ព្រលឹងរបស់កុមារគឺស្មុគស្មាញដូចព្រលឹងមនុស្សពេញវ័យ។

វាក៏ពោរពេញទៅដោយភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះដែរ។ នាង​ស្ថិត​ក្នុង​ការ​តស៊ូ​អស់​កល្ប​ដ៏​សោកសៅ​ដដែល៖ ខ្ញុំ​ព្យាយាម​ហើយ​ខ្ញុំ​មិន​អាច ខ្ញុំ​ដឹង​ថា​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ការ​អ្វី ហើយ​ខ្ញុំ​មិន​អាច​បង្ខំ​ខ្លួន​ឯង​បាន​ទេ។

នៅក្នុងធាតុរក្សាអេក្រង់ គ្រូមើលងាយសិស្សរបស់គាត់។ ដូច្នេះនៅក្នុង ជីវិត​ពិត. វាគឺជាការមិនស៊ីគ្នានៃការមើលយន្តហោះដែលបង្កើតហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ដំបូន្មានជាក់ស្តែងអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យភ្លាមៗ: ប្រសិនបើអ្នកចង់បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយកុមារសូមរក្សាភ្នែករបស់អ្នកនៅកម្រិតនៃភ្នែករបស់គាត់។ កុំ "រអ៊ូរទាំ" ពីខាងលើ។

ទំនាក់ទំនងគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ច្រើនអាស្រ័យទៅលើពួកគេ៖ របៀបដែលកុមារយល់ឃើញពីសាលារៀន គ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចសាលារបស់ពួកគេ លទ្ធភាពដែលពួកគេអាចមាន និងថាតើពួកគេអាចទៅបានឆ្ងាយប៉ុណ្ណា។ ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយកុមារទាំងអស់ និងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន៖ ស្ថានភាពនៅក្នុងសង្គម។ លក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច, កម្រិត វប្បធម៌សាធារណៈ, ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន សីលធម៌ ទម្រង់ទំនាក់ទំនង និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានបញ្ជាក់ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអាចក្លាយជា និងច្រើនតែក្លាយជាមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់សិស្សសាលា។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូមានទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទ៖ 1) ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ចំពោះថ្នាក់ទាំងមូល និង 2) ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។ ទំនាក់ទំនងទាំងពីរប្រភេទនេះគឺចាំបាច់ និងសំខាន់ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងជាមួយកូនម្នាក់ៗគឺសំខាន់ជាង។

តើ​ពួក​គេ​ដាក់​គ្នា​ដោយ​របៀប​ណា? តើអ្វីអាចជា? តើទំនាក់ទំនងបែបណាដែលអ្នកគួរខិតខំ? យើងនឹងទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះដោយពិចារណាលើគំរូធម្មតានៃទំនាក់ទំនងគ្រូ និងសិស្ស គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេ។

សូមមើលរូបភាព P - U. គ្រូ និងសិស្សមានភាពអព្យាក្រឹតចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេមិនទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធទេ។ រវាងពួកគេមានតែទំនាក់ទំនងផ្លូវការប៉ុណ្ណោះចម្ងាយផ្លូវការត្រូវបានអង្កេត។ គ្រូមិនចាប់អារម្មណ៍សិស្សទេ សិស្សគេចពីគ្រូ។ នេះមិនមែនជាទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងទេ ប៉ុន្តែជាការរួមរស់ជាមួយគ្នា។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីឥទ្ធិពលអប់រំរបស់គ្រូនោះទេ។ ដោយ​មាន​អារម្មណ៍​ព្រងើយ​កន្តើយ​របស់​គ្រូ សិស្ស​ក៏​បង់​ឲ្យ​គាត់​ដូច​គ្នា។ ប្រសិនបើការព្រងើយកន្តើយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅតែបន្តយូរល្មម នោះសិស្សនឹងស៊ាំនឹងការសម្លឹងមើលសាលា និងគ្រូជាលក្ខណៈផ្លូវការ ដែលមិនបង្ខំគាត់ចំពោះអ្វីទាំងអស់។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើង អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងលើស​ពី​គ្រប់គ្រាន់។ ភាពព្រងើយកន្តើយរបស់គ្រូគឺជាការលើកទឹកចិត្តចម្បងសម្រាប់រឿងនេះ។

P - U. ការប៉ុនប៉ងរបស់គ្រូដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស, ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ឱ្យបំពេញតម្រូវការ, ភារកិច្ច, ទម្លាប់។ មិន​មាន​ការ​ឆ្លើយ​តប​ខាង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ពី​សិស្ស​នោះ​ទេ។ គាត់​ព្រងើយ​កន្តើយ​នឹង​ចេតនា​របស់​គ្រូ ប៉ុន្តែ​គាត់​នៅ​តែ​បន្ត​ទទូច។ ការ​តភ្ជាប់​ផ្លូវ​មួយ​នេះ​មិន​ស្ថិតស្ថេរ​ខ្លាំង​ទេ ហើយ​មិន​អាច​ប្រើ​បាន​យូរ​ទេ។

វាយដូចត្រីលើទឹកកកលោកគ្រូ សម្រាប់​ផ្នែក​ច្រើន​បំផុតដកថយ និងឈរលើមូលដ្ឋានផ្តាច់ការនៃការបញ្ជាទិញ ការបង្ខិតបង្ខំ។ កម្រមានអ្នកណាម្នាក់ដែលមានភាពវៃឆ្លាត និងកម្លាំងដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលកុមារត្រូវបានបិទ របៀបបំបែកខ្លួនឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីគេ។ មានហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់សិស្ស។

P - U. សិស្សស្វែងរកការគាំទ្រពីគ្រូ ព្យាយាមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯងទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសម្រាក។ គាត់យល់ព្រមអនុវត្តកិច្ចការណាមួយ កិច្ចការនៅសាលា និងនៅផ្ទះ។ ប៉ុន្តែ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​គ្រូ​គឺ​ទាញ​យក​ទៅ​លើ​កុមារ​ផ្សេង​ទៀត ឬ​កិច្ចការ​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ ដូច្នេះ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​ពួកគេ​គឺ​ម្ខាង​ផ្លូវការ។ សិស្សអាចសង្ឃឹមបាន។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងនេះតាមទស្សនៈគរុកោសល្យគឺមិនអាចទទួលយកបានទេព្រោះវា ការបំពានដោយផ្ទាល់ក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ។ មូលហេតុ​នៃ​ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ខុស​គឺ​ខាង​គ្រូ។

P - U បំណងប្រាថ្នារបស់ភាគីទាំងពីរក្នុងការទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទំនាក់ទំនងមាន វាថេរ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរីកចម្រើន ជោគជ័យ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់កើនឡើង។ គ្រូដឹងពីចរិតលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានល្អ។ នេះគឺជាគំរូដ៏ល្អប្រសើរនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម ដំណើរការគរុកោសល្យ. ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើង ភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនមិនមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។

P - U. ការខ្សោះជីវជាតិនៃទំនាក់ទំនងល្អដំបូងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលផ្តួចផ្តើមដោយគ្រូ។ ហេតុផលភាគច្រើនគឺសិស្សមិនធ្វើតាមការរំពឹងទុករបស់គ្រូ។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូចាប់ផ្តើមអនុវត្តភារកិច្ចរបស់គាត់ចំពោះសិស្សកាន់តែអាក្រក់ឬឈប់បំពេញពួកគេទាំងស្រុង។ ទង្វើ​របស់​គ្រូ​ហាក់​មិន​សូវ​ជឿ​លើ​កូន។ ស្ថានភាពគឺអំណោយផលសម្រាប់ការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាវង្វេង។

