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Entwickler: Mikhailov Ivan Anatolyevich, Lehrer für Mathematik und Informatik 2016 Basierend auf den Materialien des Zentrums E-Learning Institut für Bildungsentwicklung der Republik Tatarstan Inklusive Bildung MAOU-Sekundarschule Nr. 38 der Stadt Tjumen

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Zweck und Ziele der inklusiven Bildung Das Hauptziel der inklusiven Bildung ist es, ein wohlwollendes und zugängliche Umgebung für alle, die es den Schülern ermöglichen, Wissen zu erwerben, um ihre eigenen Fähigkeiten bei der Festlegung und Erreichung von Lebenszielen maximal zu verwirklichen. Aufgaben: - Einbeziehung aller Kinder in den Bildungsprozess; - Gewährleistung und Verwirklichung der Gleichberechtigung aller Kinder; - Gestaltung günstiger Bedingungen zur Vorbeugung oder Überwindung bereits durch Behinderung entstandener „sekundärer“ Defekte, zur Entfaltung persönlicher und intellektueller, emotionaler, kommunikativer, körperliche Entwicklung Kinder mit Behinderungen.

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Die Vielfalt der Ansätze zur Interpretation des Begriffs „Inklusive Bildung“ als „Inklusive Bildung“. rechtliches Konzept in Russland ist derzeit noch nicht klar definiert, wird jedoch im Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 Nr. 273FZ angegeben. Gemäß Artikel 2 Absatz 27 inklusive Bildung- Gewährleistung eines gleichberechtigten Zugangs zur Bildung für alle Schüler unter Berücksichtigung der Vielfalt sonderpädagogischer Bedürfnisse und individueller Möglichkeiten. Andere Interpretationen: Inklusive Bildung (frz. inklusif-einschließend, lat. einschließen-abschließen, einbeziehen, einbeziehen) ist einer der Transformationsprozesse Allgemeinbildung basierend auf dem Verständnis, dass Menschen mit Behinderungen in der modernen Gesellschaft in die Gesellschaft einbezogen werden können (und sollten) (Wikipedia).

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Internationale Rechtsinstrumente - Allgemeine Erklärung der Menschenrechte (1948), - Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, - Übereinkommen gegen Diskriminierung im Bildungswesen (1960), - Erklärung über die Rechte geistig Behinderter (1971), - Erklärung über die Rechte von Menschen mit Behinderungen der UN-Generalversammlung vom 9. Dezember 1975, - UN-Konvention über die Rechte des Kindes (1989), - Jomtien Declaration on Education for All, 1990, - Standardregelnüber die Schaffung von Chancengleichheit für Menschen mit Behinderungen (1993), - Entschließung der Interparlamentarischen Versammlung der Eurasischen Wirtschaftsgemeinschaft vom 23. November 2001 1-16. Über das Mustergesetz „Über die Bildung von Menschen mit Behinderungen“

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Dokumente zur Regelung der inklusiven Bildung auf dem Territorium der Russischen Föderation das Bundesgesetz vom 28. Dezember 2013 Nr. 442-FZ „Über die Grundlagen der Sozialdienste für Bürger in der Russischen Föderation“; - Bundesgesetz vom 24. November 1995 Nr. 181-FZ (in der Fassung vom 30. November 2011) „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation; Das Konzept des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Schüler mit Behinderungen Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1015 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen - Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung und der allgemeinen Sekundarbildung“ Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2014 Nr. 1598 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen “ Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2014 Nr. 1599 „Über die Genehmigung des staatlichen Bildungsstandards für Schüler mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung)“ Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation datiert 01.06.2012 Nr. 761 "Ein" Nationale Strategie Maßnahmen im Interesse von Kindern für 2012-2017“ Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 07.06.2013 Nr. IR-535/07 „Über die inklusive Erziehung im Strafvollzug für Kinder“ Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 15.05.2013 Nr. 792-r Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 26. November 2012 Nr. 2181-r

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Internationale Erfahrungen mit inklusiver Bildung Mitte der 60er Jahre. XX Jahrhundert hinein skandinavische Länder Das Prinzip der „Normalisierung“ (Integrationsmodell, Autoren N. Benk und B. Nirie) wurde in den Mittelpunkt des Lebensstils des Unterrichtens von Menschen mit schwerer geistiger Behinderung gestellt, dessen Kern darin bestand, dass „besondere“ Kinder (unabhängig von der Schwere der Krankheit) sollten in einer Umgebung mit normalen Gleichaltrigen oder in einer Umgebung sein und lernen, die der Normalität so nahe wie möglich kommt. Seine praktische Anwendung ging von einer umfassenden und vielseitigen Integration „besonderer“ Menschen in die Gesellschaft aus: physisch (Besuch einer regulären Schule oder Arbeitsaufnahme), funktional (Zugang zu öffentlichen Orten für Menschen mit Behinderungen und Bewegungsfreiheit), sozial (respektvolle Haltung gegenüber Gesellschaft), persönlich (Teilhabe an der Gesellschaft) , öffentlich-organisatorisch.

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Internationale Erfahrungen mit inklusiver Bildung In Skandinavien beginnt man, Integration hauptsächlich auf normative und praktische Weise zu verwirklichen. So erhalten Kinder mit Behinderungen in Dänemark durch einen parlamentarischen Beschluss (1969) das Recht, gemeinsam mit anderen Kindern eine Massenschule zu besuchen, um nicht von Gleichaltrigen und ihrem gewohnten Lebensumfeld isoliert zu sein. Zuerst in den Vereinigten Staaten, dann in anderen führenden europäischen Ländern (Großbritannien, 1981; Schweden, 1982 usw.) werden Gesetzgebungsakte verabschiedet, die die Rechte von Kindern und Jugendlichen mit verschiedenen Behinderungen auf Empfang sichern kostenlose Bildung. Darüber hinaus erhielt ein unbedeutender Teil von ihnen, meist mit unausgesprochenen Beeinträchtigungen (Sehen, Hören, Intelligenz, Bewegungsapparat), die Möglichkeit, an allgemeinbildenden Schulen zu studieren.

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Internationale Erfahrungen mit inklusiver Bildung Im Vereinigten Königreich stieg nach der Verabschiedung des Bildungsgesetzes (1981) die Zahl der Schüler Sonderschulen betrug 1,7 % (Daten für 1985). Darüber hinaus wurden alle nosologischen Kategorien von „Merkmale“ in der Sonderpädagogik des Landes abgeschafft. Seitdem hat sich die Sonderpädagogik im Vereinigten Königreich in einer integrierten Lernumgebung weiterentwickelt. Die Wirksamkeit der Integration wurde in ausgedrückt allgemeiner Niedergang die Zahl der Sonderschulen; Verfügbarkeit optimistischer Daten zu den Ergebnissen der integrierten Bildung einzelner Vertreter "besonderer Kinder". Nach vorliegenden Daten werden Studierende mit körperlichen und visuellen Beeinträchtigungen am erfolgreichsten in den Integrationsprozess einbezogen. „Argumente gegen Integration sind laut den Autoren meist temporär, vorübergehend, konzentrieren sich auf Mängel in der Tätigkeit allgemeinbildender Schulen und auf bestimmte Schwierigkeiten bei der Bereitstellung von Bildung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen“

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Internationale Erfahrungen inklusiver Bildung In Frankreich sicherte das Bildungsgesetz von 1989 das Recht auf Bildung für alle im Land lebenden Kinder und Jugendlichen, unabhängig von sozialer Herkunft, kultureller Ebene und Nationalität. Im selben Gesetz wurden auch integrative Tendenzen in der Sonderpädagogik bestätigt. An einigen Schulen für Kinder mit Entwicklungsstörungen (häufiger - Geistige Behinderungen), werden Erweiterungsklassen (oder spezielle Klassen) angelegt. Die Entscheidung, ein Kind in eine solche Klasse einzuschreiben, wird von einer besonderen Kommission mit der obligatorischen Zustimmung der Eltern (schriftlich) getroffen. Für normale Kinder, die durch verschiedene Verhaltensprobleme oder Kommunikationsschwierigkeiten gekennzeichnet sind, sowie für Kinder mit vorübergehenden Entwicklungsverzögerungen werden Anpassungskurse organisiert. Der Aufenthalt eines Kindes in diesen Klassen ist vorübergehend, in Aufbauklassen dauerhaft, da hier hauptsächlich Kinder mit leichter und mittlerer geistiger Behinderung lernen.

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Internationale Erfahrungen mit inklusiver Bildung Interessant ist die Erfahrung von Belarus, das Ende der 80er Jahre des 20. Jahrhunderts gleichzeitig mit Russland im Integrationsprozess begann. Die Entwicklung der Integrationsprozesse in Belarus wurde durch die Anerkennung der neuen Werte der Bildung als soziales System beeinflusst, das Bedingungen für die Entwicklung von Mensch und Gesellschaft schafft. Sonderpädagogische Einrichtungen bieten nicht nur Bildung und Erziehung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen an psychophysische Entwicklung, sie sollen ihre möglichst vollständige Sozialisation und Integration in die Gesellschaft gewährleisten. Integration wird zu einer führenden Richtung in der Entwicklung der Sonderpädagogik im Land. Das Gesetz der Republik Belarus „Über die Rechte des Kindes“ umreißt die Hauptrichtungen der ergriffenen Maßnahmen: Der Staat garantiert Kindern mit Behinderungen, Kindern mit geistigen oder körperlichen Behinderungen kostenlose spezialisierte medizinische, defektologische und psychologische Hilfe, die Möglichkeit für Eltern, eine Bildungseinrichtung zu wählen, grundlegende und berufliche Bildung, Beschäftigung entsprechend ihrer Fähigkeiten, soziale Wiedereingliederung, Volles Leben unter Bedingungen, die ihre Eignung gewährleisten, die aktive Teilhabe an der Gesellschaft fördern. Mit der Verabschiedung der „Übergangsverordnung zur integrierten Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung“ im Jahr 1995 wurden Voraussetzungen für die Schaffung einer einheitlichen geschaffen Bildungsraum, ihre Isolation zu überwinden und eine gemeinsame Ausbildung mit gewöhnlichen Kindern zu organisieren. Zum erfolgreiche Lösung Für diese Aufgabe sollten alle Grundschullehrer eine zweite, Defektologische Erziehung. In Weißrussland haben sie entschieden und gefunden staatliche Unterstützung drei Formen (Modelle) integrierter Bildung für Kinder Schulalter.

