A ideia de apoio psicológico, manutenção de vários tipos de atividade remonta aos trabalhos dos “psicotécnicos”. No início do século XX, na ciência psicológica, levantou-se a questão sobre a natureza do uso do conhecimento tanto para resolver os problemas psicológicos da própria ciência psicológica, quanto para resolver outros problemas aplicados.

Ao longo da história da formação do serviço psicológico no sistema de ensino, a questão da essência e do conteúdo do apoio psicológico foi levantada e discutida repetidamente. Com particular acuidade, o problema de aplicar a ciência psicológica para resolver problemas específicos de atividade surgiu na virada das décadas de 1970 e 1980.

Na Rússia, atenção especial foi dada ao suporte psicológico do processo pedagógico na escola no início dos anos 80 do século XX. O foco foi a criação de um serviço psicológico na escola, as tarefas e principais direções e formas de trabalho do psicólogo na escola, seu status e formação, estabelecendo os limites da competência, determinando aqueles aspectos do processo pedagógico em que a participação do psicólogo é necessário um psicólogo escolar, além de questões de organização e troca de experiências . Uma das formas mais ativas de cooperação entre psicólogos e professores foi o trabalho do conselho psicológico e pedagógico.

No início dos anos 90, vários psicólogos (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), considerando o apoio psicológico da atividade pedagógica, como tarefa geral do psicólogo escolar, identificaram duas estratégias para tal apoio: aconselhamento psicológico e design psicológico. O aconselhamento psicológico foi considerado por eles como uma solução para os problemas correcionais da situação já existente. Por design, os autores entenderam a complexa interação de um psicólogo com representantes de outras especialidades para prever a situação futura e estabelecer nela as condições psicológicas que garantiriam o fluxo ideal da atividade social. Em outras palavras, "se no aconselhamento um psicólogo ajuda uma pessoa a se adaptar às condições específicas já existentes de suas atividades, então, ao projetá-lo, trata-se de identificar um novo conteúdo psicológico de um determinado tipo de situação" . S.A. Lipatov, explorando o problema do apoio psicológico para o desenvolvimento organizacional como um processo holístico, acreditava que requer uma abordagem sistemática para organizar as atividades dos psicólogos em vários níveis organizacionais: um indivíduo, uma equipe primária, interação intergrupal de toda a organização como um todo.

Apesar de algumas diferenças na compreensão do conteúdo do apoio psicológico em geral e em relação ao processo pedagógico, em particular, não há dúvidas sobre a importância dessa direção na atuação do psicólogo prático. A nosso ver, no campo da atividade do psicólogo, a formação é a mais prioritária e no sentido pleno da palavra corresponde à sua missão profissional.

A essência do apoio psicológico está atualmente focada, de acordo com vários pesquisadores, na análise de programas educacionais em termos de proporcionar um efeito real de desenvolvimento. NO este caso o processo pedagógico é considerado como um sistema de interação pedagógica para fins educacionais. Por sua vez, o verdadeiro sentido da educação está (segundo M. Heidegger) na busca e tornar-se uma pessoa à sua imagem. Por um lado, este é um processo constante, uma pessoa se acostumando com uma nova área, e por outro lado, isso é algum tipo de fixação por ele de sua imagem. Obviamente, a atividade educativa é o desenvolvimento tipo diferente atividade e consciência por uma pessoa de si mesmo como um ser ativo. No marco dessa compreensão da educação, seu conteúdo se diferencia em três aspectos: 40

1) Histórico-cultural, onde a educação é vista como um processo histórico-natural, no qual muitas gerações por muito tempo cultivam os valores humanos originais, ideais, atitudes de sentido de vida.

2) Atividade, onde a educação é vista como uma espécie de atividade artificial de aprendizagem, ou seja, o desenvolvimento de qualquer atividade do ponto de vista da zona de desenvolvimento proximal.

3) Educacional. Já no âmbito do treinamento, levando em consideração a zona de desenvolvimento proximal, é realizado o processo natural de educar o próprio sujeito, ou seja, a formação de sua posição de vida. No entanto, os professores muitas vezes rejeitam a ideia de exercer funções educativas no processo de escolarização, remetendo-a à prerrogativa das instituições pré-escolares e da família. A educação é uma atividade especial, o que significa que sua implementação fora do treinamento é uma ocupação sem sentido. Consequentemente, a responsabilidade pela educação é igualmente da família, do jardim de infância e da escola.

Assim, a criação e a educação são aspectos distintos e ao mesmo tempo indissociavelmente ligados de uma única atividade pedagógica: ao educar uma criança, sempre lhe ensinamos algo, e ao ensinar, educamos ao mesmo tempo.

A educação é realizada principalmente por meio da comunicação interpessoal das pessoas e persegue o objetivo de desenvolver a visão de mundo, a moral, a motivação e o caráter do indivíduo. Aprendendo através tipos diferentes disciplina atividades teóricas e práticas, em última análise, voltadas para o desenvolvimento intelectual e cognitivo da criança.

Os métodos de treinamento e educação são diferentes, porque. a aprendizagem lida com os processos cognitivos, e a educação lida com os sentimentos e as relações interpessoais. Assim, os métodos de ensino são baseados na percepção e compreensão de uma pessoa do mundo objetivo, cultura material e métodos de educação são baseados na percepção e compreensão de uma pessoa por uma pessoa, moralidade humana e cultura espiritual, que determinam a consciência e o comportamento humano. No entanto, em ambos os casos, o uso adequado dos meios pedagógicos envolve a confiança nas leis e mecanismos psicológicos do desenvolvimento ontogenético da criança. Além disso, o processo pedagógico se correlaciona com os padrões psicológicos de formação da personalidade em um sistema especialmente organizado de instituições sociais.

Assim, o apoio psicológico do processo pedagógico pode ser condicionalmente diferenciado em duas áreas. Assim, a oferta do processo de aprendizagem é realizada com base no apoio psicológico dos programas educativos (em desenvolvimento), enquanto a oferta do processo educativo é realizada com base na psicologização das estratégias educativas.

Atualmente, foram criadas condições legais para uma variedade de conteúdos, formas e métodos de trabalho com crianças. A tese principal das transformações no período de modernização da educação é a "humanização e melhoria da eficácia do processo pedagógico" a partir de uma abordagem individual diferenciada das crianças. Em primeiro lugar, a transformação é assegurada pela criação de instituições de ensino tipo diferente com base na variabilidade de conteúdos, formas de organização e prestação do processo pedagógico: instituições estatais e comerciais, liceus e centros, progymnasiums, etc. A variabilidade dos tipos de instituições educacionais está diretamente relacionada à variabilidade dos programas educacionais (em desenvolvimento). Inicialmente, a diferenciação dos programas educacionais baseia-se na distinção entre as metas e os objetivos de influência psicológica e pedagógica. Alguns deles estão focados no desenvolvimento geral (desenvolvimento geral, programas básicos), enquanto outros (programas parciais ou especializados) definem a tarefa de desenvolver certos aspectos da personalidade (habilidades especiais, desenvolvimento artístico e criativo das crianças etc.). Por sua vez, os programas de tipo geral de desenvolvimento incluem as direções e objetivos básicos de influência psicológica e pedagógica de acordo com os estágios etários do desenvolvimento ontogenético. A especificidade dos programas gerais de desenvolvimento, sua diferença entre si, está associada às ideias teóricas iniciais sobre o processo de desenvolvimento.

Uma característica distintiva dos programas especializados reside na necessidade, para além da teoria do desenvolvimento geral (ontogenético), de apresentar também o conceito das características do sujeito (especial) desenvolvimento da criança, o que, por conseguinte, implica uma profunda penetração na a lógica dos objetos (fina e artes musicais, estruturas da linguagem e construções físicas e matemáticas).

Porque a administração e pessoal docente instituição educacional pode determinar a escolha de um determinado programa, surgem naturalmente questões sobre os critérios de seleção e tecnologias de software. As questões levantadas podem ser resolvidas por meio de sistemas de apoio especial aos programas - metodológicos, pedagógicos, psicológicos. Eles são fundamentalmente diferentes em termos de metas, objetivos, métodos, bem como as posições dos especialistas envolvidos nessa atividade.

Além disso, o próprio problema de escolher um programa educacional permanece bastante relevante hoje. Isto deve-se ao facto de nas condições socioculturais modernas apenas sobreviverem equipas pedagógicas competitivamente capazes, tendo a oportunidade de prestar uma qualidade de serviços que vá ao encontro não só das necessidades dos pais que pretendem elevar o nível geral de desenvolvimento das crianças , mas também corresponde à ordem social formulada pela sociedade neste momento de seu desenvolvimento.

Um dos principais objetivos implementados pelas instituições de socialização (instituições pré-escolares, escolas) envolve o desenvolvimento das capacidades adaptativas do indivíduo, permitindo-lhe encontrar o seu lugar no sistema de novas condições sociais em mudança dinâmica, mantendo a auto-identidade e desenvolvendo oportunidades de auto-realização e auto-realização. Obviamente, uma das condições necessárias pode ser a disponibilidade de recursos adaptativos na própria estrutura social, que, por seu status, é chamada a assegurar o adequado cumprimento desse objetivo. Em nossa opinião, a adaptabilidade das instituições de ensino se manifesta principalmente na capacidade e prontidão do corpo docente para introduzir inovações.

Com base no princípio da consistência (B.F. Lomov, E.G. Yudin), a atividade de inovação é um sistema holístico, hierarquicamente estruturado e dinâmico, cuja implementação envolve a passagem de uma série de etapas sucessivas que estão em estrita continuidade genética. A periodização da entrada na atividade de inovação pode ser representada da seguinte forma.

estágio indicativo destinado a:

identificar as necessidades das comunidades pedagógica, infantil e parental e encontrar pontos de contacto;

determinação dos objetivos da atividade, identificação e estudo da medida do seu conhecimento pelo corpo docente;

determinação da unidade valorativa da equipe em relação à atividade pedagógica, ao lazer, à comunicação interpessoal;

o estudo da motivação nas atividades do corpo docente (o que prevalece: o motivo para alcançar o sucesso ou evitar o fracasso?);

prever o alcance dos objetivos da atividade de inovação.

Estágio estratégico, supondo:

definir o problema, formular uma hipótese (a equipe tem fundamentos suficientes para introduzir inovações e quais?);

determinação de critérios para estudar a dinâmica do desenvolvimento da equipe (criação de um professiograma pedagógico, determinação de ZUNs e o grau de sua demanda no processo de introdução de inovações);

determinação de critérios para estudar a dinâmica do desenvolvimento infantil (emocional-volitivo, cognitivo, comunicativo, etc.).

estágio tático, cujo objetivo é:

implementação dos planos;

criação de condições primárias para alcançar objetivos comuns de inovação;

definição e escolha de formas, formas, métodos de implementação e sua implementação direta.

Estágio analítico, que se baseia em:

implementação de diagnósticos atuais (estudo do bem-estar emocional de uma equipe de professores e crianças, o grau de satisfação no trabalho em estágios intermediários);

diagnóstico e análise de mudanças de atitudes, valores, posição de status da comunidade infantil e do corpo docente;

avaliação e análise da eficácia da implementação programa pedagógico, tecnologia (ou identificar os motivos da falta de resultados planejados e indicativos, prevendo possíveis consequências).