P - U. ស្ថានភាពគឺបញ្ច្រាសទៅមុនមួយ: ការចុះខ្សោយនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សកើតឡើងនៅគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស។ ភាគច្រើនហេតុផលគឺការវាយតម្លៃអយុត្តិធម៌របស់គ្រូ ការផ្តន្ទាទោសធ្ងន់ធ្ងរ ការមិនគោរព ការមិនទុកចិត្ត ការរឹតត្បិតសិទ្ធិ។ កុមារកំពុងរងទុក្ខ។ ផលវិបាកមួយរបស់វាគឺការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងបានកើតឡើងរួចហើយ។ ស្ថានភាពពិបាកសម្រាប់ភាគីទាំងពីរ។

P - U. ភាពតានតឹងខ្លាំងនៅក្នុងទំនាក់ទំនង។ កង្វះការសង្កេតលើផ្នែករបស់គ្រូក្នុងការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ការវិភាគស៊ីជម្រៅលើសកម្មភាពរបស់គាត់ អសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង ការមិនយល់ចិត្តសិស្សធ្វើឱ្យគ្រូស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ គ្រូ​និង​សិស្ស​មាន​ជម្លោះ​ខ្លាំង​ឬ​ស្និទ្ធស្នាល​នឹង​គ្នា។

P - U. ការប៉ុនប៉ងរបស់គ្រូដើម្បីធ្វើឱ្យខូចតុល្យភាពក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សដែលមិនអំណោយផលដល់ការអប់រំ។ ជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រូមកដល់តម្រូវការដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាពរបស់គាត់គឺសំដៅកែលម្អទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។ ប៉ុន្តែគាត់នៅតែមិនយល់ពីចេតនារបស់គ្រូ ប្រហែលជាគាត់មិនជឿ គាត់កាន់តំណែងរង់ចាំមើល នៅតែស្ថិតក្នុងទីតាំងបិទជិតរបស់គាត់ដដែល។ ស្ថានភាពគួរតែប្រសើរឡើងបន្តិចម្តងៗ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់សិស្សគួរតែកាន់តែតិច។

P - U. សិស្សកំពុងព្យាយាមស្តារទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ តុល្យភាពក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ គ្រូត្រូវរង់ចាំមើលអាកប្បកិរិយា។ ស្ថានភាពគឺស្មុគស្មាញ និងមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ បន្ទាប់ពីការព្យាយាមជាច្រើនដង វាអាចនឹងប្រសើរឡើង ឬអាចកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ គ្រូនឹងបដិសេធសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញថាគាត់ខឹង មិនពេញចិត្តនឹងកូន ឬនាំគាត់មកជិតខ្លួនគាត់។ នេះគឺជាឱកាសមួយដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនង ផ្លាស់ប្តូរពួកគេទៅក្នុងដំណាក់កាលថ្មីមួយ ហើយប្រហែលជាទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ។

P - U. ស្ថានភាពដែលភាគីទាំងពីរកំពុងព្យាយាមធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនងដោយមិនស្វែងរកថាអ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោសនិងអ្នកណានឹងចាត់វិធានការដំបូង។ គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចចាប់ផ្តើម ប៉ុន្តែនេះមិនមែនតែងតែជាករណីនោះទេ។ ភាគីកាន់តែយល់ដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួន និង ភាគីខ្សោយ. សិស្ស​ក៏​រីកចម្រើន​លើ​ចំណេះ​ដឹង​របស់​ខ្លួន​ដែរ។ ទំនាក់ទំនងមនុស្សចាប់ផ្តើមពិនិត្យឡើងវិញ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញពិភពលោកនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សគឺស្មុគស្មាញ។ មនុស្សត្រូវបានណែនាំមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ធម្មតាប៉ុន្តែក៏មានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន មហិច្ឆតា។ ហេតុផលច្រើនតែបន្តអំពីអារម្មណ៍។ បើ​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​សិស្ស នោះ​មិន​សម​នឹង​គ្រូ​ទេ។ ដោយបានសិក្សាពីគ្រោងការណ៍ធម្មតានៃទំនាក់ទំនង ហើយបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេ គ្រូបង្រៀននឹងកើនឡើងលើសពីការអាក់អន់ចិត្តចំពោះកុមារ ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់ពួកគេក្នុងការមាន គំនិតផ្ទាល់ខ្លួននិងបង្ហាញពីការមិនសប្បាយចិត្តរបស់អ្នក។

នៅក្នុងដំណើរការរបស់វា។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបន្ថែមលើភារកិច្ចបន្ទាន់របស់គាត់ទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ត្រូវតែទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមការងារ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។ ហើយតើវាចាំបាច់ទេ? យ៉ាងណាមិញ ដោយបានដោះស្រាយពេលវេលាដ៏តានតឹងមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ វាងាយស្រួលក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងន័យស្ថាបនា នាំមនុស្សមកជាមួយគ្នា ជួយពួកគេឱ្យយល់គ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនក្នុងវិស័យអប់រំ។

និយមន័យនៃជម្លោះ។ វិធីបំផ្លិចបំផ្លាញ និងស្ថាបនា ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ

តើជម្លោះគឺជាអ្វី?និយមន័យនៃគំនិតនេះអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ អេ មនសិការសាធារណៈជម្លោះភាគច្រើនជាញឹកញាប់មានន័យដូចសម្រាប់អរិភាព ការប្រឆាំងអវិជ្ជមានរបស់មនុស្សដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នានៃផលប្រយោជន៍ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា គោលដៅ។

ប៉ុន្តែមានការយល់ដឹងមួយទៀតអំពីជម្លោះថាជាបាតុភូតធម្មជាតិពិតប្រាកដនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គម ដែលមិនចាំបាច់នាំទៅរក ផលវិបាកអវិជ្ជមាន. ផ្ទុយទៅវិញនៅពេលជ្រើសរើសឆានែលត្រឹមត្រូវសម្រាប់លំហូររបស់វាវាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយជម្លោះ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា បំផ្លិចបំផ្លាញ ឬស្ថាបនា. បន្ទាត់​ខាង​ក្រោម បំផ្លិចបំផ្លាញ collision គឺជាការមិនពេញចិត្តរបស់ភាគីមួយ ឬទាំងពីរជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចគ្នា ការបំផ្លាញទំនាក់ទំនង ការអន់ចិត្ត ការយល់ច្រលំ។

ស្ថាបនាគឺជាជម្លោះ ដំណោះស្រាយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ភាគីដែលបានចូលរួមនៅក្នុងវា ប្រសិនបើពួកគេបានសាងសង់ ទទួលបានអ្វីមួយដែលមានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនពួកគេនៅក្នុងនោះ ពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលរបស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃជម្លោះសាលារៀន។ មូលហេតុ និងដំណោះស្រាយ

