Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Alat psikologis seorang guru-psikolog

pengantar

1. Perangkat psikologis

2. Metode psikodiagnostik dalam aktivitas psikolog praktis

3. Tanda Terima informasi psikologis dalam pekerjaan seorang psikodiagnostik

4. Bagaimana seorang psikodiagnostik menerima informasi psikologis tentang klien

5. Fitur penggunaan data psikodiagnostik dalam pemberian bantuan psikologis

6. Masalah penerapan data psikodiagnostik dalam praktik sosial pedagogis

7. Wawancara sebagai metode utama konseling psikologis

8. Proses percakapan

9. Mendengarkan non-reflektif

10. Teknik bertanya

11. Mendengarkan dengan empatik

12. Mendengarkan reflektif

13. Mencari tahu

14. Parafrase

15. Refleksi perasaan

16. Ringkasan

17. Metode Klinis dalam Konseling Psikologis Anak

pengantar

Saat menggunakan istilah "perkakas psikologis" di pengertian luas sistem metode dan teknologi aktivitas psikologis seorang psikolog praktis dipahami; dalam arti sempit - seperangkat alat dan bahan yang diperlukan untuk memperkenalkan subjek ke dalam interaksi korektif-diagnostik dengan psikolog praktis dan implementasinya yang efektif. (Martsinkovskaya T.D. Psikologi praktis anak-anak: buku teks. - Moskow: Gardariki, - 2000. - 255 hal.)

1. Perangkat psikologis

Mari kita membahas klasifikasi alat psikologis, berdasarkan arti kedua dari istilah ini. Ada dua jenis utama alat psikologis dalam kaitannya dengan kegiatan praktis seorang psikolog. Ini adalah jenis perangkat psikologis tertentu (sebenarnya perangkat psikologis) dan jenis non-spesifik yang dirancang untuk menemani atau secara teknis mendukung aktivitas psikologis. Diferensiasi lebih lanjut dari alat dan bahan dilakukan sesuai dengan spesiesnya.

Stimulus dan alat interpretasi adalah bagian struktural dari metode, tes dan teknologi diagnostik pemasyarakatan. Akibatnya, "set" (set, paket) alat psikologis tertentu ditentukan oleh kompleks alat terapan seorang psikolog yang terletak di bidang ide teoretis dan konseptualnya, serta di bidangnya. kompetensi profesional.

Apa persyaratan untuk alat psikologis. Pertama-tama, itu adalah persyaratan kesesuaian. Kita berbicara tentang kepatuhan dengan yang asli, mis. standar yang ditetapkan dalam salinan asli (penulis) dari alat koreksi dan diagnostik. Ini berlaku untuk semua stimulus dan materi interpretatif.

Berikutnya - persyaratan konfigurasi. Ini mengacu pada kebutuhan untuk melengkapi stimulus dan materi interpretatif. Jika metode asli (pengujian) berisi seperangkat alat, maka penggunaan alat diagnostik ini tanpa adanya satu atau lain bahan tidak dianjurkan. Dengan demikian, kurangnya skala untuk mentransfer poin dalam metode standar membuat tidak mungkin untuk menafsirkan data diagnostik.

Klasifikasi alat psikologis

Perangkat khusus	Toolkit non-spesifik
bahan rangsangan	Arti interpretatif	bahan teknis	pembantu
Satu set tipe "Kotak formulir" volumetrik angka geometris(kubus, prisma, silinder, bola, kerucut) Piramida lipat Matryoshka yang dapat dilepas 3--4 set urutan gambar cerita Kumpulan kartu yang disatukan oleh atribut tertentu (grup, dll.) Bahan cetak dengan diagram, matriks, kontur dan gambar figuratif Set angka geometris planar berbagai bentuk, warna dan ukuran	Timbangan, tabel, grafik, profil, kisi untuk mengubah data kuantitatif menjadi karakteristik kualitatif Program komputer tentang menghubungkan, membandingkan, dan menginterpretasikan data yang diperoleh sebagai hasil interaksi psikologis	Pensil warna, spidol, cat air, lembar lanskap berbagai ukuran, kertas berwarna, gunting, dll.	Floppy disk dan CD dengan pemutaran musik dan iringan verbal kegiatan korektif dan diagnostik Atribut permainan peran utama anak-anak prasekolah, lengkap dengan item pengganti Beberapa jenis kit konstruksi dan simulasi Bola dan mainan untuk diferensiasi seksual, dll.

Selain itu, alat psikologis dapat didefinisikan sebagai monofungsional. Ini berarti ketidakmungkinan menggunakan stimulus atau bahan interpretasi dari satu alat psikodiagnostik sebagai modifikasi yang lain. Alat-alat psikologis bersifat spesifik dan sama sekali tidak dapat dipertukarkan. Dengan demikian, varian bahan stimulus tercetak (kompleks Wenger) dirancang untuk penggunaan individu satu kali.

Jadi, berbicara tentang perangkat psikologis sebagai sarana kegiatan profesional, perlu untuk menghubungkannya baik dengan konsep teoretis, teknologi korektif dan diagnostik, dan dengan persyaratan untuk pemilihan dan konfigurasinya.

2. Metode psikodiagnostik dalam aktivitas psikolog praktis

Psikodiagnostik praktis- bidang penerapan prosedur psikodiagnostik dalam praktik, menyiratkan tingkat pelatihan profesional psikodiagnostik tertentu.

Dalam praktiknya, seorang psikodiagnostik harus memiliki keterampilan untuk membedakan dua situasi: situasi klien dan situasi pemeriksaan. Dalam situasi pertama, klien secara sukarela mengambil bagian dalam prosedur diagnostik, dia tertarik untuk mendapatkan hasil yang objektif, karena dia ingin menerima bantuan. Dalam situasi pemeriksaan, seseorang dipaksa untuk menjalani pemeriksaan, dan bahkan mungkin menggunakan simulasi gejala untuk mendistorsi hasil, untuk mengejar tujuan pribadi. Dalam penelitian, psikodiagnostik harus dapat menentukan bagaimana subjek mempersepsikan pemeriksaan. Norma psikodiagnostik situasi klien akan memiliki perbedaan yang signifikan dari norma situasi pemeriksaan, perlu untuk membedakannya.

Teknik psikodiagnostik adalah masalah psikologis terlipat yang dipecahkan, di mana ada cara untuk memperoleh informasi psikologis, opsi yang memungkinkan dan arti dari opsi ini (atau interpretasi dari sudut pandang penulis teknik).

Seperti pekerjaan apa pun dengan perangkat super-kompleks, pekerjaan psikodiagnostik membutuhkan, pertama-tama, pengetahuan tentang aturan untuk mengoperasikan perangkat ini - metode metode. Ini adalah keterampilan profesional dalam penerapan metode yang dibentuk atas dasar pengetahuan ilmiah dan pengalaman langsung dengan metode tersebut, yang tidak dapat dimasukkan dalam refleksi. pengetahuan ilmiah, yaitu, itu mencakup karakteristik pribadi yang penting dari seseorang seperti intuisi, pengalaman individu, gaya berpikir individual dan fitur lain dari gaya profesional individu. Ini adalah tingkat penguasaan metodologi ketika psikodiagnostik, berdasarkan kesannya terhadap peneliti, dapat secara akurat memprediksi hasil karyanya dengan metodologi tertentu. Di balik ini adalah pengalaman besar, pengamatan profesional, keakuratan persepsi seseorang dan situasi interaksi dengannya.

Kategori ilmiah utama yang digunakan oleh praktisi psikodiagnostik adalah kategori norma usia perkembangan kepribadian dan norma usia perkembangan mental. Selain konten ilmiah, teoretis, tercermin dari kategori ini, seorang psikodiagnostik berkewajiban - ini adalah tugas profesionalnya - untuk mengetahui standar etika untuk menerapkan hasil karyanya. Dapat dikatakan bahwa dalam interaksi dengan klien, psikodiagnostik itu sendiri, selain tugas psikologis klien, menyelesaikan tugas profesional, etika, dan moralnya.

Agar solusi tugas interaksi dengan klien menjadi benar, psikodiagnostik harus secara akurat mewakili konten dan tujuan metode yang digunakannya, mengetahuinya latar belakang teori dan kriteria reliabilitas, validitas, reliabilitas. Selain itu, dia harus mengerti dengan jelas situasi nyata survei, untuk melihat tanggung jawab untuk memperoleh, menggunakan dan menyimpan informasi psikologis oleh semua peserta dalam situasi survei.

Praktisi diagnostik harus dapat mempertimbangkan keadaan khusus survei, dampaknya terhadap hasil individu yang diperoleh dan perbandingan hasil individu ini dengan standar.

Jadi, seorang praktisi psikodiagnostik, tidak seperti psikolog yang terlibat dalam psikodiagnostik teoretis, bekerja dengan situasi unik tertentu, bahkan jika itu adalah situasi pemeriksaan massal. Keunikan situasi terletak pada kenyataan bahwa setiap kali ada hubungan baru dengan Pelanggan, Klien atau Pengguna informasi psikologis, yang perlu diselesaikan psikolog sebagai tugas etika atau moral interaksi.

3. Memperoleh informasi psikologis dalam pekerjaan psikodiagnostik

Praktisi psikodiagnostik menggunakan metode siap pakai. Bagaimana dia mendapatkan informasi psikologis tentang klien? Mari kita membahas ini secara lebih rinci.

Untuk memahami cara dan metode memperoleh informasi psikologis, perlu dibedakan antara tugas klien dan tugas psikolog dalam situasi psikososial. pekerjaan diagnostik.

Klien membangun interaksinya dengan psikolog-diagnostik tergantung pada bagaimana situasi ini tampak baginya: situasi pemeriksaan atau situasi bantuan psikologis.

Dalam situasi keahlian, klien begitu terfokus pada norma-norma yang disetujui secara sosial sehingga mereka siap untuk melepaskan bahkan tanda-tanda individualitas sekecil apa pun, langsung menyesuaikan diri dengan reaksi emosional sekecil apa pun dari ahlinya.

Situasi pemeriksaan memaksakan metode kerja seorang psikolog-diagnostik persyaratan ketat untuk keamanan metodenya dari kemungkinan pemalsuan atau strategi sadar subjek. Di bawah ini kami akan menjelaskan secara rinci metode-metode untuk memperoleh informasi psikologis yang memenuhi persyaratan ini secara lebih luas, untuk saat ini kami hanya akan menunjukkan bahwa ini adalah metode ahli, "klinis" atau metode proyektif dan dialog.

Dalam situasi pemberian bantuan psikologis, interaksi antara klien dan psikodiagnostik dibangun dengan cara yang sama sekali berbeda. Klien siap untuk mengikuti semua instruksi, dia memperkenalkan instruksinya sendiri, mengklarifikasi, bertanya lagi, meminta lebih banyak tugas. Situasi ini secara dramatis meningkatkan persyaratan untuk kualitas pribadi seorang psikodiagnostik, karena kemampuannya untuk tidak membingungkan pekerjaan profesional dan hubungan pribadi dengan klien.

Untuk psikodiagnostik, ada kebutuhan untuk secara jelas merefleksikan tugas interaksi mereka dengan klien - ini adalah salah satu fitur dari situasi kerja profesional dengan klien untuk psikodiagnostik yang berlatih.

Ini adalah dua situasi yang berbeda secara fundamental dari sudut pandang klien dan psikodiagnostik, di mana psikolog harus menyelesaikan tugas profesionalnya, yang utama adalah memperoleh informasi psikologis yang dapat diandalkan.

Psikodiagnostik, psikodiagnostik praktis adalah bidang psikologi praktis yang sangat kompleks, spesialisasi psikologis khusus. Sejauh ini, kita hanya memimpikan waktu ketika masyarakat kita akan siap untuk menggunakan spesialis ini, dengan mempertimbangkan spesialisasi yang diperlukan dalam psikodiagnostik paling praktis, seperti yang terjadi di banyak negara di dunia.

4. Sebagai seorang psikodiagnostiktidak ada informasi psikologis tentang klien

Tentu saja, semuanya dimulai dengan persepsi orang lain dan pengamatannya selama pemeriksaan, di mana metode atau teknik tertentu sudah digunakan. Apa yang diberikan oleh observasi seorang psikodiagnostik kepada kita?

Mari kita membahas beberapa data pengamatan perilaku seseorang dalam situasi psikoanalisis. pemeriksaan diagnostik, yang andal, menurut psikodiagnostik, berbicara tentang fitur stabil realitas psikologis orang.

Kami akan menggunakan materi yang diterbitkan dalam buku "Pengalaman studi sistematis tentang jiwa anak", diedit oleh N.I. Nepomnyashchaya (M., 1975). Saat menjelaskan jenis nilai anak usia sekolah dasar yang diperoleh selama pemeriksaan psikodiagnostik, penulis memberikan data pengamatan berikut tentang perilaku anak selama percobaan (mengerjakan menyusun cerita atau proposal untuk gambar subjek): anak-anak dengan nilai fungsi nyata-praktis berperilaku tegang, terkekang. Mereka menerima situasi percobaan sebagai "pelatihan", pemilihan gambar oleh mereka tidak dipesan, acak. Orientasi terhadap reaksi eksperimen diungkapkan dengan jelas - "menebak apa yang diperlukan." Manipulasi gambar yang lucu selama mendongeng juga dicatat. Pada saat yang sama, intonasi bahasa sehari-hari yang tidak pasti, tidak ekspresif atau sehari-hari berlaku dalam pidato tersebut.

Perilaku yang sama sekali berbeda diamati pada anak-anak dengan sikap nilai terhadap diri mereka sendiri. Eksitasi pada akhir percobaan digantikan oleh konsentrasi. Situasi pemeriksaan anak semi-pendidikan, semi-komunal, penilaian psikodiagnostik mempengaruhi kualitas kerja. Anak-anak memiliki sikap yang sangat aktif terhadap instruksi, mereka bertanya lagi, mengklarifikasi beberapa kali, sambil mengumpulkan gambar, memesan, menurut beberapa aturan yang diajukan sendiri, sambil menunjukkan kemandirian dan organisasi. Mereka membuat cerita terlebih dahulu, meminta waktu untuk memikirkannya. Saat menceritakan sebuah cerita, mereka dipandu oleh eksperimen, membacakan atau mendiktekan teks mereka.

Ini fitur khas perilaku yang dapat diperoleh seorang psikodiagnostik selama mengamati klien dibandingkan dengan hasil lain yang diperoleh selama prosedur diagnostik. Jadi, dalam studi di atas, mereka dibandingkan dengan konten area subjek yang ditampilkan, dengan elemen yang ditampilkan di area ini, dengan fitur bahasa cerita. Anak-anak dengan nilai fungsi nyata-praktis rentan terhadap refleksi formal dan konkret dari kehidupan sehari-hari, terhadap fiksasi formal objek dan fungsinya. Mereka punya kalimat sederhana dalam cerita, kosa kata yang buruk, tidak ada plot.

Anak-anak dengan nilai sikap terhadap diri mereka sendiri dalam cerita mereka secara khusus mencerminkan kehidupan, menggambarkan detail pendidikan tertentu yang spesifik, menyebutkan komunikasi. Cerita mereka mewakili orang, tindakan manusia dengan objek, situasi menggunakan objek, berisi sederhana dan kalimat kompleks, pidato langsung dan tidak langsung, frasa partisipatif, kosa kata yang kaya, plot yang berbeda.

Dengan demikian, pengamatan selama pekerjaan psikodiagnostik ditentukan oleh posisi psikolog yang teoretis dan digeneralisasi, kemampuannya untuk melihat perilaku sebagai manifestasi dari realitas psikis. Mari kita membahas beberapa contoh lagi dari ciri-ciri perilaku klien yang dapat disoroti oleh seorang psikodiagnostik dalam pengamatan. Mari kita membahas karakteristik klinis dari beberapa ciri anak autis Lebedinskaya K.S. Nikolay O.S. Diagnosis autisme anak usia dini. --M., 1991

Fitur utama dari perilaku mereka adalah detasemen dari kenyataan, isolasi dari dunia, tidak adanya atau reaksi paradoks terhadap pengaruh eksternal, kepasifan dan kerentanan super dalam kontak dengan lingkungan secara keseluruhan. Ini adalah autisme (dari kata Latin untuk diri sendiri). Anak itu sepertinya tidak memperhatikan siapa pun di sekitarnya, dia tidak menanggapi pertanyaan, tidak bertanya apa-apa, tidak meminta apa-apa, menghindari menatap mata orang lain, bahkan sering kali ibunya. Dia tidak mencari kontak dengan teman sebaya, dia tidak bermain dengan mereka, tetapi di sebelah mereka. Ketika mencoba melibatkan anak seperti itu dalam interaksi, ia mengalami kecemasan dan ketegangan.