Estágio corretivo, durante o qual:

desenvolvimento de recomendações para a eliminação de fatores que afetam negativamente a implementação da implementação do programa (tecnologia) e a prevenção das consequências de sua interferência nos aspectos psicológicos, pedagógicos e sociais da inovação;

determinação de outras direções e conteúdo do trabalho;

busca de meios para alcançar um resultado eficaz e de alta qualidade e sua aprovação analítica.

Estágio estabilizador que se baseia em:

consolidação de empreendimentos positivos, compreensão e generalização de realizações.

acompanhamento das realizações reais;

determinação da zona de desenvolvimento proximal das crianças, professores, equipe como um todo.

Somente no caso em que a equipe passou e, portanto, viveu plenamente todas as etapas de introdução de uma inovação, podemos falar sobre sua conclusão e desempenho real.

De particular importância no processo de atividade pedagógica inovadora pertence ao apoio psicológico. Para o principal métodos psicológicos, permitindo implementar de forma produtiva inovações nas atividades educacionais, em nossa opinião, pode ser atribuída a:

Métodos de diagnóstico, utilizado ao longo da implementação de inovações. O objetivo do diagnóstico do corpo docente é identificar as capacidades, competência profissional e potencial de cada professor. Os principais indicadores a serem estudados são:

o sistema de relações do professor com as crianças, colegas, pais, consigo mesmo;

competências e capacidades profissionalmente significativas (conhecimento psicológico e pedagógico, capacidade de ensinar, capacidade de auto-estudo, introspecção, etc.);

o desempenho do professor, avaliado com base na identificação de mudanças positivas no desenvolvimento das crianças e no autodesenvolvimento.

Os métodos diagnósticos mais informativos são observações, questionamentos, conversas, análise de conteúdo (estudo de documentos, planos pedagógicos; produtos da atividade da criança), testes psicológicos de professores e crianças.

Métodos de Desenvolvimento, contribuindo:

a formação das qualidades e traços de personalidade necessários de cada professor;

a formação de uma equipe de pessoas afins;

dominar os métodos diagnósticos de cognição da criança e seu ambiente social;

pleno desenvolvimento de tecnologia e metodologia para organizar as atividades principais da criança (brincar, educar, etc.);

dominar um novo tipo de relacionamento dialógico e de valor pessoal com filhos, pais e colegas;

dominar a gama de meios e métodos de autoconhecimento e autodesenvolvimento.

Os métodos de desenvolvimento prioritários incluem aqueles métodos de aprendizagem sociopsicológica ativa que estão focados no domínio do assunto - o tipo subjetivo (dialógico) de interação interpessoal.

Observações empíricas mostram que uma das dificuldades que muitas vezes as equipes que entram no modo de inovação enfrentam é a inconsistência, e às vezes até mesmo uma forte contradição, dos métodos de diagnóstico e desenvolvimento que utilizam. O auxílio ao diagnóstico é uma das ferramentas metodológicas, que é uma síntese complementar de métodos diagnósticos e de desenvolvimento que contribuem para a assimilação proposital de um novo tipo de conhecimento e relações pelos professores.

A história do surgimento de diagnósticos auxiliares está associada ao nome de um notável psicólogo doméstico - L.S. Vygotsky. Baseia-se no princípio fundamental da educação para o desenvolvimento - confiança na zona de desenvolvimento proximal do sujeito. De acordo com L.S. Vygotsky (1991), a aprendizagem leva ao desenvolvimento, portanto, a educação deve focar não no ontem, mas no futuro do desenvolvimento da personalidade. Ao introduzir o princípio diagnóstico da zona de desenvolvimento proximal, o cientista, assim, visa a educação ao suporte das mais diversas habilidades da criança, coloca o processo de cooperação entre a criança e os adultos e pares no centro do diagnóstico. Ajudar no diagnóstico, do ponto de vista de L.S. Vygotsky, não apenas permite identificar a superdotação precoce, salvar outras oportunidades de desenvolvimento, mas também criar condições ideais para organizar um ambiente em desenvolvimento. Em outras palavras, auxiliar o diagnóstico é o diagnóstico de ampliar ou estreitar o leque de capacidades do sujeito em vários tipos de suas atividades. A ajuda no diagnóstico envolve o uso de um complexo de técnicas psicológicas no trabalho com o corpo docente, proporcionando:

Em primeiro lugar, a possibilidade de cada professor receber informação sobre as suas qualidades psicológicas individuais, propriedades e grau de cumprimento dos requisitos da atividade inovadora. Este aspecto é resolvido através do uso de métodos de autodiagnóstico.

Em segundo lugar, a possibilidade de determinar e implementar as formas de autodesenvolvimento das qualidades psicológicas necessárias. Aqui, os principais meios para atingir os objetivos do autodesenvolvimento profissional são os jogos organizacionais e de atividades, um sistema de treinamentos em desenvolvimento (habilidades pedagógicas, qualidades comunicativas, treinamento da sensibilidade, etc.), mesas redondas, conversas problemáticas, seminários ativos, grupos e reflexão individual e outros.

Em geral, o programa de desenvolvimento de diagnósticos psicológicos do corpo docente abrange seis áreas básicas que caracterizam os recursos psicológicos individuais do indivíduo:

Psicológico (propriedades mentais e comportamentais).

Motivacional (inclinações e interesses inerentes aos professores, motivos de atividade).

caracterológico ( traços de caráter, manifestado no sistema de relações dirigentes do indivíduo - com a atividade, com outras pessoas, consigo mesmo, com o mundo objetivo).

Emocional-volitivo (estados emocionais típicos de um professor, possibilidades de autorregulação volitiva da atividade).

Intelectual (habilidades mentais, produtividade intelectual, indicadores da originalidade da atividade mental).

Sociopsicológicas (qualidades comunicativas do professor, manifestadas nas condições de interação com colegas, pais e filhos).

Métodos estimulantes (tônicos), envolvendo tipos e formas invariáveis ​​de apoio, tanto para todo o corpo docente quanto para professores individuais que dominam atividades inovadoras. Assim, o apoio pedagógico e metodológico envolve a divulgação de experiência pedagógica avançada, a possibilidade de formação de docentes para melhorar as suas competências, a certificação de docentes e instituições, etc. Como formas econômicas de incentivos, especialmente importantes na atual conjuntura de desenvolvimento da sociedade, pode haver aumento do financiamento de uma instituição (sem uma base material adequada, uma inovação está fadada ao fracasso), bônus para funcionários e equipes, etc. Os métodos de incentivo também incluem formas legais, administrativas, morais e outras formas de apoio. O apoio psicológico é expresso na forma de aprovação da iniciativa e busca criativa da equipe (ou professores individuais) que estão ou já estão implementando a introdução de inovações.

No entanto, como mostra a análise da experiência de várias instituições de ensino, o fenômeno do fanatismo é um fenômeno bastante comum no processo de implementação de atividades inovadoras. Manifesta-se no fato de que a inovação, em qualquer forma de sua implementação, passa a atuar como um fim em si mesmo, atrás do qual se perde a personalidade da criança, do professor e da equipe. Aqui, a orientação científica pode atuar como uma forma especial de apoio, graças ao qual os professores desenvolvem um senso de realização e a capacidade de introspecção construtiva de suas próprias atividades. Somente sob orientação científica, mas real, e não formal, usada como “tela sociopsicológica”, é possível fundamentar teoricamente o significado e o conteúdo das atividades previstas para implementação no contexto de um determinado paradigma científico, rastrear corretamente as realizações , analisar os resultados, fundamentar corretamente e eliminar as causas de falhas e falhas, caso tenham ocorrido em alguma etapa da inovação.

E.I. Izotova propôs um modelo de apoio psicológico adaptado ao sistema doméstico de educação e educação em condições modernas e aceitável, segundo o autor, para todos os tipos de programas padrão e alternativos. A estrutura deste sistema consiste em três seções inter-relacionadas baseadas em atividades sequenciais.

Organização de atividades de uma instituição de ensino pré-escolar

relatório de prática

4. Suporte metodológico processo educacional

Um dos mais condições importantes trabalho educacional em uma instituição pré-escolar - a organização correta do ambiente do sujeito em desenvolvimento. Portanto, ao criar um ambiente em desenvolvimento, projetando salas de grupo, as características das crianças que frequentam o grupo são levadas em consideração. Isto é, antes de tudo, idade, interesses, inclinações, habilidades, gênero. A criança tem idade pré-escolar Existem três necessidades básicas: movimento, comunicação, conhecimento. O ambiente é organizado para que a criança tenha uma escolha independente: com quem, onde, como, o que brincar.

A área objeto-espacial em desenvolvimento é representada por centros de atividades infantis e é equipada levando em consideração características de idade crianças. Todos os elementos do ambiente estão interligados em conteúdo e solução artística. Mobiliário corresponde à altura e idade das crianças, brinquedos - proporcionam o máximo efeito de desenvolvimento para uma determinada idade, o grupo corresponde ao conteúdo do processo educacional, atende aos interesses e necessidades das crianças, contribui para desenvolvimento abrangente garante o seu bem-estar mental e emocional.

Todo o espaço do grupo é seguro, atende aos requisitos sanitários e higiênicos.

O espaço do grupo está em constante transformação dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e habilidades das crianças. No grupo há tapetes de vários tamanhos para brincadeiras infantis. O espaço livre no piso possibilita a construção de edifícios. Mesas e cadeiras são reorganizadas dependendo da atividade pretendida.

No centro de atividade para o desenvolvimento cognitivo, todo o jogo e material didático está localizado na prateleiras abertas proporcionando fácil acesso para as crianças.

Os centros são projetados para atividades independentes e conjuntas de crianças e adultos.

Material para o desenvolvimento avançado das crianças foi colocado nos centros de atividades

Todos os materiais são pendurados ao nível dos olhos da criança. O grupo está equipado com murais informativos - quadros magnéticos onde as crianças podem colocar materiais para semanas temáticas que serão solicitados no trabalho educativo: ilustrações, pinturas, diagramas, memorandos, fichas informativas, etc. Além disso, as crianças são transformadoras ativas do espaço circundante.

Centro desenvolvimento da fala inclui um canto de livro, que está localizado na prateleira. Os livros são apresentados aqui de acordo com o programa e planejamento temático. Em uma prateleira estão os livros do autor, na outra - livros sobre as estações do ano, na terceira - obras de arte popular oral (enigmas, provérbios, trava-línguas, contos folclóricos russos e contos dos povos do mundo). Há também retratos de autores (poetas e escritores, livros caseiros, livros favoritos das crianças, álbuns para visualização sobre temas lexicais estudados, livros e ilustrações sobre a história local. Todos os livros e ilustrações são atualizados semanalmente.

O centro de atividades para o desenvolvimento ecológico das crianças está localizado diretamente na janela. Aqui foram criadas condições para enriquecer as ideias das crianças sobre a diversidade do mundo natural, fomentando o amor pela natureza e atitude cuidadosa a ela, além de apresentar às crianças o cuidado com as plantas, a formação dos primórdios cultura ecológica.

Este centro combina um centro de experimentação com material natural, materiais a granel, contentores de diferentes capacidades, um calendário da natureza, Plantas de interior e passaportes para eles, regadores, pulverizador. Há também livretos, álbuns, jogos didáticos, loteria e dominó sobre as estações, animais, vegetais, frutas.