ជម្លោះនៅក្នុងសាលាគឺជាបាតុភូតចម្រុះ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួម ជីវិត​នៅ​សាលាគ្រូក៏ត្រូវជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែរ។ "ការបកស្រាយ" ខាងក្រោមនៃការប៉ះទង្គិចជាមួយក្រុមអ្នកចូលរួមនីមួយៗអាចក្លាយជា "សន្លឹកបន្លំ" សម្រាប់គ្រូក្នុងការប្រឡងលើប្រធានបទ "ជម្លោះសាលា" ។

ជម្លោះសិស្ស-និស្សិត

ការមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារ ការកើតឡើងធម្មតា។រួមទាំងជីវិតសាលារៀន។ អេ ករណីនេះគ្រូមិនមែនជាភាគីជម្លោះទេ ប៉ុន្តែជួនកាលចាំបាច់ត្រូវចូលរួមក្នុងជម្លោះរវាងសិស្ស។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងសិស្ស

• ការតស៊ូដើម្បីអំណាច
• ការប្រកួតប្រជែង
• ការបោកបញ្ឆោត, និយាយដើម
• ការប្រមាថ
• ការអាក់អន់ចិត្ត
• អរិភាពចំពោះសិស្សសំណព្វរបស់គ្រូ
• ការមិនចូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់
• សេចក្តីស្រឡាញ់ដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក
• តស៊ូដើម្បីស្រី (ប្រុស)

វិធីដោះស្រាយជម្លោះរវាងសិស្ស

តើ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​បែប​ណា​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនា? ជាញឹកញាប់ កុមារអាចដោះស្រាយស្ថានការណ៍ជម្លោះដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើការអន្តរាគមន៍ពីគ្រូគឺចាំបាច់ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើដូច្នេះដោយស្ងប់ស្ងាត់។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើដោយគ្មានសម្ពាធលើកុមារ ដោយគ្មានការសុំទោសជាសាធារណៈ ដោយដាក់កម្រិតលើខ្លួនគាត់ទៅនឹងព័ត៌មានជំនួយ។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើសិស្សខ្លួនឯងរកឃើញក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនានឹងបន្ថែមជំនាញសង្គមដល់បទពិសោធន៍របស់កុមារដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបង្រៀនគាត់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដែលនឹងមានប្រយោជន៍ចំពោះគាត់ក្នុងវ័យពេញវ័យ។

បន្ទាប់ពីការអនុញ្ញាត ស្ថានភាពជម្លោះការសន្ទនាសំខាន់រវាងគ្រូ និងកុមារ។ វាជាការល្អក្នុងការហៅសិស្សតាមឈ្មោះ វាជាការសំខាន់ដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈ។ អ្នកអាចនិយាយអ្វីមួយដូចជា៖ “ឌីម៉ា ជម្លោះមិនមែនជាហេតុផលដែលគួរព្រួយបារម្ភនោះទេ។ វា​នឹង​មាន​ការ​ខ្វែង​គំនិត​គ្នា​ជា​ច្រើន​ទៀត​ក្នុង​ជីវិត​របស់​អ្នក ហើយ​វា​មិន​មែន​ជា​រឿង​អាក្រក់​ទេ។ សំខាន់ត្រូវដោះស្រាយឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយគ្មានការតិះដៀល និងការប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ការងារជាក់លាក់ជាងកំហុស។ ជម្លោះ​បែប​នេះ​នឹង​មាន​ប្រយោជន៍»។

កុមារតែងតែឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយបង្ហាញការឈ្លានពាន ប្រសិនបើគាត់មិនមានមិត្តភក្តិ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូអាចព្យាយាមកែតម្រូវស្ថានភាពដោយនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដោយណែនាំឲ្យកុមារចុះឈ្មោះក្នុងរង្វង់ ឬ ផ្នែកកីឡាយោងទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ សកម្មភាពថ្មីមួយនឹងមិនទុកពេលវេលាសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ និងការនិយាយដើមឡើយ វានឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវល្បែងកម្សាន្តដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ អ្នកស្គាល់គ្នាថ្មី។

ជម្លោះ "គ្រូ - ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស"

សកម្មភាព​ជម្លោះ​បែបនេះ​អាច​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ទាំង​គ្រូ និង​ឪពុកម្តាយ​។ ការមិនពេញចិត្តអាចទៅវិញទៅមក។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ

• គំនិតផ្សេងគ្នារបស់ភាគីអំពីមធ្យោបាយអប់រំ
• ការមិនពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គ្រូ
• ភាពច្របូកច្របល់ផ្ទាល់ខ្លួន
• គំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីការប៉ាន់ស្មានមិនសមហេតុផលនៃថ្នាក់របស់កុមារ

វិធីដោះស្រាយជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស

តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​ដោះស្រាយ​ការ​សោក​ស្តាយ​បែប​នេះ​ដោយ​ស្ថាបនា និង​បំបែក​ការ​ជំពប់​ដួល​ដោយ​របៀប​ណា? នៅពេលដែលស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើងនៅសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវយល់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ជាក់ស្តែង ដោយមិនមានការបំភ្លៃមើលអ្វីទាំងអស់។ ជាធម្មតា អ្វីៗកើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកដែលមានជម្លោះបិទភ្នែករបស់គាត់ចំពោះកំហុសរបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នារកមើលពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គូប្រជែង។

នៅពេលដែលស្ថានភាពត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយបញ្ហាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការស្វែងរក ហេតុផលពិតវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់ភាគីទាំងពីរ គូសបញ្ជាក់ផ្លូវទៅកាន់ដំណោះស្រាយស្ថាបនានៃគ្រាមិនល្អមួយ។

ជំហានបន្ទាប់នៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការមូលមតិគ្នានឹងមាន ការសន្ទនាបើកចំហគ្រូនិងឪពុកម្តាយដែលភាគីស្មើគ្នា។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពនឹងជួយគ្រូបង្ហាញពីគំនិត និងគំនិតរបស់គាត់អំពីបញ្ហាទៅកាន់ឪពុកម្តាយ បង្ហាញការយល់ដឹង បញ្ជាក់ពីគោលដៅរួម និងរួមគ្នាស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

បន្ទាប់ពីជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយ ការសន្និដ្ឋានដែលគូរអំពីអ្វីដែលបានធ្វើខុស និងរបៀបធ្វើសកម្មភាពដើម្បីកុំឱ្យភាពតានតឹងកើតឡើងនឹងជួយការពារស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។

ឧទាហរណ៍

Anton គឺជាសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដែលមិនមានសមត្ថភាពពូកែ។ ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​បុរស​ក្នុង​ថ្នាក់​គឺ​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ គ្មាន​មិត្តភ័ក្ដិ​នៅ​សាលា។

នៅផ្ទះក្មេងប្រុសកំណត់លក្ខណៈបុរសជាមួយ ផ្នែកអវិជ្ជមានដោយចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ ប្រឌិត ឬបំផ្លើស បង្ហាញពីការមិនពេញចិត្តចំពោះគ្រូបង្រៀន ចំណាំថាគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមើលស្រាលថ្នាក់របស់គាត់។

ម៉ាក់ជឿជាក់លើកូនប្រុសរបស់គាត់ដោយឥតលក្ខខណ្ឌ ដោយយល់ព្រមចំពោះគាត់ ដែលធ្វើឲ្យខូចទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងប្រុសជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ធ្វើឱ្យមានអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀន។

ជម្លោះ​ផ្ទុះ​ឡើង​នៅ​ពេល​ឪពុក​ម្តាយ​មក​សាលា​ដោយ​ខឹង​និង​ត្អូញត្អែរ​ពី​គ្រូ និង​រដ្ឋបាល​សាលា។ គ្មាន​ការ​បញ្ចុះបញ្ចូល​ឬ​បញ្ចុះបញ្ចូល​មាន​ឥទ្ធិពល​ត្រជាក់​ដល់​នាង​ទេ។ ជម្លោះ​មិន​ឈប់​ទេ រហូត​ដល់​កូន​រៀន​ចប់។ ជាក់ស្តែង ស្ថានភាពនេះគឺមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ។

អ្វីដែលអាចជា វិធីសាស្រ្តស្ថាបនាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់?

