Toto je vyučovacia metóda, ktorú predložil profesor B.F. Skinnera v roku 1954 a vyvinuli sa v prácach odborníkov z mnohých krajín vrátane domácich vedcov.
N.F. sa podieľal na vývoji niektorých ustanovení koncepcie. Talyzina, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin a ďalší.
Účel programovaného učenia: v snahe zefektívniť riadenie vzdelávacieho procesu založeného na kybernetickom prístupe.
Programované učenie zahŕňa samostatné a individuálny tréning podľa vopred vypracovaného vzdelávacieho programu s využitím špeciálnych učebných pomôcok (programovaná učebnica, počítač alebo PC), ktorý poskytuje každému študentovi možnosť uskutočňovať proces učenia a učenia sa v súlade s určitými individuálne vlastnosti(individuálne tempo učenia, zvláštnym spôsobom zvládnutie vzdelávacieho materiálu v závislosti od stupňa vzdelania).
Charakteristika programovaného učenia:
Individuálne tempo učenia
Úplná asimilácia vzdelávacieho materiálu
Krokové ovládanie
Vysoká miera nezávislosti
Tréningový program pozostáva z postupnosti krokov, z ktorých každý je mikrofázou (krokom), aby si frekventant osvojil určitú jednotku vedomostí alebo činností. Každý krok programu zvyčajne pozostáva z 3 blokov:
1. informačný – ktorý dáva potrebné informácie o vedomostiach alebo činnosti, ktoré sa skúmajú;
2. kontrola - vo forme úlohy na samostatnú realizáciu;
3. manažér - v ktorom si študent skontroluje svoje riešenie úlohy a na základe výsledkov kontroly dostane náznak prechodu na nejaké. ďalši krok.
V závislosti od povahy krokov programu existujú:
Systém lineárneho programovaného učenia- pôvodne vyvinutý Americký psychológ B. Skinner začiatkom 60. rokov 20. storočia.
Školenci prechádzajú postupne všetkými krokmi školiaceho programu v poradí, v akom sú uvedené v programe. Úlohou v každom kroku je vyplniť medzeru v informačnom texte jedným alebo viacerými slovami. Potom musí študent skontrolovať svoje riešenie so správnym, ktoré bolo predtým nejakým spôsobom uzavreté. Ak je odpoveď študenta správna, potom by mal prejsť na ďalší krok. Ak sa jeho odpoveď nezhoduje so správnou, potom musí úlohu splniť znova.
Hlavné princípy lineárneho systému programovaného učenia:
vyučovanie, hnacia silačo je strach z trestu, výsmechu zo strany učiteľa a súdruhov, zlé známky nedáva dobré výsledky.
Materiál, ktorý sa študent musí naučiť v rámci vlastnej kognitívnej činnosti, musí byť rozdelený na minimálne časti (kroky, porcie) a každú správnu reakciu (odpoveď) okamžite posilňovať pomocou vhodných odmien.
Pocit úspechu, vedomie úspešného prekonania ťažkostí, s ktorými sa v práci stretáva, prispieva k záujmu žiaka o učenie. Preto by naprogramovaný text nemal obsahovať ťažké „kroky“ nebezpečné chyby zo strany žiaka, pretože to negatívne ovplyvňuje jeho postoj k práci.
Vyučovanie podľa B. Skinnera je proces rozvíjania nových spôsobov správania u žiaka alebo modifikácie už zabehnutých s opakovaným opakovaním.
Učenie ľudí si vyžaduje aktivizujúce faktory. Túžbu uspokojiť kognitívne potreby možno využiť ako hnacia sila z dôvodu umiestnenia žiakov v problémové situácie. Z tohto hľadiska je podľa Skinnera obzvlášť účinná sokratovská metóda, pretože vyžaduje od študenta nepretržitú aktivitu, ktorá ho núti po každom kroku vpred opäť odpovedať na ďalšiu otázku.
Inštrumentálne vyučovanie teda podľa Skinnera formuje záujem žiakov o učenie, aktivizuje ich, poskytuje každému možnosť pracovať preň optimálnym tempom, v dôsledku čoho vzniká atmosféra strachu a nátlaku, pasivity a nudy. Šablóna a nedostatok stimulov pre úsilie sa odstráni, existujúci systém sa radikálne zmení pedagogické vplyvy na študentoch.
Princípy lineárneho systému programovaného učenia:
1. Princíp malých krokov. Podľa tohto princípu vzdelávací materiál by mali byť rozdelené na prípadne malé časti (kroky, mikroinformácie), pretože tie sú pre študentov ľahšie zvládnuteľné ako veľké.
2. Princíp okamžitého potvrdenia odpovede.
3. Princíp individualizácie tempa učenia.
4. Princíp postupného zvyšovania náročnosti. Dôsledkom jeho dodržiavania je, že v prvom rámci postupne klesá značný počet takzvaných vedúcich indikácií, ktoré študentom uľahčujú vypĺňanie medzier v texte, v dôsledku čoho sa miera náročnosti program sa zvyšuje.
5. Princíp diferencovaného upevňovania vedomostí. S ohľadom na tento princíp je potrebné každé zovšeobecnenie, ktoré je v texte programu prítomné, niekoľkokrát zopakovať v rôznych zmysluplných súvislostiach a ilustrovať dostatočným počtom starostlivo vybraných príkladov.
Podľa tohto systému študenti prechádzajú všetkými krokmi vzdelávacieho programu postupne v poradí, v akom sú uvedené v programe. Úlohou v každom kroku je vyplniť medzeru jedným alebo viacerými slovami. informačný text. Potom musí študent skontrolovať svoje riešenie so správnym, ktoré bolo predtým nejakým spôsobom uzavreté. Ak je odpoveď študenta správna, potom musí prejsť na ďalší krok. Ak sa jeho odpoveď nezhoduje so správnou, potom musí úlohu splniť znova.
Touto cestou, lineárny systém programované učenie je založené na princípe učenia, zapájania bezchybné prevedenieúlohy. Preto sú kroky programu a úlohy určené pre najslabšieho žiaka.
To. lineárny systém programovaného učenia je založený na princípe učenia, čo znamená bezchybné plnenie úloh.
Rozvetvený program- zakladateľ amerického učiteľa N. A. Crowdera.
Kritika lineárneho systému programovaného učenia.
