თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები

შესავალი

1. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები საქმიანობაში პრაქტიკული ფსიქოლოგი

3. ქვითარი ფსიქოლოგიური ინფორმაციაფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში

4. როგორ იღებს ფსიქოდიაგნოსტიკი კლიენტის შესახებ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას

5. ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების თავისებურებები ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისას

6. პედაგოგიურ სოციალურ პრაქტიკაში ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების პრობლემები

7. ინტერვიუ, როგორც ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მთავარი მეთოდი

8. საუბრის პროცესი

9. არარეფლექსიური მოსმენა

10. დაკითხვის ტექნიკა

11. ემპათიური მოსმენა

12. რეფლექტორული მოსმენა

13. გარკვევა

14. პერიფრაზირება

15. გრძნობების ანარეკლი

16. რეზიუმე

17. კლინიკური მეთოდი ბავშვების ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში

შესავალი

ტერმინი „ფსიქოლოგიური ხელსაწყოების ნაკრების“ გამოყენებისას ფართო გაგებითგასაგებია პრაქტიკული ფსიქოლოგის ფსიქოლოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების სისტემა; ვიწრო გაგებით - ინსტრუმენტებისა და მასალების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია სუბიექტის პრაქტიკულ ფსიქოლოგთან მაკორექტირებელ-დიაგნოსტიკურ ურთიერთქმედებაში და მისი ეფექტური განხორციელებისთვის. (Martsinkovskaya T.D. ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მოსკოვი: გარდარიკი, - 2000. - 255გვ.)

1. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები

მოდით ვისაუბროთ ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაციაზე, ამ ტერმინის მეორე მნიშვნელობიდან გამომდინარე. ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით ორი ძირითადი ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები არსებობს. ეს არის სპეციფიკური ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი (რეალურად ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი) და არასპეციფიკური ტიპი, რომელიც შექმნილია ფსიქოლოგიური აქტივობის თანმხლები ან ტექნიკური მხარდასაჭერად. საშუალებებისა და მასალების შემდგომი დიფერენცირება ხდება სახეობების მიხედვით.

სტიმული და ინტერპრეტაციის ხელსაწყოები არის მეთოდების, ტესტებისა და მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების სტრუქტურული ნაწილი. შესაბამისად, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების სპეციფიკური „კომპლექტი“ (კომპლექტი, პაკეტი) განისაზღვრება ფსიქოლოგის იმ გამოყენებითი ინსტრუმენტების კომპლექსით, რომლებიც დევს როგორც მისი თეორიული და კონცეპტუალური იდეების სფეროში, ასევე მის პროფესიული კომპეტენცია.

რა მოთხოვნები აქვს ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებს. პირველ რიგში, ეს არის შესაბამისობის მოთხოვნა. საუბარია ორიგინალთან შესაბამისობაზე, ე.ი. კორექტირებისა და დიაგნოსტიკური ხელსაწყოს ორიგინალში (ავტორის) ასლში დადგენილი სტანდარტები. ეს ეხება ყველა სტიმულსა და ინტერპრეტაციულ მასალას.

შემდეგი - კონფიგურაციის მოთხოვნა. ეს ეხება სტიმულირებისა და ინტერპრეტაციის მასალების დასრულებას. თუ ორიგინალური მეთოდი (ტესტი) შეიცავს ინსტრუმენტების კომპლექტს, მაშინ ამ სადიაგნოსტიკო ხელსაწყოების გამოყენება ამა თუ იმ მასალის არარსებობის შემთხვევაში არ არის რეკომენდებული. ამრიგად, სტანდარტიზებულ მეთოდებში ქულების გადაცემის მასშტაბების ნაკლებობა შეუძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციას.

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია

სპეციფიკური ინსტრუმენტების ნაკრები	არასპეციფიკური ხელსაწყოების ნაკრები
სტიმულის მასალა	ინტერპრეტაციული საშუალებები	ტექნიკური მასალა	დამხმარეები
"ფორმების ყუთი" ტიპის ნაკრები მოცულობითი გეომეტრიული ფიგურები(კუბი, პრიზმა, ცილინდრი, ბურთი, კონუსი) დასაკეცი პირამიდები მოხსნადი მატრიოშკა 3--4 სიუჟეტის სურათების თანმიმდევრობის ნაკრები მოცემული ატრიბუტით გაერთიანებული ბარათების ნაკრები (ჯგუფი და ა.შ.) ბეჭდური მასალა დიაგრამებით, მატრიცებით, კონტურით და ფიგურული გამოსახულებებით პლანშეტური გეომეტრიული ფორმების ნაკრები სხვადასხვა ფორმები, ფერი და ზომა	მასშტაბები, ცხრილები, გრაფიკები, პროფილები, ბადეები რაოდენობრივი მონაცემების ხარისხობრივ მახასიათებლებად გადაქცევისთვის კომპიუტერული პროგრამებიფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების შედეგად მიღებული მონაცემების კორელაციაზე, შედარებასა და ინტერპრეტაციაზე	ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, აკვარელი, სხვადასხვა ზომის ლანდშაფტის ფურცლები, ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი და ა.შ.	ფლოპი დისკები და დისკები მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური აქტივობების მუსიკალური და ვერბალური თანხლებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი როლური თამაშების ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთებით ზოგიერთი სახის სამშენებლო და სიმულაციური ნაკრები ბურთები და სათამაშოები სექსუალური დიფერენციაციისთვის და ა.შ.

გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მონოფუნქციური. ეს ნიშნავს ერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის სტიმულის ან ინტერპრეტაციული მასალის გამოყენების შეუძლებლობას, როგორც მეორის მოდიფიკაციას. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები სპეციფიკურია და არანაირად არ ურთიერთშემცვლელნი. ამრიგად, ბეჭდური მასტიმულირებელი მასალის ვარიანტები (ვენგერის კომპლექსი) განკუთვნილია ერთჯერადი ინდივიდუალური გამოყენებისთვის.

ამრიგად, საუბრისას ფსიქოლოგიური ხელსაწყოებიროგორც პროფესიული საქმიანობის საშუალება, აუცილებელია მისი კორელაცია როგორც თეორიულ კონცეფციებთან, მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ტექნოლოგიებთან, ასევე მისი შერჩევისა და კონფიგურაციის მოთხოვნებთან.

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობაში

პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა- ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურების პრაქტიკაში გამოყენების სფერო, გულისხმობს ფსიქოდიაგნოსტიკის პროფესიული მომზადების გარკვეულ დონეს.

პრაქტიკაში ფსიქოდიაგნოსტიკოსს უნდა ჰქონდეს ორი სიტუაციის გარჩევის უნარი: კლიენტის მდგომარეობა და გამოკვლევის სიტუაცია. პირველ სიტუაციაში კლიენტი ნებაყოფლობით იღებს მონაწილეობას დიაგნოსტიკურ პროცედურაში, მას აინტერესებს ობიექტური შედეგების მიღება, რადგან სურს მიიღოს დახმარება. გამოკვლევის ვითარებაში ადამიანი იძულებულია გაიაროს გამოკვლევა და შეიძლება მიმართოს სიმპტომების სიმულაციასაც კი შედეგების დამახინჯების მიზნით, პირადი მიზნების მისაღწევად. კვლევისას ფსიქოდიაგნოსტიკს უნდა შეეძლოს განსაზღვროს, თუ როგორ აღიქვამს სუბიექტი გამოკვლევას. კლიენტის მდგომარეობის ფსიქოდიაგნოსტიკურ ნორმებს მნიშვნელოვანი განსხვავება ექნება საგამოცდო სიტუაციის ნორმებისგან, აუცილებელია მათი გამიჯვნა.

ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა არის გადაჭრილი ფსიქოლოგიური პრობლემა, სადაც არის ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების გზა, მისი შესაძლო ვარიანტები და ამ ვარიანტების მნიშვნელობა (ან ინტერპრეტაცია ტექნიკის ავტორის თვალსაზრისით).

როგორც ნებისმიერი სამუშაო სუპერ კომპლექსურ მოწყობილობებთან, ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობა პირველ რიგში მოითხოვს ამ მოწყობილობების მუშაობის წესების - მეთოდების ცოდნას. ეს არის ის პროფესიული უნარები ტექნიკის გამოყენებისას, რომლებიც ყალიბდება მეცნიერული ცოდნისა და ტექნიკის უშუალო გამოცდილების საფუძველზე, რომელიც არ შეიძლება ჩაითვალოს ასახულში. მეცნიერული ცოდნაანუ ის მოიცავს პიროვნების ისეთ მნიშვნელოვან პიროვნულ მახასიათებლებს, როგორიცაა ინტუიცია, ინდივიდუალური გამოცდილება, აზროვნების ინდივიდუალური სტილი და ინდივიდუალური პროფესიული სტილის სხვა მახასიათებლები. ეს არის მეთოდოლოგიის დაუფლების დონე, როდესაც ფსიქოდიაგნოსტიკს, მკვლევარზე მიღებული შთაბეჭდილების საფუძველზე, შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს თავისი მუშაობის შედეგები კონკრეტული მეთოდოლოგიით. ამის უკან არის უზარმაზარი გამოცდილება, პროფესიული დაკვირვება, პიროვნების აღქმის სიზუსტე და მასთან ურთიერთობის სიტუაციები.

ძირითადი სამეცნიერო კატეგორია, რომლითაც მუშაობს ფსიქოდიაგნოსტიკური პრაქტიკოსი, არის პიროვნების განვითარების ასაკობრივი ნორმის კატეგორია და გონებრივი განვითარების ასაკობრივი ნორმა. გარდა ამ კატეგორიების მეცნიერული, თეორიული, ასახული შინაარსისა, ფსიქოდიაგნოსტიკი ვალდებულია - ეს მისი პროფესიული მოვალეობაა - იცოდეს თავისი მუშაობის შედეგების გამოყენების ეთიკური სტანდარტები. შეიძლება ითქვას, რომ კლიენტთან ურთიერთობისას თავად ფსიქოდიაგნოსტიკი, კლიენტის ფსიქოლოგიური ამოცანების გარდა, წყვეტს მის პროფესიულ, ეთიკურ და მორალურ ამოცანებს.

იმისთვის, რომ კლიენტთან ურთიერთობის ამოცანების გადაჭრა სწორი იყოს, ფსიქოდიაგნოსტიკმა ზუსტად უნდა წარმოადგინოს იმ მეთოდების შინაარსი და მიზანი, რომელსაც იყენებს, იცოდეს ისინი. თეორიული საფუძველიდა სანდოობის, ვალიდობის, სანდოობის კრიტერიუმები. გარდა ამისა, მან ნათლად უნდა გაიგოს რეალური სიტუაციაგამოკითხვა, რათა დაინახოს პასუხისმგებლობა გამოკითხვის სიტუაციაში ყველა მონაწილის მიერ ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვებაზე, გამოყენებასა და შენახვაზე.

დიაგნოსტიკის პრაქტიკოსს უნდა შეეძლოს გამოკითხვის კონკრეტული გარემოებების გათვალისწინება, მათი გავლენა მიღებულ ინდივიდუალურ შედეგებზე და ამ ინდივიდუალური შედეგების სტანდარტებთან შედარება.

