Podľa Dubroviny. Pedagogická výchova I. Dubrovin, E. E. Danilova, am

Psychológia. Dubrovina I.V., Danilova E.E., Farníci A.M.

2. vydanie, ster. - M.: Akadémia, 2003 - 464 s.

V učebnici sú v súlade s programom kurzu odhalené základy všeobecná psychológia, vrátane otázok dejín psychológie, vývinovej psychológie, sociálna psychológia. Osobitná pozornosť zameriava sa na psychológiu mladšieho žiaka, dáva praktické rady na psychologický vývoj deti.

Pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. Môže byť užitočný pre učiteľov, rodičov, študentov vyšších pedagogických a psychologických škôl vzdelávacie inštitúcie.

formát: pdf/zip

Veľkosť: 1, 92 MB

/ Stiahnuť súbor

OBSAH
Od autorov 3
Prvá časť ZÁKLADY VŠEOBECNEJ PSYCHOLÓGIE
Časť I. Úvod do psychológie 5
Téma 1. Predmet psychológie. Dejiny psychológie 5
1.1. Čo študuje psychológia 5
1.2. Prehistória vedeckej psychológie 10
1.3. Vznik vedeckej psychológie 12
1.4. Hlavné smery západnej psychológie 14
1.5. rozvoj domáca psychológia 23
1.6. Psychologické odvetvia 27
1.7. Psychológia teoretická a praktická .... 30
Otázky a úlohy 32
Téma 2. Metódy psychológie 33
2.1. Dohľad 33
2.2. Pokus 35
2.3. Stratégie psychologický výskum.... 38
2.4. Psychodiagnostické metódy 38
2.5. Metóda analýzy produktu aktivity 43
2.6. Dotazník 43
2.7. Rozhovor alebo rozhovor 44
2.8. Metódy poradenskej, rozvojovej a psychokorektívnej práce 47
Otázky a úlohy 51
Téma 3. Myseľ a mozog 52
3.1. Štruktúra a funkcie nervový systém 52
3.2. Fyziologické mechanizmy duševnej činnosti 62
3.3. Vzťah biologických a sociálne faktory v duševnom vývoji 68
Otázky a úlohy 75
Téma 4. Psychika zvierat 7 6
4.1. Citlivosť 76
4.2. Inštinktívne správanie 77
4.3. Zručnosti 78
4.4. Inteligentné správanie zvierat 80
Otázky a úlohy 82
Téma 5. Ľudské vedomie 84
5.1. Vedomie ako najvyššia forma psychika 84
5.2. Štruktúra vedomia 85
5.3. Vedomie a nevedomie 87
Otázky a úlohy 89
Oddiel II. Kognitívne procesy 91
Téma 1. Pocity 91
1.1. Aké sú pocity 92
1.2. Pocity 94
1.3. Základné vzorce pocitov 100
1.4. Interakcia vnemov 103
1.5. Rozvoj vnemov 103
Otázky a úlohy 1 0 5
Téma 2. Vnímanie 106
2.1. Čo je vnímanie 106
2.2. Typy vnímania 107
2.3. Základné vlastnosti vnímania 108
2.4. Jednotlivé črty vnímania.. 112
2.5. Pozorovanie a pozorovanie 113
2.6. Vlastnosti vnímania mladších školákov 117
Otázky a úlohy 1 2 2
Téma 3. Pamäť 122
3.1. Čo je pamäť 122
3.2. Typy pamäte 125
3.3. Pamäťové procesy 128
3.4. Vlastnosti pamäti
3.5. Podanie 136
3.6. individuálne rozdiely pamäť 138
3.7. Vlastnosti pamäti mladších žiakov..139
Otázky a úlohy 142
Téma 4. Pozor 143
4.1. Čo je to pozornosť 143
4.2. Pozornosť a osobnosť 145
4.3. Druhy pozornosti 146
4.4. Základné vlastnosti pozornosti 149
4.5. Vlastnosti pozornosti mladších žiakov 153
Otázky a úlohy 156
Téma 5. Predstavivosť 157
5.1. Čo je predstavivosť 157
5.2. Typy predstavivosti 159
5.3. Psychologické mechanizmy predstavivosť... 164
5.4. Rozvoj predstavivosti u žiakov základných škôl 166
Otázky a úlohy 1 6 9
Téma 6. Myslenie 170
6.1. Myslenie – sprostredkované a zovšeobecnené poznanie okolitého sveta 170
6.2. Myslenie a reč 173
6.3. Základné formy myslenia 175
6.4. mentálne operácie 176
6.5. Pojmy a ich formovanie 180
6.6. rozhodnutie mentálne úlohy 182
6.7. Typy myslenia 186
6.8. Vlastnosti mysle 188
6.9. Niektoré črty myslenia mladších žiakov 189
Otázky a úlohy 1 9 4
Oddiel III. Pocity a vôľa 197
Téma 1. Emócie a pocity 197
1.1. všeobecné charakteristiky emócie a pocity 197
1.2. emocionálne stavy a vyššie pocity 201
1.3. Fyziologický základ a vonkajší prejav emócií a pocitov 209
1.4. Zvláštnosti emocionálna sféra mladší žiaci 211
Otázky a úlohy 215
Téma 2. Will 215
2.1. Všeobecná charakteristika závetu 215
2.2. kroky vôľové konanie 217
2.3. Vzťah vôle s inými stránkami psychiky 219
2.4. Rozvoj vôle u mladších žiakov 221
Otázky a úlohy 223
Oddiel IV. Osobnostné vlastnosti 225
Téma 1. Temperament 225
1.1. Čo je temperament 225
1.2. Fyziologický základ temperamentu 226
1.3. Psychologické charakteristiky temperamentov 228
1.4. Temperament a komunikácia 229
1.5. Temperament a charakter 230
1.6. Povaha a schopnosti 231
1.7. Pohľad na mladšie ročníky cez prizmu ich temperamentov 232
Otázky a úlohy 236
Téma 2. Postava 237
2.1. Čo je znak 237
2.2. Vlastnosti 239
2.3. Vzťah charakteru k iným aspektom osobnosti 244
2.4. Formovanie charakteru u mladších školákov 245
Otázky a úlohy 247
Téma 3. Schopnosti 248
3.1. Čo sú schopnosti 248
3.2. Všeobecné a špeciálne schopnosti 255
3.3. Schopnosť a osobnosť 257
3.4. Rozvoj schopností u mladších žiakov 261
Otázky a úlohy 267
O d a k V. Osobnosť a činnosti 268
Téma 1. Aktivity 269
1.1. Všeobecná koncepcia o aktivitách 269
1.2. Pohyb a akcia 272
1.3. Vedomosti, zručnosti, zručnosti 273
1.4. Psychologická charakteristika aktivity 276
1.5. Hlavné činnosti 282
Otázky a úlohy 283
Téma 2. Osobnosť 283
2.1. Osobnosť, individualita, individualita 283
2.2. Osobnosť a sociálne roly 286
2.3. Sebavedomie jednotlivca, „ja-pojem“ .... 287
2.4. Mechanizmy psychická ochrana osobnosť 294
Otázky a úlohy 2 9 8
Téma 3. Psychológia medziľudské vzťahy 301
3.1. Koncept skupín a kolektívov 301
3.2. Vzťahy medzi ľuďmi v skupinách 305
3.3. Masové sociálne psychologické javy 314
Otázky a úlohy 318
Časť VI. Vzorce vývoja veku 320
Téma 1. Aktivita ako podmienka rozvoja dieťaťa.321
1.1. Vedúca činnosť v kontexte vývoja veku 321
1.2. Spolupráca a komunikácia dieťaťa s dospelým 323
1.3. Školenie a rozvoj 325
Otázky a úlohy 327
Téma 2 Periodizácia veku a hnacou silou rozvoja 328
2.1. Periodizácia veku duševný vývoj 328
2.2. hnacie sily duševný vývoj 338
2.3. Jednota veku a individuálnych charakteristík vývoja 342
2.4. Chápanie individuality dieťaťa ako hodnoty 345
Otázky a úlohy 3 5 0
Odporúčaná literatúra 352
Druhá časť PSYCHOLÓGIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV
Téma 1. Duševný vývin vo veku základnej školy 354
1.1. Fyzický, duševný a psychofyziologický vývoj dieťaťa 354
1.2. Jr. originalita školského veku ako štádium vývoja 356
1.3. Hodnota veku základnej školy 358
Otázky a úlohy 3 5 9
Téma 2. Pripravenosť do školy 359
2.1. Kríza 7 rokov 359
2.2. Psychologická pripravenosť do školstvo 362
Otázky a úlohy 367
Téma 3. Výchovno-vzdelávacia činnosť mladšieho žiaka 367
3.1. Špecifickosť vzdelávacie aktivity na základnej škole 367 rokov
3.2. Motívy vyučovania 370
3.3. Schopnosť zvýrazniť učebná úloha 374
3.4. Vzdelávacie aktivity 376
3.5. Kontrolná akcia 378
3.6. stupňa. Známka a známka 380
3.7. Formovanie postavenia žiaka v dieťati 384
Otázky a úlohy..386
Téma 4. Rozvoj myslenia u mladších žiakov 386
4.1. Špecifickosť myslenia vo veku základnej školy 386
4.2. Zvládnutie základných duševných činností 392
4.3. Tvorenie vnútorný plán akcia... 395
4.4. Rozvoj reflexie 396
Otázky a úlohy 399
Téma 5. Vnímanie, pamäť, pozornosť vo veku základnej školy 399
5.1. Rozvoj vnímania 399
5.2. Rozvoj pamäte 403
5.3. Rozvoj pozornosti 407 Otázky a úlohy 412
Téma 6. Rozvoj motoriky 412
Otázky a úlohy 415
Téma 7. Formovanie dobrovoľného správania u mladších žiakov 416
Otázky a úlohy 422
Téma 8. Komunikácia mladších žiakov s rovesníkmi a dospelými 423
8.1. Vzťahy s rovesníkmi 423
8.2. Úloha učiteľa pri formovaní medziľudských vzťahov u mladších žiakov 427
Otázky a úlohy 432
Téma 9. Ťažké deti 432
9.1. Deti s poruchou pozornosti (hyperaktívne) 432
9.2. Ľavák v škole 438
9.3. Emocionálne poruchy vo veku základnej školy 446
Otázky a úlohy 452
Odporúčaná literatúra 453

Učebnica v súlade s programom predmetu prezentuje poznatky o hlavných úsekoch psychológie: všeobecná psychológia, dejiny psychológie, vývinová psychológia, sociálna psychológia. veľká pozornosť zameriava sa na psychológiu mladšieho žiaka, dáva praktické odporúčania o psychickom vývine detí.

