Varhainen ikä tarkoittaa ajanjaksoa vuodesta 3 vuoteen. Tällä hetkellä niitä on isoja muutoksia lasten henkisessä kehityksessä - ajattelu muodostuu, motorinen alue kehittyy aktiivisesti, persoonallisuuden ensimmäiset vakaat ominaisuudet ilmestyvät.

Johtava toiminta tässä iässä on objektiivinen toiminta, joka vaikuttaa lasten psyyken kaikkiin alueisiin ja määrittää suurelta osin heidän kommunikoinnin erityispiirteet muiden kanssa. Se syntyy vähitellen pikkulasten manipulatiivisesta ja instrumentaalisesta toiminnasta. Tämä toiminta tarkoittaa, että esinettä käytetään työkaluna tässä kulttuurissa vahvistettujen sääntöjen ja normien mukaisesti (esimerkiksi he syövät lusikalla, kaivavat lastalla ja lyövät nauloja vasaralla).

Paljastuu toiminnan prosessissa eniten tärkeitä ominaisuuksia objekti, lapsi alkaa korreloida näitä ominaisuuksia tiettyjen suorittamiensa toimintojen kanssa ja selvittää, mitkä toiminnot toimivat parhaiten tietyn kohteen kanssa. Näin lapset oppivat käyttämään esineitä niin, etteivät ne ole vain heidän kätensä jatke, vaan niitä käytetään itse esineen logiikan mukaan, eli siitä, mitä heidän on parasta tehdä. P. Ya. Galperin tutki tällaisten objektityökalulle määritettyjen toimien muodostumisen vaiheita.

Hän osoitti, että ensimmäisessä vaiheessa - tavoitteellisiin kokeisiin - lapsi muuntelee toimintaansa ei sen työkalun ominaisuuksien perusteella, jolla hän haluaa esimerkiksi saada tarvitsemansa esineen, vaan itse tämän esineen ominaisuuksien perusteella. Toisessa vaiheessa - odottamassa - lapsi löytää vahingossa yrittäessään työkalun avulla tehokkaan toimintatavan ja yrittää toistaa sen. Kolmannessa vaiheessa, jota Galperin kutsui pakkomielteisen väliintulon vaiheeksi, lapsi yrittää aktiivisesti toistaa tehokkaan toimintatavan työkalulla ja hallita sitä.Neljäs vaihe on objektiivinen säätely.Tässä vaiheessa lapsi löytää säätely-/toiminnanmuutosmenetelmiä, jotka perustuvat niihin. objektiiviset olosuhteet jossa se on suoritettava.

Halperin osoitti myös, että siinä tapauksessa, että aikuinen näyttää heti lapselle, miten esineen kanssa tulee toimia, yritys-erehdysvaihe ohitetaan ja lapset alkavat toimia toisesta vaiheesta lähtien.

Kun diagnosoidaan objektitoimintojen kehitystä lapsilla, on muistettava, että työkalutoiminnot sisältävät objektitoiminnot, koska yksi työkalutoimintojen vaihtoehdoista on historiallisesti määritetty tälle objektille. Voit siis kaivaa lusikalla, kaataa sisältöä astiasta toiseen, syödä keittoa ja tehdä muita työkalutoimintoja, mutta vain viimeinen käyttötapa on myös aiheellinen, historiallisesti tälle työkalulle osoitettu. Toisena elinvuotena lapset oppivat useimmat objektiiviset teot, ja heidän henkistä kehitystään tutkittaessa on tärkeää muistaa, että työkalutoiminnot voivat jossain määrin toimia lasten älyllisen kehityksen indikaattorina, kun taas objektitoiminnat lisää heijastavat heidän koulutuksensa astetta ja yhteyksien laajuutta aikuisiin.

Tässä iässä henkiselle kehitykselle on suuri merkitys aistien muodostumisella. Yllä mainittiin, että monien tutkijoiden tutkimukset osoittivat, että ensimmäisinä elämänvuosina havaintojen kehitystaso vaikuttaa merkittävästi ajatteluun. Tämä selittyy sillä, että havaintotoiminnot liittyvät sellaisiin ajattelun toimintoihin kuin yleistäminen, luokittelu, yhteenveto käsitteen alle jne. Havainnon johtava rooli A. V. Zaporozhetsin mukaan selittää figuratiivisen kehityksen piirteet muisti ja figuratiivista ajattelua tällä ikäkaudella. Hän myös väitti, että niitä on tietyntyyppiset toiminnot, joille havainto on herkkä (piirtäminen, suunnittelu), ja osoitti, kuinka niiden muodostuminen vaikuttaa lasten kognitiivisen sfäärin muodostumisen dynamiikkaan.

Havaintokyvyn kehittyminen määräytyy kolmella parametrilla - havaintotoiminnot, aististandardit ja korrelaatiotoiminnot. Siten havainnon muodostuminen koostuu tyypillisimmän korostamisesta Tämä aihe tai laatutilanteet (informatiiviset pisteet), luomalla niiden pohjalta stabiileja kuvia (aistillisia standardeja) ja korreloimalla näitä kuvastandardeja ympäröivän maailman esineisiin. Havaintokyvyn kehitystasoa diagnosoitaessa on tärkeää määrittää kaikkien näiden kolmen prosessin muodostumistaso. On myös tarpeen korreloida lapsen tekemien virheiden syyt näihin prosesseihin, koska käytännössä ei ole lapsia, joissa kaikki henkisiä prosesseja. Siksi pääsääntöisesti yhden puolen korjaus auttaa korjaamaan koko havaintotoiminnan.

Havaintotoiminnot mahdollistavat havaitun kohteen pääominaisuuksien ja ominaisuuksien tutkimisen korostaen niissä pää- ja toissijaisia ​​ominaisuuksia. Tämän valinnan perusteella lapsi havaitsee tiedon. positiivisia pisteitä jokaisessa ympäröivän maailman esineessä, mikä auttaa uudelleen havaitsemisessa tunnistamaan nopeasti TÄMÄN esineen viittaamalla siihen tiettyyn luokkaan - nukke, kirjoituskone, lautanen jne. Havaintotoiminnot, jotka ovat aluksi ulkoisia ja käyttöönotettavia (lapsen ei tarvitse vain katsoa esinettä, vaan myös koskettaa sitä käsillään, toimia sen kanssa), sitten siirtyä sisäinen suunnitelma ja ovat automatisoituja. Siten havainnointitoimintojen kehittäminen auttaa yleistyksen ja muiden muodostumista henkiset leikkaukset, koska valinta eniten merkittäviä ominaisuuksia jokainen oppiaine mahdollistaa niiden edelleen yhdistämisen luokiksi ja käsitteiksi.

Varhaisessa iässä alkaa myös aistinvaraisten standardien muodostuminen - aluksi objektiivinen (ilmenee jo vauvaiän lopussa), jotka sitten vähitellen yleistyessään siirtyvät aistitasolle. Näin ollen aluksi lapsen ajatukset muodosta tai väristä liittyvät tiettyyn esineeseen (esimerkiksi pyöreä pallo, vihreä ruoho jne.). Vähitellen tämä laatu yleistyy ja irtautuessaan aiheesta, siitä tulee standardi - väri, muoto, koko. Nämä kolme päästandardia muodostuvat lapsissa loppuun mennessä varhainen ikä.

Esineen korreloiminen standardiin auttaa systematisoimaan tietoa, jonka lapset saavat havaitessaan uusia esineitä. Juuri tämä tieto tekee kuvasta maailmasta kiinteän ja pysyvän. Samaan aikaan lapset eivät vielä varhaisessa iässä osaa jakaa monimutkaista esinettä useisiin standardeihin, joista se koostuu, mutta he voivat jo löytää eroja tietyn esineen ja standardin välillä (esimerkiksi sanomalla, että omena on epäsäännöllinen ympyrä).

Havainnon ja ajattelun välisen läheisen yhteyden vuoksi tämän ikäisten lasten diagnosoinnissa käytetään joitain testejä molempien prosessien tutkimiseksi.

Varhaisessa iässä visuaalisesti tehokkaan ajattelun lisäksi alkaa muodostua visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Koska ajatteluun liittyy suuntautuminen esineiden välisiin yhteyksiin ja suhteisiin, A.V. Zaporozhets ja L. A. Wenger kehittivät menetelmiä ajattelun tutkimiseen ja diagnosointiin, jotka perustuvat menetelmiin, joilla lapsi orientoidaan tilanteeseen. Tämä suuntautuminen voi tapahtua suorilla toimilla esineiden kanssa, niiden visuaalisella tutkimisella tai sanallisella kuvauksella, mikä määrittää ajattelun tyypin - visuaalis-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, visuaalinen-kaaviollinen, sanallinen-looginen. Visuaalisesti aktiivinen ajattelu alkaa ensimmäisen elinvuoden lopussa ja on johtava ajattelutapa 3,5-4-vuotiaaksi asti, visuaalinen-figuratiivinen ajattelu alkaa 2,5-3-vuotiaana ja pysyy pääasiallisena 6-6,5-vuotiaaksi asti. -vuotiaana visuaalinen kaavamainen ajattelu ilmaantuu 4,5-5-vuotiaana ja pysyy johtavana 6-7-vuotiaaksi asti; vihdoin, verbaal-looginen ajattelu syntyy 5,5-6-vuotiaana, tulee johtavaksi 7-8-vuotiaana, pysyen pääajattelun muotona useimmissa aikuisissa. Niinpä varhaisessa iässä, pääasiallinen ja käytännössä tämän iän loppuun asti, ainoa ajattelutapa on visuaalisesti tehokas, johon liittyy lapsen suora kosketus esineisiin ja oikea päätös tehtäviä yrityksen ja erehdyksen kautta. Kuten objektiivisten toimien muodostumisen tapauksessa, aikuisen apu, joka näyttää lapselle, mihin tilanteen parametreihin on kiinnitettävä huomiota, jotta se voi orientoitua ja ratkaista ongelman oikein, auttaa ajattelun kehittymistä ja sen siirtymistä. korkeammalle, kuvaannolliselle tasolle. Samaan aikaan, kun ratkaistaan ​​yksinkertaisia ​​menneeseen kokemuksiin liittyviä ongelmia, kaikkien lasten pitäisi jo varhain iän loppuun mennessä pystyä navigoimaan lähes välittömästi ilman koetoimia esineiden kanssa, eli luottaa kuvitteelliseen ajatteluun.

Tutkiessaan ajattelun kehitystä varhaisessa iässä J. Piaget tutki siirtymistä ulkoisista operaatioista sisäisiin, loogisiin operaatioihin sekä palautuvuuden muodostumista. Kokeissaan pienten lasten kanssa hän analysoi heidän kykyään löytää piilotettuja asioita, myös niitä, jotka katosivat heidän silmiensä edessä. Hän kiinnitti erityistä huomiota siihen, että lapsi havaitsi, että näkyvistä kadonnut esine voidaan havaita ulkoisilla toimenpiteillä, jotka tekevät tilanteen kääntyvän (esimerkiksi avattaessa laatikkoa, jossa nenäliina oli piilotettu). Mielenkiintoisia ovat Piagetin tiedot tiedon kerääntymisestä lapsille, kokemuksesta esineiden kanssa, mikä antaa lapselle mahdollisuuden siirtyä sensomotorisesta ajattelusta figuratiiviseen ajatteluun.

ominaispiirre lapsen ajattelu tänä aikana on hänen synkretismiään (ei-segmentointia) - lapsi yrittää ratkaista ongelman korostamatta siinä yksittäisiä parametreja, vaan näkee tilanteen kokonaisvaltaisena kuvana, jonka kaikki yksityiskohdat ovat sama arvo. Siksi aikuisen apu tulee suunnata ensisijaisesti yksityiskohtien analysointiin ja erottamiseen, joista lapsi (ehkä aikuisen avulla) sitten erottaa tärkeimmät ja toissijaiset. Siten kommunikointi aikuisen kanssa, yhteinen objektiivinen toiminta voi merkittävästi nopeuttaa ja optimoida kognitiivinen kehitys lapset; ei turhaan M. I. Lisina kutsui tämän ajanjakson johtavaksi viestintätyypiksi tilanneliiketoimintaa.

Puheen muodostuksella on suuri merkitys henkiselle kehitykselle tänä aikana. Tutkiessaan lasten henkisen kehityksen vaiheita Stern suoritti ensimmäistä kertaa järjestelmällisen havainnon puheen muodostumisesta. Erotessaan useita jaksoja tässä prosessissa hän korosti, että niistä tärkein on se, joka liittyy siihen, että lapset löytävät sanan merkityksen, että jokaisella esineellä on oma nimi (lapsi tekee tällaisen havainnon noin puolitoista vuotta). Tästä ajanjaksosta, josta Stern puhui ensimmäisen kerran, tuli myöhemmin lähes kaikkien tätä ongelmaa käsittelevien tiedemiesten puheen tutkimuksen lähtökohta. Erotessaan viisi päävaihetta lasten puheen kehityksessä Stern kuvasi niitä yksityiskohtaisesti, itse asiassa kehittäessään ensimmäiset standardit alle 5-vuotiaiden lasten puheen kehityksessä. Hän tunnisti myös TÄMÄN kehityksen määräävät pääsuuntaukset, joista tärkeimmät ovat siirtyminen passiivisesta puheesta aktiiviseen ja sanasta lauseeseen.

Kehittäessään näitä Sternin ajatuksia L. S. Vygotsky osoitti, että siirtyminen sanasta lauseeseen on ominaista lapsen ulkoiselle puheelle, kun taas sisäinen puhe päinvastoin kehittyy lauseesta sanaan. Hänelle se tarkoittaa kokonaista lausetta, Esimerkiksi sana "äiti" lapsi voi yhdistää pyyntöön antaa hänelle jotain tai apua. Yleensä läheiset aikuiset arvaavat näiden ensimmäisten sanojen mukana tulevien eleiden ja intonaatioiden avulla lasten toiveet, jotka tulevat avuksi. Ajan myötä, kun lapset ovat oppineet rakentamaan lauseita ulkoisella tasolla, sisäisen puheen lapset antavat jokaiselle sanalle oman merkityksensä laajentamatta sitä kokonaiseksi lauseeksi.

Hieman erilainen tulkinta puheen kehityksestä on annettu Buhlerin konseptissa. Yhdistämällä puheen luovuuden prosessiin, joka hänen mielestään on johtava linja psyyken muodostumisessa, hän esitti heuristisen puheteorian. Buhler uskoi, että puhetta ei anneta lapselle valmiissa muodossa, vaan se on keksitty, jonka hän keksi kommunikoidakseen aikuisten kanssa. Siten toisin kuin muut psykologit, Buhler väitti, että puheenmuodostusprosessi on löytöjen ketju.

