संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मूलभूत सिद्धांतों में से एक पूर्व विद्यालयी शिक्षा- संज्ञानात्मक हितों का गठन और संज्ञानात्मक क्रियाएँबच्चे में विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ।

यह अनुभूति के माध्यम से है कि बच्चों का विकास पूर्वस्कूली उम्र में होता है। "अनुभूति एक ऐसी श्रेणी है जो गतिविधि और संचार की आदर्श योजनाओं को दोहराकर, संकेत-प्रतीकात्मक प्रणाली बनाकर किसी भी ज्ञान को प्राप्त करने की प्रक्रिया का वर्णन करती है जो किसी व्यक्ति की दुनिया और अन्य लोगों के साथ बातचीत में मध्यस्थता करती है।"

विकास संज्ञानात्मक समारोहभाषण का बच्चे की मानसिक शिक्षा, उसकी मानसिक गतिविधि के विकास से गहरा संबंध है। जानकारी, नया ज्ञान और जानकारी संप्रेषित करने के लिए शब्द को सबसे पहले प्रत्येक वस्तु की छवि, उसके गुणों, गुणों को प्रकट करना होगा। मौखिक सोच मौखिक अर्थों, अवधारणाओं आदि के आधार पर की जाती है तार्किक संचालन. किसी शब्द-नाम के विषय गुण का निर्माण शब्दों के अर्थों और अर्थ प्रणालियों के निर्माण के साथ-साथ होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस संबंध को "सोच और वाणी की एकता" कहा। यह अवधारणा बौद्धिक संचालन की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है।

यह ज्ञात है कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, भाषण के सभी पहलू, साथ ही उच्चतर, पीड़ित होते हैं। मानसिक कार्य: स्मृति, ध्यान, सोच। इसकी पुष्टि आंकड़ों से होती है भाषण चिकित्सा परीक्षाबच्चे वरिष्ठ समूहनगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन नंबर 11 "फेयरी टेल", बालाकोवो के बच्चों की मौखिक स्मृति कम हो गई है, कम उत्पादकतायाद रखना. वे कार्यों के क्रम, जटिल निर्देशों को भूल जाते हैं और मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। बच्चों के लिए उठाना मुश्किल है सही शब्द, वाक्यांश का सही निर्माण करें। घटनाओं के तार्किक संबंध को सही ढंग से समझते हुए, बच्चा केवल उन्हें सूचीबद्ध करने तक ही सीमित रहता है। में सक्रिय भाषणबच्चे अक्सर उपयोग करते हैं सरल वाक्यया अलग-अलग शब्दों में. कारण-और-प्रभाव संबंधों को शब्दों में व्यक्त करने में असमर्थता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वे एक तार्किक कहानी नहीं लिख सकते हैं या प्रश्न का पूर्ण और व्यापक उत्तर नहीं दे सकते हैं। प्रस्तुतीकरण में स्पष्टता एवं निरंतरता का अभाव है। अक्सर, बच्चे खुद को वस्तुओं या उनकी सूची तक ही सीमित रखते हैं व्यक्तिगत भाग. उदाहरण के तौर पर, हम 5 साल के बच्चे द्वारा संकलित एक कहानी देते हैं: “कार। स्टीयरिंग व्हील। मोड़। पहिए। हमें चलना चाहिए।"

बच्चों को प्रशिक्षित करने में कठिनाइयाँ वैचारिक सोच, और, तदनुसार, नए शब्दों का अधिग्रहण, सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया को रोकता है। इसलिए, सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में इस फ़ंक्शन को विकसित करने के लिए काम के नए रूपों को खोजने का सवाल उठा। हम संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों को एक सक्रिय उपकरण के रूप में उपयोग करते हैं, क्योंकि भाषण विकास और अनुभूति निकटता से संबंधित हैं, और ज्ञान संबंधी विकासबच्चे के लिए, उसकी वैचारिक सोच का विकास नए शब्दों को आत्मसात किए बिना असंभव है जो बच्चे द्वारा अर्जित अवधारणाओं, नए ज्ञान और विचारों को व्यक्त करते हैं जिन्हें वह समेकित करता है।

लक्ष्य संज्ञानात्मक है- अनुसंधान गतिविधियाँप्रीस्कूलर: स्वतंत्र की संज्ञानात्मक रुचियों, आवश्यकताओं और क्षमताओं का विकास खोज गतिविधिसमृद्ध और गठित भावनात्मक और संवेदी अनुभव के आधार पर। चीनी कहावत "मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे करने दो और मैं समझ जाऊंगा" निम्नलिखित उद्देश्यों को दर्शाती है:

रिश्तों की प्रणाली में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता विकसित करना;

अवलोकन कौशल विकसित करना, तुलना करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना, अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना;

भाषण विकसित करें.

सुधारात्मक शैक्षिक कार्य जानने के तरीकों के एकीकरण पर आधारित है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यावहारिक क्षेत्रों को एकता में विकसित करना संभव बनाता है।

शाब्दिक निर्माण सिद्धांत सीधे शैक्षणिक गतिविधियांनाटकों महत्वपूर्ण भूमिकाज्ञान में. हम सक्रिय रूप से काम के ऐसे रूपों का उपयोग करते हैं थीम वाले दिनऔर सप्ताह, विषयगत कक्षाएं ("चमत्कार बटन", "हमारे फूल पौधे", " शांतिपूर्ण पेशेसेना में आवश्यक")।

विशिष्ट शैक्षिक स्थिति के आधार पर, हम सरल प्रयोगों वाली कक्षाओं का भी उपयोग करते हैं: "हवा कहाँ से आई?" (सही के विकास के साथ संयुक्त वाक् श्वास), "ड्रॉपलेट्स जर्नी", आदि। वे वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के बारे में बच्चों की समझ को गहरा करते हैं, उन्हें समृद्ध करते हैं शब्दकोश, तर्क करना, निष्कर्ष निकालना, स्वतंत्र रूप से कार्य करना, एक साथी के साथ बातचीत करना, समूह बनाना, बातचीत करना, सुनना और सुनना, एक आम राय व्यक्त करना सिखाएं। उदाहरण: विषयगत पाठ"यह व्यवसाय के लिए समय है, मौज-मस्ती के लिए एक घंटा" बच्चों के विचारों को समय जैसी अमूर्त अवधारणा के बारे में बनाता है, विशेष रूप से मिनट के बारे में। बच्चे प्रयोगात्मक रूप से जाँचते हैं कि समय कितने समय तक चलता है और इसके प्रवाह की प्रकृति निर्धारित करते हैं - लंबा या तेज़। ऐसा करने के लिए, उन्हें लगातार गेम की पेशकश की जाती है: 1) "चलो चुप रहें।" जबकि रेत डाला जा रहा है hourglassस्पीच थेरेपिस्ट बस बैठने और चुप रहने का सुझाव देता है।

2) खेल "कौन तेज़ है?" (एक मिनट का व्यावहारिक परिचय)

(प्रत्येक बच्चे के पास मोती और फीते हैं।)

वाक् चिकित्सक: सिग्नल पर, आपको रस्सी पर यथासंभव अधिक से अधिक मोतियों को पिरोने की आवश्यकता है। जैसे ही रेत नीचे गिरेगी खेल समाप्त हो जाएगा। (बच्चे मोतियों को फीतों पर पिरोते हैं, फिर मोतियों को गिनते हैं)। परिणामस्वरूप, बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि गतिविधि के प्रकार के आधार पर एक ही समय अवधि अलग-अलग हो सकती है।

बाद में बच्चों ने छोटे-छोटे शब्दों में समय के बारे में अपने विचार व्यक्त किये सामूहिक कहानी"अगर करने को कुछ न हो तो शाम तक का दिन उबाऊ होता है।" सामग्री इस प्रकार है: एक दिन पेट्या और वान्या मछली पकड़ने गए। पेट्या ने मछली पकड़ने वाली छड़ी नदी में फेंक दी और इंतजार किया, और वान्या ने तितलियों को पकड़ने का फैसला किया। जल्द ही वान्या अकेले तितलियों का पीछा करते-करते ऊब गई और उसने पेट्या को फोन करना शुरू कर दिया। लेकिन पेट्या के पास समय नहीं है - वह मछली पकड़ता है। वान्या ने तितली नहीं पकड़ी, लेकिन पेट्या के पास मछली से भरी बाल्टी थी।

