„Absolventský model“ základnej školy je očakávaným výsledkom implementácie vzdelávacieho programu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, všeobecnou odpoveďou na otázku, aký druh „produktu“ by sa mal získať ako výsledok činnosti pedagogický zbor na každom stupni vzdelávania. „Model absolventa“ je návodom na budovanie vzdelávacieho procesu, koordináciu aktivít jeho rôznych väzieb a štruktúr a navrhovanie jednotlivých vzdelávacích ciest.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Všeobecné požiadavky na absolventa základnej školy.

študentský model.

Tula

2016

„Absolventský model“ základnej školy je očakávaným výsledkom implementácie vzdelávacieho programu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, všeobecnou odpoveďou na otázku, aký druh „produktu“ by sa mal získať ako výsledok aktivít pedagogických zamestnancov na každom stupni vzdelávania. Graduate Model je návod na budovanie vzdelávací proces, koordinácia činnosti jej rôznych väzieb a štruktúr, navrhovanie jednotlivých náučných trás.

Právny rámec pre vytvorenie modelu absolventa školy je: Ústava Ruskej federácie;

Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“;

federálny štátna norma elementárne všeobecné vzdelanie, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 06.10.2009 č. 373,

Vzdelávací program OU.

Model teda funguje ako štandard. Budujeme imidž absolventa školy, vychádzame z toho, čím je dynamický systém ktorá sa neustále mení, zdokonaľuje, napĺňa sa novým obsahom. To znamená, že imidž absolventa nie je konečným výsledkom, nie výsledkom rozvoja osobnosti, ale tou základnou úrovňou, ku ktorej rozvoju a formovaniu by mala škola maximálne prispievať.

Formovanie osobnosti nie je výsledkom len školského vzdelávania, závisí od genetických predpokladov a vplyvu predškolskej doby, vplyvu prostriedkov masové médiá a hlavne rodinna vychova. Výchova, vzdelávanie a rozvoj je preto možný len kĺb úsilie školy a rodiny.

Moderná spoločnosť potrebuje človeka schopného sebavzdelávania, sebanadobudnutia nové informácie schopný prijímať správne rozhodnutia Preto sa rozvoj dieťaťa pomocou školy buduje sebarealizáciou, sebavýchovou, sebaurčením a sebarozvojom.

Úloha pedagógov nášho Centrapri formovaní osobnosti dieťaťa možno definovať slovami: pedagogická pomoc, podpora a propagácia.

Činnosť školy bola po celú dobu zameraná na riešenie výchovných problémov, no Štandard definuje výsledky vzdelávania: zmysel pre občiansku identitu, vlastenectvo, motivácia k učeniu, túžba po vedomostiach, schopnosť komunikovať, zmysel pre zodpovednosť za svoje rozhodnutia a činy, toleranciu a mnoho iného.

Portrét absolventa bol definovaný vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde IEO.

Ako sme line našu prácu vytváraťabsolventské modely, sme najprv porovnaliportrét absolventa základnej školy a portrét absolventa základnej školy. A v priebehu porovnávania sa zistilo, že ...

Definovaný „portrét“ absolventa základnej školy:

Milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť;
- rešpektovať a akceptovať hodnoty rodiny a spoločnosti;
- zvedavý, aktívne a so záujmom poznávať svet;
- Ovládať základy schopnosti učiť sa, organizačne schopný vlastné aktivity;
- pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti;
- benevolentný, schopný vypočuť a ​​vypočuť partnera, zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor;
- plnenie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných.

Portrét absolventa základných a stredných škôl podľa GEF

Portrét absolventa základnej školy Portrét absolventa základnej školy milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť; rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti; zvedavý, aktívne a so záujmom poznávať svet; mať základy schopnosti učiť sa, vedieť si organizovať vlastné aktivity; pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti; benevolentný, schopný vypočuť a ​​vypočuť partnera, zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor; dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných. milovať svoju zem a svoju vlasť,plynule po rusky a materinský jazyk ktorý rešpektuje svoj ľud, jeho kultúru a duchovné tradície; uvedomenie a prijatie hodnôt ľudský život, rodiny,občianska spoločnosť, mnohonárodnostný ruský ľud, ľudskosť; aktívne a so záujmom spoznávať svet,uvedomujúc si hodnotu práce, vedy a tvorivosti; Schopný učiť savedomý si dôležitosti vzdelania a sebavzdelávania pre život a prácu, schopný aplikovať získané poznatky v praxi; spoločensky aktívny,rešpektujúc zákon a poriadok,úmerné jeho činom morálne hodnoty ktorý si je vedomý svojich povinností k rodine, spoločnosti, vlasti; Rešpektovanie iných ľudíschopný viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie, spolupracovať na dosahovaní spoločných výsledkov; Vedome plnenie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre človeka a jeho životné prostredie; - orientovaný vo svete profesií, pochopenie významu profesionálnej činnosti pre človeka v záujme o trvalo udržateľného rozvoja spoločnosť a príroda

Hlavným cieľom základného vzdelávania v našom Centre- Zachovanie a podpora individuality dieťaťa, jeho telesného a duševného rozvoja, formovanie schopnosti učiť sa.

Aký by mal byť absolvent základnej školy, aké vlastnosti by sa v ňom mali formovať, aby si zachoval chuť učiť sa, rozvíjal potrebu samostatného štúdia a tvorivo riešil rôzne kognitívne úlohy, poskytoval podmienky pre úspešné učenie na základnej škole? čo je "model"absolvent základnej školy?

Absolvent základnej školy musí:

1. Ovládať všeobecnovzdelávacie programy v predmetoch učebného plánu na úrovni postačujúcej na pokračovanie vzdelávania na úrovni základného všeobecného vzdelania (teda na zvládnutie všeobecnovzdelávacích zručností a schopností).

2. Osvojiť si najjednoduchšie zručnosti sebaovládania výchovného konania, kultúry správania a reči.

3. Osvojiť si metódy činnosti (kognitívne, rečové, algoritmus pre prácu s informáciami, postup pri organizovaní činností: stanovenie postupnosti činností, dodržiavanie pokynov, stanovenie metód kontroly, určenie príčin vzniknutých ťažkostí, nájdenie a sebaoprava chyby atď.).

4. Osvojiť si základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia.

5. Formovať potrebu samostatného štúdia, túžbu učiť sa, pochopenie vzťahu fenoménu vonkajšieho sveta.

6. Ovládať základy osobnej hygieny a zdravý životný štýlživota.

Rodičia, ktorí posielajú svoje dieťa do základnej školy, sa riadia nielen štatútom školy, systémom vzdelávania, ale aj osobnostnými kvalitami učiteľa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa študovalo v modernom, komfortné podmienky a učiteľ bol nielen profesionálny, ale aj zaujímavý tvorivá osobnosť. V ich chápaní je výsledkom učenia vedomostná báza, ktorá dieťaťu umožní úspešné učenie sa v ďalších stupňoch vzdelávania, ako aj ušetrené zdravie.

Absolvent základnej školy by mal byť okrem zvládnutia hlavného programu pozitívne motivovaný k ďalšiemu vzdelávaniu.

učitelia Základná škola naše Centrumformovať u žiakov schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoje aktivity, nezávislé vyhľadávanie a asimilácia informácií, schopnosť byť kreatívny pri riešení problémov.

Medzi učiteľmi základných a stredných škôl musí existovať spolupráca.

Absolvent základnej školy by mal byť pripravený na stredoškolské vzdelanie. A bude na to pripravený, ak bude zdravý. S moderným vzdelávacie technológie to je možné. Musí vedieť samostatne získavať vedomosti, byť vzdelaný, komunikatívny, tvorivý a s chuťou chodiť do školy.

Učitelia základných škôlučia deti nielen písať, čítať a počítať, ale vštepujú im aj potrebu samostatného získavania vedomostí. Naši učitelia prispievajú k tomu, aby sa u žiakov formovala potreba rozvíjať ich intelektuálne, komunikatívne, umelecké, fyzické schopnosti.

