Metoda obiectului focal (FOM) a fost propusă de americanul C. Whiting. Se bazează pe analiza obiectelor aleatorii și a caracteristicilor lor aleatorii. Cuvântul „focal” din numele metodei înseamnă că obiectul se află în centrul atenției, este considerat și analizat.

Sensul acestei metode este de a transfera caracteristicile mai multor obiecte selectate aleatoriu la un anumit obiect. Rezultatul sunt combinații neobișnuite care vă permit să depășiți inerția psihologică, precum și barierele creative.

Etapele metodei obiect focal:

• 1. Analiza tuturor condițiilor problemei, identificarea deficiențelor obiectului original.
• 2. Selectarea câtorva elemente aleatorii care nu au legătură directă cu sarcina
• 3. Definirea și introducerea în tabelul 6-10 semne ale obiectelor aleatorii.
• 4. Generarea de noi soluții prin combinarea caracteristicilor obiectelor aleatoare cu obiectul original, rafinarea și analiza soluțiilor rezultate.
• 5. Evaluarea soluţiilor găsite şi selectarea celor mai bune dintre ele care îndeplinesc condiţiile problemei.

Să luăm în considerare acțiunile acestei metode pe un exemplu specific.

Obiect selectat pentru analiză - ceas de mână. Scopul aplicării metodei este extinderea gamei de produse a fabricii pentru a crește cererea.

Se face o selecție de 3-4 obiecte arbitrare (la întâmplare dintr-un dicționar, jurnal tehnic, carte) (nu neapărat cele tehnice). De exemplu, o cearșaf, o barcă, o cușcă, o grilă.

Următorul pas este compilarea caracteristicilor obiectelor aleatorii prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3

Analiza prin metoda obiectelor focale.

	Caracteristicile obiectului
	Lat, îngust, plat, spațial, colorat, elastic, sculptat, hârtie, metal, plastic, strălucitor, anual, peren
	Viteză mare, autopropulsată, controlată (în interior, în exterior), fără scufundare, semnalizare, marină, salvare
	Auto-organizare, autoajustare, fără consum de energie, vie, codificată, în creștere, biologică, matrice, pentru animale, cu cicluri de viață
	Răchită, durabilă, barieră, joc, absorbant sunet, filtrare, întărire, coordonate, digitală, reglare, pliere

Următoarea etapă este generarea de idei prin atașarea trăsăturilor obiectelor aleatorii la obiectul focal. Pentru claritate, informațiile sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4

Generarea de idei cu metoda obiectului focal

După aceea, combinațiile rezultate sunt dezvoltate de asociatii libere. Luați în considerare asocieri: ceasuri colorate, care nu se scufundă, pliabile, cu reglare automată. Poate fi folosit în medii marine; autoajustare la un val de sateliți de comunicații; poate fi utilizat în situații de urgență în scopul operațiunilor de salvare. În același timp, sunt convenabile și compacte.

Etapa finală- evaluarea ideilor primite și selecția solutii utile. Iată, serios și profesional, câteva soluții bune care au propriile merite în conditii diferite aplicatii.

Metoda obiectului focal (FOM) este o metodă de căutare a unor noi idei și caracteristici ale unui obiect bazată pe adăugarea proprietăților altor obiecte selectate aleatoriu la obiectul original. De aici și celălalt nume metoda obiectului aleatoriu. Punctele de pornire ale tehnologiei - căutare asociativăși proprietățile euristice ale aleatoriei. Este folosit la căutarea de noi modificări ale dispozitivelor și metodelor cunoscute, în special bunuri de larg consum, crearea de reclame pentru bunuri, precum și pentru antrenarea imaginației.

Metoda a fost propusă pentru prima dată de profesor Universitatea din Berlin F. Kunzeîn 1926, numindu-l " metoda catalogului". Mai târziu, un om de știință american a devenit interesat de cercetările sale. C. Merlan, in care 1958 a folosit mai întâi termenul obiecte focale„, ținând cont că s-a îmbunătățit obiectul se află în centrul transferului de caracteristici. Apropo, o tehnologie similară oferă și un specialist în domeniul gândirii laterale. Edward de Bono numindu-l „cuvânt aleatoriu”.

Plan de acțiune

Baza teoretică a IMF este algoritm în 6 pași, efectuate secvenţial. Aceasta este:

1. Selectăm obiectul focal - ceea ce vrem să îmbunătățim.
2. Alegem obiecte aleatorii (3-5 concepte, dintr-o enciclopedie, carti, ziare, neaparat substantive, de subiecte diferite, diferite de obiectul original).
3. Definirea și introducerea în tabelul 6-10 semne ale obiectelor aleatorii.
4. Generarea (dezvoltarea) de noi soluții tehnice prin combinarea caracteristicilor obiectelor aleatorii cu obiectul original.
5. Dezvoltăm opțiunile rezultate prin asociații.
6. Evaluarea soluțiilor găsite și selectarea celor mai bune dintre ele care îndeplinesc condițiile problemei.

Rezultat

Liste de idei și propuneri pentru noi modificări ale obiectului.

Avantaje

Metoda a fost propusă ca mijloc de depășire a inerției gândirii, activând capacitatea de a genera idei noi și de a găsi soluții inovative. Transferul proprietăților altor obiecte care nu au nicio legătură cu obiectul original către obiectul studiat oferă adesea răspunsuri puternice, deoarece vă permite să priviți condițiile dintr-un unghi diferit, neevident. Tehnica de aplicare este simplă și invariabilă. Un alt avantaj al IMF este promovarea gândirii asociative.

dezavantaje

Prin aplicarea metodei, nu există nicio garanție că veți obține decizie puternică. De asemenea puncte slabe sunt neadecvate în lucrul cu probleme tehnice complexe și lipsa de claritate în alegerea criteriilor de evaluare a ideilor primite.

Un exemplu de aplicație IMF

Un obiect - oală(obiect focal). Scopul este extinderea gamei de tigăi produse la întreprinderi, crescând cererea pentru aceste produse.

Obiecte aleatorii: lemn, lampă, pisică, țigară.

Semne ale obiectelor aleatorii:
Lemn- înalt, verde, gol, doborât, învechit, piper, fier, pâine, plută, cu coajă groasă, cu rădăcini, întins, înțepător.
Lampă- electric, luminos, desktop, electronic, spart, lipit, kerosen, gaz, magic, mat, color.
Pisică- vioi, jucaus, pufos, siberian, scarpinat, flamant, suparat, dungat, adulmecat, miaunat, salbatic, domestic.
Ţigară- fumat, nociv, cu filtru, cu opiu, mototolit, abandonat, umed, arzător.

4) Atașăm de tigaie semnele unui copac: o tigaie înaltă, o tigaie pentru pâine, o oală cu rădăcini, o oală cu spini; lămpi: cratiță electrică, cratiță spartă, cratiță magică, cratiță luminoasă; pisici:
oală pentru adulmecare, oală pentru mieunat; țigări: oală pentru fumat, oală cu filtru.

5) Dezvoltăm ideile primite: un ghiveci cu rădăcini - cratiță cu o garnitură termoizolantă încorporată în ea; tigaie sparta - o oala impartita in sectiuni in care poti gati mai multe feluri de mancare in acelasi timp; oală adulmecată - cratita cu indicator, care determină arderea alimentelor; oala de mieuna - semnalând sfârşitul gătitului etc.

puteți aplica această metodă în cazuri specifice.

Pedagogie. Metoda obiectului focal este folosită în scopuri de dezvoltare la copii vârsta preșcolară(3-7 ani) imaginație, vorbire, fantezie. Pentru aceasta au fost create diverse jocuri: de la cele simple, în care trebuie să încercați să combinați proprietățile diferitelor obiecte și să desenați ce sa întâmplat, la mai multe jocuri provocatoare Inventatorii, animale fantastice.

Jocul „Inventatorii”- trebuie să inventăm clădiri noi, vehicule, echipamente, produse, haine. In general, tot ce imi vine in minte. Nu mai există un cadru pentru viabilitatea proiectului și nu vă puteți limita imaginația. De exemplu, luați cuvântul tabel. Cuvintele pisică, față, prune s-au strecurat până la el.

Pisica este pufoasă, toarcă, jucăușă, flămândă, somnoroasă, caldă. Imediat apare soluție ingenioasă- să inventeze o masă acoperită complet cu blană, cu „torc” încorporat și încălzire. Și... să pui astfel de mese în loc de birourile din spate în clasă, astfel încât să poți dormi acolo sau pur și simplu să te relaxezi. Bineînțeles că profesorii vor fi nemulțumiți... Așadar, este necesar să se pună profesorului o astfel de masă, ca să doarmă și el în clasă. Și atunci toată lumea va fi fericită.