सुसंगत भाषण को सक्रिय और विकसित करने के लिए, हम परिवर्तन खेलों का उपयोग करते हैं: "जीवित - निर्जीव," " अद्भुत थैली”, “हाँ - नहीं”, “वस्तु का अनुमान लगाएं”, “पहले क्या आता है, फिर क्या”, “क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है”, आदि।

परिवर्तनकारी प्रक्रियाएं उन कार्यों का आधार होती हैं जिन्हें हम बिना सोचे-समझे करते हैं। स्विच दबाकर अँधेरे को रोशनी में बदल देंगे, साबुन से हाथ धोकर गंदे से साफ कर देंगे आदि। ऐसी प्रक्रियाओं का अवलोकन करके और संबंधित क्रियाओं में महारत हासिल करके, बच्चा सबसे अधिक परिवर्तन करना सीखता है अलग-अलग स्थितियाँ. हालाँकि, बच्चों में परिवर्तन क्षमताओं का विकास अनायास होता है और हमेशा उच्च स्तर तक नहीं पहुँचता है। आसपास की दुनिया में परिवर्तनों की स्पष्टता के बावजूद, बच्चा हमेशा संक्रमण, परिवर्तन के क्षण को "समझ" नहीं पाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, अलग-अलग एकत्रीकरण की अवस्थाएँएक ही पदार्थ की वस्तुएँ उसे बिल्कुल भिन्न वस्तुएँ प्रतीत हो सकती हैं।

सबसे जटिल प्रकारभाषण तर्कपूर्ण है क्योंकि यह संवादात्मक संचार और तर्क-वितर्क से निकटता से संबंधित है, अर्थात। बच्चे को पता होना चाहिए कि वह किस बारे में बात कर रहा है। इसे निम्न जैसे कार्यों द्वारा सुगम बनाया गया है:

- "वाक्य समाप्त करें" (पेट्या टहलने नहीं गई क्योंकि...) फिर बच्चे आते हैं: क्योंकि बाहर ठंड है, क्योंकि वह बीमार है, आदि।

-"उत्तेजक प्रश्न":-सर्दियों में क्यों? बर्फ गिर रही है, और बारिश नहीं? तितलियाँ पक्षियों से किस प्रकार भिन्न हैं?

एक बच्चा, अपने विचारों को व्यक्त करते हुए, अपनी धारणा की शुद्धता या गलतता को साबित करता है (अनुभव के आधार पर, पिछले अनुभव से), तर्क करना और सामान्य राय को सामान्य बनाना सीखता है।

सबसे दिलचस्प बात उन अवधारणाओं को सीखना है जिन्हें परीक्षण किया जा सकता है, छुआ जा सकता है और मापा जा सकता है। उदाहरण के लिए, मैं और मेरे बच्चे प्रायोगिक तौर पर पत्तियों की चिकनाई या खुरदरापन का परीक्षण करते हैं घरों के भीतर लगाए जाने वाले पौधेऔर उन्हें परिभाषित करना सीखें. "जेरेनियम की पत्ती मखमली होती है, और साइक्लेमेन की पत्ती चिकनी होती है," "त्वचा चिकनी होती है, और फर रोएंदार होता है," आदि।

छोटे प्रयोगों के दौरान, बच्चों को सक्रिय रूप से बोलने और अपने अनुभव साझा करने का अवसर मिलता है। हमने पानी के तापमान का पता लगाया और बच्चे इसके लिए कई तरह की परिभाषाएँ लेकर आए: गुनगुना, गुनगुना, ठंडा, सुखद, ताज़ा, ठंडा, तरल, चमकदार। शिक्षक की गतिविधि कार्य की पद्धति का पता लगाने और चुनने का अवसर प्रदान करना है।

अंत में हम यही कहना चाहेंगे कि विश्व भौतिक घटनाएंबच्चे के आस-पास का वातावरण सामान्य के एक घटक के रूप में परिवर्तन क्षमताओं के व्यवस्थित विकास के लिए विशाल अवसर प्रदान करता है मानसिक क्षमताएं. भाषण विकास और अनुसंधान गतिविधियाँ निकटता से संबंधित हैं। प्रयोग के माध्यम से, प्रीस्कूलर लक्ष्य निर्धारित करना, समस्याओं को हल करना और उनका परीक्षण करना सीखते हैं। अनुभव, निष्कर्ष निकालें, सरल निष्कर्ष। वे अपनी छोटी और बड़ी "खोजों" से खुशी, आश्चर्य और यहां तक ​​कि खुशी का अनुभव करते हैं, जिससे बच्चों को किए गए काम से संतुष्टि की भावना मिलती है।

हमारे कार्य की प्रभावशीलता इस दिशा मेंसुसंगत भाषण के अंतिम अध्ययन के आंकड़ों से इसकी पुष्टि होती है। प्रस्तावित "अनुक्रमिक चित्र" तकनीक के कार्यान्वयन का आकलन करते हुए, हमने नोट किया कि पर्याप्त उपयोग के साथ कथनों के शाब्दिक और व्याकरणिक निर्माण में बच्चों का प्रदर्शन शाब्दिक साधन. में एक हद तक कम करने के लिएरूढ़िबद्ध व्याकरणिक डिज़ाइन और शब्द क्रम का उल्लंघन देखा जाता है। बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है व्याकरणिक संरचनाएँजटिल, सामान्य वाक्यों के रूप में।

इस प्रकार, सुसंगत भाषण को सही करने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधियों का उपयोग भाषण विकारों वाले बच्चों में भाषण की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है।

ग्रंथ सूची:

1. वायगोत्स्की एल.एस. "सोच और भाषण" एड. 5, रेव. - प्रकाशन गृह "भूलभुलैया", एम., 1999. - 352 पी।

2. वेराक्सा एन.ई., गैलिमोव ओ.आर. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए। एम.: मोज़ेक-संश्लेषण। 2012-78।

3. कसाविन आई.टी. नया दार्शनिक विश्वकोश: 4 खंडों में। एम: सोचा. वी.एस. स्टेपिन द्वारा संपादित। 2001

4. लेवचेंको आई.यू., किसेलेवा एन.ए. मनोवैज्ञानिक अध्ययनविकास संबंधी विकार वाले बच्चे। - एम.: पब्लिशिंग हाउस। "ग्रंथप्रेमी"। 2007 - 152 पी.

5. ट्रोशिन ओ.वी., ज़ुलिना ई.वी. लोगोसाइकोलॉजी: पाठ्यपुस्तक।-एम.: टीसी स्फ़ेरा। 2005-256।

कार्यक्रम सामग्री:बच्चों को बुनियादी संबंध स्थापित करना सिखाएं निर्जीव प्रकृति. वायु के गुणों के बारे में बच्चों में विशिष्ट विचारों के संचय को बढ़ावा देना। प्रयोग के माध्यम से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास जारी रखें। वे जो देखते हैं उसका वर्णन करते समय और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करते समय बच्चों की वाणी का विकास करें। एक साथ (जोड़ियों में) काम करने की क्षमता विकसित करें, एक-दूसरे को सहायता और समर्थन प्रदान करें मुश्किल हालात. ऊपर लाना सावधान रवैयापर्यावरण को।

प्रारंभिक काम:
1. "पृथ्वी पर वायु" वार्तालाप का संचालन करना;
2. विश्वकोश "हमारा ग्रह" की समीक्षा;
3. ए लिंडग्रेन पढ़ना "कार्लसन, जो छत पर रहता है";
4. कोने में निःशुल्क प्रयोग प्रायोगिक गतिविधियाँ.

