Kuudennen elinvuoden lasten johdonmukaisen puheen tutkimisen tavoitteet, tavoitteet ja menetelmät.

Työmme kokeellisessa osassa asetimme tavoitteeksemme - tunnistaa koherentin puheen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on yleinen alikehittyminen.

1. Tutkia kuudennen elinvuoden lasten johdonmukaista puhetta.

2. Selvitä lasten koherentin puheen diagnosointimenetelmän tehtävien suorittamisen onnistumisaste.

3. Tunnistaa yleisesti alikehittyneiden lasten koherentin puheen piirteet.

Tutkimukseen osallistui kaksikymmentä seitsemännen elinvuoden lasta, joista kymmenen lasta käy yleisen puheen alikehittyneen korjaavassa ryhmässä ja kymmenen normaalin puhekehityksen omaavaa lasta.

Tukikohta oli MDOU d/s nro 17 Amurskissa.

Työmme kokeellisessa osassa käytimme koherentin puheen tutkimiseen tehtäviä "T.A. Fotekovan suullisen puheen diagnosointitestimenetelmä".

Tämä tekniikka on suunniteltu tunnistamaan lasten puhekehityksen piirteet: laadulliset ja kvantifiointi rikkomukset, vian rakenteen saaminen ja analysointi. Tehtävien suorituksen arvioimiseen käytetään pistetason järjestelmää.

Yhtenäisen puheen tutkiminen koostui kahdesta tehtävästä.

1. Tehtävä: Tarinan laatiminen juonikuvasarjan "Siili" perusteella (kolme kuvaa).

Lapset saivat seuraavan ohjeen: katsokaa näitä kuvia, yrittäkää laittaa ne järjestykseen ja keksiä tarina.

Arviointi tehtiin useiden kriteerien mukaan.

1) Semanttisen eheyden kriteeri: 5 pistettä - tarina vastaa tilannetta, siinä on kaikki semanttiset linkit oikeassa järjestyksessä; 2,5 pistettä - tilanteen lievä vääristyminen, syy-seuraus-suhteiden virheellinen toistuminen tai yhdistävien linkkien puute; 1 piste - semanttisten linkkien menetys, merkityksen merkittävä vääristyminen tai tarina ei ole valmis; 0 pistettä - tilanteesta ei ole kuvausta.

2) Lausunnon leksikaalisen ja kieliopillisen suunnittelun kriteerit: 5 pistettä - tarina on kieliopillisesti oikein riittävällä käytöllä leksikaaliset keinot; 2,5 pistettä - tarina on sävelletty ilman agrammatismeja, mutta siinä on stereotyyppisiä kielioppijärjestelyjä, yksittäisiä sanahakutapauksia tai epätarkkoja sanankäyttöä; 1 piste - on agrammatismeja, kaukaisia ​​verbaalisia korvauksia, riittämätöntä leksikaalisten keinojen käyttöä; 0 pistettä - tarinaa ei ole kehystetty.

3) Riippumattomuuskriteeri tehtävän suorittamisessa: 5 pistettä - piirretään kuvia itsenäisesti ja laaditaan tarina; 2,5 pistettä - kuvat on aseteltu stimuloivalla avustuksella, tarina on laadittu itsenäisesti; 1 piste - kuvien avaaminen ja tarinan kokoaminen johtaviin kysymyksiin; 0 pistettä - epäonnistuminen tehtävän suorittamisessa edes avustamalla.

2. Tehtävä: Kuunnellun tekstin uudelleen kertominen.

Lapset saivat seuraavan ohjeen: Nyt minä luen teille novelli, kuuntele sitä huolellisesti, muista se ulkoa ja valmistaudu kertomaan se uudelleen.

Käytimme novellia "Fluffy Dog".

Arviointi tehtiin samoilla kriteereillä kuin kuvasarjaan perustuva tarina:

1) Semanttisen eheyden kriteeri: 5 pistettä - kaikki tärkeimmät semanttiset linkit toistetaan; 2,5 pistettä - semanttiset linkit toistetaan pienin supistuksin; 1 piste uudelleen kertominen on epätäydellinen, merkityksessä on merkittäviä supistuksia tai vääristymiä tai ulkopuolista tietoa on sisällytetty; 0 pistettä - epäonnistuminen.

2) Leksikaalisen ja kieliopillisen suunnittelun kriteeri: 5 pistettä - uudelleen kertominen on tehty ilman leksikaalisten ja kieliopillisten normien rikkomista; 2,5 pistettä - uudelleen kertominen ei sisällä agrammatismeja, mutta siinä on stereotyyppisiä lausuntojen muotoiluja, sanahakuja, erillisiä läheisiä sanallisia korvauksia; 1 piste - agrammatismit, toistot, riittämätön sanankäyttö havaitaan; 0 pistettä - uudelleen kertominen ei ole käytettävissä.

3) Itsenäisen suorituksen kriteeri: 5 pistettä - itsenäinen uudelleenkerronta ensimmäisen esityksen jälkeen; 2,5 pistettä - uudelleenkertominen vähäisen avun jälkeen (1-2 kysymystä) tai uudelleenlukemisen jälkeen; 1 piste - kysymysten uudelleenkertominen; 0 pistettä - uudelleenkertominen ei ole käytettävissä edes kysymyksille.

Kummassakin tehtävässä kaikkien kolmen kriteerin pisteet laskettiin yhteen. Koko sarjan kokonaispistemäärän saamiseksi tarinan ja uudelleenkertomisen pisteet laskettiin yhteen ja esitettiin prosentteina.

Tutkimuksen tulosten analyysi.

Saatujen tulosten analysoinnin jälkeen tunnistimme kolme onnistumistasoa tehtävien suorittamisessa, mikä osoittaa näiden lasten koherentin puheen tilan - korkea, keskitaso ja matala.

Tutkimuksemme sisälsi kaksi vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa suoritimme koherentin puheen diagnostiikkaa koeryhmässä, johon kuului lapset, joilla oli yleinen puheen alikehittyneisyys.

Kun vastaanotettu data oli käsitelty ehdotettujen kriteerien mukaisesti, saatiin tulokset, jotka näkyvät taulukossa 1.

Taulukko 1. Koeryhmän lasten koherentin puheen tila.

Saatujen tietojen analysointi osoitti, että juonenkuviin perustuvaa tarinaa koottaessa 4 lasta menestyy korkealla tasolla (40 % lasten kokonaismäärästä), keskimäärin - 4 lasta ja alhaisella tasolla - 2 lasta. lapsia, mikä on vastaavasti 40 % ja 20 %.

Tekstiä uudelleen kerrottaessa ei löytynyt korkeatasoisia lapsia. Keskitasolla on 8 lasta (80%), matalalla - 2 lasta, mikä vastaa 20%.

Suorittaessamme saatujen tulosten kvalitatiivista analyysiä havaitsimme, että juonikuviin perustuvaa tarinaa koottaessa monet lapset osoittivat tilanteen lievää vääristymistä sekä syy-seuraus-suhteiden virheellistä toistoa. Useimmissa tapauksissa tarinat oli sävelletty ilman agrammatismeja, mutta lausunnon muotoilun stereotypiointi ilmeni. Usein lapset rajoittuivat kuvien toimintojen luettelemiseen. Joissakin tapauksissa lapset asettivat kuvat väärin, mutta samalla he rakensivat loogisesti tarinan juonen.

Tekstiä uudelleen kerrottaessa havaittiin semanttisten linkkien toistoa pienillä lyhenteillä. Lähes kaikissa tapauksissa lasten tarinat ovat täynnä taukoja, sopivien sanojen etsimistä. Lasten oli vaikea toistaa tarinaa, joten heille annettiin apua johtavien kysymysten muodossa. Tekstissä havaittiin agrammatismia, riittämätöntä sanankäyttöä.

Kokeilumme toisessa vaiheessa suoritimme kontrolliryhmän lasten koherentin puheen diagnosoinnin, johon kuuluivat lapset, joilla ei ollut. puhehäiriöt.

Kun vastaanotettu data oli käsitelty ehdotettujen kriteerien mukaisesti, saatiin tulokset, jotka näkyvät taulukossa 2.

Taulukko 2. Kontrolliryhmän lasten koherentin puheen tila.

Saatujen tietojen analysointi osoitti, että juonikuviin perustuvaa tarinaa koottaessa sekä tekstiä uudelleen kerrottaessa 7 lasta menestyy korkealla tasolla ja 3 lasta keskitasolla, mikä on 70 % ja 30 %, vastaavasti. Ei ollut lapsia, joilla oli matala taso.

Laadullisen analyysin avulla havaitsimme, että lasten tarinat vastasivat tilannetta, semanttiset linkit oli järjestetty oikeaan järjestykseen. Kuviin perustuvia parafraaseja ja tarinoita koottiin ilman agrammatismeja, mutta yksittäisiä sanoja etsittiin.

Kontrolliryhmän lasten tarinat olivat suurempia kuin koeryhmän. Esimerkkinä Igor Sh. muna ja maito. Siili söi ja jäi heidän luokseen."

Riippumattomuuskriteeriä tarkasteltaessa on huomioitava, että normaalin puhekehityksen omaavien ryhmän lapset eivät tarvinneet apua lausuntojen muodostamisessa.

Kokeellisen ja kokeellisen puheen vertailevan tutkimuksen tulokset kontrolliryhmä näkyy kaavioissa.

Tiedot koherentin puheen hallintatason vertailevasta tutkimuksesta.

Tarinan laatiminen sarjakuvien pohjalta.

Tekstin uudelleen kertominen.

Kuten kaaviosta näkyy, juonikuviin perustuvaa tarinaa koottaessa kontrolliryhmän lapset ovat enimmäkseen korkealla ja keskitasolla, eikä matalaa tasoa ole ollenkaan. Toisin kuin koeryhmässä, jossa koherentin puheen kehittymisen indikaattorit ovat paljon alhaisemmat. Joten kontrolliryhmän tekstiä uudelleen kerrottaessa suurin osa lapsista on korkealla tasolla, loput keskitasoa, ei ole alhaisia ​​​​indikaattoreita. Ja koeryhmän lapsille on ominaista johdonmukaisen puheen muodostumisen keskimääräinen indikaattori, ja on myös lapsia, joilla on alhainen taso. Korkeita pisteitä ei löytynyt.

On huomattava, että tutkimuksen kvantitatiiviset tulokset näkyvät suoraan puheen laadullisissa ominaisuuksissa. Normaalipuheiset lapset rakentavat lausuntonsa loogisemmin, johdonmukaisemmin. Lapsilla, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, toistot, tauot ja laajentamattomat lausunnot ovat yleisiä. Esimerkiksi Vlad S. kokosi juonenkuvien perusteella tällaisen tarinan: "Pojat löysivät siilin ... Sitten he kantoivat hänet kotiin ... He toivat hänet kotiin ja alkoivat ... antoivat hänelle maitoa."

Koe- ja kontrolliryhmien lasten lausuntojen määrässä oli merkittävä ero. Joten lapsilla, joilla on normaali puhekehitys, tarinoiden määrä on paljon suurempi kuin lapsilla, joilla on OHP.

Toisin kuin kontrolliryhmässä, lapset, joiden puhe on yleisesti alikehittyneitä tarinoissaan, rajoittuivat kuvissa esitettyjen toimintojen luetteloimiseen. Esimerkiksi Danila E.:n tarina: "Pojat kävelivät kadulla... He tapasivat siilin... He veivät hänet kotiin ja kantoivat... Sitten he kaatoivat hänelle maitoa juotavaksi."

On myös huomioitava, että normaalin puhekehityksen omaavat lapset suorittivat tehtävät itsenäisesti, kun taas puheen alikehittyneet lapset tarvitsivat lähes aina apua johtavien kysymysten muodossa sekä juonikuviin perustuvan tarinan kokoamisessa että uudelleen kertomisessa.

Siten saadun aineiston analyysin perusteella voimme päätellä, että koherentin puheen kehitystasolla esikouluikäiset lapset, joilla on OHP, ovat huomattavasti jäljessä ikätovereitaan, joilla on normaali puhekehitys.

Tutkimuksen suorittamisen jälkeen tunnistimme seuraavat ONR-lasten johdonmukaisen puheen piirteet:

Johdonmukaisuuden ja esitysjärjestyksen rikkominen;

Vähäinen tietosisältö;

Köyhyys ja kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen stereotypiointi;

Semanttisten linkkien ja virheiden puuttuminen;

Sanojen toistot, tauot tekstissä;

Ajatuksen epätäydellinen semanttinen ilmaus;

Vaikeudet idean kielitoteutuksessa;

Kannustavan avun tarve.

Kokeellisen tutkimuksen tietojen analyysin perusteella laadimme ohjeet puheen yleisestä alikehittyneisyydestä kärsivien lasten korjausryhmän kasvattajille.

Metodologiset suositukset kehitettiin ottamalla huomioon seuraavien kirjoittajien teokset: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova ja muut, sekä ottamalla huomioon Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Valmistautuminen" koululaisille, joilla on OHP erityisessä päiväkoti".

Esikouluikäisten lasten puheen ja yleisen kehityksen korjaamista, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, suorittaa paitsi puheterapeutti myös opettaja. Jos puheterapeutti kehittää ja parantaa lasten puheviestintää, opettaja vahvistaa heidän puheterapiatunneilla hankittuja puhetaitojaan. Oikean puheen muodostumisen onnistuminen esikoululaisissa riippuu puhetaitojen ja kykyjen vahvistamisprosessin tuottavuuden asteesta. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten ryhmän opettajalla on sekä korjaus- että yleiskasvatustehtäviä.

Lasten koherentin lausuntataidon lujittaminen voi tapahtua sekä puheen kehittämiseen tarkoitetuissa etuluokissa että oppituntien aikana. kognitiivinen kehitys, visuaalista, työvoiman kehittämistä ja muuta toimintaa.

Opettajan tarinankerrontaopetuksen menetelmien ja tekniikoiden hallinta on yksi tärkeimmistä edellytyksistä onnistuneelle työlle esikoululaisten puheen kehittämiseksi.

Luokassa on tarpeen käyttää sellaisia ​​​​tekniikoita kuin selityksiä, kysymyksiä, puheesimerkki, visuaalisen materiaalin esittely, harjoitukset, puhetoiminnan arviointi jne.

Tiettyä oppituntia johtaessaan opettajan tulee löytää tehokkaimmat vaihtoehdot eri tekniikoiden yhdistämiseen lasten aktiivisuuden ja itsenäisyyden lisäämiseksi.

Kun työskennellään monologipuheen, erityisesti uudelleen kertomisen parissa, OHP-lasten ryhmässä, tulee ottaa huomioon seuraavat asiat. Ensin lapsille on opetettava yksityiskohtaista, sitten valikoivaa ja luovaa uudelleenkerrontaa.

Ш Yksityiskohtainen uudelleenkerronta kasvattaa ajatusten johdonmukaisen ja täydellisen esittämisen taitoa. (Voit käyttää seuraavia tekstejä, jotka on valittu ohjelman mukaan leksikaalisten aiheiden mukaan: "Kurut lentävät pois", "Volnushka", "Bishka", "Lehmä", "Äidin kuppi" jne.)

Ш Valikoiva uudelleen kertominen muodostaa kyvyn erottaa tekstistä kapeampi aihe. ("Kolme toveria", "Kevät", "Ystävä ja pörrö", "Karhu" jne.)

Ш Luova uudelleenkerronta kasvattaa mielikuvitusta, opettaa lapsia käyttämään vaikutelmia omasta elämänkokemuksestaan ​​ja määrittämään suhtautumistaan ​​aiheeseen. ("Lumipähkinät lentävät", "Auttajat", "Ljovuška on kalastaja", "Kissa", "Tosi ystävä" jne.)

Uudelleen kerrottavia teoksia valittaessa on otettava huomioon seuraavat niille asetetut vaatimukset: korkea taiteellinen arvo, ideologinen suuntautuminen; dynaamisuus, tiiviys ja samalla esityksen kuvallisuus; selkeys ja toimintojen käyttöönoton järjestys, viihdyttävä sisältö. Lisäksi on erittäin tärkeää ottaa huomioon kirjallisen teoksen sisällön saatavuus ja volyymi.

Koulua valmistavassa ryhmässä suositellaan luokkiin seuraavia teoksia: venäläisiä kansantarinoita "Jänis-kehu", "Pelolla on suuret silmät", "Kettu ja vuohi"; tarinoita "Neljä haluja", "Aamusäteet" K. D. Ushinsky, "Bone" L. N. Tolstoy, "Sienet" V. Kataev, "Siili" M. Prishvin, "Pentujen kylpeminen", V. Bianchi, "Karhu" " E. Charushina, "Bad", V. Oseeva ja muut.

Opettaessaan lapsia kertomaan uudelleen, kasvattajan tulee käyttää seuraavia menetelmiä ja tekniikoita: tekstin ilmeikäs kaksi- ja kolmikertainen lukeminen, keskustelu lukemastaan, kuvien näyttäminen, puheharjoitukset, ohjeet opetuksen menetelmistä ja laadusta. tehtävän suorittaminen, arviointi jne. Niiden oikea soveltaminen todistaa lasten aktiivisuuden ja itsenäisyyden lisääntymisestä oppitunnilta oppituntiin puhetehtäviä suoritettaessa.

Kaikenlaista uudelleenkerrontaa tulee edeltää tekstin analyysi semanttisesta ja ekspressiivisestä näkökulmasta. Tämä auttaa lapsia hallitsemaan kaikki syy-seuraussuhteet, joita ilman oikea uudelleenkertominen ei ole mahdollista. Luovan uudelleen kertomisen harjoitukset rajaavat suullisen sävellyksen. Sävellykset ovat lasten johdonmukaisen puheen kehityksen ylempi vaihe. Tässä havainto, muisti, luova mielikuvitus, looginen ja mielikuvituksellinen ajattelu, kekseliäisyys, kyky nähdä yleistä erityisessä.

Seuraava yhtenäisen puheen työmuoto on tarinoiden kokoaminen kuvan perusteella. On olemassa seuraavan tyyppisiä luokkia, joilla opetetaan lapsille tarinankerrontaa kuvassa:

Ш Kuvaavan tarinan kokoaminen aihekuvan perusteella ("Puutarhuri", "Astiat", "Huonekalut", "Meidän asuntomme", "Moydodyr" jne.);

Ш Kuvaavan tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella ("Linnut lentävät pois", "Koira pentujen kanssa", "Lomalla", "Kissanpennut", "Rookit ovat saapuneet" jne.);

Ш Tarinan kokoaminen juonenkuvien sarjaan ("Ukkosmyrsky", "Siili", "Kuinka teimme syöttölaitteen", "kekseliäs jänis", "ovela tuzik" jne.);

Ш Maisemamaalaukseen ja asetelmaan perustuvan kuvailevan tarinan kokoaminen. ("Varhaissyksy", "Metsän lahjat", "Talvi on tullut", " Myöhäinen kevät" jne.)

Ш Tarinan laatiminen luovuuden elementeillä. Lapsille tarjotaan seuraavat tehtävät:

Keksi tarina mistä tahansa tapauksesta tytön (pojan) kanssa metsässä. Esimerkiksi tarjotaan kuva, jossa lapset koreineen metsässä avokadulla katsomassa siiliä siilien kanssa. Lapset joutuvat keksimään oma tarinansa käyttämällä vihjettä siitä, ketä muuta metsässä voi nähdä, jos tarkkailee.

Täydennä tarina valmiin alun mukaan (kuvan perusteella). tavoite annettu tehtävä on paljastaa lasten mahdollisuudet asetetun luovan tehtävän ratkaisemisessa, kykyä käyttää ehdotettua puhetta ja visuaalista materiaalia tarinan kokoamisessa. Lasten tulisi jatkaa tarinaa siilistä siilien kanssa, keksiä loppu siitä, mitä lapset tekivät katsottuaan siiliperhettä.

Kuuntele teksti ja löydä siitä semanttisia virheitä. (Syksyllä talvehtivat linnut palasivat kuumista maista - kottaraiset, varpuset, satakieliset. Metsässä lapset kuuntelivat laululintujen laulua - satakieliä, kiiruja, varpusia, takkoja). Kun olet korjannut semanttiset virheet, tee lauseita ja korvaa vääriä sanoja tarkoitukseltaan sopivampi.

Keksi tarina - kuvaus suosikkilelusi tai lelusta, jonka haluat saada syntymäpäivänäsi.

Kuvan avulla luokassa asetetaan erilaisia ​​tehtäviä kuvan sisällöstä riippuen:

1) opettaa lapsia ymmärtämään kuvan sisällön oikein;

2) viljellä tunteita (erityisesti suunniteltu kuvan juonen perusteella): rakkaus luontoon, kunnioitus tätä ammattia kohtaan jne.;

3) oppia säveltämään kuvan perusteella johdonmukaista tarinaa;

4) aktivoida ja laajentaa sanastoa (erityisesti suunnitellaan uusia sanoja, jotka lasten on muistettava, tai sanoja, jotka kaipaavat selvennystä ja tiivistämistä).

Vanhempien esikoululaisten tarinoihin asetetaan seuraavat vaatimukset: juonen tarkka välitys, riippumattomuus, kielikeinojen käytön tarkoituksenmukaisuus (tarkka toimintojen, ominaisuuksien, tilojen nimeäminen jne.). Lapset oppivat kuvaamaan tapahtumia ja osoittamaan toiminnan paikan ja ajan; keksiä itsenäisesti tapahtumia, jotka edelsivät kuvassa esitettyjä ja myöhempiä tapahtumia. Kykyä määrätietoisesti kuunnella vertaisten puheita, ilmaista alkeellisia arvoarvioita tarinoistaan ​​kannustetaan.

Luokkien aikana lapset kehittävät yhteisen toiminnan taitoja: katsovat kuvia yhdessä ja tekevät kollektiivisia tarinoita.

varten kollektiivisia tarinoita on tarpeen valita maalauksia, joissa on riittävästi materiaalia: monihahmoisia, jotka kuvaavat useita kohtauksia saman juonen sisällä. Päiväkodeille julkaistussa sarjassa tällaisia ​​​​maalauksia ovat "Talviviihde", "Kesä puistossa" jne.

Kognitiivisen kehityksen, visuaalisen ja synnynnäisen toiminnan luokkiin voidaan sisällyttää myös erilaisia ​​koherentin puheen kehittämiseen tarkoitettuja harjoituksia. Esimerkiksi:

Harjoitus "Kuka on puun takana?"

Magneettitaululla - rönsyilevä tammi. Opettaja piilottaa oravan tammen oksiin niin, että sen häntä näkyy, ja kysyy:

Kenen häntä tämä on? Kuka piiloutui oksiin? Tee lause sanoilla, koska.

Lapset vastaavat:

Tämä on oravan häntä, koska orava piiloutui oksiin.

Harjoitus "Ole varovainen"

Opettaja lausuu kolmen muuttolintujen ja yhden talvehtivan linnun nimet. Lapset kuuntelevat tarkasti ja tekevät lauseita:

Ylimääräinen varpunen, koska se on talvehtiva lintu, ja loput linnut ovat muuttolintuja. Ja niin edelleen.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä on piirtää kuvista arvoitustarinoita, joita voidaan käyttää missä tahansa toiminnassa. Lapsi rakentaa sanomansa siten, että sen kuvauksen mukaan, jossa kohdetta ei ole nimetty, on mahdollista arvata, mitä kuvassa on tarkalleen piirretty. Jos oppilaiden mielestä ongelman ratkaiseminen on vaikeaa, lapsi täydentää kuvausta opettajan ehdotuksesta. Arvausharjoitukset ja arvoituksia laativat harjoitukset muodostavat lapsille kyvyn tunnistaa tyypillisimmät piirteet, ominaisuudet ja ominaisuudet, erottaa tärkein asia toissijaisesta, satunnaisesta, ja tämä edistää mielekkäämmän, harkitumman, näyttöön perustuvan puheen kehittymistä.

Koska lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, kokevat vaikeuksia tarinan uudelleen kertomisessa ja kokoamisessa kuvasta, voidaan erottaa korjaustyön pääalueet:

1) Ehdotusten laatiminen kahdesta aihekuvasta (isoäiti, nojatuoli; tyttö, maljakko; poika, omena) ja myöhemmin jakelu homogeeniset määritelmät, muut ehdotuksen pienet jäsenet. (Poika syö omenan. Poika syö mehukkaan makean omenan. Pikkupoika ruudullisessa lippassa syö mehukkaan makean omenan.)

2) Erilaisten epämuodostuneiden lauseiden palauttaminen, kun sanat on hajotettu (elää, sisään, kettu, metsä, tiheä); yhtä, useampaa tai kaikkia sanoja käytetään kieliopin alkumuodoissa (elävä, sisään, kettu, metsä, tiheä); sanoissa on aukko (Fox ... in tiheä metsä); lauseella ei ole alkua (... asuu tiheässä metsässä) tai loppua (Kettu asuu tiheässä ...).

3) "Elävien kuvien" ehdotusten laatiminen (kohdekuvat leikataan ääriviivaa pitkin) toimintojen esittelyllä flanelgrafilla.

4) Semanttisen muodonmuutoksen aiheuttavien lauseiden palauttaminen (Poika leikkaa paperia kumisaksilla. Kova tuuli puhalsi, koska lapset laittoivat hatun päähän.)

5) Sanojen valinta opettajan nimeämistä ja niillä lauseiden teko (poika, tyttö, lue, kirjoita, piirrä, pese, kirja).

Vähitellen lapset oppivat järjestämään lauseita loogiseen järjestykseen, löytämään teksteistä avainsanoja, joka on seuraava askel kykyyn laatia suunnitelma ja sitten määrittää lausunnon aihe, korostaa tärkeintä, rakentaa johdonmukaisesti oma viestisi, jolla pitäisi olla alku, jatko ja loppu.

Ehdotetut menetelmät auttavat lisäämään lasten puhekehityksen tasoa, heidän taitojensa muodostumista toimien ja tietyntyyppisten toimintojen verbalisoinnissa yksityiskohtaisten yhtenäisten lausuntojen muodossa.

Galina Ovchinnikova
Johdonmukaisen puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Itsekoulutuksen aiheeni Johdonmukaisen puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla”, olen työskennellyt tämän aiheen parissa neljättä vuotta.

Alla yhdistetyssä puheessa ymmärtää yksityiskohtaisen lausunnon, joka koostuu useista tai jopa hyvin monista loogisesti liittyvät keskenään lauseita, joita yhdistää yksi teema ja jotka muodostavat yhden semanttisen kokonaisuuden. Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen mahdollista vain määrätietoisen koulutuksen olosuhteissa. Tämä on yksi puheen päätehtävistä esikoululaisten kehittäminen koulun alkua varten. Siksi koulutustyötä lasten yhteyshenkilö dialogista ja monologista puheita kuuluu päiväkodin opetussuunnitelmaan. Päiväkodissa käynnissä oleva työ ei kuitenkaan riitä. Sitä on täydennettävä lapsen kanssa kotitehtävillä.

Työjärjestys johdonmukaista puhetta:

Ymmärryksen kasvattaminen johdonmukaista puhetta;

Koulutuksen dialogi johdonmukaista puhetta;

Koulutusmonologi johdonmukaista puhetta, temppuja tehdä työtä:

Tarinan kokoaminen - kuvaukset;

Työskentele tarinan kokoamiseksi juonenkuvien sarjan perusteella;

Työskentele tarinan kokoamiseksi yhden juonikuvan perusteella;

Työskentele uudelleen kertomisen parissa;

Työskentele oman tarinasi parissa.

Muodostumisen työskentelymenetelmät johdonmukaista puhetta.

1. Keskustelut lapsen kanssa värikkäillä kuvilla, ilmeikkäällä intonaatiolla, ilmeillä, eleillä.

2. Tarinoiden tai satujen lukeminen, jonka jälkeen kannattaa katsoa kuvia. Jos lapsi ymmärsi tarinan, hän voi aikuisen pyynnöstä näyttää siinä kuvatut hahmot, heidän suorittamansa toiminnot jne.

Aikuinen voi esittää kysymyksiä tarinan sisällöstä selventääkseen lapsen ymmärrystä kausaalista yhteyksiä(Miksi näin kävi? Kuka on syyllinen? Tekikö hän oikein? jne.) Tarinan merkityksen ymmärtämisestä todistaa myös kyky kertoa se uudelleen omin sanoin.

3. On tarpeen opettaa lapsi osallistumaan keskusteluun (dialogi). Keskustelussa sanavarasto laajenee, lauseen kieliopillinen rakenne muodostuu. Voit keskustella erilaisista asioista aiheita: kirjoista, elokuvista, retkistä, ja se voi olla myös kuviin perustuvia keskusteluja. Lapsi on opetettava kuuntelemaan keskustelukumppania keskeyttämättä, seuraamaan hänen ajatuksensa kulkua.

Keskustelussa aikuisen kysymysten ja vastausten tulee monimutkaistaa vähitellen. lapset. Aloitamme tietyillä kysymyksillä, joihin voidaan vastata yhdellä lyhyellä vastauksella, mutkistaen kysymyksiä vähitellen ja vaatien enemmän yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Tämä tehdään tavoitteena asteittainen ja lapsen huomaamaton siirtyminen monologiin. puheita. Otetaan esimerkki "monimutkainen" keskusteluja. Mitä eläimiä näet tässä kuvassa? - Susi, karhu ja kettu. - Mitä sinä tiedät sudesta? - Hän on harmaa paha ja asuu metsässä. Hän myös huutaa öisin. - Mitä voit sanoa karhusta? - Hän on iso, ruskea, talvehtii luolassa. - Mitä sinä tiedät ketusta? - Hän on erittäin ovela, punatukkainen ja hänellä on iso pörröinen häntä. - Missä näit nämä eläimet? - Eläintarhassa, jossa he asuvat häkeissä. - Mitä satuja tiedät karhusta, ketusta, sudesta? ja niin edelleen.

