible mula sa punto ng view ng lohika) na mga opsyon para sa paglutas ng problema na kailangang pakinggan at ang tanging tamang desisyon na gagawin.

Pagsusulit- method-cognitive na laro, na binubuo ng mga gawain sa pagsasalita at mga sagot sa mga paksa mula sa iba't ibang industriya kaalaman. Pinapalawak nito ang pangkalahatang cognitive at pagbuo ng pagsasalita mga bata. Pinipili ang mga tanong na isinasaalang-alang ang edad, mga kinakailangan sa programa at ang antas ng kaalaman ng mga bata.

Pag-uusap-dialogue- isang paraan na naglalayon sa pakikipagsabwatan ng mga bata sa nagsasalita. Sa panahon ng aralin kasama ang pagsusumite ng kaalaman, pagsasama-sama ng materyal, ang guro ay naglalagay ng mga kasamang tanong sa mga bata, upang suriin ang kanilang pag-unawa sa impormasyong ipinakita.

Pagmomodelo- isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata upang malutas ang isang problema. Ang sitwasyon ay partikular na namodelo ng tagapagturo.

"Ano? saan? Kailan?"- isang aktibong pamamaraan, sa panahon ng paggamit kung saan ang kooperasyon, malikhaing paglutas ng problema, pagpapalitan ng mga opinyon sa isa't isa, sariling kaalaman at kasanayan, at iba pa.

"Mga kalamangan at kahinaan"- isang paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata, kung saan inaanyayahan ang mga bata na lutasin ang problema mula sa dalawang panig: para sa at laban. Halimbawa, ang gawain ay sabihin kung bakit gusto mo ang taglamig (ang argumento ay "para") at kung bakit hindi mo gusto ang taglamig (ang argumento ay "laban").

pananaw sa kinabukasan- isang paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata, kung saan iminungkahi na "hulaan" posibleng mga opsyon pagtugon sa suliranin.

Halimbawa, hilingin sa mga bata na pangalanan ang lahat mga buwan ng taglagas, pag-usapan kung ano ang inaasahan nila mula sa bawat buwan. Sa ibang pagkakataon, isipin ang iyong sarili sa lugar ng isa sa mga buwan at pag-usapan ang iyong mga hula: "Ako ang unang buwan ng taglagas - Setyembre. Ako ay isang napakainit na buwan. Mahal ako ng lahat ng bata dahil nagsisimula silang pumasok sa paaralan…”.

Ang susunod na bata ay patuloy na nagsasalita tungkol sa mismong buwang ito (magtrabaho nang magkapares).

“Ano ang mangyayari kung…?”- isang paraan ng trabaho kung saan inaanyayahan ang mga bata na mag-isip at ipahayag ang kanilang mga pagpapalagay, halimbawa: "Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga puno sa Earth ay nawala?", "Ano ang mangyayari kung ang mga mandaragit na hayop sa mga fairy tale ay naging mga vegetarian?" atbp.

haka-haka na larawan- isang paraan ng paggawa kung saan ang mga bata ay iniimbitahang tumayo sa isang bilog at ang bawat bata ay naglalarawan ng isang haka-haka na larawan (ang unang bata ay binibigyan Blankong papel papel na may larawan na parang pininturahan, pagkatapos ay ipinasa niya ang sheet na may larawan ng isip sa isa pang kalahok sa laro, at ipinagpatuloy niya ang paglalarawan ng kaisipan).

"Ano ang kaya mong gawin…?"- isang paraan ng trabaho, kung saan natutunan ng mga bata na mapagtanto ang mga polyfunctional na katangian ng mga bagay. Halimbawa: "Isipin ang isa pang paraan ng paggamit ng lapis? (bilang pointer, baton ng conductor, thermometer, wand, atbp.).

Halimbawa: “Nanirahan ang isang lolo at isang babae. At mayroon silang asong si Zhuk. At dinalhan sila ni Zhuk ng buto, hindi simpleng buto, kundi asukal. Si Baba ang nagluto nito, nagluto, at hindi nagluto. Si lolo ang nagluto, nagluto at hindi nagluto. Tumalon ang pusa, binaligtad ang bowler hat, kinuha ang buto at dinala ito. Tumawa ang lolo, tumawa ang babae, at tuwang-tuwang tumatahol ang Beetle: "Dadalhan kita ng isa pang buto, ngunit hindi asukal, ngunit isang simple, upang mabilis itong maluto."

