Als Grundlage des Landesbildungsstandards ist er im Kontext aktueller Innovationen in unserem Land, auch im Bereich der Bildung, besonders relevant geworden Vorschulbildung. Es ist zu einem wichtigen Mittel der sozioökonomischen, kulturelle Bildung intellektuelles Potenzial der Russischen Föderation.

Bedeutung von Transformationen im System der Zusatzausbildung

Die GEF basiert auf einer systematischen und handlungsorientierten Herangehensweise an jedes Kind, die Bildung der Entscheidungsfähigkeit der jüngeren Generation schwierige Probleme und Aufgaben. Die moderne Gesellschaft stellt ernsthafte Anforderungen an den Prozess der zusätzlichen Bildung. Russland braucht moralische, gebildete, unternehmungslustige junge Menschen, die in der Lage sind, die Ergebnisse ihres Handelns vorherzusagen, die bereit sind, Stolz und Verantwortung für ihre Familie und ihr Land zu empfinden.

Denn die Priorität des Bildungssystems und der Gesellschaft ist die Vorbereitung junger Menschen auf den Eintritt neues Leben, dann ist das Lernergebnis durch ihre erfolgreiche Adaption in der Gesellschaft gekennzeichnet.

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards zielt darauf ab, zu schaffen optimale Bedingungen zur Selbstverwirklichung der jüngeren Generation der postindustriellen Gesellschaft. Der Lehrer kann kein Kind mit einer passiven Version von Bildung und Erziehung "formen", "machen". Nur durch die Einbeziehung von Schulkindern in gemeinsame Aktivitäten kann das gewünschte Ergebnis erzielt werden, Gesellschaftsordnung in vollständig.

Neue Bildungswege

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards beinhaltet die Bewertung der Bildungsqualität nach bestimmten Kriterien:

• Lernergebnisse haben eine persönliche und soziale bedeutender Charakter;
• hochwertiges Wissen ermöglicht es Kindern, individuelle Bildungswege für die persönliche Entwicklung aufzubauen;
• Eine Differenzierung der Ausbildung ist unter Wahrung der Einheitlichkeit des theoretischen Materials zulässig;
• erscheint erhöhte Motivation Schulkinder zu studieren;
• Bedingungen für persönliche und allgemeine kulturelle Verbesserung werden geschaffen;
• die Kompetenzbildung erfolgt in unterschiedlichen Fachbereichen.

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards ist von praktischer Bedeutung, er ist in der modernen Gesellschaft relevant und gefragt.

Entstehungsgeschichte

Die Idee, die Aktivitäts- und Systemansätze zu kombinieren, wurde von einheimischen Wissenschaftlern und Pädagogen vorgeschlagen. Der Systemaktivitätsansatz als methodische Grundlage des Landesbildungsstandards erschien 1985. Unter seinen Entwicklern heben wir E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, den Psychologen A. G. Asmolov hervor. Die Entwickler des neuen Bildungssystems haben die Erfahrungen ausländischer Kollegen sowie die von L. S. Vygotsky, L. V. Zankov und D. B. Elkonin entwickelten Methoden zur Entwicklung und zum fortgeschrittenen Lernen sorgfältig untersucht.

Der systemische Handlungsansatz als methodische Grundlage der Landesbildungsstandards war das Ergebnis einer Synthese unterschiedlicher Ansätze innovative Technologien im 20. Jahrhundert von ausländischen und einheimischen Psychologen und Wissenschaftlern geschaffen. Er hat die Besten aufgenommen pädagogische Erfahrung mehrere Jahrzehnte. Heute ist der Systemaktivitätsansatz die Grundlage der nationalen Bildung auf allen Ebenen, einschließlich des Vorschulsystems.

Der Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist geregelt staatliche Normen für das Vorschulbildungsprogramm entwickelt.

Die Essenz des Ansatzes

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung hat folgenden Kern:

• Entwicklung und Bildung persönliche Qualitäten die die Anforderungen der Informationsumgebung vollständig erfüllen, moderne Wirtschaft, auf der Grundlage von Toleranz, Respekt gegenüber Vertretern anderer Nationalitäten;
• Der System-Aktivitäts-Ansatz wird in Anlehnung an den Landesbildungsstandard für vorschulische Bildung als Übergang im pädagogischen Umfeld zu einer Strategie sozialer Konstruktion und Gestaltung verstanden, die sich an den Inhalten und Methoden der Bildung orientiert, Individualität, kognitive Aktivität und gewährleistet persönliche Entwicklung Studenten;
• Orientierung an Lernergebnissen (die Persönlichkeit des Schülers bildet sich auf der Grundlage der Beherrschung universeller Aktivitäten lernen im Erkenntnisprozess der umgebenden Welt);
• Die entscheidende Rolle wird Methoden zur Organisation von Aktivitäten sowie Möglichkeiten zur Erreichung sozialer, persönlicher und kognitiver Verbesserungen der Schüler zugewiesen.

Formen und Methoden

Der Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards ermöglicht die Berücksichtigung von Alter, physiologischen, psychologische Eigenschaften Kinder. Von besonderer Bedeutung im neuen Bildungssystem ist die Suche nach Formen der Kommunikation zwischen dem Mentor und dem Schüler für eine vollständige und produktive Gemeinsame Aktivitäten.

Neue Technologien sorgen für einen reibungslosen Übergang von der Vorschulerziehung in die Schulphase.

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards zeichnet sich durch verschiedene Merkmale aus Organisationsformen ermöglicht es Ihnen, die individuellen Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers zu berücksichtigen. Lehrer können nicht nur mit begabten Kindern arbeiten, sondern auch mit Kindern mit Behinderungen.

Persönliche Entwicklung

Als Ergebnis gemeinsamer fruchtbarer Aktivitäten erhalten Kinder die Möglichkeit, ihre eigene zu verwirklichen Kreativität.

Der Systemaktivitätsansatz ist die Grundlage für die effektive Umsetzung der zweiten Generation des Landesbildungsstandards. Diese Methode unterscheidet sich von traditionellen Bildungstechnologien durch die Vielfalt der Formen, die Möglichkeit der aktiven Beteiligung an Such- und Forschungsaktivitäten.

Was zeichnet innovative Bildungstechnologien sonst noch aus? Der systemische Handlungsansatz ist die Grundlage des Landesbildungsstandards, ohne ihn lassen sich die gesellschaftlichen Anforderungen an ein modernes Bildungsniveau nur schwer erfüllen.

Die Grundlage für den Erfolg jedes Kindes, die Bildung seiner Fähigkeiten, zahlreiche Kompetenzen, sollte eine systematische Änderung der Methoden und Arten von Aktivitäten sein, die vollständig durch innovative Bildungstechnologien bereitgestellt wird.

System-Aktivitäts-Ansatz als technologische Grundlage GEF braucht eine aktualisierte methodische Basis. Es beinhaltet die Auswahl einer Reihe innovativer Ansätze und Techniken, die es dem Lehrer ermöglichen, seine eigenen Aktivitäten mit Schulkindern zu intensivieren.

Besonderheiten des Ansatzes

Der systemische Handlungsansatz im Unterricht ist die Grundlage des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung. Ende des letzten Jahrhunderts in nationale Bildung Es wurde nur auf die Assimilation von Wissen geachtet. Niemand legte Wert auf die Suche nach effektiven Wegen zur Beherrschung der Theorie mit der Entwicklung der Individualität, der Bildung von Staatsbürgerschaft und Patriotismus bei der jüngeren Generation.

Das Training basierte auf der verbalen Methode und Formen der Übertragung vorgefertigter Informationen, Unpersönlichkeit und Monotonie, passivem Lernen von Kindern. Die Informationen, die sie auswendig lernen mussten, waren nutzlos, sie wurden von Schulkindern nicht verlangt Alltagsleben, hat nichts beigetragen soziale Anpassung und Erfolg im Beruf.

Relevanz der Methode

Peterson entwickelte den Systemaktivitätsansatz. Als Grundlage des Landesbildungsstandards schlug er die Gestaltung und Steuerung der Bildungs- und Erziehungsaktivitäten von Vorschulkindern im Lebenszusammenhang vor. Voraussetzung ist Lebensentwürfe, Interessen, Wertorientierungen, Nutzung zu berücksichtigen innovative Techniken und Methoden.

Das neue vorschulische Bildungsparadigma hat eine Aktivitätsvariante. Sein Hauptziel ist die Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes auf der Grundlage der Beherrschung der universellen Wege zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die instrumentelle Grundlage von UUD bilden.

Der Systemaktivitätsansatz ist die Grundlage des FGOS IEO. Seine Unterscheidungsmerkmal besteht darin, dem Prozess der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes besondere Aufmerksamkeit zu widmen und moralische, spirituelle und soziale Erfahrungen zu sammeln.

Es ist dieser Ansatz in In letzter Zeit wurde zur führenden wissenschaftlichen Methode der Erkenntnis und Transformation von Objekten. Diese Richtung der Methodik theoretische Forschung und soziale Praxis auf der Grundlage von Überlegungen verschiedene Artikel und Objekte als integrale Systeme, ermöglicht es, die Variabilität von Bildungsthemen zu erkennen.

Bund staatliche Anforderungen neue Generation beinhalten die Allokation in allen Akademische Disziplinen eine bestimmte Anzahl von Stunden pro regionaler Komponente. Beispielsweise lernen Kinder im Rahmen der Umweltbildung die Bäume, Pflanzen, Tiere ihrer Region kennen, sammeln Erfahrungen in einem toleranten Umgang mit Wildtieren.

Das Wesen der Rezeption liegt in der Berücksichtigung unabhängiger Komponenten in der Beziehung, Bewegung, ständigen Weiterentwicklung und Verbesserung.

Ein solcher Aktivitätsansatz ist die Grundlage der Federal State Educational Standards LLC, die derzeit in der russischen Vorschulerziehung umgesetzt werden.

Ein differenzierter Bildungsansatz ermöglicht es, systemintegrierende Eigenschaften sowie qualitative Merkmale zu identifizieren, die für eine harmonische Entwicklung der jungen Generation in Russland erforderlich sind.

historisch, funktional, fachliche Aspekte Ein integrierter Ansatz erfordert eine Kombination von Analyseprinzipien wie Konkretheit, Historismus, Entwicklungsbetrachtung und umfassende Zusammenhänge.

Der kulturelle und historische Aspekt basiert auf theoretische Positionen pädagogisches Konzept Galperin, Leontiev, Vygotsky. Besonderes Augenmerk legten sie auf die psychologischen Grundmuster der Aus- und Weiterbildungsprozesse, die Struktur Bildungsaktivitäten Vorschulkinder mit der obligatorischen Berücksichtigung der Hauptmerkmale des Individuums Altersentwicklung Kinder.

Die Hauptart des Denkens, die mit dem Neuen verbunden ist pädagogisches Konzept, legt empirisches Denken nahe. Das Kind bekommt die Möglichkeit, seine Bildungsinhalte selbst zu wählen, sich einzuwählen großes Volumen Bereiche, die für Kinder interessant sind.

Wandlungen im Kindergarten

Der Systemaktivitätsansatz begleitet die Modernisierung des allgemeinen Bildungsparadigmas, die sich im Übergang widerspiegelt:

• Von der Festlegung des Ziels der modernen Vorschulerziehung als Beherrschung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wissen bis hin zur Festlegung eines Ziels als Weg zur Bildung der Lernkompetenz, um neue universelle Fähigkeiten zu beherrschen.
• Von der Begrenzung Unterrichtsmaterial Der Umfang des Fachs geht davon aus, dass die Doktrin als ein Weg der Anpassung an die moderne Gesellschaft verstanden wird.
• Von der chaotischen Bildungstätigkeit des Kindes geht ein Übergang zur Entwicklung eines Individuums aus Bildungsweg Entwicklung.
• Von einer individuellen Art der Materialaneignung zum Bewusstsein wichtige Rolle Zusammenarbeit bei der Erreichung der wichtigsten Bildungsziele.

Zu beachten ist, dass die kompetenzorientierten und kompetenzorientierten Lernansätze nicht im Widerspruch zu den Aufgaben stehen, die die zweite Generation des Landesbildungsstandards an Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen stellt. Eine Kombination aus diversen Pädagogische Techniken mit Projekt- und Forschungsaktivitäten führt zum gewünschten Ergebnis, hilft den Lehrern, bei den Schülern alle Eigenschaften zu formen, die im modernen Bildungsparadigma angegeben sind.

Der System-Activity-Ansatz ist derzeit am weitesten verbreitet passende Variante die psychologischen und mentalen Eigenschaften von Vorschulkindern zu berücksichtigen. Es entspricht voll und ganz den Prioritäten, die für die Modernisierung des russischen Bildungssystems gewählt wurden.

Pädagogische Initiative „Unser neue Schule“, implementiert in der modernen russischen Bildung, stellt besondere Anforderungen an professionelles Niveau Russische Lehrer. Sie müssen nicht nur haben Theoretisches Wissenüber alle Besonderheiten der Kinderpsychologie, zur Beherrschung des Unterrichtsfachs, aber auch zur Wahrnehmung der Aufgaben eines Tutors. Aufgabe moderner Lehrer ist es, Kindern zu helfen, ihre Selbständigkeit zu entwickeln, Kreative Fähigkeiten, suchen Sie nach einer Kugel Professionelle Aktivität. Hauptmerkmal Der russische Unterricht sollte genau pädagogisch und nicht pädagogisch sein.