Ensimmäisessä vaiheessa lapsi löytää sanojen merkityksen tarkkailemalla lapsen keksimien äänikompleksien vaikutusta aikuisiin. Manipuloimalla aikuisia ääntelyn avulla lapsi tajuaa, että tietyt äänet johtavat aikuisen tiettyyn reaktioon (anna, pelkään, haluan jne.), ja alkaa käyttää näitä äänikomplekseja tarkoituksenmukaisesti. Toisessa vaiheessa lapsi huomaa, että jokaisella asialla on oma nimi, mikä laajentaa sitä sanastoa, koska hän ei enää vain keksi itse nimiä asioille, vaan alkaa myös kysellä aikuisilta nimistä. Kolmannessa vaiheessa lapsi löytää kieliopin merkityksen, tämä tapahtuu myös itsestään. Havainnoinnin kautta hän ymmärtää, että esineiden ja niiden lukumäärän välistä suhdetta voidaan ilmaista sanan äänipuolen muutoksilla, esimerkiksi vaihtamalla päätettä (taulukko - taulukot).

L. S. Vygotsky kiinnitti suurta huomiota puheen kehityksen tutkimukseen. Teoksissaan hän osoitti, että kahden eri prosessin - ajattelun muodostumisen ja puheen muodostumisen - yhdistelmä tapahtuu lapsilla puolentoista vuoden iässä. Tässä iässä lasten sanavarasto kasvaa jyrkästi, esille tulee kysymyksiä esineiden nimistä, eli kuten Stern kirjoitti, "lapsi löytää sanojen merkityksen". Vygotsky selitti tämän löydön sillä, että puhe yhdistetään ajatteluun, jolloin lapsi alkaa ymmärtää aikuisen lausumia ääniä. Vygotskin näkökulmasta sana tarkoittaa ajattelua merkkiä, joka muuttaa visuaalisesti aktiivisen ajattelun korkeammaksi henkiseksi toiminnaksi.

Psykologit eri suuntiin osoitti yhteyden olemassaolon ajattelun muodostumisen ja tietoisuuden merkkitoiminnan välillä. Tämä ei ilmene vain puheen muodostumisessa, kuten edellä on esitetty, vaan myös piirtämiskyvyn kehittymisessä. Sternin työ, joka on omistettu lasten piirtämisen synnyn tutkimukselle, paljasti järjestelmän roolin, joka auttaa lapsia siirtymään ideoista käsitteisiin. Tämä K. Buhlerin myöhemmin kehittämä Sternin ajatus auttoi löytämään uuden ajattelun muodon - visuaalisemaattisen tai malliajattelun, jonka pohjalta monet nykyaikaisia ​​käsitteitä kehittävä koulutus lapsille.

Analysoidessaan ajattelun ja luovuuden yhteyttä Buhler tuli siihen tulokseen, että piirtämisellä on suora vaikutus henkistä kehitystä lapset. Hän uskoi, että piirustus on periaatteelle rakennettu graafinen tarina suullinen puhe, eli lapsen piirustus ei ole kopio toiminnasta, vaan tarina siitä. Siksi, Buhler totesi, lapset rakastavat tarinoita kuvissa niin paljon, he rakastavat katsoa niitä ja piirtää itse.

Lasten piirustusten analyysi johti Buhlerin, kuten Sternin, käsitteeseen "skeema" ja sen merkitykseen psyyken muodostumisessa. Hän sanoi, että jos lapsi käyttää käsitettä puheessaan, niin piirustuksessa hän käyttää kaaviota, joka on yleistetty kuva kohteesta, ei sen tarkka kopio. Siten järjestelmä on ikään kuin välikäsite, joka helpottaa lasten abstraktin tiedon hallintaa. Näitä Buhlerin määräyksiä käytetään nykyaikaisissa kehitysohjelmissa (ensisijaisesti 3-6-vuotiaille lapsille).

Kommunikaatio aikuisen kanssa on erittäin tärkeää paitsi muodostumisen kannalta kognitiivinen sfääri mutta myös pienten lasten persoonallisuuden kehittämiseen. Ympärillä olevien tulee muistaa, että minäkuva, lasten ensimmäinen itsearviointi tällä hetkellä, on itse asiassa aikuisen sisäistä arviota. Siksi jatkuvat huomautukset, huomioimatta jättäminen, vaikka ei aina onnistunutkaan, lasten yritykset tehdä jotain itse, ponnistelujen aliarvioiminen voivat johtaa jo tässä iässä itseepäilyyn, suoritettujen toimintojen menestysvaatimusten vähenemiseen.

Tästä puhui myös E. Erikson, joka osoitti, että lapset kehittävät varhaisessa iässä itsenäisyyden, itsenäisyyden tunteen aikuisesta, tai epäsuotuisan kehityssuunnan tapauksessa riippuvuuden tunteen hänestä. Jommankumman vaihtoehdon dominointi liittyy hänen mielestään siihen, miten aikuiset reagoivat lapsen ensimmäisiin itsenäistymisyrityksiin. Jossain määrin Ericksonin kuvaus tästä vaiheesta korreloi kuvauksen kanssa "minä-itse" -kasvaimen muodostumisesta kotipsykologiaa. Joten D. B. El'koninin, L. I. Bozhovichin ja muiden psykologien tutkimuksissa korostettiin, että loppuun mennessä varhaislapsuus lapsilla on ensimmäiset käsitykset itsestään ihmisenä, joka eroaa muista itsenäisyydessään omia tekoja.

Samaan aikaan lapsilla ilmaantuvat ensimmäiset merkit negatiivisuudesta, itsepäisyydestä ja aggressiivisuudesta, jotka ovat oireita 3-vuotiaasta kriisistä, joka on yksi merkittävimmistä ja emotionaalisesti voimakkaimmista ontogenian kriiseistä. Kiinnittyminen tämän kriisin negatiiviseen vaiheeseen, esteet, jotka syntyvät itsenäisyyden muodostumisen, lasten toiminnan aikana (korkea holhousaste - hyperholding, autoritaarisuus, liialliset vaatimukset, liiallinen kritiikki aikuisilta), eivät ainoastaan ​​estä lasten normaalia kehitystä. lasten itsetuntemusta ja itsetuntoa, mutta johtaa myös siihen, että negatiivisuus, itsepäisyys, aggressio sekä ahdistus, eristäytyminen muuttuvat vakaat ominaisuudet persoonallisuus. Nämä ominaisuudet tietysti vaikuttavat kaikkeen lasten toimintaan (heidän kommunikointiin muiden kanssa, opiskeluun) ja voivat johtaa vakaviin poikkeamiin koulussa ja erityisesti nuoruudessa.

Tämän ikävaiheen tärkeä ominaisuus on lapsen emotionaalisen sfäärin labilisuus. Hänen tällä hetkellä muodostuvat tunteensa ja tunteensa, jotka heijastavat asennetta esineisiin ja ihmisiin, eivät ole vielä kiinteitä ja niitä voidaan muuttaa tilanteen muuttuessa. Kiinnitys kieltoon, kun toinen positiivinen ärsyke ilmestyy, positiivisen tunnereaktion puuttuminen uusi lelu ja muut tunteiden jäykkyyden indikaattorit sekä kiinnittyminen negatiivisiin tunteisiin ovat vakavia indikaattoreita poikkeamista paitsi tunnealueen kehityksessä, myös yleisessä henkisessä kehityksessä tässä iässä. 8.3

Uusien toimintojen ilmaantuminen varhaislapsuudessa Tässä iässä poikien ja tyttöjen henkisen kehityksen linjat eroavat toisistaan. Heillä on erilaisia ​​johtavia toimintoja. Pojilla esine-työkalutoiminta muodostuu objektiivisen toiminnan pohjalta. Tytöillä puhetoiminnan perusteella - kommunikoiva. Objekti-työkalutoimintaan kuuluu manipulointi ihmisesineillä, suunnittelun alkuvaiheet, jonka seurauksena abstrakti, abstrakti ajattelu kehittyy miehillä paremmin. Kommunikaatiotoimintaan kuuluu ihmissuhteiden logiikan hallinta. Useimmilla naisilla on miehiä kehittyneempi sosiaalinen ajattelu, jonka ilmentymisalue on ihmisten kommunikointi. Naisilla on ohuempi intuitio, tahdikkuutta, he ovat alttiimpia empatialle. Sukupuoliset erot lasten käyttäytymisessä eivät johdu niinkään biologisista ja fysiologisista syistä kuin heidän sosiaalisen kommunikaation luonteesta. Poikien ja tyttöjen suuntautuminen erilaisiin toimintoihin asettuu sosiaalisesti, kulttuuristen mallien seurauksena. Itse asiassa miesten ja naisten välillä on enemmän yhtäläisyyksiä kuin eroja. Erot näkyvät myöhemmin. Pohjimmiltaan pojat ja tytöt kehittyvät rinnakkain ja käyvät läpi samat vaiheet.

Joten kolmen vuoden iässä molempien sukupuolten lapset kehittävät seuraavat iän kasvaimet: itsetietoisuuden alku, itsekäsityksen kehittyminen, itsetunto. Lapsi tekee 90 % kielenoppimistyöstä. Kolmessa vuodessa ihminen kulkee puolet henkisestä kehityksestään.

kognitiivisia ominaisuuksia

Puhe. Lapsen autonominen puhe muuttuu melko nopeasti (yleensä kuuden kuukauden kuluessa) ja katoaa. Lapset hallitsevat äidinkielenään sekä sen foneettiset että semanttiset puolet. Sanojen ääntäminen muuttuu oikeammaksi, lapsi lakkaa vähitellen käyttämästä vääristyneitä sanoja-tähteitä. 3-vuotiaana kaikki kielen perusäänet assimiloituvat. Tärkein muutos lapsen puheessa on se, että häntä koskeva sana hankkii hänelle aineellinen merkitys. Ensimmäiset yleistykset liittyvät sanojen subjektiivisten merkityksien ilmaantumiseen Varhaisessa iässä passiivinen sanasto kasvaa nopeasti - ymmärrettyjen sanojen määrä. 2-vuotiaana lapsi ymmärtää aikuisen selitykset (ohjeet) yhteisistä toimista. Myöhemmin, 2-3-vuotiaana, on puheen ymmärtäminen. nopeasti kehittyvä ja aktiivista puhetta: aktiivinen sanavarasto kasvaa, ensimmäiset lauseet ilmestyvät, ensimmäiset aikuisille osoitetut kysymykset. 3-vuotiaana aktiivinen sanavarasto saavuttaa 1500 sanaa. 1,5 vuoden tarjoukset koostuvat 2-3 sanasta. Tämä on useimmiten subjekti ja hänen tekonsa ("äiti tulee"), teot ja toiminnan kohde ("Haluan karkkia"), toiminta ja toiminnan paikka ("kirja on siellä"). 3-vuotiaana kieliopilliset perusmuodot ja syntaktiset rakenteet assimiloituvat äidinkieli. Puheaktiivisuus lisääntyy yleensä jyrkästi 2–3 vuoden välillä ja kommunikaatiopiiri laajenee.

Havainto. Varhaislapsuus on mielenkiintoinen, koska havainto hallitsee kaikkia mielentoimintoja. Havainnon dominanssi tarkoittaa tiettyä riippuvuutta siitä muista henkisistä prosesseista. Pienet lapset ovat maksimaalisesti sidottu nykytilanteeseen - siihen, mitä he näkevät suoraan. Kaikki heidän käyttäytymisensä on pelkkää, impulsiivista; mikään tämän visuaalisen tilanteen ulkopuolella oleva ei houkuttele heitä.

Mielikuvitus. Varhaisessa iässä havaitaan mielikuvituksen alkeismuotoja, kuten ennakointia, mutta luovaa mielikuvitusta ei vielä ole. Pieni lapsi ei osaa keksiä jotain, valehdella. Vasta varhaislapsuuden loppupuolella hänellä on mahdollisuus sanoa jotain muuta kuin mitä se todellisuudessa on.

Muisti. Muisti sisältyy tähän aktiivisen havainnoinnin prosessiin. Pohjimmiltaan tämä on tunnustamista, vaikka lapsi voi jo tahattomasti toistaa sen, mitä hän näki ja kuuli aiemmin - hän muistaa jotain. Koska muistista tulee ikään kuin havainnon jatkumo ja kehitys, on edelleen mahdotonta puhua menneeseen kokemukseen luottamisesta. Varhaislapsuus unohdetaan samalla tavalla kuin lapsuus ("lapsuuden amnesia"). Tämän ikäisen havainnon tärkeä ominaisuus on sen affektiivinen väritys. Havaitut esineet todella "vetävät puoleensa" lasta ja aiheuttavat elävän tunnereaktion. Havainnon affektiivinen luonne johtaa myös sensomotoriseen yhtenäisyyteen. Lapsi näkee asian, se houkuttelee häntä, ja tämän ansiosta impulsiivinen käyttäytyminen alkaa kehittyä.

Tekoja ja ajattelua. Tässä iässä ajattelua kutsutaan yleensä visuaalisesti tehokkaaksi. Tällä hetkellä yhteistoiminnassa aikuisten kanssa lapsi oppii toimimaan erilaisten esineiden kanssa. Esineiden kanssa tehtävät toimet riippuvat niiden toiminnallisista ominaisuuksista ja käyttöolosuhteista. Ajattelu ilmenee aluksi itse prosessissa. käytännön toimintaa. Tämä näkyy erityisesti silloin, kun lapsella on edessään tehtävä, jota aikuiset eivät ole opettaneet ratkaisemaan, eikä vain ajattelu kehity ulkoisen toiminnan seurauksena. Myös itse aihetoimintoja parannetaan. Lisäksi he saavat yleisen luonteen erottuen niistä aiheista, joista ne alun perin opittiin. Hallittuja toimintoja siirretään muihin olosuhteisiin. Tämän jälkeen lapsi saa kyvyn korreloida tekojaan aikuisten tekoihin, hahmottaa aikuisen toimintaa malleina. Yhteistoiminta alkaa hajota. Aikuinen kysyy lapselta toimintamalleja ja arvioi heidän suoritustaan.

Varsinaisten objektiivisten lapsen kehitystä edistävien toimien lisäksi, kuten piirtäminen ja leikkiminen, ovat tärkeitä. Kuva alle 2-vuotias lapsi - kirjoituksia, 3-vuotiaana näkyy kuvattua esinettä muistuttavia muotoja, 2,5-vuotiaana täysin erillinen piirros henkilöstä. Johtava toiminta- subjektimanipuloiva. Varhaisen iän lopussa se ilmenee jo alkuperäisissä muodoissaan peli juonen kanssa. Tämä on niin sanottu ohjaajapeli, jossa lapsen käyttämille esineille on annettu leikkisä merkitys. Seuraavassa ikävaihe siitä tulee yksi roolipelin lähteistä. Pelin kehityksen kannalta symbolisten tai korvaavien toimien ilmentyminen on tärkeää (nukke asetetaan puupalikalle sängyn sijasta).