ដោយប្រើអនុសាសន៍ខាងលើ យើងអាចសន្មត់ថា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់របស់ Anton អាចវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដូចនេះ៖ “ជម្លោះរវាងម្តាយ និង គ្រូបង្រៀនសាលាបង្កហេតុដោយលោក Anton ។ នេះនិយាយអំពីការមិនពេញចិត្តខាងក្នុងរបស់ក្មេងប្រុសចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបុរសក្នុងថ្នាក់។ ម្តាយបានបន្ថែមសាំងទៅក្នុងភ្លើង ដោយមិនយល់ពីស្ថានការណ៍ បង្កើនភាពអរិភាព និងការមិនទុកចិត្តរបស់កូនប្រុសគាត់ចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់នៅសាលារៀន។ អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការត្រឡប់មកវិញដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយាត្រជាក់របស់បុរសចំពោះ Anton ។

គោលដៅរួមរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូអាចជា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រមូលផ្តុំទំនាក់ទំនងរបស់ Anton ជាមួយថ្នាក់.

លទ្ធផលល្អអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយ Anton និងម្តាយរបស់គាត់ដែលនឹងបង្ហាញ ប្រាថ្នា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ជួយក្មេងប្រុស. វាជារឿងសំខាន់ដែលលោក Anton ចង់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយបុរសនៅក្នុងថ្នាក់ដើម្បីឱ្យពួកគេពិចារណាឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះក្មេងប្រុស ប្រគល់ឱ្យពួកគេនូវការងារដែលមានការទទួលខុសត្រូវរួមគ្នា រៀបចំ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលជួយនាំកុមារមកជាមួយគ្នា។

ជម្លោះ "គ្រូ-សិស្ស"

ជម្លោះបែបនេះប្រហែលជាកើតមានញឹកញាប់បំផុត ដោយសារតែសិស្ស និងគ្រូចំណាយពេលជាមួយគ្នាស្ទើរតែតិចជាងឪពុកម្តាយដែលមានកូន។

មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

• កង្វះការរួបរួមក្នុងការទាមទាររបស់គ្រូ
• ការទាមទារហួសហេតុលើសិស្ស
• ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការរបស់គ្រូ
• ការមិនអនុលោមតាមគ្រូ
• សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានការប៉ាន់ស្មានទាប
• គ្រូមិនអាចទទួលយកចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សបានទេ។
• គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ឬសិស្ស (ឆាប់ខឹង អត់ប្រយោជន៍ ឈ្លើយ)

ដំណោះស្រាយជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស

យក​ល្អ​ដើម្បី​បញ្ចៀស​ស្ថានការណ៍​តានតឹង​ដោយ​មិន​នាំ​ឲ្យ​មាន​ជម្លោះ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

ប្រតិកម្មធម្មជាតិចំពោះការឆាប់ខឹង និងការលើកសម្លេង គឺជាសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា. ផលវិបាកនៃការសន្ទនាជាសំឡេងនឹងជាការធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ដូច្នេះ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។ខាងគ្រូនឹងមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយរាក់ទាក់ និងជឿជាក់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងប្រតិកម្មហឹង្សារបស់សិស្ស។ មិនយូរប៉ុន្មានកុមារនឹង "ឆ្លង" ជាមួយនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់របស់គ្រូ។

ការមិនពេញចិត្ត និងឆាប់ខឹង ភាគច្រើនកើតចេញពីការយឺតយ៉ាវរបស់សិស្ស ដែលបំពេញភារកិច្ចសាលាដោយភាពមិនស្មោះត្រង់។ អ្នកអាចជំរុញសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងជួយគាត់ឱ្យបំភ្លេចពីការមិនសប្បាយចិត្តរបស់គាត់ ដោយប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យគាត់ប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងបង្ហាញពីទំនុកចិត្តថាគាត់នឹងធ្វើវាបានល្អ។

អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងយុត្តិធម៌ចំពោះសិស្សនឹងក្លាយជាគន្លឹះនៃបរិយាកាសដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយនឹងធ្វើឱ្យមានភាពងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តអនុសាសន៍ដែលបានស្នើឡើង។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការសន្ទនារវាងគ្រូនិងសិស្សវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីចំណុចជាក់លាក់។ វាមានតម្លៃរៀបចំវាជាមុនដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយទៅកាន់កុមារ។ របៀបនិយាយ - សមាសធាតុមិនសំខាន់ទេ។ សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់និងអវត្តមាន អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន- អ្វីដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីទទួលបាន លទ្ធផលល្អ។. ហើយ​ពាក្យ​បង្គាប់​ដែល​គ្រូ​តែងតែ​ប្រើ​ពាក្យ​តិះដៀល និង​គំរាម​នោះ គឺ​ល្អ​ជាង​បំភ្លេច​ចោល។ អ្នកត្រូវចេះស្តាប់ និងស្តាប់កុមារ។

ប្រសិនបើការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺចាំបាច់ វាគឺមានតម្លៃពិចារណាវាក្នុងវិធីមួយដូចជាការមិនរាប់បញ្ចូលការអាម៉ាស់របស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់។

ឧទាហរណ៍

សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយឈ្មោះ Oksana រៀនមិនបានល្អ ឆាប់ខឹង និងឈ្លើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ នៅឯមេរៀនមួយ ក្មេងស្រីនេះបានរារាំងកុមារផ្សេងទៀតពីការបំពេញកិច្ចការ បោះក្រដាសដាក់កុមារ ហើយមិនប្រតិកម្មតបនឹងគ្រូទេ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីសុន្ទរកថាជាច្រើនបានផ្ញើទៅកាន់នាងក៏ដោយ។ Oksana មិន​បាន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​ស្នើ​សុំ​របស់​គ្រូ​ឲ្យ​ចាក​ចេញ​ពី​ថ្នាក់​នោះ​ទេ ដោយ​នៅ​តែ​អង្គុយ។ កំហឹងរបស់អ្នកគ្រូនាំឱ្យគាត់សម្រេចចិត្តឈប់បង្រៀន ហើយបន្ទាប់ពីជួងឱ្យគាត់ចាកចេញពីថ្នាក់ទាំងមូលបន្ទាប់ពីមេរៀន។ នេះពិតណាស់នាំឱ្យបុរសមិនសប្បាយចិត្ត។

ដំណោះស្រាយ​ចំពោះ​ជម្លោះ​បែប​នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​បំផ្លិចបំផ្លាញ​ក្នុង​ការ​យល់​ចិត្ត​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​របស់​សិស្ស និង​គ្រូ។

