Prezentare generală a materialului

Volkov Igor Pavlovich - profesor-inovator, profesor onorat al Federației Ruse. El a dezvoltat și implementat tehnologia educației creative pentru dezvoltare, în conformitate cu care abilitățile creative ale individului se formează în mod consecvent pe baza liberei alegeri a activităților extrașcolare a copilului.

Altshuller Genrikh Saulovich - inventator, scriitor de science fiction, autor al cărții TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor.

Ivanov Igor Petrovici - Academician al Academiei Ruse de Educație, autor al metodelor de educație comunală, metode de muncă creativă colectivă.

În știința psihologică și pedagogică modernă, se crede că creativitatea este un concept condiționat, care poate fi exprimat nu numai în crearea unuia fundamental nou, care nu a existat înainte, ci și în descoperirea unuia relativ nou.

Abilitati creative generalizate ale individului:

Viziune independentă asupra problemelor, gândire analitică;

Abilitatea de a transfera ZUN și SUD într-o situație nouă;

Viziune latura nouaîntr-un obiect familiar;

Abilitatea de a combina, sintetiza metodele de activitate învățate anterior în altele noi.

Se poate lua în considerare atingerea unui nivel creativ de dezvoltare a personalității cel mai mare punctajîn orice tehnologie educațională. Dar există tehnologii în care dezvoltarea creativitate este un obiectiv prioritar, este:

Identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale I.P. Volkov;

Tehnologie creativitate tehnică G.S. Altshuller;

Tehnologia educației creativității sociale I.P. Ivanova.

Acestea vizează dezvoltarea diferitelor sfere de personalitate și au atât trăsături generale, cât și specifice.

Caracteristicile de clasificare ale tehnologiilor creative

După nivelul de aplicare: pedagogic general.

După factorul principal de dezvoltare: psihogen.

După conceptul de asimilare: asociativ-reflex + dezvoltare.

Prin orientare spre structuri personale: euristic.

După natura conținutului: predare-educativ, laic, umanitar + tehnocrat, învățământ general + profesional.

După tipul de management activitate cognitivă: sistem de grupuri mici + individual.

Pe forme organizatorice: club, grup + individual. Prin abordarea copilului: Pedagogia cooperării.

După metoda predominantă: creativă.

În direcția modernizării: alternativă.

Accente de gol

Potrivit lui I.P. Volkov:

Identificați, luați în considerare și dezvoltați abilitățile creative;

Introduceți frontal elevii la o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs.

Potrivit lui G. Saltshuller:

Predați activități creative.

Familiarizați-vă cu tehnicile imaginației creative.

Învață cum să rezolvi problemele creative. Potrivit lui I.P. Ivanov:

Cultivați o persoană activă din punct de vedere social personalitate creativă, capabil să se înmulțească cultura publică să contribuie la construirea unei societăți juridice democratice.

Prevederi conceptuale

Ipoteza: abilitatile creative exista in paralel si independent de abilitatile generale si speciale.

Scoala de Creativitate I. P. Volkov

Abordarea computerizată a învățării: copiilor li se oferă algoritmi de soluție sarcini specifice, în primul rând creativ; acestea sunt însoțite de informații și suport de performanță.

Învățământ în două domenii echivalente: 1) unificat program de bază; 2) activitate creativă.

Structura bloc-paralelă a materialului educațional.

Identificarea, contabilizarea și dezvoltarea abilităților creative individuale.

Perioada inițială a formării talentului în cadrul școlii de masă.

Includerea celor mai importante pentru acest domeniu de metode științifice și modalități generalizate de rezolvare a problemelor.

Teoria rezolvării inventive a problemelor G.S. Altshuller

Teoria este un catalizator soluție creativă Probleme.

Cunoașterea este un instrument, baza intuiției creative.

Toată lumea este înzestrată cu abilități creative.

Creativitatea, ca orice activitate, poate fi învățată.

Includeți principalele tipuri de probleme care sunt accesibile școlarilor și sunt caracteristice unui anumit domeniu de știință sau practică.

Educația creativă colectivă a I.P. Ivanova

Dialogul tuturor punctelor de vedere emergente.

Respectul pentru sine al copilului, poziția sa unică în lume.

Orientarea socială a activității.

Activitatea colectivă ca mijloc de a crea un câmp creativ puternic.

Utilizarea fenomenului de influență a grupului asupra abilităților individuale ale individului.

Crearea condițiilor pentru manifestarea și formarea principalelor trăsături ale activității creative.

Caracteristici ale conținutului conform I.P. Volkov

Reconstituirea didactică a materialului educațional și sistemul de educație bloc-paralel se bazează pe relații intra-subiect și inter-subiect. În loc de o secvență de subiecte, secțiuni și subiecte dintr-un program construit în mod tradițional, se propune combinarea întrebărilor cheie pe care se bazează o secțiune, un subiect sau mai multe subiecte. Aceste aspecte sunt introduse cât mai curând posibil după începerea instruirii și sunt studiate simultan, în paralel și în interconectare prin efectuarea munca practica pentru toate secțiunile incluse în bloc. Pot exista mai multe astfel de blocuri.

Potrivit lui G.S. Altshuller

Procesul de căutare, activitatea inventiva este principalul conținut al educației.

Conceptul de bază al teoriei rezolvării inventive a problemelor este o contradicție. Când apare o contradicție, există două modalități posibile de a o rezolva: un compromis, reconcilierea cerințelor opuse, de exemplu, cu un anumit design; 2) prezentarea unei idei noi calitativ sau a unui design fundamental nou.

G.S. Altshuller distinge 40 de tipuri de principii pentru eliminarea contradicțiilor tehnice: fragmentare, deplasare, calitate locală, asimetrie, unificare, universalitate, „matryoshka”, antigreutate, pretensionare, execuție preliminară, „pernă pre-așezată”, echipotențial, „ invers”, sferoidalitate, dinamism, trecere la o altă dimensiune, soluție parțială sau redundantă, utilizare vibratii mecanice, funcționare intermitentă, continuitatea acțiunii utile, descoperire, „transformarea prejudiciului în favoare”, feedback, „intermediar”, autoservire, copiere, fragilitate ieftină în loc de durabilitate costisitoare, înlocuirea circuitului mecanic, utilizarea structurilor pneumatice și hidraulice , utilizarea de învelișuri flexibile și folii subțiri, utilizarea materialelor poroase, modificări de culoare, uniformitate, respingere și regenerare a pieselor, modificări ale parametrilor fizici și mecanici ai obiectului, aplicații tranziții de fază, dilatare termică, oxidanți puternici, atmosferă inertă, materiale compozite. Potrivit lui I.P. Ivanov

Afaceri creative colective- aceasta este creativitatea socială menite să slujească poporul, Patria Mamă, creativitatea autoconstruirii personalității. Conținutul său este grija pentru sine, pentru un prieten, pentru echipa cuiva, pentru oameni apropiați și îndepărtați în situații sociale practice specifice.

Dezvoltarea conținutului constă în trecerea de la perspective apropiate la medii și apoi la perspective țintă îndepărtate. Algoritmul de organizare și desfășurare a KTD constă din următoarele etape: căutare, stabilire și organizare a obiectivelor, prognoză și planificare, implementare, activități analitice și reflective.

Caracteristicile tehnicii

Caracteristici comune ale tehnologiilor luate în considerare:

Grupuri libere în care copilul se simte relaxat, nu se simte supus profesorului.

Pedagogia cooperării, co-crearea elevului și profesorului.

Aplicarea metodelor de lucru în echipă: brainstorming, joc organizațional și de activitate, discuție creativă gratuită.

Tehnici de joc.

Motivația: dorința individului de creativitate, de autoexprimare, autoafirmare, autorealizare.

Etapele de vârstă ale tehnologiei

Scoala primara:

Forme de joc ale activității creative;

Cunoașterea operelor de artă, a dispozitivelor tehnice, a standardelor relațiilor umane;

Stăpânirea elementelor creativității în activitati practice;

Formarea unei atitudini colectiv-evaluative față de produsele creativității oamenilor, față de rezultatele acestora. Link din mijloc:

Creativitate tehnică de o gamă largă industriile aplicate;

Participarea la evenimente literare, teatrale, muzicale;

Arta. de nivel superior:

Performanţă proiecte creative menită să facă lumea din jurul nostru mai bună;

Muncă de cercetare;

Compoziții literare, artistice și muzicale.

Potrivit lui I.L. Volkov

Lecții de creativitate pentru şcolari juniori. Conținutul materialului și construcția instruirii fac posibilă identificarea și dezvoltarea intenționată a înclinațiilor și abilităților copiilor, pentru a dezvolta capacitatea de a arăta creativitate în orice afacere.

În introducerea elevilor în activități independente și creative, toate formele de muncă extrașcolară sunt utilizate pe scară largă, dar cu o condiție - munca ar trebui să vizeze crearea produs specific, care ar putea fi înregistrat într-o carte de creație.

Pe lângă formele existente activități extracurriculare sunt oferite una nouă - săli creative. Într-o sală de creație de orice tip, elevii, indiferent de vârstă, primesc o inițială formare profesională. De exemplu, într-o sală de creație literară, elevii învață regulile scrisului opere literare diferite genuri; în biologic - efectuează cercetări, experimente; în tehnic - stăpânesc abilitățile profesionale de lucru cu unelte și mașini la fabricarea oricăror produse, precum și proiectarea, inventarea etc.

Potrivit lui G.S. Altshuller

Metodologia include atât metode individuale, cât și colective.