Iba pang Interactive na Paraan ng Pagtuturo

Bilang karagdagan sa mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo sa itaas para sa mga preschooler, ang mga sumusunod ay aktibong ginagamit sa pagsasagawa ng trabaho: mga malikhaing gawain, trabaho sa maliliit na grupo, mga larong pang-edukasyon (role-playing at mga laro sa negosyo, simulation game, mga laro sa kompetisyon (senior preschool age) , mga intelektwal na warm-up, magtrabaho kasama ang mga visual na video at audio na materyales, mga temang diyalogo, pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay at iba pa.

kaya, interactive na pag-aaral sa silid-aralan (kabilang ang mga pinagsama-sama) ay nagaganap: sa mga pares (2 bata), sa mga microgroup (3-4 na bata), sa maliliit na grupo (5-6 na bata) kasama ang guro.

Kapag sinusuri ang mga pahayag ng mga bata, hindi dapat gamitin ang salitang "tama", ngunit sabihin: "kawili-wili", "hindi pangkaraniwan", "mabuti", "mahusay", "orihinal", na nagpapasigla sa mga bata sa karagdagang mga pahayag.

Karapat-dapat tandaan! Kapag ang isang batang preschool ay magalang na nakaupo sa isang upuan, tumingin sa iyo at nakikinig lamang, hindi siya natututo.

Hindi sapat na paggamit ng mga interactive na pamamaraan

Sa kasamaang palad, ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay hindi pa sapat na ginagamit sa pakikipagtulungan sa mga preschooler. Mayroong ilang mga dahilan para dito (ayon kay A. Kononko):

• ang ugali ng maraming tagapagturo na gumamit ng paliwanag-ilustrasyon, monologic na mga pamamaraan sa kanilang gawain, upang magpakita ng pagsang-ayon, walang pag-aalinlangan na sumunod sa mga kinakailangan at prinsipyo ng iba;
• kawalan ng tiwala ng isang tiyak na bahagi ng mga guro sa makabagong mga pamamaraan ng diyalogo, natatakot sa kanila;
• kanilang kakulangan ng karanasan epektibong aplikasyon, aktibong pagpapasya sa sarili, paggawa ng mga responsableng desisyon, pagbibigay ng mga benepisyo sa isang tao (isang bagay);
• takot na tumingin sa mata ng iba bilang isang "itim na tupa", nakakatawa, walang magawa, walang kakayahan;
• mababang pagpapahalaga sa sarili, labis na pagkabalisa ng mga guro;
• isang ugali na maging sobrang kritikal;
• kawalan ng kakayahang mabilis na lumipat, umangkop sa mga bagong kondisyon at kinakailangan;
• hindi nabuong pagmumuni-muni ng pedagogical, ang kakayahang obhetibo na suriin ang sarili, iugnay ang mga kakayahan ng isang tao, mga pagnanasa sa mga kinakailangan ng oras.

Ang pangangailangan para sa pagpapatupad sa prosesong pang-edukasyon Ang mga interactive na pamamaraan ay halata dahil:

• ngayon, higit kailanman, ang mga kinakailangan para sa mga mag-aaral ay tumataas;
• mayroong pagkakaiba-iba at indibidwalisasyon ng edukasyon ng mga batang preschool;
• nagbabago ang mga kinakailangan para sa kalidad ng edukasyon sa preschool, ang pagtatasa nito ay hindi lamang batay sa antas ng paghahanda sa kaalaman, kundi pati na rin sa kakayahan sa elementarya. mga nagtapos ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang kanilang kakayahang maglapat ng kaalaman sa sariling buhay patuloy na i-update at pagyamanin sila.
10 boto, karaniwan:

Ang sistematiko at may layunin na paggamit ng mga aktibong pamamaraan ay nagbibigay ng mataas na kalidad na pagsasanay, edukasyon, pag-unlad at pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral, nagdudulot ng kasiyahan at kasiyahan sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Mga minamahal na kasamahan, ang pag-master sa teknolohiya ng AMO ay magbibigay-daan sa iyong gawing moderno ang mga klase, na matugunan ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral, magulang, lipunan, at oras.

Ang artikulo ay nagbibigay Detalyadong Paglalarawan aktibong pamamaraan ng pagtuturo at mga tampok ng kanilang paggamit.

