GYMNASTIK
IN EINER GESAMTSCHULE
Gute Vorbereitung Lehrer in den Unterricht - der Schlüssel zu ihrem Erfolg. Unabhängig von Qualifikation und Unterrichtserfahrung sollte der Lehrer ihr einen bedeutenden Platz einräumen. Die Hauptaufgaben und Inhalte des Unterrichts werden auf der Grundlage des Arbeitsprogramms und des Zeitplans für das Bestehen des Unterrichtsmaterials festgelegt. Hauptdokument von der Lehrkraft zur direkten Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts verwendet werden, ist ein Bauplan . Jede Unterrichtszusammenfassung sollte enthalten: Aufgaben; Körperübungen in Teilen verteilt (gleichzeitig wird der Inhalt des Hauptteils des Unterrichts zu Beginn geklärt, dann der Vorbereitungs- und der Schlussteil); Dosierung von Körperübungen, organisatorische und methodische Anweisungen; Unterrichtsnummer, Klasse, Veranstaltungsort und notwendige Ausrüstung.
Bei der Beschreibung von Übungen separate Teile Unterricht muss berücksichtigt werden. bestimmte Anforderungen. Also zum Beispiel beim Beschreiben Bohrübungen in vorbereitender Teil Lektion in Grafik "Inhalt" Es ist wünschenswert, die Namen dieser Übungen aufzulisten:
Aufmerksamkeitsübung (oder Umbau vor Ort);
Varianten des Gehens, Laufens und Springens;
Umbau zur Durchführung des Freiluftschaltanlagenkomplexes (sowie ggf. Art der Öffnung).
In der Grafik "Dosierung" je nach art der übung kann die für die übung benötigte zeit, die anzahl der wiederholungen oder die überwundene strecke angegeben werden. BEIM "Grafikaufnahme" Bewegungsschemata und Umbauten sind angegeben Es ist notwendig, die Befehle zur Durchführung einer bestimmten Übung genau zu beschreiben, worauf und auf welche Details Sie bei der Durchführung dieser Übungen achten müssen.
Beim Beschreiben allgemeine Entwicklungsübungen in der Spalte "Inhalt" die Ausgangsposition wird angezeigt, dann wird die Übung selbst unter der Partitur notiert. Aufgrund der Tatsache, dass es wünschenswert ist, Gymnastikunterricht mit durchzuführen musikalische Begleitung, in der Grafik "Dosierung" die Anzahl der Wiederholungen jeder Übung muss auf die Dauer der musikalischen Periode abgestimmt werden (32 Counts). Daher kann jede Übung je nach Schwierigkeitsgrad und Klasse über eine (32 Zählungen) oder zwei (64 Zählungen) Perioden durchgeführt werden. Wenn eine separate Übung in zwei Zählungen aufgezeichnet wird, z. B. 1 - Kniebeuge, Hände am Gürtel; 2 - i.p., dann kann eine solche Übung 16 mal (32: 2) in einer musikalischen Periode, 32 mal in zwei Perioden wiederholt werden. Wenn die Übung für 4 Takte ausgelegt ist, kann sie in einer musikalischen Periode 8 Mal, in zwei Perioden 16 Mal ausgeführt werden; eine Übung für 8 Takte in einer musikalischen Periode kann nur 4 mal oder 8 mal in zwei Perioden ausgeführt werden. Die gleichen Regeln sind bei der Durchführung von Tanzübungen zu beachten. BEIM "Organisatorische und methodische Richtlinien" Sie sollten die Methode zur Durchführung allgemeiner Entwicklungsübungen benennen (separat, inline, Walk-Through, Zirkeltraining), bei der Beschreibung jeder Übung die Methode zur Information der Schüler angeben (Show, Geschichte, Show und Geschichte, nach Abteilung), die Hauptelemente der Aufführungstechnik und erwartete Fehler.
Übungen Hauptteil Lektionen werden in der Reihenfolge des Lernens oder der Verbesserung aufgezeichnet. Zuerst kommt der Name des Turngeräts oder der Übungsart. In der Grafik "Dosierung" neben dem Namen des Projektils oder der Übungsart ist die Dauer der Lektion in Minuten angegeben und gegenüber den Vorbereitungsübungen die Anzahl der Wiederholungen. BEIM "Organisatorische und methodische Richtlinien" Anweisungen zur Organisation des Unterrichts können geschrieben werden (Reihenfolge des Übungswechsels, Art der Organisation der Schüler und der unabhängigen Arbeit, Vorbereitung und Reinigung von Unterrichtsplätzen, Versicherung, Unterstützung, Methoden zur Organisation von Schülern: Frontal, Gruppe, etc.) und zur Lehrmethodik (Neues lernen, Wiederholung, Verbesserung, Fehlerbeseitigung, Bewertung der Übung etc.).
Outdoor-Spiele werden normalerweise in Form einer Spielkarte geschrieben und der Unterrichtszusammenfassung beigefügt.
BEIM letzter Teil Die Lektion enthält Übungen, die helfen, den Körper der Beteiligten zu beruhigen, Hausaufgaben. In den Leitlinien werden hauptsächlich Kommentare zu Atmung und Körperhaltung gegeben.
Der Rahmenplan sollte alle Aspekte der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler vorsehen, nicht nur direkt im Unterricht, sondern auch die Arbeiten, die vor Beginn des Unterrichts zu erledigen sind. So ist es beispielsweise bei der Festlegung der Unterrichtsziele notwendig, die Literatur zu studieren, Einstiegsübungen auszuwählen, Terminologie zu wiederholen und Karten vorzubereiten, die die Abfolge der Übungen beschreiben. Es kann sich herausstellen, dass Sie sich darin üben müssen, Befehle zu geben, das Bewegungstempo zu berechnen, sich in den Versicherungselementen zu testen, einen Ort auszuwählen, Übungen zu zeigen und allgemeine Entwicklungsübungen zu lernen. Wenn sich der Lehrer nicht ausreichend vorbereitet fühlt, um eine Übung zu demonstrieren, dann sollte er an der Technik ihrer Durchführung feilen.
Das Testen und Verbessern von Bewegungen, Aktionen, die den Schülern vorgeführt werden sollen, Methoden der Unterstützung und Versicherung gewährleisten die motorische Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht. Für den Fall, dass die Übung nicht funktioniert und der Lehrer sie nicht meistern kann, ist es notwendig, seine Assistenten aus dem Kreis der erfolgreichen Schüler vorzubereiten und nicht nur technisches, sondern auch methodisches Training anzubieten. Ebenso wichtig ist die Makellosigkeit Aussehen Lehrer: Er muss immer einen angemessenen Anzug tragen, sauber und ordentlich sein. Auch die Haltung vor den Schülern, die Bewegung, der Umgang mit Gesten, die Fähigkeit, Kommandos zu geben und Übungen zu erklären, gilt es zu erarbeiten.
ABSTRAKT
Im Konzept "Grundlegende Zusammenfassung" Die Autoren investieren verschiedene Formen der Wissensrepräsentation. Signifikante und symbolische Verarbeitungsformen werden als Grundlage für die Konstruktion von Informationen für Referenznotizen gelegt. Bildungsinformationen. Daher werden in den Definitionen des Referenz-Abstracts seine Grundlage und Essenz durch Sichtbarkeit vermittelt, die Informationen widerspiegelt, die eine Bewertung eines signifikanten Ereignisses, Phänomens oder Zeichens enthalten. Die Referenzzusammenfassung wird von einem der Autoren durch Referenzsignale in Form einer kurzen bedingten Zusammenfassung definiert, die eine visuelle Konstruktion ist, die das Faktensystem ersetzt, Konzepte als miteinander verbundene Elemente des gesamten Teils des Unterrichtsmaterials. Wir legen der Definition des Grundabstrakten eine andere Bedeutung bei.
Referenz-Abstract- Dies ist eine visuelle Darstellung des Hauptinhalts des Unterrichtsmaterials in der Logik der kognitiven Aktivität der Schüler. Bildungsinformationen entfalten sich nach der Logik pädagogischen Handelns. Zuerst visuell präsentiert Lernelemente, Schaffung einer indikativen Grundlage der Tätigkeit, dann - Gestaltung von ausführenden und kontrollierenden Maßnahmen. Dadurch entsteht einerseits ein integrales System des Wissens über das untersuchte technische Objekt und andererseits ein allgemeines System wissenschaftlicher und kognitiver Handlungen zu ihrer Bildung. Die Essenz der Grundzüge Dies ist ein System von Hilfsmitteln in Form von Schlüsselwörtern, Phrasen, Abkürzungen, Zeichnungen, Grafiken, Zeichnungen, Formeln, konventionellen Zeichen und anderen Kodierungsmethoden, die es ermöglichen, den Hauptinhalt des Unterrichtsmaterials im Laufe seines Studiums darzustellen und Anwendung als integrales logisch vollständiges Bild. Charakteristisch: Kompaktheit; einmalige Sichtbarkeit; einfache Wahrnehmung, Speicherung und Reproduktion.
