सारयोजना के विपरीत, यह अपनी आंतरिक तार्किक संरचना के अनुसार व्याख्यान (पुस्तक) की सामग्री की विस्तृत और विस्तृत प्रस्तुति है। सार न केवल उन प्रश्नों और उप-प्रश्नों की एक सूची प्रदान करता है जो पुस्तक के विचारों के बीच संबंध को प्रकट करते हैं, बल्कि अलग-अलग उद्धरणों और उद्धरणों, आरेखों और तालिकाओं आदि के साथ पढ़ी गई सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति भी प्रदान करते हैं। रिकॉर्डिंग के अन्य रूपों की तुलना में अधिक हद तक, सामग्री की गहरी समझ और ठोस आत्मसात में योगदान देता है, लेखन में विचारों की सही प्रस्तुति के कौशल को विकसित करने में मदद करता है, भाषण शैली के विकास में योगदान देता है।

सार को सशर्त रूप से नियोजित, पाठ्य, मुक्त, विषयगत में विभाजित किया गया है।

रूपरेखा योजना- एक रिकॉर्ड जिसमें योजना का प्रत्येक आइटम मेल खाता है निश्चित भागसार, उन मामलों को छोड़कर जहां योजना के परिवर्धन और स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है। यदि आपके पास नोटबंदी का कौशल है, तो रूपरेखा योजना जल्दी से तैयार की जाती है। प्रारंभिक पठन की प्रक्रिया में भी, यह संक्षिप्त, सरल और स्पष्ट रूप में है, जो इसे एक रिपोर्ट तैयार करने, एक संगोष्ठी में बोलने में एक अनिवार्य उपकरण बनाता है। सबसे द्वारा सरल दृश्ययोजना-रूपरेखा एक प्रश्न-उत्तर सारांश है जिसमें योजना के बिंदुओं को व्यक्त किया जाता है प्रश्नवाचक रूप, सारांश सटीक उत्तर देता है। योजनाबद्ध योजना-रूपरेखा तार्किक संरचना और स्रोत के अलग-अलग प्रावधानों के संबंध को दर्शाती है, अक्सर चित्रमय रूप में।

शाब्दिक सार- यह मुख्य रूप से मूल (उद्धरण) के अंशों से बनाया गया एक सारांश है, यह लेखक द्वारा शब्दशः बयानों का एक उत्कृष्ट स्रोत है, साथ ही साथ तथ्यों का हवाला देते हैं। तार्किक संक्रमणों की एक श्रृंखला द्वारा पाठ्य निष्कर्ष एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं, उन्हें एक योजना के साथ प्रदान किया जा सकता है और आउटलाइनर या लेखक की प्रस्तुति में अलग-अलग थीसिस शामिल कर सकते हैं।

मुक्त सारअर्क, उद्धरण, कभी-कभी थीसिस को जोड़ती है; उनके पाठ का एक हिस्सा एक योजना के साथ प्रदान किया जा सकता है। एक मुक्त सार के लिए मुख्य प्रावधानों को स्वतंत्र रूप से स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से तैयार करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, जिसके लिए सामग्री की गहरी समझ और अच्छे आदेश की आवश्यकता होती है लिखना. यह सार का सबसे पूर्ण प्रकार है। यह सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और पाठक की रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है, इसे लेखक के फॉर्मूलेशन से बांधे बिना।

विषयगत सार कई स्रोतों के उपयोग के आधार पर पूछे गए प्रश्न (विषय) का कमोबेश संपूर्ण उत्तर देता है। इसकी विशिष्टता यह है कि, एक निश्चित विषय को विकसित करते समय, यह अध्ययन किए गए प्रत्येक कार्य की सामग्री को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है। विषयगत सारांश आपको किसी विषय पर काम करना, उस पर व्यापक रूप से विचार करना, विश्लेषण करना सिखाता है विभिन्न बिंदुएक ही मुद्दे पर दृष्टिकोण।

सार का कुल आयतन अध्ययन किए जा रहे पाठ से 10-15 गुना कम होना चाहिए। यह कमी के माध्यम से प्राप्त की जाती है सावधानीपूर्वक चयनसामग्री, और एक सारांश और भाषण की अर्थव्यवस्था के परिणामस्वरूप (शब्दों का संक्षिप्त नाम और आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाव)।

लिखित कार्य लिखने के लिए एक संगोष्ठी में मौखिक प्रस्तुति (रिपोर्ट) की तैयारी में विचार किए गए रिकॉर्डिंग फॉर्म का सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।

घड़ी पर शिक्षक स्वयं अध्ययनछात्रों को स्थापित करके उनके साथ संचार को तीव्र करने के लिए निरंतर प्रयास करने के लिए कहा जाता है वास्तविक समस्याएंउनके लिए वैज्ञानिक विश्लेषण, रिश्ते को प्रकट करने के लिए सैद्धांतिक प्रश्नअभ्यास के साथ, जरूरी कार्यों के साथ। नतीजतन, एक संपूर्ण व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया में तेजी आती है, इसके विश्वदृष्टि का निर्माण होता है और सामाजिक स्थितिछात्र के दैनिक कार्यों, उसके कार्यों और सामान्य रूप से सामाजिक व्यवहार के परिणामस्वरूप।

किसी भी ज्ञान और कौशल को सीखने की प्रक्रिया में, हमें अक्सर नई जानकारी लिखनी पड़ती है ताकि हम बाद में उसे फिर से तैयार कर सकें। क्योंकि सब कुछ लिखना मुश्किल या अनावश्यक है, इसलिए सारांश के रूप में प्राप्त जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। इस लेख में, आप सीखेंगे कि इतिहास के पाठों से नोट्स लेने के उदाहरण का उपयोग करके नोट्स को सही तरीके से कैसे लिखा जाए। यहां हम बुनियादी नोट्स, स्पीड नोट्स, शॉर्टहैंड, कॉर्नेल पद्धति, और जानकारी को संक्षिप्त रूप में प्रस्तुत करने और देखने के अन्य उपयोगी तरीकों जैसी अवधारणाओं पर चर्चा करेंगे।

एक रूपरेखा क्या है?

शब्द " सार"जर्मन भाषा (डेर कोन्सपेक्ट) से हमारे पास आया; जर्मन में, इसे लैटिन (कॉन्स्पेक्टस) से उधार लिया गया था, जिसमें इसका अर्थ "समीक्षा, रूपरेखा, उपस्थिति, उपस्थिति" था। बदले में, लैटिन में यह संज्ञा उपसर्ग con- और क्रिया विशेषण (देखो, देखो) के संयोजन से बनाई गई थी। इस प्रकार, "अमूर्त" शब्द का मूल अर्थ एक संक्षिप्त रिकॉर्ड या किसी चीज़ का सारांश है (यह एक व्याख्यान या पाठ सार बिल्कुल भी नहीं है - पुस्तकों और लेखों के सार हैं; प्राकृतिक विज्ञान में, मौखिक जानकारी, एक नियम के रूप में, विज़ुअलाइज़्ड फ़ार्मुलों और एल्गोरिदम के साथ होता है, जिसे ग्राफिक या पाठ्य जानकारी में अनुवाद करने की भी आवश्यकता होती है)। इस अर्थ में, "सार" शब्द "संग्रह" (किसी भी विज्ञान के मुख्य प्रावधानों के योग का संक्षिप्त सारांश) और "सार" जैसी अवधारणाओं के करीब है। सारांशकिसी लेख या पुस्तक की सामग्री)।

हालाँकि, सारांश केवल बाहरी स्रोत से प्राप्त सामग्री का शाब्दिक प्रसारण नहीं है। यह जो कुछ सुना और देखा गया है, उसकी रचनात्मक समझ का एक कार्य भी है, कागज पर अपने स्वयं के विचारों की अभिव्यक्ति, संदेह और प्रश्नों के गठन का क्षण (कोडज़ास्पिरोवा जी.एम., कोडज़ास्पिरोव ए.यू। इंटरडिसिप्लिनरी डिक्शनरी ऑफ पेडागॉजी। एम। , 2005. पी. 136-137)।

एक "रचनात्मक" सार केवल एक आधिकारिक वैज्ञानिक या शिक्षक के व्याख्यान द्वारा किसी पुस्तक से विचारों की नकल करना नहीं है; यह हमेशा जानकारी पर एक प्रतिबिंब है, एक जटिल के सार के लेखक द्वारा विकास के साथ, अक्सर उसे केवल समझने योग्य, स्मरक संकेतों की प्रणाली (रेखांकन; पाठ को उजागर करना) अलग - अलग रंग; उपलब्ध जानकारी के आधार पर तालिकाओं और तार्किक श्रृंखलाओं का निर्माण)। नोट्स लेने और सामग्री को सार के रूप में प्रस्तुत करने के तरीकों से, वैज्ञानिक अनुसंधान की कई नई विधाओं का जन्म हुआ - पुस्तकों पर टिप्पणियों से पवित्र बाइबलऔर मध्य युग में रोमन सम्राटों के समय से आज के प्रतिष्ठित विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों द्वारा व्याख्यान के पाठ्यक्रमों के प्रकाशन के लिए कानूनी कोड (मरणोपरांत, उनके छात्रों के प्रयासों सहित)।

नोटबंदी और आशुलिपि के बीच अंतर

कई छात्र अक्सर खुद से यह सवाल पूछते हैं: यदि नोटबंदी और शॉर्टहैंड दोनों प्रस्तुत सामग्री के मूल अर्थ को बहाल कर सकते हैं, तो उनका मूलभूत अंतर क्या है? क्या सार सार्वभौमिक संकेतन का उपयोग करके बनाई गई प्रतिलेख का एक विशेष मामला नहीं है, बल्कि किसी विशेष व्यक्ति के लिए अद्वितीय संकेतों की एक प्रणाली है?

इन सवालों के जवाब हमें सेंट पीटर्सबर्ग के प्रोफेसर ई.वी. मिंको (त्वरित नोटबंदी और पढ़ने के तरीके और तकनीक: शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल। सेंट पीटर्सबर्ग, 2001। पी। 20-25)। सबसे पहले, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, नोटबंदी विशुद्ध रूप से है व्यक्तिगत विशेषताएंएक व्यक्ति; अक्सर उनके साथी छात्र भी सार में निहित जानकारी को "समझ" नहीं पाते हैं। एक आशुलिपिक के लिए ऐसी स्थिति अस्वीकार्य है: इस विशेषता को पढ़ाते समय, सार्वभौमिक प्रतीकों और संकेतों के एक निश्चित सेट को याद रखना अनिवार्य है। दूसरे, सार को "पढ़ना" आसान होना चाहिए: एक व्यक्ति को हमेशा जो लिखा जा चुका है उस पर लौटने और बाद के पाठ को सही करने का अवसर होना चाहिए। यही कारण है कि कॉर्नेल नोटबंदी पद्धति को मूल्यवान बनाता है, जिसके बारे में हम बाद में चर्चा करेंगे। तीसरा, पाठ का सारांश, व्याख्यान, दृश्य जानकारी जो उसने देखी और सुनी, उसकी नकल नहीं है, पाठ का शाब्दिक प्रसारण नहीं, बल्कि उसके अर्थ की व्यवस्था.