सामग्री: बच्चों की संख्या के अनुसार पंखे, आवर्धक चश्मा, डिस्पोजेबल प्लेट और चम्मच, बोतलें, गिलास, मोमबत्ती, जार, पेंट, ब्रश, गुब्बारे, डिस्क, कार्लसन गुड़िया।

पाठ की प्रगति:

शिक्षक:दोस्तों, आज हमारे ग्रुप को एक ऑडियो संदेश प्राप्त हुआ। जानना चाहते हैं कि यह किसका है? (कार्टून "कार्लसन, जो छत पर रहता है" का एक अंश देख रहा है, जबकि एक रिकॉर्डिंग बज रही है)
मेरी प्रयोगशाला
सभी को पता है दोस्तों!
बड़ी आशा के साथ
मैं आज आपका इंतजार कर रहा हूं.
कोई भी पदार्थ एक रहस्य है
यहां आप पहचान सकते हैं
लेकिन क्षमा करें
क्या मुझे देर हो सकती है?
मैंने हाल ही में एक प्रयोग किया,
मैंने कुछ गड़बड़ कर दी
और मानो अदृश्य हो
मेरे साथ समझौता कर लिया
वह मेरे साथ खेल रहा है,
मैं उसे नहीं देखता
इसे आज़माएं, इसे ढूंढें
यह तुम मेरे लिए हो.

शिक्षक:दोस्तों, पत्र के साथ कार्लसन ने एक योजना भी भेजी कि उसकी प्रयोगशाला तक कैसे पहुंचा जाए। अच्छा, चलो कार्लसन की प्रयोगशाला चलें? हम बिलकुल योजना के अनुसार चलेंगे.

शिक्षक:कार्लसन के पास कितनी विशाल, उज्ज्वल प्रयोगशाला है। प्रयोगों के लिए बहुत सारे उपकरण हैं।

शिक्षक:क्या हम अदृश्य की तलाश शुरू कर रहे हैं?

दरवाजे पर दस्तक हुई. खिलौना कार्लसन प्रकट होता है.

कार्लसन: हैलो दोस्तों! यह अच्छा है कि मेरे पास समय था. अब हम सब मिलकर उस अदृश्य चीज़ की तलाश करेंगे।

अनुभव क्रमांक 1. चौड़ी गर्दन वाला एक कांच का गिलास लें, जिसमें आधा पानी भरा हो। आइए पानी को जल रंग से रंगें। आइए एक छोटा जार लें, जो आसानी से बड़े जार में फिट हो जाए। जार को नीचे से मजबूती से पकड़कर, सावधानी से गर्दन नीचे करके रंगीन पानी में डालें। (बच्चे देखते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं कि पानी जार में नहीं जाता है)।

शिक्षक:उसे कौन रोक रहा है, चूँकि जार खाली है। या नहीं? या शायद कोई अदृश्य आदमी यहाँ छिपा है? क्या उसे प्रकट करना, दृश्यमान बनाना संभव है? क्या हम प्रयास करें?

अनुभव क्रमांक 2. हम वही छोटा जार लेते हैं और इसे पानी के एक कटोरे में डालते हैं, लेकिन गर्दन ऊपर करके। (बच्चे देखते हैं कि हवा के बुलबुले जार से निकलकर पानी की सतह पर आ जाते हैं)।
बच्चे:जार में हवा थी, यह पानी से हल्की है, इसलिए पानी ने जार में जगह भर दी।
कार्लसन: दोस्तों, क्या आपको लगता है कि पानी में हवा है?
(बच्चे एक गिलास पानी की जांच करते हैं और जार की दीवारों पर पारदर्शी बुलबुले देखते हैं)।

अनुभव क्रमांक 3. जार में सावधानी से एक चम्मच डालें और पानी को हिलाना शुरू करें। बुलबुले घूमने लगते हैं, धीरे-धीरे सतह पर उठते हैं और गायब हो जाते हैं।
बच्चे:पानी में हवा भी है.
शिक्षक:दोस्तों, आइए मान लें: क्या मिट्टी में हवा है? (बच्चों की धारणाएँ)।
शिक्षक:की जाँच करें। आइए एक आवर्धक कांच से देखें कि मिट्टी किस चीज से बनी है? (बच्चे इसे देखते हैं)।
बच्चे:रेत के कण, धूल के कण, घास की सूखी पत्तियां, एक साथ चिपककर अलग-अलग आकार के ढेर बन गईं।
शिक्षक:क्या यहां कोई अदृश्य हवा नहीं छुपी है? चलिए एक प्रयोग करते हैं.

अनुभव क्रमांक 4. बच्चे एक गिलास पानी में मिट्टी का एक ढेला डालें।
बच्चे:गांठों पर पारदर्शी बुलबुले उभर आए हैं और वे ऊपर उठ रहे हैं।
शिक्षक:यह वह हवा है जो रेत के कणों और घास के पत्तों के बीच की गांठ के अंदर थी। पानी अंदर आया और उसे बाहर धकेल दिया। यह तैरकर ऊपर आया और हमारे चारों ओर की हवा में मिल गया। (बच्चे निष्कर्ष निकालते हैं: मिट्टी में हवा है)।
शिक्षक:इन प्रयोगों से क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?
बच्चे:वायु हर जगह है. वह हमारे चारों तरफ है. हवा जगह घेरती है. पानी और मिट्टी में पाया जाता है.
शिक्षक:हम उसे क्यों नहीं देखते?
बच्चे:वायु पारदर्शी एवं रंगहीन है। यह गंधहीन और स्वादहीन होता है।
कार्लसन: यह कितना दिलचस्प है! क्या आप हवा को महसूस कर सकते हैं?
शिक्षक:दोस्तों, अपने हाथों में एक पंखा लें और उसे अपने चेहरे के पास घुमाएं। आपके आंदोलन से व्यापक वायुहिलता है, और आपको उसकी आवाज़ सुनाई देती है: "मैं हूँ!", "मैं आपके आसपास हूँ!"

शारीरिक शिक्षा मिनट:
पंखा हवा देता है,
हवा पंखा उठा रही है.
हमें जगाता है
खींचो, मुस्कुराओ!
पंखा, पक्षी की तरह पंखा
हवा में घूमना पसंद है.
तो चलिए दोस्तों, इसके साथ चलते हैं।
हम उकाब की तरह उड़ते हैं।
हमने उड़ान भरी, आराम किया,
हवा को गहराई से लिया गया।
सिर बाएँ, दाएँ, बग़ल में
पंखे ने हमें गर्म होने में मदद की!

शिक्षक:अब हम थोड़ा आराम करेंगे.
बच्चे एक असफल जादूगर के बारे में एक गीत का एक छंद प्रस्तुत करते हैं।
शिक्षक:मैं आपको एक और प्रयोग दिखाना चाहता हूं, लेकिन यह मैं खुद करूंगा। यदि आप इसे घर पर दोहराना चाहते हैं, तो आपको इसे वयस्कों के साथ अवश्य करना चाहिए।
शिक्षक:आप किसी मोमबत्ती को बिना छुए या फूंक मारकर कैसे बुझा सकते हैं?

अनुभव क्रमांक 6. मोमबत्ती जलाओ। चीनी मिट्टी के कप को मोमबत्ती की लौ के ऊपर रखें। वस्तु काली पड़ गई और कालिख की परत से ढक गई। हवा प्रदूषित है.
कार्लसन: मैं उड़ रहा था और मैंने पाइपों से काला धुआं निकलते देखा।
मैं हवा में उड़ रहा था
और मोटर गुनगुनाने लगी।
अचानक उसके ऊपर धुएं वाली एक चिमनी दिखाई देती है,
मैंने खुद को उससे ऊपर पाया।
मैं धुएं में खो गया
मुझे समझ नहीं आ रहा कि मेरे साथ क्या गलत है.
मैं बहुत देर तक खांसता और छींकता रहा,
मुझे दिखना भी बंद हो गया.
यहाँ प्रश्न किसी के लिए भी स्पष्ट है!
प्रदूषित वायुहमारे लिए खतरनाक
पाइप के ऊपर से न उड़ें -
आप अपने आप को जोखिम में डाल रहे हैं!