Itsekäsityksen piirteet. Ensivaikutelmia itsestäni esiintyy lapsella vuoden iässä. Nämä ovat ajatuksia kehosi osista, mutta vauva ei voi vielä yleistää niitä. Aikuisten erityiskoulutuksella lapsi tunnistaa itsensä peilistä puolentoista vuoden iässä, hallitsee heijastuksen identiteetin ja ulkonäön. 3-vuotiaana - uusi vaihe itsensä tunnistamisessa: peilin avulla lapsi saa mahdollisuuden muodostaa oman käsityksensä nykyisestä itsestään. Lapsi on kiinnostunut kaikista tavoista vahvistaa Itseään, henkistää yksittäisiä kehon osia, pelissä hän oppii tahtoa itseään kohtaan. Kolmivuotias lapsi on kiinnostunut kaikesta, mikä häneen liittyy, esimerkiksi varjossa. Alkaa käyttää pronominia "minä", oppii nimensä, sukupuolensa. Samanniminen omaan nimeen ilmaistaan ​​erityisenä kiinnostuksena samannimisiä ihmisiä kohtaan. Sukupuolen tunnistaminen. 3-vuotiaana lapsi jo tietää, onko hän poika vai tyttö. Lapset saavat samanlaista tietoa havainnoimalla vanhempien, vanhempien veljien ja sisarten käyttäytymistä. Näin lapsi ymmärtää, millaisia ​​hänen sukupuolensa mukaisia ​​käyttäytymismuotoja muut häneltä odottavat. Lapsen ymmärrys tiettyyn sukupuoleen kuulumisesta syntyy ensimmäisen kerran 2-3 elinvuoden aikana, ja isän läsnäolo on erittäin tärkeää. Pojille isän menettäminen 4 vuoden iän jälkeen ei juurikaan vaikuta sosiaalisten roolien assimilaatioon. Isän puuttumisen seuraukset tytöillä alkavat vaikuttaa teini-ikään, jolloin monilla heistä on vaikeuksia sopeutua naisrooliin kommunikoidessaan vastakkaisen sukupuolen edustajien kanssa. Itsetietoisuuden syntyminen. Kolmen vuoden iässä lapsi osoittaa itsetietoisuuden alkeet, hän kehittää vaatimuksen aikuisten tunnustuksesta. Positiivisesti arvioiden tiettyjä toimia aikuiset tekevät niistä houkuttelevia lasten silmissä, herättävät lapsissa halun ansaita kiitosta ja tunnustusta.

affektiivinen alue. 1–3-vuotiailla lapsilla on suurempi vaihteluväli pelot, kuin vauvoilla. Tämä selittyy sillä, että heidän havaintokykynsä ja henkisten kykyjensä kehittyessä elämänkokemuksen laajuus laajenee, josta saadaan yhä enemmän uutta tietoa. Kun lapset huomaavat, että jotkin esineet saattavat kadota näkökentästään, he pelkäävät, että he itse saattavat kadota. He saattavat olla varovaisia ​​kylpyhuoneen ja wc:n vesiputkien suhteen, koska he ajattelevat, että vesi saattaa viedä ne pois. Naamiot, peruukit, uudet lasit, nukke ilman kättä, hitaasti tyhjentyvä ilmapallo - kaikki tämä voi aiheuttaa pelkoa. Jotkut lapset saattavat pelätä eläimiä tai liikkuvia autoja, ja monet pelkäävät nukkua yksin. Yleensä pelot katoavat itsestään ajan myötä, kun lapsi hallitsee hienovaraisemmat ajattelutavat. Vanhempien liiallinen ärtyneisyys, suvaitsemattomuus, viha voi vain pahentaa lasten pelkoja ja edistää lapsen hylkäämisen tunnetta. Liiallinen vanhempien huolenpito ei myöskään vapauta lasta pelosta. Tehokkaampi tapa on vähitellen totutella heidät kommunikoimaan pelkoa aiheuttavien esineiden ja hyvän esimerkin kanssa.

2-vuotiaasta lähtien lapsi alkaa muodostaa moraalisia kokemuksia, ts. tunteita alkaa herättää ei vain se, mikä on yksinkertaisesti miellyttävää tai epämiellyttävää, vaan myös se, mikä on hyvää tai pahaa, mikä vastaa tai on ristiriidassa ympäröivien ihmisten vaatimuksia. Huumorintajun kehittäminen. Kolmannen elinvuoden lopussa voidaan myös huomata lasten ymmärtäminen sarjakuvasta - tänä aikana he kehittävät huumorintajua. Tämä tapahtuu lapselle tuttujen esineiden ja ilmiöiden epätavallisen yhdistelmän syntymisen seurauksena.

Varhaislapsuuden lopussa lapsi voi osoittaa empaattisia kokemuksia suhteessa läheisiin ihmisiin. Elämänkokemuksen kertyessä lapsen empaattiset kokemukset vakautuvat.

pelot. 1–3-vuotiailla lapsilla on enemmän pelkoja kuin pikkulapsilla. Tämä selittyy sillä, että heidän havaintokykynsä ja henkisten kykyjensä kehittyessä elämänkokemuksen laajuus laajenee, josta saadaan yhä enemmän uutta tietoa. Kun lapset huomaavat, että jotkin esineet saattavat kadota näkökentästään, he pelkäävät, että he itse saattavat kadota. He saattavat olla varovaisia ​​kylpyhuoneen ja wc:n vesiputkien suhteen, koska heidän vesinsä saattaa viedä ne pois. Naamiot, peruukit, uudet lasit, nukke ilman kättä, hitaasti tyhjentyvä ilmapallo - kaikki tämä voi aiheuttaa pelkoa. Jotkut lapset saattavat pelätä eläimiä tai liikkuvia autoja, ja monet pelkäävät nukkua yksin.

Vanhemmuusstrategia. Yleensä pelot katoavat itsestään ajan myötä, kun lapsi hallitsee hienovaraisemmat ajattelutavat. Vanhempien liiallinen ärtyneisyys, suvaitsemattomuus, viha voi vain pahentaa lasten pelkoja ja edistää lapsen hylkäämisen tunnetta. Liiallinen vanhempainhoito ei myöskään vapauta lasta pelosta, samoin kuin hyvä esimerkki.

Perustarve. Jos turvallisuuden tarve oli lapsenkengissä kyllästetty, se päivitetään rakkauden tarve . 1-3-vuotiaat lapset ovat edelleen riippuvaisia ​​vanhemmistaan, he haluavat jatkuvasti tuntea isänsä ja äitinsä fyysisen läheisyyden. Johtava rooli perustarpeen tyydyttämisessä on vastakkaista sukupuolta olevalla vanhemmalla. 3-4 vuotta Oidipus-kompleksin ja Electra-kompleksin muodostumista. Kosketus on tärkeää. Lapsi oppii tunteiden kielen. Jos tarve on tyydyttämätön, henkilö pysyy tuntoherkkyydellä (esimerkiksi tässä iässä esiintyy erogeenisten vyöhykkeiden muodostumista).

Kriisi 3 vuotta.

Kriisin lähestymisessä on selkeä kognitiivinen oireyhtymä:

akuutti kiinnostus hänen kuvaansa peilissä;

lapsi on ymmällään ulkonäöstään, kiinnostunut siitä, miltä hän näyttää muiden silmissä. Tytöt ovat kiinnostuneita asuista;

pojat alkavat olla huolissaan tehokkuudestaan ​​esimerkiksi rakentamisessa. He reagoivat voimakkaasti epäonnistumiseen.

Kolmen vuoden kriisi on yksi akuuteista. Lapsi on hallitsematon, suuttuu. Käyttäytymistä on lähes mahdotonta korjata. Kausi on vaikea sekä aikuiselle että lapselle itselleen. Oireet ovat ns 3 vuoden seitsemän tähden kriisi.

Negativismi. Reaktio ei liity aikuisten ehdotuksen sisältöön, vaan siihen, että se tulee aikuisilta. Halu tehdä päinvastoin, jopa vastoin omaa tahtoaan.

Itsepäisyys. Lapsi vaatii jotain, ei siksi, että hän haluaisi, vaan koska hän vaati sitä, hän on sidottu alkuperäiseen päätökseensä.

Itsepäisyys. Se on persoonaton, suunnattu vastoin kasvatusnormeja, elämäntapaa, joka on kehittynyt ennen kolmen vuoden ikää.

Tahtoisuus. Pyri tekemään kaikki itse.

Protestin mellakka kuin lapsi sodassa ja konfliktissa muiden kanssa.

Poiston oire Se ilmenee siinä, että lapsi alkaa kiroilemaan, kiusoittelemaan ja huutamaan nimiä vanhemmille.

Despotismi. Lapsi pakottaa vanhemmat tekemään mitä haluaa. Suhteessa nuorempiin sisaruksiin ja veljiin despotismi ilmenee mustasukkaisena.

Kriisi virtaa kuin kriisi sosiaalisia suhteita ja se liittyy lapsen itsetietoisuuden kehittymiseen. Asento tulee näkyviin "Minä itse." Lapsi oppii eron "pitäisi" ja "halua" välillä.

aikuisten strategia. Jos kriisi etenee hitaasti, tämä viittaa persoonallisuuden affektiivisten ja tahdonalaisten puolten kehityksen viivästymiseen. Lapsissa alkaa muodostua tahto, jota Erickson kutsui autonomiaksi (itsenäisyys, omavaraisuus). Lapset eivät enää tarvitse aikuisten huolenpitoa ja tekevät omat valintansa. Häpeän ja turvattomuuden tunne autonomian sijaan syntyy, kun vanhemmat rajoittavat lapsen itsenäisyyden ilmenemistä, rankaisevat tai pilkkaavat itsenäisyysyrityksiä. Lapsen kehitys koostuu "voin" löytämisestä: hänen on opittava korreloimaan "minä haluan" "pitäisi" ja "ei" kanssa ja määritettävä tämän perusteella "minä voin". Kriisi venyy, jos aikuinen ottaa kantaa "haluan" (sallivuus) tai "se on mahdotonta" (kiellot). On välttämätöntä tarjota lapselle toiminta-alue, jossa hän voisi osoittaa itsenäisyyttä. Tämä toiminta-alue on pelissä. Peli, jossa on erityiset säännöt ja määräykset, jotka heijastavat sosiaalisia yhteyksiä, toimii lapselle "turvallisena saarena, jossa hän voi kehittyä ja testata itsenäisyyttään ja itsenäisyyttään" (E. Erickson).

Psykoterapeutti Vladimir Levy kertoo kuinka kasvattaa kolmas lapsi: "1/3:ssa tapauksista on vaadittava omaa itseään, 2/3:ssa on lähdettävä lapsen mukana, 3/3:ssa tapauksista on välttämätöntä saada lapsen huomio pois ja kääntää itsesi pois tilanteesta."

Kysymyksiä oppitunnin aiheesta.

synnytystä edeltävä ajanjakso.

Vastasyntyneiden kausi. Lapsenkengissä.

Lapsen psykologiset ominaisuudet synnytystä edeltävän ja lapsenkengissä.

Esikouluikäisen lapsen psykologiset ominaisuudet.

Kriisi 3 vuotta.

Aiheeseen liittyvät testitehtävät esimerkkivastauksilla.

Mikä on lapsen johtava toiminta J. Piagetin mukaan

1. sensomotorinen aktiivisuus

   saada lapselle uusia kokemuksia

   pikkulasten elvytyskompleksi

   emotionaalinen kehitys

3. L. Bozovic

   L. Vygotski

Mitkä ovat pikkulasten elvytyskompleksin komponentit?

1. itkee, hymyilee, huutaa

   jäätymisreaktio

   motoriset reaktiot

   jäätyvä reaktio, hymy, koukuttelu, motoriset reaktiot

Lapsen lapsuuden henkinen kasvain on

1. tarve kommunikoida ihmisten kanssa ja emotionaalinen asenne heitä kohtaan

   puhe ja visuaalisesti tehokas ajattelu

   objekti-työkalutoiminta ja tietoisuus omasta "minästä"

   mielen ilmiöiden mielivaltaisuus, sisäinen toimintasuunnitelman reflektointi

Yksilöllinen sielunelämä on kasvain

lapsenkengissä

vastasyntyneet

esikouluikäinen

teini-iässä

Elvytyskompleksi ilmestyy

Lapsen kasvain

Tarina - roolipeli

Itsetunto

Henkilökohtainen pohdiskelu

Itsetietoisuuden syntyminen, minä-käsitteiden kehittyminen

Puhetoiminnan rakenne muodostuu

Aikuinen olo

Lapsen perustarpeet

Ymmärtäminen

Turvallisuus, turvallisuus

Rakkauden tarve

Tarve itsenäisyyteen

Esikouluiän perustarve

Ymmärtäminen

Turvallisuus, turvallisuus

Rakkauden tarve

Kunnioituksen tarve

Johtava toiminta esikoulukaudella

1. Tarina - roolipeli

   Tunneviestintä

Minkä ikäisenä lapselle kehittyy passiivinen puhe?

1. 9 kuukautta - 1 vuosi

   1,5 vuoden iässä

Johtava toiminta vastasyntyneiden aikana

Tunneviestintä

Suora tunneviestintä

Aihe - manipuloiva toiminta

Tarina - roolipeli

Esikouluikäisen kasvain

Henkilökohtainen pohdiskelu

Itsetietoisuuden syntyminen, minä-käsitteiden kehittyminen

Puhetoiminnan rakenne muodostuu

Aikuinen olo

Sukupuolen tunnistaminen tapahtuu

Aiheeseen liittyvät tilannetehtävät esimerkkivastauksilla.

Nuoret vanhemmat eivät usein halua "tottaa lasta käsivarsiin" ja siksi ottavat hänet harvoin syliinsä.

Mikä on D.B. Elkoninin näkökulmasta johtava toimintatapa, jota he eivät ota huomioon?

Verrattaessa afrikkalaisten ja eurooppalaisten lasten henkistä kehitystä havaittiin, että jälkimmäiset ovat henkisen kehityksen tahdissa huonompia.

Miten tämä ilmiö voidaan selittää J. Piaget'n näkemysten näkökulmasta?

Nuoret vanhemmat huomauttavat usein, että jos vauva nukahtaa äitinsä syliin tämän laulun tahtiin, niin erilaiset yritykset saavuttaa sama jäävät epäonnistumaan.

Mitkä lapsen BKTL:n muodostumismallit voivat aiheuttaa tämän ilmiön?

Jo pitkään on havaittu, että aktiiviset, liikkuvat vauvat oppivat kävelemään nopeammin.

Perheessä kasvatetut vauvat ovat edellä Vauvakodissa kasvatettujen lasten fyysisen ja henkisen kehityksen tahtia.