"तर्कसंगत" (उच्च गति) नोटबंदी

"नोट्स लेने की कॉर्नेल विधि"

इस प्रकार की नोटबंदी को विश्वविद्यालय के बाद कॉर्नेल नोट-टेकिंग सिस्टम कहा जाता है, जहां इस पद्धति के लेखक प्रोफेसर वाल्टर पोक ने काम किया था (पॉक डब्ल्यू। कॉलेज में कैसे अध्ययन करें। बोस्टन, 1962)। यह छात्रों के बीच सबसे आम में से एक माना जाता है, यह प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी दोनों में नोट्स लेने के लिए समान रूप से उपयुक्त है।

इस पद्धति की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता एक लंबवत उन्मुख शीट के स्थान को तीन क्षेत्रों में विभाजित करना है: दो फ़ील्ड विभाजित हैं ठोस रेखालंबवत (लगभग 1:3 के अनुपात में); पृष्ठ के निचले भाग में, आपको लगभग 7 सेमी चौड़ा एक अविभाजित स्थान छोड़ना होगा। नोट्स लेते समय मुख्य भाग है दाहिना भागएक शीट जहां व्याख्याता / शिक्षक द्वारा बताए गए मुख्य विचार पाठ के दौरान दर्ज किए जाते हैं। इसके अलावा, मौखिक जानकारी को कागज पर स्थानांतरित करने के दौरान, मुख्य विचार को लिखने से लेकर तथ्यों और उदाहरणों तक लगातार आगे बढ़ना महत्वपूर्ण है जो इसे समझाना चाहिए।

व्याख्यान की समाप्ति के तुरंत बाद, आप दाईं ओर प्रदर्शित सामग्री पर विचार करना शुरू कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको बाएं क्षेत्र में चयन करने और दर्ज करने की आवश्यकता है अधिकतम राशिशब्द या संक्षिप्त टिप्पणी - ऐसे प्रश्न जो पाठ में निहित व्याख्यान की मुख्य सामग्री को दाहिने हाशिये से स्पष्ट करेंगे।

शीट के नीचे के क्षेत्र में, पूरे पाठ के मुख्य विचार (अर्थात इसके प्रमुख, विदेशी शिक्षकों की भाषा - सारांश) का विस्तृत विवरण दर्ज करना आवश्यक है (इसके ऊपर के दो क्षेत्रों को भरने के बाद) ), अन्य वर्गों की तुलना में इसकी विशेषता पर ध्यान दें। यह बाद में अनुमति देगा लंबे समय तकस्मृति में समग्र रूप से पाठ की सामग्री को अधिक स्पष्ट रूप से पुन: पेश करें। इसके अलावा, हाल ही में कक्षा नोट्स में प्रदर्शित किए गए मुख्य तथ्यों और पैटर्न को दोहराने के लिए दिन में 10-20 मिनट आवंटित करना उपयोगी होता है: इससे पाठ के दौरान उत्पन्न होने वाली शंकाओं का त्वरित विस्मरण, विश्लेषण और समाधान समाप्त हो जाएगा।

योजनाबद्ध योजना

भाग में, कॉर्नेल नोट संकलन के रूप में इस तरह की एक नोट लेने की विधि जैसा दिखता है योजनाबद्ध योजना।हालाँकि, पहले प्रकार की सामग्री रिकॉर्डिंग और दूसरे के बीच मूलभूत अंतर यह है कि एक योजनाबद्ध योजना में, प्रश्नों को पहले लिखा जाता है, जिसके लिए सामग्री के अध्ययन के दौरान, एक संक्षिप्त (जिसमें 2 शामिल हैं) देना आवश्यक है। -3 तार्किक रूप से जुड़े वाक्य) उत्तर। इस प्रकार, यदि हम एक दूसरे के साथ एक योजनाबद्ध योजना और कॉर्नेल सार के लिए फॉर्म भरने के सिद्धांतों को जोड़ते हैं, तो आप देख सकते हैं कि योजनाबद्ध योजना को पहले बाएं क्षेत्र में भरने की आवश्यकता है, और फिर सही एक (यानी भरने का क्रम) "कॉर्नेल विधि नोट्स" के विपरीत है)।

श्रुतलेख के तहत लिखे गए ऐसे सार में, उच्च गति लेखन की तकनीक का अधिकार और लिखित सामग्री को "फोल्ड" करना विशेष महत्व प्राप्त करता है। उदाहरण के लिए, कई इसके लिए एक तकनीक का उपयोग करते हैं जैसे स्वरों को छोड़कर और कुछ शब्दों को पारंपरिक संकेतों से बदलना। पर ऐतिहासिक विज्ञानसंयोजनों को विशेष रूप से अक्सर प्रतिस्थापित किया जाता है, शब्द जिसका अर्थ है कारण संबंध, उदाहरण के लिए, "निर्भर करता है ...", "परस्पर निर्भर करता है" (→, ), "इसलिए" (=>), "ए बी का कारण है" (ए → बी)। संयुक्ताक्षरों का भी उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, एनबी (नोटा बेने - लैटिन के लिए "अच्छी तरह से याद रखें")। बहुत बार, विशेष रूप से महत्वपूर्ण विचारों को उजागर करने के लिए रंगीन फेल्ट-टिप पेन, पेन, पेंसिल का उपयोग किया जाता है। कुछ छात्र और यहां तक ​​​​कि स्कूली बच्चे जो विदेशी भाषाओं को अच्छी तरह से जानते हैं, वे विदेशी शब्दों के संक्षिप्त संस्करणों का उपयोग कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, "रक्षा", "बचाव" के बजाय बचाव से बचाव के लिए; "सही" के बजाय सही से सही करने के लिए, " सही")। कुछ पाठ और व्याख्यान, जहां घटना के इतिहास पर कारण और प्रभाव संबंधों की व्याख्या प्रचलित है (विशेष रूप से, यह सरकारी निकायों की संरचना और संरचना, उनके कार्यों की व्याख्या करने वाले किसी भी विषय पर लागू होता है), कभी-कभी, जब लिखा जाता है, तो वे लेते हैं केंद्र में एक या एक से अधिक प्रमुख अवधारणाओं के साथ एक आरेख का रूप, जिसमें से अधिक विशेष शब्दों या घटनाओं की शाखाएँ होती हैं। एक उदाहरण प्रस्तुत किया गया है चावल। एक.

चित्र 1. कॉर्नेल सार का एक उदाहरण

प्राकृतिक विज्ञान में अनुभव। संदर्भ सार

सामग्री को याद रखने और प्रतिबिंबित करने की एक विधि के रूप में संदर्भ सार 80 के दशक में विकसित किया गया था। पिछली सदी के गणित और भौतिकी के डोनेट्स्क शिक्षक वी.एफ. शतालोव (देखें, उदाहरण के लिए, उनकी पुस्तकें: ग्रेड 6 के लिए भौतिकी में संदर्भ संकेत। कीव, 1978। 79 पी।; किनेमेटिक्स और गतिकी पर संदर्भ नोट्स। कार्य अनुभव से। एक शिक्षक के लिए पुस्तक। एम।, 1989। 142 पी। चेहरे में ज्यामिति, मास्को, 2006, 23 पी।)। आजकल, मानविकी चक्र के स्कूली पाठों में (विशेषकर इतिहास के पाठों में), सहायक नोट्स को संकलित करने की विधि तेजी से पहचानी जा रही है। उदाहरण के लिए, इतिहास और सामाजिक विज्ञान में व्यक्तिगत पाठों और संपूर्ण शैक्षिक ब्लॉकों के लिए संदर्भ नोट्स का प्रकाशन हाल ही में तेज हुआ है (रूस के इतिहास पर स्टेपनिशेव ए.टी. संदर्भ नोट्स। 6-11 ग्रेड। एम।, 2001। 128 पी।)। इस प्रकार की नोटबंदी की लोकप्रियता को काफी सरलता से समझाया गया है: आंशिक रूप से - असामान्य, सम खेल का रूपसामग्री की प्रस्तुति, आंशिक रूप से व्यक्तिगत घटनाओं और तिथियों की खराब यादगारता के कारण। इस प्रकार, संदर्भ सारांश विभिन्न घटनाओं, कथनों और कर्मों के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों को सबसे आलंकारिक, कल्पना रूप में विश्लेषण करने का एक प्रयास है। ऐतिहासिक आंकड़े. इसके अलावा, सहायक नोट्स में पाठ की सामग्री को विषयों के पूरे ब्लॉक द्वारा दर्शाया गया है। यदि हम इतिहास और सामाजिक विज्ञान को ध्यान में रखते हैं, तो यहां सामग्री का विषयगत और लौकिक कवरेज इसकी बारीकियों के आधार पर भिन्न होता है (उदाहरण के लिए, कवरेज समय के संदर्भ में - कई महीनों से लेकर कई शताब्दियों तक)।

प्रत्येक विषय (ब्लॉक - विषय) को संदर्भ सार में संकेतों की एक प्रणाली में एन्क्रिप्ट किया गया है - समर्थन जो एक मिनी-ब्लॉक बनाते हैं। इन संकेतों के आधार पर, अक्सर एकीकृत, एक व्यक्तिगत सारांश को अन्य लोगों द्वारा "समझा" जा सकता है। संपूर्ण ब्लॉक-विषय की प्रस्तुति के लिए मिनी-ब्लॉक की इष्टतम संख्या 8-10 है।

इसके अलावा, संदर्भ नोट्स की प्रणाली शिक्षक को सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने की अनुमति देती है: अलग-अलग छात्रों की कक्षा में उपस्थिति के मामले में शैक्षिक स्तरइस तरह के नोट्स को संकलित करने से आप ब्लॉक - विषयों और व्यक्तिगत उप-विषयों के अध्ययन की गति को विनियमित कर सकते हैं, सीखने की प्रक्रिया को और अधिक समझने योग्य और रोचक बना सकते हैं, इसमें रचनात्मकता का एक तत्व पेश कर सकते हैं (जब छात्र अपने संकेतों की प्रणाली को संकलित करते हैं - घर पर समर्थन और संपूर्ण सहायक नोट्स )

इस तरह के एक सार में मुख्य समर्थन प्रतीकात्मक हैं - मौखिक (अक्षर, शब्दांश, संयोजन / विच्छेदन के संकेत, एक तार्किक संबंध के संकेतक: →, , एक कारण-और-प्रभाव संबंध का संकेत - =>, समानताएं - ~, आदि), सचित्र (चित्रात्मक) और सशर्त रूप से ग्राफिक (योजनाओं के टुकड़े, भू-आरेख के साथ) प्रतीक) संकेत। रूसी इतिहास पर एक बुनियादी सार के संकलन का एक उदाहरण प्रस्तुत किया गया है चावल। 2. यह जोड़ा जाना बाकी है कि संदर्भ नोट्स का उपयोग कवर की गई सामग्री की जांच के लिए एक प्रभावी साधन के रूप में किया जा सकता है (फिर इसके लिए आधार घर पर लिखा और तैयार किया जाता है, और एक पाठ या व्याख्यान में, छात्र स्मृति से योजनाओं और तार्किक श्रृंखलाओं को पुन: उत्पन्न करते हैं। घर पर सीखा और इस सामग्री को कागज के एक टुकड़े पर फिर से खींचकर मजबूत किया), और नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने के साधन के रूप में (यानी शिक्षक द्वारा प्रस्तुत एक नया विषय या उप-विषय लिखते समय)।

चित्र 2. इतिहास का पृष्ठभूमि सारांश। विषय: " पूर्वी स्लावपहली सहस्राब्दी ईस्वी की पहली छमाही में ” (एस.वी. सेलेमेनेव द्वारा संकलित।)

एक सम्मेलन या संगोष्ठी में एक रिपोर्ट के लिए स्व-तैयारी के रूप में सार

रूपरेखा योजना:

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में इस प्रकार की नोटबंदी का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है; विशेष रूप से अक्सर यह मानवीय चक्र के विषयों की चिंता करता है। ऐसा सारांश तैयार करने के लिए, कुछ प्रारंभिक तैयारी करना आवश्यक है: व्याख्यान से पहले कई शीटों पर एक पाठ योजना लिखना आवश्यक है, विशेष वर्णया प्रस्तुत सामग्री में वर्गों, प्रश्नों और समस्याओं को उजागर करने वाली संख्याएँ। व्याख्याता के बाद रिकॉर्डिंग प्रक्रिया के दौरान इनमें से प्रत्येक शीर्षक का विस्तार किया जा सकता है और सुसंगत पाठ चित्रण के साथ पूरक किया जा सकता है सामान्य स्थिति. पूर्वगामी से, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि, आदर्श रूप से, योजना - सार उस पाठ के जितना संभव हो उतना करीब होना चाहिए जो व्याख्याता विभाग में पढ़ता है; नोट लेने की इस पद्धति के विवरण में, कॉर्नेल पद्धति के साथ बहुत कुछ समान पाया जा सकता है।

फिर भी, योजना-सारांश, शिक्षाशास्त्र और शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञों के रूप में, समर्थन और कॉर्नेल नोट्स पर एक बड़ा फायदा है। चूंकि विषयों और व्यक्तिगत वर्गों के सभी शीर्षकों के साथ-साथ एक निश्चित राशि वास्तविक सामग्रीअग्रिम रूप से तैयार किए जाते हैं, उन्हें संक्षिप्त और पारंपरिक संकेतों के बिना लिखना संभव है। इससे अन्य छात्रों या छात्रों द्वारा सार की सही और त्वरित व्याख्या की संभावना बढ़ जाती है।

बाद की परिस्थिति यही कारण है कि, जब स्कूल में रिपोर्ट और विश्वविद्यालय में सेमिनार की तैयारी करते हैं, तो योजना-सार का खोल अक्सर वक्ताओं द्वारा अपनी रिपोर्ट के आधार के रूप में उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, ऐसी संरचना में करना काफी आसान है कुछ अलग किस्म काटिप्पणियाँ। दूसरे, सार के पाठ में केवल आवश्यक उद्धरणों और स्रोतों के संदर्भों को प्रतिस्थापित करना पर्याप्त है, जो ऐतिहासिक विज्ञान में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। सामग्री के सही संगठन के साथ, वे सीधे संबंधित थीसिस के विपरीत "खड़े" होंगे। योजना के आधार का हमारा उदाहरण "प्रथम विश्व युद्ध 1914-1918" विषय पर एक सारांश है। हमने प्रस्तुत किया चावल। 3.

