Métodos de ensino

Método de ensino(de outro grego μέθοδος - caminho) - o processo de interação entre professores e alunos, como resultado da transferência e assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades previstas pelo conteúdo do treinamento. Recepção de treinamento (recepção de treinamento)- interação de curta duração entre o professor e os alunos, visando a transferência e assimilação de conhecimentos específicos, habilidades, habilidades.

De acordo com a tradição estabelecida na pedagogia doméstica, os métodos de ensino são divididos em três grupos:

- Métodos de Organização e implementação de atividades educativas e cognitivas: 1. Verbal, visual, prático (De acordo com a fonte de apresentação material educacional). 2. Reprodutivo explicativo e ilustrativo, pesquisa, pesquisa, problema, etc. (de acordo com a natureza da atividade educativa e cognitiva). 3. Indutivo e dedutivo (segundo a lógica de apresentação e percepção do material educativo);

- Métodos de controle para a eficácia das actividades educativas e cognitivas: Verificações orais, escritas e auto-verificações da eficácia do domínio de conhecimentos, competências e capacidades;

- Métodos de incentivo atividade educacional e cognitiva: Certo incentivo na formação de motivação, senso de responsabilidade, obrigações, interesses em dominar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Na prática de ensino, existem outras abordagens para a definição de métodos de ensino, que se baseiam no grau de consciência da percepção do material educativo: passivo, ativo, interativo, heurístico e outros. Essas definições requerem maiores esclarecimentos, uma vez que o processo de aprendizagem não pode ser passivo e nem sempre é uma descoberta (eureka) para os alunos.

Esquema 1

Esquema 2

Esquema 3

A partir desses esquemas, pode-se ver que os métodos de ensino podem ser divididos em três grupos generalizados:
1. Método passivo;
2. Método ativo;
3. Método interativo.
Cada um deles tem suas próprias características. Vamos considerá-los com mais detalhes.

Método passivo

Método passivo(Esquema 1) é uma forma de interação entre alunos e professores, na qual o professor é o principal ator e administrando o curso da aula, e os alunos agem como ouvintes passivos, subordinados às diretrizes do professor. A comunicação entre o professor e os alunos nas aulas passivas é realizada por meio de pesquisas, independentes, controle funciona, testes, etc. Do ponto de vista das modernas tecnologias pedagógicas e da eficácia dos alunos na aprendizagem do material didático, o método passivo é considerado o mais ineficiente, mas, apesar disso, também apresenta algumas vantagens. Esta é uma preparação relativamente fácil para a aula por parte do professor e a oportunidade de apresentar um grande quantidade material de aprendizagem dentro do período de tempo limitado da lição. Dadas essas vantagens, muitos professores preferem o método passivo a outros métodos. Deve-se dizer que em alguns casos essa abordagem funciona com sucesso nas mãos de um professor experiente, especialmente se os alunos tiverem objetivos claros voltados para um estudo aprofundado do assunto. A aula expositiva é o tipo mais comum de aula passiva. Esse tipo de aula é muito difundido nas universidades, onde estudam adultos, pessoas plenamente formadas com objetivos claros para estudar profundamente o assunto.

método ativo

método ativo(Esquema 2) é uma forma de interação entre os alunos e o professor, em que o professor e os alunos interagem entre si durante a aula e os alunos aqui não são ouvintes passivos, mas participantes ativos da aula. Se em uma aula passiva o professor era o principal ator e gestor da aula, então aqui o professor e os alunos estão em pé de igualdade. Se os métodos passivos forem assumidos estilo autoritário interações, as ativas são mais sugestivas de um estilo democrático. Muitos entre métodos ativos e interativos colocam sinal de igual, porém, apesar da generalidade, eles possuem diferenças. Os métodos interativos podem ser considerados como os mais forma moderna métodos ativos.

método interativo

método interativo(esquema 3). Interativo (“Inter” é mútuo, “agir” é agir) significa interagir, estar em modo de conversação, de diálogo com alguém. Em outras palavras, diferentemente dos métodos ativos, os métodos interativos estão focados em uma interação mais ampla dos alunos não apenas com o professor, mas também entre si e no domínio da atividade do aluno no processo de aprendizagem. O lugar do professor nas aulas interativas se reduz ao direcionamento das atividades dos alunos para atingir os objetivos da aula. O professor também desenvolve um plano de aula (geralmente, são exercícios e tarefas interativas, durante as quais o aluno estuda o material).
Assim, os principais componentes aulas interativas são exercícios interativos e tarefas que são realizadas pelos alunos. Diferença importante exercícios interativos e tarefas dos habituais em que, ao fazê-los, os alunos não apenas reforçam o material já estudado, mas aprendem novos.

Literatura

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Links

Fundação Wikimedia. 2010.

• Vorontsov, Mikhail Illarionovich
• Cherkassky, Alexey Mikhailovich

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1. O conceito de métodos de ensino e sua classificação.

· Principais grupos de métodos

· Métodos de ensino verbal

- História

- Palestra educativa

- Conversação

· Métodos de ensino visual

· Métodos práticos de ensino

· Métodos de ensino indutivo e dedutivo

· Métodos de ensino reprodutivos e de pesquisa de problemas

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2. Métodos de incentivo aprendendo atividades no processo de aprendizagem

· O papel da motivação na aprendizagem

· O papel estimulante de todos os métodos de ensino

· Métodos de formação de interesse cognitivo

· Jogos educativos

· Discussões educacionais

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3. Métodos de controle e autocontrole no treinamento

· Métodos de controle oral

· Métodos de controle de máquina

· Métodos de controle escrito

4. Escolhendo a combinação ideal de métodos de ensino

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MÉTODOS DE ENSINO

1. O conceito de métodos de ensino e sua classificação.

Método (literalmente, o caminho para algo) significa uma maneira de atingir o objetivo, uma certa maneira de atividade ordenada.

Um método de ensino é um método de atividade ordenada interconectada de um professor e alunos, uma atividade destinada a resolver os problemas da educação, educação e desenvolvimento no processo de aprendizagem.

Os métodos de ensino são um dos componentes mais importantes do processo educacional. Sem métodos adequados de atividade, é impossível realizar as metas e objetivos do treinamento, para conseguir a assimilação pelos formandos de um determinado conteúdo do material educativo.

Principais grupos de métodos.

Destes, três grupos principais de métodos de ensino devem ser distinguidos: 1) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas; 2) métodos de estimulação e motivação de atividades educativas; 3) métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educativa e cognitiva.

1 grupo de métodos

De acordo com a fonte de transmissão e percepção das atividades educativas	De acordo com a lógica de transmissão e percepção da informação	De acordo com o grau de independência de pensamento	De acordo com o grau de gestão do trabalho educativo
verbal	Indutivo	reprodutivo	Sob a orientação de um professor
Visual	Dedutivo	Pesquisa de problemas	Trabalho independente dos formandos
Prático

2 grupo de métodos

Métodos para estimular o interesse em aprender	Métodos para incentivar a responsabilidade e a dívida
jogos educativos	Crenças sobre a importância de ensinar
Discussões educacionais	Reivindicações
Criação de situações emocionais e morais Jogos de organização e atividade	Recompensas e punições

3 grupo de métodos

Métodos de controle oral e autocontrole	Métodos de controle escrito e autocontrole	Métodos de controle prático e autocontrole
Pesquisa individual	Testes escritos	Controle de máquina
Levantamento frontal	Créditos escritos	Controle e controle laboratorial
Testes orais	Exames escritos
Exames orais	Trabalhos escritos

A classificação proposta dos métodos de ensino é relativamente holística porque tem em conta todos os principais elementos estruturantes da actividade (a sua organização, dinamização e controlo). Ele apresenta holisticamente aspectos da atividade cognitiva como percepção, compreensão e aplicação prática. Leva em conta todas as principais funções e aspectos dos métodos identificados por esse período da ciência pedagógica, sem descartar nenhum deles. Mas não apenas combina mecanicamente abordagens conhecidas, mas as considera em interconexão e unidade, exigindo a escolha de sua combinação ótima. Finalmente, a abordagem proposta para a classificação de métodos não exclui a possibilidade de complementá-la com novos métodos particulares que surgem no curso de melhoria do processo de aprendizagem em uma escola moderna.

Antes de passar às características dos métodos de ensino individuais, deve-se notar que cada método pode ser imaginado como consistindo de um conjunto de técnicas metodológicas. Com base nisso, às vezes os métodos são definidos como um conjunto de técnicas metodológicas que fornecem uma solução para problemas de aprendizagem.

Passemos a uma descrição mais detalhada de todos os principais grupos de métodos de ensino na educação.

Métodos de ensino verbal

Os métodos de ensino verbal incluem uma história, uma palestra, uma conversa, etc. .

História.Este método envolve uma apresentação narrativa oral do material educativo, não interrompida por perguntas aos formandos. Este método envolve uma apresentação narrativa oral do material educativo, não interrompida por perguntas aos formandos.

Vários tipos de história são possíveis - introdução da história, exposição da história, conclusão da história. O objetivo do primeiro é preparar os alunos para a percepção de um novo material didático, que pode ser realizado por outros métodos, como, por exemplo, a conversação. Este tipo de história é caracterizado por relativa brevidade, brilho, emotividade de apresentação, o que possibilita despertar o interesse por um novo tema, desperta a necessidade de sua assimilação ativa. Durante essa história, as tarefas das atividades dos alunos são comunicadas de forma acessível.

Durante a apresentação da história, o professor revela o conteúdo do novo tópico, realiza a apresentação de acordo com um determinado plano de desenvolvimento lógico, em uma sequência clara, destacando o principal, o essencial, usando ilustrações e exemplos convincentes.

A conclusão da história geralmente é realizada no final da lição. O professor resume os principais pensamentos, tira conclusões e generalizações, dá tarefas para trabalhos independentes adicionais sobre esse tópico.

Durante a aplicação do método de contar histórias, tais técnicas metodológicas, como: apresentação de informações, ativação da atenção, métodos de aceleração da memorização (mnemônicos, associativos), métodos lógicos de comparação, comparação, destacando o principal, resumindo.

Para o ensino no modelo de ensino a distância, é uma forma bastante eficaz, embora dados de fala de computador não muito avançados possam afetar a qualidade do processo educacional, que pode ser mais do que substituído por fitas de áudio. O que é muito eficaz para o processo de aprendizagem.

As condições para o uso eficaz da história são a consideração cuidadosa do tópico, uma seleção bem-sucedida de exemplos e ilustrações e a manutenção do tom emocional adequado da apresentação.

Palestra educativa.Como um dos métodos de ensino verbal, uma palestra educativa envolve uma apresentação oral de material educacional, que é mais amplo do que uma história, grande complexidade construções lógicas, imagens, provas e generalizações. A palestra, via de regra, ocupa toda a aula, enquanto a história ocupa apenas parte dela. Como um dos métodos de ensino verbal, uma aula expositiva envolve uma apresentação oral de material didático, que é mais ampla do que uma história, com grande complexidade de construções lógicas, imagens, provas e generalizações. A palestra, via de regra, ocupa toda a aula, enquanto a história ocupa apenas parte dela.

Durante a palestra, são utilizados métodos de apresentação oral de informações, mantendo a atenção por um longo tempo, ativando o pensamento dos ouvintes, métodos para garantir a memorização lógica, persuasão, argumentação, evidência, classificação, sistematização e generalização, etc.

As condições para uma palestra eficaz são um pensamento claro e comunicação do plano de aula, uma apresentação logicamente coerente e consistente de todos os pontos do plano um por um com um resumo e conclusões após cada um deles e conexões lógicas ao passar para o próxima seção. É igualmente importante garantir acessibilidade, clareza de apresentação, explicar termos, selecionar exemplos e ilustrações e selecionar recursos visuais. A palestra é lida em tal ritmo que os ouvintes podem fazer as anotações necessárias. Os professores, portanto, destacam claramente o que deve ser escrito, repetindo inequivocamente quando necessário, para facilitar o registro.

Este método é mais fácil de usar com a ajuda de cassetes de áudio, bem como com a ajuda de equipamentos de vídeo e televisão por satélite, mas você ainda pode anexar uma palestra com a ajuda de um resumo, um livro e um pacote de computador.

Conversação.O método de conversação envolve uma conversa entre o professor e os alunos. A conversa é organizada com a ajuda de um sistema de perguntas cuidadosamente pensado, levando gradualmente os alunos a assimilar um sistema de fatos, um novo conceito ou padrão. O método de conversação envolve uma conversa entre o professor e os alunos. A conversa é organizada com a ajuda de um sistema de perguntas cuidadosamente pensado, levando gradualmente os alunos a assimilar um sistema de fatos, um novo conceito ou padrão.

Durante a aplicação do método de conversação, são utilizados métodos de formulação de perguntas (básico, adicional, condução, etc.), métodos de discussão das respostas e opiniões dos alunos, métodos de correção de respostas e métodos de formulação de conclusões a partir da conversa.

As perguntas para a conversa devem ser amplas o suficiente para uma percepção holística. Demasiada fragmentação do tópico em perguntas destrói sua integridade lógica, e perguntas muito grandes tornam-se inacessíveis para os alunos discutirem. As perguntas não devem exigir que os alunos deem respostas monossilábicas. O professor pode usar questões auxiliares, orientadoras, para continuar a discussão do problema em estudo.

As conversas são possíveis durante as quais os alunos lembram, sistematizam, generalizam o que aprenderam anteriormente, tiram conclusões e procuram novos exemplos de uso do fenômeno estudado anteriormente na vida. Tais conversas são principalmente de natureza explicativa e destinam-se principalmente a operar sobre o aprendido anteriormente, para ativar a memória dos alunos.

