Criteriile de succes, mijloacele și metodele necesare formării succesului comunicării interpersonale pot fi derivate prin analogie cu criteriile de eficacitate a activităților de grup. Absența conflictelor nu este un indicator de încredere al succesului din două motive: a) în locul conflictelor deschise se poate observa tensiune, deghizată într-un ton calm politicos, contact formal; b) conflictele în psihologia socială modernă nu sunt considerate ca un rău absolut, ele sunt recunoscute ca având un anumit rol pozitiv.

Succesul oricărei activități de grup sub aspect socio-psihologic este determinat de atingerea scopurilor (în comunicarea interpersonală informală sunt contactul, apropierea psihologică, relațiile de încredere); satisfacție (în acest caz, satisfacție față de procesul de comunicare în sine, când în cursul comunicării nu există un sentiment de enervare, pauze lungi etc.); absența dificultăților (în primul rând tensiune, rigiditate, bariere interne, etanșeitate etc.).

Prin urmare, indicator psihologic al succesului comunicarea interpersonală este spontaneitatea ei, ușurința, dotată cu abilități de bună autoreglare, satisfacție cu comunicarea datorită realizării contactului psihologic și înțelegerii reciproce.

în care satisfacție cu comunicarea iar relațiile sunt definite ca o caracteristică a laturii subiective a relațiilor interpersonale la nivel conștient și inconștient; psihologic - stare care are efect mobilizator în multe activități; include un sentiment de completitudine și stabilitate a relațiilor interpersonale în absența fricilor, suspiciunii, tensiunii, sentimentelor de singurătate.

Succesul în comunicare se manifestă prin realizarea și menținerea contactului psihologic cu un partener în scopul stabilizării relațiilor interpersonale în stadiul optim de dezvoltare al acestora prin realizarea compatibilității, armoniei, adaptării reciproce și satisfacției prin ajustarea flexibilă a scopurilor, abilităților și stărilor, metodelor de influență în concordanță. cu împrejurările în schimbare.

În acest caz, succesul este definit mai degrabă decât ca un singur rezultat final, ci ca un proces la care ambii parteneri trebuie să contribuie în mod egal pentru a atinge o stare de satisfacție reciprocă.

Principal criterii psihologice succesul comunicării trebuie considerat ușurință, spontaneitate, libertate, contact, compatibilitate comunicativă, adaptabilitate și satisfacție.

Revenind la problema etapelor comunicării confidențiale, trebuie remarcat faptul că contactul și compatibilitatea comunicativă asigură o tranziție către etapa succesului comunicativ, la care apare efectul de lejeritate, libertate, sprijin emoțional și simpatie, înțelegere reciprocă și satisfacție relațională. . Etapa culminantă a comunicării confidențiale este marcată de un sentiment de intimitate psihologică și de acceptare necondiționată unul față de celălalt.

Deci succes comunicare confidențială este considerată ca un anumit rezultat al eforturilor de depășire a dificultăților și barierelor psihologice, acumularea experienței de interacțiune pozitivă, ca o cale dificilă către armonie și consonanță, rezonanță emoțională și psihologică, care are ca rezultat în cele din urmă un sentiment resimțit și experimentat de apropiere umană.

Ca o caracteristică integrală a comportamentului comunicativ al unei persoane, succesul comunicării se dezvoltă odată cu vârsta, pe măsură ce gama de abilități sociale este dobândită și extinsă, iar încrederea în sine și în abilitățile sale crește.

Dezvoltarea succesului este asigurată de pregătirea socio-psihologică, în special - formarea orientată pe percepție.

sociabilitateb este una dintre cele mai comune și primare trăsături de caracter. Potrivit lui B. G. Ananiev, V. S. Merlin, sociabilitatea este în mare parte asociată cu tipul de activitate nervoasă superioară a unei persoane, temperamentul său. Aceasta este una dintre trăsăturile de personalitate comunicative, care ar trebui să includă și alte trăsături: contactul, respectarea normelor sociale în interacțiune, expresivitate, timiditate, inițiativă etc.

Sociabilitatea exprimă nevoia unei persoane de alți oameni și de contact cu aceștia, dorința pentru aceste contacte, intensitatea și ușurința lor, precum și tendința persoanei de a avea un comportament prietenos într-o situație de comunicare și de stabilire a relațiilor amicale, capacitatea de a nu se pierde la momentul comunicarii, dorinta de a lua initiativa in contact, ocazional - si rolul liderului in grup.

Sociabilitatea este asociată cu bunăstarea emoțională și generală a unei persoane înainte de a intra în comunicare, în momentul contactului propriu-zis și după acesta. Această trăsătură de caracter implică prezența abilităților de comunicare care asigură ușurința comunicării și facilitează contactul cu partenerul: capacitatea de a asculta, de a vorbi în fața locului, de a menține conversația și de a schimba subiectul, de a se cunoaște, de a găsi cel corect. forma de adresare catre o alta persoana; de obicei asociate cu abilități precum gesticulația, corectitudinea și bogăția expresiilor faciale, expresivitatea intonațiilor și posturilor.

Trăsătura opusă este izolarea, a cărei expresie extremă este autismul.

Caracteristicile psihologice ale nivelurilor de succes în comunicare:

1. Nivelul de calificare și libertate în comunicare – presupune compatibilitate ridicată, contact și flexibilitate, adaptabilitate, bune abilități și autoreglare, lipsă de alienare, adică implicare în legăturile sociale, lipsă de frustrare și tensiune, răspuns adecvat.

2. Nivel de lider – este ușor de realizat de extrovertiți care sunt bine versați în abilități și abilități, lideri prin fire, încrezători în sine și mulțumiți de relațiile stabilite într-un cerc apropiat. Ei găsesc înțelegere reciprocă cu oamenii, au un simț dezvoltat al valorii de sine, ceea ce elimină neîncrederea în oameni și certurile și neînțelegerile inutile. Liderii sunt îndrăzneți și activi în contacte, timizi situațional, fără sensibilitate excesivă, recurg la manipulare, posedă diverse modalități de a influența și influența oamenii, nu sunt autoritari, le place să sfătuiască.

3. Nivel de parteneriat radical - tipic pentru radicalii orientați spre parteneri care știu să asculte și să găsească o soluție comună. Sunt conformabili, lucrează bine în grup, sunt practici și neagresivi, au empatie ridicată, sunt centrați pe sine; au un bun autocontrol și autodisciplină.

4. Nivel rațional-conservator – persoanele care alcătuiesc acest grup sunt conservatoare, închise, prudente, non-conforme, cufundate în sine, visătoare, stăpânesc slab emoțiile; le lipsește empatia.

5. Nivel agresiv-autoritar – combină autoritarismul cu agresivitatea ridicată (care este de obicei caracteristică personalităților extrem de autoritare). Astfel de oameni nu au suficientă flexibilitate în căile de influență, stima de sine este redusă, rezultând o anxietate mare; lipsa de influență se datorează, printre altele, formării insuficiente a aptitudinilor și abilităților, ceea ce este confirmat și de lipsa de manipulare. Se caracterizează prin conflicte crescute, nerăbdare, neîncredere, lipsă de orientare către partener, iritabilitate, uneori agitație, conflicte interne și externe.

6. Nivelul de singurătate și timiditate nevrotică – era alcătuită din oameni cu un profund sentiment de singurătate, autişti, extrem de nevrotici, slab adaptabili, cu autoreglare slabă. Ei visează la ușurință în comunicare, dar autocritica crescută și nesiguranța nu le permit să-și realizeze abilitățile și abilitățile. Aceștia sunt sceptici timizi, nesociabili și chiar oameni reci.

LA literatură psihologică pentru a caracteriza intensitatea, direcția și alte aspecte ale comunicării se folosesc concepte apropiate: sociabilitate, extraversie etc. Trebuie subliniată diferența dintre ele. Sociabilitatea - lipsa de sociabilitate: caracteristicile calitative ale contactelor, profunzimea, intensitatea acestora, respectarea normelor sociale. Sociabilitate - izolare: caracteristici cantitative, amploarea lor, extinderea, contactul (nevoia de contacte, lejeritate, spontaneitate). Extraversie - introversie: focalizarea comunicării (pe ceilalți și pe sine), parțial - motivație (autosuficiența unui introvertit, o tendință de a comunica cu sine).

Comunicativitate - posesia mijloacelor de stabilire a contactului. Contactul este o abilitate socială specifică bazată pe sociabilitatea naturală. Aceasta este capacitatea de a intra în contact psihologic, de a forma în cursul interacțiunii relații de încredere bazate pe consimțământ și acceptare reciprocă; o abilitate oferită de deținerea de abilități și abilități de comunicare și autoreglare, precum și de proprietăți personale propice contactului.

Contactul este produsul unei combinații de abilități perceptive, intelectuale, comunicative care se desfășoară pe baza autoreglării dezvoltate, una dintre componentele inteligenței sociale. biologic baza contactului (sub forma unei predispoziții psihofiziologice, nervoase) asigură dezvoltarea sa mai rapidă, dar nu neapărat mai mare la reprezentanții unui temperament sanguin, extrovertiți. Greutate mare predispoziția în dezvoltarea acestei abilități sociale și comunicative este confirmată de relativa independență a acesteia față de activitatea profesională (intensitatea contactelor nu este direct legată de succesul acestora).

Contactul se formează la începutul vieții copilului și se dezvoltă ca o capacitate generală de comunicare, dirijată inițial de temperament și trăsături ale activității nervoase superioare. Se manifestă printr-o mai mare capacitate a unei persoane de a mobiliza toate mijloacele disponibile pentru a realiza contactul (stăpânirea stării, a corpului și mimica-mijloace expresive, înclinația spre contact), în capacitatea de a schimba, în funcție de situație, măsura deschiderea cuiva și mijloacele alese de influență, în stăpânirea situației comunicative în ansamblu.

Contactul este managementul unei situații comunicative, metode psihologice de influență în cursul organizării interacțiunii sociale; aceasta este o calitate procedurală, pentru care sunt importante caracteristicile spațio-temporale ale implementării contactului, condițiile de interacțiune, motivele și caracteristicile individuale ale persoanelor care interacționează. Această abilitate socială are atât caracteristici pozitive, cât și negative. Aspectele pozitive ale contactului- starea de spirit, stabilirea contactului, mobilizarea tuturor mijloacelor de comunicare, stimularea motivației, reflecției și feedback-ului. in numar caracteristici negative include un fel de egocentrism, i.e. atragerea atenției asupra propriei persoane, concentrându-se pe infectarea cu interesele, stările, predominarea motivelor inconștiente.

Contactul nu este neapărat inerent în bunăvoință: la persoanele isterice se observă psihopați excitabili, contact agresiv, obsesiv. În viață întâlnim deseori oameni care dau impresia că sunt prea vorbăreți, mofturoși, vorbesc constant în situații de incertitudine sau amenințare, incapabili să se oprească. Se poate presupune că astfel de oameni sunt slab controlați pe ei înșiși, prea anxioși și probabil nevrotici.

Dacă încercăm să caracterizăm supracontactul oameni, de remarcat că au sociabilitate foarte bine dezvoltată, abilități și abilități de autoreglare, satisfacție în comunicare și încredere în sine în comparație cu toți ceilalți.

Cu toate acestea, multe alte aspecte ale comunicării între astfel de oameni sunt deteriorate calitativ. Susceptibilitatea, autocritica, orientarea către partener, încrederea și autocontrolul sunt reduse, nevrotismul, anxietatea și manipularea, autoritarismul și dominația sunt crescute. Adaptabilitatea nu a fost îmbunătățită. Toate aceste împrejurări, împreună cu o empatie extrem de dezvoltată, ne permit să credem asta supracontact poate indica o condiție fizică redusă și o orientare isterică a individului.

Dintre grupurile identificate după gradul de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate și a abilităților de comunicare, cele mai multe grupuri de contact au fost extrovertiți. Apoi vin oameni ușori și liberi, cu bune abilități de comunicare. Ele sunt urmate de compatibile, usor adaptabile, deloc timide, incluse in retelele de socializare. Apoi - conducătorii; oameni cu un simț dezvoltat al stimei de sine și cu încredere într-un sistem nervos plastic și rezistent. Cei mai non-contact, închizând masa, i-au inclus pe nevrotici și neadaptați, precum și pe cei ale căror proprietăți în complex constituie un „sindrom al dificultăților” insolubil – autist, timid, distante, cu un profund sentiment de singurătate.

Pe lângă contact, un alt criteriu pentru succesul comunicării este compatibilitatea comunicativă. Acesta este unul dintre tipurile de compatibilitate socio-psihologică, adică dorința și capacitatea de a coopera, de a crea o atmosferă relaxată de satisfacție reciprocă în comunicare și de a asigura un climat bun în grup. Compatibilitate se numește un astfel de efect psihologic al unei combinații de indivizi, care se exprimă în acceptarea reciprocă, consimțământul și identificarea parțială la nivel emoțional-senzorial, intelectual și de activitate, în satisfacția reciprocă și absența tensiunii, a conflictelor, a ostilității în orice contact. .

Compatibilitate de comunicare – un anumit tip de compatibilitate care apare pe baza înțelegerii reciproce și a coerenței unei poziții comune; caracterizat prin absența consecințelor adverse ale interacțiunii comunicative sub formă de tensiune, supărare, disconfort psihologic.

Pentru a înțelege ce trăsături de personalitate au oamenii care pot crea o atmosferă de ușurință, satisfacție reciprocă într-o conversație, am identificat un grup de persoane cu un indice de compatibilitate ridicat.

Pentru grup foarte compatibil oameni au intrat neconflictuali, neagresivi, fără probleme personale, neautoritari, mulțumiți de comunicare și relații din cercul lor apropiat.

Dintre toate grupurile identificate după gradul de timiditate, cea mai compatibilă cu altele timid situațional.

Când se compară grupuri de persoane care sunt extrem de compatibile și supercompatibile, se constată că nu există nicio deteriorare a niciunui indicator. În consecință, compatibilitatea nu are „plafon”, nu există limită pentru îmbunătățirea relațiilor și a atmosferei generale de interacțiune de grup.

Adaptabilitatea în comunicare indică disponibilitatea de a revizui deciziile obișnuite, capacitatea de a menține perseverența, capacitatea de a răspunde flexibil la circumstanțe în schimbare, încrederea în sine și în principiile proprii, implicarea deplină în relațiile sociale, aderarea la normele sociale; în același timp, se poate observa o posesie destul de flexibilă și liberă a unei persoane de către stările sale.

adaptabilitateînseamnă o măsură a libertății personale în contacte, care este opusul comportamentului conform maleabil.

Când se compară oamenii cu adaptabilitate și supraadaptare, se poate observa o ușoară deteriorare a unui număr de indicatori, care este compensată de dezvoltarea abilităților și nu afectează adaptabilitatea și succesul general ridicat al persoanelor superadaptative. Cu toate acestea, nucleul galaxiei de corelare a unui grup de oameni super-adaptativi este conformismul, care are conexiuni negative cu dominatie, curaj in comunicare si pozitiv- cu timiditate, introversie. Toate acestea înseamnă că superadaptativele au în același timp o conformitate ridicată; Creșterea adaptabilității are loc în detrimentul conformării cu partenerul și circumstanțele.

Conformitate – tendința unei persoane de a-și schimba comportamentul și aprecierile sub influența altor persoane în așa fel încât să corespundă opiniilor celorlalți; dorinta de a adapta comportamentul la cerintele celorlalti.

Principalele modele care au stat la baza studiului succesului, precum și aparatul metodologic utilizat pentru măsurarea acestuia, au făcut posibilă începerea dezvoltării conceptului de inteligență socială.

În total, există 5 niveluri pentru a deveni comerciant. Desigur, fiecare trader este unic prin personalitatea și abordarea sa față de tranzacționare, așa că granițele dintre niveluri sunt arbitrare și pot varia ușor. Cu toate acestea, principiul general rămâne același. Indiferent dacă ești un comerciant începător sau un comerciant mai experimentat, oricine din articol se va recunoaște cel puțin de la distanță.

În ciuda faptului că împărțirea în niveluri este arbitrară, acestea se bazează în continuare pe cunoștințele de bază și pe psihologia fiecărui comerciant. Pentru comercianți primul nivel analiștii includ începătorii și toți acei comercianți care tranzacționează inconștient, spontan, fără nicio cunoștință, se bazează doar pe norocul lor. Ochii unor astfel de comercianți se luminează de entuziasm, ei au aflat abia recent că există o oportunitate de a câștiga mult pe opțiunile binare. Cu toate acestea, începătorii habar nu au ce este analiza tehnică.

Co. al doilea nivel includeți acei comercianți care au încercat deja să tranzacționeze. Poate că și-au aruncat în aer primele depozite, acum și-au dat seama că trebuie să studieze și banii nu se câștigă chiar așa. Acum comerciantul începe să citească literatură, să obțină cunoștințe de bază despre tranzacționare piețele financiare, comunică pe forumuri cu alți comercianți mai experimentați. Își dorește cu adevărat să învețe mai repede, absoarbe toate informațiile din manuale și de pe internet, adesea chiar și materiale inutile. Un astfel de comerciant are de obicei haos în cap și multă confuzie din ceea ce a citit.

Al treilea nivel- conștientizarea. În sfârșit, acum înțelegi că totul este mult mai simplu. În această etapă, comerciantul are capul limpede, este luminat. Comerciantul găsește o strategie care se potrivește stilului și psihologiei sale de tranzacționare. El începe să-l perfecționeze și încheie tranzacții cu profit.

Pe a patra etapă comerciantul este deja conștient de tranzacționare. Este absolut încrezător în fiecare pas pe care îl face. Știe când să deschidă o tranzacție și când să o închidă. Odată cu data de expirare, nu mai trebuie să ghiciți, pentru că acest lucru se face deja în subconștient. În cazul unei tranzacții nereușite, comerciantul își analizează rezultatele și motivele, trage concluzii pentru a preveni ca acest lucru să se întâmple în viitor. Acest lucru îl face un jucător sensibil și rece, mai experimentat pe piețele financiare.

Etapa a cincea Sunteți deja un comerciant profesionist. Toate tranzacțiile sunt deschise automat. Pe lângă cunoștințe și experiență, aici intră deja în joc intuiția ta, care a fost perfecționată de multe luni. Majoritatea tranzacțiilor sunt închise în plus, comerciantul tranzacționează exclusiv pe profit. Anxietatea dispare, comerciantul este calm și încrezător. Comerțul îi aduce bucurie și plăcere. Privind înapoi la trecut și amintindu-și de el însuși la prima etapă, face o altă afacere zâmbind, care se încheie din nou cu profit.

Mult succes in tranzactiile tale si iti dorim sa ajungi rapid la cel de-al cincilea nivel al succesului unui trader!

Problema succesului educațional, care este și astăzi actuală, există de multe secole. Confirmarea acestui lucru este menționarea acestui aspect în lucrările lui Aristotel, Comenius, Ushinsky. Astăzi, profesorii se confruntă cu întrebări: ce fel de elev are succes și cum să evalueze acest succes.

În lucrările pedagogice și psihologice, progresul este considerat gradul de coincidență a rezultatelor activităților educaționale cu cele care au fost planificate. Un concept mai amplu de succes în învățare, este o evaluare externă a rezultatelor activităților educaționale ale elevului de către profesor, părinți, în plus, aceasta include și satisfacția față de elevii înșiși, atât cu procesul de învățare, cât și cu rezultatul învățării. .

Se dovedește că un elev de succes este cel care a reușit să depășească dezorganizarea, confuzia, frica și diversele dificultăți în procesul de învățare. Un astfel de student este mulțumit de el însuși și de munca sa. Dacă elevul este un elev excelent, dar în același timp nefericit, anxios, torturat de așteptările altora și cerințele de reglementare- numiți-l de succes, datorită faptului că nu experimentează satisfacție și bucurie de la proces educațional, este interzis.

Pe acest moment Nu există metode care să evalueze succesul, în ciuda încercărilor de a le determina. conditionat, criterii de evaluare pot fi împărțite în pedagogice și psihologice. Cele pedagogice sunt:

• capacitatea elevului de a învăța programe educaționale școlare;
• capacitatea de a-și demonstra cunoștințele, aptitudinile și abilitățile.

Este corect de menționat că notele finale exprimă indirect succesul antrenamentului și este vorba despre notele finale, nu despre notele lecției. O atenție deosebită se acordă lucrărilor efectuate fără ajutor din exterior- Controlat și independent. Deci, profesorul N.V. Sobol își propune să evalueze succesul antrenamentului în acest fel: după studierea temei lecției, elevilor li se oferă un test, pe care trebuie să îl parcurgă singuri. Pentru fiecare elev, profesorul marchează timpul pentru îndeplinirea sarcinii. În timpul verificării, el numără numărul de operații corecte, atât în ​​general, cât și în funcție de materialul nou studiat.

Evaluarea performanței

La evalua performanta, introducem coeficientul, formula pentru care va fi: Кр=а/А, unde Кр – coeficient de performanta; a - precizia antrenamentului, determinată de numărul de operații corecte; DAR - numărul total operațiuni. Un astfel de coeficient este un indicator individual al cât de mult a stăpânit studentul materialul, trebuie să depuneți eforturi pentru Kp = 1.

Profesorul consideră eficacitatea instruirii ca fiind productivitatea elevilor sau acuratețea pregătirii, care cade pe o anumită unitate de timp pentru finalizarea controlului: Q=a/t, unde t este timpul individual alocat sarcinii. Cu cât Q mai mare, cu atât elevul a efectuat operații mai corecte într-un interval de timp mai scurt și antrenamentul este mai eficient.

Trebuie avut în vedere faptul că sarcinile din diferite lecții au o complexitate diferită, deci este imposibil să se compare eficiența lecțiilor între ele. Pentru a face acest lucru, introducem formula pentru eficiența ideală: Qi \u003d A / ti, unde valoarea lui t este timpul ideal (cel mai mic) petrecut pe control. Este determinat de profesor fie cu ajutorul experților independenți, fie prin cea mai bună muncă. În continuare, determinăm coeficientul de eficiență a antrenamentului: Ke=Q/Qi. Eficiența va fi cu cât mai mare, cu atât valoarea coeficientului este mai aproape de unitate.