Kniha môže byť užitočná aj pre učiteľov, rodičov, študentov vysokých pedagogických a psychologických vzdelávacích inštitúcií.

OD AUTOROV

Kniha uvedená do povedomia čitateľov je učebnicou kurzu „Psychológia“ a je určená predovšetkým študentom fakúlt. Základná škola stredné odborné vzdelávacie inštitúcie pedagogického profilu.

Učebnica pozostáva z dvoch častí. Prvá odhaľuje základné pojmy a zákonitosti, ktoré tvoria obsah všeobecnej, vývinovej a sociálnej psychológie, a poskytuje niektoré informácie z dejín psychológie.

Autori sa snažili materiál podať tak, aby získané poznatky boli prakticky využiteľné pre budúcich učiteľov. Základná škola a neskôr ich budú môcť použiť pri práci so svojimi študentmi. Preto sa vo väčšine úsekov okrem všeobecné informácie, predkladá materiál o vývine detí vo veku základnej školy. Vďaka tomu môžu študenti porovnávať všeobecné vzory rozvoj jedného alebo druhého duševný proces s tým, ako sa takýto proces u žiakov základných škôl vyvíja, a to im zase pomôže lepšie pochopiť miesto a úlohu veku v celkovom psychickom vývoji dieťaťa.

Druhá časť knihy je venovaná osobitostiam duševného vývinu detí vo veku základnej školy, rozoberá problematiku fyzického, psychického a psychofyziologického vývinu detí, ich pripravenosti na školskú dochádzku, rozoberá originalitu a hodnotu veku základnej školy. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu svojvoľného správania, rozvoju motorických zručností, otázkam komunikácie mladších žiakov s rovesníkmi a dospelými, ako aj úlohe učiteľa pri rozvoji medziľudských vzťahov. a formovanie osobnosti mladších žiakov.

Najviac typické prípady správanie takzvaných ťažkých detí, najmä ich vývoj.

Prvá časť ZÁKLADY VŠEOBECNEJ PSYCHOLÓGIE

Časť I. ÚVOD DO PSYCHOLÓGIE

Téma 1 PREDMET PSYCHOLÓGIE. DEJINY PSYCHOLÓGIE

Čo študuje psychológia.

Prehistória vedeckej psychológie.

Vznik vedeckej psychológie.

Hlavné smery západnej psychológie.

Vývoj domácej psychológie.

Odbory psychológie.

Psychológia teoretická a praktická.

1.1. Čo štúdium psychológie

Slovo „psychológia“ je vytvorené z dvoch gréckych slov: „psyché“ – duša a „logos“ – slovo, doktrína. Má dva významy: psychológia ako veda a psychológia ako súbor charakterových vlastností, vnútorný svet osoba. Práve v tom druhom zmysle „hovoríme o psychológii toho či onoho človeka, skupiny ľudí, dokonca zvierat, najmä našich domácich mačiek a psov.

Toto chápanie vytvorilo základ každodennej, „každodennej“ psychológie, ktorá zovšeobecňuje a upevňuje skúsenosti mnohých generácií ľudí, našej vlastnej životná skúsenosť. Je základom nášho chápania ľudí okolo nás, nás samých, príčin činov, motívov správania, úspechov a neúspechov. Každý človek, aj keď nikdy špecificky neštudoval psychológiu, neustále vysvetľuje svoje vlastné činy, slová a správanie iných ľudí. A tieto vysvetlenia vychádzajú z jeho predstáv o motívoch správania, myšlienok, pocitov, vnemov, emócií. Bez toho normálny životľudí je nemožné.

Svetské myšlienky o psychológii nachádzajú svoje vyjadrenie vo svetskej múdrosti aj v zaužívaných stabilných názoroch a presvedčeniach. Odrážajú sa v mnohých ľudové príslovia, hovorí: „V tichých vodách sú diabli“, „ milé slovo a mačka je potešená“, „Lakomec platí dvakrát“, „Nosia vodu na nahnevaných“, „Má dobrú povahu, ale nemá cenu“. Je zrejmé, že tieto príslovia odrážajú seriózne znalosti ľudská psychológia. Skutočnými odborníkmi na psychológiu sú, samozrejme, spisovatelia, básnici, umelci, herci – ľudia umenia, ktorí vo svojich dielach odhaľujú neskutočné hĺbky. ľudská duša. Svetská psychológia aj umelecké diela sú v mnohom popredu, v mnohom pomáhajú, no v niečom za psychológiou ako vedou zaostávajú.

Predmetom každej vedy sú otázky, ktoré si kladie vo vzťahu k okolitému svetu, k človeku. Vedecká psychológia podobné bežnému životu, no sú medzi nimi značné rozdiely. Sú si podobní v tom, že kladú rovnaké otázky: čo určuje ten či onen čin človeka? ako rozmýšľame? Prečo niekedy, vzhľadom na niečo, nevidíme to hlavné? Prečo je jeden študent lepší v riešení úloh, kým iný v kreslení? Prečo má niekto veľa priateľov, zatiaľ čo niekto, kto sa zdá byť rovnako dobrý, nemá vôbec žiadnych? Ale každodenná a vedecká psychológia odpovedá na tieto otázky niekedy rovnakým spôsobom a niekedy odlišným spôsobom. Napríklad na otázku, prečo jeden žiak lepšie rieši problémy, kým druhý lepšie kreslí, odpovedá vedecká aj každodenná psychológia rovnako: tieto deti majú rôzne schopnosti. Ale zároveň je svetská psychológia založená na skutočnosti, že človek sa rodí s určitými schopnosťami, všetko závisí od „prírody“: „Narodil som sa tak“. Vedecká psychológia, keď hovoríme o rozdieloch v schopnostiach ľudí, nepopiera úlohu prirodzených, vrodených sklonov. Hlavnou hodnotou pri dosahovaní úspechu v kreslení, speve, matematike, športe atď. s vedecký bod samotná činnosť má nadhľad. Práve v samotnej činnosti sa rozvíjajú schopnosti človeka. Viac sa o tom dozviete, keď si preštudujete tému „Schopnosti“. Teraz je pre nás dôležité zdôrazniť, že „každodenné“, každodenné vysvetlenie je

Závisí to od toho, čo sa priamo vníma: otec a matka dobre kreslia, čo znamená, že dieťa dobre kreslí. Ale s týmto prístupom sa veľa neberie do úvahy. Najmä skutočnosť, že v dome, kde rodičia maľujú, sa dieťa pripojí k tejto umeleckej forme skôr viac možností pozrite si obrázky iných, viac príležitostí na porovnanie atď. Vedecké zistenia, na základe starostlivého, svedomitého výskumu odhaľujú, čo sa skrýva za vonkajšími, priamo vnímanými javmi, zisťujú ich hlboké príčiny.

Rozdiel medzi vedeckou psychológiou a každodennou psychológiou je v tom ako, založené čo vyvodzujú sa závery a závery. AT svetská psychológia sú postavené na pozorovaniach, stereotypných (predloha, predloha), pohľadoch, presvedčeniach. Z tohto dôvodu sú často fragmentárne, náhodné, skôr inertné a často si navzájom protirečia. Vedecká psychológia je založená na prísnych špeciálne štúdiá a opakovane overené fakty, ktoré sú logicky systematizované a vysvetlené v špeciálnych vedeckých teóriách.

Pomocou úsudkov svetskej psychológie sa zvyčajne ľahko vyrovnávame s rozpormi a často si ich nevšimneme. Pre vedca odhalený rozpor medzi faktami alebo medzi tým či oným faktom a teóriou - dôležitá otázka pre daľší výskum. Teória umožňuje predkladať domnienky, stavať hypotézy o stále zložitejších faktoch, stále viac skrytých pred priamym pozorovaním, a tým hlbšie pochopiť psychiku ľudí a zvierat.

Psychika- schopnosť mozgu prijímať informácie o okolitej realite, vytvárať si obraz objektívneho sveta a na tomto základe regulovať vlastné správanie a aktivity. Práca psychiky sa vykonáva iba v procese energická aktivitačlovek, zviera. Aktívna činnosť - zásadná podmienka rozvoj psychiky, t.j. jeho zlepšenie, komplikácie, prehĺbenie.

Aktívna reflexia reality - najdôležitejšia vlastnosť diferencovaný, majúci viacúrovňové prepojenia medzi rôznymi oddeleniami – vysoko organizovaný mozog. Je to vlastné zvieratám aj ľuďom. Čím je mozog zložitejší, čím formovanejší je, tým väčšie sú schopnosti psychiky, tým viac je rozvinutá. plná úroveň vývin psychiky človeka zasahuje.

Ľudská psychika zahŕňa všetko, čo cíti, vníma, myslí, pamätá, cíti, všetky jeho zvyky, jeho osobnosť, to, ako, pomocou akých prostriedkov, akých, povedané slovami psychológov mechanizmov, toto robí.

