Kriteria keberhasilan, sarana dan metode yang diperlukan untuk pembentukan keberhasilan komunikasi interpersonal dapat diturunkan dengan analogi dengan kriteria efektivitas kegiatan kelompok. Tidak adanya konflik bukanlah indikator keberhasilan yang dapat diandalkan karena dua alasan: a) alih-alih konflik terbuka, ketegangan dapat diamati, disamarkan sebagai nada tenang yang sopan, kontak formal; b) konflik dalam psikologi sosial modern tidak dianggap sebagai kejahatan mutlak, melainkan diakui memiliki peran positif tertentu.

Keberhasilan setiap kegiatan kelompok dalam aspek sosial-psikologis ditentukan oleh tercapainya tujuan (dalam komunikasi interpersonal informal mereka adalah kontak, kedekatan psikologis, hubungan saling percaya); kepuasan (dalam hal ini, kepuasan dengan proses komunikasi itu sendiri, ketika dalam komunikasi tidak ada perasaan jengkel, jeda lama, dll.); tidak adanya kesulitan (terutama ketegangan, kekakuan, hambatan internal, sesak, dll).

Lewat sini, indikator psikologis kesuksesan komunikasi interpersonal adalah spontanitasnya, kemudahan, dilengkapi dengan keterampilan pengaturan diri yang baik, kepuasan komunikasi karena tercapainya kontak psikologis dan saling pengertian.

Di mana kepuasan dengan komunikasi dan hubungan didefinisikan sebagai karakteristik sisi subjektif dari hubungan interpersonal pada tingkat sadar dan tidak sadar; psikologis - keadaan yang memiliki efek mobilisasi dalam banyak kegiatan; meliputi rasa kelengkapan dan stabilitas hubungan interpersonal tanpa adanya ketakutan, kecurigaan, ketegangan, perasaan kesepian.

Sukses Komunikasi memanifestasikan dirinya dalam mencapai dan memelihara kontak psikologis dengan pasangan untuk menstabilkan hubungan interpersonal pada tahap perkembangan optimal mereka melalui pencapaian kompatibilitas, harmoni, adaptasi timbal balik, dan kepuasan melalui penyesuaian tujuan, keterampilan, dan keadaan yang fleksibel, metode pengaruh yang sesuai. dengan keadaan yang berubah.

Dalam hal ini, kesuksesan didefinisikan bukan sebagai hasil akhir tunggal, tetapi sebagai proses di mana kedua pasangan harus berkontribusi secara setara untuk mencapai kepuasan bersama.

Utama kriteria psikologis keberhasilan komunikasi harus mempertimbangkan kemudahan, spontanitas, kebebasan, kontak, kompatibilitas komunikatif, kemampuan beradaptasi dan kepuasan.

Kembali ke pertanyaan tentang tahap komunikasi rahasia, perlu dicatat bahwa kontak dan kompatibilitas komunikatif memberikan transisi ke tahap keberhasilan komunikatif, di mana efek ringan, kebebasan, dukungan emosional dan simpati, saling pengertian dan kepuasan hubungan muncul. . Tahap puncak dari komunikasi rahasia ditandai dengan perasaan keintiman psikologis dan penerimaan tanpa syarat satu sama lain.

Jadi sukses komunikasi rahasia dianggap sebagai hasil tertentu dari upaya mengatasi kesulitan dan hambatan psikologis, akumulasi pengalaman interaksi positif, sebagai jalan yang sulit menuju harmoni dan konsonan, resonansi emosional dan psikologis, yang pada akhirnya menghasilkan perasaan kedekatan manusia yang dirasakan dan dialami.

Sebagai karakteristik integral dari perilaku komunikatif seseorang, keberhasilan komunikasi berkembang seiring bertambahnya usia, karena berbagai keterampilan sosial diperoleh dan diperluas, dan kepercayaan pada diri sendiri dan kemampuan seseorang tumbuh.

Pengembangan kesuksesan disediakan oleh pelatihan sosio-psikologis, khususnya - pelatihan yang berorientasi pada persepsi.

keramahanb adalah salah satu sifat karakter yang paling umum dan utama. Menurut B. G. Ananiev, V. S. Merlin, kemampuan bersosialisasi sebagian besar terkait dengan jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi dari seseorang, temperamennya. Ini adalah salah satu ciri kepribadian komunikatif, yang harus mencakup sifat-sifat lain: kontak, mengikuti norma sosial dalam interaksi, ekspresif, takut-takut, inisiatif, dll.

Sosiabilitas mengungkapkan kebutuhan seseorang untuk orang lain dan kontak dengan mereka, keinginan untuk kontak ini, intensitas dan kemudahan mereka, serta kecenderungan seseorang untuk berperilaku ramah dalam situasi komunikasi dan menjalin hubungan persahabatan, kemampuan untuk tidak tersesat di tempat. momen komunikasi, keinginan untuk mengambil inisiatif dalam kontak, pada kesempatan - dan peran pemimpin dalam kelompok.

Sosiabilitas dikaitkan dengan kesejahteraan emosional dan umum seseorang sebelum masuk di komunikasi, pada saat kontak itu sendiri dan setelahnya. Sifat karakter ini menyiratkan adanya keterampilan komunikasi yang memastikan kemudahan komunikasi dan memfasilitasi kontak dengan pasangan: kemampuan untuk mendengarkan, berbicara di tempat, mempertahankan percakapan dan mengubah topik pembicaraan, saling mengenal, menemukan bentuk yang benar. alamat kepada orang lain; biasanya dikaitkan dengan keterampilan seperti kepemilikan gerak tubuh, kesesuaian dan kekayaan ekspresi wajah, intonasi ekspresif dan postur.

Sifat sebaliknya adalah isolasi, ekspresi ekstrim yang autisme.

Ciri-ciri psikologis tingkat keberhasilan dalam berkomunikasi:

1. Tingkat keterampilan dan kebebasan dalam berkomunikasi – menyiratkan kompatibilitas yang tinggi, kontak dan fleksibilitas, kemampuan beradaptasi, keterampilan dan pengaturan diri yang baik, kurangnya keterasingan, yaitu keterlibatan dalam ikatan sosial, kurangnya frustrasi dan ketegangan, respons yang memadai.

2. tingkat pemimpin – itu mudah dicapai oleh ekstrovert yang berpengalaman dalam keterampilan dan kemampuan, pemimpin secara alami, percaya diri dan puas dengan hubungan yang mapan dalam lingkaran dekat. Mereka menemukan saling pengertian dengan orang-orang, memiliki rasa harga diri yang berkembang, yang menghilangkan ketidakpercayaan orang dan pertengkaran dan kesalahpahaman yang tidak perlu. Pemimpin berani dan aktif dalam kontak, pemalu situasional, tanpa kepekaan yang berlebihan, menggunakan manipulasi, memiliki berbagai cara untuk mempengaruhi dan mempengaruhi orang, mereka tidak otoriter, mereka suka menasihati.

3. Tingkat kemitraan radikal - tipikal untuk radikal berorientasi mitra yang tahu bagaimana mendengarkan dan menemukan solusi bersama. Mereka konformal, bekerja dengan baik dalam kelompok, praktis dan tidak agresif, memiliki empati yang tinggi, egois; mereka memiliki pengendalian diri dan disiplin diri yang baik.

4. Tingkat rasional-konservatif – individu-individu yang membentuk kelompok ini konservatif, tertutup, bijaksana, non-konformal, mementingkan diri sendiri, melamun, buruk dalam mengendalikan emosi; mereka kurang empati.

5. Tingkat agresif-otoriter – ia menggabungkan otoritarianisme dengan agresivitas tinggi (yang biasanya merupakan ciri kepribadian yang sangat otoriter). Orang-orang seperti itu tidak memiliki fleksibilitas yang cukup dalam cara mempengaruhi, harga diri berkurang, mengakibatkan kecemasan yang tinggi; kurangnya pengaruh antara lain disebabkan oleh pembentukan keterampilan dan kemampuan yang tidak memadai, yang juga ditegaskan oleh kurangnya manipulatif. Mereka dicirikan oleh peningkatan konflik, ketidaksabaran, ketidakpercayaan, kurangnya orientasi pasangan, lekas marah, terkadang agitasi, konflik internal dan eksternal.

6. Tingkat kesepian dan rasa malu neurotik – itu terdiri dari orang-orang dengan rasa kesepian yang mendalam, autis, sangat neurotik, sulit beradaptasi, dengan pengaturan diri yang buruk. Mereka memimpikan kemudahan komunikasi, tetapi kritik diri yang meningkat dan rasa tidak aman tidak memungkinkan mereka untuk menyadari keterampilan dan kemampuan mereka. Ini adalah orang yang pemalu, skeptis yang tidak ramah dan bahkan orang yang dingin.

PADA literatur psikologi untuk mencirikan intensitas, arah, dan aspek-aspek komunikasi lainnya, konsep-konsep yang dekat digunakan: keramahan, ekstraversi, dll. Perbedaan di antara mereka harus ditekankan. Sosiabilitas - kurangnya sosialisasi: karakteristik kualitatif kontak, kedalamannya, intensitasnya, kepatuhannya terhadap norma sosial. Sosiabilitas - isolasi: karakteristik kuantitatif, luasnya, ekstensif, kontak (kebutuhan akan kontak, ringan, spontanitas). Extraversion - introversion: fokus komunikasi (pada orang lain dan pada diri sendiri), sebagian - motivasi (kecukupan diri seorang introvert, kecenderungan untuk berkomunikasi dengan diri sendiri).

Komunikatif - memiliki sarana untuk menjalin kontak. Kontak adalah keterampilan sosial khusus yang didasarkan pada kemampuan bersosialisasi alami. Ini adalah kemampuan untuk masuk ke dalam kontak psikologis, untuk membentuk selama interaksi hubungan saling percaya berdasarkan persetujuan dan penerimaan bersama; kemampuan yang diberikan oleh kepemilikan keterampilan dan kemampuan komunikasi dan pengaturan diri, serta sifat-sifat pribadi yang kondusif untuk kontak.

Kontak adalah produk dari kombinasi persepsi, intelektual, kemampuan komunikatif yang berlangsung atas dasar pengaturan diri yang dikembangkan, salah satu komponen kecerdasan sosial. biologis dasar kontak (dalam bentuk psikofisiologis, kecenderungan saraf) memastikan perkembangannya yang lebih cepat, tetapi belum tentu lebih tinggi dalam perwakilan dari temperamen optimis, ekstrovert. Berat besar kecenderungan dalam pengembangan kemampuan sosial dan komunikatif ini dikonfirmasi oleh kemandirian relatifnya dari aktivitas profesional (intensitas kontak tidak secara langsung terkait dengan kesuksesan mereka).

Kontak terbentuk pada awal kehidupan anak dan berkembang sebagai kemampuan komunikatif umum, awalnya diarahkan oleh temperamen dan fitur aktivitas saraf yang lebih tinggi. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemampuan yang lebih besar dari seseorang untuk memobilisasi semua cara yang tersedia untuk mencapai kontak (penguasaan negara, tubuh dan cara ekspresif mimik, kecenderungan untuk kontak), dalam kemampuan untuk mengubah tingkat keterbukaan seseorang dan cara yang dipilih untuk berkomunikasi. pengaruh tergantung pada situasi, dalam penguasaan situasi komunikatif secara keseluruhan.

Kontak adalah pengelolaan situasi komunikatif, metode pengaruh psikologis selama mengatur interaksi sosial; ini adalah kualitas prosedural, di mana karakteristik spatio-temporal dari implementasi kontak, kondisi interaksi, motif dan karakteristik individu dari orang-orang yang berinteraksi adalah penting. Keterampilan sosial ini memiliki karakteristik positif dan negatif. Aspek positif dari kontak- suasana hati, pengaturan untuk kontak, mobilisasi semua sarana komunikasi, motivasi yang merangsang, refleksi dan umpan balik. dalam jumlah karakteristik negatif mencakup semacam egosentrisitas, yaitu menarik perhatian pada diri sendiri, fokus pada infeksi dengan minat seseorang, menyatakan, dominasi motif bawah sadar.

Kontak tidak selalu melekat dalam kebajikan: pada orang yang histeris, psikopat yang bersemangat, kontak agresif, obsesif diamati. Dalam hidup, kita sering bertemu dengan orang-orang yang memberi kesan terlalu banyak bicara, cerewet, terus-menerus berbicara dalam situasi ketidakpastian atau ancaman, tidak bisa berhenti sejenak. Dapat diasumsikan bahwa orang-orang seperti itu tidak dapat mengendalikan diri mereka sendiri, terlalu cemas dan mungkin neurotik.

Jika kita mencoba mengkarakterisasi overcontact orang, perlu dicatat bahwa mereka memiliki sosialisasi yang sangat baik, keterampilan dan kemampuan pengaturan diri, kepuasan dengan komunikasi dan kepercayaan diri dibandingkan dengan orang lain.

Namun, banyak aspek lain dari komunikasi di antara orang-orang seperti itu secara kualitatif memburuk. Kerentanan, kritik diri, orientasi pasangan, kepercayaan dan pengendalian diri berkurang, neurotisisme, kecemasan dan manipulasi, otoritarianisme dan dominasi meningkat. Kemampuan beradaptasi belum ditingkatkan. Semua keadaan ini, bersama dengan empati yang sangat berkembang, memungkinkan kita untuk percaya bahwa kontak berlebihan dapat menunjukkan penurunan kebugaran dan orientasi histeris individu.

Dari kelompok yang diidentifikasi berdasarkan tingkat perkembangan ciri kepribadian dan keterampilan komunikatif, kelompok kontak paling banyak adalah ekstrovert. Kemudian datanglah orang-orang yang mudah dan bebas dengan keterampilan komunikasi yang baik. Mereka diikuti oleh kompatibel, mudah beradaptasi, tidak pemalu, termasuk dalam jejaring sosial. Kemudian - para pemimpin; orang dengan rasa percaya diri yang berkembang dan sistem saraf yang kuat dan plastis. Yang paling non-kontak, menutup meja, termasuk neurotik dan yang tidak beradaptasi, serta mereka yang sifatnya di kompleks merupakan "sindrom kesulitan" yang tidak dapat diatasi - autis, pemalu, menyendiri, dengan rasa kesepian yang mendalam.

Selain kontak, kriteria lain keberhasilan komunikasi adalah kesesuaian komunikatif. Ini adalah salah satu jenis kecocokan sosio-psikologis, artinya kemauan dan kemampuan untuk bekerja sama, menciptakan suasana santai yang saling memuaskan dengan komunikasi, dan memastikan iklim yang baik dalam kelompok. Kesesuaian disebut sebagai efek psikologis dari kombinasi individu, yang diekspresikan dalam penerimaan bersama, persetujuan dan identifikasi parsial pada tingkat sensorik emosional, intelektual dan aktivitas, dalam kepuasan bersama dan tidak adanya ketegangan, konflik, permusuhan dalam kontak apa pun .

Kompatibilitas Komunikasi – jenis kecocokan tertentu yang muncul atas dasar saling pengertian dan konsistensi dari posisi yang sama; ditandai dengan tidak adanya konsekuensi yang merugikan dari interaksi komunikatif dalam bentuk ketegangan, gangguan, ketidaknyamanan psikologis.

Untuk memahami ciri-ciri kepribadian yang dimiliki orang yang dapat menciptakan suasana nyaman, kepuasan bersama dalam percakapan, kami mengidentifikasi sekelompok orang dengan indeks kompatibilitas tinggi.

Ke grup sangat kompatibel orang memasuki non-konflik, non-agresif, tanpa masalah pribadi, non-otoriter, puas dengan komunikasi dan hubungan dalam lingkaran dekat mereka.

Dari semua kelompok yang diidentifikasi berdasarkan tingkat rasa malu, yang paling cocok dengan yang lain situasional malu.

Ketika membandingkan kelompok orang yang sangat kompatibel dan sangat kompatibel, ditemukan bahwa tidak ada penurunan dalam indikator apa pun. Akibatnya, kompatibilitas tidak memiliki "langit-langit", tidak ada batasan untuk peningkatan hubungan dan suasana umum interaksi kelompok.

Kemampuan beradaptasi dalam komunikasi menunjukkan kesiapan untuk merevisi keputusan kebiasaan, kemampuan untuk mempertahankan ketekunan, kemampuan untuk merespon secara fleksibel terhadap keadaan yang berubah, kepercayaan diri dan prinsip seseorang, keterlibatan penuh dalam hubungan sosial, kepatuhan terhadap norma-norma sosial; pada saat yang sama, seseorang dapat mencatat kepemilikan seseorang yang agak fleksibel dan bebas oleh negaranya.

kemampuan beradaptasi berarti ukuran kebebasan pribadi dalam kontak, yang merupakan kebalikan dari perilaku konformal lunak.

Ketika membandingkan orang yang sangat adaptif dan superadaptif, seseorang dapat mencatat sedikit penurunan dalam sejumlah indikator, yang dikompensasi oleh pengembangan keterampilan dan tidak mempengaruhi kemampuan beradaptasi dan keberhasilan tinggi secara keseluruhan dari orang-orang superadaptif. Namun, inti dari galaksi korelasi sekelompok orang super-adaptif adalah konformitas, yang memiliki koneksi negatif dengan dominasi, keberanian dalam berkomunikasi dan positif- dengan rasa malu, introvert. Semua ini berarti bahwa superadaptif sekaligus memiliki konformitas yang tinggi; peningkatan kemampuan beradaptasi datang dengan mengorbankan konformal mengikuti pasangan dan keadaan.

Kesesuaian – kecenderungan seseorang untuk mengubah perilaku dan penilaiannya di bawah pengaruh orang lain sedemikian rupa sehingga sesuai dengan pendapat orang lain; keinginan untuk menyesuaikan perilaku dengan persyaratan orang lain.

Pola-pola utama yang menjadi dasar studi keberhasilan, serta perangkat metodologis yang digunakan untuk mengukurnya, memungkinkan untuk mulai mengembangkan konsep kecerdasan sosial.

Secara total, ada 5 level untuk menjadi seorang trader. Tentu saja, setiap trader unik dalam kepribadian dan pendekatannya terhadap perdagangan, sehingga batas antara levelnya sewenang-wenang dan mungkin sedikit berbeda. Namun, prinsip umumnya tetap sama. Apakah Anda seorang trader pemula atau trader yang lebih berpengalaman, siapa pun di artikel ini setidaknya akan mengenali dirinya sendiri dari jarak jauh.

Meskipun pembagian ke dalam level bersifat arbitrer, namun tetap didasarkan pada pengetahuan dasar dan psikologi masing-masing trader. Untuk pedagang tingkat pertama analis termasuk pemula dan semua pedagang yang berdagang secara tidak sadar, spontan, tanpa pengetahuan apa pun, hanya mengandalkan keberuntungan mereka. Mata pedagang seperti itu menyala dengan kegembiraan, mereka baru saja mengetahui bahwa ada peluang untuk menghasilkan banyak dari opsi biner. Namun, pemula tidak tahu apa itu analisis teknis.

Bersama. tingkat kedua termasuk para pedagang yang telah mencoba berdagang. Mungkin mereka meniup beberapa deposito pertama mereka, sekarang mereka menyadari bahwa mereka perlu belajar dan uang tidak diperoleh begitu saja. Sekarang pedagang mulai membaca literatur, mendapatkan pengetahuan dasar tentang perdagangan pasar keuangan, berkomunikasi di forum dengan pedagang lain yang lebih berpengalaman. Dia benar-benar ingin belajar lebih cepat, menyerap semua informasi dari buku teks dan Internet, bahkan seringkali materi yang tidak perlu. Pedagang seperti itu biasanya memiliki kekacauan di kepalanya dan banyak kebingungan dari apa yang dia baca.

tingkat ketiga- kesadaran. Akhirnya, sekarang Anda mengerti bahwa semuanya jauh lebih sederhana. Pada tahap ini, pedagang memiliki pikiran yang jernih, dia tercerahkan. Trader menemukan strategi yang sesuai dengan gaya trading dan psikologinya. Dia mulai mengasahnya dan menutup transaksi dengan untung.

pada tahap keempat trader sudah sadar trading. Dia benar-benar percaya diri dalam setiap langkah yang dia ambil. Dia tahu kapan harus membuka perdagangan dan kapan harus menutupnya. Dengan adanya tanggal kadaluarsa, Anda tidak perlu lagi menebak-nebak, karena hal ini sudah dilakukan di alam bawah sadar. Dalam kasus transaksi yang gagal, pedagang menganalisis hasil dan alasannya, menarik kesimpulan untuk mencegah hal ini terjadi di masa depan. Ini membuatnya menjadi pemain yang masuk akal dan berkepala dingin, lebih berpengalaman di pasar keuangan.

Tahap kelima Anda sudah menjadi trader profesional. Semua transaksi dibuka secara otomatis. Selain pengetahuan dan pengalaman, intuisi Anda yang telah diasah selama berbulan-bulan, juga ikut bermain di sini. Sebagian besar transaksi ditutup dengan plus, pedagang berdagang secara eksklusif dalam keuntungan. Kecemasan hilang, pedagang tenang dan percaya diri. Perdagangan memberinya kegembiraan dan kesenangan. Melihat kembali masa lalu dan mengingat dirinya sendiri pada tahap pertama, dia membuat kesepakatan lain dengan senyuman, yang sekali lagi ditutup dengan keuntungan.

Semoga sukses dengan transaksi Anda dan kami berharap Anda segera mencapai tingkat kelima kesuksesan trader!

Masalah keberhasilan pendidikan yang masih relevan hingga saat ini telah ada selama berabad-abad. Konfirmasi ini adalah penyebutan aspek ini dalam karya-karya Aristoteles, Comenius, Ushinsky. Saat ini, guru dihadapkan pada pertanyaan: siswa seperti apa yang berhasil dan bagaimana mengevaluasi keberhasilan ini.

Dalam karya pedagogis dan psikologis, kemajuan dianggap sebagai tingkat kebetulan hasil kegiatan pendidikan dengan yang direncanakan. Konsep keberhasilan belajar yang lebih luas, merupakan penilaian eksternal terhadap hasil kegiatan pendidikan siswa oleh guru, orang tua, selain itu juga mencakup kepuasan terhadap diri siswa itu sendiri, baik terhadap proses pembelajaran maupun terhadap hasil belajarnya. .

Ternyata siswa yang sukses adalah siswa yang berhasil mengatasi disorganisasi, kebingungan, ketakutan, dan berbagai kesulitan dalam proses belajar. Siswa seperti itu puas dengan dirinya sendiri dan pekerjaannya. Jika siswa adalah siswa yang sangat baik, tetapi pada saat yang sama tidak bahagia, cemas, tersiksa oleh harapan orang lain dan persyaratan peraturan- sebut dia sukses, karena dia tidak mengalami kepuasan dan kegembiraan dari proses pendidikan, itu dilarang.

pada saat ini Tidak ada metode yang akan menilai keberhasilan, meskipun ada upaya untuk menentukannya. dengan syarat, kriteria evaluasi dapat dibagi menjadi pedagogis dan psikologis. Yang pedagogis adalah:

• kemampuan siswa untuk mempelajari program pendidikan sekolah;
• kemampuan untuk menunjukkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya.

Cukup adil untuk dicatat bahwa nilai akhir secara tidak langsung mengungkapkan keberhasilan pelatihan, dan itu adalah nilai akhir, bukan nilai pelajaran. Perhatian khusus diberikan pada pekerjaan yang dilakukan tanpa bantuan luar- Terkendali dan mandiri. Jadi, guru N.V. Sobol mengusulkan untuk menilai keberhasilan pelatihan dengan cara ini: setelah mempelajari topik pelajaran, siswa diberikan tes yang harus mereka selesaikan sendiri. Untuk setiap siswa, guru menandai waktu untuk menyelesaikan tugas. Selama pemeriksaan, ia menghitung jumlah operasi yang benar, baik secara umum maupun sesuai dengan materi yang baru dipelajari.

Evaluasi kinerja

Ke mengevaluasi kinerja, kita memasukkan koefisien, rumusnya adalah: =а/А, di mana – koefisien kinerja; a - akurasi pelatihan, ditentukan oleh jumlah operasi yang benar; TETAPI - jumlah total operasi. Koefisien seperti itu merupakan indikator individu seberapa banyak siswa telah menguasai materi, Anda perlu mengupayakan Kp = 1.

Guru menganggap efektivitas pelatihan sebagai produktivitas siswa atau keakuratan pelatihan, yang jatuh pada unit waktu tertentu untuk menyelesaikan kontrol: Q=a/t, di mana t adalah waktu individu yang dihabiskan untuk tugas tersebut. Semakin besar Q, semakin benar operasi yang dilakukan siswa dalam interval waktu yang lebih singkat, dan semakin efektif pelatihannya.

Harus diingat bahwa tugas-tugas dalam pelajaran yang berbeda memiliki kompleksitas yang berbeda, sehingga tidak mungkin untuk membandingkan efektivitas pelajaran satu sama lain. Untuk melakukan ini, kami memperkenalkan rumus untuk efisiensi ideal: Qi \u003d A / ti, di mana nilai t adalah waktu ideal (terkecil) yang dihabiskan untuk kontrol. Hal ini ditentukan oleh guru baik dengan bantuan ahli mandiri, atau dengan karya terbaik. Selanjutnya, kita menentukan koefisien efisiensi pelatihan: Ke=Q/Qi. Efisiensi akan semakin tinggi, semakin dekat nilai koefisiennya dengan satu.

