Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Dokumen serupa
Landasan teori dan pandangan para ilmuwan tentang masalah metode pengajaran. Fungsi dan tujuan inter metode aktif sedang belajar. Karakteristik teknik dan metode giat belajar. Analisis interaktif teknologi permainan dalam mengajarkan disiplin sosiologi.
makalah, ditambahkan 28/04/2014
Metode Interaktif sedang belajar. Aktualisasi aktivitas kognitif siswa. Permainan peran, diskusi, pemodelan. Pendekatan baru dalam mengajar. Pengenalan metode pengajaran interaktif dalam pelajaran sejarah. Aplikasi praktis permainan dalam pelajaran sejarah.
abstrak, ditambahkan 23/11/2008
Esensi dan klasifikasi metode pengajaran interaktif. Aplikasi dalam pelajaran metode yang dimaksudkan untuk mengatur aktivitas mental individu dan kelompok. Studi pengaruh metode pengajaran aktif pada tingkat pengetahuan profesional.
tesis, ditambahkan 15/08/2014
Bentuk interaktif dan metode pengajaran sebagai sarana pengembangan universal Kegiatan Pembelajaran siswa di kelas tujuh dalam pelajaran aljabar. Formulir grup pembelajaran di kelas dalam matematika. Pengembangan, implementasi pelajaran interaktif pada topik "Fungsi".
makalah, ditambahkan 04/06/2015
Konsep metode pengajaran interaktif, penggunaannya dalam proses pendidikan. Meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan metode pembelajaran interaktif saat mengajar hukum di sekolah. Transfer pengetahuan dan pengalaman kegiatan dari situasi pendidikan ke situasi nyata.
abstrak, ditambahkan 26/03/2014
Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan; bentuk, metode, teknik dan sarana. Penerapan metode pengajaran interaktif, tantangan dan risiko. Fitur metode kasus, klasifikasi kasus. Konsep teknologi cinquain, insert, aquarium.
presentasi, ditambahkan 14/02/2012
Fitur formulir interaktif dan metode pengajaran modern sekolah dasar. Pengembangan keterampilan praktis dan kegiatan kreatif anak sekolah menengah pertama ketika menggunakan metode interaktif dalam pelajaran teknologi. Model dasar pengajaran dalam pedagogi.
tesis, ditambahkan 09/08/2017
Fitur papan tulis interaktif dan proyektor multimedia. Menggunakan metode proyek, brainstorming dan perdebatan dalam proses pembelajaran ilmu komputer. Teknologi interaktif sebagai sarana untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas pelajaran, orientasi target mereka.
makalah, ditambahkan 16/02/2015
Saat ini, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang pesat, ada kebutuhan untuk memodernisasi konten dan struktur semua bidang pendidikan prasekolah. Hal ini tercermin dalam standar pendidikan yang baru. Ini adalah persyaratan dari Negara Federal Standar Pendidikan, perkenalan mereka menjadi insentif untuk perkenalan pembelajaran interaktif dan teknologi interaktif dalam pekerjaan lembaga prasekolah. Artikel tersebut mengungkapkan esensi pembelajaran interaktif dan menghadirkan teknologi interaktif.
Unduh:
Pratinjau:
PENGGUNAAN TEKNOLOGI INTERAKTIF DALAM PROSES PENDIDIKAN MODERN DI DOE
Pada saat perkembangan pesat teknologi informasi dan komunikasi, ada kebutuhan untuk memodernisasi konten dan struktur semua bidang pendidikan prasekolah. Hal ini tercermin dalam standar pendidikan yang baru. Itu adalah persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, pengenalan mereka yang menjadi dorongan untuk pengenalan pembelajaran interaktif dan teknologi interaktif dalam pekerjaan lembaga prasekolah.
Pertama, Anda perlu memahami apa itu "pembelajaran interaktif"?
Dalam pedagogi, ada beberapa model pembelajaran:
1) pasif - siswa bertindak sebagai "objek" pembelajaran (mendengarkan dan melihat)
2) aktif - siswa bertindak sebagai "subjek" pembelajaran ( kerja mandiri, tugas kreatif)
3) interaktif - antar (saling), bertindak (bertindak). Konsep pembelajaran interaktif adalah “sejenis pertukaran informasi siswa dengan lingkungan informasi sekitarnya”. Proses pembelajaran dilakukan dalam kondisi interaksi yang konstan dan aktif dari semua siswa. Siswa dan guru adalah subjek pembelajaran yang sama.
Penggunaan teknologi interaktif memungkinkan untuk berpindah dari cara mengajar yang diilustrasikan dengan penjelasan ke cara yang berbasis aktivitas, di mana anak mengambil Partisipasi aktif dalam kegiatan ini.
Ketentuan "teknologi interaktif"dapat dipertimbangkan dalam dua pengertian: teknologi yang dibangun di atas interaksi dengan komputer dan melalui komputer dan interaksi terorganisir secara langsung antara anak dan guru tanpa menggunakan komputer.