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Internationale Erfahrungen mit inklusiver Bildung In der Ukraine begann man, ein differenziertes System der Sonderpädagogik zu schaffen Mitte des neunzehnten Jahrhunderte. Heute ist die Versorgung von Kindern im Vorschul- und Schulalter mit Entwicklungsstörungen in staatlicher Hand. Das Land hat Gesetze und Rechtsakte verabschiedet, die die Bereitstellung von Unterstützung für alle Menschen mit Behinderungen regeln. (Verfassung der Ukraine, Gesetze „Über Bildung“, „Über Sozialschutz für Behinderte“, „Über Staatliche Beihilfe Familien mit Kindern“ usw.) Maßnahmen zur Förderung der Integration von Kindern mit psychophysischen Störungen sind im Dekret des Präsidenten der Ukraine „On nationales Programm berufliche Rehabilitation und Beschäftigung von Menschen mit Behinderungen Körperliche Fähigkeiten". Das Bildungsministerium der Ukraine genehmigte den staatlichen Standard für Sonderpädagogik, das Konzept „Sonderpädagogik für Kinder mit Behinderungen in der Ukraine für die kommenden Jahre und in der Zukunft“ und „Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen in körperlichen oder geistigen Fähigkeiten“, abgeschlossen Arbeit am Standard der primären Sonderpädagogik. Wirtschaftspolitik bei der Bewältigung dieser Probleme konzentriert sich nicht auf die Bereitstellung von Finanzmitteln im Allgemeinen besondere Bildung in einer Einrichtung, aber für die mit der Ausbildung verbundenen Kosten in den Bedingungen der Inklusion (Inklusion) eines Studenten; gleichzeitig wählen die eltern die bildungsform, das niveau und den umfang der bildungsangebote.

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Häusliche Erfahrung mit inklusiver Bildung O moderne Elemente Integrierte Bildung kann in Russland seit den 60er Jahren des letzten Jahrhunderts diskutiert werden, obwohl die öffentlichen Schulen fast immer Kinder mit Hörverlust, Sehbehinderung und Erkrankungen des Bewegungsapparates unterrichteten. Genau zu dieser Zeit wurde jedoch die Organisation von Sonderklassen für Kinder mit mäßiger intellektueller Pathologie durchgeführt Hilfsschulen. In den 70er Jahren begannen experimentelle Arbeiten, deren Ergebnis die Möglichkeit sein sollte, gehörlose Kinder in allgemeinbildenden Schulen zu unterrichten (experimentelle Arbeiten von E.I. Leonhard). Eine weitere Voraussetzung für integrierte Bildung war seit 1992 die Organisation von Ausgleichsklassen (korrigierende Entwicklungserziehung) an allgemeinbildenden Schulen. Diese Klassen wurden für gefährdete Kinder mit leichten Behinderungen eingerichtet kognitive Aktivität und Sprache und Lernschwierigkeiten.

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Häusliche Erfahrungen mit inklusiver Bildung In den letzten Jahren hat sich ein weiterer beunruhigender Trend gezeigt. Vor einigen Jahren sprachen einheimische Forscher eher zurückhaltend über die Möglichkeit, integriertes Lernen zu implementieren, und warnten davor, dass dies ein langwieriger Prozess sei, der viel Zeit in Anspruch nehmen und die Einhaltung einer Reihe von sozialen, öffentlichen, politischen und rechtlichen Bedingungen erfordern würde , Rechtsnatur (Bgazhnokova I.M., 2008 ; Malofeev N.N., 1996). Verallgemeinerte Empfehlungen für die Implementierung von integriertem Lernen wurden angeboten. Die Integration selbst wurde evolutionär genannt und ging von der Erhaltung aus traditionelle Formen Unterstützung für alle Kategorien von "besonderen" Kindern, die hinzugefügt wurden Verschiedene Optionen Integration. Die Forscher (Malofeev N.N., 1996) analysierten die bestehende soziale und pädagogische Situation sowie die möglichen Folgen der Implementierung des integrierten Lernens und kamen zu dem Schluss, dass seine Implementierung in Landesebene in unserem Land aus mehreren Gründen: die Unmöglichkeit, das westliche Integrationsmodell direkt zu kopieren (Unterschiede in den Typen der Sozialstruktur); Schwierigkeiten bei der Vorbereitung des Rechtsrahmens; Finanzierungsschwierigkeiten; die Unvorbereitetheit der Gesellschaft - Lehrer, Eltern, Kinder.

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Häusliche Erfahrungen inklusiver Bildung Wie die Praxis gezeigt hat, wird die Idee der inklusiven Bildung von Eltern und Elternverbänden „besonderer Kinder“ unterstützt; der Rest der Gesellschaft (pädagogische Gemeinschaft, Eltern sich normal entwickelnder Kinder) steht diesem Prozess äußerst zurückhaltend gegenüber. Zudem birgt die Umsetzung des Konzepts des integrierten Lernens zunächst eine Reihe von Widersprüchen und Problemen, die aus organisatorischer Sicht nur schwer zu lösen sind. Dies gilt nicht nur für die Finanzierung der allgemeinen und sonderpädagogischen Bildung, sondern auch für die Ausbildung, Umschulung und Beschäftigung von Fachkräften; Etablierung eines Bildungsabschlusses für „besondere“ Kinder und Jugendliche im Rahmen der Breitenpädagogik, der schulischen Komponente methodische Unterstützung Lernprozess; die Zweckmäßigkeit der Einführung einer Differenzierung innerhalb einer allgemeinbildenden Schule etc. Inklusive Trends sind fest verankert nationale Bildung und erlangte den Status eines Beamten öffentliche Ordnung. Dies spiegelt sich im neuen Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (vom 29. Dezember 2012) wider.

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Die Erfahrung der MAOU-Sekundarschule Nr. 38 der Stadt Tjumen im Bereich der inklusiven Bildung Jährlich besuchen bis zu 60 Schüler mit Verspätung die Schule geistige Entwicklung und bis zu 10 Schüler mit geistiger Behinderung; Kinder mit Behinderungen werden nach den Wünschen der Eltern (gesetzlichen Vertreter) und den Empfehlungen der städtischen PMPK integriert in den allgemeinbildenden Unterricht oder zu Hause nach individuellen Lehrplänen unterrichtet; Das Curriculum enthält den Abschnitt „Durchführung angepasster grundlegender Allgemeinbildungsprogramme“; um Kinder mit Behinderungen in der Schule zu begleiten psychologisch-medizinisch-pädagogisch ein Rat, dessen Aktivitäten durch die einschlägigen Verordnungen geregelt sind; Die Zusammensetzung des PMPK umfasst Stellvertreter. Direktor, medizinischer Arbeiter, Logopädin, Psychologin, Sozialpädagogin, Fachlehrerin

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Inklusive und Sonderpädagogik – Herausforderungen und Perspektiven Die Zukunft gehört denen, die an die Schönheit ihrer Träume glauben. E. Roosevelt gegenwärtige Stufe es gibt noch zu wenig Erfahrung in der Umsetzung inklusiver Bildung. Gleichzeitig wurde es, wenn auch noch nicht ideal, regulatorisch entwickelt Rechtliche Rahmenbedingungen zur Umsetzung der inklusiven und sonderpädagogischen Förderung. Bestehende Schwierigkeiten bei der Umsetzung inklusiver Bildung: Die meisten Schulen und Kindergärten sind alt und haben keine besonderen Bedingungen; Große finanzielle Investitionen sind erforderlich, um besondere Bedingungen zu schaffen; Lehrer müssen geschult werden, um damit zu arbeiten besondere Kinder(berufliche Umschulung); - es ist notwendig, zusätzliche Stabsstellen einzubeziehen (ein Psychologe reicht nicht für 1000 Studenten); - uneindeutige Einstellung von Eltern gesunder Kinder zu Kindern mit Behinderungen - es ist notwendig, eine NPB zur Weiterbildung und Sozialisation von Kindern mit Behinderungen (nach der Schule) zu entwickeln

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Inklusive und Sonderpädagogik – Probleme und Perspektiven „Bildung ist das Recht jedes Menschen, das hat großer Wert und Potenzial. Die Prinzipien von Freiheit, Demokratie und nachhaltiger Entwicklung bauen auf Bildung auf … es gibt nichts Wichtigeres, keine andere Mission als Bildung für alle …“ Kofi Annan. 1998 Das Bildungssystem für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf steht derzeit vor einem Umbruch. In Wirklichkeit wird die Bildungsintegration in der Russischen Föderation durch die Methode der Extrapolation umgesetzt, dh experimentelle Anpassung und Übertragung auf häusliche Bedingungen, Modifikation von Formen Bildungsintegration die sich im Ausland positiv bewährt haben. Zusammen mit diesem, heute als vorrangige Richtung Entwicklung der Bildung für behinderte Kinder, die Organisation ihrer Erziehung und Bildung zusammen mit gesunden Kindern berücksichtigt. Die Umsetzung der inklusiven Bildung in der Russischen Föderation wirft für das Land die Frage nach der Notwendigkeit auf, die Methoden zur Einführung von Integrationsinnovationen in der Bildung zu ändern. Inklusive Bildung kann heute zu Recht als eine der Prioritäten der staatlichen Bildungspolitik in Russland angesehen werden. Für einen erfolgreichen Übergang zur inklusiven Bildung sind jedoch nicht nur entsprechende Rechtsakte erforderlich, sondern auch die notwendigen Voraussetzungen positive öffentliche Meinung.