Un joc „Animale fantastice”. Se poate juca cu cuvinte, sau se poate desena, daca vorbim de niste calitati ale aspectului. De exemplu, un cal poate obține pene de păun în loc de coadă, un pui poate învăța să cânte ca o privighetoare, iar unui pește îi pot crește picioare. Animalelor trebuie să li se dea nume - de exemplu, „calu”, „pui” și „picioare de pește”. Descrie unde locuiesc, ce mănâncă, cum comunică cu rudele, vine cu povești din viața lor.

Aceste jocuri amuzante nu doar dezvoltă gândirea creativă, sunt foarte interesanți și iubiți de copii.

Mai bine de folosit cuvinte aleatorii din zone diferite: tehnologie, poezie, science fiction, fenomene naturale, obiecte vii. Cuvintele nu trebuie să se refere la aceeași zonă ca și obiectul focal în sine.
Atunci când alegeți proprietăți, ar trebui să evitați definițiile banale, cum ar fi: frumos, galben, triunghiular, greu, de încredere etc. Se potrivesc aproape oricărui obiect, așa că este foarte probabil ca atunci când sunt asociate cu un obiect focal, să nu ofere o combinație interesantă. Tu poti alege proprietăți, semne pe care obiectul le arată UNEATEA. De exemplu: tractorul este blocat, vântul urlă, becul clipește, gardul este murdar, șocat, pisica este foame, floarea este plină de găuri.
Obiectul focal poate fi subiect separat, lucru, produs sau serviciu și organizația în ansamblu sau diviziile sale individuale. Atunci când alegeți un obiect focal, setați scopul îmbunătățirii acestuia - acesta va fi criteriul după care vor fi apoi selectate ideile.
Este necesar să scrieți toate variantele combinațiilor primite, combinându-le într-o frază care poate fi citită. De exemplu, dacă obiectul focal este un ceas deșteptător, atunci trebuie să scrieți TOATE opțiunile - un ceas deșteptător înfometat, un ceas deșteptător înclinat etc. și luați în considerare orice asociații care apar.

Tehnologia TRIZ (teoria soluției probleme inventive)

Accentul multor autori este dezvoltarea activității cognitive a copiilor, a abilităților mentale. Toate loc mai mareîn rezolvarea acestei probleme, tehnologia G.S. Altshuller TRIZ. Ideea principală teoria constă în faptul că soluțiile tehnice apar și se dezvoltă nu la întâmplare, ci după anumite legi care pot fi învățate și folosite pentru a rezolva în mod conștient probleme inventive.

Tehnologia a fost folosită cu succes de mulți ani în lucrul cu copiii la posturile tinerilor tehnicieni, unde a apărut și a început să se dezvolte a doua parte a TRIZ. pedagogie creativă. LA Grădiniţă TRIZ a apărut în 1987. Scopul tehnologiei TRIZ este de a dezvolta la copii gândirea flexibilă, non-standard, dialectică, ingeniozitatea inventiva, imaginație creativă. Principalul lucru nu este doar să dezvoltați imaginația, ci să îi învățați pe copii să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor în desfășurare, să le oferim educatorilor un instrument pentru dezvoltarea calităților copiilor. personalitate creativă capabili să înțeleagă unitatea și contradicția lumii înconjurătoare, să-și rezolve propriile probleme. Poziția de plecare a tehnologiei în raport cu preșcolarul este principiul conformității firești a educației. În plus, se bazează pe poziția lui L.S. Vygotsky că preșcolarul acceptă curriculum-ul în măsura în care acesta devine al lui. Selectarea tehnologiei Triz jocuri colectiveși clase în care metodele și tehnicile dezvoltate de M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting, adaptat pentru lucrul cu copiii de V.F. Bogat, A.M. Strauning, M.N. Shusterman și alții.

Metode și tehnici ale tehnologiei TRIZ

Metoda obiectului focal;

- „misterul dublului” sau dezvăluirea inconsecvenței în obiect;

Rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme;

- „metoda omuleților” etc.

Tehnologia TRIZ recomandă conversații cu copiii teme istorice(istoria inventării roții, creionului etc.). Considerarea obiectului în diversitatea sa temporală ne permite să înțelegem motivul îmbunătățirilor și completărilor constante. Copiii încep să înțeleagă că a inventa înseamnă a rezolva contradicțiile. Tehnologia TRIZ este folosită cu succes și la plimbările copiilor. Se folosesc tehnici care activează Fantezia copiilor: renaștere, dinamizare, schimbarea legilor naturii, creșterea, scăderea gradului de impact al obiectelor. Care este argumentul dintre vânt și soare? Să reînvie vântul. mama lui? Cine sunt prietenii lui?

Caracteristicile metodelor și tehnicilor tehnologiilor

Metoda obiectelor focale.

Termenul focal este folosit pentru un obiect care este focalizat, centrul atenției. Această metodă vă permite să setați următoarele sarcini:

Veniți cu ceva nou, modificând sau îmbunătățind aspectul familiar al unui obiect real;

Să familiarizeze copiii cu ceva nou sau să consolideze cunoștințele dobândite anterior, luând în considerare subiectul dintr-un unghi neobișnuit;

Compune o poveste sau un basm despre obiectul luat în considerare folosind definițiile găsite;

A analiza opera de ficțiune sau o poză

În cadrul metodelor obiectelor focale, este posibil să se desfășoare diferite activități cu copii în diferite grupe de vârstă grădiniţă.

Exemplul 1: Introducere în activitatea pisicii (grupul de mijloc)

Educator. A studiat la școala vrăjitorilor leneși. S-a bătut în clasă, nu a ascultat explicațiile profesorului. Odată i s-au oferit teme pentru a face o pisică fabuloasă, neobișnuită. Și nu știa cum să o facă. Am venit acasă și am început să mă gândesc: din ce să faci o pisică? Și-a luat farfuria preferată (le arată copiilor o farfurie de porțelan), a pus-o într-o tigaie cu motor și se gândește: ce să mai pună acolo?

Educator. Ce altceva crezi că poți pune în tigaie?

Copii. Copiii numesc orice obiect (sau mai multe obiecte) și selectează definiții pentru acesta.

Educator. Leneșul a închis capacul, a pornit motorul. Totul a fost amestecat într-o cratiță. A oprit motorul, a deschis capacul și vede pisici foarte obișnuite, dar ele... Ce crezi că sunt,

Copii. Combinând definițiile obiectelor inventate cu cuvântul pisică, copiii numesc ce proprietăți ar trebui să aibă această pisică adevărată. De exemplu, o pisică de porțelan, o figurină, o jucărie.

Educator. Multă vreme leneșul și-a admirat pisicile. Dar deodată mi-am amintit că trebuie să fac pisici neobișnuite. A închis din nou capacul oalei, a pornit motorul și a spus cuvinte magice. Deschide cratița și acolo... Ce crezi, ce pisici au fost în cratiță de data asta?

Copii. Copiii vin cu pisici fabuloase, denumește-le calitățile pe baza frazelor primite. Luând în considerare sau schimbând un obiect, cum ar fi un măr, copiii aleg în mod arbitrar un alt obiect (sau două sau trei) care nu are nicio legătură cu el. Pentru o astfel de alegere sunt oferite poze, jucării. Când subiectul este ales, trebuie să i se dea 5-10 definiții. De exemplu, este selectat un pinguin. Ce pinguin? Alergarea, zborul, săritura, îndrăzneala, plutirea, grija. Definițiile selectate sunt înlocuite cu obiectul focalizat, un măr, și sintagmele rezultate sunt luate în considerare: un măr care sări, un măr zburător, un măr care alergă, un măr plutitor, un măr grijuliu. Apoi sunt introduse în conceptul de măr elemente care nu sunt caracteristice acestuia. Un măr zburător, are nevoie de aripi, sau să-l umfle ca un balon, mărul este gol înăuntru, a mai rămas o singură coajă, poate zbura cu ușurință. Un măr care alergă - i-au crescut picioarele. Măr care râde - trebuie să aibă o gură și ochi.

Exemplul 2. Vizualizarea imaginilor și compilarea povestiri descriptive

Educator. Este expus tabloul „Un câine cu căței” (dintr-o serie de tablouri despre dezvoltarea vorbirii de V.V. Gerbova). În primul rând, copiilor li se oferă să ridice cuvinte de ajutor care vă vor spune cum să vorbiți despre imagine.

Copii. Apoi trebuie să luați în considerare imaginea cu privire la întrebările principale ale educatorului și, răspunzând la ele, să utilizați definițiile găsite.

Leul este puternic, imens, formidabil, roșu, pufos, mârâit / înspăimântător, rapid, abil,

chircit.

Pulover - nou, iubit, pufos, înțepător, deschis multicolor.

îngrijitor. Cine este puternic, uriaș în imagine?

Copii. Câine,

Educator. Cum altfel arată ca un leu?

Copii. Este roșie, pufoasă etc.

În o p și t a t e l.Și cine din imagine este rapid, îndemânatic?

Copiii răspund, apoi dau independent o descriere a imaginii, folosind definițiile găsite.

Copii. Un câine uriaș, roșu, pufos stătea întins lângă canisa pe iarbă. Lângă ea zăcea un mic

copil pufos, fiul ei iubit. În fața câinelui și a cățelului era o farfurie cu mâncare.