Die Grundregeln für die Entwicklung eines methodischen Systems unterstützender Anmerkungen lauten wie folgt:
Vollständige und blockweise Wiedergabe der Hauptinhalte des Lehrmaterials im unterstützenden Abstract mit klarer Auswahl des Hauptinhalts. In einem Referenz-Abstract sollten nicht mehr als fünf Informationsblöcke enthalten sein;
strenge logische Reihenfolge bei der Anordnung von Unterrichtsmaterialien. Eine willkürliche Verletzung der Reihenfolge der gewählten Anordnung ist nicht akzeptabel, da die bloße Logik der Präsentation von Bildungsinformationen in der Referenzzusammenfassung von erzieherischer Bedeutung ist. Die Schüler gewöhnen sich an die Logik der Präsentation von Bildungsinformationen, was ihnen hilft, sich in dem neuen Teil des Bildungsmaterials zurechtzufinden.
bildliche Klarheit, Prägnanz und farbliche Kennzeichnung von Informationen.
Die Zeichenform in den Begleittexten schafft Möglichkeiten: wichtige Informationen, die Hauptzusammenhänge durch Auswahl und Betonung einzelner Informationseinheiten zu zeigen; eindeutiges Verständnis der Bedeutung aufgrund der Vereinheitlichung der wichtigsten Zeichen und Symbole; eigenständige Arbeit mit semantischen Verknüpfungen, die autonome Bedeutungen vermitteln.
Entwicklungsstufen des Basic Abstracts:
1. Auswahl von Unterrichtsmaterial.
2. Strukturlogische Analyse und Aufbau eines strukturlogischen Schemas von Bildungsinformationen. 3. Auswahl grundlegender Konzepte, Definitionen, Formeln.
4. Kodierung von Bildungsinformationen unter Verwendung von Referenzsignalen, Mnemoniktechniken, Abkürzungen. 5. die Verortung des Unterrichtsmaterials unter Berücksichtigung der Logik der Bildung von Bildungskonzepten. 6. Codierung der Bedeutung von Bildungsinformationen in Farbe.
"Methoden des Psychologieunterrichts"
Einführung
Fazit
Referenzliste
Einführung
Wie Sie wissen, gibt es drei Hauptziele der Psychologie als Disziplin und Tätigkeit von Psychologen:
1. Suche nach neuen psychologischen Erkenntnissen.
2. Anwendung von psychologischem Wissen zur Lösung praktische Probleme.
3. Vermittlung von psychologischem Wissen.
Die wissenschaftliche Psychologie zielt darauf ab, das erste Ziel zu erreichen, das zweite - angewandte und praktische Psychologie, das dritte - die Methodik des Psychologieunterrichts.
Die wissenschaftliche Psychologie als eigenständige Wissenschaft entstand in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. und während des zwanzigsten Jahrhunderts. hat einen langen Weg in der Entwicklung zurückgelegt. Sie ist zu einem der anerkannten Zweige wissenschaftlicher Erkenntnis geworden; psychologische Abteilungen und Labore haben ihren rechtmäßigen Platz eingenommen universitäre Wissenschaft viele Länder.
Praktische Psychologie als Fachgebiet Professionelle Aktivität begann sich in den 60er Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts zu bilden. In den USA in den 70er Jahren P. - in Europa in den 80er Jahren. - in der Sowjetunion. Trotz der Schwierigkeiten der anfänglichen Entwicklung und Durchsetzung des eigenen Status wurde es nach und nach zu einem anerkannten Berufsfeld. Die starke Stellung psychologischer Dienste in vielen Bereichen des Gesundheits- und Bildungswesens belegt dies.
Die Methodik des Psychologieunterrichts in vielen Ländern ist nur in Anfangszeit seiner Entstehung, trotz der Tatsache, dass die Lehre der Psychologie dasselbe hat lange Geschichte wie die Psychologie selbst. Arbeiten zur Methodik des Psychologieunterrichts wurden im Laufe des 20. Jahrhunderts veröffentlicht, aber sie erschienen ziemlich selten und nur betroffen bestimmte Aspekte dieses Tätigkeitsfeld.
Die Perioden, in denen Psychologie als Fach in der Sekundarstufe eingeführt wurde Bildungsinstitutionen(Anfang und Mitte des 20. Jahrhunderts) waren von der Aktivierung geprägt methodisches Arbeiten auf dem Gebiet der Unterrichtspsychologie (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971).
Das Interesse an der Psychologie als Wissenschaft und Praxis überwog im gesamten 20. Jahrhundert eindeutig, obwohl die meisten Psychologen, freiwillig oder nicht, als Psychologielehrer arbeiten mussten. Gleichzeitig wurde davon ausgegangen, dass es für die erfolgreiche Lehre psychologischer Disziplinen völlig ausreicht tiefes Verständnis wissenschaftliche und angewandte Psychologie. In letzter Zeit sind sich jedoch immer mehr Fachleute der Tatsache bewusst, dass die Psychologie als akademisches Fach und Psychologie als Wissenschaft identische Konzepte. Der Psychologiekurs hat seinen eigenen didaktische Aufgaben Für einen erfolgreichen Unterricht reicht daher nicht nur psychologisches Wissen, sondern auch die Fähigkeit zu unterrichten.
Arbeiten, die sich mit der Methodik des Psychologieunterrichts an Hochschulen befassen, erscheinen erst seit kurzem in unserem Land und im Ausland. Darüber hinaus werden im Rahmen anderer Konferenzen spezielle Konferenzen oder Sektionen organisiert, die sich den Methoden des Psychologieunterrichts widmen verschiedene Typen Bildungsinstitutionen. Das Interesse von Psychologen an der Lehre wächst.
Die Methodik der Unterrichtspsychologie wird als studiert Pflichtfach Studierende im Hauptfach Psychologie. Nach Abschluss des Studiums wird ihnen der Titel „Psychologe. Psychologielehrer. Daher diese Ausbildung wichtige Funktion Vorbereitung der Studierenden auf Lehrtätigkeiten. Es wird davon ausgegangen, dass die Fachkraft entsprechend den erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bereit sein sollte, "an der Entscheidung mitzuwirken". komplexe Aufgaben im System nationale Wirtschaft, Bildung, Gesundheitsversorgung, Management, Sozialhilfe für die Bevölkerung. Gleichzeitig muss er in der Lage sein, die folgenden Arten von beruflichen Tätigkeiten auszuüben:
diagnostische und korrigierende Aktivitäten;
Experte und Berater;
Pädagogisch und pädagogisch;
Forschung;
Berücksichtigen Sie die Anforderungen an die berufliche Bereitschaft eines Facharztes für Psychologie (State Bildungsstandard..., 2000). Der Fachmann muss Aufgaben lösen können, die seiner Qualifikation entsprechen:
basierend auf kumuliert Theoretisches Wissen, Fähigkeiten Forschungsarbeit und Informationsrückgewinnung modern navigieren können wissenschaftliche Konzepte, forschen und kompetent setzen und lösen praktische Aufgaben;
nehmen Sie an praktisch angewandten Aktivitäten teil, beherrschen Sie die grundlegenden Methoden der Psychodiagnostik, Psychokorrektur und psychologische Beratung;
· über einen Komplex von Kenntnissen und Methoden des Psychologieunterrichts an Hochschulen verfügen.
Die Qualifikation „Psychologe, Psychologielehrer“ impliziert also die Bereitschaft zu drei Typen psychische Aktivität: wissenschaftlich, praktisch und pädagogisch.
1. Ausbildung von Psychologielehrern
Patriotisch u internationale Erfahrung zeigt, dass der Psychologieunterricht sowohl von Psychologen als auch von Lehrern durchgeführt wird. Im ersten Fall wird die Aufgabe pädagogische Ausbildung Psychologen und im zweiten - psychologische Vorbereitung Lehrer. Wer kann Psychologie besser unterrichten: ein Psychologe oder ein Lehrer? Der offensichtliche Vorteil eines Psychologen liegt in einem tiefen Fachwissen, jedoch fehlt es ihm manchmal an pädagogischer und methodischer Bereitschaft zur Lehre. Der Lehrer hat nicht so tiefe Kenntnisse in Psychologie wie ein Psychologe, aber er hat einen klaren Vorteil in Bezug auf die methodische Vorbereitung, er weiß, wie man pädagogisch richtig auswählt Unterrichtsmaterial und es den Schülern beibringen. Daher ist es unmöglich, eine eindeutige Antwort auf die obige Frage „Wer ist besser...?“ zu geben. Sowohl Psychologen als auch Lehrer haben das Recht, Psychologie zu lehren, aber es ist wichtig, dass der Psychologe pädagogisch und der Lehrer psychologisch ausgebildet ist. Daher ist es notwendig, auf das Studium von Psychologen in pädagogischen Disziplinen zu achten, die für einen erfolgreichen Unterricht wichtig sind. Die weit verbreitete Meinung, dass Kenntnisse der jeweiligen Wissenschaftsdisziplin ausreichen, um diese zu lehren, ist bei weitem nicht immer gerechtfertigt. Wenn Psychologie von Lehrern anderer Fächer unterrichtet wird, ist es notwendig, ihre psychologischen Qualifikationen zu verbessern.