4. Kun käännetään kuvailevia tarinoita lapsi hallitsee ensimmäiset taidot johdonmukainen ajatusten esittäminen"yksi aihe", samalla hän omaksuu lujasti monien aiheiden merkit, ja sen seurauksena sanasto laajenee. Sanaston rikastamiseksi on erittäin tärkeää tehdä valmistelutyötä jokaisen tarinan kuvauksen laatimiseksi, muistuttaa lasta kuvattujen esineiden ominaisuuksista tai jopa tutustuttaa häntä uudelleen näihin piirteisiin. Alkaen yksittäisten objektien kuvauksesta, sinun on siirryttävä eteenpäin vertailevat kuvaukset homogeeniset esineet - opettele vertaamaan erilaisia ​​eläimiä, erilaisia ​​hedelmiä ja vihanneksia, erilaisia ​​puita jne. Otetaan esimerkki kuvailevan tarinan laatimisesta ehdotetun kaavan mukaan.

5. Lapsen vaikeuksia jäljittää oikein pääkohdat kehitystä Helpoin tapa voittaa juoni on aloittaa tarinan kirjoittaminen juonen kuvasarjasta, joka on järjestetty tapahtumajärjestykseen. Juonikuvien määrä sarjassa kasvaa vähitellen, ja kunkin kuvan kuvaus tarkentuu useista lauseista koostuvana. Tarinoiden kokoamisen seurauksena kuvasarjan mukaan lapsen on opittava, että tarinat on rakennettava tiukasti kuvajärjestyksen mukaan, ei periaatteen mukaan. "Mitä tulee ensin mieleen, puhu siitä". Annetaan esimerkkejä peräkkäisistä kuvista.

6. Kun kootaan tarinaa yhden juonikuvan perusteella, on erittäin tärkeää, että kuva vastaa seuraavaa vaatimukset: - sen tulee olla värikäs, kiinnostava ja lapselle houkutteleva; - Itse juonen pitäisi olla selvä lapselle tästä ikä; - kuvassa tulee olla pieni määrä näyttelijöitä; - sitä ei saa ylikuormittaa erilaisilla osilla, joita ei ole suoraa suhdetta sen pääsisältöön. On tarpeen pyytää lasta keksimään nimi kuvalle. Lapsen on opittava ymmärtämään kuvassa kuvatun tapahtuman merkitys ja määritettävä suhtautumisensa siihen. Aikaisemmin aikuisen tulisi miettiä kuvasta käytävän keskustelun sisältöä ja lapselle esitettyjen kysymysten luonnetta.

7. Työstämässä lapsen uudelleenkerrontaa kehittää ja parantaa tarkkaavaisuutta ja muistia, loogista ajattelua, aktiivista sanastoa. Lapsi muistaa kieliopillisesti oikeat lauseet puheita, esimerkkejä sen rakentamisesta. Lapsen tutustuminen tarinoihin ja satuihin, jotka ovat hänelle uusia, laajentaa hänen ympyränsä. yleisiä ideoita ja edistää hänen monologinsa parantamista yleinen puhe. Kun työskentelet tietyn tekstin uudelleenkerronnan parissa, sinun on ensin luettava ilmeikkäästi tai kerrottava lapselle mielenkiintoinen ja sisällöltään saavutettavissa oleva tarina ja kysyttävä sitten, pitikö hän siitä. Voit myös esittää muutaman selventävän kysymyksen tarinan sisällöstä. Muista selittää lapselle tuntemattomien sanojen merkitys. On tärkeää kiinnittää huomiota "kaunis" kääntyy puheita. Voit nähdä kuvat. Ennen kuin luet tarinan uudelleen, kehota lasta kuuntelemaan se huolellisesti ja yritä muistaa. Ottaen huomioon kaikki edellä mainitut, pyydä lasta kertomaan tämä tarina uudelleen. Ennen kuin luet sadun, muista esitellä lapselle jää- ja ruskeakarhujen elämäntapa ja elinympäristö samalla kun katsot kuvia ja vastaat kaikkiin kiinnostaviin kysymyksiin. "Jääkarhu ja ruskea karhu" Eräänä päivänä metsäkarhu meni pohjoiseen merelle. Tällä hetkellä merijääkarhu käveli jään yli etelään, maalle. He tapasivat aivan meren rannalla. Jääkarhun turkki nousi pystyssä. Hän sanoi: - Mitä sinä, ruskea, kuljet maassani? Ruskea vastasi: - Milloin sinulla on se, maa? Sinun paikkasi on meressä! Sinun maasi on jäätä! He tappelivat ja tappelu alkoi. Mutta he eivät voittaneet toisiaan. puhui ensin ruskea: - Sinä, valkoinen, käy ilmi, vahvempi. Mutta olen älykkäämpi, välttelevämpi. Siksi kukaan meistä ei ota vastuuta. Ja mitä meidän pitäisi jakaa? Loppujen lopuksi olemme karhun veljiä. Jääkarhu sanoi: Kyllä, olemme veljiä. Eikä meillä ole mitään jaettavaa. metsän karhu sanoi: - Kyllä, metsäni ovat valtavia. Minulla ei ole mitään tekemistä jäälläsi. merikarhu sanoi: - Eikä minulla ole mitään tekemistä metsissäsi. Siitä lähtien metsän omistaja asuu metsässä ja meren omistaja meressä. Eikä kukaan häiritse toisiaan.

On tärkeää harjoittaa lasta muissa muodoissa parafraasi:

Valikoiva uudelleen kertominen. Ehdotetaan, ettei koko tarinaa kerrota uudelleen, vaan vain tietty osa siitä.

Lyhyt yhteenveto. Sitä ehdotetaan jättämällä pois vähemmän tärkeitä kohtia ja vääristämättä yhteinen olemus kerro oikein sen pääsisältö.

Luova tarinankerronta. Lapsen on täydennettävä kuunneltua tarinaa jollakin uudella, lisättävä siihen jotain omaa ja samalla esitettävä fantasiaelementtejä. Useimmiten ehdotetaan tarinan alkua tai loppua.

Uudelleenkerronta ilman visualisointia. Lasten kertomisen laatua arvioitaessa on tärkeää ottaa huomioon seurata: uudelleen kertomisen täydellisyys;

tapahtumasarja, syy-seuraus-periaatteen noudattaminen yhteyksiä; kirjoittajan tekstin sanojen käyttö ja käännökset, mutta ei koko tekstin kirjaimellista uudelleenkerrontaa (uudelleenkerronta on myös erittäin tärkeää "omin sanoin", todistaa hänen älykkyydestään); käytettyjen lauseiden luonne ja niiden muodostamisen oikeellisuus; ei pitkiä taukoja liittyvät vaikeuksia valita sanoja, rakentaa lauseita tai itse tarinaa.

8. Tarinoiden omaan kokoamiseen siirtymisen tulee olla riittävän hyvin valmisteltu kaikella aikaisemmalla työllä, jos se on tehty systemaattisesti. Useimmiten nämä ovat tarinoita lapsen henkilökohtaisesta kokemuksesta. Tarina henkilökohtaisesta kokemuksesta edellyttää, että lapsi voi itsenäisesti valita oikeat sanat, rakentaa oikein lauseita sekä määrittää ja säilyttää muistissa koko tapahtumasarjan. Siksi ensimmäiset pienet itsenäiset tarinat lapset täytyy välttämättä olla yhdistetty visuaalisen tilanteen kanssa. Tämä "elvyttää" ja täydentää lapsen tarinan kokoamiseen tarvittavaa sanavarastoa, luo häneen sopivan sisäisen tunnelman ja auttaa häntä seuraamaan äskettäin kokemiensa tapahtumien kuvauksen järjestystä.

Esimerkkejä tällaisten tarinoiden aiheista ovat seuraavat:

Tarina päiväkodissa vietetystä päivästä;

Tarina vierailusta eläintarhassa (teatteri, sirkus jne.);

Tarina kävelystä syksyn tai talven metsässä jne.

Lopuksi haluan vielä kerran muistuttaa, että se on mukana johdonmukaista puhetta Kaikkein äänekkäin puhe "hankinnat" lapsi - ja äänen ääntämisen oikeellisuus, ja sanaston rikkaus ja kielioppinormien hallussapito puheita, ja sen figuratiivisuus ja ilmaisukyky. Mutta jotta yhdistetty lapsen puhe pystyi hankkimaan kaikki siihen tarvittavat ominaisuudet, sinun on johdonmukaisesti mentävä hänen kanssaan kaikki se monimutkainen, mielenkiintoinen ja hänelle melko saavutettavissa oleva polku.

1. Objektien nimeäminen (substantiivi) temaattisten ryhmien mukaan visuaalisen apuvälineen kanssa ja ilman.

Pääteema ryhmiä: - Lemmikit; - villieläimiä; - siipikarja; - luonnonvaraiset linnut; - kala; - ötökät; - puita; - kukat; - sienet; - marjat; - vihannekset; - hedelmät; - huonekalut; - astiat; - työkalut; - kangas; - kengät; - hatut; - kuljetus; - lelut; - luonnolliset ilmiöt; - Ruoka; - koulutarvikkeet; - sähkölaitteet. On tärkeää tuntea käsitteet Miten: vuodenajat, kellonaika, kuukausien ja viikonpäivien nimet. Voit käyttää seuraavia pelejä hetkiä: "Syksyn kuukaudet" Luonto nukahtaa syksyllä Syyskuu Lokakuu Marraskuu S O N "Neljäs extra" Lapsen on päätettävä, mikä kuva on tarpeeton, ja kerrottava miksi. Kellonajat.

2. Sanojen valinta:

värin mukaan;

lämpötila;

Materiaali, josta esine on valmistettu;

Tämän esineen lisävaruste henkilölle tai eläimelle (äidin, isän, karhu, jänis jne.) Ihmiset ja eläimet eroavat myös toisistaan "karakterologinen" ominaisuudet (paha, pelkurimainen, hyväluonteinen jne.) Voit kuvailla esinettä sanojen-merkkien avulla, tehdä arvoituksia. Punainen, pyöreä, makea, puutarha. Oranssi, rapea, pitkänomainen, makea. Pyöreä, raidallinen, vihreä, makea. Peli "Kenen häntä?" Peli "Mikä? Mikä? Mikä? Kumpi?" keltainen keltainen keltainen hapan kirkas pörröinen soikea pyöreä hauska

3. Substantiivien verbien valinta. Yleisimmät ryhmät verbit:

ihmisten teot; poika piirtää

Eläinten, lintujen, hyönteisten liikkumistavat; lentävä hyppy ryömiminen

Eläinten, lintujen ja hyönteisten tuottamat äänet; kurinaa huminaa

Luonnossa esiintyvät ilmiöt. salama välähtää, sataa

4. Valinta adverbeja verbeiksi.

tavan adverbeja(miten miten); Hitaasti joki virtaa, Kala ui siinä tasaisesti, Kalastaja istuu hiljaa, Taitavasti heittää koukkua.

paikan adverbeja(mistä? mistä? mistä) Aallot nousevat, ryntäsivät pauhinalla Alas, Oikealla - vain täydellinen pimeys, Vasemmalla on viitta.

ajan adverbeja(Kun) Milloin se tapahtuu? talvi kevät kesä Syksy syyn ja tarkoituksen adverbeja: huolimatta, tarkoituksella, vahingossa, sattumalta, vahingossa. Sellainen ei paljon adverbeja.

5. Vertailevat rakenteet. Kouluvaikeuksien ehkäisemiseksi se on erittäin tärkeää jo sisään esikouluikäinen opettaa lasta vertaamaan erilaisia ​​esineitä korkeuden, leveyden, pituuden, paksuuden jne. suhteen. Joessa vesi on kylmää, kaivossa vielä kylmempää. On happamia omenoita, sitruunat ovat jopa happamia. Lasissa oleva tee on kuumaa, mutta teekannu kuuma. Äidin silmät ovat siniset, tyttären vielä sinisemmät. Lapselle on tarpeen selittää, että ei vain puita, vaan myös köysiä, kirjoja ja kyniä voidaan verrata paksuuden suhteen. Kapea ei ole vain puro, vaan myös polku, nauha ja joki. Ei vain ilma voi olla kylmää, vaan myös kompotti ja takki jne.

6. Synonyymien valinta. Eri osat voivat toimia synonyymeinä puheita: substantiivit, adjektiivit, adverbit, Verbit. Esimerkiksi: Hän on ystävä, toveri, kaveri. Mies on rohkea, rohkea, rohkea. Yksin kotona - surullinen, synkkä, surullinen. Ulkona on pilvistä ja sateista. Ihmiset tekevät töitä, tekevät töitä.

7. Antonyymien valinta selkeyden perusteella ja ilman sitä. Peli "Sano päinvastoin" hyvä - paha paksu - ohut päivä - yö vasen - oikea ilo - päivällä suru - hyvää yötä - paha aikainen - myöhään älykäs - tyhmä valkoinen - musta lähellä - paljon katkera - makea matala - kapea pehmeä - kova leveä - kapea neste - paksu syvä - pieniääninen - kuuro kylmä - kuuma raskas - kevyt suuri - pieni ahne - antelias

8. Uusien sanojen muodostaminen. etuliite sanamuodostus. Hän lensi - lensi sisään, lähti, lensi pois. Rides - saapuu, soittaa sisään, lähtee, ajaa sisään, muuttaa pois. Käveli - tuli, lähti, meni sisään, meni ulos jne. Peli "Iso pieni" Peli "Kokoa sanaperhe" Lumi - lumityttö lumihiutale lumiukko bullfinch.

Tämän seurauksena lapsen sanavarasto ei vain kasva merkittävästi, vaan myös systematisoidaan, mikä on erittäin tärkeää.

Johdanto
Luku 1
1.1 Lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen tieteellisenä kategoriana, sen tyypit ja muodostumismekanismit
1.2 Yhtenäisen puheen kehittymisen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla
1.3. Pedagogiset lähestymistavat vanhempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen muistotaulukoiden avulla
kappale 2
2.1. MDOU d / s:n vanhemman ryhmän lasten koherentin puheen kehityksen diagnoosi OV nro 7 "Aurinko", Tikhvin
2.2. Puheen kehityksen piirteet nykyaikaisilla lapsilla (ilmauskoe)
2.3. Työjärjestelmä puheen kehittämiseksi lapsille MDOU d / s:n vanhemman ryhmän OV nro 7 "Aurinko" kanssa Tikhvinissä
käyttämällä muistilappuja 2.4. Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen tähtäävän työjärjestelmän täytäntöönpanon tehokkuus muistotaulukoiden avulla
Johtopäätös

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi. Puhekulttuurin kehittymisestä on tulossa yhä kiireellisempi ongelma yhteiskunnassamme. Kulttuurin tason lasku, huonolaatuisen kirjallisuuden laaja leviäminen, köyhä, lukutaidoton "puhuminen" tv-ruuduilta, aggressiivisen primitiivinen puhe, joka on istutettu televisiomainonnasta, länsimaisista elokuvista ja sarjakuvista - kaikki tämä edistää kielellisen katastrofin lähestymistä, joka ei ole vähemmän vaarallinen kuin ekologinen.

Siksi valtava vastuu on nuoremman sukupolven puheen kehittämisessä mukana olevilla opettajilla ja ennen kaikkea esiopetuksen opettajilla, jotka muodostavat ja kehittävät vauvan yhtenäistä puhetta.

Yhdistetty puhe on yksityiskohtainen, täydellinen, sommittelullisesti ja kieliopillisesti suunniteltu, semanttinen ja emotionaalinen lausunto, joka koostuu useista loogisesti toisiinsa liittyvistä lauseista.

Yhtenäisen puheen kehittyminen on ensimmäinen ja tärkeä edellytys lapsen täydelliselle kehitykselle.

Pienen lapsen puhe on tilannekohtaista, ilmeikäs esitys vallitsee. Kolmevuotiaiden lasten ensimmäiset johdonmukaiset lausunnot koostuvat kahdesta tai kolmesta lauseesta, mutta niitä on tarkasteltava täsmälleen yhtenäisenä esityksenä. Nuoremman esikouluikäisen puhekielen opettaminen ja sen edelleen kehittäminen on perusta monologipuheen muodostukselle.

Keskimmäisellä esikoulu-iällä sanaston aktivaatiolla on suuri vaikutus koherentin puheen kehittymiseen. Lasten lausunnot muuttuvat johdonmukaisemmiksi ja yksityiskohtaisemmiksi, vaikka puheen rakenne on edelleen epätäydellinen. Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla koherentti puhe saavuttaa melko korkean tason. Lapsi vastaa kysymyksiin melko tarkoilla, lyhyillä tai yksityiskohtaisilla vastauksilla. Kyky arvioida toverien lausuntoja ja vastauksia, täydentää tai korjata niitä kehittyy. Kuudentena elinvuotena lapsi voi melko johdonmukaisesti ja selkeästi säveltää kuvailevia ja juonitarinoita hänelle ehdotetusta aiheesta. Vanhemmassa esikouluiässä lapset hallitsevat monologin päätyypit ja dialogista puhetta.

Tehokkaiden tulosten saavuttamiseksi päätimme käyttää epätavallinen menetelmä työskennellä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa koherentin puheen - muistotekniikan - kehittämiseksi. Mnemoniikka on joukko sääntöjä ja tekniikoita, jotka helpottavat sanallisen tiedon muistamista. Vanhemman esikouluikäisten lasten puheenkehityksen ongelma on tärkeä, koska tämän henkisen prosessin laatu voi varmistaa tarvittavan tiedon omaksumisen mahdollisten vaikeuksien estämisen. Kaikki yllä oleva määritti tutkintotodistuksen aiheen valinnan.

Tutkimuksen tarkoitus: kehittää ja testata keinojärjestelmää vanhemman esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen muistilappujen avulla.

Tutkimuksen kohde: johdonmukaisen puheen kehitysprosessi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Opintojen aihe: pedagogiset olosuhteet vanhempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseksi muistin avulla.

Tutkimushypoteesi: vanhempien esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen muistotekniikan avulla on tehokasta luotaessa seuraavat pedagogiset olosuhteet:

- ottaa huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet;

- johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu johtavassa toimintamuodossa;

- visuaalisen materiaalin (muistotaulukot) tulee olla lapselle kiinnostavaa (kirkas, värikäs) ja vastata esitettyä aihetta.

Tutkimustavoitteet:

1. Tutustu aiheeseen liittyvään tieteelliseen kirjallisuuteen;
2. Harkitse lasten puheen kehitystä tieteellisenä, psykologisena ja pedagogisena kategoriana, sen tyyppejä ja muodostumismekanismeja;
3. Korostaa vanhemman esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittymisen ikään liittyviä piirteitä;
4. Yleistää pedagogista kokemusta koherentin puheen kehittämisestä muistotaulukoiden avulla;
5. Valitse menetelmät koherentin puheen kehityksen diagnosoimiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla;
6. Tunnistaa nykyaikaisten lasten puheen kehityksen piirteet (ilmaisukoe);
7. Kehittää luokkajärjestelmä vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi muistotekniikan avulla;
8. Suorita luokkajärjestelmä vanhempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseksi muistotekniikan avulla ja tutkia niiden tehokkuutta;

Tutkimusmenetelmät:

Teoreettinen:

• tiedon yleistäminen ja systematisointi (teoreettinen, käytännöllinen ja metodologinen);
• tutkimustulosten yleistäminen;

Empiirinen:

• pedagoginen kokeilu;
• tutkimus, keskustelu, havainnointi;

Kokeellinen tutkimuspohja: Lapset mistä esikoulusta

Kokeeseen osallistui 17 vanhempi esikouluikäistä lasta (5-6 vuotta), joilla oli normaali kuulo ja älykkyys.

Luku 1. Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämisen teoreettiset perusteet

1.1 Lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen tieteellisenä kategoriana, sen tyypit ja muodostumismekanismit.

Puhe on yksi niistä viestintätoimintaa henkilö, kielen käyttö tarkoittaa kommunikointia muiden kieliyhteisön jäsenten kanssa. Puhe ymmärretään sekä puhumisen prosessina (puhetoiminta) että sen tuloksena (muistin tai kirjoittamisen kiinnittämät puhetuotteet).

K.D. Ushinsky sanoi, että alkuperäinen sana on kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre. Lapsen oikea-aikainen ja oikea puheen hallinta on tärkein edellytys täysimittaiselle henkiselle kehitykselle ja yksi esikoulun pedagogisen työn suunnista. Ilman hyvin kehittynyttä puhetta ei ole todellista viestintää, ei todellista edistymistä oppimisessa.

Puheen kehittäminen on monimutkainen, luova prosessi, ja siksi on välttämätöntä, että lapset hallitsevat äidinkielenään mahdollisimman hyvin, puhuvat oikein ja kauniisti. Siksi mitä nopeammin (ikäominaisuuksien mukaan) opetamme lapsen puhumaan oikein, sitä vapaammin hän tuntee olonsa joukkueessa.

Puheen kehittäminen on määrätietoista ja johdonmukaista pedagogista työtä, jossa käytetään erityispedagogisten menetelmien arsenaalia ja lapsen omia puheharjoituksia.

Yhdistetty puhe ymmärretään semanttisena yksityiskohtaisena lausumana (sarja loogisesti yhdistettyjä lauseita), joka tarjoaa viestintää ja keskinäistä ymmärrystä. Yhteydet, S. L. Rubinshtein uskoi, on "puhujan tai kirjoittajan ajatuksen puhesuunnittelun riittävyys sen ymmärrettävyyden kannalta kuuntelijan tai lukijan kannalta". Siksi koherentin puheen pääominaisuus on sen ymmärrettävyys keskustelukumppanille.

Johdonmukainen puhe on puhe, joka heijastaa sen aihesisällön kaikkia olennaisia ​​puolia. Puhe voi olla epäjohdonmukaista kahdesta syystä: joko siksi, että nämä yhteydet eivät ole toteutuneet eivätkä edusta puhujan ajatuksissa tai näitä yhteyksiä ei tunnisteta oikein hänen puheessaan.

Metodologiassa termiä "koherentti puhe" käytetään useissa merkityksissä: 1) prosessi, puhujan toiminta; 2) tuote, tämän toiminnan tulos, teksti, lausunto; 3) puheen kehittämistyön osan nimi. Termejä "lausunto", "teksti" käytetään synonyymeinä. Lausunto on sekä puhetoimintaa että tämän toiminnan tulos: tietty puhetuote, suurempi kuin lause. Sen ydin on merkitys (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov ja muut). Yhdistetty puhe on yksittäinen semanttinen ja rakenteellinen kokonaisuus, joka sisältää toisiinsa liittyvät ja temaattisesti yhdistetyt kokonaiset segmentit.

A. V. Tekuchevin mukaan yhdistetyllä puheella sanan laajassa merkityksessä tulisi ymmärtää mikä tahansa puheyksikkö, jonka kielikomponentit (merkittävät ja toiminnalliset sanat, fraasit) ovat yhtenäinen kokonaisuus, joka on järjestetty logiikan lakien ja tietyn kielen kieliopillinen rakenne. Tämän mukaisesti jokaista itsenäistä erillistä lausetta voidaan pitää yhtenä koherentin puheen lajikkeista.

Puheen liitettävyys on viestinnän tärkein edellytys.

Seuraavat kriteerit suullisen viestin johdonmukaisuudesta erotetaan toisistaan:

1) semanttiset yhteydet tarinan osien välillä;

2) lauseiden väliset loogiset ja kieliopilliset yhteydet;

3) linkit ehdotuksen osien (jäsenten) välillä;

4) puhujan ajatuksen ilmaisun täydellisyys.

Yksityiskohtaisen lausunnon toinen tärkeä ominaisuus on esitysjärjestys. Jakson rikkominen vaikuttaa aina negatiivisesti viestin johdonmukaisuuteen.

Lausunnon loogis-semanttinen organisaatio sisältää subjektisemanttisen ja loogisen organisaation. Todellisuuden kohteiden, niiden yhteyksien ja suhteiden riittävä heijastus paljastuu lausunnon subjektisemanttisessa organisaatiossa; itse ajatuksen esittämisen kulun heijastus ilmenee sen loogisessa organisoinnissa.

Yhteenvetona edellä esitetystä voidaan todeta, että termi "koherentti puhe" on joukko temaattisesti yhdistettyjä puheen katkelmia, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa ja edustavat yhtä semanttista ja rakenteellista kokonaisuutta. Yhdistettyä puhetta käytetään useissa merkityksissä:

1) puhujan tai kirjoittajan prosessi, toiminta;

2) tuote, tämän toiminnan tulos, teksti, lausunto;

3) puheen kehittämistyön osan nimi.

Synonyyminä käytetään termiä "lausunto". Yhdistetty puhe ymmärretään semanttisena yksityiskohtaisena lausumana (sarja loogisesti yhdistettyjä lauseita), joka tarjoaa viestintää ja keskinäistä ymmärrystä. Siksi koherentin puheen pääominaisuus on sen ymmärrettävyys keskustelukumppanille, ts. viestintää.

Yhdistetyn puheen päätehtävä on kommunikaatio. Se suoritetaan kahdessa päämuodossa - dialogina ja monologina. Jokaisella näistä muodoista on omat ominaisuutensa, jotka määrittävät niiden muodostusmenetelmän luonteen.

Kielellisessä ja psykologisessa kirjallisuudessa dialogista ja monologista puhetta tarkastellaan niiden vastakohtana. Ne eroavat toisistaan ​​kommunikatiivisen suuntautumisen, kielellisen ja psykologisen luonteensa suhteen.

S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov uskovat, että dialoginen puhe (dialogi) on puheen muoto, joka on lähtökohtaisesti ensisijainen, joka syntyy kahden tai useamman keskustelukumppanin välisestä suorasta kommunikaatiosta ja koostuu pääasiassa huomautusten vaihdosta. Tämä on dialogin pääpiirre. On tärkeää, että keskustelussa keskustelukumppanit tietävät aina, mistä keskustellaan, eikä heidän tarvitse laajentaa ajatuksiaan ja lausuntojaan.

Dialogisen puheen tunnusmerkit ovat:

- puhujien emotionaalinen kontakti, heidän vaikutuksensa toisiinsa kasvojen ilmeillä, eleillä, intonaatiolla ja äänen skaalalla;

- tilannekohtaisuus;

- puhekielen sanasto ja fraseologia;

- lyhyys, pidättyvyys, jyrkkyys;

Yksinkertaiset ja monimutkaiset lausekkeet, jotka eivät liity liittoon;

L.P. Yakubinskyn mukaan vuoropuhelulle on tyypillistä kuvioiden ja kliseiden, puhestereotypioiden, vakaiden kommunikaatiokaavojen käyttö, tavanomaiset, usein käytetyt ja ikään kuin tiettyihin arkitilanteisiin ja keskusteluaiheisiin kiinnittyneet.

Dialoginen puhe on erityisen elävä ilmentymä kielen kommunikatiivisesta toiminnasta. Tiedemiehet kutsuvat dialogia kielellisen viestinnän ensisijaiseksi luonnolliseksi muodoksi, klassiseksi muodoksi puheviestintä. Dialogin pääpiirre on toisen keskustelukumppanin puhumisen vuorotteleminen kuuntelun ja sen jälkeisen toisen puhumisen kanssa. On tärkeää, että keskustelussa keskustelukumppanit tietävät aina, mistä keskustellaan, eikä heidän tarvitse laajentaa ajatuksiaan ja lausuntojaan. Suullinen dialoginen puhe tapahtuu tietyssä tilanteessa ja siihen liittyy eleitä, ilmeitä ja intonaatiota. Tästä johtuu dialogin kielisuunnittelu. Dialogin johdonmukaisuudesta huolehtii kaksi keskustelukumppania. Dialogiselle puheelle on ominaista tahaton, reaktiivisuus.

Esikoululapsuudessa lapsi hallitsee ennen kaikkea dialogisen puheen, jolla on omansa erityisiä ominaisuuksia, joka ilmenee kielenkäytössä, jotka ovat hyväksyttäviä puhekielessä, mutta eivät hyväksytä monologin rakentamisessa, joka on rakennettu kirjallisen kielen lakien mukaan. Vain erityinen puhekasvatus johtaa lapsen johdonmukaisen puheen hallitsemiseen, joka on useista tai useista lauseista koostuva yksityiskohtainen lausunto, joka on jaettu toiminnallisen semanttisen tyypin mukaan kuvaukseen, selostukseen, päättelyyn. Puheen johdonmukaisuuden muodostaminen, taitojen kehittäminen mielekkäästi ja loogisesti lausunnon rakentamiseen on yksi esikoululaisen puheopetuksen päätehtävistä.

Dialogiseen puheeseen verrattuna monologipuhe (monologi) on yhden henkilön johdonmukaista puhetta. Monologin kommunikatiivinen tarkoitus on viesti mistä tahansa tosiasiasta, todellisuuden ilmiöstä, joka etenee suhteellisen pitkään ja jota ei ole tarkoitettu yleisön välittömään reaktioon. Sillä on monimutkaisempi rakenne, se ilmaisee yhden henkilön ajatuksen, joka on kuuntelijoille tuntematon. Siksi lausunto sisältää täydellisemmän tiedon muotoilun.

Toisin kuin dialogi, monologin pitkäaikaisena vaikutuksena kuuntelijaan tunnisti ensimmäisenä L.P. Yakubinsky. Tämän kommunikaatiomuodon eroavaisuuksiksi kirjoittaja mainitsee puheen kestosta johtuvan yhteyden "puhesarjan tunnelman; lausunnon yksipuolinen luonne, jota ei ole suunniteltu kumppanin välittömäksi kopioksi; ennalta määrätyn, alustavan ajattelun läsnäolo.

Kaikki myöhemmät yhdistetyn monologipuheen tutkijat viittaavat valittuun L.P. Yakubinsky-ominaisuudet, keskittyvät joko monologin kielellisiin tai psykologisiin ominaisuuksiin. Ottaen aseman L.P. Yakubinsky monologista erityisenä viestintämuotona, L.S. Vygotsky luonnehtii monologipuhetta korkeimmaksi puhemuodoksi, joka kehittyy historiallisesti myöhemmin kuin dialogi. Monologin yksityiskohdat (sekä suullinen että kirjallinen muoto) L.S. Vygotsky näkee erikoisuudessaan rakenteellinen organisaatio, sävellys monimutkaisuus, tarve maksimaaliseen sanojen mobilisointiin.

Selventää ajatusta L.P. Yakubinsky puheen monologimuodolle ominaisesta ennaltamääräyksestä ja alustavasta ajattelusta, L.S. Vygotski korostaa erityisesti sen tietoisuutta ja tarkoituksellisuutta.