ដំណោះស្រាយរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ហាអាចមើលទៅដូចនេះ។ បន្ទាប់ពី Oksana មិនអើពើនឹងសំណើរបស់គ្រូឱ្យឈប់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយបុរស គ្រូអាចចេញពីស្ថានការណ៍ដោយសើចដោយនិយាយអ្វីមួយដោយស្នាមញញឹមដ៏គួរឱ្យហួសចិត្តទៅកាន់ក្មេងស្រីឧទាហរណ៍៖ "Oksana ញ៉ាំបបរតិចតួចថ្ងៃនេះ ជួរបោះរបស់នាង និង ភាពត្រឹមត្រូវទទួលរងការឈឺចាប់ ក្រដាសចុងក្រោយមិនដែលទៅដល់អ្នកទទួល។ បន្ទាប់ពីនោះដោយស្ងប់ស្ងាត់បន្តដឹកនាំមេរៀនបន្ថែមទៀត។

បន្ទាប់ពីមេរៀន អ្នកអាចព្យាយាមនិយាយជាមួយក្មេងស្រី បង្ហាញអាកប្បកិរិយាដ៏សប្បុរសរបស់អ្នក ការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់ជួយនាង។ វាជាការល្អក្នុងការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងស្រីដើម្បីស្វែងយល់។ មូលហេតុដែលអាចកើតមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។ ផ្តល់ឱ្យក្មេងស្រី ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតជឿជាក់លើការចាត់តាំងដែលមានទំនួលខុសត្រូវ ដើម្បីជួយក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពរបស់នាងដោយការសរសើរ - ទាំងអស់នេះនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងដំណើរការនាំជម្លោះទៅជាលទ្ធផលស្ថាបនា។

ក្បួនដោះស្រាយតែមួយសម្រាប់ដោះស្រាយជម្លោះសាលាណាមួយ។

ដោយបានសិក្សាអនុសាសន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ជម្លោះនីមួយៗនៅសាលារៀន មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានភាពស្រដៀងគ្នានៃជម្លោះរបស់ពួកគេ។ ដំណោះស្រាយស្ថាបនា. ចូរយើងកំណត់វាម្តងទៀត។

• រឿងដំបូងដែលនឹងមានប្រយោជន៍នៅពេលដែលបញ្ហាគឺទុំ ភាពស្ងប់ស្ងាត់.
• ចំណុចទីពីរគឺការវិភាគស្ថានភាព ដោយគ្មានបញ្ហា.
• ទីបី ចំណុចសំខាន់គឺជា ការសន្ទនាបើកចំហរវាងភាគីជម្លោះ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ដើម្បីនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់លើបញ្ហានៃជម្លោះ។
• វត្ថុ​ទី​៤​ដែល​នឹង​ជួយ​ឱ្យ​ឈាន​ដល់​លទ្ធផល​ស្ថាបនា​គឺ ការរកឃើញ គោលបំណងរួម , វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា, អនុញ្ញាតឱ្យឈានដល់គោលដៅនេះ។
• ចំណុចចុងក្រោយ ទីប្រាំ នឹងមាន ការរកឃើញដែលនឹងជួយជៀសវាងកំហុសក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មនាពេលអនាគត។

ដូច្នេះតើអ្វីជាជម្លោះ? ល្អឬអាក្រក់? ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​ទាំងនេះ​ស្ថិត​ក្នុង​វិធី​ដែល​អ្នក​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​នឹង​ស្ថានភាព​ស្ត្រេស។ អវត្ដមាននៃជម្លោះនៅសាលាគឺជាបាតុភូតស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ។. ហើយពួកគេនៅតែត្រូវដោះស្រាយ។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនា​នាំ​មក​នូវ​ទំនាក់ទំនង​ដែល​ទុក​ចិត្ត​និង​សន្តិភាព​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន ការ​បំផ្លិច​បំផ្លាញ​ប្រមូល​ផ្តុំ​នូវ​ការ​អាក់អន់​ចិត្ត និង​ការ​ឆាប់​ខឹង។ ឈប់​គិត​នៅ​ពេល​ឆាប់​ខឹង និង​ខឹង ចំណុចសំខាន់ក្នុង​ការ​ជ្រើសរើស​វិធី​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​ជម្លោះ។

រូបថត​មួយ​សន្លឹក៖ Ekaterina Afanasicheva ។

Vasilyeva V.N.

គ្រូ និងសិស្ស៖ បញ្ហានៃការយល់ដឹង និងអន្តរកម្ម

តួរលេខសំខាន់ពីរនៅក្នុងសាលាគឺគ្រូ និងសិស្ស។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ពេលទំនេរក្លាយជា លក្ខខណ្ឌសំខាន់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ មធ្យោបាយនៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ដោយផ្អែកលើ axiom ដែលទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទាំងអស់គ្នា ទម្រង់សង្គមបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស យូរឆ្នាំគេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សិស្ស និងគ្រូមិនមានទំនាក់ទំនងគ្នាដោយទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃជីវិតទេ លើកលែងតែការរៀនសូត្រ ដូច្នេះពួកគេមិនស្គាល់គ្នាច្រើនពេកទេ។ សហជីពរបស់ពួកគេនាំមកនូវការពេញចិត្តខាងផ្លូវចិត្តតែប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនរាប់បញ្ចូលទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។ ការប្រជុំរវាងគ្រូ និងសិស្សជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា និងបន្តសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ កន្លែងសំខាន់ហើយកុមារមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើពួកគេមិនបន្ថែម។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ គ្រូ​ជា​អ្នក​មាន​បទពិសោធន៍​ច្រើន មាន​ភារកិច្ច​បង្កើត​និង​រក្សា​សុច្ឆន្ទៈ និង​ការ​យោគយល់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​។​ ទំនាក់ទំនង​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ការងារ​រួម​របស់​ពួកគេ ព្រម​ទាំង​ជោគជ័យ​ក្នុង​ការ​សម្រេច​គោលដៅ។ ដំណើរ​ការ​សិក្សា​អាស្រ័យ​លើ​ទំនាក់​ទំនង​បែប​ណា​ដែល​កើត​ឡើង​រវាង​សិស្ស​និង​គ្រូ។

វាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមពីគ្រូ ដោយសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របជាមួយសិស្សសាលា ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គ្រូគឺជាអ្នកដែលចែករំលែកចំណេះដឹង ប្រាជ្ញា និងបទពិសោធន៍ ហើយសិស្សទទួលយកពួកគេ។ ការអប់រំបន្ថែមគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស ហើយប្រសិនបើប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអន្តរកម្ម "គ្រូ-សិស្ស" មិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជាទាំងពីរ នោះមិនចាំបាច់និយាយអំពីគុណភាពនៃការអប់រំនោះទេ ព្រោះ ការពិតនៃអន្តរកម្មនឹងមិនមែនជាការពិតទេ។ វាក៏មានបញ្ហាផ្ទុយគ្នាផងដែរ៖ វាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផាសុកភាពជាមួយសិស្ស ប៉ុន្តែការស្ថាបនារបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នឹងមានតិចតួចបំផុត។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ របៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស ដើម្បីឱ្យអន្តរកម្មជាមួយគាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបាន។ លទ្ធផលអតិបរមាក្នុងការអប់រំ និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនហើយនៅពេលជាមួយគ្នានឹងនៅតែសន្យាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយស្ថាបនាបន្ថែមទៀត។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះអាចជាគំរូអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា។