Psychika umožňuje nielen presne odrážať črty okolitého sveta, ale umožňuje vám predvídať, predpovedať, čo sa stane v budúcnosti. Takéto napredovanie funkciu duševnej činnosti, samozrejme, v najviac charakteristická pre človeka. Vďaka tomu si vieme predstaviť, čo bude po chvíli, môžeme si robiť plány, dávať ciele, snívať. Umožňuje nám to napríklad vopred sa pripraviť na akúkoľvek ťažké podujatie. Ak sa vám napríklad nechce robiť domáce úlohy alebo pripravovať sa na skúšku, je veľmi užitočné predstaviť si svoju budúcnosť. emocionálny stav. Ako sa budete cítiť, keď vám zavolajú a nebudete môcť povedať ani slovo. Čo zažijete, keď sa vás opýtajú na výsledky skúšky. Toto „emocionálne očakávanie“ vám zvyčajne umožňuje prekonať lenivosť a začať cvičiť.

Psychika má individuálny charakter. Mentálne črty tvoria individualitu a všetky vplyvy sa lámu individuálnych charakteristík. Vy sami ste pravdepodobne opakovane pozorovali, ako tá istá udalosť vzrušuje jedného človeka a iného necháva ľahostajným. Videli sme, ako pri útoku na majiteľa jeden pes ho začne chrániť a druhý sa za ním schová.

Štúdium podstaty a zákonitostí vývoja psychiky človeka a zvierat je predmetom vedeckej psychológie.

V tom výcvikový kurz budeme hovoriť o ľudská psychológia. Zaoberá sa štúdiom psychiky zvierat špeciálna pobočka psychológia - zoopsychológia.

Štúdium psychológie duševné javy: mentálne procesy, duševné stavy a duševné vlastnosti.

mentálne procesy opísať tri hlavné aspekty duševného životačlovek: poznanie, cit a vôľa. Podľa toho sa v duševných procesoch rozlišujú kognitívne procesy, pocity a vôľa. Komu kognitívnych procesov zahŕňajú pocity, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, pomocou ktorých sa učíme, chápeme svet a seba. Špeciálne miesto medzi kognitívnymi procesmi zaberá pozornosť, ktorá je prítomná vo všetkých procesoch a umožňuje vám sústrediť sa, zamerať sa na niečo.

Pocity, emócie odrážať skúsenosť človeka s jeho postojom k javom okolitého sveta, k udalostiam jeho vnútorný život, určiť, aké dôležité sú pre neho, pre jeho život, t.j. určiť osobný význam udalosti.

Vôľa, svojvôľa poskytuje vedomú reguláciu správania, schopnosť konať podľa vedome stanoveného cieľa, prijatého zámeru.

Pojem „duševné procesy“ zdôrazňuje predovšetkým dynamiku, plasticitu, variabilitu a kontinuitu duševnej činnosti.

duševné stavy- relatívne stabilné duševné javy. Medzi duševné stavy patrí veselosť, únava, nuda, radosť, úzkosť, apatia a iné.Hoci duševné stavy, podobne ako iné javy psychiky, odzrkadľujú vplyv na človeka určité udalosti vonkajší a vnútorný život si spravidla uvedomuje iba tento stav sám a to, čo ho spôsobilo, buď vôbec nereprezentuje, alebo nereprezentuje jasne.

Duševné vlastnosti- najstabilnejšie a najpodstatnejšie znaky, ktoré odlišujú osobu alebo skupinu ľudí od ostatných. Psychické vlastnosti sú osobnostné rysy osoba, jeho orientácia, osobnostné vlastnosti, charakterové vlastnosti, temperament, schopnosti.

Duševné procesy, duševné stavy a duševné vlastnosti neexistujú oddelene od seba, vzájomne sa ovplyvňujú a môžu do seba prechádzať. Napríklad zvedavosť ako výraz kognitívny proces, môže prejsť do stavu záujmu a byť zafixovaný v takej kvalite osobnosti, ako je zvedavosť.

Jednota všetkých strán duševného životačlovek slúži ako základ pre jeho činnosť. Aktivita- spoločný majetokživé organizmy, základná podmienka ich existencie. Žiť znamená byť aktívny, konať. Je to činnosť, ktorá umožňuje živej bytosti udržiavať vitálne spojenie s okolím, slúži ako základ pre rozvoj a sebarozvoj. správaniečlovek – jeho interakcia s životné prostredie, determinované vonkajšími (prostredím) a vnútornými (potreby, motívy) podmienkami. Správanie môže byť rôznej miere realizované človekom, určené vedome stanovenými cieľmi alebo uskutočňované podľa bezprostrednej túžby, pocitu, t.j. byť impulzívny.

Najdôležitejšia formaľudská činnosť je činnosť. Aktivita- vedome regulovaná činnosť zameraná na poznanie a premenu vonkajšieho sveta a človeka samotného. Hlavnými druhmi ľudskej činnosti sú hra, učenie, práca, tvorivosť. Práve v činnosti sa formujú základné vlastnosti osobnosti, rozvíjajú sa jej schopnosti. Psychológia sa zameriava na štúdium ľudskej psychiky. rôzne druhy ľudská aktivita ako sa v nej človek prejavuje, formuje a rozvíja.

Takže psychológia je veda, ktorá študuje psychiku. Psychika človeka zabezpečuje vnútornú reguláciu jeho činnosti, vyjadrenú v jeho správaní a činnostiach.

1.2. Prehistória vedeckej psychológie }

Keď sa hovorí o vedeckej psychológii, vždy poznamenáva, že áno krátky príbeh a dlhú, bohatú minulosť. oficiálna história vedecká psychológia sa zvyčajne počíta od 70. rokov XIX. Otázky o povahe človeka, o tom, čo ho odlišuje od ostatných živých bytostí, však znepokojovali ľudí už od počiatku ľudských dejín.

Spočiatku vznikla myšlienka, že v ľudskom tele je niečo, čo mu umožňuje porozumieť tomu, čo vidí a počuje, dáva mu možnosť myslieť a cítiť, dosiahnuť zamýšľaný cieľ, ovládať sa. Tak vznikla myšlienka duše, ktorá bola často zobrazovaná ako okrídlené stvorenie. Duša je nezávislá od tela, môže žiť vlastný život napríklad keď osoba spí. Duša bola spojená s dychom, ktorý zmizol mŕtvy muž. Verilo sa, že duša opúšťa človeka s posledným dychom. Táto myšlienka sa odráža v mýtoch rôzne národy a v názoroch antických filozofov.

Starovekí grécki filozofi predstavovali dušu ako niečo ako plameň alebo pohyb vzduchu. Duša jednotlivého človeka je len slabým odtlačkom duše sveta – Kozmu. Duša - základ myšlienok starovekých gréckych filozofov Herakleitos(asi 544-483 pred Kr.), Democritus (cca. 460 - OK 371 až AD), Platón(428-348 pred Kr.), Aristoteles(384-322 pred Kr.) atď.

Psychológia vznikla ako veda o duši a následne po mnoho storočí psychologické poznatky nahromadené v rámci filozofického myslenia. Jednou z hlavných otázok, ktoré znepokojovali filozofov uvažujúcich o podstate človeka, bol problém spojenia duše a tela. Veľmi dlho dominovalo hľadisko, že povaha duše a tela je úplne odlišná a ich vzťah je podobný vzťahu bábkara (duša) a bábky (telo), t.j. verilo sa, že duša môže ovplyvňovať telo, ale nie naopak.

francúzsky filozof R. Descartes(1596-1650) tiež veril, že duša a telo sú inej povahy a konajú podľa rôzne zákony. Telo je podľa Descarta hmotné a koná podľa zákonov mechaniky. Duša je nehmotná a jej hlavnou vlastnosťou je schopnosť myslieť, pamätať si a cítiť. Avšak nielen duša môže ovplyvniť telo, ale telo môže ovplyvniť aj dušu.

V XVII-XVIII storočia. vďaka rýchly rozvoj prírodné vedy namiesto pojmu „duša“ sa vo vede objavil pojem „vedomie“. Psychológia sa stala vedou o vedomí. Vedomie zahŕňalo myšlienky človeka, jeho pocity, potreby, túžby – všetko, čo človek nachádza, keď premýšľa o sebe, obráti svoj pohľad do seba.

To vyvoláva veľmi dôležitú otázku, ako sa pod vplyvom toho, čo sa formuje ľudské vedomie. Predpokladalo sa, že všetko, čo existuje v vonkajší svet, ovplyvňuje zmyslové orgány, vďaka čomu vznikajú vnemy. Pocity možno navzájom kombinovať pomocou reťazca asociácií. Tento smer je tzv asocianizmus.

Podľa toho bol chápaný aj ľudský vývoj. Slávny anglický filozof J. Locke(1632-1704), ktorý veril, že „v mysli nie je nič, čo by nebolo v pocitoch“, považoval vedomie dieťaťa pri narodení za tabuľka rasa- čistá tabuľa, na ktorej život zanecháva svoje písmo. Táto myšlienka J. Locka sa výrazne prejavila v rôznych psychologických a pedagogické teórie založené na myšlienke vedúcej úlohy vonkajších vplyvov, vplyvov prostredia na rozvoj a vzdelávanie človeka. Preto J. Locke dal veľký význam vzdelávanie vrátane formácie kladný postoj do dobré skutky a negatívne - k zlému.

1.3. Vznik vedeckých psychológia

Po tisícročia filozofické myslenie určovalo a rozhodovalo psychické problémy, dala jej odpovede na otázky o podstate človeka, o jeho myslení, citoch. Tieto odpovede však boli čisto teoretické. V 19. storočí rozvoj vedeckého myslenia v mnohých oblastiach viedol k pochopeniu hodnoty poznatkov získaných experimentom, empiricky. Tak sa vyvinula napríklad fyzika, chémia. Najvyššia hodnota pre vznik psychológie experimentálna veda rozvoj fyziológie.

W. Wundt, E. Titchener(1867-1927) a iní verili, že na štúdium vedomia je potrebné rozdeliť tento zložitý jav na samostatné prvky – vnemy, obrazy a pocity a identifikovať štrukturálne vzťahy medzi nimi. Nimi vyvinutá teória je preto tzv štrukturalizmus.

