ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის მიზნები, ამოცანები და მეთოდები.

ჩვენი მუშაობის ექსპერიმენტულ ნაწილში ჩვენ დასახული გვაქვს მიზანი - გამოვავლინოთ თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი განუვითარებლობით.

1. ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლა.

2. განსაზღვრეთ წარმატების დონე ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულებისას.

3. ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების თავისებურებების იდენტიფიცირება.

კვლევაში მონაწილეობდა ცხოვრების მეშვიდე წლის ოცი ბავშვი, საიდანაც ათი ბავშვი დადის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით გამოსწორების ჯგუფში, ხოლო ათი ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვი.

ბაზა იყო MDOU d/s No17 ამურსკში.

ჩვენი მუშაობის ექსპერიმენტულ ნაწილში გამოვიყენეთ დავალებების სერია თანმიმდევრული მეტყველების შესასწავლად "T.A. Fotekova-ს ზეპირი მეტყველების დიაგნოსტიკის ტესტის მეთოდი".

ეს ტექნიკაშექმნილია ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებების დასადგენად: ხარისხობრივი და რაოდენობრივი განსაზღვრადარღვევები, დეფექტის სტრუქტურის მოპოვება და ანალიზი. დავალებების შესრულების შესაფასებლად გამოიყენება ქულების დონის სისტემა.

თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლა ორი ამოცანისგან შედგებოდა.

1. დავალება: ზღაპრის შედგენა სიუჟეტური ნახატების სერიაზე „ზღარბი“ (სამი სურათი).

ბავშვებს მიეცათ შემდეგი ინსტრუქცია: შეხედეთ ამ ნახატებს, შეეცადეთ მოაწესრიგოთ ისინი და შეადგინეთ ამბავი.

შეფასება რამდენიმე კრიტერიუმის მიხედვით მოხდა.

1) სემანტიკური მთლიანობის კრიტერიუმი: 5 ქულა - სიუჟეტი შეესაბამება სიტუაციას, აქვს ყველა სემანტიკური ბმული სწორი თანმიმდევრობით; 2,5 ქულა - სიტუაციის უმნიშვნელო დამახინჯება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების არასწორი რეპროდუქცია ან დამაკავშირებელი რგოლების არარსებობა; 1 ქულა - სემანტიკური ბმულების დაკარგვა, მნიშვნელობის მნიშვნელოვანი დამახინჯება ან სიუჟეტი არ არის დასრულებული; 0 ქულა - არ არის სიტუაციის აღწერა.

2) განცხადების ლექსიკური და გრამატიკული დიზაინის კრიტერიუმები: 5 ქულა - მოთხრობა გრამატიკულად სწორია ადეკვატური გამოყენებით. ლექსიკური საშუალებები; 2,5 ქულა - მოთხრობა შედგენილია აგრამატიზმების გარეშე, მაგრამ არის სტერეოტიპული გრამატიკული წყობები, სიტყვების ძიების ცალკეული შემთხვევები ან სიტყვის არაზუსტი გამოყენება; 1 ქულა - არის აგრამატიზმები, დისტანციური სიტყვიერი ჩანაცვლება, ლექსიკური საშუალებების არაადეკვატური გამოყენება; 0 ქულა - სიუჟეტი არ არის ჩარჩოში ჩასმული.

3) დამოუკიდებლობის კრიტერიუმი დავალების შესრულებისას: 5 ქულა - დამოუკიდებლად ასახულია ნახატები და დგება მოთხრობა; 2,5 ქულა - ნახატები განლაგებულია მასტიმულირებელი დახმარებით, სიუჟეტი შედგენილია დამოუკიდებლად; 1 ქულა - სურათების გაშლა და მოთხრობის შედგენა წამყვან კითხვებზე; 0 ქულა - დავალების შეუსრულებლობა თუნდაც დახმარებით.

2. დავალება: მოსმენილი ტექსტის გამეორება.

ბავშვებს შემდეგი ინსტრუქცია მიეცათ: ახლა წაგიკითხავთ მოკლე ისტორია, ყურადღებით მოუსმინეთ, დაიმახსოვრეთ და მოემზადეთ მის გასამეორებლად.

გამოვიყენეთ მოთხრობა „ფუმფულა ძაღლი“.

შეფასება გაკეთდა იმავე კრიტერიუმების მიხედვით, როგორც სიუჟეტი სურათების სერიებზე დაყრდნობით:

1) სემანტიკური მთლიანობის კრიტერიუმი: 5 ქულა - რეპროდუცირებულია ყველა ძირითადი სემანტიკური ბმული; 2,5 ქულა - სემანტიკური ბმულები რეპროდუცირებულია მცირე შემცირებით; 1 ქულა ხელახალი თხრობა არასრულია, ადგილი აქვს მნიშვნელობის მნიშვნელოვან შემცირებას ან დამახინჯებას, ან გარე ინფორმაციის ჩართვას; 0 ქულა - მარცხი.

2) ლექსიკური და გრამატიკული გაფორმების კრიტერიუმი: 5 ქულა - ხელახალი თხრობა ხდება ლექსიკური და გრამატიკული ნორმების დარღვევის გარეშე; 2,5 ქულა - თხრობა არ შეიცავს აგრამატიზმებს, მაგრამ არის განცხადებების სტერეოტიპული ჩარჩოები, სიტყვების ძიება, ცალკეული ახლო სიტყვიერი ჩანაცვლება; 1 ქულა - აღინიშნება აგრამატიზმები, გამეორებები, სიტყვების არაადეკვატური გამოყენება; 0 ქულა - ხელახლა გადმოცემა მიუწვდომელია.

3) დამოუკიდებელი შესრულების კრიტერიუმი: 5 ქულა - დამოუკიდებელი გადმოცემა პირველი პრეზენტაციის შემდეგ; 2,5 ქულა - გადაკითხვა მინიმალური დახმარების შემდეგ (1-2 კითხვა) ან ხელახალი წაკითხვის შემდეგ; 1 ქულა - კითხვებზე მოთხრობა; 0 ქულა - გადაკითხვა არ არის ხელმისაწვდომი კითხვებისთვისაც კი.

ორივე დავალებიდან თითოეულში შეჯამდა სამივე კრიტერიუმის ქულები. მთლიანი სერიის საერთო ქულის მისაღებად, სიუჟეტისა და გადმოცემის ქულები დაემატა და წარმოდგენილი იყო პროცენტულად.

კვლევის შედეგების ანალიზი.

მიღებული შედეგების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ გამოვავლინეთ დავალებების შესრულების სამი დონე, რაც მიუთითებს ამ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობაზე - მაღალი, საშუალო და დაბალი.

ჩვენი კვლევა მოიცავდა ორ ეტაპს.

პირველ ეტაპზე ჩავატარეთ თანმიმდევრული მეტყველების დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტულ ჯგუფში, რომელშიც შედიოდნენ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები.

მიღებული მონაცემების შემოთავაზებული კრიტერიუმების შესაბამისად დამუშავების შემდეგ მიღებული იქნა შედეგები, რომლებიც აისახება ცხრილში 1.

ცხრილი 1. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობა.

მიღებული მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ სიუჟეტური ნახატების მიხედვით მოთხრობის შედგენისას 4 ბავშვი არის წარმატების მაღალ დონეზე (ბავშვთა საერთო რაოდენობის 40%), საშუალო დონეზე - 4 ბავშვი და დაბალ დონეზე - 2. ბავშვები, რაც შესაბამისად არის 40% და 20%.

ტექსტის გადაკითხვისას მაღალი დონის ბავშვები არ აღმოჩენილა. საშუალო დონეზე 8 ბავშვია (80%), დაბალ დონეზე - 2 ბავშვი, რაც 20%-ს შეესაბამება.

მიღებული შედეგების თვისებრივი ანალიზის შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ სიუჟეტის ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენისას ბევრმა ბავშვმა აჩვენა სიტუაციის უმნიშვნელო დამახინჯება, ასევე მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების არასწორი რეპროდუქცია. უმეტეს შემთხვევაში სიუჟეტები აგრამატიზმების გარეშე იყო შედგენილი, მაგრამ გამოვლინდა განცხადების ფორმულირების სტერეოტიპიზაცია. ხშირად ბავშვები შემოიფარგლებოდნენ ნახატებზე გამოსახული მოქმედებების ჩამოთვლებით. ზოგ შემთხვევაში ბავშვები ნახატებს არასწორად აწყობდნენ, მაგრამ ამავდროულად ლოგიკურად ააგებდნენ ამბის სიუჟეტს.

ტექსტის ხელახალი გადმოცემისას შეინიშნებოდა სემანტიკური კავშირების რეპროდუცირება მცირე შემოკლებით. თითქმის ყველა შემთხვევაში, საბავშვო ისტორიები გაჟღენთილია პაუზებით, შესაფერისი სიტყვების ძიებით. ბავშვებს გაუჭირდათ მოთხრობის გამეორება, ამიტომ მათ დახმარება გაუწიეს წამყვანი კითხვების სახით. ტექსტში შეინიშნებოდა აგრამატიზმები, სიტყვების არაადეკვატური გამოყენება.

ჩვენი ექსპერიმენტის მეორე ეტაპზე ჩვენ ჩავატარეთ ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დიაგნოსტიკა საკონტროლო ჯგუფში, რომელშიც შედიოდნენ ბავშვები გარეშე მეტყველების დარღვევები.

მიღებული მონაცემების შემოთავაზებული კრიტერიუმების შესაბამისად დამუშავების შემდეგ მიღებული იქნა შედეგები, რომლებიც აისახება ცხრილში 2.

ცხრილი 2. საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობა.

მიღებული მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ სიუჟეტის ნახატებზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენისას, ასევე ტექსტის გადმოცემისას 7 ბავშვი არის წარმატების მაღალ დონეზე, ხოლო 3 ბავშვი საშუალო დონეზე, რაც 70% და 30. %, შესაბამისად. დაბალი დონის ბავშვები არ იყვნენ.

თვისებრივი ანალიზის ჩატარების შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვების ისტორიები შეესაბამებოდა სიტუაციას, სემანტიკური ბმულები იყო დალაგებული სწორი თანმიმდევრობით. სურათებზე დაფუძნებული პარაფრაზები და მოთხრობები აგრამატიზმების გარეშე იყო შედგენილი, მაგრამ იყო სიტყვების ძიების ცალკეული შემთხვევები.

საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების ისტორიები უფრო დიდი იყო, ვიდრე ექსპერიმენტულ ჯგუფში. იგორ შ. კვერცხი და რძე მაგალითი. ზღარბი შეჭამა და დარჩა მათთან“.

დამოუკიდებლობის კრიტერიუმის გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ჯგუფში ბავშვებს არანაირი დახმარება არ სჭირდებოდათ განცხადებების აგებაში.

დაკავშირებული მეტყველების ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფიასახულია დიაგრამებზე.

თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების დონის შედარებითი შესწავლის მონაცემები.

სიუჟეტური სურათების სერიის საფუძველზე მოთხრობის შედგენა.

ტექსტის გადაწერა.

როგორც დიაგრამაზე ჩანს, სიუჟეტის ნახატებზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენისას საკონტროლო ჯგუფის ბავშვები ძირითადად მაღალ დონეზე და საშუალო დონეზე არიან და საერთოდ არ არის დაბალი დონე. ექსპერიმენტული ჯგუფისგან განსხვავებით, რომელშიც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მაჩვენებლები გაცილებით დაბალია. ასე რომ, საკონტროლო ჯგუფში ტექსტის გადმოცემისას ბავშვების უმეტესობა მაღალ დონეზეა, დანარჩენები საშუალო დონეზე, დაბალი მაჩვენებლები არ არის. ხოლო ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს ახასიათებთ თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების საშუალო მაჩვენებელი და ასევე არიან დაბალი დონის ბავშვები. მაღალი ქულები ვერ მოიძებნა.

აღსანიშნავია, რომ კვლევის რაოდენობრივი შედეგები პირდაპირ გამოიხატება მეტყველების ხარისხობრივ მახასიათებლებში. ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვები თავიანთ განცხადებებს უფრო ლოგიკურად, თანმიმდევრულად აშენებენ. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ხშირია გამეორებები, პაუზები და გაშლილი განცხადებები. მაგალითად, ვლად ს.-მ სიუჟეტის ნახატებზე დაყრდნობით შეადგინა ასეთი ამბავი: „ბიჭებმა ზღარბი იპოვეს... შემდეგ სახლში წაიყვანეს... სახლში მიიყვანეს და დაიწყეს... მისცეს რძე“.

მნიშვნელოვანი განსხვავება იყო ბავშვების განცხადებების მოცულობაში ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში. ასე რომ, ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებში მოთხრობების მოცულობა გაცილებით დიდია, ვიდრე OHP-ის მქონე ბავშვებში.

საკონტროლო ჯგუფისგან განსხვავებით, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები თავიანთ მოთხრობებში შემოიფარგლებოდნენ იმ მოქმედებების ჩამოთვლებით, რომლებიც სურათებზე იყო გამოსახული. მაგალითად, დანილა ე.-ს ამბავი: „ბიჭები ქუჩაში დადიოდნენ... ზღარბი დახვდათ... სახლში წაიყვანეს და წაიყვანეს... მერე რძე დაასხეს დასალევად“.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებდნენ დავალებებს, ხოლო მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს თითქმის ყოველთვის სჭირდებოდათ დახმარება წამყვანი კითხვების სახით, როგორც სიუჟეტის ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენაში, ასევე მოთხრობაში.

ამრიგად, მოპოვებული მასალის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის მიხედვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები OHP-ით მნიშვნელოვნად ჩამორჩებიან თანატოლებს ნორმალური მეტყველების განვითარებით.

კვლევის ჩატარების შემდეგ, ჩვენ გამოვავლინეთ ONR-ით დაავადებული ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების შემდეგი მახასიათებლები:

თანმიმდევრულობისა და წარმოდგენის თანმიმდევრობის დარღვევა;

დაბალი საინფორმაციო შინაარსი;

ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების სიღარიბე და სტერეოტიპები;

სემანტიკური ბმულების გამოტოვება და შეცდომები;

სიტყვების გამეორება, პაუზები ტექსტში;

აზრის არასრული სემანტიკური გამოხატულება;

სირთულეები იდეის ენობრივ განხორციელებაში;

მასტიმულირებელი დახმარების საჭიროება.

ექსპერიმენტული კვლევის მონაცემების ანალიზის საფუძველზე შევიმუშავეთ გაიდლაინები მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი ჯგუფის აღმზრდელებისთვის.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები შემუშავდა შემდეგი ავტორების ნაშრომების გათვალისწინებით: ტ. სკოლის მოსწავლეებისთვის OHP-ში სპეციალური საბავშვო ბაღი".

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კორექცია და ზოგადი განვითარება ხორციელდება არა მხოლოდ მეტყველების თერაპევტის, არამედ აღმზრდელის მიერ. თუ მეტყველების თერაპევტი ავითარებს და აუმჯობესებს ბავშვების მეტყველების კომუნიკაციას, მაშინ აღმზრდელი აძლიერებს მათ მეტყველების უნარებს, რომლებიც შეძენილია ლოგოპედიის კლასებში. სკოლამდელ ბავშვებში სწორი მეტყველების ფორმირების წარმატება დამოკიდებულია მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის პროცესის პროდუქტიულობის ხარისხზე. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფის მასწავლებელს აქვს როგორც მაკორექტირებელი, ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო დავალებები.

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია შეიძლება მოხდეს როგორც ფრონტალურ კლასებში მეტყველების განვითარებისთვის, ასევე გაკვეთილების დროს. კოგნიტური განვითარება, ვიზუალური, შრომითი განვითარების და სხვა აქტივობები.

მასწავლებლის მიერ მოთხრობის სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე წარმატებული მუშაობისთვის.

საკლასო ოთახში აუცილებელია ისეთი ტექნიკის გამოყენება, როგორიცაა ახსნა, კითხვები, მეტყველების ნიმუში, ვიზუალური მასალის დემონსტრირება, სავარჯიშოები, მეტყველების აქტივობის შეფასება და სხვ.

კონკრეტული გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს სხვადასხვა ტექნიკის გაერთიანების ყველაზე ეფექტური ვარიანტები ბავშვების აქტივობისა და დამოუკიდებლობის გაზრდის მიზნით.

OHP-ით დაავადებული ბავშვების ჯგუფში მონოლოგურ მეტყველებაზე მუშაობისას, კერძოდ კი თხრობაზე, გასათვალისწინებელია შემდეგი. ჯერ ბავშვებს უნდა ასწავლონ დეტალური, შემდეგ შერჩევითი და შემოქმედებითი გადმოცემა.

Ш დეტალური გადმოცემა აყალიბებს აზრების თანმიმდევრული სრული წარმოდგენის უნარს. (შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექსტები, რომლებიც შერჩეულია პროგრამის მიხედვით ლექსიკური თემების შესაბამისად: „ამწეები მიფრინავს“, „ვოლნუშკა“, „ბიშკა“, „ძროხა“, „დედას ჭიქა“ და ა.შ.)

Ш შერჩევითი გადმოცემა აყალიბებს ვიწრო თემის ტექსტიდან გამოყოფის უნარს. ("სამი ამხანაგი", "გაზაფხული", "მეგობარი და ფუმფულა", "დათვი" და ა.შ.)

Ш კრეატიული თხრობა ასწავლის ფანტაზიას, ასწავლის ბავშვებს გამოიყენონ შთაბეჭდილებები საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან და განსაზღვრონ დამოკიდებულება თემის მიმართ. ("თოვლის ფუმფულა დაფრინავენ", "დამხმარეები", "ლიოვუშკა მეთევზეა", "კატა", "ნამდვილი მეგობარი" და ა.შ.)

გადასახსენებლად ნაწარმოებების შერჩევისას აუცილებელია მათ მიმართ შემდეგი მოთხოვნების გათვალისწინება: მაღალი მხატვრული ღირებულება, იდეოლოგიური ორიენტაცია; პრეზენტაციის დინამიზმი, ლაკონურობა და ამავე დროს გამოსახულება; მოქმედებების განლაგების სიცხადე და თანმიმდევრობა, გასართობი შინაარსი. გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსისა და მისი მოცულობის ხელმისაწვდომობის გათვალისწინება.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში კლასებისთვის რეკომენდებულია შემდეგი ნამუშევრები: რუსული ხალხური ზღაპრები "კურდღლის ტრაბახი", "შიშს დიდი თვალები აქვს", "მელა და თხა"; მოთხრობები "ოთხი სურვილი", კ.დ.უშინსკის "დილის სხივები", ლ.ნ.ტოლსტოის "ძვალი", ვ.კატაევის "სოკო", მ.პრიშვინის "ზღარბი", ვ.ბიანჩის "ბატონების ბანაობა", "დათვი". ე. ჩარუშინა, ვ. ოსეევის „ცუდი“ და სხვა.

როდესაც ბავშვებს ასწავლის თხრობას, აღმზრდელმა უნდა გამოიყენოს შემდეგი მეთოდები და ტექნიკა: ტექსტის ექსპრესიული ორჯერ და სამჯერ წაკითხვა, საუბარი წაკითხულზე, ილუსტრაციების ჩვენება, მეტყველების სავარჯიშოები, ინსტრუქციები მეთოდებისა და ხარისხის შესახებ. დავალების შესრულება, შეფასება და ა.შ. მათი სწორი გამოყენება მოწმობს გაკვეთილიდან გაკვეთილზე აქტიურობისა და ბავშვების დამოუკიდებლობის ზრდაზე მეტყველების დავალებების შესრულებისას.

ნებისმიერი სახის გადმოცემას წინ უნდა უძღოდეს ტექსტის ანალიზი სემანტიკური და ექსპრესიული თვალსაზრისით. ეს ბავშვებს დაეხმარება დაეუფლონ ყველა მიზეზ-შედეგობრივ კავშირს, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სწორი გადმოცემა. სავარჯიშოები შემოქმედებით თხრობაში ესაზღვრება ზეპირ კომპოზიციას. კომპოზიციები არის ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ზედა ეტაპი. აქ დაკვირვება, მეხსიერება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, ლოგიკური და წარმოსახვითი აზროვნება, მარაგი, ზოგადის კონკრეტულში დანახვის უნარი.

თანმიმდევრულ მეტყველებაზე მუშაობის შემდეგი ფორმა არის სურათზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენა. არსებობს შემდეგი ტიპის კლასები ბავშვებისთვის ნახატზე თხრობის სწავლებისთვის:

Ш საგნობრივი სურათის მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა („მებაღე“, „ჭურჭელი“, „ავეჯი“, „ჩვენი ბინა“, „მოიდოდიერი“ და სხვ.);

Ш სიუჟეტური სურათის მიხედვით აღწერილობითი მოთხრობის შედგენა („ჩიტები მიფრინავენ“, „ძაღლი ლეკვებით“, „დღესასწაულზე“, „კნუტები“, „კაპები ჩამოვიდნენ“ და სხვ.);

Ш სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა („ჭექა-ქუხილი“, „ზღარბი“, „როგორ შევქმენით მკვებავი“, „მწვავე კურდღელი“, „ცბიერი ტუზიკი“ და სხვ.);

Ш ლანდშაფტის მხატვრობისა და ნატურმორტის საფუძველზე აღწერილობითი სიუჟეტის შედგენა. ("ადრეული შემოდგომა", "ტყის საჩუქრები", "ზამთარი მოვიდა", " გვიანი გაზაფხული"და ა.შ.)

Ш ისტორიის შედგენა შემოქმედების ელემენტებით. ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგ დავალებებს:

შეადგინეთ ამბავი ტყეში გოგოსთან (ბიჭთან) ნებისმიერ შემთხვევის შესახებ. მაგალითად, შემოთავაზებულია ნახატი, რომელშიც ნაჩვენებია ბავშვები კალათებით ტყეში გაწმენდილში, ზღარბებთან ერთად ზღარბს უყურებენ. ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ თავიანთი ისტორია, გამოიყენონ მინიშნება იმისა, თუ ვისი ნახვა შეიძლება ტყეში, თუ ყურადღებით დააკვირდებით.

დაასრულეთ მოთხრობა დასრულებული დასაწყისის მიხედვით (სურათზე დაყრდნობით). მიზანი მოცემული დავალებაარის ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენა დასახული შემოქმედებითი ამოცანის გადაჭრაში, შემოთავაზებული მეტყველების და ვიზუალური მასალის გამოყენების უნარი მოთხრობის შედგენისას. ბავშვებმა უნდა გააგრძელონ მოთხრობა ზღარბი ზღარბით, მოიფიქრონ დასასრული იმის შესახებ, თუ რა გააკეთეს ბავშვებმა ზღარბების ოჯახის ყურების შემდეგ.

მოუსმინეთ ტექსტს და იპოვნეთ მასში სემანტიკური შეცდომები. (შემოდგომა, ცხელი ქვეყნებიდან დაბრუნდნენ გამოზამთრებელი ფრინველები - ვარსკვლავები, ბეღურები, ბულბულები. ტყეში ბავშვები უსმენდნენ მგალობელთა სიმღერებს - ბულბულები, ლარნაკები, ბეღურები, ჯაყელები). სემანტიკური შეცდომების გამოსწორების შემდეგ შეადგინეთ წინადადებები, შეცვალეთ არასწორი სიტყვებიუფრო შესაბამისი მნიშვნელობით.

შეადგინეთ ამბავი - აღწერეთ თქვენი საყვარელი სათამაშო ან სათამაშო, რომლის მიღებაც გსურთ დაბადების დღეზე.

კლასში სურათის გამოყენებით, სურათის შინაარსიდან გამომდინარე, დაყენებულია სხვადასხვა დავალებები:

1) ასწავლოს ბავშვებს სურათის შინაარსის სწორად გაგება;

2) გრძნობების გამომუშავება (კონკრეტულად დაგეგმილი სურათის სიუჟეტიდან): ბუნების სიყვარული, ამ პროფესიის პატივისცემა და ა.შ.;

3) ისწავლოს ნახატზე დაფუძნებული თანმიმდევრული ისტორიის შედგენა;

4) ლექსიკის გააქტიურება და გაფართოება (კონკრეტულად, დაგეგმილია ახალი სიტყვები, რომლებიც ბავშვებს უნდა დაიმახსოვრონ, ან სიტყვები, რომლებიც საჭიროებს გარკვევას და კონსოლიდაციას).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოთხრობებზე დაწესებულია შემდეგი მოთხოვნები: სიუჟეტის ზუსტი გადმოცემა, დამოუკიდებლობა, ენობრივი საშუალებების გამოყენების მიზანშეწონილობა (მოქმედებების, თვისებების, მდგომარეობების ზუსტი აღნიშვნა და ა.შ.). ბავშვები სწავლობენ მოვლენების აღწერას, მოქმედების ადგილისა და დროის მითითებას; დამოუკიდებლად მოიფიქრონ მოვლენები, რომლებიც წინ უძღოდა სურათზე გამოსახულს და შემდგომ მოვლენებს. წახალისებულია თანატოლების გამოსვლების მიზანმიმართული მოსმენის, მათი ისტორიების შესახებ ელემენტარული ღირებულებითი განსჯის გამოთქმის უნარი.

გაკვეთილების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ერთობლივი აქტივობების უნარები: ერთად უყურებენ ნახატებს და ქმნიან კოლექტიური ისტორიებს.

ამისთვის კოლექტიური ისტორიებიაუცილებელია შევარჩიოთ ნახატები საკმარისი მასალით: მრავალფიგურიანი, რომლებიც ასახავს რამდენიმე სცენას ერთი და იმავე სიუჟეტის ფარგლებში. საბავშვო ბაღებისთვის გამოქვეყნებულ სერიებში ასეთი ნახატებია „ზამთრის გასართობი“, „ზაფხული პარკში“ და ა.შ.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის სხვადასხვა სავარჯიშოები ასევე შეიძლება შევიდეს კოგნიტური განვითარების, ვიზუალური და შრომითი აქტივობების კლასებში. Მაგალითად:

სავარჯიშო "ვინ დგას ხის უკან?"

მაგნიტურ დაფაზე - გაშლილი მუხა. მასწავლებელი მალავს ციყვს მუხის ტოტებში ისე, რომ მისი კუდი ჩანს და ეკითხება:

ეს ვისი კუდია? ვინ დაიმალა ტოტებში? შეადგინეთ წინადადება სიტყვებით იმიტომ.

ბავშვები პასუხობენ:

ეს ციყვის კუდია, რადგან ტოტებში ციყვი დაიმალა.

სავარჯიშო "ფრთხილად იყავი"

მასწავლებელი წარმოთქვამს სამი გადამფრენი და ერთი მოზამთრე ფრინველის სახელს. ბავშვები ყურადღებით უსმენენ და აკეთებენ წინადადებებს:

ზედმეტი ბეღურა, რადგან გამოზამთრებელი ჩიტია, დანარჩენი ჩიტები კი გადამფრენია. და ა.შ.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა სურათებიდან გამოცანების ისტორიების შედგენა, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი სახის აქტივობაში. ბავშვი ისე აგებს თავის გზავნილს, რომ აღწერის მიხედვით, რომელშიც ობიექტი არ არის დასახელებული, შესაძლებელია გამოიცნოს ზუსტად რა არის დახატული სურათზე. თუ მოსწავლეებს უჭირთ ამ პრობლემის გადაჭრა, ბავშვი მასწავლებლის წინადადებით აკეთებს დამატებებს აღწერილობაში. გამოცანების გამოცნობისა და შედგენის სავარჯიშოები აყალიბებს ბავშვებში ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების, თვისებების და თვისებების იდენტიფიცირების უნარს, განასხვავონ მთავარი მეორეხარისხოვანი, შემთხვევითი და ეს ხელს უწყობს უფრო შინაარსიანი, გააზრებული, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველების განვითარებას.

ამრიგად, ვინაიდან მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს უჭირთ სურათიდან მოთხრობის მოთხრობა და შედგენა, შეიძლება განვასხვავოთ მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი სფეროები:

1) წინადადებების შედგენა ორი თემატური სურათისთვის (ბებია, სავარძელი; გოგონა, ვაზა; ბიჭი, ვაშლი) შემდგომი განაწილებით ერთგვაროვანი განმარტებები, წინადადების სხვა მცირე წევრები. (ბიჭი ჭამს ვაშლს. ბიჭი ჭამს წვნიან ტკბილ ვაშლს. პატარა ბიჭი პლედი ქუდით ჭამს წვნიან ტკბილ ვაშლს.)

2) სიტყვების დაშლისას სხვადასხვა სახის დეფორმირებული წინადადებების აღდგენა (ცხოვრობს, მელაში, ტყეში, მკვრივი); ერთი, ან რამდენიმე, ან ყველა სიტყვა გამოიყენება საწყის გრამატიკულ ფორმებში (ცოცხალი, in, მელა, ტყე, მკვრივი); სიტყვებში არის უფსკრული (მელა ... in უღრანი ტყე); არ არსებობს წინადადების დასაწყისი (... ცხოვრობს უღრან ტყეში) ან დასასრული (მელა ცხოვრობს უღრანში ...).

3) „ცოცხალი სურათების“ წინადადებების შედგენა (სუბიექტური სურათები ამოჭრილია კონტურის გასწვრივ) მოქმედებების დემონსტრირებით ფლანელგრაფზე.

4) წინადადებების აღდგენა სემანტიკური დეფორმაციით (ბიჭი ქაღალდს ჭრის რეზინის მაკრატლით. ძლიერმა ქარმა დაუბერა, რადგან ბავშვებმა ქუდები დაიხურეს.)

5) მასწავლებლის მიერ დასახელებული სიტყვების შერჩევა და მათთან წინადადებების შედგენა (ბიჭი, გოგო, წაიკითხე, დაწერე, დახატე, დაიბანე, წიგნი).

თანდათან ბავშვები სწავლობენ წინადადებების ლოგიკური თანმიმდევრობით დალაგებას, ტექსტებში პოვნას საკვანძო სიტყვები, რომელიც არის შემდეგი ნაბიჯი გეგმის შედგენის უნარისკენ, შემდეგ კი განცხადების თემის განსაზღვრა, მთავარის ხაზგასმა, თანმიმდევრულად ააშენეთ საკუთარი მესიჯი, რომელსაც უნდა ჰქონდეს დასაწყისი, გაგრძელება და დასასრული.

შემოთავაზებული მეთოდები ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის ამაღლებას, მათი უნარების ჩამოყალიბებას მოქმედებების ვერბალიზაციისა და გარკვეული ტიპის აქტივობების დეტალური თანმიმდევრული განცხადებების სახით.

გალინა ოვჩინნიკოვა
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

ჩემი თვითგანათლების თემა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“ მეოთხე წელია ვმუშაობ ამ თემაზე.

ქვეშ დაკავშირებულ მეტყველებაში გაიგე დეტალური განცხადება, რომელიც შედგება რამდენიმე ან თუნდაც ძალიან ბევრი ლოგიკურად დაკავშირებულიერთმანეთში ერთი თემით გაერთიანებული და ერთიან სემანტიკურ მთლიანობას ქმნიან წინადადებები. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაშესაძლებელია მხოლოდ მიზანმიმართული ვარჯიშის პირობებში. ეს არის მეტყველების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასწავლის დაწყებისთვის მათი მომზადების თვალსაზრისით. აქედან გამომდინარე, მუშაობა განათლების ბავშვთა კავშირიდიალოგური და მონოლოგური გამოსვლებისაბავშვო ბაღის სასწავლო გეგმაში შედის. თუმცა, საბავშვო ბაღში მიმდინარე სამუშაოები საკმარისი არ არის. მას უნდა დაემატოს ბავშვთან საშინაო დავალება.

სამუშაოების თანმიმდევრობა თანმიმდევრული მეტყველება:

გაგების კულტივირება თანმიმდევრული მეტყველება;

განათლება დიალოგური თანმიმდევრული მეტყველება;

განათლების მონოლოგი თანმიმდევრული მეტყველება, ხრიკები მუშაობა:

მოთხრობის შედგენაზე მუშაობა - აღწერილობები;

სიუჟეტური სურათების სერიების მიხედვით მოთხრობის შედგენაზე მუშაობა;

ერთ სიუჟეტურ სურათზე მოთხრობის შედგენაზე მუშაობა;

მუშაობა გადაცემაზე;

იმუშავეთ საკუთარ ისტორიაზე.

ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდები თანმიმდევრული მეტყველება.

1. საუბრები ბავშვთან ფერადი სურათების გამოყენებით, ექსპრესიული ინტონაციის, მიმიკის, ჟესტების გამოყენებით.

2. მოთხრობების ან ზღაპრების კითხვა, რის შემდეგაც უნდა დაათვალიეროთ ნახატები. თუ ბავშვს ესმოდა ამბავი, მაშინ ზრდასრულის მოთხოვნით მას შეუძლია აჩვენოს მასზე გამოსახული პერსონაჟები, მათ მიერ შესრულებული მოქმედებები და ა.შ.

ზრდასრულს შეუძლია დაუსვას კითხვები მოთხრობის შინაარსთან დაკავშირებით, რათა ნათლად აეხსნას ბავშვს მიზეზობრივი გაგება კავშირები(რატომ მოხდა ეს? ვინ არის დამნაშავე? სწორად მოიქცა? და ა.შ.) ამბის მნიშვნელობის გაგების შესახებ მოწმობსასევე საკუთარი სიტყვებით გადმოცემის უნარი.

3. აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ საუბარში მონაწილეობა (დიალოგი). საუბარში ფართოვდება ლექსიკა, ყალიბდება წინადადების გრამატიკული სტრუქტურა. შეგიძლიათ ესაუბროთ სხვადასხვა თემები: წიგნების, ფილმების, ექსკურსიების შესახებ და ასევე შეიძლება იყოს საუბრები სურათების საფუძველზე. ბავშვს უნდა ასწავლოს, მოუსმინოს თანამოსაუბარს შეუფერხებლად, მიჰყვეს მისი აზრის მსვლელობას.

საუბარში ზრდასრული ადამიანის კითხვები თანდათან უნდა გართულდეს, ასევე პასუხებიც. ბავშვები. ვიწყებთ კონკრეტული კითხვებით, რომლებზეც პასუხის გაცემა შესაძლებელია ერთი მოკლე პასუხით, თანდათან ართულებს კითხვებს და მოითხოვს მეტს დეტალური პასუხები. ეს კეთდება მონოლოგზე ბავშვისთვის თანდათანობითი და შეუმჩნეველი გადასვლის მიზნით. გამოსვლები. მოვიყვანოთ მაგალითი "რთული"საუბრები. რა ცხოველებს ხედავთ ამ სურათზე? - მგელი, დათვი და მელა. - რა იცი მგლის შესახებ? - ნაცრისფერი ბოროტია და ტყეში ცხოვრობს. ღამითაც ყვირის. - დათვზე რას იტყვი? - დიდია, ყავისფერი, ბუნაგში იზამთრებს. - რა იცი მელაზე? - ძალიან ეშმაკური, წითური და დიდი ფუმფულა კუდი აქვს. - სად ნახე ეს ცხოველები? - ზოოპარკში, სადაც გალიებში ცხოვრობენ. - რა ზღაპრები იცით დათვზე, მელაზე, მგელზე? და ა.შ.