Penerapan teknologi komputer dalam bentuk baru dan menghibur untuk anak-anak prasekolah, membantu memecahkan masalah bicara, matematika, lingkungan, perkembangan estetika dan juga membantu mengembangkan memori, imajinasi, keterampilan kreatif, keterampilan orientasi spasial, logika dan berpikir abstrak. Penggunaan model interaktif pembelajaran mengecualikan dominasi peserta mana pun dalam proses pendidikan atau gagasan apa pun.
Penggunaan teknologi interaktif dalam pendidikan proses DOW mengasumsikan adanya peralatan interaktif.Ini adalah komputer, papan tulis interaktif, peralatan multimedia dan banyak lagi.Selain melengkapi institusi dengan peralatan ini, dilatih staf pengajar mampu menggabungkan metode tradisional pelatihan dan teknologi interaktif modern.
Guru seharusnya tidak hanya dapat menggunakan komputer dan peralatan multimedia modern, tetapi juga dapat membuat sendiri sumber daya pendidikan banyak menggunakannya di Anda kegiatan pedagogis.
Pertimbangkan arah kedua pembelajaran interaktif - ini adalah interaksi terorganisir langsung antara anak-anak dan guru tanpa menggunakan komputer. Teknologi pembelajaran interaktif seperti itu ada jumlah yang banyak. Setiap guru dapat secara mandiri membuat bentuk pekerjaan baru dengan anak-anak.
Pengenalan teknologi interaktif dalam pekerjaan dengan anak-anak dilakukan secara bertahap, dengan mempertimbangkan fitur usia sebelum sekolah.
II grup junior - bekerja berpasangan, tarian bundar;
kelompok tengah - bekerja berpasangan, tarian bundar, rantai, korsel;
Grup senior - bekerja berpasangan, tarian bundar, berantai, korsel, wawancara, bekerja dalam kelompok kecil (tiga kali lipat), akuarium;
kelompok prasekolah- bekerja berpasangan, tarian bundar, rantai, korsel, wawancara, bekerja dalam kelompok kecil (tiga kali lipat), akuarium, lingkaran besar, pohon pengetahuan.
Mari kita jelaskan masing-masing teknologi.
"Pekerjaan berpasangan"
Anak-anak belajar berinteraksi satu sama lain, berpasangan sesuka hati. Bekerja berpasangan, anak-anak meningkatkan kemampuan mereka untuk bernegosiasi, konsisten, dan bekerja sama. Pembelajaran interaktif berpasangan membantu mengembangkan keterampilan kerjasama dalam situasi komunikasi kamar.
"Tarian bulat"
pada tahap awal orang dewasa adalah pemimpinnya, karena anak tidak dapat menyelesaikan tugas sendiri. Guru, dengan bantuan subjek, mengajar anak-anak untuk melakukan tugas secara bergantian, dengan demikian mendidik mereka dalam kualitas seperti kemampuan untuk mendengarkan jawaban dan tidak mengganggu satu sama lain. Teknologi interaktif "Tarian bundar" berkontribusi pada pembentukan keterampilan awal perilaku sukarela pada anak-anak prasekolah.
"Rantai"
Teknologi interaktif "Rantai" membantu awal pembentukan kemampuan bekerja dalam tim pada anak-anak prasekolah. Dasar dari teknologi ini adalah solusi yang konsisten setiap peserta dari satu tugas. Ketersediaan tujuan bersama, satu hasil keseluruhan menciptakan suasana empati dan saling membantu, membuat mereka saling berkomunikasi, menawarkan pilihan untuk menyelesaikan tugas.
"Korsel"
Teknologi ini sedang diperkenalkan untuk mengatur pekerjaan berpasangan. Pasangan dinamislah yang memiliki potensi komunikatif yang hebat, dan ini
merangsang komunikasi antar anak. Teknologi interaktif "Korsel" membentuk pada anak kualitas moral dan kemauan seperti bantuan timbal balik, keterampilan kerja sama.
"Wawancara"
Pada tahap mengkonsolidasikan atau menggeneralisasi pengetahuan, menyimpulkan hasil pekerjaan, digunakan teknologi interaktif "Wawancara". Berkat penggunaan teknologi ini, anak-anak secara aktif berkembang pidato dialogis, yang mendorong mereka untuk berinteraksi "dewasa-anak", "anak-anak".
"Bekerja dalam kelompok kecil" (tiga kali lipat)
Dalam mode pembelajaran interaktif, preferensi diberikan kepada kelompok anak-anak prasekolah dari tiga orang. Penggunaan teknologi kerja kelompok "dalam kembar tiga" memungkinkan semua anak untuk bekerja di kelas. Orang-orang belajar mengevaluasi pekerjaan mereka, pekerjaan teman, berkomunikasi, saling membantu. Prinsip kerjasama dalam proses pembelajaran menjadi yang utama.