No centro do desenvolvimento artístico - estético - existe uma vasta gama de materiais visuais para a formação criatividade crianças, o desenvolvimento do interesse pela atividade criativa, a formação da percepção estética, imaginação, criatividade, independência, atividade.

Junto com as crianças, foi feito um manual didático “Janelas para ratos”.

Este manual pode ser usado durante o GCD, nas aulas de subgrupo, no trabalho individual.

O jogo didático "Janelas para ratos" foi desenvolvido para estudar, repetir e consolidar as cores primárias; desenvolver a capacidade de reconhecer e nomear alguns figuras geométricas: círculo, quadrado, triângulo; agrupar objetos por cor, forma; desenvolve habilidades motoras finas dedos. Material: cartolina colorida, imagem de camundongos (páginas para colorir, papel veludo colorido, cola, grampeador, velcro, ver Anexo G..

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Métodos tradicionais e inovadores de ensino de uma língua estrangeira

Departamento de Educação da Administração de Kemerovo

Instituição de educação orçamentária municipal para órfãos e crianças

deixados sem cuidados parentais (representantes legais)

"Casa das Crianças No. 1"

(MBOU "Casa das Crianças No. 1")

relatório público
para o ano letivo 2012-2013

Kemerovo
CONTENTE

	Introdução	3 segundos.
1 .	características gerais orfanato	3 segundos.
2.	Apoio de recursos do processo educacional: 2.1. Pessoal do processo educacional. 2.2. Base material e técnica e recursos financeiros da Instituição.	6 segundos. 6 segundos. 8 segundos.
3.	Trabalho metódico	8 segundos.
4.	inovador e atividade experimental	13 p.
5.	Apoio psicológico, médico e pedagógico do processo educativo: 5.1. Atividades do serviço sociopsicológico. 5.2. As atividades do serviço de fonoaudiologia. 5.3. As atividades do serviço médico.	17 p. 25 s.
6.	Condições do processo educativo: 6.1. Organização do processo educativo. 6.2. O sistema de educação adicional. 6.3. Segurança do ambiente educacional. 6.4. Abertura de informações sobre a Instituição.	46 p.
7.	Atividade social e interação social	71 p.
8.	Gestão da Instituição	76 p.
9.	Os resultados das atividades educativas: 9.1. Os resultados das atividades educativas dos alunos nas escolas. 9.2. resultados atividades extracurriculares alunos.	79 p.
10.	Os principais componentes da direção de desenvolvimento do orfanato no futuro próximo	86 p.

INTRODUÇÃO
O relatório público do ano lectivo 2012-2013 da instituição de ensino orçamental municipal para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais (representantes legais) "Orfanato n.º 1" é um relatório de uma instituição de ensino dirigido a um público alargado.

mirar Este relatório é um posicionamento aberto dos resultados das atividades, as potencialidades e condições de funcionamento do orfanato, os problemas e os rumos do seu desenvolvimento.

Tarefas de um relatório público :

1. Fornecer informações sobre os principais resultados do orfanato para o ano letivo 2012-2013, problemas e áreas prioritárias de desenvolvimento.

2. Contribuir para assegurar um diálogo activo e harmonização de interesses de todos os participantes no processo educativo nas principais áreas de actividade do orfanato.

3. Contribuir para a ampliação do círculo de parceiros sociais do orfanato, aumentar a eficácia da sua interação com a instituição.

A análise apresentada no relatório abrange uma descrição abrangente do estado atual do orfanato, o conteúdo das suas atividades durante o ano letivo e a dinâmica dos principais indicadores de desenvolvimento. Os dados apresentados no relatório permitem avaliar adequadamente os problemas e determinar áreas prioritárias para o trabalho do orfanato e medidas específicas destinadas a desenvolvimento adicional instituição educacional.

1. 
   CARACTERÍSTICAS GERAIS DA INSTITUIÇÃO

1. 
   Informações gerais sobre a instituição

Nome oficial completo	MBOU para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais (representantes legais) "Casa das Crianças No. 1"
Nome oficial abreviado	MBOU "Casa das Crianças No. 1"
Localização	650003, Kemerovo, Komsomolsky Ave. 65 "A"
Telefones, fax	74-03-91, 73-21-68 (fax)
E-mail	[e-mail protegido]
Site oficial	http://www.detdom1.ucoz.ru
Ano de fundação	1956
Carta	Aprovado pela KUMI de Kemerovo em 03.08.2011
Licença para o direito de realizar atividades educativas	Série A Nº 0003300
Certificado de acreditação estadual	Série AA 146208
Licença para o direito de exercer atividades médicas	Série FS 0018769
Apresentação referência de história	O orfanato nº 1 foi fundado em 24 de março de 1956. Em 1999, o orfanato, por ordem da administração da cidade de Kemerovo datado de 21.10.1999. O n.º 2371 recebeu um novo estatuto - Instituição municipal de ensino para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais "Casa-Escola de Crianças n.º 1". Em 2011, passou a denominar-se Instituição Orçamental Municipal de Educação para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais (representantes legais) "Casa da Criança n.º 1".
Localização territorial	MBOU "Orfanato No. 1" está localizado no distrito de Leninsky. No território adjacente ao orfanato existem MBOU "Escola Secundária No. 94", MBS (K) OU "Internato No. 101", edifícios residenciais e uma praça.

1. 
   Composição de alunos

O orfanato aceita crianças de 3 a 18 anos:

• 
  órfãos;
• 
  filhos retirados de seus pais por decisão judicial;
• 
  crianças cujos pais são privados dos direitos parentais, têm direitos parentais limitados, foram condenados, foram declarados incompetentes, estão em tratamento de longa duração e cujos paradeiros não foram estabelecidos.

Além disso, filhos de mães solteiras (pais), bem como filhos de desempregados, refugiados, deslocados internos, bem como de famílias afetadas por desastres naturais e sem residência permanente, podem ser aceitos temporariamente por um período de não Mais de um ano.

Sim, no início ano escolar dentro orfanato Foram criados 156 alunos, dos quais:

Órfãos - 37 pessoas,

Deixados sem cuidados parentais (representantes legais) - 119 pessoas.
Características quantitativas
Número (no início do ano letivo)

Diagrama de mudanças no contingente de alunos

Conclusão: o número de alunos no início do ano letivo era de 156, o que supera em 23% o previsto. O diagrama mostra que há um aumento planejado total alunos do 5º ao 9º ano.
O movimento do contingente de alunos

Total de alunos	Ano acadêmico
	2011-2012	2012-2013
No início do ano letivo	150	156
O final do ano letivo	156	150
Chegou em um ano	15	12
desistiu	10	18
Deles:
Adotado	1	-
famílias adotivas	3	11
devolvido aos pais	5	1
tutela	1	4
Transferido para outras instituições	-	2

Conclusão: os dados fornecidos mostram um aumento dinâmico do número de alunos que saem em comparação com os alunos que chegam.

1. 
   FORNECIMENTO DE RECURSOS DO PROCESSO EDUCACIONAL

A equipe que trabalha no orfanato é unida, proativa, acompanhando as ideias progressistas no campo da pedagogia, psicologia e saúde. A equipe é composta por jovens profissionais e professores com vasta experiência no valor de 38 pessoas sob a orientação do diretor Koryakova Nadezhda Fedorovna - Professor Homenageado da Federação Russa, laureado com o Prêmio. M.A. Averin, cidadão honorário da cidade de Kemerovo.
população

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Total de professores	42	38	38
homens	1	2	2
mulheres	41	36	36

Era

Qualificação educacional

Antes que a criança atinja 6-7 anos, há uma formação ativa conexões neurais. É esse período da vida de uma pessoa pequena que precisa de atenção especial.

As instituições de ensino pré-escolar, tendo uma participação significativa no desenvolvimento das crianças, assumem uma enorme responsabilidade. Vamos descobrir em que direções consiste o processo educacional na instituição de educação pré-escolar.

Planejando o processo educacional em uma instituição de educação infantil.

A escolha da forma de planejamento é de extrema importância não só para a comodidade do educador, mas também para a organização efetiva do processo educativo. Sugerimos que você se familiarize com o plano de N. A. Korotkova. Baseia-se no princípio temático-complexo do planejamento. Compactar. Permite abranger todos os fatores que formam temas e práticas culturais na forma de atividades de parceria de um adulto com crianças, bem como discernir sua relação ao longo do tempo.

Tabela N. A. Korotkova

E aqui está uma variante do plano amplamente utilizado em trabalho do MDOU №26:

Vamos considerar em detalhes outra opção para planejar o processo educacional, que consiste em quatro seções.

1ª seção. Informação geral

A seção envolve o uso de tabelas que são compiladas por educadores de grupo sob a supervisão de um educador sênior no início do ano letivo. Essas tabelas contêm as seguintes colunas:

• informações sobre crianças e pais;
• interação com os pais;
• rotina diária para a estação fria;
• rotina diária para a estação quente;
• ficha de saúde;
• sistema de endurecimento;
• modo de atividade física;
• ginástica;
• resultados do exame da fala das crianças;
• trabalho individual com alunos cultura sonora Fala.

2ª seção. Planejamento abrangente e temático do trabalho psicológico e pedagógico com crianças.

A segunda seção pode ser apresentada na forma de uma tabela, que prevê o planejamento de longo prazo para o ano letivo, dividido em meses e semanas. Ele é construído levando em conta tradições, eventos, feriados.

Planejamento temático-complexo.

Ao elaborar um plano, é necessário levar em consideração o ambiente em desenvolvimento que contribui para o desenvolvimento da independência das crianças:

• eventos que ocorrem em mundo real e despertando o interesse das crianças;
• acontecimentos imaginários contados pelo educador a partir de uma obra de arte;
• eventos especialmente “modelados” pelo professor. O estudo de objetos anteriormente desconhecidos pelas crianças com um efeito ou propósito incomum que desperte o interesse das crianças e as mova para a atividade;
• eventos que acontecem na vida de uma faixa etária que "infectam" as crianças e levam a um interesse crescente por um tempo.

3ª seção. Planejamento de longo prazo por tipos de atividades infantis

A seção prevê o planejamento do trabalho com crianças por 3 meses e por 1 mês para os principais tipos de atividades infantis:

• comunicativo;
• motor;
• pictórico;
• trabalho;
• cognitivo;
• musical;
• jogos;
• percepção da ficção;
• construção.

Cada um deles tem seus próprios blocos específicos e é planejado tanto na atividade coletiva com o professor, quanto na atividade independente das crianças.

4ª seção. Planejamento de atividades educativas diretas (GCD)

Mais dois blocos estão ligados ao plano de trabalho semanal: o conteúdo do GCD e as formas de organização das atividades infantis.