Uvedomujeme si, že každé dieťa má svoj individuálny a jedinečný obraz a pomáhame mu v jeho rozvoji.

- Aké kľúčové kompetencie by mali mať absolventi?

Základná škola?

Mať kompetenciu znamená mať určité vedomosti, byť si vedomý niečoho, v akejkoľvek oblasti.

Na základnej škole vyzdvihujeme kompetencie:

1. Edukačné a kognitívne. (Žiak získava poznatky priamo z okolitej reality, vlastní metódy riešenia výchovných a kognitívnych problémov, konania v rôznych (neštandardných) situáciách. Napríklad 4. ročník. Svet okolo. Témou je „Prírodná zóna-tundra“. Všeobecná lekcia.

Celá trieda sa stáva vedecká stanica. Existuje nezávislá výskumná prácaštúdium. Deti sú rozdelené do skupín: geografi, botanici, ekológovia, zoológovia. Každá skupina má špecifickú úlohu, ktorá je uvedená na pomocných kartách. Svoje miništúdie obhajujú na konci hodiny pomocou kresieb, fotografií, abstraktov. V procese takýchto úloh sa rozvíjame kognitívny záujem, naučiť sa z čoho vyberať bežný materiál hlavná vec je priniesť to do systému.

2. Hodnotovo-sémantické kompetencie. (Spojené s hodnotovou orientáciou študenta, jeho schopnosťou vidieť a rozumieť svet, orientovať sa v ňom, uvedomovať si ich úlohu a účel.)

Napríklad podľa plánu výchovná práca v 4. ročníku bola otvorená školské podujatie„Ja a moje práva“ Dieťa musí poznať práva a svoje povinnosti, byť sebavedomé, mať svoju dôstojnosť.

3. Komunikačné kompetencie. (Zručnosti pre prácu v skupine, tíme s rôznymi sociálnymi rolami. Žiak by sa mal vedieť predstaviť, napísať list, vyplniť vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu)

Napríklad konzultanti pracujú na hodine matematiky v 4. ročníku. Kontrolujú vykonanú prácu na svojom rade, opravujú chyby. Tento typ aktivít rozvíja u detí vzájomnú pomoc, vzájomné overovanie a skupinovú prácu.

4. Zastavím sa ešte pri jednom zakladna kompetencia spojené s pracovnými aktivitami. V období štúdia od 1. do 4. ročníka žiaci získavajú počiatočné - technické vedomosti; zručnosti pri výrobe výrobkov z rôznych materiálov; zručnosti starostlivosti o seba.

Lekcia nácviku práce.Téma: "Výroba modelu rakety." Študenti pracujú vo dvojiciach, aby dostali hárok s pokynmi na postup výroby rakiet. Deti pracujú krok za krokom.

Dizajn rakety si vymýšľajú sami. V procese takýchto úloh sa obohacuje pracovné skúsenosti deti; rozvíjajú sa stavebné zručnosti a znalosti.

5. Informačné kompetencie

Vlastníctvo modernými prostriedkami informácie (TV, telefón, počítač, tlačiareň) a informačné technológie ... (nahrávanie zvuku a videa, internet..)

Metóda projektov je vo svojej didaktickej podstate zameraná na formovanie schopností, s ktorými sa absolvent školy viac prispôsobuje životu, dokáže sa prispôsobiť zmenám, orientovať sa v rôznych situáciách, pracovať v rôznych tímoch, pretože projekt činnosť je kultúrna forma činnosti, v ktorej je možné formovať schopnosť robiť zodpovedné rozhodnutia. Projektová činnosť v škole je efektívny nástroj formovanie najviac rôzne druhy kompetencie, ako aj celý súbor kompetencií – funkčná gramotnosť.

Práca na projektoch dáva žiakom veľa. Toto a aktívne duševnej činnosti a rozvoj kognitívnej a sociálnej aktivity, záujem o učenie, rozširovanie si obzorov a schopnosť vedome získavať poznatky a využívať ich. Okrem toho sa žiaci učia pracovať na probléme, získavajú zručnosti v zbere a spracovaní informácií, zručnosti a schopnosti výskumné aktivity naučiť sa aplikovať vedomosti. Projektová činnosť dáva študentom možnosť spolupracovať s učiteľom, diskutovať a ponúknuť svoj pohľad.

Projekty sa plánujú počas celého roka takmer vo všetkých predmetoch školské osnovy. Deti to radi robia. Radi objavujú pre seba a svojich spolužiakov niečo nové, sú bádateľmi pre nich neznámeho materiálu.

6. Kompetencie na záchranu zdravia.

Znalosť a dodržiavanie noriem zdravého životného štýlu; znalosť a dodržiavanie osobnej hygieny, každodenného života; telesná kultúra človeka, sloboda a zodpovednosť pri výbere životného štýlu.

Štvrtý rok štúdia v nižších ročníkoch ukončuje prvý stupeň školský život dieťa. Perspektíva prechodu na strednú školu núti dospelých venovať primárnu pozornosť formovaniu štvrtákov učebné zručnosti a zručnosti.

Vo štvrtej triede sa už väčšina detí vyvíja

individuálny štýl výchovnej práce, načrtne sa diferenciácia študijné záujmy, je odlišný prístup k akademickým predmetom: niektoré odbory sa páčia viac, iné menej. Závisí to od vlastností detí, ich výkonnosti, špecifík kognitívny vývoj, spracovanie informácií, nerovnaký záujem o rôzne akademické predmety a pod.

Napriek niektorým individuálnych charakteristík absolvent základnej školy, do ukončenia vzdelávania v r primárnej úrovni, mali by sa vytvoriť tieto hlavné zložky jej vedúcej činnosti - vzdelávania:

Dosť vysoký stupeň zvládnutie vzdelávacích zručností a činností;

Schopnosť konať podľa algoritmu, aplikovať získané vedomosti, zručnosti a schopnosti v praxi životné situácie, myslieť logicky, používať operácie analýzy a syntézy, vyvodzovať závery a vyvodzovať závery, vnímať a uchovávať v pamäti potrebné informácie(najmä tieto zručnosti sa rozvíjali počas kurzu "Informatika" v 2.-3. ročníku);

rozvoj kognitívnej sfére musí spĺňať súčasné vekové normy;

Mať dobre vyvinuté myslenie a normálna úroveň intelektuálny rozvoj;

Normálna alebo vysoká úroveň výchovnej motivácie, formované vzdelávacie a kognitívne motívy;

Prítomnosť formovanej kontroly a sebakontroly;

Mať pozitívnu sebaúctu;

Dobre vyvinutá a veku primeraná stabilná emocionálna sféra.

Špeciálne miesto v psychologický portrét Náš absolvent sa zaoberá formovaním svojej komunikatívnej kompetencie, keďže komunikácia sa stáva vedúcou činnosťou pri prechode na stredný článok. K formovaniu tejto kompetencie pomáha kurz Mladý filológ, ktorý sa vyučuje na základnej škole od 2. ročníka.

Najdôležitejšou líniou v portréte absolventa sú aj spoločensky významné vlastnosti, predovšetkým vlastné občanovi: úcta k Domovská krajina, svojmu ľudu, svojej histórii, uvedomeniu si svojich povinností voči spoločnosti, iným ľuďom, sebe. Tie. už v štádiu juniorky školského veku snažíme sa položiť prvé „tehly“ vyššie zmysly- vlastenectvo, humanizmus, pracovitosť. Pomáha s týmto výcvikový kurz ORKSE „Základy sveta náboženských kultúr“, ktorý sa vyučuje vo štvrtom ročníku, krúžky pre mimoškolskú činnosť „Miluj a poznaj svoju zem“, „Turisti-miestni historici“.

