Die bestehenden Modelle der schülerzentrierten Pädagogik lassen sich in drei Hauptgruppen unterteilen: sozialpädagogisch, Fachdidaktik, psychologisch.

Technologie des schülerzentrierten Lernens Das Hauptprinzip bei der Entwicklung eines schülerzentrierten Lernsystems ist die Anerkennung der Individualität des Schülers, die Schaffung der notwendigen und hinreichenden Bedingungen für seine Entwicklung. INDIVIDUALITÄT wird von uns als einzigartige Originalität jedes Menschen betrachtet, der seine Lebenstätigkeit als Subjekt der Entwicklung während des ganzen Lebens ausübt. Diese Originalität wird durch eine Kombination von Merkmalen und Eigenschaften der Psyche bestimmt, die unter dem Einfluss verschiedener Faktoren gebildet wird, die die anatomische, physiologische und geistige Organisation einer Person ausmachen.Individualität ist eine verallgemeinerte Eigenschaft der Eigenschaften einer Person, die stabile Manifestation deren effektive Umsetzung in Spiel, Studium, Arbeit, Sport den individuellen Aktivitätsstil bestimmt, ebenso wie die Persönlichkeitsbildung. Die Individualität eines Menschen bildet sich auf der Grundlage ererbter natürlicher Neigungen im Bildungsprozess und gleichzeitig - und das ist die Hauptsache für einen Menschen - im Zuge der Selbstentfaltung, Selbsterkenntnis, Selbstverwirklichung in verschiedene Arten Aktivitäten. In der Lehre bedeutet die Berücksichtigung der Individualität, die Möglichkeit der maximalen Entwicklung jedes Schülers aufzudecken und eine soziokulturelle Entwicklungssituation zu schaffen, die auf der Anerkennung der Einzigartigkeit und Einzigartigkeit der psychologischen Eigenschaften des Schülers basiert. Aber um individuell mit jedem Schüler unter Berücksichtigung seiner psychologischen Eigenschaften zu arbeiten, ist es notwendig, den gesamten Bildungsprozess anders aufzubauen. Die Technisierung eines schülerzentrierten Bildungsprozesses beinhaltet die spezielle Konstruktion eines pädagogischen Textes, didaktischer Materialien, methodischer Empfehlungen zu seiner Verwendung, Formen des pädagogischen Dialogs, Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers im Zuge der Aneignung von Wissen. Nur wenn eine didaktische Unterstützung vorhanden ist, die das Prinzip der Subjektivität der Bildung umsetzt, können wir über den Aufbau eines schülerzentrierten Prozesses sprechen. Lassen Sie uns kurz die wesentlichen Anforderungen an die Entwicklung einer didaktischen Unterstützung für einen schülerzentrierten Prozess formulieren:

Lehrmaterial (die Art seiner Präsentation) sollte sicherstellen, dass der Inhalt der subjektiven Erfahrung des Schülers identifiziert wird, einschließlich der Erfahrung seines früheren Lernens;

Die Präsentation von Wissen in einem Lehrbuch (durch einen Lehrer) sollte nicht nur darauf abzielen, den Umfang zu erweitern, den Fachinhalt zu strukturieren, zu integrieren und zu verallgemeinern, sondern auch die tatsächliche Erfahrung jedes Schülers zu transformieren;

im Laufe der Ausbildung ist es notwendig, die Erfahrung des Schülers ständig mit dem wissenschaftlichen Inhalt des vermittelten Wissens in Einklang zu bringen;

aktive Anregung des Schülers zu selbstwertvoller Bildungstätigkeit sollte ihm die Möglichkeit zur Selbsterziehung, Selbstentwicklung und Selbstdarstellung im Zuge der Aneignung von Wissen bieten;

Lehrmaterial sollte so organisiert sein, dass der Schüler die Möglichkeit hat, bei der Ausführung von Aufgaben und der Lösung von Problemen zu wählen.

Es ist notwendig, die Schüler zu ermutigen, die für sie wichtigsten Wege zum Studium des Unterrichtsmaterials selbstständig auszuwählen und zu nutzen.

Bei der Einführung von Kenntnissen über die Methoden zur Durchführung von Bildungsmaßnahmen müssen allgemeine logische und spezifische Fachmethoden herausgegriffen werden akademische Arbeit unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der Persönlichkeitsentwicklung;

Es ist notwendig, die Kontrolle und Bewertung nicht nur des Ergebnisses, sondern vor allem des Lernprozesses, d.h. jene Transformationen, die der Student durchführt, indem er das Lehrmaterial assimiliert;

der Bildungsprozess soll die Konstruktion, Umsetzung, Reflexion, Evaluation des Lernens als subjektive Aktivität sicherstellen. Dies erfordert die Zuordnung von Unterrichtseinheiten, deren Beschreibung, Einsatz durch die Lehrkraft im Unterricht, in der Einzelarbeit (verschiedene Formen der Korrektur, Nachhilfe).

Daraus lässt sich schließen, dass schülerzentriertes Lernen eine wichtige Rolle im Bildungssystem spielt. Moderne Bildung sollte auf die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen, die Offenlegung seiner Fähigkeiten, Talente, die Bildung von Selbstbewusstsein und Selbstverwirklichung abzielen. Die Entwicklung des Schülers als Person (seine Sozialisation) geht nicht nur durch die Bewältigung normativer Aktivitäten, sondern auch durch ständige Bereicherung, Transformation subjektiver Erfahrungen als wichtige Quelle seiner eigenen Entwicklung; Unterrichten als subjektive Aktivität eines Schülers, die Erkenntnis (Assimilation) sicherstellt, sollte sich als Prozess entfalten, in angemessenen Begriffen beschrieben werden und seine Natur, seinen psychologischen Inhalt widerspiegeln; Das Hauptergebnis des Unterrichts sollte die Bildung kognitiver Fähigkeiten auf der Grundlage der Beherrschung der relevanten Kenntnisse und Fähigkeiten sein. Da im Prozess eines solchen Lernens eine aktive Teilnahme an selbstwertigen Bildungsaktivitäten stattfindet, deren Inhalt und Formen dem Schüler die Möglichkeit der Selbstbildung und Selbstentwicklung im Zuge der Aneignung von Wissen bieten sollten.

27.Technologien für ein effektives Management des Lernprozesses. Alternative Technologien in einer ausländischen Schule.

Vor mehr als drei Jahrzehnten in den Vereinigten Staaten entstanden, gelangte der Begriff „Pädagogische Technologie“ schnell in das Lexikon aller entwickelten Länder. In der ausländischen pädagogischen Literatur wurde der Begriff „Pädagogische Technik“ oder „Unterrichtstechnik“ ursprünglich mit der Idee der Technisierung in Verbindung gebracht Bildungsprozess, deren Befürworter den weit verbreiteten Einsatz technischer Lehrmittel als Hauptweg zur Verbesserung der Effizienz des Bildungsprozesses ansahen. Diese Interpretation setzte sich bis in die 1970er Jahre fort. das letzte Jahrhundert. In den 70er Jahren. in der pädagogik war die idee der vollständigen steuerbarkeit des bildungsprozesses hinreichend ausgeprägt, was bald zu folgender installation führte Unterrichtspraxis: Die Lösung didaktischer Probleme ist möglich durch die Steuerung des Bildungsprozesses mit genau definierten Zielen, deren Erreichung klar beschrieben und definiert werden muss. Dementsprechend taucht in vielen internationalen Publikationen eine Neuinterpretation des Wesens der Pädagogischen Technik auf: Pädagogische Technik ist „nicht nur Forschung auf dem Gebiet der Nutzung von technischen Lehrmitteln oder Computern; es ist Forschung, um Prinzipien zu identifizieren und Methoden zur Optimierung des Bildungsprozesses zu entwickeln, indem die Faktoren analysiert werden, die die Bildungseffizienz steigern, Techniken und Materialien entworfen und angewendet und die verwendeten Methoden bewertet werden “(International Yearbook on Education and Training Technology, 1978/79 . - - London - New York, 1978. Es sei darauf hingewiesen, dass derzeit in ausländische Literatur Es gibt sowohl ein anfängliches Verständnis der Essenz der pädagogischen Technologie (Pädagogische Technologie als maximale Nutzung der TCO-Fähigkeiten im Unterricht) als auch ein Verständnis der pädagogischen Technologie, die mit der Idee des Managements des Lernprozesses verbunden ist (d.h. zielgerichtete Gestaltung des Lernens). Ziele in Übereinstimmung mit den Zielen der Gestaltung des gesamten Verlaufs des Lernprozesses, Überprüfung und Bewertung der Wirksamkeit ausgewählter Formen, Methoden, Mittel, Bewertung aktueller Ergebnisse, Korrekturmaßnahmen Aufdeckung der Essenz der mit der Idee verbundenen pädagogischen Technologie Der japanische Wissenschaftler T. Sakamoto, der den Lernprozess verwaltet, schrieb, dass pädagogische Technologie eine Einführung in die Pädagogik ist Systemmethode Denken, das auch als "Systematisierung der Bildung" oder "Systematisierung des Klassenunterrichts" bezeichnet werden kann.

