INTRODUÇÃO 3
1. ESSÊNCIA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 4
2. PRINCIPAIS TIPOS DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS 8
3. ESTRUTURA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 11
4. FUNÇÕES DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 13
CONCLUSÃO 15
REFERÊNCIAS 16

INTRODUÇÃO

Professor de qualquer nível sistema educacionalé um representante da maior parte da intelligentsia humanitária. Em grande medida, o destino da educação, da cultura e da formação das gerações futuras depende disso.
É difícil imaginar o desenvolvimento da sociedade e do indivíduo fora da atividade pedagógica. A atividade pedagógica pode ser considerada como o atributo mais importante da existência humana.
Fora da atividade pedagógica é difícil imaginar a continuidade processo educacional em suas características espaciais e temporais. “O mundo no tempo e no espaço é colocado sob o signo da escola” (S. S. Averintsev). E a escola está indissoluvelmente ligada aos fenômenos do “ensino-aprendizagem”. A conjugação da atividade pedagógica com estas relações também determina em grande medida o seu valor, características inerentemente humanitárias.
A atividade pedagógica é condição para a continuidade das gerações. Ele "cresce" a partir da cultura de sua época, é consistente com essa cultura, visa sua preservação e reprodução. Mas, ao mesmo tempo, é um pré-requisito e condição para o desenvolvimento da cultura, o surgimento de fenômenos fundamentalmente novos nela. Os verdadeiros professores estão sempre preocupados não apenas com a transferência, transmissão da experiência existente, conhecimento acumulado, mas também com o desenvolvimento do potencial criativo da personalidade de seus alunos, sua capacidade e capacidade de superar os limites do conhecido, tradicional. Isso permite ir além padrão educacional, para criar condições para o desenvolvimento bem-sucedido daqueles que são capazes não apenas de reproduzir a atividade, mas também da atividade criativa. Isso dá origem a especial valor sociocultural atividade pedagógica.

1. ESSÊNCIA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

No sentido comum, a palavra "atividade" tem sinônimos: trabalho, negócio, ocupação. Na ciência, a atividade é considerada em conexão com a existência de uma pessoa e é estudada por diversas áreas do conhecimento: filosofia, psicologia, história, estudos culturais, pedagogia, etc. Na atividade, uma das propriedades essenciais de uma pessoa se manifesta - ser ativo. Isso é precisamente o que é enfatizado na definição filosófica da atividade como "uma forma especificamente humana de um relacionamento ativo com o mundo circundante". Como observou o psicólogo B.F. Lomov, “a atividade é multidimensional”, portanto, existem inúmeras classificações de atividade, que se baseiam nela. vários sinais refletindo vários aspectos desse fenômeno. Eles distinguem espiritual e prático, reprodutivo (executivo) e criativo, individual e coletivo, etc. Existem também vários tipos atividade profissional.
A atividade pedagógica é um tipo de atividade profissional cujo conteúdo é formação, educação, educação, desenvolvimento de alunos (crianças Diferentes idades, alunos de escolas, escolas técnicas, escolas profissionais, instituições de ensino superior, institutos de formação avançada, instituições Educação adicional etc).
O objetivo da atividade pedagógica está conectado com a realização do objetivo da educação, que ainda hoje é considerada por muitos como um ideal humano universal vindo do fundo dos séculos de forma harmoniosa. personalidade desenvolvida. Isso é comum objetivo estratégicoé conseguida através da resolução de tarefas específicas de formação e educação em diversas áreas.
A finalidade da atividade pedagógica é um fenômeno histórico. É desenvolvido e formado como reflexo da tendência do desenvolvimento social, apresentando um conjunto de requisitos para uma pessoa moderna, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Ele contém, por um lado, os interesses e expectativas de vários grupos sociais e grupos étnicos e, por outro lado, as necessidades e aspirações de um indivíduo.
A.S. Makarenko prestou muita atenção ao desenvolvimento do problema dos objetivos da educação, mas nenhuma de suas obras contém suas formulações gerais. Ele sempre se opôs veementemente a qualquer tentativa de reduzir as definições dos objetivos da educação a definições amorfas como "personalidade harmoniosa", "homem-comunista", etc. A. S. Makarenko foi um defensor do design pedagógico da personalidade e viu o objetivo da atividade pedagógica no programa de desenvolvimento da personalidade e seus ajustes individuais.
Como objetos principais do objetivo da atividade pedagógica, são destacados o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe educativa e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe educacional e o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.
Os objetivos da atividade pedagógica são um fenômeno dinâmico. E a lógica de seu desenvolvimento é tal que, surgindo como reflexo de tendências objetivas Desenvolvimento comunitário e trazendo o conteúdo, formas e métodos da atividade pedagógica de acordo com as necessidades da sociedade, eles se somam a um programa detalhado de movimento gradual em direção ao objetivo mais elevado - o desenvolvimento do indivíduo em harmonia consigo mesmo e com a sociedade.
Um de as características mais importantes atividade pedagógica - sua natureza conjunta: envolve necessariamente um professor e aquele a quem ele ensina, educa, desenvolve. Esta atividade não pode ser uma atividade apenas “para si mesmo”. A sua essência reside na transição da atividade “para si” para a atividade “para o outro”, “para os outros”. Esta atividade combina a auto-realização do professor e sua participação intencional na mudança do aluno (o nível de sua formação, educação, desenvolvimento, educação).
A actividade profissional exige Educação especial, ou seja dominar o sistema de conhecimentos especiais, habilidades e habilidades necessárias para desempenhar as funções associadas a esta profissão. Você adquirirá esses conhecimentos e habilidades estudando teoria e pedagogia prática engajando-se em auto-educação e auto-aperfeiçoamento, a fim de alcançar altos resultados atividades, atingem um alto nível de profissionalismo.
Uma pessoa que exerce atividade pedagógica profissional pode ser chamada de forma diferente: educador, professor, palestrante, professor. Muitas vezes depende da instituição em que ele trabalha: professor de jardim de infância, professor de escola, professor de escola técnica, faculdade, universidade. O professor é antes um conceito genérico em relação a todos os outros.
Eles ensinam e educam em casa (pais, avós, babás, governantas, tutores, professores familiares), ensinam e educam no jardim de infância (educadores, líderes de círculos), ensinam e educam na escola (professores, professores de classe, professores de pós-escola grupos, professores de educação complementar). Assim, já na infância, uma pessoa em crescimento torna-se objeto da atividade pedagógica de muitas pessoas. Mas agora a pessoa já se tornou adulta: ingressou em escola técnica, faculdade, instituição de ensino superior, cursos, etc. E aqui ele cai novamente na esfera da atividade pedagógica, que é realizada por professores e educadores especialmente treinados.
Tendo recebido uma profissão homem moderno ao longo da sua vida, terá de repor mais do que uma vez os seus conhecimentos, melhorar as suas qualificações, mudar o perfil da sua actividade e, talvez, por várias razões, mudar a própria profissão. Ele terá que estudar em vários cursos, em institutos de treinamento avançado, receber educação nova ou complementar. E novamente ele cai na esfera da atividade pedagógica.
Assim, verifica-se que nem uma única pessoa pode viver sem se tornar objeto de atividade pedagógica. Isso é extremamente necessário em qualquer sociedade, sendo demandado por todo o percurso sociocultural, desenvolvimento civilizacional humanidade, uma atividade de valor duradouro.

