Organização: MBDOU "Jardim de Infância No. 103"

Localização: região de Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod

A principal característica do mundo moderno é a mudança rápida. A educação pré-escolar tem estado ativamente envolvida nos processos de modernização.

SLIDE 1

Atividade gerencial do educador sênior nas condições de modernização - é a busca e implementação de métodos eficazes e formas de impacto consistente no corpo docente para alcançar alta qualidade Educação pré-escolar

SLIDE 2

O conceito de Modernização foi incluído em nosso DOW juntamente com:

• a aprovação da Lei Federal "Sobre Educação em Federação Russa» datado de 29 de dezembro de 2012 nº 273 - FZ;
• a publicação da ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013 nº 1155 "Na aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar", que entrou em vigor em 1º de janeiro de 2014.
• o surgimento do projeto "Padrão profissional do professor" em 12 de fevereiro de 2015.
• o lançamento do Decreto do Governo da Federação Russa de 29 de dezembro de 2014 nº 2765-r sobre a aprovação do "Conceito do Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação para 2016-2020".

SLIDE 3

As principais tarefas da modernização:

• melhorar a qualidade da educação pré-escolar
• aumentar o profissionalismo dos educadores
• distribuição de responsabilidade e aumento do papel de todos os participantes no processo educacional - o aluno, professor, pai, instituição educacional

SLIDE 4

Resolver as tarefas da política educacional estadual voltada para a melhoria da eficiência das atividades das instituições de educação infantil prevê a possibilidade de sua reorganização

Em setembro de 2015, a nossa instituição de ensino pré-escolar passou por um processo de reorganização, que se tornou uma certa etapa que garantiu a criação das condições necessárias para a modernização da instituição de ensino pré-escolar (melhoria financeira e base técnica permitido atualizar o ambiente de desenvolvimento em grupos; aumento de pessoal, oportunidades ampliadas para a troca de experiências inovadoras entre o corpo docente)

O procedimento de reorganização foi realizado juntando três jardins de infância de quatro grupos (36,99,42) ao jardim de infância nº 103. Como resultado da reorganização, um entidade com endereços reais diferentes.

Até à data, existem 16 grupos a funcionar no jardim de infância, que recebem serviços educacionais 420 alunos. A equipe da DOW é composta por 90 pessoas; 30 educadores, 3 educadores seniores, 4 diretores musicais.

Resolver os problemas da modernização da educação russa destinada a melhorar a qualidade da educação pré-escolar depende do nível educacional, das qualificações e do profissionalismo dos professores. Portanto, o papel do educador sênior, como organizador do processo pedagógico e iniciador do crescimento profissional dos educadores, na fase atual é de particular importância.

Na nossa instituição de ensino pré-escolar, o educador sénior realiza não só o trabalho metodológico com o corpo docente e, como também coordena as atividades de todos os colaboradores, porque é um administrador em seu prédio. A este respeito, uma parte integrante da atividade gerencial é - o controle sobre a qualidade do trabalho dos funcionários. Se considerarmos o plano de controle operacional desenvolvido antes da reorganização, podemos ver que o objeto de controle era o trabalho educativo dos professores. Após a reorganização, em conexão com a ampliação de responsabilidades, tornou-se necessário desenvolver um novo ciclograma das atividades do educador sênior, que também reflete novas áreas de atividades de controle e avaliação. Pode-se ver pelo ciclograma que eles estão sujeitos a controle .... (Ver APÊNDICE 1)

Após a reorganização em nossa instituição de ensino pré-escolar, tornou-se possível organizar serviços educacionais adicionais ... ..

A fim de garantir a implementação da decisão da conferência de agosto de trabalhadores pedagógicos do distrito de Leninsky de 2016 sobre a criação condições fávoraveis e oportunidades adicionais para desenvolver as habilidades dos alunos e atrair fundos extra-orçamentários para organizações educacionais, planejamos conduzindo pesquisa de marketing, destinado a identificar as necessidades dos pais e os interesses dos alunos no âmbito da organização de serviços educativos complementares.

Um deles principais áreas A actividade do educador sénior, no contexto da modernização da instituição de ensino pré-escolar, é o desenvolvimento de recursos humanos. A prioridade dessa direção no desenvolvimento da educação está fixada na Estratégia para o Desenvolvimento da Educação Russa até 2020, na Iniciativa Educacional Nacional "Nossa Nova Escola" e no Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar (P.3.2.5 .)

A ordem social para o treinamento de especialistas da nova geração é formulada no relatório do Conselho de Estado da Federação Russa “Sobre a política educacional da Rússia no estágio atual”: “ Sociedade em desenvolvimento precisamos de pessoas modernas educadas, morais e empreendedoras que possam tomar decisões de escolha de forma independente, sejam capazes de cooperação, se destaquem pela mobilidade, dinamismo, construtividade, estejam prontas para a interação intercultural, que tenham um senso de responsabilidade pelo destino do país, pela sua prosperidade socioeconómica.

O processo de modernização na educação pré-escolar é caracterizado por um ritmo acelerado de implementação tecnologias inovadoras na prática dos jardins de infância. O GEF DO exige mudanças na interação dos adultos com as crianças, o que implica a presença de uma série de competências no professor: a capacidade de despertar o interesse da criança por vários tipos de atividades, a capacidade de apoiar a própria atividade da criança, desenvolver a curiosidade, o desejo de compreender este mundo, levantar o "porquê", e não apenas transmitir qualquer conhecimento. O professor deve ser capaz de escolher formas adequadas apoio pedagógico para cada criança individualmente. Isso significa que o professor deve ser capaz de proporcionar individualização e, ao mesmo tempo, igualdade de oportunidades para o desenvolvimento pleno. Essa problemática implica em repensar a atuação do educador sênior, que, no contexto da implantação do Padrão Educacional Estadual Federal, deve estar voltada para o desenvolvimento de competências pedagógicas, que se refletem no Padrão Profissional do professor. O desenvolvimento dessas habilidades à luz das exigências modernas para o educador deve ser facilitado por um trabalho metodológico bem organizado.

O trabalho de nossa instituição de ensino pré-escolar nas condições de modernização exigiu novas abordagens para a organização trabalho metódico, a procura de tais formas, cuja combinação óptima garante o aumento da competência dos professores, o conforto da permanência dos alunos nas instituições de ensino pré-escolar e o estabelecimento de parcerias com as famílias dos alunos.

	Comentários
Questionário "Análise das atividades profissionais" "Elaboramos um plano de trabalho anual para instituições de ensino pré-escolar"	O trabalho metodológico na instituição de ensino pré-escolar baseia-se na análise dos resultados alcançados no processo educativo, no nível excelência pedagógica e qualificação dos professores. Todos os anos, no final do ano letivo, com a ajuda de um questionário, é realizada uma análise da atividade profissional, que se baseia na autoavaliação e autoanálise dos docentes. Essa abordagem do trabalho facilita a análise da implementação das tarefas anuais, o planejamento do trabalho das instituições de educação pré-escolar para o próximo ano letivo, a descoberta de novas formas eficazes de trabalhar com as crianças e a correção necessária.
Desenvolvimento (ajuste) de critérios para pagamentos de incentivos	Os critérios desenvolvidos permitem avaliar a eficácia e eficiência do trabalho, para aumentar o grau de interesse dos professores em alcançar altos resultados de trabalho por meio de pagamentos de incentivos
Consultas individuais e em grupo a pedido de professores individuais.	Esta forma de trabalho proporciona uma abordagem individualizada ao corpo docente docente e cria as condições pedagógicas necessárias Educação continuada educadores.
Seminários - oficinas	Uma das formas mais eficazes de fornecer assistência metodológica e formação avançada para professores. Esta é uma forma especial de organização da atividade cognitiva independente dos alunos. Seu principal objetivo é atualizar conhecimento teórico, aprimoramento de habilidades e desenvolvimento habilidades práticas em conexão com a necessidade de dominar novas formas de resolver problemas profissionais. A definição do conteúdo dos seminários é precedida pelo estudo das dificuldades dos docentes nas atividades práticas. "Projeto - atividades de pesquisa em DOW" "Tecnologias que salvam a saúde em instituições de educação pré-escolar"
Férias de sucesso profissional	"Star hour" (Dia do trabalhador pré-escolar) "Propriedade do Ano" (Conselho Final de Professores)
Café intelectual "Com uma xícara de chá"(convite ao gabinete metodológico para uma conversa informal)	Esta forma de trabalho visa aumentar a autoconfiança dos professores, formando uma compreensão da importância da contribuição pessoal para a causa comum.
Treinamentos de Team Building	Esta forma de trabalho visa a construção de um interação da equipe e é especialmente relevante para a nossa instituição de educação pré-escolar devido ao aumento do número de docentes após a reorganização
Espaços, feiras, galerias, concursos, festivais de realizações pedagógicas	A apresentação dos resultados do seu trabalho aos colegas da instituição de ensino pré-escolar, à sociedade e à comunidade pedagógica dos diferentes níveis tornou-se um importante incentivo para melhorar o estatuto profissional e pessoal dos docentes
formulários interativos Grupos de criativos Mesas redondas Instruções, debates, ataque cerebral, jogo de negócios	As formas interativas de trabalho envolvem a organização e o desenvolvimento da comunicação dialógica, que leva à interação, ao entendimento mútuo, à decisão conjunta e à adoção das tarefas mais comuns, mas significativas, para cada participante. No curso da comunicação dialógica, os professores desenvolvem a capacidade de pensar criticamente, raciocinar e resolver problemas conflitantes com base na análise das informações ouvidas e das circunstâncias. Os professores aprendem a pesar opiniões alternativas, tomar decisões ponderadas, expressar seus pensamentos corretamente, participar de discussões e se comunicar profissionalmente com os colegas.
"Clube de professores iniciantes": inclui formas como Mentoring (mentores são professores da primeira e mais alta categoria). Viagem de negócios a outras instituições para conhecer os métodos e a experiência de outros professores Dia do Jovem Especialista	Essas formas de trabalho visam prestar assistência psicológica e pedagógica a educadores iniciantes em condições modernas trabalho, a formação de uma "caligrafia" criativa individual entre os jovens professores. O material desta forma de trabalho é apresentado na exposição
A generalização e disseminação da experiência pedagógica avançada é representada por tais formas - "Banco de ideias inovadoras" na sala metodológica, que contém uma experiência generalizada do trabalho de professores da nossa instituição de ensino pré-escolar, professores da instituição de ensino pré-escolar distrital. Participação em conselhos pedagógicos, seminários problemáticos, conferências. Publicações em publicações profissionais, inclusive eletrônicas Colocação de materiais no site da instituição ou site próprio	Todas as formas de trabalho visam a divulgação e implementação de meios e métodos eficazes que contribuam para a obtenção de elevados resultados no trabalho. Os professores apresentam a sua experiência sob a forma de resumos das atividades educativas e momentos do regime; perspectiva e planos de trabalho temáticos complexos; roteiros para matinês, entretenimento, bailes de formatura; amostras de materiais didáticos, produtos da criatividade infantil (materiais fotográficos); programas e projetos de direitos autorais; amostras de materiais informativos sobre o trabalho com pais e alunos.
Informachas	Este é um treinamento prático para o uso da tecnologia da informação e comunicação no processo educacional
Estúdio de Parceria Principal	O objetivo do estúdio é ensinar os professores a construir parcerias com os pais (representantes legais) para solucionar problemas educacionais, utilizando métodos adequados e meios para sua formação psicológica e pedagógica.
Escola de Educador Saudável	Atualmente, o cumprimento dos requisitos modernos para a organização do processo pedagógico é muitas vezes acompanhado por um aumento do estresse emocional e físico dos professores. As atividades da escola visam prevenir doenças ocupacionais, superar situações estressantes, combater a síndrome de burnout profissional, além de dominar técnicas de relaxamento e alívio de tensões musculares pelos professores.
Exibições abertas, visitas mútuas do GCD, master classes	Promovem a melhor experiência dos professores de pré-escola, novas formas eficazes de trabalho com pré-escolares. A sua divulgação é um forte incentivo para um maior crescimento criativo dos professores.
Salão "Professor sábio"	O trabalho do salão visa criar condições para o auto-aperfeiçoamento pessoal e profissional dos professores. Suas atividades envolvem a proteção pelo professor do material criativo acumulado sobre o tema da autoeducação com a realização de autoanálise e a designação de perspectivas para trabalhos futuros. Materiais desta forma de trabalho também são apresentados na exposição.
Formação de um gabinete metódico	O escritório metódico é uma das formas mais comuns de trabalho metódico, que garante a criação de um espaço informativo e metodológico único na instituição de educação pré-escolar. O seu conteúdo destina-se a ajudar os educadores a melhorar as suas competências pedagógicas, a organizar o processo educativo e a interagir com os pais. A instituição de ensino pré-escolar tem um passaporte do escritório metódico.
Organização de eventos de monitoramento Controle operacional e temático Monitorar o alcance das crianças dos resultados planejados de dominar o programa controle mútuo Controle dos pais	controle é função importante no trabalho metodológico. As informações obtidas no curso do controle com sua posterior análise são a base para a tomada de decisões gerenciais. Em nossa opinião, a forma mais eficaz de controle é o controle mútuo. Avaliando as atividades de seus colegas, os professores começam a ver deficiências em seu trabalho, o que é um poderoso incentivo para o autoaperfeiçoamento. E o mais importante, eles mesmos, e não a administração, revelaram essas deficiências.

Essas formas de trabalho metodológico são aplicadas de forma diferenciada, levando em consideração o tempo de serviço, a idade dos professores, suas características individuais e interesses. Essa abordagem permite que os professores descubram Habilidades criativas, show business e qualidades organizacionais, superar a dúvida.

Uma das atividades mais importantes do educador sênior é a formação avançada do corpo docente.

Em nossa instituição de ensino pré-escolar, foram elaborados planos de longo prazo para certificação e formação avançada de professores por meio de treinamento em cursos.

Atualmente, todos os professores da pré-escola concluíram o curso no âmbito do programa "Problemas reais da educação pré-escolar no contexto da introdução da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar"

O educador sênior realiza interação em rede da instituição de educação pré-escolar com outras Instituições sociais educação e cultura. Introdução aos valores da cultura, a socialização da criança na sociedade é a linha chave na Norma Educacional do Estado Federal. Nesse sentido, a instituição de ensino pré-escolar desenvolveu um plano de interação em rede com os sujeitos do ambiente externo. Nossos parceiros são:

• Biblioteca Paustovsky: exposições de novidades para crianças ficção, passeios turísticos, quizzes, atividades temáticas
• escola número 72: excursões e caminhadas direcionadas das crianças à escola, assistência mútua das aulas, consultas de professores com apresentações de programas educacionais, dias abertos para graduados de instituições de ensino pré-escolar, férias conjuntas"Dia do Conhecimento", "Dia da Criança".
• escola de música número 14: concertos, entretenimento educacional, noites musicais
• clube infantil "Fantasia": excursões, participação em exposições conjuntas, críticas - competições
• departamento de educação do distrito de Leninsky: participação de professores em seminários regionais, associações metodológicas, reuniões, competições, férias, exposições de criatividade infantil
• GBOU DOV NIRO: formação avançada do corpo docente através de cursos
• policlínicas para crianças e adultos: exames preventivos, medidas antiepidêmicas, recomendações médicas
• organização sindical
• teatros infantis itinerantes

A direção prioritária nas atividades do educador sênior nas condições de modernização é o estabelecimento de interação com as famílias dos alunos. A cooperação de professores e pais ajuda a conhecer melhor a criança, olhar para ela de diferentes posições, vê-la em diferentes situações e, portanto, ajuda a compreendê-la. habilidades individuais, a formação de valiosos orientações de vida. Por isso, estamos, juntamente com os professores, a tentar encontrar as formas mais eficazes de estabelecer parcerias com os pais.

