នេះជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលដាក់ចេញដោយសាស្រ្តាចារ្យ B.F. Skinner ក្នុងឆ្នាំ 1954 ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេសមកពីប្រទេសជាច្រើនរួមទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក។
N.F. បានចូលរួមក្នុងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃគំនិត។ Talyzina, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin និងអ្នកដទៃ។
គោលបំណងនៃកម្មវិធីសិក្សា៖ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត cybernetic ។
ការរៀនតាមកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងឯករាជ្យ និង ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលយោងតាមកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលដែលបានបង្កើតមុនដោយប្រើជំនួយបង្រៀនពិសេស (សៀវភៅសិក្សាកម្មវិធី កុំព្យូទ័រ ឬកុំព្យូទ័រ) ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តដំណើរការសិក្សា និងសិក្សាស្របតាមជាក់លាក់។ លក្ខណៈបុគ្គល(ល្បឿននៃការរៀនផ្ទាល់ខ្លួន, នៅក្នុងវិធីពិសេសមួយ។ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអប់រំ) ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនតាមកម្មវិធី៖
ល្បឿនសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន
ការបញ្ចូលគ្នាពេញលេញនៃសម្ភារៈអប់រំ
ការត្រួតពិនិត្យជំហាន
កម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាព
កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលមានលំដាប់លំដោយ ជំហាននីមួយៗគឺជាដំណាក់កាលមីក្រូ (ជំហាន) សម្រាប់សិក្ខាកាមដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកតានៃចំណេះដឹង ឬសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ជំហានកម្មវិធីនីមួយៗជាធម្មតាមាន 3 ប្លុក៖
1. ព័ត៌មាន - ដែលផ្តល់ឱ្យ ព័ត៌មានចាំបាច់អំពីចំណេះដឹង ឬសកម្មភាពដែលកំពុងសិក្សា;
2. ការគ្រប់គ្រង - ក្នុងទម្រង់នៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យ;
3. អ្នកគ្រប់គ្រង - ដែលក្នុងនោះសិស្សពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ចំពោះភារកិច្ចហើយដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនេះ ទទួលបានការចង្អុលបង្ហាញអំពីការផ្លាស់ប្តូរទៅមួយចំនួន។ ជំហានបន្ទាប់.
អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃជំហានកម្មវិធីមាន៖
ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមកម្មវិធីលីនេអ៊ែរ- អភិវឌ្ឍដំបូង អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក B. Skinner នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។
សិក្ខាកាមឆ្លងកាត់គ្រប់ជំហាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់តាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងកម្មវិធី។ ភារកិច្ចក្នុងជំហាននីមួយៗគឺត្រូវបំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យមួយ ឬច្រើន។ បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដែលពីមុនត្រូវបានបិទតាមរបៀបណាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវ នោះគាត់គួរតែបន្តទៅជំហានបន្ទាប់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនោះ គាត់ត្រូវតែបំពេញកិច្ចការម្តងទៀត។
គោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធី:
ការបង្រៀន, កម្លាំងជំរុញដែលជាការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការចំអកពីគ្រូ និងសមមិត្ត ចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អមិនផ្តល់លទ្ធផលល្អទេ។
សម្ភារៈដែលសិស្សត្រូវរៀននៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវតែបែងចែកទៅជាផ្នែកតិចតួចបំផុត (ជំហាន, ផ្នែក) ហើយភ្លាមៗត្រូវពង្រឹងប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវនីមួយៗ (ចម្លើយ) ដោយមានជំនួយពីរង្វាន់សមស្រប។
អារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ មនសិការនៃការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានជួបប្រទះក្នុងការងារដោយជោគជ័យ រួមចំណែកដល់ការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះ អត្ថបទដែលបានរៀបចំកម្មវិធីមិនគួរមាន "ជំហាន" ពិបាកៗទេ។ គ្រោះថ្នាក់ធ្វើខុសដោយសិស្ស ព្រោះនេះប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងការងារ។
ការបង្រៀននេះបើយោងតាមលោក B. Skinner គឺ ដំណើរការនៃការបង្កើតវិធីថ្មីនៃឥរិយាបទនៅក្នុងសិស្ស ឬកែប្រែអ្វីដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗ។
ការបង្រៀនមនុស្សតម្រូវឱ្យមានកត្តាធ្វើឱ្យសកម្ម។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃការយល់ដឹងអាចត្រូវបានប្រើជា កម្លាំងជំរុញដោយសារតែការដាក់សិស្សនៅក្នុង ស្ថានភាពបញ្ហា. ជាពិសេសមានប្រសិទ្ធភាព យោងទៅតាម Skinner តាមទស្សនៈនេះគឺជាវិធីសាស្ត្រ Socratic ព្រោះវាទាមទារសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ពីសិស្ស ដោយបង្ខំគាត់បន្ទាប់ពីជំហាននីមួយៗឆ្ពោះទៅមុខ ដើម្បីផ្តល់ចម្លើយម្តងទៀតចំពោះសំណួរបន្ទាប់។
ដូច្នេះ ការបង្រៀនជាឧបករណ៍ យោងទៅតាម Skinner បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀន ធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម ផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវឱកាសដើម្បីធ្វើការក្នុងល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់វា ដែលជាលទ្ធផលនៃបរិយាកាសនៃការភ័យខ្លាច និងការបង្ខិតបង្ខំ ភាពអសកម្ម និងភាពធុញទ្រាន់។ គំរូ និងកង្វះការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវបានលុបចោល។ ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើសិស្ស។
គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធី:
1. គោលការណ៍នៃជំហានតូចៗ។ យោងតាមគោលការណ៍នេះ សម្ភារៈអប់រំគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកតូចៗ (ជំហាន មីក្រូព័ត៌មាន) ព្រោះវាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជាងផ្នែកធំ។
2. គោលការណ៍នៃការបញ្ជាក់ភ្លាមៗនៃចម្លើយ។
3. គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលនៃល្បឿននៃការរៀន។
4. គោលការណ៍នៃការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃការលំបាក។ ផលវិបាកនៃការប្រតិបត្តិរបស់វាគឺថាចំនួនដ៏សំខាន់នៃអ្វីដែលហៅថាសូចនាករឈានមុខគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌទីមួយ ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការបំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទ ថយចុះជាលំដាប់ ដែលជាលទ្ធផលនៃកម្រិតនៃការលំបាក។ កម្មវិធីកើនឡើង។
5. គោលការណ៍នៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងខុសគ្នា។ ទាក់ទងនឹងគោលការណ៍នេះ ភាពទូទៅនីមួយៗដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទនៃកម្មវិធីត្រូវតែធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងបរិបទដែលមានអត្ថន័យផ្សេងៗ និងបង្ហាញជាមួយនឹងចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃឧទាហរណ៍ដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សឆ្លងកាត់គ្រប់ជំហាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់តាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធី។ ភារកិច្ចក្នុងជំហាននីមួយៗគឺត្រូវបំពេញចន្លោះដោយពាក្យមួយ ឬច្រើន។ អត្ថបទព័ត៌មាន. បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដែលពីមុនត្រូវបានបិទតាមរបៀបណាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវ នោះគាត់ត្រូវតែបន្តទៅជំហានបន្ទាប់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនោះ គាត់ត្រូវតែបំពេញកិច្ចការម្តងទៀត។
ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀន ការចូលរួម ការប្រតិបត្តិដោយគ្មានកំហុសកិច្ចការ។ ដូច្នេះជំហាននៃកម្មវិធីនិងភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សខ្សោយបំផុត។
នោះ។ ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀន ដែលបង្កប់ន័យការអនុវត្តការងារដោយគ្មានកំហុស។
កម្មវិធី Forked- ស្ថាបនិកគ្រូជនជាតិអាមេរិក N.A. Crowder ។
ការរិះគន់នៃប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។
ការជំទាស់ និងការរិះគន់ត្រូវបានលើកឡើងប្រឆាំងនឹងតម្រូវការរបស់ Skinner សម្រាប់ការបែងចែកទៅជាប្លុកនៃ "ព័ត៌មានខ្នាតតូច" នៃសម្ភារៈអប់រំ។ សិស្សដែលត្រូវឈានទៅដល់គោលដៅក្នុងជំហានតូចពិសេស ហើយជាលទ្ធផល ត្រូវបានបាត់បង់ឱកាសដើម្បីឈានដល់គោលដៅដោយលោតញាប់ឆាប់នឿយហត់ ហើយធ្លាក់ក្នុងភាពអផ្សុក ដែលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់លទ្ធផលនៃការបង្រៀន។ គោលការណ៍នៃជំហានតូចៗយោងទៅតាមអ្នករិះគន់មានមួយទៀត ផ្នែកអាក្រក់ថាវាមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយសម្របខ្លួនទៅនឹងលទ្ធភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រឹមតែល្បឿននៃដំណើរការនេះប៉ុណ្ណោះ។