2. PRINCIPAIS TIPOS DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

Tradicionalmente, os principais tipos de atividade pedagógica realizada em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.
O trabalho educativo é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educacional e gerenciar várias atividades dos alunos para resolver problemas desenvolvimento harmonioso personalidade. Ensinar é uma espécie atividades educacionais, que visa gerenciar a atividade predominantemente cognitiva de escolares. Em geral, atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Tal compreensão da relação entre trabalho educativo e ensino revela o sentido da tese sobre a unidade ensino-educação.
A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitos estudos, apenas condicionalmente, para conveniência e conhecimento mais profundo dela, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.) consideram a experiência como seus componentes integrais, juntamente com os conhecimentos e habilidades que um pessoa adquire no processo de aprendizagem. atividade criativa e experiência de atitude emocional e valiosa para o mundo ao redor. Sem a unidade do ensino e do trabalho educacional, não é possível implementar esses elementos da educação. Falando figurativamente, um processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo em que educação educativa e educação educativa se fundem.
A identificação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o ensino e o trabalho educativo em sua unidade dialética se dão nas atividades de um professor de qualquer especialidade. Por exemplo, um mestre de treinamento industrial no sistema de educação profissional no curso de sua atividade resolve duas tarefas principais: equipar os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades para executar racionalmente várias operações e trabalhar, atendendo a todos os requisitos tecnologia moderna produção e organização do trabalho; preparar um trabalhador tão qualificado que se esforçaria conscientemente para aumentar a produtividade do trabalho, a qualidade do trabalho realizado, seria organizado, valorizaria a honra de sua oficina, empresa.
Da mesma forma, se considerarmos o escopo de atribuições do educador do grupo de jornada ampliada, pode-se perceber em suas atividades tanto o ensino quanto o trabalho educativo. O regulamento dos grupos extracurriculares define as tarefas do educador: incutir nos alunos o amor pelo trabalho, alta qualidades morais, hábitos culturais de comportamento e habilidades de higiene pessoal; regular a rotina diária dos alunos, observando a preparação oportuna trabalho de casa auxiliá-los no aprendizado, na organização razoável do lazer; realizar junto com médico da escola atividades que promovam a saúde e desenvolvimento físico crianças; manter contato com o professor, professor de turma, pais de alunos ou pessoas que os substituam. Porém, como se depreende das tarefas, incutir hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal, por exemplo, já é uma esfera não só de educação, mas também de treinamento, que exige exercícios sistemáticos.
Então, das muitas atividades dos alunos atividade cognitiva não é limitado apenas pelo quadro de aprendizagem, que, por sua vez, é "sobrecarregado" funções educacionais. A experiência mostra que o sucesso no ensino é alcançado, em primeiro lugar, por aqueles professores que têm a capacidade pedagógica de desenvolver e apoiar os interesses cognitivos das crianças, criar em sala de aula uma atmosfera de criatividade comum, responsabilidade de grupo e interesse pelo sucesso dos colegas . Isso sugere que não as habilidades de ensino, mas as habilidades do trabalho educacional são primordiais no conteúdo da preparação profissional do professor. Devido a isso treinamento profissional futuros professores tem como meta a formação de sua prontidão para gerir um processo pedagógico holístico.

3. ESTRUTURA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

Como qualquer tipo de atividade, a atividade do professor tem uma estrutura própria:
1. Motivação.
2. Metas e objetivos pedagógicos.
3. O sujeito da atividade pedagógica.
4. Meios e métodos pedagógicos para a resolução das tarefas.
5. Produto e resultado da atividade pedagógica.
Cada tipo de atividade tem seu próprio assunto, assim como a atividade pedagógica tem o seu.
O sujeito da atividade pedagógica é a organização de atividades educativas dos alunos, visando o desenvolvimento da experiência sócio-cultural do sujeito pelos alunos como base e condições para o desenvolvimento.
Os meios da atividade pedagógica são:
conhecimento científico (teórico e empírico), com o auxílio e com base no qual se forma o aparato conceitual e terminológico dos alunos;
"portadores" de conhecimento - textos de livros didáticos ou conhecimentos reproduzidos pelo aluno durante a observação (em laboratório, exercícios práticos etc.), organizado pelo professor, por trás dos fatos, padrões, propriedades da realidade objetiva dominadas;
meios auxiliares - técnicos, informáticos, gráficos, etc.
Métodos de transmissão experiência social na atividade pedagógica são:
explicação;
exibição (ilustração);
trabalho em equipe;
prática direta do aluno (laboratório, campo);
treinamentos, etc
O produto da atividade pedagógica é a experiência individual formada pelo aluno na totalidade dos componentes axiológico, moral e ético, emocional e semântico, sujeito, avaliativo. O produto desta atividade é avaliado no exame, testes, de acordo com os critérios de resolução de problemas, realização de ações educativas e de controle.
O resultado da atividade pedagógica como cumprimento de seu objetivo principal é o desenvolvimento do aluno:
seu desenvolvimento pessoal;
aperfeiçoamento intelectual;
sua formação como pessoa, como sujeito da atividade educativa.

4. FUNÇÕES DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

Em vários trabalhos psicológicos e pedagógicos, dois grupos de funções pedagógicas são distinguidos - estabelecimento de metas e organizacional-estrutural.
1. O grupo de definição de metas inclui seguintes características:
orientação;
em desenvolvimento;
mobilizar (estimulante) desenvolvimento mental alunos);
informativo.
Este grupo de funções se correlaciona com funções didáticas, acadêmicas, autoritárias, habilidades de comunicação pessoa.
2. O grupo organizacional e estrutural compreende as seguintes funções:
construtivo;
organizacional;
comunicativo;
gnóstico.
Então, função construtiva fornece:
a) seleção e organização do conteúdo da informação educacional que deve ser aprendida pelos alunos;
b) conceber atividades estudantis em que a informação possa ser assimilada;
c) projetar suas próprias atividades e comportamentos futuros, o que eles devem ser no processo de interação com os alunos.
A função organizacional é implementada através da organização:
a) informação no processo de comunicá-la aos alunos;
b) diversas atividades dos alunos;
V) próprias atividades e comportamento no processo de interação direta com os alunos.
A função comunicativa envolve:
a) estabelecer relações adequadas com os alunos;
b) relações normais e comerciais com outros professores, com a administração escolar.
A função gnóstica (pesquisa) envolve o estudo de:
a) o conteúdo e as formas de influenciar outras pessoas;
b) idade e características psicológicas individuais de outras pessoas;
c) características do processo e resultados de suas próprias atividades, suas vantagens e desvantagens.

CONCLUSÃO

Então o significado profissão docente se revela nas atividades realizadas por seus representantes e que se denomina pedagógico. ela representa tipo especial atividades sociais destinadas a transferir das gerações mais velhas para as mais novas a cultura e a experiência acumulada pela humanidade, criando condições para seu desenvolvimento pessoal e preparando para a implementação de certas papéis sociais na sociedade.
Essa atividade é realizada não apenas por professores, mas também por pais, organizações públicas, chefes de empresas e instituições, produção e outros grupos, bem como, em certa medida, a mídia. Porém, no primeiro caso, esta atividade é profissional, e no segundo - pedagógica geral, que cada pessoa realiza voluntária ou involuntariamente em relação a si mesma, engajando-se na autoeducação e na autoeducação.
A actividade pedagógica como actividade profissional desenvolve-se em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos de educação pré-escolar, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino complementar, de formação avançada e de reconversão profissional.

BIBLIOGRAFIA

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogia: Livro didático. - São Petersburgo: Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagogia. – M.: Academia, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogia. – M.: Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogia e psicologia. – M.: Gardariki, 2003.
5. Winter I. A. Psicologia pedagógica. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Professor: profissão e personalidade. - Rostov - n/a, 2004.
7. Kuzmina N. V. Profissionalismo da personalidade do professor e do mestre de treinamento industrial. - M.: Pedagogia, 2000.
8. Lomov BF Problemas metodológicos e teóricos da psicologia. - M.: Academia, 2004.
9. Pidkasy P. I. Pedagogia: livro didático. – M.: Ensino superior, 2008.
10. Podlasy I. P. Pedagogia. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Introdução à atividade pedagógica. – M.: Academia, 2000.
12. Sergeev I. S. Fundamentos da atividade pedagógica: livro didático. - São Petersburgo: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogia: Livro didático. – 7ª ed. – M.: Academia, 2007.
14. Filosófico dicionário enciclopédico. - 4ª ed. - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Psicologia pedagógica. - São Petersburgo: Peter, 2003.

Todos devem ser ensinados... A mulher deve ser educada, porque toda a humanidade passa por suas mãos; estúpido - uma jarra sem fundo, por mais que seja minha, não vai adquirir fundo, mas vai ficar limpa; superdotado - a mente pode captar tantas coisas ruins que pode fazer muito; os responsáveis ​​- para liderar bem; subordinados - obedecer razoavelmente; os ricos, sem sabedoria, são porcos alimentados com farelo; os pobres são burros forçados a carregar coisas pesadas. Ya. A. Comenius

Professor B Grécia antiga um professor é um escravo especial que literalmente acompanha até a escola um “GUIA” PARA LIDERAR, ACOMPANHAR.

professor termo geral, usado para se referir a pessoas envolvidas em Vários tipos atividades educativas PROFISSIONAIS têm treino especial pais NÃO PROFISSIONAIS, líderes de pequenos grupos, escolas científicas

A atividade pedagógica é um tipo de atividade profissional cujo conteúdo é a formação, educação, desenvolvimento e educação dos alunos; a arte de administrar a formação da personalidade de outra pessoa por meio de uma especialidade

A estrutura da atividade pedagógica SUJEITO OBJETO MEIOS PRODUTO FORMAÇÃO DOCENTE E DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE DO ALUNO MÉTODOS E TECNOLOGIAS DE FORMAÇÃO E EDUCAÇÃO, PERSONALIDADE DO PROFESSOR FORMAÇÃO, EDUCAÇÃO DA PERSONALIDADE

Caracteristicas essenciais atividade pedagógica 1) caráter espiritual professor lida com valor supremo- PERSONALIDADE do aluno, que é sujeito de suas próprias atividades de autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento, autoaprendizagem; sem entrar em contato com ela forças internas, as necessidades do processo pedagógico não serão efetivas

Mecanismo de desenvolvimento É importante para o professor não apenas se colocar em uma posição subjetiva (para perceber o sentido de sua atividade), mas também colocar o Outro (aluno) na posição de realizar a atividade

2. A natureza conjunta do “fluxo de reciprocidade abrangente” implica um professor e aquele a quem ele ensina, desenvolve, educa. A essência da atividade pedagógica está na transição da atividade para si para a atividade para o Outro. O motivo da atividade pedagógica são os interesses de outras pessoas.