គ្រូបង្រៀនមិនតែងតែដឹងពីតួនាទីនាំមុខរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងនោះទេ។ រឿងសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សគួរតែជាទំនាក់ទំនងដែលផ្អែកលើការគោរព និងភាពច្បាស់លាស់។ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើភាពរហ័សរហួននៃការចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនង ការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ - អារម្មណ៍នៃ "យើង" ការណែនាំអំពីទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះថ្នាក់។ ការបង្ហាញគោលដៅនៃសកម្មភាព ការផ្ទេរការយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយគ្រូរបស់ពួកគេ។ រដ្ឋផ្ទៃក្នុង, រៀបចំទំនាក់ទំនងរឹងមាំជាមួយថ្នាក់, ផ្លាស់ប្តូរ stereotyped អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដល់សិស្សម្នាក់ៗ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានប្រកបដោយស្ថិរភាពចំពោះកុមារ ការឆ្លើយតបដូចអាជីវកម្មចំពោះចំណុចខ្វះខាត ការងារសិក្សានិងអាកប្បកិរិយា ដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងសូម្បីតែសម្លេងនៅក្នុងអាសយដ្ឋាន សិស្សសាលាមានភាពធូរស្រាល សេវនៈ ជឿជាក់។ រចនាប័ទ្មត្រឹមត្រូវ។ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបង្កើតបរិយាកាសនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត ដែលភាគច្រើនកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ។ រចនាប័ទ្មបានរកឃើញត្រឹមត្រូវ។ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបុគ្គលតែមួយគត់របស់គ្រូ រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាច្រើន។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនជាទូទៅគឺថា សិស្សម្នាក់ៗអាចជឿជាក់បានពីសារៈសំខាន់នៃការមិនគ្រាន់តែស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរឹងមាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត. សិស្សមិននៅសាលាតែម្នាក់ឯងទេ។ គាត់ធ្វើការរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ៖ សិស្ស និងគ្រូ។ ពួកគេ​បែរ​ទៅរក​ជំនួយ​គ្នា​ទៅវិញទៅមក ដោយ​មិន​ខ្លាច​នឹង​សារភាព​ថា​ពួកគេ​មិន​យល់​អ្វី​មួយ​។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖
- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក;
- ធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា;
- ទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក;
- មានអារម្មណ៍ទទួលខុសត្រូវចំពោះការងាររបស់ក្រុម។

កលល្បិចគរុកោសល្យ អាកប្បកិរិយារសើបចំពោះសិស្ស ពិតណាស់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គ្រូ។ នេះគឺខ្លាំងណាស់ ផ្នែកសំខាន់ជំនាញរបស់គ្រូ។ ហើយវាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែកលល្បិចគរុកោសល្យមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងបានទេ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសនៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេក៏បានបង្ហាញថា កុមារមានទំនោរចូលចិត្តគ្រូបង្រៀនដែលមាន លក្ខណៈដូចខាងក្រោម:
1. គុណសម្បត្តិរបស់មនុស្ស- ចិត្តល្អ រីករាយ ទំនួលខុសត្រូវ តុល្យភាព។
2. លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់អង្គការ - យុត្តិធម៌ ស្ថិរភាព ភាពស្មោះត្រង់ ការគោរពអ្នកដទៃ។
3. គុណភាពអាជីវកម្ម- ប្រយោជន៍, លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ, សមត្ថភាពក្នុងការចាប់អារម្មណ៍។
4. រូបរាង- ស្លៀក​ពាក់​ស្អាត សំឡេងរីករាយ, ការទាក់ទាញទូទៅ។

នៅវិទ្យាល័យ គ្រូពេញនិយមគឺជាអ្នកដែលចេះធ្វើបទបង្ហាញ សម្ភារៈអប់រំរស់រវើក, រស់រវើក, បញ្ហា។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងទំនាក់ទំនង "គ្រូបង្រៀន - សិស្ស" បន្ថែមពីលើអ្នកដែលបានជ្រើសរើសឬផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតឬ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន វាត្រូវបានសន្មត់ថាផងដែរដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីការរំពឹងទុករបស់សិស្សដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកនៅក្នុងតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការសិក្សាពួកគេទាក់ទងនឹងអាយុ, i.e. ស្វែងរកអ្វីដែលសិស្សចង់បាន និងរំពឹងពីគ្រូ អាយុខុសគ្នានិងរបៀបដែលការរំពឹងទុកទាំងនោះផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយទៀត។

អសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់សិស្ស និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរំពឹងទុកទាំងនេះអាចនាំឱ្យមាន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូខ្លួនឯងចំពោះប្រធានបទរបស់គាត់នាំឱ្យមានជម្លោះយ៉ាងខ្លាំង។

ជម្លោះគឺជាបាតុភូតចម្រុះបំផុត។
ពួកគេអាចជាបុគ្គលដែលមិនសមហេតុសមផល ការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងគ្នានឹងគ្នា។
បំណងប្រាថ្នា, ទំនោរផ្ទុយ, នៅពេលដែលមេ
តម្រូវការរបស់បុគ្គល ការខូចខាតចំពោះតម្លៃនៃ "ខ្ញុំ" ។

ជា​ធម្មតា​នៅ​សាលា​មាន​ជម្លោះ​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស​នៅ​ក្នុង​
វ័យជំទង់. វាមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីមូលហេតុចម្បងនៃទំនាក់ទំនងជម្លោះនិងដឹង វិធីពិតការព្រមានរបស់ពួកគេ។

មូលហេតុជាក់លាក់នៃជម្លោះគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស
1. វិជ្ជាជីវៈមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀនជាមុខវិជ្ជា និងអ្នកអប់រំ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទរបស់គ្រូជាមួយកុមារ៖
នៅក្នុងការបង្ហាញឧត្តមភាពរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពពិសេសរបស់ពួកគេ;
នៅក្នុងកំហុសធ្ងន់ធ្ងរនៃអន្តរកម្ម ដូចជាការរើសអើងទាក់ទងនឹងសិស្សម្នាក់ៗ ការបំពានដោយបើកចំហ ឬបិទបាំងនៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃការតស៊ូដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំ។
នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមិនមានវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖ សម្លេងបញ្ជាការយំរបស់គ្រូដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យ ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរវិន័យរបស់សិស្ស;
ក្នុង ការយល់ឃើញទុកជាមុនគ្រូដល់សិស្សដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ក្នុងការបែងចែក "ចំណូលចិត្ត";
នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានដែលគ្មានការអនុញ្ញាតដោយគ្រូនៃចំនួននិងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធីនិងយ៉ាងខ្លាំងលើសពីបទដ្ឋាន បន្ទុកបង្រៀនកុមារ;
មិនអាចរៀបចំបាន។ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងសិស្សទៅនឹងប្រធានបទរបស់ពួកគេ;
ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការដាក់ស្លាក សិស្សបរាជ័យ;
ក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដទៃ បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងភាពខ្វះខាតរបស់សិស្ស;
នៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃទង្វើដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញជាប្រធានបទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;
អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំថ្នាក់ជាមួយសិស្សទាំងអស់។
2. ការបំពាន តម្រូវការសាលាសិស្ស៖ ការមិនត្រៀមខ្លួននៅផ្ទះ
កិច្ចការ; ការរំលោភបំពានដោយចេតនានៃវិន័យ; អវត្តមានដោយគ្មាន ហេតុផល​ល្អ.
3. ការបង្ហាញនៃជម្លោះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនិងគ្រូ។

