PENDAHULUAN 3
1. ESENSI KEGIATAN PEDAGOGIS 4
2. JENIS UTAMA KEGIATAN PEDAGOGIS 8
3. STRUKTUR KEGIATAN PEDAGOGIS 11
4. FUNGSI KEGIATAN PEDAGOGIS 13
KESIMPULAN 15
REFERENSI 16
PENGANTAR
Guru dari semua level sistem pendidikan adalah perwakilan dari bagian terbesar dari inteligensia kemanusiaan. Untuk sebagian besar, nasib pendidikan, budaya, dan pembentukan generasi mendatang bergantung padanya.
Sulit membayangkan perkembangan masyarakat dan individu di luar aktivitas pedagogis. Aktivitas pedagogis dapat dianggap sebagai atribut terpenting dari keberadaan manusia.
Di luar aktivitas pedagogis, sulit membayangkan kelanjutannya proses pendidikan dalam karakteristik spasial dan temporalnya. "Dunia dalam ruang dan waktu diletakkan di bawah tanda sekolah" (S. S. Averintsev). Dan sekolah terkait erat dengan fenomena "mengajar-magang". Konjugasi aktivitas pedagogis dengan hubungan ini juga sangat menentukan nilainya, yang pada dasarnya adalah karakteristik kemanusiaan.
Kegiatan pedagogis merupakan syarat bagi kelangsungan generasi. Ia "tumbuh" dari budaya zamannya, konsisten dengan budaya ini, ditujukan untuk pelestarian dan reproduksinya. Tetapi pada saat yang sama, itu merupakan prasyarat dan kondisi untuk pengembangan budaya lebih lanjut, munculnya fenomena baru yang mendasar di dalamnya. Guru sejati selalu peduli tidak hanya dengan transfer, terjemahan dari pengalaman yang ada, akumulasi pengetahuan, tetapi juga dengan pengembangan potensi kreatif kepribadian siswa mereka, kemampuan dan kemampuan mereka untuk mengatasi batas-batas yang dikenal, tradisional. Ini memungkinkan untuk melampaui standar pendidikan, untuk menciptakan kondisi bagi keberhasilan perkembangan mereka yang tidak hanya mampu melakukan aktivitas reproduksi, tetapi juga aktivitas kreatif. Hal ini menimbulkan spesial nilai sosial budaya kegiatan pedagogis.
1. ESENSI KEGIATAN PEDAGOGIS
Dalam pengertian biasa, kata "aktivitas" memiliki sinonim: pekerjaan, bisnis, pekerjaan. Dalam sains, aktivitas dianggap sehubungan dengan keberadaan seseorang dan dipelajari oleh banyak bidang pengetahuan: filsafat, psikologi, sejarah, studi budaya, pedagogi, dll. Dalam aktivitas, salah satu sifat penting seseorang dimanifestasikan - menjadi aktif. Inilah tepatnya yang ditekankan dalam definisi filosofis aktivitas sebagai "bentuk khusus manusia dari hubungan aktif dengan dunia sekitarnya." Seperti yang dicatat oleh psikolog B.F. Lomov, "aktivitas itu multidimensi", oleh karena itu, ada banyak klasifikasi aktivitas yang didasarkan padanya. berbagai tanda mencerminkan berbagai aspek dari fenomena ini. Mereka membedakan spiritual dan praktis, reproduksi (pertunjukan) dan kreatif, individu dan kolektif, dll. Ada juga berbagai jenis aktivitas profesional.
Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan profesional, yang isinya adalah pelatihan, pengasuhan, pendidikan, pengembangan siswa (anak-anak). usia yang berbeda, siswa sekolah, sekolah teknik, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan tinggi, lembaga pelatihan lanjutan, lembaga pendidikan tambahan dll.).
Tujuan kegiatan pedagogis dihubungkan dengan realisasi tujuan pendidikan, yang masih dianggap oleh banyak orang saat ini sebagai cita-cita manusia universal yang datang dari kedalaman abad dengan cara yang harmonis. kepribadian yang berkembang. Ini adalah hal yang umum tujuan strategis dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.
Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena sejarah. Ini dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan dari tren perkembangan sosial, menghadirkan serangkaian persyaratan untuk orang modern, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya. Ini berisi, di satu sisi, kepentingan dan harapan berbagai sosial dan kelompok etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.
A.S. Makarenko menaruh perhatian besar pada perkembangan masalah tujuan pendidikan, tetapi tidak ada satupun karyanya yang memuat rumusan umum. Dia selalu menentang dengan tajam setiap upaya untuk mereduksi definisi tujuan pendidikan menjadi definisi amorf seperti "kepribadian yang harmonis", "manusia-komunis", dll. A. S. Makarenko adalah pendukung desain pedagogis kepribadian, dan melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam program pengembangan kepribadian dan penyesuaian individualnya.
Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dipilih. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis terkait dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, organisasi kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan kepribadian.
Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena yang dinamis. Dan logika perkembangannya sedemikian rupa sehingga, muncul sebagai cerminan dari kecenderungan objektif pengembangan masyarakat dan membawa konten, bentuk, dan metode kegiatan pedagogis sesuai dengan kebutuhan masyarakat, mereka menambahkan program terperinci dari gerakan bertahap menuju tujuan tertinggi - pengembangan individu yang selaras dengan dirinya dan masyarakat.
Satu dari karakteristik yang paling penting aktivitas pedagogis - sifat bersamanya: itu harus melibatkan seorang guru dan orang yang dia ajar, didik, kembangkan. Kegiatan ini tidak bisa menjadi kegiatan hanya “untuk diri sendiri”. Esensinya terletak pada transisi aktivitas "untuk diri sendiri" menjadi aktivitas "untuk orang lain", "untuk orang lain". Kegiatan ini menggabungkan realisasi diri guru dan partisipasinya yang terarah dalam mengubah siswa (tingkat pelatihan, pengasuhan, pengembangan, pendidikannya).
Aktivitas profesional membutuhkan Pendidikan luar biasa, yaitu menguasai sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus yang diperlukan untuk menjalankan fungsi yang terkait dengan profesi ini. Anda akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan ini dengan mempelajari teori dan pedagogi praktis dengan terlibat dalam pendidikan diri dan perbaikan diri untuk mencapai hasil tinggi kegiatan, mencapai tingkat profesionalisme yang tinggi.
Seseorang yang terlibat dalam kegiatan pedagogis profesional dapat disebut berbeda: pendidik, guru, dosen, guru. Seringkali itu tergantung pada institusi tempat dia bekerja: seorang guru di taman kanak-kanak, seorang guru di sekolah, seorang guru di sekolah teknik, perguruan tinggi, universitas. Guru lebih merupakan konsep generik dalam kaitannya dengan orang lain.
Mereka mengajar dan mendidik di rumah (orang tua, kakek-nenek, pengasuh, pengasuh, tutor, home teacher), mengajar dan mendidik di taman kanak-kanak (pendidik, pemimpin lingkaran), mengajar dan mendidik di sekolah (guru, wali kelas, guru sepulang sekolah). kelompok, guru pendidikan tambahan). Jadi, sudah di masa kanak-kanak, orang yang sedang tumbuh menjadi objek kegiatan pedagogis banyak orang. Tetapi sekarang orang tersebut telah menjadi dewasa: ia memasuki sekolah teknik, perguruan tinggi, lembaga pendidikan tinggi, kursus, dll. Dan di sini ia kembali jatuh ke dalam bidang kegiatan pedagogis, yang dilakukan oleh guru dan pendidik yang terlatih khusus.
Setelah menerima profesi pria modern dalam perjalanan hidupnya, ia harus mengisi kembali pengetahuannya lebih dari sekali, meningkatkan kualifikasinya, mengubah profil aktivitasnya, dan mungkin, karena berbagai alasan, mengubah profesi itu sendiri. Dia harus belajar di berbagai kursus, di institut untuk pelatihan lanjutan, menerima pendidikan baru atau tambahan. Dan sekali lagi ia jatuh ke dalam bidang kegiatan pedagogis.
Dengan demikian, ternyata tidak ada satu orang pun yang dapat hidup tanpa menjadi objek kegiatan pedagogis. Hal ini sangat diperlukan dalam masyarakat mana pun, yang dituntut oleh seluruh lapisan sosio-kultural, perkembangan peradaban kemanusiaan, suatu aktivitas yang bernilai abadi.
2. JENIS UTAMA KEGIATAN PEDAGOGIS
Secara tradisional, jenis utama kegiatan pedagogis yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan.
Pekerjaan pendidikan adalah kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan yang harmonis kepribadian. Mengajar adalah sejenis kegiatan pendidikan, yang ditujukan untuk mengelola aktivitas kognitif anak sekolah yang dominan. Pada umumnya, kegiatan pedagogis dan pendidikan adalah konsep yang identik. Pemahaman tentang hubungan antara pekerjaan pendidikan dan pengajaran seperti itu mengungkapkan makna tesis tentang kesatuan pengajaran dan pengasuhan.
Pendidikan, pengungkapan esensi dan isinya yang dikhususkan untuk banyak studi, hanya dengan syarat, untuk kenyamanan dan pengetahuan yang lebih dalam, dianggap terpisah dari pendidikan. Bukan kebetulan bahwa guru yang terlibat dalam pengembangan masalah isi pendidikan (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, dll.), menganggap pengalaman sebagai komponen integralnya, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki seorang guru. diperoleh seseorang dalam proses belajar. kegiatan kreatif dan pengalaman sikap emosional dan berharga terhadap dunia sekitar. Tanpa kesatuan pekerjaan pengajaran dan pendidikan, tidak mungkin dilaksanakan unsur-unsur pendidikan tersebut. Secara kiasan, proses pedagogis holistik dalam aspek isinya adalah proses di mana pendidikan edukatif dan pendidikan pendidikan digabung.
Identifikasi kekhasan jenis utama kegiatan pedagogis menunjukkan bahwa pekerjaan pengajaran dan pendidikan dalam kesatuan dialektisnya terjadi dalam kegiatan guru dari spesialisasi apa pun. Misalnya, master pelatihan industri dalam sistem pendidikan kejuruan dalam kegiatannya menyelesaikan dua tugas utama: membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan untuk secara rasional melakukan berbagai operasi dan pekerjaan sambil memenuhi semua persyaratan. teknologi modern produksi dan organisasi tenaga kerja; untuk mempersiapkan seorang pekerja terampil yang secara sadar akan berusaha untuk meningkatkan produktivitas tenaga kerja, kualitas pekerjaan yang dilakukan, akan terorganisir, menghargai kehormatan bengkelnya, perusahaannya.