Traditionell hat sich in vielen Ländern die folgende Situation entwickelt: An höheren Bildungseinrichtungen wird Psychologie von Psychologen - Wissenschaftlern und Praktikern - und an weiterführenden Bildungseinrichtungen - Lehrern für Philosophie oder Philosophie - unterrichtet soziale Disziplinen. Der Grund für diese Situation war anscheinend die traditionelle Vorstellung von der Universität als wissenschaftlicher und pädagogischer Einrichtung und von Schule, Gymnasium, Lyzeum - als Bildungseinrichtung. Daher gibt es die Meinung, dass für die Universität in erster Linie die wissenschaftliche Qualifikation und für die Schule die pädagogische Qualifikation wichtig ist.
Auf jeden Fall Spezialisten mit entsprechende Ausbildung sowie wissenschaftliche und pädagogische Qualifikationen.
Der Psychologieunterricht an Hochschulen wird hauptsächlich von Spezialisten mit psychologischer Grundausbildung und Absolventen mit dem Abschluss eines Kandidaten oder Doktors der Psychologiewissenschaften sowie von praktischen Psychologen mit einem höheren Abschluss durchgeführt berufliche Qualifikation. Direkt am Lernprozess beteiligt sind Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter folgender Lehrämter: Dekan der Fakultät, Fachbereichsleiter, Professor, außerordentlicher Professor, Senior Lecturer, Dozent, Assistent. Das Verfahren zur Besetzung von Stellen mit wissenschaftlichen und pädagogischen Mitarbeitern an einer Hochschule Russische Föderation durch die entsprechende Verordnung (Ordnung über das Verfahren zur Stellenbesetzung ..., 2003) geregelt.
Die Ersetzung von Stellen des Lehrpersonals an einer Hochschule erfolgt auf der Grundlage eines Auswahlverfahrens, in dessen Folge ein Vertrag mit dem Arbeitnehmer geschlossen wird. Arbeitsvertrag(Vertrag) für bis zu 5 Jahre. Diskussion u wettbewerbsfähige Auswahl Bewerberinnen und Bewerber für Lehrämter leitet der Akademische Rat der Universität, Fakultät, Zweigstelle der Universität weiter. Kandidatinnen und Kandidaten für Lehrämter werden in einer Sitzung des zuständigen Fachbereichs vorab beraten und die Empfehlungen des Fachbereichs für jeden Kandidaten dem Akademischen Rat der Universität (Fakultät) zur Kenntnis gebracht. Der Fachbereich hat das Recht, Bewerberinnen und Bewerbern das Lesen von Probevorlesungen oder die Durchführung sonstiger Fortbildungen anzubieten und aufgrund der Ergebnisse Empfehlungen zu verabschieden (Besetzungsordnung ..., 2003).
Sowohl in Russland als auch in anderen Ländern erfolgt die Ausbildung von Psychologielehrern für Hochschulen im Postgraduiertensystem Berufsausbildung. Das System dieser Ausbildung ähnelt der Ausbildung in anderen Fachrichtungen und wird in der Russischen Föderation auf der Grundlage der Verordnungen über die Ausbildung von wissenschaftlichem, pädagogischem und wissenschaftlichem Personal (Verordnung über die Ausbildung von wissenschaftlichem, pädagogischem und wissenschaftlichem Personal in der System der postgradualen Berufsbildung in der Russischen Föderation, 1998) und die Mustervorschriften für eine höhere Berufsbildung einer Bildungseinrichtung (2001, S. 71-72).
In Übereinstimmung mit diesen Dokumenten sind Promotionsstudien, Postgraduiertenstudien, Adjuncture die Hauptformen der Anhebung des Bildungsniveaus, wissenschaftlich und pädagogische Qualifikation. Der Wettbewerb ist eine Form der Arbeit an Dissertationen von Fachleuten, die an Hochschulen oder wissenschaftlichen Einrichtungen, Organisationen ohne Immatrikulation in Promotionsstudiengängen, Aufbaustudiengängen, Aufbaustudiengängen angeschlossen sind. Das System des Studiums der Psychologie nach diesen Bildungsprogrammen wurde in den vorangegangenen Kapiteln beschrieben. Dabei ist jedoch zu beachten, dass diese Bildungsprogramme in erster Linie auf die Verbesserung der wissenschaftlichen Qualifikation (Anwärterprüfungen in Philosophie, Fremdsprache und Spezialität, Vorbereitung der Dissertation). Assistenz- und außerordentliche Professorenpraktiken zielen darauf ab, die pädagogischen Qualifikationen zu verbessern, sowie das Studium der an einigen Universitäten (bzw weiterführende Schule). Das Assistenzpraktikum umfasst die Durchführung von Praktika und Seminaren eines Doktoranden mit Studenten der Universität, und das Assistenzprofessorenpraktikum umfasst Vorlesungen. So sammelt der Doktorand Erfahrung in der Lehre. Gezieltes Lernen Methoden des Psychologieunterrichts werden in der Regel nicht durchgeführt, obwohl dafür ein Bedarf besteht. Daher wird an einer Reihe von Universitäten in Postgraduierten- und Postgraduiertenstudiengängen das Studium solcher Disziplinen wie: 1) Hochschulpädagogik und 2) Hochschulpsychologie organisiert. Hauptziel der entsprechenden Studiengänge ist die Vorbereitung der postgradualen Studierenden (adjuncts) auf die Lehrtätigkeit an der Hochschule.
SEITENUMBRUCH--
Die fachliche Qualifikation wissenschaftlicher und pädagogischer Mitarbeiter von Hochschulen wird durch folgende Kriterien bestimmt:
1) grundlegend höhere Bildung;
2) ein wissenschaftlicher Abschluss eines Kandidaten der Wissenschaften;
3) wissenschaftlicher Grad eines Doktors der Wissenschaften;
4) akademischer Titel außerordentlicher Professor;
5) akademischer Titel eines Professors;
6) wissenschaftliche Arbeit spiegeln sich in Quantität und Qualität wider wissenschaftliche Veröffentlichungen;
7) pädagogische Arbeit spiegeln sich in der Quantität und Qualität von Bildungspublikationen wider.
Für den Psychologieunterricht an Hochschulen ist eine psychologische Grundausbildung wichtig, die Inhalt und Niveau der Lehrerausbildung bestimmt. Der Grad des Kandidaten oder Doktors der Naturwissenschaften bestimmt den Grad der wissenschaftlichen Qualifikation des Lehrers. Sie werden auf der Grundlage der Verordnungen über das Verfahren zur Verleihung akademischer Grade vergeben, die durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation (Verordnungen ..., 2002) genehmigt wurden.
Der Grad Kandidat der psychologischen Wissenschaften wird an Psychologen verliehen, die ihre wissenschaftliche und pädagogische Qualifikation in dem Formblatt bestätigt haben erfolgreiche Lieferung Kandidatenprüfungen in Philosophie, einer Fremdsprache und einem naturwissenschaftlichen Fachgebiet sowie die erfolgreiche Verteidigung einer Diplomarbeit in diesem naturwissenschaftlichen Fachgebiet. Die Dissertation für den Grad des Anwärters der Naturwissenschaften muss eine wissenschaftliche Qualifikationsarbeit sein, die die Lösung einer für den betreffenden Wissenszweig wesentlichen Problemstellung enthält.
Der wissenschaftliche Grad des Doktors der Psychologie ist der höchste wissenschaftliche Abschluss. Für diesen Studiengang gibt es keine spezifische Ausbildung. Die Bewerberin oder der Bewerber muss eine Dissertation zum Doktor der Psychologie in dem einschlägigen wissenschaftlichen Fachgebiet (Allgemeine Psychologie, Persönlichkeitspsychologie, Pädagogische Psychologie etc.) anfertigen und verteidigen. Bei dieser Dissertation soll es sich um eine wissenschaftliche Qualifikationsarbeit handeln, in der auf der Grundlage der von der Autorin oder dem Autor durchgeführten Recherchen theoretische Bestimmungen, deren Gesamtheit als neu groß qualifiziert werden kann wissenschaftliche Leistung oder ein großes wissenschaftliches Problem lösen. Eine Doktorarbeit spiegelt in der Regel die breite Forschungserfahrung eines Spezialisten in der Erforschung einer neuen Richtung wider. psychologische Wissenschaft vom Bewerber persönlich (oder als Führungskraft) erhalten Forschungsgruppe). Die Verleihung eines wissenschaftlichen Grades wird von der Höheren Beglaubigungskommission der Russischen Föderation genehmigt.
2. Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten Psychologie Lehrer
Der Beruf eines Psychologielehrers hat im Gegensatz zum Beruf eines Psychologen-Wissenschaftlers und eines Psychologen-Praktikers seine eigenen Besonderheiten. Der Lehrer sollte nicht nur über psychologisches Wissen verfügen, sondern es auch auf die Schüler übertragen können. Aus dieser Sicht ähneln die Fähigkeiten, persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten eines Psychologielehrers denen anderer Lehrberufe.