चित्र 3. शैल योजना - सार

ऐसा माना जाता है कि छात्र स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक, बेहतर और अधिक आत्मविश्वास से नोट्स लेते हैं। हालांकि, अगर हाई स्कूल का छात्र अभी नोट्स लेने की कला में महारत हासिल करने के लिए तैयार है, तो उसे कोई नहीं रोक सकता। इसके विपरीत, अपने नोट्स को अपने लिए सर्वोत्तम तरीके से व्यवस्थित करने की क्षमता आपको विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई के लिए बेहतर तैयारी करने में मदद करेगी।

कॉर्नेल नोट लेने की विधि इस पद्धति को इसका नाम संयुक्त राज्य अमेरिका में कॉर्नेल विश्वविद्यालय से मिला। हम सार के लिए पृष्ठ को मुख्य स्थान और एक बड़े बाएं मार्जिन में विभाजित करते हैं। मुख्य स्थान में, आप व्याख्यान का पाठ लिखते हैं। और फिर, जो आपने लिखा है उसे फिर से पढ़ना, बाएं क्षेत्र में, विशेष रूप से प्रत्येक विचार को नोट करें, और मुख्य शब्द भी लिखें और महत्वपूर्ण विवरण. पर क्लासिक संस्करणविधि, नोट फ़ील्ड 2.5 इंच है, यानी 6.35 सेमी। तब यह मान लेना तर्कसंगत है कि पूरी शीट A4 है। ये नोटबुक स्टेशनरी स्टोर में मिल सकती हैं।

बायां हाशिया भी आपकी अपनी पंक्तियों के लिए है। शैक्षिक पाठ से आप जितने अधिक स्वतंत्र प्रभाव उत्पन्न कर सकते हैं, और ज्यादा स्थानउन्हें जरूरत है - इसलिए, यह समझ में आता है कि शीट के केवल एक पक्ष को भरना है, और दूसरे पक्ष को उसी नोट फ़ील्ड के कार्यों के साथ समाप्त करना है। या शीट के दोनों किनारों पर लिखें, लेकिन अधिक सेल या पंक्तियों वाले प्रत्येक पाठ के सारांश से विचलित हों।

इस तरह की रूपरेखा की सामग्री को दोहराते समय, कार्ड के साथ दाईं ओर पूरे टेक्स्ट को बंद करें, केवल बाएं फ़ील्ड का मार्कअप दिखाई दे रहा है, फिर कार्ड हटा दें और जांचें कि आपने सब कुछ कहा है या नहीं।

इंडेंट विधि

आप एक व्याख्यान सुन रहे हैं - और अचानक आप देखते हैं कि शिक्षक स्पष्ट रूप से "सामान्य से विशेष तक" दिशा में अपने विचार व्यक्त करता है। बिल्कुल सही! बाईं ओर, मुख्य अवधारणा या मुख्य विचार लिखें। और आप अधीनस्थ अवधारणाओं को दाईं ओर लिखते हैं - और शैक्षिक सामग्री का यह या वह विवरण जितना अधिक विस्तृत या महत्वहीन होता है, वह बाएं क्षेत्र से उतना ही दूर होता है। परिणामी संरचना के भागों को किसी अन्य तरीके से लेबल करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

यह योजना मुख्य बिंदुओं को दोहराने के लिए उपयोगी है। हालांकि इस पर एक साधारण कालक्रम का पता लगाना असंभव है।

और अगर लेक्चरर बकबक कर रहा था, तो आप इस तरीके से सिनॉप्सिस नहीं बना पाएंगे। यदि आप स्वयं किसी भी प्रकार के नोट्स को संकलित करने में बहुत अनुभवी नहीं हैं, तो इस पद्धति का उपयोग करने से शुरू में आप नोटों में धब्बा लग सकते हैं। ठीक है। अभ्यास। और, ज़ाहिर है, आपको पैराफ्रेश की मदद से खंडित अवधारणाओं को एक साथ जोड़ने के लिए तैयार रहना चाहिए।

मानचित्रण विधि

तथ्य आकार लेते हैं - मानचित्रण हमें व्याख्यान की सामग्री के साथ ग्राफिक रूप से प्रस्तुत करता है। आप एक व्याख्याता के साथ लगभग एक कलाकार बन जाते हैं - इसलिए यह रचनात्मक लोगों के लिए एक तरीका है; उन लोगों के लिए जिन्होंने विकसित किया है दृश्य बोधऔर दृश्य स्मृति। इस तरह की रूपरेखा का गंभीर रूप से सोचने वाला लेखक संख्याओं और रंग कोडिंग को जोड़कर आसानी से नोट्स संपादित कर सकता है। तो, आपको यह देखने का मौका मिलता है कि आप कैसा सोचते हैं। इस विधि को चुनें यदि व्याख्यान की सामग्री अच्छी तरह से व्यवस्थित है या यदि आप व्याख्याता को बिल्कुल नहीं जानते हैं। (विधि के बारे में अधिक विवरण संख्या 5, 2009 में दिया गया है।)

और अगर आप कान से जानकारी को बेहतर समझते हैं? चिंता न करें: व्याख्याता पहले से ही आपको अपने स्वर में मदद करता है।

इंडेंटेशन विधि और मानचित्रण विधि दोनों USE की तैयारी के परिणामों के लिए एक उत्कृष्ट इलाज हैं, जो एक हाई स्कूल के छात्र का ध्यान पाठ्यक्रम सामग्री के विवरण की ओर आकर्षित करता है और, अफसोस, उन्हें इसकी संरचना को समग्र रूप से देखने से रोकता है। . उपयोग तभी उपयोगी होता है जब आप इस संरचना को स्पष्ट रूप से देखते हैं और एक या दूसरे "मानसिक शेल्फ" से ज्ञान का आवश्यक तत्व प्राप्त करते हैं।

तालिका विधि

जब आपको सीखने की सामग्री "वर्ष के अनुसार" बताई जाए, तो अपने साथ एक शासक और पेंसिल लें और तालिका में व्याख्यान की सामग्री दर्ज करने का प्रयास करें। इस बारे में सोचें कि कॉलम को कैसे शीर्षक दिया जाए। सबसे अधिक संभावना है, ये वे श्रेणियां हैं जिनका पता लगाया जाना चाहिए। कोशिकाओं में लिखें प्रमुख विचार, विशेषता वाक्यांश, सार्थक शब्द। किसी विषय को दोहराते समय, तथ्यों की तुलना करना आसान होगा, और आपको उस भ्रम से भी छुटकारा मिलेगा जो अक्सर कालानुक्रमिक रूप से प्रस्तुत नए ज्ञान की धारणा के साथ होता है।

वाक्यांश विधि

प्रत्येक नया विचार एक अलग लाइन पर लिखा जाता है। हर कोई नया तथ्य- भी। प्रत्येक नया विषय- कहने की जरूरत नहीं। सूचीबद्ध सब कुछ एक पंक्ति में क्रमांकित है, और इसका मतलब है कि प्रत्येक पंक्ति के साथ आप और भी स्मार्ट हो जाते हैं। एक और बात यह है कि यह स्पष्ट नहीं है कि प्रत्येक वाक्यांश पूरे विषय को समझने के लिए कितना महत्वपूर्ण है और जो वाक्यांश एक दूसरे के बगल में स्थित नहीं हैं वे एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं। फिर भी, विधि उपयुक्त है जब विषय आपको बहुत जल्दी समझाया जाता है और कुछ भी याद नहीं किया जा सकता है। लेकिन ऐसा सारांश अनिवार्य बाद के विश्लेषण के अधीन है और, संभवतः, कुछ अधिक सुपाच्य में परिवर्तन। और यह निश्चित रूप से उपयुक्त नहीं है यदि आप एक मोटी विश्वविद्यालय की पाठ्यपुस्तक पर नोट्स ले रहे हैं।

और नोट्स

सार को फिर से पढ़ने की जरूरत है, अन्यथा वे पहले ही काम में आएंगे व्यावहारिक अभ्यासऔर परीक्षा, और सत्र के बाद सामग्री को भुला दिया जाएगा। लैटिन में सिनॉप्सिस शब्द का अर्थ है समीक्षा। यह पता चला है कि हम, परिभाषा के अनुसार, शैक्षिक सामग्री की बाद में समीक्षा करने के लिए नोट्स लिखते हैं। नोट्स को सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए आपके लिए सुविधाजनक बनाने के लिए, पूछताछ करने के लिए आलसी मत बनो और विस्मयादिबोधक अंकऔर आपके लिए सुविधाजनक आइकनों की सहायता से, चिह्नित करें कि कौन सी जानकारी को स्वयं जांचना है, फिर से क्या पूछना है, क्या स्पष्ट करना है, अधिक विस्तार से क्या अध्ययन करना है, और अधिक उदाहरण कहां देना है।

किस पर प्रशिक्षण लेना है

कक्षाओं के शुरू होने तक प्रारंभिक पाठ्यक्रमरूपरेखा तैयार करने में सक्षम होना सबसे अच्छा है। इसे कहाँ से सीखें?

सब कुछ बहुत सरल है: आप बौद्धिक टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों पर नोट्स ले सकते हैं, क्योंकि वे उपलब्ध हैं। और विश्वविद्यालय की तैयारी के लिए पाठ्यपुस्तकों पर विचार किया जाना चाहिए कि वे किस नोट-टेकिंग पद्धति के लिए सबसे उपयुक्त होंगे, उन्हें जोर से पढ़ा जाना चाहिए। उस मैनुअल की रूपरेखा तैयार करें जिसे आप पसंद करते हैं (या विशेष रूप से समझने में मुश्किल)।

आप सार के लिए और घर के बाहर सामग्री की तलाश कर सकते हैं। यदि आपके शहर में एक संग्रहालय है, तो पूछें कि क्या संग्रहालय में कला या विज्ञान पर व्याख्यान कक्ष है। व्याख्यान की एक श्रृंखला में भाग लें - और पूरी तरह से व्यवस्थित जानकारी के साथ बाहर आने का प्रयास करें।

इंटरनेट सेवाओं की अनुशंसा पर आप पता लगा सकते हैं कि व्याख्यान अभी भी कहाँ आयोजित किए जा रहे हैं (या आयोजित किए गए थे - और उनकी सामग्री पहले ही वेब पर पोस्ट की जा चुकी है)। हालाँकि, वास्तविकता यह है कि वर्ल्ड वाइड वेब पर समग्र रूप से ज्यादातरमें रखा गया नि: शुल्क प्रवेशवीडियो व्याख्यान - अंग्रेजी में। जब तक आप रूसी भाषा के व्याख्यानों में नोट्स लेना नहीं जानते, तब तक अंग्रेजी भाषा के व्याख्यानों को लिखना जल्दबाजी होगी। उन्हें दूसरे उद्देश्य के लिए सुनना चाहिए - अपने अनुसार शब्दावली से परिचित होने के लिए भविष्य की विशेषताऔर सुनने के कौशल का विकास करना।

"मनोविज्ञान सिखाने के तरीके"

परिचय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान के अनुशासन और मनोवैज्ञानिकों की गतिविधि के रूप में मनोविज्ञान के तीन मुख्य लक्ष्य हैं:

1. नए मनोवैज्ञानिक ज्ञान की खोज करें।

2. मनोवैज्ञानिक ज्ञान को हल करने के लिए लागू करना व्यावहारिक समस्याएं.