Eine systematische Herangehensweise an das Lernen als wesentliches Merkmal des Begriffs „Pädagogische Technologie“ spiegelt sich in der UNESCO-Definition wider, nach der „Pädagogische Technologie“ ist Systemmethode Gestaltung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung der fachlichen und personellen Ressourcen und deren Zusammenwirken mit dem Ziel, die Bildungsformen zu optimieren. In der einheimischen pädagogischen Literatur gibt es, worauf viele Autoren zu Recht hinweisen, Diskrepanzen im Verständnis und Gebrauch des Begriffs "Pädagogische Technik".

Monodidaktische Techniken werden sehr selten eingesetzt. Normalerweise ist der Bildungsprozess so aufgebaut, dass eine polydidaktische Technologie konstruiert wird, die eine Reihe von Elementen verschiedener Monotechnologien kombiniert und integriert, basierend auf der Idee eines vorrangigen ursprünglichen Autors. Es ist wesentlich, dass die kombinierte didaktische Technologie Qualitäten haben kann, die den Qualitäten jeder ihrer konstituierenden Technologien überlegen sind. In der Regel wird die kombinierte Technologie nach der Idee (Monotechnologie) bezeichnet, die die Hauptmodernisierung charakterisiert und den größten Beitrag zur Erreichung der Lernziele leistet. In Richtung Modernisierung des traditionellen Systems können folgende Gruppen von Technologien unterschieden werden: a) Pädagogische Technologien, die auf der Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen beruhen. Das sind Technologien mit einer prozessualen Orientierung, dem Stellenwert persönlicher Beziehungen, einem individuellen Ansatz, nicht-starrer demokratischer Führung und einer hellen humanistischen Ausrichtung der Inhalte. b) Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler beruhen. Beispiele: Spieltechnologien, problembasiertes Lernen, Lerntechnologie basierend auf Abstracts von Referenzsignalen V.F. Shatalova, kommunikatives Lernen E.I. Passova ua c) Pädagogische Technologien, die auf der Effektivität der Organisation und Verwaltung des Lernprozesses basieren. Beispiele: Programmiertes Lernen, differenzierte Lerntechnologien (V.V. Firsov, N.P. Guzik), Ler(A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), prospektiv-antizipatives Lernen unter Verwendung von Referenzschemata unter kommentierter Kontrolle (S.N. Lysenkova), Gruppen- und Kollektivmethoden des Unterrichts (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), Computer-(Informations-)Technologien usw. d) Pädagogische Technologien, die auf methodologischer Verbesserung und didaktischer Rekonstruktion basieren Lehrmaterial: Erweiterung der didaktischen Einheiten (UDE) P.M. Erdnieva, Technologie "Dialog der Kulturen" B.C. Bibler und S. Yu. Kurganov, das System "Ökologie und Dialektik" L.V. Tarasova, Technologie zur Umsetzung der Theorie der Phasenbildung geistige Handlungen MB Volovich und andere e) Natürlich, mit den Methoden der Volkspädagogik, basierend auf den natürlichen Prozessen der kindlichen Entwicklung; Ausbildung nach L.N. Tolstoi, Alphabetisierung nach A. Kushnir, M. Montessori-Technologie usw. Schambein. g) Schließlich sind viele der bestehenden Systeme von Urheberrechtsschulen Beispiele für komplexe Polytechnologien (die bekanntesten sind A. N. Tubelskys „Self-Determination School“, I. F. Goncharovs „Russian School“, E. A. Yamburgs „School for All“, „School-Park " M. Balaban und andere

28. Humanistische Bildungssysteme und -technologien.

Das Bildungssystem der Schule kann autoritär oder humanistisch sein. ^ Humanistisches Bildungssystem- ein Bildungssystem, das auf die Persönlichkeit des Schülers, auf die Entwicklung seiner Fähigkeiten, auf die Schaffung von Bedingungen für seine Selbstentfaltung, Selbstverwirklichung in einer Atmosphäre der Sicherheit und pädagogische Unterstützung ausgerichtet ist. Forscher haben die Merkmale humanistischer Bildungssysteme identifiziert: das Vorhandensein eines ganzheitlichen Bildes, das sowohl von Erwachsenen als auch von Kindern geteilt und akzeptiert wird eigene Schule, eine Vorstellung von seiner Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, seinem Platz in der umgebenden Welt, seinen Besonderheiten; ereignisreiche Natur in der Lebensgestaltung von Kindern und Erwachsenen, die Integration von Bildungseinflüssen durch ihre Einbeziehung in kollektive kreative Angelegenheiten; die Gestaltung eines gesunden Lebensstils einer Bildungseinrichtung, in der Ordnung, positive Werte, eine Obertonalität, die Dynamik des Wechsels verschiedener Lebensphasen (Bewegtheit und Alltag, Ferien und Alltag) vorherrschen; pädagogisch sinnvolle Gestaltung der inneren Umwelt Bildungseinrichtung- fachästhetische, räumliche, spirituelle Nutzung von Bildungsmöglichkeiten der äußeren (natürlichen, sozialen, architektonischen) Umwelt und Beteiligung an ihrer Pädagogisierung; Umsetzung der Schutzfunktion der Schule in Bezug auf die Persönlichkeit jedes Schülers und Lehrers, die Umwandlung der Schule in eine Art Gemeinschaft, deren Leben auf der Grundlage humanistischer Werte aufgebaut ist. Das Bildungssystem der Schule entsteht durch die Bemühungen aller am pädagogischen Prozess Beteiligten: Lehrer, Schüler, Eltern, Wissenschaftler, Produktionsvertreter, Sponsoren usw.

Ein wichtiger Aspekt des Problems Bildungssysteme ist die Idee, einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen, also die zielgerichtete Entwicklung des Umfelds durch die Schule. Dies macht die Schule zu einem „offenen“ Bildungssystem. Umweltansatz In der Theorie der Bildungssysteme wird es als eine Reihe theoretischer Bestimmungen und Aktionen mit der Umwelt definiert, die es zu einem Mittel zur Steuerung der Prozesse der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes machen (M. B. Chernova). Jedes Bildungssystem findet seine eigene Verbindung mit der umgebenden sozialen und natürlichen Umwelt, wodurch die Bandbreite der Möglichkeiten der erzieherischen Beeinflussung des Einzelnen erweitert wird. Ein effektives Bildungssystem kann zum Bildungszentrum in Schule und Gesellschaft werden. Der Prozess der Bildung und des Funktionierens des Bildungssystems erfolgt aufgrund zielgerichteter Managementmaßnahmen für seine Entwicklung.Managementtätigkeit ist ohne das Studium und die Bewertung der Wirksamkeit des Bildungssystems unmöglich.

29. Schulleitung und Leitung der Bildungsarbeit. Entwicklungsrichtung Innovationsaktivitäten in Ausbildung.

. Innerschulische Kontrolle stellt die Art der Tätigkeit von Schulleitern zusammen mit Vertretern öffentlicher Organisationen dar, um die Übereinstimmung des Systems der Bildungsarbeit der Schule mit nationalen Anforderungen festzustellen und Schulpläne Entwicklung. Die Steuerung erfolgt bequem über Diagnosetools.

Um den Fortschritt der Schule in ihrer Entwicklung zu beurteilen, werden in der Regel folgende Indikatoren ausgewertet:

1. Innovative Aktivitäten der Schule: Aktualisierung der Bildungsinhalte (Kenntnis der aktualisierten Grund- und Zusatzkomponenten, Schulungs- und Bildungsprogramme); Aktualisierung der Arbeitsmethoden und -formen (reflexive Methoden der Mastering-Programme, das modulare und zykloblockartige System der Organisation von UVP; das Vorherrschen von Gruppen- und individuellen Formen der Organisation kognitiver Aktivitäten gegenüber allgemeinen Unterrichtsformen); eine Kombination aus Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle mit Selbsteinschätzung und Einschätzung eines Partners in gemeinsamer kognitiver Aktivität.

2. Die Methode zur Organisation des Bildungsprozesses (UEP): Selbstverwaltung, Zusammenarbeit von Lehrern, Schülern, Eltern bei der Erreichung der Ziele von Bildung, Erziehung und Entwicklung; gemeinsame Planung und Organisation der Aktivitäten von Lehrer und Schüler als gleichberechtigte Partner; hohes Niveau Motivation der Teilnehmer am pädagogischen Prozess; komfortables materiell-räumliches und psychologisch-pädagogisches Umfeld für alle Teilnehmer des integralen pädagogischen Prozesses; das Recht, den Inhalt des Profils zu wählen, Bildungsformen für Studenten.

3. Die Wirksamkeit des UVP, die Übereinstimmung der Endergebnisse mit den geplanten: ein hohes positives Erziehungs- und Lernniveau der Schüler (über 75%) (gute Belesenheit und tiefes Wissen in allen Wissenschaftsbereichen, Einstellung zu sozialen Normen und Gesetz, Einstellung zur Schönheit, Einstellung zu sich selbst).

Neben der ständigen innerschulischen Kontrolle (Selbstkontrolle), um einen einheitlichen staatlichen Grundstand der Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und des Erziehungsstandes der Schüler zu gewährleisten, staatliche Kontrolle Schulaktivitäten. Diese Kontrolle wird von den Bildungsbehörden ausgeübt. Gegenstand ihrer Prüfung (Prüfung) ist die Leitungstätigkeit der Schulleitung, nicht die Arbeit des Lehrers. Die Kontrolle über die Qualität der Arbeit des Lehrers, die Qualität des Wissens der Schüler und ihre Erziehung wird von der schulinternen Abteilung des pädagogischen Prozesses durchgeführt und bewertet.