कार्लसन: दोस्तों, उस शहर का नाम क्या है जहाँ आप रहते हैं? आपके शहर में कौन सी फ़ैक्टरियाँ हैं?
बच्चे:मशीन प्लांट, नेफ्टेओर्गसिंटेज़, निकेल कंबाइन।
शिक्षक:दोस्तों, हमें क्या करना चाहिए?
(बच्चे मास्क पहनने और वायु शोधक लेकर आने का सुझाव देते हैं)।
इसका स्केच बनाकर प्रयोगशाला में छोड़ दें।

शिक्षक:हमने आपके सभी चित्र कारखानों को भेज दिए हैं और वहां के डिज़ाइन इंजीनियर नए वायु शोधक विकसित करेंगे।
कार्लसन: धन्यवाद दोस्तों दिलचस्प खोजें. आपको मेरी प्रयोगशाला में क्या करना सबसे अधिक पसंद आया? आपको क्या याद है? आपने कौन सी दिलचस्प बातें सीखीं?
बिदाई के उपहार के रूप में मैं तुम्हें देना चाहता हूँ हवा के गुब्बारे. अब आप जान गए हैं कि इनमें कैसा अदृश्य व्यक्ति छिपा है.

पाठ की अवधि: 25 मिनट
शीर्षक: वरिष्ठ में प्रायोगिक गतिविधियों पर पाठ भाषण चिकित्सा समूह"कार्लसन की प्रयोगशाला में"
नामांकन: किंडरगार्टन, पाठ नोट्स, जीसीडी, प्रायोगिक गतिविधियाँ

पद: शिक्षक प्रथम योग्यता श्रेणी
कार्य का स्थान: MDOAU नंबर 106 "पैन्सीज़"
स्थान: ओर्स्क, ऑरेनबर्ग क्षेत्र

नगर बजट प्रीस्कूल शैक्षिक संस्था KINDERGARTENसंयुक्त प्रकार संख्या 37 नगर पालिकातिमाशेव्स्की जिला अनुभव के लेखक: नम्म इन्ना विक्टोरोवना, शिक्षक-भाषण चिकित्सक एमबीडीओयू डी/एस नंबर 37

एक आधुनिक बच्चे को बहुत कुछ जानने की नहीं, बल्कि लगातार और ठोस ढंग से सोचने और मानसिक प्रयास दिखाने की जरूरत है। इसलिए कैसे अवयवस्कूल की तैयारी पर शोधकर्ता प्रकाश डालते हैं बौद्धिक तत्परता, जिसमें पर्याप्त शामिल है उच्च स्तरविकास संज्ञानात्मक गतिविधिऔर मानसिक संचालन. यह कोई संयोग नहीं है "सामग्री अवधारणाएँ पढाई जारी रकना (प्रीस्कूल और प्रारंभिक लिंक) » बहुत ध्यान देनाबच्चों की सोच के विकास को संबोधित करता है, बच्चों की संज्ञानात्मक पहल, बच्चों के प्रश्न, तर्क, स्वतंत्र निष्कर्ष और उनके साथ सम्मानजनक संबंधों को प्रोत्साहित करता है।

समस्या की प्रासंगिकता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों के समय पर विकास के महत्व में निहित है। भाषण का विकास मुख्य घटकों में से एक है; भाषण के बिना इसका निर्माण करना, इसका विश्लेषण करना और चर्चा करना असंभव है कि यह कितना विश्वसनीय है, और साथ ही अनुसंधान प्रक्रिया स्वयं साक्ष्य-आधारित, तर्क और सामान्यीकरण भाषण के विकास में मदद करती है . यह समस्या एफएफएन वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

भाषण चिकित्सक शिक्षक के व्यावहारिक कार्य ने उन बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य में अंतराल देखना संभव बना दिया जिनके भाषण विकास में कुछ विचलन हैं। भाषण विकास की निगरानी के परिणामों के आधार पर और दिमागी प्रक्रियाहम (मेरे और समूह शिक्षक द्वारा)पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में भाषण विकास के लिए एक प्रणाली विकसित की गई, जो परिणामों में गुणात्मक और मात्रात्मक सुधार की अनुमति देगी।

एक भाषण चिकित्सक और समूह शिक्षक के रूप में अपने प्रयासों को मिलाकर, हम महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने में सक्षम हुए।

जिज्ञासा, प्रयोग करने की इच्छा और स्वतंत्र रूप से समस्याओं का समाधान ढूंढना सबसे महत्वपूर्ण लक्षण हैं बच्चे का व्यवहार, जिसे हम उपर्युक्त समस्या पर गहन कार्य की प्रक्रिया में बनाने में कामयाब रहे।

समस्या हम हल करते हैं:

भाषण-भाषा विकृति विज्ञान में बच्चों को उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का एहसास करने में मदद करने के लिए, बच्चों को सार्थक गतिविधियों में शामिल करना, जिसके दौरान वे स्वयं वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों की खोज कर सकें और इसके बारे में बात करने में सक्षम हो सकें।

हमने खोज और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में भाषण के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण को ब्लॉकों में व्यवस्थित किया है:

क्रियात्मक अनुसंधान सिखाना।

पहले खंड का उद्देश्य: संचालन के कौशल और क्षमताओं में प्रशिक्षण शैक्षिक अनुसंधान, सोच की संस्कृति का गठन और अनुसंधान व्यवहार के कौशल और क्षमताओं का विकास।

पर्यावरण, श्रेणी अवधारणाओं की समग्र धारणा का गठन।

दूसरे ब्लॉक का उद्देश्य: हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार करना, श्रेणीबद्ध अवधारणाओं का निर्माण करना। सबसे पहले, यह कार्य शब्दों के बारे में विचारों के विस्तार और गहनता के आधार पर बनाया गया है, जो उनकी सामग्री में वस्तुओं, घटनाओं, क्रियाओं आदि के सामान्यीकरण की डिग्री को जोड़ते हैं।

वाणी का विकास सोच के साथ-साथ होता है, क्योंकि ये संज्ञानात्मक प्रक्रियाओंखोज और अनुसंधान गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण।

पहले चरण में, हमने समस्या पर प्रकाश डाला और इसे हल करने की एक विधि की रूपरेखा तैयार की। निर्णय स्वयं, उसकी खोज बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से की जाती है।

दूसरे चरण में, हमने बच्चों के सामने केवल एक समस्या रखी, लेकिन बच्चे ने इसे स्वयं हल करने का तरीका खोजा (समूह खोज यहां संभव है).

तीसरे चरण में, समस्या का निरूपण, साथ ही एक विधि की खोज और समाधान का विकास, बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

ज्ञान की विभिन्न वस्तुएं उनके प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण दर्शाती हैं विभिन्न तरीकेउनका शोध. निम्नलिखित वस्तुओं पर प्रकाश डाला गया है:

जीवित वस्तुएँ, प्रकृति:

• सजीव और निर्जीव के बीच अंतर;
• सावधान और सम्मानजनक रवैयाजीवित को;
• किसी व्यक्ति या वस्तु की परवाह करने की इच्छा;
• सुरक्षित व्यवहार के नियमों की समझ।

निर्जीव वस्तुएँ, वस्तुएँ:

• उपकरण, उपकरण - वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि उनका उपयोग कैसे करना है;
• परिवहन के साधनों सहित तकनीकी साधन - उनकी संरचना, संचालन और उपयोग के नियमों से परिचित होना;
• खिलौने - बच्चा अपने विवेक से उपयोग करता है;
• सामग्री (निर्माता, आइसोमटेरियल्स, आदि)- बच्चा स्वतंत्र रूप से अन्वेषण और उपयोग करता है, एक वयस्क अपनी कुछ संपत्तियों और क्षमताओं को दिखा सकता है;
• सौंदर्य संबंधी वस्तुएं - वस्तुओं की जांच करना, उनका ध्यानपूर्वक उपचार करना।

कार्रवाई के तरीके और तरीके (प्रौद्योगिकी).

