सफल क्रियान्वयन के लिए शैक्षणिक गतिविधिशिक्षक को इसकी संरचना की विस्तार से कल्पना करने की जरूरत है, इसके साथ संचित प्रणाली का सहसंबंध होना चाहिए सैद्धांतिक ज्ञानऔर धीरे-धीरे व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास करना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakov, आदि) ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि शैक्षणिक गतिविधि है बहुस्तरीय प्रणाली, शिक्षक की अपेक्षाकृत स्वतंत्र कार्यात्मक गतिविधियों के रूप में इसके घटकों को अलग करने के लिए [प्रणाली कुछ अभिन्न है, जिसमें परस्पर संबंधित भाग शामिल हैं]। शोध के आंकड़ों के आधार पर आई.एफ. खारलामोव ने निम्नलिखित परस्पर संबंधित प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों का विस्तार से वर्णन किया है:

नैदानिक;

अभिविन्यास-पूर्वानुमान;

संरचनात्मक डिजाइन;

संगठनात्मक;

सूचना और व्याख्यात्मक;

संचारी और उत्तेजक;

विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन;

अनुसंधान और रचनात्मक।

आइए हम उपर्युक्त प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि और शिक्षक के लिए आवश्यकताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें, जो शैक्षणिक प्रक्रिया में उनके प्रभावी कार्यान्वयन की आवश्यकता से उत्पन्न होती हैं।

यह तर्कसंगत है कि शिक्षक गतिविधि की प्रणाली में माने जाने वाले घटकों के नामकरण में सबसे पहले संरचना है नैदानिक[ग्रीक निदान - मान्यता, परिभाषा] शिक्षक के कार्यों का। नैदानिक ​​गतिविधिशिक्षक छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनके विकास के स्तर, सीखने और सीखने, पालन-पोषण और शिक्षा आदि के अध्ययन से जुड़ा है। यह ज्ञान शिक्षक के लिए शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में इसे प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए ध्यान में रखना आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के लिए, जिसके साथ शैक्षणिक गतिविधि शुरू होती है, प्रभावी होने के लिए, सही ढंग से संबंध बनाने और स्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए, शिक्षक को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के विभिन्न तरीकों के लिए चौकस, चौकस और मास्टर होना चाहिए। उनमें से सबसे आम हैं वैज्ञानिक शैक्षणिक अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषणात्मक अध्ययन, स्कूल प्रलेखन; सभी प्रकार की प्रश्नावली, मनोवैज्ञानिक परीक्षण आदि।

अभिविन्यास और रोगसूचक गतिविधियह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामों के आधार पर, शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर, इसके परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए शिक्षक की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। शैक्षणिक पूर्वानुमान शैक्षणिक प्रक्रिया के सार और तर्क, इसके कानूनों और सिद्धांतों के साथ-साथ उम्र की विशेषताओं और बच्चों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास के विश्वसनीय ज्ञान पर आधारित है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के सही प्रबंधन को निर्धारित करता है।

पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के गठन के संदर्भ में, इस प्रकार की गतिविधि के लिए शिक्षक को एक विकसित कल्पना, एक अमूर्त प्रकार की सोच और उच्च स्तर के बौद्धिक विकास की आवश्यकता होती है, जो चल रहे शैक्षणिक कार्यों के परिणामों की आशा करने की क्षमता को काफी हद तक निर्धारित करता है। छात्रों के साथ।

शिक्षक को विशेष भविष्य कहनेवाला कौशल विकसित करने की आवश्यकता है, जिसमें शामिल हैं:

निदान किए गए शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों का निरूपण;

उन्हें प्राप्त करने के तरीकों का चयन;

परिणाम प्राप्त करने में संभावित विचलन की प्रत्याशा, प्रतिकूल घटनाएं और उन्हें रोकने या दूर करने के तरीकों का चुनाव;

मानसिक (एक अमूर्त, आदर्श रूप में) संरचना का अध्ययन, संगठित शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत घटक;

प्रतिभागियों के धन, श्रम और समय की लागत का प्रारंभिक मूल्यांकन शैक्षिक प्रक्रिया.

लक्ष्यों और उद्देश्यों की सही भविष्यवाणी करने के लिए, आगामी कार्य की सामग्री, शिक्षक को शैक्षणिक अनुसंधान के ऐसे तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए जैसे कि मॉडलिंग, परिकल्पना, सोचा प्रयोगआदि।

अभिविन्यास-पूर्वानुमान गतिविधि में गतिविधि शामिल है रचनात्मक डिजाइन।उदाहरण के लिए, यदि एक शिक्षक ने छात्रों के बीच अपर्याप्त रूप से विकसित सामूहिक संबंधों का निदान किया है, तो इन संबंधों को बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में उच्च परिणाम प्राप्त करने के साधनों में से एक के रूप में मजबूत करने की भविष्यवाणी की है, उसे करने की आवश्यकता है निर्माण और डिजाइनइस दिशा में शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री।

शिक्षक द्वारा संरचनात्मक और डिजाइन कौशल को लागू किया जाता है विशिष्ट प्रशिक्षणसंगठन और प्रशिक्षण के संचालन के लिए शैक्षणिक गतिविधियां. सबसे पहले, यह कौशल है। आगामी कार्य की योजना बनाना और उसकी विशिष्ट सामग्री के निर्माण की योजना के आधार पर।हम शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामग्री और गतिविधियों की योजना बनाने के बारे में बात कर रहे हैं (सहित .) स्वयं की गतिविधियाँ) उनकी जरूरतों, क्षमताओं, रुचियों, व्यक्तित्व लक्षणों, साधनों, अनुभव (उनके अपने और उनके विद्यार्थियों दोनों) को ध्यान में रखते हुए। शिक्षक पाठ (पाठ योजनाएँ, कैलेंडर योजनाएँ), शैक्षिक गतिविधियाँ (शैक्षिक योजनाएँ), अपने कार्य दिवस आदि की योजना बनाता है।

डिजाइन कौशल में शैक्षिक गतिविधियों के विशिष्ट रूपों को सही ढंग से पहचानने और विकसित करने की क्षमता शामिल है, व्यक्तिगत चरणशैक्षणिक प्रक्रिया जिसमें सावधानीपूर्वक चयन की आवश्यकता होती है कुछ तरीकेऔर काम करने के तरीके।

छात्रों की गतिविधि को प्रोत्साहित करने और उनके व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों को शामिल करने के लिए, यदि आवश्यक हो तो उन्हें विभेदित सहायता प्रदान करने के लिए छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाने में सक्षम होना भी उतना ही महत्वपूर्ण है।

गतिविधियों के परिणामों के निदान और पूर्वानुमान के आधार पर सावधानीपूर्वक योजना के लिए स्कूली बच्चों के माता-पिता के साथ, जनता के साथ शिक्षक के काम की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों के अध्ययन की प्रक्रिया में, आप विभिन्न प्रकार के शिक्षक कार्य योजना से परिचित होंगे (सीखें कि पाठ योजना कैसे बनाएं, स्कूली बच्चों के लिए कैलेंडर योजना, शैक्षिक कार्य की योजना, माता-पिता के साथ काम करने की योजना) , कठिन-से-शिक्षित छात्रों, आदि के साथ)।

संगठनात्मक गतिविधिशिक्षक नियोजित शैक्षिक कार्य में छात्रों की भागीदारी से जुड़ा है। यह छात्रों के साथ परामर्श करने, उन्हें आगामी योजनाओं के विकास में शामिल करने की शिक्षक की क्षमता में व्यक्त किया जाता है संयुक्त गतिविधियाँउनके लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें, उन्हें कुछ व्यावहारिक कार्यों को करने के लिए वितरित करें, असाइनमेंट को पूरा करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करें।

यह शैक्षणिक गतिविधि में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है आगे बढ़ने की गतिविधियाँशिक्षकों की। आखिरकार, सभी शिक्षा और पालन-पोषण किसी न किसी रूप में पर आधारित है सूचना प्रक्रियाएं।साथ ही, शिक्षक वैज्ञानिक, दार्शनिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी जानकारी के सबसे महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में कार्य करता है। इसलिए, समग्र रूप से उनकी शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक शैक्षिक सामग्री, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत और सामान्य सांस्कृतिक ज्ञान का मालिक कैसे है।

शिक्षक के पेशेवर ज्ञान का उच्च स्तर शैक्षणिक गतिविधि के व्यावहारिक पक्ष की उसकी अच्छी कमान को निर्धारित करता है, जिसका स्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। दुर्भाग्य से, हमें इस तथ्य को बताना होगा कि कई शिक्षक ऐसे हैं जिनके पास उच्च स्तर का पेशेवर ज्ञान, अच्छा सूचनात्मक प्रशिक्षण और उच्च विद्वता नहीं है।

शिक्षक की सूचनात्मक और व्याख्यात्मक गतिविधि का प्रभावी कार्यान्वयन काफी हद तक उसके शैक्षणिक भाषण के गठन के कारण होता है। शैक्षणिक भाषण- यह कक्षा में और उसके बाहर शिक्षक का मौखिक भाषण है, जिसमें सामान्य सांस्कृतिक आवश्यकताओं के अलावा, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से पेशेवर बनाए जाते हैं। सामान्य सांस्कृतिक आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षक के भाषण को साहित्यिक भाषा के मानदंडों को पूरा करना चाहिए, सही, सक्षम और शाब्दिक रूप से समृद्ध होना चाहिए। दृष्टिकोण से पेशेवर आवश्यकताएंशिक्षक अपने विचारों, शैक्षिक जानकारी को छात्रों के लिए तार्किक और सुलभ तरीके से व्यक्त करने के लिए बाध्य है, जटिल चीजों के बारे में सरल, भावनात्मक और आलंकारिक रूप से बात करने में सक्षम होना चाहिए। रिपोर्ट की गई जानकारी को छात्रों के आत्मसात करने की गहराई और ताकत, उनका बौद्धिक विकास और चेतना का निर्माण काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक के भाषण कौशल कितने विकसित हैं।

शिक्षक की संचारी और उत्तेजक गतिविधिछात्रों पर प्रभाव शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप उनमें शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा और आवश्यकता होती है। इसका उद्देश्य शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करना है, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच शैक्षणिक संचार।

इस प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि शिक्षक के व्यक्तित्व के उन पहलुओं पर उच्च मांग करती है जो उसके व्यक्तिगत आकर्षण से जुड़े होते हैं, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ अनुकूल संबंध स्थापित करने की क्षमता, आवश्यकताओं को कम किए बिना। बच्चों के लिए अपने प्यार, ईमानदार रवैये, संवेदनशीलता और देखभाल के लिए शैक्षणिक रूप से समीचीन रूप से दिखाने की क्षमता द्वारा यहां एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है। आखिरकार, शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता पर कुछ भी इतना नकारात्मक प्रभाव नहीं डालता है जितना कि बच्चों के साथ संवाद करने में उसकी उदासीनता, सूखापन, आधिकारिक स्वर।

सभी समय के सभी शास्त्रीय शिक्षकों ने शैक्षणिक गतिविधि के इस पक्ष के बारे में अपनी राय व्यक्त की, जिसकी शुरुआत Ya.A. कोमेनियस। शिक्षाशास्त्र के इतिहास का अध्ययन करते हुए, आप सभी उत्कृष्ट शिक्षकों के बयानों से परिचित होंगे कि बच्चों के लिए सच्चे प्यार के बिना, विद्यार्थियों के बीच सच्चे अधिकार के बिना, उनके साथ उदार संबंधों के कुशल रखरखाव के बिना और चतुराई से मांग, वास्तविक शिक्षा और पालन-पोषण असंभव है।

एक शिक्षक की संचार और उत्तेजक गतिविधि न केवल उसके व्यक्तिगत आकर्षण से जुड़ी होती है, बल्कि बड़ी संख्या में विशेष कौशल और क्षमताओं से भी जुड़ी होती है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण छात्र की आध्यात्मिक दुनिया में गहराई से प्रवेश करने की क्षमता है, स्कूली बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक सकारात्मक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माहौल स्थापित करना है।

शिक्षक की गतिविधि की संरचना में महान स्थानलेता है विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन गतिविधियों।यह शिक्षक को यह तुलना करने में मदद करता है कि इस दिशा में किए गए कार्यों के साथ शिक्षा और छात्रों के पालन-पोषण में क्या हासिल किया जाना चाहिए था। इस तरह के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर, शिक्षक अपने काम और स्कूली बच्चों के काम को सही कर सकता है, शैक्षणिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार और सुधार के तरीकों की तलाश और रूपरेखा तैयार कर सकता है। दुर्भाग्य से, सभी शिक्षक विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन गतिविधियों के लिए प्रयास नहीं करते हैं, कई केवल अपनी सफलताओं को ध्यान में रखते हुए, अपने काम में गलतियों, भूलों को देखने की आवश्यकता से बचते हैं। यह पेशेवर आत्मसम्मान की अपर्याप्तता की ओर जाता है और सभी प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि, समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन गतिविधि के लिए शिक्षक से रिफ्लेक्सिविटी की आवश्यकता होती है। इस संदर्भ में प्रतिबिंब के रूप में समझा जाता है विशिष्ट रूप सैद्धांतिक गतिविधि, अपने स्वयं के शिक्षक के कार्यों को समझने और उनका विश्लेषण करने के उद्देश्य से।जी.एम. कोडज़ास्पिरोवा और ए.यू. कोडज़ास्पिरोव शैक्षणिक प्रतिबिंब की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "यह एक शिक्षक की क्षमता है कि वह खुद को और अपने कार्यों को एक उद्देश्य मूल्यांकन दे, यह समझने के लिए कि बच्चे उसे कैसे समझते हैं, अन्य लोग, मुख्य रूप से जिनके साथ शिक्षक शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में बातचीत करता है। . शैक्षणिक चिंतन के केंद्र में यह अहसास है कि क्याछात्र शिक्षक में और उसके साथ संबंधों में समझता और समझता है, कैसेवह शिक्षक के कार्यों में ट्यून कर सकता है" [पेडागोगिकल डिक्शनरी। - एम।, 2003। - एस। 130]। चिंतन न केवल शिक्षक का ज्ञान और पेशे में खुद की समझ है, बल्कि यह भी पता लगाना है कि क्या है एक शिक्षक के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागी उसे कितना और कैसे जानते हैं, समझते हैं और उसकी सराहना करते हैं।वे उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षणिक गतिविधि, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, पेशेवर क्षमताओं, विद्वता आदि के लिए उनके महत्व को कैसे देखते हैं। शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह स्वयं यह स्थापित करे कि प्राप्त परिणाम किस हद तक किसके परिणाम हैं? उसकी अपनी गतिविधियाँ।केवल प्रतिबिंब की उपस्थिति में उसके पास अपनी शैक्षणिक गतिविधि में सुधार करने, अपने स्वयं के पेशेवर विकास को करने का अवसर होता है।

परंपरागत रूप से, एक शिक्षक की विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन गतिविधि छात्रों की गतिविधियों के परिणामों का निष्पक्ष, निष्पक्ष और सकारात्मक मूल्यांकन करने के लिए उनके कौशल और क्षमताओं से जुड़ी होती है। आज, परिणामों के मूल्यांकन के लिए स्कूलों के दस-बिंदु प्रणाली में संक्रमण के कारण इन कौशलों के गठन के स्तर की आवश्यकताएं बढ़ गई हैं। शैक्षिक कार्यछात्र। स्कूल मूल्यांकन के मानदंडों का काफी विस्तार किया गया है। यदि पहले मुख्य और व्यावहारिक रूप से एकमात्र मानदंड छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्तर था, तो मूल्यांकन करते समय वर्तमान शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए रवैयाप्रदर्शन किए गए कार्य के लिए बच्चा, स्तर रचनात्मक गतिविधि, गठन सामान्य शैक्षिक कौशल. मूल्यांकन प्रभावी होने के लिए, आधुनिक शिक्षकन केवल एक प्रशिक्षित विषय विशेषज्ञ होना आवश्यक है, बल्कि एक अच्छा व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक भी होना चाहिए।

शिक्षक के काम में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा है अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि।इसका सार और सामग्री शैक्षणिक कार्यों की रचनात्मक प्रकृति से निर्धारित होती है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक दृष्टि से अध्यापन विज्ञान और कला दोनों है। शैक्षणिक सिद्धांत में विकसित पैटर्न, सिद्धांतों, नियमों, सिफारिशों के आधार पर, शिक्षक को रचनात्मक रूप से, अपने तरीके से, लेकिन अपरिवर्तनीय के साथ उनका उपयोग करना चाहिए अच्छा परिणाम. वह सैद्धांतिक नींव लागू नहीं कर सकता शैक्षणिक विज्ञानव्यवहार में, उन विशिष्ट परिस्थितियों के अनुरूप नहीं होना जिनमें वह और उसके शिष्य स्वयं को पाते हैं। इसके लिए शिक्षक को अपनी शोध क्षमताओं को विकसित करने, शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है (अधिक विशेष रूप से और विस्तार से उन पर आधुनिक शिक्षाशास्त्र की नींव का अध्ययन करने के दौरान चर्चा की जाएगी)।

से कम नहीं महत्वपूर्ण पक्षअनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि में शैक्षणिक अभ्यास में कुछ नया समझने और विकसित करने की आवश्यकता होती है जो ऐसा प्रतीत होता है जैसे यह सुधार हुआ है और ज्ञात से परे है और पहले से ही शैक्षणिक सिद्धांत में वर्णित है। हम शैक्षणिक गतिविधि के स्तर के रूप में शैक्षणिक रचनात्मकता और नवाचार के बारे में बात कर रहे हैं, जो उच्च पेशेवर शिक्षकों के काम में अलग-अलग डिग्री के लिए प्रकट होते हैं (वर्तमान में, वी.एफ. व्यापक रूप से जाना जाता है।) शिक्षकों के काम में, जो शिक्षाशास्त्र के स्वामी हैं, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक कार्य शामिल हैं, जो उन्हें स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने में अत्यधिक उच्च परिणाम प्राप्त करने, पेशे में खुद को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देता है।

ये प्रत्येक प्रकार के विचार के लिए कौशल और क्षमताओं का सार और प्रणाली हैं। पेशेवर श्रमशिक्षकों की। शैक्षणिक गतिविधि में उनकी समग्रता और करीबी रिश्ताशिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण व्यावसायिक कार्यों का निर्धारण।

24. शैक्षणिक व्यावसायिकता की अवधारणा। शैक्षणिक व्यावसायिकता के स्तर।

शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि, इसके सभी प्रकारों का समग्र रूप से कार्यान्वयन विभिन्न गुणात्मक स्तरों पर शैक्षणिक अभ्यास में महसूस किया जाता है। जब आप अभी हाल ही में स्कूली बच्चे थे तो आप इसे नोटिस करने में मदद नहीं कर सके। कुछ शिक्षक आपकी आत्मा में रह गए महत्वपूर्ण पदचिह्नन केवल उच्च पेशेवर शिक्षकों के रूप में, बल्कि उन व्यक्तियों के रूप में भी जिन्होंने आपके भविष्य को काफी हद तक निर्धारित किया है। दूसरों को भी याद नहीं किया गया था, क्योंकि उनके पाठ और शैक्षिक कार्य, छात्रों के साथ संचार, हालांकि वे गैर-पेशेवर नहीं थे, लेकिन शिक्षण पेशे की न्यूनतम आवश्यकताओं के स्तर पर किए गए थे, वे आजीविका और रचनात्मकता से प्रतिष्ठित नहीं थे। और शिक्षकों को आप स्वयं उन लोगों के रूप में नहीं मानते थे जिनके सकारात्मक उदाहरण का आप अनुकरण करना चाहते हैं। दुर्भाग्य से, आप में से कुछ ऐसे शिक्षकों द्वारा याद किए जा सकते हैं जिनकी शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों को शायद ही शैक्षणिक कहा जा सकता है।

हर कोई समझता है कि अव्यवसायिकता, बेईमानी, शिक्षण की नीरसता और परवरिश शैक्षणिक कार्य के साथ असंगत हैं। प्रत्येक व्यक्ति जिसने अपने जीवन पथ में एक शिक्षक का पेशा चुना है, उसे शुरू में अपनी व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता के उच्च स्तर पर ध्यान देना चाहिए। स्कूलों में छद्म शिक्षक नहीं होने चाहिए, क्योंकि बच्चों के साथ काम करने में अव्यवसायिकता की कीमत बहुत अधिक है: लोगों का जीवन टूट जाता है, समाज पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हो पाता है। परिभाषा के अनुसार, एक शिक्षक को उसकी गुणवत्ता का पर्याप्त स्तर बनाए बिना शैक्षणिक गतिविधि का अधिकार नहीं है।

शिक्षक की व्यावसायिकता के तहत पर्याप्त, उच्च या उच्चतर को समझें शैक्षणिक गतिविधि के गुणवत्ता स्तर.

