Ministri ng Edukasyon at Agham ng Teritoryo ng Kamchatka
GOU SPO "Kamchatsky Kolehiyo ng Edukasyon»
sa Pedagogy
"Ang pagbuo ng pagkamausisa at interes bilang isang pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga preschooler"
Nakumpleto ng isang 5th year student
Specialty 050704
"Preschool na edukasyon"
Skorokhodova Elena Yurievna
Pinuno ni Grigoryeva T.N.
Petropavlovsk-Kamchatsky
Panimula ……………………………………………………………………………….3
Kabanata 1. Mga Batayan ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay…………………….5
1.1. Ang kakanyahan ng konsepto ng "aktibidad na nagbibigay-malay" ……………..5
1.2. Ang konsepto ng "curiosity" at "interest" at ang kanilang relasyon..8
1.3. Mga katangian at pagka-orihinal ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang preschool ……………………………………………..10
Kabanata 2
2.1. Mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkamausisa at interes sa pag-iisip sa mga preschooler …………………………………………………………………..16
2.2. Pag-unlad ng pagkamausisa at interes sa pamamagitan ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ……………………………………………19
2.3. Mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong pataasin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga bata……………………………………………………………….23
Konklusyon ………………………………………………………………….26
Mga Sanggunian ………………………………………………………30
Aplikasyon …………………………………………………………………31
PANIMULA
Ang mga interes ng bata... Paano kakaiba, pabagu-bago, paradoxical para sa pang-adultong isip. Ang kanilang lohika ay tila hindi maintindihan: kung ano ang para sa isa ay isang tanda ng walang katapusang kasiyahan, kung saan siya ay handa na magtrabaho hanggang sa pagkahapo, iniiwan ang iba pang ganap na walang malasakit.
Ngunit ang lohika ba na ito ay talagang hindi maintindihan at ang linya na naghihiwalay sa mga interes ng isang may sapat na gulang mula sa mga interes ng malayong pagkabata ay hindi malalampasan? At kung ngayon ang isang tao ay hindi naghahanap ng mga paraan upang turuan ang personalidad ng isang maliit na tao, kung gayon ang isa ay hindi magagawa nang walang susi sa pinakamahalagang edukasyon nito - interes. Ang interes ay isang napakakomplikadong phenomenon. Hinihikayat ng interes ang paghahanap ng bagong kaalaman, mga bagong kasanayan, mga bagong paraan ng pagtatrabaho; ginagawa nitong mas aktibo, masigla at matiyaga ang isang tao sa mga pakikipagsapalaran na ito. Ang interes ay nakakatulong upang mapalawak at mapalalim ang kaalaman, mapabuti ang kalidad ng trabaho, ito ay nag-aambag pagkamalikhain tao sa kanilang mga aktibidad. Ang interes sa kaalaman ay ipinahayag sa pagnanais na makakuha ng bagong impormasyon, sa pagnanais na malayang maghanap ng bago, ang pangangailangan upang malutas ang mga isyu na lumitaw sa kurso ng trabaho.
Gayunpaman, sa pag-aaral nito, matutuklasan natin, una sa lahat, ang mga pag-aari nito na nauugnay sa nagbibigay-malay na saloobin ng tao sa mundo. Ito ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay na pinagsasama ang lahat ng mga pagpapakita ng interes. At sa lahat ng iba't ibang mga pagpapakita ng mga interes, malinaw naman, tulad ng pag-usisa. Ang ibig sabihin ng pagiging mausisa ay maging eksplorasyon. Ang taong matanong ay palaging isang explorer, kahit na sinusundan niya ang nasira na landas. Ang mundo bago ang matanong ay nagbubukas bilang isang mundo ng mga bugtong, isang mundo ng mga problema.
edad preschool mahalagang panahon Sa buhay ng tao. Sa panahong ito ng edad, ang mga pundasyon ng hinaharap na personalidad ay inilatag, ang mga kinakailangan para sa pisikal, mental, at moral na pag-unlad ng bata ay nabuo. Ang kahalagahan ng interes para sa pag-unlad at pagpapabuti ng kalidad ng aktibidad ng kaisipan at para sa pangkalahatang pag-unlad ng bata ay ipinakita nang may pinakamalalim na lalim ni L. S. Vygotsky. Inihayag niya ang mga motibo sa pagmamaneho - ang mga pangangailangan, interes, pagganyak ng bata, na nagpapagana sa pag-iisip at idirekta ito sa isang direksyon o iba pa. Sinabi ni L. S. Vygotsky na ang pag-unlad ng isang bata, ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan ay nakamit hindi sa pamamagitan ng katotohanan na siya ay sumusulong nang may mabilis na mga hakbang, nangunguna sa kanyang mga kapantay, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na siya ay malawak at komprehensibong sumasaklaw sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, kaalaman. , mga impression na tumutugma sa kanyang mga kakayahan sa edad. Interesado siya sa lahat ng bagay na nakapaligid sa kanya, aktibong kasangkot sa mga aktibidad na magagamit niya, gamit at pagpapalawak ng kanyang mga kakayahan. Lumilikha ito ng isang ganap na batayan para sa karagdagang pag-unlad nito. Ang ganitong malawak, mayaman, aktibo at maraming nalalaman na kakilala sa nakapaligid na buhay at mga aktibidad ay posible lamang sa batayan ng malawak at maraming nalalaman na interes.
Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler bilang isang integrative na kalidad ng isang personalidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang emosyonal na positibong saloobin sa katalusan, kahandaang pumili ng nilalaman at uri ng aktibidad, ang pagnanais na independiyenteng maghanap ng mga solusyon sa mga problema sa pag-iisip, nagpapakita ng sarili sa inisyatiba, pag-usisa patungo sa ang mundo sa paligid, ay nag-aambag sa akumulasyon ng indibidwal na karanasan ng aktibidad na nagbibigay-malay.
Dapat pansinin na ang nilalaman ng konsepto ng "kuryusidad" ay pinagtatalunan pa rin. Ito ay hindi sapat na naiiba mula sa mga konsepto ng "interes", "kognitibong pangangailangan", "motibo". Ang ganitong polymorphism ay dahil sa kalabuan ng pag-unawa sa kuryusidad, ang kakulangan ng mga karaniwang posisyon sa pag-aaral nito.
Shchukina G.N. Isinasaalang-alang ang pag-usisa bilang isang yugto sa pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes, kung saan ang mga medyo malakas na pagpapahayag ng mga emosyon ng sorpresa, kagalakan sa pag-aaral, kasiyahan sa aktibidad ay matatagpuan. Ang pagkamausisa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng isang tao na tumagos nang lampas sa mga limitasyon ng kanyang nakita, nagiging isang matatag na katangian ng pagkatao, ay may makabuluhang halaga sa pag-unlad ng pagkatao.
Batay sa itaas, napili ang paksa para sa detalyadong pag-aaral: "Ang pag-unlad ng pagkamausisa at interes bilang isang pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga preschooler."
KABANATA 1. BATAYAN NG PAG-UNLAD NG COGNITIVE ACTIVITY.
1.1. ANG KAHULUGAN NG KONSEPTO "COGNITIVE ACTIVITY".
Ang lipunan ay lalo na nangangailangan ng mga taong may mataas na pangkalahatang edukasyon at propesyonal na antas ng pagsasanay, na may kakayahang lutasin ang mga kumplikadong panlipunan, pang-ekonomiya, pampulitika, siyentipiko at teknikal na mga isyu. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay panlipunan makabuluhang kalidad pagkatao at nabubuo sa aktibidad.
Ang kababalaghan ng aktibidad ng nagbibigay-malay bilang isa sa pinakamahalagang kadahilanan ng pag-aaral ay patuloy na nakakaakit ng pansin ng mga mananaliksik.
Ano ang cognitive activity? Ang pagsisiwalat ng kakanyahan ng konseptong ito ay maaaring magsimula sa siyentipikong kahulugan ng termino aktibidad. Bumaling tayo sa verbal sources. Sa paliwanag na diksyunaryo aktibo- masigla, aktibo; ang kabaligtaran ay passive. Sa ilang mga wika, ang aktibidad at aktibidad ay tinatawag, sa isang salita aktibidad .
Ang mga guro ng nakaraan ay isinasaalang-alang ang pag-unlad ng bata sa kabuuan. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Tinukoy ni Rousseau ang aktibidad na nagbibigay-malay bilang natural na pagnanais ng mga bata para sa kaalaman.
May isa pang grupo ng mga siyentipiko na nauunawaan ang aktibidad ng nagbibigay-malay bilang isang kalidad ng personalidad. Halimbawa, tinukoy ng G.I. Shchukina ang "aktibidad ng nagbibigay-malay" bilang isang kalidad ng isang tao, na kinabibilangan ng pagnanais ng isang tao para sa katalusan, ay nagpapahayag ng isang intelektwal na tugon sa proseso ng katalusan. Ang kalidad ng personalidad na "aktibidad ng nagbibigay-malay" ay nagiging, sa kanilang opinyon, na may matatag na pagpapakita ng pagnanais para sa kaalaman. Ito ay isang istraktura ng personal na kalidad, kung saan ang mga pangangailangan at interes ay nagpapahiwatig ng isang makabuluhang katangian, at ang kalooban ay kumakatawan sa anyo.
Nag-ambag ang mga pag-aaral na makikita sa panitikang pedagogical malaking kontribusyon sa pagbuo ng teorya ng aktibidad na nagbibigay-malay: naglalaman ang mga ito orihinal na ideya, teoretikal na paglalahat, praktikal na mga rekomendasyon. Mula sa kanila ay nakikita natin na gumaganap ang aktibidad mahalagang papel sa anumang proseso ng nagbibigay-malay, ito ay palaging isang mapagpasyang kondisyon para sa matagumpay na aktibidad ng bata at ang kanyang pag-unlad sa kabuuan. Ito ay kilala na ang katalusan ay ang pangunahing aktibidad ng mga preschooler, ito ay ang proseso ng pagtuklas ng mga nakatagong koneksyon at relasyon ng bata, ito ay "isang bagong proseso ng pagtagos ng isip sa layunin na katotohanan".
Bilang isang patakaran, isinasaalang-alang ng mga siyentipiko ang problema ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata kasama ang aktibidad, pati na rin sa malapit na koneksyon sa naturang konsepto bilang kalayaan. Kaya, ang kondisyon para sa pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pag-akyat nito sa pinakamataas na antas, ay ang mga praktikal na pagkilos ng pananaliksik ng bata mismo. At muli tayong kumbinsido dito sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga gawa ng mga siyentipiko - N.N. Podyakova, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina at iba pa. Sa pamamagitan ng aktibidad na nagbibigay-malay, nauunawaan nila ang independiyenteng aktibidad ng inisyatiba ng bata, na naglalayong maunawaan ang nakapaligid na katotohanan (bilang isang pagpapakita ng pag-usisa) at matukoy ang pangangailangan upang malutas ang mga gawain na inilalagay sa harap niya sa mga tiyak na sitwasyon sa buhay.
Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi likas. Ito ay nabuo sa buong buhay ng isang tao. Ang panlipunang kapaligiran ay ang kondisyon kung saan nakasalalay kung ang potensyal na pagkakataon ay magiging katotohanan. Ang antas ng pag-unlad nito ay tinutukoy ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian at kondisyon ng edukasyon.
Ang siyentipikong pananaliksik at mga obserbasyon ng mga practitioner ay nagpapakita na kung saan ang pagkamalikhain at kalayaan ng mga bata ay hindi lehitimong limitado, ang kaalaman, bilang panuntunan, ay pormal na nakuha, i.e. hindi alam ng mga bata ang mga ito, at ang aktibidad ng pag-iisip ay hindi umabot sa tamang antas sa mga ganitong kaso. Kaya, ang progresibong pag-unlad ng isang preschooler ay maaaring mangyari lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng pagbuo ng isang aktibong nagbibigay-malay na saloobin patungo sa nakapaligid na katotohanan, ang kakayahang matagumpay na mag-navigate sa lahat ng iba't ibang mga bagay, pati na rin sa ilalim ng mga kondisyon na nagbibigay sa kanya ng pagkakataon. upang maging paksa ng kanyang sariling aktibidad sa pag-iisip. Paglalapat ng modelong nakasentro sa mag-aaral preschool na edukasyon, bilang isang counterbalance sa authoritarian approach, qualitatively na nagbabago sa papel at lugar ng bata sa proseso ng cognitive - ang diin ay inilipat sa isang aktibong tao.
Ang aktibidad ng mga batang preschool ay hindi maaaring masuri lamang sa pamamagitan ng antas ng asimilasyon ng mga pamantayang tinukoy sa lipunan ng mga ito. Ang partikular na kahalagahan ay ang kakayahan ng bata na independiyenteng ayusin ang kanyang sarili, upang mapagtanto ang kanyang sariling plano, upang bumuo ng kanyang sariling paghuhusga tungkol sa isang tao o isang bagay, upang ipagtanggol ang kanyang pag-iisip, upang ipakita ang katalinuhan, imahinasyon, upang pagsamahin ang iba't ibang mga impression. Ang aktibidad ng bata ay ipinahayag sa kanyang pagnanais na independiyenteng gawing muli ang isang bagay, baguhin, tuklasin, matuto.
Ang isang mahalagang mapagkukunan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler ay ang karanasan ng kanyang malikhaing aktibidad, na batay sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan. Gayunpaman, ang aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi maaaring ituring bilang isang rectilinear na paggalaw. Ito ay isang spiral na paggalaw. Ang nabanggit ay nangangahulugan na ang pagbuo ng isang pinakamainam na teknolohiya para sa pagbuo ng ilang mga kasanayan ay nagsasangkot hindi lamang sa pagpapasiya ng mga may sapat na gulang sa bilog ng kaalaman na dapat matutunan ng bata, kundi pati na rin ang koordinasyon ng dinisenyo na nilalaman sa indibidwal na karanasan ng bawat bata. Sa ilalim lamang ng gayong mga kondisyon ay ang mga praktikal na gawain na nauugnay sa mga pangangailangan ng tagapalabas, kasama ang kanyang mga intensyon at halaga.
Ito ay kilala na ang pinagmulan ng nagbibigay-malay na aktibidad ay isang nagbibigay-malay na pangangailangan. At ang proseso ng pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangang ito ay isinasagawa bilang isang paghahanap na naglalayong tukuyin, tuklasin ang hindi alam at asimilasyon nito. Ang ilang mga siyentipiko ay naniniwala na ang aktibidad ay nawawala sa sandaling malutas ang problema, ibig sabihin, inuulit nila, ang proseso ng pag-unawa ay nagtatapos sa aktibidad na nagbibigay-malay. Ang kanilang mga kalaban ay tiyak na hindi sumasang-ayon sa pananaw na ito, na naniniwala na ito ay may pag-unawa na maaaring magsimula ang ikot ng aktibidad. Sinusuportahan namin ang pangalawang tesis, dahil maraming taon ng pagsasanay, ang karanasan sa pagtatrabaho sa mga preschooler ay nagpapakita: kung naiintindihan ng isang bata ang bagong materyal, napagtanto kung ano ang kailangan niyang gawin at kung paano, palagi siyang aktibo, nagpapakita dakilang hangarin gampanan ang gawain at naghahangad na magpatuloy sa pagtatrabaho sa direksyong ito, dahil nais niyang dalhin na kaya niyang malaman, maunawaan at kumilos. Ito ang kinagigiliwan ng bata. Ang karanasan ng isang sitwasyon ng tagumpay ay napakahalaga para sa karagdagang pag-unlad nito at isang pambuwelo para sa pagtagumpayan ng proseso ng katalusan. Lumalabas na sa likod lamang ng pag-unawa ay may "flash of activity". Ito naman ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa bata.
Dalawang pangunahing kadahilanan ang tumutukoy sa aktibidad ng nagbibigay-malay bilang isang kondisyon para sa higit pang matagumpay na pag-aaral: ang likas na pagkamausisa ng mga bata at ang nakapagpapasigla na aktibidad ng guro. Ang pinagmulan ng una ay ang pare-parehong pag-unlad ng paunang pangangailangan ng bata para sa mga panlabas na impresyon bilang isang tiyak na pangangailangan ng tao bagong impormasyon. Sa pamamagitan ng hindi pagkakapantay-pantay pag-unlad ng kaisipan mga bata (mga pagkaantala sa oras at mga paglihis mula sa pamantayan), mga pagkakaiba sa mga kakayahan sa intelektwal at mga mekanismo, mayroon tayong makabuluhang pagkakaiba-iba sa pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng isang preschooler. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay isang natural na pagpapakita ng interes ng isang bata sa mundo sa paligid niya at nailalarawan sa pamamagitan ng malinaw na mga parameter.
Kaya, ang kondisyon para sa pagpapaunlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang preschool, ang kanilang pag-akyat sa pinakamataas na antas ay pagsasanay, aktibidad ng pananaliksik. Ang pinakamahalaga ay ang katotohanan ng matagumpay na pagkumpleto ng mga operasyon sa paghahanap. Ang organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay ay dapat na nakabatay sa nabuo nang mga pangangailangan, pangunahin sa mga pangangailangan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda, sa pag-apruba sa kanyang mga aksyon, gawa, pangangatwiran, at pag-iisip.
Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay isa perpektong opsyon kapag ang pagbuo nito ay nangyayari nang unti-unti, pantay, alinsunod sa lohika ng katalusan ng mga bagay ng nakapaligid na mundo at ang lohika ng pagpapasya sa sarili ng personalidad sa kapaligiran.
Kaya, sa batayan ng pagsusuri, tinukoy namin ang aktibidad ng nagbibigay-malay para sa ating sarili bilang isang pagbabago ng pag-aari ng pagkatao, na nangangahulugang ang malalim na paniniwala ng bata sa pangangailangan para sa kaalaman, malikhaing asimilasyon ng sistema ng kaalaman, na ipinakita sa kamalayan ng ang layunin ng aktibidad, kahandaan para sa masiglang pagkilos at direkta sa aktibidad na nagbibigay-malay.
1.2. ANG KONSEPTO NG "CURIOSITY" AT "INTEREST" AT ANG KANILANG PAGKAKAUGNAY.
Isa sa mga gawain komprehensibong pag-unlad ay ang edukasyon ng pag-usisa, nagbibigay-malay na interes ng mga bata, ang kanilang kahandaan para sa aktibidad na nagbibigay-malay.
Ang pag-usisa at interes sa pag-iisip ay mga mahalagang katangian ng isang tao, nagpapahayag sila ng saloobin sa nakapaligid na buhay.
Ang pag-iisip na saloobin ay hindi likas, ngunit nabuo sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki, sa proseso ng asimilasyon ng mga bata ng karanasan sa lipunan, pangkalahatan sa sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang proseso ng pag-aalaga ng kuryusidad at mga interes na nagbibigay-malay ay pinagsasama ang may layunin na pag-aaral at pagkatuto, ang patnubay ng tagapagturo at ang kalayaan ng bata. Sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay malaking impluwensya magbigay ng buhay sa isang koponan, pag-aaral mula sa karanasan ng bawat isa, akumulasyon Personal na karanasan.
Ang mga konsepto ng "curiosity" at "cognitive interest" ay may isang karaniwang batayan - isang nagbibigay-malay na saloobin sa kapaligiran. Ang kanilang pagkakaiba ay ipinahayag sa dami at lalim ng relasyon na ito, sa antas ng aktibidad at kalayaan ng mga bata.
Ang pagkamausisa ay ang pangkalahatang oryentasyon ng isang positibong saloobin patungo sa isang malawak na hanay ng mga phenomena. Ang pinagmulan para sa paglitaw at pagbuo ng pagkamausisa ay ang direktang nakikitang mga phenomena ng buhay. Ang kuryusidad ng bata ay nakukulayan ng emosyonal na pang-unawa sa nakapaligid na mundo at bumubuo, bilang ito ay, ang unang yugto ng isang nagbibigay-malay na saloobin.