Pendekatan ini memungkinkan untuk menentukan hubungan antara efektivitas dan efisiensi pelatihan, karena, seperti dapat dilihat dari rumus, Ke = Kr * ti / t. Dengan kinerja yang sama dan penurunan waktu yang dihabiskan untuk bekerja, efektivitas pelatihan akan meningkat, dan sebaliknya - dengan waktu yang sama, semakin tinggi efektivitas pelatihan, semakin tinggi efisiensinya. Jika nilai waktu penyelesaian tugas dan waktu ideal bertepatan, koefisien efisiensi dan efektivitas juga bertepatan. Mempertimbangkan batas waktu untuk menyelesaikan tugas, yang sering ditemukan dalam praktik sekolah, Sobol menyarankan untuk tidak mengukur efisiensi, tetapi menentukan korespondensi antara koefisien kinerja dan peringkat lima poin. Misalnya, jika rasio sama dengan nilai 0,3 dan kurang - peringkatnya "tidak memuaskan", jika 0,3-0,5 adalah ""memuaskan", hasil 0,5-0,7 berarti peringkatnya "baik", dan 0,7-1 - "sangat baik".

Dapat dikatakan bahwa pendekatan ini tidak sepenuhnya lengkap, hanya mencakup salah satu komponen keberhasilan - kinerja akademik. Aspek positif dari pendekatan ini adalah kesempatan bagi siswa untuk membandingkan hasil mereka sepanjang tahun ajaran.

penilaian sekolah

Hari ini umum sistem poin penilaian, tetapi tidak memungkinkan untuk secara akurat menentukan tingkat pencapaian hasil belajar oleh siswa. Jadi, “tiga” yang diberikan kepada satu siswa untuk siswa lainnya dapat berarti “hampir satu deuce” atau “hampir empat”. Juga, cukup sering, siswa yang sangat baik ditaksir terlalu tinggi, dan siswa yang kurang berprestasi diremehkan. Dalam literatur psikologi orang dapat menemukan pendapat bahwa tanda sekolah penilaian yang terlalu umum yang tidak dapat secara akurat mengukur perilaku siswa dan merangsang aktivitas belajarnya. Mungkin, akan lebih tepat untuk menggunakan sistem penilaian yang berbeda, memberikan nilai untuk ketekunan, usaha, ketekunan, dan kualitas hasil.

Memang, menurut banyak psikolog, nilai sekolah hanya mampu menilai kualitas keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh, tetapi bukan kebajikan moral dan upaya serta upaya untuk mencapai kesuksesan. Itulah sebabnya, untuk menilai keberhasilan pelatihan, penting untuk mempertimbangkannya tidak hanya dari sudut pandang pedagogis, tetapi juga kriteria psikologis, termasuk:

• dinamika positif pembangunan;
• positif: motivasi belajar, sikap terhadap sekolah, adanya minat kognitif;
• adaptasi sosial;
• hubungan positif siswa-guru, siswa-teman sekelas;
• kesehatan mental dan fisik yang baik;
• harga diri yang cukup positif;
• kesejahteraan dalam keluarga.

Kriteria evaluasi

Yang menarik adalah filosofi antroposentris V.V. Davydov dan D.B. Elkonin, yang didasarkan pada hubungan manusia dan posisi subjek: anak-anak, dewasa-anak, cara belajar aktif-aktif. Kriteria utama keberhasilan belajar - kenyamanan psikologis, efek emosional dan sanitasi-higienis, aktivitas motorik.

E. Torrens memilih kreativitas sebagai salah satu kriteria keberhasilan, yang dalam proses kegiatan belajar dinyatakan dalam persepsi siswa yang tinggi tentang kekurangan, ketidakharmonisan, dan unsur-unsur yang tidak mencukupi dalam sistem pengetahuannya.

Kemandirian mental menurut jenis manifestasinya adalah reproduksi, rekonstruktif, heuristik dan penelitian. Itu hanya salah satu manifestasi dari kemandirian sebagai subjek aktivitas dan sifat kepribadian. Kemandirian memanifestasikan dirinya dalam pengorganisasian diri aktivitas kognitif. Selain itu, itu adalah tanda paling penting dari seseorang sebagai subjek aktivitas dan sebagai pribadi.

aktivitas kognitif dianggap sebagai bentuk perilaku ekspresi motivasi, di mana sisi prosedural eksternal diekspresikan dalam karakteristik aktivitas yang dilakukan. Kemandirian kognitif memungkinkan Anda membuat keputusan mandiri saat mengatasi kesulitan belajar. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemampuan dan keinginan untuk berpikir secara mandiri, untuk menemukan pendekatan untuk memecahkan masalah, terlepas dari penilaiannya sendiri, dalam keinginan untuk memahami informasi dan mempelajari cara untuk mendapatkannya.

Aktivitas dan kesuksesan

Aktivitas dalam studi, orientasi profesional, kinerja akademik, kemandirian mental, dan keberhasilan pendidikan dapat dikaitkan dengan kriteria internal berbagai sistem pedagogis. Semua sistem ini saling berhubungan, oleh karena itu hasil dan kualitas kerja satu lembaga pendidikan tercermin dalam keadaan di lembaga lain, terutama jika ada hubungan yang berurutan di antara mereka. Misalnya, pekerjaan yang tidak memuaskan dari sekolah pendidikan umum menyebabkan berbagai masalah di institusi pendidikan yang lebih tinggi, dan pekerjaan universitas yang tidak memuaskan yang melatih spesialis yang lemah menyebabkan penurunan efisiensi produksi, yang pada gilirannya akan mempengaruhi perkembangan sosial ekonomi negara. Oleh karena itu, dalam menilai efektivitas kerja lembaga pendidikan, kriteria internal harus dilengkapi dengan kriteria eksternal, antara lain: pengorganisasian proses pembelajaran dan pengelolaan kegiatan pendidikan. Pekerjaan mandiri siswa, adaptasi di tempat kerja lulusan universitas dan sekolah kejuruan, tingkat pertumbuhan dan promosi profesional, tingkat pertumbuhan pendidikan mandiri, tingkat keunggulan profesional dan pendidikan.

Jadi, kesuksesan siswa tidak hanya merupakan indikator objektif dari hasil aktivitas kognitifnya yang tinggi dan evaluasi positif guru, itu juga merupakan harga diri yang positif dari siswa. Dari sini dapat disimpulkan bahwa kriteria utama keberhasilan pelatihan adalah kemampuan siswa untuk mencapai hasil terbesar dengan biaya energi terendah. Hal ini disebabkan oleh kemampuan-kemampuan seperti: melakukan bisnis tepat waktu, menggunakan cara-cara rasional untuk mencapai tujuan, merasakan situasi, mengalami rasa senang, percaya diri, puas, tidak putus asa, tidak putus asa dalam menghadapi kesulitan. , menjaga kesehatan dan sebagainya.

Jika Anda memiliki kesulitan atau masalah - Anda dapat menghubungi spesialis bersertifikat yang pasti akan membantu!

Pengantar.

Masalah pendekatan aktivitas, struktur aktivitas, varietas dan pengaruhnya pada berbagai bidang kehidupan manusia dibahas oleh penulis seperti S.L. Rubinshtein (55,56,57), A.N. Leontiev (33), K.A. Albukhanova-Slavskaya (1.2), E.M. Borisova (11), E.A. Klimov (22,23,24), L.A. Korostyleva (29), I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky (31), N.A. Lavrova (32), A.K. Markova (35,36), R.S. Nemov (40), N.S. Pryazhnikov (52), O.N. Rodina (53), N.V. Samoukina (59), S.V. Slavnov (62), H. Heckhausen (69), A.E. Chirikova (74), P.A. Shavir (75) dan lainnya.

Penulis berikut mengerjakan studi tentang harga diri, komponennya, serta dampaknya pada kehidupan individu: B.G. Ananiev (3.4), N.E. Ankudinova (5), R. Burns (7.8), L.I. Bozhovich (9), Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10), N.A. Gulyanova (16), W. James (17), F. Zimbardo (20), V. Quinn (21), I.S. Kon (26.27), L.N. Korneeva (28), R. Meili (37), I.N. Mikheeva (39), V.V. Ovsyannikova (43), S.L. Rubinshtein (55,56,57), E.T. Sokolova, V.V. Stolin (64,66), A.G. Spirkin (65), P.R. Chamata (70), I.I. Chesnokova (71.72.73), N.E. Shafazhinskaya (76), T. Shibutani (77) dan lainnya..

Tetapi aspek pengaruh harga diri pada keberhasilan kegiatan profesional kurang tercakup, akibatnya kami memutuskan untuk beralih ke masalah ini dalam penelitian kami, karena bagi kami itu yang paling menarik dan, setelah mengungkapkan esensinya dari masalah ini, kita akan dapat menerapkan hasilnya dalam praktik seorang psikolog. Selain itu, fitur penelitian kami adalah bahwa kami melakukannya pada sampel mahasiswa tahun ke-5 dari Universitas Pedagogis Negeri Moskow. MA Sholokhov, mengambil sebagai kriteria untuk keberhasilan kegiatan profesional (dalam kasus kami, kegiatan pendidikan, sebagai kuasi-profesional) nilai siswa untuk kursus ke-4 dan ke-5, karena mereka adalah yang paling indikatif untuk kegiatan profesional di masa depan. Sebagai metode untuk mempelajari harga diri, kami memilih dua di antaranya: metode S.A. Budassi dan metode Dembo - S.L. Rubinshtein, ini akan tercermin secara lebih rinci dalam studi kami.

Objek penelitian ini adalah kegiatan profesional.

Subyek penelitian ini adalah pengaruh penilaian diri terhadap keberhasilan aktivitas profesional.

Hipotesis: dengan harga diri yang memadai atau tinggi, aktivitas profesional akan berhasil.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk melacak hubungan antara tingkat harga diri dan keberhasilan aktivitas profesional.

1) melakukan analisis teoretis dan metodologis literatur tentang masalah pengaruh harga diri terhadap keberhasilan kegiatan profesional;

2) merencanakan dan mengatur rancangan percobaan;

3) mengidentifikasi kelompok peserta yang berhasil dan tidak berhasil dalam penelitian empiris dalam kegiatan profesional mereka;

4) mendiskusikan hasil penelitian empiris dan teoritis-empiris;

5) merangkum hasil yang diperoleh dan merumuskan kesimpulan utama.

Bab 1. Kajian teoritis tentang pengaruh harga diri terhadap tingkat keberhasilan aktivitas profesional.

1.1. Pendekatan konsep aktivitas dalam psikologi.

Dalam kamus psikologi, deskripsi konsep aktivitas diberikan: “Aktivitas adalah interaksi aktif dengan realitas di sekitarnya, di mana makhluk hidup bertindak sebagai subjek, dengan sengaja memengaruhi objek dan dengan demikian memenuhi kebutuhannya” (47, hlm. 95); ini " jenis tertentu aktivitas manusia, yang ditujukan untuk pengetahuan dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk dirinya sendiri dan kondisi keberadaannya (40, p. 147) "... karena sifat sosial aktifitas manusia itu dari naluriah, yang ada pada hewan - ia menjadi sadar "(S.L. Rubinshtein, 57, hlm. 465).

Teori aktivitas - sistem prinsip metodologis dan teoretis untuk mempelajari fenomena mental. Subyek utama penelitian adalah aktivitas yang memediasi semua proses mental (91). Pendekatan ini mulai terbentuk dalam psikologi Rusia pada 1920-an. abad ke-20 Pada tahun 1930-an. dua interpretasi dari pendekatan aktivitas dalam psikologi diusulkan - S.L. Rubinshtein (1889-1960), yang merumuskan prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas - salah satu prinsip dasar pendekatan aktivitas dalam psikologi, dalam konteksnya, aktivitas dan kesadaran tidak dianggap sebagai dua bentuk manifestasi yang - kemudian satu, berbeda melalui analisis empiris, tetapi sebagai dua contoh yang membentuk satu kesatuan yang tak terpisahkan; dan A.N. Leontiev (1903-1979), yang, bersama dengan perwakilan Kharkov . lainnya sekolah psikologi(sebuah organisasi informal psikolog yang bekerja pada tahun 30-an di lembaga ilmiah Kharkov pada pengembangan ide-ide L.S. Vygotsky dan perumusan atas dasar fondasi pendekatan aktivitas dalam psikologi ini. Sekolah ini milik: A.N. Leontiev , A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, P. Ya.

Teori aktivitas yang dikembangkan oleh S.L. Rubinshtein merupakan implementasi dari pendekatan aktivitas analisis fenomena psikologis. Subyek analisis di sini adalah jiwa melalui pengungkapan koneksi objektif yang esensial dan mediasi, khususnya melalui aktivitas. Dalam memutuskan pertanyaan tentang hubungan antara aktivitas praktis eksternal dan kesadaran, ia melanjutkan dari posisi bahwa seseorang tidak dapat menganggap aktivitas mental "internal" sebagai hasil dari pembatasan aktivitas praktis "eksternal". Dalam perumusan prinsip determinisme mental, penyebab eksternal bertindak melalui: kondisi internal. Dengan interpretasi ini, aktivitas dan kesadaran dianggap bukan sebagai dua bentuk manifestasi dari sesuatu yang bersatu, berbeda dalam analisis empiris, tetapi sebagai dua contoh yang membentuk satu kesatuan yang tak terpisahkan (92).

Dalam teori aktivitas A.N. Leontiev, aktivitas dianggap di sini sebagai subjek analisis. Karena jiwa itu sendiri tidak dapat dipisahkan dari momen-momen aktivitas yang membangkitkan dan memediasinya, jiwa itu sendiri merupakan suatu bentuk aktivitas objektif. Ketika memutuskan hubungan antara aktivitas praktis eksternal dan kesadaran, posisi diambil bahwa rencana kesadaran internal terbentuk dalam proses membatasi tindakan praktis yang awalnya. Dengan interpretasi ini, kesadaran dan aktivitas dibedakan sebagai gambar dan proses pembentukannya, sedangkan gambar adalah "akumulasi gerakan", tindakan runtuh. Postulat ini telah diterapkan dalam banyak penelitian (82).

Fitur terpenting dari konsep A.N. Leontiev adalah bahwa di dalamnya struktur aktivitas dan struktur kesadaran adalah konsep yang saling transisi, teman terikat dengan seorang teman dalam kerangka satu sistem integral: "Secara fungsional, koneksi mereka saling menguntungkan - aktivitas "dikendalikan oleh kesadaran", dan pada saat yang sama, dalam arti tertentu, itu mengendalikannya."

A.N. Leontiev mengatakan bahwa S.L. Rubinstein mengembangkan gagasan bahwa mental dan fisik adalah satu dan sama, yaitu, aktivitas reflektif refleks, tetapi dipertimbangkan dalam cara yang berbeda dan bahwa studi psikologisnya merupakan kelanjutan dari studi fisiologisnya. Leontiev, di sisi lain, percaya bahwa penelitian bergerak dari psikologi ke fisiologi (33). Perbedaan antara kedua varian pendekatan aktivitas tersebut dirumuskan dengan jelas pada tahun 1940-an dan 1950-an. dan mempengaruhi terutama dua bidang masalah (47):

1) Masalah pokok bahasan ilmu psikologi. Dari sudut pandang S. L. Rubinshtein, psikologi seharusnya tidak mempelajari aktivitas subjek seperti itu, tetapi "jiwa dan hanya jiwa", meskipun melalui pengungkapan koneksi dan mediasi objektif yang esensial, termasuk melalui studi aktivitas. A.N. Leontiev, sebaliknya, percaya bahwa aktivitas pasti harus dimasukkan dalam subjek psikologi, karena jiwa tidak dapat dipisahkan dari unsur-unsur aktivitas yang menghasilkan dan menengahinya, apalagi: itu sendiri merupakan bentuk aktivitas objektif (menurut P .Ya. Galperin, kegiatan orientasi) .

2) Perselisihan menyangkut hubungan antara aktivitas praktis eksternal aktual dan kesadaran. Menurut S.L. Rubinshtein, seseorang tidak dapat berbicara tentang pembentukan "internal" aktivitas mental dari praktik "eksternal" melalui internalisasi: sebelum internalisasi apa pun, rencana internal (mental) sudah ada. A.N.Leontiev, di sisi lain, percaya bahwa rencana batin kesadaran terbentuk tepat dalam proses interiorisasi tindakan praktis awalnya yang menghubungkan seseorang dengan dunia objek manusia. Pada saat yang sama, ia berpendapat bahwa S.L. Rubinshtein, dalam memecahkan masalah kesatuan kesadaran dan aktivitas, tidak melampaui dikotomi yang dikritiknya: kesadaran masih dianggap bukan sebagai "kunci aktivitas", tetapi sebagai "pengalaman" , "fenomena ", sebagai "internal", dan aktivitas muncul sebagai sesuatu yang secara fundamental "eksternal", dan kemudian kesatuan kesadaran dan aktivitas muncul hanya sebagai sesuatu yang didalilkan, tetapi tidak terbukti. SEBUAH. Leontiev mengusulkan versinya sendiri tentang "penghapusan" dikotomi ini: kebalikan yang sebenarnya adalah kebalikan antara gambar dan proses (yang terakhir dapat eksis baik dalam bentuk eksternal maupun internal). Gambar dan proses adalah satu kesatuan, tetapi proses utama dalam kesatuan ini adalah proses yang menghubungkan gambar dengan realitas yang dipantulkan (misalnya, generalisasi terbentuk dalam proses "transfer" praktis nyata dari satu mode tindakan ke mode tindakan lainnya. kondisi, 47).

Dalam penelitian kami, kami dipandu oleh teori aktivitas yang dikembangkan oleh A.N. Leontiev.

1.2. Struktur aktivitas

Dalam teori aktivitas A.N. Leontiev mengusulkan struktur struktural aktivitas, yang melibatkan alokasi aktivitas, tindakan, operasi aktual.

Diantara komponen kegiatan tersebut adalah (93):

Motif yang mendorong subjek untuk melakukan aktivitas;
- tujuan sebagai hasil yang diprediksi dari kegiatan ini, dicapai melalui tindakan;
- operasi dengan bantuan aktivitas yang diimplementasikan tergantung pada kondisi implementasi ini
Tindakan - proses interaksi dengan objek apa pun, yang dicirikan oleh fakta bahwa ia mencapai tujuan yang telah ditentukan.

S. L. Rubinshtein (57, p. 465) menulis bahwa tindakan yang dilakukan oleh seseorang bukanlah tindakan yang sepenuhnya terisolasi: "itu termasuk dalam keseluruhan yang lebih besar dari aktivitas orang tertentu dan hanya dapat dipahami dalam hubungannya dengan itu."

Komponen tindakan berikut dapat dibedakan:
- pengambilan keputusan;
- penerapan;
- kontrol dan koreksi.
Pada saat yang sama, dalam mengambil keputusan, gambaran situasi, cara bertindak, program integral dan diferensial saling terkait. Implementasi dan pengendalian dilakukan secara siklis. Di masing-masing dari mereka, baik sarana dan alat yang dipelajari dan dikembangkan secara individual digunakan.

Jenis tindakan:

manajerial, eksekutif, utilitarian-adaptif, perseptual, mnemonic, mental, komunikatif.
Operasi (93) (lat. operatio - tindakan) - unit eksekutif aktivitas manusia, berkorelasi dengan tugas dan kondisi subjek untuk implementasinya. Operasi di mana seseorang mencapai tujuannya adalah hasil dari penguasaan metode tindakan yang dikembangkan secara sosial. Pertama-tama, tindakan persepsi, mnemonik, dan intelektual bawaan atau yang terbentuk lebih awal dianggap sebagai operasi.
Aktivitas ini atau itu dapat mulai memainkan peran yang menentukan dalam neoplasma psikologis yang muncul selama perkembangan ontogenetik seseorang. Aktivitas ini telah diberi label "aktivitas utama".
Kegiatan memimpin adalah suatu kegiatan, selama pelaksanaannya kemunculan dan pembentukan neoplasma psikologis utama seseorang pada satu atau lain tahap perkembangannya terjadi dan fondasi diletakkan untuk transisi ke kegiatan memimpin baru (93).

Jenis: komunikasi langsung bayi dengan orang dewasa; aktivitas manipulasi objek pada anak usia dini; permainan peran cerita usia prasekolah; kegiatan pendidikan anak sekolah; kegiatan profesional dan pendidikan pemuda (31).

A.N.Leontiev (31) memilih 3 tanda aktivitas utama:

1) dalam kerangka kegiatan terkemuka, jenis kegiatan baru muncul dan membedakan (misalnya, anak mulai belajar dengan bermain)

2) dalam aktivitas memimpin, fungsi mental individu dibentuk dan dibangun kembali (dalam permainan, misalnya, imajinasi kreatif muncul)

3) perubahan kepribadian yang diamati saat ini bergantung padanya (dalam permainan yang sama, anak mempelajari norma-norma perilaku orang dewasa, hubungan yang ia hasilkan dalam situasi permainan, ide-ide etis terbentuk dalam dirinya - pengembangan kesadaran moral dimulai).

Secara skematis, struktur aktivitas dapat direpresentasikan sebagai berikut (31):

P (kebutuhan) - aktivitas - M (motif, subjek kebutuhan)

d (aksi) - C (gol)

y (kondisi untuk mencapai tujuan) - OP (operasi - sisi khusus dari tindakan)

Seperti yang ditunjukkan oleh studi oleh psikolog Rusia (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, dll.), kursus dan pengembangan berbagai proses mental pada dasarnya tergantung pada isi dan struktur kegiatan, pada motif, tujuan, dan sarana pelaksanaannya.

Dalam perjalanan perkembangan sejarah, isi dan sarana teknis aktivitas manusia, yang menentukan pembentukan kesadarannya.

Bidang profesional adalah salah satu bidang utama kehidupan manusia, banyak penulis mencatatnya sebagai bidang utama realisasi diri pribadi: K.A. Albukhanova-Slavskaya (1), L.A. Korostyleva (29), A.K. Markova (36), N.S. Pryazhnikov (52); L. Ross, A. Nisbett (54); LA. Rudkevich, E.F. Rybalko (58), OS Sovetova (63).

1.3. Aktivitas profesional dan prasyarat untuk keberhasilannya.

Aktivitas profesional menempati tempat khusus di antara beragam jenis aktivitas sosial individu. Seseorang, sebagai subjek kegiatan, mengabdikan sebagian besar hidupnya untuk jenis kerja profesional, sebagai arahan utama dalam pembentukan esensi manusia.

N.V. Samoukina (59) memberikan deskripsi tentang struktur aktivitas profesional:

Istilah "profesi" berasal dari bahasa Latin dan Perancis dan kira-kira memiliki arti sebagai berikut: berbicara di depan umum, menyatakan, memaksa.

Profesi dipahami sebagai komunitas, sebagai area penerapan kekuatan, sebagai aktivitas dan area manifestasi kepribadian (24). Seorang profesional dapat mengubah aktivitas profesionalnya dengan memasukkan unsur-unsur kreatif ke dalamnya, memperluas ruang lingkup usahanya, menemukan cara dan metode kerja baru.

Profesi sebagai aktivitas tenaga kerja memiliki struktur tersendiri. N.V. Samoukina menjelaskannya demikian (59):

Tetapkan tujuan, ide tentang hasil kerja;

Subjek tertentu (sumber materi tidak harus sesuatu, tetapi juga situasi ketidakpastian, sistem apa pun, misalnya, sosial, simbolis, artistik dan estetika, dll.);

Sistem alat kerja (tergantung pada subjeknya, mereka berbeda secara signifikan satu sama lain);

Sistem tugas profesional (fungsi tenaga kerja tertentu);

Sistem hak;

Lingkungan kerja, subjek dan kondisi kerja sosial.

I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky (30) menulis bahwa penentuan nasib sendiri, baik profesional maupun pribadi, menjadi neoplasma sentral dari pemuda awal.

Perubahan pribadi yang terjadi dalam perjalanan kegiatan profesional mengarah pada pembentukan seseorang sebagai subjek kegiatan. E.F. Zeer (18) di bawah pengembangan profesional subjek memahami pergerakan kepribadian dalam perjalanan tenaga kerja profesional. Pengembangan profesional subjek dikerahkan dalam waktu dan mencakup periode dari awal pembentukan niat profesional hingga garis akhir, yang mengakhiri aktivitas profesional aktif.

E.A. Klimov menawarkan kemungkinan pengelompokan fase-fase dari jalur kehidupan seorang profesional, dengan menyoroti fase-fase berikut: pilihan, mahir, adaptasi, internal, penguasaan, otoritas, pendampingan (24).

Fase pengembangan profesional:

1) Optant atau fase opsi. Pada periode ini, seseorang menghadapi masalah memilih profesi atau perubahan profesi yang dipaksakan dan membuat pilihannya. Masalah ini bisa muncul sebelum remaja, dan calon lulusan SMA, dan profesional. Fase ini diakhiri dengan terbentuknya gagasan realistis tentang dunia kerja dan tempat seseorang di dalamnya, munculnya rencana profesional.