A par das tradicionais, como reuniões de pais, consultas, conversas pedagógicas, questionários, folhetos - mudanças, férias conjuntas, dias de saúde, exposições criativas, procuramos introduzir formas inovadoras de cooperação com a família. A educação dos pais no campo da pedagogia e psicologia infantil é realizada com a ajuda de formas como: uma biblioteca pedagógica para pais, salas de desenho pedagógicas, mesas redondas, noites de perguntas e respostas, reuniões de discussão. Para formas ativas de aprimoramento cultura pedagógica os pais incluem seminários - workshops e master classes, onde a aquisição ou aperfeiçoamento de conhecimentos é realizada através de uma abordagem de actividade. A formação de habilidades de resolução de conflitos nos pais é facilitada por treinamentos que ajudam os pais a construir relacionamentos na família de uma nova maneira.

Nossos pais são assistentes ativos na melhoria do território e no design estético das instalações. Jardim da infância. Formas de trabalho como "Desembarques de mão de obra" e "Dias de boas ações" causam Emoções positivas dos pais, porque todos os participantes recebem prêmios, brindes, Cartas de Ação de Graças ou elogios.

Ganhando popularidade em nossa instituição educacional pré-escolar e uma forma de atividade conjunta como eventos de caridade. É de grande importância educativa para as crianças que aprendem não só a aceitar presentes, mas também a fazer. Os pais também não ficam indiferentes, vendo como seu filho brinca com entusiasmo com os amigos no jardim de infância em um jogo há muito abandonado em casa, e seu livro favorito se tornou ainda mais interessante e soa novo entre os amigos. Por exemplo, a ação "Dê um livro a um amigo". Graças a esta forma de trabalho com os pais, a biblioteca do grupo pode ser atualizada e reabastecida.

A relação entre pais e professores nas condições modernas é impossível no âmbito de um espaço educacional. A informação aos pais sobre o andamento e os resultados do processo pedagógico é realizada por meio de publicação de informações no site oficial da instituição de ensino pré-escolar, realização de jornadas abertas, criação de estandes informativos, álbuns, cartilhas. As famílias dos nossos alunos tornaram-se participantes reais no processo educativo devido ao seu envolvimento na organização de concursos, concertos, participação em pesquisas infantis e atividades de projeto.

A utilização desta ou daquela forma de trabalho com recurso a equipamento multimédia, apresentação de apresentações, slides fotográficos, concepção de stands fotográficos, exposições de portefólios familiares despertam o interesse dos pais pelo trabalho do jardim-de-infância. Há uma troca de experiência familiar, são estabelecidas relações amistosas entre os pais do grupo.

Analisando a literatura pedagógica moderna e publicações em várias publicações, identifiquei as formas inovadoras mais interessantes de interação com as famílias dos alunos e planejo oferecê-las para uso no trabalho dos professores de nossa instituição de educação infantil. Para você, também preparei um memorando descrevendo esses formulários. (Ver APÊNDICE 2) Estes incluem:

• Revista Pedagógica Oral
• Conferências de pais
• Conselhos pedagógicos
• Clubes para pais
• Cadernos individuais
• "Universidade de Pais".

As mudanças na tecnologia da atividade gerencial do educador sênior em nossa instituição de ensino pré-escolar permitiram alcançar os seguintes resultados:

• o nível de conhecimento e habilidades profissionais dos professores aumentou na aplicação de métodos e tecnologias inovadoras no processo educacional, como design, pesquisa, centrado no aluno, economia de saúde;
• a atividade dos professores em atividades profissionais aumentou;
• o número de professores interessados ​​e criativos aumentou (os professores do nosso prédio são participantes regulares e vencedores de concursos de habilidades pedagógicas dentro da instituição de ensino pré-escolar);
• devido à ampliação dos poderes do educador sênior, tornou-se possível envolver cada funcionário no processo pedagógico. (Por exemplo, cuidadores juniores participar de férias, atividades de lazer, produção de material didático e material de demonstração. Um médico e uma enfermeira são convidados para reuniões de pais e mestres, se necessário)
• o grau de envolvimento dos pais no processo pedagógico aumentou.

No entanto, a vida não pára e, no âmbito da modernização da educação pré-escolar, são delineadas as seguintes áreas promissoras para o desenvolvimento da nossa instituição de educação pré-escolar:

• aprimorar as formas de formação continuada do corpo docente;
• motivação dos professores para a necessidade de melhorar as suas qualificações através de cursos e da utilização do ensino à distância;
• criar condições para que os professores passem no processo de certificação;
• melhorar a literacia informática dos professores;
• aumentar a eficiência do uso de recursos eletrônicos em atividades educativas;
• atender às necessidades dos pais e alunos em serviços educacionais adicionais.

Qualquer atividade gerencial, que inclua as atividades do professor titular de uma instituição pré-escolar, é construída com base em certos padrões desenvolvidos pela ciência da administração. Gerenciar uma instituição pré-escolar significa influenciar propositalmente o corpo docente (e por meio dele, o processo educacional) para alcançar o máximo de resultados na educação, desenvolvimento e educação das crianças idade pré-escolar

Até à data, o principal trabalho do educador sénior Este é um trabalho com o corpo docente. Ou seja, influencia a qualidade, os resultados da atividade de todo o jardim de infância de forma indireta, através do professor. Educadores são pessoas que desenvolveram seu próprio estilo pedagógico criativo. E nem todo mundo vai fazer o que é aconselhado, porque ele tem suas próprias opiniões sobre esta ou aquela técnica, recepção pedagógica etc. Portanto, o mais difícil para o educador sênior é encontrar uma abordagem para cada um deles. A capacidade de trabalhar com pessoas é o principal indicador nas atividades de um educador sênior. Afinal, é muito importante criar uma equipe de pessoas com a mesma mentalidade que tenha um único credo pedagógico, posições, tradições ou, como está na moda dizer agora, criar sua própria equipe. Só neste caso, o educador sénior será capaz de atingir os objetivos que estabelece.

ANEXO 1

Ciclograma de atividade

educador sênior

MBDOU "Jardim de Infância No. 103" edifício 4

Mês	Eventos
	1ª semana	2ª semana	3ª semana	4ª semana
Agosto	Ao controle
	Acompanhamento da assiduidade e morbidade dos alunos da instituição de educação pré-escolar.
	Acompanhamento do cumprimento das normas trabalhistas internas.
	Controle da condição sanitária das instalações da instituição de ensino pré-escolar.
	Controle de alimentação.
	Controle operacional e preventivo do processo pedagógico (de acordo com o plano)
	Trabalhe com a documentação
	Completando a papelada de alimentos. Elaboração de documentação para registro do tempo de trabalho dos funcionários.
	Formação de casos de pagamento para alunos da instituição de ensino pré-escolar
	Registro de resultados de controle
	Preenchimento do cadastro para compensação de parte da taxa parental, trabalho com recibos	Estudo de documentos normativos e legais	Elaboração de um arquivo do corpo docente	Entrega de folhas de presença para crianças e refeições para funcionários, documentação sobre registo do tempo de trabalho dos funcionários
	Elaboração de cronogramas para certificação e preparação de cursos de professores. Desenvolvimento de um plano de apoio metodológico do processo pedagógico para o próximo ano letivo.		Design de exposições, estandes no escritório metódico	Preparação de uma candidatura à comissão de trabalho para a distribuição de pagamentos de incentivos
		Desenvolvimento cartões de diagnóstico para atividades de monitoramento	Análise do trabalho de saúde de verão	Fazer um plano de trabalho para o próximo mês
	Gestão de pessoal
	Solução de problemas administrativos
	Consultas, conversas individuais	Interação com o vice-chefe. no VOR para o planejamento do processo pedagógico para o próximo ano letivo	Interação com o deputado cabeça para que a AHR fortaleça a base material e técnica	Trabalhar na comissão para a distribuição de pagamentos de incentivos
			A realização de um conselho pedagógico nº 1
	Interação social
	Aconselhar os pais em questões relacionadas com o pagamento de uma indemnização de parte da taxa parental	Colaboração com teatros itinerantes, bibliotecas, escolas	Atividades de lazer com a participação de pais e representantes da sociedade	Colocando informações no site do DOE
	Consultas aos pais de acordo com o plano de trabalho anual e a pedido individual
	Pesquisa de marketing

APÊNDICE 2

FORMAS INOVADORAS DE INTERAÇÃO COM FAMÍLIAS DE ALUNOS

Clubes para pais. Essa forma de comunicação envolve o estabelecimento de relações de confiança entre professores e pais, a conscientização dos professores sobre a importância da família na criação de uma criança e dos pais - que os professores têm a oportunidade de auxiliá-los na resolução das dificuldades emergentes da educação. As reuniões do clube matriz são realizadas regularmente. A escolha de um tema para discussão é determinada pelos interesses e solicitações dos pais. Os professores se esforçam não apenas para preparar informações úteis e interessantes sobre pais emocionantes problema, mas também convidar vários especialistas.

Revista Pedagógica Oral. A revista é composta por 3-6 páginas, cada uma com 5 a 10 minutos de duração. A duração total não é superior a 40 minutos. A curta duração do tempo não é de pouca importância, pois muitas vezes os pais são limitados no tempo devido a várias razões objetivas e subjetivas. Portanto, é importante que uma quantidade suficientemente grande de informações postadas em um período de tempo relativamente curto seja de interesse significativo para os pais. Cada página da revista é uma mensagem falada que pode ser ilustrada ajudas didáticas, ouvir gravações, exposições de desenhos, artesanato, livros. Os pais recebem literatura com antecedência para se familiarizarem com o problema, tarefas práticas, questões para discussão. Tópicos aproximados dos diários orais oferecidos pelos professores: “À porta da escola”, “Ética relações familiares”, “A influência da natureza no desenvolvimento espiritual da criança” e outros. É importante que os temas sejam relevantes para os pais, atendam às suas necessidades e ajudem a resolver as questões mais importantes na criação dos filhos.

Conselho Pedagógico. De acordo com alguns autores contemporâneos(E.P. Arnautova, V. Lapitskaya, etc.) Você pode e deve usar este formulário ao trabalhar com os pais . Ajuda a entender melhor e mais profundamente o estado das relações em uma determinada família, para fornecer assistência prática eficaz a tempo (a menos, é claro, que os pais desejem mudar algo na situação atual).

A composição do conselho pode incluir um educador, um chefe, um vice-chefe de atividades principais, um psicólogo, um professor fonoaudiólogo, uma enfermeira-chefe e membros do comitê de pais. O conselho discute o potencial educativo da família, sua situação financeira e a situação da criança na família. O resultado do trabalho do conselho pode ser:

• disponibilidade de informações sobre as características de uma determinada família;
• determinação de medidas para ajudar os pais na criação de uma criança;
• desenvolvimento de um programa para a correção individual do comportamento dos pais.

Conferência de pais - uma das formas de melhorar a cultura pedagógica. O valor desse tipo de trabalho é que não só os pais, mas também o público participam dele. Professores e funcionários falam em conferências departamento distrital educação, representantes do serviço médico, professores, psicólogos educacionais, etc. Além disso, este formulário permite que educadores, profissionais e pais modelem situações da vida jogando-os. Isso permite que os pais não apenas acumulem conhecimento profissional no campo da educação dos filhos, mas também estabeleçam relações de confiança com professores e especialistas.

Cadernos individuais, onde o professor registra o sucesso das crianças em diversas atividades, os pais podem marcar o que lhes interessa na criação dos filhos.

"Universidade de Pais". Diferentes departamentos podem trabalhar nele de acordo com as necessidades dos pais:

• "Departamento de maternidade competente" (Ser mãe é minha nova profissão).
• “Departamento de Parentalidade Eficaz” (mamãe e papai são os primeiros e principais professores).
• "Departamento de tradições familiares" (Avós - guardiões das tradições familiares)

Para tornar o trabalho da "Universidade dos Pais" mais produtivo, as atividades pré-escolares com os pais podem ser organizadas em diferentes níveis: jardim de infância geral, intragrupo, individual-família.

Além disso, existem técnicas para criar papéis para os pais. Eles podem desempenhar diferentes papéis formais e informais no desenvolvimento e educação de seus filhos no grupo do jardim de infância. Abaixo estão alguns deles:

Convidado do grupo. Os pais devem ser encorajados a vir ao grupo para assistir e brincar com seus filhos.

Voluntário. Pais e filhos podem ter interesses em comum ou habilidades. Os adultos podem ajudar educadores, participar de espetáculos, ajudar a organizar eventos, fornecer transporte, ajudar a limpar, equipar e decorar salas de grupos, etc.

Posição paga. Alguns pais podem assumir uma posição remunerada como membro da equipe de pais.

Introdução

Atualmente, os educadores seniores das instituições de educação pré-escolar responsáveis ​​pela organização e controle do processo pedagógico, coordenando as atividades de todos os especialistas em uma instituição de educação infantil são especialmente altos requisitos. E isso se aplica não apenas ao nível de sua competência profissional, mas também às suas qualidades pessoais.

Deve-se dizer que o cargo de educador sênior foi formado gradualmente, a partir da década de 60 do século XX. Inicialmente, cabia ao cargo de “professor” atender as crianças pequenas e orientar sua criação nos berçários. Em seguida, foi introduzido o cargo de "educador-metodólogo", posteriormente - o cargo de "educador sênior". Mas, independentemente do título do cargo, sempre foram feitos requisitos mais altos para o educador sênior. Houve um período em que as pessoas com formação secundária especializada eram aceitas para o cargo de chefe de uma instituição pré-escolar, e apenas as pessoas com formação pedagógica superior eram sempre levadas para o cargo de educador sênior ou educador-metodológico. Isso se explica pela responsabilidade funcional deste especialista pelos mais seção principal trabalho de jardim de infância - processo pedagógico. A qualidade do trabalho de toda a equipe dependerá da competência profissional do educador sênior em pedagogia, psicologia, métodos de trabalho com crianças em idade pré-escolar.

O principal método em seu arsenal deve ser a persuasão e a evidência. Mesmo que o educador faça algo errado, o metodologista deve convencer e provar por que esse método de trabalho com crianças é ineficaz e sugerir como fazê-lo melhor. É importante ser capaz de ouvir o que o professor diz. A capacidade de ouvir e ouvir o interlocutor é sempre apreciada pelos subordinados.

Trabalhar com pessoas é uma habilidade obrigatória para se controlar em situações críticas, antecipar e prevenir possíveis conflitos em equipe, para entender e avaliar as capacidades de cada colaborador.

Também em nosso tempo, uma qualidade importante é a capacidade de avaliar e falar sobre os resultados de seu trabalho. O educador sénior deve formar os professores na auto-análise da actividade pedagógica.

Diante do exposto, tema meu trabalho foi selecionado"Tecnologia da atividade gerencial do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar."

Relevância A pesquisa reside na necessidade de estudar as atividades gerenciais do educador sênior da instituição de educação infantil nas condições de desenvolvimento da sociedade moderna.

Problema de pesquisareside na falta de uma abordagem sistemática para a implementação das atividades gerenciais do educador sênior da instituição de educação pré-escolar.

Objeto de estudo- características da gestão das instituições de ensino pré-escolar.

Objeto de estudo- funções gerenciais do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar.

Propósito do estudo- determinar as características da implementação das atividades de gestão do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar.