Die Basis, die Basis der pädagogischen Tätigkeit des Erziehers, die sowohl den Prozess bestimmt als auch Endergebnis Arbeit wird das Handlungssystem des Lehrers erkannt. Es zeichnet sich durch die Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers, seine Prioritäten und persönlichen Qualitäten aus. Innovation gesehen in Russisches System Vorschulerziehung basieren auf der Einführung eines kompetenzbasierten, handlungsorientierten Ansatzes in den Lernprozess.

In vielen Vorschuleinrichtungen gibt es heute einen Übergang von der klassischen Bildung zu kreative Arbeitüber die Aufgaben der Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung im Zusammenhang mit den Problemen, die die Kinder außerhalb der Mauern lösen werden Kindergarten.

Die Anerkennung der aktiven Aktivität des Kindes im Bildungs- und Erziehungsprozess führt zur Verbesserung der inhaltlichen Vorstellungen gemeinsame Arbeit Kind mit Gleichaltrigen, Lehrer, Eltern.

Nun wird auch im Kindergarten die Variante der klassischen Wissensvermittlung an Kinder durch eine Erzieherin nicht genutzt. Dieser Bildungsprozess wurde durch eine vollwertige Zusammenarbeit ersetzt. Die alleinige Führung des Erziehers in einer solchen Zusammenarbeit wird durch die volle Beteiligung an der Auswahl von Methoden und Inhalten der Bildung durch die Vorschulkinder selbst ersetzt.

L. S. Vygotsky verglich den Lehrer in einer solchen Situation mit einem Eisenbahnfahrer, der den Bildungs- und Erziehungsprozess leitet.

Bei der Umsetzung eines System-Aktivitäts-Ansatzes in der häuslichen Erziehung ist die Entwicklung kognitiver und erzieherischer Motive die Grundlage, die von der Erzieherin verlangt, die folgenden Bedingungen zu schaffen:

• sorgfältige Entwicklung von Problemsituationen, Entwicklung kreative Haltung Vorschulkinder zum kognitiven Prozess;
• Auswahl der notwendigen Mittel zur Selbstverwirklichung, Bewertung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihrer individuelle Fähigkeiten und Möglichkeiten;
• Organisation der fruchtbarsten pädagogischen Zusammenarbeit.

Derzeit Aktivitäten Vorschullehrer impliziert ein volles Bewusstsein für die Zweckmäßigkeit, Aktualität und Bedeutung des Übergangs zu Bundesstandards der neuen Generation. Als entscheidender Faktor die Bereitschaft eines Lehrers, der in einer Vorschuleinrichtung arbeitet, zu einem System-Aktivitäts-Ansatz vom Wissensparadigma überzugehen, sticht hervor.

Der Lehrer muss vollständig beherrschen Moderne Technologie und Informationstechnologien, ein pädagogisches und methodisches Paket zu entwickeln, das dem Landesbildungsstandard genügt, sich mit der Unterstützung der materiellen und technischen Basis zu wappnen.

Fazit

Nur mit der Fähigkeit eines Lehrers, eigene Bildungsprogramme zu durchdenken und zu entwickeln, um gesundheitssparende Technologien in die Praxis umzusetzen, kann er ein Innovator sein. Wenn der Erzieher diesen Ansatz nicht akzeptiert, die Hauptidee nicht verstanden hat, kann er nicht als hundertprozentig kompetent und angemessen angesehen werden professionelle Maßstäbe für Lehrer erstellt.

Der Übergang des Landes von der Industrie zur postindustrielle Gesellschaft, die auf hoch basiert intellektuelles Potenzial und Wissen, schlägt neue Ziele für heimische vorschulische Bildungseinrichtungen vor. Die Entwicklung der jüngeren Generation sollte nicht durch die Umsetzung einzelner Aufgaben, sondern in einem Komplex erfolgen. Neben dem kognitiven Interesse wird besonderes Augenmerk auf die Bildung allgemeiner kultureller, persönlicher Eigenschaften von Vorschulkindern gelegt.

Die Aktualität der Optimierung der Bildung wird von der Gesellschaft als wahrgenommen eigentliches Problem. Der Grund liegt in dem gravierenden Widerspruch zwischen den Anforderungen, die die neuen Standards stellen, und den Programmen und Methoden, die von vielen Vorschullehrern auf altmodische Weise verwendet werden.

Für das vorschulische Bildungssystem entwickelte Bundesbildungsstandards der zweiten Generation legen die Entwicklung der Lernfähigkeit in der jüngeren Generation als Hauptkompetenz nahe.

Das System der methodischen Unterstützung für Lehrer wird heute in jeder vorschulischen Bildungseinrichtung geschaffen.

Normative Rechtsakte, die die Entwicklung der Vorschulerziehung im Land regeln, weisen auf die Notwendigkeit einer kontinuierlichen Verbesserung des Qualifikationsniveaus und der beruflichen Fähigkeiten durch die Erzieher hin.

Laut GEF DO für eine effektive Umsetzung Bildungsprogramm Bedingungen dafür geschaffen werden müssen berufliche Entwicklung Lehrer. Basierend auf methodisches Arbeiten in unserem Kindergarten zielt darauf ab, neue Anforderungen an die Organisation umzusetzen Bildungsprozess, Entwicklung moderne Technologien Anwendung neuer Methoden und Techniken. Eine der jährlichen Aufgaben zielt auf die Implementierung eines Systemaktivitätsansatzes als Grundlage des Bildungsprozesses ab. Dazu wurde ein methodisches Maßnahmenpaket entwickelt, das Folgendes umfasst:

Beratung für Erzieher : „Partnerschaftliche Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes sind der Schlüssel zu einem interessanten und erfolgreichen Unterricht“, „Methodik zur Anwendung der Aktivitätstechnologie Methode - pädagogisch Technologie "Situation", "Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung", die Struktur der Unterrichtsdurchführung";

Meisterklasse "Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung";

Lehrerbefragung „Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“;

Entwicklung von Zusammenfassungen pädagogischer Einzelheiten;

Entwicklung einer Landkarte zur Analyse von Bildungsaktivitäten auf Basis eines systemaktiven Ansatzes;

·Wochen pädagogische Exzellenz", Aussicht offene Veranstaltungen;

Themencheck „Umsetzung Systemaktivität Herangehensweise an den Bildungsprozess;

· Pädagogischer Rat"Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen."

Der systemische Handlungsansatz, der dem Landesbildungsstandard zugrunde liegt, beruht darauf, sicherzustellen, dass Bildungsaktivitäten dem Alter der Schülerinnen und Schüler entsprechen, ihre individuellen Besonderheiten, eine individuelle Vielfalt vorsehen Bildungswege und die individuelle Entwicklung jedes Kindes (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen) sichert das Wachstum von Kreativität, kognitiven Motiven, die Bereicherung von Formen der pädagogischen Zusammenarbeit und die Erweiterung der Zone der proximalen Entwicklung.

Der Zweck des Systemaktivitätsansatzes für die Organisation des Bildungsprozesses ist die Erziehung der Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens, d.h. aktive Teilnahme an bewusste Tätigkeit. Der systemische Ansatz des Erziehungs- und Bildungsprozesses ermöglicht es Ihnen, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder als aktive Teilnehmer an Bildungsaktivitäten auftreten, lernen, sich Wissen selbst anzueignen und es in der Praxis anzuwenden. Es sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die ein Kind nicht in fertiger Form, sondern im aktiven Umgang mit der Außenwelt erhält, die für es zu einer unschätzbaren Erfahrung werden, die seinen Erfolg in den weiteren Bildungsstufen bestimmt.

Es sieht die Entwicklung von Fähigkeiten vor:

ein Ziel setzen (z. B. herausfinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind);

Probleme lösen (z. B. wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder machen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen;

für das Ergebnis verantwortlich sein (alle diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen).

Bei der Umsetzung dieser Ansatz Dabei sind einige Grundsätze zu beachten.

Ein Systemaktivitätsansatz für die Entwicklung des Kindes und die Schöpfung pädagogisches Umfeld beinhaltet die harmonische Entwicklung aller Aspekte der kindlichen Persönlichkeit verschiedene Typen Aktivitäten für Kinder.

Prinzipien der Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes.

1. Das Prinzip der Subjektivität der Bildung ist, dass jeder Kind Teilnehmer Bildungsbeziehungen- kann Aktionen planen, einen Algorithmus von Aktivitäten erstellen, ihre Aktionen und Taten annehmen, bewerten.

2. Das Prinzip der Berücksichtigung der führenden Aktivitätsarten und der Gesetze ihrer Veränderung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes. Wenn drin frühe Kindheit- das sind Manipulationen mit Gegenständen (rollen - nicht rollen, klingeln - nicht klingeln usw.), dann im Vorschulalter - ein Spiel. Während des Spiels werden Vorschulkinder zu Rettern, Baumeistern, Reisenden und lösen auftretende Probleme (zum Beispiel, woraus man ein solides Haus für Ferkel baut, wenn es im Wald keine Ziegel gibt; wie man auf die andere Seite überquert, wenn es kein Boot gibt , etc.).

3. Das Prinzip, die Zone der nächsten Entwicklung zu überwinden und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin zu organisieren. Das Kind lernt zusammen mit der Lehrkraft etwas Neues, noch Unbekanntes (zB findet es beim Experiment heraus, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur rund sind etc.).

4. Das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität legt nahe, dass das Kind die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen und in der Lage sein muss, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden (z. B.: Ein Papierhaus konnte den Wassertest nicht bestehen, Wind, was bedeutet, dass es zerbrechlich ist; Waldblumen verschwinden und werden im Roten Buch aufgeführt, also werde ich sie nicht zerreißen und meinen Freunden sagen, dass sie sie nicht zerreißen sollen).

5. Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität. Nach diesem Prinzip muss das Kind ein Motiv haben, eine bestimmte Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut. Zum Beispiel macht er einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Küken, baut einen Zaun, nicht weil der Lehrer es gesagt hat, sondern weil er der Märchenfee helfen muss, die Küken der Entenmutter zurückgeben, einen Zaun bauen Zaun, damit der Wolf nicht an die Hasen herankommt.

6. Das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität. Bei der Zusammenfassung der Reflexionsergebnisse sollten sich die Fragen des Lehrers nicht nur auf die Nacherzählung der Hauptphasen der Bildungsveranstaltung durch die Kinder richten („Wo waren wir?“, „Was haben wir getan?“, „Wer kam uns besuchen?” usw.). Sie sollten problematischer Natur sein, wie zum Beispiel: „Warum haben wir das gemacht?“, „Ist das, was du heute gelernt hast, wichtig?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“, „Was war die schwierigste Aufgabe für dich? Warum?“, „Was müssen wir das nächste Mal machen?“, „Was wirst du deinen Eltern über unser heutiges Spiel erzählen? usw. So lernt das Kind zu analysieren - was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können.

7. Das Prinzip der moralischen Bereicherung der als Mittel verwendeten Arten von Aktivitäten ist der erzieherische Wert der Aktivität (indem wir jemandem helfen, erziehen wir Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz) und sozial Kommunikationsentwicklung(die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und Mikrogruppen zu arbeiten, sich nicht gegenseitig zu stören, nicht zu unterbrechen, den Aussagen von Kameraden zuzuhören usw.).

8. Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedene Arten Aktivitäten. Der Lehrer muss geschickt und unauffällig die Aktivitäten der Kinder organisieren und leiten („Lasst uns gemeinsam einen Transport ausdenken, mit dem ihr hinfahren könnt Schneekönigin“), um nah und nicht „über den Kindern“ zu sein.

9. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozess ist zielgerichtet aktive Wahrnehmung Er untersuchte Phänomene, ihr Verständnis, ihre Verarbeitung und Anwendung. Um die Kinder zu aktivieren, stellt der Lehrer ihnen Fragen („Was meinst du, Sascha, wie kommen wir am besten zur Schneekönigin?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf es nicht tut mit den Hasen ins Haus kommen?“ Und so weiter …), stellt die besonderen Vorzüge jedes Kindes fest („Marina hat einen wunderbaren Job gemacht »).

Die Struktur von Bildungsaktivitäten basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz

Bildungsaktivitäten, die auf dem Systemaktivitätsansatz basieren, haben eine bestimmte Struktur.

1. Einführung in die pädagogische Situation (Organisation von Kindern);

2. Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation zur Tätigkeit;

3. Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation;

4. Ausführen von Aktionen;

5. Zusammenfassung, Analyse der Aktivitäten.

Die Einführung in die pädagogische Situation (die Organisation von Kindern) beinhaltet die Schaffung eines psychologischen Fokus auf Spielaktivitäten. Der Lehrer verwendet die Techniken, die der Situation und den Merkmalen dieser Altersgruppe entsprechen. Zum Beispiel kommt jemand zu den Kindern, eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräusche wird eingeschaltet, etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch, Lexikon, Spiel, Spielzeug).

Eine wichtige Phase der pädagogischen Aktivität, die auf einem Systemaktivitätsansatz basiert, ist die Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation für Aktivität. Damit das Thema der pädagogischen Tätigkeit nicht vom Erzieher aufgedrängt wird, gibt er den Kindern Gelegenheit zum Handeln in einer bekannten Situation und schafft dann eine Problemsituation (Schwierigkeit), die die Schüler aktiviert und ihr Interesse am Thema weckt . Zum Beispiel: „Luntik geht gerne im Wald spazieren. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt dir dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Benenne sie. Pflückst du Blumen, gibst du sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, dass er Blumen pflücken und Baba Capa zum Fest schenken wollte, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen hin? Können wir Luntik helfen? Wollen Sie wissen, wo die Blumen verschwunden sind?