ასე რომ, ფსიქოდიაგნოსტიკური პრაქტიკოსი, თეორიული ფსიქოდიაგნოსტიკით დაკავებული ფსიქოლოგისგან განსხვავებით, მუშაობს კონკრეტულ უნიკალურ სიტუაციასთან, თუნდაც ეს იყოს მასობრივი გამოკვლევის სიტუაცია. სიტუაციის უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ყოველ ჯერზე ეს არის ახალი ურთიერთობა მომხმარებელთან, კლიენტთან ან ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მომხმარებელთან, რომელიც ფსიქოლოგმა უნდა გადაჭრას, როგორც ურთიერთქმედების ეთიკური ან მორალური ამოცანები.

3. ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვება ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში

ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკოსი იყენებს მზა მეთოდები. როგორ იღებს ის კლიენტის შესახებ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას? ამაზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების საშუალებებისა და მეთოდების გასაგებად, აუცილებელია განვასხვავოთ კლიენტის ამოცანები და ფსიქოლოგის ამოცანები ფსიქოსოციალურ სიტუაციაში. დიაგნოსტიკური სამუშაო.

კლიენტი აყალიბებს თავის ურთიერთობას ფსიქოლოგ-დიაგნოსტიკოსთან იმის მიხედვით, თუ როგორ ეჩვენება მას ეს სიტუაცია: ექსპერტიზის ან ფსიქოლოგიური დახმარების სიტუაცია.

ექსპერტიზის პირობებში, კლიენტები იმდენად არიან ორიენტირებულნი სოციალურად დამტკიცებულ ნორმებზე, რომ მზად არიან უარი თქვან ინდივიდუალურობის უმცირეს ნიშნებზეც კი, მყისიერად მოერგებიან ექსპერტის უმცირეს ემოციურ რეაქციასაც კი.

გამოკვლევის სიტუაციები ფსიქოლოგ-დიაგნოსტიკოსის მუშაობის მეთოდებს აკისრებს მკაცრ მოთხოვნებს მისი მეთოდების უსაფრთხოების შესაძლო გაყალბებისგან ან სუბიექტის შეგნებული სტრატეგიისგან. ქვემოთ დაწვრილებით აღვწერთ ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების იმ მეთოდებს, რომლებიც უფრო მეტად აკმაყოფილებენ ამ მოთხოვნებს, ამ დროისთვის მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ ეს არის საექსპერტო, „კლინიკური“ ან პროექციული და დიალოგის მეთოდები.

ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პირობებში კლიენტსა და ფსიქოდიაგნოსტიკს შორის ურთიერთქმედება სულ სხვაგვარად არის აგებული. კლიენტი მზად არის შეასრულოს ყველა ინსტრუქცია, ის აცნობს მათში საკუთარს, განმარტავს, კვლავ ითხოვს, ითხოვს უფრო და უფრო მეტ დავალებას. ეს სიტუაცია მკვეთრად ზრდის მოთხოვნებს ფსიქოდიაგნოსტიკის პიროვნულ თვისებებზე, მის უნარზე, რომ არ დაბნეულიყო. პროფესიული მუშაობადა კლიენტებთან პირადი ურთიერთობები.

ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის საჭიროა ნათლად აისახოს კლიენტთან ურთიერთობის მათი ამოცანები - ეს არის კლიენტთან პროფესიული მუშაობის სიტუაციის ერთ-ერთი მახასიათებელი პრაქტიკოსი ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის.

ეს არის ორი ფუნდამენტურად განსხვავებული სიტუაცია კლიენტისა და ფსიქოდიაგნოსტიკის თვალსაზრისით, რომელშიც ფსიქოლოგმა უნდა გადაჭრას თავისი პროფესიული ამოცანები, მთავარია სანდო ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვება.

ფსიქოდიაგნოსტიკა, პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა არის პრაქტიკული ფსიქოლოგიის უსასრულოდ რთული დარგი, განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური სპეციალობა. ჯერჯერობით ჩვენ მხოლოდ ვოცნებობთ დროზე, როდესაც ჩვენი საზოგადოება მზად იქნება გამოიყენოს ეს სპეციალისტები, ყველაზე პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკის ფარგლებში საჭირო სპეციალიზაციის გათვალისწინებით, როგორც ეს ხდება მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში.

4. როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკაარ არსებობს ფსიქოლოგიური ინფორმაცია კლიენტის შესახებ

რა თქმა უნდა, ყველაფერი იწყება სხვა ადამიანის აღქმით და მასზე დაკვირვებით გამოკვლევის დროს, სადაც უკვე გამოიყენება კონკრეტული მეთოდები თუ ტექნიკა. რას გვაძლევს ფსიქოდიაგნოსტიკის დაკვირვება?

ფსიქოანალიზის სიტუაციაში ადამიანის ქცევაზე დაკვირვების რამდენიმე მონაცემზე შევჩერდეთ. დიაგნოსტიკური გამოკვლევა, რომლებიც საიმედოდ, ფსიქოდიაგნოსტიკის მიხედვით, საუბრობენ სტაბილურ თვისებებზე ფსიქოლოგიური რეალობაპირი.