Pädagogische Erfahrung ist eine Praxis, die Elemente der kreativen Suche, Neuheit, Originalität enthält, es ist hohes Können Lehrer, d.h. solche Arbeit, die das beste pädagogische Ergebnis liefert.

Pädagogische Innovation - zielgerichtetes pädagogisches Handeln auf der Grundlage des Verstehens der eigenen pädagogischen Erfahrung durch Vergleichen und Studieren, Ändern und Entwickeln des Bildungsprozesses, um bessere Ergebnisse zu erzielen, neues Wissen zu erwerben und andere pädagogische Praktiken einzuführen. neuheit, erneuerung, auf Verwandlung ausgerichtet bestehende Formulare und Methoden der Bildung, die Schaffung neuer Ziele und Mittel zu ihrer Umsetzung.

Die Hauptsache Unterschied Innovative Bildung gegenüber der traditionellen soll Bedingungen für die Entfaltung des vollen Potenzials des Einzelnen schaffen, damit der Schüler für jede, auch unvorhergesehene Zukunft gerüstet ist und sich an neue Situationen anpassen kann.

Quellen die Entstehung innovativer Prozesse in der Praxis einer Bildungseinrichtung sind:

1) Intuition des Lehrers;

2) in dieser Schule geborene Erfahrung;

3) pädagogische Erfahrung anderer Schulen;

4) behördliche Dokumente;

5) die Meinung des Verbrauchers von Bildungsdiensten;

6) die Bedürfnisse des Lehrpersonals, auf neue Weise zu arbeiten usw.

Innovationen dienen als Mittel zur Lösung von Problemen, die in nicht standardmäßigen Situationen des Funktionierens und der Entwicklung von Bildungsprozessen auftreten.

Arten von Innovationen:

Nach der Technologie der Bildung;

Je nach Organisationsform des Bildungsprozesses;

In der pädagogischen Praxis werden folgende Stufen der Innovationsentwicklung unterschieden:

Ideenbildung, Entwicklung von Wegen zur Umsetzung.

Approbation - Testen dessen, was erfunden wurde; Bestätigung von Pluspunkten und Korrektur.

Verteilung der neuen Praxis.

Obsoleszenz von Innovationen.

Schwierigkeiten bei der Bewertung von Innovationen : Innovative Prozesse werden für die Zukunft programmiert und in der Gegenwart evaluiert, d.h. was nicht präsentiert wird, was noch nicht da ist, wird bewertet.

Innovative pädagogische Erfahrung -Innovationen in der pädagogischen Tätigkeit, Änderungen in Inhalt und Technologie der Aus- und Weiterbildung mit dem Ziel, ihre Wirksamkeit zu steigern.