Această abordare face posibilă determinarea relației dintre eficacitatea și eficiența antrenamentului, deoarece, după cum se poate observa din formule, Ke = Kr * ti / t. Cu aceeași performanță și o scădere a timpului petrecut la muncă, eficiența antrenamentului va crește, și invers - cu același timp, cu cât eficiența antrenamentului este mai mare, cu atât eficiența este mai mare. Dacă valorile timpului de finalizare a sarcinii și timpul ideal coincid, coincid și coeficienții de eficiență și eficacitate. Luând în considerare limita de timp pentru îndeplinirea unei sarcini, care se regăsește adesea în practica școlară, Sobol sugerează să nu se măsoare eficiența, ci să se determine corespondența dintre coeficientul de performanță și o evaluare în cinci puncte. De exemplu, dacă raportul este egal cu valoarea 0,3 și mai puțin - ratingul este „nesatisfăcător”, dacă 0,3-0,5 este „”satisfăcător”, rezultatul de 0,5-0,7 înseamnă că ratingul este „bun”, iar 0,7-1 - „excelent”.

Este corect să spunem că această abordare nu este în întregime completă, ea acoperă doar una dintre componentele succesului - performanța academică. Un aspect pozitiv al abordării este oportunitatea pentru elev de a-și compara rezultatele pe parcursul anului școlar.

Evaluarea școlară

Astăzi comun sistem de puncte evaluare, dar nu permite determinarea cu acurateţe a gradului de realizare a rezultatului învăţării de către elev. Deci, un „trei” dat unui student pentru altul poate însemna „aproape un doi” sau „aproape un patru”. De asemenea, destul de des, studenții excelenți sunt supraevaluați, iar studenții cu rezultate insuficiente sunt subestimați. În literatura psihologică se poate găsi opinia că nota școlară o evaluare excesiv de generalizată care nu poate măsura cu acurateţe comportamentul elevului şi nu-i poate stimula activitatea de învăţare. Probabil, mai corect ar fi să se folosească un sistem de notare diferențiat, care să prevadă note pentru diligență, efort, diligență și calitatea rezultatului.

Într-adevăr, potrivit multor psihologi, o notă școlară este capabilă să evalueze doar calitatea abilităților și cunoștințelor dobândite, dar nu și virtuțile morale și eforturile și eforturile de a obține succes. De aceea, pentru a evalua succesul instruirii, este important să o luăm în considerare din punct de vedere nu numai al criteriilor pedagogice, ci și psihologice, printre care:

• dinamica pozitivă a dezvoltării;
• pozitive: motivație pentru învățare, atitudine față de școală, prezența interesului cognitiv;
• adaptarea socială;
• relație pozitivă elev-profesor, elev-colegi de clasă;
• sănătate mentală și fizică bună;
• stima de sine adecvat pozitivă;
• bunăstare în familie.

Criteriu de evaluare

Interesantă este filosofia antropocentrică a lui V.V. Davydov și D.B. Elkonin, care se bazează pe relațiile umane și pozițiile subiecților: copil-copil, adult-copil, mod activ de învățare. Criteriile principale succes in invatare - confort psihologic, efect emoțional și sanitar-igienic, activitate motrică.

E. Torrens evidențiază creativitatea drept unul dintre criteriile succesului, care în procesul activității de învățare se exprimă într-o percepție sporită de către elev a neajunsurilor, a dizarmoniei și a elementelor insuficiente în sistemul cunoștințelor sale.

Independența mintală în funcție de tipurile de manifestare este reproductivă, reconstructivă, euristică și de cercetare. Este doar una dintre manifestările independenței ca subiect de activitate și trăsături de personalitate. Independența se manifestă prin auto-organizare activitate cognitivă. În plus, este cel mai esențial semn al unei persoane ca subiect de activitate și ca persoană.

activitate cognitivă considerată ca formă comportamentală de exprimare a motivaţiei, în care latura procesuală externă se exprimă în caracteristicile activităţii desfăşurate. Independența cognitivă vă permite să luați decizii autonome atunci când depășiți dificultățile de învățare. Se manifestă în capacitatea și dorința de a gândi independent, de a găsi o abordare pentru rezolvarea unei probleme, indiferent de propriile judecăți, în dorința de a înțelege informații și de a studia modalități de obținere a acesteia.

Activitate și succes

Activitatea în studii, orientarea profesională, performanța academică, independența mentală și succesul educațional pot fi atribuite criteriilor interne ale diferitelor sisteme pedagogice. Toate aceste sisteme sunt interconectate, prin urmare rezultatul și calitatea muncii unei instituții de învățământ se reflectă în starea de fapt în alta, mai ales dacă există relații succesive între ele. De exemplu, munca nesatisfăcătoare a unei școli de învățământ general provoacă diverse problemeîn instituţii educatie inalta, iar munca nesatisfăcătoare a universităților care formează specialiști slabi duce la o scădere a eficienței producției, care la rândul său va afecta dezvoltarea socio-economică a țării. De aceea, la evaluarea eficacității activității unei instituții de învățământ, criteriile interne ar trebui completate cu altele externe, inclusiv: organizarea procesului de învățare și managementul activităților educaționale. Munca independentă a studenților, adaptarea la locul de muncă a absolvenților universităților și școlilor profesionale, rata de creștere și promovare profesională, rata de creștere a autoeducației, nivelul excelență profesională si educatie.

Asa de, succes elevul nu este doar un indicator obiectiv al rezultatelor sale ridicate de activitate cognitivă și evaluare pozitivă profesori, este și o stima de sine pozitivă a elevului. De aici rezultă că principalul criteriu pentru succesul instruirii este capacitatea elevului de a obține cel mai mare rezultat la cel mai mic cost energetic. Acest lucru se datorează unor abilități precum: faceți-vă afacerea la timp, folosiți mijloace raționale pentru a atinge obiectivul, simțiți situația, experimentați un sentiment de bucurie, încredere în sine, satisfacție, să nu vă pierdeți inima, să nu renunțați în fața dificultăților. , ai grija de sanatate si asa mai departe.

Dacă aveți dificultăți sau probleme - puteți contacta un specialist certificat care vă va ajuta cu siguranță!

Introducere.

Problema abordării activității, structura activității, varietățile și influența acesteia asupra diferitelor sfere ale vieții umane a fost tratată de autori precum S.L. Rubinshtein (55,56,57), A.N. Leontiev (33), K.A. Albukhanova-Slavskaya (1,2), E.M. Borisova (11), E.A. Klimov (22,23,24), L.A. Korostyleva (29 de ani), I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky (31), N.A. Lavrova (32), A.K. Markova (35,36), R.S. Nemov (40), N.S. Pryazhnikov (52), O.N. Rodina (53), N.V. Samoukina (59), S.V. Slavnov (62), H. Heckhausen (69), A.E. Chirikova (74), P.A. Shavir (75) și alții.

Următorii autori au lucrat la studiul stimei de sine, componentele acesteia, precum și impactul asupra vieții unui individ: B.G. Ananiev (3,4), N.E. Ankudinova (5), R. Burns (7,8), L.I. Bozhovici (9), Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10), N.A. Gulyanova (16), W. James (17), F. Zimbardo (20), V. Quinn (21), I.S. Kon (26.27), L.N. Korneeva (28), R. Meili (37), I.N. Mikheeva (39 de ani), V.V. Ovsyannikova (43), S.L. Rubinshtein (55,56,57), E.T. Sokolova, V.V. Stolin (64,66), A.G. Spirkin (65), P.R. Chamata (70), I.I. Chesnokova (71,72,73), N.E. Shafazhinskaya (76), T. Shibutani (77) și alții..

Dar aspectul influenței stimei de sine asupra succesului activității profesionale este puțin acoperit, drept urmare am decis să ne întoarcem la această problemă în studiul nostru, deoarece ni se pare cea mai interesantă și, după ce a dezvăluit esența din această problemă, vom putea aplica rezultatul în practica unui psiholog. În plus, o caracteristică a studiului nostru este că l-am efectuat pe un eșantion de studenți din anul 5 ai Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M.A. Sholokhov, luând ca criteriu de succes al activității profesionale (în cazul nostru, activitatea educațională, ca cvasiprofesională) notele elevilor la cursurile IV și V, întrucât sunt cele mai indicative pentru viitoarea activitate profesională. Ca metode de studiere a stimei de sine am selectat două dintre ele: metoda S.A. Budassi și metoda Dembo - S.L. Rubinshtein, acest lucru se va reflecta mai detaliat în cursul studiului nostru.

Obiectul acestui studiu este activitatea profesională.

Subiectul cercetării este influența autoevaluării asupra succesului activității profesionale.

Ipoteza: cu o stimă de sine adecvată sau ridicată, activitatea profesională va avea succes.

Scopul acestei lucrări este de a urmări relația dintre nivelul stimei de sine și succesul activității profesionale.

1) să efectueze o analiză teoretică și metodologică a literaturii privind problema influenței stimei de sine asupra succesului activității profesionale;

2) planificarea și organizarea designului experimental;

3) identificarea grupurilor de participanți de succes și nereușiți la cercetarea empirică în activitățile lor profesionale;

4) discutați rezultatele cercetării empirice și teoretico-empirice;

5) rezumă rezultatele obținute și formulează principalele concluzii.

Capitolul 1. Studiu teoretic al influenţei stimei de sine asupra nivelului de succes al activităţii profesionale.

1.1. Abordarea conceptului de activitate în psihologie.

În dicționarul psihologic se oferă o descriere a conceptului de activitate: „Activitatea este interacțiune activă cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia ființa vie acționează ca subiect, influențând intenționat obiectul și satisfacându-i astfel nevoile” (47, p. 95); Acest " tip specific activitatea umană, care urmărește cunoașterea și transformarea creatoare a lumii înconjurătoare, inclusiv pe sine și condițiile existenței sale (40, p. 147) „... datorită naturii sociale activitate umana este de la instinctiv, care a fost la animale - devine conștient” (S.L. Rubinshtein, 57, p. 465).

Teoria activității - un sistem de principii metodologice și teoretice pentru studiul fenomenelor mentale. Obiectul principal de cercetare este activitatea care mediază toate procesele mentale (91). Această abordare a început să prindă contur în psihologia rusă în anii 1920. Secolului 20 În anii 1930. au fost propuse două interpretări ale abordării activității în psihologie - S.L.Rubinshtein (1889-1960), care a formulat principiul unității conștiinței și activității - unul dintre principiile de bază ale abordării activității în psihologie, în contextul său, activitate și conștiință. nu sunt considerate ca două forme de manifestare dintre care - apoi una, care se deosebesc prin analiza empirică, ci ca două instanțe care formează o unitate indisolubilă; și A.N. Leontiev (1903-1979), care, împreună cu alți reprezentanți ai Harkovului scoala psihologica(o organizație informală a psihologilor care au lucrat în anii 30 în instituțiile științifice din Harkov la dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky și la formularea pe această bază a fundamentelor abordării activității în psihologie. Această școală a aparținut: A.N. Leontiev , A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporojhets, P. Ya.

Teoria activității dezvoltată de S.L.Rubinshtein este implementarea abordării activității de analiză fenomene psihologice. Subiectul analizei aici este psihicul prin dezvăluirea conexiunilor și medierilor sale obiective esențiale, în special prin activitate. Decizând chestiunea relației dintre activitatea practică externă și conștiință, el a plecat de la poziția că nu se poate considera activitatea mentală „internă” ca fiind formată ca urmare a restrângerii activității practice „externe”. În formularea sa a principiului determinismului mental, cauzele externe acţionează prin conditiile interne. Prin această interpretare, activitatea și conștiința sunt considerate nu ca două forme de manifestare a ceva unificat, care diferă prin mijloacele de analiză empirică, ci ca două instanțe care formează o unitate indisolubilă (92).

În teoria activităţii A.N. Leontiev, activitatea este considerată aici ca subiect de analiză. Întrucât psihicul însuși nu poate fi separat de momentele de activitate care îl generează și îl mediază, psihicul însuși este o formă de activitate obiectivă. Atunci când se decide asupra relației dintre activitatea practică externă și conștiință, se ia poziția că planul intern al conștiinței se formează în procesul de restrângere a acțiunilor inițial practice. Prin această interpretare, conștiința și activitatea se disting ca imagine și procesul de formare a acesteia, în timp ce imaginea este o „mișcare acumulată”, acțiuni prăbușite. Acest postulat a fost implementat în multe studii (82).

Cea mai importantă trăsătură a conceptului lui A.N. Leontiev este că în el structura activității și structura conștiinței sunt concepte de tranziție reciprocă, prieten legat cu un prieten în cadrul unui sistem integral: „Din punct de vedere funcțional, conexiunile lor sunt reciproce - activitatea este atât „controlată de conștiință”, cât și, în același timp, într-un anumit sens, o controlează”.

A.N.Leontiev a spus că S.L. Rubinstein a dezvoltat ideea că mentalul și fizicul sunt una și aceeași, și anume, activitatea reflexivă, dar considerată în căi diferiteși că studiul ei psihologic este o continuare a studiului ei fiziologic. Leontiev, pe de altă parte, credea că cercetarea trece de la psihologie la fiziologie (33). Diferențele dintre cele două variante ale abordării activității sunt clar formulate în anii 1940 și 1950. și afectează în principal două domenii de probleme (47):

1) Problema subiectului științei psihologice. Din punctul de vedere al lui S. L. Rubinshtein, psihologia nu ar trebui să studieze activitatea subiectului ca atare, ci „psihicul și numai psihicul”, deși prin dezvăluirea conexiunilor și medierilor sale obiective esențiale, inclusiv prin studiul activității. A.N.Leontiev, dimpotrivă, credea că activitatea ar trebui inevitabil inclusă în subiectul psihologiei, întrucât psihicul este inseparabil de elementele de activitate care îl generează și îl mediază, de altfel: este el însuși o formă de activitate obiectivă (după P. .Ya.Galperin, activitate de orientare) .

2) Disputele au vizat relația dintre activitatea practică externă reală și conștiință. Potrivit S.L. Rubinshtein, nu se poate vorbi de formarea unui „intern” activitate mentala de la practica „externă” prin interiorizare: înainte de orice interiorizare, planul intern (mental) este deja prezent. A.N.Leontiev, pe de altă parte, credea că planul interior al conștiinței se formează tocmai în procesul de interiorizare a acțiunilor inițial practice care conectează o persoană cu lumea obiectelor umane. În același timp, el a susținut că S.L. Rubinshtein, în rezolvarea problemei unității conștiinței și activității, nu a depășit dihotomia criticată de el: conștiința este considerată încă nu într-o „cheie de activitate”, ci ca „experiențe” , „fenomene”, ca „internă”, iar activitatea apare ca ceva fundamental „extern”, iar apoi unitatea conștiinței și activității apare doar ca ceva postulat, dar nu dovedit. UN. Leontiev și-a propus propria versiune a „eliminării” acestei dihotomii: opusul real este opusul dintre imagine și proces (cel din urmă poate exista atât în ​​forme externe, cât și în forme interne). Imaginea și procesul sunt în unitate, dar procesul conducător în această unitate este procesul care leagă imaginea cu realitatea reflectată (de exemplu, generalizările se formează în procesul de „transfer” practic real al unui mod de acțiune către altul). condiţii, 47).

În studiul nostru, ne ghidăm după teoria activității dezvoltată de A.N. Leontiev.

1.2. Structura activității

În teoria activităţii A.N. Leontiev a propus o structură structurală a activității, care presupune alocarea activității efective, acțiunilor, operațiunilor.

Printre componentele activității se numără (93):

Motive care induc subiectul la activitate;
- obiectivele ca rezultate preconizate ale acestei activitati, realizate prin actiuni;
- operatii cu ajutorul carora se implementeaza activitatea in functie de conditiile acestei implementari
Acțiuni - procesul de interacțiune cu orice obiect, care se caracterizează prin faptul că atinge un scop prestabilit.

S. L. Rubinshtein (57, p. 465) scria că o acțiune efectuată de o persoană nu este un act complet izolat: „este inclusă într-un ansamblu mai larg al activității unei persoane date și poate fi înțeleasă numai în legătură cu aceasta”.

Se pot distinge următoarele componente ale acțiunii:
- luarea deciziilor;
- implementare;
- control si corectare.
În același timp, în luarea unei decizii se leagă imaginea situației, modul de acțiune, programele integrale și diferențiale. Implementarea și controlul sunt efectuate ciclic. În fiecare dintre ele sunt folosite atât mijloace și instrumente învățate, cât și dezvoltate individual.

Tipuri de acțiuni:

managerial, executiv, utilitarist-adaptativ, perceptiv, mnemonic, mental, comunicativ.
Operațiunea (93) (lat. operatio - acțiune) - unitatea executivă a activității umane, corelată cu sarcina și cu condițiile subiectului pentru realizarea acesteia. Operațiile prin care o persoană își atinge scopurile sunt rezultatul stăpânirii unor metode de acțiune dezvoltate social. În primul rând, actele perceptive, mnemonice și intelectuale congenitale sau formate timpurii au fost considerate operații.
Cutare sau cutare activitate poate începe să joace un rol decisiv în neoplasmele psihologice care apar în cursul dezvoltării ontogenetice a unei persoane. Această activitate a fost etichetată „activitate de conducere”.
Activitatea de conducere este o activitate, în timpul căreia are loc apariția și formarea principalelor neoplasme psihologice ale unei persoane într-un stadiu sau altul al dezvoltării sale și se pun bazele pentru trecerea la o nouă activitate de conducere (93).

Tipuri: comunicarea directa a bebelusului cu adultii; activitate de manipulare a obiectelor în copilăria timpurie; joc de rol cu ​​poveste vârsta preșcolară; activități educaționale ale școlarilor; activități profesionale și educaționale ale tinerilor (31).

A.N.Leontiev (31) a evidențiat 3 semne de activitate de lider:

1) în cadrul activității de conducere, apar și se diferențiază noi tipuri de activități (de exemplu, copilul începe să învețe jucându-se)

2) în activitatea de conducere, funcțiile mentale individuale sunt formate și reconstruite (în joc, de exemplu, apare imaginația creativă)

3) de ea depind modificările de personalitate observate în acest moment (în același joc, copilul învață normele de comportament ale adulților, relațiile pe care le produce într-o situație de joc, în el se formează idei etice - dezvoltarea conștiinței morale). începe).

Schematic, structura activității poate fi reprezentată după cum urmează (31):

P (nevoie) - activitate - M (motiv, subiect al nevoii)

d (acțiune) - C (gol)

y (condiții pentru atingerea scopului) - OP (operație - o latură specială a acțiunii)

După cum au arătat studiile psihologilor ruși (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein etc.), cursul și dezvoltarea diferitelor procesele mentale depind în esență de conținutul și structura activității, de motivele, scopurile și mijloacele de implementare a acesteia.

În cursul dezvoltării istorice, conținutul și mijloace tehnice activitatea umană, care determină formarea conștiinței sale.

Sfera profesională este una dintre principalele sfere ale vieții umane, mulți autori o notează ca fiind zona principală a realizării de sine personală: K.A. Albukhanova-Slavskaya (1), L.A. Korostyleva (29), A.K. Markova (36), N.S. Pryazhnikov (52); L. Ross, A. Nisbett (54); LA. Rudkevici, E.F. Rybalko (58), O.S. Sovetova (63).

1.3. Activitate profesională și premise pentru succesul acesteia.

Activitatea profesională ocupă un loc aparte printre diversele tipuri de activitate socială ale unui individ. O persoană, ca subiect de activitate, își dedică cea mai mare parte a vieții unui tip profesional de muncă, ca direcție principală în formarea esenței umane.

N.V. Samoukina (59) oferă o descriere a structurii activității profesionale:

Termenul „meserie” provine din latină și limba francezași are aproximativ următoarea semnificație: vorbi în public, declara, forță.

Profesia este înțeleasă ca o comunitate, ca o zonă de aplicare a forțelor, ca o activitate și o zonă de manifestare a personalității (24). Un profesionist își poate transforma activitatea profesională introducând în ea elemente creative, extinzând sfera eforturilor sale, inventând noi mijloace și metode de lucru.

O profesie ca activitate de muncă are o structură proprie. N.V. Samoukina îl descrie astfel (59):

Stabiliți obiective, idei despre rezultatul muncii;

Un subiect dat (materialul sursă nu este neapărat un lucru, ci și o situație de incertitudine, orice sistem, de exemplu, social, simbolic, artistic și estetic etc.);

Sistemul mijloacelor de muncă (în funcție de subiect, ele diferă semnificativ unele de altele);

Sistemul atribuțiilor profesionale (funcții de muncă specificate);

sistemul de drepturi;

Mediul de lucru, subiectul și condițiile sociale de muncă.

I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky (30) scriu că autodeterminarea, atât profesională, cât și personală, devine neoplasmul central al tinereții timpurii.

Schimbările personale care apar în cursul activității profesionale duc la formarea unei persoane ca subiect de activitate. E.F. Zeer (18) sub dezvoltarea profesională a subiectului înțelege mișcarea personalității în cursul munca profesionala. Dezvoltarea profesională a subiectului se desfășoară în timp și acoperă perioada de la începutul formării intențiilor profesionale până la linia de sosire, care încheie activitatea profesională activă.

E.A. Klimov oferă o posibilă grupare a fazelor drumului vieții unui profesionist, evidențiind următoarele faze: opțiune, adept, adaptare, intern, stăpânire, autoritate, mentorat (24).

Etape de dezvoltare profesională:

1) Faza de opțiune sau opțiune. În această perioadă, o persoană se confruntă cu problema alegerii unei profesii sau a unei schimbări forțate a profesiei și face alegerea sa. Această problemă poate apărea înaintea adolescenților, viitorilor absolvenți de liceu și profesioniștilor. Această fază se încheie cu formarea unei idei realiste despre lumea muncii și locul cuiva în ea, apariția unui plan profesional.

2) Faza adept sau formare profesională. Pe parcursul multor ani de pregătire profesională, subiectul activității educaționale și profesionale trece schimbări semnificativeîn conștientizarea de sine, în direcție, conștientizare, îndemânare.

3) Faza de adaptare tânăr specialist a munci. Există diferențe în standardele sociale, de activitate ale instituției de învățământ și ale echipei de producție. În acest sens, specialistul trebuie să înțeleagă, să simtă noile norme care îi reglementează comportamentul, stilul de viață, manierele, aspectul, să stăpânească subtilitățile „tehnologice” ale profesiei și trebuie să învețe să respecte aceste norme. Profesionist trebuie să se adapteze la locul de muncă.

4) Faza internă. Pe această etapă dezvoltare, un profesionist dobândește o experiență profesională semnificativă, are o orientare profesională, este capabil să efectueze în mod independent principalul caracteristici profesionale la acest post de muncă. Un profesionist aflat în această etapă a dezvoltării sale se caracterizează prin „intrarea în profesie” care a avut loc.