Seorang anak autis berusaha untuk melestarikan yang akrab, konstan di lingkungan: lingkungan, pakaian, makanan. Kelihatannya seperti stereotip dan monoton, tetapi ketika mencoba mendobraknya, ketika orang lain ikut campur, anak itu mengembangkan kecemasan, agresi, atau agresi diri.

Postur yang sok, gerakan, ekspresi wajah memberi kesan "kayu", boneka, gerakan tanpa plastisitas, kurang terkoordinasi. Anak-anak ini menderita ekspresifitas bicara. Ini mungkin "burung beo", fonograf atau kaya akan neologisme, kata ganti "Aku" tidak ada di dalamnya untuk waktu yang lama, anak berbicara tentang dirinya sendiri sebagai orang kedua atau ketiga. Pidato tidak digunakan untuk dialog, itu stereotip.

Anak autis memiliki rasa pertahanan diri yang terganggu - dia luar biasa tak kenal takut. Pada saat yang sama, keberanian dapat dikombinasikan dengan rasa takut objek sederhana atau properti individu mereka. Anak-anak seperti itu sangat tertarik pada ritme sebagai varian dari stereotip.

Tatapan anak autis tidak terpaku pada pembicara, dia tidak menanggapi seruan kepadanya, ini memberi alasan untuk berbicara tentang wajahnya sebagai wajah seorang pangeran. "Wajah pangeran" yang sering muncul pada anak autis sejak lahir sangat ekspresif, dengan tampilan yang cerdas, penuh arti, dan fitur wajah yang halus.

Ini hanyalah beberapa gejala perilaku anak autis yang dapat dilihat oleh psikodiagnostik melalui observasi.

Pengamatan seorang psikodiagnostik diatur oleh ide-idenya tentang norma perilaku usia, yang memungkinkan memperbaiki korespondensi atau perbedaan nyata dari apa yang dilihatnya dalam pengamatan. Klasifikasi fakta perilaku nyata klien memungkinkan kita untuk merumuskan hipotesis untuk memecahkan masalah psikologis.

Misalnya, seorang psikodiagnostik dalam pengamatan mencatat disinhibisi motorik atau sindrom hiperdinamik, yang memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak itu gelisah, gelisah, tidak cukup fokus, impulsif. Ini mungkin merupakan gejala alkoholisme keluarga atau pengabaian pedagogis anak. Mengedepankan hipotesis tentang asal usul gejala yang diamati, psikodiagnostik membandingkannya dengan isi pesanan untuk pekerjaan profesionalnya dan memutuskan pilihan metode khusus untuk memeriksa anak. Agar pemeriksaan memberikan informasi yang dapat dipercaya, psikodiagnostik mengembalikan konteks yang lebih luas dari asal gejala dengan mengajukan pertanyaan dalam bentuk percakapan klinis. contoh pertanyaan, yang dapat ditanyakan oleh seorang psikodiagnostik tentang seorang anak, terlihat seperti ini menurut buku karya I. Shvantsaro et al. "Diagnostics of Mental Development". -- Praha, 1978:

1) Menggigit kukunya? 2) Mengisap jempol? 3) Tidak nafsu makan? 4) Pilih-pilih tentang makanan? 5) Tertidur perlahan dan sulit?

Sekali lagi, kami menarik perhatian pada fakta bahwa pertanyaan untuk percakapan klinis dibentuk sesuai dengan posisi teoritis psikolog. Pilihan pertanyaan tergantung pada urutan pekerjaan psikodiagnostik dan pada hasil pengamatan psikolog terhadap perilaku klien dalam situasi pemeriksaan. Data yang diperoleh selama percakapan klinis disempurnakan dan dibandingkan dengan hasil kerja klien menurut metode.

Dengan demikian, skema umum untuk memperoleh data psikodiagnostik dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Skema untuk mendapatkan data psikodiagnostik

Dari sudut pandang pelanggan	Dari sudut pandang psikolog
1 Evaluasi situasi sebagai situasi bantuan ahli atau psikologis	1. Penerimaan pesanan. Mendefinisikan tugas interaksi pelanggan
2. Perilaku nyata dalam situasi survei.	2. Klasifikasi gejala perilaku; pengembangan hipotesis.
3. Partisipasi dalam percakapan klinis.	3. Klarifikasi hipotesis dalam percakapan klinis.
4. Bekerja dengan metode.	4. Melakukan survei dengan bantuan psiko metode diagnostik.
5. Mendapatkan hasil.	5. Pengolahan hasil; generalisasi hasil.
6. Persepsi dan penggunaan hasil.	6. Diskusi hasil psikodiagnostik dengan teman sejawat.

Data observasi apa yang digunakan seorang psikodiagnostik untuk memilih metode penelitian, untuk membangun percakapan klinis? Hal ini ditentukan oleh perkembangan ide-idenya tentang realitas mental. Tampaknya bagi kami bijaksana dalam hal ini untuk melakukan pekerjaan konstan oleh seorang psiko-diagnostik untuk mensistematisasikan pengamatannya terhadap klien untuk meningkatkan proses pengamatan.

Bekerja dengan metode, seorang psikodiagnostik tidak menggunakan satu metode, tetapi beberapa - serangkaian metode. Pemilihan metode tidak bisa sembarangan, setidaknya harus memenuhi persyaratan berikut:

3) interpretasi hasil yang diperoleh, berdasarkan asumsi hubungan multifaktorial antara data yang diperoleh.

Interpretasi data diagnostik dapat dilakukan baik sebagai proses penilaian kuantitatif, yaitu hasil yang diperoleh dibandingkan dengan norma tertentu, atau sebagai analisis kualitatif, di mana data yang diperoleh dibandingkan dengan sejumlah standar, nilai yang secara tepat didefinisikan. Penafsiran ini memiliki beberapa tingkatan. Segera, segera setelah hasil bekerja dengan metodologi, interpretasi menentukan signifikansi hasil itu sendiri. Misalnya, masalah diselesaikan dengan benar - salah, perilaku aktif - pasif, dll.

Interpretasi ini sudah melibatkan evaluasi hasil sesuai dengan kriteria tertentu, yaitu evaluasi formal atau warna normatif muncul, misalnya, jika psikolog mencatat bahwa klien menyelesaikan tugas pada waktu yang ditentukan oleh standar atau menyelesaikan jumlah tugas. tugas yang ditentukan oleh standar.

Interpretasi tingkat yang lebih kompleks melibatkan masuknya data dalam sistem tertentu. Dalam beberapa aspek, tingkat interpretasi ini mengabstraksi dari kualitas tertentu dari realitas psikis. Harus diingat bahwa semakin kompleks tingkat interpretasi di mana psikodiagnostik bekerja, semakin umum dan kurang dapat diandalkan datanya. Ini sangat penting dan bertanggung jawab ketika mentransfer informasi psikologis yang ditafsirkan kepada klien.

Metode yang digunakan oleh psikodiagnostik memungkinkan untuk menafsirkannya, yang diusulkan oleh penulis (penulis) metode. Kemampuan seorang psikodiagnostik untuk membandingkan pendekatan teoretis yang berbeda untuk memecahkan masalah klien tertentu memberikan karyanya karakter heuristik.

Dengan demikian, memperoleh informasi psikologis dalam pekerjaan psikodiagnostik adalah organisasi interaksi dengan klien, di mana data dapat diperoleh yang mencerminkan realitas mentalnya dalam hasil pengamatan, percakapan klinis, dalam data bekerja dengan serangkaian teknik. ditafsirkan oleh psikolog.

5. Fitur penggunaan data psikodiagnostik dalam pemberian bantuan psikologis

Seorang psikodiagnostik praktis menggunakan kategori norma dalam karyanya. Ini membuat pekerjaannya sangat penting bagi orang yang kepadanya dia memberikan bantuan psikologis, yaitu, itu mempengaruhi realitas mentalnya. Penggunaan kategori norma mental mengarah pada fakta bahwa semua tugas psikologis klien, sampai taraf tertentu, dialihkan ke tugas sosial atau etis.

Salah satu pertanyaan utama yang diajukan klien kepada psikodiagnostik tentang hasil pekerjaannya adalah pertanyaan: "Apa artinya ini?"

Untuk dapat menerima, memproses, mengkomunikasikan hasil kerja psikodiagnostik untuk memberikan bantuan psikologis, psikodiagnostik menurut kami perlu membayangkan dengan jelas ciri-ciri realitas mental klien berikut.

1) Derajat strukturnya, yang diekspresikan dalam isi refleksi klien terhadap realitas mental.

2) Sikap klien terhadap realitas psikisnya, yaitu sikap klien terhadap individualitasnya.

3) Fitur persepsi psikolog sebagai sumber informasi psikodiagnostik.

Bidang pemberian bantuan psikologis dalam pekerjaan seorang psikodiagnostik dapat digambarkan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan berikut yang ditujukan pada realitas psikis.

1) Apa yang sedang terjadi?

Jawaban atas pertanyaan pertama melibatkan pekerjaan psikodiagnostik untuk menggambarkan realitas psikis klien dan mengkomunikasikan deskripsi ini kepadanya. Klien sendiri akan bertanggung jawab atas penggunaan informasi ini dan sejauh mana informasi tersebut dimasukkan dalam pengalaman reflektifnya. Dalam hal ini, psikodiagnostik melaporkan informasi psikologis yang dirasakan klien secara sadar. Psikolog harus mempersiapkan klien untuk persepsi informasi ini dengan menjalin kontak dengannya, mengklarifikasi tugas interaksi. Dalam memecahkan masalah psikodiagnostik, psikolog dengan jelas berfokus pada kontennya dan kecukupan persepsinya oleh klien.

Saat mentransmisikan informasi psikologis, psikodiagnostik berusaha menerima dari klien masukan, menurut isinya ia menentukan sikap klien terhadap informasi dan terhadap dirinya sendiri sebagai sumber informasi.

Untuk tujuan ini, psikodiagnostik dapat meminta klien untuk mengulangi informasi yang diberikan kepadanya atau mengajukan pertanyaan langsung tentang seberapa jelas informasi tersebut. Secara alami, salah satu poin utama dalam transmisi informasi psikologis psikodiagnostik adalah non-estimasinya. Untuk melakukan ini, psikolog melakukan percakapan awal dengan klien, di mana ia mencoba menunjukkan kepadanya berbagai tugas tugas-tugas sosial atau etis dan psikologis, yang dipecahkan oleh psikodiagnostik.

Tugas profesional seorang psikodiagnostik, yang terkait dengan karakterisasi realitas psikis, adalah untuk memecahkan pertanyaan "Apa yang terjadi?" Tugas ini melibatkan penggunaan metodologi standar.

Dalam hal ini, metode-metode pengukuran standar ini digunakan sebagai sarana untuk memberikan bantuan psikologis, jika psikolog yakin bahwa klien mampu mengintegrasikan data yang diperoleh di dalamnya ke dalam pengalaman reflektifnya. Salah satu indikator kesiapan klien tersebut, menurut pendapat kami, adalah keinginan sadar klien untuk menyusun pengalamannya.

Secara umum, dapat dikatakan bahwa pemberian bantuan psikologis melalui komunikasi informasi psikologis yang objektif dan andal memungkinkan klien untuk menyusun pengalamannya sendiri.

Pada saat yang sama, penggunaan metode klinis untuk tujuan ini, daripada yang standar, yang, seperti yang telah kami catat, termasuk metode proyektif dan dialog, memungkinkan untuk memperoleh data individual ke tingkat yang lebih besar. Jalan ini ternyata menjadi yang paling produktif ketika menyangkut fitur-fitur realitas psikologis yang sulit untuk diobjektifikasi, sehubungan dengan variabilitas yang sulit untuk membuat model yang tetap. Model operasional tetap inilah yang mendasari perolehan data psikometrik.

Pada saat yang sama, keuntungan dan kerugian menggunakan metode standar dan klinis dalam pemberian bantuan psikologis harus dikontrol dengan jelas oleh psikolog.

Jadi, keuntungan tes yang tak terbantahkan termasuk sifat objektif dari prosedur, kemungkinan pemeriksaan ulang hasil, yang didasarkan pada pemenuhan oleh penyusun tes terhadap persyaratan psikometri, yaitu persyaratan keterwakilan, keandalan, keabsahan. Keterwakilan -- kesesuaian norma uji sampel standardisasi dengan norma uji populasi tempat uji diterapkan. Keandalan - stabilitas prosedur pengukuran, independensi dari variabel acak. Validitas adalah kesesuaian metodologi dengan konsep yang diukur.

Jika semua prosedur psikologis ini tidak dilakukan dalam kaitannya dengan teks, maka penggunaannya tidak dibuktikan secara ilmiah, tetapi sama sewenang-wenangnya dengan situasi sehari-hari dalam memahami satu sama lain oleh orang-orang. Hasilnya akan tergantung pada banyak peluang.

Pengetahuan tentang psikometri memberikan psikolog bahan yang diperlukan untuk memahami keterbatasan metode, asumsi yang dibuat oleh penulisnya untuk tujuan penelitian.

Saat bekerja dengan tes, seseorang aktif dan dapat menerapkan metode tindakan seperti itu, sikap seperti itu terhadap situasi tugas, yang tidak disediakan oleh metode yang dikembangkan sama sekali.

Rentang penerapan tes sangat sempit dan sering kali turun ke sampel di mana tes itu dikembangkan.

Penggunaan metode klinis untuk memberikan bantuan psikologis juga memiliki karakteristik tersendiri.

Menggunakan metode klinis sebagai metode pemberian bantuan psikologis, psikodiagnostik harus fokus pada interaksi nyata berikut dengan klien:

kecukupan refleksi oleh klien dan psikolog tentang tugas diagnosis;

Refleksi oleh psikolog tentang faktor utama pemeriksaan diagnostik;

· Refleksi psikolog tentang tingkat kesesuaian antara bidang semantik pribadinya dan isi kategori ilmiah yang digunakannya.

Yang terakhir ini juga diperlukan sebagai sarana interaksi dengan rekan kerja berdasarkan hasil kerja menggunakan metode klinis.

Menggunakan metode klinis untuk menetapkan diagnosis psikologis ("Apa yang terjadi dengan klien?"), Psikodiagnostik memiliki dampak yang cukup kuat pada realitas mental klien, karena dengan pertanyaan dan tugasnya, dia mendorongnya ke pengalaman baru tentang informasi yang diterima. Psikodiagnostik, mengajukan pertanyaan diagnostik ketika menerapkan metode klinis, berkewajiban untuk mempertimbangkan semua fitur perilaku selama pemeriksaan, karena pengaruh pertanyaan psikolog dan jawaban klien membangun kembali situasi pemeriksaan - ada pengaruh pribadi timbal balik dari psikolog dan klien. Psikodiagnostik harus memisahkan efek pengaruh ini dari informasi yang akan digunakannya sebagai diagnostik.

Mari kita pertimbangkan fitur-fitur pekerjaan psikodiagnostik dengan tugas peramalan psikologis ("Apa yang akan terjadi selanjutnya?").

Prognosis psikologis merupakan salah satu jenis bantuan psikologis dalam mengkomunikasikan informasi psikodiagnostik kepada klien. Untuk membuat prediksi, psikolog harus dengan sangat jelas memutuskan sendiri pertanyaan tentang isi optimisme pedagogis, yaitu pertanyaan tentang kemungkinan perubahan yang disengaja dalam sifat dan kualitas kepribadian anak dan orang dewasa. .

Posisi teoritis psikodiagnostik menentukan optimisme pedagogisnya. Pengalaman klinis dengan orang-orang refleksi konstan pada isi kegiatan profesionalnya memberikan materi psikodiagnostik untuk diagnostik prognostik. Dalam hal ini, kami merujuk pada beberapa hasil uji klinis anak-anak dengan alkoholisme keluarga. Para peneliti mencatat bahwa anak-anak ini memiliki pengalaman komunikasi emosional yang terbatas, karena itu mereka impulsif, dangkal dan tidak stabil dalam kontak emosional dengan orang-orang. Fitur emosi anak-anak dari orang tua pecandu alkohol ini memungkinkan kita untuk membuat perkiraan yang masuk akal bahwa penggunaan metode kecaman, hukuman, pengabaian mereka dan metode lain dalam pengasuhan mereka yang memperbaiki perhatian anak pada kualitas negatifnya tidak efektif. Ini terjadi karena kedangkalan emosional anak-anak menghaluskan pengalaman negatif dan berkontribusi pada perpindahan cepat mereka dari kesadaran.

Pada saat yang sama, emosi positif lebih bertahan dan mengatur perilaku mereka secara lebih efektif. Kesempatan untuk mengalami emosi positif mendorong anak-anak ini untuk melakukan kegiatan yang padat karya dan bahkan kurang menarik. Ini menjelaskan banyak penyimpangan dalam perilaku mereka yang terjadi di awal sekolah.