Ao mesmo tempo, as conversas são possíveis e altamente desejáveis ​​se os alunos estiverem suficientemente preparados, durante as quais, sob a orientação de um professor, eles próprios procuram possíveis respostas para tarefas problemáticas. Tais métodos de ensino, neste caso, só podem representar uma correspondência bastante ativa entre o professor e os alunos. Caso contrário, este método é possível com ensino à distância apenas durante a sessão. Mas deve-se ter em mente que alguns formandos simplesmente precisam de tais métodos de ensino.

Métodos de ensino visual

Os métodos visuais são importantes o suficiente para os alunos que têm uma percepção visual da realidade. A didática moderna exige o máximo opções racionais o uso de recursos visuais, permitindo alcançar um maior efeito educativo e educativo, bem como de desenvolvimento. Ele orienta os educadores para tal aplicação de métodos de ensino visual, a fim de simultaneamente poder desenvolver e pensamento abstrato estagiários.

Uma característica dos métodos de ensino visual é que eles são necessariamente oferecidos, de uma forma ou de outra combinados com métodos verbais. A estreita relação entre a palavra e a visualização decorre do fato de que o caminho dialético da cognição da realidade objetiva envolve o uso da contemplação viva, do pensamento abstrato e da prática em unidade. Os ensinamentos de I. P. Pavlova sobre o primeiro e o segundo sistema de sinais mostra que, ao conhecer os fenômenos da realidade, eles devem ser usados ​​em conjunto. A percepção através do primeiro sistema de sinais deve fundir-se organicamente com o funcionamento da palavra, com o funcionamento ativo do segundo sistema de sinais.

L.V. Zankov estudou várias formas básicas de combinação de palavras e visualização, que também devem ser levadas em consideração no ensino a distância:

Por meio da palavra, o professor direciona a observação que é realizada pelos alunos, e os alunos extraem conhecimento sobre a aparência do objeto, suas propriedades e relações diretamente percebidas do objeto mais visual no processo de observação;

Por meio da palavra, o professor, com base na observação de objetos visuais realizada pelos alunos e com base em seus conhecimentos, leva os alunos a compreender tais conexões em fenômenos que não podem ser vistos no processo de percepção. ;

Os alunos recebem informações sobre a aparência de um objeto, sobre suas propriedades e relações percebidas diretamente das mensagens verbais do professor, e os auxílios visuais servem como confirmação ou concretização de mensagens verbais;

A partir da observação de um objeto visual pelo aluno, o professor relata tais conexões entre fenômenos que não são percebidos diretamente pelos alunos, ou tira uma conclusão, combina, generaliza dados individuais.

Assim, existem várias formas de comunicação entre palavras e visualização. Seria errado dar total preferência a qualquer um deles, pois dependendo das características das tarefas de aprendizagem, do conteúdo do tópico, da natureza dos recursos visuais disponíveis e do nível de preparação dos formandos, é necessário escolha a combinação mais racional em cada caso específico.

Métodos práticos de ensino

Os métodos de ensino prático abrangem uma vasta gama de atividades diferentes dos formandos. Durante o uso de métodos de ensino prático, são utilizadas as seguintes técnicas: definição de uma tarefa, planejamento de sua implementação, estimulação operacional, regulação e controle, análise dos resultados do trabalho prático, identificação das causas das deficiências, correção do treinamento para atingir plenamente o objetivo . . Durante o uso de métodos de ensino prático, são utilizadas as seguintes técnicas: definição de uma tarefa, planejamento de sua implementação, estimulação operacional, regulação e controle, análise dos resultados do trabalho prático, identificação das causas das deficiências, correção do treinamento para atingir plenamente o objetivo .

Os métodos práticos incluem exercícios escritos, onde durante o exercício o formando põe em prática os conhecimentos adquiridos.

Os métodos práticos incluem também exercícios realizados pelos formandos com gravação de som, equipamento de reprodução de som, incluindo também computadores.

Os métodos práticos são utilizados em estreita combinação com os métodos de ensino verbal e visual, uma vez que os trabalhos práticos de execução dos trabalhos práticos devem ser precedidos de uma explicação instrutiva do professor. Explicações verbais e ilustrações geralmente acompanham o processo de realização do trabalho em si, bem como uma análise do trabalho realizado, o que é melhor feito através do contato pessoal com o aluno.

Métodos de ensino indutivo e dedutivo.

Os métodos de ensino indutivo e dedutivo caracterizam uma característica extremamente importante dos métodos - a capacidade de revelar a lógica do movimento do conteúdo do material didático. A utilização de métodos indutivos e dedutivos significa a escolha de uma determinada lógica para a divulgação do conteúdo do tema em estudo - do particular ao geral e do geral ao particular.

método indutivo. Ao usar o método indutivo de ensino, as atividades do professor e alunos procedem da seguinte forma: Ao usar o método indutivo de ensino, as atividades do professor e alunos procedem da seguinte forma:

Professora	Aluna
1 opção	opção 2
Num primeiro momento, ele expõe fatos, demonstra experimentos, ajudas visuais, organiza exercícios, gradualmente levando os alunos a generalizações, definições de conceitos, formulação de leis.	A princípio assimilam fatos privados, depois tiram conclusões e generalizações de natureza privada.
2 opções	opção 2
Coloca diante dos alunos tarefas problemáticas que exigem raciocínio independente de disposições particulares a mais gerais, a conclusões e generalizações.	Refletir independentemente sobre os fatos e tirar conclusões e generalizações acessíveis.

O estudo indutivo do tópico é especialmente útil nos casos em que o material é principalmente personagem real ou está associado à formação de conceitos, cujo significado só pode se tornar claro no curso do raciocínio indutivo. Os métodos indutivos são amplamente aplicáveis ​​para estudar dispositivos técnicos e realizar tarefas práticas. Muitos problemas matemáticos são resolvidos pelo método indutivo, especialmente quando o professor considera necessário conduzir os alunos de forma independente à assimilação de alguma fórmula mais generalizada.

A fraqueza do método de ensino indutivo é que eles exigem mais tempo para aprender um novo material do que os dedutivos. Eles contribuem em menor grau para o desenvolvimento do pensamento abstrato, pois são baseados em fatos concretos, experimentos e outros dados.

método dedutivo. Ao usar o método dedutivo, as atividades do professor e dos alunos são as seguintes:

O método dedutivo contribui para a rápida passagem de material educacional, desenvolve ativamente o pensamento abstrato. Sua aplicação é especialmente útil no estudo de material teórico, na resolução de problemas que exigem a identificação de consequências de algumas disposições mais gerais.

Assim, para conceitos matemáticos, a base universal é relacionamento geral quantidades, para a gramática o papel de tal base universal é desempenhado pelas relações da forma e significado da palavra. Uma vez que estes fundamentos gerais as conexões podem ser expressas na forma de modelos (esquemas, fórmulas, leis, regras), então os alunos são ensinados a usar esses modelos. Essa abordagem permite que os alunos adquiram conhecimentos de natureza geral e abstrata mais cedo e deles extraiam conhecimentos mais específicos e específicos. Mas isso não significa que seja necessário passar para um estudo dedutivo de todo o material. A sua combinação racional com a abordagem indutiva deve ser encontrada, pois sem a abordagem indutiva é impossível preparar com sucesso os alunos para a resolução de problemas mais complexos.

Como pode ser observado pelas características das atividades do professor e dos alunos, ao utilizar métodos de ensino dedutivos ou indutivos, são utilizados os métodos verbais, visuais e práticos descritos anteriormente. Mas, ao mesmo tempo, o conteúdo do material educacional é revelado de uma certa maneira lógica - indutiva ou dedutiva. Portanto, podemos falar de uma conversa construída indutivamente ou dedutivamente, de uma história dedutiva e baseada em problemas, de um trabalho prático reprodutivo ou baseado em busca. O método de ensino é um conceito multifacetado. Em uso real em este momento O sistema de métodos de ensino combina vários métodos convencionalmente identificados na classificação. E o que dizemos sobre a aplicação do método dedutivo ou indutivo em uma dada situação é determinado pelo tarefa didática definido pelo professor nesta fase da formação. Se, por exemplo, o professor decidiu focar no desenvolvimento do pensamento dedutivo de natureza generalizada, então ele usa o método dedutivo, combinando-o com o método de pesquisa de problemas, implementado por meio de uma conversa especialmente construída.

Observe que neste trabalho a lista de métodos de ensino lógico é limitada a dois tipos - dedutivos e indutivos. Isso foi feito apenas para maior acessibilidade de uma classificação holística dos métodos de ensino. Em princípio, este subgrupo de métodos de organização de ensino também inclui métodos de análise educacional, síntese investigativa, analogia educacional, identificação de causas links investigativos.

Métodos de ensino reprodutivos e de pesquisa de problemas

Os métodos de ensino reprodutivos e de pesquisa de problemas são apontados, em primeiro lugar, com base na avaliação do grau de atividade criativa dos alunos na cognição de novos conceitos, fenômenos e leis. são destacados, em primeiro lugar, com base na avaliação do grau de atividade criativa dos alunos na cognição de novos conceitos, fenômenos e leis.

A natureza reprodutiva do pensamento pressupõe percepção ativa e lembrar as informações relatadas pelo professor ou outra fonte. A aplicação desses métodos é impossível sem o uso de métodos e técnicas de ensino verbal, visual e prático, que são, por assim dizer, a base material desses métodos.

Uma palestra é estruturada de forma semelhante, na qual certas informações científicas são apresentadas ao público, são feitas anotações apropriadas, que são registradas pelo público na forma de notas breves.

Uma conversa reprodutivamente organizada é conduzida de tal forma que o professor no decorrer dela se apóia nos fatos conhecidos pelos aprendizes, nos conhecimentos previamente adquiridos. A tarefa de discutir quaisquer hipóteses, suposições não está definida.

A visualização no método reprodutivo de ensino também é usada para assimilar e memorizar melhor e mais ativamente as informações. Um exemplo de visualização, por exemplo, é utilizado na experiência do professor V.F. Notas de apoio de Shatalov. Eles exibem consistentemente números, palavras e esboços especialmente brilhantes que ativam a memorização do material.

O trabalho prático de natureza reprodutiva distingue-se pelo facto de, no decorrer do seu trabalho, os alunos aplicarem os conhecimentos previamente ou apenas adquiridos de acordo com o modelo. Ao mesmo tempo, no decorrer do trabalho prático, os alunos não aumentam seus conhecimentos de forma independente. Os exercícios reprodutivos são especialmente eficazes para ajudar a desenvolver habilidades práticas e habilidades, pois transformar em habilidade requer ações repetidas de acordo com o modelo.

Os métodos reprodutivos são usados ​​de forma especialmente eficaz nos casos em que o conteúdo do material educacional é predominantemente informativo por natureza, é uma descrição de métodos ação prática, é muito complexo e fundamentalmente novo para que os alunos possam buscar o conhecimento.

Com base em métodos reprodutivos, o aprendizado programado é mais frequentemente realizado.

Em geral, os métodos reprodutivos de ensino não permitem desenvolver o pensamento, e especialmente a independência, a flexibilidade do pensamento; para formar as habilidades de atividades de pesquisa nos alunos. Com uso excessivo, esses métodos contribuem para a formalização do processo de domínio do conhecimento. É impossível desenvolver com sucesso traços de personalidade apenas por métodos reprodutivos, assim como é impossível desenvolver tais traços de personalidade como uma abordagem criativa para negócios, independência. Tudo isso requer a utilização de métodos de ensino juntamente com eles, que garantam a atividade de busca ativa dos alunos.

Métodos de ensino de pesquisa de problemas

Métodos de ensino de pesquisa de problemas. Métodos de busca de problemas são usados ​​no curso de aprendizagem baseada em problemas. Ao usar métodos de ensino de pesquisa de problemas, o professor usa as seguintes técnicas: ele cria uma situação-problema (faz perguntas, propõe uma tarefa, uma tarefa experimental), organiza uma discussão coletiva de possíveis abordagens para resolver uma situação-problema, confirma a correção de as conclusões, propõe uma tarefa-problema pronta. Os formandos, com base na experiência e conhecimentos anteriores, fazem suposições sobre formas de resolver uma situação-problema, generalizam conhecimentos previamente adquiridos, identificam as causas dos fenómenos, explicam a sua origem, escolhem a opção mais racional para resolver uma situação-problema.

Os métodos de ensino de pesquisa de problemas são muito eficazes para o ensino a distância porque são frequentemente usados ​​na prática usando métodos visuais, verbais e práticos. Nesse sentido, costuma-se falar sobre métodos de apresentação problemática de material educacional, sobre conversas problemáticas e heurísticas, sobre o uso de métodos visuais do tipo pesquisa de problemas, sobre a realização de trabalhos práticos de pesquisa de problemas. tipo de pesquisa. De acordo com I.Ya. Lerner, este tipo de métodos inclui casos especiais como o método de apresentação do problema, pesquisa parcial ou heurística, método de pesquisa s aprendizado. Casos particulares do método de busca de problemas são aqueles propostos por M.I. Métodos binários de Makhmutov: incitação explicativa e pesquisa parcial, indução e pesquisa. Todos esses são, por assim dizer, níveis específicos de manifestação do método de pesquisa de problemas em seu sentido mais amplo, bem como uma combinação de vários métodos com um aumento gradual do elemento de pesquisa no ensino.

A apresentação do material didático pelo método de uma história-problema e uma aula expositiva baseada em problemas pressupõe que o professor no decorrer da apresentação reflita, comprove, generalize, analise os fatos e conduza o pensamento dos alunos, tornando-o mais ativo e criativo .