शिक्षक पैदा नहीं होते, वे इस प्रक्रिया में बनते हैं अच्छा कामस्वयं के ऊपर। आप अपनी पेशेवर यात्रा की शुरुआत में हैं, इसलिए इसके सबसे महत्वपूर्ण मील के पत्थर, चरणों को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कार्य क्षेत्र में तरक्की, व्यावसायिकता के गठन के तरीके।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत में, शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के गुणात्मक स्तरों का प्रश्न काफी विशेष रूप से विकसित किया गया है (यू.पी. अजारोव, एफ.एन. गोनोबोलिन, आई.ए. ज़ायज़ुन, एन.वी. कुज़मीना, ए.के. मार्कोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. खारलामोव और अन्य) .

विशेष रूप से, आई.एफ. खारलामोव शिक्षक व्यावसायिकता के चार मुख्य स्तरों की पहचान करता है: शैक्षणिक कौशल, शैक्षणिक कौशल, शैक्षणिक रचनात्मकता और नवाचार.

शैक्षणिक व्यावसायिकता के प्रारंभिक, बुनियादी स्तर के रूप में, वह मानते हैं शैक्षणिक कौशल. पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि का यह गुणात्मक स्तर एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के शैक्षणिक कार्य की तैयारी की विशेषता है। शैक्षणिक कौशल अधिकांश शिक्षकों की विशेषता है जो अपना करियर शुरू करते हैं। छात्र और युवा शिक्षक जो केवल अपना पहला पेशेवर कदम उठा रहे हैं, उनके पास मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत, बुनियादी शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं की अच्छी कमान होनी चाहिए। हालांकि, उनकी व्यावसायिकता, हालांकि इसका मतलब पेशेवर विफलता नहीं है, शैक्षणिक कार्य और पेशेवर प्रशिक्षण में अनुभव की कमी से सीमित है।

शैक्षणिक कौशल शिक्षक के व्यावसायिकता का प्रारंभिक, बुनियादी स्तर है, जो एक शिक्षक के मुख्य पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के गठन के कारण व्यवहार में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत के काफी अच्छे अनुप्रयोग में प्रकट होता है।

व्यावसायिक गतिविधि का यह गुणात्मक स्तर विशेषता, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विषय के गहन ज्ञान में प्रकट होता है, बुनियादी शैक्षिक कौशल और क्षमताओं की प्रणाली के निर्माण में, साथ ही शिक्षक के विकसित पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों में भी। उत्तरार्द्ध की अभिव्यक्ति व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों की उपस्थिति के लिए प्रदान करती है जो पेशे द्वारा मांग में हैं, कम से कम निम्न स्तर पर गठित व्यक्ति का एक पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास।

बशर्ते कि शिक्षक स्व-शैक्षणिक गतिविधियों को अंजाम देता है, पेशेवर स्व-शिक्षा में लगा हुआ है, होशपूर्वक पेशेवर सुधार के लिए प्रयास करता है और ऐसे में है जीवन की परिस्थितियांजो उसके पेशेवर विकास को अवरुद्ध नहीं करता, वह हासिल कर सकता है शैक्षणिक कौशल।एक शिक्षक का कौशल पहले से ही है उनके व्यावसायिकता का उच्च गुणवत्ता स्तर(इस स्तर के सार की चर्चा हमारे व्याख्यान के अगले पैराग्राफ में की जाएगी)। कारकों की भीड़ के कारण, उद्देश्य और दोनों व्यक्तिपरकजो इस स्तर के व्यावसायिकता के गठन को प्रभावित करते हैं, सभी शिक्षक इसे प्राप्त नहीं करते हैं। हालांकि, हमें यह महसूस करने की आवश्यकता है कि यह शैक्षणिक कौशल है जो शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, छात्रों के उच्च स्तर के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और उनके व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए लगभग निर्धारित शर्त है।

जैसा। मकारेंको का मानना ​​​​था कि शिक्षण कौशल सीखा जा सकता है और सीखा जाना चाहिए। उनकी राय में, इस तरह की शिक्षा में "सबसे पहले शिक्षक के चरित्र को व्यवस्थित करना, उसके व्यवहार को शिक्षित करना और फिर उसके विशेष कौशल और क्षमताओं को व्यवस्थित करना शामिल है, जिसके बिना कोई भी शिक्षक नहीं हो सकता है। एक अच्छा शिक्षक. वह काम नहीं कर सकता, क्योंकि उसके पास आवाज नहीं है, वह नहीं जानता कि बच्चे के साथ कैसे बात करनी है और यह नहीं जानता कि किस मामले में कैसे बोलना है ... शिक्षक को इस तरह से व्यवहार करना चाहिए कि हर आंदोलन उसे शिक्षित करे, और उसे हमेशा पता होना चाहिए कि वह क्या चाहता है इस पलऔर वह क्या नहीं चाहता है (शैक्षणिक कार्य के प्रदर्शन के दृष्टिकोण से - लेखक द्वारा नोट, टी.एस.)" ।

जैसा। मकारेंको सोवियत शिक्षाशास्त्र में सबसे पहले में से एक थे, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, शिक्षक के पेशेवर कौशल के गठन को प्रासंगिक के रूप में परिभाषित किया। शैक्षणिक समस्या. उनकी पहल के साथ, छात्रों के लिए शैक्षणिक कौशल की मूल बातों का अध्ययन करने के लिए आज विशेष शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों में एक पाठ्यक्रम शुरू किया गया है। आप भविष्य में इस पर काम करेंगे और विस्तार से अध्ययन करेंगे न केवल शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का सार और संरचना, बल्कि इसकी सामग्री, शैक्षणिक कार्य में अभिव्यक्तियाँ, मानदंड और बनने के तरीके भी। वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास में उच्च स्तर की व्यावसायिकता विकसित करने के लिए दिशा-निर्देशों के लिए शैक्षणिक कौशल की मूल बातें का अध्ययन आवश्यक है।

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का उच्च गुणवत्ता स्तर - शैक्षणिक रचनात्मकता।यह शिक्षक द्वारा कुछ निश्चित की शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों में परिचय में व्यक्त किया गया है खुद के सुधारकार्यान्वयन में नया,शैक्षणिक अभ्यास के दौरान उनके द्वारा बनाया गया शैक्षणिक प्रक्रिया के आमूल-चूल पुनर्गठन के बिना प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके और तकनीक।

शैक्षणिक रचनात्मकता केवल पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने के आधार पर संभव है, जिसमें एक निश्चित मात्रा में रचनात्मकता भी शामिल है और इसके लिए शिक्षक की रचनात्मकता की आवश्यकता होती है (शब्द "रचनात्मक" का अर्थ है "रचनात्मक")।

शिक्षक व्यावसायिकता का उच्चतम स्तर है शैक्षणिक नवाचार(अक्षांश से। नवप्रवर्तनक - अद्यतनकर्ता। एक प्रर्वतक एक विशेषज्ञ होता है जो किसी भी गतिविधि में प्रगतिशील और नए का परिचय देता है और व्यावहारिक रूप से लागू करता है)।

शैक्षणिक नवाचार शैक्षणिक व्यावसायिकता का उच्चतम स्तर है, जिसमें शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण रूप से नए, प्रगतिशील सैद्धांतिक विचारों, सिद्धांतों और विधियों का परिचय और कार्यान्वयन शामिल है, जिसके कारण उत्तरार्द्ध एक मौलिक परिवर्तन से गुजरता है, उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करता है युवा पीढ़ी की शिक्षा और परवरिश।

शैक्षणिक कार्यों में नवाचार, इसके सार में, मौलिक रूप से नए की खोज है, जो पहले बिल्कुल भी अज्ञात था। शैक्षणिक अभ्यास में नवाचारों के उपयोग का अर्थ है मौलिक परिवर्तन जो शैक्षिक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण सुधार लाते हैं। आधुनिक विद्यालय के व्यवहार में नवीन शिक्षकों के उदाहरण दुर्लभ हैं, क्योंकि शिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में कुछ नया और प्रगतिशील बनाना काफी कठिन है।

शैक्षणिक नवाचार का एक उदाहरण दिखाया गया था, उदाहरण के लिए, डोनेट्स्क के गणित शिक्षक वी.एफ. शतालोव। उन्होंने छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में संदर्भ संकेतों और नोट्स की प्रणाली का उपयोग करके, और स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्यों में स्वतंत्र कार्य की हिस्सेदारी में उल्लेखनीय रूप से वृद्धि करके, बड़े ब्लॉकों में सामग्री प्रस्तुत करने की विधि को लागू करके उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त की।

एक प्रसिद्ध शिक्षक-नवप्रवर्तक आई.पी. वोल्कोव, जिन्होंने स्कूल के घंटों के बाहर अपनी विभिन्न गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने के लिए रचनात्मक कार्यों के लिए एक पद्धति विकसित की।

अभिनव एस.एन. द्वारा उन्नत सीखने की विधि है। लिसेंकोवा (मास्को से प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक)। इस तकनीक को विकासात्मक सीखने के तरीकों के एक जटिल के रूप में जाना जाता है और न केवल बच्चों को कम समय में गुणात्मक रूप से पढ़ाने की अनुमति देता है, बल्कि छात्रों के व्यक्तिगत विकास में उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास में भी महान परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक व्यावसायिकता का उच्चतम स्तर व्यापक नहीं हो सकता है। शैक्षणिक रचनात्मकता और नवाचार का गठन केवल उन शिक्षकों के लिए संभव है जिन्होंने शैक्षणिक कौशल हासिल किया है और अपने व्यक्तित्व में शैक्षणिक प्रतिभा, अनुसंधान प्रतिभा, उच्च स्तर के बौद्धिक विकास और महान परिश्रम और दक्षता को खुशी से शामिल किया है। न केवल शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में, बल्कि किसी अन्य में भी ऐसे गुणों का संयोजन दुर्लभ है। हालांकि, कई शिक्षक (हालांकि सभी से दूर) शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक के रूप में शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल कर सकते हैं। यह परिस्थिति हमें शिक्षक के शैक्षणिक कौशल के सार और संरचना को समझने की आवश्यकता को निर्देशित करती है ताकि पहले से ही एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अध्ययन के पहले वर्ष में पेशेवर प्रशिक्षण के लिए दिशानिर्देश तैयार किया जा सके, और बाद में, स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य के पहले वर्षों में, शिक्षक व्यावसायिकता के उच्च स्तर के गठन के लिए दिशानिर्देश।

उच्च के रूप में शैक्षणिक कौशल का सार और संरचना गुणवत्ता के स्तरशिक्षक की व्यावसायिकता। छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में शिक्षक के पेशेवर कौशल का मूल्य।

शैक्षणिक कौशल के सार को प्रकट करने के लिए मौलिक महत्व, शैक्षणिक व्यावसायिकता की प्रणाली में इसके स्थान को समझना, शिक्षण और शिक्षा की कला में सुधार पर शास्त्रीय शिक्षकों के विचार हैं (जेए कोमेन्स्की, आईजी पेस्टलोज़ी, ए। डायस्टरवेग, केडी उशिन्स्की और अन्य। । )

शैक्षणिक विचार की क्लासिक्स मूल स्थिति से आगे बढ़ी: एक वास्तविक शिक्षक, यदि वह अपने पेशेवर कर्तव्यों की कुशल पूर्ति के लिए प्रयास करता है, तो उसे शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों को लाना चाहिए उच्च डिग्रीपूर्णता, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत का गहरा ज्ञान रखने के लिए, शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं का एक अच्छा आदेश रखने के लिए, एक गहरा नैतिक व्यक्ति होने के लिए, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण रूप से विकसित होने के लिए व्यक्तिगत गुण. शास्त्रीय शिक्षकों के कार्यों में, "शैक्षणिक कौशल" शब्द व्यावहारिक रूप से नहीं पाया जाता है, उन्होंने शिक्षण और शिक्षा की कला में सुधार के बारे में बात की।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, उत्कृष्ट सोवियत शिक्षक ए.एस. मकरेंको। उन्होंने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि शिक्षा और पालन-पोषण की सफलता केवल एक शिक्षक द्वारा सुनिश्चित की जा सकती है जो अपने पेशेवर कर्तव्यों के प्रदर्शन के लिए एक जिम्मेदार रवैया दिखाता है, काम में परिश्रम और शैक्षणिक कौशल।जैसा। मकारेंको ने लिखा: "मैं अनुभव के माध्यम से इस निष्कर्ष पर पहुंचा हूं कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और पालन-पोषण के मुद्दे का समाधान शिक्षक के कौशल और योग्यता के आधार पर कौशल है।"

एक शिक्षक के पेशेवर कौशल की समस्या पर उनके विश्वासों का आवश्यक पक्ष यह है कि शैक्षणिक कौशल "किसी प्रकार की विशेष कला नहीं है जिसके लिए प्रतिभा की आवश्यकता होती है, बल्कि यह एक विशेषता है जिसे सिखाया जाना चाहिए, एक डॉक्टर को कैसे सिखाया जाना चाहिए उसका कौशल, एक संगीतकार को कैसे सिखाया जाना चाहिए ”। यद्यपि कुछ शिक्षक शिक्षक के प्राकृतिक गुणों और क्षमताओं को बुतपरस्ती करते हैं, उनकी प्रतिभा, जिस पर कथित तौर पर शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करने की संभावना पूरी तरह से निर्भर करती है, ए.एस. मकरेंको ने ठीक ही माना कि सफल शैक्षणिक गतिविधि की इच्छा से, कई शिक्षक इसके कार्यान्वयन में कौशल में महारत हासिल कर सकते हैं।

अपने लेखन में, उन्होंने शैक्षणिक प्रतिभा और एक शिक्षक के कौशल के बीच मौजूद संबंध का खुलासा किया, इस विचार को व्यक्त करते हुए कि यदि शैक्षणिक कौशल और निपुणता नहीं बनती है तो प्रतिभा अपने आप में कुछ भी नहीं है।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में सबसे पहले में से एक, उन्होंने "की अवधारणा पेश की" शैक्षणिक तकनीक”, जिसने हमारे शिक्षाशास्त्र में एक संरचनात्मक घटक और शैक्षणिक उत्कृष्टता के आधार के रूप में अपना और विकास प्राप्त किया। शुरुआत से ए.एस. मकरेंको शैक्षणिक कौशल को आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में एक स्वतंत्र समस्या के रूप में माना और विकसित किया जाता है। वैज्ञानिकों का ध्यान शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन, शैक्षणिक प्रक्रिया में उनके पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों की भूमिका है। शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं के विकास और गठन की समस्या पर बहुत ध्यान दिया जाता है, साथ ही साथ शैक्षणिक गतिविधि (यू.पी. अजारोव, एफ.एम. गोनोबोलिन, एन.वी. कुज़मीना, वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. खारलामोव, ए। अन्य)।

शिक्षक के पेशेवर कौशल का सार प्रकट करना कुछ हद तक विरोधाभासी है। इस वजह से, इसकी विभिन्न व्याख्याएं आज प्रचलन में हैं (उनमें से कम से कम दस हैं)। इन अंतर्विरोधों का सार इस जटिल अवधारणा के प्रकटीकरण के आधार के रूप में प्रारंभिक प्रावधानों में निहित है।

कुछ लेखक इसे शिक्षक के शैक्षणिक कौशल के सार को निर्धारित करने में एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में लेते हैं। पेशेवर और व्यक्तिगत गुण और गुण(ए.आई. ज़ायज़ुन, एन.वी. कुखरेव, ए.आई. मिशचेंको, वी.ए. स्लेस्टेनिन, ए.आई. शचरबकोव, आदि)।

अन्य शोधकर्ता के संदर्भ में पेशेवर उत्कृष्टता के सार को उजागर करते हैं शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की पूर्णता(एन.वी. कुजमीना, ए.के. मार्कोवा, आई.एफ. खारलामोव, आदि) . बेशक, दोनों दृष्टिकोणों को शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में अस्तित्व का अधिकार है। हालाँकि, यह सवाल नहीं उठ सकता कि कौन अधिक सही है।

वी। डाहल के शब्दकोश के अनुसार, "शिल्प कौशल सुई का काम, शिल्प, कौशल, कला है"। यह अवधारणा (कौशल), शिक्षण पेशे की परवाह किए बिना, आमतौर पर शुरू में इसका मतलब है गतिविधि।नतीजतन, महारत शिक्षक के व्यक्तित्व के गुणों और गुणों में नहीं, बल्कि उसकी गतिविधि में प्रकट होती है, जिसके कार्यान्वयन के लिए, निश्चित रूप से, कुछ गुणों की भी आवश्यकता होती है। लेकिन बाद वाले शैक्षणिक कौशल का सार नहीं हैं, बल्कि इसकी पूर्वापेक्षाएँ, इसके गठन और विकास की स्थिति हैं। उच्च स्तर के व्यावसायिकता को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले पेशेवर कौशल और क्षमताओं को विकसित करना चाहिए, इसके लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कुछ व्यक्तिगत गुणों को विकसित करना चाहिए। ये कार्य, जबकि निकट से संबंधित हैं, समान नहीं हैं।

यदि। खारलामोव ने "शैक्षणिक उत्कृष्टता, रचनात्मकता और नवाचार पर" लेख में यह राय व्यक्त की है कि "शिक्षक के व्यक्तित्व के गुणों के माध्यम से नहीं, बल्कि उनके माध्यम से" महारत का सार प्रकट करना आवश्यक है। शैक्षणिक गतिविधि". लेखक नोट करता है कि शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक योग्यता को समग्र रूप से सुधारने की प्रणाली में शैक्षणिक कौशल पर विचार किया जाना चाहिए। उसी समय, इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि शिक्षक धीरे-धीरे कौशल में महारत हासिल करता है। निश्चित समयवह शैक्षणिक कौशल के स्तर पर काम करता है, जो आधार है, शैक्षणिक कौशल के विकास की नींव है। एक विश्वविद्यालय में भविष्य के शिक्षक के प्रशिक्षण के दौरान शिक्षक के व्यावसायिकता के प्रारंभिक चरण के रूप में शैक्षणिक कौशल का गठन किया जाना चाहिए। शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करना स्वतंत्र होने की प्रक्रिया में होता है व्यावहारिक गतिविधियाँशिक्षक, आवश्यकतानुसार कुछ हद तकबच्चों के साथ काम करने का प्रशिक्षण, शैक्षणिक अनुभव का संचय।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि शैक्षणिक महारत पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि का एक उच्च स्तर है, जिस पर व्यवहार में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत को लागू करने के लिए पॉलिश कौशल और क्षमताओं की एकता और शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों का गठन होता है, जो इसकी प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया, हासिल की है।