3. A natureza humanística da atividade pedagógica O humanismo é uma visão de mundo que se caracteriza pela confiança nas possibilidades ilimitadas de autoaperfeiçoamento de uma pessoa, a inesgotabilidade de suas capacidades emocionais, cognitivas e adaptativas. O objeto sobre o qual os esforços pedagógicos são direcionados não é a personalidade em si, mas o processo de seu desenvolvimento e aperfeiçoamento.

A abordagem humanística da atividade pedagógica é o reconhecimento da complexidade, inesgotabilidade, inconsistência, variabilidade constante de uma pessoa em uma pessoa “O homem é o que é possível”. C. Rogers

Irredutibilidade - a abertura da pessoa como um sistema biologicamente e socialmente melhorado graças ao ambiente, à comunicação, à linguagem; - uma pessoa não pode ser reduzida a nenhuma função ou conjunto de funções; – a personalidade é sempre mais do que negócios, status, profissão

Inexprimibilidade O homem, como ser espiritual, é essencialmente completamente inexprimível; o homem é um mistério, cujo significado e profundidade dependem de seu desenvolvimento espiritual.

Indefinibilidade A inexplicabilidade de uma pessoa em termos de condições externas e leis internas sua existência; internamente, uma pessoa permanece livre, obedecendo às suas próprias leis e regras

Incompletude da personalidade A formação da personalidade tem um caráter contraditório e discreto. A personalidade não está completa, muito é apenas delineado nela. Ela está em um estado de autoconstrução, em busca de seu próprio rosto.

Aceitação e implementação de valores humanísticos Valores - virtudes ALTRUÍSMO DOMINAÇÃO AMIGÁVEL ACEITAÇÃO e EMPATIA TOLERÂNCIA Valores - vida autorrealização autodeterminação liberdade apoio

O potencial humanístico da atividade pedagógica reside na criação de oportunidades de desenvolvimento contínuo e crescimento pessoal do professor; atividades que permitem que você desenvolva e realize seu potencial criativo

4. natureza criativa 1) o professor projeta a personalidade do aluno, 2) aceita soluções independentes em situações inesperadas; 3) seleciona e combina os métodos e formas de educação mais adequados; 4) produz ideias, cria novas formas de atividade pedagógica, correspondendo à sua personalidade pedagógica e às características do público.

Proximidade com a realização da atividade Reprodução na consciência individual dos resultados de pesquisas científicas e Criatividade artística(coincidência de produto e processo) Irreversibilidade Irreprodutibilidade Improvisação Improvisação

5. Natureza organizacional da atividade pedagógica A atividade pedagógica é essencialmente gerencial, na qual o professor atua como organizador, gestor; O professor é chamado não só e nem tanto a transmitir conhecimentos, mas a organizar o processo educativo, a criar condições para que o aluno se aperfeiçoe.

As especificidades da atividade pedagógica Atividade pedagógica gerenciando o processo transformador da personalidade de transformação possuindo conhecimento especial sobre o assunto de sua especialidade estabelecendo e desenvolvendo relações ótimas entre os alunos estudos humanos especializados

EDUCAÇÃO é um processo proposital de educação e treinamento no interesse de uma pessoa, sociedade, estado, acompanhado por uma declaração da conquista do estado estabelecido pelo aluno níveis educacionais» . A Lei de Educação da Federação Russa O processo de construção da imagem de uma pessoa, cujo objetivo é o ideal do indivíduo, a imagem do objetivo de vida que se desenvolveu em uma determinada cultura. I. Ya. Lerner

a tarefa principal a educação não é para se contentar com a transmissão de tradições e conhecimentos, mas para melhorar a capacidade que permite a uma pessoa encontrar significados únicos. V. Frankl

Educação O mecanismo para garantir a preservação da memória histórica da população IP Pavlov é uma atividade proposital para formar um sistema de traços de personalidade, atitudes e crenças.

Educação de uma posição humanista “ascensão à subjetividade” (M. S. Kagan) “atualização do aluno humano” (I. A. Kolesnikova) qualidades “no eixo - nutrição - nutrição do eixo espiritual de uma pessoa (Sh. Amonashvili) autodeterminação " (G. Batishchev) integridade, oportunidades

propósito da educação? ? ? a formação de uma personalidade harmoniosa e integralmente desenvolvida, preparada para atividades sociais e profissionais pró-ativas na sociedade moderna.

Aprender é o processo de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio conhecimento científico, competências e habilidades ensinando a transferência de conhecimentos, habilidades, experiências atividades ensinando a assimilação da experiência por meio de sua percepção, compreensão, transformação

DESENVOLVIMENTO mudança quantitativa e qualitativa consistente nas propriedades físicas, intelectuais, emocionais e de valor do indivíduo; ocorre no processo de assimilação de valores, normas, atitudes, padrões de comportamento inerentes a esta comunidade profissional

A socialização é o processo e o resultado do envolvimento do indivíduo no sistema de relações sociais adaptação social adaptação a condições sociais individualização é a realização por uma pessoa de sua singularidade, a capacidade de ser ele mesmo

Profissionalização como parte da socialização preparação do indivíduo para uma escolha consciente de um percurso profissional desenvolvimento da orientação profissional do indivíduo identificação de capacidades cognitivas e oportunidades profissionais, interesses da formação individual de prontidão para a autodeterminação no sistema de relações interpessoais e de negócios

Cultural - função humanística não é apenas garantir a reprodução ascendente da cultura; MAS TAMBÉM NO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO COMO PESSOA DE CULTURA.

Prognóstico - prever o resultado Análise da situação pedagógica Finalidade e formas de atingi-la Determinação das etapas e distribuição do tempo Antecipação do resultado

Projeto estrutural processo pedagógico Seleção e organização do conteúdo da informação educacional Especificação de objetivos com base no diagnóstico das necessidades e capacidades dos alunos Definição condições pedagógicas(material, psicológico) Planejamento de ações próprias e ações do aluno

Organizacional Criação de motivação para a próxima atividade INTEGRAÇÃO E ADAPTAÇÃO DO MATERIAL DE APRENDIZAGEM AO NÍVEL DE PREPARAÇÃO DOS ALUNOS Organização atividades conjuntas Estimulação atividade cognitiva e criatividade dos alunos

Comunicativo - construindo interação interpessoal Percepção do estado psicológico de um parceiro Ataque comunicativo ESTABELECENDO CONTATO PSICOLÓGICO GERENCIAMENTO DA COMUNICAÇÃO: distribuição de atenção, resposta rápida às barreiras emergentes

Reflexiva - síntese Controle dos resultados do processo educativo Análise e avaliação dos resultados obtidos Determinação da direção de correção das próprias atividades

Gnóstica (pesquisa) sistemática "inteligência pedagógica" Estudar a idade e as características tipológicas individuais dos alunos Estudar o conteúdo e as formas de influenciar outras pessoas Estudar o processo e o resultado da própria atividade, suas vantagens e desvantagens

As habilidades de um professor são um fator no desenvolvimento das habilidades dos alunos (N. V. Kuzmina) Que habilidades um professor deve desenvolver em si mesmo? Formular credo pedagógico(lema) de um professor de sucesso.

Literatura sobre os fundamentos do ped. atividades Introdução à atividade pedagógica: livro didático. subsídio para estudantes. mais alto livro didático estabelecimentos; sob. ed. A. S. Robotova. - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. Psicologia pedagógica: livro didático para universidades. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Trabalho pedagógico: componentes psicológicos. M. "Academia", 2004. Moreva N. A. Fundamentos da habilidade pedagógica -M. "Iluminismo", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introdução à atividade pedagógica: teoria e prática. M.: "Academia", 2004.

Khutorskoy A. V. Aprendizagem semelhante à humana na sala de aula - as metas e objetivos do experimento // Revista da Internet "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. distante. ru/index. phtml? page=livro 5314000822 http: //www. eu faço. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. humanismo. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. pessoas. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Literatura sobre axiologia pedagógica Krylova N. B. Culturologia da educação - M., 2000. Pedagogia da compreensão: livro didático. mesada / Yu. Em Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Introdução à axiologia pedagógica: livro didático. mesada. -M. , 2003. Starikova LD História da Pedagogia e Filosofia da Educação. - Rostov n / a, 2008. Leitor sobre axiologia pedagógica: Livro didático / Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.

Termine a frase. . O objetivo da atividade pedagógica é. . . Sua natureza colaborativa se manifesta em. . . A natureza única da atividade pedagógica é explicada pelo fato de que. . . A natureza universal da atividade pedagógica se manifesta no fato de que. . Qual é a essência da atividade pedagógica?