Ang nagbibigay-malay na interes ay kadalasang nakadirekta sa isang tiyak na bahagi ng buhay, sa isang partikular na kababalaghan, bagay. Ang cognitive interest ay kinabibilangan ng intelektwal na aktibidad na sinamahan ng emosyonal na saloobin at boluntaryong pagsisikap.
Tinawag ni K.D.Ushinsky ang interes sa pag-aaral na "isang interes na puno ng pag-iisip." Ano ang nagiging sanhi ng interes, ang bata ay nakikibahagi nang may sigasig, na may espesyal na sigasig, nakakaranas ng mga damdamin ng kasiyahan, kagalakan. Pinapataas ng interes ang pagganap ng bata, ginagawang kapana-panabik ang pinakamahirap at kahit na nakakainip na aktibidad.
Ang interes na nagbibigay-malay ay isang kaalyado ng malakas na pagsisikap sa pagkamit ng layunin, sa pagtagumpayan ng mga paghihirap. Sa batayan nito, ang isang malikhaing inisyatiba ay lumitaw at bubuo, ang paghahanap para sa isang independiyenteng solusyon sa isang partikular na problema sa pag-iisip, ang aplikasyon ng isang kilala o bagong paraan ng pagkilos. Ang nagbibigay-malay na interes, na sumasalamin sa isang aktibong saloobin sa kapaligiran, ay sumasalungat sa walang malasakit, walang pag-iisip na asimilasyon ng kaalaman o trabaho nang walang pagsisikap ng pag-iisip, nang walang paghahanap, nang walang kagalakan ng tagumpay.
Ang cognitive na interes habang ito ay nabubuo ay nagiging isang motibo mental na aktibidad, ang batayan para sa pagbuo ng isang mapagtanong isip.
Ang mga tampok na katangian ng mga interes ng nagbibigay-malay ay: versatility, depth, stability, dynamism, effectiveness.
Ang versatility ay isang aktibong cognitive na saloobin sa maraming bagay at phenomena. Ang mga multilateral na interes ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking halaga ng kaalaman, ang kakayahang pag-iba-ibahin ang aktibidad ng pag-iisip.
Ang lalim ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang interes hindi lamang sa mga katotohanan, katangian at katangian, kundi pati na rin sa kakanyahan, sanhi, pagkakaugnay ng mga phenomena.
Ang katatagan ay ipinahayag sa patuloy na mga interes, sa katotohanan na ang bata ay nagpapakita ng interes sa isang partikular na kababalaghan sa loob ng mahabang panahon, na ginagabayan ng isang nakakamalay na pagpili. Sa pamamagitan ng pagtitiyaga ng mga interes, maaaring hatulan ng isa ang antas ng kapanahunan ng kaisipan.
Ang Dynamism ay nakasalalay sa katotohanan na ang kaalaman na nakuha ng bata ay isang mobile system na madaling itayo muli, inilipat, inilapat sa iba't ibang mga kondisyon at nagsisilbi sa bata sa kanyang aktibidad sa pag-iisip.
Ang kahusayan ay ipinahayag sa aktibong aktibidad ng bata, na naglalayong gawing pamilyar siya sa isang bagay o kababalaghan, sa pagtagumpayan ng mga paghihirap, sa pagpapakita ng isang malakas na pagsisikap na makamit ang isang layunin.
Sa pamamagitan ng pagbuo ng multilateral, malalim, matatag, dinamiko at epektibong mga interes, hinuhubog ng tagapagturo ang pagkatao ng bata sa kabuuan, pinayaman ang kanyang isip.
Ang kuryusidad at interes sa pag-iisip ay magkakaugnay: sa batayan ng kuryusidad, ang mga bata ay nagkakaroon ng pumipili na interes, at kung minsan ang interes sa isang partikular na bagay ay maaaring mapukaw. Pangkalahatang interes- pag-ibig sa kaalaman.
Ang mga interes at pagkamausisa ay ipinakikita sa mga pangangailangang nagbibigay-malay ng isang tao. Ang nagbibigay-malay na interes ay ipinapakita sa iba't ibang anyo ng aktibidad ng bata. Nagmumuni-muni sa laro iba't ibang phenomena buhay, mas nakikilala ng mga bata ang mga ito, nauunawaan ang mga koneksyon sa pagitan nila, nililinaw at tinitiyak ang kawastuhan ng kanilang mga ideya. Ang paghahanap para sa kaalaman, ang pagiging matanong ng isip ay lubos na nalalantad kapag ito o ang pangyayaring iyon ay pumukaw ng interes, nagpapalusog sa damdamin ng bata, at kinakailangang kaalaman para sa kanilang ekspresyon pa.
Ang mga interes ng nagbibigay-malay ay ipinapakita din sa iba't ibang uri ng mga produktibong aktibidad, kapag ang mga bata ay nagpaparami ng ganito o ganoong kababalaghan, gumawa ng mga bagay, atbp. Ngunit sa kanyang sarili ang nagbibigay-malay na saloobin ay hindi nababago sa isang higit pa o hindi gaanong patuloy na interes sa pag-iisip. Ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay bilang isang kondisyon para sa edukasyon ng matanong na pag-iisip ay isinasagawa sa proseso ng may layunin na pagsasanay at edukasyon.
1.3. MGA KATANGIAN AT ORIHINALIDAD NG COGNITIVE DEVELOPMENT NG MGA BATA SA PRESCHOOL.
Ang pagnanais para sa kaalaman, para sa mastering mga kasanayan at kakayahan sa mga bata ng maaga at preschool edad ay halos hindi mauubos. Ang "bakit" at "ano" ng mga bata ay naging paksa ng maraming pag-aaral, bilang isang resulta kung saan ito ay palaging kinakailangan upang tiyakin ang napakalaking lakas at intensity ng aktibidad ng pag-iisip ng bata.
Tila ang pag-unlad at pagpapayaman cognitive sphere mga bata - mahirap na paraan, na kinabibilangan ng dalawang pangunahing linya.
1. Ang akumulasyon ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid - ang unti-unting pagpapayaman ng karanasan ng bata, ang saturation ng karanasang ito sa bagong kaalaman at impormasyon tungkol sa kapaligiran, na nagiging sanhi ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng preschooler. Ang mas maraming aspeto ng nakapaligid na katotohanan na nagbubukas sa harap ng bata, mas malawak ang kanyang mga pagkakataon para sa paglitaw at pagsasama-sama ng mga matatag na interes sa pag-iisip.
2. Pag-aayos at sistematisasyon ng mga ideya tungkol sa mundo - ang linyang ito ng pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay ay ang unti-unting pagpapalawak at pagpapalalim ng mga interes ng nagbibigay-malay sa loob ng parehong saklaw ng katotohanan.
Parehong palaging nagaganap sa pag-unlad ng bata. Ang intensity, antas ng pagpapahayag at oryentasyon ng nilalaman ng mga prosesong ito sa bawat yugto ng edad ay magkakaiba.
Sa hanay ng edad na 2-7 taon, dalawang panahon ang inilalagay: "akumulasyon ng impormasyon" - 2-4 na taon at 5-6 na taon; at dalawang panahon ng "impormasyon sa pag-order" - 4-5 taon at 6-7 taon.
Ang mga panahon ng "akumulasyon" at "pag-order" ng impormasyon ay naiiba sa bawat isa. Ang mga pagkakaibang ito ay tinutukoy ng mga katangian ng edad ng kaisipan at pag-unlad ng pisyolohikal bata.
2-4 na taon. Ang unang yugto ay ang "akumulasyon" ng impormasyon.
Ang layunin ng katalusan ng mga bata ay ang mayaman, magkakaibang, mahalagang nilalaman ng kanilang agarang kapaligiran. Ang lahat ng nakatagpo nila sa kanilang landas ng kaalaman (mga bagay, kababalaghan, mga kaganapan) ay itinuturing nila bilang isa lamang sa uri nito, bilang isang singularidad. Masinsinan at aktibong kinikilala nila ang "single" na ito ayon sa prinsipyo: "Kung ano ang nakikita ko, sa kung ano ang ginagawa ko, nakikilala ko."
Ang akumulasyon ay dahil sa:
Ang personal na pakikilahok ng bata sa iba't ibang sitwasyon, mga kaganapan;
Ang mga obserbasyon ng bata sa mga tunay na phenomena, mga bagay;
Ang sariling pagmamanipula ng bata sa mga tunay na bagay at ang kanyang mga aktibong aksyon sa kanyang agarang kapaligiran.
Sa edad na tatlo, ang mga bata ay nakakaipon ng maraming ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Well oriented sila sa kanilang grupo at sa kanilang lugar, alam nila ang pangalan ng nakapalibot na mga bagay at bagay (Sino? Ano?); alam ang iba't ibang katangian at katangian (Alin?). Ngunit ang mga ideyang ito ay hindi pa matatag na naayos sa isipan ng mga bata, at hindi pa rin sila nakatutok sa mas kumplikado at nakatago mula sa direktang pagtingin sa mga katangian ng mga bagay at phenomena. (Sino ang nangangailangan sa kanila? Paano sila ginagamit sa buhay?), Nasa mga tanong na ito na kailangang malaman ng mga sanggol sa ika-4 na taon ng buhay.
Sa paghahanap ng mga bagong impresyon at mga sagot sa mga kapana-panabik na tanong, nagsisimulang itulak ng mga bata ang mga hangganan ng kapaligiran kung saan sila nanirahan sa kanilang nakaraang buhay (apartment, grupo, plot, atbp.). Kaya unti-unti, sa edad na 4, naiintindihan ng bata ang isang malaking bilang ng mga bagay at phenomena ng ating mundo. Gayunpaman, ang mga naipon na ideya ay halos hindi magkakaugnay sa isipan ng mga bata.
4-5 taon. Ang ikalawang yugto ay ang "pag-order" ng impormasyon.
Sa edad na apat, ang pag-unlad ng cognitive ng bata ay pumasa sa isa pang yugto, mas mataas at may husay na naiiba mula sa nauna. Ito ay dahil sa physiological at sikolohikal na pagbabago sa pangkalahatang pag-unlad bata. Ang pagsasalita ay nagiging paraan ng kaalaman. Ang kakayahang tumanggap at maunawaan nang tama ang impormasyong ipinadala sa pamamagitan ng salita ay bubuo. Nakukuha ang aktibidad ng nagbibigay-malay bagong anyo; aktibong tumutugon ang bata sa matalinghaga at pandiwang impormasyon at maaaring produktibong maisip, masuri, matandaan at gumana dito. Ang bokabularyo ng mga bata ay pinayaman ng mga konsepto ng salita.
Sa edad na 4-5 taon, 4 na pangunahing lugar ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata ay maaaring makilala:
Pagkilala sa mga bagay, phenomena, mga kaganapan na lampas sa direktang pang-unawa at karanasan ng mga bata;
Pagtatatag ng mga link at dependencies sa pagitan ng mga bagay, phenomena at mga kaganapan, na humahantong sa hitsura sa isip ng bata kumpletong sistema mga pagsusumite;
Kasiyahan sa mga unang pagpapakita ng mga interes sa elektoral ng mga bata;
Ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa kapaligiran.
Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan na naabot sa edad na apat ay nagpapahintulot sa bata na gumawa ng isa pang napakahalagang hakbang sa pag-unlad ng nagbibigay-malay - ang mga batang 4-5 taong gulang ay aktibong nagsusumikap na i-streamline ang kanilang mga naipon na ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ito ay - mahirap na pagsubok para sa isang maliit na bata, ngunit napaka-kaaya-aya at kawili-wili. Bukod dito, nakakaranas siya ng walang malay na patuloy na pagnanais na ayusin ang mga "blockage" ng natanggap na impormasyon tungkol sa mundo, upang ilagay ang mga ito sa isang "semantiko" na pagkakasunud-sunod. Dito, malaking tulong ang mga matatanda. Ang bata ay nagsisimulang maghanap sa nakapaligid na katotohanan, upang bumuo ng mga elementarya na koneksyon depende sa mga indibidwal na kaganapan, phenomena, mga bagay ng agarang kapaligiran, na karaniwang nasa karanasan ng bata.
Ang mga indibidwal na pagkakaiba ay makikita din sa kung ano ang higit na nakakaakit sa bata sa mundo sa paligid niya. Kaya, halimbawa, dalawang bata ang masigasig na naghuhukay sa lupa. Ang isa - upang lagyang muli ang kanyang "koleksyon" na may magagandang pebbles at salamin, at ang iba pa - sa paghahanap ng mga bug.
Ang lahat ay nagmumungkahi na ang mga batang apat na taong gulang ay nagsisimulang magpakita ng isang pumipili na saloobin sa mundo, na ipinahayag sa isang mas patuloy, nakadirekta na interes sa mga indibidwal na bagay o phenomena.
5-6 na taon. Ang ikatlong yugto ay ang "akumulasyon" ng impormasyon.
Sa 5-6 taong gulang, ang bata ay matapang na "tumawid sa espasyo at oras", lahat ay kawili-wili sa kanya, lahat ay umaakit at umaakit sa kanya. Sa parehong kasigasigan, sinisikap niyang makabisado pareho kung ano ang maaaring maunawaan sa yugto ng edad na ito, at kung ano ang hindi pa niya naiintindihan nang malalim at tama.
Gayunpaman, ang mga pagkakataon na magagamit ng isang bata sa edad ng senior preschool para sa pag-order ng impormasyon ay hindi pa nagpapahintulot sa kanya na ganap na iproseso ang daloy ng mga papasok na impormasyon tungkol sa malaking mundo. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga cognitive na pangangailangan ng bata at ang kanyang kakayahang magproseso ng impormasyon ay maaaring humantong sa isang labis na karga ng kamalayan na may iba't ibang magkakaibang mga katotohanan at impormasyon, na marami sa mga bata na 5-6 taong gulang ay hindi maunawaan at maunawaan. Pinipinsala nito ang proseso ng paglikha ng elementarya na integridad ng mundo sa isip ng bata, na kadalasang humahantong sa pagkalipol ng mga proseso ng pag-iisip.
Sa mga batang 5-6 taong gulang, mayroong:
Ang pagnanais na palawakin ang iyong mga abot-tanaw;
Ang pagnanais na kilalanin at alamin ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa ating mundo;
Ang pangangailangang itatag ang sarili sa saloobin ng isang tao sa mundo sa paligid.
Upang masiyahan ang kanilang mga hangarin, pagnanasa, pangangailangan, sa arsenal ng ika-5 anibersaryo ng bata mayroong iba't ibang paraan at pamamaraan ng kaalaman:
Mga aksyon at sariling praktikal na karanasan (pinagkadalubhasaan niya ito nang mahusay);
Ang salita, iyon ay, ang mga kuwento ng mga matatanda (ito ay pamilyar na sa kanya, ang proseso ng pagpapabuti nito ay nagpapatuloy);
Mga aklat, TV, atbp. bilang mga bagong mapagkukunan ng kaalaman.
Antas kakayahan sa intelektwal isang bata na 5-6 taong gulang (pagsusuri, paghahambing, paglalahat, pag-uuri, pagtatatag ng mga pattern) ay tumutulong sa kanya na mas may kamalayan at malalim na malasahan, maunawaan at maunawaan ang umiiral at papasok na impormasyon tungkol sa ating mundo.
Hindi tulad ng panahon ng edad na 2-4 na taon, kung saan naganap din ang akumulasyon ng impormasyon, ang nilalaman na kinagigiliwan ng mga bata na 5 taong gulang ay hindi tungkol sa agarang kapaligiran, ngunit isang hiwalay, malaking mundo.
6-7 taong gulang. Ang ikaapat na yugto ay ang "pag-order" ng impormasyon.
Ang impormasyon tungkol sa mundo na naipon sa edad na 6 ay isang seryosong batayan para sa karagdagang pag-unlad ng cognitive sphere ng bata, pati na rin ilang mga kasanayan pag-order ng naipon at papasok na impormasyon. Tutulungan siya ng mga matatanda sa ito, na magdidirekta sa proseso ng pag-unawa ng mga bata 6-7 taong gulang sa:
Pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon ng ating mundo;
Ang proseso ng cognition sa edad na ito ay nagsasangkot ng isang makabuluhang pag-order ng impormasyon (ang buong mundo ay isang sistema kung saan ang lahat ay magkakaugnay). Ang pag-unawa sa pagkakaugnay ng lahat ng nangyayari sa ating mundo ay isa sa mga pangunahing punto sa pagbuo ng isang kumpletong elementarya na larawan ng isang bata sa pamamagitan ng paghahambing, pag-generalize, pangangatwiran at pagbuo ng mga hypothetical na pahayag, elementarya na konklusyon, foresights. posibleng pag-unlad mga pangyayari.
Kaya, sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang bata ay direktang kasangkot sa pag-master ng mga pamamaraan ng may layunin na kaalaman at pagbabago ng mundo sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga kasanayan:
Pagtatakda at pagpaplano ng kadena;
Paghula sa mga posibleng epekto ng isang aksyon;
Kontrol sa pagpapatupad ng mga aksyon;
Pagsusuri ng mga resulta at ang kanilang pagwawasto.
Sa edad na pito, mayroong isang pagbuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa espasyo at oras, tungkol sa mga bagay, phenomena, proseso at kanilang mga katangian, tungkol sa mga pangunahing aksyon at pinakamahalagang relasyon, tungkol sa mga numero at numero, wika at pagsasalita. Ang bata ay nagkakaroon ng isang nagbibigay-malay at mapagmalasakit na saloobin sa mundo ("Ang mundo ay puno ng mga lihim at misteryo. Gusto kong malaman at lutasin ang mga ito. Gusto kong iligtas ang aking mundo. Hindi ito maaaring saktan")
Sa madaling salita, palagi silang handa na matutunan kung ano ang kanilang tinatrato nang maayos, at hindi man lang gustong marinig ang tungkol sa kung ano ang kanilang tinatrato nang masama, negatibo.
Ang tampok na ito ng mga bata ay malawakang ginagamit ng mga guro sa kanilang trabaho upang masiguro ang epektibong asimilasyon ng ilang impormasyon ng mga bata. Upang gawin ito, lumikha muna kami sa mga bata ng isang positibong saloobin patungo sa impormasyon na nais naming ihatid sa kanila, isang kapaligiran ng pangkalahatang pagiging kaakit-akit, na siyang pundasyon kung saan ang kaalaman ay madaling maipatong.
Isang mahalagang katangian sanhi ng mga relasyon ay
temporal sequence: ang dahilan ay laging dumarating sa oras
bago ang imbestigasyon. Ang bawat layunin na proseso ay nagbubukas mula sa sanhi hanggang sa epekto.
Upang magtrabaho kasama ang mga bata 6-7 taong gulang, kinakailangan upang iguhit ang kanilang pansin sa sumusunod na katangian ng mga sanhi ng relasyon - ang parehong epekto ay maaaring magkaroon ng ilang mga dahilan. Halimbawa, ang pagkamatay ng lumalagong bulaklak ay maaaring sanhi ng:
Isang pagtaas (pagbaba) sa temperatura ng hangin sa itaas (sa ibaba) kung saan maaaring umiral ang isang bulaklak;
Kakulangan ng kailangan sustansya sa lupa;
Kakulangan ng kinakailangang halaga ng kahalumigmigan para sa buhay ng halaman (labis na kahalumigmigan);
Ang katotohanan na may pumitas ng bulaklak, atbp.
Ang paglipat mula sa epekto hanggang sa sanhi ay imposible.
Ang pag-unawa sa mga ugnayang sanhi-at-epekto, ang kakayahang ihiwalay ang mga ito sa daloy ng mga kaganapan, phenomena, mga pagtatangka na manipulahin o mental na payagan ang bata na umunlad sa maraming direksyon:
Pagpapayaman at pagbuo ng cognitive sphere.