Um dos métodos de aprendizagem baseada em problemas é a conversação heurística e de busca de problemas. Ao longo dela, o professor coloca uma série de perguntas consistentes e inter-relacionadas aos alunos, respondendo às quais eles devem fazer sugestões e depois tentar provar de forma independente sua validade, fazendo assim algum progresso independente na assimilação de novos conhecimentos. Se durante uma conversa heurística tais suposições geralmente dizem respeito apenas a um dos principais elementos de um novo tópico, então, durante uma conversa de busca de problemas, os alunos resolvem toda uma série de situações-problema.

Recursos visuais para métodos de pesquisa de problemas a aprendizagem não é mais usada para melhorar a memorização, mas para definir tarefas experimentais que criam situações-problema na sala de aula.

Os exercícios de pesquisa de problemas são usados ​​quando os alunos podem, de forma independente, sob as instruções do professor, realizar certos tipos de ações que o levam à assimilação de novos conhecimentos. Os exercícios de pesquisa de problemas podem ser utilizados não apenas na abordagem da assimilação de um novo tópico, mas também durante sua consolidação em uma nova base, ou seja, na realização de exercícios que aprofundem o conhecimento.

Um tipo valioso, especialmente para ensino à distância, é o trabalho de laboratório de pesquisa, durante o qual os alunos, por exemplo, descobrem independentemente as leis dos corpos em fusão ou quaisquer outras leis. Esse trabalho de laboratório é realizado antes do estudo do material teórico e coloca os estagiários diante da necessidade de fazer algumas descobertas de aprendizagem.

Os métodos de pesquisa de problemas no ensino a distância são usados ​​principalmente para desenvolver as habilidades da atividade educacional e cognitiva criativa, pois contribuem para um domínio do conhecimento mais significativo e independente. Esses métodos são usados ​​com eficácia especial nos casos em que é necessário alcançar a formação de conceitos, leis e teorias no campo relevante da ciência, e não a comunicação de informações factuais. A participação do ensino a distância é muito melhor se os métodos de busca de problemas forem combinados com métodos reprodutivos para maior eficiência.

2. Métodos para estimular atividades de aprendizagem no processo de aprendizagem.

O papel da motivação na aprendizagem.

Vários estudos sobre a estrutura da atividade humana invariavelmente enfatizam a necessidade de um componente de motivação nela. Qualquer atividade procede de forma mais eficiente e dá resultados qualitativos, se ao mesmo tempo a pessoa tiver motivos fortes, vívidos, profundos que provocam o desejo de agir ativamente, com total dedicação de força, para superar dificuldades inevitáveis, condições adversas e outras circunstâncias, persistentemente. movendo-se em direção ao objetivo pretendido. Tudo isso tem relacionamento direto e a atividades de aprendizagem que são mais bem-sucedidas se os alunos tiverem uma atitude positiva em relação às atividades de aprendizagem, se tiverem interesse cognitivo, necessidade de adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades, se tiverem senso de dever, responsabilidade e outros motivos para aprender.

O papel estimulante de todos os métodos de ensino.

Para formular tais motivos para a atividade educativa, utiliza-se todo o arsenal de métodos para organizar e implementar atividades educativas – métodos verbais, visuais e práticos, métodos reprodutivos e de busca, métodos dedutivos e indutivos.

Assim, cada um dos métodos de organização de atividades educacionais ao mesmo tempo tem um efeito não apenas informativo e educativo, mas também motivacional. Nesse sentido, podemos falar da função estimulante e motivacional de qualquer método de ensino. No entanto, a experiência dos professores e da ciência acumulou um grande arsenal de métodos que visam especificamente a formação de motivos positivos para a aprendizagem, estimulam a atividade cognitiva, ao mesmo tempo que contribuem para o enriquecimento da informação educativa pedagógica. A função de incentivo, neste caso, por assim dizer, vem à tona, facilitando a implementação função educacional todos os outros métodos.

Como observado acima e nos trabalhos, o grupo de métodos de estimulação e motivação pode ser dividido em dois grandes subgrupos. Na primeira delas, apresentar os métodos de formação de interesses cognitivos entre os alunos. No segundo - métodos, principalmente destinados a desenvolver um senso de dever e responsabilidade no ensino. Vamos caracterizar mais detalhadamente cada um desses subgrupos de métodos para estimular e motivar a aprendizagem.

Métodos de formação de interesse cognitivo.

Estudos especiais dedicados ao problema da formação do interesse cognitivo mostram que o interesse em todas as suas formas e em todos os estágios de desenvolvimento é caracterizado por três pontos obrigatórios: 1) emoção positiva em relação à atividade; 2) a presença do lado cognitivo dessa emoção; 3) A presença de um motivo direto proveniente da própria atividade.

Conclui-se que no processo de aprendizagem é importante garantir a ocorrência Emoções positivas em relação à atividade educativa, ao seu conteúdo, formas e métodos de implementação. Condição emocional sempre associado à experiência de excitação emocional: resposta, simpatia, alegria, raiva, surpresa. É por isso que os processos de atenção, memorização, compreensão neste estado estão ligados às profundas experiências internas do indivíduo, que fazem com que esses processos prossigam de forma intensa e, portanto, mais eficazes em termos de objetivos alcançados.

Um dos métodos incluídos no método de estimulação emocional da aprendizagem pode ser chamado de método de criação de situações divertidas em sala de aula - introduzindo exemplos divertidos, experimentos, fatos paradoxais no processo educacional. Muitos professores usam a análise de trechos de ficção dedicados à vida e obra de cientistas e figuras públicas proeminentes para aumentar o interesse pelo aprendizado. Tais métodos de aumentar o entretenimento da aprendizagem como histórias sobre a aplicação em condições modernas certas previsões de escritores de ficção científica, mostrando experimentos divertidos.

As analogias divertidas também atuam como uma técnica que faz parte dos métodos de formação do interesse pela aprendizagem. Por exemplo, analogias no curso de física, baseadas nos princípios da biônica, evocam uma resposta muito positiva dos alunos. Ao estudar os fenômenos de localização, são feitas analogias com os métodos de orientação dos morcegos. Ao considerar a força de sustentação de uma asa de avião, são feitas analogias com o formato das asas de um pássaro, uma libélula.

A emotividade da experiência é evocada pela aplicação da técnica da surpresa, por exemplo, o paradoxo de Pascal, com a persuasão desses exemplos, invariavelmente provoca profundas experiências emocionais nos estagiários.

Um dos métodos de estimulação é a comparação de interpretações científicas e cotidianas de fenômenos naturais. Por exemplo, pede-se aos alunos que comparem as coisas mundanas e explicação científica os fenômenos da ausência de peso, as leis da queda, as leis da navegação.

Todos os exemplos acima mostram como as técnicas de arte, figuratividade, brilho, entretenimento e surpresa incluídas nos métodos de formação de interesse causam exaltação emocional, que por sua vez estimula uma atitude positiva em relação às atividades de aprendizagem e serve como o primeiro passo para a formação de interesse cognitivo. Ao mesmo tempo, entre os principais pontos que caracterizam o interesse, destacou-se não apenas a excitação da emotividade, mas a presença nessas emoções de um lado próprio indicativo, que se manifesta na alegria do conhecimento.

A principal fonte de interesse na própria atividade educativa é, antes de tudo, o seu conteúdo. Para que o conteúdo tenha um efeito estimulante particularmente forte, ele deve atender a uma série de requisitos formulados nos princípios da educação (natureza científica, conexão com a vida, sistemática e consistente, influência educacional, educacional e de desenvolvimento). No entanto, existem algumas técnicas especiais destinadas a aumentar o efeito estimulante do conteúdo do ensino. Em primeiro lugar, incluem a criação de uma situação de novidade, relevância, aproximando o conteúdo das descobertas mais importantes em ciência e tecnologia, aos fenômenos da vida social e política doméstica e internacional.

Jogos educativos. Um valioso método de estimular o interesse pela aprendizagem pode ser chamado de método dos jogos cognitivos, que se baseia na criação de situações de jogo no processo educacional. O jogo tem sido usado há muito tempo como meio de despertar o interesse pela aprendizagem. Na prática do trabalho dos professores, são utilizados jogos de tabuleiro e simuladores, com a ajuda dos quais se estuda história, vida selvagem, tipos de aeronaves e navios. Um valioso método de estimular o interesse pela aprendizagem pode ser chamado de método dos jogos cognitivos, que se baseia na criação de situações de jogo no processo educacional. O jogo tem sido usado há muito tempo como meio de despertar o interesse pela aprendizagem. Na prática do trabalho dos professores, são utilizados jogos de tabuleiro e simuladores, com a ajuda dos quais se estuda história, vida selvagem, tipos de aeronaves e navios.

Discussões Educacionais. Os métodos de estimulação e motivação da aprendizagem incluem também o método de criação de uma situação de disputa cognitiva. Sabe-se que a verdade nasce na disputa. Mas a polêmica também aumenta o interesse pelo tema. Alguns professores são hábeis em usar este método de ativação da aprendizagem. Em primeiro lugar, eles usam habilmente os fatos históricos da luta pontos científicos perspectiva sobre um determinado assunto. No entanto, o professor pode criar uma situação de disputa a qualquer momento fazendo a pergunta mais trivial “Quem pensa o contrário?”. E se tal técnica causa polêmica, então os próprios estagiários se dividem em apoiadores e opositores de uma ou outra explicação e aguardam com interesse a conclusão fundamentada do professor. Assim, a disputa educacional atua como um método de estimular o interesse pela aprendizagem. Grandes resultados nesta área são alcançados com a ajuda de discussões eletrônicas.

Estimulação através da análise de situações de vida

Uma análise de situações de vida é frequentemente usada como método de estimulação. Este método de ensino estimula diretamente a aprendizagem, maximizando a concretização do conhecimento.

Criando uma situação de sucesso na aprendizagem

Um dos métodos eficazes de estimular o interesse pela aprendizagem é criar uma situação de sucesso para os alunos que experimentam certas dificuldades de aprendizagem. Sabe-se que sem experimentar a alegria do sucesso é impossível realmente contar com mais sucesso na superação das dificuldades educacionais. Assim, os educadores deveriam selecionar alguns alunos que necessitam de estímulo, receberiam na fase adequada a tarefa que lhes foi disponibilizada, o que lhes daria autoconfiança e poderiam continuar suas atividades de aprendizagem em um ritmo mais favorável. Situações de sucesso também são criadas pela diferenciação da assistência aos alunos na realização de tarefas educacionais da mesma complexidade. Situações de sucesso também são criadas pelo professor incentivando ações intermediárias do aluno, ou seja, estimulando-o especialmente a novos esforços. Um papel importante na criação de uma situação de sucesso é desempenhado pela garantia de uma atmosfera moral e psicológica favorável durante a realização de certas tarefas educacionais. Um microclima favorável durante o treino reduz a sensação de insegurança e medo. O estado de ansiedade é substituído por um estado de confiança.

3. Métodos de controlo e autocontrolo na formação.

Métodos de controle oral.

O controle oral é realizado por questionamento individual e frontal em sala de aula, o que pode ser dito bastante difícil no contexto do ensino a distância. Em uma pesquisa individual, o professor faz várias perguntas ao aluno, respondendo às quais ele mostra o nível de domínio do material didático. Com um levantamento frontal, o professor seleciona uma série de interconectados logicamente e os coloca na frente de todo o público, pedindo uma resposta curta de um ou outro estagiário.

Métodos de controle de máquina

O método mais comum de controle no ensino a distância. Os programas de controle podem ser de vários tipos de controle, treinamento e controle de ensino. Os programas de controle são, via de regra, de acordo com o método de exercícios programados de controle. As respostas são digitadas em números, ou na forma de fórmulas, ou com a ajuda de um ponteiro. Cada programa mantém um alto grau de objetividade de controle. Além disso, com a ajuda de uma rede de computadores, muitos problemas podem ser resolvidos usando correspondência ou modems. O método mais comum de controle no ensino a distância. Os programas de controle podem ser de vários tipos de controle, treinamento e controle de ensino. Os programas de controle são, via de regra, de acordo com o método de exercícios programados de controle. As respostas são digitadas em números, ou na forma de fórmulas, ou com a ajuda de um ponteiro. Cada programa mantém um alto grau de objetividade de controle. Além disso, com a ajuda de uma rede de computadores, muitos problemas podem ser resolvidos usando correspondência ou modems.

Métodos de controle escrito

No processo de aprendizagem, esses métodos envolvem a realização de testes, ensaios, testes escritos. Esse trabalho pode ser de longo e curto prazo.

4. Escolher a combinação ideal de métodos de ensino.

Critérios para escolher os métodos de ensino

A maioria dos pesquisadores do problema dos métodos de ensino chega à conclusão de que, como o conceito de "método" é multifacetado, multilateral, o método de ensino em cada caso deve, por assim dizer, ser construído pelo professor. Em qualquer ato de atividade de aprendizagem, vários métodos são sempre combinados. Os métodos parecem sempre se penetrar mutuamente, caracterizando-se com lados diferentes a mesma interação entre professores e alunos. E se estamos falando do uso de um determinado método em um determinado momento, isso significa que ele domina nessa fase, introduzindo especialmente enorme contribuição na solução do principal problema didático. , chega à conclusão de que como o conceito de "método" é multifacetado, multilateral, então o método de ensino em cada caso específico deve, por assim dizer, ser construído pelo professor. Em qualquer ato de atividade de aprendizagem, vários métodos são sempre combinados. Os métodos parecem sempre se penetrar mutuamente, caracterizando a mesma interação entre professores e alunos de lados diferentes. E se estamos falando do uso de um determinado método em um determinado momento, isso significa que ele domina nesta fase, contribuindo particularmente grande para a solução da tarefa didática principal.