4. შედგენისას აღწერითი ისტორიებიბავშვი ეუფლება პირველ უნარებს აზრების თანმიმდევრული წარმოდგენა"ერთი თემა", ამავდროულად, მტკიცედ ითვისებს მრავალი საგნის ნიშანს და, შესაბამისად, ფართოვდება ლექსიკა. ლექსიკის გასამდიდრებლად ძალზე მნიშვნელოვანია ყოველი მოთხრობა-აღწერის შედგენისთვის მოსამზადებელი სამუშაოების ჩატარება, ბავშვს აღწერილ საგნების თავისებურებების შეხსენება ან თუნდაც ამ თვისებების ხელახლა გაცნობა. ცალკეული ობიექტების აღწერით დაწყებული, თქვენ უნდა გადახვიდეთ შედარებითი აღწერილობებიერთგვაროვანი ობიექტები - ისწავლეთ შედარება სხვადასხვა ცხოველის, სხვადასხვა ხილისა და ბოსტნეულის, სხვადასხვა ხეების და ა.შ.. მოვიყვანოთ შემოთავაზებული სქემის მიხედვით აღწერითი ამბის შედგენის მაგალითი.

5. უჭირს ბავშვის მიერ ძირითადი პუნქტების სწორად მიკვლევა განვითარებასიუჟეტის დაძლევის უმარტივესი გზაა დაიწყოთ სიუჟეტის შედგენა, რომელიც ეფუძნება სიუჟეტური სურათების სერიას, რომლებიც მოწყობილია იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც მოხდა მოვლენები. სერიაში სიუჟეტური სურათების რაოდენობა თანდათან იზრდება და თითოეული სურათის აღწერა უფრო დეტალური ხდება, რომელიც შედგება რამდენიმე წინადადებისგან. სურათების სერიის მიხედვით მოთხრობების შედგენის შედეგად ბავშვმა უნდა ისწავლოს, რომ ისტორიები უნდა იყოს აგებული სურათების თანმიმდევრობის მკაცრი დაცვით და არა პრინციპით. "რაც პირველ რიგში მოგაფიქრდებათ, ისაუბრეთ მასზე". მოვიყვანოთ თანმიმდევრული სურათების მაგალითები.

6. ერთ სიუჟეტურ სურათზე მოთხრობის შედგენისას ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სურათი აკმაყოფილებდეს შემდეგს მოთხოვნები: - უნდა იყოს ფერადი, საინტერესო და მიმზიდველი ბავშვისთვის; - თავად შეთქმულება ბავშვისთვის გასაგები უნდა იყოს ასაკი; - სურათზე მსახიობების მცირე რაოდენობა უნდა იყოს; - არ უნდა იყოს გადატვირთული სხვადასხვა ნაწილებით, რომლებიც არ აქვთ პირდაპირი ურთიერთობამის ძირითად შინაარსამდე. აუცილებელია ბავშვის მოწვევა სურათისთვის სახელის მოსაფიქრებლად. ბავშვმა უნდა ისწავლოს სურათზე გამოსახული მოვლენის მნიშვნელობის გაგება და განსაზღვროს მისი დამოკიდებულება მის მიმართ. ადრე ზრდასრულმა უნდა იფიქროს საუბრის შინაარსზე სურათზე და ბავშვისთვის დასმული კითხვების ბუნებაზე.

7. ბავშვის მოთხრობაზე მუშაობის პროცესში განავითაროსდა გააუმჯობესოს ყურადღება და მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, აქტიური ლექსიკა. ბავშვს ახსოვს გრამატიკულად სწორი ფრაზები გამოსვლები, მისი აგების მაგალითები. ბავშვის გაცნობა მოთხრობებსა და ზღაპრებში, მისთვის ახალ ინფორმაციას, აფართოებს მის წრეს. ზოგადი იდეებიდა ხელს უწყობს მისი მონოლოგის გაუმჯობესებას ზოგადი მეტყველება. კონკრეტული ტექსტის გადმოცემაზე მუშაობისას, ჯერ ექსპრესიულად უნდა წაიკითხოთ ან მოუყვეთ ბავშვს შინაარსობრივად საინტერესო და ხელმისაწვდომი ამბავი და შემდეგ ჰკითხოთ, მოეწონა თუ არა. თქვენ ასევე შეგიძლიათ დასვათ რამდენიმე დამაზუსტებელი შეკითხვა სიუჟეტის შინაარსთან დაკავშირებით. აუცილებლად აუხსენით ბავშვს უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა. მნიშვნელოვანია ყურადღების მიქცევა "ლამაზი"უხვევს გამოსვლები. შეგიძლიათ იხილოთ ილუსტრაციები. სანამ მოთხრობას ხელახლა წაიკითხავთ, მოიწვიეთ ბავშვი ყურადღებით მოუსმინოს და შეეცადეთ გახსოვდეთ. ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მოიწვიე ბავშვი ამ ზღაპრის მოყოლაზე. სანამ ზღაპარს წაიკითხავთ, აუცილებლად გააცანით ბავშვს პოლარული და მურა დათვების ცხოვრების წესი და ჰაბიტატი, ნახატების დათვალიერებისას და ყველა საინტერესო კითხვაზე პასუხის გაცემისას. "პოლარული დათვი და ყავისფერი დათვი"ერთ დღეს ტყის ყავისფერი დათვი ჩრდილოეთით წავიდა ზღვისკენ. ამ დროს ზღვის პოლარული დათვი ყინულზე სამხრეთისკენ, ხმელეთისკენ გაიარა. ისინი შეხვდნენ ზღვის პირას. პოლარული დათვის ბეწვი დადგა. ის განაცხადა: - რა ხარ, ყავისფერო, ჩემს მიწაზე დადიხარ? ყავისფერი უპასუხა: - როდის გქონდა, დედამიწა? შენი ადგილი ზღვაშია! შენი მიწა ყინულია! ისინი შეეჭიდნენ და ჩხუბი დაიწყო. მაგრამ მათ არ გადალახეს ერთმანეთი. ისაუბრა პირველმა ყავისფერი: - შენ, თეთრო, თურმე უფრო ძლიერი. მაგრამ მე უფრო ჭკვიანი ვარ, უფრო მორიდები. ამიტომ, არც ერთი ჩვენგანი არ აიღებს. და რა უნდა გავუზიაროთ? ჩვენ ხომ დათვი ძმები ვართ. Პოლარული დათვი განაცხადა: კი, ძმები ვართ. და ჩვენ არაფერი გვაქვს გასაზიარებელი. ტყის დათვი განაცხადა: - დიახ, ჩემი ტყეები უზარმაზარია. შენს ყინულში არაფერი მაქვს გასაკეთებელი. ზღვის დათვი განაცხადა: - და მე შენს ტყეებში საქმე არ მაქვს. მას შემდეგ ტყის პატრონი ტყეში ცხოვრობს, ზღვის პატრონი კი ზღვაში. და არავინ ერევა ერთმანეთს.

მნიშვნელოვანია ბავშვის ვარჯიში სხვა ფორმებით პერიფრაზირება:

შერჩევითი გადმოცემა. შემოთავაზებულია არა მთელი ამბის, არამედ მისი მხოლოდ გარკვეული ნაწილის მოყოლა.

Მოკლე მიმოხილვა. იგი შემოთავაზებულია ნაკლებად მნიშვნელოვანი პუნქტების გამოტოვებით და დამახინჯების გარეშე საერთო არსისიუჟეტი, სწორად გადმოსცეს მისი ძირითადი შინაარსი.

კრეატიული თხრობა. ბავშვმა უნდა შეავსოს მოსმენილი ამბავი ახლით, დაუმატოს მას რაღაც საკუთარი, ფანტაზიის ელემენტების ჩვენებისას. ყველაზე ხშირად, შემოთავაზებულია ისტორიის დასაწყისი ან დასასრული.

ხელახლა თხრობა ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობის გარეშე. ბავშვების გადმოცემის ხარისხის შეფასებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგ: გადმოცემის სისრულე;

მოვლენათა თანმიმდევრობა, შესაბამისობა მიზეზ-შედეგთან კავშირები; ავტორის ტექსტის სიტყვებისა და მონაცვლეობის გამოყენება, მაგრამ არა მთელი ტექსტის პირდაპირი მნიშვნელობით გადმოცემა (გადაწერა ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია "შენი საკუთარი სიტყვებით", მოწმობს მის ჭკუაზე); გამოყენებული წინადადებების ბუნება და მათი აგების სისწორე; ხანგრძლივი შესვენების გარეშე დაკავშირებულიუჭირს სიტყვების არჩევა, ფრაზების აგება ან თავად ამბავი.

8. სიუჟეტების თვითშედგენაზე გადასვლა საკმარისად კარგად უნდა იყოს მომზადებული ყველა წინა ნაწარმოებით, თუ ის სისტემატურად განხორციელდა. ყველაზე ხშირად ეს არის ისტორიები ბავშვის პირადი გამოცდილებიდან. პირადი გამოცდილებიდან მოყოლილი ამბავი მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს დამოუკიდებლად შეარჩიოს სწორი სიტყვები, სწორად შექმნას წინადადებები, ასევე განსაზღვროს და შეინახოს მეხსიერებაში მოვლენების მთელი თანმიმდევრობა. ამიტომ, პირველი პატარა დამოუკიდებელი მოთხრობები ბავშვებიაუცილებლად უნდა იყოს დაკავშირებულიავიზუალური სიტუაციით. Ეს არის "აღორძინება"და შეავსებს ბავშვს მოთხრობის შედგენისთვის აუცილებელ ლექსიკას, შეუქმნის მას შესაბამის შინაგან განწყობას და საშუალებას მისცემს უფრო ადვილად დაიცვას თანმიმდევრობა ბოლო დროს განცდილი მოვლენების აღწერისას.

ასეთი ისტორიების თემების მაგალითებია შემდეგი:

ამბავი საბავშვო ბაღში გატარებული დღის შესახებ;

ამბავი ზოოპარკის მონახულების შესახებ (თეატრი, ცირკი და ა.შ.);

ამბავი შემოდგომის ან ზამთრის ტყეში გასეირნების შესახებ და ა.შ.

დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა შეგახსენოთ, რომ ის შედის თანმიმდევრული მეტყველებაყველაზე გამოხატული ყველა მეტყველება "შეძენები"ბავშვი - და ბგერის გამოთქმის სისწორე, ლექსიკის სიმდიდრე და გრამატიკული ნორმების ფლობა გამოსვლებიდა მისი ფიგურატიულობა და ექსპრესიულობა. მაგრამ იმისათვის რომ დაკავშირებულიაბავშვის მეტყველებამ შეძლო შეეძინა მისთვის აუცილებელი ყველა თვისება, თქვენ თანმიმდევრულად უნდა გაიაროთ მასთან მთელი ეს რთული, საინტერესო და მისთვის საკმაოდ ხელმისაწვდომი გზა.

1. საგნების დასახელება (არსებითი სახელი)თემატური ჯგუფების მიერ ვიზუალური საშუალებებით და მის გარეშე.

მთავარი თემა ჯგუფები: - შინაური ცხოველები; - გარეული ცხოველები; - ფრინველი; - გარეული ფრინველები; - თევზი; - მწერები; - ხეები; - ყვავილები; - სოკო; - კენკრა; - ბოსტნეული; - ხილი; - ავეჯი; - კერძები; - ინსტრუმენტები; - ტანსაცმელი; - ფეხსაცმელი; - ქუდები; - ტრანსპორტი; - სათამაშოები; - ბუნებრივი ფენომენი; - საკვები; - სასკოლო ნივთები; - ელექტრო ტექნიკა. მნიშვნელოვანია იცოდეთ ცნებები როგორც: სეზონები, დღის დრო, თვეების სახელები და კვირის დღეები. შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი თამაშები მომენტები: "შემოდგომის თვეები"ბუნებას სძინავს შემოდგომაზე სექტემბერი ოქტომბერი ნოემბერი S O N "მეოთხე დამატებითი"ბავშვმა უნდა განსაზღვროს რომელი სურათია ზედმეტი და თქვას რატომ. დღის დრო.

2. სიტყვა-მახასიათებლების შერჩევა:

ფერის მიხედვით;

ტემპერატურა;

მასალა, საიდანაც მზადდება ობიექტი;

ამ ნივთის აქსესუარი ადამიანის ან ცხოველისთვის (დედის, მამის, დათვი, კურდღელი და ა.შ.)ადამიანები და ცხოველები ასევე განსხვავდებიან ერთმანეთისგან "მახასიათებელი"მახასიათებლები (ბოროტი, მშიშარა, კეთილისმყოფელი და ა.შ.)შეგიძლიათ სიტყვა-ნიშანთა დახმარებით აღწეროთ ობიექტი, გააკეთოთ გამოცანები. წითელი, მრგვალი, ტკბილი, ბაღი. ნარინჯისფერი, ხრაშუნა, წაგრძელებული, ტკბილი. მრგვალი, ზოლიანი, მწვანე, ტკბილი. Თამაში "ვისი კუდი?"Თამაში "რომელი? რომელი? რომელი? Რა სახის?"ყვითელი ყვითელი ყვითელი მჟავე ნათელი ფუმფულა ოვალური მრგვალი სასაცილო

3. ზმნების შერჩევა არსებითი სახელისთვის. ყველაზე გავრცელებული ჯგუფები ზმნები:

ადამიანების ქმედებები; ბიჭის ნახატი

ცხოველების, ფრინველების, მწერების გადაადგილების გზები; მფრინავი ხტუნვა მცოცავი

ცხოველების, ფრინველების და მწერების ხმები; ყიყინები გუგუნებს

ბუნებაში მომხდარი ფენომენები. ელვა ციმციმებს წვიმს

4. შერჩევა ზმნები ზმნებს.

მანერის ზმნები(როგორ როგორ); ნელ-ნელა მიედინება მდინარე, მასში თევზი მშვიდად ცურავს, მეთევზე მშვიდად ზის, ოსტატურად ისვრის კაუჭს.

ადგილის ზმნები(სად? საიდან? საიდან)ტალღები მაღლა დგანან, ღრიალით ქვევით მიდიან, მარჯვნივ - მხოლოდ სრული სიბნელე, მარცხნივ არის კონცხი.

დროის ზმნები(როდესაც)როდის ხდება? ზამთარი გაზაფხული ზაფხული შემოდგომა მიზეზისა და მიზნის ზმნიზედები: მიუხედავად, განზრახ, უნებლიედ, შემთხვევით, უნებურად. ასეთი არა ბევრი ზმნიზედა.

5. შედარებითი კონსტრუქციები. სკოლის სირთულეების თავიდან ასაცილებლად, ეს უკვე ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკიასწავლეთ ბავშვს სხვადასხვა საგნების სიმაღლის, სიგანის, სიგრძის, სისქის და ა.შ შედარება. წყალი მდინარეში ცივია, ჭაში კი უფრო ცივია. არის მჟავე ვაშლი, ლიმონი კი მჟავეა. ჭიქაში ჩაი ცხელია, მაგრამ ჩაიდანი ცხელია. დედას თვალები ცისფერი აქვს, ქალიშვილის კი უფრო ცისფერი. აუცილებელია ბავშვს აუხსნას, რომ არა მხოლოდ ხეები, არამედ თოკები, წიგნები და ფანქრები შეიძლება შევადაროთ სისქეში. ვიწრო არის არა მხოლოდ ნაკადი, არამედ გზაც, ლენტიც და მდინარეც. არა მარტო ჰაერი შეიძლება იყოს ცივი, არამედ კომპოტიც, ქურთუკი და ა.შ.

6. სინონიმების შერჩევა. სხვადასხვა ნაწილები შეიძლება მოქმედებენ როგორც სინონიმები გამოსვლები: არსებითი სახელები, ზედსართავი სახელები, ზმნები, Ზმნები. მაგალითად: მეგობარია, ამხანაგი, ამხანაგი. კაცი მამაცი, მამაცი, მამაცი. სახლში მარტო - სევდიანი, მოსაწყენი, სევდიანი. გარეთ მოღრუბლული და წვიმიანია. ხალხი მუშაობს, მუშაობს.

7. ანტონიმების შერჩევა სიცხადით და მის გარეშე. Თამაში "საპირისპირო თქვი"კარგი - ბოროტი სქელი - თხელი დღე - ღამე მარცხნივ - მარჯვენა სიხარული - მწუხარება დღისით - ღამე მშვიდობისა - ბოროტი ადრე - გვიან ჭკვიანი - სულელი თეთრი - შავი ახლოს - შორს მწარე - ტკბილი დაბალი - ვიწრო რბილი - მძიმე ფართო - ვიწრო სითხე - სქელი ღრმა - პატარა ხმაურიანი - ყრუ ცივი - ცხელი მძიმე - მსუბუქი დიდი - პატარა ხარბი - გულუხვი

8. ახალი სიტყვების ფორმირება. პრეფიქსი სიტყვის ფორმირება. გაფრინდა - ჩაფრინდა, აფრინდა, გაფრინდა. მიდის - ჩამოვა, დარეკავს, წავა, ჩავა, გადმოვა. დადიოდა - მოვიდა, წავიდა, შევიდა, გავიდა და ა.შ თამაში "დიდი პატარა"Თამაში "შეაგროვეთ სიტყვების ოჯახი"თოვლი - თოვლის ქალწული ფიფქია თოვლის კაცი ხარი.

შედეგად ბავშვის ლექსიკა არა მხოლოდ მნიშვნელოვნად იზრდება, არამედ სისტემატიზებულია, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია.

შესავალი
Თავი 1
1.1 ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, როგორც სამეცნიერო კატეგორია, მისი ტიპები და ფორმირების მექანიზმები
1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები
1.3. პედაგოგიური მიდგომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისადმი მნემონური ცხრილების გამოყენებით
თავი 2
2.1. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დიაგნოზი MDOU d/s OV No7 "Sun", ტიხვინი უფროსი ჯგუფის ბავშვებში
2.2. მეტყველების განვითარების თავისებურებები თანამედროვე ბავშვებში (აღნიშნული ექსპერიმენტი)
2.3. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა ბავშვებში MDOU d/s OV No. 7 "Sun" ტიხვინში უფროსი ჯგუფის
mnemotables გამოყენებით 2.4. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემის დანერგვის ეფექტურობა მნემონური ცხრილების გამოყენებით
დასკვნა

შესავალი

კვლევის აქტუალობა.მეტყველების კულტურის განვითარება სულ უფრო აქტუალური პრობლემა ხდება ჩვენს საზოგადოებაში. კულტურის დონის დაქვეითება, უხარისხო ლიტერატურის ფართოდ გავრცელება, ცუდი, გაუნათლებელი „მეტყველება“ ტელეეკრანიდან, აგრესიულად პრიმიტიული მეტყველება, ჩანერგილი სატელევიზიო რეკლამებით, დასავლური ფილმებითა და მულტფილმებით - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ლინგვისტური კატასტროფის მიდგომას. რაც არანაკლებ საშიშია ვიდრე ეკოლოგიური.

სწორედ ამიტომ, დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრებათ მასწავლებლებს, რომლებიც მონაწილეობენ ახალგაზრდა თაობის მეტყველების განვითარებაში, და უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს, რომლებიც აყალიბებენ და ავითარებენ ბავშვის თანმიმდევრულ მეტყველებას.

დაკავშირებული მეტყველება არის დეტალური, სრული, კომპოზიციურად და გრამატიკულად შემუშავებული, სემანტიკური და ემოციური განცხადება, რომელიც შედგება მთელი რიგი ლოგიკურად დაკავშირებული წინადადებებისაგან.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვის სრული განვითარების პირველი და მნიშვნელოვანი პირობაა.

პატარა ბავშვის მეტყველება სიტუაციურია, ჭარბობს ექსპრესიული პრეზენტაცია. სამი წლის ბავშვების პირველი თანმიმდევრული განცხადებები შედგება ორი ან სამი ფრაზისგან, მაგრამ ისინი ზუსტად უნდა განიხილებოდეს, როგორც თანმიმდევრული პრეზენტაცია. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის კოლოქური მეტყველების სწავლება და მისი შემდგომი განვითარება არის მონოლოგური მეტყველების ჩამოყალიბების საფუძველი.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ლექსიკის გააქტიურება დიდ გავლენას ახდენს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. ბავშვების გამონათქვამები უფრო თანმიმდევრული და დეტალური ხდება, თუმცა მეტყველების სტრუქტურა ჯერ კიდევ არასრულყოფილია. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ბავშვი კითხვებს პასუხობს საკმაოდ ზუსტი, მოკლე ან დეტალური პასუხებით. ვითარდება თანამებრძოლების განცხადებებისა და პასუხების შეფასების, მათი შევსების ან გამოსწორების უნარი. ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვს შეუძლია საკმაოდ თანმიმდევრულად და ნათლად შეადგინოს აღწერილობითი და შეთქმულების ისტორიები მისთვის შეთავაზებულ თემაზე. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ეუფლებიან მონოლოგის ძირითად ტიპებს და დიალოგური მეტყველება.

ეფექტური შედეგის მისაღწევად, ჩვენ გადავწყვიტეთ გამოვიყენოთ არატრადიციული მეთოდიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე - მნემონიკა. მნემონიკა არის წესებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს ვერბალური ინფორმაციის დამახსოვრების პროცესს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემა აქტუალურია იმით, რომ ამ გონებრივი პროცესის ხარისხს შეუძლია უზრუნველყოს საჭირო ინფორმაციის ასიმილაციის შესაძლო სირთულეების თავიდან აცილება. ყოველივე ზემოთქმული განსაზღვრავდა დიპლომის თემის არჩევანს.

კვლევის მიზანი:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალებების სისტემის შემუშავება და ტესტირება მნემოძრავების გამოყენებით.

კვლევის ობიექტი:თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის საგანი:პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის მნემონიკის საშუალებით.

კვლევის ჰიპოთეზა:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მნემონიკის საშუალებით ეფექტური იქნება შემდეგი პედაგოგიური პირობების შექმნისას:

- ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

- თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხდება საქმიანობის წამყვან ფორმაში;

- ვიზუალური მასალა (მნემონური ცხრილები) უნდა იყოს ბავშვისთვის საინტერესო (ნათელი, ფერადი) და შეესაბამებოდეს წარმოდგენილ თემას.

კვლევის მიზნები:

1. შეისწავლეთ სამეცნიერო ლიტერატურა თემაზე;
2. განვიხილოთ ბავშვთა მეტყველების განვითარება, როგორც სამეცნიერო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კატეგორია, მისი ტიპები და ჩამოყალიბების მექანიზმები;
3. ხაზგასმით აღვნიშნოთ უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები;
4. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება მნემონური ცხრილების მეშვეობით;
5. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდების შერჩევა;
6. თანამედროვე ბავშვებში მეტყველების განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება (აღნიშნული ექსპერიმენტი);
7. კლასების სისტემის შემუშავება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისათვის მნემონიკის გამოყენებით;
8. კლასების სისტემის ჩატარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის მნემონიკის გამოყენებით და გამოიკვლიეთ მათი ეფექტურობა;

Კვლევის მეთოდები:

თეორიული:

• ინფორმაციის განზოგადება და სისტემატიზაცია (თეორიული, პრაქტიკული და მეთოდოლოგიური);
• კვლევის შედეგების განზოგადება;

ემპირიული:

• პედაგოგიური ექსპერიმენტი;
• გამოკითხვა, საუბარი, დაკვირვება;

ექსპერიმენტული კვლევის ბაზა:ბავშვები რომელი სკოლამდელი

ექსპერიმენტში მონაწილეობდა სკოლამდელი ასაკის 17 ბავშვი (5-6 წლის) ნორმალური სმენითა და ინტელექტით.

თავი 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თეორიული საფუძვლები

1.1 ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, როგორც სამეცნიერო კატეგორია, მისი ტიპები და ფორმირების მექანიზმები.

მეტყველება ერთ-ერთია საკომუნიკაციო საქმიანობაადამიანს, ენის გამოყენება ნიშნავს ენობრივი საზოგადოების სხვა წევრებთან კომუნიკაციას. მეტყველება გაგებულია, როგორც საუბრის პროცესი (მეტყველების აქტივობა) და მისი შედეგი (მეტყველების პროდუქტები დაფიქსირებული მეხსიერებით ან წერით).

კ.დ. უშინსკიმ თქვა, რომ მშობლიური სიტყვა არის მთელი გონებრივი განვითარების საფუძველი და ყველა ცოდნის საგანძური. ბავშვის მიერ მეტყველების დროული და სწორი ათვისება არის სრულფასოვანი გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა და სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიური მუშაობის ერთ-ერთი მიმართულება. კარგად განვითარებული მეტყველების გარეშე, არ არსებობს რეალური კომუნიკაცია, არ არსებობს რეალური პროგრესი სწავლაში.

მეტყველების განვითარება რთული, შემოქმედებითი პროცესია და ამიტომ აუცილებელია ბავშვებმა რაც შეიძლება ადრე კარგად აითვისონ მშობლიური მეტყველება, ისაუბრონ სწორად და ლამაზად. ამიტომ, რაც უფრო ადრე (ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით) ვასწავლით ბავშვს სწორად ლაპარაკს, მით უფრო თავისუფლად იგრძნობს თავს გუნდში.

მეტყველების განვითარება არის მიზანმიმართული და თანმიმდევრული პედაგოგიური სამუშაო, რომელიც მოიცავს სპეციალური პედაგოგიური მეთოდების არსენალის გამოყენებას და ბავშვის მეტყველების სავარჯიშოებს.

დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია), რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. დაკავშირება, ს. ლ. რუბინშტეინის აზრით, არის "მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების დიზაინის ადეკვატურობა მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გასაგები გაგების თვალსაზრისით". მაშასადამე, თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გააზრება თანამოსაუბრესთვის.

თანმიმდევრული მეტყველება არის მეტყველება, რომელიც ასახავს მისი საგნობრივი შინაარსის ყველა არსებით ასპექტს. მეტყველება შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული ორი მიზეზის გამო: ან იმიტომ, რომ ეს კავშირები არ არის რეალიზებული და არ არის წარმოდგენილი მოსაუბრეს აზრებში, ან ეს კავშირები არ არის სათანადოდ იდენტიფიცირებული მის მეტყველებაში.

მეთოდოლოგიაში ტერმინი „თანმიმდევრული მეტყველება“ გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით: 1) მოსაუბრეს პროცესი, აქტივობა; 2) პროდუქტი, ამ აქტივობის შედეგი, ტექსტი, განცხადება; 3) მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის განყოფილების დასახელება. ტერმინები "განცხადება", "ტექსტი" გამოიყენება როგორც სინონიმები. გამოთქმა არის როგორც სამეტყველო აქტივობა, ასევე ამ აქტივობის შედეგი: გარკვეული სამეტყველო პროდუქტი, წინადადებაზე მეტი. მისი ბირთვი არის მნიშვნელობა (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov და სხვები). დაკავშირებული მეტყველება არის ერთიანი სემანტიკური და სტრუქტურული მთლიანობა, რომელიც მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ და თემატურად გაერთიანებულ, სრულ სეგმენტებს.

A.V. ტეკუჩევის თქმით, სიტყვის ფართო გაგებით დაკავშირებული მეტყველება უნდა იქნას გაგებული, როგორც მეტყველების ნებისმიერი ერთეული, რომლის შემადგენელი ენობრივი კომპონენტები (მნიშვნელოვანი და ფუნქციური სიტყვები, ფრაზები) არის ერთიანი მთლიანობა, რომელიც ორგანიზებულია ლოგიკისა და კანონების შესაბამისად. მოცემული ენის გრამატიკული სტრუქტურა. ამის შესაბამისად, თითოეული დამოუკიდებელი ცალკეული წინადადება შეიძლება ჩაითვალოს თანმიმდევრული მეტყველების ერთ-ერთ სახეობად.

მეტყველების დაკავშირება კომუნიკაციის მთავარი პირობაა.

ზეპირი შეტყობინების თანმიმდევრულობის შემდეგი კრიტერიუმები გამოირჩევა:

1) სემანტიკური კავშირები მოთხრობის ნაწილებს შორის;

2) წინადადებებს შორის ლოგიკური და გრამატიკული კავშირები;

3) წინადადების ნაწილებს (წევრებს) შორის კავშირი;

4) მომხსენებლის აზრის გამოხატვის სისრულე.

დეტალური განცხადების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პრეზენტაციის თანმიმდევრობა. თანმიმდევრობის დარღვევა ყოველთვის უარყოფითად მოქმედებს შეტყობინების თანმიმდევრულობაზე.

განცხადების ლოგიკურ-სემანტიკური ორგანიზაცია მოიცავს სუბიექტურ-სემანტიკურ და ლოგიკურ ორგანიზაციას. განცხადების სუბიექტურ-სემანტიკურ ორგანიზაციაში ვლინდება რეალობის ობიექტების, მათი კავშირებისა და მიმართებების ადეკვატური ასახვა; თვით აზრის წარმოდგენის კურსის ასახვა მის ლოგიკურ ორგანიზაციაში ვლინდება.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, ტერმინი „თანმიმდევრული მეტყველება“ არის მეტყველების თემატურად გაერთიანებული ფრაგმენტების ერთობლიობა, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და წარმოადგენს ერთიან სემანტიკურ და სტრუქტურულ მთლიანობას. დაკავშირებული მეტყველება გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით:

1) მომხსენებლის ან მწერლის პროცესი, საქმიანობა;

2) პროდუქტი, ამ აქტივობის შედეგი, ტექსტი, განცხადება;

3) მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის განყოფილების დასახელება.

სინონიმად გამოიყენება ტერმინი „განცხადება“. დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია), რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. მაშასადამე, თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გააზრება თანამოსაუბრესთვის, ე.ი. კომუნიკაცია.

დაკავშირებული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით. თითოეულ ამ ფორმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

ლინგვისტურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება განიხილება მათი დაპირისპირების თვალსაზრისით. ისინი განსხვავდებიან კომუნიკაციური ორიენტაციის, ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ბუნებით.

ს.ლ. რუბინშტეინი, ვ.პ.გლუხოვი თვლიან, რომ დიალოგური მეტყველება (დიალოგი) არის მეტყველების ფორმა, რომელიც პირველადი წარმოშობისაა, წარმოიქმნება ორ ან მეტ თანამოსაუბრეს შორის პირდაპირი კომუნიკაციიდან და შედგება შენიშვნების ძირითად გაცვლაში. ეს არის დიალოგის მთავარი მახასიათებელი. მნიშვნელოვანია, რომ დიალოგში თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იცოდნენ რა განიხილება და არ სჭირდებათ მათი აზრებისა და განცხადებების გაფართოება.

დიალოგური მეტყველების გამორჩეული ნიშნებია:

- მომხსენებელთა ემოციური კონტაქტი, მათი გავლენა ერთმანეთზე სახის გამონათქვამებით, ჟესტებით, ინტონაციით და ხმის ტემბრით;

- სიტუაციურობა;

- სასაუბრო ლექსიკა და ფრაზეოლოგია;

- სიმოკლე, თავშეკავებულობა, მკვეთრი;

მარტივი და რთული არამოკავშირე წინადადებები;

L.P. იაკუბინსკის თქმით, დიალოგისთვის დამახასიათებელია შაბლონებისა და კლიშეების, მეტყველების სტერეოტიპების, კომუნიკაციის სტაბილური ფორმულების გამოყენება, ჩვეული, ხშირად გამოყენებული და, როგორც ეს იყო, მიბმული გარკვეულ ყოველდღიურ სიტუაციებსა და საუბრის თემებზე.

დიალოგიური მეტყველება ენის კომუნიკაციური ფუნქციის განსაკუთრებით ნათელი გამოვლინებაა. მეცნიერები დიალოგს ენობრივი კომუნიკაციის პირველად ბუნებრივ ფორმას, კლასიკურ ფორმას უწოდებენ მეტყველების კომუნიკაცია. დიალოგის მთავარი მახასიათებელია ერთი თანამოსაუბრის საუბრის მონაცვლეობა მოსმენით და შემდგომში მეორის საუბრით. მნიშვნელოვანია, რომ დიალოგში თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იცოდნენ რა განიხილება და არ სჭირდებათ მათი აზრებისა და განცხადებების გაფართოება. ზეპირი დიალოგური მეტყველება მიმდინარეობს კონკრეტულ სიტუაციაში და თან ახლავს ჟესტებით, მიმიკებითა და ინტონაციებით. აქედან გამომდინარეობს დიალოგის ენობრივი დიზაინი. დიალოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ორი თანამოსაუბრე. დიალოგის მეტყველებას ახასიათებს უნებლიე, რეაქტიული.

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი ეუფლება, პირველ რიგში, დიალოგურ მეტყველებას, რომელსაც თავისი აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები, გამოიხატება ენობრივი საშუალებების გამოყენებაში, რომლებიც მისაღებია სასაუბრო მეტყველებაში, მაგრამ მიუღებელია მონოლოგის აგებაში, რომელიც აგებულია ლიტერატურული ენის კანონების მიხედვით. მხოლოდ სპეციალური მეტყველების განათლება მიჰყავს ბავშვს თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლებამდე, რაც არის დეტალური განცხადება, რომელიც შედგება რამდენიმე ან მრავალი წინადადებისგან, ფუნქციური სემანტიკური ტიპის მიხედვით დაყოფილი აღწერად, თხრობად, მსჯელობად. მეტყველების თანმიმდევრულობის ფორმირება, განცხადების აზრობრივად და ლოგიკურად აგების უნარის განვითარება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

დიალოგურ მეტყველებასთან შედარებით, მონოლოგური მეტყველება (მონოლოგი) არის ერთი ადამიანის თანმიმდევრული მეტყველება. მონოლოგის კომუნიკაციური დანიშნულება არის მესიჯი ნებისმიერი ფაქტის, რეალობის ფენომენის შესახებ, რომელიც მიმდინარეობს შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში და არ არის განკუთვნილი აუდიტორიის მყისიერი რეაქციისთვის. მას უფრო რთული სტრუქტურა აქვს, გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია. ამიტომ განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას.

დიალოგისგან განსხვავებით, მონოლოგი, როგორც მსმენელზე გავლენის გრძელვადიანი ფორმა, პირველად გამოავლინა L.P. იაკუბინსკი. კომუნიკაციის ამ ფორმის განსხვავებულ მახასიათებლებად ავტორი საუბრის ხანგრძლივობის გამო დაკავშირებულობას ასახელებს „მეტყველების სერიის განწყობას; განცხადების ცალმხრივი ბუნება, რომელიც არ არის შექმნილი პარტნიორის უშუალო ასლისთვის; წინასწარ განსაზღვრული, წინასწარი აზროვნების არსებობა.

დაკავშირებული მონოლოგური მეტყველების ყველა შემდგომი მკვლევარი, მიუთითებს არჩეულ L.P. იაკუბინსკის მახასიათებლები, ფოკუსირება მონოლოგის ენობრივ ან ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. თანამდებობის დაკავება L.P. იაკუბინსკი მონოლოგის, როგორც კომუნიკაციის განსაკუთრებული ფორმის შესახებ, ლ. ვიგოტსკი ახასიათებს მონოლოგურ მეტყველებას, როგორც მეტყველების უმაღლეს ფორმას, რომელიც ისტორიულად ვითარდება უფრო გვიან, ვიდრე დიალოგი. მონოლოგის სპეციფიკა (როგორც ზეპირი, ისე წერილობითი ფორმა) ლ.ს. ვიგოტსკი თავის განსაკუთრებულში ხედავს სტრუქტურული ორგანიზაცია, კომპოზიციური სირთულე, სიტყვების მაქსიმალური მობილიზაციის საჭიროება.

აზრის გარკვევა L.P. იაკუბინსკი მეტყველების მონოლოგური ფორმის თანდაყოლილი წინასწარგანსაზღვრული და წინასწარი აზროვნების არსებობის შესახებ, L.S. ვიგოტსკი განსაკუთრებით ხაზს უსვამს მის ცნობიერებას და მიზანმიმართულობას.

ს.ლ. რუბინშტეინი, მონოლოგური მეტყველების დოქტრინის შემუშავებისას, უპირველეს ყოვლისა აღნიშნავს, რომ იგი აგებულია აზრის გამოვლენის უნარზე თანმიმდევრული მეტყველების კონსტრუქციაში.