Proti Skinnerovej požiadavke na rozdelenie vzdelávacieho materiálu do blokov „mikroinformácií“ boli vznesené námietky a kritiky. Študent, ktorý je odsúdený napredovať k cieľu extrémne malými krokmi a v dôsledku toho je zbavený možnosti dosiahnuť cieľ skokom, sa rýchlo unaví a prepadne nude, čo nepriaznivo ovplyvňuje výsledky štúdia. Princíp malých krokov má podľa kritikov ešte jeden zlá stranaže neumožňuje individualizovať obsah vzdelávania, prispôsobovať možnostiam jednotlivých žiakov len tempo tohto procesu.
Skinnerov postulát lineárne programovanie o konštruovaní odpovede zo strany študentov. Autori týchto kritiky, a predovšetkým N. A. Crowder, verte, že v porovnaní s vypĺňaním medzier v texte je efektívnejšie odpoveď rozpoznať, vybrať si ju. Študent, ktorý si spomedzi viacerých nesprávnych alebo neúplných vybral správnu odpoveď, podľa Crowdera vynakladá viac intelektuálneho úsilia a je vo svojej práci samostatnejší ako ten, ktorý iba vyberá odpovede, ktoré mu „vyzve“ autor programu.
Charakteristika rozvetveného programu.
Kontrolné úlohy v krokoch tohto systému pozostávajú z problému alebo otázky a súboru niekoľkých odpovedí, z ktorých jedna je zvyčajne správna a ostatné sú nesprávne, obsahujú typické chyby. Študent si musí vybrať jednu odpoveď z tohto súboru. Ak zvolil správnu odpoveď, získava posilnenie v podobe potvrdenia správnosti odpovede a naznačenia prechodu na ďalší krok programu. Ak zvolil chybnú odpoveď, je mu vysvetlená podstata chyby a dostane pokyn, aby sa vrátil k niektorým predchádzajúcim krokom programu alebo prešiel na niektorý podprogram.
Princípy programu vetvenia:
Vzdelávací materiál by mal byť rozdelený na časti (časti, kroky), ktorých veľkosť zodpovedá objemu minimálnych podtém tradičných textov, pretože študent musí byť schopný realizovať cieľ, ktorý musí v priebehu vyučovania dosiahnuť. , a to môže poskytnúť len rozsiahly text, ktorý nie je členený na umelo od seba oddelené „útržky informácií“.
Po každej dávke informácie by mala nasledovať otázka, ktorá študenta vyzýva sebavýber správna odpoveď spomedzi niekoľkých chybných alebo neúplných. Zároveň otázky o ktorých v otázke by mala zabezpečiť realizáciu nasledujúcich didaktických funkcií:
Slúžiť ako test toho, ako dobre študent pochopil a zvládol látku umiestnenú v tomto rámci programu;
V prípade nesprávneho označenia správnej odpovede umiestnenej v texte sa obráťte na príslušné opravné políčko;
Prinútiť študenta aktívne pracovať s textom a tým eliminovať mechanické memorovanie založené na opakovanom nezmyselnom opakovaní toho istého obsahu;
Bezprostredne po uvedení odpovede, ktorú si študent zvolil, je potrebné skontrolovať správnosť jeho výberu. V tomto ohľade by mal program študenta informovať o výsledku každej voľby av prípade chyby ho poslať na začiatočný bod, aby sa znova pokúsil vybrať správnu odpoveď, alebo do príslušného opravného poľa s vysvetlením dôvodov.
chyby.
Úroveň zložitosti vzdelávacieho materiálu zahrnutého v programe by sa mala zvýšiť a pri príprave otázok a súvisiacich odpovedí platí zásada „od jednoduchého k zložitému“.
Zmiešaný program
Túžba spojiť lineárne programy s rozvetvenými programami viedla k vzniku takzvaného zmiešaného programovania, ktoré vyvinuli britskí psychológovia z University of Sheffield. Vyznačuje sa nasledujúcimi vlastnosťami:
Tréningový materiál je rozdelený na časti rôzneho objemu (porcie, kroky). rozhodujúce dôvody v tomto prípade sú delenia didaktickým cieľom, ktorý by sa mal dosiahnuť štúdiom tohto fragmentu naprogramovaného textu, berúc do úvahy vek študentov a charakteristické znaky Témy.
Žiak dáva odpovede, a to výberom, ako aj dopĺňaním medzier v texte.
Študent nemôže prejsť na ďalší rámec programu, kým dobre nepochopí obsah predchádzajúceho. Toto ustanovenie je spoločné pre všetky varianty didaktického programovania, v zmiešanom programovaní sa mu však pripisuje osobitný význam, keďže autori zmiešaných programov počítajú s možnosťou nielen individuálneho, ale aj skupinová práca s naprogramovaným textom.
Najdôležitejšou vecou pri programovanom učení je text (program) vyvinutý v súlade s požiadavkami uvedenými v predchádzajúcom odseku. Na dosiahnutie didaktických cieľov je možné program prezentovať dvoma spôsobmi: pomocou naprogramovaných učebníc alebo pomocou strojov.
Programované učenie je učenie sa podľa vopred navrhnutého programu, ktorý zabezpečuje činnosť študentov aj učiteľa (alebo učebného stroja, ktorý ho nahrádza).
Myšlienka programovaného učenia bola navrhnutá v 50-tych rokoch. 20. storočie Americký psychológ B. Skinner na zlepšenie efektívnosti riadenia procesu učenia pomocou úspechov experimentálna psychológia a technológie. Objektívne programované učenie odzrkadľuje vo vzťahu k oblasti vzdelávania úzke prepojenie vedy s praxou, prenos niektorých ľudských konaní na stroje a rastúcu úlohu riadiacich funkcií vo všetkých oblastiach. spoločenské aktivity. Pre zefektívnenie riadenia procesu učenia je potrebné využívať výdobytky všetkých vied s týmto procesom súvisiacich a predovšetkým kybernetiky – vedy o všeobecné zákony zvládanie. Preto sa ukázalo, že rozvoj myšlienok programovaného učenia je spojený s úspechmi kybernetiky, ktorá stanovuje Všeobecné požiadavky na riadenie vzdelávacieho procesu. Implementácia týchto požiadaviek do vzdelávacích programov je založená na údajoch skúmaných psychologických a pedagogických vied špecifické vlastnosti vzdelávací proces. Pri vývoji tohto typu školenia sa však niektorí špecialisti spoliehajú iba na úspechy psychologická veda(jednostranné psychologické smerovanie), iné - len na skúsenostiach z kybernetiky (jednostranná kybernetika). V pedagogickej praxi typicky empirický smer, na ktorom je založený vývoj tréningových programov praktická skúsenosť a z kybernetiky a psychológie sú prevzaté iba samostatné údaje.