शैक्षणिक कौशल के सार की यह समझ हमें इसे शिक्षक की एक जटिल गतिविधि-व्यक्तिगत घटना के रूप में समझने की अनुमति देती है, इसकी आंतरिक संरचना को विस्तार से प्रकट करने के लिए।

एक शिक्षक के व्यावसायिकता के विकास के लिए और इसलिए उसके शैक्षणिक कौशल के विकास के लिए एक शर्त है पेशेवर उपयुक्तता।शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के उच्च स्तर पर, इसकी अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। साथ में पूरी तरह से प्रस्तुत उपार्जन शैक्षणिक पेशे के लिए, शिक्षक के व्यक्तित्व की बौद्धिक क्षमता और शैक्षणिक अभिविन्यास स्पष्ट रूप से प्रकट होना चाहिए (बच्चों के लिए प्यार, पेशा चुनने के लिए सामाजिक और व्यक्तिगत उद्देश्य, शैक्षणिक गतिविधि के व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व में दृढ़ विश्वास, आदि)। वैज्ञानिक व्यक्ति के शैक्षणिक अभिविन्यास की सामग्री को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करते हैं, क्योंकि शिक्षण पेशे को चुनने के उद्देश्य, शिक्षक का अपने काम के प्रति दृष्टिकोण काफी हद तक उस समय की विशेषताओं पर निर्भर करता है जो आसपास की वास्तविकता की दृष्टि और समझ को निर्धारित करते हैं। , सामाजिक परिस्थितियों पर जिसमें भविष्य के शिक्षक का निर्माण होता है। हालांकि, इस मुद्दे पर अध्ययन के विश्लेषण से पता चलता है कि शैक्षणिक अभिविन्यास की सबसे सामान्य और गतिशील विशेषताएं हैं, जिनकी उपस्थिति भविष्य में पेशेवर कौशल के विकास की भविष्यवाणी करती है। इसमे शामिल है:

एक मानवतावादी विश्वदृष्टि का गठन, बच्चों के लिए प्यार;

जीवन बुलाहट के रूप में चुने हुए पेशे के प्रति दृष्टिकोण;

उच्च स्तर का आत्म-ज्ञान, आत्मनिर्णय (अर्थात पेशे में किसी की क्षमताओं की सार्थकता और उनके विकास और सुधार के तरीकों का निर्धारण)।

शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का दूसरा संरचनात्मक घटक है पेशेवर ज्ञान।

शिक्षाशास्त्र अपने व्यापक अर्थों में एक ऐसा विज्ञान है जिसने ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से विचारों को अवशोषित किया है जो शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों, साधनों, पैटर्न और सिद्धांतों को प्रमाणित करना संभव बनाता है। यह दर्शन, मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, इतिहास, और कई मानव विज्ञान विज्ञान जैसे विज्ञानों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इसके अनुसार एक पेशेवर शिक्षक का ज्ञान होना चाहिए सार्वभौमिक, अर्थात्, उन्हें तीन क्षेत्रों में जानकारी प्रदान करनी चाहिए:

- शिक्षक (विषय) द्वारा पढ़ाए गए विषयों पर ज्ञान;

- मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक चक्र (मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और पद्धतिगत) का ज्ञान;

- जीवन के विभिन्न क्षेत्रों (सांस्कृतिक) से ज्ञान के आधार।

वैज्ञानिक शिक्षक के शैक्षणिक कौशल की संरचना में ज्ञान घटक की बारीकियों की पहचान करते हैं: जटिलता, संगति, अंतर्विषयकता, सामान्यीकरण का उच्च स्तर।

शैक्षणिक कौशल रखने वाले शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों का अवलोकन एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में बाहर करना संभव बनाता है यह घटक शिक्षक द्वारा ज्ञान के आत्मसात और पुनरुत्पादन का व्यक्तिगत रंग।ज्ञान वस्तुपरक रूप से आवश्यक है, यह शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। उनकी अनुपस्थिति में शैक्षणिक गतिविधियां संचालित नहीं की जा सकतीं। उसी समय, ज्ञान विषयगत रूप से महत्वपूर्ण होना चाहिए। शिक्षक पेशेवर महारत की ऊंचाइयों तक पहुंचता है, जैसे कि वह "खुद से गुजरता है", अपने स्वयं के व्यक्तित्व के चश्मे के माध्यम से, वह जिन चीजों का अध्ययन करता है विभिन्न क्षेत्रोंविज्ञान तथ्य और उनके आधार पर विकसित होता है स्वयं की पेशेवर स्थिति, विषयगत रूप से अनुभूति की प्रक्रिया से संबंधित है. व्यावसायिक ज्ञान का व्यक्तिगत रंग काफी हद तक शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के दौरान और स्कूली बच्चों के साथ संवाद में शिक्षक की क्षमता को इस या उस वैज्ञानिक तथ्य के बारे में अपने स्वयं के विचारों, भावनाओं, अनुभवों को प्रस्तुत करने के लिए निर्धारित करता है, जो उसने स्वयं अध्ययन किया और उसके महत्व को दिखाने के लिए। छात्रों द्वारा अपने जीवन, भाग्य के लिए अध्ययन किया। यह सीखने की प्रक्रिया में एक भावनात्मक पहलू का परिचय देता है, न केवल ज्ञान में, बल्कि आध्यात्मिक विकास में भी अपने छात्रों को आगे बढ़ाने के साधन के रूप में कार्य करता है। शिक्षक के ज्ञान की विषयवस्तु काफी हद तक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करती है, जो शैक्षणिक उत्कृष्टता के मानदंडों में से एक है।

उपरोक्त विशेषताओं की समग्रता में शिक्षक के ज्ञान का निर्माण तभी संभव है जब उनके व्यक्तित्व का पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास।यह शैक्षणिक कौशल का तीसरा घटक है। यदि पेशेवर ज्ञान को के रूप में प्रस्तुत किया जाता है आवश्यक भाग,तब पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास शैक्षणिक कौशल के निर्माण और विकास में एक भूमिका निभाता है रीढ़ की हड्डी की संरचना.

हम पिछले व्याख्यानों से पहले से ही जानते हैं कि शिक्षक के व्यावसायिकता के इस महत्वपूर्ण घटक का सार और सामग्री क्या है। हम इस तथ्य को समझ सकते हैं कि इसे शिक्षक की पेशेवर उपयुक्तता के हिस्से के रूप में और उसकी पेशेवर गतिविधि के सुधार को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

अपने विद्यार्थियों के लिए शिक्षक का प्रेम, किए गए कार्य के महत्व का दृढ़ विश्वास, शैक्षणिक कार्य करने की आवश्यकता आदि। ये ऐसी स्थितियाँ हैं जिनके बिना एक शिक्षक की प्रभावी व्यावसायिक गतिविधि असंभव है। शिक्षक के व्यक्तित्व का पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास, जैसा कि यह था, शैक्षणिक कौशल के सभी संरचनात्मक घटकों को एक प्रणाली में जोड़ता है, उनमें से कई शर्तें। विशेष रूप से, शिक्षक के व्यक्तित्व का शैक्षणिक अभिविन्यास विकास, विकास और गठन को निर्धारित करता है शैक्षणिक योग्यता, जो हैं चौथा घटकशैक्षणिक व्यावसायिकता के उच्च स्तर की संरचना में।

हमने "शैक्षणिक क्षमताओं" की अवधारणा के सार के बारे में विस्तार से बात की, शिक्षक के व्यक्तित्व की शैक्षणिक क्षमता पर एक व्याख्यान में शिक्षक के काम में उनके प्रकार और महत्व के बारे में। इस व्याख्यान के संदर्भ में, शैक्षणिक कौशल के स्तर पर काम करने वाले शिक्षक की शैक्षणिक क्षमताओं की विशेषताओं पर जोर देना आवश्यक है। सबसे महत्वपूर्ण ऐसी विशेषता है उनकी बहुमुखी प्रतिभा और विविधता, एक शिक्षक की क्षमता उन क्षमताओं को ठीक से विकसित करने के लिए जो छात्रों के साथ काम करने की विशिष्ट परिस्थितियों में आवश्यक हैं, कुछ शैक्षणिक परिस्थितियों और स्थितियों के लिए सबसे अधिक मांग है।

विकास और गठन की गतिशीलताशैक्षणिक क्षमता, उनके आवेदन में उत्कृष्टताएक शिक्षक की अत्यधिक पेशेवर गतिविधि की विशेषताओं के रूप में भी माना जा सकता है। शैक्षणिक क्षमताओं के गठन की तीव्रता और गुणवत्ता सभी शिक्षकों में नहीं पाई जाती है, जो उनकी पेशेवर उपयुक्तता और व्यक्ति के शैक्षणिक अभिविन्यास के पूर्ण प्रतिनिधित्व से जुड़ी होती है।

शिक्षक का गहरा पेशेवर ज्ञान, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण, शैक्षणिक क्षमताएं विकास का आधार हैं पाँचवाँ घटकशैक्षणिक कौशल की संरचना में - शैक्षणिक तकनीक।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, ए.एस. मकरेंको। उन्होंने समस्या का सार इस तथ्य में देखा कि उनके समय में "शैक्षणिक सिद्धांत सिद्धांतों की घोषणा करने तक सीमित था और सामान्य प्रावधान, और प्रौद्योगिकी के लिए संक्रमण प्रत्येक व्यक्तिगत कार्यकर्ता की रचनात्मकता और संसाधनशीलता पर छोड़ दिया गया था। जैसा। मकारेंको को यकीन था कि शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों में न केवल शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांत और तरीके सिखाना आवश्यक था, बल्कि भविष्य के शिक्षकों को उनकी आंतरिक भावनात्मक स्थिति, शैक्षणिक रूप से उपयुक्त चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, भाषण तकनीक और सामान्य कलात्मकता का प्रबंधन करना भी सिखाना था। .

भविष्य में, शिक्षक की पेशेवर तकनीक के गठन और विकास के मुद्दों ने शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार (यू.पी. अजारोव, वी.एम. मिंडीकनु, यू.एल. लवोवा, एन.ई. शुर्ककोवा और कई अन्य) में उनका विस्तृत विकास प्राप्त किया।

शिक्षक की शैक्षणिक तकनीक के सार और संरचना के अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि शैक्षणिक तकनीक एक बाहरी अभिव्यक्ति है, शिक्षक के पेशेवर कौशल का एक रूप है। इसका सार शिक्षक के पास खुद को और दूसरों को शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यवस्थित करने के लिए विशेष क्षमताओं और कौशल के एक सेट में प्रकट होता है।

शैक्षणिक तकनीक शिक्षक की गतिविधि की आंतरिक सामग्री और उसकी बाहरी अभिव्यक्ति, आध्यात्मिक संस्कृति के संश्लेषण और शिक्षक की पेशेवर अभिव्यक्ति की एकता में योगदान करती है।

के लिये प्रभावी उपलब्धिशैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में शिक्षक के सामने आने वाले सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल करना, शिक्षक को शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के ढांचे के भीतर निम्नलिखित कौशल के परिसर में महारत हासिल करने की आवश्यकता है:

किसी की मानसिक स्थिति के आत्म-नियमन के कौशल और क्षमता, आंतरिक भावनात्मक स्थिति का प्रबंधन, शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में रचनात्मक कामकाजी भलाई का निर्माण;

शैक्षणिक रूप से उपयुक्त उपस्थिति बनाने की क्षमता (पेशे की आवश्यकताओं के अनुसार पोशाक, उनकी गतिविधियों की नकल और पैंटोमिमिक रूप से स्पष्ट रूप से आकार देना);

भाषण तकनीक के कौशल और कौशल (यह सेट श्वास और आवाज में, स्पष्ट उच्चारण और शिक्षक के भाषण की इष्टतम गति में प्रकट होता है)।

"शैक्षणिक उत्कृष्टता के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम में शिक्षक की शैक्षणिक तकनीक के सार और सामग्री का विस्तृत अध्ययन किया जाता है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के सबसे महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं का विकास मुख्य रूप से शैक्षणिक अभ्यास की प्रक्रिया में होता है।

परंपरागत रूप से, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए जाने वाले मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।

शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करना है।

और शिक्षण एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। कुल मिलाकर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं।

शैक्षिक कार्य और शिक्षण के बीच संबंध की इस तरह की समझ से शिक्षण और पालन-पोषण की एकता के बारे में थीसिस के अर्थ का पता चलता है। शिक्षा, जिसके सार और सामग्री का खुलासा कई अध्ययनों के लिए समर्पित है, केवल सशर्त है। इसकी सुविधा और गहन ज्ञान के लिए इसे शिक्षा से अलग माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या के विकास में शामिल शिक्षक, ज्ञान और कौशल के साथ, जो एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और एक भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण के अनुभव पर विचार करता है। दुनिया इसके अभिन्न अंग के रूप में।

तुलना करें सामान्य शब्दों मेंशिक्षण गतिविधियाँ जो सीखने की प्रक्रिया में और स्कूल के घंटों के बाहर होती हैं, और शैक्षिक कार्य, जो एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है। शिक्षण किसी के भीतर किया गया संगठनात्मक रूप, और न केवल एक सबक, आमतौर पर सख्त समय सीमा होती है, एक कड़ाई से परिभाषित लक्ष्य और इसे कैसे प्राप्त किया जाए, इसके विकल्प होते हैं। शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि है। शैक्षिक कार्य, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर भी किया जाता है, लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह संगठनात्मक रूप की समय सीमा के भीतर प्राप्त करने योग्य नहीं है। शैक्षिक कार्य में ही प्रदान करना संभव है लगातार समाधानविशिष्ट, लक्ष्य-उन्मुख कार्य। शैक्षिक समस्याओं के प्रभावी समाधान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड विद्यार्थियों के मन में सकारात्मक परिवर्तन है, जो इसमें प्रकट होता है भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, व्यवहार और गतिविधियाँ। प्रशिक्षण की सामग्री, और, परिणामस्वरूप, शिक्षण के तर्क को हार्ड-कोड किया जा सकता है, जिसे शैक्षिक कार्य की सामग्री द्वारा अनुमति नहीं है। नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और अन्य विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, जिसका अध्ययन पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है, अनिवार्य रूप से सीखने से ज्यादा कुछ नहीं है। शैक्षिक कार्य में, नियोजन केवल सबसे सामान्य शब्दों में स्वीकार्य है: समाज के प्रति दृष्टिकोण, काम करने के लिए, लोगों के लिए, विज्ञान के प्रति, प्रकृति, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के लिए, स्वयं के लिए। शिक्षक लगभग सजातीय "स्रोत सामग्री" से संबंधित है। अभ्यास के परिणाम लगभग स्पष्ट रूप से इसकी गतिविधियों से निर्धारित होते हैं, अर्थात। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को जगाने और निर्देशित करने की क्षमता। शिक्षक को इस तथ्य को ध्यान में रखने के लिए मजबूर किया जाता है कि उसके शैक्षणिक प्रभाव छात्र पर असंगठित और संगठित नकारात्मक प्रभावों के साथ प्रतिच्छेद कर सकते हैं। एक गतिविधि के रूप में शिक्षण का एक असतत चरित्र है। इसमें आमतौर पर प्रारंभिक अवधि के दौरान छात्रों के साथ बातचीत शामिल नहीं होती है, जो कम या ज्यादा लंबी हो सकती है। मार्कोव ए.के. शिक्षक के काम का मनोविज्ञान। एम।, 1993।

शैक्षिक कार्य की विशेषता यह है कि शिक्षक के सीधे संपर्क के अभाव में भी छात्र उसके परोक्ष प्रभाव में रहता है। आमतौर पर शैक्षिक कार्य में प्रारंभिक भाग मुख्य भाग की तुलना में लंबा और अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होता है। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की प्रभावशीलता की कसौटी ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का स्तर, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों की महारत और विकास में प्रगति की तीव्रता है। छात्रों की गतिविधियों के परिणामों की पहचान की जाती है और उन्हें गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों में दर्ज किया जा सकता है। शैक्षिक कार्य में, यह शिक्षा के लिए विकसित मानदंडों के साथ शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों को सहसंबंधित करके जटिल है।

एक विकासशील व्यक्तित्व में शिक्षक की गतिविधि के परिणाम को अलग करना बहुत मुश्किल है। शैक्षिक प्रक्रिया में, कुछ शैक्षिक कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल है और उनकी प्राप्ति में बहुत देरी होती है। शैक्षिक कार्य में, समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया स्थापित करना असंभव है। शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन में विख्यात अंतर बताते हैं कि शिक्षण अपने संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों के संदर्भ में बहुत आसान है, और एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में यह एक अधीनस्थ स्थान रखता है। मिशेंको एआई शिक्षण पेशे का परिचय। नोवोसिबिर्स्क, 1991। यदि सीखने की प्रक्रिया में लगभग सब कुछ तार्किक रूप से सिद्ध या घटाया जा सकता है, तो किसी व्यक्ति के कुछ रिश्तों को बनाना और मजबूत करना अधिक कठिन होता है, क्योंकि पसंद की स्वतंत्रता यहां निर्णायक भूमिका निभाती है। यही कारण है कि सीखने की सफलता मोटे तौर पर गठित संज्ञानात्मक रुचि और सामान्य रूप से सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, अर्थात न केवल शिक्षण बल्कि शैक्षिक कार्य के परिणामों पर भी।

मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों की पहचान से पता चलता है कि शिक्षण और शैक्षिक कार्य उनकी द्वंद्वात्मक एकता में किसी भी विशेषता के शिक्षक की गतिविधियों में होते हैं। अच्छा स्वामीन केवल छात्रों को अपना ज्ञान हस्तांतरित करता है, बल्कि उनके नागरिक का मार्गदर्शन भी करता है और व्यावसायिक विकास. यह, वास्तव में, युवा लोगों की व्यावसायिक शिक्षा का सार है। केवल एक मास्टर जो अपने काम को जानता और प्यार करता है, लोग, छात्रों में पेशेवर सम्मान की भावना पैदा कर सकते हैं और विशेषता की पूर्ण महारत की आवश्यकता पैदा कर सकते हैं।

परंपरागत रूप से, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए जाने वाले मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।

शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करना है। और शिक्षण एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। कुल मिलाकर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं। शैक्षिक कार्य और शिक्षण के बीच संबंध की इस तरह की समझ से शिक्षण और पालन-पोषण की एकता के बारे में थीसिस के अर्थ का पता चलता है।

शिक्षा, जिसके सार और सामग्री का खुलासा कई अध्ययनों के लिए समर्पित है, केवल सशर्त रूप से, इसकी सुविधा और गहन ज्ञान के लिए, शिक्षा से अलगाव में माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या के विकास में शामिल शिक्षक (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, आदि), इसके अभिन्न अंग, ज्ञान और कौशल के साथ-साथ एक व्यक्ति जिसमें महारत हासिल है सीखने की प्रक्रिया, रचनात्मक गतिविधियों के अनुभव और दुनिया भर में भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण के अनुभव पर विचार करें। शिक्षण और शैक्षिक कार्य की एकता के बिना शिक्षा के इन तत्वों को लागू करना संभव नहीं है। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, इसके सामग्री पहलू में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें "शैक्षिक शिक्षा" और "शैक्षिक शिक्षा" (ए। डायस्टरवेग) को एक में मिला दिया जाता है।