Dengan cara yang sama, jika kita mempertimbangkan ruang lingkup tugas pendidik kelompok hari yang diperpanjang, orang dapat melihat dalam kegiatannya baik mengajar maupun pekerjaan pendidikan. Peraturan tentang kelompok sepulang sekolah mendefinisikan tugas pendidik: menanamkan cinta kerja pada siswa, tinggi karakter moral, kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan pribadi; mengatur rutinitas harian murid, mengamati persiapan tepat waktu pekerjaan rumah untuk membantu mereka dalam belajar, dalam pengaturan waktu luang yang wajar; untuk mengimplementasikan dengan dokter sekolah kegiatan yang mempromosikan kesehatan dan perkembangan fisik anak-anak; memelihara kontak dengan guru, guru kelas, orang tua murid atau orang yang menggantikan mereka. Namun, seperti dapat dilihat dari tugas-tugasnya, menanamkan kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan pribadi, misalnya, sudah menjadi bidang tidak hanya pendidikan, tetapi juga pelatihan, yang membutuhkan latihan sistematis.
Nah, dari sekian banyak kegiatan anak sekolah aktivitas kognitif tidak dibatasi hanya oleh kerangka belajar, yang pada gilirannya “dibebani” fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahwa keberhasilan dalam mengajar dicapai, pertama-tama, oleh para guru yang memiliki kemampuan pedagogis untuk mengembangkan dan mendukung minat kognitif anak-anak, menciptakan suasana kreativitas bersama di kelas, tanggung jawab kelompok, dan minat terhadap keberhasilan teman sekelas. . Hal ini menunjukkan bahwa bukan keterampilan mengajar, melainkan keterampilan kerja pendidikan yang utama dalam kandungan kesiapan profesional guru. Tentang pelatihan profesional Guru masa depan memiliki tujuan pembentukan kesiapan mereka untuk mengelola proses pedagogis holistik.
3. STRUKTUR KEGIATAN PEDAGOGIS
Seperti segala jenis aktivitas, aktivitas seorang guru memiliki strukturnya sendiri:
1. Motivasi.
2. Tujuan dan sasaran pedagogis.
3. Subyek kegiatan pedagogis.
4. Sarana dan metode pedagogis untuk menyelesaikan tugas.
5. Produk dan hasil kegiatan pedagogis.
Setiap jenis kegiatan memiliki subjeknya sendiri, seperti halnya kegiatan pedagogis memilikinya sendiri.
Subyek kegiatan pedagogis adalah organisasi kegiatan pendidikan siswa, yang ditujukan untuk pengembangan pengalaman sosial budaya subjek oleh siswa sebagai dasar dan kondisi untuk pengembangan.
Sarana kegiatan pedagogis adalah:
pengetahuan ilmiah (teoretis dan empiris), dengan bantuan dan atas dasar pembentukan perangkat konseptual dan terminologis siswa;
"pembawa" pengetahuan - teks buku teks atau pengetahuan yang direproduksi oleh siswa selama pengamatan (di laboratorium, latihan praktis dll.), diorganisir oleh guru, di balik fakta-fakta yang dikuasai, pola-pola, sifat-sifat realitas objektif;
sarana bantu - teknis, komputer, grafik, dll.
Metode transmisi pengalaman sosial dalam kegiatan pedagogis adalah:
penjelasan;
tampilan (ilustrasi);
kerja tim;
praktik langsung siswa (laboratorium, lapangan);
pelatihan, dll.
Produk kegiatan pedagogis adalah pengalaman individu yang dibentuk oleh siswa dalam totalitas komponen aksiologis, moral dan etika, emosional dan semantik, subjek, evaluatif. Produk dari kegiatan ini dievaluasi pada ujian, tes, sesuai dengan kriteria untuk memecahkan masalah, melakukan tindakan pendidikan dan kontrol.
Hasil kegiatan pedagogis sebagai pemenuhan tujuan utamanya adalah pengembangan siswa:
pengembangan pribadinya;
peningkatan intelektual;
pembentukannya sebagai pribadi, sebagai subjek kegiatan pendidikan.
4. FUNGSI KEGIATAN PEDAGOGIS
Dalam sejumlah karya psikologis dan pedagogis, dua kelompok fungsi pedagogis dibedakan - penetapan tujuan dan struktur organisasi.
1. Kelompok penetapan tujuan mencakup fitur berikut:
orientasi;
mengembangkan;
memobilisasi (merangsang) perkembangan mental siswa);
informasional.
Kelompok fungsi ini berkorelasi dengan didaktik, akademik, otoriter, kemampuan berkomunikasi orang.
2. Kelompok organisasi dan struktural meliputi fungsi sebagai berikut:
konstruktif;
organisasi;
komunikatif;
gnostik.
Jadi, fungsi konstruktif menyediakan:
a) pemilihan dan pengorganisasian isi informasi pendidikan yang harus dipelajari siswa;
b) merancang kegiatan siswa di mana informasi dapat diasimilasi;
c) merancang sendiri kegiatan dan perilaku masa depan mereka, apa yang seharusnya mereka lakukan dalam proses interaksi dengan siswa.
Fungsi organisasi dilaksanakan melalui organisasi:
a) informasi dalam proses mengkomunikasikannya kepada siswa;
b) berbagai kegiatan siswa;
di) kegiatan sendiri dan perilaku dalam proses interaksi langsung dengan siswa.
Fungsi komunikatif meliputi:
a) membangun hubungan yang tepat dengan siswa;
b) normal, hubungan bisnis dengan guru lain, dengan administrasi sekolah.
Fungsi gnostik (penelitian) melibatkan studi tentang:
a) isi dan cara mempengaruhi orang lain;
b) usia dan karakteristik psikologis individu orang lain;
c) ciri-ciri proses dan hasil kegiatannya sendiri, kelebihan dan kekurangannya.
KESIMPULAN
Jadi artinya profesi guru terungkap dalam kegiatan yang dilakukan oleh perwakilannya dan yang disebut pedagogis. Dia mewakili jenis khusus kegiatan sosial yang bertujuan untuk mentransfer dari generasi tua ke generasi muda budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan implementasi tertentu peran sosial dalam masyarakat.
Kegiatan ini dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi publik, kepala perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, serta, sampai batas tertentu, media. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua adalah pedagogis umum, yang dilakukan setiap orang secara sukarela atau tidak sukarela sehubungan dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri.
Kegiatan pedagogis sebagai kegiatan profesional terjadi di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah dan tinggi khusus, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.
BIBLIOGRAFI
1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogi: Buku Teks. - St. Petersburg: Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagogi. – M.: Akademi, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogi. – M.: Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogi dan psikologi. – M.: Gardariki, 2003.
5. Musim Dingin I. A. Psikologi pedagogis. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Guru: profesi dan kepribadian. - Rostov - t / a, 2004.
7. Kuzmina N. V. Profesionalisme kepribadian guru dan magister pelatihan industri. - M.: Pedagogi, 2000.
8. Lomov BF Masalah metodologis dan teoritis psikologi. - M.: Akademi, 2004.
9. Pidkasy P. I. Pedagogi: Buku Teks. - M.: Pendidikan yang lebih tinggi, 2008.
10. Podlasy I.P. Pedagogi. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Pengantar aktivitas pedagogis. – M.: Akademi, 2000.
12. Sergeev I. S. Dasar-dasar kegiatan pedagogis: Buku teks. - St. Petersburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogi: Buku teks. – edisi ke-7. – M.: Akademi, 2007.
14. Filosofis kamus ensiklopedis. - edisi ke-4. -M., 2003.
15. Yakunin V. A. Psikologi pedagogis. - St. Petersburg: Peter, 2003.
Setiap orang harus diajari... Seorang wanita harus dididik, karena seluruh umat manusia melewati tangannya; bodoh - kendi tanpa alas, tidak peduli seberapa milik saya, itu tidak akan mendapatkan alas, tetapi akan bersih; berbakat - pikiran dapat mengambil begitu banyak hal buruk sehingga dapat melakukan banyak hal; mereka yang bertanggung jawab - untuk memimpin dengan baik; bawahan - untuk patuh secara wajar; orang kaya, tanpa kebijaksanaan, mereka adalah babi yang diberi makan dedak; orang miskin adalah keledai yang dipaksa untuk membawa barang-barang berat. Ya.A. Comenius
Guru B Yunani kuno seorang guru adalah budak khusus yang secara harfiah mengantar ke sekolah "PANDUAN" UNTUK MEMIMPIN, MEREKA.
guru istilah umum, digunakan untuk merujuk pada orang-orang yang terlibat dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan PROFESIONAL memiliki Pelatihan khusus Orang tua non-profesional, pemimpin kelompok kecil, sekolah ilmiah
Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan profesional, yang isinya adalah pelatihan, pengasuhan, pengembangan, dan pendidikan siswa; seni mengelola pembentukan kepribadian orang lain melalui keahlian khusus
Struktur Kegiatan Pedagogis OBYEK MATA PELAJARAN PRODUK PEMBENTUKAN GURU DAN PENGEMBANGAN METODE KEPRIBADIAN SISWA DAN TEKNOLOGI PELATIHAN DAN PENDIDIKAN, KEPRIBADIAN PENDIDIKAN GURU, PENDIDIKAN KEPRIBADIAN
Karakteristik penting kegiatan pedagogis 1) karakter rohani guru berurusan dengan nilai tertinggi- KEPRIBADIAN siswa yang menjadi subjek kegiatannya sendiri untuk pengembangan diri, peningkatan diri, belajar mandiri; tanpa menghubunginya kekuatan internal, kebutuhan proses pedagogis tidak akan efektif
Mengembangkan mekanisme Penting bagi guru untuk tidak hanya berdiri pada posisi subyektif (menyadari makna kegiatannya), tetapi juga menempatkan Orang Lain (siswa) pada posisi mewujudkan kegiatan tersebut.
2. Sifat bersama dari "aliran timbal balik yang mencakup semua" menyiratkan seorang guru dan orang yang dia ajar, kembangkan, didik. Inti dari aktivitas pedagogis adalah transisi aktivitas untuk diri sendiri menjadi aktivitas untuk Orang Lain. Motif kegiatan pedagogis adalah kepentingan orang lain.
