Pedagogika je komplexná spoločenská veda, ktorá spája, integruje a syntetizuje údaje všetkých učení o deťoch. Definuje kánony formácie sociálne vzťahy ovplyvňujúci vývoj budúcich generácií.
Ciele a zámery pedagogiky
Aspekty pedagogickej reality ovplyvňujú dieťa nielen pri priamom dopade, ale následne nachádzajú svoj odraz v udalostiach jeho života.
Hlavným cieľom pedagogiky je všemožným spôsobom prispievať k procesu sebarealizácie jednotlivca a rozvoju spoločnosti pomocou tzv. vedecký prístup, ako aj pri vývoji a implementácii efektívnych spôsobov na jej zlepšenie.
Začiatkom tretieho tisícročia plno dôležité udalosti V mysliach Rusov rastie potreba súhlasu humanistické myšlienky. To je možné iba v prípade implementácie pedagogický prístup vo všetkých oblastiach života. Len tak bude možné predpovedať efektivitu výchovných a vzdelávacie aktivity.
Úlohy a funkcie pedagogiky sú teda spojené s opisom, vysvetľovaním a predpovedaním udalostí a procesov prebiehajúcich v vzdelanie. Práve to určuje potrebu rozdeliť úlohy na teoretické a praktické. Úlohy a funkcie pedagogiky sú formulované na základe vedeckých princípov a potom stelesnené v skutočnej činnosti.
- Identifikácia hlavných zákonitostí výchovno-vzdelávacieho procesu.
- Analýza a zovšeobecnenie skúseností pedagogickú činnosť.
- Rozvoj a aktualizácia metodického rámca; vytváranie nových systémov školenia a vzdelávania.
- Využitie výsledkov pedagogického experimentovania v pedagogickej praxi.
- Stanovenie perspektív rozvoja školstva v blízkej a vzdialenejšej budúcnosti.
Skutočné stelesnenie teórie, teda implementácia praktické úlohy prebieha priamo vo vzdelávacích inštitúciách.
Predmet pedagogiky
Úlohy a funkcie pedagogiky ako vedy sú formulované celkom jasne. Ich obsah nikdy nespôsobil polemiku medzi odborníkmi a výskumníkmi.
A. S. Makarenko už začiatkom 20. storočia upozorňoval na špecifickosť predmetu pedagogiky. Nesúhlasil s väčšinou vtedajších výskumníkov. A.S. Makarenko považoval ich názor, že predmetom pedagogiky je dieťa, za mylný. Táto veda študuje aspekty činnosti zameranej na formovanie sociálnych významné vlastnosti osobnosť. Preto objekt pedagogická veda nie je osoba, vo výchovno-vzdelávacom procese na ňu zameranom súbor pedagogických opatrení, ktoré určujú rozvoj jednotlivca.
Predmet Pedagogika
Problémy výchovného a vzdelávacieho procesu sú nepriamo spojené s mnohými vedami: filozofia, sociológia, psychológia, ekonómia a iné. Žiadna z nich sa však nedotýka podstaty činnosti, ktorá určuje každodenné procesy rastu a vývoja dieťaťa, ako aj interakciu medzi učiteľom a školákmi. Iba pedagogika sa zaoberá skúmaním zákonitostí, trendov a perspektív rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu ako jedného z faktorov formovania osobnosti človeka.
Predmet tejto kolektívnej sociálnej vedy teda zahŕňa vzorce formovania procesu výchovy v čase, ktoré úzko súvisia s kánonmi rozvoja sociálnych vzťahov. Taktiež funkcie pedagogiky odrážajú súbor znakov a podmienok na realizáciu pedagogického vplyvu.
Pedagogika ako veda
Najdôležitejšie funkcie pedagogiky ako vedy sú spojené s poznaním zákonitostí upravujúcich výchovu, vzdelávanie a vzdelávanie jednotlivca a rozvoj optimálnych prostriedkov na riešenie hlavných úloh osobného rozvoja človeka.
Pre konkretizáciu odborníci vyčleňujú teoretické a technologické funkcie pedagogiky.
Implementácia každého z nich predpokladá prítomnosť troch úrovní aktivity.
Úrovne teoretickej funkcie:
- opisné alebo vysvetľujúce, kde sa študujú pokročilé a inovatívne pedagogické skúsenosti.
- Diagnostické, v rámci ktorej sa odhaľuje stav, podmienky a príčiny javov sprevádzajúcich interakciu učiteľa a dieťaťa.
