Mihin sisältyy lasten psykologinen valmius kouluun. Lapsen psykologinen valmius kouluun

Lapsen psykologinen valmius kouluun on kokonaisvaltainen järjestelmän ominaisuus lapsen persoonallisuuden kasvainten kehitysprosessit henkisessä ja älyllis-tahtoutumiskompleksissa. Valmiuskäsitteeseen sisältyvien kategorioiden tason tulisi tyydyttää tarve noudattaa menestyksekkäästi määrättyjä uuden elämäntavan normeja, jotka liittyvät vasta hankitun vertaisryhmän sosialisaatioprosesseihin, sekä määrättyjen normien ja velvollisuuksien täyttämiseen. opiskelijoille.

luonnollinen muodostuminen psykologinen valmius lapsi kouluun tulee kehityksen kautta henkisiä ominaisuuksia ja johtamistoiminnan suunnan muutos, joka muuttaa suuntautumistaan ​​seitsemän vuoden ikään mennessä. Joten yksi tärkeimmistä hankituista muodostelmista on perustaminen omaa asemaa koskien vuorovaikutusta muiden kanssa - lapsi kokeilee pelin kautta erilaisia ​​malleja käyttäytymistä ja yrittää saada kiinni itselleen sopivan lisäksi myös ymmärtää sosiaalinen rakenne rauhaa. Kiitos myös pelitoimintaa assimilaatio tapahtuu sosiaaliset säännöt joustavassa muodossa - lapsi voi itsenäisesti ymmärtää, vaaditaanko häneltä vastaavan todellisuuden kuormia, ja voi päästä eroon joidenkin normien täyttämisestä hankkimalla tietoa ohitusmekanismeista.

Sopivalla kehitystasolla erilaisten suunnittelun, piirtämisen ja mallintamisen ansiosta käyttäytymisen ohjausprosesseista tulee suunnittelutoiminto, joka ei seuraa pieniä impulsseja. Mahdollisuus tehokkaaseen sopeutumiseen koulunkäynti riippuu useista komponenteista: fysiologinen valmius (kehon somaattisen kehityksen tila ja terveyden taso), sosiaalinen valmius(kyky rakentaa uusia ihmissuhteita, astua muihin vuorovaikutussääntöihin ja navigoida sosiaalisessa tilanteessa), psykologinen valmius (psyykkisten kasvainten ja kehityksen piirteet henkisiä prosesseja). Näitä luokkia ei voida tarkastella erikseen, koska koulutustaso voi vaikuttaa huomioimiseen ja somaattiset tekijät määräävät käyttäytymisilmiöiden ominaisuudet.

Kouluun valmistautuminen on tehtävä monella tasolla ottaen huomioon näiden parametrien kehitys. Lapsensa ominaispiirteet tuntevat, opettajien ja kasvattajien tuella vanhemmat voivat tehdä kaikkensa, jotta sopeutuminen olisi mahdollisimman helppoa ja nopeaa. Tämä on erityisen tehokasta kehitettäessä päiväkodin luokkia ja sisällä ad hoc -ryhmiä kehitystä. Lapset, jotka ovat kotona koulutettuja tai usein ikäviä esikoulu- Sairaudesta tai muista syistä johtuen ne osoittautuvat usein sopeutumattomiksi kotiyhteiskunnan ja yleissivistävän koulutuksen vaatimusten merkittävän eron vuoksi.

Pedagoginen lähestymistapa lapsen kouluvalmiuden ymmärtämiseen

Lapsen pedagoginen kouluvalmius edellyttää oppimisen perustaitojen kehittämistä ensisijaisesti. Lähtökohtana on lapsen fyysinen valmius osallistua tunneille eli vakavien terveyteen ja yleiseen fyysiseen hyvinvointiin liittyvien poikkeamien puuttuminen. yleinen toteutus säännöt. Lapset, joilla on erityistarpeita fyysinen kehitys on mahdollisuus opiskella erikoistuneet koulut ja keskuksia tai voi valita yksilöllinen koulutus, mikä on optimaalisempaa, koska ne eivät kestä kokonaiskuormitusta.

Valmistautumattomuus fyysinen taso voi myös johtaa viivästymiseen henkistä kehitystä, muodostumisen puute tarvittavat toiminnot, kuten huomion säilyttäminen, sinnikkyys ja muut hermostohäiriöihin liittyvät.

Älyllisellä kehityksellä on useita suuntauksia, mm yleinen tasoälykkyys (määrittää luokan tai koulun, jossa lapsi voi opiskella), sekä kognitiivinen komponentti. Jälkimmäinen tarkoittaa läsnäoloa perustieto välttämätön ekaluokkalaiselle.
Ajatellessaan, että koulu opettaa lapsen lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan, vanhemmat tekevät erittäin vakavan virheen, koska ohjelma oppiminen on tulossa Kanssa suuri nopeus ja nämä luokat ovat vain kiinteitä ja automatisoituja useimmissa oppilaitoksissa. Ne, jotka eivät aluksi tunne aakkosia ja numeroita, kokevat suurta henkistä ja emotionaalista ylikuormitusta, koska he kohtaavat paitsi sosiaalistumisen tarpeen myös suuren kerroksen aiemmin tuntematonta tietoa.

Kognitiivisen tason valmistautumattomuus liittyy usein pedagogiseen laiminlyöntiin tai virheellisyyteen psykologinen lähestymistapa esikoulun opettajat. SISÄÄN toimimattomat perheet lapset voivat jäädä jälkeen ei älyllis-mnestisen sfäärin vähenemisen vuoksi, vaan banaalin toiminnan puutteen vuoksi sekä kotona että sisällä koulutusryhmä. Negatiivinen asetus oppimiseen ja sen seurauksena tiedon hankkimistarpeen huomiotta jättäminen tai jopa boikotoiminen voi kehittyä epäammattimaisen opettajan aiheuttaman psykotrauman tai vanhempien riittämättömien vaatimusten seurauksena.

Mutta tiedon määrä ei aina auta lasta näyttämään pedagoginen valmius, tilanteessa, jossa tarvittavia tiedon assimilaatiotaitoja ei kehitetä. Tämä on kyky kestää pitkäaikaista keskittymistä, seurata ohjeita, kuunnella huolellisesti ja kiinnostuneena - näiden taitojen muodostumisessa lapsessa, opettajassa ala-aste osaa helposti korjata tiedon puutteet.