3. Sifat humanistik dari aktivitas pedagogis Humanisme adalah pandangan dunia yang dicirikan oleh kepercayaan pada kemungkinan tak terbatas untuk peningkatan diri seseorang, tidak habisnya kemampuan emosional, kognitif, adaptifnya. Objek di mana upaya pedagogis diarahkan bukanlah kepribadian itu sendiri, tetapi proses pengembangan dan peningkatannya.
Pendekatan humanistik untuk aktivitas pedagogis adalah pengakuan kompleksitas, tidak habis-habisnya, inkonsistensi, variabilitas konstan seseorang dalam diri seseorang "Manusia adalah apa yang mungkin". C. Rogers
Irreducibility - keterbukaan seseorang sebagai sistem yang ditingkatkan secara biologis dan sosial berkat lingkungan, komunikasi, bahasa; - seseorang tidak dapat direduksi menjadi fungsi atau rangkaian fungsi apa pun; – kepribadian selalu lebih dari bisnis, status, profesi
Tidak Dapat Diekspresikan Manusia, sebagai makhluk spiritual, pada dasarnya sama sekali tidak dapat diungkapkan; manusia adalah sebuah misteri, yang signifikansi dan kedalamannya tergantung pada perkembangan spiritualnya.
Indefinability Ketidakjelasan seseorang dalam hal kondisi eksternal dan hukum internal keberadaannya; secara internal, seseorang tetap bebas, mematuhi hukum dan aturannya sendiri
Ketidaklengkapan kepribadian Pembentukan kepribadian memiliki karakter yang kontradiktif dan diskrit. Kepribadian tidak lengkap, banyak yang hanya dituangkan di dalamnya. Dia dalam keadaan membangun diri, mencari wajahnya sendiri.
Penerimaan dan implementasi nilai-nilai humanistik Nilai-nilai kebajikan ALTRUISME FRIENDLY DOMINANCE PENERIMAAN dan EMPATI TOLERANSI Nilai-nilai kehidupan realisasi diri penentuan nasib sendiri dukungan kebebasan
Potensi humanistik dari aktivitas pedagogis terletak pada penciptaan peluang untuk pembangunan berkelanjutan dan pertumbuhan pribadi guru; kegiatan yang memungkinkan Anda untuk mengembangkan dan mewujudkan potensi kreatif Anda
4. Sifat kreatif 1) guru mendesain kepribadian siswa, 2) menerima solusi mandiri dalam situasi yang tidak terduga; 3) memilih dan menggabungkan metode dan bentuk pendidikan yang paling tepat; 4) menghasilkan ide-ide, menciptakan cara-cara baru kegiatan pedagogis, sesuai dengan kepribadian pedagogisnya dan karakteristik audiens.
Kedekatan untuk melakukan aktivitas Reproduksi dalam kesadaran individu dari hasil ilmiah dan kreativitas artistik(kebetulan produk dan proses) Irreversibility Irreproducibility Unpredictability Improvisasi
5. Sifat organisasi kegiatan pedagogis Kegiatan pedagogis pada hakekatnya bersifat manajerial, dimana guru bertindak sebagai organisator, manajer; Guru dipanggil tidak hanya dan tidak begitu banyak untuk menyampaikan pengetahuan, tetapi untuk mengatur proses pendidikan, untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk meningkatkan dirinya.
Kekhususan kegiatan pedagogis Kegiatan pedagogis mengelola proses transformasi kepribadian transformasi yang memiliki pengetahuan khusus tentang mata pelajaran spesialisasinya membangun dan mengembangkan hubungan yang optimal antara siswa studi manusia khusus mata pelajaran
PENDIDIKAN adalah proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan seseorang, masyarakat, negara, disertai dengan pernyataan prestasi siswa dari negara yang didirikan. tingkat pendidikan» . Hukum Pendidikan Federasi Rusia Proses membangun citra seseorang, yang tujuannya adalah cita-cita individu, citra tujuan hidup yang telah berkembang dalam budaya tertentu. I.Ya.Lerner
tugas utama Pendidikan bukan untuk puas dengan transmisi tradisi dan pengetahuan, tetapi untuk meningkatkan kemampuan yang memungkinkan seseorang menemukan makna yang unik. V. Frankl
Pendidikan Mekanisme untuk memastikan pelestarian memori historis populasi IP Pavlov adalah kegiatan yang bertujuan untuk membentuk sistem sifat, sikap, dan kepercayaan kepribadian.
Pendidikan dari posisi humanistik "pendakian ke subjektivitas" (M. S. Kagan) "aktualisasi murid manusia" (I. A. Kolesnikova) kualitas "in-axis - nutrisi - nutrisi dari poros spiritual seseorang (Sh. Amonashvili) penentuan nasib sendiri " (G. Batishchev) integritas, peluang
tujuan pendidikan? ? ? pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis dan komprehensif, dipersiapkan untuk kegiatan sosial dan profesional yang proaktif dalam masyarakat modern.
Belajar adalah proses mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan mengajar transfer pengetahuan, keterampilan, pengalaman kegiatan mengajar asimilasi pengalaman melalui persepsi, pemahaman, transformasi
PERKEMBANGAN perubahan kuantitatif dan kualitatif yang konsisten dalam sifat fisik, intelektual, emosional dan nilai individu; terjadi dalam proses asimilasi nilai, norma, sikap, pola perilaku yang melekat di dalamnya komunitas profesional
Sosialisasi adalah proses dan hasil dari keterlibatan individu dalam sistem hubungan sosial adaptasi sosial adaptasi terhadap kondisi sosial individualisasi adalah realisasi oleh seseorang tentang keunikannya, kemampuan untuk menjadi dirinya sendiri
Profesionalisasi sebagai bagian dari sosialisasi persiapan individu untuk pilihan sadar dari jalur profesional pengembangan orientasi profesional identifikasi individu kognitif dan peluang profesional, kepentingan pembentukan individu kesiapan untuk menentukan nasib sendiri dalam sistem hubungan interpersonal dan bisnis
Budaya - fungsi humanistik bukan hanya untuk memastikan reproduksi budaya yang meningkat; TAPI JUGA DALAM PERKEMBANGAN SISWA SEBAGAI MANUSIA BUDAYA.
Prognostik - memprediksi hasil Analisis situasi pedagogis Tujuan dan cara untuk mencapainya Penentuan tahapan dan distribusi waktu Antisipasi hasil
Desain struktural proses pedagogis Pemilihan dan pengorganisasian isi informasi pendidikan Spesifikasi tujuan berdasarkan diagnosis kebutuhan dan kemampuan siswa Definisi kondisi pedagogis(materi, psikologis) Merencanakan tindakan sendiri dan tindakan siswa
Organisasi Penciptaan motivasi untuk kegiatan yang akan datang INTEGRASI DAN ADAPTASI MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP TINGKAT KESIAPAN MAHASISWA Organisasi kegiatan bersama Stimulasi aktivitas kognitif dan kreativitas siswa
Komunikatif - membangun interaksi interpersonal Persepsi tentang keadaan psikologis pasangan Serangan komunikatif MEMBANGUN MANAJEMEN KOMUNIKASI KONTAK PSIKOLOGI: distribusi perhatian, respons cepat terhadap hambatan yang muncul
Reflektif - meringkas Pengendalian hasil proses pendidikan Analisis dan evaluasi hasil yang diperoleh Penentuan arah koreksi kegiatan seseorang
Gnostik (penelitian) sistematis "kecerdasan pedagogis" Mempelajari usia dan karakteristik tipologis individu siswa Mempelajari konten dan metode mempengaruhi orang lain Mempelajari proses dan hasil dari aktivitasnya sendiri, kelebihan dan kekurangannya
Kemampuan seorang guru merupakan faktor dalam perkembangan kemampuan siswa (N. V. Kuzmina) Kemampuan apa yang harus dikembangkan seorang guru dalam dirinya? Merumuskan kredo pedagogis(moto) seorang guru yang sukses.
Sastra tentang dasar-dasar ped. kegiatan Pengantar kegiatan pedagogis: buku teks. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan; dibawah. ed. A.S. Robotova. - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. Psikologi pedagogis: Buku teks untuk universitas. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pekerjaan pedagogis: komponen psikologis. M. "Academy", 2004. Moreva N. A. Dasar-dasar keterampilan pedagogis -M. "Pencerahan", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Pengantar kegiatan pedagogis: Teori dan praktik. M.: "Akademi", 2004.
Khutorskoy A. V. Pembelajaran seperti manusia di kelas - tujuan dan sasaran percobaan // Majalah internet "Eidos" 2008. -12 www. lebaran. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. jauh. ru/indeks. phtml? halaman=buku 5314000822 http: //www. saya bersedia. rudn ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. humanisme. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. rakyat. ru/buku/uchebnik/soderza nie. htm
Sastra tentang aksiologi pedagogis Krylova N. B. Kulturologi pendidikan - M., 2000. Pedagogi pemahaman: buku teks. tunjangan / Yu. Di Senko, M.N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Pengantar aksiologi pedagogis: buku teks. uang saku. -M. , 2003. Starikova LD Sejarah Pedagogi dan Filsafat Pendidikan. - Rostov n / a, 2008. Pembaca tentang aksiologi pedagogis: Buku Teks / Comp. V.A. Slastenin, G.I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.
Selesaikan kalimatnya. . Tujuan kegiatan pedagogis adalah. . . Sifat kolaboratifnya diwujudkan dalam. . . Sifat unik dari aktivitas pedagogis dijelaskan oleh fakta bahwa. . . Sifat universal dari aktivitas pedagogis dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa. . Apa inti dari kegiatan pedagogis?
? ? ? ? ? ? Apa kekhususan kegiatan pedagogis? Apa inti dari pendekatan humanistik dalam pedagogi? Ada pendapat bahwa dengan berkembangnya new teknologi Informasi profesi guru akan hilang. Apakah Anda setuju dengan pernyataan ini?