Seit den 1970er Jahren haben viele Länder auf der ganzen Welt ein Paket von Vorschriften eingeführt und entwickelt, die dazu beitragen, die Bildungschancen für Kinder mit Behinderungen zu erweitern. BEI Zeitgenössische Politik Bildung in Europa und den Vereinigten Staaten wurden einige Ansätze entwickelt, darunter Inklusion, Integration (Inklusion), Mainstreaming (Mainstreaming), Erweiterung des Zugangs zu Bildung (Ausweitung der Teilhabe). Mainstreaming geht davon aus, dass Kinder mit Behinderungen in verschiedenen Freizeitprogrammen, an Feiertagen, mit gesunden Kindern kommunizieren. Wenn Kinder in den Unterricht aufgenommen werden allgemeine Schule, dann um die Möglichkeiten sozialer Kontakte zu erweitern, und nicht um die Bildungsziele zu erreichen. Integration bringt die Bedürfnisse von Kindern mit körperlichen und geistigen Behinderungen in Einklang mit dem für sie unangepassten Bildungssystem. Behinderte Kinder besuchen die Regelschule, besuchen aber nicht die gleichen Klassen wie nicht behinderte Kinder. Bei Inklusion geht es darum, Bildungseinrichtungen neu zu gestalten und Schulen zu reformieren, damit diese Schulen den Bedürfnissen und Bedürfnissen aller Kinder gerecht werden.

Inklusive Bildung impliziert, dass die unterschiedlichen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen durch ein Kontinuum von Diensten abgedeckt werden sollten, in erster Linie durch ein Bildungsumfeld, das für solche Kinder am günstigsten ist. Dieses Prinzip bedeutet, dass alle Kinder in das soziale und pädagogische Leben der Schule, in der sie leben, einbezogen werden müssen. Die Aufgabe einer inklusiven Schule im Westen ist es, ein System aufzubauen, das den Bedürfnissen jedes Kindes gerecht wird. In westlichen inklusiven Schulen erhalten alle Kinder eine Unterstützung, die es ihnen ermöglicht, sich sicher zu fühlen, Erfolge zu erzielen und den Wert des Zusammenseins in der Gesellschaft zu spüren.

Inklusive Schulen richten sich an andere Bildungserfolge als gewöhnliche Schulen im Ausland. Ziel einer inklusiven Schule ist es, allen Schülerinnen und Schülern (unabhängig von ihrer geistigen und körperlichen Verfassung) die Möglichkeit zu einem vollwertigen gesellschaftlichen Leben zu geben, Aktive Teilnahme in einer kollektiven Gesellschaft, um Kindern somit volle Interaktion und Unterstützung zu bieten.

Dieser Wertegedanke zeigt, dass alle Mitglieder der Schulgemeinschaft und der Gesellschaft miteinander verbunden sind und dass Schülerinnen und Schüler im Lernprozess nicht nur interagieren, sondern sich durch gemeinsame Entscheidungen weiterentwickeln.

Ausländische Lehrkräfte, die Erfahrung mit inklusiver Bildung haben, haben Wege entwickelt, Kinder einzubeziehen:

1. Schulkinder in Gruppenproblemlösungen und kollektive Lernformen einbeziehen.

2. Kinder in dieselben Aktivitäten einbeziehen, aber unterschiedliche Aufgaben stellen.

3. Behandle behinderte Kinder ebenso wie gesunde Kinder.

4. Verwenden Sie andere Strategien der Gruppenbeteiligung: Feld und Laborforschung, gemeinsame Projekte, Spiele usw.

In der ausländischen Praxis verändern inklusive Schulen weitgehend die Rolle des Lehrers, der an verschiedenen Integrationen mit Schülern beteiligt ist.

In den 1990er Jahren wurden eine Reihe von Publikationen veröffentlicht, die sich mit der Problematik der Selbstorganisation von Eltern behinderter Kinder, der sozialen Aktivität erwachsener behinderter Menschen sowie derjenigen befassten, die sich einem engen medizinischen Ansatz zur sozialen Rehabilitation und zum Schutz widersetzen, z die Lebenschancen behinderter Menschen zu erweitern und ihre Rechte zu schützen. Diese Veröffentlichungen haben als Katalysator für die öffentliche Diskussion über das Recht von Kindern mit Behinderungen auf Bildung in einem Umfeld gewirkt, das ihrer maximalen sozialen Eingliederung förderlich ist. Darüber hinaus wird die inklusive Bildung im Westen auch unter Effizienzgesichtspunkten untersucht – es werden die Ergebnisse der Studienleistung und der volkswirtschaftlichen Kosten untersucht. Diese Arbeiten beziehen sich auf die Jahre 1980-1990 und zeigen den Nutzen des integrierten Lernens in Bezug auf Leistungen, Nutzen und Nutzen. Es sei darauf hingewiesen, dass Schulen im Ausland Mittel für behinderte Kinder erhalten und daher daran interessiert sind, solche Schüler zu fördern.

Analysiert Übersee-Erfahrung Bildung von Kindern mit Behinderungen ist festzuhalten, dass in mehreren Ländern Konsens darüber besteht, wie wichtig die Integration solcher Kinder ist. Die Prinzipien der inklusiven Bildung sind nicht nur in Monographien niedergelegt und wissenschaftliche Zeitschriften, sondern auch in praktischen Ratgebern für Politiker, Manager, Ärzte, Sozialarbeiter und Pädagogen sowie auf den Seiten von Lehrbüchern. Die bestehenden Entwicklungen, die auf der Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen und empirischer Forschung beruhen, führen zu der Einsicht, dass organisatorische und methodische Veränderungen, die im Interesse einer bestimmten Kategorie von Kindern mit Lernproblemen durchgeführt werden, unter bestimmten Bedingungen allen zugute kommen können Kinder. Die Praxis zeigt auch, dass die Inklusion von Kindern mit Behinderungen im Allgemeinen funktioniert Bildungsschulen wird zu einem Katalysator für Veränderungen, die zu verbesserten Lernumgebungen für alle Kinder führen.

Viele Jahre lang hat das Bildungssystem Kinder klar in normale und behinderte Kinder unterteilt, die praktisch keine Möglichkeit hatten, eine Ausbildung zu erhalten und ihr Potenzial auszuschöpfen. Sie wurden nicht in Einrichtungen gebracht, in denen normale Kinder studieren. Die Ungerechtigkeit dieser Situation ist offensichtlich. Kinder mit besonderen Bedürfnissen sollten die gleichen Chancen wie andere Kinder haben. Es war also notwendig, eine Form der Bildung einzuführen, die sie schafft optimale Bedingungen Lernen - inklusive Bildung. Ein inklusiver Ansatz beinhaltet das Verständnis der unterschiedlichen Bildungsbedürfnisse von Kindern und die Bereitstellung von Diensten als Reaktion auf diese Bedürfnisse durch eine stärkere Beteiligung an Bildungsprozess, öffentliches Engagement und Beseitigung von Diskriminierung im Bildungswesen.Inklusive Bildung bezieht sich auf die Schaffung von Bedingungen für die gemeinsame Bildung von Kindern mit Behinderungen und ihren gesunden Altersgenossen.
Die Relevanz meiner Arbeit ist, dass die meisten Studenten derzeit nicht damit umgehen können Lehrplan. Die zahlreichste Gruppe besteht aus Schulkindern mit geistiger Behinderung und Sprachstörungen.

Die Ziele meiner Arbeit: die Merkmale der inklusiven Bildung von jüngeren Schülern mit geistiger Behinderung zu identifizieren und allgemeine Unterentwicklung Rede. Die Ziele meiner Arbeit sind es, die theoretischen Aspekte der inklusiven Bildung aufzudecken, sowie einige aufzudecken Praktische Aspekte Aktivitäten. In meiner Arbeit habe ich Methoden verwendet: Analyse literarischer Quellen, psychodiagnostische Methoden, Deduktionsmethode. Praktische Bedeutung Arbeit ist, dass die aufgedeckten Ergebnisse der psychologischen Charakteristika inklusiver Bildung in der Praxis von Bildungseinrichtungen angewendet werden können.

1. Inklusive Bildung

Die Erfahrung zeigt, dass ein Teil der Kinder aus einem starren Bildungssystem aussteigt, weil das System nicht bereit ist, den individuellen Lernbedürfnissen solcher Kinder gerecht zu werden. Dieses Verhältnis beträgt 15 % der Gesamtzahl der Kinder in Schulen und somit werden Schulabbrecher marginalisiert und ausgegrenzt gemeinsames System. Sie müssen verstehen, dass es nicht die Kinder sind, die versagen, sondern das System, das die Kinder ausschließt. Inklusive Ansätze können diese Kinder beim Lernen und Erfolg unterstützen und ihnen Chancen und Möglichkeiten für ein besseres Leben geben.