? ? ? ? ? ? Qual a especificidade da atividade pedagógica? Qual é a essência da abordagem humanística na pedagogia? Há uma opinião de que com o desenvolvimento de novos tecnologias de informação a profissão docente desaparecerá. Você concorda com esta afirmação?

100 r bônus de primeira ordem

Escolha o tipo de trabalho Trabalho de graduação trabalho do curso Resumo Dissertação de mestrado Relatório de prática Artigo Relatório Revisão Trabalho de teste Monografia Resolução de problemas Plano de negócios Respostas a questões Trabalho criativo Ensaio Desenho Composições Tradução Apresentações Digitação Outro Aumentar a singularidade do texto Tese do candidato Trabalho de laboratório Ajuda on-line

Peça um preço

Com a mudança do paradigma educacional, há uma mudança gradual no centro das pesquisas e aplicações psicológicas e pedagógicas no campo da educação de questões centradas na atividade para questões centradas no aluno. A abordagem da atividade é adequada para descrever processos reprodutivos, e a abordagem pessoal para descrever processos verdadeiramente produtivos, ou seja, criativos.

O resultado de qualquer Processo cognitivo não é uma nova imagem única, mas uma imagem modificada do mundo, enriquecida com novos elementos. A imagem do mundo começa a se formar desde os primeiros momentos da vida de uma pessoa e está com ela, em constante transformação, até o momento de sua morte.

Na atividade educacional, ao contrário da pesquisa, uma pessoa começa não com uma consideração da diversidade sensorial-concreta da realidade, mas com a base interna dessa diversidade já identificada por outros (cientistas, etc.), ou seja, vai do abstrato ao concreto, do geral ao particular.

A formação completa de uma ação requer a passagem sequencial de 6 estágios, chamados de "Estágios da formação de ações e conceitos mentais". Em grande medida, a qualidade da atividade de aprendizagem depende do método de construção do estágio indicativo de ação (OOA).

A atividade pedagógica tem as mesmas características de qualquer outro tipo de atividade humana. Isto é, antes de tudo:

• intencionalidade;
• motivação;
• objetividade.

Uma característica específica da atividade pedagógica é a sua produtividade. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P.13; ver anotação) identifica cinco níveis de produtividade da atividade pedagógica:
Nível I - (mínimo) reprodutivo; o professor pode e sabe dizer aos outros o que ele mesmo sabe; improdutivo.
nível II - (baixo) adaptativo; o professor é capaz de adaptar a sua mensagem às características do público; improdutivo.
nível III- (média) modelagem local; o professor possui estratégias para ensinar aos alunos conhecimentos, habilidades, habilidades em determinadas seções do curso (ou seja, ele sabe como formular uma meta pedagógica, estar ciente do resultado desejado e selecionar um sistema e uma sequência para incluir os alunos nas atividades educacionais; média produtivo.
Nível IV - (alto) conhecimento de modelagem de sistemas dos alunos; o professor possui estratégias para a formação do sistema desejado de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos em sua disciplina como um todo; produtivo.
Nível V - (mais alto) modelagem de sistema da atividade e comportamento dos alunos; o professor tem estratégias para fazer de sua disciplina um meio de moldar a personalidade do aluno, suas necessidades de autoeducação, autoeducação, autodesenvolvimento; altamente produtivo (Fig. 5).

O conceito de autoconceito

O autoconceito é uma ideia generalizada de si mesmo, um sistema de atitudes em relação à própria personalidade.
Em psicologia, a autoconsciência, ou "eu", é entendida como o processo de acumular ideias sobre si mesmo ou o resultado desse processo.

No primeiro caso, o pesquisador está interessado nos aspectos dinâmicos autoconsciência:

emergência e formação da autoconsciência,

seu desenvolvimento ao longo da vida de uma pessoa,

o surgimento e desenvolvimento da autoconsciência humana e a história da humanidade, etc.

No segundo caso, mais consideração é dada a:

a forma dessa experiência,

sua estrutura e organização,

sua função na vida humana.

Sobre a questão da classificação várias festas autoconsciência, ou fenômeno do "eu", dois critérios são importantes:

A autoconsciência de uma pessoa reflete a posição de uma pessoa em vários grupos sociais:

"Eu" como representante de um determinado grupo profissional;

"eu" como membro da família;

"Eu" como membro de certas organizações públicas etc.

Um critério essencial para a classificação do fenômeno "eu" é o ponto de vista a partir do qual se realiza a análise e a avaliação de si mesmo.

Autoperspectiva temporária:

"passado eu" - o que eu era antes;

"verdadeiro eu" - o que sou agora;

"eu futuro" - como me vejo no futuro.

Em termos de valores diferentes:

o que eu gostaria de ser - valores pessoais;

como meus amigos gostariam de me ver - os valores do grupo de referência.

Aceitar o ponto de vista dos outros ambiente social- minha ideia, por exemplo, de como meus colegas de trabalho me avaliam ("eu reflexivo"), etc.

Todos esses diferentes aspectos do fenômeno do "eu" estão integrados na personalidade em um todo único, em um determinado sistema que consiste em vários elementos, às vezes até contraditórios.
Existem as seguintes funções da autoconsciência na vida humana:
1. "Eu" é o ponto, a perspectiva a partir da qual uma pessoa percebe e compreende o mundo. Além disso, qualquer conhecimento e experiência individual tem uma coloração subjetiva no sentido de que uma pessoa correlaciona esse conhecimento com sua própria personalidade, com seu próprio "eu", ou seja, este é o meu conhecimento, a minha experiência.
2. A autoconsciência, "eu", desempenha um papel regulador na vida humana. O comportamento humano, ao contrário do comportamento de um animal, é determinado não apenas pela situação, mas também pela forma como a pessoa se percebe e se avalia.
O mecanismo mental para a formação da autoconsciência é a reflexão, ou seja, a capacidade de uma pessoa sair mentalmente do ponto de vista subjetivo e se aproximar do ponto de vista de outras pessoas. Acumulando a experiência de se perceber com vários pontos visão, em várias situações e integrando-a, uma pessoa forma sua autoconsciência.

A autoconsciência de uma pessoa é uma formação mental complexa. Essa dificuldade se deve a:

a variedade daquelas situações em que uma pessoa se encontra e nas quais sua autoconsciência é formada (profissional, situações cotidianas e assim por diante.);

a versatilidade do próprio objeto da autoconsciência, ou seja, aqueles aspectos, níveis e facetas da personalidade que se tornam a experiência da autoconsciência (aparência, caráter, habilidades profissionais, comportamento, etc.).

É importante notar que conceito de eu não é estático, mas dinâmico educação psicológica. A formação, o desenvolvimento e a mudança do autoconceito decorrem de fatores de ordem interna e externa. Ambiente social tem forte influência na formação do autoconceito. O autoconceito profissional de uma pessoa pode ser real e ideal.
O termo "real" não implica de forma alguma que esse conceito seja realista. O principal aqui é a ideia do indivíduo sobre si mesmo, sobre "o que eu sou". O autoconceito ideal (ideal "eu") é a ideia de uma pessoa de si mesma de acordo com os desejos ("o que eu gostaria de ser").
É claro que os autoconceitos real e ideal não apenas podem não coincidir: na maioria dos casos, eles são necessariamente diferentes. A discrepância entre o autoconceito real e ideal pode levar a várias consequências negativas e positivas. Por um lado, o descompasso entre o "eu" real e o ideal pode se tornar fonte de sérias conflitos intrapessoais. Por outro lado, a discrepância entre o autoconceito profissional real e o ideal é fonte de autoaperfeiçoamento profissional do indivíduo e do desejo de seu desenvolvimento. Podemos dizer que muito é determinado pela medida dessa incompatibilidade, bem como por sua interpretação intrapessoal (Pryazhnikov N.S., 1996; ver anotação).

Na estrutura da atividade humana motivação pertence a um lugar especial: especialistas "fortes" e "fracos" diferem não tanto em seu nível intelecto, quanto de acordo com o nível e estrutura da motivação. A.A. Derkach provou experimentalmente que a eficácia do trabalho de um professor-educador depende da presença de necessidades criativas na estrutura da motivação. No estudo de N. V. Tumarova também revelou diferenças bastante definidas na estrutura de motivação entre mestres de treinamento industrial de alto e baixo nível de profissionalismo pedagógico. Assim, a produtividade da atividade pedagógica depende muito da força e da estrutura da motivação profissional do professor. Mas nem todos os parâmetros da atividade pedagógica dependem estritamente do nível de motivação. Pesquisa de A.A. Rean (Rean A.A., 1999) mostram que não há relação significativa entre a motivação do professor e a adequação das ideias do professor sobre a personalidade dos alunos. Mesmo aqueles que obtêm satisfação de trabalho pedagógico que escolheu conscientemente uma profissão, que se esforça para alcançar altos resultados - mesmo que esteja longe de uma compreensão totalmente adequada de seus pupilos. Para compreender adequadamente seus alunos, o professor precisa de habilidades e habilidades reflexivas-perceptivas.