ប្រកាសរបស់ Skinner's កម្មវិធីលីនេអ៊ែរអំពីការបង្កើតការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស។ អ្នកនិពន្ធទាំងនេះ ការរិះគន់និងខាងលើទាំងអស់ N. A. Crowder ជឿថា បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការបំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការទទួលស្គាល់ចម្លើយ ដែលជាជម្រើសរបស់វា។ សិស្សម្នាក់ដែលបានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមចម្លើយមួយចំនួនដែលមិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនពេញលេញ យោងទៅតាម Crowder ចំណាយលើការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងបញ្ញាកាន់តែច្រើន ហើយមានភាពឯករាជ្យក្នុងការងាររបស់គាត់ជាងអ្នកដែលជ្រើសរើសតែចម្លើយដែល "បានជម្រុញ" ដល់គាត់ដោយអ្នកនិពន្ធកម្មវិធី។
លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីសាខា។
គ្រប់គ្រងកិច្ចការនៅក្នុងជំហាននៃប្រព័ន្ធនេះមានបញ្ហា ឬសំណួរ និងសំណុំនៃចម្លើយជាច្រើន ដែលជាធម្មតាមួយគឺត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់គឺមិនត្រឹមត្រូវ ដែលមាន កំហុសធម្មតា។. សិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយមួយពីសំណុំនេះ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ គាត់ទទួលបានការពង្រឹងក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ និងការបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទៅជំហានបន្ទាប់នៃកម្មវិធី។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចម្លើយខុស គាត់ត្រូវបានពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃកំហុស ហើយគាត់ត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រឡប់ទៅជំហានមុនមួយចំនួននៃកម្មវិធី ឬចូលទៅកាន់ទម្រង់ការរងមួយចំនួន។
គោលការណ៍នៃកម្មវិធីសាខា៖
សម្ភារៈអប់រំគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែក (ផ្នែក, ជំហាន) ទំហំដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិមាណនៃប្រធានបទរងអប្បបរមានៃអត្ថបទប្រពៃណី ពីព្រោះសិស្សត្រូវតែអាចដឹងពីគោលដៅដែលគាត់ត្រូវតែសម្រេចបានក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀន។ ហើយនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអត្ថបទទូលំទូលាយដែលមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាសិប្បនិម្មិតបំបែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក "ព័ត៌មានបែកខ្ញែក" ។
កម្រិតនៃព័ត៌មាននីមួយៗគួរតែត្រូវបានតាមដានដោយសំណួរដែលប្រឈមមុខនឹងសិស្ស ការជ្រើសរើសខ្លួនឯងចម្លើយត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមកំហុសមួយចំនួន ឬមិនពេញលេញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសំណួរអំពីអ្វី នៅក្នុងសំណួរគួរតែធានានូវការអនុវត្តមុខងារ didactic ខាងក្រោម៖
ដើម្បីបម្រើជាការសាកល្បងថាតើសិស្សយល់ និងស្ទាត់ជំនាញលើសម្ភារៈដែលដាក់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីនេះបានកម្រិតណា។
យោងទៅប្រអប់កែតម្រូវក្នុងករណីមានការចង្អុលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលបានដាក់ក្នុងអត្ថបទ;
ដើម្បីបង្ខំសិស្សឱ្យធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងអត្ថបទ និងដោយហេតុនេះលុបបំបាត់ការទន្ទេញចាំមេកានិចដោយផ្អែកលើពាក្យដដែលៗដែលគ្មានន័យនៃខ្លឹមសារដូចគ្នា;
ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការចង្អុលបង្ហាញចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសដោយសិស្សវាចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីគួរតែជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីលទ្ធផលនៃជម្រើសនីមួយៗ ហើយក្នុងករណីមានកំហុស សូមបញ្ជូនគាត់ទៅកាន់ចំណុចចាប់ផ្តើម ដើម្បីព្យាយាមជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវម្តងទៀត ឬទៅកាន់ប្រអប់កែតម្រូវដែលសមស្របដែលពន្យល់ពីមូលហេតុ។
កំហុស។
កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំដែលគ្របដណ្តប់ដោយកម្មវិធីគួរតែកើនឡើង ហើយគោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" អនុវត្តចំពោះការរៀបចំសំណួរ និងចម្លើយដែលពាក់ព័ន្ធ។
កម្មវិធីចម្រុះ
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវកម្មវិធីលីនេអ៊ែរជាមួយនឹងកម្មវិធីដែលមានសាខាបាននាំឱ្យមានការលេចចេញនូវអ្វីដែលគេហៅថាកម្មវិធីចម្រុះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអង់គ្លេសមកពីសាកលវិទ្យាល័យ Sheffield ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ
សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកនៃបរិមាណផ្សេងៗគ្នា (ផ្នែក, ជំហាន) ។ ហេតុផលច្បាស់លាស់ក្នុងករណីនេះ ការបែងចែកគឺជាគោលដៅដែលត្រូវធ្វើដែលត្រូវតែសម្រេចបានតាមរយៈការសិក្សានៃបំណែកនៃអត្ថបទដែលបានរៀបចំដោយគិតគូរពីអាយុរបស់សិស្ស និង លក្ខណៈស្បែក។
សិស្សផ្តល់ចម្លើយទាំងដោយជ្រើសរើសពួកគេ និងក្នុងវគ្គនៃការបំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទ។
សិស្សមិនអាចបន្តទៅស៊ុមបន្ទាប់នៃកម្មវិធីបានទេ រហូតទាល់តែគាត់យល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីមុននេះ។ ការផ្តល់នេះគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់បំរែបំរួលទាំងអស់នៃកម្មវិធី Didactic ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសរសេរកម្មវិធីចម្រុះ វាត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីចម្រុះមើលឃើញថាលទ្ធភាពមិនត្រឹមតែបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ការងារជាក្រុមជាមួយអត្ថបទកម្មវិធី។
អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធីគឺអត្ថបទ (កម្មវិធី) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមតម្រូវការដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic កម្មវិធីអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមពីរវិធី៖ ដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី ឬដោយជំនួយពីម៉ាស៊ីន។
ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានរចនាជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនសិក្សាដែលជំនួសគាត់)។
គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផល ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការសិក្សាតាមកម្មវិធីមានគោលបំណងឆ្លុះបញ្ចាំង ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ការផ្ទេរសកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនទៅកាន់ម៉ាស៊ីន និងការកើនឡើងនៃតួនាទីគ្រប់គ្រងលើគ្រប់វិស័យ។ សកម្មភាពសង្គម. ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ និងខាងលើទាំងអស់ cybernetics - វិទ្យាសាស្ត្រនៃ ច្បាប់ទូទៅការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានប្រែក្លាយថាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃ cybernetics ដែលកំណត់ តម្រូវការទូទៅដល់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលសិក្សា លក្ខណៈពិសេស ដំណើរការអប់រំ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះអ្នកឯកទេសខ្លះពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលតែមួយគត់ វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត(ឯកតោភាគី ទិសដៅផ្លូវចិត្ត), ផ្សេងទៀត - តែលើបទពិសោធន៍នៃ cybernetics (cybernetic ឯកតោភាគី) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ជាទូទៅទិសដៅជាក់ស្តែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងហើយមានតែទិន្នន័យដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកចេញពី cybernetics និងចិត្តវិទ្យា។
មូលដ្ឋាន ទ្រឹស្តីទូទៅការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការសរសេរកម្មវិធីនៃដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តនេះ។ការរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីព័ត៌មានការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ ដែលមានលក្ខណៈសមហេតុសមផល ងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ឃើញរួម។
សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនតាមកម្មវិធី សំដៅលើការរួមបញ្ចូលដែលបានគ្រប់គ្រងនៃសម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធី ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍សិក្សា (កុំព្យូទ័រ សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើភាពយន្ត។ល។)។
សម្ភារៈដែលបានរៀបចំកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃកំណាត់តូចៗ ព័ត៌មានអប់រំ("ស៊ុម", ឯកសារ, "ជំហាន") បម្រើក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។
នៅក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនត្រូវបានអនុវត្តជាដំណើរការដែលមានការគ្រប់គ្រងបានល្អ ដោយសារសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបំបែកទៅជាកម្រិតតូចៗដែលអាចរំលាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ដល់សិស្សសម្រាប់ការបញ្ចូល។ បន្ទាប់ពីសិក្សាកម្រិតនីមួយៗ ការពិនិត្យ assimilation គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដូសបានរៀន - បន្តទៅបន្ទាប់។ នេះគឺជា "ជំហាន" នៃការរៀន: ការបង្ហាញ, assimilation, ផ្ទៀងផ្ទាត់។
ជាធម្មតា នៅពេលចងក្រងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ពីតម្រូវការ cybernetic មានតែតម្រូវការសម្រាប់មតិកែលម្អជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណា ពីតម្រូវការផ្លូវចិត្ត - ភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា។ មិនមានលំដាប់នៃការអនុវត្តគំរូជាក់លាក់នៃដំណើរការ assimilation ទេ។ ភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺគោលគំនិតរបស់ B. Skinner ដែលផ្អែកលើទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយានៃការរៀន យោងទៅតាមវាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងរវាងការរៀនរបស់មនុស្ស និងការរៀនពីសត្វនោះទេ។ អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយា កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគួរតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការទទួលបាន និងពង្រឹងការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីបង្កើតប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវ គោលការណ៍នៃការបំបែកដំណើរការទៅជាជំហានតូចៗ និងគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធជំនួយត្រូវបានប្រើ។ នៅពេលបំបែកដំណើរការកម្មវិធី អាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុសាមញ្ញបំផុត (ជំហាន) ដែលសិស្សនីមួយៗអាចបំពេញដោយគ្មានកំហុស។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធបំផុសគំនិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ប្រតិកម្មដែលត្រូវការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុន រួចរាល់(កម្រិតព័ត៌មានជំនួយអតិបរមា) បន្ទាប់មកជាមួយនឹងការខកខាននៃធាតុបុគ្គល (ការណែនាំអំពីការបំផ្លាញ) នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល វាត្រូវបានទាមទារទាំងស្រុង។ ការប្រតិបត្តិឯករាជ្យប្រតិកម្ម (ការដកចេញនូវព័ត៌មានជំនួយ) ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការទន្ទេញកំណាព្យ៖ ដំបូងឡើយ quatrain ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញ បន្ទាប់មកដោយការលុបចោលពាក្យមួយ ពីរពាក្យ និងបន្ទាត់ទាំងមូល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញ សិស្សដែលទទួលបានចំនុចបួនជំនួសឱ្យ quatrain ត្រូវតែផលិតកំណាព្យឡើងវិញដោយខ្លួនឯង។
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រតិកម្ម គោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែមភ្លាមៗ (ដោយប្រើការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដី ការផ្តល់គំរូដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ ។
ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល
កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា:
- ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ Skinner និង
- ខ) កម្មវិធីសាខារបស់ N. Crowder ។
- 1. ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធី ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 ផ្អែកលើនិន្នាការអាកប្បកិរិយាក្នុងចិត្តវិទ្យា។
លោកបានដាក់ចេញនូវលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាល៖
ក្នុងការបង្រៀន សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់តាមលំដាប់នៃ "ជំហាន" ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងដាក់។
ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្ស "ចូលចិត្តអាជីវកម្ម និងមមាញឹក" គ្រប់ពេលវេលា ដូច្នេះគាត់មិនត្រឹមតែយល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការជាមួយវាទៀតផង។
មុននឹងបន្តការសិក្សាសម្ភារៈជាបន្តបន្ទាប់ សិស្សត្រូវធ្វើជាម្ចាស់វត្ថុមុនឱ្យបានល្អ។
សិស្សត្រូវជួយដោយការបែងចែកសម្ភារៈជាផ្នែកតូចៗ ("ជំហាន" នៃកម្មវិធី) ដោយការបំផុសគំនិត ការបំផុសគំនិត ។ល។
ចម្លើយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយប្រើ មតិកែលម្អ, - មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើត ឥរិយាបថជាក់លាក់ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនផងដែរ។
យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សឆ្លងកាត់គ្រប់ជំហាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ តាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធី។ ភារកិច្ចក្នុងជំហាននីមួយៗគឺត្រូវបំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យមួយ ឬច្រើន។ បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដែលពីមុនត្រូវបានបិទតាមរបៀបណាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវ នោះគាត់គួរតែបន្តទៅជំហានបន្ទាប់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនោះ គាត់ត្រូវតែបំពេញភារកិច្ចម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀន ដែលបង្កប់ន័យការអនុវត្តការងារដោយគ្មានកំហុស។ ដូច្នេះជំហាននៃកម្មវិធីនិងភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សខ្សោយបំផុត។ យោងតាមលោក B. Skinner សិក្ខាកាមរៀនជាចម្បងដោយការបំពេញភារកិច្ច ហើយការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការនេះ ដើរតួជាការពង្រឹងដើម្បីជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់សិក្ខាកាម។
កម្មវិធីលីនេអ៊ែរត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ជំហានដែលគ្មានកំហុសរបស់សិស្សទាំងអស់ពោលគឺឧ។ គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់អ្នកខ្សោយបំផុត។ ដោយសារតែនេះ ការកែតម្រូវកម្មវិធីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ សិស្សទាំងអស់ទទួលបានលំដាប់ដូចគ្នានៃស៊ុម (កិច្ចការ) ហើយត្រូវធ្វើជំហានដូចគ្នា ពោលគឺឧ។ ផ្លាស់ទីតាមបន្ទាត់ដូចគ្នា (ហេតុនេះឈ្មោះកម្មវិធី - លីនេអ៊ែរ) ។
2. កម្មវិធីសិក្សាដែលមានកម្មវិធីទូលំទូលាយ។ ស្ថាបនិករបស់វាគឺគ្រូជនជាតិអាមេរិក N. Crowder ។ កម្មវិធីទាំងនេះដែលបានរីករាលដាល បន្ថែមលើកម្មវិធីសំខាន់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង ផ្តល់ កម្មវិធីបន្ថែម(សាខាជំនួយ) ទៅកាន់ផ្នែកមួយដែលសិស្សត្រូវបានបញ្ជូនក្នុងករណីមានការលំបាក។ កម្មវិធីដែលមានសាខាផ្តល់នូវភាពជាបុគ្គល (ការសម្របខ្លួន) នៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការលំបាកផងដែរ។ លើសពីនេះ កម្មវិធីទាំងនេះផ្តល់ឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការកែទម្រង់ ប្រភេទសមហេតុផលសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាងលីនេអ៊ែរ, ការកំណត់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការយល់ឃើញ និងការចងចាំជាចម្បង។
គ្រប់គ្រងភារកិច្ចនៅក្នុងជំហាននៃប្រព័ន្ធនេះមានបញ្ហា ឬសំណួរ និងសំណុំនៃចម្លើយជាច្រើន ដែលជាធម្មតាមួយត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់គឺមិនត្រឹមត្រូវ ដែលមានកំហុសធម្មតា។ សិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយមួយពីសំណុំនេះ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ គាត់ទទួលបានការពង្រឹងក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់អំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ និងការបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទៅជំហានបន្ទាប់នៃកម្មវិធី។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចម្លើយដែលមានកំហុស គាត់ត្រូវបានពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃកំហុស ហើយគាត់ត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រឡប់ទៅជំហានមុនមួយចំនួននៃកម្មវិធី ឬទៅកាន់ទម្រង់ការរងមួយចំនួន។
បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធសំខាន់ទាំងពីរនេះ នៃការរៀនតាមកម្មវិធី មានប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ប្រើគោលការណ៍លីនេអ៊ែរ ឬសាខា ឬគោលការណ៍ទាំងពីរនេះ ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃជំហាននៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយ។
គុណវិបត្តិទូទៅនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាគឺភាពមិនអាចទៅរួចនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស ការគ្រប់គ្រងដែលត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះ លទ្ធផលចុងក្រោយ(ចម្លើយ)។ តាមទស្សនៈ cybernetic កម្មវិធីទាំងនេះអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដោយយោងតាមគោលការណ៍ "ប្រអប់ខ្មៅ" ដែលមិនមានផលិតភាពទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស ចាប់តាំងពី គោលបំណងសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលមាននៅក្នុងការបង្កើត វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ នេះមានន័យថាមិនត្រឹមតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងចម្លើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាផ្លូវដែលនាំទៅកាន់ពួកគេផងដែរ។ ការអនុវត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានបង្ហាញពីភាពមិនសមស្របនៃផលិតភាពលីនេអ៊ែរ និងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្មវិធីដែលមានសាខា។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតចំពោះកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនៃការសិក្សាអាកប្បកិរិយាមិនបាននាំទៅរកការកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនិងការអនុវត្ត
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្ម ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលនានាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី 20 អ្នកឯកទេសឈានមុខគេម្នាក់គឺ Nina Fedorovna Talyzina សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ នៅក្នុងកំណែក្នុងស្រុក ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺផ្អែកលើអ្វីដែលគេហៅថាទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតដំណាក់កាល សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត P.Ya. Galperin និងទ្រឹស្តីនៃ cybernetics ។ ការអនុវត្តការរៀនតាមកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកជាក់លាក់ និង ល្បិចឡូជីខលការគិត ការចង្អុលបង្ហាញអំពីវិធីសមហេតុផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាទូទៅ។ មានតែបន្ទាប់ពីនេះទេដែលអាចបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងទាំងនេះ និងតាមរយៈចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានេះ។
អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី
ការបណ្តុះបណ្តាលការសរសេរកម្មវិធីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ ដូសតូចត្រូវបានស្រូបបានយ៉ាងងាយស្រួល អត្រានៃការ assimilation ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្ស លទ្ធផលខ្ពស់ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វិធីសមហេតុផលសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខលត្រូវបានលើកឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ ឧទាហរណ៍៖
មិនរួមចំណែកយ៉ាងពេញលេញដល់ការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀន;
ត្រូវការពេលវេលាច្រើន;
អនុវត្តសម្រាប់តែបញ្ហាយល់ដឹងដែលអាចដោះស្រាយបានតាមវិធីដោះស្រាយ;
ធានានូវការទទួលបានចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុង algorithm និងមិនរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្បួនដោះស្រាយហួសហេតុនៃការរៀនសូត្ររារាំងដល់ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព។
គុណវិបត្តិនៃការរៀនតាមកម្មវិធី
ក្នុងកំឡុងឆ្នាំនៃការសាទរខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការរៀនតាមកម្មវិធី - 60-70s ។ សតវត្សទី 20 - ប្រព័ន្ធសរសេរកម្មវិធីមួយចំនួន និងម៉ាស៊ីនបង្រៀន និងឧបករណ៍ផ្សេងៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនេះ ការរិះគន់លើការរៀនតាមកម្មវិធីក៏បានលេចចេញមកដែរ។ E. Laban បានសង្ខេបរាល់ការជំទាស់ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនប្រឆាំងនឹងការរៀនតាមកម្មវិធីទេ៖ វាមិនប្រើទេ។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានការរៀនជាក្រុម; រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស ចាប់តាំងពីកម្មវិធីដូចដែលវាមាន ដោយមានជំនួយពីការរៀនតាមកម្មវិធី ដឹកនាំគាត់ដោយដៃគ្រប់ពេលវេលា។ ទ្រឹស្តីអាចត្រូវបានបង្រៀនតែសម្ភារៈសាមញ្ញនៅកម្រិតនៃការ cramming; ការរៀនផ្អែកលើការពង្រឹងគឺអាក្រក់ជាងការអះអាងផ្អែកលើកាយសម្ព័ន្ធបញ្ញា។ ខ្លះ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក- ការរៀនតាមកម្មវិធី មិនមែនជាបដិវត្តន៍ទេ ប៉ុន្តែជាការអភិរក្ស ព្រោះវាជាសៀវភៅ និងពាក្យសំដី។ ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនអើពើនឹងសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យា ដែលត្រូវបានសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខួរក្បាល និងសក្ដានុពលនៃការ assimilation អស់រយៈពេលជាង 20 ឆ្នាំមកហើយ។ ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និងជា "ការរៀនដោយកំទេចកំទី"
ភាពច្របូកច្របល់ជាច្រើនកើតឡើងនៅពេលប្រើគោលគំនិត ដូចជាការរៀនតាមកម្មវិធី និងការរៀនសរសេរកម្មវិធី។ ទីមួយគឺបច្ចេកវិទ្យា ទីពីរគឺការសិក្សាភាសាសរសេរកម្មវិធី។ អ្នកអាចមើលឃើញថាកន្សោមទាំងពីរមានសំឡេងស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែមានមូលដ្ឋានប្រភេទខុសគ្នា។ ហើយប្រសិនបើដំណើរការនៃការសិក្សា និងការអនុវត្តភាសាសរសេរកម្មវិធីមិនចោទជាសំណួរក្នុងចំណោមប្រជាជនភាគច្រើនទេនោះ ការលេចឡើង និងមុខងារនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺមិនច្បាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ។
គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី
ទទួលយកជាផ្លូវការដើម្បីពិចារណាការរៀនតាមកម្មវិធីជាកម្មវិធីថ្មី។ ដំណាក់កាលទំនើបការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាណាមួយ។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ(តាមទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រ) "គួរតែមានសុពលភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ" ឆ្លុះបញ្ចាំង ហើយចាប់តាំងពីយើងកំពុងនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យា នាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមានជាប់លាប់នៅពេលអនុវត្ត។ តើបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធីផ្អែកលើអ្វី?
វាទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក និងជាអ្នកបង្កើត Burres Frederick Skinner ដែលជាម្ចាស់ប៉ាតង់សម្រាប់អ្វីដែលគេហៅថា "ប្រអប់ស្បែក" ។ សាស្រ្តាចារ្យដែលគេស្គាល់ថាជាអ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តី (ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រភេទនៃចម្លើយជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានោះ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែននៅលើមូលដ្ឋាននៃការជំរុញមួយនោះទេប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពង្រឹងនៃ "ដោយឯកឯង" ប្រតិកម្មលេចឡើង) បានចូលរួមក្នុង "ការប្រណាំង" ដើម្បីសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សនិងគ្រប់គ្រងវា (ត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងសហភាពសូវៀតសហរដ្ឋអាមេរិក។ ចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់)។ ជាផលិតផលមួយក្នុងចំនោមផលិផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងការសិក្សា គំនិត ហើយបន្ទាប់មក (ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960) បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធីដោយ Burres Frederick Skinner បានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1954 ។
គួរកត់សម្គាល់ថាការប្រៀបធៀបបច្ចេកវិជ្ជារបស់ Skinner ជាមួយនឹងការសន្ទនារបស់ Socrates អំពីការគណនាផ្ទៃក្រឡាចតុកោណ យ៉ាងហោចណាស់មិនសមហេតុផល ហើយមិនផ្តល់ទម្ងន់ និងសារៈសំខាន់ដល់ការងាររបស់សាស្រ្តាចារ្យនោះទេ។ ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យដូចគ្នា មនុស្សម្នាក់អាចប្រៀបធៀបបទភ្លេងអាម៉ូនិករបស់រុស្ស៊ី Tula (ប្រភេទរបាំសំខាន់នៅឯការជួបជុំគ្នាក្នុង tsarist រុស្ស៊ី) ជាមួយនឹងថ្មទំនើប។ ប៉ុន្តែពិតជា លក្ខណៈទូទៅច្រើន - នេះគឺជាទាំងចង្វាក់និងការអះអាងនៃការចែកចាយ សម្ភារៈតន្ត្រីនិងសូម្បីតែខ្លឹមសារនៃអត្ថបទនៅក្នុងករណីខ្លះ។ ប៉ុន្តែថ្មគឺ ប្រភេទតន្ត្រីដែលកើតឡើងជាមួយនឹងការមកដល់នៃឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិក អំភ្លី ដូច្នេះដើម្បីនិយាយថា ជីតាទួតបានសប្បាយនៅក្រោម "ថ្មអាម៉ូនិក" យោងទៅតាម យ៉ាងហោចណាស់, គ្មានសីលធម៌។