I-download:




Preview:

Teknolohiya ng AMO - mga teknolohiyang pang-edukasyon ng mga bagong pamantayan

AT kamakailang mga panahon sistemang Ruso patuloy na nagbabago ang edukasyon. Ang modernisasyon ng proseso ng pag-aaral ay patuloy na humahantong sa bawat tagapagturo sa pag-unawa na kinakailangan na maghanap ng mga teknolohiyang pedagogical na maaaring kawili-wili sa mga mag-aaral at mag-udyok sa kanila na pag-aralan ang paksa.
Paano makatitiyak na ang ating mga mag-aaral, hindi sa ilalim ng presyon, ngunit sa paglalaro, ay nakapag-iisa na makakatuklas ng bagong kaalaman, masusuri ang kanilang trabaho at, sa huli, magpakita ng magagandang resulta?

Paano gawin ang bawat mag-aaral na maging komportable, kawili-wili at sa parehong oras ay naiintindihan sa klase o sa anumang iba pang kaganapan? Paano maayos na paghabi ang mga sandali ng paglalaro sa balangkas ng aralin? Paano pumili ng isa o ibang paraan para sa anumang yugto ng aralin upang makamit maximum na resulta? Ang mga ito at marami pang ibang katanungan ay sinasagot ng AMO Technology.

Ngayon sa tanong tungkol sa pag-unlad para sa mga institusyong preschool pamantayan. Ang pamantayan ay isang pamantayang panlipunan, isang kontratang panlipunan sa pagitan ng pamilya, lipunan at estado.

Kung mas maaga sa karamihan sa mga kumplikadong programa ay may mga seksyon na tumutugma sa tiyak kaalamang pang-akademiko, ngayon ay pinag-uusapan natin ang pinagsama-samangmga lugar na pang-edukasyon.

Sa pangkalahatan, ang mga bagong kinakailangan ay likas na progresibo at hindi lamang mag-streamline at mag-regulate ng ilang aspeto ng proseso ng pagpapatupad ng mga programa sa edukasyon sa preschool, ngunit magbibigay din ng lakas sa pagbuo ng sistema sa kabuuan. Ito ay isang vector ng paggalaw - sa tunay na pagsasaalang-alang ng prinsipyo ng pagiging sapat sa edad pagsasanay sa masa preschool na edukasyon.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa ganap na pagpapatupad ng mga kinakailangang ito ay ang pagbabago sa posisyon ng mga mag-aaral. Ang paglipat mula sa posisyon ng isang passive object, masunurin na gumaganap ng mga gawain para sa pagsasaulo at pagpaparami ng impormasyon, sa posisyon ng isang aktibo, malikhain, may layunin, self-learning na paksa.

Bagong diskarte na luma mga kasangkapan sa pagtuturo hindi ipatupad, kailangan ang mga bagong teknolohiya at pamamaraang pang-edukasyon. Ang mga teknolohiyang ito ay dapat lumikha ng mga kondisyon para sa epektibo at mataas na kalidad na edukasyon, pagpapalaki, pag-unlad at pagsasapanlipunan ng bata.

Sa ngayon, ipinapakita ng karanasan na ang mga aktibong paraan ng pag-aaral ay epektibong nilulutas ang mga bagong gawaing itinakda para sa edukasyon.

Ano ang teknolohiya ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral?

Ngayon ay mayroon iba't ibang klasipikasyon aktibong pamamaraan ng pag-aaral. K AMO interactive seminar, pagsasanay, problema sa pag-aaral, collaborative learning, project-based learning, learning games.

Ang pinagtibay na bagong Federal State Educational Standards sa wakas ay kumbinsido sa pangangailangang lumikha ng isang ganap teknolohiyang pang-edukasyon na nagbibigay-daan sa sistematikong at epektibong paggamit ng AMO sa proseso ng edukasyon.

Sa teknolohiya, dalawang bahagi ang maaaring makilala - istraktura at nilalaman.


Sa pamamagitan ng nilalaman ang mga pamamaraan na kasama sa teknolohiya ay kumakatawannaka-order na set(system) AMO, na nagbibigay ng aktibidad at iba't ibang mental at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral sa kabuuan Kabuuan kaganapang pang-edukasyon.
Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga pamamaraan na kasama sa sistemang ito ay batay sa praktikal na oryentasyon, aksyon sa laro at ang malikhaing kalikasan ng pag-aaral, interaktibidad, iba't ibang komunikasyon, diyalogo, paggamit ng kaalaman at karanasan ng mga mag-aaral, ang anyo ng grupo ng pag-aayos ng kanilang gawain, kinasasangkutan ng lahat ng mga pandama sa proseso, isang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral, paggalaw at pagmuni-muni.