Pag-unlad ng kaisipan - ang pag-master ng mga konsepto ng "sanhi at epekto" ay hindi posible nang walang kakayahang pag-aralan ang mga phenomena, mga kaganapan, ihambing ang mga ito, gawing pangkalahatan, mangatwiran, gumawa ng mga pangunahing konklusyon; ang kakayahang magplano ng sarili at kilos ng iba.
Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-iisip - memorya, atensyon, imahinasyon, iba't ibang anyo ng pag-iisip.
Ang mga paraan at pamamaraan ng pagkilala sa katotohanan ng mga batang may edad na 2-7 ay ipinakita sa talahanayan (Appendix 1).
Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang pangunahing elementarya na imahe ng mundo ay ipinanganak, na pinabuting sa buong kasunod na buhay. Kaya naman napakahalaga dito panahon ng edad seryosong makisali sa pag-unlad ng cognitive sphere ng bata. Ang cognitive sphere ay dapat isaalang-alang bilang kumplikadong edukasyon na nagbibigay ng normal at kumpleto intelektwal na pag-iral sa nakapaligid na mundo.
KABANATA 2. PAGBUO NG CURIOSITY AT COGNITIVE INTERES SA MGA BATA SA PRESCHOOL.
2.1. MGA KONDISYON PARA SA PAG-UNLAD NG CURIOSITY AT COGNITIVE INTEREST SA MGA BATA SA PRESCHOOL.
Ang edad ng preschool ay ang edad kung bakit ang mga bata. Ito ay pinaka-kanais-nais para sa cognitive development ng mga bata. Kasabay nito, kung ang naaangkop na mga kondisyon para sa pagpapatupad ng direksyon ng nagbibigay-malay ay hindi nilikha, ang mga natural na posibilidad, ayon sa isang bilang ng mga siyentipiko, ay neutralisado: ang bata ay nagiging pasibo sa pang-unawa ng mundo sa paligid niya, nawalan ng interes sa ang mismong proseso ng cognition.
Ang edukasyon ng pagkamausisa at mga interes ng nagbibigay-malay ay isinasagawa sa pangkalahatang sistema ng edukasyon sa kaisipan sa silid-aralan, sa paglalaro, sa trabaho, sa komunikasyon at hindi nangangailangan ng anumang mga espesyal na klase. Ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng pagkamausisa ay ang malawak na pamilyar sa mga bata sa mga phenomena ng buhay sa kanilang paligid at ang edukasyon ng isang aktibo, interesadong saloobin sa kanila.
Ang paglitaw ng interes ay sinisiguro sa pamamagitan ng paghahanda ng naaangkop na batayan, sa nilalaman ng konsepto kung saan kasama namin ang:
a) presensya panlabas na kondisyon na lumilikha ng pagkakataong makatanggap ng sapat na mga impression sa isang partikular na lugar, upang magsagawa ng isa o ibang aktibidad;
b) ang akumulasyon ng nauugnay na karanasan, na ginagawang bahagyang pamilyar ang aktibidad na ito;
c) paglikha ng isang positibong saloobin sa aktibidad na ito (o sa paksang ito) upang "balutin" ang bata dito, upang pukawin ang pagnanais na makisali at sa gayon ay magbigay ng mga sikolohikal na kinakailangan para sa interes.
Ang isang positibong saloobin ay nilikha sa dalawang paraan.
Ang unang paraan upang lumikha ng isang positibong saloobin sa aktibidad ay nakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng mga positibong emosyon (at pagkatapos ay damdamin) na may kaugnayan sa bagay ng aktibidad, sa proseso ng aktibidad, sa mga taong kinakaharap ng bata; Ang saloobing ito ay nabuo batay sa pagpapahayag ng guro ng isang positibong saloobin sa bata at aktibidad, kakilala sa mahusay na mga halimbawa ng aktibidad, pagpapahayag ng pananampalataya sa lakas at kakayahan ng bata, pag-apruba, tulong at pagpapahayag ng isang positibong saloobin patungo sa ang mga nakamit na resulta ng kanyang aktibidad. Mula sa puntong ito pinakamahalaga ay may tagumpay (na may magagawa, malulutas na kahirapan ng gawain) at ang pampublikong pagtatasa nito. Mas madaling lumikha ng isang emosyonal na relasyon kung ang bagong aktibidad ay bahagyang konektado sa mga lumang interes.
Ang pangalawang paraan upang lumikha ng isang positibong nakakamalay na saloobin sa aktibidad ay namamalagi sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pag-unawa sa kahulugan ng aktibidad, ang personal at panlipunang kahalagahan nito. Ang pag-unawa na ito ay nakakamit sa pamamagitan ng isang direktang matalinghagang kuwento tungkol sa kahulugan ng aktibidad, isang madaling paliwanag at pagpapakita makabuluhang resulta atbp.
Kung ang paglinang ng interes ay limitado sa paglikha ng isang positibong saloobin, kung gayon ang pagsali sa ito o sa aktibidad na iyon ay isang pagpapahayag ng pagmamahal o tungkulin. Ang ganitong uri ng aktibidad ay hindi pa naglalaman ng likas na nagbibigay-malay na pinakamahalaga para sa interes. Sa kaunting pagbabago sa saloobin, sa pagkawala ng mga kaakit-akit na bagay, iniiwan ng bata ang pagnanais na makisali sa aktibidad na ito. Ang interes ay lumitaw lamang sa kurso ng maayos na organisadong mga aktibidad.
1. Paghahanda ng lupa para sa interes:
a) paghahanda ng isang panlabas na lupa para sa paglinang ng interes: pag-aayos ng buhay at paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon na nag-aambag sa paglitaw ng isang pangangailangan para sa isang partikular na bagay o para sa isang naibigay na aktibidad sa isang partikular na tao;
b) ang paghahanda ng panloob na lupa ay nagsasangkot ng asimilasyon kilalang kaalaman, kasanayan, sa isang personal na pangkalahatang cognitive oryentasyon.
2. Paglikha ng isang positibong saloobin patungo sa paksa at aktibidad at ang paglipat ng bumubuo ng kahulugan, malayong mga motibo sa mas malapit, talagang kumikilos. Ang relasyon na ito ay hindi pa interes sa tunay na kahulugan ng salita, ngunit ang sikolohikal na pagpapalagay ng interes; inihahanda nito ang paglipat mula sa isang panlabas na nakakondisyon na pangangailangan para sa aktibidad (kinakailangan, dapat) patungo sa isang pangangailangan, tinanggap ng bata.
3. Organisasyon ng sistematikong aktibidad sa paghahanap, sa kalaliman kung saan nabuo ang isang tunay na interes, na nailalarawan sa paglitaw ng isang nagbibigay-malay na saloobin at panloob na pagganyak na nauugnay sa pagpapatupad ng aktibidad na ito ("Gusto kong malaman at magawa." " Hindi nila magagawa ito”).
4. Pagbubuo ng mga aktibidad sa paraang sa proseso ng trabaho ay lumitaw ang mga bagong katanungan at ang mga bagong gawain ay itinakda, na magiging hindi mauubos sa ang araling ito.
Ang unang dalawang sandali sa pagbuo ng patuloy na mga interes ay nakakakuha ng partikular na kahalagahan at sumasakop sa isang malayang malaking lugar; ang gawain ng paglinang ng saloobin ay tumatagal ng mahabang panahon (depende sa lupa).
Ang lahat ng mga hakbang na ginawa upang bumuo ng isang positibong saloobin sa paksa at aktibidad, na isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa interes, ay sumusunod sa dalawang pangunahing landas na binalangkas namin kanina:
1) paglikha ng isang positibong emosyonal na saloobin sa paksa at sa aktibidad;
2) pagtiyak ng pag-unawa sa panlipunan at personal na kahalagahan ng mga aktibidad
Para sa pagbuo ng interes at pag-usisa, ang lahat ng mga bahagi ng "aktibidad sa paghahanap" ay kailangan. Iminumungkahi niya:
a) ang paglitaw ng pagkalito at isang tanong sa bata mismo sa panahon ng aktibidad;
b) pagtatakda at pagtanggap ng bata sa isang gawain para sa isang independiyenteng (o pinagsamang solusyon sa tagapagturo);
c) organisasyon ng paghahanap para sa isang solusyon sa problema, na dumadaan sa isang bilang ng mga malulutas na paghihirap at humahantong sa isang positibong resulta;
d) paglutas ng isang problema (pang-edukasyon, paggawa, atbp.) at pagpapakita ng pananaw ng gawaing ito, na nagtataas ng mga bagong tanong at nagdudulot ng mga bagong gawain para sa solusyon, dahil sa kung saan ang interes ay nagiging hindi mauubos at higit at higit na patuloy.
Ang aktibong sistematikong independiyenteng aktibidad na "paghahanap" at ang kasamang karanasan ng kagalakan ng katalusan at tagumpay ay bumubuo ng isang matatag na dynamic na stereotype ng cognitive na interes, na unti-unting nagiging isang kalidad na nagpapakilala sa isang tao.
Ang tunay na interes, na nabuo sa proseso ng espesyal na organisadong aktibong independiyenteng aktibidad na "paghahanap", ay nailalarawan hindi lamang ng isang emosyonal na positibong saloobin patungo dito at isang pag-unawa sa kahulugan at kahulugan ng aktibidad na ito. Ang pangunahing bagay ay na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang emosyonal-cognitive na saloobin sa proseso ng aktibidad na ito, na kung saan ay panloob na motivated. Nangangahulugan ito na, bilang karagdagan sa mga personal at panlipunang motibo na panlabas sa aktibidad, ang mga motibo ay lumitaw na nagmumula sa aktibidad mismo (ang aktibidad mismo ay nagsisimula sa pag-udyok sa bata). Kasabay nito, hindi lamang naiintindihan at tinatanggap ng bata ang layunin ng aktibidad na ito, hindi lamang niya nais na makamit ang layunin, ngunit nais din niyang maghanap, matuto, magpasya, makamit.
Gamit ang karapatan diskarte sa pedagogical nakapaligid na mga tao (lalo na ang mga tagapagturo, mga magulang), ang mga interes ng bata ay may walang limitasyong kalakaran sa pag-unlad.
Habang palalim nang palalim ang aktibidad sa paghahanap ng eksplorasyon, mas nagiging hindi mabubusog ang interes, mas lalong nagiging kagalakan at "uhaw" sa kaalaman. Ang mas malawak na koneksyon ng interes sa "ubod" ng personalidad at sa mga nakaraang interes, motibo, pangunahing pangangailangan ng indibidwal, mas malawak ang koneksyon sa pagitan ng bagay at aktibidad na may malawak na panlipunang motibo, mas malakas ang direktang motibo na nagmumula sa aktibidad, mas malalim ang interes, mas matatag ito.
Ang koneksyon ng isang aktibidad ng interes sa mga pangunahing attachment, sa mga malapit na tao, ang pagkakaugnay nito sa mga pangunahing kakayahan at mga posibilidad ng pananaw ng isang tao, pati na rin ang malalim na kasiyahan na may kaugnayan sa pagpapatupad nito - mahahalagang kinakailangan patuloy na interes. Ang hindi pagkaubos ng mga tanong na lumitaw sa proseso ng aktibidad ay humahantong sa isang pare-pareho na "hindi pagkabusog" ng interes, iyon ay, lumilikha ito ng patuloy na lumalagong pagnanais na palalimin at palawakin ang saklaw ng kaalaman at karunungan ng aktibidad na ito. Ang lumalagong pagnanais na palawakin ang saklaw ng kaalaman at ang pagiging epektibo ng aktibidad na ito ay lumilikha ng isang ugali na palakasin ang interes sa aktibidad na ito at gawing "negosyo ng buhay". Ang ugali na ito at ang mga hangarin na ito, na nagpapasakop sa kanilang sarili ng lahat ng karagdagang motibo at interes, ay kasama sa mga katangian ng personalidad. Ngunit ito rin malawak na sistema Ang mga relasyon, na makikita sa emosyonal-kognitibong oryentasyon, ay bubuo sa kurso ng organisadong aktibidad sa paghahanap, kung wala ang tunay na interes ay hindi lilitaw.
Interes - bilang isang prototype ng panlabas mga aktibidad sa pananaliksik, sa makasagisag na pagsasalita, ay tinutukoy bilang isang karanasan ng saloobin ng isang tao tungkol dito at pagkatapos, kumbaga, "lumalaki" sa personalidad.
Kaya, ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng pagkamausisa at nagbibigay-malay na interes sa mga preschooler ay isang aktibidad na nagdadala pag-andar ng nagbibigay-malay.
2.2. PAG-UNLAD NG COGNITIVE INTERESTS SA PAMAMAGITAN NG PAGBUBUO NG COGNITIVE ACTIVITY.
Tulad ng tala ni D. Godovikova, ang mga tagapagpahiwatig ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay:
Atensyon at espesyal na interes sa paksa
Emosyonal na saloobin sa paksa (iba't ibang emosyon na dulot ng paksa).
Mga aksyon na naglalayong mas mahusay na pagkilala sa object device, pag-unawa sa functional na layunin nito. Ang kabuuang bilang ng mga pagkilos na ito ay katibayan ng tindi ng pag-aaral. Ngunit ang kalidad ng mga aksyon ay lalong mahalaga, higit sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba.
Ang patuloy na pagtugis ng paksa, kahit na hindi.
Ang kondisyon para sa pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na itinaas ito sa isang mas mataas na antas, ay ang mga aksyon sa pagsasanay-pananaliksik ng bata. Ang pinakamahalaga ay ang katotohanan na ang mga naturang aksyon ay matagumpay na nakumpleto. Ganito lumilitaw ang mga bagong kahulugan, na may matingkad na damdamin.
"Una, gumawa ng ilang medyo simpleng mga laruan na may "mga lihim". Kinakailangan ang mga ito upang mailagay ang bata sa kurso ng laro sa harap ng isang hindi inaasahang problema para sa kanya. Ang pinakamadaling paraan ay ang paggamit ng isang maliit na kahon bilang isang laruan na may "lihim", kung saan maaaring ilagay ang isa o ilang mga maliliit na laruan: isang kutsara, isang pugad na manika, isang kotse, atbp. Upang gawing mahirap buksan ang kahon, paikliin ang loob (ng kahon) ng 7 mm kumpara sa panlabas (kaso). Bilang karagdagan, ang likod ng kaso ay dapat na selyadong. Kung gayon ang bahagi ng kahon na itinulak sa loob ng kaso ay hindi basta-basta mabubunot, tulad ng ginagawa natin sa isang kahon ng posporo. Gumawa ng maliliit na butas sa likod na dingding ng kaso at sa ibabaw nito. Sa pamamagitan ng mga ito, magiging madaling itulak ang mga kahon na may solidong core mula sa isang fountain pen o isang stick.
Ang mga kahon ay maaaring gawin nang iba sa hugis - cylindrical, pyramidal. Maaari kang maglagay ng salamin sa itaas, na nagbibigay-daan sa iyong makita ang mga nilalaman kapag kailangan mong akitin ang isang bata sa isang laruan. Naturally, maaari kang makabuo ng maraming iba pang "mga kandado" para sa mga kahon.
Hindi mahirap gumawa ng ganoong laruan, na kung saan ay tatawagin nating kondisyon na isang "slingshot". Narito ang "lihim" ay nasa hindi kilalang function nito. Kumuha ng isang maliit na plastic na baby bucket na hugis ng pinutol na pyramid. Alisin ang kanyang panulat. Mag-drill ng mga butas sa apat na mukha ng pyramid at, sa pamamagitan ng paglalagay ng mga nababanat na banda sa pamamagitan ng mga ito, at pagkatapos ay hilahin ang mga ito sa disk sa gitna ng pyramid, palakasin ang disk na ito. Ang ikalimang nababanat na banda ay dapat na nakakabit sa disk at inilabas sa butas sa ilalim ng balde at sinigurado dito gamit ang isang bola. Handa na ang "Tirador". Naglagay ka ng bola o isang laruang goma sa disc at, hinila ang bola, ilulunsad ang bola sa paglipad.
Maraming nakakaintriga na mga laruan ang maaaring gawin; mayroong isang malaking saklaw para sa iyong imahinasyon.
Susunod, maglatag ng ilang bago o matagal nang itinago at nakalimutang mga laruan ng bata at ilagay ang isa na may "lihim" sa kanila. Maglagay ng libro sa tabi nito. Ngayon anyayahan ang bata na maglaro habang ikaw ay nasa malapit na gumagawa ng iyong sariling bagay. Panoorin siyang maglaro nang maingat sa loob ng 15-20 minuto.
Sa batayan ng pagmamasid, ang isa sa tatlong posibleng antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang preschool ay maaaring masuri.
Unang antas.
Ang mga bata ay naghahangad ng mga laruan na may maliwanag na mga katangian ng pang-unawa, pati na rin ang mga pamilyar sa kanilang sariling paraan. functional na layunin; walang interes sa mga bagay na hindi malinaw ang layunin. Maghanap ng panlabas na kontrol; nangingibabaw sa aktibidad ang mga bagay. (Ang antas ng interes sa mga panlabas na katangian ng isang bagay ay tinutukoy ng mismong bagay.)
Ikalawang lebel.
Ang kakanyahan nito ay ang nilalaman ng cognitive na pangangailangan at ang antas ng self-organization. Ang mga bata ay may posibilidad na maging pamilyar sa mga laruan at iba pang mga bagay na mayroon ilang mga function. Inaakit ang posibilidad ng kanilang iba't ibang mga gamit, pagsubok ng mga functional na katangian, ang pagnanais na tumagos sa mga nakatagong katangian ng paksa. Gayunpaman, ang regulasyon ng paghahanap ay napapailalim sa mga emosyon. (Ang antas ng interes sa mga functional na katangian ng bagay at ang regulasyon ng paghahanap ay tinutukoy sa tulong ng isang may sapat na gulang.)
Ikatlong antas.
Ang kakanyahan nito ay bagong nilalaman. Ang interes at aktibidad ay sanhi ng mga nakatagong, panloob na katangian ng paksa, ang tinatawag na mga lihim, at bilang karagdagan higit pa- panloob, mga pagbuo ng konsepto; mga konsepto ng mabuti at masama, mga pagtatasa ng mga aksyon ng mga tao, lalo na ang mga kapantay. Ang aktibidad ay nakadirekta sa layunin - upang makamit ang ninanais na resulta. Maaaring hindi makamit ang layunin, ngunit ang pagnanais para sa tagumpay ay nananatili sa mahabang panahon. Variant ng antas na ito: dapat makamit ang layunin. (Ang antas ng interes sa mga panloob na katangian ng paksa, sa mga konsepto at paghahanap ay self-organization.)
Ang unang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay mas madalas na sinusunod sa mga batang may edad na 3-4 na taon, posible rin sa edad na 4-5 taon. Ang bata ay nakatuon sa mga laruan ng isang pamilyar na uri at nakikibahagi sa mga paulit-ulit na pagkilos kung saan siya ay nagpaparami sa paraang karaniwang ginagamit ang mga ito, halimbawa, kumakain gamit ang isang kutsara, tumitingin sa salamin, nagsusuklay ng kanyang buhok, naglalagay ng tasa at plato sa ang talahanayan, pagkatapos ay gumagalaw ang mga bagay at paulit-ulit na pagkilos. Ang mga laruan, na walang alam na layunin, ay nananatili sa labas ng larangan ng kanyang atensyon. Binuksan niya saglit ang libro at binuklat ito, itinulak palayo. Napakabilis, ang interes sa sitwasyon ay ganap na nawawala. Ang gayong bata ay lumingon sa guro para sa tulong sa lahat ng mga bagay na hindi pa niya natutunang makayanan ang kanyang sarili.