Psykologinen lähestymistapa lapsen valmiuden ymmärtämiseen

Lapsen psykologinen valmius kouluun poikkeaa jonkin verran pedagogisesta - tiettyjen ominaisuuksien ja taitojen muodostumista ei tarvita, vaan vain edellytysten olemassaolo heidän kehityksensä. Psyyke voi saada tarvittavat kasvaimet vain suorituksen aikana uutta toimintaa, joka on tärkein tämä vaihe henkilökohtaista kehitystä eli tarvetta muodostaa psykologisia ominaisuuksia puuttuu, mutta on tarpeen arvioida tilannetta lapsen kyvystä kehittää luontaisia ​​taitoja.

Koulutustoiminta on määräävä tekijä kouluprosessi, siksi edellisessä vaiheessa on tärkeää muodostaa kiinnostus ja motivaatio tiedon omaksumiseen. Elävä kiinnostus ja uteliaisuus ovat tärkeimpiä kohtia, jotka auttavat saavuttamaan korkeita tuloksia. Lapsen henkilökohtainen motivaatio koulutuksessa on sisäinen tuki, joka auttaa selviytymään syntyvistä vaikeuksista.
Tämän motivaation on oltava erittäin vakaa ja siitä tulee osa lapsen sisäistä maailmakuvaa, muuten, sen jälkeen kun hän on luontainen kiinnostus uusi ympäristö katoaa, ensimmäiset vaikeudet ilmaantuvat, sekä ahkeruus että koulun vaatimusten täyttäminen katoavat.

Ne voivat olla sosiaalisia ja heijastavat halua miellyttää muita, saavuttaa uusia asioita, pyrkiä valittuun ammattiin. Myös tämä kognitiivisia prosesseja- luonnollinen tyytyväisyys annettu ikä uteliaisuus ymmärtää, miten maailma toimii. Sosiaaliset näkökohdat vanhempien hyväksynnän tarpeesta johtuen saattaa epäonnistua pian. Mutta jos tämä suuntautuminen perustuu haluun ottaa tietty asema (esimerkiksi tulla kuulluksi riita-asioissa aikuisten kanssa), siirtyä toiseen sosiaalinen ryhmä(kommunikoida kiinnostuksen kohteiden, kehitystason tai erillään nuoremmista lapsista), silloin motivaatio muuttuu vakaaksi.

Seuraava psykologinen osa lapsen kouluvalmiutta on kyky navigoida sisään sosiaaliset normit ja mukauttaa käyttäytymistään muiden reaktioiden mukaan. Siihen liittyy mekanismeja sosiaalinen hierarkia, alisteisuus, jäsentäminen - monet käyttäytymisnäkökohdat, joita ei voida korjata perheessä, voidaan helposti korjata tiimin toimesta. On kyky erottaa pääasia, puolustaa kantaansa periaatteellisissa asioissa ja mukautua muiden mielipiteiden mukaan normeissa, jotka eivät ole muutoksen alaisia.

Kannustaminen itsenäisyyteen valmisteluvaihe auttaa opiskelijaa selviytymään paremmin järjestelmän vaatimuksista. Ne lapset, joiden puolesta kaikki päätökset tekivät heidän vanhempansa, ja pienimmässäkin vaikeudessa he ratkaisivat ongelman lapsen sijaan, ovat vaarassa olla täysin avuttomia ensimmäisten harjoituspäivien aikana. Ohjeiden huolellisen noudattamisen lisäksi on olemassa suuri määrä tehtäviä ja tilanteita, joissa lapsen on selvitettävä se itse ja tämän taidon kehittyminen etukäteen antaa hänelle mahdollisuuden hallita se lopulta.

Tunne-tahtonäkökohdat viittaavat käyttäytymisen ilmenemismuotoja psykologinen valmius. Kyky keskittyä opettajan puheeseen, olla tietyllä luokalla, istua paikallaan, kestää väliaikainen tuntien ja taukojen aikataulu on suoraan yhteydessä itsehillintäkyvyn muodostumistasoon.

Ajattelun kehittämiseen kuuluu analyyttisten ja synteettisten toimintojen toteuttaminen, alkeispuhe ja matematiikan tehtäviä. Myös muistin ja huomion perusluokat, kognitiivisten ja mnestisten prosessien toiminta sisältyvät psykologiseen valmiuteen, mutta niiden kehitystaso voidaan määrittää soveltamalla erityisiä diagnostiset menetelmät tai ottamalla yhteyttä psykologiin tai defektologiin diagnoosin saamiseksi.

Lapsen psykologisen kouluvalmiuden rakenne

Psykologinen valmius ei ole monoliittinen muodostelma, ja sillä on oma rakenne, joka koostuu kolmesta suuria luokkia, joista jokainen sisältää omat lohkonsa.

Lapsen henkilökohtainen oppimisvalmius on ratkaiseva koko sopeutumisen ja koulutusprosessi. Se sisältää myös sellaisia ​​parametreja kuin oppimismotivaatio, joka perustuu sosiaalinen muutos oma rooli ja tehtävä, sisäänpääsy aikuisten elämää ja tarve olla siinä viimeinen paikka.

Tärkeä pointti henkilökohtainen muodostuminen on riittävän itsekäsityksen ja itsetietoisuuden luominen. Tähän sisältyy itsetunto, joka muodostuu tässä vaiheessa jo omien arvioiden perusteella, ei vain aikuisten asenteista tai lausunnoista. Lapsen mahdollisuus arvioida fyysisiä ja älyllisiä taitojaan, mahdollisuuksiaan ja saavuttamattomia toimintojaan auttaa ohjaamaan koulun vaatimuksia. Riittävä havainto ja ymmärrys heikkouksia auttaa paitsi ottamaan sopivaa kuormaa, myös varaamaan aikaa suoritukseen. Valmistautumattomuus ilmenee tässä yhteydessä pitkittyneinä kotitehtävinä tai saavutusmotivaation jyrkänä laskuna petollisten epäonnistumisten sattuessa.

Viestinnän kehittyminen näkyy rakentavana suhteiden rakentamisena ikätovereiden ja vanhempien kanssa, hyväksyttävien hoitomuotojen ja kysymysten ymmärtämisessä ja rajaamisessa. Tämä sisältää myös aloitteellisuuden ilmentymisen kontaktien luomisessa, ilmentymisen aktiivista vuorovaikutusta oppitunnilla tietyn aiheen yhteydessä.