A seguinte regularidade foi estabelecida na didática. Do que em mais aspectos, o professor justificou a escolha dos métodos de ensino (em perceptual, gnóstico, lógico, motivacional, controle e avaliação, etc.), os resultados educacionais mais elevados e duradouros serão alcançados no processo de aprendizagem, e em menos tempo.

Ao escolher e combinar métodos de ensino, é necessário guiar-se pelos seguintes critérios:

	Conformidade dos métodos com os princípios de ensino.
	Cumprimento das metas e objetivos do treinamento.
	Correspondência ao conteúdo deste tópico.
	Cumprimento das oportunidades de aprendizagem para os formandos: idade, psicológica; o nível de preparação (educação, educação e desenvolvimento).
	Cumprimento das condições existentes e do tempo de formação previsto.
	Conformidade com os recursos das ferramentas de aprendizagem assistida.
	Conformidade com as capacidades dos próprios professores. Essas oportunidades são determinadas por sua experiência anterior, nível de perseverança, características específicas de domínio do poder, habilidades pedagógicas, bem como qualidades pessoais professores.

Níveis de tomada de decisão sobre a escolha de métodos de ensino

Convencionalmente, existem várias decisões tomadas pelos professores sobre a escolha dos métodos de ensino:

Nome da solução	Característica dado nível tomando uma decisão
Soluções estereotipadas	O professor prefere invariavelmente um certo estereótipo da aplicação dos métodos de ensino, independentemente das especificidades das tarefas dos conteúdos, das características dos formandos.
Decisões de tentativa e erro	O professor tenta mudar a escolha dos métodos levando em consideração condições específicas, mas faz isso por meio de tentativas espontâneas, errando, escolhendo nova versão e novamente sem uma justificativa científica para a escolha.
Soluções otimizadas	Decisões que são tomadas por seleção com base científica dos métodos mais racionais para determinadas condições em termos de alguns critérios específicos.

É por isso que é tão importante dominar a capacidade de tomar a melhor decisão ao escolher os métodos de ensino.

	métodos verbais	métodos visuais.	Métodos práticos
	Na formação do conhecimento teórico e real	Por desenvolvimento da observação aumentar a atenção para as questões em estudo.	Desenvolver habilidades e habilidades práticas.
	Quando o material é predominantemente de natureza teórica da informação.	Quando o conteúdo do material educacional pode ser apresentado de forma visual.	Quando o conteúdo do tópico inclui exercícios práticos, realizando experimentos.
	Quando os formandos estão prontos para assimilar a informação pelo método verbal apropriado.	Quando a interface é projetada corretamente.	Quando os formandos estão prontos para realizar tarefas práticas.
	Quando o professor é bom neste tipo de métodos verbais.	Quando o professor é preparado da maneira mais completa e usado abordagem individual a cada aluno.	Quando o professor tem o material necessário para experimentos e exercícios.

	métodos reprodutivos	Métodos de pesquisa
Ao resolver problemas, este método é usado especialmente com sucesso.	Para a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades.	Para o desenvolvimento do pensamento independente, habilidades de pesquisa, criatividade.
Com que conteúdo do material educacional é especialmente racional aplicar esse método.	Quando o conteúdo de um tópico é muito complexo ou muito simples.	Quando o material tem um nível médio de complexidade.
Sob quais características dos alunos é racional usar esse método.	Quando os formandos ainda não estão preparados para o estudo problemático deste tópico.	Quando os formandos estão preparados para o estudo problemático de um determinado tópico.
Que oportunidades um professor deve ter para usar este método.	Aqui os métodos problemáticos podem ser aplicados seletivamente pelos estagiários.	Quando o professor tem tempo para o estudo problemático do tópico e é bom em métodos de pesquisa Aprendendo.

	Métodos indutivos	Métodos dedutivos
Ao resolver problemas, este método é usado especialmente com sucesso.	Desenvolver a capacidade de generalizar, tirar conclusões do particular para o geral.	Para o desenvolvimento da capacidade de realizar inferências do geral para o particular, o desenvolvimento da capacidade de analisar fenômenos.
Com que conteúdo do material educacional é especialmente racional aplicar esse método.	Quando o conteúdo é declarado indutivamente ou deve ser declarado como tal.	Quando o conteúdo do tópico é declarado dedutivamente, ou deve ser declarado da seguinte forma.
Sob quais características dos alunos é racional usar esse método.	Quando os formandos estão preparados para o raciocínio indutivo ou têm dificuldade no raciocínio dedutivo.	Quando os formandos estão preparados para o raciocínio dedutivo.
Que oportunidades um professor deve ter para usar este método.	Quando o professor domina os métodos indutivos	Quando o professor possui métodos dedutivos e tem desenvolvimentos didáticos correspondentes.

Uma aula é uma forma coletiva de educação, caracterizada por uma composição constante de alunos, um certo escopo de aulas e uma regulamentação estrita. trabalho acadêmico sobre o mesmo material educativo para todos.

A análise das aulas em curso mostra que a sua estrutura e metodologia dependem em grande medida dos objetivos didáticos e das tarefas que são resolvidas no processo de aprendizagem, bem como dos meios que o professor tem à sua disposição. Tudo isso nos permite falar sobre a diversidade metodológica das aulas, que, no entanto, podem ser classificadas por tipo:

1. aulas-aulas (praticamente, trata-se de um monólogo do professor sobre um determinado tema, embora com a conhecida habilidade do professor, tais aulas assumem o caráter de uma conversa);

2. aulas de laboratório (práticas) (essas aulas são geralmente dedicadas ao desenvolvimento de competências e habilidades);

3. aulas de verificação e avaliação de conhecimentos (testes, etc.);

4. aulas combinadas. Essas aulas são conduzidas de acordo com o esquema:

- repetição do que foi passado - reprodução pelos alunos do material passado anteriormente, verificação trabalho de casa, pesquisa oral e escrita, etc.

- desenvolvimento de novos materiais. Nesta fase, o novo material é apresentado pelo professor, ou “extraído” no processo de trabalho independente dos alunos com a literatura.

- desenvolvimento de habilidades e habilidades para aplicar os conhecimentos na prática (na maioria das vezes - resolução de problemas em novos materiais);

- emissão de trabalhos de casa.

As aulas opcionais como forma de educação foram introduzidas no final dos anos 60 - início dos anos 70. no processo de mais uma tentativa frustrada de reformar a educação escolar. Estas aulas destinam-se a dar um estudo mais aprofundado do assunto a todos, embora na prática sejam muitas vezes utilizadas para trabalhar com alunos defasados.

As excursões são uma forma de organização do treinamento, em que o trabalho educativo é realizado no âmbito do conhecimento direto dos objetos de estudo.

O dever de casa é uma forma de organização da aprendizagem, em que o trabalho de aprendizagem é caracterizado pela ausência de orientação direta do professor.

Atividades extracurriculares: olimpíadas, clubes, etc., devem contribuir para o melhor desenvolvimento das habilidades individuais dos alunos.

Na prática mundial e doméstica, muitos esforços têm sido feitos para classificar os métodos de ensino. Como o método da categoria é universal, “educação multidimensional”, possui muitas características, elas servem de base para as classificações. Diferentes autores utilizam diferentes bases para classificar os métodos de ensino.

Muitas classificações têm sido propostas, baseadas em uma ou mais características. Cada um dos autores apresenta argumentos para fundamentar seu modelo de classificação. Vamos considerar alguns deles.

1. Classificação dos métodos de acordo com a fonte de transmissão e a natureza da percepção da informação (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Os seguintes recursos e métodos são distinguidos:

a) percepção passiva - ouvir e assistir (história, palestra, explicações; demonstração);

b) percepção ativa - trabalho com livro, fontes visuais; método laboratorial.

2. Classificação de métodos com base em tarefas didáticas (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). A classificação é baseada na sequência de aquisição de conhecimento em um determinado estágio (lição):

a) a aquisição de conhecimento;

b) formação de competências e habilidades;

c) aplicação dos conhecimentos adquiridos;

d) atividade criativa;

e) fixação;

f) testar conhecimentos, habilidades e habilidades.

3. Classificação de métodos por fontes de transferência de informação e aquisição de conhecimento (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, etc.). Os métodos desta classificação são:

a) verbais palavra viva professores, trabalhem com um livro;

b) prático - o estudo da realidade circundante (observação, experiência, exercícios).

4. Classificação dos métodos de acordo com o tipo (caráter) de atividade cognitiva (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). A natureza cognitiva

atividade reflete o nível de atividade independente dos alunos. Esta classificação tem os seguintes métodos:

a) explicativo e ilustrativo (informativo e reprodutivo);

b) reprodutiva (limites de habilidade e criatividade);

c) apresentação problemática do conhecimento;

d) busca parcial (heurística);

e) pesquisa.

5. Classificação de métodos, combinando métodos de ensino e seus métodos de ensino correspondentes ou binários (M.I. Makhmutov). Essa classificação é apresentada pelos seguintes métodos:

a) métodos de ensino: informativa-relatória, explicativa, instrutiva-prática, explicativa-motivadora, incentivadora;

b) métodos de ensino: executivo, reprodutivo, produtivo e prático, parcialmente exploratório, exploratório.

6. Classificação dos métodos de organização e execução das atividades educativas e cognitivas; métodos de sua estimulação e motivação; métodos de controle e autocontrole (Yu.K. Babansky). Essa classificação é representada por três grupos de métodos:

a) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas:

verbal (história, palestra, seminário, conversa), visual (ilustração, demonstração, etc.), prático (exercícios, experimentos de laboratório, atividades laborais, etc.),

pesquisa reprodutiva e de problemas (do particular para o geral, do geral para o particular),

métodos trabalho independente e trabalhar sob a orientação de um professor;

b) métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva:

métodos para estimular e motivar o interesse pela aprendizagem (todo o arsenal de métodos para organizar e implementar atividades educacionais é usado para fins de ajuste psicológico, motivação para aprender), métodos para estimular e motivar o dever e a responsabilidade em

ensino;

c) métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educativa e cognitiva: métodos de controle oral e autocontrole, métodos de controle escrito e autocontrole, métodos de controle laboratorial e prático e autocontrole.

7. Classificação dos métodos de ensino, que combina as fontes de conhecimento, o nível de atividade cognitiva e independência dos alunos, bem como o caminho lógico da modelagem educacional (V.F. Palamarchuk e V.I. Palamarchuk).

8. A classificação dos métodos em combinação com as formas de cooperação no ensino foi proposta pelo didata alemão L. Klinberg.

a) Métodos monológicos:

Palestra;

História;

Demonstração.

b) Formas de cooperação:

personalizado;

Grupo;

Frente;

Coletivo.

c) Métodos de diálogo: - conversas.

9. A classificação dos métodos por K. Sosnitsky (Polônia) sugere a existência de dois métodos de ensino:

a) artificial (escola);

b) natural (ocasional).

Esses métodos correspondem a dois métodos de ensino:

a) apresentação;

b) pesquisa.

10. A classificação (tipologia) dos métodos de ensino, apresentada na “Introdução à Didática Geral” de W. Okon (Polônia), é representada por quatro grupos:

a) métodos de domínio do conhecimento, baseados principalmente na atividade cognitiva de natureza reprodutiva (conversa, discussão, palestra, trabalho com livro);

b) métodos de autoaquisição de conhecimento, chamados métodos de problemas, baseados na atividade cognitiva criativa no curso da resolução de problemas:

O método problemático clássico (segundo Dewey), modificado para o sistema educacional polonês, contém quatro pontos importantes: a criação de uma situação-problema; formação de problemas e hipóteses para sua solução; ordenação e aplicação dos resultados obtidos em novos problemas de natureza teórica e prática;

O método da aleatoriedade (Inglaterra e EUA) é relativamente simples e baseia-se em um pequeno grupo de alunos considerando a descrição de um caso: alunos formulando perguntas para explicar esse caso, buscando uma resposta, uma série de soluções possíveis, comparação de soluções, detecção de erros de raciocínio, etc.;

O método situacional é baseado em apresentar aos alunos situação difícil, a tarefa é entender e tomar a decisão certa, prever as consequências dessa decisão, encontrar outras soluções possíveis;

Um banco de ideias é uma técnica de brainstorming; com base na formação em grupo de ideias para a resolução de um problema, testando, avaliando e escolhendo as ideias certas;

O microensino é um método de ensino criativo de atividades práticas complexas, utilizado principalmente em universidades pedagógicas; por exemplo, um fragmento de uma aula escolar é gravado em um gravador de vídeo e, em seguida, é realizada uma análise e avaliação em grupo desse fragmento;

Jogos didáticos - o uso de momentos de jogo no processo educativo serve ao processo de cognição, ensina o respeito às normas aceitas, promove a cooperação, acostuma tanto a ganhar quanto a perder. Estes incluem: diversão encenada, ou seja, jogos, jogos de simulação, jogos de negócios (não são muito usados ​​nas escolas polonesas);

c) métodos de avaliação, também chamados de métodos expositivos com predominância da atividade emocional e artística:

Métodos impressionantes;

Métodos expressivos;

Métodos práticos;

métodos de ensino;

d) métodos práticos (métodos para a execução de tarefas criativas), caracterizados pela predominância de atividades práticas e técnicas que mudam o mundo ao nosso redor e criam novas formas dele: estão associados à realização de vários tipos de trabalho (por exemplo, , madeira, vidro, cultivo de plantas e animais, confecção de tecidos e etc.), o desenvolvimento de maquetes de trabalho (desenho), a formação de abordagens para a solução e a escolha das melhores opções, a construção da maquete e verificação de sua funcionamento, o desenho de parâmetros especificados, avaliação individual e em grupo da tarefa.