Para atingir o objetivo do estudo, estabeleci o seguinteobjetivos de pesquisa:

Determinar as características da gestão das instituições de ensino pré-escolar;

Considerar o lugar da informática na gestão das instituições de ensino pré-escolar;

Destacar as principais atividades do educador sénior da instituição de ensino pré-escolar;

Na prática, estudar o papel do educador sênior e o sistema de seu trabalho para melhorar a qualificação dos professores.

Estrutura do estudo. O trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências.

Capítulo 1. Aspectos teóricos das atividades de gestão da instituição de ensino pré-escolar

1. Características da gestão de instituições de ensino pré-escolar

A gestão do processo pedagógico nas condições modernas está associada à busca de novas abordagens efetivas no processo educativo, o que se reflete na introdução e utilização de abordagens efetivas na gestão de uma instituição de educação infantil.

No cerne do processo pedagógico, é necessária uma atividade inovadora, que deve refletir:

Planejamento estratégico para o desenvolvimento de atividades inovadoras;

Modelagem do ambiente de desenvolvimento do sujeito;

Planear um processo pedagógico holístico;

Sistema holístico de educação e formação;

Princípio de planejamento temático-complexo;

Apoio científico e metodológico do processo pedagógico;

Interação com a família;

Formação do corpo docente.

O objetivo do planejamento do processo pedagógico é criar um produto educacional holístico, correspondente à integração das atividades educativas. O planejamento em uma instituição de educação infantil prevê o desenvolvimento de ações sequenciais (anuais, prospectivas, plano de calendário s), o sistema de trabalho, o cálculo da quantidade de trabalho no tempo e o material esperado.

Uma instituição pré-escolar escolhe conscientemente programas complexos e adicionais educacionais modernos, sua combinação com parciais, que visa o desenvolvimento holístico da personalidade das crianças.

Software e suporte metodológico, kits educacionais e metodológicos proporcionam um nível moderno de educação pré-escolar. A sala metódica, que contém material psicológico, pedagógico e literário moderno em várias áreas, conjuntos educacionais e metodológicos de programas e tecnologias modernas, anotação de literatura, experiência dos professores, material didático sobre programas educacionais básicos, etc. . Para avaliar a atividade pedagógica dos educadores e especialistas, foram desenvolvidos critérios (mapas, diagramas, recomendações, etc.). O uso de vários programas e tecnologias garante a implementação de alta qualidade dos requisitos da educação pré-escolar, o desenvolvimento holístico e abrangente das habilidades criativas da criança, bem como seu desenvolvimento intelectual e social.

A organização de um ambiente pedagógico em desenvolvimento em grupos e instituições de educação pré-escolar é fornecida por vários tipos de atividades de uma criança pré-escolar e se torna a base de sua atividade independente. Os professores da pré-escola são criativos ao projetar modelos do ambiente em desenvolvimento do sujeito, garantem a produtividade de seu uso para o desenvolvimento da personalidade da criança, suas habilidades, independência, iniciativa e criatividade.

Serviço de escolta médica.

Implementação abordagem individual para crianças debilitadas e muitas vezes doentes é organizado em estreita cooperação entre professores e trabalhadores médicos.

A equipe médica da instituição de ensino pré-escolar examina a anamnese da condição somática da criança, realiza um exame individual para identificar desvios de desenvolvimento e mantém a documentação da amostra estabelecida, refletindo o desenvolvimento da criança, a dinâmica de sua condição.

Com base nos resultados do exame das crianças, são dadas recomendações de acordo com a patologia identificada.

Métodos de recuperação:

Vitaminas, minerais, adaptógenos, fitoterapia (preparações vitamínicas, decocção de rosa mosqueta), terapia medicamentosa,

Endurecimento, banhos de ar, caminhada e corrida saudáveis, exercícios de respiração, psicoginástica, reflexologia, adesão à rotina diária e SIM,

Massagem, terapia de exercícios, FTL de acordo com as indicações,

prevenção da SRA,

Vacinação preventiva.

No jardim de infância, é aconselhável usar sistemas de endurecimento variáveis, massagem; Ao mesmo tempo, os procedimentos de melhoria da saúde fazem parte não apenas dos processos de cuidado e educação, mas também do conteúdo da própria educação, contribuindo assim para a formação de valores de estilo de vida saudável entre pré-escolares .

O objetivo da instituição de educação pré-escolar é proteger e fortalecer a saúde da criança, melhorar as funções do corpo, completar o desenvolvimento físico, promover o interesse em vários espécies disponíveis atividade motora, a formação de traços morais e volitivos positivos.

O sistema de trabalho da instituição de educação pré-escolar contribui para a formação de habilidades e hábitos sustentáveis ​​para a saúde, interação com o mundo para salvar a saúde, dominar o conhecimento sobre a melhoria da saúde, a formação da consciência de economia e desenvolvimento da saúde.

4 blocos do sistema modular de trabalho educacional e recreativo

I bloco higiênico - a criação de condições que garantam a proteção da vida e o fortalecimento da saúde das crianças, levando em consideração os requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, o conteúdo do regime de trabalho na instituição de ensino pré-escolar.

Bloco de melhoria da saúde II - melhorar a saúde de crianças com doenças frequentes e prolongadas, monitorando o estado de saúde de cada criança, levando em consideração e usando as características de seu corpo, individualizando medidas preventivas, criando certas condições.

Bloco III educação física - a formação das bases de um estilo de vida saudável, seu foco no fortalecimento da saúde, desenvolvimento físico e mental, bem-estar emocional de cada criança.

Bloco de junta IY - completo desenvolvimento competente a personalidade da criança requer unidade, consistência de todo o sistema de educação e influências educacionais dos adultos sobre a criança.

Um importante recurso para atingir as metas estabelecidas é o quadro de pessoal, entre o qual se distribuem os poderes e responsabilidades para o desempenho das funções.

Envolvido no DOW abordagem pessoal destinado a melhorar a qualificação dos professores, seu interesse no uso de métodos eficazes, tecnologias no trabalho diário. A melhoria da actividade profissional dos docentes assenta na análise da actividade pedagógica dos docentes e reflecte-se no mapa da actividade profissional, tendo em conta as avaliações objectivas do próprio docente.

As atividades do projeto são ferramenta didática ativação do desenvolvimento cognitivo e criativo da criança, o que significa que um sistema efetivo de preparação básica da criança para a escola está sendo criado na instituição pré-escolar. O método de ensino do projeto inclui um conjunto completo de material diversificado, que permite aos professores projetar profissionalmente e conduzir aulas com crianças de forma eficaz, porque os professores combinam uma série de aulas em várias seções, interligadas por um único projeto para uma percepção holística do mundo das crianças.

O trabalho metódico com o pessoal é sistema completo medidas, ações e atividades inter-relacionadas visando a melhoria integral das qualificações e competências profissionais de cada professor e educador; desenvolver e aumentar o potencial criativo do corpo docente da instituição pré-escolar como um todo e, em última análise, melhorar o processo educacional e educacional, alcançar o nível ideal de educação e desenvolvimento dos alunos. Para garantir a melhoria da competência profissional e metodológica dos professores, é necessário introduzir tecnologias inovadoras que contribuam para melhorar o nível e a qualidade das competências pedagógicas.

O uso de tecnologias inovadoras visa desenvolver a personalidade da criança, suas habilidades cognitivas e criativas, que permitem desenvolver a independência, a imaginação e as habilidades criativas das crianças.

O trabalho do jardim de infância de modo inovador é: uma busca constante por formas extraordinárias de organização do processo educativo; abordagem orientada para a personalidade das crianças para atender às suas inclinações e interesses individuais; educação integrada destinada a desenvolver a personalidade da criança, suas habilidades cognitivas e criativas; uma combinação de vários programas e tecnologias para garantir o desenvolvimento harmonioso e abrangente dos alunos; tecnologias que salvam a saúde no processo educativo; método de projeto Aprendendo; uso de técnicas artísticas não tradicionais.

O serviço de acompanhamento social está associado ao reforço dos contactos das instituições de educação pré-escolar com a micro e macrosociedade.

A orientação para a individualidade da criança requer um novo estilo de continuidade e relacionamento entre jardim de infância e família. Assim, o trabalho do corpo docente do jardim de infância deve visar o desenvolvimento da pedagogia da cooperação: estabelecer um contacto comercial de confiança entre a família e o jardim de infância; envolvimento e cumplicidade dos pais para cooperar na resolução do trabalho educativo e de melhoria da saúde. O principal trabalho com os pais é a educação pedagógica e a inclusão dos pais nas atividades de uma instituição pré-escolar.

A principal tarefa dos professores da pré-escola é trabalhar com os pais de maneira interessante, levando em consideração novas formas de interação, para criar uma atmosfera de comunicação criativa, compreensão mútua e apoio no jardim de infância. Os seguintes princípios fundamentam a implementação do trabalho familiar:

Parceria de pais e professores na educação e educação das crianças;

Ajuda, respeito e confiança na criança por parte dos pais;

Conhecimento por parte de professores e pais das oportunidades educativas da equipa e da família, o aproveitamento máximo do potencial educativo no trabalho conjunto com as crianças.

A utilização e implementação de métodos eficazes na gestão é o sucesso do trabalho de uma instituição de educação pré-escolar, o que significa processo criativo, durante o qual a organização do trabalho pedagógico é trazida de acordo com o nível de desenvolvimento em constante mudança do conteúdo e da metodologia de formação e educação.

A gestão de processos inovadores em instituições de educação pré-escolar é garantir e implementar estratégias inovadoras, trabalho coordenado e interação divisões estruturais, todo o corpo docente e permitem alcançar dinâmica positiva, educação de alta eficiência.

1. A tecnologia da informação na gestão de instituições de ensino pré-escolar.

O desenvolvimento da sociedade moderna está intrinsecamente ligado à progresso cientifico e tecnologico. A introdução intensiva de processos de informação em todas as esferas da atividade humana requer o desenvolvimento de um novo modelo de sistema educacional baseado em modernas tecnologias de informação. É necessário criar condições nas quais uma pessoa possa revelar plenamente seu potencial criativo, desenvolver suas habilidades, cultivar em si a necessidade de auto-aperfeiçoamento contínuo e a responsabilidade por sua própria educação e desenvolvimento.

Nas condições de um mundo em constante mudança, constante aprimoramento e complicação das tecnologias, a informatização do setor educacional é de fundamental importância. A eficácia do processo educativo deve ser assegurada pela informação e ambiente educativo - um sistema de informação e recursos educativos e ferramentas que proporcionem condições para a implementação do programa educativo principal de uma instituição de ensino.

O sistema educativo impõe novas exigências à formação e educação da geração mais jovem, a introdução de novas abordagens que devem contribuir não para substituir os métodos tradicionais, mas para alargar as suas capacidades.

O papel das tecnologias da informação manifesta-se cada vez mais não só no sistema escolar, mas também na educação pré-escolar. O processo de informatização nas instituições de educação pré-escolar está condicionado pela necessidade social de melhorar a qualidade da educação, a formação dos pré-escolares, exigências da sociedade moderna, que precisa de seus membros prontos para um trabalho dez vezes mais produtivo e criativo. A tecnologia da informação expande significativamente as capacidades de pais, educadores e profissionais na área de Aprendizagem precoce, eles são capazes de aumentar a eficácia da interação entre o corpo docente do jardim de infância e os pais na educação e educação de crianças em idade pré-escolar.

A informatização da educação pré-escolar é um processo complexo, multifacetado e de uso intensivo de recursos, do qual participam crianças, professores e a administração das instituições de educação pré-escolar. Trata-se da criação de um espaço educativo de informação para instituições de educação pré-escolar; e o uso da tecnologia da informação no processo educacional; e desenvolvimento de aulas integradas; e atividade do projeto; e uso ativo da Internet na educação.

A informatização da educação pré-escolar abre novas oportunidades para os professores introduzirem amplamente as novas tecnologias na prática pedagógica. desenvolvimentos metodológicos visando a intensificação e implementação de ideias inovadoras do processo educativo. Portanto, educadores criativos que desejam acompanhar os tempos precisam explorar as possibilidades de uso e implementação de novas TICs em suas atividades práticas, para ser um guia para a criança no mundo das novas tecnologias, para formar as bases da cultura informacional de sua personalidade.

Um de áreas prioritárias A informatização da educação é o processo de informatização da sociedade moderna - o processo de fornecer ao setor educacional metodologia e prática para o desenvolvimento e uso otimizado das modernas tecnologias da informação focadas na implementação dos objetivos psicológicos e pedagógicos da formação e da educação.

A solução destes problemas é impossível sem atualização e revisão de todas as áreas do jardim de infância no contexto da informatização. Tenho certeza de que o uso das TIC em uma instituição pré-escolar permitirá modernizar o processo educacional, aumentar a eficiência, motivar as crianças para atividades de busca e diferenciar o aprendizado levando em consideração as características individuais das crianças.

As atividades da instituição de educação pré-escolar dependem diretamente da extensão em que o chefe e seus adjuntos têm informações, com que rapidez podem processar as informações e levá-las ao conhecimento dos participantes do processo educacional. Sob a competência informacional e tecnológica do chefe de uma instituição de educação pré-escolar, entende-se a educação holística do indivíduo, incluindo a totalidade de conhecimentos, habilidades, orientações de valor motivacional e qualidades profissionais e pessoais que garantem o sucesso de suas atividades no contexto de informatização da gestão de instituições de educação infantil.

O uso das tecnologias de informação e comunicação permite elevar em uma ordem de grandeza a qualidade e a cultura das atividades de gestão, para criar reservas para trabalhar no modo de desenvolvimento.

A introdução das TIC no campo da gestão pode melhorar indicadores como:

Economia de custos de mão de obra e tempo;

Aumentar a conscientização sobre o estado do sistema gerenciado;

Eficiência na tomada de decisões gerenciais;

Adequação e produtividade das decisões gerenciais;

Otimização e automação de processos de informação;

Levantar potencial intelectual.

Uma característica distintiva do sistema educacional moderno é um aumento acentuado nos fluxos diretos e reversos de informações ao longo de toda a vertical de controle. As formas tradicionais de trabalhar com a informação praticamente sobreviveram a si mesmas e, nesse sentido, não há alternativa ao uso de tecnologias computacionais para fins gerenciais. Armazenamento, processamento, recebimento, transmissão, análise de informações, redução do fluxo de papel redes de computadores representa uma oportunidade para acelerar o processo das atividades de gestão e, em geral, aumentar sua eficiência.

1.3. A influência do FGT no trabalho metodológico de instituições de educação infantil.

A última década trouxe mudanças radicais no sistema de educação pré-escolar doméstica. O programa padrão foi substituído por variáveis, o “jardim de infância” unificado foi substituído por diferentes tipos e tipos de instituições de ensino pré-escolar. A busca e escolha independente de formas específicas de trabalho educacional tornou-se a norma para os professores. O movimento inovador na educação pré-escolar por muito tempo não contou com uma estratégia cientificamente comprovada para a modernização da educação pré-escolar, que articulasse suas prioridades sociais, organizacionais, financeiras, econômicas, psicológicas, pedagógicas e outras, definindo uma estratégia bem pensada. -out programa de ação por um período historicamente previsível.

Hoje, os autores de conceitos modernos (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. e outros) pedem a modernização do sistema de educação pré-escolar para preparar as crianças para a escolarização posterior, levando em consideração a variabilidade das instituições que implementam programas de educação pré-escolar , níveis do desenvolvimento físico e mental de crianças pré-escolares, o grau de preparação do corpo docente.

