Methodenentwicklung zum Thema: „Ein Modell einer sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt als Bedingung für die Umsetzung der Landesbildungseinrichtung der vorschulischen Bildung.

Erstellt vom leitenden Pädagogen T. V. Tregubenko

In der Vorschulerziehung gibt es heute Große veränderungen, deren Grundlage der Staat gelegt hat, der großes Interesse an der Entwicklung dieses Gebiets zeigt. Um die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern zu verbessern, wurden die Landeserziehungsstandards der Vorschulerziehung eingeführt, SanPiN wurde für die Einrichtung, Inhalte und Organisation der Arbeitsordnung in Vorschuleinrichtungen ab dem 01.09.2013 zugelassen. Ein neues föderales Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wurde in Kraft gesetzt. Das Hauptziel der Politik im Bereich der Vorschulerziehung ist die qualitativ hochwertige Bildung von Vorschulkindern. Derzeit können Vorschuleinrichtungen Schwerpunktbereiche, Programme, Arten von Bildungsdiensten und neue Arbeitsformen wählen, die sich an den Interessen des Lehrpersonals und der Eltern orientieren.

Zum ersten Mal in der Geschichte Russische Erziehung GEF-Vorschulbildung ist ein Dokument, das Bundesebene legt fest, was das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm einer Vorschuleinrichtung sein sollte, was die Ziele, den Inhalt der Bildung und die Organisation des Bildungsprozesses bestimmt.

Der Einführung des GEF der Vorschulerziehung liegt die Notwendigkeit zugrunde, die Inhalte der Vorschulerziehung zu vereinheitlichen, um jedem Kind gleiche Startchancen für eine erfolgreiche Schulbildung zu bieten.

Die Standardisierung der Vorschulerziehung sieht jedoch keine strengen Anforderungen für Kinder im Vorschulalter vor, betrachtet sie nicht in einem starren "Standard" -Rahmen.

OOP ist ein Organisationsmodell Bildungsprozess DOW. Das allgemeine Hauptbildungsprogramm hilft dem Kind, die Grundstufe der Vorschulerziehung zu meistern. Es soll dem Vorschulkind den Entwicklungsstand vermitteln, der es ihm ermöglicht, in der weiteren Bildung erfolgreich zu sein, d.h. in der Schule und sollte von jeder vorschulischen Einrichtung durchgeführt werden.

Unter den gegenwärtigen Bedingungen nimmt nach Ansicht vieler Experten die Rolle der Planung im Bildungsmanagement erheblich zu. Kompetent zusammengestellte Modelle des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen dienen als Leitfaden für Lehrer, helfen bei der Lösung von Problemen Qualität der Bildung.

Ein ganzheitlicher Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein systematischer, ganzheitlicher, sich über die Zeit und innerhalb einer bestimmten Systematik entwickelnder, zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, der persönlichkeitsorientiert ist, darauf abzielt, gesellschaftlich bedeutsame Ergebnisse zu erzielen, zu führen die Transformation persönlicher Eigenschaften und Qualitäten von Schülern . Der Bildungsprozess bietet jedem Einzelnen die Möglichkeit, seine Entwicklungsbedürfnisse zu befriedigen, seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln, seine Individualität zu bewahren und sich selbst zu verwirklichen.

Der Bildungsprozess sollte:

Prinzipien kombinieren wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Anwendbarkeit;

Erfüllung der Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit;

Sicherstellung der Einheit der erzieherischen, entwicklungs- und pädagogischen Ziele und Zielsetzungen des Erziehungsprozesses der Kinder.

Der Bildungsprozess in jeder Bildungseinrichtung und für jeden Schüler (Studenten) hat seine eigene Einzigartigkeit und Originalität aufgrund der Möglichkeit, an seinen Gestaltungsfächern teilzunehmen verschiedene Level- vom Staat zu einem bestimmten Lehrer, Elternteil und Kind.

Um ein optimales Modell des Bildungsprozesses nach dem Landesbildungsstandard zu gestalten, ist es notwendig, sich vor Augen zu führen, welche grundlegenden Bildungsmodelle es derzeit in der FB gibt.

Drei Modelle zur Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Trainingsmodell

In den letzten Jahren wurde es aktiv in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung basiert auf dem Prinzip der Teilung Lehrmethoden, die jeweils ihre eigene Konstruktionslogik haben. In diesem Modell ist die Position eines Erwachsenen die eines Lehrers: Die Initiative und Richtung der Aktivität liegt vollständig bei ihm. Das Modell ist auf eine frühe harte Programmierung der Bildungsumgebung in Form von Methoden ausgelegt. Der Bildungsprozess wird in Form eines disziplinarischen Schulunterrichts durchgeführt. Das Thema Umwelt dient dem Unterricht – der Methodik und nimmt die Form von „Trainingshilfen“ an. Die Attraktivität des Bildungsmodells für Praktiker wird durch seine hohe Herstellbarkeit und Zugänglichkeit für einen professionell ausgebildeten Lehrer bestimmt. Um dem Lehrer zu helfen, werden viele Notizen veröffentlicht - Entwicklungen zu einzelnen Methoden, deren Inhalt nicht miteinander verbunden sind.

Komplex-thematisches Modell

Die Organisation des Fachumfelds in diesem Modell wird weniger starr, die Kreativität des Lehrers wird einbezogen.

Der Themenkomplex wird vom Erzieher festgelegt, wodurch der gesamte Bildungsprozess systematisch wird. Im Allgemeinen zielt der Bildungsprozess jedoch eher darauf ab, die Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum zu erweitern, als auf ihre Entwicklung. Dieses Modell wird häufiger von Lehrern - Logopäden - verwendet.

Das Modell stellt recht hohe Ansprüche an gemeinsame Kultur und kreativ und pädagogisches Potenzial Pädagoge, da die Auswahl der Themen ein komplexer Prozess ist.

Subjekt-Umwelt-Modell

Die Beschränkung des pädagogischen Umfelds nur auf den Stoff und die Betonung der Selbstentfaltung des Kindes in diesem Modell führt zum Verlust des systematischen Bildungsprozesses und engt den kulturellen Horizont des Vorschulkindes stark ein. Gleichzeitig ist dieses Modell wie das Trainingsmodell technologisch fortschrittlich und erfordert keine kreativen Anstrengungen eines Erwachsenen.

Fazit: Die Eigenschaften dieser Prototypmodelle müssen bei der Gestaltung eines optimalen Modells des Bildungsprozesses für Kinder im Vorschulalter berücksichtigt werden. Es ist möglich, die positiven Aspekte komplexer Themen- und Themenumfeldmodelle zu nutzen: die unaufdringliche Position eines Erwachsenen, abwechslungsreiche Kinderaktivitäten, eine freie Wahl des Stoffs.

3. Moderne Planungsanforderungen Bildungsaktivitäten nach dem Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung.

Die Grundlage des Bildungsprozesses ist die Planung. Der Plan ist die Blaupause pädagogische Tätigkeit alle am Bildungsprozess Beteiligten. Planung ist eine wissenschaftlich fundierte Organisation der Pädagogik Prozess, was ihm Fülle, Sicherheit und Handhabbarkeit verleiht.

Psychologische und pädagogische Studien der letzten Jahre haben gezeigt, dass von überragender Bedeutung bei der Planung nicht so sehr das Wissen des Erziehers über Alter und Alter ist individuelle Merkmale Kinder, wie viele sie zählen persönliche Eigenschaften und Möglichkeiten. Ein sich entwickelndes, persönlichkeitsorientiertes Miteinander wird als Rückgriff auf die persönlichen Eigenschaften des Kindes verstanden, was von der Erzieherin verlangt:

ständiges Studium u gute Kenntnisse individuelle Eigenschaften, Temperament, Charaktereigenschaften, Einstellungen, Gewohnheiten der Kinder;

die Fähigkeit zu diagnostizieren, den tatsächlichen Bildungsstand persönlicher Eigenschaften, Motive und Interessen von Kindern zu kennen;

rechtzeitige Identifizierung und Beseitigung der Gründe, die das Kind daran hindern, das Ziel zu erreichen;

Kombination von Bildung mit Selbstbildung;

Vertrauen auf Aktivität, Entwicklung von Eigeninitiative, Laiendarbietung von Kindern.

Bildungsplanung pädagogische Arbeit in einer Vorschuleinrichtung - eine der Hauptaufgaben bei der Verwaltung des Umsetzungsprozesses des Hauptbildungsprogramms - spiegelt verschiedene Formen der Organisation der Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern wider. Einführung bundesstaatlicher Vorgaben für den Aufbau der Hauptleitung allgemeinbildendes Programm Vorschulerziehung, genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 23. November 2009 Nr. 655 (im Folgenden als FGT bezeichnet) wesentliche Änderungen an der aktuellen Planungsstruktur vorgenommen. Diese Änderungen werden derzeit in der GEF DO bestätigt.

Alle Aktivitäten sind im Design enthalten PEI-Spezialisten: Musikdirektor, Sportlehrer, Logopäde, Lehrer der Zusatzpädagogik und natürlich Erzieher als aktive Mitwirkende im Kreativkreis der Institution. Als Partner machen sie Vorschläge inhaltlicher und organisatorischer Art.

Obligatorische pädagogische Dokumentation des Erziehers ist ein Arbeitsplan mit Kindern. Es gibt keine einheitlichen Regeln für die Pflege dieses Dokuments, daher kann es in jeder für den Lehrer geeigneten Form erstellt werden. Es gibt jedoch einige wichtige Bedingungen, die der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, der leitende Erzieher oder Lehrer bei der Planung beachten muss:

Objektive Beurteilung das Niveau ihrer Arbeit zum Zeitpunkt der Planung;

Hervorhebung der Ziele und Zielsetzungen der Planung für einen bestimmten Zeitraum der Arbeit, Korrelation mit einem beispielhaften allgemeinen Bildungsprogramm der Vorschulerziehung, nach dem der Bildungsprozess organisiert ist, der Alterszusammensetzung einer Gruppe von Kindern und vorrangigen Bereichen des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung;

eine übersichtliche Darstellung der bis zum Ende des Planungszeitraums zu erreichenden Arbeitsergebnisse;

Auswahl der besten Wege, Mittel und Methoden, um die Ziele zu erreichen und somit das geplante Ergebnis zu erzielen.

Eine ebenso wichtige Bedingung für die reale Arbeitsplanung ist zu berücksichtigen spezielle Eigenschaften Altersgruppe, ein bestimmtes Lehrpersonal, das reale Umfeld und die Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, sowie die fachliche Kompetenz der Lehrkräfte.

Der Plan der Bildungs- und Erziehungsarbeit mit Kindern ist ein Dokument, nach dem zwei Schichtpädagogen arbeiten. Daher ist dies das Modell Gemeinsame Aktivitäten und Planung muss kooperativ sein. Planung beinhaltet nicht nur den Prozess der Erstellung eines Plans, sondern auch mentale Aktivität, eine Diskussion zwischen zwei Lehrern darüber, was getan werden muss, um Ziele und Ziele zu erreichen.

Der Plan kann im Zuge seiner Umsetzung angepasst und verfeinert werden. Die Anzahl der Änderungen kann jedoch auf ein Minimum beschränkt werden, wenn das Prinzip des Forward and Scheduling eingehalten wird.

Unabhängig davon, wie der Plan der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern gestaltet ist, muss er bestimmte Anforderungen erfüllen:

auf dem Prinzip der Entwicklungspädagogik beruhen, deren Zweck die Entwicklung jedes Kindes ist;

auf dem komplex-thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses;

nach dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen gemäß den altersbezogenen Fähigkeiten und Eigenschaften der Schüler der Gruppe;

Gewährleistung der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungszielen und -zielen der Bildung von Schülern, bei deren Umsetzung Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen;

Die geplanten Inhalte und Organisationsformen der Kinder müssen dem Alter und den psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Vorschulpädagogik entsprechen.

Bei der Planung und Organisation des pädagogischen Prozesses ist zu berücksichtigen, dass die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die führende Aktivität für sie das Spiel ist.

Der Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung soll nach dem Landesbildungsstandard ein komplexes - thematisches Prinzip zugrunde liegen.

Entsprechend dem komplex-thematischen Prinzip der Bildungsprozessgestaltung bietet der Landesbildungsstandard kein separates Set an Streiche spielen, sondern die Assimilation von Unterrichtsmaterial bei der Vorbereitung und Durchführung bedeutender und interessanter Veranstaltungen für Vorschulkinder. Die schulische Bildung wird auf die Arbeit mit Kindern nach dem „Event“-Prinzip umgestellt. Solche Ereignisse sind russische Feiertage (Neujahr, Familientag usw.), Internationale Feiertage(Tag der Freundlichkeit, Tag der Erde usw.). Feiertage sind Freude, Hommage, Erinnerung. Feiertage sind Ereignisse, auf die man sich vorbereiten kann, auf die man sich freuen kann. Projektaktivitäten werden Priorität haben. Das Kriterium, dass dieses Prinzip funktioniert, ist die aktive, interessierte Teilnahme des Kindes an einem bestimmten Projekt und nicht eine Kette von Aktionen unter der Leitung eines Erwachsenen. Immerhin nur aktive Person erfolgreich werden kann.

Es wird ein Thema ausgewählt, ausgelegt auf 2-6 Wochen;

Alle Formen der Bildungsarbeit setzen das gewählte Thema fort;

» Mendeleev Grundschule-Kindergarten Gruppe Nr. 3 Erzieherin: Tsigankova Yu.V.

geeignet, die soziokulturelle Entwicklung eines Vorschulkindes zu gewährleisten, um den Bedürfnissen der aktuellen und unmittelbaren kreativen Entwicklung des Kindes gerecht zu werden, die Entwicklung seiner Fähigkeiten durch Einbeziehung in aktive kognitive und kreative Aktivitäten

Bereitstellung der Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie der Möglichkeit zur Einsamkeit (FGOS DO) Der Zweck der Schaffung eines Umfelds für die Entwicklung von Themen

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten: die Umsetzung verschiedener Bildungsprogramme; notwendige Bedingungen für die Organisation inklusiver Bildung (Korrektur von Sprach- und anderen Störungen); unter Berücksichtigung nationalkultureller, klimatischer Bedingungen; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

Die entstehende objekträumliche Umgebung soll sein: inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich, sicher. Voraussetzungen für den Aufbau eines PRS:

Anforderungen an den Bau des RRS: 1) Die Sättigung der Umgebung muss der Altersfähigkeit der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen. Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein. Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar sollten Folgendes ermöglichen: spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser); motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien; emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt; Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Anforderungen an den Bau der SRS: 2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit der Veränderung des fachräumlichen Umfelds je nach Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder; 3) Die Multifunktionalität von Materialien impliziert: die Möglichkeit der vielfältigen Verwendung verschiedener Komponenten des Themas Umwelt, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, weiche Module, Paravents usw.; das Vorhandensein von polyfunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

Anforderungen für den Bau des RRS: 4) Die Variabilität der Umgebung impliziert: das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Einsamkeit usw.) in der Gruppe sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten die die freie Wahl der Kinder gewährleisten; periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die Motorik, die kognitive und die Forschungsaktivität von Kindern anregen.