Inklusive (Französisch inclusif - einschließlich, aus dem Lateinischen umfassen - ich schließe, schließe ein) oder eingeschlossene Bildung ist ein Begriff, der verwendet wird, um den Prozess des Unterrichtens von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in allgemeinbildenden (Massen-) Schulen zu beschreiben. Inklusive Bildung basiert auf einer Ideologie, die jegliche Diskriminierung von Kindern ausschließt, die Gleichbehandlung aller Menschen sicherstellt, aber schafft spezielle Bedingungen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Inklusive Bildung ist der Prozess der Entwicklung allgemeiner Bildung, der die Verfügbarkeit von Bildung für alle im Sinne der Anpassung an die unterschiedlichen Bedürfnisse aller Kinder impliziert, wodurch der Zugang zu Bildung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen sichergestellt wird.

1.1 Begründung für die Notwendigkeit einer inklusiven Bildung:

Verpflichtungen zu Menschenrechten und Kinderrechten müssen gleich behandelt werden;

Eine Analyse dessen, was im wahren Interesse jedes Kindes ist, bestimmt, was genau gut für es ist. Die Tatsachen zeigen, dass eine institutionelle (z. B. in Internaten, Internaten) Vormundschaft nicht immer den Interessen der Vormundschaftsberechtigten entspricht;

Die Datenanalyse deutet darauf hin, dass sich die sozialen Dienste verbessern, weil sie flexibler und anpassungsfähiger werden.

1.2 Grundprinzipien inklusiver Bildung:

Kinder besuchen den örtlichen (in der Nähe des Hauses gelegenen) Kindergarten und die Schule;

Frühförderprogramme werden nach dem Prinzip der Inklusion durchgeführt und bereiten auf eine integrative (in der russischen Praxis „kombinierte“) Kindergarten. Alle Kinder mit besonderen Lernbedürfnissen sollen für einen Kindergartenplatz in Frage kommen;

Alle Kinder nehmen an allen Aktivitäten teil, bei denen die Klasse und Schulumgebung(Sportveranstaltungen, Aufführungen, Wettbewerbe, Ausflüge etc.) sind inklusive;

Individuell Kindererziehung unterstützt gemeinsame Arbeit Lehrer, Eltern und alle, die eine solche Unterstützung leisten können;

Inklusive Bildung, wenn sie auf den richtigen Grundsätzen basiert, hilft, die Diskriminierung von Kindern zu verhindern und unterstützt Kinder mit besonderen Bedürfnissen in ihrem Recht, gleichberechtigte Mitglieder ihrer Gemeinschaften und der Gesellschaft insgesamt zu sein.

Das System der inklusiven Bildung umfasst Bildungseinrichtungen der Sekundar-, Berufs- und höhere Bildung. Ihr Ziel ist es, ein barrierefreies Umfeld in der Aus- und Weiterbildung von Menschen mit Behinderungen zu schaffen. Dieses Maßnahmenpaket umfasst sowohl die technische Ausstattung von Bildungseinrichtungen als auch die Entwicklung von speziellen Trainingskurse für Lehrer und andere Schüler, die darauf abzielen, ihre Interaktion mit Menschen mit Behinderungen zu entwickeln. Darüber hinaus sind spezielle Programme erforderlich, um den Anpassungsprozess von Kindern mit Behinderungen in einer allgemeinen Bildungseinrichtung zu erleichtern.

1.3 Weltweite Praxis der inklusiven Bildung

Im Ausland wurde seit den 1970er Jahren ein Paket von Vorschriften entwickelt und umgesetzt, um die Expansion zu fördern Bildungsmöglichkeiten Menschen mit Behinderung. In der jüngeren Geschichte der Bildungspolitik der Vereinigten Staaten und Europas wurden mehrere Ansätze entwickelt: Schuldesegregation, Ausweitung der Teilhabe, Integration, Mainstreaming, Inklusion (aus dem Englischen. Aufnahme - Aufnahme). Mainstreaming bezieht sich auf eine solche Strategie, wenn Schüler mit Behinderungen in den Ferien, in verschiedenen Freizeitprogrammen und auch wenn sie in den Massenschulunterricht aufgenommen werden, mit Gleichaltrigen kommunizieren, dann zunächst, um ihre Möglichkeiten für soziale Kontakte zu erhöhen, aber nicht um Bildungsziele zu erreichen. Integration bedeutet, die Bedürfnisse von Kindern mit geistiger und körperlicher Behinderung in Einklang mit einem Bildungssystem zu bringen, das im Wesentlichen unverändert bleibt: Regelschulen sind nicht für Kinder mit Behinderungen geeignet (und Schüler mit Behinderungen, die eine öffentliche Schule besuchen, besuchen nicht unbedingt dieselbe Klassen wie alle anderen) andere Kinder). Inklusion ist das Größte moderner Begriff, die wie folgt interpretiert wird: Es ist die Reform der Schulen und die Sanierung der Klassenräume, so dass sie den Bedürfnissen und Anforderungen aller Kinder ausnahmslos gerecht werden.

In den Vereinigten Staaten von 1875 bis 1914 obligatorisch schulische Ausbildung In diesem Zusammenhang wurden Klassen für Kinder gebildet, die als geistig behindert galten, sowie für diejenigen, die als "unverbesserlich für ihr Verhalten", taub oder körperlich behindert galten. Im selben Zeitraum schuf die National Education Association das Department of Special Education. Intelligenztests entwickelten sich, Einwandererströme trafen ein, die Zahl der organisierten Arbeitskräfte wuchs, psychologische Theorien wurden entwickelt. All diese Faktoren beeinflusst Schulsystem, in dem die Grundsätze der Messung und Bestimmung individueller Unterschiede und Potenziale formuliert wurden. In den 60er und 70er Jahren werden Stimmen der Kritik gegen die Schule laut, die an den Misserfolgen der Schüler schuld sei. Die Forschungen von Jane Mercer betonten dies Soziales System gibt einer Person neue Definitionen, sodass Behinderung ein Produkt sozialer Arrangements ist.

1962 schlug Reinold vor, und dann verbesserte I. Deno das KonzeptService Kaskade.Diese Kaskade oder dieses Kontinuum bietet ein Modell für die Gestaltung von Diensten, die den Bedürfnissen einzelner Schüler gerecht werden, und reicht von Krankenhaus- und Hausunterricht über Sonderschulen, Sonderklassen bis hin zu regulären Klassenzimmern an Regelschulen. Das Education for All Children with Disabilities Act 1977 listet geeignete zusätzliche Dienste auf, die erforderlich sind, um Kindern mit Behinderungen zu helfen, eine Sonderschulung zu erhalten: Transport, Logopädie, Audiologie, psychologische Dienste, Physiotherapie, Erholung, Ergotherapie, Früherkennung, medizinischer Dienst, Schularzt oder Krankenschwester, Schule Sozialarbeiter, Psychologin, Kinder- und Familiensozialarbeit, Elternberatung und -training. In den 1990er Jahren verabschiedeten die Vereinigten Staaten den Education for All Children with Disabilities Act mit seinem Prinzip des individualisierten Lernens sowie den Individuals with Disabilities Education Act.

M. Reynolds schreibt die Geschichte der Sonderpädagogik als schrittweisen Fortschritt hin zur Inklusion von Schülern mit Behinderungen in das Massenschulsystem - in Bezug auf Schulstandorte, Auswahlprinzipien. Dieser Forscher argumentiert, dass verbessertes Lernen in Regelschulen dazu führen wird, dass weniger Kinder in Sonderklassen und Sonderschulen geschickt werden, und dass ein Großteil der Programme für Schüler bereitgestellt wird verschiedene Typen Behinderungen unterscheiden sich nicht von den Programmen, die sogenannte Risikokinder studieren. Außerdem, so glaubt er, gebe es in der amerikanischen Gesellschaft heute ein stetig wachsendes Interesse daran, Schulen so umzugestalten, dass sie alle Schüler einbeziehen können.

Wir sprechen also von Inklusion oder Inklusion, einem Konzept, das sich auf das Prinzip der Lernorganisation bezieht, bei dem alle Schüler zusammen mit ihren Altersgenossen in einer Schule an ihrem Wohnort lernen.

Forschung wirtschaftliche Effizienz inklusive Bildung, durchgeführt in den 1980er bis 1990er Jahren. und zeigen Sie die Vorteile der integrierten Bildung in Bezug auf Vorteile, Vorteile und Erfolge auf.

Bisher besteht in den meisten westlichen Ländern ein gewisser Konsens darüber, wie wichtig die Integration von Kindern mit Behinderungen ist. Staat, Kommunen und Schulen erhalten Haushaltsmittel für Kinder mit besonderen Bedürfnissen und sind dementsprechend daran interessiert, die Zahl der offiziell als behindert gemeldeten Schüler zu erhöhen.

1.4 Inklusive Bildung in Russland: Aufgaben, Probleme und Perspektiven

Integration von "Sorgen"-Kindern in Bildungsinstitutionen- Dies ist eine natürliche Phase in der Entwicklung des Systems der Sonderpädagogik in jedem Land der Welt, ein Prozess, an dem alle hochentwickelten Länder, einschließlich Russland, beteiligt sind. Dieser Ansatz zur Erziehung außergewöhnlicher Kinder wird durch Gründe zum Leben erweckt unterschiedlicher Natur. Zusammen können sie als bezeichnet werden Gesellschaftsordnung ein gewisses wirtschaftliches, kulturelles, rechtliche Entwicklung Gesellschaft und Staat.