"Akuarium"
"Akuarium" - suatu bentuk dialog ketika para pria diundang untuk membahas masalah "di hadapan publik." Teknologi interaktif Aquarium terdiri dari fakta bahwa beberapa anak memerankan situasi dalam lingkaran, sementara yang lain mengamati dan menganalisis. Apa yang memberikan penerimaan ini kepada anak-anak prasekolah? Kesempatan untuk melihat rekan-rekan Anda dari luar, untuk melihat bagaimana mereka berkomunikasi, bagaimana mereka bereaksi terhadap pemikiran orang lain, bagaimana mereka menyelesaikan konflik yang sedang terjadi, bagaimana mereka memperdebatkan pemikiran mereka.
"Lingkaran Besar"
Teknologi lingkaran besar adalah teknologi yang memungkinkan setiap anak untuk berbicara dan mengembangkan keterampilan komunikasi, menjalin hubungan sebab-akibat, menarik kesimpulan dari informasi yang diterima dan memecahkan masalah.
"Pohon Pengetahuan"
Untuk berhasil menguasai seorang anak kegiatan komunikatif teknologi "Pohon Pengetahuan" sedang diperkenalkan. Ini mengembangkan keterampilan komunikasi, kemampuan untuk bernegosiasi, memutuskan tugas umum. Selebaran - gambar atau diagram disusun oleh guru dan digantung di pohon terlebih dahulu. Anak-anak setuju, bersatu dalam kelompok kecil, menyelesaikan tugas, dan satu anak berbicara tentang bagaimana mereka menyelesaikan tugas, dan anak-anak mendengarkan, menganalisis dan mengevaluasi.
Teknologi kasus
Teknologi kasus meliputi: metode analisis situasional (metode analisis) situasi tertentu, tugas situasional dan olahraga; tahapan kasus; ilustrasi kasus; kasus foto); metode insiden; metode permainan peran situasional; metode penguraian korespondensi bisnis; desain permainan; metode diskusi. Inti dari teknologi kasus adalah analisis situasi masalah. Analisis bagaimana operasi logika berpikir, mempromosikan perkembangan bicara anak, "karena pidato adalah bentuk keberadaan pemikiran, ada kesatuan antara ucapan dan pemikiran" (S.L. Rubinshtein). Dalam proses penguasaan teknologi kasus, anak-anak: belajar menerima informasi yang perlu dalam komunikasi; kemampuan untuk mengkorelasikan aspirasinya dengan kepentingan orang lain; belajar membuktikan sudut pandang mereka, memperdebatkan jawaban, merumuskan pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi; belajar untuk mempertahankan sudut pandang mereka; kemampuan untuk menerima bantuan.
Teknologi kasus membentuk keterampilan pengaruh komunikatif anak-anak: pembentukan keterampilan kerja tim pada anak-anak terjadi; kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; mengembangkan kemampuan untuk secara memadai menanggapi munculnya situasi konflik; hubungan dengan kehidupan dan permainan anak terjamin; belajar menerapkan secara mandiri, tanpa bantuan orang dewasa, pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan nyata tanpa kesulitan.
Kesimpulannya, kita dapat mengatakan bahwa teknologi interaktif memungkinkan kita untuk berhasil memecahkan masalah: mereka berkembang komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak; mengembangkan semua komponen pidato lisan anak-anak; berkontribusi pada penguasaan praktis siswa dari norma-norma bicara.
Penggunaan teknologi interaktif secara langsung kegiatan pendidikan mengurangi beban gugup anak-anak prasekolah, memungkinkan untuk mengubah bentuk aktivitas mereka, mengalihkan perhatian ke masalah topik kelas.
Dengan demikian, pembelajaran interaktif tidak diragukan lagi menarik, kreatif, arah yang menjanjikan pedagogi. Ini membantu untuk menyadari semua kemungkinan anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan kemungkinan psikologis. Penggunaan teknologi interaktif memungkinkan untuk memperkaya pengetahuan dan ide anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, tentang hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, mendorong anak-anak untuk keterlibatan aktif dalam sistem hubungan sosial.
Polurezova Tatyana Vasilievna
Posisi: psikolog pendidikan
Lembaga pendidikan: MBDOU No.75
Lokalitas: Vladikavkaz
Nama material: pengembangan metodis
Subjek: metode pengajaran interaktif di lembaga pendidikan prasekolah
Tanggal penerbitan: 09.11.2016
Bab: pendidikan prasekolah
"Teknologi interaktif dalam pendidikan prasekolah"
Pengenalan teknologi pedagogis interaktif ke dalam proses pendidikan bertujuan untuk membentuk kualitas integratif anak-anak prasekolah, menguasainya cara konstruktif dan sarana interaksi dengan orang lain sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh standar negara bagian pendidikan federal modern. Apa itu teknologi pembelajaran interaktif? Definisi itu sendiri dikaitkan dengan konsep "interaktif".
konsep
"interaktif"
berasal dari bahasa Inggris "interact" ("inter" - "mutual", "act" - "act").