Anforderungen an den Bau des DRS: 5) Die Verfügbarkeit der Umgebung impliziert: Den freien Zugang Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, bis hin zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle wichtigen Aktivitäten für Kinder ermöglichen; Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

Anforderungen an den Bau des DRS: 6) Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

Wir sind im Dienst.

Rollenspiele Barber Family

Krankenhaus speichern

Organisation der Umgebung für die kognitive Entwicklung Sensory Center Zentrum für Bauspiele

Zentrum für Umweltbildung

Gemüsegarten auf der Fensterbank anlegen Zwiebeln pflanzen Erbsen zum Pflanzen vorbereiten

Unser Garten

Erste Ernte

Wir mit unseren Kollegen Kindergarten ständig leveln Berufsausbildung und teilen Sie unsere Erfahrung: Wir führen Meisterkurse durch. und in einem dieser Meisterkurse habe ich meine Kollegen in die Quilling-Technik eingeführt. Mit dieser Technik haben wir Figuren für das Märchen „Teremok“ gemacht. Ich brachte alle Attribute, die in dieser Technik hergestellt wurden, in unser Zentrum der Theatertätigkeit

Theateraktivität "Teremok".

Die Bedingungen für die Entwicklung des Spiels sind auch die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern

Die Bedingungen für die Entwicklung des Spiels werden von Erwachsenen bereitgestellt Raum: Für Kinder ist es schwierig zu spielen, wenn wir den Raum übersättigen und es keine Ersatzgegenstände gibt. Es sollte nicht zu viel Spielzeug geben. Es sollte Materialien geben, die verwendet werden können, Gegenstände, die Fantasie und Kreativität anregen. Ruhe: (damit Erwachsene nicht ablenken), gemessene und ruhige Sprache eines Erwachsenen, ruhige und selbstbewusste Bewegungen. Bei schnellen Aktionen reagieren die Kinder nicht (Kinder sind "verloren"). Es ist notwendig, sich hinzusetzen und ein bestimmtes Kind zu hören (diese „Tür“ in sich selbst zu öffnen), der Konflikt in der Gruppe nimmt ab. Zeit: (speziell zum Spielen zugeteilt) - Kinder müssen wissen, dass sie Zeit haben. Ansonsten verhält sich das Kind wie eine „komprimierte Feder“ und das macht ihm Angst. Ein Erwachsener muss bereit sein, sich dem Spiel als psychologische Unterstützung anzuschließen.

Aufbau eines PRS basierend auf den Arten von Kinderaktivitäten Selbstbedienung und einfache Haushaltsarbeit Kommunikative Wahrnehmung von Fiktion Musikalisch Motorisch Visuelles Design (Designer, Modelle, Papier, Natur- und Abfallmaterial) Kognitionsforschung

Erstellen eines PRS basierend auf den Arten von Aktivitäten für Kinder

Entwicklungsumgebung - ein Mittel zur Unterstützung von Kinderinitiativen WICHTIG: Schaffen Sie Raum für Kinder zum Spielen und für Aktivitäten. Geben Sie ihnen Gelegenheit und Zeit

DANKE FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT INTERESSANTE IDEEN IN DER ARBEIT MIT KINDERN!

Modellierung einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung nach dem Landesbildungsstandard für den Fernunterricht in der Oberstufe

Autor: Efimova Anastasia Borisovna, Lehrerin
Arbeitsort: GBOU Sekundarschule Nr. 4 p.g.t. Bezenchuk JV "Kindergarten" Topolek"

Modellierung der fachräumlichen Entwicklungsumgebung nach dem Landesbildungsstandard der DO in der Oberstufe.

ICH. Einführung
„Kinder sollten in einer Welt voller Schönheit, Spiele, Märchen, Musik, Zeichnen, Fantasie und Kreativität leben. Diese Welt sollte das Kind umgeben ... "V. Sukhomlinsky
Die sich entwickelnde Umgebung trägt zum Aufbau und zur Behauptung eines Selbstvertrauens bei, ermöglicht es dem Vorschulkind, seine Fähigkeiten zu testen und zu nutzen, und stimuliert die Manifestation seiner Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität.
Das Fach Umwelt bietet verschiedene Arten von Aktivitäten für einen Vorschulkind und wird zur Grundlage für seine selbstständige Tätigkeit. Gleichzeitig ist die dominierende Art der Aktivität in einer Vorschuleinrichtung die Spielaktivität. Spiele bereiten Kinder in der Schule vor; legen die Grundlage für persönliche Qualitäten, die für jeden Menschen notwendig sind. Das Thema - Entwicklungsumgebung trägt zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern bei der Erstellung eines Spielplans bei; Aufbau einer Beziehungskultur. Sein Inhalt beeinflusst das Thema Spiele, die Wahl und den Einsatz von Rollen.