आइए हम सामान्य शब्दों में शिक्षण की गतिविधि की तुलना करें, जो सीखने की प्रक्रिया और स्कूल के घंटों के बाहर दोनों जगह होती है, और शैक्षिक कार्य जो एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है।

शिक्षण, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, और न केवल एक सबक, आमतौर पर सख्त समय सीमा होती है, एक कड़ाई से परिभाषित लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के विकल्प होते हैं। शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि है। शैक्षिक कार्य, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह संगठनात्मक रूप की समय सीमा के भीतर अप्राप्य है। शैक्षिक कार्य में, एक लक्ष्य की ओर उन्मुख विशिष्ट कार्यों के लगातार समाधान प्रदान कर सकता है। शैक्षिक समस्याओं के प्रभावी समाधान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड विद्यार्थियों के मन में सकारात्मक परिवर्तन हैं, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होते हैं।

3.1. शैक्षणिक गतिविधि का सार

सामान्य अर्थों में, "गतिविधि" शब्द के पर्यायवाची शब्द हैं: कार्य, व्यवसाय, व्यवसाय। विज्ञान में, गतिविधि को किसी व्यक्ति के अस्तित्व के संबंध में माना जाता है और ज्ञान के कई क्षेत्रों द्वारा अध्ययन किया जाता है: दर्शन, मनोविज्ञान, इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, शिक्षाशास्त्र, आदि। गतिविधि में, किसी व्यक्ति के आवश्यक गुणों में से एक प्रकट होता है - सक्रिय होना। इस श्रेणी की विभिन्न परिभाषाओं में इस पर जोर दिया गया है। गतिविधि लोगों के सामाजिक-ऐतिहासिक अस्तित्व का एक विशिष्ट रूप है, प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता का उनका उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन। गतिविधि में लक्ष्य, साधन, परिणाम और प्रक्रिया ही शामिल है। (रूसी शैक्षणिक विश्वकोश। - एम।, 1993)।

शैक्षणिक गतिविधि एक प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मानव जाति द्वारा पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ियों तक संचित संस्कृति और अनुभव को स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियां बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है। मनोवैज्ञानिक के रूप में बी.एफ. लोमोव, "गतिविधि बहुआयामी है"। इसलिए, गतिविधि के कई वर्गीकरण हैं, जो इसकी विभिन्न विशेषताओं पर आधारित हैं, जो इस घटना के विभिन्न पहलुओं को दर्शाते हैं। वे आध्यात्मिक और व्यावहारिक, प्रजनन (प्रदर्शन) और रचनात्मक, व्यक्तिगत और सामूहिक, आदि में अंतर करते हैं। विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ भी हैं। शैक्षणिक गतिविधि एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि है, जिसकी सामग्री छात्रों का प्रशिक्षण, पालन-पोषण, शिक्षा, विकास है।

शैक्षणिक गतिविधि की प्रणाली-निर्माण विशेषता लक्ष्य (ए.एन. लेओनिएव) है। शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य सामान्यीकृत प्रकृति का है। घरेलू शिक्षाशास्त्र में, इसे पारंपरिक रूप से "व्यापक" सूत्र में व्यक्त किया जाता है सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्तित्व।" एक व्यक्तिगत शिक्षक तक पहुँचने के बाद, यह एक विशिष्ट व्यक्तिगत सेटिंग में बदल जाता है, जिसे शिक्षक अपने अभ्यास में लागू करने का प्रयास कर रहा है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की मुख्य वस्तुओं के रूप में, शैक्षिक वातावरण, विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति इस तरह के सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ी है जैसे कि एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठन, एक शैक्षिक टीम का निर्माण और एक व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास।

शैक्षणिक गतिविधि का विषय छात्रों की शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन है। प्रबंधन गतिविधि में स्वयं की गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों की योजना बनाना, इन गतिविधियों को व्यवस्थित करना, गतिविधि और चेतना को उत्तेजित करना, निगरानी करना, शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता को विनियमित करना, प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों का विश्लेषण करना और व्यक्तिगत विकास में और बदलाव की भविष्यवाणी करना शामिल है। छात्र। शैक्षणिक गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक इसकी संयुक्त प्रकृति है। इसमें अनिवार्य रूप से एक शिक्षक शामिल होता है और जिसे वह पढ़ाता है, शिक्षित करता है, विकसित करता है। यह गतिविधि शिक्षक के आत्म-साक्षात्कार और छात्र को बदलने में उसकी उद्देश्यपूर्ण भागीदारी (उसके प्रशिक्षण, परवरिश, विकास, शिक्षा का स्तर) को जोड़ती है।

एक स्वतंत्र सामाजिक घटना के रूप में शैक्षणिक गतिविधि की विशेषता, हम इसकी निम्नलिखित विशेषताओं को इंगित कर सकते हैं। सबसे पहले, इसका एक विशिष्ट ऐतिहासिक चरित्र है। इसका मतलब यह है कि इस तरह की गतिविधियों के लक्ष्य, सामग्री और प्रकृति ऐतिहासिक वास्तविकता में परिवर्तन के अनुसार बदल जाती है। उदाहरण के लिए, एल.एन. टॉल्स्टॉय ने शिक्षा की हठधर्मिता, नौकरशाही, छात्र के व्यक्तित्व में ध्यान और रुचि की कमी के साथ अपने समय के स्कूल की आलोचना करते हुए, स्कूल में मानवीय संबंधों का आह्वान किया, छात्र की जरूरतों और हितों को ध्यान में रखते हुए, इस तरह व्यक्त किया उनके व्यक्तित्व का विकास जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति को सामंजस्यपूर्ण, अत्यधिक नैतिक, रचनात्मक बना देगा। "शिक्षित करना, शिक्षित करना, विकसित करना, ... हमारे पास और अनजाने में एक लक्ष्य होना चाहिए: सत्य, सौंदर्य और अच्छाई के अर्थ में सबसे बड़ा सामंजस्य प्राप्त करना," एल.एन. टॉल्स्टॉय (एल.एन. टॉल्स्टॉय किससे और किससे लिखना सीखें, किसान बच्चे हमसे या हम किसान बच्चों से? // पेड। सोच।, एम।, 1989। - पी। 278)। अपने समय के स्कूल की सभी कमियों को मनुष्य के सार की अविकसित समस्या के उत्पाद के रूप में देखते हुए, समकालीन मनोविज्ञान और दर्शन में उनके जीवन का अर्थ, एल.एन. टॉल्स्टॉय ने खुद को महसूस करने का एक सफल प्रयास किया

किसान बच्चों के लिए यास्नया पोलीना स्कूल के संगठन में इस समस्या की समझ। दूसरे, शैक्षणिक गतिविधि है विशेष प्रकारवयस्कों की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि। इस कार्य का सामाजिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि किसी भी समाज, राज्य की आध्यात्मिक, आर्थिक शक्ति का सीधा संबंध सभ्य व्यक्तियों के रूप में अपने सदस्यों के आत्म-सुधार से होता है। मनुष्य की आध्यात्मिक दुनिया समृद्ध है। उनके जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में सुधार होता है, उनके प्रति एक नैतिक दृष्टिकोण बनता है,

अन्य लोगों के लिए, प्रकृति के लिए। आध्यात्मिक और भौतिक मूल्य, और इसी के कारण, समाज की प्रगति, उसका प्रगतिशील विकास होता है। प्रत्येक मानव समाज शैक्षणिक गतिविधि के सकारात्मक परिणामों में रुचि रखता है। यदि इसके सदस्य नीचा हो जाते हैं, तो कोई भी समाज पूर्ण रूप से विकसित नहीं हो पाएगा।

तीसरा, व्यावसायिक ज्ञान के आधार पर विशेष रूप से प्रशिक्षित और प्रशिक्षित विशेषज्ञों द्वारा शैक्षणिक गतिविधि की जाती है। ऐसा ज्ञान मानवीय, प्राकृतिक, सामाजिक-आर्थिक और अन्य विज्ञानों की एक प्रणाली है जो ऐतिहासिक रूप से स्थापित और लगातार विकसित होने वाली घटना के रूप में मनुष्य के ज्ञान में योगदान करती है। वे इसके विभिन्न रूपों को समझना संभव बनाते हैं सामाजिक जीवनप्रकृति के साथ संबंध। पेशेवर ज्ञान के अलावा, एक महत्वपूर्ण भूमिका संबंधित है व्यावसायिक कौशल. शिक्षक लगातार सुधार कर रहा है व्यावहारिक अनुप्रयोगज्ञान। इसके विपरीत, वह उन्हें गतिविधि से खींचता है। "मैं एक वास्तविक गुरु तभी बन गया जब मैंने पंद्रह या बीस रंगों के साथ" यहाँ आओ "कहना सीखा," ए.एस. मकरेंको। चौथा, शैक्षणिक गतिविधि रचनात्मक है। इसके पाठ्यक्रम के सभी संभावित रूपों का कार्यक्रम और भविष्यवाणी करना असंभव है, जैसे कि दो समान लोगों, दो समान परिवारों, दो समान वर्गों आदि को खोजना असंभव है।

3.2. मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि

शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य प्रकारों में पारंपरिक रूप से शैक्षिक कार्य, शिक्षण, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सांस्कृतिक, शैक्षिक और प्रबंधकीय गतिविधियाँ शामिल हैं।

शैक्षिक कार्य- शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक गतिविधि, और समाज द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार स्कूली बच्चों की शिक्षा का संगठित, उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन। शैक्षिक कार्य किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि इसके परिणाम इतने स्पष्ट रूप से मूर्त नहीं होते हैं और खुद को उतनी जल्दी प्रकट नहीं करते हैं, उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में। लेकिन चूंकि शैक्षणिक गतिविधि की कुछ कालानुक्रमिक सीमाएँ होती हैं, जिन पर व्यक्तित्व विकास के स्तर और गुण तय होते हैं, कोई भी शिक्षा के अपेक्षाकृत अंतिम परिणामों के बारे में बात कर सकता है, जो विद्यार्थियों के मन में सकारात्मक परिवर्तनों में प्रकट होता है - भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, व्यवहार और गतिविधियाँ।

शिक्षण- सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन, किसी भी संगठनात्मक रूप (पाठ, भ्रमण,) के ढांचे के भीतर किया जाता है। व्यक्तिगत प्रशिक्षण, वैकल्पिक, आदि), की सख्त समय सीमा, एक कड़ाई से परिभाषित लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के विकल्प हैं। शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि है। आधुनिक घरेलू शैक्षणिक सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा को एकता में मानता है। इसका मतलब प्रशिक्षण और शिक्षा की बारीकियों से इनकार नहीं है, बल्कि संगठन के कार्यों, साधनों, रूपों और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों के सार का गहरा ज्ञान है। उपदेशात्मक पहलू में, शिक्षा और परवरिश की एकता व्यक्तित्व विकास के सामान्य लक्ष्य में, शिक्षण, विकास और शैक्षिक कार्यों के बीच वास्तविक संबंध में प्रकट होती है।

वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली गतिविधि. शिक्षक एक वैज्ञानिक और एक व्यवसायी को जोड़ता है: एक वैज्ञानिक इस अर्थ में कि वह एक सक्षम शोधकर्ता होना चाहिए और बच्चे के बारे में नए ज्ञान, शैक्षणिक प्रक्रिया और अभ्यास के अधिग्रहण में योगदान करना चाहिए, इस अर्थ में कि वह इस ज्ञान को लागू करता है। शिक्षक को अक्सर इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि उसे अपने काम के परिणामों को सामान्य बनाने की आवश्यकता के साथ वैज्ञानिक साहित्य और अपने अभ्यास से विशिष्ट मामलों को हल करने के तरीकों में स्पष्टीकरण नहीं मिलता है। वैज्ञानिक दृष्टिकोणकाम में, इस प्रकार, शिक्षक की अपनी कार्यप्रणाली गतिविधि का आधार है। वैज्ञानिकों का कामशिक्षक बच्चों और बच्चों के समूहों के अध्ययन में व्यक्त किया जाता है, उनके अपने "बैंक" का गठन विभिन्न तरीके, उनके काम के परिणामों को सारांशित करना, और कार्यप्रणाली - एक पद्धतिगत विषय के चयन और विकास में, जिससे किसी विशेष क्षेत्र में कौशल में सुधार होता है, शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों को ठीक करने में, वास्तविक विकास और कौशल में सुधार होता है।

सांस्कृतिक और शैक्षिक गतिविधियाँ– अवयवशिक्षक की गतिविधियाँ। यह माता-पिता को शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की विभिन्न शाखाओं से परिचित कराता है, छात्रों को स्व-शिक्षा की मूल बातें बताता है, नवीनतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों को लोकप्रिय बनाता है और समझाता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की आवश्यकता बनाता है और माता-पिता दोनों में इसका उपयोग करने की इच्छा रखता है। और बच्चे। कोई भी विशेषज्ञ जो लोगों (छात्रों) के समूह से अधिक या कम हद तक व्यवहार करता है डिग्री कमअपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, लक्ष्य निर्धारित करता है और प्राप्त करता है संयुक्त कार्य, अर्थात। इस समूह के संबंध में कार्य करता है प्रबंधन।यह एक लक्ष्य की स्थापना है, इसे प्राप्त करने के कुछ तरीकों का उपयोग और टीम पर प्रभाव के उपाय शिक्षक-शिक्षक की गतिविधियों में नियंत्रण की उपस्थिति के मुख्य संकेत हैं।

बच्चों के एक समूह का प्रबंधन करके, शिक्षक कई कार्य करता है: योजना, संगठन - योजना के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, प्रेरणा या उत्तेजना - यह लक्ष्य, नियंत्रण प्राप्त करने के लिए काम करने के लिए शिक्षक की प्रेरणा है।

3.3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना

मनोविज्ञान में, शैक्षणिक गतिविधि की निम्नलिखित संरचना स्थापित की गई है: मकसद, लक्ष्य, गतिविधि योजना, वर्तमान जानकारी का प्रसंस्करण, परिचालन छवि और वैचारिक मॉडल, निर्णय लेना, कार्य, परिणामों का सत्यापन और कार्यों का सुधार। पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की संरचना का निर्धारण करते हुए, शोधकर्ता ध्यान दें कि इसकी मुख्य मौलिकता वस्तु और श्रम के साधनों की बारीकियों में निहित है। N. V. Kuzmina ने शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में तीन परस्पर संबंधित घटकों को अलग किया; रचनात्मक, संगठनात्मक और संचारी। रचनात्मक गतिविधि छात्र गतिविधि के प्रत्येक रूप के लिए प्रौद्योगिकी के विकास से जुड़ी है, जो उत्पन्न हुई प्रत्येक शैक्षणिक समस्या का समाधान है।

संगठनात्मक गतिविधियों का उद्देश्य एक टीम बनाना और संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करना है। संचार गतिविधिइसमें शिक्षक और छात्रों, उनके माता-पिता और उनके सहयोगियों के बीच संचार और संबंधों की स्थापना शामिल है। विस्तृत विशेषताएंशैक्षणिक गतिविधि की संरचना ए.आई. शचरबकोव द्वारा दी गई है। विश्लेषण के आधार पर पेशेवर कार्यशिक्षक, वह 8 मुख्य परस्पर संबंधित घटकों की पहचान करता है - शैक्षणिक गतिविधि के कार्य: सूचना, विकास, अभिविन्यास, जुटाना, रचनात्मक, संचार, संगठनात्मक और अनुसंधान। एआई शचरबकोव रचनात्मक, संगठनात्मक और अनुसंधान घटकों को सामान्य श्रम घटकों के रूप में वर्गीकृत करता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के चरण में शिक्षक के कार्य को ठोस बनाते हुए, उन्होंने शैक्षणिक गतिविधि के संगठनात्मक घटक को सूचना, विकास, अभिविन्यास और लामबंदी कार्यों की एकता के रूप में प्रस्तुत किया।

I.F. खारलामोव कई प्रकार की गतिविधियों के बीच निम्नलिखित परस्पर संबंधित गतिविधियों की पहचान करता है: नैदानिक, अभिविन्यास और रोगसूचक, रचनात्मक और डिजाइन, संगठनात्मक, सूचनात्मक और व्याख्यात्मक, संचार और उत्तेजक, विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन, अनुसंधान और रचनात्मक।

नैदानिक ​​गतिविधि छात्रों के अध्ययन और उनके विकास, शिक्षा के स्तर की स्थापना से जुड़ी है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को निरीक्षण करने, निदान के तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए। एक निश्चित चरण में शैक्षणिक प्रक्रिया के वास्तविक लक्ष्यों और उद्देश्यों की निरंतर स्थापना में, वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, दूसरे शब्दों में, अंतिम परिणाम की भविष्यवाणी करते समय, प्रागैतिहासिक गतिविधि व्यक्त की जाती है। रचनात्मक गतिविधि में उपयुक्त सामग्री का चयन करने के लिए शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को डिजाइन करने की क्षमता शामिल है ज्ञान - संबंधी कौशलछात्रों को इसे सुलभ और रोचक बनाने के लिए। यह शिक्षक की ऐसी गुणवत्ता के साथ उसकी रचनात्मक कल्पना से जुड़ा है। शिक्षक की संगठनात्मक गतिविधि छात्रों को प्रभावित करने, उनका नेतृत्व करने, उन्हें एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि के लिए प्रेरित करने, उन्हें प्रेरित करने की क्षमता में निहित है। पर सूचना गतिविधियाँमुख्य सामाजिक उद्देश्यशिक्षक: पुरानी पीढ़ियों के सामान्यीकृत अनुभव को युवा लोगों में स्थानांतरित करना। यह इस गतिविधि की प्रक्रिया में है कि स्कूली बच्चे ज्ञान, विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों को प्राप्त करते हैं। इस मामले में, शिक्षक न केवल सूचना के स्रोत के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी कार्य करता है जो युवा लोगों के विश्वासों को बनाता है। शैक्षणिक गतिविधि की सफलता काफी हद तक एक पेशेवर द्वारा बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने, सहयोग के स्तर पर उनके साथ बातचीत बनाने की क्षमता से निर्धारित होती है। उन्हें समझना, यदि आवश्यक हो - क्षमा करना, वास्तव में, शिक्षक की सभी गतिविधियाँ संचारी प्रकृति की होती हैं। विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन गतिविधि में फीडबैक प्राप्त करना शामिल है, अर्थात। शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और लक्ष्य की उपलब्धि की पुष्टि। यह जानकारी शैक्षणिक प्रक्रिया में समायोजन करना संभव बनाती है। अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि शैक्षणिक कार्य की रचनात्मक प्रकृति से निर्धारित होती है, इस तथ्य से कि शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान और कला दोनों है। शैक्षणिक विज्ञान के सिद्धांतों, नियमों, सिफारिशों के आधार पर, शिक्षक हर बार रचनात्मक रूप से उनका उपयोग करता है। इस प्रकार की गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए, उसे शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए। शैक्षणिक गतिविधि के सभी घटक किसी भी विशेषता के शिक्षक के काम में प्रकट होते हैं।