3. मनोवैज्ञानिक ज्ञान का स्थानांतरण।

वैज्ञानिक मनोविज्ञान का उद्देश्य पहला लक्ष्य प्राप्त करना है, दूसरा - अनुप्रयुक्त और व्यावहारिक मनोविज्ञान, तीसरा - मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति।

एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में वैज्ञानिक मनोविज्ञान का गठन 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में हुआ था। और बीसवीं सदी के दौरान। विकास में एक लंबा सफर तय किया है। यह मान्यता प्राप्त उद्योगों में से एक बन गया है वैज्ञानिक ज्ञान; मनोवैज्ञानिक विभागों और प्रयोगशालाओं ने इसमें अपना सही स्थान ले लिया है विश्वविद्यालय विज्ञानकई देश।

व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र के रूप में व्यावहारिक मनोविज्ञान ने बीसवीं शताब्दी के 60 के दशक में आकार लेना शुरू किया। संयुक्त राज्य अमेरिका में, 70 के दशक में पी। - यूरोप में, 80 के दशक में। - सोवियत संघ में। प्रारंभिक विकास और अपनी स्वयं की स्थिति के दावे की कठिनाइयों के बावजूद, यह धीरे-धीरे व्यावसायिक गतिविधि का एक मान्यता प्राप्त क्षेत्र बन गया। स्वास्थ्य और शिक्षा के कई क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं की मजबूत स्थिति इसका प्रमाण है।

कई देशों में मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति इसके गठन की प्रारंभिक अवधि में ही है, इस तथ्य के बावजूद कि मनोविज्ञान के शिक्षण में ही समान है लंबा इतिहासमनोविज्ञान की तरह ही। मनोविज्ञान शिक्षण की कार्यप्रणाली पर कार्य पूरे 20वीं शताब्दी में प्रकाशित हुए थे, लेकिन वे गतिविधि के इस क्षेत्र के केवल कुछ पहलुओं के बारे में बहुत ही कम और संबंधित थे।

वह दौर जब मनोविज्ञान को माध्यमिक में एक विषय के रूप में पेश किया गया था शिक्षण संस्थान(शुरुआत में और बीसवीं शताब्दी के मध्य में), सक्रियण द्वारा चिह्नित किए गए थे व्यवस्थित कार्यमनोविज्ञान शिक्षण के क्षेत्र में (समारिन, 1950; पाणिब्रत्सेवा, 1971)।

एक विज्ञान और क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान में रुचि व्यावहारिक गतिविधियाँबीसवीं शताब्दी में स्पष्ट रूप से प्रचलित था, हालांकि अधिकांश मनोवैज्ञानिकों को, स्वेच्छा से या नहीं, मनोविज्ञान के शिक्षकों के रूप में काम करना पड़ा। उसी समय, यह माना गया कि मनोवैज्ञानिक विषयों के सफल शिक्षण के लिए, वैज्ञानिक और गहन ज्ञान एप्लाइड मनोविज्ञान. हालाँकि, हाल ही में सब कुछ बड़ी मात्राविशेषज्ञ इस तथ्य से अवगत हैं कि एक विषय के रूप में मनोविज्ञान और एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान समान अवधारणाएं नहीं हैं। मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम के अपने उपदेशात्मक कार्य हैं, इसलिए सफल शिक्षण के लिए केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान ही पर्याप्त नहीं है, सिखाने की क्षमता भी आवश्यक है।

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति के लिए समर्पित कार्य हमारे देश और विदेश में हाल ही में दिखाई देने लगे। इसके अलावा, अन्य सम्मेलनों के ढांचे के भीतर विशेष सम्मेलन या अनुभाग आयोजित किए जाते हैं, जो विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों के लिए समर्पित होते हैं। शिक्षण में मनोवैज्ञानिकों की रुचि बढ़ रही है।

मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन इस प्रकार किया जा रहा है: अनिवार्य विषयमनोविज्ञान में पढ़ाई करने वाले छात्र। स्नातक स्तर की पढ़ाई पर, उन्हें योग्यता "मनोवैज्ञानिक" से सम्मानित किया जाता है। मनोविज्ञान शिक्षक। इस प्रकार, यह प्रशिक्षण पाठ्यक्रम महत्वपूर्ण कार्यशिक्षण गतिविधियों के लिए छात्रों को तैयार करना। यह माना जाता है कि अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुसार, एक विशेषज्ञ को "सिस्टम में जटिल समस्याओं को हल करने में" भाग लेने के लिए तैयार रहना चाहिए। राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल, प्रबंधन, जनसंख्या को सामाजिक सहायता। उसी समय, उसे सक्षम होना चाहिए निम्नलिखित प्रकारव्यावसायिक गतिविधि:

नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक गतिविधियाँ;

विशेषज्ञ और सलाहकार;

शैक्षिक और शैक्षिक;

शोध करना;

सांस्कृतिक और शैक्षिक।

मनोविज्ञान में एक विशेषज्ञ की पेशेवर तैयारी के लिए आवश्यकताओं पर विचार करें (राज्य शैक्षिक मानक..., 2000)। विशेषज्ञ को अपनी योग्यता के अनुरूप कार्यों को हल करने में सक्षम होना चाहिए:

संचित के आधार पर सैद्धांतिक ज्ञान, अनुसंधान कौशल और सूचना की पुनर्प्राप्तिआधुनिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को नेविगेट करने में सक्षम हो, अनुसंधान और व्यावहारिक समस्याओं को सही ढंग से सेट और हल कर सकें;

व्यावहारिक व्यावहारिक गतिविधियों में भाग लें, मनोविश्लेषण, मनो-सुधार के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करें और मनोवैज्ञानिक परामर्श;

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान के शिक्षण के ज्ञान और विधियों का एक जटिल अधिकारी है।

इस प्रकार, योग्यता "मनोवैज्ञानिक, मनोविज्ञान के शिक्षक" का अर्थ है तीन प्रकार की मनोवैज्ञानिक गतिविधि के लिए तत्परता: वैज्ञानिक, व्यावहारिक और शैक्षणिक।

1. मनोविज्ञान के शिक्षकों का प्रशिक्षण

घरेलू और अंतर्राष्ट्रीय अनुभव से पता चलता है कि मनोविज्ञान का शिक्षण मनोवैज्ञानिक और शिक्षक दोनों द्वारा किया जाता है। पहले मामले में, मनोवैज्ञानिकों के शैक्षणिक प्रशिक्षण का कार्य प्रासंगिक हो जाता है, और दूसरे में - शिक्षकों का मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण। मनोविज्ञान को बेहतर कौन पढ़ा सकता है: मनोवैज्ञानिक या शिक्षक? एक मनोवैज्ञानिक का स्पष्ट लाभ विषय के गहन ज्ञान में निहित है, लेकिन कभी-कभी उसके पास शिक्षण के लिए शैक्षणिक और पद्धतिगत तत्परता का अभाव होता है। एक मनोवैज्ञानिक के रूप में शिक्षक को मनोविज्ञान का इतना गहरा ज्ञान नहीं है, लेकिन कार्यप्रणाली की तैयारी के मामले में उसका एक स्पष्ट लाभ है, वह जानता है कि शैक्षिक सामग्री का सही तरीके से चयन कैसे किया जाए और इसे छात्रों को पढ़ाया जाए। इस प्रकार, उपरोक्त प्रश्न का स्पष्ट उत्तर देना असंभव है "कौन बेहतर है ...? ~। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों दोनों को मनोविज्ञान पढ़ाने का अधिकार है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक रूप से शिक्षित हो, और शिक्षक मनोवैज्ञानिक रूप से शिक्षित हो। इसलिए, शैक्षणिक विषयों के मनोवैज्ञानिकों द्वारा अध्ययन पर ध्यान देना आवश्यक है जो सफल शिक्षण के लिए महत्वपूर्ण हैं। व्यापक राय है कि प्रासंगिक वैज्ञानिक अनुशासन का ज्ञान इसे सिखाने के लिए पर्याप्त है, हमेशा उचित नहीं है। ऐसे में जब मनोविज्ञान अन्य विषयों के शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है, तो उनकी मनोवैज्ञानिक योग्यता में सुधार करना आवश्यक है।

परंपरागत रूप से, कई देशों में, निम्नलिखित स्थिति विकसित हुई है: उच्च शिक्षण संस्थानों में, मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिकों - वैज्ञानिकों और चिकित्सकों द्वारा पढ़ाया जाता है, और माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में - दार्शनिक या शिक्षकों के शिक्षक सामाजिक अनुशासन. इस स्थिति का कारण, जाहिरा तौर पर, एक वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थान के रूप में विश्वविद्यालय का पारंपरिक विचार था, और स्कूल, व्यायामशाला, लिसेयुम - के रूप में शैक्षिक संस्था. इसलिए, एक राय है कि विश्वविद्यालय के लिए, सबसे पहले, वैज्ञानिक योग्यताएं महत्वपूर्ण हैं, और स्कूल के लिए - शैक्षणिक योग्यताएं।

किसी भी मामले में, उपयुक्त शिक्षा और वैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता वाले विशेषज्ञों को पढ़ाने की अनुमति है।

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान का शिक्षण मुख्य रूप से बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है और स्नातक जिनके पास मनोविज्ञान में उम्मीदवार या डॉक्टरेट की डिग्री है, साथ ही साथ उच्चतम पेशेवर योग्यता वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक भी हैं। निम्नलिखित शिक्षण पदों पर बैठे कर्मचारी सीधे सीखने की प्रक्रिया में भाग लेते हैं: संकाय के डीन, विभाग के प्रमुख, प्रोफेसर, सहयोगी प्रोफेसर, वरिष्ठ व्याख्याता, व्याख्याता, सहायक। रूसी संघ के एक उच्च शिक्षण संस्थान में वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों के पदों को भरने की प्रक्रिया को संबंधित विनियमन (पद भरने की प्रक्रिया पर विनियमन ..., 2003) द्वारा नियंत्रित किया जाता है।

एक उच्च शिक्षण संस्थान में शिक्षण कर्मचारियों के पद एक प्रतिस्पर्धी चयन के आधार पर भरे जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप एक कर्मचारी के साथ 5 साल तक की अवधि के लिए एक रोजगार अनुबंध (अनुबंध) संपन्न होता है। शिक्षण पदों के लिए आवेदकों की चर्चा और प्रतिस्पर्धी चयन विश्वविद्यालय की अकादमिक परिषद, संकाय, विश्वविद्यालय की शाखा में होता है। संबंधित विभाग की बैठक में शिक्षण पदों के लिए उम्मीदवारों पर प्रारंभिक रूप से चर्चा की जाती है, और प्रत्येक उम्मीदवार के लिए विभाग की सिफारिशों को विश्वविद्यालय की अकादमिक परिषद (संकाय) के ध्यान में लाया जाता है। विभाग के पास आवेदकों को परीक्षण व्याख्यान पढ़ने या अन्य प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की पेशकश करने और उनके परिणामों के आधार पर सिफारिशों को अपनाने का अधिकार है (पद भरने की प्रक्रिया पर विनियम ..., 2003)।

रूस और अन्य देशों में, उच्च शिक्षण संस्थानों के लिए मनोविज्ञान शिक्षकों का प्रशिक्षण स्नातकोत्तर प्रणाली में किया जाता है व्यावसायिक शिक्षा. इस प्रशिक्षण की प्रणाली अन्य विशिष्टताओं में प्रशिक्षण के समान है और रूसी संघ में वैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक कर्मियों के प्रशिक्षण पर विनियमों के आधार पर किया जाता है (वैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक कर्मियों के प्रशिक्षण पर विनियम) रूसी संघ में स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली, 1998) और मॉडल विनियम; शैक्षिक संस्थाउच्च व्यावसायिक शिक्षा (2001, पीपी। 71-72)।

इन दस्तावेजों के अनुसार, डॉक्टरेट अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन, सहायक शिक्षा के स्तर को बढ़ाने के मुख्य रूप हैं, वैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता. प्रतियोगिता उच्च शिक्षण संस्थानों या वैज्ञानिक संस्थानों, डॉक्टरेट अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन में नामांकन के बिना संगठनों से जुड़े विशेषज्ञों के शोध प्रबंध पर काम का एक रूप है। इन शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार मनोविज्ञान के अध्ययन की प्रणाली का वर्णन पिछले अध्यायों में किया गया था। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य मुख्य रूप से वैज्ञानिक योग्यता (दर्शन, विदेशी भाषा और विशेषता, शोध प्रबंध की तैयारी में उम्मीदवार की परीक्षा) में सुधार करना है। सहायक और सहयोगी प्रोफेसर प्रथाओं, साथ ही कुछ विश्वविद्यालयों में शुरू की गई उच्च शिक्षा (या उच्च शिक्षा) के अध्यापन और मनोविज्ञान पाठ्यक्रमों के अध्ययन का उद्देश्य शैक्षणिक योग्यता में सुधार करना है। सहायक अभ्यास में विश्वविद्यालय के छात्रों के साथ स्नातक छात्र द्वारा व्यावहारिक और सेमिनार आयोजित करना शामिल है, और सहायक प्रोफेसर अभ्यास व्याख्यान है। इस प्रकार, स्नातक छात्र शिक्षण में अनुभव प्राप्त करता है। मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति में उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण आमतौर पर नहीं किया जाता है, हालांकि इसकी आवश्यकता होती है। इसलिए, स्नातकोत्तर और स्नातकोत्तर अध्ययनों में कई विश्वविद्यालयों में, इस तरह के विषयों का अध्ययन किया जाता है: 1) उच्च शिक्षा का अध्यापन और 2) उच्च शिक्षा का मनोविज्ञान। प्रासंगिक पाठ्यक्रमों का मुख्य लक्ष्य विश्वविद्यालय में शिक्षण गतिविधियों के लिए स्नातकोत्तर छात्रों (सहायक) को तैयार करना है।