Para garantir a alta qualidade do processo pedagógico, é necessário monitorar a integralidade da execução de um determinado programa, os professores utilizam perspectiva-temática e agendamento. Baseia-se nos seguintes princípios, que devem ser observados e levados em consideração no trabalho:

1. Otimização carga de estudo de acordo com SanPiN.
2. Inclusão nos planos do processo pedagógico de atividades que contribuam para o crescimento e desenvolvimento físico das crianças.
3. Cumprimento das normas médicas e higiênicas diretamente durante o processo pedagógico. Isso é especialmente verdadeiro para ações e procedimentos do regime.
4. Contabilizando o clima local, época do ano e condições meteorológicas. Ter um plano de reserva para o dia com mau tempo inesperado será uma grande vantagem.
5. Compreender e levar em conta as características individuais das crianças: seu temperamento, interesses, pontos fortes e lados fracos, complexos. Isso ajuda a encontrar uma abordagem para envolver as crianças no processo pedagógico.
6. Alternância racional de atividades independentes e organizadas de crianças jovem e pré-escolares.
7. Contabilização de mudanças na atividade mental das crianças durante a semana. Terça e quarta são “dias ocupados” e alternam entre atividades com carga mental máxima e atividades com alta atividade física.
8. Demonstrar atenção ao nível de desenvolvimento dos alunos (trabalho individual com cada criança e divisão das aulas/jogos em subgrupos).
9. Compreender a relação entre os processos de aprendizagem e o desenvolvimento infantil. As tarefas destinadas à aprendizagem devem ser incluídas em várias atividades.
10. Sequência e ações educativas sistemáticas. Por exemplo, você pode pegar qualquer jogo de RPG:

• primeiro dia - familiarizar as crianças com o jogo e as regras do comportamento de role-playing;
• segundo dia - deixe claro que é útil elaborar um plano de jogo com antecedência;
• terceiro dia - combine com outro jogo de RPG;
• etc., tornando as coisas mais difíceis.

1. Inclusão no plano de aulas voltadas à descarga emocional, como música, psicoginástica, relaxamento.
2. Encontrar, ativar e manter a motivação das crianças em todos os tipos de atividades.
3. Interação com outros especialistas e união de forças: aulas integradas e sua preparação.
4. Uma variedade de atividades para maximizar o potencial de cada criança.
5. Conformidade dos planos em construção com as tarefas gerais da instituição de ensino pré-escolar.
6. Envolvimento nos processos educativos e educativos dos pais.

Apoio metodológico do processo educativo em instituições de educação pré-escolar.

Em qualquer instituição de ensino pré-escolar que esteja em funcionamento contínuo, em serviço metódico não há preocupação profissional em garantir a correção de processo educacional nos casos em que se desvia da norma. A eficácia do processo educativo é consequência trabalho organizado toda a equipe de professores e especialistas de um foco estreito. O aumento dessa atuação na instituição de educação infantil depende diretamente da qualidade do trabalho do educador, das condições construídas pelo líder para a busca criativa de métodos e formas inovadoras de interação com as crianças, bem como das relações que desenvolvido no corpo docente. A formação da personalidade do professor é um dos componentes mais importantes do trabalho metodológico.

Se a equipe de uma instituição de ensino pré-escolar muda para o modo de atualização do conteúdo do ensino ou implementa novas tecnologias pedagógicas, é necessário desenvolver um novo modelo de atividade metodológica. Isso é necessário para garantir tradução bem sucedida instituições de um modo de funcionamento para um modo de desenvolvimento.

O quadro geral das tarefas para o trabalho metodológico é o seguinte:

• manutenção do nível de competências e conhecimentos pedagógicos;
• aumentar o nível de conhecimento pedagógico;
• melhorar as habilidades e equipamento profissional professora;
• aumento do nível de competência psicológica e prontidão de um especialista;
• estudo e aplicação na prática de métodos modernos de educação;
• apoio a especialistas que desenvolvem programas e manuais de direitos autorais;
• desenvolvimento de valores e crenças profissionais sustentáveis;
• a formação de interesse e a capacidade de abordar o trabalho de forma criativa;
• organização de condições para despertar o interesse dos professores pela autoformação;
• promover a assimilação e o uso prático dos professores em suas atividades de tecnologias, métodos, técnicas e métodos de educação e educação bem-sucedidos;
• promover a assimilação e uso prático de métodos modernos para diagnosticar o sucesso das crianças;
• promoção do uso prático no trabalho do básico organização científica trabalho.

A análise das tarefas permite concluir que o trabalho metodológico na instituição de ensino pré-escolar é um sistema único de medidas inter-relacionadas, cujo objetivo é melhorar as competências profissionais dos educadores e manter a qualidade do trabalho educativo na instituição de ensino pré-escolar no nível adequado.

1. Desenvolvimento das qualidades pessoais de um professor. Funções:

• enriquecimento do conhecimento, tanto na teoria quanto na prática;
• desenvolvimento de orientações de valor;
• motivação da atividade criativa;
• a formação de qualidades morais;
• desenvolvimento do pensamento pedagógico atualmente relevante;
• desenvolvimento da capacidade de autorregulação emocional-volitiva;
• desenvolvimento da técnica profissional e do artesanato.

1. Desenvolvimento das capacidades criativas da equipa. Funções:

• formação de comum visões pedagógicas, tradições e orientações;
• descoberta, pesquisa e divulgação da experiência pedagógica progressiva;
• estímulo material e moral da iniciativa e da criatividade;
• organização de diagnósticos de crianças e professores;
• avaliação especializada de manuais, programas de autoria e planos desenvolvidos pela equipe;
• análise de determinados resultados do processo pedagógico;
• envolvimento da equipe no trabalho de pesquisa.

1. A atualização do processo educativo e a formação da cooperação entre instituições de educação pré-escolar e outros sistemas educativos. Funções:

• apoio na compreensão das exigências da ordem pública e dos documentos normativos que asseguram as atividades da instituição de ensino pré-escolar;
• perceber os benefícios da experiência líder e inovadora;
• introdução de realizações científicas de psicologia e pedagogia;
• promoção além experiência dow o trabalho do corpo docente.

A base do trabalho metodológico de uma organização educacional pré-escolar é:

• documentos fornecidos pelo governo e pelo estado;
• melhores programas educacionais e guias de estudo contribuir para a reconstrução do processo pedagógico;
• aspectos positivos do sistema de educação pré-escolar;
• documentos instrutivos e metodológicos;
• informações sobre experiência avançada e em massa;
• novos resultados de pesquisas no campo psicológico e pedagógico;
• resultados da análise do processo educativo;
• informações sobre o nível de desenvolvimento dos alunos;
• informações sobre o nível de desenvolvimento da consciência profissional dos professores.

A prática diz o seguinte: a omissão de vista de qualquer uma dessas fontes leva ao empobrecimento e perda de relevância do conteúdo do trabalho metodológico e, consequentemente, à diminuição de sua eficácia.

O uso das TIC no processo educativo de instituições de ensino pré-escolar.

A questão do uso do computador, da Internet e de outros auxílios modernos para a educação pré-escolar no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal é muito relevante hoje.

Após a entrada em vigor do despacho do Ministério da Educação e Ciência n.º 1155 de 01/01/2014, surgiram novos requisitos para os professores do ensino pré-escolar. Um dos novos requisitos é a posse de competências em TIC suficientes para planear, implementar e avaliar as atividades educativas.

As ferramentas de TIC são a Internet, computadores pessoais, laptops, tablets, celulares, TVs, players multimídia, ou seja, tudo que possa ajudar e ampliar as possibilidades de comunicação e acessibilidade da informação.

As principais direções de uso das TIC em instituições de educação pré-escolar:

1. Ao organizar o processo educativo com as crianças. Muitas vezes, o que é difícil de explicar a uma criança em palavras ou mostrar por exemplo na vida real pode ser facilmente explicado e demonstrado em ilustrações, apresentações, vídeos educativos e gravações de áudio. Uso correto A Internet permite que os professores participem com as crianças em vários concursos em várias áreas de desenvolvimento. É mais conveniente recorrer ao uso das TIC para crianças em idade pré-escolar mais avançada.
2. Interação de especialistas da educação pré-escolar com os pais. Neste caso, as TIC podem servir como meio de envolver os pais no processo educativo, mesmo que tenham um tempo muito limitado para a comunicação presencial com os professores. Como pode parecer? Por exemplo, uma página pessoal em uma rede social, onde você pode:

• organizar consultas remotas;
• criar galerias de fotos de eventos passados ​​(o que as crianças fizeram em sala de aula);
• publicar notas de texto como “Hoje aprendemos a cantar a música“ Nasceu uma árvore de Natal na floresta”, anexar uma gravação de áudio e a letra da música para que pais e a criança possam repetir essa música em casa;
• realizar pesquisas para pais com o objetivo de resolver problemas comuns;
• organizar discussões abertas para que os pais possam compartilhar suas opiniões e experiências.

Além disso, as ferramentas de TIC podem ser usadas para projetar material visual durante reuniões de pais e professores, oficinas, mesas redondas.

1. Ao organizar a parte metodológica do trabalho com os professores. Seminários, conferências e conselhos de professores podem ser apresentados sem acréscimos na forma de acompanhamento multimídia: vídeos, diagramas, diagramas, acompanhamento de texto na tela. Mas afinal, a inclusão desses acréscimos nos relatórios pelo menos aumenta a eficiência do trabalho metodológico e reduz os custos de tempo.

Portanto, o uso das TIC nas instituições de educação pré-escolar proporciona um auxílio inegável no processo educacional. Especialistas DOW têm a oportunidade de se desenvolver profissionalmente através da comunicação com os colegas na Internet. Usando eletrônicos recursos educacionais(EER) ao trabalhar com crianças, os professores podem motivar os alunos para a atividade cognitiva de novas maneiras. E a motivação, por sua vez, serve como um bom incentivo para o desenvolvimento, crescimento e conquistas das crianças. Um pai que observa o interesse da criança em uma instituição educacional se envolverá mais ativamente em projetos de grupo e estará mais disposto a ouvir os conselhos dos professores.

Individualização do processo educativo em instituições de educação pré-escolar.

A posição central do Padrão Educacional do Estado Federal na Educação pré-escolaré o princípio da individualização. A individualização é o processo de despertar o interesse de uma pessoa em adquirir experiência própria e introspecção. No bom sentido, nesse processo a criança se reconhece como uma pessoa que tem a oportunidade de determinar e realizar livremente objetivos pessoais. Ao mesmo tempo, ele passa a entender que ele mesmo é responsável por tomar decisões e por suas atividades.

Individualização da educação- ações realizadas pelos professores para pesquisar, desenvolver e construir a própria "imagem humana" de uma criança em particular.

Tecnologias inovadoras no processo educacional de instituições de educação infantil.

A tecnologia pedagógica é um complexo de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam a escolha de meios educativos, formas, técnicas, métodos e métodos de ensino. Uma espécie de armazém organizacional e metodológico do processo pedagógico.

As tecnologias inovadoras no processo educacional podem ser chamadas de aquelas que foram criadas ou alteradas com o objetivo de alcançar resultados qualitativamente novos após a conclusão de uma determinada quantidade de trabalho.

Aqui lista comum tecnologias usadas em instituições de ensino pré-escolar:

• Método de projetos;
• Economia de saúde;
• Atividades de pesquisa;
• Portfólio;
• Tecnologias orientadas para a pessoa;
• Tecnologias de jogo.