მონოლოგური მეტყველების სირთულეს, რომელიც მკვლევარებმა აღნიშნეს, ავტორი ხსნის გარე მსმენელისთვის განკუთვნილი და მისთვის გასაგები მეტ-ნაკლებად ვრცელი მეტყველების მთლიანობის „მეტყველების ტერმინებით გადმოცემის“ აუცილებლობით.

ტერმინს „თანმიმდევრული მეტყველება“ უპირატესობას ანიჭებს ტერმინს „მონოლოგიური მეტყველება“, ავტორი ხაზს უსვამს, რომ მსმენელის განხილვა აწყობს მას ისე, რომ საჭირო ხდება საგნის შინაარსის ყველა არსებითი კავშირის ასახვა მეტყველებაში. გეგმა, ვინაიდან „... ყოველი გამოსვლა რაღაცაზე საუბრობს, ტ .ე. აქვს რაღაც ობიექტი; ყველა მეტყველება ერთდროულად ეხება ვინმეს - რეალურ ან შესაძლო თანამოსაუბრეს ან მსმენელს. ავტორი მეტყველების დიზაინში სემანტიკური ურთიერთობების წარმოდგენას უწოდებს მეტყველების კონტექსტს, ხოლო მეტყველება, რომელსაც აქვს ასეთი ხარისხი, არის კონტექსტუალური ან დაკავშირებული.

ამრიგად, ს.ლ. რუბინშტეინი აშკარად განასხვავებს ორ ურთიერთდაკავშირებულ გეგმას კონტექსტურ მეტყველებაში: გონებრივი და მეტყველება, რაც საშუალებას გვაძლევს მივუდგეთ თანმიმდევრული მეტყველების ანალიზს, როგორც მეტყველების აზროვნების აქტივობის განსაკუთრებულ ტიპს.

თანმიმდევრულ მეტყველებად ქცევის პროცესის გაანალიზებით, ს.ლ. რუბინშტეინი ხაზს უსვამს იმ ფაქტს, რომ „ლექსიკონის შემუშავება და გრამატიკული ფორმების დაუფლება მასში შედის როგორც კერძო მომენტები“ და არანაირად არ განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ არსს.

მითითებულია ს.ლ. რუბინშტეინმა, შემეცნებითი (მნიშვნელოვანი) და მეტყველების (სტრუქტურული) გეგმის კონტექსტურ მონოლოგურ მეტყველებაში ყოფნის იდეამ შემდგომი განვითარება მიიღო თანამედროვე ფსიქოლოგების ნაშრომებში.

S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, მონოლოგური მეტყველების ძირითადი თვისებები მოიცავს:

- ლიტერატურული ლექსიკა;

- განცხადების გაფართოება, სისრულე, ლოგიკური სისრულე;

- მონოლოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ერთი მომხსენებელი.

- განცხადების უწყვეტი ხასიათი, თვითნებობა, გაფართოება, წარმოდგენის ლოგიკური თანმიმდევრობა, შინაარსის პირობითობა მსმენელზე ორიენტირებით, ინფორმაციის გადაცემის არავერბალური საშუალებების შეზღუდული გამოყენება.

ა.ა. ლეონტიევი ასევე აღნიშნავს, რომ, როგორც მეტყველების აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი, მონოლოგური მეტყველება გამოირჩევა მეტყველების ფუნქციების შესრულების სპეციფიკით. ის იყენებს და განზოგადებს ასეთ კომპონენტებს ენობრივი სისტემა, როგორც ლექსიკა, გრამატიკული მიმართებების გამოხატვის ხერხები, ფორმაციული და სიტყვაწარმომქმნელი, ასევე სინტაქსური საშუალებები. ამავდროულად, მონოლოგურ მეტყველებაში, განცხადების იდეა რეალიზდება თანმიმდევრული, თანმიმდევრული, წინასწარ დაგეგმილი პრეზენტაციით. თანმიმდევრული გაფართოებული განცხადების განხორციელება გულისხმობს შედგენილი პროგრამის მეხსიერებაში შენახვას სამეტყველო გზავნილის მთელი პერიოდის განმავლობაში, მეტყველების აქტივობის პროცესზე ყველა სახის კონტროლის ჩართვას, როგორც სმენის, ისე სმენის საფუძველზე. ვიზუალური აღქმა. დიალოგთან შედარებით, მონოლოგურ მეტყველებას მეტი კონტექსტი აქვს და უფრო სრულყოფილი სახითაა წარმოდგენილი, თან ფრთხილად შერჩევაადეკვატური ლექსიკური საშუალებები და სხვადასხვა სინტაქსური კონსტრუქციების გამოყენება.

ო.ა. ნეჩაევა გამოყოფს ზეპირი მონოლოგური მეტყველების მრავალ სახეობას (ფუნქციურ-სემანტიკურ ტიპებს). სკოლამდელ ასაკში ძირითადი ტიპებია აღწერა, თხრობა და ელემენტარული მსჯელობა. მათი არსებითი მახასიათებლებია თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, ლოგიკური და სემანტიკური ორგანიზაცია.

არსებულ სხვაობებთან ერთად მკვლევარები აღნიშნავენ მეტყველების დიალოგურ და მონოლოგიურ ფორმებს შორის გარკვეულ მსგავსებასა და ურთიერთობას. უპირველეს ყოვლისა, მათ აერთიანებს საერთო ენობრივი სისტემა. კომუნიკაციის პროცესში მონოლოგიური მეტყველება ორგანულად არის ჩაქსოვილი დიალოგურ მეტყველებაში და მონოლოგურ მეტყველებას შეუძლია შეიძინოს დიალოგური თვისებები. მეტყველების ორ ფორმას შორის ეს ურთიერთობა მნიშვნელოვანია გასათვალისწინებელი ბავშვებისთვის დაკავშირებული მეტყველების სწავლების მეთოდში.

დაკავშირებული მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური და კონტექსტური. სიტუაციური მეტყველება დაკავშირებულია კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციასთან და სრულად არ ასახავს აზრებს მეტყველების ფორმებში. ეს გასაგებია მხოლოდ აღწერილი სიტუაციის გათვალისწინებით. კონტექსტურ მეტყველებაში, სიტუაციური მეტყველებისგან განსხვავებით, მისი შინაარსი ნათელია თავად კონტექსტიდან. კონტექსტუალურის სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ის მოითხოვს გამოთქმის აგებას კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით.

ბავშვების დაკავშირებული განცხადებები შეიძლება დახასიათდეს სხვადასხვა თვალსაზრისით:

• ფუნქციის (მიზნის) მიხედვით;
• განცხადების წყარო;
• წამყვანი გონებრივი პროცესი, რომელსაც ეყრდნობა ბავშვი;

ფუნქციიდან (მიზნიდან გამომდინარე) გამოყოფენ მონოლოგების ოთხ ტიპს: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა და დაბინძურება (შერეული ტექსტები). სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება უპირატესად დაბინძურებული (შერეული) განცხადებები, რომლებშიც ყველა ტიპის ელემენტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთ-ერთი მათგანის უპირატესობით. ამიტომ საჭიროა კარგად ვიცოდეთ თითოეული ტიპის ტექსტის თავისებურებები: მათი დანიშნულება, სტრუქტურა, მათთვის დამახასიათებელი ენობრივი საშუალებები, აგრეთვე ტიპიური ინტერფრაზული კავშირები.

განცხადების წყაროდან გამომდინარე, მონოლოგები შეიძლება გამოიყოს:

1) სათამაშოებისა და საგნებისთვის;

2) სურათის მიხედვით;

3) პირადი გამოცდილებიდან;

4) შემოქმედებითი ისტორიები;

წამყვანი გონებრივი პროცესიდან გამომდინარე, რომელზედაც დაფუძნებულია ბავშვების თხრობა, ჩვეულებრივია გამოვყოთ ისტორიები აღქმის, მეხსიერების და წარმოსახვის მიხედვით.

ყველა მკვლევარი, რომელიც სწავლობს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემას, მიმართავს მას S.L. Rubinshtein-ის მიერ მოცემულ აღწერას.

ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ენის ბგერითი მხარის, ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებასთან. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ხატოვანი მეტყველების განვითარება. ინტერესის ამაღლება მხატვრული სიტყვა, დამოუკიდებელ განცხადებაში მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გამოყენების უნარი იწვევს ბავშვებში პოეტური ყურის განვითარებას და ამის საფუძველზე ვითარდება მისი სიტყვიერი შემოქმედების უნარი.

S. L. Rubinshtein-ის განმარტებით, დაკავშირებული ადამიანი უწოდებს ისეთ მეტყველებას, რომლის გაგებაც შესაძლებელია საკუთარი საგნობრივი შინაარსის საფუძველზე. მეტყველების დაუფლებისას ლ.ს.ვიგოტსკი თვლის, ბავშვი მიდისნაწილიდან მთლიანობამდე: სიტყვიდან ორი-სამი სიტყვის კომბინაციამდე, შემდეგ მარტივ ფრაზამდე და მოგვიანებით რთულ წინადადებებამდე. დასკვნითი ეტაპი არის თანმიმდევრული მეტყველება, რომელიც შედგება დეტალური წინადადებებისგან. გრამატიკული კავშირები წინადადებაში და წინადადებების კავშირები ტექსტში არის რეალობაში არსებული კავშირებისა და მიმართებების ასახვა. ტექსტის შექმნით ბავშვი ამ რეალობას გრამატიკული საშუალებებით აყალიბებს.

ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ნიმუშები მისი წარმოშობის მომენტიდან ვლინდება A.M. Leushina-ს კვლევებში. მან აჩვენა, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიდის სიტუაციური მეტყველების დაუფლებიდან კონტექსტური მეტყველების დაუფლებამდე, შემდეგ ამ ფორმების გაუმჯობესების პროცესი პარალელურად მიმდინარეობს, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება, მისი ფუნქციების ცვლილება დამოკიდებულია შინაარსზე, პირობებზე, კომუნიკაციის ფორმებზე. ბავშვის სხვებთან ერთად, განისაზღვრება მისი ინტელექტუალური განვითარების დონე. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და მისი განვითარების ფაქტორები ასევე შეისწავლა ე.ა. ფლერინა, ე.ი. რადინა, ე.პ. კოროტკოვა, ვ.ი. ლოგინოვა, ნ.მ. კრილოვა, ვ.ვ. გერბოვოი, გ.მ. ლიამინა.

მონოლოგური მეტყველების კვლევის სწავლების მეთოდოლოგიის დაზუსტება და დამატება ნ.გ. სმოლნიკოვა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურის განვითარების შესახებ, E. P. Korotkova-ს კვლევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სხვადასხვა ფუნქციური ტიპის ტექსტების დაუფლების თავისებურებების შესახებ. თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფლობა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მისი წარმატებული გადაწყვეტადამოკიდებულია ბევრ პირობაზე (მეტყველების გარემო, სოციალური გარემო, ოჯახის კეთილდღეობა, ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა და ა.შ.), რაც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული და შეიძლება იყოს გათვალისწინებული საგანმანათლებლო მუშაობის, მიზნობრივი მეტყველების აღზრდის პროცესში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა ასევე შესწავლილია სხვადასხვა გზით: ე.ა. სმირნოვა და ო.ს. უშაკოვამ გამოავლინა სიუჟეტური სურათების სერიის გამოყენების შესაძლებლობა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, ვ.ვ. გერბოვა, ლ.ვ. ვოროშნინა ავლენს თანმიმდევრული მეტყველების პოტენციალს ბავშვების შემოქმედების განვითარების თვალსაზრისით.

დაკავშირებული მეტყველება, ყოფა დამოუკიდებელი ხედვამეტყველება-აზროვნების აქტივობა, ამავდროულად ასრულებს მნიშვნელოვანი როლიბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესში იმიტომ ის მოქმედებს როგორც ცოდნის მიღების საშუალება და ამ ცოდნის კონტროლის საშუალება.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კვლევებში აღნიშნულია, რომ თანმიმდევრული მეტყველების უნარები და შესაძლებლობები მათი სპონტანური განვითარებით არ აღწევს იმ დონეს, რაც აუცილებელია სკოლაში ბავშვის სრულფასოვანი განათლებისთვის. ეს უნარები და უნარები სპეციალურად უნდა იყოს მომზადებული. თუმცა, ასეთი სწავლის გზები საკმარისად ნათელი არ არის, ვინაიდან მეტყველების განვითარების მეცნიერულად დაფუძნებული თეორია, თ.ა. ლადიჟენსკაია ახლახან იწყებს ჩამოყალიბებას, მასში ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული ფუნდამენტური კატეგორიები და ცნებები, როგორიცაა მუშაობის სექციები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე, შინაარსზე, სასწავლო ინსტრუმენტებზე, ამ ტიპის განვითარების დონის შეფასების კრიტერიუმებზე. კომუნიკაცია.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება, რომელიც წარმოადგენს მრავალმხრივ პრობლემას, არის სხვადასხვა მეცნიერების შესწავლის საგანი - ფსიქოლოგია, ლინგვისტიკა, ფსიქოლინგვისტიკა, სოციალური ფსიქოლოგია, ზოგადი და სპეციალური მეთოდები.

ამავდროულად, ფსიქოლოგიურ და ფსიქოლინგვისტურ ლიტერატურაში დაკავშირებული (ან მონოლოგური, ან კონტექსტუალური) მეტყველება განიხილება, როგორც ვერბალური კომუნიკაციის კომპლექსური ტიპი. განსაკუთრებული სახისმეტყველება-შემეცნებითი აქტივობა, რომელსაც აქვს უფრო რთული სტრუქტურა, ვიდრე წინადადება ან დიალოგური მეტყველება. სწორედ ეს განაპირობებს იმ ფაქტს, რომ კარგად ჩამოყალიბებული ფრაზების უნარიც კი სრულად არ იძლევა თანმიმდევრული მესიჯების შექმნის უნარს.

თანმიმდევრული მეტყველების, კერძოდ მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სიტყვების ფორმირებას და გრამატიკული სტრუქტურა. თუ ბავშვი შეცდომებს უშვებს სიტყვის ფორმირებაში, მასწავლებელმა უნდა გაამახვილოს ყურადღება მათზე, რათა მოგვიანებით გამოსწორდეს. შესაფერისი გარემო.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა აგებულია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ხოლო მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ თითოეული ბავშვის მეტყველების განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები (ემოციურობა, უშუალობა და ამავე დროს სიზუსტე და სისწორე. ტექსტის ბგერა და გრამატიკული დიზაინი).

1.2. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარება მაღალ დონეს აღწევს. ბავშვების უმეტესობა სწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ყველა ბგერას, შეუძლია დაარეგულიროს ხმის სიძლიერე, მეტყველების ტემპი, კითხვის ინტონაცია, სიხარული, გაოცება. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ბავშვი აგროვებს მნიშვნელოვან ლექსიკას. გრძელდება ლექსიკის გამდიდრება (ენის ლექსიკა, ბავშვის მიერ გამოყენებული სიტყვების მთლიანობა), იზრდება მნიშვნელობით მსგავსი (სინონიმები) ან საპირისპირო (ანტონიმები) სიტყვების მარაგი, პოლისემანტიური სიტყვები. ამრიგად, ლექსიკის განვითარება ხასიათდება არა მხოლოდ გამოყენებული სიტყვების რაოდენობის ზრდით, არამედ ბავშვის გაგებით. სხვადასხვა მნიშვნელობაიგივე სიტყვა (მრავალმნიშვნელოვანი). მოძრაობა ამ კუთხით ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ის ასოცირდება მათ მიერ უკვე გამოყენებული სიტყვების სემანტიკის სულ უფრო სრულყოფილ ცნობიერებასთან. უფროს სკოლამდელ ასაკში ის ძირითადად მთავრდება ეტაპსბავშვების მეტყველების განვითარება - ენის გრამატიკული სისტემის ათვისება. მარტივი საერთო წინადადებების, რთული და რთული წინადადებების წილი იზრდება. ბავშვებს უვითარდებათ კრიტიკული დამოკიდებულება გრამატიკული შეცდომების მიმართ, მეტყველების კონტროლის უნარი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ყველაზე თვალსაჩინო მახასიათებელია სხვადასხვა ტიპის ტექსტების (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა) აქტიური განვითარება ან აგება. თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების პროცესში ბავშვები იწყებენ აქტიურად გამოიყენონ სხვადასხვა ტიპის სიტყვის კავშირი წინადადებაში, წინადადებებს შორის და განცხადების ნაწილებს შორის, აკვირდებიან მის სტრუქტურას (დასაწყისი, შუა, დასასრული).

ამავდროულად, ასეთი თვისებები შეიძლება აღინიშნოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში. ზოგიერთი ბავშვი სწორად არ წარმოთქვამს მშობლიური ენის ყველა ბგერას, არ იცის როგორ გამოიყენოს გამოხატვის ინტონაცია, არეგულირებს მეტყველების სიჩქარეს და მოცულობას სიტუაციიდან გამომდინარე. ბავშვები ასევე უშვებენ შეცდომებს სხვადასხვა გრამატიკული ფორმების ფორმირებაში (ეს არის არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის გენიტალური შემთხვევა, მათი შეთანხმება ზედსართავებთან, სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა ხერხები). და, რა თქმა უნდა, რთულია რთული სინტაქსური კონსტრუქციების სწორი აგება, რაც იწვევს წინადადებაში სიტყვების არასწორ შეთავსებას და თანმიმდევრული დებულების შედგენისას წინადადებების ერთმანეთთან დაკავშირებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ აქტიური მონაწილეობა მიიღონ საუბარში, სრულად და ზუსტად უპასუხონ კითხვებს, შეავსონ და შეასწორონ სხვისი პასუხები, მისცეს შესაბამისი შენიშვნები და ჩამოაყალიბონ კითხვები. ბავშვთა დიალოგის ბუნება დამოკიდებულია ერთობლივ აქტივობებში გადაწყვეტილი ამოცანების სირთულეზე. იხვეწება მონოლოგური მეტყველებაც: ბავშვები ითვისებენ განსხვავებული ტიპებიდაკავშირებული განცხადებები (აღწერა, თხრობა, ნაწილობრივ მსჯელობა) ვიზუალურ მასალაზე დაფუძნებული და მხარდაჭერის გარეშე. რთულდება საბავშვო მოთხრობების სინტაქსური სტრუქტურა, მატულობს რთული და რთული წინადადებების რაოდენობა. ამავდროულად, ეს უნარები არასტაბილურია ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილში. ბავშვებს უჭირთ თავიანთი ისტორიებისთვის ფაქტების შერჩევა, მათი ლოგიკურად დალაგება, განცხადებების სტრუქტურირებაში, ენობრივ დიზაინში. თანმიმდევრული მეტყველების სპეციფიკისა და ბავშვებში მისი განვითარების თავისებურებების ცოდნა შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს განათლების ამოცანები და შინაარსი. და, როგორც ყოველივე ზემოთქმულიდან გავარკვიეთ, უფროს სკოლამდელ ასაკში, ზოგიერთ ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს ხმის გამოთქმის დარღვევა, შეცდომები გრამატიკული ფორმების ფორმირებაში და მეტყველების სხვა დარღვევები, თუმცა, უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების მიზანმიმართული განვითარება.

ნაშრომში ყველაზე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური მიდგომის პრინციპი ბავშვების ზეპირი თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში. ამავდროულად, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა იმ ტიპის დაკავშირებული განცხადებების სწავლებას, რომლებიც ძირითადად გამოიყენება მათ მიერ ცოდნის ათვისების პროცესში სასკოლო მომზადების პერიოდში და სასკოლო სწავლის საწყის ეტაპზე (დეტალური პასუხები, ტექსტის თხრობა. , სიუჟეტის შედგენა ვიზუალურ მხარდაჭერაზე, განცხადებები ანალოგიით). კომუნიკაციური მიდგომა გულისხმობს სწავლის ფორმებისა და მეთოდების (მათ შორის თამაშების) ფართო გამოყენებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვში მეტყველების სხვადასხვა გამოვლინების გააქტიურებას.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობა ასევე აგებულია ზოგადის შესაბამისად დიდაქტიკური პრინციპები(სწავლის სისტემატიზმი და თანმიმდევრულობა, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ტრენინგის ფოკუსირება მათი საქმიანობის განვითარებაზე და დამოუკიდებლობაზე).

საბავშვო ბაღის პროგრამა ითვალისწინებს დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების სწავლებას. დიალოგური მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა მიზნად ისახავს კომუნიკაციისთვის საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავებას. დიალოგი სოციალური ურთიერთქმედების რთული ფორმაა. დიალოგში მონაწილეობა ზოგჯერ უფრო რთულია, ვიდრე მონოლოგის აგება. საკუთარ შენიშვნებზე ფიქრისას კითხვები ჩნდება ერთდროულად სხვისი მეტყველების აღქმასთან. დიალოგში მონაწილეობა მოითხოვს კომპლექსურ უნარებს: მოსმენა და თანამოსაუბრის მიერ გამოთქმული აზრის სწორად გააზრება; საპასუხოდ საკუთარი განსჯის ჩამოყალიბება, ენის საშუალებით სწორად გამოხატვა; მეტყველების ურთიერთქმედების თემის შეცვლა თანამოსაუბრის აზრების შემდეგ; გარკვეული ემოციური ტონის შენარჩუნება; თვალყური ადევნეთ იმ ენობრივი ფორმის სისწორეს, რომელშიც ჩაცმულია აზრები; მოუსმინეთ თქვენს გამოსვლას, რათა გააკონტროლოთ მისი ნორმატიულობა და, საჭიროების შემთხვევაში, შეიტანოთ შესაბამისი ცვლილებები და დამატებები. უფროს ჯგუფებში უნდა ასწავლონ კითხვებზე უფრო ზუსტად პასუხის გაცემა, ამხანაგების შენიშვნების გაერთიანება საერთო პასუხში, ერთსა და იმავე კითხვაზე პასუხის გაცემა სხვადასხვანაირად, მოკლედ და ფართოდ. მონაწილეობის უნარის გაძლიერება ზოგადი საუბარი, ყურადღებით მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, ნუ შეაწყვეტინებთ მას, ნუ გაფანტავთ ყურადღებას. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კითხვების ფორმულირებისა და დასმის უნარს, მოსმენის შესაბამისად, პასუხის აგებას, შეავსებს, თანამოსაუბრის შესწორებას, მათი ხედვის შედარებას სხვა ადამიანების თვალსაზრისთან. წახალისებული უნდა იყოს საუბარი იმაზე, რაც არ არის ბავშვის მხედველობის ველში, ბავშვების აზრიანი ვერბალური კომუნიკაცია თამაშების, წაკითხული წიგნების, ნანახი ფილმების შესახებ.

მონოლოგური მეტყველების სწავლების ამოცანები და შინაარსი განისაზღვრება ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მახასიათებლებით და მონოლოგური განცხადების მახასიათებლებით. ნებისმიერი თანმიმდევრული მონოლოგიური გამოთქმა ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით. გამოიყოფა შემდეგი ძირითადი ნიშნები: მთლიანობა (თემის ერთიანობა, მთავარი იდეის ყველა მიკროთემის შესაბამისობა); სტრუქტურული დიზაინი (დასაწყისი, შუა, დასასრული); კავშირი (ლოგიკური კავშირები წინადადებებსა და მონოლოგის ნაწილებს შორის); განცხადების მოცულობა; სიგლუვეს (მოთხრობის პროცესში ხანგრძლივი პაუზების ნაკლებობა). მეტყველების თანმიმდევრულობის მისაღწევად საჭიროა მთელი რიგი უნარ-ჩვევები, კერძოდ: თემის გაგებისა და გააზრების, მისი საზღვრების განსაზღვრის უნარი; შეარჩიეთ საჭირო მასალა; დაალაგეთ მასალა სწორი თანმიმდევრობით; გამოიყენეთ ენის საშუალებების შესაბამისად ლიტერატურული ნორმებიდა განცხადების ამოცანები; მეტყველების აგება მიზანმიმართულად და თვითნებურად. თანამედროვე მეთოდოლოგიაში მნიშვნელოვნად დაიხვეწა და დაემატა თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარების პროგრამა. იგი ითვალისწინებს ისეთი უნარების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა მათი მოთხრობების შინაარსის შერჩევის, გარკვეული თანმიმდევრობით მოწყობის შესაძლებლობა. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია ელემენტარული ცოდნის ბავშვების ინფორმირება ტექსტის აგების და წინადადებების დაკავშირების შესახებ.

ბავშვების თანმიმდევრული განცხადებები შეიძლება დახასიათდეს სხვადასხვა თვალსაზრისით: ფუნქციის (მიზნის), განცხადების წყაროს, წამყვანი გონებრივი პროცესის მიხედვით, რომელსაც ბავშვი ეყრდნობა. ფუნქციიდან (მიზნიდან გამომდინარე) გამოყოფენ მონოლოგების ოთხ ტიპს: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა და დაბინძურება (შერეული ტექსტები). სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება უპირატესად დაბინძურებული (შერეული) განცხადებები, რომლებშიც ყველა ტიპის ელემენტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთ-ერთი მათგანის უპირატესობით. აღმზრდელმა კარგად უნდა იცოდეს თითოეული ტიპის ტექსტის თავისებურებანი: მათი დანიშნულება, სტრუქტურა, მათთვის დამახასიათებელი ენობრივი საშუალებები, აგრეთვე ტიპიური ინტერფრაზული კავშირები. აღწერა არის ობიექტის მახასიათებელი სტატიკაში. თხრობა არის თანმიმდევრული ამბავი ზოგიერთი მოვლენის შესახებ. მისი საფუძველი არის ისტორია, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში. მსჯელობა არის მასალის ლოგიკური წარმოდგენა მტკიცებულების სახით. მსჯელობა შეიცავს ფაქტის ახსნას, არგუმენტირებულია გარკვეული თვალსაზრისი, ვლინდება მიზეზობრივი კავშირები და მიმართებები. ხელახლა თხრობა არის ლიტერატურული ნიმუშის შინაარსიანი რეპროდუქცია ზეპირ მეტყველებაში. თხრობისას ბავშვი გადმოსცემს ავტორის დასრულებულ შინაარსს და ისესხებს მზა მეტყველების ფორმებს (ლექსიკონი, გრამატიკული კონსტრუქციები, ინტრატექსტური ბმულები). მოთხრობა არის ბავშვის მიერ გარკვეული შინაარსის დამოუკიდებელი დეტალური პრეზენტაცია. მეთოდოლოგიაში ტერმინი „ამბავი“ ტრადიციულად გამოიყენება ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად შექმნილი სხვადასხვა ტიპის მონოლოგების აღსანიშნავად (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა ან დაბინძურება). აქ ნებადართულია (თან ენობრივი წერტილიხედი) არის ტერმინოლოგიური უზუსტობა, ვინაიდან ამბავს მხოლოდ ამბავი შეგვიძლია ვუწოდოთ.

განცხადების წყაროდან გამომდინარე, მონოლოგები შეიძლება გამოიყოს: 1) სათამაშოებსა და საგნებზე, 2) სურათზე, 3) გამოცდილებიდან, 4) შემოქმედებითი ისტორიებიდან. კრეატიული ისტორიები არის მოთხრობები გამოგონილ მოვლენებზე. კრეატიული მოთხრობა მეთოდოლოგიაში გაგებულია, როგორც აქტივობა, რომლის შედეგია ბავშვების მიერ ზღაპრების გამოგონება, რეალისტური მოთხრობები დამოუკიდებლად შექმნილი სურათებით, სიტუაციებით, ლოგიკურად აგებული, გარკვეული სიტყვიერი ფორმით ჩაცმული. ლიტერატურული ნაწარმოებების (ზღაპრის ან მოთხრობის) გადმოცემისას ბავშვები სწავლობენ მზა ტექსტის თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად გადმოცემას ზრდასრულის დახმარების გარეშე, ინტონაციის გადმოცემას პერსონაჟთა დიალოგისა და პერსონაჟების დახასიათებაზე. ნახატზე დაფუძნებული თხრობისას, მისი შინაარსის მიხედვით აღწერილობითი ან თხრობითი სიუჟეტის დამოუკიდებლად შედგენის უნარი მოიცავს მოქმედების ადგილისა და დროის მითითებას, სურათს წინ და შემდგომ მოვლენებს. სიუჟეტური სურათების სერიის საშუალებით მოთხრობა ბავშვებში აყალიბებს სიუჟეტის განვითარების უნარს, შინაარსის შესაბამისად მოთხრობის სახელის გამომუშავებას, ცალკეული წინადადებების და განცხადების ნაწილების თხრობის ტექსტში გაერთიანებას. სათამაშოებზე (ან სათამაშოების კომპლექტზე) საუბრისას ბავშვებს ასწავლიან მოთხრობების და ზღაპრების შედგენას, ტექსტის შედგენილობასა და გამომხატველ წარმოდგენაზე დაკვირვებას. თხრობისთვის შესაფერისი პერსონაჟების არჩევისას ბავშვები აძლევენ მათ აღწერას და მახასიათებლებს. უფროს ჯგუფში სწავლება გრძელდება პირადი გამოცდილებიდან მოყოლებული და ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის განცხადებები - აღწერითი, თხრობითი, დაბინძურებული. ბავშვებს უვითარდებათ ელემენტარული ცოდნა თხრობითი ტექსტის სტრუქტურისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენების უნარს, რაც უზრუნველყოფს ტექსტის მთლიანობასა და თანმიმდევრულობას. აუცილებელია ვასწავლოთ განცხადების თემის გაგება, თხრობის სხვადასხვა საწყისის გამოყენება, სიუჟეტის ლოგიკური თანმიმდევრობით განვითარება, მისი დასრულება და დასახელება. მოთხრობის სტრუქტურის შესახებ იდეების გასამყარებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოდელი: წრე დაყოფილია სამ ნაწილად - მწვანე (დასაწყისი), წითელი (შუა) და ლურჯი (ბოლო), რომლის მიხედვითაც ბავშვები დამოუკიდებლად ქმნიან ტექსტს. მთლიან ტექსტზე მუშაობისას Განსაკუთრებული ყურადღებააუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ კონტროლის ფორმირებას მაგნიტოფონზე ჩაწერილი მეტყველების მოსმენის გზით

1.3. პედაგოგიური მიდგომები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის მნემონური ცხრილების გამოყენებით

მნემონიკა - ბერძნულიდან თარგმნილი - "დამახსოვრების ხელოვნება". ეს არის მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაციის წარმატებულ დამახსოვრებას, შენარჩუნებას და რეპროდუცირებას, ცოდნას ბუნებრივი ობიექტების თავისებურებების შესახებ, ჩვენს გარშემო სამყაროს შესახებ, სიუჟეტის სტრუქტურის ეფექტურ დამახსოვრებას და, რა თქმა უნდა, განვითარებას. მეტყველების.

მნემონიკის დახმარებით შეგიძლიათ გადაჭრათ შემდეგი ამოცანები:

1. განავითარეთ თანმიმდევრული და დიალოგური მეტყველება.
2. ბავშვებში განუვითარდეთ გრაფიკული ანალოგიის, აგრეთვე შემცვლელების დახმარებით ნაცნობი ზღაპრების, ლექსების გაგებისა და თხრობის უნარი მნემონური ცხრილისა და კოლაჟის გამოყენებით.
3. ასწავლეთ ბავშვებს სწორი გამოთქმა. გაეცანით წერილებს.
4. ბავშვებში გონებრივი აქტივობის, გამომგონებლობის, დაკვირვების, შედარების უნარის, მნიშვნელოვანი თვისებების ხაზგასასმელად განვითარება.
5. ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარება: აზროვნება, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება (სხვადასხვა სახის).

ნებისმიერი ნაწარმოების მსგავსად, მნემონიკა აგებულია მარტივიდან რთულამდე. დავიწყე მუშაობა უმარტივესი მნემონური კვადრატებით, თანმიმდევრულად გადავედი მნემონიკურ ტრასებზე, მოგვიანებით კი მნემონიკურ ცხრილებზე

სქემები ემსახურება როგორც ერთგვარი ვიზუალური გეგმა მონოლოგების შესაქმნელად, ეხმარება ბავშვებს შექმნან:

- სიუჟეტის სტრუქტურა

- სიუჟეტის თანმიმდევრობა

- მოთხრობის ლექსიკური და გრამატიკული შინაარსი.

Mnemotables-სქემები დიდაქტიკური მასალაა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. მათი გამოყენება შესაძლებელია:

- ლექსიკის გამდიდრება

- თხრობის სწავლება

- როცა ყვება მხატვრული ლიტერატურა,

- გამოცანების გამოცნობისა და გამოცნობისას,

- პოეზიის დამახსოვრებისას.

მაგალითად, სეზონური ცვლილებების შესახებ ბავშვების ცოდნის სისტემატიზაციისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოდელის დიაგრამები, მნემონიკური ცხრილები ბლოკებისთვის "ზამთარი", "გაზაფხული", "ზაფხული", "შემოდგომა" (დანართი N1)

Mnemotables განსაკუთრებით ეფექტურია ლექსების სწავლისას. დასკვნა ასეთია: ყოველი სიტყვისა თუ მცირე ფრაზისთვის მოფიქრებულია სურათი (სურათი); ამრიგად, მთელი ლექსი სქემატურად არის დახატული. ამის შემდეგ, ბავშვი მეხსიერებიდან, გრაფიკული გამოსახულების გამოყენებით, ამრავლებს მთელ ლექსს. დასაწყისში ვთავაზობ მზა გეგმა- სქემა და როგორც ბავშვი სწავლობს, ის ასევე აქტიურად არის ჩართული საკუთარი სქემის შექმნის პროცესში.

აღწერითი ამბავი

ეს არის ყველაზე მძიმე სახისმონოლოგში. აღწერა მოიცავს ყველა გონებრივ ფუნქციას (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება). ბავშვებს არ აქვთ ცოდნა, რომელსაც იძენენ მთელი ცხოვრების მანძილზე. ობიექტის აღწერისთვის ის უნდა განხორციელდეს, ხოლო ცნობიერება არის ანალიზი. რაც ძალიან რთულია ბავშვისთვის. მნიშვნელოვანია ასწავლოთ ბავშვს, რომ პირველ რიგში ხაზი გაუსვას საგნის ნიშნებს.

კრეატიული ისტორიები.

ზღაპრის ან ზღაპრის მოფიქრების შეთავაზებას, როგორც წესი, ბავშვები სიხარულით ხვდებიან. მაგრამ იმისათვის, რომ ბავშვების ისტორიები არ იყოს ერთფეროვანი, ლოგიკურად აგებული, მნემონური ცხრილები მნიშვნელოვან დახმარებას გაუწევს.

მოთხრობა.

მას განსაკუთრებული როლი აქვს თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებაში. აქ გაუმჯობესებულია მეტყველების სტრუქტურა, მისი გამომსახველობა, წინადადებების აგების უნარი. და თუ მნემონიკური ცხრილების დახმარებით მოგიყვებით, როდესაც ბავშვები ხედავენ ყველა პერსონაჟს, მაშინ ბავშვი უკვე ამახვილებს ყურადღებას. სწორი კონსტრუქციაწინადადებები, მის მეტყველებაში საჭირო გამონათქვამების რეპროდუქციაზე.

საკლასო ოთახში მუშაობა მნემონიკურ ცხრილებზე აგებულია სამ ეტაპად.

ეტაპი 1: ცხრილის შემოწმება და მასზე ნაჩვენების ანალიზი.

ეტაპი 2: ინფორმაციის ხელახალი კოდირება, ე.ი. სიტყვების აბსტრაქტული სიმბოლოებიდან სურათებად გადაქცევა.