Die Relevanz der Abschlussarbeit
Entwickelndes objekträumliches Umfeld - ein Teil des Bildungsumfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw., Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Besonderheiten und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung.
Die Problematik der Modellierung des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist heute besonders aktuell. Dies ist auf die Einführung des Landesbildungsstandards (FSES) in die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung zurückzuführen.
Entsprechend dem Landesbildungsstandard soll der Bildungsgang unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen und entsprechend den altersspezifischen Fähigkeiten und Eigenschaften der Schülerinnen und Schüler aufgebaut werden. Die Lösung der pädagogischen Aufgaben des Programms wird nicht nur in den gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen und der Kinder, sondern auch in den unabhängigen Aktivitäten der Kinder sowie in Zeiten des Regimes bereitgestellt.
Bei der Modellierung der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung jeder Altersgruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess, das Design und die Ergonomie der modernen Umgebung einer Vorschule berücksichtigt werden Einrichtung und die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, auf die dieses Umfeld abzielt.
2. Zweck und Ziele der IR
Ziel des Projektes: Modellierung einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung, die die harmonische Entwicklung und Selbstentfaltung der Kinder mit ihrer anschließenden Bildung fördert und deren Einhaltung an die Anforderungen des Landesbildungsstandards heranführt.
Aufgaben:
Neue Ansätze zur Organisation einer sich entwickelnden und fächerübergreifenden Umgebung zu studieren und in die Praxis umzusetzen, die die volle Entwicklung von Vorschulkindern innerhalb des Bildungssystems gewährleisten Vorschulprogramme unter Berücksichtigung der Anforderungen der GEF DO;
ein sich entwickelndes Umfeld zu modellieren, das dem emotionalen Wohlbefinden von Kindern förderlich ist, unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse und Interessen;
Bedingungen schaffen, um verschiedene Arten von Aktivitäten von Vorschulkindern (spielend, motorisch, intellektuell, kognitiv, unabhängig, kreativ, künstlerisch, theatralisch) sicherzustellen, unter Berücksichtigung der geschlechtsspezifischen Merkmale der Schüler;
Förderung der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen zur Schaffung einer sich angenehm entwickelnden objekträumlichen Umgebung;
Vorschulkinder in aktive fachtransformative Aktivitäten im Inneren einzubeziehen.
3. Erwartete Ergebnisse
Lehrer haben neue Ansätze zur Organisation einer sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung untersucht, die die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet; eine sich entwickelnde objekträumliche Umwelt wurde nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards modelliert, die zur vollen Entfaltung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer altersbedingten Bedürfnisse und Interessen beiträgt; die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung wird unter Berücksichtigung der Geschlechtsmerkmale der Schülerinnen und Schüler gestaltet; Eltern tragen zur Schaffung eines sich wohlfühlenden fachräumlichen Umfelds in der vorschulischen Bildungseinrichtung bei.
II. Hauptteil
Die Richtung der Aktivität und Entwicklung des Kindes hängt von uns Erwachsenen ab - davon, wie die sachlich-räumliche Organisation seines Lebens gestaltet ist, aus welchen Spielsachen und didaktischen Hilfsmitteln es besteht, welche Entwicklungspotentiale es hat, ja sogar, wo es sich befindet . Alles, was das Kind umgibt, formt seine Psyche, ist die Quelle seines Wissens und Soziale Erfahrungen. Daher übernehmen wir Erwachsenen die Verantwortung, Bedingungen zu schaffen, die zur vollen Verwirklichung der Entwicklung von Kindern, ihrer Fähigkeiten und Fähigkeiten in allen psychophysiologischen Parametern beitragen, dh zur Organisation einer objekträumlichen Entwicklungsumgebung. Wir, die Lehrer, haben versucht, in der Gruppe Bedingungen für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, für unabhängige Aktivitäten von Schülern zu schaffen, unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale jedes Kindes.
Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte sein:
1. Inhaltsreich
2. Multifunktional
3. Transformierbar
4. Variable
5. Erschwinglich
6. Sicher
Die Sättigung der Umgebung impliziert:
1. Vielfalt an Materialien, Ausrüstung, Inventar in der Gruppe
2. Sollte den Altersmerkmalen und Inhalten des Programms entsprechen
Bei der Modellierung einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung für Kinder in einer Gruppe wurden mehrere Optionen für deren Konstruktion verwendet:
1. Die Raumaufteilung erfolgt mit mobilen Mitteln - die Anordnung von Möbeln und Geräten.
2. Nutzung des Schlafzimmerraums.
3. Einer der Hauptfaktoren für die Umsetzung des Aktivitätsprinzips ist die Schaffung einer Spielumgebung, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sich zu bewegen.
Die fachräumliche Entwicklungsumgebung ist unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards organisiert, in dem alle fünf Bildungsbereiche eindeutig nachgezeichnet sind:
1. soziale und kommunikative Entwicklung
2. kognitive Entwicklung
3. Sprachentwicklung
4. künstlerische und ästhetische Entwicklung
5. körperliche Entwicklung.
Bei der Modellierung einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung wurden folgende Grundsätze berücksichtigt:
1. Das Prinzip der Distanz, Position in der Interaktion;
2. Das Prinzip der Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität;
3. Das Prinzip der Stabilität, Dynamik;
4. Integrationsprinzip und flexible Zonierung;
5. Das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes und Erwachsenen;
6. Das Prinzip der Kombination vertrauter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umwelt;
7. Das Prinzip der Offenheit - Nähe;
8. Das Prinzip der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern.
Aktivitätszentren werden auf der Grundlage der Integration von Inhalten und Aktivitäten in den folgenden Bereichen organisiert.
Richtung: Künstlerische und ästhetische Entwicklung.
Im Skillful Hands Zentrum für die Entwicklung von Kindern wurden verschiedene Bilder, Zeichnungen, die Kunsthandwerk darstellen, Produktgestaltungsmöglichkeiten, Diagramme, die den Arbeitsablauf für die Herstellung verschiedener Handarbeiten darstellen, usw. für die Entwicklung von Kindern ausgewählt, um den Kindern neue Ideen für ihre Entwicklung zu geben produktive Tätigkeiten und beinhaltet auch die Beherrschung der Fähigkeit, nach dem Modell zu arbeiten. In diesem Zentrum gibt es Materialien und Geräte für künstlerische und kreative Aktivitäten: Zeichnen, Modellieren und Auftragen (Papier, Pappe, Schablonen, Farben, Pinsel, Kleber, Bleistifte, Servietten, Scheren, Malbücher, Ton, Plastilin, didaktische Spiele usw.). Die meisten der aufgeführten Materialien werden in einem speziell dafür vorgesehenen Schrank aufbewahrt. Auf Wunsch kann das Kind das Notwendige finden und verwenden, um seine kreativen Ideen, Entwürfe und Fantasien zu verkörpern. Dieses Zentrum hat freien Zugang.
Richtung: Sprachentwicklung.
Das Zentrum "Knizhkin House" umfasst eine Bücherecke. Der Inhalt der Bücherecke entspricht den Altersmerkmalen von Kindern dieses Alters, dem in der Vorschuleinrichtung durchgeführten Bildungsprogramm. Es enthält Bücher mit Kunstwerken von Kinderbuchautoren, Märchen und anderen literarischen Formen zum Thema der Woche. Hauptprinzip Auswahl an Verlagsprodukten - ein Minimum an Text - ein Maximum an Illustrationen. In der Bücherecke hängt ein Foto des Schriftstellers, dessen Werk die Kinder gerade kennenlernen, und seine literarischen Werke.
Im Gramoteika-Zentrum gibt es verschiedene didaktische Spiele zur Entwicklung der Sprache, eine Reihe von Gemälden und Illustrationen, um den Ablauf der Ereignisse festzulegen, Sätze von Paarbildern zur Korrelation, Split Plotten von Bildern usw. Die Sprachentwicklungsumgebung ist eine speziell organisierte Umgebung, die die Entwicklung verschiedener Aspekte der Sprache jedes Kindes am effektivsten beeinflusst.
Richtung: Kognitive Entwicklung.
Die Zentren werden unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften von Kindern, ihrer sensorischen Erfahrung, ihres Informationsgepäcks, d.h. theoretisches und konzeptionelles Bewusstsein des Kindes. Das visuell ausgewählte didaktische Material vermittelt Kindern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Bild der Welt, von der engen Verflechtung und Wechselwirkung aller Gegenstände.
Das Zentrum "Junger Ökologe" umfasst Umweltaktivitäten. Dieses Zentrum enthält verschiedene Arten von Zimmerpflanzen, an denen Modifikationen von Pflanzenteilen und Werkzeugen zur Pflege dieser Pflanzen bequem demonstriert werden können: Schürzen und Ärmel, Lockerungsstöcke, Metallrechen und -schaufeln für Kinder, eine Spritzpistole, Gießkannen usw. Pässe werden für alle Werke mit ausgestellt Symbole. In der kalten Jahreszeit legen meine Kinder und ich hier einen Zimmer-Minigarten an. Neben Zimmerpflanzen hat dieses Zentrum verschiedene didaktische Spiele mit ökologischer Ausrichtung, eine Reihe von Gemälden wie "Jahreszeiten", "Tiere und Pflanzen", Sammlungen von Naturmaterialien, Modelle von Gemüse und Obst, Insekten usw. Ein wichtiges Bestandteil der Ecke Natur ist der Kalender Natur und Wetter. Dekorierte Layouts (Wüste, Nordpol, Tropen, Modelle prähistorischen Lebens (Dinosaurier) und ein Landschaftsmodell). Alle Komponenten des Layouts sind mobil, d.h. im Lagermodus ist es eine Platte und eine Kiste mit Materialien. Kinder füllen das Layout nach Belieben mit verschiedenen Pflanzenelementen und kleinen architektonischen Formen. Die Arbeit mit Layouts trägt zur Entwicklung des kreativen Denkens und zur Entwicklung der Grundlagen der Landschaftsgestaltung bei.
Unser kleines "Warum" wird zu neugierigen Testern, führt einfache Experimente durch und bestimmt die Eigenschaften verschiedener natürliche Materialien.
Zentrum "Magic Laboratory" experimentell experimentelle Aktivitäten vertreten durch Sammlungen (Steine, Samen, Getreide, Stoffe, verschiedene Papiersorten usw.). Es enthält Material für die Durchführung von experimentellen Aktivitäten: Lupen, Kompasse, Messbecher, Gießkannen, Uhren usw. Während der experimentellen Pflanzenzuchtaktivitäten werden Beobachtungstagebücher geführt, in denen der Lehrer die von den Kindern gezogenen Schlussfolgerungen aufzeichnet die Ergebnisse der täglichen Beobachtung. Unsere kleinen „Warum-Warum“ werden zu neugierigen Testern, führen einfache Experimente durch, bestimmen die Eigenschaften verschiedener Naturmaterialien.
Das Mathematikzentrum (Spielbibliothek) „Lyuboznayki“ hat wichtige Entwicklungsfunktionen. In diesem Zentrum gibt es normatives und symbolisches Material: eine Magnettafel, Kartensätze zum Vergleichen von Zahlen und Mengen, Würfelsätze mit Zahlen und Zahlenfiguren, sowohl verschiedene Arten von Mosaiken als auch moderne Puzzles werden präsentiert. Eine ziemlich große Auswahl an Spielen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hand. Spielgeräte schaffen eine reichhaltige, zusammenhängende Umgebung mit genügend Platz für Spiele.
Im moralischen und patriotischen Zentrum "Junge Patrioten" sind die Staatssymbole platziert Heimatort, Samara-Region und Russland. Es enthält Handbücher, die die Multinationalität unseres Mutterlandes widerspiegeln, Anschauungsmaterial, um Kinder mit den Klimazonen Russlands vertraut zu machen, Muster der Volkskunst und des Kunsthandwerks usw. Heimatland wo Kinder die Traditionen, die Kultur und das Leben der Einwohner der Provinz Samara kennenlernen können. Die Ecke des Heimatlandes enthält Fiktion zur lokalen Geschichte, das Album „Meine Stadt“, „Meine Familie“, „Geschichte des Dorfes Bezenchuk“ usw.
Das konstruktive Zentrum von „Selfmade“ ist zwar an einem Ort konzentriert und nimmt wenig Platz ein, ist aber durchaus mobil. Seine Praktikabilität liegt darin, dass Sie sich mit dem Inhalt der Bauecke (Baumeister verschiedener Typen, großer und kleiner Holzbauer) an einen beliebigen Ort in der Gruppe bewegen und diese Aktivität sowohl mit einer Untergruppe von Kindern als auch individuell organisieren können. In der Gruppe gibt es ein Zentrum für Bau- und konstruktive Spiele, in denen große Auswahl Es werden verschiedene Typen und Formen von Konstruktoren vorgestellt. Unsere Schülerinnen und Schüler setzen selbstständig Schemata und Gebäudemodelle zur Umsetzung ihrer Ideen ein. Ergänzt wird das Zentrum durch kleine Spielzeuge zum Herumspielen. Die Mobilität dieses Zentrums ermöglicht es Kindern, die Handlung des Spiels außerhalb davon zu entfalten. Dadurch können sich unsere Kinder in jeder Ecke der Gruppe wohlfühlen.
Das Musik- und Theaterzentrum "Merry Notes" ist wichtiges Objekt Entwicklungsumgebung, da es die Theatertätigkeit ist, die hilft, die Gruppe zu vereinen, Kinder zu vereinen interessante Idee. Im Theater offenbaren sich Vorschulkinder und zeigen ungeahnte Facetten ihres Charakters. Es gibt einen Bildschirm, verschiedene Arten von Theatern. Es wird durch verschiedene Arten von Theatern (Marionette, Schatten, Tisch, Bibabo, Finger) repräsentiert. Es gibt Masken, Attribute zum Nachspielen von Märchen, Kostümelemente für Figuren und Kinder basteln ihre eigenen Dekorationen. Musikalische Entwicklung Kind wird nicht nur auf den Unterricht mit einem Lehrer reduziert, sondern auch die Möglichkeit, selbstständig zu spielen, zu improvisieren, frei zu musizieren. Auch in der Mitte sind Kinder Musikinstrumente(Löffel, Rasseln, Tamburine, Trommeln usw.), die von Kindern bei kostenlosen Aktivitäten verwendet werden.
Das IKT-Zentrum beherbergt einen Fernseher, einen Laptop, ein Tonbandgerät, ein Mikrofon, eine Sammlung von CDs und Schallplatten mit Musik und Märchen. Der Laptop dient zum Abspielen von Videos, Illustrationen und Präsentationen auf dem Fernseher sowie als interaktiver Simulator z Einzelunterricht mit den Kindern.
Richtung: Soziale und kommunikative Entwicklung.
Bei Kindern bilden sich die Grundlagen einer Kommunikationskultur, Festigung des Wissens über die umgebende Realität und das Leben in der Gesellschaft, durch Lösen von Problemsituationen durch Spielen, Theateraktivitäten, Lebenssicherheit.
Im Zentrum von "Plot - Rollenspiele" sind Geräte und Handbücher so platziert, dass Kinder Spielzeug leicht aufheben und "nach ihren kreativen Spielideen" kombinieren können. Da die Spielideen älterer Vorschulkinder sehr vielfältig sind, werden alle stationären Spielmöbel multifunktional für verschiedene Rollenspiele eingesetzt. Das Spielmaterial wird in Kisten mit Symbolen gelegt, die Kinder wählen nach Belieben die Handlung des zukünftigen Spiels und übertragen das Spielmaterial an einen für sie geeigneten Ort, um den Spielraum frei zu bauen. Universelle Spiellayouts befinden sich an Orten, die für Kinder leicht zugänglich sind. Tragbare Layouts (zum Spielen auf dem Tisch, auf dem Boden, an jedem für das Kind geeigneten Ort). Thematische Sätze kleiner Figuren-Charaktere werden in Kästen in der Nähe der Modelle platziert (damit das universelle Modell auf Wunsch der Spieler einfach und schnell „bewohnt“ werden kann).
Das "Safety" Center spiegelt die Sicherheit des Hauses, auf der Straße (SDA) und den Brandschutz wider. Es ist mit den notwendigen Attributen, Spielzeugen und didaktischen Spielen ausgestattet. Ein gutes didaktisches Hilfsmittel ist ein speziell ausgestatteter Tisch mit Straßen- und Fahrbahnmarkierungen u zusätzlicher Satz Kleinbaumaterial und Verkehrszeichen. Ich denke, dass die Einrichtung eines Sicherheitszentrums in der Gruppe den Kindern hilft, sich mit den Regeln und Vorschriften vertraut zu machen. sicheres Verhalten und die Bildung von Werten für einen gesunden Lebensstil.
Richtung: Körperliche Entwicklung.
Das „Sportsmen“-Zentrum enthält sowohl traditionelle Geräte für die Körperkultur als auch nicht-traditionelle (nicht standardmäßige) Geräte, die von Lehrern und Eltern hergestellt wurden. Dieses Gerät ist auf die Entwicklung ausgerichtet körperliche Qualitäten Kinder - Geschicklichkeit, Genauigkeit, Auge, Reaktionsgeschwindigkeit, Kraftqualitäten. In der gegenwärtigen Entwicklungsphase wurde es notwendig, Spiele und Handbücher in diesem Zentrum zu platzieren, um älteren Vorschulkindern die Fähigkeiten eines gesunden Lebensstils näher zu bringen. Dieses Zentrum ist bei Kindern beliebt, weil es ihrem Bedürfnis nach körperlicher Aktivität nachkommt. Erhöhte körperliche Aktivität wirkt sich positiv auf die körperliche und geistige Entwicklung, Gesundheitszustand von Kindern.
Im lauten Raum des Spielzimmers muss es eine Insel der Stille und Ruhe "Relaxation Corner" geben. Wenn das Kind den Lärm satt hat und in Ruhe sein möchte, kann es in die Entspannungsecke gehen. Dies ist ein schöner ruhiger Ort. Weiche Kissen mit verschiedenen Tieren, denen das Kind seine Geheimnisse, Erfahrungen erzählen kann. Musikalische Aufnahmen mit Vogelgezwitscher, dem Rauschen des Flusses, dem Rauschen des Waldes – all das wirkt sich wohltuend aus emotionaler Zustand Kinder.
III. Fazit
Der englische Schriftsteller Oscar Wilde sagte: „Der beste Weg, Kinder gut zu machen, ist, sie glücklich zu machen…“. Und alle unsere Kinder sind gut! Und indem wir ein günstiges Entwicklungsumfeld für unsere Kinder schaffen, möchten wir sie auch so sehen: Beherrschung der wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, positive Einstellung zur Welt, entwickelte Vorstellungskraft die in der Lage sind, ihre Gedanken auszudrücken, neugierig, robust und körperlich entwickelt und vor allem glücklich sind! Der Vorteil der geschaffenen Umgebung besteht darin, dass es möglich wurde, alle Kinder in aktive unabhängige Aktivitäten einzubeziehen. Jedes Kind wählt in jedem Zentrum eine Interessensklasse, die durch eine Vielzahl von Fachinhalten, Zugänglichkeit und einfache Platzierung von Materialien gewährleistet ist. Es wurde festgestellt, dass Schüler weniger in Konflikt miteinander geraten: Sie streiten sich selten um Spiele, Spielraum oder Materialien, weil sie sich dafür begeistern interessante Tätigkeit. Die positive emotionale Stimmung meiner Kinder zeugt von ihrer Fröhlichkeit, Offenheit und dem Wunsch, den Kindergarten zu besuchen.
Die Suche nach innovativen Ansätzen zur Modellierung des fachlichen Entwicklungsumfeldes geht weiter, Hauptkriterien dafür sind Kreativität, Begabung und Fantasie.
IV. Informationsquellen (verwendete Quellen, empfohlene Quellen: regulatorisch, grundlegend, zusätzlich)
Informationsunterstützung der Ausbildung
1. Asmolov A. G. Psychologie der Persönlichkeit: Kulturelles und historisches Verständnis der menschlichen Entwicklung. -M., 2007.
2. Baeva I.A. Psychologische Sicherheit in der Bildung. St. Petersburg: Sojus-Verlag, 2002, 271 p.
3. N. A. Vinogradova und N. V. Miklyaeva. Interaktive Lern- und Spielumgebung des Kindergartens - UC Perspektiva, 2011-207p.
4. Granichina O.A. Statistische Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung (Tutorium) - St. Petersburg: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach A. I. Herzen, 2002
5. Zeitschrift „Handbuch des Seniorenpädagogen“ Nr. 12, Dezember 2014.
6. Zeitschrift „Handbuch der Seniorenpädagogen“ Nr. 8, August 2014.
7. Bildungsgesetz der Russischen Föderation
8. Kireeva L.G. Organisation einer fächerentwickelnden Umgebung.-Lehrerin, 2013.
9. Die Verfassung der Russischen Föderation. M., 1996. - 80 S.
10. Das Konzept der bundesstaatlichen Bildungsstandards Allgemeinbildung: Projekt / Ros. akad. Ausbildung; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Aufklärung, 2008.
11. Lapshin V. M. Sozialpartnerschaft als einer der Aspekte der Modernisierung der regionalen und kommunalen Bildung // Bildung und Gesellschaft. - 2003. - Nr. 6 (23). - S. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Objekträumliche Entwicklungsumgebung im Kindergarten - Detstvo-Press, 2010.
13. Über die Genehmigung bundesstaatlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung. (Erlass Nr. 2151 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 20. Juli 2011. Registriert beim Justizministerium: Registrierungs-Nr. 22303 vom 14. November 2011)
14. Aktionsplan zur Modernisierung der allgemeinen Bildung für 2011-2015: genehmigt. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 7. September 2010 Nr. 1507-r.
15. Materialsammlung „Zur Durchführung zusätzlicher vorberuflicher Programme“. Autor-Compiler: A.O. Arakelova - M., 2012 (für Kinderkunstschulen).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Ausbildung in Bildungsinstitutionen": genehmigt. Dekret des obersten staatlichen Gesundheitsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 189
17. Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation des Arbeitsregimes in Vorschulorganisationen. Hygiene- und epidemiologische Regeln und Vorschriften. SanPiN 2.4.1.2660-10. RESOLUTION Nr. 91 vom 22. Juli 2010
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Hygiene von Kindern und Jugendlichen, Kindervorschuleinrichtungen. Hygienische und epidemiologische Anforderungen an das Gerät. Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeiten von vorschulischen Bildungseinrichtungen).
19. Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 21. November 2011 N 323-FZ „Über die Grundlagen des Gesundheitsschutzes der Bürger der Russischen Föderation“
20. Anforderungen des Bundes an Bildungseinrichtungen im Hinblick auf den Schutz der Gesundheit von Studierenden, Schülern: genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 28. Dezember 2010 Nr. 2106.
21. Bundesanforderungen an Bildungseinrichtungen zum Schutz der Gesundheit von Schülern (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 28. Dezember 2010 Nr. 2106)
22. T.A. Tskvitaria „Um dem leitenden Erzieher zu helfen“, Buch Nr. 2, „Diagnostik. Objekträumliche Umwelt". Verlag "TC Sphere", 2014