30. Pädagogischer Beruf und seine Besonderheiten. Führer Lehrberuf.

Das Wesen des Lehrerberufs. Der pädagogische Beruf unterscheidet sich von vielen anderen vor allem durch die Denkweise seiner Vertreter, ein gesteigertes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. In dieser Hinsicht hebt sich der Lehrerberuf ab und hebt sich in einer eigenen Gruppe ab. Sein Hauptunterschied zu anderen Berufen des „Mann-zu-Mann“-Typs besteht darin, dass er gleichzeitig sowohl zur Klasse der transformativen als auch zur Klasse der leitenden Berufe gehört. Da der Lehrer die Formung und Umwandlung der Persönlichkeit zum Ziel seiner Tätigkeit hat, ist er aufgerufen, den Prozess ihrer intellektuellen, emotionalen und körperlichen Entwicklung, die Formung ihrer spirituellen Welt zu steuern. Der Hauptinhalt des Lehrerberufs sind Beziehungen zu Menschen. Im Lehrerberuf besteht die Hauptaufgabe darin, gesellschaftliche Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen auf deren Erreichung auszurichten. Die Besonderheit der Aus- und Weiterbildung als Tätigkeit für Sozialmanagement besteht darin, dass es gleichsam einen doppelten Arbeitsgegenstand hat. Sein Hauptinhalt sind einerseits die Beziehungen zu den Menschen: Wenn der Leiter (und der Lehrer ist ein solcher) keine richtigen Beziehungen zu den Menschen entwickelt, die er führt oder die er überzeugt, dann fehlt das Wichtigste in seiner Tätigkeit. Andererseits erfordern solche Berufe immer auch besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in irgendeinem Bereich (je nachdem, wen oder was er leitet). Der Lehrer muss wie jede andere Führungskraft wissen und vertreten studentische Aktivitäten, dessen Entwicklungsprozess er leitet. Der Lehrberuf erfordert also eine doppelte Ausbildung - geisteswissenschaftliche und fachliche. Die Besonderheit des Lehrerberufs liegt darin, dass er seinem Wesen nach einen humanistischen, kollektiven und schöpferischen Charakter hat. Die humanistische Funktion des Lehrerberufs. Dem Lehrerberuf sind historisch zwei gesellschaftliche Funktionen zugeschrieben – die adaptive und die humanistische („menschenbildende“). Die adaptive Funktion ist mit der Anpassung des Studenten, Schülers an die spezifischen Anforderungen der modernen soziokulturellen Situation verbunden, und die humanistische Funktion ist mit der Entwicklung seiner Persönlichkeit, seiner schöpferischen Individualität verbunden. Die Arbeit eines Lehrers beinhaltet immer ein humanistisches, universelles Prinzip. Seine bewusste Hervorhebung, der Wunsch, der Zukunft zu dienen, zeichneten fortschrittliche Pädagogen aller Zeiten aus. Also ein bekannter Lehrer und eine Persönlichkeit auf dem Gebiet der Bildung aus der Mitte des 19. Jahrhunderts. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, der als Lehrer der Deutschlehrer bezeichnet wurde, stellte das universelle Ziel der Erziehung auf: Der Wahrheit, dem Guten, dem Schönen dienen. "In jedem Einzelnen, in jeder Nation sollte eine Denkweise namens Humanität erzogen werden: Das ist der Wunsch nach edlen universellen menschlichen Zielen." Um dieses Ziel zu erreichen, glaubte er besondere Rolle gehört dem Lehrer, der ein lebendiges lehrreiches Beispiel für den Schüler ist. Seine Persönlichkeit bringt ihm Respekt, spirituelle Stärke und spirituellen Einfluss ein. Der Wert der Schule ist gleich dem Wert des Lehrers. Die Geschichte des Lehrerberufs zeigt, dass der Kampf führenden Lehrer zur Befreiung ihres humanistischen, sozialen Auftrags vom Druck der Klassenherrschaft, des Formalismus und der Bürokratie fügt die konservative Berufslebensweise dem Lehrerschicksal Dramatik hinzu. Dieser Kampf wird enger, je härter er wird soziale Rolle Lehrer in der Gesellschaft. Rein adaptive Orientierung Die Tätigkeit des Lehrers wirkt sich äußerst negativ auf ihn selbst aus, da er allmählich seine Unabhängigkeit im Denken verliert, seine Fähigkeiten offiziellen und inoffiziellen Vorschriften unterordnet und schließlich seine Individualität verliert. Wie mehr Lehrer ordnet seine Tätigkeit der Bildung der Persönlichkeit des Schülers unter, angepasst an spezifische Bedürfnisse, Themen in geringeren Grades er fungiert als Humanist und moralischer Mentor. Und umgekehrt, auch unter unmenschlichen Bedingungen Klassengesellschaft Der Wunsch fortgeschrittener Lehrer, sich der Welt der Gewalt und Lügen mit menschlicher Fürsorge und Freundlichkeit zu widersetzen, schwingt unweigerlich in den Herzen der Schüler mit. Der kollektive Charakter der pädagogischen Tätigkeit. Wenn in anderen Berufen der Gruppe "Person zu Person" das Ergebnis in der Regel das Produkt der Tätigkeit einer Person ist - eines Vertreters des Berufs (z. B. eines Verkäufers, Arztes, Bibliothekars usw. ), dann ist es im Lehrerberuf sehr schwierig, den Beitrag jedes Lehrers, jeder Familie und anderer Einflussquellen in eine qualitative Transformation des Tätigkeitsgegenstands - des Schülers - zu isolieren. Mit Bewusstsein regelmäßige Verstärkung kollektivistischen Anfängen im Lehrerberuf setzt sich zunehmend der Begriff des Gesamtfachs pädagogischen Handelns durch. Unter dem Kollektivfach wird im weiteren Sinne das Lehrpersonal einer Schule oder sonstigen Bildungseinrichtung verstanden, im engeren Sinne der Kreis jener Lehrkräfte, die in direktem Zusammenhang mit einer Schülergruppe oder einem einzelnen Schüler stehen. Bestimmte Merkmale des Kollektivs manifestieren sich vor allem in der Stimmung seiner Mitglieder, ihrer Leistung, ihrem geistigen und körperlichen Wohlbefinden. Dieses Phänomen wird als psychologisches Klima des Teams bezeichnet. Die kreative Natur der Arbeit des Lehrers. Die pädagogische Tätigkeit hat wie jede andere nicht nur ein quantitatives Maß, sondern auch qualitative Merkmale. Der Inhalt und die Organisation der Arbeit des Lehrers können nur richtig beurteilt werden, indem das Niveau seiner kreativen Einstellung zu seinen Aktivitäten bestimmt wird. Der Grad der Kreativität in den Aktivitäten des Lehrers spiegelt das Ausmaß wider, in dem er seine Fähigkeiten einsetzt, um die Ziele zu erreichen. Der schöpferische Charakter der pädagogischen Tätigkeit ist daher ihr wichtigstes Merkmal. Aber anders als die Kreativität in anderen Bereichen (Wissenschaft, Technik, Kunst) zielt die Kreativität des Lehrers nicht darauf ab, ein gesellschaftlich wertvolles Neues, Originelles zu schaffen, da ihr Produkt immer die Entwicklung des Individuums ist. Natürlich schafft ein kreativ arbeitender Lehrer und erst recht ein innovativer Lehrer seine eigenen pädagogisches System, aber es ist nur ein Mittel, um unter gegebenen Bedingungen das beste Ergebnis zu erzielen. Das kreative Potential der Lehrerpersönlichkeit bildet sich auf der Grundlage seiner gesammelten sozialen Erfahrung, seines psychologischen, pädagogischen und fachlichen Wissens, seiner neuen Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es ihm ermöglichen, originelle Lösungen, innovative Formen und Methoden zu finden und anzuwenden und dadurch die Leistung zu verbessern seiner beruflichen Funktionen. Nur ein gelehrter und speziell ausgebildeter Lehrer, der auf einer tiefen Analyse der entstehenden Situationen und dem Bewusstsein für das Wesentliche des Problems basiert, durch kreative Vorstellungskraft und ein Gedankenexperiment ist in der Lage, neue, originelle Wege und Mittel zu ihrer Lösung zu finden. Aber die Erfahrung überzeugt uns, dass Kreativität nur dann und nur zu denen kommt, die eine gewissenhafte Arbeitseinstellung haben, ständig bestrebt sind, ihre beruflichen Qualifikationen zu verbessern, Wissen aufzufüllen und die Erfahrungen der besten Schulen und Lehrer zu studieren. Der Bereich der Manifestation der pädagogischen Kreativität wird durch die Struktur der Hauptkomponenten der pädagogischen Tätigkeit bestimmt und umfasst fast alle ihre Aspekte: Planung, Organisation, Durchführung und Analyse der Ergebnisse. Im modernen Wissenschaftliche Literatur Pädagogische Kreativität wird als Prozess der Lösung pädagogischer Probleme unter sich verändernden Umständen verstanden. Indem er sich der Lösung unzähliger typischer und ungewöhnlicher Aufgaben zuwendet, baut der Lehrer, wie jeder Forscher, seine Aktivitäten entsprechend auf Allgemeine Regeln Heuristische Suche: Analyse pädagogische Situation; Gestalten des Ergebnisses gemäß den Ausgangsdaten; eine Analyse der verfügbaren Mittel, die erforderlich sind, um die Annahme zu testen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen; Auswertung der empfangenen Daten; Formulierung neuer Aufgaben. Der schöpferische Charakter pädagogischen Handelns lässt sich jedoch nicht auf die Entscheidung reduzieren pädagogische Aufgaben, weil sich in der kreativen Tätigkeit kognitive, emotional-willentliche und motivational-notwendige Komponenten der Persönlichkeit in Einheit manifestieren. Dennoch ist die Lösung speziell ausgewählter Aufgaben, die darauf abzielen, strukturelle Komponenten des kreativen Denkens zu entwickeln (Zielsetzung, Analyse, die die Überwindung von Barrieren, Einstellungen, Stereotypen, Aufzählung von Optionen, Klassifizierung und Bewertung usw. erfordert), der Hauptfaktor und wesentliche Bedingung Entwicklung Kreativität die Persönlichkeit des Lehrers. Die Erfahrung kreativer Tätigkeit bringt keine grundlegend neuen Kenntnisse und Fähigkeiten in die Inhalte der Lehrerbildung ein. Das heißt aber nicht, dass Kreativität nicht gelehrt werden kann. Es ist möglich - bei gleichzeitiger Sicherstellung der ständigen intellektuellen Aktivität zukünftiger Lehrer und spezifischer Kreativer kognitive Motivation, die als regulierender Faktor in den Prozessen zur Lösung pädagogischer Probleme wirkt. Dies können Aufgaben sein, um Kenntnisse und Fähigkeiten auf eine neue Situation zu übertragen, neue Probleme in vertrauten (typischen) Situationen zu identifizieren, neue Funktionen, Methoden und Techniken zu identifizieren, neue Handlungsmethoden aus bekannten zu kombinieren usw. Auch analytische Übungen dazu beitragen Pädagogische Fakten und Phänomene, deren Bestandteile hervorheben, identifizieren rationale Grundlagen bestimmte Entscheidungen und Empfehlungen. Oft wird der Bereich der Manifestation der Kreativität eines Lehrers unfreiwillig eingeengt und auf eine nicht standardisierte, originelle Lösung pädagogischer Probleme reduziert. Inzwischen zeigt sich die Kreativität des Lehrers nicht weniger in der Lösung kommunikativer Probleme, die als eine Art Hintergrund und Grundlage für pädagogisches Handeln dienen. V. A. Kan-Kalik, der neben dem logischen und pädagogischen Aspekt der kreativen Tätigkeit des Lehrers auch den subjektiv-emotionalen Aspekt hervorhebt, spezifiziert im Detail die Kommunikationsfähigkeiten, die sich besonders bei der Lösung situativer Probleme manifestieren. Unter diesen Fähigkeiten sollte vor allem die Fähigkeit zugeschrieben werden, seine geistige und geistige Leistungsfähigkeit zu verwalten Gefühlslage, in einem öffentlichen Umfeld agieren (Kommunikationssituation beurteilen, die Aufmerksamkeit des Publikums oder einzelner Schüler auf sich ziehen, verschiedene Techniken anwenden usw.) usw. Eine kreative Person zeichnet sich auch durch eine besondere Kombination aus persönliche und geschäftliche Qualitäten Charakterisierung ihrer Kreativität. E. S. Gromov und V. A. Molyako nennen sieben Zeichen der Kreativität: Originalität, Heuristik, Fantasie, Aktivität, Konzentration, Klarheit, Sensibilität. Der Lehrer-Schöpfer hat auch Eigenschaften wie Initiative, Unabhängigkeit, die Fähigkeit, die Trägheit des Denkens zu überwinden, einen Sinn für das wirklich Neue und den Wunsch, es zu lernen, Zielstrebigkeit, die Breite der Assoziationen, Beobachtung und ein entwickeltes professionelles Gedächtnis. Jeder Lehrer setzt die Arbeit seiner Vorgänger fort, aber der Lehrer-Schöpfer sieht weiter und viel weiter. Jeder Lehrer verändert auf die eine oder andere Weise die pädagogische Realität, aber nur der Lehrer-Schöpfer kämpft aktiv für kardinale Transformationen und ist selbst ein klares Beispiel in dieser Angelegenheit.

Russisch neue Universität

Stichworte

Subjektgenetischer Ansatz, Technologien zur Persönlichkeitsentwicklung, Berufsausbildung, Subjektgeneseansatz, Technologie zur Persönlichkeitsentwicklung, Berufsausbildung

Artikelansicht

⛔️ (Aktualisiere die Seite, wenn der Artikel nicht angezeigt wird)

Anmerkung zum Artikel

Der Artikel zeigt das Wesen, die Möglichkeiten und die Wirksamkeit der Nutzung der Technologie der Persönlichkeitsentwicklung (TLT), die wiederholt in einer Reihe von Studien von in- und ausländischen Wissenschaftlern und Praktikern bestätigt wurde, die an der Lösung der Probleme der Persönlichkeitsentwicklung im System arbeiten Berufsausbildung