A essência da inovação é garantir que os indicadores de uma instituição de ensino sejam aproximadamente os seguintes:

• atender às mudanças nas necessidades educacionais da população ao longo do tempo;
• a constância do trabalho inovador e a natureza de busca das atividades dos especialistas;
• mudanças periódicas nos objetivos da instituição de educação pré-escolar de acordo com as condições mutáveis ​​da vida econômica e cultural da região;
• alto nível de instituição educacional como um sistema integral.

Uso tecnologias inovadoras relevante quando há um problema real, quando se criam contradições entre o previsto e o resultados reais. Uma inovação é bem-sucedida se com sua ajuda foi possível resolver um problema específico em uma instituição de ensino pré-escolar. Portanto, a abordagem de tarefas inovadoras é tão importante. Deve ser cuidadosamente planejado e aceito por todos os participantes do processo educacional.

Modelos de organização do processo educativo em instituições de educação pré-escolar.

Vamos analisar os modelos do processo educacional por tipo.

Modelo de treinamento

No modelo de ensino, o educador assume a posição de professor. É ele quem detém a direção e a iniciativa da atividade da criança. O objetivo do modelo de aprendizagem é programar preliminarmente rigorosamente o ambiente de aprendizagem usando técnicas apropriadas.

Nesse modelo, o processo educativo é implementado de forma disciplinar-escola-aula. Para os professores que o praticam, é valioso por causa de sua acessibilidade (resumos-desenvolvimentos sobre métodos individuais são frequentemente publicados) e alta capacidade de fabricação.

Modelo sujeito-ambiente

Nesse modelo, o educador atua como um organizador do ambiente do sujeito. Suas tarefas incluem:

• seleção de material de desenvolvimento;
• incentivando a criança a agir em várias situações:
• marca de erros nas ações da criança.

Um bom exemplo de modelo clássico de sujeito-ambiente é o sistema de Maria Montessori. O modelo prevê uma organização menos rígida do ambiente disciplinar e o despertar do potencial criativo do professor. A definição de um conjunto de temas recai sobre o educador, que introduz uma abordagem sistemática do processo educativo (cujo foco é em maior medida a ampliação das ideias da criança sobre o mundo que a cerca). Na maioria das vezes, esse modelo é usado por fonoaudiólogos. A seleção de temas é muito processo difícil. Ao potencial criativo e pedagógico, cultura comum educador este modelo faz altas exigências.

Modelo temático complexo

Para organização conteúdo educacional no modelo temático-complexo, o tema é tomado como base, atuando como conhecimento comunicado. Ao apresentá-lo, é importante usar uma forma figurativo-emocional. As crianças adquirem a experiência de estarem presentes no tema por meio de atividades organizadas pelo educador, e o educador, por sua vez, assume uma posição mais livre, próxima ao parceiro.

Etapas do processo educacional em uma instituição de educação infantil.

A estrutura do processo educacional, baseado em uma abordagem de atividade do sistema, pode ter a seguinte aparência.

Introdução à situação educacional

A primeira etapa é baseada na formação orientação psicológica para atividade lúdica. Educador, avaliando várias situações e a faixa etária com a qual trabalha atualmente, aplica métodos de trabalho adequados.

Por exemplo, você pode pegar um personagem que acidentalmente pulou para a luz de um jardim de infância (seu papel pode ser desempenhado por um professor que trabalha diretamente com o grupo e um especialista auxiliar, animador ou pai). Que seja um esquilo com um saco de nozes. Para aumentar o efeito, você pode adicionar os sons da floresta à saudação do esquilo e sua presença adicional, esconder os cones ao redor da sala para mais brincadeiras. Sob todo esse hype, você pode conduzir um processo de aprendizagem sob o disfarce de um jogo ou uma história.

Criando uma situação-problema

Segundo e muito marco. As crianças têm a oportunidade de atuar em uma situação familiar, mas, ao mesmo tempo, o professor introduz um problema, que deve interessar as crianças e ativar sua atividade mental.

Uma parte significativa desta etapa é convidar as crianças a fazer escolhas com base em suas experiência pessoal. A avaliação das respostas das crianças nesta fase é menos importante.

Exemplo com nosso esquilo: “O esquilo gosta de passear na floresta com seus amigos. Gente, vocês gostariam de passear pela floresta com um esquilo? Você vai ajudar o esquilo a recolher os solavancos? Lembramos dos solavancos ocultos e iniciamos o jogo para encontrar os solavancos.

Quando o jogo terminar, você pode falar sobre o fato de que o esquilo tem muito poucos amigos, todos eles desapareceram em algum lugar. “Para onde foram os amigos esquilos? Quem vai contar?" e as crianças vão começar a dar suas opções. Quando as ofertas acabarem, você pode falar com tato sobre o fato de que as pessoas estão tomando a proteína.

Ações

Nessa etapa, uma nova sequência de ações é criada com base na sequência anterior e ocorre o retorno ao problema. A solução para o problema é baseada em material instrutivo.

Usando o exemplo do nosso esquilo mártir, podemos organizar uma discussão sobre esse problema com as crianças: “Como um esquilo pode fazer novos amigos? O que fazer para que as proteínas não desapareçam mais? Em seguida, ofereça algumas pistas corretas para as crianças, para que elas possam entender e explicar por conta própria que você não pode tirar esquilos da floresta, não pode torturá-los, que eles têm seus filhotes lá sem uma mãe esquilo, etc.

Resumo e análise das atividades realizadas

Na quarta etapa tem-se:

• consolidação do conhecimento adquirido com questões norteadoras: “O que aprendemos hoje?”;
• esclarecimento uso pratico novas formas de resolver o problema: “O que você vai fazer com as proteínas?”;
• avaliação do componente emocional: “Você quer ajudar o esquilo? Você sente pena daqueles esquilos que as pessoas levaram?
• reflexão das ações no grupo: “O que você poderia fazer hoje com a galera?”;
• reflexão próprias ações Criança: O que você fez? O que não funcionou para você? Por que?".

Envolver os pais no processo educativo das instituições de ensino pré-escolar.

Para uma pessoa em crescimento, a raiz e a prioridade " instituição educacional, é claro, é a família. Este é o seu mundo, no qual ele aprende tudo, adquire experiência emocional e moral: atitude em relação aos outros, crenças, ideais, orientações de valores.

O que se pode dizer sobre a interação de uma instituição de educação pré-escolar com os pais? Antes de tudo, é preciso combinar objetivos, focar a atenção e organizar atividades conjuntas para o desenvolvimento de um aluno harmonioso e saudável. As principais tarefas dos professores são:

• envolvimento dos pais na vida da instituição de educação pré-escolar;
• unir os esforços da instituição de educação pré-escolar e dos pais em questões de educação e desenvolvimento da criança;
• envolvimento dos pais na participação ativa nas atividades do jardim de infância, através da organização de formas de trabalho estimulantes;
• enriquecimento das habilidades educacionais e de educação dos pais;
• criar um ambiente de comunicação entre os pais para a troca de experiências.

Resultados esperados dessas tarefas:

• microclima emocional positivo de interação com os pais;
• aumentar a alfabetização pedagógica dos próprios pais;
• enriquecimento da prática de comunicação interpessoal de crianças, pais e professores;
• interação criativa frutífera entre educadores e pais;
• crescimento competência profissional professores.

Destacamos as principais áreas de interação com os pais:

1. Melhorar as competências pedagógicas dos pais através de consultas em grupo, reuniões de pais, conversas individuais, cantos de pais.
2. Envolver a família no trabalho da instituição de educação pré-escolar através da organização de eventos conjuntos.

E agora notamos as formas mais eficazes de interação com os pais:

1. Informação e comunicação.
2. Coletivo
3. Visual e informativo.
4. Individual.

Não existem tecnologias prontas para interagir com os pais. Este é um trabalho difícil, cujo sucesso depende da iniciativa do professor, da sua paciência, profissionalismo e capacidade de encontrar uma abordagem para cada criança e pai.

A conferência internacional ajudará você a otimizar o trabalho de uma instituição pré-escolar