2) Fase mahir atau pelatihan kejuruan. Selama bertahun-tahun pelatihan profesional, subjek kegiatan pendidikan dan profesional mengalami perubahan signifikan dalam kesadaran diri, dalam arah, kesadaran, keterampilan.

3) Fase adaptasi spesialis muda bekerja. Ada perbedaan sosial, standar kegiatan lembaga pendidikan dan tim produksi. Dalam hal ini, seorang spesialis harus memahami, merasakan norma-norma baru yang mengatur perilaku, gaya hidup, sopan santun, penampilan, menguasai seluk-beluk "teknologi" profesi dan harus belajar untuk mematuhi norma-norma ini. Profesional harus beradaptasi dengan pekerjaan.

4) Fase internal. pada tahap ini pengembangan, seorang profesional memperoleh pengalaman profesional yang signifikan, memiliki orientasi profesional, mampu secara mandiri melakukan yang utama fitur profesional di lowongan kerja ini. Seorang profesional pada tahap perkembangannya ditandai dengan "masuk ke dalam profesi" yang telah terjadi.

5) Fase penguasaan. Fase ini mencakup karakteristik fase-fase berikut: otoritas, pendampingan. Subjek kegiatan mampu menyelesaikan tugas profesional yang paling kompleks. Master berbeda dari yang lain dalam kualitas khusus, keterampilan atau universalisme, orientasi luas di bidang profesionalnya. Dia telah mengembangkan gaya aktivitas individu, secara konsisten menerima hasil yang baik.

6) Fase kewenangan. Seorang profesional adalah master dari keahliannya. Aktivitas profesional ditandai dengan keberhasilan yang tinggi. Meskipun usia biologisnya, ia berhasil menyelesaikan tugas-tugas profesional dan produksi, mengandalkan tingkat profesionalisme, keterampilan, dan keterampilan organisasi yang tinggi.

7) Fase pendampingan. Seorang ahli otoritatif dari keahliannya dalam setiap profesi memiliki orang-orang yang berpikiran sama, siswa yang mengadopsi pengalamannya dan mengikutinya. Kehidupan seorang profesional, terlepas dari usia biologisnya, memiliki perspektif tertentu, artinya sehubungan dengan transfer pengalaman ke profesional muda, melacak kemajuan mereka, dan terlibat dalam urusan mereka sejauh mungkin.

Struktur fase yang diidentifikasi oleh ilmuwan dalam pengembangan profesional subjek memungkinkan presentasi yang lebih berbeda dari jalur kehidupan seorang profesional sebagai jenis integritas tertentu.

N.V. Samoukina (59) mengatakan bahwa pada semua tahap perkembangan seseorang sebagai seorang profesional, ia bertindak di bawah kondisi dua kelompok faktor: objektif dan subjektif, dan secara teoritis sistem persyaratan profesional objektif harus sejalan, saling menguntungkan. konsisten dengan karakteristik subjektif dan kemampuan seseorang -profesional.

Faktor objektif adalah persyaratan, norma, dan batasan yang diajukan oleh profesi untuk pekerjaannya dan adanya sifat dan fitur tertentu (pengetahuan profesional, keterampilan, kualitas signifikan secara profesional).

Faktor subyektif adalah kecenderungan dan kemampuan karyawan tertentu, sifat dan karakteristik psikologis individu, motivasi dan tingkat klaimnya, serta harga diri, yang paling menarik bagi kami dalam penelitian ini.

B.M. Teplov mengatakan bahwa keberhasilan kegiatan profesional tergantung pada kemampuan individu seseorang, menggambarkannya dengan cara ini (67, hlm. 9-20): “Kemampuan hanya dapat disebut secara individual - karakteristik psikologis yang terkait dengan keberhasilan melakukan satu atau kegiatan lain Namun, bukan kemampuan individu seperti itu secara langsung menentukan kemungkinan implementasi yang sukses beberapa aktivitas, tetapi hanya kombinasi khusus dari kemampuan ini yang menjadi ciri orang tertentu, "tetapi dia membuat reservasi:" salah satu fitur terpenting dari jiwa manusia adalah kemungkinan kompensasi yang sangat luas dari beberapa properti oleh orang lain, seperti akibatnya kelemahan relatif dari satu kemampuan sama sekali tidak meniadakan kemungkinan berhasil melakukan bahkan aktivitas yang paling dekat hubungannya dengan kemampuan ini. Kemampuan yang hilang dapat dikompensasikan dalam rentang yang sangat luas oleh orang lain, sangat berkembang di orang ini... Bukan keberhasilan dalam pelaksanaan kegiatan yang bergantung pada bakat, tetapi hanya kemungkinan untuk mencapai keberhasilan ini. Bahkan membatasi diri kita pada sisi psikologis dari masalah ini, kita harus mengatakan bahwa keberhasilan pelaksanaan kegiatan apa pun tidak hanya membutuhkan bakat, yaitu, adanya kombinasi kemampuan yang tepat, tetapi juga kepemilikan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Keberbakatan bukan satu-satunya faktor yang menentukan pilihan kegiatan, seperti juga bukan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan kegiatan.

Setiap orang juga memiliki gaya aktivitas profesionalnya sendiri, yang memengaruhi keberhasilan atau kegagalannya. E.A Klimov (22, p.74-77) percaya bahwa gaya individu harus dipahami sebagai keseluruhan sistem ciri khas dari aktivitas seseorang, karena karakteristik kepribadiannya: seseorang berusaha untuk menyeimbangkan dirinya ( ditentukan secara tipologis) individualitas dengan tujuan, kondisi eksternal aktivitas ... Di antara fitur-fitur semacam ini yang membentuk inti gaya individu, selalu ada dua kategori di antaranya: fitur yang mendukung kesuksesan di lingkungan tertentu ("A"), dan fitur yang menentang kesuksesan ("B"). Pada saat yang sama, sifat fungsional murni dari divisi ini harus ditekankan, yaitu, fitur aktivitas yang sama mungkin dalam satu kasus dalam kategori "A", di lain - dalam kategori "B", tergantung pada sifatnya. dari persyaratan objektif. Preferensi untuk gerakan monoton yang tidak tergesa-gesa untuk gerakan yang lembam akan berada dalam kategori "A", misalnya, saat memoles produk secara manual, dan dalam kategori "B", jika tugasnya adalah untuk segera dan sering mengubah sifat gerakan, misalnya, ketika menjaga keseimbangan pada dukungan yang tidak stabil ... Pembentukan gaya individu mendorong individu ke tingkat aktivitas yang lebih tinggi, dan oleh karena itu berkontribusi pada implementasi yang wajar dari prinsip "dari masing-masing sesuai dengan kemampuannya."

Menghadirkan kepada kami istilah sukses dalam aktivitas profesional, N.V. Samoukina berbicara tentang hal itu dengan cara berikut, yang cukup konsisten dengan pemahaman kami, dengan cara: "Sukses dalam aktivitas profesional dimanifestasikan terutama dalam pencapaian oleh seorang karyawan yang signifikan. tujuan dan mengatasi atau mengubah kondisi yang menghambat pencapaian tujuan ini" (59, hlm. 221).

PADA. Lavrova (32) menganalisis pengaruh karakteristik pribadi pada keberhasilan aktivitas profesional dalam sistem "orang-ke-orang", menunjukkan dalam studinya bahwa persyaratan yang diajukan oleh penulis sebagai penentu keberhasilan aktivitas profesional lebih dari beragam. . Dia mengungkapkan bahwa subjek aktivitas kerja sebagai pribadi dicirikan oleh serangkaian stabilitas spesifik tertentu dari formasi pribadi, yang meliputi: motif, sikap, sistem hierarkis dari hubungan subjektif yang ada, orientasi, cara perilaku dan respons, fitur karakterologis dan struktur lain yang menentukan orisinalitas manifestasi psikologis individunya dalam aktivitas profesional.

Kami menerima pernyataan dari semua penulis di atas tentang topik ini, karena mereka tidak saling bertentangan, tetapi saling melengkapi, berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik tentang faktor-faktor yang mungkin bergantung pada kesuksesan dalam aktivitas profesional.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa keberhasilan dalam kegiatan profesional dapat disebabkan oleh berbagai alasan. Tetapi secara lebih rinci kita akan memikirkan harga diri seseorang, karena itulah yang paling penting untuk penelitian kita.

1.4. Kesadaran diri individu.

Dalam bab ini, kami akan mencoba menyoroti pandangan berbagai peneliti tentang masalah munculnya kesadaran diri, tahapan perkembangannya dan komponennya, karena tanpa mengungkapkan masalah ini, deskripsi harga diri, yang merupakan komponen, tidak akan lengkap.

Pembentukan seseorang sebagai subjek aktivitas terkait erat dengan perkembangan kesadaran diri. Dalam pelaksanaan berbagai jenis aktivitas subjek, termasuk aktivitasnya, komunikasi, perilaku, peran penting milik kesadaran diri. Dalam proses kegiatan praktis, seseorang sebagai subjek (seseorang pada tingkat aktivitas tertinggi yang khas, integritas, otonomi (13)), dicirikan oleh serangkaian kegiatan dan ukuran produktivitas mereka, mengubah dunia sosial, serta dirinya sendiri. Dengan mengubah dunia, seseorang memahami lebih dalam baik dunia maupun dirinya sebagai subjek aktivitas (seseorang yang memiliki hak, tugas, dan menjalankan peran dan fungsi tertentu (4)).

Kamus psikologis mendefinisikan kesadaran diri sebagai sikap sadar seseorang terhadap kebutuhan dan kemampuannya, dorongan dan motif perilaku, pengalaman dan pemikirannya, yang juga diekspresikan dalam penilaian emosional dan semantik dari kemampuan subjektifnya, yang bertindak sebagai dasar. untuk tindakan dan perbuatan yang tepat (47).

Kesadaran diri didasarkan pada kemampuan seseorang untuk membedakan dirinya dari aktivitas hidupnya sendiri, yang muncul dalam komunikasi selama pembentukan cara utama aktivitas hidup manusia. Sikap terhadap keberadaan seseorang, yang dimediasi oleh kegiatan bersama (dalam komunikasi yang dilakukan), berkontribusi pada pembentukan gagasan tertentu tentang diri sendiri yang mampu melakukan tindakan dan tindakan yang signifikan secara sosial. Citra diri (citra subjektif diri sendiri) terbentuk di bawah pengaruh sikap evaluatif orang lain ketika menghubungkan motif, tujuan, dan hasil tindakan dan tindakan seseorang dengan kanon dan norma sosial perilaku yang diterima secara sosial. "I-image" adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk setiap tindakan penetapan tujuan. Gagasan tentang tujuan dan cara untuk mencapainya pada saat yang sama adalah gagasan tentang tindakan masa depan seseorang, tentang kemampuan yang terbentuk dalam tindakan ini - tentang diri sendiri, setelah mencapai tujuannya, telah berubah dalam satu cara atau lain. Pada saat yang sama, seseorang dapat melebih-lebihkan dan meremehkan kemampuannya; dalam kasus pertama, ia merujuk dirinya kepada mereka yang memiliki kemampuan yang diperlukan dan bergengsi, yang kedua - kepada mereka yang tidak memiliki kemampuan ini (47).

S.L. Rubinshtein menulis bahwa masalah studi psikologis kepribadian berakhir dengan pengungkapan kesadaran diri (57). Dia percaya bahwa perkembangan kesadaran diri melewati serangkaian tahapan: dari ketidaktahuan yang naif tentang diri sendiri hingga pengetahuan diri yang semakin dalam, kemudian digabungkan dengan harga diri yang semakin pasti dan terkadang berfluktuasi tajam. S.L. Rubinstein membuat penilaian (55) tentang struktur tiga komponen kesadaran diri: sikap yang dialami terhadap diri sendiri, sikap terhadap orang lain, dan sikap yang dirasakan (atau diharapkan) orang lain.

Kesadaran diri milik subjek integral dan melayani dia untuk mengatur dirinya sendiri kegiatan sendiri, hubungannya dengan orang lain dan komunikasinya dengan mereka.
Kesadaran diri dalam aktivitas mental manusia bertindak sebagai proses kompleks dari pengetahuan diri yang dimediasi, disebarkan dalam waktu, terkait dengan pergerakan dari gambar situasional tunggal melalui integrasi gambar situasional tersebut ke dalam formasi holistik - konsep "saya sendiri" ".
Pembentukan hubungan orang yang muncul dengan dirinya sendiri adalah yang terbaru dibandingkan dengan sifat-sifat lainnya. Dalam semua jenis aktivitas dan perilaku, hubungan ini mengikuti sikap terhadap situasi, objek dan sarana aktivitas, terhadap orang lain. Hanya setelah melewati banyak objek hubungan, kesadaran itu sendiri menjadi objek kesadaran diri. Ini membutuhkan akumulasi pengalaman dari banyak kesadaran serupa tentang diri sendiri sebagai subjek perilaku agar hubungan dengan diri sendiri berubah menjadi properti yang disebut refleksivitas. Namun, sifat-sifat inilah yang melengkapi struktur kepribadian dan memastikan integritasnya. Mereka paling erat kaitannya dengan tujuan hidup dan aktivitas, orientasi nilai, sikap; melakukan fungsi pengetahuan diri, pengendalian diri, pengaturan diri dan pengaturan diri kepribadian (85).

Pengetahuan diri adalah proses multi-level yang kompleks, diterapkan secara individual dalam waktu. Dengan sangat kondisional, 2 tahap dapat dibedakan: pengetahuan tentang karakteristik sendiri melalui pengetahuan tentang karakteristik orang lain, perbandingan dan diferensiasi; pada tahap ke-2, introspeksi terhubung (85).

Menurut objeknya (apa yang disadari), kesadaran diri dipahami sebagai proses yang bertujuan untuk mewujudkan diri sendiri sebagai subjek kesadaran, komunikasi dan tindakan (A.G. Spirkin), hubungan seseorang dengan dunia luar, orang lain, dengan diri sendiri (P.R. Chamat), kepribadiannya sebagai makhluk fisik, spiritual dan sosial (N.E. Ankudinova); kesadaran diri sendiri sebagai makhluk yang sadar akan dunia dan mengubahnya, sebagai subjek, aktor dalam proses aktivitasnya - praktis dan teoretis, termasuk subjek aktivitas kesadaran (S.L. Rubinshtein).

I.I. Chesnokova menganggap kesadaran diri sebagai kompleks (72) proses psikologis, yang terdiri dari persepsi oleh seseorang tentang "gambaran" yang beragam tentang dirinya dalam berbagai situasi aktivitas dan dalam kombinasi gambar-gambar ini menjadi satu formasi holistik tunggal - menjadi representasi, dan kemudian menjadi konsep Diri sendiri. Pengetahuan diri berhubungan erat dengan berbagai pengalaman, yang selanjutnya digeneralisasikan ke dalam sikap nilai-emosional individu terhadap dirinya sendiri. Hasil umum dari pengetahuan diri dan sikap nilai emosional ditetapkan dalam penilaian diri yang sesuai, yang menjadi pengatur perilaku individu. Dengan demikian, I.I. Chesnokova menganggap kesadaran diri sebagai satu kesatuan dari tiga aspek: pengetahuan diri, sikap emosional dan nilai terhadap diri sendiri dan pengaturan perilaku sendiri. Kesadaran diri adalah formasi dinamis dari jiwa, bergerak konstan tidak hanya dalam ontogenesis, tetapi juga dalam fungsi konstan.

Sisi dari struktur internal kesadaran dan kesadaran diri adalah pengetahuan dan sikap.

Kesadaran diri adalah refleksi reflektif dari diri sendiri. Refleksi bertindak sebagai mekanisme psikologis kesadaran diri. V.N. Koziev (25) mendefinisikan refleksi sebagai kemampuan untuk pindah ke posisi tertentu dan mempertimbangkan orang lain atau kepribadian sendiri dari sudut pandang posisi ini.

Kesadaran diri menyertai setiap proses kesadaran dalam bentuk kesadaran tertentu, hubungan tindakan kesadaran dengan "aku" saya (71).

L.D. Oleinik (44) membedakan tahap-tahap berikut dalam pengembangan kesadaran diri: meletakkan dasar-dasar kesadaran diri (sejak lahir hingga 2-3 tahun); pembentukan kepribadian dan pembentukan subjek kesadaran dan kesadaran diri pada tingkat tertentu (dari 3 hingga 10 - 12 tahun); pengembangan lebih lanjut dari kepribadian dan pembentukan kesadaran diri pada tingkat abstrak - logis (dari 12 hingga 18 - 20 tahun); tahap kesadaran diri yang matang (dari 20 tahun dan seterusnya).

Dasar alokasi tahapan di I.I. Chesnokova (73) adalah krisis dalam perkembangan kepribadian. Dia secara konvensional membedakan tahapan berikut: dari satu tahun hingga 3 tahun; dari 3 hingga 7; dari 7 hingga 12; dari 12 hingga 14; dari 14 hingga 18. Menurut pendapatnya, proses perkembangan kesadaran diri tidak berakhir pada periode usia terakhir yang disebutkan di atas, tetapi terus berkembang lebih lanjut, mungkin sepanjang hidup. Ontogeni kesadaran diri dianggap oleh Chesnokova I.I. sebagai proses mental yang berlangsung dalam waktu, terdiri dari tiga bentuk yang semakin kompleks: pengetahuan diri, sikap nilai-emosional, dan pengaturan diri. Jika pada tahap pertama perkembangan anak ketiga bidang kesadaran diri ini tampaknya menyatu, maka seiring waktu masing-masing bentuk kesadaran diri ini menjadi relatif mandiri. Perlu dicatat bahwa tahapan kesadaran diri, yang dipertimbangkan oleh I.I. Chesnokova lebih dekat dengan pemahaman kita, karena korelasinya dengan krisis terkait usia.

Struktur kesadaran diri seseorang merupakan kombinasi komplementer dari tiga substruktur: kognitif, afektif dan perilaku (38, 36).

Substruktur kognitif mencakup kesadaran diri dalam sistem aktivitas, dalam sistem hubungan interpersonal yang ditentukan oleh aktivitas ini, dan dalam sistem pengembangan pribadinya. Secara bertahap, berdasarkan citra diri dalam situasi tertentu, berdasarkan pendapat rekan kerja, diri yang stabil terbentuk - sebuah konsep yang memberinya rasa percaya diri atau rasa tidak aman profesional.

Dalam sikap afektif-evaluatif terhadap diri sendiri, seseorang membedakan antara penilaian kemampuan seseorang saat ini (harga diri aktual), kemarin (harga diri retrospektif) dan pencapaian masa depan (harga diri potensial atau ideal), serta penilaian apa yang orang lain pikirkan tentang dia (harga diri refleksif). Menurut A.K. Markova, jika penilaian aktual lebih tinggi dari penilaian retrospektif, dan penilaian ideal lebih tinggi dari penilaian aktual, ini menunjukkan tumbuhnya kesadaran diri profesional.

Dan, akhirnya, komponen ketiga dari kesadaran diri profesional - perilaku - berarti kemampuan untuk bertindak atas dasar pengetahuan tentang diri sendiri dan sikap terhadap diri sendiri.

A.G. Spirkin, menganalisis ciri-ciri kesadaran diri dan harga diri, sebenarnya mengidentifikasi fenomena ini: "... esensi kesadaran diekspresikan dalam penilaian seseorang atas tindakannya dan hasilnya, pikiran, perasaan, karakter moral dan minat, cita-cita dan motif perilaku, dalam penilaian holistik tentang diri sendiri dan tempat seseorang dalam hidup” (65, p.148-149).

Fungsi utama dari kesadaran diri adalah "pengembangan dan peningkatan kepribadian seseorang sesuai dengan persyaratan sosial dan moral masyarakat dan penggunaan secara sadar hukum mental kepribadian seseorang untuk sebagian besar. konversi yang berhasil alam dan masyarakat "(51, hal.166).

Ikhtisar di atas berbagai titik Pandangan tentang munculnya kesadaran diri dalam ontogeni, tahapan perkembangannya, menunjukkan bahwa ada perbedaan pendapat tentang masalah ini. Kami akan mematuhi struktur tiga komponen kesadaran diri, seperti kebanyakan psikolog yang menganggap kesadaran diri sebagai satu kesatuan dari tiga sisi: pengetahuan diri, sikap nilai-emosional terhadap diri sendiri, dan pengaturan diri.

Pengetahuan manusia tentang dirinya beragam dalam komposisinya. Refleksi, atau refleksi diri, bertindak sebagai mekanisme psikologis kesadaran diri. Sebagai hasil dari refleksi diri, konsep diri muncul, atau I - konsep (sistem dinamis dari ide-ide individu tentang dirinya sendiri, yang terbentuk dalam proses memasukkan seseorang ke dalam berbagai komunitas sosial, kelompok, partisipasi aktif dalam berbagai jenis kegiatan).

Perkembangan kesadaran diri dicirikan oleh tahapan, yaitu, pembagian ke dalam periode waktu, di mana tanda-tanda kuantitatif menumpuk, yang secara bertahap atau tiba-tiba mengarah pada formasi baru kualitatif dalam kesadaran diri. Setiap sisi kesadaran diri ditentukan oleh cara hidup, memimpin aktivitas dan komunikasi, serta tingkat perkembangan jiwa individu.

Berdasarkan pengertian kesadaran diri di atas, yang mengungkapkan aspek substantifnya, kita dapat memilih hal-hal berikut: seseorang sebagai makhluk sosial menyadari dirinya sebagai anggota masyarakat, kelompok: usia, jenis kelamin, profesional, keluarga, dan sebagainya, status sosialnya, peran, ikatan sosialnya dengan orang lain. Objek kesadaran diri adalah kepribadian itu sendiri, sebagai subjek yang mengetahui, yang menyadari karakteristik pribadinya: orientasi dan hubungan, keadaan mental, proses, sifat, karakter, kemampuan; manifestasi dari aktivitasnya sendiri: tindakan, hubungan dengan dunia luar; menyadari dirinya sebagai subjek pengetahuan, komunikasi dan tenaga kerja. Dia menyadari sifat-sifat individualnya: ciri-ciri penampilan, fungsi-fungsi tubuhnya, ciri-ciri organisasi somatik, dan sebagainya.

Sekarang kita beralih ke analisis saya - konsep - sisi isi kesadaran diri.

1.4.1. Saya adalah sebuah konsep.

W. James memiliki konsep pertama dari pribadi saya, dipertimbangkan dalam konteks pengetahuan diri. Dari sudut pandangnya, I yang bersifat pribadi dan global adalah formasi ganda, yang terdiri dari dua komponen - saya - sadar dan saya - sebagai objek. Kedua sisi kesadaran diri ini selalu ada secara bersamaan. Komposisi I - sebagai objek meliputi: materi I (pakaian, rumah, keluarga), I fisik (tubuh), I sosial (pengakuan publik seseorang, reputasinya), I spiritual (the subjek "berpikir" sendiri). James menganggap akting I sebagai subjek pemikiran, tetapi ketika mengkarakterisasi empiris I melampaui kesadaran (17).

Para ilmuwan membedakan berbagai aspek dalam studi "aku". R. Meili (37) mengidentifikasi tiga aspek dalam studi "Aku":

1) Sentralisasi mayoritas fungsi mental dan fenomena. Seseorang merasa dirinya subjek dari tindakannya, persepsinya, pikiran, perasaan dan mencerminkan identitasnya dan tidak dapat dipisahkan dari dirinya sebelumnya.

2) Seperangkat objek yang mendefinisikan "isi dari Diri" atau bidangnya.

3) "Mekanisme perlindungan". Dalam arti yang lebih umum, mereka dipahami sebagai serangkaian dorongan non-biologis yang ditujukan untuk melindungi, serta memperkuat rasa kekuatan dan nilai seseorang.

ADALAH. Kohn (27) menyoroti aspek-aspek berikut dari masalah "Saya":

1) "Aku" - identitas (diri). Pria yang sedang berubah lingkungan mempertahankan beberapa identitas sambil mempertahankan dan mereproduksi strukturnya sendiri.

2) "Ego" - (subjektivitas). Gagasan ini dikaitkan dengan subjektivitas kesadaran, konsep aktor, pengamat, yang disebut I. Ketika mempelajari aspek ini, perhatian peneliti diarahkan pada proses dan mekanisme pengaturan perilaku secara sadar.

3) Citra I. Saat mempelajari citra-I, proses dan mekanisme khusus kesadaran diri dipertimbangkan, tingkat kecukupan penilaian diri, komponen struktural I-gambar dan dinamika perubahannya, peran dan pentingnya kesadaran diri dalam keseimbangan keseluruhan aktivitas mental.

Aspek-aspek masalah "aku" di atas saling terkait dan mengandaikan satu sama lain: "Identitas jiwa dan perilaku seorang individu tidak mungkin tanpa semacam prinsip pengaturan terpadu yang membutuhkan kesadaran diri. "Ego" sebagai pengatur mekanisme menyiratkan kesinambungan aktivitas mental dan ketersediaan informasi tentang diri sendiri. " Citra Diri "seolah-olah melengkapi identitas dan subjektivitas kepribadian dan pada saat yang sama mengoreksi perilakunya" (25, hal. 9).