ეტაპი 3: გადაკოდირების შემდეგ ტარდება ზღაპრის ან ისტორიის გადმოცემა იმის მიხედვით მოცემული თემა. უმცროს ჯგუფებში ზრდასრულის დახმარებით, უფროს ჯგუფებში ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა შეძლონ ამის გაკეთება.

მნემონიკა მრავალფუნქციურია. ბავშვებთან მრავალფეროვან მოდელებზე ფიქრისას, თქვენ მხოლოდ უნდა დაიცვან შემდეგი მოთხოვნები:

- მოდელმა უნდა აჩვენოს ობიექტის განზოგადებული სურათი;

- ობიექტში გამოავლინოს არსებითი;

- მოდელის შექმნის იდეა უნდა განიხილონ ბავშვებთან ისე, რომ მათთვის გასაგები იყოს.

ამრიგად, თანმიმდევრული საუბრის უნარი ვითარდება მხოლოდ მასწავლებლის მიზანმიმართული ხელმძღვანელობით და კლასში სისტემატური სწავლების გზით. შეჯამებით, შეიძლება ითქვას შემდეგი:

• საჭიროა ეტაპობრივი მუშაობა, რათა ბავშვებს ასწავლონ ზღაპარი კლასში და შიგნით თავისუფალი აქტივობაასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად;
• სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოთხრობის სწავლებაზე;
• მასწავლებლის მიერ სწავლების სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს გააუმჯობესონ და ხარისხობრივად გააუმჯობესონ თანმიმდევრული მეტყველება უფროს ბავშვებში.

თავი 2

2.1. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დიაგნოზი MDOU d/s OV No7 "Sun", ტიხვინი უფროსი ჯგუფის ბავშვებში

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემის შესახებ თეორიული გამოცდილების შესწავლის შემდეგ ჩატარდა კვლევითი მუშაობა.

ამ ნაშრომის მიზანი: თანამედროვე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირება (განცხადების ექსპერიმენტი), აგრეთვე კლასების სისტემის შემუშავება და ჩატარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის მნემონიკის გამოყენებით.

კვლევა ჩატარდა MDOU d/s OV No7 "Solnyshko"-ის ბაზაზე ქალაქ ტიხვინში.

ექსპერიმენტში მონაწილეობდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფი (5-6 წლის) 17 ადამიანის ოდენობით.

ექსპერიმენტული კვლევა შედგებოდა სამი ეტაპისგან: დადგენა, ფორმირება და საბოლოო.

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ჩატარდა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების გამოკითხვა მისი განვითარების დონის დასადგენად.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპზე, გამოკითხვის დროს მიღებული მონაცემების საფუძველზე, განისაზღვრა მუშაობის მიმართულება უფროსი ჯგუფის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე და კლასების სისტემა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. შემუშავდა და განხორციელდა მნემონური ცხრილები.

ექსპერიმენტის დასკვნითი ეტაპი მოიცავდა მუშაობის სისტემის შედეგების ანალიზს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მნემონიკის გამოყენებით.

ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე ჩვენ გამოვიყენეთ დავალებების სერია ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების შესასწავლად O.S. Ushakova, E.M. სტრუნინას საგამოცდო მეთოდის მიხედვით.

ეს ტექნიკა შექმნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად. დავალებების შესრულების შესაფასებლად გამოიყენება ქულების დონის სისტემა.

თანმიმდევრული მეტყველების შემოწმების ტექნიკა (უფროსი ასაკი - 5-6 წელი)

მიზანი: ვლინდება საგნის (სურათი, სათამაშო) აღწერის უნარი, აღწერის გაკეთება ვიზუალიზაციის გარეშე. ამისათვის ბავშვს ჯერ თოჯინას სთავაზობენ.

სავარჯიშო 1. აღწერეთ თოჯინა. მითხარი, რა არის ის, რა შეიძლება გაკეთდეს მასთან, როგორ თამაშობენ მასთან.

ბავშვის ისტორიის შესაძლო ვარიანტები: თოჯინას ჰქვია კატია. ულამაზესი ლურჯი კაბა აცვია. თმა ქერა აქვს, თვალები ცისფერი. Წითელი ტუჩები. შეგიძლიათ თოჯინას დედა-შვილი ითამაშოთ. ის შეიძლება იყოს ქალიშვილი. ის არის პატარა, მხიარული და ძალიან მხიარული. კატიას უყვარს ჩემთან თამაში.

1) ბავშვი დამოუკიდებლად აღწერს სათამაშოს: ეს არის თოჯინა; ის ლამაზია, მას კატია ჰქვია. შეგიძლიათ კატიასთან თამაში;

2) საუბრობს მასწავლებლის კითხვებზე;

3) ასახელებს ცალკეულ სიტყვებს წინადადებაში დაკავშირების გარეშე.

დავალება 2.გააკეთე ბურთის აღწერა: რა არის ის, რისთვის არის ის, რისი გაკეთება შეიძლება?

ბავშვის ისტორიის შესაძლო ვარიანტები: ეს არის ბურთი. ის დიდია. მწვანე. თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ სხვადასხვა თამაშები ბურთით. მისი დაყრა, დაჭერა, იატაკზე დაყრა შეიძლება. ბურთით ვთამაშობთ ქუჩაში და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

1) ბავშვი აღწერს: ეს არის ბურთი. ეს არის მრგვალი, წითელი, რეზინის. მისი გადაგდება, დაჭერა შეიძლება. ისინი თამაშობენ ბურთით;

2) ჩამოთვლის ნიშნებს (წითელი, რეზინის);

3) ასახელებს ცალკეულ სიტყვებს.

დავალება 3. აღწერეთ ძაღლი, რა არის ის, ან მოიფიქრეთ ამბავი მასზე.

ბავშვის ისტორიის შესაძლო ვარიანტები: ძაღლი ცხოველია. მას აქვს 4 ფეხი, ყური, კუდი. უყვარს თამაში. ჭამს ძვლებს, სვამს წყალს. ძაღლი მყავს. Მიყვარს.

1) ბავშვი აკეთებს აღწერას (ამბავს);

2) ჩამოთვლის თვისებებსა და მოქმედებებს;

3) ასახელებს 2-3 სიტყვას.

ვარჯიში 4. ბავშვს სთავაზობენ შეადგინოს მოთხრობა რომელიმე შემოთავაზებულ თემაზე: „როგორ ვთამაშობ“, „ჩემი ოჯახი“, „ჩემი მეგობრები“.

ბავშვის ისტორიის შესაძლო ვარიანტები: ჩემი ოჯახი შედგება 4 ადამიანისგან: დედა, მამა, ძმა და მე. ჩვენი ოჯახი ძალიან მეგობრულია, ხშირად ერთად ვატარებთ დროს. ჩვენ გვიყვარს ზაფხულში გარეთ გასვლა. გაისეირნე ტყეში. Მე მიყვარს ჩემი ოჯახი.

1) საკუთარი მოთხრობის შედგენა;

2) ყვება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით;

3) პასუხობს კითხვებს ერთმარცვლით.

ვარჯიში 5. ზრდასრული ბავშვს კითხულობს მოთხრობის ან ზღაპრის ტექსტს (იხილეთ წიგნი „კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღში“) და სთავაზობს მის გადაცემას.

ბავშვის ისტორიის შესაძლო ვარიანტები: ამისთვის გამოვიყენეთ ბავშვებისთვის ნაცნობი ზღაპარი: „ბატები-გედები“. ნაწარმოების ტექსტი ორჯერ წაიკითხეს, ხელახლა წაკითხვამდე დაყენებული იყო გადმოცემის შედგენა. შედგენილი გადმოცემის გაანალიზებისას განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ტექსტის შინაარსის გადმოცემის სისრულეს, სემანტიკური გამოტოვების არსებობას, გამეორებას, პრეზენტაციის ლოგიკურ თანმიმდევრობას, აგრეთვე სემანტიკური და სინტაქსური კავშირის არსებობას. წინადადებებს შორის, მოთხრობის ნაწილებს შორის.

1) ბავშვი დამოუკიდებლად იმეორებს;

2) იმეორებს უფროსებისთვის შეთავაზებული სიტყვებით;

3) საუბრობს ცალკეულ სიტყვებზე.

პასუხები ფასდება შემდეგნაირად. თუ ბავშვის პასუხები შეესაბამება #1-ს, ისინი იღებენ სამ ქულას; თუ პასუხები შეესაბამება No2 - 2 ქულა; თუ პასუხები ემთხვევა #3, ბავშვი იღებს 1 ქულას.

ზოგადად, თუ ბავშვების პასუხების 2/3 შეფასებულია 3 ქულით, ეს მაღალი დონეა. თუ პასუხების 2/3 შეფასებულია 2 ქულით, ეს კარგი დონეა. თუ ბავშვების პასუხების 2/3 იღებს 1 ქულას, ეს არის საშუალო (ან საშუალოზე დაბალი) დონე.

უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. განასხვავებენ ბავშვების დაკავშირებული აღწერილობითი განცხადებების განვითარების 3 დონეს:

I დონე - მაღალი. ბავშვი აქტიურია კომუნიკაციაში, მკაფიოდ და თანმიმდევრულად გამოხატავს თავის აზრებს, აღწერა არის სრული, ლოგიკური, არსებითი თვისებების, გამეორებების დაკარგვის გარეშე. იყენებს ხატოვან მეტყველებას, ენის სიზუსტეს, ავითარებს სიუჟეტს, პატივს სცემს კომპოზიციას. აღქმულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი. ლექსიკონის ლექსიკური მარაგი საკმარისია მოცემული ასაკისთვის, ყალიბდება აღწერითი სიუჟეტის თანმიმდევრულობა.

II დონე - საშუალო. ბავშვმა იცის როგორ მოუსმინოს და გაიგოს მეტყველება, უფრო ხშირად მონაწილეობს კომუნიკაციაში სხვების ინიციატივით, უშვებს შეცდომებს და მცირე პაუზებს აღწერილობაში, აქვს ლექსიკონის დაბალი ლექსიკური მარაგი, უფრო ხშირად იყენებს შეუსაბამო ფრაზებს, ცდილობს აღწეროს რა. ნახა სურათზე ერთი სიტყვით, მიმართა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ ნასწავლ ფორმულებს

III დონე - დაბალი. ბავშვი არააქტიურია და არ საუბრობს ბავშვებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობაში, უყურადღებოა, არ იცის თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები წაღებული და აღქმულის მიხედვით, ზუსტად გადმოსცეს მათი შინაარსი, ბავშვის ლექსიკა მწირია. მიმართონ ნასწავლ ფორმულებს, სქემატურ და შემცირებულ განცხადებებს.

შედეგების საბოლოო შეფასება გულისხმობს როგორც რაოდენობრივ, ასევე თვისობრივ განზოგადებას. რაოდენობრივმა ანალიზმა საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ შემაჯამებელი ინდიკატორების სამი დონე:

15 - 12 ქულა - თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მაღალი დონე

11 - 8 ქულა - თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალო დონე

7 ქულაზე ნაკლები - თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დაბალი დონე.

2.2. მეტყველების განვითარების თავისებურებები თანამედროვე ბავშვებში (აღნიშნული ექსპერიმენტი)

როგორც ზოგადი კრიტერიუმიინსტრუქციების ბავშვების გაგება, მათი აღქმის მთლიანობა, დავალებების შესრულება მოქმედებდა ინსტრუქციების მიხედვით.

ჩვენს მიერ ექსპერიმენტულ ჯგუფში რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზის პროცესში მიღებული დადგენის ექსპერიმენტის შედეგები აისახება ცხრილში 1.

ცხრილი 1. შემოწმების შედეგები

№	Ბავშვის სახელი	1 ამოცანა	მე-2 დავალება	მე-3 დავალება	მე-4 დავალება	მე-5 დავალება	სულ ქულები	თანამედროვე
1	ენდრიუ ბ.	2	2	2	2	1	9	საშუალო დონე
2	სნეჟანა ბ.	3	3	3	3	3	15	Მაღალი დონე
3	ვიოლეტა მ.	3	3	2	3	3	14	Მაღალი დონე
4	სერგეი დ.	3	2	2	2	2	11	საშუალო დონე
5	საშა ს.	2	1	2	2	1	8	საშუალო დონე
6	დაშა დ.	1	1	1	1	1	5	Დაბალი დონე
7	არსენი ე.	2	2	2	1	2	9	საშუალო დონე
8	კატია ჯ.	3	3	3	2	3	14	Მაღალი დონე
9	სონია ი.	2	3	3	2	2	12	საშუალო დონე
10	კარინა კ.	1	1	1	1	1	5	Დაბალი დონე
11	ვოვა კ.	2	2	1	2	2	9	საშუალო დონე
12	მაშა ე.	3	3	2	2	3	13	Მაღალი დონე
13	ვიკა ნ.	3	2	2	2	2	11	საშუალო დონე
14	ვანია ს.	2	2	3	3	2	12	Მაღალი დონე
15	კატია ლ.	2	2	2	2	1	9	საშუალო დონე
16	ეგორ გ.	3	2	3	3	3	14	Მაღალი დონე
17	კოლია შ.	2	1	1	1	2	7	Დაბალი დონე

როგორც ცხრილიდან ჩანს, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალო დონე ჭარბობს ბავშვებში - 8 ბავშვი (46%), 6 ბავშვში - მაღალი დონე (35%) და 3 - დაბალი დონე (19%).

ჩვენ შევაჯამეთ ჩვენი კვლევის შედეგები შემდეგნაირად:

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დროს მიღებულმა ხარისხობრივმა შეფასებამ აჩვენა შემდეგი შედეგები.

ამოცანა 1 მიმართული იყო იმაზე, თუ როგორ შეუძლია ბავშვს აღწეროს თოჯინა, რამდენად სრულყოფილია მისი ფრაზები. ზოგიერთ ბავშვს გაუჭირდა აღწერითი მოთხრობის შედგენა. ლოგიკურად ვერ ააგეს წინადადება, პატივს არ სცემდნენ წინადადებაში სიტყვათა წესრიგს. ზოგიერთ ბავშვს სჭირდებოდა დახმარება, წამყვანი კითხვები. ბავშვებმა, რომლებმაც აჩვენეს მაღალი დონე, შეძლეს ლოგიკურად აეწყოთ გრამატიკულად სწორი, საკმაოდ ინფორმაციული წინადადებები. ბავშვებმა მაშინვე დაიჭირეს წინადადების აგების ლოგიკა, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები.

დავალება 2 მოიცავდა ბურთის აღწერილობის დაწერას. დაბალი დონის ბავშვებისთვის რთული იყო ამ ამოცანის შესრულება, რადგან ვერ ახერხებდნენ სიტყვა "ბურთის" ამოღებას. სწორი სიტყვებიდა გააკეთეთ მინიმუმ რამდენიმე წინადადება, ყველაზე ხშირად ეს იყო ცალკეული სიტყვები. აღწერა შედგენილია ძირითადად ცალკეული მოტივაციური და წამყვანი კითხვების დახმარებით, სიუჟეტი აღმოჩნდა არასაკმარისად ინფორმატიული, არ ასახავდა საგნის არსებით მახასიათებლებს. მოთხრობა-აღწერის ლოგიკურად განსაზღვრული თანმიმდევრობა არ დაფიქსირებულა. ბავშვებმა, რომლებმაც მაღალი და საშუალო დონე აჩვენეს, შეძლეს ბურთის მახასიათებლების და მასთან ერთად ძირითადი მოქმედებების ასახვა, ზოგადად, აღწერა წარმატებული იყო.

ამოცანა 3 მოიცავდა მოთხრობის დაწერას ძაღლზე. მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების უნარი შეადგინონ თანმიმდევრული ამბავი. დავალების გასაადვილებლად ბავშვებს შესთავაზეს „ძაღლების“ სურათი. ბავშვებისთვის, რომლებსაც უჭირდათ დავალების შესრულება, მასწავლებელმა მიუთითა სურათზე, რათა როგორმე დაეხმარა ბავშვს, დაუსვა წამყვანი კითხვები, უბიძგა. კავშირი მკვეთრად დაირღვა, იყო მოქმედების არსებითი მომენტების გამოტოვება. ინტერესის აქტიური გამოვლინების მიუხედავად, დაბალი დონის ბავშვები ამ ამოცანას ძალიან რთულად გაართვეს თავი. მაღალი დონის და საშუალო დონის ბავშვები - გაართვეს თავი ამ ამოცანას.

დავალება 4-ში საჭირო იყო მოთხრობის დაწერა ერთ-ერთ შემოთავაზებულ თემაზე. ყველა თემა ახლოს იყო თითოეულ ბავშვზე. ამიტომ, უმეტესწილად, ბავშვებმა აირჩიეს თემა „ჩემი ოჯახი“ და წარმატებით შეადგინეს მოთხრობები. ზოგიერთ ბავშვს ჰქონდა გრამატიკული შეცდომები, მაგრამ მთლიანობაში ამბავი კარგად გამოვიდა. მოთხრობის შედგენისას გრამატიკულ შეცდომებს შორის გამოვავლინეთ: ა) ზედსართავი სახელების არასწორი შეთანხმება არსებით სახელებთან სქესის, რიცხვის, რეგისტრის მიხედვით; ბ) რიცხვთა არასწორი შეთანხმება არსებით სახელებთან; გ) შეცდომები წინათქმის გამოყენებაში - გამოტოვება, ჩანაცვლება, დაქვეითება; დ) გამოყენებისას შეცდომები საქმის ფორმებიმრავლობითი.

დავალება 5 ითვალისწინებდა ტექსტის ხელახლა გადმოცემას, ზღაპრის „ბატები-გედების“ მიხედვით. მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების უნარი, გაამრავლონ ლიტერატურული ტექსტი, რომელიც არის მცირე მოცულობით და მარტივი სტრუქტურით. ბავშვები გამეორების გარეშე ვერ ქმნიდნენ წინადადებებს, გადაცემის დროს ირღვევა გამოტოვება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი. ტექსტი ბავშვების უმეტესობაში დაქუცმაცებული, არასრული აღმოჩნდა, იყო ზღაპრის ნაწილებს შორის შეუსაბამობა, ობიექტებს შორის სემანტიკური და სინტაქსური კავშირის შეცდომები.

ამრიგად, ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლების შესასწავლად ჩატარებულმა ექსპერიმენტმა შესაძლებელი გახადა შემდეგის გამოყოფა:

- დაბალი დონის ბავშვებს უჭირთ წინადადებების აგება, ირღვევა სიტყვების თანმიმდევრობა წინადადებაში;

- უჭირთ ნახატებზე გამოსახულ ობიექტებს შორის ლოგიკურ-სემანტიკური ურთიერთობის დამყარება;

- აღნიშნა დიდი რიცხვიგრამატიკული შეცდომები მოთხრობის შედგენისას:

ა) ზედსართავი სახელების არასწორი შეთანხმება არსებით სახელებთან სქესის, რიცხვის, რეგისტრის მიხედვით;

ბ) რიცხვთა არასწორი შეთანხმება არსებით სახელებთან;

გ) შეცდომები წინათქმის გამოყენებაში - გამოტოვება, ჩანაცვლება, დაქვეითება;

დ) შეცდომები მრავლობითი საქმის ფორმების გამოყენებაში;

ე) დამოუკიდებლად შეადგინონ მოთხრობა - ვერ აღწერენ, ძირითადად, ცალკეული მოტივაციური და წამყვანი კითხვების დახმარებით, სიუჟეტი არ ასახავს საგნის არსებით თვისებებს.

ამრიგად, კვლევის დროს მიღებული მონაცემები მიუთითებს:

1. მაღალი დონე აჩვენა ბავშვების 35%-მა.

საშუალო დონე დაფიქსირდა ბავშვების 46%-ში. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების შინაარსი და სიმდიდრე განიცდიდა. გამოყენებული წინადადებები იყო მარტივი, მაგრამ გრამატიკულად სწორი.

დაბალი დონე დაფიქსირდა ბავშვების 19%-ში. მათ უჭირდათ გადაცემა, ლოგიკური თანმიმდევრობის დაცვით. AT მეტიდაზარალდა თანმიმდევრული მეტყველების სისწორე, აღინიშნა გრამატიკული შეცდომები.

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობის შესახებ მიღებული მონაცემები მიუთითებს მაკორექტირებელი მუშაობის აუცილებლობაზე.

2.3. მუშაობის სისტემა მეტყველების განვითარებაზე ბავშვებში MDOU d/s OV No. 7 "Sun" ტიხვინში მნემოძრავების გამოყენებით.

ბავშვების დათვალიერებისას გამოვლინდა მოთხრობების შედგენის დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, წარმოდგენის ლოგიკური თანმიმდევრობის დარღვევა, გამონათქვამების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის სირთულეები და სემანტიკური გამოტოვება. დიაგნოსტიკური მონაცემები დაგვეხმარა გადავწყვიტოთ მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემის შემუშავება mnemotables-ის გამოყენებით.

შესაბამისობა შერჩეული თემა:

• მნემონიკა ბავშვებს უადვილებს თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლებას;
• მნემონიკის გამოყენება, განზოგადების გამოყენება ბავშვს საშუალებას აძლევს სისტემატიზაცია მოახდინოს თავისი უშუალო გამოცდილების შესახებ;
• მნემონიკის ტექნიკა იყენებს ტვინის ბუნებრივ მეხსიერების მექანიზმებს და საშუალებას გაძლევთ სრულად აკონტროლოთ პროცესი
  ინფორმაციის დამახსოვრება, შენარჩუნება და გახსენება;
• ბავშვი მეხსიერების გამოსახულებებზე დაყრდნობით ამყარებს მიზეზობრივ კავშირებს, აკეთებს დასკვნებს;
• ბავშვებს, რომლებიც ფლობენ ვიზუალური მოდელირების საშუალებებს, მოგვიანებით შეუძლიათ დამოუკიდებლად განავითარონ მეტყველება კომუნიკაციისა და სწავლის პროცესში.

სამიზნე – შეიქმნას პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის გაზრდისთვის.

Დავალებები :

• ბავშვებში ლექსიკის გამდიდრების, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების სურვილი;
• აღწერითი მოთხრობების შედგენისას, ლექსების დამახსოვრებისას და ა.შ.
• განავითარეთ აზროვნება, ყურადღება, წარმოსახვა, ვერბალური და სმენითი და ვიზუალური მეხსიერება;
• მოიცილეთ ვერბალური ნეგატივიზმი, ასწავლეთ ბავშვებს ვერბალური კომუნიკაციის საჭიროება უკეთესი ადაპტაციათანამედროვე საზოგადოებაში;
• ბავშვების ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

სიახლე წარმოდგენილი თემა არის ის, რომ უფროსი ჯგუფისთვის მნემონიკური ცხრილების გამოყენებით შევიმუშავე კალენდარულ-პერსპექტიული სამუშაო გეგმები. ეს საშუალებას გაძლევთ ოპტიმიზაცია გაუწიოთ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით-მეტყველების განვითარების პროცესს.

კვლევის ეტაპები:

I ეტაპი - დადგენა: ამ თემაზე მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი. ექსპერიმენტული და საძიებო სამუშაოს მიზნის, ამოცანების, მეთოდების განსაზღვრა.

II ეტაპი - ფორმირება: ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების შემუშავება და დანერგვა. მეორე ეტაპზე მოხდა შინაარსობრივი მასალის შერჩევა და აწყობა, ამ ეტაპზე შემუშავდა სასწავლო საშუალებები და სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც ჩართავდა ბავშვებს აქტიურ შემეცნებით და სამეტყველო აქტივობებში.

III ეტაპი - პრაქტიკული: იგი შედგებოდა შერჩეული მასალის პრაქტიკულ გამოყენებაში. ამ ეტაპზე ჩვენ განვახორციელეთ ბავშვების მეტყველების განვითარების დავალება მნემონური ცხრილების გამოყენებით საგანმანათლებლო სფეროებში: შემეცნება, კომუნიკაცია, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, მასალა, რომლისთვისაც მე თვითონ ვირჩევ და სისტემატიზაციას ვაკეთებ (სპეციალურად შემუშავებული ამოცანების სახით, რომელიც შეიცავს შემეცნებითს. და მეტყველების მნემონური ცხრილები);

IV ეტაპი - განზოგადება: მოიცავს მასალის დამუშავებას და სისტემატიზაციას, მიღებულ შედეგებს, სამუშაო გამოცდილების განზოგადების დიზაინს.

Მოსალოდნელი შედეგები.

• ბავშვთა ლექსიკის შევსება და გააქტიურება;
• ლოგიკური და ხატოვანი აზროვნების განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველების გაუმჯობესება
• მოლაპარაკებისა და კოორდინირებული მუშაობის უნარი;
• ზრდასრულს კითხვით მიმართვის უნარი;
• ბავშვის კითხვებზე სრული წინადადებით პასუხის გაცემის უნარი;
• კონკრეტულ თემაზე კვლევისთვის საჭირო ინფორმაციის, ილუსტრაციების, მასალების მოძიების უნარი;
• შეგროვებული მასალის დამუშავების უნარი;

ბავშვებისთვის ამ უნარების სწავლების ერთ-ერთი საშუალებაა ვიზუალური მოდელების გამოყენებით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების გაკვეთილები და გრაფიკული სქემები.

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ტიპის დაკავშირებულ მონოლოგურ განცხადებებზე მუშაობისას:

- მოთხრობა;

- ნახატისა და ნახატების სერიის მიხედვით მოთხრობების შედგენა;

- აღწერითი ამბავი

- შემოქმედებითი ამბავი

ბავშვებს შეიძლება გაუჭირდეთ თანმიმდევრული ისტორიის აგება, თუნდაც მხოლოდ ტექსტის ხელახლა მოყოლა, თუმცა ხელახლა გადმოცემა ითვლება თანმიმდევრული წარმოთქმის სახეობებს შორის უმარტივესად. მათ ყურადღება მიიპყრო უმნიშვნელო დეტალებმა, მათ შეუძლიათ აირიონ მოვლენების თანმიმდევრობა. უფროსების ამოცანაა ასწავლონ ბავშვებს, ხაზი გაუსვან მოთხრობაში ყველაზე მნიშვნელოვანს, თანმიმდევრულად განაცხადონ ძირითადი მოქმედებები.

ამაში ძალიან გვეხმარება მოდელირება და გრაფიკული სქემები, რაც შესაძლებელს ხდის ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტების ხაზგასმას.

გრაფიკული სქემებისა და მოდელების გამოყენებაზე მუშაობა ხორციელდება ეტაპად:

1. მოდელების გაცნობა:

ვიზუალური ობიექტის მოდელი

საგანი-სქემა

სქემატური

1. მხატვრული გამოსახულების ამოცნობის უნარი
2. იდეების ჩამოყალიბება ტექსტის სტრუქტურაზე („კითხვის მოდელების“ სწავლება)
3. მოთხრობების თვითშედგენა მოდელზე დაყრდნობით

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენებისას ბავშვები ეცნობიან გრაფიკულადინფორმაციის წარმოდგენა - მოდელი.

როგორც მოდელები შეიძლება გამოყენებულ იქნას:

გეომეტრიული ფიგურები

სილუეტები, ობიექტების კონტურები

სამოქმედო კონვენციები

კონტრასტული ჩარჩო და ა.შ.

გამოთქმის ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ისტორიების თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრულობას.

თხრობის უნარის გამომუშავებაზე მუშაობა ეტაპობრივად მიმდინარეობს:

1. ასწავლოს ბავშვებს მთავარი გმირების ამოცნობისა და გრაფიკული შემცვლელების დანიშვნა.
2. მოვლენების გადაცემის უნარის ჩამოყალიბება სქემების - შემცვლელების გამოყენებით.
3. გადაიტანეთ ეპიზოდების თანმიმდევრობა, სწორად დაალაგეთ სქემები - დეპუტატები.

გრაფიკული სქემები მოქმედებს როგორც გეგმა, რომელსაც ბავშვები იცავენ, როდესაც ყვებიან. ბავშვებისთვის უფრო რთულია სურათების და სურათების სერიიდან მოთხრობების შედგენა. ბავშვებს მოეთხოვებათ: ძირითადი აქტიური ობიექტების იდენტიფიცირების, მათი ურთიერთობის კვალიფიკაციის, მოვლენების მიზეზების ფიქრის, ფრაგმენტების ერთ ნაკვეთში გაერთიანების უნარი. როგორც მოდელის სქემები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათები - ფრაგმენტები, სურათზე მნიშვნელოვანი ობიექტების სილუეტი.

როდესაც ბავშვები დაეუფლებიან თანმიმდევრული განცხადების აგების უნარს სურათებიდან მოყოლისა და მოთხრობის დროს, შეგიძლიათ დაამატოთ შემოქმედების ელემენტები - მოიწვიეთ ბავშვი, მოიფიქროს ისტორიის დასაწყისი და დასასრული, დაამატოთ ახალი თვისებები პერსონაჟებს და ა.შ.

აღწერის სქემების წინასწარი შედგენა დიდ დახმარებას უწევს ობიექტების შესახებ აღწერილობითი ისტორიების დაწერის უნარის განვითარებას.

აღწერითი მოთხრობის საფუძველია ბავშვის კონკრეტული ცოდნა საგნის შესახებ. სიუჟეტის მოდელის ელემენტები ხარისხობრივია და გარე მახასიათებლებიობიექტი:

1. სიდიდე
2. ფორმა
3. დეტალები
4. მასალა
5. როგორ გამოიყენება
6. რა მოგწონს და ა.შ.

ბავშვებისთვის ყველაზე რთული შემოქმედებითი ისტორიებია. მაგრამ აქაც ვიზუალური მოდელებიუზრუნველყოს შეუცვლელი დახმარება.

ბავშვს სთავაზობენ მოთხრობის მოდელს და მან უნდა დააჯილდოოს მოდელის ელემენტები საკუთარი თვისებებით, გააკეთოს თანმიმდევრული განცხადება. კრეატიული თხრობის სწავლებაზე მუშაობის თანმიმდევრობა ასეთია:

1. ბავშვს ენიჭება ხასიათი და სთხოვენ გამოთქვას სიტუაცია, რომელიც შეიძლება მას დაემართოს.
2. კონკრეტული პერსონაჟები იცვლება სილუეტის გამოსახულებებით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს იყოს კრეატიული დაფიქრდეს მათი ხასიათისა და გარეგნობის შესახებ.
3. ბავშვს უბრალოდ ეძლევა მოთხრობის თემა.
4. ბავშვი თავად ირჩევს თავისი მოთხრობის თემას და პერსონაჟებს.

როდესაც ბავშვებს დახმარებას სთავაზობენ სიმბოლო-სქემების სახით, არ უნდა შეგეშინდეთ, რომ ასეთი დახმარება მათ სააზროვნო პროცესებს „აზარმაცებს“ და მათ მეტყველებას „დაბეჭდავს“. პირიქით, ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის ასიმილაციას სხვადასხვა სტრუქტურებიენა.

თანდათანობით დაეუფლონ ყველა სახის თანმიმდევრულ განცხადებებს მოდელირების დახმარებით, ბავშვები ისწავლიან თავიანთი მეტყველების დაგეგმვას.

სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე და ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, გამოიყენება ვიზუალური მოდელირების სხვადასხვა ტექნიკა: პიქტოგრამები, შემცვლელები, მნემოძრავები.

მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდია პიქტოგრამების გამოყენება. პიქტოგრამა - სიმბოლური გამოსახულება, რომელიც ცვლის სიტყვებს. პიქტოგრამები კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებაა და მათი გამოყენება შესაძლებელია შემდეგი გზებით:

- როგორც დროებითი კომუნიკაციის საშუალება, როდესაც ბავშვი ჯერ არ ლაპარაკობს, მაგრამ მომავალში მას შეუძლია დაეუფლოს ხმის მეტყველებას;
- როგორც მუდმივი კომუნიკაციის საშუალება ბავშვისთვის, რომელსაც მომავალში არ შეუძლია ლაპარაკი;
- როგორც კომუნიკაციის, მეტყველების, შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების ხელშემწყობი საშუალება;
- როგორც განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების წერისა და კითხვის განვითარების მოსამზადებელი ეტაპი.

ამრიგად, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების სისტემა ითვალისწინებს ლოგიკური ჯაჭვის ფორმირებას: "ნიშნის" საწყისი კონცეფცია (პიქტოგრამა) არის განზოგადებული კონცეფცია - დამოუკიდებელი მოქმედების უნარის კონსოლიდაცია პიქტოგრამებით - დამოუკიდებელი ორიენტაცია. ნიშანთა სისტემაში.

თამაშები პიქტოგრამების გამოყენებით ვ. სუტეევას ზღაპრის "სოკოს ქვეშ" მაგალითზე.

თამაშში შედის ხატები გამოსახულებით:

სიტყვები-ობიექტები:სოკო, წვიმა, მზე, ჭიანჭველა, პეპელა, თაგვი, ბეღურა, კურდღელი, მელა, ბაყაყი;

სამოქმედო სიტყვები:ცოცავს, ხტუნავს, დაფრინავს, დადის, დარბის, იზრდება, ანათებს, აჩვენებს;

მოაწერე სიტყვები:დიდი, პატარა, სევდიანი, მხიარული;

წინადადების სიმბოლოები:ქვეშ, უკან, ზევით, ზე, დაახლოებით, მდე;

სურათები გმირების რეალისტური გამოსახულებებით.

თამაშის პარამეტრები:

1. სიტყვა-ობიექტების პიქტოგრამები განლაგებულია წრეში.

• ცენტრში არის სურათი, რომელიც ასახავს ზღაპრის გმირს.
  ვარჯიში: ემთხვევა პიქტოგრამას და სურათს.
• ცენტრში არის "ჩვენება" ხატულა.
  ვარჯიში: აირჩიეთ და აჩვენეთ მხოლოდ ზრდასრულის მიერ დასახელებული ხატულა.
• ცენტრში არის ერთ-ერთი პიქტოგრამა - მოქმედებები.
  ვარჯიში: დაასახელე და აჩვენე ვინ (რა) დადის (წვიმა, მელა);
  ვინ ხტუნავს და ა.შ.
• მსგავსი ამოცანები სიტყვებით - მახასიათებლები.

პიქტოგრამების რაოდენობა, მათი მდებარეობა, ამოცანები განისაზღვრება მასწავლებლის მოთხოვნით და დამოკიდებულია ბავშვის მზადყოფნის დონეზე.

1. გააკეთეთ წყვილი პიქტოგრამა.

• ზრდასრული სთავაზობს წინადადების ორი პიქტოგრამის პოვნას:
  "მზე ანათებს" ან "პეპელა დაფრინავს" ან "მხიარული ბაყაყი"...
• ზრდასრული გვთავაზობს ორ პიქტოგრამას და ბავშვი აკეთებს წინადადებას.

1. შეასწორეთ შეცდომა.

• ზრდასრული გთავაზობთ ორ პიქტოგრამას "ბეღურა" და "მცოცავი".
  ბავშვს სთხოვენ შეცდომის გამოსწორებას და სწორი წინადადების წარმოთქმას.

1. შეადგინეთ სალაპარაკო ფრაზა პიქტოგრამებიდან.

• "ბაყაყი სოკოზეა", "ჭიანჭველა მიცოცავს სოკოსკენ", "სოკოზე პეპელა დაფრინავს" და ა.შ.

ცვლილება

- ეს არის მოდელირების ტიპი, რომლის დროსაც ზოგიერთი ობიექტი იცვლება სხვებით, რეალურ-პირობითი. შემცვლელად მოსახერხებელია გამოიყენოთ ქაღალდის კვადრატები, წრეები, ოვალები, რომლებიც განსხვავდება ფერითა და ზომით. ჩანაცვლება ემყარება პერსონაჟებს შორის გარკვეულ განსხვავებას.

პირველ გაკვეთილებზე დეპუტატების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს სიმბოლოების რაოდენობას, შემდეგ შეგიძლიათ შეიყვანოთ დამატებითი წრეები ან კვადრატები, რათა ბავშვმა შეძლოს სწორის არჩევა.