लोगों के रिश्ते, भावनाएँ। (वे पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सबसे अधिक रुचि रखते हैं।)

प्रभाव, धारणा: रंग, ध्वनियाँ, सामग्री की बनावट, स्वाद, गंध।

इस कार्य में शामिल है निम्नलिखित संरचनाअनुसंधान कार्रवाई:

• बच्चा एक समस्या की पहचान करता है और उसे प्रस्तुत करता है जिसे हल करने की आवश्यकता है;
• एक परिकल्पना को सामने रखता है, अर्थात ऑफर संभव समाधान;
• डेटा के विरुद्ध इन संभावित समाधानों का परीक्षण करें;
• लेखापरीक्षा के परिणामों के अनुसार निष्कर्ष निकालता है;
• नए डेटा पर निष्कर्ष लागू करता है;
• सामान्यीकरण करता है.

कार्य का मुख्य स्वरूप है उपदेशात्मक खेल, एम.ए. द्वारा संपादित शिक्षा एवं प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा प्रस्तावित विषयों पर विकसित। वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा।

कार्य का अपेक्षित परिणाम: बच्चों द्वारा गतिशील भाषण अधिग्रहण।

मैं ब्लॉक करता हूं "शिक्षण क्रिया अनुसंधान"

समस्या कोई भी सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्थिति है जिसमें परिस्थितियों के अनुरूप कोई समाधान नहीं होता है और जो व्यक्ति को रुकने और सोचने के लिए मजबूर करता है। समस्या एक कठिनाई है, एक अनिश्चितता है। इसे खत्म करने के लिए कार्रवाई की जरूरत है, सबसे पहले इस समस्या की स्थिति से जुड़ी हर चीज पर शोध करना।

समस्याएँ ढूँढना आसान नहीं है.

अनुसंधान कौशल विकसित करने के दृष्टिकोण से, एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न यह है कि क्या बच्चे को, अपना स्वयं का अनुसंधान शुरू करते समय, समस्या को स्पष्ट रूप से तैयार करने की आवश्यकता होनी चाहिए, अर्थात। निर्धारित किया कि वह क्या शोध करेगा, और फिर कार्य करना शुरू किया। औपचारिक रूप से कहें तो यह जरूरी है. लेकिन औपचारिक तर्क के अलावा एक हकीकत भी है जिसे नहीं भूलना चाहिए.

यह कथन कि किसी समस्या का निरूपण आवश्यक रूप से अनुसंधान से पहले होना चाहिए, केवल आंशिक रूप से सत्य है। औपचारिक रूप से यह सच है, लेकिन वास्तविक प्रक्रियारचनात्मकता हमेशा अज्ञात की ओर एक कदम है। इसलिए, समस्या का निरूपण अक्सर तभी उत्पन्न होता है जब समस्या पहले ही हल हो चुकी होती है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कितना देशद्रोही लगता है, एक वास्तविक शोधकर्ता, खोज शुरू करते समय, हमेशा स्पष्ट रूप से समझ नहीं पाता है कि वह ऐसा क्यों कर रहा है, और इससे भी अधिक यह नहीं जानता कि अंत में उसे क्या मिलेगा। यह भाग कर रहा हूँ अनुसंधान कार्यबच्चे के साथ, हमने लचीला होने की कोशिश की; हमें समस्या की स्पष्ट समझ और सूत्रीकरण की मांग नहीं करनी चाहिए। इसकी सामान्य, अनुमानित विशेषताएँ काफी पर्याप्त हैं।

हमारा मानना ​​है कि यदि शोधकर्ता पहले से प्रयास करेगा तो रचनात्मकता का कार्य काफी हद तक कमजोर हो जाएगा दिया गया लक्ष्य. रचनात्मकता का उत्पाद काफी हद तक अप्रत्याशित है; इसे केवल प्रारंभिक स्थितियों से प्राप्त नहीं किया जा सकता है। अक्सर बच्चा कुछ कहने से पहले नहीं जानता कि वह क्या कहना चाहता है। आमतौर पर अनुसंधान में, लक्ष्य जागरूकता उसकी उपलब्धि के समानांतर होती है, क्योंकि समस्या हल हो जाती है। रचनात्मकता किसी नई चीज़ का निर्माण, परिवर्तन, शुरुआत में मौजूद चीज़ों का परिवर्तन है। नई खुलने वाली संभावनाओं को बनाने, खोजने, स्पष्ट करने और एकीकृत करने के द्वारा, बच्चा एक साथ उस समस्या को ठोस और संशोधित करता है जो शुरू में उसके सामने आई थी।

इसलिए, हमें बच्चे से शोध समस्या के स्पष्ट मौखिक सूत्रीकरण की आवश्यकता नहीं थी।

इस प्रकार के कार्य को पूरा करने के दौरान, हमने आलोचना से बचने की कोशिश की और, प्रशंसा में देरी किए बिना, सबसे दिलचस्प बात पर ध्यान दिया, मूल संस्करण. अवलोकन विधि केवल सतही तौर पर सरल दिखती है, लेकिन व्यवहार में ऐसा नहीं है। हमने अवलोकन करना सिखाया, और यह कोई आसान काम नहीं है।

निरीक्षण करने की क्षमता विकसित करने के लिए एक प्रभावी कार्य बच्चों के लिए कुछ दिलचस्प और साथ ही प्रसिद्ध वस्तुओं पर विचार करने का हमारा प्रस्ताव था, उदाहरण के लिए शरद ऋतु के पत्तें (पेड़, सेब, आदि).

मैंने या शिक्षक ने मुझसे पत्तियाँ उठाने, ध्यान से देखने, आकार निर्धारित करने और रंगों के नाम बताने को कहा। हमने इस बारे में भी बात की कि वे कहाँ उगते हैं और वे रंग क्यों बदलते हैं और हर बार गिरने पर गिर जाते हैं।

इस कार्य का उपयोग अवलोकन क्षमता विकसित करने के लिए एक अभ्यास के रूप में किया जाता है "स्पष्ट का अवलोकन" .

में से एक मूलभूत गुणशोधकर्ता में परिकल्पनाओं को सामने रखने और अनुमान लगाने की क्षमता होती है। इसके लिए सोच की मौलिकता और लचीलेपन के साथ-साथ उत्पादकता की भी आवश्यकता होती है व्यक्तिगत गुणदृढ़ संकल्प और साहस की तरह. तार्किकता के परिणामस्वरूप परिकल्पनाओं का जन्म होता है (मौखिक)और सहज सोच.

परिकल्पना एक अनुमानित, संभाव्य ज्ञान है जिसे अभी तक तार्किक रूप से सिद्ध नहीं किया गया है या अनुभव द्वारा पुष्टि नहीं की गई है। प्रारंभ में, एक परिकल्पना न तो सत्य है और न ही असत्य - यह बस अपरिभाषित है। एक बार जब इसकी पुष्टि हो जाती है, तो यह एक सिद्धांत बन जाता है; यदि इसका खंडन किया जाता है, तो इसका अस्तित्व समाप्त हो जाता है, यह एक गलत धारणा बन जाती है। विकास के उद्देश्य से बच्चों के अनुसंधान के लिए रचनात्मकता, सिद्धांत के आधार पर परिकल्पना विकसित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है "जितना बड़ा उतना बेहतर" . यहां तक ​​कि सबसे शानदार परिकल्पनाएं और उत्तेजक विचार भी हमारे लिए उपयुक्त हैं।

परिकल्पनाओं, धारणाओं और अपरंपरागत का प्रस्ताव करना (उत्तेजक)विचार महत्वपूर्ण सोच कौशल हैं जो अनुसंधान को सक्षम बनाते हैं और अंततः किसी भी रचनात्मक गतिविधि में प्रगति करते हैं।

परिकल्पनाएँ कैसे जन्म लेती हैं. पेशेवर शोध कार्य में आमतौर पर ऐसा होता है: एक वैज्ञानिक सोचता है, पढ़ता है, सहकर्मियों से बात करता है, प्रारंभिक प्रयोग करता है (इन्हें आमतौर पर एरोबेटिक्स कहा जाता है)परिणामस्वरूप, किसी प्रकार का विरोधाभास या कुछ नया, असामान्य पाता है। और सबसे अधिक बार यह "असामान्य" , "अप्रत्याशित" वहाँ पाया जाता है जहाँ दूसरों को सब कुछ समझने योग्य और स्पष्ट लगता है। प्राचीन यूनानियों ने कहा था कि ज्ञान की शुरुआत सामान्य चीज़ों पर आश्चर्य से होती है।