Emotionaalinen valmius opiskella koulussa, osana henkilökohtaista valmiutta, edellyttää tunteiden ilmaisun hallintaa, kykyä säädellä affektiivisia reaktioita. Myös tässä tärkeä pointti on korkeampien ja monimutkaisempien kokemusten kehittymistä, kuten iloa uuden oppimisesta tai surua saavutusten puutteesta.

Lapsen älyllinen valmius kouluun on seuraava iso ryhmä yleisvalmiuden rakenteessa. Se sisältää tarpeeksi tasoa huomion, ajattelun, älyllis-mnestisen sfäärin perusprosessien kehittäminen. Tässä tarvitaan tietoista näiden prosessien hallintaa ja ymmärrystä lapsesta, mitkä toiminnot ovat mukana tietyissä toimissa. Puheen kehitys kuuluu samaan luokkaan, eikä se tarkoita niinkään aakkosten tuntemista kuin lauseenmuodostuksen foneettisen ja kieliopillisen puolen tuntemusta, kykyä erottaa dialogi ja monologinen kommunikaatiotapa ja niin edelleen.

Tahallista kouluvalmiutta luonnehtii kyky asettaa välittömiä ja pitkän aikavälin tavoitteita ja seurata niiden toteutumista keskittämällä ponnisteluja ja uhraamalla muita motiiveja. Tärkeitä ominaisuuksia on oman käytöksen hallintaa ja mielivaltaa ja lapsen kykyä alistaa toimintansa järjestelmän vaatimuksiin, täyttää annettuja malleja tai kykyä korjata itseään. vääriä tekoja huomautuksen jälkeen.

Lapsen psykologinen valmius kouluun.

L.A. Vengerin, V.V. Kholmovskayan, L.L. Kolominskyn, E.E. Kravtsovan ja muiden mukaan psykologisen valmiuden rakenteessa on tapana erottaa seuraavat komponentit:

1) Henkilökohtainen valmius , johon kuuluu lapsen valmiuden muodostuminen ottamaan vastaan ​​uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema, jolla on monenlaisia ​​oikeuksia ja velvollisuuksia. Henkilökohtainen valmius sisältää kehitystason määrittelyn motivaatioalue. Kouluun valmis on lapsi, jota koulu ei houkuttele ulkopuolelta (attribuutit kouluelämä- portfolio, oppikirjat, muistikirjat), mutta mahdollisuus hankkia uutta tietoa, johon liittyy kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen. Tulevan opiskelijan on mielivaltaisesti ohjattava käyttäytymistään, kognitiivista toimintaansa, mikä on mahdollista muodostuneen hierarkkisen motiivijärjestelmän avulla. Lapsella tulee siis olla kehittynyt koulutusmotivaatio. Henkilökohtainen valmius edellyttää myös tiettyä kehitystasoa tunnesfääri lapsi. Koulunkäynnin alkuun mennessä lapsen tulisi olla saavuttanut suhteellisen hyvän emotionaalisen vakauden, jota vastaan ​​kehitys ja kulku kehittyvät oppimistoimintaa. Oppimismotiiveista erotettiin kaksi ryhmää:

1) laajat sosiaaliset "oppimisen motiivit tai motiivit, jotka liittyvät" lapsen tarpeisiin kommunikoida muiden ihmisten kanssa, arvioida ja hyväksyä oppilaan toiveita tietty paikka hänen käytettävissään olevan sosiaalisten suhteiden järjestelmässä”;

2) motiivit, jotka liittyvät "suoraan kasvatustoimintaan tai lasten kognitiivisiin etuihin, älyllisen toiminnan tarpeeseen ja uusien taitojen, kykyjen ja tietojen hankkimiseen".

Menetelmä kognitiivisen tai leikin motiivin dominanssin määrittämiseksi

Lapsi kutsutaan huoneeseen, jossa tavallisia, ei kovin houkuttelevia leluja on esillä pöydillä, ja heitä pyydetään tutkimaan niitä minuutin ajan. Sitten kokeilija kutsuu hänet luokseen ja tarjoutuu kuuntelemaan satua. Lapselle luetaan ikäisekseen mielenkiintoinen satu, jota hän ei ollut ennen kuullut. Jännittävimmässä paikassa lukeminen keskeytyy ja kokeilija kysyy koehenkilöltä mitä Tämä hetki Haluan enemmän leikkiä pöydillä olevilla leluilla tai kuunnella tarinaa loppuun asti.

Lapset, joilla on selvä kognitiivinen kiinnostus, valitsevat yleensä sadun. Lapset, joilla on heikko kognitiivinen tarve, haluavat leikkiä. Mutta heidän pelinsä on yleensä manipuloivaa: he tarttuvat yhteen, sitten toiseen.

Kokeellinen keskustelu "opiskelijan sisäisen aseman" tunnistamiseksi, joka ymmärretään lapsen uudeksi asenteeksi ympäristöön, joka syntyy kognitiivisten tarpeiden ja aikuisten kanssa uudelle tasolle kommunikoinnin tarpeesta. Erityisissä kokeellisissa tutkimuksissa tämän 7 vuotta kestäneen kriisin kasvaimen tutkimisesta havaittiin, että "kouluun" -pelissä lapset, joille on ominaista "oppilaan sisäisen aseman" läsnäolo, suosivat opiskelijan roolia ennemmin kuin opettaja ja haluavat, että pelin koko sisältö pelkistetään todelliseksi oppimistoiminnaksi (kirjoittaminen, lukeminen, esimerkkien ratkaiseminen jne.).

Päinvastoin, muotoutumattomassa koulutuksessa lapset leikkivät "kouluun" valitsevat opettajan roolin ja tietyn kasvatustoiminnan sijaan leikkivät "muutoksessa", näyttelevät kouluun tulemista ja sieltä lähtemistä jne. .

Siten "opiskelijan sisäinen asema" voidaan paljastaa pelissä, mutta tämä polku vie liian paljon aikaa. Samassa tutkimuksessa kuitenkin osoitettiin, että jotkin kokeet voidaan korvata erityisellä kokeellisella keskustelulla, joka antaa kokeen kaltaisen tuloksen. Tämä koskee erityisesti kokeellista peliä, jonka avulla voit määrittää "opiskelijan sisäisen sijainnin".