Direções para a modernização do sistema municipal de educação infantil:

Satisfação da população com a qualidade da educação pré-escolar;

Proporcionar condições que atendam aos requisitos modernos para o processo educacional, inclusive em termos de manutenção e fortalecimento da saúde dos alunos;

Introdução das tecnologias de informação e comunicação no processo de gestão da educação pré-escolar; aumentar a competência profissional e a prontidão motivacional para a inovação;

Criação de um ambiente de informação e comunicação que proporcione aos pais a oportunidade de aumentar a sua competência no desenvolvimento e educação dos filhos;

Movendo-se para um novo nível novo status DOW.

Publicidade.

A educação pré-escolar, ao garantir oportunidades iguais de início para as crianças estudarem na escola primária, é considerada um pré-requisito necessário para a acessibilidade geral de uma educação geral de alta qualidade. Alcançar o nível ideal de desenvolvimento de cada criança em idade pré-escolar, que lhe permitirá ter sucesso na escola, é uma das tarefas prioritárias para o desenvolvimento da educação pré-escolar na Federação Russa. Sua solução é impossível sem um sistema flexível e multifuncional de educação pré-escolar que garanta o direito constitucional de todos os cidadãos da Rússia à educação pré-escolar pública e gratuita.

A fim de proporcionar a cada criança o mesmo começo igual que lhe permitirá estudar com sucesso na escola, é necessário padronizar o conteúdo da educação pré-escolar de uma certa maneira, não importa em qual instituição educacional (ou na família) a criança o recebe.

As mudanças socioeconômicas na vida social de nosso país estão fazendo certas mudanças no sistema russo de educação pré-escolar. De acordo com a sua finalidade, torna-se hoje multifuncional. Nos últimos anos, surgiram importantes documentos normativos que definem novas prioridades para o desenvolvimento da educação pré-escolar. Assim, hoje está sendo desenvolvido o projeto de lei “Sobre a Educação na Federação Russa”; requisitos estaduais federais para a estrutura dos principais programa de educação geral educação pré-escolar (FGT); Foram adotados requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar.

A atualização do conteúdo da educação pré-escolar no estágio atual prevê sua complexidade e variabilidade, em relação às quais o corpo docente de uma instituição pré-escolar tem uma grande responsabilidade pela seleção, desenvolvimento e implementação do programa educacional da instituição.

De acordo com a Lei da Federação Russa "Sobre Educação", o Ministério da Educação e Ciência da Rússia estabelece requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar e as condições para sua implementação (Artigo 11; 84) . Esta norma foi introduzida na Lei da Federação Russa "Sobre Educação" em conexão com a compreensão da importância do período de educação pré-escolar para o desenvolvimento bem-sucedido de cada pessoa.

A fim de proporcionar a todas as crianças oportunidades iguais de aprendizagem bem sucedida na escola, é preciso padronizar o conteúdo da educação pré-escolar.

É com isso que a introdução requisitos federais. Este é o primeiro documento na história da educação russa que determina em nível federal qual deve ser a estrutura do programa de uma instituição pré-escolar para que cada criança atinja o nível ideal de desenvolvimento para sua idade, levando em consideração suas características individuais. , características relacionadas à idade.

O processo de padronização dos sistemas sociais, inclusive educacionais, é uma tendência mundial. Na Rússia, atualmente, para a maioria dos níveis e estágios da educação, excluindo a pré-escola, são estabelecidos padrões educacionais estaduais federais (doravante - GEF).

O GEF é uma combinação de três grupos de requisitos - para a estrutura dos principais programas educacionais, as condições para sua implementação e os resultados do desenvolvimento. As conquistas das crianças em idade pré-escolar são determinadas não pela soma de ZUNs específicos, mas por uma combinação de qualidades pessoais, portanto, é ilegal impor exigências estritas aos resultados, que estão presentes no padrão do ensino primário geral.

Em 1996, o Ministério da Educação da Federação Russa aprovou "Requisitos temporários (exemplares) para o conteúdo e métodos de educação e treinamento implementados em uma instituição de ensino pré-escolar". De acordo com a ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa (nº 448 de 22 de agosto de 1996), foi estabelecido que esses requisitos são válidos até a introdução do padrão educacional estadual para a educação pré-escolar. Dez anos depois (1º de dezembro de 2007), a Lei Federal "Sobre Educação" foi alterada, segundo a qual, no campo da educação pré-escolar, não é GEF, mas apenas dois grupos de requisitos estaduais federais são estabelecidos - para a estrutura do principal programa educativo da educação pré-escolar e as condições para a sua implementação. Documentos fundamentalmente novos para a modernização do sistema de educação pré-escolar, como a estratégia educacional nacional "Nossa Nova Escola", o Decreto do Governo da Federação Russa "Sobre a aprovação do regulamento modelo em uma instituição educacional pré-escolar", "O conceito do Programa Alvo Federal para o Desenvolvimento da Educação para 2011-2015", requisitos do estado federal (FGT) para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar - ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa "Em aprovação e implementação das exigências estaduais federais para a estruturação do principal programa geral de educação pré-escolar" (nº 655, de 23 de novembro de 2009) e às condições para a implementação dos principais programas de educação geral pré-escolar - portaria do Ministério da Educação Defesa e ciência da Federação Russa de 20.07.2011. n.º 2.151 "Sobre a aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições de implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" fez ajustes significativos na definição do quadro legal para o conteúdo do sistema de educação pré-escolar, revelou a necessidade de revisar os aspectos organizacionais e de conteúdo da educação pré-escolar e definir a tarefa de desenvolver novos programas de educação geral básica para instituições de educação pré-escolar.

Os requisitos estaduais federais estabelecem as seguintes diretrizes para o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar:

Cumprimento do princípio da educação para o desenvolvimento, cujo objetivo é o desenvolvimento da criança;

A combinação dos princípios de validade científica e aplicabilidade prática (o conteúdo do programa deve estar de acordo com as principais disposições psicologia do desenvolvimento e pedagogia pré-escolar, ao mesmo tempo em que é capaz de implementar em prática de massa Educação pré-escolar);

Cumprimento dos critérios de completude, necessidade e suficiência (para permitir resolver as metas e objetivos fixados apenas no material necessário e suficiente, o mais próximo possível de um "mínimo" razoável);

Assegurar a unidade das metas e objetivos educativos, de desenvolvimento e de formação do processo de educação de crianças pré-escolares, em cujo processo de implementação se formam os conhecimentos, competências e habilidades que estão diretamente relacionados com o desenvolvimento das crianças pré-escolares;

Construção tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades etárias e características dos alunos, as especificidades e capacidades das áreas educativas;

Construir o processo educativo num princípio temático-complexo;

Resolver tarefas educacionais do programa nas atividades conjuntas de um adulto e crianças e atividade independente crianças não só no âmbito das actividades directamente educativas, mas também em momentos de regime de acordo com as especificidades da educação pré-escolar;

Construindo o processo educativo sobre formas de trabalho com crianças adequadas à idade. A principal forma de trabalho com crianças em idade pré-escolar e a principal atividade para elas é o jogo.

A introdução das exigências estaduais federais para a estruturação do PEP e as condições para sua implementação na educação infantil é um processo complexo e multifacetado. Os fatores mais importantes que garantem o seu sucesso são:

Preparação sistemática para a introdução do FGT;

A complexidade de todos os tipos de apoio à introdução da ESF;

Tempestividade e integralidade do monitoramento da prontidão das instituições de ensino e autoridades municipais de educação para a introdução do FGT;

Identificação de problemas na introdução do FGT e tempestividade de sua solução em todos os níveis de gestão.

Apoio regulatório para introdução do FGT;

Apoio organizacional para a introdução do FGT.

Cada um dos critérios de prontidão selecionados tem seu próprio conteúdo e conteúdo processual - indicadores de prontidão, pela presença ou ausência dos quais se pode julgar no futuro o nível de prontidão de uma instituição de ensino pré-escolar para a introdução do FGT.

Assim, a norma documentos legais nível federal dos últimos anos, principalmente a Lei da Federação Russa "Sobre Educação", Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 23 de novembro de 2009 No. 655 "Na aprovação e implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do programa educacional geral básico de educação pré-escolar" e Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 20 de julho de 2011 N 2151 "Sobre a aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" feito ajustes significativos para Programas atividades educativas da instituição de ensino pré-escolar. As equipes dos autores fizeram ajustes nos programas exemplares de acordo com a FGT, os professores estão ativamente envolvidos no desenvolvimento e implementação do programa educacional, entendendo a importância das mudanças.

A principal tendência, claramente visível, é que a educação pré-escolar tem aumentado seu status em todo o mundo e se tornado objeto de política nacional. sistema russo educação infantil reconhecida a comunidade internacional como um dos sistemas eficientes educação infantil.

Contribuição do FGT mudanças significativas na estrutura de planejamento de atividades educacionais. A principal diferença fundamental é a substituição do bloco educacional, que antes era chamado de “Aulas especialmente organizadas” em calendário e planejamento de longo prazo, por blocos de “Atividades educativas realizadas nas atividades conjuntas de adultos e crianças”, onde sinal de atividade conjunta é a existência de parceria, cooperação entre um adulto e uma criança, a possibilidade de livre colocação, circulação e comunicação das crianças.

Desenvolvedores FGT Fedina N.V. e Skorolupova O.A. propor o seguinte modelo de planejamento.

Tabela 1. Modelo de planejamento do processo educacional

Dia da semana se/ a data	Áreas educacionais	Trabalho em equipe adulto e infantil, tendo em conta a integração das áreas educativas			Organização de um ambiente de desenvolvimento para atividades independentes de crianças	Interação com os pais / parceiros sociais
		Diretamente atividades educacionais		Atividades educativas em momentos de regime
		grupo Subgrupo novo	Duplo individual

As colunas 3-4 - sugerem atividades educativas que não estão associadas ao desempenho simultâneo pelo professor das funções de cuidar e cuidar das crianças, trata-se de atividade educativa diretamente implementada através da organização de vários tipos de atividades infantis (jogo, motor, investigação cognitiva, comunicativa, produtiva, musical-artística, laboral, bem como a leitura de ficção) ou a sua integração, utilizando uma variedade de formas e métodos de trabalho.

Coluna 5 - envolve a resolução de tarefas educativas associadas ao desempenho simultâneo das funções de cuidar e cuidar de crianças - recepção matinal, passeio, arrumação para dormir, alimentação, etc.

As colunas 3-5 indicam as formas adequadas de trabalho com as crianças (móvel, didático, jogos de interpretação de papéis, jogos com regras, jogos musicais e didáticos, conversas, composição e adivinhação de charadas, dever, tarefas, observação, excursão, experimentação, aprendizagem e etc.). Para cada forma, são necessariamente formuladas as tarefas educativas de duas ou mais áreas educativas.

O planejamento reflete várias formas de organizar as atividades de adultos e crianças. As tarefas educativas do programa são resolvidas no processo de atividades conjuntas de uma criança com um adulto, atividades independentes de crianças tanto no decorrer de atividades educacionais diretas quanto em momentos de regime de acordo com as especificidades da educação pré-escolar.

Para a conveniência do trabalho, os ciclogramas de um único formulário são compilados para todas as faixas etárias, abrangendo todos os tipos de atividades conjuntas e independentes. Isso facilita muito o trabalho do educador na programação da escrita.

Ao nível de cada instituição de ensino específica, está a ser desenvolvido o seu próprio sistema de indicadores para a implementação do programa educativo na instituição de ensino pré-escolar. O sistema de monitoramento e avaliação visa identificar a eficácia do processo de implementação do programa, identificar problemas, suas causas e realizar ações corretivas. Destina-se a alinhar os resultados intermédios da implementação do programa com os objetivos definidos.

Tanto a administração da instituição de educação pré-escolar quanto especialistas e educadores (no nível de microgrupos criativos) participam da organização do monitoramento como controle contínuo e sistemático. A eficácia do monitoramento depende de:

1. grau de elaboração do plano de desenvolvimento do programa (disponibilidade de indicadores mensuráveis ​​para cada etapa do trabalho);
2. a natureza do controle (é necessário combinar elementos de controle externo, controle mútuo, autocontrole - a avaliação do chefe / vice-chefe é consistente com as avaliações dos desenvolvedores do programa e os auto-relatos dos grupos);
3. pontualidade e flexibilidade de controle: os resultados intermediários da avaliação da implementação do plano de desenvolvimento do programa servem de base para a correção oportuna de trabalhos futuros.

A atividade de uma instituição de educação pré-escolar no desenvolvimento e implementação de seu programa educacional é o mecanismo ideal para garantir o funcionamento e desenvolvimento estável da instituição no contexto da introdução do FGT.

O processo educativo também deve ser construído tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas e o princípio temático-complexo de construção do processo educativo.

O princípio temático-complexo de construção de programas educacionais (como alternativa ao modelo educacional) e o princípio de desenvolvimento da educação (como alternativa a ZUNovsky) foram utilizados anteriormente na atividade pedagógica. Os desenvolvedores do FGT propõem focar neles, construir o processo educativo, levando-os em consideração.

Estes dois princípios só serão implementados se o trabalho de todo o corpo docente for coordenado. Na construção temática-complexa do processo educativo, deve-se destacar o tema principal do dia, da semana ou do mês. A criança "vive" o tema em diferentes tipos de atividades infantis (brincar, desenhar, desenhar, etc.). A implementação do tema em um complexo de diferentes atividades força o adulto a uma posição mais livre - a posição de parceiro, não um professor. Mas tema complexo o modelo exige muito da cultura geral, flexibilidade, criatividade e intuição de um adulto, sem as quais o modelo simplesmente não funciona.

A implementação do princípio temático-complexo de construção do processo educativo é praticamente impossível sem a interligação com o princípio da integração. A integração dos conteúdos da educação pré-escolar é entendida como um estado de conexão, interpenetração de áreas individuais, garantindo a integridade do processo educativo. Assim, a plena implementação do tema é impossível sem a integração de vários tipos de atividades infantis.

Para o desenvolvimento versátil das crianças, é necessário resolver problemas no desenvolvimento das áreas educacionais. Cada área educativa é caracterizada pelas principais tarefas do trabalho psicológico e pedagógico, enquanto a resolução dos problemas do trabalho psicológico e pedagógico de cada área educativa é também realizada no decurso da implementação de outras áreas educativas, ou seja, tendo em conta o princípio da integração. A solução das tarefas do programa é realizada de diferentes formas: atividades conjuntas de adultos e crianças, atividades independentes e atividades conjuntas com a família. O conteúdo das áreas educacionais é determinado por programas, tecnologias, manuais.

Capítulo 2

2.1. As principais atividades do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar

Qualquer atividade gerencial, que inclua as atividades do professor sênior de uma instituição pré-escolar, é construída com base em certos padrões desenvolvidos pela ciência da administração. Gerenciar uma instituição pré-escolar significa influenciar propositalmente o corpo docente (e, por meio dele, o processo educacional) para alcançar o máximo de resultados na educação, desenvolvimento e educação das crianças pré-escolares.

O processo de gestão é cíclico, e isso se aplica a qualquer nível de gestão: seja a gestão de uma instituição pré-escolar como um todo, ou apenas seu corpo docente, ou a gestão do processo educacional em um grupo de pré-escolares. O ciclo de gestão é composto pelas principais funções de gestão: estabelecimento de metas; planejamento; organização; ao controle. Este último é o estágio final e ao mesmo tempo o ponto de partida de um novo ciclo.

O principal componente da atividade de gestão é a definição do objetivo. Ao trabalhar na formulação da meta, deve-se lembrar o seguinte: as metas podem ser internas, ou seja, estabelecidos por uma pessoa ou equipe de uma instituição pré-escolar de forma independente, ou externa, se forem estabelecidos de fora, pela sociedade.

Podem apresentar-se como tarefas gerais do trabalho metodológico: gestão do processo educativo (direcção), organização da formação avançada de professores, organização do trabalho com os pais.