A.K. Baimetov, estudando motivos atividade pedagógica, toda a sua diversidade foi reunida em três grupos:

1) motivos de obrigação;

2) motivos de interesse e entusiasmo pela disciplina que está sendo ensinada;

3) os motivos de dedicação à comunicação com as crianças - "amor pelas crianças".

De acordo com a natureza da predominância desses motivos, ele identificou quatro grupos de professores:

com predominância de motivos de dever (43%);

com predomínio do interesse pela disciplina ministrada (39%);

com predominância da necessidade de comunicar com as crianças (11%);

sem motivo principal (7%).

Como se viu, os últimos têm mais alta qualificação e autoridade. Verificou-se que o tipo de motivação afeta a natureza e a direção do requisitos pedagógicos professores para alunos. A motivação versátil do professor é caracterizada por um pequeno número e harmonia de requisitos para o comportamento dos alunos e sua assimilação do material educacional. O predomínio do motivo do dever do professor leva à apresentação de um grande número de exigências aos alunos não só para a assimilação do material didático, mas também de natureza disciplinar. O professor com predominância do motivo de dedicação à disciplina faz cobranças principalmente na assimilação do material didático. Finalmente, um professor com uma necessidade pronunciada de se comunicar com as crianças no contexto de um pequeno número de requisitos ainda exige mais da personalidade dos alunos (Kukharev N.V., 1990; ver anotação).
Pode-se supor que o predomínio de uma ou outra motivação ou a ausência dela se deva à inclinação dos professores para um ou outro estilo de liderança. Absorver. Baymetov observa que o predomínio do motivo de obrigação é característico de professores propensos ao autoritarismo, o predomínio do motivo de comunicação - de professores liberais, e a ausência do predomínio de um ou outro motivo - de professores propensos a um estilo democrático de liderança.
De acordo com L. S. Podymova e V.A. Slastenina (1997) o problema da prontidão motivacional, suscetibilidade a inovaçãoé um dos pontos centrais na preparação do professor, pois adequado apenas para fins atividades de inovação a motivação garantirá a execução harmoniosa desta atividade e a auto-revelação da personalidade do professor.

L.N. Zakharova (1993), especificando os tipos de motivos profissionais de um professor, cita o seguinte a partir de uma ampla gama de fatores:

incentivos materiais;

motivos associados à auto-afirmação;

motivos profissionais;

motivos de auto-realização pessoal.

Julia Kurbatova
Ensaio "A habilidade de um professor é a base da atividade pedagógica"

essência excelência pedagógicaé uma espécie de combinação de cultura pessoal, conhecimento e perspectiva professor, sua formação integral com perfeito domínio dos métodos de treinamento e educação, técnica pedagógica e experiência.

papel muito importante professor em sua atividade pedagógica, e em particular sua habilidade e atuação habilidade. O ambiente social é de suma importância no desenvolvimento personalidades: o nível de desenvolvimento da produção e a natureza das relações sociais determinam a natureza Atividades e visão de mundo das pessoas. Somente no processo de educação e treinamento, vida pública E Atividades, a aquisição de conhecimentos e habilidades em uma pessoa em base ingredientes são habilidades formadas. Atuando habilidade ajuda o professor chamar a atenção das crianças, conquistá-las.

Maestria -"alta e constantemente aprimorada arte de educar e treinar". Professor - mestre você pode se tornar com certas inclinações para a questão da educação e com um trabalho constante sobre si mesmo. A habilidade do professoré uma arte de educação e desenvolvimento constantemente aprimorada, acessível a todos professor que trabalha com reconhecimento e ama crianças, é fluente em métodos modernos de ensino, entende praticamente as questões de psicologia geral e principalmente infantil. excelência pedagógica manifesta-se na competência profissional do professor, que garante um alto nível de auto-organização da vida profissional e atividade pedagógica.

A habilidade do professor é expressa, antes de tudo, na capacidade de organizar o atividade a fim de alcançar sob todos, mesmo as condições mais desfavoráveis nível certo educação, desenvolvimento e conhecimento dos alunos. Real professor sempre encontrará uma resposta fora do padrão para qualquer pergunta, será capaz de abordar o aluno de uma maneira especial, inflamar o pensamento, excitá-lo.

Arte professor manifesta-se na capacidade de ministrar aulas, desenvolver suas habilidades, independência, curiosidade, na capacidade de realizar efetivamente o trabalho educacional no processo de desenvolvimento e educação, formar alta moralidade, senso de patriotismo, diligência e independência em um pré-escolar.

Tarefa professor - mestre- encontre uma maneira de desenvolver emoções positivas em si mesmo processo pedagógico. É simples truques: mudança de métodos de trabalho, emocionalidade, atividade do professor, exemplos interessantes, observações espirituosas, etc. Essas técnicas desenvolvem um interesse constante e estável em desenvolver Atividades.

O professor é um mestre, possuindo todo o arsenal meios pedagógicos, seleciona o mais eficaz entre eles. Provavelmente masterizando habilidade, professor vai saber como alcançar melhor resultado no trabalho, como superar as dificuldades que surgem diariamente na prática do educador.

E as dificuldades há muitos professores, uma vez que o tema da educação e formação é difícil, e o âmbito Atividades muito amplo e multifacetado. professor se depara constantemente com o mundo em constante mudança de seus alunos, com a necessidade de tomar instantaneamente uma decisão, agir. Quase um milhão de reações e um milhão de influências são exigidas dele todos os dias.

Afinal professor não é só profissão, cujo objetivo é a transferência de conhecimento, mas também o alto dever de criar uma personalidade crescente, afirmando uma pessoa em uma pessoa. O processo difícil pressupõe a presença de certas qualidades vitais no professor.

É difícil imaginar uma comunicação que não carregasse nenhuma carga cognitiva ou educacional.

Eficiência pedagógico impacto será amplamente determinado por propriedades volitivas professor, sua perseverança, iniciativa, propósito, determinação e independência. Junto com essas propriedades, é importante que ele tenha autocontrole, disciplina, flexibilidade de comportamento, capacidade de prever a reação dos alunos ao mudar situação pedagógica, vontade de reestruturar os métodos de influência, a capacidade de cooperar com os alunos.

Capacidade de resposta emocional, a capacidade de se colocar no lugar de uma criança em idade pré-escolar, empatia, gentileza, generosidade sincera, juntamente com propriedades emocionais como equilíbrio, autoconfiança, autocontrole, autorregulação manifestações emocionais, constitui as condições necessárias pedagógico interações com pré-escolares.

Ao controle pedagógico processo requer professor interessado em serviço comunitário, propensão para organização Atividades, a capacidade de refletir o humor psicológico do grupo, a presença de um cenário para alcançar o sucesso, Alta qualidade trabalho educativo, sensibilidade especial para relações interpessoais a capacidade de projetar e criar situações pedagógicas, responder de forma adequada e rápida às suas mudanças, exatidão, orientação prática da mente, criticidade, responsabilidade. Um componente importante grupo grande qualidades profissionalmente significativas professoré a comunicação - a qualidade necessária para a implementação aprimorada de qualquer atividade pedagógica. Isso é sociabilidade, expressão emocional, fala desenvolvida(pronúncia correta, lógica, harmonia de apresentação de pensamentos, etc., tato pedagógico, a capacidade de ler o estado de espírito do aluno por expressões faciais, expressões faciais, gestos, postura, marcha. professor- não só uma profissão, cuja essência é a transferência de conhecimentos, mas também a elevada missão de criar uma personalidade, afirmando uma pessoa na pessoa. Nesse sentido, é possível destacar um conjunto de qualidades condicionadas social e profissionalmente professor: elevada responsabilidade cívica e actividade social; amor pelas crianças, a necessidade e capacidade de lhes dar o coração; cultura espiritual, desejo e capacidade de trabalhar em conjunto com os outros; vontade de criar novos valores e tomar decisões criativas; a necessidade de auto-educação constante; físico e saúde mental, desempenho profissional.

CONFIANÇA - reside em base Atividade social professor, sua orientação social e moral. Face professor determinam a posição humanística, o desejo de transmitir conhecimento, uma atitude intolerante em relação às deficiências que destroem a dignidade de uma pessoa, um elevado senso de dever e responsabilidade, a capacidade de transmitir cultura, etc.

Orientação profissional do indivíduo professor inclui o interesse pela profissão, pedagógico inclinações e intenções.

INTERESSE PELA PROFISSÃO - expresso em uma atitude emocional positiva em relação aos filhos, pais, atividade pedagógica em um esforço para adquirir conhecimentos e habilidades.