Už na základnej škole sa prejavujú prvé schopnosti, sklony, záujmy a rezervné schopnosti dieťaťa, preto je v tejto fáze veľmi dôležité vytvoriť pre každé dieťa situáciu úspechu v činnosti, ktorá je preňho osobne významná. je potrebné pozitívne emocionálne hodnotenie každého úspechu žiaka. Metodické združenie učitelia základných škôl po celú dobu štyri roky vzdelávanie láka žiakov k účasti na rôznych súťažiach, výstavách, olympiádach rôzne úrovne. Geografia týchto súťaží je veľmi široká a pestrá. Medzi absolventmi nášho Centra nie je ani jeden študent, ktorý by sa nezúčastnil aspoň jednej z navrhovaných súťaží. Ako dôkaz toho - portfólio študentov, prasiatko ich úspechov a úspechov.

Netreba zabúdať ani na to, že život detí sa neobmedzuje len na steny školy. Mimo nej môže byť dieťa ponorené do takých aktivít, ktoré mu umožnia ukázať svoju zručnosť, dosiahnuť úspech, získať sebavedomie. Absolventi základných škôl navštevujú krúžky, hudobné a umelecké školy, športové krúžky. V tomto smere sú učitelia základných škôl veľká práca propagovať mimoškolské aktivity medzi žiakmi a ich rodičmi návštevou kreatívnych detských centier, pozývaním odborníkov do školy a pod. Veľa detí dosahuje v tejto činnosti dobré výsledky.

V našom prípade to odráža spolkový štát vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelávanie, špecifiká OC ako vzdelávacej inštitúcie a pozostáva z týchto oblastí:

• morálny potenciál;
• kognitívny potenciál;
• komunikačný potenciál;
• estetický potenciál;
• fyziologický potenciál.

Morálny potenciál

kognitívny potenciál

Komunikačný potenciál

Schopný vyjadriť svoj názor.

Estetický potenciál

Fyziologický potenciál

Ako osobnostné črty obsiahnuté v portréte absolventa korelujú s univerzálnymi vzdelávacími aktivitami?

Portrét absolventa základnej školy prezentuje výsledky:

• Osobné (sebaurčenie, formovanie významu, morálna a etická orientácia).
• Metasubjekt (regulačné, kognitívne, komunikatívne).

Pomer osobnostných vlastností v portréte absolventa základnej školy s osobným UUD.

Osobné UUD
sebaurčenie (vnútorný postoj, "ja som pojem", občianska identita, sebaúcta a sebaúcta)	Milovať svoju zem a svoju krajinu
Význam formovanie (motivácia (výchovná, sociálna), postoj: k sebe, škole, spoločnosti, hranice vlastného poznania a „nevedomosti“)	Zvedavý, zaujatý, aktívne spoznávajúci svet. Napĺňanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných
Morálna a etická orientácia (orientácia na plnenie morálnych noriem, posudzovanie svojich činov)	Rešpektovať a akceptovať hodnoty rodiny a spoločnosti

Keď distribuujeme a korelujeme kvalitu osobnosti napísanú v portréte absolventa základnej školy s osobné činy, je jasnékde, ako a za akých podmienokmôžeme pomôcť dieťaťu rozvíjať tieto vlastnosti.

Pomer osobnostných vlastností v portréte absolventa základnej školy s metapredmetom UUD.

Metasubjekt UUD	Osobnostné kvality v portréte absolventa základnej školy
Regulačná zložka	Pripravený konať samostatne a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a škole. Ovládanie základov schopnosti učiť sa.
kognitívna zložka (riadenie ich činnosti, kontrola a náprava, iniciatívnosť a samostatnosť).	Ovládanie základov schopnosti učiť sa. Schopný vyjadriť svoj názor.
Komunikatívna zložka (schopnosť spolupráce, rečová aktivita).	Priateľský, schopný počúvať a počuť partnera. Schopný vyjadriť svoj názor.

Výsledky študentov, ktorí zvládli základný vzdelávací program generálneho riaditeľa, si vyžadujú aj osvojenie si vecných činov:

• predmet (skúsenosti so získavaním nových poznatkov, ich transformácia, aplikácia; systém základných prvkov vedecké poznatky podkladový vedecký obraz mier).

Model absolventa základnej školy MBOU TsO č.35v našom prípade odráža federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania, špecifiká OV ako vzdelávacej inštitúcie a pozostáva z nasledujúcich oblastí:

• morálny potenciál;
• kognitívny potenciál;
• komunikačný potenciál;
• estetický potenciál;
• fyziologický potenciál.

Morálny potenciál

Milovať svoju rodnú zem a svoju krajinu.

Rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti.

kognitívny potenciál

Zvedavý, zaujatý, aktívne spoznávajúci svet.

Ovládanie základov schopnosti učiť sa.

Schopný vyjadriť svoj názor.

Komunikačný potenciál

Priateľský, schopný počúvať a počuť partnera.

Schopný vyjadriť svoj názor.

Estetický potenciál

Schopný estetického vnímania predmetov a javov v okolitom prírodnom a sociálne prostredie majúci osobný (vlastný, individuálny) emocionálne nabitý postoj k umeleckým dielam.

Fyziologický potenciál

Napĺňanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných.

Formovanie modelu absolventa základnej školy si vyžaduje, aby sa učiteľ zdokonalil v odbornosti v týchto oblastiach:

• Navrhovanie vzdelávacieho procesu
• Organizácia práce študentov
• Hodnotiaca činnosť
• IKT - kompetencia.

Základné technológie vzdelávacieho procesu by mali byť:

• Informačné technológie
• Technológia založená na vytváraní učebnej situácie (riešenie problémov, ktoré sú prakticky významné pre štúdium okolitého sveta)
• Technológia založená na realizácii projektových aktivít
• Technológia založená na diferenciácii úrovní tréningu.

Mimoškolská činnosť školy je zameraná na rozvíjanie osobnostných kvalít. Zahŕňa prácu so študentmi. Od 3 do 5 hodín týždenne organizujeme tieto triedy: "Škola čarodejníkov", "Modrá planéta", "Modular Origami", korálky atď.

Budeme veľmi radi, ak sa absolventi našej školy naučia chápať a aplikovať v živote tieto pojmy:

• „Žijem v Rusku a páči sa mi to“;
• „Vyrastať ako normálny dobrý človek“;

• "Chcem študovať";
• „učiť sa uspieť“;
• "ovládam situáciu";
• „učiť sa hodnotiť“;
• „Myslím, hovorím, robím to sám“;
• "vždy v kontakte";
• "v zdravé telo zdravá myseľ."

V súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa mení systém hodnotenia výsledkov študentov. ALE nebude sa posudzovať hodnotové orientácie odzrkadľujúce individuálne a osobné pozície (náboženské, estetické názory, politické preferencie a pod.), charakteristické sociálne cítenie(vlastenectvo, tolerancia, humanizmus a pod.), individuálne psychologické charakteristiky absolventov základných škôl.

V poslednom desaťročí nastali v domácom vzdelávacom systéme významné zmeny: zaviedla sa jednotná štátna skúška, vytvoril sa federálny vzdelávací štandard novej generácie a zaviedla sa špecializovaná príprava.

Aký je moderný absolvent? Vráťme sa k portrétu absolventa školy prezentovanému v návrhu štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelania.

