BEIM Studienführer Slastenina V.A. "Pädagogik" offenbart die axiologischen und anthropologischen Grundlagen der pädagogischen Wissenschaft, Praxis und Theorie eines ganzheitlichen pädagogischer Prozess, die Grundlagen der Bildung einer Kultur der Kinder Schulalter. Dieses Papier gibt die Hauptmerkmale pädagogischer Technologien an, einschließlich der Gestaltung und Umsetzung des pädagogischen Prozesses und Pädagogische Kommunikation. Die Probleme der Verwaltung von verschiedenen Bildungssysteme.

Dieses Lehrbuch wurde gemäß erstellt staatliche Normen pädagogische Grundausbildung für Studenten, die unter den Bedingungen der einstufigen und mehrstufigen Ausbildung von Fachkräften im Bildungsbereich studieren.

Ein Lehrbuch wird für Studenten aller Universitäten empfohlen, an denen Pädagogik als obligatorische humanitäre Disziplin eingeführt wird. Alle Autoren des Lehrbuchs "Pädagogik" unter der Leitung von Slastenin V.A. sind Preisträger des russischen Regierungspreises im Bereich Bildung.

Merkmale des Lehrerberufs

Bemerkung 1

Der Zweck dieses Tutorials ist nicht nur zu vermitteln wissenschaftliches Wissen im Bereich der Pädagogik, sondern in der Reflexion der Merkmale und Vielseitigkeit Lehrberuf.

Die Zugehörigkeit einer Person zu einem bestimmten Beruf manifestiert sich in den Besonderheiten ihrer Tätigkeit sowie in ihrer Denkweise. Der Lehrerberuf gehört zu einer Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Gleichzeitig unterscheidet sich ein Lehrer von vielen anderen Berufen vor allem durch die Denkweise, gesteigerter Sinn Verantwortung und Pflicht. Daher sticht der Lehrerberuf heraus separate Gruppe. Der Hauptunterschied zu anderen Berufen, die eine Mensch-zu-Mensch-Interaktion beinhalten, besteht darin, dass es sich sowohl um einen transformativen als auch um einen verwaltenden Beruf handelt. Der Lehrer hat als Ziel seiner Tätigkeit die Umwandlung und Bildung der Persönlichkeit festgelegt und muss ihre intellektuelle, emotionale und körperliche Entwicklung, die Bildung der spirituellen Welt, steuern.

Das Lehrbuch offenbart den Hauptinhalt des Berufes eines Lehrers, der in Beziehungen zu Menschen besteht. Diese Beziehungen erfordern Verständnis und Erfüllung von Anfragen. unterschiedliche Leute. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, soziale Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen zu lenken, um sie zu erreichen.

Die Besonderheit von Erziehung und Bildung als sozialverantwortlicher Tätigkeit liegt darin, dass sie Trägerin eines doppelten Arbeitssubjekts ist. Dies sind Beziehungen zu Menschen und die Verfügbarkeit von speziellen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrem Bereich. Somit erfordert der Beruf des Lehrers eine Ausbildung in zwei Richtungen - der geisteswissenschaftlichen und der speziellen.

Die Hauptthemen des Lehrbuchs

Das Lehrbuch „Pädagogik“ verrät folgende Themen pädagogisches Feld wissenschaftliches Wissen:

• Charakteristika des Lehrerberufs;
• Merkmale der Persönlichkeit und beruflichen Tätigkeit des Lehrers;
• Eigenschaften professionelle Kompetenz Lehrer;
• Berufsbildung der Lehrerpersönlichkeit;
• Pädagogik als Wissenschaft vom Menschen;
• Methodik und Forschungsmethoden in der Pädagogik;
• axiologische Grundlagen der Pädagogik;
• Entwicklung, Bildung und Sozialisation des Individuums;
• Inhalte der Ausbildung;
• der pädagogische Prozess als System und ganzheitliches Phänomen;
• Prinzipien und Gesetze des pädagogischen Prozesses;
• Bildung;
• Lehr- und Erziehungsteam im pädagogischen Prozess;
• Bildung im pädagogischen Prozess;
• Bildung der Persönlichkeitskultur;
• Organisationsformen des pädagogischen Prozesses;
• pädagogische Technologien, Lehrerfähigkeiten;
• Methoden zur Umsetzung des pädagogischen Prozesses;
• Technologien zur Gestaltung und Umsetzung des pädagogischen Prozesses;
• Technologie der pädagogischen Kommunikation;
• das Wesen und die Prinzipien des Managements verschiedener pädagogischer Systeme.