Základ všeobecná teória programované učenie je založené na programovaní procesu asimilácie materiálu. Tento prístup učenie zahŕňa štúdium kognitívnych informácií v určitých dávkach, ktoré sú logicky úplné, pohodlné a dostupné pre holistické vnímanie.
Dnes sa programované učenie vzťahuje na riadenú asimiláciu naprogramovaného vzdelávacieho materiálu pomocou učebného zariadenia (počítača, naprogramovanej učebnice, filmového simulátora atď.).
Naprogramovaný materiál je séria relatívne malých kúskov vzdelávacie informácie("rámce", súbory, "kroky"), podávané v určitej logickej postupnosti.
Pri programovanom učení sa učenie uskutočňuje ako dobre kontrolovaný proces, pretože študovaný materiál je rozložený na malé, ľahko stráviteľné dávky. Postupne sú prezentované študentovi na asimiláciu. Po preštudovaní každej dávky sa má vykonať asimilačná kontrola. Naučená dávka - prejdite na ďalšiu. Toto je „krok“ učenia: prezentácia, asimilácia, overenie.
Zvyčajne sa pri zostavovaní tréningových programov z kybernetických požiadaviek zohľadňovala len potreba systematickej spätnej väzby, z psychologických požiadaviek - individualizácia procesu učenia. Neexistovala postupnosť implementácie určitého modelu asimilačného procesu. Najznámejší koncept B. Skinnera, založený na behaviorálnej teórii učenia, podľa ktorého medzi učením človeka a učením zvierat nie je podstatný rozdiel. V súlade s behaviorálnou teóriou by školiace programy mali vyriešiť problém získania a posilnenia správnej reakcie. Na vyvinutie správnej reakcie sa využíva princíp rozdelenia procesu na malé kroky a princíp nápovedného systému. Pri delení procesu, naprogram komplexné správanie je rozdelená na najjednoduchšie prvky (kroky), z ktorých každý mohol študent dokončiť bez chyby. Keď je do tréningového programu zahrnutý systém podnetov, požadovaná reakcia je najprv uvedená hotové(maximálny stupeň nápovedy), následne s vynechaním jednotlivých prvkov (chátrajúce nápovedy), na konci tréningu je potrebné úplne nezávislé prevedenie reakcie (odstránenie náznaku). Príkladom je zapamätanie básne: najskôr sa štvorveršie uvádza celé, potom s vynechaním jedného slova, dvoch slov a celého riadku. Na konci memorovania musí študent, ktorý dostal štyri riadky bodiek namiesto štvorveršia, reprodukovať báseň sám.
Na upevnenie reakcie sa pri každom správnom kroku využíva princíp okamžitého posilnenia (pomocou slovného povzbudzovania, udania vzorky, aby sme sa uistili, že odpoveď je správna a pod.), ako aj princíp opakovaného opakovania reakcií.
Typy tréningových programov
Tréningové programy postavené na behaviorálnom základe sa delia na:
- a) lineárne, vyvinuté Skinnerom, a
- b) rozvetvené programy N. Crowdera.
- 1. Lineárny systém programovaného učenia, pôvodne vyvinutý americkým psychológom B. Skinnerom začiatkom 60. rokov. 20. storočie na základe behaviorálneho trendu v psychológii.
Na organizáciu školenia predložil tieto požiadavky:
Pri vyučovaní musí žiak prejsť sledom starostlivo zvolených a umiestnených „krokov“.
Školenie by malo byť štruktúrované tak, aby bol študent neustále „obchodný a zaneprázdnený“, aby vzdelávací materiál nielen vnímal, ale s ním aj operoval.
Pred štúdiom ďalšieho materiálu musí študent dobre zvládnuť predchádzajúci.
Žiakovi treba pomôcť rozdelením učiva na malé časti („kroky“ programu), nabádaním, nabádaním atď.
Každá správna odpoveď študenta musí byť posilnená pomocou spätná väzba, - nielen pre formáciu určité správanie ale aj na udržanie záujmu o učenie.
Podľa tohto systému študenti prechádzajú postupne všetkými krokmi vzdelávacieho programu v poradí, v akom sú uvedené v programe. Úlohou v každom kroku je vyplniť medzeru v informačnom texte jedným alebo viacerými slovami. Potom musí študent skontrolovať svoje riešenie so správnym, ktoré bolo predtým nejakým spôsobom uzavreté. Ak bola odpoveď študenta správna, potom by mal prejsť na ďalší krok; ak sa jeho odpoveď nezhoduje so správnou, potom musí úlohu dokončiť znova. Lineárny systém programovaného učenia je teda založený na princípe učenia, čo znamená bezchybné vykonávanie úloh. Preto sú kroky programu a úlohy určené pre najslabšieho žiaka. Podľa B. Skinnera sa cvičenec učí najmä plnením úloh a potvrdenie správnosti zadania slúži ako posila na stimuláciu ďalšej aktivity cvičenca.
Lineárne programy sú určené pre bezchybné kroky všetkých žiakov, t.j. by mala zodpovedať schopnostiam najslabšieho z nich. Z tohto dôvodu nie je zabezpečená oprava programu: všetci študenti dostanú rovnakú postupnosť snímok (úloh) a musia urobiť rovnaké kroky, t.j. pohyb po tej istej línii (odtiaľ názov programov - lineárny).
2. Rozsiahly programový vzdelávací program. Jeho zakladateľom je americký učiteľ N. Crowder. Tieto programy, ktoré sa rozšírili, okrem hlavného programu určeného pre silných študentov poskytujú doplnkové programy(pomocné pobočky), do jednej z nich je študent v prípade ťažkostí vyslaný. Rozvetvené programy poskytujú individualizáciu (prispôsobenie) tréningu nielen z hľadiska tempa napredovania, ale aj z hľadiska náročnosti. Navyše tieto programy ponúkajú väčšie možnosti tvarovania racionálne typy kognitívna aktivita ako lineárna, obmedzujúca kognitívna aktivita hlavne vnímanie a pamäť.
Kontrolné úlohy v krokoch tohto systému pozostávajú z problému alebo otázky a súboru niekoľkých odpovedí, z ktorých zvyčajne jedna je správna a ostatné sú nesprávne a obsahujú typické chyby. Študent si musí vybrať jednu odpoveď z tohto súboru. Ak zvolil správnu odpoveď, získava posilnenie v podobe potvrdenia správnosti odpovede a naznačenia prechodu na ďalší krok programu. Ak zvolil chybnú odpoveď, je mu vysvetlená podstata chyby a dostane pokyn, aby sa vrátil k niektorým predchádzajúcim krokom programu alebo prešiel na niektorý podprogram.