100 r bonus pesanan pertama
Pilih jenis pekerjaan Pekerjaan lulusan Tugas kursus Abstrak Tesis master Laporan praktek Artikel Laporan Review Tugas Tes Monograf Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan Karya kreatif Gambar Esai Komposisi Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan keunikan teks Tesis kandidat Pekerjaan laboratorium Bantuan online
Minta harga
Dengan perubahan paradigma pendidikan, terjadi pergeseran bertahap pusat penelitian dan aplikasi psikologis dan pedagogis di bidang pendidikan dari masalah yang berpusat pada aktivitas menjadi berpusat pada siswa. Pendekatan aktivitas sangat cocok untuk menggambarkan proses reproduksi, dan pendekatan pribadi untuk menggambarkan benar-benar produktif, yaitu proses kreatif.
Hasil dari apapun proses kognitif bukan gambar tunggal baru, tetapi gambar dunia yang dimodifikasi, diperkaya dengan elemen baru. Citra dunia mulai terbentuk dari saat-saat pertama kehidupan seseorang dan bersamanya, terus berubah, hingga saat kematiannya.
Dalam kegiatan pendidikan, berbeda dengan penelitian, seseorang tidak memulai dengan mempertimbangkan keragaman indrawi-konkret realitas, tetapi dengan dasar batin keragaman ini yang telah diidentifikasi oleh orang lain (ilmuwan, dll.), yaitu. dari yang abstrak ke yang konkrit, dari yang umum ke yang khusus.
Pembentukan tindakan yang lengkap membutuhkan bagian berurutan dari 6 tahap, yang disebut "Tahap pembentukan tindakan dan konsep mental." Untuk sebagian besar, kualitas kegiatan pembelajaran tergantung pada metode membangun tahap tindakan indikatif (OOA).
Aktivitas pedagogis memiliki karakteristik yang sama dengan aktivitas manusia lainnya. Ini, pertama-tama:
- tujuan;
- motivasi;
- objektivitas.
Karakteristik khusus dari kegiatan pedagogis adalah produktivitasnya. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P.13; lihat penjelasan) mengidentifikasi lima tingkat produktivitas kegiatan pedagogis:
I level - (minimum) reproduksi; guru dapat dan tahu bagaimana memberi tahu orang lain apa yang dia ketahui tentang dirinya sendiri; tidak produktif.
tingkat II - (rendah) adaptif; guru mampu menyesuaikan pesannya dengan karakteristik audiens; tidak produktif.
tingkat III- (sedang) pemodelan lokal; guru memiliki strategi untuk mengajar siswa pengetahuan, keterampilan, keterampilan di bagian tertentu dari kursus (yaitu, dia tahu bagaimana merumuskan tujuan pedagogis, menyadari hasil yang diinginkan dan memilih sistem dan urutan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan pendidikan; rata-rata produktif.
Tingkat IV - (tinggi) pengetahuan pemodelan sistem siswa; guru memiliki strategi untuk pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diinginkan siswa dalam mata pelajaran mereka secara keseluruhan; produktif.
Level V - (tertinggi) sistem pemodelan aktivitas dan perilaku siswa; guru memiliki strategi untuk mengubah subjeknya menjadi sarana untuk membentuk kepribadian siswa, kebutuhannya akan pendidikan diri, pendidikan diri, pengembangan diri; sangat produktif (Gbr. 5).
Konsep konsep diri
Konsep diri adalah gambaran umum tentang diri sendiri, suatu sistem sikap mengenai kepribadian seseorang.
Dalam psikologi, kesadaran diri, atau "aku", dipahami sebagai proses akumulasi ide tentang diri sendiri, atau hasil dari proses ini.
Dalam kasus pertama, peneliti tertarik pada aspek dinamis kesadaran diri:
munculnya dan pembentukan kesadaran diri,
perkembangannya sepanjang hidup seseorang,
munculnya dan perkembangan kesadaran diri manusia dan sejarah umat manusia, dll.
Dalam kasus kedua, lebih banyak pertimbangan diberikan kepada:
bentuk pengalaman ini,
struktur dan organisasinya,
fungsinya dalam kehidupan manusia.
Tentang masalah klasifikasi berbagai pihak kesadaran diri, atau fenomena "aku", dua kriteria penting:
Kesadaran diri seseorang mencerminkan posisi seseorang dalam berbagai kelompok sosial:
"Saya" sebagai perwakilan dari kelompok profesional tertentu;
"Saya" sebagai anggota keluarga;
"Aku" sebagai anggota tertentu organisasi publik dll.
Kriteria penting untuk klasifikasi fenomena "Aku" adalah sudut pandang dari mana analisis dan evaluasi diri dilakukan.
Perspektif diri sementara:
"masa lalu saya" - apa saya sebelumnya;
"aku yang sebenarnya" - apa aku sekarang;
"diri masa depan" - bagaimana saya melihat diri saya di masa depan.
Dalam hal nilai yang berbeda:
apa yang saya inginkan untuk menjadi diri saya sendiri - nilai-nilai pribadi;
bagaimana teman-teman saya ingin melihat saya - nilai-nilai grup referensi.
Menerima sudut pandang orang lain lingkungan sosial- ide saya, misalnya, tentang bagaimana rekan kerja saya mengevaluasi saya ("diri refleksif"), dll.
Semua aspek yang berbeda dari fenomena "aku" ini terintegrasi dalam kepribadian menjadi satu kesatuan, ke dalam sistem tertentu yang terdiri dari berbagai elemen, kadang-kadang bahkan kontradiktif.
Berikut adalah fungsi-fungsi kesadaran diri dalam kehidupan manusia:
1. "Aku" adalah titik, perspektif dari mana seseorang merasakan dan memahami dunia. Selain itu, setiap pengetahuan dan pengalaman individu memiliki pewarnaan subjektif dalam arti bahwa seseorang menghubungkan pengetahuan ini dengan kepribadiannya sendiri, dengan "aku" miliknya sendiri, yaitu. ini adalah pengetahuan saya, pengalaman saya.
2. Kesadaran diri, "Aku", melakukan peran pengaturan dalam kehidupan manusia. Perilaku manusia, tidak seperti perilaku binatang, ditentukan tidak hanya oleh situasi, tetapi juga oleh bagaimana seseorang memandang dan mengevaluasi dirinya sendiri.
Mekanisme mental untuk pembentukan kesadaran diri adalah refleksi, yaitu. kemampuan seseorang untuk secara mental keluar dari sudut pandang subjektif dan mendekati diri sendiri dari sudut pandang orang lain. Mengumpulkan pengalaman mempersepsikan diri sendiri dengan berbagai titik visi, dalam berbagai situasi dan mengintegrasikannya, seseorang membentuk kesadaran dirinya.
Kesadaran diri seseorang adalah bentukan mental yang kompleks. Kesulitan ini disebabkan oleh:
berbagai situasi di mana seseorang menemukan dirinya dan di mana kesadaran dirinya terbentuk (profesional, situasi sehari-hari dll.);
keserbagunaan objek kesadaran diri, yaitu. aspek-aspek, tingkatan dan segi kepribadian yang menjadi pengalaman kesadaran diri (penampilan, karakter, kemampuan profesional, sikap, dll).
Penting untuk dicatat bahwa saya-konsep tidak statis tapi dinamis pendidikan psikologi. Pembentukan, perkembangan dan perubahan konsep diri disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Lingkungan sosial memiliki pengaruh yang kuat terhadap pembentukan konsep diri. Konsep diri profesional seseorang dapat menjadi nyata dan ideal.
Istilah "nyata" sama sekali tidak menyiratkan bahwa konsep ini realistis. Hal utama di sini adalah gagasan individu tentang dirinya sendiri, tentang "siapa saya". Konsep diri ideal (ideal "I") adalah gambaran seseorang tentang dirinya sesuai dengan keinginannya ("what I want to be").
Tentu saja, konsep diri yang nyata dan ideal tidak hanya mungkin tidak sesuai: dalam banyak kasus mereka tentu berbeda. Kesenjangan antara konsep diri yang sebenarnya dan yang ideal dapat menimbulkan berbagai konsekuensi negatif maupun positif. Di satu sisi, ketidakcocokan antara "aku" yang nyata dan yang ideal dapat menjadi sumber yang serius konflik intrapersonal. Di sisi lain, perbedaan antara konsep diri profesional yang nyata dan ideal adalah sumber peningkatan diri profesional individu dan keinginan untuk pengembangannya. Kita dapat mengatakan bahwa banyak yang ditentukan oleh ukuran ketidakcocokan ini, serta interpretasi intrapersonalnya (Pryazhnikov N.S., 1996; lihat penjelasan).
Dalam struktur aktivitas manusia motivasi milik tempat khusus: spesialis "kuat" dan "lemah" tidak jauh berbeda dalam levelnya intelek, seberapa besar menurut tingkat dan struktur motivasi. A A. Derkach secara eksperimental membuktikan bahwa efektivitas kerja seorang guru-pendidik tergantung pada adanya kebutuhan kreatif dalam struktur motivasi. Dalam studi N.V. Tumarova juga mengungkapkan perbedaan yang cukup jelas dalam struktur motivasi antara master pelatihan industri profesionalisme pedagogis tingkat tinggi dan rendah. Dengan demikian, produktivitas kegiatan pedagogis sangat tergantung pada kekuatan dan struktur motivasi profesional guru. Tetapi tidak semua parameter aktivitas pedagogis sangat bergantung pada tingkat motivasi. Penelitian oleh A.A. Rean (Rean A.A., 1999) menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi guru dengan kecukupan gagasan guru tentang kepribadian siswa. Bahkan mereka yang mendapatkan kepuasan dari pekerjaan pedagogis yang secara sadar memilih profesi, yang berusaha untuk mencapai hasil yang tinggi - bahkan mereka jauh dari pemahaman yang sepenuhnya memadai tentang lingkungan mereka. Untuk memahami siswa mereka dengan benar, guru perlu sangat berkembang kemampuan dan keterampilan reflektif-perseptual.
A.K. Baimetov, sedang belajar motif aktivitas pedagogis, semua keragamannya digabungkan menjadi tiga kelompok:
1) motif kewajiban;
2) motif minat dan semangat terhadap mata pelajaran yang diajarkan;
3) motif dedikasi untuk berkomunikasi dengan anak-anak - "cinta untuk anak-anak."
Menurut sifat dominasi motif tersebut, ia mengidentifikasi empat kelompok guru:
dengan dominasi motif tugas (43%);
dengan dominasi minat terhadap disiplin ilmu yang diajarkan (39%);
dengan dominasi kebutuhan berkomunikasi dengan anak (11%);
tanpa motif utama (7%).