ჯობია რუსული ხალხური ზღაპრებით შემცვლელების დახმარებით დაიწყო თამაში, რადგან. ნაცნობი პერსონაჟების სტაბილური სტერეოტიპები (ნარინჯისფერი მელა, დიდი და ყავისფერი დათვი და ა.შ.) მარტივად გადადის მოდელებზე. განვიხილოთ ზღაპრის "სოკოს ქვეშ" შემცვლელების ვარიანტი.

ჯერ საკმარისია ბავშვმა აწიოს შესაბამისი სიმბოლო უფროსებისთვის ზღაპრის თხრობისას, შემდეგ კი შეგიძლიათ გააგრძელოთ ზღაპრის მსახიობობა.

ტექნიკა მუშავდება განმეორებითი დავალებების შედეგად, რომელთა შინაარსი თანდათან ფართოვდება, მდიდრდება ახალი კავშირებით. მომავალში შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ახალი ზღაპრების მოფიქრება, მზა შემცვლელების გამოყენებით ან ყოველდღიური ისტორიების თამაში. ეს მოდელირების ტექნიკა უზრუნველყოფს მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის ერთიანობას. Mnesis ლათინურად ნიშნავს მეხსიერებას. ასე რომ, ხრიკები მნემონიკა იკიშექმნილია დამახსოვრების გასაადვილებლად და მეხსიერების შესაძლებლობების გაზრდის მიზნით დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით. მიღების თავისებურება არის არა საგნების გამოსახულების, არამედ სიმბოლოების გამოყენება.

სიმბოლიზმი დამახასიათებელია საბავშვო ნახატებისთვის სკოლამდელ ასაკში და არ იწვევს სირთულეებს მნემოძრავების აღქმაში. Mnemotables ემსახურება დიდაქტიკური მასალას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში:

- ლექსების დამახსოვრება, გამოცანები, ანდაზები, ენის შემხვევები;

- ტექსტების თხრობა;

- აღწერითი მოთხრობების წერა.

მნემონიკურ ცხრილებთან მუშაობის თანმიმდევრობა:

- მაგიდის დათვალიერება;

– ინფორმაციის გადაკოდირება, შემოთავაზებული მასალის ტრანსფორმაცია სიმბოლოებიდან გამოსახულებად;

- ტექსტის გამეორება ან დამახსოვრება.

ასიმილაციის კრიტერიუმებია: მასალის სწორი რეპროდუქცია, სიმბოლოების დამოუკიდებლად გაშიფვრის უნარი.

გვინდა წარმოგიდგინოთ ზღაპართან მუშაობის გამოცდილება მნემონიკის გამოყენებით.

1. მოთხრობა.
2. რომელი სიმბოლო უხდება ბეღურას და რომელი კურდღელს?
3. მითხარი, როგორ ჰგავს მელა და კურდღელი?
4. გამოცანები:

დავალების პარამეტრები:

გამოიცანი გამოცანა, ამოირჩიე გამოცანა;

ისწავლეთ თავსატეხი მნემონური ბილიკის გამოყენებით;

გამოიტანეთ თავსატეხი, ასახეთ იგი ტრასაზე

გრძელკუდიან ბავშვებს კატების ეშინიათ

1. ზღაპრის გმირების მიერ აღწერილობითი ისტორიის შედგენა.

იარეთ ხიდის გასწვრივ ტყეში, სოკოზე, მოუყევით თქვენს შესახებ.

1. პოეზიის დამახსოვრება:

ბეღურა გუბეში
ხტუნვა და ტრიალი.
მან ბუმბულები აათამაშა
კუდი აწია.
Კარგი ამინდია!
ჩილ, ჩივ, ჩილ!
ა.ბარტო

სახიფათო სოკო

სახიფათო პატარა სოკო
მრგვალ, წითელ ქუდში.
მას არ სურს ბოქსი
ის თამაშობს დამალვას.
ღეროსთან დამალვა -
დამირეკე სათამაშოდ!

1. დაკავშირებული სიტყვების ფორმირება.
2. არსებითი და რიცხვითი შეთანხმება.

1. შეთანხმება სქესში, რაოდენობასა და საქმეში.

ვხედავ ვინ	ვისზე ვმღერი	ვინმეს მივცემ	ვისთან ვმეგობრობ

1. ზმნების ფორმირება.

1. რთული სიტყვების ფორმირება.

1. საკუთრების ზედსართავი სახელების ფორმირება. ვის უნდოდა ჭიანჭველას გადაღება?

კალენდარი - თემატური დაგეგმვა (5-6 წელი)

იანვარი

1. მნემონური გამოცანების გამოცნობა.
2. თამაში "ცოცხალი სიტყვები".
3. ზღაპრის "მალი და ძაღლი" გადაცემა.

თებერვალი

1. ზამთრის წინადადებების შედგენა მნემონური ბილიკების მიხედვით.
2. ზამთარში ცხოველების შესახებ აღწერილობითი მოთხრობის შედგენა მნემონური ცხრილის გამოყენებით.
3. დასკვნითი გაკვეთილი თემაზე "ზამთარი".

მარტი

1. მნემონიკურ ცხრილთან მუშაობა თემაზე „ჩიტები გაზაფხულზე“.
2. ზღაპრის "მელა და დოქი" (მნემონიკა) გადაცემა.
3. ლექსის დამახსოვრება "გაზაფხული მოდის ჩვენთან ...".

(დავალებები მშობლებისთვის - დახატეთ მნემონური ცხრილი ლექსის დასამახსოვრებლად.)

აპრილი

1. მნემონური გამოცანების გამოცნობა.
2. ვ. სუტეევის ზღაპრის გადმოცემა "გემი"
3. ახსნა-განმარტებების თამაში.

მაისი

1. გაზაფხულის წინადადებების შედგენა მნემონური ტრასების მიხედვით.
2. ენის მობრუნების დამახსოვრება მნემონური ცხრილის გამოყენებით.
3. დასკვნითი გაკვეთილი თემაზე "მე მიყვარს ბუნება".

საუბრის თემები პრობლემური სიტუაციები:

- კოლობოკი მიდის ტყეში;

- ვინეგრეტის მომზადება;

– ჩიპოლინო ხელს უწყობს ხახვის მოყვანას;

– ექსპერიმენტები ხახვით;

- ჯ.როდარის ზღაპრის გმირები საუბრობენ ბოსტნეულზე და ხილზე;

რა ვიცით შემოდგომის შესახებ (ზამთარი, გაზაფხული)

- Thumbelina საუბრობს შიდა მცენარეების დარგვის ძირითად წესებზე;

- პინოქიო ესაუბრება ბავშვებს ხეებზე;

– ვიზიტი მეცხოველეობის ფერმაში;

- ეწვიეთ ზოოპარკს.

დასკვნითი ეტაპი

1. Მონიტორინგი.
2. ფოტოკოლაჟი "ჩვენ ვსწავლობთ ბუნებას" (მაისი).
3. ბავშვთა ნახატების გამოფენა.
4. კოლექტიური მუშაობა ბავშვების მიერ წიგნების სერიის გამოშვებაზე მნემონური ცხრილების "სეზონების" გამოყენებით.
5. დასკვნითი ღონისძიება: გასართობი "ოთხი სეზონი".

2.4. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემის დანერგვის ეფექტურობა მნემონური ცხრილების გამოყენებით

ჩვენ შევამოწმეთ სამუშაო სისტემის დანერგვის ეფექტურობა იგივე მეთოდებით, როგორც დადგენის ეტაპზე. ჩატარებული კორექტირების სამუშაოების შემდეგ მივიღეთ შემდეგი შედეგები, რომლებიც ასახულია ცხრილში 2.

ცხრილი 2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგები

№	Ბავშვის სახელი	1 ამოცანა	მე-2 დავალება	მე-3 დავალება	მე-4 დავალება	მე-5 დავალება	სულ ქულები	თანამედროვე
1	ენდრიუ ბ.	2	2	2	2	1	9	საშუალო დონე
2	სნეჟანა ბ.	3	3	3	3	3	15	Მაღალი დონე
3	ვიოლეტა მ.	3	3	2	3	3	14	Მაღალი დონე
4	სერგეი დ.	3	2	2	2	2	11	საშუალო დონე
5	საშა ს.	2	1	2	2	1	8	საშუალო დონე
6	დაშა დ.	1	2	2	2	2	9	საშუალო დონე
7	არსენი ე.	3	2	3	2	2	12	Მაღალი დონე
8	კატია ჯ.	3	3	3	2	3	14	Მაღალი დონე
9	სონია ი.	2	3	3	2	2	12	საშუალო დონე
10	კარინა კ.	2	2	2	2	2	10	საშუალო დონე
11	ვოვა კ.	2	2	1	2	2	9	საშუალო დონე
12	მაშა ე.	3	3	2	2	3	13	Მაღალი დონე
13	ვიკა ნ.	3	2	2	2	2	11	საშუალო დონე
14	ვანია ს.	2	2	3	3	2	12	Მაღალი დონე
15	კატია ლ.	3	2	2	3	2	12	Მაღალი დონე
16	ეგორ გ.	3	2	3	3	3	14	Მაღალი დონე
17	კოლია შ.	2	2	2	2	2	10	საშუალო დონე

როგორც ცხრილიდან ჩანს, ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალო დონე ჭარბობს - 11 ბავშვი (54%) და 8 ბავშვი აჩვენა მაღალი დონე (46%). დაბალი დონე არ დაფიქსირებულა.

დავალება 1, ყველა ბავშვმა კარგად შეასრულა, მათ შეძლეს ლოგიკურად აეწყოთ გრამატიკულად სწორი წინადადებები. ბავშვები, რომლებიც აჩვენებდნენ დაბალ დონეს დადგენის ეტაპზე, უკვე უშვებდნენ ნაკლებ შეცდომებს წინადადების შედგენისას, მათ ნაკლები დრო სჭირდებოდათ წინადადებების შედგენისთვის. მაგრამ მათ მაინც სჭირდებოდათ წამყვანი კითხვები და დახმარება წინადადებების შემუშავებაში.

დავალება 2 მოიცავდა ბურთის აღწერილობის დაწერას. ბავშვებმა შეძლეს რამდენიმე მარტივი წინადადების შედგენა, შეძლეს ბურთის მახასიათებლების, მასთან ძირითადი მოქმედებების ასახვა. აღწერა - სიუჟეტი ბავშვების უმეტესობისთვის სრული, ლოგიკური აღმოჩნდა.

ამოცანა 3 მოიცავდა მოთხრობის დაწერას ძაღლზე. ამ დავალების შესრულებისას მასწავლებელმა არ წარმოადგინა ძაღლის სურათი, ბავშვებმა ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობის გარეშე შეძლეს ძაღლის შესახებ მოთხრობის შედგენა და საკმაოდ მოკლე დროში გაუმკლავდნენ ამ ამოცანას.

დავალება 4-ში საჭირო იყო მოთხრობის დაწერა ერთ-ერთ შემოთავაზებულ თემაზე. ბავშვებმა დაასრულეს ეს დავალება. მათი ამბავი სავსე იყო, სავსე სხვადასხვა ნაწილებიგამოსვლები, ყველა წინადადება ლოგიკურად იყო აგებული. უმეტესწილად, ბავშვები იყენებდნენ მარტივ წინადადებებს, იშვიათად რთულს. დავალების შესრულებისას ბავშვების წინადადებები განსხვავდებოდა თანმიმდევრულობითა და ლოგიკით.

დავალება 5 ითვალისწინებდა ტექსტის ხელახლა გადმოცემას, ზღაპრის „ბატები-გედების“ მიხედვით. ბავშვებს შეეძლოთ წინადადებების აგება გამეორების გარეშე, გამოტოვება, მიზეზობრივი კავშირები არ ირღვეოდა თხრობისას. ტექსტი ბავშვების უმეტესობისთვის სრულყოფილი აღმოჩნდა, იყო თანმიმდევრულობა მოთხრობის ნაწილებს შორის, არ შეინიშნებოდა შეცდომები ობიექტებს შორის სემანტიკური და სინტაქსური კავშირის დროს.

ასე რომ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის შედეგად მივიღეთ შემდეგი მონაცემები:

– თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მაღალი დონით 8 ბავშვის ქვეჯგუფში (46%).

– თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალო დონით 11 ბავშვის ქვეჯგუფში (54%).

შესაბამისად, ჯგუფში დომინირებენ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალო დონის მქონე ბავშვები.

ამრიგად, შედეგების პირველადი დამუშავებისას მაღალი დონე აჩვენა ბავშვების 35%-მა, საშუალო დონე ბავშვების 46%-მა და დაბალი დონე ბავშვების 19%-მა. არასაკმარის დონეზე ჩამოყალიბდა პარამეტრები: იყო სიზუსტე, ლოგიკური თანმიმდევრულობა, მეტყველების სიმდიდრე, იყო გრამატიკული შეცდომები; ბავშვებს შეეძლოთ ლოგიკურად აეწყოთ წინადადება, ირღვევა მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები მოთხრობის, მოთხრობის დროს.

საკონტროლო ექსპერიმენტმა აჩვენა შემდეგი დინამიკა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში:

1. ყველა ბავშვის პარამეტრები ბევრად უკეთესი გახდა. ისწავლეს დასრულებული ლიტერატურული ტექსტისა და საკუთარი მოთხრობის შინაარსის გადმოცემა; ლოგიკურად შექმენით თქვენი განცხადება; მეტყველებაში გამოიყენებოდა არა მხოლოდ არსებითი სახელები და ზმნები, არამედ ზედსართავი სახელები და ზმნები.
2. ამრიგად, ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლების შესასწავლად ჩატარებულმა საკონტროლო ექსპერიმენტმა შესაძლებელი გახადა შემდეგის იდენტიფიცირება:

დასკვნა

მუშაობის პროცესში გაკეთდა ამ თემაზე ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, მიეცა თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებელი და შეისწავლეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესაძლებლობები მნემოძრავების საშუალებით, ჩატარდა კვლევა და არჩევანი. მეთოდები გამართლდა, გაანალიზდა კვლევის შედეგები და გამოიტანეს დასკვნები.

ექსპერიმენტული კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ გამოკითხული ბავშვების უმეტესობაში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საშუალო დონეზეა, რაც ხასიათდება სიუჟეტის შედგენის შეცდომებისა და სირთულეების არსებობით - აღწერა, დამოუკიდებელი გადმოცემა.

კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შევიმუშავეთ სისტემა მნემონიკის მეშვეობით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. მისი განხორციელების ბოლოს გავიმეორეთ მეთოდები, რის შედეგადაც საკონტროლო ექსპერიმენტში გამოვავლინეთ:

მაღალი დონე აჩვენა ბავშვების 46%-მა. ამ ბავშვებს თანმიმდევრული მეტყველების ყველა პარამეტრი მაღალ დონეზე აქვთ. ისინი გამოხატავენ თავიანთ აზრებს შინაარსობრივად, ლოგიკურად, ზუსტად და თანმიმდევრულად, მეტყველებაში მარტივი და რთული წინადადებების გამოყენებით. მეტყველება გრამატიკულად სწორია.

საშუალო დონე დაფიქსირდა ბავშვების 54%-ში. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების შინაარსი და სიმდიდრე განიცდიდა. გამოყენებული წინადადება იყო მარტივი, მაგრამ გრამატიკულად სწორი.

ბავშვებში დაბალი დონე არ არის ნაპოვნი.

პარამეტრები ყალიბდება საშუალო დონეზე: მუშაობა უნდა გაგრძელდეს მეტყველების სისწორესა და სიმდიდრეზე.

შედეგი იყო თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლების იდენტიფიცირება ONR-ის მქონე ბავშვებში:

- ბავშვებს შეუძლიათ წინადადებების ლოგიკურად აგება, მაგრამ ზოგიერთ ბავშვს მაინც აქვს სიტყვების დარღვეული თანმიმდევრობა;

- ბავშვებს შეუძლიათ ლოგიკურად დააყენონ - სემანტიკური ურთიერთობებისურათებზე გამოსახულ ობიექტებს შორის;

გადაკითხვისას ამყარებენ მიზეზობრივ კავშირებს და საკმაოდ კარგად აკეთებენ წინადადებებს;

– პრაქტიკულად არ არის გრამატიკული შეცდომები;

- დამოუკიდებლად შეადგინე ამბავი - აღწერა.

ჩვენი კვლევის მიზანი: ზოგადი განუვითარებლობის მქონე საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მახასიათებლების იდენტიფიცირება მიღწეული იქნა, რადგან ყველა დავალება მოგვარდა. კერძოდ:

– შეისწავლეს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები ონტოგენეზში;

– ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების თავისებურებები გამოვლინდა მნემონური ცხრილების საშუალებით;

– ჩატარდა ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების თავისებურებების დასადგენად;

– შემუშავებულია მნემონური ცხრილების მეშვეობით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა.

- გააანალიზა ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები OHP-ით საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების თავისებურებების დასადგენად; მოცემული რაოდენობრივად - მიღებული მონაცემების თვისებრივი ანალიზი.

ამრიგად, დავრწმუნდით, რომ თემა აქტუალურია, ამოცანები შესრულებულია, მიზანი მიღწეულია.

გამოყენებული წყაროების სია

1. ალექსეევა მ.მ., უშაკოვა ო.ს. ბავშვთა მეტყველების განვითარების ამოცანების ურთიერთობა კლასში // გონებრივი აქტივობის განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. - M, 2003. - გვ.27-43.
2. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები. - მ.: აკადემია, 1998 წ
3. ბელიაკოვა. L.I., Filatova Yu.O. მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკა // დეფექტოლოგია. -2007წ. No3 გვ. 45-48
4. ბეხტერევი ვ.ნ. თავის ტვინის ფუნქციების მოძღვრების საფუძვლები - სანკტ-პეტერბურგი: ბროკჰაუს-ეფრონი, 2013. - 512 გვ.
5. ბოლშევა ტ.ვ. ისტორიიდან ვიგებთ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება მნემონიკის დახმარებით: სასწავლო საშუალება. მე-2 გამოცემა. სწორი - პეტერბურგი: "ბავშვობა-პრესი", 2005. - 96გვ.
6. ბოროდიჩი ა.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია
   ასაკი - მ .: განათლება, 2014. - 189გვ.
7. Vvedenskaya L. A. რუსული მეტყველების თეორია და პრაქტიკა - სანკტ-პეტერბურგი: Piter print, 2012. - 364 გვ.
8. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება: ნაწარმოებების კრებული. - მ., 2011. - 640 წ.
9. გერბოვა ვ.ვ. აღწერითი მოთხრობების წერა // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No 9. - გვ. 28-34.
10. გვოზდევი ა.ნ. ბავშვების მეტყველების შესწავლის კითხვები. - მ., 2007. - 480გვ.
11. გლუხოვი V.P. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მახასიათებლები. - მ., 2006 წ
12. გლუხოვი V.P. ფსიქოლინგვისტიკის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. შემწეობა პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351s.
13. ჩვენ სწორად ვსაუბრობთ. კლასების შეჯამებები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ ლოგოჯგუფში სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში - M .: გამომცემლობა GNOM და D, - 128 გვ.
14. Gomzyak O. ჩვენ სწორად ვსაუბრობთ 6-7 წლის ასაკში. კლასების შეჯამება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ მეტყველების თერაპიის ჯგუფში, რომელიც მომზადებულია სკოლაში. - M .: გამომცემლობა GNOM და D, 2009 წ.
15. გრიზიკ T.I. 6-7 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარება. – მ.: განმანათლებლობა, 2007 წ.
16. გრინშპუნ ბ.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარება მეტყველების თერაპიის პროცესში თანმიმდევრულ მეტყველებაზე. დეფექტოლოგია.– 2013. – No3.
17. გრომოვა, ო.ე., სოლომატინა, გ.ნ., სავინოვა, ნ.პ. ლექსები სეზონებისა და თამაშების შესახებ. დიდაქტიკური მასალები 5-6 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. მოსკოვი, 2005 წ.
18. გურიევა N. A. სკოლამდე ერთი წლით ადრე. მეხსიერების განვითარება: სამუშაო რვეულის სავარჯიშოები მნემონიკაზე. SPb., 2000 წ.
19. მასწავლებლის დღიური: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება / Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. – მ., 2000.-98წ.
20. ერასტოვი ნ.ლ. დაკავშირებული მეტყველების კულტურა. - იაროსლავლი. 2013. -183გვ.
21. იოლკინა ნ.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება: სახელმძღვანელო. - იაროსლავლი: YaGPU-ს გამომცემლობა სახელობის. K.D.Ushinsky, 2006 წ.
22. ზერნოვა ლ.პ. მეტყველების თერაპიის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების დეფექტოლოგიური ფაკულტეტებისთვის. – მ.: აკადემია, 2013. – 240გვ.
23. ზიმნიაია ი.ა. მეტყველების აქტივობის ლინგვისტური ფსიქოლოგია. - M.: ვორონეჟი, NPO MODEK, - 432 გვ.
24. კოლცოვა მ.მ. ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს. - მ., 2006. - 224გვ.
25. კორეპანოვა მ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისა და განათლების დიაგნოსტიკა. - მ., 2005.-87წ.
26. კოროტკოვა ე.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება - მ .: განათლება, - 128გვ.
27. კრუტეცკი V.A., ფსიქოლოგია / V.A. კრუტეცკი - მ .: განათლება, 2007. - 352 წ
28. ლადიჟენსკაია T.A. მოსწავლეთა თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა - მ., განათლება, 2012. - 256გვ.
29. ლეონტიევი ა.ა. ფსიქოლინგვისტიკის საფუძვლები. - მ.: მნიშვნელობა, 1997. - 287გვ.
30. ლეონტიევი ა.ა. სიტყვა მეტყველების აქტივობაში. ზოგიერთი პრობლემა ზოგადი თეორიამეტყველების აქტივობა. - მ., 2006. - 248წ.
31. ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / რედ. იარცევა ვ.ნ. - მ., 2002. - 709წ.
32. ლურია ა.რ. ენა და ცნობიერება. / რედაქტორი E. D. Khomskaya. - M: მოსკოვის გამომცემლობა. უნ-ტა, 2013. - 320გვ.
33. მატროსოვა თ.ა. მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გამოსასწორებელი გაკვეთილების ორგანიზება. - M .: სფერო, 2007.-190-იანი წლები.
34. ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები: სახელმძღვანელო მეტყველების დარღვევების დიაგნოზისთვის / ედ. გ.ვ. ჩირკინა. - მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. - მ., 2003 წ.
35. Neiman L. V., Bogomilsky M. R. სმენის და მეტყველების ორგანოების ანატომია, ფიზიოლოგია და პათოლოგია: პროკ. სტუდისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. V.I. სელივერსტოვი. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003 წ.
36. ომელჩენკო L. V. მნემონიკის გამოყენება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში / მეტყველების თერაპევტი. 2008. No4. გვ 102-115.
37. პაშკოვსკაია L.A. პედაგოგიური ტექნოლოგია სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის მოდელირების გამოყენებით: დის. …კანონი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.07 ეკატერინბურგი, 2002. - 154გვ.
38. პოლიანსკაია თ.ბ. მნემონიკის მეთოდის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლებაში: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - სანკტ-პეტერბურგი: შპს "გამომცემლობა" CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 64 გვ.
39. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. / რედ. ფ. სოხინი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. - მ.: განათლება, 2012. - 223გვ.
40. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული, რედ. უშაკოვა ო.ს., - მ .: პედაგოგიკა, 1990 წ.
41. რუბინშტეინი ს.ლ. საფუძვლები ზოგადი ფსიქოლოგია. შემდგენლები, კომენტარებისა და სიტყვის ავტორები A.V. Brushlinsky, K.A.
42. სოხინი ფ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. - მ., ვორონეჟი, 2002. - 224გვ.
43. Tkachenko T. A. სქემების გამოყენება აღწერილობითი მოთხრობების შედგენაში / სკოლამდელი განათლება. 1990. No10. გვ 16-21.
44. უსოვა ა.პ. განათლება საბავშვო ბაღში / რედ. A.V. ზაპოროჟეც. - მ.: განმანათლებლობა 2012 წ. - 176 გვ.
45. უშაკოვა ო.ს. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება // მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური საკითხები საბავშვო ბაღში. – მ.: განმანათლებლობა. 1987 წ.
46. უშაკოვა ო.ს. თანმიმდევრული მეტყველება // სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საკითხები. – მ.: განმანათლებლობა, 1984 წ.
47. უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო-მეთოდი. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. განათლება. ინსტიტუტები. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2004. - 288გვ.
48. უშაკოვა T.N. მეტყველება: განვითარების წარმოშობა და პრინციპები. – M.: PER SE, 2004. – 256გვ.
49. ფილიჩევა თ.ბ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ფორმირების თავისებურებები. - მ.: განმანათლებლობა.2013წ. – 364 გვ.
50. ფოტეკოვა თ.ა. Ტესტირების მეთოდიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების დიაგნოსტიკა: მეთოდი, სახელმძღვანელო / T. A. Fotekova. - M .: Iris-press, 2012 წ.
51. Zeitlin S.I. ენა და ბავშვი. ბავშვთა მეტყველების ლინგვისტიკა. - მ.: ვლადოსი, 2000.-290 წ.
52. ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია / დ.ბ. ელკონინი - მ., 1994.-270 ს.
53. იაკოვლევა ნ.გ. ფსიქოლოგიური დახმარებასკოლამდელი აღზრდის. წიგნი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - M .: სფერო, 2002.-276s.
54. Yakubinsky L.P. შერჩეული ნამუშევრები: ენა და მისი ფუნქციონირება // Otv. რედ. ა.ა.ლეონტიევი. მოსკოვი: ნაუკა, 1986, გვ. 17–58.

დისერტაცია თემაზე: „თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მნემოძრავების საშუალებით“განახლებულია: 2017 წლის 31 ივლისი: სამეცნიერო სტატიები.Ru

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები ნორმალურია

პედაგოგიური კვლევების უმეტესობა ეძღვნება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნორმალური მეტყველების განვითარებით. მეცნიერთა შორის აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, დავასახელოთ მ.მ. ალექსეევი, ა.მ. ბოროდიჩი, ე.პ. კოროტკოვი, ვ.ი. იაშინი და სხვები.

ბავშვთა მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია მათი საქმიანობის ბუნებასთან და კომუნიკაციასთან და ვითარდება რამდენიმე მიმართულებით. პირველ რიგში, ბავშვების ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთობისას, გაუმჯობესებულია მისი პრაქტიკული გამოყენება. მეორეც, მეტყველება არის გონებრივი პროცესების რესტრუქტურიზაციის საფუძველი, აზროვნების ინსტრუმენტი.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ აღზრდის გარკვეულ პირობებში, სკოლამდელი ასაკის მიწურულს, ბავშვი არა მხოლოდ იყენებს მეტყველებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არამედ უკვე აცნობიერებს მის სტრუქტურას, რასაც არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს შემდგომში წერა-კითხვის სწავლისთვის. .

განვითარების ცენტრალური ნერვული სისტემის ნორმალური მომწიფების და ფუნქციონირების არსებობისას ბავშვს უვითარდება მეტყველება. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფუნქციის შესასრულებლად, რომელსაც მეტყველება ახორციელებს, მხოლოდ ბიოლოგიური წინაპირობები საკმარისი არ არის. მისი გაჩენა განპირობებულია ბავშვის კომუნიკაციით ზრდასრულთან, განსაკუთრებით დედასთან. Უფრო ცხოვრებისეული პრაქტიკაბავშვის ურთიერთქმედება სხვა ადამიანებთან აყალიბებს კომუნიკაციის საჭიროებას. ბავშვის იზოლაცია ოჯახის, ბავშვთა ჯგუფის მასტიმულირებელი გარემოსგან და ა.შ. ანელებს მეტყველების განვითარებას.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ პირველმა წამოაყენა თეზისი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში განათლებისა და აღზრდის წამყვანი როლის შესახებ.

გარდა ამისა, ეს დებულება, ნ.ს. ჟუკოვამ მისი შემდგომი განვითარება და დადასტურება ნეიროფიზიოლოგიურ კვლევებში იპოვა. დადგენილია და დადასტურებულია, რომ რაც უფრო მეტს იღებს ბავშვის ტვინი ასაკის, ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის შესაბამის ინფორმაციას, მით უფრო სწრაფად ხდება ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციური და ანატომიური მომწიფება. მთავარია გახსოვდეთ, რომ ნებისმიერი გადატვირთვა უარყოფითად მოქმედებს ცენტრალური ნერვული სისტემის მდგომარეობაზე.

როგორც ბავშვსა და სამყაროს შორის კომუნიკაციის საშუალება, მეტყველების განვითარება სამ ეტაპს გადის.

პირველ პრევერბალურ სტადიაზე ბავშვს ჯერ არ შეუძლია ირგვლივ მყოფი უფროსების მეტყველების გაგება, მაგრამ აქ ისეთი პირობებია შექმნილი, რაც მომავალში მის დაუფლებას უზრუნველყოფს.

მეორე ეტაპზე ბავშვი იწყებს უფროსების უმარტივესი განცხადებების გაგებას და პირველ სიტყვებს წარმოთქვამს.

მესამე ეტაპი არის დაუფლება სხვადასხვა გზებიკომუნიკაცია სხვებთან.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ იგი განიხილებოდეს შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში. შეუძლებელია სემანტიკური მხარის დაკნინება, ამან შეიძლება გამოიწვიოს ის, რომ გარეგანი, ფორმალური მხარე (სიტყვების გრამატიკულად სწორი გამოყენება, მათი შეთანხმება წინადადებაში და ა.შ.) განვითარებაში აჭარბებს შინაგან, ლოგიკურ მხარეს. ამ შემთხვევაში ბავშვი გამოიხატება იმაში, რომ ვერ იპოვის მნიშვნელობით საჭირო სიტყვების, გაუმკლავდეს სიტყვების სწორად გამოყენებას, ახსნას ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობა.

მეტყველების განვითარებაში ყველაფერი მნიშვნელოვანია და ამიტომ სიტყვის ფორმალური მხარის განვითარება არ უნდა შეფასდეს. ცოდნის, იდეების მიღებისას ბავშვმა უნდა შეძლოს მათი სწორად გამოხატვა მეტყველებაში. ბავშვთა მეტყველების აქტივობაში დაკავშირებული მეტყველება ყველაზე რთული ფორმაა. მას აქვს თანმიმდევრული სისტემატური დეტალური პრეზენტაციის ხასიათი. დაკავშირებული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით.

როგორც მეტყველების ფორმა, დიალოგი შედგება რეპლიკებისგან, მეტყველების რეაქციების ჯაჭვისგან. მისი განხორციელება ხდება ან თანმიმდევრული კითხვა-პასუხის სახით, ან ორი ან მეტი მონაწილის საუბრის (საუბრის) სახით. დიალოგი ეფუძნება თანამოსაუბრეთა აღქმის საერთოობას, სიტუაციის საერთოობას, იმის ცოდნას, რაც განიხილება.

მონოლოგურ მეტყველებას ახასიათებს ერთი ადამიანის თანმიმდევრული მეტყველება, რომელიც ატარებს კომუნიკაციურ მიზანს, ე.ი. რეალობის ნებისმიერი ფაქტის მოხსენება. მონოლოგი მეტყველების ყველაზე რთული ფორმაა, რომელიც ინფორმაციის მიზანმიმართულად გადმოცემას ემსახურება.

მონოლოგურ მეტყველებას აქვს შემდეგი თვისებები: მას აქვს განცხადების ცალმხრივი ხასიათი, თვითნებობა, შინაარსის მსმენელზე ორიენტაციის გამო, არავერბალური საშუალებების გამოყენება შემოიფარგლება ინფორმაციის გადაცემით, განცხადებები არის თვითნებური, დეტალური, დაცულია პრეზენტაციის ლოგიკური თანმიმდევრობა. მეტყველების ამ ფორმის თავისებურება ის არის, რომ მისი შინაარსი, როგორც წესი, წინასწარ არის განსაზღვრული და წინასწარ დაგეგმილი.

თანმიმდევრული მეტყველების ეს ფორმები წამყვან როლს თამაშობს ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში. მათ ენიჭებათ ცენტრალური ადგილი საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის საერთო სისტემაში.

ენის პრაქტიკული ათვისებისთვის, თანმიმდევრული მეტყველების სწავლა შეიძლება ჩაითვალოს როგორც მიზნად, ასევე საშუალებად. მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის დაუფლება აუცილებელი პირობაა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის და ამავდროულად, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს ბავშვის ცალკეული სიტყვებისა და სინტაქსური კონსტრუქციების დამოუკიდებელ გამოყენებას.

ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიის გარეშე, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხდება თანდათანობით აზროვნების განვითარებასთან ერთად, ასოცირდება აქტივობის და კომუნიკაციის განვითარებასთან.

მომავალი თანმიმდევრული მეტყველების საფუძვლები ეყრება ცხოვრების პირველ წელს ზრდასრულთან პირდაპირი ემოციური კომუნიკაციის დროს. გაგების საფუძველზე, თავდაპირველად ძალიან პრიმიტიული, ბავშვების მეტყველება იწყებს განვითარებას.

ცხოვრების მეორე წლისთვის იბადება პირველი მნიშვნელოვანი სიტყვები, მოგვიანებით ისინი იწყებენ ობიექტების აღნიშვნას. თანდათან ჩნდება პირველი წინადადებები.

ცხოვრების მესამე წელს მეტყველების გაგება სწრაფად ვითარდება, საკუთარი აქტიური მეტყველება, ლექსიკა მკვეთრად იზრდება, წინადადებების სტრუქტურა რთულდება. ბავშვები სარგებლობენ დიალოგური ფორმამეტყველება.

ბავშვის უფრო რთული და მრავალფეროვანი კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მეტყველების განვითარებისთვის: ასევე გამდიდრებულია მისი სემანტიკური შინაარსი, ფართოვდება ლექსიკა, ძირითადად არსებითი სახელითა და ზედსართავებით. ზომისა და ფერის გარდა, ბავშვებს შეუძლიათ ხაზი გაუსვან საგნების სხვა თვისებებს. ბავშვი ბევრს მოქმედებს, ამიტომ მისი მეტყველება გამდიდრებულია ზმნებით, ჩნდება ნაცვალსახელები, ზმნები, წინადადებები (მეტყველების ამ ნაწილების გამოყენება დამახასიათებელია თანმიმდევრული განცხადებისთვის). ბავშვი სწორად აგებს მარტივ წინადადებებს გამოყენებით სხვადასხვა სიტყვებიდა მათი განსხვავებული რიგი: ტანია დაიბანებს; Გარეთ მინდა გასვლა; ფაფის ჭამა არ მინდა. ჩნდება დროის პირველი დაქვემდებარებული პუნქტები (როდესაც ...), მიზეზები (რადგან ...).

სამი წლის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია დიალოგური მეტყველების მარტივი ფორმა (კითხვებზე პასუხები), მაგრამ ისინი ახლახან იწყებენ თავიანთი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარს. მათი საუბარი კვლავ სიტუაციურია, ჭარბობს ექსპრესიული წარმოდგენა. ბავშვები ბევრ შეცდომას უშვებენ წინადადებების აგების, მოქმედების, საგნის ხარისხის განსაზღვრისას. სასაუბრო მეტყველების სწავლება და მისი შემდგომი განვითარება არის მონოლოგური მეტყველების ჩამოყალიბების საფუძველი.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს ლექსიკონის გააქტიურება, რომლის მოცულობა იზრდება დაახლოებით 2,5 ათას სიტყვამდე. ბავშვს არა მხოლოდ ესმის, არამედ მეტყველებაში იწყებს ზედსართავი სახელების გამოყენებას საგნის ნიშნის აღსანიშნავად, ზმნიზედებს დროებითი და სივრცითი ურთიერთობების აღსანიშნავად. ჩნდება პირველი განზოგადებები, დასკვნები, დასკვნები.