Miten tämä ilmiö voidaan selittää?

Vauvan helistimillä on sellaisia ​​​​merkkejä kuin - pyöristetty muoto, kontrasti, liikkuva, kuuloinen.

Miten tämä voidaan selittää, kun otetaan huomioon lapsen havainnon kehittymisen erityispiirteet?

Käytännön taitojen luettelo ja standardit.

1. Kyky arvioida varhaislapsuuden lapsen henkisen kehityksen ominaisuuksia.

Aiheeseen liittyvän tutkimustyön likimääräiset aiheet.

Lapsuuden rajojen historiallinen ja ontogeneettinen ehdollistaminen.

Lapsia koskevan tieteen kehityksen historia.

Lapsen aggressiivinen käytös.

Geneettinen ja rakenteellisia suhteita persoonallisuuden kehityksessä.

Merkitys varhaiset kuukautiset lapsuus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

- pakollinen:

Nemov R.S. Psykologia: 3 kirjassa: oppikirja. - M.: VLADOS, 2008.

Pedagogiikka: opetusohjelma/ toim. Pidkasty P.I. - M.: Yurayt, 2011.

Zhdan A.N. Psykologian historia: antiikista nykypäivään: oppikirja. - M.: Academproekt, 2010.

Podlasy I.P. Pedagogiikka: oppikirja. - M.: Korkea-asteen koulutus, 2009.

Maklakov A.G. Yleinen psykologia: oppikirja. - Pietari: Pietari, 2010.

- lisä:

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogia ja psykologia: oppikirja. - M.: Gardariki, 2006.

Romantsov M.G. Pedagogiset tekniikat lääketieteessä: oppikirja. - M.: GEOTAR - Media, 2007.

Sorokoumova E.A. Ikään liittyvä psykologia. - Pietari: Pietari, 2006.

Kehityspsykologia: Lapsuus, murrosikä, nuoruus: lukija / toim. Mukhina V.S. jne. - M.: Akatemia, 2008.

Craig G. Kehityksen psykologia. - Pietari: Pietari, 2009.

- sähköiset resurssit:

1. EBS KrasGMU

Mediakirjasto

Vauvalla on ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien ehdottomien refleksien järjestelmä: ruoka,

suojaava ja suuntautuminen. Muista, että yksi suotuisimmista jaksoista lapsen kehon elämässä on kohdunsisäinen, jolloin äiti ja lapsi ovat yhtä.

Synnytysprosessi on vaikea ratkaiseva hetki vauvan elämässä. Ei ole sattumaa, että asiantuntijat puhuvat vastasyntyneen ™ kriisistä tai syntymäkriisistä. Syntyessään lapsi on fyysisesti erotettu äidistä. Hän joutuu täysin erilaisiin olosuhteisiin (toisin kuin kohdunsisäinen): lämpötila (kylmä), valo (kirkas valo). Ilmaympäristö vaatii erilaista hengitystä. On tarpeen muuttaa ravinnon luonnetta (ruokinta äidinmaidolla tai keinotekoinen ravitsemus). Perinnölliset kiinteät mekanismit auttavat sopeutumaan näihin uusiin, vieraisiin olosuhteisiin - ehdottomat refleksit (ruoka, suojaava, suuntautuminen jne.). Ne eivät kuitenkaan riitä varmistamaan lapsen aktiivista vuorovaikutusta ympäristön kanssa. Ilman aikuisen hoitoa vastasyntynyt ei pysty tyydyttämään mitään tarpeitaan. Sen kehityksen perusta on suora kontakti muiden ihmisten kanssa, jonka aikana ensimmäiset ehdolliset refleksit alkavat kehittyä. Yksi ensimmäisistä muodostuvista ehdollinen refleksi syöttöasentoon.

Visuaalisten ja kuuloanalysaattoreiden aktiivinen toiminta - tärkeä pointti lapsen henkisessä kehityksessä. Niiden perusteella suuntautuvan refleksin kehittäminen "mikä se on?". A.M:n mukaan Fonarevin mukaan vastasyntynyt pystyy jo 5-6 elinpäivän jälkeen seuraamaan välittömässä läheisyydessä liikkuvan esineen katsetta edellyttäen, että se liikkuu hitaasti. Toisen elinkuukauden alussa kyky keskittyä visuaalisiin ja kuulollisiin ärsykkeisiin ilmenee niiden kiinnittyessä 1-2 minuutiksi. Visuaalisen ja kuuloisen keskittymisen perusteella lapsen motorinen toiminta virtaviivaistuu, mikä on hänen ensimmäisinä viikkoinaan kaoottista.

Vastasyntyneiden havainnot ovat osoittaneet, että tunteiden ensimmäiset ilmenemismuodot ilmaistaan ​​itkuna, johon liittyy ryppyjä, punoitusta ja koordinoimattomia liikkeitä. Toisena kuukautena hän jäätyy ja keskittyy hänen ylle kumartaneen henkilön kasvoihin, hymyilee, oksentaa kätensä, liikuttaa jalkojaan, äänireaktioita ilmenee. Tätä reaktiota kutsutaan "elvytyskompleksiksi". Lapsen reaktio aikuiseen osoittaa hänen kommunikointitarpeensa, yrityksen muodostaa yhteys aikuiseen. Lapsi kommunikoi aikuisen kanssa hänen käytettävissään olevin keinoin. Elvytyskompleksin ilmestyminen tarkoittaa lapsen siirtymistä seuraavaan kehitysvaiheeseen - vauvaikään (ensimmäisen vuoden loppuun asti).

Kolmen kuukauden iässä vauva erottaa jo läheisen henkilön, ja kuuden kuukauden iässä hän erottaa omansa vieraista. Lisäksi lapsen ja aikuisen välinen kommunikaatio alkaa yhä enemmän tapahtua yhteisten toimien prosessissa. Aikuinen näyttää hänelle kuinka toimia esineiden kanssa, auttaa niiden toteuttamisessa. Tässä suhteessa myös tunneviestinnän luonne muuttuu. Viestinnän vaikutuksen alaisena vauvan yleinen elinvoimaisuus lisääntyy, sen aktiivisuus lisääntyy, mikä luo suurelta osin edellytykset puheen, motorisen ja sensorisen kehitykselle.

Kuuden kuukauden kuluttua lapsi pystyy jo muodostamaan yhteyden esinettä ilmaisevan sanan ja itse esineen välille. Hän kehittää orientoivan reaktion hänelle kutsuttuihin esineisiin. Ensimmäiset sanat ilmestyvät vauvan sanastoon. Motorisen alueen uudelleenjärjestelyssä ja parantamisessa erityinen paikka on käsien liikkeiden kehittämisellä. Aluksi lapsi kurkottaa esineeseen, ei pysty pitämään sitä, sitten hankkii joukon tarttumistaitoja ja viiden kuukauden kuluttua - esineiden tarttumiseen tarvittavat elementit. Vuoden toisella puoliskolla hän alkaa muodostua määrätietoisia toimia esineiden kanssa. Seitsemännestä kymmenenteen kuukauteen hän käsittelee aktiivisesti yhtä kohdetta ja yhdestoista kuukaudesta kahta. Esineiden käsittely antaa vauvalle mahdollisuuden tutustua niiden kaikkiin ominaisuuksiin ja auttaa vahvistamaan näiden ominaisuuksien vakautta sekä suunnittelemaan toimintaansa.

K.N. Polivanovan kehityksessä ensimmäisen vuoden aikana lapsi käy läpi useita vaiheita:

lapsi kehittää jatkuvasti houkuttelevia esineitä ja tilanteita;

uusi tapa matkustaa lyhyt aika joutuu lapsen huomion keskipisteeseen, siitä tulee erityinen välittävä tarpeiden kohde;

halun tyydyttämisen kieltäminen (tai viivästyminen) johtaa hypobuliseen reaktioon (käyttäytymisessä) ja pyrkimyksen ilmaantumiseen (mielen elämän ominaisuutena);

sana tarkoittaa säilytettyä vaikutusta.

Ensimmäisen elinvuoden kriisin normaali ratkaiseminen johtaa tavoitteen hajoamiseen ja sosiaalinen ympäristö halun subjektiivisuuteen, ts. meille - halun syntymiseen, pyrkimykseen itse lapselle; alkuperäisen yhteisön tuhoamiseen aikuisen kanssa, "minän" (minä-toivomuksen) tietyn ensimmäisen muodon muodostumiseen objektimanipulaation kehittymisen perustaksi, jonka seurauksena minä-toimiminen syntyy tulevaisuus.

Suuri saavutus toisen elinvuoden lapsen kehityksessä on kävely. Tämä tekee hänestä itsenäisemmän ja luo olosuhteet edelleen kehittäminen tilaa. Toisen elinvuoden loppuun mennessä lasten liikkeiden koordinaatio paranee, he hallitsevat yhä monimutkaisempia toimintasarjoja. Tämän ikäinen lapsi osaa pestä, kiivetä tuolille saadakseen lelun, rakastaa kiivetä, hypätä ja ylittää esteitä. Hän tuntee liikkeiden rytmin hyvin. Vauvojen ja aikuisten välinen viestintä varhaisessa iässä on välttämätön edellytys objektiivisen toiminnan kehittymiselle, joka on tämän ikäisten lasten johtava toiminta (lisätietoja alla).

Merkittävä merkitys lapsen kehityksessä annettu ikä tuntee erilaisia ​​​​aiheita ja hallitsee tiettyjä tapoja käyttää niitä. Yhdellä esineellä

(esim. lelujänis) voidaan käsitellä vapaasti korvista, tassusta, hännästä, kun taas toisille määrätään muita ja yksiselitteisiä toimintatapoja. Toimintojen jäykkä kiinnittäminen esineisiin-työkaluihin, toimintatapoja niiden kanssa perustaa lapsi aikuisen vaikutuksen alaisena ja siirretään muihin esineisiin.

Toisen elinvuoden lapsi oppii aktiivisesti toimia sellaisilla työkaluesineillä kuin kuppi, lusikka, kauha jne. Instrumentaalitoiminnan hallitsemisen ensimmäisessä vaiheessa hän käyttää työkaluja käden jatkeena, ja siksi tätä toimintaa kutsuttiin manuaaliseksi (esimerkiksi vauva saa lastalla kaapin alle vierineen pallon). Seuraavassa vaiheessa lapsi oppii korreloimaan työkalut kohteeseen, johon toiminta on suunnattu (hiekkaa, lunta, maata kerätään lastalla, vettä ämpärillä). Siten hän mukautuu työkalun ominaisuuksiin. Objektityökalujen hallinta johtaa siihen, että lapsi omaksuu sosiaalisen tavan käyttää asioita ja sillä on ratkaiseva vaikutus ajattelun alkumuotojen kehittymiseen.

Lapsen ajattelun kehittyminen varhaisessa iässä tapahtuu hänen objektiivisen toiminnan prosessissa ja on visuaalista ja tehokasta. Hän oppii erottamaan esineen toimintakohteena, siirtämään sitä avaruudessa, toimimaan useiden esineiden kanssa suhteessa toisiinsa. Kaikki tämä luo olosuhteet objektiivisen toiminnan piilotettujen ominaisuuksien tuntemiseen ja antaa sinun toimia esineiden kanssa ei vain suoraan, vaan myös muiden esineiden tai toimien avulla (esimerkiksi koputtaa, pyörittää).

Lasten käytännön objektiivinen toiminta on tärkeä vaihe siirtymisessä käytännöllisestä sovittelusta henkiseen sovitteluun, se luo edellytykset käsitteellisen, sanallisen ajattelun myöhemmälle kehittymiselle. Suorittaessaan toimintoja esineiden kanssa ja määritettäessä toimia sanoilla lapsen ajatteluprosessit muodostuvat. Tärkein niistä varhaisessa iässä on yleistäminen. Mutta koska hänen kokemuksensa on pieni ja hän ei vieläkään osaa erottaa olennaista piirrettä esineryhmästä, yleistykset ovat usein virheellisiä. Esimerkiksi sana "pallo" vauva viittaa kaikkiin esineisiin, joilla on pyöreä muoto. Tämän ikäiset lapset voivat tehdä yleistyksiä toiminnallisesti: hattu (hattu) on hattu, huivi, lippalakki jne. Objektiivisen aktiivisuuden parantaminen edistää lapsen puheen intensiivistä kehitystä. Koska hänen toimintansa tapahtuu yhdessä aikuisen kanssa, vauvan puhe on tilannekohtaista, sisältää kysymyksiä ja vastauksia aikuiselle ja on luonteeltaan dialogista. Lapsen sanavarasto kasvaa. Hän alkaa osoittaa suurta aktiivisuutta sanojen ääntämisessä. Sanoista, joita vauva käyttää puheessaan, tulee samankaltaisten esineiden nimitystä.

Toisen vuoden lopussa lapsi alkaa käyttää kaksisanaisia ​​lauseita puheessaan. Hänen puheen intensiivinen assimilaatio selittyy sillä, että vauvat haluavat lausua saman sanan toistuvasti. He tavallaan leikkivät sillä. Tämän seurauksena lapsi oppii ymmärtämään ja lausumaan sanoja oikein sekä rakentamaan lauseita. Tämä on hänen lisääntyneen alttiudensa muiden puheille ajanjaksoa. Siksi tätä ajanjaksoa kutsutaan herkäksi (suotuisa lapsen puheen kehitykselle). Puheen muodostuminen tässä iässä on kaiken henkisen kehityksen perusta. Jos jostain syystä (sairaus, kommunikoinnin puute) vauvan puhekykyä ei hyödynnetä riittävästi, hänen edelleen yleistä kehitystä alkaa viipyä. Ensimmäisen ja toisen elinvuoden lopussa havaitaan joitain leikkitoiminnan alkeita. Lapset suorittavat esineiden kanssa aikuisten toimia, joita he tarkkailevat (matkivat aikuisia). Tässä iässä he pitävät parempana aitoa esinettä kuin lelua: kulhoa, kuppia, lusikkaa jne., koska heidän on edelleen vaikea käyttää korvaavia esineitä mielikuvituksensa riittämättömän kehittymisen vuoksi.