2. Căutare pedagogică. Acesta este principalul mijloc de lucru cu copiii. Profesorul nu trebuie să dea cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească. Dacă un copil întreabă despre ceva, nu-i răspunde imediat. Dimpotrivă, ar trebui să se întrebe ce crede el însuși despre asta, să-l invite să raționeze și să-l conducă cu întrebări conducătoare, astfel încât copilul însuși să găsească răspunsul. Dacă nu pune o întrebare, profesorul trebuie să sublinieze contradicția. Astfel, el pune copilul într-o situație în care trebuie să găsești răspunsul, adică. repeta intr-o oarecare masura cale istorică cunoaşterea şi transformarea unui obiect sau fenomen. De exemplu, când îi învață pe copii despre proprietățile unui copac, un profesor ar putea începe prin a întreba: „Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista copaci pe Pământ?” Copiii oferă opțiuni pentru judecățile lor. Apoi întreabă: „La ce folosește un copac?” Din nou, o serie de răspunsuri, în care pot fi repetate, dar, în același timp, sunt dezvăluite noi proprietăți și calități ale copacilor. Lanțul de întrebări continuă: „Dacă un copac este atât de util, se pot face atâtea lucruri din el, de ce s-a deranjat o persoană să mine metalul, plasticul inventat? Ce proprietăți ale unui copac nu i-au plăcut unei persoane? De ce este incomod copacul? oamenii cresc păduri și creează parcuri? Sunt toți copacii la fel sau diferiți? Cum pot fi tratați copacii? Ce fel de obiecte din lemn pot fi numite? Apoi se efectuează experimente în care se clarifică proprietățile arborelui: dacă se scufundă sau nu în apă; arde - nu arde; trece apa sau nu; colorate sau nu etc. Astfel, cursurile sunt conduse ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a lemnului ca substanță și a făcut clar că lemnul poate fi înlocuit cu alte materiale care sunt folosite la fabricarea vaselor și a mobilierului.

3. „Secretul dublului”, sau identificarea contradicțiilor. Se caută contradicții în obiect, fenomen.

Soarele este bun, pentru că strălucește, încălzește, face plăcere. Dar soarele este rău, pentru că usucă, arde, incinerează. Începutul intelectului este locul în care copilul vede o contradicție, „secretul dublului”. Educatorul ar trebui să-l încurajeze întotdeauna să găsească contradicții în acest sau acel fenomen. Contradicțiile nu trebuie evitate, trebuie să înveți să le rezolvi.

4. Rezolvarea contradicţiilor. Pentru asta există intregul sistem jocuri și sarcini de basm. G.S. Altshuller a identificat 40 de principii pentru rezolvarea conflictelor. După ce am recitit multe povești populare și de autoare, am constatat că personajele din basme le-au folosit cu succes pentru a rezolva contradicțiile. Fă-o din timp. Modificarea necesară a obiectului se efectuează în prealabil. Plecând într-o călătorie lungă, eroii desfășoară firul mingii, împrăștie pietricele, care îi vor ajuta apoi să se întoarcă. Transformă răul în bine. Factorii negativi sunt utilizați pentru a produce un efect pozitiv. În basmul fraților Grimm „Trei rotiri” factor negativ- au scăpat deformările a trei mătuși (buză lăsată, deget lung, picior uriaș). personaj principal din munca neiubită(rezultat pozitiv). Fuzionarea separării. Ivan Ţarevici şi lup gri au reușit să găsească mere de întinerire doar pentru că au acționat împreună, adică. s-au unit cu succes, și-au coordonat eforturile.

5. Primirea copierii.În locul unui obiect real, se folosește copia sa optică. Pentru a o prinde pe Lyudmila scăpată, Chernomor se transformă în Ruslan și își atinge cu ușurință scopul. Și în „Rejuvenating Apples”, Lupul folosește această tehnică atunci când se transformă mai întâi într-un cal, apoi într-un prinț. principiul strivirii. Constă în împărțirea unui obiect în părți independente. Desenul animat „Întoarcerea lui Kapitoshka” o ilustrează perfect. Kapitoshka s-a prăbușit în mici stropi pentru a scăpa de mătușa rea ​​Wolf, apoi s-a reunit. Principiul matrioșca. Pe baza locației unui obiect în altul. Koschey Nemuritorul își ascunde moartea pe vârful unui ac, un ac într-un ou, un ou într-o rață, o rață într-un drake, un drake într-un cufăr de cristal. Principiul schimbării culorii. Constă în schimbarea culorii unui obiect sau a mediului exterior, a gradului de transparență. În desenul animat „Octopussy”, cu ajutorul acestui principiu, micii necinsti au rezolvat o mulțime de contradicții / De exemplu, cum să te joci și să nu te speli în același timp. Pentru a face acest lucru, i-au cerut unui frate mai curat să-și schimbe culoarea și să se spele de câte ori. Și cum să te ascunzi de tata fără să te ascunzi nicăieri? Pentru a face acest lucru, este suficient să revopsiți în culoarea covorului. Rezolvarea conflictelor în timp. În basmul S.Ya. „Doisprezece luni” unele luni apar în poiana de Anul Nou înainte de vremea lor, în timp ce altele - mult mai târziu. Principiul schimbării stării de agregare. Obiectul merge la altul starea de agregare, iar din aceasta proprietățile se schimbă. Inima lui Kai de la G.Kh. „Regina Zăpezii” a lui Andersen s-a transformat într-un banc de gheață și și-a schimbat proprietățile: în loc de bine, a devenit rău. Principiul mediatorului. Un obiect purtător intermediar este utilizat pentru a efectua acțiunea. În basmul „Bloc de aur”, musca intermediară a ajutat-o ​​pe Irizhik să găsească bucăți de aur printre cele șaisprezece prințese.

6. Metodă brainstorming. De asemenea, contribuie la dezvoltarea activității cognitive. Așa funcționează brainstormingul grup de seniori. Formarea scopului lecției. Inventează mobilier nou pentru păpuși. Declararea unei probleme. Există mobilier pentru păpuși, dar este foarte mare, nu este suficient spațiu pentru el în grup, este nevoie de mobilier mic, dar atunci nu se vor potrivi toate păpușile. Controverse: Mobilierul pentru păpuși trebuie să fie suficient de mare pentru a încăpea păpușile, dar suficient de mic pentru a încăpea singur în zona de joacă. Formarea restricțiilor. Utilizați materialul disponibil pentru fabricarea mobilierului; dimensiunea sa limitată. Mesaj de la educatoare și copii despre soluția tradițională. Mobilierul poate fi pliabil (pat pliant), glisant (raft, scaun-pat etc.). Identificarea elementelor de îmbunătățit. Picioarele și spătarul patului și scaunelor; picioare de masă; înălțimea și lățimea dulapului etc. Promovarea ideilor. Realizați: picioare pliante, răsucire; pat fără picioare mese și scaune glisante; mobilier pliabil cu mai multe niveluri; poti pune o masa de bucatarie in dulap, o noptiera in masa, un raft in noptiera, o masa in raft etc.

7. Analiza ideilor prezentate. Selectia solutiilor intalnite in fictiune. Un hamac în Cheia de Aur, un pat din coajă de nucă pentru Thumbelina, lipsa de mobilier la Bremen

muzicieni”. Selecţie solutii originale care se poate face cu copiii. Fiecare opțiune este analizată cu partide diferite, se află calități bune și rele, cele mai bune pentru momentul dat. Implementare practică. Copiii decid ce va face fiecare dintre ei la lecția de muncă. Se discută etapele muncii colective. Rezultat. Dintr-o bucată de material, copiii au făcut un hamac care se fixează pe dulapuri; scaune cu perne; fata de perna pentru depozitarea lucrurilor pentru papusi; blană de pat, covor, haine calde; pat masa rasturnata sau scaune mutate. Toată mobila a fost plasată în spatele unui camion. Dezvolta activitate cognitivă este posibil cu utilizarea sarcinilor pentru dezvoltarea imaginației: scrierea basmelor, continuarea basme celebre, "salata" din basme, sarcini creative, ocupatii.

De exemplu, „Ocupația de piatră”. Piatra acționează ca un lider și îi prezintă copiilor modalități

prelucrarea și utilizarea pietrelor. Copiilor li se spune unde și cum este folosită piatra. Apoi se oferă să viseze: „Dacă totul în jur devine piatră, cum vor trăi, ce să mănânce...”.