Wissenschaftlicher Artikeltext

Heute Humankapital Als die Fähigkeit einer Person zur kreativen Arbeit bezeichneten alle führenden Politiker des Landes den wichtigsten Reichtum Russlands, eine der Möglichkeiten zur Steigerung, die als Entwicklung der Bildung gilt. Gleichzeitig sind sich viele Spezialisten für die Entwicklung dieser Art von Ressourcen einig, dass es nicht nur die Anhäufung einer bestimmten Menge an Wissen durch eine Person ist, sondern der Erwerb und die Anwendung der Qualitäten eines reifen Lebensthemas, die es ausmachen ein nationaler Schatz. Für die operative Beschreibung solcher Qualitäten werden am häufigsten allgemeine kulturelle und allgemeine berufliche Kompetenzen als erwartete und messbare Lernergebnisse verwendet, zu denen gehören: - Bereitschaft zur verantwortungsvollen Zielsetzung und Umsetzung der eigenen Absichten, die Fähigkeit, eigenständige motivierte Entscheidungen zu treffen -Standardsituationen und die Bereitschaft, Verantwortung für ihre Folgen zu tragen; - die Fähigkeit, Partnerschaften aufzubauen, die Bereitschaft, mit Kollegen zu interagieren, die Bereitschaft, ein Team vor Ort zu führen Professionelle Aktivität, die Fähigkeit, die Arbeit der Darsteller zu organisieren, zu finden und zu akzeptieren Managemententscheidungen, Teamfähigkeit; - die Fähigkeit, die eigene Flugbahn zu gestalten berufliche Entwicklung, Bereitschaft zur Entwicklung von Initiative und Selbständigkeit, die Fähigkeit eines Absolventen zur Selbstorganisation und Selbstentwicklung, die Fähigkeit, eine persönliche Lebensstrategie aufzubauen. Es scheint, dass die Universitäten mit solch starker politischer und administrativer Unterstützung und recht verständlichen Parametern des Ziels problemlos hätten eingesetzt werden können aktive Arbeitüber die Bildung dieser Kompetenzen. In einigen Fällen tauchte sogar eine Gruppe von Disziplinen auf, die oft als persönliche Entwicklungstechnologien - TLR - bezeichnet werden. Aber einheitliches System immer noch nein. Darüber hinaus vor dem Hintergrund völlig zu Recht erhalten traditionelle Form Die rein fachliche Ausbildung TLR wird immer noch als marginaler Teil des Bildungsprogramms eingestuft und nicht ohne Grund wird der Bildungsblock der Bildungsarbeit der Universität, der sich oft ausschließlich auf kulturelle und freizeitliche Formen studentischer Aktivität reduziert, als verantwortlich angesehen die Entwicklung der aufgeführten Kompetenzgruppe. Wie unsere langjährige Erfahrung in der Implementierung von Bildungsmodulen einschließlich Technologien zur Persönlichkeitsentwicklung gezeigt hat, beschränkt sich das Problem in diesem Fall nicht auf den üblichen Konservatismus für Universitäten. Zunächst einmal sind sich die Entwickler und Organisatoren der Durchführung von Bildungsprogrammen nicht ganz klar über die theoretischen und methodischen Grundlagen für die Bildung dieser Kompetenzgruppe. Es gibt eine weitere Gruppe von Problemen, die weitgehend mit dem traditionellen System der Organisation der gesamten Arbeit des innerstaatlichen Berufsbildungssystems verbunden sind. Gewöhnlich für inländische weiterführende Schule Wissensübersetzungssystem und die fortwährende Praxis, den Besitz dieses Wissens einzubringen I'm besten fall auf der Ebene der Kompetenzen greifen sie lediglich in die Gestaltung des Bildungsprozesses (also nicht nur des Bildungsprozesses, sondern auch des damit verbundenen Bildungsprozesses!) im Sinne einer Orientierung an der Entwicklung nachhaltiger Kompetenzen ein. Diese Probleme sollten nicht der Kategorie der Erscheinungsformen der grundsätzlichen Unmöglichkeit zugerechnet werden, eine solche Arbeit im heimischen Berufsbildungssystem zu etablieren. Seit mehr als einem Vierteljahrhundert implementieren wir erfolgreich in einer Reihe von klassischen, technischen und humanitären Universitäten Bildungsprogramm Ausbildung von qualifizierten Anwendern psychologischer und pädagogischer Kenntnisse, deren Zweck gerade die Entwicklung des subjektiven Potenzials der Schüler ist. Die theoretische und methodologische Grundlage für diese Arbeit war die Subjekt-Aktivitäts-Richtung in der Erforschung der Natur der menschlichen Persönlichkeit. In seinem Rahmen haben wir einen subjektgenetischen Ansatz zur Organisation und Umsetzung verschiedener Arten psychologischer und pädagogischer Praxis formuliert, in denen pädagogische und pädagogische Arbeit als eins betrachtet Bildungsaktivitäten. Sie betrachtet die Hauptaufgabe der Persönlichkeitsbildung und -entfaltung des Schülers als bestimmendes Prinzip seines eigenen Handelns, indem er alle seine Lebensaktivitäten in einer Ausrichtung auf sozialverträglichen persönlichen Erfolg, Wohlergehen und Gedeihen gestaltet. Erfolgreich umgesetzt als Bestandteil der TLR-Bildungsmodule " Angewandte Psychologie Persönlichkeit“, „Technik effektive Kommunikation“, „Lebensnavigation“ beinhaltet eine Kombination aus Unterrichtsaktivitäten und täglicher Praxis, die darauf abzielt, erworbenes Wissen und Fähigkeiten in nachhaltige Fähigkeiten umzuwandeln. Gleichzeitig als Schlüssel Bildungsziele die Studierenden beherrschen die Methoden zur Bewertung des Menschen als Lebensgegenstand, Techniken zur Gestaltung und Organisation von Verhandlungen als Wege zur Lösung zwischenmenschlicher Konflikte, Algorithmen zur Planung und Optimierung verschiedener Arten des eigenen Lebens. Die unveränderliche Basis für all diese Arten von Technologien zur Persönlichkeitsentwicklung sind solche Verfahren, die von den Schülern beherrscht werden, wie: - Organisation - die zweckmäßige Ordnung verschiedener Arten ihres eigenen Lebens durch sie; - Optimierung - die beste Nutzung der Ressourcen bei der Lösung lebenswichtiger Aufgaben; - Regulation - die Bildung und Aufrechterhaltung von psychischen und körperliche Verfassung die das erforderliche Leistungsniveau bietet und für eine bestimmte Situation am besten geeignet ist. TLR subjektogenetische Orientierung impliziert auch die Entwicklung von Entscheidungstechnologien in Einzel- und Gruppenarbeitsmodi durch Studenten, Algorithmen für effektive zwischenmenschliche Kommunikation, Methoden der Rollenregulation soziales Verhalten, Entwurfsmethoden für zukünftige Aktivitäten. Es ist wichtig zu beachten, dass die dafür verwendeten Bildungsmodule Methoden sowohl der logischen als auch der intuitiven Suche nach Lösungen und der Bewertung der erzielten Ergebnisse enthalten. Die Arbeit, die mit der Vorhersage der möglichen und gewünschten Zukunft verbunden ist, wird mit kombiniert Verschiedene Optionen Auswertung der bei der Konstruktion und Umsetzung erzielten Ergebnisse durch Studierende individuelle Programme Selbstentwicklung, bei der Erstellung und Umsetzung verschiedener persönlicher Projekte. Solche Projekte können im Rahmen der Bildungs-, Wissenschafts- und Freizeitaktivitäten der Schüler, ihrer Hobbys und der Teilnahme daran durchgeführt werden Freiwilligenbewegung, Mitarbeit in Bau- und Pädagogikteams etc. . Die Erfolgsindikatoren der TLR werden unter Berücksichtigung ihrer subjektogenetischen Ausrichtung von uns in zwei Gruppen eingeteilt. In die Gruppe der subjektiven Indikatoren haben wir Anzeichen einer positiven emotionalen Reaktion der Schüler auf die erzielten Ergebnisse und die sie begleitenden Ereignisse aufgenommen, die Begeisterung für das, was getan wird, die Stärkung positiver Beziehungen zur Bezugsgruppe, die Einstellung zu dem, was passiert und was hat als etwas Wertvolles, gesellschaftlich Akzeptables und mit tiefer Bedeutung Gefülltes erreicht worden ist, sowie allgemeine Lebenszufriedenheit. Die Gruppe der objektiven Indikatoren umfasst die Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Absichten, die Wirksamkeit der Maßnahmen, das Ausmaß und das Zeichen der Abweichung von der Norm/den Standards des Wohlbefindens ( detaillierte Beschreibung die in diesem Fall durchgeführten Verfahren sind in den Werken angegeben). Die Wirksamkeit der beschriebenen Version von TLR wurde in einer Reihe von Studien von in- und ausländischen Wissenschaftlern und Praktikern wiederholt bestätigt, die an der Lösung der Probleme der Persönlichkeitsentwicklung im System der beruflichen Bildung arbeiten. Es bleiben jedoch einige grundlegende wichtige Themen, deren Antworten weitgehend das Schicksal der Idee bestimmen werden, TLR in das heimische System aufzunehmen Berufsausbildung. Zunächst müssen wir entscheiden, ob dieses System geschulte Ausführende einer von außen gegebenen Tätigkeit ausbildet oder Akteure ausbildet und entwickelt. Diese Frage scheint nicht mehr rhetorisch zu sein, angesichts der klaren Tendenz, die Masseninformationen der Schüler als Norm zu betrachten, und des Wunsches, die Ergebnisse des Bildungssystems ausschließlich anhand der Genauigkeit der reproduktiven Wiedergabe der von ihnen bereitgestellten Informationen durch die Schüler zu bewerten. Schon verfügbar methodische Entwicklungen Nur wenn sich alle Teile des Berufsbildungssystems ausnahmslos wirklich dafür einsetzen, Schüler auf kreative Arbeit und im Allgemeinen auf ein erfolgreiches Leben vorzubereiten, werden wirksame Optionen für TLR breite Anwendung finden.

Einsatz innovativer Organisations-, Inhalts- und Technologiemodelle Bildungsprozess um optimale Bedingungen für die Entfaltung und Selbstbestimmung der Persönlichkeit des Kindes zu schaffen.