Acestea din urmă includ: joc euristic, brainstorming, căutare colectivă.

Brainstormingul ca metodă de generare colectivă de idei pentru rezolvarea unei probleme creative a fost propus de A.F. Osborne. Scopul acestei metode este de a aduna cât mai multe idei, de a se elibera de inerția gândirii, de a depăși trenul obișnuit al gândirii în rezolvarea unei probleme creative.

Principiul și regula de bază ale acestei metode este că este strict interzisă criticarea ideilor propuse de participanți, în timp ce se încurajează tot felul de replici și glume. Succesul aplicării metodei depinde în mare măsură de liderul discuției, care trebuie să dirijeze cu pricepere cursul discuției, să pună cu succes întrebări stimulatoare, să pună în aplicare sugestii, să folosească glume și remarci.

Cea mai optimă dimensiune a grupului este considerată a fi de la 7 la 15 persoane. grup mareîmpărțite în subgrupe. Este de dorit ca participanții să aibă diferite niveluri de educație, specialități diferite, dar se recomandă menținerea unui echilibru între participanții de diferite niveluri de activitate, caracter și temperament.

Selecția ideilor este realizată de specialiști-experți care le evaluează în două etape. Primul din total sunt selectate cele mai originale și mai raționale, iar apoi este selectată cea mai optimă, ținând cont de specificul sarcinii creative și de scopul soluționării acesteia.

Motivul activităților copiilor din KTD este dorința lor de autoafirmare, autoexprimare. Jocul, competitivitatea este utilizat pe scară largă.

Activitățile comune ale copiilor și adulților, la care toți membrii grupului participă la planificare și analiză, contribuie la crearea unui produs social.

Principala caracteristică metodologică a CTD este poziția subiectivă a individului.

Evaluare

Evaluarea rezultatelor creativității: laudă pentru orice inițiativă; publicarea lucrării; expoziție de lucrări; acordarea de certificate, diplome; conferirea de titluri.

În I.P. Volkov a dezvoltat cărți creative pentru școlari. Acesta este un document care marchează totul muncă independentă efectuat peste curriculum care îndeplinesc anumite standarde, de exemplu: 10 fotografii, 5-8 desene, lucrare scrisă de minim 15 pagini de caiet, un concert muzical de minim 10 minute etc. La eliberare, cartea este certificată cu un sigiliu pe fiecare spread și este luată în considerare la intrarea în alte instituții de învățământ.

Notă. În literatură există multe exemple de tehnologii de un nivel onest-metodic, cu accent pe dezvoltarea abilităților creative individuale ale unui copil. În primul rând, acestea sunt sistemele de educație muzicală și creativă - D.B. Kabalevsky, V.V. Kiryushin, educația artistică - B.M. Yemeni, formație creativitatea literară- În A. Levin, creativitatea teatrală - EY Sazonova și alții.

LA literatură străină sunt descrise o serie de modele de căutare și cercetare ale educației, care sunt apropiate ca obiective și metode de tehnologiile interne de dezvoltare creativă. Modelul lui J. Schwab se concentrează pe metode de cercetareși proceduri în studiul științelor naturii, modelul lui J. Zuhman - despre învățarea de a colecta date și de a construi ipoteze.

Cum să emiti o teză, mai multe aici, despre cum să flash o diplomă cu fire.

Modelul Synectics se bazează pe o serie de idei despre natura irațională a activității creative și pe o presupunere cu privire la posibilitățile de construcție a acesteia. Caracteristica specifică a acestui model este că activitate de căutare este construit ca o articulație fundamentală.

Descărcați material

Orientare - cea mai importantă proprietate personalitate, care exprimă dinamica dezvoltării umane ca ființă socială și spirituală, principalele tendințe ale comportamentului său.

Orientarea personalității este proprietatea psihologică principală a personalității, în care este reprezentat sistemul motivelor sale de viață.

Indiferent cât de diferite ar fi interpretările personalității în psihologie, aproape toți cercetătorii cred că componenta principala a structurii personalitatii, caracteristica sa coloană vertebrală este focalizarea personalitate. În această proprietate sunt exprimate scopurile în numele cărora persoana acționează, motivele sale, atitudinile sale subiective față de diferite aspecte ale realității.

Orientarea face influența organizatoare nu numai asupra componentelor structurii personalității (de exemplu, asupra manifestării sau dezvoltării abilităților), ci și asupra stări mentale(de exemplu, depășirea stresului) și întreaga zonă a proceselor mentale.

Orientarea este întruchipatăîn diferite forme ah - orientări valorice, place sau antipatie, gusturi, înclinații, atașamente și se manifestă în domenii diverse viața umană: profesională, familială, politică etc. Tocmai în orientare sunt exprimate scopurile în numele cărora persoana acționează, motivele sale, atitudinile sale subiective față de diverse aspecte ale realității, i.e. întregul sistem de caracteristici proprii.

LA plan general orientarea personalității în psihologie este definită ca un sistem de nevoi, interese, idealuri stabile, de exemplu. orice vrea persoana. Orientare stabilește principalele tendințe de comportament. O persoană cu o orientare pozitivă pronunțată este diligentă, intenționată și extrem de activă din punct de vedere social.

Formarea orientării personalității

În ciuda diferenței de interpretări ale personalității în toate abordările, orientarea sa este evidențiată ca o caracteristică principală. În diferite concepte, această caracteristică este dezvăluită în moduri diferite: ca „tendință dinamică” (S. L. Rubinshtein), „motiv de formare a simțurilor” (A. N. Leontiev), „atitudine dominantă” (V. N. Myasishchev), „orientare de bază a vieții” (B. G. Ananiev), „organizarea dinamică a forțelor esențiale ale unei persoane” (A. S. Prangishvili). Astfel, orientarea acţionează ca o proprietate generalizată a personalităţii, care determină alcătuirea ei psihologică.

Setul de motive stabile care orientează activitatea personalității și sunt relativ independente de aceste situații poartă denumirea de orientare a personalității persoanei. Este întotdeauna condiționat social și se formează prin educație.

Orientare Acestea sunt atitudini care au devenit trăsături de personalitate.

Direcția include mai multe forme aferente pe care o vom descrie pe scurt:

1. atracţie- cele mai primitive formă biologică orientare;
2. o dorință- nevoie conștientă și atracție pentru ceva anume;
3. urmărire- apare atunci când o componentă volitivă este inclusă în structura dorinței;
4. interes- forma cognitivă de focalizare pe obiecte;
5. înclinare- apare atunci când componenta volitivă este inclusă în dobândă;
6. ideal- există un scop obiectiv de înclinare concretizat în imagine sau reprezentare;
7. perspectiva- un sistem de viziuni etice, estetice, filosofice, științe naturale și alte viziuni asupra lumii înconjurătoare;
8. credinta- cea mai înaltă formă de orientare este un sistem de motive ale individului, care îl îndeamnă să acționeze în conformitate cu opiniile, principiile, viziunea asupra lumii.

Rolul principal al orientării personalității îi aparține motive conștiente. Și funcția motivului este de a direct activitate produsă. Nu este suficient doar să începeți activitatea și să vă „hrăniți” în mod constant. Trebuie realizat și implementat. O altă funcție a motivului este formarea sensului, datorită căruia conceptul de motiv ajunge la nivel personal. Sensul este răspunsul la întrebarea: de ce? De ce o persoană are nevoie de un obiect al nevoilor și activităților sale? Omul este o ființă orientată spre sens. Dacă nu există convingătoare sens personal, atunci motivul ca stimulent nu va funcționa. Nu va exista activitate și va rămâne un motiv nerealizat.

De remarcat că sfera nevoia-motivațională caracterizează orientarea personalității doar parțial, fiind baza, baza ei. Pe această bază se formează obiectivele de viață ale individului. Având în vedere acest lucru, este necesar să se facă distincția scopul activității și scopul vieții. O persoană desfășoară multe activități diverse în timpul vieții sale, fiecare dintre ele își realizează propriul scop. Scopul vieții acționează ca o unire a tuturor scopurilor private asociate activităților individuale. Nivelul realizărilor individului este asociat cu obiectivele vieții. Conștientizarea nu numai a scopului, ci și a realității este considerată de o persoană ca o perspectivă a personalității.

Starea de frustrare, depresie, opusă experiențelor caracteristice unei persoane care este conștientă de perspectiva, se numește frustrare. Apare în acele cazuri când o persoană pe cale de atingere a unui scop întâlnește obstacole, bariere cu adevărat de netrecut sau când sunt percepute ca atare.

Conceptul și esența orientării personalității, principalele componente ale orientării

este un ansamblu de motive stabile, atitudini, credințe, nevoi și aspirații care orientează o persoană către anumite comportamente și activități, pentru a atinge obiective de viață relativ complexe.

Orientarea este întotdeauna condiționată social și se formează în procesul de învățare și acționează ca o trăsătură de personalitate, manifestată într-o viziune asupra lumii, orientare profesională, în activități legate de pasiunea personală, făcând ceva în timpul liber din activitatea principală (pescuit, tricotat, fotografie). și arta, sport etc.).

În toate tipurile de activitate umană, orientarea se manifestă în particularitățile intereselor individului.