पृष्ठ ब्रेक--

विश्वविद्यालयों के वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों की व्यावसायिक योग्यता निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है:

1) बुनियादी उच्च शिक्षा;

2) विज्ञान के उम्मीदवार की वैज्ञानिक डिग्री;

3) विज्ञान के डॉक्टर की वैज्ञानिक डिग्री;

4) एसोसिएट प्रोफेसर का अकादमिक शीर्षक;

5) प्रोफेसर का अकादमिक शीर्षक;

6) वैज्ञानिक कार्य मात्रा और गुणवत्ता में परिलक्षित होता है वैज्ञानिक प्रकाशन;

7) शैक्षणिक कार्यशैक्षिक प्रकाशनों की मात्रा और गुणवत्ता में परिलक्षित होता है।

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाने के लिए बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा का होना जरूरी है, जो विषयवस्तु और स्तर को निर्धारित करती है व्यावसायिक प्रशिक्षणशिक्षक। उम्मीदवार या विज्ञान के डॉक्टर की डिग्री शिक्षक की वैज्ञानिक योग्यता की डिग्री निर्धारित करती है। उन्हें रूसी संघ की सरकार (विनियम ..., 2002) के डिक्री द्वारा अनुमोदित शैक्षणिक डिग्री प्रदान करने की प्रक्रिया पर विनियमों के आधार पर सौंपा गया है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री उन मनोवैज्ञानिकों को प्रदान की जाती है जिन्होंने दर्शनशास्त्र, एक विदेशी भाषा और एक वैज्ञानिक विशेषता में सफलतापूर्वक उत्तीर्ण उम्मीदवार परीक्षाओं के साथ-साथ प्रतियोगिता के लिए एक शोध प्रबंध का सफलतापूर्वक बचाव करने के रूप में अपनी वैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता की पुष्टि की है। डिग्रीइस वैज्ञानिक क्षेत्र में। विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शोध प्रबंध एक वैज्ञानिक योग्यता कार्य होना चाहिए, जिसमें ज्ञान की प्रासंगिक शाखा के लिए आवश्यक समस्या का समाधान शामिल हो।

डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी की वैज्ञानिक डिग्री सर्वोच्च वैज्ञानिक योग्यता है। इस डिग्री के लिए कोई विशेष प्रशिक्षण नहीं है। आवेदक को प्रासंगिक वैज्ञानिक विशेषता में डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी की डिग्री के लिए एक शोध प्रबंध तैयार करना चाहिए और उसका बचाव करना चाहिए ( सामान्य मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, शैक्षिक मनोविज्ञान, आदि)। यह शोध प्रबंध एक वैज्ञानिक योग्यता कार्य होना चाहिए, जिसमें लेखक द्वारा किए गए शोध के आधार पर सैद्धांतिक प्रावधान विकसित किए गए हैं, जिनकी समग्रता एक नए प्रमुख के रूप में योग्य हो सकती है। वैज्ञानिक उपलब्धि, या एक प्रमुख वैज्ञानिक समस्या. एक डॉक्टरेट थीसिस आमतौर पर आवेदक द्वारा व्यक्तिगत रूप से (या एक शोध समूह के नेता के रूप में) प्राप्त मनोवैज्ञानिक विज्ञान में कुछ नई दिशा के अध्ययन में एक विशेषज्ञ के व्यापक शोध अनुभव को दर्शाता है। वैज्ञानिक डिग्री के पुरस्कार को रूसी संघ के उच्च सत्यापन आयोग द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

2. ज्ञान, कौशल, योग्यता और व्यक्तिगत गुणमनोविज्ञान शिक्षक

एक मनोवैज्ञानिक-वैज्ञानिक और एक मनोवैज्ञानिक-व्यवसायी के पेशे के विपरीत, मनोविज्ञान के शिक्षक के पेशे की अपनी विशिष्टताएँ हैं। शिक्षक को न केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान होना चाहिए, बल्कि उसे छात्रों को हस्तांतरित करने में भी सक्षम होना चाहिए। इस दृष्टिकोण से, मनोविज्ञान शिक्षक के कौशल, व्यक्तिगत गुण और क्षमताएं अन्य शिक्षण व्यवसायों के समान हैं।

सफल होने के लिए, एक शिक्षक के पास कुछ हद तक निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए:

1. बहुमुखी शिक्षित बनें, में पारंगत हों विभिन्न क्षेत्रमनोवैज्ञानिक ज्ञान, साथ ही साथ अन्य विज्ञानों में।

2. विषय को अच्छी तरह से जानें।

3. स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री का चयन करने में सक्षम हो।

4. सर्वोत्तम साधन निर्धारित करें और प्रभावी तरीकेसीख रहा हूँ।

5. छात्रों द्वारा इसकी समझ और आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक सामग्री को सुलभ तरीके से समझाने में सक्षम हो।

6. शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए प्रेरणा पैदा करने में सक्षम हो।

7. छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए सटीक होना।

8. संप्रेषणीय और संगठनात्मक कौशल और शैक्षणिक कुशलता रखें।

9. तार्किक बनें और शब्दावली अच्छी रखें।

10. संचार के अभिव्यंजक साधन, वक्तृत्व और कलात्मक क्षमताएं।

11. अवलोकन और छात्र को समझने की क्षमता रखना।

12. अपने स्वयं के शिक्षण गतिविधियों पर चिंतन करने में सक्षम हो।

बेशक, घाटा कुछ कौशलऔर गुण शिक्षण के लिए एक contraindication नहीं है। वह अलग अलग है व्यक्तिगत शैलियाँशिक्षण। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक ने कलात्मक उच्चारण किया हो सकता है और वक्तृत्व कौशल, अन्य - शैक्षिक सामग्री की तार्किक और व्यवस्थित प्रस्तुति की क्षमता। अन्य प्रकार के पेशेवर मनोवैज्ञानिक कार्यों की तरह, एक मनोवैज्ञानिक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह शिक्षण में अपने व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे।

विषय का ज्ञान। उच्च शिक्षा संस्थानों में, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक संकायशिक्षक की वैज्ञानिक क्षमता और विषय के बारे में उनके ज्ञान को पारंपरिक रूप से महत्व दिया जाता है। शिक्षण पदों को वैज्ञानिक और शैक्षणिक माना जाता है। अध्ययन का पाठ्यक्रम आमतौर पर एक वरिष्ठ व्याख्याता, सहयोगी प्रोफेसर या प्रोफेसर द्वारा पढ़ाया जाता है जो स्वयं इस क्षेत्र में शोध करते हैं। वैज्ञानिक क्षेत्रया व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्य करता है। यह कई देशों के विश्वविद्यालयों में एक पारंपरिक प्रथा है। दुर्भाग्य से, रूस में, वर्तमान "बाजार शिक्षा" की स्थितियों में, कई शिक्षक, अल्प वेतन के कारण, पाठ्यक्रम और विशेष पाठ्यक्रम देकर अतिरिक्त पैसा कमाने के लिए मजबूर होते हैं, जिसमें वे बहुत कम समझते हैं। उन्हें "वाचा तोते" में बदलना पड़ता है जो जल्दबाजी में पाठ्यपुस्तकों और किताबों को फिर से पढ़ते हैं और कुछ समस्याओं में तल्लीन करने का समय भी नहीं रखते हैं (प्रियाज़्निकोव, प्रयाज़निकोवा, 2001, पृष्ठ 286)। शिक्षण के वैज्ञानिक स्तर में कमी उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा की एक गंभीर समस्या है। फिर भी, मनोवैज्ञानिक जो अपने क्षेत्र के विशेषज्ञ हैं, उन्हें अभी भी छात्रों द्वारा शिक्षकों के रूप में सम्मानित किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक कौशल और क्षमताएं भी उनकी शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि करती हैं।

माध्यमिक विद्यालयों में, कार्यप्रणाली कौशल को अधिक महत्व दिया जाता है। शिक्षण पदों को मुख्य रूप से शिक्षण पदों के रूप में माना जाता है। जैसा कि पिछले खंडों में समीक्षा से पता चलता है, स्कूलों में मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिकों या अन्य विषयों के शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है। बेशक, एक मनोवैज्ञानिक का ज्ञान अधिक गहरा है, लेकिन शैक्षणिक कौशल की कमी कभी-कभी उसे शैक्षिक सामग्री को सही ढंग से चुनने, स्पष्ट और आसानी से समझाने से रोकती है। अन्य विषयों के शिक्षकों को मनोविज्ञान की गहरी समझ नहीं हो सकती है, लेकिन वे उपलब्ध स्रोतों से आवश्यक सामग्री का चयन करने और छात्रों को पढ़ाने में सक्षम हैं, जिससे सीखने की प्रक्रिया मजेदार और सुलभ हो जाती है। मनोवैज्ञानिकों का कार्य स्तर को ऊपर उठाना है मनोवैज्ञानिक क्षमतामनोविज्ञान शिक्षक।

बुद्धिमत्ता। बौद्धिक गुण हैं बड़ा मूल्यवानन केवल वैज्ञानिक के लिए, बल्कि शिक्षक के लिए भी। एक बुद्धिमान व्यक्ति उन विशेषताओं में से एक है जिसका उल्लेख छात्रों द्वारा सबसे अधिक बार किया जाता है जब वे एक शिक्षक का मूल्यांकन करते हैं जिसका वे सम्मान करते हैं। वी. एन. ड्रुजिनिन का कथन बहुत ही उल्लेखनीय है: “नहीं सफल मनोवैज्ञानिकके बिना उच्च बुद्धि»(2001, पृष्ठ 33)। संदर्भ में, यह कथन इस तरह लग सकता है: "उच्च बुद्धि के बिना, मनोविज्ञान का कोई सफल शिक्षक नहीं हो सकता।"

छात्रों को शैक्षिक सामग्री को स्पष्ट रूप से समझाने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले इसे स्वयं स्पष्ट रूप से समझना चाहिए। यह शिक्षक के संबंध में है कि पंख वाला सत्य विशेष रूप से सच है: "वह जो स्पष्ट रूप से सोचता है - वह स्पष्ट रूप से कहता है।"

शिक्षक के विचारों की अस्पष्टता उसके भाषण की अस्पष्टता की ओर ले जाती है और परिणामस्वरूप, छात्रों की ओर से गलतफहमी पैदा करती है। छद्म वैज्ञानिक और अनिश्चित सामग्री के सुंदर योगों के पीछे विचार की गरीबी को छिपाने की कोशिश करने वाले शिक्षक गलत कर रहे हैं।

कलात्मक और वक्तृत्व कौशल। शिक्षकों से अक्सर पाठ्यक्रम सामग्री की "दिलचस्प" और यहां तक ​​कि "कलात्मक" प्रस्तुति प्रदान करने की अपेक्षा की जाती है। मनोविज्ञान के छात्रों के कई समूहों के एक छोटे से अचानक किए गए सर्वेक्षण से पता चला है कि "सबसे अधिक" महत्वपूर्ण गुणवत्ता"मनोविज्ञान शिक्षकों में, कई छात्र "बुद्धिमान और हंसमुख स्वभाव" पर विचार करते हैं। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि मनोविज्ञान के अधिकांश छात्र लड़कियां हैं ... (प्रियाज़निकोव, प्रियज़निकोवा, 2001, पृष्ठ 287)। लेकिन यहाँ एस.आई. गेसन ने इस बारे में क्या लिखा है: " वक्तृत्वप्रोफेसर का व्यक्तित्व उनके भाषण की सहज और परिष्कृत शैली में नहीं है, बल्कि बोलने के दौरान सोचने की उनकी क्षमता में, व्याख्यान में विकसित होने वाले विचारों के नए सबूत और रंगों की खोज करने में है। इसलिए, भाषण की बाहरी खुरदरापन, जहां तक ​​​​यह शब्द के साथ विचार के संघर्ष की अभिव्यक्ति है, अक्सर एक वास्तविक आकर्षण का गठन करती है। वैज्ञानिक भाषण... बेशक, कुछ न्यूनतम अभिव्यक्ति के साधनएक वैज्ञानिक पाठ्यक्रम के शिक्षक के लिए आवश्यक ..».