Pembelajaran interaktif -
Ini bentuk khusus organisasi aktivitas kognitif. Ini menyiratkan tujuan yang sangat spesifik dan dapat diprediksi. Salah satu tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman di mana anak merasakan keberhasilannya, kemampuan intelektualnya, yang membuat proses belajar itu sendiri produktif. Interaktivitas berarti kemampuan untuk berinteraksi atau berada dalam mode percakapan, dialog dengan sesuatu (misalnya, komputer) atau seseorang (seseorang). Pembelajaran interaktif adalah bentuk khusus dari pengorganisasian aktivitas kognitif. Inti dari pembelajaran interaktif adalah hampir semua anak dilibatkan dalam proses pembelajaran. Tugas dalam jenis pelatihan ini tidak standar. Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Itu termasuk seluruh baris fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya "dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif", kreatif. Ada yang lain
tanda-tanda:
pencarian mandiri oleh siswa tentang cara dan pilihan untuk memecahkan himpunan tugas belajar(memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan opsi Anda sendiri dan membenarkan keputusan); kondisi kerja yang tidak biasa; reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi asing. Dalam pedagogi, beberapa model pembelajaran dibedakan: 1. pasif - siswa bertindak sebagai "objek" pembelajaran (mendengarkan dan melihat); 2. aktif - siswa bertindak sebagai "subjek" pembelajaran (pekerjaan mandiri, tugas kreatif); 3. interaktif - interaksi.
Penggunaan model pembelajaran interaktif melibatkan simulasi situasi kehidupan, penggunaan role playing game, dan pemecahan masalah bersama. Dominasi peserta mana pun dalam proses pendidikan atau gagasan apa pun dikecualikan. Teknologi interaktif ditujukan untuk mengembangkan kualitas dan keterampilan baru pada anak-anak prasekolah: aktivitas intelektual setiap anak prasekolah; mengembangkan hubungan interpersonal, anak belajar mengatasi hambatan komunikasi dalam komunikasi (kekakuan, ketidakpastian), situasi sukses tercipta; kondisi untuk pendidikan diri dan pengembangan diri dari kepribadian setiap anak terbentuk Pengenalan teknologi interaktif dalam pekerjaan dengan anak-anak dilakukan secara bertahap, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak prasekolah.
Grup junior II
– bekerja berpasangan, "lingkaran refleksif";
kelompok tengah
- bekerja berpasangan, "lingkaran refleksif", rantai, korsel;
kelompok senior
- bekerja berpasangan, "lingkaran refleksif", rantai, korsel, wawancara, bekerja dalam kelompok kecil (tiga kali lipat), akuarium;
kelompok persiapan sekolah
- bekerja berpasangan, "lingkaran refleksif", rantai, korsel, wawancara, bekerja dalam kelompok kecil (tiga kali lipat), akuarium, lingkaran besar, pohon pengetahuan.
"Pekerjaan berpasangan"
Anak-anak belajar berinteraksi satu sama lain, berpasangan sesuka hati. Bekerja berpasangan, anak-anak meningkatkan kemampuan mereka untuk bernegosiasi, konsisten, dan bekerja sama. Pembelajaran interaktif berpasangan membantu mengembangkan keterampilan kerjasama dalam situasi komunikasi kamar. Pada tahap awal, orang dewasa adalah pemimpinnya, karena. anak tidak dapat menyelesaikan tugas sendiri. Seorang pendidik, seorang psikolog, dengan bantuan suatu objek, mengajar anak-anak untuk melakukan tugas secara bergantian, dengan demikian mendidik mereka dalam kualitas seperti kemampuan untuk mendengarkan jawaban dan tidak mengganggu satu sama lain. Misalnya: “Ini adalah batu yang tidak biasa, ajaib. Siapa pun yang memegangnya menjawab pertanyaan (menunjukkan gerakan, emosi, melakukan tugas) » Teknologi interaktif
"Lingkaran refleksif"
berkontribusi pada pembentukan keterampilan awal perilaku sukarela pada anak-anak prasekolah.
"Rantai"
Teknologi interaktif "Rantai" membantu awal pembentukan kemampuan bekerja dalam tim pada anak-anak prasekolah.
Dasar dari teknologi ini adalah solusi yang konsisten dari satu masalah oleh setiap peserta. Kehadiran tujuan bersama, satu hasil bersama menciptakan suasana empati dan saling membantu, membuat Anda berkomunikasi satu sama lain, menawarkan opsi untuk menyelesaikan tugas.
"Wawancara"
Pada tahap mengkonsolidasikan atau menggeneralisasi pengetahuan, menyimpulkan hasil pekerjaan, digunakan teknologi interaktif "Wawancara". Berkat penggunaan teknologi ini, anak-anak secara aktif mengembangkan pidato dialogis, yang mendorong mereka untuk berinteraksi "dewasa-anak", "anak-anak".