„Lucrarea inimii”. Într-un mediu cald, prietenos, dezvăluie natura unei asemenea calități morale precum cordialitatea, atitudinea cordială față de bătrâni, bătrâni, apropiați; secretele inimii; dragostea a doua inimi. Apoi le oferă copiilor cum să vorbească cu inima lor, să întrebe de ce au nevoie pentru o muncă bună. „The Leaky Walk”. Călătorește într-o gaură din pământ, cunoaște-i locuitorii: insecte, rădăcini de plante. Merge în spațiu printr-o gaură din cer, treci prin Calea lactee. Mergând pe un copac, intrând într-o scobitură. „Gaura” pe corpul uman (ureche, nas, gură). Studiul unei persoane este o călătorie prin corpul său. „Pleșire gătită”. În borș cu legume, cunoașterea lor. La un șantier (cine este sudor, care sunt proprietățile metalului). O plimbare a unei picături de apă, care dintr-un nor cade mai întâi în râu, apoi în alimentarea cu apă și apoi în oala de pe aragaz. "Pleșire pe gheață" Pe un râu înghețat (ce s-a întâmplat cu râul și cu locuitorii săi). La dealul de gheață, la orașul de gheață. Întâlnire cu Regina Gheață (competiție sau călătorie în regatul ei).

8. Utilizarea analogiei. un fel deosebit lucrează la soluția tehnologiei TRIZ a problemelor de basm și

inventând povești noi metode speciale inclusiv analogii.

De exemplu, copiilor li se oferă să salveze un kolobok de la o vulpe, să ajute șapte copii, să se salveze de Baba Yaga, să vină cu un basm despre cum, în loc de un nap mare, mare, unul mic, foarte mic etc. . Toată această lucrare include diverse tipuri de activități pentru copii - joc, vorbire * desen, modelare, aplicare, design etc. Puteți folosi empatia. Copiii se imaginează în locul observației: „Dacă te-ai transforma într-un tufiș? Despre ce șoptesc frunzele tale? „Imaginați-vă în locul respectiv buburuză. Pentru ce traiesti? cine sunt prietenii tai? Ce iti place sa mananci?"

8.Altele metoda interesanta folosit în TRIZ, este sinectică(W.J. Gordon, SUA, anii 1950). Synectics (greacă) - unirea elementelor eterogene. Potrivit lui Gordon, există două tipuri de procese creative:

Non-operațional (negestionat) - intuiție, inspirație;

Operațional (gestionat) - utilizarea diferitelor tipuri de analogii.

Dacă un copil și un adult sunt învățați în mod intenționat să aplice analogii, atunci eficiența poate fi crescută. gândire creativă. Pentru procesul creativ, este important să poți transforma neobișnuit în familiar și invers. Principalul lucru este să vezi ceva familiar în spatele unei probleme, situații noi și neobișnuite și,

deci, rezolvat moduri cunoscute. Se întâmplă analogia tipuri diferite: direct și fantastic.

9. Analogie directă. Obiectul este comparat cu un obiect similar dintr-o altă zonă, în timp ce asemănarea lor este dezvăluită în ceea ce privește orice proprietăți și relații. Pentru a prezenta copiilor o analogie directă, puteți citi poezie. În lume totul arată așa:

Șarpe - pe o curea de piele;

Luna este uriașă pe ochiul rotund;

Macara - pe o macara slabă.

Există mai multe tipuri de analogii.

Analogie componentă (structurală) prin asemănarea elementelor care alcătuiesc obiectul. După ce ați aflat structura aproximativă a unui obiect, este necesar să găsiți obiecte cu o structură similară. Pătură de zăpadă, nor de vată, făină de puf de plop, spumă de vată de zahăr. analogie funcțională. Este necesar să se determine ce funcții îndeplinește obiectul în cauză, ce face? Apoi, în lumea înconjurătoare, găsiți un obiect care îndeplinește funcții similare. Căutarea ar trebui să fie în zone opuse. Tehnica natură: cal mașină, măgar, vierme, furnică, tren, miipede, bicicletă, pasăre, frunze în vânt. Aspirator de vant, ventilator, miscare. Analogie în formă, când obiectele în cauză sunt asemănătoare în aspect. Creion, cuțit, pix, nas; stâlp girafă, undiță, cârlig, doi, pui caută găini. Analogie de culoare. Soare - păpădie, lampă, lămâie, vulpe. Frunză verde - castravete, struguri, rezervor, mașină, molid. Analogie după o situație sau după diverse poziții și stări ale unui fenomen sau obiect. Oră liniștită dimineața în pădure, apus, calm înainte de furtună. Spălare cascadă de izvor, apă mare. Analogie asupra proprietăților care necesită un răspuns la întrebarea: Care dintre ele? Ball (ce?) mamelon de cauciuc, galoș, cască de baie; minge elastica, umbrela, vant, guma de mestecat, jet. Analogie complexă pentru

privind un obiect. De exemplu, obiectul discutat este o uşă.

Sub formă: un baton de ciocolată, o poză, un ambalaj de bomboane.

Dupa functie: pleoape, gura, acoperis, umbrela, valiza.

După proprietăți: ladă din lemn, dulap, creangă; pleoape vopsite, unghii, capac; fluture ușor,

petală; lemn scârțâit, scaun.

După culoare: nor, zăpadă, vată, înghețată.

Dezvoltarea și combinarea diferitelor tipuri de analogie directă, G.Ya. Bush a propus metoda ghirlandei de asociere. Ghirlande de analogii se formează sub forma unei liste de cuvinte. Pornind de la cuvântul original, ele alcătuiesc un lanț de cuvinte. Fiecare noua asociatie este selectat nu de primul, ci de ultimul cuvânt.

De exemplu, copiii fac mult zgomot, aleargă, cad frunze, picături, fântână, gheață, oglindă, băltoacă, plimbare, copii. Lanțul de asociații poate fi scurt sau lung, nu contează. Toată lumea găsește analogia care este mai aproape de el în caracter, dispoziție, temperament.

10. Fantastică analogie. Atunci când rezolvăm diverse probleme și consolidăm cunoștințele, o analogie fantastică ne permite să renunțăm la stereotipuri, să eliminăm inerția psihologică și să mergem pe un drum necunoscut anterior. Ea este capabilă să transfere orice situație într-un basm și să folosească magia, animale fantastice, insecte, extratereștri din alte lumi pentru a rezolva o problemă, pentru a ieși din situație. Când reușiți să găsiți o soluție fantastică la problemă, trebuie să înțelegeți ce vă împiedică să rezolvați problema în același mod în condiții reale și să încercați să ocoliți acest obstacol. Copiii vor veni cu idei neașteptate dacă li se cere să descrie cum își imaginează o grădiniță fabuloasă, activitate, plimbare, vacanță, prânz, zi liberă, joacă etc. În astfel de povești, copiii își exprimă intuitiv gândurile și dorințele ascunse. Învățarea unei noi afaceri sau consolidarea abilităților este mai productivă dacă situația este transferată într-un basm. Împreună cu copiii, puteți veni cu un basm despre afacerile viitoare, situația actuală. De exemplu: „Astăzi terciul este magic. Se numește „bouncer”. Cel care mănâncă tot terciul va sări foarte bine. Vom organiza o competiție pentru a vedea cine poate sări cel mai departe.” În afară de metodele enumerate dezvoltarea gândirii creative, TRIZ se bazează pe diverse tipuri de Arte Frumoase copii: desen, aplicații, modelare, proiectare, modelare etc., și astfel această tehnologie contribuie la dezvoltarea imaginației, fanteziei copiilor. Atât de inovator sisteme pedagogice iar tehnologiile pentru predarea şi dezvoltarea preşcolarilor caracterizează pedagogie preşcolară ca știință în curs de dezvoltare care vizează studierea și înțelegerea fenomenelor pedagogice reale. Pentru un profesor educat profesional și competent, cunoștințe inovații pedagogice va ajuta la organizarea eficientă a vieții unui copil preșcolar.

Metoda obiectului focal- o metodă euristică axată pe găsirea de idei în direcții neașteptate. Autorul tehnicii este C. Whiting (1958).

Metoda este ușor de învățat, ușor de aplicat și vă permite să creați un număr mare de idei inovatoare într-un timp foarte scurt, care nu au analogi pe piață.

obiect focal- un obiect (un obiect, lucru, produs sau serviciu separat, o organizație în ansamblu sau subdiviziunea sa separată) care a căzut în centrul atenției noastre.

Esența IMF: transferul la obiectul focal al proprietăților altor obiecte sau fenomene selectate aleatoriu.

MFI folosește căutarea asociativă și proprietățile euristice ale aleatoriei. Eficacitatea căutării folosind această metodă este în mare măsură determinată de capacitatea utilizatorului de a construi lanțuri asociative.

Metoda solicită foarte mult imaginația utilizatorului.

Utilizarea aleatoriei vă permite să obțineți rapid soluții originale non-standard. Ar dura de multe ori mai mult timp pentru a căuta soluții similare folosind metode convenționale (sortarea opțiunilor, brainstorming). Eficiența se explică prin faptul că, printr-o procedură specială, diverse cunoștințe și caracteristici ale obiectelor aleatorii sunt concentrate pe obiectul actualizării (așa explică denumirea metodei).

IMF include următorii pași:

Determinarea obiectului de modificare/actualizare obiect focal. Obiectul focal poate fi un obiect, lucru, produs sau serviciu separat, o organizație în ansamblu sau diviziile sale individuale.