Ternyata, yang terakhir memiliki paling banyak kualifikasi tinggi dan otoritas. Ditemukan bahwa jenis motivasi mempengaruhi sifat dan arah persyaratan pedagogis guru kepada siswa. Motivasi serbaguna guru dicirikan oleh sejumlah kecil dan harmoni persyaratan untuk perilaku siswa dan asimilasi materi pendidikan mereka. Dominasi motif tugas guru mengarah pada penyajian sejumlah besar persyaratan kepada siswa tidak hanya untuk asimilasi materi pendidikan, tetapi juga yang bersifat disiplin. Guru dengan dominasi motif pengabdian pada mata pelajaran terutama menuntut asimilasi materi pendidikan. Akhirnya, seorang guru dengan kebutuhan yang jelas untuk berkomunikasi dengan anak-anak dengan latar belakang sejumlah kecil persyaratan masih membuat lebih banyak tuntutan pada kepribadian siswa (Kukharev N.V., 1990; lihat penjelasan).
Dapat diasumsikan bahwa dominasi motivasi satu atau lain atau kurangnya itu disebabkan oleh kecenderungan guru untuk satu atau lain gaya kepemimpinan. Basah. Baymetov mencatat bahwa dominasi motif tugas adalah karakteristik guru yang rentan terhadap otoritarianisme, dominasi motif komunikasi - guru liberal, dan tidak adanya dominasi motif satu atau lain - guru yang cenderung bergaya demokratis. kepemimpinan.
Menurut L.S. Podymova dan V.A. Slastenina (1997) masalah kesiapan motivasi, kerentanan terhadap pedagogis inovasi merupakan salah satu sentral dalam persiapan guru, karena hanya cocok untuk tujuan kegiatan inovasi motivasi akan menjamin terselenggaranya kegiatan ini secara harmonis dan pengungkapan diri kepribadian guru.
L.N. Zakharova (1993), yang merinci jenis motif profesional seorang guru, menyebutkan nama-nama berikut dari berbagai faktor:
insentif materi;
motif yang terkait dengan penegasan diri;
motif profesional;
motif realisasi diri pribadi.
Julia Kurbatova
Esai "Keterampilan seorang guru adalah dasar dari kegiatan pedagogis"
esensi keunggulan pedagogis adalah semacam kombinasi dari budaya pribadi, pengetahuan dan pandangan guru, pelatihan yang komprehensif dengan penguasaan yang sempurna dari metode pelatihan dan pendidikan, teknik pedagogis dan pengalaman.
peran yang sangat penting guru dalam kegiatan pedagogisnya, dan khususnya keterampilan dan aktingnya keahlian. Lingkungan sosial sangat penting dalam pembangunan kepribadian: tingkat perkembangan produksi dan sifat hubungan sosial menentukan sifat kegiatan dan pandangan masyarakat. Hanya dalam proses pendidikan dan pelatihan, kehidupan publik dan kegiatan, perolehan pengetahuan dan keterampilan dalam diri seseorang pada dasar bakat adalah kemampuan yang terbentuk. akting keterampilan membantu guru menarik perhatian anak-anak, memenangkan mereka.
Penguasaan -"seni pendidikan dan pelatihan yang tinggi dan terus ditingkatkan". Guru - tuan Anda bisa menjadi dengan kecenderungan tertentu terhadap masalah pendidikan dan dengan terus bekerja pada diri sendiri. Keahlian seorang guru adalah seni pendidikan dan pengembangan yang terus ditingkatkan, dapat diakses oleh semua orang guru yang bekerja pada pengenalan dan mencintai anak-anak, fasih dalam metode pengajaran modern, secara praktis memahami masalah-masalah psikologi anak secara umum dan khususnya. Keunggulan pedagogis diwujudkan dalam kompetensi profesional guru, yang menjamin tingkat tinggi pengorganisasian diri profesional dan kegiatan pedagogis.
Keahlian guru diekspresikan, pertama-tama, dalam kemampuan untuk mengatur pendidikan aktivitas untuk mencapai di bawah semua, bahkan kondisi yang paling tidak menguntungkan tingkat yang tepat mendidik, mengembangkan, dan menambah pengetahuan anak didik. Nyata guru akan selalu menemukan jawaban yang tidak standar untuk pertanyaan apa pun, akan dapat mendekati murid dengan cara khusus, menyalakan pikiran, menggairahkannya.
Seni guru terwujud dalam kemampuan menyelenggarakan kelas, mengembangkan kemampuan, kemandirian, rasa ingin tahu, kesanggupan melaksanakan tugas pendidikan secara efektif dalam proses pembangunan dan pendidikan, membentuk moralitas yang tinggi, rasa cinta tanah air, ketekunan, dan kemandirian dalam lingkungan sosial. anak prasekolah.
Sebuah tugas guru - tuan- temukan cara untuk mengembangkan emosi positif dalam diri Anda proses pedagogis. Itu mudah Trik: perubahan cara kerja, emosi, aktivitas guru, contoh menarik, komentar jenaka, dll. Teknik-teknik ini mengembangkan minat yang mantap dan konstan dalam mengembangkan kegiatan.
Guru adalah master, memiliki seluruh gudang senjata sarana pedagogis, memilih yang paling efektif di antara mereka. Mungkin menguasai keahlian, guru akan tahu bagaimana mencapai hasil terbaik dalam bekerja, bagaimana mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul sehari-hari dalam praktek pendidik.
Dan kesulitannya ada banyak guru, karena mata pelajaran pendidikan dan pelatihan itu sulit, dan ruang lingkupnya kegiatan sangat luas dan beragam. guru terus-menerus dihadapkan dengan dunia murid-muridnya yang selalu berubah, dengan kebutuhan untuk segera membuat keputusan, bertindak. Hampir sejuta reaksi dan sejuta pengaruh dibutuhkan darinya setiap hari.
Lagipula guru bukan hanya sekedar profesi, yang tujuannya adalah untuk mentransfer pengetahuan, tetapi juga tugas tinggi untuk menciptakan kepribadian yang berkembang, menegaskan seseorang dalam diri seseorang. Itu proses yang sulit mengandaikan adanya kualitas vital tertentu dalam guru.
Sulit membayangkan komunikasi yang tidak membawa muatan kognitif atau pendidikan sama sekali.
Efisiensi pedagogis dampak akan sangat ditentukan oleh sifat kehendak guru, ketekunan, inisiatif, tujuan, tekad dan kemandiriannya. Seiring dengan sifat-sifat tersebut, penting baginya untuk memiliki pengendalian diri, disiplin, fleksibilitas perilaku, kemampuan untuk meramalkan reaksi siswa ketika berubah. situasi pedagogis, kemauan untuk merestrukturisasi metode pengaruh, kemampuan untuk bekerja sama dengan murid.
Ketanggapan emosional, kemampuan untuk menempatkan diri Anda pada posisi anak prasekolah, empati, kebaikan, kemurahan hati yang tulus bersama dengan sifat-sifat emosional seperti ketenangan, kepercayaan diri, pengendalian diri, pengaturan diri manifestasi emosional, merupakan kondisi yang diperlukan pedagogis interaksi dengan anak-anak prasekolah.
Kontrol pedagogis proses membutuhkan guru minat pelayanan masyarakat, kecenderungan untuk berorganisasi kegiatan, kemampuan untuk mencerminkan suasana psikologis kelompok, kehadiran pengaturan untuk mencapai kesuksesan, Kualitas tinggi pekerjaan pendidikan, kepekaan khusus terhadap hubungan interpersonal kemampuan untuk merancang dan membuat situasi pedagogis, secara memadai dan cepat menanggapi perubahan, ketelitian, orientasi praktis pikiran, kekritisan, tanggung jawab. Sebuah komponen penting kelompok besar kualitas yang signifikan secara profesional guru adalah komunikasi - kualitas yang diperlukan untuk meningkatkan implementasi dari setiap kegiatan pedagogis. Ini adalah kemampuan bersosialisasi, ekspresi emosional, pidato yang dikembangkan(pengucapan yang benar, logika, keselarasan penyajian pikiran, dll., taktik pedagogis, kemampuan membaca keadaan pikiran siswa melalui ekspresi wajah, ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, gaya berjalan. guru- tidak hanya sebuah profesi, yang intinya adalah untuk mentransfer pengetahuan, tetapi juga misi tinggi untuk menciptakan kepribadian, menegaskan seseorang dalam diri seseorang. Dalam hal ini, adalah mungkin untuk memilih satu set kualitas yang dikondisikan secara sosial dan profesional guru: tanggung jawab sipil dan aktivitas sosial yang tinggi; cinta untuk anak-anak, kebutuhan dan kemampuan mereka untuk memberikan hati mereka; budaya spiritual, keinginan dan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain; kemauan untuk menciptakan nilai-nilai baru dan membuat keputusan yang kreatif; kebutuhan akan pendidikan mandiri yang konstan; fisik dan kesehatan mental, kinerja profesional.
PERCAYA DIRI - terletak pada dasar aktivitas sosial guru, orientasi sosial dan moralnya. Wajah guru menentukan posisi humanistik, keinginan untuk membawa pengetahuan, sikap tidak toleran terhadap kekurangan yang menghancurkan martabat seseorang, rasa tugas dan tanggung jawab yang tinggi, kemampuan untuk membawa budaya, dll.
Orientasi profesional individu guru termasuk minat dalam profesi, pedagogis kecenderungan dan niat.
MINAT DALAM PROFESI - dinyatakan dalam sikap emosional yang positif terhadap anak-anak, orang tua, kegiatan pedagogis dalam upaya memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
PEDAGOGIS PANGGILAN - terbentuk dalam proses akumulasi oleh calon guru teori dan praktis pedagogis pengalaman dan penilaian diri tentang kemampuan mereka. Dasar pedagogis panggilan adalah cinta untuk anak-anak, kualitas ini merupakan prasyarat bagi banyak kualitas profesional yang signifikan.
PEDAGOGIS HUTANG DAN TANGGUNG JAWAB (memberikan bantuan dalam batas-batas hak dan kewajibannya). Manifestasi pedagogis tugas adalah dedikasi guru (terlepas dari waktu dan kesehatan, taktik pedagogis(rasa proporsional dalam hubungan dengan anak-anak, dalam mempengaruhi mereka). Pedagogis kebijaksanaan tergantung pada kualitas pribadi guru, pandangan, budaya, kemauan, posisi sipil dan profesionalnya keahlian.
