Materialübersicht

Volkov Igor Pavlovich - Lehrer-Innovator, geehrter Lehrer der Russischen Föderation. Er entwickelte und implementierte die Technologie der kreativen Entwicklungspädagogik, nach der die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen auf der Grundlage der freien Wahl des Kindes für außerschulische Aktivitäten konsequent geformt werden.

Altschuller Genrikh Saulovich - Erfinder, Science-Fiction-Autor, Autor von TRIZ - die Theorie der erfinderischen Problemlösung.

Ivanov Igor Petrovich - Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Autor der Methoden der kommunalen Bildung, Methoden der kollektiven kreativen Arbeit.

In der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft wird angenommen, dass Kreativität ein bedingtes Konzept ist, das sich nicht nur in der Schaffung eines grundlegend neuen, vorher nicht existierenden, sondern auch in der Entdeckung eines relativ neuen ausdrücken kann.

Verallgemeinerte kreative Fähigkeiten des Individuums:

Eigenständiges Sehen von Problemen, analytisches Denken;

Fähigkeit, ZUN und SUD auf eine neue Situation zu übertragen;

Vision neue Seite in einem vertrauten Objekt;

Die Fähigkeit, zuvor erlernte Aktivitätsmethoden zu kombinieren und zu neuen zu synthetisieren.

Das Erreichen einer kreativen Ebene der Persönlichkeitsentwicklung kann in Betracht gezogen werden höchste Punktzahl in jeder Bildungstechnologie. Aber es gibt Technologien, in denen Entwicklung Kreativität ist ein vorrangiges Ziel, nämlich:

Identifizierung und Entwicklung kreativer Fähigkeiten von I.P. Wolkow;

Technologie technische Kreativität GS Altschuller;

Technologie der Erziehung sozialer Kreativität I.P. Ivanova.

Sie zielen auf die Entwicklung verschiedener Persönlichkeitsbereiche ab und weisen sowohl allgemeine als auch spezifische Merkmale auf.

Klassifikationsmerkmale kreativer Technologien

Nach Anwendungsebene: allgemeinpädagogisch.

Nach dem Hauptfaktor der Entwicklung: psychogen.

Nach dem Konzept der Assimilation: Assoziationsreflex + Entwicklung.

Durch Orientierung an personalen Strukturen: Heuristik.

Nach Art des Inhalts: pädagogisch-pädagogisch, weltlich, humanitär + technokratisch, allgemeinbildend + beruflich.

Nach Art der Verwaltung kognitive Aktivität: System von Kleingruppen + Einzelperson.

Nach Organisationsformen: Verein, Gruppe + Einzelperson. Durch Annäherung an das Kind: Pädagogik der Zusammenarbeit.

Nach der vorherrschenden Methode: kreativ.

In Richtung Modernisierung: Alternative.

Zielakzente

Laut I.P. Wolkow:

Kreative Fähigkeiten erkennen, berücksichtigen und entwickeln;

Führen Sie die Schüler frontal in eine Vielzahl kreativer Aktivitäten mit Zugang zu einem bestimmten Produkt ein.

Laut G. Saltshuller:

Lehren Sie kreative Aktivitäten.

Machen Sie sich mit den Techniken der kreativen Imagination vertraut.

Erfahren Sie, wie Sie kreative Probleme lösen. Laut I.P. Iwanow:

Kultivieren Sie ein sozial aktives kreative Persönlichkeit, vermehrungsfähig öffentliche Kultur einen Beitrag zum Aufbau einer rechtsstaatlichen demokratischen Gesellschaft zu leisten.

Konzeptionelle Bestimmungen

Hypothese: Kreative Fähigkeiten existieren parallel und unabhängig von allgemeinen und speziellen Fähigkeiten.

I. P. Volkov School of Creativity

Computerbasierter Lernansatz: Kinder erhalten Lösungsalgorithmen spezifische Aufgaben, hauptsächlich kreativ; Sie werden von Informations- und Leistungsunterstützung begleitet.

Bildung in zwei gleichwertigen Bereichen: 1) vereinheitlicht Grundprogramm; 2) kreative Aktivität.

Blockparallele Struktur des Unterrichtsmaterials.

Identifizierung, Berücksichtigung und Entwicklung individueller kreativer Fähigkeiten.

Die Anfangsphase der Talentbildung innerhalb der Massenschule.

Aufnahme der für diesen Bereich wichtigsten wissenschaftlichen Methoden und verallgemeinerten Lösungsansätze.

Die Theorie der erfinderischen Problemlösung G.S. Altschuller

Theorie ist ein Katalysator kreative Lösung Probleme.

Wissen ist ein Werkzeug, die Grundlage kreativer Intuition.

Jeder ist mit kreativen Fähigkeiten ausgestattet.

Kreativität kann wie jede Aktivität erlernt werden.

Beziehen Sie die wichtigsten Arten von Problemen ein, die für Schulkinder zugänglich sind und für einen bestimmten Bereich der Wissenschaft oder Praxis charakteristisch sind.

Kollektive kreative Ausbildung von I.P. Ivanova

Dialog aller aufkommenden Standpunkte.

Respekt für das Selbst des Kindes, seine einzigartige Stellung in der Welt.

Soziale Ausrichtung der Tätigkeit.

Kollektive Aktivität als Mittel zur Schaffung eines mächtigen kreativen Feldes.

Nutzung des Phänomens des Gruppeneinflusses auf die individuellen Fähigkeiten des Einzelnen.

Schaffung von Bedingungen für die Manifestation und Bildung der Hauptmerkmale kreativer Tätigkeit.

Merkmale des Inhalts nach I.P. Wolkow

Die didaktische Rekonstruktion des Unterrichtsstoffs und das blockparallele Unterrichtssystem basieren auf intra- und intersubjektiven Beziehungen. Anstelle einer Abfolge von Fächern, Abschnitten und Themen eines traditionell aufgebauten Programms wird vorgeschlagen, die Leitfragen, die einem Abschnitt, einem Fach oder mehreren Fächern zugrunde liegen, zu kombinieren. Diese Themen werden möglichst bald nach Ausbildungsbeginn eingeführt und simultan, parallel und in Verschränkung durch Aufführungen erlernt praktische Arbeit für alle im Block enthaltenen Abschnitte. Es kann mehrere solcher Blöcke geben.

Laut G.S. Altschuller

Der Prozess des Suchens, der erfinderischen Tätigkeit ist der Hauptinhalt der Bildung.

Das Grundkonzept der Theorie des erfinderischen Problemlösens ist ein Widerspruch. Wenn ein Widerspruch auftritt, gibt es zwei Möglichkeiten, ihn aufzulösen: Ein Kompromiss, eine Versöhnung gegensätzlicher Anforderungen, zum Beispiel zu einem bestimmten Design; 2) eine qualitativ neue Idee oder ein grundlegend neues Design vorschlagen.

G. S. Altschuller unterscheidet 40 Arten von Prinzipien zur Beseitigung technischer Widersprüche: Fragmentierung, Verschiebung, lokale Qualität, Asymmetrie, Vereinigung, Universalität, „Matroschka“, Antigewicht, Vorspannung, vorläufige Ausführung, „vorgelegtes Kissen“, Äquipotential, „ umgekehrt“, Sphäroidität, Dynamik, Übergang in eine andere Dimension, Teil- oder Redundanzlösung, Nutzung mechanische Schwingungen, periodische Aktion, Kontinuität nützlicher Aktion, Durchbruch, "Schaden in Gunst verwandeln", Feedback, "Vermittler", Selbstbedienung, Kopieren, billige Zerbrechlichkeit statt teurer Haltbarkeit, Ersatz des mechanischen Kreislaufs, Verwendung pneumatischer und hydraulischer Strukturen , die Verwendung von flexiblen Hüllen und dünnen Filmen, die Verwendung von porösen Materialien, Farbänderungen, Gleichmäßigkeit, Ablehnung und Regenerierung von Teilen, Änderungen der physikalischen und mechanischen Parameter des Objekts, Anwendungen Phasenübergänge, Wärmeausdehnung, starke Oxidationsmittel, inerte Atmosphäre, Kompositmaterialien. Laut I.P. Iwanow

Kollektive kreative Angelegenheiten- Das soziale Kreativität darauf abzielt, den Menschen, dem Mutterland, der Kreativität der Selbstkonstruktion der Persönlichkeit zu dienen. Sein Inhalt ist die Fürsorge für sich selbst, für einen Freund, für das eigene Team, für nahe und ferne Menschen in konkreten praktischen sozialen Situationen.

Die Entwicklung von Inhalten besteht im Übergang von nahen zu mittleren und dann zu entfernten Zielperspektiven. Der Algorithmus zur Organisation und Durchführung von KTD besteht aus den folgenden Phasen: Suche, Zielsetzung und Organisation, Prognose und Planung, Umsetzung, analytische und reflektierende Aktivitäten.

Merkmale der Technik

Gemeinsamkeiten der betrachteten Technologien:

Freie Gruppen, in denen sich das Kind entspannt fühlt, fühlt sich dem Lehrer nicht unterwürfig.

Pädagogik der Zusammenarbeit, Ko-Kreation von Schüler und Lehrer.

Anwendung von Teamarbeitsmethoden: Brainstorming, Organisations- und Aktivitätsspiel, freie kreative Diskussion.

Spieltechniken.

Motivation: der Wunsch des Individuums nach Kreativität, nach Selbstausdruck, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung.

Altersstufen der Technik

Grundschule:

Spielformen kreativer Tätigkeit;

Bekanntschaft mit Kunstwerken, technischen Geräten, Standards menschlicher Beziehungen;

Beherrschung der Elemente der Kreativität in praktische Tätigkeiten;

Bildung einer kollektiv-bewertenden Einstellung zu den Produkten menschlicher Kreativität, zu ihren Ergebnissen. Mittlerer Link:

Technische Kreativität von eine Vielzahl angewandte Industrien;

Teilnahme an Literatur-, Theater-, Musikveranstaltungen;

Kunst. Führungsebene:

Leistung kreative Projekte darauf ausgerichtet, die Welt um uns herum besser zu machen;

Forschungsarbeit;

Literarische, künstlerische und musikalische Kompositionen.

Laut I.L. Wolkow

Kreativitätsunterricht für jüngere Schulkinder. Der Inhalt des Materials und der Aufbau des Trainings ermöglichen es, die Neigungen und Fähigkeiten von Kindern zu erkennen und gezielt zu entwickeln, um die Fähigkeit zu entwickeln, Kreativität in jedem Geschäft zu zeigen.

Bei der Heranführung von Schülern an unabhängige und kreative Aktivitäten werden alle Formen außerschulischer Arbeit weit verbreitet, jedoch mit einer Bedingung - die Arbeit sollte auf das Schaffen ausgerichtet sein bestimmtes Produkt, die man in einem Kreativbuch festhalten könnte.

Zusätzlich zu bestehende Formulare außerschulischen Aktivitäten wird eine neue angeboten - Kreativräume. In einem Kreativraum jeglicher Art erhalten Schülerinnen und Schüler, unabhängig vom Alter, eine Initiale Berufsausbildung. In einem literarischen Kreativraum lernen die Schüler beispielsweise die Regeln des Schreibens literarische Werke verschiedene Genres; im biologischen - sie forschen, experimentieren; im technischen - sie beherrschen die beruflichen Fähigkeiten des Arbeitens mit Werkzeugen und Maschinen bei der Herstellung von Produkten sowie das Entwerfen, Erfinden usw.