Zástupcovia iného smeru - funkcionalizmus - Primárne ma zaujímala otázka, ako funguje psychika, ako funguje. Najvýznamnejšími predstaviteľmi tohto trendu boli F. Galton(1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). Funkcionalisti vychádzali z evolučnej teórie Ch.Darwin a veril, že úlohou vedomia je prispôsobiť človeka okolitému svetu. Preto je pre psychológov hlavnou vecou pochopiť funkciu vedomia, ako pomáha človeku prispôsobiť sa svetu okolo neho, rozhodnúť sa životné úlohy. Funkcionalisti venovali veľkú pozornosť praktické uplatnenie psychológie, a to aj v pedagogickej praxi. Začali písať knihy špeciálne pre pedagógov.

Takže W. James sa veľmi zaujímal o zvyky, veril, že majú veľký význam pre rozvoj. Vo svojej knihe pre učiteľov zdôraznil, že celý náš život tvoria špecifické návyky – praktické, citové, duševné. Preto by hlavné úsilie učiteľa malo smerovať k tomu, aby sa u dieťaťa rozvíjali práve tie návyky, ktoré v neskorší život priviesť ho najväčší prínos. Ľudia sú vychovávaní k činnosti, ale zvyky slúžia ako materiál, z ktorého sa činy skladajú.

Obrovský príspevok W. James prispel k psychológii emócií, vlastní aj prvé štúdie sebauvedomenia a sebaúcty, najmä známy vzorec sebaúcty ako pomer úspechu, ktorý človek dosiahne k svojim tvrdeniam.

Svoje knihy pre učiteľov a vychovávateľov napísali aj ďalší predstavitelia funkcionalizmu. A tak americký psychológ D. Dewey (1859-1952) venoval svoju knihu problémom rozvoja myslenia. V predslove k nej poznamenal, že školy sú zaťažené množstvom predmetov, z ktorých každý zase predstavuje množstvo materiálov a princípov. Úloha učiteľov sa stala ťažšou, pretože sa presvedčili o potrebe zaoberať sa individualitou každého žiaka, a nie jeho masou.

Štrukturalizmus aj funkcionalizmus sa zaoberali štúdiom javov prístupných uvedomeniu.

Súčasne v koniec XIX- začiatok XX storočia. bolo urobených veľa pokusov vytvoriť fyziologická psychológiaštudovať psychologické javy fyziologické metódy. Tieto pokusy však boli zväčša neúspešné, pretože bolo ťažké dať do súladu presné, jednoznačné, objektívne fyziologické ukazovatele so subjektívnymi, psychologickými - vágnymi, premenlivými a protirečivými. To viedlo mnohých vedcov k pochybnostiam o tejto možnosti vedecká štúdia psychologické javy.

V dôsledku toho sa psychológia rozdelila na dva smery. Jeden s presným vedeckých metód pokúsil sa študovať mať taký postoj pomerne jednoduché psychologické

"Cm.: James. U. Rozhovory s učiteľmi o psychológii. - M., 1998. -С 60-61.procesy ako vnem a vnímanie. Druhý považoval za vyššie duševné procesy – pamäť, myslenie, ktoré nebolo možné študovať takýmito spôsobmi. Na tieto účely bola vytvorená špeciálna výskumná metóda - introspekcia(z lat. introspectare- pozrieť sa dovnútra), t.j. pozorovanie človeka, ako funguje jeho psychika, a subjektívny opis toho.

Táto situácia viedla ku kríze psychológie ako vedy. Na začiatku XX storočia. Revolúciu v psychologickej vede spôsobili dva smery. Jedna z týchto oblastí – behaviorizmus – sa obrátila na štúdiu vonkajšie správanie, ďalšia - psychoanalýza - k štúdiu nevedomých procesov.

1.4. Hlavné smery západnej psychológie

Behaviorizmus. Názov tohto smeru pochádza z anglické slovo správanie- správanie. Bolo vyvinuté americkí psychológovia E.L. Thorndike (1874-1949), J. Watson(1878-1958) atď Rozvoj behaviorizmu značne ovplyvnilo učenie ruských vedcov I.P. Pavlov a V.M. Bekhterev o povahe reflexov.

Behaviorálni vedci verili, že vedomie človeka, jeho myšlienky, pocity, skúsenosti sú príliš subjektívne a nemožno ich registrovať objektívnymi prostriedkami, preto nie sú predmetom výskumu. Môžete študovať len to, čo sa dá presne pozorovať v správaní a opraviť. Psychológiu začali chápať ako vedu o správaní.

Základnú schému správania popísali behavioristi v symboloch « S- R: stimul-reakcia. Podnetom je akýkoľvek účinok na organizmus, reakcia je akákoľvek reakcia. Najčastejšie je správanie determinované komplexným súborom podnetov, ktoré sú definované ako prostredie alebo situácia. Reakcia môže byť aj jednoduchá (napríklad odtiahnutie ruky od ohňa) alebo zložitá. Komu komplexné reakcie zahŕňa všetky formy ľudskej činnosti, ktoré obsahujú nejaký druh činnosti (napríklad jedenie, písanie textu, hranie). Ľudskú reč, vonkajšiu (nahlas) aj vnútornú (k sebe), označovali aj ako reakcie.

Tento prístup vylúčil zásadný rozdiel medzi psychológiou zvierat a ľudí. Nie nadarmo sa v prácach psychológov v tomto smere doteraz získané údaje o zvieratách priamo prenášajú na človeka.

Následne výskumníci, ktorí rozvíjali myšlienky behaviorizmu, uznali, že vzorec « S- R: stimul-reakcia“ nemôže plne opísať správanie a aktivitu nielen u ľudí, ale ani u zvierat. Je veľa faktorov, ktoré ich ovplyvňujú. Medzi stimulom a reakciou má človek podľa moderných behaviorálnych psychológov medziľahlý mechanizmus - kognitívne procesy: myslenie, pamäť, predstavivosť. Tieto myšlienky tvorili základ neobehaviorizmu, ktorého hlavnými predstaviteľmi sú E. Tolman(1886-1959), K. Hull(1884-1953), B. Skinner(1904-1990) a ďalší.

Ústredným bodom psychológie behaviorizmu a neobehaviorizmu počas jeho histórie boli otázky učenie, tie. aký je proces získavania individuálnych skúseností a aké sú podmienky na dosiahnutie najlepšie výsledky. Niet divu, že jeden z moderných trendov v behaviorizme sa nazýva teória sociálneho učenia. Jeho zakladateľ A. Bandura (nar. 1925) verí, že ľudské učenie môže prebiehať dvoma hlavnými spôsobmi: 1) priamym; priame posilnenie; 2) posilnenie nepriameho, keď pozoruje správanie iných ľudí a k čomu môže takéto správanie viesť.

Psychológia vďačí behaviorizmu a škole sociálneho učenia za prítomnosť mnohých jasných, overiteľných faktov, jemných experimentálnych techník. Z veľkej časti vďaka týmto oblastiam sa psychológia stala objektívnou vedou, ktorá využíva presné metódy na identifikáciu a meranie skúmaných javov.

Kritika behaviorizmu je spojená s mechanistickým pohľadom jeho predstaviteľov na ľudskú psychiku, ignorujúc aktuálne duševné javy – vôľu, emócie, potreby človeka, jeho aktivitu az nej vyplývajúce predstavy o rigidnom determinizme, podmienenosti ľudského správania a vývoja vonkajšími okolnosťami.

Psychoanalýza. Zakladateľom tohto smeru bol rakúsky psychiater a psychológ Z. Freud (1856-1939).

3. Freud bol lekárom a psychoanalýza pôvodne vznikla ako metóda liečby neuróz. 3. Freud si všimol, že neurotické ochorenia u dospelých sú často spôsobené duševnou traumou získanou v detstve a spojenou so skutočným alebo domnelým sexuálnym obťažovaním blízkymi dospelými opačného pohlavia (napríklad otec, brat, strýko). Takéto traumy spôsobili v ich nositeľoch ťažké zážitky, ktorých vedomie mohlo byť pre dieťa neznesiteľné. Takže traumatické spomienky sú vylúčené sú vytlačení z vedomia, a to sa deje bez akejkoľvek účasti ľudského vedomia, nevedome. Tie však nezmiznú, ale naďalej existujú, ale existujú nevedome. Navyše sa stávajú aktívna sila ktorý ovplyvňuje správanie a motivuje ho. Prítomnosť takýchto nevedomých zážitkov a motívov spôsobovala podľa 3. Freuda neurotické symptómy chorôb v dospelosti. 3. Freud a jeho kolegovia si všimli, že príznaky chorôb miznú, keď pacient na túto spomienku zareaguje, t.j. zapamätať si a prežiť traumatickú udalosť. Odvolajte sa na zážitok z detstva pochopiť skúsenosti dospelého človeka hlavný objav 3. Freud.

Na liečbu chorôb tohto typu 3. Freud a jeho kolegovia používali rôzne metódy ako je hypnóza. Ako najefektívnejšia sa však ukázala metóda, ktorú vynašiel 3. Freud. voľné združenia. Pri tejto metóde pacient leží na gauči a lekár ho povzbudzuje, aby povedal, čo ho napadne, bez toho, aby premýšľal o tom, ako hlúpo, malicherne alebo neslušne to môže v očiach lekára vyzerať. Keďže príčina neurotických symptómov je skrytá v bezvedomí a pacient sám ani netuší, čo je potlačené, lekár musí vedieť rozpoznať tieto slová v pacientových slovách. skryté príznaky a pomôcť reagovať na potlačené skúsenosti. Súčasne sa vylisovaný materiál realizuje s ťažkosťami. Takéto uvedomenie môže byť sprevádzané silným odporom zo strany pacienta.

Práve táto metóda je tzv psychoanalýza. Neskôr sa k nemu pridal aj výklad snov, ktorých obsah podľa 3. Freuda umožňuje otvárať nevedomé problémy človeka a neskôr – všetko, čo nazýval „psychopatológia každodenný život"- všetky druhy chýb, výhrad, zabúdanie na to, čo bolo potrebné urobiť alebo vziať so sebou, ako aj vtipy. Toto všetko, považované za 3. Freuda, nie je náhoda, ale prejav nevedomia. Vplyv nevedomia sa prejavuje aj v ľudskej tvorivosti. Takže psychoanalýza bola prenesená z medicíny na pochopenie toho, ako normálne funguje ľudská psychika.