A base de tal tipologia de métodos é a ideia de desenvolvimento contínuo de V. Okon bases criativas personalidade através da estruturação do conhecimento ensinado e dos métodos de ensino. “A informação de que uma pessoa precisa é sempre destinada a algum propósito, ou seja, para entender a estrutura da realidade, a estrutura do mundo da natureza, da sociedade e da cultura que nos cerca. O pensamento estrutural é o pensamento que une os elementos deste mundo que conhecemos. Se, graças a um método de ensino bem-sucedido, essas estruturas se encaixam na consciência de um jovem, cada um dos elementos dessas estruturas tem seu próprio lugar e está associado a outras estruturas. Assim, forma-se uma espécie de hierarquia na mente do aluno - desde as estruturas mais simples, de natureza mais geral, até as mais complexas.

Compreender as estruturas básicas que ocorrem na natureza animada e inanimada, na sociedade, na tecnologia e na arte, pode contribuir para atividade criativa com base no conhecimento de novas estruturas, na seleção de elementos e no estabelecimento de ligações entre eles.

11. Baseado no fato de que um processo pedagógico holístico é proporcionado por uma única classificação de métodos, que de forma generalizada inclui todas as demais características classificatórias do B.T. Likhachev chama uma série de classificações, por assim dizer, constituindo uma classificação como uma classificação. Baseia-se no seguinte:

Classificação segundo a correspondência dos métodos de ensino com a lógica do desenvolvimento sócio-histórico.

Classificação de acordo com a correspondência dos métodos de ensino com as especificidades do material estudado e formas de pensar.

Classificação dos métodos de ensino de acordo com seu papel e significado no desenvolvimento das forças essenciais, processos mentais, atividade espiritual e criativa.

Classificação dos métodos de ensino de acordo com a sua conformidade com as características etárias das crianças.

Classificação dos métodos de ensino de acordo com os métodos de transmissão e recepção de informação.

Classificação dos métodos de ensino de acordo com o grau de eficácia do seu impacto ideológico e educativo, "influência na formação da consciência das crianças, motivos internos" e estímulos comportamentais.

Classificação dos métodos de ensino segundo as principais fases do processo educativo e cognitivo (métodos da fase de percepção - assimilação primária; métodos da fase de assimilação - reprodução; métodos da fase de expressão educativa e criativa).

Nas classificações identificadas por B.T. Likhachev, dá-se preferência a esta última como científica e prática, sintetizando de forma generalizada as características dos métodos de ensino de todas as outras classificações.

Mais duas ou três dúzias poderiam ser adicionadas à série de classificações nomeadas de métodos de ensino. Todos eles não são isentos de falhas e, ao mesmo tempo, têm muitos aspectos positivos. Não existem classificações universais e não podem existir. O processo educativo é uma construção dinâmica, isso deve ser entendido. Em um processo pedagógico vivo, os métodos também se desenvolvem e assumem novas propriedades. União

grupá-los em um esquema rígido não se justifica, pois isso dificulta a melhoria do processo educativo.

Aparentemente, deve-se seguir o caminho de sua combinação e aplicação universal para alcançar um alto grau de adequação às tarefas educacionais que estão sendo resolvidas. Em cada etapa do processo educacional, alguns métodos ocupam uma posição dominante, outros - uma posição subordinada. Alguns métodos são mais poderosos, outros menos fornecem uma solução objetivos de aprendizado. Notamos também que a não inclusão de pelo menos um dos métodos, mesmo em sua posição subordinada, na resolução dos problemas da aula reduz significativamente sua eficácia. Talvez isso seja comparável à ausência de pelo menos um dos componentes, mesmo em dose muito pequena, na composição do medicamento (isso reduz ou altera completamente suas propriedades medicinais).

Os métodos utilizados no processo educacional também cumprem suas funções. Estes incluem: ensinar, desenvolver, educar, encorajar (motivacional), controlar e funções correcionais. Conhecer a funcionalidade de certos métodos permite aplicá-los conscientemente.

Existir tipos diferentes classificações dos métodos de ensino, tendo em conta as suas funções práticas e capacidades na organização da interação docente entre professores e alunos. Além do mais, diferentes autores A divisão dos métodos de ensino em grupos e subgrupos é baseada em diferentes signos, pelo que não existe um ponto de vista único sobre esta questão. No entanto, um processo de aprendizagem holístico em um determinado processo educacional é fornecido por uma única classificação de métodos que é otimamente adequado para uso em um determinado processo cognitivo.

Considere as classificações mais comuns de métodos de ensino.

Classificação de acordo com a correspondência dos métodos de ensino com a lógica da cognição(B.T. Likhachev). Os métodos são divididos de acordo com os principais estágios de compreensão da verdade: "contemplação viva", pensamento abstrato (compreensão, generalização, análise) e prática. De acordo com isso, os seguintes grupos de métodos são distinguidos:

Organização da observação, acumulação de material empírico;

Generalização do tratamento teórico de dados reais;

Verificação prática da exatidão das conclusões e generalizações, revelando a verdade.

Classificação dos métodos de ensino com base em uma abordagem holística do processo de aprendizagem.(Yu. K. Babansky).

De acordo com essa classificação, os métodos de ensino são divididos em três grupos:

1) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas;

2) métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva;

3) métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educativa e cognitiva.

O primeiro grupo inclui os seguintes métodos:

Perceptiva (transmissão e percepção de informações educativas por meio dos sentidos);

Verbal (palestra, história, conversa, etc.);

Visual (demonstração, ilustração);

Práticas (experiências, exercícios, trabalhos);

Lógico, ou seja, organização e implementação operações lógicas(indutivo, dedutivo, analogias, etc.);

Gnóstico (pesquisa, pesquisa de problemas, reprodutiva);

Autogestão das atividades educativas (trabalho independente com livro, instrumentos, etc.).

O segundo grupo de métodos inclui:

Métodos de formação do interesse pela aprendizagem (jogos cognitivos, discussões educativas, criação de situações-problema, etc.);

Métodos de formação do dever e da responsabilidade no ensino (incentivo, aprovação, censura, etc.).

O terceiro grupo inclui:

Métodos de teste oral, escrito e de máquina de conhecimentos, habilidades e habilidades;

Métodos de autocontrole sobre a eficácia de suas próprias atividades educativas e cognitivas.

Classificação dos métodos de ensino por finalidade didática(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).

Nesta classificação, distinguem-se os seguintes métodos de ensino:

Métodos de aquisição de novos conhecimentos;

Métodos para a formação de competências e habilidades;

Métodos de aplicação do conhecimento;

Métodos para consolidar e testar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Esta classificação está de acordo com os objetivos principais da educação e ajuda a compreender melhor a sua finalidade funcional.

Classificação dos métodos de ensino por fonte de conhecimento(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Observando três fontes de conhecimento: a palavra, visualização, prática, eles distinguem:

Métodos verbais (a fonte do conhecimento é a palavra oral ou impressa);

Métodos visuais (fontes de conhecimento são objetos observados, fenômenos, recursos visuais);

Métodos práticos (os alunos adquirem conhecimentos e desenvolvem habilidades como resultado de ações práticas.

Os métodos verbais ocupam um lugar central no sistema de métodos de ensino, permitem no menor tempo possível transmitir uma grande quantidade de informações, colocar problemas aos alunos e indicar formas de resolvê-los. Os métodos verbais são divididos nos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com livro.

O segundo grupo de acordo com essa classificação é composto por métodos de ensino visual, em que a assimilação do material didático é significativamente dependente dos métodos utilizados. recursos visuais, esquemas, tabelas, desenhos, modelos, dispositivos, meios técnicos. Os métodos visuais são divididos condicionalmente em dois grupos: o método das demonstrações (experimentos, instrumentos, filmes, etc.) e o método das ilustrações (apresentação de cartazes, fotos, tabelas).

Os métodos de ensino prático baseiam-se nas atividades práticas dos alunos. O objetivo deste grupo de métodos é a formação de habilidades e habilidades práticas. Os métodos práticos incluem exercícios, trabalhos práticos e de laboratório.

Classificação dos métodos de ensino de acordo com a natureza da atividade cognitiva dos alunos

Com base no nível de atividade mental dos alunos, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin distinguem os seguintes métodos:

Explicativo-ilustrativo ou informativo-receptivo;

Reprodutivo: reprodução de ações de aplicação do conhecimento na prática. O critério de assimilação é a correta reprodução (reprodução) do conhecimento;

Apresentação problemática do material estudado;

Pesquisa parcial, ou heurística;

Pesquisa: os alunos recebem uma tarefa cognitiva que eles resolvem por conta própria, escolhendo para isso métodos necessários e com a ajuda de um professor.

A principal vantagem dos métodos explicativos-ilustrativos e reprodutivos é a economia. É por esta razão que eles são usados ​​ativamente no sistema de aula-aula. A essência do método explicativo e ilustrativo reside no fato de que o professor comunica informações prontas por diversos meios, e os alunos as percebem, percebem e fixam na memória. A comunicação da informação é realizada com a ajuda da palavra falada (história, conversa, explicação, palestra), palavra impressa (livro didático, ajudas adicionais), ajudas visuais (tabelas, diagramas, fotos, filmes e tiras de filme), demonstração prática de métodos de atividade (demonstrando experiência, trabalhando na máquina, método de resolver o problema, etc.). Mas há o suficiente aqui nível baixo atividade mental.

Nas condições de vida modernas, é necessário cultivar o hábito do pensamento correto. O conceito de pensamento correto significa capacidade de pensar tem a capacidade de pensar. Muito do que o aluno aprende é esquecido, mas o hábito permanece de certa forma para trabalhar o material. Os psicólogos dizem que, ao mesmo tempo, ele passa para outro nível de desenvolvimento. Portanto, não é o conhecimento em si que vale, mas, sobretudo, as formas como ele é desenvolvido.

Acredita-se que na área Educação religiosa o método de sugestão é usado mais ativamente - o conhecimento é adquirido no nível subconsciente. É claro que tal método pode ser encontrado não apenas no sistema educacional religioso, mas também em outros sistemas pedagógicos e requer um estudo atento.

O uso de métodos relevantes no treinamento proporciona a capacidade de transferir uma quantidade significativa de conhecimentos e habilidades no menor tempo possível e com pouco esforço. A força do conhecimento devido à possibilidade de repetição repetida pode ser significativa. Mas a comunicação de todas as informações sem exceção dogmaticamente, dando todas as conclusões prontas, exigindo que o aluno as aceite com fé, curvando-se sem raciocínio, leva ao retardo mental. Tanto o método explicativo-ilustrativo quanto o reprodutivo se caracterizam pelo fato de enriquecerem conhecimentos, habilidades, formar operações mentais, mas não garantem o desenvolvimento criatividade estudante. Em nosso tempo, todos têm que descobrir todas as difíceis condições de vida por conta própria, para procurar relações causais nos fenômenos circundantes. Tendo entrado na vida, ninguém dará soluções prontas para cada caso específico; portanto, é impossível privar o aluno da oportunidade de formular as regras e as conclusões por conta própria. Nesta ocasião, E. R. Kuliyev escreve: “As universidades muçulmanas tradicionalmente usam o método reprodutivo, que não desenvolve a flexibilidade de pensamento dos alunos e contribui para a formalização do processo de domínio do conhecimento. Como resultado, os jovens quadros são incapazes de avaliar de forma independente as situações atípicas que eles, como imãs e mudarrises, têm que enfrentar. A cultura do conhecimento no Islã é determinada não pelo grau de consciência em uma determinada área temática, mas pelo potencial interno do indivíduo, a aplicação do conhecimento adquirido na experiência pessoal e na avaliação de situações da vida. Portanto, outros métodos de ensino mais eficazes devem ser usados ​​com mais frequência.

O objetivo de desenvolver habilidades criativas e a capacidade de pensar de forma independente é alcançado, por exemplo, pelo método de apresentação de problemas. Este método é transitório da atividade performática para a atividade criativa. A essência do método de apresentação de problemas é que o professor coloca um problema e o resolve sozinho, mostrando assim a linha de pensamento no processo de cognição. Ao mesmo tempo, os alunos seguem a lógica da apresentação, dominando as etapas de resolução de problemas integrais. Ao mesmo tempo, eles não apenas percebem, compreendem e memorizam conhecimentos pré-fabricados, conclusões, mas também seguem a lógica da evidência, o movimento do pensamento do professor ou o meio que o substitui (cinema, televisão, livros etc.). E embora os alunos com este método de ensino não sejam participantes, mas apenas observadores do percurso de reflexão, estão incluídos no processo de resolução de dificuldades cognitivas.

Mais alto nível a atividade cognitiva carrega um método de busca parcial (heurístico).

O método é chamado de método de busca parcial porque os alunos resolvem problemas complexos de forma independente. problema educacional não do começo ao fim, mas apenas parcialmente: nem todo conhecimento é oferecido em pronto, eles precisam ser extraídos de forma independente. O professor incentiva os alunos a completar as etapas individuais da pesquisa. Parte do conhecimento é comunicado pelo professor, parte dos alunos o obtém por conta própria, respondendo às questões colocadas ou resolvendo tarefas problemáticas. A atividade educativa desenvolve-se de acordo com o esquema: professor - aluno - professor - aluno, etc. Uma das variedades deste método é uma conversação heurística, que será discutida mais adiante ao analisar o método de conversação.