PEDAGÓGICO VOCAÇÃO - é formada no processo de acumulação pelo futuro professor de aulas teóricas e práticas pedagógico experiência e autoavaliação de suas habilidades. A base da pedagogia vocação é amor pelos filhos, essa qualidade é um pré-requisito para muitas qualidades profissionalmente significativas.

PEDAGÓGICO DÍVIDA E RESPONSABILIDADE (prestando assistência dentro dos limites de seus direitos e obrigações). Manifestação pedagógico dever é a dedicação do professor (independente de tempo e saúde, tato pedagógico(um senso de proporção nas relações com as crianças, em influenciá-las). Pedagógico o tato depende das qualidades pessoais professor, sua visão, cultura, vontade, posição cívica e profissional habilidade.

PEDAGÓGICO JUSTIÇA - uma medida de objetividade professor, o nível de sua educação moral.

base orientação moral constituir:

NECESSIDADES E INTERESSES ESPIRITUAIS (cultura científica - pensamento pedagógico) . EM a pedagogia tem um axioma: o intelecto é aperfeiçoado pelo intelecto, o caráter é criado pelo caráter, a personalidade é moldada pela personalidade.

Não consigo imaginar o rosto professor Como modelo padrão consistindo de virtudes geralmente aceitas. Futuro professor deve ter diretrizes na forma de propriedades desejadas características do profissional autoeducação pedagógica

SOCIABILIDADE. Um professor fechado ergue involuntariamente um muro de compreensão mútua entre ele e seus alunos, é difícil para ele penetrar mundo interior criança.

AUTO-CONTROLE. Truques fortes são necessários para os fracos professores. Emocional professor não se irrita com ninharias, não abusa dos castigos. De acordo com K. D. Ushinsky, professor deve ter paciência infinita. A vivacidade da reação e a emotividade no trabalho com crianças devem ser combinadas com resistência e autocontrole.

PERSISTÊNCIA EM ALCANÇAR O OBJETIVO. Persistência nas demandas. “Uma gota escava uma pedra não por sua força, mas por sua queda frequente”- provérbio.

OTIMISMO E HUMOR.

SOU. Novikov

BÁSICO DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

No artigo anterior deste ciclo (revista da especialidade, 2010, n.ºs 11, 12.), foi considerada a atividade educativa do aluno. Passemos agora à consideração da atividade pedagógica do professor, tendo presente, antes de mais, a atividade professor profissional: professor, conferencista, educador, etc.

Características da atividade pedagógica

Façamos a nós mesmos a pergunta - a atividade do professor é uma atividade gerencial? Sim definitivamente. O professor orienta o aluno, gerencia o processo de sua educação. Vamos fazer uma breve digressão na teoria geral do controle.

Figura 1. Componentes da Teoria de Controle

O conceito de uma teoria geral de gestão de sistemas sociais

Nos sistemas sociais (onde tanto o corpo governante quanto o sistema gerenciado são sujeitos - pessoas ou organizações) A ​​GESTÃO É UMA ATIVIDADE (dos corpos governantes) PARA ORGANIZAR ATIVIDADES (dos sujeitos controlados). No que diz respeito ao sistema pedagógico "professor - aluno (alunos)", essa afirmação significa que atividade gerencial do professor é organizar as atividades educacionais do aluno (estudantes).

Os principais componentes da estrutura da teoria de controle são mostrados na fig. 1.

Metas de Gestão consistem em alcançar os resultados exigidos da atividade do aluno (estudantes).

Critérios de eficiência de gestão. De acordo com as abordagens da moderna teoria de controle, A eficácia do controle é determinada pela eficiência do estado em que o sistema controlado se encontra sob a influência desse controle. No que diz respeito ao sistema pedagógico, a eficácia da atividade gerencial do professor é determinada pela eficácia dos resultados das atividades do aluno, que ele alcançou como resultado da influência pedagógica (gerencial). E não pela qualidade de preenchimento de planos e relatórios, não pela “bondade” Sessões de treinamento e assim por diante.

Métodos de gestão . Para um fixo (com uma determinada composição e estrutura) sistema social a seguir métodos de gestão:

- gestão institucional (administrativa, comandada, limitante, coercitiva);

- gestão motivacional (gestão que incentiva os sujeitos controlados a realizarem as ações necessárias);

- gestão da informação (baseada na comunicação da informação, formação de crenças, ideias, etc.).

Tipos de controle. Do ponto de vista da regularidade, repetibilidade dos processos controlados, podem ser distinguidos os seguintes tipos de controle:

- gerenciamento de projetos (gerenciamento do desenvolvimento do sistema em dinâmica - mudanças no sistema, inovação, etc.);

- gestão de processos (gestão do funcionamento do sistema "em estática" - atividades regulares e repetitivas sob condições externas constantes).

Como para o aluno sua atividade educacional é sempre inovadora, então no sistema pedagógico "professor - aluno (aluno)" sempre haverá apenas gerenciamento de projetos. SOBRE projetos pedagógicos já dissemos num dos artigos anteriores (revista especializada 2010, n.º 1).

Para controle em dinâmica, por sua vez, podemos selecionar controle reflexo (situacional) E controle de avanço. O controle reflexo é chamado de gerenciamento, no qual o corpo governante reage às mudanças ou influências externas à medida que aparecem, sem tentar prevê-las ou influenciá-las. O controle avançado é baseado na previsão de condições e requisitos para o funcionamento do sistema.

Para a atividade de professor, esta é uma classificação essencial. Um bom professor se distingue pela capacidade de se antecipar aos acontecimentos. Como diz o ditado, “liderar é prever”.

Funções de controle. Alocar quatro funções principais administração: planejar, organizar, estimular e controlar. A sequência contínua da implementação dessas funções constitui o ciclo das atividades de gestão (ver Fig. 2).

Arroz. 2. Ciclo de gestão

Como essas funções se encaixam na lógica da organização do projeto, incluindo projeto pedagógico(veja a revista "Especialista" 2010, nº 1), não os consideraremos em detalhes aqui.

Formas de gestão . Ao escolher diferentes bases de classificação, eles distinguem formas diferentes gerenciamento.

1. Dependendo da estrutura do sistema de gestão, distinguem-se:

- gestão hierárquica (o sistema de gestão tem uma estrutura hierárquica, sendo que cada subordinado tem um e apenas um chefe);

- gestão distribuída (um subordinado pode ter vários chefes);

- gestão da rede (diferentes funções de gestão em momentos diferentes podem ser desempenhadas por diferentes elementos do sistema; em particular, o mesmo colaborador pode ser subordinado numa das suas funções e líder noutras funções).

De fato, nos sistemas "professor - aluno (alunos)" ocorrem todas as três formas de gestão:

Para um aluno, por exemplo, na escola professor de sala de aula para ele - um exemplo de gestão hierárquica. Ou em uma classe de cada vez assunto específico ele está subordinado a apenas um professor;

Para o mesmo aluno, todos os professores que ensinam todas as disciplinas que ele estuda são ao mesmo tempo "patrões" para ele - um exemplo de controle distribuído;

No autogoverno estudantil, o mesmo aluno pode ser subordinado em uma de suas funções e líder em outras funções. Além disso, com uma organização de brigada processo educacional, nas atividades extracurriculares, podem ser criados grupos temporários, onde também o mesmo aluno pode ser subordinado em uma de suas funções, e líder em outras funções. Estes são exemplos de gerenciamento de rede.

A proporção dessas formas de controle é uma interessante problema pedagógico.

2. Consoante o número de entidades geridas, é possível distinguir formas de gestão como:

- gestão individual (gestão de uma disciplina) - no nosso caso, sistemas educativos individuais;

- gestão coletiva (gestão de um grupo de sujeitos) - no nosso caso, formas de educação grupal, coletiva.

3. Consoante a gestão tenha em conta as características individuais das entidades geridas, distinguem-se as seguintes formas:

- gestão unificada (quando os mesmos mecanismos de gestão são aplicados a um grupo de disciplinas, no caso geral, diferentes);

– gestão personalizada (quando ação de controle depende das características individuais da controlada).

Mais uma vez, fica claro que o grau de contabilidade características individuais professor em sua atividade pedagógica pode ser completamente diferente dependendo de seu desejo, experiência, habilidades, bem como do tamanho da turma, grupo. Além disso, áreas bem conhecidas da pesquisa pedagógica, como a individualização da educação, a educação centrada no aluno, etc., também serão incluídas aqui.

Controles- ordens, instruções, instruções, planos, normas, padrões, regulamentos, etc. No nosso caso, o professor, via de regra, não emite documentos administrativos escritos (exceto um bilhete aos pais com convite para virem à escola), ele costuma ter controles orais, mas a essência desses controles é a mesma - administrativo , normativo.