"Bekerja dalam kelompok kecil" (tiga kali lipat)
Dalam mode pembelajaran interaktif, preferensi diberikan kepada kelompok anak-anak prasekolah yang terdiri dari tiga orang. Penggunaan teknologi kerja kelompok "dalam kembar tiga" memungkinkan semua anak untuk bekerja di kelas. Orang-orang belajar mengevaluasi pekerjaan mereka, pekerjaan teman, berkomunikasi, saling membantu. Prinsip kerjasama dalam proses pembelajaran menjadi yang utama.
"Akuarium"
"Akuarium" - suatu bentuk dialog ketika para pria diundang untuk membahas masalah "di hadapan publik." Teknologi interaktif Aquarium terdiri dari fakta bahwa beberapa anak memerankan situasi dalam lingkaran, sementara yang lain mengamati dan menganalisis. Apa yang memberikan penerimaan ini kepada anak-anak prasekolah? Kesempatan untuk melihat rekan-rekan Anda dari luar, untuk melihat bagaimana mereka berkomunikasi, bagaimana mereka bereaksi terhadap pemikiran orang lain, bagaimana mereka menyelesaikan konflik yang sedang terjadi, bagaimana mereka memperdebatkan ide mereka sendiri.
"Pohon Pengetahuan"
Untuk keberhasilan penguasaan aktivitas komunikatif oleh seorang anak, teknologi "Pohon Pengetahuan" diperkenalkan. Ini mengembangkan keterampilan komunikasi, kemampuan untuk bernegosiasi, memecahkan masalah umum. Selebaran - gambar atau diagram disusun oleh guru dan digantung di pohon terlebih dahulu. Anak-anak setuju, bersatu dalam kelompok kecil, menyelesaikan tugas, dan satu anak berbicara tentang bagaimana mereka menyelesaikan tugas, anak-anak mendengarkan, menganalisis dan mengevaluasi
Teknologi kasus
Teknologi kasus meliputi: metode analisis situasional (metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; metode insiden; metode permainan peran situasional; pelatihan; desain permainan; metode diskusi.
Inti dari teknologi kasus adalah analisis situasi masalah. Analisis, sebagai operasi berpikir logis, berkontribusi pada perkembangan bicara anak, "karena ucapan adalah bentuk keberadaan pemikiran, ada kesatuan antara ucapan dan pemikiran" (S.L. Rubinshtein). Dalam proses penguasaan teknologi kasus, anak-anak: belajar menerima informasi yang diperlukan dalam komunikasi; kemampuan untuk mengkorelasikan aspirasi sendiri dengan kepentingan orang lain; belajar membuktikan sudut pandang mereka, memperdebatkan jawaban, merumuskan pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi; belajar untuk mempertahankan sudut pandang mereka; Kemampuan menerima bantuan.
Teknologi kasus membentuk keterampilan pengaruh komunikatif
anak-anak:
anak-anak mengembangkan keterampilan kerja tim; kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; mengembangkan kemampuan untuk merespon secara memadai dalam situasi konflik yang muncul; hubungan dengan kehidupan dan permainan anak terjamin; belajar menerapkan secara mandiri, tanpa bantuan orang dewasa, pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan nyata tanpa kesulitan. Penggunaan teknologi interaktif dalam kegiatan pendidikan langsung mengurangi beban saraf anak-anak prasekolah, memungkinkan untuk mengubah bentuk kegiatan mereka, mengalihkan perhatian ke topik pelajaran. Dengan demikian, pembelajaran interaktif tidak diragukan lagi merupakan bidang pedagogi yang menarik, kreatif, dan menjanjikan. Ini membantu untuk mewujudkan semua kemungkinan anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan kemampuan psikologis mereka. Penggunaan teknologi interaktif memungkinkan untuk memperkaya pengetahuan dan ide anak tentang dunia di sekitar mereka, tentang hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, mendorong anak untuk secara aktif berinteraksi dalam sistem hubungan sosial.
Perlu diingat
:
Proses pendidikan diatur dengan mempertimbangkan keterlibatan dalam proses
pengetahuan semua anak kelompok tanpa kecuali.
Setiap orang membuat kontribusi individu khusus mereka sendiri, selama bekerja
ada pertukaran pengetahuan, ide, metode kegiatan.
Kerja individu, berpasangan, kelompok diatur;
pekerjaan proyek, permainan peran; bekerja dengan dongeng; pelatihan.
Metode interaktif didasarkan pada prinsip-prinsip interaksi,
aktivitas peserta pelatihan, ketergantungan pada pengalaman kelompok, wajib
masukan.
Lingkungan sedang dibuat komunikasi pendidikan, yang dicirikan
keterbukaan, interaksi peserta, kesetaraan
argumen, akumulasi pengetahuan bersama, kemungkinan saling
evaluasi dan pengendalian.