Um erfolgreich zu sein, muss ein Lehrer in gewissem Umfang über die folgenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen:
1. Seien Sie vielseitig gebildet, gelehrt in verschiedene Bereiche psychologisches Wissen, sowie in anderen Wissenschaften.
2. Kennen Sie das Thema gut.
3. Unterrichtsmaterial selbstständig auswählen können.
4. Bestimmen Sie die besten Mittel und wirksame Methoden Lernen.
5. In der Lage sein, das Unterrichtsmaterial auf zugängliche Weise zu erklären, um sicherzustellen, dass es von den Schülern verstanden und aufgenommen wird.
6. In der Lage sein, Schüler zu motivieren, das Lehrmaterial zu beherrschen.
7. Genau auf die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler eingehen.
8. Kommunikative und organisatorische Fähigkeiten sowie pädagogisches Fingerspitzengefühl besitzen.
9. Seien Sie logisch und amüsieren Sie sich Wortschatz.
10. Besitzen Sie ausdrucksstarke Kommunikationsmittel, rednerische und künstlerische Fähigkeiten.
11. Beobachtungsgabe und die Fähigkeit, den Schüler zu verstehen.
12. Die eigene Lehrtätigkeit reflektieren können.
Natürlich das Defizit bestimmte Fähigkeiten und Qualitäten ist keine Kontraindikation für den Unterricht. Es gibt verschiedene individuelle Stilrichtungen Lehren. Zum Beispiel kann ein Lehrer künstlerisch und ausgesprochen haben oratorische Fähigkeiten, der andere - die Fähigkeit zur logischen und systematischen Präsentation von Unterrichtsmaterial. Wie in anderen Arten professioneller psychologischer Arbeit ist es auch in der Lehre wichtig, dass ein Psychologe Rücksicht nimmt individuelle Eingenschaften seiner Persönlichkeit.
Kenntnisse zum Thema. Vor allem in Hochschulen psychologische Fähigkeiten, werden traditionell die wissenschaftliche Kompetenz des Lehrers und seine Fachkenntnisse geschätzt. Lehraufträge gelten als wissenschaftlich und pädagogisch. Der Studiengang wird in der Regel von einem Senior Lecturer, Associate Professor oder Professor geleitet, der selbst auf diesem Wissenschaftsgebiet forscht oder praktische Arbeiten durchführt. psychologische Arbeit. Dies ist eine traditionelle Praxis an Universitäten in vielen Ländern. Leider sind in Russland unter den Bedingungen der derzeitigen „Marktbildung“ viele Lehrer aufgrund magerer Gehälter gezwungen, zusätzliches Geld zu verdienen, indem sie Kurse und Spezialkurse geben, in denen sie wenig verstehen. Sie müssen sich in "Zirkelpapageien" verwandeln, die hastig gelesene Lehrbücher und Bücher nacherzählen und nicht einmal Zeit haben, sich mit bestimmten Problemen zu befassen (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, S. 286). Absenkung des wissenschaftlichen Niveaus der Lehre - ernstes Problem Höhere psychologische Ausbildung. Trotzdem werden Psychologen, die Spezialisten auf ihrem Gebiet sind, von den Studenten als Lehrer immer noch respektiert. Zu beachten ist, dass auch pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten die Effektivität ihrer Lehrtätigkeit deutlich erhöhen.
An weiterführenden Schulen Größerer Wert gegebene Methodenkompetenz. Lehraufträge gelten in erster Linie als Lehraufträge. Wie die Übersicht in den vorangegangenen Abschnitten zeigt, wird Psychologie an Schulen von Psychologen oder Lehrern anderer Fachrichtungen unterrichtet. Natürlich ist das Wissen eines Psychologen tiefer, aber der Mangel an pädagogischen Fähigkeiten hindert ihn manchmal daran, Unterrichtsmaterial richtig auszuwählen und klar und einfach zu erklären. Lehrer anderer Fächer verfügen möglicherweise nicht über ausreichende Kenntnisse der Psychologie, aber sie wissen, wie sie wählen müssen notwendiges Material aus verfügbaren Quellen und bringen Sie es den Schülern bei, um den Lernprozess unterhaltsam und zugänglich zu machen. Die Aufgabe der Psychologen ist es, das Niveau zu heben psychologische Kompetenz Psychologie Lehrer.
Intelligenz. Intellektuelle Qualitäten sind großer Wert nicht nur für den Wissenschaftler, sondern auch für den Lehrer. Eine intelligente Person ist eine der Eigenschaften, die Schüler am häufigsten nennen, wenn sie einen Lehrer bewerten, den sie respektieren. Sehr bemerkenswert ist die Aussage von V. N. Druzhinin: „Es gibt keinen erfolgreichen Psychologen ohne hohe Intelligenz“ (2001, S. 33). Im Kontext könnte diese Aussage so klingen: "Ohne hohe Intelligenz kann es keinen erfolgreichen Psychologielehrer geben."
Um den Schülern den Unterrichtsstoff anschaulich zu erklären, muss der Lehrer ihn zunächst selbst gut verstehen. Gerade für den Lehrer gilt die geflügelte Wahrheit: "Wer klar denkt, der sagt klar."
Die Vagheit der Gedanken des Lehrers führt zur Vagheit seiner Rede und in der Folge zu Missverständnissen seitens der Schüler. Diejenigen Lehrer, die versuchen, die Gedankenarmut hinter pseudowissenschaftlichen und schönen Formulierungen unbestimmten Inhalts zu verbergen, machen etwas falsch.
Künstlerische und oratorische Fähigkeiten. Von Lehrern wird oft erwartet, dass sie Kursmaterial „interessant“ und sogar „künstlerisch“ präsentieren. Eine kleine spontane Umfrage unter mehreren Gruppen von Psychologiestudenten ergab, dass viele Studenten "Witz und fröhliche Art" als "wichtigste Eigenschaft" bei Psychologielehrern betrachten. Vielleicht liegt das daran, dass die Mehrheit der Psychologiestudenten Mädchen sind ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, S. 287). Aber hier ist, was S. I. Gessen dazu geschrieben hat: „ Oratorium Die Persönlichkeit des Professors liegt nicht in der Leichtigkeit und dem geschliffenen Stil seiner Rede, sondern in seiner Fähigkeit, während des Sprechens zu denken, neue Beweise und Schattierungen des Denkens zu entdecken, das er in der Vorlesung entwickelt. Daher macht die äußere Rauheit der Sprache, da sie Ausdruck des Kampfes des Denkens mit dem Wort ist, oft den eigentlichen Reiz der wissenschaftlichen Sprache aus ... Natürlich ein gewisses Minimum Ausdrucksmittel notwendig für einen Lehrer eines wissenschaftlichen Kurses ..».
G. Selye äußerte ähnliche Gedanken: „Es ist charakteristisch, dass die übermäßige Schönheit der Sprache ein Nachteil ist wissenschaftlicher Vortrag weil es die Aufmerksamkeit der Zuhörer vom Wesen des Erklärten ablenkt.
Gleichzeitig ist es unmöglich, die Tatsache des Einflusses der Merkmale der Rede des Lehrers auf die Wirksamkeit des Trainings zu leugnen, wie wir bereits oben erwähnt haben. Fähigkeit zu setzen logische Betonungen, notwendige und angemessene Pausen machen, klare und präzise Aussprache sind wichtig für pädagogisches Handeln. Solche Mängel der Rede des Lehrers wie zu hohe Präsentationsgeschwindigkeit, Nasalität, Lispeln, Nachlässigkeit bei der Aussprache tragen zur Bildung einer abweisenden und manchmal negativen Haltung der Schüler bei. Diese Mängel können jedoch durch systematische Übungen behoben werden.
Pädagogische Einstellungen. Unter pädagogischer Einstellung wird die Bereitschaft des Lehrers verstanden, in der gleichen Art von pädagogischer Situation in einer bestimmten Weise zu reagieren. Für den Lehrer selbst erscheinen seine eigenen Einstellungen in den meisten Fällen absolut richtig, daher sind sie äußerst stabil und schwer zu ändern. Konservatismus und Starrheit der Einstellungen nehmen mit dem Alter zu. Es gibt zwei Arten dominanter Einstellungen von Lehrern gegenüber Schülern: positiv und negativ.
Das Vorhandensein einer negativen Einstellung eines Lehrers gegenüber einem bestimmten Schüler wird normalerweise durch die folgenden Anzeichen angezeigt:
Der Lehrer gibt dem „schlechten“ Schüler weniger Zeit zum Antworten als dem „guten“;
der Lehrer stellt keine Leitfragen und gibt keine Hinweise;
Bei einer falschen Antwort leitet er die Frage schnell an einen anderen Schüler weiter oder gibt selbst die richtige Antwort;
Beschuldigt und ermutigt häufiger einen „schlechten“ Schüler als einen „guten“;
Versucht, den Erfolg eines solchen Schülers nicht zu bemerken;
Manchmal arbeitet er überhaupt nicht mit ihm im Unterricht.