Apa kesamaan posisi Meili dan Kohn adalah bahwa mereka memilih "aku" sebagai subjek, aktif, akting, serta objek "aku". Berbagai isi "aku" menjadi objek refleksi subjek. Sorot juga aspek masalah “aku” – identitas (diri). Manusia mencerminkan identitasnya, tidak dapat dipisahkan dari dirinya yang sebelumnya.

Dalam proses refleksi oleh seseorang tentang dirinya sendiri, citra-I terbentuk. “Bersamaan dengan “Aku” sebagai subjek yang aktif, bertindak, dan subjektif,” I.S. Kon menekankan, “perlu untuk memilih “Aku” sebagai objek persepsi, pemikiran, yaitu, aku yang objektif, reflektif, kategoris. , atau gambar dari saya, konsep saya, atau saya adalah sebuah konsep. ADALAH. Kohn (26) memahami "citra Diri" sebagai pengaturan sosial (sistem pengaturan) yang memungkinkan untuk menyajikan strukturnya bukan sebagai seperangkat komponen acak, tetapi sebagai semacam sistem fitur kognitif, emosional, dan perilaku. .

Gambar I dianggap oleh Chesnokova I.I. (72) dalam konteks kesadaran diri individu. Kesadaran diri bertindak sebagai proses yang sangat kompleks dari kognisi yang dimediasi oleh seseorang tentang dirinya sendiri, dikerahkan dalam waktu. Citra diri yang digeneralisasi terbentuk dalam proses mengintegrasikan seperangkat individu, gambar tertentu dalam perjalanan persepsi diri, pengamatan diri, analisis diri. Ini mencerminkan fitur umum, khusus dan penting dari subjek. Citra saya adalah hasil tertentu dari proses pengenalan diri. Gambaran umum saya, menurut penulis, identik dengan konsep saya. Konsep saya mempengaruhi pandangan dunia, menentukan garis utama perilaku individu.

Pendekatan lain untuk memahami citra-I adalah karakteristik N.I. Nepomniachtchi (41, 42). Citra Diri dianggap sebagai sisi nilai, di mana dua sisi dibedakan: signifikansi bagi subjek dari aspek realitas tertentu; citra diri atau citra diri. Penulis pendekatan ini menganggap pembentukan citra I sebagai nilai, menentukan hubungan citra I kepribadian dengan orientasi, dengan orientasi nilai, yang merupakan keuntungan dari pendekatan ini. Keterbatasan pendekatan ini terletak pada kenyataan bahwa penulis membangun konsepnya berdasarkan penelitian tentang perkembangan mental anak.

Yang sangat menarik adalah pendekatan untuk mempelajari citra Diri, yang dikembangkan dalam kerangka konsep komunikasi oleh M.I. Lisina (34), yang mempertimbangkan pembentukan citra Diri pada tahap awal ontogenesis. Faktor utama dalam pembentukan citra diri adalah karakteristik aktivitas utama dari setiap tahap usia. perkembangan mental anak, dan bentuk komunikasinya dengan orang lain, dan faktor-faktor ini saling berhubungan erat. Komponen struktur citra Diri sebagai pendidikan holistik ada dua komponen: kognitif (pengetahuan tentang diri sendiri) dan afektif (sikap terhadap diri sendiri), merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan (61). Pada tahap awal ontogenesis, sisi afektif dari sikap terhadap diri sendiri menang atas sisi kognitif; seiring perkembangannya, kesatuan afektif-kognitif dari citra Diri terbentuk.

A.N. Krylov (30) secara teoritis menganggap citra I sebagai faktor dalam perkembangan kepribadian, citra I terbentuk sebagai hasil internalisasinya. hubungan eksternal, terutama komunikasi, dan, menurut penulis, komunikasi yang diinternalisasi.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa ada variasi dalam pemahaman tentang I-image.

Dalam studi asing, bukan gambaran yang berbeda tentang Diri yang terutama dipertimbangkan, tetapi sebuah konsep Diri yang sistematis. J. Mead (7) percaya bahwa pembentukan I manusia sebagai fenomena mental holistik tidak lain adalah proses sosial pembentukan I - sadar dan saya - sebagai objek yang terjadi "di dalam" individu. Individu menyadari dan menerima ide-ide yang dimiliki orang lain tentang dirinya. Hasil dari ini adalah munculnya "Aku" dalam pikiran individu - penilaian umum individu oleh orang lain. Dia menganggap "Aku" untuk membentuk sikap (makna dan nilai) yang dipelajari oleh seseorang, dan "Aku" adalah bagaimana seseorang, sebagai subjek aktivitas mental, merasakan bagian dari Diri-Nya, yang direpresentasikan sebagai "Aku". "Aku" dan "Aku" membentuk pribadi yang sebenarnya Aku (Diri) (dikutip: Burns R., 7, hlm. 51-52). Dia menganggap lingkungan sosial faktor penting dalam pembentukan I - konsep individu.

Dalam R. Burns, I - konsepnya dipahami sebagai seperangkat sikap "terhadap diri sendiri". Ada tiga komponen dalam sikap: kognitif, emosional-evaluatif dan perilaku. Berkenaan dengan konsep diri, ia menetapkan elemen-elemen sikap sebagai berikut:

1) Citra I adalah ide-ide individu tentang dirinya sendiri. Ini termasuk bermain peran, status, karakteristik psikologis tujuan hidup individu. Beberapa karakteristik citra-I lebih penting, yang lain kurang.

2) Penilaian diri - penilaian afektif dari representasi ini. Konsep-I tidak hanya menyajikan pernyataan, deskripsi sifat, tetapi juga seluruh rangkaian karakteristik evaluatif dan pengalaman yang terkait dengannya.

3) Potensi respon perilaku, yaitu tindakan spesifik yang dapat disebabkan oleh citra diri dan harga diri.

Di Burns, I - konsep disajikan dalam bentuk struktur hierarkis. Puncaknya adalah I global - sebuah konsep yang mencakup segala macam aspek kesadaran diri individu. Ini adalah rasa kesinambungan sendiri, orisinalitas. Berdasarkan kenyataan bahwa citra diri dan harga diri merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan, dan merupakan predisposisi individu untuk perilaku tertentu, penulis menganggap global I - konsep sebagai seperangkat sikap individu yang ditujukan untuk diri mereka sendiri. Ada tiga modalitas utama pemasangan sendiri:

1) "Aku" yang sebenarnya - ini adalah sikap yang terkait dengan bagaimana seseorang merasakan karakteristik psikologisnya yang sebenarnya, peran, status, yaitu, gagasan tentang siapa dia sebenarnya.

2) Cermin (sosial) I - ini adalah sikap yang terkait dengan gagasan individu tentang bagaimana orang lain melihatnya.

3) "Ideal" I - instalasi yang terkait dengan gagasan tentang bagaimana dia ingin menjadi.

I - gambar atau saya - konsep merupakan karakteristik penting dari kepribadian. Seseorang merasakan berbagai karakteristik "aku" -nya. Persepsi-persepsi ini disusun menjadi gambaran holistik yang kurang lebih objektif, koheren, dan stabil (37).

Makna "citra-aku" dibentuk atas dasar korelasi sifat-sifat kepribadian itu sendiri dengan motif aktivitasnya (39). Adanya hambatan internal, konfrontasinya dalam tindakan nyata atau imajiner menjadi dasar refleksi diri - komponen utama dari makna Diri.Selain itu, refleksi diri memiliki dua sisi utama: kognitif dan emosional. Kognitif memanifestasikan dirinya dalam definisi subjektif ciri-ciri sendiri, dalam harga diri mereka, emosional - dalam pembentukan emosi dan perasaan yang diarahkan pada diri sendiri.

Jadi, struktur konsep-I dapat secara skematis

disajikan oleh kami sebagai berikut:

Setelah menyoroti masalah kesadaran diri dan saya - konsepnya, kita dapat beralih ke topik yang paling menarik minat kita - harga diri.

1.4.2. Harga diri sebagai faktor kepribadian manusia dan asal-usulnya.

Dalam kerangka I - konsep, sebagai sisi isi dari kesadaran diri, peneliti mendefinisikan harga diri sebagai penilaian oleh seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuannya, kualitas, dan tempat di antara orang lain (46). Petrovsky A.V. mengklaim bahwa "harga diri adalah hasil ... semacam proyeksi dari "aku" yang sebenarnya pada "aku" yang ideal (ibid., hlm. 411).

“Harga diri adalah nilai, signifikansi yang diberikan individu kepada dirinya sendiri secara keseluruhan dan aspek-aspek tertentu dari kepribadian, aktivitas, perilakunya (47, hlm. 343). Harga diri bertindak sebagai formasi struktural yang relatif stabil, komponen dari konsep-I, pengetahuan diri, dan sebagai proses evaluasi diri. Dasar dari harga diri adalah sistem makna pribadi individu, sistem nilai yang dianutnya. Ini dianggap sebagai pembentukan kepribadian sentral dan komponen sentral dari konsep-I.

Harga diri diartikan sebagai bentukan pribadi yang menerima keterlibatan langsung dalam pengaturan perilaku dan aktivitas manusia, sebagai karakteristik otonom dari kepribadian, komponen utamanya, yang dibentuk dengan partisipasi aktif dari kepribadian itu sendiri dan mencerminkan orisinalitasnya. kedamaian batin (81).

T. Shibutani (77, p. 220) berbicara tentang harga diri sebagai berikut: "Jika seseorang adalah organisasi nilai-nilai, maka inti dari kesatuan fungsional seperti itu adalah harga diri."

Peran utama diberikan kepada harga diri dalam kerangka studi tentang masalah kesadaran diri: itu ditandai sebagai inti dari proses ini, indikator tingkat perkembangan individu, aspek pribadinya, secara organik termasuk dalam proses pengenalan diri. Terkait dengan harga diri fungsi evaluasi pengetahuan diri, menggabungkan sikap emosional dan nilai individu terhadap dirinya sendiri, kekhususan pemahamannya tentang dirinya sendiri (81).

B.G. Ananiev (3) menyatakan pendapatnya bahwa harga diri adalah komponen kesadaran diri yang paling kompleks dan beragam (proses kompleks dari pengetahuan tidak langsung tentang diri sendiri, disebarkan dalam waktu, terkait dengan gerakan dari gambar situasional tunggal melalui integrasi seperti itu). gambar situasional menjadi pendidikan holistik - konsep diri saya sendiri (85)), yang merupakan ekspresi langsung dari evaluasi orang lain yang terlibat dalam pengembangan kepribadian.

Harga diri juga dianggap sebagai elemen sikap diri, bersama dengan harga diri, simpati diri, penerimaan diri, dll. (48). Begitu juga. Kohn (26) berbicara tentang harga diri, mendefinisikannya sebagai dimensi terakhir dari "Aku", yang mengungkapkan tingkat penerimaan atau penolakan oleh individu terhadap dirinya sendiri.

A.N.Leontiev mengusulkan untuk memahami harga diri melalui kategori "perasaan" sebagai sikap emosional yang stabil yang memiliki "karakter objektif yang diucapkan, yang merupakan hasil dari generalisasi emosi yang spesifik" (33, hal.304).

M.I. Kovel (Harga diri sebagai dasar pengaturan diri dan motivasi intrinsik) menyatakan bahwa harga diri adalah dasar dari motivasi intrinsik dan berkaitan erat dengan proses kognisi (84).

Untuk memahami perbedaan antara harga diri dan introspeksi, mari kita kutip Yu.B. Gippenreiter (14), yang menunjukkan perbedaan, dalam kata-kata pendongeng terkenal dunia, G.Kh. Andersen dari dongeng "The Ugly Duckling": "Ingat momen yang menyenangkan ketika itik, setelah menjadi angsa muda, berenang ke burung-burung kerajaan dan berkata: "Bunuh aku!", Masih merasa seperti makhluk yang jelek dan menyedihkan. Dia akan dapat mengubah harga diri ini karena satu "introspeksi", jika kerabat yang mengaguminya tidak menundukkan kepala di hadapannya.

Struktur harga diri diwakili oleh dua komponen - kognitif dan emosional. Yang pertama mencerminkan pengetahuan seseorang tentang dirinya sendiri, yang kedua - sikapnya terhadap dirinya sendiri sebagai ukuran kepuasan diri (81).

Dalam kegiatan penilaian diri, komponen-komponen ini berfungsi dalam satu kesatuan yang tidak terpisahkan: tidak satu pun dapat disajikan dalam bentuk murni /I.I.Chesnokova/. Pengetahuan tentang diri sendiri, yang diperoleh subjek dalam konteks sosial, mau tidak mau ditumbuhi emosi, kekuatan dan intensitasnya ditentukan oleh signifikansi konten yang dinilai bagi individu (81).
Dasar dari komponen kognitif harga diri adalah operasi membandingkan diri sendiri dengan orang lain, membandingkan kualitas seseorang dengan standar yang dikembangkan, memperbaiki kemungkinan ketidakcocokan nilai-nilai ini /L.I.Korneeva/. E.I. Suverov (MOSU) (81).

Harga diri ditandai oleh parameter berikut:

1) tingkat - tinggi, sedang, rendah

2) korelasi dengan kesuksesan nyata - memadai dan tidak memadai

3) fitur struktural - konflik dan bebas konflik

Menurut sifat referensi temporal, penilaian diri prognostik, aktual dan retrospektif dibedakan.

Kamus psikologis mengatakan: “Harga diri individu yang berkembang membentuk sistem kompleks yang menentukan sifat hubungan diri individu dan mencakup harga diri umum, yang mencerminkan tingkat harga diri, penerimaan holistik atau non-penerimaan dari diri sendiri, dan sebagian, harga diri pribadi, yang mencirikan sikap terhadap aspek-aspek tertentu dari kepribadian, tindakan, kesuksesan seseorang jenis tertentu kegiatan. Harga diri dapat memiliki tingkat kesadaran yang berbeda” (47, hlm. 343).

Analisis penilaian diri sebagai penilaian diri aktivitas memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa fungsinya: prognostik (terdiri dari pengaturan aktivitas kepribadian pada tahap paling awal aktivitas); korektif (bertujuan untuk mengendalikan dan menerapkan penyesuaian yang diperlukan); retrospektif (digunakan oleh subjek pada tahap akhir kegiatan untuk merangkum, menghubungkan tujuan, metode, dan cara melakukan kegiatan dengan hasilnya (76)).

Mari kita menganalisis penilaian diri menggunakan konsep kategori aktivitas - hasil, sarana, operasi:

1) Sebagai hasil penilaian diri, peneliti memilih karakteristik berikut: sebagai hasil penilaian diri, individu mempelajari apakah kinerja melebihi standar, menyamai atau tidak mencapainya (69); seseorang memeriksa dirinya sendiri terhadap standar dan, tergantung pada hasil pemeriksaan, puas atau tidak puas dengan dirinya sendiri (45); pernyataan oleh kepribadian tentang fitur kualitatif dan bermakna dari diri sendiri, kekuatan fisik, kemampuan mental, tindakan, sikap seseorang terhadap orang lain dan diri sendiri (76); harga diri ada dua macam: kepuasan diri dan ketidakpuasan terhadap diri sendiri (17); harga diri menjawab pertanyaan: "bukan apa yang saya miliki, tetapi berapa biayanya, apa artinya" (8, hal. 99).

Dengan demikian, hasil penilaian diri adalah pernyataan kualitas tertentu, atau hasil membandingkan kualitas ini dengan standar tertentu, atau hasil dari beberapa sikap sensorik emosional.

2) Untuk mempelajari masalah harga diri, penelitian tentang alat penilaian diri juga sangat penting.

Parameter berikut digunakan sebagai sarana atau standar penilaian diri: orientasi nilai dan cita-cita kepribadian (A.V. Petrovsky), pandangan dunia (S.L. Rubinshtein), tingkat klaim (L.I. Bozhovich, H. Hekhauzen, dan lainnya), "I" - konsep (E.T. .V. Stolin), persyaratan yang diberlakukan oleh tim (E.I. Savonko).

Jadi, dua jenis alat penilaian diri dapat berfungsi: kognitif (saya adalah konsep atau aspek individualnya) dan afektif (nilai, cita-cita, tingkat klaim, persyaratan). Menyimpulkan poin ini, kita dapat menyimpulkan bahwa hampir semua fenomena keberadaan seseorang (termasuk harga diri itu sendiri) dapat dievaluasi olehnya, yaitu, bidang harga diri yang bermakna tidak terbatas.

3) Dalam penilaian diri, operasi berikut dibedakan: pengetahuan diri sebagai konstruksi gambar "Saya nyata" (12), perbandingan kualitas yang dinilai dengan standar (76), atribusi kausal dari hasil perbandingan ( 76); reaksi (sikap, penerimaan diri) terhadap hasil yang dicapai (17). Atribusi kausal dari hasil dianggap sebagai prosedur tambahan yang dapat diterapkan baik pada hasil perbandingan dan hasil sikap diri, jika mereka tidak memuaskan penilai diri dalam beberapa cara. Kemudian ternyata dalam harga diri hanya ada dua jenis operasi mendasar: perbandingan dan hubungan diri, yang, ditempatkan dalam konteks yang berbeda, memperoleh suara yang berbeda(misalnya, proyeksi "I - real" menjadi "I - ideal" didasarkan pada perbandingan, A.V. Petrovsky), kritik diri. Sebagai dasarnya, sikap diri memiliki penerimaan diri (L.V. Borozdina), kepuasan diri dan ketidakpuasan terhadap diri sendiri (7).

Harga diri dominan, dan ekspresinya adalah tingkat klaim, simpul L.V. Borozdin (12). Artinya, tingkat klaim dianggap sebagai manifestasi harga diri dalam tindakan individu. Masalah serupa muncul dalam membedakan antara konsep harga diri dan motivasi berprestasi. Misalnya, H. Heckhausen berpendapat bahwa "motif pencapaian bertindak sebagai sistem penilaian diri" (69).

Menurut E.A. Serebryakova (60), gagasan tentang kemampuan seseorang membuat subjek tidak stabil dalam memilih tujuan: klaimnya meningkat tajam setelah sukses dan jatuh sama tajamnya setelah gagal.

Tingkat klaim - mencirikan: 1) tingkat kesulitan, yang pencapaiannya merupakan tujuan bersama dari serangkaian tindakan di masa depan (tujuan ideal); 2) pilihan oleh subjek tentang tujuan tindakan selanjutnya, yang terbentuk sebagai hasil dari keberhasilan atau kegagalan sejumlah tindakan masa lalu (tingkat klaim saat ini); 3) tingkat harga diri individu yang diinginkan (tingkat I). Keinginan untuk meningkatkan harga diri dalam kondisi ketika seseorang bebas memilih tingkat kesulitan tindakan selanjutnya mengarah pada konflik dua kecenderungan - kecenderungan untuk meningkatkan klaim untuk mencapai kesuksesan maksimal, dan kecenderungan untuk menurunkannya untuk menghindari kegagalan. Pengalaman keberhasilan (atau kegagalan) yang timbul dari pencapaian (atau tidak tercapainya) tingkat klaim memerlukan pergeseran tingkat klaim ke bidang tugas yang lebih sulit (atau lebih mudah). Penurunan kesulitan tujuan yang dipilih setelah sukses atau peningkatan kesulitan setelah kegagalan (perubahan atipikal dalam tingkat aspirasi) menunjukkan tingkat aspirasi yang tidak realistis atau harga diri yang tidak memadai (94).

W. James mengajukan postulatnya tentang harga diri (8, hlm. 162):

“Harga diri berbanding lurus dengan kesuksesan dan berbanding terbalik dengan klaim, yaitu potensi keberhasilan yang ingin dicapai individu”, dalam bentuk formula, ini dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Harga diri = klaim / peluang.

Asal usul kemampuan mengevaluasi diri sendiri diletakkan pada masa kanak-kanak awal, dan perkembangan serta peningkatannya terjadi sepanjang hidup seseorang (81).

Menurut R. Burns, banyak psikolog percaya bahwa struktur kepribadian dan fondasi harga diri terbentuk dalam lima tahun pertama kehidupan seseorang (8).

Biasanya, pendapat tentang diri kita didasarkan pada sikap orang lain terhadap kita (21). Ada beberapa sumber pembentukan harga diri yang mengubah bobot signifikansi pada berbagai tahap perkembangan kepribadian: penilaian terhadap orang lain; lingkaran orang penting atau kelompok referensi; perbandingan aktual dengan orang lain; - perbandingan nyata dan ideal I (86).

Harga diri juga terbentuk atas dasar penilaian terhadap hasil kegiatan sendiri, serta atas dasar rasio ide-ide nyata dan ideal tentang diri sendiri (47).

Harga diri yang rendah dapat disebabkan oleh berbagai alasan: dapat diadopsi di masa kanak-kanak dari orang tua Anda yang tidak menangani masalah pribadi mereka; itu dapat berkembang pada seorang anak karena kinerja sekolah yang buruk; karena ejekan teman sebaya atau kritik berlebihan dari orang dewasa; masalah kepribadian, ketidakmampuan untuk berperilaku dalam situasi tertentu juga membentuk pendapat yang tidak menarik tentang dirinya sendiri (68).

Sanford dan Donovan, membenarkan apa yang dikatakan C.T. Falcan, mengatakan bahwa penilaian itu datang dari luar - dari orang tua "yang berkomentar kepada Anda, mengatakan bahwa Anda jahat, teman sebaya yang mengolok-olok rambut merah Anda, hidung Anda, atau fakta bahwa Anda tidak bisa 'tidak mengerjakan matematika dengan cepat... Tidak ada yang bisa mendapatkannya tingkat percaya diri yang rendah terisolasi,” Sanford menunjukkan, “dan tidak seorang pun dari kita dapat mengubahnya sendiri...” (86).

R. Burns juga berbicara tentang hal ini: “Jika orang tua, yang bertindak sebagai cermin sosial bagi seorang anak, menunjukkan cinta, rasa hormat, dan kepercayaan dalam perawatan mereka, anak itu akan terbiasa memperlakukan dirinya sendiri sebagai orang yang layak untuk perasaan ini” (8, hal.157).

Scott adalah orang pertama yang memilih jenis situasi keluarga yang membentuk konsep diri positif pada seorang anak (8). Setelah memeriksa 1800 remaja, ia menemukan bahwa mereka yang memiliki suasana di rumah saling menghormati dan kepercayaan antara orang tua dan anak, kesiapan untuk menerima satu sama lain, mereka lebih beradaptasi dalam hidup, mandiri, mereka memiliki harga diri yang lebih tinggi. Sebaliknya, remaja dari keluarga di mana perselisihan merajalela kurang beradaptasi.

Virginia N. Quinn berbicara tentang masalah ini sebagai berikut: “Anak-anak dengan harga diri rendah tidak percaya diri, mereka memiliki rasa kurang berkembang harga diri. Mereka lebih cenderung mengalami kesulitan berkomunikasi dengan anak-anak lain, yang pada gilirannya enggan menerima mereka. Akibatnya, anak dengan konsep diri negatif sering mengembangkan masalah perilaku yang membuat mereka kurang diterima dengan baik oleh teman sebaya, guru, pelatih olahraga, dan pemimpin kelompok lainnya. Dan ini lebih lanjut "merusak" harga diri anak-anak tersebut. Ada kasus-kasus ketika masalah dengan "Aku" - konsep yang muncul di kelas satu, memengaruhi seluruh kehidupan masa depan anak ”(21, hlm. 285).

Dengan demikian, harga diri yang tinggi berkembang pada anak dalam keluarga yang ditandai dengan kohesi dan solidaritas (8). “Yang lebih positif di sini adalah sikap ibu terhadap suaminya. Di mata anak, orang tua selalu sukses. Dia siap mengikuti pola perilaku yang mereka tetapkan, dengan gigih dan berhasil menyelesaikan tugas sehari-hari yang dihadapinya, karena dia merasa percaya diri dengan kemampuannya. Dia kurang rentan terhadap stres dan kecemasan, dengan murah hati dan realistis melihat dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri” (8, hlm. 149-150).

Anak laki-laki dengan harga diri yang tinggi memiliki tingkat ambisi yang lebih tinggi (8). Dengan demikian, anak-anak dengan harga diri yang tinggi menetapkan tujuan yang lebih tinggi untuk diri mereka sendiri dan lebih sering berhasil. Sebaliknya, anak-anak dengan harga diri rendah dicirikan oleh tujuan yang sangat sederhana dan ketidakpastian tentang kemungkinan untuk mencapainya.