Nevoile umane ocupă un loc central și joacă un rol principal în sistemul de orientare (Fig. 1) al personalității ca și în complexul ei. proprietate mentală, care include un sistem de motive care determină activitatea individului și selectivitatea atitudinilor sale față de realitate. Sistemul de orientare a personalității include următoarele elemente (componente) principale: formațiuni și pretenții valoro-semantice ale personalității, bazate pe evaluarea ei asupra capacităților și situației sale, așteptările asupra anumitor rezultate ale acțiunilor sale, comportamentul, atitudinile celorlalți față de aceasta etc. . Pretențiile individului, sau nevoia de statut, este o formă integrală de exprimare a valorilor, nivelului și naturii stimei de sine a individului; este o revendicare a unui anumit loc în sistemul profesional şi de altă natură socială şi relatii interpersonale, pentru succes în acțiuni, fapte, pentru un anumit loc în viață etc. Stima de sine este una dintre formațiunile personale de bază.

Starile de nevoie ale unei persoane depind de circumstantele obiective, obiectele si subiectii nevoilor unei persoane, precum si de sistemele sale semantice si formaţiuni valorice, pretenții și altele trăsături de personalitate. Apariția anumitor stări de nevoie la o persoană determină stabilirea unor obiective adecvate și apariția motivelor pentru implementarea lor.

Ei implementează două funcții principale - stabilirea obiectivelor și motivația. Prima este determinată de sistemul de formațiuni semantice, iar a doua - de sistemul de formațiuni valorice ale individului.

Orez. 1. Sistemul de orientare a personalității (după V.A. Slastenin și V.P. Kashirin):

• STsSOL - un sistem de formațiuni valorice-semantice ale unei persoane;
• PS - nevoia subiectivă a individului, nevoile ei, starea ei;
• MC - motivul scopului;
• MPSSRTS - motive ale căilor, mijloacelor, căilor de realizare a scopului;
• C - gol;
• D - activitate

Directivitate

În funcție de sfera de manifestare, astfel de tipuri de orientare a personalității se disting ca profesionale, morale, politice, cotidiene etc., de exemplu, în domeniul creativității, activităților sportive etc.

Orientarea personalității se caracterizează prin:

• nivelul de maturitate - gradul de semnificație socială a aspirațiilor de bază ale individului, caracterul său moral, poziția ideologică etc.;
• lățimea - gama de sfere de manifestare a aspirațiilor individului;
• intensitate - puterea aspirațiilor individului de a atinge obiectivele;
• o ierarhie a tipurilor de orientare ale unei anumite persoane (tipuri de conducere, principale, dominante etc.).

Chiar și Ch. Darwin, recunoscând că anumite reacții și acțiuni ale unei persoane se bazează pe mecanisme înnăscute, a remarcat în același timp că mult în comportamentul uman se datorează normelor sociale. De exemplu, astfel de reacții înnăscute precum experiența fricii, dorința de a evita pericolul sau autoapărarea, care pot provoca un afect fiziologic, pot fi reținute, controlate și dirijate de mintea umană. În plus, aceste emoții, așa cum arată cercetările medicale, pot fi slăbite sau întărite prin intermediul medicamentelor, prin urmare, ele nu sunt blocate fatal în mecanismele înnăscute ale psihicului. În același timp, tot ceea ce este specific comportamentului uman nu este înnăscut, iar tot ceea ce este înnăscut nu are trăsături specifice doar unei persoane. Astfel, experiențele și emoțiile generate atât de cauze externe cât și interne sunt de obicei exprimate la o persoană în forma acceptată în cultura căreia îi aparține.

Orientarea în diferite abordări științifice ale personalității iese în evidență ca o caracteristică de conducere, deși este interpretată în moduri diferite: ca o tendință dinamică (S.L. Rubinshtein), ca un motiv de formare a sensului (A.N. Leontiev), ca o atitudine dominantă (V.N. Myasishchev) , ca principală orientare a vieții (A.S. Prangishvili).

După cum am menționat mai sus, motivele pot fi conștiente într-o măsură mai mare sau mai mică și complet inconștiente. Rolul principal în direcția personalității aparține motivelor conștiente. Orientarea individului este întotdeauna condiționată social și se formează prin educație. Orientarea personalității este scopul personal al unei persoane determinat de sistemul de motive, un set de motive care determină activitatea și comportamentul unei persoane.

Rezumat: succesul viețiiși opțiuni psihologice pentru orientarea personalității copiilor. Cum poate copilul tău să aibă succes în viață?

Există mai multe opțiuni psihologice principale pentru orientarea personalității copiilor.

1. Tip „joc”.

Pentru acești copii, cele mai importante sunt obiectele de joc și situațiile de joc, iar aici există macar două direcții: manipularea obiectelor și dramatizarea - translatarea tuturor situațiilor cotidiene în jocuri de rol. Acești copii (și poate și alți adulți) tind să transforme totul într-un joc. Mai mult decât atât, jocurile sunt nesfârșite și altruiste și, parcă, în detrimentul cauzei (dar de fapt nu este așa).

2. Tastați „real-gospodărie”, „real-practic”.

Acești copii preferă obiectele cotidiene familiare, situațiile, acțiunile practice. Au tendința de a acționa după un anumit tipar cunoscut de ei, gândirea lor este concretă, percep mai bine exemple ilustrative mai degrabă decât raționamentul abstract. Aceștia sunt mai ales activi în situațiile în care experiența lor practică poate fi aplicată.

3. Tipul de „a trăi după reguli” („școlari”).

Pentru acești copii, regulile, cerințele adulților, normele sociale sunt foarte importante. A face ceea ce trebuie, a face bine este cel mai important lucru. Ei învață bine cerințe formale, scheme logice formale de cunoștințe și comportament, ceea ce le permite să facă față bine rolurilor sociale.

4. Tastați „relațional”.

Copiii cu acest tip de orientare a personalității sunt cei mai apropiați și dragi de lumea relațiilor umane, experiențe emoționale. În această lume ei sunt adesea atât de adânc cufundați încât lumea exterioară- obiectele obiective și conexiunile lor - devine pentru ei, parcă, un străin. Drept urmare, încep să navigheze în ea mai rău, mai supuși impulsurilor interne decât semnalelor externe. Lumea înconjurătoare este percepută de ei prin aprecierile „Iubesc – nu iubesc”, „bine (pentru mine) – rău”. Și este extrem de important ca alți oameni să creadă că sunt bun. Copiii „relaționali” se caracterizează printr-o distincție subtilă între stările emoționale ale altor oameni, sensibilitate și impresionabilitate crescute, intensitatea emoțiilor și intensitatea experiențelor din interiorul lor.

5. Tastați „comunal”.

Acești copii preferă să petreacă timpul împreună cu alte persoane, activități comune și schimbul de informații diverse. Sunt interesați de lumea oamenilor și a lor interacțiune socialăși sunt mereu activi în ea. Datorită contactelor pline de viață în care intră în mod activ, au adesea informații destul de extinse din diferite domenii ale vieții, sunt vorbărețe și avansează rapid în acumularea oricărei informații. Dar experiența lor practică de viață, de regulă, este săracă - la urma urmei, vorbesc mai mult decât vorbesc.

6. Tastați „cognitiv”.

Asemenea copii diferă semnificativ de ceilalți prin înclinația pentru munca mentală, cognitivă. Au dezvoltat vorbirea, cunoștințe destul de ample (pentru vârsta lor) în diverse domenii, adesea un interes timpuriu în orice domeniu special de cunoaștere. Ei preferă activități intelectuale: rezolvarea de probleme logice, puzzle-uri, raționament și discuții probleme diferite marcat de curiozitate acută.

Spre deosebire de simpla curiozitate inerentă tuturor copiilor de o anumită vârstă, aceștia sunt activi în căutarea surselor de cunoaștere (cărți, comunicare), caută să generalizeze ceea ce au învățat, încearcă să-și organizeze logic cunoștințele (la un nivel accesibil la ei), discutați mult timp și reveniți la oricine îi interesează subiectul până când își au o idee clară despre el.

Cu toate acestea, ei sunt adesea neputincioși în situații și acțiuni practice. Comunicarea lor nu este un scop în sine, ci o modalitate de a obține unele informații interesante, în timp ce la copiii sociali, contactul cu alte persoane dă în sine o sarcină de activitate și un sentiment de satisfacție.

Desigur, un copil în viața obișnuită nu se limitează exclusiv la cadrul unui singur tip. În timp ce își păstrează miezul personalității, el poate prezenta trăsături de alte tipuri în comportamentul său.

Părinții care și-au recunoscut copilul într-una dintre descrieri ar trebui să-și amintească principalul lucru: niciunul dintre aceste tipuri nu este fără ambiguitate rău sau bun, mai mult sau mai puțin convenabil pentru copilul însuși și pentru cei din jurul lui. A sparge pe cineva este inutil.

În al doilea rând, noi toți, inclusiv copiii, suntem capabili să ne schimbăm de-a lungul vieții, îmbogățindu-ne arsenalul de obiective și comportamente obișnuite.

Alte publicații legate de acest articol.

Interese

Într-un contact din ce în ce mai extins cu lumea înconjurătoare, o persoană întâlnește obiecte și aspecte mereu noi ale realității. Atunci când, din anumite circumstanțe, ceva capătă o anumită semnificație pentru o persoană, îi poate trezi interesul - o orientare specifică către el a personalității.

Cuvântul „interes” are multe semnificații. Cineva poate fi interesat de ceva și poate fi interesat de ceva. Aceste lucruri sunt diferite, deși indiscutabil legate. Putem fi interesați de o persoană de care nu suntem deloc interesați și, din anumite circumstanțe, putem fi interesați de o persoană de care nu suntem deloc interesați.