- prediktívne, čo znamená experimentálne štúdie, odhaľovanie pedagogickej reality a hľadanie spôsobov jej transformácie. Táto úroveň je spojená s tvorbou teórií a modelov interakcie medzi účastníkmi. pedagogické vzťahy ktoré sa používajú v praxi.
Úrovne funkcií technológie:
- Projektívne vrátane vypracovania vhodného zoznamu metodický materiál (vzdelávacie plány, programy, príručky atď.), ktorých obsah stelesňuje teoretický základ pedagogiky.
- transformačné spojené s implementáciou vedecké úspechy vo výchovno-vzdelávacom procese s cieľom jeho skvalitnenia.
- Reflexné alebo korekčné, zahŕňajúci hodnotenie vplyvu pedagogického výskumu na výchovno-vzdelávaciu prax, ktorého výsledky je možné upravovať s prihliadnutím na vzťah medzi vedou a praxou.
Hlavné kategórie pedagogiky
Funkcie pedagogiky sa prejavujú rôzne v závislosti od kategórie, v rámci ktorej sa vplyv na dieťa uskutočňuje.
Akékoľvek by mali byť založené na jasnom rozlíšení medzi bežnými myšlienkami a vedecké poznatky. Prvé sa odrážajú v každodennej praxi výchovy a vzdelávania. Druhým sú zovšeobecnené výsledky pedagogické skúsenosti, ktoré sú reprezentované kategóriami a pojmami, vzormi, metódami a princípmi organizácie pedagogický proces. Formovanie tejto vedy sprevádzala postupná diferenciácia pojmov, ktorá sa stala predpokladom pre vznik troch pedagogické kategórie: toto je výchova, vzdelávanie, vzdelávanie.
Výchova
Moderná veda vykladá pojem „vzdelávanie“ ako spoločenský fenomén charakterizovaný prenosom historických a kultúrny majetok, následne formovanie príslušných skúseností, ich odovzdávanie z generácie na generáciu.
Funkcie vychovávateľa:
1. Prenos skúseností nahromadených ľudstvom.
2. Úvod do kultúrneho sveta.
3. Stimulácia sebavýchovy a sebarozvoja.
4. Vykresľovanie pedagogická pomoc v ťažkých životných situáciách.
výsledok vzdelávací proces je formovanie individuálneho postoja dieťaťa k chápaniu sveta, ostatných členov spoločnosti a seba samého.
Úlohy výchovy vždy odrážajú historickú potrebu spoločnosti pri príprave budúcich generácií schopných realizovať určité verejné funkcie a sociálne roly. To znamená, že súhrn systémov, ktoré určujú obsah, povahu a úlohy tejto pedagogickej kategórie, je v súlade s ustálenými etno-národnými tradíciami, charakteristikami spoločensko-historickej formácie, istou hierarchiou hodnôt, ako aj politickou, resp. ideologická doktrína štátu.
Vzdelávanie
Úlohy učiteľa:
1. Vyučovanie, teda cieľavedomé odovzdávanie vedomostí, životná skúsenosť, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedy.
2. Riadenie rozvoja vedomostí, formovanie zručností a schopností.
3. Vytváranie podmienok pre školákov.
Podstatou dialektického vzťahu „výcvik-výchova“ je teda rozvoj činnosti a osobnostné rysy jednotlivca, na základe zváženia jeho záujmov, získaných ZUN, schopností.
Vzdelávanie
Treťou pedagogickou kategóriou je výchova. Ide o mnohostranný proces, ktorý zahŕňa viacero oblastí činnosti, najmä formovanie hodnotových postojov študentov k spoločnosti a k sebe samým; súbor aktivít na školenie a vzdelávanie.
Dostupnosť rôzne druhy vzdelávacie inštitúcie určuje špecializáciu pedagogických kategórií. Ich klasifikácia odráža kroky: MATERSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÁ ŠKOLA, stredná škola Podľa toho je obsahová aj metodická stránka na každom stupni vzdelávania špecifická. Kategórie pedagogiky predškolskom veku majú svoje vlastné charakteristiky súvisiace so skutočnosťou, že hlavnou vecou pre dieťa vo veku 2-7 rokov je hra. Vzdelanie pre tento vek je základom rozvoja. A potom, keď štúdium zaujíma dominantné miesto v živote študenta, pomer dôležitosti pedagogických kategórií sa mení.
Na základe vyššie uvedeného by sa pedagogika mala považovať za vedu o základných zákonoch a metodologické základy(princípy, metódy a formy) prípravy a výchovy jednotlivca.