V dôsledku toho sa stala psychoanalýza psychologická teória a potom do jednej z oblastí filozofie. Myšlienka, že ľudské správanie je determinované nielen vedomými, ale aj nevedomými motívmi, túžbami, zážitkami, ktoré vznikli buď v dôsledku potlačenia, potlačenia alebo vylúčenia z vedomia určitých skúseností, pudov, motívov, urobila skutočnú revolúciu v predstavy o ľudská psychika a je teraz všeobecne akceptovaný.

Jeden z Freudových životopiscov pri opise významu tohto prevratu vysvetľuje: „Kopernik presunul ľudstvo zo stredu sveta na jeho okraj, Darwin ho prinútil uznať jeho príbuzenstvo so zvieratami a Freud dokázal, že rozum nie je pánom v vlastný dom"jeden. Podobné hodnotenie zdieľajú mnohí autori, ktorí uvažovali o úlohe psychoanalýzy pri rozvoji nielen vedy, ale aj kultúry všetkého. povedomia verejnosti v 20. storočí

Aké skúsenosti, túžby, motívy sú potláčané? Prečo dochádza k posunu? 3. Freud dospel k záveru, že je to preto, že si nekorešpondujú existujúce témy kultúrnych noriem, myšlienky, ktoré sú cenné pre samotného človeka a jeho okolie. Z. Freud sa domnieval, že v prvom rade ide o zážitky a motívy sexuálnej povahy. Práve sexuálny obsah je podľa Freuda skrytý v symboloch spánku, vo výhradách a vtipoch (preto slávny výraz"Rezervácia podľa 3. Freuda").

3. Freud vychádzal z toho, že sú dve hlavné motivačné sily vedie celý život Ľudské telo. Sú to inštinkty života a inštinkty smrti. Prvým je sexualita (alebo v širšom zmysle eros). Po druhé - deštruktívne, ničivé sily ktoré môžu smerovať von (agresia, nenávisť) a dovnútra (masochizmus, samovražda). Tieto dve tendencie riadia psychickú energiu a každý inštinkt má svoj vlastný zdroj energie. Psychická energia spojená so životným inštinktom,

1 Citované. na: Shults D.P., Shults S.E. Príbeh moderná psychológia. -SPb., 1998.-S. 419.prijaté libido(z lat. libido túžba, príťažlivosť). Psychická energia spojená s inštinktom smrti nemá meno. Inštinkt života a pud smrti sú in neustály konflikt, konfrontácia.

Pojem spojenia medzi životným pudom a sexuálne túžby priviedol 3. Freuda k myšlienke, že sexualita človeka sa po nástupe puberty neprejavuje, on sa s ňou rodí a práve ona je hnacia silaľudský rozvoj. 3. Freud zároveň neredukoval sexualitu na pohlavný styk. Chápal to oveľa širšie – ako získavanie potešenia z rôzne časti telo. Človek sa rodí s túžbou uspokojiť inštinktívne túžby. Riadi sa princípom, ktorý 3. Freud nazval princípom rozkoše. Tento princíp sa však v budúcnosti dostáva do rozporu s požiadavkami reality, medzi ktoré patrí prispôsobenie sa požiadavkám spoločnosti, vedomým stránkam duševného života. Veľmi skoro sa dieťa naučí obmedzovať svoje bezprostredné túžby a správať sa v súlade s požiadavkami. V procese vývoja postupne prechádza od princípu potešenia k princípu reality. Takto sa potláčajú tie túžby, tie pudy, ktoré nezodpovedajú princípu reality a sú inými odsudzované, t.j. sexi.

Psychika sa z pohľadu 3. Freuda skladá z troch častí: id, ego a super ego, alebo To, ja a super-ja.„Id“ alebo „To“ je najprimitívnejšia a vedomiu nedostupná časť duševného života. Tu sídlia inštinkty (sexuálne aj agresívne). 3. Freud to prirovnáva k vriacemu kotlu, ktorý obsahuje najmocnejšie sily: „Id nepozná hodnoty, dobro a zlo, nepozná morálku“ 1 . Preto „to“ koná len v súlade s princípom pôžitku a neberie ohľad na realitu.

Na rozdiel od id sa ego alebo „ja“ riadi princípom reality a slúži ako akýsi prostredník medzi id a vonkajším svetom. Ego obmedzuje impulzy prichádzajúce z id, nachádza nepriame, kruhové spôsoby, ako ich uspokojiť. Ego („ja“) je úzko späté s id („Ono“), prijíma z neho energiu a slúži na uspokojenie túžob a sklonov vychádzajúcich z id. 3. Freud píše, že „ja“ vo vzťahu k „to“ „je ako jazdec, ktorý sa musí obmedzovať

1 Citované. na: ShultzD.P., Shultz S.E. Dejiny modernej psychológie. -SPb., 1998.-S. 419. dať koňovi prevahu v sile; rozdiel je v tom, že jazdec sa o to pokúša na vlastnú päsť, a "ja" - požičané. Ak sa jazdec nechce rozlúčiť s koňom, nezostáva mu nič iné, len viesť koňa tam, kam kôň chce; tak "ja" premieňa vôľu "to" na čin, ako keby to bola jeho vlastná vôľa." 1 Aby však kôň nehádzal a nešliapal jazdca, musí kontrolovať a usmerňovať jeho pohyb. Preto musí ego usmerňovať a kontrolovať impulzy vychádzajúce z id.

Super-ego alebo super-ego sa vyvíja z ega v procese asimilácie dieťaťa tých noriem správania a hodnôt, ktoré v ňom vychovávajú jeho rodičia. Tri hlavné funkcie superega sú morálne vedomie, idealizácia a introspekcia. Po sformovaní super-ega začnú funkcie kontroly správania dieťaťa, ktoré pôvodne vykonávali rodičia, vykonávať dieťa samostatne. Zvestovatelia super-ega sa objavujú už v druhom roku života. Konečné sformovanie super-ega 3. Freuda však spojené s prekonaním takzvaného oidipovského komplexu. Oidipus hrdina starogrécka mytológia ktorý zabije svojho otca (nevediac, že toto je jeho otec) a ožení sa s vlastnou matkou (nevediac, kto to je). Freud veril, že každý chlapec vo veku od troch do piatich rokov zažíva podobné pocity: rozvíja príťažlivosť k matke a vnímanie otca ako súpera, ktorý spôsobuje nenávisť a strach. Chlapec, ktorý sa bojí trestu od otca, sa s ním začína stotožňovať, stotožňovať sa s ním a spoznávať jeho normy správania. Dievča môže tiež zažiť nepriateľstvo voči matke a zamilovanosť do svojho otca, ale je to pre ňu oveľa menej intenzívne. Neskôr psychoanalytik K. Jung nazval komplex skúseností dievčat komplexom Elektra, podľa hrdinky starogréckej mytológie, ktorá pomstou svojho otca, ktorého zabila matka, prinúti brata Oresta zabiť jej matku.

Učebnica v súlade s programom kurzu odhaľuje základy všeobecnej psychológie vrátane otázok dejín psychológie, vývinovej psychológie a sociálnej psychológie. Osobitná pozornosť sa venuje psychológii mladšieho študenta, uvádzajú sa praktické odporúčania o psychickom vývoji detí.

Pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. Môže byť užitočný pre učiteľov, rodičov, študentov vysokých pedagogických a psychologických vzdelávacích inštitúcií.

2. vydanie, stereotypné.

M.: Akadémia, 2003

ISBN 978-5-7695-6709-4

Počet strán: 464.