Die Autoren pädagogische Ausgabe stützte sich auf methodische und theoretische Positionen hervorragender russischer Wissenschaftler und Lehrer Vitaly Alexandrovich Slastenin. Das Lehrbuch führt in die grundlegenden theoretischen und Praktische Aspekte Prozesse der Bildung und Ausbildung von Schulkindern. Es systematisiert Wissen zu den Hauptbereichen der Pädagogik: Einführung in den Lehrerberuf, allgemeine Grundlagen Pädagogik, Pädagogik, Theorie und Methodik der Pädagogik. Das Lehrbuchmaterial zielt darauf ab, den Schüler in jede der drei Formen einzubeziehen kognitive Aktivität Lehre, Praxis u Projektaktivitäten. Nach jedem Kapitel gibt es Fragen und Aufgaben für unabhängige Arbeit und Leseempfehlung.

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Das Lehrbuch legt die anthropologischen, axiologischen Grundlagen der Pädagogik, Theorie und Praxis eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses offen; Organisations- und Handlungsgrundlagen für die Herausbildung der Grundkultur eines Schulkindes. Die Merkmale pädagogischer Technologien werden angegeben, einschließlich der Gestaltung und Implementierung des pädagogischen Prozesses, der pädagogischen Kommunikation usw. Die Probleme der Verwaltung von Bildungssystemen werden offengelegt. Die Autoren sind Preisträger des RF-Regierungspreises im Bereich Bildung.
Es kann für Lehrer, Leiter des Bildungssystems nützlich sein.

Merkmale des Lehrerberufs.
Das Wesen des Lehrerberufs. Die Zugehörigkeit einer Person zu einem bestimmten Beruf manifestiert sich in den Merkmalen ihrer Tätigkeit und Denkweise. Gemäß der von E.A. Klimov bezieht sich der pädagogische Beruf auf eine Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Aber der pädagogische Beruf unterscheidet sich von vielen anderen vor allem durch die Denkweise seiner Vertreter, ein gesteigertes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. In dieser Hinsicht hebt sich der Lehrerberuf ab und hebt sich in einer eigenen Gruppe ab. Sein Hauptunterschied zu anderen Berufen des „Mann-zu-Mann“-Typs besteht darin, dass er gleichzeitig sowohl zur Klasse der transformativen als auch zur Klasse der leitenden Berufe gehört. Da das Ziel seiner Tätigkeit die Bildung und Transformation der Persönlichkeit ist, ist der Lehrer aufgefordert, den Prozess seiner intellektuellen, emotionalen und emotionalen Entwicklung zu steuern körperliche Entwicklung, die Gestaltung ihrer geistigen Welt.

Der Hauptinhalt des Lehrerberufs sind Beziehungen zu Menschen. Die Tätigkeiten anderer Berufsvertreter wie "Mann zu Mann" erfordern auch die Interaktion mit Menschen, aber hier liegt dies daran, dass die beste Weise menschliche Bedürfnisse verstehen und befriedigen. Im Beruf eines Lehrers besteht die Hauptaufgabe darin, gesellschaftliche Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen auf deren Erreichung zu lenken.

Die Besonderheit der Aus- und Weiterbildung als Tätigkeit aber Sozialmanagement besteht darin, dass es gleichsam einen doppelten Arbeitsgegenstand hat. Sein Hauptinhalt sind einerseits die Beziehungen zu den Menschen: Wenn der Leiter (und der Lehrer ist ein solcher) keine richtigen Beziehungen zu den Menschen entwickelt, die er führt oder die er überzeugt, dann fehlt das Wichtigste in seiner Tätigkeit. Andererseits erfordern solche Berufe immer auch besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in irgendeinem Bereich (je nachdem, wen oder was er leitet). Der Lehrer muss wie jede andere Führungskraft die Aktivitäten der Schüler, deren Entwicklungsprozess er leitet, gut kennen und vertreten. Der Lehrberuf erfordert also eine doppelte Ausbildung - geisteswissenschaftliche und fachliche.