Predškolská pedagogika
Špecifický je predmet pedagogiky, ktorej pôsobenie smeruje na dieťa. Jeho vlastnosť je spôsobená vekom a v dôsledku toho - myslením, pozornosťou, pamäťou a hlavnými aktivitami detí mladších ako 7 rokov.
Úlohy predškolského vedného odboru sú formulované s prihliadnutím na jeho teoretickú a aplikačnú úlohu, spoločenský a pedagogický význam, odrážajúc hlavné funkcie pedagogiky.
1. Prispievať k procesu výchovy a vzdelávania detí v súlade s požiadavkami modernej spoločnosti.
2. Štúdium trendov a perspektív pedagogickej činnosti v predškolský ako jednu z hlavných foriem rozvoja dieťaťa.
3. Rozvoj nových koncepcií a vzdelávania detí.
Funkcie predškolskej pedagogiky
1. Opisný a aplikovaný, čo je vedecký popis aktuálne programy a technológie, ktorých využitie v vzdelávací proces slúži ako záruka harmonický rozvoj osobnosť.
2. Prognostický, spočívajúci v vedecké prognózovanie a hľadanie spôsobov skvalitnenia vyučovacej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
3. Kreatívny a transformačný, ktorý spočíva v zohľadnení výsledkov vedecký výskum a vytváranie dizajnových a konštruktívnych technológií.
Predmet, úlohy, funkcie pedagogiky sú vzájomne prepojené. Ich súhrn určuje obsah vzdelávacích aktivít, čo je spôsobené hlavným cieľom tejto vedy, ktorým je podporovať harmonické osobný rozvoj individuálny.
TÉMA: PEDAGOGIKA AKO VEDA, JEJ PREDMET, CIELE, HLAVNÉ KATEGÓRIE.
1. Formovanie pedagogiky ako vedy, jej podstata, predmet, predmet, funkcie.
2. Úlohy pedagogiky ako vedy.
3. Pramene pre rozvoj pedagogiky:
4.Charakteristika hlavných pedagogických koncepcií.
5. Systém pedagogických vied, prepojenia pedagogiky s inými vedami.
6.Pedagogická veda a pedagogickej praxe.
1. Formovanie pedagogiky ako vedy, jej podstata, predmet, predmet, funkcie.
Existencia spoločnosti, jej rozvoj je možný len preto, že každá nová generácia ľudí vstupujúcich do života si osvojila sociálnu skúsenosť svojich predkov, obohatila, rozmnožila a v rozvinutejšej podobe ju odovzdala svojim potomkom. Postupom času akumulácia vedomostí viedla k vzniku špeciálnej vedy nazývanej pedagogika.
Pedagogika je veda o výchove, vzdelávaní a vzdelávaní človeka vo všetkých štádiách jeho osobného a profesionálneho rozvoja.
Pedagogika dostala svoj názov z gréckych slov „paidos“ – dieťa a „ago“ – viesť. V doslovnom preklade slovo „pedagogika“ znamená „vedenie detí“. AT Staroveké Grécko učiteľ bol otrok, ktorý sprevádzal dieťa svojho pána do školy, slúžil mu v triede aj mimo nej. S rozvojom spoločnosti sa rola učiteľa výrazne zmenila, samotný pojem sa premyslel, začal sa viac využívať široký zmysel Označiť umenie viesť dieťa - vzdelávať, vychovávať, rozvíjať sa duchovne a fyzicky.
Prvky pedagogiky sa objavili so vznikom výchovy v ranom štádiu vývoja spoločnosti. Pedagogické prikázania vznikli ako výsledok formalizácie pedagogického myslenia. Prišli k nám vo forme prísloví, výrokov, aforizmov, populárne výrazy. S príchodom písania začali úsudky ľudí nadobúdať charakter rád, pravidiel a odporúčaní. Tak sa zrodila ľudová pedagogika.
Napríklad: „Učte sa celý život“, „Opakovanie je matkou učenia“, „Koreň učenia je horký, ale ovocie je sladké“.
Pedagogické znalosti boli spočiatku prvkom filozofie, rozvinuli ich veľkí starogrécki myslitelia Pythagoras, Sokrates, Platón, Aristoteles, ktorých diela odrážajú myšlienky a ustanovenia spojené s výchovou človeka, formovaním jeho osobnosti.