Okrem týchto dvoch hlavných systémov programovaného učenia sa vyvinulo mnoho ďalších, ktoré v tej či onej miere využívajú lineárny alebo rozvetvený princíp alebo oba tieto princípy na zostavenie postupnosti krokov v tréningovom programe.
Spoločnou nevýhodou programov postavených na behaviorálnom základe je nemožnosť spravovať interné, duševnej činnostištudentov, ktorých kontrola je obmedzená na registráciu konečný výsledok(odpoveď). Z kybernetického hľadiska tieto programy vykonávajú riadenie podľa princípu „čiernej skrinky“, čo je vo vzťahu k učeniu človeka neproduktívne, keďže hlavným cieľom počas tréningu spočíva vo formácii racionálne metódy kognitívna aktivita. To znamená, že treba kontrolovať nielen odpovede, ale aj cesty, ktoré k nim vedú. Prax programovaného učenia ukázala nevhodnosť lineárneho a nedostatočnú produktivitu rozvetvených programov. Ďalšie vylepšenia vzdelávacích programov v rámci modelu behaviorálneho učenia neviedli k výraznému zlepšeniu výsledkov.
Rozvoj programovaného učenia v domáca veda a prax
V domácej vede teoretický základ programovaného učenia sa aktívne študovali, ako aj úspechy boli zavedené do praxe v 70. rokoch. 20. storočie Jednou z popredných špecialistov je Nina Fedorovna Talyzina, profesorka Moskovskej univerzity. V domácej verzii je tento typ tréningu založený na takzvanej teórii fázovej formácie duševné činy a koncepty P.Ya. Galperin a teória kybernetiky. Implementácia programovaného učenia zahŕňa pridelenie špecifických a logické triky myslenie, označenie racionálnych spôsobov kognitívnej činnosti vo všeobecnosti. Až potom je možné zostaviť vzdelávacie programy, ktoré sú zamerané na formovanie týchto typov kognitívnych činností a prostredníctvom nich vedomostí, ktoré tvoria obsah tohto akademického predmetu.
Výhody programovaného učenia
Školenie programovania má množstvo výhod: malé dávky sa ľahko absorbujú, rýchlosť asimilácie si volí študent, poskytuje sa vysoký výsledok, racionálne spôsoby duševného konania sa vychováva schopnosť logického myslenia. Má však aj niekoľko nevýhod, napr.
neprispieva v plnej miere k rozvoju samostatnosti v učení;
vyžaduje veľa času;
použiteľné len pre algoritmicky riešiteľné kognitívne problémy;
zabezpečuje získavanie poznatkov obsiahnutých v algoritme a neprispieva k získavaniu nových. Zároveň nadmerná algoritmizácia učenia bráni vytváraniu produktívnej kognitívnej aktivity.
Nevýhody programovaného učenia
V rokoch najväčšieho nadšenia pre programované učenie - 60-70. 20. storočie - Bolo vyvinutých množstvo programovacích systémov a mnoho rôznych učebných strojov a zariadení. Zároveň sa však objavili aj kritici programovaného učenia. E. Laban zhrnul všetky námietky programované učenie nie je proti programovanému učeniu: nepoužíva pozitívne aspekty skupinové učenie; prispieva k rozvoju študentskej iniciatívy, keďže ho program, akoby s pomocou programovaného učenia, vedie neustále za ruku; teória sa dá naučiť len jednoduchý materiál na úrovni napchávania; učenie založené na posilňovaní je horšie ako intelektuálna gymnastika založená na presadzovaní; niektoré americkí výskumníci- programované učenie nie je revolučné, ale konzervatívne, keďže je knižné a verbálne; programované učenie ignoruje výdobytky psychológie, ktorá už viac ako 20 rokov študuje štruktúru mozgovej aktivity a dynamiku asimilácie; programované učenie neposkytuje možnosť získať úplný obraz o študovanom predmete a je „učením od omrviniek“
Pri používaní pojmov ako programované učenie a učenie programovania vzniká veľa zmätkov. Prvým je technológia, druhým je štúdium programovacích jazykov. Môžete vidieť, že oba výrazy znejú veľmi podobne, ale majú odlišný kategorický základ. A ak proces učenia a používania programovacích jazykov nevyvoláva u väčšiny populácie otázky, potom vznik a funkcie programovaného učenia nie sú každému jasné.
Koncept programovaného učenia
Oficiálne akceptované považovať programované učenie za nové moderná scéna rozvoj pedagogického myslenia a praxe. Je dobre známe, že akékoľvek pedagogické skúsenosti(z pohľadu vedy) „má mať dostatočnú validitu založenú na výskume vedcov“, byť reflektívny a keďže hovoríme o technológii, viesť pri aplikácii k trvalo pozitívnemu výsledku. Na čom je založená technológia programovaného učenia?
Všetko to začalo americkým psychológom a vynálezcom Burresom Frederickom Skinnerom, ktorý vlastní patent na takzvaný „Skinner box“. Profesor, známy ako autor teórie (bol vytvorený ako druh odpovede, s tým rozdielom, že podmienený reflex sa formuje nie na základe podnetu, ale na základe posilnenia „spontánne“ vznikajúcej reakcie), zúčastnila sa „pretekov“ o štúdium osobnosti človeka a jej zvládnutie (uskutočnilo sa medzi ZSSR, USA , Veľká Británia, Nemecko). Ako jeden z vedľajších produktov výskumu a štúdia sa v roku 1954 objavil koncept a potom (v 60. rokoch) technológia programovaného učenia od Burresa Fredericka Skinnera.
Stojí za zmienku, že porovnanie Skinnerovej technológie so Sokratovými dialógmi o výpočte plochy štvoruholníka je prinajmenšom nerozumné a nedáva práci profesora väčšiu váhu a význam. S rovnakým úspechom možno porovnávať melódie ruskej harmoniky Tula (hlavný tanečný žáner na stretnutiach v cárske Rusko) s moderným rockom. Ale naozaj všeobecné charakteristiky veľa - to je rytmus aj asertivita doručenia hudobný materiál a v niektorých prípadoch dokonca aj obsah textu. Ale rock je hudobný žáner, ktorý vznikol nástupom elektronických nástrojov, zosilňovačov, takpovediac prapradedovia sa zabávali pod „harmonica rockom“, podľa r. najmenej, neetické.