Ikalawang lebel. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay tipikal para sa mga batang 4-5 taong gulang, ngunit madalas na matatagpuan sa mas bata at mas matatandang mga bata. Ito ay matatagpuan sa pag-uugali ng ibang karakter: sinusuri ng bata ang lahat ng mga laruan at mabilis na pinipili ang mga nagpapahintulot sa kanya na kumilos sa kanila sa iba't ibang paraan, halimbawa, nagtatayo siya ng iba't ibang mga gusali mula sa mga cube, ginagawa itong isang bahay, tulay, tore, kalsada, sofa, atbp. Mula sa parehong mga cube na sinusubukang gumawa ng mga larawan. Ang bata ay nagkomento sa lahat ng kanyang mga aksyon at sinasamahan ng mga imitative na tunog ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta", atbp.). Ang kanyang mga aksyon ay marami, iba-iba, napapailalim sa mabilis na pagbabago ng mga plano, kinasasangkutan nila ang lahat ng mga bagay sa larangan ng pagtingin.
Sa una, maikling sinusuri ng bata ang mga bagay na may "lihim" at isasama ang mga ito sa susunod na mga plano bilang mga kapalit. Gayunpaman, kapag naglalaro, napapansin niya ang mga ito espesyal na ari-arian. Tapos nagfocus siya sa mga subject na yun. Pagkatapos ng ilang hindi matagumpay na pagtatangka, bumalik siya sa lumang laro, nagtatanong ng iba't ibang mga tanong sa guro. Kapansin-pansin na ang interes sa libro ay mas mahaba: ang mga larawan ay nagkomento sa, nauugnay sa pamilyar na mga bagay at mga kaganapan.
Ikatlong antas. Ito ay naaabot ng maraming mga bata sa senior na edad ng preschool (sa ilang mga kaso ito ay sinusunod din sa isang mas batang edad). Mga tampok na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay: isang mabilis na pagsusuri sa lahat ng mga laruan, mapaglarong pagsubok ng mga aksyon na nagpaparami ng layunin (isang paggalaw na may kutsara sa bibig, isa o dalawang paggalaw ng pag-ikot ng kotse pabalik-balik na may onomatopoeia "rr", isang hitsura sa mga cube), ay pinalitan ng mabilis na paglipat sa mga bagay na hindi malinaw ang layunin .
Karagdagang mga aksyon: ang bata ay ganap na abala sa pag-aaral ng paksa ng isang hindi malinaw na layunin. Nagmamadali muna niyang sinusuri ang mga laruan mula sa lahat ng panig, nanginginig, nakikinig o tinitingnang mabuti, pagkatapos ay nagsimulang sumilip nang mas masinsinan, lumiko nang mas mabagal. Ang mga aksyon ay sinamahan ng mga komento, pagpapalagay. Ang matagal na pagkabigo ay pinipilit ang paksa na isantabi, ang bata ay tila nakatuon sa ilang pamilyar na laruan. Tiyak na "parang", dahil sa katunayan ay patuloy siyang tumitingin sa direksyon ng misteryosong bagay. Sa wakas, hindi na siya nakatiis at pilit na isiwalat ang sikreto ng laruan. Kahit na sa mga kaso ng pagkabigo, ang ganitong uri ng pag-uugali ng preschooler ay maaaring mailalarawan bilang ang pinakamataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay.
Nagpapakita siya ng parehong interes sa libro: sinusuri niya ito nang mabuti, sinusubukang ikonekta ang inilalarawan sa mga larawan sa isang magkakaugnay na kuwento. Sa panahon ng laro, ang bata ay patuloy na lumingon sa guro, sinusubukang malaman ang kanyang opinyon tungkol sa mabuti at masama sa kongkretong mga halimbawa.
Ang kumbinasyon ng lahat ng mga palatandaan ng pag-uugali ng mga bata, siyempre, ay hindi palaging malinaw na pare-pareho. Gayunpaman, ito ay katangian at sapat na matatag upang magsilbing pamantayan.
Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay mula sa isang antas hanggang sa isang mas mataas na antas ay nangangahulugang:
Upang lumikha sa bata ng gayong saloobin sa paksa na tumutugma sa nilalaman ng pangangailangang nagbibigay-malay ng susunod, mas mataas na antas;
Lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay kailangang gumawa ng mga aksyon nang higit pa mataas na kaayusan hindi pinamamahalaan ng mga bagay ngunit sa pamamagitan ng kanyang sariling mga intensyon.
Ang parehong mga gawain ay maaaring malutas sa pamamagitan ng mga espesyal na organisadong aktibidad at ang tamang pagsasama ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang sa aktibidad na ito. Posible na gumamit ng mga laro na naglalayong pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa lahat grupo ayon sa idad. (Annex 2)
2.3. MGA PAMAMARAAN AT MGA TEKNIK NA NAGLALAYONG pataasin ang COGNITIVE ACTIVITY NG MGA BATA.
Ang pag-optimize ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa proseso ng edukasyon ay patuloy na nakakaakit ng pansin ng mga mananaliksik at sa amin, mga practitioner, dahil may pangangailangan para sa pagpapabuti proseso ng pedagogical sa mga institusyong pambata.
Mga modernong tagapagturo magagandang pagkakataon sapagkat ito ay makikita sa pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo.
Sa senior to edad ng paaralan ang bata ay kapansin-pansing nagbabago: ang mga pag-andar ng psychophysical ay nagpapabuti, ang mga kumplikadong neoplasma sa personalidad ay lumitaw, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng mga motibo ng nagbibigay-malay na direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mayroong pangangailangan para sa intelektwal na aktibidad at karunungan sa mga kasanayan, kakayahan at kaalaman. Ang batayan para sa pagbuo ng mga motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay pag-usisa at nagbibigay-malay na interes, na malapit na nauugnay sa pagnanais na matuto ng mga bagong bagay. Ang katangiang ito, na may mahusay na patnubay, ay maaaring umunlad sa isang pagkauhaw sa kaalaman, isang pangangailangan para sa kaalaman. Ang karunungan ng impluwensyang pang-edukasyon ay nakasalalay sa paggising at direksyon ng paggalaw sa sarili, pag-unlad ng sarili, malayang aktibidad ang bata, ang kanyang aktibidad sa pag-iisip, malikhaing inisyatiba sa paglutas ng parehong mga sitwasyon sa buhay at mga sitwasyon na espesyal na nilikha ng mga matatanda. Sa pagkabata ng preschool, ang interes ng nagbibigay-malay ay lumitaw at bubuo hindi sa kanyang sarili, ngunit sa ilalim lamang ng kondisyon ng pakikipag-usap sa mga malapit na matatanda na mga modelo ng papel.
"Ang pag-usisa at interes sa pag-iisip ay magkakaugnay: sa batayan ng pag-usisa, ang mga bata ay nagkakaroon ng isang piling interes, at kung minsan ang isang interes sa isang partikular na bagay ay maaaring pukawin ang isang pangkalahatang interes - isang pag-ibig sa kaalaman."
Ang batayan ng nagbibigay-malay na interes ay aktibong aktibidad sa pag-iisip. Sa ilalim ng impluwensya nito, ang bata ay may kakayahang pangmatagalan at matatag na konsentrasyon ng atensyon, nagpapakita ng kalayaan sa paglutas ng kaisipan o praktikal na gawain. Ang mga positibong emosyon na naranasan sa parehong oras - sorpresa, ang kagalakan ng tagumpay, kung nagpakita siya ng kutob, natanggap ang pag-apruba ng mga matatanda - lumikha ng tiwala sa kanyang mga kakayahan sa bata.
Ang pagtupad sa mga kinakailangan ng programa para sa edukasyon sa kaisipan ng mga bata, para sa pagpapaunlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, hindi lamang dapat tiyakin ng tagapagturo na ang mga bata ay makabisado ang sistema ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan na tiyak sa kanila. Ang paksa ng kanyang espesyal na pag-aalala ay ang mga pamamaraan at pamamaraan kung saan ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman, naghahanap ng mga sagot sa mga tanong, sumusunod sa mga tagubilin, lutasin ang iba't ibang mga problema, at ang saloobin na nabuo nila patungo sa katuparan ng mga gawain ng tagapagturo, ang mga hilig at mga interes na sa proseso ng gawaing pang-edukasyon sa bawat taon ay dinadala at pinalalakas.
Ang mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na ang pinakamahalagang sikolohikal at pedagogical na sandali na tumutukoy sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata at ang kanilang saloobin sa mga gawain at aktibidad ay ang kapaligiran na kasama ng buong kurso ng aralin, mula sa simula hanggang sa katapusan. Ang magiliw na pakikipagtulungan ay nagpapagaan ng pag-igting sa mga bata, nakakatulong na magtatag ng malapit na pakikipag-ugnayan sa kanila, nahuhulaan ang magkasanib na paghahanap para sa hindi alam. Gamit ang mga tanong, iba't ibang mga sitwasyon, pinangangasiwaan ng isang may sapat na gulang ang aktibidad sa paghahanap ng bata, itinutuwid ito. Lahat ay may papel dito - mga ekspresyon ng mukha, kilos, emosyon. Pinamunuan ng guro ang mga bata, ngunit hindi nila dapat mapansin ito, kung hindi man ay mananaig ang awtoritaryan na komunikasyon at ang aktibidad ay magpapakita lamang sa antas ng reproduktibo (ang bata ay magkakaroon ng hindi matatag na interes sa pag-aaral, madaling magambala, ulitin ang lahat pagkatapos ng modelo, at tumangging maghanap nang nakapag-iisa). Ang guro, na parang nag-iisip tungkol sa isang bagay, o iniisip sa sarili, ay naglalagay ng mga tanong, at ang mga bata ay sumasagot. Ngunit gaano sila kasaya kapag sila mismo ang nakahanap ng tamang sagot sa kung ano ang "hindi" masagot ng isang may sapat na gulang. Ngunit dapat tandaan ng tagapagturo na ang pakikipagtulungan ay hindi lamang tulong, kundi pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa bata na magpakita ng kalayaan, kalayaan, at aktibidad.
Gayunpaman, kailangan mong malaman na hindi mo maaaring negatibong suriin ang preschooler, ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad. Ang bata ay may karapatang magkamali, dahil. natututo lang siya, at natututo sa sarili niyang pagkakamali, hindi sa iba. Ang aming trabaho ay alamin. Tukuyin ang mga sanhi ng mga pagkakamali upang makahanap ng mga paraan upang maitama ang mga ito.
Ang pagiging matanong ng pag-iisip at ang mga interes ng bata ay ipinahayag sa kanyang mga katanungan, Ang mga ito ay nabuo ng bago at hindi kilalang, ng lahat ng bagay na nagdudulot ng pagdududa, sorpresa, pagkalito sa bata. Dapat silang tratuhin nang may pag-iingat at paggalang. Sagutin ang mga ito sa paraang suportahan at palalimin ang pag-uusyoso at mga interes sa pag-iisip ng bata. Kasabay nito, dapat itong alalahanin matalinong payo V. A. Sukhomlinsky: "Alam kung paano buksan ang isang bagay sa harap ng bata sa labas ng mundo, ngunit buksan ito upang ang isang piraso ng buhay ay gumaganap sa harap ng mga bata na may lahat ng mga kulay ng bahaghari. Palaging mag-iwan ng isang bagay na hindi sinasabi upang ang bata ay nais na bumalik sa kanyang natutunan nang paulit-ulit. Sagot sa tanong ng isang may sapat na gulang: "Ano sa palagay mo?" - Hinihikayat ang bata na mag-isip nang nakapag-iisa, nagpapalakas ng tiwala sa sarili. Ipinakita ng mga pag-aaral na sa pamamagitan ng pagtatanong at pagkuha ng mga sagot sa mga ito, sinusuri ng bata ang masalimuot na katotohanan ng buhay na kanyang nararanasan. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata ay nag-uudyok sa may sapat na gulang na ipaliwanag sa kanya, upang ipakita ang mga ugnayan sa pagitan ng mga phenomena na umiiral sa buhay.
Pagtataka - mahalagang kakayahan bata: pinapalusog nito ang kanyang interes sa pag-iisip. Ang pakiramdam ng sorpresa ay maaaring sanhi ng bago, hindi pangkaraniwan, sorpresa, hindi pagkakapare-pareho ng isang bagay sa mga nakaraang ideya ng bata. Ang interes bilang isang pampasigla para sa aktibidad na nagbibigay-malay ay isang uri ng pambuwelo para sa aktibidad na nagbibigay-malay, isang suporta para sa emosyonal na memorya, isang pampasigla para sa pagtaas ng emosyonal na tono, isang paraan upang mapakilos ang atensyon at kusang pagsisikap ng bata.
Ito ay kinakailangan upang bigyang-pansin kung ang mga bata ay magagawang mabigla, upang makahanap ng mga independiyenteng solusyon sa mga hindi pamantayang kondisyon, kung sila ay nag-eksperimento; ang kanilang mga aksyon sa paghahanap ay variable o monotonous, hanggang saan ang mga ito ay pare-pareho, produktibo, tumpak, orihinal. Mahalaga na posibleng sabihin tungkol sa bawat bata kung paano siya kumilos kapag siya ay may mga problema, kung ano ang emosyonal, pandiwang, mga tugon sa pag-uugali tipikal sa kanya. Alam ito, maaaring pumili ang isa mabisang paraan at mga pamamaraan ng impluwensyang pedagogical. Halimbawa, maaari kang lumikha ng hindi nakakagambalang kapaligiran sa grupo " brainstorming”, upang hikayatin ang mga bata na pag-aralan at suriin ang mga ideya na iniharap, upang pasiglahin ang kanilang pantasya, imahinasyon bilang isang malikhaing aktibidad, na batay sa pinagsamang mga kakayahan upang pukawin ang interes sa pag-iisip. Ang huli ay nagiging isang pagkahilig, nagiging pag-aari ng bata, kung nakakakuha siya ng kasiyahan mula sa paghahanap, paglutas ng mga problema, pagtagumpayan ng mga hadlang. Ang kanyang intelektwal na aktibidad ay isinaaktibo. Nagpapakita siya ng pagkahilig sa eksperimento, nagsusumikap para sa tagumpay.
Upang ma-optimize ang aktibidad ng nagbibigay-malay, kinakailangan na gumamit ng mga nakabubuo, didactic na laro sa pakikipagtulungan sa mga bata. Tumutulong ang mga ito upang biswal na madama ang dinamika ng paglutas ng isang praktikal na problema, upang subukan iba't ibang paraan, iba-iba ang ideya, iugnay ito sa praktikal na resulta.
Ang pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa silid-aralan ay nakakatulong sa pagtuturo sa mga bata ng kakayahang magtanong. Ang kakayahang magtanong, bumalangkas ng mga ito nang tama ay nagpapakilala sa antas ng pag-unawa, kamalayan ng materyal na nagbibigay-malay, ang antas ng interes at pag-unlad ng pagkamausisa.
Ang paraan ng pag-uulit ay may malaking kahalagahan din para sa pagtaas ng aktibidad ng pag-iisip at ang lakas ng pag-aaral. K.D. Sumulat si Ushinsky: "Ang tagapagturo na nauunawaan ang likas na katangian ng memorya ay walang tigil na gagawa ng pag-uulit, hindi upang ayusin kung ano ang nahuhulog, ngunit upang palakasin at magdala ng isang bagong palapag dito." Ang pag-uulit ang pinakamahalaga prinsipyo ng didactic, nang walang paggamit kung saan imposibleng pag-usapan ang tungkol sa lakas ng asimilasyon ng kaalaman at edukasyon ng mga damdamin.
Tulad ng wastong idiniin ni G.P. Usova, ang pag-aaral ay isang indibidwal na aktibidad ng mga bata. Ang bawat bata ay gumaganap tiyak na gawain mental o pisikal na indibidwal, gumugugol ng indibidwal na pagsisikap. Iyon ang dahilan kung bakit posible na tiyakin ang pag-unlad ng bawat bata sa pamamagitan lamang ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral. Kaya, sa aktibidad ng nagbibigay-malay, ang isang epektibong paraan ng pag-activate ng mga bata ay maaaring maging independiyenteng trabaho, kapag ang lahat ay nakakakuha ng isang tiyak na gawain. Pansariling gawain pinasisigla ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata sa pamamagitan ng katotohanan na dapat siyang kumilos sa kanyang sarili, walang oryentasyon patungo sa isang kaibigan. Hindi gaanong makabuluhan para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay pangkatang gawain (maliit na grupo ng 3-5 tao). Sa ganitong organisasyon, binibigyan nito ang tagapagturo ng sapat na pagkakataon para sa pagpapatupad ng isang diskarte sa pagbuo ng personalidad. Ang form na ito ay isang mahusay na paraan ng pag-aaral ng isang bata. Ang pag-unawa sa mga resulta ng mga target na obserbasyon ng pag-uugali ng bata sa iba't ibang mga sitwasyon, partikular na ang mga aktibidad ng mga bata ay ginagawang posible para sa guro na pumili ng isang "sikolohikal na susi" para sa bawat mag-aaral.
Iyon ay, ang pangunahing layunin ng pag-aayos ng proseso ng cognition na may layunin ng pagbuo ng impluwensya nito sa bata ay dapat na makahanap ng isang paraan ng pag-aayos ng buhay ng mga bata sa isang grupo upang ang mundo ay magbubukas sa harap nila sa matingkad na mga kulay, maliwanag. at mga pinong kulay, mga engkanto, pantasya, laro, sa pamamagitan ng natatanging likha ng mga bata. Kinakailangang gisingin sa bawat bata ang pinagmumulan ng pag-iisip at pananalita, upang ang bawat isa ay madama bilang isang mananaliksik at isang matalinong palaisip, upang ang kanilang sariling tagumpay ay magdulot ng sindak sa puso at mapainit ang kalooban.
Kung ang ganitong sistema ng trabaho ay nagsimula sa mas batang edad, ang pagbuo ng epekto ng proseso ng edukasyon ay maisasakatuparan. Ang gitnang punto ay maaaring matukoy bilang isang aktibong nagbibigay-malay na saloobin ng bata sa mundo sa paligid niya, interes sa mga aktibidad sa paghahanap.
Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, maaari naming muling i-verify iyon mabisang kasangkapan ang pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool ay ang paggamit ng sitwasyong nagbibigay-malay na interes, i.e. interes sa tiyak na aktibidad, sa isang tiyak na materyal na nagbibigay-malay, ibinigay sikolohikal na kaayusan: ang bata ay hindi nais na maging aktibo sa hindi kawili-wiling mga aktibidad, upang kumilos sa ilalim ng pagpilit, na nagdudulot lamang sa kanya ng isang negatibong karanasan, ngunit sa parehong oras, alam namin na ang bata ay maaaring maging aktibo sa loob ng mahabang panahon, kung siya ay interesado, nagulat siya. Kasama sa motibasyon sa sitwasyon ang pakikipag-ugnayan sa guro mismo. Kung gusto ng isang bata ang isang guro, palaging kawili-wili ito sa kanyang mga klase - pinatataas din nito ang aktibidad ng pag-iisip ng isang preschooler.
Ang intrinsic motivation ay isang pagkakataon sa panahon ng pananatili ng bata sa isang institusyong preschool upang mabuo ang kanyang mga indibidwal na hilig at kakayahan. Ang pagpapatupad ng aspetong ito, kinakailangan na umasa sa mga tiyak na kakayahan sa pag-iisip ng bawat bata at lumikha para sa kanya indibidwal na tilapon pag-unlad, na nilikha ng lahat ng mga espesyalista ng institusyong preschool.
Kaya, sa organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay, nagiging posible na isaalang-alang ang mga interes at pangangailangan ng bawat bata.
Para sa mga batang may mataas mga kakayahan sa pag-iisip(ang bata ay gumagana nang may pagnanais, at matagal na panahon nagpapakawala ng mga gawaing nagbibigay-malay, naghahanap ng sarili nitong mga pamamaraan ng pagkilos), kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad at pagpapalalim ng kaalaman.