გამოვიყენებთ მასალას, რომელიც გამოქვეყნებულია წიგნში „ბავშვის ფსიქიკის სისტემატური შესწავლის გამოცდილება“, რედაქტორი ნ.ი. ნეპომნიაშჩაია (მ., 1975). ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს მიღებული დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ღირებულებების ტიპების აღწერისას, ავტორები აწვდიან შემდეგ დაკვირვების მონაცემებს ექსპერიმენტის დროს ბავშვების ქცევაზე (მუშაობა მოთხრობების შედგენაზე ან წინადადებებზე საგნის სურათები): რეალურ-პრაქტიკული ფუნქციონირების ღირებულების მქონე ბავშვები იქცეოდნენ დაძაბულად, შეზღუდულად. მათ მიიღეს ექსპერიმენტის სიტუაცია, როგორც "ვარჯიში", მათ მიერ სურათების შერჩევა არ იყო შეკვეთილი, შემთხვევითი. ცალსახად იყო გამოხატული ორიენტაცია ექსპერიმენტატორის რეაქციაზე - „გამოიცანი რა არის საჭირო“. ასევე დაფიქსირდა თხრობის დროს სურათების თამაშით მანიპულირება. ამასთან, მეტყველებაში ჭარბობდა გაურკვეველი, გამოუთქმელი თუ ყოველდღიური, სასაუბრო ინტონაციები.

სრულიად განსხვავებული ქცევა დაფიქსირდა საკუთარი თავის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების მქონე ბავშვებში. ექსპერიმენტის ბოლოს აგზნება იცვლება კონცენტრაციით. ბავშვის გამოკვლევის მდგომარეობა არის ნახევრად საგანმანათლებლო, ნახევრად კომუნალური, ფსიქოდიაგნოსტიკური შეფასებები გავლენას ახდენს მუშაობის ხარისხზე. ბავშვებს ძალიან აქტიური დამოკიდებულება აქვთ ინსტრუქციის მიმართ, ისინი კიდევ ერთხელ ეკითხებიან, რამდენჯერმე აზუსტებენ, აგროვებენ ნახატებს, აწესრიგებენ, თავად წამოყენებული წესის მიხედვით, ავლენენ დამოუკიდებლობას და ორგანიზებულობას. ისინი წინასწარ ქმნიან მოთხრობას, ითხოვენ დროს მის დასაფიქრებლად. ამბის თხრობისას მათ ხელმძღვანელობენ ექსპერიმენტატორი, კითხულობენ ან კარნახობენ მათ ტექსტს.

ესენი გამორჩეული მახასიათებლებიქცევები, რომლებიც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია მიიღოს კლიენტზე დაკვირვების დროს, შედარებულია დიაგნოსტიკური პროცედურის დროს მიღებულ სხვა შედეგებთან. ასე რომ, ზემოაღნიშნულ კვლევაში ისინი შეადარეს ნაჩვენები საგნობრივი არეალის შინაარსს, ამ სფეროს ასახულ ელემენტებს, მოთხრობების ენობრივ თავისებურებებს. რეალურ-პრაქტიკული ფუნქციონირების ღირებულების მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან ყოველდღიური ცხოვრების ფორმალური, კონკრეტული ასახვისკენ, საგნების და მათი ფუნქციების ფორმალური ფიქსაციისკენ. Მათ აქვთ მარტივი წინადადებებიმოთხრობაში ცუდი ლექსიკა, სიუჟეტის გარეშე.

ბავშვები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების მნიშვნელობა თავიანთ მოთხრობებში, კონკრეტულად ასახავს ცხოვრებას, აღწერენ კონკრეტულ კონკრეტულ საგანმანათლებლო დეტალებს, ახსენებენ კომუნიკაციას. მათი ისტორიები წარმოადგენს ადამიანებს, ადამიანის ქმედებებს ობიექტებთან, საგნების გამოყენების სიტუაციებს, შეიცავს მარტივ და რთული წინადადებები, პირდაპირი და ირიბი მეტყველება, მონაწილეობითი ფრაზები, მდიდარი ლექსიკა, განსხვავებული სიუჟეტები.

ამრიგად, ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობის პროცესში დაკვირვება განისაზღვრება ფსიქოლოგის თეორიული, განზოგადებული პოზიციით, მისი უნარით დაინახოს ქცევა, როგორც ფსიქიკური რეალობის გამოვლინება. მოდით ვისაუბროთ კლიენტის ქცევითი თავისებურებების კიდევ რამდენიმე მაგალითზე, რომლებიც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია დაკვირვების დროს გამოკვეთოს. მოდით ვისაუბროთ აუტისტი ბავშვების ზოგიერთი მახასიათებლის კლინიკურ მახასიათებლებზე ლებედინსკაია კ. ნიკოლსკაია O.S. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დიაგნოზი. -- მ., 1991 წ

მათი ქცევის მთავარი მახასიათებელია რეალობისგან განცალკევება, სამყაროსგან იზოლაცია, არარსებობა ან პარადოქსული რეაქციები გარე გავლენებზე, პასიურობა და სუპერმოწყვლადობა მთლიანად გარემოსთან კონტაქტში. ეს არის აუტიზმი (ლათინური სიტყვიდან საკუთარი თავი). ბავშვი თითქოს ირგვლივ ვერავის ამჩნევს, არ პასუხობს კითხვებს, არაფერს ეკითხება, არაფერს ითხოვს, გაურბის სხვის, ხშირად დედის თვალებში ყურებას. ის არ ეძებს კონტაქტს თანატოლებთან, არ თამაშობს მათთან, არამედ მათ გვერდით. როდესაც ცდილობს ასეთი ბავშვის ჩართვას ინტერაქციაში, ის განიცდის შფოთვას და დაძაბულობას.

აუტისტი ბავშვი ცდილობს შეინარჩუნოს გარემოში ნაცნობი, მუდმივი: გარემო, ტანსაცმელი, საკვები. ეს ჰგავს სტერეოტიპს და ერთფეროვნებას, მაგრამ მისი დარღვევის მცდელობისას, როდესაც სხვა ადამიანები ერევიან, ბავშვს უვითარდება შფოთვა, აგრესია ან თვითაგრესია.