3 Od autorov
5 Časť prvá. ZÁKLADY VŠEOBECNEJ PSYCHOLÓGIE
5 Časť I. Úvod do psychológie
- 5 Téma 1. Predmet psychológie. História psychológie
  - 5 1.1. Čo študuje psychológia
  - 10 1.2. Prehistória vedeckej psychológie
  - 12 1.3. Vznik vedeckej psychológie
  - 14 1.4. Hlavné smery západnej psychológie
  - 23 1.5. Vývoj domácej psychológie
  - 27 1.6. Odbory psychológie
  - 30 1.7. Psychológia teoretická a praktická
  - 32 Otázky a úlohy
- 33 Téma 2. Metódy psychológie
  - 33 2.1. Pozorovanie
  - 35 2.2. Experimentujte
  - 38 2.3. Stratégie psychologického výskumu
  - 38 2.4. Psychodiagnostické metódy
  - 43 2.5. Metóda analýzy produktu aktivity
  - 43 2.6. Dotazník
  - 44 2.7. Rozhovor alebo rozhovor
  - 47 2.8. Metódy poradenskej, rozvojovej a psycho-nápravnej práce
  - 51 Otázky a úlohy
- 52 Téma 3. Myseľ a mozog
  - 52 3.1. Štruktúra a funkcie nervového systému
  - 62 3.2. Fyziologické mechanizmy duševnej činnosti
  - 68 3.3. Vzťah biologických a sociálnych faktorov v duševnom vývine
  - 75 Otázky a úlohy
- 76 Téma 4. Psychika zvierat
  - 76 4.1. Citlivosť
  - 77 4.2. inštinktívne správanie
  - 78 4.3. Zručnosti
  - 80 4.4. Inteligentné správanie zvierat
  - 82 Otázky a úlohy
- 84 Téma 5. Ľudské vedomie
  - 84 5.1. Vedomie ako najvyššia forma psychiky
  - 85 5.2. Štruktúra vedomia
  - 87 5.3. Vedomie a nevedomie
  - 89 Otázky a úlohy
91 Oddiel II. kognitívnych procesov
- 91 Téma 1. Pocity
  - 92 1.1. Čo sú senzácie
  - 94 1.2. Typy pocitov
  - 100 1.3. Základné zákony pocitov
  - 103 1.4. Interakcia vnemov
  - 103 1.5. Rozvoj vnemov
  - 105 Otázky a úlohy
- 106 Téma 2. Vnímanie
  - 106 2.1. Čo je vnímanie
  - 107 2.2. Typy vnímania
  - 108 2.3. Základné vlastnosti vnímania
  - 112 2.4. Jednotlivé črty vnímania
  - 113 2.5. Pozorovanie a pozorovanie
  - 117 2.6. Vlastnosti vnímania mladších študentov
  - 122 Otázky a úlohy
- 122 Téma 3. Pamäť
  - 122 3.1. Čo je pamäť
  - 125 3.2. Typy pamäte
  - 128 3.3. Pamäťové procesy
  - 131 3.4. Vlastnosti pamäti
  - 136 3.5. Výkon
  - 138 3.6. Individuálne rozdiely v pamäti
  - 139 3.7. Vlastnosti pamäti mladších študentov
  - 142 Otázky a úlohy
- 143 Téma 4. Pozornosť
  - 143 4.1. Čo je to pozornosť
  - 145 4.2. pozornosť a osobnosť
  - 146 4.3. Druhy pozornosti
  - 149 4.4. Základné vlastnosti pozornosti
  - 153 4.5. Vlastnosti pozornosti mladších študentov
  - 156 Otázky a úlohy
- 157 Téma 5. Predstavivosť
  - 157 5.1. Čo je predstavivosť
  - 159 5.2. Typy predstavivosti
  - 164 5.3. Psychologické mechanizmy predstavivosti
  - 166 5.4. Rozvoj predstavivosti u mladších žiakov
  - 169 Otázky a úlohy
- 170 Téma 6. Myslenie
  - 170 6.1. Myslenie – sprostredkované a zovšeobecnené poznanie okolitého sveta
  - 173 6.2. Myslenie a reč
  - 175 6.3. Základné formy myslenia
  - 176 6.4. mentálne operácie
  - 180 6.5. Pojmy a ich formovanie
  - 182 6.6. Riešenie psychických problémov
  - 186 6.7. Typy myslenia
  - 188 6.8. Vlastnosti mysle
  - 189 6.9. Niektoré črty myslenia mladších žiakov
  - 194 Otázky a úlohy
197 Oddiel III. Pocity a vôľa
- 197 Téma 1. Emócie a pocity
  - 197 1.1. Všeobecné charakteristiky emócií a pocitov
  - 201 1.2. Emocionálne stavy a vyššie pocity
  - 209 1.3. Fyziologické základy a vonkajšie prejavy emócií a pocitov
  - 211 1.4. Vlastnosti emocionálnej sféry mladších študentov
  - 215 Otázky a úlohy
- 215 Téma 2. Vôľa
  - 215 2.1. Všeobecná charakteristika vôle
  - 217 2.2. Kroky vôle
  - 219 2.3. Vzťah vôle s inými aspektmi psychiky
  - 221 2.4. Rozvoj vôle u mladších žiakov
  - 223 Otázky a úlohy
225 Oddiel IV. osobnostné rysy
- 225 Téma 1. Temperament
  - 225 1.1. Čo je temperament
  - 226 1.2. Fyziologický základ temperamentu
  - 228 1.3. Psychologické charakteristiky temperamentov
  - 229 1.4. Temperament a komunikácia
  - 230 1.5. Temperament a charakter
  - 231 1.6. Temperament a schopnosti
  - 232 1.7. Pohľad na mladšie ročníky cez prizmu ich temperamentov
  - 236 Otázky a úlohy
- 237 Téma 2. Charakter
  - 237 2.1. Čo je charakter
  - 239 2.2. Vlastnosti
  - 244 2.3. Vzťah charakteru s inými aspektmi osobnosti
  - 245 2.4. Formovanie charakteru u mladších žiakov
  - 247 Otázky a úlohy
- 248 Téma 3. Schopnosti
  - 248 3.1. Čo sú schopnosti
  - 255 3.2. Všeobecné a špeciálne schopnosti
  - 257 3.3. Schopnosti a osobnosť
  - 261 3.4. Rozvoj schopností u mladších žiakov
  - 267 Otázky a úlohy
268 Časť V. Osobnosť a činnosti
- 269 Téma 1. Aktivity
  - 269 1.1. Všeobecná koncepcia činnosti
  - 272 1.2. Pohyb a akcia
  - 273 1.3. Vedomosti, zručnosti, zručnosti
  - 276 1.4. Psychologické charakteristiky činnosti
  - 282 1.5. Hlavné aktivity
  - 283 Otázky a úlohy
- 283 Téma 2. Osobnosť
  - 283 2.1. Osobnosť, individualita, individualita
  - 286 2.2. Osobnostné a sociálne roly
  - 287 2.3. Sebavedomie jednotlivca, "ja-koncept"
  - 294 2.4. Osobné psychologické obranné mechanizmy
  - 298 Otázky a úlohy
- 301 Téma 3. Psychológia medziľudských vzťahov
  - 301 3.1. Koncept skupín a kolektívov
  - 305 3.2. Vzťahy medzi ľuďmi v skupinách
  - 314 3.3. Hromadné sociálno-psychologické javy
  - 318 Otázky a úlohy
320 Časť VI. Vzorce vývoja veku
- 321 Téma 1. Aktivita ako podmienka rozvoja dieťaťa
  - 321 1.1. Vedúca činnosť v kontexte vývoja veku
  - 323 1.2. Spolupráca a komunikácia medzi dieťaťom a dospelým
  - 325 1.3. Vzdelávanie a rozvoj
  - 327 Otázky a úlohy
- 328 Téma 2. Veková periodizácia a hybná sila vývoja
  - 328 2.1. Veková periodizácia duševného vývoja
  - 338 2.2. Hnacie sily duševného rozvoja
  - 342 2.3. Jednota veku a individuálnych charakteristík vývoja
  - 345 2.4. Chápanie individuality dieťaťa ako hodnoty
  - 350 Otázky a úlohy
- 352 Odporúčané čítanie
354 Druhá časť. PSYCHOLÓGIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV
- 354 Téma 1. Duševný vývin vo veku základnej školy
  - 354 1.1. Fyzický, duševný a psychofyziologický vývoj dieťaťa
  - 356 1.2. Originalita veku základnej školy ako vývojový stupeň
  - 358 1.3. Hodnota veku základnej školy
  - 359 Otázky a úlohy
- 359 Téma 2. Pripravenosť na školu
  - 359 2.1. Kríza 7 rokov
  - 362 2.2. Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku
  - 367 Otázky a úlohy
- 367 Téma 3. Edukačná činnosť mladšieho žiaka
  - 367 3.1. Špecifiká výchovno-vzdelávacej činnosti v primárnom školskom veku
  - 370 3.2. Vyučovacie motívy
  - 374 3.3. Schopnosť zdôrazniť učebnú úlohu
  - 376 3.4. Vzdelávacie aktivity
  - 378 3.5. Kontrolná akcia
  - 380 3.6. stupňa. Hodnotenie a známka
  - 384 3.7. Formovanie postavenia žiaka u dieťaťa
  - 386 Otázky a úlohy
- 386 Téma 4. Rozvoj myslenia u mladších žiakov
  - 386 4.1. Špecifickosť myslenia v primárnom školskom veku
  - 392 4.2. Zvládnutie základných mentálnych úkonov
  - 395 4.3. Vytvorenie interného plánu činnosti
  - 396 4.4. Rozvoj reflexie
  - 399 Otázky a úlohy
- 399 Téma 5. Vnímanie, pamäť, pozornosť v primárnom školskom veku
  - 399 5.1. Rozvoj vnímania
  - 403 5.2. Rozvoj pamäti
  - 407 5.3. Rozvoj pozornosti
  - 412 Otázky a úlohy
- 412 Téma 6. Rozvoj pohybových schopností
  - 415 Otázky a úlohy
- 416 Téma 7. Formovanie dobrovoľného správania u mladších žiakov
  - 422 Otázky a úlohy
- 423 Téma 8. Komunikácia mladších žiakov s rovesníkmi a dospelými
  - 423 8.1. Vzťahy s rovesníkmi
  - 427 8.2. Úloha učiteľa pri formovaní medziľudských vzťahov medzi mladšími žiakmi
  - 432 Otázky a úlohy
- 432 Téma 9. Ťažké deti
  - 432 9.1. Deti s poruchou pozornosti (hyperaktívne)
  - 438 9.2. ľavoruké dieťa v škole
  - 446 9.3. Emocionálne poruchy vo veku základnej školy
  - 452 Otázky a úlohy
- 453 Odporúčané čítanie

I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. farníkov

Psychológia

Učebnica pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní

federálny cieľový program vydávanie kníh v Rusku

Edičný program „Učebnice a študijné príručky pre pedagogické školy a vysoké školy

Programový manažér Z.A. Nefedová

I.V. Dubrovina- v prvej časti. II, III, VI, témy 1, 3

sek. V; JA. Danilovej-druhá časť; A . M . Farníci -čiastočne

prvý oddiel I, IV, téma 2 ods. v.

Recenzenti:

lekár psychologické vedy, profesor V.E. Chudnovsky, Vedecká rada Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania

Dubrovina I.V. atď.

D 79 Psychológia: Učebnica pre žiakov. priem. ped. učebnica inštitúcie / I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. farníci; Ed. I.V. Dubrovina. - M., Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 464 s. ISBN 5-7695-0189-8

Učebnica v súlade s programom predmetu prezentuje poznatky o hlavných úsekoch psychológie: všeobecná psychológia, dejiny psychológie, vývinová psychológia, sociálna psychológia. Veľká pozornosť sa venuje psychológii mladšieho školáka, uvádzajú sa praktické odporúčania o psychickom vývoji detí.

Kniha môže byť užitočná aj pre učiteľov, rodičov, študentov vysokých pedagogických a psychologických vzdelávacích inštitúcií.

MDT 159,9 (075,32) BBK 883 i 723

Parishioners A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 © Publishing Center "Academy", 1999

Kniha uvedená do povedomia čitateľov je učebnicou predmetu Psychológia a je určená predovšetkým študentom fakúlt základných škôl stredných odborných učilíšť pedagogického profilu.