V súlade s týmto portrétom by absolvent modernej školy mal byť:

milovať svoju zem a svoju vlasť, rešpektovať svoj ľud, svoju kultúru a duchovné tradície;

tí, ktorí si uvedomujú a akceptujú tradičné hodnoty rodiny, ruskej občianskej spoločnosti, mnohonárodného ruského ľudu, ľudskosti, ktorí si uvedomujú svoju účasť na osude vlasti;

tvorivý a kritický mysliteľ, aktívne a cieľavedome spoznávajúci svet, uvedomujúci si hodnotu vedy, práce a tvorivosti pre človeka a spoločnosť, motivovaný k vzdelávaniu a sebavzdelávaniu počas celého života;

zvládnutie základov vedeckých metód znalosť okolitého sveta, motivovaná k tvorivosti a modernej inovatívnej činnosti;

pripravený na vzdelávaciu spoluprácu, schopný vykonávať vzdelávanie a výskum, projektovať a informačné aktivity; sebavedomá osobnosť, spoločensky aktívna, rešpektujúca právo a poriadok, plniaca si povinnosti voči rodine, spoločnosti, štátu, ľudstvu;

ktorý rešpektuje názory iných ľudí, vie viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie a úspešne komunikovať;

vedomé napĺňanie a presadzovanie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre samotného človeka i ostatných ľudí;

pripravený na uvedomenie výber povolania ktorý chápe význam profesionálnej činnosti pre človeka a spoločnosť, jej trvalo udržateľný rozvoj.

Ako sa vidia absolventi? A o aký ideál túžia? S takýmito otázkami sme sa obrátili na absolventku gymnázia, ktorá vyjadrila vlastný názor a oprela sa o vyjadrenia svojich rovesníkov na túto tému.

Čo je on - moderný absolvent? Aké vlastnosti by mal mať človek?

Azda najjednoduchším spôsobom, ako odpovedať na tieto otázky, je opýtať sa samotných stredoškolákov. Urobili sme malý prieskum medzi žiakmi 11. ročníka našej školy. Väčšina chlapov verí, že hlavnou a v žiadnom prípade nenahraditeľnou vlastnosťou absolventa je myseľ. Samozrejme, že majú pravdu. Myseľ je schopnosť kompetentne zostaviť vetu, sprostredkovať svoje myšlienky ostatným, udržiavať konverzáciu na akúkoľvek tému. Myseľ je poznanie, alebo skôr schopnosť ho aplikovať. Ale nestačí byť len múdry. Musíte mať jasne definovaný cieľ. Musíte dobre pochopiť, čo chcete a ako to môžete dosiahnuť. Cieľ v živote by mal byť vždy: či už si školák, absolvent, študent, šikovný robotník, šéf, rodič... Keď dosiahneš jeden cieľ, musíš si stanoviť ďalší, dosiahnuť, ísť k nemu. Koniec koncov, človek sa musí neustále rozvíjať, rásť, posúvať sa ďalej ... Cieľavedomý človek - úspešný človek. Rovnako aj moderní absolventi. Podstatnými vlastnosťami sú podľa respondentov pracovitosť, zodpovednosť, samostatnosť a vytrvalosť. Toto všetko nás učí škola. Každá hodina v škole nie je len obrovské množstvo nových, potrebných vedomostí, sú to životné lekcie. Škola nás učí byť dospelými, samostatnými. Učí nespoliehať sa na druhých, ale rešpektovať názor druhého človeka. Koncentrácia, dochvíľnosť, pracovitosť, presnosť - bez toho sa nedá dobre študovať v škole a ešte viac vykročiť do dospelosti. Moderný absolvent by mal byť charizmatický, mať zmysel pre humor. Tu sa nedá nesúhlasiť. Schopnosť rozprávať sa s ľuďmi je jednou z najlepších dôležité vlastnosti v týchto dňoch. Povedzte niečo, ponúknite, vysvetlite, poraďte a poraďte sa, pýtajte sa, zistite, dohodnite sa, - bez ohľadu na to, čo ďalším spôsobom vybrali ste si, s tým sa budete stretávať často ... Bezpochyby je dôležité byť sebavedomý. V sebe, vo svojich činoch a slovách. Musíte ísť pevne vpred a nepochybovať o svojich činoch. Vy nebudete pochybovať, ostatní nebudú pochybovať. Ale nech je to ako chce, najdôležitejšou vlastnosťou absolventa (či už moderného alebo nie) bude vždy slušnosť, láskavosť a otvorenosť. Koniec koncov, absolvent je budúcnosťou krajiny. Musí vedieť niečo v spoločnosti zmeniť, urobiť ju lepšou. A nech ste akokoľvek úspešní, bystrí, cieľavedomí, nemôžete nič zmeniť, ak tieto vlastnosti nemáte. Nebudete môcť vyjednávať s jedným človekom, ak nebudete zdvorilí, láskaví, pohotoví a, čo je najdôležitejšie, čestní. Ľudia vás jednoducho nebudú chcieť stretnúť na polceste, neuveria vašim slovám. Bohužiaľ, teraz je to veľmi vážny problém. Moderná mládež prestáva oceňovať mnohé morálne vlastnosti, prestáva chápať ich dôležitosť. V skutočnosti, teraz, v dobe počítačov a telefónov, je pre ľudí oveľa jednoduchšie komunikovať medzi sebou bez toho, aby zložili hlavu z klávesnice, než počuť skutočný hlas skutočnej osoby. Keď sedíme pri počítači, nevidíme emócie človeka, ani jeho reakcie – nič. Áno, a my sami môžeme zažiť málo, klopanie na tlačidlá a pohľad na modrú obrazovku. Zabúdame, aké to je byť láskavý, otvorený, pohotový. Zabúdame, pretože tieto vlastnosti „nepoužívame“. Je to škoda.

Tieto vlastnosti podľa moderní tínedžeri, musí mať absolventa, aby bol pripravený dospelý život, vybrať si správnu profesionálnu cestu, byť úspešný a čo je najdôležitejšie - potrebný pre spoločnosť a vašu krajinu.

Programy komplexnej psychologickej a pedagogickej liečebno-sociálnej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu sú zamerané na dosahovanie osobnostných a metapredmetových výsledkov, ktoré sú označené ako dôležité súčasti Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie.

Napríklad, Program Kroky k úspechu je zameraná na formovanie učebných schopností, uvedomelého postoja k učeniu, zodpovedného postoja k vzdelávaniu a sebavzdelávaniu. Program "Učím sa vyberať - 9, 10-11" zahŕňa osvojenie si základov samostatnej vedomej voľby žiakmi v oblasti školskej kariéry, počnúc voľbou profilu vzdelania a končiac profesijným sebaurčením. Hlavným nástrojom tohto programu je portfólio „Z výberu profilová trieda k profesionálnemu sebaurčeniu" ktorý sa skladá z 3 častí:

pre žiakov 9. ročníka - "Naučenie sa výberu profilu štúdia v štádiu predprofilového školenia" - oboznámenie sa s spoločný základ správna voľba;

pre žiakov 10. ročníka – „Moje prvé kroky k profesionálnemu sebaurčeniu“;

pre študentov 11. ročníka - "Portfólio absolventa" - umožňuje štruktúrovať a sledovať proces profesijného sebaurčenia, pomáha zdôvodniť profesijnú voľbu počas pohovoru na vysokej škole, formovať sebaprezentačné zručnosti potrebné v ďalšom profesionálovi kariéra.

Program „Vyberám si zdravie“ je zameraná na pochopenie hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu, naučiť stredoškolákov algoritmus správneho rozhodnutia ohľadom vlastného zdravia, spoznať hlavné zložky zdravého a úspešného životného štýlu človeka.

Program « Poradenské centrum v rámci projektu "Abitur-class", pokrývajúceho záverečný stupeň vzdelávania v škole (10.-11. ročník) a hlavný stupeň profesijného sebaurčenia. Pre všetkých stredoškolákov s cieľom pomôcť pri správnom plánovaní individuálnej trasy prípravy na záverečná certifikácia a prijatie na vysokoškolské inštitúcie, projekt triedy Abitur poskytuje tieto príležitosti:

ide o účasť na predmetových univerzitných olympiádach;

informačná podpora pri určovaní balíka záverečných skúšok;

organizácia prípravy na skúšku v profilové predmety v rámci testovacej kultúrnej školy.

Program "Konzultačné centrum" je zameraný na rozvoj motivovaného porozumenia medzi stredoškolákmi „kam a prečo ísť študovať?“.