პოზის, მოძრაობების, მიმიკის პრეტენზიულობა „ტყის“ შთაბეჭდილებას ტოვებს, მარიონეტულობა, მოძრაობები მოკლებულია პლასტიურობას, ცუდად კოორდინირებული. ეს ბავშვები განიცდიან მეტყველების ექსპრესიულობას. ეს შეიძლება იყოს "თუთიყუში", ფონოგრაფიული ან მდიდარი ნეოლოგიზმებით, ნაცვალსახელი "მე" მასში დიდი ხანია არ არსებობს, ბავშვი თავის თავზე საუბრობს მეორე ან მესამე პირში. მეტყველება არ გამოიყენება დიალოგისთვის, ის სტერეოტიპულია.

აუტისტ ბავშვს დარღვეული აქვს თვითგადარჩენის გრძნობა – ის საოცრად უშიშარია. ამავდროულად, უშიშრობა შეიძლება გაერთიანდეს შიშთან მარტივი ობიექტებიან მათი ინდივიდუალური თვისებები. ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებით იზიდავთ რიტმი, როგორც სტერეოტიპის ვარიანტი.

აუტისტი ბავშვის მზერა არ ფიქსირდება მოსაუბრეზე, ის არ პასუხობს მის მიმართვაზე, ამან მისცა საბაბი მის სახეზე ლაპარაკი, როგორც პრინცის სახეზე. "პრინცის სახე" ხშირად აუტისტ ბავშვებში დაბადებიდან უჩვეულოდ გამოხატულია, ინტელექტუალური, აზრიანი გამომეტყველებით, სახის დახვეწილი თვისებებით.

ეს მხოლოდ რამდენიმეა აუტისტი ბავშვის ქცევითი სიმპტომებიდან, რომლის დანახვაც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია დაკვირვების გზით.

ფსიქოდიაგნოსტიკის დაკვირვება ორგანიზებულია მისი იდეებით ქცევის ასაკობრივი ნორმის შესახებ, რაც საშუალებას იძლევა დააფიქსიროს რეალური კორესპონდენცია ან შეუსაბამობა იმისგან, რასაც ის ხედავს დაკვირვებაში. კლიენტის რეალური ქცევის ფაქტების კლასიფიკაცია საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ჰიპოთეზა ფსიქოლოგიური პრობლემის გადასაჭრელად.

მაგალითად, ფსიქოდიაგნოსტიკი დაკვირვებისას აღნიშნავს მოტორულ დეზინჰიბიციას ან ჰიპერდინამიურ სინდრომს, რაც გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი არის მოუსვენარი, მოუსვენარი, არასაკმარისად ორიენტირებული, იმპულსური. ეს შეიძლება იყოს ოჯახური ალკოჰოლიზმის ან ბავშვის პედაგოგიური უგულებელყოფის სიმპტომი. დაკვირვებული სიმპტომების წარმოშობის შესახებ ჰიპოთეზების წამოყენებით, ფსიქოდიაგნოსტიკი ადარებს მას თავისი პროფესიული მუშაობის შეკვეთის შინაარსს და წყვეტს ბავშვის გამოკვლევის კონკრეტული მეთოდების არჩევას. იმისათვის, რომ გამოკვლევამ უზრუნველყოს სანდო ინფორმაცია, ფსიქოდიაგნოსტიკი კლინიკური საუბრის სახით კითხვების დასმით აღადგენს სიმპტომების წარმოშობის უფრო ფართო კონტექსტს. კითხვების ნიმუში, რომელიც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია ბავშვის შესახებ ჰკითხოს, ასე გამოიყურება ი.შვანცაროს და სხვების წიგნის „გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა“ მიხედვით. -- პრაღა, 1978:

1) იკვნეტს ფრჩხილებს? 2) ცერის წოვა? 3) მადა არ გაქვს? 4) საჭმელს არჩევთ? 5) ნელა და გაჭირვებით იძინებს?

კიდევ ერთხელ ვამახვილებთ ყურადღებას იმაზე, რომ კლინიკური საუბრის კითხვები ყალიბდება ფსიქოლოგის თეორიული პოზიციის შესაბამისად. კითხვების არჩევანი დამოკიდებულია ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაოს ბრძანებაზე და საგამოცდო სიტუაციაში კლიენტის ქცევაზე ფსიქოლოგის დაკვირვების შედეგებზე. კლინიკური საუბრის დროს მიღებული მონაცემები იხვეწება და მეთოდების მიხედვით ადარებს კლიენტის მუშაობის შედეგებს.

ამრიგად, ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების მიღების ზოგადი სქემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად

ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების მოპოვების სქემა

დამკვეთის გადმოსახედიდან	ფსიქოლოგის გადმოსახედიდან
1 სიტუაციის შეფასება, როგორც ექსპერტის ან ფსიქოლოგიური დახმარების სიტუაცია	1. შეკვეთის მიღება. მომხმარებელთან ურთიერთობის ამოცანების განსაზღვრა
2. რეალური ქცევა გამოკითხვის სიტუაციაში.	2. ქცევის სიმპტომების კლასიფიკაცია; ჰიპოთეზების განვითარება.
3. კლინიკურ საუბარში მონაწილეობა.	3. ჰიპოთეზების გარკვევა კლინიკური საუბრის დროს.
4. მეთოდებთან მუშაობა.	4. გამოკითხვის ჩატარება ფსიქოს დახმარებით დიაგნოსტიკური მეთოდები.
5. შედეგების მიღება.	5. შედეგების დამუშავება; შედეგების განზოგადება.
6. შედეგების აღქმა და გამოყენება.	6. ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების განხილვა კოლეგებთან.