परिकल्पनाओं के परीक्षण के तरीकों को आमतौर पर दो समूहों में विभाजित किया जाता है: सैद्धांतिक और अनुभवजन्य। पहले में तर्क और अन्य सिद्धांतों के विश्लेषण पर भरोसा करना शामिल है, जिसके ढांचे के भीतर यह परिकल्पनामनोनीत. परिकल्पनाओं के परीक्षण के लिए अनुभवजन्य तरीकों में अवलोकन और प्रयोग शामिल हैं।

तो, परिकल्पनाएँ उत्पन्न होती हैं संभावित विकल्पसमस्या का समाधान और अध्ययन के दौरान परीक्षण किया जाता है। परिकल्पनाओं का निर्माण अनुसंधान का आधार है, रचनात्मक सोच. परिकल्पनाएँ हमें समस्याओं के नए समाधान खोजने की अनुमति देती हैं और फिर, इस प्रक्रिया में सैद्धांतिक विश्लेषण, मानसिक या वास्तविक प्रयोग- उनकी संभावना का आकलन करें।

इस प्रकार, परिकल्पनाएँ समस्या को एक अलग दृष्टि से देखना, स्थिति को एक अलग कोण से देखना संभव बनाती हैं।

धारणाओं का मूल्य, यहां तक ​​​​कि सबसे हास्यास्पद और उत्तेजक भी, यह है कि वे हमें सामान्य विचारों से परे जाने, मानसिक खेल, जोखिम के तत्व में उतरने, कुछ ऐसा करने के लिए मजबूर करते हैं जिसके बिना अज्ञात में जाना असंभव है।

पूरी तरह से अलग, विशेष, अविश्वसनीय परिकल्पनाएँ भी हैं - उन्हें आमतौर पर उत्तेजक विचार कहा जाता है। उदाहरण के लिए, यह विचार हो सकता है: "पक्षी दक्षिण की ओर अपना रास्ता खोजते हैं क्योंकि वे अंतरिक्ष से विशेष संकेत पकड़ते हैं" .

परिकल्पनाएँ, धारणाएँ, साथ ही विभिन्न उत्तेजक विचार हमें वास्तविक और का अनुमान लगाने की अनुमति देते हैं विचार प्रयोग. परिकल्पना विकसित करना सीखने के लिए, आपको सोचना और प्रश्न पूछना सीखना होगा।

किसी बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों के विकास की प्रक्रिया को समझने के लिए प्रश्नों की उत्पत्ति आवश्यक है, क्योंकि प्रश्न ऐसी रुचियों की उपस्थिति का एक विशिष्ट और स्पष्ट संकेतक हैं।

यह स्थापित किया गया है कि बच्चा एक लॉगोपैथ है, जैसे साधारण बच्चा, पहले की तुलना में व्यापक श्रेणी की घटनाओं के बारे में जिज्ञासा दिखाता है; प्रश्न केवल धारणा के संबंध में ही नहीं उठते विशिष्ट वस्तुएंऔर घटनाएँ, जैसा कि पहले था, लेकिन पिछले अनुभवों की नए अनुभवों से तुलना करने, समानताएँ या अंतर खोजने, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और निर्भरता प्रकट करने की उभरती क्षमता के संबंध में भी। प्रश्न उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता की इच्छा, प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली सीमाओं से परे घुसने की इच्छा और अनुभूति के अधिक अप्रत्यक्ष तरीकों की क्षमता से निर्धारित होते हैं। यह सब उत्तरोत्तर जटिल प्रश्नों में व्यक्त होता है। स्थिरता के बारे में संज्ञानात्मक रुचिइसमें यह भी कहा गया है कि बच्चा बार-बार रुचि की वस्तु या घटना की ओर मुड़ता है।

हमने एक मैत्रीपूर्ण, आरामदायक माहौल के निर्माण की भी पहचान की, न केवल गतिविधि में सक्रिय रूप से भाग लेने वालों के लिए प्रोत्साहन, बल्कि उन लोगों के लिए भी जो सभी खेलों और गतिविधियों के संचालन के लिए आवश्यक शर्तों के रूप में अपना उत्साह नहीं दिखाते हैं। इस पलआवश्यक पहल, बच्चों की किसी भी आलोचना का अभाव। इससे प्रत्येक बच्चे को यह विश्वास हो जाता है कि उसके सवालों का मज़ाक नहीं उड़ाया जाएगा और अगली बार भी वह निश्चित रूप से खुद को साबित करने में सक्षम होगा।

खेलों का रूप अलग-अलग हो सकता है - ललाट या उपसमूह, लेकिन बाद वाला निस्संदेह सबसे अच्छा प्रभाव देता है।

मुख्य घटकों में से एक सूचना संस्कृतिएक व्यक्ति पर विचार किया जा सकता है निम्नलिखित प्रकारगतिविधियाँ:

• जानकारी के लिए खोजे;
• धारणा;
• वर्गीकरण;
• नैतिक मूल्यांकन (सूचना फ़िल्टरिंग);
• इलाज (विश्लेषण, संश्लेषण);
• जानकारी का उपयोग.

मूल भाषा में निपुणता, भाषण विकास, एक बच्चे के महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है पूर्वस्कूली बचपन, विशेषकर वाक्-भाषा रोगविज्ञानी बच्चा। पूर्वस्कूली उम्र- यह अवधि है सक्रिय अवशोषणबच्चा मौखिक भाषा, भाषण के सभी पहलुओं का गठन और विकास: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक के एकीकृत प्रयासों से, वह शब्दों के ध्वनि डिजाइन के नियमों में महारत हासिल करने में सक्षम है, उन्हें स्पष्ट और स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है, एक निश्चित शब्दावली रखता है, लिंग, संख्या, मामले में शब्दों पर सहमत होता है और अक्सर उपयोग किए जाने वाले शब्दों को सटीक रूप से संयुग्मित करता है। क्रिया. इसके अलावा, बच्चा अपने द्वारा अनुभव की गई घटनाओं के बारे में बात करने, पाठ की सामग्री को दोबारा बताने, चित्र की सामग्री और आसपास की वास्तविकता की कुछ घटनाओं को प्रकट करने में सक्षम है।

सूचना प्रसारित करने और सोच को सक्रिय करने के साधन के रूप में भाषण का विकास बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों को सफलतापूर्वक विकसित कर सकता है। किसी भी गतिविधि की योजना, निर्णय, निष्पादन और विश्लेषण इसके बिना असंभव है भाषण अधिनियम, और बच्चा इसका उपयोग कैसे करता है, इस पर शिक्षक का ध्यान आवश्यक है।

परियोजना - आयोजन का एक तरीका संयुक्त गतिविधियाँवयस्क और बच्चे को प्राप्त करने के लिए साँझा उदेश्य. परियोजनाओं के संस्थापक, अमेरिकी शिक्षक विलियम किलपैट्रिक ने प्रस्तुत किया शैक्षिक प्रक्रियाप्रयोगों की एक श्रृंखला के रूप में स्कूल में। एक अनुभव के दौरान प्राप्त ज्ञान ने बाद के अनुभवों को विकसित और समृद्ध किया। डिज़ाइन का अर्थ है जो होना चाहिए उसकी आदर्श समझ और व्यावहारिक कार्यान्वयन। उपदेशात्मक अर्थ परियोजना की गतिविधियोंयह है कि यह सीखने को जीवन से जोड़ने में मदद करता है, अनुसंधान कौशल बनाता है, विकसित करता है संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, योजना बनाने की क्षमता, एक टीम में काम करना। ऐसे गुणों का योगदान होता है सफल सीखनास्कूल में बच्चे. इसी आधार पर मैंने बच्चों के साथ थोड़ा शोध कार्य करने का प्रयास करने का निर्णय लिया।