Efektivitas diagnostik prognostik meningkat secara signifikan jika psikodiagnostik memiliki faktor risiko yang menjadi ciri perkembangan mental anak pada setiap usia. Dalam pengertian ini, faktor risiko pada usia prasekolah kita dapat mempertimbangkan fitur-fitur berikut dari perilaku anak yang dapat digunakan dalam psikodiagnostik prognostik:

jelas hambatan psikomotor; kesulitan dalam mengembangkan reaksi penghambatan dan penghambatan yang berkontribusi pada persyaratan terkait usia; kesulitan dalam mengatur perilaku bahkan dalam situasi permainan;

Kecenderungan anak untuk berbohong kosmetik - untuk memperindah situasi di mana ia berada, serta kecenderungan untuk fiksi primitif yang ia gunakan sebagai jalan keluar dari situasi atau konflik yang sulit; anak itu sangat rentan terhadap bentuk perilaku yang salah, kadang-kadang mereka mengatakan tentang dia bahwa segala sesuatu yang buruk melekat padanya, anak itu meniru penyimpangan dalam perilaku teman sebaya, anak yang lebih tua atau orang dewasa;

manifestasi histeroid infantil dengan pelepasan motorik, tangisan dan teriakan keras yang keras;

impulsif perilaku, penularan emosional, lekas marah, yang menyebabkan pertengkaran dan perkelahian anak, bahkan pada kesempatan kecil;

Reaksi ketidaktaatan keras kepala dan negativisme dengan kemarahan, agresi dalam menanggapi hukuman, komentar,

larangan; enuresis, encopresis, pelarian sebagai tanggapan terhadap protes.

PADA usia sekolah dasar Faktor risiko yang harus diperhitungkan dalam psikodiagnostik prognostik adalah ciri-ciri perilaku berikut yang dapat diperoleh seorang psikodiagnostik dengan menggunakan metode klinis:

kombinasi rendah aktivitas kognitif dan ketidakdewasaan pribadi, yang bertentangan dengan tuntutan yang berkembang pada peran sosial siswa;

Peningkatan rasa haus sensorik dalam bentuk keinginan untuk sensasi dan kesan tanpa berpikir;

· aksentuasi komponen penggerak: minat pada situasi yang melibatkan agresi, kekejaman;

Adanya perubahan suasana hati yang tidak termotivasi, konflik, ledakan, kegagahan dalam menanggapi tuntutan atau larangan kecil; menyertai wabah afektif seperti itu dengan reaksi vegetatif-vaskular yang diucapkan, penyelesaiannya dengan fenomena serebrostenik;

Sikap negatif terhadap kelas, absensi episodik dari pelajaran individu yang "tidak menarik"; melarikan diri dari rumah ketika diancam dengan hukuman sebagai refleksi reaksi defensif penolakan;

Reaksi protes terkait dengan keengganan untuk pergi ke sekolah, penolakan kelas pelatihan mandiri; kegagalan yang disengaja untuk melakukan pekerjaan rumah "terlepas dari" orang dewasa; reaksi hiperkompensasi dengan keinginan untuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri dengan bentuk perilaku negatif - kekasaran, lelucon kejam, kegagalan untuk mematuhi persyaratan guru;

Mengungkap pada akhir pendidikan di kelas dasar sekolah massal kesenjangan pengetahuan yang terus-menerus di bagian utama program; ketidakmungkinan menguasai bagian program lebih lanjut karena prasyarat intelektual yang lemah dan kurangnya minat untuk belajar;

Tumbuhnya ketertarikan pada bentuk-bentuk perilaku asosial di bawah pengaruh anak-anak yang lebih besar dan orang dewasa;

cacat dalam pendidikan berupa kurangnya kontrol, pengabaian, otoritarianisme kasar, perilaku antisosial anggota keluarga.

Untuk masa remaja, faktor risiko yang mempengaruhi perkembangan mental anak, yang harus diperhitungkan dalam diagnostik prognostik, adalah sebagai berikut:

Kurangnya pengurangan fitur ketidakdewasaan mental, yaitu pelestarian infantilisme penilaian, ketergantungan ekstrim pada situasi, ketidakmampuan untuk mempengaruhinya, kecenderungan untuk menghindari situasi sulit, kelemahan reaksi terhadap celaan;

manifestasi awal dorongan selama intensifikasi atau permulaan awal metamorfosis seksual. Meningkatnya minat pada masalah seksual; pada anak perempuan, warna perilaku berpola histeris yang terkait dengan seksualitas; pada anak laki-laki - kecenderungan alkoholisme, agresi, gelandangan,

kombinasi manifestasi ini dengan minat sekolah yang tidak diungkapkan, sikap negatif terhadap pembelajaran;

reorientasi minat terhadap lingkungan ekstrakurikuler;

Kondisi pembelajaran yang tidak memadai yang menghambat program asimilasi.

Kombinasi faktor-faktor ini dalam diagnostik prognostik memberikan alasan bagi psikolog untuk menggunakannya sebagai prognosis jangka pendek atau lebih lama ketika mengkomunikasikan informasi psikologis tentang anak kepada klien.

Selain tugas mengklasifikasikan peristiwa dan perkiraannya, psikodiagnostik memecahkan tugas analitis untuk mempelajari faktor-faktor yang menyebabkan fenomena ini atau itu (“Apa yang menyebabkannya?”).

Hasil diagnostik analitik dikomunikasikan kepada klien sesuai dengan tugas pemeriksaan dan harus memperhitungkan kemampuan klien untuk menggunakan hasil ini secara mandiri atau dengan bantuan spesialis lain. Kapan kerja sama secara signifikan meningkatkan keandalan faktor yang diidentifikasi.

Pekerjaan bersama seorang psikodiagnostik dengan spesialis dari profil lain mengharuskan ia dengan hati-hati mengamati norma-norma tanggung jawab moral atas isi informasi psikologis.

6. Masalah menggunakan data psikodiagnostik dalam praktik sosial pedagogis

Masalah-masalah ini memerlukan diskusi terpisah, karena muncul pertanyaan khusus tentang pengguna informasi psikodiagnostik. Untuk menyelesaikan masalah ini dari sudut pandang tanggung jawab profesional psikolog untuk penggunaan informasi psikodiagnostik, kita akan melanjutkan dari fakta bahwa hari ini kita berurusan dengan dua jenis pemeriksaan psikodiagnostik - massa dan individu.

Survei massal mengatur tugas mengklasifikasikan fenomena dan peramalan. Pemeriksaan individu difokuskan pada semua tugas yang mungkin: diagnosis, prognosis, analisis.

Tergantung pada jenis survei, adalah mungkin dan perlu untuk membahas masalah penerapan data yang diperoleh dalam praktik pedagogis dan sosial, yang keduanya melibatkan dampak pada situasi kehidupan subjek menggunakan informasi psikodiagnostik.

Mari kita tunjukkan beberapa fitur dari situasi praktik pedagogis dan sosial dan kekhususan penerapan data psikodiagnostik di dalamnya. Perlu dicatat bahwa setiap situasi spesifik dalam penerapan informasi psikodiagnostik menyiratkan bahwa pengguna memiliki "teori" tertentu tentang realitas mental, pengetahuan yang dikomunikasikan kepada pengguna akan disusun sesuai dengan "teori"-nya sendiri - generalisasi yang diedit yang dia gunakan untuk memahami orang lain. Psikodiagnostik harus mempertimbangkan keberadaan teori semacam itu, dan, jika mungkin, mendiskusikan isinya dengan pengguna informasi psikologis.

Untuk tujuan ini, pelaksanaan pemeriksaan psikodiagnostik, terutama yang massal, harus didahului oleh pekerjaan psikolog untuk menciptakan sikap yang memadai pada subjek terhadap situasi pemeriksaan. Komunikasi dalam bentuk sains populer informasi tambahan tentang tujuan penelitian, pengenalan subjek dengan kondisi penyimpanan dan penggunaan informasi menciptakan suasana saling percaya dan membuat situasi survei bukan ahli, tetapi diagnostik.

Jika hasil pekerjaan psikodiagnostik juga digunakan oleh perwakilan dari spesialisasi lain, ia harus memberikan informasi prognostik tentang subjek tersebut. Informasi ini harus berisi data standar, yaitu, tugas psikologis klien - diagnosis psikologisnya - harus dikorelasikan dengan sistem tugas sosial yang melibatkan keadaan subjek dengan orang lain.

Dalam situasi survei ini, tes objektif, tes kuesioner, yang dapat dibuat secara khusus sesuai dengan kriteria pelanggan, paling sering digunakan.

Dalam praktik pedagogis, sering ada situasi ketika data psikodiagnostik - diagnosis psikologis - digunakan untuk memengaruhi kehidupan klien oleh orang lain - guru, orang tua, pendidik, dll.

Memberi tahu orang-orang ini hasil pemeriksaan psikodiagnostik, psikolog harus melanjutkan dari fakta bahwa setiap pengguna informasinya harus siap untuk persepsi dan penerapannya. Menurut pendapat kami, disarankan bagi pengguna untuk membentuk tugas psikologis pribadinya sehubungan dengan informasi psikologis yang diterima - tugas untuk memahami pentingnya informasi ini baik untuk dirinya sendiri maupun untuk orang yang akan mereka pengaruhi.

Penting, ketika melaporkan informasi tentang klien, dalam situasi ini untuk menggunakan data dari metode yang objektif dan terstandarisasi, sehingga pengguna menerima perkiraan jangka panjang yang kurang lebih terkait dengan informasi psikologis tentang klien.

Penting bagi seorang psikolog untuk mempertimbangkan bahwa dalam banyak kasus pengguna memiliki sikap evaluatif terhadap informasi psikologis dan ketika mengomunikasikannya. Dia harus menawarkan persepsi sosial yang memadai tentang informasi psikologis, memperkenalkan, misalnya, konteks usia atau norma individu perkembangan mental. Ini akan memungkinkan pengguna untuk melepaskan diri dari interpretasi independen informasi psikodiagnostik dalam terang mereka tugas sendiri interaksi dengan subjek.

Selain fitur-fitur transmisi informasi psikologis ini, untuk praktik pedagogis dan sosial ada masalah yang terkait dengan prosedur untuk memperoleh informasi psikologis dalam pekerjaan seorang psikodiagnostik.

Jadi, melakukan survei massal, misalnya, tentang kesiapan anak untuk sekolah, menyiratkan kehadiran psikolog yang cukup lama di populasi yang disurvei. Psikolog harus hati-hati memantau situasi ini sesuai dengan kriteria berikut: tidak menyebarluaskan indikator untuk mengevaluasi hasil pekerjaan anak-anak; non-penyebaran informasi psikologis evaluatif (tanggung jawab pengguna atas informasi yang diterima). Selain itu, psikolog harus mempersiapkan bahan uji untuk menghilangkan kemungkinan mempersiapkan klien untuk respons regulasi terhadap penugasan. Untuk tujuan ini, perlu memiliki (terutama untuk situasi ujian individu massal) beberapa opsi untuk tugas-tugas tes. Dan yang terbaik adalah menawarkan tugas-tugas jenis proyektif, di mana persiapan awal subjek tidak terlalu penting.

Saat melakukan survei psikodiagnostik massal, pilihan tugas sangat penting untuk mengecualikan persepsi situasi survei sebagai ahli, situasi pemeriksaan, yaitu, untuk menghilangkan orientasi tindakan orang yang diteliti ke beberapa yang benar, hasil yang bagus. Dalam pemeriksaan anak, hal ini juga harus diperhatikan melalui sikap orang tuanya terhadap situasi pemeriksaan.

Penggunaan tes standar untuk survei massal menyiratkan momen kerja simultan semua mata pelajaran pada tugas, misalnya, mengisi formulir, mengerjakan kuesioner, dan prosedur lainnya. Momen simultanitas dalam pelaksanaan tugas oleh semua subjek atau sangat independen satu sama lain memungkinkan untuk mencegah faktor-faktor yang mendistorsi informasi psikologis dengan membahas strategi respons oleh subjek.

Jadi, masalah utama penggunaan data psikodiagnostik dalam praktik pedagogis dan sosial terkait dengan kecukupan persepsi informasi psikologis oleh pengguna.

Salah satu aspek penting dari praktik sosial adalah penggunaan informasi psikodiagnostik oleh psikodiagnostik dalam komunikasi dengan klien atau sesama psikolog. Jadi, diagnosis psikologis dapat menjadi dasar pengaruh psikolog itu sendiri terhadap dunia batin klien. Ini sudah merupakan perkembangan situasi psikodiagnostik menjadi situasi konseling psikologis. Dalam kondisi profesional yang menguntungkan, psikodiagnostik bekerja dengan rekan lain yang berspesialisasi dalam cabang lain dari psikologi praktis, dan dia meneruskan diagnosisnya kepada rekan tersebut sebagai alasan untuk tindakannya sehubungan dengan klien.

Pengalihan diagnosis psikologis untuk seorang kolega adalah situasi refleksi profesional untuk psikolog dan dapat dianggap sebagai masalah sosial, karena dengan cara inilah perubahan kualitatif terjadi dalam cara dan metode aktivitas profesionalnya - pertumbuhan profesionalnya dibawa. Ini, pada gilirannya, mengarah pada perubahan status sosial profesi, yang sangat penting sekarang, dalam kondisi pembentukan profesi psikolog praktis. Tanggung jawab pribadi seorang psikolog untuk pertumbuhan profesionalnya berkembang menjadi masalah sosial- masalah pembentukan tatanan sosial untuk profesinya.

Menyampaikan informasi kepada rekan kerja, psikolog di derajat yang lebih rendah berfokus pada beberapa "norma", ia dapat menggunakan teknik ideografik, metode proyektif dan dialogis yang lebih luas. Hasil-hasil yang akan diterimanya dan didiskusikan dengan seorang rekan adalah penting baik sebagai sarana dan metode kegiatan profesionalnya, sebagai sarana dan metode refleksi profesional.

Kami telah mencatat bahwa dalam praktik psikodiagnostik ada situasi ketika psikolog hanya melaporkan data, dan klien sendiri menggunakannya. Situasi ini bersifat pedagogis, karena seseorang akan memengaruhi dirinya sendiri dengan bantuan informasi ini, akan terlibat dalam pengembangan diri. Di dalam situasi pedagogis psikolog bertanggung jawab atas kebenaran data, untuk keakuratan dan keandalan diagnosisnya, untuk aspek etisnya, dan pada tingkat yang lebih rendah tentang bagaimana diagnosis akan digunakan oleh klien.

Persyaratan utama metode yang digunakan psikolog dalam situasi ini adalah kemudahan menerjemahkan data ke dalam bahasa klien. Ini harus dipelajari oleh psikodiagnostik itu sendiri, mengamati norma-norma dasar interaksi dengan klien mengenai informasi psikologis:

mengkomunikasikan informasi, bukan mengevaluasinya;

· berkomunikasi dalam bentuk yang memadai, menerima umpan balik tentang tingkat pemahaman klien.

7. Wawancara sebagai metode utama konseling psikologis

Menggambarkan wawancara sebagai metode utama konseling psikologis, kami melanjutkan dari pertimbangan awal berikut: psikolog-konsultan bekerja dengan pesanan klien. Jika perintah ini melibatkan pekerjaan dialogis, maka itu dilakukan pada waktu yang ditentukan secara khusus atau oleh spesialis psikodiagnostik lain. Psikolog-konsultan tidak terlibat dalam diagnosis, dia menganalisis situasi klien sebagai sesuatu yang unik, menerapkan pengetahuan khusus untuk analisis ini.

Wawancara adalah salah satu metode khusus untuk menganalisis situasi unik pesanan pelanggan untuk menciptakan untuknya alternatif tindakan, pengalaman, perasaan, pikiran, tujuan, yaitu, untuk menciptakan mobilitas yang lebih besar dari dunia batinnya.

Apa yang membedakan wawancara dari metode kerja psikolog praktis lainnya? Pertama-tama, wawancara selalu bersifat individual, melibatkan konstruksi subjek interaksi antara psikolog dan klien. Subjek interaksi akan menjadi dunia batin klien, modalitas yang akan dijelaskan akan membentuk tema interaksi antara psikolog dan klien.

Misalnya, topiknya mungkin pengalaman klien, atau tindakan klien bisa menjadi topik terpisah.

Penting untuk wawancara bahwa subjek interaksi, yang menentukan hubungan antara klien dan psikolog, akan menjadi dunia batin klien. Proses wawancara bertujuan untuk mengubah sikap klien terhadap dirinya dalam membahas berbagai topik. dunia batin- membuatnya lebih dinamis.