Hoje, o principal trabalho do educador sênior é o trabalho com o corpo docente. Ou seja, influencia a qualidade, os resultados da atividade de todo o jardim de infância de forma indireta, através do professor. O educador sênior deve ser capaz de trabalhar com crianças e ensinar isso aos professores. Ele deve ser capaz de mostrar esta ou aquela técnica, explicar a metodologia na prática e, se necessário, engajar-se ativamente no processo pedagógico, e para isso, pelo menos 2/3 do tempo, deve estar em grupo, observar, avaliar, corrigir o trabalho dos professores. Por exemplo, se uma excursão for organizada fora do jardim de infância, ele deve ir junto com as crianças e o professor e participar trabalho organizacional para mim mesmo.

Juntamente com outros especialistas, ele diagnostica os conhecimentos e habilidades das crianças e, por isso, trabalha, se comunica com pré-escolares e auxilia educadores. Esta é uma tarefa muito difícil e, por isso, exige-se do educador sénior, em primeiro lugar, a capacidade de trabalhar com pessoas.

A capacidade de trabalhar com pessoas é o principal indicador nas atividades de um educador sênior. É muito importante criar uma equipe de pessoas com ideias semelhantes que tenham um credo pedagógico comum, posições, tradições ou, como está na moda dizer, criar sua própria equipe. Só neste caso, o educador sénior será capaz de atingir os objetivos que estabelece.

O chefe da instituição pré-escolar e o educador sênior devem trabalhar de forma coordenada, apresentar requisitos uniformes para os membros do corpo docente. Este é outro ponto importante. A capacidade de estabelecer contato com os professores e o líder, para desenvolver seu próprio estilo de comunicação com a equipe, levando em consideração as características do clima psicológico na instituição de ensino pré-escolar, ajudará o professor sênior em seu trabalho.

O principal método em seu arsenal deve ser a persuasão e a evidência. Mesmo que o educador faça algo errado, o educador chefe deve convencer e provar por que esse método de trabalho com crianças é ineficaz e sugerir como fazê-lo melhor. É importante ser capaz de ouvir o que o professor diz. A capacidade de ouvir e ouvir o interlocutor é sempre apreciada pelos subordinados. Trabalhar com pessoas é uma habilidade obrigatória para se controlar em situações críticas, antecipar e prevenir possíveis conflitos em uma equipe, entender e avaliar as capacidades de cada colaborador.

Também em nosso tempo, uma qualidade importante é a capacidade de avaliar e falar sobre os resultados de seu trabalho. O educador sénior deve formar os professores na autoanálise da atividade pedagógica, tendo em conta os interesses e desejos da equipa. Os educadores gostam mais quando não são consultados como alunos, mas quando são consultados. Portanto, tal formulários interativos trabalhos metódicos, como grupos criativos, briefings, discussões, mesas redondas e brainstorming, dão o maior resultado. Por exemplo, um educador sênior diz que há um problema que ele não pode resolver sozinho e sugere que todos pensem juntos, procurem maneiras de resolvê-lo. Mas ao definir qualquer tarefa, é necessário levá-la à sua conclusão lógica. Se o educador sênior realizou um formulário ativo, ele é obrigado a resumir e emitir um produto na forma de recomendações, um algoritmo de ações para educadores. Ao mesmo tempo, é importante que este produto seja percebido como uma criação conjunta, coletiva.

O educador sênior não deve apenas ativar os professores, mas também saber por que está fazendo isso. Por exemplo, para obter resultados a um custo menor, distrair os professores do trabalho o mínimo possível.

Como parte do trabalho metodológico da instituição de ensino pré-escolar, está claramente estabelecida a autoeducação de todos os professores da instituição de ensino pré-escolar. O conhecimento obtido de forma independente pelos educadores é uma boa base para organizar formas ativas com eles. A autoeducação é uma das atividades do educador sênior. Antes de exigir dos educadores, o educador-chefe deve determinar em qual tópico ele próprio trabalhará este ano. Quando um plano de autoformação para professores de jardim de infância é elaborado para um ano, o diretor, o professor sênior e só então todos os professores devem ser os primeiros da lista. Este é o sistema de auto-educação contínua.

Atualmente, o educador principal deve ser amplamente informado sobre todas as inovações no sistema de educação pré-escolar e escolar. Gostaria de ressaltar a importância da função analítica do educador sênior, que atua como analista e especialista em tudo o que é impresso e publicado. Agora, há uma grande quantidade de literatura, que muitas vezes não atende aos requisitos da pedagogia clássica, da psicologia, portanto, é importante não apenas avaliar a literatura, mas também poder escolhê-la com base no tipo e nos objetivos de sua instituição pré-escolar , o nível de competências profissionais dos educadores.

A partir da pesquisa de K.Yu. Belaya, o educador sênior participa de:

Seleção de candidatos aos cargos de educadores, seus auxiliares, especialistas;

Criação de um clima moral e psicológico favorável na equipa, um sistema de incentivos morais e materiais para os colaboradores;

A formulação da ordem social para a sua instituição de educação pré-escolar, o desenvolvimento de uma filosofia, a definição da finalidade da instituição de educação pré-escolar;

Planejamento estratégico, desenvolvimento e implementação de programas de desenvolvimento e planos de trabalho para instituições de ensino pré-escolar;

Criação da imagem da instituição de ensino pré-escolar junto da população;

Seleção (desenvolvimento) de programas educacionais para crianças;

Organização de trabalhos educativos e de educação com crianças;

Organização de trabalhos de investigação experimental na instituição de ensino pré-escolar;

Desenvolvimento, uso efetivo do potencial intelectual da instituição de ensino pré-escolar;

Desenvolvimento de cooperação com outras instituições de educação pré-escolar, escolas, centros infantis, museus, etc.

Além disso, o educador sénior planeia o trabalho pedagógico, metodológico, tendo em conta as competências profissionais, a experiência dos educadores e de forma a criar um modelo óptimo do processo educativo nas instituições de educação pré-escolar, prevendo:

Propostas ao plano de trabalho da EOD;

Elevar a qualificação dos educadores;

Atendimento a educadores em autoeducação;

Certificação de educadores;

Elaboração de grade de classes por faixas etárias;

Assistência metodológica a educadores (principalmente iniciantes) na preparação e condução das aulas;

Troca de experiência dos funcionários da instituição de ensino pré-escolar;

Familiarização dos educadores com as realizações da teoria e prática pedagógicas;

Desenvolvimento continuidade da instituição de ensino pré-escolar e escolas;

Melhorar o trabalho com os pais;

Aquisição de grupos com material didático, jogos, brinquedos;

Análise constante do estado do trabalho educativo, metodológico e educativo e a adoção com base em medidas específicas para melhorar a eficácia do trabalho metodológico.

Organiza o trabalho educativo e metódico:

Prepara e realiza regularmente as reuniões do Conselho Pedagógico;

Realiza aulas abertas, seminários, consultas individuais e em grupo, exposições, concursos para educadores;

Organiza o trabalho de grupos criativos;

Adquire oportunamente o equipamento necessário para o trabalho educacional e metódico;

Mantém um arquivo de fichas de literatura educacional, pedagógica e metodológica publicada;

Completa, promove junto aos educadores uma biblioteca de literatura pedagógica e metódica e infantil, manuais, etc.;

Organiza o trabalho dos educadores na produção de manuais, materiais didáticos;

Realiza atividades conjuntas com a escola;

Prepara estandes para pais, carregadores de pastas sobre a experiência da educação familiar;

Elabora atempadamente documentação pedagógica;

Forma e resume a melhor experiência dos professores em vários problemas e áreas.

Supervisiona o trabalho dos educadores:

Verifica sistematicamente os planos de trabalho educativo;

Programado para assistir às aulas em grupo;

Acompanha a execução do plano de trabalho anual, decisões tomadas em reuniões do conselho de professores.

O educador sênior organiza a interação no trabalho do educador, psicólogo, fonoaudiólogo, diretor musical e outros especialistas. Regularmente diagnostica o desenvolvimento das crianças, seus conhecimentos, habilidades e habilidades.

Estudando os planos dos educadores para a autoeducação. Realiza a relação no trabalho de instituições de educação pré-escolar, famílias, escolas.

A competência profissional do educador sênior consiste em vários componentes, incluindo:

A presença de uma cultura metodológica, pensamento conceitual, capacidade de modelar o processo pedagógico e prever os resultados das próprias atividades;

A presença de um alto nível de cultura comunicativa geral, experiência na organização da comunicação com educadores, realizada na modalidade de diálogo;

Vontade de co-propriedade experiência social com todos os participantes do processo pedagógico;

Esforçar-se pela formação e desenvolvimento de qualidades criativas pessoais que possibilitem a geração de ideias pedagógicas únicas;

Dominar a cultura de receber, selecionar, reproduzir, processar informações nas condições de um aumento semelhante a uma avalanche nos fluxos de informação;

A presença de experiência em estudos e pesquisas sistemáticas das atividades pedagógicas dos educadores e suas próprias atividades profissionais e pedagógicas.

De acordo com L. V. Pozdnyak e N.N. Lyashchenko, o educador sênior deve:

Ao planejar, prever o desenvolvimento dos processos de educação, treinamento e desenvolvimento de crianças pré-escolares, o corpo docente, desenvolver um programa abrangente e direcionado para o desenvolvimento de uma instituição pré-escolar, planejar as atividades da equipe por um longo tempo, trabalhar metódico para um ano, um mês, próprias atividades por um longo período e durante o dia; promover a interação dos educadores no decurso da execução dos planos anuais e mensais, tarefas individuais; criar condições para a formação avançada de professores, trabalho educativo e educativo com crianças, melhorar o impacto organizacional e educativo nos educadores individuais e na equipa como um todo; melhorar seu próprio nível de qualificação, aprimorar suas ações e feitos em situações específicas.

Ao organizar: realizar as atividades dos professores de acordo com os planos anuais e mensais, a troca de experiências e informações, o impacto efetivo da equipe nos educadores individuais, assistência metodológica na elaboração de planos e preparação para o trabalho com crianças, formação de educadores, suas próprias atividades de acordo com o plano; distribuir o trabalho entre os professores de acordo com a situação atual; instruir durante a execução do trabalho; ensinar o mais métodos eficazes e métodos de trabalho com crianças; manter um alto nível de atividade laboral na equipe; elaborar oportuna e corretamente a documentação necessária, materiais metodológicos, exposições para professores e pais; manter uma ordem clara no trabalho dos professores, levar ao fim o trabalho iniciado.

Sob controle: desenvolver um esquema de monitoramento do trabalho educativo e educacional com crianças, material de diagnóstico) .; questões para implementação do controle temático e frontal em diferentes faixas etárias; observar as atividades do educador no processo de trabalho com as crianças, as atividades e as relações das crianças; registrar os resultados das observações; analisar os resultados do trabalho educativo, a criatividade das crianças, os planos e a documentação dos educadores; tirar conclusões e conclusões sobre o estado do trabalho educativo com crianças; realizar diagnósticos de competência profissional do professor, desenvolvimento das crianças; desenvolver medidas para eliminar as deficiências identificadas no trabalho dos professores; discutir os resultados do controle com os educadores, utilizar esses resultados na elaboração das decisões do conselho de professores, planejar o trabalho da equipe.

Em coordenação: estudar as competências pedagógicas dos educadores, as características sociopsicológicas dos membros da equipa, o processo de implementação das decisões; ajustar as atividades dos educadores com base em uma análise de seu trabalho, suas atividades organizacionais; analisar a finalidade e a eficácia do impacto nos educadores; regular o curso do processo educativo em uma instituição de educação infantil, as ações dos membros da equipe; navegar na situação atual; antecipar as dificuldades que possam surgir no desempenho do trabalho.

Ao comunicar: controle-se em situações críticas; antecipar conflitos e preveni-los; estudar a relação dos educadores no desempenho do trabalho; perceber corretamente as críticas e considerá-las em suas atividades; compreender e avaliar as capacidades dos educadores e outros funcionários; navegar nos relacionamentos das pessoas; construir seu relacionamento com a equipe com base na confiança e cooperação mútuas; estabelecer o relacionamento correto com o chefe e os funcionários do departamento de educação; escolher e usar as medidas mais eficazes de influência organizacional e educacional em relação a educadores individuais; levar em conta as peculiaridades do clima psicológico e da equipe.

Assim, apesar de opiniões diferentes autores sobre as atividades do educador sênior de uma instituição de educação pré-escolar, ele tem um trabalho muito grande. O educador sênior da instituição de ensino pré-escolar deve ser uma pessoa psicologicamente forte e preparada não apenas para gerenciar a equipe e auxiliá-lo nas dificuldades.

2.2. Educador sênior e o sistema de seu trabalho para melhorar a qualificação dos professores

Hoje, novas abordagens são necessárias para organizar o trabalho metodológico em instituições de educação pré-escolar. Antes de mais nada, é preciso criar condições para aumentar a atividade e iniciativa dos educadores, para despertar e estimular suas buscas criativas. A base do trabalho pedagogicamente competente do educador sênior deve ser o sistema de formação avançada de educadores, cuja base metodológica é conceito moderno educação continuada como condição para o crescimento e desenvolvimento pessoal. Na instituição de ensino pré-escolar, são praticadas várias formas de trabalho com os professores, contribuindo para a melhoria das suas qualificações (serão discutidas em pormenor mais adiante).

NO responsabilidades funcionais educador sênior para treinamento avançado de professores inclui

Orientação metodológica do trabalho docente e educativo;

Assistência metodológica na implementação de programas complexos e parciais;

Estudo, generalização e divulgação de experiências inovadoras;

Treinamento materiais necessários para consideração no conselho de professores, oficinas;

Organização de tecnologia de propaganda pedagógica entre os pais;

Criação de um microclima psicológico favorável na equipe.

Para o desempenho qualificado dessas funções, o educador sênior deve conhecer a psicologia do desenvolvimento da personalidade, a pedagogia geral e pré-escolar, a filosofia da educação, os sistemas didáticos modernos, as tecnologias de ensino e educação de crianças pré-escolares, gestão educacional e marketing. Este conhecimento permitirá ao educador sénior não só organizar o processo educativo ao nível adequado, mas também abordar a organização do sistema de formação avançada para educadores de infância de uma forma diferente.

O desenvolvimento profissional de professores é um processo criativo complexo que envolve a familiarização dos educadores com as tecnologias de ensino e educação de crianças pré-escolares, trabalhando com os pais, bem como com abordagens não tradicionais para o desenvolvimento e execução de documentação pedagógica.

Para tornar pedagogicamente conveniente organizar a formação avançada, é necessário um centro científico e metodológico (sala metodológica), no qual os professores possam conhecer novos métodos, tecnologias e programas. Educação pré-escolar e educação, etc

Existem várias formas de treinamento avançado, cada uma com suas próprias características específicas.

Os conselhos pedagógicos são órgãos colegiados permanentes que contemplam diversos aspectos das atividades da instituição de ensino pré-escolar. Seu componente indispensável deve ser a atividade reflexiva dos professores. Assim, na nossa instituição de educação pré-escolar, foi realizado um conselho de professores “Abordagem diferenciada para trabalhar com os pais” (o objetivo é conhecer as características do trabalho com famílias de diferentes tipos). Incluiu material teórico(relatório do psicólogo “Família moderna pelo olhar do psicólogo”), material analítico (análise das características das famílias de alunos do jardim de infância), formação reflexiva para professores (desenvolvimento de recomendações metodológicas para trabalhar com famílias de diferentes tipos).