ბავშვები უფრო ხშირად იყენებენ დაქვემდებარებული პუნქტები, განსაკუთრებით მიზეზობრივი, დაქვემდებარებული პირობები ჩნდება, დამატებითი, განმსაზღვრელი (დედაჩემმა ნაყიდი კანფეტი დავმალე; წვიმა რომ შეწყდეს, გავისეირნოთ?).

დიალოგურ მეტყველებაში ამ ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძირითადად იყენებენ მოკლე, არასრულ ფრაზებს, მაშინაც კი, როდესაც კითხვა მოითხოვს დეტალურ განცხადებას. ხშირად, პასუხის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების ნაცვლად, ისინი არასათანადოდ იყენებენ კითხვის ფორმულირებას დადებით ფორმაში. მათ ყოველთვის არ იციან როგორ სწორად ჩამოაყალიბონ კითხვა, მიაწოდონ საჭირო შენიშვნა, შეავსონ და შეასწორონ მეგობრის განცხადებები.

მეტყველების სტრუქტურაც ჯერ კიდევ არასრულყოფილია. რთული წინადადებების გამოყენებისას ძირითადი ნაწილი გამოტოვებულია (ჩვეულებრივ, ისინი იწყება კავშირებით, რადგან, რა, როდის).

ბავშვები თანდათან უახლოვდებიან მოთხრობების დამოუკიდებელ კრებულს სურათიდან, სათამაშოდან. თუმცა, მათი ისტორიები უმეტესწილად ასახავს ზრდასრულთა ნიმუშს; ისინი მაინც ვერ განასხვავებენ მთავარს მეორადისგან. სიტუაციური მეტყველება კვლავ დომინანტურია.

6-7 წლის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს.

ბავშვთა წინადადებების შემუშავება და ზოგადი ცნებების ჩამოყალიბება საფუძველია გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესების – განზოგადების, დასკვნების გამოტანის, განსჯის და დასკვნების უნარს. დიალოგურ მეტყველებაში ბავშვები კითხვის შესაბამისად იყენებენ საკმაოდ ზუსტ, მოკლე ან დეტალურ პასუხს. გარკვეულწილად ვლინდება კითხვების ჩამოყალიბების, შესაბამისი შენიშვნების მიცემის, ამხანაგის პასუხის გასწორებისა და შევსების უნარი.

გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესების გავლენით ხდება ცვლილებები ბავშვების მეტყველების შინაარსსა და ფორმაში. ვლინდება საგანში ან ფენომენში ყველაზე არსებითის გამოყოფის უნარი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო აქტიურად არიან ჩართულნი საუბარში: კამათობენ, კამათობენ, საკმაოდ მოტივირებულად იცავენ თავიანთ აზრს, არწმუნებენ მეგობარს. ისინი აღარ შემოიფარგლებიან საგნის ან ფენომენის დასახელებით და მათი თვისებების არასრულად გადმოცემით, მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ისინი იზოლირებენ დამახასიათებელ მახასიათებლებსა და თვისებებს, აძლევენ საგნის ან ფენომენის უფრო დეტალურ და საკმაოდ სრულ ანალიზს.

ჩნდება ობიექტებსა და ფენომენებს შორის გარკვეული კავშირების, დამოკიდებულებების და რეგულარული ურთიერთობის დამყარების უნარი, რაც პირდაპირ აისახება ბავშვების მონოლოგურ მეტყველებაში. შერჩევის უნარის განვითარება საჭირო ცოდნადა იპოვონ მათი გამოხატვის მეტ-ნაკლებად მიზანშეწონილი ფორმა თანმიმდევრულ ნარატივში. საგრძნობლად შემცირდა არასრული და მარტივი რაოდენობა იშვიათი შეთავაზებებისაერთო რთული და რთული გამო.

ჩნდება საკმაოდ თანმიმდევრულად და მკაფიოდ შედგენის უნარი შემოთავაზებულ თემაზე აღწერილობითი და შეთქმულების შესახებ. თუმცა, ბავშვებს, განსაკუთრებით უფროს ჯგუფში, ჯერ კიდევ სჭირდებათ წინა მასწავლებლის მოდელი. მოთხრობაში აღწერილი საგნების ან ფენომენებისადმი ემოციური დამოკიდებულების გადმოცემის უნარი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. სკოლამდელ ასაკში ხდება მეტყველების გამიჯვნა პირდაპირისაგან პრაქტიკული გამოცდილება. მთავარი მახასიათებელია მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის გაჩენა. ის იღებს მონოლოგის, კონტექსტუალურ ფორმას. ბავშვები ეუფლებიან სხვადასხვა სახის გამონათქვამებს (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა) ვიზუალური მასალისა და მის გარეშე, რთულდება ისტორიების სინტაქსური სტრუქტურა, იზრდება რთული და რთული წინადადებების რაოდენობა.

ასე რომ, სკოლაში შესვლის დროისთვის ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველება საკმაოდ კარგად არის განვითარებული.

სალაპარაკო ენა ზეპირი მეტყველების უმარტივესი ფორმაა. ის სიტუაციური და ემოციურია, ვინაიდან მოსაუბრეები აღიქვამენ ერთმანეთს, გავლენას ახდენენ ჟესტიკულაციის, მზერის, მიმიკის, ინტონაციის და ა.შ. მეტყველების ეს ფორმა სინტაქსშიც უფრო მარტივია: გამოიყენება დაუმთავრებელი წინადადებები, ძახილები, შუამავლები; იგი შედგება კითხვებისა და პასუხებისგან, შენიშვნებისა და მოკლე მესიჯებისგან.

სალაპარაკო ენა უნდა იყოს თანმიმდევრული, გასაგები, ლოგიკურად მდგრადი, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის ვერ გახდება კომუნიკაციის საშუალება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფროსების ხელმძღვანელობით სწავლობენ სასაუბრო მეტყველებას.

მონოლოგური მეტყველება ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიურად უფრო რთულია, ვიდრე დიალოგური მეტყველება. ეს უფრო დეტალურია, ვინაიდან აუცილებელია მსმენელების გაცნობა მოვლენების გარემოებებში, სიუჟეტის გაგების მისაღწევად და ა.შ. მონოლოგი მოითხოვს უკეთეს მეხსიერებას, მეტ ყურადღებას სიტყვის შინაარსსა და ფორმაზე. მონოლოგიური მეტყველება ემყარება ლოგიკურად უფრო თანმიმდევრულ აზროვნებას, ვიდრე დიალოგური მეტყველების პროცესში.

მონოლოგური მეტყველება ლინგვისტურადაც უფრო რთულია. იმისათვის, რომ ის გასაგები იყოს მსმენელისთვის, უნდა გამოიყენოს ყველაზე სრულყოფილი გავრცელებული წინადადებები, ყველაზე ზუსტი ლექსიკა.

მეტყველების უნარი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ადამიანთა კომუნიკაციის პროცესში. ბავშვისთვის ეს შემეცნების, ცოდნის, იდეებისა და შეფასების გამოცდის საშუალებაცაა.

ბავშვის მეტყველების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია მისი ლოგიკური აზროვნების განვითარებასთან. გარდა ამისა, მონოლოგური მეტყველების ჩამოყალიბების საფუძველია ენის ლექსიკონსა და გრამატიკულ სტრუქტურაში სრულყოფილება.

ფსიქოლოგები ბავშვებში მონოლოგური მეტყველების გამოჩენას ხუთ წელს მიაწერენ. დ.მ. ელკონინი ამის შესახებ ასე წერს: „ბავშვის ცხოვრების წესის შეცვლა, უფროსებთან ახალი ურთიერთობების ჩამოყალიბება და ახალი ტიპის აქტივობები იწვევს მეტყველების ფუნქციების და ფორმების დიფერენციაციას. ჩნდება ახალი საკომუნიკაციო ამოცანები, რომლებიც მოიცავს შთაბეჭდილებების, გამოცდილების გადაცემას. ბავშვის იდეები უფროსებისთვის. ჩნდება მეტყველების ახალი ფორმა. - მესიჯი მონოლოგის წყალში, ამბავი განცდილი და ნანახის შესახებ..." .

ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებმა უნდა აითვისონ მონოლოგური მეტყველების ძირითადი ტიპები: მოთხრობა და მოთხრობა (მათი ელემენტარული ფორმით). მათ შორის არის როგორც საერთო, დამახასიათებელი მონოლოგური მეტყველებისთვის, ასევე მნიშვნელოვანი განსხვავება.

მხატვრული ნაწარმოების თხრობა ხელმისაწვდომი და ახლობელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, იმის გამო, რომ ბავშვი იღებს მზა ნიმუშს, რომელიც გავლენას ახდენს მის გრძნობებზე, აიძულებს მას თანაგრძნობას და ამით იწვევს მოსმენის დამახსოვრებისა და თხრობის სურვილს.

ბავშვები ექვემდებარებიან ავთენტურს მხატვრული მეტყველება, დაიმახსოვრეთ ემოციური, ხატოვანი სიტყვები და ფრაზები, ისწავლეთ ცოცხალ მშობლიურ ენაზე საუბარი. თხრობისთვის შემოთავაზებული ნაწარმოების მაღალი მხატვრულობა, ფორმის მთლიანობა, კომპოზიცია და ენა ასწავლის ბავშვებს ნათლად და თანმიმდევრულად ააწყონ ამბავი, დეტალებით გატაცების გარეშე და არ გამოტოვონ მთავარი, ანუ ავითარებენ მეტყველების უნარს. .

ფაქტობრივი სიუჟეტის შინაარსი ზუსტად უნდა შეესაბამებოდეს კონკრეტულ შემთხვევას, დაფუძნებული იყოს ფაქტებზე. ამ ტიპის მოთხრობებში შეიძლება აისახოს ბავშვის გრძნობები, აღქმა (ისტორიები აღქმით) ან იდეები (ისტორიები მეხსიერებიდან). ფაქტობრივი ისტორიების მაგალითები: მოცემული მცენარის აღწერა, სათამაშო, წარსული მოვლენა. ამ ტიპის საბავშვო ისტორიები ძალიან ღირებულია, რადგან ის ეხმარება იდენტიფიცირება და გავლენა მოახდინოს ბავშვების ინტერესებზე.

გამოგონილ მასალაზე დაფუძნებული კრეატიული მოთხრობების (მოთხრობები წარმოსახვით) შედგენისას ბავშვები ასევე იყენებენ თავიანთ წინა გამოცდილებას, მაგრამ ბავშვმა ახლა უნდა გააერთიანოს ინდივიდუალური ინფორმაცია ახალ სიტუაციასთან, შესთავაზოს რაიმე მოვლენა.

ცნობილია, რომ შვიდი წლის ბავშვებს შეუძლიათ, მოსმენილი ზღაპრების ანალოგიით, საკუთარი კომპოზიციის მარტივი ზღაპრები მოიგონონ, სადაც პერსონაჟები ფანტასტიკური თვისებებით არიან დაჯილდოვებულნი (ცხოველები საუბრობენ, ადამიანები გარდაიქმნებიან და ა.შ.). ).

ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვები თანდათან ეუფლებიან კავშირის სტრუქტურას სიუჟეტის ამბავი, მონიშნეთ სიუჟეტი, კულმინაცია, დასრულება მოთხრობაში, გამოიყენეთ პირდაპირი მეტყველება. მაგრამ ამ ასაკში შემოქმედებითი ისტორიების შინაარსი ერთფეროვანია, ყოველთვის არა ლოგიკური. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი პრაქტიკული საქმიანობის განვითარება ხელს უწყობს მეტყველების ინტელექტუალური პრაქტიკული ფუნქციის განვითარებას: მსჯელობა, მოქმედების მეთოდების ახსნა, დადგენა, ფიქრი მომავალი საქმიანობის გეგმის შესახებ და ა.შ.

ამრიგად, ბავშვის სამეტყველო აქტივობის ფუნქციები ონტოგენეზში ვითარდება კომუნიკაციის ნიშნიდან (აღნიშვნა, სახელობითი) და კომუნიკაციური ფუნქციიდან მათი მოქმედებების დაგეგმვამდე და რეგულირებამდე. თანამედროვე ბავშვი უფროს სკოლამდელ ასაკში უნდა დაეუფლოს მშობლიური ენის მთელ სისტემას: ისაუბროს თანმიმდევრულად; სრულად გამოხატეთ თქვენი აზრები, მარტივად აგებთ დეტალურ რთულ წინადადებებს; ადვილად ყვება მოთხრობები და ზღაპრები; ყველა ბგერის სწორად წარმოთქმა; აქვს ოთხიდან ხუთ ათასი სიტყვის ლექსიკა. და შედეგად, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ბავშვი ეუფლება მოზრდილებში თანდაყოლილი მეტყველების ძირითად ფორმებს. განსხვავებული სურათი შეინიშნება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.

შინაარსი

1.1 სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საკითხები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში…………………………………………………………6

1.2 სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები…………………11

1.3 მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება…………………………………………………………………………….14

2.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის შეფასება………………………….23

2.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

ამჟამად სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში დგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნის საკითხი. ეს ინტერესი შემთხვევითი არ არის, რადგან პრაქტიკულ მუშაკებს - აღმზრდელებს, მეთოდოლოგებს - აქვთ სირთულეები, რაც განისაზღვრება ამ პირობების არასაკმარისი ცოდნით და თავად საგნის სირთულეებით - სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ენობრივი უნარის ონტოგენეზით.

ამ პრობლემის შესწავლაში მთავარი წვლილი შეიტანეს მასწავლებლებმა - სკოლამდელი აღზრდის საქმის მკვლევარებმა და პრაქტიკოსებმა O.I. სოლოვიევა, თ.ა. მარკოვა, ა.მ. ბოროდიჩი, ვ.ვ. გერბოვა და სხვები პარალელურად კვლევას აწარმოებდნენ აგრეთვე ფსიქოლოგები - ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ი. იადეშკო და სხვები.მათი კვლევის მთავარი შედეგია ბავშვის მიერ თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების მექანიზმში კავშირების გამოვლენა. ინტელექტის არსებობა, ე.ი. მეხსიერების, პრეზენტაციის, წარმოსახვის, აზროვნების და მეტყველების მეშვეობით გარე სამყაროს შეცნობის უნარი - ეს ძირითადი განსხვავებებიადამიანი ცხოველისგან. ინტელექტიც და მეტყველებაც ადამიანში ვლინდება ადრეული ბავშვობის სტადიაზე, ინტენსიურად უმჯობესდება სკოლამდელ, დაწყებით სკოლაში და მოზარდობაში. მაგრამ ინტელექტი ბავშვში ჩნდება არა მხოლოდ იმიტომ, რომ მისი ორგანიზმი იზრდება, არამედ მხოლოდ იმ შეუცვლელ პირობით, რომ ეს ადამიანი დაეუფლოს მეტყველებას. თუ ბავშვის ირგვლივ მოზარდები ბავშვობიდანვე იწყებენ სწორად ლაპარაკის სწავლებას, მაშინ ასეთი ბავშვი ნორმალურად ვითარდება: იძენს წარმოსახვის, შემდეგ აზროვნების და წარმოსახვის უნარს; ყოველი ასაკობრივი ნაბიჯით ეს უნარი უმჯობესდება. ამ პერიოდში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მშობლიური ლიტერატურის, მხატვრული ნაწარმოებების ტექსტების გაცნობას. ეს არის ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების ერთ-ერთი მთავარი პირობა, მისი განვითარებისა და გაუმჯობესების პირობა.

ამ პოზიციიდან გამომდინარე, ჩვენს ნაშრომში განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ მხატვრული ლიტერატურის როლს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, როგორც მნიშვნელოვანი პირობა მისი სრულფასოვანი მეტყველებისა და ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის. ამ დებულებამ განსაზღვრა ნაშრომის თემა: „თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით“.

ობიექტი კვლევა არის სკოლამდელი აღზრდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი.

რამ კვლევა: პედაგოგიური პირობები მხატვრული ლიტერატურის გამოყენებისთვის, რაც ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

სამიზნე ამ ნაშრომში არის თეორიული დასაბუთება და ექსპერიმენტული გამოცდა იმ პედაგოგიური პირობების, რომლებშიც მხატვრული ლიტერატურა ხდება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების საშუალება.

ჰიპოთეზა კვლევა: უფროს ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბება წარმატებული იქნება, თუ დაგეგმილია და განხორციელდება სხვადასხვა ღონისძიებები მხატვრული ლიტერატურის ჩართვით, გამოყენებული იქნება მხატვრული ლიტერატურის ანალიზის მიზნები, მშობლების ჩართვა ღონისძიებების გამართვაში მხატვრული ლიტერატურის გამოყენებით.

კვლევის მიზნის, ობიექტის, საგნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად, შემდეგიდავალებები :

გამოავლინოს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის შესწავლა;

მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების პედაგოგიური პირობების დასაბუთება, რაც ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტული მუშაობის დროს.

კვლევის საფუძველი იყო MBDOU No. 17 „ციყვი“, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები.

კვლევა ჩატარდა ეტაპობრივად, ხოლო თითოეულ ეტაპზე, მისი მიზნებიდან გამომდინარე, გამოყენებული იყო კვლევის შესაბამისი მეთოდები:

თეორიული მეთოდები: თეორიული ანალიზი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურილიტერატურა;

ემპირიული მეთოდები: დაკვირვება, კითხვა, ექსპერიმენტი.

ნაშრომის სტრუქტურა: კვლევა შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარისაგან.

თავი 1. კომუნიკაციის განვითარების თეორიული საფუძვლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოსვლები მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესში

1.1 სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საკითხები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

მეტყველება არის კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც ისტორიულად განვითარდა ადამიანების მატერიალური გარდამქმნელი აქტივობის პროცესში და შუამავალია ენით. მეტყველება მოიცავს მესიჯების გენერირებისა და აღქმის პროცესებს კომუნიკაციის მიზნებისთვის ან (კონკრეტულ შემთხვევაში) რეგულირებისა და კონტროლის მიზნებისთვის. საკუთარი საქმიანობა(შინაგანი მეტყველება, ეგოცენტრული მეტყველება). ფსიქოლოგიას უპირველეს ყოვლისა აინტერესებს მეტყველების ადგილი ადამიანის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში - მის ურთიერთობაში აზროვნებასთან, ცნობიერებასთან, მეხსიერებასთან. ემოციები და ა.შ.; ამავდროულად, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მისი ის თვისებები, რომლებიც ასახავს პიროვნების სტრუქტურას და აქტივობას. საბჭოთა ფსიქოლოგების უმეტესობა მეტყველებას განიხილავს, როგორც მეტყველების აქტივობას, რომელიც ვლინდება ან აქტივობის განუყოფელი აქტის სახით (თუ მას აქვს კონკრეტული მოტივაცია, რომელიც არ არის რეალიზებული სხვა სახის აქტივობით), ან მეტყველების მოქმედებების სახით, რომელიც შედის არა მეტყველების აქტივობა. მეტყველების აქტივობის ან მეტყველების მოქმედების სტრუქტურა ძირითადად ემთხვევა ნებისმიერი მოქმედების სტრუქტურას, ანუ მოიცავს ორიენტაციის, დაგეგმვის („შიდა პროგრამირების“ სახით), განხორციელებისა და კონტროლის ფაზებს. მეტყველება შეიძლება იყოს აქტიური, ყოველ ჯერზე ხელახლა აგებული და რეაქტიული, რაც წარმოადგენს დინამიური მეტყველების სტერეოტიპების ჯაჭვს.

სპონტანური ზეპირი მეტყველების პირობებში მასში გამოყენებული ენობრივი საშუალებების შეგნებული არჩევანი და შეფასება მინიმუმამდეა დაყვანილი, ხოლო წერილობით და მომზადებულ ზეპირ მეტყველებაში მათ მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია. მეტყველების სხვადასხვა სახეობა და ფორმა აგებულია კონკრეტული ნიმუშების მიხედვით (მაგალითად, კოლოქური მეტყველება საშუალებას იძლევა მნიშვნელოვანი გადახრები ენის გრამატიკული სისტემიდან, განსაკუთრებული ადგილი უკავია ლოგიკურ და კიდევ უფრო მხატვრულ მეტყველებას). მეტყველებას სწავლობს არა მხოლოდ მეტყველების ფსიქოლოგია, არამედ ფსიქოლინგვისტიკა, მეტყველების ფიზიოლოგია, ლინგვისტიკა, სემიოტიკა და სხვა მეცნიერებები.

აღმზრდელი ვალდებულია უზრუნველყოს ბავშვს ისეთი პირობები, რომლითაც ეს საჭიროება სრულად დაკმაყოფილდება. ადამიანის სამყაროს გაცნობა იწყება იმით, რომ ის ხედავს იმას, რაც მის გარშემოა. ბავშვი ამ ყველაფერს მაშინ ხვდება, როცა სიტყვას უწოდებს. შესაბამისად, მშობლიური ენა ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს ირგვლივ არსებული სამყარო ისეთი, როგორიც არის: რეალური საგნებისა და ფენომენების სამყარო, რომელიც არსებობს კავშირებსა და ურთიერთობებში. მეტყველების მონაწილეობის გარეშე ბავშვი ვერ აცნობიერებს სამყაროს. შემეცნების ფსიქოლოგია ისეთია, რომ ცოდნა გარემომცველი სამყაროს შესახებ ადამიანის გონებაში სიტყვიერი (ვერბალური) ფორმით შემოდის. „იმის გამო, რომ რეალობის ასახვა სიტყვიერ ფორმას იღებს“, წერს A.P. ლეონტიევი, - და, შესაბამისად, მისი შინაარსი ჩნდება ადამიანისთვის ობიექტურ მოვლენებში - ენის ფენომენებში. ადამიანი არა მხოლოდ იღებს შთაბეჭდილებებს საგნებიდან და ფენომენებიდან, რომლებიც მასზე მოქმედებს, არამედ იძენს შესაძლებლობას, სიტყვიერად ასახელებს საგნებს, ფენომენებს, იცოდეს თავისი შთაბეჭდილებების შინაარსი. და ეს ნიშნავს, რომ მისი შთაბეჭდილებები ხდება ცნობიერი.

ამრიგად, მიუხედავად იმისა, რომ ცნობიერი ასახვა, ისევე როგორც ასახვის ნებისმიერი სხვა ფორმა, წარმოიქმნება ტვინში გარემომცველი ობიექტებისა და ფენომენების გავლენის საფუძველზე, მაგრამ ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გავლენის ფენომენები, ამა თუ იმ გზით, მითითებულია. ადამიანის მეტყველება. რეალობის ცნობიერი ასახვა ხორციელდება ენით, მეტყველებით.[ 16, გვ.85] . შესაბამისად, ბავშვში „მიღწევის ინსტინქტი“ შეიძლება გამოიხატოს, უპირველეს ყოვლისა, როგორც მშობლიური ენის დაუფლების მოთხოვნილება, რომელიც ემსახურება გარემომცველი რეალობის შემეცნების ინსტრუმენტს.

ამრიგად, ბავშვს აქვს სპონტანური ფსიქოლოგიური სტიმული, დაეუფლოს მშობლიურ მეტყველებას. აღმზრდელმა მხოლოდ გონივრულად უნდა წარმართოს თავისი მეტყველების განვითარება - გახადოს იგი დამოკიდებული გარემოსთან გაცნობაზე.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მისი სემანტიკური საფუძველი ყალიბდება, პირველ რიგში, ქ ყოველდღიური კომუნიკაციახოლო ბავშვთა საქმიანობაში – თამაში, დიზაინი, სახვითი ხელოვნება.

ამიტომ მნიშვნელოვანია პედაგოგიური მდგომარეობა- უფროსების აქტივობების კომპეტენტური ორგანიზება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რათა ბავშვებმა გააცნობიერონ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები დაკვირვებით, ექსპერიმენტებით უსულო და ცოცხალი ბუნების ობიექტებთან.

სისტემატური ორგანიზება, გაკვეთილების სწორი მართვა და ყოველდღიური დაკვირვება მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პირობაა.

რიგ დამოკიდებულებებსა და ურთიერთობებს (დროითი, სივრცითი, სუბიექტურ-ობიექტური, ატრიბუტული) ბავშვები ეუფლებიან გარე თამაშებს. არა მხოლოდ ბავშვების ჯანმრთელობა, არამედ მეტყველების განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რეგულარულად და ოსტატურად არიან ისინი ორგანიზებულნი. გრამატიკული სტრუქტურის სემანტიკურ (სემანტიკურ მხარეზე) პირდაპირი, პირდაპირი გავლენის გარდა, გარე თამაშები ასევე ირიბად მოქმედებს მეტყველებაზე. მათი მსვლელობისას ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი ხარისხი, როგორიცაა ქცევის თვითნებობა, რაც მნიშვნელოვანია როგორც საავტომობილო, ასევე მეტყველების სფეროსთვის.

"თითის" თამაშები, ისევე როგორც თამაშები კენჭებით, მძივებით, მოზაიკებით, გავლენას ახდენს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე, ვარჯიშის შემდეგ. შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები ააქტიურებს თავის ტვინის სამეტყველო უბნებს; დიდაქტიკური თამაშები ასწავლის მოთამაშეებს თავის შეკავებას, არ წაკითხვას, არ ჩხუბს. და ეს არის მეტყველების ქცევის თვითნებობის მნიშვნელოვანი ასპექტი.

ბავშვთა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებაზე დადებით გავლენას ახდენს გარემოს, ბუნების, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, მეტყველების განვითარების გაკვეთილები, წიგნიერებისთვის მომზადება, ორგანიზებული თამაშები (ვერბალური, სიუჟეტური-დიდაქტიკური, თეატრალური). გარემოსთან გაცნობის პროცესში ბავშვები იღებენ სისტემატიზებულ ცოდნას მიზეზ-შედეგობრივი, დროითი, სივრცითი დამოკიდებულებების შესახებ, სწავლობენ ინფორმაციის ამოღებას დაკვირვებისა და ექსპერიმენტებიდან. მაგრამ იმისათვის, რომ ეს ცოდნა და იდეები აისახოს გრამატიკულ სისტემაში ცოდნის დონეზე, საჭიროა შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ შეძენილი ცოდნის გამოყენებას მეტყველებაში ან სათამაშო საქმიანობაში (მოთხრობების შედგენა, გამოცანები, თამაშის სიუჟეტები).

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას ბავშვები სწავლობენ გრამატიკული უნარებისა და უნარების გამოყენებას დიალოგურ (კითხვებზე პასუხები, საუბრები) და მონოლოგური (სიტყვიერი შემოქმედებითი) მეტყველებაში, გამოიყენონ ენის მხატვრული გამოხატვის საშუალებები და მისი გრამატიკული საშუალებები.

კითხვისა და წერის სწავლის მომზადების კლასები ავითარებს ორიენტაციას სიტყვის ბგერით მხარეს, ავითარებს მგრძნობელობას ბგერის ფორმის მიმართ და ამით გავლენას ახდენს ენის მორფოლოგიური და სიტყვაწარმომქმნელი საშუალებების განვითარებაზე, მათ ხმოვან გამოსახულებაზე.

გაკვეთილი უფროს სკოლამდელ ასაკში მშობლიური ენის სწავლების ეფექტური ფორმაა. მათი წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ ფორმაზე, არამედ შინაარსზე, გამოყენებულ მეთოდებსა და მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის დემოკრატიულ სტილზე. სისტემური მეტყველების გაკვეთილები ასწავლის ბავშვებს ლინგვისტურ ინფორმაციასთან მუშაობას, აღზარდოს ინტერესი მეტყველების პრობლემების გადაჭრისადმი, სიტყვისადმი ენობრივი დამოკიდებულება.

დიდაქტიკური თამაშები და გრამატიკული შინაარსის სავარჯიშოები ბავშვების ენობრივი თამაშების სტიმულირების, გრამატიკის სფეროში მათი საძიებო აქტივობის სტიმულირების მნიშვნელოვანი საშუალებაა.

სკოლამდელ ასაკში წამყვანი ადგილი უკავია მოზრდილებთან ერთობლივ თამაშებს: სიუჟეტურ-რეპრეზენტაციული, მობილური, მუსიკალური, პლასტიკური სავარჯიშოები, თამაშები - დრამატიზაცია, დრამატიზაცია, თოჯინების თეატრი, თამაშის ელემენტები და დრამატიზაცია ნახატების, ნახატების, მოდელირების, აპლიკაციების ყურებისას. . მათი ფართო ზოგადი განვითარების ეფექტი იწვევს ბავშვებში დადებით ემოციებს, ასტიმულირებს თამაშს და მეტყველების აქტივობას. ეს ქმნის ბუნებრივ პირობებს ენობრივი თამაშების, ფოლკლორისა და მხატვრული ლიტერატურის ნასესხებლების სპონტანური გაჩენისთვის.

ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია პედაგოგიურ ზემოქმედებაზე, იმაზე, თუ რამდენად ადრე იწყება მისი ამოქმედება. საბავშვო ბაღი მიზნად ისახავს ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას - ფიზიკურ, გონებრივ, მორალურ და ესთეტიკურ განათლებას, რომელიც ხორციელდება მეტყველების სწავლების პროცესში.

მეტყველების განვითარების ძირითადი ფორმებია:

იმუშავეთ ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მასწავლებელთან, საბავშვო ბაღის ყველა სხვა თანამშრომელთან თავისუფალ კომუნიკაციაში, მათ ერთმანეთთან კომუნიკაციაში;

სპეციალური გაკვეთილები მეტყველების განვითარებისთვის.

საბავშვო ბაღში ბავშვის სიტყვის თავისუფალი კომუნიკაცია ხდება:

სახლში;

გასეირნების დროს;

თამაშების დროს;

სხვების გაცნობისას (თან სოციალური ცხოვრებადა ბუნება ყველა სეზონზე);

მუშაობის პროცესში;

არდადეგების და გართობის დროს;

არამეტყველების სპეციალური გაკვეთილების დროს: ელემენტარული მათემატიკური გამოსახულებების ფორმირებაზე, ხატვაზე, მოდელირებაზე, დიზაინზე, ფიზკულტურაზე, მუსიკაზე.

ბავშვის ცხოვრების მესამე წელს ინერგება სპეციალური გაკვეთილი მეტყველების განვითარების შესახებ, რათა მან უფრო შეძლოს თავისუფალ კომუნიკაციაში მეტყველების დაუფლება, მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და შემეცნების საშუალება, და საკუთარი თავის რეგულირების საშუალება. მოქმედება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების ფორმირებისთვის ხელსაყრელი პირობების დაცვა, შესაძლოა, არა მხოლოდ სწორი მიმართულებით წარმართავს მეტყველების განვითარების პროცესს, არამედ აკონტროლებს მეტყველების ფორმირებას და, საჭიროების შემთხვევაში, ასწორებს.

ჩვენ მიერ გაანალიზებული პირობები წარმოადგენენ მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების სრულ ჩამონათვალს. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, თითოეულ კონკრეტულ ბავშვთან, ინდივიდუალური მიდგომა. თუმცა ჩვენ მიერ ჩამოთვლილი პირობები ყველა შემთხვევაში უნდა იყოს დაცული.

1.2 სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები

მეტყველების თანამედროვე და სრულფასოვანი ოსტატობა პირველი უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვში სრულფასოვანი ფსიქიკის ჩამოყალიბებისა და მისი შემდგომი სწორი განვითარებისათვის. თანამედროვე საშუალებები ბავშვის დაბადებიდან პირველივე დღეებიდან დაიწყო. მეტყველების სრული დაუფლება ნიშნავს საკმარის ენობრივ მასალას მოცულობის თვალსაზრისით. ბავშვის წახალისება, რომ დაეუფლოს მეტყველებას თავისი შესაძლებლობების მაქსიმუმამდე თითოეულ ასაკობრივ დონეზე. პირველ ასაკობრივ დონეზე ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე ყურადღება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ამ დროს ბავშვის ტვინი ინტენსიურად იზრდება და მისი ფუნქციები ყალიბდება. ფიზიოლოგებმა იციან, რომ ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციები, ზუსტად მათი ბუნებრივი ფორმირების დროს, ადვილი შესასწავლია. ტრენინგის გარეშე, ამ ფუნქციების განვითარება შეფერხებულია და შესაძლოა სამუდამოდ შეჩერდეს. ბავშვის მეტყველება ასრულებს მასთან დამაკავშირებელ სამ ფუნქციას გარე სამყარო: კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი.

კომუნიკაციური ფუნქცია არის ყველაზე ადრეული, ცხოვრების მეცხრე-მეთორმეტე თვეში მოდულირებული ლაყბობის შედეგად დაბადებული ბავშვის პირველი სიტყვა სწორედ ამ ფუნქციას ასრულებს. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება ასტიმულირებს ბავშვის მეტყველების გაუმჯობესებას მომავალში. მეორე წლის ბოლოს ბავშვს უკვე შეუძლია სხვებისთვის საკმაოდ გასაგებად სიტყვებით გამოხატოს თავისი სურვილები და დაკვირვებები, გაიგოს მის მიმართ უფროსების მეტყველება.

სამი წლის შემდეგ ბავშვი იწყებს შინაგანი მეტყველების დაუფლებას. ამ დროიდან მისთვის მეტყველება წყვეტს იყოს მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალება, ის უკვე ასრულებს სხვა ფუნქციებს, უპირველეს ყოვლისა შემეცნების ფუნქციას: ახალი სიტყვებისა და ახალი გრამატიკული ფორმების ათვისებით, ბავშვი აფართოებს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. რეალობის ობიექტები და ფენომენები და მათი ურთიერთობა.

პერიოდი 5-დან 7 წლამდე არის რუსული ენის გრამატიკული სისტემის ასიმილაციის პერიოდი, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ამ დროს იხვეწება გრამატიკული სტრუქტურა და მეტყველების ბგერითი მხარე, იქმნება წინაპირობები ლექსიკონის გამდიდრებისთვის.

ბავშვის თანმიმდევრულ მეტყველებაში თანმიმდევრულად უმჯობესდება შემდეგი:

წინადადების სინტაქსური სტრუქტურა (ასევე მისი ინტონაციის გამომხატველობა);

სიტყვების მორფოლოგიური განლაგება;

ხმის კომპოზიციასიტყვები.

ენის გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება თავიდანვე შემოქმედებითი ხასიათისაა, რომელიც ეფუძნება ბავშვის სამოყვარულო ორიენტირებულ (ძიების) აქტივობას მის გარშემო არსებულ სამყაროში და სიტყვაში, ენის განზოგადებებზე, თამაშებზე, სიტყვის ექსპერიმენტებზე, ფორმებზე დაუფლებაზე. და ენის წესები, ენის ლოგიკა სკოლამდელ ბავშვობაში ხორციელდება უკვე საინიციატივო პროდუქტიული მეტყველების, მეტყველების და ვერბალური შემოქმედების ნაწლავებში.

მასწავლებელი ახორციელებს ბავშვების მეტყველების განვითარების მენეჯმენტს, უპირველეს ყოვლისა, ერთობლივი აქტივობებით, კომუნიკაციით როგორც თავად ბავშვთან, ასევე სხვა ბავშვებთან. ასაკთან ერთად იცვლება კომუნიკაციის ფორმებიც. უმცროს ასაკობრივ ჯგუფებში სპეციალურად - ორგანიზებული თამაშები - კლასები აგებულია როგორც ბუნებრივი ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის. ეს არის აქტივობების ორგანიზაცია, რომელიც ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას აჩვენონ სუბიექტურობა კომუნიკაციაში. ამიტომ დიდაქტიკური ამოცანების დასახვას შედარებით ზოგადი, არადიფერენცირებული ფორმა უნდა ჰქონდეს და კომუნიკაციის სცენარები იმპროვიზაციისკენ უნდა იყოს მიმართული.