Diese Phase ist mit dem Umdenken der Gesellschaft und dem Stand ihrer Haltung gegenüber behinderten Menschen verbunden, mit der Anerkennung nicht nur der Gleichheit ihrer Rechte, sondern auch mit dem Bewusstsein der Gesellschaft für ihre Verpflichtung, diesen Menschen die gleichen Chancen wie allen zu bieten andere hinein verschiedene Bereiche Leben, einschließlich Bildung.

Integration ist kein neues Problem für die Russische Föderation. Es gibt viele Kinder mit Entwicklungsstörungen in Massenkindergärten und Schulen in Russland. Diese Kategorie von Kindern ist aus verschiedenen Gründen äußerst heterogen und in die Umgebung sich normal entwickelnder Altersgenossen "integriert".

Integrationsprozesse zeichneten sich in Russland Anfang der 1990er Jahre in einer stabilen Entwicklung ab. Grund dafür sind die laufenden Reformen im Land. politische Institutionen, mit demokratischen Transformationen in der Gesellschaft, mit dem Aufkommen öffentliches Bewusstsein Wenden Sie sich der Anerkennung des Selbstwertes des Einzelnen zu, seiner Recht garantiert Entscheidungsfreiheit und Selbstverwirklichung.

Die Bekanntschaft mit ausländischen Versionen der Integration, die vor 20 Jahren in den Westen kamen, machte es möglich, sofort eine Reihe attraktiver Merkmale dieses Ansatzes zur Erziehung von Kindern mit psychophysischen Behinderungen zu erkennen. Integration zog vor allem Eltern mit Problemkindern an und sie begannen Anfang der 90er Jahre aktiv zu initiieren. versuchen, ihre Kinder (mit verschiedenen Entwicklungsstörungen) in Massenkindergärten und -schulen zu erziehen.

So 1991 in Moskau auf Initiative des Moskauer Zentrums für Heilpädagogik und Elternarbeit öffentliche Organisation Die Schule für inklusive Bildung "Arche" (Nr. 1321) erschien.

Der Integrationsprozess in Russland hat seine eigenen historisch und kulturell bedingten Ursprünge, und daher kommen wir nicht umhin, ein innerstaatliches Modell für die Organisation des integrierten Lernens zu schaffen. Einbeziehung kritisch bedeutsamer ausländischer Erfahrungen und experimenteller Daten heimische Forschung, müssen wir die Integration unter Berücksichtigung entwickeln Wirtschaftslage, soziale Prozesse, der Reifegrad demokratischer Institutionen, kulturelle und pädagogische Traditionen, das Niveau der moralischen Entwicklung der Gesellschaft, die in der Öffentlichkeit verankerte Einstellung gegenüber Kindern mit Behinderungen usw. Allerdings muss man das bedenken Russischer Faktor“ sind nicht nur schwierige wirtschaftliche oder besondere soziokulturelle Bedingungen, sondern auch wissenschaftliche Entwicklungen in der Defektologie, die keine westlichen Analoga haben, im Wesentlichen logisch mit dem Problem der Integration verbunden. Die Rede ist zum Beispiel von den bereits bestehenden umfassenden Programmen der frühen (ab den ersten Lebensmonaten) psychologischen und pädagogischen Korrektur, die es ermöglichen, viele "Problem"-Kinder auf ein psychophysisches Entwicklungsniveau zu bringen, das sie zum Zusammenwachsen befähigt so früh wie möglich in die normale Gesellschaft. pädagogisches Umfeld. Integration durch frühe Korrektur kann die erste, wichtigste Leitidee der russischen Version werden.

In Russland sind die Hindernisse für die Integration die Rezession der Wirtschaft und der Mangel an finanziellen Ressourcen; die Trägheit staatlicher Institutionen, das Interesse der Verwaltung dieser Institutionen an der Aufrechterhaltung der aktuellen Situation, die aus früheren Zeiten ererbte medizinistische Herangehensweise an die Klassifizierung besonderer Bedürfnisse, allgemeine und professionelle Intoleranz.

1.5 Probleme bei der Umsetzung inklusiver Bildung in Russland

Die Zahl der Kinder, die im Land offiziell Behindertenleistungen erhalten, ist dramatisch gestiegen (1,3 von der Gesamtzahl der Kinder).

Die Sonderpädagogik für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedürfnissen mit Behinderungen erlebt aufgrund sinkender Fördermittel große Umbrüche Strukturwandel.

Die Einführung inklusiver Bildung steht nicht nur vor der Schwierigkeit, das sogenannte „barrierefreie Umfeld“ zu organisieren (Rampen, einstöckige Schulgestaltung, Einführung von Gebärdensprachdolmetschern im Personal, Sanierung von Plätzen). allgemeiner Gebrauch etc.), aber auch mit Hindernissen soziale Eigenschaften bestehend aus weit verbreiteten Stereotypen und Vorurteilen, einschließlich der Bereitschaft oder Ablehnung von Lehrern, Schülern und ihren Eltern, die in Betracht gezogene Bildungsform zu akzeptieren.

Von besonderer Bedeutung ist heute die Untersuchung der öffentlichen Meinung über die Probleme der Zugänglichkeit der Hochschulbildung und Möglichkeiten, sie zu lösen. Die Forscher stellten sich die Aufgabe, herauszufinden, wie Schüler, Studenten, ihre Eltern, Lehrer, Arbeitgeber, Führungskräfte und Dozenten staatlicher und freier Hochschulen, Beschäftigte staatlicher und freier Arbeitsverwaltungen über die Qualitätsunterschiede denken der Hochschulbildung (einschließlich Bachelor-, Master- und Aufbaustudien an staatlichen und nichtstaatlichen Universitäten) und in den Möglichkeiten, eine Ausbildung unterschiedlicher Qualität zu erhalten.

Es ist offensichtlich, dass die meisten Schulen und Universitäten nicht bereit sind, sich mit behinderten Bewerbern zu treffen: Es gibt weder eine geeignete Umgebung noch spezielle Programme für eine solche Ausbildung. Denn gleiche Bildungschancen schließen keineswegs aus, sondern beinhalten im Gegenteil die Schaffung eines speziellen Bildungsumfelds für Behinderte (ein persönlicher Mentor-Assistent, spezielle Aufzüge und Transporter in allen Bildungseinrichtungen, spezielle Tastaturen für Menschen mit Sehbehinderungen oder Behinderungen körperliche Gesundheit). Nur an einigen Universitäten gibt es Zentren für die Lehre von Studierenden mit Behinderung.

Übergang zur inklusiven Bildung in häuslichen Kontext im Prinzip war es bereits dadurch vorgegeben, dass Russland die UN-Konventionen im Bereich der Kinderrechte, der Rechte von Menschen mit Behinderungen ratifizierte: die Erklärung der Rechte des Kindes (1959); Erklärung über die Rechte der geistig Behinderten (1971); Erklärung über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (1975); Übereinkommen über die Rechte des Kindes (1975). Aber damit Russland ein zivilisiertes Land mit einer zivilisierten Bildung wird, ist es nicht nur notwendig, ein Gesetz über Sonderschulungen oder über die Bildung von Menschen mit Behinderungen zu verabschieden, sondern auch eine positive öffentliche Meinung darüber zu haben dieses Problem und schaffen institutionelle Voraussetzungen für die Verwirklichung der Rechte von Menschen mit Behinderungen. Das Bildungssystem im modernen Russland erlebt tiefe Veränderungen, werden verschiedene Bildungseinrichtungen im Zuge staatlicher Reformen und unter dem Einfluss der Marktwirtschaft umgestaltet. Gleichzeitig stehen die Werte der sozialen Inklusion und Integration auf der Tagesordnung, obwohl die öffentliche Meinung zu diesem Thema alles andere als homogen ist.

Seit Herbst 1992 wurde in Russland mit der Umsetzung des Projekts „Integration von Menschen mit Behinderungen“ begonnen. Als Ergebnis wurden in 11 Regionen Pilotstandorte für die integrierte Bildung von behinderten Kindern geschaffen. Als Ergebnis des Experiments zwei Internationale Konferenzen(1995, 1998). 31. Januar 2001 die Teilnehmer der Internationalen Wissenschaftliche und praktische Konferenz zu den Problemen der integrierten Bildung verabschiedete das Konzept der integrierten Bildung von Menschen mit Behinderungen, das am 16. April 2001 vom Bildungsministerium der Russischen Föderation an die Bildungsbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation übermittelt wurde. Um Lehrer auf die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen vorzubereiten, beschloss das Kollegium des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, diese in die Lehrpläne aufzunehmen Pädagogische Hochschulen ab 1. September 1996 die Studiengänge „Grundlagen der Sonder(erziehungs-)pädagogik“ und „Besonderheiten der Psychologie behinderter Kinder“. Sofort gab es Empfehlungen an Institutionen zusätzliche Berufsausbildung Lehrer, diese Kurse in die Pläne für die Fortbildung der Lehrer an weiterführenden Schulen aufzunehmen.