Program obsahuje 3 moduly:

1. Informačná podpora stredoškolákov a ich rodičov o kariérovom poradenstve a príprave na skúšku, ktorá sa uskutočňuje prostredníctvom:

stránka školy - sekcia "Informburo": informácie o univerzitách, olympiádach, cielených programoch atď. pozrite si webovú stránku gymnázia www. školy56. spb. en, odkaz „Abitur-class. žiaci 11. ročníka“);

stretnutia s predstaviteľmi vyš vzdelávacie inštitúcie a spoločné podujatia kariérového poradenstva ( okrúhle stoly, konferencie, olympiády, súťaže a pod.);

brožúry-poznámky pre žiakov, rodičov a triednych učiteľov;

využívanie materiálov z informačnej knižnice Centra PPMS, špecializovaných vzdelávacích portálov, zdrojov mediatéky, knižníc a pod.

Individuálna práca na sebaurčení pomocou "Abitur-listu" (pozri webovú stránku gymnázia www. školy56. spb. en, odkaz „Abitur-class. žiaci 11. ročníka")

Systém individuálnych konzultácií kariérového poradenstva špecialisti: psychológ-odborný konzultant a pracovník preduniverzitného vzdelávacieho centra, ktoré pomáha stredoškolákom:

určiť svoje záujmy, sklony a príležitosti;

poznať črty svojho intelektu a temperamentu;

rozšírte svoje chápanie sveta profesií a vyberte si tú, ktorá je najvhodnejšia;

získať podrobné informácie o univerzitách;

získať informácie o cielených programoch;

naučiť sa efektívnemu správaniu ťažké situácie(napríklad na skúške) a verte v seba;

vyrovnať sa so stresom zo skúšky relaxačné cvičenia a technológie;

nadobudnúť zručnosti sebaprezentácie, pripraviť sa na pohovor na zvolenej vysokej škole;

vytvoriť a navrhnúť portfólio.

Celý systém komplexnej psychologickej a pedagogickej medicínskej a sociálnej podpory tak poskytuje podmienky, ktoré absolventovi umožňujú získať potrebné vlastnosti, kompetencie a vedomosti, ktoré mu umožnia stať sa konkurencieschopným a úspešným človekom v modernom svete.

Škola by sa mala formovať nasledujúce vlastnosti: Vlastnosti skutočných absolventov: V živote potrebujú tieto vlastnosti: Cieľavedomosť Vzdelávanie Výkonnosť Sociabilita Disciplína Erudícia Sebadôvera Starostlivosť Inteligencia Vzdelávanie Organizácia Disciplína Výkonnosť Kolektivizmus Dobré mravy Skromnosť Trpezlivosť Duplicity Duplicity Vytrvalosť pri dosahovaní cieľov Sebadôvera Vzdelanie Sociabilita Výkonnosť Kreativita k veci Disciplína Kariéra Drzosť Prenikavé vlastnosti Absolventi veria, že ...

Rozdiely existujú, pretože: Ideálni ľudia nedeje, rovnako ako ľudia, ktorí by v nás mali tieto vlastnosti vychovávať; Realita a ideál sú rozdielne veci, ale to neznamená, že o ideál nestojí za to usilovať sa; Účel, realita a budúcnosť sú rozdielne veci a nie je potrebné snažiť sa ich spájať; Škola nemôže vzdelávať všetkých rovnako, všetci ľudia sú sami o sebe iní; Rozdiely medzi týmito vlastnosťami nie sú a ani by nemali byť, človek sám v sebe musí vedieť vypestovať potrebné vlastnosti a škola mu v tom len pomáha; Škola by sa mala snažiť rozvíjať pozitívne vlastnosti a študent si sám vyberie, čo v živote potrebuje; Nie je dostatok talentovaných učiteľov; V škole nemôžeme ukázať svoje kvality; Čestnosť a láskavosť v našej dobe nikto nepotrebuje;

Čo je potrebné urobiť pre zlepšenie procesu vzdelávania a výchovy v škole? Potrebovať viac mimoškolské aktivity spolu s rodičmi a učiteľmi, aby sme sa navzájom lepšie spoznali ako ľudia; Ďalšie lekcie v tvare hranie rolí; Vo vyšších ročníkoch si musí študent sám vybrať pre neho najzaujímavejšie a najpotrebnejšie predmety, zaviesť rozmanitejšie špeciálne kurzy; Poskytovať viac životne dôležitých a praktických zručností na hodinách; Tráviť dni samosprávy v škole; Študent musí byť schopný vyjadriť svoj názor; Učiteľ musí v žiakovi vidieť predovšetkým človeka a vychovávať osobným príkladom;

Aká by mala byť moderná škola, aby vychovala moderného absolventa? Čo je? Čo by malo byť? Moderný učiteľ zameriava sa hlavne na vedomostnú paradigmu vzdelávania a dáva študentom dobré znalosti, pričom osobnosť žiaka sa nerozvíja, tento nevie samostatne získavať vedomosti, nevie použiť referenciu a doplnková literatúra Pokročilé myslenie a intelekt, (nie pamäť). Žiak musí vedieť získavať vedomosti. AT moderná spoločnosť, za storočie informačných technológií a zvyšovanie tokov informácií, je to veľmi dôležitá zručnosť.

Aká by mala byť moderná škola, aby vychovala moderného absolventa? Čo je? Čo by malo byť? Veľké množstvo nestráviteľných informácií, školenia v mnohých rôznych disciplínach, ktoré budú v budúcnosti užitočné len na 50%. Učiteľ učí to, čo vie, bez ohľadu na to, či je to relevantné. Učí to, čo už nie je. Vedomosti sú oddelené od činnosti. Známky sú najdôležitejšie. Vyučovanie nie samotného predmetu, ale základných zručností, ktoré pomôžu študentovi získať potrebné vedomosti v budúcnosti. Je potrebné naučiť sa nájsť potrebné informácie a šikovne ich použiť, a nie dať hotový materiál. Rozvoj nezávislosti. Udržiavanie zdravia.

Aká by mala byť moderná škola, aby vychovala moderného absolventa? Čo je? Čo by malo byť? Extrémny nedostatok zvukových a najmä obrazových informácií humanitárny plán. Existujúce filmy sú beznádejne zastarané a na nové spravidla nie sú peniaze. Človek sa musí slobodne alebo aspoň s istotou orientovať v procesoch prebiehajúcich v spoločnosti. Na to potrebuje alternatívne informácie od rôzne zdroje. To mu umožní vedome robiť zodpovedné rozhodnutia.

Aká by mala byť moderná škola, aby vychovala moderného absolventa? Čo je? Čo by malo byť? Absolvent s bohatými vedomosťami. Kreatívne rozvinutá osobnosť schopný prispôsobiť sa podmienkam trhu. Moderný absolvent by mal byť aktívny, samostatný, schopný dostať sa z ťažkých životných situácií.

Aká by mala byť moderná škola, aby vychovala moderného absolventa? Čo je? Čo by malo byť? Preťaženie študenta: študent nemá dostatok času na prácu dodatočné zdroje informácie vrátane počítača. Fyzicky zdravý človek s dobrými znalosťami.

kategória - zakladna kompetencia- je hlavnou kategóriou sveta vzdelávacej praxi, pretože: po prvé, spája intelektuálnu a zručnosť; po druhé, interpretuje obsah vzdelávania z konečný výsledok; po tretie, má integračnú povahu, zahŕňa nielen obvyklé ZUN, ale aj zvyky, tradície ľudí, národnej kultúry ako aj motivačné, sociálne, etické a behaviorálne zložky.