Autonome Non-Profit-Organisation

zusätzliche Berufsausbildung

« Offenes Institut berufliche Weiterentwicklung“

Abschlussarbeit

Organisation eines sich effektiv entwickelnden Bildungsumfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung

TestamentsvollstreckerN. N. Kopytova,

Leitender Pädagoge MBDOU

"Kindergarten Nr. 11"

Kudymkar

Supervisor:Elena Efimovna Mamaeva

Dauer 2016

Inhalt

BEIDirigieren

1.1. Das Konzept und die Struktur der sich entwickelnden Bildungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

2. Gestaltung einer sich entwickelnden pädagogischen Umgebung für einen Kindergarten bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung

2.1. GEF DO-Anforderungen für das pädagogische Umfeld einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Fazit

Referenzen und andere Informationsquellen

Anwendung

Einführung

Seit dem 1. September 2013 ist in der Russischen Föderation die Vorschulerziehung erstmals offiziell als vollwertige Stufe der kontinuierlichen Allgemeinbildung anerkannt. Zusammen mit dem Inkrafttreten des neuen Gesetzes „Über die Bildung der Russischen Föderation“ ist der neueste Bildungsstandard der Bundesländer für alle Vorschuleinrichtungen relevant geworden.Dynamische Veränderungen in der Vorschulerziehung werden vom Leben selbst diktiert. Möglichkeiten des geschlossenen, einheitlichen, starren Bildungssysteme, die auf die Bildung einer standardisierten Persönlichkeit ausgelegt sind, sind erschöpft. In diesem Zusammenhang ist es relevant, die im Standard genannten Ziele zu erreichen:

Anhebung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

Gewährleistung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung;

Bereitstellung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, deren Struktur und Entwicklungsergebnisse;

Bewahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Vorschulerziehung stehen die Leiter und Lehrer der Vorschulerziehungseinrichtung vor der Aufgabe, ein mehrteiliges Bildungsumfeld für ein Vorschulkind zu schaffen, das folgende Aspekte umfasst:

Das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

Gemäß dem Standard muss das in einer vorschulischen Bildungseinrichtung geschaffene Bildungsumfeld die folgenden Anforderungen erfüllen: den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern gewährleisten; das emotionale Wohlergehen von Kindern sicherstellen; Förderung der beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals; Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung schaffen; Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung; Bedingungen für die Teilnahme von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten schaffen.

Im weiteren Sinne ist das sich entwickelnde Bildungsumfeld ein soziokultureller Raum, in dem spontan oder mit unterschiedliche Grade Organisation wird der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung durchgeführt. Aus Sicht von Psychologen wie L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ist die Entwicklungsumgebung ein bestimmter geordneter Bildungsraum, in dem Entwicklungserziehung angeboten wird. Das Bildungsumfeld (nach Yasvin V.A.) ist ein Prozess einer speziell organisierten zielgerichteten Persönlichkeitsbildung nach einem sozial bedingten Muster. Die meisten Spezialisten verwenden das Konzept von Doctor of Psychology S.L. Novoselova: „Die sich entwickelnde Subjektumgebung ist ein System materieller Objekte der Aktivität des Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Erscheinung funktional modernisiert. Eine bereichernde Entwicklungsumgebung setzt die Einheit sozialer und natürlicher Mittel voraus, um die vielfältigen Aktivitäten des Kindes zu gewährleisten. Im Kindergarten ist es möglich, ein solches Umfeld zu organisieren, das auf "Harmonisierung in Bezug auf Quantität, Vielfalt, Originalität, Variabilität, den Grad des Einflusses auf die Persönlichkeit des Kindes" (R. B. Sterkina) aller seiner Komponenten abzielt, die zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes beiträgt, wird zu einer Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung, einschließlich des Spielens.

In unserer Studie betrachten wir die Gestaltung eines Modells der Bildungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter dem Gesichtspunkt der grundlegenden Rolle der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung (RPSS) und betrachten ihren Einfluss auf die Entwicklung von Vorschulkindern. Derzeit wird daran gearbeitet, zusammen mit dem Kudymkar Pedagogical College ein vollwertiges Modell des Bildungsumfelds der vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen, das eine Gestaltungsoption für ein modernes Bildungsumfeld darstellt, einschließlich der Ausstattung des RPPS, dem Inhalt gemeinsamer Aktivitäten Kinder und die Organisation der Interaktion mit der Familie und der Gesellschaft.

Das Konzept einer subjektentwickelnden Umgebung wird definiert als „ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und geistigen Fähigkeiten funktional modelliert körperliche Entwicklung"(S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, ein herausragender Philosoph und Pädagoge, war einer der ersten, der vorschlug, die Umwelt als Bedingung für die optimale Selbstentfaltung des Individuums zu betrachten. Celestin Frenet glaubte, dass das Kind dank ihr selbst seine entwickeln kann individuelle Fähigkeiten und Möglichkeiten. Die Rolle eines Erwachsenen liegt in der korrekten Modellierung einer solchen Umgebung, die zur maximalen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes beiträgt. Moderne Wissenschaftler und Pädagogen - Korotkova, Mikhailenko und andere - glauben, dass sich gleichzeitig die Sättigung des das Kind umgebenden Raums entsprechend der Entwicklung der Bedürfnisse und Interessen von Kindern im jüngeren und älteren Vorschulalter ändern sollte. In einer solchen Umgebung ist es möglich, sowohl einzelne Schüler als auch alle Kinder in der Gruppe gleichzeitig in aktive kommunikativ-sprachliche und kognitiv-kreative Aktivitäten einzubeziehen.

Konzept« Objekt-räumliche Umwelt entwickeln“ umfasst sowohl deren räumliche Organisation als auch die entsprechenden Inhalte. Diese zusammenhängenden Eigenschaften sind wesentlich. Die räumliche Organisation der Umgebung ermöglicht es, komfortable, relativ stabile Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses zu schaffen. Und sein Inhalt, der sich auf systematische Ergänzung, Erneuerung und Variabilität konzentriert, trägt zur Aktivierung verschiedener Arten von Aktivitäten eines Vorschulkindes bei und stimuliert seine Entwicklung. Die räumliche Organisation der Umgebung kann als Form und Inhalt als Inhalt bezeichnet werden. Es ist extrem wichtig soziale Komponente Umfeld, also die Organisation der angemessenen Interaktion. Die Balance von Form und Inhalt spielt eine wichtige Rolle: Eine vernünftige räumliche Organisation mit unvernünftigen Inhalten sowie kompetente Inhalte mit einem irrationalen Umfeld werden nicht die richtige Entwicklungs- und Bildungswirkung erzielen.

Eine pädagogisch und psychologisch angemessene sich entwickelnde objekträumliche Umgebung hilft, den Prozess der gemeinsamen Aktivität, Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern zu optimieren. Die organisierte pädagogische Interaktion wiederum ist eine der Voraussetzungen für die Schaffung von " soziale Lage Entwicklung für die Teilnehmer Bildungsbeziehungen».

Bei der Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es daher notwendig, die Umsetzung sicherzustellen von: dem pädagogischen Potenzial des GruppenraumsundMaterialien, Geräte und Inventarfür die Entwicklung von Vorschulkindern, den Schutz und die Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften von Kindern und der Korrektur ihrer Entwicklung;körperliche Aktivität von Kindern, Kommunikationsmöglichkeiten und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit; verschiedene Bildungsangebote unter Berücksichtigung des Einsatzes inklusiver Bildung sowie national-kultureller, klimatischer und sonstiger Gegebenheiten.

Objekt-räumliche Umgebung entwickeln - ein Teil des pädagogischen Umfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Ausrüstung und Inventar, für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, zum Schutz und zur Stärkung ihrer Gesundheit , unter Berücksichtigung von Merkmalen und Korrektur von Mängeln ihrer Entwicklung.

Beim Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur haben wir einen Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, den RPPS gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards zu organisieren, und der unzureichenden Ausstattung der Räumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung festgestellt.

Der festgestellte Widerspruch ermöglichte die Identifizierung des Forschungsproblems: Wie ist es zum jetzigen Zeitpunkt möglich, RPPS in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard zu gestalten?

Diese Problematik ermöglichte die Formulierung des Forschungsthemas: „Gestaltung einer entwicklungswirksamen pädagogischen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Umsetzungsprozess des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung“

Studiengegenstand: Gestaltung eines sich entwickelnden Bildungsumfeldes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Studiengegenstand: die Bedingungen für die Organisation der vorschulischen Bildungseinrichtung des RPPS als Teil des Bildungsumfelds nach dem Landesbildungsstandard.

Ziel der Studie ist es, ein Modell einer sich entwickelnden objekträumlichen Umwelt zu schaffen, das zur harmonischen Entwicklung und Selbstentfaltung von Kindern beiträgt, dessen Gestaltung und Erfüllung an die Anforderungen des Landesbildungsstandards anzunähern.

Forschungsschwerpunkte:

1. Anforderungen an die Organisation des RPPS DOW identifizieren und theoretisch begründen;

2. Bestimmen Sie die Möglichkeiten von RPPS gemäß GEF DO.

3. Planen Sie Projektmanagementaktivitäten, um ein Modell einer sich entwickelnden Bildungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen.

Im Laufe der Studie wurden verwendet: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Gesetzgebungsakte, Beobachtungsstudien des fachspezifischen Entwicklungsumfelds, Design.

1. Theoretische Ansätze zur Organisation einer sich entwickelnden Bildungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

1.1. Die Bedeutung und Struktur der sich entwickelnden Bildungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

In der häuslichen Pädagogik und Psychologie tauchte der Begriff "Umwelt" in den 20er Jahren auf, als die Begriffe "Umweltpädagogik" (S. T. Shatsky), "soziales Umfeld des Kindes" (P. P. Blonsky), "Umwelt" ziemlich häufig verwendet wurden (A. S. Makarenko ). In einer Reihe von Studien wurde konsequent und gründlich bewiesen, dass das Objekt der Beeinflussung eines Lehrers nicht das Kind sein sollte, nicht seine Eigenschaften (Eigenschaften) und nicht einmal sein Verhalten, sondern die Bedingungen, unter denen es existiert: äußere Bedingungen - Umwelt, Umwelt, zwischenmenschliche Beziehungen, Tätigkeit. Und auch innere Verhältnisse- der emotionale Zustand des Kindes, seine Einstellung zu sich selbst, Lebenserfahrung, Einstellungen.

Im weitesten Sinne ist ein sich entwickelndes Bildungsumfeld jeder soziokulturelle Raum, in dem sich der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung spontan oder mit unterschiedlichem Organisationsgrad vollzieht. Das Bildungsumfeld ist ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit nach einem vorgegebenen Muster sowie Möglichkeiten für ihre Entwicklung, die in der sozialen und räumlich-subjektiven Umgebung enthalten sind. Aus psychologischer Sicht ist nach L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw. ein bestimmter geordneter Bildungsraum, in dem Entwicklungslernen durchgeführt wird. Das Bildungsumfeld umfasst nach dem Landesbildungsstandard folgende Komponenten: ein sich fachräumlich entwickelndes Bildungsumfeld, die Art der Interaktion mit Erwachsenen, die Art der Interaktion mit anderen Kindern, das System der kindlichen Weltbeziehung, Sonstiges Menschen und er selbst.

Damit der Bildungsraum als sich entwickelnde Bildungsumgebung fungieren kann, muss er im Zusammenspiel seiner Komponenten bestimmte Eigenschaften erlangen:

- Flexibilität bedeutet Können Bildungsstrukturen zu einer raschen Umstrukturierung in Übereinstimmung mit den sich ändernden Bedürfnissen des Einzelnen, der Umwelt und der Gesellschaft;

- Kontinuität, ausgedrückt durch Interaktion und Kontinuität in den Aktivitäten seiner konstituierenden Elemente;

- Variabilität, die eine Veränderung des Entwicklungsumfelds in Übereinstimmung mit den Bedürfnissen der Bevölkerung nach Bildungsdiensten beinhaltet;

- Integration, die die Lösung von Bildungsproblemen sicherstellt, indem sie das Zusammenwirken ihrer konstituierenden Strukturen stärkt;

- Offenheit, die eine breite Beteiligung aller Bildungsfächer an Management, Demokratisierung von Bildungs-, Erziehungs- und Interaktionsformen vorsieht;

- Installation zur gemeinsamen aktiven Kommunikation aller Themen des Bildungsprozesses, durchgeführt auf der Grundlage pädagogischer Unterstützung als besondere Position des Lehrers, verborgen vor den Augen der Schüler.

Im Zentrum des sich entwickelnden Bildungsumfelds steht eine Bildungseinrichtung, die im Entwicklungsmodus arbeitet und den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, der Entfaltung seiner individuellen Fähigkeiten und der Bildung kognitiver Aktivität zum Ziel hat. Dies wird durch das Lösen der folgenden Aufgaben erreicht:

- die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der inneren Aktivität des Kindes schaffen;

- jedem Kind die Möglichkeit geben, sich in den für ihn wichtigsten Lebensbereichen zu behaupten, wobei seine individuellen Qualitäten und Fähigkeiten maximal zum Vorschein kommen;

- einen Beziehungsstil einführen, der Liebe und Respekt für die Persönlichkeit jedes Kindes vermittelt;

- aktiv nach Wegen, Mitteln und Mitteln suchen, um die volle Entfaltung der Persönlichkeit jedes Kindes, die Manifestation und Entwicklung seiner Individualität zu maximieren;

- Fokus auf aktive Methoden zur Beeinflussung der Persönlichkeit.