Pokiaľ ide o teóriu B. F. Skinnera, názov technológie programovaného učenia je prevzatý z technokratického slovníka (od slova „program“) a označuje aj systém metód, učebných pomôcok, riadenia, algoritmizácie, ktorý zabezpečuje dosiahnutie určité plánované výsledky. Sokrates z definície nemôže byť technológiou a nie je jej podobný, už len preto, že starovekí myslitelia učili a vychovávali študentov „na svoj obraz a podobu“. Ako povedal klasik pedagogického myslenia Sovietsky zväz: "Iba osobnosť môže vychovávať osobnosť."
Úloha rozvoja počítačových technológií pri formovaní novej pedagogickej koncepcie
December 1969 sa niesol v znamení spustenia siete Network, ktorá spájala štyri popredné americké univerzity a bola prototypom moderná sieť internet. A v roku 1973 sa k Sieti pomocou pomoci pripojila Veľká Británia a Nórsko, čo ju automaticky prenieslo na medzinárodný štatút. Počítačové technológie sa vyvíjajú míľovými krokmi. Za zmienku stojí, že svoj súčasný vzhľad a funkcie nadobudol počítač až v roku 1986 (vtedy začali vyrábať stroje s multimediálnymi schopnosťami). Až doteraz sa informačné stroje používali ako nenahraditeľný pomocník účtovníka a sekretárky. Použitím Nová technológia je možné rýchlo spracovať a preniesť veľké objemy informácie, čo značne uľahčuje prácu v štúdiu. Je prirodzené, že v roku 1996 sa používa informačných technológií je vyhlásený za strategický zdroj vzdelávania. Po mnoho rokov (1960-1996) sa pracovalo na zlepšení technológie programovaného učenia, ktoré umožnilo zvládnuť nové pracovné algoritmy a identifikovať „slabé“ miesta. Nakoniec, pedagogická komunita uznala, že tento vývoj nemôže tvrdiť, že je univerzálny a je použiteľný v určitých oblastiach, ktoré možno algoritmizovať.
Metodológia alebo technológia
Stojí za to venovať pozornosť niektorým zmätkom, ktoré vznikajú v modernej pedagogike. Pojem „technológia“ sa často nahrádza pojmom „metóda“, ktorý nemožno považovať za legitímny.
Spočiatku sa pojem „technológia“ presunul na pedagogický priestor z manufaktúr. V 19. a 20. storočí sa výchova uskutočňovala len v určitých vrstvách spoločnosti a mala individuálny charakter. Ale s príchodom myšlienky „univerzálneho vzdelávania“ vyvstala otázka, ako súčasne učiť veľké množstvoštudentov, pričom dosahujú Konečný cieľ (vzdelaný človek). Pravdepodobne po prvý raz vyvstala otázka kontroly nadobudnutých vedomostí a zručností. A odvtedy ľudský mozog používané na "sračku analogicky", riešením bola technológia použitá pri výrobe produktu v továrni. Samozrejme, pedagogická technológia„produktom“ myslela vyškolenú osobu, ktorá vie aplikovať poznatky podľa situácie. To je však stále nepopierateľné ručná práca majstri ocenili drahšie ako to rovnaký produkt z výroby (nebudeme sa ponoriť do divočiny ekonomiky, ale zvážime iba praktickú zložku tohto problému). Ďalšou otázkou je, že štát považuje vzdelávanie v triedach po 30 ľudí za ekonomicky realizovateľné. Technika je preto voľbou „menšieho zla“, systémom zameraným na proces učenia (napr. hlavnou črtou programovaného učenia bola automatizácia procesu štúdia, upevňovania a kontroly vedomostí).
Metodika s variabilitou procesu učenia a individuálnym prístupom je zameraná najmä na výsledok (majstrovské dielo). Ale aplikácia techniky v publiku 30 ľudí je problematická.
Na základe vyššie uvedených údajov môžeme konštatovať, že pojem „technológia“ je použiteľný pre programované učenie.
Nové vzdelávacie nástroje
Osobitná pozornosť by sa mala venovať samotnému procesu učenia (účel svätí prostriedky) a jeho vybaveniu. Spočiatku boli metódy programovaného učenia navrhnuté tak, aby maximálne formalizovali komunikáciu medzi učiteľom a študentom (čím menší vplyv má učiteľ na študenta, tým správnejšie sa vykonáva technologický algoritmus). A vo „veku počítačová technológia» Programované vzdelávacie nástroje sa dopĺňajú s každým novým vynálezom (či už ide o program alebo nový simulátor). Za a proti využívaniu počítača a informačných technológií v procese učenia sa možno dlhodobo argumentovať, ale fakt, že na formovanie osobnosti žiaka má vplyv iba osobnosť učiteľa, je neodškriepiteľný fakt (v r. Základná škola to, čo povie učiteľ, zaváži viac ako vyjadrenia najsmerodajnejších rodičov). Učiteľ teda preberá funkciu kontroly psychosomatického stavu poslucháča a zvládnutia etáp tréningového programu.
Na praxi túto technológiučasto dochádza k automatizácii kontroly a hodnotenia vedomostí študentov, pričom samotný proces učenia sa chýba.
Medzitým sú učebné pomôcky školské učebnice zostavené podľa požiadaviek technológie a stroja. Najdôležitejším a najrozvinutejším faktorom pri programovanom učení je text (tréningové programy pre deti). Učebnice sú rozdelené do troch typov podľa algoritmu učenia (lineárne, rozvetvené alebo zmiešané). Ale stroje sú iné: informačné, skúšajúci a tútori, školiace a polyfunkčné. Niektorí univerzálne stroje schopný prispôsobiť sa tempu učenia používateľa.
Voľba medzi učebnicami a strojmi sa asi nikdy nevyrieši jednoznačne, keďže z učebnice je jednoduchšie „kopírovať“, stojí to menej, ale stroje vždy signalizujú „sklony k podvádzaniu“ žiakov.
Manažment vzdelávania alebo spolupráca
Na základe všetkého uvedeného možno tvrdiť, že počas vyučovacej hodiny s využitím technológie programovaného učenia neprebieha spolupráca, ale riadenie prechodu plánovaných etáp vzdelávacieho materiálu. Okrem toho je riadiaca funkcia čiastočne pridelená stroju, v prípade použitia počítača, a čiastočne učiteľovi. Pri práci s učebnicami je funkcia ovládania plne na učiteľovi.