Coopersmith (ibid., hlm. 150) menggambarkan anak laki-laki dengan harga diri yang tinggi sebagai berikut: “...mereka mandiri, mandiri, mudah bergaul, yakin akan keberhasilan tugas apa pun yang dipercayakan kepada mereka. Kepercayaan diri ini membantu mereka untuk tetap berpegang pada pendapat mereka, memungkinkan mereka untuk mempertahankan pandangan dan penilaian mereka dalam situasi kontroversial, membuat mereka menerima ide-ide baru. Rasa percaya diri, bersama dengan rasa harga diri, menimbulkan rasa benar pada diri sendiri dan keberanian dalam mengungkapkan keyakinan. Sikap dan harapan yang sesuai ini memberi mereka tidak hanya status yang lebih mandiri dalam hubungan sosial, tetapi juga potensi kreatif kapasitas untuk tindakan sosial yang kuat dan positif. Dalam diskusi kelompok, mereka biasanya mengambil posisi aktif. Menurut pengakuan mereka sendiri, mereka tidak mengalami banyak kesulitan dalam mendekati orang baru, mereka siap untuk mengungkapkan pendapat mereka, mengetahui bahwa itu akan disambut dengan permusuhan. Ciri penting dari anak-anak dengan harga diri yang tinggi adalah bahwa mereka tidak terlalu sibuk dengan masalah internal mereka.

“Harga diri yang tinggi,” kata R. Burns, “(8, hlm. 151) memberikan penguasaan teknologi yang baik kontak sosial, memungkinkan individu untuk menunjukkan nilainya tanpa menerapkan upaya khusus. Anak memperoleh dalam keluarga kemampuan untuk bekerja sama, kepercayaan bahwa ia dikelilingi oleh cinta, perhatian dan perhatian. Semua ini menciptakan dasar yang kuat untuk perkembangan sosial". Kami melihat bahwa penulis berada dalam solidaritas dalam pendapat mereka tentang pembentukan harga diri di masa kanak-kanak, yang, bagaimanapun, meletakkan dasar untuk seluruh kehidupan individu selanjutnya; misalnya, I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky (31) menekankan bahwa sangat sulit untuk mengubah levelnya pada anak-anak dengan harga diri tinggi atau rendah.

Coopersmith mencatat bahwa untuk membentuk harga diri positif tiga kondisi yang diperlukan: penerimaan internal penuh oleh orang tua dari anak mereka, persyaratan yang jelas dan konsisten, penghormatan terhadap individualitas anak di dalam lingkungan. batasan yang ditetapkan (8).

Chuck T. Folcan (68) mengatakan bahwa jika seseorang melakukan apa yang dia sukai, seiring waktu dia mendapatkan pengalaman dan keterampilan yang berhak dia banggakan. Ini adalah salah satu kondisi yang membentuk harga diri yang normal. Setiap orang menciptakan citra "aku" yang ideal untuk dirinya sendiri. Ia memiliki kualitas yang berharga di mata orang tua, teman sebaya, guru, dan orang yang berkuasa (21). Ini dapat bervariasi tergantung pada lingkungan. Jika kualitas nyata sesuai dengan ideal atau mendekatinya, orang tersebut akan memiliki harga diri yang tinggi.

"Sikap yang sadar dan objektif terhadap diri sendiri membentuk dasar dari harga diri yang normal" (68, hlm. 485).

Ringkasnya, kita dapat menyimpulkan: harga diri adalah komponen kesadaran diri, memiliki sifat refleksif, mencakup unsur-unsur seperti: citra "Saya nyata", "Saya ideal", hasil membandingkan gambar-gambar ini dan hubungan diri dengan hasil perbandingan. Harga diri adalah komponen reflektif kesadaran diri, melakukan fungsi pengaturan; itu adalah hubungan individu dengan hasil perbandingan gambar-gambarnya tentang "aku" yang nyata dan yang ideal.

1.5. Identitas profesional.

Pada tahap pengembangan profesional subjek, ada entri lebih lanjut ke dalam sistem hubungan interpersonal dalam komunitas profesional ini dan pengembangan lebih lanjut, pembentukan semua elemen struktur subjek kegiatan, termasuk kesadaran diri profesional (23 ).

Kesadaran diri profesional, menurut P.A. Shavira, pertama kali muncul pada masa remaja. Dia menafsirkannya sebagai "aktivitas kesadaran diri yang diarahkan secara selektif, tunduk pada tugas penentuan nasib sendiri profesional. Dalam bentuk yang paling umum, itu memanifestasikan dirinya dalam kesadaran diri sendiri sebagai subjek aktivitas independen di masa depan" (75).

S.V. Vaskovskaya (89) menafsirkan kesadaran diri profesional sebagai fenomena khusus dari jiwa manusia, yang menentukan pengaturan diri dari kepribadian tindakan mereka di bidang profesional berdasarkan pengetahuan tentang persyaratan profesional, kemampuan profesional mereka, dan sikap emosional terhadap diri mereka sebagai subjek kegiatan profesional. Menurut A.K. Markova, kesadaran diri profesional adalah "kompleks dari ide-ide seseorang tentang dirinya sebagai seorang profesional, itu adalah citra holistik dirinya sebagai seorang profesional, sistem sikap dan sikap terhadap dirinya sebagai seorang profesional" (36, hlm. 308) .

Kesadaran diri profesional mencirikan tingkat penentuan nasib sendiri individu tertentu. Kepribadian yang ditentukan sendiri secara profesional adalah individu yang sadar akan tujuan hidupnya, rencana yang terkait dengan realisasi diri di bidang profesional, niat profesional (apa yang diinginkannya), kualitas pribadi dan fisiknya (apa dia sebagai seorang profesional), kapabilitasnya, kemampuannya. , bakatnya (apa yang dia bisa, batas-batas peningkatan dirinya), persyaratan yang dikenakan oleh aktivitas, kelompok profesional (89).

Ketika profesionalisme tumbuh, identitas profesional berubah. Ini berkembang dengan memasukkan tanda-tanda baru dari profesi yang dikembangkan, yang membebankan persyaratan baru pada seseorang - seorang profesional; kriteria yang sangat untuk mengevaluasi diri sendiri sebagai seorang profesional berubah. Perluasan kesadaran diri profesional diekspresikan dalam peningkatan jumlah tanda aktivitas profesional yang tercermin dalam pikiran seorang spesialis, dalam mengatasi stereotip citra seorang profesional, dalam visi holistik diri sendiri dalam konteks semua profesional. aktivitas (ibid.).

Pertanyaan tentang kesadaran diri profesional terkait erat dengan masalah penentuan nasib sendiri individu. Jadi P.A. Shavir (75) percaya bahwa tingkat pembentukan kesadaran diri profesional seorang lulusan universitas dapat menjadi indikator keberhasilan dan kelengkapan penentuan nasib sendiri profesionalnya.

Menurut K. A. Albukhanova-Slavskaya (1), dalam kesadaran diri profesional, seseorang menampilkan dirinya baik sebagai objek dalam sistem sosio-profesional tertentu dan sebagai subjeknya. Ini terkait, pertama, dengan kesadaran akan kesesuaian kemampuan pribadi seseorang dengan persyaratan dan tugas profesional, kedua, dengan refleksi, dengan kepuasan, dengan keberhasilan aktivitas seseorang, dan ketiga, dengan persetujuan sosial.

Berdasarkan hal di atas, mari kita rangkum item ini: kesadaran diri profesional adalah mata rantai penting dalam pengaturan aktivitas saat ini dan pengembangan profesional subjek secara keseluruhan. Kami mengakhiri bab ini dengan kata-kata E.A. Klimov, spesialis terkemuka di bidang ini: "Citra kesadaran diri seseorang (bersama dengan citra dunia sekitarnya) adalah dasar yang diperlukan untuk pengaturan yang bijaksana, pengaturan diri dari aktivitas pekerjaannya dan interaksi dengan orang-orang di sekitarnya. ... Seseorang merencanakan dan membangun aktivitas kerjanya, dengan mempertimbangkan tidak hanya keadaan eksternal dan kemungkinan peristiwa yang diharapkan, tetapi juga kualitas pribadi, keadaan fungsional... Kesadaran diri yang berkembang adalah salah satu kondisi untuk pembentukan individu yang optimal gaya ("gaya sendiri") dalam pekerjaan, terkait dengan penggunaan maksimum kekuatan seseorang dan kompensasi untuk kekurangan... Gambar kesadaran diri adalah salah satu kondisi yang diperlukan untuk menemukan seseorang tempat yang paling cocok untuknya, dalam khususnya, dalam komunitas profesional, serta kondisi untuk merencanakan dan membangun rencana profesional pribadi pada tahap memilih profesi" (23, hlm. 25).

Setelah membahas topik di atas, sekarang kita beralih ke topik terakhir dari studi teoretis kita - pertanyaan tentang pengaruh harga diri pada keberhasilan aktivitas profesional.

1.6. Hubungan antara harga diri dan keberhasilan aktivitas profesional

S. L. Rubinshtein menulis: "Seseorang yang nyata, tercermin dalam kesadaran dirinya, menyadari dirinya sebagai "Aku", sebagai subjek aktivitasnya." Dia mengatakan bahwa seseorang terutama ditentukan bagi kita oleh sikapnya terhadap pekerjaannya, oleh karena itu harga dirinya ditentukan oleh apa yang dia, sebagai individu sosial, lakukan untuk masyarakat. Itu sadar sikap publik bekerja, menurut S.L. Rubinstein, merupakan inti dari kesadaran diri seseorang (57, hlm. 639-640). Menurut kami, perkataan ilmuwan besar ini tetap unik hingga saat ini.

Situs Internet http://testonlaine.webservis.ru/test/test3/index.php (88) mengatakan bahwa tidak ada yang menghargai seseorang dengan harga diri rendah, kecuali teman terdekatnya: “Ketidakpastian adalah semacam sinyal untuk orang lain, karena tidak ada yang tidak mengenal seseorang lebih baik daripada dia, dan dia menandatangani kebangkrutannya terlebih dahulu, dengan demikian menunjukkan rasa tidak amannya”, yang menunjukkan dampak negatif dari harga diri yang rendah pada kehidupan seseorang.

Di World Wide Web, pada halaman yang didedikasikan untuk mencari pekerjaan, Anda dapat menemukan deskripsi faktor-faktor yang diperlukan untuk karier yang sukses (83):

1. Harga diri: penting karena mencerminkan kepercayaan seseorang terhadap profesional dan kekuatan pribadi, harga dirinya dan kecukupan untuk apa yang terjadi. Optimal - harga diri yang tinggi, harga diri dengan penilaian yang sadar (realistis) terhadap kemampuan dan kemampuan seseorang. Harga diri yang rendah menyebabkan ketidakberdayaan yang dipelajari - seseorang menyerah terlebih dahulu di depan kesulitan dan masalah, karena dia masih tidak mampu melakukan apa pun. Harga diri yang melambung penuh dengan tuntutan berlebihan atas perhatian pada diri sendiri dan keputusan yang terburu-buru.

2. Tingkat klaim "harga diri dalam tindakan": Tingkat klaim yang tinggi menunjukkan bahwa seseorang ingin mencapai banyak hal dalam hidup, menaiki tangga sosial atau profesional, memenangkan tempatnya di bawah sinar matahari. Dia siap untuk mengambil risiko dan mengambil tugas-tugas sulit. Tingkat aspirasi yang rendah terjadi pada orang-orang yang lebih penting untuk tidak kehilangan apa yang telah dicapai, untuk menghindari kegagalan.

3. Tempat kendali. Ini adalah indikator tanggung jawab manusia. Orang dengan locus of control eksternal mencari penjelasan untuk segala sesuatu yang terjadi dalam kombinasi keadaan dan tindakan orang lain. Locus of control internal berbicara tentang tanggung jawab atas tindakan seseorang dan kemampuan untuk belajar dari kesalahannya sendiri (terkadang mengarah pada menyalahkan diri sendiri secara berlebihan (83).

“Harga diri merupakan faktor penting, karena mencerminkan kepercayaan seseorang terhadap kemampuan profesional dan pribadinya, harga dirinya dan kecukupannya terhadap apa yang terjadi. Optimal - harga diri yang tinggi, harga diri dengan penilaian yang sadar (realistis) terhadap kemampuan dan kemampuan seseorang. Harga diri yang rendah mengarah pada "ketidakberdayaan yang dipelajari" - seseorang menyerah terlebih dahulu di depan kesulitan dan masalah, karena dia masih belum mampu melakukan apa pun. Harga diri yang melambung penuh dengan klaim berlebihan untuk perhatian pada diri sendiri dan keputusan yang terburu-buru” (83).

Harga diri yang buruk, kata Sanford dan Donovan, adalah akar dari banyak masalah yang bisa dialami wanita, mulai dari makan berlebihan hingga kecanduan alkohol. "Jika kita tidak mencintai diri kita sendiri dan tidak menghargai diri kita sendiri ... kita memilih pekerjaan yang terlalu mudah untuk kemampuan kita dan membuat kesalahan lain ... yang," catat Sanford, "didasarkan pada keyakinan kita bahwa kita pantas mendapatkannya. " (87).

Sukses selalu merupakan hasil dari penyebab internal daripada eksternal (80). Artinya, segala sesuatu yang dapat membantu seseorang mencapai kesuksesan ada pada dirinya sendiri. Kepada ini tanda-tanda internal, membedakan orang yang sukses dari yang tidak berhasil, pertama-tama, tiga faktor: harga diri, kemampuan bersosialisasi, energi.
1) Harga diri, karena membantu menemukan tempat Anda di antara orang-orang di sekitar Anda. Semakin rendah harga diri, semakin buruk orang tersebut menganggap dirinya dibandingkan dengan orang-orang di sekitarnya. Dia mengharapkan (dan, sebagai suatu peraturan, menunggu, tanpa sadar memprovokasi orang lain) ejekan, penipuan, penghinaan dari orang-orang yang berkomunikasi dengannya. Melindungi dirinya sendiri, dia membangun tembok ketidakpercayaan di sekelilingnya. Orang-orang seperti itu tidak dapat melihat dunia secara objektif dan, oleh karena itu, membuat keputusan yang tepat.

“Seseorang, secara bertahap mengumpulkan pengalaman kegagalan, mulai merasa tidak layak untuk kehidupan ini.

Seseorang yang harga dirinya tinggi, percaya pada dirinya sendiri dan membuat tindakan yang disengaja. Dia mampu secara mandiri memahami situasi dan membuat pilihan tepat berdasarkan pengalaman Anda dan bukan pendapat orang lain.

Bahkan seseorang yang menghargai dirinya lebih dari yang pantas dia dapatkan berada dalam posisi yang lebih baik daripada orang yang memiliki harga diri rendah.

Harga diri berfungsi sebagai dasar di mana seseorang membangun hubungannya dengan dunia luar” (79).

2) Sosiabilitas seseorang.

“Anda bisa menjadi pintar dan berpendidikan, tetapi jika seseorang tidak tahu bagaimana berkomunikasi dengan orang lain, maka semua pengetahuan dan keterampilan akan tetap tidak terwujud karena Anda tidak akan memiliki orang yang berpikiran sama. Membangun bisnis dan mencapai kesuksesan di dalamnya untuk orang seperti itu adalah hal yang mustahil ”(ibid.).
3) Energi seseorang. Semangat harus dipahami sebagai kemampuan seseorang untuk dengan keras kepala menghabiskan kekuatannya untuk mencapai tujuan yang dipilih.

S.Yu. Kolesnikov (konsultan di bidang manajemen perusahaan; direktur personalia dan pengembangan organisasi kelompok perusahaan SBS) (76) menulis: “Keyakinan pada kemampuan seseorang membuat seseorang berjuang untuk apa yang sebelumnya dianggapnya tak tertahankan untuk dirinya sendiri, yang membuka jalan baru peluang. Harga diri yang tinggi membantu menghindari penundaan dalam memilih pilihan tindakan. Setelah memilih arah strategis, orang yang sukses berjalan di sepanjang itu tanpa berbalik. Dia menyadari bahwa ada jalan lain yang mengarah ke tujuannya, namun, kepercayaan pada kekuatannya sendiri meyakinkannya bahwa jalan yang telah dia pilih setidaknya tidak lebih buruk dari jalan lain, dan dia akan mencapai tujuannya. Ambisi yang sehat dan keinginan untuk menjadi yang terbaik mendorong manajer dan perusahaan yang dipimpinnya untuk maju.”

R. Burns (8, p. 151) berbicara tentang harga diri yang tinggi: “Harga diri yang tinggi memberikan perintah yang baik tentang teknik kontak sosial, memungkinkan seseorang untuk menunjukkan nilainya tanpa melakukan upaya khusus apa pun.”

Banyak dari apa yang dilakukan atau ditolak seseorang bergantung pada tingkat harga diri orang tersebut. T. Shibutani menulis: “Mereka yang tidak menganggap diri mereka sangat berbakat tidak berusaha untuk tujuan yang sangat tinggi dan tidak menunjukkan kekecewaan ketika mereka gagal melakukan sesuatu dengan baik ... Seseorang yang menganggap dirinya sebagai objek yang tidak berharga, sering kali enggan melakukan upaya untuk memperbaiki nasibnya. Di sisi lain, mereka yang berpikir tinggi tentang diri mereka sendiri sering cenderung bekerja di bawah banyak tekanan. Mereka menganggap itu di bawah martabat mereka untuk bekerja dengan tidak cukup baik” (77, hlm. 220).

F. Zimbardo (20, hlm. 282) mengatakan: “... apa yang kita pikirkan tentang diri kita memiliki dampak yang besar pada seluruh hidup kita. Orang-orang yang sadar akan pentingnya mereka sendiri, sebagai suatu peraturan, menyebarkan aura kepuasan di sekitar mereka. Mereka kurang bergantung pada dukungan dan persetujuan orang lain karena mereka telah belajar untuk merangsang diri mereka sendiri. Orang-orang seperti itu, dengan usaha dan inisiatif mereka, membuat mekanisme sosial berputar, dan karenanya mereka mendapatkan bagian terbesar dari manfaat yang diberikan oleh masyarakat.

Ekaterina Egorova, ketua dewan pendiri NiccoloM, berbicara tentang harga diri politisi dengan cara berikut: “Seorang politisi, seperti setiap orang, memiliki gagasan tentang dirinya sendiri. Dan jika seorang politisi puas dengan dirinya sendiri dan memiliki harga diri yang tinggi, maka dia sangat percaya diri dan termotivasi untuk sukses. Tentu saja, penting bahwa kepercayaan dirinya harus sesuai dengan kompetensinya dalam subjek yang disajikan. Sebagai aturan, politisi percaya diri dianggap lebih persuasif dalam hal argumentasi” (78).

L.N. Korneeva (28) menunjukkan bahwa aktivitas profesional seorang spesialis dipengaruhi oleh parameter ketinggian harga diri. Tingginya harga diri mempengaruhi tingkat tujuan dan luasnya rencana profesional subjek. Penilaian diri yang memadai dari seorang profesional menentukan tingkat perbedaan antara tingkat klaimnya dan tingkat kinerja aktivitas yang sebenarnya, keakuratan penetapan tujuan, memadai reaksi emosional untuk hasil yang berbeda. Harga diri yang meningkat berkontribusi pada penetapan tujuan yang tidak sesuai dengan kemampuan seorang profesional: ia fokus pada kesuksesan, mengabaikan informasi yang perlu, tidak mengembangkan upaya besar untuk mencapai tujuannya. Harga diri yang rendah menyebabkan kepasifan, ketakutan akan tanggung jawab, hingga kecenderungan seorang profesional untuk menetapkan tujuan dan sasaran yang mudah; dengan harapan kegagalan. Harga diri yang tidak memadai tidak memungkinkan seorang profesional untuk sepenuhnya menyadari potensi mereka dalam kegiatan profesional. Dalam karya ini, L.N. Korneeva menunjukkan peran dan fungsi harga diri dalam pengaturan aktivitas profesional, yang sangat berharga untuk penelitian kami.

VV Ovsyannikova (43) mempelajari penilaian diri tentang kualitas pribadi yang signifikan secara profesional pada siswa dan profesional sekolah kejuruan. Dia menetapkan dinamika berikut dalam pembentukan penilaian diri dari kualitas profesional yang signifikan: dari yang terlalu tinggi di kalangan pemula dan siswa tahun pertama hingga semakin realistis di antara siswa tahun ketiga. Ia mengungkapkan bahwa para profesional (profesional yang sukses) memiliki harga diri yang tinggi, mereka menilai diri mereka sendiri berdasarkan hasil produksi nyata dari kegiatan mereka.

O.N. Rodina menarik perhatian pada fakta bahwa penilaian eksternal dan internal dari keberhasilan suatu kegiatan secara signifikan bergantung pada karakteristik kepribadian seseorang, pada motif, orientasi, kebutuhan, minat, propertinya. sistem saraf, sifat karakter dan harga diri (53).

Studi bidang motivasi pegawai negeri sipil, yang dilakukan oleh I.I. Bogdanova, V.F. Spiridonov menunjukkan bahwa orientasi nilai memainkan peran penting dalam membentuk motif kegiatan mereka (50).

MAKAN. Borisova mempelajari dinamika pembentukan kepribadian penenun. Dia menemukan bahwa penenun tingkat lanjut dicirikan oleh aspirasi profesional tingkat tinggi dan harga diri yang memadai dan stabil, yang berkembang di bawah pengaruh prestasi nyata subjek kegiatan, serta di bawah pengaruh penilaian dari samping kolektif buruh. Stabilitas dan kecukupan harga diri adalah dasar untuk pembentukan ciri-ciri kepribadian - kepercayaan diri, harga diri. Pekerja perempuan yang tidak mampu mengatasi tugas-tugas profesional dicirikan oleh ketidakpastian tentang kelangsungan profesional mereka, yang pada gilirannya diperkuat oleh penilaian yang diberikan oleh orang lain. Atas dasar ini, mereka mengembangkan harga diri yang rendah dan tingkat klaim yang berkurang (11).

N.V. Samoukina percaya bahwa untuk mencapai sukses profesional sangat penting keadaan internal menyertai kegiatan yang efektif. Dia menulis bahwa seseorang, ketika dia berhasil dalam sesuatu yang penting dan signifikan, merasa tenang dan percaya diri, "seolah-olah Anda tahu sebelumnya bahwa Anda akan berhasil" (59).

N.V. Samoukina memperhatikan bahwa orang-orang sukses, dalam upaya mereka untuk bangkit, tidak menunjukkan ketergantungan yang berlebihan pada posisi mereka: mereka sangat percaya diri pada diri mereka sendiri dan kemampuan mereka. “Ini adalah ketegasan dan kepercayaan diri, bahkan tanpa adanya bakat yang cemerlang,” lanjut N.V. Samoukina, “itulah alasan utama untuk sukses jika pesaingnya berbakat, tetapi pemalu dan tidak aman” (ibid., hlm. 234).

Virginia N. Quinn (21) menulis bahwa studi yang dilakukan oleh Levanway dan Wylie (1955; Wylie, 1957) menyimpulkan bahwa orang dengan konsep diri positif cenderung lebih toleran terhadap orang lain. Lebih mudah bagi mereka untuk menerima kegagalan yang lebih jarang terjadi pada mereka, karena mereka biasanya bekerja lebih efisien daripada orang dengan harga diri rendah. Kebanyakan orang dengan harga diri rendah lebih suka mengerjakan tugas-tugas sederhana, karena mereka yakin akan sukses.

Sebuah potret khas (74) dari seorang pengusaha sukses, menurut peneliti Amerika Utara, termasuk seperti: ciri-ciri kepribadian, sebagai penilaian yang realistis ketika memilih alternatif, kekritisan dalam gagasan kemampuan seseorang dan pada saat yang sama tingkat klaim yang tinggi, kemauan untuk mengambil risiko yang wajar, mengatasi penilaian oportunistik yang sempit dan memprediksi perkembangan peristiwa dengan baik. Menurut data yang diperoleh, “pengusaha tidak menderita kerendahan hati, harga diri mereka identik, dan kadang-kadang bahkan melebihi rekan-rekan yang sukses. Ini adalah kesimpulan metodologis penting yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan penilaian diri pengusaha sebagai terlalu tinggi atau memadai” (74, hlm. 81).

Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10) mengungkapkan bahwa manajer yang sukses memiliki kecenderungan untuk melebih-lebihkan harga diri, mereka memiliki tingkat harga diri yang tinggi, mereka penuh percaya diri, optimis memprediksi masa depan, berusaha untuk terus-menerus meningkatkan tingkat tujuan dan persyaratan untuk diri sendiri. Sebaliknya, dalam citra dunia manajer yang gagal, tidak ada visi tentang diri mereka sendiri sebagai pemimpin yang bertanggung jawab dan otonom dalam kompetensi mereka, tidak ada disposisi peran yang otoritatif, sikap semantik terhadap manajemen bawahan atau orang yang efektif.

Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10) mengatakan bahwa ketergantungan keberhasilan manajemen pada karakteristik struktural dan konten kesadaran diri dan lingkup motivasi dan semantik adalah wajar. Ini memungkinkan mempertimbangkan kuantitas dan kualitas penyimpangan dalam parameter pribadi ini dari skala yang sesuai dari standar budaya yang diterima sebagai kriteria untuk seleksi profesional.

PADA. Gulyanova menulis bahwa dalam proses aktivitas apa pun, seseorang menerima konfirmasi dari gambar I yang sudah ada, atau merasakan sesuatu yang baru dan dengan cara baru. “Kegagalan yang signifikan,” kata N.A. Gulyanova, “mengurangi stabilitas citra-I” (16, hlm. 68).