Inna Kovalenko
“Kita hidup di era ketika jarak dari fantasi paling gila ke realitas yang benar-benar nyata menyusut dengan kecepatan luar biasa,” M. Gorky pernah menulis. Dan sekarang, di era komputerisasi yang berkelanjutan, di era ketika Teknik melangkah jauh ke depan, kata-kata M. Gorky: "Kamu tidak bisa pergi ke mana pun dengan kereta masa lalu ..."
Setiap tahun modern teknologi interaktif menjadi semakin padat dalam kehidupan kita, sehingga penggunaan komputer telah menjadi sangat umum, dan generasi anak-anak saat ini sejak lahir jatuh ke dalam situasi yang sangat jenuh. lingkungan informasi. Mainan pertama anak-anak modern adalah remote TV, pemutar DVD, CD dan DVD, ponsel, dan hanya boneka, mobil, dan permainan didaktik. Saat ini, di sebagian besar keluarga Rusia ada komputer di rumah, atau mungkin lebih dari satu, dan anak-anak sejak lahir melihat orang tua mereka menghabiskan beberapa jam sehari untuk itu. Selain itu, anak-anak melihat bahwa di monitor Anda dapat mengamati bahwa mereka paling banyak pada usia ini. menarik: gambar dengan anak-anak dan binatang, kartun, klip video, dll. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, larang anak-anak untuk mendekat teknologi tidak berguna, selalu menarik apa yang dilarang. Interaktif Metodologinya didasarkan pada pembelajaran sambil melakukan dan melalui tindakan: seseorang lebih baik mengingat dan mengasimilasi apa yang dia lakukan dengan tangannya sendiri. Syarat utama bagi perkembangan kepribadian anak dalam usia prasekolah adalah komunikasi. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengorganisasikan aktivitas ini menciptakan suasana kerjasama di dalamnya, saling percaya- anak-anak dengan satu sama lain, anak-anak dan orang dewasa. Untuk mengatasi masalah ini, guru dapat menggunakan teknologi interaktif.
Penggunaan teknologi interaktif dan metode pengajaran di modern taman kanak-kanak mencirikan kompetensi profesional guru pra sekolah,
Interaktif- berarti kemampuan untuk berinteraksi atau dalam mode percakapan, dialog dengan sesuatu (misalnya komputer) atau siapa pun (manusia). Karena itu, pembelajaran interaktif adalah, terutama, pelatihan dialog dibangun atas interaksi anak dengan lingkungan belajarnya, lingkungan pendidikan, yang berfungsi sebagai area pengalaman yang dikuasai, di mana interaksi antara guru dan murid dilakukan.
proses pendidikan berdasarkan pembelajaran interaktif, diatur sedemikian rupa sehingga hampir semua anak terlibat dalam proses kognisi, mereka memiliki kesempatan untuk memahami dan merenungkan apa yang mereka ketahui dan pikirkan. Dalam proses pengembangan bahan pendidikan, anak-anak prasekolah melakukan kegiatan bersama, yang berarti bahwa setiap orang berkontribusi pada pekerjaan, ada pertukaran pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan. Apalagi ini terjadi dalam suasana bersahabat dan saling mendukung satu sama lain.
Salah satu tujuan interaktif belajar adalah menciptakan kondisi nyaman pembelajaran, sehingga siswa merasakan keberhasilannya, kelayakan intelektual yang membuat seluruh proses pembelajaran menjadi produktif dan efisien. Interaktif Kegiatan melibatkan komunikasi dialog, karena memerlukan bantuan timbal balik, saling pengertian dan menarik untuk memecahkan masalah dengan cara bersama.
Organisasi interaktif pelatihan dapat dilakukan di bentuk yang berbeda. Sebagai contoh, bentuk individu, menyiratkan solusi mandiri tugas yang diberikan oleh setiap anak; bentuk berpasangan, digunakan untuk menyelesaikan tugas berpasangan; dalam pendekatan kelompok, anak-anak dibagi menjadi beberapa subkelompok; jika tugas tersebut dilakukan oleh semua peserta pada saat yang bersamaan, bentuk yang diberikan disebut kolektif atau frontal; dan kebanyakan bentuk kompleks interaktif belajar adalah planet. Dengan bentuk planet, sekelompok peserta menerima tugas umum misalnya mengembangkan proyek; dibagi menjadi subkelompok, yang masing-masing mengembangkan proyeknya sendiri, kemudian menyuarakan versi proyeknya; lalu pilih ide terbaik, yang make up proyek bersama. Tujuan utama guru adalah untuk menerapkan satu atau yang lain program komputer dengan mempertimbangkan kondisi spesifik dari proses pengasuhan dan pendidikan, gunakan kontennya untuk pengembangan memori, pemikiran, imajinasi, ucapan pada setiap anak. Itu dari keunggulan pedagogis tergantung pada seberapa tidak mencolok dan tidak terlihat Anda dapat menghidupkan kembali proses pendidikan, memperluas dan mengkonsolidasikan pengalaman yang diperoleh anak-anak. penggunaan komputer teknologi dan teknologi Informasi juga memungkinkan Anda untuk meningkatkan motivasi anak-anak untuk kelas, mengajari mereka kerja sama dan bentuk komunikasi baru satu sama lain dan guru, membentuk penilaian sadar oleh anak atas prestasinya, mempertahankan sikap positif kondisi emosional anak dalam proses kelas, untuk meningkatkan efektivitas kerja korektif.