PEDAGOGIS KEADILAN - ukuran objektivitas guru, tingkat pendidikan moralnya.
dasar orientasi moral merupakan:
KEBUTUHAN DAN MINAT SPIRITUAL (ilmu budaya - pemikiran pedagogis) . PADA pedagogi memiliki aksioma: intelek diasah oleh intelek, karakter dibesarkan oleh karakter, kepribadian dibentuk oleh kepribadian.
Gak kebayang mukanya guru bagaimana model standar terdiri dari kebajikan yang diterima secara umum. Masa depan guru harus memiliki pedoman berupa sifat-sifat yang diinginkan dari karakteristik profesional pendidikan mandiri pedagogis
KERAMAHAN. Seorang guru tertutup tanpa sadar mendirikan dinding saling pengertian antara dirinya dan murid-muridnya, sulit baginya untuk menembusnya. dunia batin anak.
KONTROL DIRI. Trik yang kuat dibutuhkan oleh yang lemah guru. Emosional guru tidak tersinggung karena hal-hal sepele, tidak menyalahgunakan hukuman. Menurut K.D. Ushinsky, guru harus memiliki kesabaran yang tak terbatas. Keaktifan reaksi dan emosionalitas dalam bekerja dengan anak harus dikombinasikan dengan daya tahan dan pengendalian diri.
KETEKUNAN DALAM MENCAPAI TUJUAN. Ketekunan dalam tuntutan. "Sebuah tetesan melubangi batu bukan karena kekuatannya, tetapi karena seringnya jatuh"- pepatah.
OPTIMISME DAN HUMOR.
SAYA. Novikov
DASAR-DASAR KEGIATAN PEDAGOGIS
Dalam artikel sebelumnya dari siklus ini (majalah spesialis, 2010, No. 11, 12.), aktivitas pendidikan siswa dipertimbangkan. Mari kita beralih ke pertimbangan aktivitas pedagogis guru, mengingat, pertama-tama, aktivitas guru profesional: guru, dosen, pendidik, dll.
Fitur kegiatan pedagogis
Mari kita bertanya pada diri kita sendiri - apakah aktivitas seorang guru merupakan aktivitas manajerial? Iya tentu saja. Guru membimbing siswa, mengatur proses pendidikannya. Mari kita membuat penyimpangan singkat ke dalam teori umum kontrol.
Gambar.1. Komponen Teori Kontrol
Konsep teori umum manajemen sistem sosial
Dalam sistem sosial (di mana badan pengatur dan sistem terkelola adalah subjek - orang atau organisasi) MANAJEMEN ADALAH KEGIATAN (badan pengatur) UNTUK MENGORGANISASI AKTIVITAS (subyek yang dikendalikan). Berkenaan dengan sistem pedagogis “guru – murid (students)”, pernyataan ini berarti bahwa kegiatan manajerial guru adalah menyelenggarakan kegiatan pendidikan siswa (siswa).
Komponen utama dari struktur teori kontrol ditunjukkan pada gambar. satu.
Tujuan Manajemen terdiri dalam mencapai hasil yang diperlukan dari aktivitas siswa (siswa).
Kriteria efisiensi manajemen. Sesuai dengan pendekatan teori manajemen modern, Efektivitas kontrol ditentukan oleh efisiensi keadaan di mana sistem yang dikendalikan berada di bawah pengaruh kontrol ini. Berkenaan dengan sistem pedagogis, efektivitas kegiatan manajerial guru ditentukan oleh efektivitas hasil kegiatan siswa, yang dicapainya sebagai akibat dari pengaruh pedagogis (manajerial). Dan bukan dengan kualitas mengisi rencana dan laporan, bukan dengan "kecantikan" sesi pelatihan dll.
Metode manajemen . Untuk tetap (dengan komposisi dan struktur tertentu) Sistem sosial pengikut metode manajemen:
- pengelolaan kelembagaan (administrasi, komando, pembatasan, pemaksaan);
- manajemen motivasi (manajemen yang mendorong subjek yang dikendalikan untuk melakukan tindakan yang diperlukan);
- manajemen informasi (berdasarkan komunikasi informasi, pembentukan keyakinan, ide, dll.).
Jenis kontrol. Dari sudut pandang keteraturan, pengulangan proses yang dikendalikan, jenis kontrol berikut dapat dibedakan:
- manajemen proyek (mengelola pengembangan sistem secara dinamis - perubahan sistem, inovasi, dll.);
- manajemen proses (manajemen fungsi sistem "dalam statika" - aktivitas reguler dan berulang dalam kondisi eksternal yang konstan).
Karena bagi siswa kegiatan pendidikannya selalu inovatif, maka dalam sistem pedagogis “guru – siswa (siswa)” akan selalu ada manajemen proyek saja. HAI proyek pedagogis sudah kami sampaikan di salah satu artikel sebelumnya (majalah spesialis 2010, no. 1).
Untuk kontrol dalam dinamika, pada gilirannya, kita dapat memilih kontrol refleks (situasi) dan kontrol ke depan. Kontrol refleks disebut manajemen, di mana badan pengatur bereaksi terhadap perubahan atau pengaruh eksternal yang muncul, tanpa mencoba memprediksi atau memengaruhinya. Kontrol lanjutan didasarkan pada perkiraan kondisi dan persyaratan untuk berfungsinya sistem.
Untuk aktivitas seorang guru, ini adalah klasifikasi penting. Seorang guru yang baik dibedakan oleh kemampuan untuk tetap di depan peristiwa. Seperti kata pepatah, "memimpin berarti meramalkan."
Fungsi kontrol. Alokasikan empat fungsi utama manajemen: perencanaan, pengorganisasian, stimulasi dan pengendalian. Urutan berkelanjutan dari implementasi fungsi-fungsi ini merupakan siklus kegiatan manajemen (lihat Gambar 2).
Beras. 2. Siklus manajemen
Karena fungsi-fungsi ini sesuai dengan logika organisasi proyek, termasuk: proyek pedagogis(lihat majalah "Specialist" 2010, No. 1), kami tidak akan membahasnya secara rinci di sini.
Bentuk manajemen . Dengan memilih basis klasifikasi yang berbeda, mereka membedakan bentuk yang berbeda pengelolaan.
1. Tergantung pada struktur sistem manajemen, berikut ini dibedakan:
- manajemen hierarkis (sistem manajemen memiliki struktur hierarkis, dan setiap bawahan memiliki satu dan hanya satu bos);
- manajemen terdistribusi (satu bawahan dapat memiliki beberapa bos);
- manajemen jaringan (fungsi manajemen yang berbeda pada waktu yang berbeda dapat dilakukan oleh elemen sistem yang berbeda; khususnya, karyawan yang sama dapat menjadi bawahan dalam salah satu fungsinya, dan pemimpin dalam fungsi lainnya).
Bahkan, dalam sistem "guru - siswa (siswa)" ketiga bentuk manajemen berlangsung:
Untuk seorang siswa, misalnya, di sekolah guru kelas baginya - contoh manajemen hierarkis. Atau di kelas satu per satu mata pelajaran tertentu dia hanya tunduk pada satu guru;
Untuk siswa yang sama, semua guru yang mengajar semua mata pelajaran yang dipelajarinya pada saat yang sama adalah "bos" baginya - contoh kontrol terdistribusi;
Dalam pemerintahan mandiri mahasiswa, mahasiswa yang sama dapat menjadi bawahan dalam salah satu fungsinya, dan pemimpin dalam fungsi lainnya. Selain itu, dengan organisasi brigade proses pendidikan, dalam kegiatan ekstrakurikuler dapat dibentuk kelompok-kelompok temporer, dimana siswa yang sama juga dapat menjadi bawahan dalam salah satu fungsinya, dan pemimpin dalam fungsi lainnya. Ini adalah contoh manajemen jaringan.
Rasio bentuk kontrol ini menarik masalah pedagogis.
2. Tergantung pada jumlah entitas yang dikelola, dimungkinkan untuk memilih bentuk-bentuk manajemen seperti:
- manajemen individu (manajemen satu mata pelajaran) - dalam kasus kami, sistem pendidikan individu;
- manajemen kolektif (pengelolaan sekelompok mata pelajaran) - dalam kasus kami, kelompok, bentuk pendidikan kolektif.
3. Bergantung pada apakah manajemen mempertimbangkan karakteristik individu dari entitas yang dikelola, bentuk-bentuk berikut dibedakan:
- manajemen terpadu (ketika mekanisme manajemen yang sama diterapkan pada sekelompok, dalam kasus umum, subjek yang berbeda);
– manajemen yang dipersonalisasi (bila tindakan kontrol tergantung pada karakteristik individu dari entitas yang dikendalikan).
Sekali lagi, jelas bahwa tingkat akuntansi karakteristik individu guru dalam kegiatan pedagogisnya bisa sangat berbeda tergantung pada keinginan, pengalaman, kemampuannya, serta ukuran kelas, kelompok. Selain itu, bidang penelitian pedagogis yang terkenal seperti individualisasi pendidikan, pendidikan yang berpusat pada siswa, dll., juga akan dimasukkan di sini.
Kontrol- perintah, instruksi, instruksi, rencana, norma, standar, peraturan, dll. Dalam kasus kami, guru, sebagai suatu peraturan, tidak mengeluarkan dokumen administrasi tertulis (kecuali untuk catatan kepada orang tua dengan undangan untuk datang ke sekolah), ia biasanya memiliki kontrol lisan, tetapi esensi dari kontrol ini sama - administrasi , normatif.
Prinsip manajemen:
Prinsip 1 (hierarki). Secara umum diakui bahwa hierarki sebagai pembagian fungsi dalam sistem yang kompleks adalah manifestasi dari kebutuhan akan spesialisasi, yang menentukan fungsi setiap elemen sistem ini dan memungkinkan penggunaan yang paling rasional dari kemampuannya yang terbatas secara objektif. Badan pengelola tidak boleh memiliki lebih dari 7+-2 entitas bawahan dalam subordinasinya, mis. mereka seharusnya tidak ada lagi yang disebut Nomor Miller XE "Nomor penggilingan"7 ± 2. Jika tidak, pembagian entitas yang dikendalikan menjadi beberapa kelompok dan selanjutnya, tingkat hierarki yang lebih tinggi diperkenalkan. Isi dari persyaratan ini dapat dijelaskan dengan kemungkinan yang terbatas memori akses acak seseorang, kemampuannya untuk menganalisis dalam RAM tidak lebih dari 5÷9 komponen komponen. Berkenaan dengan kegiatan seorang guru, prinsip ini berarti bahwa ketika jumlah siswa dalam kelompok atau kelas melebihi jumlah ini, guru pasti ditakdirkan untuk kelebihan beban .