Sa pamamagitan ng istraktura, alinsunod sa teknolohiya, ang buong kaganapang pang-edukasyon ay nahahati sa lohikal na konektadong mga yugto at yugto:

Phase 1. Pagsisimula ng kaganapang pang-edukasyon
Mga yugto:

• pagsisimula (pagbati, pagpapakilala)

Maaari mong pambihirang simulan ang aralin sa pamamagitan ng pag-anyaya sa mga bata na kumustahin gamit ang kanilang mga siko.

Ang pamamaraan na "Kumustahin gamit ang mga siko"


Target - Pagkikita, pagbabati, pagkilala sa isa't isa.

Tandaan: Ito nakakatawang laro ay nagbibigay-daan sa iyo na magsimula ng isang aralin sa isang masayang paraan, magpainit bago ang mas seryosong pagsasanay, at tumulong na magkaroon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata.

• pagpasok o paglulubog sa paksa (pagtukoy sa mga layunin ng aralin)

Sa halip na ang karaniwang oral story ng tagapagturo tungkol sa bagong paksa Maaari mong gamitin ang sumusunod na paraan upang ipakita ang bagong materyal:

Paraan ng Paghula ng Impormasyon

Ang mga layunin ng pamamaraan: pagtatanghal ng bagong materyal, pag-istruktura ng materyal, muling pagpapasigla ng atensyon ng mga mag-aaral.

H-R, kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga Gulay", nag-aalok ng mga bata gamit mga geometric na numero, kulay, hugis, kabilang ang isang asosasyon, upang sabihin kung ano ang nakataya. At maayos na humahantong sa kahulugan ng isang bagong paksa.


• pagpapasiya ng mga inaasahan ng mga mag-aaral (pagpaplano ng personal na kahulugan ng aralin at pagbuo ng isang ligtas na kapaligiran sa edukasyon)


Ang mga pamamaraan na ginamit sa yugtong ito ay nagbibigay-daan para sa epektibong paglilinaw ng mga inaasahan at alalahanin at ang pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral.
Paraan "Mood sensor" (sa tulong ng nakakatawa o malungkot na mga emoticon, mga bata, paglalagay ng sensor, matukoy ang mood)

Phase 2. Gawin ang tema
Mga yugto:

• pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal (pagtalakay sa araling-bahay)

pagtalakay sa nakaraang paksa.

Paraan "Maghanap ng Pares" (Tema "Mga Prutas" inilalarawan ng isang bata ang prutas, ang pangalawa ay nakahanap ng clue)

• interactive na lecture (pagpapadala at pagpapaliwanag ng guro ng bagong impormasyon)

Ang pamamaraang "Magic Bag" (paglabas ng isang item mula sa bag, sabihin ang tungkol dito, magbigay ng impormasyon)

• pag-aaral ng nilalaman ng paksa (pangkat na gawain ng mga mag-aaral sa paksa ng aralin)

Paraan ng pagkalito (tulungan ang artist na kulayan lamang ang mga gulay)

Phase 3. Pagkumpleto ng kaganapang pang-edukasyon
Mga yugto:

• emosyonal na pagpapakawala (warm-ups)

Paraan ng relay - Kaninong pangkat ang mas mabilis na mangolekta ng mga gulay sa basket.

• debriefing (pagninilay, pagsusuri at pagsusuri ng aralin)

Malayang sinusuri at sinusuri ng mga bata ang aralin.

Ang Paraan ng Araw. Ipakita ang mga kard sa mga bata.ang imahe ng tatlong mukha: masayahin,neutral at malungkot.

Inaanyayahan ang mga bata na pumili ng isang larawan na tumutugma sa kanilang kalooban. Maaari ding anyayahan ang mga bata na isipin ang kanilang sarili bilang mga sinag ng araw. Ibigay ang gawain na ilagay ang mga sinag sa araw ayon sa iyong kalooban. Lumapit ang mga bata sa board at ipasok ang mga sinag.

Sa yugtong ito, mayroong paglilinaw at pagkuha puna mula sa mga bata, mula sa nakaraang aralin.

Ang bawat yugto ay isang buong seksyon ng kaganapang pang-edukasyon. Ang dami at nilalaman ng bahagi ay tinutukoy ng paksa at layunin ng aralin o pangyayari. Ang bawat yugto ay may sariling functional load, may sariling mga layunin at layunin, bilang karagdagan, nag-aambag sa pagkamit ng pangkalahatang mga layunin ng aralin. Ang pagiging lohikal na konektado at umakma sa isa't isa, ang mga yugto at yugto ng aralin ay tinitiyak ang integridad at pagkakapare-pareho ng proseso ng edukasyon, nagbibigay ng kumpletong pagtingin sa aralin o kaganapan sa libangan, at lumikha ng isang maaasahang batayan para sa pagbuo ng lahat ng mga epekto sa edukasyon. Ang paggamit ng isang sistema ng mga aktibong pamamaraan ay nag-aambag sa pagkamit ng isang kumplikadong epekto sa edukasyon - pagsasanay, edukasyon, pag-unlad at pagsasapanlipunan ng personalidad ng mag-aaral.