Manfaat menggunakan teknologi interaktif di proses pendidikan DOW tidak dapat disangkal dan dikonfirmasi oleh praktik mereka sendiri pengalaman:
penyajian informasi pada layar komputer atau pada layar proyeksi di bentuk permainan menyebabkan minat;
membawa jenis informasi kiasan yang dapat dipahami oleh anak-anak prasekolah;
gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak untuk waktu yang lama;
merangsang aktivitas kognitif anak-anak;
memberikan kesempatan untuk individualisasi pelatihan;
dalam proses aktivitas mereka di depan komputer, anak prasekolah memperoleh kepercayaan diri;
memungkinkan Anda untuk membuat model situasi kehidupan yang tidak terlihat dalam kehidupan sehari-hari.
Dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan tugas dan isi pendidikan daerah pendidikan hari ini hanya perlu untuk diimplementasikan teknologi interaktif ketika mengorganisir peserta dalam proses pendidikan.
Zulfiya Khabibullina
Penggunaan metode dan teknik pengajaran interaktif di lembaga prasekolah
Penggunaan metode dan teknik interaktif di prasekolah
Hak pertama anak yang tidak terbantahkan adalah
mengekspresikan pikiran Anda.
J. Korczak
Pada tahap tertentu kegiatan pedagogis saya, saya menyadari bahwa tidak hanya sekolah, tetapi juga prasekolah yang terbaru teknik, mengejar yang utama sasaran: perkembangan anak sebagai pribadi.
Metodologi pengajaran interaktif- ini adalah inovasi yang telah saya gunakan selama beberapa tahun.
Kata « interaktif» berasal dari kata Bahasa Inggris "berinteraksi". Antar-"saling", bertindak- bertindak. interaktivitas berarti kemampuan untuk berinteraksi atau berada dalam mode percakapan, berdialog dengan sesuatu (misalnya, dengan komputer) atau siapa pun (manusia). Karena itu, pembelajaran interaktif adalah belajar dibangun di atas interaksi murid dengan lingkungan belajar, lingkungan belajar yang berfungsi sebagai area pengalaman belajar.
esensi pembelajaran interaktif adalah, Apa proses pendidikan diatur sedemikian rupa sehingga hampir semua siswa terlibat dalam proses kognisi, memiliki kesempatan untuk memahami dan merenungkan apa yang mereka ketahui dan pikirkan. Kerja tim siswa dalam proses belajar, pengembangan materi pendidikan berarti bahwa setiap orang membuat kontribusi individu khusus mereka sendiri, ada pertukaran pengetahuan, ide, metode kegiatan. Apalagi ini terjadi dalam suasana kebajikan dan saling mendukung, yang memungkinkan tidak hanya untuk menerima pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan pengetahuan diri. aktivitas kognitif, terjemahkan ke lebih banyak bentuk tinggi kerjasama dan kerjasama.
Setelah lulus pendidikan, berpartisipasi dalam seminar, konferensi, kemudian bekerja di Program edukasi, Saya menilai kembali kemampuan saya, kemampuan untuk membangun tidak hanya pelajaran, tetapi juga GCD dengan menggunakan metode interaktif.
Seperti pendidikan memberikan hal positif yang tak terduga hasil:
Kemampuan untuk mengekspresikan pendapat Anda dan mempertahankannya;
Aktivitas dan keinginan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan;
Kelonggaran saat menjawab, kepercayaan diri.
Efisiensi dan kemanfaatan metodologi interaktif Saya melihat dalam latihan saya.
Metode yang saya gunakan dengan anak-anak.
GCD secara berkelompok saya mulai dengan mengenal anak-anak.
Kenalan
Sasaran: Menciptakan suasana saling percaya dan saling mendukung dalam kelompok; untuk membentuk keterampilan presentasi diri, mengatasi ketidakpastian dan ketakutan berbicara di depan umum.
Biasanya, saat melakukan perkenalan, saya meminta anak-anak untuk bercerita tentang namanya. (untuk anak yang lebih besar dan kelompok persiapan) : "Siapa dan kenapa kamu dipanggil begitu?" Atau "Ceritakan semua yang kamu tahu tentang namamu".
Setelah semua anak memperkenalkan diri, saya bertanya anak-anak:
Mengapa penting untuk mengetahui sejarah nama Anda?
Misalnya: Subjek: Musim
Kenalan: Nama saya adalah ... My waktu favorit tahun - musim semi, dll.
"Brainstorm"- sasaran: "bertukar pikiran" atau « brainstorming» untuk mengumpulkan sebanyak mungkin dari semua anak untuk jangka waktu yang terbatas, dengan cara disinhibisi lebih banyak ide mengenai topik yang diberikan.