O método de ensino de pesquisa prevê a assimilação criativa do conhecimento pelos alunos: o professor, junto com os alunos, formula um problema; os alunos resolvem-no de forma independente; o professor presta assistência apenas quando há dificuldades na resolução do problema.

Assim, o método de pesquisa é utilizado não apenas para generalizar o conhecimento, mas principalmente para que o aluno aprenda a adquirir conhecimento, investigar um objeto ou fenômeno, tirar conclusões e aplicar os conhecimentos e habilidades adquiridos na vida. Sua essência se reduz à organização da busca, atividade criativa dos alunos para resolver novos problemas para eles.

A principal desvantagem desse método de ensino é que ele exige uma quantidade significativa de tempo e um alto nível de qualificação pedagógica do professor.

Existem outras classificações de métodos de ensino.

Como você pode ver, atualmente não há uma visão única sobre o problema da classificação de métodos de ensino, e qualquer uma das classificações consideradas tem vantagens e desvantagens que devem ser levadas em consideração na fase de seleção e no processo de implementação de métodos de ensino específicos. . Disponibilidade vários pontos A visão do problema da classificação dos métodos de ensino reflete a versatilidade objetiva e real dos métodos de ensino.

Detenhamo-nos com mais detalhe em alguns métodos de ensino incluídos em várias classificações e aplicáveis ​​tanto na educação escolar como na universidade.

Métodos de ensino incluídos em várias classificações

Trabalhar com livro e livro. A essência do método reside no fato de que a aquisição de novos conhecimentos é realizada de forma independente por uma apresentação cuidadosa do material do livro didático e compreensão dos fatos e conclusões declarados. Ao mesmo tempo, forma-se a capacidade de trabalhar com literatura educativa, com textos, com fontes. A principal vantagem do método é a capacidade de acessar repetidamente informações educacionais em um ritmo acessível e em um horário conveniente. Há atualmente livros eletrônicos, além de informações educacionais, eles também contêm informações de controle, as questões de controle, correção, diagnóstico de conhecimentos e habilidades são efetivamente resolvidas.

Para a formação de habilidades e habilidades são usados métodos práticos de ensino. Estes incluem exercícios, métodos práticos e laboratoriais.

Um exercício- realização repetida de ações educativas para dominá-las ou melhorar sua qualidade. Os alunos treinam (exercícios) na aplicação do material aprendido na prática e, desta forma, aprofundam seus conhecimentos, desenvolvem habilidades e habilidades apropriadas, enquanto desenvolvem suas habilidades de pensamento e criatividade.

Há exercícios orais, escritos, gráficos e educativos e laborais.

Os exercícios orais contribuem para o desenvolvimento do raciocínio lógico, memória, atenção, cultura da fala dos alunos.

Os exercícios escritos são utilizados para consolidar conhecimentos, desenvolver competências na sua aplicação.

Os exercícios gráficos ajudam a perceber, compreender e memorizar melhor o material didático; contribuir para o desenvolvimento da imaginação espacial. Os exercícios gráficos incluem trabalhos de elaboração de gráficos, desenhos, diagramas, mapas tecnológicos, esboços, etc.

Um grupo especial é formado por exercícios educativos e laborais, cujo objetivo é aplicar conhecimento teórico na atividade laboral. Eles contribuem para dominar as habilidades de manuseio de ferramentas, equipamentos de laboratório (instrumentos, equipamentos de medição), desenvolver habilidades de design e técnicas.

Quaisquer exercícios, dependendo do grau de independência dos alunos, podem ser de natureza reprodutora, formativa ou criativa.

Para que os exercícios sejam eficazes, eles devem atender a uma série de requisitos. Esses incluem abordagem consciente alunos para realizar exercícios; conhecimento das regras de execução das ações; cumprimento da sequência didática na execução dos exercícios; contabilidade resultados Alcançados; distribuição de repetições no tempo.

método laboratorial- esta é a conduta independente por estudantes de experimentos, experimentos usando instrumentos, ferramentas, ou seja, usando equipamentos especiais. O trabalho é realizado sob as instruções do professor, pode ser realizado individualmente ou em grupo. O método laboratorial não só garante a aquisição de conhecimento pelos alunos, mas também mantém o interesse em aprender, incentiva a continuidade da pesquisa e contribui para a formação de habilidades práticas. Mas o método laboratorial requer equipamentos especiais, muitas vezes caros, e seu uso está associado a custos significativos de energia e tempo.

Os métodos práticos são de natureza generalizante, são realizados após o estudo de grandes seções, visam aplicar o conhecimento adquirido à solução tarefas práticas. O trabalho prático desempenha as funções de aprofundar conhecimentos, habilidades, controle e correção, estimular atividade cognitiva. Um tipo especial de métodos práticos de ensino são as aulas com máquinas de ensino, com simuladores.

Alguns autores (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) grupo especial distribuir métodos ativos e intensivos aprendizagem relacionada a encontrar maneiras de ativar os alunos no processo de aprendizagem. A atividade cognitiva dos alunos se expressa em um interesse constante pelo conhecimento, em uma variedade de atividades independentes. aprendendo atividades. A tecnologia de ensino tradicional, destinada a garantir que o aluno ouça, lembre e reproduza o que o professor disse, desenvolve mal a atividade cognitiva do aluno.

Métodos de ensino ativos são aqueles métodos de ensino em que a atividade do aluno é produtiva, criativa e exploratória por natureza. Para métodos ativos aprendizagem incluem jogos didáticos, análise situações específicas, resolução de problemas, aprendizado por algoritmo, brainstorming, mapeamento semântico de conceitos, criação de portfólio como parte de trabalho independente, etc..

Métodos de ensino intensivo também são usados ​​para organizar o treinamento em tempo curto com longas sessões únicas ("método de imersão"). Esses métodos são usados ​​no ensino de negócios, marketing, língua estrangeira, psicologia prática e pedagogia. Como mostra a prática, eles são usados ​​com sucesso no sistema de educação religiosa.

Os métodos de ensino das disciplinas teológicas evoluíram ao longo dos séculos, eles vêm do conteúdo da matéria e da lógica de estudar a matéria. Por exemplo, ao descrever o método concêntrico de ensino em uma escola tradicional muçulmana (utilizada ativamente na atualidade), o inspetor escolas públicas na Rússia czarista Ya.D. Koblov escreve: “Depois de estudar o material básico, eles vão mais longe, repetindo o antigo. Com relação a este método de ensino, todas as informações que um muçulmano precisa saber são apresentadas; a seguir - há uma ramificação das informações elementares acima mencionadas em diferentes disciplinas. ... Mas na construção de ciências teológicas individuais, eles geralmente aderem ao mesmo método concêntrico de apresentação. Normalmente, no início de um livro sobre uma ciência bem conhecida, a apresentação mais curta, de apenas algumas páginas, da ciência de algum autor antigo (matn) é dada, então, ao longo de todo o livro, uma interpretação detalhada e abrangente de outro autor. autor sobre os fundamentos da ciência que se afirma no início (sharkh). E, finalmente, para os amantes especiais da sabedoria, as margens do livro são dispostas de forma ainda mais Visão detalhada o mesmo assunto (hashiyat). ... Então eles gradualmente passam de uma apresentação mais fácil para uma mais difícil e complexa. Consequentemente, no processo educacional islâmico tradicional já havia treinamento multinível e treinamento modular ativamente introduzido no processo educacional moderno, cujas especificidades serão reveladas no próximo capítulo.

Características dos métodos de ensino faseados

1. Estágio de percepção e assimilação. Os métodos do estágio de assimilação de percepção incluem: história, explicação, conversa, palestra, ilustração, demonstração.

Históriaé uma apresentação narrativa oral do conteúdo do material educacional por um professor ou alunos. Concentra-se em fatos específicos, suas interconexões e interdependências, que mobilizam percepção auditiva, percepções e imaginação do ouvinte. Na maioria das vezes, a história é usada na apresentação desse material educacional, que é de natureza descritiva, por exemplo Curta biografia cientista, material sobre a localização geográfica e as condições naturais de um determinado país, bem como material factual que exige figuratividade e consistência de apresentação. A história da vida das pessoas, eventos históricos, uma descrição de fenômenos naturais, a vida das pessoas continentes diferentes, o comportamento de animais e insetos - tudo isso proporciona uma percepção profunda e clara dos fatos necessários para o trabalho educacional posterior. A eficácia da história como método de apresentação do material requer a concentração da atenção dos alunos. Ao final da história, o professor revela a compreensão dos alunos sobre a essência dos fatos, sua interconexão e interdependência, diagnostica a eficácia do impacto do ensino: a presença na mente do ouvinte de novas ideias, o interior figurativo- alcance visual como base da atividade mental em direção dada. O significado em desenvolvimento da história é que ela traz para um estado de atividade os processos mentais de representação, memória, pensamento, imaginação, experiências emocionais. A história é utilizada em todas as fases de aprendizagem, apenas as tarefas de apresentação, o estilo e o volume da história mudam. O maior efeito de desenvolvimento é dado pela história ao ensinar alunos mais jovens que são propensos ao pensamento figurativo. Influenciando os sentimentos de uma pessoa, a história ajuda a compreender e assimilar o significado dos presos nela. avaliações morais e normas de comportamento.

L.P. Krivshenko, M. E. Weindorf-Sysoeva distinguem:

- uma história de introdução, que envolve a preparação dos alunos para aprender um novo material;

- história-narração - utilizada para apresentar o conteúdo pretendido;

- história-conclusão - resume o material estudado.

Certos requisitos são impostos à história como método de ensino: a história deve garantir o cumprimento dos objetivos didáticos; ter uma orientação moral de ensino; conter fatos verdadeiros; ter uma lógica clara; a apresentação deve ser baseada em evidências, figurativa, emocional, tendo em conta as características etárias dos formandos, apresentada numa linguagem simples e acessível, refletindo elementos de uma avaliação pessoal e da atitude do docente perante os factos apresentados.

A história é usada em combinação com outros métodos de ensino - explicação, ilustração, discussão, conversa.

Explicação- este é o raciocínio do professor, proporcionando a identificação da essência do evento ou fenômeno estudado, análise de fatos, exemplos, comparação de vários fenômenos. No processo de explicação, os alunos são treinados no pensamento lógico-formal e dialético, na capacidade de argumentar e provar as posições defendidas. Portanto, a explicação é mais frequentemente utilizada ao estudar o material teórico de várias ciências. O uso do método de explicação requer uma formação logicamente precisa e clara da tarefa, a essência do problema, a questão; divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências; o uso de comparação, comparação, analogia com o envolvimento de exemplos vívidos. O resultado do desenvolvimento da explicação se expressa na ativação dos processos de pensamento, na formação da capacidade de focar na identificação do principal e do essencial. O valor educativo do método está no desenvolvimento do desejo de chegar ao fundo da verdade, identificar o principal no material estudado e separá-lo do insignificante, secundário. A explicação como método de ensino é amplamente utilizada com alunos de todas as faixas etárias. No entanto, no público estudantil, devido à complicação do material didático e ao aumento das capacidades intelectuais, aumenta a necessidade de aplicação do método de explicação.

Fornecido para explicação certos requisitos: formulação precisa e clara do problema, a essência do problema; divulgação sequencial causal conexões, argumentação e evidências; o uso de comparação, analogia, comparação; atração de exemplos vívidos, lógica impecável de apresentação.

Em muitos casos, a explicação é combinada com observações, com perguntas, pode evoluir para uma conversa.

Conversação– uma forma dialógica de apresentação e desenvolvimento de material educativo. O professor, ao estabelecer um sistema de perguntas cuidadosamente pensado, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica a assimilação do que já foi estudado. A organização da conversa pressupõe que a audiência tenha um certo estoque de conhecimento necessário e suficiente para uma participação competente na discussão do assunto, para generalizações, conclusões, movimento em direção à verdade. Quando o nível de prontidão do público permite, a conversa pode ser ativa, envolvendo um processo heurístico, criativo. Função pedagógica conversa é usar o conhecimento e a experiência pessoal dos alunos para potencializar sua atividade cognitiva, envolvê-los em uma busca mental ativa, na resolução de contradições, na formação independente de conclusões e generalizações.

A conversa exige reflexão e clareza na formulação das perguntas, flexibilidade no seu esclarecimento e desenvolvimento. Professores experientes, a fim de melhorar o processo de aprendizagem, incluem elementos de conversação na história e na explicação. Com a ajuda do diálogo, também é realizada a aprendizagem baseada em problemas: definindo uma tarefa, esclarecendo a compreensão de sua essência, discutindo questões e levando os alunos a conclusões independentes. O resultado cognitivo da conversa encontra-se na sólida assimilação do conhecimento pelos alunos, na ativação de sua experiência de vida. O efeito de desenvolvimento da conversa se manifesta na formação da capacidade de pensar com clareza e rapidez, analisar e generalizar, fazer perguntas precisas, falar brevemente e expressar claramente os pensamentos. A influência educativa da conversação é que ela desperta a independência, ajuda a ganhar autoconfiança, a formação da capacidade comunicativa.

A conversação é um dos métodos mais antigos. No tradicional moda antiga a conversa catequética era especialmente difundida, cuja essência era que o professor fazia perguntas, às quais os alunos (shakirds) respondiam com formulações prontas.