5) Faza de maiestrie. Această fază cuprinde caracteristicile următoarelor faze: autoritate, mentorat. Subiectul de activitate este capabil să rezolve cele mai complexe sarcini profesionale. Maestrul se deosebește de alții prin calități deosebite, aptitudini sau universalism, orientare largă în domeniul său profesional. A dezvoltat un stil individual de activitate, primește constant rezultate bune.

6) Faza de autoritate. Un profesionist este un maestru în meseria lui. Activitatea profesională se caracterizează printr-un succes ridicat. În ciuda vârstei sale biologice, el rezolvă cu succes sarcini profesionale și de producție, bazându-se pe un nivel înalt de profesionalism, pricepere și abilități organizatorice.

7) Faza de mentorat. Un maestru cu autoritate al meșteșugului său în fiecare profesie are oameni care au păreri asemănătoare, studenți care îi adoptă experiența și îl urmează. Viața unui profesionist, în ciuda vârstei sale biologice, are o anumită perspectivă, adică în legătură cu transferul de experiență către tinerii profesioniști, urmărirea progresului acestora și implicarea în treburile lor pe cât posibil.

Structura de fază identificată de om de știință în dezvoltarea profesională a subiectului permite o prezentare mai diferențiată a drumului de viață al unui profesionist ca un anumit tip de integritate.

N.V.Samoukina (59) spune că în toate etapele dezvoltării unei persoane ca profesionist, acesta acționează în condițiile a două grupe de factori: obiectivi și subiectivi, iar teoretic este necesar ca sistemul de cerințe profesionale obiective să fie în concordanță, reciproc. în concordanţă cu caracteristicile şi capacităţile subiective ale unei persoane -profesionist.

Factorii obiectivi sunt cerințele, normele și restricțiile propuse de profesie în activitatea sa și prezența anumitor proprietăți și caracteristici (cunoștințe profesionale, aptitudini, calități semnificative din punct de vedere profesional).

Factorii subiectivi sunt înclinațiile și abilitățile unui angajat dat, proprietățile și caracteristicile psihologice individuale, motivația și nivelul de pretenții ale acestuia, precum și stima de sine, ceea ce ne interesează cel mai mult în acest studiu.

B.M. Teplov spunea că succesul activității profesionale depinde de abilitățile individuale ale unei persoane, descriindu-le astfel (67, p. 9-20): „Abilitatea nu poate fi numită decât în ​​mod individual - caracteristici psihologice care sunt legate de succesul desfășurarea uneia sau a altei activități.Totuși, nu abilitățile individuale ca atare determină în mod direct posibilitatea implementare cu succes o anumită activitate, ci doar o combinație particulară a acestor abilități care caracterizează o anumită persoană, „dar a făcut o rezervă:” una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman este posibilitatea unei compensări extrem de ample a unor proprietăți de către altele, ca rezultatul căruia slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a efectua cu succes chiar și o astfel de activitate care este cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-un interval foarte larg de către alții, foarte dezvoltati în această persoană... Nu succesul în desfășurarea activităților depinde de supradotație, ci doar de posibilitatea de a obține acest succes. Chiar și limitându-ne la latura psihologică a problemei, trebuie să spunem că desfășurarea cu succes a oricărei activități necesită nu numai supradotație, adică prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și deținerea deprinderilor și abilităților necesare. Supoziunea nu este singurul factor care determină alegerea activității, la fel cum nu este singurul factor care determină succesul activității.

Fiecare persoană are, de asemenea, propriul stil individual de activitate profesională, care îi afectează succesul sau eșecul. E.A Klimov (22, p.74-77) consideră că un stil individual trebuie înțeles ca întregul sistem de trăsături distinctive ale activității unei persoane date, datorită caracteristicilor personalității sale: „...un stil individual este un sistem individual-peculiar de mijloace psihologice, la care recurge conștient sau spontan o persoană pentru a-și echilibra cel mai bine individualitatea (determinată tipologic) cu condițiile obiective, externe ale activității... Dintre trăsăturile de acest gen care alcătuiesc nucleul stil individual, există întotdeauna două categorii de ele: caracteristici care favorizează succesul într-un mediu dat ("A") și caracteristici care se opun succesului ("B"). În același timp, trebuie subliniată caracterul pur funcțional al acestei diviziuni, adică aceeași trăsătură de activitate poate fi într-un caz în categoria „A”, în celălalt - în categoria „B”, în funcție de natură. a cerinţelor obiective. Preferința pentru mișcările monotone fără grabă pentru cele inerte va fi în categoria „A”, de exemplu, atunci când lustruiți manual un produs, și în categoria „B”, dacă sarcina este de a schimba urgent și adesea natura mișcărilor, de exemplu, la menținerea echilibrului pe un suport instabil... Formarea unui stil individual promovează individul la niveluri tot mai înalte de activitate și, prin urmare, contribuie la implementarea rezonabilă a principiului „de la fiecare după capacitatea sa”.

Prezentându-ne însuși termenul de succes în activitatea profesională, N.V.Samoukina vorbește despre acesta în felul următor, care este destul de în concordanță cu înțelegerea noastră, într-un fel: „Succesul în activitatea profesională se manifestă în primul rând în realizarea de către un angajat a unui nivel semnificativ. scop și depășirea sau transformarea condițiilor care împiedică realizarea acestui scop” (59, p. 221).

PE. Lavrova (32), analizând influența trăsăturilor de personalitate asupra succesului activității profesionale în sistemul „de la persoană la persoană”, a arătat în studiul său că cerințele propuse de autori ca definitori ai activității profesionale de succes sunt mai mult decât diverse. . Ea a dezvăluit că subiectul activității de muncă ca persoană se caracterizează printr-un anumit set specific de stabilitate a formațiunilor personale, care include: motive, atitudini, un sistem ierarhic de relații subiective existente, orientare, moduri de comportament și răspuns, trăsături caracterologice și alte structuri care determină originalitatea manifestărilor sale psihologice individuale în activitatea profesională.

Acceptăm afirmațiile tuturor autorilor de mai sus pe această temă, întrucât acestea nu se contrazic, ci se completează reciproc, contribuind la o mai bună înțelegere a factorilor de care poate depinde succesul în activitatea profesională.

Astfel, devine clar că succesul în activitatea profesională poate fi cauzat din diverse motive. Dar mai în detaliu ne vom opri asupra stimei de sine a unei persoane, deoarece aceasta este cea mai semnificativă pentru studiul nostru.

1.4. Conștiința de sine a individului.

În acest capitol, vom încerca să evidențiem punctele de vedere ale diverșilor cercetători cu privire la problema apariției conștiinței de sine, etapele dezvoltării sale și componentele sale, deoarece, fără a dezvălui această problemă, descrierea stimei de sine, care este componentă, ar fi incompletă.

Formarea unei persoane ca subiect de activitate este indisolubil legată de dezvoltarea conștiinței de sine. În implementarea diferitelor tipuri de activitate ale subiectului, inclusiv activitățile sale, comunicarea, comportamentul, un rol semnificativ revine conștiinței de sine. În procesul activității practice, o persoană ca subiect (o persoană la cel mai înalt nivel caracteristic de activitate, integritate, autonomie (13)), se caracterizează printr-un set de activități și o măsură a productivității lor, transformă lumea socială, cât şi pe el însuşi. Schimbând lumea, o persoană o înțelege mai profund atât pe ea, cât și pe sine însuși ca subiect de activitate (o persoană care are anumite drepturi, îndatoriri și îndeplinește anumite roluri și funcții (4)).

Dicționarul psihologic definește conștiința de sine ca o atitudine conștientă a unei persoane față de nevoile și abilitățile sale, impulsurile și motivele comportamentului, experiențelor și gândurilor, care se exprimă și în evaluarea emoțională și semantică a capacităților sale subiective, care acționează ca bază. pentru acțiuni și fapte potrivite (47).

Conștiința de sine se bazează pe capacitatea unei persoane de a se distinge de propria activitate de viață, care apare în comunicare în timpul formării căilor primare ale activității vieții umane. Atitudinea față de propria ființă, mediată de activități comune (în comunicarea desfășurată), contribuie la formarea unei anumite idei despre sine ca capabil de fapte și acțiuni semnificative din punct de vedere social. Imaginea de sine (imaginea subiectivă a sinelui) se formează sub influența atitudinii evaluative a altor persoane atunci când corelează motivele, scopurile și rezultatele acțiunilor și acțiunilor lor cu canoanele și normele sociale comportament acceptat social. „Imaginea I” este o condiție indispensabilă pentru fiecare act de stabilire a obiectivelor. Ideea scopului și modalitățile de a-l atinge este în același timp ideea acțiunilor viitoare ale cuiva, a abilităților formate în aceste acțiuni - despre sine, care și-a atins deja scopul, s-a schimbat într-un fel sau o alta. În același timp, o persoană își poate supraestima și subestima capacitățile; în primul caz, el se referă la cei care au abilitățile necesare și prestigioase, în al doilea - la cei care nu au aceste abilități (47).

S.L. Rubinshtein scrie că problema studiului psihologic al personalității se încheie cu dezvăluirea conștiinței sale de sine (57). El credea că dezvoltarea conștiinței de sine trece printr-o serie de etape: de la necunoașterea naivă a sinelui până la o autocunoaștere din ce în ce mai profundă, apoi combinată cu o stima de sine din ce în ce mai definită și uneori brusc fluctuantă. S.L. Rubinstein a făcut o judecată (55) cu privire la structura tricomponentă a conștiinței de sine: atitudinea experimentată față de sine, atitudinea față de o altă persoană și atitudinea percepută (sau așteptată) a celuilalt.

Conștiința de sine aparține subiectului integral și îi servește să-și organizeze activităţi proprii, relația lui cu ceilalți și comunicarea lui cu aceștia.
Conștiința de sine în activitatea mentală umană acționează ca un proces complex de cunoaștere mediată a sinelui, desfășurat în timp, asociat cu mișcarea de la imagini unice, situaționale prin integrarea unor astfel de imagini situaționale într-o formațiune holistică - conceptul de „eu” propriu. ".
Formarea relației persoanei în curs de dezvoltare cu sine este cea mai recentă în comparație cu alte proprietăți. În toate tipurile de activitate și comportament, aceste relații urmăresc atitudinea față de situație, obiectul și mijloacele de activitate, față de alte persoane. Numai după ce a trecut prin multe obiecte de relație, conștiința însăși devine un obiect al conștiinței de sine. Este nevoie de acumularea de experiență a multor conștientizări similare despre sine ca subiect al comportamentului pentru ca relațiile cu sine să se transforme într-o proprietate numită reflexivitate. Cu toate acestea, aceste proprietăți sunt cele care completează structura personalității și asigură integritatea acesteia. Ele sunt cel mai strâns legate de scopurile vieții și ale activității, orientările valorice, atitudinile; îndeplinind funcția de autocunoaștere, autocontrol, autoreglare și autoorganizare a personalității (85).

Cunoașterea de sine este un proces complex pe mai multe niveluri, implementat individual în timp. Foarte conditionat se pot distinge 2 etape: cunoasterea caracteristicilor proprii prin cunoasterea caracteristicilor altuia, comparatie si diferentiere; la a 2-a etapă se conectează introspecția (85).

După obiectul său (ceea ce se realizează), conștiința de sine este înțeleasă ca un proces care vizează realizarea de sine ca subiect al conștiinței, comunicării și acțiunii (A.G. Spirkin), a relației cu lumea exterioară, cu ceilalți oameni, cu sine (P.R. Chamat), personalitatea sa ca ființă fizică, spirituală și socială (N.E. Ankudinova); conștientizarea de sine ca ființă care este conștientă de lume și o schimbă, ca subiect, actor în procesul activității sale - practic și teoretic, inclusiv subiectul activității de conștientizare (S.L. Rubinshtein).

I.I. Chesnokova consideră conștiința de sine complexă (72) proces psihologic, care constă în perceperea de către o persoană a diverselor „imagini” despre sine în diverse situații de activitate și în combinarea acestor imagini într-o singură formațiune holistică – într-o reprezentare, iar apoi în conceptul propriului Eu. Procesul a autocunoașterii este strâns legată de o varietate de experiențe, care sunt generalizate în continuare în atitudine emoțională - valorică a individului față de sine. Rezultatele generalizate ale autocunoașterii și atitudinii emoțional-valorice sunt fixate în autoevaluarea corespunzătoare, care devine regulatorul comportamentului individului. Astfel, I.I. Chesnokova consideră conștiința de sine ca o unitate de trei aspecte: autocunoașterea, atitudinea emoțională și valorică față de sine și autoreglarea comportamentului. Conștiința de sine este o formare dinamică a psihicului, este în continuă mișcare nu numai în ontogeneză, ci și în funcționare constantă.

Părțile structurii interne ale conștiinței și ale conștiinței de sine sunt cunoașterea și atitudinea.

Conștiința de sine este o reflectare reflexivă a sinelui. Reflecția acționează ca mecanism psihologic constiinta de sine. V.N. Koziev (25) definește reflecția ca fiind capacitatea de a trece într-o anumită poziție și de a lua în considerare o altă persoană sau propria personalitate din punctul de vedere al acestei poziții.

Conștiința de sine însoțește orice proces de conștiință într-o formă specifică de conștientizare, relația actului de conștientizare cu „Eul” meu (71).

L.D. Oleinik (44) distinge următoarele etape în dezvoltarea conștiinței de sine: punerea bazelor conștiinței de sine (de la naștere până la 2–3 ani); formarea personalității și formarea subiectului conștiinței și conștiinței de sine la un nivel specific (de la 3 la 10 - 12 ani); dezvoltarea în continuare a personalității și formarea conștiinței de sine la nivel abstract - logic (de la 12 la 18 - 20 de ani); stadiul de conștientizare de sine matură (de la 20 de ani încoace).

Baza de repartizare a etapelor în I.I. Chesnokova (73) sunt crize în dezvoltarea personalității. Ea distinge în mod convențional următoarele etape: de la un an la 3 ani; de la 3 la 7; de la 7 la 12; de la 12 la 14; de la 14 la 18. În opinia ei, procesul de dezvoltare a conștiinței de sine nu se termină cu ultima perioadă de vârstă menționată mai sus, ci continuă să se dezvolte în continuare, eventual de-a lungul vieții. Ontogenia conștiinței de sine este considerată de Chesnokova I.I. ca proces mental care se desfășoară în timp, constând din trei forme din ce în ce mai complexe: autocunoaștere, atitudine emoțional-valorică și autoreglare. Dacă în primele etape ale dezvoltării unui copil toate aceste trei sfere ale conștiinței de sine par a fi îmbinate, atunci în timp fiecare dintre aceste forme de conștiință de sine devine relativ independentă. De remarcat faptul că etapele conștiinței de sine, considerate de I.I. Chesnokova este mai aproape de înțelegerea noastră, din cauza corelării sale cu crizele legate de vârstă.

Structura conștiinței de sine a unei persoane este o combinație complementară a trei substructuri: cognitivă, afectivă și comportamentală (38, 36).

Substructura cognitivă include conștientizarea de sine în sistemul de activitate, în sistemul de relații interpersonale determinat de această activitate și în sistemul dezvoltării sale personale. Treptat, pe baza imaginii de sine în anumite situații, pe baza opiniei colegilor, se formează un eu stabil - un concept care îi conferă un sentiment de încredere sau nesiguranță profesională.

Într-o atitudine afectiv-evaluativă față de sine, se distinge între o evaluare a capacităților actuale (stima de sine reală), realizările de ieri (stima de sine retrospectivă) și realizările viitoare (stima de sine potențială sau ideală), precum și o evaluare a ce cred alții despre el (stima de sine reflexivă). Potrivit lui A.K. Markova, dacă evaluarea efectivă este mai mare decât cea retrospectivă, iar cea ideală este mai mare decât cea reală, aceasta indică creșterea conștiinței de sine profesionale.

Și, în sfârșit, a treia componentă a conștiinței de sine profesionale – comportamentală – înseamnă capacitatea de a acționa pe baza cunoștințelor despre sine și a atitudinii față de sine.

A.G. Spirkin, analizând trăsăturile conștiinței de sine și stimei de sine, identifică de fapt aceste fenomene: „... însăși esența conștiinței este exprimată în evaluarea unei persoane a acțiunilor sale și a rezultatelor, gândurilor, sentimentelor, caracter moralși interese, idealuri și motive de comportament, într-o evaluare holistică a sinelui și a locului în viață” (65, p.148-149).

Principalele funcții ale conștiinței de sine sunt „dezvoltarea și îmbunătățirea personalității cuiva în conformitate cu cerințele sociale și morale ale societății și utilizarea conștientă a legilor mentale ale personalității cuiva. conversie reușită natură și societate” (51, p.166).

Prezentare generală de mai sus diverse puncte viziunea asupra chestiunii apariției conștiinței de sine în ontogenie, etapele dezvoltării sale, arată că există dezacorduri cu privire la aceste aspecte. Vom adera la structura cu trei componente a conștiinței de sine, la fel ca majoritatea psihologilor care consideră conștiința de sine ca o unitate a trei laturi: cunoașterea de sine, atitudinea valorică emoțională față de sine și autoreglementarea.

Cunoașterea omului despre sine este diversă în compoziția sa. Reflecția sau auto-reflecția acționează ca un mecanism psihologic al conștiinței de sine. Ca rezultat al auto-reflecției, apare un concept despre sine sau eu - un concept (un sistem dinamic de idei ale unui individ despre sine, care se formează în procesul de includere a unei persoane în diferite comunități sociale, grupuri, participare activă la tipuri variate Activități).

Dezvoltarea conștiinței de sine se caracterizează prin etape, adică împărțirea în perioade de timp, în cadrul cărora se acumulează semne cantitative, care duc treptat sau brusc la noi formațiuni calitative în conștiința de sine. Fiecare parte a conștiinței de sine este determinată de modul de viață, de activitățile de conducere și de comunicare, precum și de nivelul de dezvoltare a psihicului individului.

Pe baza înțelegerii de mai sus a conștiinței de sine, care dezvăluie aspectul său substanțial, putem izola următoarele: o persoană ca ființă socială este conștientă de sine ca membru al societății, al unui grup: vârstă, sex, profesional, familie și așa mai departe, statutul său social, rolurile, legăturile sociale cu alte persoane. Obiectul conștiinței de sine este personalitatea însăși, ca subiect cunoaștere, care este conștientă de caracteristicile sale personale: orientare și relații, stări mentale, procese, proprietăți, caracter, abilități; manifestări ale propriei activități: acțiuni, relații cu lumea exterioară; este conștient de sine ca subiect de cunoaștere, comunicare și muncă. El este conștient de proprietățile sale individuale: caracteristicile aspectului, funcțiile corpului său, caracteristicile organizării somatice și așa mai departe.

Acum ne întoarcem la analiza eu - conceptul - latura de conținut a conștiinței de sine.

1.4.1. Sunt un concept.

W. James deține primul concept de eu personal, considerat în contextul cunoașterii de sine. Din punctul său de vedere, eu-ul global, personal, este o formațiune duală, formată din două componente – eu – conștient și eu – ca obiect. Aceste două laturi ale conștiinței de sine există întotdeauna simultan. Compoziția eului - ca obiect include: eu material (haine, casă, familie), eu fizic (corp), eu social (recunoașterea publică a unei persoane, reputația sa), eu spiritual (eu subiectul „gânditor” însuși). James consideră eu care acționează ca subiect al gândirii, dar când caracterizează eu empiric depășește conștiința (17).

Oamenii de știință disting diferite aspecte în studiul lui „Eu”. R. Meili (37) identifică trei aspecte în studiul lui „Eu”:

1) Centralizarea majorității funcții mentaleși fenomene. O persoană se simte subiectul acțiunilor sale, al percepției sale, al gândurilor, al sentimentelor și își reflectă identitatea și inseparabilitatea de ceea ce a fost înainte.

2) Un set de obiecte care definesc „conținutul Sinelui” sau domeniul său.

3) „Mecanisme de protecție”. Într-un sens mai general, ele sunt înțelese ca un set de îndemnuri non-biologice menite să protejeze, precum și să întărească sentimentul forței și valorii cuiva.

ESTE. Kohn (27) evidențiază următoarele aspecte ale problemei „eu”:

1) „Eu” - identitate (sine). Om la schimbare mediu inconjurator păstrează o anumită identitate, menținând și reproducând în același timp propria sa structură.

2) „Ego” - (subiectivitate). Această idee este asociată cu subiectivitatea conștiinței, conceptul de actor, de observator, care a fost numit eu. Când studiază acest aspect, atenția cercetătorilor este îndreptată către procesele și mecanismele de autoreglare conștientă a comportamentului.

3) Imaginea lui I. La studierea imaginilor I se iau în considerare procese și mecanisme specifice ale conștiinței de sine, gradul de adecvare al autoevaluărilor, componente structurale I-imaginile și dinamica schimbării lor, rolul și semnificația conștiinței de sine în echilibrul general al activității mentale.

Aspectele de mai sus ale problemei „eu” sunt interdependente și se presupun reciproc: „Identitatea psihicului și a comportamentului unui individ nu este posibilă fără un fel de principiu de reglementare unificat care necesită conștiința de sine. „Egoul” ca regulator. mecanism presupune continuitatea activității mentale și disponibilitatea informațiilor despre sine.” Imaginea Sinelui „parcă completează identitatea și subiectivitatea personalității și în același timp îi corectează comportamentul” (25, p. 9).

Ceea ce au în comun pozițiile lui Meili și Kohn este că ei evidențiază „eu” ca subiect, activ, care acționează, precum și ca obiect „eu”. Diverse conținuturi ale „Eului” devin obiectul reflecției subiectului. De asemenea, evidențiați aspectul problemei „Eu” – identitate (sine). Omul își reflectă identitatea, inseparabilitatea de ceea ce a fost înainte.

În procesul de reflecție de către o persoană despre sine, se formează o imagine I. „Alături de „eu” ca subiect activ, actoric și subiectiv”, subliniază I.S. Kon, „este necesar să se evidențieze „eu” ca obiect de percepție, gândire, adică eu obiectiv, reflexiv, categoric. , sau o imagine a eu, conceptul de eu, sau eu sunt un concept. ESTE. Kohn (26) înțelege „imaginea Sinelui” ca un cadru social (sistem de setare) care face posibilă prezentarea structurii sale nu ca un set aleatoriu de componente, ci ca un fel de sistem de trăsături cognitive, emoționale și comportamentale. .