Prinsip 2 (tujuan) . Setiap pengelolaan dilakukan dengan tujuan. Secara khusus, tujuan manajemen dalam sistem pedagogis “guru – siswa (siswa)” adalah mendidik siswa (siswa) sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan untuk volume, kualitas dan waktu.
Prinsip 3 (efisiensi). Kontrol yang diterapkan harus memiliki efisiensi maksimum di bawah batasan yang diberikan. Artinya, menjadi optimal. Secara khusus, pencapaian tujuan tetap dari aktivitas sistem harus dicapai dengan penggunaan sumber daya yang optimal. Jadi, dalam kaitannya dengan kasus kami, guru harus mencapai tujuan pendidikan, pelatihan dan pengembangan siswa (siswa) dengan pengeluaran waktu dan usaha yang optimal. Apalagi upaya baik dari siswa (siswa), dan mereka sendiri.
Prinsip 4 (tanggung jawab) . Badan pengatur bertanggung jawab atas efektivitas kegiatan entitas yang dikelola dan seluruh sistem secara keseluruhan (kualitas, waktu, konsumsi sumber daya). Efektivitas manajemen hanya dinilai dari efektivitas aktivitas entitas yang dikelola. Artinya, dalam kaitannya dengan kegiatan seorang guru, prinsip ini berarti bahwa keefektifan pekerjaannya dievaluasi oleh hasil kegiatan pendidikan siswa - pengasuhan, pelatihan, pengembangan mereka, dan bukan oleh seberapa "indah" dia melakukan kelas. , berapa banyak kelas yang dia adakan, bagaimana dia merancang rencana, laporan, dll.
Prinsip 5 (non-intervensi). Intervensi badan pengatur dalam kegiatan entitas yang dikelola terjadi jika dan hanya jika entitas yang berada di bawahnya tidak memastikan implementasi seluruh kompleks fungsi yang diperlukan. Berkenaan dengan aktivitas seorang guru, prinsip ini berarti perlunya mematuhi tindakan intervensi, “pengaturan” aktivitas siswa, bahaya “pengaturan yang berlebihan”.
Prinsip 6 (keterbukaan). Manajemen sistem harus ditujukan pada keterlibatan maksimal semua pemangku kepentingan (masyarakat, otoritas, individu dan badan hukum, gerakan sosial dll) dalam proses pengembangan sistem. Dalam kaitannya dengan kegiatan seorang guru, prinsip ini berarti keterbukaan sistem pedagogis "guru - siswa (siswa)", publisitas kegiatan bersama mereka untuk orang lain.
Prinsip 7 (pengaturan kegiatan pengelolaan) . Sesuai dengan prinsip ini, semua fungsi manajemen harus diatur. Artinya, baik badan pengelola maupun entitas yang dikelola harus bertindak dan berinteraksi berdasarkan aturan, norma, dan kriteria yang ditetapkan dengan jelas dan diketahui semua pihak. Berkenaan dengan kegiatan pedagogis, misalnya, hari ini kriteria evaluasi disimpan "di kepala mereka" oleh guru, guru, dan siswa, sebagai suatu peraturan, tidak mewakili mereka.
Prinsip 8 (ketidakpastian). Keunikan dan ketidakpastian aktivitas manusia dalam kondisi tertentu, kehadiran manusia bebas akan menentukan ketidakpastian aktivitas sistem sosial. Secara khusus, proses pedagogis sebagian besar tidak dapat diprediksi:
Adapun dari sisi siswa (siswa), reaksinya terhadap tindakan kontrol guru;
Begitu pula dengan guru itu sendiri. Guru adalah orang yang hidup dengan masalahnya sendiri, suka dan duka, dengan suasana hatinya sendiri. Oleh karena itu, aktivitasnya juga ditandai dengan ketidakpastian.
Karena itu, ketika merencanakan tindakan apa pun, guru harus memperhitungkan kemungkinan ketidakpastian situasi, memprediksi berbagai skenario untuk pengembangan kegiatan bersama dengan siswa (siswa). Dan, di samping itu, dalam aktivitas pedagogis selalu memainkan peran penting improvisasi- kemampuan, sesuai dengan situasi, untuk dengan cepat mengatur kembali tindakan yang direncanakan ke arah yang baru. Karena keadaan ini, mereka mengatakan bahwa pedagogi bukan hanya ilmu, tetapi juga seni.
Prinsip 9 (umpan balik) mungkin merupakan salah satu prinsip manajemen yang paling terkenal. Sesuai dengan prinsip ini, pengendalian yang efektif memerlukan informasi tentang keadaan sistem yang dikendalikan dan kondisi operasinya. Selain itu, pelaksanaan setiap tindakan pengendalian dan konsekuensinya harus dipantau dan dikendalikan oleh badan pengatur. Ini sepenuhnya berlaku untuk aktivitas manajerial guru. Misalnya, survei di awal pelajaran bagi guru, antara lain, sebagai sarana umpan balik. Atau seorang profesor, mengajukan pertanyaan kepada siswa selama kuliah, mendapat " masukan- seperti yang dipahami siswa.
Prinsip 10 (Sentralisasi Rasional) – atau, sebaliknya, prinsip delegasi- berpendapat bahwa dalam setiap sistem yang kompleks ada tingkat rasional sentralisasi manajemen: apa sebenarnya yang harus diambil oleh badan pengatur, dan apa yang harus diputuskan oleh subjek/objek yang dikelola. Jadi, misalnya, seorang dosen dapat mengizinkan mahasiswanya untuk mengikuti perkuliahan dengan bebas, atau sebaliknya, menandai semua mahasiswa yang tidak hadir. Guru menentukan apakah akan memecahkan masalah tertentu di papan tulis kepadanya, atau memanggil salah satu siswa, atau siswa akan menyelesaikannya sendiri di buku catatan.
Prinsip 11 (pemerintahan yang demokratis). Hal ini kadang-kadang disebut sebagai prinsip anonimitas. Prinsip ini untuk memastikan lapangan bermain yang rata dan kesempatan untuk semua peserta dalam sistem tanpa diskriminasi apriori. Untuk kegiatan pedagogis, prinsip ini berarti bahwa guru harus memperlakukan semua siswa secara setara, tidak secara terbuka menunjukkan simpati atau antipati terhadap siswa tertentu, tidak memiliki "favorit" dan "orang buangan". Apa, seperti yang kita ketahui, dalam massa praktek mengajar sangat sering tidak dihormati.
Prinsip 12 ( kecukupan). Atau apa yang sama? - prinsip keragaman yang diperlukan. Prinsip dalam teori sistem ini dirumuskan oleh W.R. Ashby XE "Ashby U.R." \ f " a ” . Dinyatakan bahwa ketika membuat sistem yang mampu mengatasi solusi masalah yang memiliki variasi (kompleksitas) tertentu yang diketahui, perlu untuk memastikan bahwa sistem tersebut memiliki variasi yang lebih besar (ketersediaan sarana dan metode untuk memecahkan masalah). ) daripada variasi (kompleksitas) masalah yang sedang dipecahkan. Atau dia mampu menciptakan keragaman yang diperlukan ini dalam dirinya (dia bisa mengembangkan cara dan metode baru untuk memecahkan masalah). Artinya, dengan kata lain, sistem harus memiliki “margin of manuver” yang diperlukan.
Secara khusus, dalam kaitannya dengan manajemen: sistem manajemen (struktur, kompleksitas, fungsi, dll.) harus memadai (masing-masing, struktur, kompleksitas, fungsi, dll.) dari sistem yang dikelola. Dengan kata lain, dalam kaitannya dengan sistem pedagogis "guru - siswa (siswa)", prinsip ini mencerminkan persyaratan yang dikenal kuno bahwa guru harus tahu dan mampu berbuat lebih dari siswa (siswa). Di antara guru, bahkan ada prinsip bahasa gaul seperti itu: "seorang guru merasa percaya diri dalam pelajaran jika dia tahu 10 kali lebih banyak tentang suatu topik daripada yang dia katakan kepada siswa."
Persyaratan ini umumnya dikenal. Tapi di zaman modern:
Guru tahu dan mampu melakukan lebih dari siswa dalam mata pelajarannya. Dan pada mata pelajaran lain yang dipelajari siswa, dia sudah lama lupa materinya (di sekolah komprehensif). Atau tidak belajar sama sekali (dalam sekolah Menengah Kejuruan) Kemudian ternyata seluruh staf pengajar secara total lebih tahu dan lebih tahu dari pada siswa. Bukan sembarang guru individu. Pertanyaannya menarik dan tidak jelas - sehubungan dengan pengenalan objek, termasuk jenis konstruksi modular dari konten pendidikan, distribusi metode proyek pendidikan yang semakin meluas, tampaknya, pelatihan satu mata pelajaran untuk guru, guru tidak akan cukup lagi, wawasannya harus diperluas secara signifikan;
Saat ini, semua materi pendidikan yang diberikan kepada orang yang sedang berkembang di sekolah, perguruan tinggi, universitas sejalan dengan arus informasi gratis yang jauh lebih besar yang datang dari layar TV, komputer, Internet, media cetak. Selain itu, anak sekolah, siswa, pada umumnya, memiliki lebih banyak waktu luang daripada guru untuk menonton TV, "berselancar" di Internet, dll. Dan akibatnya, siswa sering diberi tahu, menurut paling sedikit tentang peristiwa terkini, lebih dari seorang pendidik. Dia sepertinya "tahu" lebih banyak. Dan ini adalah masalah serius dari pendidikan modern. Prinsip 13 ( penyatuan). Sistem yang setara harus dijelaskan dan dipertimbangkan dalam kerangka pendekatan tunggal (baik dalam hal parameter dan dalam hal kriteria kinerja). Ini tidak mengecualikan, bagaimanapun, kebutuhan untuk mempertimbangkan spesifik dari setiap sistem tertentu. Untuk sistem pedagogis ini berarti, misalnya,Nification persyaratan untuk siswa (mahasiswa) dari samping tim pengajar sekolah, perguruan tinggi, dll, yaitu semua guru, guru tim pendidikan ini harus menerapkan persyaratan yang sama untuk siswa. Seragam yang sama ujian negara sebagai persyaratan kualitas nasional terpadu pendidikan umum. Atau sebagai persyaratan seragam standar pendidikan negara.