Dependendo das tarefas que o professor define no processo de aprendizagem, o conteúdo do material educacional, o nível de atividade cognitiva criativa dos alunos, L.P. Krivshenko, M. E. Weindorf-Sysoeva distingue diferentes tipos de conversas:

Conversas introdutórias ou introdutórias. Realizado antes de estudar novo material para atualizar os conhecimentos adquiridos anteriormente e determinar o grau de prontidão dos alunos para o conhecimento, inclusão nas próximas atividades educacionais e cognitivas;

Conversas-mensagens de novos conhecimentos. São catequéticos (reproduzindo as respostas na redação que foi dada no livro didático ou professor); socrático (envolvendo reflexão) e heurístico (inclusão dos alunos no processo de busca ativa de novos conhecimentos, formulando conclusões);

Sintetizando ou reforçando conversas. Servem para generalizar e sistematizar os conhecimentos que os alunos possuem e como aplicá-los em situações não padronizadas;

Controle e conversas correcionais. Eles são usados ​​para fins de diagnóstico, bem como para esclarecer, complementar com novas informações o conhecimento disponível para o público.

Um tipo de conversa é uma entrevista, que pode ser conduzida com um indivíduo ou um grupo de pessoas.

Ao conduzir uma conversa, é importante formular corretamente e fazer perguntas. Devem ser curtos, claros, informativos; têm uma conexão lógica entre si; revelar no agregado a essência da questão em estudo; promover a assimilação do conhecimento no sistema. Perguntas habilmente formuladas incentivam os alunos a raciocinar, a analisar em uma certa sequência lógica dos fatos que estão sendo estudados. Em termos de conteúdo e forma, as questões devem corresponder ao nível de desenvolvimento dos alunos (questões muito fáceis e muito difíceis não estimulam a atividade cognitiva ativa, uma atitude séria em relação ao conhecimento). Ao conduzir uma conversa para compreender um novo material, é necessário fazer perguntas para que não exijam respostas monossilábicas afirmativas ou negativas, mas raciocínio detalhado, certos argumentos e comparações, a partir dos quais os alunos adquirem novos conhecimentos.

A conversação como método de ensino tem vantagens indiscutíveis: ativa a atividade educativa e cognitiva dos alunos; desenvolve sua fala, memória, pensamento; tem grande poder educativo; é uma boa ferramenta de diagnóstico, ajuda a controlar o conhecimento dos alunos.

No entanto, o uso desse método tem suas limitações, pois nem todo material pode ser apresentado por meio de conversação. Este método é utilizado quando o tema em estudo é relativamente simples e quando os alunos têm um certo estoque de ideias ou experiência de vida sobre ele, permitindo que eles compreendam o conhecimento de forma heurística, caso os alunos não tenham um certo estoque de ideias e conceitos, então a conversa acaba sendo ineficaz. A próxima desvantagem significativa é que essa maneira de transferir conhecimento requer muito tempo, além disso, a conversa não fornece habilidades práticas; contém um elemento de risco (o aluno pode dar uma resposta incorreta, que é percebida por outros e gravada em sua memória).

Palestra- uma forma monológica de apresentar material volumoso. A palavra palestra é de origem latina e traduzida para o russo significa lendo. A tradição de apresentar um material extenso por meio da leitura de um texto pré-preparado remonta às universidades medievais. No campo educacional islâmico, uma instituição educacional do mais alto tipo foi chamada madrassa. O conceito vem da palavra der”, denotando uma lição, ou palestra, assim, madrasah na tradução do árabe significa um lugar onde são dadas palestras. O professor foi chamado mudar. “... Mudarris é o título acadêmico mais alto entre os maometanos. Para obtê-lo, você precisa passar por sete cursos da academia espiritual muçulmana, ou a chamada madrassa ”, escreve o diretor das escolas Tauride E.L. Markov.

O uso de uma aula expositiva como método de ensino nas condições de um sistema educacional moderno permite intensificar significativamente a atividade cognitiva dos alunos, envolvê-los em uma busca independente de informações científicas adicionais para resolver tarefas educacionais e cognitivas problemáticas, conduzir experimentos e experimentos independentes. A palestra é utilizada nas turmas do último ano da escola para o ensino de disciplinas do ciclo social e humanitário e no público estudantil. As vantagens da palestra se manifestam na capacidade de garantir a completude e integridade da percepção e assimilação de volumoso material educacional em suas relações lógicas.

A relevância de usar uma palestra em condições modernas está aumentando devido ao uso de estudo em bloco de novos materiais sobre tópicos ou seções principais. Há ciência popular e palestras acadêmicas. As palestras de ciência popular são usadas para popularizar o conhecimento. Palestras acadêmicas também são usadas em instituições de ensino médio e superior. As sessões de treinamento em uma instituição de ensino superior são um sistema de estudos em sala de aula e trabalho independente extracurricular dos alunos. Os principais tipos de atividades em sala de aula incluem palestras, seminários, laboratório e aulas práticas (leia mais sobre isso no Apêndice).

A etapa de percepção-assimilação inclui métodos visuais que se destinam à familiarização visual-sensorial dos alunos com um objeto e fenômenos em sua forma natural ou em uma imagem simbólica usando vários desenhos, reproduções, diagramas. Esse conjunto de métodos é mais utilizado como auxiliar, aprofundando e ampliando o conhecimento dos alunos no processo de contação de histórias, explicação, palestra, conversação. Os métodos visuais são divididos condicionalmente em dois grandes grupos: o método das ilustrações e o método das demonstrações.

Ilustraçãoé usado pelo professor para criar na mente dos alunos, com a ajuda de recursos visuais, uma imagem precisa, clara e clara do fenômeno que está sendo estudado. Um auxílio visual ajuda a trazer todos os analisadores e os processos mentais de sensação, percepção e representação associados a eles em um estado de atividade, como resultado do qual surge uma rica base empírica para a atividade mental generalizadora e analítica dos alunos e do professor . As ilustrações são usadas no processo de ensino tanto na escola quanto na universidade.

Demonstraçãoé uma forma de ensinar a interação entre professor e alunos, baseada em mostrar com integridade e detalhes eventos da vida real, fenômenos naturais, processos científicos e de produção, a operação de instrumentos e aparelhos para fins de consideração analítica e discussão de problemas relacionados. Garantir uma percepção primária completa e profunda do material educacional é alcançada por meio da demonstração de filmes educacionais e de longa-metragem, seus fragmentos, programas de televisão, vídeos, tiras de filme programas de computador; mostrando experimentos científicos, experimentos, instalações técnicas; processos reais na natureza e na sociedade, etc. A demonstração como método de ensino garante a percepção de fenômenos complexos da realidade em sua dinâmica, no tempo e no espaço. Com sua ajuda, os horizontes dos alunos estão se expandindo, o processo de domínio do conhecimento é psicologicamente facilitado e uma base sensório-empírica do conhecimento é criada no estudo de todas as disciplinas do currículo. A demonstração é aplicável a qualquer público. Inclui em sua estrutura uma entrevista obrigatória com os alunos sobre o que eles perceberam, o que auxilia o professor a diagnosticar o processo de domínio do conhecimento.

Ao utilizar esses métodos, alguns requisitos devem ser observados: a visibilidade deve ser usada com moderação; é importante escolher os objetos certos para demonstração, direcionar habilmente a atenção dos alunos para os aspectos essenciais dos fenômenos que estão sendo demonstrados; é necessário destacar claramente o principal, essencial no objeto demonstrado, para coordenar a visibilidade com o conteúdo do material teórico.

Trabalho independente. O grupo de métodos de assimilação de percepção também inclui métodos de obtenção de informação educacional e científica independente, sob a orientação de um professor. Estes incluem trabalho independente com um livro didático, livro, documento, computador. É uma maneira de preparar uma interação de aprendizagem atrasada entre um professor e um aluno com base na percepção primária independente e na assimilação do material educacional.

Considere algumas técnicas para trabalho independente com textos:

tomando notas – resumo lendo o conteúdo. Distinguir entre notas seletivas, completas e breves. Você pode fazer anotações na primeira (por conta própria) ou na terceira pessoa. Tomar notas na primeira pessoa desenvolve o pensamento independente;

tese- um resumo das ideias principais em uma determinada sequência;

elaboração de um plano de texto- após a leitura do texto, é necessário desmembrá-lo em partes e intitular cada uma delas. O plano do texto pode ser simples e complexo;

citação- excerto literal do texto. Como L. P. Krivshenko, ao citar, devem ser observadas as seguintes condições: a) a citação deve ser correta, sem distorcer o sentido; b) é necessário um registro preciso do selo (autor, título da obra, local de publicação, editora, ano de publicação, página);

anotação- um resumo breve e complicado do conteúdo do que foi lido sem perder o significado essencial;

revisão por pares- escrever uma resenha, ou seja, uma breve resenha expressando sua atitude sobre o que você lê;

elaboração de um certificado- informações sobre algo obtido após pesquisa. As referências são biográficas, estatísticas, geográficas, terminológicas, etc.;

elaborando uma matriz de ideias- compilação na forma de uma tabela características comparativas objetos homogêneos, fenômenos nas obras de diferentes autores;

mapeamento semântico- uma representação verbal-esquemática ordenada de conceitos básicos sobre um tópico, seção.

O mapa semântico (ou rede semântica) reflete a semântica da área temática na forma de conceitos e relações. Elaborar tal mapa é uma forma de representar o conhecimento. Por exemplo, como exemplo para a tarefa de compilar um mapa semântico, usando as declarações propostas dos materiais do tópico "Educação da Personalidade", podemos oferecer o seguinte esquema:

“Conhecimento de vários métodos de trabalho com textos”, escreve L.P. Krivshenko, aumenta a produtividade do trabalho cognitivo, economiza tempo no domínio do conteúdo do material. A transição de um método de trabalho com texto para outro altera o modo de funcionamento do cérebro, o que evita sua rápida fadiga.

Nas instituições de ensino superior, as tarefas e projetos de pesquisa são usados ​​ativamente. Um desses tipos de tarefas é pesquisa independente é um método de ensino que permite ao professor, baseando-se nos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, em suas habilidades individuais, definir uma tarefa de busca criativa para eles, aconselhar suas atividades, avaliar e utilizar seus resultados no processo educacional. A função pedagógica das tarefas e projetos de busca está na individualização da educação, na ampliação do volume de conhecimento nas condições de diferenciação e na formação especializada em programas avançados. Tais tarefas são usadas no processo de estudo de qualquer assunto, especialmente em disciplinas especializadas. Os alunos escrevem resenhas de literatura científica popular, resumos, trabalhos de conclusão de curso e teses, etc.

A função do trabalho independente é ensinar a capacidade de extrair e selecionar fatos, fazer suas próprias generalizações, conclusões, dar explicações e apresentar os conhecimentos adquiridos. É um trabalho independente que ensina a aprender, prepara para Educação continuada, mineração nova informação ao longo da vida.

Acima consideramos métodos de trabalho independente com texto. No que diz respeito à informatização processo educacional métodos e técnicas de trabalho independente com um computador estão sendo usados ​​cada vez mais ativamente. Um dos métodos mais comuns de trabalho independente é a criação de um portfólio (portfólio, pasta com documentos).

sistema de portfólio. O sistema está focado não apenas na avaliação externa por especialistas, ou seja, professores, mas também na autoavaliação. Esta é uma forma de fixar, acumular e avaliar as realizações individuais de um aluno em certo período seu aprendizado. Tal trabalho é de enorme importância organizacional, pois contribui para a sistematização de conhecimentos, competências e habilidades. Portfólio é projetado para avaliar uma ampla variedade de resultados atividades educacionais estudante. Ao mesmo tempo, é importante que o portfólio seja pensado, antes de tudo, para levar em conta o que o aluno pode e é capaz de fazer. O objetivo do sistema de portfólio é manter um alto nível de motivação para o aprendizado, interesse tanto pelo resultado quanto pelo processo de aquisição de conhecimento. Propõe-se a introdução de três seções no portfólio: um portfólio de documentos oficiais, um portfólio de trabalhos e um portfólio de resenhas. O que pode estar em um portfólio?

1) Declaração e justificação dos objetivos da formação futura.

2) Representação esquemática de apresentações em seminários, fragmentos de vídeo e áudio.

3) Esquemas de projetos individuais e em grupo.

4) Descrição dos experimentos.

5) Diplomas, bolsas, distinções.

6) Publicações (artigos, resumos).

7) Diários de auto-observação e várias formas de auto-relato e auto-avaliação.

Métodos de trabalho independente com diversas fontes de informação podem ser utilizados no estudo de qualquer disciplina acadêmica, tanto diretamente em sala de aula, quanto em casa ou em atividades de lazer, em relação próxima com outros métodos. O resultado da aprendizagem do trabalho independente é expresso na acumulação material real e a experiência de sua compreensão, avaliação pessoal. O efeito de desenvolvimento deste método é garantido pela máxima atividade e tensão das forças mentais envolvidas no trabalho pela formação de habilidades e habilidades de trabalho independente. Ao mesmo tempo, há uma educação de qualidades como consciência, perseverança, diligência, disciplina, responsabilidade.

2. A fase de assimilação-reprodução do material educativo. Os métodos do estágio de assimilação-reprodução compreendem três subgrupos:

— reprodução real, que inclui: situações-problema e jogo, discussão educativa, pesquisa-experiência de laboratório educacional;

— fixação: exercício, aprendizagem mútua, notas de referência;

— diagnóstico e feedback: trabalho de controle e verificação, controle de teste e exame.

As especificidades dos principais métodos da etapa de assimilação-reprodução foram discutidas acima, portanto, caracterizam-se aqui a discussão educativa e o trabalho de controle e verificação.