Laut G.S. Altschuller

Die Methodik umfasst sowohl individuelle als auch kollektive Methoden.

Zu letzteren gehören: heuristisches Spiel, Brainstorming, kollektive Suche.

Brainstorming als Methode der kollektiven Generierung von Ideen zur Lösung eines kreativen Problems wurde von A.F. Osborne. Ziel dieser Methode ist es, so viele Ideen wie möglich zu sammeln, sich von der Trägheit des Denkens zu befreien, den üblichen Gedankengang bei der Lösung eines kreativen Problems zu überwinden.

Das Hauptprinzip und die Hauptregel dieser Methode ist, dass es streng verboten ist, die von den Teilnehmern vorgeschlagenen Ideen zu kritisieren, während alle Arten von Bemerkungen und Witzen erwünscht sind. Der Erfolg der Anwendung der Methode hängt maßgeblich vom Diskussionsleiter ab, der den Diskussionsverlauf geschickt lenken, anregende Fragen erfolgreich stellen, Hinweise geben, Witze und Bemerkungen einsetzen muss.

Als optimale Gruppengröße gelten 7 bis 15 Personen. große Gruppe in Untergruppen eingeteilt. Es ist wünschenswert, dass die Teilnehmer unterschiedliche Bildungsniveaus und unterschiedliche Fachrichtungen haben, aber es wird empfohlen, ein Gleichgewicht zwischen Teilnehmern mit unterschiedlichem Aktivitätsniveau, Charakter und Temperament zu wahren.

Die Auswahl der Ideen erfolgt durch Spezialisten-Experten, die sie in zwei Stufen bewerten. Zuerst von gesamt Die originellsten und rationalsten werden ausgewählt, und dann wird die optimalste ausgewählt, wobei die Besonderheiten der kreativen Aufgabe und der Zweck ihrer Lösung berücksichtigt werden.

Das Motiv für die Aktivitäten der Kinder in der KTD ist ihr Wunsch nach Selbstbestätigung, Selbstdarstellung. Das Spiel, Wettbewerbsfähigkeit ist weit verbreitet.

Gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, bei denen alle Mitglieder der Gruppe an Planung und Analyse teilnehmen, tragen zur Schaffung eines sozialen Produkts bei.

Das methodische Hauptmerkmal von CTD ist die subjektive Position des Individuums.

Auswertung

Bewertung der Ergebnisse der Kreativität: Lob für jede Initiative; Veröffentlichung der Arbeit; Ausstellung von Werken; Verleihung von Urkunden, Diplomen; Titel verleihen.

Im I.P. Volkov entwickelte kreative Bücher für Schulkinder. Dies ist ein Dokument, das alles markiert unabhängige Arbeitüber durchgeführt Lehrplan die bestimmte Standards erfüllen, zum Beispiel: 10 Fotografien, 5-8 Zeichnungen, schriftliche Arbeit von mindestens 15 Heftseiten, ein Musikkonzert von mindestens 10 Minuten, etc. Bei der Ausgabe wird das Buch auf jeder Doppelseite mit einem Siegel beglaubigt und beim Eintrag in andere Bildungseinrichtungen berücksichtigt.

Notiz. In der Literatur gibt es viele Beispiele für Technologien auf ehrlich-methodischem Niveau mit Betonung auf der Entwicklung individueller kreativer Fähigkeiten eines Kindes. Zuallererst sind dies die Systeme der musikalischen und kreativen Bildung - D.B. Kabalevsky, V.V. Kiryushin, Kunsterziehung - B.M. Jemenit, Bildung literarische Kreativität- In A. Levin, theatralische Kreativität - EY Sazonova und andere.

BEI ausländische Literatur Es wird eine Reihe von Such- und Forschungsmodellen der Bildung beschrieben, die in Zielen und Methoden den einheimischen Technologien der kreativen Entwicklung nahe kommen. Das Modell von J. Schwab konzentriert sich auf Forschungsmethoden und Verfahren im Studium der Naturwissenschaften, das Modell von J. Zuhman - über das Lernen, Daten zu sammeln und Hypothesen zu bilden.

Wie man eine Abschlussarbeit erstellt, mehr hier, darüber, wie man ein Diplom mit Fäden flasht.

Das Synectics-Modell basiert auf einer Reihe von Ideen über die irrationale Natur kreativer Aktivität und einer Annahme über die Möglichkeiten ihrer zielgerichteten Konstruktion. Das Besondere an diesem Modell ist, dass Suchaktivität ist grundsätzlich als Gelenk aufgebaut.

Material herunterladen

Orientierung - die wichtigste Eigenschaft Persönlichkeit, die die Dynamik der menschlichen Entwicklung als soziales und spirituelles Wesen zum Ausdruck bringt, die Haupttendenzen seines Verhaltens.

Die Orientierung der Persönlichkeit ist die führende psychologische Eigenschaft der Persönlichkeit, in der das System ihrer Lebensmotive dargestellt wird.

So unterschiedlich die Interpretationen der Persönlichkeit in der Psychologie auch sein mögen, das glauben fast alle Forscher Hauptbestandteil der Persönlichkeitsstruktur, seine Rückgrateigenschaft steht im Mittelpunkt Persönlichkeit. In dieser Eigenschaft drücken sich die Ziele aus, in deren Namen der Mensch handelt, seine Motive, seine subjektiven Einstellungen zu verschiedenen Aspekten der Realität.

Orientierung macht organisierender Einfluss nicht nur auf die Komponenten der Persönlichkeitsstruktur (z. B. auf die Manifestation oder Entwicklung von Fähigkeiten), sondern auch auf mentale Zustände(z.B. Stressbewältigung) und den gesamten Bereich seelischer Prozesse.

Orientierung wird gelebt in verschiedene Formen ah - Wertorientierungen, Vorlieben oder Abneigungen, Geschmäcker, Neigungen, Bindungen und manifestiert sich in verschiedene Gebiete menschliches Leben: beruflich, familiär, politisch usw. In der Orientierung drücken sich die Ziele aus, in deren Namen der Mensch handelt, seine Motive, seine subjektiven Einstellungen zu verschiedenen Aspekten der Realität, d.h. das ganze System von se Eigenschaften.

BEI genereller Plan Persönlichkeitsorientierung wird in der Psychologie als ein System stabiler Bedürfnisse, Interessen, Ideale, d.h. was die Person will. Orientierung legt die wichtigsten Verhaltenstrends fest. Eine Person mit einer ausgeprägten positiven Orientierung ist fleißig, zielstrebig und sehr sozial aktiv.

Bildung der Persönlichkeitsorientierung

Trotz der unterschiedlichen Interpretationen der Persönlichkeit in allen Ansätzen wird ihre Orientierung als Leitmerkmal herausgestellt. In verschiedenen Konzepten wird diese Eigenschaft auf unterschiedliche Weise offengelegt: als „dynamische Tendenz“ (S. L. Rubinshtein), „sinnbildendes Motiv“ (A. N. Leontiev), „dominante Einstellung“ (V. N. Myasishchev), „grundlegende Lebensorientierung“ (B. G. Ananiev), „dynamische Organisation der wesentlichen Kräfte einer Person“ (A. S. Prangishvili). Somit wirkt die Orientierung als verallgemeinerte Eigenschaft der Persönlichkeit, die ihre psychologische Beschaffenheit bestimmt.

Die Gesamtheit der stabilen Motive, die die Aktivität der Persönlichkeit ausrichten und von diesen Situationen relativ unabhängig sind, wird als Persönlichkeitsorientierung der Person bezeichnet. Sie ist immer sozial bedingt und wird durch Bildung geformt.

Orientierung Das sind Einstellungen, die zu Persönlichkeitsmerkmalen geworden sind.

Richtung umfasst mehrere verwandte Formulare die wir kurz beschreiben:

1. Attraktion- am primitivsten biologische Gestalt Orientierung;
2. ein Wunsch- bewusstes Bedürfnis und Anziehung zu etwas Bestimmtem;
3. verfolgen- entsteht, wenn eine Willenskomponente in die Struktur des Begehrens eingeschlossen ist;
4. Interesse- kognitive Form der Fokussierung auf Objekte;
5. Neigung- entsteht, wenn die Willenskomponente im Interesse enthalten ist;
6. Ideal- es gibt ein im Bild oder in der Darstellung konkretisiertes objektives Neigungsziel;
7. Ausblick- ein System ethischer, ästhetischer, philosophischer, naturwissenschaftlicher und anderer Ansichten über die Welt um uns herum;
8. Glauben- Die höchste Form der Orientierung ist ein System von Motiven des Einzelnen, das ihn dazu veranlasst, gemäß seinen Ansichten, Prinzipien und seiner Weltanschauung zu handeln.

Die Hauptrolle kommt der Persönlichkeitsorientierung zu bewusste Motive. Und die Funktion des Motivs ist es Direkte produzierte Tätigkeit. Es reicht nicht aus, nur mit der Aktivität zu beginnen und sich ständig zu „füttern“. Sie muss durchgeführt und umgesetzt werden. Eine weitere Funktion des Motivs ist die Bedeutungsbildung, dank der der Motivbegriff die persönliche Ebene erreicht. Bedeutung ist die Antwort auf die Frage: Warum? Warum braucht ein Mensch ein Objekt seiner Bedürfnisse und Aktivitäten? Der Mensch ist ein sinnorientiertes Wesen. Wenn es keine Überzeugungskraft gibt persönliche Bedeutung, dann funktioniert das Motiv als Anreiz nicht. Es wird keine Aktivität geben und ein nicht verwirklichtes Motiv wird bleiben.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Sphäre der Bedürfnismotivation die Orientierung der Persönlichkeit nur teilweise charakterisiert, da sie ihre Grundlage, Grundlage ist. Auf dieser Grundlage werden die Lebensziele des Einzelnen gebildet. Vor diesem Hintergrund muss unterschieden werden Zweck der Tätigkeit und Lebenszweck. Ein Mensch führt während seines Lebens viele verschiedene Aktivitäten aus, von denen jede ihr eigenes Ziel verwirklicht. Das Lebensziel fungiert als Vereinigung aller privaten Ziele, die mit individuellen Aktivitäten verbunden sind. Das Leistungsniveau des Einzelnen ist mit Lebenszielen verbunden. Das Bewusstsein nicht nur des Ziels, sondern auch der Realität wird von einer Person als Perspektive der Persönlichkeit betrachtet.

Der Zustand der Frustration, Depression, im Gegensatz zu den Erfahrungen, die für eine Person charakteristisch sind, die sich der Aussicht bewusst ist, wird genannt Frustration. Es tritt in solchen Fällen auf, wenn eine Person auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels auf wirklich unüberwindbare Hindernisse, Barrieren stößt oder wenn sie als solche wahrgenommen werden.

Das Konzept und die Essenz der Orientierung der Persönlichkeit, die Hauptkomponenten der Orientierung

ist eine Reihe stabiler Motive, Einstellungen, Überzeugungen, Bedürfnisse und Bestrebungen, die eine Person auf bestimmte Verhaltensweisen und Aktivitäten ausrichten, um relativ komplexe Lebensziele zu erreichen.

Orientierung ist immer sozial bedingt und im Lernprozess geformt und wirkt als Persönlichkeitsmerkmal, manifestiert sich in einer Weltanschauung, beruflichen Orientierung, in Aktivitäten im Zusammenhang mit der persönlichen Leidenschaft, etwas in der Freizeit neben der Haupttätigkeit (Fischen, Stricken, Fotografieren u Kunst, Sport usw.).