Materialbeschreibung: Artikel für Lehrer bestimmt Grundschule und Klassenleiter. Dieser Artikel beschreibt die Schaffung von Bedingungen für die Herausbildung einer sozial aktiven Persönlichkeit, die hoch kombiniert moralische Qualitäten, Effizienz, kreative Individualität, Führungsanspruch gesunder Lebensstil Leben, humanistische Einstellung zur Welt.
Autor: Schikina Tatjana Iwanowna
Arbeitsort: Grundschullehrer MBOU "Marine Secondary allgemein bildende Schule" Stadtbezirk Sudak, Republik Krim

In letzter Zeit ist der Begriff „innovative pädagogische Technologien“ weit verbreitet.
Bevor wir uns mit den wesentlichen Merkmalen innovativer pädagogischer Technologien befassen, wollen wir die Schlüsselkonzepte „Innovation“ und „pädagogische Technologie“ klären.
Das Wort Innovation ist lateinischer Herkunft und bedeutet in der Übersetzung Erneuerung, Veränderung, Einführung eines Neuen. BEIM Pädagogische Deutung Innovation bedeutet eine Innovation, die den Verlauf und die Ergebnisse des Bildungsprozesses verbessert.
Forscher der Probleme der pädagogischen Innovation (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols usw.) versuchen, die Konzepte des Neuen in der Pädagogik mit solchen nützlichen Eigenschaften zu korrelieren , progressiv, positiv, modern , fortgeschritten.
V. Zagvyazinsky glaubt, dass das Neue in der Pädagogik nicht nur Ideen, Ansätze, Methoden, Technologien sind, die in solchen Kombinationen noch nicht vorgestellt oder noch nicht verwendet wurden, sondern auch dieser Komplex von Elementen oder einzelnen Elementen des pädagogischen Prozesses die einen progressiven Ansatz tragen, der es ermöglicht, die Erziehungs- und Bildungsaufgabe im Laufe sich ändernder Bedingungen und Situationen effektiv zu lösen.
Unterscheiden Sie das Konzept der Innovation oder einen neuen Weg und Innovation, Innovation. Innovation ist das Mittel selbst neue Methode, Methodik, Technologie, Programm usw.), und Innovation ist der Prozess ihrer Entwicklung.
Allein Wissenschaftler(V Slastenin, L. Podimova) betrachten Innovation als einen komplexen Prozess der Schaffung, Verbreitung und Nutzung eines neuen praktischen Werkzeugs im Bereich Ingenieurwesen, Technologie, Pädagogik, wissenschaftliche Forschung. Andere bestreiten, dass Innovation nicht auf die Schaffung von Mitteln reduziert werden kann. Podlasy glaubt, dass Innovationen Ideen, Prozesse, Mittel und Ergebnisse sind, die als qualitative Verbesserung des pädagogischen Systems verstanden werden.
Meinungsverschiedenheiten bei der Interpretation des Konzepts werden durch die ungleiche Sicht ihrer Autoren auf den wesentlichen Kern sowie die Radikalität von Innovationen verursacht. Einige von ihnen sind davon überzeugt, dass Innovationen nur als etwas Neues angesehen werden können, das zu grundlegenden Änderungen in einem bestimmten System führt, während andere jede, auch geringfügige Innovation in diese Kategorie einbeziehen.
Die Grundlage und der Inhalt innovativer Bildungsprozesse sind innovative Aktivitäten, deren Kern die Erneuerung des pädagogischen Prozesses, die Einführung neuer Formationen in das traditionelle System ist. Der Wunsch, den Bildungsprozess ständig zu optimieren, hat zur Entstehung neuer und zur Verbesserung der bisher verwendeten pädagogischen Technologien geführt. verschiedene Level und unterschiedlicher Ausrichtung.
Heute ist das Konzept der pädagogischen Technologie fest im pädagogischen Lexikon verankert. Über die Offenlegung dieses Begriffs gibt es unterschiedliche Auffassungen.
Technologie- Dies ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Geschäft, jeder Fähigkeit und jeder Kunst verwendet werden.
Pädagogische Technologie- eine Reihe von Mitteln und Methoden zur Nachbildung theoretisch fundierter Bildungs- und Erziehungsprozesse, die eine erfolgreiche Umsetzung der Erziehungsaufgaben ermöglichen (V. Bezpalko);
Pädagogische Technologie- eine Reihe psychologischer und pädagogischer Einrichtungen, die eine spezielle Reihe von Formen, Methoden, Mitteln, Lehrmethoden und Erziehungsmitteln bestimmen; es ist ein organisatorisches und methodologisches Instrument des pädagogischen Prozesses (B. Likhachev);
Pädagogische Technologie- eine Systematik und die Funktionsordnung aller personalen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung eines Bildungsziels eingesetzt werden (G. Klarin);
Pädagogische Technologie- Dies ist ein Modell der gemeinsamen pädagogischen Aktivität, das in allen Details aus der Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses mit der bedingungslosen Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer (V. Monakhov) durchdacht ist.
Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Schaffung, Anwendung und Definition des gesamten Prozesses des Lehrens und Beherrschens von Wissen unter Verwendung von Computern und Humanressourcen, deren Aufgabe es ist, die Bildungsformen zu optimieren.
Ganze Linie Die Autoren, insbesondere V. Kukushkin, glauben, dass jede pädagogische Technologie einige grundlegende methodologische Anforderungen (technologische Kriterien) erfüllen muss.
Begrifflichkeit. Jeder pädagogischen Technologie sollte ein inhärentes Vertrauen in ein bestimmtes wissenschaftliches Konzept zugrunde liegen, das eine philosophische, psychologische, didaktische und sozialpädagogische Begründung für das Erreichen eines Bildungsziels enthält.
Konsistenz. Die pädagogische Technologie sollte alle Merkmale des Systems aufweisen: die Logik des Prozesses, die Verbindung aller seiner Teile, die Integrität.
Möglichkeit der Verwaltung. Es sieht die Möglichkeit der diagnostischen Zuordnung, Planung, Gestaltung des Lernprozesses, Schritt-für-Schritt-Diagnostik, Variation durch Mittel und Methoden vor, um die Ergebnisse zu korrigieren.
Effizienz. Moderne pädagogische Technologien stehen unter Wettbewerbsbedingungen und müssen ergebniswirksam und kostenoptimiert sein, um das Erreichen eines bestimmten Bildungsstandards zu gewährleisten.
Reproduzierbarkeit. Die Möglichkeit der Verwendung (Wiederholung, Erholung) pädagogischer Technologie in anderen identisch Bildungsinstitutionen, Andere Fächer.
Visualisierung (typisch für einzelne Technologien). Es sieht den Einsatz audiovisueller und elektronischer Technologien sowie die Gestaltung und Verwendung einer Vielzahl von didaktischen Materialien und originellen visuellen Hilfsmitteln vor.
Eine der wichtigsten strategischen Aufgaben in der gegenwärtigen Phase der Modernisierung des Bildungswesens ist es, die Qualität der Ausbildung von Fachkräften auf diesem Niveau sicherzustellen internationale Standards. Die Lösung dieses Problems kann sich ändern pädagogische Methoden und Umsetzung innovative Technologien Lernen. Dazu dienen Entwicklungs- und Fernunterricht.
Eine der ersten Definitionen dieses Konzepts ist mit der Arbeit von Pionieren auf dem Gebiet der Entwicklungspädagogik verbunden, vor allem mit der Arbeit von V.V. Davydova: „...Entwicklung ist eine Reproduktion historisch etablierter Aktivitätstypen und ihrer entsprechenden Fähigkeiten durch ein Individuum, die sich im Prozess ihrer Aneignung verwirklicht. Somit kann Aneignung (sie kann als Prozess der Bildung und Ausbildung in weiten Sinne) ist eine universelle Form der menschlichen Geistesentwicklung.
Ein Lehrer, der fähig und bereit ist, innovative Aktivitäten in der Schule durchzuführen, kann stattfinden, wenn er sich als Fachmann verwirklicht, eine Denkweise für die kreative Wahrnehmung der vorhandenen innovativen Erfahrung und ihre notwendige Transformation hat. Im Modernisierungskonzept Russische Erziehung für den Zeitraum bis 2020 wichtige Aufgabe: Vorbereitung der nächsten Generation auf das Leben in einem sich schnell verändernden Umfeld Informationsgesellschaft, in einer Welt, in der sich der Prozess der Entstehung neuen Wissens beschleunigt, besteht ein ständiger Bedarf an neuen Berufen, an einer kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung. Und Schlüsselrolle Bei der Lösung dieser Probleme spielt die Besessenheit eines modernen Menschen durch IKT eine Rolle. In dieser Hinsicht muss der Lehrer die Schüler auf eine Vielzahl von Aktivitäten im Zusammenhang mit der Informationsverarbeitung vorbereiten, insbesondere auf die Entwicklung von Informatisierungs- und IKT-Tools. In der modernen Gesellschaft, da werden mir viele zustimmen, ist es einfacher, Kinder zu unterrichten als zu erziehen. Der Erziehungsprozess erfordert eine subtilere Herangehensweise an das Kind und ist ein Prozess ständiger Kreativität. Aktivität Klassenlehrer in erster Linie darauf abzielen, mit Schülern der gesamten Klasse zu arbeiten. Sie bildet die Motivation für das Lernen jedes einzelnen Kindes, seines Alters und Lernens individuelle Eingenschaften zu entwickeln und zu stimulieren kognitive Interessen; durch eine Vielzahl von Formen und Methoden individuelle Arbeit; schafft Bevorzugte Umstände für die Entwicklung der Staatsbürgerschaft, der Kultur der Weltanschauung, der Fähigkeiten der kreativen Arbeit, der kreativen Individualität, des erfolgreichen Eintritts des Kindes in die Gesellschaft, der Bildung einer demokratischen Kultur im System der Klassenselbstverwaltung. Die Basis für die Entwicklung und Erziehung des Kindes bleibt bestehen grundlegendes Wissen die er im Laufe des Bildungsprozesses erhält. Die Bildung eines Menschen sollte sich jedoch nicht nur auf die Aneignung eines gewissen Wissens konzentrieren, sondern auch auf die Entwicklung von Unabhängigkeit, Eigenverantwortung, kreativen Fähigkeiten und menschlichen Qualitäten, die es ihm ermöglichen, in der Moderne effektiv zu lernen, zu handeln und zu arbeiten Wirtschaftslage. Darauf weist uns das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens hin, indem es die Priorität der Bildung im Prozess der Erreichung einer neuen Bildungsqualität definiert. Darauf aufbauend ist einer der Schwerpunkte des Bildungsprozesses die Stärkung der Rolle des Klassenlehrers in der Schule. Bildung ist neben der Ausbildung einer der wichtigsten Bestandteile des Bildungsprozesses. Bildung und Erziehung dienen einander ergänzend einem einzigen Ziel: der ganzheitlichen Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Unterricht und Erziehung sind so eng miteinander verknüpft, dass die Informatisierung von Bildungs- und Fachaktivitäten im Gange ist und dies den Bildungsprozess beeinflussen muss. Der Klassenlehrer sollte im Epizentrum der innovativen Tätigkeit der Bildungseinrichtung stehen. Daher wird vom Klassenlehrer erwartet, dass er sowohl mit neuen Inhalten als auch mit neuen Technologien zur Gestaltung des Bildungsprozesses gefüllt arbeitet. Informations- und Kommunikationstechnologien spielen eine große Rolle bei der Lösung von Bildungsproblemen. Die weit verbreitete Einführung von IKT in den Bildungsprozess ermöglichte es, das Arsenal an methodischen Techniken zu erweitern: Es wurde möglich, spektakuläre Dinge zu schaffen Computereinrichtungen Bildung mit Ton-, Video-, Multimedia-Elementen, die zur Effizienzsteigerung der pädagogischen Arbeit beitragen.
Heute ist eine der dringendsten Aufgaben der russischen Bildung die Entwicklung und Schaffung der meisten effektive Bedingungen Lernen und Entwicklung für jeden Schüler als Teil des Bildungsprozesses in der Schule. Dies liegt an dem gesellschaftlichen Bedürfnis nach kreativ denkenden Menschen, die nach Aktivität streben selbstständige Tätigkeit, Selbstverwirklichung, wettbewerbsfähig, bereit, neue Ideen in verschiedenen Wissensgebieten zu generieren und umzusetzen. Gleichzeitig ist es von besonderer Bedeutung, den Übergang des Bildungsprozesses der Schule auf ein qualitativ neues Niveau zu gewährleisten, das den staatlichen Modernisierungsaufgaben gerecht wird. pädagogisches Umfeld im Raum der modernen Informationsgesellschaft.
Lernerzentriertes Lernen stellt die Originalität des Kindes, seinen Selbstwert, die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund. Dies ist eine solche Methodik zur Gestaltung der Ausbildungs- und Erziehungsbedingungen, die den Einbezug selbstpersönlicher Funktionen oder die Forderung nach dem subjektiven Erleben jedes Kindes beinhaltet. Ein schülerzentrierter Ansatz in den Bedingungen der Entwicklungspädagogik in der Schule schafft die Voraussetzungen für die Entwicklung des kreativen Denkens der Schüler, regt die Schüler zum Suchen an originelle Lösungen Aufgaben, die im Lernprozess gestellt werden, trägt dazu bei erfolgreiche Selbstverwirklichung Kinder in verschiedenen Arten von pädagogischen und kreativen Aktivitäten.