3.4. शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति

कई शिक्षकों ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि शैक्षणिक गतिविधि में रचनात्मक, शोध प्रकृति आसन्न है: हां। कोमेनियस, आईजी पेस्टलोज़ी, ए. डायस्टरवेग, के.डी. उशिंस्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एस.टी. शत्स्की, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की और अन्य शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति को चिह्नित करने के लिए, "सृजन" की अवधारणा सबसे अधिक लागू होती है। शिक्षक-शिक्षक, रचनात्मक प्रयासों और श्रम की मदद से, छात्र, छात्र की संभावित क्षमताओं को जीवन में लाता है, एक अद्वितीय व्यक्तित्व के विकास और सुधार के लिए स्थितियां बनाता है। आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, शैक्षणिक रचनात्मकता को बदलती परिस्थितियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

शैक्षणिक रचनात्मकता के लिए निम्नलिखित मानदंडों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

गहन और व्यापक ज्ञान और उनके महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और समझ की उपस्थिति;

सैद्धांतिक और का अनुवाद करने की क्षमता कार्यप्रणाली प्रावधानमें शैक्षणिक क्रियाएं;

आत्म-सुधार और आत्म-शिक्षा की क्षमता;

नई विधियों, रूपों, तकनीकों और साधनों का विकास और उनका मूल संयोजन;

गतिविधि की प्रणाली की द्वंद्वात्मकता, परिवर्तनशीलता, परिवर्तनशीलता;

नई परिस्थितियों में मौजूदा अनुभव का प्रभावी अनुप्रयोग;

स्वयं की गतिविधियों का चिंतनपूर्वक मूल्यांकन करने की क्षमता

और उसके परिणाम;

संदर्भ और व्यक्तिगत रूप से संयोजन और विकास के आधार पर पेशेवर गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का गठन अद्वितीय विशेषताएंशिक्षक का व्यक्तित्व;

ज्ञान और अंतर्ज्ञान के आधार पर सुधार करने की क्षमता;

"विकल्पों के प्रशंसक" को देखने की क्षमता।

रा। निकंद्रोव और वी.ए. कान-कालिक शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के तीन क्षेत्रों की पहचान करता है: व्यवस्थित रचनात्मकता, संचार रचनात्मकता, रचनात्मक आत्म-शिक्षा।

विधायी रचनात्मकता उभरती हुई शैक्षणिक स्थितियों को समझने और उनका विश्लेषण करने, पर्याप्त चुनने और बनाने की क्षमता से जुड़ी है कार्यप्रणाली मॉडल, सामग्री और प्रभाव के तरीकों को डिजाइन करना।

शैक्षणिक रूप से समीचीन और प्रभावी संचार के निर्माण में, विद्यार्थियों के साथ बातचीत, बच्चों को जानने की क्षमता में, मनोवैज्ञानिक आत्म-नियमन करने के लिए संचारी रचनात्मकता का एहसास होता है। रचनात्मक स्व-शिक्षा में एक विशिष्ट रचनात्मक व्यक्तित्व के रूप में शिक्षक की जागरूकता, उसके पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों की परिभाषा शामिल है, जिसमें आगे सुधार और समायोजन की आवश्यकता होती है, साथ ही प्रणाली में आत्म-सुधार के दीर्घकालिक कार्यक्रम का विकास होता है। निरंतर स्व-शिक्षा। V. I. Zagvyazinsky ने शैक्षणिक रचनात्मकता की निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं का नाम दिया: एक कठिन समय सीमा। शिक्षक तत्काल प्रतिक्रिया की स्थितियों में निर्णय लेता है: दैनिक पाठ, अप्रत्याशित परिस्थितियां क्षण भर में, प्रति घंटा; बच्चों के साथ लगातार संपर्क। केवल प्रासंगिक, क्षणिक स्थितियों में इसके कार्यान्वयन के साथ विचार की तुलना करने की क्षमता, न कि अंतिम परिणाम के साथ इसकी दूरस्थता और भविष्य पर ध्यान केंद्रित करने के कारण। शैक्षणिक रचनात्मकता में, दांव केवल सकारात्मक परिणाम पर होता है। एक परिकल्पना के परीक्षण के ऐसे तरीके, जैसे कि विरोधाभास द्वारा प्रमाण, एक विचार को बेतुकेपन के बिंदु पर लाना, शिक्षक की गतिविधियों में contraindicated हैं।

शैक्षणिक रचनात्मकता हमेशा बच्चों और सहकर्मियों के साथ सह-निर्माण होती है। शैक्षणिक रचनात्मकता का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सार्वजनिक रूप से, सार्वजनिक सेटिंग में किया जाता है। इसके लिए शिक्षक को अपनी मानसिक स्थिति को प्रबंधित करने में सक्षम होना चाहिए, तुरंत अपने और छात्रों में रचनात्मक प्रेरणा पैदा करनी चाहिए। विशिष्ट शैक्षणिक रचनात्मकता का विषय है - उभरता हुआ व्यक्तित्व, "उपकरण" - शिक्षक का व्यक्तित्व, प्रक्रिया ही - भागीदारों की पारस्परिक रचनात्मकता के आधार पर जटिल, बहुक्रियाशील, बहु-स्तरीय; परिणाम विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के विकास का एक निश्चित स्तर है (Zagvyazinsky V.I. "शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मकता।" - एम।, 1987)।

समस्या प्रश्न और व्यावहारिक कार्य:

1. शैक्षणिक गतिविधि का सार क्या है?

2. शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य क्या हैं?

3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना क्या है?

4. शैक्षणिक गतिविधि की सामूहिक प्रकृति क्या है?

5. शैक्षणिक गतिविधि को रचनात्मक के रूप में क्यों वर्गीकृत किया गया है?

6. सुझाए गए विषयों में से किसी एक पर एक रचनात्मक पेपर लिखें:

"मेरे जीवन में एक शिक्षक", "मेरा शैक्षणिक आदर्श"।

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स्थिति 1. आपके दृष्टिकोण से एक सामाजिक शिक्षाशास्त्री को कौन से शैक्षिक उपाय करने चाहिए?

यदि छात्र स्पष्ट रूप से अपना विरोध व्यक्त करते हुए, स्पष्ट रूप से मना कर देता है, तो आप खुश हो सकते हैं: यह स्थिति बहुत सरल है, और आपके लिए मुख्य सहायक विचार यह हो सकता है कि बच्चा स्पष्ट रूप से आप में रुचि रखता है, आपके साथ संचार में शामिल है और इसमें ट्यून किया गया है इसके प्रति, इस तरह के एक विरोधाभासी लेकिन काफी प्रभावी तरीके से आपका ध्यान आकर्षित करना।

उसके "संदेश" को समझने की कोशिश करें। वह वास्तव में अपने व्यवहार से आपसे क्या संवाद करना चाहता है? कि वह खास है और आपके और उसके बीच कुछ खास रिश्ता चाहता है? कि उसे आपकी सहायता और समर्थन की आवश्यकता है? या कि आप किसी तरह उसे चोट पहुँचाते हैं (या नियमित रूप से - यद्यपि अनैच्छिक रूप से - चोट लगी है, किसी तरह के "कष्टप्रद स्थान" पर कदम रखते हुए) और वह नाराज है? या हो सकता है कि वह सफल होने के अभ्यस्त हो या वास्तव में ऐसा बनना चाहता हो, और आपका विषय उसके लिए कठिन हो, और फिर उसका इनकार विफलता की स्थिति से बचने का एक प्रयास है? या, इसके विपरीत, क्या उसके पास इस क्षेत्र में महान क्षमताएं हैं, वह चाहता है कि आप उन्हें पहचानें और - फिर से - उसके लिए कुछ विशेष स्थिति (विशेष विशेषाधिकार, एक अलग स्तर या जटिलता के कार्य, कुछ विशेष भूमिका) के साथ आएं?

यहां कई संस्करण और विकल्प हो सकते हैं, मुख्य बात यह है कि छात्र के कार्यों और व्यवहार के बारे में सोचने के लिए खुद को आदी बनाना, दुर्भावनापूर्ण कार्यों, बुरे चरित्र की अभिव्यक्तियों और हानिकारकता के हमलों के रूप में नहीं, बल्कि व्यक्तिगत रूप से आपको संबोधित अजीबोगरीब संदेशों के रूप में; इन संदेशों को समझने की कोशिश करें, उन्हें समझें और उनके लिए पर्याप्त उत्तर खोजें। साथ ही, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि एक वयस्क (इस मामले में, एक शिक्षक) अभी भी संचार की रचनात्मकता के लिए एक बड़ी जिम्मेदारी वहन करता है - केवल इसलिए कि वह एक वयस्क है, जिसका अर्थ है, परिभाषा के अनुसार, अधिक अनुभवी, अधिक स्थिर . और अगर कोई बच्चा (कई कारणों और परिस्थितियों के कारण) अपने इरादों को व्यक्त करने के लिए बहुत ही "कुटिल" और अलंकृत तरीके चुन सकता है, तो एक वयस्क के लिए यह बेहतर है कि वे उन्हें स्पष्ट रूप से, सादे पाठ में, बिना किसी काम में शामिल हुए, स्पष्ट रूप से संप्रेषित करें। एक तरह का "मुझे समझें" खेल (तब बच्चे धीरे-धीरे बातचीत के इस तरीके को अपनाएंगे, और यह निश्चित रूप से अधिक प्रभावी है)।

लेकिन क्या होगा अगर छात्र कोई स्पष्ट विरोध प्रदर्शित नहीं करता है, खुले तौर पर किसी भी आवश्यकता का सामना नहीं करता है, लेकिन आपको लगातार यह महसूस होता है कि आप स्थिति के नियंत्रण में नहीं हैं, कि किसी प्रकार की अदृश्य बाधा है जिसके माध्यम से वह लगभग नहीं है तुम सुनो। छात्र आपके शब्दों के जवाब में विनम्रता से सिर हिलाता है, लेकिन इस समय आप पहले से ही समझते हैं कि इस बार, सबसे अधिक संभावना है, आप जो भी पूछते हैं (सिफारिश, मांग) में से कोई भी नहीं किया जाएगा। स्थिति आसान नहीं है और, ईमानदारी से, हमेशा हल करने योग्य नहीं है।

आइए फिर से, छात्र के इस व्यवहार के कारणों की तलाश करके शुरू करने का प्रयास करें। वह खुद को किससे बचा रहा है? सत्ता के लिए आपसे लड़ता है - क्यों, उसे इसकी इतनी आवश्यकता क्यों है? आपका और आपके कार्यों का अवमूल्यन - किस उद्देश्य के लिए? और सामान्य तौर पर, क्या उसने आपके असाइनमेंट को स्वयं अनदेखा करने का निर्णय लिया, या क्या उसके माता-पिता ने आपके साथ "कौन अधिक सक्षम है" का खेल शुरू किया (विषय में, शिक्षाशास्त्र में या अपने बच्चे की समझ में, उदाहरण के लिए)?

यह कहा जाना चाहिए कि व्यवहार में प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बच्चे का "शांत" इनकार बहुत बार माता-पिता की स्थिति की अभिव्यक्ति के रूप में सामने आता है, और फिर प्रयास करना आवश्यक होगा उनके साथ एक संवाद का निर्माण करें, उसी तरह उनसे उनकी अपेक्षाओं के बारे में एक खुली और सबसे सीधी बातचीत का आयोजन करें स्कूल, आपका विषय और उसमें उनके बच्चे की प्रगति। यह एक लंबा, श्रमसाध्य और सभी शिक्षकों का पसंदीदा काम नहीं है, लेकिन अक्सर इसके बिना बच्चे को उन "कैंची" से बचाना असंभव है, जिसमें वह गिर जाता है यदि परिवार और स्कूल के मूल्यों और आवश्यकताओं में बहुत अंतर होता है, - "कैंची", उनकी शैक्षिक प्रेरणा के लिए विनाशकारी, और इसके अनुकूलन के लिए स्कूल की स्थितिऔर रिश्ते। बेशक, आप अपने आप से कह सकते हैं: “मुझे परवाह नहीं है कि वह इस तरह से व्यवहार क्यों करता है; मेरे लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह वही करे जो मैं चाहता हूं!" एक ओर, यह काफी उचित है। दूसरी ओर, हाँ, "उत्तेजना - प्रतिक्रिया" के सख्त तर्क में छात्रों के साथ बातचीत करना संभव है, उपयुक्त उत्तेजनाओं का चयन करना और प्राप्त करना वांछित व्यवहार. लेकिन फिर यह आश्चर्य की बात नहीं होनी चाहिए कि आपके छात्र आपकी मांगों का विरोध करने और आपको हेरफेर करने के साधन खोजने के तरीकों में अधिक से अधिक आविष्कारशील हो जाएंगे। इसके अलावा, एक जिज्ञासु शैक्षणिक पुस्तक के शीर्षक को याद करते हुए, "बच्चों को समझना एक दिलचस्प मामला है।"

स्थिति 2। वाक्यांशों द्वारा शैक्षणिक गतिविधि की किस प्रकार की स्वयंसिद्ध विशिष्टता पर जोर दिया गया है

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि, संस्कृति और व्यक्तित्व। शैक्षणिक क्षमता, कौशल और पेशेवर क्षमता।

शिक्षण पेशा। आधुनिक दुनिया में हजारों प्रकार के काम हैं। उनमें से प्रत्येक की एक व्यक्ति के लिए अपनी आवश्यकताएं हैं। उनमें से प्रत्येक को एक पेशा कहा जाता है। उनकी संख्या के बारे में बोलते हुए, शोधकर्ता इस आंकड़े को 40,000 कहते हैं। इसी समय, लगभग 500 सालाना मर जाते हैं, और लगभग इतनी ही संख्या में नए दिखाई देते हैं।

पेशा - एक प्रकार की श्रम गतिविधि, व्यवसाय, जिसमें किसी व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली होती है, और कुछ प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। एक पेशा किसी व्यक्ति की शारीरिक और / या आध्यात्मिक शक्तियों के उपयोग का एक सीमित (श्रम विभाजन के कारण) क्षेत्र है, जो उसे उसके द्वारा लागू किए गए कार्य के बदले में, अस्तित्व, विकास, स्वयं की संभावना देता है। -साक्षात्कार, और किसी व्यक्ति के चरित्र पर अपनी छाप छोड़ते हुए, उसके मूल्यों का निर्माण करता है।

"मैन-मैन" ऐसे पेशे हैं जिनमें श्रम एक व्यक्ति को निर्देशित किया जाता है; वे प्रशिक्षण, शिक्षा, सेवा, नेतृत्व से जुड़े हैं। यहां श्रम की सामग्री लोगों के बीच बातचीत के लिए कम हो गई है। व्यवसायों इस प्रकार केकई विशेषताएं हैं:

पहली विशेषता यह है कि "च-च" प्रकार के प्रत्येक पेशे के लिए एक व्यक्ति की आवश्यकता होती है, जैसा कि यह था, दोहरी तैयारी: ए) आपको सीखने की जरूरत है, लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने में सक्षम होना, उन्हें समझना, उनकी समझ विशेषताएँ; बी) आपको उत्पादन, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला आदि के एक विशेष क्षेत्र में तैयार रहने की आवश्यकता है।

यदि आयोजक लोगों के समूह का प्रबंधन करता है, तो उसे उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य का सार अच्छी तरह से पता होना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि उसे पता होना चाहिए और उसे किसी और से बेहतर करने में सक्षम होना चाहिए। यह संभव नहीं है और आवश्यक नहीं है। उदाहरण के लिए, बैले थियेटर के निर्देशक को बैलेरिना से बेहतर नृत्य नहीं करना चाहिए। प्रधानाध्यापक सभी विषयों को अच्छी तरह से नहीं जान सकते हैं, जैसा कि उनके विषय के शिक्षक करते हैं। लेकिन किसी भी आयोजक (निदेशक) को अपने अधीनस्थों के काम की ख़ासियत को अच्छी तरह से प्रस्तुत करना चाहिए।

दूसरी विशेषता यह है कि यहां श्रम की मुख्य सामग्री लोगों के बीच बातचीत के लिए कम हो जाती है। अगर यह मेलजोल ठीक नहीं रहता तो काम भी ठीक नहीं चलता।

एक शिक्षक के शैक्षणिक पेशे की विशिष्टता क्या है?

1) शिक्षक समाज और बढ़ते हुए व्यक्ति के बीच एक मध्यस्थ है। मानव जाति ने अपने सदियों पुराने इतिहास में जबरदस्त अनुभव संचित किया है। और यह शिक्षक है जिसे पिछली पीढ़ियों से बच्चों को सर्वश्रेष्ठ देने के लिए कहा जाता है, न कि पूर्वाग्रहों, दोषों और गलतियों को पारित करने के लिए। शिक्षक न केवल ज्ञान का हस्तांतरण करता है, बल्कि एक विश्वदृष्टि, आदर्श, नागरिकता, आध्यात्मिक और नैतिक सिद्धांत भी बनाता है।

2) शिक्षण पेशा देश में सबसे व्यापक व्यवसायों में से एक है।

जन चरित्र समाज और बढ़ती पीढ़ियों के लिए इसके महत्व की बात करता है, और शिक्षक के व्यक्तित्व पर भी बढ़ती मांग करता है, आपको लगातार खुद पर काम करता है और पेशे की प्रतिष्ठा का ख्याल रखता है।

3) शिक्षक वह व्यक्ति होता है जो भविष्य की ओर देखता है। इसकी गतिविधि एक ऐसे व्यक्ति के गठन पर केंद्रित है जिसकी गतिविधि कल बदली हुई परिस्थितियों में सामने आएगी। इसलिए, बच्चों में आज की दुनिया में रहने और कार्य करने की क्षमता को शिक्षित करना, उनके जीवन की गतिविधियों को व्यवस्थित करना, शिक्षक को एक साथ कुछ और आदर्श परिप्रेक्ष्य, आसपास की वास्तविकता का विश्लेषण करने की क्षमता, साथ ही साथ बनाने और बदलने की क्षमता रखना चाहिए। दुनिया. एल.एन. टॉल्स्टॉय ने लिखा है कि भविष्य के लिए उपयुक्त व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए, उसे शिक्षित करना आवश्यक है, अर्थात आदर्श रूप से पूर्ण व्यक्ति, तभी शिष्य पीढ़ी का योग्य सदस्य होगा और जिस समय में उसे रहना होगा . आखिर कल आप जिनके पास स्कूल आएंगे वही 22वीं सदी (!) में जाने वाले देश की किस्मत तय करेंगे। इसलिए शिक्षक को हमेशा याद रखना चाहिए कि भविष्य उसकी कक्षा में, उसके हाथ में है!...