តើសិស្សចង់ជួបគ្រូដោយរបៀបណា?
1. គុណភាពសីលធម៌ (យុត្តិធម៌, ការគោរព សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស, ជឿទុកចិត្ត) ។
2. ស្រឡាញ់ចំពោះប្រធានបទរបស់អ្នក។

3. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ល្អ គុណភាពខ្ពស់ ចង់ធ្វើឱ្យជីវិតកុមាររំភើប ចាប់អារម្មណ៍ មិនចូលចិត្តបញ្ជា ផ្តល់ដំបូន្មានល្អៗ។

គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានរបស់គ្រូ៖
1. ស្រែក​រំខាន​មិន​ស្តាប់​ដល់​ចប់។
2. រំលេចសិស្សម្នាក់ៗ។
3. Picky ព្យាយាមដាក់ទោសរាល់ការប្រព្រឹត្តខុស។
4. ទាមទារការបញ្ជូនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌពីសិស្ស។
5. ចាត់ទុកពួកគេដូចជាពួកគេតូច។
6. មិនគោរព។
7. មិនដឹងពីរបៀបរក្សាអាថ៌កំបាំង។

តើ​ជម្លោះ​អាច​ត្រូវ​បាន​រារាំង​ដោយ​របៀប​ណា និង​របៀប​ដើម្បី​ធានា​ថា​គ្រូ​និង​សិស្ស​នៅ​ក្នុង ទំនាក់ទំនងល្អ។:
1. អនុវត្តដោយប៉ិនប្រសប់ ពេលវេលារៀបចំមេរៀន កុំទុកសិស្សតែម្នាក់ឱ្យអសកម្ម។
2. បង្កើតបរិយាកាសនៃការទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយថ្នាក់។
3. ទាមទារខ្លួនឯង និងសិស្សអំពីការត្រៀមខ្លួនពេញលេញសម្រាប់មេរៀន។
4. ចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ "ល្អឥតខ្ចោះ", ភាពស្ទាត់ជំនាញពួកគេ។ ការដាក់ពាក្យ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានិងទម្រង់នៃការអប់រំ។
5. បំពេញ និងខិតខំបំពេញគោលដៅដែលបានកំណត់៖ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលសម្ភារៈពេញលេញជាមួយសិស្សទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។
6. ការប្រើប្រាស់សមហេតុផលពេលវេលា ស្រឡាញ់រាល់នាទីនៃមេរៀន។
7. សម្រេចបាននូវការបង្រួមពេញលេញនៃសម្ភារៈ។
8. អង្គការ ការងារបុគ្គលជាពិសេសជាមួយអ្នកដែលត្រូវបានផ្តល់មុខវិជ្ជាពិបាក។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានសួរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងមេរៀន ទាញ និងរំខានបន្ថែមទៀត។
9. រៀបចំការងារជាមួយកូន "ពិបាក" បន្តសួរ ធ្វើឱ្យពួកគេគិត ស្វែងរកបន្ថែម វិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការបង្រៀន។
10. អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស មិនអនុញ្ញាត ប្រភេទផ្សេងគ្នាការប្រមាថ, ឈ្មោះហៅក្រៅ, ការកត់សម្គាល់។

អាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយ យ៉ាងហោចណាស់លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងបីនៃប្រភេទនៃអន្តរកម្មសិក្សា។

ទីមួយ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចផលិតភាពមិនមែននៅចុងបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែនៅដើមដំបូងនៃដំណើរការនៃការ assimilation នៃប្រធានបទថ្មី ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំយ៉ាងពិសេស។ អន្តរកម្មសកម្មនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀត។

ទីពីរ ស្ថានភាពនៃអន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលជាមធ្យោបាយជាក់លាក់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយផលិតភាព និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងដោយហេតុនេះធានាឱ្យមានការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយានិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ទីបី នៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមគ្នាដោះស្រាយកិច្ចការប្រកបដោយផលិតភាព សិស្សានុសិស្សជាដំបូងធ្វើជាម្ចាស់នៃយន្តការនៃការបង្កើតអត្ថន័យ និងការបង្កើតគោលដៅ ដែលធានាឱ្យមានផលិតភាព និងលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តសកម្មភាពថ្មី។

ហើយមិនថាការច្នៃប្រឌិតអ្វីត្រូវបានណែនាំនោះទេ នៅក្នុងសាលាដូចជារាប់រយរាប់ពាន់ឆ្នាំមុនមានអ្នកចូលរួម ដំណើរការអប់រំ៖ គ្រូ និងសិស្ស។ រវាងវា (តែងតែ) គឺជាមហាសមុទ្រនៃចំណេះដឹង និងថ្មប៉ប្រះទឹកនៃភាពផ្ទុយគ្នា។ ហើយវាមិនអីទេ។ មហាសមុទ្រណាមួយផ្ទុយស្រឡះ រារាំង ប៉ុន្តែវាផ្តល់ឱ្យអស់អ្នកដែលយកឈ្នះវាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៃទេសភាព ភាពធំទូលាយនៃជើងមេឃ ជីវិតសម្ងាត់នៃជម្រៅរបស់វា ឆ្នេរសមុទ្រដែលរង់ចាំជាយូរមកហើយ និងមិននឹកស្មានដល់។ ហើយគ្រូនឹងតែងតែធ្វើជាប្រធានក្រុមក្នុងការធ្វើដំណើរនេះ ដែលជាអ្នករុករកសំខាន់នៃខ្សែភ្លើងឆ្លងកាត់ថ្មប៉ប្រះទឹក។

នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមាររឿងសំខាន់គឺមិនត្រឹមតែបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាមួយគ្រូផងដែរ។ សិស្សនឹងត្រូវរៀនពីរបៀបឆ្លើយតបឱ្យបានត្រឹមត្រូវចំពោះមតិយោបល់ និងសញ្ញាសម្គាល់។ ហើយឪពុកម្តាយនឹងត្រូវរៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូទាំងពីរ និង កូនខ្លួនឯង. ការតឹងតែងពេក ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាស្មោះត្រង់ពេកចំពោះសិស្ស អាចបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍តវ៉ា។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់វ័យជំទង់។

ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ហើយជាលទ្ធផល ភាពផ្ទុយគ្នា និងជម្លោះកើតឡើង។ យើង​ចង់​ឃើញ​គ្រូ​ដែល​គោរព​សិស្ស អភិវឌ្ឍ​គាត់​ជា​មនុស្ស។ គ្រូត្រូវតែធ្វើការទាមទារលើសិស្ស។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្រូបង្រៀនប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារដែលខ្សោយ និងអៀនខ្មាសដោយការយល់ដឹង។ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាបើមានជម្លោះ?