S.V. Slavnov mencatat (62) bahwa sisi operasional, yang mencakup kualitas dan gagasan penting profesional pribadi tentang mereka, adalah yang paling signifikan dalam hal memprediksi kesesuaian profesional, sedangkan bidang motivasi ("konten spiritual profesi": hasrat untuk " mentalitas" profesi, motivasi untuk "pencapaian tingkat tinggi", keinginan untuk pengembangan diri dalam profesi, " lokus internal kontrol profesional") sangat penting untuk pertumbuhan profesional.

S.V. Slavnov (ibid.) mengungkapkan dalam studi tentang citra seorang profesional yang sukses di antara karyawan yang berpengalaman, penilaian ciri-ciri kepribadian berikut: cepat dan mudah melakukan kontak, mengendalikan emosinya dengan baik, jeli, dengan harga diri yang memadai, luas pandangan, dll .; Selain itu, menggali citra seorang profesional yang sukses di kalangan mahasiswa, berupa ciri-ciri kepribadian, ia juga mengidentifikasi salah satunya harga diri yang memadai, dan keinginan untuk pertumbuhan profesional, seperti dalam studinya tentang citra seorang profesional yang sukses di antara pelamar, sekali lagi salah satu poin mengungkapkan harga diri yang memadai.

I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky menunjukkan bahwa memahami perspektif waktu dan membangun rencana hidup membutuhkan kepercayaan diri (31), pada kekuatan dan kemampuan seseorang.

A.K. Markova (36), meneliti keberhasilan kegiatan pedagogis, menyimpulkan bahwa hal terpenting bagi seorang guru adalah pembentukan harga diri yang positif secara umum, karena seorang guru yang memandang dirinya secara positif meningkatkan kepercayaan diri, kepuasan dengan profesinya dan efisiensi kerja secara umum.

Dalam studi N.A. Lavrova (32) mencantumkan penulis yang menganggap penilaian diri sebagai komponen penting dari dampak keberhasilan dalam kegiatan profesional: A.R. Fonarev - "kepercayaan diri" (hal. 179) - memilihnya sebagai salah satu faktor tersebut; R.V. Ovcharova menganggap harga diri rendah yang tidak dapat diterima dalam ciri-ciri kepribadian yang penting secara profesional dari seorang psikolog; A.G. Vasyuk juga menyoroti harga diri yang memadai sebagai salah satu karakteristik penting seorang dokter.

Tom Schreiter (95) menulis: “Cara kita melihat diri kita sendiri menentukan bagaimana kita berpikir dan menentukan keputusan yang kita buat… Jika Anda menghasilkan lima puluh dolar, maka Anda memiliki harga diri lima puluh dolar. Jika Anda menghasilkan sepuluh ribu dolar sebulan, maka Anda memiliki harga diri sepuluh ribu, ”walaupun kami tidak sepenuhnya setuju dengan pernyataan kedua penulis ini, karena dalam kehidupan orang ada situasi ketika kesimpulan ini tidak membenarkan dirinya sendiri.

Meringkas hasil di atas, kita dapat meringkas, dalam kata-kata Petrovsky A.V.: "Segala sesuatu yang telah berkembang dan menetap pada seseorang telah muncul berkat aktivitas bersama dengan orang lain dan dalam komunikasi dengan mereka, dan dimaksudkan untuk ini. Seseorang termasuk dalam aktivitas dan komunikasi pedoman penting untuk perilakunya, sepanjang waktu memeriksa apa yang dia lakukan dengan apa yang diharapkan orang lain darinya, mengatasi pendapat, perasaan, dan persyaratan mereka. Mengetahui kualitas orang lain, seseorang menerima informasi yang diperlukan yang memungkinkan dia untuk mengembangkan penilaiannya sendiri Penilaian tentang "aku" sendiri adalah hasil membandingkan apa yang diamati seseorang dalam dirinya dengan apa yang dia lihat pada orang lain.Seseorang, yang sudah mengetahui sesuatu tentang dirinya, melihat orang lain, membandingkan dirinya sendiri dengan dia, mengasumsikan bahwa dia tidak acuh pada kualitas, tindakan, manifestasi pribadinya; semua ini termasuk dalam harga diri individu dan menentukan kesejahteraan psikologisnya" (46, hal. .410).

Menurut karya-karya yang dilakukan oleh penulis yang terdaftar, dapat disimpulkan bahwa harga diri adalah mata rantai utama dalam pengaturan diri yang sewenang-wenang, menentukan arah dan tingkat aktivitas seseorang, sikapnya terhadap dunia, terhadap orang lain, terhadap dirinya sendiri. ; bertindak sebagai penentu penting dari segala bentuk dan jenis aktivitas dan perilaku sosial seseorang.

Ini melakukan fungsi pengaturan dan perlindungan, memengaruhi perkembangan individu, aktivitasnya, perilakunya, dan hubungannya dengan orang lain. Mencerminkan tingkat kepuasan atau ketidakpuasan dengan diri sendiri, tingkat harga diri, harga diri menciptakan dasar untuk persepsi keberhasilan atau kegagalan seseorang, mencapai tujuan tingkat tertentu, yaitu tingkat klaim seseorang.

Orang dengan harga diri yang memadai atau tinggi lebih optimis daripada mereka yang memiliki harga diri rendah; mereka berhasil memecahkan masalah yang mereka hadapi, karena mereka merasa percaya diri dalam kekuatan sendiri. Orang-orang seperti itu kurang rentan terhadap stres dan kecemasan, mereka memandang dunia di sekitar mereka dan diri mereka sendiri dengan baik.

Harga diri sejati memberi seseorang kepuasan moral dan mempertahankan martabat kemanusiaannya.

Fondasi persepsi diri diletakkan di masa kanak-kanak dan dapat mempengaruhi seluruh perjalanan hidup di masa depan.

Penilaian diri profesional dianggap sebagai hubungan diri karyawan dengan hasil membandingkan "Saya seorang profesional" yang nyata dan ideal, yang terbentuk sebagai hasil dari proses penilaian diri (dalam konteks kegiatan profesional organisasi). layanan, dibandingkan dengan orang lain dan dengan diri sendiri).

Bahkan di S. L. Rubinshtein (56), gagasan utama dari konsep subjek dan aktivitasnya, yang fondasinya ditetapkan dalam artikel 1922 ("Prinsip aktivitas amatir kreatif"), adalah bahwa seseorang dan jiwanya dibentuk dan dimanifestasikan dalam aktivitas. Menurut prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas, aktivitas manusia menentukan pembentukan kesadaran dan kesadaran dirinya, proses mental, sifat-sifat manusia, dan mereka, pada gilirannya, adalah pengatur aktivitasnya, kondisi untuk implementasinya yang memadai. .

Menyimpulkan bagian pertama dari pekerjaan kami, kami dapat menyimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan oleh penulis Rusia dan asing telah menunjukkan ketergantungan keberhasilan aktivitas profesional pada tingkat harga diri seseorang. Semua penulis sepakat dalam pendapat dampak negatif dari tidak memadai, atau rendah dan tinggi harga diri pada perilaku sosial seseorang dan kegiatannya. Kami juga akan mencoba menelusuri pola yang terungkap di bagian empiris penelitian kami.

Bab 2. Kajian empiris tentang masalah pengaruh harga diri terhadap tingkat keberhasilan dalam aktivitas profesional.

Penelitian ini melibatkan siswa kelas 5, departemen malam MGOPU mereka. MA Sholokhov, spesialisasi "Psikologi manajemen". Dalam eksperimen, keberhasilan kegiatan pendidikan mereka dianggap sebagai quasi-profesional, dengan membandingkan penilaian mereka dan penilaian mereka sendiri tentang keberhasilan kegiatan pendidikan mereka dengan tingkat harga diri subjek.

Eksperimen ini melibatkan 31 orang. Kami mengenali 12 dari mereka sebagai sukses dalam kegiatan profesional mereka (dalam hal ini, pendidikan), dan jumlah yang sama diakui sebagai tidak berhasil. Peserta yang tersisa dalam studi empiris disingkirkan, karena kami tidak dapat menghubungkan mereka dengan salah satu kelompok di atas karena alasan di bawah ini.

Penelitian berlangsung di ruang kelas Universitas Pedagogis Negeri Moskow. MA Sholokhov, di malam hari, sebelum kuliah. Subyek membaca instruksi dengan keras, setelah itu mereka diberi formulir jawaban, yang mereka isi sendiri.

Kami diakui sebagai siswa yang sukses mereka yang ada di majalah untuk Tahun lalu pelatihan (karena itu efektif untuk menunjukkan keberhasilan kegiatan profesional yang akan datang) tidak lebih dari dua peringkat "baik". Tidak berhasil - mereka yang memiliki setidaknya satu peringkat "memuaskan". Siswa lainnya tidak dipertimbangkan oleh kami karena ketidakmungkinan mempengaruhi jalannya percobaan, namun, kami akan menyajikan tabel di mana data ini tercakup secara lebih rinci.

Untuk kejelasan yang lebih besar, kami akan mengganti peringkat "sangat baik" dengan "5", "baik" dengan "4", "memuaskan" dengan "3".

nomor p / p	Nama lengkap	lantai	usia	perkiraan
1	FTV	dan	22	544455555	Ya
2	MENJAHIT	dan	28	5455444555	Ya
3	KARTU AS	dan	23	5455544554	Ya
4	BDN	dan	20	444555445	Ya
5	RNN	dan	21	454545454	Ya
6	XUN	dan	21	454454455	Ya
7	ODN	dan	22	444445555	Ya
8	OEL	dan	38	5555555555	Ya
9	PANGGILAN	dan	27	5555555555	Ya
10	LLV	dan	21	555555555	Ya
11	STA	dan	25	5555555554	Ya
12	ULAR BOA	dan	21	545555555	Ya
13	LIB	m	33	545555555	Ya
14	NSA	dan	21	554555555	Ya
15	SYN	dan	23	5555545554	Ya
16	MNA	dan	26	5555545554	Ya
17	LVA	dan	21	555555544	Ya
18	KEN	dan	21	554455555	Ya
19	KIA	dan	23	555555445	Ya
20	SHUM	m	22	5354454354	Tidak
21	UAF	dan	20	4344443345	Ya
22	MIMPI	dan	22	5454543544	Ya
23	Polandia	dan	22	5344444553	Tidak
24	NVL	dan	22	5555555553	Tidak
25	KOA	dan	27	5355545555	Ya
26	YSB	dan	21	5344333444	Ya
nomor p / p	Nama lengkap	lantai	usia	perkiraan	apakah siswa itu sendiri menganggap kegiatan pendidikannya berhasil
27	hidup	dan	26	5455444553	Ya
28	AOI	m	38	5343545554	Ya
29	GAA	dan	21	4344455443	Ya
30	KAM	dan	21	434455455	sedang
31	RLN	dan	21	434545545	Ya

Kami telah menggunakan dua metode penelitian penilaian diri: Dembo-Rubinstein dan Budassi (49).

Metodologi kajian harga diri kepribadian menurut Budassi:

Instruksi: “Baca dengan cermat semua kata yang mencirikan kualitas seseorang (kepatuhan, keberanian, lekas marah, ketekunan, kegugupan, kesabaran, kepasifan, kedinginan, antusiasme, kehati-hatian, ketidakteraturan, kelambatan, keragu-raguan, energi, keceriaan, kecurigaan, keras kepala, kecerobohan , rasa malu, ketertarikan). Pertimbangkan kualitas ini dalam hal signifikansi sosial, kegunaan, keinginan. Evaluasi setiap kualitas dengan poin dari 1 sampai 20. Letakkan 20 di kolom "№" di sebelah kiri kualitas yang menurut Anda paling diinginkan, berguna, signifikan; peringkat 1 - di kolom yang sama di sebelah kiri kualitas, yang paling tidak diinginkan, berguna, signifikan. Peringkat dari 2 hingga 19 disusun sesuai dengan sikap Anda terhadap semua kualitas lainnya. Tidak ada penilaian yang harus diulang.

Pada kolom "P", tandai dengan skor 20 kualitas yang menurut Anda melekat pada diri Anda paling; dengan skor 19 - kualitas yang agak kurang melekat pada Anda, dan seterusnya; peringkat 1 - kualitas yang paling tidak khas dari Anda.

Pengolahan data. Mulai dari baris pertama, dari skor di sebelah kiri (pada kolom "Tidak"), kurangi skor di sebelah kanan (pada kolom "P"). Catat hasilnya di kolom "a". Kuadratkan dan tuliskan hasilnya pada kolom “a 2”. Jumlahkan semua nilai "a 2" dan tulis jumlah yang diterima di bawah ini. Kalikan jumlah ini dengan 0,00075. Kurangi produk yang dihasilkan dari kesatuan. Ini adalah "Ch".

Pilihan Tinggi Harga Diri:

dari (-0,2) hingga 0 - sangat rendah

0 - 0,2 - rendah

0,25 - 0,3 - di bawah rata-rata

0,31 - 0,6 - rata-rata

0,61 - 0,65 - di atas rata-rata

0,66 - 0,8 - tinggi

lebih dari 0,81 - sangat tinggi

Metodologi untuk mempelajari harga diri kepribadian menurut Dembo - Rubinstein.

Instruksi: “Setiap orang dapat mengevaluasi kemampuan, peluang, karakter. Setiap sisi kepribadian manusia dapat direpresentasikan secara kondisional sebagai garis vertikal, dimana itu intinya- perkembangan terendah dari kualitas ini, dan yang teratas - perkembangan tertingginya. Di setiap baris, tandai dengan tanda hubung level yang Anda miliki saat ini, dan dengan tanda silang level yang akan membuat Anda puas.”

Timbangan yang digunakan dalam metodologi: "kesehatan" - tidak dinilai, "memulai" mekanisme harga diri, "kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri", "otoritas di antara teman sebaya", "penampilan", "kemampuan mental" , "karakter", "kepercayaan diri" .

Pemrosesan data: 1 parameter - ketinggian harga diri (dalam penelitian kami, kami dipandu terutama oleh parameter ini saja). Harga diri yang memadai terletak di kisaran 45 hingga 75 poin (1 poin = 1 mm pada skala seratus milimeter). Di bawah - diremehkan dan sebaliknya;

2 parameter - tingkat klaim. Level sebenarnya berada dalam kisaran 75 hingga 89 poin. Di bawah - keengganan untuk berkembang, kurangnya pretensi. Di atas - orang yang belum dewasa yang tidak tahu cara mengatur tujuan nyata;

Parameter ke-3 - deviasi target. Pilihan terbaik adalah antara 8 dan 22 poin. Di atas 23 poin - mekanisme penetapan tujuan yang belum berkembang, ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan yang dapat dicapai secara realistis.

2.2. Hasil metode Dembo-Rubinshtein dari siswa yang berhasil dalam kegiatan profesional mereka:

nomor p / p	lantai		"Karakter"	"Kapasitas mental"	"Otoritas dari rekan-rekan"	"Penampilan"	"Percaya diri"	Rata-rata	Nama lengkap
1	dan	69/100/31	63/66/3	74/100/26	73/93/20	68/88/20	82/92/10	71/90/22	OEL
2	dan	51/53/2	69/71/2	75/89/14	53/58/5	78/78/2	79/79/0	67/71/4	PANGGILAN
3	dan	69/75/6	71/79/8	92/96/4	72/82/10	74/94/14	78/87/19	76/85/10	LLV
4	dan	64/75/11	67/81/14	73/79/6	73/87/14	72/76/4	67/100/33	69/83/14	STA
5	dan	59/77/18	67/87/20	73/98/25	77/92/15	87/100/13	87/100/13	75/92/19	ULAR BOA
6	m	71/80/9	74/74/0	83/98/15	74/93/19	75/75/0	86/96/10	77/86/9	LIB
7	dan	70/91/21	77/92/15	81/96/15	66/77/11	74/79/5	78/83/5	74/86/12	NSA
8	dan	70/100/30	81/100/19	89/100/11	84/100/16	86/100/24	85/100/15	82/100/19	SYN
9	dan	68/86/18	76/89/13	81/93/12	72/83/11	65/83/18	82/94/12	74/88/14	MNA
10	dan	81/91/10	80/88/8	76/96/20	77/95/18	85/94/9	71/88/17	78/92/14	LVA
11	dan	85/85/0	60/60/0	83/92/9	80/80/0	76/96/20	76/84/8	77/83/6	KEN
12	dan	57/86/29	74/80/6	82/100/18	81/81/0	70/79/9	75/89/14	73/86/11	KIA

Rabu rata-rata

68/84/15

73/81/9

80/95/15

73/85/12

76/87/13

79/91/14

75/87/13

Harga diri rata-rata untuk kelompok adalah 75 poin, yang sesuai dengan batas ekstrim dari tingkat yang memadai (76 poin sudah merupakan tingkat harga diri yang terlalu tinggi); rata-rata penurunan klaim sebesar 87 poin (memadai); indikator rata-rata penyimpangan target adalah 13 poin (kelompok secara keseluruhan memiliki mekanisme penetapan tujuan yang dikembangkan, kemampuan untuk menetapkan tujuan yang realistis).

harga diri

0

Gambar 1. Grafik hasil yang diperoleh dari siswa yang berhasil dalam kegiatan profesionalnya

2.3. Hasil metode Dembo-Rubinshtein untuk siswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesional mereka:

"harga diri / tingkat aspirasi / penyimpangan target"

nomor p / p	lantai	"kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri"	"Karakter"	"Kapasitas mental"	"Otoritas dari rekan-rekan"	"Penampilan"	"Percaya diri"	Rata-rata	Nama lengkap
1	m	84/96/12	51/77/26	70/97/27	76/100/24	84/96/12	74/91/17	73/93/20	SHUM
2	dan	62/100/38	40/100/60	41/100/59	66/100/34	21/100/79	59/100/41	48/100/52	UAF
3	dan	52/88/36	33/100/67	70/100/30	76/100/24	67/79/12	82/100/18	63/94/31	MIMPI
4	dan	22/96/74	60/100/40	78/98/20	52/96/44	85/100/15	52/98/46	58/98/40	Polandia
5	dan	72/97/25	80/86/6	91/96/5	61/74/13	73/91/18	85/89/4	77/89/12	NVL
6	dan	62/100/38	77/100/23	78/100/22	43/100/57	59/100/41	12/85/73	55/97/42	KOA
7	dan	32/62/30	63/84/21	48/77/29	56/92/36	75/92/17	47/85/38	53/82/28	YSB
8	dan	100/100/0	68/78/10	82/92/10	74/74/0	80/80/0	74/98/24	80/87/7	hidup
9	m	95/100/5	36/100/64	81/100/19	63/93/30	78/82/4	31/95/64	64/95/31	AOI
10	dan	75/75/0	73/81/8	60/81/21	30/57/27	54/72/18	54/78/24	58/74/16	GAA
11	dan	9/64/58	27/75/28	59/84/25	100/100/0	81/100/19	43/71/28	53/82/26	KAM
12	dan	81/81/0	56/86/30	77/95/18	90/90/0	87/87/0	63/81/18	76/87/11	RLN
Rata-rata nilai		62/88/26	55/89/40	70/93/24	66/90/24	70/90/20	54/89/33	63/90/27

Rata-rata harga diri dalam kelompok adalah 63 poin (tingkat memadai); tingkat klaim - 90 poin (dilebih-lebihkan, yang sesuai dengan kepribadian kekanak-kanakan tidak mampu menetapkan tujuan yang realistis); penyimpangan target - 27 poin (tingkat yang terlalu tinggi, menunjukkan mekanisme penetapan tujuan yang belum berkembang, ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan yang dapat dicapai secara realistis).

Harga diri

0 kemampuan untuk melakukan banyak karakter, otoritas mental, penampilan, kepercayaan diri

kemampuan do-it-yourself dari rekan-rekan dalam diri Anda

TsO - deviasi target, LE - tingkat klaim

Gbr.2. Grafik hasil yang diperoleh dari siswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesionalnya

2.4. Hasil dari metode Budassi siswa berhasil dalam kegiatan profesionalnya.

nomor p / p	Nama lengkap	lantai	Usia	Koefisien korelasi peringkat	Tingkat harga diri
1	OEL	dan	38	0,69	tinggi
2	PANGGILAN	dan	27	0,34	rata-rata
3	LLV	dan	21	0,4	rata-rata
4	STA	dan	25	0,77	tinggi
5	ULAR BOA	dan	21	0,5	rata-rata
6	LIB	m	33	0,51	rata-rata
7	NSA	dan	21	0,35	rata-rata
8	SYN	dan	23	0,97	sangat tinggi
9	MNA	dan	26	0,33	rata-rata
10	LVA	dan	21	0,81	sangat tinggi
11	KEN	dan	21	0,64	diatas rata-rata
12	KIA	dan	23	0,49	rata-rata

Rata-rata, koefisien korelasi peringkat untuk kelompok tersebut adalah 0,57 poin, yang sesuai dengan tingkat harga diri rata-rata, yang hampir berbatasan dengan tingkat harga diri di atas rata-rata (dari 0,6 poin).

2.5. Hasil menurut metode Budassi siswa tidak berhasil dalam kegiatan profesional mereka.

nomor p / p	Nama lengkap	lantai	Usia	Koefisien korelasi peringkat	Tingkat harga diri
1	SHUM	m	22	0,78	tinggi
2	UAF	dan	20	0,74	tinggi
3	MIMPI	dan	22	0,85	sangat tinggi
4	Polandia	dan	22	0,86	sangat tinggi
5	NVL	dan	22	0,6	rata-rata
6	KOA	dan	27	- 0,48	sangat rendah
7	YSB	dan	21	0,32	rata-rata
8	hidup	dan	26	0,63	diatas rata-rata
9	AOI	m	38	- 0,05	sangat rendah
10	GAA	dan	21	0,2	pendek
11	KAM	dan	21	0,12	pendek
12	RLN	dan	21	0,62	diatas rata-rata

Rata-rata, koefisien korelasi peringkat untuk kelompok tersebut adalah 0,43 poin, yang juga sesuai dengan tingkat harga diri rata-rata.

2.6. Analisis perbandingan hasil metode.

1) Untuk siswa yang berhasil dalam kegiatan profesionalnya

nomor p / p	Nama lengkap	Lantai	usia
1	OEL	DAN	38	rata-rata	rata-rata
2	PANGGILAN	DAN	27	rata-rata	rata-rata
3	LLV	DAN	21	rata-rata	terlalu mahal
4	STA	DAN	25	rata-rata	rata-rata
5	ULAR BOA	DAN	21	rata-rata	rata-rata
6	LIB	M	33	rata-rata	terlalu mahal
7	NSA	DAN	21	rata-rata	rata-rata
8	SYN	DAN	23	sangat tinggi	terlalu mahal
9	MNA	DAN	26	rata-rata	rata-rata
10	LVA	DAN	21	sangat tinggi	terlalu mahal
11	KEN	DAN	21	diatas rata-rata	terlalu mahal
12	KIA	DAN	23	rata-rata	rata-rata

Secara umum, untuk kelompok ini, tingkat harga diri rata-rata untuk kedua metode tersebut, tetapi tingkat ini berada di perbatasan dengan perkiraan yang terlalu tinggi. Ini secara signifikan melebihi indikator harga diri siswa yang tidak berhasil.

2) Bagi mahasiswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesionalnya.

nomor p / p	Nama lengkap	Usia	lantai	Tingkat harga diri menurut m.Dembo-Rubinshtein	Tingkat harga diri menurut M.Budassi
1	SHUM	22	m	rata-rata	tinggi
2	UAF	20	dan	rata-rata	tinggi
3	MIMPI	22	dan	tinggi	tinggi
4	Polandia	22	dan	rata-rata	sangat tinggi
5	NVL	22	dan	terlalu mahal	rata-rata
6	KOA	27	dan	rata-rata	sangat rendah
7	YSB	21	dan	rata-rata	rata-rata
8	hidup	26	dan	terlalu mahal	diatas rata-rata
9	AOI	38	m	rata-rata	sangat rendah
10	GAA	21	dan	rata-rata	pendek
11	KAM	21	dan	rata-rata	pendek
12	RLN	21	dan	rata-rata	diatas rata-rata

Secara umum, kelompok juga mengungkapkan indikator penilaian diri rata-rata untuk kedua metode.

2.7. Pembahasan hasil penelitian.

Kami melihat bahwa siswa yang berhasil dalam kegiatan profesional mereka, menurut metode Dembo-Rubinshtein, memiliki skor harga diri rata-rata untuk kelompok 75 poin. Tingkat ini rata-rata, sekaligus berbatasan dengan harga diri yang tinggi.

Sangat tinggi adalah hasil pada skala seperti "Penampilan" - 76 poin, "Kepercayaan diri" - 79 poin, "Kemampuan mental" - 80 poin. Menurut skala ini, indikator harga diri berada pada tingkat yang terlalu tinggi.

Karena dalam penelitian kami hanya ada satu pria dalam kelompok subjek ini, indikator tinggi pada skala "Penampilan" mungkin disebabkan oleh fakta bahwa wanita lebih menghargai citra mereka daripada pria. Wanita yang berhasil dalam aktivitas profesional mereka menilai penampilan mereka dengan skor tinggi, dan beberapa dari mereka memiliki indikator yang terlalu tinggi untuk item ini: ZOV - 78 poin, BOA - 87 poin, INS - 86 poin, LVA - 85 poin, KEN - 76 poin. Tetapi pria itu juga sangat menghargai karakteristik ini (LIB - 75 poin).