Os seminários de formação são talvez a forma mais produtiva de formação avançada para professores: centram-se na melhoria da sua formação teórica. Condição necessaria a organização de seminários de formação deve ser a participação viável de todos os professores. São oferecidas tarefas com antecedência que permitirão a todos desenvolver habilidades pedagógicas, pensamento pedagógico e habilidades de comunicação.

Seminários de treinamento são realizados quase todos os anos na instituição de ensino pré-escolar. Assim, em 2011, realizaram-se os seguintes seminários: “A saúde psicológica da criança como meta e critério de sucesso de uma instituição pré-escolar”, “Integração no sistema de trabalho educativo de um jardim de infância”. Em 2012 - um seminário "Atividades cognitivas e de pesquisa de pré-escolares". Ao final dos seminários, geralmente são realizadas exposições de jogos e manuais feitos por professores sobre esses temas.

As consultas (individuais e em grupo) geralmente são planejadas com antecedência e refletidas no plano anual da pré-escola e agendamento educador sênior. Muitas vezes a necessidade deles surge espontaneamente, e a qualidade da conduta neste caso depende diretamente da habilidade pedagógica e da intuição pedagógica do educador sênior.

A preparação preliminar para a consulta inclui uma análise da literatura que reflete abordagens modernas para a educação e educação de crianças pré-escolares, construindo a estrutura da consulta, determinando seu conteúdo, preparando folhetos informativos, brochuras e manuais.

Nosso DOE oferece uma variedade de consultas. Como regra, eles estão associados aos interesses cognitivos de educadores e outros especialistas, por exemplo, “Design do processo educacional”, “Organização de um ambiente de desenvolvimento de sujeitos em uma instituição de educação pré-escolar”, “Características de uma personalidade orientada sistema educacional”, “Diagnóstico pedagógico no processo educativo”.

Um papel significativo no processo educacional como um todo e no sistema de formação avançada de professores é desempenhado pelas visões abertas das atividades educacionais, que em nossa instituição de ensino pré-escolar são chamadas de “Observação incluída das atividades educacionais e de lazer”. Eles permitem que todos vejam como os colegas trabalham, usem sua experiência positiva e percebam suas deficiências. Além disso, os professores aprendem a analisar as características do processo educacional como um todo.

Pode parecer que as funções de um educador sênior se reduzam apenas a organizar uma revisão das atividades de um professor com as crianças, mas na verdade a eficácia dessa forma de trabalho depende de sua preparação preliminar. Antes de ver abertamente as atividades educativas, ofereço aos professores o seguinte cenário: o resultado da atividade pedagógica de um educador ou especialista é julgado pelo resultado final - a educação das crianças, sua prontidão para estudar na escola, o sistema de sua relações interpessoais, conforto psicológico no grupo. Portanto, uma aula e mesmo seu sistema não podem revelar a qualidade do trabalho do professor. Essa configuração permite remover o problema de tensão ou desconforto psicológico que os professores costumam ter antes de uma exibição aberta.

Estudar a melhor experiência dos professores permite-nos resolver uma série de problemas, tais como: materiais pedagógicos, análise dos resultados das atividades em uma determinada área de trabalho educacional, uma descrição do trabalho interligado de todos Especialistas em PEI, preparação de uma instituição de ensino para certificação, gestão e comercialização do processo educativo.

O estudo da melhor experiência pedagógica tem uma estrutura própria:

Etapa de pesquisa (questionário, observação, conversa);

Etapa de análise (seleção da melhor experiência entre as apresentadas de acordo com determinados critérios);

Etapa de estruturação (construção de um sistema da experiência proposta para uma melhor percepção do seu conteúdo);

Estágio de percepção visual (conhecimento direto dos professores com os materiais disponíveis).

A melhor experiência é apresentada nas seguintes versões: resumos das atividades educativas e momentos do regime; perspectiva e planos de trabalho temáticos complexos; diários pedagógicos do educador; roteiros para matinês, entretenimento, bailes de formatura; amostras de materiais didáticos; produtos da criatividade infantil (materiais fotográficos); programas de direitos autorais; amostras de material informativo sobre como trabalhar com pais, com crianças (calendários da natureza, uma descrição dos elementos do ambiente em desenvolvimento), um índice de jogos ...

Uma opção para apresentar a experiência de educadores e professores pode ser o memorando “Portfólio de um professor de uma instituição de educação infantil” desenvolvido na instituição de educação infantil.

1. Sobrenome, nome, patronímico do professor.

2. Nota informativa: habilitações, habilitações, categoria salarial (fotocópias dos documentos).

3. Cursos de atualização (documentos relevantes).

4. Tema metódico.

6. Publicações.

7. Prêmios, diplomas, avaliações de pais, colegas de trabalho, supervisor.

8. A eficácia da atividade pedagógica (diagnóstico, refletindo a dinâmica do desenvolvimento das crianças).

Uma das opções de formação avançada são os grupos de professores criativos e problemáticos. No sistema educacional de nossa instituição de ensino pré-escolar, são praticados os seguintes grupos criativos: professores inovadores; educadores criativos.

Outra forma de desenvolvimento profissional são os treinamentos pedagógicos. Eles perseguem objetivos diferentes - desde o desenvolvimento de habilidades pedagógicas individuais dos educadores até a formação de seu pensamento pedagógico sustentável. O conteúdo das formações inclui trabalho individual na análise de um problema pedagógico; trabalhar com um grupo de colegas para resolver o problema de busca de conjuntos; realização de um jogo de negócios; criação de recomendações metódicas.

A formação pedagógica permite-lhe analisar o trabalho dos colegas e, mais importante, realizar uma autoanálise, o que permite ver aspetos positivos e negativos na sua atividade pedagógica e corrigir algumas qualidades pessoais.

O mais difícil na formação é a sua preparação: deve-se pensar antecipadamente nos equipamentos necessários, elaborar um programa de trabalho, completar grupos criativos de professores para organizar suas atividades de pesquisa com qualidade. Muitas vezes, não apenas os educadores estão envolvidos na formação, mas também outros especialistas - um psicólogo, um fonoaudiólogo, o que afeta a eficácia do processo pedagógico, pois todos eles se tornam realmente colegas trabalhando na resolução de um problema pedagógico, aprendem a coordenar Suas ações.

Uma opção interessante para a implementação da formação pedagógica foi o concurso “Criatividade em Família”, que nos permitiu iniciar uma boa tradição – o trabalho conjunto de crianças, pais e professores.

Outra tradição em nossa instituição de ensino pré-escolar foi criada em formação pedagógica"Caderno de negócios do educador", que reflete as principais áreas de trabalho da instituição de ensino pré-escolar e do professor para o ano letivo em curso. Trata-se de uma espécie de miniplano para o ano de cada educador, pois contém quase todas as informações: o tema metodológico da instituição de ensino; o sistema de conselhos de professores; seminários; Exposições; consultas, reuniões de trabalho e médico-pedagógicas; trabalho com os pais (reuniões, consultas, férias); trabalho individual do educador (etapas do trabalho tema metodológico e sistema de aulas abertas); página normativa (estudo de documentos normativos).

O monitoramento é parte integrante do trabalho de um educador sênior, especialmente ao melhorar as habilidades dos professores. Trabalhar com eles em condições modernas é construído de maneira diferente, levando em consideração as necessidades de cada um. É isso que permite desenvolver a criatividade e a iniciativa de todos através da inclusão em atividades de pesquisa.

Em conexão com a introdução do FGT, com base na instituição de ensino pré-escolar, foram realizados seminários sobre essas inovações.

Objetivos do seminário:

Estudar os documentos normativos e legais que regulamentam a organização do processo educativo na vertente da FGT.

Desenvolver software e suporte metodológico, um ciclograma de formas de trabalho com pré-escolares nas áreas educativas, um modo de vida para todos os grupos;

Determinar os objetos e as ferramentas de diagnóstico para monitorar os resultados das crianças que dominam o programa educacional geral básico da educação pré-escolar.

A FGT definirá o brincar como a principal forma de trabalho com as crianças. Abaixo, na tabela 2, são apresentadas as Formas de trabalho educativo de acordo com os tipos de atividades infantis

Tabela 2. Formas de trabalho educativo de acordo com os tipos de atividades infantis

Motor	jogos didáticos para celular Jogos para celular com regras Exercícios de jogo Concorrência
jogos	Jogos de história Jogos com regras
Produtivo	Workshop para a produção de produtos de criatividade infantil Implementação de projeto
Comunicativo	Conversação Situação de fala conversa situacional Fazendo e adivinhando enigmas Jogos de história Jogos com regras
Trabalho	Colaboração Dever Ordem Exercício Implementação de projeto
Pesquisa cognitiva	Observação Excursão Solução de problemas Experimentação Coletando Modelagem Implementação de projeto Jogos com regras
Musicais e artísticos	Audição Execução Improvisação Experimentação Jogos para celular (com acompanhamento musical) Jogos musicais e didáticos
Lendo ficção	Leitura Discussão Aprendendo

Os professores disseram que é impossível com o financiamento de hoje e interesse insuficiente dos pais na vida da horta para repor a base material e técnica.

Compreendendo os temores de educadores e especialistas, todos os esforços foram feitos para resolver problemas no âmbito desses seminários.

Como parte dos seminários, os professores conheceram os documentos legais sobre a introdução do FGT, o conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico sobre o desenvolvimento das áreas educacionais e elaboraram uma lista de benefícios para seu grupo.

Além disso, como parte dos seminários, os professores conheceram diversas formas de planejamento, compilaram uma lista de materiais didáticos e materiais necessários de acordo com o FGT para as condições de implantação do programa.

Atualmente, o papel do corpo docente na preparação, adoção e implementação das decisões gerenciais é especialmente crescente. Ao mesmo tempo, o controle por parte da administração não desaparece completamente, mas é corrigido da seguinte forma.

1. O autocontrole e a autocorreção das atividades dos professores e do chefe da instituição de educação pré-escolar estão se desenvolvendo.
2. O controle administrativo é organizado pela introdução de novas formas: uma fatia de conhecimento, habilidades; monitoramento, regulação, correção.
3. O controle coletivo e a correção das atividades em todos os níveis são praticados.

A principal condição para a democratização da atividade gerencial é a publicidade, principalmente a publicidade de controle. Nesse sentido, foi desenvolvido um cronograma de observação, controle e prestação de assistência metodológica aos professores.

Opção de retenção trabalho de diagnóstico O educador sénior é um questionário para professores “Estudo pelas disciplinas do sistema educativo do jardim de infância”.

Organizar um trabalho de alta qualidade para melhorar as qualificações dos professores pré-requisitoé o feedback dos colegas, ou seja, obter informações relacionadas às suas necessidades e desejos educacionais. Na maioria das vezes, os educadores expressam desejos oralmente ou por escrito. Para fazer um pedido por escrito, você deve seguir certa forma para facilitar a análise posterior. Por isso, foi desenvolvido o formulário de inscrição “Orientações educacionais para um professor em uma instituição de educação pré-escolar”.

O trabalho de diagnóstico do educador sénior não se limita ao acompanhamento das atividades dos professores. Inclui ainda diagnóstico pedagógico da personalidade da criança, que permite responder em tempo útil à forma como o trabalho educativo é organizado em grupos, cujas áreas não estão totalmente implementadas. O diagnóstico é realizado tendo em conta o conceito de educação orientada para a personalidade e não só revela a dinâmica no desenvolvimento de um pré-escolar, como permite uma abordagem individual da criança, tendo em conta as suas características pessoais.

Uma versão do mapa de diagnóstico médico, psicológico, pedagógico e social foi criada na instituição de educação pré-escolar, que reflete várias partes desenvolvimento da personalidade da criança. O critério do nível de desenvolvimento é o padrão educacional. O mapa, em particular, reflete as seguintes áreas: diagnóstico médico e social, psicológico e fonoaudiológico; diagnósticos de desenvolvimento musical e desenvolvimento físico; diagnóstico do nível de desenvolvimento da criança em atividades visuais e lúdicas; diagnóstico do nível de conhecimento das crianças em todas as áreas educacionais do programa.

Para que o diagnóstico seja realizado com competência pedagógica e metódica, uma série de condições devem ser observadas, como a coordenação de ações de todos os especialistas, a disponibilidade de informações sobre o nível inicial de desenvolvimento da criança, a sequência na realização procedimentos diagnósticos, a análise dos resultados diagnósticos em reuniões médico-psicológico-pedagógicas (conciliums), comunicação oportuna aos pais sobre os resultados dos procedimentos diagnósticos.

Para concluir, gostaria de dizer que acima é apresentada a experiência de trabalho científico e metodológico, que se baseia numa abordagem sistema-actividade da sua organização, tendo em conta as exigências da gestão e monitorização modernas.

Conclusão

No estágio atual, o principal trabalho do educador sênior é o trabalho com o corpo docente. Ou seja, influencia a qualidade, os resultados da atividade de todo o jardim de infância de forma indireta, através do professor. O educador sênior deve ser capaz de trabalhar com crianças e ensinar isso aos professores. Ele deve ser capaz de mostrar esta ou aquela técnica, explicar a metodologia na prática e, se necessário, engajar-se ativamente no processo pedagógico, e para isso, pelo menos 2/3 do tempo, deve estar em grupo, observar, avaliar, corrigir o trabalho dos professores. Por exemplo, se uma excursão for organizada fora do jardim de infância, ele necessariamente acompanha as crianças e o professor e assume parte do trabalho de organização. Juntamente com outros especialistas, ele diagnostica os conhecimentos e habilidades das crianças e, portanto, trabalha, se comunica com pré-escolares e auxilia os educadores. Esta é uma tarefa muito difícil e, portanto, a capacidade de trabalhar com pessoas é exigida do educador sênior, em primeiro lugar.

O educador sênior deve levar em conta os interesses e desejos da equipe. Os educadores gostam mais quando não são consultados como alunos, mas quando são consultados. Portanto, formas interativas de trabalho metodológico como grupos criativos, briefings, discussões, mesas redondas e brainstorming dão o maior resultado. Por exemplo, um educador sênior diz que há um problema que ele não pode resolver sozinho e sugere que todos pensem juntos, procurem maneiras de resolvê-lo. Mas ao definir qualquer tarefa, é necessário levá-la à sua conclusão lógica. Se o educador sênior realizou um formulário ativo, ele é obrigado a resumir e emitir um produto na forma de recomendações, um algoritmo de ações para educadores. Ao mesmo tempo, é importante que este produto seja percebido como uma criação conjunta, coletiva. E se você criou recomendações, um algoritmo de ações, escreva quem participou deste trabalho. Isso não é apenas agradável, mas também impõe responsabilidade ao professor pela sua implementação. Ao mesmo tempo, o educador sênior também deve perseguir um segundo objetivo: não apenas ativar os professores, mas também saber por que está fazendo isso. Por exemplo, para obter resultados a um custo menor, distrair os professores do trabalho o mínimo possível.

Um educador sênior moderno é um especialista, um analista especialista, que está pronto para trabalhar de forma inovadora e que sabe como organizar um trabalho inovador e experimental em sua instituição pré-escolar, que possui novas tecnologias de informação. Pessoa comunicativa que sabe ouvir os outros. E o mais importante - amando sua profissão e filhos.

Resumindo o exposto, observo também a complexidade da tarefa de desenhar o programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar no contexto da introdução do FGT. Até o momento, existem muitos modelos prontos, projetos para o desenvolvimento de tais programas. No entanto, na prática, a implementação de um programa padronizado e pronto, de uma forma ou de outra, exige a adaptação de seu conteúdo às condições e capacidades específicas de uma instituição de ensino..