Edellisen yhteydessä "opiskelijan sisäisen aseman" määrittämiseen tähtäävä keskustelu sisältää kysymyksiä, jotka auttavat epäsuorasti määrittämään kognitiivisten ja oppimismotivaatio lapsi, samoin kuin sen ympäristön kulttuuritaso, jossa hän kasvaa. Jälkimmäinen on välttämätöntä kognitiivisten tarpeiden sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiselle, jotka edistävät tai päinvastoin estävät onnistuneen oppimisen koulussa.

Metodologia "Lapsen asenne oppimiseen koulussa"

Tämän tekniikan tehtävänä on määrittää kouluun tulevien lasten alkuperäinen oppimismotivaatio, ts. selvittää, ovatko he kiinnostuneita oppimisesta. Lapsen asenne oppimiseen yhdessä muiden oppimisvalmiuden psykologisten merkkien kanssa muodostaa perustan johtopäätökselle, että lapsi on valmis tai ei ole valmis opiskelemaan koulussa. Vaikka hänen kognitiivisissa prosesseissaan kaikki olisi kunnossa ja hän osaa olla vuorovaikutuksessa muiden lasten ja aikuisten kanssa yhteisissä toimissa, lapsen ei voida sanoa olevan täysin valmis kouluun. Oppimishalun puute kahden psykologisen valmiuden merkin - kognitiivisen ja kommunikatiivisen - läsnä ollessa antaa sinun hyväksyä lapsen kouluun edellyttäen, että hänen koulussa oleskelunsa ensimmäisten kuukausien aikana kiinnostus oppimiseen ilmenee varmasti. Se viittaa haluun hankkia uutta tietoa, hyödyllisiä taitoja ja taidot, jotka liittyvät koulun opetussuunnitelman kehittämiseen.

Käytäntö on osoittanut, että tässä metodologiassa alakouluikäisten lasten osalta ei pidä rajoittua vain arvosanoihin 0 pistettä ja 1 piste, koska ensinnäkin on myös vaikeita kysymyksiä, joihin lapsi osaa vastata oikein, ja toisaalta - väärin; toiseksi vastaukset ehdotettuihin kysymyksiin voivat olla osittain oikeita ja osittain vääriä. Vaikeissa kysymyksissä, joihin lapsi ei vastannut täysin, ja kysymyksiin, jotka mahdollistavat osittain oikean vastauksen, on suositeltavaa käyttää arvosanaa 0,5 pistettä.

Oikeana ja täydellisenä, 1 pisteen ansaitsevana vastauksena pidetään vain riittävän yksityiskohtaista, riittävän vakuuttavaa vastausta, joka ei herätä epäilyksiä oikeasta. Jos vastaus on yksipuolinen ja epätäydellinen, sen arvoksi arvioidaan 0,5 pistettä. Esimerkiksi täydellisen vastauksen kysymykseen 2 ("Miksi minun pitää mennä kouluun?") pitäisi kuulostaa tältä: "Hyödyllisten tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen." Kuinka puutteelliseksi seuraava vastaus voidaan arvioida: "Opi". Vastausta pidetään virheellisenä, jos siinä ei ole aavistustakaan hyödyllisten tietojen, taitojen tai taitojen hankkimisesta, esimerkiksi: "Pidäkseen hauskaa." Jos lapsi lisäkysymyksen jälkeen vastasi täysin kysymykseen, hän saa 1 pisteen. Jos lapsi on jo osittain vastannut Tämä kysymys ja kun lisäkysymys ei voinut lisätä siihen mitään, hän saa 0,5 pistettä.

Ottaen huomioon käyttöönotetun 0,5 pisteen välipisteen on otettava huomioon, että lapsi, joka sai kaikkiin kysymyksiin vastausten tuloksena vähintään 8 pistettä, on täysin valmis kouluun (tätä käyttämällä tehdyn kyselyn tulosten mukaan menetelmä).

Ja lopuksi, lasta, jonka kokonaispistemäärä oli alle 5, ei pidetä valmiina oppimaan.

Vastauksia varten tässä tekniikassa lapselta kysytään seuraavat kysymyssarjat:

    Haluatko mennä kouluun?

    Miksi sinun täytyy mennä kouluun?

    Mitä aiot tehdä koulussa? (Vaihtoehto: Mitä he yleensä tekevät koulussa?)

    Mitä sinulla tulee olla ollaksesi valmis menemään kouluun?

    Mitä ovat oppitunnit? Mitä he tekevät niillä?

    Miten koulussa pitäisi käyttäytyä tunnilla?

    Mikä on kotitehtävä?

    Miksi sinun täytyy tehdä läksyjä?

    Mitä aiot tehdä kotona kun tulet koulusta?

    Mitä uutta elämässäsi tulee, kun aloitat opiskelun koulussa?

Oikea vastaus on se, joka vastaa täysin ja tarkasti kysymyksen tarkoitusta. Jotta lapsen katsottaisiin olevan valmis kouluun, hänen on annettava oikeat vastaukset valtaosaan hänelle esitettyihin kysymyksiin. Jos saatu vastaus ei ole riittävän täydellinen tai ei täysin tarkka, kysyjän tulee esittää lapselle lisäkysymyksiä, jotka ohjaavat, ja vasta jos lapsi vastaa niihin, tehdä lopullinen johtopäätös oppimisvalmiuden tasosta. Ennen tietyn kysymyksen esittämistä on ehdottomasti varmistettava, että lapsi on ymmärtänyt hänelle esitetyn kysymyksen oikein.

Pisteiden enimmäismäärä, jonka lapsi voi saada tällä menetelmällä, on yhtä suuri 10 . Hänen uskotaan olevan psykologisesti melkein valmis menemään kouluun, jos vähintään puoleen kaikista kysytyistä kysymyksistä saadaan oikeat vastaukset.

2) Älyllinen valmius lapsi kouluun. Tämä valmiuskomponentti edellyttää, että lapsella on näkemys ja kognitiivisten prosessien kehitys. Lapsella tulee olla systemaattinen ja dissektoitu havainto, teoreettisen asenteen elementit tutkittavaan materiaaliin, yleistetyt ajattelumuodot ja loogiset perustoiminnot, semanttinen muistaminen. Pohjimmiltaan kuitenkin lapsen ajattelu pysyy kuvaannollisena, joka perustuu todellisiin toimiin esineiden, niiden korvikkeiden kanssa. Henkinen valmius sisältää myös muodostumisen alkutaidot koulutustoiminnan alalla erityisesti kyky erottaa oppimistehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi. Yhteenvetona voidaan sanoa, että älyllisen oppimisvalmiuden kehittäminen koulussa sisältää:

Erilaistuva havainto;

Analyyttinen ajattelu (kyky ymmärtää pääpiirteet ja ilmiöiden väliset suhteet, kyky toistaa kuvio);

Rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikentäminen);

Looginen muistaminen;

Kiinnostus tietoon, sen hankkimisprosessi lisäponnistelujen kautta;

Korvan hallinta puhekielessä ja kyky ymmärtää ja soveltaa symboleja;

Käsien hienojen liikkeiden ja käden-silmän koordinaation kehittäminen.