Bei allen Arten menschlicher Aktivität manifestiert sich die Orientierung in den Besonderheiten der Interessen des Einzelnen.

Menschliche Bedürfnisse nehmen im Orientierungssystem (Abb. 1) der Persönlichkeit wie in ihrem Komplex eine zentrale Stellung ein und spielen eine führende Rolle geistiges Eigentum, die ein System von Motiven umfasst, das die Aktivität des Individuums und die Selektivität seiner Einstellungen zur Realität bestimmt. Das Persönlichkeitsorientierungssystem umfasst folgende Hauptelemente (Bausteine): wertsemantische Formationen und Ansprüche der Persönlichkeit, basierend auf ihrer Einschätzung ihrer Fähigkeiten und Lage, Erwartungen an bestimmte Ergebnisse ihrer Handlungen, Verhaltensweisen, Einstellungen anderer zu ihr etc . Die Ansprüche des Individuums oder das Bedürfnis nach Status sind eine integrale Form des Ausdrucks der Werte, des Niveaus und der Art des Selbstwertgefühls des Individuums; es ist ein Anspruch auf einen bestimmten Platz im System beruflicher und anderer sozialer und zwischenmenschliche Beziehungen, für Erfolg bei Handlungen, Taten, für einen bestimmten Platz im Leben usw. Das Selbstwertgefühl ist eine der grundlegenden Persönlichkeitsbildungen.

Die Bedürfniszustände einer Person hängen von den objektiven Umständen, Objekten und Subjekten der Bedürfnisse einer Person sowie von ihren semantischen Systemen ab Wertbildungen, Ansprüche und andere Persönlichkeitsmerkmale. Die Entstehung bestimmter Bedürfniszustände bei einem Menschen bestimmt die Setzung angemessener Ziele und die Entstehung von Motiven für deren Umsetzung.

Sie implementieren zwei Hauptfunktionen - Zielsetzung und Motivation. Die erste wird durch das System der semantischen Formationen bestimmt, die zweite durch das System der Wertbildungen des Individuums.

Reis. 1. Das System der Persönlichkeitsorientierung (nach V.A. Slastenin und V.P. Kashirin):

• STsSOL - ein System wertsemantischer Formationen einer Person;
• PS - das subjektive Bedürfnis des Individuums, seine Bedürfnisse, sein Zustand;
• MC - Zielmotiv;
• MPSSRTS - Motive von Wegen, Mitteln, Wegen zum Erreichen des Ziels;
• C - Ziel;
• D - Aktivität

Richtwirkung

Je nach Ausprägungsbereich werden solche Persönlichkeitsorientierungen als beruflich, moralisch, politisch, alltäglich usw. unterschieden, beispielsweise im Bereich Kreativität, sportliche Aktivitäten usw.

Die Orientierung der Persönlichkeit ist gekennzeichnet durch:

• der Reifegrad - der Grad der sozialen Bedeutung der grundlegenden Bestrebungen des Individuums, seines moralischen Charakters, seiner ideologischen Position usw.;
• Breite - die Bandbreite der Manifestationssphären der Bestrebungen des Einzelnen;
• Intensität - die Stärke der Bestrebungen des Einzelnen, die Ziele zu erreichen;
• eine Hierarchie von Orientierungstypen einer bestimmten Person (führende Typen, Haupttypen, dominante usw.).

Sogar Ch. Darwin, der erkannte, dass bestimmte Reaktionen und Handlungen einer Person auf angeborenen Mechanismen beruhen, stellte gleichzeitig fest, dass vieles im menschlichen Verhalten auf sozialen Normen beruht. Zum Beispiel können angeborene Reaktionen wie Angst, Vermeidung von Gefahren oder Selbstverteidigung, die physiologische Auswirkungen haben können, vom menschlichen Verstand zurückgehalten, kontrolliert und gelenkt werden. Darüber hinaus können diese Emotionen, wie die medizinische Forschung gezeigt hat, durch Medikamente geschwächt oder verstärkt werden, sie sind also nicht tödlich in den angeborenen Mechanismen der Psyche eingeschlossen. Gleichzeitig ist alles, was für menschliches Verhalten spezifisch ist, nicht angeboren, und alles, was angeboren ist, hat keine Merkmale, die nur für eine Person spezifisch sind. Daher werden Erfahrungen und Emotionen, die sowohl durch äußere als auch durch innere Ursachen hervorgerufen werden, normalerweise in einer Person in der Form ausgedrückt, die in der Kultur, der sie angehört, akzeptiert wird.

Die Orientierung an unterschiedlichen wissenschaftlichen Zugängen zur Persönlichkeit sticht als Leitmerkmal hervor, obwohl es unterschiedlich interpretiert wird: als dynamische Tendenz (S.L. Rubinshtein), als bedeutungsbildendes Motiv (A.N. Leontiev), als dominante Haltung (V.N. Myasishchev) , als Hauptlebensorientierung (A.S. Prangishvili).

Wie oben erwähnt, können Motive mehr oder weniger bewusst und völlig unbewusst sein. Die Hauptrolle in der Richtung der Persönlichkeit gehört bewussten Motiven. Die Orientierung des Einzelnen ist immer sozial bedingt und wird durch Bildung geformt. Die Orientierung der Persönlichkeit ist die persönliche Zielstrebigkeit einer Person, die durch das Motivsystem bestimmt wird, eine Reihe von Motiven, die die Aktivität und das Verhalten einer Person bestimmen.

Zusammenfassung: Leben Erfolg und psychologische Möglichkeiten zur Orientierung der Persönlichkeit von Kindern. Wie kann Ihr Kind im Leben erfolgreich sein?

Es gibt mehrere psychologische Hauptoptionen für die Ausrichtung der Persönlichkeit von Kindern.

1. Typ "Spiel".

Das Wichtigste für diese Kinder sind Spielobjekte und Spielsituationen, und hier gibt es sie wenigstens zwei Richtungen: Manipulation von Objekten und Dramatisierung - die Übersetzung aller alltäglichen Situationen in Rollenspiele. Diese Kinder (und vielleicht auch andere Erwachsene) neigen dazu, alles in ein Spiel zu verwandeln. Darüber hinaus sind die Spiele endlos und selbstlos und gehen sozusagen zu Lasten der Sache (aber in Wirklichkeit ist das nicht so).

2. Geben Sie "Real-Haushalt", "Real-Praktisch" ein.

Diese Kinder bevorzugen vertraute Alltagsgegenstände, Situationen, praktische Handlungen. Sie neigen dazu, nach einem ihnen bekannten Muster zu handeln, ihr Denken ist konkret, sie nehmen besser wahr anschauliche Beispiele statt abstraktes Denken. Sie sind besonders dort aktiv, wo ihre praktischen Erfahrungen angewendet werden können.

3. Die Art des "Lebens nach den Regeln" ("Schüler").

Für diese Kinder sind die Regeln, Anforderungen von Erwachsenen, soziale Normen sehr wichtig. Das Richtige zu tun, es richtig zu tun, ist das Wichtigste. Sie lernen gut formale Anforderungen, formale logische Wissens- und Verhaltensschemata, die es ihnen ermöglichen, mit sozialen Rollen gut umzugehen.

4. Geben Sie „relational“ ein.

Kinder mit dieser Art von Persönlichkeitsorientierung sind der Welt der zwischenmenschlichen Beziehungen am nächsten und am liebsten. emotionale Erfahrungen. In diese Welt sind sie oft so tief eingetaucht, dass Außenwelt- gegenständliche Gegenstände und ihre Zusammenhänge - wird ihnen gleichsam fremd. Infolgedessen beginnen sie sich darin schlechter zurechtzufinden und unterliegen eher internen Impulsen als externen Signalen. Die Umwelt wird von ihnen durch die Einschätzungen "Ich liebe - Ich liebe nicht", "Gut (für mich) - Schlecht" wahrgenommen. Und es ist extrem wichtig, dass andere Leute denken, dass ich gut bin. "Beziehungskinder" zeichnen sich durch eine subtile Unterscheidung zwischen den emotionalen Zuständen anderer Menschen, erhöhte Sensibilität und Beeinflussbarkeit, die Intensität von Emotionen und die Intensität von Erfahrungen in sich selbst aus.

5. Geben Sie „Gemeinde“ ein.

Diese Kinder bevorzugen die gemeinsame Zeit mit anderen Menschen, gemeinsame Aktivitäten und den Austausch verschiedener Informationen. Sie interessieren sich für die Welt der Menschen und deren soziale Interaktion, und sie sind immer darin aktiv. Dank der regen Kontakte, die sie aktiv eingehen, verfügen sie oft über recht umfangreiche Informationen aus verschiedenen Lebensbereichen, sind gesprächig und kommen schnell voran in der Anhäufung von Informationen. Aber ihre praktische Lebenserfahrung ist in der Regel dürftig – schließlich reden sie mehr als sie tun.

6. Geben Sie „kognitiv“ ein.

Solche Kinder unterscheiden sich deutlich von den anderen in ihrer Neigung zu geistiger, kognitiver Arbeit. Sie haben Sprache entwickelt, ziemlich breites (für ihr Alter) Wissen in verschiedenen Bereichen, oft ein frühes Interesse an einem speziellen Wissensgebiet. Sie bevorzugen intellektuelle Beschäftigungen: Lösen logischer Probleme, Rätsel, Argumentation und Diskussion verschiedene Probleme von großer Neugier geprägt.

Im Gegensatz zu der einfachen Neugierde, die allen Kindern ab einem bestimmten Alter innewohnt, suchen sie aktiv nach Wissensquellen (Bücher, Kommunikation), versuchen, das Gelernte zu verallgemeinern, versuchen, ihr Wissen logisch (auf einem zugänglichen Niveau) zu organisieren zu ihnen), diskutieren Sie lange und kehren Sie zu einem beliebigen Thema zurück, das sie interessiert, bis sie eine klare Vorstellung davon haben.

In praktischen Situationen und Handlungen sind sie jedoch oft hilflos. Ihre Kommunikation ist kein Selbstzweck, sondern ein Weg, um interessante Informationen zu erhalten, während bei sozialen Kindern der Kontakt mit anderen Menschen an sich Aktivität und ein Gefühl der Zufriedenheit auslöst.

Natürlich ist ein Kind im gewöhnlichen Leben nicht ausschließlich auf den Rahmen eines Typs beschränkt. Während er den Kern seiner Persönlichkeit beibehält, kann er in seinem Verhalten Züge anderer Art zeigen.

Eltern, die ihr Kind in einer der Beschreibungen wiedererkannt haben, sollten sich an die Hauptsache erinnern: Keiner dieser Typen ist eindeutig schlecht oder gut, mehr oder weniger bequem für das Kind selbst und für seine Umgebung. Jemanden zu brechen ist sinnlos.

Zweitens sind wir alle, auch Kinder, in der Lage, uns im Laufe des Lebens zu verändern und unser Arsenal an gewohnten Zielen und Verhaltensweisen zu bereichern.

Weitere Veröffentlichungen zu diesem Artikel.

Interessen

Im ständig wachsenden Kontakt mit der umgebenden Welt begegnet der Mensch immer neuen Objekten und Aspekten der Realität. Wenn etwas für einen Menschen durch bestimmte Umstände eine Bedeutung erlangt, kann es sein Interesse wecken – eine spezifische Ausrichtung der Persönlichkeit auf ihn.