Čo je podstatou manažmentu? Spočiatku tento vplyv na základné komponenty systému s účel. V teórii riadenia sa rozlišujú dva typy: otvorená slučka a cyklická. Ak sa rozhodnete v prospech riadiaceho systému, ktorý poskytuje spätnú väzbu a reguláciu riadeného procesu, potom ide o cyklický typ (je aj najefektívnejší). Jeho komponenty dobre zapadajú do „programu“ (alebo vzdelávacieho materiálu) technológie vzdelávania a poskytujú:
Definícia cieľa (konečného výsledku) školenia;
Analýza skutočného stavu spravovaného objektu (technológia spočiatku vôbec nevenovala pozornosť počiatočnému stavu, ale postupom času sa obrátil na túto oblasť);
Interakčný program (alebo vzdelávací materiál rozdelený na časti podľa požiadaviek technologického algoritmu);
Monitorovanie stavu riadeného systému ( tejto fáze pri práci s počítačmi je úplne pod kontrolou stroja);
Spätná väzba a úprava dopadov na základe aktuálnej situácie.
Riadenie vzdelávacieho procesu podľa tejto schémy s prihliadnutím na špecifiká vzdelávací priestor, efektívne dosiahne konečný výsledok.
Algoritmus lineárneho učenia
Algoritmus sú inštrukcie na vykonávanie určitých operácií v danej sekvencii. Známy model lineárneho algoritmu navrhol B. F. Skinner s definíciou základných princípov:
Rozdelenie vzdelávacieho materiálu na malé časti, keďže tento prístup vylúčil prepracovanosť a sýtosť materiálom;
Dosť nízky level zložitosť častí materiálu (to umožnilo znížiť podiel nesprávnych odpovedí, čo podľa Skinnera umožňuje uviesť do pohybu „pozitívne posilnenie“);
Použitie otvorené otázky v systéme kontroly a upevňovania vedomostí (zadávanie textu, nie výber zo zoznamu);
Pri dodržaní základov pozitívneho posilnenia potvrďte správnosť (alebo chybnosť) odpovede ihneď po jej prezentácii;
Schopnosť pracovať tempom vyhovujúcim študentovi (druh individualizácie);
Upevnenie materiálu na najviac rôzne príklady s výnimkou mechanického opakovania;
Jednosmerný prechod „programu“ (neberú sa do úvahy schopnosti študentov, predpokladá sa, že každý bude ovládať rovnaký program, ale inú dobu).
Treba poznamenať, že lineárny algoritmus opakovane (a nie bezdôvodne) kritizovali učitelia. A ako už bolo spomenuté vyššie, nemôže tvrdiť, že je univerzálne.
Algoritmus rozvetveného učenia
O niečo neskôr bol vyvinutý iný algoritmus na prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý však vytvoril Norman Allison Crowder. Rozdiel medzi rozvetveným a lineárnym algoritmom spočíval v zavedení zvláštnosti individuálny prístup do procesu. Cesta programom závisí od odpovedí študenta. Rozvetvený algoritmus N. A. Crowdera je založený na nasledujúcich princípoch:
Prezentácia učiva podľa princípu od zložitého k jednoduchému (program je podávaný vo veľkých častiach, ak študent nezvláda danú úroveň zložitosti, potom sa automaticky prenesie na jednoduchšiu úroveň);
Použitie uzavretých otázok (výber správnej odpovede z ponúkaných možností);
Každá odpoveď (správna aj nesprávna) je vybavená vysvetleniami;
Multivariantnosť prechodu programu (všetko závisí od pripravenosti študenta).
Odporcovia tejto verzie algoritmu tvrdia, že vytvoriť celok a systémový pohľad o študovanom materiáli je problematické. Áno, a samotný proces učenia je umelý a škaredo zjednodušený, nezahŕňa taký zložitý a mnohostranný typ činnosti ako učenie.
Algoritmus zmiešaného učenia
Kombinácia dvoch predchádzajúcich algoritmov viedla k vzniku tretieho. Algoritmus zmiešaného učenia predstavuje Sheffield (vyvinutý psychológmi v Anglicku) a blokové technológie.
Základné princípy anglický algoritmus učenie:
- pri delení materiálu na časti alebo kroky, maximálne množstvo faktory (vlastnosti témy, vek dieťaťa, účel štúdia tohto fragmentu atď.);
- forma odpovedí je zmiešaná (výber a vyplnenie medzier), určená účelom „programu“;
- prejsť ďalšou etapou je možné len s úspešným vývojom predchádzajúcej;
- individuálny prístup k obsahu a tempu štúdia programu (všetko závisí od schopností študentov a stupňa vedomostí z tohto predmetu).
Bloková technológia programovaného učenia pozostáva z programu, ktorý zohľadňuje všetky rôzne akcie pri štúdiu materiálu s cieľom vyriešiť úlohy. Prirodzene, školské učebnice blokového systému sa budú kvalitatívne líšiť od analógov predchádzajúcich technológií. Umiestnené v popredí problémový blok, ktorého riešenie vyžaduje od študenta mobilizáciu vedomostí, vynaliezavosti a vôle.
Programované učenie v modernom vzdelávaní
Výhody a nevýhody uvažovanej technológie nám umožňujú vyvodiť tieto závery:
Privykanie študenta na usilovnosť, presnosť konania, spomaľuje formovanie zručností, ako je hľadanie nových spôsobov riešenia problému, kreatívne myslenie presadzovanie vlastných hypotéz;
Programované učenie nie je univerzálna metóda riešenie problémov a vyžaduje vedomú aplikáciu;
Ako pomocná metóda táto technológia je dobrá na riešenie mnohých problémov (zoznamovanie sa s informáciami, upevňovanie vedomostí, sledovanie a hodnotenie učenia atď.);
Ako ukázala prax, automatizácia procesu učenia funguje len vtedy, ak ju používa učiteľ, ktorý je na jej použitie v triede dobre pripravený.
Jednotná štátna skúška
Čokoľvek sa dá povedať, ale skúška je skúšobný formulár programované učenie. V spore o užitočnosti a škodlivosti tohto produktu bolo prelomených veľa kópií, no dnes je to jeden zo spôsobov, ako rýchlo a s dostatočnou mierou istoty uskutočniť masovú kontrolu vedomostí.
Treba si však uvedomiť, že väčšina nadaných detí sa neprejavuje vysoké výsledky na skúške z dôvodu odlišného objektívne dôvody. Preto je preceňovanie a podceňovanie technológie programovaného učenia plné následkov.