Autori sa snažili materiál podať tak, aby získané poznatky boli prakticky využiteľné pre budúcich učiteľov základných škôl a mohli ich neskôr využiť pri práci so svojimi žiakmi. Preto sa vo väčšine rubrík okrem všeobecných informácií uvádza materiál o vývine detí vo veku základnej školy. Výsledkom je, že študenti majú možnosť porovnať všeobecné vzorce vývoja konkrétneho duševného procesu s tým, ako sa podobný proces vyvíja u žiakov základných škôl, a to im zase pomôže lepšie pochopiť miesto a úlohu veku v celkový duševný vývoj dieťaťa.

Podrobne sa zvažujú najtypickejšie prípady správania takzvaných ťažkých detí, črty ich vývoja.

Prvá časť ZÁKLADY VŠEOBECNEJ PSYCHOLÓGIE

kapitola ja . ÚVOD DO PSYCHOLÓGIE

Téma 1 PREDMET PSYCHOLÓGIE. DEJINY PSYCHOLÓGIE

Čo študuje psychológia.

Prehistória vedeckej psychológie.

Vznik vedeckej psychológie.

Hlavné smery západnej psychológie.

Vývoj domácej psychológie.

Odbory psychológie.

Psychológia teoretická a praktická.

1.1. Čoštúdium psychológie

Slovo „psychológia“ je vytvorené z dvoch gréckych slov: „psyché“ – duša a „logos“ – slovo, doktrína. Má dva významy: psychológia ako veda a psychológia ako súbor charakterových vlastností, vnútorný svet človeka. Práve v tom druhom zmysle „hovoríme o psychológii toho či onoho človeka, skupiny ľudí, dokonca zvierat, najmä našich domácich mačiek a psov.

Toto chápanie tvorilo základ každodennej, „každodennej“ psychológie, ktorá zovšeobecňuje a upevňuje skúsenosť mnohých generácií ľudí, našu vlastnú životnú skúsenosť. Je základom nášho chápania ľudí okolo nás, nás samých, príčin činov, motívov správania, úspechov a neúspechov. Každý človek, aj keď nikdy špecificky neštudoval psychológiu, neustále vysvetľuje svoje vlastné činy, slová a správanie iných ľudí. A tieto vysvetlenia vychádzajú z jeho predstáv o motívoch správania, myšlienok, pocitov, vnemov, emócií. Bez toho je normálny život ľudí nemožný.

Svetské myšlienky o psychológii nachádzajú svoje vyjadrenie vo svetskej múdrosti aj v zaužívaných stabilných názoroch a presvedčeniach. Odzrkadľujú sa v mnohých ľudových prísloviach a porekadlách: „V tichých vodách sú čerti“, „Milé slovo je príjemné aj mačke“, „Lakomec dvakrát platí“, „Nahnevaným vodu nosia“, „On má dobrú povahu, ale je bezcenný." Je zrejmé, že tieto príslovia odrážajú serióznu znalosť ľudskej psychológie. Skutočnými odborníkmi na psychológiu sú samozrejme spisovatelia, básnici, umelci, herci – ľudia umenia, ktorí vo svojich dielach odhaľujú neuveriteľné hlbiny ľudskej duše. Svetská psychológia aj umelecké diela sú v mnohom popredu, v mnohom pomáhajú, no v niečom za psychológiou ako vedou zaostávajú.

Predmetom každej vedy sú otázky, ktoré si kladie vo vzťahu k okolitému svetu, k človeku. Vedecká psychológia je podobná svetskej, no sú medzi nimi značné rozdiely. Sú si podobní v tom, že kladú rovnaké otázky: čo určuje ten či onen čin človeka? ako rozmýšľame? Prečo niekedy, vzhľadom na niečo, nevidíme to hlavné? Prečo je jeden študent lepší v riešení úloh, kým iný v kreslení? Prečo má niekto veľa priateľov, zatiaľ čo niekto, kto sa zdá byť rovnako dobrý, nemá vôbec žiadnych? Ale každodenná a vedecká psychológia odpovedá na tieto otázky niekedy rovnakým spôsobom a niekedy odlišným spôsobom. Napríklad na otázku, prečo jeden žiak lepšie rieši problémy, kým druhý lepšie kreslí, odpovedá vedecká aj každodenná psychológia jedna: tieto deti majú rôzne schopnosti. Ale zároveň je svetská psychológia založená na skutočnosti, že človek sa rodí s určitými schopnosťami, všetko závisí od „prírody“: „Narodil som sa tak“. Vedecká psychológia, keď hovoríme o rozdieloch v schopnostiach ľudí, nepopiera úlohu prirodzených, vrodených sklonov. Hlavnou hodnotou pri dosahovaní úspechu v kreslení, speve, matematike, športe atď. z vedeckého hľadiska má samotnú činnosť. Práve v samotnej činnosti sa rozvíjajú schopnosti človeka. Viac sa o tom dozviete, keď si preštudujete tému „Schopnosti“. Teraz je pre nás dôležité zdôrazniť, že „každodenné“, každodenné vysvetlenie je

Závisí to od toho, čo sa priamo vníma: otec a matka dobre kreslia, čo znamená, že dieťa dobre kreslí. Ale s týmto prístupom sa veľa neberie do úvahy. Najmä to, že v dome, kde rodičia kreslia, sa dieťa k tomuto druhu umenia pripojí skôr, má viac možností vidieť kresby iných, viac možností na porovnávanie atď. Vedecké závery založené na starostlivom, svedomitom výskume odhaľujú, čo sa skrýva za vonkajšími, priamo vnímanými javmi, odhaľujú ich základné príčiny.

Rozdiel medzi vedeckou psychológiou a každodennou psychológiou je v tom ako, založené čo vyvodzujú sa závery a závery. V každodennej psychológii sú postavené na pozorovaniach, stereotypných (šablónových, stereotypných), názoroch a presvedčeniach. Z tohto dôvodu sú často fragmentárne, náhodné, skôr inertné a často si navzájom protirečia. Vedecká psychológia je založená na striktných faktoch získaných v priebehu odborných štúdií a opakovane overených, ktoré sú logicky systematizované a vysvetlené v špeciálnych vedeckých teóriách.

Pomocou úsudkov svetskej psychológie sa zvyčajne ľahko vyrovnávame s rozpormi a často si ich nevšimneme. Pre vedca je odhalený rozpor medzi faktami alebo medzi tým či oným faktom a teóriou dôležitou otázkou pre ďalší výskum. Teória umožňuje predkladať domnienky, stavať hypotézy o stále zložitejších faktoch, stále viac skrytých pred priamym pozorovaním, a tým hlbšie pochopiť psychiku ľudí a zvierat.

Psychika- schopnosť mozgu prijímať informácie o okolitej realite, vytvárať si obraz objektívneho sveta a na tomto základe regulovať vlastné správanie a aktivity. Práca psychiky sa vykonáva iba v procese energická aktivitačlovek, zviera. Energická aktivita je najdôležitejšou podmienkou rozvoja psychiky, t.j. jeho zlepšenie, komplikácie, prehĺbenie.

Aktívna reflexia reality je najdôležitejšou vlastnosťou diferencovaného, vysoko organizovaného mozgu s viacúrovňovými prepojeniami medzi rôznymi časťami. Je vlastná zvieratám aj ľuďom.Čím je to zložitejšie, čím je mozog formovanejší, tým väčšie sú schopnosti psychiky, tým viac je vyvinutá. Psychika dosahuje najvyšší, najplnší stupeň rozvoja u ľudí.

Psychika umožňuje nielen presne odrážať črty okolitého sveta, ale umožňuje vám predvídať, predpovedať, čo sa stane v budúcnosti. Takéto napredovanie funkcia duševnej činnosti je, samozrejme, najcharakteristickejšia pre človeka. Vďaka tomu si vieme predstaviť, čo bude po chvíli, môžeme si robiť plány, dávať ciele, snívať. Umožňuje nám to napríklad vopred sa pripraviť na nejakú náročnú udalosť. Ak sa vám napríklad nechce robiť domáce úlohy alebo sa učiť na skúšku, je veľmi užitočné predstaviť si svoj budúci emocionálny stav. Ako sa budete cítiť, keď vám zavolajú a nebudete môcť povedať ani slovo. Čo zažijete, keď sa vás opýtajú na výsledky skúšky. Toto „emocionálne očakávanie“ vám zvyčajne umožňuje prekonať lenivosť a začať cvičiť.

Psychika má individuálny charakter. Duševné vlastnosti tvoria individualitu a všetky vplyvy sa lámu cez individuálne vlastnosti. Vy sami ste pravdepodobne opakovane pozorovali, ako tá istá udalosť vzrušuje jedného človeka a iného necháva ľahostajným. Videli sme, ako pri útoku na majiteľa jeden pes ho začne chrániť a druhý sa za ním schová.

Štúdium podstaty a zákonitostí vývoja psychiky človeka a zvierat je predmetom vedeckej psychológie.

V tomto návode budeme hovoriť o ľudská psychológia.Štúdiom psychiky zvierat sa zaoberá špeciálny odbor psychológie - zoopsychológia.

Štúdium psychológie duševné javy: duševné procesy, duševné stavy a duševné vlastnosti.

mentálne procesy opísať tri hlavné aspekty ľudského duševného života: poznanie, cit a vôľu. Podľa toho sa v duševných procesoch rozlišujú kognitívne procesy, pocity a vôľa. Komu kognitívnych procesov zahŕňajú pocity, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, pomocou ktorých sa učíme, chápeme svet a seba. Osobitné miesto medzi kognitívnymi procesmi zaujíma pozornosť, ktorá je prítomná vo všetkých procesoch a umožňuje vám sústrediť sa, zamerať sa na niečo.

Pocity, emócie odrážať prežívanie človeka jeho postoj k javom okolitého sveta, udalosti jeho vnútorného života, určovať, nakoľko sú pre neho dôležité, pre jeho život, t.j. určiť osobný význam udalosti.