Așa cum nevoile și, împreună cu acestea, interesele publice - interese în sensul în care vorbim de interese în științe sociale - determină „interesul” pentru simț psihologic, îi determină direcția, îi sunt sursa. Fiind în acest sens derivat din interesele publice, interesul pentru sensul său psihologic nu este identic nici cu interesul public în ansamblu, nici cu latura sa subiectivă. Interesul în sensul psihologic al cuvântului este o orientare specifică a personalității, care este doar indirect condiționată de conștientizarea intereselor sale publice.

Specificul interesului, care îl deosebește de alte tendințe care exprimă orientarea personalității, constă în faptul căinteresul este concentrarea asupra unui anumit subiect de gândire, provocând dorința de a-l cunoaște mai bine, de a pătrunde mai adânc în el, de a nu-l pierde din vedere. Interesul este o tendință sau orientare a unei persoane, care constă în concentrarea gândurilor sale asupra unui anumit subiect.În același timp, prin gândire înțelegem o formațiune complexă și de necompusa - gândire direcționată, îngrijire-gând, participare-gând, inițiere-gând, care conține în sine o colorare emoțională specifică.

Ca orientare a gândurilor, interesul diferă semnificativ de orientarea dorințelor, în care nevoia se manifestă în primul rând. Interesul afectează focalizarea atenției, gândurilor, gândurilor; nevoie – în înclinații, dorințe, în voință. Nevoia provoacă o dorință într-un anumit sens de a poseda subiectul, interes - de a se familiariza cu el. Interesele sunt, prin urmare, motive specifice pentru activitatea umană culturală și, în special, cognitivă. O încercare de a reduce interesul la o nevoie, definindu-l exclusiv ca nevoie conștientă, este insuportabilă. Conștientizarea unei nevoi poate trezi interes pentru un obiect care o poate satisface, dar o nevoie inconștientă ca atare este totuși o nevoie (transformată într-o dorință), și nu un interes. Desigur, într-o singură orientare diversă a personalității, toate părțile sunt interconectate. Concentrarea dorinţelor asupra unui subiect presupune de obicei concentrarea interesului asupra acestuia; concentrarea asupra subiectului de interes, gândurile dă naștere unei dorințe specifice de a cunoaște subiectul mai îndeaproape, de a pătrunde mai adânc în el; dar totuși dorința și interesul nu coincid.

O proprietate esențială a interesului este că este întotdeauna direcționată către unul sau altul obiect (în în sens larg cuvintele). Dacă încă se mai poate vorbi despre pulsiuni și nevoi în stadiul de impulsuri ca impulsuri interne care reflectă cele interne stare organicăși inițial conștient fără legătură cu obiectul, apoi interesul este în mod necesar un interes pentru cutare sau pentru acel obiect, pentru ceva sau pentru cineva: nu există interese fără rost.<...>„Obiectivizarea” interesului și conștiința lui sunt strâns legate; mai precis, sunt două laturi ale aceluiași lucru; în conștientizarea obiectului către care este îndreptat interesul și în primul rând se manifestă natura conștientă a interesului.

Interesul este un motiv care operează în virtutea semnificației sale conștiente și a atractivității emoționale. În fiecare interes, ambele puncte sunt de obicei reprezentate într-o oarecare măsură, dar raportul dintre ele este diferite niveluri conștiința poate fi diferită. Când nivelul general de conștiință sau de conștientizare a unui anumit interes este scăzut, domină atracția emoțională. La acest nivel de conștiință, nu poate exista decât un singur răspuns la întrebarea de ce cineva este interesat de ceva: este interesat pentru că este interesat, îi place pentru că îi place.

Cu cât este mai mare nivelul de conștiință, cu atât este mai mare rolul în interes conștientizarea semnificației obiective a acelor sarcini în care este implicată o persoană. Cu toate acestea, oricât de mare și de puternică ar fi conștiința semnificației obiective a sarcinilor corespunzătoare, nu poate exclude atractivitatea emoțională a ceea ce trezește interes. În absența unei atracții emoționale mai mult sau mai puțin imediate, va exista o conștiință a semnificației, a datoriei, a datoriei, dar fără interes.

Starea emoțională în sine cauzată de interes, sau, mai precis, componenta emoțională a interesului, are un caracter specific, diferit, în special, de cel care însoțește sau exprimă nevoia: când nevoile nu sunt satisfăcute, este greu să trăiești; când interesele nu primesc hrană sau nu există, viața este plictisitoare. Evident, manifestările specifice din sfera emoțională sunt asociate cu interesul.

Fiind condiționat de atracția emoțională și semnificația percepută, interesul se manifestă în primul rând în atenţie. Fiind o expresie a orientării generale a personalității, interesul acoperă toate procesele mentale - percepție, memorie, gândire. Dirijandu-le de-a lungul unui anumit canal, interesul activeaza in acelasi timp activitatea individului. Când o persoană lucrează cu interes, se știe că lucrează mai ușor și mai productiv.

Interes pentru un anumit subiect - la știință, muzică, sport - încurajează acţiunea adecvată. Astfel interesul generează înclinaţie sau trece în ea. Discernem interesul ca focalizare asupra unui obiect care ne încurajează să ne angajăm în el și înclinația ca focalizare asupra activității corespunzătoare. Distingând, le conectăm în același timp în cel mai apropiat mod. Dar totuși nu pot fi recunoscute ca fiind identice. Deci, la una sau alta persoană, interesul pentru tehnologie poate fi combinat cu o lipsă de înclinație către activitatea de inginer, ceea ce îi este în niciun fel neatractiv; astfel, în cadrul unității, este posibilă și o contradicție între interes și înclinație. Totuși, întrucât obiectul către care este îndreptată activitatea și activitatea îndreptată către acest obiect sunt indisolubil legate și trec unul în celălalt, interesul și înclinația sunt de asemenea interconectate și este foarte adesea dificil să se stabilească o linie între ele.

Interesele diferă în primul rând în ceea ce privește conținutul , mai ales determină valoarea lor socială. Unul are interese îndreptate către asistență socială, către știință sau artă, către celălalt - spre colecționarea de timbre, către modă; Acestea cu siguranță nu sunt interese egale.

În interesul pentru un anumit obiect, există de obicei o diferență au interes direct si indirect. Se vorbește despre prezența interesului direct atunci când studentul este interesat de studiu în sine, subiectul studiat, când este ghidat de dorința de cunoaștere; vorbesc despre un interes indirect, atunci când este îndreptat nu către cunoaștere ca atare, ci către ceva legat de aceasta, de exemplu, spre avantajele pe care le poate oferi o calificare educațională... Capacitatea de a manifesta interes pentru știință, pentru artă, pentru afacerile sociale, indiferent de câștigul personal, sunt una dintre cele mai valoroase proprietăți ale unei persoane. Cu toate acestea, este complet greșit să se opună interesului direct și interesului mediat. Pe de o parte, orice interes imediat este de obicei mediat de conștientizarea importanței, semnificației, valorii unui anumit obiect sau afacere; pe de altă parte, nu mai puțin importantă și valoroasă decât capacitatea de a manifesta interes, fără câștig personal, este capacitatea de a face afaceri care nu sunt de interes direct, dar sunt necesare, importante, semnificative din punct de vedere social. De fapt, dacă îți dai seama cu adevărat de semnificația muncii pe care o faci, atunci din această cauză va deveni inevitabil interesant; astfel, interesul mediat se transformă într-unul direct.

Interese, mai mult poate varia în niveluri . Nivelul amorf se exprimă într-un interes difuz, nediferențiat, mai mult sau mai puțin ușor de excitat (sau neexcitat) pentru tot în general și pentru nimic în special.

Acoperirea dobânzii este legată de distributia lor . Pentru unii, interesul este concentrat în întregime pe un subiect sau pe o zonă restrânsă, ceea ce duce la o dezvoltare unilaterală a personalității și este în același timp rezultatul unei astfel de dezvoltări unilaterale.<...>Alții au două sau chiar mai multe centre în jurul cărora le sunt grupate interesele. Numai cu o combinație foarte reușită, și anume, atunci când aceste interese se află în domenii complet diferite (de exemplu, unul - în activități practice sau știință, iar celălalt - în artă) și diferă semnificativ unul de celălalt în puterea lor, această bifocalitate a intereselor nu provoacă complicații. În caz contrar, poate duce cu ușurință la o scindare care va încetini activitatea într-o direcție, precum și în cealaltă: o persoană nu va intra în nimic în totalitate, cu pasiune autentică și nu va reuși nicăieri. În fine, este posibilă și o situație în care interesele, suficient de largi și multifațetate, să fie concentrate într-un singur domeniu și, în plus, atât de legate de aspectele cele mai esențiale ale activității umane, încât un sistem de interese destul de ramificat poate fi grupat în jurul acestui nucleu unic. Această structură de interese este, în mod evident, cea mai favorabilă dezvoltării integrale a personalității și, în același timp, acea concentrare care este necesară pentru o activitate de succes.<...>

Acoperirea și distribuția diferită a intereselor, exprimate într-una sau alta din amploarea și structura lor, sunt combinate cu una sau alta puterea sau activitatea lor. În unele cazuri, interesul poate fi exprimat doar într-o anumită direcție preferată, sau întorsătură, a personalității, în urma căreia o persoană are mai multe șanse să acorde atenție unui obiect sau altui dacă apare în plus față de eforturile sale. În alte cazuri, interesul poate fi atât de puternic încât persoana caută în mod activ să-l satisfacă. Există multe exemple (M. V. Lomonosov, A. M. Gorki) când interesul pentru știință sau artă în rândul oamenilor care trăiau în condiții în care nu putea fi satisfăcut a fost atât de mare încât și-au restructurat viața și au făcut cele mai mari sacrificii pentru a satisface acest interes. În primul caz, se vorbește de interes pasiv, în al doilea, de interes activ; dar interesele pasive și active nu reprezintă atât o diferență calitativă între cele două tipuri de interese, cât permit multe gradări ale diferențelor cantitative în puterea sau intensitatea lor. Adevărat, această diferență cantitativă, ajungând la o anumită măsură, se transformă într-una calitativă, exprimată în faptul că într-un caz doar atenție involuntară, în al doilea devine un motiv direct pentru acțiuni practice reale. Diferența dintre interesul pasiv și cel activ nu este absolută: interesul pasiv se transformă ușor în interes activ și invers.