4) शिक्षक सबसे जटिल प्रक्रिया का प्रबंधन करता है - व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया। इस प्रक्रिया की जटिलता छात्र के व्यक्तित्व में निरंतर परिवर्तन से निर्धारित होती है। और शिक्षक के पास ऐसे 30-40 छात्र हैं। और जिस तरह एक ही नदी में दो बार कदम रखना असंभव है, उसी तरह एक ही मानक के साथ न केवल अलग-अलग छात्रों के लिए, बल्कि एक ही छात्र के साथ भी संपर्क करना असंभव है। अलग समय. शिक्षक के पास अन्य विशेषज्ञों की तरह कोई माप या अन्य उपकरण नहीं है। उनके काम में मुख्य बात उन रिश्तों का प्रबंधन है जो शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं। शिक्षक को सही खोजने में सक्षम होना चाहिए शैक्षणिक समाधानकम से कम समय में, इसकी कई विशिष्ट शर्तों को ध्यान में रखते हुए विशिष्ट स्थितिजो हमेशा कठिन होता है।

5) समाज शिक्षक पर एक विशेष जिम्मेदारी रखता है: एक व्यक्ति उस पर भरोसा किया जाता है जब वह सुझाव के लिए सबसे अधिक उत्तरदायी होता है।

शिक्षक ज्ञान, कौशल, आदतें, आदर्श, सिद्धांत बनाता है - अर्थात उसके हाथों में - एक व्यक्ति के पूरे जीवन का भाग्य।

शैक्षणिक गतिविधि। सामान्य अर्थों में, "गतिविधि" शब्द के पर्यायवाची शब्द हैं: कार्य, व्यवसाय, व्यवसाय।

विज्ञान में, "डी" को किसी व्यक्ति के अस्तित्व के संबंध में माना जाता है और ज्ञान के कई क्षेत्रों द्वारा अध्ययन किया जाता है: दर्शन, मनोविज्ञान, इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, शिक्षाशास्त्र और अन्य।

गतिविधि में, किसी व्यक्ति के आवश्यक गुणों में से एक प्रकट होता है: सक्रिय होना।

"गतिविधि" को आसपास की दुनिया के संबंध के एक विशिष्ट रूप के रूप में परिभाषित किया गया है। इसकी सामग्री आसपास की दुनिया में एक समीचीन परिवर्तन और लोगों के हितों में इसका परिवर्तन है।

गतिविधि समाज के अस्तित्व के लिए एक शर्त है।

इसमें शामिल हैं: लक्ष्य, साधन, परिणाम और प्रक्रिया ही।

अन्य गतिविधियों में, शैक्षणिक गतिविधि की एक विशेष सराहना है।

"शैक्षणिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है, साथ ही शैक्षणिक प्रक्रिया में एक बढ़ते व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाना है।"

यह पेशेवर या गैर-पेशेवर हो सकता है। अव्यवसायिक - माता-पिता, मित्र, पड़ोसी ... कोई भी व्यक्ति शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य बने बिना नहीं रह सकता। पेशेवर पीडी की आवश्यकता है विशेष शिक्षायानी पेशे से जुड़े कार्यों को करने के लिए आवश्यक विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली। शैक्षणिक गतिविधि के कार्य: 1) ज्ञानी (संज्ञानात्मक) - शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों, शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों, उन्नत शैक्षणिक अनुभव, विभिन्न सिद्धांतों और दृष्टिकोणों, बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, बारीकियों के बारे में ज्ञान के संचय से जुड़ा हुआ है। बच्चों के समूहों, आदि। 2) डिजाइन - शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की दीर्घकालिक योजना, उन्हें हल करने के तरीके (पाठों की एक प्रणाली की योजना, शैक्षिक कार्य, आदि) से जुड़ा हुआ है।

3) रचनात्मक - विशिष्ट परिस्थितियों में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की विशेषताओं की परिभाषा से जुड़ा। 4) संचारी - शिक्षक और छात्रों, समूहों, सहकर्मियों के बीच एक या दूसरे प्रकार के संबंध स्थापित करने से जुड़ा। 5) संगठनात्मक - शिक्षक और छात्रों दोनों के कार्यों की चरणबद्ध प्रकृति के संगठन से जुड़ा हुआ है।

शैक्षणिक गतिविधि के प्रकार:

1. शैक्षिक (शिक्षक - विषय शिक्षक, प्रशिक्षक, पीडीओ, आदि,

2. शैक्षिक (शिक्षक, वर्ग के नेता, शिक्षक, आदि),

3.प्रशासनिक (स्कूलों के प्रमुख, पैरोल, आदि),

4.संगठनात्मक (बच्चों के आंदोलन के आयोजक, सभी शिक्षक),

5. मेथडिकल (स्कूलों के कार्यप्रणाली, यूडीओ, आदि),

6. अनुसंधान (शिक्षक-प्रयोगकर्ता),

7. स्कूल के बाहर (क्लब, पैरोल, पुलिस बच्चों के कमरे)।

शिक्षक जिस भी प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो, उसके कार्य में अग्रणी दिशाएँ होंगी:

1) नैदानिक ​​और डिजाइन गतिविधि - यानी राज्य का अध्ययन और संगठित प्रक्रिया की प्रभावशीलता, और इस आधार पर, छात्रों के आगे के विकास का डिजाइन और बच्चों की टीम, स्वयं की शैक्षणिक गतिविधि और अपेक्षित परिणामों की रणनीति की परिभाषा।

2) मूल्य-उन्मुख गतिविधि - अर्थात, छात्रों की दुनिया के मूल्य धारणा के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण, मूल्य अभिविन्यासशैक्षिक कार्य के उपयुक्त तरीकों और रूपों का अधिकार।

3) संचारी गतिविधि - यानी छात्रों की बातचीत का संगठन विभिन्न प्रकार केसंयुक्त गतिविधियाँ, संचार की इष्टतम शैली का चुनाव, सहभागिता प्रबंधन।

4) संगठनात्मक गतिविधि - यानी एक दिलचस्प और विविध व्यक्ति को व्यवस्थित करने की क्षमता और सामूहिक गतिविधिछात्रों, काम के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करना, आदि।

5) चिंतनशील-विश्लेषणात्मक गतिविधि - अर्थात, न केवल छात्रों की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता, बल्कि उनकी अपनी शैक्षणिक गतिविधियाँ, निष्कर्ष निकालना आदि।

शैक्षणिक गतिविधि पर विचार करने के 2 पहलू हैं: बाहरी और आंतरिक।

शैक्षणिक गतिविधि के बाहरी घटक: - पीडी का लक्ष्य और उद्देश्य, - लक्ष्य प्राप्त करने के साधन (सामग्री, तरीके, रूप,), - पीडी का विषय (शिक्षक और छात्र दोनों), - शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु ( छात्र, माता-पिता,), अन्य वस्तुएं ( अध्ययन प्रक्रिया, इसकी सामग्री, आदि), शैक्षणिक गतिविधि का परिणाम है।

शैक्षणिक गतिविधि के आंतरिक घटक: - प्रेरक घटक(शिक्षक का काम क्या चलाता है: कर्तव्य के उद्देश्य, रचनात्मक अभिव्यक्ति, मजबूरी, एक योग्य प्रतिस्थापन तैयार करने की इच्छा, भविष्य के लिए चिंता, आदि), -सामग्री घटक (वह ज्ञान जो शिक्षक को शैक्षणिक गतिविधि के लिए चाहिए: विषय, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत, सामान्य मानवीय), -संचालन घटक (वे कौशल जो पीडी के लिए उसके कार्यों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हैं: ज्ञानवादी, डिजाइन, रचनात्मक, संचार, संगठनात्मक)।

शैक्षणिक गतिविधि के स्तर:

स्तर 1 - प्रजनन - एक मॉडल, टेम्पलेट, मानक के अनुसार कार्य करने के लिए शिक्षक की क्षमता शामिल है। ऐसे शिक्षक के लिए कुछ नया सीखना कठिन होता है।

स्तर 2 - अनुकूली - जीवन, स्कूल की नई आवश्यकताओं के अनुकूल होने के लिए शिक्षक की क्षमता का तात्पर्य है, "खुद के लिए" ज्ञात तरीकों को बदलना।

स्तर 3 - रचनात्मक - शिक्षक के गैर-मानक, असामान्य कार्य शामिल हैं, जो ज्ञात अनुभव में नहीं हैं।

पीडी की एक विशेषता है: - इसकी उद्देश्यपूर्ण, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकृति (बच्चे पर, उसके गठन, विकास ...), - इसकी संयुक्त प्रकृति: इसमें शिक्षक और छात्र दोनों शामिल हैं, - इसका कार्य चरित्र: पीडी है एक के बाद एक समाधान के रूप में माना जाता है शिक्षक के सामने पेशेवर कार्यों में से एक इसका मानवतावादी चरित्र है: सबसे अधिक बार, "मानवतावाद" को "परोपकार", किसी व्यक्ति के अधिकारों और सम्मान के लिए सम्मान आदि के रूप में समझा जाता है।

इसमें पेशेवर पीडी के लक्षण जोड़ें:

यह जानबूझकर है। भिन्न पारिवारिक शिक्षाऔर शिक्षा, जो परिवार के जीवन से व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई है, पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि को बच्चे के दैनिक जीवन से अलग किया जाता है: - यह आवश्यक ज्ञान और कौशल के साथ एक विशेष व्यक्ति द्वारा नियंत्रित किया जाता है; -इसके कार्यान्वयन के लिए, कुछ निश्चित रूप हैं: पाठ, कक्षाएं, "कक्षाएं"। - यह गतिविधि एक विशिष्ट लक्ष्य का पीछा करती है: बच्चे को कुछ सिखाने के लिए, उसे कुछ ज्ञान की एक प्रणाली को स्थानांतरित करने के लिए, कुछ कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए, ज्ञान में अंतराल को दूर करने के लिए; एक बच्चे की परवरिश करना, उसमें एक व्यक्ति की परवरिश करना, उसकी क्षमताओं, रुचियों, सोच, स्मृति, कल्पना आदि को विकसित करना - लक्ष्य काफी हद तक प्रशिक्षण, परवरिश, शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है; - बच्चा आमतौर पर इस गतिविधि की "विशेष", गंभीर प्रकृति को भी समझता है - वह शिक्षक के साथ एक विशेष संबंध में शामिल होता है: व्यवसाय, आधिकारिक, विनियमित; - शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम, विशेष रूप से इसके शिक्षण भाग में, जाँच की जा सकती है, इसका परिणाम उस बच्चे का ज्ञान और कौशल है जिसे शिक्षक द्वारा सिखाया गया था; पालन-पोषण के परिणाम कम स्पष्ट हैं - इस तथ्य के कारण कि बच्चा "सभी और सब कुछ द्वारा शिक्षित" है, साथ ही इस तथ्य के कारण कि परिणाम बड़े पैमाने पर "विलंबित" हैं; - एक वास्तविक शिक्षक कड़ाई से विनियमित गतिविधियों तक सीमित नहीं है - वह उपयोग करता है विभिन्न संभावनाएंछात्र पर उनका प्रभाव: अनौपचारिक बातचीत, गोपनीय बातचीत, छात्र से संबंधित समस्याओं की चर्चा, सलाह, समर्थन, मदद।

शिक्षण पेशे और गतिविधि की मानवतावादी प्रकृति। यह शैक्षणिक गतिविधि की ख़ासियत और सोचने के तरीके में खुद को प्रकट करता है। यह याद करते हुए कि शिक्षण पेशे की मुख्य सामग्री लोगों (एक ओर) और विषय के विशेष ज्ञान (दूसरी ओर) के बीच संबंध है, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि शिक्षण पेशे को दोहरे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है: मानव अध्ययन और विशेष।

इस प्रकार, शिक्षण पेशे की प्रकृति में एक मानवतावादी चरित्र है।

शिक्षण पेशे की इस विशेष विशेषता के सचेत प्रचार ने सभी समय के शिक्षकों की विशेषता बताई है।

इस प्रकार, यह शैक्षणिक गतिविधि की मानवतावादी प्रकृति है जो शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर व्यवहार के लिए कई आवश्यकताओं को निर्धारित करती है।

एक शिक्षक के लिए सभी व्यक्तिगत गुण पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण हैं।

इसलिए, कार्य है: अपने आप में व्यक्तिगत गुणों को शिक्षित करना, और पेशेवर लोगों में महारत हासिल करना।

यहीं से शिक्षाशास्त्र की समस्या उत्पन्न होती है।

1. शिक्षक की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति के बीच संबंध।

संस्कृति समाज के विकास का एक ऐतिहासिक रूप से परिभाषित स्तर है, किसी व्यक्ति की रचनात्मक शक्ति और क्षमता, लोगों के जीवन और गतिविधियों के संगठन के प्रकार और रूपों के साथ-साथ उनके द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों में व्यक्त की जाती है। उन्हें।

"संस्कृति" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है: - कुछ ऐतिहासिक युगों (प्राचीन संस्कृति) को चिह्नित करने के लिए, - विशिष्ट समाजों, लोगों और राष्ट्रों (माया, एज़्टेक संस्कृति) को नामित करने के लिए, - गतिविधि या जीवन के विशिष्ट क्षेत्रों (श्रम संस्कृति, राजनीतिक) को उजागर करने के लिए संस्कृति, कलात्मक संस्कृति, शैक्षणिक संस्कृति)।

किसी विशेषज्ञ की सामान्य संस्कृति को व्यक्तिगत गतिविधियों में महसूस किए गए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों की संपूर्ण प्रणाली की परिपक्वता और विकास की अभिव्यक्ति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

संस्कृति ज्ञान, रुचियों, विश्वासों, गतिविधि और व्यवहार के मानदंडों, क्षमताओं और सामाजिक भावनाओं के गुणात्मक विकास का परिणाम और प्रक्रिया है।

शैक्षणिक संस्कृति को शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में सामान्य संस्कृति के प्रक्षेपण के रूप में परिभाषित किया गया है। और ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रकार शैक्षणिक संस्कृतिविकास के प्रकार के अनुरूप मानव सभ्यता(प्राचीन पीसी, मध्य युग के पीसी, आदि), साथ ही एक विशेष युग (मानवतावादी, सत्तावादी, लोकतांत्रिक, उदार, आदि) में शिक्षा और संस्कृति के बीच बातचीत की प्रकृति।

शैक्षणिक संस्कृति को एक सार्वभौमिक संस्कृति के हिस्से के रूप में भी परिभाषित किया गया है जो ऐतिहासिक और सांस्कृतिक शैक्षणिक अनुभव को एकीकृत करता है और शैक्षणिक बातचीत के दायरे को नियंत्रित करता है।

शैक्षणिक संस्कृति सैद्धांतिक उपलब्धियों और शिक्षा और पालन-पोषण के व्यावहारिक अनुभव के साथ-साथ सिद्धांत और अनुभव दोनों के फायदे और नुकसान के ज्ञान के बारे में ज्ञान का एक निकाय है; सिद्धांत और अनुभव के संबंध में अपनी स्थिति; सिद्धांत और व्यवहार दोनों का गंभीर विश्लेषण देने की क्षमता।

एक शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति उसके व्यक्तित्व, उसके कार्यों और व्यवहार की एक ऐसी सामान्य विशेषता है, जो शैक्षिक गतिविधियों को लगातार और सफलतापूर्वक करने की क्षमता को दर्शाती है।

पीसी की एक विशेषता यह है कि इसका उद्देश्य, उद्देश्य और परिणाम एक व्यक्ति है, उसकी शिक्षा, परवरिश, उसके व्यक्तित्व का विकास।

पीसी को शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में महारत के स्तर के साथ-साथ आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों और शैक्षणिक गतिविधि में व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं के रचनात्मक आत्म-नियमन के तरीकों के रूप में देखते हुए, कई शोधकर्ता पीसी के निम्नलिखित घटकों की पहचान करते हैं: - मानवतावादी शैक्षणिक बच्चों के संबंध में स्थिति; साथ ही एक शिक्षक होने की उनकी क्षमता; -मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता और विकसित शैक्षणिक सोच; - पेशेवर व्यवहार की संस्कृति, आत्म-विकास की क्षमता, अपनी गतिविधियों को आत्म-विनियमित करने की क्षमता, संचार; - पढ़ाए गए विषय के क्षेत्र में शिक्षा और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का अधिकार; - रचनात्मक गतिविधि में अनुभव, एक प्रणाली के रूप में अपनी शैक्षणिक गतिविधि को प्रमाणित करने की क्षमता (उपदेशात्मक, शैक्षिक, पद्धति); एक लेखक की शैक्षिक परियोजना को विकसित करने की क्षमता।

अन्य शोधकर्ता निम्नलिखित पीसी घटकों में अंतर करते हैं:

1. स्वयंसिद्ध घटक (मूल्य): - शैक्षणिक कार्य के ऐसे मूल्यों को आत्मसात करना जैसे: पेशेवर और शैक्षणिक ज्ञान और विश्वदृष्टि; शैक्षणिक सोच और प्रतिबिंब; शैक्षणिक चातुर्य और नैतिकता ।; नैतिक और कानूनी संस्कृति।

2. तकनीकी (गतिविधि) घटक: - शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के तरीके और साधन; शैक्षणिक कौशल; शिक्षाशास्त्र और शिक्षाशास्त्र; कार्य संस्कृति, आदि।

3. अनुमानी घटक: - मूल कार्यक्रम बनाने की क्षमता, रचनात्मक रूप से काम करना, प्रेरणा के साथ, बॉक्स के बाहर, आदि।

4. व्यक्तिगत घटक: - भाषण की संस्कृति, उपस्थिति, आत्म-प्रस्तुति, आत्म-पुष्टि, स्वस्थ जीवन शैली, आदि, पेशेवर और व्यक्तिगत गुण। एक शिक्षक के सभी व्यक्तिगत गुण उसके लिए व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण होते हैं।

पीसी शिक्षक के अभिन्न व्यक्तित्व की विशेषता है, इसलिए इसका विकास होता है वास्तविक प्रक्रियापेशेवर आत्म-सुधार।

शैक्षणिक मूल्य वे मानदंड हैं जो शिक्षक की गतिविधियों को नियंत्रित करते हैं और शिक्षा के क्षेत्र में स्थापित सार्वजनिक दृष्टिकोण और शिक्षक की गतिविधियों के बीच एक कड़ी के रूप में कार्य करते हैं। वे सहानुभूति संचार (सहानुभूति = सहानुभूति), शैक्षणिक गतिविधि में रचनात्मकता, व्यक्तिगत विकास, सहयोग, आदि के लिए सामान्य मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो शिक्षक के मानवीय रूप से उन्मुख शैक्षणिक विश्वदृष्टि का निर्माण करते हैं।

शैक्षणिक संस्कृति के विश्वदृष्टि पहलुओं को महत्व दें: - बच्चे को उच्चतम मूल्य के रूप में मान्यता देना; - शिक्षा की प्राथमिकता से शिक्षा के लक्ष्यों को व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के लिए पुनर्विन्यास; - सोच का लचीलापन, जिसका अर्थ है कई तरह से प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने की संभावना; - मानवतावाद और बच्चों के साथ सहयोग; - विकास पर रचनात्मक, रचनात्मक फोकस प्रभावी तरीकेप्रशिक्षण और शिक्षा।

शैक्षणिक गतिविधि की मूल्य विशेषताएं काफी हद तक स्थापित के साथ जुड़ी हुई हैं सार्वजनिक चेतनाआध्यात्मिक, नैतिक मूल्यों के वाहक के रूप में शिक्षक की छवि; एक प्रकार के मानक के रूप में उनके व्यक्तित्व के प्रति दृष्टिकोण के साथ।

शैक्षणिक गतिविधि की नैतिक विशेषताओं में से हैं: - नैतिक प्रेरणा; - शिक्षक और छात्र के बीच संचार और बातचीत की नैतिक प्रकृति; -छात्र के व्यक्तित्व पर शिक्षक का समग्र प्रभाव, जिसके लिए शिक्षक से सहानुभूति की आवश्यकता होती है, दूसरे व्यक्ति को समझने की कला; - शिक्षक की अपने कार्यों, निर्णयों, कार्यों के नैतिक परिणामों का पूर्वाभास और मूल्यांकन करने की क्षमता; शिक्षक को स्वयं आध्यात्मिक, नैतिक संस्कृति का अवतार और वाहक होना चाहिए।

उच्च शिक्षा, पेशेवर क्षमता और शिक्षक के व्यक्तित्व के नैतिक अभिविन्यास का संयोजन बुद्धिजीवियों के हिस्से के रूप में शिक्षण की आवश्यक मूल्य विशेषताओं को निर्धारित करता है।

शिक्षक की नैतिक गतिविधि, किसी भी आध्यात्मिक गतिविधि की तरह, एक सापेक्ष स्वतंत्रता है, अन्य गतिविधियों से निकटता से संबंधित है और इसे विभिन्न विषय रूपों में लागू किया जा सकता है: नैतिक शिक्षा, नैतिक अनुभव का संगठन, नैतिक आत्म-शिक्षा।

स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में, शिक्षक उन्हें नैतिकता की मुख्य समस्याओं से परिचित कराता है, नैतिक मूल्यांकन के मानदंड, एक नैतिक कार्य की पसंद की स्वतंत्रता की संभावनाओं और उसके व्यवहार के लिए व्यक्ति की जिम्मेदारी की डिग्री आदि का खुलासा करता है। .