भाषण केंद्र में सुधारात्मक कक्षाएं माध्यमिक विद्यालयबोलने में अक्षमता वाले प्रथम-ग्रेडर ने भाग लिया। स्पीच थेरेपिस्ट का लक्ष्य तैयारी करना है कलात्मक उपकरणविशेष की सहायता से बच्चे का उच्चारण करना उसके लिए कठिन लगता है अभिव्यक्ति अभ्यास, एक ध्वनि डालें (कॉल करें), इसे ठीक करें स्वतंत्र भाषणस्कूली छात्र. कार्य के पहले चरण में ध्वनि की "शारीरिक छवि" बनाना आवश्यक है।

यह समझे बिना कि ध्वनि का उच्चारण करते समय अभिव्यक्ति के अंग (होंठ, दांत, जीभ) कहाँ और कैसे स्थित होते हैं, आवश्यक कलात्मक मुद्राओं को पुन: उत्पन्न करना असंभव है, और, परिणामस्वरूप, ध्वनि उत्पादन अधिक जटिल हो जाता है। ध्वनि की "शारीरिक छवि" के एक भाग को अभ्यासों की सहायता से समझाया जा सकता है कलात्मक जिम्नास्टिक, कब, गेम प्लॉट का उपयोग करना और विषय चित्र, भाषण चिकित्सक जीभ की गतिशीलता, उसकी स्विचेबिलिटी, सटीकता और आंदोलनों का क्रम विकसित करते हैं। लेकिन सभी बच्चे तुरंत व्यायाम सही ढंग से नहीं करते हैं और वांछित कलात्मक पैटर्न को पुन: पेश नहीं करते हैं।



इसे कई कारणों से समझाया गया है, उदाहरण के लिए, प्रथम-ग्रेडर में सामने के कृन्तकों की अनुपस्थिति कुछ ध्वनियों का उच्चारण करते समय जीभ को समर्थन प्रदान नहीं करती है। इस संबंध में, मैंने अपने बच्चों के साथ समय बिताने का फैसला किया थोड़ा शोध. और शुरुआत से ही स्कूल वर्षसबसे जूनियर स्कूली बच्चेवे इसे अपने आप नहीं कर सकते, परिणामों का दस्तावेजीकरण करना तो दूर की बात है, इसलिए उन्होंने अपने माता-पिता को इसमें शामिल किया। अधिकांश प्रथम-ग्रेडर - भाषण रोगविज्ञानी - में ध्वनि का उच्चारण ख़राब है [पी], यही कारण है कि हमारे शोध कार्य का विषय इस तरह लगता है "ध्वनि [आर] का सही उच्चारण कैसे करें".

परियोजना का लक्ष्य: एक बाल भाषण रोगविज्ञानी ध्वनि का उच्चारण करते समय अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति को समझेगा [पी]।

कार्य:

पता लगाएँ कि शिक्षा में कौन से अंग शामिल हैं मानव भाषण,
- स्थापित करें कि उनमें से कौन ध्वनि के उच्चारण में भाग लेता है [पी],
-ध्वनि का उच्चारण करते समय अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति की ख़ासियत को पहचानें [पी]

परियोजना प्रकार:

अनुसंधान, अल्पकालिक, व्यक्तिगत

संबोधन:

यह परियोजना ध्वनि उच्चारण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य कार्यक्रम के ढांचे के भीतर कार्यान्वित की जा रही है।

परियोजना प्रतिभागी:पहली कक्षा के छात्र
प्रतिभागियों की आयु: 6-7 वर्ष

कार्यान्वयन की समय सीमा:अक्टूबर 2012-13 शैक्षणिक वर्ष

अपेक्षित परिणाम:ध्वनि आर का उच्चारण करते समय सही उच्चारण पैटर्न को सचेत रूप से अपनाना।
परियोजना की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए सुझाए गए मानदंड: एक पुस्तिका बनाना जिसका उपयोग भाषण हानि वाले अन्य बच्चों द्वारा किया जा सकता है।

बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियाँ

भाषण थेरेपी कक्षाओं में।

तिमाखोवा टी.ए.

दक्षता में सुधार करने के लिए सुधारात्मक कार्यस्पीच थेरेपी कक्षाओं में, अन्य प्रकार के कार्यों के साथ, बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। बच्चा पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से समझता है और याद रखता है कि उसके लिए क्या दिलचस्प था, उसके द्वारा स्वतंत्र रूप से क्या खोजा गया था।

मनोवैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि कक्षाएं बिना रुचि के सीखी जाती हैं, किसी के अपने रंग से नहीं सकारात्मक रवैया, भावनाएँ, उपयोगी नहीं बनतीं। यह मृत वजन है. कक्षा के दौरान, बच्चा लिखता है, पढ़ता है, सवालों के जवाब देता है, लेकिन यह काम उसके विचारों को प्रभावित नहीं करता है और रुचि पैदा नहीं करता है। वह निष्क्रिय है. बेशक, वह कुछ सीखता है, लेकिन निष्क्रिय धारणाऔर आत्मसात करना ठोस ज्ञान का आधार नहीं हो सकता। बच्चे कम याद रखते हैं क्योंकि सीखने में उनका मन नहीं लगता। आप हमेशा कुछ दिलचस्प और रोमांचक पा सकते हैं। आपको बस इसे ढूंढने और बच्चों को परोसने की जरूरत है, जो उन्हें इसी तरह की खोज और खोजें करने के लिए प्रोत्साहित करेगा।

स्पीच थेरेपी कक्षाओं में, बच्चे न केवल कुछ सीख सकते हैं, बल्कि ज्ञान प्राप्त करते हुए स्वयं प्रयास और प्रयोग भी कर सकते हैं। हमने अनुकूलित कर लिया है व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चों और कुछ कक्षाओं की सामग्री में संशोधित कार्यों और अभ्यासों को शामिल किया गया

"अक्षरों का निर्माण।" मेजों पर छड़ियाँ, डोरियाँ, बटन, पेंसिलें हैं। बच्चों को अलग-अलग अक्षर लिखने के लिए कहा जाता है। उन्हें इन पत्रों को बिछाने के लिए सबसे सुविधाजनक सामग्री का चयन करना होगा।

"पत्र पुनर्निर्माण" अक्षर निर्माण अभ्यास का एक प्रकार है। एक अक्षर से दूसरे कैसे प्राप्त करें? (छड़ी हिलाओ या जोड़ो, कचरा जोड़ो, प्राकृतिक सामग्रीवगैरह।)

खेल "शब्द बिखर गया है" (विपरीत). बोर्ड पर अक्षरों के बदले हुए क्रम वाला एक शब्द है (इसके परिणामस्वरूप एक शब्द नहीं, बल्कि कई शब्द हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: पाइन - पंप, ग्रेटर - अभिनेता)।

खेल "कौन सबसे अधिक शब्द एकत्र कर सकता है।" शब्द बनाना एक विशिष्ट शब्दांश के लिए (उदाहरण के लिए: आटा, मक्खी, संग्रहालय, कचरा)। शब्दों का चयन किसी दिए गए ध्वनि मॉडल के लिए। बच्चों के सामने ध्वनियों को दर्शाने वाले रंगीन चिप्स का एक चित्र है। आपको जितना संभव हो उतना चुनने की आवश्यकता है ओर शब्द(मानसिक रूप से शब्दों को चित्र में "फिट" करें)। बच्चों के लिए मॉडल के साथ काम करने का एक अधिक जटिल विकल्प पहेली खेल है। छलनी निश्चित शब्द, बच्चों को प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके अनुमान लगाना चाहिए: क्या यह जीवित है? निर्जीव? वस्तु? क्या आकार? यह किस चीज़ से बना है?

शब्दांश पैटर्न के लिए शब्दों का चयन करना। एक अक्षर, दो या तीन अक्षर वाले शब्दों को नाम दें - पहले, दूसरे, तीसरे अक्षर आदि पर जोर देते हुए।

एक शब्द रचना का उपयोग करते हुए प्रारंभिक ध्वनियाँया दूसरे शब्दों की अंतिम ध्वनि से.