Technologie der Persönlichkeitsentwicklung. Bildungsprojekt "Wechsel der kreativen Aufgaben" (ChTP) im System der Bildung einer sozial aktiven, kreativen Persönlichkeit.

Smagina Elena Panteleimonovna
Grundschullehrer
GOU-Sekundarschule Nr. 354
Moskau Region
St. Petersburg

Eine der Hauptaufgaben moderne Gesellschaft ist die Erziehung eines heranwachsenden Menschen als Bildung eines entwickelten, kommunikativ, mobil, sozial aktiv Persönlichkeit. Der neue Bildungsstandard legt Anforderungen an die Ergebnisse der Schüler fest, von denen eine die Entwicklung der Unabhängigkeit ist und persönliche Verantwortung für ihr Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, auf der Grundlage von Vorstellungen über moralische Normen, soziale Gerechtigkeit und Freiheit.

Daher bauen pädagogischer Prozess, ist es wichtig, dass der Lehrer als versteckter Initiator der Aktivität auftritt, und in diesem Fall bekommen die Kinder den Eindruck, dass sie selbst die Initiatoren der Aktivität sind. Wie bereits erwähnt, "der Lehrer mit wissenschaftlicher Punkt Vision - nur der Veranstalter von sozialen pädagogisches Umfeld, der Regulator und Controller ihrer Interaktion mit jedem Schüler“.

Es ist bekannt, dass für jüngere Schüler einzelne Menschen als Träger sozialer Werte und Ideale fungieren - Mutter, Vater, Lehrer und ... Peer. Deshalb wird das Kinderteam als Erziehungsinstrument bereits im Grundschulalter von Erwachsenen organisiert. Wichtige Rolle spielt die Natur der Beziehung zwischen Kindern, die sich in einem sich verändernden System von dauerhaften und temporären Verbindungen entwickeln. Dies führt alle Kinder durch die Rolle von Führern und Darstellern, lehrt sie, Kameraden zu organisieren und einem Kameraden zu gehorchen, lehrt gegenseitige Hilfe und gegenseitige Verantwortung, entwickelt sich in Schülern regulatorisch, kommunikativ und persönlich Fähigkeiten.

Die Methode, kleine Gruppen innerhalb zu bilden coole Mannschaft die mit der Ausführung kurzfristiger Aufgaben betraut sind, gestattet die beste Weise die übertragenen Aufgaben umsetzen. Ein Kind in dieser kleinen Gruppe steht ständig unter dem Einfluss der Meinungen seiner Kameraden, denen kann es sich schwerer entziehen akzeptierte Normen Verhalten. Darüber hinaus ist es für Kinder einfacher, eine kleine Anzahl von Gleichaltrigen selbstständig zu verwalten. Nur in diesem Fall kann jedes Kind eine solche Position selbst bestimmen, in der alle seine Talente verwirklicht werden, und es kann bestimmte persönliche Ergebnisse erzielen.

Zur Umsetzung dieser Aufgaben können Sie die PTP-Methode ( Rotation von kreativen Zuweisungen). Ab der ersten Klasse werden die Jungs in Gruppen von fünf oder sechs Personen eingeteilt. In der 1. Klasse werden die Gruppen durch den Lehrer eingeteilt, danach werden die Kinder selbst nach Belieben in Gruppen eingeteilt. Gruppenleiter, Name, Emblem und Motto werden ausgewählt. Gruppenkommandanten wechseln im Laufe der Zeit mit dem Ziel, dass sich jeder der Jungs in der Rolle des Anführers befunden und gefühlt hat Verantwortung nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere.

Jeden Tag ändert sich die kreative Aufgabe in der Gruppe: heute - "im Dienst", morgen - "Blumenzüchter", übermorgen - "Spieler" usw. Die Gesamtzahl der kreativen Aufgaben wird nach der Anzahl von durchdacht Gruppen in der Klasse Dies können "Klassenbegleiter", "Journalisten", "Naturforscher", "Krankenschwestern", "Gamer", "Kantinenbetreuer", "Schüler" sein, die die Bereitschaft der Kinder zum Unterricht überwachen, die Regeln überprüfen , das Einmaleins, gelernte Verse usw. usw. So kümmert sich jedes Kind unter der Woche um die Blumen, organisiert ein Pausenspiel, räumt die Klasse auf, hat Dienst im Speisesaal, schreibt am meisten auf interessante Veranstaltung aus dem Klassenleben im "Journal", prüft, ob ein Freund eine Lektion gelernt hat usw.

Natürlich gelingt es nicht jedem Kind, und nicht alles geht gut aus, aber die Unterstützung seiner Kameraden, die Zustimmung oder Ablehnung durch sie und den Lehrer regt seine Aktivität an. Es ist notwendig, Anreize und kleine Preise für die Kinder der Gruppe zu verwenden, die die ganze Woche erfolgreich gearbeitet haben. Innerhalb der Gruppe erfinden die Kinder selbst Aufgaben. Sie machen sich eine To-do-Liste für die Woche: Arbeit mit einem Kind, das nicht gut lernen kann, checken Hausaufgaben vor dem Unterricht, für diejenigen Kinder, die oft vergessen, ihn vorzubereiten, prüfen, ob das Einmaleins gelernt wurde usw.