რა დაკვირვების მონაცემებს იყენებს ფსიქოდიაგნოსტიკი კვლევის მეთოდების შესარჩევად, კლინიკური საუბრის ასაგებად? ეს განისაზღვრება მისი იდეების განვითარებით ფსიქიკური რეალობის შესახებ. მიზანშეწონილად გვეჩვენება ამ მხრივ ფსიქოდიაგნოსტიკის მუდმივი მუშაობა კლიენტებზე მისი დაკვირვებების სისტემატიზაციაზე დაკვირვების პროცესის გასაუმჯობესებლად.

მეთოდებთან მუშაობისას ფსიქოდიაგნოსტიკი იყენებს არა ერთ მეთოდს, არამედ რამდენიმე მეთოდს - მეთოდების ბატარეას. მეთოდების ბატარეის არჩევანი არ შეიძლება იყოს თვითნებური, ის მაინც უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

3) მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია, მიღებულ მონაცემებს შორის სავარაუდო მრავალფაქტორული დამოკიდებულების საფუძველზე.

დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაცია შეიძლება განხორციელდეს როგორც რაოდენობრივი შეფასების პროცესი, ანუ მიღებული შედეგი შედარებულია გარკვეულ ნორმასთან, ან როგორც თვისებრივი ანალიზი, რომელშიც მიღებული მონაცემები შედარებულია მთელ რიგ სტანდარტებთან, მნიშვნელობასთან. რომელთაგან ზუსტად არის განსაზღვრული. ამ ინტერპრეტაციას რამდენიმე დონე აქვს. დაუყოვნებლივ, მეთოდოლოგიასთან მუშაობის შედეგების შემდეგ, ინტერპრეტაცია განსაზღვრავს თავად შედეგის მნიშვნელობას. მაგალითად, პრობლემა მოგვარებულია სწორად - არასწორად, ქცევა აქტიურია - პასიური და ა.შ.

ეს ინტერპრეტაცია უკვე გულისხმობს შედეგების შეფასებას გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით, ანუ ჩნდება მათი ფორმალური შეფასება ან ნორმატიულად შეღებილი, მაგალითად, თუ ფსიქოლოგი დაარეგისტრირებს, რომ კლიენტმა დაასრულა დავალება სტანდარტებით განსაზღვრულ დროს ან დაასრულა რაოდენობა. სტანდარტებით განსაზღვრული ამოცანები.

უფრო რთული დონის ინტერპრეტაცია გულისხმობს მონაცემთა ჩართვას გარკვეულ სისტემაში. ზოგიერთ ასპექტში, ინტერპრეტაციის ეს დონე აბსტრაქტებს ფსიქიკური რეალობის გარკვეულ თვისებებს. გასათვალისწინებელია, რომ რაც უფრო რთულია ინტერპრეტაციის დონე, რომელზეც მუშაობს ფსიქოდიაგნოსტიკი, მით უფრო ზოგადი და ნაკლებად სანდო ხდება მისი მონაცემები. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია და საპასუხისმგებლოა ინტერპრეტირებული ფსიქოლოგიური ინფორმაციის კლიენტზე გადაცემისას.

ფსიქოდიაგნოსტიკის მიერ გამოყენებული მეთოდები შესაძლებელს ხდის მათ ინტერპრეტაციას, შემოთავაზებული მეთოდების ავტორის (ავტორების) მიერ. ფსიქოდიაგნოსტიკის უნარი, შეადაროს სხვადასხვა თეორიული მიდგომები კლიენტის კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად, მის ნაშრომს ევრისტიკულ ხასიათს ანიჭებს.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მიღება ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში არის კლიენტთან ურთიერთქმედების ორგანიზაცია, რომლის დროსაც შესაძლებელია მონაცემების მიღება, რომლებიც ასახავს მის ფსიქიკურ რეალობას დაკვირვების, კლინიკური საუბრის, ტექნიკის ბატარეასთან მუშაობის მონაცემებში. ფსიქოლოგის ინტერპრეტაცია.

5. ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების თავისებურებები ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისას

პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკი თავის საქმიანობაში იყენებს ნორმის კატეგორიას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანს ხდის მის საქმიანობას იმ ადამიანისთვის, ვისაც ის ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევს, ანუ გავლენას ახდენს მის ფსიქიკურ რეალობაზე. ფსიქიკური ნორმის კატეგორიის გამოყენება იწვევს იმ ფაქტს, რომ კლიენტის ყველა ფსიქოლოგიური ამოცანა, ამა თუ იმ ხარისხით, გადადის სოციალურ ან ეთიკურ ამოცანებზე.

ერთ-ერთი მთავარი კითხვა, რომელსაც კლიენტი სვამს ფსიქოდიაგნოსტიკს თავისი მუშაობის შედეგების შესახებ, არის კითხვა: "რას ნიშნავს ეს?"

იმისათვის, რომ შეძლოს ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობის შედეგების მიღება, დამუშავება, კომუნიკაცია ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისთვის, ფსიქოდიაგნოსტიკს, ჩვენი აზრით, სჭირდება ნათლად წარმოიდგინოს კლიენტის ფსიქიკური რეალობის შემდეგი მახასიათებლები.

1) მისი სტრუქტურის ხარისხი, რომელიც გამოიხატება კლიენტის მენტალურ რეალობაზე ასახვის შინაარსში.

2) კლიენტის დამოკიდებულება მისი ფსიქიკური რეალობისადმი, ანუ კლიენტის დამოკიდებულება მისი ინდივიდუალობისადმი.

3) ფსიქოლოგის, როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის წყაროდ აღქმის თავისებურებები.

ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის სფერო შეიძლება აღწერილი იყოს ფსიქიკური რეალობისადმი მიმართული შემდეგი კითხვების სახით.

1) რა ხდება?