Aktive Erforschung der Rolle des sich entwickelnden Bildungsumfelds in einem ganzheitlichen pädagogischer Prozess durchgeführt in den letzten Jahren in den Werken der einheimischen Wissenschaftler A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky und andere.

In den Studien von V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov wird das Konzept des Bildungsumfelds berücksichtigt, dessen wesentliche Indikatoren die folgenden Merkmale sind:

- bestimmte psychologische Neubildungen entsprechen jedem Alter;

- Die Ausbildung wird auf der Grundlage von leitenden Aktivitäten organisiert.

- durchdachte, strukturierte und umgesetzte Beziehungen zu anderen Aktivitäten.

In der Vorschulpädagogik wird unter dem Begriff „Entwicklungsumgebung“ „ein Komplex materieller und technischer, sanitärer und hygienischer, ergonomischer, ästhetischer, psychologischer und pädagogischer Bedingungen verstanden, die die Lebensgestaltung von Kindern und Erwachsenen gewährleisten“. Der Zweck der Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, die lebenswichtigen Bedürfnisse einer aufstrebenden Persönlichkeit zu erfüllen: vital, sozial, spirituell. Die Vielseitigkeit des sich entwickelnden Umfeldes einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die Komplexität und Vielfalt der darin ablaufenden Prozesse bestimmen die Zuordnung der fachlichen und räumlichen Komponenten darin.

Die sich entwickelnde Subjektumgebung ist laut S. Novoselova ein System materieller Objekte der Aktivität des Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert. Eine bereichernde Umwelt setzt die Einheit sozialer und objektiver Mittel voraus, um die vielfältigen Aktivitäten des Kindes zu gewährleisten. Die Hauptelemente der objektiven Umwelt sind architektonische und landschaftliche sowie natürliche und ökologische Objekte; Kunstateliers; Spiel- und Sportplätze und deren Ausstattung; Spielplätze, ausgestattet mit thematischen Spielzeugsets, Spielmaterialien; audiovisuelle und Informationsmittel für Bildung und Ausbildung usw. Die Struktur der Subjektspielumgebung umfasst: ein großes organisierendes Spielfeld; Spielgeräte; Spielutensilien andere Art, Spielmaterialien. Alle Komponenten des sich entwickelnden Themenumfelds sind inhaltlich, maßstabsgetreu und künstlerisch gelöst miteinander verknüpft.

RPPS in modernen Vorschuleinrichtungen sollten bestimmte Prinzipien erfüllen:

- das Prinzip der freien Wahl verwirklicht sich als das Recht des Kindes, Thema, Handlung des Spiels, Spielmaterial, Ort und Zeit des Spiels zu wählen;

- das Prinzip der Universalität ermöglicht es Kindern und Erziehern, die Spielumgebung zu bauen und zu verändern, indem sie sie entsprechend der Art des Spiels, seines Inhalts und seiner Entwicklungsperspektiven umgestaltet;

- Das Prinzip der Konsistenz wird durch die Skalierung einzelner Elemente der Umgebung untereinander und mit anderen Objekten dargestellt, wodurch ein integrales Spielfeld entsteht.

RPPS enthält eine Reihe von Unterräumen:

- intellektuelle Entwicklung und Kreativität bilden alle Spielbereiche, da die wichtigste Aktivität für Vorschulkinder und die intellektuelle und emotionale Entwicklung das Spiel ist;

- körperliche Entwicklung, die meisten stimuliert die motorische Aktivität von Kindern;

- Spielentwicklung;

- ökologische Entwicklung, ist aufgerufen, die Liebe zur Natur zu erziehen und zu stärken, die ganze Vielfalt und Einzigartigkeit natürlicher Naturformen zu begreifen;

- Computerraum, führt Kinder in die Welt der Informatik ein und trägt zur Aktivierung bei kognitive Aktivität, die Bildung des Kindes als eine unabhängige Person, die weiß, wie man Entscheidungen trifft.

L. N. Sedova identifiziert drei Hauptparameter für die Bedeutung des sich entwickelnden Bildungsumfelds für den Prozess der Persönlichkeitsbildung.

Erstens ist es ein zielgerichteter Parameter, der den Erzieher der Vorschulerziehung daran orientiert, die sich entwickelnde Bildungsumgebung als einen speziell organisierten pädagogischen Raum zu verstehen, der jedem darin enthaltenen Fach einen weiten Spielraum bietet optimale Entwicklung und adäquate Selbstverwirklichung verschiedener Tätigkeitsarten als Grundlage der Persönlichkeit.

Der zweite Parameter, das sich entwickelnde Bildungsumfeld als pädagogisches Phänomen zu verstehen, das als Bedingung für die Persönlichkeitsbildung fungiert, ist mit modernen Suchen im Bereich neuer Bildungsinhalte verbunden.

Der dritte Parameter bei der Betrachtung des sich entwickelnden Bildungsumfelds vom Standpunkt der Pädagogik wird durch die Suche nach effektiven Wegen und Methoden zur Bildung kognitiver Aktivität bestimmt. Diesbezüglich bedarf es eines besonderen pädagogischen Verständnisses der Technik zur Gestaltung einer Entwicklungsumgebung im Rahmen von verschiedene Arten Bildungseinrichtungen sowie Technologien zum Erstellen von besonderen pädagogische Situationen um die geistige Entwicklung des Kindes zu fördern.

1.2. Prinzipien des Aufbaus einer sich entwickelnden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina u. a. Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

1. Das Prinzip der Distanz, Position in der Interaktion. Die primäre Voraussetzung für eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern ist die Kontaktaufnahme zwischen ihnen. Die Kontaktaufnahme kann durch grundlegend unterschiedliche Positionen von Erzieherin und Kind erschwert werden. Im Rahmen der autoritären Pädagogik ist der Erzieher sozusagen „oben“ oder „oben“ und das Kind „unten“. Diese Position des Erziehers beinhaltet Diktat und Erbauung. Im Gegensatz dazu ist die persönlichkeitsorientierte Lehrerposition eine partnerschaftliche. Es kann als "neben", "zusammen" beschrieben werden. Gleichzeitig schafft die sich entwickelnde Umgebung Bedingungen für eine angemessene Körperhaltung – Kommunikation mit dem Kind nach dem räumlichen Prinzip „Auge in Auge“. Dies impliziert den Wunsch des Erziehers, sich der Position des Kindes zu nähern, „herabzusteigen“, sowie die Schaffung von Bedingungen, unter denen das Kind zur Position des Erziehers „aufsteigen“ kann. Hierfür eignen sich beispielsweise unterschiedlich hohe Möbel, deren Höhe sich je nach pädagogischen Aufgabenstellungen leicht ändern kann, die sogenannten „mitwachsenden Möbel“.

Ebenso wichtig ist es für einen Erwachsenen, eine Distanz zu finden, um mit einem Kind in Kontakt zu treten. Das Gefühl der Behaglichkeit bei der Kommunikation mit anderen ist für jeden Menschen mit einer subjektiv angenehmsten Distanz verbunden. Dabei sollten Größe und Aufteilung der Räumlichkeiten so sein, dass jeder einen Platz zum Lernen oder zur selbstständigen Tätigkeit finden kann, der ausreichend Abstand zu anderen hat und umgekehrt engere Kontakte ermöglicht.

2. Das Prinzip der Aktivität. In der Einrichtung des Kindergartens ist die Möglichkeit festgelegt, Aktivität bei Kindern zu bilden und die Aktivität von Erwachsenen zu zeigen. Sie werden zu Schöpfern ihrer objektiven Umwelt und im Prozess der persönlich entwickelnden Interaktion zu Schöpfern ihrer Persönlichkeit und ihres gesunden Körpers. Zunächst einmal handelt es sich um großformatige Spiel- und Lehrmittel - leicht geometrische Module, mit Stoff oder Leder bezogen, die im Prozess der Raumumwandlung leicht neu arrangiert werden können.

Eine der Wände kann zu einer „Zeichenwand der Kreativität“ werden. Darauf können Kinder mit Buntstiften, Kohle- oder Filzstiften zeichnen und sowohl individuelle als auch kollektive Bilder erstellen.

Für die Kleinsten (2-4 Jahre) eignen sich malerische Teppiche mit abnehmbaren Bildelementen, die sich mit Hilfe von Knöpfen, Klettverschlüssen oder Knopflöchern verwandeln lassen (ein Schmetterling „verpflanzt“ Gras in eine Blume, ein Vogel „fliegt“. “ in den Himmel, ein Baum bewegt sich vom Haus zum Flussufer usw.). Solche Handlungen des Kindes ermöglichen ihm nicht nur, die Umgebung zu verändern, sondern tragen auch zur Entwicklung seiner Feinmotorik bei.

Die wichtigste Voraussetzung für das emotionale Wohlbefinden und die Stimmung von Kindern ist die Beleuchtung. Es sollte abwechslungsreich und zugänglich sein (elektrische Schalter befinden sich in einer für das Kind erreichbaren Höhe), damit die Kinder die Licht- und Farbgestaltung verändern können.

Hygieneräume werden nicht nur für die Umsetzung von Routinemomenten, sondern auch für die Teilnahme von Kindern am "echten Erwachsenenleben" (Geschirrspülen, andere Haushaltsarbeiten) sowie für direkte Kinderaktivitäten (Badepuppen, andere Wasserspiele) genutzt. .

3. Das Prinzip der Stabilität - die Dynamik der Entwicklungsumgebung. Das Umfeld soll es nach Geschmack und Stimmung der Kinder verändern können, sowie vielfältige pädagogische Aufgaben berücksichtigen. Dies sind leichte Trennwände, die sich bewegen können, neue Räume bilden und bestehende umwandeln. Dies ist die Fähigkeit, die Farb- und Klangumgebung zu ändern. Dies ist eine variable Verwendung von Objekten (z. B. werden weiche Hocker entweder zu Kindermöbeln oder zu Elementen eines großen Designers). Dies ist auch eine multifunktionale Nutzung der Räumlichkeiten (ein Sportkomplex "Mini-Stadion" kann nicht nur in einem Fitnessstudio, sondern auch in einem Spielzimmer, Schlafzimmer, Umkleideraum installiert werden).

Sie können die "Hintergründe" ändern, die Situation bis zur Unkenntlichkeit verändern und sie mit emotional reichen "kindischen" Inhalten füllen: "Magie", "Schiff" oder "Mars"-Räume; das Sportseil sieht aus wie der „Rüssel“ eines Elefanten, „geheimnisvolle Pflanzen“ sind an die Wand gemalt usw.

Der Wohnraum im Kindergarten sollte so beschaffen sein, dass es möglich ist, überschneidungsfreie Aktionsräume aufzubauen. Auf diese Weise können Kinder gemäß ihren Interessen und Wünschen gleichzeitig an verschiedenen Aktivitäten teilnehmen, ohne sich gegenseitig zu stören.

Der Kindergarten sollte funktionale Räume haben, die Kinder nutzen können: Sportunterricht; Musical; theatralisch; Labors; „Schränke“ (mit Büchern, Spielen, Puzzles, Filmstreifen, Dias usw.); Kreativworkshops, Gestaltung; Wäschereien usw. Die Anordnung dieser Räume sollte eine andere emotionale Stimmung erzeugen, dh „geheimnisvoll“, „schrecklich“, „magisch“, „magisch“, „fantastisch“ usw. werden. Mit anderen Worten, „Raum“ ermöglicht die Kind nicht nur die Wahrheit beherrschen, sondern sie auch in Phantasien und Träumen „belassen“, nicht nur kreativ bauen, sondern auch Gebautes demontieren, nicht nur das Schöne sehen, sondern auch das Hässliche. Eine wichtige Rolle spielen dabei die Anordnung des Gebäudes und des Geländes sowie vielversprechende architektonische und gestalterische Mittel wie verglaste Veranden, Balkone, hängende Geräte - Bildschirme, Bildschirme, Schaufenster; Einbau- und Anbauschränke, ausziehbare und verschiebbare Tische und Regale etc.

4. Das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens des Kindes und des Erwachsenen. Die Umgebung sollte Aktivität bei Kindern wecken, ihnen die Möglichkeit geben, verschiedene Arten von Aktivitäten auszuführen, Freude an ihnen zu haben, und gleichzeitig sollte die Umgebung die Eigenschaften haben, um solche Aktivitäten gegebenenfalls zu „löschen“, zu geben ihnen die Möglichkeit, sich zu entspannen. Dafür sorgt ein durchdachtes Set von Impulsen und Reizen, die in der Entwicklungsumgebung enthalten sind: Impulsmangel verarmt und schränkt die Entwicklung des Kindes in allen Bereichen ein, eine übersättigte Umgebung mit chaotischer Reizorganisation verwirrt es.

Hier ist es angebracht, neben den bereits angedeuteten Aktivitätszonen noch einmal an die Entspannungszonen (Relaxation) zu erinnern. Das sind „Solitude Corners“ und ein gemütlicher Raum (Ecke) mit Polstermöbeln und anderen Elementen, die zur Entspannung beitragen. Wünschenswert ist, dass der Kindergarten über ein „Wohnzimmer für Erwachsene“ verfügt, in dem Kinder freien Zutritt haben. Die ständige emotionale Belastung, die ein Lehrer in seiner schwierigen beruflichen Tätigkeit erfährt, wirkt sich zwangsläufig auf den allgemeinen emotionalen Hintergrund seiner Kommunikation mit Kindern und folglich auf ihr emotionales Wohlbefinden aus.

Jedem Kind im Kindergarten sollte ein persönlicher Raum zur Verfügung gestellt werden (ein Bett mit einem Hochstuhl und einer Decke, ein Schließfach zum Aufbewahren von persönlichen Gegenständen, die nur ihm gehören, Fotos seiner Familie usw.).

Die Gestaltung der Umgebung berücksichtigt die Schaffung von Bedingungen für die Bildung und Entwicklung eines vollwertigen Bildes des "Ich". Dies wird durch das Vorhandensein von unterschiedlich großen Spiegeln, beweglichen Spiegeln unterschiedlicher Krümmung, erleichtert. Der emotionale Trost wird auch durch das Ausstellen von Kinderwerken unterstützt, in denen jeder Schüler einen Platz bekommt, unabhängig von seiner Leistung im Zeichnen, Modellieren usw.