INHALTSVERZEICHNIS:
Abschnitt I. EINFÜHRUNG IN PÄDAGOGISCHE AKTIVITÄTEN
Kapitel 1. allgemeine Charakteristiken Lehrberuf
§ 1. Die Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs
§ 2. Merkmale des Lehrerberufs
§ 3. Perspektiven für die Entwicklung des Lehrerberufs
§ 4. Die Besonderheiten der Arbeitsbedingungen und Tätigkeiten eines Lehrers in einer ländlichen Schule
Kapitel 2 Professionelle Aktivität und Persönlichkeit des Lehrers
§ 1. Wesen pädagogische Tätigkeit
§ 2. Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit
§ 3. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit
§ 4. Lehrer als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit
§ 5. Beruflich bedingte Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers
Kapitel 3
§ 1. Wesen und Hauptbestandteile der beruflichen und pädagogischen Kultur
§ 2. Axiologische Komponente der professionellen und pädagogischen Kultur
§ 3. Technologische Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur
§ 4. Persönliche und kreative Komponente der professionellen pädagogischen Kultur
Kapitel 4 Berufliche Entwicklung und Lehrerfortbildung
§ 1. Motive für die Wahl eines pädagogischen Berufs und Motivation für die pädagogische Tätigkeit
§ 2. Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit im System Lehrer Ausbildung
§ 3. Berufliche Selbstbildung eines Lehrers
§ 4. Grundlagen der Selbstbildung von Studierenden einer Pädagogischen Hochschule und Lehrenden
Abschnitt II. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik
Kapitel 5. Pädagogik im System der Humanwissenschaften
§ ein. GesamtansichtÜber Pädagogik als Wissenschaft
§ 2. Gegenstand, Subjekt und Aufgaben der Pädagogik
§ 3. Ausbildung als soziales Phänomen
§ 4. Erziehung als pädagogischer Prozess. Der kategorische Apparat der Pädagogik
§ 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften und ihre Struktur
Kapitel 6. Methodik und Methoden der pädagogischen Forschung
§ 1. Das Konzept der Methodik der pädagogischen Wissenschaft und die Methodenkultur des Lehrers
§ 2. Allgemeines wissenschaftliches Niveau der Methodik der Pädagogik
§ 3. Spezifische methodische Prinzipien der pädagogischen Forschung
§ 4. Organisation Pädagogische Forschung
§ 5. Methodensystem und Methodologie der pädagogischen Forschung
Kapitel 7. Axiologische Grundlagen der Pädagogik
§ 1. Begründung der humanistischen Methodik der Pädagogik
§ 2. Das Konzept der pädagogischen Werte und ihre Einordnung
§ 3. Bildung als universeller Wert
Kapitel 8
§ 1. Persönliche Entwicklung als pädagogisches Problem
§ 2. Das Wesen der Sozialisation und ihre Stadien
§ 3. Bildung und Persönlichkeitsbildung
§ 4. Die Rolle des Lernens in der Persönlichkeitsentwicklung
§ 5. Faktoren der Sozialisation und Persönlichkeitsbildung
§ 6. Selbsterziehung in der Struktur des Persönlichkeitsbildungsprozesses
Kapitel 9
§ ein. Historischer Hintergrund den pädagogischen Prozess als ganzheitliches Phänomen zu verstehen
§ 2. Pädagogisches System und seine Typen
§ 3. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems
§ 4. Das Wesen des pädagogischen Prozesses
§ 5. Pädagogischer Prozess als ganzheitliches Phänomen
§ 6. Logik und Bedingungen für den Aufbau eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses
Abschnitt III. THEORIE DES LERNENS
Kapitel 10
§ 1. Bildung als Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses
§ 2. Lernfunktionen
§ 3. Methodische Grundlagen Lernen
§ 4. Die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess
§ 5. Logik Bildungsprozess und Struktur des Assimilationsprozesses
§ 6. Ausbildungsarten und ihre Merkmale
Kapitel 11
§ 1. Lernmuster
§ 2. Lehrgrundsätze
Kapitel 12
§ 1. Merkmale der Hauptkonzepte der Entwicklungspädagogik
§ 2. Moderne Ansätze zur Entwicklung der Theorie der persönlichkeitsbildenden Erziehung
Kapitel 13
§ 1. Das Wesen des Bildungsinhalts und seiner historischen Charakter
§ 2. Determinanten des Unterrichtsinhalts und die Grundsätze seiner Gestaltung
§ 3. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl von Inhalten Allgemeinbildung
§ 4. Staat Bildungsstandard und seine Funktionen
§ 5. Vorschriften Regelung der Inhalte des allgemeinen Sekundarunterrichts
§ 6. Perspektiven für die Entwicklung der Inhalte der allgemeinen Bildung. Modell für den Bau einer 12-jährigen allgemeinbildenden Schule
Kapitel 14
§ 1. Organisationsformen und Bildungssysteme
§ 2. Typen der Moderne Organisationsformen Lernen
§ 3. Unterrichtsmethoden
§ 4. Didaktische Hilfsmittel
§ 5. Kontrolle im Lernprozess
Abschnitt IV. THEORIE UND METHODIK DER BILDUNG
Kapitel 15
§ 1. Erziehung als besonders organisierte Tätigkeit um die Bildungsziele zu erreichen
§ 2. Ziele und Zielsetzungen humanistischer Bildung
§ 3. Persönlichkeit im Begriff der humanistischen Bildung