Panloob na nilalaman Ang mga aktibong pamamaraan ay upang lumikha sa kanilang tulong ng isang libreng malikhaing kapaligiran, pinupunan ang bawat aksyon ng mga mag-aaral ng kahulugan, pag-unawa at pagganyak, na kinasasangkutan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa pangkalahatang may malay na gawain, na nagbibigay sa prosesong ito ng personal na kahalagahan para sa bawat isa sa mga kalahok nito, na tinitiyak ang kalayaan ng mga mag-aaral sa pagtatakda ng mga layunin at pagtukoy ng mga paraan upang makamit ang mga ito, organisasyon pagtutulungan ng magkakasama at pagtatayo ng totoo ugnayan ng paksa-paksa.


kakanyahan , halaga core Ang teknolohiyang ito ay ang mga mag-aaral, salamat sa AMO, ay kasangkot sa isang mayamang proseso ng edukasyon nang walang pamimilit, sa kanilang sariling malayang kalooban, at ang kanilang pagganyak ay natutukoy hindi sa pamamagitan ng takot sa parusa, hindi ng pagnanais na pasayahin ang guro o mga magulang, hindi ng ang layunin ng pagkuha ng pagtatasa, ngunit, una sa lahat,sariling interes sa mga aktibidad sa pagkatuto sa pormang ito. Sa teknolohiya ng AMO, ang balangkas para sa pamimilit sa pag-aaral ay inalis - ang epektibo, mayaman, ganap, mataas na kalidad na pag-aaral ay nagigingpagpili ng mag-aaral. At ito ang pangunahing tumutukoy sa mga epekto ng teknolohiyang ito.

Sa sistematikong paggamit ng mga aktibong pamamaraan, ang papel ng tagapagturo ay nagbabago sa panimula. Siya ay naging isang consultant, mentor, senior partner, na sa panimula ay nagbabago sa saloobin ng mga mag-aaral patungo sa kanya - mula sa "controlling body" ang tagapagturo ay nagiging isang mas may karanasan na kaibigan na naglalaro sa parehong koponan kasama ang mag-aaral. Ang tiwala sa tagapagturo ay lumalaki, ang kanyang awtoridad at paggalang sa mga bata ay lumalaki. Nangangailangan ito ng sikolohikal na pagsasaayos at espesyal na pagsasanay isang guro sa pagdidisenyo ng naturang aralin, kaalaman sa mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo, teknolohiya ng moderation, mga katangian ng psychophysiological ng mga preschooler. Ngunit ang lahat ng pamumuhunang ito ay higit pa sa binabayaran ng mga epekto ng pagpapakilala ng AMO.


aktibong pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Galina Aleksandrovna Lebedeva, tagapagturo ng MDOU kindergarten ng pinagsamang uri No. 32 No. Ryabinka sa lungsod ng Serpukhov.

Kamakailan, napansin ng maraming tagapagturo at guro ang kawalang-interes ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya sa kaalaman, kawalan ng motibasyon na matuto, gayundin ang mababang antas pag-unlad mga interes na nagbibigay-malay. Kaya, ang problema ng pagpapakilala ng mas epektibong mga anyo, modelo at teknolohiya sa proseso ng edukasyon upang mapahusay ang pag-aaral ay nagiging makabuluhan.

Ang aktibong pag-aaral ay isa sa mga pangunahing direksyon ng modernong pedagogical na pananaliksik. Ang problema sa paghahanap ng mga pamamaraan para sa pag-activate ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga guro ay mabilis na pinalaki magkaibang panahon ng iba't ibang may-akda. Ang iba't ibang mga opsyon para sa paglutas nito ay inaalok: pagtaas ng dami ng impormasyong itinuro, pag-compress nito at pagpapabilis ng mga proseso ng pagbabasa; paglikha ng mga espesyal na sikolohikal at didactic na kondisyon para sa pag-aaral; makakuha mga form ng kontrol sa pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; malawak na gamit teknikal na paraan at programa ng Computer. Kasabay nito, itinuturo namin na ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay nauunawaan bilang mga pamamaraan at pamamaraan epekto ng pedagogical, na naghihikayat sa mga bata sa mental na aktibidad, upang magpakita ng malikhain, pananaliksik na diskarte at maghanap ng mga bagong ideya upang malutas ang iba't ibang mga problema.