მეტყველება არის წარმოთქმული ან აღქმული ბგერების ერთობლიობა, რომლებსაც აქვთ იგივე მნიშვნელობა და იგივე მნიშვნელობა, როგორც წერილობითი ნიშნების შესაბამისი სისტემა.

მეტყველება არის ადამიანის კომუნიკაციური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა, ენობრივი საშუალებების გამოყენება ენობრივი საზოგადოების სხვა წევრებთან კომუნიკაციისთვის. მეტყველება გაგებულია, როგორც საუბრის პროცესი (მეტყველების აქტივობა) და მისი შედეგი (მეტყველების პროდუქტები დაფიქსირებული მეხსიერებით ან წერით).

თანმიმდევრული მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების წყალობით, პიროვნების ინდივიდუალური ცნობიერება არ შემოიფარგლება პირადი გამოცდილება, განზოგადებულია სხვა ადამიანების გამოცდილებით და ბევრად უფრო, ვიდრე დაკვირვება და არავერბალური, პირდაპირი შემეცნების სხვა პროცესები, რომლებიც ხორციელდება გრძნობების საშუალებით: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება და აზროვნება.

მეტყველების საშუალებით ერთი ადამიანის ფსიქოლოგია და გამოცდილება ხელმისაწვდომი ხდება სხვა ადამიანებისთვის, ამდიდრებს მათ და ხელს უწყობს მათ განვითარებას.

რაც უფრო აქტიურად აუმჯობესებენ მოსწავლეები ზეპირ, წერილობით და სხვა სახის მეტყველებას, ავსებენ ლექსიკას, მით უფრო მაღალია მათი შემეცნებითი შესაძლებლობები და კულტურა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეტყველება უფრო თანმიმდევრული ხდება და დიალოგის სახეს იღებს. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი მეტყველების სიტუაციური ბუნება აქ ადგილს უთმობს კონტექსტურ მეტყველებას, რომლის გაგება არ საჭიროებს დებულების კორელაციას სიტუაციასთან. სკოლამდელ ბავშვში, მცირეწლოვან ბავშვთან შედარებით, ჩნდება და ვითარდება მეტყველების უფრო რთული, დამოუკიდებელი ფორმა - დეტალური მონოლოგური განცხადება. სკოლამდელ ასაკში აღინიშნება მეტყველების განვითარება „საკუთარი თავის“ და შინაგანი მეტყველების განვითარება.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესი რთული და მრავალმხრივი პროცესია და მისი წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელია ყველა კომპონენტის კომბინაცია, რომელიც გავლენას ახდენს მეტყველების ხარისხსა და შინაარსზე. ერთ-ერთი ასეთი საშუალებაა ლიტერატურა.

1.3 მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება ვითარდება სპონტანურ პირობებში (ოჯახში, ქუჩაში, მასმედიის დახმარებით). დიდი მნიშვნელობა აქვს მისი განვითარებისათვის ხელშემწყობი განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნას.

ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების კომუნიკაციური ფუნქცია მას აზროვნების განვითარების მძლავრ ინსტრუმენტად აქცევს და, თავის მხრივ, აზროვნების განვითარება გულისხმობს სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას, აუმჯობესებს მათ მეტყველების კულტურას.

მთელი სასწავლო პროცესი, თუ ის სწორად არის ორგანიზებული და მკაცრ სისტემაში წარმართული, ამავდროულად უნდა იყოს მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების პროცესი.

მეტყველება ეხმარება ბავშვს არა მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, არამედ სამყაროს გაცნობაში. მეტყველების დაუფლება არის რეალობის შეცნობის საშუალება. მეტყველების სიმდიდრე, სიზუსტე, შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვის ცნობიერების გამდიდრებაზე სხვადასხვა ხედებიდა ცნებები, მოსწავლის ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან, მისი ცოდნის მოცულობიდან და დინამიურობიდან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტყველებას, განვითარებას, სჭირდება არა მხოლოდ ენობრივი, არამედ ფაქტობრივი მასალა.

Არსებობს ასევე შებრუნებული ურთიერთობა: რაც უფრო სრულყოფილად შეითვისება ენის სიმდიდრე, რაც უფრო თავისუფლად გამოიყენებს მას, მით უკეთესად სწავლობს. რთული კავშირებიბუნებაში და საზოგადოებაში. ბავშვისთვის კარგი მეტყველება გარანტიაა წარმატებული სწავლადა განვითარება. ვინ არ იცის, რომ ცუდად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვები ხშირად აღმოჩნდებიან წარუმატებლები სხვადასხვა საგანში.

სკოლამდელ ასაკში, ნაწილობრივ კი სკოლაში, ენა ითვისება ბავშვის მიერ სპონტანურად, კომუნიკაციაში, მეტყველების აქტივობაში. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის: სპონტანურად შეძენილი მეტყველება პრიმიტიულია და ყოველთვის არ არის სწორი:

ნორმალურად დაქვემდებარებული ლიტერატურული ენის ათვისება,

გარჩევის უნარი ლიტერატურული ენაარალიტერატურულიდან, ხალხური ენებიდან, დიალექტებიდან, ჟარგონებიდან.

უზარმაზარი მასალა, მრავალი ასეული ახალი სიტყვა და ადრე ნასწავლი სიტყვების ახალი მნიშვნელობა,

ბევრი ისეთი კომბინაცია, სინტაქსური კონსტრუქცია, რომელსაც ბავშვები საერთოდ არ იყენებდნენ ზეპირი სკოლამდელი მეტყველების პრაქტიკაში.

ხდება ისე, რომ უფროსებს და მასწავლებლებსაც კი არასწორად ესმით, რამდენად ვრცელია ეს მასალა და თვლიან, რომ მისი ათვისება შესაძლებელია ბავშვმა დროულად, უფროსებთან და წიგნთან ყოველდღიურ ურთიერთობაში. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის: საჭიროა ბავშვთა მეტყველების გამდიდრებისა და განვითარების სისტემა.

ჩვენ გვჭირდება სისტემატური მუშაობა, ნათლად და აუცილებლად დოზირება მასალა - ლექსიკონი, სინტაქსური კონსტრუქციები, მეტყველების სახეები, თანმიმდევრული ტექსტის შედგენის უნარები

როგორც ზემოთ აღინიშნა, მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვში სწორი და სრული მეტყველების განვითარებას.

თავდაპირველად, აღმზრდელმა უნდა დაიწყოს მხატვრული ლიტერატურის როლის შესწავლით ბავშვების ყოვლისმომცველ განათლებაში. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს მისი მნიშვნელობა ფორმირებისთვის მორალური გრძნობებიდა შეფასებები, მორალური ქცევის ნორმები, ესთეტიკური აღქმისა და ესთეტიკური განცდების აღზრდა, პოეზია, მუსიკალურობა.(14; c.235)

ლიტერატურის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების სრულად რეალიზებისთვის საჭიროა ვიცოდეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ამ ტიპის ხელოვნების აღქმის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებები მეტყველების განვითარების პროცესში შესწავლილია ლ.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ზოგადი თავისებურებების გარდა, აუცილებელია ამ პროცესის ასაკობრივი თავისებურებების შესწავლა. მათ აჯამებს ლ.მ. გუროვიჩი.

კლასებისთვის მომზადებისას აუცილებელია საბავშვო ბაღში ლიტერატურული განათლების ამოცანების განსაზღვრა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მიზანი, S. Ya. Marshak-ის განმარტებით, არის მომავალი დიდი „ნიჭიერი მკითხველის“, კულტურულად განათლებული ადამიანის ჩამოყალიბება.

რეკომენდებულია ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით კონკრეტული ამოცანების გულდასმით შესწავლა, მხატვრული ლიტერატურის შერჩევის პრინციპების შინაარსის გამოვლენა, საბავშვო კითხვის წრის განსაზღვრა და ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით ლიტერატურის შერჩევის სირთულეების ხაზგასმა.

კლასში წიგნის გაცნობის მეთოდის შესწავლისას, ყურადღებით უნდა შეისწავლოთ ლიტერატურა, ყურადღება მიაქციოთ შემდეგ კითხვებს:

– მასწავლებლისა და ბავშვების მომზადება მხატვრული ლიტერატურის კითხვისა და თხრობის გაკვეთილისთვის;

– ნამუშევრის წარდგენა ბავშვებისთვის;

– კითხვის გამეორება;

– რამდენიმე ნამუშევრის კომბინაცია ერთ გაკვეთილზე;

– გაკვეთილის სტრუქტურა ლიტერატურული ნაწარმოების გაცნობის შესახებ;

– კითხვასთან დაკავშირებული საუბრები;

– კითხვის დრო და ადგილი;

– კითხვისა და თხრობის ტექნიკა

ლექსების დამახსოვრების მეთოდოლოგიის განხილვისას უნდა გამოვიდეთ იქიდან, რომ პოეტურ ნაწარმოებს ორი მხარე აქვს: მხატვრული გამოსახულების შინაარსი და პოეტური ფორმა. ლექსის დამახსოვრება მოიცავს პოეტური ტექსტის აღქმას და მის მხატვრულ რეპროდუქციას, რაც საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ შემდგომი ეპითეტები საკუთარ მეტყველებაში, რაც ხელს უწყობს მის განვითარებას.

შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენს ლექსების დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაზე:

– მასალის ათვისებისა და დამახსოვრების ფსიქოლოგიური ასაკობრივი თავისებურებები;

– ლექსის შინაარსი და ფორმა;

– მოზარდების ექსპრესიული კითხვის ხარისხი;

– საკლასო ოთახში გამოყენებული ტექნიკა;

– ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები [ 3 , გ.87]

ამ დებულებების შინაარსით შევსება აუცილებელია შესაბამისი ლიტერატურის შესწავლით. მნიშვნელოვანია წარმოვიდგინოთ გაკვეთილის სტრუქტურა და პოეზიის დამახსოვრების მეთოდოლოგიის თავისებურებები, ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე.

ბავშვების გაცნობის პრობლემის გასაგებად წიგნის ილუსტრაციასკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია ამ ჟანრში მომუშავე რამდენიმე მხატვრის ილუსტრაციების შერჩევა. მათი ანალიზის გაკეთება ილუსტრატორის მიერ მხატვრული და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის თავისებურებების თვალსაზრისით. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეხედოთ ილუსტრაციებს.

მეტყველების პროდუქტების ანალიზი, სამაგალითო ტექსტები ასწავლის სკოლამდელ ბავშვებს დაინახონ ზოგადი ჯგუფის შაბლონების გამოვლინება კონკრეტული ტექსტების მშენებლობაში, დააკვირდნენ, თუ როგორ ასახავს ისინი მეტყველების ტიპის, სტილისა და ჟანრის სპეციფიკას. ტექსტის ანალიზი ეფუძნება კონცეფციას ან ცნებების ერთობლიობას.

ხელოვნების ნიმუშების კონცეფციაზე ორიენტირებული ანალიზი ხელს უწყობს „ტექსტის“ კონცეფციის თავისებურებების, საერთო ნიშნების იდენტიფიცირებას. სხვადასხვა ტექსტებიიგივე ტიპის ან სტილის მეტყველება. ის ეხმარება აღმზრდელს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მუშაობის ორგანიზებაში, რათა დაინახონ ზოგადი ცალკე, გააანალიზონ კონკრეტული ტექსტი, როგორც ერთ-ერთი ასეთი ტექსტი. კონცეფციაზე ორიენტირებული ანალიზის დახმარებით აღმზრდელი აყალიბებს იდეას ტექსტის სტრუქტურაზე, ასეთი ტექსტების ზოგად სტრუქტურაზე, რომელიც მათ შეუძლიათ გამოიყენონ იმავე ჯგუფთან დაკავშირებული საკუთარი ტექსტის შექმნისას.

იმის მიხედვით, თუ რა კონცეფციაზე მუშაობს მის ასიმილაციაზე, განასხვავებენ ანალიზის სამ ტიპს:

– შინაარსობრივ-კომპოზიციური (ტექსტის წამყვანი ცნებაა მისი თემა, მთავარი იდეა, მიკროთემა, აბზაცი, გეგმა);

– სტილისტური (ფუნქციური სტილის წამყვანი კონცეფციაა მისი ჟანრის ჯიშები, სტილისტური რესურსები);

– ტიპოლოგიური (წამყვანი ცნება არის მეტყველების ფუნქციონალურ-სემანტიკური ტიპი, ან ტექსტის ტიპიური ფრაგმენტი - მისი სტრუქტურა, „მოცემული“ და „ახალი“).

ტექსტის ანალიზის სავარაუდო შინაარსი:

I. მეტყველების ამოცანის განსაზღვრა: დახატა ნახატი, გადმოსცა თავისი დამოკიდებულება ნანახის მიმართ ან მოახსენა ზუსტი ინფორმაცია.

II. ტექსტის ძირითადი იდეის გარკვევა, ავტორის დამოკიდებულების იდენტიფიცირება საუბრის შინაარსთან [მიუთითეთ ტექსტის სათაური ისე, რომ იგი ასახავდეს არა მხოლოდ თემას, არამედ მთავარ იდეასაც; რა სათაურების მოფიქრება შეგიძლიათ ამ ტექსტისთვის, თქვენს მიერ შემოთავაზებული სათაურებიდან რომელია უფრო ზუსტი, რით განსხვავდება ავტორის სათაურისგან და ა.შ.).

III. მეტყველების ტიპის განსაზღვრა. ენის შინაარსისა და საშუალებების ანალიზი.

კითხვების ნიმუში:

1) რა ტიპის მეტყველებას გულისხმობს ავტორი, ამჟღავნებს სათაურში ასახულ თემას და მთავარ იდეას?

რატომ კონკრეტულად ნარატივს (აღწერა, მსჯელობა)?

2) გმირის რა ქმედებებს აჩვენებს მწერალი მისი ქცევის დახატვით?

რა თვისებები ახასიათებს ავტორს დასახელებული ობიექტის აღწერისას?

რა კითხვას წყვეტს ის თავისი ცხოვრებიდან მაგალითების მოყვანით?

3) წარმოიდგინეთ, რომ ავტორი გმირის ქმედებებს აღწერს არა დეტალურად და ზუსტად, არამედ განზოგადებულად. გააკეთე ეს ექსპერიმენტი.

ჩვენ ამ შემთხვევაშიც ისე ნათლად ვხედავთ სურათს, როგორც ავტორის ტექსტში? რატომ?

რატომ ახასიათებს ავტორი ზუსტად აღწერილი საგნის ამ დეტალებს? წარმოიდგინეთ, რომ ავტორმა მხოლოდ საგანი დაასახელა და არ მისცა მისი მახასიათებლების აღწერა. გააკეთეთ ეს ექსპერიმენტი: ამოიღეთ ყველა ზედსართავი სახელი და ზმნიზედა ტექსტიდან (სიტყვები, რომლებიც პასუხობენ კითხვას „როგორ?“).

IV. ტექსტის სტრუქტურის ანალიზი. იგი მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, თემის მიკრო თემებად დაყოფას, შესაბამისი აბზაცების შერჩევას და მათ სარჩევს, ანუ გეგმის შედგენას. გარდა ამისა, ბავშვები იგებენ მეტყველების თითოეული ნაწილის როლს ტექსტის ორგანიზებაში.

ლიტერატურულ ტექსტში სიტყვები და მათი კომბინაციები იძენენ დამატებით მნიშვნელობას, ქმნიან ნათელ სურათებს. ეტიკეტის ენის ვიზუალური საშუალებები ემოციურია, ისინი აცოცხლებენ მეტყველებას, ავითარებენ აზროვნებას და აუმჯობესებენ ბავშვების ლექსიკას.

ხელოვნების ნიმუშების ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობისას ყველა შესაძლებლობის გამოყენებაა საჭირო:

ტროპების ძირითადი ტიპები (შედარება, ეპითეტი, მეტაფორა, მეტონიმია, პერიფრაზი, ჰიპერბოლა),

სტილისტური ფიგურები (სინონიმების გრადაცია, ანტითეზები და ანტონიმები, რიტორიკული მიმართვები და კითხვები, ძახილები).

საკითხავი წიგნების ლიტერატურული და მხატვრული ტექსტები იძლევა უამრავ მაგალითს, ნიმუშებს, რომლებიც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაეცნონ რუსული ენის სტილისტურ სიმდიდრეს.

საბავშვო ბაღი თავის მიზანს არ აყენებს სკოლამდელ ბავშვებს მიაწოდოს თეორიული ინფორმაცია ენის ფიგურალური გამოხატვის საშუალებების შესახებ. ყველა სამუშაო პრაქტიკული ხასიათისაა და ექვემდებარება აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების სისტემას.

ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ დავასახელებთ ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობის ძირითად მეთოდებს მეტყველების განვითარების პროცესში:

ა] ტექსტში „ფიგურული“ სიტყვების გამოვლენა;

ბ) სიტყვების მნიშვნელობებისა და მეტყველების მონაცვლეობის ახსნა, რომლებიც ტექსტში ნაპოვნია თავად ბავშვების მიერ ან მითითებულ აღმზრდელს;

გ] ილუსტრაცია, სიტყვიერი ნახატი, გამოსახულების ხელახალი შექმნა მასწავლებლის კითხვაზე: რა ნახატს წარმოგიდგენიათ?

დ] გაანალიზებული და გააზრებული სურათების გამოყენება ხელახლა გადმოცემისას, საკუთარ ამბავში, წერილობით ესსეში ან პრეზენტაციაში;

ე] ინტონაციის განვითარება, ლიტერატურული ტექსტების გამომხატველი კითხვისათვის მომზადება;

ე] სპეციალური სავარჯიშოები შედარების შერჩევის, ეპითეტების, გამოცანების და ა.შ.

ხელოვნების ნიმუშების ენა ბავშვებისთვის შესანიშნავი მოდელია: კითხვის, ანალიზისა და პასაჟების დამახსოვრების საფუძველზე ყალიბდება მოსწავლეთა მეტყველება, ვითარდება მათი ენობრივი ინსტინქტი და გემოვნება.

თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ენის დეტალებისადმი გადაჭარბებულმა ყურადღებამ შეიძლება გაანადგუროს ზოგადი შთაბეჭდილებახელოვნების ნაწარმოებიდან. ამიტომ, ანალიზი მხატვრული საშუალებებიენა, მის მიმართ მთელი ინტერესით, არ უნდა იქცეს სამუშაოს ძირითად ტიპად მეტყველების განვითარების პროცესში. უნდა ვეცადოთ, რომ ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობა ორგანულად იყოს ჩაქსოვილი ნაწარმოებების იდეოლოგიური და მხატვრული ანალიზის სისტემაში, ხაზს უსვამს მათ იდეოლოგიურ შინაარსს.

ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობა ამახვილებს ყურადღებას სიტყვაზე, მგრძნობელობაზე, მისი მნიშვნელობის ჩრდილების გაგებაზე, მის ფარულ, ალეგორიულ მნიშვნელობაზე, მის ემოციურ ფერებზე. ამგვარად, სკოლამდელი აღსაზრდელი უერთდება მხატვრული მეტყველების სტილს, ის თავად ეუფლება მის უმარტივეს საშუალებებს. იგივე მიზნებს, არსებითად, ემსახურება ლექსიკური მუშაობის ზოგადი სისტემის სხვა სფეროები: ბავშვების ყურადღების მიქცევა სინონიმებზე, ანტონიმებზე, ჩამჭრელ სიტყვებზე (ფრაზეოლოგია), სიტყვების პოლისემიაზე; სავარჯიშოები მათი გამოყენებისათვის მეტყველებაში, მოთხრობაში, საკუთარ მოთხრობაში; ინტონაციის დამუშავება, ლიტერატურული ტექსტების გამომხატველი კითხვისთვის მომზადება; სპეციალური სავარჯიშოები შედარების შერჩევისთვის, ეპითეტები, გამოცანები და ა.შ.

ამრიგად, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ თანამედროვე მეტყველებაში სხვადასხვა სახის ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ეფექტური და ნაყოფიერი განვითარების შესაძლებლობას, ხელს უწყობს ამ უკანასკნელის ლექსიკის შევსებას, რითაც აყალიბებს სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციურ კულტურას. .

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სკოლაში სწავლისთვის მომზადების პროცესის ერთ-ერთი კომპონენტი, მასწავლებლის ერთ-ერთი საქმიანობაა ამ პროგრამაში. ამ მიმართულების საფუძველია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ნაწარმოებების აღქმის განვითარების გზით მხატვრული კულტურა, სასწავლო პროცესის სხვადასხვა მონაწილეს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების საშუალება.

ამრიგად, ლიტერატურის ანალიზმა მიგვიყვანა შემდეგ დასკვნამდე: ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება ხორციელდება კაცობრიობის მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილების ათვისების საფუძველზე მხოლოდ ბავშვის უფროსებთან კომუნიკაციის გზით. მოზარდები არიან კაცობრიობის გამოცდილების, მისი ცოდნის, უნარებისა და კულტურის მცველები. ამ გამოცდილების გადმოცემა შეუძლებელია გარდა ენის საშუალებით. Ენა - აუცილებელი ინსტრუმენტიადამიანური კომუნიკაცია.

მრავალთა შორის მნიშვნელოვანი ამოცანებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა და აღზრდა საბავშვო ბაღში, მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა გამოყენება ეს პროცესიმხატვრული ნაწარმოებები.

ბავშვის სამეტყველო კომუნიკაციის ფორმირება მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში იწყება ემოციური კომუნიკაციით. ეს არის მეტყველების განვითარების მოსამზადებელ პერიოდში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ძირითადი, მთავარი შინაარსი. როგორც ჩანს, ის ნაწარმოების ემოციური მდგომარეობით არის დაავადებული. ის ცხოვრობს გმირების ცხოვრებით, სწავლობს ახალ ლექსიკას, ავსებს თავისი აქტიური ლექსიკონის შინაარსს. ეს არის ზუსტად ემოციური კომუნიკაცია და არა სიტყვიერი, მაგრამ ის საფუძველს უყრის მომავალ მეტყველებას, მომავალ კომუნიკაციას აზრობრივად გამოხატული სიტყვების დახმარებით.

მასწავლებელმა არ უნდა განიხილოს მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე, როგორც მათ მეტყველებაში გრამატიკული შეცდომების თავიდან აცილებისა და გამოსწორების პრობლემის გადაწყვეტა, ინდივიდუალური „რთული“ გრამატიკული ფორმების „გამკვრივება“. საუბარია ბავშვის მიერ ენის გრამატიკული სტრუქტურის სრული ათვისებისთვის პირობების შექმნაზე გრამატიკის სფეროში სპონტანური ინდიკატური, საძიებო აქტივობის საფუძველზე, ენობრივი ხელსაწყოების გამოყენებაზე. სხვადასხვა ფორმებიკომუნიკაცია მხატვრული კულტურის ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში.

თავი 2

2.1 სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების დონის შეფასება

კვლევის საფუძველი იყო MBDOU No. 17 „ციყვი“, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები.

ჯგუფები წვრთნიან პროგრამის მიხედვით "განათლება და განათლება საბავშვო ბაღში", რომელიც რედაქტირებულია M.A. ვასილიევას მიერ.

პროგრამა ჰოლისტურად განსაზღვრავს თანამედროვე პედაგოგიური პროცესის შინაარსს და ბუნებას, რომელიც მიმართულია ბავშვის პიროვნების, მისი შესაძლებლობების (შემეცნებითი, კომუნიკაციური, შემოქმედებითი, მარეგულირებელი) ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. ის ახორციელებს ყველაზე მნიშვნელოვან პრინციპს ჰუმანისტური პედაგოგიკა- დიალოგი ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, ბავშვებს შორის, მასწავლებლებს ერთმანეთთან, მასწავლებელს მშობლებთან.

ამ პროგრამის მთავარი მიზანია ბავშვის გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება, ასევე მისი საქმიანობის კონკრეტული სახეები. სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველია კომპლექსურ-თემატური პრინციპიწამყვანი სათამაშო საქმიანობადა პროგრამული ამოცანების გადაწყვეტა ხორციელდება უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმით, ასევე დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები. პრიორიტეტისაბავშვო ბაღის საქმიანობა - ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარება განსაზღვრავს პროგრამის "დაბადებიდან სკოლამდე" გამოყენების აუცილებლობას ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში. პროგრამა აგებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, მომზადებისა და განვითარების დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისად. პროგრამის თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის გამოყოფილია განვითარების ოთხი წამყვანი ხაზი: ფიზიკური განვითარება, სოციალური - პიროვნული განვითარება, შემეცნებითი და მეტყველების განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.. პროგრამაში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა სათამაშო აქტივობას, როგორც ძირითადს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. თამაში ყველაფერს ფარავს სტრუქტურული კომპონენტებიპროგრამა და ზოგადად მისი შინაარსი.

გადაცემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ხელოვნების გაცნობას.

მხატვრული ლიტერატურა ხელს უწყობს ესთეტიკური და მორალური გრძნობების, მეტყველების, ინტელექტის განვითარებას, აყალიბებს დადებით დამოკიდებულებას სამყაროს მიმართ. პროგრამის სტრუქტურაში მხატვრული ლიტერატურა, როგორც საშუალება ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვს ადგილი უკავია მორალურ, შრომით და მხატვრულ-ესთეტიკურ განათლებას შორის.

მოსამზადებელ ჯგუფში პედაგოგიური გამოკვლევა ჩატარდა მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად ტესტების გამოყენებით V.V. გერბოვი "ლაპარაკის სწავლა". ექსპერიმენტის დროს კვლევა ჩატარდა 4-ჯერ - განმსაზღვრელი განყოფილება, 2 შუალედური და საკონტროლო. შედეგების დამუშავებისას მიღებული მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში 1 და დანართში.

ცხრილი 1

მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის პედაგოგიური გამოკვლევა

ჩატარებულმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, რომ მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში საკლასო ოთახში შესრულებული სამუშაო, ნახატების აღწერისა და სიუჟეტური ისტორიების შედგენისას დადებითად მოქმედებს MBDOU-ს მოსამზადებელ ჯგუფში.

მოდით წარმოვიდგინოთ მონაცემები დიაგრამა 1-ში.

დიაგრამა 1. მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დინამიკა

ხანდაზმულ ჯგუფში გამოკვლევა ჩატარდა 2-ჯერ: განმსაზღვრელ და საკონტროლო განყოფილებებზე.

ცხრილი 2

უფროსი ჯგუფის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის პედაგოგიური გამოკვლევა

AT ამ საქმესასევე შეგვიძლია ვისაუბროთ დადებით ეფექტზე სამუშაოს ორგანიზებაში სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე.

მოდით წარმოვიდგინოთ მონაცემები დიაგრამა 2-ში.

დიაგრამა 2. ხანდაზმული ჯგუფის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დინამიკა

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აუცილებელია, ეფექტური და მნიშვნელოვანი მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მხატვრული და ფიგურალური საშუალებების გამოყენებით.

2.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

მეთოდოლოგიურ აკომპანიმენტად წარმოგიდგენთ 2 გაკვეთილის შეჯამებას, რომლებშიც მხატვრული საშუალებების მაგალითზე ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

გაკვეთილის შენიშვნები

გაკვეთილის თემა: ზღაპარი გ.ხ. ანდერსენი "Thumbelina" (უფროსი ჯგუფი)

Დავალებები:

საგანმანათლებლო: ბავშვების უნარის კონსოლიდაცია, გამოიყენონ ეპითეტები, რომლებიც ახასიათებენ გმირებს მეტყველებაში, შეადგინონ მოკლე აღწერითი მოთხრობები ცხოველებზე, გამოიყენონ დიალოგები მეტყველებაში, დადგმონ ნაწარმოებები;

საგანმანათლებლო: სიკეთის ფორმირება, პასუხისმგებლობა, უნარი დაეხმარო მათ, ვისაც ეს სჭირდება (მერცხალი - თითისტარი, თუმბელინა - მინდვრის თაგვი).

აღჭურვილობა:

ზღაპრის გმირების კოსტიუმები;

ყალბი ყვავილი გოგონასთვის - Thumbelina;

“ჭაობი”, მორთული წყლის შროშანებით, ლერწმებით და სხვ.

ყალბი გვირილის ყვავილი გოგონებისთვის - Thumbelina;

ყვავილები: გვირილა, სიმინდის ყვავილი, ცისფერი.

გაკვეთილის პროგრესი

აღმზრდელი. დღეს ჩვენ ვაპირებთ ტუმბელინას ვიზიტს.

მუსიკა ჟღერს, მერცხალი ჩნდება, ყველა ბავშვი მასთანაა.

აღმზრდელი. გამარჯობა მერცხალი! დღეს მარტო არ ხარ, ბიჭებთან ერთად. თქვენ ყველანი ისეთი უჩვეულო ხართ (ზღაპრის გმირებად ჩაცმული ბავშვები). რომელი ზღაპარიდან ხარ? ("Thumbelina"). და ვინ დაწერა ეს ზღაპარი? (დანიელი მთხრობელი - ჰანს კრისტიან ანდერსენი). გავიხსენოთ ამ ზღაპრის დასაწყისი.

ბავშვები საუბრობენ.

შორეულ ქვეყანაში, ცისფერ ზღვასთან, ცხოვრობდა კეთილი მთხრობელი. მას ესმოდა ცხოველებისა და ფრინველების ენა. ისინი მას სხვადასხვა ისტორიებს უყვებოდნენ. ერთი ასეთი ამბავი უამბო მას ბასრი ფრთებმა მერცხალმა: ”ერთხელ იყო მარტოხელა ქალი, მას შვილი არ ჰყავდა და წავიდა კარგ ჯადოქართან…”.

ჩნდება კარგ ფერიაში გამოწყობილი გოგონა.

კეთილი ფერია: „კარგ ქალს ქერის მარცვალი მივეცი. მან ეს თესლი ყვავილის ქოთანში დარგა და მისგან მშვენიერი ყვავილი ამოიზარდა. უცებ მასში რაღაც დააწკაპუნა, ის გაიხსნა და მისგან მშვენიერი გოგონა გამოვიდა, მან დაარქვა მას Thumbelina ”(Thumbelina გამოდის ყალბი ყვავილიდან).

აღმზრდელი.

რატომ დაარქვეს გოგონას Thumbelina? (მისი სიმაღლეა 2,5 სმ - ინჩი)

როგორი იყო იგი? (პატარა, პაწაწინა, პაწაწინა, პატარა, პაწაწინა და ა.შ.)

ყვავილის უკნიდან გომბეშო ჩნდება.

გომბეშო. Qua-qua-qua. რა კარგი გოგოა. ის ჩემი შვილისთვის შესანიშნავი ცოლი იქნება. წავიდეთ ჭაობში.

მინიატურა. შენთან არ წავალ.

გომბეშო. ჩემს შვილს გაჩვენებ, ასე აღფრთოვანდება. [ურეკავს ვაჟი]. შვილო, აი შენი საცოლე.

გომბეშო შვილო. კვაკს-კვაკები, ბრეიქები. რა საყვარელი, ლამაზი გოგოა. ის ძალიან ტკბილია.

გომბეშო. უფრო მჭიდროდ მოგაკრავ წყლის შროშანას, რომ არ გაიქცე. ჩვენ ახლა მოვალთ, თქვენ დაელოდეთ.

[ეს არის სამაგალითო დიალოგი, რომელიც მიჰყვება ზღაპრის სიუჟეტს თავისუფალი სახით].

ჩვენ უნდა გადავარჩინოთ თუმბელინა ჭაობიდან. ვინ მივიდა მის დასახმარებლად? (პეპელა).

მოტი ჩნდება მუსიკაზე, სთავაზობს თუმბელინას დახმარებას, გადაარჩენს მას, ისინი ჭაობიდან "მოფრინდებიან".

ჩენილი ტიმბელინას გარშემო...

სიმინდის ყვავილები.

რეკავს ახლომახლო...

ზარები.

და აი, ვარდისფერდება...

სამყურა, ფაფა.

და მთელი ჭალა თეთრდება...

გვირილები.

ბავშვები იღებენ ყვავილებს და ცეკვავენ "ყვავილების ვალსი" P.I. ჩაიკოვსკი. არის ფიზიკური შესვენება.

აღმზრდელი. გავიდა თბილი ზაფხული. დადგა ცივი შემოდგომა. გოგონა ზამთრისთვის თავშესაფრის საძებნელად წავიდა. მინდორში მან დაინახა წაულასი, სადაც მინდვრის თაგვი ცხოვრობდა.

აღმზრდელი. მოგეწონა Field Mouse? Რა არის ის? (კეთილი, მოსიყვარულე, სიმპატიური, მეგობრული, არა ხარბი და ა.შ.).

აღმზრდელი. ამასობაში ძალიან ციოდა. აქ არის პირველი ფიფქები. ჩიტები თბილ კლიმატებში გაფრინდნენ. და აი მერცხალი. რატომ არ გაფრინდა?

ბავშვები უყურებენ მერცხლის პანტომიმურ ამბავს იმის შესახებ, თუ როგორ ვერ გაფრინდა თბილ კლიმატში [არავერბალური მეთოდი გამოიყენება]. პანტომიმის ყურების შემდეგ ბავშვები მერცხლის გამოცდილებაზე საუბრობენ.

აღმზრდელი. ამასობაში, მინდვრის თაგვის წაულასიში მნიშვნელოვანი სტუმარი ელოდა.

Field Mouse მღერის (მუსიკა ა. კრილოვი):

მე ველოდები მეზობელს

Mole მეცნიერი, მნიშვნელოვანია.

ისეთი ლამაზი საქმროა

ის ისეთი საყვარელი საქმროა.

მისი ცოლი იქნები.

აღმზრდელი. მალე მეზობელი მოვა - მოლი. როგორ წარმოგიდგენიათ?

ბავშვები აძლევენ მოკლე აღწერას.

მოლი თაგვზე დიდია, აქვს ფართო ცხვირი, ბასრი კბილები, ბრმა თვალები, ქურთუკი შავია, ლამაზი, მბზინავი, ხავერდის მსგავსი, მნიშვნელოვანია.

მოლი ეწვევა თითისტარს და მინდვრის თაგვს. თუმბელინა გზაზე ხედავს გაყინულ მერცხალს.

მინიატურა. საწყალი ჩიტი! ის სულ გაყინულია, მე გაგათბობ, ისევ ისე ფრიალებ, როგორც ადრე და საოცარ სიმღერებს იმღერებ. (ჩიტს ფარავს.)

აღმზრდელი. Ბიჭები! და რას გააკეთებდით თუმბელინას ადგილას? (ბავშვები პასუხობენ. ისინი უახლოვდებიან მერცხალს, ცდილობენ დაფარონ, გაათბონ, გამოკვებოს).

მარტინი. ტვი-ტვიტი, ტვი-ტვიტი, ტვი-ტვიტი! მადლობა Thumbelina. შენ გადამარჩინე სიცოცხლე, სიკეთით გადაგიხდი. ასევე მადლობა თქვენ ბიჭებო, კარგია გყავდეთ მეგობრები, რომლებიც არ დაგტოვებენ გასაჭირში.

ბავშვები ი. ჩიჩკოვის მუსიკაზე მღერიან სიმღერას „ძლიერი მეგობრობა არ გაწყდება…“ და „გაფრინდებიან“ მერცხალთან ერთად.