Lapsen älyä kouluvalmiuden näkökulmasta tutkittaessa tulee koulunkäynnin aloittamiselle välttämättömät ja riittävät ominaisuudet nousta esille. Silmiinpistävin tällainen ominaisuus on oppiminen, joka sisältää kaksi älyllisen toiminnan vaihetta. Ensimmäinen on uuden työn säännön omaksuminen (ongelmanratkaisu jne.); toinen on tehtävän suorittamisen opitun säännön siirto samanlaisille, mutta ei identtisille sen kanssa. Toinen vaihe on mahdollinen vain, jos tämä yleistysprosessi suoritetaan.

Metodologia "Tapahtumien järjestys"

Menetelmää "Tapahtumasarja" ehdotti A.N. Bernstein. Sen tarkoituksena on tutkia loogisen ajattelun, puheen ja yleistyskyvyn kehittymistä.

Kokeilumateriaalina käytetään kolmea aiheelle väärässä järjestyksessä esitettyä juonikuvaa. Lapsen on ymmärrettävä juoni, rakennettava oikea tapahtumasarja ja keksittävä kuvista tarina, jota ei voida tehdä ilman riittävää loogisen ajattelun ja yleistyskyvyn kehittämistä. Suullinen tarina näyttää tulevan ekaluokkalaisen puheen kehitystason: kuinka hän rakentaa lauseita, osaako hän sujuvasti kieltä, mikä on hänen sanakirja jne.

Tekniikka "Sound Hide and Seek"

"Sound Hide and Seek" -tekniikka on suunniteltu testattavaksi foneeminen kuulo. Lapselle tarjotaan leikkimään piilosta äänien kanssa.

Pelin ehdot ovat seuraavat: joka kerta sovitaan, mitä ääntä etsitään, minkä jälkeen kokeilija kutsuu eri sanoja koehenkilölle ja hänen on sanottava, onko hänen etsimä ääni sanassa vai ei. On ehdotettu, että etsitään vuorotellen ääniä "o", "a", "sh", "s". Kaikki sanat tulee lausua erittäin selkeästi, korostaen jokaista ääntä, ja jopa vetää vokaaliääniä (löydettävää vokaaliääntä on korostettava). On välttämätöntä tarjota kohteelle, että hän itse, kokeilijaa seuraten, lausuu sanan ja kuuntelee häntä. Voit toistaa sanan useita kertoja.

Kuvattu diagnoosiohjelma on pätevä, luotettava ja sillä on ennustearvoa. Ohjelmaa voidaan käyttää tutkittaessa lapsia päiväkodeissa ja ala-aste(erityisesti tulevia ekaluokkalaisia ​​ilmoittautuessa kouluun). Ohjelma on suunniteltu lapsille 5 vuotta 6 kuukautta. Ei ole hyväksyttävää käyttää sitä varhaisemmalla iällä.

3) Sosiaalipsykologinen valmius kouluun. Tämä komponentti sisältää lasten moraalisten ja kommunikatiivisten kykyjen muodostumisen.

Psykososiaalinen kypsyysaste (näkymät) - S. A. Bankovin ehdottama testikeskustelu.

Lapsen tulee vastata seuraaviin kysymyksiin:

    Anna sukunimesi, etunimesi, isännimesi.

    Nimeä isän, äidin sukunimi, nimi, sukunimi.

    Oletko tyttö vai poika? Mikä sinusta tulee isona - täti vai setä?

    Onko sinulla veli, sisko? Kuka on vanhempi?

    Kuinka vanha olet? Paljonko se on vuodessa? Kahdessa vuodessa?

    Onko aamu vai ilta (iltapäivä vai aamu)?

    Milloin syöt aamiaista - illalla vai aamulla? Milloin syöt lounasta - aamulla vai iltapäivällä?

    Mikä tulee ensin, lounas vai päivällinen?

    Missä sinä asut? Ilmoita kotiosoitteesi.

    Mikä on isäsi, äitisi työ?

    Pidätkö piirtämisestä? Minkä värinen tämä nauha on (mekko, kynä)

    Mikä vuodenaika on nyt - talvi, kevät, kesä vai syksy? Miksi luulet niin?

    Milloin saa mennä kelkkailemaan - talvella tai kesällä?

    Miksi lunta sataa talvella eikä kesällä?

    Mitä tekee postinkantaja, lääkäri, opettaja?

    Miksi koulu tarvitsee pöydän, kellon?

    Haluatko mennä kouluun?

    Näytä oikea silmäsi, vasen korvasi. Mihin silmät ja korvat ovat?

    Mitä eläimiä tunnet?

    Mitä lintuja tunnet?

    Kumpi on isompi - lehmä vai vuohi? Lintu vai mehiläinen? Kummalla on enemmän tassuja: kukolla vai koiralla?

    Kumpi on enemmän: 8 vai 5; 7 vai 3? Laske kolmesta kuuteen, yhdeksästä kahteen.

    Mitä sinun tulee tehdä, jos rikkoat vahingossa jonkun toisen esineen?

Vastauspisteet

Oikeasta vastauksesta kaikkiin yhden kohdan alakysymyksiin lapsi saa 1 pisteen (poikkeuksena kontrollikysymykset). Oikeista, mutta epätäydellisistä vastauksista alakysymyksiin lapsi saa 0,5 pistettä. Esimerkiksi oikeat vastaukset ovat: "Isä työskentelee insinöörinä", "Koiralla on enemmän tassuja kuin kukolla"; epätäydelliset vastaukset: "Äiti Tanya", "Isä työskentelee töissä".

Kontrollitehtävät sisältävät kysymykset 5, 8, 15.22. Ne on luokiteltu seuraavasti:

Nro 5 - lapsi voi laskea iän -1 piste, nimeää vuoden kuukaudet huomioiden - 3 pistettä.