Der nächste Schritt besteht darin, eine Lösung für die Problemsituation zu entwerfen. Der Lehrer hilft den Schülern mit Hilfe eines führenden Dialogs, selbstständig aus einer Problemsituation herauszukommen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Zum Beispiel: „Wo können wir herausfinden, wo die Blumen verschwunden sind? Sie können Erwachsene fragen. Frage mich. Soll ich Ihnen das Rote Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgeführt sind? In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern sie einzuladen, etwas ihrer Wahl zu tun, basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen.

In der Phase der Durchführung von Handlungen, a neuer Algorithmus Aktivitäten auf der Grundlage des Alten und es kommt zu einer Rückkehr zur Problemsituation.

Didaktisches Material wird verwendet, um die Problemsituation zu lösen, verschiedene Formen Kinderorganisationen. Zum Beispiel organisiert ein Lehrer eine Diskussion von Kindern über ein Problem in Mikrogruppen: „Was können die Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dagegen tun?" Die Schüler wählen aus den von der Erzieherin vorgeschlagenen Zeichen, die geeignet sind, das Problem in ihrer Kleingruppe zu lösen, sagen, was sie bedeuten: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierjungen mit nach Hause“, „Tu es Vogelnester nicht ruinieren“.

Diese Phase beinhaltet außerdem:

Den Platz von „neuem“ Wissen im Ideensystem des Kindes finden (zum Beispiel: „Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil die Leute sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht“);

die Möglichkeit, „neues“ Wissen im Alltag zu nutzen (z. B.: „Um Luntik Baba Kapa gefallen zu lassen, werden wir eine ganze Lichtung mit Blumen zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unserem ökologischen Weg setzen. Lassen Sie alle wissen, wie sie sich beziehen sollen zur Natur“);

Selbstprüfung und Korrektur von Aktivitäten (z. B.: „Leute, glaubt ihr, wir hätten Luntiks Problem gemeistert?“).

Die Phase der Nachbesprechung und Analyse der Aktivitäten umfasst:

Fixierung von Bewegung nach Inhalt („Was haben wir gemacht? Wie haben wir es gemacht? Warum?“);

Klärung der praktischen Anwendung eines neuen sinnvollen Schrittes („Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“);

Emotionale Bewertung der Aktivität („Hatten Sie den Wunsch, Luntik zu helfen? Was haben Sie gefühlt, als Sie erfahren haben, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind?“;

Reflexion der Gruppenarbeit („Was haben Sie gemeinsam, im Team geschafft? Hat bei Ihnen alles geklappt?“);

Reflexion der eigenen Aktivität des Kindes „Und wer hat es nicht geschafft?“).

Titel von Folie 1

Systematischer Ansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in der Umsetzungsphase des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung

„Der einzige Weg, der zu Wissen führt, ist

B. zeigen

Folie 2

Unter dem Neuen gesellschaftliche Verwandlung in Russland Bildung wird wesentliche Ressource sozioökonomische, politische u kulturelle Entwicklung Länder. Das Leben unter sich ständig ändernden Bedingungen wird zu neuen Normen, was die Fähigkeit erfordert, ständig neue, nicht standardmäßige Probleme zu lösen. " Gesellschaft entwickeln, - betont im "Konzept der Modernisierung der russischen Bildung", - wir brauchen moderne gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die Entscheidungen selbst treffen und vorhersagen können mögliche Konsequenzen, geprägt von Mobilität ... kooperationsfähig ... Verantwortungsbewusstsein für die Geschicke des Landes, sein sozio-ökonomisch Wohlstand".

Folie 3.

Nicht ausgelassen und Vorschulerziehung. Das System der Vorschulerziehung wurde umgestellt neue Bühne: Beweis dafür ist die Einführung eines grundlegend neuen Dokuments - des Bundesstaates Bildungsstandard Vorschulbildung. GEF DO ist ein pädagogischer Paradigmenwechsel (Ziel). Anstatt die Menge an Wissen zu übertragen - die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung der Aktivitätsmethoden. Schon Konfuzius sagte: „Wenn du einen Menschen einmal ernähren willst, gib ihm einen Fisch. Wenn Sie möchten, dass er sein ganzes Leben lang satt ist, geben Sie ihm eine Angel.

Folie 4.

Daher können wir mit Sicherheit sagen: Der Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung ist ein Standard, der hilft, „Fischen“ zu lernen. Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der konzeptionell darauf basiert, sicherzustellen, dass die Bildungsaktivitäten von Schülern ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen und eine Vielzahl individueller Bildungswege und individueller Entwicklung jedes Schülers (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen) widerspiegeln ), Gewährleistung des Wachstums des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive, Bereicherung der Formen der Bildungskooperation und Erweiterung der Zone der proximalen Entwicklung.

Zurück im Jahr 1988 Eine Gruppe einheimischer Wissenschaftler (Vitaly Alexandrovich Slastenin, Evgeny Nikolayevich Shiyanov und andere) erklärte: „Der Aktivitätsansatz konzentriert sich nicht nur auf die Assimilation von Wissen, sondern auch auf die Methoden dieser Assimilation, auf Muster und Methoden des Denkens und Handelns die Entwicklung der kognitiven Kräfte und des schöpferischen Potentials des Kindes verbale Methoden und Formen der Weitergabe vorgefertigter Informationen, die Passivität des Unterrichtens von Schülern und schließlich die Nutzlosigkeit der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten selbst, die nicht in Aktivitäten umgesetzt werden.

Folie 5.

Wenn die Priorität der Gesellschaft und des Bildungssystems die Ausbildung junger Menschen ist, die in einer neuen Funktion ins Leben eintreten, wird das Ergebnis der Bildung zusammen mit der allgemeinen Alphabetisierung des Absolventen am Erfolg bei der Lösung solcher Probleme wie Entwicklung und Prüfung gemessen Hypothesen, die Fähigkeit, im Projektmodus zu arbeiten, Initiative bei der Entscheidungsfindung usw. .P. Diese Fähigkeiten werden zu einem der wichtigsten erwarteten Ergebnisse der Vorschulerziehung, die in den Zielen zum Abschluss der Vorschulerziehung aufgeführt sind.

Folie 6.

Um zu verstehen, was ein Systemaktivitätsansatz in den Bildungsaktivitäten einer Vorschuleinrichtung ist, ist es notwendig zu verstehen, was eine Aktivität ist und warum der Aktivitätsansatz bei der Organisation von Bildungsaktivitäten einen führenden Platz in der Arbeit mit Vorschulkindern einnimmt. Die Hauptidee der DP ist nicht mit der Aktivität als solcher verbunden, sondern mit der Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Jene. als Ergebnis der Verwendung von Formen, Techniken und Methoden der Erziehung pädagogische Arbeit kein Roboter wird geboren, trainiert und programmiert, um bestimmte Aktionen, Aktivitäten genau auszuführen, sondern ein Mensch, der in der Lage ist, jene Arten von Aktivitäten auszuwählen, zu bewerten, zu programmieren und zu entwerfen, die seiner Natur angemessen sind, seine Bedürfnisse nach Selbstentwicklung, Selbst- Realisierung.

Folie 7.Der Zweck des Systemaktivitätsansatzes besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens zu erziehen, dh aktiv an bewusster Aktivität teilzunehmen. Es sieht die Entwicklung von Fähigkeiten vor:

Ein Ziel setzen - zum Beispiel, um herauszufinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind.

Aufgaben lösen - wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder machen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen.

für das Ergebnis verantwortlich sein All diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen.

Die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Herausbildung menschlicher Subjektivität sind Handlungsfreiheit, Wahlmöglichkeit, Verantwortung für die Folgen des eigenen Handelns und Handelns, was nur möglich ist, wenn das Kind in aktive Aktivität einbezogen wird.

Folie 8.Bei der Umsetzung eines Systemaktivitätsansatzes sollten die folgenden Prinzipien berücksichtigt werden:

das Prinzip der Subjektivität der Erziehung: Jedes Kind ist Teilnehmer an Erziehungsbeziehungen - fähig zu planen, zu bauen, zu übernehmen ( jemand bietet an, Blumen zu pflanzen, jemand stellt Schilder her usw..), können ihre Handlungen und Taten bewerten ( Wenn ich Blumen pflanze, können sie keine Wurzeln schlagen, da ich nicht jeden Tag in den Wald gehen kann, um sie zu gießen. Besser ist es, im Wald Verbotsschilder aufzustellen)

das Prinzip der Bilanzierung der führenden Arten von Aktivitäten und die Gesetze ihrer Änderung: berücksichtigt die Natur und die Gesetze der Veränderung der Arten von leitenden Aktivitäten bei der Bildung der Persönlichkeit des Kindes als Grundlage für die Periodisierung Entwicklung des Kindes(Wenn es sich in der frühen Kindheit um Manipulationen mit Gegenständen handelt (Rollen - nicht Rollen, Klingeln - nicht Klingeln usw.), dann im Vorschulalter - ein Spiel. Kinder im Spiel werden zu Rettern, Baumeistern, Reisenden usw., die Probleme haben zu lösen (woraus man ein solides Haus für Ferkel baut, wenn es keine Ziegel im Wald gibt; wie man auf die andere Seite überquert, wenn es kein Boot gibt usw.)

Das Prinzip, die Zone der proximalen Entwicklung zu überwinden und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin zu organisieren. Das heißt, zusammen mit einem Erwachsenen lernt das Kind etwas Neues, noch Unbekanntes - durch gemeinsame Experimente lernt das Kind, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur rund sind usw.

Von besonderer Bedeutung ist die von L. S. Vygotsky formulierte Position:

"... indem wir erforschen, was das Kind alleine leisten kann, erforschen wir die Entwicklung von gestern; indem wir erforschen, was das Kind in der Zusammenarbeit leisten kann, bestimmen wir die Entwicklung von morgen."

das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität: Das Kind sollte die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen, in der Lage sein, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden (das Papierhaus hat den Test von Wasser und Wind nicht bestanden, was bedeutet, dass es zerbrechlich ist; Waldblumen verschwinden und werden in der roten Liste aufgeführt Buch, was bedeutet, dass ich sie nicht zerreißen und meinen Freunden sagen werde, sie sollen nicht zerreißen).

das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität: Das Kind muss ein Motiv haben, diese oder jene Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut: Es macht einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Entchen, baut einen Zaun – nicht weil der Lehrer es sagt, sondern weil die Fee es sagt Märchen gerettet werden müssen, oder die Küken der Entenmutter zurückgeben, oder einen Zaun bauen, damit der Wolf nicht mit den Hasen in den Hof kommt.

das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität: Beim Zusammenfassen und Nachdenken sollten die Fragen des Lehrers nicht nur darauf gerichtet sein, die Hauptphasen der Bildungsveranstaltung von den Kindern nachzuerzählen: „Wo waren wir?“, „Was haben wir getan?“, „Wer hat uns besucht? ” usw. Fragen sollten problematischer Natur sein, wie „Was hat uns erlaubt, dem Hasen zu helfen?“, „Warum haben wir das getan?“, „Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Warum ist es dir im Leben nützlich?“. ?“, „Welche Aufgabe war für Sie am schwierigsten? Warum?“, „Welche Aufgabe hat dir am besten gefallen? Warum?“, „Was müssen wir als nächstes tun?“, „Was wirst du deinen Eltern heute über unser Spiel erzählen?“ usw.

Das Kind lernt zu analysieren - was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können,

das Prinzip der moralischen Bereicherung als Mittel der Aktivitäten - das ist der erzieherische Wert der Aktivität, jemandem zu helfen, wir erziehen Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz, das ist soziale und kommunikative Entwicklung - die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und kleinen Gruppen zu arbeiten, sich nicht einzumischen, nicht zu unterbrechen, den Aussagen von Kameraden zuhören zu können usw. .

das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten: Der Lehrer organisiert und leitet geschickt und unauffällig die Aktivitäten der Kinder („Lasst uns gemeinsam einen Transport erfinden, der zur Schneekönigin fahren kann“, „Lasst uns prüfen, ob das aus Papier gebaute Haus langlebig ist usw. Wie werden wir do it?”) , ist nicht “über den Kindern”, sondern in der Nähe, weil, wie Lev Semenovich Vygotsky sagte- Was ein Kind heute gemeinsam und unter Anleitung leisten kann, kann es morgen alleine.

Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozess, die in der gezielten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene durch das Kind, deren Verständnis, Verarbeitung und Anwendung besteht.

Um die Kinder zu aktivieren, kann der Lehrer Fragen stellen: „Was denkst du, Sascha, wie kommen wir am besten auf die andere Seite?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf nicht klettert? in den Hof mit den Hasen?“ usw. Achten Sie auf die besonderen Vorzüge jedes Kindes: „Dima, Sie haben sehr gut herausgefunden, wie wir auf die andere Seite gelangen können“, „Marina hat einen wunderbaren Job gemacht …“ usw.