პირველ კითხვაზე პასუხი გულისხმობს ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობას კლიენტის ფსიქიკური რეალობის აღსაწერად და მისთვის ამ აღწერილობის გადმოცემის მიზნით. თავად კლიენტი იქნება პასუხისმგებელი ამ ინფორმაციის გამოყენებაზე და მის რეფლექსიურ გამოცდილებაში ჩართვის ხარისხზე. ამ შემთხვევაში ფსიქოდიაგნოსტიკი აცნობებს ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას, რომელსაც კლიენტი ცნობიერად აღიქვამს. ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს კლიენტი ამ ინფორმაციის აღქმისთვის მასთან კონტაქტის დამყარებით, ურთიერთქმედების ამოცანის გარკვევით. ფსიქოდიაგნოსტიკური პრობლემის გადაჭრისას ფსიქოლოგი აშკარად ამახვილებს ყურადღებას მის შინაარსზე და კლიენტის მიერ მისი აღქმის ადეკვატურობაზე.

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემისას ფსიქოდიაგნოსტიკი ცდილობს მიიღოს კლიენტისგან უკუკავშირი, რომლის შინაარსის მიხედვით ის განსაზღვრავს კლიენტის დამოკიდებულებას ინფორმაციისადმი და საკუთარი თავის, როგორც ინფორმაციის წყაროს მიმართ.

ამ მიზნით, ფსიქოდიაგნოსტიკმა შეიძლება სთხოვოს კლიენტს გაიმეოროს მისთვის მიცემული ინფორმაცია ან დაუსვას პირდაპირი შეკითხვა, რამდენად ნათელია ინფორმაცია. ბუნებრივია, ფსიქოდიაგნოსტიკური ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტია მისი არაშეფასება. ამისათვის ფსიქოლოგი აწარმოებს წინასწარ საუბარს კლიენტთან, რომლის დროსაც ის ცდილობს აჩვენოს მას სხვადასხვა ამოცანებისოციალური ან ეთიკური და ფსიქოლოგიური ამოცანები, რომლებსაც ფსიქოდიაგნოსტიკი წყვეტს.

ფსიქოდიაგნოსტიკის პროფესიული ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკური რეალობის დახასიათებასთან, არის გადაჭრას კითხვა "რა ხდება?" ეს ამოცანა გულისხმობს სტანდარტიზებული მეთოდოლოგიების გამოყენებას.

ამასთან დაკავშირებით, ეს სტანდარტიზებული გაზომვის მეთოდები-ტესტები გამოიყენება, როგორც ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის საშუალება, თუ ფსიქოლოგი დარწმუნებულია, რომ კლიენტს შეუძლია მათში მიღებული მონაცემების ინტეგრირება თავის რეფლექსიურ გამოცდილებაში. კლიენტის ასეთი მზადყოფნის ერთ-ერთი მაჩვენებელია, ჩვენი აზრით, კლიენტის გაცნობიერებული სურვილი, მოახდინოს საკუთარი გამოცდილების სტრუქტურირება.

ზოგადად, შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა ობიექტური, სანდო ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემის გზით კლიენტს საშუალებას აძლევს ააწყოს საკუთარი გამოცდილება.

ამავდროულად, ამ მიზნით კლინიკური მეთოდების გამოყენება და არა სტანდარტიზებული, რომელიც, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოიცავს პროექციულ და დიალოგურ მეთოდებს, შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური მონაცემების უფრო დიდ მოპოვებას. ეს გზა აღმოჩნდება ყველაზე პროდუქტიული, როდესაც საქმე ეხება ფსიქოლოგიური რეალობის რთულ ობიექტურობის მახასიათებლებს, რომელთა ცვალებადობასთან დაკავშირებით რთულია ფიქსირებული მოდელის შექმნა. სწორედ ეს ფიქსირებული ოპერატიული მოდელი უდევს საფუძვლად ფსიქომეტრიული მონაცემების მოპოვებას.

ამავდროულად, ფსიქოლოგმა მკაფიოდ უნდა აკონტროლოს ფსიქოლოგის მიერ ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისას როგორც სტანდარტიზებული, ასევე კლინიკური მეთოდების გამოყენების დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ასე რომ, ტესტების უდავო უპირატესობა მოიცავს პროცედურის ობიექტურ ხასიათს, შედეგების ხელახალი შემოწმების შესაძლებლობას, რაც ეფუძნება შემდგენელის მიერ ფსიქომეტრიის მოთხოვნების ტესტების შესრულებას, ანუ წარმომადგენლობითობის, სანდოობის მოთხოვნებს. მოქმედების. წარმომადგენლობითობა -- სტანდარტიზებული ნიმუშის ტესტის ნორმების შესაბამისობა იმ პოპულაციის გამოცდის ნორმებთან, რომელზედაც გამოიყენება ტესტირება. სანდოობა - გაზომვის პროცედურის სტაბილურობა, შემთხვევითი ცვლადებისაგან დამოუკიდებლობა. ვალიდობა არის მეთოდოლოგიის შესაბამისობა შეფასებულ კონცეფციასთან.

თუ ყველა ეს ფსიქოლოგიური პროცედურა არ არის შესრულებული ტექსტთან მიმართებაში, მაშინ მისი გამოყენება არ არის მეცნიერულად დასაბუთებული, არამედ ისეთივე თვითნებურია, როგორც ადამიანების მიერ ერთმანეთის გაგების ნებისმიერი ყოველდღიური სიტუაცია. შედეგი ბევრ შანსზე იქნება დამოკიდებული.

ფსიქომეტრიის ცოდნა ფსიქოლოგს აძლევს აუცილებელ მასალას, რათა გაიგოს მეთოდების შეზღუდვები, ვარაუდები, რომლებიც გამოთქვამდნენ მათ ავტორებს კვლევის მიზნებისთვის.