Vzdelávacie ciele Vytvorenie vedomostnej základne pre ďalšie vzdelávanie odborné vzdelanie podľa výchovných nárokov žiaka a jeho plánov do budúcnosti (Predmetová kompetencia) Formovanie spôsobov organizácie individuálnych a kolektívna činnosť(plánovanie, dizajn, výskum, kreativita atď.), dizajn produktov činnosti. (Manažérska kompetencia) Vytváranie spôsobov využitia rôznych druhov zdrojov na realizáciu svojich plánov (ľudské zdroje, zdroje informačné systémy zdroj kolektívnej duševnej činnosti atď.). ( Komunikatívna kompetencia) Formovanie spôsobov socializácie (začlenenie do rôznych vzdelávacích, profesijných a iných komunít). (Sociokultúrna kompetencia)
21 Model absolventa školy Morálny potenciál Intelektuálny potenciál Občiansky potenciál Umelecké a estetické potenciálny fyzický potenciál právne kultúry primerané sebahodnotenie čestnosť dodržiavanie zásad schopnosť brániť svoje názory a presvedčenie profesionálne sebaurčenie požadovaná úroveň dobrý chov dostatočná úroveň vedomostí schopnosť racionálne pracovať schopnosť samostatne sa vzdelávať tvorivo myslieť kompetentne pracovať s informáciami občianstvo vlastenectvo láska k rodnej zemi a vlasti vysoká tvorivosť schopnosť sebarealizácie Vedomé kognitívne záujmy a túžba ich realizovať Zdravý obrázok Vedomý postoj k zdraviu a telesnej kultúre Schopnosť konať v núdzových situáciách

Návrh rozhodnutia pedagogická rada: „Moderný absolvent očami učiteľov, rodičov, žiakov. Model absolventa školy. 1. Zobrať si za základ „Koncepcie rozvoja školy na roky“ model absolventa školy a vypracovať plán realizácie koncepcie. 2. Vytvorte si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre každého študenta v stredná škola(prechod na špecializovaný vzdelávací systém, rozvoj systému voliteľné predmety, štúdium sociálny poriadok). 3. V rámci existujúcich programov sa zamerať na praktická orientáciaškolenia (zavádzanie nových technológií, využívanie hier na hranie rolí, exkurzie, semináre a pod.) 4. Vytvárať podmienky na prejav vyhľadávacia činnosť a tvorivá činnosťštudenti ( dizajnérske práce, experimentálne lokality atď.)

• Od 01.09.2015 povinný prechod všetkých vzdelávacie inštitúcie pre nové základné vzdelávacie programy, ktoré spĺňajú požiadavky Federal State Educational Standards LLC.
• Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (FGOS LLC) bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 č.1897.
• Hlavnými princípmi federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania sú princípy kontinuity a rozvoja. Kontinuita a rozvoj sú implementované v požiadavkách na výsledky vývoja hl vzdelávacie programy. Sú rozdelené do troch blokov: požiadavky na osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.
• Štandard pre každý stupeň všeobecného vzdelávania obsahuje osobný referenčný bod - portrét absolventa príslušného stupňa. Pozície, ktoré charakterizujú žiaka základnej školy, sú postupnou, no hĺbkovou a doplnenou verziou charakteristiky absolventa základnej školy.

Vedomosti a zručnosti

kognitívna aktivita

Zdravie

Dostatočná úroveň základné znalosti všeobecné vzdelávacie programy v predmetoch učebného plánu, potrebných na sústavné vzdelávanie na úrovni základného všeobecného vzdelania. Osvojenie si zručností výchovno-vzdelávacej činnosti, zručnosti sebakontroly výchovného konania. Schopnosť riešiť projektové problémy. Osvojenie si základov IKT za účelom sebanadobudnutia vedomostí. Schopnosť pracovať so slovníkmi, encyklopédiami, mapami, atlasmi.

Hodnotný postoj k zachovaniu zdravia. Poznanie hlavných environmentálnych faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie človeka, pochopenie mechanizmu ich vplyvu a následkov. Znalosť zdravotnej starostlivosti. Získavanie skúseností v zdravotníctve.

Osvojenie si základov osobnej hygieny a zdravého životného štýlu. Dodržiavanie denného režimu. Túžba stať sa silným, rýchlym, obratným a zoceleným, túžba vyskúšať si svoje schopnosti na hodinách telesná výchova a šport.

Motivácia k úspechu. Živnostník.

Vzdelávacie a kognitívne záujmy.

Zodpovednosť

pre výsledky vzdelávania.

Účasť na súťažiach, olympiádach.

sociálna motivácia.

Sebavedomie.

Iniciatíva, nezávislosť.

Schopnosti spolupráce

v rôznych typoch činností.

Kultúra osobnosti, života a mravného postavenia

Tvorivo vyvinutý človek, ktorý vie myslieť, organizovať svoje aktivity pri riešení úloh.

• ktorý miluje svoju zem a vlasť, pozná ruštinu a svoj rodný jazyk, rešpektuje svoj ľud, jeho kultúru a duchovné tradície;
• uvedomovanie si a prijímanie hodnôt ľudského života, rodiny, občianskej spoločnosti, mnohonárodnostného ruského ľudu, ľudskosti;
• aktívne a so záujmom poznávať svet, uvedomovať si hodnotu práce, vedy a tvorivosti;
• schopný učiť sa, uvedomovať si dôležitosť vzdelania a sebavzdelávania pre život a prácu, schopný aplikovať získané poznatky v praxi;

• spoločensky aktívny, rešpektujúci zákon a poriadok, úmerný svojim skutkom s morálnymi hodnotami, vedomý si svojich povinností voči rodine, spoločnosti, vlasti;
• rešpektovanie iných ľudí, schopnosť viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie, spolupracovať na dosahovaní spoločných výsledkov;
• vedomé napĺňanie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre človeka a jeho životné prostredie;
• orientovaný vo svete profesií, pochopenie významu profesionálnej činnosti pre človeka v záujme trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti a prírody.

• milovať svoju zem a vlasť, rešpektovať svoj ľud, jeho kultúru a duchovné tradície;
• uvedomujúc si a prijímajúc tradičné hodnoty rodiny, ruskej občianskej spoločnosti, mnohonárodnostného ruského ľudu, ľudskosti, uvedomujúc si svoju účasť na osude vlasti;
• tvorivo a kriticky myslieť, aktívne a cieľavedome spoznávať svet, uvedomovať si hodnotu vedy, práce a tvorivosti pre človeka a spoločnosť,

motivovaný k vzdelávaniu a sebavzdelávaniu počas celého života;

• vlastniť základy vedeckých metód poznávania okolitého sveta, motivované k tvorivosti a modernej inovatívnej činnosti;

• pripravený na výchovnú spoluprácu, schopný uskutočniť vzdelávanie a výskum, dizajnérska a informačná činnosť;
• uvedomelý, sociálne aktívny, úctivý právo a poriadok, plnenie záväzkov voči rodine, spoločnosti, štátu, ľudstvu;
• rešpektovanie názorov iných ľudí, schopnosť viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie a úspešne komunikovať;
• vedomé napĺňanie a presadzovanie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre samotného človeka i ostatných ľudí;
• pripravený na vedomú voľbu povolania, pochopenie významu profesionálnej činnosti pre človeka a spoločnosť.

T POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY VÝVOJA ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELANIE

• osobné vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj a sebaurčenie, formovanie ich motivácie k učeniu a cieľavedomosti kognitívna aktivita, systémy zmysluplných sociálnych a medziľudské vzťahy, hodnotovo-sémantické postoje, ktoré odrážajú osobné a občianske pozície v činnosti, sociálne kompetencie, právne vedomie, schopnosť stanovovať si ciele a budovať životné plány, schopnosť porozumieť ruskej identite v multikultúrnej spoločnosti;

• metasubjekt , vrátane interdisciplinárnych konceptov zvládnutých študentmi a univerzálnych vzdelávacie aktivity(regulačné, kognitívne, komunikatívne), schopnosť využívať ich vo edukačných, kognitívnych a spoločenská prax, samostatnosť plánovania a realizácie vzdelávacích aktivít a organizácia vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie;
• predmet , vrátane zvládnutého študentmi v priebehu štúdia predmet zručnosti špecifické pre danú oblasť, typy aktivít na získavanie nových poznatkov v rámci akademického predmetu, ich transformácia a aplikácia vo vzdelávacích, výchovno-dizajnérskych a spoločensko-projektových situáciách, formovanie vedecký typ myslenie, vedecké myšlienky o kľúčové teórie, druhy a typy vzťahov, vlastníctvo vedecká terminológia, kľúčové pojmy metódy a techniky.