Princípios de gestão:

Princípio 1 (hierarquias). É geralmente reconhecido que a hierarquia como divisão de funções em sistemas complexos é uma manifestação da necessidade de especialização, que especifica as funções de cada elemento desse sistema e permite o uso mais racional de suas capacidades objetivamente limitadas. A entidade gestora não pode ter mais de 7+-2 entidades subordinadas na sua subordinação, ou seja, deles não deveria haver mais os chamados números de Miller XE "Número de Miller"7 ± 2. Caso contrário, é introduzida a divisão das entidades controladas em vários grupos e o próximo nível superior da hierarquia. O conteúdo deste requisito pode ser explicado pela possibilidade limitada memória de acesso aleatório de uma pessoa, sua capacidade de analisar na RAM não mais que 5÷9 componentes do componente. No que diz respeito às atividades do professor, este princípio significa que quando o número de alunos em um grupo ou classe excede esse número, o professor inevitavelmente fadado a sobrecarregar .

Princípio 2 (propósito) . Qualquer manejo é feito com propósito. Em particular, o objetivo da gestão no sistema pedagógico "professor - aluno (alunos)" é educar o aluno (alunos) de acordo com os requisitos estabelecidos para volumes, qualidade e tempo.

Princípio 3 (eficiência). O controle implementado deve ter a máxima eficiência sob as restrições dadas. Ou seja, para ser o ideal. Em particular, a realização de um objetivo fixo da atividade do sistema deve ser alcançada com o uso otimizado dos recursos. Assim, em relação ao nosso caso, o professor deve atingir os objetivos de educação, formação e desenvolvimento do aluno (alunos) com ótimo gasto de tempo e esforço. Além disso, os esforços do aluno (alunos) e deles próprios.

Princípio 4 (responsabilidade) . O corpo diretivo é responsável pela eficácia das atividades das entidades gerenciadas e de todo o sistema como um todo (qualidade, tempo, consumo de recursos). A eficácia da gestão é avaliada apenas pela eficácia das atividades das entidades geridas. Ou seja, em relação às atividades de um professor, esse princípio significa que a eficácia de seu trabalho é avaliada pelos resultados das atividades educacionais dos alunos - sua educação, treinamento, desenvolvimento, e não pelo quão “lindamente” ele conduz as aulas , quantas aulas deu, como desenhou planos, relatórios, etc.

Princípio 5 (não intervenção). A intervenção do órgão social nas atividades das entidades geridas ocorre se e apenas se as entidades a ele subordinadas não assegurarem a execução de todo o complexo funções necessárias. No que diz respeito à atividade do professor, este princípio significa a necessidade de cumprimento da medida em intervenção, “regulação” da atividade do aluno, perigo de “superregulação”.

Princípio 6 (abertura). A gestão do sistema deve visar ao máximo envolvimento expedito de todas as partes interessadas (sociedade, autoridades, pessoas físicas e jurídicas, movimentos sociais etc.) no processo de desenvolvimento do sistema. No que diz respeito às atividades de um professor, este princípio significa a abertura do sistema pedagógico "professor - aluno (alunos)", a publicidade de suas atividades conjuntas para outras pessoas.

Princípio 7 (regulação das atividades de gestão) . De acordo com este princípio, todas as funções de gestão devem ser reguladas. Ou seja, tanto o órgão gestor quanto as entidades administradas devem atuar e interagir com base em regras, normas e critérios claramente definidos e conhecidos por todas as partes. No que diz respeito à atividade pedagógica, por exemplo, hoje os critérios de avaliação são guardados “na cabeça” do professor, do professor, e o aluno, via de regra, não os representa.

Princípio 8 (incertezas). A singularidade e imprevisibilidade da atividade humana em condições específicas, a presença do livre arbítrio humano determina a incerteza da atividade do sistema social. Em particular, o processo pedagógico é amplamente imprevisível:

Do lado do aluno (alunos), suas (suas) reações às ações de controle do professor;

Assim é com o próprio professor. O professor é uma pessoa viva com seus próprios problemas, alegrias e tristezas, com seus próprios humores. Portanto, suas atividades também são caracterizadas pela incerteza.

Portanto, ao planejar qualquer ação, o professor deve levar em consideração a possível incerteza da situação, prever vários cenários para o desenvolvimento de atividades conjuntas com o aluno (alunos). E, além disso, na atividade pedagógica sempre desempenha um papel significativo improvisação- a capacidade, de acordo com a situação, de reorganizar rapidamente as ações planejadas em uma nova direção. Por essa circunstância, dizem que a pedagogia não é apenas uma ciência, mas também uma arte.

Princípio 9 (feedback) é talvez um dos princípios de gestão mais conhecidos. De acordo com este princípio, o controle efetivo requer informações sobre o estado do sistema controlado e as condições de sua operação. Além disso, a implementação de qualquer ação de controle e suas consequências devem ser monitoradas e controladas pelo corpo diretivo. Isso se aplica totalmente à atividade gerencial do professor. Por exemplo, uma pesquisa no início de uma aula é para o professor, entre outras coisas, um meio de feedback. Ou um professor, fazendo perguntas aos alunos durante uma palestra, fica " opinião- como os alunos entendem.

Princípio 10 (Centralização Racional) – ou então, princípio da delegação- defende que em qualquer sistema complexo existe um nível racional de centralização da gestão: o que exatamente deve assumir o corpo governante e o que deve ser decidido pelos sujeitos/objetos administrados. Assim, por exemplo, um professor pode permitir que os alunos assistam às aulas livremente, ou, no caso contrário, marcar todos os alunos ausentes. O professor determina se deve resolver certos problemas do quadro para ele, ou chamar um dos alunos, ou os alunos resolverão sozinhos em cadernos.

Princípio 11 (governança democrática). Às vezes é referido como o princípio do anonimato. Este princípio é para garantir campo de jogo nivelado e oportunidades para todos os participantes do sistema sem nenhuma discriminação a priori. Para a atividade pedagógica, este princípio significa que o professor deve tratar todos os alunos com igualdade, não demonstrar abertamente simpatia ou antipatia por determinados alunos, não ter “favoritos” e “párias”. O que, como sabemos, na massa prática de ensino muitas vezes não é respeitado.

Princípio 12 ( adequação). Ou o que é o mesmo - o princípio da diversidade necessária. Este princípio na teoria dos sistemas foi formulado por W.R. Ashby XE "Ashby U.R." \ f" um ” . Afirma que ao criar um sistema capaz de dar conta da solução de um problema que possui certa variedade conhecida (complexidade), é necessário garantir que o sistema tenha ainda mais variedade (disponibilidade de meios e métodos para resolver o problema ) do que a variedade (complexidade) do problema a ser resolvido. Ou ela foi capaz de criar essa diversidade necessária em si mesma (ela poderia desenvolver novos meios e métodos para resolver o problema). Ou seja, em outras palavras, o sistema deve ter a “margem de manobra” necessária.

Em particular, em relação à gestão: o sistema de gestão (sua estrutura, complexidade, funções, etc.) deve ser adequado (respectivamente, a estrutura, complexidade, funções, etc.) do sistema gerenciado. Em outras palavras, em relação ao sistema pedagógico "professor - aluno (alunos)", esse princípio reflete a antigamente conhecida exigência de que o professor deve saber e ser capaz de fazer mais do que o aluno (estudantes). Entre os professores, existe até um princípio de gíria: “um professor se sente confiante em uma aula se souber 10 vezes mais sobre um assunto do que diz aos alunos”.

Este requisito é geralmente conhecido. Mas nos tempos modernos:

O professor sabe e é capaz de fazer mais do que o aluno em sua matéria. E em outras disciplinas estudadas pelos alunos, ele esqueceu o material há muito tempo (em uma escola abrangente). Ou não estudou nada (em Escola vocacional) Acontece que todo o corpo docente no total sabe e sabe mais do que o aluno. Não apenas qualquer professor individual. A questão é interessante e não óbvia - em conexão com a introdução do objeto, incluindo o tipo modular de construção do conteúdo da educação, a distribuição cada vez mais ampla do método de projetos educacionais, aparentemente, uma formação disciplinar para o professor, o professor não será mais suficiente, seus horizontes devem ser significativamente expandidos;

Hoje, todo o material educacional fornecido a uma pessoa em crescimento na escola, faculdade, universidade está em consonância com um fluxo muito maior de informações gratuitas vindas de telas de TV, computadores, Internet, mídia impressa. Além disso, alunos, alunos, via de regra, têm muito mais tempo livre do que professores para assistir TV, “navegar” na Internet, etc. E como resultado, o aluno é frequentemente informado, de acordo com pelo menos sobre os acontecimentos atuais, mais do que um educador. Ele parece "saber" mais. E este é um problema sério da educação moderna. Princípio 13 ( unificação). Os sistemas equivalentes devem ser descritos e considerados no quadro de uma abordagem única (tanto em termos dos seus parâmetros como em termos de critérios de desempenho). Isso não exclui, no entanto, a necessidade de levar em conta as especificidades de cada sistema específico. Para sistemas pedagógicos isso significa, por exemplo,Nificação de requisitos para o aluno (estudante) do lado pessoal docente escolas, faculdades, etc., ou seja, todos os professores, professores desta equipe educacional devem aplicar os mesmos requisitos para os alunos. mesmo uniforme exames estaduais como requisitos de qualidade unificados em todo o país Educação geral. Ou como requisitos uniformes dos padrões educacionais estaduais.