Folie 9. Jeder Lehrer sollte ein Innovator werden, seine eigene Methodik finden, die seinen persönlichen Qualitäten entspricht. Daher muss der Lehrer neben der traditionellen Frage „Was soll ich lehren?“ verstehen: „Wie soll ich lehren?“. oder genauer gesagt: „Wie man so unterrichtet, dass die eigenen Fragen der Kinder angestoßen werden:

Was wissen wir?

Was wollen wir wissen?

Was tun, um das herauszufinden?

Folie 10. Die Struktur der Bildungsaktivitäten

Einführung in die Spielsituation - Schaffung einer Problemsituation - Zielsetzung - Motivation zur Aktivität (ich brauche - ich will - ich kann) - eine Lösung für eine Problemsituation entwerfen - Handlungen ausführen - das Ergebnis einer Aktivität analysieren - zusammenfassen

Lassen Sie uns einen genaueren Blick auf jeden Teil der Bildungsaktivität werfen:

1. Einführung in die Spielsituation (Organisation der Kinder)

Schaffung eines psychologischen Fokus auf Spielaktivitäten. Der Lehrer wählt die Techniken aus, die der Situation und den Merkmalen dieser Gruppe von Kindern entsprechen (Jemand kommt zu Besuch; das Telefon klingelt, der Lehrer beginnt mit geheimnisvoller Stimme mit jemandem zu sprechen; eine Audioaufnahme von Vogelstimmen ertönt, die Geräusch des Waldes, etwas Neues wird in die Gruppe gebracht: Rotes Buch, Lexikon, Spiel, Spielzeug) (Video) ( An die Tür klopfen. Leute, schaut wer da ist! Das ist Luntik. Sagen wir ihm Hallo, bieten ihm einen Stuhl an, denn er ist unser Gast.)

2. Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation zur Tätigkeit(müssen-wollen-können)

Damit das Unterrichtsthema nicht vom Erzieher auferlegt wird, ist es notwendig, das Kind in einer bekannten Situation handeln zu lassen und dann eine Schwierigkeit zu schaffen, die durch Aktivierung der Denkprozesse des Schülers das Interesse weckt Thema des Unterrichts. Das Kind wird daran interessiert sein, die Ursachen der Schwierigkeiten zu identifizieren. (Video) (Luntik liebt es, im Wald spazieren zu gehen. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt euch dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Nenn sie. Pflückst du Blumen, gibst sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, er wolle Blumen pflücken, Baba Kapa zum Fest schenken, aber auf der Wiese wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen verschwunden? Können wir Luntik helfen? Willst du wissen, wo die Blumen verschwunden sind?)

3. Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation. Einen Ausweg aus einer Schwierigkeit in einer Spielsituation finden.

Der Lehrer hilft Kindern mit Hilfe eines führenden Dialogs, aus einer schwierigen Situation herauszukommen. (Wo können wir das herausfinden? Sie können Erwachsene fragen. Fragen Sie mich. Soll ich Ihnen das Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgelistet sind?)

4. Handeln . (Kompilieren eines neuen Algorithmus basierend auf dem alten, Fixieren in Sprache und Zurückkehren zur Spielsituation)

Arbeiten Sie an der Lösung eines Problems mit didaktischem Material (Arbeit in Kleingruppen: Diskussion des Problems: Was können Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dafür tun? Kinder wählen aus den von der Lehrkraft vorgeschlagenen Zeichen die zur Lösung des Problems geeigneten aus sagen Sie ihrer Mikrogruppe, was sie bedeuten, diese Zeichen sind: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierbabys mit nach Hause“, „Schieße nicht auf Tiere“, „Zerstöre keine Vogelnester“, „Nicht mit der Steinschleuder auf Vögel schießen“)

Den Platz des „Neuen“ im Repräsentationssystem des Kindes finden (Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil Menschen sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht.)

Die Möglichkeit, das „Neue“ im Alltag anzuwenden (Damit Luntik Baba Kapa gefallen kann, werden wir eine ganze Blumenwiese zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unserem ökologischen Weg platzieren. Lassen Sie alle wissen, wie man mit der Natur umgeht.)

Selbstkontrolle und Korrektur (Leute, was denkt ihr, sind wir mit Luntiks Problem fertig geworden?)

5. Zusammenfassung der Lektion. Analyse der geleisteten Arbeit.

Bewegung nach Inhalt fixieren. Hat es Ihnen gefallen? Was haben wir getan? Wie haben wir es gemacht? Wozu? (Zum Beispiel: „Glaubst du, wir konnten Luntik helfen, die Antwort auf seine Frage gefunden haben?“ „Wo haben wir die Antwort gefunden?“, „Was war die schwierigste Aufgabe für dich? Warum?“, „Welche Aufgabe Hat es dir am besten gefallen? Warum?“, „Was wirst du den Eltern heute über unser Spiel erzählen?“

Die praktische Anwendung des neuen sinnvollen Schrittes herausfinden: „Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Warum ist es nützlich für dich im Leben?“, (Wir können Zeichen auf den ökologischen Weg setzen, Freunde, Eltern, Nachbarn vorstellen zu den Verhaltensregeln im Wald )

Emotionale Einschätzung der Aktivität: Hatten Sie den Wunsch, Luntik zu helfen? Was haben Sie gefühlt, als Sie erfuhren, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind? (Wir wollten Luntik wirklich helfen, und es ist schade, dass viele Blumen, Vögel, Tiere verschwinden)

Reflexion der Gruppenaktivität. Was haben Sie gemeinsam, in Teams geschafft? Hat bei dir alles geklappt? (Wir haben gemeinsam Verbotsschilder ausgesucht, entschieden, wie man Tiere, Vögel und Pflanzen rettet)

Reflexion der eigenen Aktivitäten des Kindes Und wem ist das nicht gelungen? Was genau? Wieso den?) (Ich habe kein Maiglöckchen bekommen, ich werde versuchen, es am Abend zu zeichnen) (Video)

Formen der Arbeit mit Kindern.

Experimentelle Forschungstätigkeit. Recherche, Suchtätigkeit - natürlichen Zustand Kind, da es die Welt um sich herum meistern und kennenlernen will.

Während des Experiments Forschungstätigkeit ein Vorschulkind lernt zu beobachten, zu reflektieren, zu vergleichen, Fragen zu beantworten, Schlussfolgerungen zu ziehen, einen kausalen Zusammenhang herzustellen: warum eine Eisenkugel sinkt, eine Holzkugel jedoch nicht; Was passiert, wenn Erde in ein Glas Wasser gegossen wird usw.

Folie 13. Reisespiele - Das Kind macht einen Spaziergang in die Welt der Dinge, Objekte, manipuliert sie, macht sich mit ihren Eigenschaften vertraut, löst eine problematische Spielsituation während einer solchen bedingten Reise (z. B. welche Art von Uhr ist besser zu geben). Weiß nicht, damit er nicht zu spät zur Schule kommt – (Sand, Solar, mechanisch oder elektronisch), gewinnt notwendige Erfahrung Aktivitäten.

Folie 14.Simulations Spiele. Beim Modellieren werden einige Objekte durch andere ersetzt (real - bedingt), weiche Module können zu Dampfern, Autos, Flugzeugen, Haushaltsgeräten, Möbeln usw. werden, ein Bleistift kann zu einem Zauber- oder Dirigentenstab werden. Zur Simulation gehören auch Spiele, die Modellschemata verwenden. „Was zuerst, was dann?“, „Woher kommt das Brot auf den Tisch?“ usw.

Folie 15. Künstlerische Kreativität, produktive Tätigkeit, bei der das Kind lernt, Farben mischt, eine neue Farbe bekommt, entscheidet problematisches Thema„Wie zeichnet man eine lila Aubergine, wenn wir nur drei Farben haben: rot, blau, gelb?“, „Mascha-Puppe liebt Blumen. Wie kann man der Puppe Mascha im Winter zu ihrem Geburtstag gratulieren, weil die Blumen noch nicht geblüht haben? (Sie können ihr eine ganze Blumenwiese malen) usw.

Folie 16. Methoden des Systemaktivitätsansatzes.

Eine der Hauptmethoden des Systemaktivitätsansatzes ist die Lösung situativer Probleme (Bildungssituation).

Die Besonderheit der Situationsaufgabe liegt darin, dass sie einen ausgeprägten praxisorientierten Charakter hat. Daher nutzt das Kind bei der Lösung einerseits das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es hat, und andererseits entdeckt es durch Suchen und praktische Handlungen selbstständig neues Wissen und erwirbt neue Fähigkeiten.

Die Problemfrage wird zum Kern der Aufgabe. Zum Beispiel: Warum glaubst du, sind die Blumen auf der Wiese verschwunden? Leute, schaut mal, wie dreckig das Wasser in der Pfütze ist. Woher wissen wir, ob die Pfütze tief ist oder nicht? Versuchen wir herauszufinden, ob der Schnee auf unserer Website sauber oder schmutzig ist. Was müssen wir dafür tun?

Die Methode der Projekte ist ebenfalls effektiv.

Die Projektmethode unterscheidet sich von anderen Methoden zur Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wie folgt:

- praktische Anwendung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten durch Kinder;

- nicht starre Formulierung von Aufgaben, deren Variabilität, die die Unabhängigkeit und Kreativität von Vorschulkindern erhöhen;

- Interesse an Aktivitäten, die öffentliche Ergebnisse bringen, persönliches Interesse daran.

Die Position des Erziehers in der Projekttätigkeit: vom Übersetzen von vorgefertigtem Wissen über die Initiierung der Aktivierung der Suchtätigkeit der Schüler bis hin zur gemeinsamen Suche nach einer Lösung für das von ihnen gestellte oder entdeckte Problem. (Gibt es quadratische Seifenblasen? Ist eine Minute viel oder wenig?) usw.

Folie 17.Damit sich das Kind wohlfühlt, interessant; damit er sich problemlos auf jede tätigkeit einlassen kann - sei es spiel, gestaltung oder künstlerische kreativität - ist ein entsprechendes entwicklungsumfeld erforderlich.

Alles, was das Kind umgibt, sollte auf seine Entwicklung ausgerichtet sein. Im Kindergarten sind in allen Gruppen experimentelle Bewegungszonen eingerichtet. Alles ist für Kinder zugänglich. Ein Kind jeden Alters kann sich an der einen oder anderen Aktivität beteiligen: Sieben Sie das Getreide durch ein Sieb und stellen Sie fest, warum ein Getreide gesiebt wurde und das andere (das größere) nicht; Trennen Sie die Bohnen von den Erbsen, vergleichen Sie sie in Größe und Form und verwenden Sie sie für die Anwendung. etwas aus Feuchttüchern basteln; Burgen aus nassem Sand bauen; Vergleichen Sie, wie sich Gummi- und Metallkugeln auf Wasser verhalten. Es wurden Schemata entwickelt - Algorithmen zur Durchführung von Experimenten (Wie wird schmutziges Wasser in einem Glas sauber? Was setzt sich schneller im Wasser ab: Sand, Ton oder Erde? Wie stellt man eine Lösung für Seifenblasen her usw.)

In der Zone des künstlerischen Schaffens gibt es auch Modell Schemata, die zur Entwicklung des Denkens beitragen: Wie erhält man orange, lila, braune, grüne Farben, wenn man Farben mit nur vier Farben hat?Zuerst erhält das Kind durch Experimentieren eine bestimmte Farbe, dann kann es sein Wissen durch Farbarithmetik festigen : Um einen orangefarbenen Kreis zu erhalten, müssen Sie einen gelben Kreis hinzufügen usw.

Auch schematische Aufgaben sind durchdacht: Wie man ein Huhn, einen Strauß, einen Flamingo, einen Hasen usw. aus zwei Kreisen bekommt.

Die Pädagogen wählten Motivbilder aus, um die Genres der Malerei zu festigen: Landschaft, Stillleben, Porträt komponieren (in einem Porträt können Sie die Stimmung einer Person vermitteln, indem Sie verschiedene Karten ersetzen.

In der Ecke der Natur - Karten mit einem Algorithmus zur Pflege bestimmter Pflanzen. Themenbilder zum Erstellen eines Algorithmus: Ein Samen ist eine Pflanze, bei der das Kind die fehlenden Schritte ausfüllt und Karten aufhebt.

Im Spielbereich gibt es Softmodule, Spielbildschirme, die das Kind entsprechend der beabsichtigten Handlung verwenden kann. Auch das bekannte Spiel „Dress the Doll“, bei dem Kinder die Kleidung für die Puppe entsprechend der Jahreszeit und den Wetterbedingungen auswählen.

In der kognitiven Ecke verschiedene Spiele - Labyrinthe, Thema Bilder um eine logische Kette zu erstellen „Wie kam das Brot auf den Tisch“, „Wie ist das Hemd auf dem Feld gewachsen?“, „Wie ist der Teller auf dem Tisch erschienen?“ usw.