Para sa mga bata na may katamtaman at mababang aktibidad ng pag-iisip (ang mga bata ay may hindi gaanong patuloy na interes sa pag-aaral, mayroon silang isang tiyak na kalayaan, na sinusuportahan ng guro sa tulong ng mga tanong; ang mga bata ay may hindi matatag na interes, madaling magambala, tumangging maghanap nang nakapag-iisa) gumamit ng indibidwal at karagdagang gawain. Sa pamamaraang ito, ang mga guro ng mga institusyong preschool ay may pagkakataon para sa higit na magkakaibang gawain sa bawat kategorya ng mga bata.
Bukod sa, katulad na diskarte nag-aambag sa pagbawas pag-aaral load, dahil ang karaniwang diskarte sa lahat ng mga bata ay inalis, at pinaka-mahalaga, ang aktibidad ng bata ay tumataas sa panahon ng aktibidad na nagbibigay-malay.
KONGKLUSYON.
Napag-aralan namin ang mga tampok ng pag-unlad ng kuryusidad at nagbibigay-malay na interes sa mga batang preschool. Alalahanin na ang edad na 3 hanggang 5 taon ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay. Samakatuwid, ang napapanahon at sapat na objectification ng mga interes ng nagbibigay-malay, ang kanilang pagpapasigla at pag-unlad sa lahat ng mga larangan ng aktibidad ng mga bata ay napakahalaga. Ang interes sa kaalaman ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral at epektibong pag-aaral. mga aktibidad na pang-edukasyon pangkalahatan. Ang cognitive interest ay sumasaklaw sa lahat ng tatlong mga function ng proseso ng pagkatuto na tradisyonal na nakikilala sa mga didactics: pagtuturo, pagbuo, pang-edukasyon.
Salamat sa nagbibigay-malay na interes, kuryusidad, parehong kaalaman mismo at ang proseso ng pagkuha nito ay maaaring maging puwersang nagtutulak pag-unlad ng katalinuhan at isang mahalagang salik sa edukasyon ng indibidwal. Ang mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malakas na pagnanais para sa kaalaman, paggalugad ng mundo sa kanilang paligid. Ang isang likas na matalinong bata ay hindi pinahihintulutan ang mga paghihigpit sa kanyang pananaliksik, at ang ari-arian na ito, na nagpakita ng kanyang sarili nang maaga sa lahat ng mga yugto ng edad, ay patuloy na siyang pinakamahalaga. tanda. Ang pinakamahusay na paraan personal na pag-unlad, ang tunay na garantiya ng mataas na katalinuhan ay isang taos-pusong interes sa mundo, na ipinakita sa aktibidad ng nagbibigay-malay, sa pagnanais na gamitin ang bawat pagkakataon upang matuto ng isang bagay.
Ang isang bata ay ipinanganak na may likas na cognitive orientation, na tumutulong sa kanya na umangkop sa simula sa mga bagong kondisyon ng buhay. Medyo mabilis, ang cognitive orientation ay nagiging cognitive activity - ang estado ng panloob na kahandaan para sa cognitive activity. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga aksyon sa paghahanap na naglalayong makakuha ng mga bagong impression tungkol sa mundo sa paligid. Sa paglaki at pag-unlad ng bata, ang kanyang aktibidad na nagbibigay-malay ay higit at higit pa sa aktibidad na nagbibigay-malay. Sa aktibidad na nagbibigay-malay, nabubuo at nabubuo ang mga interes ng nagbibigay-malay at kuryusidad.
Ang edukasyon ng pag-usisa at mga interes sa pag-iisip ay isinasagawa sa pangkalahatang sistema ng edukasyon sa kaisipan sa silid-aralan, sa mga laro, sa trabaho, sa komunikasyon at hindi nangangailangan ng anumang mga espesyal na klase. Ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng pagkamausisa ay ang malawak na pamilyar sa mga bata sa mga phenomena ng buhay sa kanilang paligid at ang edukasyon ng isang aktibo, interesadong saloobin sa kanila.
Ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata ay nagiging mas buong, mas makabuluhan ang kanilang aktibidad, mas natural ang koneksyon sa pagitan ng mga salita at gawa. Ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip, ang pagpapatupad nito sa pagsasanay ay isinasagawa hindi sa isang aralin, ngunit sa mismong proseso ng pagbuo ng mga interes batay sa pagpapayaman ng kaalaman, sa sistema ng impluwensyang pang-edukasyon ng tagapagturo, bilang isang resulta ng mga aktibidad. ng mga bata.
BIBLIOGRAPIYA
1. Brezhnev. О Pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa mga matatandang preschooler.// preschool na edukasyon.- 1998.- №2.- p.12.
2. Burkova L. Itinuturo namin kung bakit. //Preschool na edukasyon. - 1993. - Hindi. 1. - p.4.
3. Vygotsky L.S. Napiling sikolohikal na pananaliksik. - M .: APN RSFSR, 1956.
4. Godovikova D. Pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay. // Edukasyon sa preschool. - 1986. - No. 1.
5. Grizik T. Metodolohikal na pundasyon pag-unlad ng kognitibo ng mga bata // Edukasyon sa preschool. - 1998. - No. 10.
6. Dusavitsky A.K. Pagtaas ng interes.-M .: Kaalaman, 1984.
7. Dyachenko O.M. Ano ang hindi nangyayari sa mundo? - M .: Kaalaman, 1994.
8. Kozlova S.A. Moral na edukasyon ng mga preschooler sa proseso ng pamilyar sa labas ng mundo.-M., 1988.
9. Ladyvir S.O. Tinuturuan namin ang mga mananaliksik at matatalinong palaisip // Edukasyon sa preschool.-2004.- No. 5.- p.3-6.
10. Litvinenko I. Multi-channel na aktibidad - isang paraan upang bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay / / Preschool education. - 2002. - No. 4. - p. 22-24
11. Marusinets M., Ang pag-aaral ng aktibidad na nagbibigay-malay / / Edukasyon sa preschool - 1999. - Hindi. 12. - p. 7-9.
12. Morozova N.G. Edukasyon ng mga interes na nagbibigay-malay sa mga bata sa pamilya. - M .: 1961.
13. Mukhina V.S. Sikolohiya ng isang preschooler. - M .: Edukasyon, 1975
14. Poddyakov N.N. Mga tampok ng sikolohikal na pag-unlad ng mga batang preschool.- M .: Edukasyon, 1996.
15. Sorokina A.I. Edukasyong pangkaisipan sa kindergarten.- M.: Enlightenment, 1975,
16. Sukhomlinsky V.A. Ibinibigay ko ang aking puso sa mga bata. - K .: Masaya. Shk., 1988.
17. Tkachuk T. Kagalakan ng kaalaman // Edukasyon sa preschool.- 2002.- No. 9.- p.7
18. Edukasyong pangkaisipan ng mga batang preschool./ Ed Podyakova N.N. -M.: Enlightenment, 1984
19. Usova A.P. Edukasyon sa kindergarten. - M .: Edukasyon, 1970
20. Ushinsky K.D. Isang Kasaysayan ng Imahinasyon at Napiling Pedagogical Writings. –M.1954, tomo 2
21. Shchukina G. I. Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa proseso ng edukasyon - M .: Edukasyon, 1979
22. Shchukina G.I. Ang problema ng nagbibigay-malay na interes sa pedagogy. - M .: Edukasyon, 1971.
Appendix 1
PARAAN AT PARAAN NG PAG-ALAM SA REALIDAD
MGA BATA 2-7 TAON.
| Grupo | Mga Pasilidad | |
| Yaselnaya | Mga item ng pinakamalapit kapaligiran. Object-manipulative na laro. Mga pamantayang pandama (mga sukat, kulay, hugis, sukat). Mga pamalit sa item. | Mga obserbasyon. Inspeksyon ng mga bagay. Paghahambing (berde na parang damo, bilog na parang tinapay). Pag-uuri ayon sa mga accessories. |
| Junior | Mga item ng pinakamalapit kapaligiran, mga praktikal na aksyon kasama nila. Mga pamantayang pandama. Mga pamalit sa item. Mga pamalit sa feature (mga visual na modelo at imahinasyon). | Mga obserbasyon. Pagsusuri (kulay, hugis, sukat, pisikal na katangian). Mga paghahambing sa isang tanda o ari-arian, pagtatatag ng mga ugnayan ng pagkakatulad at pagkakaiba sa mga pinagtambal na bagay. Pag-uuri sa isang batayan. Pagbabago ng mga katangian ng mga item gamit ang mga aksyon. Direktang pagkakatulad sa mga pamilyar na bagay. |
| Katamtaman. | Iba't ibang bagay isang uri. Mga bagay at phenomena na lampas sa direktang pang-unawa ng mga bata. Words-concepts, words-generalizations. Cognitive fairy tale, kwento. Mga pamantayang pandama. |
Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.
Nai-post sa http://www.allbest.ru/
Panimula
Ang kakanyahan ng nagbibigay-malay na interes
Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng interes ng nagbibigay-malay sa mga bata ng edad ng senior preschool
Isang hanay ng mga klase na gumagamit ng mga eksperimento at pananaliksik na may tubig para sa mas matatandang mga batang preschool
Konklusyon
Mga sanggunian
Panimula
Ang bata ay ipinanganak na isang explorer. Ang isang hindi mapawi na pagkauhaw para sa mga bagong karanasan, pagkamausisa, isang patuloy na pagnanais na mag-obserba at mag-eksperimento, independiyenteng maghanap ng bagong impormasyon tungkol sa mundo, ay tradisyonal na itinuturing bilang ang pinakamahalagang katangian ng pag-uugali ng mga bata. Nasiyahan ang kanyang pagkamausisa sa proseso ng aktibong aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay, na sa isang natural na anyo ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng eksperimento ng mga bata, sa isang banda, pinalawak ng bata ang kanyang mga ideya tungkol sa mundo, sa kabilang banda, nagsisimula siyang makabisado ang pangunahing kultural na anyo ng streamlining na karanasan: sanhi-at-bunga, generic, spatial at temporal na relasyon na nagpapahintulot sa pag-uugnay ng mga indibidwal na ideya sa isang magkakaugnay na larawan ng mundo.
Kapag bumubuo ng mga pundasyon ng natural na agham at mga konseptong ekolohikal, ang eksperimento ay itinuturing na isang pamamaraan na malapit sa perpekto. Ang kaalaman na hindi nakuha mula sa mga libro, ngunit nakuha nang nakapag-iisa, ay palaging may kamalayan at mas matibay.
Ang paggamit ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay itinaguyod ng mga klasikong pedagogy gaya ng Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ushinsky at marami pang iba. Ang mga tampok ng aktibidad ng eksperimentong gawaing pananaliksik ay pinag-aralan sa isang bilang ng mga pag-aaral (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)
Sa ngayon, ang pamamaraan para sa pag-aayos ng pananaliksik ng mga bata ay hindi pa ganap na nabuo. Ito ay dahil sa maraming mga kadahilanan: hindi sapat na teoretikal na elaborasyon ng isyu, kakulangan ng metodolohikal na literatura, at - higit sa lahat - ang kakulangan ng pagtuon ng mga guro sa ganitong uri ng aktibidad. Ang kinahinatnan ay ang mabagal na pagpapakilala ng pananaliksik ng mga bata sa pagsasanay ng mga institusyong preschool. Ang mga preschooler ay ipinanganak na mga explorer. At ito ay kinumpirma ng kanilang pagkamausisa, ang patuloy na pagnanais para sa eksperimento, ang pagnanais na independiyenteng makahanap ng solusyon sa isang sitwasyon ng problema. Ang gawain ng guro ay hindi tumawid sa aktibidad na ito, ngunit, sa kabaligtaran, upang aktibong tumulong.
Kaugnayan. Sa ikaanim na taon ng buhay, ang mga bata ay nakakamit ng mahusay na tagumpay sa mastering kaalaman tungkol sa kalikasan. Natututo sila hindi lamang ng mga katotohanan, kundi pati na rin ang medyo kumplikadong mga pattern na pinagbabatayan ng mga natural na phenomena. Pananaliksik pinupukaw ang interes ng isang bata sa pananaliksik, bubuo ng mga operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, pag-uuri, paglalahat), pinasisigla ang aktibidad ng pag-iisip at pag-usisa, pinapagana ang pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon sa kakilala sa mga natural na phenomena.
Alam ng lahat na ang isang mahalagang pamantayan sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay ang edukasyon ng kanyang panloob na pangangailangan para sa kaalaman. At ang mga eksperimento, at mga eksperimento, hangga't maaari, ay bumubuo ng pangangailangang ito sa pamamagitan ng pagbuo ng interes sa pag-iisip.
Ito ay dahil sa katotohanan na ang mga matatandang preschooler ay likas sa visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, at mga eksperimento, tulad ng walang ibang paraan, ay tumutugma sa mga ito katangian ng edad.
Kaya, sa edad ng preschool, siya ang pinuno, at sa unang tatlong taon - halos ang tanging paraan kaalaman sa mundo.
Target: theoretically nagpapatunay at praktikal na subukan ang pagiging epektibo ng paggamit ng eksperimentong gawaing pananaliksik bilang isang paraan ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng senior preschool edad.
Mga gawain:
1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa suliranin sa pananaliksik.
2. Isaalang-alang mga kondisyon ng pedagogical pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng senior na edad ng preschool
3. Gumuhit ng isang hanay ng mga klase sa pang-eksperimentong aktibidad sa pagsasaliksik para sa mga batang nasa senior na edad preschool na may tubig.
Isang bagay pananaliksik: ang proseso ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng senior na edad ng preschool.
Bagay pananaliksik: mga kondisyon para sa paggamit ng mga pang-eksperimentong aktibidad sa pananaliksik ng mga bata bilang isang paraan ng pagbuo ng interes sa pag-iisip.
Ang kakanyahan ng nagbibigay-malay na interes
interes cognitive preschool tubig
Ang problema ng cognitive interest ay malawakang pinag-aralan sa sikolohiya ni B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev at sa pedagogical literature G.I. Schukina, N.R. Morozov.
Ang interes, bilang isang kumplikado at napaka makabuluhang edukasyon para sa isang tao, ay may maraming mga interpretasyon sa mga sikolohikal na kahulugan nito, ito ay itinuturing bilang:
Selective focus ng atensyon ng tao;
Ang pagpapakita ng kanyang mental at emosyonal na aktibidad;
Ang tiyak na saloobin ng isang tao sa isang bagay, na sanhi ng kamalayan ng mahalagang kahalagahan nito at emosyonal na kaakit-akit.
G.I. Naniniwala si Shchukina na sa katotohanan ang interes ay nasa harap natin:
At bilang isang pumipili na pokus ng mga proseso ng pag-iisip ng tao sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;
At bilang isang ugali, mithiin, ang pangangailangan ng isang tao na makisali sa isang partikular na lugar ng phenomena, isang naibigay na aktibidad na nagdudulot ng kasiyahan;
At bilang isang malakas na motivator ng aktibidad ng personalidad;
At, sa wakas, bilang isang espesyal na pumipili na saloobin sa nakapaligid na mundo, sa mga bagay, phenomena, proseso nito.
Ang interes ay nabuo at nabuo sa aktibidad, at ito ay naiimpluwensyahan hindi ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad, ngunit ng buong layunin-subjective na kakanyahan nito (karakter, proseso, resulta).
Ang interes ay isang "haluang metal" ng maraming mga proseso ng pag-iisip na bumubuo ng isang espesyal na tono ng aktibidad, mga espesyal na estado ng indibidwal (kagalakan mula sa proseso ng pag-aaral, ang pagnanais na bungkalin ang kaalaman ng paksa ng interes, sa aktibidad ng nagbibigay-malay, nakakaranas ng mga pagkabigo at matibay na hangarin na mapagtagumpayan ang mga ito).
Ang pinakamahalagang lugar ng pangkalahatang kababalaghan ng interes ay nagbibigay-malay na interes. Ang paksa nito ay ang pinakamahalagang pag-aari ng isang tao: upang makilala ang mundo sa paligid natin hindi lamang para sa layunin ng biyolohikal at panlipunang oryentasyon sa katotohanan, ngunit sa pinakamahalagang kaugnayan ng isang tao sa mundo - sa pagsisikap na tumagos sa kanyang pagkakaiba-iba, upang maipakita sa isip ang mga mahahalagang aspeto, sanhi-at-bunga na mga relasyon, mga pattern. , hindi pagkakapare-pareho.
Ang interes ng nagbibigay-malay, na kasama sa aktibidad ng nagbibigay-malay, ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng magkakaibang mga personal na relasyon: pumipili na saloobin sa isang partikular na larangan ng agham, aktibidad ng nagbibigay-malay, pakikilahok sa kanila, komunikasyon sa mga kasosyo sa katalusan. Ito ay sa batayan na ito - kaalaman sa layunin ng mundo at mga saloobin patungo dito, siyentipikong katotohanan- isang pananaw sa mundo, pananaw sa mundo, saloobin, isang aktibo, may kinikilingan na karakter ay nabuo, na pinadali ng nagbibigay-malay na interes.
Bukod dito, ang interes ng nagbibigay-malay, ang pag-activate ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng isang tao, sa isang mataas na antas ng pag-unlad nito ay naghihikayat sa isang tao na patuloy na maghanap para sa pagbabago ng katotohanan sa pamamagitan ng aktibidad (mga pagbabago, komplikasyon ng mga layunin nito, paglalaan sa kapaligiran ng paksa may kaugnayan at makabuluhang mga aspeto para sa kanilang pagpapatupad, paghahanap ng iba pang mga kinakailangang paraan, na nagdadala ng pagkamalikhain sa kanila).
Ang isang tampok ng cognitive interest ay ang kakayahang pagyamanin at paganahin ang proseso ng hindi lamang cognitive, kundi pati na rin ang anumang aktibidad ng tao, dahil mayroong isang cognitive na prinsipyo sa bawat isa sa kanila. Sa paggawa, ang isang tao, gamit ang mga bagay, materyales, kasangkapan, pamamaraan, ay kailangang malaman ang kanilang mga katangian, upang pag-aralan ang mga siyentipikong pundasyon modernong produksyon, sa pag-unawa sa mga proseso ng rasyonalisasyon, sa kaalaman sa teknolohiya ng isang partikular na produksyon. Ang anumang uri ng aktibidad ng tao ay naglalaman ng isang nagbibigay-malay na prinsipyo, maghanap ng mga malikhaing proseso na nag-aambag sa pagbabago ng katotohanan. Ang isang tao na inspirasyon ng cognitive na interes ay nagsasagawa ng anumang aktibidad na may mahusay na predilection, nang mas epektibo.
Ang interes ng nagbibigay-malay ay ang pinakamahalagang pagbuo ng isang personalidad, na bubuo sa proseso ng buhay ng tao, ay nabuo sa mga kondisyong panlipunan ng pagkakaroon nito at sa anumang paraan ay hindi likas na likas sa isang tao mula sa kapanganakan.
Ang halaga ng nagbibigay-malay na interes sa buhay ng mga partikular na indibidwal ay mahirap palakihin nang labis. Ang interes ng nagbibigay-malay ay nag-aambag sa pagtagos ng indibidwal sa mahahalagang koneksyon, relasyon, pattern ng katalusan.
Ang cognitive interest ay isang mahalagang edukasyon ng isang personalidad. Parang siya pangkalahatang kababalaghan Ang interes ay may isang kumplikadong istraktura, na binubuo ng parehong mga indibidwal na proseso ng pag-iisip (intelektwal, emosyonal, regulasyon), pati na rin ang layunin at subjective na koneksyon ng isang tao sa mundo, na ipinahayag sa mga relasyon.
Ang interes ng nagbibigay-malay ay ipinahayag sa pag-unlad nito ng iba't ibang estado. Kondisyon na makilala ang mga sunud-sunod na yugto ng pag-unlad nito: curiosity, curiosity, curiosity teoretikal na interes . At bagama't ang mga yugtong ito ay nakikilala lamang sa kondisyon, ang kanilang mga pinaka-katangian na katangian ay karaniwang kinikilala.