Imaginea lui I este considerată de Chesnokova I.I. (72) în contextul conștientizării de sine a individului. Conștiința de sine acționează ca un proces deosebit de complex de cunoaștere mediată de o persoană despre sine, desfășurată în timp. Imaginea generalizată a Sinelui se formează în procesul de integrare a unui set de indivizi, imagini specificeîn cursul autopercepției, autoobservării, autoanalizei. Ea reflectă trăsăturile generale, specifice și esențiale ale subiectului. Imaginea eu este un rezultat cert al procesului de autocunoaștere. Imaginea generalizată a lui I este, după autor, identică cu conceptul de I. Conceptul de I afectează viziunea asupra lumii, determină linia principală de comportament a individului.

O altă abordare a înțelegerii imaginii I este caracteristică lui N.I. Nepomniachtchi (41, 42). Imaginea Sinelui este considerată ca o latură a valorii, în care se disting două laturi: semnificația pentru subiect a anumitor aspecte ale realității; imaginea de sine sau imaginea de sine. Autorul acestui demers consideră formarea imaginii eu ca valoare, determină legătura imaginii eu-ului personalității cu orientarea, cu orientările valorice, ceea ce reprezintă avantajul acestei abordări. Limitarea acestui demers constă în faptul că autorul își construiește conceptul pe baza cercetărilor privind dezvoltarea psihică a copiilor.

De mare interes este abordarea studiului imaginii Sinelui, dezvoltată în cadrul conceptului de comunicare de M.I.Lisina (34), care are în vedere formarea imaginii Sinelui în stadiile incipiente ale ontogenezei. Principalii factori în formarea imaginii de sine sunt activitatea de conducere caracteristică fiecărei etape de vârstă. dezvoltare mentală copilul și forma comunicării sale cu alte persoane, iar acești factori sunt strâns interconectați. Componentele structurii imaginii Sinelui ca educație holistică sunt două componente: cognitive (cunoașterea de sine) și afective (atitudinea față de sine), sunt unitate inseparabilă (61). În stadiile inițiale ale ontogenezei, latura afectivă a atitudinii față de sine prevalează asupra celei cognitive; pe măsură ce dezvoltarea progresează, se formează unitatea afectiv-cognitivă a imaginii Sinelui.

A.N.Krylov (30) consideră teoretic imaginea eu ca un factor de dezvoltare a personalității, imaginea eu se formează ca urmare a internalizării sale relații Externe, în primul rând comunicare, și este, potrivit autorului, comunicare interiorizată.

Astfel, putem concluziona că există o varietate în înțelegerea imaginii I.

În studiile străine, nu sunt luate în considerare imaginile disparate ale Sinelui, ci un concept sistematic de Sine. J. Mead (7) credea că formarea eu-ului uman ca fenomen mental holistic nu este altceva decât procesul social de formare a eu - conștient și eu - ca obiect care are loc „în interiorul” individului. Individul este conștient și acceptă ideile pe care alți oameni le au despre el. Rezultatul este apariția în mintea individului „Eu” - o evaluare generalizată a individului de către alți oameni. El a considerat că „Eu” formează atitudinile (sensurile și valorile) învățate de o persoană, iar „Eu” este modul în care o persoană, ca subiect al activității mentale, percepe acea parte a Sinelui său, care este reprezentată ca „Eu”. „Eu” și „Eu” formează eu personal (Eul) real (citat: Burns R., 7, pp. 51-52). El consideră mediu social un factor important în formarea lui I – conceptul de individ.

În R. Burns, I - conceptul este înțeles ca un set de atitudini „față de sine”. Există trei componente în atitudine: cognitivă, emoțional-evaluativă și comportamentală. În ceea ce privește Conceptul de Sine, el precizează aceste elemente ale atitudinii astfel:

1) Imaginea lui I este ideile individului despre sine. Include jocuri de rol, statut, caracteristici psihologice obiectivele individuale de viață. Unele caracteristici ale imaginii-I sunt de o importanță mai mare, altele mai puțin.

2) Autoevaluare - o evaluare afectivă a acestei reprezentări. I-conceptul prezintă nu numai o afirmație, o descriere a trăsăturilor, ci și întregul set de caracteristici evaluative ale acestora și experiențele asociate acestora.

3) Potenţial răspuns comportamental, adică acele acțiuni specifice care pot fi cauzate de imaginea de sine și stima de sine.

În Burns, I - conceptul este prezentat sub forma unei structuri ierarhice. Culmea sa este I-ul global - un concept care include tot felul de fațete ale conștiinței de sine individuale. Acesta este un sentiment al propriei continuități, al originalității. Pe baza faptului că imaginea Sinelui și stima de sine formează o unitate inseparabilă și predispun individul la anumit comportament, autorul consideră I-ul global - conceptul ca un ansamblu de atitudini individuale îndreptate spre sine. Există trei modalități principale de autoinstalare:

1) „Eul” adevărat - acestea sunt atitudini legate de modul în care un individ își percepe caracteristicile psihologice reale, rolurile, statutul, adică ideile despre ceea ce este cu adevărat.

2) Oglindă (social) I - acestea sunt atitudini asociate cu ideile individului despre modul în care îl văd ceilalți.

3) „Ideal” I - instalații asociate cu ideea cum și-ar dori să fie.

I - imaginea sau eu - conceptul este o caracteristică importantă a personalității. O persoană percepe diverse caracteristici ale „Eului” său. Aceste percepții sunt organizate într-o imagine holistică mai mult sau mai puțin obiectivă, coerentă, stabilă (37).

Sensul „imagine-eu” se formează pe baza corelării proprietăților proprii ale personalității cu motivul activității sale (39). Existenta barierelor interne, confruntarea lor intr-un act real sau imaginar devine baza autoreflectiei – componenta principala a sensului Sinelui.Mai mult, auto-reflexia are doua laturi principale: cognitiva si emotionala. Cognitivul se manifestă în definiția subiectivă propriile trăsături, în stima lor de sine, emoțională - în formarea emoțiilor și sentimentelor îndreptate spre sine.

Deci, structura I-conceptului poate fi schematică

prezentat de noi după cum urmează:

După ce am luminat problema conștiinței de sine și eu - conceptul, putem trece la subiectul care ne interesează cel mai mult - stima de sine.

1.4.2. Stima de sine ca factor al personalității umane și originile sale.

În cadrul I - conceptului, ca latură de conținut a conștiinței de sine, cercetătorii definesc stima de sine ca o evaluare de către o persoană a lui însuși, a capacităților, calităților și a locului său printre alți oameni (46). Petrovsky A.V. susține că „stima de sine este rezultatul... un fel de proiecție a „eu” real asupra „eu” ideal (ibid., p. 411).

„Stima de sine este valoarea, semnificația pe care un individ și-o dă ca întreg și anumite aspecte ale personalității, activității, comportamentului său (47, p. 343). Stima de sine acționează ca o formațiune structurală relativ stabilă, o componentă a conceptului I, a cunoașterii de sine și ca un proces de autoevaluare. Baza stimei de sine este sistemul de semnificații personale ale individului, sistemul de valori adoptat de acesta. Este considerată o formare centrală a personalității și o componentă centrală a conceptului eu.

Stima de sine este interpretată ca o formare personală care acceptă participarea directăîn reglarea comportamentului și activității umane, ca caracteristică autonomă a personalității, componenta centrală a acesteia, care se formează cu participarea activă a personalității însăși și reflectă originalitatea acesteia lumea interioara (81).

T. Shibutani (77, p. 220) vorbește despre stima de sine după cum urmează: „Dacă o persoană este o organizație de valori, atunci nucleul unei astfel de unități funcționale este stima de sine”.

Rolul principal este atribuit stimei de sine în cadrul studiului problemelor de conștiință de sine: este caracterizat ca nucleul acestui proces, un indicator al nivelului individual al dezvoltării sale, al aspectului său personal, inclus organic în proces. a autocunoașterii. Asociat cu stima de sine functii de evaluare autocunoașterea, încorporând atitudinea emoțională și valorică a individului față de sine, specificul înțelegerii sale despre sine (81).

B.G.Ananiev (3) și-a exprimat opinia că stima de sine este cea mai complexă și mai multifațetă componentă a conștiinței de sine (un proces complex de cunoaștere indirectă a sinelui, desfășurat în timp, asociat cu mișcarea din imagini unice, situaționale, prin integrarea unor astfel de imagini). imagini situaționale într-o educație holistică - conceptul de propriul I (85)), care este o expresie directă a evaluării altor persoane implicate în dezvoltarea personalității.

Stima de sine este, de asemenea, considerată ca un element al atitudinii de sine, alături de respectul de sine, simpatia de sine, acceptarea de sine etc. (48). Deci I.S. Kohn (26) vorbește despre respect de sine, definindu-l ca dimensiune finală a „Eului”, exprimând gradul de acceptare sau respingere de către individ a lui însuși.

AN Leontiev își propune să înțeleagă stima de sine prin categoria „sentiment” ca o atitudine emoțională stabilă, care are „un caracter obiectiv pronunțat, care este rezultatul unei generalizări specifice a emoțiilor” (33, p. 304).

M.I. Kovel (Stima de sine ca bază a autoreglării și a motivației intrinseci) afirmă că stima de sine este baza motivației intrinseci și este strâns legată de procesul de cunoaștere (84).

Pentru a înțelege diferența dintre stima de sine și introspecție, să-l citam pe Yu.B. Gippenreiter (14), care arată diferența, în cuvintele povestitorului de renume mondial, G.Kh. Andersen din basmul „Rățușca cea urâtă”: „Amintiți-vă de acel moment interesant în care rățușca, devenită o lebădă tânără, a înotat la păsările regale și a spus: „Omoară-mă!”, simțindu-mă încă ca o creatură urâtă și mizerabilă. Ar fi putut schimba această autoevaluare dintr-o singură „introspecție”, dacă rudele admirative nu și-ar fi plecat capetele în fața lui.

Structura stimei de sine este reprezentată de două componente - cognitivă și emoțională. Primul reflectă cunoașterea unei persoane despre sine, al doilea - atitudinea sa față de sine ca măsură a mulțumirii de sine (81).

În activitatea de autoevaluare, aceste componente funcționează într-o unitate inseparabilă: nici una, nici alta nu pot fi prezentate într-o formă pură /I.I.Chesnokova/. Cunoașterea despre sine, dobândită de subiect într-un context social, este inevitabil copleșită de emoții, a căror putere și intensitate este determinată de semnificația conținutului evaluat pentru individ (81).
Baza componentei cognitive a stimei de sine este operația de a se compara cu alți oameni, de a-și compara calitățile cu standardele dezvoltate, de a remedia eventuala nepotrivire a acestor valori /L.I.Korneeva/. E.I. Suverov (MOSU) (81).

Stima de sine este caracterizată de următorii parametri:

1) nivel - ridicat, mediu, scăzut

2) corelarea cu succesul real – adecvat și inadecvat

3) caracteristici structurale - conflict și lipsă de conflicte

După natura referinței temporale, se disting autoevaluarea prognostică, actuală și retrospectivă.

Dicționarul psihologic spune: „Stima de sine a unui individ dezvoltat formează un sistem complex care determină natura relației de sine a individului și include stima de sine generală, reflectând nivelul stimei de sine, acceptarea holistică sau neacceptarea sine însuși și stima de sine parțială, privată, care caracterizează atitudinea față de anumite aspecte ale personalității, acțiunilor, succesului anumite tipuri Activități. Stima de sine poate fi de diferite niveluri de conștientizare” (47, p. 343).

Analiza autoevaluării ca autoevaluare a activității a făcut posibilă identificarea mai multor funcții ale acesteia: prognostic (constând în reglarea activității personalității chiar în stadiul inițial al activității); corective (care vizează controlul și implementarea ajustărilor necesare); retrospectivă (utilizată de subiect în etapa finală a activității pentru a rezuma, a corela scopurile, metodele și mijloacele de realizare a activității cu rezultatele acesteia (76)).

Să analizăm autoevaluarea folosind conceptele de categorii de activități - rezultat, mijloace, operații:

1) Ca urmare a autoevaluării, cercetătorii evidențiază următoarele caracteristici: ca urmare a autoevaluării, individul învață dacă performanța depășește standardul, îl egalează sau nu îl atinge (69); o persoană se verifică pe sine față de standard și, în funcție de rezultatele verificării, este mulțumită sau nemulțumită de sine (45); o declarație de către personalitate a trăsăturilor calitative, semnificative ale sinelui, punctele forte fizice, abilitățile mentale, acțiunile, atitudinea cuiva față de ceilalți și față de sine (76); stima de sine este de două feluri: mulțumirea de sine și nemulțumirea față de sine (17); stima de sine răspunde la întrebarea: „nu ce am, ci cât costă, ce înseamnă” (8, p. 99).

Astfel, rezultatul autoevaluării este fie o afirmație a anumitor calități, fie rezultatul comparării acestor calități cu un anumit standard, fie rezultatul unei atitudini emoțional-senzoriale.

2) Pentru studiul problemelor stimei de sine, cercetarea instrumentelor de autoevaluare este, de asemenea, de mare importanță.

Următorii parametri sunt utilizați ca mijloace sau standarde de autoevaluare: orientări valoriceși idealuri de personalitate (A.V. Petrovsky), viziune asupra lumii (S.L. Rubinshtein), nivelul pretențiilor (L.I. Bozhovich, H. Hekhauzen și alții), „I” - concept (E.T. .V. Stolin), cerințele impuse de echipă (E.I. Savonko).

Deci, pot funcționa două tipuri de instrumente de autoevaluare: cognitive (sunt un concept sau aspectele sale individuale) și afective (valori, idealuri, nivel de pretenții, cerințe). Rezumând acest punct, putem concluziona că aproape orice fenomen al existenței unei persoane (inclusiv stima de sine în sine) poate fi autoevaluat de către acesta, adică câmpul semnificativ al stimei de sine este infinit.

3) În autoevaluare se disting următoarele operații: autocunoașterea ca construcție a imaginii „Sunt real” (12), compararea calității evaluate cu standardul (76), atribuirea cauzală a rezultatului comparației (76). ); reacție (atitudine, autoacceptare) la rezultatul obținut (17). Atribuirea cauzală a rezultatului este considerată ca o procedură suplimentară care poate fi aplicată atât rezultatului comparației, cât și rezultatului atitudinii de sine, dacă nu satisfac în vreun fel autoevaluatorul. Apoi se dovedește că în stima de sine există doar două tipuri de operații fundamentale: comparația și relația de sine, care, plasate în contexte diferite, dobândesc sunet diferit(de exemplu, proiecția lui „Eu – real” la „Eu – ideal” se bazează pe comparație, A.V. Petrovsky), autocritică. La baza ei, atitudinea de sine are autoacceptarea (L.V. Borozdina), autosatisfacția și nemulțumirea față de sine (7).

Stima de sine este dominantă, iar exprimarea ei este nivelul revendicărilor, conchide L.V. Borozdin (12). Adică nivelul pretențiilor este considerat o manifestare a stimei de sine în acțiunea individului. O problemă similară apare în distincția între conceptele de stima de sine și motivația de realizare. De exemplu, H. Heckhausen susține că „motivul de realizare acționează ca un sistem de autoevaluare” (69).

Potrivit lui E.A. Serebryakova (60), ideile despre capacitățile cuiva fac subiectul instabil în alegerea obiectivelor: pretențiile sale cresc brusc după succes și scad la fel de brusc după eșec.

Nivelul revendicărilor - caracterizează: 1) nivelul de dificultate, a cărui realizare este scopul general al unei serii de acţiuni viitoare (scop ideal); 2) alegerea de către subiect a scopului următoarei acțiuni, care se formează ca urmare a experimentării succesului sau eșecului unui număr de acțiuni trecute (nivelul revendicărilor la momentul actual); 3) nivelul dorit de stima de sine a individului (nivelul I). Dorința de a crește stima de sine în condițiile în care o persoană este liberă să aleagă gradul de dificultate al următoarei acțiuni duce la un conflict de două tendințe - tendința de a crește pretențiile pentru a obține un succes maxim și tendința de a le scădea. pentru a evita eșecul. Experiența de succes (sau eșec) care decurge din atingerea (sau nerealizarea) nivelului de revendicări implică o schimbare a nivelului de revendicări în zona sarcinilor mai dificile (sau mai ușoare). O scădere a dificultății unui obiectiv ales după succes sau o creștere a dificultății după eșec (o schimbare atipică a nivelului de aspirație) indică un nivel nerealist de aspirație sau o stimă de sine inadecvată (94).

W. James și-a prezentat postulatul cu privire la stima de sine (8, p. 162):

„Stima de sine este direct proporțională cu succesul și invers proporțională cu pretențiile, adică potențialele succese pe care individul a intenționat să le obțină”, sub forma unei formule, aceasta poate fi reprezentată astfel:

Stima de sine = revendicări / oportunități.

Originile capacității de a se autoevalua sunt stabilite în copilăria timpurie, iar dezvoltarea și îmbunătățirea acesteia are loc de-a lungul vieții unei persoane (81).

Potrivit lui R. Burns, mulți psihologi consideră că structura personalității și bazele stimei de sine se formează în primii cinci ani ai vieții unei persoane (8).

De obicei, opinia despre noi înșine se bazează pe atitudinea celorlalți față de noi (21). Există mai multe surse de formare a stimei de sine care modifică ponderea semnificației în diferite stadii de dezvoltare a personalității: evaluarea altor persoane; cerc de persoane semnificative sau grup de referință; comparație reală cu ceilalți; - compararea I real cu ideal (86).

Stima de sine se formează și pe baza unei evaluări a rezultatelor propriei activități, precum și pe baza raportului dintre ideile reale și ideale despre sine (47).

Stima de sine scăzută se poate datora mai multor motive: poate fi adoptată în copilărie de la părinții tăi care nu s-au confruntat cu problemele lor personale; se poate dezvolta la un copil din cauza performanțelor școlare slabe; din cauza ridicolului colegilor sau a criticilor excesive din partea adulților; probleme de personalitate, incapacitatea de a se comporta în anumite situații formează și la o persoană o părere nemăgulitoare despre sine (68).

Sanford și Donovan, coroborând cele spuse de C.T.Folcan, spun că aprecierea a venit din afară - de la părinți „care te-au mustrat, ți-au spus că ești rău, colegi care ți-au luat joc de părul roșcat, de nasul tău sau de faptul că nu poți. nu face matematica repede... Nimeni nu poate dobândi stimă de sine scazută izolat”, subliniază Sanford, „și niciunul dintre noi nu o poate schimba singur...” (86).

R. Burns vorbește în mod similar despre asta: „Dacă părinții, care acționează ca o oglindă socială pentru un copil, arată dragoste, respect și încredere în tratamentul lor, copilul se obișnuiește să se trateze ca pe o persoană demnă de aceste sentimente” (8, p. 157).

Scott a fost primul care a evidențiat tipul de situație familială care formează un concept de sine pozitiv la un copil (8). După ce a examinat 1800 de adolescenți, a constatat că cei care au o atmosferă acasă respect reciprocși încredere între părinți și copii, disponibilitatea de a se accepta unii pe alții, sunt mai adaptați în viață, independenți, au o stimă de sine mai mare. Dimpotrivă, adolescenții din familii în care domnește discordia sunt mai puțin adaptați.

Virginia N. Quinn vorbește despre această problemă după cum urmează: „Copiii cu stima de sine scăzută nu sunt încrezători în sine, au un simț slab dezvoltat al demnitate. Este mai probabil să aibă dificultăți în comunicarea cu alți copii, care, la rândul lor, sunt reticente în a-i accepta. Drept urmare, copiii cu concepte negative de sine dezvoltă adesea probleme de comportament care îi fac mai puțin primiți de colegi, profesori, antrenori sportivi și alți lideri de grup. Și acest lucru „subminează” și mai mult stima de sine a unor astfel de copii. Au existat cazuri în care problemele cu „eu” - conceptul care a apărut în clasa I, au influențat întreaga viață viitoare a copilului ”(21, p. 285).

Astfel, stima de sine ridicată se dezvoltă la copiii din familii caracterizate de coeziune și solidaritate (8). „Mai pozitiv aici este atitudinea mamei față de soțul ei. În ochii copilului, părinții au întotdeauna succes. Urmează cu ușurință tiparele de comportament pe care le stabilesc, rezolvă cu insistență și cu succes sarcinile zilnice cu care se confruntă, deoarece se simte încrezător în abilitățile sale. Este mai puțin predispus la stres și anxietate, percepe binevoitor și realist lumea din jurul lui și pe sine însuși” (8, pp. 149-150).

Băieții cu stima de sine ridicată au un nivel mai ridicat de ambiție (8). Astfel, copiii cu stimă de sine ridicată își stabilesc obiective mai înalte și reușesc mai des. În schimb, copiii cu stima de sine scăzută se caracterizează prin obiective foarte modeste și incertitudine cu privire la posibilitatea de a le atinge.

Coopersmith (ibid., p. 150) îi descrie pe băieții cu un mare respect de sine astfel: „... sunt independenți, independenți, sociabili, convinși de reușita oricărei sarcini care le sunt încredințate. Această încredere în sine îi ajută să se țină de părerea lor, le permite să-și apere opiniile și judecățile în situații controversate, îi face receptivi la idei noi. Încrederea în sine, împreună cu un sentiment de valoare de sine, dă naștere auto-neprihănirii și curajului în exprimarea convingerilor. Această atitudine și așteptările corespunzătoare le oferă nu numai un statut mai independent în relațiile sociale, ci și un considerabil potenţial creativ capacitatea de acţiune socială viguroasă şi pozitivă. În discuțiile de grup, aceștia iau de obicei o poziție activă. Prin propria recunoaștere, ei nu întâmpină prea multe dificultăți în abordarea oamenilor noi, sunt gata să-și exprime părerea, știind că va fi întâmpinată cu ostilitate. O caracteristică importantă a copiilor cu stima de sine ridicată este că sunt mai puțin preocupați de problemele lor interne.

„Stima de sine ridicată”, spune R. Burns, „(8, p. 151) oferă o bună stăpânire a tehnologiei contactele sociale, permite individului să-și arate valoarea fără a aplica eforturi deosebite. Copilul a dobândit în familie capacitatea de a coopera, încrederea că este înconjurat de dragoste, grijă și atenție. Toate acestea creează o bază solidă pentru dezvoltare sociala". Vedem că autorii sunt solidari în opinia lor cu privire la formarea stimei de sine în copilărie, care, totuși, pune bazele întregii vieți ulterioare a individului; de exemplu, I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky (31) subliniază că este extrem de dificil să-și schimbe nivelul la copiii cu stima de sine ridicată sau scăzută.