Topik wawancara diberikan oleh klien dalam konteks kehidupan individu yang spesifik, topik yang sama, misalnya, mengalami ketidakmampuan orang tua, dapat diberikan dalam konteks yang berbeda; misalnya, keluarga dengan orang tua tunggal, pernikahan kembali, atau seseorang dengan hak wali, dan bukan orang tua.

Memulihkan konteks penampilan topik membedakan wawancara dari metode bantuan psikologis lainnya karena tidak hanya data objektif tentang konteksnya, tetapi juga sikap klien terhadap mereka, perannya dalam konteks ini penting. bagian yang tidak terpisahkan topik yang dinyatakan.

Seorang psikolog yang bekerja dengan topik pesanan dan konteksnya harus terus-menerus memantau selama wawancara proyeksi pribadinya tentang isi topik, kami akan menetapkannya sebagai berikut - subteks wawancara. Subteks ini dapat dimasukkan ke dalam wawancara oleh psikolog itu sendiri, jika dia tidak mengisolasi isi proyeksi pribadinya selama wawancara.

Ini adalah situasi ketika, dalam interaksi dengan klien selama wawancara, seorang psikolog memecahkan masalah pribadinya melalui proyeksi, transfer, sublimasi, dan opsi lainnya. mekanisme pertahanan kepribadiannya dan tidak menyadarinya.

Jadi, dalam situasi wawancara, psikolog harus merenungkan topik pesanan klien, konteks penampilannya dan subteks tindakannya, untuk membangun subjek interaksi dengan klien.

Wawancara melibatkan mempengaruhi klien melalui pertanyaan dan tugas khusus, mengungkapkan kemampuan klien saat ini dan potensinya. pertanyaan -- cara utama psikolog mempengaruhi klien selama wawancara.

Literatur biasanya menggambarkan model proses wawancara lima langkah. Mari kita bahas lebih detail.

Tahap pertama wawancara penataan, mencapai saling pengertian, atau seperti yang sering diberi label - "Hai!".

Tujuan apa yang diselesaikan oleh psikolog dan klien pada tahap pertama ini, yang dapat berlangsung dari beberapa detik hingga sepuluh menit? Psikolog menyusun situasi, menentukan apa yang akan menjadi topik interaksinya dengan klien. Ini memberi klien informasi tentang kemampuannya. Pada saat yang sama, psikolog memecahkan masalah menjalin kontak, kepatuhan, hubungan baik dengan klien. Opsi Khusus solusi untuk masalah ini tergantung pada karakteristik individu dan budaya klien.

Klien pada tahap wawancara ini memecahkan masalah pencapaian kenyamanan psikologis, yaitu tugas penerimaan emosional dan kognitif dari situasi wawancara dan kepribadian psikolog.

Tahap wawancara ini berakhir ketika korespondensi antara psikolog dan klien tercapai, yang dapat diungkapkan oleh mereka kira-kira dalam rumusan berikut: "Saya merasakannya, memahaminya" (psikolog), "Mereka mendengarkan saya, saya percaya orang ini” (klien).

Tahap kedua dari wawancara biasanya dimulai dengan mengumpulkan informasi tentang konteks topik: masalah disorot; masalah mengidentifikasi potensi klien diselesaikan. Menandai tahap wawancara ini: "Apa masalahnya?"

Psikolog memecahkan pertanyaan berikut: mengapa klien datang? Bagaimana dia melihat masalahnya? Apa kemungkinannya dalam memecahkan masalah ini? Pada materi topik yang disebutkan, psikolog memahami kemungkinan positif klien dalam memecahkan masalah.

Ketika tujuan klien dipahami dengan jelas, psikolog kembali ke definisi topik.

Setelah itu dimulai tahap ketiga wawancara, yang dapat dilambangkan sebagai hasil yang diinginkan. Penandaan tahap wawancara ini adalah "Apa yang ingin Anda capai?"

Psikolog membantu klien untuk mendefinisikan cita-citanya, untuk memutuskan apa yang diinginkannya. Ada juga diskusi tentang apa yang akan terjadi ketika hasil yang diinginkan tercapai.

Beberapa klien mulai dari tahap ini. Jika tujuan klien sudah jelas kepada psikolog, maka rekomendasi harus segera diberikan.

Tahap keempat dari wawancara adalah pengembangan solusi alternatif. Label untuk tahap ini adalah "Apa lagi yang bisa kita lakukan tentang ini?"

Psikolog dan klien bekerja dengan berbagai pilihan penyelesaian masalah. Pencarian alternatif dilakukan untuk menghindari kekakuan dan memilih di antara alternatif. Psikolog dan klien mengeksplorasi dinamika pribadi klien. Tahap ini bisa berlangsung lama.

Psikolog harus memperhitungkan bahwa keputusan yang tepat baginya mungkin salah bagi klien, pada saat yang sama, untuk beberapa klien, diperlukan rekomendasi arahan yang jelas.

Tahap kelima wawancara-- generalisasi dari tahap sebelumnya, transisi dari pembelajaran ke tindakan. Penandaan tahap ini adalah "Apakah Anda akan melakukannya?". Psikolog berusaha mengubah pikiran, tindakan, dan perasaan klien dalam kehidupan sehari-hari di luar situasi wawancara. Dari praktik konseling diketahui bahwa banyak klien tidak melakukan apa-apa untuk berubah.

Generalisasi yang dibuat psikolog memperhitungkan individu dan karakteristik budaya klien diidentifikasi pada tahap awal wawancara.

Fase wawancara ini melibatkan pengaruh psikolog - isi utama konseling. Untuk klien, itu tidak terlihat istimewa. Dalam sebuah wawancara dengan seorang psikolog, ada semacam "wawasan" - klien mengalami perubahan yang terjadi padanya sebagai hasil dari usahanya sendiri ("Saya sendiri mengerti segalanya"). Ketergantungan psikolog pada potensi klien mengarah pada fakta bahwa perubahan yang dialami klien dalam situasi wawancara juga akan menyebabkan perubahan perilakunya.

...

Dokumen serupa

Peran percakapan dalam psikologi dan konseling psikologis, tahap utama implementasinya. Fitur melakukan percakapan dalam konseling psikologis. Metode melakukan percakapan dalam konseling psikologis: pertanyaan khusus dan teknik klarifikasi.

makalah, ditambahkan 24/08/2012


Persyaratan umum dan khusus untuk kepribadian seorang guru-psikolog. Penciptaan citra psikolog profesional. Prinsip etik psikologi dan kegiatan pedagogis. Jenis bantuan psikolog-guru dan aturan untuk melakukan diagnosa dan konseling.

abstrak, ditambahkan 28/08/2011


fenomena persaingan. Hubungan anak-orang tua. Persaingan anak-anak dalam keluarga, pekerjaan seorang psikolog pada masalah ini. penelitian empiris karya seorang psikolog dalam konseling usia-psikologis tentang masalah persaingan anak-anak dalam keluarga.

makalah, ditambahkan 27/06/2012


Gagasan umum konseling psikologis sebagai bentuk kompleks aktivitas profesional seorang psikolog. Klasifikasi kesalahan tipikal psikolog-konsultan menurut R.S. Nemov. Aturan untuk proses konseling psikologis yang efektif.

makalah, ditambahkan 15/02/2013


Arah kerja layanan psikologis di sekolah. Maksud dan tujuan pekerjaan seorang guru-psikolog. Masalah utama yang mereka gunakan untuk beralih ke psikolog. Praktek melakukan psikodiagnostik anak usia sekolah dasar, metode yang digunakan dalam hal ini.

laporan latihan, ditambahkan 18/04/2013


Studi tentang fitur pekerjaan diagnostik seorang psikolog organisasi. Karakteristik praktik memberikan bantuan psikologis yang efektif kepada orang-orang. Studi tentang pentingnya metode psikodiagnostik yang digunakan dalam konseling psikologis.

makalah, ditambahkan 10/08/2012


Studi empiris tentang kriteria untuk menilai produktivitas tingkat aktivitas profesional seorang psikolog. Etika praktis dalam aktivitas profesional psikolog praktis. Kualitas pelatihan profesional psikolog praktis.

makalah, ditambahkan 04/06/2004


Perlunya intervensi psikologis sebagai dasar aktivitas psikolog praktis. Isi bantuan psikologis kepada klien, jenis interaksi mereka dengan psikolog. Elemen etika psikologi praktis dan persyaratan untuk kepribadian seorang psikolog.

tes, ditambahkan 18/06/2014


Maksud dan tujuan lembaga pendidikan. Prinsip-prinsip dalam pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan. Durasi berbagai macam karya guru-psikolog pendidikan. Prinsip-prinsip etika dan aturan kerja seorang psikolog praktis. Kantor psikolog.

laporan latihan, ditambahkan 27/02/2007


Pengembangan pemikiran profesional siswa atas dasar mempelajari disiplin "Garis kegiatan dan tugas seorang guru-psikolog dan pendidik sosial"Prinsip dan pencapaian ilmu psikologi dan pedagogis dunia dan domestik.

2. 1. Kantor Psikologi

Seiring dengan konten dan komponen teknologi dalam karya psikolog praktis, parameter organisasi (karakteristik) dibedakan. Mereka dapat didefinisikan sebagai aturan (norma) untuk mengatur kondisi untuk aktivitas psikologis profesional di lembaga pendidikan (TK). Aturan-aturan ini sama-sama diterima baik selama pembentukan awal layanan psikologis dan dalam fungsinya saat ini. Mereka terkait dengan konsep "kompetensi profesional" dan sangat menentukan keberhasilan dan efektivitas pekerjaan langsung seorang psikolog.

Ada empat kelompok persyaratan organisasi dan metodologis untuk kegiatan profesional psikolog praktis.

Mari kita pertimbangkan berturut-turut kelompok persyaratan yang diterapkan pada kondisi khusus lembaga prasekolah 1 * . *

Sebagai kantor psikologis, ruangan kecil, proporsional dan cukup terang (pencahayaan alami dan buatan) dapat digunakan. Kamar yang besar dan tidak proporsional sangat sulit untuk diatur (diatur) untuk percakapan individu dan prosedur diagnostik. Mereka tidak berkontribusi pada penciptaan "kedekatan" yang komunikatif dan suasana saling percaya. Sebuah ruangan tanpa jendela menciptakan efek dipagari dari ruang nyata isolasi dari dunia luar. Ini kadang-kadang diperlukan untuk pekerjaan korektif, tetapi ini merupakan hambatan untuk penerimaan awal ketika bertemu anak-anak dan orang tua, menjalin kontak. Dalam hal ini, silih bergantinya fenomena alam dan iklim yang terjadi di luar jendela dapat digunakan untuk mengalihkan atau memperbaiki perhatian, penghambatan emosional, atau eksitasi.

Diinginkan bahwa kantor psikologis berada jauh dari tempat layanan ekonomi dan konsumen, blok administrasi dan medis, serta dari aula untuk musik dan pendidikan jasmani. Ke daftar ini, Anda dapat menambahkan kolam dan kantor menggunakan sarana teknis sedang belajar. Penting juga untuk memiliki akses gratis ke kantor orang tua, yang menyiratkan baik pintu masuk ganda (dari sisi jalan dan ruang utama), atau lokasi yang nyaman dalam kaitannya dengan semua ruang kelompok.

Tentu saja, sulit untuk mencapai isolasi penuh dari kebisingan dan penetrasi teknis dalam kondisi lembaga prasekolah, tetapi ini tidak diperlukan. Ini akan cukup untuk mengurangi latar belakang kebisingan umum, serta kemungkinan gangguan situasional (dekonsentrasi) dan tekanan emosional pada anak-anak.

Tidak mungkin menyambut praktik yang meluas dari pengorganisasian kantor psikologis di area asrama dan ruang bermain yang berfungsi kelompok umur. Varian dari pengaturan yang sama disayangkannya adalah pembagian ruang metodologis atau terapi wicara menjadi dua ruang profesional, yang disebut sudut psikolog. Metode pengorganisasian kantor psikologis ini tidak berkontribusi pada aktivitas profesional psikolog yang kompeten dan dapat secara signifikan mengubah hasil tindakan korektif dan diagnostik, karena pada awalnya mengandung persentase kesalahan yang tinggi.

Jadi, kantor yang tersedia untuk psikolog disediakan. Apa dia seharusnya?

Awalnya, ini adalah masalah desain warna. Kombinasi warna dan latar belakang warna keseluruhan tidak boleh cerah dan berlebihan. Lebih baik menggunakan pastel, nuansa hijau dan biru yang menenangkan dalam kombinasi dengan krem ​​​​atau kuning hangat. Skema warna ini berkontribusi pada adaptasi baik ke ruangan secara keseluruhan maupun situasi interaksi dengan psikolog.

Tambahan penting untuk desain kantor adalah live tanaman hias. Sedangkan untuk hewan hias dan burung, kehadiran stasioner mereka di kantor tidak dianjurkan. Dalam hal kebutuhan profesional, seperti: koreksi ketakutan, manifestasi agresi dan kecemasan, hewan dapat digunakan oleh psikolog secara situasional * 1 . *

Prinsip dasar desain ruangan tidak ada yang berlebihan. Gairah untuk dekorasi, tidak terikat pada fungsionalitas, akan menghancurkan optimal spasial dan pasti akan mempengaruhi hasil aktivitas psikologis. Dengan demikian, kantor psikolog tidak dapat menjadi ruang istirahat dan hiburan bagi staf, dan juga menjadi sudut indikatif "merah" dari lembaga prasekolah.

Peralatan kantor psikolog praktis ditentukan oleh tugas dan tujuan aktivitas psikologis.

Kantor psikologis adalah tempat "kerja" utama seorang psikolog, oleh karena itu, zona "kerja" seorang spesialis harus digabungkan di dalamnya.

Zona profesional pertama - ruang untuk berinteraksi dengan anak. Ini dilengkapi dengan sarana untuk subjek-didaktik, visual, pemodelan konstruktif, koordinasi motorik, relaksasi motorik dan kegiatan permainan imitatif. Daftar peralatan di ruang ini meliputi:

Perabotan dan peralatan	Meja anak, 2-3 kursi anak (standar senior usia prasekolah). Sofa empuk atau kursi berlengan (kecil). Karpet lembut (minimal 2 x 2); 1-2 bantal dengan bentuk tidak beraturan atau mainan lunak datar (kura-kura, ular, dll.). Pemutar CD, tape recorder dengan fungsi perekaman. CD atau kaset dengan karya musik yang beragam, pengaturan verbal pengantar untuk aktivitas relaksasi dan bermain
bahan rangsangan	Materi stimulus untuk metode dan tes diagnostik dan korektif sesuai dengan diferensiasi usia
Teknis bahan	Kertas berwarna, gunting, pensil dan pensil warna, spidol, penghapus, karton, lem, kuas, plastisin, cat air, lembar lanskap berbagai format
bahan pembantu	Satu set bentuk geometris tiga dimensi (kubus, silinder, bola, prisma, kerucut). Satu set mosaik planar yang terbuat dari karton dan plastik (bentuk geometris, tidak beraturan, abstrak). Set konstruksi tipe Lego yang sangat detail. Beberapa atribut dari permainan peran utama ("Barbershop", "Hospital", "Toko", "Keluarga") dan item pengganti. Topeng pahlawan oposisi dari dongeng yang dikenal anak-anak ("Kelinci" - "Serigala", "Baba Yaga" - "Putri", dll.). anak-anak sederhana alat-alat musik(rebana, pipa, marocas). 2-3 mainan cerah sesuai dengan prinsip diferensiasi seksual (boneka, mobil), 2-3 bola ukuran yang berbeda dan tekstur (tiup, boneka, karet), lompat tali atau tali kecil yang dikepang. Mainan kejutan dengan memasukkan cahaya, suara, gerakan selama kinerja operasi tertentu (mekanik, elektronik, dilengkapi radio). Buku anak-anak, buku mewarnai, komik dan majalah anak-anak

Zona profesional kedua dari kantor psikologis - ruang interaksi dengan orang dewasa (orang tua, pendidik, guru). Ini dilengkapi dengan sarana untuk kegiatan komunikatif.

Perabotan dan peralatan	Sofa empuk atau kursi berlengan (kecil)
bahan rangsangan	Bahan stimulus untuk metode dan tes diagnostik dan korektif
Teknis bahan	Formulir kuesioner, formulir kuesioner. bahan cetak
bahan pembantu	Cetakan dengan permainan dan latihan untuk anak-anak untuk berlatih di rumah. Sastra tentang masalah perkembangan usia anak-anak, kekhasan perilaku mereka, serta tentang masalah keluarga dan hubungan perkawinan. Sastra tentang masalah perkembangan kognitif, pribadi dan emosional anak-anak prasekolah, masalah kompetensi anak, kesiapan sekolah, adaptasi dengan kondisi sosial, dll. Materi informasi tentang spesialis terkait (psikoneurolog, psikiater, terapis wicara) dan lembaga khusus anak (pusat, konsultasi, rumah sakit, klinik)

Zona profesional ketiga disediakan sarana untuk kegiatan penafsiran dan perencanaan organisasi psikolog.