Pada skala Keyakinan Diri, hasil yang lebih tinggi terlihat. Di sini, harga diri terlalu tinggi di hampir semua peserta dalam eksperimen dalam kelompok ini: GEL (w) - 82 poin, SV (w) - 79 poin, LLV (w) - 78 poin, BOA (w) - 87 poin, LIB (m) - 86 poin, NSA (w) - 78 poin, INS (w) - 85 poin, MHA (w) - 82 poin, KEN (w) - 76 poin. Dan hanya tiga dari dua belas subjek yang memiliki harga diri pada skala ini dalam tingkat rata-rata: CTA (g) - 67 poin, LVA (g) - 71 poin dan KIA (g) - 75 poin, tetapi indikatornya terletak di batas "atas" dari tingkat harga diri rata-rata, lebih dekat ke manifestasinya yang tinggi.

Paling skor tinggi diidentifikasi oleh kami pada skala "Kemampuan mental". Di sini, untuk empat mata pelajaran, harga diri berada dalam batas-batas tingkat rata-rata, tetapi, bagaimanapun, itu terlalu dekat untuk ditaksir terlalu tinggi, lebih dari menurut skala yang dipertimbangkan "Kepercayaan diri": OEL (g) - 74 poin, ZOV (g) - 75 poin, STA (w) - 73 poin, BOA (w) - 73 poin. Delapan siswa yang tersisa memiliki tingkat harga diri yang terlalu tinggi pada skala ini: LLV (w) - 92 poin, LIB (m) - 83 poin, NSA (w) - 81 poin, SIN (w) - 89 poin, MNA ( w) - 81 poin , LVA (w) - 76 poin, KEN (w) - 83 poin, KIA (w) - 82 poin.

Jumlah poin terkecil untuk kelompok mata pelajaran ini dinilai pada skala "Kemampuan melakukan banyak hal dengan tangan sendiri", tetapi hasil ini tidak dapat disebut kecil, karena nilainya adalah 68 poin, yang hampir bertepatan dengan hasil tertinggi pada beberapa skala dalam kelompok siswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesional mereka. Pada skala ini, hanya dua mata pelajaran dalam kelompok siswa yang berhasil belajar yang memberikan nilai overestimate: LBA (g) - 81 poin dan KEN (g) - 85 poin.

Skor rata-rata untuk kelompok pada dua skala yang tersisa tidak ambigu dan berjumlah 73 poin. Itu juga mendekati level yang dilebih-lebihkan.

Perlu dicatat bahwa, pada kenyataannya, kami tidak mengamati harga diri yang terlalu tinggi pada salah satu peserta dalam kelompok ini, dan harga diri yang rendah tidak ditemukan pada subjek mana pun yang berhasil dalam kegiatan profesional mereka.

Dengan kata lain, hasil kelompok ini memiliki stabilitas tertentu: kami belum melihat perkiraan yang terlalu rendah atau terlalu tinggi. Subyek hampir tidak ambigu dalam tanda mereka.

Secara keseluruhan, untuk grup, itu cukup dan berjumlah 87 poin, meskipun mendekati level yang terlalu tinggi, mulai dari 90 poin.

Tingkat klaim yang lebih tinggi terungkap serta penilaian diri pada skala "Kemampuan mental" dan adalah 95 poin (dilebih-lebihkan). Menurut skala ini, itu dilebih-lebihkan untuk setiap peserta percobaan, dengan pengecualian hanya dua yang memberikan penilaian yang memadai: ZOV (g) - 89 poin dan CTA (g) - 79 poin. Rupanya, tingkat yang begitu tinggi menunjukkan keinginan untuk mencapai kesuksesan yang lebih besar di semua bidang kehidupan.

Skor tertinggi kedua adalah pada skala "Kepercayaan diri" (serta harga diri), yang mencetak 91 poin (tingkat klaim di sini sedikit berlebihan, sebesar 2 poin). Tepat setengah dari peserta memberikan peringkat tinggi (STA (w) - 100 poin, BOA (w) - 100 poin, OEL (w) - 92 poin, LIB (m) - 96 poin, INS (w) - 100 poin" dan MNA ( g) - 94 poin), siswa lainnya memberikan nilai yang sesuai dengan tingkat yang memadai.

Menurut empat skala yang tersisa, penilaian yang memadai terhadap tingkat klaim adalah rata-rata untuk kelompok tersebut. Di sini kami mengamati 16 nilai yang terlalu tinggi dan tiga nilai yang sangat rendah: ZOV (g) pada skala "Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan sendiri" memberi tanda 53 poin dan pada skala "Otoritas di antara rekan-rekan" - tanda 58 poin; KEN (g) menilai skala "Karakter" pada 60 poin, yang lebih dapat menunjukkan beberapa egoisme daripada kurangnya pretensi, karena subjek yang sama memberi cukup, dan dalam beberapa kasus bahkan nilai tinggi pada skala lain: KEN (g) - 96 poin pada skala "Penampilan" dan 92 poin pada skala "Kemampuan mental". Rupanya, skala untuk mata pelajaran ini sama sekali tidak signifikan.

Sekarang mari kita beralih ke pertimbangan nilai untuk "Target Deviation" dalam kelompok siswa yang sama.

Untuk parameter ini, tidak ada skala dominan yang menonjol dengan cara apa pun, jika kita mempertimbangkan hasil kelompok secara keseluruhan.

Rata-rata, kelompok ini juga memiliki skor yang memadai untuk parameter target deviasi, yaitu 13 poin, dan hasil yang memadai diamati pada semua skala metodologi. Tidak ada satu pun skala yang menunjukkan hasil rata-rata untuk kelompok melampaui tingkat yang memadai, meskipun menurut timbangan individu itu pasti terjadi di berbagai mata pelajaran: dalam 8 kasus (dari 72) tingkat deviasi target terlalu tinggi dan dalam 21 kasus terlalu rendah. Selain itu, tingkat penyimpangan target pada subjek OEL (g) dalam satu kasus diremehkan (3 poin pada skala "Karakter") dan dalam tiga kasus dilebih-lebihkan: 26 poin pada skala "Kemampuan mental", 31 poin pada skala "Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan sendiri", dan 40 poin pada skala Penampilan. Dalam SOV (g) yang diuji, tingkat penyimpangan target diremehkan di hampir semua skala metodologi, dengan pengecualian satu ("Kemampuan mental") dan berada dalam kisaran 2 hingga 5 poin. Ini mungkin menunjukkan mekanisme penetapan tujuan yang kurang berkembang. Perlu dicatat bahwa hanya dua subjek yang memiliki tingkat deviasi target yang memadai (MNA (g) dan LVA (g)), memadai untuk semua skala metodologi, sedangkan sisa nilai yang ditunjukkan tersebar dalam urutan yang berbeda. .

Menyimpulkan pertimbangan hasil siswa yang sukses dalam kegiatan profesionalnya, dapat disimpulkan bahwa, secara umum, dalam kelompok ini, harga diri berada pada tingkat yang mendekati perkiraan berlebihan, dan nilai-nilai ini setara dalam parameter ini, melekat pada setiap siswa dalam kelompok ini. Tingkat klaim untuk kelompok secara keseluruhan juga berada dalam nilai rata-rata, meskipun dengan beberapa pergeseran dalam kasus-kasus individu yang dijelaskan, di mana itu agak sedikit berlebihan, dan tingkat penyimpangan target lebih diremehkan daripada dilebih-lebihkan dalam kasus-kasus individu, meskipun rata-rata untuk kelompok sudah cukup.

Sekarang mari kita beralih ke hasil yang diperoleh dalam kelompok siswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesional mereka, yang diidentifikasi dengan metode yang sama.

Di grup ini hasil rata-rata ditampilkan pada semua skala teknik. Namun, di sini subjek memiliki indikator harga diri yang cukup berfluktuasi - dari yang ditaksir terlalu tinggi hingga sangat diremehkan (dalam tujuh dari dua belas siswa): UAF (w) - 21 poin pada skala "Penampilan", 40 poin pada skala "Karakter" , 41 poin pada “ Kapasitas mental"; TIDUR (w) - 33 poin pada skala "Karakter"; PNR (w) - 22 poin pada skala "Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan sendiri"; JSB (w) - 32 poin pada skala "Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri"; AOI (m) - 36 poin pada skala "Karakter" dan 31 poin pada skala "Kepercayaan diri"; GAA (f) - 30 poin pada skala "Otoritas di antara rekan-rekan"; KAM (w) - 27 poin pada skala "Karakter" dan 43 poin dicetak pada skala "Kepercayaan diri". Pada saat yang sama, lima dari mata pelajaran ini juga memiliki skor yang sangat tinggi pada skala metodologi lainnya: TIDUR (g) - 82 poin pada skala Percaya Diri; PNR (w) - 85 poin pada skala "Penampilan" dan 78 poin pada skala "Kemampuan mental"; AOI (m) - 95 poin pada skala "Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri" dan 78 poin pada skala "Penampilan"; KAM (f) - 100 poin pada skala "Otoritas di antara rekan-rekan" dan 81 poin pada skala "Penampilan".

Untuk siswa yang berhasil dalam kegiatan profesional mereka, kami tidak mengamati hasil yang tersebar; mereka juga tidak memiliki skor harga diri yang sama dengan seratus poin dalam mata pelajaran apa pun.

Meskipun di sini rata-rata indikator harga diri untuk kelompok tidak melampaui yang memadai, namun masih belum merata seperti pada kelompok siswa yang berhasil.

Dalam kelompok ini, skala "Kemampuan mental" dan "Penampilan" juga diprioritaskan, karena mereka menerima lebih banyak poin dibandingkan dengan skala metodologi lainnya, masing-masing mencetak 70 poin. Tetapi siswa yang tidak berhasil pada skala ini memiliki hasil yang sangat diremehkan (UAF (g) - 21 poin pada skala "Penampilan" dan 41 poin pada skala "Kemampuan mental") dan kebalikannya: PNR (g) - 85 poin pada skala skala "Penampilan" dan 78 poin pada skala "Kemampuan mental"; AOI (m) - juga 78 poin pada skala Penampilan; KAM (w) - 81 poin pada skala Penampilan.

Jumlah poin terkecil dicetak pada skala "Percaya Diri" (sementara kelompok siswa yang berhasil dalam kegiatan profesional mereka pada skala ini memiliki harga diri yang terlalu tinggi dan itu adalah yang kedua dalam hal jumlah poin yang dicetak. (79 poin)). Di sini kita melihat hasilnya, yaitu 54 poin. Selain itu, ada juga indikator yang sangat berbeda dalam hal levelnya: KOA (w) - 12 poin, AOI (m) - 31 poin, KAM (w) - 43 poin; TIDUR (w) - 82 poin, NVL (w) - 85 poin.

Menurut skala "Karakter", skor rata-rata adalah 55 poin. Dua subjek melebih-lebihkannya: NVL (w) - 80 poin dan KOA (w) - 77 poin; dan dalam empat mata pelajaran skornya diremehkan: KAM (w) - 27 poin, AOI (m) - 36 poin, SON (w) - 33 poin dan UAF (w) 40 poin. Dengan demikian, enam dari dua belas subjek memberikan penilaian yang memadai.

Skala "Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan Anda sendiri" mencetak 62 poin, dan skor rata-rata hanya diberikan oleh lima peserta dalam eksperimen yang berada dalam kelompok ini. Dalam kasus lain, kami mendapatkan dari hasil yang sangat rendah (KAM (w) - 9 poin, PNR (w) - 22 poin, JSB (w) - 32 poin) hingga sangat tinggi: VIV (w) - 100 poin, AOI (m ) - 95 poin, SCHUM (m) - 84 poin dan RLN (w) - 81 poin.

Skala otoritas rekan mencetak 66 poin. Di sini, empat subjek memberikan skor overestimated (KAM (w) - 100 poin, RLN (w) - 90 poin, SCHUM (m) dan SLEEP (w) menilai otoritas mereka di antara rekan-rekan mereka di 76 poin) dan satu - diremehkan (GAA ( w) - 30 poin). Tujuh peserta yang tersisa memberikan skor yang sesuai dengan tingkat harga diri rata-rata.

Menyimpulkan pertimbangan tingkat harga diri pada kelompok siswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesionalnya, kita melihat bahwa penyebaran nilai-nilai mereka lebih kacau daripada di antara siswa yang kegiatan profesionalnya berhasil. Di sini kita dapat menemukan indikator harga diri yang sangat rendah dan tidak realistis, yang tidak kita amati dengan cara apa pun pada kelompok subjek kedua yang efektif.

Pertimbangkan juga tingkat klaim yang melekat pada kelompok ini.

Hanya dalam satu subjek dalam satu kasus (dari 72) tingkat klaim diremehkan: GAA (g) - 57 poin pada skala "Otoritas di antara rekan-rekan". Dalam 49 kasus, tingkat ini terlalu tinggi, mis. itu cukup hanya dalam 22 kasus. Hasil ini lebih tidak stabil dalam kaitannya dengan hasil dalam kelompok siswa yang berhasil, karena jauh lebih umum untuk menemukan indikator 100 poin yang tidak realistis di dalamnya (dalam 25 kasus, sedangkan dalam kelompok siswa yang berhasil itu hanya terjadi di 12) dan indikatornya sangat dekat dengan level ini. Dalam kelompok ini, hanya satu siswa yang tidak memiliki perkiraan yang terlalu tinggi untuk parameter penelitian ini: GAA (g), tetapi mata pelajaran ini adalah satu-satunya yang memiliki perkiraan yang terlalu rendah, yang telah kami jelaskan.

Rata-rata tingkat penyimpangan target pada kelompok ini terlalu tinggi (sama dengan 27 poin). Nilai yang tinggi diperoleh dalam 45 kasus dari 72, dan rendah dalam 12, yaitu hanya dalam 15 kasus kami mengamati tingkat yang memadai untuk parameter ini, sementara siswa yang berhasil menunjukkan hasil rata-rata dalam 43 kasus, yang 3,6 kali lebih tinggi dari penilaian kelompok yang dipertimbangkan. Selain itu, pada kelompok siswa yang berhasil dalam kegiatan profesionalnya, indikator tertinggi untuk target deviasi adalah 40 poin, dan untuk siswa yang tidak berhasil mencapai 79 poin (dengan level memadai berkisar antara 8 hingga 22 poin): UAF (w ) - 79 poin pada skala "Penampilan", PNR (w) - 74 poin pada skala "Kemampuan untuk melakukan banyak hal dengan tangan sendiri", KOA (w) - 73 poin pada skala "Kepercayaan diri", TIDUR (w) - 67 poin pada skala "Karakter", AOI (m) - 64 poin pada skala "Karakter" dan "Kepercayaan diri", dll. Menurut parameter ini, untuk setiap mata pelajaran, tingkat penyimpangan target sangat dilebih-lebihkan pada setidaknya satu skala metodologi, yang tidak seperti biasanya untuk kelompok siswa yang sukses.

Meringkas hasil yang diperoleh dari hasil teknik ini dalam dua kelompok mata pelajaran (berhasil dan tidak berhasil dalam kegiatan profesional), kita dapat menyimpulkan bahwa komposisi mereka sangat berbeda: siswa yang berhasil memiliki indikator yang lebih stabil dalam parameter seperti harga diri dan penyimpangan target, sedangkan pada kelompok siswa yang tidak berhasil terdapat hasil yang terpencar, bahkan “melompat-lompat” untuk masing-masing parameter, tidak termasuk tingkat klaim. Rasio ini berbanding terbalik dengan hasil satu sama lain. Tak satu pun dari mata pelajaran dalam kelompok siswa yang tidak berhasil menunjukkan tanda yang jelas dan tidak ambigu pada salah satu skala yang disajikan.

Jika Anda melihat grafik (hal. 60, hal. 62), Anda dapat melihat perbedaan yang kuat antara kelompok siswa yang berhasil dan tidak berhasil dalam kegiatan profesional mereka: grafik hubungan siswa yang berhasil lebih merata, dengan transisi yang mulus, yang juga menunjukkan tingkat harga diri yang lebih merata dalam kaitannya dengan semua aspek kepribadian, yaitu kelompok ini memiliki tingkat harga diri dan penyimpangan target yang memadai. Grafik siswa yang tidak berhasil lebih menonjol, memiliki lebih banyak garis lompat, dengan pengecualian parameter seperti tingkat klaim, yang menunjukkan bahwa siswa yang berhasil memiliki klaim yang lebih selektif, sedangkan yang tidak berhasil sebenarnya melebih-lebihkan. Dapat diasumsikan bahwa ini entah bagaimana terkait dengan kecerdasan peserta dalam studi empiris. Bagaimanapun, hasil metodologi ini menunjukkan bahwa hasil siswa yang berhasil dalam kegiatan profesional mereka lebih tinggi daripada hasil kelompok yang berlawanan dan mendekati tingkat harga diri yang terlalu tinggi. Selain itu, relatif stabil. Pada siswa yang gagal, meskipun kami mengamati indikator harga diri yang memadai untuk kelompok secara keseluruhan, itu masih terdiri dari penilaian yang berfluktuasi tajam, yang mengarah pada hasil yang serupa.

Sekarang kita beralih ke diskusi tentang hasil yang diperoleh dengan metode Budassi.

Kelompok mahasiswa yang berhasil dalam kegiatan profesionalnya pada umumnya memiliki hasil penilaian diri rata-rata (koefisien korelasi pangkat 0,57 poin). Skor terendah dimiliki subjek LLV (g) dan 0,4 poin (tingkat harga diri rata-rata). Skor tertinggi dalam grup ini kita lihat pada subjek INS (g), sama dengan 0,97 poin - harga diri yang sangat tinggi, seperti pada subjek kedua level ini - LVA (g) - 0,81 poin. Juga dalam grup ada 2 indikator harga diri tinggi (OEL (w) - 0,69 poin dan STA (w) - 0,77 poin); 1 indikator di atas rata-rata (KEN (g) - 0,49 poin) dan 7 indikator harga diri rata-rata (tabel pada hal. 63).

Kami melihat bahwa tidak ada satu pun indikator harga diri pada kelompok mata pelajaran ini yang berada di bawah rata-rata, sebaliknya pada 5 dari 12 siswa, harga diri terlalu tinggi atau bahkan sangat tinggi.

Di sini kita melihat 2 indikator rendah yang tidak realistis (KOA (w) - "-0,48" dan AOI (m) - "-0,5"), 2 indikator rendah (GAA (w) - 0,2 poin dan KAM (w ) - 0,12 poin), 2 indikator rata-rata (NVL (w) - 0,6 poin dan JSB (w) - 0,32 poin), 2 indikator harga diri di atas rata-rata (RLN (w) - 0,62 poin dan VIV (w) - 0,63 poin); 2 nilai tinggi(SCHUM (m) - 0,78 poin dan UAF (w) - 0,74 poin) dan 2 tinggi yang tidak realistis (SLEEP (w) - 0,85 poin dan PNR (w) - 0,86 poin) (tabel di hlm. 56). Dengan kata lain, subjek kelompok ini, seolah-olah, dibagi menjadi pasangan-pasangan; mereka (tidak seperti siswa yang berhasil dalam aktivitas profesionalnya) memiliki semua kategori harga diri: dari yang sangat rendah hingga sangat tinggi.

Meringkas hasil yang diperoleh dalam penelitian menggunakan metodologi penelitian ini, kami, serta dalam metode Dembo-Rubinshtein, mengamati hasil yang berbeda dalam kelompok siswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesional mereka dan hasil yang lebih stabil di kelompok kedua. Jelas di sini bahwa tingkat harga diri menurut metode Budassi pada kelompok subjek yang sukses dalam aktivitas profesional lebih tinggi daripada pada kelompok perwakilan yang tidak berhasil dari studi empiris kami, serta hasil yang diperoleh dengan metode sebelumnya.

Mari kita tampilkan hasil penelitian kita di tabel final:

nomor p / p	Nama lengkap	usia	lantai	Tingkat harga diri menurut M.Budassi	Tingkat harga diri menurut m.Dembo-Rubinshtein	perkiraan
1	OEL	38	dan	rata-rata	rata-rata	5555555555	Ya
2	PANGGILAN	27	dan	rata-rata	rata-rata	5555555555	Ya
3	LLV	21	dan	rata-rata	terlalu mahal	5555555555	Ya
4	STA	25	dan	rata-rata	rata-rata	5555555554	Ya
5	ULAR BOA	21	dan	rata-rata	rata-rata	5455555555	Ya
6	LIB	33	m	rata-rata	terlalu mahal	5455555555	Ya
7	NSA	21	dan	rata-rata	rata-rata	5545555555	Ya
8	SYN	23	dan	tidak realistis	terlalu mahal	5555545554	Ya
9	MNA	26	dan	rata-rata	rata-rata	5555545554	Ya
10	LVA	21	dan	tidak realistis	terlalu mahal	5555555544	Ya
11	KEN	21	dan	diatas rata-rata	terlalu mahal	5544555555	Ya
12	KIA	23	dan	rata-rata	rata-rata	5555555445	Ya
13	SHUM	22	m	rata-rata	tinggi	5354454354	Bukan
14	UAF	20	dan	rata-rata	tinggi	4344443345	Bukan
15	MIMPI	22	dan	tinggi	tinggi	5454543544	Bukan
16	Polandia	22	dan	rata-rata	tidak realistis	5344444553	Bukan
17	NVL	22	dan	terlalu mahal	rata-rata	5555555553	Bukan
18	KOA	27	dan	rata-rata	tidak realistis	5355545555	Bukan
19	YSB	21	dan	rata-rata	rata-rata	5344333444	Bukan
20	hidup	26	dan	terlalu mahal	diatas rata-rata	5455444553	Bukan
21	AOI	38	m	rata-rata	tidak realistis	5343545554	Bukan
nomor p / p	Nama lengkap	usia	lantai	Tingkat harga diri menurut M.Budassi	Tingkat harga diri menurut m.Dembo-Rubinshtein	perkiraan	adalah prof. berhasil
22	GAA	21	dan	rata-rata	pendek	4344455443	Bukan
23	KAM	21	dan	rata-rata	pendek	434455455	Bukan
24	RLN	21	dan	rata-rata	diatas rata-rata	434545545	Bukan

Kesimpulan.

Dalam proses mengerjakan studi teoretis tentang pengaruh harga diri pada tingkat keberhasilan aktivitas profesional, menganalisis berbagai sumber informasi, kami sampai pada kesimpulan bahwa harga diri memiliki dampak langsung pada keberhasilan aktivitas profesional: semua penulis sepakat dalam pendapat tentang dampak negatif dari harga diri yang terlalu rendah dan terlalu tinggi terhadap keberhasilan aktivitas seseorang, termasuk profesional.

Setelah merencanakan dan mengorganisir studi empiris, kami menguji hipotesis yang diajukan di dalamnya bahwa dengan harga diri yang memadai atau tinggi, aktivitas profesional akan berhasil.

Dari semua peserta dalam studi empiris, kami memilih siswa yang berhasil dan tidak berhasil dalam kegiatan profesional mereka, sehingga mewujudkan pemenuhan salah satu tugas kami.

Setelah menganalisis informasi yang diperoleh melalui kriteria seleksi yang kami kembangkan, kami sampai pada beberapa kesimpulan:

Hasil sekelompok siswa yang berhasil dalam kegiatan profesional mereka memiliki stabilitas tertentu: kami belum melihat nilai yang diremehkan atau sangat dilebih-lebihkan. Tingkat harga diri dalam kelompok siswa ini hampir sama dan rata-rata, pada saat yang sama berbatasan dengan harga diri yang terlalu tinggi dalam kedua metode yang digunakan dalam penelitian kami (M. Dembo-Rubinshtein dan M. Budassi). Sebaliknya, di antara mahasiswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesionalnya, kami menemukan bahwa penyebaran nilai-nilai mereka lebih kacau daripada di antara mahasiswa yang kegiatan profesionalnya berhasil. Di sini kita dapat menemukan indikator harga diri yang sangat rendah dan tidak realistis, yang tidak kita amati dengan cara apa pun dalam kelompok subjek sebelumnya.

Kelompok siswa yang berhasil dalam kegiatan profesional mereka, secara keseluruhan, memiliki skor yang memadai untuk parameter deviasi target, dan hasil yang memadai diamati pada semua skala metode Dembo-Rubinshtein. Ini membuktikan mekanisme penetapan tujuan yang dikembangkan yang melekat pada kelompok peserta ini dalam studi empiris. Dalam kelompok siswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesional mereka, sebaliknya, di setiap mata pelajaran, tingkat penyimpangan target sangat dilebih-lebihkan pada setidaknya satu skala metodologi yang ditentukan, yang tidak seperti biasanya untuk kelompok yang berlawanan. peserta dalam penelitian kami dan menunjukkan mekanisme penetapan tujuan terbelakang yang melekat pada siswa, yang aktivitas profesionalnya tidak berhasil.