5. Das Prinzip der Kombination vertrauter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung. Das Verständnis der Kinder für die ästhetische Kategorie beginnt mit "Elementarziegeln", einer Art Kunstsprache: die Schönheit von Klängen, Farbflecken, abstrakten Linien, witzige Interpretation des Bildes mit lakonischen grafischen Mitteln. Daher ist es wichtig, im Innenraum keine sperrigen „klassischen“ Gemälde (Aivazovsky, Shishkin, Surikov und andere Autoren, die für die Dekoration von Waisenhäusern, Lagern, Pensionen usw. traditionell geworden sind), sondern einfache, aber talentierte Skizzen, Drucke, abstrakte oder halbreale Skulpturen, die dem Kind eine Vorstellung von den Grundlagen der grafischen Sprache und verschiedener Kulturen vermitteln - östlich, europäisch, afrikanisch.

Es ist ratsam, Kindern in verschiedenen Stilen denselben Inhalt eines Märchens, Episoden aus dem Leben von Kindern, Erwachsenen zu präsentieren: realistisch, abstrakt, komisch usw. Dann können die Kinder (mit Hilfe eines Erwachsenen) dazu in der Lage sein Achten Sie nicht nur darauf, was vor ihnen dargestellt wird, sondern auch darauf, wie es gemacht wird, und beherrschen Sie die Anfänge der Besonderheiten verschiedener Genres.

6. Das Prinzip der Offenheit - Nähe. Dieses Prinzip wird in mehreren Aspekten dargestellt.

Offenheit für die Natur ist eine solche Konstruktion einer Umgebung, die die Einheit von Mensch und Natur fördert. Dies ist die Organisation von "grünen Räumen" - kleinen Terrassen, die verglast werden können, in denen Pflanzen wachsen - Bäume, Sträucher, Gras. Dies ist das Leben mit Kindern von Haustieren - Katzen, Hunden, um die sich Kinder kümmern.

Offenheit für Kultur - das Vorhandensein von Elementen einer echten "erwachsenen" Malerei, Literatur, Musik.

Offenheit für die Gesellschaft - die Atmosphäre des Kindergartens entspricht im Wesentlichen dem Konzept "Mein Zuhause", in dem Sonderrechte mit Eltern ausgestattet.

Offenheit des eigenen „Ich“, des Eigenen innerer Frieden Kind (siehe auch das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens).

7. Das Prinzip der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern. Es geht darum, ein Umfeld zu schaffen, das geschlechtsspezifische Unterschiede berücksichtigt und sowohl Jungen als auch Mädchen Möglichkeiten bietet, ihre Neigungen in Übereinstimmung mit den in der Gesellschaft akzeptierten Standards von Männlichkeit und Weiblichkeit zu zeigen.

Somit ist das sich entwickelnde Bildungsumfeld ein speziell organisierter soziokultureller und pädagogischer Raum, in dem mehrere miteinander verbundene Unterräume strukturiert sind, die die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung jedes darin enthaltenen Fachs schaffen.

2. Gestaltung einer sich entwickelnden pädagogischen Umgebung für einen Kindergarten im Zuge der Umsetzung des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung

2.1. GEF-Anforderungen an das pädagogische Umfeld vorschulischer Bildungseinrichtungen

Im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, das Bildungssystem zu modernisieren und frühzeitig in die Entwicklung der jüngeren Generation zu investieren, durchläuft Russland derzeit eine Transformation des Systems der Vorschulerziehung. Bund staatliche Norm Vorschulerziehung bedeutet die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern gemäß ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt bei der Umsetzung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung. Die Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschulorganisation istkonzentrieren sich nicht nur auf Kompetenzen, die im Vorschulalter gebildet werden, sondern auch auf die Entwicklung einer Reihe persönlicher Eigenschaften, einschließlich solcher, die die psychische Schulreife des Kindes und einen harmonischen Eintritt in einen erwachseneren Lebensabschnitt gewährleisten. Die Entwicklung des Kindes erfolgt nur im Spiel und nicht in pädagogischen Aktivitäten. Dieser Standard zielt auf einen schülerzentrierten Ansatz für jedes Kind ab, um das Selbstwertgefühl zu bewahren Vorschulkindheit. Das Dokument konzentriert sich auf das Fehlen einer strengen Regulierung der Aktivitäten von Kindern und stellt die Anforderungen für die Konzentration auf die individuellen Merkmale von Kindern bei der Umsetzung des Bildungsprogramms in Vorschulorganisationen vor.

Der Inhalt des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung spiegelt die folgenden Aspekte des Bildungsumfelds für ein Kind im Vorschulalter wider:

Objekträumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

Die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

Die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

Das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

Es spiegelt auch die Grundprinzipien der Vorschulerziehung wider:

Volles Leben durch das Kind in allen Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, wird zum Gegenstand der Bildung;

Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) von Bildungsbeziehungen;

Unterstützung von Kinderinitiativen in verschiedene Arten Aktivitäten;

Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen;

Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

Altersadäquanz der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation in der Entwicklung von Kindern.

Die Inhalte der Vorschulerziehung umfassen solche Bildungsbereiche wie: soziale und kommunikative Entwicklung; kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung; künstlerische und ästhetische Entwicklung; körperliche Entwicklung.

Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird von den Zielen und Zielsetzungen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch kindliche Mechanismen) umgesetzt werden Entwicklung).

Der Landesbildungsstandard enthält Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung. Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das: den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern gewährleistet; sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern; trägt zur beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals bei; schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung; gewährleistet die Offenheit der Vorschulerziehung; schafft Bedingungen für die Teilnahme von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten.

Eine der Voraussetzungen für die Schaffung einer sozialen Situation für die Entwicklung von Kindern ist auch die Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Bildungsaktivitäten, auch durch die Schaffung von Bildungsprojekten zusammen mit der Familie basierend auf der Ermittlung von Bedürfnissen und der Unterstützung von Bildungsinitiativen.

Der Bildungsprozess in jeder Bildungseinrichtung und für jeden Schüler (Schüler) hat seine eigene Einzigartigkeit und Originalität, da er an der Gestaltung von Fächern auf verschiedenen Ebenen teilnehmen kann - vom Staat bis zu einem bestimmten Lehrer, Elternteil und Kind.

Um ein optimales Modell der pädagogischen Umgebung nach dem Landesbildungsstandard zu gestalten, ist es notwendig, sich vor Augen zu führen, welche grundlegenden pädagogischen Modelle es derzeit in der FB gibt.

1. Trainingsmodell

In den letzten Jahren wurde es aktiv in Vorschulen eingesetzt. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung basiert auf dem Prinzip der geteilten Bildungsmethoden, die jeweils ihre eigene Konstruktionslogik haben. In diesem Modell ist die Position eines Erwachsenen die eines Lehrers: Die Initiative und Richtung der Aktivität liegt vollständig bei ihm. Das Modell ist auf eine frühe harte Programmierung der Bildungsumgebung in Form von Methoden ausgelegt. Der Bildungsprozess wird in Form eines disziplinarischen Schulunterrichts durchgeführt. Das Thema Umwelt dient dem Unterricht – der Methodik und nimmt die Form von „Trainingshilfen“ an. Die Attraktivität des Bildungsmodells für Praktiker wird durch seine hohe Herstellbarkeit und Zugänglichkeit für einen professionell ausgebildeten Lehrer bestimmt. Um dem Lehrer zu helfen, werden viele Notizen veröffentlicht - Entwicklungen zu einzelnen Methoden, deren Inhalt nicht miteinander verbunden sind.

2. Komplex-thematisches Modell

Die Gestaltung von Bildungsinhalten orientiert sich an einem Thema, das als vermitteltes Wissen fungiert und in emotional-figurativer Form präsentiert wird. Die Umsetzung des Themas in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten („Durchleben“ durch das Kind) zwingt den Erwachsenen dazu, eine freiere Position zu wählen, was ihn näher an einen Partner bringt.Der Aufbau des Bildungsprozesses beinhaltet die Kombination von Arten spezifischer Kinderaktivitätenrund um ein Thema, das das „Eintauchen“ und „Leben“ des Kindes ermöglicht diese Veranstaltung oder Wissen. Die Themen sind: Momente organisieren, Themenwochen, Veranstaltungen, Projekte, jahreszeitliche Phänomene in der Natur, Feiertage, Traditionen usw. Themen können im Zusammenhang mit aktuellen Ereignissen, die für eine Gruppe von Kindern von Bedeutung sind, nach ihren Interessen angepasst werden.

Die Organisation des Fachumfelds in diesem Modell wird weniger starr, die Kreativität des Lehrers wird einbezogen. Der Themenkomplex wird vom Erzieher festgelegt und macht den gesamten Bildungsprozess systematisch,was ziemlich hohe Anforderungen an die allgemeine Kultur und das kreative und pädagogische Potenzial des Erziehers stellt, da die Auswahl der Themen ein komplexer Prozess ist.Dieser Ansatz bietet eine ganzheitliche Sicht auf die Welt um Kinder herum, die Möglichkeit, Informationen über verschiedene Wahrnehmungskanäle zu beherrschen: visuell, auditiv usw. Dieses Modell erhöht die Motivation für kindliche Aktivitäten; fördert die Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative, Aktivität.

Hohes Potenzial Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Kindern, da die Entwicklung eines bestimmten Inhalts durch Kinder mit der Organisation eines Höhepunkts, eines Abschlussereignisses, endet: Freizeit, Urlaub, Ausstellung, Aufführung, Begegnung mit interessante Leute, Präsentationen von Kinderprojekten etc.

Inhaltsplanung nach diesem Modell ist eine zusammenhängende Kette der Einführung von Kindern in das betrachtete Thema (Phänomen), seine Entwicklung im Prozess: gemeinsame organisierte Bildungsaktivitäten des Lehrers mit Kindern und Bildungsaktivitäten in sensiblen Momenten; Prüfung der erhaltenen Informationen, Lebenserfahrung in unabhängigen Kinderaktivitäten unter den Bedingungen einer sich entwickelnden objektiven Umgebung der Gruppe, Stimulierung der Prozesse der Selbstentwicklung des Kindes, seiner kreativen Manifestationen.

Das Modell stellt ziemlich hohe Anforderungen an die allgemeine Kultur und das kreative und pädagogische Potenzial des Erziehers, da die Auswahl der Themen ein komplexer Prozess ist.

3. Subjekt-Umwelt-Modell

Die Bildungsinhalte werden direkt auf die Fachwelt projiziert. Ein Erwachsener ist ein Organisator von Themenumgebungen, wählt autodidaktisch aus, entwickelt Material, provoziert Versuche und korrigiert die Fehler des Kindes. Klassische Variante dieses Modell ist das M. Montessori-System.Die Bildungsinhalte werden direkt auf die Fachwelt projiziert. Bedingung und Mittel zur Unterstützung der Selbstentfaltung ist die vom Lehrer geschaffene fachräumliche Umgebung, die sogenannte „vorbereitete Umgebung“.

Der direkte Einfluss des Erziehers auf das Kind ist begrenzt, da "... jede unnötige Hilfe die Entfaltung der natürlichen Kräfte des Kindes behindert".

Die Hauptaufgabe eines Erwachsenen besteht darin, eine Umgebung zu schaffen, die für die freie und volle Entwicklung des Kindes geeignet ist. Die Umgebung sollte Kindern die Möglichkeit geben, selbstbestimmte Aktivitäten zu wählen. Wenn eine solche Umgebung geschaffen wird, sollte sich der Erwachsene nicht einmischen, sondern dem Kind taktvoll helfen, seine Persönlichkeit aufzubauen. Dieses Modell zielt darauf ab, eine Vielzahl von sensorischen und motorischen Erfahrungen zu sammeln, die sich dann automatisch zu einem Ganzen verbinden. Die wahre Essenz des Geistes besteht laut M. Montessori darin, zu organisieren und zu vergleichen, und nicht zu erziehen und zu lehren.

Vor diesem Hintergrund kann argumentiert werden, dass die Merkmale dieser Prototypmodelle berücksichtigt werden müssen, wenn ein optimales Modell des Bildungsprozesses für Kinder im Vorschulalter entworfen wird. Alsdas Bildungsmodell für die Vorschulerziehung ist nicht relevant, und die Entwicklung des Kindesd soll in Übereinstimmung mit den Zielen des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung unter den Bedingungen der gegenseitigen Durchdringung der Bildungsbereiche stattfinden, der Block gemeinsamer Bildungsaktivitäten mit Kindern muss durch den Einsatz nicht traditioneller Formen der Arbeit mit Kindern und Kultur gestärkt werden Kinderpraktiken: Projektaktivitäten, Experimentieren, Sammeln, Spielunterricht und Problemsituationen , TRIZ, Kommunikationssituationen, dh angemessen für ein Vorschulkind, die Hauptleinwand, in der das Spiel sein wird.Das Beste ist unserer Meinung nach die Nutzung der positiven Aspekte der komplexen thematischen und sachlichen Umgebungsmodelle: die unauffällige Position eines Erwachsenen, die Vielfalt der Kinderaktivitäten, die freie Wahl des Stoffs.

2.2. Das Projekt „Modell einer sich modern entwickelnden fachräumlichen Umwelt nach den landespädagogischen Bildungsstandards“

Projektrelevanz

Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards zu den Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung, die eine Reihe von Anforderungen sind, die die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung gewährleisten sollen, soll erreicht werden die geplanten Ergebnisse der Vorschulerziehung.

Das integrative Ergebnis der Umsetzung dieser Anforderungen ist die Schaffung einer sich entwickelnden Bildungsumgebung:

Bereitstellung der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung von Kindern;

Hohe Qualität Vorschulerziehung, ihre Zugänglichkeit, Offenheit und Attraktivität für Kinder und ihre Eltern (gesetzliche Vertreter) und die gesamte Gesellschaft;

Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung des Körpers und Psychische Gesundheit Schüler;

Angenehm im Verhältnis zu Schülern und pädagogischen Mitarbeitern.

Darauf aufbauend hat der MDOBU „Kindergarten Nr. 11“ in Kudymkar das Projekt „Modell einer sich modern entwickelnden fachräumlichen Umwelt nach dem Landesbildungsstandard der DO“ entwickelt.