გაკვეთილი 2

ყოვლისმომცველი გაკვეთილის რეზიუმე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველებისა და წიგნიერების განვითარების შესახებ

Დავალებები:

ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია მეტყველებისა და წიგნიერების განვითარების შესახებ;

დამოუკიდებლად აუმჯობესებს უნარებს, ზღაპრის შინაარსის ექსპრესიულად გადმოცემას მოდელირების გამოყენებით;

განაგრძეთ სიტყვების ბგერითი ანალიზის სწავლება;

სქემების მიხედვით წინადადებების შედგენის განხორციელება;

წვლილი შეიტანოს ლექსიკის შევსებაში, გარკვევასა და გააქტიურებაში;

ასწავლეთ ბავშვებს ცნობისმოყვარეობა, ურთიერთდახმარება, დამოუკიდებლობა.

გაკვეთილი: თოვლი ქალწული (მოსამზადებელი ჯგუფი)

წინასწარი სამუშაო: რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "თოვლის ქალწული", გასეირნებაზე დაკვირვება, საუბრები გაზაფხულზე, დიდაქტიკური თამაშები: "მოიფიქრე ზღაპარი", "შეადგინე წინადადება", "ხმოვანი - თანხმოვანი".

აღჭურვილობა:

თოჯინა - თოვლი ქალწული,

გეომეტრიული ფორმები - მოდელები,

მინი ფლანელოგრაფები,

კონვერტები ჩიპებით თითოეული ბავშვისთვის,

წინადადებების სქემები, საგნის სურათები.

გაკვეთილის პროგრესი

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს ითამაშონ თითის თამაში "ყვავილი":

დილით ადრე დახურულია (ხელები დახურულია)

მაგრამ შუადღემდე უფრო ახლოს (ხელები ერთმანეთს შორდებიან)

ხსნის ფურცლებს

მე ვხედავ მათ სილამაზეს (თითები შეუფერხებლად განსხვავდება)

საღამომდე ისევ ყვავილი

ხურავს ათქვეფილს (თითები დახურულია)

ახლა კი დაიძინებს (ხელების საწყისი პოზიცია)

დილამდე წიწილავით (ძილის იმიტაცია).

აღმზრდელი: ახლა კი ყვავილებმა გაიღვიძეს და ჩვენ ერთმანეთს გავუღიმეთ. და ამ გაზაფხულის დილას იმედი მაქვს ყველა კარგ ხასიათზეა. ჩემი დღევანდელი განწყობა ჰგავს თოვლის თეთრ ღია ღრუბელს წყნარ, მშვიდ, ლურჯი ცა. როგორია თქვენი განწყობა?

თამაში "როგორია თქვენი განწყობა?" (ბურთით).

ბავშვები წრეში დგანან და ერთმანეთს გადასცემენ ბურთს. ის, ვისაც ბურთი აქვს, აღწერს მის განწყობას.

აღმზრდელი: კარგი, ძალიან მიხარია, რომ ყველა კარგ, მხიარულ ხასიათზეა.

ასე ვიწყებთ გაკვეთილს.

მასწავლებელი ატარებს ბავშვებთან ერთად არტიკულაციის ტანვარჯიში: ”ბოლოს, ზამთრის დასასრული - ვარსკვლავური მესინჯერი დაფრინავს!” (ბავშვები გამოთქვამენ ენის ტრიალს განსხვავებული ტემპით და ხმის სხვადასხვა სიძლიერით).

თამაში "აირჩიე სიტყვა".

ბავშვები წრეში დგანან, ცენტრში მასწავლებელი. მასწავლებელი სიტყვებს მამრობითს, ქალურს, ნეიტრალურს უწოდებს და ბურთს ბავშვებს ესვრის. ვინც ბურთს დაიჭერს, უნდა დაასახელოს ამ ზედსართავი სახელის შესაბამისი არსებითი სახელები. მაგალითად, გაზაფხული (თოვლი), გაზაფხული (წვეთები), გაზაფხული (მზე) და ა.შ.

(ტირილი ისმის)

აღმზრდელი: ბიჭებო, გაიგეთ ვიღაცის ტირილი. წავალ და ვნახავ (თოჯინა მოაქვს - თოვლი ქალწული).

აღმზრდელი: რა მოხდა, თოვლის ქალწულო, რატომ ტირი?

თოვლი ქალწული: დავიკარგე ....

მასწავლებელი: დაიკარგა? არ ინერვიულო, სნოუ მეიდენ, ჩვენ ვეცდებით დაგეხმაროთ.

აღმზრდელი: შეხედე, რა ლამაზი კალათაა (გვიჩვენებს თოვლებით მორთულ კალათას). ეს კალათა მარტივი არ არის, ის შეიცავს სიტყვებს. თოვლი Maiden, ჩვენ გვინდა მოგცეთ კალათა გაზაფხულის სიტყვებით.

თამაში "თქვი სიტყვა"

მასწავლებელი ურიგებს კალათას ბავშვებს წრეში, ბავშვები ასახელებენ ნებისმიერ სიტყვას, რომელიც შეესაბამება თემას "გაზაფხული". მაგალითად, ფიფქია, წვეთები, ვარსკვლავები, დათბობა და ა.შ.

განმანათლებელი: თოვლი ქალწულს მივცემთ სრულ კალათას გაზაფხულის სიტყვებით.

(ბავშვები სხედან მაგიდებთან).

განმანათლებელი: ახლა კი ჩვენ დავეხმარებით თოვლის ქალწულს დაუბრუნდეს თავის ზღაპარს. იქნებ ასეთი ზღაპარიდან ხარ?

ზღაპრის მოყოლა (ბავშვები მოდელების გამოყენებით - გეომეტრიული ფორმებისხვადასხვა ფერები, ზღაპრის გმირები გამოსახულია ფლანელოგრაფზე, რომელიც მითითებულია ნებისმიერი გეომეტრიული ფიგურით).

განმანათლებელი: ამ ზღაპარში თოვლი ქალწული დნება. Ყველაფერი კარგადაა! თოვლი ქალწული ხომ ღრუბლად გადაიქცა, ღრუბლიდან წვიმს და თოვლი ქალწული ისევ სახლში დაბრუნდება. მართლა, სნოუ მეიდენ?

თოვლი ქალწული: გმადლობთ ბიჭებო! ჩემი ამბავი გამახსენდა. თქვენი სიკეთისთვის, თქვენი დახმარებისთვის, გეპატიჟებით გაზაფხულის ტყეში!

ფიზიკური აღზრდის წუთი

ფოთლები ყვავის, (ერთად დაკეცილი პალმები "ღია" მარჯვენა და მარცხენა მხარეს)

ჩნდება ყვავილები, (დაჯექი და ნელა ადექი)

თავი დაუქნია (თავი დაუქნია)

მზე დახვდა (ხელები ასწიე მაღლა, აჩვენე მზე)

განმანათლებელი: Snow Maiden და ჩვენ ასევე ვიცით როგორ გავაკეთოთ წინადადებები სქემების მიხედვით. ნახეთ, როგორ აკეთებენ ამას ჩვენი შვილები. (მასწავლებელი გთავაზობთ ორ სქემას, ყურადღებას აქცევს წინადადებებში სიტყვების რაოდენობას და შეახსენებს, რომ წინადადებები აუცილებლად უნდა შეიცავდეს სიტყვას „თოვლის ქალწული“).

განმანათლებელი: გავიხსენოთ რა ჩიპს ვნიშნავთ ხმოვანთა (მყარი და რბილი თანხმოვნები) ბგერას? (ბავშვების პასუხები).

თამაში "არ შეცდე!".

მასწავლებელი უწოდებს ხმას, ბავშვები ამაღლებენ სასურველ ჩიპს: წითელი ჩიპი არის ხმოვანი ბგერა, ლურჯი ჩიპი არის მყარი თანხმოვანი ბგერა, მწვანე ჩიპი არის რბილი თანხმოვანი ბგერა.

განმანათლებელი: თოვლის ქალწულმა საერთოდ არ იცის ბგერები და ასოები. ბიჭებო, რა განსხვავებაა ასოსა და ბგერას შორის? (ბავშვების პასუხები).

აღმზრდელი: მოდით ჩავატაროთ სიტყვების ჯანსაღი ანალიზი. თითოეულ თქვენგანს აქვს თემატური სურათი. თქვენ დამოუკიდებლად უნდა მიუთითოთ ბგერები სიტყვაში (ჩიპები).

მასწავლებელი ატარებს ინდივიდუალურ მუშაობას ბავშვებთან. თითოეულ ბავშვს აქვს კონვერტი წითელი, ლურჯი, მწვანე ჩიპებით, მინი ფლანელოგრაფებით და საგნის სურათით. (მაგალითად: მაგიდა, მგელი, სახლი, მანქანა და ა.შ.).

აღმზრდელი: ბიჭებო, მშვენიერი ხართ! თქვენ ასწავლეთ თოვლის ქალწულს არა მხოლოდ წინადადებების გაკეთება, არამედ დაეხმარეთ მას საკუთარი ზღაპრის პოვნაში.

დასკვნა

მშობლიური ენის ოსტატობა, მეტყველების განვითარება არის ბავშვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შენაძენი სკოლამდელ ბავშვობაში და თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და განათლების ზოგადი საფუძველი. შინაური ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების კვლევებმა აჩვენა, რომ მეტყველების დაუფლება არა მხოლოდ რაღაცას მატებს ბავშვის განვითარებას, არამედ აღადგენს მის მთელ ფსიქიკას, ყველა აქტივობას, ამიტომ ბავშვების მეტყველების განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში. .

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში ხდება არა მხოლოდ მეტყველების ფონეტიკური და გრამატიკული ასპექტების ფორმირება, არამედ ბავშვის ლექსიკის ფორმირება, რომლის საფუძველზეც ტარდება მუშაობა სწორი შემუშავებისთვის. წამყვანი მნიშვნელობა აქვს ზეპირ მეტყველებას.

მხატვრული ნაწარმოებები აერთიანებს შემოქმედების სპეციფიკურ სფეროს, აერთიანებს ბავშვთა სამყაროს და მოზრდილთა სამყაროს, მათ შორის პოეტური და მთელი სისტემის ჩათვლით. მუსიკალური და პოეტურიჟანრები.

ნაწარმოებში აღწერილიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა მეტყველების ჩამოყალიბება მხატვრული ლიტერატურის გარეშე შეუძლებელია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყველაზე მეტად იღებენ პოეზიას. ბავშვებს განსაკუთრებით აინტერესებთ ნაწარმოებები, რომლებშიც მთავარი გმირები არიან ბავშვები, ცხოველები, აღწერილია თამაში და ყოველდღიური სიტუაციები.

ბავშვი უფროსებთან ერთად სიამოვნებით თამაშობს ზღაპრების, ხელოვნების ნიმუშებს.

ბავშვი მწვავედ განიცდის მოვლენებს, ბევრჯერ უსმენს ზღაპარს, რომელიც მოსწონს. სიხარულით ცნობს თავის გმირებს ილუსტრაციებსა და სათამაშოებში, მიჰყვება სიუჟეტური მოქმედებების ჩვეულ თანმიმდევრობას, ყოველ ჯერზე ხელახლა განიცდის ზღაპრის ან ისტორიის ბედნიერ დასასრულს.

მხატვრული ლიტერატურის დახმარებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ვითარდებიან:

1. ემოციური რეაგირება სამუშაოებზე, ინტერესი მათ მიმართ;

2. უვითარდება ტექსტის მოსმენისა და მის შინაარსზე აქტიური რეაგირების უნარი;

3. თანატოლთა ჯგუფთან ერთად მოსმენის უნარი უვითარდება, როცა მასწავლებელი ეუბნება;

4. ბავშვები სწავლობენ სათამაშო მოქმედებების შესრულებას, რაც ხელს უწყობს ნაცნობი ნაწარმოებების, ზღაპრების ტექსტს;

5. ბავშვები ამოიცნობენ ნაწარმოებებს და მათ პერსონაჟებს განმეორებითი თხრობით;

6. ბავშვს უვითარდება ცალკეული სიტყვებისა და გამოთქმების გამეორების უნარი ზღაპრებიდან, მოთხრობებიდან, ლექსებიდან;

7. ბავშვები სწავლობენ ილუსტრაციების ყურებას, მათში ნაწარმოებების გმირების ამოცნობას და ელემენტარულ კითხვებზე პასუხის გაცემას ილუსტრაციების შინაარსის შესახებ.

8. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ მოქმედების განვითარებას თვალყურს ადევნონ მოთხრობებში, ზღაპრებში ვიზუალური თანხლებით (სურათები, სათამაშოები), შემდეგ კი მის გარეშე.

კვლევაში დასახული ამოცანები გადაწყდა:

შესწავლილია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისათვის ხელოვნების ნიმუშების გამოყენების პრობლემის შესახებ.

პრაქტიკულად გამოცდილი იყო ხელოვნების ნიმუშების, ზღაპრების გამოყენება, ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

აღწერილია კლასების სისტემა ხელოვნების ნიმუშების გამოყენებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

მიღებული შედეგების გაანალიზებისას აუცილებელია დასკვნის გაკეთება ჩვენს მიერ შემოთავაზებული პროგრამის ეფექტურობის შესახებ.

დადებითი შედეგებია, თუმცა მცირე. ნაკლოვანებებია ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის გამოყოფილი დროის მცირე რაოდენობა, სახლში შემოთავაზებული რეკომენდაციების შესრულების უუნარობა. მაგრამ, მიუხედავად ამ ხარვეზებისა, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში დადებითი ტენდენციები გამოვლინდა. ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ შემდგომი მუშაობა ხელოვნების ნიმუშების გამოყენებაზე, რომლებიც ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებას, უფრო ნათელ დადებით შედეგებს მოგვცემს.

კვლევის პრობლემის თეორიულმა შესწავლამ და პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგებმა დაადასტურა წამოყენებული ჰიპოთეზის სისწორე და შესაძლებელი გახადა შემდეგი დასკვნის ჩამოყალიბება: დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას მხატვრული ლიტერატურის მიზანმიმართული და სისტემატური გამოყენება ხელს უწყობს მათი თანმიმდევრული მეტყველების ყველაზე ეფექტური განვითარება, რაც ადასტურებს ნაწარმოების ჰიპოთეზას.

ბიბლიოგრაფია

1.

არუშანოვა ა. სკოლამდელი ასაკი: მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება. / სკოლამდელი განათლება. 1993 No9

ახუნჯანოვა S. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება პროდუქტიულ საქმიანობაში. / სკოლამდელი განათლება 1983 No6

ბოჟოვიჩ ლ.ი. ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა - მოსკოვი, 1972 წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული, ტომი 4. მოსკოვი, 1982 წ

კოლცოვა მ.ნ. ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს. მოსკოვი, 1974 წ

ლიუბლინსკაია A.A. მასწავლებელს ბავშვის განვითარების შესახებ. მოსკოვი, 1972 წ

მუხინა ვ.ს. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია, მოსკოვი, 1975 წ

ნოვოტვორცევა ნ.ვ. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. მოსკოვი, 1995 წ

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. ტომი 2, მოსკოვი, 1998 წ

River L. მეტყველების განვითარების კლასების შესახებ. / სკოლამდელი განათლება 1990 No10

Repit M.G., გერმანელი N.A. სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლის სწორ მეტყველებას. ჩებოქსარი, 1980 წ

Rozenkart - Pupko L. მეტყველების ფორმირება მცირეწლოვან ბავშვებში. მოსკოვი, 1963 წ

სოხინი ფ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების გაცნობიერება და წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადება. / ფსიქოლოგიის კითხვები. 1974, No2

ი.სოხინი ფ.ა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. / ფსიქოლოგიის კითხვები. 1989 No4.

სმირნოვა A.A., Leontieva A.N., Rubinshtein S.L. ფსიქოლოგია. მოსკოვი, 1962 წ

ტიჰეევა ე.ი. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. მოსკოვი, 1981 წ

Ushakova O. ვერბალური შემოქმედების განვითარება 6-7 წლის ბავშვებში. / სკოლამდელი განათლება. 1972 No9.

ფედორენკო ლ.პ. და სხვები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. მოსკოვი 1977 წ

ფომიჩევა მ.ფ. ასწავლეთ ბავშვებს სწორი გამოთქმა. მოსკოვი, 1989 წ

შვაიკო ს. თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის. მოსკოვი, 1988 წ

დანართი 1

სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის

სმენის განვითარება.

თუ ბავშვი ყურით სუსტად განასხვავებს ბგერებს, წარმოთქვამს მათ დამახინჯებულად ან ცვლის სხვებით, მაშინ ის ვერ შეძლებს ნათლად წარმოიდგინოს თავად სიტყვის ხმოვანი გამოსახულება. ამ შემთხვევაში სავარჯიშოების შემდეგი ჯგუფი გამოგადგებათ.

სავარჯიშო ნომერი 1. „დაასახელეთ სიტყვები“ (სმენის დიფერენციაციის განვითარებისათვის).

დავალება ნომერი 1.

„დამირეკე, როგორც შეგიძლია მეტი სიტყვარომელიც იწყება ხმით A "(T, O, P, K და ა.შ.).

დავალება ნომერი 2.

„დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, რომელიც მთავრდება P ბგერით“ (I, O, S, L და ა.შ.).

დავალება ნომერი 3.

„დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, რომლის შუაში არის ბგერა L“ (N, E, G, B, F და სხვ.).

სავარჯიშო ნომერი 2. „ტაშ-ტაში“ (სიტყვის ბგერითი ანალიზის სწავლა).

ამ სავარჯიშოს ასევე აქვს რამდენიმე დავალების ვარიანტი.

1. „ახლა მე დაგიძახებ სიტყვებს და როგორც კი გაიგებ სიტყვას, რომელიც იწყება C ხმით (B, O, G, D, W და ა.შ.), მაშინვე ხელებს დაუკრავ.

2. ვარიანტი: ბავშვმა უნდა „დაიჭიროს“ ის ბგერა, რომლითაც სიტყვა მთავრდება, ან ბგერა სიტყვის შუაში.

3. დაჩა, კატა, ქუდი, მელა, გზა, ხოჭო, ფანჯარა, ერთიანად, თეფში, პური, წვიმა, ცაცხვი, ლამპარი, მდინარე, თმა და ა.შ.

2. "ახლა მე დაგიძახებ სიტყვებს და როგორც კი გაიგებ სიტყვას, რომელსაც K ბგერა აქვს, 1-ჯერ დაარტყი ტაშს. თუ სიტყვაში გესმის G ხმა, 2-ჯერ დაუკარი ტაში"

უმჯობესია ვარჯიში დაიწყოთ ნელი ტემპისიჩქარის თანდათან გაზრდით.

ძროხა, ჟელე, მთა, წაულასი, გიტარა, ჩექმა, ტოტი, ხელი, დაჭერა, ბიძგი და ა.შ.

ეს სავარჯიშო ასევე დაგეხმარებათ შეამოწმოთ, როგორ ექცევა ბავშვი რეაქციას.

სავარჯიშო ნომერი 3. „სიტყვით თამაში“ (სიტყვის ხმოვანი გამოსახულების სწავლა).

დავალება ნომერი 1.

"მოიგონეთ სიტყვა, რომელიც იწყება / მთავრდება იმავე ხმით, როგორც სიტყვაში" ბაყაყი "," დროშა "," მაგიდა " და ა.შ.

დავალება ნომერი 2.

„დაასახელეთ პირველი/ბოლო ბგერა სიტყვაში „სხივი“, „სიძლიერე“, „დივანი“ და ა.შ.

დავალება ნომერი 3.

„დაასახელეთ ყველა ბგერა თანმიმდევრობით სიტყვაში „ცა“, „ღრუბელი“, „სახურავი“ და ა.შ.

დავალება ნომერი 4.

"რა ბგერაა სიტყვა "თევზში" მეორე, მეოთხე, პირველი, მესამე? (სკამი, ხალიჩა, ჭურვი, ღრუბელი) და ა.

სავარჯიშო ნომერი 4. "დაბნეულობა".

„ყურადღებით მოუსმინეთ ლექსს.

ვინ ზის ხეზე?

ვეშაპი.

ვინ ცურავს ოკეანეში?

Კატა.

რა იზრდება ბაღში?

კიბო.

ვინ ცხოვრობს წყლის ქვეშ?

ყაყაჩო.

დაბნეული სიტყვები!

მე ვბრძანებ "ერთი-ორი"

და მე გიბრძანებ

დააყენეთ ყველა თავის ადგილზე."

ჰკითხეთ ბავშვს: "რა სიტყვები აირია? რატომ? რით ჰგავს ეს სიტყვები ერთმანეთს? რით განსხვავდებიან?"

შეგიძლიათ პატარა მინიშნება მისცეთ ბავშვს, მაგრამ მთავარია მიიყვანოთ ის აზრამდე, რომ ერთ ბგერას შეუძლია მთლიანად შეცვალოს სიტყვის მნიშვნელობა.

სავარჯიშო ნომერი 5. "შეადგინე ახალი სიტყვა."

დავალება: "ახლა მე გეტყვით სიტყვას და თქვენ ცდილობთ შეცვალოთ მასში მეორე ბგერა ისე, რომ მიიღოთ ახალი სიტყვა. აი, მაგალითად: სახლი - კვამლი".

შესაცვლელი სიტყვები: ძილი, წვენი, დალია, ცარცი.

პირველი ბგერის შეცვლის სიტყვები: წერტილი, მშვილდი, ლაქი, დღე, პედალი, განლაგება.

ბოლო ბგერის შეცვლის სიტყვები: ყველი, ძილი, ბიჩი, ყაყაჩო, გაჩერება.

სავარჯიშო ნომერი 6. "წრე".

ეს გამოგადგებათ, თუ თქვენი შვილი ვერ წერს.

დავალება: "ახლა ჩავწერთ რამდენიმე სიტყვას, მაგრამ არა ასოებით, არამედ წრეებით. რამდენ ბგერას დახატავთ სიტყვაში, ამდენ წრეს დახაზავთ. თქვით სიტყვა "ყაყაჩო". რამდენი წრე გჭირდებათ დახატოთ. სამი"

ნიმუში: MAC - 000

ყურადღება: სავარჯიშოსთვის სიტყვების არჩევისას ეცადეთ მათში არსებული ბგერების რაოდენობა ასოების რაოდენობას შეუსაბამოთ. ასე რომ, სიტყვაში „ცხენი“ არის 4 ასო, ხოლო სამი ბგერა – [კ – ო – ნ“] ასეთმა სიტყვებმა შეიძლება ბავშვს სირთულეები შეუქმნას.

სიტყვები კარნახისთვის: ბალახი, ქაღალდი, კალამი, რულეტი, ჯოხი, გვირილა, ვარსკვლავი, ფიჭვი, ტელეფონი, ტაბლეტი.

დანართი 2

თამაშები მეტყველების განვითარებისთვის

1. თამაში „ინტერვიუ“.

ჯერ გააცანით ბავშვებს ახალი სიტყვები.

ინტერვიუ - საუბარი, რომელიც განკუთვნილია რადიოში, ტელევიზიაში ან გაზეთში.

რეპორტიორი - ვინც კითხვებს სვამს.

რესპონდენტი - ვინც პასუხობს კითხვებს.

უნდა ვასწავლოთ ბავშვებს მიკროფონში თამამად საუბარი. ამისათვის სთხოვეთ ბავშვებს, მორიგეობით თქვან რამე მიკროფონში, დათვალონ მაინც 10-მდე წინ და უკან. შემდეგ როლები ნაწილდება ბავშვებს შორის. განიხილება შესაძლო თემები. მაგნიტოფონი დაყენებულია.

რეპორტიორები იწყებენ კითხვების დასმას. შემდეგ საუბარი ერთობლივად მოისმენს და განიხილება.

შესაძლო თემები: თეატრში მოგზაურობისა და ნანახი სპექტაკლის განხილვა; დღესასწაულის განხილვა, ნახატების გამოფენა, საინტერესო წიგნი, კვირის ყველაზე საინტერესო მოვლენა.

თამაშის ვარიანტები: 1) მასწავლებელი ატარებს ინტერვიუს ბავშვებს, 2) ბავშვები ინტერვიუს აძლევენ მასწავლებელს, 3) მშობლები ინტერვიუს აძლევენ ბავშვს, 4) ბავშვი აკითხავს მშობლებს.

2. თამაში „სურათები-გამოცანები“.

ბავშვების ჯგუფიდან ირჩევენ ერთ ლიდერს, დანარჩენები სხედან სკამებზე, უნდა გამოიცნონ. მასწავლებელს აქვს დიდი ყუთი, რომელშიც არის პატარა ნახატები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგანს (შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათები ბავშვების ლოტოდან).

მძღოლი მასწავლებელს უახლოვდება და ერთ-ერთ სურათს იღებს. სხვა ბავშვებს რომ არ უჩვენებს, აღწერს მასზე დახატულ საგანს. ბავშვები თავიანთ ვერსიებს გვთავაზობენ.

შემდეგი მძღოლი არის ის, ვინც პირველად გამოიცნო სწორი პასუხი.

3. თამაში „განსაზღვრე სათამაშო“.

თითოეულ ბავშვს მოაქვს სათამაშო. ჯგუფიდან ირჩევა ერთი ლიდერი. 3-5 წუთი კარიდან გადის. მისი არყოფნისას მასწავლებელი და ბავშვები იგონებენ რაღაც ამბავს, რომელშიც მთავარი გმირი ერთ-ერთი მოტანილი სათამაშოა.

ყველა სათამაშო, მათ შორის შერჩეული თამაშის პერსონაჟი, განთავსებულია მაგიდებზე ან სკამებზე. წამყვანი ბავშვი მისასალმებელია. ჯგუფის ბიჭები მორიგეობით უყვებიან მას გამოგონილ ამბავს, არ ასახელებენ მთავარ გმირს, მაგრამ ცვლიან მის სახელს ნაცვალსახელით "ის" ან "ის". ამბავი მოთხრობილია 3-5 წუთში. მძღოლმა უნდა აჩვენოს სათამაშო, რომელიც მოთხრობილი ისტორიის მთავარი გმირია.

თუ გამოცნობა სწორია, სხვა დრაივერი ირჩევა და თამაში მეორდება. თუ პასუხი არასწორია, ბიჭები ავსებენ მოთხრობილ ამბავს ისე, რომ დაეხმარონ მძღოლს ახალი დეტალებით, სათამაშოს დასახელების გარეშე.

4. თამაში „შეადგინე წინადადება“.

მასწავლებელი ჯგუფს სთავაზობს 2 ბარათს ბავშვების ლოტოდან, რომლებზეც გამოსახულია საგნები. ჯგუფი ზის ნახევარწრეში და თავის მხრივ, თითოეული ბავშვი გამოდის წინადადებით, რომელიც შეიცავს ორი ჩაფიქრებული ობიექტის სახელს. შემდეგ ნაჩვენებია ორი სხვა ობიექტი და ისევ წრეში ბავშვები გამოდიან ახალ წინადადებებს.

შენიშვნები:

1. ბავშვებში არასტანდარტული, ორიგინალური წინადადებების შედგენის სურვილის სტიმულირება.

2. თუ ბავშვებს შეუძლიათ მარტივად გამოთქვან წინადადებები ორი მოცემული სიტყვისთვის, შემდეგ ჯერზე მიეცით მათ სამი სიტყვა წინადადებების შედგენისთვის.

შენიშვნა: მშობლებს შეუძლიათ ასევე გამოიყენონ ეს თამაში შვილთან ერთად ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის, რომლებიც ეჯიბრებიან ყველაზე მეტ წინადადებას. ბუნებრივია, ბავშვმა უნდა გაიმარჯვოს.

5. თამაში „საპირისპირო“.

ფასილიტატორი უჩვენებს ბავშვების ჯგუფს ერთ სურათს. ამოცანაა დაასახელოთ საპირისპირო ობიექტის აღმნიშვნელი სიტყვა. მაგალითად, მასპინძელი აჩვენებს პუნქტს „თასი“. ბავშვებს შეუძლიათ დაასახელონ შემდეგი ნივთები: „დაფა“ (ჭიქა ამოზნექილია, დაფა კი სწორი), „მზე“ (ჭიქას აკეთებს ადამიანი, მზე კი ბუნების ნაწილია), „წყალი“ (წყალი არის. შემავსებელი, და ჭიქა არის ფორმა) და ა.შ.

ყოველი ბავშვი თავის მხრივ გვთავაზობს პასუხს და აუცილებლად აგიხსნით რატომ აირჩია ასეთი საგანი.

6. თამაში "ხიდი".

ფასილიტატორი აჩვენებს ერთ ბარათს, რომელზედაც საგანია დახატული, შემდეგ მეორე. თამაშის ამოცანაა მოიფიქროს სიტყვა, რომელიც ორ ჩაფიქრებულ ობიექტს შორისაა და მათ შორის „გარდამავალ ხიდს“ ემსახურება. თითოეული მონაწილე რიგრიგობით პასუხობს. პასუხი უნდა იყოს დასაბუთებული.

მაგალითად, მოცემულია ორი სიტყვა: "ბატი" და "ხე". "ხიდების გადაკვეთა" შეიძლება იყოს შემდეგი სიტყვები: "ფრენა" (ბატი აფრინდა ხეზე), "გაჭრა" (ბატი ხიდან ამოიჭრა), "დამალე" (ბატი ხის უკან დაიმალა) და ა.შ. .

შენიშვნა: თამაში ასევე შესაფერისია ბავშვთან ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის.

7. "რას ნიშნავს გამოთქმა?" ან „ანდაზები“.

ენის საიდუმლოებების, მისი სიმდიდრისა და ექსპრესიულობის ცოდნა შეუძლებელია სტაბილური ფრაზების მნიშვნელობების გაგების გარეშე: ფრაზეოლოგიური ერთეულები, ანდაზები, გამონათქვამები.

ფრაზეოლოგიური ერთეულების წყაროები განსხვავებულია. ზოგი წარმოიშვა ადამიანის სოციალურ და ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვების შედეგად, ზოგი კი რეალურთან ასოცირდება ისტორიული მოვლენა, სხვები მოვიდა მითოლოგიიდან, ზღაპრებიდან, ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან.

ამ გამონათქვამების თავისებურება ის არის, რომ ჩვენს მეტყველებაში ისინი გამოიყენება მუდმივი, თითქოს სამუდამოდ გაყინული ფორმით. როგორც წესი, მათ აქვთ უცვლელი სიტყვების თანმიმდევრობა, მათში ახალი კომპონენტის შეტანა შეუძლებელია.

ფრაზეოლოგიზმები გამოიყენება გადატანითი მნიშვნელობით. თუმცა, ბავშვები ხშირად აღიქვამენ ასეთ გამონათქვამებს თავისებურად, ანაცვლებენ სიტყვებს სინონიმებით. გამოთქმების მნიშვნელობა არ იცვლება ასეთი ჩანაცვლებით, მაგრამ იკარგება მისი ე.წ. შინაგანი ფორმა.

ბავშვმა თქვა: უფროსები ამბობენ:

წადი გამოსასწორებლად წადი გამოსწორება

სადაც თვალები ხედავენ, სადაც თვალები უყურებენ

სული წავიდა ფეხებამდე სული წავიდა ქუსლებზე

უფასო ჩიტი უფასო ჩიტი

აღმოაჩინეთ აფრიკა აღმოაჩინეთ ამერიკა

ჩათვალეთ თქვენს თავში ჩათვალეთ გონებაში

თვალი ჩაუვარდა წიგნს თვალი რაღაცას დაეცა

სუფთა გონებით სუფთა გონებით

ნერვები მეჩხუბება ნერვები ცელქი

არ არის კარგი ქუსლისთვის, არ არის კარგი ძირებისთვის

ფრაზეოლოგიური ერთეულების პირდაპირი მნიშვნელობით გაგება იწვევს სასაცილო ინციდენტებს. მაგალითად, ბიჭი ძალიან აღელვდა, როცა გაიგო, რომ მის კატას უკანა ფეხების გარეშე ეძინა. მან გააღვიძა კატა, დაითვალა მისი თათები და დამშვიდებული დაბრუნდა. დედას, რომელმაც განაცხადა, რომ პირში ბევრი საზრუნავი ჰქონდა, ურჩიეს, სწრაფად გამოეფურთხა. სამი წლის იროჩკას არ სურს ახალი კოსტუმის ჩაცმა, ტირის, რადგან ერთ-ერთი მოზრდილის შენიშვნა გაიგო: „მასში დაიხრჩობა“.

დავალების შესრულება "რას ნიშნავს გამოთქმა?" დაეხმარება ბავშვს ფრაზეოლოგიური ერთეულების სწორად გამოყენებაში საკუთარ მეტყველებაში.

ანდაზები:

1. „ოსტატის საქმეს ეშინია“.

2. „ყოველი ოსტატი თავისებურად“.

3. „ყველა გარიგების ჯეკი“.

4. „მკერავი გაფუჭდება – რკინა გამოასწორებს“.

5. „კარტოფილი მომწიფდა – საქმეს შეუდგეთ“.

6. „შრომის გარეშე ბაღში ხილი არ არის“.

7. „რა მზრუნველობა, ასეთია ნაყოფი“.

8. „მეტი მოქმედება – ნაკლები სიტყვა“.

9. „ყველა ადამიანი იცნობს საქმით“.

10. "არის მწუხარება - მწუხარება, არის სამუშაო - სამუშაო".

11. „დისციპლინის გარეშე ცხოვრება არ არის კარგი“.

12. „გამომუშავებული პური ტკბილია“.

13. „ვისაც უნარი აქვს, ის ჭკვიანურად მოქმედებს“.

14. „დასაწყისის გარეშე დასასრული არ არსებობს“.

15. „წესრიგის გარეშე აზრი არ აქვს“.

16. „სამუშაოდ ჯანჯაფილის ყიდვა არ შეიძლება“.

17. „თვალებს ეშინიათ – ხელები აკეთებენ“.

18. „იმისთვის, რომ შეცდომა არ დაუშვა, არ იჩქარო“.

19. „შრომის გარეშე სიკეთე არ არსებობს“.

20. „შრომა საუკეთესო წამალია“.

21. „მოთმინება და შრომა ყველაფერს დაფქვავს“.

22. „წიგნებს თუ კითხულობ, ყველაფერი გეცოდინება“.

23. „სახლი წიგნის გარეშე, ის ფანჯრების გარეშე“.

24. „პური კვებავს სხეულს, წიგნი კი გონებას კვებავს“.

25. "სადაც არის სწავლა, იქ არის უნარი."

26. „სწავლა და მუშაობა ერთად ცხოვრობენ“.

27. „სწავლა სინათლეა და უმეცრება სიბნელეა“.

28. „პატივი ეცი მასწავლებელს, როგორც მშობელს“.

8. თამაში "ნაბიჯები. (ვინ მოხვდება ...)"

ამ მარტივი თამაშის დახმარებით, შეჯიბრის ელემენტებით, შეგიძლიათ შვილთან ერთად იმუშაოთ მისი ლექსიკის გაფართოებაზე და ზოგადად მეტყველების განვითარებაზე.

მოთამაშეები დგანან გვერდიგვერდ, თანხმდებიან, სად იქნება დასრულება (8-10 ნაბიჯის მანძილზე). და ისინი განიხილავენ ნაბიჯების თემას. მაგალითად "ზრდილობიანი სიტყვები". თითოეულ ბავშვს შეუძლია გადადგას ნაბიჯი მხოლოდ რომელიმე თავაზიანი სიტყვის დასახელებით. ჩვენ ვაძლევთ წუთს ფიქრს და "დაიწყე!"

სხვა თემები: „ყველაფერი მრგვალია“, „ყველაფერი ცხელია“, „ყველაფერი სველია“. " ტკბილი სიტყვებიდედისთვის". "სანუგეშო სიტყვები" და ა.შ.

ვარიანტი: ბავშვები დგანან წყვილებში ერთმანეთის საპირისპიროდ და დგამენ ნაბიჯებს. თამაშის პირობები იგივეა: ნაბიჯის გადადგმა შესაძლებელია მხოლოდ სწორი სიტყვით.