Coopersmith constată că pentru a forma stima de sine pozitivă sunt necesare trei condiții: acceptarea internă deplină de către părinți a copilului lor, cerințe clare și consecvente, respectarea individualității copilului în cadrul restricții stabilite (8).

Chuck T. Folcan (68 de ani) spune că dacă o persoană face ceea ce iubește, în timp dobândește experiență și abilități de care are dreptul să fie mândru. Aceasta este una dintre condițiile care compun o stima de sine normală. Fiecare persoană își creează imaginea „Eului” ideal. Are calități care sunt valoroase în ochii părinților, colegilor, profesorilor și oamenilor cu autoritate (21). Poate varia în funcție de mediu. Dacă calitățile reale corespund sau se apropie de ideal, persoana va avea o stima de sine ridicată.

„O atitudine sobră și obiectivă față de sine formează baza stimei de sine normale” (68, p. 485).

Rezumând, putem concluziona: stima de sine este o componentă a conștiinței de sine, are o natură reflexivă, include elemente precum: imaginea „Sunt real”, „Sunt ideal”, rezultatul comparării acestor imagini și relația de sine cu rezultatul comparației. Stima de sine este componenta reflectorizanta conștiința de sine, îndeplinind o funcție de reglare; este relația individului cu rezultatele comparării imaginilor sale despre „eu” real și ideal.

1.5. Identitatea profesională.

În etapa de dezvoltare profesională a subiectului, există o nouă intrare în sistemul relațiilor interpersonale în această comunitate profesională și dezvoltarea ulterioară, formarea tuturor elementelor structurii subiectului de activitate, inclusiv conștientizarea de sine profesională (23). ).

Conștiința de sine profesională, potrivit P.A. Shavira, apare pentru prima dată în adolescență. El o interpretează ca „o activitate dirijată selectiv a conștiinței de sine, subordonată sarcinii de autodeterminare profesională. În forma cea mai generalizată, ea se manifestă în conștientizarea de sine ca subiect al activității independente viitoare” (75).

S.V. Vaskovskaya (89) interpretează conștiința de sine profesională ca un fenomen special al psihicului uman, care determină autoreglarea personalității acțiunilor lor în sfera profesională pe baza cunoașterii cerințelor profesionale, a capacităților lor profesionale și a atitudinii emoționale față de ei înșiși ca subiect al activității profesionale. Potrivit lui A.K. Markova, conștiința de sine profesională este „un complex de idei ale unei persoane despre sine ca profesionist, este o imagine holistică despre sine ca profesionist, un sistem de atitudini și atitudini față de sine ca profesionist” (36, p. 308) .

Conștiința de sine profesională caracterizează un anumit nivel de autodeterminare a individului. O personalitate autodeterminată din punct de vedere profesional este un individ care este conștient de obiectivele sale de viață, planurile legate de autorealizarea în sfera profesională, intențiile profesionale (ce își dorește), calitățile sale personale și fizice (ce este el ca profesionist), capacităţile sale, abilităţile. , talentele (ce poate, limitele autoperfecţionării), cerinţele impuse de activitate, grupul profesional (89).

Pe măsură ce profesionalismul crește, identitatea profesională se schimbă. Se extinde prin includerea de noi semne ale unei profesii dezvoltate, care impune noi cerințe unei persoane - un profesionist; chiar criteriile de evaluare a sinelui ca profesionist se schimbă. Extinderea conștientizării de sine profesională se exprimă printr-o creștere a numărului de semne de activitate profesională reflectate în mintea unui specialist, în depășirea stereotipurilor imaginii unui profesionist, într-o viziune holistică a sinelui în contextul tuturor. activitate profesională (ibid.).

Problema conștiinței de sine profesională este indisolubil legată de problema autodeterminării individului. Deci P.A. Shavir (75) consideră că gradul de formare a conștiinței profesionale de sine a unui absolvent de universitate poate servi ca un indicator al succesului și completității autodeterminării sale profesionale.

Potrivit lui K. A. Albukhanova-Slavskaya (1), în conștientizarea de sine profesională, o persoană se prezintă atât ca obiect într-un anumit sistem socio-profesional, cât și ca subiect. Aceasta este legată, în primul rând, de conștientizarea corespondenței capacităților personale cu cerințele și sarcinile profesionale, în al doilea rând, de reflecția, de satisfacția, de succesul activității și, în al treilea rând, de aprobarea socială.

Pe baza celor de mai sus, să rezumam acest articol: conștientizarea de sine profesională este o verigă importantă în reglementarea atât a activităților curente, cât și a dezvoltării profesionale a subiectului în ansamblu. Încheiem capitolul cu cuvintele lui E.A. Klimov, un specialist de top în acest domeniu: „Imaginile conștiinței de sine a unei persoane (împreună cu imaginile lumii înconjurătoare) sunt o bază necesară pentru reglarea oportună, autoreglarea activității sale de muncă și interacțiunea cu oamenii din jurul său. ... O persoană își planifică și își construiește activitatea de muncă, luând în considerare nu numai circumstanțele externe și probabilitatea evenimentelor așteptate, ci și calitățile personale, stările funcționale... Conștiința de sine dezvoltată este una dintre condițiile pentru formarea unui individ optim. stilul („stilul propriu”) în muncă, asociat cu utilizarea maximă a punctelor forte și compensarea deficiențelor... Imaginile conștiinței de sine sunt una dintre condițiile necesare pentru a găsi o persoană a locului cel mai potrivit pentru el, în în special, într-o comunitate profesională, precum și condiția de planificare și construire a planurilor profesionale personale în etapa de alegere a unei profesii” (23, p. 25).

După ce a abordat subiectele de mai sus, ne întoarcem acum la subiectul final al studiului nostru teoretic - problema influenței stimei de sine asupra succesului activității profesionale.

1.6. Relația dintre stima de sine și succesul activității profesionale

S. L. Rubinshtein scrie: „O persoană reală, reflectată în conștiința sa de sine, este conștientă de sine ca „eu”, ca subiect al activității sale”. El spune că o persoană, în primul rând, pentru noi este determinată de atitudinea sa față de munca sa, prin urmare stima de sine este determinată de ceea ce el, ca individ social, face pentru societate. Este conștient atitudinea publicului a munci, conform S.L. Rubinstein, este nucleul conștiinței de sine a unei persoane (57, p. 639-640). În opinia noastră, cuvintele acestui mare om de știință rămân unice până în prezent.

Site-ul de internet http://testonlaine.webservis.ru/test/test3/index.php (88) spune că nimeni nu apreciază o persoană cu stima de sine scăzută, cu excepția celor mai apropiați prieteni ai săi: „Incertitudinea este un fel de semnal pentru alții, deoarece nimeni nu cunoaște o persoană mai bine decât el și semnează în prealabil pentru insolvența sa, arătându-și astfel nesiguranța”, ceea ce indică impactul negativ al stimei de sine scăzute asupra vieții unei persoane.

Pe World Wide Web, pe paginile dedicate găsirii unui loc de muncă, puteți găsi o descriere a factorilor necesari unei cariere de succes (83):

1. Stima de sine: importantă deoarece reflectă încrederea unei persoane în profesională și putere personala, respectul său de sine și adecvarea la ceea ce se întâmplă. Optimal - stima de sine ridicată, respect de sine cu o evaluare sobră (realistă) a capacităților și abilităților cuiva. Stima de sine scăzută duce la neputință învățată - o persoană renunță în avans în fața dificultăților și problemelor, deoarece încă nu este capabilă de nimic. Stima de sine umflată este plină de pretenții excesive de atenție față de propria persoană și de decizii pripite.

2. Nivelul pretențiilor „stima de sine în acțiune”: Un nivel ridicat al pretențiilor indică faptul că o persoană dorește să realizeze multe în viață, să urce pe scara socială sau profesională, să-și câștige locul la soare. Este gata să-și asume riscuri și să preia sarcini dificile. Un nivel scăzut de aspirații apare la persoanele pentru care este mai important să nu piardă ceea ce s-a realizat, pentru a evita eșecul.

3. Locus de control. Acesta este un indicator al responsabilității umane. Oamenii cu un loc de control extern caută explicații pentru tot ceea ce se întâmplă într-o combinație de circumstanțe și acțiunile altor persoane. Locusul intern de control vorbește despre responsabilitatea pentru acțiunile cuiva și despre capacitatea de a învăța din propriile greșeli (care duce uneori la autoînvinovățire excesivă (83)).

„Stima de sine este un factor important, deoarece reflectă încrederea unei persoane în abilitățile sale profesionale și personale, stima de sine și adecvarea la ceea ce se întâmplă. Optimal - stima de sine ridicată, respect de sine cu o evaluare sobră (realistă) a capacităților și abilităților cuiva. Stima de sine scăzută duce la „neputință învățată” - o persoană renunță în avans în fața dificultăților și problemelor, pentru că încă nu este capabilă de nimic. Stima de sine umflată este plină de pretenții excesive de atenție față de propria persoană și de decizii pripite” (83).

Stima de sine slabă, spun Sanford și Donovan, este la baza multor probleme pe care le pot avea femeile, de la supraalimentare la alcoolism. „Dacă nu ne iubim pe noi înșine și nu ne respectăm... alegem locuri de muncă prea ușoare pentru capacitatea noastră și facem alte greșeli... care”, notează Sanford, „se bazează pe credința noastră că merităm asta. " (87).

Succesul este întotdeauna rezultatul unor cauze interne, mai degrabă decât externe (80). Adică, tot ceea ce poate ajuta o persoană să obțină succesul este în sine. Acestora semne interne, care deosebesc o persoană de succes de una nereușită, sunt, în primul rând, trei factori: stima de sine, sociabilitatea, energia.
1) Stima de sine, deoarece ajută să-ți găsești locul printre oamenii din jurul tău. Cu cât stima de sine este mai scăzută, cu atât persoana se consideră mai rău în comparație cu oamenii din jurul său. Se așteaptă (și, de regulă, așteaptă, provocând inconștient pe alții) la ridicol, înșelăciune, umilință de la cei care comunică cu el. Protejându-se, el construiește un zid de neîncredere în jurul lui. Astfel de oameni nu pot percepe lumea în mod obiectiv și, prin urmare, iau deciziile corecte.

„O persoană, care acumulează treptat experiența eșecului, începe să se simtă inaptă pentru această viață.

O persoană a cărei stima de sine este ridicată, are încredere în sine și face acțiuni deliberate. El este capabil să înțeleagă în mod independent situația și să facă alegerea potrivita pe baza experienței tale și nu a părerii altcuiva.

Chiar și o persoană care se prețuiește mai mult decât merită se află într-o poziție mai bună decât o persoană cu stima de sine scăzută.

Stima de sine servește ca bază pe care o persoană își construiește relația cu lumea exterioară” (79).

2) Sociabilitatea unei persoane.

„Poți fi deștept și educat, dar dacă o persoană nu știe să comunice cu oamenii, atunci toate cunoștințele și abilitățile vor rămâne nerealizate din motivul că nu vei avea oameni cu gânduri similare. Construirea unei afaceri și obținerea succesului în ea pentru o astfel de persoană este un lucru imposibil ”(ibid.).
3) Energia unei persoane. Vigoarea trebuie înțeleasă ca fiind capacitatea unei persoane de a-și cheltui cu încăpățânare puterea pentru a atinge scopul ales.

S.Yu. Kolesnikov (consultant în domeniul managementului întreprinderilor; director al personalului și al dezvoltării organizaționale a grupului de companii SBS) (76) scrie: „Încrederea în abilitățile cuiva face ca o persoană să lupte pentru ceea ce anterior considera insuportabil pentru sine, ceea ce deschide noi oportunități. Stima de sine ridicată ajută la evitarea întârzierilor în alegerea opțiunilor de acțiune. După ce am ales o direcție strategică, om de succes merge de-a lungul ei fără să se întoarcă. El este conștient că există și alte căi care duc la scopul său, totuși, încrederea în forțele proprii îl convinge că drumul pe care l-a ales nu este cel puțin mai rău decât alte căi și își va atinge scopul. Ambiția sănătoasă și dorința de a fi cei mai buni alimentează managerul și firma pe care o conduce să meargă înainte.”

R. Burns (8, p. 151) vorbește despre stima de sine ridicată: „Stima de sine ridicată oferă o bună stăpânire a tehnicii contactelor sociale, permite unui individ să-și arate valoarea fără a depune eforturi speciale”.

O mare parte din ceea ce o persoană face sau refuză să facă depinde de nivelul de stima de sine al persoanei. T. Shibutani scrie: „Cei care nu se consideră deosebit de talentați nu se străduiesc pentru scopuri foarte înalte și nu manifestă dezamăgire atunci când nu reușesc să facă ceva bine... O persoană care se consideră un obiect fără valoare, fără valoare, este adesea reticent în a face eforturi pentru a-și îmbunătăți soarta. Pe de altă parte, cei care cred foarte bine despre ei înșiși tind adesea să lucreze sub o presiune mare. Ei consideră că este sub demnitatea lor să lucreze insuficient de bine” (77, p. 220).

F. Zimbardo (20, p. 282) spune: „... ceea ce gândim despre noi înșine are un impact profund asupra întregii noastre vieți. Oamenii care sunt conștienți de propria lor importanță, de regulă, răspândesc o aură de satisfacție în jurul lor. Sunt mai puțin dependenți de sprijinul și aprobarea celorlalți pentru că au învățat să se stimuleze singuri. Astfel de oameni, cu întreprinderea și inițiativa lor, fac să se rotească mecanismul social și, în consecință, primesc partea leului din beneficiile oferite de societate.

Ekaterina Egorova, președintele consiliului de administrație al fondatorilor NiccoloM, vorbește despre stima de sine a politicienilor în felul următor: „Un politician, ca orice persoană, are o idee despre sine. Și dacă un politician este mulțumit de el însuși și are o stima de sine ridicată, atunci este foarte încrezător și motivat să reușească. Este important, desigur, ca încrederea în sine să corespundă competenței sale în subiectul prezentat. De regulă, politicienii încrezători sunt percepuți ca fiind mai persuasivi în ceea ce privește argumentarea” (78).

L.N. Korneeva (28) indică faptul că activitatea profesională a unui specialist este influențată de parametrul înălțimii stimei de sine. Înălțimea stimei de sine afectează nivelul obiectivelor și amploarea planurilor profesionale ale subiectului. Autoevaluarea adecvată a unui profesionist determină gradul de discrepanță între nivelul pretențiilor sale și nivelul real de realizare a activităților, acuratețea stabilirii obiectivelor, corectitudinea reacție emoțională pentru rezultate diferite. Stima de sine umflată contribuie la stabilirea unor obiective care nu corespund capacităţilor unui profesionist: este concentrat pe succes, neglijează informatie necesara, nu depune eforturi mari pentru a-și atinge obiectivele. Stima de sine scazuta duce la pasivitate, frica de responsabilitate, la tendinta unui profesionist de a-si stabili scopuri si obiective usoare; la așteptarea eșecului. Stima de sine inadecvată nu permite unui profesionist să-și realizeze pe deplin potențialul în activități profesionale. În această lucrare, L.N. Korneeva a arătat rolul și funcțiile stimei de sine în reglementarea activității profesionale, ceea ce este foarte valoros pentru studiul nostru.

VV Ovsyannikova (43) a studiat autoevaluările calităților personale semnificative din punct de vedere profesional la elevii și profesioniștii din școlile profesionale. Ea a stabilit următoarea dinamică în formarea autoevaluării calităților semnificative din punct de vedere profesional: de la supraestimat în rândul începătorilor și studenților din primul an până la tot mai realist în rândul studenților din anul III. Ea a dezvăluit că profesioniștii (profesioniștii de succes) au o stima de sine ridicată, se evaluează pe ei înșiși pe baza rezultatelor reale de producție ale activităților lor.

O.N.Rodina atrage atenția asupra faptului că evaluările externe și interne ale succesului unei activități depind semnificativ de caracteristicile de personalitate ale unei persoane, de motivele, orientarea, nevoile, interesele, proprietățile acesteia. sistem nervos, trăsături de caracter și stima de sine (53).

Studii ale sferei motivaționale a funcționarilor publici, realizate de I.I. Bogdanova, V.F. Spiridonov a arătat că orientările valorice joacă un rol semnificativ în modelarea motivelor activităților lor (50).

MÂNCA. Borisova a studiat dinamica formării personalității țesătorilor. Ea a aflat că țesătorii avansați se caracterizează printr-un nivel ridicat de aspirații profesionale și o stimă de sine adecvată, stabilă, care se dezvoltă sub influența realizări reale subiectul de activitate, precum și sub influența aprecierilor din lateral colectiv de muncă. Stabilitatea și adecvarea stimei de sine stă la baza formării trăsăturilor de personalitate - încredere în sine, stima de sine. Lucrătoarele care nu pot face față sarcinilor profesionale sunt caracterizate de incertitudinea cu privire la viabilitatea lor profesională, care, la rândul său, este întărită de evaluarea dată de alții. Pe această bază, ei dezvoltă o stima de sine scăzută și un nivel redus de revendicări (11).

N.V. Samoukina crede că pentru a realiza succes profesional este de mare importanță stare internă activitate eficientă însoțitoare. Ea scrie că o persoană, atunci când a reușit ceva important și semnificativ, se simte calm și încrezător în sine, „de parcă ai ști dinainte că vei reuși” (59).

N.V. Samoukina observă că oamenii de succes, în efortul lor de a se ridica, nu manifestă o dependență excesivă de poziția lor: sunt foarte încrezători în ei înșiși și în capacitățile lor. „Este asertivitatea și încrederea, chiar și în absența unui talent strălucitor”, continuă N.V. Samoukina, „aceasta sunt principalele motive de succes dacă concurentul este talentat, dar timid și nesigur” (ibid., p. 234).

Virginia N. Quinn (21) scrie că studiile efectuate de Levanway și Wylie (1955; Wylie, 1957) au concluzionat că oamenii cu concepte pozitive de sine tind să fie mai toleranți cu ceilalți. Este mai ușor pentru ei să se împace cu eșecurile care li se întâmplă mai rar, deoarece de obicei lucrează mai eficient decât oamenii cu stima de sine scăzută. Majoritatea oamenilor cu stima de sine scazuta prefera sa lucreze la sarcini simple, pentru ca atunci sunt siguri de succes.

Un portret tipic (74) al unui antreprenor de succes, potrivit cercetătorilor nord-americani, include astfel trăsături de personalitate, ca evaluare realistă la alegerea alternativelor, criticitate în ideea capacităților proprii și, în același timp, un nivel ridicat de pretenții, o disponibilitate de a-și asuma riscuri rezonabile, de a depăși aprecierile strict oportuniste și de a prezice bine evoluția evenimentelor. Potrivit datelor obținute, „antreprenorii nu suferă de modestie, stima de sine este identică, iar uneori chiar o depășește pe cea a colegilor de succes. Aceasta este o concluzie metodologică importantă care ne permite să considerăm autoevaluările antreprenorilor fie ca fiind supraestimate, fie adecvate” (74, p. 81).

Yu.A.Borisov, I.A.Kudryavtsev (10) a dezvăluit că managerii de succes au tendința de a avea o stimă de sine ridicată, au un nivel ridicat de stima de sine, sunt plini de încredere în sine, prezic cu optimism viitorul, se străduiesc să continue ridicați nivelul obiectivelor și cerințelor pentru dvs. Dimpotrivă, în imaginea lumii managerilor nereușiți nu există o viziune despre ei înșiși ca lideri responsabili și autonomi în competența lor, nu există o dispoziție de rol cu ​​autoritate, o atitudine semantică față de managementul eficient al subordonaților sau oamenilor.

Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10) spun că dependența succesului managementului de caracteristicile structurale și de conținut ale conștiinței de sine și sfera motivațională și semantică este firească. Permite luarea în considerare a cantității și calității abaterilor acestor parametri personali de la scalele corespunzătoare ale standardului cultural acceptat ca criterii de selecție profesională.

PE. Gulyanova scrie că în procesul oricărei activități, o persoană primește confirmarea unei imagini I deja existente sau percepe ceva nou și într-un mod nou. „Eșecul semnificativ”, spune N.A. Gulyanova, „reduce stabilitatea imaginii I” (16, p. 68).

S.V. Slavnov notează (62) că latura operațională, care include calități personale importante din punct de vedere profesional și idei despre acestea, este cea mai semnificativă în ceea ce privește prezicerea aptitudinii profesionale, în timp ce sfera motivațională („conținutul spiritual al profesiei”: pasiunea pentru „ mentalitatea" profesiei, motivația pentru "niveluri înalte de realizare", dorința de autodezvoltare în profesie, " locus intern controlul profesional”) este esențial pentru creșterea profesională.

S.V. Slavnov (ibid.) a dezvăluit în studiul imaginii unui profesionist de succes în rândul angajaților cu experiență următoarele evaluări ale trăsăturilor de personalitate: intră rapid și ușor în contact, își controlează bine emoțiile, este observator, cu o stimă de sine adecvată, o amplă perspective etc.; de asemenea, explorând imaginea unui profesionist de succes în rândul studenților, sub forma trăsăturilor de personalitate, a identificat și una dintre ele. stima de sine adecvată, și dorința de a creștere profesională, ca și în studiul său asupra imaginii unui profesionist de succes în rândul solicitanților, din nou unul dintre puncte a relevat o stima de sine adecvată.

I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky subliniază că înțelegerea perspectivei timpului și construirea planurilor de viață necesită încredere în sine (31), în punctele forte și capacitățile cuiva.

A.K. Markova (36), examinând succesul activității pedagogice, concluzionează că cel mai important lucru pentru un profesor este formarea unei stime de sine pozitive în general, deoarece un profesor care se percepe pozitiv crește încrederea în sine, satisfacția față de profesia sa și eficienta muncii in general.

În studiul lui N.A. Lavrova (32) enumeră autori care consideră autoevaluarea ca fiind o componentă importantă a impactului asupra succesului în activități profesionale: A.R. Fonarev - „încrederea în sine” (p. 179) - îl evidențiază drept unul dintre astfel de factori; R.V. Ovcharova consideră că stima de sine scăzută este inacceptabilă în trăsăturile de personalitate importante din punct de vedere profesional ale unui psiholog; A.G. Vasyuk subliniază, de asemenea, stima de sine adecvată ca una dintre caracteristicile importante ale unui medic.