Programované učenie- riadená asimilácia vzdelávacieho materiálu, vykonávaná podľa špeciálne zostaveného školiaceho programu krok za krokom, realizovaného pomocou školiacich zariadení alebo naprogramovaných učebníc.
Naprogramovaný vzdelávací materiál je séria relatívne malých častí vzdelávacích informácií (rámčeky, súbory, kroky) prezentovaných v určitom logickom slede (G. M. Kodzhaspirova).
Princípy programovaného učenia (V. P. Bespalko)
určitá hierarchia riadiace zariadenia, t.j. postupné podraďovanie častí v systéme s relatívnou nezávislosťou týchto častí;
poskytovanie spätnej väzby, t.j. prenos informácií o požadovanom priebehu činnosti z riadiaceho objektu do riadeného (feed-forward) a prenos informácií o stave riadeného objektu manažérovi (spätná väzba);
implementácia technologického postupu krok za krokom pri zverejňovaní a odovzdávaní vzdelávacieho materiálu;
individuálne tempo napredovania a riadenia vo vzdelávaní, vytváranie podmienok pre úspešné štúdium materiál všetkými študentmi, ale v individuálne potrebnom čase pre každého jednotlivého študenta;
použitie špeciálnych technické prostriedky alebo výhod.
Typy tréningových programov
Lineárne programy- postupne sa meniace malé bloky vzdelávacích informácií s kontrolná úloha, najčastejšie testového charakteru s výberom odpovedí. (Ak je odpoveď nesprávna, musíte sa vrátiť do prvej fázy.) (B. Skinner).
Lineárny program
|
kontrola výkonu informácií |
Správna odpoveď | |||
|
nesprávne | ||||
Rozvetvený program- v prípade nesprávnej odpovede sú študentovi poskytnuté ďalšie vzdelávacie informácie, kým nevie správne odpovedať na kontrolnú otázku (prípadne dokončiť úlohu) a pokračovať v práci s novou časťou učiva. (N. Crowder).
Adaptívny program- vyberá alebo poskytuje študentovi možnosť zvoliť si úroveň zložitosti nového vzdelávacieho materiálu, meniť ho podľa osvojenia, odkazovať na elektronické referenčné knihy, slovníky a príručky atď. (väčšinou možné pri použití počítača). V plne adaptívnom programe je diagnostika vedomostí študenta viacstupňový proces, v každom kroku sa zohľadňujú výsledky predchádzajúcich.
Výhody programovaného učenia
používanie algoritmických predpisov pomáha študentom nájsť správne riešenia určitého okruhu problémov čo najkratšou cestou;
rozvoj metód racionálneho duševného konania, logiky myslenia;
úvod do využívania moderných informačných technológií vo vyučovaní;
individualizácia vzdelávacieho procesu;
bezpečnosť efektívna organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu;
možné školenie akýchkoľvek kategórií cvičiacich (až po deti s mentálnym alebo rečovým obmedzením podľa špeciálnych programov).
Úvod ……………………………………………………………………………………… 3
1. Podstata programovaného učenia………………………………………………4
2. Typy vzdelávacích programov…………………………………………………...7
3. Spôsoby prezentácie programov………………………………………………………..10
4. Celkové hodnotenie programované učenie…………………………………..12
Záver……………………………………………………………………………….. 15
Referencie……………………………………………………………………………… 16
Úvod
Informačná explózia spôsobila mnohé problémy, z ktorých najdôležitejší je problém učenia. V pedagogike sa objavil pojem informatizácia školstva.
Pod informatizáciou školstva v moderná didaktika najčastejšie chápané ako použitie počítačová veda a súvisiacich informačných technológií v procese učenia sa ako prostriedok riadenia kognitívnej činnosti školáka a poskytovania učiteľovi a žiakovi potrebné textové a obrazové informácie, ktoré dopĺňajú obsah vzdelávania.
Ako trend sa najviac rozšírila informatizácia školstva v posledné desaťročia spojené so vznikom v 70. rokoch 20. storočia osobné počítače, ktoré sa v súčasnosti stali relatívne lacnými, dostupnými vo vzdelávacom systéme a ľahko ovládateľným typom výpočtovej techniky.
Teória programovaného učenia sa začala rozvíjať v 40-50 rokoch. 20. storočie v USA, potom v Európe. Dala impulz k rozvoju vyučovacej techniky, k rozvoju teórie a praxe technicky zložitých vyučovacích systémov. Programované učenie je relatívne nezávislá a individuálna asimilácia vedomostí a zručností podľa školiaceho programu s pomocou počítačové vybavenie učenie. AT tradičné učenieštudent zvyčajne číta plné znenie učebnicu a rozmnožuje ju, pričom jej práca na rozmnožovaní nie je takmer žiadnym spôsobom kontrolovaná, neregulovaná. Hlavná myšlienka programované učenie je riadenie učenia, vzdelávacie aktivityštudenta pomocou školiaceho programu.
Táto práca predstavuje materiál týkajúci sa programovaného učenia, jeho typy, princípy, prostriedky a schopnosti.
1. Podstata programovaného učenia
Programované učenie je učenie sa podľa vopred navrhnutého programu, ktorý zabezpečuje činnosť študentov aj učiteľa (alebo učebného stroja, ktorý ho nahrádza). Myšlienka programovaného učenia bola navrhnutá v 50-tych rokoch. 20. storočie od amerického psychológa B. Skinnera na zlepšenie efektívnosti riadenia procesu učenia s využitím výdobytkov experimentálnej psychológie a technológie. Objektívne programované učenie odzrkadľuje vo vzťahu k oblasti vzdelávania úzke prepojenie vedy s praxou, prenos niektorých ľudských konaní na stroje a rastúcu úlohu manažérskych funkcií vo všetkých sférach spoločenskej činnosti. Na zvýšenie efektívnosti riadenia procesu učenia je potrebné využívať výdobytky všetkých vied súvisiacich s týmto procesom a predovšetkým kybernetiky – vedy o všeobecných zákonitostiach riadenia. Preto sa ukázalo, že rozvoj myšlienok programovaného učenia súvisí s úspechmi kybernetiky, ktorá stanovuje všeobecné požiadavky na riadenie procesu učenia. Implementácia týchto požiadaviek do vzdelávacích programov je založená na údajoch psychologických a pedagogických vied, ktoré skúmajú špecifiká vzdelávacieho procesu. Niektorí špecialisti sa však pri vývoji tohto typu výcviku spoliehajú iba na výsledky psychologickej vedy (jednostranný psychologický smer), zatiaľ čo iní sa spoliehajú iba na skúsenosti kybernetiky (jednostranná kybernetika). V pedagogickej praxi ide o typický empirický smer, v ktorom je tvorba tréningových programov založená na praktických skúsenostiach a z kybernetiky a psychológie sa preberajú len samostatné údaje.