Perabotan dan peralatan	Meja dengan kompartemen yang dapat dikunci, kursi. Kompleks komputer (jika memungkinkan)
bahan teknis	Kertas tulis ukuran standar. Alat penyediaan komputer
bahan pembantu	Dokumen normatif. Dokumentasi Khusus. Dokumentasi organisasi dan metodologi. Literatur dan terbitan berkala untuk meningkatkan tingkat keilmuan dan teoritis serta kompetensi profesional
Materi interpretasi	Program untuk memproses dan menganalisis data yang diperoleh sebagai hasil dari kegiatan korektif dan diagnostik

Tentu saja, kesulitan dukungan finansial dan logistik dari mayoritas lembaga prasekolah tipe negara mempengaruhi kondisi aktivitas profesional spesialis, termasuk psikolog, tetapi dengan organisasi yang rasional dan dibenarkan, kemungkinan memberikan layanan psikologis cukup nyata.

2.2. Perangkat psikologis

Ketika menggunakan istilah "alat psikologis" dalam arti luas, yang kami maksud adalah sistem metode dan teknologi untuk aktivitas psikologis seorang psikolog praktis; dalam arti sempit - seperangkat alat dan bahan yang diperlukan untuk memperkenalkan subjek ke dalam interaksi korektif dan diagnostik dengan psikolog praktis dan implementasinya yang efektif.

Mari kita membahas klasifikasi alat psikologis, berdasarkan arti kedua dari istilah ini. Ada dua jenis utama alat psikologis dalam kaitannya dengan kegiatan praktis seorang psikolog. Ini adalah jenis perangkat psikologis tertentu (sebenarnya perangkat psikologis) dan jenis non-spesifik yang dirancang untuk menemani atau secara teknis mendukung aktivitas psikologis. Diferensiasi lebih lanjut dari alat dan bahan dilakukan sesuai dengan spesiesnya.

Klasifikasi alat psikologis

Perangkat khusus	Toolkit non-spesifik
rangsangan bahan *	Arti interpretatif	bahan teknis	pembantu
Satu set tipe "Kotak formulir" Bentuk geometris volumetrik (kubus, prisma, silinder, bola, kerucut) Melipat piramida Matryoshka yang dapat dilepas 3-4 set urutan shu gambar-gambar mewah Set kartu digabungkan untuk diberikan tanda (kelompok, dll) Bahan cetak dengan diagram, matriks, kontur dan gambar figuratif Satu set bidang bentuk geometris berbagai bentuk, warna dan ukuran	Timbangan, tabel, grafik, profil, kisi-kisi untuk mengubah data kuantitatif menjadi karakteristik kualitatif Komputer program untuk menghubungkan, membandingkan, dan menginterpretasikan data yang diperoleh sebagai hasil interaksi psikologis	Pensil warna, spidol, cat air, lembaran lanskap dengan berbagai ukuran, kertas berwarna, gunting, dll. (lihat paragraf 2.1)	Disket dan CD dengan pemutaran iringan musik dan verbal dari kegiatan pemasyarakatan dan diagnostik Atribut permainan peran utama anak-anak prasekolah, lengkap dengan item pengganti Beberapa jenis kit konstruksi dan simulasi Bola dan mainan menurut jenis kelamin, dll. (lihat paragraf 2.1)

______________________________

* Tabel mencakup alat psikologis yang diperlukan untuk beberapa teknik diagnostik: "Kotak Bentuk", "Piramida", "Matryoshka", "Urutan Gambar", "Paling Berbeda", "Klasifikasi", "Kompleks Wenger". Daftar ini tidak lengkap dan lengkap.

Stimulus dan alat interpretasi adalah bagian struktural dari metode, tes dan teknologi diagnostik pemasyarakatan. Akibatnya, "set" (set, paket) alat psikologis tertentu ditentukan oleh kompleks alat terapan seorang psikolog yang terletak di bidang ide teoretis dan konseptualnya, serta dalam kompetensi profesionalnya. Jadi, seorang psikolog praktis, yang bekerja hanya sejalan dengan pendekatan aktivitas, beroperasi dengan metode, yang dasar konseptualnya adalah pengembangan jenis aktivitas utama pada anak-anak prasekolah. Ini berarti bahwa perangkat psikologisnya akan terdiri dari bahan dan sarana yang memberikan solusi yang terarah dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam proses: aktivitas visual ("Piktogram", "Angka akhir", dll.), Aktivitas desain ("Ikan") , aktivitas objektif (" Piramida", "Matryoshka", dll.), aktivitas verbal ("Penambahan frasa", "Tiga keinginan", dll.) dan aktivitas game ("Ruang permainan"). Sebaliknya, psikolog yang berpraktik landasan teori yang aktivitasnya merupakan pendekatan psikodinamik, dilengkapi dengan alat yang menyediakan mekanisme untuk proyeksi fitur emosional pribadi: foto dengan gambar berbayang - CAT 1 *, bintik-bintik warna buram - teknik Ror-shah, pengaturan gambar - "Menggambar keluarga", "Menggambar binatang yang tidak ada" (detail lebih lanjut tentang perangkat ini dapat ditemukan di halaman 197-199). * per

Seorang psikolog praktis yang menggabungkan beberapa pendekatan teoritis, bekerja di ruang profesional poli-konseptual, menggunakan metodologi dan basis tes tergantung pada permintaan dan masalah psikologis.

Dengan demikian, permintaan berbagai teknologi dalam pekerjaan seorang psikolog praktis mewajibkannya untuk mempersiapkan alat-alat psikologis yang tepat, baik yang spesifik maupun non-spesifik.

Apa saja syarat alat psikologis * 2 . *

Pertama-tama, ini persyaratan kepatuhan. Kita berbicara tentang kepatuhan dengan yang asli, mis. standar yang ditetapkan dalam salinan asli (penulis) dari alat koreksi dan diagnostik. Ini berlaku untuk semua stimulus dan materi interpretatif. Jadi, dalam metode "Paling Tidak Mungkin", figur geometris lingkaran dan bujur sangkar dengan ukuran dan warna tertentu (merah dan biru) diletakkan. Variasi parameter ukuran, warna dan bentuk yang ditentukan tidak dapat diterima. Dalam metode “Urutan Gambar”, serangkaian gambar dengan plot tembus dan karakter umum tidak dapat diganti dengan gambar dengan menambahkan detail pada subjek, dll. Dalam metode CAT dan TAT, foto tidak dapat “diselesaikan” dengan detail gambar dan desain warna. Adapun sarana interpretatif, mereka harus sesuai dengan metodologi penulis (asli), memiliki nilai kuantitatif dan kualitatif yang sama.

Lebih jauh - menetapkan persyaratan. Ini mengacu pada kebutuhan untuk melengkapi stimulus dan materi interpretatif. Jika metode asli (pengujian) berisi seperangkat alat, maka penggunaan alat diagnostik ini tanpa adanya satu atau lain bahan tidak dianjurkan. Dengan demikian, kurangnya skala untuk mentransfer poin dalam metode standar membuat tidak mungkin untuk menafsirkan data diagnostik.

Selain itu, perangkat psikologis dapat didefinisikan sebagai: monofungsional. Ini berarti ketidakmungkinan menggunakan stimulus atau bahan interpretasi dari satu alat psikodiagnostik sebagai modifikasi yang lain. Alat-alat psikologis bersifat spesifik dan sama sekali tidak dapat dipertukarkan. Dengan demikian, varian bahan stimulus tercetak (kompleks Wenger) dirancang untuk penggunaan individu satu kali.

Jadi, berbicara tentang alat psikologis sebagai sarana kegiatan profesional, perlu untuk menghubungkannya dengan konsep teoretis, teknologi korektif dan diagnostik, dan dengan persyaratan untuk pemilihan dan konfigurasinya.

2.3. Dokumentasi normatif seorang psikolog praktis anak

Komponen penting dari aktivitas profesional seorang psikolog di lembaga prasekolah adalah pelaksanaan berbagai jenis dokumentasi. Dokumentasi menyertai setiap bidang pekerjaan psikolog praktis mulai dari kegiatan pendidikan dan konsultasi, preventif hingga korektif dan diagnostik.

Satu set (paket) dokumentasi psikolog praktis dari lembaga prasekolah dibagi menjadi beberapa jenis:

Normatif, khusus dan organisasional-metodis.

Dokumentasi normatif adalah jenis dokumentasi, yang merupakan seperangkat dokumen yang menentukan standar dan norma untuk aktivitas profesional psikolog dalam sistem pendidikan. Daftar dokumen peraturan meliputi:

Hukum Federasi Rusia tentang Pendidikan.

Konvensi PBB tentang Hak Anak.

Peraturan tentang pelayanan psikologi dalam sistem pendidikan.

Peraturan tentang psikolog praktis.

Karakteristik kualifikasi psikolog pendidikan praktis (deskripsi pekerjaan dan standar spesialis).

Peraturan tentang pengesahan seorang psikolog pendidikan dengan aplikasi yang sesuai.

Dokumentasi ini adalah kerangka peraturan untuk kegiatan profesional seorang psikolog dan dapat diganti tepat waktu ketika memperbarui standar sosial dan hukum pendidikan di Federasi Rusia.

Saat mendaftarkan spesialis berdasarkan perjanjian atau kontrak, psikolog dan administrasi lembaga anak membahas masalah fungsionalitas, jadwal waktu, dan upah dalam paragraf terpisah. Dalam hal ini, kontrak termasuk dalam daftar dokumen peraturan.

2.4. Dokumentasi khusus

Dokumentasi khusus adalah jenis dokumentasi khusus dari psikolog praktis, yang menyediakan konten dan aspek prosedural dari aktivitas profesionalnya. Dokumentasi khusus meliputi: kesimpulan psikologis; kartu koreksi; protokol pemeriksaan diagnostik, kelas remedial, percakapan, wawancara, dll.; peta (sejarah) perkembangan mental; karakteristik psikologis; ekstrak dari kesimpulan psikologis dan peta pengembangan.

Dari dokumentasi di atas, tiga jenis tertutup, yaitu: kesimpulan, kartu koreksi dan protokol. Tiga jenis lainnya bebas (terbuka) untuk diakses oleh orang-orang yang tertarik pada informasi. Selain itu, tujuan utama mereka adalah untuk berkenalan dengan karakteristik psikologis individu anak tertentu (dari kelompok usia tertentu).

Ekstrak menghitung penampilan dokumentasi dan dikeluarkan atas permintaan individu (orang tua, pendidik, guru), dan atas permintaan resmi lembaga negara (taman kanak-kanak, sekolah, klinik, pusat, lembaga khusus).

Contoh pengisian (formulir):

Teks utama dari ekstrak adalah versi adaptasi dari bagian laporan psikologis, yang mencerminkan kesimpulan utama, ciri khas dan masalah perkembangan anak, serta umum dan rekomendasi khusus. Perlu dicatat bahwa dalam kasus permintaan resmi, dokumen ini harus memiliki dua tanda tangan: orang yang melakukan pemeriksaan diagnostik, dan orang administrasi lembaga pendidikan (kepala taman kanak-kanak, direktur pusat, dll.) . Dengan permintaan khusus, ekstrak harus menentukan tujuan dan sarana pemeriksaan psikologis, dan sebagai hasilnya - konfirmasi atau penolakan permintaan. Dalam hal ekstrak dari kartu pengembangan, persyaratan untuk pelaksanaan dokumen tetap dengan satu-satunya perbedaan bahwa mereka dibuat secara eksklusif atas permintaan resmi dan diberikan kepada orang yang kompeten di bidang psikologi anak (usia) dan bertanggung jawab secara hukum untuk ini. dokumen (psikolog sekolah, lembaga khusus, kantor psikologis distrik dan distrik, spesialis kualifikasi terkait).

Karakteristik psikologis mencerminkan aspek perkembangan mental yang berbeda dan memungkinkan, setelah berkenalan, untuk menggambar potret psikologis seorang anak atau kelompok usia secara keseluruhan. Ini gratis dalam bentuk dan tidak memerlukan persetujuan dari orang-orang administratif. Kita berbicara tentang fitur individu perkembangan anak, yaitu fitur bidang kognitif dan pribadi-emosionalnya, nuansa psikofisiologis, preferensi komunikatif, keberadaan kemampuan umum atau khusus, dan banyak lagi.

Kesimpulan Psikologis adalah dokumentasi kerja utama seorang psikolog.

Saat ini, dengan variabilitas tinggi posisi ilmiah dan teoretis dan teknologi profesional dalam praktek (psikolog) terdapat pembedaan kesimpulan-kesimpulan psikologis baik dalam bentuk maupun isi, hal ini disebabkan, pertama, perbedaan antara pemikiran psikolog tentang perkembangan mental, mekanisme dan sarana dinamika proses mental, dan kedua, perbedaan teknologi psikodiagnostik yang ada dalam kompetensi psikolog Kondisi inilah yang berkontribusi pada pengembangan konten dokumentasi utama seorang psikolog.

Ada beberapa varian kesimpulan psikologis.

Opsi I. Penataan dengan parameter parsial perkembangan mental. Dalam kesimpulan psikologis seperti itu, paling sering ada indikator individu dari koordinasi motorik, keterampilan menulis identifikasi, kemampuan belajar, kebutuhan motivasi dan kematangan intelektual. Tipe ini penilaian psikologis dapat digunakan dalam ujian psikologis parsial, seperti "Kesiapan untuk sekolah".

Opsi II. Penataan sesuai dengan parameter kompleks, termasuk indikator perkembangan psikofisik anak, serta penilaian asuhan dan pendidikannya. Di sini ada satu set data informatif tentang jumlah teks puisi yang direproduksi, parameter pertumbuhan, volume dada, keterampilan perilaku sopan dll. Kerugian dari jenis penataan ini adalah kurangnya ruang analitis(psikologis). Dalam beberapa kasus, digunakan dalam menilai perkembangan usia anak.

Kedua varian kesimpulan psikologis tersebut tidak mencerminkan gambaran lengkap tentang perkembangan mental anak pada tahap usia tertentu.

Kesimpulan psikologis harus disusun sesuai dengan gagasan konseptual psikolog tentang proses perkembangan mental dalam kaitannya dengan usia prasekolah, di mana setiap tahap usia memiliki kekhasan (neoplasma), dinamika perkembangan kuantitatif dan kualitatif.

Oleh karena itu, dalam konteks layanan psikologis prasekolah, kesimpulan psikologis sebagai fiksasi karakteristik perkembangan anak pada tahap usia tertentu harus dibedakan menurut prinsip usia:

TETAPI - mencatat data pemeriksaan diagnostik anak-anak berusia 3-4 tahun (usia prasekolah yang lebih muda).

Kesimpulan Bentuk Psikologis PADA - mencatat data pemeriksaan diagnostik anak usia 4-5 tahun (usia prasekolah menengah).

Bentuk kesimpulan psikologis C - memperbaiki data pemeriksaan diagnostik anak-anak berusia 6-7 tahun (usia prasekolah senior).

Berdasarkan prinsip polikonseptual, kesimpulan psikologis harus mencerminkan indikator perkembangan kognitif, pribadi-emosional dan komunikatif anak, serta fitur psikofisiologis dan lainnya. Selain memperbaiki nilai berbagai indikator, kesimpulan psikologis mencakup analisis kepatuhan dengan tingkat usia dan tahap perkembangan jiwa, serta kebutuhan akan efek korektif dan pencegahan atau program perkembangan. Dengan demikian, struktur kesimpulan psikologis harus mencakup blok-blok berikut:

Karakteristik umum perkembangan usia berdasarkan ciri-ciri psikofisik, psikofisiologis, adaptif dan kompleks motorik.

perkembangan kognitif berdasarkan karakteristik proses kognitif dan fungsi bicara.

Pengembangan pribadi-emosional berdasarkan karakteristik kesadaran diri, kebutuhan motivasi, emosional, bidang nilai.

Pengembangan komunikasi berdasarkan karakteristik sarana dan posisi komunikasi, konflik.

kompetensi anak berdasarkan ciri-ciri aktualisasi dan isi jenis kegiatan anak yang produktif dan prosedural.

kesiapan sekolah berdasarkan karakteristik pembentukan prasyarat untuk Kegiatan Pembelajaran dan belajar. Berikutnya adalah blok untuk menyatakan kesimpulan umum dan perlunya intervensi profesional:

Fitur pengembangan.