Tom Schreiter (95) scrie: „Modul în care ne vedem pe noi înșine determină modul în care gândim și determină deciziile pe care le luăm... Dacă câștigi cincizeci de dolari, atunci ai valoare de sine în valoare de cincizeci de dolari. Dacă câștigi zece mii de dolari pe lună, atunci ai o stima de sine de zece mii ", deși nu suntem pe deplin de acord cu a doua afirmație a acestui autor, deoarece în viața oamenilor există situații în care această concluzie nu se justifică.

Rezumând rezultatele celor de mai sus, putem rezuma, în cuvintele lui Petrovsky A.V .: „Tot ceea ce s-a dezvoltat și s-a instalat într-o persoană a apărut datorită activității comune cu alte persoane și în comunicarea cu aceștia și este destinat acestui lucru. O persoană include în activitate și comunicare linii directoare esențiale pentru comportamentul său, verifică tot timpul ce face cu ceea ce așteaptă alții de la el, face față opiniilor, sentimentelor și cerințelor lor. Cunoscând calitățile altei persoane, o persoană primește informațiile necesare care îi permite să-și dezvolte propria evaluare.aprecierea propriului „eu” este rezultatul comparării a ceea ce o persoană observă în sine cu ceea ce vede la alți oameni.O persoană, știind deja ceva despre sine, se uită la o altă persoană, se compară cu el, presupune că nu este indiferent față de calitățile, acțiunile, manifestările sale personale; toate acestea sunt incluse în stima de sine a individului și determină bunăstarea ei psihologică” (46, p. .410).

Conform lucrărilor efectuate de autorii enumerați, se poate concluziona că stima de sine este veriga centrală în autoreglementarea arbitrară, determină direcția și nivelul activității unei persoane, atitudinea sa față de lume, față de oameni, față de sine. ; acţionează ca un determinant important al tuturor formelor şi tipurilor de activitate şi comportament social al unei persoane.

Îndeplinește funcții de reglementare și de protecție, influențând dezvoltarea individului, activitățile sale, comportamentul și relațiile cu alte persoane. Reflectând gradul de satisfacție sau nemulțumire față de sine, nivelul stimei de sine, stima de sine creează baza pentru percepția propriului succes sau eșec, atingerea unor obiective de un anumit nivel, adică nivelul pretențiilor unei persoane.

Persoanele cu o stimă de sine adecvată sau ridicată sunt mai optimiste decât cele cu o stimă de sine scăzută; ei rezolvă cu succes problemele cu care se confruntă, deoarece se simt încrezători forte proprii. Astfel de oameni sunt mai puțin predispuși la stres și anxietate, percep lumea din jurul lor și ei înșiși cu amabilitate.

Stima de sine adevărată oferă unei persoane satisfacție morală și își menține demnitatea umană.

Bazele percepției de sine sunt puse în copilărie și pot influența întregul curs viitor al vieții.

Autoevaluarea profesională este considerată ca relația de sine a angajatului cu rezultatul comparării realului și ideal „Sunt profesionist”, care se formează ca urmare a procesului de autoevaluare (în contextul activităților profesionale ale serviciului, în comparaţie cu ceilalţi şi cu sine).

Chiar și în S. L. Rubinshtein (56), ideea principală a conceptului de subiect și a activității sale, ale cărei baze au fost stabilite în articolul din 1922 („Principiul activității creative de amatori”), este că o persoană iar psihicul lui se formează și se manifestă în activitate. Conform principiului unității conștiinței și activității, activitatea umană determină formarea conștiinței sale și a conștientizării de sine, procesele mentale, proprietățile umane și, la rândul lor, sunt regulatorii activității sale, condițiile implementării sale adecvate. .

Rezumând prima parte a lucrării noastre, putem concluziona că studiile efectuate de autori ruși și străini au arătat dependența succesului activității profesionale de nivelul stimei de sine a unei persoane. Toți autorii sunt unanimi în opinia impactului negativ al stimei de sine inadecvate sau scăzute și ridicate asupra comportamentului social al unei persoane și a activităților sale. Vom încerca, de asemenea, să urmărim modelul revelat în partea empirică a studiului nostru.

Capitolul 2. Un studiu empiric al problemei influenței stimei de sine asupra nivelului de succes în activitatea profesională.

Acest studiu a implicat studenți din anul 5, departamentul de seară MGOPU-i. M.A. Sholokhov, specializarea „Psihologia managementului”. În cadrul experimentului, succesul activităților lor educaționale a fost considerat ca fiind cvasi-profesional, prin compararea evaluărilor lor și evaluarea proprie a succesului activităților lor educaționale cu nivelul de stima de sine al subiecților.

Experimentul a implicat 31 de persoane. Am recunoscut 12 dintre ei ca fiind de succes în activitățile lor profesionale (în acest caz, educaționale) și același număr au fost recunoscute ca nereușite. Restul participanților la studiul empiric au fost eliminați, deoarece nu i-am putut atribui niciunuia dintre grupurile de mai sus din motivul de mai jos.

Studiul a avut loc în sălile de clasă ale Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M.A. Sholokhov, seara, înainte de prelegeri. Subiecților li s-au citit instrucțiunile cu voce tare, după care li s-au dat formulare de răspuns, pe care le-au completat singuri.

I-am recunoscut drept studenți de succes pe cei care au în revistă pentru Anul trecut instruire (deoarece este cea care este eficientă pentru a arăta succesul activității profesionale viitoare) nu au existat mai mult de două evaluări „bune”. Nereușit - cei care au avut cel puțin un rating „satisfăcător”. Restul elevilor nu au fost luați în considerare de noi din cauza imposibilității de a influența cursul experimentului, totuși vom prezenta un tabel în care aceste date sunt tratate mai detaliat.

Pentru o mai mare claritate, vom înlocui evaluările „excelent” cu „5”, „bine” cu „4”, „satisfăcător” cu „3”.

Nu. p / p	Numele complet	podea	vârstă	estimări
1	FTV	bine	22	544455555	da
2	A COASE	bine	28	5455444555	da
3	AS	bine	23	5455544554	da
4	BDN	bine	20	444555445	da
5	RNN	bine	21	454545454	da
6	XUN	bine	21	454454455	da
7	ODN	bine	22	444445555	da
8	OEL	bine	38	5555555555	da
9	APEL	bine	27	5555555555	da
10	LLV	bine	21	555555555	da
11	STA	bine	25	5555555554	da
12	BOA	bine	21	545555555	da
13	LIB	m	33	545555555	da
14	NSA	bine	21	554555555	da
15	SYN	bine	23	5555545554	da
16	MNA	bine	26	5555545554	da
17	LVA	bine	21	555555544	da
18	KEN	bine	21	554455555	da
19	KIA	bine	23	555555445	da
20	SHUM	m	22	5354454354	Nu
21	UAF	bine	20	4344443345	da
22	VIS	bine	22	5454543544	da
23	Polonia	bine	22	5344444553	Nu
24	NVL	bine	22	5555555553	Nu
25	KOA	bine	27	5355545555	da
26	YSB	bine	21	5344333444	da
Nu. p / p	Numele complet	podea	vârstă	estimări	dacă elevul însuși își consideră activitatea educațională reușită
27	VIV	bine	26	5455444553	da
28	AOI	m	38	5343545554	da
29	GAA	bine	21	4344455443	da
30	KAM	bine	21	434455455	mediu
31	RLN	bine	21	434545545	da

Am folosit două metode de cercetare de autoevaluare: Dembo-Rubinstein și Budassi (49).

Metodologie pentru studiul stimei de sine a personalității după Budassi:

Instrucțiune: „Citește cu atenție toate cuvintele care caracterizează calitățile unei persoane (suplimentare, curaj, irascibilitate, perseverență, nervozitate, răbdare, pasivitate, răceală, entuziasm, prudență, capricios, încetineală, nehotărâre, energie, veselie, suspiciune, încăpățânare, nepăsare , timiditate, fascinație). Luați în considerare aceste calități în termeni de semnificație socială, utilitate, dezirabilitate. Evaluează fiecare calitate cu puncte de la 1 la 20. Pune 20 în coloana „№” din stânga calității care, după părerea ta, este cea mai de dorit, utilă, semnificativă; rating 1 - în aceeași coloană din stânga calității, care este cea mai puțin dezirabilă, utilă, semnificativă. Evaluările de la 2 la 19 sunt aranjate în conformitate cu atitudinea dumneavoastră față de toate celelalte calități. Nicio evaluare nu trebuie repetată.

În coloana „P”, notează cu un scor de 20 calitatea care crezi că este inerentă în tine cel mai; cu un scor de 19 - o calitate oarecum mai puțin inerentă în tine și așa mai departe; rating 1 - calitatea care vă este cel mai puțin caracteristică.

Procesarea datelor. Începând de la prima linie, din scorul din stânga (în coloana „Nu”), scade scorul din dreapta (în coloana „P”). Înregistrați rezultatul în coloana „a”. Pătratul și scrieți rezultatul în coloana „a 2”. Adună toate valorile „a 2” și notează mai jos suma primită. Înmulțiți această sumă cu 0,00075. Scădeți produsul rezultat din unitate. Acesta este „Ch”.

Opțiuni de înălțime pentru stima de sine:

de la (-0,2) la 0 - nerealist de scăzut

0 - 0,2 - scăzut

0,25 - 0,3 - sub medie

0,31 - 0,6 - medie

0,61 - 0,65 - peste medie

0,66 - 0,8 - mare

mai mult de 0,81 - nerealist de mare

Metodologie pentru studiul stimei de sine a personalității după Dembo - Rubinstein.

Instrucțiune: „Fiecare persoană poate evalua abilitățile, oportunitățile, caracterul. Fiecare parte a personalității umane poate fi reprezentată condiționat ca linie verticala, unde este linia de jos- cea mai scăzută dezvoltare a acestei calități, iar vârful - cea mai înaltă dezvoltare a acesteia. Pe fiecare linie, marcați cu o liniuță nivelul pe care îl aveți în prezent și cu o cruce nivelul pe care ați fi mulțumit să-l fi atins.

Scale utilizate în metodologie: „sănătate” - neevaluată, „pornește” mecanismul stimei de sine, „capacitatea de a face multe cu propriile mâini”, „autoritate între semeni”, „aspect”, „abilități mentale” , „personaj”, „încredere în sine” .

Procesarea datelor: 1 parametru - înălțimea stimei de sine (în studiul nostru, ne-am ghidat în principal numai de acest parametru). Stima de sine adecvată este situată în intervalul de la 45 la 75 de puncte (1 punct = 1 mm pe o scară de o sută de milimetri). Mai jos - subestimat și invers;

2 parametru - nivelul revendicărilor. Nivelul real este în intervalul de la 75 la 89 de puncte. Mai jos - lipsa de dorință de dezvoltare, lipsa de pretenții. Mai sus - o persoană imatură care nu știe să seteze obiective reale;

Al 3-lea parametru - abaterea țintă. Cea mai bună opțiune este între 8 și 22 de puncte. Peste 23 de puncte - un mecanism nedezvoltat de stabilire a obiectivelor, incapacitatea de a stabili obiective realizabile în mod realist.

2.2. Rezultatele metodei Dembo-Rubinshtein a studenților de succes în activitățile lor profesionale:

Nu. p / p	podea		"Caracter"	"Capacitate mentala"	„Autoritate de la semeni”	"Aspect"	"Încredere în sine"	In medie	Numele complet
1	bine	69/100/31	63/66/3	74/100/26	73/93/20	68/88/20	82/92/10	71/90/22	OEL
2	bine	51/53/2	69/71/2	75/89/14	53/58/5	78/78/2	79/79/0	67/71/4	APEL
3	bine	69/75/6	71/79/8	92/96/4	72/82/10	74/94/14	78/87/19	76/85/10	LLV
4	bine	64/75/11	67/81/14	73/79/6	73/87/14	72/76/4	67/100/33	69/83/14	STA
5	bine	59/77/18	67/87/20	73/98/25	77/92/15	87/100/13	87/100/13	75/92/19	BOA
6	m	71/80/9	74/74/0	83/98/15	74/93/19	75/75/0	86/96/10	77/86/9	LIB
7	bine	70/91/21	77/92/15	81/96/15	66/77/11	74/79/5	78/83/5	74/86/12	NSA
8	bine	70/100/30	81/100/19	89/100/11	84/100/16	86/100/24	85/100/15	82/100/19	SYN
9	bine	68/86/18	76/89/13	81/93/12	72/83/11	65/83/18	82/94/12	74/88/14	MNA
10	bine	81/91/10	80/88/8	76/96/20	77/95/18	85/94/9	71/88/17	78/92/14	LVA
11	bine	85/85/0	60/60/0	83/92/9	80/80/0	76/96/20	76/84/8	77/83/6	KEN
12	bine	57/86/29	74/80/6	82/100/18	81/81/0	70/79/9	75/89/14	73/86/11	KIA

miercuri medie

68/84/15

73/81/9

80/95/15

73/85/12

76/87/13

79/91/14

75/87/13

Stima de sine medie pentru grup este de 75 de puncte, ceea ce corespunde limitei extreme a unui nivel adecvat (76 de puncte este deja un nivel de stima de sine supraestimat); scăderea medie a daunelor este de 87 de puncte (adecvat); indicatorul mediu al abaterii țintei este de 13 puncte (grupul în ansamblu are un mecanism dezvoltat de stabilire a obiectivelor, capacitatea de a stabili obiective realiste).

Stimă de sine

0

Fig.1. Graficul rezultatelor obținute de la studenții care au succes în activitățile lor profesionale

2.3. Rezultatele metodei Dembo-Rubinshtein pentru studenții nereușiți în activitățile lor profesionale:

„stima de sine/nivelul aspirațiilor/abaterea țintei”

Nu. p / p	podea	„capacitatea de a face multe cu propriile mâini”	"Caracter"	"Capacitate mentala"	„Autoritate de la semeni”	"Aspect"	"Încredere în sine"	In medie	Numele complet
1	m	84/96/12	51/77/26	70/97/27	76/100/24	84/96/12	74/91/17	73/93/20	SHUM
2	bine	62/100/38	40/100/60	41/100/59	66/100/34	21/100/79	59/100/41	48/100/52	UAF
3	bine	52/88/36	33/100/67	70/100/30	76/100/24	67/79/12	82/100/18	63/94/31	VIS
4	bine	22/96/74	60/100/40	78/98/20	52/96/44	85/100/15	52/98/46	58/98/40	Polonia
5	bine	72/97/25	80/86/6	91/96/5	61/74/13	73/91/18	85/89/4	77/89/12	NVL
6	bine	62/100/38	77/100/23	78/100/22	43/100/57	59/100/41	12/85/73	55/97/42	KOA
7	bine	32/62/30	63/84/21	48/77/29	56/92/36	75/92/17	47/85/38	53/82/28	YSB
8	bine	100/100/0	68/78/10	82/92/10	74/74/0	80/80/0	74/98/24	80/87/7	VIV
9	m	95/100/5	36/100/64	81/100/19	63/93/30	78/82/4	31/95/64	64/95/31	AOI
10	bine	75/75/0	73/81/8	60/81/21	30/57/27	54/72/18	54/78/24	58/74/16	GAA
11	bine	9/64/58	27/75/28	59/84/25	100/100/0	81/100/19	43/71/28	53/82/26	KAM
12	bine	81/81/0	56/86/30	77/95/18	90/90/0	87/87/0	63/81/18	76/87/11	RLN
Mediu valoare		62/88/26	55/89/40	70/93/24	66/90/24	70/90/20	54/89/33	63/90/27

Stima de sine medie în grup este de 63 de puncte (nivel adecvat); nivelul revendicărilor - 90 de puncte (supraestimat, ceea ce corespunde cu personalitate infantilă incapabil să-și stabilească obiective realiste); abatere țintă - 27 de puncte (un nivel supraestimat, indicând un mecanism nedezvoltat de stabilire a obiectivelor, incapacitatea de a stabili obiective realiste realizabile).

Stimă de sine

0 capacitatea de a face mult caracter autoritate mentală aspectul încredere

abilitățile de do-it-yourself ale colegilor din tine

TsO - abaterea țintă, LE - nivelul revendicărilor

Fig.2. Graficul rezultatelor obținute de la studenții care nu au succes în activitățile lor profesionale

2.4. Rezultatele metodei Budassi ale studenților de succes în activitățile lor profesionale.

Nu. p / p	Numele complet	podea	Vârstă	Coeficientul de corelare a rangului	Nivelul stimei de sine
1	OEL	bine	38	0,69	înalt
2	APEL	bine	27	0,34	in medie
3	LLV	bine	21	0,4	in medie
4	STA	bine	25	0,77	înalt
5	BOA	bine	21	0,5	in medie
6	LIB	m	33	0,51	in medie
7	NSA	bine	21	0,35	in medie
8	SYN	bine	23	0,97	nerealist de mare
9	MNA	bine	26	0,33	in medie
10	LVA	bine	21	0,81	nerealist de mare
11	KEN	bine	21	0,64	peste medie
12	KIA	bine	23	0,49	in medie

În medie, coeficientul de corelare a rangului pentru grup este de 0,57 puncte, ceea ce corespunde nivelului mediu al stimei de sine, care aproape se limitează la nivelul stimei de sine peste medie (de la 0,6 puncte).

2.5. Rezultate conform metodei studenților Budassi nereușiți în activitățile lor profesionale.

Nu. p / p	Numele complet	podea	Vârstă	Coeficientul de corelare a rangului	Nivelul stimei de sine
1	SHUM	m	22	0,78	înalt
2	UAF	bine	20	0,74	înalt
3	VIS	bine	22	0,85	nerealist de mare
4	Polonia	bine	22	0,86	nerealist de mare
5	NVL	bine	22	0,6	in medie
6	KOA	bine	27	- 0,48	nerealist de scăzut
7	YSB	bine	21	0,32	in medie
8	VIV	bine	26	0,63	peste medie
9	AOI	m	38	- 0,05	nerealist de scăzut
10	GAA	bine	21	0,2	mic de statura
11	KAM	bine	21	0,12	mic de statura
12	RLN	bine	21	0,62	peste medie

În medie, coeficientul de corelare a rangului pentru grup este de 0,43 puncte, ceea ce corespunde și nivelului mediu al stimei de sine.

2.6. Analiza comparativa rezultatele metodei.

1) Pentru studenții care au succes în activitățile lor profesionale

Nu. p / p	Numele complet	Podea	vârstă
1	OEL	F	38	in medie	in medie
2	APEL	F	27	in medie	in medie
3	LLV	F	21	in medie	prea scump
4	STA	F	25	in medie	in medie
5	BOA	F	21	in medie	in medie
6	LIB	M	33	in medie	prea scump
7	NSA	F	21	in medie	in medie
8	SYN	F	23	nerealist de mare	prea scump
9	MNA	F	26	in medie	in medie
10	LVA	F	21	nerealist de mare	prea scump
11	KEN	F	21	peste medie	prea scump
12	KIA	F	23	in medie	in medie

În general, pentru acest grup, nivelul mediu al stimei de sine pentru ambele metode, dar acest nivel este la granița cu supraestimat. Depășește semnificativ indicatorul stimei de sine a elevilor nereușiți.

2) Pentru studenții care nu reușesc în activitățile lor profesionale.

Nu. p / p	Numele complet	Vârstă	podea	Nivelul stimei de sine după m. Dembo-Rubinshtein	Nivelul stimei de sine după m. Budassi
1	SHUM	22	m	in medie	înalt
2	UAF	20	bine	in medie	înalt
3	VIS	22	bine	înalt	înalt
4	Polonia	22	bine	in medie	nerealist de mare
5	NVL	22	bine	prea scump	in medie
6	KOA	27	bine	in medie	nerealist de scăzut
7	YSB	21	bine	in medie	in medie
8	VIV	26	bine	prea scump	peste medie
9	AOI	38	m	in medie	nerealist de scăzut
10	GAA	21	bine	in medie	mic de statura
11	KAM	21	bine	in medie	mic de statura
12	RLN	21	bine	in medie	peste medie

În general, grupul a dezvăluit și un indicator mediu de autoevaluare pentru ambele metode.

2.7. Discutarea rezultatelor studiului.

Vedem că studenții care au succes în activitățile lor profesionale, conform metodei Dembo-Rubinshtein, au un scor mediu de stima de sine pentru grupul de 75 de puncte. Acest nivel este mediu, în același timp limitându-se la o stimă de sine ridicată.

Deosebit de ridicate au fost rezultatele pe scale precum „Aspect” - 76 de puncte, „Încredere în sine” - 79 de puncte, „Abilități mentale” - 80 de puncte. Conform acestor scale, indicatorul stimei de sine este la un nivel supraestimat.

Deoarece în studiul nostru există un singur bărbat în acest grup de subiecți, indicatorul ridicat pe scara „Aspect” se poate datora faptului că femeile sunt mai reverente față de imaginea lor decât bărbații. Femeile care au avut succes în activitățile lor profesionale și-au evaluat aspectul cu scoruri mari, iar unele dintre ele au avut un indicator supraestimat pentru acest item: ZOV - 78 puncte, BOA - 87 puncte, INS - 86 puncte, LVA - 85 puncte, KEN - 76 puncte. Dar și bărbatul a apreciat foarte mult această caracteristică (LIB - 75 de puncte).

Pe scara Încrederii în sine se vede un rezultat mai mare. Aici, stima de sine este supraestimată la aproape toți participanții la experiment din acest grup: GEL (w) - 82 de puncte, SV (w) - 79 de puncte, LLV (w) - 78 de puncte, BOA (w) - 87 de puncte, LIB (m) - 86 puncte, NSA (w) - 78 puncte, INS (w) - 85 puncte, MHA (w) - 82 puncte, KEN (w) - 76 puncte. Și doar trei dintre cei doisprezece subiecți au stima de sine pe această scară în cadrul nivelului mediu: CTA (g) - 67 de puncte, LVA (g) - 71 de puncte și KIA (g) - 75 de puncte, dar indicatorii sunt situați în marginea „superioară” a nivelului mediu al stimei de sine, mai aproape de manifestarea sa ridicată.

Cel mai cel mai mare scor identificate de noi pe scara „Abilitati mentale”. Aici, pentru patru subiecți, stima de sine se află în limitele nivelului mediu, dar, totuși, este prea aproape de supraestimat, mai mult decât pe scara considerată „Încrederea în sine”: OEL (g) - 74 de puncte, ZOV (g) - 75 puncte, STA (w) - 73 puncte, BOA (w) - 73 puncte. Ceilalți opt studenți au un nivel supraestimat al stimei de sine pe această scară: LLV (w) - 92 puncte, LIB (m) - 83 puncte, NSA (w) - 81 puncte, SIN (w) - 89 puncte, MNA ( w) - 81 puncte, LVA (w) - 76 puncte, KEN (w) - 83 puncte, KIA (w) - 82 puncte.