Toisen vuoden lapsi on hyvin tunteellinen. Mutta koko varhaislapsuuden ajan lasten tunteet ovat epävakaita. Nauru korvataan katkeralla itkulla. Kyynelten jälkeen tulee iloinen herätys. Vauvan huomio kuitenkin hajaantuu helposti epämiellyttävä tunne näyttämällä hänelle houkuttelevan esineen. Alkeet alkavat muodostua varhaisessa iässä. moraalisia tunteita. Näin tapahtuu, jos aikuiset opettavat vauvaa ottamaan huomioon muita ihmisiä. "Älä pidä melua, isä on väsynyt, hän nukkuu", "Anna isoisäkengät" jne. Toisena elinvuotena lapsella on positiivisia tunteita tovereista, joiden kanssa hän leikkii. Sympatian ilmaisumuodot monipuolistuvat. Tämä on hymy ja makea Ei mitään, ja myötätuntoa ja huomion osoittamista muille ihmisille ja lopuksi halu jakaa iloa toisen henkilön kanssa. Jos ensimmäisenä vuonna sympatian tunne on edelleen tahaton, tiedostamaton, epävakaa, niin toisena vuonna se tulee tietoisemmaksi. Kommunikoidessaan aikuisten kanssa toisena elinvuotena lapsi kehittää emotionaalisen reaktion ylistykseen (R.Kh. Shakurov). Emotionaalisen reaktion ilmaantuminen kehumiseen luo sisäiset olosuhteet itsetunnon, itserakkauden kehittymiselle, vauvan vakaan positiivisen emotionaalisen asenteen muodostumiselle itseensä ja ominaisuuksiinsa.

Luku 16

§ 16.1. LAPSEN TUNNELLINEN KEHITYS LAPSEN LAPSILLE JA VARHAILLE

Vuonna tehdyn tutkimuksen tuloksena viimeinen neljännes XX-luvulla osoitettiin, että vauvat havaitsevat erityisellä tavalla, erottavat muista ulkomaailman kohteista ja pitävät parempana ihmisen ilmenemismuotoja, ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien he pystyvät jäljittelemään joitain aikuisen viestintäkumppaninsa toimia. Vastasyntyneen vauvan on havaittu avaavan suunsa tai työntävän kielensä ulos, jos häntä päin oleva henkilö suorittaa nämä toimet. Vauvojen kyky laajentaa huuliaan jäljittelemään onnen ilmettä aikuisen kasvoilla, paljastaen ulospäin alahuuli- surun ilme, silmien ja suun avaaminen - yllättyneet kasvot. Jos nämä ilmaisut ovat harvinaisia ​​heti syntymän jälkeen, ne ovat ilmeisiä 2-4 kuukauden iässä. Vauvan ilmeet voidaan helposti tunnistaa ja luokitella käyttämällä samoja luokkia kuin aikuisillekin. Yhden tämän tutkimuslinjan perustajan, amerikkalaisen lastenlääkäri Berry Brazeltonin mukaan vastasyntyneiden vauvojen käyttäytymistä arvioitaessa voidaan havaita kiinnostusta, iloa, yllätystä, inhoa, vihaa. Esimerkiksi kiinnostusta voidaan havaita helistimen ääneen, inhoa ​​- kun lapsi imee saippuaista sormea, vihaa - arvioitaessa refleksiä, joka tuo suurimman epämukavuuden. Vauvat pystyvät myös erottamaan aikuisten tunne-ilmeet, joita pidetään yleismaailmallisina. On havaittu, että vastasyntyneet pystyvät erottamaan onnen, surun ja yllätyksen ilmaisut ja myöhemmässä iässä erottavat diat, joissa on ilon, vihan ja neutraaleja ilmeitä. On todettu, että vauvat erottavat positiiviset ilmeet paremmin kuin negatiiviset tai neutraalit, osoittavat positiivisia ilmeitä useammin kuin negatiivisia.

Ensimmäiset kaksi elinviikkoa ovat vanhemmille miellyttävimpiä positiivinen ilmaisu lapsen hymyn muodossa olevat kasvot voidaan havaita ns. paradoksaalisen unen aikana, johon liittyy silmämunien liikkeitä, mikä heijastaa syklistä muutosta sähköpotentiaalit aivot. Hymyilemistä havaitaan harvoin, kun vauva on hereillä avoimet silmät. Vaikka vastasyntyneet hymyilevät, tämä reaktio on refleksiivinen, ja sen laukaisee usein poskien tai huulten silittäminen. Sisäisen neurofysiologisen luonteen ja ulkoisen maailman muutokseen liittymättömän luonteen vuoksi sitä kutsuttiin endogeeniseksi hymyksi.

Kuuden viikon ja kolmen kuukauden iässä vauva alkaa hymyilemään erilaisille äänille ja visuaalisille vihjeille. Hymystä tulee eksogeeninen, ulkoisten tapahtumien aiheuttama. Kaikista ulkoisista ärsykkeistä ihmisen kasvot, katse, korkea ääni ja kutitus aiheuttavat kuitenkin todennäköisimmin hymyn. Ensimmäisen puolentoista kuukauden aikana äidin ääni on tehokkain, ja kuuden viikon kuluttua kasvot ovat tehokkaampia kuin ääni. Kuuden kuukauden ikäisen vauvan edessä liikkuvan ja puhuvan ihmisen kasvot ovat paras tapa hymyillä. Siten hymystä tulee eksogeeninen, ja siitä tulee pääasiassa sosiaalinen. Hymyn morfologia ei vielä muutu, se näyttää samalta, vaikka sen aiheuttava syy muuttuu. Kolmen kuukauden kuluttua tapahtuu toinen muutos hymyillen ja siitä tulee niin sanottu instrumentaalinen käyttäytyminen. Toisin sanoen vauva hymyilee nyt saadakseen jonkun vastauksen, kuten vastahymyn tai sanan äidiltä.

Toinen iän muutos tapahtuu noin neljän kuukauden iässä, jolloin hymyileminen tulee osaksi sujuvaa ja koordinoitua toimintaa ja voi esiintyä samanaikaisesti muiden ilmeiden kanssa. Esiin tulee monimutkaisempia, usein moniselitteisiä ilmaisuja, kuten hymy rypistyneillä kulmilla. Nämä hymyn kehityksen vaiheet eivät olisi mahdollisia ilman rinnakkaisia ​​muutoksia lapsen kognitiivisissa kyvyissä, jotka mahdollistavat saman morfologisesti muuttumattoman hymyn esiintymisen eri olosuhteissa, vasteena erilaisiin ärsykkeisiin ja suorittaen eri tehtäviä.

Vauva alkaa nauraa 4-5 kuukauden iässä erityisesti sosiaalisen vuorovaikutuksen, visuaalisen stimulaation odottamattomien muutosten ja kutituksen seurauksena. Ensimmäisen vuoden aikana lapsi nauraa vasteena hänelle suoritetuille toimille, esimerkiksi kun hänen äitinsä leikkii hänen kanssaan kurkistaa tai kutittaa häntä. 7–9 kuukauden iässä hän alkaa nauraa enemmän odottaessaan äidin kasvojen ilmestymistä kurkistuspelin aikana kuin vastauksena koko pelisarjan päättymiseen. Ensimmäisen syntymäpäivän jälkeen lapset kuitenkin hymyilevät ja nauravat tapahtumille, joita he itse aiheuttivat. 18 kuukauden iässä he pukeutuvat eläinasuun ja nauravat tai leikkivät ja nauravat.

Miksi pikkulasten tutkijat uskovat, että nämä muutokset johtuvat synnynnäisten taipumusten kehittymisestä? Daniel Sternin, tunnetun psykoanalyytikon ja varhaislapsuuden kehityksen asiantuntijan mukaan tätä näkökulmaa painottavat tiedot, jotka koskevat merkittävää samankaltaisuutta muutossuunnassa ja -ajoissa vauvoilla, jotka kasvoivat monenlaisissa sosiaalisissa olosuhteissa. ja ehdot. ympäristöön. Vielä vakuuttavampia ovat havaintotiedot sokeilta lapsilta, joilla ei ollut mahdollisuutta nähdä tai simuloida hymyjä tai saada visuaalista vahvistusta ja palautetta hymystään. Sokeiden vauvojen hymyt olivat 4–6 kuukauden ikään asti verrattavissa näkevien hymyihin ja kävivät läpi samat kehitysvaiheet ja -ajat. Kuitenkin tämän iän jälkeen sokeat lapset alkoivat kokea sortoa ja vaimeita ilmeitä yleensä, heidän hymynsä olivat vähemmän häikäiseviä ja houkuttelevia. Voidaan olettaa, että synnynnäisten taipumusten alkuvaiheen jälkeen näyttää vaadittavan visuaalista palautetta tai vahvistusta emotionaalisesti positiivisen hymyn muodossa olevan ilmentymän ylläpitämiseksi ja kehittämiseksi.

Jos teemme yhteenvedon hymyn kehittymisen historiasta ensimmäisen elinvuoden aikana, on huomattava, että se siirtyy synnynnäisestä refleksitoiminnasta ulkoisesti, ensisijaisesti ihmisen aiheuttamaan, sosiaalisen reaktion stimulaatioon instrumentaaliseen käyttäytymiseen. tavoitteena on saada sosiaalisia vastauksia muilta ja edelleen täysin koordinoituun käyttäytymiseen yhdistettynä muihin ilmeisiin. Vaikka tämä kehityssuunta on tärkein ja todennäköisin kaikille ilmeille, se ei silti ole sama kaikille ilmeikkäille käytöksille. Joten toisin kuin hymy, naurua ei havaita syntymästä lähtien, eikä se ilmeisesti kulje endogeenisen vaiheen läpi. Se ilmenee ensimmäisen kerran vastauksena ulkoiseen ärsykkeeseen joskus neljännen ja kahdeksannen kuukauden välillä. Neljästä kuuteen kuukauteen sen laukaisee helpoimmin kosketusstimulaatio, kuten kutittaminen. Seitsemän ja yhdeksän kuukauden iässä äänitapahtumat tehostuvat, ja kymmenen ja kahdentoista kuukauden välillä nauru saa helpoimmin esiin. visuaaliset vihjeet. Kuten hymy, sen muoto muuttuu vain vähän sen ilmestymisestä elämän aikana. Sitä esiintyy sokeilla sekä lapsilla, jotka ovat kasvaneet eläinten kanssa. Naurusta tulee myös eräänlainen instrumentaalinen käyttäytyminen jo varhaisessa iässä.

Tyytymättömyyden ilmaisun eri asteita itkuun asti havaitaan, kuten hymyn, syntymästä lähtien, ne käyvät läpi samanlaisen kehityksen ja muuttuvat morfologisesti vähän koko elämän ajan. Niistä tulee eksogeenisiä ulkoisia käyttäytymismalleja ennen hymyilyä, ja jotkut tutkijat uskovat, että itkemisen instrumentaalinen käyttö voidaan havaita jo kolmen viikon iässä. Tavalla tai toisella, jo kolmantena elinkuukautena, jokainen näistä ilmaisuista ja koko sekvenssi, johon ne viittaavat, muodostuvat ja toimivat sosiaalisena ja instrumentaalisena käyttäytymisenä auttaakseen vauvaa käyttäytymään ja säätelemään hänen osuuttaan vuorovaikutuksessa lapsen kanssa. äiti.

§ 16.2. ÄITIN JA LAPSEN VUOROVAIKUTUS JA KIINTYMINEN

Vastasyntyneen vauvan ympärillä on suuri ja monipuolinen maailma sosiaalinen stimulaatio lähimmiltä ihmisiltä, ​​joiden kanssa se kehittyy. On huomattavaa näyttöä siitä, että monet aistinvaraiset ja kognitiiviset kyvyt vauvat keskittyvät sosiaalisten vihjeiden havaitsemiseen. Vauvojen on havaittu olevan vähemmän kiinnostuneita ei-sosiaalisista ärsykkeistä. Sydämen muutosten viitteiden mukaan he ovat huomattavasti tarkkaavaisempia sosiaalisiin ärsykkeisiin. Ilmeisesti jopa aivojen rakenteet ovat enemmän virittyneet sosiaalisiin kuin ei-sosiaalisiin tapahtumiin.

Ensimmäisistä elinpäivistä lähtien lapsi jäljittelee aikuisen sosiaalisia ilmenemismuotoja, pystyy yhdistämään erilaisten aistikanavien kautta tulevaa tietoa. Sillä on laaja valikoima signaaleja, joita tarvitaan sosiaalisen vuorovaikutuksen aloittamiseen rakkaiden kanssa, vuorovaikutuksen ylläpitämiseen ja lopettamiseen. Toisin sanoen lapsella on syntyessään merkittäviä sensoris-havaitsemis- ja motorisia kykyjä luoda sosiaalisia yhteyksiä muihin ihmisiin. Välittömästi syntymän jälkeen hän voi aktiivisesti osallistua ensimmäisen ja pääsuhteensa muodostumiseen lähimmän henkilön - äitinsä - kanssa. Hänen kykyjensä, työkalujen, joilla hän luo sosiaalisia ja emotionaalisia yhteyksiä, kehitys tapahtuu suhteiden kautta hänen kanssaan. Yhtä tärkeää lasten sosiaalisessa osaamisessa on biologisten toimintojensa hallinta sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta. Tärkeät valtion organisointiprosessit, mukaan lukien uni- ja valveillaolojen säätely, ovat todennäköisesti seurausta lapsen ja lähimmän hoitajan välisestä sosiaalisesta vuorovaikutuksesta.

Psykologien ja psykoanalyytikkojen J. Bowlbyn ja M. Ainsworthin kehittämän kiintymysteorian mukaan, joka sai huomattavan määrän kokeellisia ja kliinisiä tosiasioita, jotka vahvistavat kokeelliset ja kliiniset tosiasiat, pikkulapsilla havaitaan, mikä ei liity lapsen tyytyväisyyteen. fysiologisia tarpeita ja keskittyy eniten läheinen ihminen kiintymyskäyttäytyminen, johon sellainen synnynnäiset lajit vuorovaikutuskäyttäytymiset, kuten imeminen, takertuminen, vainoaminen, itkeminen, hymyileminen. Kirjoittajat huomauttavat, että tämä käyttäytyminen takaa lajin suojelun ja selviytymisen, korostaa vastasyntyneen valmiutta sosiaaliseen vaihtoon ja affektiivisen siteen muodostumista äitiin ja uskovat, että kiintymys ei osoita taantumista, vaan pikemminkin suorittaa luonnollista , terveellistä toimintaa myös aikuisen elämässä.

Kiintymyskäyttäytyminen kypsyy suhteellisen itsenäisesti ensimmäisen vuoden aikana, keskittyen äitihahmoon lapsen toisen kuuden kuukauden aikana. Oletetaan, että 12–18 kuukauden iässä lapset kehittävät sosiaalisen ja emotionaalisen vuorovaikutuksen kokemuksen perusteella jonkin toimivan mallin minäkuvasta ja suhteestaan ​​lähimpään ihmiseen. Yleistyneet esitykset emotionaalisesta suhteesta äitiin antavat heille mahdollisuuden tuntea olonsa turvalliseksi myös tilanteissa, joissa äiti ei ole itse paikalla.