§ 4. Muster und Prinzipien humanistischer Erziehung
Kapitel 16
§ 1. Philosophische und weltanschauliche Erziehung der Schulkinder
§ 2. Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Individuums
§ 3. Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur des Individuums
§ 4. Arbeitserziehung und berufliche Orientierung Schulkinder
§ 5. Bildung der ästhetischen Kultur der Studenten
§ 6. Bildung Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung Persönlichkeiten
Kapitel 17 Allgemeine Methoden Bildung
§ 1. Das Wesen der Erziehungsmethoden und ihre Klassifikation
§ 2. Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins
§ 3. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und Erfahrungsbildung öffentliches Verhalten Persönlichkeiten
§ 4. Methoden zur Stimulierung und Motivation der Aktivität und des Verhaltens des Individuums
§ 5. Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbstachtung in der Erziehung
§ 6. Bedingungen für die optimale Auswahl und effektive Anwendung Erziehungsmethoden
Kapitel 18
§ 1. Dialektik des Kollektivs und des Individuums in der Erziehung des Individuums
§ 2. Die Persönlichkeitsbildung im Team ist der Leitgedanke in Humanistische Pädagogik
§ 3. Wesen und organisatorische Grundlagen des Funktionierens Kindermannschaft
§ 4. Entwicklungsstufen und Entwicklungsstufen der Kindermannschaft
§ 5. Rahmenbedingungen für die Entwicklung des Kinderteams
Kapitel 19
§ 1. Struktur und Entwicklungsstufen des Bildungswesens
§ 2. Ausländische und inländische Bildungssysteme
§ 3. Klassenlehrer in Bildungssystem Schulen
§ 4. Kinder öffentliche Vereine im Bildungssystem der Schule
Abschnitt V. PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN
Kapitel 20
§ 1. Wesen Pädagogische Technologie
§ 2. Struktur pädagogische Exzellenz
§ 3. Wesen und Besonderheit pädagogische Aufgabe
§ 4. Arten pädagogischer Aufgaben und ihre Merkmale
§ 5. Phasen der Lösung des pädagogischen Problems
§ 6. Die Manifestation der Professionalität und Kompetenz des Lehrers bei der Lösung pädagogischer Probleme
Kapitel 21
§ 1. Das Konzept der Technologie zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses
§ 2. Bewusstsein für den pädagogischen Auftrag, Analyse der Ausgangsdaten und Formulierung einer pädagogischen Diagnose
§ 3. Planung als Ergebnis konstruktiver Tätigkeit des Lehrers
§ 4. Arbeitsplanung Klassenlehrer
§ 5. Planung der Tätigkeit eines Fachlehrers
Kapitel 22
§ 1. Das Konzept der Technologie für die Umsetzung des pädagogischen Prozesses
§ 2. Die Struktur der Organisationstätigkeit und ihre Merkmale
§ 3. Arten von Aktivitäten von Kindern und allgemeine technologische Anforderungen für ihre Organisation
§ 4. Pädagogische und kognitive Aktivität und Technologie ihrer Organisation
§ 5. Wertorientierte Tätigkeit und ihre Verbindung mit anderen Arten von Entwicklungstätigkeiten
§ 6. Technologie zur Organisation von Entwicklungsaktivitäten für Schulkinder
§ 7. Technologie der Organisation kollektiver schöpferischer Tätigkeit
Kapitel 23
§ 1. Pädagogische Kommunikation in der Struktur der Tätigkeit des Lehrer-Erziehers
§ 2. Das Konzept der Technologie der pädagogischen Kommunikation
§ 3. Lösungsstufen kommunikative Aufgabe
§ 4. Phasen der pädagogischen Kommunikation und Technologie für ihre Umsetzung
§ 5. Stile der pädagogischen Kommunikation und ihre technologischen Merkmale
§ 6. Technik zum Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen
Abschnitt VI. VERWALTUNG VON BILDUNGSSYSTEMEN
Kapitel 24
§ 1. Staatlich-öffentliches Bildungsmanagementsystem
§ 2. Allgemeine Grundsätze Management von Bildungssystemen
§ 3. Schule als pädagogisches System und Gegenstand der wissenschaftlichen Leitung
Kapitel 25
§ 1. Führungskultur des Schulleiters
§ 2. Pädagogische Analyse im innerschulischen Management
§ 3. Zielsetzung und Planung als Aufgabe der Schulleitung
§ 4. Die Funktion der Organisation in der Verwaltung der Schule
§ 5. Innerschulische Kontrolle und Regulierung im Management
Kapitel 26 soziale Institution im Management von Bildungssystemen
§ 1. Schule als Organisationszentrum Gemeinsame Aktivitäten Schulen, Familien und die Öffentlichkeit
§ 2. Lehrpersonal Schulen
§ 3. Familie als spezifisches pädagogisches System. Entwicklungsfunktionen moderne Familie
§ 4. Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Kontaktaufnahme mit der Familie des Schülers
§ 5. Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrers, Klassenlehrers mit Eltern von Schülern
Kapitel 27 Innovationsprozesse in Ausbildung. Entwicklung der professionellen und pädagogischen Kultur der Lehrer
§ 1. Innovative Ausrichtung pädagogischen Handelns
§ 2. Formen der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrer und ihre Zertifizierung.