S.L. Monologipuheen oppia kehittäessään Rubinstein toteaa ensinnäkin, että se rakentuu kyvylle paljastaa ajatus koherentissa puhekonstruktiossa.

Monologipuheen monimutkaisuutta, jonka tutkijat ovat todenneet, kirjoittaja selittää tarpeella "välittää puhetermeillä" enemmän tai vähemmän laaja puhekokonaisuus, joka on tarkoitettu ulkopuoliselle kuulijalle ja joka on hänelle ymmärrettävä.

Suosittelemalla termiä "koherentti puhe" termille "monologinen puhe", kirjoittaja korostaa, että kuuntelijan huomio järjestää sen siten, että puheessa on välttämätöntä heijastaa kaikki aihesisällön olennaiset yhteydet. suunnitelma, koska "... jokainen puhe puhuu jostain, t.e. on jokin esine; kaikki puhe viittaa samanaikaisesti johonkin - todelliseen tai mahdolliseen keskustelukumppaniin tai kuuntelijaan. Kirjoittaja kutsuu semanttisten suhteiden esittämistä puhesuunnittelussa puhekontekstiksi, ja puhe, jolla on tällainen laatu, on kontekstuaalista tai kytkeytynyttä.

Näin ollen S.L. Rubinshtein erottaa selkeästi kaksi toisiinsa liittyvää suunnitelmaa kontekstuaalisessa puheessa: mentaalin ja puheen, mikä mahdollistaa koherentin puheen analyysin lähestymisen erityisenä puheajattelutoiminnan tyyppinä.

Analysoimalla johdonmukaiseksi puheeksi muodostumista, S.L. Rubinstein korostaa sitä tosiasiaa, että "sanakirjan kehittäminen ja kieliopillisten muotojen hallinta sisältyvät siihen yksityisinä hetkinä" eivätkä millään tavalla määritä sen psykologista olemusta.

Ilmoitettu S.L.n teoksissa. Rubinshtein, ajatus kognitiivisen (merkittävän) ja puheen (rakenteellisen) suunnitelman läsnäolosta kontekstuaalisessa monologipuheessa sai myöhemmän kehityksensä nykyaikaisten psykologien teoksissa.

S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, monologipuheen tärkeimmät ominaisuudet ovat:

- kirjallinen sanasto;

- lausunnon laajennus, täydellisyys, looginen täydellisyys;

- Monologin johdonmukaisuudesta huolehtii yksi puhuja.

- lausunnon jatkuva luonne, mielivaltaisuus, laajeneminen, esittämisen looginen järjestys, sisällön ehdollisuus kuuntelijaan suuntautuessa, ei-verbaalisten tiedonvälityskeinojen rajoitettu käyttö.

A. A. Leontiev huomauttaa myös, että monologipuhe, joka on erityinen puhetoiminnan tyyppi, erottuu puhetoimintojen suorituskyvyn erityispiirteistä. Se käyttää ja yleistää tällaisia ​​komponentteja kielijärjestelmä, sanastona, tapoja ilmaista kieliopillisia suhteita, muotoa ja sananmuodostusta sekä syntaktisia keinoja. Samaan aikaan monologipuheessa kannanoton idea toteutetaan johdonmukaisessa, johdonmukaisessa, ennalta suunnitellussa esityksessä. Koherentin laajennetun lausunnon toteutus sisältää käännetyn ohjelman säilyttämisen muistissa koko puheviestin ajan, kaikenlaisen puhetoiminnan prosessin ohjauksen, joka perustuu sekä kuuloon että kuuloon. näköaisti. Dialogiin verrattuna monologipuheella on enemmän kontekstia ja se esitetään täydellisemmässä muodossa huolellinen valinta riittävät leksikaaliset keinot ja erilaisten syntaktisten rakenteiden käyttö.

OA Nechaeva tunnistaa useita suullisen monologipuheen muotoja (toiminnallis-semanttisia tyyppejä). Esikouluiässä päätyypit ovat kuvaus, kerronta ja alkeispäättely. Niiden olennaisia ​​ominaisuuksia ovat koherenssi, johdonmukaisuus, looginen ja semanttinen järjestys.

Olemassa olevien erojen ohella tutkijat panevat merkille dialogisen ja monologisen puhemuodon tietyn samankaltaisuuden ja suhteen. Ensinnäkin niitä yhdistää yhteinen kielijärjestelmä. Kommunikaatioprosessissa monologipuhe kudos orgaanisesti dialogiseksi puheeksi, ja monologipuhe voi saada dialogisia ominaisuuksia. Tämä kahden puhemuodon välinen suhde on tärkeä ottaa huomioon menetelmässä, jolla lapsille opetetaan yhdistettyä puhetta.

Yhdistetty puhe voi olla tilannekohtaista ja kontekstuaalista. Tilannepuhe liittyy tiettyyn visuaaliseen tilanteeseen, eikä se täysin heijasta ajatuksia puhemuodoissa. Se on ymmärrettävää vain, kun otetaan huomioon kuvattava tilanne. Kontekstuaalisessa puheessa, toisin kuin tilannepuheessa, sen sisältö on selkeä asiayhteydestä itsestään. Kontekstuaalisen monimutkaisuus on siinä, että se vaatii lausunnon rakentamista ottamatta huomioon tiettyä tilannetta, tukeutuen vain kielellisiin keinoihin.

Lasten toisiinsa liittyviä väitteitä voidaan luonnehtia eri näkökulmista:

• toiminnon mukaan (tarkoitus);
• lausunnon lähde;
• johtava henkinen prosessi, johon lapsi luottaa;

Toiminnosta (tarkoituksesta) riippuen monologit erotetaan neljän tyyppisestä: kuvaus, selostus, päättely ja kontaminaatio (sekatekstit). Esikouluiässä havaitaan pääosin kontaminoituneita (sekalaisia) lausuntoja, joissa voidaan käyttää kaiken tyyppisiä elementtejä, joista yksi on hallitseva. Siksi on tarpeen tuntea hyvin kunkin tekstityypin piirteet: niiden tarkoitus, rakenne, niille ominaiset kielivälineet sekä tyypilliset lauseiden väliset yhteydet.

Lausuntolähteestä riippuen monologit voidaan erottaa:

1) leluille ja esineille;

2) kuvan mukaan;

3) henkilökohtaisesta kokemuksesta;

4) luovia tarinoita;

Riippuen johtavasta henkisestä prosessista, johon lasten tarinankerronta perustuu, on tapana erottaa tarinoita havainnon, muistin ja mielikuvituksen mukaan.

Kaikki koherentin puheen kehityksen ongelmaa tutkivat tutkijat kääntyvät S. L. Rubinshteinin sille antamaan kuvaukseen.

Lapsen koherentin puheen kehittyminen tapahtuu läheisessä yhteydessä kielen äänipuolen, sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehittymiseen. Tärkeä osa puheen kehittämistyötä on kuvaavan puheen kehittäminen. Herättää kiinnostusta taiteellinen sana kyky käyttää taiteellisen ilmaisun keinoja itsenäisessä lausunnossa johtaa lasten runollisen korvan kehittymiseen, ja tämän perusteella hänen kykynsä verbaaliseen luovuuteen kehittyy.

S. L. Rubinshteinin määritelmän mukaan yhteyshenkilö kutsuu sellaista puhetta, joka voidaan ymmärtää sen oman aihesisällön perusteella. Puhetta hallitseessaan L. S. Vygotsky uskoo, vauva menee osasta kokonaisuuteen: sanasta kahden tai kolmen sanan yhdistelmään, sitten yksinkertaiseen lauseeseen ja vielä myöhemmin monimutkaisiin lauseisiin. Viimeinen vaihe on johdonmukainen puhe, joka koostuu joukosta yksityiskohtaisia ​​lauseita. Lauseen kieliopilliset yhteydet ja tekstin lauseiden yhteydet heijastavat todellisuudessa olemassa olevia yhteyksiä ja suhteita. Luomalla tekstiä lapsi mallintaa tätä todellisuutta kieliopin keinoin.

Lasten johdonmukaisen puheen kehitysmallit sen esiintymishetkestä lähtien paljastuvat A. M. Leushinan tutkimuksissa. Hän osoitti, että koherentin puheen kehitys etenee tilannepuheen hallitsemisesta kontekstuaalisen puheen hallitsemiseen, sitten näiden muotojen parantamisprosessi etenee rinnakkain, koherentin puheen muodostuminen, sen toimintojen muutos riippuu sisällöstä, ehdoista, viestintämuodoista. lapsen suhde muiden kanssa määräytyy hänen älyllisen kehityksensä tason mukaan. Esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehitystä ja sen kehittymisen tekijöitä tutki myös E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Lyamina.

Selventää ja täydentää monologisen puheen tutkimuksen opetusmetodologiaa N.G. Smolnikova johdonmukaisen lausunnon rakenteen kehittämisestä vanhemmissa esikoululaisissa, E. P. Korotkovan tutkimus esikoululaisten erilaisten toiminnallisten tekstien hallitsemisen ominaisuuksista. Johdonmukaisen monologipuheen hallussapito on yksi esikouluikäisten puheenkehityksen keskeisistä tehtävistä. Hänen onnistunut ratkaisu riippuu monista olosuhteista (puheympäristö, sosiaalinen ympäristö, perheen hyvinvointi, yksilölliset persoonallisuuden ominaisuudet, lapsen kognitiivinen toiminta jne.), jotka tulisi ja voidaan ottaa huomioon kasvatustyössä, kohdistettu puhekasvatus. Menetelmiä ja tekniikoita johdonmukaisen puheen opettamiseksi esikoululaisille tutkitaan myös monin eri tavoin: E.A. Smirnova ja O.S. Ushakova paljastaa mahdollisuuden käyttää sarjakuvia johdonmukaisen puheen kehittämisessä, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina paljastaa koherentin puheen mahdollisuudet lasten luovuuden kehittämisessä.

Yhdistetty puhe, oleminen itsenäinen näkemys puhe-ajattelutoimintaa, suorittaa samalla tärkeä rooli lasten kasvatus- ja koulutusprosessissa, koska se toimii tiedon hankkimisen ja tämän tiedon hallinnan keinona.

Nykyaikaisissa psykologisissa ja metodologisissa tutkimuksissa todetaan, että johdonmukaisen puheen taidot ja kyvyt niiden spontaanin kehityksen kanssa eivät saavuta tasoa, joka on tarpeen lapsen täysimittaiselle koulutukselle koulussa. Näitä taitoja ja kykyjä on koulutettava erityisesti. Tällaisen oppimisen tavat eivät kuitenkaan ole riittävän selkeitä, koska tieteellisesti perusteltu puheenkehityksen teoria T.A. Ladyzhenskaya on vasta alkamassa muotoutua, siinä ei ole vielä kehitetty riittävästi peruskategorioita ja käsitteitä, kuten johdonmukaisen puheen kehittämistä, sisältöä, opetusapua, tämän tyyppisen kehitystason arviointiperusteita. viestintää.

Monipuolista ongelmaa edustava johdonmukainen monologipuhe on eri tieteiden - psykologian, lingvistiikan, psyklingvistiikin, sosiaalipsykologia, yleiset ja erityiset menetelmät.

Samanaikaisesti psykologisessa ja psyklingvistisessä kirjallisuudessa yhdistettyä (tai monologia tai kontekstuaalista) puhetta pidetään monimutkaisena verbaalisena viestintänä, kuten erikoislaatuinen puhekogitatiivista toimintaa, jolla on monimutkaisempi rakenne kuin lauseella tai dialogisella puheella. Tämä määrittää sen tosiasian, että edes hyvin muotoiltu fraasitaito ei täysin tarjoa kykyä luoda johdonmukaisia ​​viestejä.

Yhtenäisen puheen, nimittäin monologisen ja dialogisen puheen kehittyminen riippuu siitä, kuinka lapsi hallitsee sananmuodostuksen ja kieliopillinen rakenne. Jos lapsi tekee virheitä sananmuodostuksessa, opettajan tulee kiinnittää huomionsa niihin korjatakseen ne myöhemmin. sopiva ympäristö.

Työ koherentin puheen kehittämiseksi on rakennettu ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet, kun taas on tärkeää ottaa huomioon jokaisen lapsen puhekehityksen yksilölliset ominaisuudet (emotionaalisuus, välittömyys ja samalla puheen tarkkuus ja oikeellisuus). tekstin ääni ja kielioppi).

1.2. Johdonmukaisen puheen kehityksen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla puheen kehitys saavuttaa korkean tason. Useimmat lapset ääntävät oikein kaikki äidinkielensä äänet, voivat säädellä äänen voimakkuutta, puhetahtia, kysymyksen intonaatiota, iloa, yllätystä. Vanhempaan esikouluikään mennessä lapselle kertyy merkittävä sanavarasto. Sanaston (kielen sanavaraston, lapsen käyttämien sanojen kokonaisuuden) rikastuminen jatkuu, merkitykseltään samankaltaisten (synonyymit) tai vastakkaisten (antonyymit) sanavarasto, polysemanttiset sanat lisääntyvät. Siten sanaston kehittymiselle ei ole ominaista vain käytettyjen sanojen määrän kasvu, vaan myös lapsen ymmärrys erilaisia ​​merkityksiä sama sana (moniarvoinen). Liikkuminen tässä suhteessa on äärimmäisen tärkeää, koska se liittyy yhä täydellisempään tietoisuuteen heidän jo käyttämiensä sanojen semantiikasta. Vanhemmassa esikouluiässä se useimmiten päättyy virstanpylväs lasten puheen kehitys - kielen kielioppijärjestelmän assimilaatio. Yksinkertaisten yleislauseiden, yhdistelmä- ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan. Vanhempien esikouluikäisten lasten puheen silmiinpistävin ominaisuus on erityyppisten tekstien (kuvaus, selostus, päättely) aktiivinen kehittäminen tai rakentaminen. Koherentin puheen hallinnassa lapset alkavat aktiivisesti käyttää erilaisia ​​sanayhteyksiä lauseen sisällä, lauseiden välillä ja lausunnon osien välillä tarkkaillen sen rakennetta (alku, keskikohta, loppu).

Samaan aikaan tällaiset ominaisuudet voidaan havaita vanhempien esikoululaisten puheessa. Jotkut lapset eivät ääntää oikein kaikkia äidinkielensä ääniä, eivät osaa käyttää intonaatioilmaisukeinoja, säätää puheen nopeutta ja äänenvoimakkuutta tilanteen mukaan. Lapset tekevät virheitä myös erilaisten kielioppimuotojen muodostamisessa (tämä on substantiivien monikon genitiivitapaus, niiden yhteensopivuus adjektiivien kanssa, erilaiset sanamuodot). Ja tietysti monimutkaisten syntaktisten rakenteiden oikea rakentaminen on vaikeaa, mikä johtaa virheelliseen sanojen yhdistelmään lauseessa ja lauseiden yhdistämiseen toisiinsa johdonmukaista lausuntoa laadittaessa.

Vanhemmassa esikouluiässä lapset voivat osallistua aktiivisesti keskusteluun, vastata kysymyksiin täysin ja tarkasti, täydentää ja korjata muiden vastauksia, antaa asianmukaisia ​​huomautuksia ja muotoilla kysymyksiä. Lasten dialogin luonne riippuu yhteistoiminnassa ratkaistavien tehtävien monimutkaisuudesta. Myös monologipuhetta parannetaan: lapset hallitsevat eri tyyppejä visuaaliseen materiaaliin perustuvat ja ilman tukea toisiinsa liittyvät väitteet (kuvaus, selostus, osittain perustelut). Lasten tarinoiden syntaktinen rakenne monimutkaistuu, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden määrä lisääntyy. Samaan aikaan nämä taidot ovat epävakaita merkittävällä osalla lapsia. Lasten on vaikea valita tarinoihinsa faktoja, järjestää niitä loogisesti, jäsentää väitteitä, kielisuunnittelussaan. Tieto koherentin puheen erityispiirteistä ja sen kehityksen ominaisuuksista lapsilla mahdollistaa koulutuksen tehtävien ja sisällön määrittämisen. Ja kuten onnistuimme saamaan selville kaikesta yllä olevasta, vanhemmassa esikouluiässä joillakin lapsilla on edelleen ääntämishäiriöitä, virheitä kielioppimuotojen muodostuksessa ja muita puhehäiriöitä, mutta keskustelemme kuitenkin yksityiskohtaisemmin lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen.

Vanhemman esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen määrätietoinen kehittäminen.

Tärkein työssä on kommunikatiivisen lähestymistavan periaate lasten suullisen koherentin puheen muodostamisessa. Samanaikaisesti kiinnitetään erityistä huomiota sen tyyppisten toisiinsa liittyvien väittämien opettamiseen, joita käytetään ensisijaisesti tiedon hallintaprosessissa kouluun valmistautumisvaiheessa ja koulun alkuvaiheessa (yksityiskohtaiset vastaukset, tekstin uudelleen kertominen, kokoaminen visuaaliseen tukeen, analogisiin lausuntoihin perustuva tarina). Kommunikatiiviseen lähestymistapaan kuuluu oppimismuotojen ja -menetelmien laaja käyttö (mukaan lukien pelit), jotka edistävät erilaisten puheen ilmenemismuotojen aktivoitumista lapsessa.

Työ koherentin puheen muodostamiseksi rakentuu myös yleisen mukaisesti didaktiset periaatteet(Oppimisen systemaattisuus ja johdonmukaisuus, lasten iän ja yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen, koulutuksen painopiste heidän aktiivisuutensa ja itsenäisyytensä kehittämiseen).

Päiväkodin ohjelmassa opetetaan dialogista ja monologista puhetta. Dialogisen puheen kehittämistyöllä pyritään kehittämään kommunikaatioon tarvittavia taitoja. Dialogi on monimutkainen sosiaalisen vuorovaikutuksen muoto. Dialogiin osallistuminen on joskus vaikeampaa kuin monologin rakentaminen. Omia huomautuksiaan pohtiessaan kysymyksiä syntyy samanaikaisesti jonkun toisen puheen havaitsemisen kanssa. Dialogiin osallistuminen vaatii monimutkaisia ​​taitoja: kuunteleminen ja keskustelukumppanin ilmaiseman ajatuksen oikea ymmärtäminen; muotoilla vastauksena oma arvionsa, ilmaista se oikein kielen avulla; vaihtaa puhevuorovaikutuksen aihetta keskustelukumppanin ajatusten mukaan; säilyttää tietty tunnesävy; valvoa sen kielellisen muodon oikeellisuutta, johon ajatukset puetaan; kuunnella puhettasi valvoaksesi sen normatiivisuutta ja tehdä tarvittaessa tarvittavia muutoksia ja lisäyksiä. Vanhemmissa ryhmissä tulisi opettaa vastaamaan kysymyksiin tarkemmin, yhdistämään tovereiden huomautukset yhteiseksi vastaukseksi, vastaamaan samaan kysymykseen eri tavoin, lyhyesti ja laajasti. Vahvista kykyä osallistua yleinen keskustelu, kuuntele tarkasti keskustelukumppania, älä keskeytä häntä, älä häiritse. Erityistä huomiota tulee kiinnittää kykyyn muotoilla ja esittää kysymyksiä kuulemansa mukaisesti, rakentaa vastaus, täydentää, korjata keskustelukumppania, verrata näkemyksiään muiden ihmisten näkemyksiin. Keskustelua tulisi rohkaista asioista, jotka eivät ole lapsen näkökentässä, mielekästä lasten sanallista viestintää peleistä, luetuista kirjoista, katsotuista elokuvista.

Monologipuheen opettamisen tehtävät ja sisältö määräytyvät lasten johdonmukaisen puheen kehittymisen ominaisuuksien ja monologisen lausunnon ominaisuuksien perusteella. Kaikille yhtenäisille monologisille ilmauksille on ominaista joukko piirteitä. Seuraavat pääpiirteet erotellaan: eheys (teeman yhtenäisyys, pääidean kaikkien mikroteemien vastaavuus); rakennesuunnittelu (alku, keskikohta, loppu); liitettävyys (loogiset yhteydet lauseiden ja monologin osien välillä); lausunnon määrä; tasaisuus (pitkien taukojen puute tarinankerrontaprosessissa). Puheen johdonmukaisuuden saavuttamiseksi tarvitaan useita taitoja, nimittäin: kyky ymmärtää ja ymmärtää aihe, määrittää sen rajat; valitse tarvittava materiaali; järjestä materiaali oikeaan järjestykseen; käytä kielen välineitä mukaisesti kirjalliset normit ja lausunnon tehtävät; rakentaa puhetta tarkoituksella ja mielivaltaisesti. Nykyaikaisessa metodologiassa johdonmukaisen monologipuheen kehittämisohjelmaa on merkittävästi jalostettu ja täydennetty. Se tarjoaa sellaisten taitojen muodostumisen kuin kyky valita tarinoihinsa sisältöä, järjestää se tiettyyn järjestykseen. Lisäksi on tärkeää antaa lapsille perustiedot tekstin rakentamisesta ja lauseiden yhdistämisestä.

Lasten koherentit lausunnot voidaan luonnehtia eri näkökulmista: funktion (tarkoituksen), lausunnon lähteen, johtavan henkisen prosessin mukaan, johon lapsi luottaa. Toiminnosta (tarkoituksesta) riippuen monologit erotetaan neljän tyyppisestä: kuvaus, selostus, päättely ja kontaminaatio (sekatekstit). Esikouluiässä havaitaan pääosin kontaminoituneita (sekalaisia) lausuntoja, joissa voidaan käyttää kaiken tyyppisiä elementtejä, joista yksi on hallitseva. Kouluttajan tulee tuntea hyvin kunkin tekstityypin piirteet: niiden tarkoitus, rakenne, heille tyypilliset kielivälineet sekä tyypilliset lauseiden väliset yhteydet. Kuvaus on objektin ominaisuus staatiikassa. Kertomus on johdonmukainen tarina joistakin tapahtumista. Sen pohjana on tarina, joka kehittyy ajan myötä. Päättely on aineiston looginen esittäminen todisteiden muodossa. Päättely sisältää tosiasian selityksen, tiettyä näkökulmaa väitetään, kausaalisia suhteita ja suhteita paljastetaan. Uudelleenkerronta on kirjallisen näytteen mielekäs toisto suullisessa puheessa. Uudelleen kertoessaan lapsi välittää kirjoittajan valmiin sisällön ja lainaa valmiita puhemuotoja (sanakirja, kieliopilliset rakenteet, tekstinsisäiset linkit). Tarina on lapsen itsenäinen yksityiskohtainen esitys tietystä sisällöstä. Metodologiassa termiä "tarina" käytetään perinteisesti tarkoittamaan erityyppisiä lasten itsenäisesti luomia monologeja (kuvaus, kerronta, päättely tai kontaminaatio). Se on sallittu täällä (kanssa kielellinen kohta näkymä) on terminologinen epätarkkuus, koska tarinaa voidaan kutsua vain tarinaksi.

Lausuntolähteestä riippuen monologit voidaan erottaa: 1) leluista ja esineistä, 2) kuvasta, 3) kokemuksesta, 4) luovista tarinoista. Luovat tarinat ovat tarinoita kuvitteellisista tapahtumista. Luova tarinankerronta ymmärretään metodologiassa toimintana, jonka tuloksena on lasten keksimiä satuja, realistisia tarinoita itsenäisesti luoduilla kuvilla, tilanteilla, loogisesti rakennettuina, puettuina tiettyyn sanalliseen muotoon. Kirjallisten teosten (sadun tai tarinan) uudelleenkerronnassa lapset oppivat ilmaisemaan valmiin tekstin johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi ilman aikuisen apua välittäen intonaatioon hahmojen dialogia ja hahmojen luonnehdintaa. Kuvaan perustuvassa tarinankerronnassa kyky muodostaa itsenäisesti sen sisällön perusteella kuvaava tai kerronnallinen tarina sisältää toiminnan paikan ja ajan osoittamisen, kuvattua edeltävien ja seuraavien tapahtumien keksimisen. Tarinankerronta juonikuvasarjan kautta muodostaa lapsille kyvyn kehittää tarinaa, keksiä tarinalle sisällön mukainen nimi, yhdistää yksittäisiä lauseita ja lausunnon osia kerronnalliseksi tekstiksi. Leluista (tai lelusarjasta) puhuttaessa lapsia opetetaan säveltämään tarinoita ja satuja tarkkailemalla tekstin sommittelua ja ilmeistä esitystapaa. Valitsemalla sopivat hahmot tarinankerrontaa varten, lapset antavat kuvauksensa ja ominaispiirteensä. Vanhemmassa ryhmässä opetus jatkuu omasta kokemuksesta kertomalla, ja nämä voivat olla erityyppisiä lausuntoja - kuvailevia, kertovia, kontaminoituja. Lapset kehittävät perustietoa narratiivisen tekstin rakenteesta ja kykyä käyttää erilaisia ​​viestintäkeinoja, jotka varmistavat tekstin eheyden ja johdonmukaisuuden. Heitä on opetettava ymmärtämään lausunnon aihe, käyttämään kerronnan erilaisia ​​alkuja, kehittämään juoni loogisessa järjestyksessä, osattava täydentää se ja nimetä se. Tarinan rakennetta koskevien ajatusten lujittamiseksi voit käyttää mallia: kolmeen osaan - vihreä (alku), punainen (keskiosa) ja sininen (loppu) - jaettu ympyrä, jonka mukaan lapset säveltävät tekstin itse. Työskennellessään koko tekstin parissa Erityistä huomiota on tarpeen kiinnittää huomiota ohjauksen muodostumiseen kuuntelemalla nauhurille tallennettua puhetta

1.3. Pedagogiset lähestymistavat vanhempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen muistotaulukoiden avulla

Mnemoniikka - käännetty kreikaksi - "muistin taito". Tämä on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat tiedon onnistuneen muistamisen, säilyttämisen ja toistamisen, tiedon luonnon esineiden ominaisuuksista, ympäröivästä maailmasta, tarinan rakenteen tehokkaan muistamisen ja tietysti kehityksen. puheesta.

Muistotekniikan avulla voit ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Kehitä johdonmukaista ja dialogista puhetta.
2. Kehittää lasten kykyä graafisen analogian ja korvikkeiden avulla ymmärtää ja kertoa tuttuja satuja, runoja muistotaulukon ja kollaasin avulla.
3. Opeta lapsille oikea ääntäminen. Tutustu kirjaimiin.
4. Kehittää lasten henkistä aktiivisuutta, kekseliäisyyttä, havainnointia, kykyä vertailla, korostaa tärkeitä piirteitä.
5. Kehittää lasten henkisiä prosesseja: ajattelu, huomio, mielikuvitus, muisti (eri tyypit).

Kuten mikä tahansa työ, muistotekniikka on rakennettu yksinkertaisesta monimutkaiseen. Aloin työskennellä yksinkertaisimpien muistoneliöiden kanssa, siirryin peräkkäin muistoraitoihin ja myöhemmin muistotauluihin

Kaaviot toimivat eräänlaisena visuaalisena suunnitelmana monologien luomiseen, mikä auttaa lapsia rakentamaan:

- tarinan rakenne

- tarinasarja

- tarinan leksiaalinen ja kieliopillinen sisältö.

Mnemotables-skeemat toimivat didaktisena materiaalina lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Niitä voidaan käyttää:

- sanaston rikastaminen

- kerronnan opettaminen

- uudelleen kertoessa fiktiota,

- kun arvaat ja arvaat arvoituksia,

- kun opettelet ulkoa runoutta.

Esimerkiksi lasten vuodenaikojen muutoksista tiedon systematisoimiseksi voit käyttää mallikaavioita, muistitaulukoita lohkoille "Talvi", "Kevät", "Kesä", "Syksy" (Liite N1)

Mnemotables ovat erityisen tehokkaita runojen oppimisessa. Lopputulos on tämä: jokaiselle sanalle tai pienelle lauseelle keksitään kuva (kuva); näin ollen koko runo on hahmoteltu kaavamaisesti. Sen jälkeen lapsi muistista graafisen kuvan avulla toistaa koko runon. Alussa ehdotan valmis suunnitelma- suunnitelma, ja kun lapsi oppii, hän on myös aktiivisesti mukana oman suunnitelmansa luomisessa.

Kuvaava tarina

Tämä on eniten kova laji monologissa. Kuvaus koskee kaikkia henkisiä toimintoja (havainto, huomio, muisti, ajattelu). Lapsilla ei ole tietoa, jota he hankkivat koko elämänsä. Esineen kuvaamiseksi se on oivallettava, ja tietoisuus on analyysiä. Mikä on lapselle erittäin vaikeaa. On tärkeää opettaa lapsi ensin korostamaan aiheen merkkejä.

Luovia tarinoita.

Lapset ottavat yleensä ilolla vastaan ​​tarjouksen keksiä tarina tai satu. Mutta jotta lasten tarinat eivät olisi yksitoikkoisia, loogisesti rakennettuja, muistotaulukot tarjoavat merkittävää apua.

Mukaelma.

Hänellä on erityinen rooli koherentin puheen muodostamisessa. Täällä parannetaan puheen rakennetta, sen ilmaisukykyä, kykyä rakentaa lauseita. Ja jos kerrot uudelleen muistotaulukoiden avulla, kun lapset näkevät kaikki hahmot, lapsi keskittyy jo huomionsa oikea rakenne lauseita, tarvittavien ilmaisujen toistosta puheessaan.

Työ luokkahuoneessa muistopöydillä rakennetaan kolmessa vaiheessa.

Vaihe 1: Taulukon tutkiminen ja siinä näkyvän analysointi.

Vaihe 2: Tieto koodataan uudelleen, ts. muuntaminen sanan abstrakteista symboleista kuviksi.

Vaihe 3: Uudelleenkoodauksen jälkeen suoritetaan satu tai tarina uudelleen kertominen annettu aihe. Nuoremmissa ryhmissä aikuisen avustuksella, vanhemmissa ryhmissä lasten pitäisi pystyä tekemään se itse.

Mnemoniikka on monikäyttöistä. Kun harkitset erilaisia ​​malleja lasten kanssa, sinun on noudatettava vain seuraavia vaatimuksia:

- mallin tulee näyttää yleiskuva kohteesta;

- paljastaa esineen oleellisen;

- Ajatus mallin luomisesta tulisi keskustella lasten kanssa niin, että se on heille selvä.