Formovanie pedagogiky ako samostatnej vednej disciplíny sa datuje do 17. storočia. a spája sa s menom českého učiteľa Jana Amosa Komenského (1592 - 1670). Jeho meno sa spája s oddelením pedagogiky od filozofie a jej koncipovaním ako samostatnej vedy. V dielach Ya. A. Komenského je po prvýkrát definovaný predmet, úlohy a hlavné kategórie pedagogiky, je formulovaná a zverejnená myšlienka univerzálneho vzdelávania pre všetky deti bez ohľadu na sociálne postavenie rodičov, pohlavie, náboženská príslušnosť. Veľkou zásluhou Ya.A. Komenského je, že ako prvý vytvoril základy systému triednych hodín. Mnohé myšlienky vyjadrené Ja. A. Komenským dodnes nestratili svoju aktuálnosť a vedecký význam. Princípy, metódy, formy výchovy, ktoré navrhoval, boli zaradené do zlatého fondu pedagogickej teórie.
Pre definovanie pedagogiky ako vedy je dôležité stanoviť hranice jej predmetu zodpovedaním otázky: „Čo študuje?“. Preto je potrebné pochopiť predmet a predmet pedagogiky.
Objekt je oblasť reality, ktorá sa skúma daná veda. Predmetom pedagogiky sú javy reality, ktoré určujú vývoj človeka v procese cieľavedomej činnosti spoločnosti. Takýmto fenoménom reality je vzdelávanie - cieľavedomý proces výchova a vzdelávanie v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu.
Vec je spôsob videnia predmetu z hľadiska danej vedy. Predmet pedagogiky je vedome a cieľavedome organizovaný pedagogický proces.
Funkcie pedagogickej vedy .
Pedagogická veda plní rovnaké funkcie ako ktorákoľvek iná vedeckej disciplíne: opis, vysvetlenie a predpovedanie javov reality, ktoré študuje.
Funkcie pedagogickej vedy: teoretické, prognostické a praktické.
teoretická funkcia pedagogická veda je teoretický rozbor zákonitosti pedagogického procesu. Veda popisuje pedagogické fakty, javy, procesy, vysvetľuje akými zákonitosťami, za akých podmienok, prečo vznikajú, vyvodzuje závery. Pedagogická veda analyzuje, zovšeobecňuje, interpretuje a hodnotí pedagogickú skúsenosť.
praktická funkcia pedagogika spočíva v tom, že na základe základných poznatkov sa zdokonaľuje pedagogická prax, rozvíjajú sa nové metódy, prostriedky, formy, systémy vzdelávania, výchovy, riadenia vzdelávacích štruktúr; výsledky pedagogického výskumu sa zavádzajú do praxe.
prediktívna funkcia pedagogika spočíva v rozumnej predvídavosti vývinu pedagogická realita(aká bude napr. škola budúcnosti, ako sa zmení kontingent žiakov).
Jednota funkcií pedagogiky zabezpečuje riadenie fungovania a riadenie rozvoja pedagogického procesu.
V názoroch vedcov na pedagogiku boli stanovené tri uhly pohľadu:
1) pedagogiky - interdisciplinárna oblasť ľudského poznania. Tento prístup vlastne popiera pedagogiku ako samostatnú teoretickú vedu, teda ako oblasť reflexie pedagogické javy. Pedagogika v tomto prípade predstavuje rôzne komplexné objekty reality (priestor, kultúra, politika atď.);
2) pedagogiky - aplikovaná disciplína, ktorej funkciou je nepriame využitie poznatkov prevzatých z iných vied (psychológie, prírodných vied, sociológie atď.) a prispôsobených na riešenie problémov, ktoré vznikajú v oblasti vzdelávania alebo výchovy. Obsahom takejto pedagogiky je súbor útržkovitých predstáv o jednotlivých aspektoch pedagogických javov;
3) pedagogiky je relatívne samostatná disciplína, ktorá má svoj predmet a predmet štúdia 1 .
Tretí uhol pohľadu, podľa ktorého sa pedagogika považuje za samostatnú vednú disciplínu, je najuznávanejší. Na rozdiel od každodenného poznania v oblasti výchovy a vzdelávania pedagogika ako veda zovšeobecňuje nesúrodé fakty, zakladá kauzalita
1 Slastenin V. A., Kaširin V. P. Psychológia a pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. M., 2001.
medzi javmi. Odpovedá na otázky a prečo dochádza k zmenám vo vývoji človeka pod vplyvom vzdelávania a výchovy.