Über die Verfügbarkeit positive Einstellung Ein Lehrer in Bezug auf einen bestimmten Schüler wird durch folgende Zeichen belegt:
Der Lehrer wartet länger auf eine Antwort auf die Frage;
Wenn es schwer zu beantworten ist, stellt er Leitfragen, gibt Hinweise;
Ermutigt mit einem Lächeln oder einem Blick;
Wenn die Antwort falsch ist, beeilt er sich nicht, sie zu bewerten, sondern versucht, sie zu korrigieren;
Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--
wendet sich häufiger einem solchen Schüler mit einem Blick in den Unterricht zu.
Der Lehrer zeigt seine Haltung gegenüber "guten" und "schlechten" Schülern und stellt ohne besondere Absicht zur Verfügung starker Einfluss auf Studenten.
Die Freundlichkeit und der Respekt des Lehrers gegenüber den Schülern. Theoretisch verstehen alle Lehrer die Notwendigkeit, den Schülern Freundlichkeit und Respekt entgegenzubringen. Die Manifestationen von Freundlichkeit und Respekt können jedoch unterschiedlich sein. Sie können sich in eine Imitation von Freundlichkeit verwandeln, in ein "Flirten" mit Schülern, in Versuche eines Psychologielehrers, seine Mission zu vereinfachen. Ein solcher Lehrer wird:
entweder ein "Nacherzähler" von Lehrbüchern,
wird entweder zum "charmanten Künstler" oder zum "lustigen Komiker",
· oder allgemein zu einem "eingebildeten Idioten" verkommt, überzeugt von seinem "starken Wissen" und seiner "intellektuellen Unfehlbarkeit".
Freundlichkeit und Respekt können sich auch in Mitleid mit dem Schüler verwandeln, wodurch die Genauigkeit sinkt. Die Fähigkeit, den Schüler zu verstehen, „in seine Position einzutreten“, ist sehr wichtig. Diese bis zur Absurdität getriebene Freundlichkeit nimmt einigen Studenten jedoch jeden Anreiz zum Lernen. In diesem Fall gibt der Lehrer vor zu unterrichten, und die Schüler geben vor zu unterrichten. Aber es gibt kein wirkliches Lernen.
Das andere Extrem stellen diejenigen Lehrer dar, die ihre Position als Chance zur Selbstbestätigung sehen, indem sie ihre Überlegenheit gegenüber den Schülern demonstrieren. Dies kann sich in der betonten Direktive und demonstrativen Verhalten des Lehrers manifestieren, in seinem fehlenden Wunsch, mit den Schülern in einen Dialog oder eine Diskussion zu treten. Diese Lehrer zeigen keinen Respekt vor eigene Meinung Studenten, die glauben, dass nur ihre Sichtweise richtig ist. Sie geben ihre eigenen Fehler nicht zu.
Die optimale Art der Lehrer-Schüler-Beziehung kann durch das Bekannte ausgedrückt werden Pädagogisches Prinzip, die A. S. Makarenko wie folgt formulierte: "Maximale Anforderungen an den Einzelnen und maximaler Respekt vor ihr." Gleichzeitig ist es selbstverständlich zu glauben, dass das Niveau der Genauigkeit optimal sein sollte, dh es sollte mit den tatsächlichen Möglichkeiten der Schüler kombiniert werden. In dieser Hinsicht erscheint die Position des Lehrers nicht ganz legitim, wenn er erklärt: „Aber das geht mich nichts an“ (z. B. wenn die Bibliothek ein Exemplar des Buches hat und zwei Studentengruppen muss sich in ein paar Tagen auf den Unterricht vorbereiten). Bei Forderungen muss der Lehrer die Realität der Lernsituation berücksichtigen.
Der Respekt gegenüber dem Schüler zeigt sich darin, dass der Lehrer ihn als gleichberechtigten Teilnehmer behandelt Bildungsprozess:
Ihm wird (innerhalb gewisser Grenzen) das Wahlrecht eingeräumt;
Er erhält Rederecht (nicht unbedingt hier und jetzt);
Seine Meinung wird geschätzt (nicht unbedingt als richtig akzeptiert).
Die Einstellung des Lehrers zur Kritik von Schülern. Im Lernprozess sind Situationen möglich, in denen der Schüler glaubt, dass der Lehrer mit seinen Aussagen im Unterricht falsch liegt. Erstens hat ein Hochschullehrer das Recht auf einen eigenen Standpunkt, auch wenn dieser Standpunkt nicht mit der Meinung mancher seiner Psychologenkollegen übereinstimmt. Zweitens kann ein Student auch eine eigene wissenschaftliche und weltanschauliche Position einnehmen. Das richtige Verhalten des Lehrers kann darin liegen, dass er dem Schüler, der mit ihm nicht einverstanden ist, Gelegenheit geben muss, zumindest kurz seinen Standpunkt darzulegen oder vor Publikum eine andere Position des Schülers darzulegen. Es ist besser, dies entweder in einer Pause oder in einem Seminar (dann ist es möglich, verschiedene Positionen zu vergleichen und zu diskutieren) oder in einer anderen Unterrichtsstunde zu tun, nachdem Sie sich zuvor darauf vorbereitet haben, die Kommentare des Schülers zu beantworten.
Bei weitem nicht die beste Option ist die „sofortige“ und sogar „witzige“ Reaktion des Lehrers, die kein besseres Verständnis des Problems ermöglicht, sondern nur eine Gelegenheit bietet, seine „künstlerischen“ Fähigkeiten zu demonstrieren und den Schüler zum Objekt zu machen von Spott.
Es sind durchaus Situationen möglich, in denen ein Schüler einige Sachverhalte besser versteht als sein Lehrer. Daher sind Gespräche ein völlig natürlicher und für beide Seiten vorteilhafter Prozess. Eine wissenschaftliche Auseinandersetzung sollte im Gegensatz zur Auseinandersetzung der Unwissenden nur auf der Grundlage logisch aufgebauter und belegter Argumente sowie auf der Grundlage gegenseitigen Respekts der Streitenden geführt werden.
Persönliche Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Es ist für einen Lehrer ganz natürlich, persönliche Sympathien oder Abneigungen gegenüber einigen Schülern zu haben. Die Gründe dafür können sehr unterschiedlich sein: sowohl Aussehen und Verhalten, als auch persönliche Eigenschaften. Die explizite Manifestation dieser Beziehung ist jedoch unangemessen. Mischen Sie nicht geschäftliche (Bildungs-) und persönliche Beziehungen. Es ist nicht pädagogisch, eine abweisende und respektlose Haltung gegenüber einem Schüler zu zeigen, der aus persönlichen Gründen vom Lehrer nicht gemocht wird. Einem netten Studenten sollten keine Privilegien zustehen. Es ist wichtig, dass persönliche Beziehungen nicht stören objektive Beurteilung. Einige Schüler, insbesondere Schülerinnen, versuchen manchmal, den Lehrer mit persönlichem Charme zu beeinflussen.
Ein besonderes Problem ist das Problem der intimen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler. Sind sie erlaubt? Einerseits sind sowohl Lehrer als auch Schüler erwachsen, also haben sie das Recht, diese Fragen selbst zu entscheiden. Auf der anderen Seite wird alles, was zwischen Lehrern und Schülern passiert, von genau überwacht öffentliche Meinung". Deshalb tritt ein Lehrer ein intime Beziehung mit Studenten, daran muss er sich immer erinnern, an seine vor allem moralische Verantwortung. Aber da man, wie man so schön sagt, „Ihrem Herzen nicht befehlen kann“, sollten Sie diese Beziehungen zumindest nicht zur Schau stellen.
Der Stil der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler. Der Lehrer entwickelt im Laufe seiner pädagogischen Tätigkeit normalerweise eine Reihe relativ stabiler Techniken und Methoden der Interaktion mit Schülern. Es wird als Stil der pädagogischen Kommunikation bezeichnet. Traditionell gibt es drei Hauptstile: autoritär, demokratisch und liberal. Autoritäre und liberale Stile stellen eine Art Extrem in der Verwendung einer Reihe von Stilen dar pädagogische Mittel. Ein Lehrer, der in vielerlei Hinsicht einem demokratischen Stil anhängt, nimmt eine flexiblere Position ein.
Es ist typisch für einen Lehrer mit autoritärem Kommunikationsstil, dass er eine aktive und direktive Position einnimmt und den Schülern die Rolle von passiven Performern im Bildungsprozess überlässt. Klarheit von Anweisungen und Aufgaben, rechtzeitige Kontrolle ihrer Umsetzung sind gute Organisationsfaktoren für die Lernaktivitäten der Schüler. Die Notwendigkeit bestimmter Aufgaben im Rahmen der allgemeinen Ziele pädagogischen Handelns wird jedoch oft unzureichend begründet. Unterschätzt positiver Wert Eigenschaften wie Bewusstsein, Unabhängigkeit und Initiative. Ein Schüler ist für einen solchen Lehrer kein Lerngegenstand, sondern nur ein Lernobjekt.