Heute gibt es verschiedene Formen Unterstützung beim Erwerb einer höheren Bildung für verschiedene sozial schwache Bevölkerungsgruppen: gesetzliche Regelung Bedingungen für die Hochschulbildung, finanzielle Unterstützung, Informationsunterstützung, soziale Rehabilitation, positive Diskriminierung. Alle diese Formen befinden sich in unterschiedlichen Stadien ihrer Entwicklung und weisen unterschiedliche Wirksamkeitsgrade auf. Der Gesetzentwurf der Russischen Föderation „Über die Bildung von Menschen mit Behinderungen (Sonderpädagogik)“, der seit 1996 auf die Annahme durch den Präsidenten der Russischen Föderation wartet, sieht die Möglichkeit vor, Kinder mit Behinderungen in einer öffentlichen Schule zu unterrichten, und der Bericht Staatsrat HF " Bildungspolitik Russia at the present stage“ (2001) erwähnt bereits die Priorität einer integrierten (inklusiven) Bildung von Kindern mit Behinderungen: „Kinder mit gesundheitlichen Problemen (Behinderte) sollten vom Staat medizinisch und psychologisch unterstützt und unterstützt werden spezielle Bedingungen für das Studium überwiegend an einer allgemeinbildenden Schule am Wohnort und nur in Ausnahmefällen- in besondere Internate". Die Sonderpädagogik, zu der Schüler mit besonderen Bedürfnissen und Behinderungen gehören, erlebt aufgrund von Mittelkürzungen und strukturellen Veränderungen schwere Erschütterungen. Die gesellschaftliche Rolle von Einrichtungen wie Internaten für Kinder mit Entwicklungsstörungen wird neu bewertet.

Nach Angaben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation in den Jahren 2008-2009. Das Modell der integrativen Bildung wird als Experiment in Bildungseinrichtungen verschiedener Art in einer Reihe von Subjekten der Föderation eingeführt: Archangelsk, Wladimir, Leningrad, Moskau, Nischni Nowgorod, Nowgorod, Samara, Tomsk und anderen Regionen.

Es sei darauf hingewiesen, dass in letzter Zeit die Zahl der Schüler, Schüler in Internaten für Kinder mit Behinderungen zurückgegangen ist. Anfang 2005 waren es 174.000 von ihnen.

So ist z letztes Jahrzehnt Im System der Bildung von Kindern mit Behinderungen wurden die folgenden Trends identifiziert, die sich sowohl auf externe als auch auf andere beziehen interne Faktoren Einflüsse:

Allgemeiner Anstieg der Zahl von Kindern mit Entwicklungsstörungen;

Zunahme gesamt Bildungseinrichtungen für Kinder mit Behinderungen;

Reduzierung des Kontingents von Schülern in Sonder- (Justiz-) Bildungseinrichtungen;

Anteil der Studierenden in integrierter Form leicht gestiegen;

Erhöhung der Schülerzahl in Sonder- (Korrektur-) Klassen allgemeinbildender Schulen für Kinder mit körperlichen und körperlichen Einschränkungen geistige Entwicklung, Mit gleichzeitige Reduktion Klassen für Kinder mit geistiger Behinderung

2. Aus der Erfahrung des Zentrums „Blago“ für Kinder mit Hör- und Sprachbehinderungen in einem inklusiven Ansatz

Das Konzept der integrierten (inklusiven) Bildung von Kindern mit Hörbehinderung im System der Allgemeinbildung basiert auf der Idee von L.S. Vygotsky über die führende Rolle des sozialen Ausgleichs einer körperlichen oder sensorischen Behinderung. Diese Idee fürseit vielen Jahren aktiv untersucht und in der Praxis umgesetzt, sowohl in Westeuropa sowohl die USA als auch Russland.Inklusive Bildung ist das Entsenden von Schülern,brauchen Sonderleistungen, in reguläre Klassen, vorbehaltlich einer Änderung des Systems und der Aufnahme eines besonderen Kindes auf der Ebene des gesamtenSchulen. Damit wird der Wert der Unterschiede aller Kinder und ihrer Lernfähigkeit anerkannt, die so gestaltet wird, wie es für dieses Kind am besten geeignet ist.Laut vielen in- und ausländischen Experteninklusive (integrierte) Bildung von Kindern mit Behinderungen Mit Schülerinnen und Schülern, die Wissen und Bildung in einer allgemeinbildenden Schule erhalten, trägt dort zum Erwerb von Anpassungsfähigkeiten und Metakompetenzen bei öffentliches Umfeld wo sie nach ihrer Ausbildung leben und arbeiten werden.GOU Zentrum für psychologische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur für Kinder mit Hör- und Sprachbehinderungen "Blago" von Technology"Inklusive Bildung" hat 8 Jahre Erfahrung experimentelle Arbeit: seit der Gründung des Bezirks experimentellWebsites (2003) und dann ininnerhalb von 2 städtischen Experimententov (GEP-1 "Erstellung Bevorzugte Umstände um die kontinuierliche Integrationserziehung von Kindern zu maximierenmit besonderen Bedürfnissen in einer Gesamtschule“ (2004–2007)und GEP-2 „Schaffung eines Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Schüler mit Hörbehinderungen in weiterführenden Schulen“ (2007–2010)). 69Die gesammelten Erfahrungen zeigten zunächst, dass Kinder mit Hörbehinderung maximal auf die Bedingungen vorbereitet werden solltenallgemeinbildenden Schule für ihre bequeme Aufnahme in die Normkleines Bildungsumfeld. Für diese Aufnahme „normalUmgebung“ ist gerade eine normale Umgebung im absolut reinen Sinne dieses Begriffs, d.h. das ist zum Beispiel in der Allgemeinbildung der FallSchule (nicht mit Sonderklassen etc.) "platziert" ein paar ausreichend entschädigte Kinder (eines oder nicht mehr als 2 pro Klasse).Die Bedeutung einer maximalen Vorbereitung von Kindern mit Hörstörungen auf die Bedingungen einer Massenschule ist auf viele Faktoren zurückzuführen:

Beachtung internationale Normen im Bereich der Menschenrechte bewirkt eine verstärkte staatliche Aufmerksamkeit für die Lösung der Probleme von Menschen mit Behinderungen;

Revolutionäre Veränderungen auf dem Gebiet der Medizin und wissenschaftlicher und technischer Fortschritt in der Audiologie und Hörgeräte, einschließlich der Entwicklung der Cochlea-Implantation, zur rechtzeitigen und adäquaten elektroakustischen Korrektur des Gehörs von Hörgeschädigten beitragen;

Die Entwicklung und Implementierung neuer pädagogischer, korrigierender und entwicklungsfördernder Programme und Technologien ermöglichen eine erfolgreiche Habilitation und Korrektur der Entwicklung von Gehörlosen und Schwerhörigen dete und schon in jungen Jahren beginnen a;

Die Praxis zeigt das in den meisten FällenBereiten Sie ein Kind mit einer Hörbehinderung effektiv auf die Anforderungen des Hörens vor allgemein bildende Schule, nicht genug Korrekturarbeiten, die von der Bildungseinrichtung bereitgestellt wirdProgramm ein Vorschule kompensierender oder kombinierter Typ. Notwendig u zusätzliche Quittung besondere Betreuung in einem spezialisierten Zentrum (zist das TSPPRiK "Blago") und die ernsthafte Beteiligung der Eltern an den Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten ihrer Kinder. Unter SonderHilfe wird verstanden als intensive und vielfältige Aufbau- und Aufbauarbeit (einschließlich psychologischer und pädagogischer Unterstützung in der Schule), die es ermöglicht, das erforderliche Niveau zu erreichenbei Kindern mit Behinderungen, zulassensie als vollwertig in das allgemeine Bildungsumfeld einzubeziehenMitglieder der Gesellschaft.

Zwecks hochwertiger Vorbereitung auf die Ausbildung an einer allgemeinbildenden Schule im Zentrum „Blago“ psychologische und pädagogische Habilitation und Korrektur der Hör- und Sprechfunktion von Kindern mit Hörbehinderungwird umfassend und von klein auf durchgeführt. Die Hauptform der Korrektur ist die individuelle Arbeit, die auf das Bestehende zurückzuführen istStörungen bei Kindern. Außerdem finden mit Eltern Einzel- und Gruppentrainings, Seminare zur Förderung und Entwicklung ihres Kindes statt. Dies ist eine lehrreiche Zeit, in der ein Spezialist 2 Stunden pro Woche Unterricht für Eltern nach dem Prinzip „Tu es wie ich“ durchführtSie. All dies ist wichtig, da Eltern in der Regel einen Ansprechpartner habenZeit mit Ihrem Kind 30-40 Stunden pro Woche, und die maximale Entschädigung ist bei solchen Ressourcenkosten real.

Lehrkräfte, die bereits Erfahrung mit der Arbeit an den Prinzipien der inklusiven Bildung haben, haben die folgenden Methoden entwickelt, um Folgendes einzubeziehen:

1. Schüler mit Behinderungen „wie alle anderen Kinder in der Klasse“ akzeptieren;
2. Beziehen Sie sie in die gleichen Aktivitäten ein, obwohl Sie ihnen unterschiedliche Aufgaben stellen;
3. Schüler einbeziehen Gruppenformen Arbeit und Gruppenproblemlösung;
4. Verwenden Sie aktive Formen des Lernens - Manipulation, Spiele, Projekte, Labore, Feldforschung.

Beim Studium der Erfahrungen mit inklusiver Bildung in St. Petersburg kann ich Folgendes hervorheben:

Aktiv durchgeführt

• Stadt Seminare zu Themen"Moderne Bildungstechnologien in der Praxis der zusätzlichen Bildung von Kindern." Präsentation der Berufserfahrung in den Sektionen - "Messe der pädagogischen Ideen"
• Fernunterricht im Rahmen von Webinaren unter Einbindung von Wissenschaftlern und Praktikern
• Arbeit Kreativlabore Lehrer, um Erfahrungen umzusetzen effektiver Einsatz moderne Bildungstechnologien in der Praxis der zusätzlichen Bildung von Kindern
• Wettbewerbsfestival "Panorama pädagogischer Erfahrung"
• Präsentation der elektronischen Enzyklopädie "Moderne Technologien in den Bildungsaktivitäten von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder"

Fazit

Somit sind die Argumente für die Inklusion nicht zu leugnen. Argumente gegen inklusive Bildung laufen hauptsächlich darauf hinaus, dass Kinder mit Behinderungen mehr als erhalten niedriges Niveau Wissen, oder einige soziale Schwierigkeiten treten beim Lernen auf. Es ist ziemlich schwierig, eine Stütze für diese Behauptungen zu finden.