Aby sme definovali pedagogiku ako vedu, je dôležité určiť hranice jej predmetu zodpovedaním otázky: „Čo študuje? Preto je potrebné pochopiť predmet a predmet pedagogiky.
Objekt- toto je oblasť reality, ktorú táto veda skúma. Predmetom pedagogiky sú javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomostičinnosti spoločnosti. Takáto realita je vzdelanie - cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti a štátu.
Vec- je to spôsob videnia predmetu z hľadiska danej vedy.
Predmet pedagogiky je vedome a cieľavedome organizovaný pedagogický proces.
Pod pedagogický proces rozumieť špeciálne organizované, rozvíjajúce sa v čase a v rámci určitého vzdelávací systém interakcia pedagógov a žiakov, zameraná na dosiahnutie cieľa a navrhnutá tak, aby viedla k transformácii osobnostné rysy a kvality žiakov.
Pedagogická veda skúma podstatu, zákonitosti, princípy, trendy a perspektívy rozvoja pedagogického procesu, rozvíja teóriu a technológie svojej organizácie, zlepšuje obsah a vytvára nové organizačné formy, metódy a techniky pedagogickej činnosti vychovávateľov a žiakov (detí i dospelých).
Na základe tohto chápania objektu a predmetu pedagogiky môžeme usudzovať, že Pedagogika je veda o výchove, vyučovaní a vzdelávaní detí a dospelých.
Čo sú rovnaký funkcie pedagogickej vedy, kvôli jej predmetu?
Pedagogická veda plní rovnaké funkcie ako ktorákoľvek iná vedná disciplína: opis, vysvetlenie a predpovedanie javov reality, ktoré študuje.
Rozlišovať nasledujúce funkcie pedagogická veda: všeobecná teoretická, prognostická a praktická.
všeobecná teoretická funkcia pedagogická veda spočíva v teoretickom rozbore zákonitostí pedagogického procesu. Veda popisuje pedagogické fakty, javy, procesy, vysvetľuje akými zákonitosťami, za akých podmienok, prečo vznikajú, vyvodzuje závery.
prediktívna funkcia Pedagogika spočíva v rozumnej predvídavosti vývoja pedagogickej reality (aká bude napr. škola budúcnosti, ako sa zmení kontingent žiakov a pod.). Na základe vedeckých rozumná predpoveď je možné sebavedomejšie plánovanie. V oblasti výchovy je význam vedeckých prognóz mimoriadne veľký, pretože výchova už svojou podstatou smeruje do budúcnosti.
Praktická (transformačná, aplikovaná) funkcia pedagogika vychádza z základné poznatky skvalitňuje sa pedagogická prax, rozvíjajú sa nové metódy, prostriedky, formy, systémy vzdelávania, výchovy, riadenia vzdelávacích štruktúr. Jednota všetkých funkcií pedagogiky umožňuje najúplnejšie riešiť problémy pedagogického procesu v rôzne druhy vzdelávacie inštitúcie.
Hlavné funkcie pedagogiky sú:
Kognitívne - štúdium skúseností, praxe;
Diagnostické - náuka o príčinách javov, procesov;
Prognostické - extrapolácia myšlienok na iné javy, perspektívy ich vývoja;
Projektívno-konštruktívne - vývoj metód, ktoré určujú budúcu pedagogickú činnosť;
Transformačné – zavádzanie výsledkov osvedčených postupov do praxe;
Integračné – interdisciplinárne a vnútropredmetové;
Organizačno-metodicko - metodika vyučovania pedagogiky ako usmernenie pri reštrukturalizácii vyučovania iných odborov;
Kulturologická - formácia pedagogickej kultúry učiteľ.
Uvedomujúc si tieto funkcie pedagogická veda rieši aj problém štúdia osobné kvalityľudia, ich výchova, schopnosť sebazdokonaľovania. Primárna pozornosť sa upriamuje na schopnosti a možnosti subjektov pedagogickej práci vo výchove a vzdelávaní, odborného vzdelávania budúcich profesionálov. Uznanie osobného, subjektívneho činiteľa v pedagogickej činnosti neuberá z úlohy pedagogiky ako vedy a neabsolutizuje jej chápanie ako umenia. Obe strany sú dôležité, keďže spoločne dávajú účastníkom pedagogického procesu efektívne metódy riešenie problémov.