Discussão educacional - um método de ensino que visa estimular o processo cognitivo e reproduzir o material educativo. Envolver os alunos em uma discussão ativa de um problema específico os encoraja a refletir opiniões diferentes, ensina a defender a própria opinião, a contar com a opinião dos outros. Com a ajuda da discussão, seus participantes adquirem novos conhecimentos, aprendem a refletir, argumentar, expressar sua opinião, enquanto se fortalecem em sua própria opinião.

Este método é aconselhável se o público tiver o conhecimento necessário sobre o tópico da próxima discussão, tiver um grau significativo de maturidade e pensamento independente. Portanto, é necessário se preparar para a discussão com antecedência tanto em termos de conteúdo quanto em termos de formalidade. A preparação significativa consiste em acumular conhecimento necessário no tema da próxima discussão, e formal - na escolha da forma de apresentação desse conhecimento. Sem conhecimento, a discussão torna-se inútil, sem sentido, contraditória, e sem a capacidade de expressar pensamentos, argumentar, provar e fundamentar o ponto de vista e convencer os oponentes, torna-se desprovida de atratividade.

Trabalho de controle e verificação. A verificação e avaliação dos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos é uma importante componente estrutural do processo de aprendizagem e, de acordo com o princípio da aprendizagem sistemática, consistente e robusta, deve ser realizada regularmente. Isso determina os vários tipos de verificação e avaliação do conhecimento. Os principais são os seguintes:

a) testes atuais e avaliação de conhecimentos, realizados no decorrer de sessões diárias de treinamento;

b) Avaliação trimestral e anual do desempenho dos alunos na escola e atestação intermédia na universidade, i.е. avaliação do nível de conhecimentos adquiridos no semestre;

c) certificação final.

Ao verificar e avaliar a qualidade do desempenho acadêmico, é necessário identificar como as principais tarefas de aprendizagem são resolvidas, ou seja, até que ponto os alunos adquirem conhecimentos, habilidades, visão de mundo e ideias morais e éticas, bem como formas de atividade criativa. Tudo isso requer o uso de todo o conjunto de métodos discutidos acima.

Ao testar conhecimentos, habilidades e habilidades, sua avaliação objetiva é de grande importância, embora deve haver uma abordagem unificada para determinar a qualidade da educação.

3. O estágio de reprodução de conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas por meio da expressão criativa independente.

Análise crítica dos resultados das atividades educativas: o efeito de desenvolvimento do método está no desenvolvimento intensivo do pensamento crítico-analítico dos alunos. A participação sistemática na análise das atividades próprias e de seus companheiros traz à tona qualidades morais como franqueza, criticidade, determinação, adesão a princípios; o desejo de defender seu ponto de vista, de se mostrar ofensivo em uma disputa - tudo isso forma uma personalidade. A análise crítica é mais eficaz em um público estudantil. O valor diagnóstico do método, antes de tudo, é que ele fornece ao professor informações abundantes não apenas sobre as habilidades intelectuais do público, mas sobre seu desenvolvimento como indivíduos capazes de viver e agir ativamente em condições de democracia e abertura, crítica e autocrítica.

Revisão educacional por paresé a organização pelo professor das atividades dos alunos em um nível nível difícil independente análise crítica e avaliação das obras dos camaradas, literatura de divulgação científica, obras de arte. A função pedagógica da revisão é expandir as fontes de estudo independente das ciências, desenvolver as habilidades e habilidades de autoavaliação dos fenômenos da consciência social.

Conforme observado pelos pesquisadores (M.E. Vaindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty), a escolha dos métodos de atividade educacional e auxiliares de ensino depende de muitas razões objetivas e subjetivas, a saber:

Regularidades e os princípios de formação delas decorrentes;

Objetivos gerais de educação, formação e desenvolvimento humano;

Tarefas educativas específicas;

O nível de motivação para a aprendizagem;

Características da metodologia de ensino de uma determinada disciplina acadêmica;

O tempo destinado ao estudo de um determinado material;

Quantidade e complexidade do material educativo;

O nível de preparação do público;

Idade e características individuais dos alunos;

Formação de competências educativas;

Tipo e estrutura da aula;

Número e interesse dos alunos;

A relação entre o professor e o público que se desenvolveu no processo de trabalho educativo (cooperação ou autoritarismo);

Logística, disponibilidade de equipamentos, auxílios visuais, meios técnicos;

Características da personalidade do professor, suas qualificações.

Levando em conta a complexidade dessas circunstâncias e condições, o professor toma uma decisão sobre a escolha método específico treinamento ou uma combinação de ambos para conduzir uma aula.

Como conclusão da análise dos métodos de ensino, deve-se enfatizar que

- os métodos de todos os três estágios da cognição de aprendizagem (percepção-assimilação, assimilação-reprodução, reprodução-expressão estão interligados e em um processo de aprendizagem vivo entram em uma interação ativa e complementar;

– métodos comuns a formação deve ser adaptada, recheada de conteúdos pedagógicos em métodos de ensino específicos para uma determinada disciplina;

- um elo necessário em qualquer formação é a atividade de aprendizagem ativa dos próprios formandos;

- a eficácia dos métodos aumenta quando os auxiliares de ensino técnico são usados ​​na interação metódica;

- para aumentar a eficácia pedagógica e educativa dos métodos de ensino, a sua adaptação à própria individualidade e às características da equipa, cada professor cria o seu sistema metodológico próprio, criativo, profundamente pensado e sentido.

Perguntas e tarefas para o autocontrole

1. Em que base os métodos de ensino são classificados?
2. Qual classificação de métodos de ensino, na sua opinião, é a mais bem sucedida?
3. "Ensinar a aprender" - é uma tarefa em relação ao aluno ou ao professor? Como você pensa sobre isso?
4. Fale-nos sobre as possibilidades de grupos específicos de métodos de ensino para a formação de motivos de aprendizagem.
5. Qual é, na sua opinião, a especificidade da aplicação de métodos e técnicas de ensino no ensino das disciplinas teológicas?

Literatura para trabalho independente

1. Abramova, G. S. Recomendações metódicas para professores / G. S. Abramova. Brest, 1988.)
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4. Zagvyazinsky V.I. Teoria da Aprendizagem: Uma Interpretação Moderna. - M., 2000.
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Pedagogia: livro didático. - Edu. Krivshenko L.P. - M.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2005. S. 285.

A implementação do processo educativo requer o uso correto de conjuntos de métodos de ensino. Literatura moderna considera a existência de várias abordagens para a compreensão do método de ensino.

Abordagens para a definição e compreensão da essência do método de ensino

O método de ensino é considerado como uma atividade ordenada do professor e dos alunos, visando atingir os objetivos didáticos estabelecidos, resolvendo problemas pedagógicos urgentes.

Definição 1

Metodologia de ensino em pedagogia- este é um conjunto de maneiras, maneiras de atingir objetivos didáticos, resolver problemas educacionais, a arte do professor de direcionar o pensamento das crianças em direção correta e um sistema seguido por um algoritmo para alcançar o resultado desejado.

Se o conceito de método se refere à atividade de um professor, então os métodos de ensino são considerados. Quando o termo explica as atividades dos alunos, eles falam sobre métodos. ensinamentos. Métodos de ensino com métodos de aprendizagem são métodos de ensino.

A estrutura do método de ensino em pedagogia e definição

Definição 2

Método em Pedagogia- é uma atividade ordenada do professor, visando atingir o objetivo.

Definição 3

A estrutura de métodos implica a presença de técnicas- elementos que são os componentes do método, ações pontuais, táticas separadas no processo de implementação e transformação do método.

A estrutura do método indica a presença de componentes objetivos e subjetivos. Objetivo é considerado independente do professor, a presença de características pessoais, reflete os padrões didáticos gerais, princípios, regras, metas, objetivos, formas e conteúdo das atividades educacionais. A subjetividade depende da personalidade do professor, dos alunos e da situação pedagógica específica existente.

Definição 4

Definição do processo educativo em pedagogia- esta é uma atividade proposital para a educação, treinamento e desenvolvimento do indivíduo com a ajuda da presença de processos educacionais e educacionais organizados como um todo.

Como há um componente objetivo, constante e comum na estrutura do método, isso permite que os cientistas desenvolvam uma teoria dos métodos, otimizem cada método individual e construam rotas para otimizar o processo educacional por meio do uso de vários métodos específicos. A presença do subjetivo influencia a implementação do início criativo do professor, aumentando a criatividade do processo de aprendizagem.

Problemas de classificação de métodos de ensino

As características do método levam a certas dificuldades na sua classificação.

Definição 5

Classificação dos métodos de ensinoé um sistema de métodos ordenados de acordo com um determinado atributo.

A classificação mais antiga é baseada na consideração das fontes de conhecimento. Para uma visão geral, as fontes de conhecimento são apresentadas com a ajuda da prática, palavras, visualização e literatura. O uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) como fonte de conhecimento em pedagogia está ganhando popularidade. Todos os métodos de ensino podem ser classificados como visuais, práticos, verbais, um método de trabalho com um livro, um método de trabalho com TIC.

A pedagogia moderna prevê o uso de uma classificação de métodos baseada na natureza da atividade mental das crianças. Tendo em conta este critério, distinguem-se os tipos de formação:

• explicativo e ilustrativo;
• dogmático;
• heurística;
• problema;
• desenvolvimento modular.

A classificação proposta foi compilada com base na divisão do aumento da atividade do aluno no processo de cognição e na implementação de suas atividades educativas.

Observação 1

A ciência pedagógica moderna oferece várias abordagens para a compreensão dos métodos de ensino e sua classificação. Forma geral Esta categoria é uma tática algorítmica para atingir o objetivo, o que indica a relevância de sua utilização no processo de aprendizagem.

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Classificação dos métodos de ensino

Observação 1

O sucesso da formação depende principalmente dos métodos de ensino utilizados.

Existem vários métodos de ensino:

• prático,
• visual,
• verbal,
• experiências e experimentos
• modelagem,
• métodos de jogo.

Métodos práticos

Os métodos práticos incluem exercícios, diagramas, ilustrações, jogos educativos.. Este método, melhor do que os outros, ensina a criança a realizar tarefas com consciência. Como resultado da utilização deste método, as crianças adquirem o hábito de organizar adequadamente o processo de trabalho, que se baseia na compreensão da finalidade do trabalho que tem pela frente, na análise das tarefas e condições para a sua solução, na elaboração de um plano de atividades, na preparação dos materiais necessários , monitorando cuidadosamente a qualidade dos trabalhos realizados, análises e conclusões.

O principal método prático é o exercício e, ou seja, uma execução sistemática, organizada e repetitiva de ações para dominar o objetivo do exercício ou melhorar a qualidade.

Jogos didáticos vão bem com o ensino. A inclusão de momentos de jogo no processo de aprendizagem torna-o interessante, divertido, cria um clima de trabalho nas crianças, ajuda a superar as dificuldades no domínio do material educacional. O jogo é uma alavanca poderosa desenvolvimento mental crianças.

Métodos Visuais

O método visual inclui demonstração e observação. A visualização promove uma forte memorização. Os métodos visuais podem ser aplicados em qualquer fase do processo pedagógico. Eles fornecem uma percepção figurativa e abrangente, servem de suporte para o desenvolvimento do pensamento.

Especialmente os métodos visuais são importantes na idade pré-escolar quando as principais formas de pensamento são visual-figurativas e visual-efetivas, e a forma conceitual de pensar nessa idade se manifesta apenas nas formas mais simples.

A visualização deve refletir a realidade circundante real, correlacionar-se com o nível de desenvolvimento da criança, ser altamente artística em conteúdo e design.

Definição 2

A observação é uma percepção intencional e sistemática de fenômenos e objetos do mundo circundante, na qual a percepção, a fala e o pensamento interagem.

Usando este método, o professor direciona o vetor de percepção da criança para identificar as principais características em objetos e fenômenos, para formar relações de causa e efeito e dependências entre fenômenos e objetos.

No treinamento, são usadas observações de vários tipos:

• para mudar objetos;
• reconhecendo o caráter;
• natureza reprodutiva.

As observações também podem ser classificadas nos seguintes tipos:

• curto prazo;
• grandes.

métodos verbais

Para métodos verbais aprendizagem incluem explicação, leitura, conversação, contação de histórias.

A eficácia dos métodos desse grupo depende da cultura de fala do professor, da nível geral seu imaginário, expressividade emocional e a disponibilidade de suas explicações para a compreensão das crianças.

Experiências e experimentos

O método de experimentos e experimentos implica no impacto do aluno sobre o objeto para o conhecimento de suas propriedades e relações. Experiências e experimentos são de vários tipos:

• demonstração, quando o professor conduz o experimento de forma independente e demonstra para os alunos;
• frontal, em que os objetos do experimento estão em crianças.

No processo de experimentação, as crianças têm a oportunidade de satisfazer sua curiosidade e se sentir como um pesquisador.

Observação 2

A experimentação é um método de ensino se usado para transmitir novos conhecimentos aos alunos. O professor formula o problema e delineia a estratégia e as táticas da solução, mas a criança tem que encontrar a solução por conta própria.

A base da atividade cognitiva das crianças em experimentação são as contradições emergentes entre os conhecimentos e habilidades já estabelecidos e as novas tarefas e situações cognitivas que surgem no processo de experimentação. A fonte da atividade cognitiva é a superação dessa contradição.

Modelagem

A modelagem é um método visual-prático de ensino. Ao usar esse método, o pensamento da criança é desenvolvido com a ajuda de esquemas e modelos especiais que reproduzem de forma visual e acessível as propriedades e conexões ocultas de um objeto específico.

A base do método de modelagem é o princípio da substituição, quando na realidade substituído por outro objeto, imagem ou símbolo.