Ziel des Projekts : Entwicklung eines Modells einer sich entwickelnden objekträumlichen Umwelt, die die harmonische Entwicklung und Selbstentfaltung von Kindern mit ihrer anschließenden Gestaltung fördert und deren Einhaltung den Anforderungen des Landesbildungsstandards nahe bringt.

Projektziele:

1. Untersuchung neuer Ansätze zur Organisation eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds, das die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet

2. ein Bildungsumfeld zu schaffen, das der vollen Entwicklung der Kinder förderlich ist, unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse und Interessen;

3. Schaffung von Bedingungen für die Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten für Vorschulkinder (Spiel, Motor, intellektuell, unabhängig, kreativ, künstlerisch, Theater);

4. Fördern Sie die Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, um ein angenehmes Gefühl zu schaffen

Entwicklung des fachräumlichen Umfelds in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Zeitplan für die Projektumsetzung : September 2014-Juli 2016

Beschreibung der Einrichtung

Organisatorisch - Rechtsform: Städtische Einrichtung.

Standort der vorschulischen Bildungseinrichtung: Perm Territory, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Sie erreichen den Kindergarten mit dem Bus zu den Haltestellen: "Gymnasium Nr. 3", "Hotel". Verkehrsgünstige Lage im Stadtzentrum. In der Nähe des Kindergartens befinden sich: Sekundarschule "Gymnasium Nr. 3", Stadtbad, Kino "Komsomolets", Schauspielhaus nach M. Gorki, Russische Post, Sekundarschule Nr. 2, GBOU SPO "Kudymkar Pedagogical College", GBOU SPO "Komi-Permyatsky Polytechnische Fachschule“, SBEI SPO „Technische Schule für Service und Handel“, MBDOU „Kindergarten Nr. 16“.

Im Kindergarten werden die besten Traditionen der Erziehung der jüngeren Generation sorgfältig bewahrt und weiterentwickelt, es wird ständig gesucht effektive Technologien Arbeit mit Vorschulkindern.

Gruppen arbeiten auf einer 5-tägigen Basis Arbeitswoche. Die vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet unter den Bedingungen eines verkürzten Tages (10-Stunden-Aufenthalt): von 8.30 bis 18.30 Uhr, Dienstgruppe: von 8.00 bis 19.00 Uhr.

Im Kindergarten gibt es 6 Gruppen sowie zusätzliche Räume für die pädagogische Arbeit: ein Methodenbüro, ein Büro für einen Musikdirektor und einen Ausbilder einer Sport- und Sporterziehungseinrichtung, ein Büro für einen Psychologen und einen Logopäden, ein Musik und Sporthalle, Arztpraxis, Isolierstation, Behandlungszimmer, Wäscherei, Gastronomieeinheit mit Wirtschaftsräumen, Buchhaltung, Direktionsbüro.

Der Kindergarten verfügt über eine moderne Informations- und Technikbasis: 7 Computer, 6 Drucker, 3 Scanner, 3 Kopierer, Internetzugang. Gebraucht E-Mail, Postfachadresse:machst du11 Tscheburaschka@ Yandex. en . Die Website des Kindergartens ist voll funktionsfähig:kindertraurig-11. en. Eine Gruppe im sozialen Netzwerk VKontakte wurde erstellt und funktioniert.

In den Gruppenräumen wurden Aktivitätszentren eingerichtet, es gibt eine Vielzahl von Spielen, Lehrmitteln, Audio- und Videomaterial und Spielzeug. Die Möbel werden entsprechend der Größe und dem Alter der Kinder ausgewählt. Die Umkleidekabinen der vorschulischen Bildungseinrichtung sind mit Informationsständen und Ausstellungen von Kinderwerken geschmückt.

Die Entwicklungsumgebung der vorschulischen Bildungseinrichtung ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder ausgestattet, in Bezug auf Zustand und Stil miteinander verbunden. Das sich entwickelnde fachräumliche Umfeld entspricht jedoch nicht vollständig dem Landesbildungsstandard.

Die Ausstattung von RPPS in Gruppenräumen wird durch die Interessen der Kinder, Alter und Persönlichkeitsmerkmale bestimmt. So trägt die Umwelt zur Bildung der Lebensposition eines Kindes in pädagogischen Aktivitäten bei, entwickelt Initiative und sichert die Selbstverwirklichung durch verschiedene Arten von Aktivitäten. Das Territorium des Kindergartens ist gut angelegt: Blumenbeete, Rasenflächen sind angelegt. Auf dem Territorium des Kindergartens gibt es Spielplätze, wo es gibt: Sandkästen zum Spielen mit Sand, kleine Formen, Veranden mit schattigem Baldachin, Schaukeln, Rutschen usw. Auch auf dem Territorium des Kindergartens gibt es eine Alpinrutsche, einen Sport Boden, ein ökologischer Pfad usw.

Der Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung basiert auf dem allgemeinen Hauptbildungsprogramm, das in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung des beispielhaften grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms der vorschulischen Bildung "Kindheit" entwickelt wurde, hrsg. T. I. Babayeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova und andere.Der Zweck der Bildung Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung: Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale; Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, persönliche Entwicklung, Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und in altersgerechten Aktivitäten; Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Individualisierung von Kindern ist

Dieses Ziel wird im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spielen, Kommunizieren, Arbeiten, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen.

Um das Ziel zu erreichen, sind folgende Aufgaben von größter Bedeutung:

Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;

Schaffung einer Atmosphäre menschlicher und wohlwollender Haltung gegenüber allen Schülern in Gruppen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv, nach Unabhängigkeit strebend und kreativ aufzuwachsen;

maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

kreative Gestaltung (Kreativität) des Bildungsprozesses;

Variabilität bei der Verwendung von Unterrichtsmaterial, die es ermöglicht, Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes zu entwickeln;

Respekt vor Ergebnissen die Kreativität der Kinder;

die Einheit der Herangehensweisen an die Erziehung von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie;

Beachtung der Kontinuität in der Arbeit des Kindergartens und der Grundschule, Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung der Inhalte der Erziehung von Vorschulkindern, Gewährleistung der Abwesenheit von Druck auf die Facherziehung.

Lehrerschaft:

In der vorschulischen Bildungseinrichtung sind 15 Lehrkräfte tätig, davon: mit der höchsten Qualifikationskategorie: 4 Lehrkräfte, mit der ersten Qualifikationskategorie: 7 Personen, ohne Kategorie (Junge Fachkräfte): 4 Personen. Die vorschulische Bildungseinrichtung ist zu 100 % mit Lehrkräften besetzt.

Im Kindergarten wurde ein entwicklungsförderndes Bildungsumfeld geschaffen, das jedoch den Anforderungen des Landesbildungsstandards nicht vollständig entspricht, sodass die positive Rolle des Umfelds für die Entwicklung von Kindern eingeschränkt ist.

Erwartete Ergebnisse der Projektumsetzung

1. Lehrer haben neue Ansätze zur Organisation eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds untersucht, das die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet

2. Ein sich entwickelndes objekträumliches Umfeld ist entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards gestaltet, das zur vollen Entfaltung der Kinder unter Berücksichtigung ihrer altersbedingten Bedürfnisse und Interessen beiträgt

3. Die Lehrkräfte haben folgende Konzepte entwickelt: eine sich entwickelnde fachräumliche Umwelt, Prinzipien, Funktionen einer sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt sowie praktische Fähigkeiten zum Aufbau einer sich entwickelnden Umwelt in Gruppen bzw. Landesbildungsstandards

4. Eltern tragen zur Schaffung einer sich angenehm entwickelnden objekträumlichen Umgebung in der vorschulischen Bildungseinrichtung bei.

5. Als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit mit der Pädagogischen Hochschule Kudymkar wurde ein Modell der Bildungsumgebung entworfen und mit Inhalten unter Berücksichtigung von Themenwochen gefüllt.

Phasen und Aktivitäten der Projektumsetzung

Vorbereitungsphase

September 2014

– Dezember 2014

Die Studium normative Dokumente Regulierung der Wahl der Ausrüstung, der pädagogischen und methodischen und Spielmaterialien.

Das Studium moderner wissenschaftlicher Entwicklungen auf dem Gebiet der Entwicklungsumgebung für Kinder im Vorschulalter.

Analyse des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in Gruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Befragung von Lehrkräften: Untersuchung ihrer Einstellung zum Veränderungsbedarf bei der Gestaltung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds nach dem Landesbildungsstandard.

Aufdecken der Merkmale der Raumorganisation in Übereinstimmung mit dem Alter der Schüler und Erstellen einer Liste der notwendigen Ausrüstung in den Spielzentren.

Entwicklung eines Projekts für die Organisation eines Gruppenraums, der moderne Kriterien für funktionalen Komfort und die wichtigsten Bestimmungen für Entwicklung, Unterricht und soziale Aktivitäten erfüllt.

Schutz durch Lehrer von Projekten zur Organisation von Gruppenräumen.

Analyse der zu schaffenden Voraussetzungen gem modernen Anforderungen durch behördliche Dokumente bereitgestellt.

Analyse der materiellen Basis von vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Verbesserung der Entwicklungsumgebung.

Umsetzungsphase

Durchführung einer pädagogischen Stunde zum Thema: "Die fachbildende Umwelt als Grundlage für die Entwicklung von Vorschulkindern."

Beratung zu Themen:

"Die rechtliche Grundlage für die Grundsätze zum Aufbau eines fachspezifischen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung gemäß den Anforderungen an die pädagogische und materielle Unterstützung"

"Zum Problem der Auswahl von Materialien und Geräten für den Kindergarten"

"Organisation von Aktivitätsecken für Vorschulkinder in Gruppenzellen von vorschulischen Bildungseinrichtungen."

Organisation ein methodisches Büro Ausstellungen von methodischer Literatur und Handbüchern zur Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Auswahl und Anschaffung von notwendigen Spielsachen, didaktischen Hilfsmitteln, Kinder- und Spielmöbeln und Spielecken.

Organisation von Gruppenräumen nach den Empfehlungen und Grundsätzen des Aufbaus einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung.

Schaffung einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung in Gruppenräumen gemäß den Anforderungen des Brandschutzes, der sanitären und hygienischen Standards.

Durchführung von Bewertungswettbewerben von Gruppenräumen (während des gesamten Zeitraums)

Arbeiten Sie mit Studierenden des CPC an der Gestaltung der Bildungsumgebung.

Dekorative Gestaltung von Kindergartenfluren: Informations-, Bildungs- und Entwicklungsstände, Leistungsstände etc.

Dekoration des Territoriums des Kindergartens.

Die letzte Stufe

Mai-Juli 2016

Beschreibung der Erfahrung beim Aufbau einer sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung durch Gruppenlehrer.

Zusammenstellung einer Kartei mit methodischer Literatur und Handbüchern zur Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Der letzte Bewertungswettbewerb für die beste Organisation Entwicklung des fachräumlichen Umfelds in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Verteidigung der WRC durch Studenten des CPC - eine Zusammenfassung der erstellten Materialien

Gestaltung des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds der vorschulischen Bildungseinrichtung:

Rollenspielzentren . Das Spiel ist die führende Aktivität, daher nehmen Spielmöbel mit einem vollständigen Satz von Eigenschaften für Rollenspiele gemäß den Programmanforderungen einen besonderen Platz im Gruppenraum ein. Im jüngeren und mittleren Vorschulalter werden Hilfsmittel und Attribute für Spiele in Form einer Spielsituation vorgestellt, die zum Spielbeginn und zur Entfaltung der Handlung anregt. Im höheren Vorschulalter erhalten Kinder eine größere Unabhängigkeit bei der Wahl der Spielhandlungen, es werden Bedingungen für die Entwicklung von Regiespielen geschaffen.

BEI In letzter Zeit Spiele mit modernen Themen (Handyladen usw.) werden immer relevanter, sodass Lehrer Attribute für neue verwenden kreative Spiele. Jede Altersgruppe hat ungeformtes Material, das als Ersatzartikel verwendet werden kann (Zaubertruhen, wunderbare Taschen usw.).

Gesundheitszentren und Aktivitätszonen enthalten:

Inventar und Ausrüstung für physische Aktivität Kinder, nicht standardmäßige Körperkulturgeräte, Handbücher und Attribute für korrigierende Gymnastik und temperierende Aktivitäten; Spielkarteien für Freiluftspiele, Atem- und Fingergymnastik, Augengymnastik, Komplexe Morgengymnastik und Erweckungsgymnastik; Attribute, Mützen für Outdoor- und Sportspiele, die sowohl in Gruppen als auch auf der Straße organisiert werden.

Alphabetisierungszentrum und Kinderbuchecken enthalten:

Handbücher und Materialien für die Entwicklung aller Aspekte der Sprache (Ausrüstung für didaktische Spiele und eine Kartei für sie, eine Kartei mit Wortspielen, eine Reihe von Materialien zur Diagnose der Sprache von Kindern, Plot- und Themenbilder, eine Auswahl von Kinderzeichnungen für Geschichtenerzählen, Diagramme, Alben, andere Materialien für die Arbeit mit Kindern, Eltern); Materialien zur Vorbereitung von Kindern auf die Alphabetisierung (im Vorschulalter);

eine Kinderbuchecke und eine Kinderbibliothek (Kinderbücher, Zeitschriften, Kinderzeichnungen, Bildmaterial zu Kunstwerken, Rätselsammlungen, Lieder, Kinderreime, gestaltet in Form einer Kartei, eine Musikbibliothek mit Schallplatten Literarische Texte). Die Platzierung von Materialien ist rationell und bequem für Kinder (es ist angebracht, die Bibliothek mit einer gemütlichen Sitzecke zu kombinieren, in der sich ein kleiner Tisch, ein Sofa usw. befinden).