Forța interesului este adesea, deși nu neapărat, cuplată cu persistența acestuia. În naturile foarte impulsive, emoționale, instabile, se întâmplă ca unul sau altul interes, în timp ce domină, să fie intens, activ, dar timpul dominației sale este scurt: un interes este rapid înlocuit cu altul. Stabilitatea interesului se exprimă în durata în care își păstrează forța: timpul servește ca măsură cantitativă a stabilității interesului. Asociată cu forța, stabilitatea interesului este determinată în mod fundamental nu atât de aceasta, cât de adâncime, adică. gradul de conectare a interesului cu conținutul principal și trăsăturile de personalitate. Astfel, prima condiție prealabilă pentru însăși posibilitatea existenței unor interese stabile într-o persoană este prezența unui nucleu, a unei linii generale de viață la o persoană dată. Dacă nu există, nu există interese sustenabile; dacă există, acele interese care sunt legate de el vor fi stabile, exprimându-l parțial, modelându-l parțial.

În același timp, interesele care sunt de obicei interconectate în mănunchiuri sau, mai degrabă, în sisteme dinamice, sunt aranjate ca în cuiburi și diferă în profunzime, deoarece printre ele există întotdeauna de bază, mai generale și derivate, mai particulare. Cu cât interesul general este de obicei mai sustenabil.

Prezența unui astfel de interes comun nu înseamnă, desigur, că acest interes, de exemplu, pentru pictură, pentru muzică, este întotdeauna relevant; înseamnă doar că devine cu ușurință unul (poate fi interesat de muzică în general, dar momentan nu ai chef să o asculți). Interesele comune sunt interese latente care sunt ușor de actualizat.

Stabilitatea acestor interese comune, generalizate, nu înseamnă rigiditatea lor. Tocmai datorită generalizării lor, stabilitatea intereselor comune poate fi combinată perfect cu labilitatea, mobilitatea, flexibilitatea și variabilitatea lor. În situații diferite, același interes general apare ca diferit, în raport cu condițiile specifice modificate. În acest fel, interesele în orientarea generală a personalității formează un sistem de tendințe mobile, schimbătoare, dinamice, cu un centru de greutate în mișcare.

Interesul, adică focalizarea atenției, a gândurilor, poate provoca tot ceea ce are cumva legătură cu sentimentul, cu sfera emoțiilor umane. Gândurile noastre se concentrează cu ușurință asupra cauzei care ne este dragă, asupra persoanei pe care o iubim.

Fiind format pe baza nevoilor, interesul pentru sensul psihologic al cuvântului nu se limitează în niciun caz la obiectele legate direct de nevoi. Deja la maimute se manifesta clar curiozitatea, nesubordonata unei alimente directe sau oricarei alte nevoi organice, o pofta de tot ce este nou, o tendinta de manipulare a fiecarui obiect care se intalneste, ceea ce a dat nastere sa se vorbeasca despre un reflex sau un impuls de orientare, de explorare. . Această curiozitate, capacitatea de a acorda atenție unor obiecte noi care nu sunt deloc legate de satisfacerea nevoilor, are o semnificație biologică, fiind o condiție esențială pentru satisfacerea nevoilor.<... >

Înclinația maimuței de a manipula cu orice obiect s-a transformat în curiozitate la om, care a luat în cele din urmă forma activității teoretice de obținere a cunoștințelor științifice. Interesul poate trezi într-o persoană tot ceea ce este nou, neașteptat, necunoscut, nerezolvat, problematic - tot ceea ce îi stabilește sarcini și îi cere munca de gândire. Fiind motive, motivații pentru activități care vizează crearea științei, artei, intereselor sunt în același timp și rezultatul acestei activități. Interesul pentru tehnologie s-a format într-o persoană pe măsură ce tehnologia a apărut și s-a dezvoltat, interesul pentru Arte Frumoase- cu apariția și dezvoltarea activității vizuale, și interesul pentru știință - cu apariția și dezvoltarea cunoștințelor științifice.

Pe parcursul dezvoltarea individuală interesele se formează pe măsură ce copiii intră în contact din ce în ce mai conștient cu lumea exterioară și, în procesul de educație și creștere, stăpânesc cultura stabilită și în curs de dezvoltare istoric. Interesele sunt atât o condiție prealabilă pentru învățare, cât și rezultatul acesteia. Educația se bazează pe interesele copiilor și, de asemenea, îi modelează. Interesele, așadar, pe de o parte, servesc ca mijloc pe care profesorul îl folosește pentru a face învățarea mai eficientă, pe de altă parte, interesele, formarea lor sunt scopul muncii pedagogice; formarea intereselor cu valoare deplină este sarcina cea mai esenţială a educaţiei.

Interesele se formează și se consolidează în procesul de activitate, prin care o persoană intră într-un anumit domeniu sau subiect. Prin urmare, copiii mici nu au interese stabile stabilite, canale care să le determine direcția pentru o perioadă de timp. De obicei, au doar o anumită orientare mobilă, ușor de excitat și care se estompează rapid.

Orientarea vagă și instabilă a intereselor copilului reflectă în mare măsură interesele mediu social. O stabilitate relativ mai mare este dobândită de acele interese care sunt asociate cu activitățile copiilor. Drept urmare, copiii mai mari vârsta preșcolară Se formează interese „sezoniere”, hobby-uri care durează pentru unele, perioadă nu foarte lungă, fiind apoi înlocuite cu altele. Pentru a dezvolta și a menține un interes activ pentru cutare sau cutare activitate, este foarte important ca activitatea să dea un rezultat materializat, un produs nou, și ca legăturile sale individuale să apară clar în fața copilului ca pași care conduc la obiectiv.

Condiții semnificativ noi pentru dezvoltarea intereselor unui copil apar atunci când acesta intră la școală și începe să predea diferite materii.

În cursul activității educaționale, interesul școlarilor este adesea fixat pe un subiect care este deosebit de bine stabilit și în care copiii își realizează succese deosebit de tangibile, evidente. Multe aici depind de profesor. Dar, în același timp, aceste interese sunt în mare parte de scurtă durată la început. Interese oarecum stabile încep să prindă contur la un elev de liceu. Apariția timpurie a intereselor stabile, care durează o viață, se observă numai în cazurile în care există un talent strălucitor, determinat de timpuriu. Un astfel de talent, dezvoltat cu succes, devine o vocație; conştient ca atare, determină orientarea stabilă a intereselor principale.

Cel mai semnificativ în dezvoltarea intereselor unui adolescent este: 1) începutul stabilirii unui cerc de interese, unite într-un număr mic între ele sisteme aferente, dobândind o anumită stabilitate; 2) trecerea intereselor de la privat și concret (colectarea la vârsta școlară) la abstract și general, în special, creșterea interesului pentru probleme de ideologie, viziune asupra lumii; 3) apariția simultană a interesului pentru aplicarea practică a cunoștințelor dobândite, în probleme de viață practică; 4) creșterea interesului față de experiențele mentale ale altor persoane și în special ale acestora (jurnalele tinereții); 5) începutul diferenţierii şi specializării intereselor. Orientarea intereselor către zonă specifică activitate, profesie - tehnică, un anumit domeniu științific, literatură, artă etc. se desfășoară sub influența întregului sistem de condiții în care se dezvoltă un adolescent.

Interesele dominante se manifestă în literatura predominant lizibilă – în așa-zisele interese ale cititorului. Adolescenții au un interes semnificativ pentru literatura tehnică și populară, precum și pentru călătorii. Interesul pentru romane, și pentru ficțiune în general, crește în principal în tineret, care se explică parțial prin interesul pentru experiențele interioare, pentru momentele personale, caracteristice acestei epoci. Interesele în stadiul formării lor sunt labile și mai susceptibile la influența condițiilor de mediu. Astfel, interesul pentru tehnologie inerent de obicei adolescenților a crescut mai ales în legătură cu industrializarea țării.

Interesele nu sunt produsul naturii auto-închise a copilului. Ele apar din contactul cu lumea exterioară; oamenii din jur au o influenţă deosebită asupra dezvoltării lor. Utilizarea conștientă a intereselor în procesul pedagogic nu înseamnă în niciun caz că predarea ar trebui adaptată la interesele existente ale elevilor. Procesul pedagogic, alegerea disciplinelor de studiu etc., se bazează pe sarcinile educației, pe considerente obiective, iar interesele trebuie direcționate în conformitate cu aceste scopuri justificate obiectiv. Interesele nu pot fi nici fetisizate, nici ignorate: ele trebuie luate în considerare și formate.