जी। सेली ने इसी तरह के विचार व्यक्त किए: "यह विशेषता है कि भाषण की असीम सुंदरता एक नुकसान है वैज्ञानिक व्याख्यानक्योंकि यह श्रोताओं का ध्यान जो कुछ समझाया जा रहा है उसके सार से हटा देता है।

उसी समय, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पर शिक्षक के भाषण की विशेषताओं के प्रभाव के तथ्य को नकारना असंभव है, जैसा कि हमने पहले ही ऊपर उल्लेख किया है। शैक्षणिक गतिविधि के लिए तार्किक तनाव डालने, आवश्यक और उचित विराम देने, स्पष्ट और सटीक उच्चारण करने की क्षमता महत्वपूर्ण है। शिक्षक के भाषण की इस तरह की कमियां जैसे कि प्रस्तुति की बहुत तेज गति, नासिकापन, लिस्प, उच्चारण में लापरवाही छात्रों के एक बर्खास्तगी और कभी-कभी नकारात्मक रवैये के गठन में योगदान करती है। हालाँकि, इन कमियों को व्यवस्थित अभ्यास के माध्यम से ठीक किया जा सकता है।

शैक्षणिक सेटिंग्स। शैक्षणिक दृष्टिकोण को एक ही प्रकार की शैक्षणिक स्थिति में एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करने के लिए शिक्षक की तत्परता के रूप में समझा जाता है। स्वयं शिक्षक के लिए, ज्यादातर मामलों में उसका अपना दृष्टिकोण बिल्कुल सही लगता है, इसलिए वे बेहद स्थिर और बदलने में मुश्किल होते हैं। रूढ़िवाद और दृष्टिकोण की कठोरता उम्र के साथ बढ़ती जाती है। छात्रों के प्रति शिक्षकों के दो प्रकार के प्रमुख दृष्टिकोण हैं: सकारात्मक और नकारात्मक।

किसी विशेष छात्र के प्रति शिक्षक के नकारात्मक रवैये की उपस्थिति आमतौर पर निम्नलिखित संकेतों द्वारा इंगित की जाती है:

शिक्षक "बुरे" छात्र को "अच्छे" की तुलना में उत्तर देने के लिए कम समय देता है;

शिक्षक प्रमुख प्रश्न नहीं पूछता है और संकेत नहीं देता है;

गलत उत्तर के मामले में, वह प्रश्न को किसी अन्य छात्र को पुनर्निर्देशित करने के लिए जल्दबाजी करता है या स्वयं सही उत्तर देता है;

एक "अच्छे" छात्र की तुलना में अक्सर "बुरे" छात्र को दोष देते हैं और कम प्रोत्साहित करते हैं;

ऐसे छात्र की सफलता पर ध्यान न देने की कोशिश करता है;

कभी-कभी वह उसके साथ क्लास में बिल्कुल भी काम नहीं करता।

किसी विशेष छात्र के संबंध में शिक्षक के सकारात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति निम्नलिखित लक्षणों से प्रमाणित होती है:

शिक्षक प्रश्न के उत्तर के लिए अधिक समय तक प्रतीक्षा करता है;

यदि उत्तर देना कठिन है, तो वह प्रमुख प्रश्न पूछता है, संकेत देता है;

एक मुस्कान या एक नज़र के साथ प्रोत्साहित करता है;

यदि उत्तर गलत है, तो वह मूल्यांकन करने में जल्दबाजी नहीं करता, बल्कि उसे ठीक करने का प्रयास करता है;

विस्तार
--पृष्ठ ब्रेक--

कक्षा में एक नज़र से ऐसे छात्र की ओर अधिक बार मुड़ता है।

"अच्छे" और "बुरे" छात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाकर, शिक्षक, विशेष इरादे के बिना, छात्रों पर एक मजबूत प्रभाव डालता है।

छात्रों के प्रति शिक्षक की दया और सम्मान। सैद्धांतिक रूप से, सभी शिक्षक छात्रों के प्रति दया और सम्मान दिखाने की आवश्यकता को समझते हैं। हालाँकि, दया और सम्मान की अभिव्यक्तियाँ भिन्न हो सकती हैं। वे दयालुता की नकल में बदल सकते हैं, छात्रों के साथ "छेड़खानी" में, मनोविज्ञान शिक्षक द्वारा अपने मिशन को सरल बनाने के प्रयासों में। ऐसा शिक्षक बन जाता है:

या तो पाठ्यपुस्तकों का "रिटेलर",

या तो एक "आकर्षक कलाकार" या "मीरा कॉमेडियन" में बदल जाता है,

या आम तौर पर एक "स्मॉग गुंडे" में बदल जाता है, अपने "मजबूत ज्ञान" और "बौद्धिक अचूकता" में विश्वास करता है।

दयालुता और सम्मान भी विद्यार्थी के लिए दया में बदल सकता है, जिसके परिणाम स्वरूप अचूकता का स्तर कम हो जाता है। छात्र को समझने की क्षमता, "अपनी स्थिति में प्रवेश करने के लिए" बहुत महत्वपूर्ण है। हालाँकि, इस तरह की दयालुता, बेतुकेपन की हद तक ले जाने पर, कुछ छात्रों को अध्ययन के लिए किसी भी प्रोत्साहन से वंचित कर देती है। इस मामले में, शिक्षक पढ़ाने का दिखावा करता है, और छात्र पढ़ाने का दिखावा करते हैं। लेकिन कोई वास्तविक सीख नहीं है।

दूसरे चरम का प्रतिनिधित्व उन शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो छात्रों पर अपनी श्रेष्ठता का प्रदर्शन करके अपनी स्थिति को आत्म-पुष्टि के अवसर के रूप में देखते हैं। यह शिक्षक के जोरदार निर्देशन और प्रदर्शनकारी व्यवहार, छात्रों के साथ संवाद या चर्चा में प्रवेश करने की उनकी इच्छा की कमी में प्रकट हो सकता है। ऐसे शिक्षक छात्रों की अपनी राय के प्रति सम्मान नहीं दिखाते हैं, यह मानते हुए कि केवल उनकी बात सही है। वे अपनी गलतियों को स्वीकार नहीं करते हैं।

शिक्षक-छात्र संबंध का इष्टतम प्रकार सुप्रसिद्ध द्वारा व्यक्त किया जा सकता है शैक्षणिक सिद्धांत, जिसे ए.एस. मकरेंको ने निम्नानुसार तैयार किया: "व्यक्ति के लिए अधिकतम आवश्यकताएं और उसके लिए अधिकतम सम्मान।" साथ ही, यह मानना ​​स्वाभाविक है कि सटीकता का स्तर इष्टतम होना चाहिए, अर्थात इसे छात्रों की वास्तविक संभावनाओं के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस संबंध में, शिक्षक की स्थिति काफी वैध नहीं लगती है जब वह घोषणा करता है: "लेकिन यह मुझे चिंतित नहीं करता" (उदाहरण के लिए, जब पुस्तकालय में पुस्तक की एक प्रति है, और दो छात्र समूहकुछ दिनों में पाठ की तैयारी करनी चाहिए)। मांग करते समय, शिक्षक को सीखने की स्थिति की वास्तविकता को ध्यान में रखना चाहिए।

छात्र के प्रति सम्मान इस तथ्य में प्रकट होता है कि शिक्षक उसे एक समान भागीदार के रूप में मानता है शैक्षिक प्रक्रिया:

उसे चुनने का अधिकार दिया गया है (कुछ सीमाओं के भीतर);

उसे बोलने का अधिकार दिया गया है (जरूरी नहीं कि यहीं और अभी);

उनकी राय को महत्व दिया जाता है (जरूरी नहीं कि सही के रूप में स्वीकार किया जाए)।

छात्रों की आलोचना के प्रति शिक्षक का रवैया। सीखने की प्रक्रिया में, ऐसी स्थितियां संभव हैं जिनमें छात्र यह मानता है कि शिक्षक कक्षा में अपने बयानों में गलत है। सबसे पहले, एक विश्वविद्यालय के शिक्षक को अपनी बात रखने का अधिकार है, भले ही यह दृष्टिकोण उसके कुछ मनोवैज्ञानिक सहयोगियों की राय से मेल न खाता हो। दूसरे, एक छात्र की अपनी वैज्ञानिक और वैचारिक स्थिति भी हो सकती है। शिक्षक का सही व्यवहार इस तथ्य में निहित हो सकता है कि उसे उस छात्र को जो उससे असहमत है उसे कम से कम अपनी बात को संक्षेप में बताने या दर्शकों के सामने छात्र की एक अलग स्थिति बताने का अवसर देना चाहिए। यह या तो एक ब्रेक के दौरान, या एक संगोष्ठी में (तब विभिन्न पदों की तुलना और चर्चा करना संभव होगा), या किसी अन्य पाठ में, छात्र की टिप्पणियों का उत्तर देने के लिए पहले से तैयार होना बेहतर है।

सबसे अच्छा विकल्प शिक्षक की "तत्काल" और यहां तक ​​​​कि "मजाकिया" प्रतिक्रिया से दूर है, जो समस्या की बेहतर समझ की अनुमति नहीं देता है, लेकिन केवल उनकी "कलात्मक" क्षमताओं को प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करता है और छात्र को एक वस्तु बनाता है उपहास का।

परिस्थितियाँ तब काफी संभव होती हैं जब कोई छात्र कुछ मुद्दों को अपने शिक्षक से बेहतर समझता है। इसलिए, चर्चा पूरी तरह से स्वाभाविक और पारस्परिक रूप से लाभकारी प्रक्रिया है। एक वैज्ञानिक विवाद, अज्ञानी के विवाद के विपरीत, तार्किक रूप से निर्मित और सिद्ध तर्कों के साथ-साथ विवादों के आपसी सम्मान के आधार पर ही होना चाहिए।

शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तिगत संबंध। एक शिक्षक के लिए कुछ छात्रों के प्रति व्यक्तिगत सहानुभूति या नापसंद होना स्वाभाविक है। इसके कारण बहुत भिन्न हो सकते हैं: उपस्थिति और व्यवहार, साथ ही व्यक्तिगत गुण दोनों। हालाँकि, इस संबंध की स्पष्ट अभिव्यक्ति अनुचित है। व्यवसाय (शैक्षिक) और व्यक्तिगत संबंधों को न मिलाएं। किसी व्यक्तिगत कारण से शिक्षक द्वारा पसंद नहीं किए जाने वाले छात्र के प्रति बर्खास्तगी और अपमानजनक रवैया प्रदर्शित करना शैक्षणिक नहीं है। एक अच्छे छात्र को विशेषाधिकारों का हकदार नहीं होना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत संबंध हस्तक्षेप न करें यथार्थपरक मूल्यांकन. कुछ छात्र, और विशेष रूप से महिला छात्र, कभी-कभी व्यक्तिगत आकर्षण से शिक्षक को प्रभावित करने का प्रयास करते हैं।

एक विशेष मुद्दा शिक्षक और छात्रों के बीच घनिष्ठ संबंधों की समस्या है। क्या उन्हें अनुमति है? एक ओर, शिक्षक और छात्र दोनों वयस्क हैं, इसलिए उन्हें इन मुद्दों को स्वयं तय करने का अधिकार है। दूसरी ओर, शिक्षकों और छात्रों के बीच होने वाली हर चीज पर बारीकी से नजर रखी जाती है जनता की राय". इसलिए, एक शिक्षक जो छात्रों के साथ घनिष्ठ संबंधों में प्रवेश करता है, उसे हमेशा यह याद रखना चाहिए, उसकी, सबसे बढ़कर, नैतिक जिम्मेदारी को याद रखना चाहिए। लेकिन चूंकि, जैसा कि वे कहते हैं, "आप अपने दिल को आज्ञा नहीं दे सकते," आपको कम से कम इन रिश्तों को दिखाने के लिए उजागर नहीं करना चाहिए।

शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक संचार की शैली। शिक्षक अपनी शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में आमतौर पर अपेक्षाकृत स्थिर तकनीकों और छात्रों के साथ बातचीत के तरीकों का एक निश्चित सेट विकसित करता है। इसे शैक्षणिक संचार की शैली कहा जाता है। परंपरागत रूप से, तीन मुख्य शैलियाँ हैं: सत्तावादी, लोकतांत्रिक और उदार। अधिनायकवादी और उदार शैली कई प्रकार के उपयोग में एक प्रकार के चरम का प्रतिनिधित्व करते हैं शैक्षणिक साधन. एक शिक्षक जो लोकतांत्रिक शैली का पालन करता है, कई मायनों में अधिक लचीला होता है।