Všeobecná teória programovaného učenia je založená na programovaní procesu osvojovania si látky. Tento prístup k učeniu zahŕňa štúdium kognitívnych informácií v určitých dávkach, ktoré sú logicky úplné, pohodlné a dostupné pre holistické vnímanie.
Dnes sa programované učenie vzťahuje na riadenú asimiláciu naprogramovaného vzdelávacieho materiálu pomocou učebného zariadenia (počítača, naprogramovanej učebnice, filmového simulátora atď.). Naprogramovaný materiál je séria relatívne malých častí vzdelávacích informácií ("rámce", súbory, "kroky"), prezentované v určitej logickej postupnosti.
Pri programovanom učení sa učenie uskutočňuje ako dobre kontrolovaný proces, pretože študovaný materiál je rozložený na malé, ľahko stráviteľné dávky. Postupne sú prezentované študentovi na asimiláciu. Po preštudovaní každej dávky sa má vykonať asimilačná kontrola. Naučená dávka - prejdite na ďalšiu. Toto je „krok“ učenia: prezentácia, asimilácia, overenie.
Zvyčajne sa pri zostavovaní tréningových programov z kybernetických požiadaviek zohľadňovala len potreba systematickej spätnej väzby, z psychologických požiadaviek - individualizácia procesu učenia. Neexistovala postupnosť implementácie určitého modelu asimilačného procesu. Najznámejší koncept B. Skinnera, založený na behaviorálnej teórii učenia, podľa ktorého medzi učením človeka a učením zvierat nie je podstatný rozdiel. V súlade s behaviorálnou teóriou by školiace programy mali vyriešiť problém získania a posilnenia správnej reakcie. Na vyvinutie správnej reakcie sa využíva princíp rozdelenia procesu na malé kroky a princíp nápovedného systému. Keď sa proces rozdelí, naprogramované komplexné správanie sa rozdelí na najjednoduchšie prvky (kroky), z ktorých každý môže študent vykonať bezchybne. Keď je do tréningového programu zaradený systém rád, požadovaná reakcia je najskôr uvedená v hotovej forme (maximálna miera promptnosti), potom s vynechaním jednotlivých prvkov (miznúce podnety) na konci tréningu dôjde k úplnému je potrebná nezávislá reakcia (odstránenie výzvy). Príkladom je zapamätanie básne: najskôr sa štvorveršie uvádza celé, potom s vynechaním jedného slova, dvoch slov a celého riadku. Na konci memorovania musí študent, ktorý dostal štyri riadky bodiek namiesto štvorveršia, reprodukovať báseň sám.
Na upevnenie reakcie sa pri každom správnom kroku využíva princíp okamžitého posilnenia (pomocou slovného povzbudzovania, udania vzorky, aby sme sa uistili, že odpoveď je správna a pod.), ako aj princíp opakovaného opakovania reakcií.
2. Typy tréningových programov
Vzdelávacie programy postavené na behaviorálnom základe sa delia na: a) lineárne, vyvinuté Skinnerom a b) rozvetvené programy N. Crowdera.
1. Lineárny systém programovaného učenia, pôvodne vyvinutý americkým psychológom B. Skinnerom začiatkom 60. rokov. 20. storočie na základe behaviorálneho trendu v psychológii.
Na organizáciu školenia predložil tieto požiadavky:
Pri vyučovaní musí žiak prejsť sledom starostlivo zvolených a umiestnených „krokov“.
Školenie by malo byť štruktúrované tak, aby bol študent neustále „obchodný a zaneprázdnený“, aby vzdelávací materiál nielen vnímal, ale s ním aj operoval.
Pred štúdiom ďalšieho materiálu musí študent dobre zvládnuť predchádzajúci.
Žiakovi treba pomôcť rozdelením učiva na malé časti („kroky“ programu), nabádaním, nabádaním atď.
Každá správna odpoveď študenta musí byť posilnená pomocou spätnej väzby nielen na vytvorenie určitého správania, ale aj na udržanie záujmu o učenie.
Podľa tohto systému študenti prechádzajú postupne všetkými krokmi vzdelávacieho programu v poradí, v akom sú uvedené v programe. Úlohou v každom kroku je vyplniť medzeru v informačnom texte jedným alebo viacerými slovami. Potom musí študent skontrolovať svoje riešenie so správnym, ktoré bolo predtým nejakým spôsobom uzavreté. Ak bola odpoveď študenta správna, potom by mal prejsť na ďalší krok; ak sa jeho odpoveď nezhoduje so správnou, potom musí úlohu dokončiť znova. Lineárny systém programovaného učenia je teda založený na princípe učenia, čo znamená bezchybné vykonávanie úloh. Preto sú kroky programu a úlohy určené pre najslabšieho žiaka. Podľa B. Skinnera sa cvičenec učí najmä plnením úloh a potvrdenie správnosti zadania slúži ako posila na stimuláciu ďalšej aktivity cvičenca.
Lineárne programy sú určené pre bezchybné kroky všetkých žiakov, t.j. by mala zodpovedať schopnostiam najslabšieho z nich. Z tohto dôvodu nie je zabezpečená oprava programu: všetci študenti dostanú rovnakú postupnosť snímok (úloh) a musia urobiť rovnaké kroky, t.j. pohyb po tej istej línii (odtiaľ názov programov - lineárny).
2. Rozsiahly programový vzdelávací program. Jeho zakladateľom je americký učiteľ N. Crowder. V týchto programoch, ktoré sa rozšírili, sa okrem hlavného programu určeného pre silných študentov poskytujú aj doplnkové programy (pomocné odbory), do ktorých je študent v prípade ťažkostí vyslaný. Rozvetvené programy poskytujú individualizáciu (prispôsobenie) tréningu nielen z hľadiska tempa napredovania, ale aj z hľadiska náročnosti. Okrem toho sa tieto programy otvárajú skvelé príležitosti pre formovanie racionálnych typov kognitívnej činnosti než lineárna, obmedzujúca kognitívnu činnosť hlavne vnímaním a pamäťou.