Aber Inklusion bringt Kindern ohne Entwicklungsstörungen Vorteile.

Folgende Vorteile der Inklusion für normale Studierende oder begabte Kinder lassen sich identifizieren:

• Für gewöhnliche oder hochbegabte Kinder ist die Zugehörigkeit zu einer Klasse von Kindern mit besonderen Bedürfnissen kein Umstand, der ihren Lernerfolg gefährdet oder gefährdet.
• Die Vorstellung, dass Kinder mit Behinderungen den Lernprozess im Klassenzimmer stören, ist unhaltbar. Die Zeit, die Kinder mit besonderen Bedürfnissen im Klassenzimmer verbringen, ist absolut vergleichbar mit der Zeit, die ein Lehrer für normale Schüler aufwendet.
• Normale Schüler und begabte Kinder können von einem integrativen Bildungsansatz profitieren, indem sie die Qualität der Bildung verbessern und die pädagogischen Technologien für die Arbeit im Klassenzimmer verbessern. Einige Kinder mit Lernschwierigkeiten brauchen neue Bildungstechnologien; zum Beispiel mit Informationstechnologien sehr oft notwendig, wenn Kinder mit Behinderungen unterrichtet werden. Andere Kinder profitieren von der Nutzung dieser Technologien, und darüber hinaus können alle anderen Schüler diese Programme und Technologien zu einem Zeitpunkt nutzen, zu dem sie für die Bildung von Kindern mit Behinderungen nicht erforderlich sind.
• Normale Kinder oder begabte Schüler profitieren von inklusiven Räumen durch erhöhte finanzielle Ressourcen für solches Lernen. Mit den Geldern aus "Sonderprogrammen" kann nicht nur die Bildung von Kindern mit Behinderungen, sondern auch von gesunden Gleichaltrigen unterstützt werden. Diese Mittel können verwendet werden verschiedene Wege, zum Beispiel außerschulische Aktivitäten zu organisieren, Gäste einzuladen, in der Klasse zu sprechen, der Klasse zusätzliches zur Verfügung zu stellen technische Mittel Lernen, das von allen Kindern genutzt werden kann, nicht nur von Kindern mit Behinderungen.
• In einer inklusiven Klasse lernen gewöhnliche oder hochbegabte Kinder, ihre Mitschüler mit Behinderungen zu respektieren und wertzuschätzen, zu sehen, was jenseits der Grenze von Behinderung oder Hochbegabung liegt, und zwischen sozialen Stigmata zu unterscheiden.

Es muss auch gesagt werden, dass sich das Vorhandensein inklusiver Schulen positiv auf entwicklungstypische Kinder auswirkt, nicht nur auf Schüler mit Behinderungen. Gleichaltrigen mit Behinderungen helfen, sich aktiv an Bildungs- und Bildungsangeboten zu beteiligen soziale Aktivitäten, gewöhnliche Kinder, unmerklich für sich selbst, erhalten das Wichtigste Lektion fürs Leben. Diese positive Erfahrung besteht im Wachstum des sozialen Bewusstseins, in der Erkenntnis der Abwesenheit von Unterschieden zwischen Menschen, in der Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl, in der Bildung eigener Prinzipien und nicht zuletzt fördert es aufrichtige Fürsorge und Freundschaft.

Daraus kann geschlossen werden, dass der Strom allgemeinbildendes Programm sollte die Veränderungen und Bedingungen umfassen, die für die erfolgreiche Umsetzung inklusiver Bildung notwendig sind, nämlich die Akzeptanz der Individualität jedes einzelnen Schülers und die Befriedigung der besonderen Bedürfnisse jedes Kindes.

Referenzliste

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7. Materialien zur inklusiven Bildung

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Zur Integration von Kindern mit Behinderungen

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. Inklusive Bildung – Chancengleichheit für alle Schüler

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. Inklusive Bildung in Russland und Moskau. Statistiken und Referenzmaterialien

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

17. Mai MSUPU veranstaltete einen öffentlichen Vortrag von Professor Richard Ziegler (Kanada) über internationale Erfahrungen beim Aufbau einer inklusiven Gemeinschaft.

Der Vortrag wurde vom Institut für Probleme der integrierten (inklusiven) Bildung (S.V. Aljochina) zusammen mit dem Zentrum für Heilpädagogik (A.L. Bitova) organisiert.

Diskussionsthema war die Organisation und Bereitstellung von inklusiven Prozessen in verschiedene Länder- Tansania, Peru, England, Kanada, Israel, China. Ziegler sprach ausführlich über mögliche Inklusionsmodelle für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, die Finanzierung der Bildung von Kindern mit verschiedenen Behinderungen, einschließlich der Eltern bei der Erstellung eines individuellen Schülercurriculums. Aufgrund seiner langjährigen Erfahrung in der Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen beantwortete Richard alle Fragen des Publikums ausführlich. Am Ende des Vortrags äußerte er seine Zuversicht, dass die russische Bildung ihren Weg zum Aufbau einer integrativen Gesellschaft finden werde, in der jeder Mensch sein Potenzial für Erfolg im Leben verwirklichen könne.

Zusammenfassung des Vortrags

R. Zingler arbeitet derzeit in Tansania, Peru und Russland im Bereich der Vermittlung der Erfahrung der Schaffung einer inklusiven Gemeinschaft. Jedes Land hat sehr unterschiedliche Bildungssysteme. Und Kinder mit besonderen Bedürfnissen in verschiedenen Ländern unterschiedlich unterstützt. Inklusive Programme werden allen Ländern gemeinsam und internationales Niveau. Vor 30 Jahren wurde in Kanada ein Programm entwickelt, wonach Kinder am Wohnort und nicht in speziellen Einrichtungen studieren können. Dies wurde gesetzlich genehmigt. Als die Eltern von Kindern mit besonderen Bedürfnissen den Gesetzentwurf kennenlernten und ihm zustimmten, begann der Prozess der Verlegung von Sonderklassen in Regelschulen. Die Eltern begannen, die Integration der Kinder in das Leben einer regulären Schule zu fordern. Integration ist der Wechsel einer Sonderklasse in eine Regelschule. Und Inklusion ist eine allgemeine Einstellung gegenüber allen etwas unzureichenden Kindern in der Schule – Kindern aus sehr armen Familien, Kindern einer anderen Kultur. Den Kindern wurden Tutoren, Logopäden, Schulpsychologen zur Verfügung gestellt, um das Inklusionsprogramm zu entwickeln.

Die Eigenständigkeit des Daseins behinderter Menschen ist dem Staat förderlicher als ihre lebenslange Unterhaltssicherung in Sondereinrichtungen.

Wenn Sie eine Person einfach 60 Jahre lang in eine spezielle Einrichtung stecken, kostet das ungefähr 18 Millionen Pfund.

Wenn eine Person gebildet ist Arbeitsplatz, seine ungefähren Kosten für den Staat betragen etwa 6 Millionen Pfund.

Derzeit sind 100 % der Schulen in Kanada verpflichtet, Kinder mit Behinderungen im Klassenzimmer anzumelden, mit Ausnahme von Kindern mit Behinderungen Geisteskrankheit. Sie können nicht sagen, ob Sie scharfes Essen mögen, wenn Sie es nicht probiert haben. Bei inklusiver Bildung kann man also nicht gut oder schlecht sagen, wenn man nicht in einer inklusiven Klasse studiert hat.

Ein Team von Spezialisten der Schule stellt die Schulfähigkeit des Kindes fest. Zu diesem Team gehören:

• Psychologe
• Sozialarbeiter
• medizinischer Arbeiter
• Eltern
• Psychiater

Wenn ein Kind eine schwere psychische Störung als Folge von körperlichen oder Psychologisches Trauma, dann unterziehen sich solche Kinder einem 3-jährigen Therapieprogramm. Als Ergebnis dieses Programms beenden 70 % der Kinder die Schule nach Abschluss des therapeutischen Programms.

Kinder mit Behinderungen werden in den Oberstufenklassen von einer Sonderschule in eine Regelschule überführt. Für eine Gruppe von behinderten Menschen, 5-6 Personen, wird in der Schule ein Analogon einer Wohnung (Ressourcenraummodell) geschaffen, in der sie lernen können unabhängiges Leben. Mit 19 Jahren leben sie bereits in einer separaten Wohnung. Lebenslang die Möglichkeit, einen behinderten Menschen zu einem unabhängigen Mitglied der Gesellschaft zu machen. Je unabhängiger er ist, desto weniger ist er in Bezug auf sein Leben wert.

Einstufung der Schwere von Gesundheitsstörungen

1. Weniger als 1 % aller Schüler mit Schwerbehinderung (Autismus, psychische Störungen, Blindheit, Behinderungen) haben laut Universalstatistik einen IQ unter 55
2. Weniger als 4 % mit Lernschwierigkeiten, mäßigen psychischen Störungen, Verhaltensstörungen IQ größer als 55
3. Etwa 10 % mit Borderline-Störungen

In einer Klasse sollten nach gesetzlicher Norm nicht mehr als 3 mit schweren Beeinträchtigungen und mittelschweren Beeinträchtigungen sein. Wir sprechen von normalen Schulen und Klassen ohne vertieftes Studium beliebiges Thema.