संचार की एक सत्तावादी शैली वाले शिक्षक के लिए यह विशिष्ट है कि वह एक सक्रिय और निर्देशात्मक स्थिति लेता है, जिससे छात्रों को निष्क्रिय कलाकारों की भूमिका में छोड़ दिया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया. निर्देशों और कार्यों की स्पष्टता, उनके कार्यान्वयन का समय पर नियंत्रण छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए अच्छे आयोजन कारक हैं। हालांकि, शैक्षिक गतिविधि के सामान्य लक्ष्यों के ढांचे के भीतर कुछ कार्यों की आवश्यकता अक्सर अपर्याप्त रूप से सिद्ध होती है। जागरूकता, स्वतंत्रता और पहल जैसे गुणों के सकारात्मक मूल्य को कम करके आंका जाता है। ऐसे शिक्षक के लिए एक छात्र सीखने का विषय नहीं है, बल्कि केवल सीखने की वस्तु है।

छात्रों को प्रस्तुत किया जाता है ऊँचा स्तरआवश्यकताओं, लेकिन शिक्षक में अक्सर उनके व्यक्तित्व के लिए सम्मान की कमी होती है। शिक्षक एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदर्शित करने के लिए इच्छुक नहीं है। यह एक छात्र के औसत विचार और उसके लिए अमूर्त आवश्यकताओं से आता है।

एक अधिनायकवादी शिक्षक छात्रों के संबंध में रूढ़िवादी और व्यक्तिपरक होता है। वह अपने छात्रों को अनुशासनहीन, आलसी, गैर-जिम्मेदार के रूप में चित्रित करना पसंद करते हैं; अनुशासनात्मक प्रभाव और अंक सबसे अधिक मानते हैं महत्वपूर्ण कारकप्रशिक्षण कार्यों का संगठन; एक छात्र को अधिक आंकने की तुलना में कम आंकना पसंद करता है।

वह अपनी शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में आलोचनात्मक नहीं है और यह नहीं जानता कि अपनी गलतियों को कैसे स्वीकार किया जाए।

संचार की लोकतांत्रिक शैली वाले शिक्षक के लिए यह विशिष्ट है कि, गतिविधि और पहल दिखाते हुए, वह साथ ही छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में अपनी गतिविधि दिखाने का अवसर देता है। रचनात्मक पहल की अभिव्यक्ति के लिए स्वतंत्रता छोड़ते हुए, वह शैक्षिक कार्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करता है। ऐसा शिक्षक तर्क करता है अर्थ व्यक्तिगत कार्यप्रशिक्षण पाठ्यक्रम के समग्र उद्देश्यों के ढांचे के भीतर। संगठन में प्रशिक्षण सत्रवह निर्भर करता है निजी अनुभवछात्रों, उनकी जरूरतों और अवसरों की विशिष्टता। उसके लिए छात्र न केवल सीखने की वस्तु है, बल्कि सीखने की गतिविधि का विषय है।

छात्रों से मांग करना उनके व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के सम्मान के साथ संयुक्त है। साथ ही, सभी छात्रों के लिए समान सामान्य आवश्यकताएं बनी हुई हैं।

यह शिक्षक छात्रों का आकलन करने में उद्देश्यपूर्ण है, रूढ़िवादी प्रदर्शित नहीं करता है नकारात्मक दृष्टिकोण. साथ ही, वह कम आंकने के बजाय छात्र को अधिक महत्व देना पसंद करता है। सार्थक और समीचीन शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर जोर दिया जाता है, न कि अनुशासनात्मक प्रभावों और अंकों पर।

वह वस्तुनिष्ठ आलोचना करने में सक्षम है स्वयं की गतिविधियाँ, अपनी खुद की गरिमा को खोए बिना गलतियों को स्वीकार करना और उन्हें सुधारना जानता है।

संचार की उदार शैली वाले शिक्षक के लिए, यह विशेषता है कि वह प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन में एक निष्क्रिय और सांठगांठ वाला स्थान लेता है, पर्याप्त मांग नहीं कर रहा है। ऐसी स्थिति में, छात्र प्रमुख गतिविधि और व्यक्तिपरक गुण दिखाते हैं। कक्षा में अक्सर शिक्षक के आयोजन समारोह का अभाव होता है। नतीजतन, प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन, आवश्यकताओं के निर्माण और कार्यान्वयन में अराजकता है। ऐसा शिक्षक कुछ कार्यों को करने की आवश्यकता के औचित्य को महत्व नहीं देता है या अपर्याप्त रूप से उपयुक्त तर्क दिखाता है। छात्रों की मांग को कभी-कभी कठोर मांगों से बदल दिया जाता है। इससे छात्रों की अपेक्षाओं में अनिश्चितता पैदा होती है।

एक उदार शिक्षक को छात्र के आकलन में स्थितिजन्यता और असंगति की विशेषता होती है, अक्सर पूर्वाग्रह और अनुचित आशावाद होता है। किसी विशेष छात्र के बारे में विचार भ्रामक हैं। छात्र के व्यक्तित्व को ध्यान में रखना और उसकी विशेष परिस्थितियों को समझना और तदनुसार, उस पर मांगों को अत्यधिक कम करना। छात्रों को अनुशासित करने की कोशिश नहीं करता है। अक्सर वह एक सार्थक और समीचीन को व्यवस्थित करने में विफल रहता है शिक्षण गतिविधियां.

आत्म-आलोचना की अभिव्यक्तियाँ स्थितिजन्य हैं; अपनी गलतियों को स्वीकार करता है, लेकिन आमतौर पर उन्हें सुधारता नहीं है।

एक विशिष्ट शिक्षक को शायद ही स्पष्ट रूप से सूचीबद्ध प्रकारों में से किसी एक को सौंपा जा सकता है, हालांकि शैलियों में से किसी एक का प्रभुत्व हो सकता है। एक ही समय में, एक ही शिक्षक विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में और के संबंध में विभिन्न छात्रविभिन्न शैलियों के तत्व दिखा सकते हैं। प्रतिबिंब अपनी अदाइसके सुधार के लिए एक आवश्यक शर्त है।

असमान रूप से यह कहना मुश्किल है कि कौन सी मानी गई शैली इष्टतम है। शिक्षक जो के बारे में भावुक हैं मानवतावादी मनोविज्ञान, कभी-कभी संचार की उदार शैली के लिए इच्छुक होते हैं। मनोविज्ञान के शिक्षण के साथ सबसे कम संगत, शायद, सत्तावादी शैली. संचार की लोकतांत्रिक शैली का आमतौर पर सकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है, और ठीक ही ऐसा है। कई सीखने की स्थितियों में, कई को हल करने के लिए सीखने के मकसदयह सबसे उपयुक्त है। हालांकि, एक या दूसरी शैली के लिए वरीयता कई कारकों पर निर्भर करती है, उदाहरण के लिए:

विद्यार्थियों और छात्रों की उम्र से;

शैक्षणिक संस्थान के प्रकार से;

इस वर्ग की विशेषताओं से;

सीखने की स्थिति की विशेषताओं से।

इसलिए, शैक्षणिक संचार के संगठन में लचीलापन शायद शिक्षक के शैक्षणिक कौशल की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

निष्कर्ष

व्यवसाय के आधार पर या आवश्यकता के कारण, आधुनिक मनोवैज्ञानिक अक्सर शिक्षण गतिविधियों में संलग्न होते हैं, भले ही वे उच्च या माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान में, वैज्ञानिक संस्थान में या व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक सहायता सेवा में काम करते हों।

वर्तमान में, मनोविज्ञान पढ़ाने की संभावनाओं का काफी विस्तार हुआ है। यह इस तथ्य के कारण है कि पिछले दस वर्षों में रूस और विदेशों में मनोवैज्ञानिक शिक्षा के पैमाने का महत्वपूर्ण विस्तार हुआ है।

मनोविज्ञान विभिन्न प्रकार के शिक्षण संस्थानों में पढ़ाया जाता है और विभिन्न का हिस्सा है शिक्षण कार्यक्रम:

1. विश्वविद्यालयों और अन्य उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक संकायों में जो मनोवैज्ञानिकों को प्रशिक्षित करते हैं।

2. दार्शनिक, शैक्षणिक पर, कानून संकायविश्वविद्यालय, सामाजिक कार्य के संकायों में, साथ ही साथ विशेष विश्वविद्यालयों में, विशेष रूप से शैक्षणिक, चिकित्सा, तकनीकी, सैन्य, जो विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करते हैं जो पेशेवर रूप से लोगों के साथ काम करते हैं।

3. माध्यमिक व्यावसायिक विद्यालयों में, विशेष रूप से, जैसे शैक्षणिक, मेडिकल स्कूलऔर कॉलेज।

4. माध्यमिक सामान्य शिक्षण संस्थानों में।

में काम कर रहे मनोवैज्ञानिक वैज्ञानिक संस्थान, अक्सर संयुक्त वैज्ञानिक अनुसंधानशिक्षण गतिविधियों के साथ। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि कई दशकों से पर्याप्त है अभिव्यक्ति सेट करें- वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि। सेवा में काम कर रहे मनोवैज्ञानिक व्यावहारिक मनोविज्ञानशिक्षा, अक्सर विभिन्न मनोवैज्ञानिक विषयों पर माता-पिता, शिक्षकों, छात्रों के लिए वार्ता या व्याख्यान के लिए अनुरोध प्राप्त करते हैं। औद्योगिक या वाणिज्यिक संगठनों में काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों को काम के मनोविज्ञान और कर्मचारी के व्यक्तित्व, टीम में व्यावसायिक संबंधों के साथ-साथ विभिन्न विषयों पर प्रशिक्षण सेमिनार आयोजित करने के लिए कहा जाता है। मनोवैज्ञानिक पहलूवाणिज्यिक संबंध।

मनोविज्ञान को वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में पढ़ाने की पद्धति अब अपने विकास के प्रारंभिक चरण में है। इससे संबंधित कई मुद्दों पर अनुभवजन्य आंकड़ों की कमी है। मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति पर प्रकाशनों के लेखक अपने स्वयं के व्यक्तिगत शिक्षण अनुभव और अपने सहयोगियों के अनुभव पर बहुत अधिक भरोसा करते हैं। बहुत कम सामान्यीकरण कार्य हैं।

ग्रन्थसूची

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तालज़िना एन.एफ. शैक्षणिक मनोविज्ञान. - एम।, 1998।

". ये तरीके महत्वपूर्ण हैं क्योंकि ये टेक्स्ट के साथ काम करने के बुनियादी सिद्धांतों को निर्धारित करते हैं। लेकिन सूचना का रैखिक संचरण, रैखिक रिकॉर्ड हमारे मस्तिष्क द्वारा सूचना प्रसंस्करण की विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

माइंड कार्ड

जैसा लिखता है टोनी बुज़ानपुस्तक में " सुपरथिंकिंग»दुनिया की 95% आबादी (उनके और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए अध्ययनों के अनुसार) नोट्स लेते समय एक कथा शैली का उपयोग करती है, अर्थात। एक जुड़ी हुई कहानी के रूप में प्रस्तुत किया गया है, जिसमें पैराग्राफ और उप-अनुच्छेद शामिल हैं।

वे एक रैखिक संकेतन और एक पदानुक्रमित अनुक्रम (अंक / उप-बिंदु) का उपयोग करते हैं।

सार अक्षरों और संख्याओं का उपयोग करके लिखा गया है। लगभग किसी भी रंग का उपयोग नहीं किया जाता है, सब कुछ एक रंग में लिखा जाता है।

सार की ऐसी रैखिक संरचना स्थिरता पर केंद्रित है, लेकिन मुद्दे के सार की प्रस्तुति पर नहीं।

यह प्रस्तुति संरचना मस्तिष्क की क्षमताओं का उपयोग नहीं करती है, जैसे:

— मेंदृश्य चित्र,

— ग्राफिक प्रतिनिधित्वजानकारी,

— स्थानिक उन्मुखीकरण,

संघों और गेस्टाल्ट।

टी. बुज़ान के अनुसार इस तरह के नोटबंदी से दिमाग़ " सो गये ", वह ऊब गया है। यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि इस मामले में मस्तिष्क की क्षमताओं का केवल आधा उपयोग किया जाता है (ऊपर देखें), तो प्रशिक्षण अप्रभावी हो जाता है। बाएँ और दाएँ गोलार्द्ध एक दूसरे के साथ परस्पर क्रिया नहीं करते हैं।

रेखीय नोटबंदी के अन्य नुकसान क्या हैं, टी. बुज़ान नोट करते हैं।

1. नुकसान कीवर्ड .

नेत्रहीन, कीवर्ड कम महत्वपूर्ण शब्दों के द्रव्यमान में बस खो जाते हैं। नतीजतन, प्रमुख अवधारणाओं को जोड़ने वाले आवश्यक संघ नहीं बनते हैं।

2. जानकारी याद रखने में कठिनाई.

जब ऊब जाता है, तो कोई भावना नहीं होती है और केवल एक नीरस पाठ होता है - मस्तिष्क अपनी धारणा की तीक्ष्णता खो देता है और अच्छी तरह से याद नहीं करता है।

3. हानि एक लंबी संख्यासमय.