Pagkausyoso- isang elementarya na yugto ng saloobin sa elektoral, na dahil sa puro panlabas, kadalasang hindi inaasahang pangyayari na nakakaakit ng atensyon ng isang tao. Para sa isang tao, ang elementarya na oryentasyong ito na nauugnay sa pagiging bago ng sitwasyon ay maaaring hindi partikular na kahalagahan.
Sa yugto ng pag-usisa, ang bata ay kontento lamang sa oryentasyong nauugnay sa libangan ng ito o ang bagay na iyon, ito o iyon na sitwasyon. Ang yugtong ito ay hindi pa naghahayag ng tunay na pagnanais para sa kaalaman. At, gayunpaman, ang paglilibang bilang isang salik sa pagbubunyag ng interes sa pag-iisip ay maaaring magsilbing paunang impetus nito.
Pagkausyoso- isang mahalagang estado ng indibidwal. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng isang tao na tumagos nang higit pa sa kanyang nakita. Sa yugtong ito ng interes, medyo malakas na pagpapahayag ng mga emosyon ng sorpresa, kagalakan ng kaalaman, kasiyahan sa aktibidad ay matatagpuan. Ang kakanyahan ng pag-usisa ay nakasalalay sa paglitaw ng mga bugtong at ang kanilang pag-decipher, bilang isang aktibong pangitain ng mundo, na bubuo hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa trabaho, kapag ang isang tao ay nahiwalay sa simpleng pagganap at passive na pagsasaulo. Ang pagkamausisa, na nagiging isang matatag na katangian ng karakter, ay may makabuluhang halaga sa pag-unlad ng pagkatao. Ang mga taong mausisa ay hindi walang malasakit sa mundo, palagi silang naghahanap. Ang problema ng kuryusidad ay nabuo sa domestic psychology medyo matagal na panahon, bagama't malayo pa ito sa pinal na desisyon nito. Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unawa sa likas na katangian ng pag-usisa ay ginawa ni S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov at iba pa.
Teoretikal na interes nauugnay sa parehong pagnanais para sa kaalaman ng kumplikado teoretikal na mga isyu at mga problema ng isang partikular na agham, at ginagamit ang mga ito bilang kasangkapan ng kaalaman. Ang yugtong ito ng aktibong impluwensya ng tao sa mundo, sa muling pagsasaayos nito, na direktang nauugnay sa pananaw sa mundo ng tao, kasama ang kanyang mga paniniwala sa kapangyarihan at mga posibilidad ng agham. Ang yugtong ito ay nagpapakilala hindi lamang sa prinsipyong nagbibigay-malay sa istruktura ng personalidad, kundi pati na rin sa tao bilang isang aktor, paksa, personalidad.
AT tunay na proseso ang lahat ng mga yugtong ito ng cognitive interest ay ang pinaka-kumplikadong kumbinasyon at relasyon. Sa cognitive interest, parehong relapses ay matatagpuan kaugnay ng pagbabago sa subject area, at coexistence sa isang solong act of cognition, kapag ang curiosity ay nagiging curiosity.
Ang interes sa pag-alam sa totoong mundo ay isa sa pinakamahalaga at makabuluhan sa pag-unlad ng bata.
Ang edad ng preschool ay ang kasagsagan ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Sa edad na 3-4, ang bata, tulad nito, ay napalaya mula sa presyon ng pinaghihinalaang sitwasyon at nagsisimulang mag-isip tungkol sa kung ano ang wala sa harap ng kanyang mga mata. Sinusubukan ng preschooler na kahit papaano ay i-streamline at ipaliwanag ang mundo sa paligid niya, upang magtatag ng ilang mga koneksyon at pattern dito.
Sa mas lumang edad ng preschool, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay isang kumplikadong kumplikadong kababalaghan, kabilang ang pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, pag-iisip, memorya, atensyon, imahinasyon), na kung saan ay iba't ibang anyo oryentasyon ng bata sa mundo sa paligid niya, sa kanyang sarili at ayusin ang kanyang mga aktibidad. Ito ay kilala na sa pamamagitan ng senior preschool edad, ang mga posibilidad ng inisyatiba pagbabago ng aktibidad ng bata ay kapansin-pansing tumataas. Ang yugto ng edad na ito ay mahalaga para sa pag-unlad ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng bata, na nakakahanap ng pagpapahayag sa anyo ng paghahanap, aktibidad ng pananaliksik na naglalayong tumuklas ng bago. Samakatuwid, ang mga nangingibabaw na tanong ay: "Bakit?", "Bakit?", "Paano?". Kadalasan, ang mga bata ay hindi lamang nagtatanong, ngunit subukang hanapin ang sagot sa kanilang sarili, gamitin ang kanilang maliit na karanasan upang ipaliwanag ang hindi maintindihan, at kung minsan ay nagsasagawa pa ng isang "eksperimento".
Ang isang tampok na katangian ng edad na ito ay nagbibigay-malay na mga interes, na ipinahayag sa maingat na pagsusuri, independiyenteng paghahanap para sa impormasyon ng interes at ang pagnanais na malaman mula sa isang may sapat na gulang kung saan, kung ano at paano ito lumalaki, nabubuhay. Ang isang mas matandang preschooler ay interesado sa mga phenomena ng animate at inanimate na kalikasan, ay nagpapakita ng inisyatiba, na matatagpuan sa pagmamasid, sa pagsisikap na malaman, lapitan, hawakan.
Ang resulta ng aktibidad na nagbibigay-malay, anuman ang anyo ng katalusan kung saan ito natanto, ay kaalaman. Ang mga bata sa edad na ito ay nakakapag-systematize at nakakapag-grupo ng mga bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan, kapwa ayon sa panlabas na mga palatandaan at ayon sa mga palatandaan ng kapaligiran. Ang mga pagbabago sa mga bagay, ang paglipat ng bagay mula sa isang estado patungo sa isa pa (snow at yelo sa tubig; tubig sa yelo, atbp.), tulad ng natural na mga phenomena tulad ng snowfall, blizzard, thunderstorm, granizo, hoarfrost, fog, atbp. ay partikular na interes sa mga bata sa edad na ito. Ang mga bata ay unti-unting nagsisimulang maunawaan na ang estado, pag-unlad at mga pagbabago sa buhay at walang buhay na kalikasan ay higit na nakasalalay sa saloobin ng isang tao sa kanila.
Ang mga tanong ng bata ay nagpapakita ng isang matanong na isip, pagmamasid, pagtitiwala sa isang may sapat na gulang bilang isang mapagkukunan ng mga kagiliw-giliw na bagong impormasyon (kaalaman), mga paliwanag. Ang mas matandang preschooler ay "pinatutunayan" ang kanyang kaalaman sa kapaligiran, ang kanyang saloobin sa may sapat na gulang, na para sa kanya ay ang tunay na sukatan ng lahat ng bagay.
Eksperimento na pinag-aralan iyon ng mga psychologist antas Ang pag-unlad ng cognitive sphere ay tumutukoy sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga likas na bagay at saloobin sa kanila. Iyon ay, mas mataas ang antas ng kaalaman ng mga bata tungkol sa kalikasan, mas nagpapakita sila ng isang nagbibigay-malay na interes dito, na nakatuon sa estado at kagalingan ng bagay mismo, at hindi ang pagsusuri nito ng mga matatanda. Binibigyang-diin ng mga psychologist na para sa pag-unlad ng bata mapagpasyang uri mga aktibidad kung saan nakukuha ang kaalaman. Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay nauunawaan natin hindi lamang bilang isang proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit higit sa lahat bilang Maghanap kaalaman, ang pagkuha ng kaalaman nang nakapag-iisa o sa ilalim ng mataktikang patnubay ng isang may sapat na gulang, na isinasagawa sa proseso ng humanistic na pakikipag-ugnayan, pakikipagtulungan, co-creation.
Samakatuwid, mahalaga para sa isang nasa hustong gulang sa proseso ng pag-aaral, na sumusuporta sa aktibidad na nagbibigay-malay, upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na malayang maghanap ng impormasyon. Pagkatapos ng lahat, ang kaalaman ay nabuo bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng paksa (bata) sa ito o sa impormasyong iyon. Ito ay ang paglalaan ng impormasyon sa pamamagitan ng pagbabago, pagdaragdag, malayang aplikasyon sa iba't ibang sitwasyon at bumubuo ng kaalaman.
Mahilig mag-explore ang mga bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, at ang pananaliksik, tulad ng walang iba pang paraan, ay tumutugma sa mga katangian ng edad na ito. Sa edad na preschool, ito ang nangunguna, at sa unang tatlong taon - halos ang tanging paraan upang malaman ang mundo. Ang pananaliksik ay nakaugat sa pagmamanipula ng mga bagay, gaya ng sinabi ni L.S. Vygotsky.
Kapag bumubuo ng mga pundasyon ng natural na agham at mga konsepto sa kapaligiran, ang pananaliksik ay maaaring ituring bilang isang pamamaraan na malapit sa perpekto. Ang kaalaman na hindi nakuha mula sa mga libro, ngunit nakuha nang nakapag-iisa, ay palaging may kamalayan at mas matibay. Ang paggamit ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay itinaguyod ng mga klasikong pedagogy gaya ng Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky at marami pang iba.
Pagkatapos ng tatlong taon, unti-unting nagsisimula ang kanilang pagsasama. Ang bata ay pumasa sa susunod na panahon - pag-usisa, na, napapailalim sa tamang pagpapalaki ng bata - pumasa sa panahon ng pag-usisa (pagkatapos ng 5 taon). Sa panahong ito na ang aktibidad ng pananaliksik ay nakakakuha ng mga tipikal na tampok, ngayon ay nagiging eksperimento malayang pananaw mga aktibidad. Ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay nakakakuha ng kakayahang magsagawa ng mga eksperimento, i.e. nakukuha niya ang sumusunod na hanay ng mga kasanayan sa aktibidad na ito: upang makita at i-highlight ang isang problema, upang tanggapin at magtakda ng isang layunin, upang malutas ang mga problema, upang pag-aralan ang isang bagay o phenomenon, upang i-highlight ang mga mahahalagang katangian at koneksyon, upang ihambing ang iba't ibang mga katotohanan, upang ilagay pagpapasa ng mga hypotheses at pagpapalagay, upang pumili ng mga paraan at materyales para sa independiyenteng aktibidad, upang magsagawa ng eksperimento, gumawa ng mga konklusyon, ayusin ang mga yugto ng mga aksyon at mga resulta nang grapiko.
Ang pagkuha ng mga kasanayang ito ay nangangailangan ng isang sistematiko, may layunin na gawain ng guro na naglalayong bumuo ng mga aktibidad sa pag-eksperimento ng mga bata.
Ang mga eksperimento ay inuri ayon sa iba't ibang prinsipyo.
Sa likas na katangian ng mga bagay na ginamit sa eksperimento: mga eksperimento: may mga halaman; kasama ang mga hayop; na may mga bagay na walang buhay na kalikasan; ang bagay ay tao.
Sa lugar ng mga eksperimento: sa silid ng pangkat; Lokasyon sa; sa kagubatan, atbp.
Sa bilang ng mga bata: indibidwal, grupo, kolektibo.
Dahil sa kanilang pag-uugali: random, planado, itinakda bilang tugon sa tanong ng isang bata.
Sa pamamagitan ng likas na katangian ng pagsasama sa proseso ng pedagogical: episodic (isinasagawa mula sa kaso hanggang sa kaso), sistematiko.
Sa tagal: panandaliang (5-15 minuto), pangmatagalan (mahigit 15 minuto).
Sa bilang ng mga obserbasyon ng parehong bagay: isa, maramihan, o paikot.
Sa pamamagitan ng lugar sa cycle: pangunahin, paulit-ulit, pangwakas at pangwakas.
Ang kalikasan mga operasyong pangkaisipan: pagtiyak (nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang ilang isang estado ng isang bagay o isang kababalaghan nang walang koneksyon sa iba pang mga bagay at phenomena), paghahambing (nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang dynamics ng isang proseso o tala ng mga pagbabago sa estado ng isang bagay), generalizing (mga eksperimento kung saan natunton pangkalahatang mga pattern proseso na pinag-aralan nang mas maaga sa magkahiwalay na mga yugto).
Sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata: naglalarawan (alam ng mga bata ang lahat, at kinukumpirma lamang ng eksperimento ang mga pamilyar na katotohanan), paghahanap (hindi alam ng mga bata nang maaga kung ano ang magiging resulta), paglutas ng mga pang-eksperimentong problema.
Ayon sa paraan ng aplikasyon sa madla: pagpapakita, pangharap.
Ang bawat uri ng pananaliksik ay may sariling paraan ng pagsasagawa, ang mga kalamangan at kahinaan nito.
Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng interes ng nagbibigay-malay sa mga bata ng edad ng senior preschool
Ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng cognitive na interes ay ang mga praktikal at pananaliksik na aktibidad ng bata. Ang pinakamahalaga ay ang katotohanan na ang mga naturang aksyon ay matagumpay na nakumpleto. Ito ay kung paano lumilitaw ang bagong kaalaman, na may kulay na matingkad na damdamin.
Ang organisasyon ng mga aksyong nagbibigay-malay ay dapat na batay sa mga pangangailangan na binuo sa bata, lalo na sa kanyang pangangailangan para sa pakikipag-usap sa mga matatanda - ang pag-apruba ng mga aksyon, gawa, paghatol, opinyon.
Ang edukasyon ng pag-usisa at mga interes ng nagbibigay-malay ay isinasagawa sa pangkalahatang sistema ng edukasyon sa kaisipan sa silid-aralan, sa mga laro, trabaho, komunikasyon at hindi nangangailangan ng anumang mga espesyal na klase. Ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng pagkamausisa ay ang malawak na pamilyar sa mga bata sa mga phenomena ng nakapaligid na buhay at ang edukasyon ng isang aktibo, interesadong saloobin sa kanila.
Ang mga interes at kakayahan ng bata ay hindi likas, ngunit ipinahayag at nabuo sa aktibidad - nagbibigay-malay at malikhain - produktibo. Upang maipakita ang mga hilig at umunlad ang mga kakayahan, kinakailangan upang suportahan ang interes ng bata, ang kanyang pagkahilig sa isang bagay sa lalong madaling panahon. Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay mas madalas na nakikipag-ugnayan sa kung ano ang interes sa kanya, kung ano ang maaari niyang ipakita sa kanyang aktibidad. Halimbawa, ang isang batang lalaki ay interesado sa mga ibon: ang kanilang hitsura, gawi, pagkakaiba-iba. Kinakailangang payuhan ang mga magulang na magbasa ng mga libro sa bata, magpakita ng mga larawan, manood ng mga ibon nang direkta sa kalikasan.
Ang isang indibidwal na diskarte sa mga bata ay napakahalaga. Ang mga mahiyain, mahiyain na mga bata ay hindi nagpapakita ng interes, hindi dahil sila ay walang malasakit sa lahat ng bagay, ngunit dahil wala silang tiwala. Kailangan mong maging lalo na matulungin sa kanila: pansinin ang mga pagpapakita ng pagkamausisa o pumipili na interes sa oras, suportahan ang kanilang mga pagsisikap, tumulong na makamit ang tagumpay, lumikha ng isang palakaibigan na saloobin ng ibang mga bata.
Ang pagpapakita ng pagiging sensitibo at atensyon sa bawat bata, isinasaalang-alang ng tagapagturo ang kanyang mga indibidwal na katangian, kung saan nakasalalay ang reaksyon sa ito o sa impluwensyang pedagogical. Hinahangad niyang iwasto ang pag-uugali ng bata sa isang napapanahong paraan, tumutulong upang madaig ang ilang mga negatibong katangian na maaaring makapagpalubha sa pagiging masanay sa mga bagong kondisyon ng pag-aaral.
Ang mga batang phlegmatic, choleric, sanguine, melancholic ay nangangailangan ng iba't ibang mga diskarte, dahil. lahat sila ay may iba't ibang indibidwal na katangian.
Mula sa pananaw ng nalalapit na pag-aaral, napakahalaga na ang mabisang taktika ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata na natagpuan ng tagapagturo ay higit na paunlarin sa pamilya at ang kaukulang diskarte ng mga guro sa kanila.
Ang kakayahan ng guro na mapanatili ang isang positibong emosyonal na kapaligiran sa grupo ay nagpapatibay sa kultura ng komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, ang kanilang mga palakaibigang contact ay bumubuo mahalagang kondisyon paghahanda ng mga bata para sa komunidad ng paaralan.
Kung ang tagapagturo ay nagmamalasakit sa pagtatatag ng mapagkaibigan na pagtitiwala at pakikiramay sa grupo, dapat niyang:
patuloy na nagpapahayag ng interes sa lahat ng mga bata, magandang relasyon;
ipinahayag ang kanilang sarili sa pakikipag-usap sa mga bata, ipakita ang kanilang saloobin sa mga aksyon, upang ang mga bata ay matutong "magbasa" ng mga emosyon, kung wala ang pag-unawa at pakikipag-ugnay sa isa't isa ay imposible;
Gawin ang iyong komunikasyon sa mga bata, gayundin ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, isang paksa ng espesyal na atensyon.
Ang isang paunang kinakailangan para sa paglitaw ng interes sa pag-iisip ay ang mga aktibidad at laro ng pag-iisip ng didactic. Ang guro ay nagsasagawa ng pagtuturo at pag-unlad na epekto sa pamamagitan ng pag-akit ng atensyon ng mga bata, pandiwang mga tagubilin sa kung ano ang kailangang gawin, makita, marinig, at isang visual na pagpapakita ng paraan ng pagkilos. Ito ay ang kahulugan ng nilalaman at ang direksyon ng mga aktibidad ng mga bata na nagdudulot ng interes, praktikal at mental na aktibidad ng mga bata, tumutulong upang madagdagan ang arbitrariness at kamalayan ng pang-unawa, aktibo at epektibong pagsusuri ng paksa.
Sa mga yugto ng pagkabata ng preschool, ang tagapagturo ay nag-aayos ng "mga pulong" ng mga bata na may mga bagay sa paraang binibigyang pansin ng bata ang mga ito, nagpapakita ng interes sa kanila. Inilalagay ng guro ang paksa sa mga kondisyon kung saan siya "nagsasabi tungkol sa kanyang sarili", i.e. pinaka ganap na nagpapakita ng iba't ibang mga katangian nito.
Para sa isang may karanasang tagapagturo, ang tanong ng bata ay nagpapatotoo sa isang tiyak na oryentasyon ng mga interes, sa kapanahunan ng pag-iisip, sa pagnanais na maunawaan ang mga phenomena ng buhay. Ang kakayahang magtanong ay nagpapakita na ang bata ay napapansin ito o ang hindi pangkaraniwang bagay na iyon, upang magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng ilang mga phenomena at iba pa. Ang tanong ay naglalaman ng pangangailangan na tanggapin ang koneksyon ng kilala, ang pamilyar sa bago. Ang mga bata ay madalas na nagtatanong kung ano ang alam na nila, ngunit kung ano ang nais nilang itatag ang kanilang sarili. Ang pagnanais na pahabain ang komunikasyon, malaman ang opinyon, paghatol ng iba ay naghihikayat din sa pagtatanong. Ang kakayahang magtanong, isang matanong na saloobin sa mga phenomena ng buhay ay dapat na binuo sa lahat ng posibleng paraan, na ginagamit upang turuan ang aktibidad ng nagbibigay-malay. Gayunpaman, hindi ito maaaring limitado. Gamit ang pangangailangan para sa kaalaman, dapat idirekta ng tagapagturo ang pagiging matanong ng bata, magbigay ng kasangkapan sa kanya ng mga paraan upang malayang maghanap ng sagot.