Ang mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral (AMO) ay dapat bumuo sa mga bata ng pagnanais na malayang maunawaan mahirap na mga tanong at, batay sa malalim pag-aanalisa ng systema magagamit na mga kadahilanan at kaganapan, bumuo ng isang pinakamainam na solusyon para sa problemang pinag-aaralan para sa pagpapatupad nito sa pagsasanay.

Ang mga aktibong anyo ng mga klase ay mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon na nag-aambag sa isang magkakaibang (indibidwal, grupo, kolektibo) na pag-aaral (asimilasyon) mga tanong sa pagsasanay(problema) aktibong pakikipag-ugnayan mga bata at guro, isang masiglang pagpapalitan ng mga opinyon sa pagitan nila, na naglalayong umunlad tamang pag-unawa ang nilalaman ng problemang pinag-aaralan at mga paraan ng praktikal na solusyon nito.

Mga aktibong anyo at pamamaraan ng organisasyon prosesong pang-edukasyon ay inextricably linked sa isa't isa. Ang kanilang kumbinasyon ay nakakatulong upang lumikha tiyak na uri mga klase kung saan nagaganap ang aktibong pagkatuto. Pinupuno ng mga pamamaraan ang mga form ng partikular na nilalaman, at nakakaapekto ang mga form sa kalidad ng mga pamamaraan. Kung sa klase tiyak na anyo Ang mga aktibong pamamaraan ay ginagamit, posible na makamit ang isang makabuluhang pag-activate ng proseso ng edukasyon, isang pagtaas sa pagiging epektibo nito. Sa kasong ito, ang mismong anyo ng pagsasanay ay nakakakuha ng isang aktibong karakter.

Bagaman pinaniniwalaan na ang aktibong pag-aaral at pagbuo ng mga sitwasyon (mga problema) sa mga aktibidad ng proyekto ay isang pagbabago ng ika-21 siglo, sa katunayan, ang mga ugat ng pamamaraang ito ay bumalik sa malayong nakaraan. Ang mga ideya ng pag-activate ng pag-aaral ay ipinahayag ng mga siyentipiko sa buong panahon ng pagbuo at pag-unlad ng pedagogy bago pa ito napormal sa isang independiyenteng disiplinang pang-agham.

Kaya, nakita ni Socrates (470-399 BC) ang pinakatamang paraan ng pagpapakita ng mga kakayahan ng tao sa kaalaman sa sarili. Ang kanyang pangunahing tagumpay ay itinuturing na "mayeutics" (literal, "midwifery") - isang dialectical na pagtatalo na nagdadala sa mag-aaral sa katotohanan sa pamamagitan ng mga tanong na pinag-isipan ng mentor. Kabilang sa mga sinaunang nag-iisip ng Romano, maaaring isaisa ng isa ang mga pananaw ng pilosopo na si Seneca (4-65 BC), na nagsabi na ang edukasyon ay dapat bumuo, una sa lahat, isang malayang personalidad at naniniwala na ang mag-aaral mismo ang dapat magsalita, at hindi ang kanyang memorya. , t .e. naunang natutunang impormasyon. Naniniwala si Rene Descartes (1596-1650) na ang bawat pagsusumikap ay dapat gawin upang paunlarin ang kakayahan ng mga bata na gumawa ng mga malayang paghuhusga. Si Jan Amos Comenius (1592-1670) sa kanyang akda na "Great Didactics" ay nagtalo na ang pagtuturo ng tama ay hindi nangangahulugan ng pagmamaneho ng halo ng mga salita, parirala, kasabihan at opinyon na nakolekta mula sa mga may-akda sa ulo ng bata, ito ay kinakailangan upang ipakita sa kanya ang kakayahan. upang maunawaan ang mga bagay. Naniniwala si A. Diesterweg (1790-1866) na ang guro ay hindi lamang dapat "hikayatin" ang mag-aaral na matuto, ngunit palaging hinihikayat siya sa independiyenteng aktibidad. Ang mga pamamaraan ay makikita sa mga pag-aaral ng M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner at iba pa, na nakatuon sa mga problema ng maaga at edukasyon sa paaralan.

Anuman ang mga pag-aaral na ito, nagkaroon din ng paghahanap para sa tinatawag na active learning method (AMO), na nagbibigay ng intensive development. cognitive motives sa mga bata at interes, na nag-aambag sa pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan sa pag-aaral.