Täten johdonmukaisen puheen kyky kehittyy vain opettajan kohdistetulla ohjauksella ja järjestelmällisen opetuksen kautta luokkahuoneessa. Yhteenvetona voidaan todeta seuraavaa:

• askel askeleelta tarvitaan opettamaan lapsille tarinankerrontaa luokkahuoneessa ja sisällä ilmaista toimintaa ikäominaisuuksien mukaisesti;
• vanhempien esikouluikäisten lasten tarinankerrontaan opettamisen tehtävät ja sisältö;
• Erilaisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden käyttö kasvattajan toimesta antaa opettajille mahdollisuuden parantaa ja laadullisesti parantaa vanhempien lasten johdonmukaista puhetta.

kappale 2

2.1. MDOU d / s:n vanhemman ryhmän lasten koherentin puheen kehityksen diagnoosi OV nro 7 "Aurinko", Tikhvin

Tutkittuaan teoreettista kokemusta koherentin puheen kehittymisen ongelmasta vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla tehtiin tutkimustyötä.

Tämän työn tarkoitus: tunnistaa nykyaikaisten lasten koherentin puheen kehittymisen piirteet (ilmauskoe) sekä kehittää ja suorittaa luokkajärjestelmä johdonmukaisen puheen kehittämiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä muistotekniikan avulla.

Tutkimus suoritettiin Tikhvinin kaupungissa sijaitsevan MDOU d / s OV:n nro 7 "Solnyshko" perusteella.

Kokeeseen osallistui 17 hengen ryhmä vanhempi esikouluikäisiä (5-6-vuotiaita) lapsia.

Kokeellinen tutkimus koostui kolmesta vaiheesta: selvittäminen, muodostaminen ja lopullinen.

Kokeen varmistusvaiheessa tehtiin kysely lasten johdonmukaisesta puheesta sen kehitystason tunnistamiseksi.

Kokeen muodostusvaiheessa kyselyn aikana saatujen tietojen perusteella määritettiin työn suunta vanhemman ryhmän lasten koherentin puheen kehittämiseksi ja luokkajärjestelmä koherentin puheen kehittämiseksi. muistotaulukoita kehitettiin ja toteutettiin.

Kokeen viimeisessä vaiheessa analysoitiin muistotekniikan avulla johdonmukaisen puheen kehittämistä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla koskevan työjärjestelmän tuloksia.

Kokeen varmistusvaiheessa tutkimme sarjalla tehtäviä lasten johdonmukaista puhetta O.S. Ushakovan, E.M. Struninan tutkimusmenetelmän mukaisesti.

Tämä tekniikka on suunniteltu tunnistamaan vanhempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehitystaso. Tehtävien suorituksen arvioimiseen käytetään pistetason järjestelmää.

Koherentti puheentutkimustekniikka (vanhempi ikä - 5-6 vuotta)

Tarkoitus: kyky kuvata esine (kuva, lelu) paljastuu, tehdä kuvaus ilman visualisointia. Tätä varten lapselle tarjotaan ensin nukke.

Harjoitus 1. Kuvaile nukkea. Kerro minulle, mikä hän on, mitä hänen kanssaan voidaan tehdä, kuinka he leikkivät hänen kanssaan.

Mahdollisia vaihtoehtoja lapsen tarinalle: Nuken nimi on Katya. Hänellä on yllään kaunis sininen mekko. Hänen hiuksensa ovat vaaleat, hänen silmänsä ovat siniset. Punaiset huulet. Nuken kanssa voi leikkiä äiti-tytärtä. Hän voi olla tytär. Hän on pieni, hauska ja erittäin hauska. Katya rakastaa leikkiä kanssani.

1) Lapsi kuvaa itsenäisesti lelua: Tämä on nukke; Hän on kaunis, hänen nimensä on Katya. Voit pelata Katyan kanssa;

2) puhuu opettajan kysymyksistä;

3) nimeää yksittäisiä sanoja yhdistämättä niitä lauseeseen.

Tehtävä 2. Tee kuvaus pallosta: mikä se on, mihin se on tarkoitettu, mitä sillä voi tehdä?

Mahdollisia vaihtoehtoja lapsen tarinalle: Tämä on pallo. Hän on iso. Vihreä. Voit pelata erilaisia ​​pelejä pallon kanssa. Sitä voidaan heittää, ottaa kiinni, rullata lattialla. Pelaamme pallolla kadulla ja liikuntatunneilla.

1) Lapsi kuvailee: Tämä on pallo. Se on pyöreä, punainen, kumi. Sitä voidaan heittää, ottaa kiinni. He pelaavat pallolla;

2) listaa kylttejä (punainen, kumi);

3) nimeää yksittäisiä sanoja.

Tehtävä 3. Kuvaile minulle koiraa, mikä se on, tai keksi siitä tarina.

Mahdollisia vaihtoehtoja lapsen tarinalle: Koira on eläin. Hänellä on 4 jalkaa, korvat, häntä. Tykkää leikkiä. Syö luita, juo vettä. Minulla on koira. Rakastan häntä.

1) Lapsi tekee kuvauksen (tarinan);

2) luettelee ominaisuuksia ja toimintoja;

3) nimeää 2-3 sanaa.

Harjoittele 4. Lapselle tarjotaan tarinan kirjoittamista mistä tahansa ehdotetuista aiheista: "Kuinka pelaan", "Perheeni", "Ystäväni".

Mahdollisia vaihtoehtoja lapsen tarinalle: Perheeseeni kuuluu 4 henkilöä: äiti, isä, veli ja minä. Perheemme on erittäin ystävällinen, vietämme usein aikaa yhdessä. Rakastamme ulkoilua kesällä. Kävele metsään. Rakastan perhettäni.

1) säveltää tarina itse;

2) kertoo aikuisen avulla;

3) vastaa kysymyksiin yksitavuisina.

Harjoittele 5. Aikuinen lukee lapselle tarinan tai sadun tekstin (ks. kirja "Puheenkehitystunnit päiväkodissa") ja tarjoutuu kertomaan uudelleen.

Mahdollisia vaihtoehtoja lapsen tarinalle: Tätä varten käytimme lapsille tuttua satua: "Hanhet-joutsenet". Teoksen teksti luettiin kahdesti, ennen uudelleenlukemista se asetettiin uudelleenkerrontaan. Koottuja uudelleenkertomuksia analysoitaessa kiinnitettiin erityistä huomiota tekstin sisällön siirron täydellisyyteen, semanttisten puutteiden, toistojen esiintymiseen, loogisen esitysjärjestyksen noudattamiseen sekä semanttisen ja syntaktisen yhteyden olemassaoloon. lauseiden välissä, tarinan osissa.

1) Lapsi kertoo uudelleen itsenäisesti;

2) kertoo uudelleen ehdottavilla sanoilla aikuisille;

3) puhuu yksittäisiä sanoja.

Vastaukset arvioidaan seuraavasti. Jos lapsen vastaukset sopivat numeroon 1, hän saa kolme pistettä; jos vastaukset vastaavat nro 2 - 2 pistettä; jos vastaukset vastaavat numeroa 3, lapsi saa 1 pisteen.

Yleisesti ottaen, jos 2/3 lasten vastauksista on arvosteltu 3 pisteellä, tämä on korkea taso. Jos 2/3 vastauksista saa 2 pistettä, tämä on hyvä taso. Jos 2/3 lasten vastauksista saa kukin 1 pisteen, tämä on keskimääräinen (tai alle keskiarvon) taso.

Ushakova O.S., Strunina E.M. Erotetaan kolme lasten yhdistettyjen kuvailevien lausuntojen kehitystasoa:

I taso - korkea. Lapsi on aktiivinen kommunikaatiossa, ilmaisee ajatuksensa selkeästi ja johdonmukaisesti, kuvaus on täydellinen, looginen, puuttumatta olennaisesti, toistoja. Käyttää kuvaannollista puhetta, kielen tarkkuutta, kehittää juonetta, kunnioittaa sävellystä. Kyky ilmaista suhtautumistaan ​​siihen, mitä koetaan. Sanakirjan sanavarasto riittää tietylle ikäkaudelle, kuvailevan tarinan johdonmukaisuus muodostuu.

II taso - keskitaso. Lapsi pystyy kuuntelemaan ja ymmärtämään puhetta, osallistuu useammin kommunikointiin muiden aloitteesta, tekee virheitä ja pieniä taukoja kuvauksessa, hänellä on alhainen sanakirjavarasto, käyttää useammin toisiinsa liittymättömiä lauseita, yrittää kuvata mitä he näet kuvassa sanalla, turvaudu opettajan ehdottamiin opittuihin kaavoihin

III taso - matala. Lapsi on passiivinen eikä puhelias kommunikoidessaan lasten ja opettajan kanssa, on tarkkaavainen, ei osaa johdonmukaisesti ilmaista ajatuksiaan sen mukaan, mitä on viety ja havaittu, välittää niiden sisältöä tarkasti, lapsen sanavarasto on heikko, turvautua opittuihin kaavoihin, kaavamaisiin ja rajoitettuihin lausumiin.

Tulosten loppuarviointi sisältää sekä määrällisen että laadullisen yleistyksen. Kvantitatiivinen analyysi antoi meille mahdollisuuden tunnistaa kolme tasoa yhteenvetoindikaattoreita:

15 - 12 pistettä - johdonmukaisen puheen korkea kehitystaso

11 - 8 pistettä - koherentin puheen keskimääräinen kehitystaso

alle 7 pistettä - koherentin puheen alhainen kehitystaso.

2.2. Puheen kehityksen piirteet nykyaikaisilla lapsilla (ilmauskoe)

Kuten yleinen kriteeri lasten ohjeiden ymmärtäminen, havaintonsa eheys, tehtävien suorittaminen ohjeiden mukaisesti toimi.

Taulukossa 1 on esitetty koeryhmän kvantitatiivisessa ja kvalitatiivisessa analyysissä saamamme varmistuskokeen tulokset.

Taulukko 1. Varmentavan tutkimuksen tulokset

№	Lapsen nimi	1. tehtävä	2. tehtävä	3 tehtävä	4. tehtävä	5. tehtävä	Kokonaispisteet	viimeisintä tekniikkaa
1	Andrew B.	2	2	2	2	1	9	Keskitaso
2	Snezhanna B.	3	3	3	3	3	15	Korkeatasoinen
3	Violetta M.	3	3	2	3	3	14	Korkeatasoinen
4	Sergei D.	3	2	2	2	2	11	Keskitaso
5	Sasha S.	2	1	2	2	1	8	Keskitaso
6	Dasha D.	1	1	1	1	1	5	Matala taso
7	Arseny E.	2	2	2	1	2	9	Keskitaso
8	Katya J.	3	3	3	2	3	14	Korkeatasoinen
9	Sonya I.	2	3	3	2	2	12	Keskitaso
10	Karina K.	1	1	1	1	1	5	Matala taso
11	Vova K.	2	2	1	2	2	9	Keskitaso
12	Masha E.	3	3	2	2	3	13	Korkeatasoinen
13	Vika N.	3	2	2	2	2	11	Keskitaso
14	Vanya S.	2	2	3	3	2	12	Korkeatasoinen
15	Katya L.	2	2	2	2	1	9	Keskitaso
16	Egor G.	3	2	3	3	3	14	Korkeatasoinen
17	Kolya Sh.	2	1	1	1	2	7	Matala taso

Kuten taulukosta voidaan nähdä, keskimääräinen koherentin puheen kehityksen taso vallitsee lapsilla - 8 lasta (46 %), 6 lasta - korkeaa (35 %) ja 3 lasta - alhaista (19 %).

Tiivistimme tutkimuksemme tulokset seuraavasti:

Varmistuskokeen aikana saatu laadullinen arviointi osoitti seuraavat tulokset.

Tehtävä 1 tähtää siihen, kuinka lapsi osaa kuvailla nukkea, kuinka täydellisiä hänen lauseensa ovat. Joidenkin lasten oli vaikea kirjoittaa kuvaavaa tarinaa. He eivät pystyneet loogisesti rakentamaan lausetta, eivät kunnioittaneet lauseen sanajärjestystä. Jotkut lapset tarvitsivat apua, johtavia kysymyksiä. Korkeaa tasoa osoittaneet lapset pystyivät rakentamaan loogisesti lauseita, jotka olivat kieliopillisesti oikeita, melko informatiivisia lausuntoja. Lapset ymmärsivät välittömästi lauseen rakentamisen logiikan, syy-seuraussuhteet.

Tehtävä 2 sisälsi pallon kuvauksen kirjoittamisen. Alhaisen tason lasten oli vaikea selviytyä tästä tehtävästä, koska he eivät kyenneet poimimaan sanaa "pallo" oikeat sanat ja tee ainakin pari lausetta, useimmiten nämä olivat erillisiä sanoja. Kuvaus koottiin pääosin erillisten motivoivien ja ohjaavien kysymysten avulla, tarina osoittautui riittämättömäksi informatiiviseksi, se ei heijastanut aiheen oleellisia piirteitä. Tarinan kuvauksen loogisesti määrättyä järjestystä ei havaittu. Korkean ja keskimääräisen tason osoittaneet lapset pystyivät heijastamaan sekä pallon ominaisuuksia että päätoimintoja sen kanssa, yleensä kuvaus onnistui.

Tehtävä 3 sisälsi tarinan kirjoittamisen koirasta. Tarkoitus: tunnistaa lasten kyky säveltää johdonmukainen tarina. Tehtävän helpottamiseksi lapsille tarjottiin kuva "koirista". Lapsille, joiden oli vaikea suorittaa tehtävää, opettaja osoitti kuvaa auttaakseen jotenkin lasta, esitti johtavia kysymyksiä, kehotti. Yhteydet katkesivat jyrkästi, olennaisia ​​toiminnan hetkiä jäi pois. Aktiivisesta kiinnostuksen ilmentymisestä huolimatta matalan tason lapset selviytyivät tästä tehtävästä erittäin vaikeasti. Lapset, joilla on korkea taso ja keskiverto - selviytyivät tästä tehtävästä.

Tehtävässä 4 piti kirjoittaa tarina yhdestä ehdotetuista aiheista. Kaikki aiheet olivat lähellä jokaista lasta. Siksi lapset valitsivat suurimmaksi osaksi aiheen "Perheeni" ja sävelsivät onnistuneesti tarinoita. Joillakin lapsilla oli kielioppivirheitä, mutta tarina kokonaisuudessaan onnistui hyvin. Tarinan kokoamisen kielioppivirheistä havaitsimme: a) adjektiivien virheellisen yhteensopivuuden substantiivien kanssa sukupuolen, lukumäärän, tapauksen osalta; b) numeroiden ja substantiivien virheellinen yhteensopivuus; c) virheet prepositioiden käytössä - poisjätteet, korvaukset, aliarvioinnit; d) käyttövirheet tapauslomakkeet monikko.

Tehtävä 5 olettaa tekstin uudelleenkerrontaa "Hanhet-joutsenet" -sadun pohjalta. Tarkoitus: paljastaa lasten kyky toistaa kirjallista tekstiä, joka on tilavuudeltaan pieni ja rakenteeltaan yksinkertainen. Lapset eivät pystyneet rakentamaan lauseita ilman toistoja, laiminlyöntejä, syy-seuraus-suhteita rikottiin uudelleen kertomisen aikana. Teksti osoittautui rypistyneeksi, useimmilla lapsilla epätäydelliseksi, tarinan osien välillä oli epäsuhta, esineiden välisessä semanttisessa ja syntaktisessa yhteydessä oli virheitä.

Siten lasten koherentin puheen piirteiden tutkimiseksi suoritettu selvityskoe mahdollisti seuraavat seikat:

- matalatasoisten lasten on vaikea rakentaa lauseita, lauseen sanajärjestys rikotaan;

- kuvissa esitettyjen esineiden välille on vaikea muodostaa loogista - semanttista suhdetta;

- huomioitu suuri määrä kielioppivirheet tarinaa kootaessa:

a) adjektiivien virheellinen yhteensopivuus substantiivien kanssa sukupuolen, lukumäärän, tapauksen suhteen;

b) numeroiden ja substantiivien virheellinen yhteensopivuus;

c) virheet prepositioiden käytössä - poisjätteet, korvaukset, aliarvioinnit;

d) virheet monikkomuotojen käytössä;

e) säveltää tarinan itse - he eivät osaa kuvailla, lähinnä erillisten motivoivien ja ohjaavien kysymysten avulla, tarina ei heijasta aiheen oleellisia piirteitä.

Siten tutkimuksen aikana saadut tiedot osoittavat:

1. Korkean tason osoitti 35 % lapsista.

Keskimääräinen taso havaittiin 46 prosentilla lapsista. Useimmissa tapauksissa johdonmukaisen puheen sisältö ja rikkaus kärsi lapsista. Käytetyt lauseet olivat yksinkertaisia, mutta kieliopillisesti oikein.

Alhainen taso havaittiin 19 %:lla lapsista. Heillä oli vaikeuksia kertoa uudelleen loogista järjestystä tarkkaillessaan. SISÄÄN lisää johdonmukaisen puheen oikeellisuus kärsi, kielioppivirheet havaittiin.

Lasten koherentin puheen tilasta saadut tiedot osoittavat korjaavan työn tarpeen.

2.3. Työjärjestelmä puheen kehittämiseksi lapsilla MDOU d / s:n vanhemman ryhmän OV nro 7 "Aurinko" Tikhvinissä käyttämällä muistilappuja

Lapsia tutkittaessa paljastui tarinoiden riippumattomuuden puute, loogisen esitysjärjestyksen rikkomukset, lausumien leksikaalisen ja kieliopillisen jäsentämisen vaikeudet sekä semanttiset puutteet. Diagnostiset tiedot auttoivat meitä päättämään puheenkehitystyöjärjestelmän kehittämisestä muistotablettien avulla.

Merkityksellisyys valittu aihe:

• Muistotekniikka helpottaa lasten johdonmukaisen puheen hallintaa;
• Muistiikan käyttö, yleistysten käyttö antaa lapselle mahdollisuuden systematisoida välitöntä kokemustaan;
• Mnemoniikkatekniikat käyttävät aivojen luonnollisia muistimekanismeja ja antavat sinun hallita prosessia täysin
  tietojen muistaminen, säilyttäminen ja muistaminen;
• Lapsi luottaa muistikuviin, perustaa syy-suhteita, tekee johtopäätöksiä;
• Lapset, jotka omistavat visuaalisen mallintamisen keinot, pystyvät myöhemmin itsenäisesti kehittämään puhetta kommunikaatio- ja oppimisprosessissa.

Kohde – Luoda olosuhteet vanhemman esikouluikäisten lasten puheaktiivisuuden lisäämiselle.

Tehtävät :

• Herätä lapsissa halu rikastuttaa sanastoa, kehittää johdonmukaista puhetta;
• vahvistaa lasten kykyä työskennellä muistitaulukon perusteella kuvailevien tarinoiden kokoamisessa, runojen ulkoa opettelussa jne.
• Kehittää ajattelua, huomiokykyä, mielikuvitusta, sanallista ja kuulo- ja visuaalista muistia;
• Poista verbaalinen negativismi, kouluta lapsia suullisen kommunikoinnin tarpeessa parempi sopeutuminen nyky-yhteiskunnassa;
• Kehitä lasten käsien hienomotorisia taitoja.

Uutuus Esitetty aihe on se, että olen kehittänyt vanhemmalle ryhmälle muistotaulukoiden avulla kalenteriperspektiiviset työsuunnitelmat. Tämän avulla voit optimoida esikoululaisten kognitiivisen puheen kehittämisprosessin.

Tutkimusvaiheet:

Vaihe I - selvittäminen: tätä aihetta koskevan metodologisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi. Kokeilu- ja hakutyön tarkoituksen, tehtävien, menetelmien määrittäminen.

Vaihe II - muodostava: lasten kanssa työskentelyn muotojen ja menetelmien kehittäminen ja toteuttaminen. Toisessa vaiheessa sisältömateriaali valittiin ja koottiin, tässä vaiheessa kehitettiin opetusvälineet ja harjoitusjärjestelmä, joka saa lapset mukaan aktiiviseen kognitiiviseen ja puhetoimintaan.

Vaihe III - käytännöllinen: se koostui valitun materiaalin käytännön soveltamisesta. Tässä vaiheessa suoritimme lasten puheenkehitystehtävän muistotaulukoiden avulla opetusalueiden kautta: kognitio, viestintä, kaunokirjallisuuden lukeminen, materiaali, jota varten valitsen ja systematisoin itse (erityisesti suunniteltujen kognitiivisia tehtäviä sisältävien tehtävien muodossa). ja puhemuistotaulukot);

Vaihe IV - yleistäminen: sisältää materiaalin käsittelyn ja systematisoinnin, saadut tulokset, työkokemuksen yleistyksen suunnittelun.

Odotetut tulokset.

• lasten sanaston täydentäminen ja aktivointi;
• loogisen ja figuratiivisen ajattelun kehittäminen, koherentin puheen parantaminen
• kyky neuvotella ja työskennellä koordinoidusti;
• kyky kääntyä aikuisen puoleen kysymyksellä;
• lapsen kyky vastata kysymyksiin kokonaisella lauseella;
• kyky etsiä tietyn aiheen tutkimukseen tarvittavia tietoja, kuvia, materiaaleja;
• kyky käsitellä kerättyä materiaalia;

Yksi keino opettaa lapsille näitä taitoja on luennot koherentin puheen kehittämisestä visuaalisten mallien ja graafiset kaaviot.

Visuaalista mallinnustekniikkaa voidaan käyttää kaikentyyppisten yhdistettyjen monologilauseiden parissa:

- uudelleen kertominen;

- maalaukseen ja maalaussarjaan perustuvien tarinoiden kokoaminen;

- kuvaava tarina

- luova tarina

Lasten voi olla vaikeaa rakentaa johdonmukaista tarinaa, jopa pelkkä tekstin uudelleenkertominen, vaikka uudelleenkerrontaa pidetään yhtenäisimpana koherentin ilmaisun tyypeistä. Heitä häiritsevät pienet yksityiskohdat, he voivat sekoittaa tapahtumien järjestyksen. Aikuisten tehtävänä on opettaa lapsia korostamaan tarinan tärkeintä, toteamaan johdonmukaisesti päätoiminnot.

Mallintaminen ja graafiset kaaviot ovat tässä erittäin hyödyllisiä, ne mahdollistavat kohteen tärkeimpien ominaisuuksien korostamisen.

Graafisten kaavioiden ja mallien käyttö tapahtuu vaiheittain:

1. Malleihin tutustuminen:

Visuaalinen objektimalli

Aihe-kaavio

Kaaviomainen

1. Kyky ymmärtää taiteellista kuvaa
2. Ideoiden muodostaminen tekstin rakenteesta ("lukumallien" opettaminen)
3. Tarinoiden itse kokoaminen mallin perusteella

Visuaalisen mallinnustekniikan käytön aikana lapset tutustuvat mm graafisesti tiedon esitys - malli.

Mallina voidaan käyttää:

Geometriset hahmot

Siluetit, esineiden ääriviivat

Toimintasopimukset

Kontrasti kehys jne.

Lausun visuaalinen malli toimii suunnitelmana, joka varmistaa lapsen tarinoiden johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden.

Uudelleenkerrontataidon kehittämistyö tapahtuu vaiheittain:

1. Opettaa lapsille kyky tunnistaa päähenkilöt ja nimetä heidät graafisilla korvikkeilla.
2. Muodostaa kyky lähettää tapahtumia käyttämällä järjestelmiä - korvikkeita.
3. Lähetä jaksojen sarja järjestämällä kaaviot oikein - varajäsenet.

Graafiset suunnitelmat toimivat suunnitelmana, jota lapset noudattavat kertoessaan. Lasten on vaikeampaa säveltää tarinoita kuvasta ja kuvasarjasta. Lapsilta vaaditaan: kykyä tunnistaa tärkeimmät aktiiviset kohteet, jäljittää niiden suhde, miettiä tapahtumien syitä, kykyä yhdistää fragmentteja yhdeksi juoniksi. Mallikaavioina voit käyttää kuvia - fragmentteja, siluettikuvia kuvan merkittävistä kohteista.

Kun lapset ovat oppineet taidon rakentaa johdonmukaisen lausunnon uudelleenkerronnassa ja tarinankerronnassa kuvista, voit lisätä luovuuden elementtejä - kutsua lasta keksimään tarinan alun ja lopun, lisätä hahmoihin uusia ominaisuuksia jne.

Kuvauskaavioiden alustava laatiminen auttaa suuresti kehittämään taitoja kirjoittaa kuvailevia esineitä koskevia tarinoita.

Kuvaavan tarinan perustana on lapsen konkreettinen tieto aiheesta. Tarinamallin elementit ovat laadullisia ja ulkoiset ominaisuudet esine:

1. suuruus
2. muodossa
3. yksityiskohdat
4. materiaalia
5. miten käytetään
6. mistä pidät jne.

Vaikeimpia lapsille ovat luovat tarinat. Mutta myös täällä visuaalisia malleja tarjota korvaamatonta apua.

Lapselle tarjotaan mallia tarinasta, ja hänen on annettava mallin elementit omilla ominaisuuksillaan, esitettävä johdonmukainen lausunto. Luovan tarinankerrontaopetuksen työjärjestys on seuraava:

1. Lapselle annetaan hahmo ja häntä pyydetään keksimään tilanne, joka voisi tapahtua hänelle.
2. Tietyt hahmot korvataan siluettikuvilla, mikä antaa lapselle mahdollisuuden ajatella luovasti luonteensa ja ulkonäkönsä kautta.
3. Lapselle annetaan vain tarinan aihe.
4. Lapsi itse valitsee tarinansa aiheen ja hahmot.

Kun tarjotaan lapsille apua symbolien-skeemojen muodossa, ei pidä pelätä, että tällainen apu tekee heidän ajatteluprosesseistaan ​​"laiskoja" ja puheensa "leimattuja". Päinvastoin, se edistää lapsen assimilaatiota erilaisia ​​rakenteita Kieli.

Hallitsemalla vähitellen kaikenlaisia ​​​​yhtenäisiä lausuntoja mallinnuksen avulla, lapset oppivat suunnittelemaan puheensa.

Eri ikävaiheissa ja lasten yksilöllisistä kyvyistä riippuen käytetään erilaisia ​​visuaalisia mallinnustekniikoita: kuvakkeita, korvikkeita, muistilappuja.

Yksi työmenetelmistä on kuvakkeiden käyttö. Piktogrammi - symbolinen kuva, joka korvaa sanat. Piktogrammit ovat ei-verbaalisia viestintäkeinoja, ja niitä voidaan käyttää seuraavilla tavoilla:

- tilapäisenä viestintävälineenä, kun lapsi ei vielä puhu, mutta tulevaisuudessa hän voi hallita äänen puhetta;
- jatkuvan viestintävälineenä lapselle, joka ei pysty puhumaan tulevaisuudessa;
- keinona edistää viestinnän, puheen ja kognitiivisten toimintojen kehitystä;
- valmisteluvaiheessa kehitysvaikeuksista kärsivien lasten kirjoittamisen ja lukemisen kehittämiseksi.

Siten ei-verbaalisten viestintävälineiden järjestelmä mahdollistaa loogisen ketjun muodostamisen: "merkin" (piktogrammin) alkuperäinen käsite - yleistävä käsite - itsenäisten toimien taidon vahvistaminen kuvakkeilla - itsenäinen suuntautuminen merkkijärjestelmä.

Piktogrammeilla varustetut pelit V. Suteevan sadun "Sienen alla" esimerkissä.

Peli sisältää kuvakkeita, joissa on kuva:

sanat-objektit: sieni, sade, aurinko, muurahainen, perhonen, hiiri, varpunen, jänis, kettu, sammakko;

toiminta sanat: ryömii, hyppää, lentää, kävelee, juoksee, kasvaa, loistaa, näyttää;

merkki sanat: iso, pieni, surullinen, iloinen;

prepositiomerkit: alle, takana, yli, päällä, noin, kohti;

Kuvia, joissa on realistisia kuvia sankareista.

Pelivaihtoehdot:

1. Sana-objektien piktogrammit on järjestetty ympyrään.

• Keskellä on kuva, joka esittää sadun sankaria.
  Harjoittele: täsmää kuvake ja kuva.
• Keskellä on "Näytä"-kuvake.
  Harjoittele: valitse ja näytä vain aikuisen nimeämä kuvake.
• Keskellä on yksi kuvakkeista - toiminnot.
  Harjoittele: nimeä ja näytä kuka (mitä) kävelee (sade, kettu);
  kuka hyppää jne.;
• Samanlaisia ​​tehtäviä sanojen kanssa - ominaisuuksia.

Piktogrammien määrä, sijainti, tehtävät määritetään opettajan pyynnöstä ja riippuvat lapsen valmiusasteesta.

1. Tee pari kuvakkeita.

• Aikuinen tarjoutuu etsimään kaksi kuvaketta lauseeseen:
  "Aurinko paistaa" tai "Perhonen lentää" tai "Iloinen sammakko"...
• Aikuinen tarjoaa kaksi kuvamerkkiä, ja lapsi muodostaa lauseen.

1. Oikea virhe.

• Aikuinen tarjoaa kaksi kuvamerkkiä "varpunen" ja "hiipii".
  Lapsia pyydetään korjaamaan virhe ja lausumaan oikea lause.

1. Laadi puhuttu lause kuvakkeista.

• "Sammakko on sienellä", "Muurahainen ryömii sieniä kohti", "Perhonen lentää sienen päällä" jne.

korvaaminen

- Tämä on eräänlainen mallinnus, jossa jotkut objektit korvataan toisilla, reaaliehdollisilla. Korvikkeena on kätevää käyttää paperineliöitä, ympyröitä, soikioita, jotka eroavat väriltään ja koosta. korvaaminen perustuu johonkin eroon merkkien välillä.

Ensimmäisillä tunneilla sijaisten lukumäärän tulee vastata merkkien määrää, sitten voit syöttää ylimääräisiä ympyröitä tai neliöitä, jotta lapsi voi valita oikeat.

On parempi aloittaa leikkiminen korvikkeiden avulla venäläisten kansantarinoiden kanssa, koska. vakaat stereotypiat tutuista hahmoista (oranssi kettu, iso ja ruskea karhu jne.) siirtyvät helposti malleihin. Harkitse vaihtoehtoa satulle "Sienen alla".