Ang mga sagot sa mga tanong ng mga bata ay hindi dapat maging kategorya sa anyo ng pagpapatibay o pagtanggi. Dapat silang samahan ng isang maikling pag-uusap na makakatulong sa bata na mas malalim na tingnan ang mga bagay at phenomena, upang makita hindi lamang panlabas na mga palatandaan ngunit din ng mga koneksyon. Ang sagot sa bata ay hindi palaging maibibigay sa isang direktang anyo: kung minsan maaari itong isama sa nilalaman ng kuwento, na inihayag sa pamamagitan ng masining na imahe. Ito ay kinakailangan upang makuha ang pangunahing bagay mula sa daloy ng mga tanong ng bata at idirekta ang pag-iisip ng bata sa tamang landas.
Mahalagang magtanong sa mga bata. Ang tanong na inilagay sa bata ay nagpapagana sa kanyang pag-iisip, hinihikayat ang paghahambing, kung minsan ay pangangatuwiran, mga konklusyon. Nagbubuo ito ng aktibidad na nagbibigay-malay, lumilikha ng pangangailangan para sa bagong kaalaman.
Sa wastong organisadong pagsasanay, ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay nagsasagawa ng mahihirap na gawain nang may labis na kasiyahan, na ginagawang kinakailangan upang gamitin ang kilala at tuklasin ang bago.
Kaya, ang mga bata ay may pagnanais na palawakin ang mga nagbibigay-malay na abot-tanaw ng katotohanan, isang pagnanais na bungkalin ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa mundo, isang interes sa mga bagong mapagkukunan ng impormasyon, isang pangangailangan na itatag ang kanilang sarili sa kanilang saloobin sa mundo sa kanilang paligid.
Gayunpaman, ang mga posibilidad ng pagproseso at pag-order ng impormasyon na magagamit sa mga bata ay hindi pa nagpapahintulot sa kanya na ganap na makayanan ang daloy ng papasok na impormasyon. Samakatuwid, ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang - isang guro, mga magulang - ay napakahalaga. Ang batayan para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa kindergarten ay ang malikhaing pag-iisip ng guro, na naglalayong makahanap ng mga epektibong pamamaraan ng edukasyon sa kaisipan ng mga bata, ang aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata mismo.
Isang hanay ng mga klase na gumagamit ng mga eksperimento at pananaliksik na may tubig para sa mas matatandang mga batang preschool
Upang mabuo ang eksperimento ng mga bata sa grupo, isang sulok ng eksperimento ay muling nilagyan para sa independyente libreng aktibidad at indibidwal na mga aralin.
Pumili kami ng isang serye ng mga eksperimento sa mga bagay na walang buhay na kalikasan, na ginamit namin sa aming trabaho sa mga bata sa edad ng senior preschool.
Pinayaman namin ang karanasan ng mga bata, nagkaroon ng praktikal na pag-unlad ng mga bata ng mga katangian at katangian ng iba't ibang materyales, aktibong lumahok ang mga bata sa pag-aaral at pagbabago ng iba't ibang mga sitwasyon ng problema, nakilala ang mga paraan ng pag-aayos ng mga resultang nakuha.
Sa panahon ng magkasanib na mga eksperimento, ang mga bata at ako ay nagtakda ng isang layunin, kasama nila natukoy namin ang mga yugto ng trabaho, at gumawa ng mga konklusyon. Sa kurso ng aktibidad, ang mga bata ay tinuruan na mag-isa ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ipakita ang mga ito sa pagsasalita kapag sumasagot sa mga tanong tulad ng: Ano ang ginawa natin? Ano ang nakuha namin? Bakit? Naitala namin ang mga pagpapalagay ng mga bata, tinulungan silang ipakita sa eskematiko ang kurso at mga resulta ng eksperimento. Ang mga pagpapalagay at resulta ng eksperimento ay inihambing, ang mga konklusyon ay nakuha sa mga nangungunang tanong: Ano ang iniisip mo? Anong nangyari? Bakit? Tinuruan namin ang mga bata na maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Sa pagtatapos ng isang serye ng mga eksperimento, tinalakay namin sa mga bata kung sino sa kanila ang natutunan ng bago, nag-sketch ng isang scheme ng pangkalahatang eksperimento. Sa proseso ng eksperimento, ang mga bata ay kumbinsido sa pangangailangang tanggapin at magtakda ng isang layunin, pag-aralan ang isang bagay o kababalaghan, kilalanin ang mga mahahalagang tampok at aspeto, ihambing ang iba't ibang mga katotohanan, gumawa ng mga pagpapalagay at gumawa ng konklusyon, itala ang mga yugto ng mga aksyon at mga resulta nang grapiko.
Ang mga bata ay aktibong lumahok sa mga iminungkahing eksperimento, kusang kumilos nang nakapag-iisa sa mga bagay, na inilalantad ang kanilang mga tampok. Nagpakita sila ng pagnanais na mag-eksperimento sa bahay: upang galugarin ang iba't ibang mga gamit sa bahay, ang epekto nito, na nalaman sa mga pag-uusap sa mga magulang at mga anak. Ang ilang mga bata, kasama ang kanilang mga magulang, ay nag-sketch ng kurso at mga resulta ng mga eksperimento na isinagawa sa bahay sa kanilang mga notebook. Pagkatapos ay tinalakay namin ang kanilang gawain sa lahat ng mga bata. Narito ang ilang mga eksperimento sa tubig na ginagawa namin sa mga bata.
Ang kakayahan ng tubig na sumasalamin sa mga bagay sa paligid.
Target: ipakita na ang tubig ay sumasalamin sa mga bagay sa paligid.
Stroke: Magdala ng palanggana ng tubig sa grupo. Anyayahan ang mga bata na pag-isipan kung ano ang makikita sa tubig. Hilingin sa mga bata na hanapin ang kanilang repleksyon, tandaan kung saan pa nila nakita ang kanilang repleksyon.
Konklusyon: Ang tubig ay sumasalamin sa mga nakapalibot na bagay, maaari itong magamit bilang salamin.
Transparency ng tubig
Target: Akayin ang mga bata sa paglalahat na "ang malinis na tubig ay transparent" at "ang maruming tubig ay malabo"
Stroke: Maghanda ng dalawang garapon o baso ng tubig at isang set ng maliliit na bagay na lumulubog (mga bato, butones, kuwintas, barya). Alamin kung paano natutunan ng mga bata ang konsepto ng "transparent": anyayahan ang mga bata na maghanap ng mga transparent na bagay sa grupo (salamin, salamin sa bintana, aquarium).
Magbigay ng gawain: patunayan na ang tubig sa garapon ay transparent din (hayaan ang mga lalaki na maglagay ng maliliit na bagay sa garapon at sila ay makikita).
Itanong ang tanong: "Kung ibababa mo ang isang piraso ng lupa sa aquarium, magiging kasing linaw ba ang tubig?"
Makinig sa mga sagot, pagkatapos ay ipakita sa pamamagitan ng karanasan: maglagay ng isang piraso ng lupa sa isang basong tubig at haluin. Naging madumi at maulap ang tubig. Ang mga bagay na ibinaba sa naturang tubig ay hindi nakikita. Pag-usapan. Lagi bang malinaw ang tubig sa aquarium para sa isda, bakit nagiging maulap. Malinaw ba ang tubig sa ilog, lawa, dagat, puddle.
Konklusyon: Purong tubig transparent, ang mga bagay ay makikita sa pamamagitan nito; malabo ang maulap na tubig.
Ang ikot ng tubig sa kalikasan.
Mga materyales: isang malaking plastic container, isang mas maliit na garapon at plastic wrap.
Stroke: Ibuhos ang ilang tubig sa sisidlan at ilagay ito sa araw, takpan ito ng isang pelikula. Ang araw ay magpapainit ng tubig, magsisimula itong sumingaw at, tumataas, mag-condense sa isang cool na pelikula, at pagkatapos ay tumulo sa isang garapon.
epekto ng bahaghari
Hinahati namin ang nakikitang sikat ng araw sa magkakahiwalay na kulay - ginagawa namin ang epekto ng bahaghari.
Mga materyales: Ang isang kinakailangang kondisyon ay isang malinaw na maaraw na araw. Isang mangkok ng tubig, isang sheet ng puting karton at isang maliit na salamin.
Stroke: Ilagay ang mangkok ng tubig sa pinakamaaraw na lugar. Isawsaw ang isang maliit na salamin sa tubig, isinandal ito sa gilid ng mangkok. Lumiko ang salamin sa isang anggulo upang ang sikat ng araw ay bumagsak dito. Pagkatapos ay ilipat ang karton sa harap ng mangkok, hanapin ang posisyon kung kailan lumitaw ang nakalarawan na "bahaghari" dito.
Pagkalikido ng tubig.
Target: Ipakita na ang tubig ay walang anyo, buhos, agos.
Stroke: kumuha ng 2 basong puno ng tubig, pati na rin ang 2-3 bagay na gawa sa solidong materyal (kubo, ruler, kahoy na kutsara, atbp.) matukoy ang hugis ng mga bagay na ito. Itanong ang tanong: "May anyo ba ang tubig?". Anyayahan ang mga bata na hanapin ang sagot sa kanilang sarili, pagbuhos ng tubig mula sa isang sisidlan patungo sa isa pa (tasa, platito, vial, atbp.). Alalahanin kung saan at paano dumaloy ang mga puddles.
Konklusyon: Ang tubig ay walang anyo, ito ay tumatagal ng anyo ng sisidlan kung saan ito ibinuhos, iyon ay, madali itong magbago ng hugis.
Pagtunaw ng yelo sa tubig.
Target: Ipakita ang kaugnayan sa pagitan ng dami at kalidad sa laki.
Stroke: Maglagay ng malaki at maliit na "floe" sa isang palanggana ng tubig. Itanong sa mga bata kung alin ang mas mabilis matunaw. Makinig sa mga hypotheses.
Konklusyon: Kung mas malaki ang ice floe, mas mabagal ang pagkatunaw nito, at kabaliktaran.
Mga halamang maraming kulay.
Target: Ipakita ang daloy ng katas sa tangkay ng halaman. Mga materyales: 2 garapon ng yogurt, tubig, tinta o pangkulay ng pagkain, halaman (clove, daffodil, celery sprigs, perehil).
Stroke: Ibuhos ang tinta sa garapon. Isawsaw ang mga tangkay ng halaman sa isang garapon at maghintay. Pagkatapos ng 12 oras, makikita ang resulta.
Konklusyon: Ang may kulay na tubig ay tumataas sa tangkay salamat sa manipis na mga tubules. Ito ang dahilan kung bakit nagiging asul ang mga tangkay ng halaman.
Konklusyon
Sa gawaing ito, pinag-aralan namin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, na mas malalim sa kakanyahan at istraktura ng cognitive na interes at nalaman na, sa proseso ng pag-unlad ng mga batang preschool. , ang cognitive interest ay gumaganap ng isang multi-valued na papel: kapwa bilang isang paraan ng pamumuhay, edukasyon na nakakaakit sa bata, at bilang isang malakas na motibo para sa intelektwal at pangmatagalang kurso ng aktibidad ng pag-iisip, at bilang isang kinakailangan para sa pagbuo ng isang tao. kahandaan para sa patuloy na edukasyon.
Sa batayan ng gawaing isinagawa, nagawa naming tiyakin na ang pananaliksik ng mga bata ay isang espesyal na anyo ng aktibidad sa paghahanap, kung saan ang mga proseso ng pagbuo ng layunin, ang mga proseso ng paglitaw at pag-unlad ng mga bagong motibo ng personalidad na sumasailalim sa paggalaw ng sarili. , ang pag-unlad sa sarili ng mga preschooler ay pinakamalinaw na ipinahayag.
Gamit ang pamamaraan - mga eksperimento ng mga bata, pananaliksik sa pagsasanay sa pagtuturo ay epektibo at kinakailangan para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik sa mga preschooler, interes sa pag-iisip, pagtaas ng dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Sa pananaliksik ng mga bata, ang sariling aktibidad ng mga bata ay pinaka-makapangyarihang ipinakita, na naglalayong makakuha ng bagong impormasyon, bagong kaalaman (cognitive form ng eksperimento), upang makakuha ng mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata - mga bagong gusali, mga guhit, mga engkanto, atbp. (isang produktibong anyo ng eksperimento).
Ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pagtuturo, kung ito ay ginagamit upang maglipat ng bagong kaalaman sa mga bata, maaari itong ituring bilang isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, kung ang huli ay batay sa paraan ng eksperimento, at, sa wakas, eksperimentong pananaliksik ay isa sa mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga bata at matatanda.
Mga sanggunian
1. Malaki Encyclopedia ng Sobyet(sa 30 tomo) Ch. ed. A. M. Prokhorov. 3-e.M., "Soviet Encyclopedia", 1987.
2. Dobrovich A.B. Tagapagturo tungkol sa sikolohiya at psychohygiene ng komunikasyon. M., 1987.
3. Volostnikova A.G. Mga interes na nagbibigay-malay at ang kanilang papel sa pagbuo ng pagkatao. M., 2010.
4. Sikolohiyang nauugnay sa edad: Kurso ng mga lektura / N.F. Dobrynin, A.M. Bardin, N.V. Lavrov. - M.: Enlightenment, 1965. - 295p.
5. Edad at pedagogical psychology. Orenburg. OGPU publishing house. - 2009
6. Doshchitsena Z.V. Pagtatasa ng antas ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan. M., 2011
7. Ivanova A.I. Pamamaraan para sa pag-aayos ng mga obserbasyon sa kapaligiran at mga eksperimento sa kindergarten. M., 2009.
8. Ivanova A.I. Buhay na ekolohiya. M., 2010.
9. Korotkova N.A. Mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik ng mga matatandang preschooler // Bata sa kindergarten. 2003.№3. pp.4-12.
10. Korotkova N.A. Proseso ng pang-edukasyon sa mga grupo ng mga bata sa edad ng senior preschool. - LINKA-PRESS, 2012.
11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. Paghahanap - gawaing nagbibigay-malay sa kindergarten // Methodist. 2006. Blg. 8. pp.60-64.
12. Makhmutov M.M. Problema sa pag-aaral. - M.: 2011
13. Morozova N.G. Sa guro tungkol sa Cognitive interest. Moscow: Kahulugan, Serye ng Pedagogy at Psychology, 2010.
14. Nikolaeva S.N. Teorya at pamamaraan ng ekolohikal na edukasyon ng mga bata. M., 2012.
15. Nikolaeva S.N. Pamamaraan Edukasyong Pangkalikasan sa kindergarten. M., 2009.
16. Bahaghari. Ang programa at gabay sa pamamaraan para sa pagpapalaki, pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata 6-7 taong gulang sa kindergarten / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. at iba pa - M .: Edukasyon, 2010.
17. Ang programa ng edukasyon at pagsasanay ng mga bata sa kindergarten / Ed. M.A. Vasiliev. M., 2009.
18. Poddyakov N.N. Sensasyon: ang pagtuklas ng isang bagong nangungunang aktibidad // Pedagogical Bulletin. 1997. No. 1. p.6.
19. Poddyakov N.N. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool - M., 2011.
20. Rogov E.I. Sikolohiya ng kaalaman M., 2010.
21. Rubenstein S. L. Mga Tanong pangkalahatang sikolohiya. - M., 2012.
22. Ryzhova N.A. edukasyon sa kapaligiran sa kindergarten.-M.: Izd. Bahay "Karapuz", 2009.
23. Chekhonina O. Pag-eksperimento bilang pangunahing uri ng aktibidad sa paghahanap // Preschool education, 2007. No. 6. pp.13-16.
24. Shchukina G.I. Ang problema ng cognitive na interes sa pedagogy. M.: 2011.
25. Shchukina G.I. Mga isyu sa paksa ang pagbuo ng interes sa pag-aaral. M., 2009.
26. Exakusto T.V., Istratova O.N. Sangguniang libro ng psychologist ng elementarya.-Rostov-on-Don, - 2011.
Naka-host sa Allbest.ru
...Mga Katulad na Dokumento
Ang konsepto at kakanyahan ng nagbibigay-malay na interes. Diagnosis ng antas ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Pagguhit ng isang kumplikadong mga klase sa mga pang-eksperimentong aktibidad para sa mga bata na may mga bagay na walang buhay na kalikasan.
thesis, idinagdag noong 06/11/2015
Ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mas matatandang mga batang preschool bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema. Palatanungan ng pakikipag-usap sa mga bata ayon sa pamamaraan ng S.V. Konovalenko. Buod ng aralin "Ang aking kaibigan ay isang computer" para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan.
thesis, idinagdag noong 12/18/2017
Pagbubuo ng cognitive na interes sa pamamagitan ng pag-eeksperimento sa mga bagay ng kalikasan sa mga matatandang preschooler. Diagnosis ng antas ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata, isang hanay ng mga simpleng eksperimento na may mga likas na bagay para sa pagbuo nito.
term paper, idinagdag noong 09/10/2013
Ang pag-aaral ng mga tampok ng cognitive na interes at aktibidad ng mga batang preschool. Mga yugto ng pag-unlad at mga kondisyon para sa pagbuo ng pumipili na oryentasyong ito ng personalidad. Mga paraan ng pagbuo ng interes sa pagtuturo ng mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng mga didactic na laro.
term paper, idinagdag noong 12/09/2014
Mga tampok ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral gamit ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng cognitive interest. Ang pag-aaral ng mundo ng hayop sa programa ng A.A. Pleshakov "Green House".
thesis, idinagdag noong 02/04/2013
Ang problema sa pagbuo ng cognitive interest ng mga nakababatang estudyante sa pagtuturo. Pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Pag-unlad mga sesyon ng pagsasanay at metodolohikal na suporta.
term paper, idinagdag noong 02/09/2011
Mga tampok ng theoretical substantiation ng pagbuo ng cognitive interest ng mga mas batang mag-aaral. Visibility: konsepto, kakanyahan, mga uri, mga kinakailangan. Diagnosis ng mga motibo sa pag-aaral at interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral. Pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive interest.
thesis, idinagdag noong 07.12.2008
Mga diskarte sa pag-unawa sa interes at ang papel nito sa pag-aaral. Mga tampok na sikolohikal pagbibinata sa konteksto ng pagbuo ng cognitive interest. Buod ng aralin sa musika
Ang pagkamausisa ay bubuo mula sa pagkabata, kapag ang bata ay nagtatanong ng maraming katanungan. Lumaki siya sa isang hindi pamilyar na mundo at gusto ng mga sagot. Kahit na sa tulong ng kanyang mga magulang, gumagawa siya ng mga aksyon dahil sa pag-usisa, natututo mula sa kanyang sariling karanasan. Hindi siya mapipigilan.
Ngunit ang pag-usisa ay namatay nang maaga. Nakatuon tayo sa pang-araw-araw na kaalaman at nagsimulang isipin na ang kanilang suplay ay magiging sapat para sa natitirang bahagi ng ating buhay. Ito ay dahil sa parehong katamaran at cognitive dissonance: upang hindi makaranas ng mga panloob na kontradiksyon, mas madaling ipaliwanag ang maraming mga phenomena sa mundo gamit ang mga primitive causal na konsepto. Sa katunayan, bakit magtuturo ng mga kumplikadong teorya sa ekonomiya, kung ang lahat ay malinaw sa halaga ng palitan, presyo ng langis at patakaran sa pananalapi ng estado. Bakit ituro ang teorya at kasaysayan ng geopolitics, kung ang lahat ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng isang pagsasabwatan ng mga mason o reptilian. At maraming "bakit". Lumaki tayo at nawawalan ng pag-uusisa, dahil lamang sa walang oras o pagnanais para sa lahat ng ito.
Tandaan mo kapag ikaw huling beses pagkatapos magbasa ng libro o manood ng pelikula, pumunta man lang sa Wikipedia at alamin ang impormasyon tungkol dito malikhaing proyekto? Kailan ka naging interesado sa isang tao na hindi mo siya hinusgahan para sa mga kakaibang ideya, ngunit nakinig lang at nasiyahan sa pag-uusap? Marahil ay hindi mo ito madalas gawin.