Das Wort „Zinsen“ hat viele Bedeutungen. Man kann sich für etwas interessieren und sich für etwas interessieren. Diese Dinge sind unterschiedlich, obwohl sie unleugbar verwandt sind. Wir können an einer Person interessiert sein, an der wir überhaupt nicht interessiert sind, und wir können aufgrund bestimmter Umstände an einer Person interessiert sein, an der wir überhaupt nicht interessiert sind.

So wie Bedürfnisse und mit ihnen öffentliche Interessen - Interessen in dem Sinne, wie wir in den Sozialwissenschaften von Interessen sprechen - das "Interesse" bestimmen psychologischen Sinn, bestimmen seine Richtung, sind seine Quelle. In diesem Sinne aus öffentlichen Interessen abgeleitet, ist das Interesse in seiner psychologischen Bedeutung weder mit dem öffentlichen Interesse insgesamt noch mit seiner subjektiven Seite identisch. Interesse im psychologischen Sinne des Wortes ist eine spezifische Orientierung der Persönlichkeit, die nur mittelbar durch das Bewusstsein ihrer öffentlichen Interessen bedingt ist.

Darin liegt die Besonderheit des Interesses, die es von anderen Tendenzen unterscheidet, die die Orientierung der Persönlichkeit ausdrückenInteresse ist eine Konzentration auf einen bestimmten Gedankengegenstand, der den Wunsch hervorruft, ihn besser kennenzulernen, tiefer einzudringen, ihn nicht aus den Augen zu verlieren. Interesse ist eine Neigung oder Orientierung einer Person, die in der Konzentration ihrer Gedanken auf ein bestimmtes Thema besteht. Gleichzeitig meinen wir mit Denken ein komplexes und unzerlegbares Gebilde – gerichtetes Denken, Gedankenpflege, Gedankenteilnahme, Gedankeninitiation, das eine spezifische emotionale Färbung in sich trägt.

Als Gedankenorientierung unterscheidet sich das Interesse deutlich von der Wunschorientierung, in der sich primär das Bedürfnis manifestiert. Interesse beeinflusst den Fokus der Aufmerksamkeit, Gedanken, Gedanken; Bedürfnis - in Neigungen, Wünschen, im Willen. Das Bedürfnis verursacht in gewisser Weise den Wunsch, das Thema zu besitzen, Interesse - sich damit vertraut zu machen. Interessen sind also spezifische Motive für kulturelles und insbesondere kognitives Handeln des Menschen. Der Versuch, Interesse auf ein Bedürfnis zu reduzieren und es ausschließlich als bewusstes Bedürfnis zu definieren, ist unhaltbar. Das Bewusstsein für ein Bedürfnis kann Interesse an einem Objekt wecken, das es befriedigen kann, aber ein unbewusstes Bedürfnis als solches ist immer noch ein Bedürfnis (das sich in ein Verlangen verwandelt) und kein Interesse. Natürlich sind bei einer einzigen vielfältigen Persönlichkeitsorientierung alle Seiten miteinander verbunden. Die Konzentration der Wünsche auf ein bestimmtes Thema zieht gewöhnlich die Konzentration des Interesses darauf nach sich; die Konzentration auf das Interessensthema, die Gedanken wecken den spezifischen Wunsch, das Thema näher kennenzulernen, tiefer in es einzudringen; aber noch immer stimmen Wunsch und Interesse nicht überein.

Eine wesentliche Eigenschaft des Interesses ist, dass es immer auf das eine oder andere Objekt gerichtet ist (in weiten Sinne die Wörter). Wenn man im Triebstadium noch von Trieben und Bedürfnissen als inneren Impulsen sprechen kann, die das Innere widerspiegeln organischer Zustand und zunächst bewusst gegenstandslos, dann Interesse ist notwendigerweise ein Interesse an diesem oder jenem Objekt, an etwas oder an jemandem: Es gibt überhaupt keine sinnlosen Interessen.<...>Die „Objektivierung“ des Interesses und sein Bewusstsein sind eng miteinander verbunden; genauer gesagt, sie sind zwei Seiten derselben Sache; im Bewusstsein des Objekts, auf das das Interesse gerichtet ist, und zuallererst manifestiert sich die bewusste Natur des Interesses.

Interesse ist ein Motiv, das aufgrund seiner bewussten Bedeutung und emotionalen Attraktivität wirkt. In jedem Interesse sind normalerweise beide Punkte zu einem gewissen Grad vertreten, aber das Verhältnis zwischen ihnen ist es verschiedene Level Bewusstsein kann unterschiedlich sein. Wenn das allgemeine Bewusstseinsniveau oder das Bewusstsein für ein bestimmtes Interesse gering ist, dominiert die emotionale Anziehung. Auf dieser Bewusstseinsebene kann es auf die Frage, warum man sich für etwas interessiert, nur eine Antwort geben: man interessiert sich dafür, weil man sich dafür interessiert, man mag es, weil es einem gefällt.

Je höher die Bewusstseinsebene, desto größer ist die interessierende Rolle, das Bewusstsein für die objektive Bedeutung der Aufgaben, an denen eine Person beteiligt ist. Doch so hoch und stark das Bewusstsein der objektiven Bedeutung der entsprechenden Aufgaben auch sein mag, es kann die emotionale Attraktivität dessen, was Interesse weckt, nicht ausschließen. In Ermangelung einer mehr oder weniger unmittelbaren emotionalen Anziehungskraft wird es ein Bewusstsein von Bedeutung, Pflicht, Pflicht, aber kein Interesse geben.

Der durch das Interesse verursachte emotionale Zustand, oder genauer gesagt die emotionale Komponente des Interesses, hat einen spezifischen Charakter, der sich insbesondere von dem unterscheidet, der das Bedürfnis begleitet oder ausdrückt: wenn Bedürfnisse nicht erfüllt werden, ist es schwierig zu leben; Wenn Interessen keine Nahrung erhalten oder nicht vorhanden sind, ist das Leben langweilig. Offensichtlich sind bestimmte Manifestationen im emotionalen Bereich mit Interesse verbunden.

Bedingt durch emotionale Anziehung und wahrgenommene Bedeutung, Interesse äußert sich vor allem in Aufmerksamkeit. Als Ausdruck der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit umfasst das Interesse alle seelischen Prozesse – Wahrnehmung, Erinnerung, Denken. Indem es sie entlang eines bestimmten Kanals lenkt, aktiviert das Interesse gleichzeitig die Aktivität des Individuums. Wenn eine Person mit Interesse arbeitet, ist bekannt, dass sie leichter und produktiver arbeitet.

Interesse an einem bestimmten Thema - zu Wissenschaft, Musik, Sport - regt zu entsprechenden Maßnahmen an. Damit Interesse erzeugt Neigung oder geht in sie über. Wir erkennen Interesse als Fokus auf ein Objekt, das uns dazu ermutigt, uns damit zu beschäftigen, und Neigung als Fokus auf die entsprechende Aktivität. Unterscheidend verbinden wir sie gleichzeitig auf engste Weise. Aber dennoch können sie nicht als identisch erkannt werden. So kann bei dem einen oder anderen ein Interesse an Technik mit einer für ihn in keiner Weise unattraktiven Neigung zur Tätigkeit eines Ingenieurs verbunden sein; so ist innerhalb der Einheit auch ein Widerspruch zwischen Interesse und Neigung möglich. Da aber das Objekt, auf das die Tätigkeit gerichtet ist, und die auf dieses Objekt gerichtete Tätigkeit untrennbar miteinander verbunden sind und ineinander übergehen, sind auch Interesse und Neigung miteinander verbunden, und es ist sehr oft schwierig, eine Grenze zwischen ihnen zu ziehen.

Interessen unterscheiden sich vor allem inhaltlich , es bestimmt vor allem ihren gesellschaftlichen Wert. Der eine hat Interessen, die auf Sozialarbeit, Wissenschaft oder Kunst gerichtet sind, der andere - auf das Sammeln von Briefmarken, auf Mode; Dies sind sicherlich keine gleichen Interessen.

Bei Interesse an einem bestimmten Objekt besteht meist ein Unterschied direktes und indirektes Interesse haben. Sie sprechen von einem direkten Interesse, wenn sich der Student für das Studium selbst, das zu studierende Fach interessiert, wenn er vom Wunsch nach Wissen geleitet wird; sprechen von einem indirekten Interesse, wenn es nicht auf Wissen als solches gerichtet ist, sondern auf etwas, das damit zusammenhängt, zum Beispiel auf die Vorteile, die ein Bildungsabschluss bringen kann ... Die Fähigkeit, Interesse an Wissenschaft, an Kunst, an zu zeigen Social Business ist unabhängig vom persönlichen Gewinn eine der wertvollsten Eigenschaften einer Person. Es ist jedoch völlig falsch, dem direkten Interesse und dem vermittelten Interesse entgegenzutreten. Auf der einen Seite wird jedes unmittelbare Interesse normalerweise durch ein Bewusstsein der Wichtigkeit, Bedeutung und des Wertes eines bestimmten Objekts oder Geschäfts vermittelt; Andererseits ist die Fähigkeit, Geschäfte zu tätigen, die nicht von direktem Interesse sind, aber notwendig, wichtig und gesellschaftlich bedeutsam sind, nicht weniger wichtig und wertvoll als die Fähigkeit, Interesse zu zeigen, frei von persönlichem Gewinn. Wenn Sie die Bedeutung Ihrer Arbeit wirklich erkennen, wird sie dadurch unweigerlich interessant; somit wird aus dem vermittelten Interesse ein direktes.

Interessen, mehr kann in den Stufen variieren . Die amorphe Ebene drückt sich in einem diffusen, undifferenzierten, mehr oder weniger leicht erregbaren (oder nicht erregbaren) Interesse an allem im Allgemeinen und an nichts im Besonderen aus.

Zinsdeckung ist verwandt ihre Verteilung . Bei manchen konzentriert sich das Interesse ganz auf ein bestimmtes Thema oder einen eng begrenzten Bereich, was zu einer einseitigen Persönlichkeitsentwicklung führt und zugleich das Ergebnis einer solchen einseitigen Entwicklung ist.<...>Andere haben zwei oder sogar mehrere Zentren, um die sich ihre Interessen gruppieren. Nur bei einer sehr gelungenen Kombination, nämlich dann, wenn diese Interessen in ganz unterschiedlichen Bereichen liegen (zB das eine - in praktischen Tätigkeiten oder Wissenschaft, das andere - in der Kunst) und sich in ihrer Stärke deutlich voneinander unterscheiden, entsteht diese Bifokalität der Interessen verursacht keine Komplikationen. Andernfalls kann es leicht zu einer Spaltung kommen, die die Aktivität sowohl in der einen als auch in der anderen Richtung verlangsamt: Eine Person wird nichts vollständig mit echter Leidenschaft angehen und nirgendwo Erfolg haben. Schließlich ist auch eine Situation möglich, in der hinreichend breite und vielschichtige Interessen in einem Bereich konzentriert und zudem durch die wesentlichsten Aspekte menschlichen Handelns so verbunden sind, dass sich um diesen einen Kern ein ziemlich verzweigtes System von Interessen gruppieren kann. Diese Interessenstruktur ist offensichtlich die günstigste für die allseitige Entfaltung der Persönlichkeit und zugleich für die Konzentration, die für eine erfolgreiche Tätigkeit notwendig ist.<...>

Unterschiedliche Abdeckung und Verteilung von Interessen, die sich in der einen oder anderen ihrer Breite und Struktur ausdrücken, werden mit der einen oder anderen kombiniert ihre Stärke oder Aktivität. In manchen Fällen kann das Interesse nur an einer bestimmten bevorzugten Richtung oder Wendung der Persönlichkeit geäußert werden, wodurch eine Person eher auf das eine oder andere Objekt achtet, wenn es sich zusätzlich zu ihren Bemühungen ergibt. In anderen Fällen kann das Interesse so stark sein, dass die Person aktiv versucht, es zu befriedigen. Es gibt viele Beispiele (M. V. Lomonosov, A. M. Gorki), als das Interesse an Wissenschaft oder Kunst bei Menschen, die unter Bedingungen lebten, mit denen er nicht zufrieden sein konnte, so groß war, dass sie ihr Leben umstrukturierten und die größten Opfer brachten, um dieses Interesse zu befriedigen. Im ersten Fall spricht man von passivem Interesse, im zweiten von aktivem Interesse; aber passive und aktive Interessen sind nicht so sehr ein qualitativer Unterschied zwischen den beiden Arten von Interessen, sondern lassen viele Abstufungen quantitativer Unterschiede in ihrer Stärke oder Intensität zu. Dieser quantitative Unterschied, der ein bestimmtes Maß erreicht, verwandelt sich zwar in einen qualitativen, der sich darin ausdrückt, dass dies nur in einem Fall der Fall ist unwillkürliche Aufmerksamkeit, im zweiten wird es zu einem direkten Motiv für echte praktische Handlungen. Der Unterschied zwischen passivem und aktivem Interesse ist nicht absolut: Passives Interesse wird leicht zu aktivem Interesse und umgekehrt.