Schüler werden vorgestellt hohes Niveau Anforderungen, aber der Lehrerin fehlt oft der Respekt vor ihrer Persönlichkeit. Der Lehrer neigt nicht zur Manifestation individueller Ansatz. Es entsteht aus einer durchschnittlichen Vorstellung eines Studenten und abstrakten Anforderungen an ihn.
Ein autoritärer Lehrer ist gegenüber Schülern konservativ und subjektiv. Er bezeichnet seine Schüler lieber als undiszipliniert, faul, verantwortungslos; disziplinarische Einflüsse und Noten berücksichtigt am meisten wichtige Faktoren Organisation von Ausbildungsaufgaben; einen Schüler lieber unterschätzt als überschätzt.
Er ist gegenüber seiner pädagogischen Tätigkeit unkritisch und weiß seine Fehler nicht einzugestehen.
Es ist typisch für einen Lehrer mit demokratischem Kommunikationsstil, dass er bei Aktivität und Initiative den Schülern gleichzeitig die Möglichkeit gibt, ihre eigene Aktivität im Bildungsprozess zu zeigen. Lernaufgaben Er formuliert klar, lässt aber Freiraum für die Manifestation kreativer Initiative. Ein solcher Lehrer argumentiert die Bedeutung individuelle Aufgaben im Rahmen der Gesamtziele der Ausbildung. Bei der Organisation von Schulungen verlässt er sich auf persönliche Erfahrung Studenten, die Besonderheiten ihrer Bedürfnisse und Möglichkeiten. Ein Schüler ist für ihn nicht nur ein Gegenstand des Lernens, sondern ein Subjekt der Lerntätigkeit.
Anspruch an die Schüler ist verbunden mit Respekt vor ihrer Persönlichkeit und Individualität. Gleichzeitig bleiben gleiche Rahmenbedingungen für alle Studierenden bestehen.
Dieser Lehrer ist bei der Beurteilung der Schüler objektiv, zeigt keine Stereotypen negative Einstellungen. Gleichzeitig überschätzt er den Schüler lieber, als dass er ihn unterschätzt. Der Schwerpunkt liegt auf der Organisation sinnvoller und zweckdienlicher Bildungsaktivitäten und nicht auf disziplinären Einflüssen und Noten.
Er ist in der Lage objektive Kritik eigene Aktivitäten Er versteht es, Fehler einzugestehen und zu korrigieren, ohne die eigene Würde zu verlieren.
Für einen Lehrer mit einem liberalen Kommunikationsstil ist es charakteristisch, dass er bei der Organisation von Schulungen eine eher passive und hinterhältige Haltung einnimmt, nicht anspruchsvoll genug ist. In einer solchen Situation zeigen die Schüler dominante Aktivität und subjektive Qualitäten. Im Unterricht fehlt es oft an der organisierenden Funktion des Lehrers. Als Folge herrscht Anarchie in der Organisation von Schulungen, der Formulierung und Umsetzung von Anforderungen. Ein solcher Lehrer misst der Begründung für die Notwendigkeit, bestimmte Aufgaben auszuführen, keine Bedeutung bei oder zeigt unzureichend angemessene Argumente. Anspruchslos gegenüber Schülern wird manchmal durch starre Anforderungen ersetzt. Dies schafft Unsicherheit bei den Erwartungen der Schüler.
Ein liberaler Lehrer zeichnet sich durch Situationsabhängigkeit und Widersprüchlichkeit bei den Schülerbeurteilungen aus, oft gibt es Voreingenommenheit und ungerechtfertigten Optimismus. Vorstellungen über einen bestimmten Schüler sind illusorisch. Neigt dazu, die Individualität des Schülers zu berücksichtigen und seine besonderen Umstände zu verstehen und dementsprechend die Anforderungen an ihn übermäßig zu reduzieren. Versucht nicht, Schüler zu disziplinieren. Oft gelingt es ihm nicht, sinnvoll und zielführend zu organisieren Aktivitäten lernen.
Manifestationen von Selbstkritik sind situativ; gibt seine Fehler zu, korrigiert sie aber meist nicht.
Ein bestimmter Lehrer lässt sich kaum eindeutig einem der aufgeführten Typen zuordnen, obwohl eine Dominanz eines der Stile stattfinden kann. Zur gleichen Zeit, der gleiche Lehrer in verschiedenen pädagogische Situationen und im Zusammenhang mit verschiedene Schüler kann Elemente verschiedener Stile zeigen. Betrachtung eigener Stil ist eine notwendige Bedingung für seine Verbesserung.
Es ist ziemlich schwierig, eindeutig zu sagen, welcher der betrachteten Stile optimal ist. Lehrer mit Leidenschaft Humanistische Psychologie, neigt manchmal zu einem liberalen Kommunikationsstil. Am wenigsten vereinbar mit dem Psychologieunterricht vielleicht, autoritärer Stil. Der demokratische Kommunikationsstil wird meist positiv bewertet, und das zu Recht. In vielen pädagogischen Situationen, um viele pädagogische Probleme zu lösen, ist es am besten geeignet. Die Vorliebe für den einen oder anderen Stil hängt jedoch von vielen Faktoren ab, zum Beispiel:
Ab dem Alter von Schülern und Studenten;
Von der Art der Bildungseinrichtung;
Aus den Merkmalen dieser Klasse;
Aus den Merkmalen der Lernsituation.
Daher kann Flexibilität in der Organisation der pädagogischen Kommunikation gegeben sein wichtige Eigenschaft pädagogische Exzellenz Lehrer.
Fazit
Durch Anruf oder aus Notwendigkeit moderne Psychologen ziemlich oft machen Lehrtätigkeiten, unabhängig davon, ob sie in einer höheren oder weiterführenden Bildungseinrichtung, in einer wissenschaftlichen Einrichtung oder in einem praktischen psychologischen Assistenzdienst arbeiten.
Gegenwärtig haben sich die Möglichkeiten des Psychologieunterrichts erheblich erweitert. Dies ist darauf zurückzuführen, dass in den letzten zehn Jahren das Ausmaß der psychologischen Ausbildung sowohl in Russland als auch im Ausland erheblich erweitert wurde.
Psychologie wird in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen gelehrt und ist Teil verschiedener Bildungsprogramme:
1. An den psychologischen Fakultäten von Universitäten und anderen Hochschulen, die Psychologen ausbilden.
2. Über philosophische, pädagogische, juristische Fakultäten Universitäten, Fakultäten Sozialarbeit, sowie an spezialisierten Universitäten, insbesondere pädagogischen, medizinischen, technischen, militärischen, die Fachkräfte ausbilden, die beruflich mit Menschen arbeiten.
3. insbesondere in berufsbildenden weiterführenden Schulen, wie pädagogischen, Medizinische Fakultäten und Hochschulen.
4. In allgemeinbildenden Sekundarschulen.
Psychologen, die in wissenschaftlichen Einrichtungen arbeiten, verbinden häufig wissenschaftliche Forschung mit pädagogische Tätigkeit. Daher ist es kein Zufall, dass es seit vielen Jahrzehnten einen ziemlich stabilen Ausdruck gibt - wissenschaftliche und pädagogische Aktivität. Psychologen, die im Dienst der Praktischen Pädagogischen Psychologie tätig sind, erhalten sehr häufig Anfragen für Vorträge oder Vorträge für Eltern, Lehrer und Schüler zu verschiedenen psychologischen Themen. An Psychologen, die in Industrie- bzw kommerzielle Organisationen, bewerben Sie sich mit Anfragen für Fortbildungsseminare zur Arbeitspsychologie und Persönlichkeit des Mitarbeiters, Geschäftsbeziehungen im Team sowie zu verschiedenen psychologischen Aspekten der Geschäftsbeziehungen.
Die Methodik des Unterrichtens der Psychologie als Zweig der wissenschaftlichen Erkenntnis ist jetzt an Erstphase seiner Entwicklung. Damit verbunden ist der Mangel an empirischen Daten zu vielen Fragestellungen. Die Autoren von Publikationen zur Methodik der Unterrichtspsychologie stützen sich stark auf ihre persönliche Unterrichtserfahrung und die Erfahrung ihrer Kollegen. Es gibt nur sehr wenige verallgemeinernde Arbeiten.
Referenzliste
Karandaschew V.N. Methoden des Psychologieunterrichts: Lehrbuch. Sankt Petersburg: Peter, 2007.
Leontjew A.A. Pädagogische Kommunikation. -M., 1996.
Richtlinien zum Studium psychologischer Disziplinen / hg. Gonezo M. V. -M., 1991.
Talysina N.F. Pädagogische Psychologie. -M., 1998.