Der Systemaktivitätsansatz hilft Kindern, neues Wissen selbst zu entdecken, es in ein System einzubauen und es in die Praxis umzusetzen; entwickelt die Fähigkeit zur Reflexion. Kinder lernen, Algorithmen anzuwenden, versuchen, sich selbst aus schwierigen Situationen zu befreien (Video oder Foto)

Folie 18.Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Lernen zu motivieren, dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege und Mittel zu finden, um es zu erreichen; Helfen Sie dem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Einschätzung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln. Natürlich haben nicht alle Erzieherinnen und Erzieher sofort, nach Verabschiedung des Landesbildungsstandards, den traditionellen Unterricht verlassen. Es wurde viel methodische Arbeit geleistet. Zunächst wurde eine Lehrerbefragung „Bin ich bereit, nach neuen Standards zu arbeiten?“ durchgeführt. Nach der Analyse der Fragebögen stellten wir fest, dass die Lehrer Innovationen misstrauisch gegenüberstehen; herausgefunden, womit genau Lehrer Schwierigkeiten haben. Erstens die Fähigkeit, die Initiative und Individualität von Kindern zu unterstützen und nicht nach einem bestimmten Plan zu arbeiten, ohne davon abzuweichen; Angst vor dem Scheitern bei der Anwendung neuer Ansätze auf Bildungsaktivitäten. methodischer Dienst Vorschule Es wurde ein Arbeitsplan erstellt, um die festgestellten Schwierigkeiten zu überwinden. Zunächst fand die pädagogische Stunde „Kenne ich die Landesbildungsstandards des Fernunterrichts?“ statt, in der Lehrkräfte in Form eines Planspiels versuchten, Wissen über neue Prinzipien und Ansätze des Bildungsprozesses zu systematisieren. Hier fand auch ein Planspiel statt Häufige Fehler Lehrer“, wo Lehrer sich selbst von außen betrachteten und feststellten, dass die bisherigen Methoden in der Arbeit mit Kindern bereits veraltet sind und lächerlich aussehen.

Folie 19.Es wurde beschlossen, weiter zu arbeiten diese Richtung und im Strom Akademisches Jahr. Eine der jährlichen Aufgaben für 2014-2015 Jahr klingt so: „Um die Entwicklung zu fördern mentale Operationen Kinder im Vorschulalter durch die Umsetzung eines System-Aktivitäts-Ansatzes in Aus- und Weiterbildung. Im Rahmen der Umsetzung dieser Aufgabe wurden folgende Aktivitäten durchgeführt: Beratungen für Pädagogen „Gestaltung des Bildungsprozesses im Lichte von modernen Anforderungen“, „Organisation von Formen von Partnerforschungsaktivitäten im Spiel“. Der leitende Erzieher und Stellvertreter für pädagogische und methodische Arbeit hat ein Seminar „Systematischer Aktivitätsansatz in pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern“ vorbereitet, in dem Lehrer mit den Prinzipien der Konstruktion von Bildungssituationen unter Verwendung eines systematischen Aktivitätsansatzes vertraut gemacht wurden. Es wurde auch ein Workshop zur Verwendung von abgehalten Problemsuchsituationen bei der Bildung von elementaren mathematische Darstellungen". Der Jahresplan umfasste kollektive Überprüfungen der gemeinsamen Aktivitäten des Lehrers mit Kindern unter Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes. Pädagogen, die sich auf offene Veranstaltungen vorbereiteten, tauchten tiefer ein dieses Problem, studierte das Modell der Bauaktivitäten mit Kindern. Wir haben uns gründlich auf die offene Besichtigung vorbereitet: Zuerst haben wir mit jedem Lehrer das Thema der Bildungssituation ausgewählt, festgelegt, welches Problem die Kinder lösen müssen, wie der praktische Teil der Bildungssituation aufgebaut wird, wie die Reflexion durchgeführt wird.

Um gemäß der Jahresaufgabe die Entwicklungsumgebung aufzufüllen, die zur Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes sowohl in gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern als auch in unabhängigen Aktivitäten beiträgt, wurde beschlossen, eine „Auktion pädagogischer Ideen“ zu veranstalten. Den Pädagogen wurde vorher mitgeteilt, wann die „Auktion“ stattfinden würde, damit sie mit fertigen Ideen kommen würden. Während der „Auktion“ stellten die Lehrer ihre Ideen zur Auffüllung der Entwicklungsumgebung vor. Der Rest der Lehrer analysierte diese Idee mithilfe der Sechs-Hüte-Methode: Was ist gut, was ist schlecht, was kann geändert werden? Dann entscheiden sie, ob sie diese Idee annehmen oder nicht. Es gab also verschiedene Kartenschemata, Algorithmen, didaktische Spiele, die bereits erwähnt wurden.

Stimulieren Sie durch Kritik die Aktivität des Kindes;

Sei nicht „ABOVE“, sondern „NEAR“.

Das System der Vorschulerziehung befindet sich in der gegenwärtigen Entwicklungsphase
größere Änderungen im Zusammenhang mit der Aktualisierung des Rechtsrahmens
Einführung des Bundes
Funktionieren von Vorschulorganisationen,
staatlicher Bildungsstandard für die vorschulische Bildung, Anerkennung

Vorschulerziehung als erste Stufe der Bildung im System der kontinuierlichen
Bildung. GEF ist eine Veränderung pädagogischer Zweck. Anstatt die Menge an Wissen zu übertragen
- Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung der Tätigkeitsmethoden. Entwicklung
Baby geht in Aktivität. Kein erzieherischer und lehrender Einfluss
das Kind kann ohne seine eigentliche Tätigkeit nicht ausgeführt werden. Unter Bedingungen
Bei der Umstellung der vorschulischen Bildungseinrichtung auf den Betrieb nach Landesbildungsstandard werden der Lehrkraft organisatorische Aufgaben übertragen
Bildungsarbeit nach neuen Maßstäben.
Die Durchführung dieser Aufgaben wird vollständig durch die Systemaktivität erleichtert
ein Ansatz. Im System-Aktivitäts-Ansatz belegt die Kategorie „Aktivität“ eine
von Schlüsselstellen, und die Aktivität selbst wird als eine Art System gesehen.
Als besondere Art wurde 1985 das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes eingeführt
Konzept. Schon damals versuchten Wissenschaftler, die Widersprüche innerhalb des Häuslichen zu beseitigen
psychologische Wissenschaft zwischen einem systematischen Ansatz, der in entwickelt wurde
Studien der Klassiker unserer Hauswirtschaft und Tätigkeit, die
war schon immer systemisch (es wurde entwickelt von L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria,
D. B. Elkonin, V. V. Davydov und viele andere Forscher). Forschung von S.L.
Rubinshtein nahm ernsthafte Anpassungen an den Vorstellungen über die Entstehungsmechanismen vor
Subjektivität des Kindes im Aktivitätsprozess. Er zeigte, dass jeder externe
Ursachen und Aktivitäten betreffen das Kind in erster Linie nicht indirekt, sondern
durch präsentiert innere Verhältnisse. Die Grundidee der Systemaktivität
Ansatz ist, dass neues Wissen nicht in fertiger Form gegeben wird. Kinder öffnen sich
sie selbst im Rahmen eigenständiger Forschungstätigkeiten. Die Aufgabe des Lehrers
bei der einführung von neuem material ist es nicht so, dass alles visuell und zugänglich ist
erklären, zeigen und erzählen. Der Zweck des Aktivitätsansatzes ist die Aufklärung
Persönlichkeit des Kindes als Lebensthema
Ansatz zeigt, dass das Ergebnis nur erreicht werden kann, wenn

Wenn es gibt Rückkopplung. Der neue Generationsstandard ist der Standard, der
hilft zu lehren, zu lernen und dadurch das universelle Bildungswesen zu meistern
Handlungen, ohne die nichts sein kann. Es ist die Aktion, die geboren wird
Wissen. Das Hauptziel des systemischen Aktivitätsansatzes im Unterricht ist es, nicht zu lehren
Wissen, sondern Arbeit. Dazu stellt der Lehrer eine Reihe von Fragen: Welches Material soll ausgewählt werden und
wie man es einer didaktischen Behandlung unterzieht; welche Methoden und Mittel des Unterrichts
wählen; wie man eigene Aktivitäten und Aktivitäten von Kindern organisiert; als
das Zusammenspiel all dieser Komponenten zu einem bestimmten System führen zu lassen
Wissens- und Wertorientierungen. Der Aktivitätsansatz beinhaltet:
Präsenz bei Kindern kognitives Motiv(Wunsch zu wissen, zu entdecken, zu lernen)
und spezifisch Lernziel(Verstehen, was genau geklärt, gemeistert werden muss);
Leistung von Schülern bestimmter Aktionen, um das Fehlende zu erwerben
Wissen;
Identifizierung und Entwicklung einer Handlungsmethode durch die Schüler, die bewusst zulässt
erworbenes Wissen anwenden;
die Bildung bei Schulkindern der Fähigkeit, ihre Handlungen zu kontrollieren - wie nach
ihre Vollendung und entlang des Weges;
Einbeziehung der Ausbildungsinhalte in den Kontext der Lösung des konkreten Lebens
Aufgaben.
Apropos System-Aktivitäts-Ansatz in der Bildung, das kann man nicht reißen
Konzept ab Bildungsprozess. Nur unter den Bedingungen einer Tätigkeitsannäherung, und
kein Informationsfluss, moralisierend, eine Person handelt als Person, kognitiv
Forschung, Design, Spielaktivitäten, kollektive kreative Arbeit -
das ist alles, was auf praktische Kommunikation abzielt, die motivierend wirkt
Konditionalität und beinhaltet die Schaffung einer Einstellung zur Unabhängigkeit bei Kindern,
Entscheidungsfreiheit und bereitet ihr Leben vor - das ist der System-Aktivitäts-Ansatz,
was natürlich nicht sofort Früchte trägt, sondern zu Erfolgen führt.
Natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang und eine Möglichkeit gibt
dass jedes Kind seinen eigenen Platz findet, Initiative und Selbständigkeit zeigt,
frei, ihre Fähigkeiten auszuüben und pädagogische Bedürfnisse, ist ein
optimal, um diese Ziele zu erreichen. Also zum Beispiel einem Kind Wissen zu vermitteln

über die Welt um uns herum verwenden wir im Kindergarten Systemaktivität
ein Ansatz. In der jüngeren Altersgruppe unseres Kindergartens haben wir gemeinsam mit
Kinder, löste eine problematische Situation: „Lasst uns Olya helfen, die Puppe Gemüse auszulegen und
Obst in separaten Körben. Um diese problematische Situation zu lösen,
Es wurden verschiedene Arten von Kinderaktivitäten eingesetzt: kommunikative,
Wahrnehmung von Fiktion
Kognitionsforschung,
produktiv, bewegend, verspielt. Die Aufgabe war: die Begriffe „Gemüse“ zu konsolidieren und zu konsolidieren
"Früchte", die Namen einzelner Gemüse- und Obstsorten. Gemüse und Obst zu arrangieren
auf separate Körbe legen und der Puppe helfen, mussten wir herausfinden, was sie sind (Gemüse,
Obst) sind unterschiedlich. Um das Problem zu lösen, betrachteten wir Früchte,
Gemüse fanden sie auf den Bildern, dann wurden Rätsel gemacht, und die Kinder haben geraten und
Zeigen Sie das entsprechende Bild. Die Kinder arrangierten Obst und Gemüse
In verschiedenen Körben fanden sie heraus, dass sich darin Gemüse und Obst befinden können
Samen oder Samen. Sie zeigten der Puppe Olya, wie man einen Apfel für einen Igel formt. Auf der
Sportunterricht ging zusammen mit den Kindern "in den Garten", wo sie Gemüse in "Körben" sammelten.
Das Kind sollte kein passiver Zuhörer sein, der das Fertige wahrnimmt
Angaben des Lehrers. Es ist die Aktivität des Kindes, die anerkannt wird
die Grundlage der Entwicklung - Wissen wird nicht in fertiger Form weitergegeben, sondern von Kindern angeeignet
Prozess der eigenen Tätigkeit. Daher ist die Verwendung von systemisch
Aktivitätsansatz wird uns und unseren Kindern effektiv helfen
Interaktion mit der Außenwelt, wird zur Entwicklung beitragen
Kinder im Vorschulalter, werden dazu beitragen, die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern zu schaffen.
Literatur:
1) Asmolow A.G. Systemaktiver Ansatz bei der Entwicklung neuer Standards
Generationen/Pädagogik M.: 20013 Nr. 4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Systemisch
Aktivitätsansatz als Mechanismus zur Umsetzung der Landesbildungsstandards der neuen Generation /N.G.
Kudryavtseva // Handbuch des stellvertretenden Direktors 2011. Nr. 4. S. 1327. 3) Neu
Pädagogische und Informationstechnologien im Bildungssystem / Ed. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Bundesstaatlicher Bildungsstandard BIS ZUR BESTELLUNG vom 17. Oktober 2013 N 1155. 5) Khutorskoy
EIN V. System-Aktivitäts-Ansatz in der Lehre: Wissenschaftliches und methodisches Handbuch. -

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 17 "Rozhdestvensky"

Rede auf der RMO von engen Spezialisten

Zu diesem Thema: „Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Pädagogischer Psychologe

MBDOU d / s Nr. 17 "Weihnachten"

Zhirnova O.V.

Petrowsk

11.11.2016

Der einzige Weg, der zu Wissen führt, ist Handeln.

B. zeigen

Im Kontext neuer gesellschaftlicher Transformationen in Russland wird Bildung zur wichtigsten Ressource für die sozioökonomische, politische und kulturelle Entwicklung des Landes. „Eine sich entwickelnde Gesellschaft“, betont das „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens“, „braucht moderne, gebildete, moralische, unternehmerische Menschen, die selbstständig Entscheidungen treffen und ihre möglichen Folgen vorhersehen können, die sich durch Mobilität auszeichnen … kooperationsfähig … . Verantwortungsbewusstsein für die Geschicke des Landes, seinen sozialen und wirtschaftlichen Wohlstand“.