Masalah, perkembangan.

kartu koreksi mewakili "gambaran" terperinci dari pengaruh psikologis dengan definisi strategi dan taktik korektif, yaitu program. Kartu koreksi mencerminkan:

Data awal (nama lengkap, usia anak atau kode anak);

Masalah awal (ciri-ciri penyimpangan dan gangguan perkembangan mental anak) dibedakan berdasarkan kesimpulan psikologis (diagnosis tipologis);

Jenis dan bentuk pengaruh pemasyarakatan (individu dan bentuk kelompok psikoterapi atau psikokoreksi);

dana tindakan korektif(bergambar, permainan, musik, dll.);

Ketentuan tindakan korektif dengan diferensiasi menjadi tahapan (jumlah kelas dalam satu siklus);

Dinamika perubahan psikologis selama tindakan korektif berdasarkan epikrisis (ringkasan) untuk setiap pelajaran dari siklus;

• karakteristik keluaran dengan rekomendasi umum.

Sekarang mari kita berhenti di protokol diagnostik, kelas remedial, percakapan, wawancara. Protokol dalam hal ini dianggap sebagai bentuk perbaikan fitur-fitur dari proses interaksi prosedural antara psikolog dan anak-dewasa.

Paling sering, protokol dibuat dalam bentuk tabel atau deskripsi gratis prosedur psikologis. Persyaratan hanya berlaku untuk unit fiksasi. Ini termasuk: reaksi perilaku (manifestasi wajah dan pantomimik), iringan verbal kegiatan, dinamika keadaan emosional dan kekakuan. Selain itu, wajib mencatat data input dengan kode anak, tanggal dan waktu prosedur psikologis. Beberapa metode dan tes memiliki bentuk protokol khusus. Dalam hal ini, mereka disertakan dalam paket toolkit.

Keunikan dari jenis dokumentasi ini adalah diisi secara langsung dalam proses jenis aktivitas psikologis tertentu, mis. selama pelaksanaan tugas diagnostik atau korektif. Satu-satunya pengecualian adalah protokol percakapan. Mereka paling sering diisi setelah kejadian, di akhir prosedur. Hal ini dilakukan untuk menciptakan lingkungan dialog yang lebih alami.

Terkadang psikolog menggunakan perekam suara saat merekam prosedur yang melibatkan aktivitas verbal aktif. Ini membantu untuk memusatkan perhatian pada indikator penting lainnya, seperti: manifestasi emosi pribadi (kompleks wajah, perubahan posisi peran, dll.) (lihat Lampiran 2).

Daftar akhir dokumentasi khusus seorang psikolog adalah peta (sejarah) perkembangan sebagai kumpulan informasi tentang perkembangan usia anak, yang disajikan dalam aspek ontogenetik.

Peta perkembangan mencakup data pribadi dasar, informasi tentang orang tua dan anggota keluarga lainnya, serta tentang kondisi sosial dan kehidupan anak. Perubahan komposisi keluarga (kehilangan orang yang dicintai, penampilan saudara laki-laki dan perempuan), perubahan orang dewasa yang signifikan dalam kehidupan seorang anak, gaya hubungan keluarga - semua fakta ini dicatat dan dianalisis dari sudut pandang psikologis .

Ada praktik pelaksanaan bersama dokumen ini dengan spesialis medis dari lembaga prasekolah. Hal ini dijelaskan oleh kebutuhan untuk menganalisis informasi tentang perkembangan (pra)antenatal dan postnatal, yaitu. fitur perjalanan kehamilan dan persalinan, serta kemungkinan komplikasi pada periode neonatal. Selain itu, anamnesis penyakit kronis dan akut selama masa bayi dan anak usia dini, informasi tentang cedera dan operasi yang diderita anak, ringkasan pemeriksaan spesialis digunakan. Informasi ini tidak bersifat psikologis, tetapi membantu menentukan penyebab penyimpangan dalam perkembangan anak. Lebih tepatnya, itu mengecualikan penyebab sifat organik dan fungsional.

Selanjutnya, fitur perkembangan neuropsikis dicatat sesuai dengan perkiraan norma usia(ketika anak mulai memegang kepala, duduk, berjalan, berbicara; perkembangan pasif dan pidato aktif; reaksi motorik dan emosional pertama).

Selain itu, peta perkembangan mencakup fitur adaptasi dan kehidupan anak di lembaga prasekolah dan karakteristik interaksinya dengan teman sebaya.

Adapun desain dokumen ini dapat disajikan dalam bentuk tabel atau deskripsi gratis dari parameter di atas perkembangan fisik, neuropsik, dan sosial anak pada berbagai tahap usia.

2.5. Dokumentasi organisasi dan metodologis

Tujuan dokumentasi organisasi dan metodologis adalah organisasi, perencanaan, dan dukungan metodologis dari kegiatan profesional psikolog praktis. Karena persimpangan aktivitas psikologis dengan proses membesarkan dan mendidik anak-anak, seorang spesialis dalam profil ini memerlukan blok khusus sarana dokumenter yang menentukan batas-batas pengaruh psikologis dan zona penetrasi mereka ke dalam ruang pedagogis.

Dokumentasi organisasi dan metodologis meliputi: waktu kerja psikolog praktis di lembaga prasekolah; jadwal kerja psikolog praktis di lembaga prasekolah; rencana kerja tahunan psikolog praktis (strategi profesional); rencana kerja khusus untuk psikolog praktis selama sebulan (program kegiatan profesional); jurnal dan bentuk permintaan psikologis; laporan psikolog praktis tentang pekerjaan yang dilakukan (sesuai dengan hasil untuk tahun ini).

Waktu- seperangkat norma sementara yang mengatur kinerja berbagai jenis aktivitas psikologis. Waktu dihitung berdasarkan waktu rata-rata untuk menyelesaikan setiap jenis aktivitas psikologis. Waktu yang disajikan di bawah ini dihitung sesuai dengan standar jam kerja "psikolog pendidikan praktis", di mana norma rata-rata waktu per bulan adalah 144 jam kerja, masing-masing, 36 jam per minggu, 12 di antaranya adalah metodologis (studi tentang literatur khusus, pengembangan teknologi psikologis baru, partisipasi dalam acara regional , misalnya, konferensi dan seminar, konsultasi perguruan tinggi, bekerja dengan spesialis kualifikasi terkait, dokumentasi, dll.).

Kronometer waktu kerja benar1

Jenis kegiatan profesional	Waktu rata-rata, jam
per bulan	di Minggu
Psikodiagnostik: individu kelompok
Psikoprofilaksis dan psikokoreksi: individu kelompok
Mengolah hasil pemeriksaan diagnostik, kelas korektif, preventif dan perkembangan	24	6
dokumen	12	3
Konsultasi individu: orang tua pendidik dan pendidik
Konseling kelompok (rapat, seminar): orang tua guru dan pendidik
Studi literatur khusus dan pengembangan teknologi baru	4	1
Mengunjungi distrik, distrik, kota, acara republik (konferensi, seminar)	4	1
Konsultasi perguruan tinggi dari spesialis terkait dan bekerja di komisi khusus	4	1
Total	144	36

Catatan: bentuk interaksi psikologis individu memberikan peningkatan proporsional dalam norma waktu dalam kaitannya dengan kelompok.

Dengan revisi norma untuk pengaturan sementara kegiatan profesional psikolog praktis, indikator kuantitatif ketepatan waktu berubah.

Jadwal- distribusi jenis kegiatan profesional psikolog praktis menurut hari kerja dan norma waktu menurut ketepatan waktu. Varian jadwal kerja sesuai dengan 36 jam kerja seminggu disajikan di bawah ini.

Jadwal kerja psikolog praktis di lembaga prasekolah

Makan siang 12.00-13.00

Hari di minggu ini	Waktu	Isi karyanya	Arah
Senin	9.00-12.00 (3 jam)	Psikodiagnostik (individu)	sesuai dengan rencana
	13.00-17.00 (4 jam)	Kelas korektif-preventif dan pengembangan (individu)	sesuai dengan rencana
Selasa	10.00-12.00 (2 jam)	Waktu metodis (dokumentasi)	sesuai dengan rencana
	13.00-15.00 (2 jam)		sesuai dengan rencana
	15.00-19.00 (4 jam)	Konseling orang tua (individu dan kelompok)	Sesuai rencana, atas permintaan
Rabu	9.00-12.00, (3 jam)	Kelas korektif-preventif dan pengembangan (individu / kelompok)	Sesuai rencana, atas permintaan
	13.00-14.00 (1 jam)	Konseling untuk pendidik dan guru (kelompok)	Sesuai rencana, atas permintaan
	14.00-17.00 (3 jam)	Psikodiagnostik (individu/kelompok)	Sesuai rencana, atas permintaan
Kamis	9.00-12.00 (3 jam)	Konsultasi pendidik dan guru (individu)	Dalam permintaan
	13.00-14.00 (1 jam)	Waktu metodis (dokumentasi)	sesuai dengan rencana
	14.00-17.00 (3 jam)	Psikodiagnostik (individu)	Dalam permintaan
Jumat	9.00-12.00 (3 jam)	waktu metodis	Sesuai rencana, atas permintaan
	13.00-17.00 (4 jam)	Waktu metodis (pemrosesan hasil)	sesuai dengan rencana

Distribusi jenis aktivitas profesional berdasarkan hari dalam seminggu dan jam kerja dapat diubah, tetapi dengan tetap mempertahankan prinsip umum organisasi interaksi psikologis dengan anak-anak dan orang dewasa, serta dengan mempertimbangkan karakteristik interaksi ini. Jadi, kelas kelompok dengan anak-anak (pemasyarakatan dan perkembangan) tidak disarankan diadakan pada pagi hari pada hari Senin, dan semua prosedur diagnostik Sebaliknya, disarankan untuk mengatur di pagi hari. Selain itu, konseling individu dan kelompok orang tua paling sering harus digeser ke jam-jam berikutnya, terutama di tengah minggu kerja. Rekomendasi ini didukung oleh data statistik tentang studi permintaan orang tua dan koefisien efektivitas pengaruh psikologis dalam berbagai kondisi untuk mengatur pekerjaan psikolog di lembaga prasekolah.

Rencana tahunan- dokumen yang mendefinisikan tujuan dan sasaran kegiatan profesional psikolog praktis dari lembaga prasekolah untuk tahun akademik (strategi profesional). Karena salah satu tujuan utama kegiatan profesional psikolog adalah psikologi proses pedagogis (pendidikan dan pendidikan), strategi ini dirumuskan sesuai dengan "program pendidikan dan pengembangan anak-anak" yang diadopsi di lembaga prasekolah. Selain itu, isi rencana tahunan ditentukan oleh konsep kegiatan profesional seorang psikolog praktis. Jika memenuhi psikologis umum sasaran - memastikan kesehatan mental anak-anak dan mempromosikan perkembangan penuh dan tepat waktu mereka, kemudian spesifikasi tugas aktivitas psikologis dilakukan sesuai dengan berikut: arah: bekerja dengan anak-anak, bekerja dengan orang tua, bekerja dengan pendidik dan guru. Lebih lanjut dalam rencana tahunan diungkapkan isi dan formulir peristiwa psikologis dengan keteladanan ketentuan pelaksanaannya (triwulanan). Adapun rancangan rencana tahunan dapat disajikan dalam bentuk tabel dengan pencantuman kolom yang menjelaskan tujuan, sasaran, arah, isi dan bentuk kegiatan psikologis. Dimungkinkan juga untuk secara bebas menggambarkan kegiatan yang direncanakan sepanjang tahun.

Rencana yang berbeda mewakili ruang lingkup pekerjaan psikolog praktis di lembaga prasekolah, ditentukan oleh jenis kegiatan profesional. Perencanaan peristiwa psikologis dilakukan selama satu bulan (lihat Lampiran 5).

Jurnal Pertanyaan Psikologis- dokumen yang memperbaiki "pesanan", mis. kebutuhan yang ada untuk intervensi psikologis dalam kaitannya dengan orang tertentu. Seiring dengan rencana kerja, ia menentukan ruang lingkup dan isi tindakan psikologis. Permintaan psikologis dapat datang dari orang tua anak atau anggota keluarga lainnya, dari pendidik, dari guru dan spesialis yang berinteraksi dengan anak-anak, serta dari administrasi lembaga prasekolah.

Jika diperlukan untuk menjaga kerahasiaan permintaan, formulir permintaan psikologis disediakan di samping jurnal. Formulir tersebut berisi kolom kode, di mana seseorang yang membutuhkan bantuan psikologis dapat menyandikan informasi tentang dirinya. Formulir tersebut harus tersedia untuk semua orang (lihat Lampiran 3).

Laporan terakhir- satu set hasil kegiatan profesional psikolog praktis sesuai dengan tujuan dan sasaran yang ditetapkan dalam rencana tahunan. Laporan tersebut mendokumentasikan pelaksanaan kegiatan dan prosedur psikologis yang direncanakan di bidang-bidang berikut: psikodiagnostik, psikokoreksi dan psikoprofilaksis, konseling dan pendidikan psikologis, dukungan psikologis proses pedagogis. Laporan akhir juga mencakup pekerjaan untuk meningkatkan kompetensi ilmiah-teoretis dan ilmiah-praktis seorang psikolog: mempelajari literatur khusus, menguasai teknologi baru, melakukan penelitian eksperimental (ilmiah-praktis), berpartisipasi dalam acara ilmiah-metodis dan ilmiah-teoritis ( konferensi, seminar ), kegiatan jurnalistik, interaksi dengan spesialis dari kualifikasi terkait, dll.

Dalam hal tidak terpenuhinya item-item tertentu yang direncanakan, laporan menunjukkan alasan sebenarnya dari tidak terpenuhinya. Laporan akhir diterbitkan dalam bentuk deskripsi gratis untuk setiap arah. Perlu dicatat secara khusus bahwa informasi rahasia tidak termasuk dalam laporan.

Pertanyaan dan tugas

1. Merumuskan persyaratan untuk organisasi layanan psikologis di lembaga prasekolah.

2. Sebutkan area fungsional kantor psikologis. Justifikasi jawaban Anda.

3. Tentukan konsep "alat psikologis". Sebutkan jenis-jenisnya.

4. Tentukan dalam daftar persyaratan alat psikologis:

Persyaratan validitas;

persyaratan konfigurasi;

Persyaratan keterwakilan;

Persyaratan kepatuhan;

Persyaratan standardisasi;

Persyaratan untuk fungsi tunggal.

5. Untuk membentuk keterampilan pendaftaran dokumentasi khusus dan organisasional dan metodologis seorang psikolog praktis dalam kondisi lembaga prasekolah:

Mengisi formulir protokol pemeriksaan diagnostik pada materi metodologis yang disesuaikan dengan usia prasekolah (untuk pelajaran laboratorium);

Buat kesimpulan psikologis berdasarkan materi pemeriksaan diagnostik (opsional):

Anak usia 3-4 tahun,

Anak usia 4-5 tahun,

Anak-anak berusia 6-7 tahun;

Tulis (opsional):

Ekstrak dari laporan psikologis,

Karakteristik psikologis;

Buat rencana tahunan untuk psikolog praktis, dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran program pendidikan alternatif untuk lembaga prasekolah (opsional):

"Pelangi",

"Perkembangan",

"Asal" dan lainnya;

Buat rencana kerja khusus untuk psikolog praktis selama sebulan;

mengisi peta perkembangan anak prasekolah menggunakan dokumentasi medis dan pedagogis (untuk pelajaran laboratorium);

Memproses kueri psikologis dengan pendaftaran di jurnal kueri psikologis.

Alat psikologis untuk bekerja dengan siswa yang lebih muda

Pada awal sekolah, anak menciptakan prasyarat psikofisik yang menguntungkan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan. Perubahan signifikan terjadi dalam hidupnya, situasi sosial perkembangan berubah secara radikal (posisi batin siswa terbentuk, aktivitas belajar menjadi yang terdepan baginya).

Ini adalah kegiatan pendidikan yang berkontribusi pada pengembangan neoplasma psikologis utama usia sekolah dasar: kesewenang-wenangan proses mental, rencana tindakan internal, dan prasyarat untuk pemikiran teoretis. Perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda secara langsung tergantung pada kegiatan pendidikan. Keberhasilan belajar, kesadaran akan kemampuan dan keterampilan seseorang mengarah pada pembentukan rasa kompetensi sosial dan psikologis.

Saat melakukan pekerjaan psikodiagnostik dengan siswa yang lebih muda, kami mengusulkan untuk membuat dokumentasi sesuai dengan konten berikut.