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42. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 20 de julho de 2011 N 2151 Moscou "Sobre a aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da pré-escola Educação."
43. Prokhorova L.N. Uma aula magistral sobre como criar uma equipe criativa em uma instituição de ensino pré-escolar ou como acendem as faíscas da pesquisa criativa. - M.: "5 para o conhecimento", 2007. -128s. (Desenvolvimento da criatividade de crianças pré-escolares).
44. Prokhorova L.N. Experiência de trabalho metódico na instituição de educação pré-escolar sobre o desenvolvimento da criatividade de pré-escolares. - M.: "5 para o conhecimento", 2007. - 256 p. (Desenvolvimento da criatividade de crianças pré-escolares).
45. Relatório público de uma instituição pré-escolar / Manual do educador sénior. - 2009. - Nº 5. - S. 18 - 24.
46. Características regionais da gestão do conteúdo da educação pré-escolar e geral: Recomendações para o desenvolvimento de programas de educação básica / Ed. ed. R.G. Churakova. - M. : 2011. - 144 p.
47. Saykov, B. P. Organização espaço de informação instituição de ensino: um guia prático / B.P. Saikov - M., 2005.
48. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Sobre o princípio temático-complexo da construção do processo educativo na educação pré-escolar // Educação pré-escolar. 2010. - Nº 5. - P.40-45.
49. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Áreas educativas do principal programa educativo geral da educação pré-escolar e sua integração // Educação pré-escolar. 2010. - Nº 7.-p.48-52.
50. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Organização de atividades educativas de adultos e crianças para a implementação e desenvolvimento do principal programa educativo geral da educação pré-escolar // Educação pré-escolar. 2010. - Nº 8.-p.36-41.
51. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Resultados previstos do desenvolvimento do principal programa educativo geral da educação pré-escolar // Educação pré-escolar - 2011. - Nº 2. - 24-29.

Nomenclatura da documentação metodológica do educador sênior.

As informações do educador sênior podem ser condicionalmente divididas nos seguintes blocos.

Trabalhar com pessoal.
Apoio científico e metodológico do processo científico e educativo.
O conteúdo da educação e educação de pré-escolares.
Interação com a família e a comunidade.

Cada um desses blocos de informação deve ser complementado de acordo com as especificidades de uma determinada instituição pré-escolar.

Gestão de pessoal

1. Informações sobre quadros
2. Informações sobre prêmios, incentivos e incentivos financeiros para funcionários
3. Certificação do corpo docente
4. Informações sobre a autoformação de professores
5. Informação sobre a participação dos docentes no trabalho metodológico
6. Informações sobre desenvolvimento de pessoal
7. Trabalho público dos funcionários (relações públicas)

Apoio científico e metodológico do processo científico e educativo.

1. O programa educacional da instituição de ensino pré-escolar.
2. Documentos instrutivos e diretivos, literatura, manuais, etc.
3. Plano de medidas metodológicas para o ano (bloco do plano de trabalho anual da instituição de ensino pré-escolar).
4. Resumos de aulas abertas e momentos sensíveis.
5. Planos de longo prazo, notas, desenvolvimentos para ajudar os educadores em todas as seções do programa para a educação e educação de pré-escolares.
6. Avançado experiência pedagógica trabalho de seção.
7. Informações sobre eventos no centro metodológico da cidade (distrito).

1. É construído de acordo com as seções do programa segundo as quais a instituição pré-escolar funciona. A análise pedagógica desta informação permite o estudo do estado do trabalho e uma avaliação objectiva dos resultados do processo pedagógico.
análises de monitoramento

Prontidão das crianças para a escola. Continuidade no trabalho de jardim de infância e escola.
A organização do trabalho dos professores com as crianças do grupo preparatório para a escola, seus pais leva lugar especial planos para o jardim de infância.

Este bloco de suporte informativo pode incluir os seguintes materiais:

1. Os resultados do exame (diagnóstico) das crianças que ingressam na escola.
2. O sistema de trabalho metódico com educadores.
3. Materiais práticos para auxiliar os educadores.
4. Pastas deslizantes para os pais (“Preparando-se para a Escola”, “Criando o Futuro Aluno”, “Conselhos Médicos”, etc.).
5. Plano de atividades conjuntas de jardim de infância e escola.

Interação com as famílias dos alunos e o público.

1. Informações sobre a composição das famílias dos alunos (famílias completas, incompletas, grandes, etc.).
2. Materiais para organizar reuniões de pais e mestres, palestras, conversas com pais e outras formas de trabalho.
3. Plano para trabalhar com famílias disfuncionais.
4. O plano de trabalho do comitê de pais.

Inscrição

aba. #1

Informação pessoal

Nº p/p

NOME COMPLETO

Cargo

Ano nascimento

Endereço residencial

Passaporte dados

Educação

Experiência de trabalho

Cobrança

Mais alto

Superior incompleto

qua especialista.

Média

Em geral

Nesta instituição

Pedagógico

aba. Nº 2

Informações sobre recompensas, incentivos e incentivos materiais.

Nº p/p	NOME COMPLETO.	Cargo	tipos de prêmios encorajamento

aba. Número 3

Nº p/p	NOME COMPLETO.	Cargo	Plano de atestado para anos letivos				Resultados da certificação	De que forma são

Certificação do corpo docente

aba. Nº 4

Informações sobre a autoeducação de professores de pré-escola

Nº p/p	NOME COMPLETO.	Cargo	Tema de auto-educação	Forma e prazo do relatório

aba. Número 5

Em formação

sobre a participação dos professores no trabalho metodológico

Nº p/p	NOME COMPLETO.	Discursos no conselho de professores	Preparação e condução do MO	Trabalhe em um grupo criativo	Generalização da experiência pedagógica		Participação em
					Mostrar trabalho com crianças	Apresentação de experiência em impressão, gravação de vídeo, etc.	Conferências	Semi nare	Concurso de revisão	exibição

Muitas vezes, os educadores iniciantes têm muita dificuldade em manter a documentação na instituição de ensino pré-escolar, pois uma quantidade incrível de papelada precisa ser preenchida e mantida. E ninguém se importa que a principal tarefa do educador seja amar e educar as crianças de seu grupo, em nosso país a papelada está se tornando cada vez mais volumosa a cada ano para educadores e professores da pré-escola. Que documentação e como manter? Vamos descobrir.

Tendo em vista que as normas estaduais foram introduzidas no processo educacional, para as creches esta é a Norma Educacional Estadual Federal, então manter a documentação do professor da pré-escola de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal é uma etapa necessária do trabalho. Mas manter registros pode ser um obstáculo para cuidadores jovens e inexperientes. Mas os planos bem elaborados são elaborados não para complicar o trabalho do educador, mas para facilitá-lo. É aí que surge o paradoxo. Por que o próprio Ministério da Educação não desenvolve planos ao menos aproximados, nos quais seria necessário fazer seus próprios ajustes de acordo com as especificidades do grupo. É improvável que eles precisem, é sempre mais fácil empurrar o trabalho para aqueles que estão mais abaixo na carreira. Mas não estamos falando disso agora. Como resultado, a documentação ainda é necessária, o sistema exige.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o educador deve manter e emitir:

1. Atos locais- esta é uma pasta com instruções: oficial, proteção trabalhista, proteção à saúde e à vida das crianças, modelado em sua instituição pré-escolar. É feito uma vez e atualizado periodicamente. A vida útil é permanente.

A lista da documentação principal do educador inclui atos locais para garantir as atividades do educador:

1.1. Descrição do trabalho do educador.

1. 2. Instruções para proteger a vida e a saúde das crianças.

1.3. Instrução de proteção ao trabalho.

2. Documentação sobre a organização do trabalho do educador:

2.1. Programa de trabalho, que foi compilado como parte da implantação do Padrão Estadual Federal de Educação para Educação a Distância por faixas etárias para 1 ano letivo. Ele reflete as principais direções do trabalho educacional e educacional com crianças de uma certa idade. Tome como base, por exemplo, o programa de trabalho "Do nascimento à escola" e, com base no programa geral, você precisa fazer esse documento para o seu grupo.

Planejamento temático-complexo.
Ele é construído sobre o princípio temático e permite que o professor não apenas resolva sistematicamente as tarefas e introduza facilmente componentes regionais e etnoculturais, mas também, dependendo das características de sua instituição pré-escolar, a seu critério, mude parcial ou completamente os tópicos ou nomes de tópicos.
Planos temáticos complexos são planos para trabalhar com crianças por temporada e semana de cada mês, onde direções gerais trabalhar. Ou seja, o que você quer alcançar durante cada mês.

Plano de calendário do trabalho educativo.
Para especificar e ajustar o trabalho educativo previsto no plano temático abrangente, o educador utiliza um plano de calendário em seu trabalho. Para facilitar o uso do plano, o professor o divide em duas partes: a primeira e a segunda metade do dia.
Para escrever um plano, recomenda-se, além do complexo plano temático, usar um ciclograma das atividades educativas do grupo (não é obrigatório, mas é muito conveniente e ajuda o professor a planejar corretamente seu trabalho com as crianças durante o dia.)
Na primeira metade do dia, o professor planeja conversas, atividades individuais e conjuntas, leitura de ficção, manhã, dedo, ginástica articulatória, jogos didáticos, incutindo habilidades culturais e higiênicas, uma caminhada.
À tarde - ginástica revigorante, conversas, trabalho individual, experimentação, role-playing e jogos didáticos, passeio, trabalho com os pais.

O plano de calendário de atividades de educação e educação já é uma plano detalhado em todos os dias. Deve ser coordenado com o programa de trabalho e o plano temático abrangente. Aqui anotamos tudo o que faremos com as crianças durante o dia: exercícios, aulas, jogos, passeios, momentos de regime, trabalho com os pais, etc.

2.3. Modelo de organização das atividades educativas (rede de aulas).

A grade de aulas simplifica o planejamento das atividades educativas e é uma tabela por dia da semana, na qual inserimos todas as aulas, incluindo música, educação física

Ajuda o professor a sistematizar o trabalho com as crianças durante o mês em curso. De acordo com a exigência do SanPin 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização do horário de trabalho das organizações educacionais pré-escolares" sobre o volume máximo permitido de atividades educacionais, a carga na primeira metade do dia nos grupos mais jovens e médios não deve exceder 30-40 minutos, nos seniores e preparatórios - 45 minutos e 1,5 horas, respectivamente. No meio do tempo destinado às atividades educativas continuadas, é realizada uma sessão de educação física. Intervalos entre períodos de atividades contínuas e educativas - pelo menos 10 minutos.

2.4. Avaliação dos resultados do desenvolvimento do programa

Diagnóstico pedagógico.
Cada professor durante o trabalho estuda constantemente seus alunos. Esse trabalho é realizado durante a observação da atividade das crianças em atividades espontâneas e especialmente organizadas. Para tal, a documentação do educador de infância inclui fichas de observação do desenvolvimento infantil que permitem registar a dinâmica individual e as perspetivas de desenvolvimento de cada criança no decurso de vários tipos de atividades (fala, cognitiva, artística, jogo, projeto e desenvolvimento físico). )
No decorrer das atividades educativas, os professores devem criar situações diagnósticas para avaliar a dinâmica individual das crianças e corrigir suas ações.
Exemplo - cartões prontos observações do desenvolvimento infantil com recomendações para a construção de uma trajetória de desenvolvimento individual para cada criança para todas as faixas etárias para um programa de educação básica geral exemplar "Nascimento à Escola" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Pasta de diagnósticos pedagógicos - aqui estão mapas de observações de crianças, diagnósticos e recomendações.

2.5. Portfólio do Educador

Em uma instituição pré-escolar moderna, os educadores precisam trabalhar em condições competição constante. Na maioria dos casos, a carteira de um professor de jardim de infância é uma pasta que um professor de pré-escola cria e reabastece para melhorar suas qualificações, para o qual é necessária a confirmação da atividade laboral. Pode-se dizer também que o portfólio do professor é uma espécie de formulário para certificação de um professor, com o qual você pode apresentar os materiais do seu trabalho, cursos cursados, progressos alcançados. A carteira do educador está no grupo ou no consultório metódico da instituição de ensino pré-escolar. A vida útil é permanente.

2.6. pasta de autoeducação criativa (Prazo de validade - permanente).

Qualquer profissão requer auto-aperfeiçoamento, e mais ainda o trabalho relacionado às crianças. Uma das formas de melhorar as competências profissionais dos professores é a autoeducação. Trata-se de um trabalho proposital do educador para ampliar e aprofundar seus conhecimentos teóricos, aprimorar os já existentes e adquirir novas competências e habilidades profissionais à luz das exigências modernas de ciências psicológicas. O professor deve, durante o ano lectivo ou outro período de tempo, aprofundar o problema cuja solução lhe cause certas dificuldades ou que seja objecto do seu especial interesse. A conclusão oportuna deste documento também ajuda na coleta de materiais para certificação de professores. Escolha um tema e aos poucos preencha a pasta com materiais

3. Documentação sobre a organização do trabalho com alunos da instituição de ensino pré-escolar.

3.1. Mesa de atendimento.

É necessário, em primeiro lugar, registrar diariamente o número de crianças do grupo. Isso ajuda a fornecer alimentos para as crianças e o cálculo das taxas parentais.
Em segundo lugar, é mais fácil para o educador concentrar-se na condução das aulas e na distribuição de material para cada criança.
Em terceiro lugar, ajuda a rastrear a incidência de crianças em certos períodos, delinear para o enfermeiro seu trabalho voltado para a recuperação e, durante o período de adaptação, identificar lacunas irracionais que complicam conclusão bem sucedida adaptação da criança às condições da instituição de ensino pré-escolar.

3.2. Informações individuais sobre pais e alunos.

A documentação do professor da instituição de ensino pré-escolar, de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, necessariamente envolve a identificação de informações não apenas sobre as crianças, mas também sobre os pais.

Na prática oficialmente aceita, um diário especial geralmente contém as seguintes informações sobre crianças que frequentam um grupo:
- sobrenome, nome da criança;
- Data de nascimento;
- endereço residencial e números de telefone;
- Nome dos pais, avós;
- local de trabalho dos pais e telefones;
- posição social da família (número de filhos na família, condições de vida, família completa - incompleta).

O professor deve descobrir informações dos pais em uma conversa delicada e refleti-las no diário. Além disso, é impossível divulgar os dados recebidos, essas informações devem ser confidenciais. Agora, os pais também são obrigados a dar consentimento por escrito para o processamento de dados pessoais.

As informações obtidas ajudam o educador a neutralizar o possível impacto negativo do ambiente familiar sobre a criança, se houver. Sim, e a criança pode ser melhor compreendida se você souber mais sobre as condições de sua residência e o status de seus pais.

3.3. Lista de idade das crianças.

A composição de crianças de um mesmo grupo é heterogênea em idade e, às vezes, a diferença pode chegar a um ano. O professor deve levar em consideração a idade de cada criança do grupo, pois a diferença de idade afeta as características da abordagem individual de cada uma das crianças. Uma simples lista de idades pode ajudar a prevenir problemas muito sérios no grupo.

3.4. Ficha de saúde para os alunos do grupo.

Na prática, é importante desenvolver uma abordagem diferenciada das crianças, tendo em conta o seu estado de saúde. Para isso, os grupos têm os chamados "Folhas de Saúde" a ser preenchido pelo pessoal médico. De fato, como regra, as crianças não frequentam a pré-escola devido à doença. A equipe médica e o educador devem trabalhar em estreita colaboração. Sem essa relação, é impossível um trabalho de saúde competente.
O médico realiza a distribuição das crianças por grupos de saúde. De acordo com os resultados dos exames profissionais (realizados 2 vezes por ano em grupos de jardim de infância e 4 vezes por ano em grupos jovem) dependendo da natureza e gravidade dos desvios no estado de saúde das crianças, o médico faz recomendações, documentando-as.
No trabalho prático do educador, as recomendações são importantes, não um diagnóstico clínico. (é um segredo médico). Tudo o que foi dito acima se reflete em "Folha de Saúde" para cada criança.