Einmal in der Woche wird Unterrichtszeit eingeplant kriterium Selbstanalyse der Aktivitäten von Kindern. Sie besprechen, was aus dem Geplanten geklappt hat, was gescheitert ist, was die Gründe für das Scheitern sind, skizzieren neuer Plan eine Woche arbeiten. Über mehrere Wochen baut jede Gruppe „ihr eigenes Haus“, wobei die Ziegel bestimmte Farben haben Kriterien: rot - versucht, und alles hat geklappt, grün - versucht, aber nicht alles geklappt, blau - nicht versucht. Es wird ein „Klassenlebensjournal“ geführt, in dem Zeichnungen, Gedichte, lustige Fälle im Klassenzimmer, die Ergebnisse der Razzien der Pfleger, die Ergebnisse der klasseninternen und schulischen Wettbewerbe usw.

Diese Form der Arbeit, obwohl sie vom Lehrer viel Mühe, Zeit und Vorstellungskraft erfordert, gibt einen positiven Trend in der Ausbildung persönlich Fähigkeiten der Schüler Kinder in dieser Klasse sind freundlich, aktiv, kreativ und freundlich. Sie beginnen selbst, sich Szenarien für Inszenierungen auszudenken, sie spielen sie selbst im Leseunterricht, außerschulische Aktivitäten, Unterrichtsstunden und selbst in den Pausen bereiten sie Minikonzerte vor. Unter ihnen sind Regisseure, Moderatoren und Schauspieler, denn solche Kinder entscheiden schneller Problemsituationen ohne die Beteiligung von Erwachsenen sind sie unabhängig, mobil, kommunikativ. Es entsteht ein Team aus Gleichgesinnten, in dem jedes Kind das Seine findet soziale Nische.

Also, um zu bilden sozial aktiver Mensch Es ist notwendig, ein facettenreiches System zu organisieren Kindermannschaft. Gleichzeitig erfolgt die gezielte Einbeziehung jedes Kindes in Sozial Aktivität. System für wechselnde kreative Aufgaben ermöglicht langfristig Bildungsprojekt die die Voraussetzungen für die Bildung der Fähigkeit zu selbstständigem Handeln und Handeln schafft, Verantwortung für ihre Ergebnisse zu übernehmen, Fleiß, die Fähigkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten, Zielstrebigkeit und Ausdauer bei der Erzielung von Ergebnissen zu entwickeln, bildet die Grundlage des moralischen Selbstbewusstseins der Individuum (Gewissen) - die Fähigkeit des jüngeren Schülers, seine eigenen moralischen Verpflichtungen zu formulieren, moralische Selbstkontrolle auszuüben, von sich selbst die Erfüllung moralischer Standards zu fordern, zu geben moralische Einschätzung eigenen und fremden Handlungen. Das CHTP-System entspricht vollständig den Anforderungen des Landes Bildungsstandard Grundschulbildung.

Nachfolgend finden Sie einige kreative Optionen.

Abwechselnde kreative Zuweisungen.

Pfleger

Wettbewerb um das „meiste“ (das sauberste Halsband, die gepflegteste Frisur, das meiste gepflegtes Aussehen usw.).
. „Sonne, Luft und Wasser sind unsere besten Freunde.“ Sanitäter bringen Notizen aus Zeitungen und Hygienemagazinen mit.
. Razzia „Dein Taschentuch“ Die Razzia wird so durchgeführt, dass die Kinder vorher nichts davon wissen.
. Betrieb " Saubere Hände". Pfleger kontrollieren ihre Hände, bevor sie den Speisesaal betreten.
. Wettbewerb um die Besten Arbeitsplatz. In der Pause kontrollieren Kinder die Arbeitsplätze.
. Anzeigen der Ergebnisse in der Zeitung ("Igel", "Prickle").

Journalisten
. "Board-Magazin" ("Reisetagebuch"). Jeden Tag machen sich die Kinder Notizen über das Leben der Klasse (das können sowohl lustige Situationen als auch ernste Dinge sein).
. "Meine Mutter" Eine neue Seite des Notizbuchs - ein Aufsatz darüber lieber Mensch. Nachdem alle Journalisten gewesen sind, wird das Notizbuch bis zum Muttertag aufbewahrt. Als Option - ein Notizbuch mit herausnehmbaren Blättern. Am Feiertag werden diese Blätter in einem Umschlag den Müttern gegeben.
. „Kleines Interview“: Am Lehrertag führen Journalisten Interviews verschiedene Lehrer("Als ich Schüler war ..."). Das Material geht am Lehrertag an die Schülerzeitung. Optional - Interviews mit Schülern "Wenn ich Lehrer wäre ...".
. "Buch der Vorschläge". Die Jungs schreiben ihre Vorschläge für die Ferien auf. Die Vorschläge werden aufgezeichnet und in der Klasse besprochen. Als Option - die Überschrift "Unsere Freizeit".
. „Im Geheimen.“ (Tagebuch der Offenbarungen: Was macht dich glücklich? Was macht dich traurig? ..) Das Kind teilt seine Erfahrungen mit den Jungs (es wird nur durchgeführt, wenn das Team in der Klasse Gestalt annimmt). Als Option - zu Beginn des Studiums teilt das Kind seine Erfahrungen mit dem Lehrer.
. „Briefkasten". Das Kind zeigt ein Problem in der Klasse an, schreibt es auf und kann den Zettel ohne Unterschrift in den Briefkasten werfen. Probleme werden in der Unterrichtsstunde besprochen.

Spieler
. „Unsere Spiele“ Als Geschenk für Erstklässler wird ein Album erstellt (jede Seite ist ein Spiel, das das Kind ausgeschrieben und gestaltet oder ausgeschnitten und ebenfalls gestaltet hat).
. „Unsere Spielebibliothek.“ Das Kind hat ein kleines Spiel ausgeschnitten (aufgeschrieben), es mit in die Klasse gebracht, es in eine Schachtel (in einen Umschlag) gesteckt, eine große Sammlung von Spielen wird zusammengestellt.
. „Spiel mit uns.“ Das Kind organisiert ein Spiel in der Pause. Das Spiel wird aus der Klassenbibliothek genommen. Der Lehrer hilft ihm. Das Spiel ist gelernt. Das nächste Mal zeigt ein anderes Kind neues Spiel. Sie können auch Ihr Lieblingsspiel spielen.
. "Sportkalender". Kinder bereiten Nachrichten vor sportliche Erfolge auf dem Land, in der Schule, im Klassenzimmer.
. „Spiel mit dem Bleistift“ Kinder malen in den Pausen ihre Kreuzworträtsel, Rebusse, Scharaden, unterhaltsamen Beispiele auf ein Whatman-Blatt und lösen sie.

Buchliebhaber
. Bücherkrankenhaus Kinder reparieren Bücher aus dem Klassenzimmer oder der Hausbibliothek.
. "Kannst Du lesen?" Die Jungs lesen sich gegenseitig Lieblingspassagen aus Büchern vor oder stellen Freunden einfach ein Buch vor, das ihnen gefällt.
. „Unsere Bibliothek.“ Kinder erstellen eine Kartei der Klassenbibliothek.
. „Auf den Straßen eines Märchens." Die Jungs bringen Zeichnungen-Illustrationen der gelesenen Märchen. Eine Ausstellung wird arrangiert. Ein Quiz kann basierend auf den Zeichnungen organisiert werden.

Naturforscher

. „Doktor Pflanzen.“ Kinder bringen eine Postkarte mit Heilpflanze. Das Album wird gemacht.
. „Unter unserem Schutz.“ Die Jungs bringen Postkarten, Zeitungsausschnitte, Zeichnungen von Pflanzen und Tieren, die im Roten Buch verzeichnet sind, ein Album wird erstellt.
. "Meine Freunde". Sie bringen ihre eigenen Geschichten, Märchen, Aufsätze über Haustiere mit. Es können Zeichnungen und Fotografien vorhanden sein. Ein Album wird erstellt.
. „Lasst uns unseren Freunden helfen." Kinder bereiten mit ihren Eltern Futterspender vor und hängen sie im Hof ​​auf. Der diensthabende „Naturforscher" passt heute auf den Futterspender auf.

Namen, Slogans.
. „Freundlich“ – „Sei immer Freund, sei überall Freund, sei Freund an Land und im Wasser!“
. "Warum" - "Wir, Mädchen und Jungen, verbringen Tage mit einem Buch.
Hunderttausend "Warum?" Wir werden beantworten, was was ist!
. "Freundschaft" - "Unser Motto ist einfach und prägnant: Wo Freundschaft ist, ist alles in Ordnung!"
. "Löwenzahn" - "Warte, damit wir nicht umgehauen werden!"
. "Quelle" - "Suchen, bauen, erschaffen, alle entdecken!"
. "Bobblehead" - "Lass den Verstand die Macht besiegen!"
. "Bam" - "Lasst uns aktiv denken!"
. „Sparkle“ – Funke für Funke, zusammen – ein Feuer!
. "Ein fröhlicher Bienenstock" - ​​"Obwohl die Biene klein ist, sind ihre Taten groß."
. "Freudelos" - "Freundschaft - ja! Begeisterung – immer! Um in jedem Geschäft zu helfen, wird es schwierig sein, nicht zu quietschen!“
. "Sonne" - "Damit die Sonne scheint, damit es für alle reicht,
Damit Blumen auf den Wiesen blühen, damit du und ich Freunde sind!
. "Brigantine" - "Möge Brigantine niemals Schlamm an Bord haben!"