Selectarea obiectelor aleatorii. Obiectele aleatoare nu ar trebui să fie legate în niciun fel de focală. Dacă „fereastră” este selectată ca obiect focal, atunci nu este recomandat să selectați glafurile, pereții sau draperiile ca obiecte aleatorii.

Dacă un serviciu sau o „acțiune” este aleasă ca obiect focal, atunci este necesar să alegeți ca obiecte aleatorii:

obiecte „vii”, de exemplu: plante, animale, profesii etc.;

obiecte „de acțiune”, de exemplu: un circ, un cămin de nebuni, o fabrică etc.;

fenomene naturale, de exemplu: furtună, cascadă, incendiu etc.

Determinarea proprietăților obiectelor aleatorii selectat la pasul 2. Pentru obiectele aleatoare, este necesar să găsiți și să scrieți maximul proprietăților, caracteristicilor și funcțiilor acestora, încercând în același timp să evitați termenii folosiți în mod obișnuit precum frumos, confortabil, la modă, de încredere etc. Acești termeni sunt potriviți pentru aproape orice obiect și poartă o taxă mare. inertie psihologica, deci există o probabilitate mare ca la pasul al patrulea și al cincilea să dea un raport „gol”. Parametrii găsiți ai obiectelor aleatorii sunt formulați într-un singur cuvânt și introduși în tabel automat fără ezitare.

Tabelul 4 prezintă un exemplu de completare a tabelului pentru obiecte aleatorii. Ca obiect focal a fost aleasă o lampă de masă.

Tabelul 4 - Tabelul proprietăților obiectelor aleatorii

4. Asocierea parametrilor găsiți la pasul 3 cu obiectul focal. Acest pas este important. Este necesar să combinați obiectul focal cu toate proprietățile obiectelor aleatorii, conectându-le într-o frază care poate fi citită, fără a rata nici una dintre ele.

Toate variantele combinațiilor obținute pentru exemplul considerat:

FO + A1 = lampă de masă din blană

DO + A2 = lampa de masă miaună

FO + A3 = lampă de masă de săritură

FO + A4 = lampă de masă caldă

FO + A5 = lampă de masă cu dungi

FO + V1 = lampă de masă portabilă

FO + V2 = lampă de masă încăpătoare

DO + B3 = rucsac lampa de masa

FO + V4 = lampă de masă din piele

FO + V5 = lampa de masa de inchidere

1. Căutați soluții asociative la o problemă specifică prin analogie cu relațiile obținute la pasul 4.

Cea mai creativă etapă a IMF, când este necesar să se abordeze în mod creativ luarea în considerare a fiecărei fraze rezultate și nu numai să se imagineze obiectul rezultat, ci și să se găsească o nouă aplicație pentru acesta. La acest pas, trebuie să răspundeți la câteva întrebări: „Ce s-a întâmplat?”, „Unde îl pot folosi?”, „Cui are nevoie de el?”.

Întrebare "Ce s-a întâmplat?", trebuie selectate mai multe opțiuni. Dacă se dovedește că combinația rezultată nu este nouă sau este deja folosită și este pe piață, încercați să găsiți o altă opțiune.

De exemplu, într-o combinație de FO + A4, avem o lampă de masă caldă. Puteți sări peste această combinație, deoarece. orice lampă incandescentă se încălzește, dar puteți întări această combinație și scrieți că lampa nu numai că luminează, ci încălzește și camera sau, dimpotrivă, o răcește.

Întrebare „Unde poate fi folosit?”, este posibil și chiar necesar să oferim opțiuni și locuri de utilizare neașteptate. De exemplu, în combinație FO + B3 = ghiozdan pentru lampă de birou - o lampă încorporată în rucsacul unui student poate ilumina drumul pentru acesta sau poate servi drept semnal de avertizare pentru șoferi atunci când studentul traversează drumul, realizată în special sub forma unui semn de stop .

Răspunde la întrebare — Cine are nevoie? ajută la definirea publicului țintă. Cine și de ce va cumpăra „It” și va plăti pentru „It” bani.

De exemplu, FO + B4 = veioza de masa din piele, o poti vinde in magazinele de mobila scumpe, ca accesoriu pentru canapele sau fotolii din piele (pe masuta de cafea), pentru dulapuri (antichi) din stejar sau nuc.

O lampă de masă din blană poate fi o lampă decorativă, tapițată cu blană, folosită în dormitor sau în camera copiilor, în funcție de design. Cumpărătorii vor fi femei.

Lampa de masă miaună - poate fi o lampă care scoate sunete, de exemplu, cu un ceas cu alarmă, un magnetofon sau un radio încorporat. Poate aprinde și stinge luminile la ore programate sau poate înregistra conversații. Lampă de alarmă și lampă radio concepute pentru mase. Casetofonul poate fi furnizat birourilor organizațiilor comerciale.

O lampă de masă încăpătoare poate fi o lampă care oferă spațiu de depozitare pentru pixuri, creioane, pixuri, radiere, rigle și alte articole de papetărie. Folosit pe desktop. Cumpărătorii sunt părinții școlari și/sau organizații.

Formularea ideilor selectate la pasul 5 sub formă de soluții gata făcute. La acest pas, este necesar să notăm cele mai interesante idei pentru rezolvarea produsului actualizat, care au trecut „testul celor trei întrebări” și sunt unice, adică. această idee nu a fost încă exploatată și nu există încă soluții similare pe piață. În cazul nostru solutii la cheie produse actualizate putem scrie ca:

1. O lampă cu ceas electronic încorporat, ceas cu alarmă, receptor radio și un temporizator pentru aprinderea/oprirea luminii/sunetului.

2. Lampa-cutie, cu locuri pentru depozitarea/asezarea rechizitelor de birou prevazute in acesta.

O lampă de blană ca produs poate fi aruncată din cauza dubiilor ideii (poate fi periculos de incendiu) și a unui public țintă restrâns.

Un magnetofon nu este potrivit din cauza faptului că dispozitivele de ascultare sunt deja introduse în orice obiect, iar casetofonele cu lumini încorporate sunt deja pe piață.

Elaborarea unui plan de implementare a soluției rezultate.

În acest pas poate fi utilizată orice metodă de proiectare organizatorică sau tehnică.

METODE DE FORMARE A IDEI

Ideile sunt capital care aduc interes doar în mâinile talentului.

(Antoine de Rivarol)

Toate problemele emergente ar trebui rezolvate cât mai pozitiv posibil, dar nu există întotdeauna soluții gata făcute. În cursul implementării acestuia activitate economică, conducerea organizației ia multe decizii în toate direcțiile, caută opțiuni pentru eliminarea problemelor și, de asemenea, dezvoltă metode de generare de idei noi bazate pe organizarea lor pentru o rezolvare rapidă întrebări similare.

Cele mai comune metode de generare de idei sunt adesea denumite următoarele metode:

„brainstorming” și varietățile sale;

Individual, scris, direct și tipuri masive, și de asemenea cunoscute sunt metoda dublă, metoda cu evaluarea ideii, metoda inversă, metoda „consiliului navei”, metoda „conferinței de idei”;

Metoda obiectului focal;

Analiza morfologică;

În funcție de problema sau sarcina specifică, metoda care va fi cea mai eficientă sau mai multe metode pot fi utilizate, utilizarea lor încrucișată dă adesea cel mai înalt rezultat final.

1. METODA BRAIN STORM

Procesul de generare presupune o culegere rapidă a diferitelor răspunsuri (soluții) la o întrebare specifică pusă pentru o prelucrare ulterioară de către experți și pentru prezicerea eficacității soluțiilor selectate.

Brainstormingul este o metodă bazată pe procesul de generare a informațiilor realizat de un grup de specialiști.

Există câteva principii care s-au format în procesul de utilizare a metodei brainstorming.

1. Obiectivele și limitele trebuie clar definite.

2. Tuturor participanților la metodă ar trebui să li se acorde libertate maximă, exprimată în:

Libertate nelimitată a ideilor;

Exprimarea obligatorie a opiniei fiecărui participant.

3. Formarea compoziției participanților trebuie să fie minuțioasă, este necesar să rețineți:

Cu privire la limitarea numărului de grupuri;

La determinarea denumirilor de specialități necesare pentru îndeplinirea sarcinii;

Crearea unui adecvat atmosfera psihologica;

Cu privire la determinarea nivelului de calificare a participanților;

Posibilități de introducere țintită a unui participant dizident în grup.

4. Este necesar să se stabilească în prealabil cum va decurge brainstorming-ul. De exemplu, colectarea tuturor opțiunilor la fiecare nivel, apoi evaluarea viabilității fiecărei opțiuni și alegerea celei mai bune și apoi „extinderea” fiecărei opțiuni aprobate.

5. Rolul liderului în grup include următoarele:

Capacitatea de a crea atmosfera necesară;

Având abilități de management de echipă.