Pedagogika zohľadňuje nielen špeciálne organizované pedagogické vplyvy, ale aj skutočnosť, že sociálne prostredie neustále ovplyvňuje človeka, vychováva ho, učí a rozvíja. Hlavnými faktormi sociálno-pedagogického vplyvu sú:
štátne, politické, ekonomické, právnu štruktúru spoločnosť;
Činnosť štátnej správy a samosprávy, ich zamestnancov;
Právny stav, úroveň kultúry a života obyvateľstva, jeho sociálna ochrana;
Sociálno-demografické, národno-etnické a sociálno-psychologické charakteristiky rôzne skupiny obyvateľstvo, aktivity ich komunít;
Fondy činnosti masová komunikácia, kultúra a umenie;
Rodina, život, voľný čas, životné lekcie a aktivity.
V súčasnosti pedagogická veda zohľadňuje určujúce trendy vo vzdelávaní, výchove, vzdelávaní a rozvoji: kontinuitu, integratívnosť, štandardizáciu a demokratizáciu. Kontinuita znamená vytváranie podmienok pre výchovu a rozvoj človeka, jeho tvorivosť počas života a činnosti. Integrita zahŕňa posilnenie spojenia medzi rôzne vplyvy zlepšiť kvalitu pedagogická formácia osobnosť človeka. Štandardizácia si vyžaduje zohľadnenie účelu a cieľov určitého stupňa vzdelávania. Štátny štandard zakladá základná úroveň, ktorý poskytuje potrebnú minimálnu úroveň kvalifikácie špecialistu, zefektívňuje regulačných aspektovškolenia, rozširuje ich odborný profil, zvyšuje efektivitu kontroly nad činnosťou vzdelávacie inštitúcie. Demokratizačné nároky rovnaké právo občanov na vzdelanie, účasť na samospráve, ako aj humánne vzťahy medzi ľuďmi. Hlavnými úlohami pedagogiky sú:
Rozvoj filozofických a metodologických problémov, sociálnych a špecifických pedagogických cieľov, vzorcov a technológií výchovy, vzdelávania, výchovy a rozvoja;
Štúdium a zovšeobecnenie praxe, skúsenosti z činnosti, prognózovanie sociálno-ekonomických a pedagogických aspektov práce s ľuďmi;
Definícia perspektív diverzifikovaný rozvoj osobnosť v pedagogickom procese;
Zdôvodnenie spôsobov a prostriedkov diferenciácie a individualizácie pedagogickej práce na základe jednoty výchovy, vzdelávania a rozvoja človeka, prípravy na spoločensky užitočnú činnosť;
Rozvoj metodologických problémov a metód pedagogického výskumu;
Hľadať optimálne spôsoby rozvoja vedeckého svetonázoru, duchovnej kultúry, občianskej zrelosti človeka;
rozvoj základný základ všeobecné a odborné vzdelanie, jeho obsah, nový tematické plány a učebných osnov, učebnice, didaktické materiály, metódy, formy a prostriedky výchovy a vzdelávania;
Štúdium účinnosti metód aktivizácie a optimalizácie pedagogického procesu, zachovania a posilnenia zdravia jeho účastníkov;
Zdôvodnenie podmienok zvyšovania efektívnosti sebazdokonaľovania: rozvoj sociálnych a pedagogických problémov tohto procesu;
Budovanie systému sústavné vzdelávanie osoba v rôznych fázach svojho života a činnosti;
Štúdium sľubné smeryškolenia a zdokonaľovania predmetov pedagogickej práce, rôzne úradníkov, manažéri, rodičia, ktorých aktivity súvisia pedagogické vplyvy o ľuďoch: zovšeobecňovanie a šírenie pedagogických skúseností a inovačných procesov s cieľom uspokojiť potreby pedagogickej teórie a postupy, školenia sociálnych pedagógov pracovať mimo vzdelávacích inštitúcií, uprostred verejného života;
Štúdia o historická cesta rozvoj pedagogiky, identifikácia hodnotného a poučného dneška: rozbor myšlienok, obsahu a najlepší zážitok vo vzdelávacích systémoch v zahraničí, najmä v rozvinuté krajiny, účasť na medzinár pedagogické projektyčo môže pomôcť zlepšiť odbornú prípravu špecialistov v Rusku.
Riešenie všetkých týchto problémov podlieha spoločný účel: skvalitniť prípravu študentov8 a odborníkov z rôznych rezortov, celej krajiny, ľudí, ktorí sú pedagogicky zdatní, schopní využívať pedagogické údaje vo svojej činnosti.
Systematické prieskumy študentov, úradníkov, ktorí zvyšujú svoje profesionálna kvalifikácia na vysokých školách vykazovali výrazné rastové trendy ich záujmu o štúdium pedagogických vied.