3.5. Diário de eventos de têmpera

O diário de atividades de temperagem ajuda a realizar propositadamente atividades recreativas com crianças de acordo com as características individuais da criança.

3.6. O esquema de sentar as crianças nas mesas.

Como você sabe, para a formação da postura correta e a prevenção da deficiência visual, não é de pouca importância o assento correto das crianças à mesa, para o qual é selecionado um conjunto de móveis para cada criança. (altura da mesa e da cadeira). A altura e o peso das crianças são determinados 2 vezes por ano, respectivamente, e um conjunto de móveis deve ser determinado 2 vezes por ano. Para fazer isso, precisamos de um esquema para sentar as crianças nas mesas, que, conforme necessário, é ajustado dependendo das mudanças na condição física das crianças do grupo.

3.7. Agenda diária do grupo.

O regime do dia por um período de tempo quente e frio é necessário para uma duração racional e uma alternância razoável de vários tipos de atividades e descanso para as crianças durante o dia.

3.8. Mapa de fezes infantil e filtro matinal (somente para crianças menores de 3 anos).

O mapa de fezes das crianças e o filtro matinal permitem identificar a doença da criança em um estágio inicial e tomar medidas para manter a saúde equipe infantil grupos. O filtro matinal em outras faixas etárias é realizado e preenchido apenas durante o período epidemiológico.

3.9. Folha de adaptação.

Para o período de adaptação das crianças, é introduzido outro tipo de documento - uma folha de adaptação. Anota-se a data de admissão da criança, seu tempo de permanência na instituição de ensino pré-escolar, as características do comportamento em uma performance simbólica. A análise oportuna deste documento ajuda os professores a identificar e eliminar ou mitigar o problema de adaptação da criança. Com base na análise, o trabalho conjunto é coordenado "professor - médico - psicólogo - pais".

3.10. Jornal do acolhimento e cuidados de crianças sob a assinatura dos pais.

O acolhimento matinal diário das crianças deve ser realizado por educadores que entrevistam os pais sobre o estado de saúde das crianças, examinam a faringe e, se indicado, medem a temperatura corporal da pele. Nos grupos de creche, o acolhimento ocorre com aferição diária da temperatura corporal. Durante uma epidemia de gripe, a temperatura corporal é medida diariamente em todas as faixas etárias. As crianças com suspeita de doença identificada durante o exame não são admitidas no jardim de infância, e as que adoecem durante o dia são isoladas das crianças saudáveis ​​em uma sala de isolamento até a chegada dos pais.

4. Documentação sobre a organização da interação com as famílias dos alunos.

4.1. Interação com os pais dos alunos do grupo.

O conteúdo do trabalho com os pais é planejado para um mês ou uma semana. Deve ser indicado em quais dias e o que será feito por cada professor do grupo, e que tipo de atividades de horta serão realizadas. Além disso, é necessário escrever não apenas as atividades que são realizadas pelo educador, mas também pelos especialistas que atuam nesse grupo. Independentemente de quem conduz as aulas, o professor será o organizador em qualquer caso.

O trabalho pode ser agendado em várias formas segurando:

reunião de pais,
- consultas (individuais, em grupo,
- oficinas,
- exposições temáticas,
- conversas episódicas com os pais,
- clubes de interesse
- férias conjuntas
- entretenimento e lazer,
- questionando,
- reuniões de pais
- treinamentos
- excursões,
- viagens turísticas,
- participação dos pais na vida social do grupo e assim por diante.

Quantos eventos para planejar, cada um decide por si mesmo. O trabalho no jardim de infância com os pais deve ser planejado de acordo com os objetivos anuais da instituição. Sobre as atividades conjuntas dos educadores, que podem ser organizadas em diversas formas inovadoras, você pode se familiarizar com o programa "Nascimento à Escola".

Ações,
- master classes
- treinamentos
- conjunto,
- noites de música e poesia,
- visitas de famílias a eventos do programa de subscrição familiar organizados por instituições de cultura e arte, a pedido do jardim de infância;
- salas familiares
- festas,
- clubes familiares
- Noites de perguntas e respostas
- salões, estúdios,
férias (incluindo férias em família,
- passeios, excursões,
- atividades do projeto,
- teatro familiar.

4.2. Atas de reuniões de pais e mestres.

O protocolo das reuniões de pais no jardim de infância é um documento importante. Sua preparação deve ser abordada com responsabilidade e competência. Qualquer decisão só se torna válida se houver um protocolo. Deve ser realizado sempre, independentemente do grau de importância dos assuntos em discussão. Um caderno de protocolos é iniciado durante o recrutamento do grupo e é mantido até a formatura do jardim de infância. É numerado por página, arquivado, lacrado com o selo do jardim de infância e a assinatura do responsável.

Plano de protocolo:

Nome completo da instituição
- Data da reunião no DOW
- Lista de participantes (professores, administração, pais)
- Tema da reunião (agenda)
- Lista de palestrantes (educadores, assistente médico, fonoaudiólogo, psicólogo educacional, líderes de círculos, estúdios, pais, etc.)
- Soluções
- Assinatura do secretário, educador e presidente do comitê de pais

Todos os protocolos são mantidos pelo professor.

Toda essa documentação pode ser dividida em obrigatória e recomendada. Mas o que é obrigatório e o que não é, é decidido não pelo educador, mas pelas autoridades.

Para planejamento e documentação competentes, você precisa conhecer o assunto da documentação: o programa de trabalho do seu jardim de infância, com base no qual quase todos os outros documentos são construídos.

É necessária a seguinte documentação:

Plano de calendário de atividades educativas e educativas para o grupo;
- O programa de trabalho do professor para o seu grupo;
- O boletim de frequência das crianças.

Documentação recomendada que pode ou não ser mantida:

Pasta informativa e regulatória: atos locais, descrições de cargos, segurança, saúde, etc.;
- Pasta de planejamento e análise: informações sobre as crianças, pais, plano de endurecimento e outros momentos do regime, horário das aulas, esquema de colocação das crianças à mesa, fichas de adaptação, diário de acolhimento das crianças, etc.;
- Apoio metodológico o processo educacional: um plano de trabalho temático abrangente, uma lista de programas, tecnologias, desenvolvimentos do autor, materiais de diagnóstico pedagógico, portfólio do professor, materiais de autoeducação, trabalho com os pais e tudo o que você tem.

Se você não é fã de textos longos, pode mudar para flashcards. Não é proibido e muito conveniente. Um índice de cartão de trabalho com os pais, uma grade de aulas, planos de trabalho podem ser elaborados na forma de folhas separadas de papelão com atividades inscritas.

Um exemplo de planejamento temático integrado de acordo com GEF DO

Um exemplo de como elaborar um plano temático abrangente para outubro para grupo do meio. De acordo com o mesmo princípio, compomos para outros meses, mas assumimos outras tarefas.

Então outubro:

1-2 semanas tema "Outono". O conteúdo do trabalho: ampliar as ideias das crianças sobre o outono como estação, dar um conceito de sinais diferentes e características dos fenômenos climáticos do outono, para ensinar a estabelecer conexões elementares entre vida e natureza inanimada. Realize observações sazonais da natureza, observe suas mudanças, beleza. Para dar uma ideia das profissões de agricultura e silvicultura. Ampliar o conhecimento sobre hortaliças da estação, frutas, inclusive exóticas. Conheça as cores do outono. Levantar a questão atitude cuidadosaà natureza e seus dons. Para formar informações iniciais sobre ecologia.

Eventos: matinê de férias "Outono", uma exposição de artesanato de materiais naturais, Projeto de colheita, caminhadas direcionadas.

Tópico da 3ª semana "ABC da cortesia". O conteúdo do trabalho: a formação de ideias sobre padrões morais e éticos, para desenvolver relações amistosas entre todos os alunos. Fortaleça hábitos positivos: cumprimente, agradeça, expresse pedidos corretamente, etc. Preencher um cartão de desenvolvimento para cada criança.

Eventos: jogos de RPG "Polite Bear Cub", show de marionetes "Hello!" Elaboração de uma ficha de desenvolvimento individual para cada criança.

Tópico da 4ª semana "Meus brinquedos favoritos". O conteúdo do trabalho: aprimoramento e desenvolvimento de atividades lúdicas de pré-escolares. Formação de conhecimentos e habilidades práticas de comunicação entre pares, com adultos através do jogo. Expandir as técnicas lúdicas e enriquecer a experiência das crianças em atividades lúdicas. Desenvolver as habilidades criativas de pré-escolares na direção do desenvolvimento independente de novos enredos de jogos. Alfinete material educacional através de jogos educativos.

Eventos: um feriado de jogos e festas folclóricas, competições de jogos folclóricos ao ar livre, um complexo de jogos didáticos e de dramatização.

Como é a programação de cada dia?

Planos temáticos de calendário para cada dia são elaborados de forma diferente, existem revistas prontas para venda, grafadas. Normalmente as colunas são: mês, dia da semana, data. O tema da semana de acordo com o plano de longo prazo, por exemplo, como escrevi acima, “Outono”, “ABC da educação”, “Meus brinquedos favoritos” para outubro.

Em seguida, os gráficos são os seguintes: verticalmente - as atividades conjuntas do educador e das crianças, a organização de um ambiente de desenvolvimento do sujeito, o apoio à individualidade da criança. Pode haver outras colunas a seu critério. Por exemplo, de acordo com os objetivos: desenvolvimento social e comunicativo, cognitivo e de fala, físico e estético.

Se escolhermos a segunda opção para registrar o plano, o que podemos escrever na coluna “Atividade conjunta” no tópico “Outono” na linha de desenvolvimento cognitivo e da fala: Observação “Árvores de outono”, examinando as folhas, casca de árvores que estão no local, aprendemos a diferença entre uma árvore e um arbusto, caracterizamos a forma das folhas de diferentes plantas, cor. Incentivar as crianças a se comunicarem ativamente. Ouvimos o farfalhar das folhas, o som do vento, desenvolvemos sensações sensoriais.

Atividade de pesquisa: "O que as árvores gostam?" Descobrimos quais as condições adequadas para o crescimento das árvores. Desenvolvemos habilidades cognitivas, a capacidade de observar, analisar, expressar nossos pensamentos.

Situação-problema: o outono é uma estação controversa. Aprendemos a analisar as relações de causa e efeito entre os fenômenos naturais e as atitudes das pessoas em relação a eles, tentamos analisar os prós e contras do outono, desenvolvemos a capacidade de provar nosso ponto de vista.
Conversas sobre o tema do outono. Pode haver muitos tópicos, não vou listar.

FEMP: aprender a contar, comparar valores, em geral, de acordo com o plano de aula. Jogos didáticos. Também uma grande variedade, defina como desejar.

Esta é apenas uma coluna preenchida. Você também precisa preencher o resto, a partir do programa e do plano de longo prazo, bem como a grade de aulas. Difícil para um iniciante, certo?

Em nosso site 7guru, você pode encontrar um plano pronto e simplesmente reescrevê-lo alterando as datas e finalizando-o para o seu grupo.

Um educador sênior moderno é um missionário que sabe convencer o outro, a acreditar no que ele mesmo acredita, que sabe cativar, liderar. Esta é uma pessoa de mentalidade semelhante que sabe fazer toda a equipe pensar em uníssono, ser. O educador sênior é um criador que está em constante busca criativa. As atribuições do educador sénior incluem a organização de uma estrutura racional no jardim de infância, visando garantir a qualidade do processo educativo. Este é um diplomata que tenta controlar seus sentimentos, sentimentos, comportamento, respeitando os outros. O educador sênior é um especialista altamente profissional sábio e flexível, inventor, inovador, fonte de idéias, informações, orientando a todos em uma ampla gama. Além disso, o educador sênior é um estrategista, que conhece a arte de planejar com base em previsões corretas e de longo alcance. Ele é um estrategista e desenvolvedor de programas, técnicas, formas de atingir metas. Se agruparmos todas as instituições de ensino pré-escolar, obtemos quatro blocos principais.

Responsabilidades do professor sênior

O primeiro bloco é a gestão de uma instituição de educação pré-escolar em conjunto com o diretor ou com o diretor. O educador sénior, juntamente com o responsável, gere a equipa do jardim de infância, participa na seleção de pessoal, no desenvolvimento e implementação de programas de desenvolvimento e planos pedagógicos. O foco principal do trabalho deve ser direcionado aos conteúdos e métodos das atividades educativas de uma instituição pré-escolar. Além disso, os deveres do educador sênior da instituição de educação pré-escolar incluem equipar os grupos com materiais didáticos, jogos, brinquedos, organizar a cooperação com outros. instituições pré-escolares, escolas, centros infantis, museus, etc.

O segundo bloco - o educador sênior planeja um trabalho educacional e metódico. Em primeiro lugar, trata-se de assistência no trabalho com crianças, assistência na certificação e na formação de um portfólio de cada educador, planejamento da formação avançada de educadores e assistência na organização de sua autoformação. As atividades do educador sénior incluem a compilação de regimes e o calendário de atividades educativas para cada faixa etária na instituição de ensino pré-escolar, generaliza e transmite a experiência de trabalho. Além disso, o educador principal planeja qual experiência será generalizada e implementada neste ano acadêmico e o que no próximo.

Além disso, o educador sênior planeja conhecer o novo que aparece na teoria e na prática pedagógica. As atribuições do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar incluem planejar as formas de organização do trabalho de sucessão com a escola, com outras organizações, com os pais de alunos do jardim de infância. Ele também analisa o estado do trabalho educacional e realiza todos os tipos de controle (temático, operacional, final), tomando medidas com base nele para melhorar a eficiência do trabalho.

Terceiro bloco deveres oficiais o educador sénior está associado à organização do trabalho metodológico. Cada jardim de infância tem características próprias, sendo que a distribuição das responsabilidades laborais é uma prerrogativa do responsável da instituição de ensino, que elabora e apresenta as descrições de funções a cada colaborador do corpo docente. As atividades do educador sénior na instituição de ensino pré-escolar incluem um trabalho bastante diversificado, incluindo a aquisição de uma biblioteca científica e metodológica e um gabinete metodológico com novidades ou manuais, reposição de literatura infantil, manuais. As atribuições do educador sénior da instituição de ensino pré-escolar passam por uma análise - se o que consta na capa e na pequena anotação está realmente reflectido no conteúdo da publicação - só com tal exame deverá adquirir uma ou outra manual metodologico.

O quarto bloco de responsabilidades de trabalho do educador sênior significa monitoramento. O monitoramento realizado por um educador sênior é entendido como um sistema de funções de controle e diagnóstico, que se destaca nas atividades gerenciais. Todos os anos no plano anual, o educador sênior precisa planejar um sistema de controle. Inclui perguntas mensais para controle Operacional, controle temático sobre tarefas anuais, acompanhamento psicológico e pedagógico da implementação do conteúdo do processo pedagógico.

Para além destes quatro blocos, as funções do professor titular da instituição de ensino pré-escolar incluem assegurar a relação no trabalho do jardim de infância, família, escola e outras organizações.

O responsável do jardim-de-infância, consoante a distribuição de funções dentro do jardim-de-infância entre todos os participantes no processo pedagógico, pode retirar qualquer uma das funções do diretor. A decisão sobre as funções imediatas do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar é feita com base nas características da qualificação e na descrição do trabalho, que é desenvolvida pelo responsável ou chefe da instituição de ensino pré-escolar.