Nicht ausgelassen und Vorschulerziehung. Das System der Vorschulerziehung ist in eine neue Phase eingetreten: Dies wird durch die Einführung eines grundlegend neuen Dokuments belegt - des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung.

Die GEF DO basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, der darauf basiert, sicherzustellen, dass Bildungsaktivitäten dem Alter der Schüler, ihren individuellen Merkmalen entsprechen, eine Vielfalt individueller Bildungsverläufe und die individuelle Entwicklung jedes Kindes (einschließlich hochbegabter Kinder) vorsieht und Kinder mit Behinderungen) sorgt für das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive, die Bereicherung der Formen der pädagogischen Zusammenarbeit und die Erweiterung der Zone der nächsten Entwicklung.

Was beinhaltet das Konzept eines Systemaktivitätsansatzes?

Aktivität- ein System menschlicher Handlungen, die darauf abzielen, etwas zu erreichen bestimmten Zweck(für das Ergebnis).

Aktivitätsansatz- Dies ist die Organisation und Verwaltung der Aktivitäten des Lehrers, die das Kind beim Lösen speziell organisiert Lernziele unterschiedlicher Komplexität und Probleme. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und andere Arten von Kompetenzen des Kindes, sondern auch ihn als Person (L.G. Peterson)

Dies ist die Organisation des Bildungsprozesses, bei dem der Hauptplatz der aktiven und vielseitigen, maximal unabhängigen kognitiven Aktivität eines Vorschulkindes eingeräumt wird, wobei der Schwerpunkt auf der Zone der proximalen Entwicklung liegt, dh dem Bereich von potenzielle Möglichkeiten.

Systemaktivitätsansatzzum Lernen impliziert, dass Kinder ein kognitives Motiv haben (der Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen, zu meistern)

Systemaktivitätsansatz für den Bildungsprozessermöglicht es Ihnen, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder aktiv an Bildungsaktivitäten teilnehmen, lernen, sich Wissen selbstständig anzueignen und es in der Praxis anzuwenden. Es sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die das Kind nicht in fertiger Form, sondern im Zuge der aktiven Interaktion mit der Außenwelt erhält, die für es zu einer unschätzbaren Erfahrung werden, die seinen Erfolg in den folgenden Bildungsstufen bestimmt.

Was ist der Zweck des Systems-Activity-Ansatzes?

Der Zweck des Systemaktivitätsansatzeszur Organisation des Bildungsprozesses - die Erziehung der Persönlichkeit des Kindes als Lebensgegenstand, d.h. aktive Teilnahme an bewussten Aktivitäten. Es bietetFähigkeits-Entwicklung:

Ein Ziel setzen (z. B. um herauszufinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind);

Aufgaben lösen (z. B. wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder aufstellen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen);

- für das Ergebnis verantwortlich sein(All diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen.

Bei der Umsetzung dieses Ansatzes sind einige Grundsätze zu beachten.

Prinzipien für die Umsetzung des System-Activity-Ansatzes

1. Das Prinzip der Subjektivität der Bildungliegt in der Tatsache, dass jedes Kind - ein Teilnehmer an Bildungsbeziehungen - in der Lage ist, Aktionen zu planen, einen Algorithmus von Aktivitäten zu erstellen, seine Aktionen und Taten anzunehmen und zu bewerten.
2. Das Prinzip der Berücksichtigung der führenden Arten von Aktivitäten und der Gesetze ihrer Veränderung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Wenn es in der frühen Kindheit um Manipulationen mit Gegenständen geht (Rollen - nicht Rollen, Klingeln - nicht Klingeln usw.), dann im Vorschulalter - ein Spiel. Während des Spiels werden Vorschulkinder zu Rettern, Baumeistern, Reisenden und lösen auftretende Probleme (zum Beispiel, woraus man ein solides Haus für Ferkel baut, wenn es im Wald keine Ziegel gibt; wie man auf die andere Seite überquert, wenn es kein Boot gibt , etc.).

1. Das Prinzip, die Zone der proximalen Entwicklung zu überwinden und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin zu organisieren.

Das Kind lernt zusammen mit der Lehrkraft etwas Neues, noch Unbekanntes (zB findet es beim Experiment heraus, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur rund sind etc.).

1. Das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivitätschlägt vor, dass das Kind die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen und das erworbene Wissen im Alltag anwenden kann (z im Roten Buch aufgeführt, was bedeutet, dass ich sie nicht zerreißen werde und ich werde meinen Freunden sagen, dass sie nicht zerreißen sollen).
2. Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität.

Nach diesem Prinzip muss das Kind ein Motiv haben, eine bestimmte Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut. Zum Beispiel macht er einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Küken, baut einen Zaun, nicht weil der Erzieher so hart ist, sondern weil er der Märchenfee helfen muss, die Küken der Entenmutter zurückgeben, bauen ein Zaun, damit der Wolf nicht an die Hasen herankommt.

1. Das Prinzip der Reflektivität jeder Aktivität.Bei der Durchführung der Reflexionsergebnisse sollten die Fragen des Lehrers nicht nur darauf gerichtet sein, die Etappen der Bildungsveranstaltung durch die Kinder nachzuerzählen („Wo waren wir?“, „Was haben wir getan?“, „Wer kam zu Besuch? ", Etc.). Sie sollten problematischer Natur sein, wie zum Beispiel: „Warum haben wir das gemacht?“, „Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Wofür ist es nützlich im Leben?“, „Wofür war die schwierigste Aufgabe Du? Warum“, „Was sollen wir das nächste Mal machen?“, „Was wirst du deinen Eltern heute über das heutige Spiel erzählen?“ usw. So lernt das Kind zu analysieren – was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können.
2. Das Prinzip der moralischen Bereicherung als Mittel der Aktivitäten -Dies ist der erzieherische Wert der Aktivität (indem wir jemandem helfen, erziehen wir Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz) und der sozialen und kommunikativen Entwicklung (die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und Mikrogruppen zu arbeiten, sich nicht einzumischen, nicht zu unterbrechen, dem zuzuhören Aussagen von Kameraden etc. ).
3. Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten.Der Lehrer muss geschickt und unauffällig die Aktivitäten der Kinder organisieren und leiten („Lasst uns gemeinsam einen Transport erfinden, der zur Schneekönigin fahren kann“), um in der Nähe und nicht „über den Kindern“ zu sein.
4. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozessbesteht in der zielgerichteten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene, ihrer Erfassung, Verarbeitung und Anwendung durch ihn. Um die Kinder zu aktivieren, stellt der Lehrer ihnen Fragen („Was meinst du, Sascha, wie kommen wir am besten zur Schneekönigin?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf es nicht tut mit den Hasen ins Haus kommen?“ Und so weiter…), stellt die besonderen Vorzüge jedes Kindes fest („Marina hat einen wunderbaren Job gemacht“).

Die Struktur von Bildungsaktivitäten basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz

Bildungsaktivitäten, die auf dem Systemaktivitätsansatz basieren, haben eine bestimmte Struktur. Betrachten wir jede der Phasen.

1. Einführung in die Bildungssituation (Organisation von Kindern)beinhaltet die Schaffung eines psychologischen Fokus auf die Spielaktivität. Der Lehrer verwendet die Techniken, die der Situation und den Merkmalen dieser Altersgruppe entsprechen. Kommt zum Beispiel jemand zu Besuch, wird eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräuschen eingeschaltet. Etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch. Enzyklopädie, Spiel, Spielzeug).
2. Eine wichtige Phase der pädagogischen Aktivität, die auf einem Systemaktivitätsansatz basiert, istSchaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation zur Tätigkeit.Damit das Thema der pädagogischen Tätigkeit nicht vom Erzieher aufgedrängt wird, gibt er den Kindern Gelegenheit zum Handeln in einer bekannten Situation und schafft dann eine Problemsituation (Schwierigkeit), die die Schüler aktiviert und ihr Interesse am Thema weckt . Zum Beispiel: „Luntik liebt es, im Wald spazieren zu gehen. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt dir dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Benenne sie. Pflückst du Blumen, gibst du sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, dass er Blumen pflücken und Baba Capa zum Fest schenken wollte, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen hin? Können wir Luntik helfen? Wollen Sie wissen, wo die Blumen verschwunden sind?
3. Nächste Stufe- eine Lösung für eine Problemsituation entwerfen.Der Lehrer hilft den Schülern mit Hilfe eines führenden Dialogs, selbstständig aus einer Problemsituation herauszukommen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Zum Beispiel: „Wo können wir herausfinden, wo die Blumen verschwunden sind? Sie können Erwachsene fragen. Frage mich. Soll ich Ihnen das Rote Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgeführt sind? In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern sie einzuladen, etwas ihrer Wahl zu tun, basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen.
4. Auf der Bühne Handlungen ausführenein neuer Aktivitätsalgorithmus wird auf der Grundlage des alten erstellt und es erfolgt eine Rückkehr zur Problemsituation.

Zur Lösung der Problemsituation werden didaktisches Material, verschiedene Organisationsformen von Kindern eingesetzt. Zum Beispiel organisiert ein Lehrer eine Diskussion von Kindern über ein Problem in Mikrogruppen: „Was können die Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dagegen tun?" Die Schüler wählen aus den von der Erzieherin vorgeschlagenen Zeichen, die geeignet sind, das Problem in ihrer Kleingruppe zu lösen, sagen, was sie bedeuten: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierjungen mit nach Hause“, „Tu es Vogelnester nicht ruinieren“.

Diese Phase beinhaltet außerdem:

• Den Platz von „neuem“ Wissen im Ideensystem des Kindes finden (zum Beispiel: „Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil die Leute sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht“);
• Die Möglichkeit, das „neue“ Wissen des Alltags anzuwenden (zum Beispiel: „Damit Luntik Baba Kapa gefällt, werden wir eine ganze Blumenwiese zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unseren ökologischen Weg setzen. Lass es alle wissen Umgang mit der Natur“);
• Selbstprüfung und Korrektur von Aktivitäten (z. B.: „Leute, glaubt ihr, wir hätten Luntiks Problem gemeistert?“).

5. Die Phase der Durchführung der Ergebnisse und Analyse der Aktivitäten umfasst:

• Bewegung nach Inhalt fixieren („Was haben wir gemacht? Wie haben wir es gemacht? Warum“);
• Die praktische Anwendung eines neuen sinnvollen Schrittes herausfinden („Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“);
• Emotionale Einschätzung der Aktivität („Hattest du den Wunsch, Luntik zu helfen? Was hast du gefühlt, als du erfahren hast, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind?“);
• Reflexion der Gruppenarbeit („Was haben Sie gemeinsam, im Team geschafft? Hat bei Ihnen alles geklappt?“);
• Reflexion des eigenen Handelns („Und wer hat es nicht geschafft? Was genau? Warum denkst du?“).

SystemaktivitätAnsatz zur Organisation des Bildungsprozesses beinhaltet die Verwendung solcherFormen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kindim Prozess der Erziehung und Bildung, die solltesorgen für die allseitige Entwicklung des Kindes in energischer Aktivität.Dies sind Spielentwicklungssituationen, Problemsituationen, Situationen moralische Wahl, Reisespiele, Experimentierspiele, kreative Spiele, kognitive Forschungstätigkeit, Projekttätigkeit, Schreibtätigkeit, Sammeln, Kennerclubs, Quiz, Kultur- und Freizeitangebote.An der Gestaltung der Bildungsinhalte im Rahmen eines System-Aktivitäts-Ansatzes sind alle Lehrkräfte und Fachkräfte einer vorschulischen Einrichtung beteiligt: ​​Erzieherinnen, Erzieher, Musikdirektor, Ausbilder Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Lehrer für Zusatzausbildung.

Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung des Systemaktivitätsansatzes ist groß, da er die Schlüsselfigur im Bildungsprozess ist. Das Prinzip der Aktivität zeichnet das Kind als Akteur im Bildungsprozess aus, und dem Lehrer wird die Rolle des Organisators und Koordinators dieses Prozesses zugewiesen. Es ist schwer, die Rolle der Tätigkeit des Lehrers, ihren Einfluss auf den Prozess der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu unterschätzen. Alles ist hier wichtig, und die Ablehnung autoritärer Stil Kommunikation zugunsten der Demokratie, und die persönlichen Qualitäten des Lehrers und seine Fähigkeit zur Selbstentwicklung und seine fachliche Kompetenz.

Implementierung SystemaktivitätDer Ansatz wird wirksam sein, um ein fachspezifisches Umfeld zu schaffen, in dem eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind verwirklicht wird, Bedingungen für eine dialogische Kommunikation geschaffen werden, eine Atmosphäre des Vertrauens und des guten Willens geschaffen wird, die persönliche Erfahrung jedes Schülers aufgenommen wird Der Prozess der Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung wird dabei organisiert, gelenkt und angeregt.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass die Verfügbarkeit von Wissen allein nicht über den Erfolg von Bildung entscheidet. Viel wichtiger ist es, dass das Kind von Anfang an dabei ist junges Alter gelernt, sich Wissen selbstständig anzueignenund setzen sie dann in die Tat um.Systemaktivitätsansatz ermöglicht Vorschulkindern zu bilden Leistungsqualitäten,Bestimmung des Erfolgs des Kindes in verschiedenen Bildungsstufen und seiner späteren Selbstverwirklichung in der Zukunft.