- Flow-Methode
- Cornell-Methode
- Bill-Gates-Methode
- mentale Karten
- Rote-Linie-Methode
Schnelle Notizen- eine der wichtigsten Fähigkeiten für diejenigen, die in der Schule oder an der Universität studieren. Es scheint, dass diesem Thema in erster Linie Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte, um es den Schülern zu erleichtern, Informationen auf Papier zu speichern. Aber seltsamerweise werden schnelle Notizen überhaupt nicht gelehrt - außerdem wirkt sich dies direkt auf den akademischen Erfolg aus. Wie viele Studierende können im Allgemeinen verstehen, was in Vorlesungen in Eile geschrieben wurde?
Daher werden wir heute über nicht standardmäßige Notizmethoden sprechen, die von erfunden wurden erfolgreiche Menschen für den eigenen Gebrauch - sie sind nützlich für diejenigen, die Daten lieber auf Papier speichern und der Elektronik nicht vertrauen.
Flow-Methode
Kürzlich erfand Trainer Scott Young eine hübsche ursprüngliche Methode Notizen, die nicht so sehr darauf ausgelegt sind, Informationen aufzuschreiben, als vielmehr die Meinung des Zuhörers auszudrücken. Es besteht darin, einem Vortrag nicht nur passiv zuzuhören, sondern das Gesagte zu vertiefen, zu analysieren und auf der Grundlage der erhaltenen Informationen eigene Ideen zu bilden. Die Zusammenfassung enthält die Hauptthesen des Vortrags und Ihre Gedanken zum Gehörten. Natürlich unterscheidet sich eine solche Zusammenfassung radikal von dem, was der Lehrer vorgibt. Um den Text der Vorlesung selbst zu speichern, ist es daher besser, mit Hilfe eines Diktiergeräts auf Nummer sicher zu gehen.
Cornell-Methode
Es hat seinen Namen von der Cornell University, wo Professor Walter Pauk, der es erfunden hat, lehrte. Seitdem ist mehr als ein halbes Jahrhundert vergangen, aber die Methode ist immer noch beliebt bei Lehrern und Schülern, insbesondere an amerikanischen Colleges.
Für das Abstract benötigen Sie ein A4-Blatt, einen Stift und ein Lineal. Ziehen Sie eine horizontale Linie über den oberen Rand der Seite, um die Datums- und Titelfelder zu trennen. Trennen Sie auf die gleiche Weise den unteren Rand der Seite - in dieses Feld schreiben Sie mehrere Sätze, auf die Sie sich konzentrieren Hauptidee Vorträge. Du wirst haben Mittelteil Blatt - es muss mit einer vertikalen Linie auf der großen rechten Spalte und der kleinen linken Spalte gezeichnet werden.
Skizzieren Sie einen Vortrag oder Absatz Studienführer in einer großen Spalte, wie Sie es von einem Notizbuch gewohnt sind. Es empfiehlt sich, nach den Vorschlägen kleine Lücken zu lassen, um dort gegebenenfalls etwas hinzuzufügen. Dann müssen Sie eine schmale Spalte ausfüllen - Schlüsseldaten, Nachnamen und Namen gegenüber dem Ort ausschreiben, an dem sie im Text vorkommen. Füllen Sie in den nächsten 24 Stunden das Ende der Seite aus – skizzieren Sie in wenigen Sätzen die Essenz dessen, was Sie in einer großen Spalte geschrieben haben.
Diese Methode ist gut, weil sie eine Person dazu zwingt, die ganze Zeit zu den Notizen zurückzukehren, sie zu überarbeiten und sich dadurch die Informationen besser zu merken. Aber wenn die Aufzeichnungen nicht abgeschlossen sind, verliert die Cornell-Methode ihre Gültigkeit Hauptidee und verwandelt sich in eine regelmäßige kurze Inhaltsangabe.
Bill-Gates-Methode
Anfang der 2000er Jahre traf sich der unternehmerisch tätige Rob Howard mit Bill Gates zu Verhandlungen. Diese Bekanntschaft brachte ihm viel interessante Beobachtungen, also teilte Howard seine Eindrücke mit den Lesern seines Blogs.
Das Auffälligste war, dass einer der reichsten Menschen der Welt für seine Aufnahmen weder einen Laptop noch ein Diktiergerät benutzte. Er schrieb alles von Hand auf Papier.
Howard warf einen Blick auf das Notizbuch des Gesprächspartners und bemerkte, dass die Seite in mehrere Quadrate unterteilt war, von denen jedes Informationen zu einem bestimmten Thema enthielt. Einer der Blöcke war beispielsweise Fragen zugeordnet, die Bill im Laufe der Kommunikation hatte.
Es gibt die Meinung, dass die Bill-Gates-Methode nichts anderes als eine leicht modifizierte Cornell-Methode ist, sodass sie gemäß den Bedürfnissen des Benutzers transformiert und nicht einfach nur gedankenlos kopiert werden kann. Die Platzierung, Größe der Quadrate und ihr Thema können beliebig sein - solange sie ihren Zweck erfüllen.
mentale Karten
Im Westen ist diese Technik der Informationsspeicherung weit verbreitet. Ihre Verbreitung ist mit dem Namen des britischen Fernsehmoderators und Psychologen Tony Buzan verbunden, der in den siebziger Jahren des letzten Jahrhunderts in seiner Fernsehsendung „Think with Your Head“ (BBC) aktiv mentale Karten einsetzte. Heute ist diese Methode bei den Anwendern sehr beliebt Brainstorming zum Suche nach neuen Ideen.
Zuerst müssen Sie in der Mitte der Seite einen Kreis oder ein Quadrat zeichnen, in das Sie das Thema der Vorlesung schreiben. Verwenden Sie danach die Balken, um neue Quadrate oder Kreise aus dem zentralen Block zu entfernen und darin zu platzieren wichtige Konzepte und Daten. Bei dieser Technik ist es besser, mit Stiften zu schreiben. verschiedene Farben sodass Zweige verschiedener Themen farblich kombiniert werden. Werden Mehr Informationen über die Regeln für das Kompilieren mentale Karten , können Sie in einem unserer Artikel.
Rote-Linie-Methode
Wenn Ihnen alle oben genannten Methoden zu außergewöhnlich erscheinen, schlagen wir vor, eine Methode zu verwenden, die sich nicht sehr vom klassischen Notizenmachen unterscheidet. Sie besteht darin, dass Sie den Vortrag wie gewohnt aufschreiben, aber jeden neuen Satz mit einem neuen, roten Strich beginnen und gleichzeitig durchnummerieren. Somit erhält jedes Angebot eine eigene persönliche Nummer.
Dies wird helfen, den Leser (d. h. sich selbst) darauf hinzuweisen verschiedene Teile abstrakt mit digitalen notizen. Wenn der Text beispielsweise eine Verbindung zu einer Tatsache hat, die in den ersten Absätzen angegeben ist, müssen keine unbequemen Pfeile gezeichnet werden, sondern es reicht aus, zu schreiben: „Siehe. Nr. 48". Und dann sehen die Aufzeichnungen viel ordentlicher aus, und die listenartige Struktur hilft bei der Assimilation von Informationen.
Wenn Sie einen Fehler finden, markieren Sie bitte einen Textabschnitt und klicken Sie darauf Strg+Eingabe.
Natalja Lukjanenko
Zusammenfassung der GCD "Verallgemeinerung von Wissen ( methodische Techniken und FEMP-Methoden in der Vorbereitungsgruppe)"
Inhalt des Programms:
Lernaufgaben:
1. Fahren Sie fort, sich selbst beizubringen, Aufgaben für Addition und Subtraktion innerhalb von 10 zu komponieren und zu lösen.
2. Üben Sie das Zählen bis 20 (folgende und vorherige Nummer).
3. Befestigen Wissen Kinder über die Zusammensetzung der Zahl 10 aus zwei kleineren Zahlen.
4. Konsolidieren Sie die Vorstellungen der Kinder über geometrische Formen.
Entwicklungsaufgaben:
1. Entwickeln Sie die Fähigkeit, in einem Käfig auf einem Blatt Papier zu navigieren.
2. Tragen Sie zur Entwicklung von logischem Denken, Aufmerksamkeit und Einfallsreichtum bei.
3. Einfallsreichtum entwickeln, visuelles Gedächtnis, Vorstellung.
Pädagogische Aufgaben:
1. Kultiviere Ausdauer, die Fähigkeit zuzuhören.
2. Interesse an Mathematik wecken Wissen.
3. Pflegen Sie Freundschaften, den Wunsch, einem Freund zu helfen.
Methodische Techniken und Methoden:
1. Visuell (Verwendung von Bildmaterial).
2. Mündlich (Erinnerungen, Anweisungen, Gespräche, Fragen, individuelle Antworten der Kinder).
3. Spielen (Spiel, Überraschungsmoment).
4. Ermutigung.
5. Praktische Aktivitäten (Problemlösung, Beispiele).
6. Individueller Ansatz.
7. Nutzung eines literarischen Werkes.
8. Analyse des Unterrichts.
Demomaterial: ein Umschlag mit einem Brief, ein Paket mit einer Überraschung, ein Ball, eine PowerPoint-Präsentation.