Das Programm für Kinder mit besonderen Bedürfnissen besteht aus drei Komponenten.

1. Klasse Arbeit. Besondere Aufmerksamkeit wird solchen Disziplinen wie Körperkultur, Musik, Kunst, Workshops gegeben.
2. Arbeit mit Fachleuten auf dem Schulgelände: Psychologin, Logopädin, Sonderpädagogin
3. Arbeit in der Gemeinde, einschließlich Hilfsorganisationen und Nachbarn.

Die Komponenten dieser Komponenten mit unterschiedlichen Störungen sind unterschiedlich. Je komplexer der Zustand des Kindes ist, desto mehr muss es mit Menschen interagieren, die ihm nahe stehen. Der Bildungserfolg wird durch das Maß der erreichten Selbständigkeit bestimmt. Es ist nicht möglich, das Förderprogramm nur auf Unterrichtsarbeit zu beschränken. Wenn ein Kind den ganzen Tag im Klassenzimmer verbringt, sinkt sein Lernniveau.

VIDEOVORTRAG (TEIL 2)

Die Debatte darüber, wie effektiv die Koedukation von gesunden Kindern und Kindern mit Lernschwierigkeiten ist, reißt nicht ab. Wie kann man einem Kind mit Behinderung helfen, Konflikte zu vermeiden? Kindermannschaft und den schulischen Lehrplan bewältigen, wie er dafür sorgen kann, dass er sich im Unterricht nicht überanstrengt und den Glauben an sich selbst nicht verliert. Wir richten diese Fragen an den Direktor der Moskauer inklusiven Schule Nr. 1429, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, Ihre Schule ist ein inklusives Experiment Bildung geht für das sechste Jahr. Wie schafft man es, ein Kind an eine für ihn neue Umgebung heranzuführen? Welche Probleme treten in diesem Fall auf?

Heute besuchen neunzehn Kinder mit Behinderungen unsere Schule. Es gibt Kinder mit Zerebralparese, autistischen Störungen, Epilepsie und schweren Sehbehinderungen. Die Mehrheit behielt Intelligenz. In diesem Jahr haben wir einen Rollstuhljungen mit schwerer Zerebralparese und ein Mädchen mit Down-Syndrom in die erste Klasse aufgenommen.

In jeder inklusiven Klasse wurde der Tarif eines Tutor-Pädagogen eingeführt. Er ist den ganzen Schultag neben dem Kind. Das Kind muss psychische und physische Barrieren nicht alleine überwinden. Das ist der Schlüssel zum Erfolg.

Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, den Stoff zu beherrschen, gibt ihm der Lehrer individuelle Aufgaben. Der Tutor sitzt mit dem Kind am selben Tisch. Er mischt sich nicht in die Arbeit ein, lenkt nur feinfühlig, wenn nötig. Die Hauptaufgabe des Tutors besteht darin, das Kind in seinem zu unterstützen eigenständiges Handeln damit er in Zukunft Kontakte knüpfen und leben kann gewöhnliches Leben unter Gleichaltrigen. Der Erzieher koordiniert die Arbeit aller Spezialisten der Selbsthilfegruppe - Logopäden, Psychologen, Logopäden und eines Ausbilders für Bewegungstherapie. Darüber hinaus hilft es, die Beziehungen eines Kindes zu anderen Kindern aufzubauen.

Wichtig ist natürlich, dass sich unsere Schule in einem Neubau befindet, der über Rampen, Behindertentoiletten, einen speziellen Aufzug, farbliche Erkennungszeichen für Sehbehinderte, eine Ruhezone, einen psychologischen Entlastungsraum, einen Sinnesraum, und ein Bewegungstherapieraum.

Gibt es verkürzte Unterrichtsstunden für Kinder mit Lernschwierigkeiten?

Natürlich hält nicht jeder unserer Schüler einer 45-minütigen Unterrichtsstunde stand. Um die Situation zu kontrollieren, brauchen Sie nur einen Tutor. Wenn das Kind den Unterricht mit seinen Gedanken verlassen hat, versucht es, es in die Schulsituation zurückzubringen, um ihm zu helfen, sich zu konzentrieren. Wir verwenden Elemente des Programms in der Ausbildung Korrekturschulen. Wenn das Kind müde ist, können Sie seine Aufmerksamkeit für eine Weile lenken - gehen Sie ins Fitnessstudio, in den Wintergarten.

Heute ändert sich das Paradigma der Bildung. Wenn wir früher über Wissen sprachen, sprechen wir jetzt über Kompetenzen in Schlüsselbereichen, die es einer Person ermöglichen, sich erfolgreich zu sozialisieren. In diesem Zusammenhang unsere Die Hauptaufgabe Unterstützung bei der Sozialisation eines besonderen Kindes.

Wie wird Wissen bewertet?

Heute kommen alle Jungs mit dem Programm zurecht. Einige sind besser, andere haben Probleme, aber ihre schulischen Leistungen ermöglichen es ihnen, von Klasse zu Klasse zu wechseln. Nächstes Jahr werden wir uns einer ernsthaften Prüfung stellen. Ältere Kinder gehen in die sechste Klasse, komplexe Fächer beginnen - Geographie, Physik, Chemie, Biologie.

Wir sind Staat Bildungseinrichtung, zur Verfügung stellen Bildungsdienst und am Ende müssen sie ein Dokument ausstellen, aus dem hervorgeht, dass das Kind das Programm gemeistert hat. Gleichzeitig ist uns klar, dass einige Kinder das Programm nicht meistern werden. Es ist nicht klar, welches Bildungsdokument ihnen ausgestellt werden sollte.

Moskau verabschiedete auch ein Gesetz über die Bildung von Menschen mit Behinderungen. Dies ist ein strategisches, bahnbrechendes Dokument, dem jedoch Einzelheiten fehlen. Wenn keine Satzung darunter angenommen wird, wird es nicht funktionieren.

Wir hoffen, dass dieses Problem gelöst sein wird, wenn die Kinder die Schule verlassen. Vor nicht allzu langer Zeit hatten wir Gäste aus England, wo es ein 100-Punkte-Wissensbewertungssystem gibt. Ich denke, es könnte unser Problem der Wissensbewertung lösen. Alle Kinder erhalten ein einziges Dokument, aber jemand hat 80-100 Punkte in Mathematik, die es ihm ermöglichen, seine Ausbildung an der Universität fortzusetzen, und jemand hat 7-10 Punkte. Dies deutet darauf hin, dass das Kind im Lernprozess soziale Kompetenzen erhalten hat – es hat zählen gelernt, es kann im Laden bezahlen, es kennt die Uhrzeit.

Wurden die Lehrkräfte während des Experiments von den Vorteilen inklusiver Bildung überzeugt?

Zweifellos. Ich werde Beispiele geben. Ein Junge mit Autismus kam letztes Jahr in die erste Klasse zu uns. Zuerst kontaktierte er seine Altersgenossen nicht, es war sehr schwierig, seine Aufmerksamkeit zu erregen.

Kürzlich bekamen wir Besuch von Spezialisten des Stadtdienstes. Sie waren sehr überrascht von den Ergebnissen, die dieses Kind während des Studienjahres in einem inklusiven Team zeigte. Er grüßt, lächelt, beantwortet Fragen, lernt den Schullehrplan.

An unserer Schule gibt es keine Kinder, die nicht Sportunterricht nehmen. Diejenigen, die gesundheitliche Einschränkungen haben, engagieren sich in einer separaten Gruppe. Aber Kinder bestehen darauf, mit gesunden Gleichaltrigen zu trainieren. Ein Erstklässler aus einer speziellen Gruppe im Sportunterricht trat an den Lehrer heran und fragte: „Igor Anatoljewitsch, warum entziehen Sie mir die Kommunikation?“. Wir sind zu einer solchen Lösung für dieses Problem gekommen - in den ersten zwanzig Minuten beschäftigen sich die Kinder mit Physiotherapie und spielen dann mit der ganzen Klasse zusammen.

Gab es bei der Entscheidung, das Experiment zu starten, Einwände von Eltern gesunder Kinder?

Traditionell besuchten alle Kinder unsere Schule: Es gab nie eine Auswahl im Wettbewerb, es gab Korrekturklassen. Wir nahmen den Einstieg in das Experiment als Hilfestellung für die bereits laufende Arbeit. Unsere Lehrer wurden im Tverskoy-Zentrum für psychologische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur ausgebildet, das an den Ursprüngen des SWIFT-Projekts (der Wunsch nach einem integrativen Leben) stand. Durch die Aufnahme in das Projekt konnten Zusatztarife für Begleitservice-Spezialisten eingeführt, verbessert werden materielle Basis Schulen. Unsere Spezialisten haben Praktika in Weißrussland, Armenien, absolviert, wo umfangreiche Erfahrungen mit inklusiver Bildung vorhanden sind. Diese Arbeit wäre nicht möglich gewesen, wenn wir nicht die Unterstützung des Bildungsministeriums des Landkreises und des Bildungsministeriums der Stadt erhalten hätten.

Viele Eltern, die gehört haben, dass wir im Rahmen des SWIFT-Programms arbeiten, bringen ihre gesunden Kinder in der ersten Klasse zu uns. Ihrer Meinung nach werden ihre Kinder in einer integrativen Schulumgebung barmherziger und freundlicher zu anderen sein. Für Eltern ist dies ein wichtiges Kriterium.