„Ein Mensch wird nur dann Ergebnisse erzielen, wenn er etwas selbst tut …“
(Alexander Pjatigorski)

Im Rahmen der Umstellung der vorschulischen Bildungseinrichtung auf die Arbeit nach dem Landesbildungsstandard steht die Lehrkraft vor der Aufgabe, die pädagogische Arbeit nach den neuen Standards zu gestalten. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch den Systemaktivitätsansatz vollständig erleichtert.

Im System-Aktivitäts-Ansatz nimmt die Kategorie „Aktivität“ einen der Schlüsselplätze ein, und die Aktivität selbst wird als eine Art System betrachtet. Damit das Wissen der Schüler das Ergebnis ihrer eigenen Suche ist, ist es notwendig, diese Suche zu organisieren, Schüler zu verwalten und ihre kognitive Aktivität zu entwickeln.

Der Aktivitätsansatz ist ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei dem das Problem der studentischen Selbstbestimmung im Lernprozess in den Vordergrund rückt.

Der Zweck des Aktivitätsansatzes besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens zu erziehen.

Ein Subjekt zu sein bedeutet, der Meister Ihrer Tätigkeit zu sein:

Ziele setzen,

Aufgaben lösen,

Verantwortlich für Ergebnisse.

Als besondere Art von Konzept wurde 1985 das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes eingeführt. Schon damals versuchten Wissenschaftler, die Widersprüche innerhalb der hauspsychologischen Wissenschaft zwischen dem systematischen Ansatz, der in den Studien der Klassiker unserer Hauswissenschaft entwickelt wurde, und dem Aktivitätsansatz, der immer systematisch war, zu beseitigen. Der Systemaktivitätsansatz ist ein Versuch, diese Ansätze zu kombinieren. Was bedeutet „Aktivität“? „Aktivität“ zu sagen bedeutet, auf die folgenden Punkte hinzuweisen.

Aktivität ist immer ein zielorientiertes System, das auf Ergebnisse ausgerichtet ist. Das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes weist darauf hin, dass das Ergebnis nur erreicht werden kann, wenn es Feedback gibt.

Wir alle erinnern uns an das alte Gleichnis, wie der Weise zu den Armen kam und sagte: „Ich sehe, du hast Hunger. Lass mich dir einen Fisch geben, um deinen Hunger zu stillen.“ Aber das Gleichnis sagt: Du musst einen Fisch nicht geben, du musst lehren, wie man ihn fängt. Der Standard der neuen Generation ist der Standard, der hilft, das Lernen zu lehren, das „Fischen“ zu lehren und dadurch die universellen Lernaktivitäten zu meistern, ohne die nichts passieren kann.

Im Handeln wird Wissen geboren.

Das Hauptziel des System-Aktivitäts-Ansatzes im Unterricht ist es, nicht Wissen, sondern Arbeit zu lehren.

Dazu stellt der Lehrer eine Reihe von Fragen:

Welches Material soll ausgewählt und wie es didaktisch aufbereitet werden;

Welche Trainingsmethoden und -mittel sollen gewählt werden?

Wie man eigene Aktivitäten und Aktivitäten von Kindern organisiert;

Wie lässt sich das Zusammenspiel all dieser Komponenten zu einem bestimmten System von Wissens- und Wertorientierungen führen?

Struktur aus Sicht des Systemaktivitätsansatzes lautet:

Der Lehrer schafft eine Problemsituation;

Das Kind akzeptiert die Problemsituation;

Identifizieren Sie gemeinsam das Problem

Der Lehrer verwaltet die Suchaktivität;

Das Kind führt eine selbstständige Suche durch;

Die Diskussion der Ergebnisse.

Hauptsächlich pädagogische Aufgabe:

Der Aktivitätsansatz beinhaltet:

• das Vorhandensein eines kognitiven Motivs (Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen) und eines bestimmten Bildungsziels (verstehen, was genau herausgefunden, gemeistert werden muss) bei Kindern;
• Durchführung bestimmter Handlungen der Schüler zum Erwerb des fehlenden Wissens;
• Identifizierung und Entwicklung einer Handlungsmethode durch die Studierenden, die es ihnen ermöglicht, das erworbene Wissen bewusst anzuwenden;
• die Bildung der Fähigkeit von Schulkindern, ihre Handlungen zu kontrollieren - sowohl nach ihrer Fertigstellung als auch auf dem Weg dorthin;
• Einbeziehung der Ausbildungsinhalte in den Kontext der Lösung konkreter Lebensprobleme.

Wenn wir über den Systemaktivitätsansatz in der Bildung sprechen, kann dieses Konzept nicht vom Bildungsprozess getrennt werden. Nur unter den Bedingungen eines Aktivitätsansatzes und nicht eines Informationsflusses moralisiert eine Person als Person. Durch die Interaktion mit der Welt lernt ein Mensch, sich selbst aufzubauen, sich selbst zu bewerten und seine Handlungen selbst zu analysieren. Daher kognitive Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, Spielaktivitäten, kollektive kreative Aktivitäten - das ist alles, was auf praktische Kommunikation abzielt, die eine motivationale Bedingtheit hat und bei Kindern eine Einstellung zur Unabhängigkeit, Entscheidungsfreiheit und zur Vorbereitung ihres Lebens beinhaltet - das ist systemisch - ein Aktivitätsansatz, der natürlich nicht sofort Früchte trägt, sondern zu Erfolgen führt.

Eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen, seine Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen, ist optimal für die Verwirklichung

Üerschrift: Bildungsstandards , Schule eines jungen Lehrers

3-4 Personen kommen heraus, der Lehrer bedankt sich für die Bereitschaft zur Mitarbeit.

Sag mir, reist du gerne?

In welchen Städten warst du?

Welche interessanten Dinge hast du gesehen?

War jemand von euch schon in anderen Ländern? In welchem ​​Land?

Und meiner Freundin Katya wurde eine Last-Minute-Reise nach Jamaika angeboten. Sie ist verwirrt und weiß nicht, wo sie anfangen soll. Helfen wir ihr!

Was sollen wir also tun?Hilf Katya, sich auf ihre Reise nach Jamaika vorzubereiten.

An das Publikum

Damit haben wir die erste Stufe der Bildungssituation „Einführung in die Situation“ bestanden.

In diesem Stadium werden Bedingungen geschaffen, damit bei Kindern ein inneres Bedürfnis (Motivation) zur Einbeziehung in Aktivitäten entsteht. Kinder legen fest, was sie tun wollen (das sogenannte „Kinderziel“).

Dazu bezieht die Erzieherin Kinder in ein Gespräch, das für sie notwendigerweise persönlich bedeutsam ist, ein persönliche Erfahrung. Der Lehrer muss jedem zuhören, der sprechen möchte.

Die emotionale Einbeziehung von Kindern in das Gespräch (es ist immer angenehm für sie, über sich selbst zu sprechen!) Ermöglicht dem Lehrer, reibungslos zur Handlung überzugehen, mit der alle nachfolgenden Phasen verbunden werden.

Die nächste Stufe der Bildungssituation ist die „Aktualisierung des Wissens“. Diese Phase kann als Vorbereitung auf die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder nur noch neue Erkenntnisse für sich selbst „entdecken“ müssen. Hier bieten wir Kindern verschiedene didaktische Spiele, bei denen mentale Operationen aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung von Kindern, die sie benötigen, um eine neue Handlungsweise selbstständig aufzubauen. Gleichzeitig sind Kinder im Spielgeschehen und bewegen sich auf ihr „kindliches Ziel“ zu.

An Helfer

In unserer Situation werde ich Ihnen keine Lehrspiele anbieten. Wir werden einfach reden.

Lassen Sie uns darüber nachdenken, was eine Person braucht, um auf eine Reise zu gehen.

Koffer, Sonnenbrille, Sonnencreme, After-Sun-Creme......... (alle Antworten werden akzeptiert)

Sie sprechen alle richtig und nennen die richtigen Dinge. Und wenn eine Person sich auf eine Reise darüber hinaus begibt Russische Föderation was muss er haben? internationaler Pass

Katya hat also keinen Pass. Was sollte sie tun?

Wir akzeptieren alle Antworten. Aber ... im Passamt ist kein Empfangstag, Reisebüro bietet keinen Service zur Ausstellung eines Reisepasses an ... Wir fassen zusammen, dass ein Reisepass über das Internet bestellt werden kann.

Natürlich kann nur Katya einen Pass für sich selbst bestellen. Aber wir können die Seite finden und Katya davon erzählen. Dürfen? Hier sind die Computer, suchen Sie nach der Website.

An das Publikum

Als Ende der Phase „Wissensaktualisierung“ gilt der Moment, in dem die Kinder beginnen, die Aufgabe zu erledigen, dh sie beginnen mit der Durchführung einer Probeaktion.

An Helfer

Konnten Sie eine Seite finden, auf der Sie einen Pass bestellen können? Nein

Warum konnten sie nicht?Wir wissen nicht, wie man es richtig macht

Was müssen Sie also jetzt wissen?So finden Sie eine Website, auf der Sie einen Reisepass bestellen können.

Mögliche Option: kein Problem.

In diesem Fall ist es notwendig, allen zu erklären, auf welcher Seite Sie einen Reisepass bestellen können. Fahren Sie dann mit der Stufe "Aufnahme von neuem Wissen (Wirkungsweise) in das System von Wissen und Fähigkeiten" fort.

An das Publikum

In diesem Stadium ist die "Schwierigkeit in der Situation" abgeschlossen.

Diese Phase ist der Schlüssel, da sie die Hauptkomponenten enthält, die es Ihnen ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen.

Im Rahmen der gewählten Handlung wird eine Situation modelliert, in der Kinder auf Schwierigkeiten stoßen individuelle Aktivitäten. Mit Hilfe des Fragensystems „Kannst du?“ - "Warum konntest du nicht?" Wir helfen den Kindern, die Erfahrung zu sammeln, wie sie die Schwierigkeit beheben und ihre Ursache identifizieren können.

Diese Phase ist im Hinblick auf die Entwicklung persönlicher Eigenschaften und Einstellungen von Vorschulkindern sehr wichtig. Kinder gewöhnen sich daran, dass Schwierigkeiten und Misserfolge keine Angst haben sollten richtiges Verhalten bei Schwierigkeiten - nicht Ressentiments oder Arbeitsverweigerung, sondern die Suche nach der Ursache und deren Beseitigung. Kinder entwickeln diese wichtige Qualität, als die Fähigkeit, seine Fehler zu sehen, zuzugeben, dass „ich etwas noch nicht weiß, ich weiß nicht wie.“

Im jüngeren Vorschulalter endet diese Phase mit den Worten eines Erwachsenen: "Also müssen wir herausfinden ...". In der Basis diese Erfahrung(„Wir müssen wissen“) in den älteren Gruppen stellt sich aus Sicht der Bildung der Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten eine sehr wichtige Frage: „Was müssen Sie jetzt wissen?“. In diesem Moment erwerben Kinder die primäre Erfahrung, sich bewusst ein Lernziel zu setzen, während das Ziel von ihnen in der äußeren Sprache ausgesprochen wird.

Auf der Stufe „Schwierigkeit der Situation“ muss der Lehrer wirklich ein Meister seines Fachs sein. Es gibt Situationen, in denen Kinder keine Schwierigkeiten haben. Und in diesem Fall müssen Sie alle Ihre Fähigkeiten einsetzen, um den Unterricht in der beabsichtigten Richtung fortzusetzen.

2 führend

An Helfer

Was tun, wenn man etwas nicht weiß?Fragen Sie jemanden, der sich auskennt

Wen wirst du fragen? Fragen.

Wir kommunizieren mit Erwachsenen, also wird Google wahrscheinlich fragen. In diesem Fall muss die Frage gestellt werden:- Wie werden Sie fragen?

Wenn sie Sie kontaktieren:

Ich kann Ihnen helfen. Im Internet gibt es ein solches Portal „Portal öffentlicher Dienst HF". Es ist notwendig, einen beliebigen Internetbrowser zu öffnen und in die Suchleiste zu schreiben: Portal der öffentlichen Dienste der Russischen Föderation. Aus der vorgeschlagenen Liste müssen Sie einen Link mit der Adresse gosuslugi.ru auswählenJetzt tun Sie, was ich Ihnen gerade gesagt habe.

Was denken Sie, sollten wir zuerst tun?Registrieren Sie sich und geben Sie Ihren Standort ein.

Öffnen Sie nun die Registerkarte "Pass mit elektronischem Chip für 10 Jahre erhalten". Was siehst du?Detaillierte Anweisungen "So erhalten Sie den Service."

Stellen wir uns vor, jetzt kam Katya zu uns. Wie sagen Sie ihr, wo Sie einen Pass bestellen können?Helfer Antworten

An das Publikum

Die Phase „Entdeckung neuen Wissens“ ist abgeschlossen.

In dieser Phase beziehen wir die Kinder in den Prozess ein, Probleme mit problematischem Charakter selbstständig zu lösen, neues Wissen zu suchen und zu entdecken.

Mit Hilfe der Frage „Was tun, wenn man etwas nicht weiß?“ Wir ermutigen Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden.

Im Vorschulalter sind die Hauptmethoden zur Überwindung von Schwierigkeiten „Ich denke selbst daran“ oder „Ich frage jemanden, der es weiß“.