V priemere až 70 % opýtaných hodnotí pedagogiku ako odborne, životne dôležitú disciplínu, ktorú musíte „poznať, pochopiť a vedieť aplikovať v praktická práca". Horšia situácia je tam, kde systematický kurz pedagogiky nie je dostatočne kapacitný a špecialisti sa uspokoja v podstate s epizodickými (často na úroveň domácnosti) informácie pedagogického charakteru.
Ako ukazuje skúsenosť odborná činnosťšpecialistov, pedagogická pripravenosť je jednou z nevyhnutných podmienok efektívnosti práce s ľuďmi. Preto je dôkladné štúdium pedagogiky jedným z kritických úlohčo si vyžaduje prednostné riešenie vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií, ako aj v procese sebazdokonaľovania každého predmetu pedagogickej činnosti.
1.2. Dejiny pedagogiky a jej vedeckých škôl
Dejiny vývoja pedagogiky v r európske krajiny a USA
V dejinách pedagogického myslenia existuje veľa myšlienok, ktoré si dodnes zachovávajú veľkú vedeckú hodnotu. Z tohto dôvodu je veľmi dôležité študovať a brať do úvahy pracovné skúsenosti rôzne úrovneškoly minulosti, aby sme sa na to mohli spoľahnúť, aby sme sa vyhli „významným chybným výpočtom vo vývoji moderný systém vzdelávania, vybrať a realizovať najviac racionálnym spôsobom jeho zlepšenie.
Pojem „pedagogika“ pochádza z gréckeho „paidagogika“, ktorá v r doslovný preklad znamená pôrod. Túto funkciu v starovekom Grécku vykonávali otroci pridelení mladým ľuďom zo šľachtických rodín. Neskôr bol predmetný pojem priradený každému, kto je spojený s výchovou a vzdelávaním ľudí, a potom začal označovať samotnú pedagogickú vedu.
Pedagogika 17. storočia Bádatelia v oblasti dejín pedagogiky a školstva, pedagogických myšlienok (A.N. Dzhurinsky, A.I. Piskunov a ďalší)9 sa domnievajú, že pedagogika po prvý raz vynikla v r. nezávislý priemysel znalosti v začiatkom XVII v. po zverejnení anglický filozof Francis Bacon (1561-1626) traktát O dôstojnosti a raste vied. V tejto práci zaradil vedy a medzi ne vyčlenil pedagogiku, ktorú definoval ako „usmernenie k čítaniu“. Samotná pedagogika sa však začala považovať za vedu vďaka dielam veľkého českého humanistického mysliteľa, pedagóga Jana Amosa Komenského (1592-1670)10 - a predovšetkým jeho zásadnému dielu „Velká didaktika“, v ktorej rozvinul kľúč problematika teórie a praxe práce s deťmi: myšlienka univerzálneho vzdelávania v systéme vzájomne prepojených stupňov (materská, základná škola, gymnázium a akadémia), triednický systém; hlavné princípy didaktiky (vedomosť, viditeľnosť, postupnosť, dôslednosť, sila a realizovateľnosť); požiadavky na náučnej literatúry a osobnostné vlastnosti učiteľa.
Komenského didaktické myšlienky boli progresívne (stále živé), a teda plodné v mnohých krajinách Európy, nedokázali však hneď prekonať tradície. stredoveká škola, jeho autoritárstvo, odtrhnutie od života, dogmatizmus, pasivita cvičiacich. Avšak rozvoj kapitalistického pracovnoprávnych vzťahov si vyžiadala vytvorenie nových koncepcií výchovy a vzdelávania mladej generácie. Zásadnými otázkami boli: prepojenie učenia so životom, vykorenenie dogmatizmu a despotizmu vo výchove, rozvoj aktivity detí.
Pedagogika 18. storočia Aktívna postava v boji za osvietenie ľudu, slobodný rozvoj každý človek sa zapísal do histórie francúzsky filozof a pedagóg Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Rozvinul Komenského koncept, ktorý obsahoval myšlienky o prepojení výchovy a vzdelávania so životom dieťaťa, o skúmaní podstaty detí a ich rozvíjaní. tvorivé sily o príprave na prácu ako o prirodzenom údelu každého človeka. Hoci Rousseau nerozvinul koherentnú teóriu výchovy a vzdelávania, jeho myšlienky mali silný vplyv na jeho súčasníkov.