Mula sa isang praktikal na pananaw, ang pag-usisa ay tila kalabisan. Tama, bakit mag-aaksaya ng oras at pagsisikap na alamin kung paano gumagana ang mundo kung maaari kang tumuon sa talagang mahahalagang bagay, tulad ng kung paano kumita ng maraming pera? Ngunit ang gayong pag-iisip ay naglilimita sa isang tao, at mula sa punto ng pananaw ng pagsasanay, ang pag-usisa ay mahalaga.
Karamihan sa mga matagumpay na tao ay matanong. Nakabasa na sila ng napakaraming libro, nakilala ang iba't ibang tao at interesado pa rin sila sa maraming nangyayari sa mundo. Siyempre, may posibilidad na maging matagumpay sila kung wala ang katangiang ito, ngunit paano kung naging salamat sa kanya?
Bakit kailangan mong malaman?
Ayon sa Wikipedia, ang pag-usisa ay isang walang malay na pagnanais para sa kaalaman, na likas hindi lamang sa mga tao, kundi pati na rin sa maraming buhay na nilalang. Ito ay isang impetus sa kaalaman ng bago. Ito ay isang interes na walang makatwirang butil.
Sa kabila ng katotohanang ito walang malay pagnanais, maaari itong mabuo, na pag-uusapan natin sa ibang pagkakataon. At ngayon para sa mga benepisyo.
Ang pagkamausisa ay nakakatulong upang maalis ang mga stereotype
Kapag kami ay nag-usisa, hindi namin hinahati ang mga tao sa mga lahi at kasarian, ngunit nakikita ang isang tao na walang mga stereotypical bindings. At tiyak na hindi kami nagsabit ng mga label batay sa ilang espesyal na kaso na alam namin.
Ang mga stereotype ay maaaring sumangguni hindi lamang sa mga tao, kundi pati na rin, halimbawa, sa mga pamamaraan, pamamaraan at diskarte. Kung ikaw ay mausisa, pagkatapos ay simulan ang pag-eksperimento. At may mataas na posibilidad na makakuha ng ganap na bagong ideya.
Pinapaginhawa ang stress at emosyonal na pagkasunog
Ang pagiging mausisa ng isang tao ay ang panggatong na nakakatulong upang maalis ang stress. Ito ay lalong maliwanag sa mga relasyon sa mga tao. Kapag ikaw ay balanse at matanong, malamang na hindi mo mapalala ang salungatan kung ang kausap ay nagpapahayag ng ilang hindi popular na kaisipan. Malamang, gugustuhin mo munang malaman kung bakit ganito ang iniisip niya.
Maaari mong kahit ano nakaka-stress na sitwasyon tinitingnan bilang mausisa, hindi masakit. Maghanap ng mga bagong diskarte, baguhin ang mga taktika, subukang maunawaan kung ano ang gumagana at kung ano ang hindi.
Bumubuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay
Hindi nangangailangan ng siyentipikong pananaliksik upang mapansin ang isang bagay: kung ikaw ay mausisa, ang impormasyon ay mas mahusay na hinihigop at naaalala sa mahabang panahon. At kabaligtaran: kung ito ay mayamot, pagkatapos ay nakalimutan kaagad.
Kapag ikaw ay mausisa, malamang na bumuo ka ng isang random na pag-iisip na pumapasok sa isip. Halimbawa, maghanap ng impormasyon sa Internet, magbasa ng libro, magsagawa ng maliit na eksperimento.
Kung tinanggihan ka ng trabaho pagkatapos ng isang pakikipanayam, sisimulan mong pag-aralan kung ano ang nangyari dito. Ikonekta ang lahat ng mapagkukunan ng utak upang maunawaan ang mga ugnayang sanhi at bunga at malaman kung ano ang iyong ginawang mali.
Ay ang makina ng intelektwal na tagumpay
Ito ang dahilan kung bakit patuloy tayong natututo, sumubok muli at sumusulong. Marami kaming pinag-uusapan, ngunit kasabay nito ay ang pag-usisa na siyang panggatong para sa kanya.
Magiging kapaki-pakinabang din na alalahanin na marami sa mga pinakadakilang pagtuklas ay ginawa sa pamamagitan ng pag-usisa.
Nagpapataas ng produktibidad
Ang isang tao ay nagiging mas mabagal kung siya ay mausisa. Hindi niya itinuturing ang trabaho bilang isang tungkulin at hindi isinasaalang-alang ang pag-aaral ng harina. Sa ganitong estado, maaari siyang maging para sa mga oras at sa parehong oras kalimutan ang tungkol sa pagtulog at pahinga.
Nakapagtrabaho ka na ba sa isang pangmatagalang proyekto? Kung gayon, alam mo kung gaano kahirap gawin ito kung ito ay tila walang laman at hindi kawili-wili. At kung paano tumataas ang pagiging produktibo kung ang gawain ay kawili-wili.
Kaya, paano mo mapapaunlad ang kalidad na ito sa iyong sarili?
Paano maging mausisa
Magbasa ng mga libro sa iba't ibang paksa
hinihingi ng kuryusidad pangunahing kaalaman. Mahirap para sa atin na paunlarin ang kasanayang ito kung hindi natin lubos na mauunawaan ang mga nangyayari sa paligid.
May mga tao na nagbabasa lamang ng pantasya. O mga detective. O mga magasin sa paghahardin. Huwag mabitin sa isang bagay, basahin silang lahat:
- tungkol sa Renaissance;
- tungkol sa mga Viking;
- tungkol sa kung paano gumagana ang internet;
- tungkol sa fashion ng 1920s;
- tungkol sa kung paano magsimula ng iyong sariling negosyo.
Nakakagulat, ang lahat ng impormasyong ito ay hindi lamang gagawing isang kawili-wiling tao (na para sa ilan ay ang buong layunin ng buhay), ngunit makakatulong din sa iyo na mahanap ang tinatawag na mga intersection: ito ay kapag napagtanto mo na ang isang libro tungkol sa kasaysayan ng Roma ay nakatulong. magkaroon ng ideya sa larangan ng fashion.
Iba-iba ang iyong mga interes
Si Leonardo da Vinci ay isang henyo na interesado sa lahat ng bagay sa paligid. Narito ang isang sipi mula sa kanyang talaarawan:
- Alamin ang crossbow ni Maestro Gianetto.
- Iguhit ang Milan.
- Tanungin si Bendeto Portinari (isang Florentine trader) kung ano ang ibig niyang sabihin nang sabihin niyang nakakita siya ng yelo sa Flanders.
- Tanungin si Maestro Antonio kung paano inilalagay ang mga mortar sa mga balwarte sa araw at kung paano ito sa gabi.
- Maghanap ng hydraulic master at hilingin sa kanya na sabihin sa iyo kung paano ibalik ang kastilyo, kanal at gilingan sa paraang Lombard.
- Magtanong kay maestro Giovanni Frances tungkol sa pagsukat ng Araw.
Naiisip mo ba kung gaano kabaliw ang lalaking ito sa mabuting paraan? Ano ang kanyang pagkatao? Si Da Vinci ay marahil ang pinaka maraming nalalaman na tao sa kasaysayan, isang bagay na dapat pagsikapan din ng lahat na nakikibahagi sa pagpapaunlad ng sarili.
Matuto ng mga bagong salita at isama ang mga ito sa iyong bokabularyo
Ang mga bagong salita ay maaaring mag-apoy ng pantasya at magbago ng pag-iisip. Bilang isang ehersisyo, kumuha ng diksyunaryo at isulat ang 100 salita mula dito na sa tingin mo ay kawili-wili o kakaiba. Alamin kung ano ang ibig nilang sabihin, alamin ang tungkol sa kanilang pinagmulan. Sa loob ng isang linggo, ipasok sila sa mga pag-uusap, o kahit man lang simulan ang pag-iisip tungkol sa paggamit sa kanila.
Bisitahin ang mga tindahan ng libro, aklatan at museo
Ang lahat ay simple dito - ito ay mga mapagkukunan ng kaalaman na magagamit ng lahat.
Huwag matakot na magtanong ng mga hangal na tanong
May mga taong takot magtanong para hindi magmukhang tanga. Ngunit iyon ang dahilan kung bakit sila tanga sa maraming paraan.
Ang mga hangal na tanong, kahit na itanong sa sarili, direktang pag-iisip sa isang ganap na naiibang direksyon. Makakatulong sila sa paglutas ng maraming problema.
Tumutok sa mga panandaliang layunin
Siyempre, kailangan ang pangmatagalang layunin kung gusto mong magtagumpay. Ngunit kapag nagkakaroon ka ng pagkamausisa, mahalaga pa rin na isama ang pag-iisip ng bata. Hindi niya iniisip kung ano ang mangyayari kahit bukas, interesado siya sa mga nangyayari dito at ngayon.
Ang mga panandaliang layunin ay ang mga itinakda para sa isang panahon na hindi hihigit sa isang buwan. Sa tulong ng mga ito, maaari kang mag-set up ng mga eksperimento sa buhay, makakuha ng interes sa mga bagong lugar, maging interesado sa isang bagay na ganap na hindi gaanong mahalaga.
Gamitin ang 20% na panuntunan
Ipinakilala ng Google ang isang 20% na panuntunan para sa mga empleyado nito. Nakasaad dito na ang bawat empleyado ay may karapatang maglaan ng 20% ng kanilang oras sa paglikha ng mga proyektong itinuturing nilang mahalaga.
Isipin kung ano ang maaari mong italaga sa 1/5 ng iyong araw ng trabaho. Ang aktibidad na ito ay hindi kailangang humantong sa anumang materyal na resulta. Mahalaga na ito ay nagdudulot ng kasiyahan at nakakatulong upang makayanan ang pagkabagot - ang pangunahing kaaway ng pag-unlad.
Magsimula ng isang diary ng ideya
Ang mga ideya ay pumapasok sa ating isipan sa lahat ng oras. Kadalasan, tanga, siyempre, ngunit hindi iyon mahalaga. Itala ang lahat.
Ang paksa ay ganap na walang kaugnayan. Iniisip kung paano sakupin ang mundo? Magsulat tungkol dito. Alam mo ba kung paano lutasin ang ilang problema ng sangkatauhan? Sumulat din tungkol dito. Ang mas maraming ideya, mas mabuti. Ang pagsasanay na ito ay magbibigay-daan sa iyo na palaging mapansin ang mga detalye mula sa mundo sa paligid mo at agad na maging interesado sa kanila.
Magsimula sa isang tanong
Ang pinakamahusay na paraan upang magkaroon ng pagkamausisa ay ang patuloy na pagtatanong. Tanungin ang iyong sarili ng mga tanong tungkol sa kung ano ang iyong naririnig, kung ano ang iyong nakikita, kung ano ang iyong nararamdaman, kung ano ang iyong naaamoy. Alamin kung bakit nakagawa ka ng isang tiyak na kilos sa ilang mga sitwasyon. Magtanong ng mga tanong tungkol sa pag-uugali ng mga tao, mga motibasyon, mga halaga, mga paraan upang malutas ang kanilang mga problema. Talagang lahat!
Kapag nagtanong ka, hindi mo tinatanggap ang lahat. Kung hindi ka magtatanong, pagkatapos ay nakatira ka sa autopilot, hindi napagtatanto na maraming nakatago sa likod ng karaniwang pagkakasunud-sunod ng mga bagay. Nakakatulong ang mga tanong upang mas maunawaan ang kakanyahan ng mga bagay at masiyahan sa kaalamang natamo.
Tanungin ang iyong sarili:
- Paano kung…?
- Bakit?
- Kailan?
Isang simpleng halimbawa mula sa buhay: tinatawagan ka nila at sinasabi na ito ay isang survey sa telepono. Sumasagot ka sa mga tanong, ibaba ang tawag. Tanungin ang iyong sarili:
- Sino ang nag-imbento ng mga survey sa telepono? Paano ang mga survey sa pangkalahatan? (huwag pumunta sa Google, ipakita ang iyong imahinasyon)
- Bakit ganito ang isinasagawang survey?
- Bakit kailangan nila ito?
- Paano ito mapapabuti?
- Paano kung hindi ito naimbento? Ano ngayon?
Oo, tama, maaari mong tanungin ang iyong sarili ng mga ganyang katanungan tungkol sa lahat. Hindi lamang nito madaragdagan ang iyong kalooban at mga kasanayan sa pag-iisip, ngunit magbibigay-daan din sa iyo na makita kung gaano kawili-wili ang mundong ito.
Huwag seryosohin ang iyong sarili
Ang mga bata ay hindi natatakot na magmukhang tanga. Wala silang pakialam, sa pangkalahatan. Ang mga matatanda, sa kabilang banda, ay nagsusuot ng mga maskara, sa kabila ng katotohanan na kung minsan ay nagdudulot lamang ito ng mga kaguluhan.
Kung tayo ay masyadong seryoso, hindi tayo makakapagpahinga at makapagpapasok ng bagong kaalaman. Matagal nang alam na maraming mga natuklasan ang ginawa sa panahon ng pista opisyal. Hindi gusto ng pagkamalikhain ang pag-igting.
Huwag isipin ang anumang bagay ay mayamot
Sa sandaling ilagay namin ang label na "Boring", agad kaming nawalan ng interes sa kung ano ang nangyayari. Subukang bigyan ng pagkakataon ang sitwasyon o tao. Magmasid, magtanong ng ilang mga katanungan: sa iyong sarili o sa kausap.
Ang mga taong mausisa ay malamang na hindi tumawag ng anumang bagay na mayamot. Sa halip, palagi nilang nakikita ang isang bukas na pinto sa isang bago, kapana-panabik na mundo. Kahit na wala silang oras upang galugarin ito sa ngayon, hahayaan nilang bukas ito.
Hamunin ang iyong sarili
Ang bawat isa ay nagbibigay sa iyo ng may-katuturang kaalaman, ideya at pananaw na magpapalawak sa iyong pang-unawa sa mundo sa paligid mo. Ito ang kailangan para magkaroon ng curiosity.
Maging detective
Gampanan ang papel ng isang tiktik:
- Bigyang-pansin ang bawat maliit na bagay.
- Subukang unawain kung bakit ganoon ang ugali ng tao.
- Maghanap ng isang sanhi at epekto na relasyon.
Ang isang magaling na tiktik ay binibigyang pansin ang anumang detalye at sinimulang iikot ito upang makarating sa punto. Hindi kinakailangang istorbohin ang ibang tao nang sabay-sabay, maaari mo lamang obserbahan ang mundo sa paligid mo o ang iyong sarili.
Alamin kung paano gumagana ang isang bagay
Sa teksto sa itaas, ang salitang "hydraulics" ay nakatagpo. Alam mo ba kung ano iyon? Kung hindi, alamin - ang Internet ay malapit na.
Paano gumagana ang isang panloob na combustion engine?
Paano nakaayos ang Uniberso?
Paano gumagana ang kuryente?
Maging interesado sa lahat ng bagay sa mundo, at pagkatapos ay subukang humanap ng mga sagot. Huwag na huwag mong hayaang mawala ang apoy ng iyong kuryusidad.
Subukang gumawa ng bago araw-araw dahil sa dalisay na kuryusidad. . Magtaka sa mga pangyayaring nagaganap, at huwag iwaksi ang karaniwan: "Alam ko na ito." Kadalasan ang isang tao ay namamatay sa espirituwal na mas maaga kaysa sa pisikal. Kapag nawalan siya ng interes sa mga nangyayari, nagsisimula siyang mag-degrade. Ang kanyang utak ay gumagana sa pinakamababa, at siya mismo ay hindi napagtanto kahit na bahagi ng kanyang potensyal. Limitado siya sa trabaho mula 9 am hanggang 6 pm at hindi alam kung ano ang gagawin sa gabi. Gumawa ng intelektwal na pagsisikap at umalis sa mabisyo na bilog na ito gamit ang mga tip na ipinakita sa aming artikulo.
Nais ka naming good luck!
Ang pagkamausisa ay isang mahalagang katangian hindi lamang para sa mga bata, kundi pati na rin sa mga matatanda. Ang pag-usisa ang nagbigay-daan sa maraming mahuhusay na personalidad na gumawa ng mga pagtuklas na ginagamit natin ngayon. Albert Einstein talked tungkol sa kahalagahan ng hindi titigil sa pagtatanong at hindi mawawala ang iyong banal na kuryusidad.
Sa kasamaang-palad, maraming mga nasa hustong gulang ang higit na nawalan ng kuryosidad na mayroon sila noong mga bata pa sila. Ito, siyempre, ay naiimpluwensyahan ng functional development. sistema ng nerbiyos, ngunit hindi lamang ito, kundi pati na rin ang pagkawala ng personal na interes sa isang bagong bagay. Lalo na pagkatapos ng pagtatapos ng high school o unibersidad. At walang kabuluhan, dahil mahalaga ang pag-usisa dahil:
- Nagbibigay ito sa buhay ng isang taos-pusong interes at sa gayon ay nagbibigay-daan sa iyo upang punan ang bawat araw ng kahulugan. Sumang-ayon, dahil ang aming mga libangan ay nagdudulot ng higit na kagalakan sa buhay.
- Pinapagana nito ang proseso ng pag-iisip at nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Kaya, ang mga selula ng utak (neuron) ay hindi tumatanda, nagpapanatili ng memorya at ang pinakamahalagang pag-andar ng isip.
- Nagbibigay-daan ito sa atin na palawakin ang ating pang-unawa sa ating sarili at sa yaman ng mundo sa ating paligid. At ito, sa turn, ay nagpapahintulot sa amin na tumuklas ng isang bagong bagay na hindi mahahalata o hindi naa-access.
Kung ang pag-usisa ay namatay, kung gayon ang katandaan ay dumating na. Maraming mga pag-aaral sa Amerika ang nagpapatunay na ang isang karaniwang katangian ng lahat ng mga centenarian ay ang pagkamausisa. Marami sa mga centenarian ng planeta ay may iba't ibang libangan, walang gaanong buhay at may malaking interes sa lahat ng nangyayari. Samakatuwid, sinasabi ng mga siyentipiko na mahalagang paunlarin ang mga katangiang ito.
Paano bumuo ng kuryusidad:
- Kalimutan ang alam mo. Kadalasan ang ideya natin na alam natin ang isang bagay ay ideya lamang. Mahirap matuto ng bago kung expert ka sa lahat ng bagay. Alisin ang paniwalang ito. Maaari ka lamang maging eksperto sa isang partikular na bagay.
- Huwag mong pagalitan ang iyong sarili sa katotohanang may alam ka noon, ngunit ngayon ay nakalimutan mo na. Sa anumang oras, maaari mong i-refresh ang iyong memorya at tumuklas ng mga bagong kawili-wiling detalye na hindi mo napansin noon.
- Subukang tumingin ng mas malalim. Anumang proseso, anumang pagkilos ay maaaring magsama ng parehong tahasan at nakatagong mga detalye. Hanapin ang "lihim na sangkap" o lumikha ng iyong sarili.
- Mag-eksperimento at maging bukas sa mga bagong bagay. Subukang gawin ang isang bagay na hindi mo pa nagawa noon. Halimbawa, dumalo sa isang pagsasanay ng magulang, isang kurso sa paggawa ng roll, o isang glass painting workshop.
- Magtanong sa iyong sarili, mga kamag-anak, mga kakilala: Saan ito naimbento? Sino ang lumikha? Kailan ito lumitaw?
- Tratuhin ang pag-aaral nang may interes. Baguhin ang iyong mga ugnayang panloob sa pag-aaral, gawin itong isang kapana-panabik at mahalagang bahagi ng iyong buhay.
- Dagdagan ang bilang ng iba't ibang interes at huwag limitahan ang iyong sarili sa isang bagay. Pumili ng isang bagay na hindi ka pa pamilyar, at pagkatapos ay maaari mong palawakin ang iyong pang-unawa sa mundo nang higit pa.
- Magbahagi ng bagong kaalaman, at baka masundan ka ng iba bagong mundo mga tuklas at hilig.