Cel mai mic număr de puncte pentru acest grup de subiecți a fost notat pe scala „Abilitatea de a face multe cu propriile mâini”, dar acest rezultat nu poate fi numit mic, deoarece valoarea lui este de 68 de puncte, ceea ce aproape coincide cu cel mai mare rezultat pe unele scale din grupul de elevi care nu reuşesc în activităţile profesionale. Pe această scară, doar doi dintre subiecții din grupul de studenți care au avut succes la învățare au dat o supraestimare: LBA (g) - 81 de puncte și KEN (g) - 85 de puncte.

Scorul mediu pentru grup pe celelalte două scale este clar și se ridică la 73 de puncte. Este, de asemenea, aproape de nivelul supraestimat.

De remarcat că, de fapt, nu am observat o stimă de sine supraestimată la niciunul dintre participanții din acest grup, iar stima de sine scăzută nu a fost relevată la niciunul dintre subiecții care au avut succes în activitățile lor profesionale.

Cu alte cuvinte, rezultatele acestui grup au o anumită stabilitate: nu am văzut estimări nici subestimate, nici extrem de supraestimate. Subiecții sunt aproape fără ambiguitate în notele lor.

În ansamblu, pentru grupă, este adecvată și se ridică la 87 de puncte, deși este aproape de un nivel supraestimat, începând de la 90 de puncte.

A fost dezvăluit un nivel mai ridicat de afirmații, precum și autoevaluare pe scara „Abilități mentale” și este de 95 de puncte (supraestimat). Conform acestei scale, este supraestimat pentru fiecare participant la experiment, cu excepția doar a doi care au dat o evaluare adecvată: ZOV (g) - 89 de puncte și CTA (g) - 79 de puncte. Aparent, un nivel atât de ridicat indică dorința de a obține un succes mai mare în toate sferele vieții.

Al doilea cel mai mare punctaj a fost la scala „Încrederea în sine” (precum și la stima de sine), care a obținut 91 de puncte (nivelul pretențiilor aici este ușor supraestimat, cu 2 puncte). Exact jumătate dintre participanți i-au acordat un rating ridicat (STA (w) - 100 puncte, BOA (w) - 100 puncte, OEL (w) - 92 puncte, LIB (m) - 96 puncte, INS (w) - 100 puncte și MNA ( g) - 94 de puncte), restul elevilor pun note corespunzătoare unui nivel adecvat.

Conform celorlalte patru scale, o evaluare adecvată a nivelului cererilor a fost medie pentru grup. Aici observăm 16 note supraestimate și trei extrem de scăzute: ZOV (g) pe scara „Abilitatea de a face multe cu propriile mâini” a dat un scor de 53 de puncte și pe scara „Autoritate între egali” - o notă de 58 puncte; KEN (g) a evaluat scala „Personaj” la 60 de puncte, ceea ce ar putea indica mai degrabă un oarecare egoism decât o lipsă de pretenții, întrucât aceiași subiecți au dat note adecvate, și în unele cazuri chiar mari la alte scale: KEN (g) - 96 puncte pe scara „Aspect” și 92 puncte pe scara „Abilități mentale”. Aparent, aceste scale pentru acești subiecți pur și simplu nu sunt semnificative.

Acum să trecem la luarea în considerare a notelor pentru „Abaterea țintă” în același grup de elevi.

Pentru acest parametru, nu există scale dominante care să iasă în evidență în vreun fel, dacă luăm în considerare rezultatul grupului în ansamblu.

În medie, acest grup are și un scor adecvat pentru parametrul de abatere țintă, care este de 13 puncte, și se observă un rezultat adecvat la toate scalele metodologiei. În niciuna dintre scale, rezultatul mediu pentru grup nu depășește nivelul adecvat, deși conform cântare individuale apare cu siguranță la diverși subiecți: în 8 cazuri (din 72) nivelul abaterii țintă este supraestimat și în 21 de cazuri este subestimat. Mai mult, nivelul abaterii țintă la subiectul OEL (g) într-un caz a fost subestimat (3 puncte pe scara „Caracter”) și în trei cazuri a fost supraestimat: 26 de puncte pe scara „Abilități mentale”, 31 de puncte pe scara „Abilitatea de a face multe cu propriile mâini” și 40 de puncte pe scara Aspect. În SOV testat (g), nivelul abaterii țintă este subestimat pe aproape toate scalele metodologiei, cu excepția uneia („Abilități mentale”) și este în intervalul de la 2 la 5 puncte. Acest lucru poate indica un mecanism subdezvoltat de stabilire a obiectivelor. Trebuie remarcat faptul că doar doi subiecți au un nivel adecvat de abatere țintă (MNA (g) și LVA (g)), adecvat pentru toate scalele metodologiei, în timp ce restul valorilor indicate sunt împrăștiate într-o ordine diferită. .

Rezumând luarea în considerare a rezultatelor studenților de succes în activitățile lor profesionale, se poate concluziona că, în general, în acest grup, stima de sine este la un nivel aproape de supraestimat, iar aceste valori sunt egale în acest parametru, inerente fiecărui elev din această grupă. Nivelul cererilor pentru grup în ansamblu se încadrează, de asemenea, în valorile medii, deși cu unele schimbări în unele dintre cazurile descrise, în care este destul de ușor supraestimat, iar nivelul de abatere țintă este mai subestimat decât supraestimat în cazuri individuale, deși în medie pentru grup este adecvat.

Acum să trecem la rezultatele obținute la lotul de studenți care au eșuat în activitățile lor profesionale, identificați prin aceeași metodă.

În acest grup rezultat mediu prezentate pe toate scalele tehnicii. Totuși, aici subiecții au indicatori mai degrabă fluctuanți ai stimei de sine - de la supraestimat la subestimat sever (la șapte din doisprezece studenți): UAF (w) - 21 de puncte pe scala „Aspect”, 40 de puncte pe scara „Caracter” , 41 de puncte la „Capacitatea mentală”; SLEEP (w) - 33 de puncte pe scara „Personaj”; PNR (w) - 22 de puncte pe scara „Abilitatea de a face multe lucruri cu propriile mâini”; JSB (w) - 32 de puncte pe scara „Abilitatea de a face multe cu propriile mâini”; AOI (m) - 36 de puncte pe scara „Personaj” și 31 de puncte pe scara „Încredere în sine”; GAA (f) - 30 de puncte pe scara „Autoritate între egali”; KAM (w) - 27 de puncte pe scara „Personaj” și 43 de puncte pe scara „Încredere în sine”. În același timp, cinci dintre acești subiecți au și scoruri foarte mari la alte scale ale metodologiei: SLEEP (g) - 82 de puncte pe scala Încrederea în sine; PNR (w) - 85 de puncte pe scara „Aspect” și 78 de puncte pe scara „Abilități mentale”; AOI (m) - 95 de puncte pe scara „Abilitatea de a face multe cu propriile mâini” și 78 de puncte pe scara „Aspect”; KAM (f) - 100 de puncte pe scara „Autoritate între egali” și 81 de puncte pe scara „Aspect”.

Pentru studenții care au succes în activitățile lor profesionale, nu observăm o astfel de dispersie de rezultate; de asemenea, nu au un punctaj al stimei de sine egal cu o sută de puncte la nicio materie.

Deși aici indicatorul mediu al stimei de sine pentru grup nu depășește cel adecvat, tot nu este la fel de egal ca în grupul de elevi de succes.

În această grupă, sunt prioritare și scalele „Abilități mentale” și „Aspect”, întrucât au primit mai multe puncte în comparație cu alte scale ale metodologiei, obținând câte 70 de puncte fiecare. Dar elevii nereușiți la aceste scale au atât rezultate mult subestimate (UAF (g) - 21 de puncte pe scara „Aspect” și 41 de puncte pe scara „Abilități mentale”), cât și complet opusul: PNR (g) - 85 de puncte pe scara scara „Aspect” și 78 de puncte pe scara „Abilități mentale”; AOI (m) - tot 78 de puncte pe scara Aspect; KAM (w) - 81 de puncte pe scala Aspect.

Cel mai mic număr de puncte a fost notat pe scala „Încredere în sine” (în timp ce grupul de studenți care au avut succes în activitățile lor profesionale pe această scală a avut o stima de sine supraestimată și a fost al doilea în ceea ce privește numărul de puncte obținute (79 puncte)). Aici vedem rezultatul, care este de 54 de puncte. Mai mult, există și indicatori complet diferiți în ceea ce privește nivelul lor: KOA (w) - 12 puncte, AOI (m) - 31 puncte, KAM (w) - 43 puncte; SLEEP (w) - 82 puncte, NVL (w) - 85 puncte.

Conform scalei „Personaj”, scorul mediu a fost de 55 de puncte. Doi subiecți au supraestimat-o: NVL (w) - 80 de puncte și KOA (w) - 77 de puncte; iar la patru subiecți scorul a fost subestimat: KAM (w) - 27 puncte, AOI (m) - 36 puncte, SON (w) - 33 puncte și UAF (w) 40 puncte. Astfel, șase din doisprezece subiecți au dat o evaluare adecvată.

Scala „Abilitatea de a face multe cu propriile mâini” a obținut 62 de puncte, iar scorul mediu a fost dat de doar cinci participanți la experiment care se aflau în acest grup. În alte cazuri, am ajuns de la rezultate incredibil de scăzute (KAM (w) - 9 puncte, PNR (w) - 22 de puncte, JSB (w) - 32 de puncte) la nerealist de ridicate: VIV (w) - 100 de puncte, AOI (m ) - 95 de puncte, SCHUM (m) - 84 de puncte și RLN (w) - 81 de puncte.

Scala de autoritate de la egal la egal a obținut 66 de puncte. Aici, patru subiecți au acordat scoruri supraestimate (KAM (w) - 100 de puncte, RLN (w) - 90 de puncte, SCHUM (m) și SLEEP (w) și-au evaluat autoritatea în rândul colegilor lor la 76 de puncte) și unul - subestimat (GAA ( w) - 30 puncte). Cei șapte participanți rămași au acordat scoruri corespunzătoare nivelului mediu al stimei de sine.

Rezumând luarea în considerare a nivelului stimei de sine în grupul de studenți care nu au succes în activitățile lor profesionale, observăm că răspândirea valorilor lor este mai haotică decât în ​​rândul studenților ale căror activități profesionale sunt de succes. Aici putem întâlni atât indicatori nerealist de scăzut, cât și nerealist de înalți în ceea ce privește stima de sine, pe care nu i-am observat în niciun fel la al doilea grup efectiv de subiecți.

Luați în considerare, de asemenea, nivelul revendicărilor inerente acestui grup.

Doar la un subiect dintr-un singur caz (din 72) nivelul revendicărilor este subestimat: GAA (g) - 57 de puncte pe scara „Autoritate între egali”. În 49 de cazuri acest nivel este supraestimat, adică. este adecvat doar în 22 de cazuri. Acest rezultat este mai instabil în raport cu rezultatul din grupul de elevi de succes, deoarece este mult mai frecvent să se găsească în el un indicator nerealist de mare de 100 de puncte (în 25 de cazuri, în timp ce în grupul de elevi de succes apare doar în 12) iar indicatorii sunt foarte aproape de acest nivel. În acest grup, un singur elev nu are o supraestimare pentru acest parametru al studiului: GAA (g), dar acest subiect este singurul cu o subestimare, pe care am descris-o deja.

Nivelul mediu al abaterii țintă în acest grup este supraestimat (este egal cu 27 de puncte). Scoruri mari obtinut in 45 de cazuri din 72, si scazut in 12, i.e. doar în 15 cazuri observăm un nivel adecvat pentru acest parametru, în timp ce elevii de succes arată un rezultat mediu în 43 de cazuri, care este de 3,6 ori mai mare decât evaluarea grupului luat în considerare. Mai mult, în grupul de studenți care au succes în activitățile lor profesionale, cel mai mare indicator pentru abaterea țintă este de 40 de puncte, iar pentru studenții nereușiți ajunge la 79 de puncte (cu un nivel adecvat variind de la 8 la 22 de puncte): UAF (w). ) - 79 de puncte pe o scală „Aspect”, PNR (w) - 74 de puncte pe scara „Abilitatea de a face multe cu propriile mâini”, KOA (w) - 73 de puncte pe scara „Încredere în sine”, SLEEP (w) - 67 de puncte pe scara „Personaj”, AOI (m) - 64 de puncte pe scara „Caracter” și „Încredere în sine”, etc. Pentru acest parametru, pentru fiecare dintre subiecte, nivelul abaterii țintă este puternic supraestimat pe cel puțin una dintre scalele metodologiei, ceea ce este necaracteristic unui grup de elevi de succes.

Rezumând rezultatele obținute din rezultatele acestei tehnici la două grupe de subiecți (reușiți și nereușiți în activitățile profesionale), putem concluziona că acestea sunt foarte diferite în componența lor: elevii de succes au indicatori mai stabili în parametri precum stima de sine și abaterea țintă, în timp ce în grupul de studenți nereușiți există rezultate împrăștiate, chiar „ca sărituri” pentru fiecare dintre parametri, excluzând nivelul revendicărilor. Acest raport este direct opus rezultatelor unul altuia. Niciunul dintre subiecții din grupul de studenți nereușiți nu a prezentat note clare, fără ambiguitate, la niciuna dintre scalele prezentate.

Dacă te uiți la grafice (p. 60, p. 62), poți observa o diferență puternică între grupul de studenți de succes și cei nereușiți în activitățile lor profesionale: graficul de relații dintre studenții de succes este mai uniform, cu tranziții line, ceea ce indică, de asemenea, un nivel mai uniform al stimei de sine în raport cu toate aspectele personalității, adică acest grup are un nivel adecvat de stima de sine și deviație țintă. Graficul elevilor nereușiți este mai pronunțat, are mai multe linii de salt, cu excepția unui astfel de parametru precum nivelul revendicărilor, care indică faptul că elevii care au succes au revendicări mai selective, în timp ce cei nereușiți le-au de fapt supraestimate. Se poate presupune că acest lucru este într-un fel legat de inteligența participanților la studiul empiric. În orice caz, rezultatele acestei metodologii arată că rezultatul studenților care au succes în activitățile lor profesionale este mai mare decât rezultatul grupului opus și este aproape de un nivel supraestimat al stimei de sine. În plus, este relativ stabil. La elevii nereușiți, deși observăm un indicator adecvat al stimei de sine pentru grupul în ansamblu, acesta constă în continuare în aprecieri puternic fluctuante, care duc la un rezultat similar.

Acum trecem la o discuție a rezultatelor obținute prin metoda Budassi.

Grupul de studenți care au succes în activitățile lor profesionale au în general un rezultat mediu de autoevaluare (coeficientul de corelare a rangului este de 0,57 puncte). Cel mai mic punctaj aparține subiectului LLV (g) și este de 0,4 puncte (nivel mediu al stimei de sine). Cel mai mare punctaj din acest grup îl vedem la subiectul INS (g), este egal cu 0,97 puncte - o stimă de sine nerealist de mare, ca și la subiectul al doilea de acest nivel - LVA (g) - 0,81 puncte. De asemenea, în grup există 2 indicatori înalți ai stimei de sine (OEL (w) - 0,69 puncte și STA (w) - 0,77 puncte); 1 indicator peste medie (KEN (g) - 0,49 puncte) și 7 indicatori medii ai stimei de sine (tabel de la p. 63).

Vedem că nici un singur indicator al stimei de sine la acest grup de subiecți nu a scăzut sub nivelul mediu, dimpotrivă, la 5 din 12 elevi, stima de sine este supraestimată sau chiar nerealist de mare.

Aici vedem 2 indicatori nerealist de scăzut (KOA (w) - "-0,48" și AOI (m) - "-0,5"), 2 indicatori scăzuti (GAA (w) - 0,2 puncte și KAM (w ) - 0,12 puncte), 2 indicatori medii (NVL (w) - 0,6 puncte și JSB (w) - 0,32 puncte), 2 indicatori ai stimei de sine peste nivelul mediu (RLN (w) - 0,62 puncte și VIV (w) - 0,63 puncte); 2 note mari(SCHUM (m) - 0,78 puncte și UAF (w) - 0,74 puncte) și 2 nerealist de mare (SLEEP (w) - 0,85 puncte și PNR (w) - 0,86 puncte) (tabel de la p. .56). Cu alte cuvinte, subiecții acestui grup sunt, parcă, împărțiți în perechi; ei (spre deosebire de studenții care au succes în activitățile lor profesionale) au toate categoriile de stima de sine: de la nerealist de scăzut la irealist de ridicat.

Rezumând rezultatele obținute în studiul folosind această metodologie de cercetare, noi, precum și în metoda Dembo-Rubinshtein, observăm rezultate disparate în grupul de studenți care nu au succes în activitățile lor profesionale și un rezultat mai stabil în grupa a doua. Este evident aici că nivelul stimei de sine conform metodei Budassi în grupul subiecților de succes în activitatea profesională este mai mare decât în ​​grupul reprezentanților nereușiți ai studiului nostru empiric, precum și rezultatul obținut prin metoda anterioară.

Să arătăm rezultatele studiului nostru în tabelul final:

Nu. p / p	Numele complet	vârstă	podea	Nivelul stimei de sine după m. Budassi	Nivelul stimei de sine după m. Dembo-Rubinshtein	estimări
1	OEL	38	bine	in medie	in medie	5555555555	da
2	APEL	27	bine	in medie	in medie	5555555555	da
3	LLV	21	bine	in medie	prea scump	5555555555	da
4	STA	25	bine	in medie	in medie	5555555554	da
5	BOA	21	bine	in medie	in medie	5455555555	da
6	LIB	33	m	in medie	prea scump	5455555555	da
7	NSA	21	bine	in medie	in medie	5545555555	da
8	SYN	23	bine	nerealist	prea scump	5555545554	da
9	MNA	26	bine	in medie	in medie	5555545554	da
10	LVA	21	bine	nerealist	prea scump	5555555544	da
11	KEN	21	bine	peste medie	prea scump	5544555555	da
12	KIA	23	bine	in medie	in medie	5555555445	da
13	SHUM	22	m	in medie	înalt	5354454354	Nu
14	UAF	20	bine	in medie	înalt	4344443345	Nu
15	VIS	22	bine	înalt	înalt	5454543544	Nu
16	Polonia	22	bine	in medie	nerealist	5344444553	Nu
17	NVL	22	bine	prea scump	in medie	5555555553	Nu
18	KOA	27	bine	in medie	nerealist	5355545555	Nu
19	YSB	21	bine	in medie	in medie	5344333444	Nu
20	VIV	26	bine	prea scump	peste medie	5455444553	Nu
21	AOI	38	m	in medie	nerealist	5343545554	Nu
Nu. p / p	Numele complet	vârstă	podea	Nivelul stimei de sine după m. Budassi	Nivelul stimei de sine după m. Dembo-Rubinshtein	estimări	este prof. de succes
22	GAA	21	bine	in medie	mic de statura	4344455443	Nu
23	KAM	21	bine	in medie	mic de statura	434455455	Nu
24	RLN	21	bine	in medie	peste medie	434545545	Nu

Concluzie.

În procesul de lucru la un studiu teoretic al influenței stimei de sine asupra nivelului de succes al activității profesionale, analizând diverse surse informații, am ajuns la concluzia că stima de sine are un impact direct asupra succesului activității profesionale: toți autorii sunt unanimi în opinia impactului negativ al stimei de sine scăzute și foarte supraestimate asupra succesului activității unei persoane, inclusiv profesional.

După ce am planificat și organizat un studiu empiric, am testat ipoteza prezentată în acesta că, cu o stimă de sine adecvată sau ridicată, activitatea profesională va avea succes.

Dintre toți participanții la studiul empiric, am selectat studenți care au avut succes și nereușiți în activitățile lor profesionale, realizând astfel îndeplinirea uneia dintre sarcinile noastre.

După analizarea informațiilor obținute prin criteriile de selecție pe care le-am elaborat, am ajuns la câteva concluzii:

Rezultatele unui grup de studenți care au succes în activitățile lor profesionale au o anumită stabilitate: nu am văzut note nici subestimate, nici extrem de supraevaluate. Nivelul stimei de sine la acest grup de elevi este aproape același și este mediu, în același timp limitându-se cu stima de sine supraestimată în ambele metode utilizate în studiul nostru (M. Dembo-Rubinshtein și M. Budassi). Dimpotrivă, printre studenții care nu au succes în activitățile lor profesionale, am constatat că răspândirea valorilor lor este mai haotică decât în ​​rândul studenților ale căror activități profesionale sunt de succes. Aici putem întâlni atât indicatori a stimei de sine nerealist de scăzute, cât și nerealist de înalte, pe care nu i-am observat în niciun fel la grupa anterioară de subiecți.

Grupul de studenți care au succes în activitățile lor profesionale, în ansamblu, are un scor adecvat în ceea ce privește parametrul de abatere țintă și se observă un rezultat adecvat pe toate scalele metodei Dembo-Rubinshtein. Acest lucru demonstrează mecanismul dezvoltat de stabilire a obiectivelor inerent acestui grup de participanți la studiul empiric. În grupul de studenți care nu reușesc în activitățile profesionale, dimpotrivă, la fiecare dintre materii, nivelul de abatere țintă este puternic supraestimat pe cel puțin una dintre scalele metodologiei specificate, ceea ce este necaracteristic pentru grupa opusă. de participanți la studiul nostru și indică un mecanism subdezvoltat de stabilire a obiectivelor inerent studenților, a căror activitate profesională nu are succes.

Un grup de studenți care au succes în activitățile lor profesionale are un indicator adecvat al nivelului aspirațiilor, în contrast cu un grup de studenți ale căror activități profesionale nu sunt astfel (studenții nereușiți în activitățile lor profesionale au un nivel foarte ridicat de aspirații, ceea ce indică infantilism, incapacitatea de a stabili obiective realiste).

Astfel, a fost confirmată ipoteza noastră conform căreia stima de sine a oamenilor de succes în activitățile lor profesionale este fie adecvată, fie ridicată.

Semnificația practică a studiului nostru poate sta în posibila aplicare a rezultatelor sale în munca unui psiholog. În special, când selecție profesională candidaților pentru un anumit post vacant li se poate oferi un test de identificare a nivelului de stima de sine al individului, ceea ce va permite prezicerea succesului acestei persoane în viitoarele activități profesionale.