Die Stärke des Interesses ist oft, aber nicht notwendigerweise, mit seiner Beharrlichkeit gekoppelt. Bei sehr impulsiven, emotionalen, instabilen Naturen kommt es vor, dass das eine oder andere Interesse, während es dominiert, intensiv und aktiv ist, aber die Zeit seiner Dominanz kurz ist: Ein Interesse wird schnell durch ein anderes ersetzt. Die Zinsstabilität drückt sich in der Dauer aus, während der sie ihre Stärke behält: Die Zeit dient als quantitatives Maß für die Zinsstabilität. Im Zusammenhang mit der Stärke wird die Stabilität des Interesses grundlegend weniger von ihr als von der Tiefe bestimmt, d.h. der Grad der Verbindung des Interesses mit den wichtigsten Inhalten und Persönlichkeitsmerkmalen. Daher ist die erste Voraussetzung für die Existenz stabiler Interessen in einer Person überhaupt das Vorhandensein eines Kerns, einer allgemeinen Lebenslinie in einer bestimmten Person. Wenn es nicht existiert, gibt es keine nachhaltigen Interessen; wenn es existiert, werden die damit verbundenen Interessen stabil sein, es teils ausdrücken, teils prägen.

Gleichzeitig sind Interessen, die normalerweise in Bündeln oder vielmehr in dynamischen Systemen miteinander verbunden sind, wie in Nestern angeordnet und in ihrer Tiefe unterschiedlich, da es unter ihnen immer grundlegende, allgemeinere und abgeleitete, speziellere gibt. Je allgemeiner das Interesse ist, desto nachhaltiger ist es in der Regel.

Das Vorhandensein eines solchen gemeinsamen Interesses bedeutet natürlich nicht, dass dieses Interesse beispielsweise an der Malerei, an der Musik immer relevant ist; es bedeutet nur, dass er leicht einer wird (man kann sich für Musik im Allgemeinen interessieren, aber im Moment keine Lust haben, sie zu hören). Gemeinsame Interessen sind latente Interessen, die leicht aktualisiert werden können.

Die Stabilität dieser gemeinsamen, verallgemeinerten Interessen bedeutet nicht ihre Starrheit. Gerade wegen ihrer Verallgemeinerung lässt sich die Stabilität gemeinsamer Interessen perfekt mit ihrer Labilität, Mobilität, Flexibilität und Variabilität verbinden. In unterschiedlichen Situationen erscheint das gleiche allgemeine Interesse in Bezug auf veränderte spezifische Bedingungen unterschiedlich. Auf diese Weise, Interessen an der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit bilden ein System beweglicher, veränderlicher, dynamischer Tendenzen mit beweglichem Schwerpunkt.

Interesse, dh der Fokus der Aufmerksamkeit, Gedanken, kann alles verursachen, was irgendwie mit Gefühlen, mit der Sphäre menschlicher Emotionen zusammenhängt. Unsere Gedanken konzentrieren sich leicht auf die Sache, die uns am Herzen liegt, auf die Person, die wir lieben.

Bedürftig gebildet, ist das Interesse im psychologischen Sinne des Wortes keineswegs auf unmittelbar bedürfnisbezogene Objekte beschränkt. Schon bei Affen zeigt sich deutlich Neugier, die keinem direkten Nahrungs- oder sonstigen organischen Bedürfnis untergeordnet ist, ein Verlangen nach allem Neuen, eine Tendenz, mit jedem Objekt, das einem begegnet, zu manipulieren, was Anlass gab, von einem Orientierungs-, Erkundungsreflex oder zu sprechen Impuls. Diese Neugier, die Fähigkeit, neuen Objekten Aufmerksamkeit zu schenken, die überhaupt nichts mit Bedürfnisbefriedigung zu tun haben, hat eine biologische Bedeutung, da sie eine wesentliche Voraussetzung für die Bedürfnisbefriedigung ist.<... >

Die Neigung des Affen, mit jedem Objekt zu manipulieren, verwandelte sich beim Menschen in Neugier, die schließlich die Form theoretischer Aktivität annahm, um wissenschaftliche Erkenntnisse zu erlangen. Interesse kann in einem Menschen alles Neue, Unerwartete, Unbekannte, Ungelöste, Problematische erwecken - alles, was ihm Aufgaben stellt und Denkarbeit von ihm verlangt. Motive, Motivationen für wissenschafts-, kunstschaffende Aktivitäten zu sein, Interessen sind zugleich das Ergebnis dieser Aktivität. Das Interesse an Technologie entstand in einer Person, als Technologie aufkam und sich entwickelte, Interesse an Bildende Kunst- mit der Entstehung und Entwicklung visueller Aktivität und dem Interesse an Wissenschaft - mit der Entstehung und Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse.

Während individuelle Entwicklung Interessen bilden sich, indem Kinder immer bewusster mit der Außenwelt in Kontakt treten und sich im Bildungs- und Erziehungsprozess die historisch gewachsene und sich entwickelnde Kultur aneignen. Interessen sind sowohl eine Voraussetzung für das Lernen als auch dessen Ergebnis. Bildung orientiert sich an den Interessen der Kinder und prägt sie auch. Interessen dienen also einerseits als Mittel, mit denen der Lehrer das Lernen effektiver gestaltet, andererseits sind Interessen, deren Bildung Ziel pädagogischer Arbeit; die Bildung vollwertiger Interessen ist die wesentlichste Aufgabe der Erziehung.

Interessen werden im Aktivitätsprozess gebildet und gefestigt, durch den eine Person in ein bestimmtes Gebiet oder Thema eintritt. Daher haben kleine Kinder keine etablierten stabilen Interessen, Kanäle, die ihre Richtung für längere Zeit bestimmen würden. Sie haben meist nur eine gewisse bewegliche, leicht erregbare und schnell verblassende Orientierung.

Die vage und instabile Ausrichtung der Interessen des Kindes spiegelt weitgehend die Interessen wider soziales Umfeld. Eine relativ größere Stabilität erlangen diejenigen Interessen, die mit den Aktivitäten von Kindern verbunden sind. Infolgedessen ältere Kinder Vorschulalter„Saisonale“ Interessen werden gebildet, Hobbys, die für einige, nicht sehr lange Zeit andauern und dann durch andere ersetzt werden. Um ein aktives Interesse an einer bestimmten Aktivität zu entwickeln und aufrechtzuerhalten, ist es sehr wichtig, dass die Aktivität ein materialisiertes Ergebnis, ein neues Produkt, hervorbringt und dass ihre individuellen Verbindungen dem Kind klar als Schritte erscheinen, die zum Ziel führen.

Mit dem Eintritt in die Schule und dem Beginn des Unterrichts in verschiedenen Fächern ergeben sich wesentlich neue Bedingungen für die Entfaltung der Interessen eines Kindes.

Im Rahmen der pädagogischen Arbeit wird das Interesse von Schülern oft auf ein Thema fixiert, das besonders gut angesetzt ist und in dem Kinder besonders greifbare, sichtbare Erfolge für sich verbuchen. Hier hängt viel vom Lehrer ab. Gleichzeitig sind diese Interessen jedoch zunächst meist nur von kurzer Dauer. Bei einem Schüler der Sekundarstufe beginnen sich einigermaßen stabile Interessen herauszubilden. Das frühe Auftreten stabiler Interessen, die ein Leben lang anhalten, wird nur in Fällen beobachtet, in denen ein helles, früh bestimmtes Talent vorhanden ist. Ein solches Talent, das sich erfolgreich entwickelt, wird zur Berufung; Als solches bewusst bestimmt sie die stabile Ausrichtung der Hauptinteressen.

Das bedeutendste in der Entwicklung der Interessen eines Teenagers ist: 1) der Beginn der Gründung eines Interessenkreises, der in einer kleinen Anzahl untereinander vereint ist verwandte Systeme, Erwerb einer gewissen Stabilität; 2) Verlagerung der Interessen vom Privaten und Konkreten (Sammeln im Schulalter) zum Abstrakten und Allgemeinen, insbesondere wachsendes Interesse an Fragen der Ideologie, Weltanschauung; 3) das gleichzeitige Entstehen von Interesse an der praktischen Anwendung des erworbenen Wissens in Angelegenheiten des praktischen Lebens; 4) das wachsende Interesse an den mentalen Erfahrungen anderer Menschen und insbesondere an ihren eigenen (jugendliche Tagebücher); 5) beginnende Differenzierung und Spezialisierung der Interessen. Ausrichtung der Interessen an spezifisches Gebiet Tätigkeit, Beruf - Technik, ein bestimmtes wissenschaftliches Gebiet, Literatur, Kunst usw. werden unter dem Einfluss des gesamten Systems von Bedingungen durchgeführt, in denen sich ein Teenager entwickelt.

Die dominierenden Interessen manifestieren sich in überwiegend lesbarer Literatur – in den sogenannten Leserinteressen. Jugendliche haben ein großes Interesse an technischer und populärwissenschaftlicher Literatur sowie an Reisen. Das Interesse an Romanen und an Belletristik im Allgemeinen nimmt vor allem in zu Jugend, was zum Teil durch das für diese Zeit charakteristische Interesse an inneren Erfahrungen, an persönlichen Momenten erklärt wird. Interessen in der Phase ihrer Entstehung sind labil und anfälliger für den Einfluss von Umweltbedingungen. So hat sich im Zusammenhang mit der Industrialisierung des Landes das Interesse an Technik, das Jugendlichen normalerweise innewohnt, besonders verstärkt.