Vôľa, svojvôľa poskytuje vedomú reguláciu správania, schopnosť konať podľa vedome stanoveného cieľa, prijatého zámeru.

Pojem „duševné procesy“ zdôrazňuje predovšetkým dynamiku, plasticitu, variabilitu a kontinuitu duševnej činnosti.

duševné stavy- relatívne stabilné duševné javy. Medzi duševné stavy patrí veselosť, únava, nuda, radosť, úzkosť, apatia Aj keď duševné stavy, podobne ako iné javy psychiky, odrážajú vplyv určitých udalostí vonkajšieho a vnútorného života na človeka, spravidla si uvedomuje iba tento stav sám a ani to, čo ho spôsobilo, nepredstavuje vôbec, alebo je nevýrazný .

Duševné procesy, duševné stavy a duševné vlastnosti neexistujú oddelene od seba, vzájomne sa ovplyvňujú a môžu do seba prechádzať. Napríklad zvedavosť ako výraz kognitívneho procesu sa môže zmeniť na stav záujmu a zafixovať sa v takej kvalite osobnosti, akou je zvedavosť.

Jednota všetkých stránok duševného života človeka slúži ako základ pre jeho činnosť. Aktivita- spoločná vlastnosť živých organizmov, hlavná podmienka ich existencie. Žiť znamená byť aktívny, konať. Je to činnosť, ktorá umožňuje živej bytosti udržiavať vitálne spojenie s okolím, slúži ako základ pre rozvoj a sebarozvoj. správaniečlovek - jeho interakcia s prostredím, determinovaná vonkajšími (prostredím) a vnútornými (potreby, motívy) podmienkami. Správanie môže byť človekom v rôznej miere realizované, determinované vedome stanovenými cieľmi, alebo uskutočňované podľa bezprostrednej túžby, pocitu, t.j. byť impulzívny.

Najdôležitejšou formou ľudskej činnosti je činnosť. Aktivita- vedome regulovaná činnosť zameraná na poznanie a premenu vonkajšieho sveta a človeka samotného. Hlavnými druhmi ľudskej činnosti sú hra, učenie, práca, tvorivosť. Práve v činnosti sa formujú základné vlastnosti osobnosti, rozvíjajú sa jej schopnosti. Psychológia pri štúdiu ľudskej psychiky venuje osobitnú pozornosť rôznym druhom ľudskej činnosti, ako sa v nej človek prejavuje, formuje a rozvíja.

Takže psychológia je veda, ktorá študuje psychiku. Psychika človeka zabezpečuje vnútornú reguláciu jeho činnosti, vyjadrenú v jeho správaní a činnostiach.

1.2. Prehistória vedeckej psychológie }

Keď hovoríme o vedeckej psychológii, vždy treba poznamenať, že má krátku históriu a dlhú, bohatú minulosť. Oficiálna história vedeckej psychológie sa zvyčajne počíta od 70. rokov XIX. Otázky o povahe človeka, o tom, čo ho odlišuje od ostatných živých bytostí, však znepokojovali ľudí už od počiatku ľudských dejín.

Spočiatku vznikla myšlienka, že v ľudskom tele je niečo, čo mu umožňuje porozumieť tomu, čo vidí a počuje, dáva mu možnosť myslieť a cítiť, dosiahnuť zamýšľaný cieľ, ovládať sa. Tak vznikla myšlienka duše, ktorá bola často zobrazovaná ako okrídlené stvorenie. Duša je nezávislá na tele, môže si žiť vlastným životom, napríklad keď človek spí. Duša bola spojená s dychom, ktorý zmizol z mŕtveho človeka. Verilo sa, že duša opúšťa človeka s posledným dychom. Táto myšlienka sa odrážala v mýtoch rôznych národov a v názoroch starých filozofov.

Psychológia vznikla ako veda o duši a následne sa v priebehu mnohých storočí hromadili psychologické poznatky v rámci filozofického myslenia. Jednou z hlavných otázok, ktoré znepokojovali filozofov uvažujúcich o podstate človeka, bol problém spojenia duše a tela. Veľmi dlho dominovalo hľadisko, že povaha duše a tela je úplne odlišná a ich vzťah je podobný vzťahu bábkara (duša) a bábky (telo), t.j. verilo sa, že duša môže ovplyvňovať telo, ale nie naopak.

francúzsky filozof R. Descartes(1596-1650) tiež veril, že duša a telo majú odlišnú povahu a konajú podľa iných zákonov. Telo je podľa Descarta hmotné a koná podľa zákonov mechaniky. Duša je nehmotná a jej hlavnou vlastnosťou je schopnosť myslieť, pamätať si a cítiť. Avšak nielen duša môže ovplyvniť telo, ale telo môže ovplyvniť aj dušu.

V XVII-XVIII storočia. Vďaka prudkému rozvoju prírodných vied sa namiesto pojmu „duša“ objavil vo vede pojem „vedomie“. Psychológia sa stala vedou o vedomí. Vedomie zahŕňalo myšlienky človeka, jeho pocity, potreby, túžby – všetko, čo človek nachádza, keď premýšľa o sebe, obráti svoj pohľad do seba.

To vyvoláva veľmi dôležitú otázku, ako sa pod vplyvom toho, čo sa formuje ľudské vedomie. Predpokladalo sa, že všetko, čo existuje vo vonkajšom svete, ovplyvňuje zmysly, vďaka ktorým vznikajú vnemy. Pocity možno navzájom kombinovať pomocou reťazca asociácií. Tento smer je tzv asocianizmus.

Podľa toho bol chápaný aj ľudský vývoj. slávny anglický filozof J. Locke(1632-1704), ktorý veril, že „v mysli nie je nič, čo by nebolo v pocitoch“, považoval vedomie dieťaťa pri narodení za tabuľka rasa- čistá tabuľa, na ktorej život zanecháva svoje písmo. Táto myšlienka J. Locka sa výrazne premietla do rôznych psychologických a pedagogických teórií založených na myšlienke vedúcej úlohy vonkajších vplyvov, vplyvov prostredia na rozvoj a výchovu človeka. Preto J. Locke prikladal veľký význam výchove, vrátane formovania pozitívneho vzťahu k dobrým skutkom a negatívneho vzťahu k zlým.

1.3. Vznik vedeckých psychológia

Filozofické myslenie po tisícročia kladie a rieši psychologické problémy, dáva vlastné odpovede na otázky o podstate človeka, o jeho myslení, citoch. Tieto odpovede však boli čisto teoretické. V 19. storočí rozvoj vedeckého myslenia v mnohých oblastiach viedol k pochopeniu hodnoty poznatkov získaných experimentálne, empiricky. Tak sa vyvinula napríklad fyzika, chémia. Najväčší význam pre vznik psychológie ako experimentálnej vedy mal rozvoj fyziológie.

9-09-2015, 20:03

Ďalšie novinky

I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. farníkov

Psychológia

Učebnica pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní

Federálny cieľový program vydávania kníh v Rusku

Edičný program "Učebnice a učebné pomôcky pre učiteľské školy a vysoké školy"

Programový manažér Z.A. Nefedová

I.V. Dubrovina- v prvej časti. II, III, VI, témy 1, 3

sek. V; JA. Danilovej-druhá časť; A . M . Farníci -čiastočne

prvý oddiel I, IV, téma 2 ods. v.

Recenzenti:

doktor psychologických vied, profesor V.E. Chudnovsky, Vedecká rada Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania

Dubrovina I.V. atď.

Učebnica v súlade s programom predmetu prezentuje poznatky o hlavných úsekoch psychológie: všeobecná psychológia, dejiny psychológie, vývinová psychológia, sociálna psychológia. Veľká pozornosť sa venuje psychológii mladšieho školáka, uvádzajú sa praktické odporúčania o psychickom vývoji detí.

Kniha môže byť užitočná aj pre učiteľov, rodičov, študentov vysokých pedagogických a psychologických vzdelávacích inštitúcií.

MDT 159,9 (075,32) BBK 883 i 723

Podrobne sa zvažujú najtypickejšie prípady správania takzvaných ťažkých detí, črty ich vývoja.

Prvá časť ZÁKLADY VŠEOBECNEJ PSYCHOLÓGIE

kapitola ja . ÚVOD DO PSYCHOLÓGIE

Téma 1 PREDMET PSYCHOLÓGIE. DEJINY PSYCHOLÓGIE

Čo študuje psychológia.

Prehistória vedeckej psychológie.

Vznik vedeckej psychológie.

Hlavné smery západnej psychológie.

Vývoj domácej psychológie.

Odbory psychológie.

Psychológia teoretická a praktická.

1.1. Čoštúdium psychológie

Slovo „psychológia“ je vytvorené z dvoch gréckych slov: „psyché“ – duša a „logos“ – slovo, doktrína. Má dva významy: psychológia ako veda a psychológia ako súbor charakterových vlastností, vnútorný svet človeka. Práve v tom druhom zmysle „hovoríme o psychológii toho či onoho človeka, skupiny ľudí, dokonca zvierat, najmä našich domácich mačiek a psov.

Psychika- schopnosť mozgu prijímať informácie o okolitej realite, vytvárať si obraz objektívneho sveta a na tomto základe regulovať vlastné správanie a aktivity. Práca psychiky sa vykonáva iba v procese energická aktivitačlovek, zviera. Energická aktivita je najdôležitejšou podmienkou rozvoja psychiky, t.j. jeho zlepšenie, komplikácie, prehĺbenie.

Portál pre študenta. Sebatréning

Psychológia. Dubrovina I.V., Danilova E.E., Farníci A.M.

OD AUTOROV

Časť I. ÚVOD DO PSYCHOLÓGIE

Téma 1 PREDMET PSYCHOLÓGIE. DEJINY PSYCHOLÓGIE

I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. farníkov

Psychológia

Učebnica pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní

I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. farníkov

Psychológia

Učebnica pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní

SÚVISIACE ČLÁNKY