Nro 8 - täydellisestä kotiosoitteesta, jossa on kaupungin nimi - 2 pistettä, epätäydellinen - 1 piste.

Nro 15 - jokaisesta oikein ilmoitetusta koulutarvikkeiden käytöstä - 1 piste.

Nro 22 - oikeasta vastauksesta -2 pistettä.

Nro 16 arvioidaan yhdessä numeroiden 15 ja 22 kanssa. Jos numerossa 15 lapsi sai 3 pistettä ja numerossa 16 - myönteisen vastauksen, hänen katsotaan olevan positiivinen motivaatio opiskella koulussa .

Tulosten arviointi: lapsi sai 24-29 pistettä, häntä pidetään kouluikäisenä, 20-24 - keski-ikäinen, 15-20 - matala taso psykososiaalinen kypsyys.


Kirjoittaja: Kopylova Natalya Nikolaevna, opettaja-psykologi, MKOU Orpokoti"Pääskysenpesä", pos. Novovostochny
Kuvaus: annettua materiaalia on hyödyllistä asiantuntijoille, vanhemmille, joiden lapset aloittavat uuden vaiheen elämässään - tämä on koulunkäynti.
Kohde: kuvaus 6-7-vuotiaan lapsen psykologisen valmiuden olemuksesta opiskella koulussa.
Tehtävät:
1. Anna teoreettista tietoa 6-7-vuotiaiden lasten psykologisesta valmiudesta kouluun.
2. Kehitä muistia, ajattelua, mielikuvitusta.
3. Istuta vastuuntuntoa.

6-7-vuotiaiden lasten psykologinen valmius opiskella koulussa.

Fysiologinen, sosiaalinen, henkinen kehitys- Nämä ovat lapsen kehityksen pääalueita, joista kouluvalmius riippuu.
Joissakin opetusvälineet psykologinen valmius tarkastellaan erillään fysiologisista ja sosiaalinen kehitys lapsi. Se esitetään yksilöiden kokoelmana henkisiä ominaisuuksia ja ominaisuuksia.
Jos katsot oikea elämä Kun otetaan huomioon muun muassa koulunkäynti, havaitaan, että ihminen toimii sekä biologisena että sosiaalisena olentona, ihmisenä, yksilönä ja toiminnan subjektina.
Mikä on lapsen psykologinen valmius kouluun? Tämä on ensinnäkin monimutkainen indikaattori, jonka avulla voit ennustaa ekaluokkalaisen koulutuksen onnistumisen tai epäonnistumisen. Tämä konsepti osoittaa, että lapsi on halukas ja kykenevä käymään koulua.
Lapsen psykologisella valmiudella opiskella koulussa on oma rakenne, joka sisältää:
1. Henkilökohtainen valmius.
2. Älyllinen valmius.
3. Emotionaalinen tahdonvoimainen valmius.
4. Sosiaali-psykologinen valmius.

Kuten tiedetään, on lasten henkisen kehityksen typologia(siirtymä esikoulusta peruskouluikään), joka perustuu eroihin lasten käyttäytymisessä kasvatusprosessissa. Nämä ovat pääasiassa kahta päätyyppiä: esiopetusta Ja koulutusta. Lapset kanssa koulutustyyppi valmiina oppimiseen, esiopetuksen kanssa - he voivat ratkaista oppimisongelmia, mutta vain opettajan (aikuisen) läsnä ollessa. Nämä kaksi tyyppiä ovat edullisimmat.

Mutta on myös epäsuotuisia henkisen kehityksen tyyppejä, joihin koulutusprosessin osalta sisältyy pseudo-oppimistyyppi- jolle on ominaista tietty älyllinen arkuus ja kommunikatiivista tyyppiä- ominaisuus lapsille, jotka ovat taipuvaisia ​​osoittamaan käyttäytymistä, kiinnittämään huomiota itseensä. Demonstratiivisuus voi olla Negatiivinen vaikutus.
Siten psykologisen oppimisvalmiuden tunnistaminen on yksi niistä kriittisiä tehtäviä koulupsykologi ja psykologi päiväkoti.
Puhutaanpa nyt kasvatuksellisesti tärkeistä ominaisuuksista, joilla on myös tietty vaikutus koulunkäyntivalmiuteen, mukaan lukien psykologinen valmius.
Oppimisen kannalta tärkeitä ominaisuuksia, jotka sisältyvät yhteinen järjestelmä valmiutta, muodostaa monimutkaisia ​​suhteita ja vaikuttaa koulumenestykseen eri tavoin.
Nämä ominaisuudet on jaettu perus ja johtava. Perusosilla on integroiva rooli valmiusrakenteessa, ne yhdistävät muita ominaisuuksia oppimistavoitteet huomioiden. Nämä sisältävät:
- opetuksen motiivit;
- koulutettavuus;
- graafinen taito;
- luova ajattelu(visuaalinen analyysi);
- yleistysten taso (kyky looginen ajattelu);
-toiminnan säätelyn mielivaltaisuus (tilanteissa vaiheittaiset ohjeet aikuinen);
- johdantotaidot (puheen alkeet, matemaattiset taidot, tiedon oppiminen ja taidot)
- kyky hyväksyä oppimistehtävä.
Johtavat koulutuksen kannalta tärkeät ominaisuudet tarjoavat suora vaikutus oppimateriaalin hallitsemisen onnistumisesta.
Tämä:
- motiiviopetus;
- visuaalinen analyysi;
- kyky hyväksyä oppimistehtävä;
- johdantotaidot;
- graafinen taito;
- toiminnan säätelyn mielivaltaisuus;
- koulutettavuus;
- sanallinen mekaaninen muisti.
Kuten näemme, perus- ja johtavat koulutuksen kannalta tärkeät ominaisuudet koulutuksen alussa ovat käytännössä samat. Ensinnäkin diagnostista tai korjaavaa kehittämistyötä järjestettäessä on kiinnitettävä huomiota yllä lueteltujen ominaisuuksien kehittymiseen.
Psykologisen valmiuden rakenteessa erotetaan viisi koulutuksellisesti tärkeiden ominaisuuksien osaa:
1. Henkilökohtainen motivaatioosio.
Tähän lohkoon sisältyvät ominaisuudet ilmaisevat erityistä asennetta kouluun ja opetukseen.
2. Hyväksyminen oppimistehtävä.
Se tarkoittaa opettajan oppimisprosessissa asettamien tehtävien ymmärtämistä ja halua, halua täyttää ne.
3. Toiminnan sisällön ja toteuttamismenetelmien esittäminen.
Näyttää tason perustieto, kyvyt, taidot, jotka lapsella on alkuvaiheessa oppimista.
4. Valmiustietolohko.
Ominaisuudet, jotka edistävät tiedon havaitsemista, käsittelyä ja säilyttämistä.
5. Toiminnan hallinta.
Oman toiminnan suunnittelu, valvonta ja arviointi.