În procesul de utilizare a metodei brainstorming în diferite situatiiîn multe domenii ale vieții, această metodă a fost împărțită în nouă tipuri, care pot fi utilizate în conformitate cu cerințele domeniului de studiu. Tipuri de brainstorming:

Putem spune că această metodă are mai multe caracteristici, cum ar fi o probabilitate mare de conflicte, o cantitate mare de muncă, precum și dependența rezultatelor de profesionalismul participanților.

Metoda individuală;

Metoda scrisa;

metoda directă;

Metoda în vrac;

Metoda dubla;

„brainstorming” cu evaluarea ideilor;

metoda inversă;

„consiliu naval”;

„Conferința de idei”.

METODĂ INDIVIDUALĂ

Când se utilizează această metodă, numărul participanților poate fi redus la minimum, la o singură persoană. Esența acestuia este că în zece minute angajatul trebuie să-și înregistreze ideea pe un dictafon sau pe hârtie, dar fără evaluare.

Efectul pozitiv al unei metope individuale este atât economisirea cât și eficiența în obținerea rezultatelor.

METODA SCRISĂ

Metoda scrisă este folosită cel mai des atunci când membrii grupului sunt departe. Toate opțiuni posibile deciziile, ideile sunt consemnate în scris și transferate gazdei acestui eveniment. Eficacitatea acestei metode este că este posibil să se atragă cei mai înalt calificați specialiști din una sau mai multe țări.

Dezavantajele acestei metode includ durata procesului în sine.

METODA DIRECTA

Metoda directă se caracterizează prin faptul că implementarea ei se reduce la un timp minim și la un maxim de comunicare. Cu alte cuvinte, facilitatorul poate întreba în mod direct fiecare participant, limitându-și în același timp timpul și aria de cercetare. În grup se creează o atmosferă informală, care ar trebui să încurajeze participanții să comunice și să creeze.

METODA MASEI

Acasă caracteristică a acestei metode rezidă în faptul că toate problema globala este defalcat în părțile sale componente și se realizează brainstorming pentru fiecare parte. Apoi are loc o întâlnire a liderilor tuturor grupurilor care au luat parte la rezolvarea problemei, la care se discută toate ideile și opțiunile identificate pentru rezolvarea problemei.

Când sunt complexe și probleme de masă„metoda în masă” este adesea folosită ca un tip de „brainstorming”.

METODA „CONFERINȚA DE IDEI”

Acest tip de brainstorming este diferit prin faptul că permite critica pozitivă. Astfel, situația este mai puțin formalizată, ceea ce înseamnă că comunicarea curge mai natural.

METODA CONSILIULUI DE NAVE

Metoda de la bordul navei este o variație a metodei de brainstorming. Principala și singura sa diferență este succesiunea strictă de exprimare a opiniilor cuiva. Dezavantajele metodei includ faptul că, după ce și-a trecut rândul și și-a exprimat deja opinia, participantul nu are dreptul de vot și nu poate adăuga noile gânduri și idei. Astfel, pierderile la utilizarea acestei metode pot fi foarte semnificative pentru organizație.

METODA INVERSA

Când utilizați această metodă - un fel de „brainstorming” - întregul proces de găsire a unei idei noi este împărțit în etape individuale, care trebuie efectuată corect, altfel întregul proces va eșua din cauza executării incorecte a unei etape. Cel mai adesea, această metodă poate conține următorii pași:

Alcătuirea unei liste cu toate posibilele deficiențe care există deja, pot apărea sau nu în viitor.

Clasificarea ulterioară a acestora în funcție de nivelul de complexitate sau de cantitatea posibilelor daune.

Metoda se numește inversă deoarece nu este folosită pentru a crea idei noi, ci pentru a analiza fenomene existente sau planuri pentru deficiențe.

METODA CU EVALUAREA IDEILOR

Metoda „evaluate prin idei” este în esență suma mai multor metode: inversă, duală și individuală. Această adăugare a proprietăților și calităților celor trei metode ne permite să rezolvăm probleme urgente. Metoda „cu evaluarea ideilor” poate consta în mai multe etape, care depind de sarcina stabilită pentru participanți:

Generarea de idei;

Aflarea de către participanți a tuturor laturi ale fiecărei idei, colectarea de comentarii și scoruri independente de evaluare pentru fiecare idee;

Selecţie cele mai bune opțiuni, în timp ce este obligatoriu să se indice aspectele pozitive și negative ale fiecărei opțiuni;

Discutarea fiecărei opțiuni folosind un mini-brainstorm;

Selectare din cea mai bună listă a celor mai viabile opțiuni;

Realizarea prezentărilor fiecărei opțiuni;

Clasamentul colectiv al tuturor opțiunilor rămase.

Utilizarea acestei metope este posibilă numai dacă este posibilă asamblarea unei echipe înalt calificate, cu experiență, cunoștințe și abilități în anumite specialități, cu alte cuvinte, există cerințe sporite pentru participanți.

METODĂ DUBLĂ

Metoda dublă ca un fel de metodă de brainstorming diferă de toate celelalte metode prin faptul că conține o etapă suplimentară de critică obligatorie a fiecărei idei. În funcție de sarcină, lista etapelor poate fi diferită, de exemplu:

„brainstorming”;

Discutarea fiecărei opțiuni propuse;

Generarea de idei noi pe baza celor două etape explorate mai sus.

2. METODA OBIECTULUI FOCAL

Această metodă se bazează pe posibilitatea de a transfera obiecte selectate aleatoriu către obiectul studiat, care se află în centrul de transfer.

Scopul metodei este de a îmbunătăți sau dezvolta un anumit obiect pe baza obținerii un numar mare diverse optiuni cu proprietăți diferite. Semnificația metodei este determinată de nume, adică „focal” înseamnă literal „a fi în focus”, în centrul atenției. Cel mai adesea, la începutul lucrărilor, un plan de acțiune este dezvoltat și perfecționat:

Împărțirea obiectului care trebuie îmbunătățit;

Clarificarea scopului;

Selectarea obiectelor aleatorii;

Descrierea fiecărui obiect aleatoriu prin proprietăți caracteristice, Recomandate;

Transferarea proprietăților obiectelor selectate aleatoriu către un obiect dat, amestecarea și obținerea de noi proprietăți și caracteristici;

Utilizarea asocierilor libere pentru a obține noi proprietăți bazate pe amestecarea diferitelor caracteristici și proprietăți în etapele anterioare;

Fixarea în scris a noilor asociații și idei privind sarcina, obiectul;

Evaluarea tuturor opțiunilor primite;

Selectarea opțiunilor viabile.

Abordarea originală este considerată a fi căutarea și dezvoltarea ulterioară a diferitelor combinații de teme G de asocieri libere legate de sarcina în cauză.

La aspecte negative- imposibilitatea aplicării în rezolvare sarcini provocatoare, precum și complexitatea parsării în funcție de criteriile proprietăților obținute pentru obiectul finit cu vechile sale proprietăți.

Ca urmare, la utilizarea acestei metode, este posibil să se obțină variante ale obiectului studiat care sunt noi în proprietăți și calități. Metoda obiectului focal are avantajele și dezavantajele sale. Da la calități pozitive includ nemărginirea căutării de noi opțiuni, originalitatea ideilor, precum și ușurința în utilizare.

3. ANALIZA MORFOLOGICĂ

Esența metodei analiza morfologică constă în faptul că problema pusă este împărțită de către participanții la proces în mai multe pași mici, care ulterior vor fi analizate și evaluate separat unele de altele. În procesul de analiză, sunt compilate toate combinațiile posibile de proprietăți probabile și principii de acțiune, apoi se întocmește un proiect adecvat pentru fiecare. În general, se acceptă utilizarea următoarei ordine de aplicare a acestei metode.

1. Selectie sistem necesarși stabilirea obiectivelor.

2. Construcția unei „cutii morfologice”, adică axele de coordonate. Pe această etapă pot apărea dificultăți în alegerea axelor „cutiei”, caz în care puteți folosi câțiva pași:

Extindeți opțiunile pentru axele de coordonate pentru „caseta”;

Faceți comparații între opțiunile găsite;

Identificați proprietățile principale și esențiale ale axelor, selectați acele axe care îndeplinesc cerințele sarcinii.

3. Compilarea versiunii finale a axelor de coordonate ale „casetei”.

4. Dacă este necesar, introducerea „axelor universale”, care pot servi drept criteriu suplimentar în evaluarea opțiunilor de rezolvare a problemei. De exemplu, puteți utiliza axe „cutie” precum „alimentare”, „atribuire”, „potrivire”, etc.

5. Redactare vedere grafică un tabel gata făcut în care este necesar să introduceți toate datele selectate pentru o anumită problemă.

6. Selectarea doar a acelor combinații care îndeplinesc cerințele specificate.

7. Analiza rezultatelor obținute pentru toți directii posibileși o descriere a fiecărei situații probabile.

Există câteva caracteristici ale analizei morfologice a problemei. În primul rând, la compilarea unei casete morfologice, este necesar să se compare cel puțin două obiecte; în al doilea rând, participanții la proces trebuie să simtă și să înțeleagă clar întregul proces și toate componentele propuse ale „cutiei”, toate marginile axelor. Și, în al treilea rând, în tabel este necesar să se introducă conceptele de „început”, „zero”, punctul de plecare al întregului proces.