Didiagnosis pilihan	Metode yang direkomendasikan metode diagnostik
Situasi sosial pembangunan. Masalah yang terkait dengan adaptasi anak ke tim kelas, hubungan dengan guru, dalam keluarga	Sosiometri; Percakapan proyektif "Lingkaran sosial saya"; Metodologi untuk studi hubungan interpersonal R. Gilles. CMAS (dimodifikasi oleh A.M.Prikhozhan) Metodologi E.M. Alexandrovskaya "Belajar sosio-psikologis adaptasi" Metodologi "Gambar Keluarga"; "Gambar kinestetik keluarga"; Metode "Dua rumah"; Metode mempelajari hubungan anak dengan anggota keluarga E. Anthony dan E. Binet. Kuesioner Uji Hubungan Orang Tua (ORI); Analisis tes pendidikan keluarga (FA) Tes R. Cattell (dimodifikasi oleh E.M. Alexandrovskaya, I.N. Gilyasheva), Peta Stott,
Kegiatan memimpin. Pembentukan komponen struktur kegiatan pendidikan Neoplasma mental usia. Prasyarat untuk pembentukan kegiatan pendidikan Kesewenang-wenangan perilaku dan proses kognitif	Skema untuk memantau tingkat pembentukan kegiatan pendidikan; Tes proyektif "Pelajaran di kelas saya"; Tes proyektif "Menggambar sekolah". Metodologi "Tangga motif"; Metodologi "Buat jadwal"; Metode "Amplop"; Metode N.G. Luskanova untuk motivasi
Fitur aktivitas mental, perhatian, ingatan, imajinasi siswa yang lebih muda	Metodologi "Klasifikasi"; A.Ya. Ivanova; Metodologi * 10 kata "A.R. Luria; "Tes koreksi" (Burdon, N.I. Ozeretsky), "Meja Schulte", metode piktogram; Metode menciptakan kembali imajinasi P.A. Shevareva Tes pikiran. perkembangan siswa yang lebih muda. (TURMSh) (Borisova E.M. Arslanyan V.P.); Metode neuropsikologis (E.D. Khomskaya, (album), L.S. Tsvetkova, E.G. Simernitskaya, T.V. Akhutina), tes SD Zabramnaya, tes Wexler, GIT (J.Wana), Penelitian tentang pemikiran logis-verbal (E.F. Zambatsyavichene); Studi aktivitas prognostik (L.I. Peresleni); kubus koos, matriks gagak, Sosok Ray-Taylor (tes),
Kesiapan psikologis siswa yang lebih muda untuk belajar di sekolah menengah	Program kesiapan sekolah A.L. Wenger; Tes kedewasaan sekolah P.Ya. kunci; Program kesiapan sekolah N.I. Gutkina; Tes kedewasaan sekolah Kern-Jirasek; Program untuk mendiagnosis tingkat perkembangan pelamar sekolah dasar G.Witzlak; Metode Express Diagnostics of Intellectual Abilities (MEDIS) Kit diagnostik M.M. semago Metodologi G.F. kumarin,

Perangkat untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa yang lebih muda

Dapat disesuaikan pilihan

Metodologi

Mosaik untuk pengembangan keterampilan motorik halus; Legoconstructor (set); plastisin; Piramida (set); Teater boneka (mainan lunak diletakkan di tangan) - satu set; Kotak dengan bahan untuk individu pekerjaan korektif dan pengembangan keterampilan motorik halus; Bola dengan tali karet untuk permainan di dalam ruangan; Satu set kartu untuk pengembangan persepsi dan perhatian; Satu set angka untuk studi angka, bentuk, simetri, keseimbangan; Ditetapkan untuk pengembangan memori visual "Rumah dan hewan"; Satu set untuk pengembangan perhatian, memori, dan algoritme tindakan "Ikuti saya"; Ditetapkan untuk pengembangan perhatian, ingatan, dan pemikiran "Tic-tac-toe"; Ditetapkan untuk pengembangan perhatian, memori, dan koordinasi "Pembalap"; Ditetapkan untuk pengembangan perhatian, memori, logika "Empat berturut-turut"; Atur untuk mengembangkan kemampuan untuk mengontrol pernapasan Anda "Tiup pada bola"; Ditetapkan untuk pengembangan koordinasi gerakan "Rally"; Ditetapkan untuk pengembangan koordinasi gerakan "Book-maze"; Ditetapkan untuk pengembangan koordinasi gerakan "Papan pada empat rol"; Ditetapkan untuk pengembangan koordinasi gerakan "Penyu"; Ditetapkan untuk pengembangan koordinasi gerakan "Bola dalam labirin"; Ditetapkan untuk pengembangan koordinasi gerakan "Bola dalam labirin - mini"; Ditetapkan untuk pengembangan koordinasi gerakan dan pencegahan kaki rata "Bumps in the rawa"; Ditetapkan untuk pengembangan koordinasi gerakan "Pelat tidak stabil"; Kubus Nikitin "Lipat polanya" (luar ruangan); Kubus Nikitin "Kubus untuk semua orang" (lantai lunak); Ditetapkan untuk konstruksi "Bata lunak"; Spidol, pensil (set);

Daftar metode diagnostik yang diusulkan, serta metode pemasyarakatan dan pengembangan untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi, dapat ditemukan dalam literatur khusus, daftar yang disajikan di bawah ini:

literatur

• 
  Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevich K.M. dkk Pedoman penggunaan tes kecerdasan kelompok (GIT) untuk remaja yang lebih muda. Obninsk, 1993.
• 
  
• 
  Andrushchenko T.Yu. Diagnosis status usia anak kelas satu // Psikolog di sekolah. Volgograd, 1998.
• 
  Atlas untuk studi percontohan penyimpangan dalam aktivitas mental manusia / Ed. I.A. Polishchuk, A.E. Vidrenko. Kiev, 1980.
• 
  Barkan AL. Fitur aktivitas visual siswa kelas satu selama periode adaptasi ke sekolah // Pertanyaan psikologi. 1987. Nomor 4.
• 
  Belyauskaite R.F. Tes menggambar sebagai sarana mendiagnosis perkembangan kepribadian anak // Pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
• 
  Bugrimenko EA, Wenger AJI., Polivanova KJI., Sushkova E.Yu. Kesiapan anak untuk sekolah. Diagnostik perkembangan mental dan koreksi varian yang tidak menguntungkan: Metode, dikembangkan. untuk psikolog sekolah. M., 1989.
• 
  Varga AJI., Stalin B. Kuesioner uji hubungan orang tua // Lokakarya tentang psikodiagnostik. Materi Psikodiagnostik. M., 1988.
• 
  Wenger AL. Diagnosis orientasi ke sistem persyaratan di usia sekolah dasar // Diagnosis aktivitas pendidikan dan perkembangan intelektual anak. M, 1981.
• 
  Wenger LA., Wenger AJI. Sekolah rumah berpikir. M., 1985.
• 
  Wenger AJI. Skema pemeriksaan individu anak usia sekolah dasar: Untuk psikolog konseling. M., 1989.
• 
  Gutkina N.I. Program diagnostik untuk mengetahui kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk sekolah. M., 1993 (a).
• 
  Gutkina N.I. kesiapan psikologis untuk sekolah. M., 1993 (b).
• 
  Tes anak-anak "Diagnosis hubungan emosional dalam keluarga": Metode. pengelolaan. Obninsk, 1993.
• 
  Evsikova N.I. Metode piktogram // Dasar-dasar konseling usia-psikologis / Ed. A.G. Pemimpin. M., 1991.
• 
  Elfimova H£. Diagnosis dan koreksi motivasi belajar pada anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama. M., 1991.
• 
  Zakharova AJ3., Andrushchenko T.Yu. Studi tentang harga diri anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan // Pertanyaan Psikologi. 1980. Nomor 4.
• 
  Karpova A.F. Beberapa fitur imajinasi siswa kelas satu // Pengajaran dan pengembangan anak sekolah. Volgograd, 1980.
• 
  Kolominsky YAL. Psikologi hubungan pribadi dalam tim anak-anak. Minsk, 1969.
• 
  Maksimov L.K. Ketergantungan perkembangan pemikiran matematis anak sekolah pada hakikat belajar // Soal Psikologi. 1979. Nomor 2.
• 
  Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar. M., 1990.
• 
  Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva EJI. Diagnosis dan koreksi perkembangan mental di sekolah dan usia prasekolah. Petrozavodsk, 1992.
• 
  Matyukhina M.V. Motivasi untuk mengajar siswa yang lebih muda. M, 1984.
• 
  Metodologi untuk studi hubungan interpersonal anak: Metode, manual (Ser. "Diagnostik psiko anak-anak dan remaja") / Ed. L.I. Vasserman. M., 1994.
• 
  A.Ya. Ivanova. Panduan untuk digunakan. SPb., 1995.
• 
  Metode Express Diagnostics of Intellectual Abilities (MEDIS). Masalah. 7./ (Ser. "Psikodiagnostik dan psikokoreksi") / Ed. V.G. Kolesnikov. M., 1994.
• 
  Nosatoe V.T. Karakteristik psikologis analisis sebagai dasar untuk generalisasi teoretis // Pertanyaan Psikologi. 1978. Nomor 4.
• 
  Psikodiagnostik umum / Ed. A A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
• 
  Fitur perkembangan mental anak usia 6-7 tahun / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988.
• 
  
• 
  Perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda. Penelitian psikologi eksperimental / Ed. V.V. davydov. M., 1990.
• 
  Lokakarya psikologi / Ed. SEBUAH. Leontiev, Yu.B. Gippen-reiter. M., 1972.
• 
  Buku kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
• 
  Repkina GL., Zaika EJ3. Evaluasi tingkat pembentukan kegiatan pendidikan. (Perpustakaan mengembangkan pendidikan.) Tomsk, 1993.
• 
  Romanova E.G., Potemkina O.F. Metode grafis dalam diagnostik psikologis. M., 1991.
• 
  Tes kedewasaan sekolah. Panduan aplikasi. Obninsk, 1992.
• 
  Shvantsara I. dan tim. Diagnostik perkembangan mental. Praha, 1978.
• 
  Eidemiller ET. Metode diagnostik keluarga dan psikoterapi. M.; SPb., 1996.
• 
  Yufereva T L. Metode untuk memeriksa siswa kelas tiga untuk menentukan kesiapan mereka untuk transisi ke sekolah menengah // Landasan ilmiah dan metodologis untuk penggunaan metode psikodiagnostik spesifik dalam layanan psikologis sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.

Alat psikologis untuk bekerja dengan remaja

Pada masa remaja, pembentukan kepribadian anak ditentukan oleh perkembangan psikofisik, pembentukan tingkat baru fungsi mental, fitur karakterologis yang muncul.

Aspek terkemuka dan berkembang dari ini periode usia menjadi interaksi antarpribadi. Dalam berbagai bentuk komunikasi terjadi perkembangan seluruh aspek kepribadian seorang remaja.

Saat melakukan pekerjaan psikodiagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan dengan remaja, guru-psikolog di kantor diundang untuk memiliki serangkaian teknik berikut.

Didiagnosis pilihan	Metode yang Direkomendasikan
Situasi perkembangan sosial, ciri-ciri pengaruh interpersonal dengan teman sebaya dan orang dewasa	Sosiometri (J. Moreno); Metodologi proyektif untuk studi hubungan interpersonal oleh R. Gilles; “Binatang yang tidak ada; "Keluarga saya"; "Rumah, pohon, manusia"; percakapan proyektif "Lingkaran sosial saya"; tes-kuesioner "Remaja tentang orang tua". Metodologi "Gambar Keluarga"; Gambar kinestetik keluarga”; Peta Stott, CMAS (dimodifikasi oleh A.M.Prikhozhan) Uji hubungan warna (CTO); Metode analogi warna "Lukisan warna"; Analisis tes pendidikan keluarga (DIA), Metode Dembo-Rubinstein (dimodifikasi oleh A.M. Parishioners); F. Skala Hubungan Fendler (diadaptasi oleh Khanin); Kuesioner Thomas "Cara respons kepribadian terhadap situasi konflik"; DMO Leary;
Orientasi Karir Awal	Kuesioner Diagnostik Diferensial (DDO); "Peta minat" A.E. Golomshtok; Kuesioner orientasi profesional; Konsultan Tes (komputer)
Studi tentang manifestasi karakteristik psikologis individu seorang remaja dalam konteks aktivitas utama dan tren dalam pembentukan neoplasma terkait usia	Uji asosiasi egosentris oleh Pashukova-Shustrova; Metode kalimat yang belum selesai; metode piktogram. Kuesioner kepribadian anak yang dimodifikasi yang diadaptasi oleh R. Cattell; Teknik identifikasi diri seorang remaja E.G. Eidemiller; Skala kecemasan reaktif (situasi) dan pribadi Ch.D. Spielberger; Tes Kecemasan Sekolah Phillips, Tes toleransi frustrasi Rosenzweig; Kuesioner Bass-Darky (agresi); Metode Hoppe (penilaian tingkat klaim); Metodologi untuk mempelajari sifat-sifat dasar kepribadian (OTKLE); Kuesioner tes Leonhard (aksentuasi karakter); Kuesioner Struktur Temperamen (OST); Metodologi orientasi nilai Rokeach; Kuesioner tes X. Shmishek (versi anak-anak); Kuesioner Diagnostik Karakteristik Patologis untuk Remaja (PDO); Diagnostik perilaku adiktif
Aktivitas pendidikan dan fitur perkembangan proses kognitif seorang remaja	Skema untuk memantau tingkat pembentukan kegiatan pendidikan; Diagnosis sikap emosional terhadap pembelajaran; Metode "Buat jadwal". Tes kecerdasan kelompok (GIT); Tes struktur kecerdasan oleh R. Amthauer; Tes Kecerdasan Sekolah (SIT); Diagnosis kecerdasan dengan metode tes menggambar (Cukup Baik); Tes mata (IQ)

Daftar metode diagnostik yang diusulkan, serta metode pemasyarakatan dan pengembangan untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi, dapat ditemukan dalam literatur khusus, daftar yang disajikan di bawah ini:

literatur

• 
  Akimova M, Borisova EM., Gurevich KM. dkk Pedoman penggunaan tes kecerdasan kelompok (GIT) untuk remaja yang lebih muda. Obninsk, 1993.
• 
  Alexandrovskaya EM., Gilyasheva IL . Versi modifikasi dari kuesioner kepribadian anak-anak R. Cattell: Metode. menyarankan. Masalah. 6. M., 1995.
• 
  Alexandrovskaya E.M., Kokurkina N.I. Dukungan psikologis remaja di sekolah. M., 2000
• 
  Andreeva AD. Diagnostik sikap emosional untuk belajar di usia sekolah menengah dan atas // Landasan ilmiah dan metodologis untuk penggunaan metode psikodiagnostik spesifik dalam layanan psikologis sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.
• 
  Andrushchenko T.Yu. Teknik grafis untuk memperbaiki kesulitan komunikasi subjektif pada usia praremaja // Buletin Universitas Negeri Moskow. Ser. 14. Psikologi. 1991. Nomor 1.
• 
  Badmaev S.A. Koreksi psikologis perilaku menyimpang. M., 1997
• 
  Bayle B. et al.Tanpa panik: usia transisi. M., 1998
• 
  Belyauskaite. R.F. Tes menggambar sebagai sarana mendiagnosis perkembangan kepribadian anak // Pekerjaan pemasyarakatan diagnostik psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
• 
  Bleikher V.M. Gangguan patologis pada remaja. L., 1973.
• 
  Vasserman L.I., Gorkavaya I.A., Romitsyna E.E. Teknik psikologis "Remaja tentang orang tua" dan itu penggunaan praktis: Metode. uang saku. M.; SPb., 1994.
• 
  Vachkov I. Dasar-dasar teknologi pelatihan kelompok. Psikoteknik. M. 1999
• 
  Diagnosis dan koreksi pelanggaran adaptasi sosial remaja. Kesehatan sosial Rusia., M., 1997
• 
  Diagnosis maladjustment sekolah. M., 1995
• 
  Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. Metode dalam studi hubungan interpersonal anak // Psikodiagnostik anak-anak dan remaja: Metode. uang saku. Masalah. 7. M., 1994.
• 
  Danilova E.E. Tes reaksi frustrasi Rosenzweig: Metode, rekomendasi. M., 1993.
• 
  Studi tentang aksentuasi karakter pada remaja dalam karya psikolog sekolah / Ed. VE. Pahalia. M., 1992.
• 
  Ingenkam K. Diagnostik pedagogis. M., 1991.
• 
  Klimov EA. Bagaimana memilih profesi. M., 1990.
• 
  Kolominsky Ya.L. Psikologi hubungan pribadi dalam tim anak-anak. Minsk, 1969.
• 
  Rehabilitasi komprehensif anak-anak dengan masalah perkembangan dan perilaku yang terkena dampak konflik antaretnis M. 1997
• 
  Kulakov SA . Psikoterapi dan psikoprofilaksis perilaku adiktif pada remaja. M., 1996.
• 
  Satu set bahan di pusat ilmiah dan metodologi DAR mereka. Vygotsky. Program pembentukan pola hidup sehat. M., 2000
• 
  Leitz G. Psikodrama klasik Ya.L. Moreno. M., 1994
• 
  Leonhard L. Menonjolkan kepribadian. Kiev, 1980.
• 
  Lichko A.E., Ivanova N.Ya. Diagnosis karakter remaja: Metode. uang saku. Masalah. 10.M., 1995.
• 
  Lutoshkin A.N. Kehidupan emosional tim anak-anak. M, 1978.
• 
  Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar. M., 1990.
• 
  Nemov R.S. "Psikologi" dalam 3 volume., M., 1997
• 
  Nikolaeva L.P. Kolesov D.V. Pelajaran pencegahan kecanduan narkoba di sekolah. M.2000
• 
  Umum Saya Psikodiagnostik / Ed. A A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
• 
  Dasar-dasar konseling usia-psikologis: Metode buku teks, manual / Ed. A.G. Pemimpin. M., 1991.