Työskentely lasten kanssa tärkeä käyttää monimutkaisia ​​menetelmiä koulutuksellisesti tärkeiden ominaisuuksien diagnosointi ja kehittäminen niiden tarjoamana kokonaisvaltaista kehitystä lapsi yksilönä.
Lasten väliset suhteet työajan jälkeen vaikuttaa myös harjoittelun tehokkuuteen. Tältä osin psykologisen oppimisvalmiuden analyysissä tulisi tutkia myös sosiopsykologista näkökulmaa.
Siten lasta kouluun valmisteltaessa on kiinnitettävä huomiota siihen, että pelkkä huomion, ajattelun, huomion ja niin edelleen kehittäminen ei riitä, vaan on kiinnitettävä huomiota myös kasvatuksellisesti tärkeisiin ominaisuuksiin.

Psykologinen valmius opiskella koulussa on yleisen valmiuden tärkein osatekijä ja heijastaa useiden psykologisten ominaisuuksien kehitystasoa. Mitkä ovat tärkeimmät psykologiset ominaisuudet, eri kirjoittajia laskea eri tavalla. Niin. V.S. Mukhina väittää, että kouluvalmiuden perusta on halu ja tietoisuus oppimisen tarpeesta, joka syntyy lapsen sosiaalisen kehityksen seurauksena, sekä sisäisten ristiriitojen ilmaantuminen hänessä, jotka määräävät oppimismotivaation toimintaa. D. B. Elkonin uskoi, että tärkein valmiuden indikaattori on sosiaalisten suhteiden assimilaatiotaso.

Nykyiset psykologisen valmiuden määritelmät ovat monessa suhteessa samat. I. Yu. Kulaginan ja V. N. Koljutskyn mukaan "psykologinen valmius kouluun on monimutkaista koulutusta, joka sisältää tarpeeksi korkeatasoinen motivaation, älyllisen ja mielivaltaisen alueen kehittäminen”. Lisäksi kirjoittajat huomauttavat, että psykologisella valmiudella on kaksi näkökohtaa - henkilökohtainen (motivoiva) ja älyllinen valmius kouluun, jotka ovat yhtä tärkeitä, jotta "lapsen koulutustoiminta onnistuisi ja hänen nopea sopeutuminen uusiin olosuhteisiin, kivuton pääsy kouluun uusi järjestelmä. suhteet." . Toinen julkaisu antaa seuraavan määritelmän: "Psykologinen valmius kouluun on monimutkainen koulutus, joka on kiinteä järjestelmä toisiinsa liittyvistä ominaisuuksista: motivaatiopiirteet, mekanismien muodostuminen mielivaltaiseen toimintojen säätelyyn, riittävä kognitiivisen, älyllisen ja puheen kehityksen taso, tietyntyyppinen suhde aikuisiin ja ikätovereihin jne. Kaikkien näiden ominaisuuksien kehittäminen yhtenäisyydessä tietylle tasolle, joka pystyy varmistamaan koulun opetussuunnitelman kehittämisen, on psykologisen kouluvalmiuden sisältö.

Joten jos yritämme yleistää ilmoitettuja paikkoja, voimme antaa seuraavan määritelmän.

Psykologinen valmius kouluun- kognitiivisten prosessien kehitystaso, emotionaalinen, tahdonvoimainen sfääri, sosiaaliset vuorovaikutustaidot sekä halu oppia.

Psykologinen valmius opiskella koulussa on lapsen monimutkainen ominaisuus, joka paljastaa psykologisten ominaisuuksien kehitystasot, jotka ovat eniten. tärkeitä edellytyksiä normaaliin osallistamiseen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja koulutustoiminnan muodostamiseen. Siksi koulutustoiminnan onnistunut aloitus riippuu eri psykologisten alojen kehitystasosta. Tämä saa aikaan sopivan psykologisen valmiuden osoittamisen.

Joskus psykologiassa erotetaan kahden tyyppinen psykologinen valmius kouluun - erityinen ja yleinen. Erityisvalmiuden määrittämiseksi mitataan yksittäisiä älyllisen ja sensorimotorisen kehityksen indikaattoreita, joita verrataan ikästandardeihin. Jos yksittäisten indikaattoreiden arvot eivät ole alarajaa pienemmät, lapsen katsotaan olevan valmis kouluun. Yleiselle valmiudelle on ominaista toiminnan mielivaltaisuuden taso, ihmisten välisen vuorovaikutuksen taitojen muodostuminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, valmius yritysyhteistyöhön opettajan kanssa, positiivinen asenne kouluun ja opetukseen jne.

A. Kernin ja J. Jirasekin mukaan kouluun tulevan lapsen tulee olla älyllisesti, emotionaalisesti ja sosiaalisesti kypsä. Sen mukaisesti he erottavat kolme valmiuden komponenttia: älyllinen kypsyys, emotionaalinen-tahtokypsyys ja sosiaalinen kypsyys. Annamme niiden kuvauksen kirjan A.K. mukaan. Bolotova ja I. V. Makarova "Soveltava psykologia".

I.Yu.Kulagina tunnistaa kaksi psykologisen valmiuden näkökohtaa - henkilökohtaisen (motivoivan) ja älyllinen valmius kouluun 6. Henkilökohtainen koulunkäyntivalmius ilmaistaan ​​​​oppilaan sisäisen aseman muodostumisessa (vakaan halun "olla opiskelija" läsnäolo, ts. me puhumme motivaatiovalmiudesta), käyttäytymisen mielivaltaisuudesta, kyvystä olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, suhteessa itseensä. Tässä lähestymistavassa siis henkilökohtainen valmius edellyttää muodostumista eri alueita persoonallisuus (motivoiva, mielivaltainen, sosiopsykologinen ja itsetietoisuus).

Edellä esitettyjen lähestymistapojen perusteella voidaan erottaa seuraavat tyypit psykologisen koulunkäyntivalmiuden rakenteesta:

      henkinen valmius;

      motivoiva valmius;

      mielivaltainen valmius;

      sosiopsykologinen valmius.