नैतिक स्व-शिक्षा की प्रक्रिया न केवल खोई हुई आदतों का निर्माण है, बल्कि पहले से निर्मित नकारात्मक दृष्टिकोणों को तोड़ना भी है।

शिक्षक की नैतिक संस्कृति के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में शैक्षणिक व्यवहार।

नैतिक चेतना से नैतिक अभ्यास में संक्रमण में नैतिक रचनात्मकता का एक विशेष तत्व शामिल है - शैक्षणिक चातुर्य। एक शिक्षक की नैतिक रचनात्मकता में कई घटक शामिल होते हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं जैसे कि आदर्श को समझना और समाज के संबंध में इसका महत्व, शिक्षण पेशा; स्थिति की जटिल परिस्थितियों को समझना, इसके घटित होने की स्थितियाँ; चुनने की जरूरत है सबसे अच्छा दृश्यनैतिक और शैक्षणिक मानदंडों के अनुसार एक अधिनियम।

शैक्षणिक व्यवहार शिक्षक की गतिविधि में शैक्षणिक नैतिकता की प्राप्ति का एक रूप है, जिसमें विचार और कार्य मेल खाते हैं। चातुर्य नैतिक व्यवहार है, जिसमें किसी कार्य के सभी वस्तुनिष्ठ परिणामों और उसकी व्यक्तिपरक धारणा का पूर्वाभास शामिल है; चातुर्य में, लक्ष्य के लिए एक आसान और कम दर्दनाक मार्ग की खोज प्रकट होती है। शैक्षणिक रणनीति हमेशा रचनात्मकता और खोज होती है।

शिक्षक की शैक्षणिक रणनीति के मुख्य घटकों में, व्यक्ति के प्रति सम्मानजनक रवैया, उच्च मांग, वार्ताकार को रुचि के साथ सुनने और उसके साथ सहानुभूति रखने की क्षमता, संतुलन और आत्म-नियंत्रण, रिश्तों में व्यवसायिक स्वर, पालन का नाम दिया जा सकता है। जिद, लोगों के प्रति चौकसता और संवेदनशीलता के बिना सिद्धांत, आदि।

शैक्षणिक कौशल शिक्षा नृवंशविज्ञान

स्थिति 3. दोनों माताएँ अपने बच्चों के लिए अच्छी कामना करती हैं, लेकिन उनमें से कौन शिक्षा में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करेगा? क्या स्वयं माताओं के व्यक्तित्व विशेषताओं पर बच्चों के व्यवहार को "डिजाइन" करने की दिशा की निर्भरता है?

बल्कि, न तो एक और न ही दूसरा। पहला - बच्चे की अधिक प्रशंसा करता है, जिससे उसके आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है।

दूसरा - इसके विपरीत, अपमानित करता है, आत्मसम्मान को कम करता है।

वर्तमान स्थिति का विश्लेषण करने और गठन में मदद करने के लिए एक और दूसरी माताओं दोनों की मदद करने की आवश्यकता है पर्याप्त आत्म-सम्मानबच्चों में।

निर्भरता प्रत्यक्ष है, क्योंकि माताओं, बदले में, एक निश्चित परवरिश भी प्राप्त की, और अब प्रत्येक, जैसा कि अपेक्षित था, अपने बच्चे के लिए जीवन में एक पथ "निर्माण" करने की कोशिश कर रहा है, जो हमेशा सत्य से बहुत दूर है।

हम आपको उचित दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए कहते हैं, अपने विचार को प्रतिबिंबित करने के लिए इस समस्याजहां सामाजिक शिक्षक मुख्य पात्र है। वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया आश्चर्य से भरी है। इसमें अक्सर ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जब एक सामाजिक शिक्षाशास्त्री को जातीय-सांस्कृतिक सहिष्णुता और बच्चों के उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए निर्णय लेने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। उसके स्थान पर स्वयं की कल्पना करें और वर्णन करें कि आप कैसे कार्य करेंगे। यदि संभव हो, तो कृपया अपने कार्यों के लिए एक औचित्य प्रदान करें (उत्तर मुद्रित रूप में भेजें)।

सहिष्णुता की शिक्षा युवा लोगों में ज़ेनोफ़ोबिया पर काबू पाने के लिए अंतर-सांस्कृतिक संपर्क के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कारक है, क्योंकि यह एक शर्त और गारंटी दोनों है सफल बातचीतविभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के बीच। वर्तमान में, इसमें कोई संदेह नहीं है कि सहिष्णुता के बिना जातीय समूहों के बीच सफल संचार अकल्पनीय है। सहनशीलता बन गई है अभिन्न अंगसमाज का लोकतांत्रिक विकास, यह विभिन्न राज्य और सार्वजनिक संरचनाओं की गतिविधियों में ध्यान के केंद्र में है, और शिक्षक भी सहिष्णुता की शिक्षा में शामिल हैं।

इस परिभाषा का आधार सहिष्णुता जैसे मानवीय गुण हैं। 16 नवंबर, 1995 को यूनेस्को द्वारा घोषित और हस्ताक्षरित सहिष्णुता के सिद्धांतों की घोषणा के अनुसार, "सहिष्णुता" हमारी दुनिया की संस्कृतियों की समृद्ध विविधता, आत्म-अभिव्यक्ति के हमारे रूपों और मानव को प्रकट करने के तरीकों का सम्मान, स्वीकृति और समझ है। व्यक्तित्व। सहिष्णुता राजनीतिक ताकतों के स्तर पर, असहमति को सहन करने की तत्परता व्यक्त करते हुए, और किसी व्यक्ति के जीवन के स्तर पर, तर्कों की मदद से राजी करने की इच्छा में और विपरीत पक्ष की स्थिति को पहचानने में व्यक्त कर सकती है। अंतरजातीय संबंधों में, सहिष्णुता बस आवश्यक है।

जातीय-सांस्कृतिक शिक्षा की आवश्यकता का उल्लेख अनेकों में किया गया है सरकारी दस्तावेज: तो, शिक्षा के कार्यों में रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है: "युवाओं को दुनिया की उपलब्धियों से परिचित कराना और राष्ट्रीय संस्कृति; अपने स्वयं के लोगों और गणतंत्र के अन्य लोगों दोनों के इतिहास, परंपराओं और रीति-रिवाजों का अध्ययन।

वर्तमान में, लोगों और संस्कृतियों का अलग-थलग अस्तित्व असंभव होता जा रहा है, क्योंकि प्रवासन और जनसांख्यिकीय प्रक्रियाओं की तीव्रता, जातीय रूप से मिश्रित परिवारों की संख्या में वृद्धि, अंतरजातीय संपर्क के दायरे का काफी विस्तार करती है। लोग विभिन्न प्रकार के सांस्कृतिक वातावरण का सामना करते हैं।

रूस की अखंडता और भविष्य काफी हद तक इसकी बहु-जातीयता से जुड़ा है। यहां 150 से अधिक राष्ट्रीयताएं रहती हैं, जो विभिन्न नृवंशविज्ञानवादी परिवारों और समूहों से संबंधित हैं, विभिन्न धर्मों को मानते हैं, उनकी अपनी मूल संस्कृतियां, एक जटिल और विशेष इतिहास है। और यह अवकाश संस्थानों की प्रणाली है जिसमें अन्य लोगों के बारे में ज्ञान का विस्तार करने और पारस्परिक सहिष्णुता का निर्माण करने के लिए अद्वितीय अवसर हैं। समाज की बहु-जातीयता को ध्यान में रखते हुए, जिसमें रूस की युवा पीढ़ी आज समाजीकरण कर रही है, युवा लोगों में जातीय-सांस्कृतिक क्षमता के निर्माण में नई रणनीतियों और दृष्टिकोणों को विकसित करने की आवश्यकता स्पष्ट हो जाती है। जातीय-सांस्कृतिक रूप से सक्षम होने का अर्थ है बहुलवाद के सिद्धांत को पहचानना, अन्य लोगों और उनकी संस्कृतियों के बारे में ज्ञान रखना, उनकी मौलिकता और मूल्य को समझना।

संस्कृति के कार्यों में से एक जातीय-सांस्कृतिक मतभेदों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना है जो मानव जाति की प्रगति और व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए शर्तों को सुनिश्चित करता है। जातीय-सांस्कृतिक क्षमता में प्राप्त ज्ञान और अनुभव के आधार पर आपसी समझ और बातचीत के लिए एक व्यक्ति की तत्परता का तात्पर्य है वास्तविक जीवनऔर बहु-जातीय वातावरण में इसके सफल अनुकूलन के उद्देश्य से सांस्कृतिक कार्यक्रमों में।

जातीय-सांस्कृतिक क्षमता के गठन में परिचय शामिल है नव युवकशुरू में अपने लिए, और फिर अन्य संस्कृतियों के लिए। महत्वपूर्ण कार्यशैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञ किसी व्यक्ति को सामाजिक प्रक्रियाओं को समझने, जातीय संस्कृतियों के बारे में ज्ञान का विश्लेषण करने, उनमें सामान्य और अलग खोजने और पहचानने के लिए सिखाते हैं। प्रतिबिंब की प्रक्रिया सभी जातीय समूहों की प्रारंभिक सकारात्मक धारणा और राष्ट्रीय आधार पर घटनाओं और संघर्षों के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण पर आधारित होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, एक बहुराष्ट्रीय टीम के सदस्यों के व्यवहार का आकलन करने में, अपने पूर्वाग्रहों (यदि कोई हो) को दूर करने में सक्षम होने के लिए, अवकाश संस्थान के विशेषज्ञ के लिए एक निष्पक्ष स्थिति होना आवश्यक है।

अपने लोगों के इतिहास और परंपराओं से परिचित होना;

जातीय-सांस्कृतिक वातावरण बनाने वाले लोगों के इतिहास और परंपराओं से परिचित होना;

पारंपरिक व्यापार और शिल्प का पुनरुद्धार;

रचनात्मकता को लोकप्रिय बनाना, लोगों के अनुष्ठानों और खेलों का अध्ययन;

· एक ही क्षेत्र में रहने वाले लोगों की संस्कृति, परंपराओं और इतिहास में आम, विशेष और विशेष का विश्लेषण और पहचान।

व्यक्ति के जातीय अभिविन्यास के प्रभावी तरीकों की खोज ने सामान्य रूप से शैक्षिक प्रणाली की आवश्यक भूमिका और विशेष रूप से स्कूल में शिक्षा प्रणाली की परिभाषा को जन्म दिया। किसी व्यक्ति के जातीय-सांस्कृतिक अनुकूलन क्षमता के मॉडल, बाहरी दुनिया के साथ उसका सामंजस्य जातीय-सांस्कृतिक प्रभाव के सिद्धांतों पर बनाया गया है, जो एक उच्च शिक्षण संस्थान में जातीय-सांस्कृतिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास और कार्यान्वयन द्वारा आयोजित किया जाता है।

काम की सामग्री जातीय-शैक्षणिक शिक्षा और शैक्षिक अनुभव के रीति-रिवाजों और परंपराओं के उपयोग, हस्तशिल्प और कलात्मक, दृश्य, मौखिक लोक कला से परिचित होने से निर्धारित होती है। इस जातीय मंच पर, छात्रों को जातीय संस्कृति के एक चयनित टुकड़े में अलग नहीं किया जाता है: जातीय-शैक्षणिक तंत्र और पारंपरिक संस्कृति के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के तरीके उन्हें आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक प्रक्रिया में उनके उपयोग की संभावनाओं को प्रदर्शित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। . इससे सुविधा होती है:

· - खेल सिद्धांतजानकारी में महारत हासिल करना, नाट्यकरण की ओर रुख करना;

- मौखिक लोक कला के सिद्धांतों का सचेत पालन: सामूहिकता, आशुरचना, परिवर्तनशीलता और समन्वयवाद;

· - युवा लोगों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रिया का निर्माण;

· - कैलेंडर-कृषि और परिवार-घरेलू चक्रीकरण के कानूनों द्वारा चल रही गतिविधियों का विनियमन;

· - न केवल घटना के समय के बारे में जागरूकता और विकास पर काम करना, बल्कि इसके नैतिक और सौंदर्य मूल्य और व्यावहारिक शर्त भी;

· - जातीय सौंदर्य मॉडल का खुलापन, जिसका अर्थ है आधुनिक वैज्ञानिक क्षेत्रों पर निर्भरता - सांस्कृतिक अध्ययन, समाजशास्त्र, नृवंशविज्ञान।

युवा लोगों की जातीय-सांस्कृतिक शिक्षा किसी दिए गए लिंग और उम्र की विशेषताओं के अनुसार बनाई गई है आयु वर्गऔर युवा जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में सबसे उपयुक्त रूपों, विधियों में रूसी लोगों और Tver क्षेत्र में रहने वाले अन्य लोगों की परंपराओं की शैक्षिक क्षमता की समग्रता के उपयोग के लिए प्रदान करता है।

युवाओं की जातीय-सांस्कृतिक शिक्षा की प्रक्रिया का सफल कार्यान्वयन इष्टतम सामाजिक के निर्माण पर निर्भर करता है - शैक्षणिक शर्तेंपरिवार, स्कूलों और निश्चित रूप से, सांस्कृतिक और अवकाश संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों में निरंतरता से जुड़े; विभिन्न प्रकार के पारंपरिक . का उपयोग करना राष्ट्रीय रूपशैक्षिक कार्य; लोक छुट्टियों में रचनात्मक भागीदारी, और राष्ट्रीय प्रकार के शिल्प और खेल वर्गों में कला और शिल्प के समूहों के काम में कारीगरों और शिल्पकारों की भागीदारी; परिवार में किशोरों की जातीय-सांस्कृतिक शिक्षा के लिए माता-पिता की तैयारी।

नृवंशविज्ञान शिक्षा के सभी पहलुओं पर विचार करने के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं: नृवंशविज्ञान शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री और प्रौद्योगिकियां एक जातीय समूह के विषय के रूप में व्यक्ति के विकास और समाजीकरण पर केंद्रित होती हैं। और बहुराष्ट्रीय रूसी राज्य के नागरिक के रूप में।

जातीय-सांस्कृतिक शिक्षा परिचय द्वारा निर्धारित की जाती है शैक्षिक प्रक्रियादेशी लोक संस्कृति, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों का ज्ञान; अन्य लोगों की सांस्कृतिक उपलब्धियों से परिचित होना; युवा लोगों की रुचि विकसित करने के लिए सार्वजनिक शिक्षा के अनुभव का उपयोग करना लोक संस्कृतिविभिन्न राष्ट्रीयताओं के लोगों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों को बढ़ावा देना। समाजशास्त्रीय अनुसंधान का विश्लेषण नृवंशविज्ञान शिक्षा की समस्या की प्रासंगिकता और महत्व को इंगित करता है, जो कि इसके अपर्याप्त अध्ययन के कारण है, एक बहुराष्ट्रीय क्षेत्र में इसकी बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। अंतरजातीय संबंधों में बाहरी "समस्या" के बावजूद, विश्लेषण से पता चला है कि केवल अपने जातीय समुदाय के हितों के लिए असमानता, विखंडन और चिंता की भावनाएं अभी भी प्रबल हैं।

भावनात्मक प्रभाव ("सूचना संतृप्ति" की पहली दिशा को लागू करने की प्रक्रिया में, एक युवा व्यक्ति की आत्मा में प्रतिक्रिया पैदा करना महत्वपूर्ण है, उसकी भावनाओं को "हलचल" करना) और व्यवहार मानदंड (एक युवा व्यक्ति द्वारा प्राप्त ज्ञान) लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों के बारे में, शिष्टाचार के नियम, अपने व्यवहार में निश्चित रूप से तय किए जाने चाहिए)।

युवा लोगों की जातीय शिक्षा में इन दो दिशाओं को लागू करने के लिए, विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है:

* मौखिक लोक कला;

* उपन्यास;

* खेल, लोक खिलौनाऔर राष्ट्रीय गुड़िया;

कला और शिल्प, पेंटिंग;

* संगीत;

* जातीय छुट्टियां।

नृवंशविज्ञान को हम सबसे पहले राष्ट्रीय संस्कृति के अस्तित्व के पक्षों में से एक मानते हैं। एक विशेष जातीय समूह की संस्कृति, जो भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की एक निश्चित जातीय आत्म-जागरूकता में अपनी अभिव्यक्ति पाती है, जीवन शैली, कपड़े, आवास, भोजन, सामाजिक और घरेलू सेटिंग्स, शिष्टाचार, धर्म में नैतिक और नैतिक मानकों में प्रकट होती है। भाषा, लोकगीत और मनोवैज्ञानिक गोदाम।

जातीय संस्कृति में एक विशेष लोगों (जातीय) के आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों का एक समूह शामिल है। इसमें न केवल शामिल हैं राष्ट्रीय चित्रदुनिया, लोगों की मानसिकता, उनके उत्सव की रस्में और पारिवारिक परंपराएं, जातीय रूढ़ियाँव्यवहार में प्रकृतिक वातावरणऔर समाज में, लेकिन लोक कला संस्कृति (किसी विशेष लोगों के कलात्मक मूल्य, साथ ही उनके अस्तित्व, संरक्षण और संचरण के जातीय रूप)।

लोक कला संस्कृति (या जातीय-कलात्मक संस्कृति) का प्रतिनिधित्व मौखिक लोक कला, संगीत, नृत्य, कला और शिल्प, लोकगीत रंगमंच और अन्य प्रकार के द्वारा किया जाता है। कलात्मक सृजनात्मकताजातीय प्राचीन काल से, यह लोक कैलेंडर की छुट्टियों के साथ, रोजमर्रा की जिंदगी और परवरिश के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

क्षेत्रीय संस्कृति दो स्रोतों से विकसित होती है: राष्ट्रीय संस्कृतियों का आंतरिक आत्म-विकास और पारस्परिक प्रभाव, अंतःक्रिया, पारस्परिकता, लेकिन विभिन्न संस्कृतियों का विलय नहीं, बल्कि उनका रचनात्मक पारस्परिक उधार। लोक परंपराएं, क्षेत्रीय संस्कृति के महत्वपूर्ण तत्व होने के कारण, क्षेत्र के सांस्कृतिक स्थान को विकसित करने का अवसर प्रदान करती हैं; वे आपको न केवल क्षेत्र में रहने वाले विभिन्न लोगों के प्रतिनिधियों के जीवन के तरीके से परिचित होने की अनुमति देते हैं, बल्कि पड़ोसी संस्कृतियों की उज्ज्वल मौलिकता, उनकी आंतरिक आवश्यक समानता को भी प्रकट करते हैं।

शैक्षणिक संस्थानों का सामना करने वाले कार्य:

नृवंशविज्ञान के माध्यम से, युवा लोगों को सार्वभौमिक मूल्यों (नैतिक, नैतिक, नैतिक नियमों और मानदंडों, सौंदर्य भावनाओं और रिश्तों) से परिचित कराना, पृथ्वी, देश, क्षेत्र के सभी लोगों को एकजुट करना।

सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और सह-अस्तित्व वाले कई लोगों की संस्कृतियों के युवा लोगों द्वारा एक साथ धारणा के लिए संस्था में अनुकूल परिस्थितियां बनाएं लंबे समय तकक्षेत्र के एक एकल सांस्कृतिक स्थान में, उनमें समानुभूति, स्वीकृति और सहिष्णुता (सहिष्णुता) की भावना पैदा करना, संस्कृतियों की समानता और अंतर को समझना, आधुनिक दुनिया में उनके अस्तित्व की समानता और समानता को समझना। साथ ही, इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन के सफल कार्यान्वयन के लिए, युवा समूह के प्रतिनिधियों के पास उच्च स्तर की सामान्य संस्कृति होनी चाहिए, अपने देश की संस्कृति को अच्छी तरह से जानना चाहिए। जातीय-सांस्कृतिक हस्तक्षेप न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि अप्रत्यक्ष अंतरसांस्कृतिक संचार की स्थितियों में भी हो सकता है, जब अनुपस्थिति आवश्यक ज्ञानजातीय भाषाई कार्यात्मक निरक्षरता के मामलों को जन्म दे सकता है।

घरेलू और विश्व जातीय संस्कृतियों के अध्ययन के माध्यम से जीवन के एक निश्चित तरीके के निर्माण में योगदान, एक बहु-जातीय शैक्षिक वातावरण दुनिया की सांस्कृतिक विविधता को बनाए रखने के लिए अन्य लोगों के साथ समुदाय की भावना के प्रसार में योगदान देता है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि आज कोई भी जातीय समूह दो दिशाओं में विकसित हो रहा है: पहला, मानव जाति के क्रमिक सार्वभौमिकरण की प्रक्रिया है और यह समझ है कि दुनिया एक है, और ग्रह हमारा आम घर है, और दूसरी बात, राष्ट्रीय पहचान को बनाए रखने की एक प्रक्रिया है।

युवा, एक सामाजिक-जनसांख्यिकीय समूह, दोनों के कारण आयु विशेषताओं, सामाजिक स्थिति की विशेषताओं और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों के संयोजन के आधार पर अलग किया गया। एक निश्चित चरण के रूप में, जीवन चक्र का चरण जैविक रूप से सार्वभौमिक है, लेकिन इसकी विशिष्ट आयु सीमाएं, इससे जुड़ी सामाजिक स्थिति और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक सामाजिक-ऐतिहासिक प्रकृति की हैं और निर्भर करती हैं सामाजिक व्यवस्था, संस्कृति और अजीबोगरीब यह समाजसमाजीकरण के पैटर्न।

रूस में, रूसी संघ में राज्य युवा नीति की रणनीति के अनुसार, 18 दिसंबर, 2006 एन 1760-आर के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित, रूस में युवाओं की श्रेणी में रूस के नागरिक शामिल हैं 14 से 30 वर्ष की आयु और 23 जून 1999 का संकल्प संख्या 4187-द्वितीय जीडी संघीय कानून पर "राज्य के मूल सिद्धांतों पर" युवा नीतिरूसी संघ में": "युवा लोग (युवा लोग) रूसी संघ के क्षेत्र में रहने वाले व्यक्ति हैं (रूसी संघ के नागरिक, और रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान किए गए मामलों में भी) विदेशी नागरिकऔर स्टेटलेस व्यक्ति) 14 से 30 वर्ष की आयु के बीच।" 23 जून, 1999 नंबर 4187-II जीडी का फरमान संघीय कानून पर "रूसी संघ में राज्य युवा नीति के मूल सिद्धांतों पर"।

युवाओं को उन सामाजिक संबंधों और सामाजिक रूपों की विशेषता है जो इसे एक स्वतंत्र सामाजिक-जनसांख्यिकीय समूह के रूप में परिभाषित करते हैं। युवाओं में कई विशेषताएं हैं, सबसे पहले, इसके बहुत ही वस्तुनिष्ठ सार से। युवाओं की सामाजिक विशेषताओं को उस विशिष्ट स्थिति से निर्धारित किया जाता है जो वह सामाजिक संरचना को पुन: उत्पन्न करने की प्रक्रिया में रखता है, साथ ही न केवल विरासत में लेने की क्षमता, बल्कि मौजूदा सामाजिक संबंधों को बदलने की भी क्षमता रखता है।

युवा लोगों को समाज के जीवन के व्यक्तिगत, विषय और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एक विशेष सामग्री की विशेषता होती है (विचार सामान्य रूप से समाज की धारणा से एक प्रकार के सामाजिक जीव के रूप में आता है)। युवा लोगों की सामाजिक गुणवत्ता की ऐसी अभिव्यक्ति उनकी सामाजिक स्थिति की बारीकियों से जुड़ी होती है और विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों में समाजीकरण की प्रक्रिया के नियमों द्वारा निर्धारित की जाती है। आज तक, समाजशास्त्रियों के हलकों में, एक संदर्भ सामाजिक-जनसांख्यिकीय समूह के रूप में युवाओं का दृष्टिकोण स्थापित किया गया है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं अधिकांश लेखक उम्र की विशेषताओं और सामाजिक स्थिति की संबंधित विशेषताओं के साथ-साथ सामाजिक- दोनों के कारण मनोवैज्ञानिक गुण, जो हमें युवाओं के बहु-स्तरीय विश्लेषण की बात करने की अनुमति देते हैं: सामाजिक घटना. युवा पीढ़ी की समस्याओं के प्रमुख घरेलू शोधकर्ताओं में से एक, एस.एन. इकोनिकोवा ने युवा विवरण के तीन स्तरों की पहचान की: सामाजिक घटना: इकोनिकोवा एस.एन. युवा: सामाजिक और सामाजिक - मनोवैज्ञानिक विश्लेषण. - एम।, 1998।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक - एक विशिष्ट व्यक्ति के साथ संबंध;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक - व्यक्तिगत समूहों के सबसे आवश्यक गुणों, गुणों, हितों का विवरण;

समाजशास्त्रीय - व्यवस्था में युवाओं के स्थान का वर्णन सामाजिक संरचनासमाज, भौतिक और आध्यात्मिक उत्पादन।

सबसे पहले, मैं इस सामाजिक समूह को दो आयु वर्गों में विभाजित करूंगा: युवा - 14 से 17 वर्ष की आयु के और 18-20 से 30 वर्ष के युवा। हमें ऐसा लगता है कि यह आयु वर्ग हमारे अध्ययन के लिए सबसे उपयुक्त है।

किशोरावस्था की कालानुक्रमिक सीमाओं को मनोविज्ञान में विभिन्न तरीकों से परिभाषित किया गया है। किशोरावस्था और किशोरावस्था के बीच की सीमा बल्कि मनमानी है, और कुछ आवधिक योजनाओं (मुख्य रूप से पश्चिमी मनोविज्ञान में) में, 14 से 17 वर्ष की आयु को किशोरावस्था का अंत माना जाता है, जबकि अन्य में इसे युवाओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है।

14-16 वर्ष - किशोरावस्था और युवावस्था के बीच संक्रमणकालीन अवधि। इस उम्र में, आत्म-जागरूकता विकसित होती है, अपने स्वयं के मूल्यों का महत्व बढ़ जाता है, हालांकि बच्चे अभी भी काफी हद तक बाहरी प्रभावों के अधीन हैं। अक्सर, युवावस्था को किशोरावस्था के साथ एक अवधि में जोड़कर, अशांत माना जाता है। जीवन के अर्थ की खोज, इस दुनिया में आपका स्थान विशेष रूप से तीव्र हो सकता है। बौद्धिक और सामाजिक व्यवस्था की नई जरूरतें हैं, कभी-कभी - आंतरिक संघर्ष और दूसरों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ।

युवावस्था प्राथमिक समाजीकरण का अंतिम चरण है, लेकिन युवाओं की सामाजिक स्थिति विषम है। अधिकांश युवा पुरुष और महिलाएं या तो सामान्य शिक्षा विद्यालय या माध्यमिक व्यावसायिक या विशेष शैक्षणिक संस्थानों के छात्र हैं।

स्कूल हाई स्कूल के छात्रों के जीवन का मुख्य क्षेत्र बना हुआ है। स्कूल में, एक आधुनिक हाई स्कूल के छात्र की स्थिति अस्पष्ट है। एक ओर जहां एक वरिष्ठ का पद उस पर अतिरिक्त जिम्मेदारी डालता है, उसके सामने अधिक जटिल कार्य निर्धारित किए जाते हैं, उससे अधिक प्रश्न पूछे जाते हैं। दूसरी ओर, अपने अधिकारों के लिए, वह पूरी तरह से शिक्षकों पर निर्भर है और स्कूल प्रशासन. बेशक, वह शिक्षकों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बाध्य है, उन्हें उनकी आलोचना करने का कोई अधिकार नहीं है। एक हाई स्कूल के छात्र का समग्र रूप से स्कूल के प्रति रवैया एक बढ़ती हुई चेतना और साथ ही साथ स्कूल के क्रमिक "बढ़ते" की विशेषता है। हाई स्कूल के छात्र की रुचियों और संचार की सीमा तेजी से स्कूल से आगे बढ़ रही है, जिससे यह उसके जीवन की दुनिया का एक हिस्सा बन गया है। स्कूली जीवन को अस्थायी, सीमित मूल्य के रूप में देखा जाता है।

मनोवैज्ञानिक अवधियों में ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने पर जोर दिया जाता है, जो किशोरावस्था में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि बन जाती है। हाई स्कूल के छात्रों के बीच अग्रणी स्थान पर आगे की शिक्षा और आत्म-शिक्षा के साथ आत्मनिर्णय और स्वतंत्र जीवन की तैयारी से संबंधित उद्देश्यों का कब्जा है। शैक्षिक गतिविधि चयनात्मकता, जागरूकता, इसकी प्रक्रिया और परिणामों के लिए जिम्मेदारी की विशेषताएं प्राप्त करती है। एल.आई. Bozovic इस उम्र को विकास के अनुसार परिभाषित करता है प्रेरक क्षेत्र: वह युवाओं को जीवन में अपने स्थान और आंतरिक स्थिति, एक विश्वदृष्टि के गठन, नैतिक चेतना और आत्म-जागरूकता की परिभाषा से जोड़ती है। युवावस्था आत्मनिर्णय का काल है।

पेशे की पसंद और शैक्षणिक संस्थान का प्रकार अनिवार्य रूप से अलग करता है जीवन पथलड़के और लड़कियां, उनके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक मतभेदों की नींव रखते हैं।

प्रारंभिक किशोरावस्था में विकास की प्रक्रिया क्या है? विकास के चार विकल्प हैं। कुछ हाई स्कूल के छात्र आसानी से और धीरे-धीरे अपने जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ पर चले जाते हैं, और फिर, सापेक्ष आसानी से, रिश्तों की एक नई प्रणाली में शामिल हो जाते हैं। हालांकि, प्रारंभिक किशोरावस्था के इतने समृद्ध पाठ्यक्रम के साथ, व्यक्तिगत विकास में कुछ कमियां हैं। बच्चे अपने लगाव और शौक में कम स्वतंत्र, अधिक निष्क्रिय, अधिक सतही होते हैं। खोजों और शंकाओं की विशेषता किशोरावस्था. जो लोग उनसे गुजरे हैं वे आमतौर पर अधिक स्वतंत्र, रचनात्मक, अधिक लचीली मानसिकता रखते हैं जो उन्हें कठिन परिस्थितियों में स्वतंत्र निर्णय लेने की अनुमति देता है - उन लोगों की तुलना में जिनके पास उस समय व्यक्तित्व निर्माण की एक आसान प्रक्रिया थी।

तीसरा विकास विकल्प तेज, स्पस्मोडिक परिवर्तन है, जो उच्च स्तर के आत्म-नियमन के लिए धन्यवाद, तेज भावनात्मक टूटने के बिना अच्छी तरह से नियंत्रित होते हैं। बच्चे अपने जीवन के लक्ष्य जल्दी निर्धारित करते हैं और उन्हें प्राप्त करने के लिए लगातार प्रयास करते हैं। हालांकि, उच्च मनमानी, आत्म-अनुशासन के साथ, उनके पास कम विकसित प्रतिबिंब और भावनात्मक क्षेत्र है।

विकास का चौथा रूप अपने स्वयं के पथ के लिए विशेष रूप से दर्दनाक खोज से जुड़ा है। प्रतिबिंब के अपर्याप्त विकास, गहरे आत्म-ज्ञान की कमी की भरपाई उच्च मनमानी द्वारा नहीं की जाती है। बच्चे आवेगी होते हैं, कार्यों और रिश्तों में असंगत होते हैं, पर्याप्त जिम्मेदार नहीं होते हैं। ऐसे बच्चे आत्मविश्वासी नहीं होते हैं और खुद को ठीक से नहीं समझते हैं। अक्सर वे अपने माता-पिता के मूल्यों को अस्वीकार करते हैं, लेकिन इसके बजाय अपना कुछ भी देने में असमर्थ होते हैं। वयस्कता में प्रवेश करने के बाद, उन्हें लंबे समय तक स्थिर स्थिति नहीं मिलती है।

प्रारंभिक किशोरावस्था में आत्मनिर्णय के गठन के लिए साथियों के साथ संचार भी आवश्यक है, लेकिन इसके अन्य कार्य हैं। यदि हाई स्कूल का छात्र किसी वयस्क के साथ गोपनीय संचार का सहारा लेता है, मुख्य रूप से समस्या स्थितियों में, तो दोस्तों के साथ संचार अंतरंग और व्यक्तिगत रहता है। युवा मित्रता अद्वितीय है, यह अन्य अनुलग्नकों के बीच एक असाधारण स्थान रखती है। से सबसे अच्छा दोस्तया एक मित्र वर्तमान में अनुभव की गई सबसे बड़ी निराशाओं के मामलों पर चर्चा करता है, साथियों के साथ संबंध - विपरीत लिंग के सदस्य।

हाई स्कूल में, बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास इस स्तर तक पहुँच जाता है कि वे एक वयस्क के सभी प्रकार के मानसिक कार्यों को करने के लिए व्यावहारिक रूप से तैयार होते हैं, जिनमें सबसे जटिल भी शामिल हैं। वरिष्ठ स्कूल की उम्र तक कई लोगों को आत्मसात कर लिया जाता है वैज्ञानिक अवधारणाएं, उनका उपयोग करने की क्षमता में सुधार करना, तार्किक और अमूर्त रूप से तर्क करना। इसका अर्थ है सैद्धांतिक या मौखिक - तार्किक सोच का निर्माण। इसी समय, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण देखा जाता है।

वरिष्ठ स्कूली उम्र को प्रमुख गतिविधियों के आधार पर बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताओं के निरंतर विकास की विशेषता है: शिक्षण, संचार और श्रम। विषय ज्ञान में उल्लेखनीय वृद्धि उन प्रकार की गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं के बाद के विकास के लिए एक अच्छा आधार बनाती है जहां यह ज्ञान व्यावहारिक रूप से आवश्यक है। प्रारंभिक किशोरावस्था विभिन्न क्षमताओं के पूरे परिसर के विकास के लिए काफी संवेदनशील होती है, और उनके प्रायोगिक उपयोगको प्रभावित करता है व्यक्तिगत मतभेद, जो इस उम्र के अंत की ओर बढ़ता है।

प्रारंभिक युवावस्था वास्तविक वयस्कता के लिए वास्तविक संक्रमण का समय है। उस पर आयु अवधिव्यक्तित्व की संरचना में कई नियोप्लाज्म हैं - नैतिक क्षेत्र में, विश्वदृष्टि, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की विशेषताएं महत्वपूर्ण रूप से बदल रही हैं।

इस उम्र में एक स्पष्ट लिंग-भूमिका भेदभाव है, अर्थात् लड़कों और लड़कियों में पुरुष और महिला व्यवहार के रूपों का विकास। वे जानते हैं कि कुछ स्थितियों में कैसे व्यवहार करना है, उनका भूमिका व्यवहार काफी लचीला है। इसके साथ ही, विभिन्न लोगों के साथ संचार की स्थितियों में कभी-कभी एक प्रकार की शिशु-भूमिका की कठोरता देखी जाती है। प्रारंभिक किशोरावस्था की अवधि महान विरोधाभासों, आंतरिक असंगति और कई की परिवर्तनशीलता की विशेषता है सामाजिक दृष्टिकोण. किशोरावस्था के अंत तक, सामाजिक दृष्टिकोण की एक जटिल प्रणाली का गठन पूरा हो जाता है, और यह दृष्टिकोण के सभी घटकों से संबंधित है: संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक।

किशोरावस्था में पारस्परिक संचार में किशोरावस्था की तुलना में अधिक समय लगता है, और के सबसेसाथियों के साथ बातचीत करने में समय बिताया।

इस अवधि के दौरान, वयस्कों के साथ लड़के और लड़कियों के संबंध आमतौर पर बदल जाते हैं। प्रारंभिक किशोरावस्था में, किशोरावस्था की तुलना में, पारस्परिक संघर्षों की गंभीरता कम हो जाती है और अन्य लोगों के साथ संबंधों में नकारात्मकता कम प्रकट होती है। किशोरावस्था की तुलना में रिश्ते और भी अधिक, कम परस्पर विरोधी हो जाते हैं। हाई स्कूल के छात्र माता-पिता और शिक्षकों की सलाह को अधिक सुनना शुरू करते हैं, उनमें अधिक आत्मविश्वास होता है।

नैतिक आत्म-जागरूकता का गठन प्रारंभिक यौवन की अवधि में होता है। इसी अवधि को नैतिकता के एक नए स्तर पर संक्रमण की विशेषता है - पारंपरिक (कोहलबर्ग के अनुसार)। अगर छोटे बच्चों के लिए विद्यालय युगनैतिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने का स्रोत वयस्क हैं - शिक्षक और माता-पिता, यदि किशोर, इसके अलावा, अपने साथियों से उनके समाधान की तलाश करते हैं, तो एक हाई स्कूल का छात्र अपने स्वयं के विचारों, विश्वासों से अधिक निर्देशित होता है, जो इसके आधार पर बनते हैं अर्जित ज्ञान और उसका जीवनानुभव. युवावस्था में आत्मनिर्णय, व्यक्तित्व का स्थिरीकरण एक विश्वदृष्टि के विकास से जुड़ा है।

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शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताएं और प्रकार, शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताएं। शिक्षाशास्त्र की वस्तु, विषय और कार्य। शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक संगठित गतिविधि के रूप में शिक्षा। व्यक्तित्व के विकास और उसके समाजीकरण में शिक्षा की भूमिका।

ट्यूटोरियल, जोड़ा गया 11/19/2013


शिक्षक के व्यक्तित्व की शिक्षा में मनोवैज्ञानिक पहलू। व्यावसायिक गुण, शैक्षणिक क्षमता। व्यक्तिगत शैलीऔर कौशल। शिक्षक की गतिविधियों में नैतिकता और इसकी अभिव्यक्तियाँ। शैक्षणिक नैतिकता की सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी समस्याएं।

थीसिस, जोड़ा गया 01/30/2013


"पेशे" श्रेणी का सार, इसकी विशेषताएं। एक शिक्षक के पेशे की पसंद के लिए विरोधाभास। शैक्षणिक पेशे की वस्तु के रूप में मनुष्य। शिक्षण पेशे के लिए विशिष्ट आवश्यकताएं, उनके वर्गीकरण के लिए मानदंड। शिक्षण पेशे की अवधारणा।