Aluksi riittää, että lapsi nostaa vastaavan symbolin kerrottaessa satua aikuisille, sitten voit siirtyä näyttelemään satua.

Tekniikka kehitetään toistuvien tehtävien tuloksena, joiden sisältö laajenee vähitellen uusilla yhteyksillä. Jatkossa voit keksiä uusia satuja lasten kanssa käyttämällä valmiita korvikkeita tai pelaamalla arjen tarinoita. Tämä mallinnustekniikka varmistaa puheen ja henkisen toiminnan yhtenäisyyden. Mnesis tarkoittaa latinaksi muistia. Siis temppuja muistitekniikka iki on suunniteltu helpottamaan muistamista ja lisäämään muistikapasiteettia muodostamalla lisäassosiaatioita. Vastaanoton erikoisuus ei ole esinekuvien, vaan symbolien käyttö.

Symbolismi on tyypillistä esikouluikäisten lasten piirustuksiin, eikä se aiheuta vaikeuksia muistiinpanojen havaitsemisessa. Mnemotables toimii didaktisena materiaalina koherentin puheen kehittämisessä:

- runojen, arvoimien, sananlaskujen, kielenkääntäjien ulkoa ottaminen;

- tekstien uudelleen kertominen;

- Kuvailevien tarinoiden kirjoittaminen.

Työjärjestys muistotaulukoiden kanssa:

- pöydän katselu;

– tiedon uudelleenkoodaus, ehdotetun materiaalin muuntaminen symboleista kuviksi;

- tekstin uudelleenkertominen tai ulkoa oppiminen.

Assimilaatiokriteerit ovat: materiaalin oikea toisto, kyky itsenäisesti tulkita symbolit.

Haluamme esitellä sinulle kokemuksemme satujen kanssa työskentelystä muistotekniikan avulla.

1. Kerro tarina uudelleen.
2. Mitkä symboleista sopivat varpuselle ja mitkä jäniselle?
3. Kerro minulle, kuinka kettu ja jänis ovat samanlaisia?
4. Palapelit:

Tehtävävaihtoehdot:

Arvaa arvoitus, valitse arvoitus;

Opi arvoitus muistoraidan avulla;

Keksi arvoitus, kuvaa se radalla

Pitkähäntäiset vauvat pelkäävät kissoja

1. Kuvailevan tarinan laatiminen sadun hahmojen toimesta.

Kävele siltaa pitkin metsään, sienen luo, kerro itsestäsi.

1. Runon ulkoa opettelu:

Varpunen lätäkössä
Hyppääminen ja pyöriminen.
Hän rypisti höyheniä
Häntä pörrösi ylös.
Hyvä sää!
Chil, chiv, chil!
A. Barto

hankala sieni

Hankala pieni sieni
Pyöreässä punaisessa hatussa.
Hän ei halua nyrkkeilyä
Hän leikkii piilosta.
Piilossa kannon lähellä -
Soita pelaamaan!

1. Muodostuvat toisiinsa liittyvät sanat.
2. Substantiivi- ja numerosopimus.

1. Sopimus sukupuolen, lukumäärän ja tapauksen suhteen.

Näen kuka	laulan kenestä	annan jollekin	Olen ystäviä kenen kanssa

1. Verbien muodostus.

1. Yhdyssanojen muodostus.

1. Possessiivisten adjektiivien muodostuminen. Ketä muurahainen halusi valokuvata?

Kalenteri - teemasuunnittelu (5-6 vuotta)

tammikuu

1. Arvaamalla muistoarvoituksia.
2. Peli "Elävät sanat".
3. Uudelleenkertominen sadusta "Kuko ja koira".

helmikuu

1. Talviehdotusten kokoaminen muistopolkujen mukaan.
2. Kuvaavan tarinan kokoaminen eläimistä talvella muistotaulukon avulla.
3. Viimeinen oppitunti aiheesta "Talvi".

maaliskuuta

1. Työskentely muistotaulukon kanssa aiheesta "Linnut keväällä".
2. Satun "Kettu ja kannu" uudelleenkertomus (muistotekniikka).
3. Ulkoa runo "Kevät tulee meille ...".

(Tehtävät vanhemmille - piirrä muistotaulukko jakeen ulkoa opettelemiseksi.)

huhtikuu

1. Arvaamalla muistoarvoituksia.
2. V. Suteevin "Laiva" sadun uudelleenkerto.
3. Selitysten peli.

saattaa

1. Kevään ehdotusten laatiminen muistojälkien mukaan.
2. Kielenkierteiden muistaminen muistotaulukon avulla.
3. Viimeinen oppitunti aiheesta "Rakastan luontoa".

Keskustelun aiheita ongelmatilanteita:

- Kolobok menee metsään;

- Vinaigretten valmistus;

– Chippolino auttaa kasvamaan sipulia;

– Kokeilut sipulilla;

- J. Rodarin sadun sankarit puhuvat vihanneksista ja hedelmistä;

Mitä tiedämme syksystä (talvi, kevät)

- Thumbelina puhuu sisäkasvien istutuksen perussäännöistä;

- Pinocchio puhuu lasten kanssa puista;

– Vierailu karjatilalla;

- Vierailu eläintarhassa.

Viimeinen vaihe

1. Valvonta.
2. Valokuvakollaasi "Tutkimme luontoa" (toukokuu).
3. Lasten piirustusten näyttely.
4. Yhteinen työ lasten kirjasarjan julkaisemiseksi muistotaulukoiden "Seasons" avulla.
5. Lopputapahtuma: viihde "Four Seasons".

2.4. Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen tähtäävän työjärjestelmän täytäntöönpanon tehokkuus muistotaulukoiden avulla

Tarkastimme työjärjestelmän toteutuksen tehokkuutta samoilla menetelmillä kuin selvitysvaiheessa. Suoritetun korjaustyön jälkeen saimme seuraavat tulokset, jotka näkyvät taulukossa 2.

Taulukko 2. Vanhemman esikouluikäisten lasten kontrollikokeen tulokset

№	Lapsen nimi	1. tehtävä	2. tehtävä	3 tehtävä	4. tehtävä	5. tehtävä	Kokonaispisteet	viimeisintä tekniikkaa
1	Andrew B.	2	2	2	2	1	9	Keskitaso
2	Snezhanna B.	3	3	3	3	3	15	Korkeatasoinen
3	Violetta M.	3	3	2	3	3	14	Korkeatasoinen
4	Sergei D.	3	2	2	2	2	11	Keskitaso
5	Sasha S.	2	1	2	2	1	8	Keskitaso
6	Dasha D.	1	2	2	2	2	9	Keskitaso
7	Arseny E.	3	2	3	2	2	12	Korkeatasoinen
8	Katya J.	3	3	3	2	3	14	Korkeatasoinen
9	Sonya I.	2	3	3	2	2	12	Keskitaso
10	Karina K.	2	2	2	2	2	10	Keskitaso
11	Vova K.	2	2	1	2	2	9	Keskitaso
12	Masha E.	3	3	2	2	3	13	Korkeatasoinen
13	Vika N.	3	2	2	2	2	11	Keskitaso
14	Vanya S.	2	2	3	3	2	12	Korkeatasoinen
15	Katya L.	3	2	2	3	2	12	Korkeatasoinen
16	Egor G.	3	2	3	3	3	14	Korkeatasoinen
17	Kolya Sh.	2	2	2	2	2	10	Keskitaso

Kuten taulukosta voidaan nähdä, keskimääräinen koherentin puheen kehitys on lapsilla - 11 lasta (54 %) ja 8 lasta oli korkea (46 %). Alhaista tasoa ei havaittu.

Tehtävässä 1 kaikki lapset onnistuivat hyvin, he pystyivät rakentamaan loogisesti kieliopillisesti oikein lauseita. Selvitysvaiheessa matalaa tasoa osoittaneet lapset tekivät jo vähemmän virheitä lauseen laatimisessa, he tarvitsivat vähemmän aikaa lauseiden laatimiseen. Mutta he tarvitsivat silti johtavia kysymyksiä ja apua ehdotusten laadinnassa.

Tehtävä 2 sisälsi pallon kuvauksen kirjoittamisen. Lapset pystyivät tekemään pari yksinkertaista lausetta, pystyivät heijastamaan pallon ominaisuuksia, päätoimintoja sen kanssa. Kuvaus - tarina osoittautui täydelliseksi, loogiseksi useimmille lapsille.

Tehtävä 3 sisälsi tarinan kirjoittamisen koirasta. Tehtävää suorittaessaan opettaja ei esittänyt koirakuvaa, lapset pystyivät ilman visualisointia laatimaan tarinan koirasta ja selviytymään tästä tehtävästä melko lyhyessä ajassa.

Tehtävässä 4 piti kirjoittaa tarina yhdestä ehdotetuista aiheista. Lapset suorittivat tämän tehtävän. Heidän tarinansa oli täynnä, täynnä eri osat puheissa, kaikki lauseet rakennettiin loogisesti. Suurin osa lapset käyttivät yksinkertaisia ​​lauseita, harvoin monimutkaisia. Tehtävää suoritettaessa lasten lauseet erosivat johdonmukaisuudeltaan ja loogiselta.

Tehtävä 5 olettaa tekstin uudelleenkerrontaa "Hanhet-joutsenet" -sadun pohjalta. Lapset pystyivät rakentamaan lauseita ilman toistoja, laiminlyöntejä, syy-suhteita ei rikottu uudelleen kertomisen aikana. Teksti osoittautui suurimmalle osalle lapsista täydelliseksi, tarinan osien välillä havaittiin johdonmukaisuutta, esineiden välisessä semanttisessa ja syntaktisessa yhteydessä ei havaittu virheitä.

Joten vanhempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen tutkimuksen tuloksena saimme seuraavat tiedot:

– Korkea koherentin puheen kehitystaso 8 lapsen alaryhmässä (46 %).

– Keskimääräinen koherentin puheen kehitystaso 11 lapsen alaryhmässä (54 %).

Näin ollen ryhmää hallitsevat lapset, joilla on keskimääräinen koherentin puheen kehitystaso.

Näin ollen tulosten ensikäsittelyn aikana korkeaa tasoa osoitti 35 % lapsista, keskitasoa 46 % lapsista ja matalaa 19 % lapsista. Parametrit muodostuivat riittämättömälle tasolle: tarkkuus, looginen johdonmukaisuus, puheen rikkaus kärsi, kielioppivirheitä esiintyi; lapset pystyivät loogisesti rakentamaan lauseen, kausaalisia suhteita rikottiin uudelleenkerronnan, tarinoiden kertomisen aikana.

Kontrollikoe osoitti seuraavan dynamiikan koherentin puheen kehityksessä:

1. Kaikkien lasten parametrit paranivat paljon. He oppivat välittämään valmiin kirjallisen tekstin sisällön ja oman tarinansa; rakenna lausuntosi loogisesti; Puheessa käytettiin substantiivien ja verbien lisäksi myös adjektiiveja ja adverbejä.
2. Siten lasten koherentin puheen piirteiden tutkimiseksi suoritettu kontrollikoe mahdollisti seuraavan tunnistamisen:

Johtopäätös

Työn aikana analysoitiin aihetta koskeva psykologinen ja metodologinen kirjallisuus, annettiin yhtenäisen puheen ominaisuus ja tutkittiin mahdollisuuksia kehittää esikouluikäisten lasten koherenttia puhetta muistilappujen avulla, suoritettiin tutkimus ja valinta menetelmiä perusteltu, tutkimuksen tulokset analysoitiin ja niistä tehtiin johtopäätökset.

Kokeellisen tutkimuksen tulokset osoittivat, että suurimmalla osalla kyselyyn osallistuneista lapsista koherentin puheen kehitys on keskitasoa, jolle on ominaista virheiden ja vaikeuksien esiintyminen tarinan - kuvauksen, itsenäisen uudelleen kertomisen - kokoamisessa.

Tutkimuksen tulosten perusteella kehitimme järjestelmän koherentin puheen kehittämiseksi muistotekniikan avulla. Sen toteutuksen lopussa toistimme menetelmät, minkä seurauksena paljastimme kontrollikokeessa:

Korkean tason osoitti 46 % lapsista. Näillä lapsilla on kaikki koherentin puheen parametrit korkealla tasolla. He ilmaisevat ajatuksensa mielekkäästi, loogisesti, tarkasti ja johdonmukaisesti käyttämällä puheessa sekä yksinkertaisia ​​että monimutkaisia ​​lauseita. Puhe on kieliopillisesti oikein.

Keskimääräinen taso havaittiin 54 prosentilla lapsista. Useimmissa tapauksissa johdonmukaisen puheen sisältö ja rikkaus kärsi lapsista. Käytetty lause oli yksinkertainen, mutta kieliopillisesti oikea.

Alhaisia ​​määriä ei ole havaittu lapsilla.

Parametrit muodostuvat keskitasolla: puheen oikeellisuuden ja rikkauden eteen tulee jatkaa työtä.

Tuloksena oli ONR-lasten koherentin puheen piirteiden tunnistaminen:

- Lapset osaavat rakentaa lauseita loogisesti, mutta joillakin lapsilla on silti katkennut sanasarja;

– lapset voivat asettaa loogisesti – semanttiset suhteet kuvissa esitettyjen esineiden välissä;

Uudelleenkertoessaan he luovat syy-suhteita ja tekevät lauseita melko hyvin;

– kielioppivirheitä ei käytännössä ole;

- säveltää itsenäisesti tarina - kuvaus.

Tutkimuksemme tarkoitus: tunnistaa johdonmukaisen puheen muodostumisen piirteet keskiasteella esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen alikehittyneisyys, saavutettiin, koska kaikki tehtävät oli ratkaistu. Nimittäin:

– tutkittiin koherentin puheen kehittymisen piirteitä ontogeneesissä;

– lasten koherentin puheen piirteet paljastettiin muistitaulukoiden avulla;

– suoritettiin kokeellista työtä esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen piirteiden tunnistamiseksi;

– On kehitetty työjärjestelmä koherentin puheen kehittämiseksi muistotaulukoiden avulla.

- analysoinut kokeellisen työn tuloksia keski- esikouluikäisten, OHP-lasten koherentin puheen piirteiden tunnistamiseksi; kvantitatiivisesti annettu - saatujen tietojen laadullinen analyysi.

Näin ollen olimme vakuuttuneita siitä, että aihe on relevantti, tehtävät on suoritettu, tavoite saavutettu.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Lasten puhekehityksen tehtävien suhde luokkahuoneessa // Henkisen toiminnan koulutus esikouluikäisillä lapsilla. - M, 2003. - s. 27-43.
2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Esikoululaisten puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen menetelmät. - M.: Akatemia, 1998
3. Belyakova. L.I., Filatova Yu.O. Puhehäiriöiden diagnoosi // Defektologia. -2007. Nro 3 s. 45-48
4. Bekhterev V.N. Aivojen toimintojen opin perusteet - Pietari: Brockhaus-Efron, 2013. - 512 s.
5. Bolsheva T.V. Opimme tarinasta. Esikoululaisten ajattelun kehittäminen muistotekniikan avulla: Opetusväline. 2. painos oikea - Pietari: "CHILDHOOD-PRESS", 2005. - 96 s.
6. Borodich A.M. Metodologia esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen
   ikä - M .: Koulutus, 2014. - 189 s.
7. Vvedenskaya L. A. Venäjän puheen teoria ja käytäntö - Pietari: Piter print, 2012. - 364 s.
8. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe: kokoelma teoksia. - M., 2011. - 640s.
9. Gerbova V.V. Kuvailevien tarinoiden kirjoittaminen // esikoulu-opetus. - 2006. - Nro 9. - s. 28-34.
10. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. - M., 2007. - 480 s.
11. Glukhov V.P. Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen muodostumisen piirteet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - M., 2006
12. Glukhov V.P. Psyklingvistiikan perusteet: oppikirja. pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351s.
13. Puhumme oikein. Luokkien yhteenvedot johdonmukaisen puheen kehittämisestä kouluun valmistautuvassa logoryhmässä - M .: Kustantaja GNOM ja D, - 128 s.
14. Gomzyak O. Puhumme oikein 6-7-vuotiaana. Yhteenvedot tunneista koherentin puheen kehittämisestä kouluun valmistautuvassa puheterapiaryhmässä. - M .: Kustantaja GNOM ja D, 2009.
15. Grizik T.I. 6-7-vuotiaiden lasten puheen kehitys. – M.: Enlightenment, 2007.
16. Grinshpun B.M. Esikoululaisten kommunikatiivisten taitojen kehittäminen puheterapiatyössä koherentin puheen parissa. Defektologia - 2013. - Nro 3.
17. Gromova, O. E., Solomatina, G. N., Savinova, N. P. Runoja vuodenajoista ja peleistä. Didaktiset materiaalit 5-6-vuotiaiden lasten puheen kehittämiseen. Moskova, 2005.
18. Guryeva N. A. Vuosi ennen koulua. Muistin kehittäminen: Muistioharjoituksia. SPb., 2000.
19. Opettajan päiväkirja: esikouluikäisten lasten kehitys / Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. – M., 2000.-98s.
20. Erastov N.L. Yhdistetyn puheen kulttuuri. - Jaroslavl. 2013. -183 s.
21. Yolkina N.V. Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen: Oppikirja. - Jaroslavl: Kustantaja YaGPU nimetty. K.D.Ushinsky, 2006.
22. Zernova L.P. Puheterapiatyö esikoululaisten kanssa: Oppikirja yliopistojen defektologisille tiedekunnille. – M.: Akatemia, 2013. – 240 s.
23. Zimnyaya I.A. Puhetoiminnan kielellinen psykologia. - M.: Voronezh, NPO MODEK, - 432 s.
24. Koltsova M.M. Lapsi oppii puhumaan. - M., 2006. - 224 s.
25. Korepanova M.V. Esikouluikäisten lasten kehityksen ja kasvatuksen diagnostiikka. - M., 2005.-87s.
26. Korotkova E.P. Esikouluikäisten lasten tarinankerronta - M .: Koulutus, - 128 s.
27. Krutetsky V.A., Psykologia / V.A. Krutetsky - M .: Koulutus, 2007. - 352s
28. Ladyzhenskaya T.A. Työjärjestelmä opiskelijoiden yhtenäisen suullisen puheen kehittämiseksi - M., Koulutus, 2012. - 256 s.
29. Leontiev A.A. Psyklingvistiikan perusteet. - M.: Meaning, 1997. - 287 s.
30. Leontiev A.A. Sana puhetoiminnassa. Joitakin ongelmia yleinen teoria puhetoimintaa. - M., 2006. - 248s.
31. Linguistic Encyclopedic Dictionary / Toim. Yartseva V.N. - M., 2002. - 709s.
32. Luria A.R. Kieli ja tietoisuus. / toimittanut E. D. Khomskaya. - M: Moskovan kustantamo. un-ta, 2013. - 320 s.
33. Matrosova T.A. Tukituntien järjestäminen puhehäiriöistä kärsiville esikouluikäisille lapsille. - M .: Pallo, 2007.-190-luvut.
34. Menetelmät lasten puheen tutkimiseen: käsikirja puhehäiriöiden diagnosointiin / Toim. G.V. Chirkina. - 2. painos, lisäys. - M., 2003.
35. Neiman L. V., Bogomilsky M. R. Kuulo- ja puheelinten anatomia, fysiologia ja patologia: Proc. nastalle. korkeampi ped. oppikirja laitokset / Toim. V. I. Seliverstov. – M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2003.
36. Omelchenko L. V. Muistiikan käyttö koherentin puheen kehittämisessä / Puheterapeutti. 2008. Nro 4. s. 102-115.
37. Pashkovskaya L.A. Pedagoginen tekniikka esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseen mallintamalla: Dis. … cand. ped. Tieteet: 13.00.07 Jekaterinburg, 2002. - 154 s.
38. Polyanskaya T.B. Muistotekniikan käyttö esikouluikäisten lasten tarinankerronnan opetuksessa: Kasvatus- ja metodologinen opas. - Pietari: LLC "PUBLISHING" LAPSUUDESTA, 2010. - 64 s.
39. Esikouluikäisten lasten puhekehitys: Käsikirja lastentarhanopettajalle. / toim. F. Sokhin. - 2. painos, korjattu. - M.: Koulutus, 2012. - 223 s.
40. Esikoululaisen puheen kehitys: Tieteellisten julkaisujen kokoelma, toim. Ushakova O.S., - M .: Pedagogiikka, 1990.
41. Rubinshtein S.L. Perusasiat yleinen psykologia. Kääntäjät, kommenttien ja jälkipuheen kirjoittajat A.V. Brushlinsky, K.A.
42. Sokhin F.A. Psykologiset ja pedagogiset perusteet esikoululaisten puheen kehitykselle. - M., Voronezh, 2002. - 224 s.
43. Tkachenko T. A. Kaavioiden käyttö kuvailevien tarinoiden kokoamisessa / Esiopetus. 1990. Nro 10. s. 16-21.
44. Usova A.P. Koulutus päiväkodissa / toim. A.V. Zaporožets. - M.: Enlightenment 2012. - 176 s.
45. Ushakova O.S. Johdonmukaisen puheen kehittäminen // Puheen kehityksen psykologiset kysymykset päiväkodissa. – M.: Valaistuminen. 1987.
46. Ushakova O.S. Yhtenäinen puhe // Psykologiset ja pedagogiset kysymykset esikouluikäisten lasten puheen kehityksestä. – M.: Enlightenment, 1984.
47. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologia esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen: Oppikirja-menetelmä. käsikirja esikoulun opettajille. kouluttaa. toimielimiin. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2004. - 288 s.
48. Ushakova T.N. Puhe: kehityksen alkuperä ja periaatteet. – M.: PER SE, 2004. – 256 s.
49. Filicheva T.B. Esikouluikäisten lasten puheen muodostumisen piirteet. - M.: Valaistus. 2013. – 364 s.
50. Fotekova T.A. Testausmenetelmä nuorempien koululaisten suullisen puheen diagnostiikka: menetelmä, opas / T. A. Fotekova. - M .: Iris-press, 2012.
51. Zeitlin S.I. Kieli ja lapsi. Lasten puheen lingvistiikka. - M.: Vlados, 2000-290-luvut.
52. Elkonin D.B. Lasten psykologia / D.B. Elkonin - M., 1994.-270-luvut.
53. Yakovleva N.G. Psykologinen apu esikoululainen. Kirja vanhemmille ja kasvattajille. - M .: Pallo, 2002.-276s.
54. Yakubinsky L.P. Valitut teokset: Kieli ja sen toiminta // Otv. toim. A. A. Leontiev. Moskova: Nauka, 1986, s. 17–58.

Opinnäytetyö aiheesta "Koherentin puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla muistilappujen avulla" päivitetty: 31. heinäkuuta 2017: Tieteelliset artikkelit.Ru

1. Johdonmukaisen puheen kehittymisen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla ovat normaaleja

Suurin osa pedagogisesta tutkimuksesta on omistettu johdonmukaisen puheen kehittymisen ongelmille vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on normaali puhekehitys. Tiedemiesten keskuudessa on ensinnäkin mainittava M.M. Alekseev, A.M. Borodich, E.P. Korotkov, V.I. Yashin ja muut.

Lasten puheen kehitys liittyy läheisesti heidän toiminnan ja kommunikoinnin luonteeseen ja kehittyy useaan suuntaan. Ensinnäkin, kun lapset kommunikoivat keskenään ja aikuisten kanssa, sen käytännön käyttö paranee. Toiseksi puhe on henkisten prosessien uudelleenjärjestelyn perusta, ajattelun väline.

On tärkeää huomata, että tietyissä koulutusolosuhteissa esikouluiän loppuun mennessä lapsi ei vain käytä puhetta jokapäiväisessä elämässä, vaan on jo tietoinen sen rakenteesta, jolla ei ole vähäistä merkitystä myöhemmän lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen kannalta. .

Keskushermoston kehityksen normaalin kypsymisen ja toiminnan yhteydessä lapsi kehittää puhetta. Mutta puheen tärkeimmän sosiaalisen tehtävän täyttämiseen eivät pelkät biologiset edellytykset riitä. Sen esiintyminen johtuu lapsen kommunikaatiosta aikuisen, erityisesti äidin, kanssa. Edelleen elämän harjoitus lapsen vuorovaikutus muiden ihmisten kanssa muodostaa kommunikaatiotarpeen. Lapsen eristäminen perheen, lastenryhmän jne. virkistävästä ympäristöstä hidastaa puheen kehitystä.

L.S. Vygotsky esitti ensimmäisenä opinnäytetyön koulutuksen ja kasvatuksen johtavasta roolista lapsen henkisessä kehityksessä.

Lisäksi tämä säännös N.S. Zhukova löysi sen jatkokehityksen ja vahvistuksen neurofysiologisista tutkimuksista. Todettiin ja vahvistettiin, että mitä enemmän lapsen aivot vastaanottavat ikää, fyysistä ja henkistä tilaa vastaavaa tietoa, sitä nopeammin keskushermoston toiminnallinen ja anatominen kypsyminen tapahtuu. Tärkeintä on muistaa, että mikä tahansa ylikuormitus vaikuttaa negatiivisesti keskushermoston tilaan.

Puheen kehitys kommunikointivälineenä lapsen ja maailman välillä kulkee kolmessa vaiheessa.

Ensimmäisessä preverbaalisessa vaiheessa lapsi ei vielä ymmärrä ympäröivien aikuisten puhetta, mutta tässä asetetaan edellytykset, jotka varmistavat sen hallinnan tulevaisuudessa.

Toisessa vaiheessa lapsi alkaa ymmärtää aikuisten yksinkertaisimmat lausunnot ja lausuu ensimmäiset sanansa.

Kolmas vaihe on masterointi eri tavoilla viestintää muiden kanssa.

Yhtenäisen puheen kehittymisen kannalta on tärkeää, että se otetaan huomioon sisällön ja muodon yhtenäisyydessä. Semantista puolta on mahdotonta pienentää, tämä voi johtaa siihen, että ulkoinen, muodollinen puoli (sanojen kieliopillisesti oikea käyttö, niiden sopivuus lauseessa jne.) ohittaa kehityksessä sisäisen, loogisen puolen. Tässä tapauksessa lapsi ilmenee kyvyttömyytenä löytää merkityksessä välttämättömiä sanoja, selviytyä sanojen oikeasta käytöstä, selittää yksittäisten sanojen merkitystä.

Puheen kehityksessä kaikki on tärkeää, joten puheen muodollisen puolen kehitystä ei pidä aliarvioida. Saatuaan tietoa, ajatuksia lapsen on kyettävä ilmaisemaan ne oikein puheessa. Lasten puhetoiminnassa yhdistetty puhe on monimutkaisin muoto. Sillä on johdonmukaisen systemaattisen yksityiskohtaisen esityksen luonne. Yhdistetyn puheen päätehtävä on kommunikaatio. Se suoritetaan kahdessa päämuodossa - dialogina ja monologina.

Puheen eräänä muotona dialogi koostuu jäljennöksistä, puhereaktioiden ketjusta. Sen toteuttaminen tapahtuu joko peräkkäisten kysymysten ja vastausten muodossa tai kahden tai useamman osallistujan keskustelun (keskustelun) muodossa. Dialogi perustuu keskustelukumppaneiden havaintojen yhteisyyteen, tilanteen yhteisyyteen, keskustelun tuntemiseen.

Monologipuheelle on ominaista yhden henkilön johdonmukainen puhe, joka kantaa kommunikatiivista päämäärää, ts. kertoa kaikista todellisuudesta. Monologi on monimutkaisin puhemuoto, joka palvelee tarkoituksenmukaisen tiedon välittämistä.

Monologipuheella on seuraavat ominaisuudet: lausunnon yksipuolisuus, mielivaltaisuus, sisällön suuntautumisesta kuuntelijalle johtuen, ei-verbaalisten keinojen käyttö rajoittuu tiedon välittämiseen, lausunnot ovat mielivaltaisia, yksityiskohtaisia, looginen esitysjärjestys havaitaan. Tämän puhemuodon piirre on, että sen sisältö on pääsääntöisesti ennalta määrätty ja ennalta suunniteltu.

Näillä koherentin puheen muodoilla on johtava rooli lapsen puheen kehitysprosessissa. Heille annetaan keskeinen paikka lastentarhan puheen kehittämistyön yleisessä työjärjestelmässä.

Käytännön kielenosaamisessa johdonmukaisen puheen oppiminen voidaan nähdä sekä tavoitteena että keinona. Puheen eri näkökohtien hallitseminen on välttämätön edellytys koherentin puheen kehittymiselle, ja samalla koherentin puheen kehittyminen edistää lapsen itsenäistä yksittäisten sanojen ja syntaktisten rakenteiden käyttöä.

Lapsilla, joilla ei ole puhepatologiaa, johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu vähitellen ajattelun kehittymisen myötä, ja se liittyy toiminnan ja kommunikoinnin kehittymiseen.

Tulevaisuuden koherentin puheen perusta luodaan suorassa tunneviestinnässä aikuisen kanssa ensimmäisenä elinvuotena. Ymmärryksen perusteella, aluksi hyvin primitiivistä, lasten puhe alkaa kehittyä.

Toisena elämänvuotena ensimmäiset merkitykselliset sanat syntyvät, myöhemmin ne alkavat toimia esineiden nimityksinä. Pikkuhiljaa ensimmäiset ehdotukset ilmestyvät.

Kolmantena elinvuotena puheen ymmärtäminen kehittyy nopeasti, oma aktiivista puhetta, sanavarasto kasvaa jyrkästi, lauseiden rakenne monimutkaistuu. Lapset nauttivat dialoginen muoto puhetta.

Lapsen monimutkaisempi ja monipuolisempi kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa luo suotuisat olosuhteet puheen kehitykselle: myös sen semanttinen sisältö rikastuu, sanasto laajenee pääasiassa substantiivien ja adjektiivien vuoksi. Koon ja värin lisäksi lapset voivat korostaa muita esineiden ominaisuuksia. Lapsi toimii paljon, joten hänen puheensa rikastuu verbeillä, esiintyy pronomineja, adverbejä, prepositioita (näiden puheosien käyttö on tyypillistä johdonmukaiselle lausunnolle). Lapsi rakentaa oikein yksinkertaisia ​​lauseita käyttäen erilaisia ​​sanoja ja niiden erilainen järjestys: Tanya kylpee; Haluan mennä ulos; En halua syödä puuroa. Ensimmäiset alilauseet ajan (kun ...), syyt (koska ...) ilmestyvät.