प्रतिस्थापन एक ध्वनि (अक्षर) के एक शब्द में एक नया शब्द (मेटाग्राम) प्राप्त करना। उदाहरण के लिए: बन्नी - टी-शर्ट - नट - सीगल।

नये शब्दों का निर्माण अक्षरों से इस शब्द का. उदाहरण के लिए: आइसक्रीम - समुद्र, चाकू, वालरस, आदि।

शब्दों का चयन इस कविता के लिए. उदाहरण के लिए: रस - मछली पकड़ने की रेखा, जुर्राब, बेल्ट, छोटी आवाज़, आदि।

आइसोग्राफ़ के साथ कार्य करना। चित्रों में शब्दों को अक्षरों में लिखा गया है, जिनकी व्यवस्था उस वस्तु की छवि से मिलती जुलती है जिसके बारे में बताया गया है हम बात कर रहे हैं.

ग्राफिक आरेखों (गेम "टेलीग्राफ") का उपयोग करके प्रस्ताव बनाना।

शब्दों को पुनर्व्यवस्थित करना प्राप्त करने के उद्देश्य से वांछित वाक्यांश. उदाहरण के लिए: "फातिमा के पास एक सुंदर गुड़िया है।"

टूटे हुए वाक्यों के हिस्सों को जोड़ना. उदाहरण के लिए: “चिपचिपा गिरता है। बर्फ जोर से भौंकती है। गेंद"।

एक कहानी लिखना दो पाठों से बारी-बारी से पढ़ें।

एक सुसंगत कहानी लिखना खंडित वाक्यांशों और मुहावरों से.

पढ़ने के पाठ अंत से इस तरह के पढ़ने की असुविधा का एहसास करने के लिए।

शैक्षिक खेल "रीड ऑन द मार्बल्स" (लेखक वोस्कोबोविच और अन्य समान खेल)।

रहस्यों को सुलझाना (विशेषकर पूर्वसर्गों का उपयोग करते हुए - चुनने की क्षमता सही बहाना).

वर्ग पहेली सुलझाना (शब्दों को एक निश्चित पत्र, विषयगत, आदि)।

विशेष ध्यानबच्चों के लिए प्रायोगिक गतिविधियों के आयोजन में, हमने समर्पित कार्य किया व्यक्तिगत कार्ड. सबसे पहले हमने प्रकाशित कार्यों वाले कार्ड का उपयोग किया पद्धति संबंधी साहित्य. फिर, बच्चों की इस प्रकार के कार्यों में रुचि को देखते हुए, हमने बढ़ती जटिलता वाले कार्यों वाले कार्ड बनाए। व्यक्तिगत कार्डों पर कार्य पूरा करना है बडा महत्व, बच्चों और शिक्षक दोनों के लिए।

बच्चों के लिए:

ध्वन्यात्मक, ध्वनि-वर्ण, ग्राफ़िक का न्यूनतम स्तर प्रदान करें, संज्ञानात्मक उपकरण, जो सीखने के अगले चरण - पढ़ना - पर आगे बढ़ना संभव बनाता है;

बच्चों के अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

विकास करना अलग-अलग पक्ष मानसिक गतिविधि: ध्यान, सोच, स्मृति, भाषण;

वे किसी शब्द के ध्वनि-अक्षर पक्ष, ग्राफिक कौशल निष्पादित करने के लिए हाथ की तैयारी की डिग्री के बारे में मौजूदा विचारों के भंडार को समेकित करते हैं;

समझने की क्षमता का निर्माण करें सीखने का कार्यऔर इसे स्वयं हल करें;

उनमें आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान कौशल विकसित होते हैं।

शिक्षक के लिए:

चयन संबंधी कठिनाइयों को कम करता है उपदेशात्मक सामग्रीपर व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ;

आपको कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के स्तर को नियंत्रित करने की अनुमति देता है;

वे बच्चों के साथ रिश्ते बनाते हैं, खासकर उन बच्चों के साथ जिनका संपर्क कम होता है।

कार्डों का उपयोग कर कार्य किया जाता था व्यक्तिगत पाठ, नियंत्रण के प्रकारों में से एक के रूप में ललाट वर्ग, साथ ही एक शिक्षक के साथ एक बच्चे के लिए सुधारात्मक कार्य करते समय, और घर पर अपने बच्चों के साथ खेलने के लिए माता-पिता को सिफारिश की गई थी।

कार्डों पर सभी कार्य उज्ज्वल चित्रों के साथ थे, जिन्हें एक विशेष फिल्म के साथ संरक्षित किया गया था, जिससे बच्चों के लिए कार्यों को पूरा करते समय फ़ेल्ट-टिप पेन का उपयोग करना संभव हो गया।

हम एक सूची पेश करते हैं नमूना कार्य– हमने बच्चों के साथ जो प्रयोग किये:

शब्दों के ध्वनि मॉडल बनाएं और उनकी तुलना करें।

लिखें ध्वनि मॉडलशब्दों और स्वर ध्वनियों को अक्षरों से निरूपित करें।

एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं? वर्ग में संख्या लिखें.

चित्र को ध्वनि मॉडल से कनेक्ट करें.

चित्रों और ध्वनि मॉडलों को एक साथ कनेक्ट करें।

शब्द के ध्वनि मॉडल में त्रुटियों को ठीक करें।

प्रत्येक ध्वनि मॉडल के लिए एक शब्द चुनें।

ध्वनि मॉडल से तीन शब्दों का मिलान करें।

चित्रों के नामों की पहली ध्वनि के आधार पर एक शब्द बनाइए।

चित्रों के नामों की दूसरी ध्वनियों के आधार पर एक शब्द बनाइए।

चित्रों के नामों की अंतिम ध्वनियों के आधार पर एक शब्द बनाइए।

शब्दों में ध्वनि का स्थान [एल] निर्धारित करें (शुरुआत में, मध्य में, अंत में)।

चित्रों के नाम में पहली ध्वनि को हाइलाइट करें। कठोरता और कोमलता के आधार पर उनकी युग्मित ध्वनियों के नाम बताइए।

चित्रों के नाम में पहली ध्वनि को हाइलाइट करें। उनके साथ जोड़ी गई ध्वनियों को उनकी बहरेपन-कठोरता के अनुसार नाम दें।

शब्द को अक्षरों में लिखें. इन अक्षरों से और कौन से शब्द बनाये जा सकते हैं?

एक शब्द में कितने अक्षर होते हैं? वर्ग में संख्या लिखें.

चित्र को शब्दांश आरेख से जोड़ें.

चित्रों और शब्दांश पैटर्न को एक दूसरे से जोड़ें।

प्रत्येक शब्दांश पैटर्न के लिए एक शब्द चुनें।

चित्र नामों के पहले अक्षरों का उपयोग करके एक शब्द बनाएं।

शब्द का ध्वनि मॉडल बनाएं। एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं? प्रत्येक ध्वनि का विवरण दीजिए। शब्द को अक्षरों में लिखें. प्रत्येक शब्द में कितने अक्षर हैं? शब्द को शब्दांशों में विभाजित करें और तनाव जोड़ें।

तथा चित्र के आधार पर वाक्य बनाइये ग्राफ़िक आरेख.

प्रत्येक ग्राफ़िक आरेख के लिए एक वाक्य लिखें।

कोलेनिकोवा ई.वी. 5-7 साल के बच्चों के लिए मज़ेदार व्याकरण। एम., 2008.

कोलेनिकोवा ई.वी. विकास ध्वनि-अक्षर विश्लेषण 5-6 साल के बच्चों में. एम., 2000.

पॉज़िलेंको ईएल. ध्वनियों और शब्दों की जादुई दुनिया. एम., 1999.

उज़ोरोवा ओ.वी., नेफेडोवा ई.एल. ध्वन्यात्मक (ध्वनि-अक्षर) विश्लेषण के लिए 1000 शब्द। विकास ध्वन्यात्मक श्रवण. एम., 2007.

कार्ड नंबर 6. चित्रों और शब्दांश पैटर्न को एक साथ जोड़ें