Ensimmäiset M. Ainsworthin tekemät empiiriset kiintymyssuhteiden tutkimukset tähtäävät tutkimiseen yksilölliset erotäidin ja lapsen välisen vuorovaikutuksen ja kiintymyssuhteen laatu sekä äidin herkkyys vauvan vihjeille.

On havaittu, että äidin reagointikyky kolmen ensimmäisen kuukauden aikana johtaa harmonisempaan äiti-vauvasuhteeseen ensimmäisen elinvuoden kolmen viimeisen kuukauden aikana. Kirjoittaja katsoi tämän johtuvan siitä, että lapsi sisäistää kokemuksen vuorovaikutuksesta herkän ja suojelevan äidin kanssa. Hänen näkökulmastaan ​​vauva, jonka äidin reagointikyky auttaa häntä saavuttamaan tavoitteensa, kehittää luottamusta hänen kykyynsä hallita, mitä hänelle tapahtuu.

Kokeelliset tutkimukset ovat paljastaneet, että äidin kiintymyksen indikaattori voi olla vauvan reaktio vieraisiin ihmisiin tai tuntemattomaan tilanteeseen, stressin alainen käytös, kipu ja rauhoittumisen tarve, reaktio lyhytaikaiseen eroon äidistä. Kun vieras lähestyy, lapsen kasvot muuttuvat, kääntyvät äitiä kohti ja jälleen vieraaseen päin ja muutaman sekunnin kuluttua alkaa itkeä. Pelon todennäköisyys on pienempi, jos muukalainen lähestyy hitaasti, puhuu pehmeästi ja alkaa leikkiä lapsen kanssa; Pelon ilmaantuminen on todennäköisintä, jos hän lähestyy lasta nopeasti, erittäin hiljaa tai äänekkäästi ja yrittää nostaa hänet. Lähes kaikki lapset, joissakin tilanteissa, osoittavat pelkoa muukalaista kohtaan 7–12 kuukauden iässä.

Pelkoreaktio tilapäiseen eroon äidistä tulee selvimmin esiin, kun vauva jätetään vieraan huoneeseen tai vieraan läsnäoloon. Jos äiti kertoo 1-vuotiaalle onnellisesti leikkivälle lapselleen, että hän lähtee, mutta palaa pian ja lähtee sitten huoneesta, lapsi katsoo ovea, jossa hän näki hänet. viime kerta ja alkaa itkeä muutaman sekunnin kuluttua. Näin tapahtuu vähiten, jos lapsi jätetään kotiin tuntemansa sukulaisen tai hoitajan luo. Sokeat yksivuotiaat itkevät kuullessaan äitinsä lähteneen huoneesta. Väliaikaisen eron pelko äidistä ilmenee yleensä 7–12 kuukauden iässä, huipussaan 15–18 kuukauden iässä ja vähenee sitten vähitellen.

Yhteenvetona havaintojensa tuloksista J. Bowlby eritteli kolme vaihetta lapsen reaktiossa eroon äidistään: eroahdistuson liittyvä protesti; epätoivo, suru ja suru äidin lähdön johdosta; ja liittyy osallisuuteen puolustusmekanismeja hylkääminen tai eroaminen äidistä. Kiintymysteorian mukaan lapsi kokee surua aina, kun kiintymyskäyttäytyminen aktivoituu, mutta kiintymyshahmo ei edelleenkään ole käytettävissä. Rakas lapsi protestoi eroa vanhemmistaan, mutta myöhemmin hän voi luottaa itseensä. Alhainen ahdistuneisuus erossa äidistä antaa virheellisen vaikutelman kypsyydestä.

Perinteinen selitys eroahdistukselle on, että vauva itkee äidin lähdön jälkeen, koska se ennakoi äidin poissaolosta johtuvaa kipua tai vaaraa. Tämä näkökulma ei kuitenkaan selitä, miksi pelkoreaktio saman 8-12 kuukauden iässä esiintyy eniten kasvatetuilla lapsilla. erilaiset kulttuurit ja ehdoilla vaihtelevassa määrin ja yhteydenotot äitiin. Lisäksi päiväkotiin jätetyt lapset eivät osoita eroreaktioita aikaisemmin tai vähemmän intensiivisemmin kuin ne, jotka ovat jatkuvasti äitinsä lähellä. Nämä tiedot sekä tutkimukset tunnereaktioita apinoiden vauvoilla osoittavat, että pelon ilmaantuminen tänä aikana liittyy osittain keskushermoston kypsymisvaiheisiin. Lapsen reaktion intensiteetti ja tyyppi tilapäisen eron aikana voivat riippua sen kokemuksen laadusta, jonka lapsi on hankkinut psykologisessa vuorovaikutuksessa lähimmän henkilön kanssa.

Vauvan ja äidin kiintymyksen määrittämiseksi M. Ainsworth ja hänen kollegansa kehittivät laboratoriomenetelmän, joka tunnetaan nimellä "outo tilanne". Tämä menettely perustuu olettamukseen, että noin vuoden ikäisen lapsen ominaisuudet, jotka seikkailevat vieraassa ympäristössä, kuten laboratorioleikkihuoneessa, hänen käyttäytymisensä vieraan tapaamisen yhteydessä sekä erossa ja äidin kanssa tapaamisessa tarjoavat mahdollisuus määrittää kiinnityksen laatu. "Strange Situation" on lyhyt, noin 20 minuutin draama, joka koostuu kahdeksasta jaksosta, mukaan lukien lapsen ja äidin ero ja jälleennäkeminen. Äiti ja vauva viedään laboratorion leikkihuoneeseen, jossa heidän seuraansa tulee myöhemmin tuntematon nainen. Kun muukalainen leikkii lapsen kanssa, äiti poistuu huoneesta hetkeksi ja palaa sitten takaisin. Toisella erotuksella lapsi jätetään yksin huoneeseen. Viimeisissä jaksoissa odotetun äidin sijasta muukalainen palaa ja sitten äiti.

Analyysi imeväisten käyttäytymisestä laboratoriotoimenpiteessä "vieraan tilanne" mahdollisti kolmen lapsen ja äidin välisen kiintymystyypin erottamisen: turvallinen kiinnitys (turvallinen kiinnitys), joka on nimetty ryhmäksi "B", välttelijän epävarma kiintymys tyyppi (välttävä kiinnitys, "A"), epävarma kiinnitys ambivalenttista vastustavaa tyyppiä (resistentti - ambivalenttinen kiinnitys, "C"). Myöhemmin nostettiin esiin toinen, neljäs kiintymystyyppi - epäorganisaation tyyppinen epävarma kiintymys (hajoamaton kiinnitys, "D").

B-ryhmän pikkulapset, joita oli 66 % koko otoksesta (tutkimme keskituloisia perheitä, USA:n keskitason edustajia), tunsivat olonsa riittävän turvalliseksi äitinsä läsnäollessa tutkiakseen aktiivisesti huonetta ja leikkiäkseen leluilla. , eikä osoittanut ahdistusta äidin poissaolosta. Erojaksossa he olivat ennustettavasti järkyttyneitä, heidän tutkimusaktiviteettinsa väheni. Nämä lapset, joiden arvioitiin olevan turvallisesti kiintyneitä, toivottivat äidin paluuta tervetulleeksi, lähestyivät häntä ja etsivät läheistä yhteyttä ja osoittivat kiinnostusta vuorovaikutuksen jatkamiseen. A-ryhmän pikkulapsille, joka on välttävä epävarman kiintymystyyppi (noin 20 % koko otoksesta), on ominaista surun puuttuminen tai lievä ilmentymä äidin poistuessa huoneesta. He kiinnittävät huomiota ympäristöön, välttäen kontaktia ja vuorovaikutusta äidin palattua, jotkut jättävät äidin huomiotta. Lapset, jotka on luokiteltu ryhmään "C" - ambivalenttia vastustavaa tyyppiä oleva epävarma kiintymys (noin 12 %), jo ensimmäisissä jaksoissa äitinsä läsnä ollessa, vuorovaikutuksessa on ahdistusta ja jonkin verran ambivalenssia ja ovat huomattavasti järkyttynyt, kun äiti lähtee. huone. Tapaamistilanteessa he toimivat ikään kuin haluaisivat läheisen kontaktin äitinsä kanssa, mutta todellisuudessa he vastustavat kontaktia ja vuorovaikutusta. Lopuksi ryhmä D, epävarman kiintymystyyppi, sisälsi lapsia, jotka osoittivat epänormaaleja, ristiriitaisia ​​reaktioita tai osoittivat pelkoa äitiään kohtaan.

Kirjoita liite suurelta osin riippuu aiempi kokemusäidin ja lapsen vuorovaikutus. Kun äiti on herkkä lapselleen, kiintymys voi useimmiten olla turvallinen tyyppi. Stressitilanteessa vauva epämiellyttävän vaaran tunteen vähentämiseksi keskittyy äitiin tai liikkuu hänen suuntaansa. Kuitenkin joissain tapauksissa, jos on negatiivinen kokemus edellinen suhde, lapsi stressaavia tilanteita voi näyttää ambivalentti asenne, vastustaa tai välttää vuorovaikutusta äidin kanssa.

Viimeisen viidentoista vuoden aikana tehty tutkimus on osoittanut yhteyden lapselle ominaisen kiintymysasenteen ja sen myöhemmän kehityksen välillä. Todettiin, että erot kiintymyksissä heijastuvat tunteiden ilmentymiseen, käyttäytymisen estymiseen ja arkuuteen, tietoon itsestään ja äidistä, sinnikkyydestä ja innostuksesta lapsen suorittaessa tehtävää, pelinä, ongelmien ratkaisussa. Erotessaan äidistään lyhyeksi ajaksi kolmentoista kuukauden ikäiset lapset, joilla oli epävarma kiintymys ja vastustuskyky, osoittivat yhtä pitkää vihaa, mutta vähemmän kiinnostusta ja enemmän surua kuin turvallisesti kiinnittyneet. Lapset, joilla on turvallinen kiintymys äitiinsä kaksivuotiaana, ovat sitkeämpiä ongelmien ratkaisemisessa, ottavat vastaan ​​äidin avun, osoittavat vähemmän reaktioita ahdistusta ja positiivisempaa vaikutusta, enemmän elävien ja elottomien esineiden tutkimista, työkalujen käyttöä, enemmän yhteistyötä ja noudattamista. Lapset ovat turvallisesti kiinnittyneinä äitiinsä varhaislapsuudessa, ja he ovat paremmin valmistautuneita heikkoihin vaatimuksiin, rajoituksiin ja rooleihin, joita heidän vanhempansa asettavat heille toisena elinvuotena. Kolmevuotiaana he ovat sosiaalisempia ikätovereidensa kanssa, ja viiden vuoden iässä he osoittavat suurempaa itsetuntoa, positiivisia vaikutteita, empatiaa ja kykyä kommunikoida ikätovereiden kanssa.

Viime vuosina monet tutkijat ovat tutkineet äidin ja vauvan välistä vuorovaikutusta kehitysviiveen riskissä. Merkittävä määrä kokeellista tietoa on kertynyt, mikä kertoo vaikutuksista vuorovaikutukseen ja sosiaaliseen emotionaalinen kehitys lapsitekijät, kuten ennenaikaisuus, geneettinen häiriö, "vaikea" luonne. esitetty huono vaikutusäidin ja lapsen suhteesta mielisairausäidit, erityisesti masennus, lasten pahoinpitely, teini-ikäinen äitiys, sosioekonominen haitta.

Huolimatta siitä, että kussakin tapauksessa lapsen vuorovaikutuksessa ja kehityksessä tapahtuvien muutosten syyt ja laadulliset piirteet ovat erilaisia, kokeellisten tutkimusten tarkastelun tuloksena on mahdollista tunnistaa yleisimmät ongelmat äiti-vauva-pareille. Näitä ovat vauvoilla havaitut harvemmat ja heikommat vihjeet (katso-silmäkontaktien määrän väheneminen, jäljitelmät, äänet, hymyt), äidin alhainen reagointikyky ja käyttäytyminen, vuorovaikutuksen aloituksen heikkeneminen. Äitien käytökselle lapsen ensimmäisten kuukausien aikana on ominaista sopeutumis-, välttämis- tai päinvastoin liiallinen osallistuminen vuorovaikutukseen. He eivät ole yhtä herkkiä vauvan tarpeille, näyttävät hallitsevammilta ja hallitsevammilta ja heillä ei ole tukea itsenäiselle tai lapsen aloitteelle. Äidin liikastimuloiva, ylikontrolloiva ja hallitseva käytös johtaa hienovaraisiin tai vahvoihin merkkeihin vuorovaikutuksen kieltämisestä lapsen puolelta, suojamekanismien ilmentymisestä. Prosessi, jolla hankitaan optimaalinen ensisijainen kokemus, jota tarvitaan mielenterveys ja vauvan kehitystä. Usein esiintyvät negatiiviset vaikutukset riskiryhmiin kuuluvilla vauvoilla osoittavat stressin kokemista vuorovaikutusprosessissa. Heidän suojeleva käyttäytymisensä on usein samanlaista kuin lasten käyttäytyminen puutteessa, erossa äidistään.

Yleisesti ottaen äidin ja riskiryhmiin kuuluvan vauvan välistä vuorovaikutusta voidaan luonnehtia asynkronisuudesta, virityksen ja stimulaation tason keskinäisen säätelyn puutteesta ja vuorovaikutuksen "tanssin" rikkomisesta. Jos äiti ei sopeudu vauvan ominaisuuksiin, ei pysty omaksumaan herkkää, toisiaan ohjaavaa tyyliä ja täyttämään lapsen sosiaalis-emotionaaliset perustarpeet, on suuri todennäköisyys vuorovaikutuksen häiriintymiselle ja lapsen lapsen muodostumiselle. epävarma liite.

Riskilapset eivät ole homogeeninen ryhmä, mutta kirjallisuusaineiston perusteella voidaan päätellä, että vauvan erityistarpeisiin liittyvä kehityslinjan muutoksen riski saattaa pahentua primaarihoidon puutteen vuoksi. objektisuhteet, systeemisten suhteiden rikkominen äitiin. Vielä traagisemmaksi kuva tulee, kun ajatellaan geneettisistä tai lääketieteellisistä riskiryhmistä tulevan lapsen syntymään liittyvää äidin tilanmuutosta ja masennusta, joka sinänsä on vahva tekijä vuorovaikutushäiriöt.

Tutkimustulokset viittaavat siihen, että vuorovaikutuksen luonne ja laatu vaihtelevat merkittävästi diadeista toiseen ja riippuvat sekä vauvojen kyvyistä että vanhempien yksilöllisistä ominaisuuksista. Jokaista paria on pidettävä erikseen kompleksina ja avoin systeemi monia vaikuttavia tekijöitä, säätelymekanismeja, mahdollisuuksia itsensä parantamiseen ja muutokseen. Erityistarpeista huolimatta riskilapset ja äidit voivat luoda optimaalisen vuorovaikutuksen ja muodostaa turvallisen kiintymyssuhteen. Positiivisia muutoksia parin sosioemotionaalisessa vuorovaikutuksessa ja vauvan kehityksessä helpottavat varhaisen monialaisen perhekeskeisen hoidon ohjelmat.