Sekelompok mahasiswa yang berhasil dalam kegiatan profesionalnya memiliki indikator tingkat aspirasi yang memadai, berbeda dengan kelompok mahasiswa yang kegiatan profesionalnya tidak demikian (mahasiswa yang tidak berhasil dalam kegiatan profesionalnya memiliki tingkat aspirasi yang sangat tinggi, yang menunjukkan infantilisme, ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan yang realistis).

Dengan demikian, hipotesis kami bahwa harga diri orang-orang sukses dalam aktivitas profesional mereka cukup atau tinggi, telah dikonfirmasi.

Signifikansi praktis dari penelitian kami mungkin terletak pada kemungkinan penerapan hasilnya dalam pekerjaan seorang psikolog. Khususnya, ketika seleksi profesional kandidat untuk lowongan tertentu dapat ditawari tes untuk mengidentifikasi tingkat harga diri individu, yang akan memungkinkan memprediksi keberhasilan orang ini dalam kegiatan profesional di masa depan.

Bibliografi:

1. Albukhanova-Slavskaya K.A. Strategi hidup. M.: Pemikiran, 1991, hal.299.

2. Albukhanova-Slavskaya K.A. Kepribadian dalam proses kegiatan // Psikologi kepribadian // v. 2// Pembaca - Samara: Ed. Rumah "Bahrakh", 1999, hal.240.

3. Ananiev B.G.. Untuk perumusan masalah kesadaran diri anak-anak // Berita APN RSFSR / / Edisi 18, 1948, hlm. 111-115.

4. Ananiev BG Tentang masalah pengetahuan manusia modern. M.: Nauka, 1977, 380 hal.

5. Ankudinova N.E. Tentang pengembangan kesadaran diri // Pendidikan prasekolah. -1958, - No. 2. - hal.9-16

6. Anufriev A.F.. Penelitian ilmiah// Tugas kuliah, diploma dan disertasi. M., ed. "Os-89", 2002, 112s.

7. Luka bakar R. Pengembangan I - konsep dan pendidikan. M.: Kemajuan, 1986, hal.422

8. Burns R. Saya adalah konsep dan saya adalah gambar. Kesadaran diri dan mekanisme pelindung kepribadian. Samara. Ed. Rumah "Bahrakh", 2003, 656 hal.

9. Bozhovich L.I. Tahapan pembentukan kepribadian dalam ontogeni // Pertanyaan Psikologi, 1979, No. 4, hlm. 22-34

10. Borisov Yu.A., Kudryavtsev I.A. Lingkup semantik kesadaran dan kesadaran diri dari manajer menengah yang sukses dan tidak berhasil // Psychosemantics// Majalah Psikologi, 2003, vol. 24, No. 1, hlm. 91-103

11. Borisova E.M. Tentang peran kegiatan profesional dalam pembentukan kepribadian// Psikologi pembentukan dan pengembangan kepribadian. M., 1981, hlm. 159-177

12. Borozdina L.V. Penelitian tingkat klaim // Buku teks. - M.: Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, 1993, hal.141

13. Brushlinsky A.V. Masalah psikologi subjek. M., 1994, 90 hal.

14. Gippenreiter Yu.B. Metode introspeksi dan masalah pengamatan diri // Pengantar Psikologi Umum. Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1988, hlm. 34-47

15. Gippenreiter Yu.B., Bubbles A.A. Kata pengantar untuk sebuah fragmen buku karya W. James // Psychology of Personality. Teks / ed. Yu.B. Gippenreiter, Bubbles A.A. . M., 1982, hal.60

16. Gulyanova N.A. Koneksi penerimaan diri dan kesadaran akan citra-I dalam situasi kegagalan // Buletin Moskow. universitas //ser.14//psikologi, 2001, No. 3, hal.68-75

17. James W. Psikologi. M.: Pedagogi, 1991, hal.88

18. Zeer E.F. Fondasi Psikologis pengembangan profesional kepribadian seorang insinyur-guru // Dis. … dok. psiko. Ilmu Sverdlovsk, 1985

19. Zeigarnik B.V. Teori kepribadian K. Levin. M., 1981, hal.169

20. Zimbardo F. Pembentukan harga diri. Kesadaran diri dan mekanisme pelindung kepribadian. Samara. Ed. Rumah "Bahrakh", 2003

21. Quinn Virginia N. Psikologi Terapan. - St. Petersburg, Moskow, Kharkov, Minsk: Peter, 2000, 560 hal.

22. Klimov E.A. Gaya aktivitas individu//Psikologi perbedaan individu. Teks / ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1982, hal.74-77

23. Klimov E.A. Pengantar psikologi kerja. M., 1988, 200 hal.

24. Klimov E.A. Reply tentang struktur profesionalisme dan profesional // Psikologi seorang profesional. M., 1996, hal.145-204

25. Koziev V.N. Analisis psikologis kesadaran diri profesional // Dis... cand. psiko. Ilmu. L., 1980

26. Kon I.S.. Discovery of Ya.M.: Politizdat, 1978, 367 hal.

28. Korneeva LN Penilaian diri sebagai mekanisme pengaturan mandiri kegiatan profesional // Buletin Universitas Negeri Leningrad. 1989, Edisi. 4, hal.91-96

29. Korostyleva L.A. Realisasi diri pribadi di bidang profesional: asal usul kesulitan // Masalah psikologis realisasi diri kepribadian. Masalah. 5 edisi G.S. Nikiforova, L.A. Korostyleva. St. Petersburg: Rumah Penerbitan St. Petersburg. universitas, 2001, hal.232

30. Krylov A.N. "I-image" sebagai faktor dalam perkembangan kepribadian // Dis. ... cand. psiko. nauk., M., 1984

31. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologi terkait usia. M.: TC Sphere, Yurayt, 2001, 464 hal.

32. Lavrova N.A. Pengaruh karakteristik pribadi pada keberhasilan kegiatan profesional dalam sistem "orang - orang" / Psikodiagnostik: bidang aplikasi, masalah, prospek pengembangan. / Abstrak antar universitas Moskow konferensi ilmiah dan praktis ed. Karelina M.Yu.. M.: MISSO, 2003, 195s.

33. Aktivitas Leontiev A.N. Kesadaran. Kepribadian. M., 1975, hal.304.

34. Lisina M.I. Komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya. Umum dan Lain-lain // Penelitian tentang masalah usia dan psikologi pendidikan. M., 1980, hlm. 3-32.

35. Markova A.K. Kriteria psikologis untuk efektivitas proses pendidikan // Pertanyaan psikologi // 1977, No. 4, hlm. 40-51

36. Markova A.K. Psikologi profesionalisme. - M., 1996, hal.88

37. Meili R. Berbagai aspek I / / Psikologi Eksperimental / Ed. P. Fresse dan J. Piaget. M., 1975. Edisi V. hal.132-141

38. Mitina L.M. Pembentukan kesadaran diri profesional guru // Soal Psikologi, No. 3, 1990, hal.58-64

39. Mikheeva I.N. Saya adalah konsep dan konflik di bidang kehidupan moral seseorang. Kesadaran diri dan mekanisme pelindung kepribadian. Samara. Ed. Rumah "Bahrakh", 2003

40. Nemov R.S. Psikologi. M.: Vlados, 2003, v.1, 688 hal.

41. Nepomnyashchaya N.I. dkk Nilai sebagai komponen sentral dari struktur psikologis kepribadian // Pertanyaan Psikologi. 1980, No. 1, hal.20-30

42. Nepomnyashchaya N.I. Pembentukan kepribadian anak usia 6-7 tahun. M.: Pedagogi, 1992, hal.160

43. Ovsyannikova V.V. Penilaian diri seorang siswa sekolah kejuruan sebagai subjek kegiatan profesional // Dis. ... cand. psiko. Ilmu. L., 1982

44. Oleinik L.D. Kesadaran diri individu dan cara pembentukannya // Dis. ... cand. filsafat Ilmu M., 1975

45. Petrovsky A.V. Pengantar psikologi. M., 1981, No. 1

46. ​​Petrovsky A.V. Pengantar psikologi. M., 1995, hal.410

47. Kamus Psikologi, diedit oleh V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. Moskow: Pedagogi - Pers, 2001, 440 hal.

48. Tes psikologi/ Bagian 7 / Kepribadian: metode kuesioner / Bagian 1 / Teks kuesioner / Penza, 1990, hal.124

49. Lokakarya tentang psikologi perkembangan (ed. Golovey L.A., Rybalko E.F.). St.Petersburg, Rech Publishing House, 2001, 688-an.

50. Masalah psikologi aktivitas profesional aparatur negara. jasa. M.: RAU, 1994, hal.93

51. Masalah psikologi kepribadian eksperimental// Ilmuwan zap. Institut Pedagogis Perm. Perm, 1970, 296 hal.

52. Pryazhnikov N.S. Perasaan psikologis tenaga kerja: buku teks untuk kursus "Psikologi tenaga kerja dan psikologi teknik". M.: Ed. Institut Psikologi Praktis. Voronezh: LSM, MODEK, 1997, hal.52

53. Rodina O.N. Prasyarat untuk sukses dalam pekerjaan seorang psikolog // Buletin Universitas Negeri Moskow. Ser.14, Psikologi. 1996, No. 3, hal.60-67

54. Ross L., Nisbett A. Manusia dan situasi // Prospek psikologi sosial// terjemahan. dari bahasa Inggris. V.V. Rumania, ed. E.N.Emelyanova, V.S.Maguna. Moskow: Aspect Press, 1999, 429 hal.

55. Rubinshtein S.L. Masalah Psikologi Umum. M., 1973, 416 hal.

56. Rubinshtein S.L. Prinsip kinerja amatir kreatif // Pertanyaan psikologi. 1986, No. 4, hlm. 101-108

57. Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. S-Pb., M., Kharkov, Minsk: Piter, 1999, 720 hal.

58. Rudkevich L.A., Rybalko E.F. Dinamika usia realisasi diri kepribadian kreatif // Masalah psikologis realisasi diri kepribadian. Ed. A.A. Krylova, L.A. Korostyleva. St. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas St.Petersburg, 1997, hlm.240

59. Samoukina N.V. Psikologi dan pedagogi aktivitas profesional. M.: Ekmos, 1999, 352 hal.

60. Serebryakova E.A. Kepercayaan diri dan kondisi untuk pembentukannya pada anak sekolah / / Catatan ilmiah Tambovsky Ped. Institut, 1956, Edisi 10, 173 hal.

61. Silvestru A.I. Faktor utama dalam pengembangan citra diri pada anak-anak prasekolah // Penelitian tentang masalah usia dan psikologi pedagogis. M., 1980, hal.119-139

62. Slavnov S.V. Karakteristik struktural dan dinamis dari citra seorang profesional polisi pajak yang sukses // Majalah Psikologi, 2003, vol. 24, hlm. 82-90

63. Sovetova O.S. Kemungkinan realisasi diri kepribadian dalam konteks inovasi psikologis // Masalah psikologis realisasi diri kepribadian. Ed. A.A. Krylova, L.A. Korostyleva. St. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas St. Petersburg, 1997, hal.240

64. Sokolova E.T., Stolinn V.V. Kesadaran diri dan harga diri dalam anomali kepribadian. - M., 1989, hal.87

65. Spirkin A.G. Kesadaran dan kesadaran diri. Moskow: Politizdat, 1972, 303 hal.

66. Stolin VV Kesadaran diri individu. M., 1983, 284 hal.

67. Teplov BM.Kemampuan dan bakat // Masalah perbedaan individu. M., 1961, hal.9-20

68. Folken Chuck T. Psikologi itu sederhana. - M.: Agung, 2002, 640 hal.

69. Hekhauzen H. Motivasi dan aktivitas dalam 2 jilid // terjemahkan. dari Jerman. ed. Velichkovsky B.M.. M.: Pedagogi, v.1, 1986.

70. Chamata PR Pertanyaan tentang kesadaran diri kepribadian dalam psikologi Soviet // ilmu psikologi di Uni Soviet. M., 1960, v.2., hal.91-109

71. Chesnokova I.I. Kesadaran diri individu // Masalah teoretis psikologi kepribadian. M., 1974, hlm. 209-225

72. Chesnokova II Masalah kesadaran diri dalam psikologi. M.: Nauka, 1977, 144 hal.

73. Chesnokova I.I. Fitur pengembangan kesadaran diri dalam ontogenesis // Prinsip perkembangan dalam psikologi. M., 1978, hal.26-27

74. Psikologi Chirikova A.E. kegiatan wirausaha// Prasyarat pribadi untuk kesuksesan pengusaha Rusia // Majalah Psikologi, 1999, vol. 20, No. 3, hlm. 81-92

75. Shavir P.A. Psikologi penentuan nasib sendiri profesional di masa muda awal. M.: Pedagogi, 1981, 91 hal.

76. Shafazhinskaya N.E.// Penilaian diri pribadi dan profesional seorang mahasiswa universitas pedagogis. M., 1986, hal.22

77. Shibutani T.. Saya seorang konsep dan harga diri. Kesadaran diri dan mekanisme pelindung kepribadian. Samara. Ed. Rumah "Bahrakh", 2003

78. http://www.soob.ru/soob/02/02-10-32/freedata/pract1.html

79. http://kolesnikov-s.narod.ru/art_samoocenka1.htm

80. http://ipjob.net/istatyi_556.htm

81. http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm

88. http://testonline.webservis.ru/test/test3/index.php

89. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/13_7/

90. http://psi.webzone.ru/st/128700.htm

91. http://psi.webzone.ru/st/142900.htm

92. http://exitt.narod.ru/gloss/351.htm

93. http://psi.webzone.ru/intro/intro03.htm

94. http://encikl.by/ru/txt/uu15.htm

95. http://linky.ru/~alexxxey/book/tom.htm

Virginia N. Quinn (21) menulis bahwa studi yang dilakukan oleh Levanway dan Wylie (1955; Wylie, 1957) menyimpulkan bahwa orang dengan konsep diri positif cenderung lebih toleran terhadap orang lain. Lebih mudah bagi mereka untuk menerima kegagalan yang lebih jarang terjadi pada mereka, karena mereka biasanya bekerja lebih efisien daripada orang dengan harga diri rendah. Kebanyakan orang dengan harga diri rendah lebih suka mengerjakan tugas-tugas sederhana, karena mereka yakin akan sukses.

Sebuah potret khas (74) dari seorang pengusaha sukses, menurut peneliti Amerika Utara, termasuk ciri-ciri kepribadian seperti penilaian realistis ketika memilih alternatif, pandangan kritis kemampuan seseorang dan, pada saat yang sama, tingkat klaim yang tinggi, kemauan untuk mengambil risiko yang wajar, mengatasi penilaian oportunistik yang sempit dan pandai memprediksi perkembangan. Menurut data yang diperoleh, “pengusaha tidak menderita kerendahan hati, harga diri mereka identik, dan kadang-kadang bahkan melebihi rekan-rekan yang sukses. Ini adalah kesimpulan metodologis penting yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan penilaian diri pengusaha sebagai terlalu tinggi atau memadai” (74, hlm. 81).

Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10) mengungkapkan bahwa manajer yang sukses memiliki kecenderungan untuk melebih-lebihkan harga diri, mereka memiliki tingkat harga diri yang tinggi, mereka penuh percaya diri, optimis memprediksi masa depan, berusaha untuk terus-menerus meningkatkan tingkat tujuan dan persyaratan untuk diri sendiri. Sebaliknya, dalam citra dunia manajer yang gagal, tidak ada visi tentang diri mereka sendiri sebagai pemimpin yang bertanggung jawab dan otonom dalam kompetensi mereka, tidak ada disposisi peran yang otoritatif, sikap semantik terhadap manajemen bawahan atau orang yang efektif.

Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10) mengatakan bahwa ketergantungan keberhasilan manajemen pada karakteristik struktural dan konten kesadaran diri dan lingkup motivasi dan semantik adalah wajar. Ini memungkinkan mempertimbangkan kuantitas dan kualitas penyimpangan dalam parameter pribadi ini dari skala yang sesuai dari standar budaya yang diterima sebagai kriteria untuk seleksi profesional.

PADA. Gulyanova menulis bahwa dalam proses aktivitas apa pun, seseorang menerima konfirmasi dari gambar I yang sudah ada, atau merasakan sesuatu yang baru dan dengan cara baru. “Kegagalan yang signifikan,” kata N.A. Gulyanova, “mengurangi stabilitas citra-I” (16, hlm. 68).

S.V. Slavnov mencatat (62) bahwa sisi operasional, yang mencakup kualitas dan gagasan penting profesional pribadi tentang mereka, adalah yang paling signifikan dalam hal memprediksi kesesuaian profesional, sedangkan bidang motivasi ("konten spiritual profesi": hasrat untuk " mentalitas" profesi, motivasi "pencapaian tingkat tinggi", keinginan untuk pengembangan diri dalam profesi, "pusat kendali profesional internal") sangat penting untuk pertumbuhan profesional.

S.V. Slavnov (ibid.) mengungkapkan dalam studi tentang citra seorang profesional yang sukses di antara karyawan yang berpengalaman, penilaian ciri-ciri kepribadian berikut: cepat dan mudah melakukan kontak, mengendalikan emosinya dengan baik, jeli, dengan harga diri yang memadai, luas pandangan, dll .; juga, memeriksa citra seorang profesional yang sukses di kalangan siswa, dalam bentuk ciri-ciri kepribadian, ia juga mengungkapkan harga diri yang memadai untuk salah satu dari mereka, dan keinginan untuk pertumbuhan profesional, seperti dalam studinya tentang citra seorang profesional yang sukses di antara mereka. pelamar, harga diri yang memadai kembali terungkap sebagai salah satu poin.

I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky menunjukkan bahwa memahami perspektif waktu dan membangun rencana hidup membutuhkan kepercayaan diri (31), pada kekuatan dan kemampuan seseorang.

A.K. Markova (36), meneliti keberhasilan kegiatan pedagogis, menyimpulkan bahwa hal terpenting bagi seorang guru adalah pembentukan harga diri yang positif secara umum, karena seorang guru yang memandang dirinya secara positif meningkatkan kepercayaan diri, kepuasan dengan profesinya dan efisiensi kerja secara umum.

Dalam studi N.A. Lavrova (32) mencantumkan penulis yang menganggap penilaian diri sebagai komponen penting dari dampak keberhasilan dalam kegiatan profesional: A.R. Fonarev - "kepercayaan diri" (hal. 179) - memilihnya sebagai salah satu faktor tersebut; R.V. Ovcharova menganggap harga diri rendah yang tidak dapat diterima dalam ciri-ciri kepribadian yang penting secara profesional dari seorang psikolog; A.G. Vasyuk juga menyoroti harga diri yang memadai sebagai salah satu karakteristik penting seorang dokter.

Tom Schreiter (95) menulis: “Cara kita melihat diri kita sendiri menentukan bagaimana kita berpikir dan menentukan keputusan yang kita buat… Jika Anda menghasilkan lima puluh dolar, maka Anda memiliki harga diri lima puluh dolar. Jika Anda menghasilkan sepuluh ribu dolar sebulan, maka Anda memiliki harga diri sepuluh ribu, ”walaupun kami tidak sepenuhnya setuju dengan pernyataan kedua penulis ini, karena dalam kehidupan orang ada situasi ketika kesimpulan ini tidak membenarkan dirinya sendiri.

Meringkas hasil di atas, kita dapat meringkas, dalam kata-kata Petrovsky A.V.: "Segala sesuatu yang telah berkembang dan menetap pada seseorang telah muncul berkat aktivitas bersama dengan orang lain dan dalam komunikasi dengan mereka, dan dimaksudkan untuk ini. Seseorang termasuk dalam aktivitas dan komunikasi pedoman penting untuk perilakunya, sepanjang waktu memeriksa apa yang dia lakukan dengan apa yang diharapkan orang lain darinya, mengatasi pendapat, perasaan, dan persyaratan mereka. Mengetahui kualitas orang lain, seseorang menerima informasi yang diperlukan yang memungkinkan dia untuk mengembangkan penilaiannya sendiri Penilaian tentang "aku" sendiri adalah hasil membandingkan apa yang diamati seseorang dalam dirinya dengan apa yang dia lihat pada orang lain.Seseorang, yang sudah mengetahui sesuatu tentang dirinya, melihat orang lain, membandingkan dirinya sendiri dengan dia, mengasumsikan bahwa dia tidak acuh pada kualitas, tindakan, manifestasi pribadinya; semua ini termasuk dalam harga diri individu dan menentukan kesejahteraan psikologisnya" (46, hal. .410).

Menurut karya-karya yang dilakukan oleh penulis yang terdaftar, dapat disimpulkan bahwa harga diri adalah mata rantai utama dalam pengaturan diri yang sewenang-wenang, menentukan arah dan tingkat aktivitas seseorang, sikapnya terhadap dunia, terhadap orang lain, terhadap dirinya sendiri. ; bertindak sebagai penentu penting dari segala bentuk dan jenis aktivitas dan perilaku sosial seseorang.

Ini melakukan fungsi pengaturan dan perlindungan, memengaruhi perkembangan individu, aktivitasnya, perilakunya, dan hubungannya dengan orang lain. Mencerminkan tingkat kepuasan atau ketidakpuasan dengan diri sendiri, tingkat harga diri, harga diri menciptakan dasar untuk persepsi keberhasilan atau kegagalan seseorang, mencapai tujuan tingkat tertentu, yaitu tingkat klaim seseorang.

Orang dengan harga diri yang memadai atau tinggi lebih optimis daripada mereka yang memiliki harga diri rendah; mereka berhasil memecahkan masalah yang mereka hadapi, karena mereka merasa percaya diri dengan kemampuan mereka sendiri. Orang-orang seperti itu kurang rentan terhadap stres dan kecemasan, mereka memandang dunia di sekitar mereka dan diri mereka sendiri dengan baik.

Harga diri sejati memberi seseorang kepuasan moral dan mempertahankan martabat kemanusiaannya.

Fondasi persepsi diri diletakkan di masa kanak-kanak dan dapat mempengaruhi seluruh perjalanan hidup di masa depan.

Penilaian diri profesional dianggap sebagai hubungan diri karyawan dengan hasil membandingkan "Saya seorang profesional" yang nyata dan ideal, yang terbentuk sebagai hasil dari proses penilaian diri (dalam konteks kegiatan profesional organisasi). layanan, dibandingkan dengan orang lain dan dengan diri sendiri).

Bahkan di S. L. Rubinshtein (56), gagasan utama dari konsep subjek dan aktivitasnya, yang fondasinya ditetapkan dalam artikel 1922 ("Prinsip aktivitas amatir kreatif"), adalah bahwa seseorang dan jiwanya dibentuk dan dimanifestasikan dalam aktivitas. Menurut prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas, aktivitas manusia menentukan pembentukan kesadaran dan kesadaran dirinya, proses mental, sifat-sifat manusia, dan mereka, pada gilirannya, adalah pengatur aktivitasnya, kondisi untuk implementasinya yang memadai. .

Menyimpulkan bagian pertama dari pekerjaan kami, kami dapat menyimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan oleh penulis Rusia dan asing telah menunjukkan ketergantungan keberhasilan aktivitas profesional pada tingkat harga diri seseorang. Semua penulis sepakat dalam pendapat dampak negatif dari tidak memadai, atau rendah dan tinggi harga diri pada perilaku sosial seseorang dan kegiatannya. Kami juga akan mencoba menelusuri pola yang terungkap di bagian empiris penelitian kami.

Bab 2. Kajian empiris tentang masalah pengaruh harga diri terhadap tingkat keberhasilan dalam aktivitas profesional.

Studi ini melibatkan mahasiswa tahun ke-5, departemen malam Universitas Pedagogis Negeri Moskow. MA Sholokhov, spesialisasi "Psikologi manajemen". Dalam eksperimen, keberhasilan kegiatan pendidikan mereka dianggap sebagai quasi-profesional, dengan membandingkan penilaian mereka dan penilaian mereka sendiri tentang keberhasilan kegiatan pendidikan mereka dengan tingkat harga diri subjek.

Eksperimen ini melibatkan 31 orang. Kami mengenali 12 dari mereka sebagai sukses dalam kegiatan profesional mereka (dalam hal ini, pendidikan), dan jumlah yang sama diakui sebagai tidak berhasil. Peserta yang tersisa dalam studi empiris disingkirkan, karena kami tidak dapat menghubungkan mereka dengan salah satu kelompok di atas karena alasan di bawah ini.

Penelitian berlangsung di ruang kelas Universitas Pedagogis Negeri Moskow. MA Sholokhov, di malam hari, sebelum kuliah. Subyek membaca instruksi dengan keras, setelah itu mereka diberi formulir jawaban, yang mereka isi sendiri.

Kami mengakui sebagai siswa yang sukses mereka yang memiliki tidak lebih dari dua peringkat "baik" di majalah untuk tahun terakhir studi (karena ini efektif untuk menunjukkan keberhasilan kegiatan profesional mereka di masa depan). Tidak berhasil - mereka yang memiliki setidaknya satu peringkat "memuaskan". Siswa lainnya tidak dipertimbangkan oleh kami karena ketidakmungkinan mempengaruhi jalannya percobaan, namun, kami akan menyajikan tabel di mana data ini tercakup secara lebih rinci.