Annamme niistä lyhyen kuvauksen.

älyllinen kehittämiseen liittyvää ajatusprosesseja- kyky yleistää, vertailla esineitä, luokitella niitä, korostaa olennaisia ​​piirteitä, tehdä johtopäätöksiä. Lapsella tulee olla tietty laajuus ideoita, mukaan lukien kuvallinen ja tilallinen, asianmukainen puheenkehitys, kognitiivinen toiminta.

Kuten Ya.L. Kolominsky, on virhe ajatella, että sanavarasto, erityistaidot ja kyvyt ovat ainoa mittari lapsen älylliseen kouluvalmiuteen. Olemassa olevat ohjelmat, niiden assimilaatio edellyttävät, että lapsi pystyy vertailemaan, analysoimaan, tekemään itsenäisiä johtopäätöksiä, ts. riittävän kehittyneet kognitiiviset prosessit. Yleistäminen ja abstraktio, päätelmien järjestys ja jotkut muut ajattelun näkökohdat, kuinka hyvin lapsi ymmärtää kuvatun merkityksen, voiko hän korostaa pääasiaa vai hukassa yksittäisissä yksityiskohdissa - nämä ovat indikaattoreita edistynyt ajattelu lapsi.

I.V:n mukaan Dubrovinin mukaan älyllinen valmius tarkoittaa lapsen henkisen toiminnan läsnäoloa, melko laajoja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja halua oppia jotain uutta.

Motivoiva valmius osoittaa, että varten onnistunut oppiminen yksi pääedellytyksistä on lapsen jatkuva halu uuteen kouluelämään, "vakavaan" opiskeluun ja "vastuullisiin" tehtäviin. Lapsella tulee olla halu hallita tärkeä mielekäs toiminta, paljon tärkeämpi kuin esikoululaisen peli. Tällaisen halun ulkonäköön vaikuttavat:

    läheisten aikuisten asenne oppimiseen

    muiden lasten asenne, mahdollisuus nousta uudelle ikätasolle nuorempien silmissä ja tasa-arvoiseksi vanhempien kanssa.

Lapsen halu ottaa uusi sosiaalinen asema johtaa hänen sisäisen asemansa muodostumiseen. L.I. Bozovic luonnehtii tätä keskeiseksi persoonallisuuden kasvaimeksi, joka luonnehtii lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena. Juuri tämä määrää lapsen käyttäytymisen ja toiminnan sekä koko hänen suhteensa todellisuuteen, itseensä ja ympärillä oleviin ihmisiin. Koululaisen elämäntapa julkisella paikalla yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua liiketoimintaa harjoittavana ihmisenä näkee lapsen hänelle sopivana poluna aikuisuuteen - hän reagoi pelin motiiviin "tulea aikuiseksi ja todella kantaa" hoitaa tehtävänsä" (D.B. Elkonin)

Siitä hetkestä lähtien, kun ajatus koulusta sai lapsen mieleen halutun elämäntavan piirteet, voidaan sanoa, että hänen sisäinen asemansa sai uuden sisällön - siitä tuli koululaisen sisäinen asema. Ja tämä tarkoittaa, että lapsi on psykologisesti siirtynyt kehityksensä uuteen aikakauteen - nuorimpaan kouluikä. Koululaisen sisäinen asema laajimmassa merkityksessä voidaan määritellä kouluun liittyväksi lapsen tarpeiden ja pyrkimysten järjestelmäksi, ts. sellainen asenne kouluun, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa ("Haluan mennä kouluun!").

Lapsen positiivinen suuntautuminen kouluun mm oppilaitos- tärkein edellytys sen onnistuneelle pääsylle koulu-kasvatustodellisuuteen, ts. Hän hyväksyy asianmukaiset kouluvaatimukset ja osallistuu täysimääräisesti koulutusprosessiin.

Oppimisen halu johtuu monella tapaa vanhempien ja muiden merkittävien henkilöiden kyvystä kiinnostaa lasta tulevaan toimintaan. Ei ole väliä, että aluksi lapsia houkuttelevat vain kouluelämän ulkoiset ominaisuudet (kauniit salkut, penaalit, kynät jne.). Myöhemmin, heidän perusteellaan, oikealla lähestymistavalla hänellä on halu oppia, oppia jotain uutta ja saada hyviä arvosanoja.

Mielivaltainen valmius. Jo sisään esikouluikäinen lapsi kohtaa tarpeen voittaa ilmenevät vaikeudet ja alistaa toimintansa asetetulle tavoitteelle. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa tietoisesti kontrolloida itseään, hallita sisäisiä ja ulkoisia toimiaan, kognitiivisia prosessejaan ja käyttäytymistään yleensä. Esikoululaisten vapaaehtoisilla (vapaaehtoisilla) toimilla on omat erityispiirteensä: ne esiintyvät rinnakkain tahattomien, impulsiivisten toimien kanssa, jotka syntyvät tilanteen tunteiden ja halujen vaikutuksesta.

Onnistuneen oppimisen kannalta on tärkeää, että jokainen lapsi kehittää kykyä vapaaehtoisesti kontrolloida.

Vapaaehtoisen hallinnan kyvyn ilmaantuminen tuomalla esiin ryhmän motiiveja, joista tulee lapselle tärkeimpiä, johtaa siihen, että näiden motiivien ohjaamana lapsi saavuttaa tietoisesti tavoitteensa joutumatta häiritsemään. vaikutus. Hän hallitsee vähitellen kyvyn alistaa toimintansa motiiveille, jotka ovat merkittävästi poissa toiminnan tarkoituksesta, erityisesti sosiaalisille motiiveille. Hänellä on esikoululaiselle tyypillinen määrätietoisuus.

Sosiaalipsykologinen valmius. Kasvatusongelmien ratkaisemiseen tähtäävä kasvatustoiminta käsittää opiskelijan aktiivisen vuorovaikutuksen opettajan ja oppilaiden kesken. Lapset tarvitsevat kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, antaa periksi joissain olosuhteissa ja olla periksi toisissa. Nämä ominaisuudet mahdollistavat sopeutumisen uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin.

Lapsella tulee siis olla liikeviestintätaitoja, osata tehdä yhdessä yhteistä oppimistoimintaa, osata kuunnella ja kuulla sekä käyttäytyä oikein ongelmatilanteita viestintää.