रेखीय नोटबंदी में बहुत सारी अनावश्यक जानकारी दर्ज होती है। और फिर इसे पढ़ने में समय बर्बाद होता है। महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण अवधारणाओं की खोज में भी समय नष्ट हो जाता है।

4. उत्तेजित नहीं रचनात्मक संभावनाएंदिमाग।

संघ नहीं बनते हैं, जिसका अर्थ है कि जानकारी को संसाधित करने और याद रखने के लिए कोई रचनात्मक दृष्टिकोण नहीं है। और यहाँ यह उज्ज्वल सोच के बारे में कहा जाना चाहिए।

दीप्तिमान सोच

दीप्तिमान सोच यह दिमाग के काम करने का तरीका है। यह अवधारणा मस्तिष्क में होने वाली प्रक्रियाओं को व्यक्त करती है, और वे संकेत करते हैं कि सोचने की प्रक्रिया छवियों या कीवर्ड में की जाती है।

रैखिकता, एकरसता, एकरूपता स्वभाव से ही हमारी सोच से अलग हैं।

मस्तिष्क में प्रवेश करने वाली किसी भी जानकारी (शब्द, स्मृति, संवेदना या विचार) को इस रूप में दर्शाया जा सकता है केंद्रीय छवि, जिससे यह अलग हो जाता है बड़ी भीड़छवियां - संघ। प्रत्येक संघ में अन्य संघों के लिए अनंत लिंक होते हैं। इन संघों की समग्रता को हमारी स्मृति कहा जाता है।

दीप्तिमान सोच- यह सोचने की प्रक्रिया है, जिसमें केंद्र में एक निश्चित वस्तु होती है, जो कई संघों के जन्म को गति देती है, जो केंद्रीय छवि बन जाती है लेकिन एक और सहयोगी प्रक्रिया के लिए।

कागज या इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर उज्ज्वल सोच की प्रक्रिया का ग्राफिक प्रदर्शन का उपयोग करके किया जाता है दिमागी मानचित्र।

मन मानचित्रण(मन में नक्शे बनाना, मानसिक मानचित्र, दिमाग के नक्शे) - टी। बुज़ान द्वारा पेश की गई एक अवधारणा। यह आरामदायक है और कुशल तकनीकसोच का दृश्य और वैकल्पिक संकेतन का एक प्रकार।

मन में नक्शे बनानाएक उपकरण है जिसके साथ हम उज्ज्वल सोच के सिद्धांतों को अपने पर लागू कर सकते हैं रोजमर्रा की जिंदगी. माइंड मैप व्यक्ति में छवियों को बनाने की क्षमता को जगाता है, जो बदले में सोचने की क्षमता विकसित करता है, स्मृति और रचनात्मकता को विकसित करता है।

यहाँ कुछ हैं मन के उदाहरणनक्शा:

कंप्यूटर पर माइंड मैप्स को संकलित करने के लिए विभिन्न कार्यक्रमों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कंप्यूटर पर माइंड मैप्स को भरने का फायदा यह है कि इस मैप को एडिट, डिलीट और नई लाइन और इमेज को जोड़ा जा सकता है।

आप ऐसे विशाल मन के नक्शे भी देख सकते हैं।

निर्माण का सामान्य सिद्धांत:

1. मुख्य विचार को हाइलाइट किया गया है और शीट के केंद्र में रखा गया है।

2. पहले स्तर की शाखाएँ इससे विदा होती हैं, जिन पर प्रमुख अवधारणाएँ लिखी जाती हैं जो केंद्रीय विचार को प्रकट करती हैं।

3. प्रथम स्तर की शाखाओं पर लिखे विचारों को प्रकट करते हुए, दूसरे स्तर की शाखाएँ उनसे प्रस्थान करती हैं।

4. जहां संभव हो, शब्दों को चित्रों से बदल दिया जाता है और प्रतीकों और ग्राफिक्स जोड़े जाते हैं।

5. दिमाग का नक्शा बनाने के लिए अलग-अलग रंगों का इस्तेमाल किया जाता है।

लेकिन मैं अभी भी ध्यान देता हूं कि ऐसे नक्शे अपने लिए संकलित किए जाते हैं। केवल आप ही महत्वपूर्ण कीवर्ड हाइलाइट कर सकते हैं और अपना स्वयं का बना सकते हैं सहयोगी लिंक. इसलिए, ईमानदार होने के लिए, मैं अन्य लोगों के दिमाग के नक्शे के उपयोग को नहीं पहचानता। सिर्फ शुरुआती जानकारी के लिए।

आइडिया मैपिंग

टी. बुज़ान के माइंड मैप का एक रूपांतर है आइडिया का नक्शा , उस कार्य का विवरण जिसके साथ पुस्तक में निहित है जे। नास्ट "विज़ुअलाइज़ेशन प्रभाव».

जैसा कि लेखक लिखते हैं, "मैंने एक रचनात्मक उपकरण खोजने की कोशिश की जो उत्तेजित करे दायां गोलार्द्धमेरा दिमाग। दाएं और बाएं गोलार्ध की संभावनाओं को संयोजित करने के लिए विचार मानचित्रों की क्षमता ने लगभग हर उस चीज़ में प्रगति की है जो मैंने किया था।

संघ बनाने के दो तरीके हैं। सभी विचार केंद्रीय विचार से आते हैं और जुड़े होते हैं। यह तरीका है फूल संघ .

दूसरी विधि है संघ प्रवाह . जुड़ाव एक विचार से शुरू होता है, जो दूसरे की ओर ले जाता है, जो बदले में अगले की ओर ले जाता है। यह चेतना की धारा की तरह है।

आइडिया मैपिंग सोच के इन दोनों तरीकों को जोड़ती है। आइडिया मैप्स में किरणों ("10 बजे") से युक्त एक संरचना होती है, जिसमें विचार केंद्र से दूर स्थित होते हैं।

ज़्यादातर महत्वपूर्ण विचार- केंद्रीय छवि में, कम महत्वपूर्ण - मुख्य शाखाओं में। विवरण सबसे छोटी शाखाओं में हैं। शाखाओं का क्रम घंटे के हाथ के पाठ्यक्रम से मेल खाता है। मानचित्रण केंद्र में शुरू होता है।

केंद्र की छवि आपके विचार मानचित्र के विषय या विषय का प्रतिनिधित्व करती है। नेत्रहीन यादगार होने के लिए इसमें कम से कम तीन रंग होने चाहिए। मुख्य शाखाएं केंद्रीय छवि से सटे हैं। वे मुख्य विषय के क्षेत्रों को नामित करते हैं। प्रत्येक विचार कार्ड के लिए मुख्य शाखाओं की आदर्श संख्या पाँच से नौ है।

यदि विचार मानचित्र में सूचना प्रस्तुत करने का क्रम है, तो इसे घड़ी की दिशा में पढ़ें, मुख्य शाखा से शुरू करें, जो 1 बजे की स्थिति में स्थित है।

आइडिया मैपिंग का उपयोग न केवल नोट्स लेने के लिए किया जा सकता है, बल्कि अधिकांश समस्याओं को हल करने के लिए भी किया जा सकता है। केंद्र में - समस्या, इससे समाधान के विकल्प। स्पष्ट और सरल। और सबसे महत्वपूर्ण बात, प्रभावी ढंग से।

शतालोव के अनुसार संदर्भ संकेत विधि

विक्टर फेडोरोविच शतालोव एक रूसी और यूक्रेनी शिक्षक-प्रर्वतक हैं। यूएसएसआर के लोगों के शिक्षक।

संदर्भ संकेतों का उपयोग करके एक सीखने की प्रणाली विकसित की - एक संक्षिप्त निष्कर्ष के साथ परस्पर संबंधित कीवर्ड, पारंपरिक संकेत, चित्र और सूत्र।

उनकी कार्यप्रणाली सूचना को आत्मसात करने के प्राकृतिक नियमों पर आधारित है।

शतालोव के अनुसार, सामग्री एक ही बार में, संपूर्णता में दी जाती है। उदाहरण के तौर पर: पहले पाठ में शिक्षक पाठ्यक्रम को पूरा बताता है। बेशक, कोई भी छात्र एक बार में सब कुछ याद नहीं रखेगा। लेकिन फिर संदर्भ नोट्स के साथ काम शुरू होता है - आरेख जो पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री को दर्शाते हैं। संदर्भ संकेत वे आधार हैं जो वी.एफ. की विधि निर्धारित करते हैं। शतालोव और इसे अन्य तरीकों से अलग करता है।

संदर्भ आरेख बनाते समय, सभी अनावश्यक शब्द, केवल तार्किक रूप से प्रमाणित सार ही रहता है। घर पर, छात्रों को इस सारांश को बनाना और याद रखना चाहिए। अगले पाठ में, वे इसे दोहराते हैं, प्रश्न पूछते हैं, और शिक्षक सब कुछ समझाता है। इस तरह पूरे पाठ्यक्रम में महारत हासिल है।

शतालोव बड़े ब्लॉकों में सामग्री की एक प्रस्तुति प्रदान करता है, जहां आप न केवल प्रत्येक भाग को समझ सकते हैं, बल्कि विभिन्न विषयों के बीच संबंध को भी महसूस कर सकते हैं।

वैसे विशेष साहित्य को भी इसी तरह पढ़ना चाहिए। सामग्री के बाद के विवरण और गहन अध्ययन के लिए सभी सामग्री और संबंधों को समझने और महसूस करने के लिए शुरू से अंत तक तुरंत।

तार्किक-ग्राफिक संरचना

और आखिरी तरह के रिकॉर्ड - तार्किक-ग्राफिक संरचना या तार्किक-ग्राफिक योजनाएं।

इस विधि का विस्तार से वर्णन पुस्तक में किया गया है ए एगाइड्स "सोच की भूलभुलैया"».

अर्कडी पेट्रोविच एगाइड्स - मनोविज्ञान के डॉक्टर।

तार्किक-ग्राफिक संरचना उत्पादक रचनात्मक सोच के लिए एक उपकरण है, जब जानकारी को तार्किक-ग्राफिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। वे। ग्रंथों को आरेखों में परिवर्तित किया जाता है। इससे समझने और याद रखने में आसानी होती है।

मुख्य अवधारणाओं को अंडाकार के रूप में हाइलाइट किया गया है। अंडाकार पृष्ठभूमि से बाहर खड़ा है, आयत हमेशा लागू नहीं होते हैं, क्योंकि यदि उनमें से बहुत सारे हैं, तो चयन मुश्किल है। एक अवधारणा को अंडाकार में हाइलाइट किया गया है, और यदि अभी भी रंग में हाइलाइट किया गया है, तो आप इसे तुरंत देख सकते हैं।

सवाल उठ सकता है - तार्किक-ग्राफिक आरेखों के साथ पाठ को बदलने का प्रयास क्यों बर्बाद करें। लेकिन नहीं तो यह सब मन में ही कल्पना करना होगा।.

एक बाहरी व्यक्ति के लिए, ये सभी तस्वीरें बोझिल और भ्रमित करने वाली होती हैं। जिसने बनाया है उसके लिए - यह सब समग्र रूप से।

कैसे बनाना है:

1. सार्थक अवधारणाएँ लिखिए।

2. हम तय करते हैं कि वे एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं।

3. हमें सरल योजनाएँ मिलती हैं।

4. फिर हम नए हिस्से जोड़ते हैं और पहले से ही लिखते हैं जटिल योजना. यह तुरंत संभव है।

5. संबंध अवधारणाओं के पूरे सेट के साथ स्थापित होते हैं।

क्यों याद किया जाता है ?

संरचना के दौरान, सामग्री को फिर से डिजाइन करने, बदलने के लिए गतिविधियां की जाती हैं।

सामग्री इंद्रियों से गुजरती है, जोड़ उपकरण, मस्तिष्क संरचनाएं, हाथ की मांसपेशियां। सभी प्रकार की स्मृति शामिल है। यह सब सामग्री को समझने और समझने में मदद करता है।

लेकिन एक कलात्मक या पत्रकारिता पाठ की संरचना करना आवश्यक नहीं है। यह वैज्ञानिक और शैक्षिक ग्रंथों के लिए है।

मुझे आशा है कि मैं इन विधियों के बारे में अधिक जानने में आपकी रुचि लेने में सक्षम था। मैंने जिन पुस्तकों का संकेत दिया है, और व्यवहार में उपयोग को धीरे-धीरे बाद के लेखों में पेश किया जाएगा।

प्रश्न होंगे, कृपया टिप्पणियों में लिखें।

साभार, निकोले मेदवेदेव।