Avantajul acestei metode este că chiar și un singur angajat o poate folosi dacă este necesar pentru a rezolva sarcina urgenta sau o problemă.

Efectuarea unei analize morfologice presupune construirea unui tabel bidimensional, în care ambele axe de coordonate sunt proprietățile unui anumit sistem, iar celulele din acest tabel sunt locuri goale pentru a scrie diferite idei.

4. ANTRENAMENTE

Conceptul de „antrenament” este cel mai des folosit ca termen lucru de grup al oamenilor. Inițial, acest concept își are originea în psihologia științifică, dar de-a lungul timpului a devenit foarte comun în multe domenii ale vieții moderne, inclusiv în management.

Dacă luăm în considerare o „cutie morfologică” specifică, atunci putem înțelege esența acțiunii acestei metode. Axele de coordonate sunt idei alese, în acest caz va exista întotdeauna o dependenţă directă a numărului de soluţii de numărul de idei de pe ambele axe. Dacă introduceți a treia axă de coordonate, atunci numărul de opțiuni va crește proporțional cu datele celei de-a treia axe de coordonate.

Formarea este o ocupație în care unei persoane i se oferă abilitățile necesare, i se oferă o oportunitate de a le dezvolta și de a le consolida.

În management, trainingurile sunt folosite ca o modalitate de a crește nivelul de cunoștințe al angajaților la locul de muncă, de a îmbunătăți atmosfera psihologică în echipă și, de asemenea, de a identifica noi potențiale în fiecare persoană. În plus, trainingurile pot fi folosite pentru a accelera soluționarea unor probleme, probleme și sarcini urgente la locul de muncă. Astfel, sfera de pregătire în diverse domenii ale activității umane este în continuă extindere și aprofundare.

Pe acest moment antrenamentele sunt cel mai des folosite:

Pentru a dobândi cunoștințele lipsă;

Pentru a elimina și corecta unele deficiențe ale angajaților;

Pentru a consolida abilitățile dobândite;

Pentru a obține o rezistență sporită la influențele negative.

Unul dintre punctele importante ale utilizării trainingurilor în organizații este capacitatea de a juca o anumită situație, posibile consecințe și așa mai departe, de a dezvolta anumite reflexe care pot oferi asistență pozitivă unui angajat în muncă și în viață.

Este foarte obișnuit în acest moment să se folosească trainingul ca training pentru angajații dintr-un grup, adică se folosește o metodă de lucru în echipă cu angajații dintr-o organizație.

Factorii pozitivi în utilizarea și aplicarea instruirii în organizație nu sunt doar creșterea eficienței muncii colective, ci și contribuția unei persoane individuale la munca generala, crescând nivelul competenţei sale profesionale, reducând numărul situatii conflictuale la locul de muncă, alinierea liniei generale de comportament a fiecărui participant la formare și îmbunătățirea generalului climatul psihologic.

În concluzie, putem spune că utilizarea trainingurilor în activitățile unei persoane, unei organizații a devenit un instrument permanent de gestionare a proceselor de viață în implementarea activităților economice pe piața modernă a bunurilor și serviciilor.

ESENȚA ANTRENAMENTULUI

Esența instruirii include, printre altele:

Îmbunătățirea calificărilor specialiștilor prin dezvoltarea competențelor profesionale ale acestora;

Dezvoltarea relațiilor organizaționale și manageriale în organizație.

Din partea organizației, trebuie găsit un echilibru care să egalizeze capacitățile angajaților și ale organizației și să le mențină în sânul organizației.

În general, te poți antrena în orice domeniu de producție și știință, prin urmare, orice domeniu al vieții poate face obiectul pregătirii. sens diferit esența formării este investită de consumatori și organizații care oferă servicii de formare în afaceri. De exemplu, aceste organizații oferă:

Atingerea unui nou nivel cu ajutorul trainerilor lor;

Obținerea de noi oportunități de creștere personală în organizație;

Schimb de comunicare îmbunătățit;

Alte beneficii in functie de nivelul tau.

Prin urmare, atunci când alegeți un antrenament, este necesar să dați o atenție maximă. Cert este că angajații vor fi bucuroși să primească pregătire suplimentară în detrimentul organizației, iar apoi se pot evalua mai sus și se pot pleca pentru altul. Acesta este un risc natural, dar nu este nevoie să se reducă calitatea educației din cauza lui. Este de dorit să se găsească un compromis, ai cărui termeni ar putea fi satisfăcuți de ambele părți.

CARACTERISTICI DE ANTRENARE

Training-urile au câteva diferențe semnificative față de cunoscutele seminarii, dintre care cele mai importante pot fi numiți:

Participarea activă a participanților la formare;

Ascultarea activă a participanților la training;

Posibilitatea de autorealizare și autoexprimare a participanților la formare.

Participarea activă a participanților

Una dintre principalele diferențe dintre instruire și seminarii este că participanții la instruire sunt forțați să ia o activitate foarte activă și implicare directă pe parcursul antrenamentului. Aceasta oferă abilități practice în formare și solutii practice probleme tactice pe piața de bunuri și servicii.

Ascultarea activă a participanților

Pentru a crește eficacitatea antrenamentului, participanții nu trebuie doar să asculte formatorul, ci și să se gândească la cuvintele lui, să le răspundă. Această metodă se numește ascultare activă a participanților la antrenament. Utilizarea corectă a ritmului psihologic creier uman formatorii-consultanţi la cursuri vor asigura gradul necesar de eficienţă în memorarea celor teoretice şi material practic. O altă caracteristică pozitivă a ascultării active este capacitatea de a controla procesele de gândire iar atenţia întregului grup prin diverse joc de rolși alte metode de pedagogie.

Dobândirea unor astfel de cunoștințe și abilități ajută la creșterea eficienței muncii, angajații devin mai independenți, iau decizii responsabile.

Posibilitatea de autorealizare a participanților

Dacă în viața de zi cu zi angajații nu pot sau nu au posibilitatea de a-și transmite gândurile, faptele societății, colegilor și conducerii, atunci la traininguri astfel de oportunități sunt oferite fiecărei persoane. Foarte des, mulți oameni pur și simplu nu știu ce abilități sunt „latente” în subconștientul lor și, cu ajutorul competent al unui consultant, se deschid astfel de abilități, ceea ce poate duce la creșterea stimei de sine a angajatului și la o revizuire a acestuia. pozitii de viata. În plus, participarea la cursuri oferă o oportunitate de a face schimb reciproc de experiență între cei prezenți la acest eveniment.

PROBLEME DE ANTRENARE

Ca orice eveniment, deci fiecare antrenament are propriile sale probleme, care sunt adesea un obstacol în îndeplinirea funcțiilor lor, precum și în îmbunătățirea calității. nivel profesional. Cea mai frecventă problemă a centrelor de formare este lipsa unor profesioniști care să poată desfășura activități de formare. De asemenea, este dificil pentru o organizație rusă să găsească un specialist care să cunoască evoluțiile și metodele rusești și care să nu predea metode tradiționale și inovatoare ale Occidentului, deoarece metodele occidentale nu pot contribui întotdeauna la dezvoltarea afacerilor rusești. Pozitie curenta Pe piața rusă, s-a dezvoltat astfel încât, odată cu popularitatea în creștere a antrenorilor de afaceri, nivelul costului serviciilor pentru serviciile lor profesionale este redus.

Instruirea oferă participanților posibilitatea de a se autoactualiza.

Pe langa aceste probleme, mai exista o problema foarte ciudata care poate dura relativ mult timp: dupa consultatii, clientul poate refuza recomandarile SI prefera sa actioneze dupa propriul plan.

Lipsa specialiștilor

Una dintre principalele probleme ale organizațiilor de formare este lipsa evidentă de personal: formatori, consultanți, experți. Este bine cunoscut că chiar și cele mai multe cel mai bun specialist nu poate efectua mai multă muncă decât permite abilităților umane. Se întâmplă adesea că unul specialist calificat este responsabil pentru tot ceea ce este posibil: pentru desfășurarea de instruiri, pentru munca analitică pe industrie, pentru activitatea internă a organizației pentru colectarea și diseminarea informațiilor de instruire etc. Pentru ca organizațiile să-și desfășoare activitățile pe piață în totalitate și pe nivel inalt este necesar să existe o resursă obligatorie de personal, de al cărei profesionalism depinde procesul de dezvoltare a multor entități economice ale pieței.

Dominanța metodelor occidentale

Lipsa metodelor interne moderne de pe piața rusă a condus la faptul că metodele occidentale de desfășurare a instruirii și de formare a angajaților diferitelor organizații au fost popularizate fără a se adapta la realitățile rusești ale structurii pieței. Despre creație metode rusești este nevoie de timp, iar în această etapă, participanții de pe piață - organizațiile vor trebui să folosească metode occidentale, adaptându-le la condițiile noastre, introducând propriile schimbări constatate de experiență, în practică.