Bibliografie:

1. Strategia de viață Albukhanova-Slavskaya K.A. M.: Gândirea, 1991, p.299.

2. Albukhanova-Slavskaya K.A. Personalitatea în procesul de activitate // Psihologia personalității // v. 2// Cititorul - Samara: Ed. Casa „Bahrakh”, 1999, p.240.

3. Ananiev B.G.. La formularea problemelor conștiinței de sine a copiilor // Știrile APN a RSFSR / / Numărul 18, 1948, p. 111-115.

4. Ananiev BG Despre problema cunoașterii umane moderne. M.: Nauka, 1977, 380 p.

5. Ankudinova N.E. Despre dezvoltarea conștiinței de sine // Educație preșcolară. -1958, - Nr. 2. - p.9-16

6. Anufriev A.F.. Cercetare științifică// Lucrări de curs, diplomă și dizertație. M., ed. „Os-89”, 2002, 112s.

7. Burns R. Dezvoltarea I - concepte și educație. M.: Progres, 1986, p.422

8. Burns R. Sunt un concept și sunt imagini. Conștiința de sine și mecanismele de protecție ale personalității. Samara. Ed. Casa „Bahrakh”, 2003, 656 p.

9. Bozhovich L.I. Stadii de formare a personalității în ontogenie // Questions of Psychology, 1979, nr. 4, pp. 22-34

10. Borisov Yu.A., Kudryavtsev I.A. Sfera semantică a conștiinței și conștientizării de sine a managerilor de mijloc de succes și nereușiți // Psychosemantics// Revista psihologică, 2003, vol. 24, nr. 1, pp. 91-103

11. Borisova E.M.Despre rolul activitatii profesionale in formarea personalitatii// Psihologia formarii si dezvoltarii personalitatii. M., 1981, p. 159-177

12. Borozdina L.V.Cercetarea nivelului revendicărilor // Manual. - M.: Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 1993, p.141

13. Brushlinsky A.V. Probleme de psihologie a subiectului. M., 1994, 90 p.

14. Gippenreiter Yu.B.Metoda introspecției și problema autoobservării // Introducere în psihologia generală. Editura Universității de Stat din Moscova, 1988, p. 34-47

15. Gippenreiter Yu.B., Bubbles A.A. Prefață la un fragment din cartea lui W. James // Psychology of Personality. Texte / ed. Yu.B. Gippenreiter, Bubbles A.A. . M., 1982, p.60

16. Gulyanova N.A. Conexiuni de autoacceptare și conștientizare a imaginii-I într-o situație de eșec // Buletinul Moscovei. universitate //ser.14//psihologie, 2001, nr.3, p.68-75

17. James W. Psihologie. M.: Pedagogie, 1991, p.88

18. Zeer E.F. Fundamente psihologice dezvoltare profesională personalitate de inginer-profesor // Dis. … doc. psihic. Științe Sverdlovsk, 1985

19. Zeigarnik B.V. Teoria personalității a lui K. Levin. M., 1981, p.169

20. Zimbardo F. Formarea stimei de sine. Conștiința de sine și mecanismele de protecție ale personalității. Samara. Ed. Casa „Bahrakh”, 2003

21. Quinn Virginia N. Psihologie aplicată. - Sankt Petersburg, Moscova, Harkov, Minsk: Peter, 2000, 560 p.

22. Klimov E.A.Stil individual de activitate//Psihologie diferențe individuale. Texte / ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1982, p.74-77

23. Klimov E.A.Introducere în psihologia muncii. M., 1988, 200 p.

24. Klimov E.A. Replică despre structura profesionalismului și profesionalismului // Psihologia unui profesionist. M., 1996, p.145-204

25. Koziev V.N. Analiza psihologică a conștientizării de sine profesională // Dis... cand. psihic. Științe. L., 1980

26. Kon I.S.. Descoperirea lui Ya. M.: Politizdat, 1978, 367 p.

28. Korneeva LN Autoevaluarea ca mecanism de autoreglare a activității profesionale // Buletinul Universității de Stat din Leningrad. 1989, Ediţia. 4, p.91-96

29. Korostyleva L.A.Autorealizarea personală în sfera profesională: geneza dificultăților// Probleme psihologice de autorealizare personală. Problema. 5 ed. G.S. Nikiforova, L.A. Korostyleva. Sankt Petersburg: Editura din Sankt Petersburg. universitate, 2001, p.232

30. Krylov A.N. „Imaginea-eu” ca factor în dezvoltarea personalității // Dis. ...cad. psihic. nauk., M., 1984

31. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologie legată de vârstă. M.: TC Sphere, Yurayt, 2001, 464 p.

32. Lavrova N.A. Influența caracteristicilor personale asupra succesului activității profesionale în sistemul „persoană - persoană” / Psihodiagnostica: domenii de aplicare, probleme, perspective de dezvoltare / Rezumate ale interuniversitarii din Moscova conferință științifică și practică ed. Karelina M.Yu.. M.: MISSO, 2003, 195s.

33. Activitate Leontiev A.N. Constiinta. Personalitate. M., 1975, p.304.

34. Lisina M.I.Comunicarea copiilor cu adulții și semenii. General şi Diverse // Cercetări asupra problemelor vârstei şi Psihologie educațională. M., 1980, p. 3-32.

35. Markova A.K.Criterii psihologice pentru eficacitatea procesului educaţional // Questions of psychology // 1977, Nr. 4, pp. 40-51

36. Markova A.K.Psihologia profesionalismului. - M., 1996, p.88

37. Meili R. Diverse aspecte ale I / / Psihologie experimentală / Ed. P. Fresse şi J. Piaget. M., 1975. Numărul V. pp.132-141

38. Mitina L.M.Formarea conștiinței de sine profesionale a profesorului // Întrebări de psihologie, nr.3, 1990, p.58-64

39. Mikheeva I.N. Sunt un concept și un conflict în sfera vieții morale a unei persoane. Conștiința de sine și mecanismele de protecție ale personalității. Samara. Ed. Casa „Bahrakh”, 2003

40. Nemov R.S. Psihologie. M.: Vlados, 2003, v.1, 688 p.

41. Nepomnyashchaya N.I. et al. Valoarea ca componentă centrală a structurii psihologice a personalităţii // Questions of Psychology. 1980, nr. 1, p.20-30

42. Nepomnyashchaya N.I. Formarea personalității unui copil de 6-7 ani. M.: Pedagogie, 1992, p.160

43. Ovsyannikova V.V. Autoevaluarea unui elev de școală profesională ca subiect de activitate profesională / / Dis. ...cad. psihic. Științe. L., 1982

44. Oleinik L.D. Conștiința de sine individuală și modalitățile de formare a acesteia // Dis. … cand. filozofie Științe M., 1975

45. Petrovsky A.V.Introducere în psihologie. M., 1981, nr. 1

46. ​​​​Petrovsky A.V. Introducere în psihologie. M., 1995, p.410

47. Dicţionar psihologic, editat de V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. Moscova: Pedagogie - Presă, 2001, 440 p.

48. Testare psihologică/ Secțiunea 7 / Personalitatea: metodele chestionarelor / Partea 1 / Textele chestionarelor / Penza, 1990, p.124

49. Atelier de psihologie a dezvoltării (ed. Golovey L.A., Rybalko E.F.). St.Petersburg, Editura Rech, 2001, 688s.

50. Probleme de psihologie a activităţii profesionale a personalului de stat. Servicii. M.: RAU, 1994, p.93

51. Probleme de psihologie experimentală a personalității// Oamenii de știință zap. Institutul Pedagogic Perm. Perm, 1970, 296 p.

52. Pryazhnikov N.S. Simțul psihologic munca: manual pentru cursul „Psihologia muncii și psihologia ingineriei”. M.: Ed. Institutul de Psihologie Practică. Voronej: ONG, MODEK, 1997, p.52

53. Rodina O.N. Condiții preliminare pentru succesul în munca unui psiholog // Buletinul Universității de Stat din Moscova. Ser.14, Psihologie. 1996, nr. 3, p.60-67

54. Ross L., Nisbett A. Man and situation // Perspective of social psychology// trad. din engleza. V.V. română, ed. E.N.Emelyanova, V.S.Maguna. Moscova: Aspect Press, 1999, 429 p.

55. Rubinshtein S.L.Probleme de psihologie generală. M., 1973, 416 p.

56. Rubinshtein S.L.Principiul performanței creative amatoare // Întrebări de psihologie. 1986, nr. 4, p. 101-108

57. Rubinshtein S.L Fundamentele psihologiei generale. S-Pb., M., Harkov, Minsk: Piter, 1999, 720 p.

58. Rudkevich L.A., Rybalko E.F. Dinamica vârstei autorealizării personalității creative // ​​Probleme psihologice ale autorealizării personalității. Ed. A.A. Krylova, L.A. Korostyleva. Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 1997, p.240

59. Samoukina N.V. Psihologia și pedagogia activității profesionale. M.: Ekmos, 1999, 352 p.

60. Serebryakova E.A. Încrederea în sine și condițiile formării acesteia la școlari / / Note științifice ale lui Tambovsky Ped. Institutul, 1956, Numărul 10, 173 p.

61. Silvestru A.I.Principalii factori în dezvoltarea imaginii de sine la preșcolari // Cercetări asupra problemelor vârstei și psihologiei pedagogice. M., 1980, p.119-139

62. Slavnov S.V. Caracteristici structurale și dinamice ale imaginii unui profesionist de succes al poliției fiscale // Revista psihologică, 2003, vol. 24, p. 82-90

63. Sovetova O.S. Posibilități de autorealizare a personalității în contextul inovațiilor psihologice // Probleme psihologice de autorealizare a personalității. Ed. A.A. Krylova, L.A. Korostyleva. Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 1997, p.240

64. Sokolova E.T., Stolinn V.V. Conștientizarea de sine și stima de sine în anomaliile de personalitate. - M., 1989, p.87

65. Spirkin A.G. Conștiința și conștiința de sine. Moscova: Politizdat, 1972, 303 p.

66. Stolin VV Conștiința de sine a individului. M., 1983, 284 p.

67. Teplov BM.Abilități și supradotații// Probleme ale diferențelor individuale. M., 1961, p.9-20

68. Folken Chuck T. Psihologia este simplă. - M.: Grand, 2002, 640 p.

69. Hekhauzen H. Motivație și activitate în 2 volume// trad. din germană. ed. Velichkovsky B.M.. M .: Pedagogie, v.1, 1986.

70. Chamata P.R. Întrebări ale conștientizării de sine a personalității în psihologia sovietică // stiinta psihologicaîn URSS. M., 1960, v.2., p.91-109

71. Chesnokova I.I. Conștiința de sine a individului // Probleme teoretice psihologia personalitatii. M., 1974, p. 209-225

72. Chesnokova II.Problema conștiinței de sine în psihologie. M.: Nauka, 1977, 144 p.

73. Chesnokova I.I.Trăsături ale dezvoltării conștiinței de sine în ontogeneză // Principiul dezvoltării în psihologie. M., 1978, p.26-27

74. Chirikova A.E. Psihologie activitate antreprenorială// Precondiții personale pentru succesul antreprenorilor ruși // Revista psihologică, 1999, vol. 20, nr. 3, pp. 81-92

75. Shavir P.A. Psihologia autodeterminării profesionale în tinerețea timpurie. M.: Pedagogie, 1981, 91 p.

76. Shafazhinskaya N.E.// Autoevaluarea personală și profesională a unui student al unei universități pedagogice. M., 1986, p.22

77. Shibutani T.. Sunt un concept și respect de sine. Conștiința de sine și mecanismele de protecție ale personalității. Samara. Ed. Casa „Bahrakh”, 2003

78. http://www.soob.ru/soob/02/02-10-32/freedata/pract1.html

79. http://kolesnikov-s.narod.ru/art_samoocenka1.htm

80. http://ipjob.net/istatyi_556.htm

81. http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm

88. http://testonline.webservis.ru/test/test3/index.php

89. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/13_7/

90. http://psi.webzone.ru/st/128700.htm

91. http://psi.webzone.ru/st/142900.htm

92. http://exitt.narod.ru/gloss/351.htm

93. http://psi.webzone.ru/intro/intro03.htm

94. http://encikl.by/ru/txt/uu15.htm

95. http://linky.ru/~alexxxey/book/tom.htm

Virginia N. Quinn (21) scrie că studiile efectuate de Levanway și Wylie (1955; Wylie, 1957) au concluzionat că oamenii cu concepte pozitive de sine tind să fie mai toleranți cu ceilalți. Este mai ușor pentru ei să se împace cu eșecurile care li se întâmplă mai rar, deoarece de obicei lucrează mai eficient decât oamenii cu stima de sine scăzută. Majoritatea oamenilor cu stima de sine scazuta prefera sa lucreze la sarcini simple, pentru ca atunci sunt siguri de succes.

Un portret tipic (74) al unui antreprenor de succes, conform cercetătorilor nord-americani, include astfel de trăsături de personalitate precum o evaluare realistă la alegerea alternativelor, o viziune critică asupra capacităților cuiva și, în același timp, un nivel ridicat de pretenții, o dorință. să-și asume riscuri rezonabile, să depășească evaluările strict oportuniste și să prezică evoluții. Potrivit datelor obținute, „antreprenorii nu suferă de modestie, stima de sine este identică, iar uneori chiar o depășește pe cea a colegilor de succes. Aceasta este o concluzie metodologică importantă care ne permite să considerăm autoevaluările antreprenorilor fie ca fiind supraestimate, fie adecvate” (74, p. 81).

Yu.A.Borisov, I.A.Kudryavtsev (10) a dezvăluit că managerii de succes au tendința de a avea o stimă de sine ridicată, au un nivel ridicat de stima de sine, sunt plini de încredere în sine, prezic cu optimism viitorul, se străduiesc să continue ridicați nivelul obiectivelor și cerințelor pentru dvs. Dimpotrivă, în imaginea lumii managerilor nereușiți nu există o viziune despre ei înșiși ca lideri responsabili și autonomi în competența lor, nu există o dispoziție de rol cu ​​autoritate, o atitudine semantică față de managementul eficient al subordonaților sau oamenilor.

Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10) spun că dependența succesului managementului de caracteristicile structurale și de conținut ale conștiinței de sine și sfera motivațională și semantică este firească. Permite luarea în considerare a cantității și calității abaterilor acestor parametri personali de la scalele corespunzătoare ale standardului cultural acceptat ca criterii de selecție profesională.

PE. Gulyanova scrie că în procesul oricărei activități, o persoană primește confirmarea unei imagini I deja existente sau percepe ceva nou și într-un mod nou. „Eșecul semnificativ”, spune N.A. Gulyanova, „reduce stabilitatea imaginii I” (16, p. 68).

S.V. Slavnov notează (62) că latura operațională, care include calități personale importante din punct de vedere profesional și idei despre acestea, este cea mai semnificativă în ceea ce privește prezicerea aptitudinii profesionale, în timp ce sfera motivațională („conținutul spiritual al profesiei”: pasiunea pentru „ mentalitatea” profesiei, motivarea „nivelurilor înalte de realizare”, dorința de autodezvoltare în profesie, „locusul intern al controlului profesional”) este esențială pentru creșterea profesională.

S.V. Slavnov (ibid.) a dezvăluit în studiul imaginii unui profesionist de succes în rândul angajaților cu experiență următoarele evaluări ale trăsăturilor de personalitate: intră rapid și ușor în contact, își controlează bine emoțiile, este observator, cu o stimă de sine adecvată, o amplă perspective etc.; de asemenea, examinând imaginea unui profesionist de succes în rândul studenților, sub forma trăsăturilor de personalitate, a dezvăluit și stima de sine adecvată pentru unul dintre ei și dorința de creștere profesională, ca și în studiul său asupra imaginii unui profesionist de succes în rândul studenților. solicitanților, stima de sine adecvată a fost din nou dezvăluită ca unul dintre puncte.

I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky subliniază că înțelegerea perspectivei timpului și construirea planurilor de viață necesită încredere în sine (31), în punctele forte și capacitățile cuiva.

A.K. Markova (36), examinând succesul activității pedagogice, concluzionează că cel mai important lucru pentru un profesor este formarea unei stime de sine pozitive în general, deoarece un profesor care se percepe pozitiv crește încrederea în sine, satisfacția față de profesia sa și eficienta muncii in general.

În studiul lui N.A. Lavrova (32) enumeră autori care consideră autoevaluarea ca fiind o componentă importantă a impactului asupra succesului în activități profesionale: A.R. Fonarev - „încrederea în sine” (p. 179) - îl evidențiază drept unul dintre astfel de factori; R.V. Ovcharova consideră că stima de sine scăzută este inacceptabilă în trăsăturile de personalitate importante din punct de vedere profesional ale unui psiholog; A.G. Vasyuk subliniază, de asemenea, stima de sine adecvată ca una dintre caracteristicile importante ale unui medic.

Tom Schreiter (95) scrie: „Modul în care ne vedem pe noi înșine determină modul în care gândim și determină deciziile pe care le luăm... Dacă câștigi cincizeci de dolari, atunci ai valoare de sine în valoare de cincizeci de dolari. Dacă câștigi zece mii de dolari pe lună, atunci ai o stima de sine de zece mii ", deși nu suntem pe deplin de acord cu a doua afirmație a acestui autor, deoarece în viața oamenilor există situații în care această concluzie nu se justifică.

Rezumând rezultatele celor de mai sus, putem rezuma, în cuvintele lui Petrovsky A.V .: „Tot ceea ce s-a dezvoltat și s-a instalat într-o persoană a apărut datorită activității comune cu alte persoane și în comunicarea cu aceștia și este destinat acestui lucru. O persoană include în activitate și comunicare linii directoare esențiale pentru comportamentul său, verifică tot timpul ce face cu ceea ce așteaptă alții de la el, face față opiniilor, sentimentelor și cerințelor lor. Cunoscând calitățile altei persoane, o persoană primește informațiile necesare care îi permite să-și dezvolte propria evaluare.aprecierea propriului „eu” este rezultatul comparării a ceea ce o persoană observă în sine cu ceea ce vede la alți oameni.O persoană, știind deja ceva despre sine, se uită la o altă persoană, se compară cu el, presupune că nu este indiferent față de calitățile, acțiunile, manifestările sale personale; toate acestea sunt incluse în stima de sine a individului și determină bunăstarea ei psihologică” (46, p. .410).

Conform lucrărilor efectuate de autorii enumerați, se poate concluziona că stima de sine este veriga centrală în autoreglementarea arbitrară, determină direcția și nivelul activității unei persoane, atitudinea sa față de lume, față de oameni, față de sine. ; acţionează ca un determinant important al tuturor formelor şi tipurilor de activitate şi comportament social al unei persoane.

Îndeplinește funcții de reglementare și de protecție, influențând dezvoltarea individului, activitățile sale, comportamentul și relațiile cu alte persoane. Reflectând gradul de satisfacție sau nemulțumire față de sine, nivelul stimei de sine, stima de sine creează baza pentru percepția propriului succes sau eșec, atingerea unor obiective de un anumit nivel, adică nivelul pretențiilor unei persoane.

Persoanele cu o stimă de sine adecvată sau ridicată sunt mai optimiste decât cele cu o stimă de sine scăzută; ei rezolvă cu succes problemele cu care se confruntă, deoarece se simt încrezători în propriile abilități. Astfel de oameni sunt mai puțin predispuși la stres și anxietate, percep lumea din jurul lor și ei înșiși cu amabilitate.

Stima de sine adevărată oferă unei persoane satisfacție morală și își menține demnitatea umană.

Bazele percepției de sine sunt puse în copilărie și pot influența întregul curs viitor al vieții.

Autoevaluarea profesională este considerată ca relația de sine a angajatului cu rezultatul comparării realului și ideal „Sunt profesionist”, care se formează ca urmare a procesului de autoevaluare (în contextul activităților profesionale ale serviciului, în comparaţie cu ceilalţi şi cu sine).

Chiar și în S. L. Rubinshtein (56), ideea principală a conceptului de subiect și a activității sale, ale cărei baze au fost stabilite în articolul din 1922 („Principiul activității creative de amatori”), este că o persoană iar psihicul lui se formează și se manifestă în activitate. Conform principiului unității conștiinței și activității, activitatea umană determină formarea conștiinței sale și a conștientizării de sine, procesele mentale, proprietățile umane și, la rândul lor, sunt regulatorii activității sale, condițiile implementării sale adecvate. .

Rezumând prima parte a lucrării noastre, putem concluziona că studiile efectuate de autori ruși și străini au arătat dependența succesului activității profesionale de nivelul stimei de sine a unei persoane. Toți autorii sunt unanimi în opinia impactului negativ al stimei de sine inadecvate sau scăzute și ridicate asupra comportamentului social al unei persoane și a activităților sale. Vom încerca, de asemenea, să urmărim modelul revelat în partea empirică a studiului nostru.

Capitolul 2. Un studiu empiric al problemei influenței stimei de sine asupra nivelului de succes în activitatea profesională.

Acest studiu a implicat studenți din anul 5, departamentul de seară al Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M.A. Sholokhov, specializarea „Psihologia managementului”. În cadrul experimentului, succesul activităților lor educaționale a fost considerat ca fiind cvasi-profesional, prin compararea evaluărilor lor și evaluarea proprie a succesului activităților lor educaționale cu nivelul de stima de sine al subiecților.

Experimentul a implicat 31 de persoane. Am recunoscut 12 dintre ei ca fiind de succes în activitățile lor profesionale (în acest caz, educaționale) și același număr au fost recunoscute ca nereușite. Restul participanților la studiul empiric au fost eliminați, deoarece nu i-am putut atribui niciunuia dintre grupurile de mai sus din motivul de mai jos.

Studiul a avut loc în sălile de clasă ale Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M.A. Sholokhov, seara, înainte de prelegeri. Subiecților li s-au citit instrucțiunile cu voce tare, după care li s-au dat formulare de răspuns, pe care le-au completat singuri.

I-am recunoscut drept studenți de succes pe cei care nu au avut mai mult de două note „bune” în revistă pentru ultimul an de studiu (deoarece este eficient pentru a arăta succesul activității lor profesionale viitoare). Nereușit - cei care au avut cel puțin un rating „satisfăcător”. Restul elevilor nu au fost luați în considerare de noi din cauza imposibilității de a influența cursul experimentului, totuși vom prezenta un tabel în care aceste date sunt tratate mai detaliat.