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relatório público Instituição municipal de educação infantil - 1. Características gerais 2. Composição dos alunos 3. Estrutura de gestão 4. Condições de implementação do processo educativo e base material e técnica 5. Currículo e modo de funcionamento do estabelecimento de ensino pré-escolar 6. Pessoal do processo educativo 7. Apoio financeiro8. Os resultados do processo educativo na instituição de educação pré-escolar9. Cuidar da saúde dos alunos 10. Catering11. Segurança 12. Lista de adicionais gratuitos serviços educacionais 13. Atividade social e parceria da instituição de ensino pré-escolar 14. Principais problemas 15. Principais direções de desenvolvimento para o próximo ano relatório público Instituição municipal de educação infantil - Tipo combinado de jardim de infância nº 458 Nota informativa: Instituição de ensino pré-escolar - O Jardim de Infância n.º 458 de tipo combinado (doravante DOE) foi inaugurado em 1985. O jardim de infância estava no departamento do CHPP - 5, transferido para o saldo da Organização Pública Regional de Oktyabrsky em 7 de junho de 2000. A pré-escola funciona em uma semana de trabalho de 5 dias das 7 - 00 às 19 - 00. com dias de folga - sábado e domingo. 1. características gerais Em 2007 A instituição de ensino pré-escolar recebeu uma licença para atividades educacionais (registro série A nº 260007 de 14 de fevereiro de 2007) e um certificado de credenciamento estadual (registro nº 3668 de 23 de junho de 2008). 1,5 a 7 anos. DOW está localizado na rua. Vybornaya, 104, tel. No quarto lado, o jardim de infância circunda Pinheiro com vegetação natural. A área onde se situa o jardim de infância é considerada amiga do ambiente, uma vez que não existem fábricas nas proximidades. O CHPP-5, que está localizado nesta área, praticamente não polui a atmosfera, pois a rosa dos ventos é sempre direcionada para lado oposto da área residencial e, portanto, do jardim de infância. A estrada que leva ao edifício residencial é separada do território do jardim de infância por espaços verdes (ruelas de ulmeiros e cerejeiras híbridas), o que ajuda a reduzir a penetração de emissões de automóveis no território e reduzir seu ruído. O local do jardim de infância é bem paisagístico, crescem árvores aqui, localizadas ao longo do perímetro do local, vários tipos de arbustos que separam os playgrounds uns dos outros, prados verdes naturais, logo atrás do território da instituição de ensino pré-escolar existe um bom pinhal, que permite purificar o ar e respirar nas crianças o cheiro curativo das coníferas dos pinheiros. 2. Composição de alunos Em 2008 - 2009, foram formados 12 grupos. 2 grupos de idade precoce, 1 grupo especializado (sanatório) para crianças com intoxicação por tuberculose e 9 grupos de tipo desenvolvimento geral. - "Coelhos" (de 1,5 a 3 anos) - 21 pessoas . - "Abelhas" (de 1,5 a 3 anos) -23 pessoas. - "Yolochki" (ml gr.) -29 pessoas. - "Malinki" (ml. gr.) - 31 pessoas. - "Esquilos" (cf. gr.) - 26 pessoas. - "Cornflowers" (cf. gr.) - 29 pessoas. - "Cheburashki" (cf. gr.) - 22 pessoas. - "Snowdrops" (st. gr.) - 26 pessoas - "Margaridas" (st. gr.) - 28 pessoas. - "Sinos" (grupo de treinamento) - 32 pessoas. - "Sunshine" (grupo de treinamento) - 29 pessoas. - "Ryabinki" (san. gr.) - 23 pessoas, num total de 319 crianças. Conclusão: o jardim de infância está concluído. 3. Estrutura de gerenciamento O fundador da Instituição é a cidade de Novosibirsk. Em nome da cidade de Novosibirsk, os direitos do proprietário, dentro dos limites de seus poderes, são exercidos por: o Conselho de Deputados da cidade de Novosibirsk, o prefeito da cidade de Novosibirsk, o gabinete do prefeito da cidade de Novosibirsk. O órgão autorizado a administrar e alienar a propriedade da Instituição é o departamento de relações fundiárias e de propriedade do gabinete do prefeito de Novosibirsk. realizado pelo Departamento Principal de Educação da Prefeitura de Novosibirsk e pela administração do Oktyabrsky distrito da cidade de Novosibirsk dentro da competência estabelecida pela legislação vigente. A gestão da Instituição baseia-se nos princípios de unidade de comando e autogoverno, que asseguram o caráter público-estatal da gestão da Instituição. As formas de autogoverno da Instituição, que asseguram o caráter público-estatal da gestão, são: o Conselho da Instituição, conselho pedagógico Instituições, Assembleia Geral do pessoal da Instituição, Comissão de Pais da Instituição. A gestão direta da Instituição é realizada pelo chefe da Instituição que tenha obtido o atestado apropriado. Conclusão: foi criada uma estrutura de gestão claramente pensada e flexível na instituição de educação pré-escolar de acordo com as metas e objetivos da instituição. Todas as funções de gestão (previsão, planejamento, organização, regulação, controle, análise, correção) visam alcançar o resultado ideal. quatro. Condições para a implementação do processo educativo e base material e técnica O ambiente do assunto em desenvolvimento da instituição de ensino pré-escolar é equipado levando em consideração as características da idade das crianças. Todos os elementos do ambiente estão interligados em conteúdo, escala e solução artística. A instituição de ensino pré-escolar dispõe de: - a direção; - um gabinete metodológico; - um gabinete médico; - uma sala de isolamento; - uma sala de vacinação; - um complexo desportivo na rua; - zonas de passeio das crianças; - canteiros de flores; - uma sala de música; características etárias das crianças; - instalações que proporcionam vida, etc. Todas as salas de aula estão equipadas com os equipamentos necessários. O estado do material e da base técnica do jardim de infância corresponde a requisitos pedagógicos, Estado da arte padrões de educação e saúde. O material e equipamento técnico permite criar as condições sanitárias e higiénicas necessárias para as crianças, organizar meio Ambiente. Nos últimos 5 anos, a base material e técnica do jardim de infância melhorou significativamente. Compramos 1 computador para o escritório pedagógico, um computador para o chefe foi apresentado pelo deputado do Conselho Regional Alexey Alekseevich Aleksandrov. Para a unidade de restauração foi adquirido um moedor de carne elétrico e cortador de legumes. Pratos atualizados em todos os grupos. Móveis comprados para salas de jogos em todos os 12 grupos, cabines em 4 grupos, camas em 3 grupos, mesas em 2 grupos, cadeiras em 9 grupos. Colchões e travesseiros atualizados em 4 grupos. Recém-inaugurado em 2005, 4 grupos estão equipados com tudo o que é necessário para o processo educacional e uma estadia confortável para as crianças. A sala de música foi remodelada. Produzimos anualmente revisão em 3 grupos. Caixas de areia são equipadas nos playgrounds, os locais de 2 grupos são cercados por uma cerca de metal moderna. A poda de árvores e arbustos foi realizada em ½ do território. Nos últimos 5 anos, o encanamento foi completamente substituído em todos os quartos, os tubos de aquecimento foram substituídos em 3 grupos. ¾ do telhado do jardim de infância foi reparado, canteiros de flores foram dispostos em todo o território, equipamentos esportivos e de entretenimento para crianças foram comprados e instalados no território do jardim de infância. Foram reparadas 6 varandas pedestres e instalada uma nova varanda. Resumindo, podemos concluir que a instituição de ensino pré-escolar está fazendo muito trabalho para melhorar a base material e técnica, o ambiente de desenvolvimento da disciplina é bem organizado. A base material e técnica atende aos requisitos pedagógicos, normas sanitárias. 5. Currículo e modo de funcionamento da instituição de ensino pré-escolar MDOU - jardim de infância nº 458 do tipo combinado da segunda categoria funciona de acordo com o programa padrão de M.A. Vasilyeva, a educação ambiental é realizada com base no programa "Jovem Ecologista" de S.N. Nikolaeva, segurança da vida de acordo com o programa de N.N. Avdeeva , R.B. Sterkina, elementos do programa Carl Orff estão incluídos nas aulas de música. Plano acadêmico

VisãoAulas	Número de aulas por semana
	manjedoura	grupo júnior	grupo do meio	grupo sênior	grupo de treinamento
Parte básica
1. Conhecimento do mundo exterior	1	1	1	1 + 1 cognitivo + ecologia	1 + 1 cognitivo + ecologia
2. Introdução à ficção	1	1 1	1 1	1	1
3. Desenvolvimento da fala	1			1	2 (+ treinamento para alfabetização)
4.REMP		1	1	1	2
5.Desenho	1	1	1	2	2
6. Escultura	1	1	1	1	11
7. Aplicação		1 1	1 1	1
8.Projeto	1			1	2 (+ trabalho manual)
9. Educação física	2	2+1 em uma caminhada	2+1 em uma caminhada	2+1 em uma caminhada	3
10. Educação musical	2	2	2	2	2
Total	10 aulas por 15 minutos, 2 aulas por dia 1 manhã 1 depois de dormir	11 ocupações por 15 min. Na primeira metade do dia	11 ocupações por 15-20 min. pausa 10 min.	15 trabalhos por 20-25 minutos intervalo de 10 minutos	17 sessões de 25 a 30 minutos
Parte variável
11. Coreografia					2
12.OBZH		1	1	1	1
13. Teatralização		1	1	1	1

6. Pessoal do processo educacional O processo pedagógico na instituição de educação pré-escolar é assegurado por especialistas: - diretora; - educadora sénior; - professora-psicóloga; - diretora musical; - educadora em educação física; - 24 educadores. Dos quais eles têm: - ensino superior- 14 pessoas - ensino secundário especial pedagógico - 10 pessoas - estudam no Colégio Pedagógico - 1 pessoa - estudam na NSPU - 7 pessoas - a categoria de qualificação mais alta - 2 pessoas. (3,6%) - I categoria qualificação - 6 pessoas. (21%) - categoria II qualificação - 13 pessoas. (46%) - sem categoria - 8 pessoas. (28%) No período 2008-2009, foram concluídos cursos de formação avançada - 2 pessoas. Os cursos estão previstos para 5 pessoas. Durante o ano letivo, 18 professores visitaram as associações metodológicas do distrito, o que contribuiu para um aumento do nível de conhecimento teórico, potencial pedagógico. Todos os professores melhoram seus habilidade pedagógica, trabalhando em um tema específico de autoeducação, participam de eventos abertos em instituições de educação pré-escolar, seminários, consultas, conselhos de professores, onde fazem apresentações, material prático e relatam os resultados do trabalho com crianças na direção prioritária de suas trabalhar. Uma equipe pedagógica criativa qualificada trabalha com os alunos. Conclusão: o jardim de infância encontra-se lotado, o nível de qualificação dos professores é bastante elevado. 7. Ajuda financeira

Nome da despesa	esfregar., cop.	Consumo, esfregar., kop.
Remuneração
Pagamento pela literatura metodológica
Outros pagamentos adicionais (viagens)
Provisões de folha de pagamento
Serviços de comunicação ( taxa de inscrição por telefone)
Serviços de transporte
Serviços de utilidade pública
Outros serviços (contratos de manutenção de alarmes de incêndio e botões de pânico, contrato de agência)
nutrição infantil
Medicamentos
Aquisição e modernização de equipamentos e bens duráveis
Despesas educacionais de instituições educacionais
Estoque macio e uniformes
Outras despesas (impostos)
Aquisição de produtos químicos domésticos, utensílios domésticos, artigos de papelaria

8. Os resultados do processo educativo na instituição de educação pré-escolar O objetivo do trabalho de nossa instituição de educação pré-escolar no ano letivo 2008-2009 foi criar condições de trabalho para o desenvolvimento das habilidades e capacidades individuais de cada criança, a fim de manter sua saúde mental e física. Taxas de conclusão do programa. A taxa geral de conclusão do programa de jardim de infância é de 91,8%, faixas etárias indicadores são dados na tabela.

№	Seções do programa	Grupos juniores -%	Grupos intermediários -%	Grupos seniores -%	Grupos preparatórios -%
1.	educação mental	89	94	95	96
2.	Educação Física	85	89	90	90
3.	Discurso cognitivo	91	94	92	96
4.	Educação artística e estética	89	91	94	95
Total		88,5	92	92,75	94

As normas e requisitos para a carga de crianças em termos de número e duração das aulas cumprem os requisitos da SanPiN. Este ano lectivo, o corpo docente trabalhou nas seguintes tarefas: 1. Formação em crianças dos fundamentos da cultura ecológica, interesse sustentável em componentes vivos e não vivos ambiente natural através do desenvolvimento de habilidades cognitivas, observação e atividade experimental.2. Formação nas crianças do desejo de estilo de vida saudável vida. Fortalecendo a saúde das crianças através da educação física, adesão ao regime, caminhadas e endurecimento. Para resolver estes problemas, foi realizado o seguinte trabalho na instituição de educação pré-escolar: Foram realizados conselhos de professores sobre os seguintes temas:

"Educação ambiental de pré-escolares"

Em que foram levantadas questões sobre o desenvolvimento da cultura ecológica de um pré-escolar, a organização do trabalho de diagnóstico sobre educação ambiental. Considera-se a importância da cultura ecológica e a preservação da saúde da criança nas condições modernas. Também selecionado jogos ambientais por idade. Foi feito muito trabalho preparatório para o conselho de professores: - Os alunos foram diagnosticados sobre o tema: "O nível de desenvolvimento das ideias ambientais"; abrir visualizações aulas de educação ambiental em turmas de juniores, médios, seniores e preparatórios - Elaboração e realização de consultas: * “Método de projetos no desenvolvimento cognitivo de pré-escolares” * “Atividades experimentais de pré-escolares no sistema de educação ambiental”. Implementado pelo educador sênior controle temático"Formação dos fundamentos da eco-cultura entre pré-escolares." Livros e programas sobre este tema foram selecionados para o conselho de professores. Concursos de buquês ecológicos, eco-sites, artesanato de material natural. 2. Conselho de professores "Educação física de um pré-escolar", que revelou a questão da educação salvadora e preservadora da saúde em uma instituição de ensino pré-escolar. Foi considerada a organização do regime motor no grupo e analisada a incidência para o primeiro semestre. Os seguintes eventos foram incluídos na preparação para o conselho de professores: Consultas: - "Características da ginástica revigorante após o sono"; - "Andar na rua"; - " Prontidão física crianças para a escola.