Interessen sind nicht das Produkt der in sich geschlossenen Natur des Kindes. Sie entstehen durch den Kontakt mit der Außenwelt; die umliegenden Menschen haben einen besonderen Einfluss auf ihre Entwicklung. Der bewusste Einsatz von Interessen im pädagogischen Prozess bedeutet keineswegs, dass der Unterricht an die bestehenden Interessen der Studierenden angepasst werden soll. Das pädagogische Vorgehen, die Wahl der Studienfächer etc. orientieren sich an den Bildungsaufgaben, an sachlichen Erwägungen, und die Interessen sollen sich nach diesen sachlich gerechtfertigten Zielen richten. Interessen können weder fetischisiert noch ignoriert werden, sie müssen berücksichtigt und geformt werden.

Die Entwicklung der Interessen erfolgt zum Teil durch Umschalten: Aus dem bestehenden Interesse wird das benötigte entwickelt. Aber das bedeutet natürlich nicht, dass Interessenbildung immer die Übertragung bestehender Interessen von einem Subjekt auf ein anderes oder die Transformation ein und desselben Interesses ist. Der Mensch hat neue Interessen, die die sterbenden, alten ersetzen, indem er im Laufe seines Lebens in neue Aufgaben einbezogen wird und die Bedeutung dieser Aufgaben, die ihm das Leben stellt, auf neue Weise erkennt; Interessenentwicklung ist kein abgeschlossener Prozess. Neben der Ablösung bereits bestehender Interessen können auch neue Interessen aus der direkten Abfolge der alten entstehen, indem der Einzelne durch neue Beziehungen, die er zu anderen aufbaut, in die Interessen des neuen Teams einbezogen wird. Die Interessenbildung bei Kindern und Jugendlichen hängt vom Gesamtsystem der Bedingungen ab, die die Persönlichkeitsbildung bestimmen. Für die Bildung objektiv wertvoller Interessen ist eine geschickte pädagogische Einflussnahme von besonderer Bedeutung. Je älter das Kind ist, desto stärker kann sein Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung der ihm gestellten Aufgaben eine Rolle spielen.

Von den Interessen, die in der Jugend gebildet werden, sind die Interessen von großer Bedeutung, die eine bedeutende Rolle bei der Berufswahl spielen und den zukünftigen Lebensweg einer Person bestimmen. Sorgfältige pädagogische Arbeit an der Interessenbildung, insbesondere im Jugend- und Jugendalter, in Zeiten der Berufswahl, der Aufnahme an eine spezielle Hochschule, die den weiteren Lebensweg bestimmt, ist eine überaus wichtige und verantwortungsvolle Aufgabe.<...>

In der Richtung der Interessen und der Art und Weise ihrer Entstehung sind erhebliche individuelle Unterschiede zu beobachten.

Ideale

Welche Bedeutung man auch Bedürfnissen und Interessen beimisst, es ist offensichtlich, dass sie Motive nicht erschöpfen. menschliches Verhalten; die Orientierung des Individuums ist nicht auf sie beschränkt. Wir tun nicht nur das, was wir unmittelbar brauchen, und wir tun nicht nur das, was uns interessiert. Wir haben moralische Überzeugungen über Pflichten, über unsere Verpflichtungen, die auch unser Verhalten bestimmen.

Das Eigene steht einerseits dem Individuum gegenüber, da es als unabhängig von ihm wahrgenommen wird – gesellschaftlich universell bedeutsam, nicht seiner subjektiven Willkür unterworfen; gleichzeitig, wenn wir etwas als selbstverständlich erleben und nicht nur abstrakt wissen, dass es als solches gilt, wird das gebührende zum gegenstand unseres persönlichen strebens, das gesellschaftlich bedeutsame wird zugleich persönlich bedeutsam, die eigene überzeugung, die Idee, die ihn mit Gefühlen und Willen ergriffen hat. Durch ihre Weltanschauung bestimmt, finden sie in Verhaltensnormen einen verallgemeinerten abstrakten Ausdruck, in Idealen erhalten sie ihren konkreten Ausdruck.

Das Ideal kann als eine Reihe von Verhaltensnormen fungieren; manchmal ist es ein Bild, das die wertvollsten und in diesem Sinne attraktivsten menschlichen Eigenschaften verkörpert – ein Bild, das als Vorbild dient. Das Ideal einer Person repräsentiert nicht immer sein idealisiertes Spiegelbild; das Ideal kann sogar in einem kompensatorisch-antagonistischen Verhältnis zur realen Erscheinung einer Person stehen; Es kann betont werden, dass ein Mensch besonders schätzt und was ihm gerade fehlt. Das Ideal ist nicht was ein Mensch wirklich ist, sondern was was er werden möchte , nicht was es wirklich ist, sondern was was er werden möchte. Aber es wäre falsch, rein äußerlich das Eigene und das Bestehende, das, was ein Mensch ist und was er begehrt, gegenüberzustellen: Was ein Mensch begehrt, ist auch bezeichnend für das, was er ist, sein Ideal – für sich selbst. Das Ideal des Menschen ist also sowohl das als auch nicht das, was er ist. Es ist eine Vorahnung dessen, was er werden kann. Das sind die besten Trends, die, verkörpert im Bildmuster, zum Stimulus und Regulator seiner Entwicklung werden.

Ideale werden unter direktem sozialem Einfluss geformt. Sie werden weitgehend von Ideologie, Weltanschauung bestimmt. Jede historische Ära hat ihre eigenen Ideale – ihre eigenen perfektes Bild ein Mensch, in dem Zeit und Umfeld den Zeitgeist am meisten verkörpern wesentliche Merkmale. Das ist zum Beispiel das Ideal eines Sophisten oder Philosophen im „Zeitalter der Aufklärung“ im antiken Griechenland, eines tapferen Ritters und eines bescheidenen Mönchs Feudalzeit. Der Kapitalismus und die von ihm geschaffene Wissenschaft haben ihr eigenes Ideal: „Ihr wahres Ideal ist der asketische, aber wuchernde Geizhals und der asketische, aber produzierende Sklave.“ Kampf für die Gesellschaft u kreative Arbeit durch seine Bauweise. Manchmal ist das Ideal ein verallgemeinertes Bild, ein Bild als Synthese der wichtigsten, besonders bedeutsamen und geschätzten Merkmale. Oft ist das Ideal eine historische Persönlichkeit, in der diese Eigenschaften am deutlichsten verkörpert sind.<...>Das Vorhandensein eines bestimmten Ideals bringt Klarheit und Einheit in die Orientierung des Individuums.

* Marx K., Engels F. Op. T. 42. S. 131.

In jungen Jahren ist das Ideal eher die Menschen der unmittelbaren Umgebung - Vater, Mutter, älterer Bruder, jemand, der nahe steht, dann ein Lehrer. Später taucht als Ideal, wie ein Teenager, ein junger Mann sein möchte, auf historische Figur, sehr oft einer der Zeitgenossen.<...>

In den Idealen eines Menschen manifestiert sich seine allgemeine Orientierung deutlich. Es manifestiert sich in ihnen und wird durch sie geformt. Ideale werden unter dem bestimmenden Einfluss gesellschaftlicher Bewertungen gebildet. Im Ideal verkörpert, bilden diese gesellschaftlichen Einschätzungen durch dieses die allgemeine Orientierung des Individuums.

* * *
Bedürfnisse, Interessen, Ideale konstituieren verschiedene Aspekte oder Momente der vielfältigen und zugleich in gewissem Sinne einheitlichen Ausrichtung der Persönlichkeit, die als Motivation für ihr Handeln wirkt.

Zwischen den verschiedenen Motiven menschlichen Handelns, den Bedürfnissen und Interessen einer Person, wird meist eine gewisse Rangordnung hergestellt. Es bestimmt den Einsatz dieses oder jenes Impulses und regelt die Richtung unseres Denkens und Handelns.

Es kommt oft vor, dass wir voller Angst und Aufregung sind, weil einige unserer Interessen verletzt werden. Aber sobald ein schweres Unglück naht, das viel dringendere, vitalere Interessen bedroht, verliert die Sorge um Interessen, deren Schicksal gerade so besorgt ist, jede Relevanz. Sie hören für uns fast auf zu existieren. Es scheint unverständlich, wild, wie konnten wir solche zweitrangigen Interessen so ins Herz schließen: „Ist es möglich, sich über solche Kleinigkeiten Gedanken zu machen?“ Wir werden von der Bedrohung verzehrt, die über uns droht. „Wenn nur der Ärger, der über uns droht, vorübergehen würde und wir nichts mehr brauchen.“ Aber jetzt ist die Not vorbei, und es stellt sich heraus: Sobald die Bedrohung dringenderer Bedürfnisse und Interessen verschwunden ist oder zumindest nur zurückgegangen ist, wie beginnen die Interessen, die jede Relevanz verloren haben, wieder zu sprechen und erheben sich dann zu ihren vollständige Höhe; "Kleinigkeiten" wurden wieder wichtig; Gedanken werden wieder auf sie gerichtet, Sorgen und Hoffnungen werden mit ihnen verbunden. Die dringendsten Bedürfnisse werden erfüllt, nichts bedroht sie, was bedeutet, dass an sie nicht zu denken ist. Relevanter ist jetzt etwas anderes; andere Interessen sind die nächsten; unsere Freuden und Leiden sind jetzt mit ihrem Schicksal verbunden.

Eine solche Gewohnheitsrecht: während primäre, dringendere Bedürfnisse und Interessen relevant sind, treten sekundäre, weniger dringende zurück; Da die Primären ihre Schärfe und Relevanz verlieren, tritt einer nach dem anderen hervor. Die Bedürfnisse und Interessen von unterschiedlicher Bedeutung für den Einzelnen erscheinen in einer bestimmten Reihenfolge im Kopf. Diese Reihenfolge wird durch das obige Gesetz bestimmt.

Das Erscheinungsbild einer Persönlichkeit wird zum einen wesentlich durch die Ebene bestimmt, auf der die Grundbedürfnisse, Interessen und allgemeinen Neigungen der Persönlichkeit angesiedelt sind. Dies bestimmt in erster Linie die größere oder geringere Bedeutung oder Erbärmlichkeit seines inneren Inhalts. Bei manchen reduziert sich alles auf elementare, primitive Interessen; in der Persönlichkeit und im Leben anderer spielen sie eine untergeordnete Rolle: über ihnen die ganze Welt andere Interessen, die mit den höchsten Bereichen der menschlichen Tätigkeit verbunden sind. Je nachdem, welches spezifische Gewicht diese höheren Interessen erlangen, verändert sich das Erscheinungsbild einer Person erheblich.

Für das Erscheinungsbild des Individuums ist es unabdingbar zweitens die Bandbreite seiner Bedürfnisse, Interessen, Ideale. Die Weite dieses Kreises bestimmt den Inhalt, die Reichweite einer Person.

Der Unterschied in der Bandbreite der Interessen bestimmt die Grundlage des spirituellen Lebens des Einzelnen, das sich inhaltlich unterscheidet - vom geistig ärmlichen, elenden Leben einiger Menschen zum Leben anderer, das durch seinen Reichtum verblüfft. Die Frage nach der Breite des geistlichen Lebens eines Menschen ist offensichtlich eng mit der Frage nach seiner Höhe verwoben. Zunächst einmal kann dort, wo alle Bedürfnisse und Interessen eines Menschen durch die Ebene elementarer Bedürfnisse und Interessen begrenzt sind, keine Rede von besonderer Breite und Reichtum sein. Eine signifikante Steigerung der Breite und Fülle der Interessen kann nur durch einen Übergang auf höhere Ebenen erreicht werden.