Proz. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - 576 p.

Das Lehrbuch legt die anthropologischen, axiologischen Grundlagen der Pädagogik, Theorie und Praxis eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses offen; Organisations- und Handlungsgrundlagen für die Herausbildung der Grundkultur eines Schulkindes. Die Merkmale pädagogischer Technologien werden angegeben, einschließlich der Gestaltung und Implementierung des pädagogischen Prozesses, der pädagogischen Kommunikation usw. Die Probleme der Verwaltung von Bildungssystemen werden offengelegt. Die Autoren sind Preisträger des RF-Regierungspreises im Bereich Bildung.

Abschnitt I. EINFÜHRUNG IN PÄDAGOGISCHE AKTIVITÄTEN

Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des Lehrerberufs
§ 1. Die Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs
§ 2. Merkmale des Lehrerberufs
§ 3. Perspektiven für die Entwicklung des Lehrerberufs
§ 4. Die Besonderheiten der Arbeitsbedingungen und Tätigkeiten eines Lehrers in einer ländlichen Schule

Kapitel 2. Berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit des Lehrers
§ 1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit
§ 2. Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit
§ 3. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit
§ 4. Lehrer als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit
§ 5. Beruflich bedingte Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers

Kapitel 3
§ 1. Wesen und Hauptbestandteile der beruflichen und pädagogischen Kultur
§ 2. Axiologische Komponente der professionellen und pädagogischen Kultur
§ 3. Technologische Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur
§ 4. Persönliche und kreative Komponente der professionellen pädagogischen Kultur

Kapitel 4
§ 1. Motive für die Wahl eines pädagogischen Berufs und Motivation für die pädagogische Tätigkeit
§ 2. Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit im System der Lehrerbildung
§ 3. Berufliche Selbstbildung eines Lehrers
§ 4. Grundlagen der Selbstbildung der Studierenden Pädagogische Hochschule und Lehrer

Abschnitt II. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik

Kapitel 5. Pädagogik im System der Humanwissenschaften
§ 1. Allgemeine Vorstellung von Pädagogik als Wissenschaft
§ 2. Gegenstand, Subjekt und Aufgaben der Pädagogik
§ 3. Bildung als soziales Phänomen
§ 4. Erziehung als pädagogischer Prozess. Der kategorische Apparat der Pädagogik
§ 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften und ihre Struktur

Kapitel 6. Methodik und Methoden der pädagogischen Forschung
§ 1. Das Konzept der Methodik der pädagogischen Wissenschaft und die Methodenkultur des Lehrers
§ 2. Allgemeines wissenschaftliches Niveau der Methodik der Pädagogik
§ 3. Spezifische methodische Prinzipien der pädagogischen Forschung
§ 4. Organisation der pädagogischen Forschung
§ 5. Methodensystem und Methodologie der pädagogischen Forschung

Kapitel 7. Axiologische Grundlagen der Pädagogik
§ 1. Begründung der humanistischen Methodik der Pädagogik
§ 2. Das Konzept der pädagogischen Werte und ihre Einordnung
§ 3. Bildung als universeller Wert

Kapitel 8
§ 1. Persönlichkeitsentwicklung als pädagogisches Problem
§ 2. Das Wesen der Sozialisation und ihre Stadien
§ 3. Bildung und Persönlichkeitsbildung
§ 4. Die Rolle des Lernens in der Persönlichkeitsentwicklung
§ 5. Faktoren der Sozialisation und Persönlichkeitsbildung
§ 6. Selbsterziehung in der Struktur des Persönlichkeitsbildungsprozesses

Kapitel 9
§ 1. Historische Voraussetzungen für das Verständnis des pädagogischen Prozesses als ganzheitliches Phänomen
§ 2. Pädagogisches System und seine Typen
§ 3. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems
§ 4. Das Wesen des pädagogischen Prozesses
§ 5. Der pädagogische Prozess als ganzheitliches Phänomen
§ 6. Logik und Bedingungen für den Aufbau eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

Abschnitt III. THEORIE DES LERNENS

Kapitel 10
§ 1. Bildung als Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses
§ 2. Lernfunktionen
§ 3. Methodische Grundlagen der Lehre
§ 4. Die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess
§ 5. Die Logik des Bildungsprozesses und die Struktur des Lernprozesses
§ 6. Ausbildungsarten und ihre Merkmale

Kapitel 11
§ 1. Lernmuster
§ 2. Lehrgrundsätze

Kapitel 12
§ 1. Merkmale der Hauptkonzepte der Entwicklungspädagogik
§ 2. Moderne Ansätze zur Entwicklung der Theorie der persönlichkeitsbildenden Erziehung