- Dasar-dasar teori dan praktik bimbingan kejuruan: Panduan praktik laboratorium. L., 1990.

• 
  Studi patokarakterologi pada remaja / Ed. A.E. Lichko, I.Ya. Ivanova. L, 1981.
• 
  Pashukova TA . Studi tentang egosentrisme menggunakan tes asosiasi egosentris // Penelitian baru dalam psikologi dan fisiologi usia. 1991. Nomor 2.
• 
  Petrovskaya L.A. Kompetensi dalam komunikasi. Pelatihan sosio-psikologis. M 1989
• 
  Petrovsky A.V. Untuk pengembangan pendekatan sosio-psikologis dan psikoterapi kelompok / terapi kelompok untuk neurosis dan psikosis., L, 1975
• 
  Workshop Psikodiagnostik. Metode psikodiagnostik konkret / Ed. A.G. Shmeleva, V.V. Stolin. M., 1989.
• 
  Jemaat A.M. Kecemasan pada anak-anak dan remaja: sifat psikologis dan dinamika usia. M., 2000

• Jemaat A.M. , Tolstykh N.N. Anak-anak tanpa keluarga, M. 1990

• Prutchenkov L.S. Pendakian yang sulit. M. 1995

• 
  Koreksi Psikologis Perkembangan Mental Siswa / Ed. K.M. Gurevich, I.V. Dubrovina. M., 1990.
• 
  Analisis psikologis pelajaran. Volgograd, 1995.
• 
  Studi psikologis tentang orientasi profesional kepribadian pada masa remaja dan masa remaja: Metode buku teks, manual / Ed. V.A. Hudik. Kiev, 1992.

• Rutter M. Bantuan untuk anak-anak yang sulit. M. 1990.

• 
  Repkina GL., Zaika E . Penilaian tingkat pembentukan kegiatan pendidikan: Untuk membantu guru sekolah dasar. Masalah. 7. Tomsk, 1993.
• 
  Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafis dalam diagnostik psikologis. M., 1991.
• 
  Rusalov V.M. Diubah kuesioner kepribadian Eysenck: Metode. uang saku. Masalah. 7. M., 1993.

• Psikoterapi Rudestam K. Group, St. Petersburg, 1998

• 
  Safonova dan lainnya Rehabilitasi anak-anak di tempat penampungan. M., 1995
• 
  Semenyuk L.M. Fitur psikologis perilaku agresif remaja dan kondisi untuk koreksinya
• 
  Maladaptasi sosial anak-anak dan remaja: penyebab, manifestasi, mengatasi. M., 1995
• 
  Smid R. Group bekerja dengan anak-anak dan remaja. M., 1995
• 
  Tes Struktur Intelijen: Panduan Penerapan Tes Struktur Intelijen oleh R. Amthauer, Ed. MK Akimova, V.T. Kozlova. Obninsk, 1993.
• 
  Tolstykh N.N. Menggunakan metodologi kalimat yang belum selesai untuk mempelajari perspektif waktu // ​​Landasan ilmiah dan metodologis untuk penggunaan metode psikodiagnostik spesifik dalam layanan psikologis sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.
• 
  Khanin Yu.L. Panduan Cepat untuk penerapan skala kecemasan reaktif dan pribadi Ch. D. Spielberger. L., 1976.

• Khlomov D.N. Gestalt Rusia. M., 1992

• 
  Tes Sekolah Perkembangan Mental (SUT): Metode, rekom. bekerja dengan tes (untuk psikolog sekolah). M., 1987.
• 
  Metode eksperimental-psikologis untuk mempelajari reaksi frustrasi: Metode, rec. / Komp. N.V. Tarabrin; Ed. B.D. Karvasarsky. L., 1984.
• 
  Eidemiller MISALNYA. Metode diagnostik keluarga dan psikoterapi. M.; SPb., 1996.

Seiring dengan konten dan komponen teknologi dalam karya psikolog praktis, parameter organisasi (karakteristik) dibedakan. Mereka dapat didefinisikan sebagai aturan (norma) untuk mengatur kondisi aktivitas psikologis profesional di lembaga pendidikan. Aturan-aturan ini sama-sama diterima sebagai formasi primer layanan psikologis, dan dalam fungsinya saat ini. Mereka terkait dengan konsep "kompetensi profesional" dan sangat menentukan keberhasilan dan efektivitas pekerjaan langsung seorang psikolog.

Sebagai kantor psikologis, ruangan kecil, proporsional dan cukup terang (pencahayaan alami dan buatan) dapat digunakan. Kamar yang besar dan tidak proporsional sangat sulit untuk diatur (diatur) untuk percakapan individu dan prosedur diagnostik.

Sebuah ruangan tanpa jendela menciptakan efek dipagari dari ruang nyata, terisolasi dari dunia luar. Ini kadang-kadang diperlukan untuk pekerjaan korektif, tetapi ini merupakan hambatan untuk penerimaan awal ketika bertemu anak-anak dan orang tua, menjalin kontak. Dalam hal ini, silih bergantinya fenomena alam dan iklim yang terjadi di luar jendela dapat digunakan untuk mengalihkan atau memperbaiki perhatian, penghambatan emosional, atau eksitasi.

Diinginkan bahwa kantor psikologis berada jauh dari tempat layanan ekonomi dan konsumen, blok administrasi dan medis, serta dari aula untuk musik dan pendidikan jasmani.

Tidak mungkin untuk menyambut praktik luas pengorganisasian kantor psikologis di area asrama dan ruang bermain, kelompok usia yang berfungsi. Varian dari pengaturan yang sama disayangkannya adalah pembagian ruang metodologis atau terapi wicara menjadi dua ruang profesional, yang disebut sudut psikolog. Metode pengorganisasian kantor psikologis ini tidak berkontribusi pada aktivitas profesional psikolog yang kompeten dan dapat secara signifikan mengubah hasil tindakan korektif dan diagnostik, karena pada awalnya mengandung persentase kesalahan yang tinggi.

Zona profesional pertama adalah ruang interaksi dengan anak-anak. Ini dilengkapi dengan sarana untuk subjek-didaktik, visual, pemodelan konstruktif, koordinasi motorik, relaksasi motorik dan kegiatan permainan imitatif. Ke daftar peralatan ruang yang diberikan termasuk:

Perabotan dan peralatan:

Meja anak, 2-3 kursi anak. Sofa empuk atau kursi berlengan (kecil). Karpet lembut (minimal 2 x 2); 1-2 bantal dengan bentuk tidak beraturan atau mainan lunak datar (kura-kura, ular, dll.). Pemutar CD, tape recorder dengan fungsi perekaman. CD atau kaset dengan berbagai karya musik.

bahan rangsangan: Materi stimulus untuk metode dan tes diagnostik dan korektif sesuai dengan diferensiasi usia.

bahan teknis: Kertas berwarna, gunting, pensil sederhana dan berwarna, spidol, penghapus, karton, lem, kuas, plastisin, cat air, lembaran lanskap berbagai format.

Zona profesional kedua dari kantor psikologis adalah ruang interaksi dengan orang dewasa (orang tua, pendidik, guru). Ini dilengkapi dengan sarana untuk kegiatan komunikatif.

Perabotan dan peralatan: Sofa empuk atau kursi berlengan (kecil).

bahan rangsangan: Bahan stimulus untuk metode dan tes diagnostik dan korektif.

bahan teknis: Formulir kuesioner, formulir kuesioner. Bahan tercetak.

bahan pembantu: Cetakan dengan permainan dan latihan untuk anak-anak untuk berlatih di rumah. Sastra tentang masalah perkembangan usia anak-anak, kekhasan perilaku mereka, serta tentang masalah keluarga dan hubungan perkawinan. Sastra tentang masalah perkembangan kognitif, pribadi dan emosional anak-anak prasekolah, masalah kompetensi anak, kesiapan sekolah, adaptasi dengan kondisi sosial, dll. Materi informasi tentang spesialis sekutu (psikoneurolog, psikiater, terapis wicara) dan lembaga khusus anak (pusat, konsultasi, rumah sakit, poliklinik).

Zona profesional ketiga dilengkapi dengan sarana untuk kegiatan perencanaan interpretatif dan organisasi psikolog .

Perabotan dan peralatan: Meja dengan kompartemen yang dapat dikunci, kursi. Kompleks komputer (jika mungkin).

bahan teknis: Kertas tulis ukuran standar. Sarana untuk menyediakan komputer.

bahan pembantu: Dokumen normatif. Dokumentasi Khusus. Dokumentasi organisasi dan metodologi. Literatur dan terbitan berkala untuk meningkatkan tingkat keilmuan dan teoritis serta kompetensi profesional

Materi interpretasi: Program untuk memproses dan menganalisis data yang diperoleh sebagai hasil dari kegiatan korektif dan diagnostik.

Ketika menggunakan istilah "alat psikologis" dalam arti luas, yang kami maksud adalah sistem metode dan teknologi untuk aktivitas psikologis seorang psikolog praktis; dalam arti sempit - seperangkat alat dan bahan yang diperlukan untuk memperkenalkan subjek ke dalam interaksi korektif dan diagnostik dengan psikolog praktis dan implementasinya yang efektif.
Mari kita membahas klasifikasi alat psikologis, berdasarkan arti kedua dari istilah ini. Ada dua jenis utama alat psikologis dalam kaitannya dengan kegiatan praktis seorang psikolog. Ini adalah jenis perangkat psikologis tertentu (sebenarnya perangkat psikologis) dan jenis non-spesifik yang dirancang untuk menemani atau secara teknis mendukung aktivitas psikologis. Diferensiasi lebih lanjut dari alat dan bahan dilakukan sesuai dengan spesiesnya.

Klasifikasi alat psikologis

Perangkat khusus		Toolkit non-spesifik
rangsangan bahan *	Arti interpretatif	bahan teknis	pembantu
Satu set tipe "Kotak formulir" Bentuk geometris volumetrik (kubus, prisma, silinder, bola, kerucut) Melipat piramida Matryoshka yang dapat dilepas 3-4 set urutan gambar-gambar mewah Set kartu digabungkan untuk diberikan tanda (kelompok, dll) Bahan cetak dengan diagram, matriks, kontur dan gambar figuratif Satu set bidang bentuk geometris berbagai bentuk, warna dan ukuran	Timbangan, tabel, grafik, profil, kisi-kisi untuk mengubah data kuantitatif menjadi karakteristik kualitatif Komputer program untuk menghubungkan, membandingkan, dan menginterpretasikan data yang diperoleh sebagai hasil interaksi psikologis	Pensil warna, spidol, cat air, lembaran lanskap dengan berbagai ukuran, kertas berwarna, gunting, dll. (lihat paragraf 2.1)	Floppy disk dan CD dengan pemutaran musik dan iringan verbal kegiatan korektif dan diagnostik Atribut permainan peran utama anak-anak prasekolah, lengkap dengan item pengganti Beberapa jenis kit konstruksi dan simulasi Bola dan mainan menurut jenis kelamin, dll. (lihat paragraf 2.1)

______________________________

* Tabel mencakup alat psikologis yang diperlukan untuk beberapa teknik diagnostik: "Kotak Bentuk", "Piramida", "Matryoshka", "Urutan Gambar", "Paling Berbeda", "Klasifikasi", "Kompleks Wenger". Daftar ini tidak lengkap dan lengkap.

Stimulus dan alat interpretasi adalah bagian struktural dari metode, tes dan teknologi diagnostik pemasyarakatan. Akibatnya, "set" (set, paket) alat psikologis tertentu ditentukan oleh kompleks alat terapan seorang psikolog yang terletak di bidang ide teoretis dan konseptualnya, serta dalam kompetensi profesionalnya. Jadi, seorang psikolog praktis, yang bekerja hanya sejalan dengan pendekatan aktivitas, beroperasi dengan metode, yang dasar konseptualnya adalah pengembangan jenis aktivitas utama pada anak-anak prasekolah. Ini berarti bahwa perangkat psikologisnya akan terdiri dari bahan dan sarana yang memastikan solusi tujuan dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam proses: aktivitas visual ("Piktogram", "Angka akhir", dll.), Aktivitas desain ("Ikan") , aktivitas objektif (" Piramida", "Matryoshka", dll.), aktivitas verbal ("Penambahan frasa", "Tiga keinginan", dll.) dan aktivitas game ("Ruang permainan"). Dan sebaliknya, seorang psikolog yang berpraktik, yang basis teoretis aktivitasnya adalah pendekatan psikodinamik, dilengkapi dengan alat yang menyediakan mekanisme untuk memproyeksikan karakteristik pribadi dan emosional: foto dengan gambar berbayang - CAT1 *, bintik-bintik warna buram - Ror-shah teknik, pengaturan gambar - "Gambar Keluarga" , "Menggambar binatang yang tidak ada" (untuk informasi lebih lanjut tentang toolkit ini, lihat hlm. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) - Tes apersepsi anak.

Seorang psikolog praktis, yang menggabungkan beberapa pendekatan teoretis dalam karyanya, bekerja di ruang profesional polikonseptual, menggunakan basis metodologis dan tes tergantung pada permintaan dan masalah psikologis.
Dengan demikian, tuntutan berbagai teknologi dalam pekerjaan seorang psikolog praktis mengharuskannya untuk mempersiapkan alat-alat psikologis yang tepat, baik yang spesifik maupun non-spesifik.
Apa saja persyaratan alat psikologis*2.
___________________
*Persyaratan ini berlaku untuk jenis tertentu perangkat psikologis.

Pertama-tama, itu adalah persyaratan kesesuaian. Kita berbicara tentang kepatuhan dengan yang asli, mis. standar yang ditetapkan dalam salinan asli (penulis) dari alat diagnostik korektif. Ini berlaku untuk semua stimulus dan materi interpretatif. Jadi, dalam metode "Paling Tidak Mungkin", figur geometris lingkaran dan bujur sangkar dengan ukuran dan warna tertentu (merah dan biru) diletakkan. Variasi parameter ukuran, warna dan bentuk yang ditentukan tidak dapat diterima. Dalam teknik “Urutan Gambar”, serangkaian gambar dengan plot tembus dan karakter umum tidak dapat digantikan oleh gambar dengan menambahkan detail pada subjek, dll. Dalam metode CAT dan TAT, foto tidak dapat “diselesaikan” dengan detail gambar dan skema warna. Adapun sarana interpretatif, mereka harus sesuai dengan metodologi penulis (asli), memiliki nilai kuantitatif dan kualitatif yang sama.
Berikutnya - persyaratan konfigurasi. Hal ini mengacu pada kebutuhan untuk melengkapi stimulus dan materi interpretatif. Jika metode asli (pengujian) berisi seperangkat alat, maka penggunaan alat diagnostik ini tanpa adanya satu atau lain bahan tidak dianjurkan. Dengan demikian, kurangnya skala untuk penilaian dalam metode standar membuat tidak mungkin untuk menginterpretasikan data diagnostik.
Selain itu, alat psikologis dapat didefinisikan sebagai monofungsional. Ini berarti ketidakmungkinan menggunakan stimulus atau bahan interpretasi dari satu alat psikodiagnostik sebagai modifikasi yang lain. Alat-alat psikologis bersifat spesifik dan sama sekali tidak dapat dipertukarkan. Dengan demikian, varian bahan stimulus tercetak (kompleks Wenger) dirancang untuk penggunaan individu satu kali.
Jadi, berbicara tentang alat psikologis sebagai sarana kegiatan profesional, perlu untuk menghubungkannya dengan konsep teoretis, teknologi korektif dan diagnostik, dan dengan persyaratan untuk pemilihan dan konfigurasinya.