§ 16.3. VARHAINEN APUOHJELMAT

Ohjelmat varhainen apu tai varhainen interventio (englannin sanasta "varhainen interventio") muotoutui ja levisi laajasti Skandinavian, Länsi-Euroopan ja Yhdysvaltojen maissa yhteiskunnan asenteen muuttumisen seurauksena erityistarpeita tarvitseviin lapsiin ja heidän vanhempiinsa, psykologia, sosiaalityö, lääketiede ja tarvittavien lakien ja säädösten antaminen, jotka säätelevät valtion politiikkaa vammaisten lasten suhteen. Vielä 30-40 vuotta sitten kehitysvammaisten lasten pääasiallinen oleskelupaikka oli laitoksia, joissa vanhempia suositeltiin siirtämään lapsi, koska uskottiin, että tällaiset laitokset vapauttavat vanhemmat raskaasta hoito- ja koulutustaakasta. "opettamattomia" lapsia. Esitettiin väitteitä, että laitos on lapsille hyödyllinen: siellä lapsi saa kokemusta ikätovereiden kanssa olemisesta sekä tarpeellista hoitoa ja huolta. Lasten hoidolle suljetuissa laitoksissa oli ominaista yksinomaan lääketieteellinen keskittyminen, kehityksen tarpeet huomioimatta. yleisön huomio ja ammattijärjestöt Erottelujärjestelmäksi alkoi deinstitutionalisaatio, prosessi, jossa suljettiin suuria erityisiä tarpeita tarvitsevia lapsia hoitavia laitoksia, jota seurasi kehitys vaihtoehtoinen järjestelmä lasten ja vanhempien hoito-ohjelmien erottelu. On saatu kokeellista näyttöä, joka osoittaa tehokkaimman hoidon oikea-aikaisen aloittamisen - heti kehitysvammaisen lapsen ongelman tunnistamisen tai diagnoosin jälkeen.

Nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa varhaisen puuttumisen ohjelmien luominen alkoi vuonna 1992, kun varhaisen puuttumisen palvelu avattiin Pietarissa. esikoulu-opetus. Palvelua järjestettäessä hyödynnettiin kokemusta vastaavista ohjelmista ulkomailla, erityisesti Ruotsin lekotekkien ja habilitaatiokeskusten mallia ja USA:n varhaisen puuttumisen ohjelmia sekä jatkossa omaa kokemustamme. teoreettinen yleistys päivittäistä työtä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa Palvelussa useiden vuosien ajan. Laajentuessaan koulutus- ja terveydenhuoltoympäristöihin, varhaisen puuttumisen ohjelmat voivat ja ovat alkaneet laajentua lastenkoteihin, joissa suuri määrä imeväisille ja pikkulapsille, joilla on erityistarpeita.

Varhainen puuttuminen -ohjelma kokoaa yhteen tieteidenvälisiä terapeuttisia, kasvatuksellisia ja sosiopsykologisia palveluita, joiden tavoitteena ei ole pelkästään lasten kehittäminen, vaan myös vanhempien vuorovaikutuksen järjestäminen ammattilaisten ja ammattilaisten kanssa. julkiset järjestöt, tiedon levittäminen erityistarpeita omaavista lapsista yhteiskunnassa. Varhaisen puuttumisen palveluja ja ohjelmia luodaan lapsille syntymästä kolmivuotiaisiin, joilla on lääketieteellisistä, biologisista ja sosiaalisista syistä johtuvia erityistarpeita edistääkseen lasten optimaalista kehitystä ja sopeutumista yhteiskuntaan. Lääketieteellisiä tekijöitä ovat todetut synnynnäiset tai hankitut häiriöt, jotka johtavat tiettyyn lapsen toiminnan rajoittumiseen ja kehityksen viivästymiseen. Biologisiin tekijöihin kuuluvat olosuhteet, jotka johtavat tai voivat johtaa johonkin (tilapäiseen tai pysyvään) lapsen toiminnan rajoittumiseen ja kehityksen viivästymiseen. Sosiaalisia tekijöitä ovat taloudelliset, sosiaaliset, emotionaaliset, psykologiset ja (tai) muut ympäristötekijät, jotka vaikuttavat haitallisesti lapsen henkiseen kehitykseen ja terveyteen. Varhaisen puuttumisen ohjelmat palvelevat lapsia: a) joiden todetaan olevan kriittisesti jälkeenjääneitä jollakin seuraavista osista: kognitiivinen kehitys, liikekehitys, kielen ja puheen kehitys, itsehoito, sosiaalinen ja emotionaalinen kehitys; b) jotka elävät fyysisessä tai henkisessä tilassa, jossa on suuri todennäköisyys viivästyä. Jälkimmäisessä tapauksessa alle kolmivuotiaat lapset voidaan erottaa, asua erillään orpokodeissa, adoptoida tai ottaa orpokodista tulevan perheen huostaan. Viime aikoihin asti tämä lapsiryhmä ei saanut tarvittavaa psykologista ja pedagogista apua. Äidin, isän ja muiden läheisten kriittisen vaikutuksen lapsen kehitykseen tunnistaessa varhaisen puuttumisen palvelut keskittyvät työskentelyyn perheen kanssa. Näin ollen varhaisen puuttumisen ohjelman henkilökunnalla on tapana siirtyä lapsen lisäksi työskentelyyn hänen lähiympäristössään olevien ihmisten parissa sen sijaan, että työskentelivät kahden kesken lapsen kanssa.

R. Zh. Mukhamedrakhimov tunnistaa kaksi varhaisen puuttumisen aluetta: sosiopedagogisen ja psykoterapeuttisen. Varhaisen puuttumisen sosiopedagogisten ohjelmien painopiste on lapsen koulutustarpeet, kognitiivisten, puheen ja motoristen kykyjen kehittäminen. Psykoterapeuttisessa varhaisessa interventiossa painopiste on lapsen sosiaaliseen ja emotionaaliseen kehitykseen sekä lähimpien aikuisten lapsen kanssa vuorovaikutuksen laatuun. Pietarissa esiopetuslaitoksessa luotu varhaisinterventio-ohjelma eroaa viime vuosina Pietarissa, Moskovassa ja muilla Venäjän alueilla luoduista ulkomaisista ohjelmista ja varhaisen puuttumisen ohjelmista yhdistämällä sosiopedagogista ja psykoterapeuttista aluetta, jolloin mielenterveys ja persoonallisuuden kehittäminen nousevat työskentelyn painopisteeksi erityistarpeita omaava lapsi vuorovaikutuksessa lähimmän ihmisen kanssa.

Sosiopedagogisten ja psykoterapeuttisten varhaisten interventioohjelmien työ perustuu seuraaviin periaatteisiin: 1) perhekeskeisyys - ohjelman henkilökunnan ammatillinen suuntautuminen vuorovaikutukseen sekä lapsen että vanhempien ja muiden perheenjäsenten, hänen lähiympäristönsä ihmisten kanssa. ; 2) tieteidenvälisyys - ohjelman toimintaa toteuttavat lapsen ja perheen eri osa-alueiden asiantuntijat, jotka muodostavat yhden ryhmän ja toimivat ammattienvälisen vuorovaikutuksen teknologioiden mukaisesti;

3) kumppanuus - kumppanuussuhteiden luominen lapseen, hänen perheenjäseniinsä tai lähiympäristössään oleviin ihmisiin;

4) vapaaehtoisuus - päätös hakea ohjelmaan tai varhaisen puuttumisen palveluun ja halu ottaa lapsi ja perhe mukaan palveluohjelmaan tulee vanhemmilta tai heidän sijaisilta henkilöiltä; 5) avoimuus - varhaisen puuttumisen ohjelma vastaa minkä tahansa perheen tai lapsen etuja edustavan henkilön pyyntöön, joka on huolissaan hänen tilastaan ​​tai kehityksestään; 6) luottamuksellisuus - varhaisen puuttumisen ohjelman työntekijöiden saatavilla olevaa lasta ja perhettä koskevia tietoja ei saa luovuttaa ja siirtää ilman perheen suostumusta; 7) yksilön kunnioittaminen - varhaisen puuttumisen ohjelman työntekijät kunnioittavat lasta ja vanhempia tai heitä korvaavia ihmisiä, hyväksyvät lapsen täysivaltaisena ihmisenä, jolla on yksilöllisiä kehitystarpeita; vanhemman persoonallisuutta kunnioittaen ohjelman henkilökunta hyväksyy hänen mielipiteensä lapsesta, hänen henkilökohtaiset kokemuksensa, odotukset ja päätökset.

Poikkitieteellisen perhekeskeisen varhaisen puuttumisen ohjelman tavoitteet ovat: 1) informaatio- ja sosiopsykologinen tuki vanhemmille ja perheille eli: varhainen tuki ja tuki vanhemmille ja perheenjäsenille erityistarpeita tarvitsevan lapsen syntyessä; neuvoo vanhempia asiaan liittyvissä asioissa yksilölliset ominaisuudet lapsi ja hänen optimaalisen kehityksensä edellytykset; antaa tietoa aiheesta säädökset lapsen ja perheen oikeuksien suojelu, sosiaaliset takuut, julkiset ja valtion järjestöt tarvittavan avun ja palvelujen tarjoaminen; 2) lapsen ja perheen vahvuuksien ja heikkouksien määrittäminen, nimittäin: poikkitieteellinen arvio lapsen kehityksen pääalueista (kognitiivinen, sosioemotionaalinen, motorinen, puhe, itsepalvelualueet); lapsen mielenterveyden tilan, hänen suhteensa vanhempiin ja muihin perheenjäseniin laadullisten piirteiden määrittäminen; lapsen ja perheen perustarpeiden tunnistaminen; 3) lapsen ja perheen varhainen apu: yksilöllisen tukiohjelman luominen lapselle ja perheelle; poikkitieteellistä lapsen ja perheen hoitoa kehitetyn ohjelman mukaisesti; seurata varhaisen avun tehokkuutta ja tarvittaessa tehdä lisäyksiä ja muutoksia kehitettyyn ohjelmaan; 4) lapsen ja perheen siirtäminen muihin rakenteisiin: suunnittelu, siirtymiseen valmistautuminen ja lapsen ja perheen siirtäminen varhaisen puuttumisen ohjelmasta muihin rakenteisiin; 5) vanhemmille, julkisille ja ammattijärjestöille tiedottaminen varhaisen puuttumisen ohjelman toiminnasta, sen tavoitteista ja tavoitteista.

Jokainen näistä tehtävistä ratkaistaan ​​eri tavalla varhaisen puuttumisen palvelun prioriteettien ja resurssien mukaan. Kyllä, sisään erilaisia ​​ohjelmia lapsen ja perheen hoidon vaiheet voivat vaihdella. Pietarin varhaispalvelussa esiopetusjärjestelmässä on tunnistettu seuraavat lapsen ja perheen kanssa työskentelyn vaiheet.

1. Suunta ja suunnan vastaanotto. Erityistä tukea tarvitsevan lapsen perhe voi saada tietoa ohjelmasta ja lähetteen kaupungin erityistarpeiden vanhempien yhdistykseltä; organisaatiolta tai yksittäiseltä ammattilaiselta; Lopuksi vanhemmilla on mahdollisuus ottaa yhteyttä suoraan palveluun. Ohjelman henkilökunta hyväksyy lähetteen, laittaa lapsen ja vanhemmat jonotuslistalle ja ottaa yhteyden perheeseen.

2. Ensimmäinen tapaaminen vanhempien kanssa. Yksi työntekijöistä, neonatologi, tapaa vanhemmat (useimmiten äidin) ja selvittää huoltoon ottamisen syyn, lapsen ja perheen elinolot, perhesuhteet, kerää perustiedot raskaushistoriasta ja synnytys, lapsen kehitys kosketushetkeen asti, määrittää lähimmän sosiaalisen lapsen ja perheympäristön. Keskustelun tuloksena lapsen ja perheen yksilöllinen kortti täytetään. Tapaamisen päätteeksi sovitaan päivämäärä videotestaukselle (menetelmä varhaisten parisuhteiden arviointiin) ja tapaamispäivä ammattilaisryhmän kanssa; selittää, missä järjestyksessä ne suoritetaan.

3. Lapsen ja perheen tarpeiden selvittäminen. Äidin ja lapsen sekä varhaislapsuuden välisten vuorovaikutusten ja suhteiden laadun arvioinnissa käytetyt menetelmät perustuvat havaintojen tuloksiin. sosiaalinen käyttäytyminenäiti ja lapsi tai liittyvät tekijän strukturoitujen menetelmien käyttöön. Käyttämällä psykologisia menetelmiä yksilöllinen psykologisia piirteitääiti, ennen kaikkea hänen tilansa, joka kirjallisuuden mukaan suurelta osin vaikuttaa ja määrää lapsen tilaan.

4. Lapsen ja perheen monitieteinen arviointi. Ennen poikkitieteellisen arvioinnin tekemistä lapsen perustarpeista, vahvuuksista ja heikkouksista, neonatologi tiedottaa ohjelman henkilökunnalle ensimmäisen perheen kanssa pidetyn tapaamisen tuloksista. Lapsen kehitysikää koskevien tietojen mukaisesti opettaja ja muut asiantuntijat valmistelevat tarvittavat lelut ja materiaalit muodollista testausta varten. Asiantuntijat ja vanhemmat lapsen kanssa istuvat matolla ympyrässä ollakseen samalla tasolla lapsen kanssa. Ryhmäneuvottelun suorittaa yksi työntekijöistä, joka ylläpitää keskustelua piirissä, seuraa ryhmäprosessin aikaa ja kulkua. Yksi työntekijöistä voidaan lähettää ottamaan yhteyttä (leikkivuorovaikutusta) lapsen kanssa tarjoamalla johdonmukaisesti valmiita leluja ja tason määrittämiseen tarvittavia materiaaleja toiminnallinen kehitys lapsi. Ryhmätapaaminen perheen kanssa käy läpi useita vaiheita: terapeuttisen liiton muodostuminen vanhempien ja lapsen kanssa; lisätietojen kerääminen lapsesta ja perheestä; epävirallinen tarkkailu lapsen ja vanhempien käyttäytymisestä; muodollisen testauksen suorittaminen; lapsen ja perheen vahvuuksien ja heikkouksien muotoileminen; työntekijöiden tarjoama palautetta vanhemmille ja keskustella mahdollisista palvelualueista.