Ferner erhält der gleiche Grad an Interessensenge, ja die Konzentration der gesamten Ausrichtung der Persönlichkeit auf ein Bedürfnis, auf ein Interesse eine ganz andere Qualität, je nachdem auf welcher Ebene dieses Bedürfnis oder Interesse liegt; es ist eine Sache, wenn es sich um ein Bedürfnis oder Interesse handelt, das aufgrund seiner Elementarität selbst sehr eng ist, es ist eine ganz andere Sache, wenn die Persönlichkeit zwar ganz auf ein Interesse konzentriert ist, das Interesse selbst jedoch so bedeutend ist, dass es von seine Höhe breite Horizonte.

BEI Verbindung schließen bei fragen nach höhe und vermögen oder inhalt der bedürfnisse und interessen des einzelnen, seiner struktur und seines aussehens, stellt sich die frage nach deren verteilung. Das Leben eines Menschen konzentriert sich ganz auf eine Sache, auf einen eng begrenzten Bereich; die ganze Persönlichkeitsentwicklung vollzieht sich einseitig, einseitig in einem - für manche mehr, für andere weniger bedeutenden - Kanal. Es kommt auch vor, dass es in der Struktur der Persönlichkeit zwei oder sogar mehrere sozusagen herausragende Spitzenpunkte gibt, zwischen denen das Leben eines Menschen manchmal mehr oder weniger konfliktfrei ist und manchmal das Leben eines Menschen zweitrangig ist Teilt. Endlich kommt es vor - und das ist offenbar die günstigste Möglichkeit -, daß die Persönlichkeit zugleich vielseitig und eins ist; seine Bedürfnisse und Interessen sind gleichzeitig nicht nur sinnvoll und in diesem Sinne reich, sondern auch vielfältig und dennoch zentriert einziges Zentrum. Führt idealerweise umfassend und harmonisch durch entwickelte Persönlichkeit, eine Persönlichkeit, verbunden mit den Hauptbereichen menschlichen Handelns mit ihren Bedürfnissen und Interessen, so dass sie alle, in ihr gespiegelt und vereint, eine wahre Einheit bilden.

Das Studium der Bedürfnisse, Interessen, Ideale, Einstellungen und Neigungen, allgemein der Orientierung der Persönlichkeit, gibt eine Antwort auf die Frage: Was will, was strebt der Mensch an? Aber nach der Frage, was der Mensch will, stellt sich natürlich und selbstverständlich eine andere: Was kann er tun? Dies ist eine Frage nach seinen Fähigkeiten, Talenten, seiner Begabung.

BEISPIEL

ALLGEMEINES BILDUNGSPROGRAMM DER VORSCHULERZIEHUNG

VON DER GEBURT BIS ZUR SCHULE

Bearbeitet von

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

Pilotenoption

Verlag MOSAIC-SINTEZ Moskau, 2014

Bundesbank 74.100 UDC 373,2

Die Leiter des Autorenteams - Doktor der Psychologie, Professor -N. E. Veraksa; Arzt Pädagogische Wissenschaften, Professor, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, Akademiker Internationale Akademie Wissenschaften der pädagogischen Bildung - T. S. Komarova; Verdienter Lehrer Russlands, Exzellenz in Bildung der UdSSR, Exzellenz in Bildung der RSFSR - M. A. Vasilyeva.

Autoren - N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu. Belaya - Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; M. M. Borisova - Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften; A. N. Veraksa - Kandidat der psychologischen Wissenschaften; N. E. Veraksa - Doktor der Psychologie, T. V. Volosovets - Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften; VV Gerbova - Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften; N. F. Gubanova - Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften; N. S. Denisenkova - Kandidat der psychologischen Wissenschaften; EM. Dorofeeva, Generaldirektorin des Verlags "Mosaic-Synthesis"; O. V. Dybina - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften; E. S. Evdokimova - Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften; M. V. Zhigoreva - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften; M. B. Zatsepina - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften; I. L. Kirillov - Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften; T. S. Komarova - Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften; E. N. Kutepova - Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; L. V. Kutsakova - Lehrer-Methodologin; G. M. Lyamina - Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; V. I. Petrova - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften; L. F. Samborenko - Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften; O. A. Solomennikova - Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften; E. Ya. Stepanenkova - Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; T. D. Stulnik - Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; S. N. Teplyuk, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften; O. A. Shiyan - Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften.

VON DER GEBURT BIS ZUR SCHULE. Vorbildliches Allgemeinbildungsprogramm Vorschulbildung(Pilotversion) / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2014. - 368 S.

Ein beispielhaftes allgemeines Bildungsprogramm für Vorschulerziehung "VON DER GEBURT ZUR SCHULE", herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, ist ein innovatives allgemeines Bildungsprogrammdokument für Vorschuleinrichtungen, das unter Berücksichtigung der Berücksichtigung erstellt wurde die neuesten Errungenschaften Wissenschaft und Praxis der in- und ausländischen Vorschulerziehung.

Das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ wurde auf Basis des Landesbildungsstandards Bildung entwickelt und ist für den Einsatz in vorschulischen Bildungsträgern zur Gestaltung von Grundbildungsprogrammen vorgesehen.

© N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva et al., 2014 ISBN 978-5-4315-0504-1 © MOSAIC-SINTEZ, 2014

EINLEITUNG

Diese Entwurfsversion des allgemeinbildenden Musterprogramms „Von der Geburt bis zur Schule“ wurde im Rahmen der öffentlichen Musterprogrammdiskussion veröffentlicht. Bis heute ist der regulatorische und rechtliche Rahmen für die Schaffung vorbildlicher allgemeinbildender Bildungsangebote für die Vorschulerziehung noch nicht vollständig geschaffen. Nach der Entwicklung und offiziellen Veröffentlichung durch das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation der relevanten legale Dokumente Birth to School wird nach Bedarf geändert.

Für Kommentare und Anregungen zum Inhalt des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ und dem pädagogischen und methodischen Paket dazu sind der Verlag und das Autorenteam sehr dankbar. Bitte senden Sie Ihre Kommentare und Anregungen an den MOSAIC-SINTEZ Verlag unter: [E-Mail geschützt]

Veraksa Nikolai Evgenievich - Doktor der Psychologie, Professor, Dekan der Fakultät für Pädagogische Psychologie, Institut für Psychologie. L. S. Vygotsky Russian State University for the Humanities, Rektor der ANO VPO Moskovskaya Pädagogische Akademie Vorschulpädagogik, Chefredakteur der Zeitschrift „Moderne Vorschulpädagogik“.

Komarova Tamara Semenovna - Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Verdiente Wissenschaftlerin der Russischen Föderation, Akademiemitglied der Internationalen Akademie der Wissenschaften für Pädagogische Bildung, Leiterin der Abteilung Grundschulbildung und Pädagogische Technologien MGGU im. M. A. Sholokhova, Direktorin des Wissenschafts- und Bildungszentrums "New Bildungstechnologien und kreative Persönlichkeitsentwicklung Fakultät für Bildungswissenschaften MGGU im. M. A. Scholochowa.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Verdiente Lehrerin Russlands, Exzellenz in Bildung der UdSSR, Exzellenz in Bildung der RSFSR, Chefredakteurin der ersten Ausgabe des "Programms für Bildung und Bildung im Kindergarten" (M., 1985).

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna („Bildung elementarer mathematischer Darstellungen“).

Belaya Ksenia Yurievna - PhD in Pädagogik, Professorin der Abteilung für Pädagogik und Methoden der Vorschulerziehung des Moskauer Instituts offene Bildung(„Die Grundlagen der Sicherheit bilden“).

Borisova Marina Mikhailovna - Kandidatin für Pädagogik, außerordentliche Professorin der Abteilung für Vorschulpädagogik, Moskauer Staatliche Pädagogische Bildungseinrichtung "Institut für Pädagogik und Psychologie der Erziehung" ("Bildung erster Ideen über einen gesunden Lebensstil").

Veraksa Alexander Nikolaevich - Kandidat für Psychologie, außerordentlicher Professor, Fakultät für Psychologie, Staatliche Lomonossow-Universität Moskau. M. V. Lomonosov („Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms“, „Projektaktivität“).

Veraksa Nikolai Evgenievich - Doktor der Psychologie, Professor, Dekan der Fakultät für Pädagogische Psychologie, Institut für Psychologie nach A.I. L. S. Vygotsky Russian State Humanitarian University, Rektor der ANO VPO Moskauer Pädagogischen Akademie für Vorschulerziehung, Chefredakteur der Zeitschrift "Modern Preschool Education" ("Erläuterung", " Altersmerkmale Kinder“, „Geplante Ergebnisse der Programmentwicklung“, „Projektaktivitäten“).

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, Professorin, Direktorin des Instituts für psychologische und pädagogische Probleme der Kindheit der Russischen Akademie für Bildung ("Organisation und Inhalt der inklusiven Praxis in kombinierten Gruppen").

Gerbova Valentina Viktorovna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften ("Sprachentwicklung", "Einführung in die Belletristik", "Beispielhafte Literaturliste zum Vorlesen für Kinder").

Gubanova Natalya Fedorovna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin der Abteilung für Grund-, Vorschul- und Sonderpädagogik der staatlichen autonomen Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung der staatlichen Bildungseinrichtung Moskau, korrespondierendes Mitglied der IANPE („Entwicklung Gaming-Aktivität»).

Denisenkova Natalya Sergeevna - Kandidatin der Psychologiewissenschaften, außerordentliche Professorin der Abteilung für Sozialpsychologie der Entwicklung, Fakultät für Sozialpsychologie, Moskauer Staatliche Universität für Psychologie und Pädagogik ("Kind in Familie und Gemeinschaft", "Einführung in die soziale Welt") .

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - Generaldirektorin des Verlags "MOZAIKA-SINTEZ" (Entwicklung der Struktur des Programms, " Unterscheidungsmerkmale Programm "Von der Geburt bis zur Schule", "Merkmale der Organisation der objekträumlichen Umgebung").

Dybina Olga Vitalievna - Doktorin der Pädagogik, Professorin, Leiterin der Abteilung für Vorschulpädagogik und Psychologie, Togliatti State University, ehrenamtliche Mitarbeiterin der höheren Berufsbildung der Russischen Föderation („Kind in der Familie und Gemeinschaft“, „Einführung in das Thema Umwelt “, „Einführung in die soziale Welt“).

Evdokimova Elena Sergeevna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin, Leiterin des Forschungslabors für Probleme der Elternbildung sozialpädagogisch Universität“ („Interaktion des Kindergartens mit der Familie“).

Zhigoreva Marina Vasilievna - Doktor der Pädagogik, Professor der Abteilung für Sonderpädagogik und spezielle Psychologie Fakultät für Defektologie des FGBOU VPO Moskauer Staates humanitäre Universität Sie. M. A. Scholochow („ Korrekturarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen (in Bildungsbereichen)).

Zatsepina Maria Borisovna - Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Akademikerin der Internationalen Akademie der Wissenschaften für Pädagogische Bildung, Professorin der Abteilung für Grundschulbildung und Pädagogische Technologien, Moskauer Staatliche Universität für Geisteswissenschaften. M. A. Sholokhova („Musikalische Aktivität“, „Kultur- und Freizeitaktivitäten“, „ Indikative Liste Unterhaltung und Urlaub“, „Beispielhaftes musikalisches Repertoire“).

Kirillov Ivan Lvovich - Kandidat der psychologischen Wissenschaften; Stellvertretender Direktor des Instituts für psychologische und pädagogische Probleme der Kindheit der Russischen Akademie für Bildung, außerordentlicher Professor der Abteilung für Vorschulpädagogik und Psychologie der Moskauer Psychologischen und Pädagogischen Universität (MGPPU) („Empfehlungen für das Schreiben des Hauptprogramms“).