Kolmen vuoden ikäisille lapsille on saatavilla yksinkertainen dialogisen puheen muoto (vastaukset kysymyksiin), mutta he ovat vasta alkaneet hallita kykyä ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti. Heidän puheensa on edelleen tilannekohtaista, ilmeikäs esitys vallitsee. Lapset tekevät monia virheitä rakentaessaan lauseita, määrittäessään toimintaa, kohteen laatua. Puhepuheen opettaminen ja sen edelleen kehittäminen on perusta monologipuheen muodostukselle.

Keskimmäisellä esikouluiällä koherentin puheen kehittymiseen vaikuttaa suuresti sanakirjan aktivointi, jonka määrä kasvaa noin 2,5 tuhanteen sanaan. Lapsi ei vain ymmärrä, vaan myös alkaa käyttää adjektiiveja puheessa merkitsemään esineen merkkiä, adverbeja ilmaisemaan ajallisia ja tilallisia suhteita. Ensimmäiset yleistykset, johtopäätökset, johtopäätökset ilmestyvät.

Lapset käyttävät todennäköisemmin sivulauseet, varsinkin kausaalisia, alisteisia ehtoja ilmaantuu, ylimääräisiä, lopullisia (piiloin äitini ostaman karkin; jos sade lakkaa, mennään kävelylle?).

Dialogisessa puheessa tämän ikäiset esikoululaiset käyttävät enimmäkseen lyhyitä, epätäydellisiä lauseita, vaikka kysymys vaatii yksityiskohtaista lausumaa. Usein sen sijaan, että he muotoisivat vastauksen itse, he käyttävät sopimattomasti kysymyksen sanamuotoa myöntävässä muodossa. He eivät aina osaa muotoilla kysymystä oikein, esittää tarvittavaa huomautusta, täydentää ja korjata ystävän lausuntoja.

Myös puheen rakenne on edelleen epätäydellinen. Monimutkaisia ​​lauseita käytettäessä pääosa jätetään pois (yleensä ne alkavat konjunktioilla, koska, mitä, milloin).

Lapset lähestyvät vähitellen itsenäistä novellien kokoamista kuvasta, lelusta. Heidän tarinansa kopioivat kuitenkin suurimmaksi osaksi aikuisen kaavaa, eivätkä he silti pysty erottamaan pääasiallista toissijaisesta. Tilannepuhe on edelleen vallitseva.

6-7-vuotiailla lapsilla koherentin puheen kehitys saavuttaa melko korkean tason.

Lasten lauseiden kehittäminen ja yleisten käsitteiden muodostaminen on perusta henkisen toiminnan parantamiselle - kyky yleistää, tehdä johtopäätöksiä, tehdä tuomioita ja johtopäätöksiä. Dialogisessa puheessa lapset käyttävät melko tarkkaa, lyhyttä tai yksityiskohtaista vastausta kysymyksen mukaisesti. Tietyssä määrin ilmenee kyky muotoilla kysymyksiä, antaa asiaankuuluvia huomautuksia, korjata ja täydentää toverin vastausta.

Henkisen toiminnan parantamisen vaikutuksesta lasten puheen sisällössä ja muodossa tapahtuu muutoksia. Esiintyy kyky erottaa esineen tai ilmiön oleellisin. Vanhemmat esikoululaiset ovat aktiivisemmin mukana keskustelussa: he väittelevät, kiistelevät, puolustavat melko motivoituneesti mielipidettään, vakuuttavat ystävänsä. Ne eivät rajoitu enää vain esineen tai ilmiön nimeämiseen ja niiden ominaisuuksien epätäydelliseen välittämiseen, vaan useimmissa tapauksissa ne tuovat esiin tunnusomaisia ​​piirteitä ja ominaisuuksia, antavat yksityiskohtaisemman ja melko täydellisen analyysin kohteesta tai ilmiöstä.

Esiin tulee kyky luoda tiettyjä yhteyksiä, riippuvuuksia ja säännöllisiä suhteita esineiden ja ilmiöiden välille, mikä heijastuu suoraan lasten monologipuheeseen. Valinnan kyvyn kehittäminen tarpeellista tietoa ja löytää enemmän tai vähemmän tarkoituksenmukainen ilmaisumuoto yhtenäisessä kertomuksessa. Vähensi huomattavasti epätäydellisten ja yksinkertaisten määrää harvinaisia ​​tarjouksia yhteisen monimutkaisen ja monimutkaisen vuoksi.

Esiin tulee kyky laatia melko johdonmukaisesti ja selkeästi kuvailevia ja juonitarinoita ehdotetusta aiheesta. Varsinkin vanhemman ryhmän lapset tarvitsevat kuitenkin edelleen aikaisemman opettajamallin. Kyky välittää tarinassa omaa emotionaalista asennetta kuvattuihin esineisiin tai ilmiöihin ei ole vielä riittävän kehittynyt. Esikouluiässä puhe erotetaan suorasta käytännön kokemus. Pääominaisuus on puheen suunnittelutoiminnon synty. Se on kontekstuaalisen monologin muodossa. Lapset hallitsevat erityyppisiä väitteitä (kuvaus, kerronta, päättely) visuaaliseen materiaaliin luottaen ja ilman, tarinoiden syntaktinen rakenne monimutkaistuu, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden määrä lisääntyy.

Joten siihen mennessä, kun he tulevat kouluun, johdonmukainen puhe lapsilla, joilla on normaali puhekehitys, on melko hyvin kehittynyt.

Puhuttu kieli on suullisen puheen yksinkertaisin muoto. Se on tilannekohtaista ja emotionaalista, koska puhujat havaitsevat toisensa, vaikuttavat eleiden, katseiden, ilmeiden, intonaatioiden jne. avulla. Tämä puhemuoto on myös syntaksissa yksinkertaisempi: käytetään keskeneräisiä lauseita, huudahduksia, välihuomioita; se koostuu kysymyksistä ja vastauksista, huomautuksista ja lyhyistä viesteistä.

Puhutun kielen tulee olla johdonmukaista, ymmärrettävää, loogisesti kestävää, muuten siitä ei voi tulla kommunikaatioväline. Esikouluikäiset lapset oppivat puhekieltä aikuisten ohjauksessa.

Monologipuhe on lapsille psykologisesti vaikeampaa kuin dialoginen puhe. Se on yksityiskohtaisempi, koska on tarpeen esitellä kuuntelijat tapahtumien olosuhteisiin, saavuttaa tarinan ymmärtäminen jne. Monologi vaatii parempaa muistia, keskittyneempää huomiota puheen sisältöön ja muotoon. Monologinen puhe perustuu loogisesti johdonmukaisempaan ajatteluun kuin dialogisen puheen prosessi.

Monologipuhe on myös kielellisesti monimutkaisempaa. Jotta se olisi kuulijoiden ymmärrettävää, sen on käytettävä täydellisimpiä yleisiä lauseita, tarkinta sanastoa.

Kyky kertoa on suuri rooli ihmisten kommunikaatioprosessissa. Lapselle tämä on myös kognition keino testata tietojaan, ideoitaan ja arvioita.

Lapsen puheen muodostuminen liittyy hänen loogisen ajattelunsa kehittymiseen. Lisäksi monologisen puheen muodostumisen perustana on sanakirjan sujuvuus ja kielen kielioppirakenne.

Psykologit katsovat, että monologisen puheen esiintyminen lapsilla on viisi vuotta. D.M. Elkonin kirjoittaa asiasta näin: "Lapsen elämäntapojen muuttaminen, uusien suhteiden muodostuminen aikuisiin ja uudenlainen toiminta johtaa puheen toimintojen ja muotojen erilaistumiseen. Syntyy uusia viestintätehtäviä, jotka koostuvat vaikutelmien, kokemusten siirtämisestä, lapsen ajatuksia aikuiselle. Uusi puhemuoto ilmestyy. - viesti monologin vedessä, tarina kokemasta ja nähdystä..." .

Viiden tai kuuden vuoden ikäisten lasten tulee hallita monologipuheen päätyypit: tarinankerronta ja uudelleenkerronta (alkeismuodossaan). Niiden välillä on sekä yhteinen, tyypillinen monologipuheelle että merkittävä ero.

Taideteoksen uudelleenkertominen on esikouluikäisten saavutettavissa ja lähellä, koska lapsi saa valmiin näytteen, joka vaikuttaa hänen tunteisiinsa, saa hänet myötätuntoon ja sitä kautta herättää halun muistaa ja kertoa kuulemansa.

Lapset altistuvat aidolle taiteellista puhetta, muista tunteelliset, kuvaannolliset sanat ja lauseet, opettele puhumaan elävää äidinkieltä. Uudelleenkertomiseen tarjotun teoksen korkea taiteellisuus, muodon, sommittelun ja kielen eheys opettavat lapset rakentamaan tarinaa selkeästi ja johdonmukaisesti, joutumatta yksityiskohtiin innostumaan ja välttämään pääasiaa, eli kehittävät puhetaitojaan. .

Varsinaisen tarinan sisällön tulee vastata täsmälleen yksittäistä tapausta, perustua tosiasioihin. Tämän tyyppisissä tarinoissa voidaan heijastaa lapsen tunteita, havaintoja (tarinoita havainnoista) tai ideoita (tarinoita muistista). Esimerkkejä faktatarinoista: kuvaus kyseisestä kasvista, lelu, jokin mennyt tapahtuma. Tämäntyyppinen lastentarina on erittäin arvokas, koska se auttaa tunnistamaan lasten kiinnostuksen kohteet ja vaikuttamaan niihin.

Kun fiktiiviseen materiaaliin perustuvia luovia tarinoita (tarinoita mielikuvituksesta) kootaan, lapset käyttävät myös aikaisempaa kokemustaan, mutta lapsen on nyt yhdistettävä yksilöllinen tieto uuteen tilanteeseen, ehdotettava jotakin tapahtumaa.

Tiedetään, että seitsemänvuotiaat lapset voivat analogisesti kuuntelemiensa satujen kanssa keksiä yksinkertaisia ​​omia sävellyksiään sisältäviä satuja, joissa hahmoilla on upeita ominaisuuksia (eläimet puhuvat, ihmiset muuttuvat jne. ).

Seitsemännen elinvuoden lapset hallitsevat vähitellen yhteyden rakenteen juonen tarina, korosta juonen, huipentuma, lopputulos tarinassa, käytä suoraa puhetta. Mutta luovien tarinoiden sisältö tässä iässä on yksitoikkoista, ei aina loogista. Esikouluikäisten lasten itsenäisen käytännön toiminnan kehittäminen rohkaisee puheen älyllisen käytännön toiminnan kehittymistä: päättelyä, toimintatapojen selittämistä, selvittämistä, tulevien toimintojen suunnitelman pohtimista jne.

Siten lapsen puhetoiminnan toiminnot ontogeneesissä kehittyvät kommunikaation merkki- (merkitsevä, nimittävä) ja kommunikatiivisesta toiminnasta toiminnan suunnitteluun ja säätelyyn. Nykyaikaisen lapsen on vanhemmassa esikouluiässä hallittava koko äidinkielensä järjestelmä: puhua johdonmukaisesti; ilmaise ajatuksesi täysin ja rakenna helposti yksityiskohtaisia ​​monimutkaisia ​​lauseita; tarinoita ja satuja kerrotaan helposti uudelleen; ääntää kaikki äänet oikein; sanavarasto on neljästä viiteen tuhatta sanaa. Ja seurauksena esikouluiän loppuun mennessä lapsi hallitsee aikuisille ominaiset puheen perusmuodot. Erilainen kuva on havaittavissa yleisellä puheen alikehityksellä.

SISÄLTÖ

1.1 Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseen liittyvät kysymykset psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa……………………………………………………………6

1.2 Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittymisen piirteet………………11

1.3 Fiktio keinona kehittää johdonmukaista puhetta esikoululaisilla……………………………………………………………………….14

2.1 Esikouluikäisten lasten puhekehityksen tason arviointi……………………….23

2.2 Esikoululaisten johdonmukaisen puheen muodostustyön metodologinen tuki……………………………………………………………………..27

JOHDANTO

Tällä hetkellä esikoulupedagogian teoriassa ja käytännössä nostetaan esille kysymys psykologisten ja pedagogisten edellytysten luomisesta esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Tämä kiinnostus ei ole kaikkea muuta kuin sattumaa, koska käytännön työntekijöillä - kasvattajilla, metodologilla - on vaikeuksia, jotka määräytyvät näiden olosuhteiden riittämättömästä tiedosta ja itse aiheen monimutkaisuudesta - esikouluikäisen lapsen kielitaidon ontogeneesistä.

Pääasiallisen panoksen tämän ongelman tutkimukseen antoivat opettajat - esikouluasioiden tutkijat ja harjoittajat O.I. Solovieva, T.A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova ja muut. Samanaikaisesti tutkimusta suorittivat myös psykologit - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko ym. Heidän tutkimuksensa päätulos on linkkien tunnistaminen mekanismissa, jolla lapsi hallitsee koherentin puheen. Älykkyyden läsnäolo, ts. kyky tuntea ulkoinen maailma muistin, esityksen, mielikuvituksen, ajattelun ja puheen avulla - tämä suuria eroja ihminen eläimestä. Sekä äly että puhe näkyvät ihmisessä varhaislapsuudessa, ja ne kehittyvät voimakkaasti esikoulussa, peruskoulussa ja murrosiässä. Mutta älykkyys ei esiinny lapsessa vain siksi, että hänen organisminsa kasvaa, vaan vain sillä välttämättömällä ehdolla, että tämä henkilö hallitsee puheen. Jos lasta ympäröivät aikuiset alkavat opettaa häntä puhumaan oikein jo pienestä pitäen, niin tällainen lapsi kehittyy normaalisti: hän saa kyvyn kuvitella, sitten ajatella ja kuvitella; jokaisen iän myötä tämä kyky paranee. Tänä aikana syntyperäiseen kirjallisuuteen, taideteosteksteihin tutustuminen on erityisen tärkeää. Tämä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä, jotta lapsi hallitsee johdonmukaisen puheen, edellytys sen kehitykselle ja parantamiselle.

Tämän kannan perusteella kiinnitämme työssämme erityistä huomiota fiktion rooliin esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämisessä tärkeänä edellytyksenä sen täysimittaiselle puheelle ja yleiselle henkiselle kehitykselle. Tämä säännös määritti teoksen teeman: "Johdonmukaisen puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla fiktion avulla."

esine tutkimus on johdonmukaisen puheen kehittämisprosessi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla esikoulussa.

Tuote tutkimus: kaunokirjallisuuden käytön pedagogiset olosuhteet, jotka edistävät johdonmukaisen puheen muodostumista vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Kohde Tämän työn tarkoituksena on teoreettisesti perustella ja testata kokeellisesti ne pedagogiset olosuhteet, joissa kaunokirjallisuudesta tulee keino kehittää puhetta vanhemmilla esikouluikäisillä.

Hypoteesi tutkimus: vanhemmilla lapsilla johdonmukaisen puheen muodostuminen onnistuu, jos suunnitellaan ja toteutetaan erilaisia ​​tapahtumia fiktiota hyödyntäen, käytetään kaunokirjallisuuden analysointiin tähtääviä tekniikoita, vanhemmat mukaan lukien fiktiota hyödyntävien tapahtumien pitäminen.

Tutkimuksen tarkoituksen, kohteen, aiheen ja hypoteesin mukaisesti seuraavatehtäviä :

Paljastaa johdonmukaisen puheen muodostumisen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla;

Tutkia muotoja, menetelmiä ja tekniikoita perehdyttää vanhemmat esikoululaiset kaunokirjallisuuden teoksiin;

Perustella pedagogiset edellytykset kaunokirjallisuuden käytölle, jotka edistävät johdonmukaisen puheen muodostumista vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla kokeellisen työn aikana

Tutkimuksen pohjana oli MBDOU nro 17 "Squirrel", vanhemman ja valmistavan ryhmän lapset.

Tutkimus tehtiin vaiheittain, ja jokaisessa vaiheessa käytettiin sen tavoitteista riippuen sopivia tutkimusmenetelmiä:

Teoreettiset menetelmät: teoreettinen analyysi psykologinen ja pedagoginen kirjallisuus;

Empiiriset menetelmät: havainnointi, kyseenalaistaminen, kokeilu.

Työn rakenne: Tutkimus koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

LUKU 1. VIESTINNÄN KEHITTÄMISEN TEOREETTISET PERUSTEET

ESIKULAISEN LAPSIEN PUHEET TAIDEKIRJALLISUUDEN TUTTUVUUSPROSESSISSA

1.1 Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseen liittyvät kysymykset psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa

Puhe on kommunikaatiomuoto, joka on historiallisesti kehittynyt ihmisten aineellisen muutoksen prosessissa ja jota kieli välittää. Puhe sisältää viestien generointi- ja havaitsemisprosessit viestintätarkoituksiin tai (tietyssä tapauksessa) säätelyä ja valvontaa varten. omaa toimintaa(Sisäpuhe, itsekeskeinen puhe). Psykologia on ensisijaisesti kiinnostunut puheen paikasta ihmisen korkeampien henkisten toimintojen järjestelmässä - sen suhteen ajatteluun, tietoisuuteen, muistiin. tunteet jne.; Samalla erityisen tärkeitä ovat ne ominaisuudet, jotka heijastavat persoonallisuuden ja toiminnan rakennetta. Useimmat Neuvostoliiton psykologit pitävät puhetta puhetoimintana, joka toimii joko kokonaisvaltaisena toimintana (jos sillä on erityinen motivaatio, jota muun tyyppinen toiminta ei toteuta) tai puhetoimintoina, jotka sisältyvät ei-puhetoimintaan. Puhetoiminnan tai puhetoiminnan rakenne on periaatteessa yhdenmukainen minkä tahansa toiminnan rakenteen kanssa, eli se sisältää suuntaamisen, suunnittelun ("sisäisen ohjelmoinnin" muodossa), toteutuksen ja ohjauksen vaiheet. Puhe voi olla aktiivista, joka kerta rakennettua uudelleen ja reaktiivista, mikä on dynaamisten puhestereotypioiden ketju.

Spontaanin suullisen puheen olosuhteissa siinä käytettyjen kielikeinojen tietoinen valinta ja arviointi vähenevät minimiin, kun taas kirjallisessa puheessa ja suullisessa puheessa niillä on merkittävä asema. Erilaisia ​​puhetyyppejä ja -muotoja rakennetaan tiettyjen mallien mukaan (esimerkiksi puhekielessä sallitaan merkittäviä poikkeamia kielen kielioppijärjestelmästä, erityinen paikka on loogisella ja vielä taiteellisemmalla puheella). Puhetta tutkivat paitsi puhepsykologia, myös psyklingvistiikka, puhefysiologia, lingvistiikka, semiotiikka ja muut tieteet.

Kasvattaja on velvollinen tarjoamaan lapselle olosuhteet, joissa tämä tarve täytetään täysin. Ihmisen tutustuminen maailmaan alkaa siitä, että hän näkee, mikä häntä ympäröi. Lapsi tunnistaa kaiken tämän, kun hän kutsuu sanaa. Näin ollen äidinkieli auttaa lasta ymmärtämään ympäröivää maailmaa sellaisena kuin se on: yhteyksissä ja suhteissa esiintyvien todellisten asioiden ja ilmiöiden maailmaa. Ilman puheen osallistumista lapsi ei voi ymmärtää maailmaa. Kognition psykologia on sellainen, että tieto ympäröivästä maailmasta tulee ihmisen mieleen verbaalisessa (verbaalisessa) muodossa. "Siitä tosiasiasta, että todellisuuden heijastus saa sanallisen muodon", kirjoittaa A.P. Leontiev, - ja siten sen sisältö näkyy ihmiselle objektiivisissa ilmiöissä - kielen ilmiöissä. Ihminen ei saa vain vaikutelmia häneen vaikuttavista esineistä ja ilmiöistä, vaan hän saa myös mahdollisuuden, sanallisesti nimeämällä esineitä, ilmiöitä, olla tietoinen vaikutelmiensa sisällöstä. Ja tämä tarkoittaa, että hänen vaikutelmansa tulevat tietoisiksi.

Näin ollen vaikka tietoinen reflektio, kuten mikä tahansa muukin heijastuksen muoto, syntyy aivoissa ympäröivien esineiden ja ilmiöiden vaikutuksen perusteella, tämä on kuitenkin mahdollista vain, jos vaikuttavia ilmiöitä on tavalla tai toisella osoitettu henkilön puhetta. Todellisuuden tietoinen heijastus tapahtuu kielen, puheen avulla.[ 16, s. 85] . Näin ollen lapsen "saavutusvaisto" voi ilmetä ennen kaikkea tarpeena hallita äidinkieltä, joka toimii hänelle työkaluna ymmärtää ympäröivää todellisuutta.

Siten lapsella on spontaani psykologinen kannustin hallita äidinkielenään. Kasvattajan tulee ohjata puhekehitystä vain järkevästi - tehdä hänet riippuvaiseksi ympäristöön perehtymisestä.

Puheen kieliopillinen rakenne, sen semanttinen perusta muodostuvat ensinnäkin sisään jokapäiväistä viestintää ja lasten toiminnassa - leikkiminen, suunnittelu, kuvataide.

Siksi tärkeä pedagoginen tila- aikuisten pätevä toiminnan järjestäminen jokapäiväisessä elämässä, jotta lapset ymmärtävät syy-seuraus-suhteita havainnoilla, kokeilemalla elottomien ja elävän luonnon esineitä.

Järjestelmällinen organisointi, tuntien oikea johtaminen ja päivittäiset havainnot ovat tärkeä pedagoginen ehto.

Monet riippuvuudet ja suhteet (ajalliset, spatiaaliset, subjektiivis-objektiiviset, attributiiviset) lapset hallitsevat ulkopeleissä. Ei vain lasten terveys, vaan myös puheen kehitys riippuu siitä, kuinka säännöllisesti ja taitavasti ne järjestetään. Suoran, suoran vaikutuksen lisäksi kieliopin rakenteen semanttiseen (semanttiseen puoleen) ulkopeleillä on myös epäsuora vaikutus puheeseen. Niiden aikana muodostuu sellainen merkittävä ominaisuus kuin käyttäytymisen mielivaltaisuus, joka on tärkeä sekä motoriselle että puhesfäärille.

"Sormi"-pelit sekä pelit kivillä, helmillä, mosaiikeilla vaikuttavat puheen kieliopillisen rakenteen muodostumiseen, koska harjoitus hienomotoriset taidot kädet aktivoivat aivojen puhealueita; didaktiset pelit opettavat pelaajia hillitsemään itseään, olemaan kehottamatta, olemaan riidellä. Ja tämä on tärkeä näkökohta puhekäyttäytymisen mielivaltaisuudesta.

Lasten puheen kieliopillisen rakenteen kehittymiseen vaikuttaa positiivisesti tutustuminen ympäristöön, luontoon, fiktioon, puheen kehittämistunnit, lukutaitoon valmistautuminen, organisoidut pelit (verbaalinen, juoni-didaktinen, teatteri). Ympäristöön tutustumisen yhteydessä lapset saavat systemaattista tietoa syy-seuraus-, ajallisista, tilariippuvuuksista, oppivat poimimaan tietoa havainnoista ja kokeiluista. Mutta jotta nämä tiedot ja ideat heijastuisivat kielioppijärjestelmän taitotasossa, tarvitaan luovia tehtäviä, jotka edellyttävät hankitun tiedon soveltamista puhe- tai pelitoiminnassa (tarinoiden, arvoimien, pelijuontien säveltäminen).

Tutustuessaan kaunokirjallisuuteen lapset oppivat soveltamaan kieliopillisia taitoja ja kykyjä dialogisessa (vastaukset kysymyksiin, keskustelut) ja monologisessa (verbaalinen luovuus) puheessa, käyttämään kielen taiteellisen ilmaisun ja sen kieliopin keinoja.

Lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen valmistautuvat tunnit kehittävät suuntautumista sanan äänipuolelle, kehittävät herkkyyttä äänimuodolle ja siten vaikuttavat kielen morfologisten ja sananmuodostuskeinojen, niiden äänikuvan kehittymiseen.

Oppitunti on tehokas äidinkielen opetusmuoto vanhemmassa esikouluiässä. Niiden menestys ei riipu vain muodosta, vaan sisällöstä, käytetyistä menetelmistä sekä opettajan ja lasten välisestä demokraattisesta kommunikaatiotyylistä. Systemaattiset puhetunnit opettavat lapsia työskentelemään kielellisen tiedon kanssa, lisäävät kiinnostusta puheongelmien ratkaisemiseen, kielellistä asennetta sanaan.

Didaktiset pelit ja kieliopillisen sisällön harjoitukset ovat tärkeä keino stimuloida lasten kielipelejä, heidän hakutoimintaansa kieliopin alalla.

Esikouluiässä johtoasemassa ovat yhteispelit aikuisen kanssa: juoni-edustus, mobiili-, musikaali-, plastiikkaharjoitukset, pelit - dramatisointi, dramatisointi, nukketeatteri, leikin elementit ja dramatisointi kuvia katsottaessa, piirtäminen, mallinnus, sovellukset. Niiden laaja yleiskehittävä vaikutus herättää lapsissa positiivisia tunteita, stimuloi pelaamista ja puhetoimintaa. Tämä luo luonnolliset olosuhteet kielipelien spontaanille syntymiselle, lainauksille kansanperinteistä ja kaunokirjallisuudesta.

Ihmisen persoonallisuuden muodostuminen riippuu suurelta osin pedagogisesta vaikutuksesta, siitä, kuinka aikaisin se alkaa vaikuttaa. Päiväkodin tavoitteena on lasten kokonaisvaltainen kehittäminen - fyysinen, henkinen, moraalinen ja esteettinen koulutus, joka suoritetaan puheenopetuksen yhteydessä.

Puheenkehityksen tärkeimmät muodot ovat:

Työskentele lasten puheen kehittämiseksi heidän vapaassa kommunikaatiossaan opettajan, kaikkien muiden päiväkodin työntekijöiden kanssa, heidän kommunikaatiossaan keskenään;

Erityistunnit puheen kehittämiseen.

Lapsen sananvapaus päiväkodissa tapahtuu:

kotona;

kävelyn aikana;

pelien aikana;

kun opit tuntemaan muita (kanssa sosiaalinen elämä ja luonto kaikkina vuodenaikoina);

työprosessissa;

lomien ja viihteen aikana;

ei-puheen erikoistuntien aikana: matemaattisten alkeisesitysten muodostamisesta, piirtämisestä, mallintamisesta, suunnittelusta, liikunnasta, musiikista.

Lapsen kolmantena elinvuotena otetaan käyttöön erityinen puheenkehityksen oppitunti, jotta hän kykenee paremmin hallitsemaan puhetta vapaassa kommunikaatiossa, hallitsemaan puhetta kommunikaatio- ja kognition välineenä sekä keinona säädellä omaa toimintaansa. käyttäytymistä.

Esikoululaisen puheen muodostumista edistävien olosuhteiden noudattaminen ei ehkä vain ohjaa puheen kehitysprosessia oikeaan suuntaan, vaan myös seuraa puheen muodostumista ja korjaa tarvittaessa.

Analysoimamme ehdot edustavat kaukana täydellistä luetteloa puheen kehittymiselle välttämättömistä ehdoista. Kussakin erityistapauksessa kunkin lapsen kanssa yksilöllinen lähestymistapa. Luettelomme ehdot on kuitenkin täytyttävä kaikissa tapauksissa.

1.2 Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittymisen piirteet

Nykyaikainen ja täysipainoinen puheen hallinta on ensimmäinen tärkein ehto lapsen täysimittaisen psyyken muodostumiselle ja sen asianmukaiselle kehittymiselle. Nykyaikaiset keinot alkoivat ensimmäisistä päivistä lapsen syntymän jälkeen. Puheen täydellinen hallinta tarkoittaa äänenvoimakkuuden kannalta riittävää kielimateriaalia. Lapsen rohkaiseminen hallitsemaan puhetta kykyjensä mukaan kaikilla ikätasoilla. Erityisen tärkeää on kiinnittää huomiota lapsen koherentin puheen kehittämiseen ensimmäisellä iällä, koska silloin lapsen aivot kasvavat intensiivisesti ja niiden toiminnot muodostuvat. Fysiologit tietävät, että keskushermoston toimintoja, juuri niiden luonnollisen muodostumisen aikana, on helppo harjoitella. Ilman koulutusta näiden toimintojen kehittyminen viivästyy ja voi jopa pysähtyä lopullisesti. Lapsen puhe suorittaa kolme tehtävää yhdistääkseen hänet ulkopuolinen maailma: kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä.

Kommunikaatiotoiminto on varhaisin, yhdeksännen - kahdestoista elämänkuukauden moduloidusta ryyppäämisestä syntyneen lapsen ensimmäinen sana suorittaa juuri tämän tehtävän. Tarve kommunikoida muiden ihmisten kanssa edistää lapsen puheen paranemista tulevaisuudessa. Toisen vuoden loppuun mennessä lapsi osaa ilmaista toiveensa ja havaintonsa sanoin muille ymmärrettävästi, hän ymmärtää aikuisten hänelle osoitetun puheen.

Kolmen vuoden iän jälkeen lapsi alkaa hallita sisäistä puhetta. Tästä lähtien puhe lakkaa olemasta hänelle vain viestintäväline, se suorittaa jo muita toimintoja, ensisijaisesti kognition tehtävää: omaksumalla uusia sanoja ja uusia kieliopillisia muotoja lapsi laajentaa ymmärrystään ympäröivästä maailmasta, noin todellisuuden esineet ja ilmiöt ja niiden suhteet.

Ajanjakso 5–7 vuotta on venäjän kielen kielioppijärjestelmän assimilaatiota, johdonmukaisen puheen kehittämistä. Tällä hetkellä kehitetään puheen kielioppirakennetta ja äänipuolta, luodaan edellytyksiä sanakirjan rikastumiseen.

Lapsen johdonmukaisessa puheessa seuraavat asiat paranevat jatkuvasti:

lauseen syntaktinen rakenne (sekä sen intonaation ilmaisukyky);

sanojen morfologinen järjestys;

äänen sävellys sanat.