Dezvoltarea intereselor se realizează parțial prin comutarea lor: pe baza interesului existent, se dezvoltă cel de care este nevoie. Dar aceasta, desigur, nu înseamnă că formarea intereselor este întotdeauna transferul intereselor existente de la un subiect la altul sau transformarea unuia și aceluiași interes. O persoană are noi interese care le înlocuiesc pe cele pe moarte, pe cele vechi, deoarece el, în cursul vieții sale, este inclus în sarcini noi și într-un mod nou își dă seama de semnificația acelor sarcini pe care viața i le pune înainte; dezvoltarea intereselor nu este un proces închis. Odată cu schimbarea intereselor deja existente, pot apărea și noi interese din succesiunea directă cu cele vechi, prin includerea individului în interesele noii echipe ca urmare a noilor relații pe care le dezvoltă cu ceilalți. Formarea intereselor la copii și adolescenți depinde de întregul sistem de condiții care determină formarea personalității. Influența pedagogică pricepută este de o importanță deosebită pentru formarea unor interese valoroase în mod obiectiv. Cu cât copilul este mai mare, cu atât rolul mai mare poate fi jucat de conștientizarea semnificației sociale a sarcinilor care îi sunt puse în fața.

Dintre interesele care se formează în adolescență, sunt de mare importanță interesele care joacă un rol semnificativ în alegerea unei profesii și în determinarea viitorului drum al vieții unei persoane. Munca pedagogică atentă la formarea intereselor, în special în adolescență și tineret, într-un moment în care există o alegere a profesiei, admiterea într-o instituție specială de învățământ superior, care determină viitorul drum al vieții, este o sarcină extrem de importantă și responsabilă.<...>

Se observă diferențe individuale semnificative în direcția intereselor și a modalităților de formare a acestora.

idealuri

Indiferent de importanța pe care o acordăm nevoilor și intereselor, este evident că acestea nu epuizează motivele. comportament uman; orientarea individului nu se limitează la acestea. Nu facem doar ceea ce avem nevoie imediată și nu facem doar ceea ce ne interesează. Avem convingeri morale despre datorie, despre obligațiile noastre, care ne guvernează și comportamentul.

Propul, pe de o parte, se opune individului, deoarece este perceput ca independent de el - semnificativ social universal, nesupus arbitrarului său subiectiv; în același timp, dacă trăim ceva de la sine înțeles, și nu numai în mod abstract știm că este considerat ca atare, cuvenitul devine subiectul aspirațiilor noastre personale, semnificativul social devine în același timp semnificativ personal, convingerea proprie a persoanei, ideea care l-a cuprins sentimentele și voința. Determinați de viziunea lor asupra lumii, își găsesc o expresie abstractă generalizată în normele de comportament, își primesc expresia concretă în idealuri.

Idealul poate acționa ca un set de norme de comportament; uneori este o imagine care întruchipează trăsăturile umane cele mai valoroase și în acest sens atractive – o imagine care servește drept model. Idealul unei persoane nu reprezintă întotdeauna reflectarea sa idealizată; idealul poate fi chiar într-o relație compensatorie-antagonistă cu aspectul real al unei persoane; se poate sublinia faptul că o persoană apreciază în mod deosebit și ceea ce pur și simplu îi lipsește. Idealul este nu ceea ce este o persoană cu adevărat, ci ce ceea ce și-ar dori să fie , nu ceea ce este cu adevărat, ci ce ceea ce și-ar dori să fie. Dar ar fi greșit, pur exterior, să opunem propriului și existentului, ceea ce este o persoană și ceea ce dorește: ceea ce dorește o persoană indică și ceea ce este, idealul său - pentru sine. Idealul omului este așadar atât ceea ce este, cât și nu ceea ce este. Este o prefigurare a ceea ce poate deveni. Acestea sunt cele mai bune tendințe, care, întruchipate în imaginea-eșantion, devin un stimul și un regulator al dezvoltării sale.

Idealurile se formează sub influență socială directă. Ele sunt în mare măsură determinate de ideologie, de perspectiva lumii. Fiecare epocă istorică are propriile sale idealuri - propriile sale imagine perfectă o persoană în care timpul și mediul, spiritul epocii întruchipează cel mai mult caracteristici semnificative. Acesta este, de exemplu, idealul unui sofist sau filozof în „epoca iluminismului” din Grecia antică, un cavaler curajos și un călugăr umil în epoca feudala. Capitalismul și știința pe care a creat-o au propriul ideal: „adevăratul său ideal este ascetul, dar cămătarist avar și ascetul, dar producător de sclav.” * Epoca noastră și-a creat propriul ideal, întruchipând în el trăsăturile și proprietățile forjate în lupta pentru societatea socialistă şi munca creativa prin construcția sa. Uneori, idealul este o imagine generalizată, o imagine ca sinteză a principalelor trăsături, mai ales semnificative și valoroase. Adesea, idealul este o personalitate istorică în care aceste trăsături sunt cel mai clar întruchipate.<...>Prezența unui anumit ideal aduce claritate și unitate în orientarea individului.

* Marx K., Engels F. Op. T. 42. S. 131.

La o vârstă fragedă, idealul este într-o mai mare măsură oamenii din mediul imediat - tată, mamă, frate mai mare, cineva apropiat, apoi profesor. Mai târziu, ca un ideal, cu care și-ar dori să fie un adolescent, un tânăr, apare figură istorică, de foarte multe ori unul dintre contemporani.<...>

În idealurile unei persoane, orientarea sa generală se manifestă clar. Manifestându-se în ele, se formează prin ele. Idealurile se formează sub influența determinantă a evaluărilor sociale. Întruchipate în ideal, prin el, aceste aprecieri sociale formează orientarea generală a individului.

* * *
Nevoile, interesele, idealurile constituie diverse aspecte sau momente ale orientării diverse și în același timp, într-un anumit sens, unică a personalității, care acționează ca o motivație pentru activitatea acesteia.

Între diversele motive ale activității umane, nevoile și interesele unei persoane, se stabilește de obicei o anumită ierarhie. Ea determină intrarea în acțiune a unui sau aceluia impuls și reglează direcția gândurilor și acțiunilor noastre.

Se întâmplă adesea să fim plini de anxietate și entuziasm din cauza faptului că unele dintre interesele noastre sunt rănite. Dar de îndată ce se apropie o nenorocire gravă, care amenință interese mult mai urgente, vitale și preocuparea pentru interese, a căror soartă atât de îngrijorată, își pierde orice relevanță. Aproape că încetează să mai existe pentru noi. Pare de neînțeles, sălbatic, cum am putea să luăm astfel de interese secundare atât de aproape de inimile noastre: „Este posibil să ne facem griji pentru astfel de fleacuri?” Suntem consumați de amenințarea care planează asupra noastră. „Dacă necazurile care planează asupra noastră ar trece și nu mai avem nevoie de nimic.” Dar acum necazul a trecut și se dovedește: de îndată ce amenințarea la adresa nevoilor și intereselor mai stringente a dispărut, sau cel puțin s-a retras, cum interesele care și-au pierdut orice relevanță încep să vorbească din nou și apoi se ridică la nivelul lor. inaltime maxima; „fleecuri” au devenit din nou importante; gândurile sunt din nou concentrate asupra lor, grijile și speranțele sunt legate de ele. Cele mai urgente nevoi sunt asigurate, nimic nu le amenință, ceea ce înseamnă că nu e nimic de gândit la ele. Mai relevant acum este altceva; alte interese urmează; bucuriile și necazurile noastre sunt acum legate de soarta lor.

Astfel de drept comun: în timp ce nevoile și interesele primare, mai urgente sunt relevante, cele secundare, mai puțin urgente se retrag; pe măsură ce cele mai primare își pierd claritatea și relevanța, unul după altul iese în față. Nevoia și interesele de diferite semnificații pentru individ apar în minte într-o anumită secvență. Această succesiune este determinată de legea de mai sus.

Apariția unei personalități este determinată în esență, în primul rând, de nivelul la care se situează nevoile de bază, interesele și tendințele generale ale personalității. Acest lucru determină în primul rând semnificația mai mare sau mai mică sau nefericirea conținutului său intern. Pentru unii oameni, totul se reduce la interese elementare, primitive; în personalitatea şi viaţa celorlalţi joacă un rol subordonat: asupra lor intreaga lume alte interese legate de cele mai înalte domenii ale activității umane. Aspectul unei persoane se schimbă semnificativ în funcție de ponderea specifică dobândită de aceste interese superioare.

Pentru aspectul individului, este esențial în al doilea rând, gama nevoilor, intereselor, idealurilor sale. Lărgimea acestui cerc determină conținutul, gama unei persoane.

Diferența în gama de interese determină baza vieții spirituale a individului, care este diferită în conținut - de la viața mizerabilă din punct de vedere spiritual a unor oameni până la viața altora care uimesc prin bogăția sa. Întrebarea cu privire la amploarea vieții spirituale a unei persoane este, evident, strâns împletită cu problema nivelului acesteia. În primul rând, nu se poate vorbi de lărgime și bogăție specială în care toate nevoile și interesele unei persoane sunt limitate de nivelul nevoilor și intereselor elementare. Orice creștere semnificativă a lărgimii și bogăției intereselor poate fi realizată doar printr-o tranziție la niveluri superioare.

Mai departe, același grad de îngustime a intereselor, chiar focalizarea întregii orientări a personalității pe o singură nevoie, pe un singur interes, capătă o cu totul altă calitate în funcție de nivelul la care se află această nevoie sau interes; una este când vine vorba de o nevoie sau de un interes care, datorită elementarității sale, este el însuși foarte îngust, este cu totul altceva când, deși personalitatea este concentrată în întregime pe un singur interes, interesul în sine este atât de semnificativ încât din înălțimea lui, orizonturi largi.