ចំពោះទ្រឹស្តីរបស់ B. F. Skinner ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានខ្ចីពីវចនានុក្រមបច្ចេកវិទ្យា (ពីពាក្យ "កម្មវិធី") ហើយក៏បង្ហាញពីប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត ជំនួយការបង្រៀន ការគ្រប់គ្រង ក្បួនដោះស្រាយ ដែលធានានូវសមិទ្ធិផលនៃ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាក់លាក់។ តាមនិយមន័យ សូក្រាត មិនអាចជាបច្ចេកវិទ្យា ហើយមិនស្រដៀងនឹងវាទេ ប្រសិនបើគ្រាន់តែអ្នកគិតបុរាណបានបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស "តាមរូបភាព និងរូបរាងរបស់ពួកគេ"។ ដូចដែលបុរាណនៃគំនិតគរុកោសល្យបាននិយាយ សហភាពសូវៀត៖ "មានតែបុគ្គលិកលក្ខណៈទេដែលអាចអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈបាន"។
តួនាទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងការបង្កើតគំនិតគរុកោសល្យថ្មី។
ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1969 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបើកដំណើរការបណ្តាញ ដែលភ្ជាប់សាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេរបស់អាមេរិកចំនួនបួន និងជាគំរូដើម។ បណ្តាញទំនើបអ៊ីនធឺណិត។ ហើយនៅឆ្នាំ 1973 ចក្រភពអង់គ្លេស និងន័រវេសត្រូវបានភ្ជាប់ទៅបណ្តាញដោយមានជំនួយ ដែលផ្ទេរវាដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅឋានៈអន្តរជាតិ។ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រកំពុងអភិវឌ្ឍដោយលោតផ្លោះ។ គួរកត់សម្គាល់ថាកុំព្យូទ័រទទួលបានរូបរាង និងមុខងារបច្ចុប្បន្នរបស់វាតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1986 (បន្ទាប់មកពួកគេបានចាប់ផ្តើមផលិតម៉ាស៊ីនដែលមានសមត្ថភាពពហុព័ត៌មាន)។ រហូតមកដល់ចំណុចនេះ ម៉ាស៊ីនព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាជំនួយការដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់គណនេយ្យករ និងលេខា។ ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាថ្មីវាអាចដំណើរការ និងផ្ទេរបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស បរិមាណធំព័ត៌មាន ដែលជួយសម្រួលដល់ការងារក្នុងការសិក្សាយ៉ាងច្រើន។ វាជារឿងធម្មតាទេដែលនៅឆ្នាំ 1996 ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានត្រូវបានប្រកាសថាជាធនធានយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ (1960-1996) ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកែលម្អបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធី ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយការងារថ្មី និងកំណត់ចំណុច "ខ្សោយ" ។ ទីបំផុត សហគមន៍គរុកោសល្យបានទទួលស្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នេះមិនអាចអះអាងថាជាសកលទេ ហើយអាចអនុវត្តបានក្នុងផ្នែកខ្លះដែលអាចធ្វើក្បួនដោះស្រាយបាន។
វិធីសាស្រ្តឬបច្ចេកវិទ្យា
វាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពច្របូកច្របល់មួយចំនួនដែលកើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប។ ជារឿយៗពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យា" ត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" ដែលមិនអាចចាត់ទុកថាស្របច្បាប់បានទេ។
ដំបូងពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យា" បានផ្លាស់ប្តូរទៅ កន្លែងគរុកោសល្យពីរោងចក្រ។ នៅសតវត្សរ៍ទី 19 និងទី 20 ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងសង្គមមួយចំនួនហើយមាន តួអក្សរបុគ្គល. ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការមកដល់នៃគំនិតនៃ "ការអប់រំជាសកល" សំណួរបានកើតឡើងអំពីរបៀបបង្រៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ មួយចំនួនធំនៃសិស្សខណៈពេលដែលសម្រេចបាន។ គោលដៅចុងក្រោយ (មនុស្សដែលមានការអប់រំ) ប្រហែលជាជាលើកដំបូង សំណួរបានកើតឡើងអំពីការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។ ហើយចាប់តាំងពី ខួរក្បាលរបស់មនុស្សធ្លាប់ប្រើដើម្បី "ឆោតល្ងង់ដោយភាពស្រដៀងគ្នា" ដំណោះស្រាយគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើក្នុងការផលិតផលិតផលនៅរោងចក្រ។ ប្រាកដណាស់ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យតាមរយៈ "ផលិតផល" នាងមានន័យថាអ្នកបណ្តុះបណ្តាលដែលអាចអនុវត្តចំណេះដឹងទៅតាមស្ថានភាព។ យ៉ាងណាមិញ វានៅតែមិនអាចប្រកែកបាននោះទេ។ ធ្វើដោយដៃចៅហ្វាយនាយបានកោតសរសើរ ថ្លៃជាងនោះ។ផលិតផលដូចគ្នាពីរោងចក្រ (យើងនឹងមិនជ្រៀតចូលទៅក្នុងព្រៃនៃសេដ្ឋកិច្ចនោះទេប៉ុន្តែពិចារណាតែសមាសធាតុជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានេះ) ។ សំណួរមួយទៀតគឺថា រដ្ឋចាត់ទុកការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់នៃមនុស្ស 30 នាក់ជាលទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ច។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាគឺជាជម្រើសនៃ "អំពើអាក្រក់តិចជាង" ដែលជាប្រព័ន្ធផ្តោតលើដំណើរការសិក្សា (ឧទាហរណ៍ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការនៃការសិក្សា ការបង្រួបបង្រួម និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង)។
វិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួលនៃដំណើរការសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល គឺផ្តោតជាសំខាន់លើលទ្ធផល (ស្នាដៃមេ)។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តបច្ចេកទេសនៅក្នុងទស្សនិកជន 30 នាក់គឺមានបញ្ហា។
ផ្អែកលើទិន្នន័យខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យា" អាចអនុវត្តបានចំពោះការសិក្សាតាមកម្មវិធី។
ឧបករណ៍សិក្សាថ្មី។
ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង (ចុងបញ្ចប់ផ្តល់យុត្តិកម្មមធ្យោបាយ) និងឧបករណ៍របស់វា។ ជាដំបូង វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាផ្លូវការរវាងគ្រូ និងសិស្ស (គ្រូនិងសិស្សកាន់តែមានផលប៉ះពាល់តិច នោះក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាកាន់តែត្រឹមត្រូវ)។ ហើយនៅក្នុង "អាយុ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ» ឧបករណ៍សិក្សាតាមកម្មវិធីត្រូវបានបំពេញដោយការបង្កើតថ្មីនីមួយៗ (មិនថាជាកម្មវិធី ឬកម្មវិធីក្លែងធ្វើថ្មី)។ មនុស្សម្នាក់អាចជជែកតវ៉ា និងប្រឆាំងនឹងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការសិក្សាអស់រយៈពេលជាយូរ ប៉ុន្តែការពិតដែលថា បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនតែប៉ុណ្ណោះមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គឺជាការពិតដែលមិនអាចប្រកែកបាន (នៅក្នុង បឋមសិក្សាអ្វីដែលគ្រូនិយាយមានទម្ងន់ច្រើនជាងការថ្លែងរបស់ឪពុកម្ដាយដែលមានសិទ្ធិអំណាចបំផុត)។ ដូច្នេះហើយ គ្រូមានតួនាទីគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកស្តាប់ និងធ្វើជាម្ចាស់លើដំណាក់កាលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។
នៅលើការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យានេះ។ជារឿយៗមកលើការគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានខកខាន។
ទន្ទឹមនឹងនេះជំនួយការបង្រៀនគឺ សៀវភៅសិក្សារបស់សាលាចងក្រងតាមតម្រូវការបច្ចេកវិទ្យា និងម៉ាស៊ីន។ កត្តាសំខាន់បំផុត និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធីគឺអត្ថបទ (កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កុមារ)។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយការរៀន (លីនេអ៊ែរ សាខា ឬចម្រុះ)។ ប៉ុន្តែម៉ាស៊ីនមានភាពខុសគ្នា៖ ព័ត៌មាន អ្នកពិនិត្យ និងគ្រូបង្ហាត់បង្រៀន និងមុខងារពហុមុខងារ។ ខ្លះ ម៉ាស៊ីនសកលអាចសម្របទៅនឹងល្បឿនសិក្សារបស់អ្នកប្រើប្រាស់។
ជម្រើសរវាងសៀវភៅសិក្សា និងម៉ាស៊ីន ប្រហែលជាមិនអាចដោះស្រាយដោយមិនច្បាស់លាស់នោះទេ ព្រោះវាងាយស្រួលជាងក្នុងការ "ចម្លង" ពីសៀវភៅសិក្សា វាចំណាយតិច ប៉ុន្តែម៉ាស៊ីនតែងតែបង្ហាញសញ្ញាថា "ទំនោរបោកប្រាស់" របស់សិស្ស។
ការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្រ ឬការសហការ
ដោយផ្អែកលើអ្វីទាំងអស់ខាងលើ វាអាចត្រូវបានអះអាងថាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី វាមិនមែនជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលកើតឡើងនោះទេ ប៉ុន្តែជាការគ្រប់គ្រងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដែលបានគ្រោងទុកនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ជាងនេះទៅទៀត មុខងារបញ្ជាមួយផ្នែកត្រូវបានប្រគល់ឱ្យម៉ាស៊ីន ក្នុងករណីប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងមួយផ្នែកទៅឱ្យគ្រូ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា មុខងារត្រួតពិនិត្យគឺស្ថិតនៅជាមួយគ្រូទាំងស្រុង។
តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រង? ជាដំបូងផលប៉ះពាល់នេះនៅលើធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធជាមួយ គោលបំណង. នៅក្នុងទ្រឹស្ដីគ្រប់គ្រង ពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ រង្វិលជុំបើកចំហ និងរង្វិល។ ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលផ្តល់មតិកែលម្អ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង នោះនេះគឺជាប្រភេទរង្វិល (វាក៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតផងដែរ)។ សមាសធាតុរបស់វាសមនឹងចូលទៅក្នុង "កម្មវិធី" (ឬសម្ភារៈអប់រំ) នៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដោយផ្តល់នូវ:
និយមន័យនៃគោលដៅ (លទ្ធផលចុងក្រោយ) នៃការបណ្តុះបណ្តាល;
ការវិភាគស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រង (ដំបូងឡើយ បច្ចេកវិទ្យាមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះស្ថានភាពដំបូងឡើយ ប៉ុន្តែយូរៗទៅ ការងាកទៅផ្នែកនេះបានក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ);
កម្មវិធីអន្តរកម្ម (ឬសម្ភារៈអប់រំ បែងចែកជាផ្នែកតាមតម្រូវការនៃក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យា);
ការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពប្រព័ន្ធ ( ដំណាក់កាលនេះ។នៅក្នុងការងារជាមួយកុំព្យូទ័រគឺទាំងស្រុងនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងរបស់ម៉ាស៊ីន);
មតិកែលម្អ និងការកែសម្រួលផលប៉ះពាល់ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។
ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍នេះដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់ កន្លែងអប់រំនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលចុងក្រោយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ក្បួនដោះស្រាយការរៀនលីនេអ៊ែរ
ក្បួនដោះស្រាយគឺជាការណែនាំសម្រាប់អនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់នៅក្នុងលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គំរូក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរដ៏ល្បីល្បាញត្រូវបានស្នើឡើងដោយ B. F. Skinner ជាមួយនឹងនិយមន័យនៃគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន៖
ការបែងចែកសម្ភារៈអប់រំទៅជាផ្នែកតូចៗ ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តនេះមិនរាប់បញ្ចូលការងារហួសកម្លាំង និងការពេញចិត្តជាមួយនឹងសម្ភារៈ។
គ្រប់គ្រាន់ កំរិតទាបភាពស្មុគស្មាញនៃផ្នែកនៃសម្ភារៈ (នេះអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយសមាមាត្រនៃចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវដែលយោងទៅតាម Skinner អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ចលនា "ការពង្រឹងវិជ្ជមាន");
ការប្រើប្រាស់ សំណួរបើកចំហនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រង និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង (ការបញ្ចូលអត្ថបទមិនមែនជាជម្រើសពីបញ្ជី);
ការសង្កេតលើមូលដ្ឋាននៃការពង្រឹងវិជ្ជមាន បញ្ជាក់ភាពត្រឹមត្រូវ (ឬកំហុស) នៃចម្លើយភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការបង្ហាញរបស់វា។
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនមួយដែលងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស (ប្រភេទនៃភាពជាបុគ្គល);
ជួសជុលសម្ភារៈច្រើនបំផុត ឧទាហរណ៍ផ្សេងៗមិនរាប់បញ្ចូលពាក្យដដែលៗមេកានិច;
ការអនុម័តមួយផ្លូវនៃ "កម្មវិធី" (សមត្ថភាពរបស់សិស្សមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេវាត្រូវបានសន្មត់ថាគ្រប់គ្នានឹងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដូចគ្នាប៉ុន្តែសម្រាប់រយៈពេលខុសគ្នា) ។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរម្តងហើយម្តងទៀត (និងមិនមែនដោយគ្មានហេតុផល) ត្រូវបានរិះគន់ដោយគ្រូ។ ហើយដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ វាមិនអាចអះអាងថាជាសកលបានទេ។
ក្បួនដោះស្រាយការរៀនសាខា
បន្តិចក្រោយមក ក្បួនដោះស្រាយផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែដោយ Norman Allison Crowder ។ ភាពខុសគ្នារវាងក្បួនដោះស្រាយសាខា និងលីនេអ៊ែរ គឺជាការណែនាំអំពីលក្ខណៈពិសេសមួយ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់ដំណើរការ។ ផ្លូវឆ្លងកាត់កម្មវិធីអាស្រ័យលើចម្លើយរបស់សិស្ស។ ក្បួនដោះស្រាយសាខារបស់ N.A. Crowder គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖
ការបង្ហាញសម្ភារៈយោងទៅតាមគោលការណ៍ពីស្មុគ្រស្មាញទៅសាមញ្ញ (កម្មវិធីត្រូវបានបម្រើជាបំណែកធំប្រសិនបើសិស្សមិនស៊ូទ្រាំនឹងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះវាត្រូវបានផ្ទេរដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅកម្រិតសាមញ្ញជាង);
ការប្រើប្រាស់សំណួរបិទ (ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីជម្រើសដែលបានបង្ហាញ);
ចម្លើយនីមួយៗ (ទាំងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ) ត្រូវបានផ្តល់ការពន្យល់។
ភាពចម្រុះនៃការអនុម័តនៃកម្មវិធី (វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស) ។
អ្នកប្រឆាំងនៃកំណែនៃក្បួនដោះស្រាយនេះប្រកែកថាដើម្បីបង្កើតទាំងមូលនិង ទិដ្ឋភាពប្រព័ន្ធអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាគឺមានបញ្ហា។ បាទ/ចាស ហើយដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនវាគឺមានលក្ខណៈសិប្បនិម្មិត និងមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ដែលមិនរួមបញ្ចូលសកម្មភាពស្មុគស្មាញ និងច្រើនមុខដូចការរៀននោះទេ។
ក្បួនដោះស្រាយការរៀនចម្រុះ
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃក្បួនដោះស្រាយមុនទាំងពីរបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃទីបី។ ក្បួនដោះស្រាយការរៀនចម្រុះត្រូវបានតំណាងដោយ Sheffield (បង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស) និងបច្ចេកវិទ្យាប្លុក។
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន ក្បួនដោះស្រាយភាសាអង់គ្លេសការរៀន៖
- នៅពេលបែងចែកសម្ភារៈទៅជាផ្នែកឬជំហាន ចំនួនអតិបរមាកត្តា (លក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទអាយុរបស់កុមារគោលបំណងនៃការសិក្សាផ្នែកនេះជាដើម);
- ទម្រង់នៃការឆ្លើយតបគឺចម្រុះ (ការជ្រើសរើស និងការបំពេញចន្លោះ) ដែលកំណត់ដោយគោលបំណងនៃ "កម្មវិធី" ។
- ការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃដំណាក់កាលមុនប៉ុណ្ណោះ។
- វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះខ្លឹមសារ និងល្បឿននៃការសិក្សាកម្មវិធី (វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជានេះ)។
បច្ចេកវិទ្យាប្លុកនៃការរៀនតាមកម្មវិធីមានកម្មវិធីដែលគិតគូរពីគ្រប់សកម្មភាពផ្សេងៗនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ។ ជាធម្មតា សៀវភៅសិក្សារបស់សាលានៃប្រព័ន្ធប្លុកនឹងមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពី analogues នៃបច្ចេកវិទ្យាមុនៗ។ បានដាក់នៅខាងមុខ ប្លុកបញ្ហាដំណោះស្រាយដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រមូលចំណេះដឹង ភាពប៉ិនប្រសប់ និងឆន្ទៈ។
កម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអប់រំទំនើប
គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងពិចារណាអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
ទម្លាប់សិស្សឱ្យឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព វាបន្ថយល្បឿននៃការបង្កើតជំនាញ ដូចជាការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ គំនិតច្នៃប្រឌិតវឌ្ឍនភាពនៃសម្មតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួន;
ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនមែនទេ។ វិធីសាស្រ្តសកលការដោះស្រាយបញ្ហា និងទាមទារការអនុវត្តដោយមនសិការ;
របៀប វិធីសាស្រ្តជំនួយបច្ចេកវិទ្យានេះគឺល្អសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន (ការស្គាល់ព័ត៌មាន ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការសិក្សា។ល។);
ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការសិក្សាអាចដំណើរការបានលុះត្រាតែវាត្រូវបានប្រើដោយគ្រូដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អដើម្បីប្រើវានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម
អ្វីក៏ដោយអាចនិយាយបាន ប៉ុន្តែការប្រឡងគឺ ទម្រង់សាកល្បងការរៀនតាមកម្មវិធី។ ច្បាប់ចម្លងជាច្រើនត្រូវបានខូចនៅក្នុងជម្លោះអំពីអត្ថប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់នៃផលិតផលនេះ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះវាគឺជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងយ៉ាងរហ័ស និងគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាកុមារដែលមានអំណោយទានភាគច្រើនមិនបង្ហាញ លទ្ធផលខ្ពស់។នៅលើការប្រឡងដោយសារតែភាពខុសគ្នា ហេតុផលគោលបំណង. ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃលើសកម្រិត និងការវាយតម្លៃតិចនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធី គឺពិតជាមានផលវិបាក។
ការរៀនតាមកម្មវិធី- ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំដែលគ្រប់គ្រងដោយបានអនុវត្តទៅតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយជំហានម្តងៗដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស អនុវត្តដោយប្រើឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល ឬសៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី។
សម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃផ្នែកតូចៗនៃព័ត៌មានអប់រំ (ស៊ុម ឯកសារ ជំហាន) ដែលបង្ហាញក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ (G. M. Kodzhaspirova) ។
គោលការណ៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី (V. P. Bespalko)
ឋានានុក្រមច្បាស់លាស់ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ, ឧ. ការអនុលោមតាមជំហាននៃផ្នែកនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាមួយនឹងភាពឯករាជ្យដែលទាក់ទងនៃផ្នែកទាំងនេះ;
ការផ្តល់មតិកែលម្អ,ឧ. ការផ្ទេរព័ត៌មានអំពីដំណើរការសកម្មភាពដែលត្រូវការពីវត្ថុបញ្ជាទៅវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រង (ការបញ្ជូនបន្ត) និងការផ្ទេរព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រងទៅអ្នកគ្រប់គ្រង (មតិត្រឡប់) ។
ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាមួយជំហានម្តងៗនៅពេលបង្ហាញនិងបញ្ជូនសម្ភារៈអប់រំ;
ល្បឿនបុគ្គលនៃការរីកចម្រើន និងការគ្រប់គ្រងក្នុងការរៀនសូត្រ,បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការសិក្សាជោគជ័យសម្ភារៈដោយសិស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅពេលវេលាចាំបាច់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
ការប្រើប្រាស់ពិសេស មធ្យោបាយបច្ចេកទេសឬអត្ថប្រយោជន៍។
ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល
កម្មវិធីលីនេអ៊ែរ- ផ្លាស់ប្តូរបណ្តុំតូចៗនៃព័ត៌មានអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយ គ្រប់គ្រងភារកិច្ចភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៃលក្ខណៈសាកល្បងជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ។ (ប្រសិនបើចម្លើយខុស អ្នកត្រូវតែត្រលប់ទៅដំណាក់កាលដំបូងវិញ។) (B. Skinner) ។
កម្មវិធីលីនេអ៊ែរ
|
ការគ្រប់គ្រងការធ្វើលំហាត់ប្រាណព័ត៌មាន |
ចម្លើយត្រឹមត្រូវ | |||
|
ខុស | ||||
កម្មវិធី Forked- ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានអប់រំបន្ថែម រហូតដល់គាត់អាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរត្រួតពិនិត្យ (ឬបំពេញកិច្ចការ) ហើយបន្តធ្វើការជាមួយផ្នែកថ្មីនៃសម្ភារៈ។ (ន. ក្អែក) ។
អាដាប់ធ័រ កម្មវិធី- ជ្រើសរើស ឬផ្តល់ឱ្យអ្នកសិក្សានូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈសិក្សាថ្មី ផ្លាស់ប្តូរវាដូចដែលវាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ សំដៅលើសៀវភៅយោងអេឡិចត្រូនិក វចនានុក្រម និងសៀវភៅណែនាំជាដើម (ភាគច្រើនអាចធ្វើទៅបាននៅពេលប្រើកុំព្យូទ័រ)។ នៅក្នុងកម្មវិធីសម្របខ្លួនយ៉ាងពេញលេញ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការពហុជំហាន ដែលនៅជំហាននីមួយៗនៃលទ្ធផលនៃកម្មវិធីមុនៗត្រូវបានយកមកពិចារណា។
អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី
ការប្រើប្រាស់វេជ្ជបញ្ជា algorithmic ជួយសិស្សស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងវិធីខ្លីបំផុត;
ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមហេតុផល, តក្កនៃការគិត;
ការណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងការបង្រៀន;
បុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ;
សន្តិសុខ អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ;
ការបណ្តុះបណ្តាលដែលអាចធ្វើបាននៃប្រភេទណាមួយនៃសិក្ខាកាម (រហូតដល់កុមារដែលមានកម្រិតផ្លូវចិត្ត ឬការនិយាយដោយយោងតាមកម្មវិធីពិសេស)។
សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………… ៣
១.ខ្លឹមសារនៃការរៀនតាមកម្មវិធី……………………………………… ៤
2. ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល………………………………………………..៧
៣.មធ្យោបាយនៃការបង្ហាញកម្មវិធី…………………………………………..១០
4. សរុបពិន្ទុការរៀនតាមកម្មវិធី……………………………………… ១២
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………….១៥
ឯកសារយោង………………………………………………………………… ១៦
សេចក្តីផ្តើម
ការផ្ទុះព័ត៌មានបានបង្កឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើន ដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ គំនិតនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំបានលេចឡើង។
ក្រោមការផ្សព្វផ្សាយនៃការអប់រំនៅក្នុង Didactic ទំនើបភាគច្រើនគេយល់ថាជាការប្រើប្រាស់ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនិងបច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងផ្តល់ឱ្យគ្រូ និងសិស្សនូវព័ត៌មានជាអត្ថបទ និងរូបភាពចាំបាច់ ដែលបំពេញបន្ថែមខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។
ជានិន្នាការមួយ ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំបានរីករាលដាលបំផុតនៅក្នុង ទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះទាក់ទងនឹងការលេចឡើងនៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលឥឡូវនេះបានក្លាយទៅជាថោកទាប អាចចូលប្រើបានក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។
ទ្រឹស្ដីនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានចាប់ផ្ដើមអភិវឌ្ឍក្នុងទសវត្សរ៍ទី ៤០-៥០។ សតវត្សទី 20 នៅសហរដ្ឋអាមេរិក បន្ទាប់មកនៅអឺរ៉ុប។ វាបានផ្តល់នូវកម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលស្មុគស្មាញបច្ចេកទេស។ ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដោយឯករាជ្យ និងបុគ្គលនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ដោយមានជំនួយពី គ្រឿងបរិក្ខារកុំព្យូទ័រការរៀន។ អេ ការអប់រំបែបប្រពៃណីសិស្សជាធម្មតាអាន អត្ថបទពេញសៀវភៅសិក្សា និងផលិតវាឡើងវិញ ខណៈដែលការងាររបស់ខ្លួនលើការបន្តពូជគឺស្ទើរតែមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងតាមមធ្យោបាយណាមួយ មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ គំនិតចម្បងការរៀនតាមកម្មវិធី គឺជាការគ្រប់គ្រងការរៀន សកម្មភាពសិក្សាអ្នកសិក្សាដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។
ការងារនេះបង្ហាញពីសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងការរៀនតាមកម្មវិធី ប្រភេទ គោលការណ៍ មធ្យោបាយ និងសមត្ថភាពរបស់វា។
1. ខ្លឹមសារនៃការរៀនតាមកម្មវិធី
ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានរចនាជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនសិក្សាដែលជំនួសគាត់)។ គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី 20 ដោយចិត្តវិទូអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយគោលបំណងឆ្លុះបញ្ចាំង ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត ការផ្ទេរសកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនទៅកាន់ម៉ាស៊ីន និងការកើនឡើងនៃតួនាទីគ្រប់គ្រងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពសង្គម។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ និងខាងលើទាំងអស់ cybernetics - វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅនៃការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានប្រែជាភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃ cybernetics ដែលកំណត់តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលសិក្សាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះ អ្នកឯកទេសខ្លះពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ (ទិសដៅចិត្តសាស្ត្រម្ខាង) ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតពឹងផ្អែកតែលើបទពិសោធន៍នៃ cybernetics ( cybernetic ម្ខាង) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន នេះគឺជាទិសដៅជាក់ស្តែង ដែលជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ហើយមានតែទិន្នន័យដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកចេញពី cybernetics និងចិត្តវិទ្យា។
ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការសរសេរកម្មវិធីនៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីព័ត៌មានការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ ដែលមានលក្ខណៈសមហេតុសមផល ងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ឃើញរួម។
សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនតាមកម្មវិធី សំដៅលើការរួមបញ្ចូលដែលបានគ្រប់គ្រងនៃសម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធី ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍សិក្សា (កុំព្យូទ័រ សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើភាពយន្ត។ល។)។ សម្ភារៈដែលបានកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃផ្នែកតូចមួយនៃព័ត៌មានអប់រំ ("ស៊ុម" ឯកសារ "ជំហាន") ដែលបង្ហាញក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។
នៅក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនត្រូវបានអនុវត្តជាដំណើរការដែលមានការគ្រប់គ្រងបានល្អ ដោយសារសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបំបែកទៅជាកម្រិតតូចៗដែលអាចរំលាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ដល់សិស្សសម្រាប់ការបញ្ចូល។ បន្ទាប់ពីសិក្សាកម្រិតនីមួយៗ ការពិនិត្យ assimilation គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដូសបានរៀន - បន្តទៅបន្ទាប់។ នេះគឺជា "ជំហាន" នៃការរៀន: ការបង្ហាញ, assimilation, ផ្ទៀងផ្ទាត់។
ជាធម្មតា នៅពេលចងក្រងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ពីតម្រូវការ cybernetic មានតែតម្រូវការសម្រាប់មតិកែលម្អជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណា ពីតម្រូវការផ្លូវចិត្ត - ភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា។ មិនមានលំដាប់នៃការអនុវត្តគំរូជាក់លាក់នៃដំណើរការ assimilation ទេ។ ភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺគោលគំនិតរបស់ B. Skinner ដែលផ្អែកលើទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយានៃការរៀន យោងទៅតាមវាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងរវាងការរៀនរបស់មនុស្ស និងការរៀនពីសត្វនោះទេ។ អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយា កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគួរតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការទទួលបាន និងពង្រឹងការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីបង្កើតប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវ គោលការណ៍នៃការបំបែកដំណើរការទៅជាជំហានតូចៗ និងគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធជំនួយត្រូវបានប្រើ។ នៅពេលដំណើរការត្រូវបានបំបែក ឥរិយាបថស្មុគស្មាញដែលបានរៀបចំកម្មវិធីត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុសាមញ្ញបំផុត (ជំហាន) ដែលសិស្សនីមួយៗអាចអនុវត្តដោយគ្មានកំហុស។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃការណែនាំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ប្រតិកម្មដែលត្រូវការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាលើកដំបូងក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ (កម្រិតអតិបរមានៃប្រអប់បញ្ចូល) បន្ទាប់មកជាមួយនឹងការខកខាននៃធាតុបុគ្គល (ការជម្រុញឱ្យបន្ថយ) នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល បញ្ចប់ទាំងស្រុង។ ប្រតិកម្មឯករាជ្យត្រូវបានទាមទារ (ការដកចេញនូវប្រអប់បញ្ចូល) ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការទន្ទេញកំណាព្យ៖ ដំបូងឡើយ quatrain ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញ បន្ទាប់មកដោយការលុបចោលពាក្យមួយ ពីរពាក្យ និងបន្ទាត់ទាំងមូល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញ សិស្សដែលទទួលបានចំនុចបួនជំនួសឱ្យ quatrain ត្រូវតែផលិតកំណាព្យឡើងវិញដោយខ្លួនឯង។
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រតិកម្ម គោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែមភ្លាមៗ (ដោយប្រើការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដី ការផ្តល់គំរូដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ ។
2. ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល
កម្មវិធីអប់រំដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ Skinner និង b) កម្មវិធីសាខាដោយ N. Crowder ។
1. ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធី ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 ផ្អែកលើនិន្នាការអាកប្បកិរិយាក្នុងចិត្តវិទ្យា។
លោកបានដាក់ចេញនូវលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាល៖
ក្នុងការបង្រៀន សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់តាមលំដាប់នៃ "ជំហាន" ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងដាក់។
ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្ស "ចូលចិត្តអាជីវកម្ម និងមមាញឹក" គ្រប់ពេលវេលា ដូច្នេះគាត់មិនត្រឹមតែយល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការជាមួយវាទៀតផង។
មុននឹងបន្តការសិក្សាសម្ភារៈជាបន្តបន្ទាប់ សិស្សត្រូវធ្វើជាម្ចាស់វត្ថុមុនឱ្យបានល្អ។
សិស្សត្រូវជួយដោយការបែងចែកសម្ភារៈជាផ្នែកតូចៗ ("ជំហាន" នៃកម្មវិធី) ដោយការបំផុសគំនិត ការបំផុសគំនិត ។ល។
ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗរបស់សិស្សត្រូវតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែម ដោយប្រើមតិកែលម្អសម្រាប់ការនេះ មិនត្រឹមតែបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រផងដែរ។
យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សឆ្លងកាត់គ្រប់ជំហាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ តាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធី។ ភារកិច្ចក្នុងជំហាននីមួយៗគឺត្រូវបំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យមួយ ឬច្រើន។ បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដែលពីមុនត្រូវបានបិទតាមរបៀបណាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវ នោះគាត់គួរតែបន្តទៅជំហានបន្ទាប់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនោះ គាត់ត្រូវតែបំពេញភារកិច្ចម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀន ដែលបង្កប់ន័យការអនុវត្តការងារដោយគ្មានកំហុស។ ដូច្នេះជំហាននៃកម្មវិធីនិងភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សខ្សោយបំផុត។ យោងតាមលោក B. Skinner សិក្ខាកាមរៀនជាចម្បងដោយការបំពេញភារកិច្ច ហើយការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការនេះ ដើរតួជាការពង្រឹងដើម្បីជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់សិក្ខាកាម។
កម្មវិធីលីនេអ៊ែរត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ជំហានដែលគ្មានកំហុសរបស់សិស្សទាំងអស់ពោលគឺឧ។ គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់អ្នកខ្សោយបំផុត។ ដោយសារតែនេះ ការកែតម្រូវកម្មវិធីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ សិស្សទាំងអស់ទទួលបានលំដាប់ដូចគ្នានៃស៊ុម (កិច្ចការ) ហើយត្រូវធ្វើជំហានដូចគ្នា ពោលគឺឧ។ ផ្លាស់ទីតាមបន្ទាត់ដូចគ្នា (ហេតុនេះឈ្មោះកម្មវិធី - លីនេអ៊ែរ) ។
2. កម្មវិធីសិក្សាដែលមានកម្មវិធីទូលំទូលាយ។ ស្ថាបនិករបស់វាគឺគ្រូជនជាតិអាមេរិក N. Crowder ។ នៅក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះ ដែលបានរីករាលដាល បន្ថែមពីលើកម្មវិធីចម្បង ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង កម្មវិធីបន្ថែម (សាខាជំនួយ) ត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលសិស្សម្នាក់ត្រូវបានបញ្ជូនក្នុងករណីមានការលំបាក។ កម្មវិធីដែលមានសាខាផ្តល់នូវភាពជាបុគ្គល (ការសម្របខ្លួន) នៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការលំបាកផងដែរ។ លើសពីនេះទៀតកម្មវិធីទាំងនេះបើក ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលសមហេតុផលជាងប្រភេទលីនេអ៊ែរ ដែលកំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាចម្បងដោយការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។