Sa pangkalahatan, ang aktibong pagkatuto ay maaaring ilarawan bilang mga sumusunod:

Sapilitang pag-activate ng pag-iisip, kapag ang bata ay pinilit na maging aktibo anuman ang kanyang pagnanais.

Tama na matagal na panahon paglahok ng mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon, bilang ang kanilang aktibidad ay hindi dapat panandalian o episodiko, ngunit sa halip ay napapanatiling at pangmatagalan (ibig sabihin, sa buong proyekto).

Independent creative development ng mga solusyon, pagtaas ng antas ng motibasyon at emosyonalidad ng mga bata.

Patuloy na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at tagapagturo sa pamamagitan ng direktang at puna.

Ang malaking interes sa edukasyon sa preschool ay aktibidad ng proyekto. Ang bawat proyekto ay karaniwang batay sa ilang sitwasyon ng problema, ang kakanyahan nito ay ang lumikha ng didaktiko at sikolohikal na kondisyon, nag-aambag sa pagpapakita ng intelektwal, personal at sosyal na aktibidad mag-aaral. Depende sa likas na katangian nito, mga pamamaraan ng paglutas at ang nangingibabaw na anyo ng aktibidad ng mga kalahok, mayroong ilang mga uri ng mga proyekto:

pananaliksik- magpahiwatig ng pagpapatunay ng isang tiyak na pagpapalagay (hypothesis) gamit ang mga pang-agham na pamamaraan ng pag-unawa (pagmamasid, eksperimento);

malikhain- nauugnay sa paghahanda ng mga pista opisyal, mga palabas sa teatro, pagbaril ng video at mga animated na pelikula;

paglalaro- Ang mga kalahok ang pumalit ilang mga tungkulin tinutukoy ng kalikasan at nilalaman ng proyekto. Maaari itong maging mga karakter sa panitikan o mga kathang-isip na tauhan na gumagaya sa lipunan o relasyon sa negosyo sa ilang mga problema o mga sitwasyon sa pag-aaral;

impormasyon- naglalayong mangolekta at magsuri ng impormasyon tungkol sa anumang bagay, kababalaghan;

nakatuon sa pagsasanay- may kaugnayan sa trabaho upang makamit ang layunin o subjectively makabuluhang resulta.

Paraan ng proyekto kumakatawan teknolohiyang pedagogical, ang core nito ay independiyenteng pananaliksik, nagbibigay-malay, mapaglaro, malikhain, produktibong aktibidad tao, sa proseso kung saan kilala niya ang kanyang sarili at ang mundo, naglalaman ng bagong kaalaman sa mga tunay na produkto.

Ang proyekto ay maaaring gumamit ng iba pang aktibong paraan ng pag-aaral. Halimbawa, ang paghahanap para sa isang paraan ng pagpapatupad ng proyekto ay maaaring isagawa sa panahon ng talakayan, laro ng negosyo o brainstorming.

Ang pamamaraang ito ay nagsisilbing kasangkapan para sa pagsasaliksik at pag-aaral ng sitwasyon, pagtatasa at pagpili ng tamang solusyon. Ang mga sitwasyon, tulad ng mga proyekto, ay maaaring maging karaniwan, kritikal at sukdulan.

Kaya, ang pagsasanay ayon sa pamamaraang ito ay binubuo ng mga sumusunod na yugto:

paghahanda ng balangkas ng sitwasyon;

pagbabalangkas ng mga tanong-pagtatalaga sa mga tagapakinig;

pangkatang gawain sa pag-aaral ng sitwasyon;

talakayan ng pangkat;

panghuling pag-uusap na may pagpapatibay ng isang tiyak na desisyon.

Ang isang sitwasyon (o problema sa project-based na pag-aaral para sa mga preschooler) ay isa sa mahahalagang pamamaraan inilapat sa pagsasanay sa pagtuturo, dahil ito ay aktibong nag-aambag sa pagsasanay ng pag-iisip, pagpapayaman ng aktibo at passive vocabulary pag-unlad ng atensyon at memorya. Desisyon tiyak na sitwasyon ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na kumbinasyon ng mga katotohanan at salik mula sa totoong buhay. Ang mga kalahok ay nagiging mga aktor, na parang mga aktor, na nagsisikap na makahanap ng solusyon, iyon ay, upang makarating sa isang independiyenteng konklusyon.