Sessões abertas de "Organização de aulas de cultura física na rua" Animação desportiva na rua; Festival esportivo "Feliz Começo";

Foram realizados seminários na instituição de ensino pré-escolar: - “Jogando os direitos da criança” Foram desenvolvidos projetos para este seminário: “Educação jurídica de um pequeno cidadão” Projeto da psicóloga Lomakina A.K. participou do concurso municipal de projetos “Entenda a si mesmo. Para compreender os outros - "A educação patriótica de uma criança pré-escolar" Para este seminário:

Foram redigidos os projetos “Nas Ondas de Nossa Glória”, “Cabana Russa”, “Minha Pátria” e foram ministradas aulas abertas a partir do ciclo “educação patriótica de uma criança” em grupos de terceira idade e preparatórios.

- Seminário sobre autoeducação, onde os educadores falaram sobre os temas e problemas com os quais estiveram lidando durante o ano. - Seminário para educadores seniores do distrito sobre o tema: "A educação física como base de um estilo de vida saudável", que abordou os seguintes temas: 1. Assegurar o processo de salvamento da saúde na instituição de educação pré-escolar; 2. Terapia por exercício: significado e aplicação na instituição de educação pré-escolar; 3. Apoio psicológico no sistema de saúde em instituições de educação pré-escolar; Mostrado: 4. Lazer esportivo para crianças em idade pré-escolar “Vamos ajudar o Astrólogo”; 5. Aquecimento coreográfico; 6. Minuto de cultura física para adultos; Também em nossa instituição de ensino pré-escolar foram realizadas consultas sobre temas de interesse dos professores: - “Organização e condução de aulas sobre a formação estrutura gramatical Fala"; - “Educação de gênero de pré-escolares”; - O professor e a família. Problemas de interação”. Na nossa instituição de ensino pré-escolar está a ser implementado o projeto Cosmos, foi inaugurada uma sala espacial, foram realizadas mini-aulas sobre este tema. Férias brilhantes e memoráveis ​​no jardim de infância:

Feriado bolhas de sabão. Era 1º de setembro, quando cada criança foi recebida por palhaços, e depois se divertiram no desempenho fabuloso com a Rainha das bolhas de sabão; As Férias de Outono são uma viagem através dos contos de fadas com os três porquinhos e entretenimento no Reino do Outono. Conto de fadas "Nabo" de uma nova maneira; Winter Carnival - apresentações coloridas com os heróis de seus contos de fadas favoritos e muitas aventuras e tarefas. Baile de primavera dedicado às nossas mães, avós e filhas; Entrudo com panquecas de verdade, jogos russos, queima de espantalho. Dia da Terra, onde os mais afetados sentimentos ternos amor, responsabilidade, cuidado com sua Terra. Em 9 de maio, são organizadas excursões ao Monumento da Glória, convidamos um veterano da Grande Guerra Patriótica há 3 anos. A formatura na escola é um verdadeiro baile de formatura com músicas, danças, balões e lágrimas.

Diretor musical Krivorotova N.N. este ano foram encenadas duas apresentações "A dor de Fedorino" e "Fly-Tsokotuha". A performance "Fly-Tsokotuha" tornou-se um diploma vencedor do concurso "Primavera Teatral". E a dança folclórica russa foi para a competição regional "Gotas de primavera". Resultados da participação em diversos eventos em 2008

Eventos		Resultado
"Jardim de Infância do Ano-2008"	Distrito	Participou de cinco indicações
Concurso de projetos	Urbano	A psicóloga da instituição educacional pré-escolar Lomakina A.K. com o projeto “Entenda a si mesmo. Entenda os outros."
"Educador do Ano-2009"	Distrito	Participou. O professor do grupo preparatório Voloboy G.A.
Concorrência " brinquedo de natal»	Distrito	Premiado com um diploma do órgão público regional por participação ativa (os professores fizeram 10 brinquedos para a árvore de Natal do distrito e 15 brinquedos para a árvore de Natal do nosso microdistrito)
Concurso de revisão de edifícios de inverno	Distrito	Participou

A qualidade do trabalho dos professores se reflete no sucesso das crianças

Eventos		Resultado
Competição de recitação	Distrito	Participou
Jogos mentais pré-escolares	Distrito	Participou
"gotas de primavera"	Distrito	Participou
"Primavera Teatral"	Distrito	Eles se tornaram graduados. Mostrou a peça "Fly-Tsokotuha"
Concurso "Eu sou o prefeito"	Distrito	Nosso aluno Konstantin Rybalko tornou-se um laureado
Spartakiad de pré-escolares	Distrito	Lugares disputados: 1º lugar (bicicleta) - Alyosha Kolosov, 3º lugar (bicicleta) - Tarasenko Dasha, 1º lugar (correndo) - Pankina Christina, 3º lugar (correndo) - Sergey Prokhodov
Concursos organizados pelo jornal Chile	Urbano	Participou de concursos de desenho "Primeira vez na primeira série", "Eu e minha família"
A ação do jornal "Komsomolskaya Pravda" para coletar brinquedos para orangotangos do zoológico de Novosibirsk	Urbano	Pegou uma caixa de brinquedos e levou para o zoológico

Conclusão: a equipe e as conquistas pessoais dos alunos da instituição traçam objetivos comuns educação, fortalecendo a saúde física e mental, garantindo o bem-estar emocional, o desenvolvimento intelectual das crianças. Trabalhar com os pais Os professores da pré-escola trabalham sistematicamente com os pais: por meio de informação útil nos cantos dos pais, consultas, questionários, recomendações, reuniões de pais. No "Dia da Família" foram publicados jornais, foram realizadas férias conjuntas de esportes e jogos para crianças e pais. Para as crianças pequenas, os jogos de dança redonda e os jogos de baixa mobilidade foram organizados em conjunto com os pais. No Dia das Mães, foram organizados jornais de congratulações e chás em grupos. Os pais são sempre ajudantes na melhoria dos locais de jardim de infância. Está a ser implementado um projecto no grupo Ryabinki - Together para a melhoria e concepção de um parque infantil para jogos e passeios, está a ser implementado um projecto do grupo Cheburashki para a criação de um parque infantil para jogos e passeios, uma varanda, uma caixa de areia já foram construído, um zona ecológica. No grupo "Malinki", os pais realizaram subbotniks adicionais para melhorar a área de caminhada. 9. Cuidando da saúde dos alunos A instituição de educação pré-escolar desenvolveu um sistema de trabalho recreativo. Instruções:

Usando Modos Variáveis

- típica; - Individual (quando adaptado por 2-3 horas por 2-3 semanas - desenvolvido individualmente para cada criança) 2. Apoio psicológicoÉ impossível realizar o trabalho de saúde no contexto de estados emocionais negativos, por exemplo, medo, ansiedade. Enorme dano ao sistema nervoso é causado por palavras rudes, comentários injustos, tratamento indelicado. O estado após isso - estresse. Portanto, desde a primeira infância é necessário ensinar à criança a capacidade de regular sua condição emocional responder adequadamente às circunstâncias da vida. Então situação estressante não prejudicará a saúde de uma pessoa pequena, pelo contrário, incutirá nele a vontade, ajudará a desenvolver suas habilidades e intelecto. Essas questões são tratadas por um psicólogo do jardim de infância em tempo integral. O trabalho de cultura física no jardim de infância é realizado pela professora de educação física Lyudmila Alexandrovna Meleshenko, que possui a categoria de qualificação mais alta. Todo o seu trabalho é baseado no conforto, pois a criança precisa de emoções agradáveis ​​de exercício, vitória sobre sua incapacidade; entendendo que está fazendo algo muito importante para sua saúde, sentindo o resultado. 3. Vários tipos de atividade motora - Regulamentado:

A ginástica matinal em grupos mais velhos é realizada na academia por um professor de educação física; com crianças pequenas, a ginástica é realizada por educadores em grupos. As aulas de educação física são conduzidas na academia por um professor de educação física com todas as crianças de acordo com o horário das aulas, as crianças estão envolvidas em roupas esportivas leves e meias. As aulas de educação física na rua são realizadas por educadores, em período de inverno as crianças aprendem a técnica do esqui, aprendem a descer a colina de trenó, rolam umas às outras em uma superfície reta. Entretenimento e lazer. Minutos físicos. Despertando a ginástica.

- Desregulada - esta é uma atividade motora independente das crianças.

Caminhadas são realizadas sistematicamente para todas as crianças de acordo com o regime. Jogos ao ar livre, esqui e trenós são organizados durante as caminhadas, jogos de esporte, concorrência.

4. Trabalhar com as crianças na formação dos conhecimentos básicos de higiene e um estilo de vida saudável. Estes são vários tipos de atividades baseadas nos métodos de Sterkina "OBZH" e Sigimova "Quem sou eu". Apresentamos às crianças a estrutura, as funções de alguns órgãos do seu corpo. Com a ajuda de conversas, leitura de obras literárias, aulas, tentamos ampliar e aprofundar o conhecimento das crianças sobre doenças, suas causas e como preveni-las. Essas aulas são ministradas por um professor liberto. 5. Apoio à saúde e bem-estar

O controle é feito trabalhadores médicos jardim de infância com ensino superior.

Enfermeiros seniores, juntamente com educadores, analisam mudança física criança, para isso, a antropometria é realizada duas vezes ao ano, e seus dados são inseridos pelo educador na ficha de saúde, e também são elaboradas informações para os pais no cantinho dos pais para que os pais possam ver como seu filho está crescendo. Os médicos também monitoram a condução das aulas de educação física, realizam trabalhos sanitários e educacionais.

endurecimento.

- Durante o despertar do sono, são realizadas “ginásticas do despertar” com as crianças e, em seguida, procedimentos de endurecimento sob a supervisão de um professor: a) andar sobre uma prancha com nervuras para evitar pés chatos; b) caminhar por um caminho de sal úmido com transição para um caminho seco, para influenciar os receptores das solas dos pés da criança; c) gargarejo com água à temperatura ambiente; d) andar descalço no tapete. - Para a realização de atividades recreativas em grupo, foram criados cantinhos esportivos, nos quais estão localizados equipamentos esportivos, as crianças utilizam livremente diversos auxílios para a realização de exercícios e atributos para jogos ao ar livre.

Crianças de grupos preparatórios de março a maio visitam a piscina da escola nº 189. A dieta infantil prevê o uso diário de fitonídios - cebola, alho.