Komarova Tamara Semyonovna - Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Verdiente Wissenschaftlerin der Russischen Föderation, Akademiemitglied der Internationalen Akademie der Wissenschaften für Pädagogische Bildung, Leiterin der Abteilung für Grundschulbildung und Pädagogische Technologien, Moskauer Staatliche Universität für Geisteswissenschaften. M. A. Sholokhova, Direktorin des Wissenschafts- und Bildungszentrums „Neue Bildungstechnologien und kreative Persönlichkeitsentwicklung“ an der Pädagogischen Fakultät der Staatlichen Universität Moskau. M. A. Sholokhova („Erläuterung“, „Einführung in die Kunst“, „ Visuelle Aktivität“, „Sinnesentwicklung“, „Arbeitserziehung“).

Kutepova Elena Nikolaevna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, stellvertretende Leiterin des Instituts für Probleme der integrierten (inklusiven) Bildung der Moskauer Staatlichen Universität für Bildung und Wissenschaft ("Organisation und Inhalt der inklusiven Praxis in Gruppen kombinierter Orientierung").

Kutsakova Lyudmila Viktorovna - Lehrerin und Methodologin, Dozentin des Instituts, ausgezeichnete Studentin der Pädagogik, Preisträgerin Internationaler Wettbewerb"Schule 2000" ("Konstruktiv-Modell-Aktivität").

Lyamina Galina Mikhailovna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften („Inhalt der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 2 Monaten bis 1 Jahr (Säuglingsgruppe)“, „Inhalt der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 1-2 Jahren (erste Gruppe von Früh das Alter)").

Petrova Vera Ivanovna - Doktor der Pädagogik ("Sozialisation, Entwicklung der Kommunikation, moralische Erziehung").

Samborenko Lyudmila Filippovna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin der Abteilung für Vorschulerziehung, SBEE HPE MO "Academy Sozialmanagement"("Personalbedingungen für die Durchführung des Programms").

Solomennikova Olga Anatolyevna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin, ehrenamtliche Mitarbeiterin für Hochschul- und Berufsbildung, Leiterin der Abteilung für Vorschulerziehung, SBEE HPE MO "Akademie für Sozialmanagement" ("Einführung in die natürliche Welt").

Stepanenkova Emma Yakovlevna - Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften (" Sportunterricht“, „Eine ungefähre Liste von Grundbewegungen, Spielen und Übungen im Freien“).

Stulnik Tatyana Dmitrievna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin der Fakultät für Soziologie, Psychologie und Sozialmanagement der Moskauer Universität Luftfahrt Institut(„Sozialisierung, Entwicklung der Kommunikation, moralische Erziehung“).

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften („Inhalt der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 2 Monaten bis 1 Jahr (Säuglingsgruppe)“, „Inhalt der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 1-2 Jahren (erste Gruppe von Früh das Alter)").

Shiyan Olga Alexandrovna - Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften, Leitende Forscherin des Kinderentwicklungslabors der NIISO MSPU („Psychologische und pädagogische Bedingungen für die Programmimplementierung“).

Liste der verwendeten Abkürzungen

DO - Vorschulerziehung.

DOO - Vorschulbildungsorganisation.

ICT - Informations- und Kommunikationstechnologien.

HIA – begrenzte gesundheitliche Möglichkeiten.

OOP ist das wichtigste Bildungsprogramm.

Organisation - Organisation, Einzelunternehmer Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms.

UMK - pädagogisches und methodisches Set.

GEF DO - Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung (Verordnung Nr. 1155 vom 17.10.2013).

ZIELABSCHNITT

ERLÄUTERUNGEN

Ziele und Ziele der Programmumsetzung

Auf Basis des Bundeslandes wurde ein beispielhaftes Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ (im Folgenden Programm genannt) entwickelt Bildungsstandard Vorschulbildung (FGOS DO) und ist für den Einsatz in Vorschulbildungsorganisationen zur Bildung von Grundbildungsprogrammen (BEP) bestimmt.

Die Hauptaufgabe, mit dem die Autoren des Programms konfrontiert sind, ist die Erstellung eines Grundsatzdokuments, das Lehrern hilft, den Bildungsprozess gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards zu organisieren und auf deren Grundlage zu schreiben Beispielprogramm Ihr OOP.

Die Hauptziele des Programms sind die Schaffung Bevorzugte Umstände für ein erfülltes Kinderleben Vorschulkindheit, die Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Individuums, die umfassende Entwicklung des Geistes und körperliche Qualitäten nach Alter und individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in moderne Gesellschaft, die Bildung von Voraussetzungen für Aktivitäten lernen, Gewährleistung der Sicherheit des Lebens eines Vorschulkindes.

Besonderes Augenmerk wird im Programm auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern sowie auf die Erziehung von Vorschulkindern mit Eigenschaften wie Patriotismus, einer aktiven Lebensposition, einem kreativen Ansatz zur Lösung verschiedener Lebenssituationen, und Respekt vor traditionellen Werten.

Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv (bildlich, konstruktiv usw.), Musik, Lesen.

Um die Ziele des Programms zu erreichen, ist Folgendes von größter Bedeutung:

Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;

Schaffung einer Atmosphäre menschlicher und wohlwollender Haltung gegenüber allen Schülern in Gruppen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv, nach Unabhängigkeit strebend und kreativ aufzuwachsen;

Maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

Kreative Organisation des Bildungsprozesses;

Die Variabilität der Verwendung von Unterrichtsmaterial, die es ermöglicht, Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes zu entwickeln;

Respekt für die Ergebnisse der Kreativität der Kinder;

Die Einheit der Herangehensweisen an die Erziehung von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie;

Einhaltung der Kontinuität in der Arbeit des Kindergartens und der Grundschule, Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung der Inhalte der Erziehung von Vorschulkindern, Gewährleistung der Abwesenheit von Druck auf die Facherziehung.

Die Lösung der im Programm skizzierten Bildungsziele und -vorgaben ist nur mit der systematischen und gezielten Unterstützung verschiedener Formen der kindlichen Aktivität und Initiative durch den Lehrer ab den ersten Tagen des Aufenthalts des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung möglich. Das Niveau der allgemeinen Entwicklung, das das Kind erreichen wird, der Grad der Stärke der von ihm erworbenen moralischen Qualitäten hängt von den pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers, seiner Kultur und der Liebe zu Kindern ab. Sich um die Gesundheit und umfassende Erziehung von Kindern zu kümmern, sollten Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen zusammen mit der Familie anstreben glückliche Kindheit jedes Kind.

Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms

Das Programm betont die Entwicklungsfunktion der Erziehung, die die Persönlichkeitsbildung des Kindes sicherstellt und den Lehrer an seiner orientiert individuelle Eingenschaften, was dem modernen wissenschaftlichen „Konzept“ entspricht Vorschulbildung“(Autoren V. V. Davydov, V. A. Petrovsky und andere) über die Anerkennung des inhärenten Wertes der Vorschulzeit der Kindheit.

Das Programm baut auf den Positionen einer human-persönlichen Einstellung zum Kind auf und zielt auf seine umfassende Entwicklung, die Bildung von Geist und Seele ab universelle Werte, sowie Fähigkeiten und integrative Qualitäten.

Dem Programm mangelt es an einer strengen Regulierung des Wissens der Kinder und an einer fachzentrierten Lehre.

Bei der Entwicklung des Programms haben sich die Autoren darauf verlassen beste Traditionen nationale Vorschulerziehung, ihre grundlegende Natur: eine umfassende Lösung für die Probleme des Schutzes des Lebens und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, umfassende Bildung, Verstärkung (Bereicherung) der Entwicklung auf der Grundlage der Organisation verschiedener Arten von kreativen Aktivitäten für Kinder.

Eine besondere Rolle im Programm spielen Aktivitäten als führende Aktivität in der Vorschulkindheit (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin usw.).

Die Autoren des Programms stützten sich auf das Wichtigste didaktisches Prinzip- Entwicklungspädagogik u wissenschaftliche Stellung L. S. Vygotsky darüber, was richtig ist organisiertes Lernen leitet die Entwicklung. Bildung und geistige Entwicklung können nicht als zwei getrennt agieren unabhängiger Freund von einem Freund des Prozesses, aber gleichzeitig „dient die Erziehung als notwendige und universelle Form der Entwicklung eines Kindes“ (V. V. Davydov). Somit fungiert die Entwicklung im Rahmen des Programms als das wichtigste Ergebnis Erfolg in der Erziehung und Bildung von Kindern.

Das Programm präsentiert umfassend alle wesentlichen inhaltlichen Linien der Erziehung und Erziehung des Kindes von der Geburt bis zur Schule.

Das Programm basiert auf dem Prinzip der kulturellen Konformität. Die Umsetzung dieses Grundsatzes stellt dies sicher nationale Werte und Traditionen in der Erziehung, gleicht die Mängel der spirituellen, moralischen und emotionalen Erziehung aus. Bildung wird als ein Prozess angesehen, bei dem das Kind mit den Hauptbestandteilen der menschlichen Kultur (Wissen, Moral, Kunst, Arbeit) vertraut gemacht wird.

Das Hauptkriterium für die Auswahl des Programmmaterials ist sein pädagogischer Wert, das hohe künstlerische Niveau der verwendeten Kulturwerke (klassisch und volkstümlich - sowohl inländisch als auch ausländisch), die Möglichkeit, die vielseitigen Fähigkeiten des Kindes in jeder Phase der Vorschulkindheit zu entwickeln ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Programm "Von der Geburt bis zur Schule":

Entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist;

Kombiniert Prinzipien wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Anwendbarkeit (der Studiengang entspricht inhaltlich den wesentlichen Vorgaben der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik und ist erfahrungsgemäß erfolgreich in der Praxis umsetzbar Massenpraxis Vorschulbildung);

Erfüllt die Kriterien der Vollständigkeit, Notwendigkeit und Angemessenheit (ermöglicht es, die gesetzten Ziele und Ziele mit einem angemessenen "Minimum" des Materials zu lösen);

Gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Lehrziele des Prozesses der Erziehung von Vorschulkindern, bei deren Umsetzung solche Qualitäten gebildet werden, die für die Entwicklung von Vorschulkindern von entscheidender Bedeutung sind;

Es wird unter Berücksichtigung des Integrationsprinzips gebaut Bildungsbereiche in Übereinstimmung mit den Altersfähigkeiten und Merkmalen von Kindern, den Besonderheiten und Fähigkeiten von Bildungsbereichen;

Basierend auf dem komplex-thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses;

Bietet Softwarelösungen Bildungsziele bei gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen und Kindern und unabhängigen Aktivitäten von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während Regimemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung;

Es geht um den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die führende Art ihrer Aktivität ist das Spiel;

Ermöglicht eine Variation des Bildungsprozesses in Abhängigkeit von regionalen Besonderheiten;

Es wird unter Berücksichtigung der Kontinuität zwischen allen Altersgruppen der Vorschule und zwischen Kindergarten und Grundschule gebaut.

Besonderheiten des Programms

Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes

Im Vordergrund des Programms steht die Erziehung eines freien, selbstbewussten Menschen mit einem aktiven Lebensstellung der einen kreativen Lösungsansatz für verschiedene Lebenssituationen sucht, eine eigene Meinung hat und diese verteidigen kann.