Mga suportadong aktibidad Personal na karanasan at ang interes ng bata, ang kanyang kakayahang sagutin ang isang tanong nang walang visual na materyal o walang paunang pag-uusap ay mas produktibo, dahil ang mga kalahok ay nagsusumikap na maglagay ng maraming mga bersyon at ideya hangga't maaari nang hindi napapailalim at hindi natatakot sa pamumuna ng may sapat na gulang, at pagkatapos ay independyente (o may kaunting partisipasyon ng tagapagturo) talakayin at paunlarin ang mga ito, sinusuri ang mga posibilidad na patunayan o pabulaanan ang mga ito. Ang mag-aaral mismo ay dapat matukoy kung ano ang problema, pag-aralan ito sa konteksto ng sitwasyong inilarawan at magmungkahi mga posibleng paraan kanyang mga desisyon. Ang pangunahing tungkulin ng tagapagturo dito ay lumikha sitwasyon ng problema at sa pagbubuod ng mga bersyon ng mga bata.

Kaya, halimbawa, ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isang sitwasyon: "Isipin na ikaw at ako ay natagpuan ang ating sarili sa malayong nakaraan, kung saan walang kuryente, walang tubig, walang gas stoves. At gutom na gutom na kami. Ano ang dapat nating gawin?" Ang mga bata ay nagsimulang mag-alok ng kanilang sariling mga solusyon sa problemang ito at talakayin ang mga sagot ng kanilang mga kapantay. Ang resulta ay isang talakayan. Ang guro ay hindi nakikialam sa prosesong ito, ngunit nakikinig nang mabuti sa lahat ng mga sagot ng mga bata, pinag-aaralan ang mga ito, at sa huli ay inaakay ang mga mag-aaral sa tamang desisyon Mga problema. Ito ay mga talakayan sa mga kapantay, pagbigkas o talakayan ng mga sagot sa isang partikular na paksa na nagpapagana sa aktibidad ng kaisipan ng mga preschooler at bumubuo ng pagsasalita, imahinasyon, pag-iisip at kakayahang makipag-ugnayan sa isang pangkat.

Tandaan na ang mga aktibong paraan ng pag-aaral ay nakabatay sa mga eksperimentong itinatag na mga katotohanan tungkol sa kung ano ang nakatatak sa memorya ng isang tao (kasama ang iba pantay na kondisyon) hanggang sa 90% ng kanyang ginagawa, hanggang sa 50% ng kanyang nakikita, at 10% lamang ng kanyang naririnig. Samakatuwid, ang pinakaepektibong paraan ng pag-aaral ay dapat na nakabatay sa aktibong pakikilahok sa nauugnay na aksyon. Tila ang pang-eksperimentong datos ay nagpapakita ng kapakinabangan ng paggamit ng mga aktibong pamamaraan sa pagtuturo.

Ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay nabubuo sa mga bata hindi lamang sa pagpaparami ng kaalaman, ngunit ang kakayahan at pangangailangang ilapat ang kaalamang ito para sa pagsusuri, pagsusuri at tamang paggawa ng desisyon. Ang paggamit ng AMO, ang kanilang pagpili ay tinutukoy ng mga layunin at nilalaman ng pagsasanay, indibidwal na mga tampok mga nagsasanay at ilang iba pang kondisyon.

Gaya ng ipinapakita ng aking personal na karanasan, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay maaaring matagumpay na mailapat sa lahat ng uri ng GCD, sa kondisyon na ang tagapagturo ay nakabuo ng isang malinaw na plano para sa bawat proyekto at mayroong kinakailangang logistik. Edukasyon Malikhaing pag-iisip ito ay sa kindergarten na nangangailangan ng espesyal na malakas ang kalooban at emosyonal na katangian gayundin ang masusing pag-iisip at mahabang paghahanda.

Sa tulong ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo sa mga preschooler, posible na bumuo, una sa lahat, mahalagang kakayahan magsagawa ng magkasanib na mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik, ipagtanggol ang kanyang posisyon, bigyang-katwiran ang sariling opinyon at maging mapagparaya sa iba, pati na rin ang isang kapaki-pakinabang na kasanayan upang magtrabaho sa isang pangkat at kumuha ng responsibilidad para sa iba.

Listahan ng ginamit na panitikan

Mga aktibong porma at pamamaraan ng pagtuturo, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aktibong pag-aaral sa mas mataas na edukasyon: isang diskarte sa konteksto. - M.: graduate School, 1991.

Smolkin A.M. Paraan ng aktibong pag-aaral: Pamamaraang siyentipiko. allowance.- M.: Mas mataas. paaralan, 1991.