Prinsip 14 (efisiensi). Prinsip ini mensyaratkan bahwa ketika mengelola secara real time, informasi yang diperlukan untuk membuat keputusan tiba tepat waktu, keputusan manajemen itu sendiri dibuat dan diimplementasikan segera sesuai dengan perubahan dalam sistem yang dikelola dan kondisi operasinya. Secara khusus, guru harus segera merespon tindakan tertentu dari siswa (siswa). Jadi, misalnya, ada persyaratan pedagogis tentang tidak dapat diterimanya penundaan hukuman.
Prinsip 15 ( manajemen terkoordinasi). Prinsip ini mencerminkan persyaratan bahwa tindakan pengendalian dalam batasan kelembagaan yang ada harus secara maksimal konsisten dengan kepentingan dan preferensi entitas yang dikendalikan. Bagi guru, penerapan prinsip ini adalah tugas kreatif yang serius - lagi pula, dalam setiap situasi, guru dihadapkan pada kepribadian unik siswa, setiap kepribadian sangat individual.
Prinsip 16 ( pra-refleksi) - ketika mengembangkan tindakan pengendalian, perlu untuk memprediksi dan mengantisipasi kemungkinan perubahan dalam keadaan sistem yang dikendalikan. Artinya, guru harus memprediksi perkembangan peristiwa, membangun model prediksi aktivitas siswa (siswa).
Prinsip 17 ( kemampuan beradaptasi) – sistem yang dikelola bersifat dinamis, dan keputusan manajemen yang diadopsi harus ditinjau secara tepat waktu sesuai dengan perubahan keadaan sistem yang dikelola dan kondisi operasinya. Misalnya, proses pembentukan satu atau lain keterampilan dalam diri seorang siswa melalui beberapa tahapan, tahapan. Dan sesuai dengan mereka, pengaruh guru pada proses ini harus berubah.
Dengan demikian, penyimpangan singkat ke dalam teori umum manajemen ternyata berguna - banyak persyaratan untuk guru dan kegiatannya mengikuti teori ini secara deduktif sebagai kasus khusus. ketentuan umum. Selain itu, banding ke teori umum manajemen memungkinkan untuk mensistematisasikan aktivitas manajerial seorang guru. Selain itu, ternyata adalah mungkin dan bijaksana untuk mentransfer hasil penelitian ke dalam masalah pengelolaan sistem dari berbagai alam ke sistem pedagogis.
Sekarang, setelah penyimpangan singkat ke dalam teori umum kontrol, kami melanjutkan langsung ke fitur kegiatan pedagogis profesional. Jelas bahwa objek profesi pedagogis adalah seseorang, dan subjeknya adalah kegiatan pengembangan, pendidikan, dan pelatihannya. Aktivitas pedagogis termasuk dalam kelompok profesi "manusia - manusia". Salah satu karakteristik paling penting dari kegiatan pedagogis adalah sifat bersamanya: itu harus melibatkan seorang guru dan orang yang dia ajar, didik, dan kembangkan. Kegiatan ini tidak bisa menjadi kegiatan hanya “untuk diri sendiri”. Esensinya terletak pada refleksi aktivitas "untuk diri sendiri" pada aktivitas "untuk orang lain", "untuk orang lain". Kegiatan ini menggabungkan realisasi diri guru dan partisipasinya yang terarah dalam mengubah siswa (tingkat pelatihan, pengasuhan, pengembangan, pendidikannya). Tetapi transisi aktivitas "untuk diri sendiri" menjadi aktivitas "untuk orang lain", "untuk orang lain" adalah karakteristik tidak hanya dari aktivitas pedagogis. Tetapi juga, misalnya, kegiatan seorang dokter. Apa saja ciri-ciri kegiatan pedagogis yang sebenarnya?
1. Di atas, kami memeriksa aktivitas manajerial guru, yaitu. kegiatan untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan siswa (siswa). Apakah fitur kegiatan pedagogis hanya terbatas pada aspek ini - aspek? panduan peserta didik (siswa) pengelolaan proses pendidikan? Tentu saja tidak!
2. Guru adalah sumber terpenting sosialisasi murid. Dalam arti luas, guru adalah contoh Manusia. Siswa "terlihat seperti cermin ke orang lain" (K. Marx) dan dengan demikian men-debug, mengklarifikasi, mengoreksi gambar Diri-nya. Dan dalam hal ini, sangat penting bahwa guru kepribadian: kepribadian dibentuk oleh kepribadian, karakter dibentuk oleh karakter. Kami semua belajar di sekolah, di universitas ... Masing-masing dari kami memiliki banyak guru dan dosen. Dan berapa banyak dari mereka yang dikenang, yang memengaruhi karakter, minat, pilihan hidup kita? A. S. Pushkin mendedikasikan baris berikut untuk gurunya A. P. Kunitsin:
Penghargaan Kunitsyn dari hati dan anggur!
Dia menciptakan kita, dia membangkitkan api kita,
Mereka menetapkan landasan
Mereka menyalakan lampu yang bersih...
Kecerahan kepribadian guru ditentukan oleh keyakinan ideologisnya, kedudukan moralnya, tingkat spiritualitasnya. Peran penting dimainkan oleh citra guru, termasuk pakaian, gaya rambut, karismanya, keterampilan aktingnya. Bahkan ketika seorang guru, dosen menyampaikan materi pendidikan, penting tidak hanya apa yang dia katakan, tetapi juga seperti yang dia katakan, bagaimana kontribusinya terhadap informasi yang dikirimkan kepribadian mereka, sikap pribadi mereka.
Di mana ia bertindak sebagai pompa sederhana yang memompa siswa dengan pengetahuan, itu dapat berhasil digantikan oleh buku teks, kamus, buku masalah, komputer. Dalam hal ini, guru seperti itu, kebenaran yang berjalan, selalu menjadi sosok yang lucu, objek lelucon dan ejekan, karakter komik. "Pria dalam kasus" Chekhov mengerikan karena itu adalah contoh impersonalitas, perasaan, dan pikiran lengkap yang akhirnya menghilang.
3. Guru harus terus-menerus belajar sendiri. Bagaimanapun, seperti yang telah disebutkan, kegiatan pendidikan siswa selalu produktif, inovatif. Dan itu tidak bisa dipaksakan reproduksi aktivitas guru. Hanya kegiatan produktif untuk kerja produktif. Oleh karena itu, fitur ketiga dari aktivitas pedagogis adalah pengembangan diri yang konstan.
Dengan demikian, kami telah mengidentifikasi tiga fitur utama kegiatan pedagogis, yang bersama-sama membentuk sistem. Itu ada di agregat, di kompleks (Gbr. 3). Secara kiasan, guru adalah "dan bos, dan aktor, dan siswa."
Beras. 3. Klasifikasi fitur utama kegiatan pedagogis
Bentuk, metode, sarana kegiatan pedagogis
Berbicara tentang bentuk kegiatan pedagogis harus segera dibagi. Apabila kegiatan pedagogis dilakukan secara bersama-sama dengan siswa (siswa), maka akan menjadi bentuk-bentuk kegiatan bersama, yaitu. formulir proses pedagogis(cm. artikel berikutnya siklus ini). Ketika guru sendirian mempersiapkan kelas, terlibat dalam desain sistem pedagogis, terlibat dalam analisis reflektif, dll. - itu pada dasarnya akan menjadi bentuk aktivitas individu. Selain itu, bentuk kolektif adalah partisipasi seorang guru dalam pekerjaan komisi metodologis (siklus), bagian, departemen, pedagogis, dewan akademik dll.
Metode kegiatan pedagogis. Ingatlah bahwa dalam artikel sebelumnya dari siklus ini (Majalah Spesialis, 2010, No. ....), berbicara tentang metode kegiatan pendidikan siswa, kami membagi metode:
Di satu sisi, pada metode teoritis dan empiris;
Di sisi lain, pada metode-operasi dan metode-tindakan.
Demikian pula, metode kegiatan pedagogis guru:
Metode-operasi teoritis. Ini adalah operasi mental: analisis, sintesis, dll. (Gbr. 4). Metode-metode ini melekat pada semua jenis aktivitas tanpa kecuali;
Metode-tindakan teoretis. Ini adalah metode untuk merancang sistem pedagogis (metode skenario, metode perencanaan, dll.), serta metode analisis reflektif pedagogis (lihat. majalah "Spesialis" 2010, No. 1).
Metode empiris-operasi. Ini adalah metode pengelolaan kegiatan pendidikan siswa (siswa).
Metode-tindakan empiris. Ini akan menjadi teknologi pedagogis (lihat artikel "Konsep teknologi pedagogis" - majalah "Spesialis", 2009, No. 9).
Beras. 4. Metode kegiatan pedagogis
Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa sebelumnya, dalam artikel sebelumnya dari siklus ini, kami mempertimbangkan metode kegiatan pendidikan siswa secara terpisah: metode kegiatan pendidikan, metode kegiatan pendidikan, metode kegiatan pengembangan - karena masalah baru. Sedangkan untuk metode pengajaran, kita beralih dari pembagian tradisional menjadi metode pendidikan dan metode pengajaran (metode kegiatan pengembangan tidak pernah ditulis dalam buku teks pedagogi). Memang, dasar pembagian tradisional hanya satu keadaan - pembagian kegiatan guru ke dalam kegiatan selama sesi pelatihan dan selama pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler. Tetapi pembagian seperti itu bukanlah argumen, karena metode kegiatan guru (serta bentuk dan sarananya) baik dalam pekerjaan akademik maupun ekstrakurikuler adalah sama (Gbr. 4).
Jadi, dalam artikel ini kami memeriksa fitur, bentuk, dan metode kegiatan pedagogis. Sarana kegiatan pedagogis akan kami pertimbangkan dalam artikel berikutnya di antara sarana proses pedagogis lainnya. Adapun struktur temporal aktivitas pedagogis (fase, tahapan, tahapan), kami jelaskan sebelumnya di artikel “ Proyek pendidikan sebagai siklus aktivitas inovasi" (Majalah Specialist, 2010, No. 1.