Kapitel 13
§ 1. Das Wesen des Bildungsinhalts und sein historischer Charakter
§ 2. Determinanten des Unterrichtsinhalts und die Grundsätze seiner Gestaltung
§ 3. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Inhalte der Allgemeinbildung
§ 4. Staatlicher Bildungsstandard und seine Aufgaben
§ 5. Normative Dokumente, die den Inhalt des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts regeln
§ 6. Perspektiven für die Entwicklung der Inhalte der allgemeinen Bildung. Modell für den Bau einer 12-jährigen allgemeinbildenden Schule

Kapitel 14
§ 1. Organisationsformen und Bildungssysteme
§ 2. Typen moderner Organisationsformen der Erziehung
§ 3. Lehrmethoden
§ 4. Didaktische Mittel
§ 5. Kontrolle im Lernprozess

Abschnitt IV. THEORIE UND METHODIK DER BILDUNG

Kapitel 15
§ 1. Erziehung als besonders organisierte Tätigkeit zur Erreichung der Erziehungsziele
§ 2. Ziele und Zielsetzungen humanistischer Bildung
§ 3. Persönlichkeit im Begriff der humanistischen Bildung
§ 4. Muster und Prinzipien humanistischer Erziehung

Kapitel 16
§ 1. Philosophische und weltanschauliche Erziehung der Schulkinder
§ 2. Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Individuums
§ 3. Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur des Individuums
§ 4. Arbeitserziehung und Berufsorientierung der Schüler
§ 5. Bildung der ästhetischen Kultur der Studenten
§ 6. Körperkulturerziehung des Einzelnen

Kapitel 17
§ 1. Das Wesen der Erziehungsmethoden und ihre Klassifikation
§ 2. Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins
§ 3. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung der Erfahrung des sozialen Verhaltens des Individuums
§ 4. Methoden zur Stimulierung und Motivation der Aktivität und des Verhaltens des Individuums
§ 5. Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbstachtung in der Erziehung
§ 6. Bedingungen für die optimale Auswahl und effektive Anwendung von Bildungsmethoden

Kapitel 18
§ 1. Dialektik des Kollektivs und des Individuums in der Erziehung des Individuums
§ 2. Die Persönlichkeitsbildung im Team ist der Leitgedanke der humanistischen Pädagogik
§ 3. Das Wesen und die organisatorischen Grundlagen der Arbeitsweise des Kinderteams
§ 4. Entwicklungsstufen und Entwicklungsstufen der Kindermannschaft
§ 5. Rahmenbedingungen für die Entwicklung des Kinderteams

Kapitel 19
§ 1. Struktur und Entwicklungsstufen des Bildungswesens
§ 2. Ausländische und inländische Bildungssysteme
§ 3. Klassenlehrer im Bildungssystem der Schule
§ 4. Öffentliche Kindervereinigungen im Bildungssystem der Schule

Abschnitt V. PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN

Kapitel 20
§ 1. Das Wesen der pädagogischen Technologie
§ 2. Die Struktur der pädagogischen Exzellenz
§ 3. Das Wesen und die Besonderheit der pädagogischen Aufgabe
§ 4. Arten pädagogischer Aufgaben und ihre Merkmale
§ 5. Phasen der Lösung des pädagogischen Problems
§ 6. Die Manifestation der Professionalität und Kompetenz des Lehrers bei der Lösung pädagogischer Probleme

Kapitel 21
§ 1. Das Konzept der Technologie zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses
§ 2. Bewusstsein für den pädagogischen Auftrag, Analyse der Ausgangsdaten und Formulierung einer pädagogischen Diagnose
§ 3. Planung als Ergebnis konstruktiver Tätigkeit des Lehrers
§ 4. Planung der Arbeit des Klassenlehrers
§ 5. Planung der Tätigkeit eines Fachlehrers

Kapitel 22
§ 1. Das Konzept der Technologie für die Umsetzung des pädagogischen Prozesses
§ 2. Die Struktur der Organisationstätigkeit und ihre Merkmale
§ 3. Arten von Aktivitäten von Kindern und allgemeine technologische Anforderungen für ihre Organisation
§ 4. Pädagogische und kognitive Aktivität und Technologie ihrer Organisation
§ 5. Wertorientierte Tätigkeit und ihre Verbindung mit anderen Arten von Entwicklungstätigkeiten
§ 6. Technologie zur Organisation von Entwicklungsaktivitäten für Schulkinder
§ 7. Technologie der Organisation kollektiver schöpferischer Tätigkeit

Kapitel 23
§ 1. Pädagogische Kommunikation in der Struktur der Tätigkeit des Lehrer-Erziehers
§ 2. Das Konzept der Technologie der pädagogischen Kommunikation § 3. Phasen der Lösung einer kommunikativen Aufgabe
§ 4. Phasen der pädagogischen Kommunikation und Technologie für ihre Umsetzung
§ 5. Stile der pädagogischen Kommunikation und ihre technologischen Merkmale
§ 6. Technik zum Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen

Abschnitt VI. VERWALTUNG VON BILDUNGSSYSTEMEN

Kapitel 24
§ 1. Staatlich-öffentliches Bildungsmanagementsystem
§ 2. Allgemeine Grundsätze des Managements von Bildungssystemen
§ 3. Schule als pädagogisches System und Gegenstand wissenschaftlicher Leitung

Kapitel 25
§ 1. Führungskultur des Schulleiters
§ 2. Pädagogische Analyse im innerschulischen Management
§ 3. Zielsetzung und Planung als Aufgabe der Schulleitung
§ 4. Die Funktion der Organisation in der Verwaltung der Schule
§ 5. Innerschulische Steuerung und Regelung in der Verwaltung

Kapitel 26. Interaktion sozialer Institutionen bei der Verwaltung von Bildungssystemen
§ 1. Schule als Organisationszentrum für gemeinsame Aktivitäten von Schule, Familie und Gemeinde
§ 2. Das Lehrpersonal der Schule
§ 3. Familie als spezifisches pädagogisches System. Merkmale der Entwicklung einer modernen Familie
§ 4. Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Kontaktaufnahme mit der Familie des Schülers
§ 5. Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrers, Klassenlehrers mit Eltern von Schülern

Kapitel 27. Innovative Prozesse in der Bildung. Entwicklung der professionellen und pädagogischen Kultur der Lehrer
§ 1. Innovative Ausrichtung pädagogischen Handelns
§ 2. Formen der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrer und ihre Zertifizierung

Slastenin Witali Alexandrowitsch

Isaev Ilja Fjodorowitsch

Shiyanov Evgeny Nikolaevich

Pädagogik

Proz. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Betriebe

Rezensenten:

Arzt Pädagogische Wissenschaften, ordentliches Mitglied der Russischen Akademie für Bildung, Professor G.N. Wolkow;

Doktor der Pädagogik, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor A. V. Mudrik

ABSCHNITT I EINFÜHRUNG IN PÄDAGOGISCHE AKTIVITÄTEN

KAPITEL 1 ALLGEMEINE MERKMALE DES PÄDAGOGISCHEN BERUFS

1. Die Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs

BEIM Antike, als es keine Arbeitsteilung gab, waren alle Mitglieder der Gemeinschaft oder des Stammes - Erwachsene und Kinder - gleichberechtigt an der Beschaffung von Nahrungsmitteln beteiligt, was sich auf Hauptpunkt Existenz in jenen fernen Zeiten. Die Weitergabe von Erfahrungen früherer Generationen an Kinder in der vorgeburtlichen Gemeinschaft wurde „eingewoben“. Arbeitstätigkeit. Kinder, mit frühe Jahre In sie eingeschlossen, erwarben sie Kenntnisse über die Methoden der Tätigkeit (Jagd, Sammeln usw.) und beherrschten sie verschiedene Fähigkeiten und Fähigkeiten. Und erst als sich die Arbeitsmittel verbesserten, die es ermöglichten, mehr Nahrung zu beschaffen, wurde es möglich, die kranken und alten Mitglieder der Gemeinschaft nicht daran zu beteiligen. Sie wurden beschuldigt, Feuerwehrleute zu sein und sich um Kinder zu kümmern. Später, als die Prozesse der bewussten Herstellung von Arbeitswerkzeugen komplizierter wurden, was die Notwendigkeit einer besonderen Übertragung von Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten mit sich brachte, bildeten sich die Ältesten des Clans - die angesehensten und weisesten durch Erfahrung - modernes Verständnis, Erste Soziale Gruppe Menschen - Erzieher, deren direkte und einzige Aufgabe die Weitergabe von Erfahrungen war, sorgen sich um spirituelles Wachstum die jüngere Generation, ihre Moral, Vorbereitung auf das Leben. So wurde Bildung zur Sphäre menschlichen Handelns und Bewußtseins.

Die Entstehung des Lehrerberufs hat also sachliche Gründe. Die Gesellschaft könnte nicht existieren und sich entwickeln, wenn die jüngere Generation, die die ältere ersetzt, von vorne beginnen müsste, ohne kreative Assimilation und Nutzung der von ihr geerbten Erfahrungen.

Die Etymologie des russischen Wortes "Erzieher" ist interessant. Es kommt vom Stamm „nähren“. Nicht umsonst werden die Wörter „erziehen“ und „erziehen“ heute oft als Synonyme betrachtet. BEIM Moderne Wörterbücher Ein Erzieher ist eine Person, die sich um die Erziehung einer anderen Person kümmert und die Verantwortung für die Lebensbedingungen und die Entwicklung der Persönlichkeit einer anderen Person übernimmt. Das Wort "Lehrer" tauchte anscheinend später auf, als die Menschheit erkannte, dass Wissen ein Wert an sich ist und dass eine spezielle Organisation von Kinderaktivitäten erforderlich ist, um Wissen und Fähigkeiten zu erwerben. Diese Aktivität wird Lernen genannt.