Princípio 14 (eficiência). Este princípio exige que, ao administrar em tempo real, as informações necessárias para a tomada de decisões cheguem a tempo, que as próprias decisões de gerenciamento sejam tomadas e implementadas prontamente de acordo com as mudanças no sistema gerenciado e as condições de sua operação. Em particular, o professor deve responder imediatamente a certas ações do aluno (alunos). Assim, por exemplo, existe uma exigência pedagógica sobre a inadmissibilidade do adiamento da punição.

Princípio 15 ( gestão coordenada). Esse princípio reflete a exigência de que as ações de controle dentro das restrições institucionais existentes sejam o mais coerente possível com os interesses e preferências das entidades controladas. Para o professor, a implementação desse princípio é uma tarefa criativa séria - afinal, em todas as situações, o professor se depara com a personalidade única do aluno, cada personalidade é profundamente individual.

Princípio 16 ( pré-reflexão) - ao desenvolver ações de controle, é necessário prever e antecipar possíveis mudanças no estado do sistema controlado. Ou seja, o professor deve prever o desenvolvimento dos eventos, construir modelos preditivos da atividade do aluno (estudantes).

Princípio 17 ( adaptabilidade) – o sistema gerido é dinâmico, devendo as decisões de gestão adotadas ser revistas tempestivamente de acordo com as alterações do estado do sistema gerido e das condições do seu funcionamento. Por exemplo, o processo de formação de uma ou outra habilidade em um aluno passa por várias etapas, estágios. E de acordo com eles, a influência do professor nesse processo deve mudar.

Assim, uma breve digressão na teoria geral da gestão acabou sendo útil - muitos requisitos para o professor e suas atividades decorrem dessa teoria de forma dedutiva como casos especiais. disposições gerais. Além disso, um apelo à teoria geral da gestão permite sistematizar a atividade gerencial de um professor. Além disso, verifica-se que é possível e conveniente transferir os resultados da pesquisa sobre os problemas de gerenciamento de sistemas de várias naturezas para sistemas pedagógicos.

Agora, após uma breve digressão na teoria geral de controle, passamos diretamente para características da atividade pedagógica profissional. É claro que o objeto da profissão pedagógica é uma pessoa, e o sujeito é a atividade de seu desenvolvimento, educação e treinamento. A atividade pedagógica pertence ao grupo de profissões "homem - homem". Uma das características mais importantes da atividade pedagógica é a sua natureza conjunta: envolve necessariamente um professor e aquele a quem ele ensina, educa e desenvolve. Esta atividade não pode ser uma atividade apenas “para si mesmo”. A sua essência reside na reflexão da atividade “para si” na atividade “para o outro”, “para os outros”. Esta atividade combina a auto-realização do professor e sua participação intencional na mudança do aluno (o nível de sua formação, educação, desenvolvimento, educação). Mas a transição da atividade “para si” para a atividade “para o outro”, “para os outros” não é característica apenas da atividade pedagógica. Mas também, por exemplo, as atividades de um médico. Quais são as características da própria atividade pedagógica?

1. Acima, examinamos a atividade gerencial do professor, ou seja, atividades para organizar as atividades educacionais do aluno (estudantes). As características da atividade pedagógica estão limitadas apenas a este aspecto - o aspecto guias aprendizes (alunos) gerenciamento processo de educação? Claro que não!

2. O professor é a fonte mais importante socialização estudante. No sentido mais amplo, o professor é um exemplo de Humano. O aluno “olha como um espelho para outra pessoa” (K. Marx) e assim depura, esclarece, corrige as imagens de seu Eu. E, nesse sentido, é extremamente importante que o professor seja personalidade: personalidade é formada por personalidade, caráter é formado por caráter. Todos nós estudamos na escola, na universidade ... Cada um de nós teve muitos professores e palestrantes. E quantos daqueles que são lembrados, que influenciaram nosso caráter, interesses, escolhas de vida? A. S. Pushkin dedicou as seguintes linhas a seu professor A. P. Kunitsin:

Tributo Kunitsyn de coração e vinho!

Ele nos criou, ele acendeu nosso fogo,

Eles colocaram a pedra fundamental

Eles acenderam uma lâmpada limpa...

O brilho da personalidade do professor é determinado por sua convicção ideológica, posição moral, nível de espiritualidade. Um papel importante é desempenhado pela imagem do professor, incluindo roupas, penteados, seu carisma, suas habilidades de atuação. Mesmo quando um professor, palestrante conta o material didático, é importante não só o que ele fala, mas também como ele diz, como contribui para a informação transmitida sua personalidade, sua atitude pessoal.

Onde ele atua como uma simples bomba de bombeamento de conhecimento para os alunos, pode ser substituído com sucesso por um livro didático, dicionário, livro de problemas, computador. A esse respeito, tal professor, uma verdade ambulante, sempre foi uma figura humorística, objeto de piada e ridículo, um personagem cômico. O "homem em um caso" de Chekhov é terrível porque é um exemplo de total impessoalidade, sentimentos e pensamentos que finalmente desapareceram.

3. O professor deve constantemente aprenda sozinho. Afinal, como já foi dito, a atividade educacional do aluno é sempre produtiva, inovadora. E não pode ser imposto reprodutivo atividade do professor. Apenas atividade produtiva para trabalho produtivo. Portanto, a terceira característica da atividade pedagógica é autodesenvolvimento constante.

Assim, identificamos três características principais da atividade pedagógica, que juntas compõem o sistema. Está no agregado, no complexo (Fig. 3). Falando figurativamente, o professor é "e o chefe, o ator e o aluno".

Arroz. 3. Classificação das principais características da atividade pedagógica

Formas, métodos, meios de atividade pedagógica

Falando de formas de atividade pedagógica precisa ser dividido imediatamente. Quando a atividade pedagógica é realizada em conjunto com o aluno (alunos), estas serão formas de atividade conjunta, ou seja, formulários processo pedagógico(cm. próximo artigo este ciclo). Quando o professor sozinho prepara as aulas, está envolvido na concepção de sistemas pedagógicos, está envolvido na análise reflexiva, etc. - será, basicamente, uma forma individual de atividade. Além disso, a forma coletiva é a participação de um professor no trabalho de comissões metodológicas (cíclicas), seções, departamentos, pedagógicos, conselhos acadêmicos e assim por diante.

Métodos de atividade pedagógica. Lembre-se que no artigo anterior desta série (Revista Especialista, 2010, nº....), falando sobre os métodos de atividade educacional do aluno, dividimos os métodos:

Por um lado, em métodos teóricos e empíricos;

Por outro lado, em métodos-operações e métodos-ações.

Da mesma forma, os métodos de atividade pedagógica do professor:

Métodos-operações teóricas. São operações mentais: análise, síntese, etc. (Fig. 4). Esses métodos são inerentes a todos os tipos de atividade, sem exceção;

Métodos-ações teóricos. Estes são métodos de projetar sistemas pedagógicos (método de cenário, métodos de planejamento, etc.), bem como métodos de análise reflexiva pedagógica (ver. revista "Especialista" 2010, nº 1).

Métodos-operações empíricas. Estes são métodos de gerenciamento das atividades educacionais do aluno (estudantes).

Métodos-ações empíricas. Serão tecnologias pedagógicas (ver artigo “O conceito de tecnologias pedagógicas” - revista “Especialista”, 2009, nº 9).

Arroz. 4. Métodos de atividade pedagógica

Ao mesmo tempo, deve-se notar que anteriormente, no artigo anterior deste ciclo, consideramos os métodos de atividade educacional do aluno separadamente: métodos de atividade educacional, métodos de atividade educacional, métodos de atividade de desenvolvimento - devido a problema da novidade. Quanto aos métodos de ensino, estamos nos afastando da divisão tradicional em métodos de educação e métodos de ensino (os métodos de atividade de desenvolvimento nunca foram escritos em livros didáticos de pedagogia). De fato, a base para a divisão tradicional era apenas uma circunstância - a divisão da atividade do professor em atividades durante as sessões de treinamento e durante o trabalho educacional extracurricular. Mas tal divisão não é um argumento, porque os métodos da atividade do professor (bem como as formas e meios) tanto no trabalho acadêmico quanto extracurricular são os mesmos (Fig. 4).

Assim, neste artigo examinamos as características, formas e métodos da atividade pedagógica. Os meios da atividade pedagógica serão por nós considerados no próximo artigo entre outros meios do processo pedagógico. Quanto à estrutura temporal da atividade pedagógica (fases, etapas, etapas), descrevemo-la anteriormente no artigo “ projeto educacional como um ciclo da atividade de inovação" (Revista Especialista, 2010, nº 1.