Kielen kieliopin rakenteen hallinta on alusta alkaen luovaa, nojautuu lapsen amatöörisuuntautuneeseen (etsi)toimintaan ympäröivään maailmaan ja sanaan, kielen yleistyksiin, leikkeihin, sanan kokeilemiseen, hallintaan. kielen muodot ja säännöt, kielen logiikka esikoulussa toteutetaan jo aloitteellisessa tuottavassa puheessa, puheessa ja verbaalisessa luovuudessa.

Opettaja toteuttaa lasten puhekehityksen johtamista ensisijaisesti yhteistoiminnalla, viestinnällä sekä lapsen itsensä kanssa että muiden lasten kanssa. Myös kommunikaatiomuodot muuttuvat iän myötä. Nuoremmissa ikäryhmissä erityisesti - järjestettyjä pelejä - tunnit rakennetaan luonnolliseksi vuorovaikutukseksi aikuisen ja lasten välillä. Tämä on toimintajärjestely, joka tarjoaa lapsille mahdollisuuden osoittaa subjektiivisuutta kommunikaatiossa. Siksi didaktisten tehtävien asettamisen tulee olla suhteellisen yleistä, eriyttämätöntä ja kommunikaatioskenaarioiden tulee olla improvisaatioon tähtääviä.

Puhe on joukko puhuttuja tai havaittuja ääniä, joilla on sama merkitys ja sama merkitys kuin vastaavalla kirjoitettujen merkkien järjestelmällä.

Puhe on yksi ihmisen kommunikatiivisen toiminnan tyypeistä, kielten käyttö kommunikoidakseen muiden kieliyhteisön jäsenten kanssa. Puhe ymmärretään sekä puhumisen prosessina (puhetoiminta) että sen tuloksena (muistin tai kirjoittamisen kiinnittämät puhetuotteet).

Johdonmukaisen puheen ansiosta viestintävälineenä on henkilön yksilöllinen tietoisuus, ei rajoittunut henkilökohtainen kokemus, on yleistetty muiden ihmisten kokemuksella ja paljon enemmän kuin havainnointi ja muut ei-verbaaliset, suorat kognitiiviset prosessit, jotka suoritetaan aistien kautta: havainto, huomio, mielikuvitus, muisti ja ajattelu.

Puheen avulla yhden ihmisen psykologia ja kokemus tulevat muiden ihmisten saataville, rikastuttavat heitä ja edistävät heidän kehitystään.

Mitä aktiivisemmin opiskelijat kehittävät suullista, kirjallista ja muuta puhetta, täydentävät sanavarastoaan, sitä korkeammalle tasolle heidän kognitiiviset kykynsä ja kulttuurinsa ovat.

Vanhemmalla esikouluiällä lapsen puhe muuttuu johdonmukaisemmaksi ja muotoutuu dialogiksi. Pienille lapsille tyypillinen puheen tilanneluonne väistyy tässä kontekstuaaliselle puheelle, jonka ymmärtäminen ei vaadi lausunnon korrelaatiota tilanteen kanssa. Esikoululaisena pieneen lapseen verrattuna ilmaantuu ja kehittyy monimutkaisempi, itsenäisempi puhemuoto - yksityiskohtainen monologilausunto. Esikouluiässä havaitaan puheen "itselle" ja sisäisen puheen kehittyminen.

Esikouluikäisen lapsen puheenkehitysprosessi on siis monimutkainen ja monitahoinen prosessi, ja sen onnistuneeseen toteuttamiseen tarvitaan kaikkien puheen laatuun ja sisältöön vaikuttavien komponenttien yhdistelmä. Yksi tällainen media on kirjallisuus.

1.3 Fiktio keinona kehittää johdonmukaista puhetta esikoululaisilla

Esikoululaisen puhe kehittyy spontaaneissa olosuhteissa (perheessä, kadulla, joukkoviestimien avulla). Erittäin tärkeää on luoda erityiset psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka edistävät sen kehitystä.

Kielen kommunikatiivinen tehtävä viestintävälineenä tekee siitä tehokkaan välineen ajattelun kehittämiseen, ja ajattelun kehittäminen puolestaan ​​edellyttää opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kehittämistä, parantaa heidän puhekulttuuriaan.

Koko oppimisprosessin, jos se on oikein organisoitu ja toteutettu tiukassa järjestelmässä, tulee samalla olla opiskelijoiden loogista ajattelua ja puhetta kehittävä prosessi.

Puhe auttaa lasta paitsi kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, myös oppimaan maailmasta. Puheen hallitseminen on tapa tuntea todellisuus. Puheen rikkaus, tarkkuus ja sisältö riippuvat lapsen tajunnan rikastumisesta erilaisia ​​näkemyksiä ja käsitteet opiskelijan elämänkokemuksesta, hänen tietämyksensä määrästä ja dynaamisuudesta. Toisin sanoen puhe, kehittyvä, tarvitsee paitsi kielellistä, myös asiamateriaalia.

On myös käänteinen suhde: mitä täydellisemmin kielen rikkaudet sulautuvat, mitä vapaammin ihminen käyttää niitä, sitä paremmin hän oppii monimutkaiset yhteydet luonnossa ja yhteiskunnassa. Lapselle hyvä puhe on tae onnistunut oppiminen ja kehitystä. Kukapa ei tiedä, että lapset, joiden puhe on huonosti kehittynyt, osoittautuvat usein epäonnistuneiksi eri aineissa.

Esikouluiässä ja osittain koulussa lapsi omaksuu kielen spontaanisti, kommunikoinnissa, puhetoiminnassa. Mutta tämä ei riitä: spontaanisti hankittu puhe on primitiivistä eikä aina oikein:

kirjallisen kielen assimilaatio normin alaisena,

kyky erottaa kirjallinen kieli ei-kirjallisista, kansankielestä, murteista, jargoneista.

valtava määrä materiaalia, monia satoja uusia sanoja ja uusia merkityksiä aiemmin opituille sanoille,

monia sellaisia ​​yhdistelmiä, syntaktisia rakenteita, joita lapset eivät käyttäneet lainkaan suullisessa esikoulupuheharjoituksessaan.

Aikuiset ja jopa opettajat ymmärtävät väärin tämän materiaalin laajuuden ja uskovat, että lapsi voi omaksua sen ohimennen, jokapäiväisessä vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa ja kirjan kanssa. Mutta tämä ei riitä: tarvitaan järjestelmä lasten puheen rikastamiseksi ja kehittämiseksi.

Tarvitsemme systemaattista työtä, selkeästi ja varmasti annosteltavaa materiaalia - sanakirjaa, syntaktiset rakenteet, puhetyypit, taidot laatia yhtenäinen teksti

Kuten edellä todettiin, kaunokirjallisten teosten käyttö esikouluikäisen lapsen puhekehitysprosessissa edistää oikean ja täydellisen puheen kehittymistä esikouluikäisessä lapsessa.

Aluksi kasvattajan tulee tarkastella kaunokirjallisuuden roolia lasten kokonaisvaltaisessa kasvatuksessa. Erityisesti on korostettava sen merkitystä muodostumiselle moraalisia tunteita ja arvioinnit, moraalisen käyttäytymisen normit, esteettisen havainnoinnin ja esteettisten tunteiden koulutus, runous, musikaalisuus (14; n. 235)

Kirjallisuuden koulutusmahdollisuuksien täysimääräiseksi toteuttamiseksi on tarpeen tietää esikoululaisten psykologiset ominaisuudet ja mahdollisuudet havainnoida tämäntyyppistä taidetta.

Esikoululaisten puheenkehitysprosessissa fiktion käsityksen piirteitä tutkitaan L. S. Vygotskyn, A. V. Zaporozhetsin, O. I. Nikiforovan, E. A. Flerinan, N. S. Karpinskajan, L. M. Gurovichin, T. A. Repinan ja muiden teoksissa.

Fiktion käsityksen yleisten piirteiden lisäksi on tarpeen tutkia tämän prosessin ikään liittyviä piirteitä. Ne tiivistää L.M. Gurovich.

Olennaista tunneille valmistautumisessa on päiväkodin kirjallisen kasvatuksen tehtävien määrittely.

Esikoululaisten fiktioon tutustumisen tarkoitus S. Ya. Marshakin määritelmän mukaan on tulevaisuuden suuren "lahjakkaan lukijan", kulttuurisesti koulutetun henkilön muodostuminen.

On suositeltavaa tutkia tarkasti tiettyjä tehtäviä ikäryhmittäin, paljastaa kaunokirjallisuuden valintaperiaatteiden sisältö, määrittää lasten lukupiiri ja jäljittää monimutkaisuus ikäryhmittäin kirjallisuuden valinnassa.

Kun tutkit kirjan perehtymismenetelmää luokkahuoneessa, sinun tulee tutkia kirjallisuutta huolellisesti kiinnittäen huomiota seuraaviin kysymyksiin:

– kasvattajan ja lasten valmistaminen kaunokirjallisuuden lukemisen ja kertomisen oppituntiin;

– teoksen esittely lapsille;

– lukemisen toistaminen;

– useiden teosten yhdistelmä yhdessä oppitunnissa;

– kirjalliseen teokseen tutustumisen oppitunnin rakenne;

– lukemiseen liittyvät keskustelut;

– lukemisen aika ja paikka;

– luku- ja tarinankerrontatekniikoita

Kun pohditaan runojen ulkoa opiskelun metodologiaa, on lähdettävä siitä, että runollisella teoksella on kaksi puolta: taiteellisen kuvan sisältö ja runollinen muoto. Runon ulkoa oppiminen sisältää runotekstin havaitsemisen ja sen taiteellisen toiston, jonka avulla voit käyttää omassa puheessasi lisää epiteettejä, mikä edistää sen kehitystä.

Seuraavat tekijät vaikuttavat jakeiden ulkoa oppimiseen ja toistamiseen:

– psykologiset ikään liittyvät materiaalin assimilaatio- ja ulkoamisominaisuudet;

– runon sisältö ja muoto;

– aikuisten ilmaisevan lukemisen laatu;

– luokkahuoneessa käytettävät tekniikat;

– lasten yksilölliset ominaisuudet [ 3 , c.87]

Nämä määräykset on tarpeen täyttää sisällöllä perehtymällä asiaankuuluvaan kirjallisuuteen. On tärkeää kuvitella oppitunnin rakenne ja runouden ulkoamisen metodologian piirteet lasten iästä riippuen.

Ymmärtää lasten perehdyttämisen ongelma kirjan kuvitus esikoululaisen puheen kehittämiseksi on tarpeen valita kuvituksia useilta tässä genressä työskenteleviltä taiteilijoilta. Analysoida niitä kuvittajan taiteellisten ja pedagogisten ongelmien ratkaisun erityispiirteiden näkökulmasta. Mieti, kuinka katsoa kuvia.

Puhetuotteiden, esimerkillisten tekstien analyysi opettaa esikoululaisia ​​näkemään yleisten ryhmämallien ilmentymisen tiettyjen tekstien rakentamisessa, tarkkailemaan, kuinka ne heijastavat puhetyypin, tyylin ja genren erityispiirteitä. Tekstianalyysi perustuu käsitteeseen tai käsitesarjaan.

Konseptilähtöinen taideteosanalyysi auttaa tunnistamaan käsitteen "teksti" piirteitä, yhteisiä piirteitä erilaisia ​​tekstejä samaa puhetyyppiä tai -tyyliä. Se auttaa kasvattajaa organisoimaan esikoululaisten opetustyötä näkemään yleisen erillisenä, jäsentämään tiettyä tekstiä yhdeksi sellaisista teksteistä. Käsitelähtöisen analyysin avulla kouluttaja muodostaa käsityksen tekstin rakenteesta, tällaisten tekstien yleisestä rakenteesta, jota hän voi käyttää luodessaan omaa samaan ryhmään liittyvää tekstiä.

Sen mukaan, mitä konseptia kehitetään sen omaksumiseksi, erotetaan kolme analyysityyppiä:

– sisältö-kompositio (tekstin johtava käsite on sen teema, pääidea, mikroteema, kappale, suunnitelma);

– tyylillinen (johtava toiminnallisen tyylin käsite on sen genren lajikkeet, tyyliresurssit);

– typologinen (johtava käsite on toiminnallis-semanttinen puhetyyppi tai tyypillinen tekstin fragmentti - sen rakenne, "annettu" ja "uusi").

Likimääräinen tekstianalyysin sisältö:

I. Puhetehtävän määrittäminen: maalasi kuvan, joka ilmaisee asenteensa näkemäänsä tai raportoi oikeaa tietoa.

II. Tekstin pääidean selventäminen, kirjoittajan asenteen tunnistaminen puheen sisältöön [täsmennä tekstin otsikko niin, että se heijastaa paitsi aihetta, myös pääideaa; mitä otsikoita voit keksiä tälle tekstille, mikä ehdotetuista otsikoista on tarkempi, miten se eroaa kirjoittajan otsikosta jne.).

III. Puheen tyypin määrittäminen. Kielen sisällön ja keinojen analyysi.

Esimerkkikysymykset:

1) Mihin puheen tyyppiin kirjoittaja viittaa, paljastaen aiheen ja otsikossa heijastuneen pääidean?

Miksi juuri kertomukseen (kuvaus, perustelu)?

2) Mitä sankarin tekoja kirjoittaja osoittaa piirtämällä hänen käyttäytymistään?

Mitkä piirteet ovat ominaisia ​​tekijälle, joka kuvaa nimettyä aihetta?

Minkä kysymyksen hän ratkaisee antamalla esimerkkejä elämästään?

3) Kuvittele, että kirjoittaja kuvaisi sankarin toimia ei yksityiskohtaisesti ja tarkasti, vaan yleistetysti. Tee tämä kokeilu.

Näemmekö kuvan tässä tapauksessa yhtä selvästi kuin kirjoittajan tekstissä? Miksi?

Miksi kirjoittaja luonnehtii juuri näitä kuvatun aiheen yksityiskohtia? Kuvittele, että kirjoittaja vain nimesi kohteen eikä kuvannut sen ominaisuuksia. Tee tämä kokeilu: poista tekstistä kaikki adjektiivit ja adverbit (sanat, jotka vastaavat kysymykseen "miten?").

IV. Tekstin rakenneanalyysi. Se sisältää ennen kaikkea aiheen jakamisen mikroteemoihin, sopivien kappaleiden ja niiden sisällysluettelon valinnan eli suunnitelman laatimisen. Lisäksi lapset saavat selville kunkin puheosan roolin tekstin organisoinnissa.

Kirjallisessa tekstissä sanat ja niiden yhdistelmät saavat lisämerkityksiä, luovat eläviä kuvia. Tarrakielen visuaaliset välineet ovat emotionaalisia, ne elävöittävät puhetta, kehittävät ajattelua ja parantavat lasten sanavarastoa.

Taideteoskielen visuaalisten keinojen työskentelyssä on käytettävä kaikkia mahdollisuuksia:

trooppien päätyypit (vertailu, epiteetti, metafora, metonyymia, parafraasi, hyperboli),

tyylihahmot (synonyymien asteikot, antiteesit ja antonyymit, retoriset vetoomukset ja kysymykset, huudahdukset).

Lukevien kirjojen kirjalliset ja taiteelliset tekstit tarjoavat lukuisia esimerkkejä, näytteitä, joiden avulla esikoululaiset voivat tutustua venäjän kielen tyylilliseen rikkauteen.

Päiväkoti ei aseta itselleen tavoitteeksi antaa esikouluikäisille teoreettista tietoa kielen kuvaannollisen ilmaisun keinoista. Kaikki työ on luonteeltaan käytännöllistä ja on ajattelun ja puheen kehitysjärjestelmän alaista.

Yhteenvetona sanotusta nimeämme tärkeimmät menetelmät kielen visuaalisten välineiden työstämiseksi puheenkehitysprosessissa:

a] "kuvannollisten" sanojen havaitseminen tekstissä;

b] selitys lasten itsensä tekstistä löytämien tai kasvattajan osoittamien sanojen ja puheen käänteiden merkityksistä;

c] kuvitus, sanallinen piirustus, kuvan luominen uudelleen opettajan kysymykseen: minkä kuvan sinä kuvittelet?

d] analysoitujen ja ymmärrettyjen kuvien käyttö uudelleen kertomisessa, omassa tarinassa, kirjallisessa esseessä tai esityksessä;

e] intonaation kehittäminen, kirjallisten tekstien ilmeikkääseen lukemiseen valmistautuminen;

e] erikoisharjoituksia vertailujen, epiteettien, arvoitusten jne. valintaan.

Teosten kieli toimii erinomaisena mallina lapsille: kohtien lukemisen, analysoinnin ja ulkoa oppimisen perusteella oppilaiden puhe muodostuu, kielellinen vaisto ja maku kehittyvät.

Emme kuitenkaan saa unohtaa, että liiallinen huomio kielen yksityiskohtiin voi tuhota yleisvaikutelma taideteoksesta. Siksi analyysi taiteellisia keinoja kielen ja kaiken sen kiinnostuksen ei pitäisi muuttua puheenkehitysprosessin päätyöksi. On pyrittävä siihen, että työ kielen visuaalisten keinojen parissa on orgaanisesti kudottu osaksi teosten ideologisen ja taiteellisen analyysin järjestelmää korostaen niiden ideologista sisältöä.

Työ kielen visuaalisten keinojen parissa herättää huomion sanaan, herkkyyttä, ymmärrystä sen merkityksen sävyistä, sen piilotetusta, allegorisesta merkityksestä, sen tunneväreistä. Esikoululainen liittyy siten taiteellisen puheen tyyliin, hän itse hallitsee sen yksinkertaisimmat keinot. Samoja tavoitteita palvelevat pohjimmiltaan muutkin osa-alueet sanastotyön yleisessä järjestelmässä: lasten huomion kiinnittäminen synonyymeihin, antonyymeihin, tunnussanoihin (fraseologia), sanojen polysemiaan; harjoituksia niiden käyttöön puheessa, tarinassa, omassa tarinassasi; intonaatio, valmistautuminen kirjallisten tekstien ilmeikkääseen lukemiseen; erikoisharjoituksia vertailujen, epiteettien, arvoituksia jne. valintaan.

Siten panemme merkille, että erilaisten taideteosten käyttö nykyaikaisessa puheessa määrittää esikoululaisten puheen tehokkaan ja hedelmällisen kehittämisen mahdollisuuden, myötävaikuttaa viimeksi mainittujen sanaston täydentämiseen ja muodostaa siten esikoululaisen kommunikatiivisen kulttuurin. .

Johdonmukaisen puheen kehittäminen yhtenä osana esikouluikäisen lapsen kouluopetukseen valmistamista on yksi opettajan tehtävistä tässä ohjelmassa. Tämän suunnan perustana on koherentin puheen kehittäminen teosten havainnointia kehittämällä taiteellista kulttuuria, keino järjestää vuorovaikutusta koulutusprosessin eri osallistujien välillä.

Kirjallisuuden analyysi johti siis seuraavaan johtopäätökseen: lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen tapahtuu ihmiskunnan vuosisatoja vanhan kokemuksen omaksumisen pohjalta vain lapsen ja aikuisten välisen kommunikoinnin kautta. Aikuiset ovat ihmiskunnan kokemuksen, sen tiedon, taitojen ja kulttuurin säilyttäjiä. Tätä kokemusta ei voi välittää muuten kuin kielen kautta. Kieli - välttämätön työkalu inhimillinen viestintä.

Monien joukossa tärkeitä tehtäviä esikouluikäisten lasten kasvatus ja koulutus päiväkodissa, äidinkielen opettaminen, puheen kehittäminen, puheviestintä on yksi tärkeimmistä. Yksi esikouluikäisen lapsen puheen kehittämisen tärkeimmistä edellytyksistä on sen käyttö Tämä prosessi taiteellisia teoksia.

Lapsen puheviestinnän muodostuminen kaunokirjallisiin teoksiin tutustumisen yhteydessä alkaa tunneviestinnästä. Se on aikuisen ja lapsen välisen suhteen ydin, pääsisältö puheenkehityksen valmisteluvaiheessa. Hän näyttää saastuneen teoksen tunnetilasta. Hän elää sankarien elämää, oppii uutta sanastoa, täydentää aktiivisen sanakirjansa sisältöä. Tämä on nimenomaan emotionaalista kommunikaatiota, ei sanallista, vaan se luo perustan tulevalle puheelle, tulevalle kommunikaatiolle merkityksellisesti lausuttujen sanojen avulla.

Opettajan ei tulisi pitää esikouluikäisten lasten puheen kehittämistyötä ratkaisuna ongelmaan estää ja korjata puheen kielioppivirheitä, "koventaa" yksittäisiä "vaikeita" kielioppimuotoja. Puhumme edellytysten luomisesta kielen kieliopin rakenteen täydelliselle omaksumiselle spontaanin indikatiivisen, kieliopin alan hakutoiminnan perusteella, kielityökalujen käytön perusteella. erilaisia ​​muotoja viestintä taiteellisen kulttuurin teoksiin tutustumisen yhteydessä.

KAPPALE 2

2.1 Esikouluikäisten lasten puheenkehityksen tason arviointi

Tutkimuksen pohjana oli MBDOU nro 17 "Squirrel", vanhemman ja valmistavan ryhmän lapset.

Ryhmiä koulutetaan M.A. Vasilyevan toimittaman ohjelman "Koulutus ja koulutus päiväkodissa" mukaisesti.

Ohjelma määrittelee kokonaisvaltaisesti nykyaikaisen pedagogisen prosessin sisällön ja luonteen, jonka tavoitteena on lapsen persoonallisuuden, hänen kykyjensä (kognitiivinen, kommunikatiivinen, luova, säätelevä) kokonaisvaltaiseen kehittämiseen. Se toteuttaa tärkeintä periaatetta humanistinen pedagogiikka- vuoropuhelu aikuisen ja lapsen välillä, lapset keskenään, opettajat keskenään, opettaja vanhempien kanssa.

Tämän ohjelman päätavoite on lapsen henkisten ja taiteellisten kykyjen sekä hänen toimintojensa tietyntyyppisten kykyjen kehittäminen. Koulutusprosessin organisoinnin perusta on monimutkainen temaattinen periaatejohtava pelitoiminta, ja ohjelmatehtävien ratkaisua toteutetaan erilaisissa aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa sekä itsenäistä toimintaa lapset. Prioriteetti päiväkodin toiminta - lasten kognitiivinen ja puheen kehitys määrittää tarpeen käyttää "Syntymästä kouluun" -ohjelmaa lasten kanssa tehtävässä opetustyössä. Ohjelma on rakennettu esikouluikäisten lasten kasvatuksen, koulutuksen ja kehittämisen didaktisten periaatteiden mukaisesti. Ohjelman jokaiselle ikävaiheelle tunnistetaan neljä johtavaa kehityslinjaa: fyysinen kehitys, sosiaalinen - henkilökohtaista kehitystä, kognitiivinen ja puhekehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys .. Pelitoiminnalle, joka on tärkein esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehittämisessä, on ohjelmassa erityinen paikka. Peli valtaa kaiken rakenneosat ohjelmasta ja sen sisällöstä yleensä.

Ohjelmassa erityinen paikka on lasten perehdyttämisellä kaunokirjallisuuteen taiteena.

Fiktio edistää esteettisten ja moraalisten tunteiden, puheen, älyn kehittymistä, luo positiivisen asenteen maailmaa kohtaan. Ohjelman rakenteessa fiktio välineenä kokonaisvaltaista kehitystä lapsi on moraalisen, työperäisen ja taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen välissä.

Valmisteluryhmässä suoritettiin pedagoginen tutkimus puheenkehityksen tason määrittämiseksi V.V. Gerbov "Puhumaan oppiminen". Kokeen aikana tutkimus suoritettiin 4 kertaa - toteamisosio, 2 väliosaa ja kontrolli. Tulosten käsittelyn aikana saadut tiedot on esitetty taulukossa 1 ja liitteessä.

pöytä 1

Valmistelevan ryhmän lasten johdonmukaisen puheen kehitystason pedagoginen tutkimus

Suoritettu tutkimus mahdollisti sen, että luokkahuoneessa tehdyllä työllä kaunokirjallisiin teoksiin tutustumisen yhteydessä, maalausten kuvauksessa ja juonitarinoiden kokoamisessa on positiivinen vaikutus MBDOU:n valmisteluryhmään.

Visualisoidaan kaavion 1 tiedot.

Kaavio 1. Valmistusryhmän lasten johdonmukaisen puheen kehitystason dynamiikka

Vanhemmassa ryhmässä tutkimus suoritettiin 2 kertaa: toteamis- ja kontrolliosissa.

taulukko 2

Vanhemman ryhmän lasten johdonmukaisen puheen kehitystason pedagoginen tutkimus

SISÄÄN Tämä tapaus voimme myös puhua positiivisesta vaikutuksesta työn organisoinnissa johdonmukaisen puheen muodostumiseen esikoululaisissa.

Visualisoidaan kaavion 2 tiedot.

Kaavio 2. Vanhemman ryhmän lasten koherentin puheen kehitystason dynamiikka

Siten voimme päätellä, että on välttämätöntä, tehokasta ja merkittävää työskennellä esikoululaisten johdonmukaisen puheen muodostamiseksi taiteellisin ja kuviollisin keinoin.

2.2 Metodologinen tuki esikoululaisten johdonmukaisen puheen muodostamiseen tähtäävälle työlle

Metodologisena täydennyksenä esitämme yhteenvedot 2 oppitunnista, joissa taiteellisten keinojen esimerkillä tapahtuu esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämistä.

Oppitunti muistiinpanoja

Oppitunnin aihe: Tarina G.Kh. Andersen "Thumbelina" (vanhempi ryhmä)

Tehtävät:

kasvatuksellinen: vahvistaa lasten kykyä käyttää puheessa sankareita kuvaavia epiteettejä, säveltää lyhyitä kuvailevia tarinoita eläimistä, käyttää vuoropuhelua puheessa, esittää teoksia;

koulutus: ystävällisyyden muodostuminen, reagointikyky, kyky auttaa sitä tarvitsevia (Swallow - Thumbelina, Thumbelina - Field Mouse).

Laitteet:

satuhahmojen puvut;

väärennetty kukka tytölle - Thumbelina;

“suo”, koristeltu lumpeilla, ruokoilla jne.

väärennetty kamomillakukka tytöille - Thumbelina;

kukat: koiranputket, ruiskukat, sinikellot.

Oppitunnin edistyminen

Kouluttaja. Tänään vierailemme Thumbelinassa.

Musiikki soi, Pääskynen ilmestyy, kaikki lapset ovat hänen kanssaan.

Kouluttaja. Hei Swallow! Et ole tänään yksin, poikien kanssa. Olette kaikki niin epätavallisia (lapset pukeutuneet satuhahmoiksi). Mistä sadusta olet kotoisin? ("Pukalo"). Ja kuka kirjoitti tämän tarinan? (Tanskalainen tarinankertoja - Hans Christian Andersen). Muistellaanpa tämän tarinan alkua.

Lapset puhuvat.

Kaukaisessa maassa, sinisen meren rannalla, asui kiltti tarinankertoja. Hän ymmärsi eläinten ja lintujen kieltä. He kertoivat hänelle erilaisia ​​tarinoita. Yhden tällaisen tarinan kertoi hänelle teräväsiipinen pääskynen: "Oli kerran yksinäinen nainen, hänellä ei ollut lapsia, ja hän meni hyvän noidan luo...".

Hyväksi keijuksi pukeutunut tyttö ilmestyy.

Hyvä keiju: "Annoin hyvälle naiselle ohranjyvän. Hän istutti tämän siemenen kukkaruukuun, ja siitä kasvoi upea kukka. Yhtäkkiä hänessä napsahti jokin, hän avautui ja hänestä tuli upea tyttö, joka kutsui häntä Peukaloksi ”(Puhakuka tulee valekukasta).

Kouluttaja.

Miksi tyttö sai nimekseen Thumbelina? (hänen korkeus on 2,5 cm - tuumaa)

Millainen hän oli? (pieni, pieni, pieni, pieni, pieni jne.)

Rupikonna ilmestyy kukan takaa.

Rupikonna. Qua-qua-qua. Mikä mukava tyttö. Hänestä tulee loistava vaimo pojalleni. Mennään suolle.

Peukalo. En mene kanssasi.

Rupikonna. Näytän sinut pojalleni, jotta hän ilahtuu. [soittaa pojalle]. Poika, tässä on morsiamesi.

Rupikonnan poika. Kvaks-kvaks, breikeks. Mikä ihana, kaunis tyttö. Hän on hyvin suloinen.

Rupikonna. Sidotan sinut tiiviimmin lumpeen, ettet juokse karkuun. Me tulemme nyt, sinä odota.

[Tämä on esimerkillinen dialogi, joka seuraa satua vapaassa muodossa].

Meidän täytyy pelastaa Thumbelina suosta. Kuka tuli hänelle avuksi? (Perhonen).

Moth ilmestyy musiikin tahtiin, tarjoaa Thumbelinalle apuaan, pelastaa tämän, he "lentävät pois" suosta.

Chenille ympäri Thumbelinaa...

rukkikukat.

Soitto lähellä...

kelloja.

Ja katso, se muuttuu vaaleanpunaiseksi...

apila, puuro.

Ja koko glade muuttuu valkoiseksi...

koiranputkea.

Lapset poimivat kukkia ja tanssivat P.I. Tšaikovski. On fyysinen tauko.

Kouluttaja. Lämmin kesä on ohi. Kylmä syksy on tullut. Tyttö meni etsimään suojaa talveksi. Hän näki pellolla minkin, jossa peltohiiri asui.

Kouluttaja. Piditkö Field Mouse -hiirestä? Mikä hän on? (ystävällinen, hellä, sympaattinen, ystävällinen, ei ahne jne.).

Kouluttaja. Sillä välin oli todella kylmä. Tässä ensimmäiset lumihiutaleet. Linnut ovat lentäneet lämpimiin ilmastoihin. Ja tässä on Pääskynen. Miksei hän lentänyt pois?

Lapset katsovat pääskysen pantomimic tarinaa siitä, kuinka hän ei voinut lentää lämpimiin ilmastoihin [käytetään sanatonta menetelmää]. Pantomiimin katsomisen jälkeen lapset kertovat Pääskysen kokemuksista.