Nici nu este favorabil stabilității că procesul de rezolvare a problemelor rusești La efectuate folosind metode occidentale, care nu dau întotdeauna rezultatul dorit.

Devalorizarea serviciilor de consultanta

Pe piața rusă de bunuri și servicii, pe fondul apariției unor noi tipuri de organizații care oferă servicii de formare, nivelul cererii pentru acest (nou!) serviciu este în scădere. Acest lucru se datorează probabil faptului că nu toți subiecții economiei de piață și-au dat seama încă de necesitatea utilizării acestor servicii. Organizațiile refuză să ofere angajaților lor oportunitatea de formare la locul de muncă și plătesc din bugetul lor, mulțumiți cu diplome universitare. Sper că puteți profita de temporar consultatii gratuite a consultanților de specialitate străini are un impact negativ asupra dezvoltării afacerii de consultanță în Rusia.

Efectuarea muncii analitice într-o organizație cu pregătire ulterioară a angajaților nu este întotdeauna eficientă. Astfel de cazuri nu sunt neobișnuite pe piața rusă de bunuri și servicii: sunt cheltuite resurse financiare semnificative, dar din anumite motive (neîncredere, încredere în sine sau simplă neînțelegere) nu sunt utilizate rezultatele obținute, ceea ce ar putea în majoritatea cazurilor să crească eficiența Organizatia.

AUTOEDUCAȚIE ÎN ORGANIZARE

Însuși conceptul de „autoînvățare într-o organizație” implică muncă independentă angajat să-și îmbunătățească nivelul de educație, bazându-se pe ajutorul colegilor și al conducerii. Valoarea acestei metode de formare a angajaților este deja cunoscută în practică, este utilizată pe scară largă în multe domenii ale vieții, extinzându-și constant capacitățile la toate nivelurile de management. În funcție de tipul de activitate al organizației, procesul de autoformare a angajaților pe baza organizației poate fi diferit, dar principiile generale sunt întotdeauna aceleași. Astfel, procesul de autoînvățare poate fi reprezentat ca mai multe etape succesive, de exemplu:

Declarația și descrierea problemei;

Efectuarea de ascultare activă a gazdei cu probleme;

Caută soluții la problemă prin metoda „brainstorming-ului” și folosind experiența altcuiva;

Procesul decizional al proprietarului problemei;

Implementarea pozitivă părere.

După ce problema a fost denumită și toate componentele sale au fost determinate, puteți trece la pasul următor - aceasta este o căutare resursele necesare.

Utilizarea tehnicii de ascultare activă vă permite să creșteți nivelul pierderilor în comerț, să creșteți volumul comenzilor, precum și să cuceriți noi nișe pe piața de bunuri și servicii.

Declarația și descrierea problemei

Procesul de enunțare a problemei și descrierea lui ulterioară este primul pas în lanțul de rezolvare a problemelor. Numai după înțelegerea și identificarea problemei se poate face urmatorul pas spre rezultat. Esența enunțului problemei este de a înțelege diferența dintre prezent, pozitie curenta cazuri şi nivelul dorit de atins. În plus, este necesar să înțelegem faptul că problema în sine nu este un fel de pacoste care are statutul de nerezolvată și nimeni nu ar trebui să fie învinuit pentru aceasta. Este recomandabil să căutați resurse pentru a rezolva problema printre resursele disponibile în organizație, adică să folosiți propriile resurse. În cazul în care nu există suficiente resurse proprii, este necesar să se caute și să utilizeze resurse de la terți, adică resursele altora, de exemplu, experiența altcuiva în rezolvarea unei probleme similare.

Ascultare activa

Ascultarea activă merită o examinare mai atentă decât un simplu interes, fie și doar pentru că este universală în aplicarea sa. Această tehnică poate fi folosită în orice sferă a vieții, inclusiv în viața profesională și de zi cu zi. Tehnica" ascultare activa” cel mai adesea include mai mulți pași care dezvăluie întregul proces de utilizare a acestei tehnici.

Ascultătorul nu trebuie să vorbească mult și să dea sfaturi;

Ascultătorul trebuie să aibă răbdare, să nu se grăbească să încheie conversația;

Ascultătorul nu trebuie să exprime agresivitate, nu trebuie să pretindă în propriile afirmații.

Este necesar să se creeze o atmosferă relaxată pentru comunicare. Al doilea pas este folosirea stadiului de contra-întrebări pe tema discutată. Cu toate acestea, trebuie amintit că unele întrebări pot opri conversația și nu va fi găsită o soluție la problemă, așa că nu este nevoie să folosiți critici sau argumente.

Avantajele tehnicii „ascultare activă” sunt puține, dar de netăgăduit: economisirea muncii și a timpului personal pentru ambele părți, fără transfer al problemei în alte mâini, dobândirea de abilități căutarea de sine rezolvarea problemelor și întărirea disciplinei.

Pe fundalul unui mediu relaxat, angajatul va afirma rapid esența problemei sale.

Este recomandabil să folosiți toate metodele de comunicare verbale și non-verbale posibile, astfel încât angajatul să înțeleagă clar interesul sincer față de problema sa.

„Brainstorming” și experiența altcuiva

Următorul pas în secvența generală ar trebui să fie căutarea soluțiilor folosind metode de brainstorming. Toți membrii grupului trebuie să exprime toate ideile posibile și imposibile pe tema desemnată într-o anumită perioadă. La fel de ajutor suplimentar la căutarea soluțiilor se folosește experiența membrilor grupului prezenți, deoarece există o mare probabilitate ca unul dintre participanți să aibă deja o anumită experiență în rezolvarea problemelor dintr-un domeniu similar sau să aibă informații despre acest subiect. efecte pozitive sunt economia, oportunitățile sporite pentru găsirea unei soluții la problemă, precum și extragerea de rezultate suplimentare din munca grupului, de exemplu, obținerea de noi informații, noi cooperări, îmbogățirea cu experiența altor persoane.

Procesul de luare a deciziilor

Pe baza materialului colectat referitor la o anumită problemă, este posibilă selectarea celor mai viabile și interesante opțiuni pentru rezolvarea problemei sau problemei. Adesea există mai multe astfel de opțiuni și poate exista o oarecare concurență între ele, adică opțiunile selectate trebuie supuse unei prelucrări și analize suplimentare. Cel mai adesea, se folosește o repetare a etapei precedente - desfășurarea unui „brainstorming” și utilizarea experienței altcuiva cu membrii grupului prezenți. La reanalizare, se selectează soluția principală, iar în „rezervă” este necesar să se lase acele opțiuni care au punctat foarte scoruri mariîn procesul de evaluare a tuturor soluţiilor propuse pentru a fi luate în considerare.

Drept urmare, în scurt timp, nu apare o soluție generală a problemei, ci mai multe opțiuni de lucru și mai multe backup.

Etapa finală se numește feedback, tan pai, conform legilor psihologiei, orice rezultat trebuie întărit doar cu emoții pozitive.

feedback pozitiv

După ce toți participanții grupului de auto-studiu au vorbit, moderatorul (liderul) trebuie să consolideze efectul afirmații pozitive participanților la adresa gazdei cu probleme.

Există mai multe motive pentru formarea unui feedback pozitiv din partea tuturor participanților:

Creșterea încrederii în dvs oportunități profesionale;

Întărirea conștiinței de sine umană interioară;

Cresterea nivelului de motivatie, cautarea de noi linii directoare in procesul de munca.

ANTRENAMENT CU UN INSTRUCTOR

Principalul avantaj al acestei metode este că în comunicarea de grup se dezvăluie capacitățile ascunse ale tuturor participanților, unele cunoștințe sunt completate cu altele, există un schimb de experiență practică și teoretică, precum și de viață. Trainerul îndeplinește mai multe funcții: conduce evenimentul, controlează comportamentul tuturor participanților la training și este, de asemenea, lector etc. Această metodă este comună în organizațiile care au nevoie constant de a forma angajații în noi abilități. Acest lucru este relevant în cazul unei fluctuații mari a personalului, în legătură cu extinderea structurii sau schimbarea activităților, din alte motive.

„Training with a trainer” implică de obicei comunicarea în grup.

5. METODA ANALOGIILOR

Baza metodei analogiilor este principiul împrumutului de idei similare din domenii și sfere complet diferite ale vieții și științei. Pentru a utiliza metoda analogiei în practică, este necesar să efectuați următorii pași:

Identificați cauza principală a dificultății; să-l apropie cât mai mult de forma de înțelegere de către specialiștii din alte domenii ale științei și producției;

Definiți obiectivele și limitările;

Găsiți și identificați domenii conexe ale științei și producției;

Organizarea unui grup de specialiști;

Organizați procesul de brainstorming;

Selectați soluții din greutate totală propus.