Moderná školská infraštruktúra

Nové štandardy

Škola

zdravie

Moderný učiteľ

zvedavý

Pre určenie národne orientovanej zložky v obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania je nevyhnutné vedecké chápanie pedagogického dizajnu osobnosti, ktoré sa v súčasnosti stáva badateľným javom vo výchovno-vzdelávacej činnosti. V hodnotení V. M. Korotova je problém prognózovania spočiatku pedagogický. Svojho času jej K. D. Ushinsky poskytol výklad v diele „Práca v jej duševnom a vzdelávacom význame“, V. A. Sukhomlinsky venoval veľkú pozornosť charakterizácii osobnosti občana, robotníka, rodinného muža. V. M. Korotov vypracoval návrh programu formovania osobnosti ruského školáka, obdareného najdôležitejšími spoločenskými rolami. V jeho teórii sa vzdelávanie odhaľuje ako systémovo orientovaný proces vedy o človeku, ktorého produktom je človek pripravený a schopný vykonávať kompletný systém sociálne roly: rodinný muž - ctí si matku a otca, starých rodičov, stará sa o nich a ostatných členov rodiny; podieľa sa na riadení domácnosti, v stále sa zväčšujúcom objeme slúži sám sebe; považuje rodinu za jednu z najvyšších ľudských hodnôt; vedome sa pripravuje na vytvorenie vlastnej rodiny a výchovu svojich detí v duchu profesionálnych tradícií a ideálov svojho ľudu; uchováva pamäť predkov, snaží sa byť ako oni; študent - vie a rád sa učí; hovorí plynule rodným jazykom; číta dobre a veľa; chápe, že sa bude musieť celý život učiť, a preto ovláda metódy sebavzdelávania; správať sa k učiteľom s rešpektom; má tendenciu získať priemer a vyššie vzdelanie; ovláda dialektickú logiku, kultúru myslenia; pracovník - v práci vidí svoju povinnosť, zdroj blaha rodiny a prosperity Ruska; ovláda rôzne profesie, zvyšuje kvalifikáciu, zdokonaľuje zručnosti; sa zúčastňuje technická tvorivosť a poľnohospodárske skúsenosti; je disciplinovaný, šikovný organizátor, vie pracovať v tíme, pomáha súdruhom, podieľa sa na rodinnej práci, sebaobsluhe, iných školských záležitostiach a zveľaďovaní mikrorajónu; snaží sa racionalizovať prácu a zlepšiť technologickú kultúru; iniciatívny a podnikavý, neustále dopĺňa ekonomické znalosti; ovláda zručnosti práce s počítačom; občan - vlastenec, internacionalista, humanista, bojovník za prosperujúce demokratické Rusko; pozná a dodržiava zákony a pravidlá ubytovne; aktívne sa podieľa na školskej samospráve, na spoločensko-politickom živote krajiny; chráni prírodu, osobný a verejný majetok; tolerantný k nesúhlasu; dobre pozná históriu Ruska a rodná krajina; posilňuje svoju politickú a všeobecnú kultúru; znalec a tvorca krásy - dobre pozná folklór a úspechy umeleckej tvorivosti; vytvára a dotvára osobná knižnica; rozvíja potrebu komunikácie s krásnymi; ovláda základy svetovej kultúry, orientuje sa v umení; dobre kreslí; rozumie klasickej a modernej hudbe; navštevuje divadlá a múzeá, spája cestovný ruch s miestnou históriou; prívrženec zdravého životného štýlu - dbá o svoju bezpečnosť a bezpečnosť ľudí okolo seba; zvyčajne dodržiava pravidlá dopravy, bezpečnostné opatrenia a použitie domáce prístroje; vedome zaobchádza so svojím zdravím a zdravím blízkych ako s hlavným bohatstvom; uprataný, dodržiava pravidlá osobnej hygieny; mierne v potravinách; zaoberá sa otužovaním a fyzickými cvičeniami; buduje odpor zlé návyky schopný poskytnúť obeti prvú pomoc.

Tieto parametre úspešne spájajú projektovanú osobnosť so začiatkami etnopedagogiky, s ruštinou rodinné tradície, s patriarchálnym spôsobom života, ale podľa nášho názoru vzhľadom na vysokú a objemnú úroveň požiadaviek na absolventa školy je perspektíva dosiahnutia tohto imidžu nepravdepodobná. Koncepcia účelu roly človeka je veľmi sľubná, pretože sa snaží stelesniť ideál formovania osobnosti občana, budúceho pracovníka, predstaviteľa dynastickej rodiny, rodinného muža, verejného činiteľa, nástupcu najlepšie tradície svojho ľudu a vlasti, zástanca zdravého životného štýlu, znalca krásy vo svete okolo. Mnoho ľudí ide touto cestou moderné školy ktorí úspešne realizujú princípy etnopedagogiky a zavádzajú národne orientované kurzy do obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania. Určité výskumné skúsenosti, významné pre interpretáciu tohto problému, nazbierali učitelia moderných ruských škôl v Gatčine, Ivanove, Kostrome, Moskve, Oreli, Penze, Rostove, Tobolsku a ďalších mestách, učitelia región Vologda. Vzdelávací priestor Vologdský región má charakteristické rysy spojené s prírodným prostredím, etnicitou, originalitou ekologického, historického a kultúrneho vývoja, ľudové tradície dialóg s ostatnými regiónmi krajiny a medzinárodným spoločenstvom.

Pri navrhovaní imidžu absolventa, určovaní požiadaviek na úroveň rozvoja duchovných, morálnych, komunikatívnych, estetických, pracovných, fyzických aspektov kultúry osobnosti študenta a mechanizmu pedagogický vplyv vychádzali sme z princípu konformity s prírodou, ktorý zohľadňuje vzájomnú závislosť prebiehajúcich duševných procesov v osobnosti dieťaťa, podľa jeho veku a hlavných typov pedagogického vplyvu. V tejto súvislosti sa uvažuje o teoretických myšlienkach osobnostne orientovaného prístupu k výchove školákov. Zaujímavý schematický obraz celostne dominantného prístupu k programu výchovy dieťaťa podáva kolektív autorov v diele „Vzdelávanie detí v škole“ v redakcii N. E. Shchurkovej. Cieľom výchovy je podľa autorov človek schopný vybudovať si život hodný človeka. Podľa nášho názoru podobný prístup k riešeniu hlavných úloh vo vzdelávaní je prijateľné a efektívne. Domnievame sa, že na to, aby sa dieťa stalo osobou, musí prejsť od vnímania (v počiatočnom štádiu vzdelávania) k potrebe konania (v seniorskom štádiu). Schematicky to môže vyzerať takto:

Vzájomná závislosť prebiehajúcich duševných procesov v osobnosti dieťaťa podľa jeho veku a hlavných mechanizmov pedagogického vplyvu naň sa odráža v nasledujúcej schéme:

Požiadavky na úroveň rozvoja duchovných, morálnych, komunikačných, estetických, pracovných, fyzických aspektov kultúry osobnosti študenta v každej vekovej úrovni podľa jeho vekových charakteristík sú vyjadrené v nasledujúcich tabuľkách:

	Duchovný a morálny	Kognitívny, znalý	Komunikatívne	estetický	Pôrod	Fyzické
Základná škola	Vlastniť také vlastnosti, ako je láska k matke, rodine, domovu, vlasti; láskavosť, pozornosť k druhým, čestnosť, ústretovosť, rešpektujúci postoj predstaviteľom iných národov a národností	Vedomosti, zručnosti, zodpovedajúce psychologickým a fyziologickým vlastnostiam konkrétneho žiaka a požiadavkám vzdelávacích štandardov; kognitívny záujem o okolitý svet, históriu a kultúru svojej domoviny	Schopnosť počúvať a počuť druhých, schopnosť nadväzovať kontakty s dospelými, pochopenie hodnoty priateľstva s rovesníkmi; schopnosť riadiť svoje správanie a pocity, mať základné zručnosti v oblasti etikety; korelácia svojho konania s etnickými, sociálnymi a hodnotovými normami	Schopnosť vidieť a pochopiť krásu okolitého sveta, túžbu chrániť. chrániť prírodu. Úvod do sveta umenia regiónu, poznanie tvorby domácich básnikov, spisovateľov, umelcov	Ochota zúčastniť sa pracovné záležitosti triedy, na pomoc príbuzným a cudzinci. Samoobsluha, Prítomnosť kolektivistických princípov, túžba po vzájomnej pomoci	Túžba zlepšiť si zdravie, zvyk denne cvičiť, dodržiavať pravidlá osobnej hygieny. Znalosť ľudových hier a schopnosť ich organizovať
Hlavná škola	Vedomá láska k domovu, matke, rodine, blízkym, citlivosť, takt, úcta k vlasti Rusko, Chápanie pojmov: česť. povinnosť, cieľavedomosť, zodpovednosť, občianstvo. Sociálna aktivita. morálne presvedčenie	Vedomosti, schopnosti, zručnosti, ktoré zodpovedajú osobným potrebám konkrétneho žiaka a vzdelávaciemu štandardu, vrátane vedomostí o Rusku a regióne, znalosti zo širokého spektra odborných ľudských činností, znalosti o svojich psychofyzických vlastnostiach. Túžba rozširovať obzory. Kultúra myslenia vrátane jazyka	Schopnosť kriticky pochopiť svoje činy, analyzovať vzťahy s rovesníkmi a dospelými, schopnosť robiť kompromisy. Riadenie svojho správania. Schopnosť udržiavať emocionálne stabilné správanie v životných situáciách	Potreba návštevy divadiel, výstav, koncertov, čítania klasickej literatúry, schopnosť preniknúť vnútorný svet umelecké dielo pochopiť jeho duchovnú podstatu. Túžba vybudovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy	Schopnosť pracovať v tíme, účasť na školských záležitostiach, zlepšenie mikrodistriktu. Opatrný postoj k školskému a inému majetku, schopnosť aplikovať pracovné vedomosti v praxi, prejav iniciatívy, kreativity pri výkone práce. Formovanie zmyslu pre povinnosť, zodpovednosť. Schopnosť adekvátne sebahodnotiť svoje schopnosti a schopnosti	Vedomá potreba zlepšovať svoje zdravie, dodržiavanie pravidiel zdravého životného štýlu, pozornosť k zdraviu iných, znalosť základov tradičnej medicíny, chuť venovať sa rôznym športovým sekciám
stredná škola	Vedomé občianstvo. Pocit hrdosti na príslušnosť k svojmu národu, na svoju vlasť. Ľudská dôstojnosť. Potreba konať dobro. Humanistický postoj k iným národom a ľudskosti. Schopnosť reflektovať Prevahu duchovných a morálnych priorít nad materiálnymi	Vedomosti, zručnosti, schopnosti. zodpovedajúcemu vzdelávaciemu štandardu školy tretieho stupňa. osobné požiadavky a potreby Rozvinutý intelekt, kultúra mysle. vedecké porozumenie. kreatívne myslenie. Formovanie motívov a kognitívnych záujmov, potreba ďalšieho vzdelávania, sebavzdelávanie	Schopnosť vykonávať rolu v tíme, adekvátnu aktuálnej situácii. Schopnosť nadväzovať kontakty, rešpektovať iné chute, zvyky. návyky. Vysoká sociálna adaptácia	Schopnosť budovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy. Potreba vniesť krásu do vzdelávacích, pracovných, voľnočasových aktivít, do vzťahov s ľuďmi okolo. Ovládanie základov svetovej kultúry, znalosť úspechov ruskej umeleckej tvorivosti	Zmysluplné a vedomé profesionálne sebaurčenie, pripravenosť na pracovná činnosť a sebarealizácia v spoločnosti, schopnosť konštruktívnosti, vedecká organizácia práca, kritickosť, optimizmus, mobilita	Ochota viesť zdravý, fyzicky aktívny životný štýl vedomý postoj k zdraviu človeka, k starostlivosti o zdravie iných, k schopnosti využívať ruské tradície zdravia v živote. Túžba dosiahnuť osobné športové výsledky

Najviac zovšeobecnené obrazy absolventov základných a stredná škola sú formulované nasledovne: Obraz absolventa základnej školy - „Absolvent základnej školy má najlepšie vlastnosti ruského človeka, ako je láska k vlasti, láskavosť, pozornosť k ľuďom okolo seba, čestnosť, ústretovosť, pracovitosť, úcta k starším. Aktívne sa zapája do života triedy a školy, vie si zorganizovať čas, zvláda svoje správanie a pocity, stará sa o upevnenie svojho zdravia. Prejavuje kognitívny záujem o okolitý svet histórie, kultúru svojej vlasti, má súvislý, slobodný správny prejav, vedomosti, zručnosti a schopnosti spĺňajú požiadavky vzdelávacích štandardov. Obraz absolventa strednej školy je „Človeče, oddaný Rusku, aktívny vlastenec, chrániaci a chrániaci svoju vlasť, jej históriu a kultúru, ktorý v mysli spájal myšlienku osobného dobra s dobrom štátu.

Duchovne bohatý, tvorivý, slobodný človek s Najlepšie vlastnosti Ruský charakter, usilujúci sa o fyzickú a morálnu dokonalosť. Vzdelaný človek s kultúrou mysle, pripravený na sebavýchovu, sebaurčenie a sebarealizáciu v dospelom živote. Formovanie osobnosti nie je výsledkom školstvo a výchove, závisí od genetických predpokladov a vplyvu predškolského obdobia, výchovy v rodine, „nátlaku“ iných, svojvoľného a mimovoľného vplyvu médií, ako aj sebavýchovy, stimulovanej výzorom v osoba určitého plánu do budúcnosti, známy životný ideál, ku ktorému by mala škola všemožne prispievať.

Absolventský model sa teda považuje za štandard, ktorý spája predstavy učiteľov, študentov a rodičov o najvýznamnejších vlastnostiach človeka, ako hlavné kritériá na sledovanie všetkých experimentálne aktivity. Vzhľadom na model ako druh vzdelávacieho štandardu sa obraciame na kritériá, ktoré nám umožňujú analyzovať a merať kvalitu osobnosti absolventa, stanoviť charakteristiky potrebné a dostatočné na to, aby „fenomén fungoval a rozvíjal sa podľa určitý typ, teda bolo to na úrovni „kvalitatívnej istoty“. Vzhľadom na rôznorodosť podmienok, ktoré určujú obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania, štruktúra absolventského modelu nachádza výraz aj pre národne orientovanú zložku obsahu vzdelávania. Z metodického hľadiska je model absolventa školy súborom koncepčných ustanovení, ktoré fixujú ciele modelovania, sústavou základných pojmov. V správnom pedagogický rozmer model charakterizuje hlavné etapy a produkty procesu štandardizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania na úrovni predmetu federácie, vo svojej podstate a charaktere inovatívny, model je vybudovaný v súlade s požiadavkami na modelovanie v tak komplexnej oblasti verejný životčo je vzdelávanie, vo vzťahu k činnosti školy.