Misalnya: Guys, bagaimana cuaca hari ini?
"Permainan peran": bermain peran meniru kenyataan dengan memberikan peran kepada anak-anak dan memungkinkan mereka untuk bertindak "seperti nyata". Target permainan peran- tentukan sikap anak-anak terhadap dongeng, adegan, dll., dapatkan pengalaman dengan permainan J: Dia mencoba membantu mengajar melalui pengalaman dan perasaan. Terkadang anak-anak dapat memerankan situasi mereka sendiri yang mereka alami. Juga jauh lebih mudah untuk mengasimilasi dan mengkonsolidasikan materi selama permainan.
"Cluster"
Cluster diterjemahkan dari dalam Bahasa Inggris (gugus) berarti ikat, sikat. Gugus tersebut adalah metode yang membantu untuk berpikir secara bebas dan terbuka tentang suatu topik. Ini adalah bentuk pemikiran non-linear. Pengelompokan sangat sederhana.
1. Tulis kata kunci atau kalimat di tengah lembar.
2. Mulailah menuliskan kata-kata dan kalimat yang muncul di benak Anda sehubungan dengan topik ini.
3. Saat ide muncul, mulailah membuat koneksi.
4. Tuliskan ide sebanyak yang Anda bisa pikirkan dalam waktu yang ditentukan.
Clustering adalah struktur yang fleksibel, dapat dilakukan baik secara kelompok maupun individu, tergantung pada tujuan pelajaran.
Misalnya:
liburan kereta luncur
Sinterklas Musim Dingin Manusia Salju
Hadiah pohon Natal Tahun Baru
Di DOW saya menawarkan gunakan seperti ini. Sebuah gambar diposting di papan tulis kata kunci dan minta anak-anak untuk menyebutkan kata-kata yang berhubungan dengan kata yang diberikan. Ini metode ini dapat digunakan baik dalam kelompok, juga secara individu dengan setiap anak, yang ditawari beberapa gambar dan temukan hubungan di antara mereka.
"Tenggelam"
Sinkwine, diterjemahkan dari Perancis- 5 baris. Sincwine - putih (tidak berima) ayat untuk membantu mensintesis informasi.
1 baris: Tema dalam satu kata (biasanya kata benda)
2 baris: Deskripsi topik secara singkat (dua kata sifat)
3 baris: Deskripsi tindakan dalam topik ini (tiga kata kerja atau gerund)
4 baris: Sikap terhadap topik, perasaan, emosi (frasa empat kata)
baris 5: Pengulangan esensi topik dalam satu kata (sinonim untuk topik)
Misalnya: IBU
Baik, tersayang
Peduli, penuh kasih, memelihara
Aku cinta ibuku!
Di DOW Anda bisa gunakan dengan cara ini.
1 baris: Sebuah objek atau fenomena dalam satu kata.
2 baris: Jelaskan apa item ini.
3 baris: Tindakan item ini.
4 baris: Apakah Anda suka mata pelajaran yang diberikan Dan bagaimana?
baris 5 Q: Apa nama lain dari barang ini?
Saya menyadari bahwa anak-anak perlu dibesarkan dan diajar dengan kebaikan, ketelitian, rasa hormat, teladan pribadi, mengajari mereka untuk membangun hubungan yang baik dengan orang lain. Untuk dipahami oleh anak-anak, Anda perlu memahami setiap anak secara individual.
Saya percaya bahwa keberhasilan pendidik adalah setiap hari yang dihabiskan dengan baik. Yang utama adalah merasakan anak itu, melihat, mendengar, membantu bila perlu, tidak ikut campur ketika ia sendiri bekerja. Tergantung pendidiknya mau jadi apa anak didiknya. Tidak perlu memaksa minat, untuk bersabar dan penuh perhatian, ramah dan tulus, tidak mencela, tidak mengkritik, tetapi untuk menyetujui dan percaya pada kemampuan anak.
sukses dalam pendidikan dan sedang belajar hanya dapat dicapai jika anak-anak menarik untuk dipelajari. Kita para pendidik harus selalu mengingat hal ini dan dapat senantiasa mencari cara-cara baru dalam mendidik dan sedang belajar dan implementasinya dalam praktik mereka, mengumpulkan sedikit demi sedikit dan menggunakan segalanya yang mengubah aktivitas menjadi tindakan kognisi yang menyenangkan.
Referensi:
1. Sekolah baru : Ruang Kemungkinan
Materi Konferensi Ilmiah dan Praktik Asia Tengah
Bishkek 2006 hlm 9, 246, 325
2. Pedoman pengembangan berpikir kritis
(Perangkat) Tashkent - 2002
Moskow, Mosaik - Sintesis 2005.
4. Pendidikan Resmi
(Pedoman untuk pelatih) informasional Pusat Sumber Daya Pencerahan Positif. Tashkent - 2003