BEIM Das alte Babylon, Ägypten, Syrien, Lehrer waren meistens Priester, und in Antikes Griechenland- die intelligentesten, talentiertesten Zivilisten: Pedonome, Pedotribes, Didascals, Lehrer. BEIM Antikes Rom Im Auftrag des Kaisers wurden Staatsbeamte als Lehrer eingesetzt, die sich in der Wissenschaft gut auskannten, aber vor allem viel reisten und daher viel sahen, Sprachen, Kultur und Bräuche kannten verschiedene Völker. In alten chinesischen Chroniken, die bis heute erhalten sind, wird dies bereits im 20. Jahrhundert erwähnt. BC e. Es gab ein Ministerium im Land, das für die Erziehung des Volkes zuständig war und die weisesten Vertreter der Gesellschaft zum Lehrer ernannte. Im Mittelalter waren Lehrer in der Regel Priester, Mönche, obwohl sie in städtischen Schulen und Universitäten zunehmend zu Menschen wurden, die empfingen besondere Bildung. BEIM Kiewer Rus Die Pflichten eines Lehrers fielen mit denen eines Elternteils und Herrschers zusammen. Monomakhs "Anweisung" enthüllt die wichtigsten Lebensregeln, die der Souverän selbst befolgte und die er seinen Kindern riet, zu befolgen: Liebe deine Heimat, kümmere dich um die Menschen, tue deinen Lieben Gutes, sündige nicht, weiche bösen Taten aus, sei gnädig. Er schrieb: „Was du gut kannst, dann vergiss es nicht, und was du nicht kannst, lerne es ... Faulheit ist die Mutter von allem: was einer kann, wird er vergessen, und was er kann nicht, er wird es nicht lernen. Tue Gutes, sei nicht faul für etwas Gutes ... ". BEIM Altes Russland Lehrer wurden Meister genannt, was den Respekt vor der Persönlichkeit des Mentors der jüngeren Generation betonte. Aber auch die Handwerker, die ihre Erfahrung weitergegeben haben, wurden gerufen und werden jetzt, wie Sie wissen, respektvoll genannt - der Lehrer.

Seit dem Aufkommen des Lehrerberufs kommt den Lehrern in erster Linie eine erzieherische, einheitliche und unteilbare Funktion zu. Ein Lehrer ist ein Erzieher, ein Mentor. Das ist sein bürgerliches, menschliches Schicksal. Genau das hatte A. S. Puschkin im Sinn und widmete seinem geliebten Lehrer, Professor für Moralwissenschaften A. P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum) die folgenden Zeilen: „Er hat uns erschaffen, er hat unsere Flamme entzündet ... Grundstein, eine saubere Lampe wird von ihnen angezündet.

Die Aufgabenstellungen der Schule veränderten sich deutlich unterschiedliche Bühnen Entwicklung der Gesellschaft. Dies erklärt die periodische Akzentverschiebung von Bildung zu Bildung und umgekehrt. Jedoch öffentliche Ordnung im Bereich der Erziehung fast immer die dialektische Einheit von Bildung und Erziehung, die Integrität der sich entwickelnden Persönlichkeit unterschätzt. So wie es unmöglich ist zu lehren, ohne einen erzieherischen Einfluss auszuüben, so ist es unmöglich zu entscheiden erzieherische Aufgaben ohne die Schüler ganz zu bewaffnen Komplexes System Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Führende Denker aller Zeiten und Völker haben sich nie gegen Bildung und Erziehung gestellt. Außerdem betrachteten sie den Lehrer in erster Linie als Erzieher.

Hervorragende Lehrer gab es bei allen Völkern und zu allen Zeiten. Also nannten die Chinesen Konfuzius den großen Lehrer. In einer der Legenden über diesen Denker wird sein Gespräch mit einem Studenten wiedergegeben: „Dieses Land ist riesig und dicht besiedelt. Was fehlt, Lehrer? - Der Student wendet sich ihm zu. „Bereichere sie“, antwortet die Lehrerin. „Aber sie ist schon reich. Wie kann man sie bereichern? fragt der Schüler. "Bring es ihr bei!" - ruft der Lehrer.

Der tschechische humanistische Lehrer Jan Amos Komensky, ein Mann mit einem schwierigen und beneidenswerten Schicksal, entwickelte als erster die Pädagogik unabhängige Branche Theoretisches Wissen. Comenius träumte davon, seinem Volk die geballte Weisheit der Welt zu geben. Er schrieb Dutzende von Schulbüchern, über 260 pädagogische Werke. Und heute weiß nicht jeder Lehrer, der die Wörter „Unterricht“, „Klasse“, „Urlaub“, „Schulung“ usw. verwendet, immer, dass sie alle zusammen mit dem Namen des großen tschechischen Lehrers in die Schule eingetreten sind.