ជម្លោះទូទៅបំផុត

1. ការមិនស្តាប់បង្គាប់។ សិស្សបដិសេធមិនគោរពតាមតម្រូវការជាក់លាក់ដោយហេតុផលណាមួយ។ ការបដិសេធអាចបណ្តាលមកពីការចង់ការពារមតិរបស់មនុស្សម្នាក់។

2. ជម្លោះនៃការរួបរួម។ ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា "ទន់​ខ្សោយ" ឬ "ស៊ីស" ក្មេង​ជំទង់​ធ្វើ​ដូច​អ្នក​ដទៃ។

3. ជម្លោះភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ ក្មេងជំទង់ព្យាយាមមិនបាត់បង់សិទ្ធិអំណាច។ ហើយនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនគាត់ឃើញអ្នកប្រកួតប្រជែង។

4. ជម្លោះនៃការមិនចូលចិត្ត។ វាកើតឡើងថាគ្រូត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយគ្មានការគោរពពួកគេជំរុញឱ្យគាត់ឆ្កួត។ ក្នុង​ករណី​បែប​នេះ ក្មេង​ជំទង់​បង្ក​ឲ្យ​មាន​ស្ថានការណ៍​ធ្វើ​ឲ្យ​គ្រូ​បាត់​បង់​ការ​អត់ធ្មត់។

ប្រសិនបើឪពុកម្តាយបានដឹងអំពីជម្លោះជាមួយគ្រូ៖

1. ដំបូងអ្នកត្រូវបង្រៀនកូនឱ្យចេះដោះស្រាយស្ថានការណ៍ដោយខ្លួនឯង។ នៅដំណាក់កាលដំបូងកុំជ្រៀតជ្រែក;

2. ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្វីៗបានកន្លងហួសទៅហើយ ចូរនិយាយជាមួយកូនរបស់អ្នក។ គាត់គួរតែប្រាប់អ្នកអំពីអ្នកចូលរួមនៅក្នុងជម្លោះអំពីហេតុផលពីទស្សនៈរបស់គាត់។ ស្វែងយល់ថាតើជម្លោះបានបន្តរយៈពេលប៉ុន្មាន។ ព្យាយាមមើលអ្វីគ្រប់យ៉ាងពីចំហៀង។ ពិភាក្សាជាមួយកូនរបស់អ្នក។ ច្រកចេញដែលអាចធ្វើបានពីស្ថានភាព។ ស្វែង​យល់​ពី​អ្វី​ដែល​ជា​បញ្ហា​មិន​ត្រូវ​ស្តី​បន្ទោស​កុមារ;

3. កុំពិភាក្សាពីចំណុចខ្វះខាតរបស់គ្រូជាមួយកូន។ ពន្យល់ថាគ្រូអាចអស់កម្លាំង និងឆាប់ខឹង។

4. កុំពន្យារពេលការដោះស្រាយជម្លោះ។ ព្យាយាមដោះស្រាយទំនាក់ទំនងនៅដើមដំបូង។

តើអ្នកអាចរកឃើញដោយរបៀបណា ភាសាទៅវិញទៅមក?

1. ចូលរួមជាមួយសិស្ស គ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការសន្ទនា។

2. រឿងសំខាន់គឺកុមារយល់ថាគាត់ត្រូវការចំណេះដឹង។ អាទិភាពគួរតែជា ចំណេះដឹងល្អ។មុខវិជ្ជា និងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់សមស្រប។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូ។ ព្យាយាមធ្វើជាអ្នកការទូត។

3. កូនត្រូវចូលរៀនគ្រប់ថ្នាក់ បំពេញកិច្ចការ។ បើមិនដូច្នេះទេ មិនអាចមានចម្ងល់អំពីដំណោះស្រាយណាមួយចំពោះបញ្ហានោះទេ។

ដល់ពេលធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងជម្លោះហើយ។

1. និយាយជាមួយគ្រូ។ ប្រសិនបើបញ្ហាទាក់ទងនឹងគ្រូក្នុងថ្នាក់ សូមចាប់ផ្តើមដោយការសន្ទនាផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រសិនបើជម្លោះបានប៉ះពាល់ដល់គ្រូប្រធានបទ បន្ទាប់មកសុំឱ្យគាត់ភ្ជាប់ និង អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា. ប្រហែលជាកូនរបស់អ្នក។ ធម្មជាតិស្មុគស្មាញ, រយៈពេលផ្លាស់ប្តូរ? ពិភាក្សាជាមួយគ្នាអំពីរបៀបស្វែងរកអានុភាពលើកុមារ។ គ្រូដែលមានជំនាញនឹងឆ្លើយតបជានិច្ច។ នៅក្នុងការសន្ទនាមិនចាំបាច់ទទួលបានផ្ទាល់ខ្លួនទេ តិះដៀល ។ ដើម្បី​ដោះស្រាយ​ជម្លោះ​ពេល​ខ្លះ អ្នក​ត្រូវ​រង់ចាំ​មួយ​រយៈ។ រក្សាទំនាក់ទំនងជាប្រចាំជាមួយគ្រូ ចូលរួមការប្រជុំ។ ព្យាយាមជម្នះការមិនចូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះគ្រូ ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍បែបនេះ។ សូមចងចាំថាសន្តិភាពបន្ថែមទៀតរបស់កូនអ្នកនៅសាលាគឺអាស្រ័យលើអ្នក។

2. និយាយជាមួយឪពុកម្តាយផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នកត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយការរើសអើង សូមនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយផ្សេងទៀត។ អ្នកនឹងស្វែងយល់ពីមតិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងគ្រូ ហើយប្រហែលជាពួកគេមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ រួមគ្នាពួកគេកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយ។

ប្រសិនបើការសន្ទនាជាមួយគ្រូមិនបាននាំមកនូវភាពជោគជ័យដែលរំពឹងទុក ហើយគ្រូមិនចង់ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះទេ នោះដល់ពេលដែលត្រូវទៅជួបគ្រូធំ ឬនាយកសាលាហើយ។ សាលារៀនជាធម្មតាតស៊ូដើម្បីកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ អ្នកគ្រប់គ្រងប្រាកដជានឹងជួយអ្នក។

តើអ្នកគួរផ្លាស់ប្តូរសាលារៀននៅពេលណា?

1. ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នក សូម្បីតែបន្ទាប់ពីជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយក៏ដោយ ក៏នៅតែបន្ត ការបំបែកសរសៃប្រសាទហើយគាត់បដិសេធមិនចូលសាលា។ បរិយាកាសបែបនេះនឹងមិនអំណោយផលដល់សមិទ្ធផលរបស់សិស្សឡើយ។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា។

2. បន្ទាប់ពី "ដំណោះស្រាយ" នៃជម្លោះ ថ្នាក់របស់កូនអ្នកធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ដឹង​ថា​កុមារ​ដឹង​អំពី​ប្រធានបទ​នេះ​ច្បាស់​ណាស់។ ជាការពិតណាស់នៅក្នុងសាលាបែបនេះកូនរបស់អ្នកនឹងមិនឃើញវិញ្ញាបនបត្រល្អទេ។

3. បើ​រដ្ឋបាល​សាលា​ដឹង​ពី​បញ្ហា ប៉ុន្តែ​មិន​អន្តរាគមន៍​ក្នុង​ជម្លោះ។ នៅលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ ក៏ដូចជាលើការអនុវត្តការសិក្សា នេះមិនមែនទេ។ នៅក្នុងវិធីដ៏ល្អបំផុតនឹងប៉ះពាល់។ អ្នកអាចបន្តប្រយុទ្ធបាន។ ប៉ុន្តែតើវាសមនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងទេ? ជាការប្រសើរក្នុងការផ្ទេរកូនទៅសាលាផ្សេង។

វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់គ្រូណាមួយ។ មានតែការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស ការសិក្សាពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេនឹងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តដំណើរការអប់រំបាន។