Kouluttaja. Sillä välin Peltohiiren minkissä tärkeä vieras odotti.

Field Mouse laulaa (musiikki A. Krylov):

Odotan naapuriani

Myyrätieteilijä, tärkeä.

Hän on niin kaunis sulhanen

Hän on niin ihana sulhanen.

Sinusta tulee hänen vaimonsa.

Kouluttaja. Pian tulee naapuri - Myyrä. Miten kuvittelet sen?

Lapset kertovat lyhyen kuvailevan tarinan.

Myyrä on hiirtä suurempi, hänellä on leveä nenä, terävät hampaat, sokeat silmät, hänen turkkinsa on musta, kaunis, kiiltävä, kuin sametti, hän on tärkeä.

Myyrä kutsuu peukalon ja kenttähiiren käymään. Peukalo matkalla näkee jäätyneen pääskyn.

Peukalo. Köyhä lintu! Hän on täysin jäässä, minä lämmitän sinua, lepatat jälleen, kuten ennenkin, ja laulat upeita kappaleita. (Piittää linnun.)

Kouluttaja. Kaverit! Ja mitä tekisit Thumbelinan sijassa? (Lapset antavat vastauksensa. He lähestyvät pääskystä, yrittävät peittää, lämmittää, ruokkia).

Martin. Twi-twit, twi-twit, twi-twit! Kiitos Thumbelina. Pelastit henkeni, maksan sinulle ystävällisyydellä. Kiitos myös teille, on hyvä, että on ystäviä, jotka eivät jätä teitä pulaan.

Lapset laulavat laulun "Strong Friendship Will Not Break…" Y. Chichkovin musiikin mukaan ja "lentävät pois" Pääskysen kanssa.

Oppitunti 2

Tiivistelmä kattavasta oppitunnista puheen ja lukutaidon kehittämisestä vanhemmille esikouluikäisille lapsille

Tehtävät:

vahvistaa lasten tietämystä puheen ja lukutaidon kehittämisestä;

parantaa taitoja itsenäisesti, välittää ilmeisesti satujen sisältöä mallintamalla;

jatkaa sanojen järkevän analyysin opettamista;

harjoitus ehdotusten laatimisessa suunnitelmien mukaisesti;

edistää sanaston täydentämistä, selkiyttämistä ja aktivointia;

kouluttaa lapsia uteliaisuuteen, keskinäiseen apuun, itsenäisyyteen.

Oppitunti: Snow Maiden (valmisteluryhmä)

Esityö: venäläisen kansansatun "Lumineito" lukeminen, kävelyn tarkkailu, keväästä puhuminen, didaktiset pelit: "Ajattele satu", "Tee lause", "Vokaali - konsonantti".

Laitteet:

nukke - Snow Maiden,

geometriset muodot - mallit,

mini flanelografit,

siruilla varustetut kirjekuoret jokaiselle lapselle,

lausekaavioita, aihekuvia.

Oppitunnin edistyminen

Opettaja kutsuu lapset pelaamaan sormipeliä "Kukka":

Varhain aamulla se on kiinni (kädet kiinni)

Mutta lähempänä keskipäivää (kämmenet liikkuvat poispäin toisistaan)

Avaa terälehdet

Näen heidän kauneutensa (sormet eroavat tasaisesti)

Illalla kukka taas

Sulkee vispilän (sormet kiinni)

Ja nyt hän nukkuu (käsien alkuasento)

Aamuun asti kuin poikanen (unen jäljitelmä).

Kouluttaja: Ja nyt kukat ovat heränneet, ja hymyilimme toisillemme. Ja tänä kevätaamuna toivon, että kaikki ovat hyvällä tuulella. Tunnelmani tänään on kuin lumivalkoinen valopilvi hiljaisella, tyynellä, sinitaivas. Millainen mielialasi on?

Peli "Millainen mielialasi on?" (pallon kanssa).

Lapset seisovat ympyrässä ja syöttävät pallon toisilleen. Se, jolla on pallo, kuvaa mielialaansa.

Kouluttaja: Hyvin tehty, olen erittäin iloinen, että kaikki ovat hyvällä, iloisella tuulella.

Näin aloitamme oppituntimme.

Opettaja viettää aikaa lasten kanssa nivelvoimistelu: "Vihdoin talvi loppu - kottaraisen sanansaattaja lentää!" (lapset ääntävät kielenkierrettä eri tahtiin ja eri äänenvoimakkuuksilla).

Peli "Valitse sana".

Lapset seisovat ympyrässä, opettaja keskellä. Opettaja kutsuu sanoja maskuliininen, feminiininen, neutraali ja heittää palloa lapsille. Pallon nappaajan on nimettävä tälle adjektiiville sopivat substantiivit. Esimerkiksi kevät (lumi), kevät (pisarat), kevät (aurinko) jne.

(itkua kuuluu)

Kouluttaja: Kaverit, kuulkaa jonkun itkevän. Menen katsomaan (tuo nuken - Snow Maidenin).

Kouluttaja: Mitä tapahtui, Snow Maiden, miksi itket?

Snow Maiden: eksyin ....

Opettaja: Kadonnut? Älä huoli, Snow Maiden, me yritämme auttaa sinua.

Kouluttaja: Katso, mikä kaunis kori (näyttää lumikelloilla koristetun korin). Tämä kori ei ole yksinkertainen, se sisältää sanoja. Snow Maiden, haluamme antaa sinulle korin kevään sanoilla.

Peli "Sano sana"

Opettaja antaa korin lapsille ympyrässä, lapset nimeävät minkä tahansa sanan, joka sopii teemaan "Kevät". Esimerkiksi lumikello, pisarat, kottarainen, sulanut laastari jne.

Kouluttaja: Annamme Snow Maidenille täyden korin kevään sanoilla.

(lapset istuvat pöydissä).

Kouluttaja: Ja nyt autamme Snow Maidenia palaamaan satuun. Ehkä olet sellaisesta sadusta?

Satun uudelleen kertominen (lapset mallien avulla - geometriset kuviot eri värit, satuhahmot, jotka on merkitty millä tahansa geometrisella kuviolla, on asetettu flanelgrafiin).

Kouluttaja: Tässä sadussa Snow Maiden suli. Se on okei! Loppujen lopuksi Snow Maiden muuttui pilveksi, ja pilvestä sataa ja Snow Maiden palaa takaisin kotiin. Todellako, Snow Maiden?

Snow Maiden: Kiitos kaverit! Muistin tarinani. Ystävällisyydestänne, avustanne, kutsun sinut kevätmetsään!

Liikuntaminuutti

Lehdet kukkivat, (kämmenet taitettuina yhteen "avoin" oikealle ja vasemmalle puolelle)

Kukkia ilmestyy, (istu alas ja nouse hitaasti ylös)

Pää nyökkää (nyökkää päätä)

Aurinko kohtaa (nosta kätesi ylös, näytä aurinko)

Kouluttaja: Snow Maiden, ja osaamme myös tehdä ehdotuksia suunnitelmien mukaan. Katso kuinka lapsemme tekevät sen. (Opettaja tarjoaa kaksi mallia, kiinnittää huomiota lauseiden sanojen määrään ja muistuttaa, että lauseiden tulee sisältää sana "Snow Maiden").

Kouluttaja: Muistetaanpa, mitä sirua määrittelemme vokaaliksi (kovat ja pehmeät konsonantit)? (lasten vastaukset).

Peli "Älä tee virhettä!".

Opettaja kutsuu ääntä, lapset nostavat halutun sirun: punainen siru on vokaaliääni, sininen siru on kova konsonanttiääni, vihreä siru on pehmeä konsonanttiääni.

Kouluttaja: Snow Maiden ei tunne ääniä ja kirjaimia ollenkaan. Kaverit, mitä eroa on kirjaimella ja äänellä? (lasten vastaukset).

Kouluttaja: Suoritetaan järkevä sanojen analyysi. Jokaisella teistä on aihekuva. Sinun on nimettävä itsenäisesti sanan äänet (sirut).

Opettaja tekee yksilöllistä työtä lasten kanssa. Jokaisella lapsella on kirjekuori, jossa on punaisia, sinisiä, vihreitä siruja, miniflanelografia ja aihekuva. (Esimerkiksi: pöytä, susi, talo, auto jne.).

Kouluttaja: Olette mahtavia! Opetat Snow Maidenia paitsi tekemään lauseita, myös auttoit häntä löytämään oman sadun.

PÄÄTELMÄ

Äidinkielen hallinta, puheen kehittäminen on yksi lapsen tärkeimmistä esiopetuksen hankinnoista, ja sitä pidetään nykyaikaisessa esiopetuksessa lasten kasvatuksen ja koulutuksen yleisenä perustana. Kotimaisten psykologien ja opettajien tutkimukset ovat osoittaneet, että puheen hallitseminen ei vain lisää jotain lapsen kehitykseen, vaan rakentaa uudelleen hänen koko psyykensä, kaikki toiminnot, joten lasten puhekehityksellä on suuri merkitys esikoulun pedagogisessa prosessissa. .

Esikouluikäisten lasten puheen kehittämistyössä ei ainoastaan ​​puheen foneettisten ja kieliopillisten näkökohtien muodostuminen, vaan myös lapsen sanaston muodostuminen, jonka perusteella tehdään työtä oikean suullisen kielitaidon kehittämiseksi. puhe, on johtavassa asemassa.

Taiteelliset teokset yhdistävät tietyn luovuuden alueen yhdistäen lasten ja aikuisten maailman, mukaan lukien kokonaisen runollisen ja musikaalinen ja runollinen genrejä.

Teoksen kuvauksen perusteella voimme päätellä, että lasten puheen muodostuminen on mahdotonta ilman fiktiota. Esikouluikäiset lapset ovat vastaanottavaisempia runoudelle. Lapsia kiinnostavat erityisesti teokset, joissa päähenkilöt ovat lapsia, eläimiä, leikkejä ja arjen tilanteita kuvataan.

Lapsi leikkii mielellään satujen juonet, taideteokset yhdessä aikuisen kanssa.

Lapsi kokee akuutisti tapahtumia, kuuntelee monta kertaa satua, josta hän pitää. Tunnistaa iloisesti sankarinsa kuvissa ja leluissa, seuraa tavallista juonitoimintojen järjestystä ja kokee joka kerta uudelleen sadun tai tarinan onnellisen lopun.

Kirjallisuuden avulla esikouluikäiset lapset kehittävät:

1. tunneherkkyys teoksiin, kiinnostus niitä kohtaan;

2. kehittää kykyä kuunnella tekstiä ja reagoida aktiivisesti sen sisältöön;

3. kyky kuunnella yhdessä vertaisryhmän kanssa kehittyy opettajan kertoessa;

4. lapset oppivat suorittamaan pelitoimintoja, jotka vaikuttavat tuttujen teosten, satujen tekstiin;

5. lapset tunnistavat teoksia ja niiden hahmoja toistuvalla tarinankerronnalla;

6. lapsi kehittää kykyä toistaa yksittäisiä sanoja ja ilmaisuja satuista, tarinoista, runoista;

7. lapset oppivat katsomaan kuvituksia, tunnistamaan niistä teosten sankarit ja vastaamaan kuvien sisältöä koskeviin alkeellisiin kysymyksiin

8. esikouluikäiset lapset oppivat seuraamaan toiminnan kehitystä novelleissa, saduissa visuaalisen säestyksen kanssa (kuvat, lelut) ja sitten ilman sitä.

Tutkimuksessa asetetut tehtävät ratkaistiin:

Psykologista ja pedagogista kirjallisuutta on tutkittu taideteosten käytön ongelmasta esikoululaisten puheen kehittämiseen.

Taideteosten, satujen käyttöä lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä testattiin käytännössä.

Kuvataan luokkajärjestelmä, jossa käytetään taideteoksia esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen.

Analysoimalla saatuja tuloksia on tarpeen tehdä johtopäätös ehdottamamme ohjelman tehokkuudesta.

Positiivisia tuloksia on, vaikkakin pieniä. Haittoja ovat yksittäisille tunneille varattu pieni aika, kyvyttömyys valvoa ehdotettujen suositusten täytäntöönpanoa kotona. Mutta näistä puutteista huolimatta koeryhmän lapsilla havaittiin myönteisiä suuntauksia. Oletamme, että jatkotyö sellaisten taideteosten käyttöön, jotka edistävät johdonmukaisen puheen muodostumista esikouluikäisillä, antaa selkeämpiä myönteisiä tuloksia.

Tutkimusongelman teoreettinen tutkiminen ja pedagogisen kokeilun tulokset vahvistivat esitetyn hypoteesin oikeellisuuden ja mahdollistivat seuraavan johtopäätöksen: kaunokirjallisuuden määrätietoinen ja systemaattinen käyttö esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä edistää mahdollisimman tehokasta koherentin puheensa kehittämistä, mikä vahvistaa työhypoteesin.

KIRJASTUS

1.

Arushanova A. Esikouluikä: puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen. / Esiopetus. 1993 nro 9

Akhundzhanova S. Esikoululaisten puheen kehittäminen tuottavassa toiminnassa. / Esiopetus 1983 nro 6

Bozhovich L.I. Tutkimus lasten ja nuorten käyttäytymisen motivaatiosta - Moskova, 1972.

Vygotsky L.S. Kokoelmat teokset, osa 4. Moskova, 1982

Koltsova M.N. Lapsi oppii puhumaan. Moskova, 1974

Lyublinskaya A.A. Opettajalle lapsen kehityksestä. Moskova, 1972

Mukhina V.S. Esikoululaisen psykologia, Moskova, 1975

Novotvortseva N.V. Lasten puheen kehittäminen. Moskova, 1995

Nemov R.S. Psykologia. Osa 2, Moskova, 1998

River L. Puheenkehityksen luokista. / Esiopetus 1990 nro 10

Repit M.G., saksalainen N.A. Esikoululaisten oikean puheen opettaminen. Cheboksary, 1980

Rozenkart - Pupko L. Pienten lasten puheenmuodostus. Moskova, 1963

Sokhin F.A. Esikoululaisten tietoisuus puheesta ja valmistautuminen lukemaan ja kirjoittamiseen. / Psykologian kysymyksiä. 1974, nro 2

I. Sokhin F.A. Esikoululaisen puheen kehityksen psykologiset ja pedagogiset ongelmat. / Psykologian kysymyksiä. 1989 nro 4.

Smirnova A.A., Leontieva A.N., Rubinshtein S.L. Psykologia. Moskova, 1962

Tiheeva E.I. Lasten puheen kehittäminen. Moskova, 1981

Ushakova O. Verbaalisen luovuuden kehittyminen 6-7-vuotiailla lapsilla. / Esikoulu-opetus. 1972 nro 9.

Fedorenko L.P. et al. Metodologia puheen kehittämiseen esikouluikäisillä lapsilla. Moskova 1977

Fomicheva M.F. Opettaa lapsille oikea ääntäminen. Moskova, 1989

Shvaiko S. Pelit ja peliharjoitukset puheen kehittämiseen. Moskova, 1988

Liite 1

Harjoituksia puheen kehittämiseen

Kuulon kehitys.

Jos lapsi erottaa heikosti äänet korvalla, ääntää ne vääristyneesti tai korvaa ne muilla, hän ei pysty selvästi kuvittelemaan itse sanan äänikuvaa. Tässä tapauksessa seuraava harjoitusryhmä on hyödyllinen.

Harjoitus numero 1. "Nimeä sanat" (kuulon erilaistumisen kehittämiseen).

Tehtävä numero 1.

"Soita minulle kuinka voit lisää sanoja jotka alkavat äänellä A "(T, O, P, K jne.).

Tehtävä numero 2.

"Nimeä mahdollisimman monta sanaa, jotka päättyvät ääneen P" (I, O, S, L jne.).

Tehtävä numero 3.

"Nimeä mahdollisimman monta sanaa, jonka keskellä on ääni L" (N, E, G, B, F jne.).

Harjoitus numero 2. "Clap-clap" (sanan äänianalyysin oppiminen).

Tässä harjoituksessa on myös useita tehtävävaihtoehtoja.

1. "Nyt minä kutsun sinua sanoiksi, ja heti kun kuulet sanan, joka alkaa äänellä C (B, O, G, D, W jne.), taputat välittömästi käsiäsi."

2. Vaihtoehto: lapsen tulee "takata" ääni, johon sana loppuu, tai sanan keskellä oleva ääni.

3. Dacha, kissa, hattu, kettu, tie, kovakuoriainen, ikkuna, pala, lautanen, leipä, sade, lehmus, lamppu, joki, hiukset jne.

2. "Nyt minä kutsun sinua sanoiksi, ja heti kun kuulet sanan, jolla on ääni K, taputa käsiäsi 1 kerran. Jos kuulet äänen G sanassa, taputa 2 kertaa."

Harjoittelu kannattaa aloittaa sisäänpäin hidas tahti asteittain lisäämällä nopeutta.

Lehmä, hyytelö, vuori, minkki, kitara, saapas, oksa, käsi, kiinni, työnnetty jne.

Tämä harjoitus auttaa sinua myös tarkistamaan, kuinka lapsen reaktio voi olla.

Harjoitus numero 3. "Leikki sanalla" (sanan äänikuvan oppiminen).

Tehtävä numero 1.

"Kehitä sana, joka alkaa / päättyy samalla äänellä kuin sanassa "sammakko", lippu "," taulukko " jne."

Tehtävä numero 2.

"Nimeä ensimmäinen / viimeinen ääni sanassa "palkki", "voima", "sohva" jne.

Tehtävä numero 3.

"Nimeä kaikki äänet järjestyksessä sanassa "taivas", "pilvi", "katto" jne.

Tehtävä numero 4.

"Mikä ääni sanassa" kala "on toinen, neljäs, ensimmäinen, kolmas? (tuoli, matto, kuori, pilvi) jne."

Harjoitus numero 4. "Sekaannus".

"Kuuntele runoa tarkasti.

Kuka istuu puussa?

Valas.

Kuka ui meressä?

Kissa.

Mitä puutarhassa kasvaa?

Syöpä.

Kuka asuu veden alla?

Unikko.

Sekavat sanat!

käsken "yksi-kaksi"

Ja minä käsken sinua

Laita kaikki paikoilleen."

Kysy lapselta: "Mitkä sanat ovat sekaisin? Miksi? Miten nämä sanat ovat samanlaisia ​​keskenään? Miten ne eroavat toisistaan?"

Voit antaa lapselle pienen vihjeen, mutta tärkeintä on saada hänet ajatukseen, että yksi ääni voi muuttaa sanan merkityksen kokonaan.

Harjoitus numero 5. "Kehitä uusi sana."

Tehtävä: "Nyt kerron sinulle sanan, ja yrität muuttaa sen toista ääntä niin, että saat uuden sanan. Tässä esimerkiksi: talo - savu."

Muutoksen sanat: uni, mehu, juominen, liitu.

Sanat ensimmäisen äänen muuttamiseen: piste, jousi, lakka, päivä, poljin, asettelu.

Sanat viimeisen äänen muuttamiseen: juusto, uni, narttu, unikko, stop.

Harjoitus numero 6. "Ympyrä".

Siitä on hyötyä, jos lapsesi ei osaa kirjoittaa.

Tehtävä: "Nyt kirjoitamme muutaman sanan muistiin, mutta ei kirjaimilla, vaan ympyröillä. Kuinka monta ääntä sanassa, niin monta ympyrää piirrät. Sano sana" unikko ". Kuinka monta ympyrää sinun täytyy piirtää ? kolme"

Näyte: MAC - 000

Huomio: Kun valitset sanoja harjoitukseen, yritä sovittaa niissä olevien äänten lukumäärä kirjainten määrään. Joten sanassa "hevonen" on 4 kirjainta ja kolme ääntä - [k - o - n "]. Tällaiset sanat voivat aiheuttaa vaikeuksia lapselle.

Sanelun sanat: ruoho, paperi, kynä, rulla, tikku, kamomilla, tähti, mänty, puhelin, tabletti.

Liite 2

Pelit puheen kehittämiseen

1. Peli "Haastattelu".

Ensin esittele lapsille uudet sanat.

Haastatella - keskustelu, joka on tarkoitettu lähetettäväksi radiossa, televisiossa tai sanomalehdessä.

Toimittaja - joka esittää kysymyksiä.

Vastaaja - joka vastaa kysymyksiin.

Meidän on opetettava lapsia puhumaan rohkeasti mikrofoniin. Pyydä lapsia vuorotellen sanomaan jotain mikrofoniin, ainakin laskemaan kymmeneen eteenpäin ja taaksepäin. Sitten roolit jaetaan lasten kesken. Mahdollisista aiheista keskustellaan. Nauhuri on asennettu.

Toimittajat alkavat kysellä. Sitten keskustelua kuunnellaan ja keskustellaan kollektiivisesti.

Mahdolliset teemat: keskustelu teatterimatkasta ja katsotusta näytelmästä; keskustelu lomasta, piirustusnäyttely, mielenkiintoinen kirja, viikon mielenkiintoisin tapahtuma.

Pelivaihtoehdot: 1) opettaja haastattelee lapsia, 2) lapset haastattelevat opettajaa, 3) vanhemmat haastattelevat lasta, 4) lapsi haastattelee vanhempia.

2. Peli "Kuvat-arvoituksia".

Yksi johtaja valitaan lasten ryhmästä, loput istuvat tuoleilla, heidän on arvattava. Opettajalla on iso laatikko, jossa on pieniä kuvia erilaisista esineistä (voit käyttää kuvia lasten lotosta).

Kuljettaja lähestyy opettajaa ja ottaa yhden kuvista. Näyttämättä sitä muille lapsille, hän kuvailee siihen piirrettyä esinettä. Lapset tarjoavat oman versionsa.

Seuraava kuljettaja on se, joka arvasi ensimmäisenä oikean vastauksen.

3. Peli "Määritä lelu".

Jokainen lapsi tuo lelun. Ryhmästä valitaan yksi johtaja. 3-5 minuutiksi hän menee ulos ovesta. Hänen poissa ollessaan opettaja ja lapset keksivät jonkinlaisen tarinan, jossa päähenkilö on yksi tuoduista leluista.

Kaikki lelut, mukaan lukien valittu pelihahmo, asetetaan pöydille tai tuoleille. Johtava lapsi on tervetullut. Ryhmän kaverit kertovat hänelle vuorotellen keksityn tarinan, mutta eivät nimeä päähenkilöä, vaan korvaavat hänen nimensä pronominilla "he" tai "she". Tarina kerrotaan 3-5 minuutissa. Kuljettajan on näytettävä lelu, joka on kerrotun tarinan päähenkilö.

Jos arvaus on oikea, valitaan toinen kuljettaja ja peli toistetaan. Jos vastaus on väärä, kaverit täydentävät kerrottua tarinaa auttamaan kuljettajaa uusilla yksityiskohdilla, nimeämättä tarkoitettua lelua.

4. Peli "Kirjoita lause."

Opettaja tarjoaa ryhmälle 2 korttia lasten lotosta, jotka kuvaavat esineitä. Ryhmä istuu puoliympyrässä, ja jokainen lapsi vuorostaan ​​keksii lauseen, joka sisältää kahden idean kohteen nimet. Sitten näytetään kaksi muuta esinettä, ja jälleen ympyrässä lapset keksivät uusia lauseita.

Huomautuksia:

1. Stimuloi lapsissa halu säveltää epätyypillisiä alkuperäisiä lauseita.

2. Jos lapset voivat helposti keksiä lauseita kahdelle annetulle sanalle, anna heille seuraavalla kerralla kolme sanaa lauseiden muodostamiseksi.

Huomautus: Vanhemmat voivat käyttää tätä peliä myös yksittäisillä oppitunteilla lapsensa kanssa ja kilpailevat useimpien lauseiden keksimisestä. Luonnollisesti lapsen täytyy voittaa.

5. Peli "vastakohta".

Ohjaaja näyttää ryhmälle lapsia yhden kuvan. Tehtävänä on nimetä sana, joka merkitsee vastakkaista objektia. Esimerkiksi isäntä näyttää kohteen "kuppi". Lapset voivat nimetä seuraavat esineet: "lauta" (kuppi on kupera ja lauta on suora), "aurinko" (kupin on tehnyt ihminen, ja aurinko on osa luontoa), "vesi" (vesi on täyteaine, ja kuppi on muoto) jne.

Jokainen lapsi puolestaan ​​tarjoaa vastauksensa ja muista selittää, miksi hän valitsi tällaisen aiheen.

6. Peli "Silta".

Ohjaaja näyttää yhden kortin, jolle aihe on piirretty, sitten toisen. Pelin tehtävänä on keksiä sana, joka on kahden suunnitellun kohteen välissä ja toimii "siirtymäsiltana" niiden välillä. Jokainen osallistuja vastaa vuorotellen. Vastauksen tulee olla perusteltu.

Esimerkiksi annetaan kaksi sanaa: "hanhi" ja "puu". Seuraavat sanat voivat olla "siltojen ylittäminen": "lentää" (hanhi lensi ylös puuhun), "leikkaa" (hanhi leikattiin pois puusta), "piilota" (hanhi piiloutui puun taakse) jne. .

Huomaa: peli soveltuu myös yksittäisille tunneille lapsen kanssa.

7. "Mitä ilmaus tarkoittaa?" tai "Sananlaskut".

On mahdotonta tietää kielen salaisuuksia, sen rikkautta ja ilmaisukykyä ymmärtämättä vakaiden lauseiden merkityksiä: fraseologisia yksiköitä, sananlaskuja, sanontoja.

Fraseologisten yksiköiden lähteet ovat erilaisia. Jotkut syntyivät ihmisten havainnoinnin seurauksena sosiaalisista ja luonnonilmiöistä, toiset liittyvät todellisiin historialliset tapahtumat, toiset tulivat mytologiasta, saduista, kirjallisista teoksista.

Näiden ilmaisujen erikoisuus on, että puheessamme niitä käytetään jatkuvassa, ikään kuin ikuisesti jäätyneessä muodossa. Niillä on pääsääntöisesti muuttumaton sanajärjestys, niihin ei voi lisätä uutta komponenttia.

Fraseologismeja käytetään kuvaannollisessa merkityksessä. Lapset kuitenkin usein havaitsevat tällaiset ilmaisut omalla tavallaan ja korvaavat sanat synonyymeillä. Ilmaisujen merkitys ei muutu tällaisilla korvauksilla, mutta sen ns sisäinen muoto katoaa.

Lapsi sanoi: Aikuiset sanovat:

mennä hakemaan korjausta

missä silmät näkevät missä silmät katsovat

sielu on mennyt jalkapohjiin sielu on mennyt kantapäihin

vapaa lintu vapaa lintu

löydä Afrikka löydä Amerikka

laskea päässäsi laskea mielessäsi

silmä osui kirjaan silmä osui johonkin

tuoreella mielellä tuoreella mielellä

hermot tappelevat hermot ovat tuhmia

ei sovi kantapäälle ei hyvä pohjalle

Fraseologisten yksiköiden ymmärtäminen kirjaimellisessa mielessä johtaa hauskoihin tapauksiin. Esimerkiksi poika oli erittäin innoissaan kuultuaan, että hänen kissansa nukkui ilman takajalkoja. Hän herätti kissan, laski tassujaan ja rauhoittunut palasi. Äitiä, joka ilmoitti olevansa paljon huolia suussaan, neuvottiin sylkemään ne nopeasti ulos. Kolmivuotias Irochka ei halua pukea uutta pukua, hän itkee, koska hän kuuli yhden aikuisen huomautuksen: "Hän hukkuu siihen."

Tehtävän "Mitä lauseke tarkoittaa?" auttaa lasta käyttämään fraseologisia yksiköitä oikein omassa puheessaan.

Sananlaskut:

1. "Mestarin työ on peloissaan."

2. "Jokainen mestari omalla tavallaan."

3. "Kaikkien ammattien Jack".

4. "Räätäli pilaa - rauta korjaa."

5. "Peruna on kypsä - ryhdy töihin."

6. "Ilman työtä puutarhassa ei ole hedelmää."

7. "Mikä on hoito, sellainen on hedelmä."

8. "Enemmän toimintaa - vähemmän sanoja."

9. "Jokainen ihminen tunnetaan teoksistaan."

10. "On surua - sure, on työtä - työtä."

11. "Eläminen ilman kuria ei ole hyvä."

12. "Ansaittu leipä on makeaa."

13. "Se jolla on taitoa, hän toimii taitavasti."

14. "Ilman alkua ei ole loppua."

15. "Ilman järjestystä ei ole järkeä."

16. "Et voi ostaa piparkakkuja ilman työtä."

17. "Silmät pelkäävät - kädet tekevät."

18. "Jotta et tekisi virhettä, älä kiirehdi."

19. "Ilman työtä ei ole hyvää."

20. "Työ on paras lääke."

21. "Kärsivällisyys ja työ jauhavat kaiken."

22. "Jos luet kirjoja, tiedät kaiken."

23. "Talo ilman kirjaa, se ilman ikkunoita."

24. "Leipä ravitsee ruumista, mutta kirja ravitsee mieltä."

25. "Missä on oppimista, siellä on taitoa."

26. "Oppiminen ja työ elävät yhdessä."

27. "Oppiminen on valoa, ja tietämättömyys on pimeyttä."

28. "Kunnioita opettajaa vanhempana."

8. Peli "Vaiheet. (Kuka pääsee...)"

Tämän yksinkertaisen, kilpailuelementtejä sisältävän pelin avulla voit työskennellä lapsesi kanssa laajentaaksesi hänen sanavarastoaan ja kehittääksesi puhetta yleensä.

Pelaajat lähestyvät, sopivat missä maali on (8-10 askeleen etäisyydellä). Ja he keskustelevat vaiheiden teemasta. Esimerkiksi "kohteliaat sanat". Jokainen lapsi voi ottaa askeleen vain nimeämällä jonkun kohteliaan sanan. Annamme hetken ajattelua ja "Aloita!"

Muut aiheet: "Kaikki on pyöreää", "kaikki on kuumaa", "kaikki on märkää". " Kauniita sanojaäidille". "Lohdutuksen sanat" jne.

Vaihtoehto: Lapset seisovat pareittain vastakkain ja ottavat askeleita kohti. Pelin ehdot ovat samat: askel voidaan tehdä vain sanomalla oikea sana.