6. Alimentação Nutrição equilibrada de acordo com as normas. As enfermeiras chefes acompanham o processo de nutrição das crianças, confeccionando um cardápio variado com refeições fortificadas. 7. Trabalhar com a família. São realizadas conversas, consultas, questionários, reuniões de pais. 8. Trabalhe com a equipe. No jardim de infância, são realizadas a observação e análise do processo de criação e educação sobre o problema de preservar, fortalecer e melhorar as crianças. Para ajudar os educadores esta direção diversas consultas. A incidência de crianças em dias por 1 criança nos últimos três anos foi:

2006 (271 pessoas)	2007 (310 pessoas)	2008 (319 pessoas)
creche - 43,5	creche - 40,64	creche - 33,5
jardim - 21.28	jardim - 20.08	jardim - 19,7
total – 26,03	total – 23,39	total - 20,65

A tabela abaixo mostra que a incidência vem diminuindo constantemente nos últimos três anos, o que significa que o sistema que criamos está produzindo resultados positivos. O problema continua a ser a incidência de crianças após feriados e fins de semana (a chamada "incidência parental"). Seu nível ainda é bastante alto. Conclusão: é realizado um trabalho proposital no jardim de infância para preservar e melhorar a saúde das crianças. dez. Refeições A importância de uma alimentação balanceada na idade pré-escolar não pode ser superestimada. Está provado que a nutrição adequada de crianças pré-escolares é a chave para o crescimento e desenvolvimento normal da criança, contribui para a prevenção de doenças, resistência a infecções. nota alta, dieta balanceada prevê o conteúdo na dieta de todos os principais nutrientes: proteínas, gorduras, hidratos de carbono, minerais, vitaminas, água. O valor energético dos alimentos consumidos não deve exceder o consumo de energia do corpo. Uma pessoa deve receber as proteínas, gorduras e carboidratos necessários não apenas em quantidades suficientes, mas também na proporção correta (ótima) de 1:1:4. Em nosso jardim de infância grande atenção dado à nutrição. Chefs qualificados preparam pratos deliciosos e variados. A pré-escola organizou 4 refeições por dia com base em um menu aproximado de 10 dias aprovado pelo Departamento de Supervisão Sanitária de Rospotrebnadzor. O menu contém uma variedade de sopas, cereais e segundos pratos, as repetições desses pratos são excluídas. As crianças recebem sucos e bebidas fortificadas. A fortificação é realizada no período primavera-inverno com multivitamínicos Revit. Duas vezes por semana as crianças comem queijo cottage, peixe; produtos diários de carne, ovos, leite, creme de leite, queijo, legumes. Atualizada mapas tecnológicos, foram introduzidos novos pratos, como: Zrazy de Requeijão com Passas, Omelete com Cenoura, Marinadas de Cenoura e Beterraba, Soufflé de Fígado e outros. A cada 10 dias, o enfermeiro analisa o cumprimento das normas naturais na declaração cumulativa para posterior correção. Assim, as crianças recebem uma dieta completa e equilibrada. onze. Segurança

Uma das tarefas do MDOU é proteger a vida e a saúde das crianças, a criação de condições seguras trabalho.

Para realizar essas tarefas no jardim de infância, muito trabalho está sendo feito:

11.1. O território do jardim de infância é cercado por uma cerca de metal. Apenas veículos especiais podem entrar no território (o pedido é escrito anualmente no início do ano letivo).

11.2. O jardim de infância desenvolveu um passaporte de segurança (segurança antiterrorista) e instruções em caso de emergência, acordados com o chefe do departamento territorial proteção Civil Distrito de Oktyabrsky de Novosibirsk.

11.3. Um “botão de pânico” é instalado no jardim de infância, atendido por funcionários da OVO na Diretoria de Assuntos Internos do distrito de Oktyabrsky de Novosibirsk, e um alarme automático de incêndio.

11.4. Na instituição de ensino pré-escolar, estão sendo tomadas medidas para cumprir as regras segurança contra incêndios: foi desenvolvida uma instrução para o plano de evacuação para crianças e funcionários em caso de incêndio, as saídas de emergência são periodicamente inspecionadas pelo delegado da parte econômica para acessibilidade, responsáveis ​​por elas são nomeados para o período de evacuação.

11.5. A ordem do jardim de infância descreve os deveres de todos os funcionários em caso de emergência.

11.6 Atos locais, instruções, programas, plano de aula, memorandos - recomendações sobre como se comportar em caso de emergência foram desenvolvidas para os funcionários sobre questões de segurança e proteção do trabalho.

11.7. Com crianças no jardim de infância, é realizado um ciclo de aulas, a partir da idade pré-escolar primária no nível dos requisitos do programa N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina "Fundamentos de segurança e vida de crianças pré-escolares." O objetivo das aulas: formar as habilidades de comportamento razoável nas crianças, ensiná-las a se comportar adequadamente em situações perigosas em casa e na rua, no transporte público, ao se comunicar com estranhos, animais e plantas venenosas, contribuir para a formação dos fundamentos da cultura ecológica, familiarização com um estilo de vida saudável.

Na sala de aula são utilizados enigmas, contos de fadas, obras de arte, jogos didáticos e tarefas práticas.

11.8. No DOE duas vezes por ano são realizadas oficinas evacuação de crianças em caso de emergência (incêndio).

11.9 A fim de prevenir lesões rodoviárias infantis, é organizada uma reunião de crianças e pais com representantes da polícia de trânsito, é visualizado material de vídeo sobre este tópico, são realizadas competições em grupos para revisar “Cantos de segurança”.

Para os líderes do distrito de Oktyabrsky, foi realizado um seminário "Prevenção de acidentes e lesões infantis em instituições de ensino pré-escolar", onde as crianças do jardim de infância mostraram uma performance teatral "Observe as regras da estrada".

Todo o trabalho para garantir a segurança de crianças e funcionários é claramente planejado, as medidas de segurança contra incêndio são prescritas no plano anual, defesa Civil e prevenção de emergência. As ordens são emitidas, responsável pela proteção do trabalho e trabalho de segurança contra incêndio.

12.Lista de serviços educacionais gratuitos adicionais Coreografia: as aulas para crianças de grupos preparatórios são conduzidas por um especialista na casa de arte 2 vezes por semana, as exibições abertas para os pais são realizadas trimestralmente. No final do ano, a professora inclui as crianças do jardim de infância no concerto final realizado na escola n.º 189. OBZH: as aulas nesta área são realizadas sistematicamente há vários anos em todas as faixas etárias. O professor da categoria de qualificação mais alta Osipova Ekaterina Vasilievna conduz as aulas. Teatralização: as aulas são ministradas em todas as faixas etárias por educadores. Os mais velhos mostram performances preparadas em competições, matinês e para as crianças do jardim de infância. 13. Atividade social e parceria de instituição de ensino pré-escolar A instituição de educação pré-escolar está bem posicionada para trabalhar com os parceiros sociais. Ao longo do ano, cooperamos ativamente com escola de ensino geral Nº 189, biblioteca. T.G.Shevchenko, Universidade Pedagógica do Estado de Novosibirsk. Excursões, apresentações de grupos de dança, pequenos conselhos conjuntos de professores, questionários são realizados. Foi realizada uma mesa redonda sobre o tema “Preservar a saúde das crianças na transição da pré-escola para a escola. Resumindo, podemos dizer com confiança que crianças sérias e amorosas e seus professores trabalham na instituição educacional pré-escolar, que se esforçam para criar conforto, calor para as crianças, desenvolver seus interesses, compreensão mútua e alcançar alto nível em desenvolvimento. Assim, o corpo docente da instituição de ensino pré-escolar nº 458 trabalha de acordo com o programa, com normas, por vezes superando-as. As crianças saem das paredes da instituição de ensino pré-escolar socialmente adaptadas, com uma boa base de conhecimentos, competências, actividade cognitiva e capacidade de comunicação. Acreditamos que o pessoal da instituição de ensino pré-escolar deu conta das tarefas definidas em 2008-2009. quatorze. Principais problemas

O principal problema no trabalho da creche é a instabilidade de funcionários, logística insuficiente, falta de academia, sala de arte, serviço de fonoaudiologia.

15.Principais direções de desenvolvimento para o próximo ano

Desenvolvimento físico	1. Desenvolvimento de tecnologia para melhorar Atividade motora crianças na pré-escola.
	2. Acompanhamento dos resultados do projeto sobre atividade física.
	3. Aquisição em mel. escritório de um irradiador bactericida portátil.
	4. Trabalho contínuo na implementação métodos não tradicionais na educação física.
	5. Implementação de medidas destinadas a reduzir a incidência (massagem, endurecimento, etc.).
Melhorar a qualidade do processo educacional	1. Desenvolvimento profissional dos professores: Preparação do curso (sobre planejamento de longo prazo); plano de longo prazo de longo prazo); - visitas mútuas; - auto-educação; Trabalho metódico na instituição de educação pré-escolar.
	2. Uso de novas tecnologias educacionais: Introduzir elementos do programa "Bebê" em grupos desenvolvimento precoce; Desenvolver planos de longo prazo para todas as seções com indicação do objetivo; Mude para outra metodologia em matemática (Peterson) no grupo piloto.
	3. O estudo das novidades na literatura editorial e metodológica, seguido da cobertura.
Criação de condições para o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças.	1. Criação de uma zona de criatividade em grupos.
	2. Desenvolvimento de um sistema de familiarização das crianças com a ficção na instituição de educação pré-escolar e na família.
	3. Criação de condições para a formação das capacidades criativas das crianças através de atividades lúdicas.
	4. Professor de atividades artísticas
Criando condições para desenvolvimento diversificado filho	1. Enriquecimento do ambiente de desenvolvimento do sujeito em grupos.
	2. Criação de condições favoráveis ​​para uma estadia confortável de crianças em uma instituição de educação pré-escolar (abordagem orientada para a personalidade, etc.)
	3. Uma variedade de formas do processo educativo.
	4. Organização de serviços educacionais complementares.
Aumentar a base material e técnica das instituições de ensino pré-escolar	1. Enriquecer o processo educacional literatura metódica, jogo, desenvolvimento, material didático através de patrocínio e doações dos pais.
	2. Reabastecer o armário metódico com literatura metodológica, literatura editorial, manuais e brinquedos.
	3. Equipar os parques infantis de rua com um novo inventário (ver Apêndice No. 3).
	4. Repare o telhado do jardim de infância.
	5. Compre equipamentos de alimentação no departamento de catering.
	6. Substitua equipamentos de refrigeração na despensa.
	7. Atualize o equipamento da lavanderia.
	8. Adquira auxílios infantis para o desenvolvimento sensorial.
	9. Compre moderno equipamento musical para música hall (sintetizador, centro de música, gravadores).
Desenvolvimento de um modelo de interação entre instituições de educação pré-escolar e famílias de alunos.	1. Envolver os pais no processo educacional: dias portas abertas; Frequência das aulas; Participação conjunta feriados.
	2. Envolver os pais na gestão e desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar: Conselho da Instituição; Comitê de pais; Participação em conselhos de professores, reuniões de produção.
	3. Informar os pais sobre o nível de desenvolvimento e saúde das crianças.

Continuação do trabalho em todas as direções. Intensificar o trabalho de expansão dos serviços educacionais e o preenchimento de seu significado com novos conteúdos.

Documento

data de emissão 29/06/2007, válida até 29/06/2012 para o direito de realizar atividades educativas em programas educacionais: primário Educação geral, ensino geral básico, ensino geral secundário (completo).

O currículo do ginásio. Modo de aprendizagem. Pessoal do processo educacional. Apoio financeiro para o funcionamento e desenvolvimento do ginásio

Relatório

8. Os resultados das atividades educacionais, incluindo os resultados avaliação externa(principais resultados de aprendizagem de estudantes e graduados ano passado, inclusive no Exame Estadual Unificado, certificação externa de egressos da escola básica, nos processos

Plano Acadêmico. Modo de estudo Apoio de pessoal ao processo educativo Apoio financeiro para o funcionamento e desenvolvimento do colégio (1)

Relatório

Relatório público da Instituição Educacional Estadual Regional de Tambov de Educação Profissional Secundária " Colegio de educaçao» contém informações sobre os principais resultados e problemas da instituição de ensino.