LA legătură strânsă cu întrebări despre nivelul și bogăția sau conținutul nevoilor și intereselor individului, structura și aspectul acestuia, se pune problema distribuției acestora. Viața unei persoane este în întregime concentrată pe un singur lucru, pe o zonă limitată; întreaga dezvoltare a personalităţii se desfăşoară unilateral, unilateral, îndreptându-se pe un singur - pentru unii mai mult, pentru alţii mai puţin semnificativ - canal. De asemenea, se întâmplă ca în structura personalității să existe două sau chiar mai multe, așa cum ar fi, puncte de vârf remarcabile, între care uneori viața unei persoane este mai mult sau mai puțin lipsită de conflicte, iar uneori, în două, viața unei persoane este Despică. În cele din urmă, se întâmplă - și aceasta este, evident, cea mai favorabilă dintre posibilități - ca personalitatea să fie în același timp multilaterală și una; nevoile și interesele sale sunt în același timp nu numai semnificative și, în acest sens, bogate, ci și diverse și totuși centrate pe un singur centru. În mod ideal, funcționează cuprinzător și armonios personalitate dezvoltată, o personalitate, legată de principalele sfere ale activității umane cu nevoile și interesele sale, astfel încât toate, reflectate și combinate în ea, formează o adevărată unitate.

Studiul nevoilor, intereselor, idealurilor, atitudinilor și tendințelor, în general, orientarea personalității dă un răspuns la întrebarea: ce își dorește o persoană, la ce aspiră? Dar în urma întrebării ce dorește o persoană, apare în mod firesc și firesc altul: ce poate face? Aceasta este o întrebare despre abilitățile, talentele, talentele sale.

EXEMPLU

PROGRAM EDUCAȚIONAL GENERAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

DE LA NASTERE LA SCOALA

Editat de

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

Opțiune pilot

Editura MOSAIC-SINTEZ Moscova, 2014

BBK 74.100 UDC 373,2

Conducătorii echipei de autori - Doctor în Psihologie, Profesor -N. E. Veraksa; doctor stiinte pedagogice, profesor, lucrător onorat în știință al Federației Ruse, academician Academia InternaționalăȘtiințe ale Educației Pedagogice - T. S. Komarova; Profesor onorat al Rusiei, Excelența în educație a URSS, Excelența în educație a RSFSR - M. A. Vasilyeva.

Autori - N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu. Belaya - candidat la științe pedagogice; M. M. Borisova - Candidat la Științe Pedagogice; A. N. Veraksa - candidat la științe psihologice; N. E. Veraksa - Doctor în Științe Psihologice, T. V. Volosovets - Candidat în Științe Pedagogice; VV Gerbova - Candidat la Științe Pedagogice; N. F. Gubanova - Candidat la Științe Pedagogice; N. S. Denisenkova - candidat la științe psihologice; EM. Dorofeeva, director general al editurii „Mozaic-Synthesis”; O.V. Dybina - Doctor în Științe Pedagogice; E. S. Evdokimova - candidat la științe pedagogice; M. V. Zhigoreva - Doctor în Științe Pedagogice; M. B. Zatsepina - Doctor în Științe Pedagogice; I. L. Kirillov - Candidat la Științe Pedagogice; T. S. Komarova - Doctor în Științe Pedagogice; E. N. Kutepova - candidat la științe pedagogice; L. V. Kutsakova - profesor-metodolog; G. M. Lyamina - candidat la științe pedagogice; V. I. Petrova - Doctor în Științe Pedagogice; L. F. Samborenko - Candidat la Științe Pedagogice; O. A. Solomennikova - candidat la științe pedagogice; E. Ya. Stepanenkova - candidat la științe pedagogice; T. D. Stulnik - candidat la științe pedagogice; S. N. Teplyuk, Candidat la Științe Pedagogice; O. A. Shiyan - Candidat la Științe Pedagogice.

DE LA NASTERE LA SCOALA. Program de educație generală exemplar educatie prescolara(versiunea pilot) / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014. - 368 p.

Un program educațional general exemplar al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva este un document inovator de program educațional general pentru instituțiile preșcolare, întocmit ținând cont ultimele realizăriștiința și practica învățământului preșcolar intern și străin.

Programul „De la naștere la școală” a fost dezvoltat pe baza standardului educațional de stat federal pentru educație și este destinat utilizării în organizațiile educaționale preșcolare pentru a forma programe educaționale de bază.

© N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva et al., 2014 ISBN 978-5-4315-0504-1 © MOSAIC-SINTEZ, 2014

INTRODUCERE

Această versiune a proiectului de program de învățământ general exemplar „De la naștere la școală” a fost publicată în cadrul discuției publice a programelor exemplare. Până în prezent, cadrul de reglementare pentru crearea unor programe educaționale generale exemplare pentru învățământul preșcolar nu a fost pe deplin format. După dezvoltarea și publicarea oficială de către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a relevante documente legale Nașterea la școală va fi modificată după caz.

Editura și echipa de autori vor fi profund recunoscători pentru toate comentariile și sugestiile privind conținutul programului „De la naștere la școală” și pachetul educațional și metodologic al acestuia. Vă rugăm să trimiteți comentariile și sugestiile dvs. la editura MOSAIC-SINTEZ la: [email protected]

Veraksa Nikolai Evgenievich - Doctor în Psihologie, Profesor, Decan al Facultății de Psihologie Educațională, Institutul de Psihologie. L. S. Vygotsky Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste, rectorul ANO VPO Moskovskaya academiei pedagogiceînvăţământ preşcolar, redactor-şef al revistei „Învăţământul preşcolar modern”.

Komarova Tamara Semenovna - doctor în științe pedagogice, profesor, om de știință onorat al Federației Ruse, academician al Academiei Internaționale de Științe ale Educației Pedagogice, șef al departamentului învățământul primarși tehnologii pedagogice MGGU im. M. A. Sholokhova, directorul Centrului Științific și Educațional „Nou tehnologii educaționaleși dezvoltarea creativă a personalității Facultatea de Educație MGGU im. M. A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Profesor onorat al Rusiei, Excelența în educație a URSS, Excelența în educație a RSFSR, redactor executiv al primei ediții a „Programului de educație și educație în grădiniță” (M., 1985).

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna („Formarea reprezentărilor matematice elementare”).

Belaya Ksenia Yurievna - dr. în pedagogie, profesor la Departamentul de Pedagogie și Metode de Învățământ Preșcolar al Institutului din Moscova educație deschisă(„Formarea bazelor securității”).

Borisova Marina Mikhailovna - Candidat la Pedagogie, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară, Instituția Educațională Pedagogică de Stat din Moscova „Institutul de Pedagogie și Psihologia Educației” („Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos”).

Veraksa Alexander Nikolaevich - Candidat la științe psihologice, profesor asociat, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov. M. V. Lomonosov („Rezultatele planificate ale dezvoltării programului”, „Activitatea de proiect”).

Veraksa Nikolai Evgenievich - Doctor în Psihologie, Profesor, Decan al Facultății de Psihologie Educațională, Institutul de Psihologie numit după A.I. L. S. Vygotsky Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste, Rectorul Academiei Pedagogice de Învățământ Preșcolar din Moscova ANO VPO, redactor-șef al revistei „Educația Preșcolară Modernă” („Notă explicativă”, „ Caracteristici de vârstă copii”, „Rezultatele planificate ale dezvoltării programului”, „Activități de proiect”).

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Candidat la Științe Pedagogice, Profesor, Director al Institutului de Probleme Psihologice și Pedagogice ale Copilăriei din cadrul Academiei Ruse de Educație („Organizarea și conținutul practicii incluzive în grupuri de orientare combinată”).

Gerbova Valentina Viktorovna - Candidat la Științe Pedagogice („Dezvoltarea vorbirii”, „Introducere în ficțiune”, „Lista exemplară de literatură pentru citirea copiilor”).

Gubanova Natalya Fedorovna - Candidat la științe pedagogice, conferențiar al Departamentului de Învățământ Primar, Preșcolar și Special al Instituției Autonome de Stat de Învățământ Profesional Superior al Instituției de Învățământ de Stat din Moscova, Membru corespondent al IANPE („Dezvoltare activitate de joc»).

Denisenkova Natalya Sergeevna - Candidată la științe psihologice, profesor asociat al Departamentului de Psihologie Socială a Dezvoltării, Facultatea de Psihologie Socială, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova („Copilul în familie și comunitate”, „Introducere în lumea socială”) .

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - Director general al editurii "MOZAIKA-SINTEZ" (dezvoltarea structurii programului, " Trăsături distinctive programul „De la naștere la școală”, „Caracteristici ale organizării mediului obiect-spațial”).

Dybina Olga Vitalievna - Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef al Departamentului de Pedagogie și Psihologie Preșcolară, Universitatea de Stat Togliatti, Lucrător de onoare al Învățământului Profesional Superior al Federației Ruse („Copilul în familie și comunitate”, „Introducere în mediul subiectului ”, „Introducere în lumea socială”).

Evdokimova Elena Sergeevna - Candidat la științe pedagogice, conferențiar, șef al Laboratorului de cercetare pentru problemele educației parentale socio-pedagogice Universitatea” („Interacțiunea grădiniței cu familia”).