5. Tieteidenvälinen keskustelu varhaisen puuttumisen suunnasta ja kestosta. Kun työ on suoritettu "ympyrässä" perheen kanssa, asiantuntijat keskustelevat ja kirjaavat havaintojensa tulokset, tekevät yleisen johtopäätöksen lapsen kehityksen piirteistä. Sitten määritellään tärkeimmät työskentelyalueet lapsen ja perheen kanssa, tapaamisten tiheys, ohjelman kesto ja valitaan ammattilainen, joka johtaa tämä perhe. Keskusteltaessa ohjelman kestosta pohditaan vaihtoehtoja kertatapaamiseen, lyhyt- tai pitkäaikaiseen varhaiseen puuttumiseen. Ensimmäisessä tapauksessa yksi tapaaminen ohjelmahenkilökunnan kanssa riittää vanhemmille ja lapselle, koska monitieteistä arviointimenettelyä voidaan pitää muun muassa ryhmäterapeuttisen intervention menetelmänä. Lyhytkestoisessa ohjelmassa (2-5 tapaamista) ja pitkän aikavälin ohjelman vaiheissa voidaan käyttää psykoterapeuttisia varhaisen puuttumisen malleja, joissain tapauksissa yhdistettynä erityisiin lapsen kehitysohjelmiin pääalueilla. Pitkän aikavälin varhaisen puuttumisen ohjelma tarvitaan vakavasti kehitysvammaisille vauvoille, ja sitä on kehitettävä yksilöllinen suunnitelma lapsi- ja perhepalvelut. Se voi kestää useita vuosia ja päättyy lapsen ja perheen siirron järjestämiseen muihin esiopetuslaitoksiin ja -ohjelmiin, erityisesti kotouttamisryhmiin, joissa erityistarpeita omaava lapsi kasvatetaan yleensä kehittyvien ikätovereiden ympäristössä.

1. henkistä kehitystä pikkulapsi 1. Synnynnäiset psyyken ja käyttäytymisen muodot.2. Kognitiivisen sfäärin kehitys.3. Lapsen lapsen henkilökohtaiset kasvaimet.1. Lapsi syntyy avuttomana, ja hänellä on vain hyvin rajoitettu joukko ehdollisia

Kirjasta Psychology of Personality kirjoittaja Guseva Tamara Ivanovna

45. Alakouluikäisten lasten itsetunto-ongelmat Jos lapsi, erityisesti alakoululainen, kohtaa epäonnistumisen, muodostuu hänessä helposti riittämätön, alhainen itsetunto. Lapsi, jolla on tällainen itsetunto, pelkää epäonnistumisia, niitä kokemuksia, jotka ovat hänen kanssaan.

Kirjasta Forming a Child's Personality in Communication kirjoittaja Lisina Maya Ivanovna

B. Kommunikoinnin vaikutus pienten lasten PA:n kehittymiseen Kommunikaatio on tässä lapsuuden jaksossa tärkeä tekijä lapsen PA:n määrittämisessä. Ensinnäkin tämän todistavat tosiasiat pienten lasten valikoivasta asenteesta ihmisiltä tulevia vaikutteita. Lapset

Kirjasta Autismilapset ja nuoret. Psykologinen tuki kirjoittaja Baenskaja Elena Rostislavovna

Varhaisen autistisen lapsen perheen ongelmat Yksi syy vanhempien erityiseen ahdinkoon pieni lapsi Autismi on siinä, että he ovat pitkään epävarmuudessa: heidän lapsensa ei ole diagnosoitu. Kuten olemme jo sanoneet, sisään

Kirjasta Harmony perhesuhteita kirjoittaja Vladin Vladislav Zinovjevitš

ESIKOULU- JA ALAKOULULASTEN SEKSIKASVATUS Se aika on mennyt ikuisesti. Mutta yhtäkkiä minulle valkeni: Kuinka paljon ihminen lapsuudessaan määrittää huomisen! R. Kazakova "Kun hän kysyi tätä,

Kirjasta Kuinka eskimot pitävät lapsensa lämpiminä eli käytännöllisin tapa kasvattaa lapsesi kirjoittaja Hopgood Mei-Ling

4. Miten kiinalaiset opettavat lapsia pienestä pitäen

Kirjasta Kehitysongelmien varhainen diagnoosi ja korjaus. Lapsen ensimmäinen elämävuosi kirjoittaja Arkhipova Elena Filippovna

Varhaiskasvatus- ja kehittämisohjelma First Steps -ohjelma on suunnattu esikouluikäisten pienten lasten kanssa työskenteleville opettajille. koulutusinstituutiot. Ohjelma kattaa kaikki tärkeimmät lapsen kehityksen osa-alueet: fyysinen,

Oxford Manual of Psychiatrysta kirjailija Gelder Michael
Kirjasta Valitut teokset kirjailija Natorp Paul
Kirjasta Kokeiden läpi - uuteen elämään. Sairautemme syyt kirjailija Dalke Rudiger

Varhaislapsuuden kriisit Niistä, jotka rakastavat ryömimistä ja lukemista, kuinka tärkeä tämä tai toinen kehitysvaihe tulee joskus selville myöhään myöhemmin ilmenevien ongelmien takia. Nykyään voidaan esimerkiksi melko varmasti sanoa, että

Kirjasta Samaya tärkeä kirja vanhemmille (kokoelma) kirjoittaja Gippenreiter Julia Borisovna

"Pienille lapsille" Sitten lapsuudessamme Kuokkalassa hän näytti meille maailman pisimmäksi mieheksi. Hän menee huoneeseensa - ovella hän varmasti kumartaa päänsä: hän ei satuttaisi itseään kattoon! Hän laittaa hänet olkapäälleen - korkealta hän avaa välittömästi silmänsä harvinaisten joukossa

Kirjasta Tottelevaisen lapsen kasvattamisen taito kirjailija Bakyus Ann

31. Aloita varhaisessa iässä Lapsi tottelee helposti vanhempiaan ja miellyttää heitä vain silloin, kun heidän välillään on hyvä tunnesuhde. Tämän ansiosta vanhemmat voivat myös ymmärtää vauvaa ja tietävät tarkalleen, kuinka sopeutua

Kirjasta Crisis Test. Odysseia voitettavana kirjoittaja Titarenko Tatjana Mikhailovna

Mitä vanhemmille on tärkeää tietää nuoren iän kriiseistä Lapsi kehittyy ensimmäisten kuukausien aikana erottamattomassa yhtenäisyydessä sulautuen lähimpään aikuiseen, usein äitiin. Kehityksen sosiaalinen tilanne ei ole ensin minä + sinä, vaan jakamaton Me. Ensimmäinen hänen

Kirjasta Encyclopedia of Family Education and Training kirjoittaja Maljarevski arkkipappi A.I.
Kirjasta 85 kysymystä lasten psykologi kirjoittaja Andryushchenko Irina Viktorovna

Johdanto

Varhaislapsuus (yhdestä kolmeen vuoteen) on erityinen ajanjakso lapsen elämässä. Tällä hetkellä tapahtuu nopeaa henkistä ja fyysistä kehitystä, luodaan perusta lapsen kehittymiselle ja kehitykselle ihmisenä. Varhaislapsuuden tärkeimmät saavutukset, jotka määräävät lapsen psyyken kehityksen, ovat: kehon hallinta, puheen hallinta, objektiivisen toiminnan kehittäminen. Laadulliset muutokset, joita lapsi käy läpi kolmen ensimmäisen vuoden aikana, ovat erittäin merkittäviä.

Varhaisen lapsen psykologian tutkimuksen relevanssi johtuu lapsuusajan merkityksestä aikuisen persoonallisuuden ja kykyjen muodostumiselle. Nykyaikaiset muutokset talouden ja kulttuurielämään, samoin kuin muutokset yhteiskunnassa vaativat psykologeja ja kasvattajia kehittämään uusia konsepteja lapsen persoonallisuuden kasvattamiseen ja henkisten kykyjen kehittämiseen jo varhaisesta iästä lähtien. Tällä hetkellä tällainen korkean tieteellisen tason kehitys ei selvästikään riitä.

Kohde: pienen lapsen psyykkinen kehitys.

Aihe: lapsen kehityksen tekijät varhaislapsuudessa.

Tutkimuksen tarkoitus: perustuu monografisen erikoiskirjallisuuden tutkimiseen, aikakauslehtien artikkeleihin, omien julkaisujen käyttöön käytännön kokemus kasvattaa lasta, muodostaa tieteellisesti perusteltuja käsityksiä nuoren lapsen psykologiasta.

Tehtävät lapsen varhaislapsuuden kehityksen ominaisuuksien tutkimiseksi:

Tutustu ominaisuuksiin psykologinen kehitys pieni lapsi;

Tunnistaa lapsen "se on mahdotonta ja tarpeellista" kasvatukseen liittyvät ongelmat ja tahdonalaisen komponentin kasvattamisen tärkeys;

Näytä pienten lasten ajattelun kehittämisen merkitys;

Analysoi puheen erityistä merkitystä ja sen muodostumista kehityksessä

Nuori lapsi

Tutkimuksen hypoteesi koostui seuraavista oletuksista: varhaislapsuus on tärkeä lapsen henkisten kykyjen ja persoonallisuuden kehittymisessä, varhaisen lapsen puhekykyjen kehittyminen edistää emotionaal-tahtokyvyn kehittymistä. lapsen henkistä ja fyysistä kehitystä. Näin ollen kysymyksellä lasten normaalista puheenkehityksestä ja puhehäiriöiden ehkäisystä on suuri yhteiskunnallinen merkitys.

Varhaislapsuuden kehityksen piirteet ja ongelmat (1-3 vuotta)

Pienen lapsen psykologisen kehityksen piirteet

Varhainen ikä on ihmisen elämän tärkein ajanjakso, jolloin muodostuvat perustavanlaatuisimmat kyvyt, jotka määräävät henkilön jatkokehityksen. Tänä aikana sellaiset keskeiset ominaisuudet kuin kognitiivinen toiminta, luottamus maailmaan, itseluottamus, hyväntahtoinen asenne ihmisiä kohtaan, luovia mahdollisuuksia, kaikki yhteensä elintärkeää toimintaa ja paljon enemmän. Nämä ominaisuudet ja kyvyt eivät kuitenkaan synny automaattisesti fysiologisen kypsymisen seurauksena.

Niiden muodostuminen vaatii riittävää vaikutusta aikuisilta, tietyt muodot kommunikointi ja yhteistyö lapsen kanssa. Monien vanhempien ja opettajien kohtaamien ongelmien alkuperä (vähentynyt kognitiivinen toiminta, kommunikaatiohäiriöt, eristäytyminen ja lisääntynyt ujous tai päinvastoin lasten aggressiivisuus ja yliaktiivisuus jne.) ovat juuri varhaislapsuudessa.

Näiden epämuodostumien korjaaminen ja korvaaminen esikoulu- ja kouluiässä on merkittäviä vaikeuksia ja vaatii paljon enemmän vaivaa ja kustannuksia kuin niiden ennaltaehkäisy.

Kehittyessään lapsi ei vain hallitse erilaisia ​​​​toimia, ei vain opi näkemään maailmaa, ajattelemaan. Hän myös oppii mikä on hyvää ja mikä pahaa, tottuu alistamaan halunsa välttämättömyydelle, omaksuu käyttäytymissäännöt, ihmisen... Lapsen persoonallisuus, hänen sisäinen maailmansa alkaa muotoutua.

2-3-vuotiaille taaperoille on pitkälti ominaista spontaanius, impulsiivinen käytös, että he toimivat tunteidensa ja halujensa vaikutuksen alaisena, eivätkä ole niistä tietoisia, he eivät korosta pääasiaa - heille on tärkeää, mikä huolestuttaa. niitä tällä hetkellä.

Suurimmassa osassa tapauksia aikuinen ihminen tekee näin eikä toisin, koska pitkän ja määrätietoisen kasvatuksen seurauksena hänellä on kehittynyt täysin selvä sosiaaliset normit käyttäytymismotiivien järjestelmä. Hän pitää toisia motiiveja tärkeämpinä, toisia vähemmän. Ja kun kaksi motiivia törmäävät, hän toimii tärkeämmän käskystä. Arkielämässä näemme tämän joka vaiheessa. Haluaisin pitää hauskaa vapaapäivänä, mutta ystäväni pyysi minua auttamaan kiireellisissä töissä. Vedä mennäksesi kuntosalille, mutta sinun täytyy valmistautua tenttiin. He tarjoavat lähteä jännittävälle matkalle, mutta et voi lähteä kotoa pitkäksi aikaa: vanhempasi ovat sairaita. Itse asiassa arvioimme ihmisen persoonallisuuden kehitystasoa juuri sen perusteella, kuinka paljon hän osaa tasapainottaa halunsa ja pyrkimyksensä välttämättömyyden, velvollisuuden motiivien kanssa, jotka ovat yhteiskunnan silmissä tärkeämpiä, pystyykö hän uhraamaan omansa. omia etujaan muiden hyödyksi.

Lapsen täytyy vain hallita tämä kaikki. Ensimmäisinä elinvuosina ei voi odottaa, että hän on tietoinen käyttäytymisensä motiiveista ja rakentaa ne tärkeysjärjestykseen. Vasta vähitellen tällainen persoonallisuuden sosiomoraalinen kehys saa tarvittavan muodon ja riittävän vakauden.

Mutta lapsi elää jo nyt, tänään. Ja vielä tänäkin päivänä vaadimme häneltä "moraalista käytöstä". Yleensä tämä on oikea vaatimus - on vain tärkeää löytää oikea tapa tehdä siitä ymmärrettävä ja vauvan saatavilla. Ja täällä juuri ne lapsen psykologiset ominaisuudet, joiden näyttäisi häiritsevän sinua, tulevat avuksesi - käyttäytymisen spontaanius ja impulsiivisuus. Koska tiedämme, että vauvan käyttäytymiseen vaikuttavat hänen tunteet ja halut, pyrimme kiinnittämään erityistä huomiota sellaisten tunteiden kehittymiseen hänessä, jotka rohkaisevat häntä toimimaan aikuisten vaatimusten mukaisesti, ottamaan huomioon muiden ihmisten - sukulaisten, ikätovereiden - edut. Kaksivuotias jakaa todennäköisemmin lelunsa toisen lapsen kanssa, jos herätät myötätuntoa tätä lasta kohtaan kuin jos vain vaadit ja käsket niin tehdä. Hänen on helpompi totella äitiään ja isoäitiään, jos hän on oppinut rakastamaan heitä ja näkee, että tottelevaisuus tuo heille iloa ja tottelemattomuus surua.

Siksi on niin tärkeää varmistaa, että vauva on dominoitu positiivisia tunteita- ilo, myötätunto, herkkäuskoisuus ja ilmentymät negatiivisia tunteita, kuten kauna, pelko, tyytymättömyys, viha, havaittiin ja sammuivat ajoissa.