Anglický pedagóg John Locke (1632-1704) vo svojom diele Thoughts on Education, pričom pozornosť psychologické základy výchovou, popieral vrodené vlastnosti osobnosti dieťaťa, prirovnával ho k „prázdnej tabuľke“, na ktorú sa dá napísať čokoľvek, čím sa zdôrazní veľkú moc vzdelanie.
Pedagogika 19. storočia Ďalší vývoj a praktickú realizáciu pedagogické myšlienky dostal v spisoch švajčiarskeho demokratického pedagóga Johanna Heinricha Pestalozziho (1746-1827)11. vyšší účel výchovu videl v prebúdzaní spiacich síl ľudu, v rozvoji dôvery k nim. Na vyriešenie tohto problému boli navrhnuté tri prostriedky: kultúra srdca, rozvoj mysle, ktorý spočíva v rozšírení rozsahu pozorovaní a ich analýze, morálny vývoj. Účelom výchovy a vzdelávania je rozvíjať všetky silné stránky a schopnosti človeka, pestovať pracovitosť s prihliadnutím na psychológiu žiaka. Pestalozzi považoval viditeľnosť za základ všetkého poznania, definoval ho najvyšší princíp učenie.
Predmet pedagogika.
Všeobecné základy Pedagogika Pedagogika ako veda
Pedagogika je jednou z spoločenské vedy, ktorá skúma proces výchovy človeka, teda jeho predmetom je výchova: ako sa formuje (vychováva) z dieťaťa človek v priebehu jeho komunikácie a interakcie so sociálnymi skupinami (rodinné, vzdelávacie, vzdelávacie, priemyselné, pouličné komunity a pod.) sociálne, vedome a zodpovedne sa vzťahujúce k okolitému svetu, pretvárajúce tento svet (počnúc predovšetkým sebou samým a vlastným príkladom). Tento proces prebieha podľa svojich vlastných zákonov, to znamená stabilných, nevyhnutných spojení medzi nimi oddelené časti určité zmeny prinášajú zodpovedajúce výsledky. Tieto zákonitosti odhaľuje a študuje pedagogika. Jeden z praktické pokyny moderná pedagogika – neformálne vzdelávanie.
Metodológia pedagogika – systém poznatky o základoch a štruktúre pedagogickej teórie, o princípoch prístupu a metódach získavania poznatkov odzrkadľujúcich pedagogickú realitu, ako aj o systéme činností na získanie takýchto poznatkov a zdôvodnení programov, logiky a metód a hodnotenia kvality výskumu práca.
Pedagogická veda, podobne ako iné vedy, má tieto funkcie (úlohy): vysvetľovacia, transformačná, prognostická.
vysvetľovacia funkcia Spočíva v tom, že veda opisuje pedagogické fakty, javy, procesy, vysvetľuje, podľa akých zákonitostí, za akých podmienok, prečo procesy výchovy prebiehajú tak či onak. Inými slovami, hlavnou úlohou pedagogiky je objavovať nové, dovtedy nepoznané poznatky. Výsledkom štúdia sú zákonitosti a princípy pedagogiky, teórie, koncepcie – to všetko poskytuje zásadný pedagogický výskum.
Funkcia prevodníka , aplikovaná, praktická: pedagogická prax sa zdokonaľuje na základe základných poznatkov. Vedci sa domnievajú, že výsledkom výskumu by mali byť pedagogické systémy, technológie, to znamená prevádzkové popisy procesov vzdelávania / odbornej prípravy, určené na získanie daného výsledku. Tak ako vo fyzike vedie objavenie zákona k vynálezu stroja, tak v pedagogike vysvetlenie javu, teória vedie k vytvoreniu pedagogických systémov, metód, technológií výučby, učebné pomôcky, učebnice. Pri plnení týchto úloh má pedagogika normatívny, regulatívny charakter.
prediktívna funkcia Pedagogika spočíva v rozumnej predvídavosti vývoja pedagogickej reality. Objav programovaného učenia, vytvorenie počítačov a zložitých komunikačných prostriedkov priviedol vedcov k myšlienke, že škola budúcnosti bude iná alebo úplne zanikne: študenti budú študovať pomocou telekomunikácií doma alebo v špeciálnych centrách. Existovalo dokonca aj vedné odvetvie o predvídavosti rozvoja PS – pedagogická futurológia.
výsledky pedagogický výskum sú teórie, pedagogické systémy a technológie, pedagogické prognózy. Sú prezentované v rôzne formy: správy, články, knihy, učebné pomôcky, školiace programy a pod.