Zhigoreva Marina Vasilievna - Doctor în Pedagogie, Profesor la Catedra de Pedagogie Specială și psihologie specială Facultatea de Defectologie a FGBOU VPO Statul Moscova universitate umanitară lor. M. A. Sholokhov („ Munca corecționalăîn instituţiile de învăţământ preşcolar (în zonele de învăţământ)).

Zatsepina Maria Borisovna - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Academician al Academiei Internaționale de Științe ale Educației Pedagogice, Profesor al Departamentului de Învățământ Primar și Tehnologii Pedagogice, Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste din Moscova. M. A. Sholokhova („Activitate muzicală”, „Activități culturale și de agrement”, „ Lista indicativă divertisment și sărbători”, „Repertoriu muzical exemplar”).

Kirillov Ivan Lvovich - candidat la științe psihologice; Director adjunct al Institutului de Probleme Psihologice și Pedagogice ale Copilăriei al Academiei Ruse de Educație, profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Universității Psihologice și Pedagogice din Moscova (MGPPU) („Recomandări pentru redactarea programului principal”) .

Komarova Tamara Semyonovna - doctor în științe pedagogice, profesor, om de știință onorat al Federației Ruse, academician al Academiei Internaționale de Științe a Educației Pedagogice, șef al Departamentului de Învățământ Primar și Tehnologii Pedagogice, Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste din Moscova. M. A. Sholokhova, director al Centrului științific și educațional „Noile tehnologii educaționale și dezvoltarea creativă a personalității” la Facultatea de Pedagogică a Universității de Stat pentru Științe Umaniste din Moscova. M. A. Sholokhova („Notă explicativă”, „Introducere în artă”, „ Activitate vizuală”, „Dezvoltarea senzorială”, „Educația muncii”).

Kutepova Elena Nikolaevna - Candidat la științe pedagogice, șef adjunct al Institutului pentru problemele educației integrate (incluzive) al Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova („Organizarea și conținutul practicii incluzive în grupuri de orientare combinate”).

Kutsakova Lyudmila Viktorovna - profesor-metodolog, lector superior al institutului, Excelent student la educație, laureat competiție internațională„Școala 2000” („Activitate-model constructiv”).

Lyamina Galina Mikhailovna - Candidat la științe pedagogice („Conținutul muncii psihologice și pedagogice cu copii de la 2 luni la 1 an (grup de sugari)”, „Conținutul muncii psihologice și pedagogice cu copiii de 1-2 ani (primul grup de timpurii vârstă)").

Petrova Vera Ivanovna - Doctor în Pedagogie („Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală”).

Samborenko Lyudmila Filippovna - Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Învățământ Preșcolar, Academia SBEE HPE MO „ managementul social„(„Condiții de personal pentru implementarea programului”).

Solomennikova Olga Anatolyevna - Candidată la științe pedagogice, conferențiar universitar, lucrător onorific în învățământul superior și profesional, șef al Departamentului de învățământ preșcolar, SBEE HPE MO „Academia de management social” („Introducere în lumea naturală”).

Stepanenkova Emma Yakovlevna - candidat la științe pedagogice (" Cultură fizică”, „O listă aproximativă de mișcări de bază, jocuri și exerciții în aer liber”).

Stulnik Tatyana Dmitrievna - Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Sociologie, Psihologie și Management Social al Moscovei institut de aviație(„Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală”).

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Candidat la științe pedagogice („Conținutul muncii psihologice și pedagogice cu copii de la 2 luni la 1 an (grup de sugari)”, „Conținutul muncii psihologice și pedagogice cu copiii de 1-2 ani (primul grup de timpurii vârstă)").

Shiyan Olga Alexandrovna - Candidat la Științe Pedagogice, Cercetător principal al Laboratorului de Dezvoltare a Copilului al NIISO MSPU („Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului”).

Lista abrevierilor folosite

DO - educație preșcolară.

DOO - organizație educațională preșcolară.

TIC - tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.

HIA - oportunități limitate de sănătate.

OOP este principalul program educațional.

Organizare - organizare, antreprenor individual desfășurarea activităților educaționale în cadrul Programului.

UMK - set educațional și metodic.

GEF DO - standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar (Ordinul nr. 1155 din 17 octombrie 2013).

SECȚIUNEA ȚINTĂ

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Scopurile și obiectivele implementării Programului

Un program exemplar „De la naștere la școală” (denumit în continuare Program) a fost dezvoltat pe baza statului federal standard educațional educație preșcolară (FGOS DO) și este destinat utilizării în organizațiile educaționale preșcolare pentru formarea programelor educaționale de bază (BEP).

Sarcina principală, cu care se confruntă autorii Programului, este crearea unui document de politică care îi ajută pe profesori să organizeze procesul educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și le permite să scrie pe baza Exemplu de program dvs. OOP.

Obiectivele principale ale Programului sunt crearea conditii favorabile pentru o viață plină de copil copilăria preșcolară, formarea fundamentelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a mentalului și calitati fiziceîn conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viață în societate modernă, formarea unor premise pentru activități de învățare, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.

O atenție deosebită în Program este acordată dezvoltării personalității copilului, păstrării și întăririi sănătății copiilor, precum și educației la preșcolari a unor calități precum patriotismul, o poziție activă de viață, o abordare creativă a soluționării diverselor situații de viață, și respectul pentru valorile tradiționale.

Aceste obiective se realizează în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joacă, comunicare, muncă, cercetare cognitivă, productive (picturale, constructive etc.), muzicale, lectură.

Pentru atingerea obiectivelor programului, următoarele sunt de o importanță capitală:

Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;

Crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

Utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;

Organizarea creativă a procesului educațional;

Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în conformitate cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;

Respect pentru rezultatele creativității copiilor;

Unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și ale familiei;

Respectarea continuității activității grădiniței și școlii primare, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației copiilor preșcolari, asigurând absența presiunii asupra educației disciplinei.

Rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației conturate în Program este posibilă numai cu sprijinirea sistematică și direcționată de către profesor a diferitelor forme de activitate și inițiativă a copiilor, începând din primele zile de ședere a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge, gradul de forță al calităților morale dobândite depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, cultura sa, dragostea pentru copii. Având grijă de sănătatea și creșterea cuprinzătoare a copiilor, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, împreună cu familia, ar trebui să se străduiască să facă copilărie fericită fiecare copil.

Principii și abordări ale formării Programului

Programul evidențiază funcția de dezvoltare a educației, care asigură formarea personalității copilului și orientează profesorul către caracteristici individuale, care corespunde „Conceptului” științific modern educatie prescolara”(autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și alții) despre recunoașterea valorii inerente a perioadei preșcolare a copilăriei.

Programul este construit pe pozițiile unei atitudini umano-personale față de copil și vizează dezvoltarea cuprinzătoare a acestuia, formarea spirituală și valori universale, precum și abilități și calități integrative.

Programului îi lipsește o reglementare strictă a cunoștințelor copiilor și centrarea disciplinei în predare.

La dezvoltarea Programului, autorii s-au bazat pe cele mai bune tradiții educația preșcolară națională, natura sa fundamentală: o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și de întărire a sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării bazată pe organizarea diferitelor tipuri de activități creative ale copiilor.

Un rol special în Program este acordat activităților de desfășurare ca activitate principală în copilăria preșcolară (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin etc.).

Autorii Programului s-au bazat pe cele mai importante principiul didactic- educaţie pentru dezvoltare şi poziție științifică L. S. Vygotsky despre ceea ce este corect învăţare organizată conduce dezvoltarea. Educația și dezvoltare mentală nu pot acționa ca două separate prieten independent de la un prieten al procesului, dar în același timp „educația servește ca formă necesară și universală a dezvoltării copilului” (V. V. Davydov). Astfel, dezvoltarea în cadrul Programului acționează ca cel mai important rezultat succes în creșterea și educația copiilor.

Programul prezintă în mod cuprinzător toate principalele linii de conținut ale creșterii și educației copilului de la naștere până la școală.

Programul se bazează pe principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu asigură că valorile nationaleși tradițiile în educație, compensează deficiențele educației spirituale, morale și emoționale. Educația este văzută ca un proces de introducere a copilului în principalele componente ale culturii umane (cunoaștere, moralitate, artă, muncă).

Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea sa educațională, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate (clasice și populare - atât interne, cât și străine), posibilitatea de a dezvolta abilitățile generale ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Programul „De la naștere la școală”:

Corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

Combină principiile validitate științificăși aplicabilitate practică (conținutul Programului corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare și, după cum arată experiența, poate fi implementat cu succes în practica în masă educatie prescolara);

Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permițându-vă să rezolvați scopurile și obiectivele stabilite folosind un „minim” rezonabil al materialului);

Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a preșcolarilor, în cursul căruia se formează astfel de calități care sunt cheie în dezvoltarea preșcolarilor;

Este construit ținând cont de principiul integrării zonele educaționaleîn conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;

Pe baza principiului complex-tematic al construirii procesului educațional;

Oferă soluții software scopuri educaționaleîn activități comune ale unui adult și copii și activități independente ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul educației preșcolare;

Ea presupune construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și tipul principal al activității lor este jocul;

Permite variația procesului educațional în funcție de caracteristicile regionale;

Este construită ținând cont de respectarea continuității între toate grupele de vârstă preșcolară și între grădiniță și școala primară.

Caracteristici distinctive ale Programului

Concentrați-vă pe dezvoltarea personalității copilului

Prioritatea Programului este creșterea unei persoane libere, încrezătoare în sine, cu o persoană activă pozitia de viata care caută o abordare creativă a soluționării diverselor situații de viață, are propria părere și este capabil să o apere.