Zentrum für Wissenschaft und Gartenbau enthält Materialien in den Abschnitten:

die Bildung einer ökologischen Kultur von Vorschulkindern (in jeder Altersgruppe wird eine Landschaftsecke zugewiesen, in der Pflanzen, Geräte für die Arbeit in der Natur aufgestellt werden, manuelle Arbeit, Informationsmaterial zu Wildtierobjekten, Alben, Lernspiele zur ökologischen Ideenbildung);

Entwicklung elementarer naturwissenschaftlicher Ideen (enzyklopädisches Material, didaktische Spiele; Mini-Labor für Kinder; Mock-ups natürliche Landschaften und natürlich Klimazonen, Gründungsalben geografische Darstellungen, elementare Vorstellungen über das Sonnensystem, über die menschliche Anatomie und Physiologie);

Entwicklung von Ideen über eine Person in Geschichte und Kultur (Enzyklopädisches Material, didaktische Spiele, Illustrationen und Alben zur Bildung von Ideen über die Geschichte der Zivilisation und technischer Fortschritt, Materialien zur Bildung der Grundlagen des Rechtswissens bei Kindern).

Zentrum für Kunst- und Theateraktivitäten enthält Materialien:

für visuelle Aktivitäten (Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Bewerbungen, Alben mit Mustern von Zeichnungen, Kunsthandwerk, Malbücher, Schablonen, Handarbeiten, wechselnde Ausstellungen von Kinderarbeiten, gemeinsame Arbeiten von Kindern und Eltern);

musikalische Aktivitäten (Musikzentren, Musikbibliothek Musikalische Werke); Theateraktivitäten (Materialien über verschiedene Arten von Theater, Attribute für Dramatisierungsspiele, Theateraktivitäten (Kostümelemente), tragbare Bildschirme, die sowohl zur Vorführung von Theateraufführungen als auch zur Schaffung einer Wand in einer privaten Ecke verwendet werden, wo ein Kind tun kann, was es liebt) ;

Zentrum für kognitive Entwicklung enthält Materialien für die Arbeit mit Kindern in den Hauptbereichen: Menge und Zählen, Farbe, Form, Größe, Orientierung in Zeit und Raum. Es enthält Demonstrations- und Handout-Material (zu lexikalischen Themen, grundlegenden sensorischen Standards - Form, Farbe, Größe usw.). In der Ecke gibt es didaktische Spiele und einen Aktenschrank für sie. Mathematikecken für ältere Kinder im Vorschulalter sind ausgestattet mit unterhaltsamer Stoff zur Entwicklung logisches Denken und intellektuellen Fähigkeiten.

Zentrum für Bau- und konstruktive Spiele ausgestattet mit Baumaterialien, modernen Lego-Baukästen, diversen Modulen. Im höheren Vorschulalter wird das Zentrum mit Konstrukteuren vom Typ Mechaniker, Konstrukteuren zum Erstellen architektonischer Strukturen sowie Alben und Materialien zum Kennenlernen von Vorschulkindern mit Architektur, Diagrammen, Zeichnungen und Modellen aufgefüllt.

Sicherheitsecken umfassen Layouts zum Brandschutz, Verkehrsregeln, Plakate, didaktische Spiele, Bildmaterial, eine Auswahl an Kinderliteratur zu diesem Thema. Die Notwendigkeit, diese Ecke zu erstellen, ergibt sich aus den Anforderungen modernes Leben, die Relevanz des Problems der Bildung der Grundlagen für ein sicheres Leben.

Damit spielt ein zielgerichtet gestaltetes pädagogisches Umfeld in unserer vorschulischen Einrichtung eine Rolle große Rolle in der harmonischen Entwicklung und Erziehung jedes Kindes. Neben den Hauptfunktionen hat es auch eine ästhetische Funktion: Es verursacht emotional ein Gefühl der Freude bei Kindern positive Einstellung zum Kindergarten, der Wunsch ihn jeden Tag zu besuchen.

Fazit

Die Bildungsentwicklung – ein integraler Bestandteil der nationalen Entwicklungsstrategie – beginnt auf der Ebene der vorschulischen Bildung, ausgerichtet nach dem Landesbildungsstandard für vorschulische Bildung. Dynamische Veränderungen in der Vorschulerziehung werden vom Leben selbst diktiert. Die Möglichkeiten geschlossener, einheitlicher, starrer Bildungssysteme, die auf die Herausbildung einer einheitlichen Persönlichkeit ausgelegt sind, sind erschöpft.

Der Algorithmus zur Gestaltung eines pädagogischen Umfelds nach dem Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung beinhaltet die Suche nach Antworten auf nächste Fragen:

"WEN soll ich lehren und erziehen?" - psychologische und pädagogische Merkmale der Schüler, ihr Alter und individuelle Merkmale unter Berücksichtigung der psychologischen und physiologischen Merkmale von Vorschulkindern, ethnokulturelle Entwicklungsbedingungen.

"Warum lehren und erziehen?" - Zielsicherheit in allen Bereichen der Entwicklung und Erziehung von Kindern (sozialkommunikativ, kognitiv, sprachlich, künstlerisch und ästhetisch, körperlich), Erweiterung der Entwicklungsbereiche, Sozialisation und Individualisierung von Kindern.

"WAS UNTERRICHTEN?" - ein bewusster, verantwortungsvoller Umgang mit der Auswahl von Informationswirkung und Themeninhalten der Umwelt, die die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Aktivitäten und Kommunikation gewährleisten.

"Wie lehren und erziehen?" - reflexive Auswahl von Methoden und Technologien des Bildungsprozesses und der Interaktion, Orientierung an altersbezogenen Entwicklungsmerkmalen, Nutzung der Zone der proximalen Entwicklung.

Als Teil unseres Projekts ist es wichtigist das Verständnis der Kindergärtnerinnen für die Bedeutung des geeigneten Entwicklungsumfelds, ist es notwendig, ihre Aufmerksamkeit auf die folgenden Haupt-„Problembereiche“ zu richten: Schaffung eines Entwicklungsraums für Sozialisation und Individualisierung von Schülern; Diagnose der Bedürfnisse von Kindern und Lehrern in der Umgebung; Auswahl von Spielzeug und Materialien nach altersbedingten psychologischen Merkmalen von Kindern nach Bildungsbereichen; Gewährleistung der Variabilität der Entwicklungsumgebung; Gewährleistung der Sättigung und psychologische Sicherheit Bildungsumfeld; Organisation der Interaktion zwischen Lehrern und Kindern in der geschaffenen Bildungsumgebung einer Vorschulbildungsorganisation.

Die RPPS-Gruppen unserer vorschulischen Bildungseinrichtung sind so organisiert, dass Kinder die Möglichkeit haben, das zu tun, was sie lieben. Die Platzierung der Geräte nach dem Prinzip der nicht starren Zentrierung ermöglicht es ihnen, sich nach gemeinsamen Interessen in kleinen Untergruppen zusammenzuschließen.In den Gruppen wurden Zentren und Zonen geschaffen: Rollenspiel; Gesundheit und körperliche Aktivität; Sprachentwicklung; Wissenschaft und Landschaftsbau; Künste; kognitive Entwicklung; Bau- und Konstruktionsspiele; Sicherheitsecken. Die Organisation und Anordnung von Zentren und Zonen ist rational, logisch und bequem für Kinder. Alle Zentren sind gefüllt mit sich entwickelnden Inhalten, die sich entsprechend den Erziehungs- und Bildungsaufgaben, den altersgerechten Fähigkeiten der Kinder und den Interessen von Jungen und Mädchen dynamisch verändern.

Bei der Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds für jede Altersgruppe berücksichtigen wir die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess, die Gestaltung des modernen Umfelds und die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, auf die dieses Umfeld abzielt. Unser Kindergarten befindet sich im Wandel und Wandel, wir erneuern Spielgeräte, Kinder- und Spielmöbel, Einrichtung, Material und technische Ausstattung, was sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung jedes einzelnen Schülers auswirkt.

Ein großer Schritt für die MitarbeiterInnen des vorschulischen Bildungsträgers im Verständnis des Landesbildungsstandards, einschließlich der Organisation eines modernen RPPS, war die Beteiligung eines Kindergartens am Bundespraktikumszentrum Perm-Territoriumüber die Umsetzung von GEF DO im Jahr 2015. Die Lehrer nahmen an der Arbeit von Praktika teil, entwickelten methodische Materialien, Programme, Projekte des Bildungsumfelds ihrer Gruppen usw.

Auf der diese Phase Es ist wichtig anzumerken, dass die Leiter und Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung verstehen, dass sich das Bildungsumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung ständig in einem dynamischen Zustand befinden muss, da es unmöglich ist, ein für alle Mal ein ideales Bildungsumfeld zu schaffen ein kontinuierlicher Prozess, der ständig Änderungen und Ergänzungen unterliegt.

Literatur- und Quellenverzeichnis

1. Anikina, S.V. Planung nach Landesbildungsstandard / S.V. Anikina // Bildungsbereiche nach Landesbildungsstandard: [elektronische Ressource]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Planung des Bildungsprozesses einer Vorschulorganisation: moderne Ansätze und Technologie. Lehrmittel / SPb. : LLC "VERLAG" CHILDHOOD-PRESS ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Gestaltung einer sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung eines modernen Kindergartens. [Text] A. G. Gogoberidze // Zeitschrift "Nachschlagewerk des Leiters einer Vorschuleinrichtung", 2010 - Nr. 4 S. 64-70

4. Kindheit: Ein beispielhaftes Bildungsprogramm der Vorschulerziehung [Text] / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva et al.

5. Kireeva L. G. Organisation eines Fachentwicklungsumfelds: aus der Berufserfahrung [Text] / L. G. Kireeva. - M.: Lehrer. - 2009. -143 S.

6. Kiryanova R. A. Prinzipien des Aufbaus eines fächerentwickelnden Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung [Text] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 p.

7. Kiryanova R.A. Grundsätze für den Aufbau eines fächerentwickelnden Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung [Text] / R.A. Kiryanova // Vorschulpädagogik. - 2004.- Nr. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Der Einfluss der Umwelt auf die Bildung und Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit // Vorschulbildung. - 2009. - Nr. 2. – S.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Gestaltung eines sich entwickelnden objekträumlichen Umfelds nach dem Landesbildungsstandard für vorschulische Bildung. Leitfaden für Erzieherinnen und Erzieher Bildungsorganisationen und Eltern von Vorschulkindern / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. März. - M.: Bundesinstitut für Bildungsentwicklung, 2014. - 96 S.

10. Morozova T.V. Organisation der Vorschulkinder des RPPS nach dem Landesbildungsstandard. [elektronische Ressource]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Objekträumliche Entwicklungsumgebung im Kindergarten [Text] /N. V. Nishcheva. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 128 p.

12. Novoselova S. Entwickelndes Fachumfeld: Richtlinien für die Gestaltung des variablen Designs - Projekte des sich entwickelnden Fachumfelds in Kindergärten und Bildungskomplexen L.N. Pawlowa. 2. Aufl. - M.: Airess Press, 2007. - 119 p.

13. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013 N 1155 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ [Elektronische Ressource] / Offizielle Website des Unternehmens Consultant Plus; Elektron, ja. - M. 2013 - Zugriffsmodus: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html kostenlos

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Spielraummarker im fachentwickelnden Umfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung // Vorschulpädagogik. 2013. - Nr. 2 - S.11-13.

15. Hygienische und epidemiologische Anforderungen an Gerät, Inhalt und

Organisation des Arbeitsregimes in Vorschulorganisationen. SanPiN 2.4.1.3049-13, genehmigt. Dekret des obersten staatlichen Gesundheitsarztes Russlands vom 15. Mai 2013 Nr. 26 [Elektronische Ressource] / offizielle Website der Rossiyskaya Gazeta; Zugriffsmodus: frei

16. Bundesgesetz Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 (in der Fassung vom 31. Dezember 2014, in der Fassung vom 2. Mai 2015) „Über Bildung in der Russischen Föderation“[Elektronische Ressource] / Offizielle Website des Unternehmens "Consultant Plus"; Zugriffsmodus: frei

1) Die Sättigung der Umgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen. Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein. Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar sollten Folgendes ermöglichen: spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser); motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien; emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt; Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit der Veränderung des subjektiv-räumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten von Kindern; 3) Die Multifunktionalität von Materialien impliziert: die Möglichkeit der vielfältigen Verwendung verschiedener Komponenten des Themas Umwelt, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, weiche Module, Paravents usw.; das Vorhandensein von polyfunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4) Die Variabilität der Umgebung impliziert: das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) in der Gruppe sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten; periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die Motorik, die kognitive und die Forschungsaktivität von Kindern anregen.

Unsere Kindergartenkollegen und ich verbessern ständig das Niveau der professionellen Ausbildung und teilen unsere Erfahrungen: Wir führen Meisterkurse durch. und in einem dieser Meisterkurse habe ich meine Kollegen in die Quilling-Technik eingeführt. Mit dieser Technik haben wir Figuren für das Märchen „Teremok“ gemacht. Ich brachte alle Attribute, die in dieser Technik hergestellt wurden, in unser Zentrum der Theatertätigkeit

Raum: Es ist schwierig für Kinder zu spielen, wenn wir den Raum übersättigen und es keine Ersatzobjekte gibt. Es sollte nicht zu viel Spielzeug geben. Es sollte Materialien geben, die verwendet werden können, Gegenstände, die Fantasie und Kreativität anregen. Ruhe: (damit Erwachsene nicht ablenken), gemessene und ruhige Sprache eines Erwachsenen, ruhige und selbstbewusste Bewegungen. Bei schnellen Aktionen reagieren die Kinder nicht (Kinder sind "verloren"). Es ist notwendig, sich hinzusetzen und ein bestimmtes Kind zu hören (diese „Tür“ in sich selbst zu öffnen), der Konflikt in der Gruppe nimmt ab. Zeit: (speziell zum Spielen zugeteilt) - Kinder müssen wissen, dass sie Zeit haben. Ansonsten verhält sich das Kind wie eine „komprimierte Feder“ und das macht ihm Angst. Ein Erwachsener muss bereit sein, sich dem Spiel als psychologische Unterstützung anzuschließen.

Selbstbedienung und einfache Hausarbeit ) Werkstatt (Bauzentrum) Sicherheitszentrum Kunstzentrum Bewegungszentrum für Leibeserziehung und Sport Gesundheitszentrum Musikzentrum für Theater und Musik Wahrnehmung von Fiktion Mini-Bibliothek Kommunikativ Stimmungskalender (ein Ort der Einsamkeit)

Portal für den Studenten. Selbsttraining

IN VERBINDUNG STEHENDE ARTIKEL