Wir ermutigen Kinder, Fragen zu stellen, bringen ihnen bei, sie richtig zu formulieren.

Nach und nach erweitern wir den Kreis der Personen, denen Kinder eine Frage stellen können. Dies kann ein Elternteil sein, der wegen eines Kindes zu früh gekommen ist, eine Krankenschwester, andere Mitarbeiter des Kindergartens. Im höheren Alter lernen Kinder aus einem Buch, einem Lehrfilm, Suchmaschine Internet... Allmählich werden die Vorstellungen der Kinder über die Wissensquellen erweitert und systematisiert.

Im höheren Vorschulalter kommt noch eine Möglichkeit hinzu, die Schwierigkeit zu überwinden: „Ich lasse es mir selbst einfallen und überprüfe mich dann nach dem Muster.“ Verwenden Problem Methoden(Dialog führen, Dialog fördern) organisieren wir eigenständige Konstruktion Kinder von neuem Wissen, das von Kindern in Sprache oder Zeichen fixiert wird.

So sammeln Kinder in der Phase „Entdeckung von neuem Wissen (Handlungsmethode)“ Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) Neues zu „entdecken“. Wissen.

Die nächste Stufe ist die „Aufnahme von neuem Wissen (Wirkungsweise) in das System von Wissen und Fähigkeiten“. In dieser Phase bieten wir Kindern Situationen oder didaktische Spiele an, in denen neues Wissen mit bereits erworbenem Wissen verwendet wird. Dazu stellen wir Fragen: „Was machst du jetzt? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen? Im Senioren- u Vorbereitungsgruppen einzelne Aufgaben können in Arbeitsmappen durchgeführt werden.

Hier entwickeln wir bei Kindern die Fähigkeit, die erworbenen Kenntnisse und Handlungsmethoden zur Lösung neuer Probleme selbstständig anzuwenden, die Lösungsmethoden zu transformieren.

An Helfer

Ich schlage vor, Sie kehren zu zurück Startseite Portal und sehen Sie, welche anderen Dienstleistungen uns angeboten werden.

Ersetzen eines Reisepasses eines Bürgers der Russischen Föderation, Überprüfung und Zahlung von Bußgeldern der Verkehrspolizei, Erhalt einer Strafregisterbescheinigung, Erhalt und Ersatz Fahrerlaubnis, Termin beim Arzt usw.

Sag mir, kannst du das Portal benutzen, von dem du heute erfahren hast? Können Sie erklären, wie Sie dieses Portal in den Weiten des Internets finden?

Jetzt komm bitte zu mir. Sag mir, was hast du heute gemacht? Wem haben sie geholfen? Könntest du Kate helfen? Warum ist es Ihnen gelungen? Sie haben Katya geholfen, weil Sie herausgefunden haben, auf welchem ​​​​Portal im Internet Sie einen Reisepass bestellen können.

Vielen Dank für Ihre Hilfe, Sie können zu Ihren Plätzen zurückkehren.

An das Publikum

Und letzte Stufe„Verständnis (Ergebnis)“ ist abgeschlossen.

Diese Phase ist auch wichtig, da hier die Zielerreichung festgelegt und die Bedingungen bestimmt werden, die es ermöglicht haben, dieses Ziel zu erreichen.

Mit Hilfe des Fragensystems "Wo warst du?" - "Was hast du gemacht?" - "Wem hast du geholfen?" Wir helfen Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des Ziels "Kinder" zu fixieren. Dann mit Hilfe der Frage „Warum hast du es geschafft?“ Wir führen Kinder dahin, dass sie das Ziel „Kinder“ erreicht haben, weil sie etwas Neues gelernt und etwas gelernt haben. So reduzieren wir die „Kinder“- und Bildungsziele „Erwachsener“ und schaffen eine Erfolgssituation: „Du warst erfolgreich ... weil du gelernt (gelernt) hast ...“.

Auf diese Weise, kognitive Aktivität bekommt für das Kind einen persönlich bedeutsamen Charakter, Neugier entwickelt sich bei Kindern, Lernmotivation bildet sich nach und nach.

1 Moderator

Wir haben also die integrale Struktur der Anwendung der Aktivitätsmethode in der pädagogischen Situation für Kinder im Vorschulalter betrachtet und gespielt. Aufgrund der Besonderheiten des Vorschulalters und der Besonderheiten einzelner Bildungsbereiche ist es jedoch nicht immer möglich und sinnvoll, die gesamte Stufenfolge zu durchlaufen.

Bei den pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern können einzelne Komponenten der Aktivitätsmethode verwendet werden. Zum Beispiel das Erstellen von Situationen der Beobachtung, Kommunikation, emotionalen Wahrnehmung, Reflexion und Ausführung mentaler Operationen, sprachlicher Ausdruck, regelkonformes Handeln usw.

Systemaktiver Ansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Das Ziel der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase ist die kontinuierliche Anhäufung kultureller Aktivitäts- und Kommunikationserfahrungen des Kindes im Prozess der aktiven Interaktion mit Umgebung, andere Kinder und Erwachsene bei der Lösung von Problemen und Problemen (kognitiv, moralisch, ästhetisch, sozial und andere) in Übereinstimmung mit Alter und individuellen Merkmalen, die die Grundlage für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes und der Bereitschaft zur Selbstentwicklung werden sollen und erfolgreiche Selbstverwirklichung in allen Lebensphasen .

Bildung ist heute darauf ausgerichtet, dem Kind kein fertiges Wissen zu vermitteln, sondern aktives Wissen, das nur im Zuge aktiver Interaktion mit der Außenwelt erworben werden kann. Jede Aktivität gibt unschätzbare Erfahrungen und bildet die eines Kindes wichtige Fähigkeiten: die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, Wege zu finden, um es zu erreichen, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen und den Plan umzusetzen, Ergebnisse zu erzielen, sie angemessen zu bewerten und mit aufkommenden Schwierigkeiten fertig zu werden. Die im Tätigkeitsprozess gewonnenen Erkenntnisse kann das Kind dann problemlos in der Praxis anwenden, was seinen Schulerfolg in Zukunft sichert.

Der System-Aktivitäts-Ansatz, der in der Praxis von Erzieherinnen und Erziehern umgesetzt wird, ermöglicht es Kindern, nicht passive Zuhörer zu sein, die vorgefertigte Informationen erhalten. Kinder werden in die selbstständige Suche nach neuen Informationen einbezogen, was zur Entdeckung neuen Wissens und zum Erwerb neuer Fähigkeiten führt. Die Handlungen der Kinder werden durch die vom Lehrer vorgeschlagene Spielentwicklungssituation motiviert, die es den Vorschulkindern ermöglicht, das Ziel ihrer "Kinder" der Aktivität zu bestimmen und zu ihrer Umsetzung zu gehen. Die von Erwachsenen harmonisch aufgebaute objekträumliche Umgebung trägt zur Bildung und Entwicklung der Aktivität des Kindes, zur Manifestation der Neugier, zur eigenen Individualität, zur Anhäufung von Spiel-, Kreativ- und Forschungserfahrungen bei. Der vielfältige Inhalt der Umgebung weckt die Initiative, motiviert zur Aktivität, ermöglicht dem Kind, den Erkenntnisprozess selbstständig zu organisieren, ein visuelles Ergebnis seiner Aktivität zu erhalten, es zu einer positiven Erfahrung und persönlichen Leistung zu machen.

Der System-Aktivitäts-Ansatz basiert auf einer Reihe von didaktischen Prinzipien:

Das Prinzip der Integrität, dank dessen sich Kinder eine Vorstellung von der Welt um sie herum als System machen;

das Prinzip der Variabilität, das Kindern systematisch die Möglichkeit gibt, ihre Aktivitäten selbst zu wählen, wodurch sie die Fähigkeit entwickeln, eine bewusste Entscheidung zu treffen;

Das Aktivitätsprinzip, das es ermöglicht, die passive Wahrnehmung von Informationen durch das Kind auszuschließen und die Einbeziehung jedes Kindes in eine unabhängige kognitive Aktivität sicherstellt;

Das Minimax-Prinzip, das die Möglichkeit der Entwicklung des Kindes gemäß seinem individuellen Tempo und seinen Eigenschaften gewährleistet;

Das Prinzip der Kreativität, das es ermöglicht, die kreativen Fähigkeiten des Kindes in unabhängiger Aktivität zu entwickeln;

Das Prinzip des psychologischen Komforts, mit dem Sie bauen können selbstständige Tätigkeit kinder nach Interessen, die die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren bei der Organisation des Bildungsprozesses gewährleisten;

Das Prinzip der Kontinuität, das die Bildung und Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern in verschiedenen Altersstufen gewährleistet, was wiederum zur weiteren Selbstentwicklung des Einzelnen bei Bildungsaktivitäten auf allen Bildungsebenen beiträgt.

Als wir einen Systemaktivitätsansatz in die Praxis der Arbeit mit Vorschulkindern einführten, stießen wir in unserer Vorschuleinrichtung auf eine Reihe von Schwierigkeiten. Der Übergang vom traditionellen Modell der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu Partnerschaften im Aktivitätsprozess erforderte neue Wege der Einstellung und Lösung Bildungsziele, was eine Änderung des bestehenden Stereotyps der Aktivitäten erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess zur Folge hatte. Moderner Ansatz zur Bildung forderte, dass Lehrer neue Ziele verwirklichen, die Methoden und Formen der Arbeit mit Vorschulkindern ändern. Nicht alle Lehrer waren darauf vorbereitet. Es gab ein Problem der beruflichen und persönliche Bereitschaft Lehrer unter neuen Bedingungen arbeiten. So war es notwendig, nicht nur Lehrer auszustatten notwendigen Kenntnisse sondern auch um ihre persönlichen Einstellungen und Einstellungen zum eigenen Handeln zu ändern, die Motivation zur Veränderung zu steigern und die Bereitschaft zur Selbstentwicklung zu bilden.

Zur Steigerung professionelle Kompetenz Lehrer in der Phase der Einführung eines systemisch-aktiven Ansatzes in die Arbeitspraxis einer Institution, runde Tische Kennenlernen der Erfahrungen anderer Institutionen bei der Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes, Einzel- und Gruppenberatungen für Lehrer und Entwicklungsspezialisten einzelne Strecken Selbstbildung, ein einjähriger Workshop entwickelt, ein Weiterbildungsplan für Lehrer und Fachkräfte in Einrichtungen der pädagogischen Berufsweiterbildung erstellt.

Die psychologische Unterstützung der Arbeit unter den neuen Bedingungen beinhaltet das Überdenken der Ziele der Vorschulerziehung, der Ansichten und persönlichen Einstellungen durch die Lehrer, die Bildung der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und die Steigerung der Motivation, neue Formen der Arbeit mit Kindern zu meistern. In dieser Richtung sind Schulungen mit einem Psychologen geplant.

Die Umsetzung eines systemischen Ansatzes für den Bildungsprozess ist nur in enger Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler und ihrer Beteiligung an den Aktivitäten der Einrichtung möglich. Es ist notwendig, bei den Eltern eine ganzheitliche Sicht auf die Einheit der Ziele und Ziele der Vorschuleinrichtung und der Familie zu bilden, um die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern in Bezug auf den Aktivitätsansatz für die Entwicklung des Kindes ständig zu verbessern. Dazu führt die Einrichtung Gespräche, Beratungen, thematische Elterntreffen, Elternkonferenzen, pädagogische Wohnzimmer, Fortbildungen, Eltern-Kind-Projekte, Kreativwettbewerbe durch.

Der Systemaktivitätsansatz für die Organisation des Erziehungs- und Bildungsprozesses beinhaltet die Verwendung solcher Formen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Erziehungs- und Bildungsprozess, die die umfassende Entwicklung des Kindes in energischer Aktivität sicherstellen sollen. Dies sind Spielentwicklungssituationen, Problemsituationen, moralische Entscheidungssituationen, Reisespiele, experimentelle Spiele, kreative Spiele, kognitive Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, Schreibaktivitäten, Sammeln, Genießerclubs, Quiz, Kultur- und Freizeitaktivitäten. An der Modellierung der Bildungsinhalte im Rahmen eines System-Aktivitäts-Ansatzes nehmen alle Lehrkräfte und Fachkräfte einer vorschulischen Einrichtung teil: Erzieher, Musikdirektor, Sportlehrer, Lehrer für Zusatzpädagogik.

Die Implementierung eines System-Aktivitäts-Ansatzes wird effektiv sein, um ein Subjektentwicklungsumfeld zu schaffen, in dem eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind verwirklicht wird, Bedingungen für eine dialogische Kommunikation geschaffen werden, eine Atmosphäre des Vertrauens und des Wohlwollens geschaffen wird, die persönliche Erfahrungen jedes Schülers werden berücksichtigt, der Prozess der Selbsterkenntnis wird organisiert, gelenkt und angeregt.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass die Verfügbarkeit von Wissen allein nicht über den Erfolg von Bildung entscheidet. Viel wichtiger ist es, dass ein Kind von klein auf lernt, sich Wissen selbstständig anzueignen und es dann in der Praxis anzuwenden. Der Systemaktivitätsansatz ermöglicht es, Aktivitätsqualitäten im Vorschulalter zu bilden, die den Erfolg des Kindes auf verschiedenen Bildungsstufen und seine spätere Selbstverwirklichung in der Zukunft bestimmen.