Handzettel: einfache Bleistifte, Flugblätter in einem großen Käfig, Notizbücher.
Unterrichtsfortschritt:
Die Kinder stehen auf dem Teppich. Der Lehrer macht auf die Gäste aufmerksam, die gekommen sind.
Leute, wir haben heute Gäste. Begrüßen wir sie.
Hallo! - Sagen Sie es dem Mann.
Hallo! Er lächelt zurück.
Und werde wahrscheinlich nicht in die Apotheke gehen
Und wird für viele Jahre gesund sein.
Mögen wir alle und unsere Gäste gesund sein, öfter lächeln und gute Laune haben. Bist du gut gelaunt? Der zukünftige Student wird es auf jeden Fall brauchen.
„Lass uns Händchen halten und einander anlächeln.
Du bist mein Freund und ich bin dein Freund. Alle Freunde um uns herum sind Freunde"
Wir stehen im Kreis. Ich werde den Ball werfen und die Nummer anrufen. Sie werfen den Ball zu mir zurück und rufen den vorherigen an (anschließend) Anzahl (Zahlen innerhalb von 20). Gut erledigt. Wir nehmen unsere Plätze ein.
Leute, heute als ich zu mir kam Kindergarten Ich habe diesen Brief auf dem Tisch gesehen. Willst du wissen, was drin ist und wer es geschrieben hat?
Einen Brief lesen
Hallo liebe Jungs!
Pinocchio schreibt dir. Fox Alice und Cat Basilio sperrten mich in einen Schrank, weil ich nicht lernen wollte und Malvin nicht gehorchte. Sie sagten, sie würden mich nicht rauslassen, bis ich ihre Aufgaben gelöst und den Goldenen Schlüssel gefunden hätte. Und da ich schlecht gelernt habe, kann ich die Aufgaben nicht selbst lösen. Ich bitte Sie, Liebe Freunde, Helfen Sie mir bitte! Euer Pinocchio. (Folie 2)
Nun Jungs! Können wir Pinocchio helfen?
Dann schauen wir uns Aufgabe Nummer 1 an
Es heißt: "Nicht gähnen, Fragen schnell beantworten!" (Folie 3)
1. Drei Gipfel, drei Ecken, drei Seiten – das bin ich. Was ist das? (Dreieck)
2. Ich habe keine Ecken, aber
Ich sehe aus wie eine Untertasse
Auf einem Teller und auf einem Deckel
An Ring und Rad
Wer bin ich, Freunde?
Rufen Sie mich an! (ein Kreis)
3. Er ist schon lange mein Freund
Jede Ecke stimmt
Alle vier Seiten
die gleiche Länge
Ich freue mich, es Ihnen vorzustellen.
Wie heißt er? (Quadrat)
4. Wie heißen alle Figuren mit vier Ecken? (Vierecke)
Gut erledigt! Geschafft.
Sehen wir uns die nächste Aufgabe Nummer 2 an "In einem Haus angesiedelt" (Folie 4)
In dem Haus leben also auf jeder Etage 10 Bewohner, einige leben bereits. Wie viele Mieter werden wir in Nachbarwohnungen unterbringen? Antworten der Kinder. Gut erledigt!
Sehr gut, wir haben auch die Aufgabe Nummer 2 erledigt.
Aufgabe Nummer 3 erwartet uns, sie ist komplex, erfordert Ihre Aufmerksamkeit, wird aufgerufen
Erst überlegen, dann antworten! Wir vereinbaren, nicht von der Stelle zu schreien, sondern die Hand zu heben.
1. Oma Dasha hat eine Enkelin Masha,
Flauschige Katze, Druzhok-Hund
Wie viele enkel hat eine oma (1)
2. 4 auf einem Baum sitzen Vögel: 2 Spatzen, der Rest sind Tauben. Wie viele
Tauben (2)
3. Vadim hat 9 Pilze gefunden und dann noch einen.
Wie viele Pilze hat er gefunden? (10)
4. Lena spielt Verstecken mit ihren Freunden. Plötzlich merkt sie das von unten
Trennwände sind sichtbar 8 Beine. Wie viele Kinder spielen Verstecken? (5)
5. Dima kehrte von einem Spaziergang zurück, rannte zu seiner Mutter und fing an erzählen: "SONDERN
Wir haben verschiedene Vögel gesehen: Taube, Star, Schmetterling, Spatz, Libelle und
Turm. So viele - bis zu 6. Mama hat bemerkt, dass Dima einen Fehler gemacht hat, und
erzählte ihm davon. Was ist Dimas Fehler? Wie viele Vögel hast du gesehen?
6. Auf dem Tisch lagen 3 Birnen, eine davon war halbiert. Wie viele Birnen
liegt jetzt auf dem Tisch? (3) .
Was für gute Gefährten und diese Aufgabe gemeistert!
Müde? Ruhen wir uns aus!
Musikalische Leibeserziehung Minute (Folie 7)
Aufgabe Nummer 4. "Rebus" (Folie 8)
Wir müssen den Rebus lösen und erraten, welches Wort in der Aufgabe versteckt ist. Hier verbirgt sich kein einfaches Wort, sondern ein mathematisches! Sie können erraten, was dieses Wort ist, indem Sie Beispiele lösen und die Buchstaben, mit denen die abgebildeten Wörter beginnen, richtig platzieren.
(Kinder auf dem Boden, die die Aufgabe erledigen)
Also, welches mathematische Wort ist im Rebus versteckt? (Plus)
Bußgeld! Du bist großartig in Aufgaben.
Aufgabe Nummer 5 wird einfach aufgerufen "Die Lösung des Problems" (Folie 9)
Jungs, erinnerst du dich, was eine Aufgabe ist? (Eine Aufgabe ist eine Geschichte, in der Sie etwas lernen müssen).
Aus wie vielen Teilen besteht das Problem? Benenne sie. (Die Aufgabe besteht aus vier Teile: Bedingung, Frage, Entscheidung, Antwort)
Was ist auf dem Bild?
Kinder: Meer, Eisscholle, Pinguine darauf.
Schreibe eine Aufgabe "Auf dem Eis" durch dieses Bild. (Beispiel einer kompilierten Aufgaben: 8 Pinguine schwammen auf der Eisscholle, 3 weitere Pinguine schlossen sich ihnen an. Wie viele Pinguine gibt es?
- Wiederholen Sie die Bedingung des Problems?
- Wiederhole die Frage.
Woher wissen wir, wie viele Pinguine es gibt? Addiere 3 zu 8, um 11 zu erhalten.
- Schreiben Sie die Lösung des Problems auf. (8+3=11) Lesen Sie diese Entscheidung.
Elektronische physikalische Minute für die Augen. (Folie 10)
Wir schauen uns die nächste Aufgabe Nummer 7 an. Grafisches Diktat.
Öffnen Sie Notizbücher, nehmen Sie einen Bleistift. Erinnern wir uns an unsere Regel, die wir befolgen, bevor wir in einem Notizbuch arbeiten.
Kinder:
Ich öffne das Notizbuch und lege es dahin, wo es hingehört.
Ich werde meine Freunde nicht vor dir verstecken - ich halte so einen Bleistift.
Ich werde gerade sitzen, ich werde mich nicht bücken, ich werde mich an die Arbeit machen.
Vom Punkt - 3 Zellen nach rechts, 3 Zellen. Daunen, 1 cl. links 3 Zellen. Daunen, 1 cl. rechts, 1cl. Daunen, 1 cl. rechts, 1cl. unten, 2 Zellen. nach links, 1 cl. Daunen, 1 cl. links 6 Zellen. oben, 1 cl. links 3 Zellen. hoch.
Was haben wir bekommen? Haben es alle richtig verstanden? Gut erledigt!
Suchen! Eine letzte Aufgabe bleibt!
Leute! Das ist also kein Job, was ist das!
- (Kinder im Chor) "Goldener Schlüssel!"
Wir haben Pinocchio geholfen? Wahrscheinlich haben der Fuchs Alice und die Katze Basilio ihn schon freigelassen, weil wir alle Aufgaben erledigt und gefunden haben "Goldener Schlüssel"
Was haben wir heute im Unterricht gemacht?
Leute, welche Aufgabe war die interessanteste? Und welche war die einfachste? Welche Aufgabe fandest du am schwierigsten?
Leute, unsere Lektion ist vorbei. (an der Tür klopfen)
Oh, Moment mal! Jemand klopft an unsere Tür! Ich werde nachsehen.
Eine Art Kiste. Was denkst du, ist es?
Paket! Was ist drin? Okay, lass uns nachsehen.
Brief Nr. 2 (lesen)
Liebe Freunde! Danke für deine Hilfe. Fox Alice und Cat Basilio ließen mich gehen. Und jetzt gehe ich nach Malvina. Ich werde ihr zuhören und fleißig lernen. Und für dich habe ich ein Geschenk; Färbung. Auf Wiedersehen.
Euer Pinocchio.