ტესტთან მუშაობისას ადამიანი აქტიურია და შეუძლია გამოიყენოს მოქმედების ისეთი მეთოდი, ისეთი დამოკიდებულება ამოცანის სიტუაციის მიმართ, რასაც შემუშავებული მეთოდები საერთოდ არ ითვალისწინებდა.

ტესტების გამოყენების დიაპაზონი ძალიან ვიწროა და ხშირად მოდის იმ ნიმუშზე, რომელზედაც შემუშავდა ტესტი.

ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის კლინიკური მეთოდების გამოყენებას ასევე აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

კლინიკური მეთოდის, როგორც ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის მეთოდის გამოყენებით, ფსიქოდიაგნოსტიკმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს კლიენტთან შემდეგ რეალურ ურთიერთქმედებებზე:

კლიენტისა და ფსიქოლოგის მიერ დიაგნოზის ამოცანის ადეკვატურობა;

ფსიქოლოგის მიერ დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ძირითადი ფაქტორების რეფლექსია;

· ფსიქოლოგის მიერ მისი პირადი სემანტიკური სფეროსა და მის მიერ გამოყენებული სამეცნიერო კატეგორიების შინაარსის შესაბამისობის ხარისხის ასახვა.

ეს უკანასკნელი ასევე აუცილებელია, როგორც კოლეგებთან ურთიერთობის საშუალება კლინიკური მეთოდების გამოყენებით მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასადგენად კლინიკური მეთოდების გამოყენებით („რა ხდება კლიენტთან?“), ფსიქოდიაგნოსტიკს აქვს საკმაოდ ინტენსიური გავლენა კლიენტის ფსიქიკურ რეალობაზე, რადგან თავისი კითხვებითა და ამოცანებით ის ახალი გამოცდილებისკენ უბიძგებს მას მიღებული ინფორმაციის შესახებ. ფსიქოდიაგნოსტიკი, რომელიც სვამს სადიაგნოსტიკო კითხვებს კლინიკური მეთოდის გამოყენებისას, ვალდებულია გაითვალისწინოს ქცევის ყველა მახასიათებელი გამოკვლევის დროს, ვინაიდან ფსიქოლოგის კითხვებისა და კლიენტის პასუხების გავლენა აღადგენს საგამოცდო ვითარებას - არსებობს ურთიერთპიროვნული გავლენა. ფსიქოლოგი და კლიენტი. ფსიქოდიაგნოსტიკოსმა უნდა გამოყოს ამ გავლენის ეფექტი იმ ინფორმაციისგან, რომელსაც ის გამოიყენებს როგორც დიაგნოსტიკას.

განვიხილოთ ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობის თავისებურებები ფსიქოლოგიური პროგნოზირების ამოცანებით ("რა მოხდება შემდეგ?").

ფსიქოლოგიური პროგნოზი არის ფსიქოლოგიური დახმარების ერთ-ერთი სახეობა კლიენტისთვის ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის მიწოდებისას. პროგნოზის გასაკეთებლად, ფსიქოლოგმა ძალიან მკაფიოდ უნდა გადაწყვიტოს პედაგოგიური ოპტიმიზმის შინაარსის საკითხი, ანუ საკითხი ბავშვისა და ზრდასრული პიროვნების თვისებებისა და თვისებების მიზანმიმართული ცვლილების შესაძლებლობის შესახებ. .

ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორიული პოზიცია განაპირობებს მის პედაგოგიურ ოპტიმიზმს. კლინიკური გამოცდილება ადამიანებთან მუდმივი ასახვამისი პროფესიული საქმიანობის შინაარსზე იძლევა ფსიქოდიაგნოსტიკურ მასალას პროგნოზული დიაგნოსტიკისთვის. ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ ვგულისხმობთ გარკვეულ შედეგებს კლინიკური კვლევაოჯახური ალკოჰოლიზმის მქონე ბავშვები. მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ამ ბავშვებს აქვთ ემოციური კომუნიკაციის შეზღუდული გამოცდილება, რის გამოც ისინი იმპულსურები, ზედაპირული და არასტაბილურები არიან ადამიანებთან ემოციურ კონტაქტებში. ალკოჰოლური მშობლების შვილების ემოციების ეს თვისება საშუალებას გვაძლევს გავაკეთოთ გონივრული პროგნოზი, რომ არაეფექტურია ცენზურის, დასჯის, მათი უგულებელყოფის და სხვა მეთოდების გამოყენება მათ აღზრდაში, რომლებიც ბავშვის ყურადღებას აქცევს მის უარყოფით თვისებებზე. ეს იმიტომ ხდება, რომ ბავშვების ემოციური ზედაპირულობა არბილებს ნეგატიურ გამოცდილებას და ხელს უწყობს მათ სწრაფ გადაადგილებას ცნობიერებიდან.

ამავდროულად, დადებითი ემოციები უფრო მდგრადია და უფრო ეფექტურად არეგულირებს მათ ქცევას. დადებითი ემოციის განცდის შესაძლებლობა ამ ბავშვებს უბიძგებს შრომატევადი და არასაკმარისად მიმზიდველი აქტივობებისკენ. ეს ხსნის მათ ქცევაში არსებულ ბევრ გადახრას, რაც ხდება სკოლის დასაწყისში.

პროგნოზული დიაგნოსტიკის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ფსიქოდიაგნოსტიკი ფლობს რისკ-ფაქტორებს, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებას თითოეულ ასაკში. ამ თვალსაზრისით, რისკის ფაქტორები სკოლამდელ ასაკშიჩვენ შეგვიძლია განვიხილოთ ბავშვის ქცევის შემდეგი მახასიათებლები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროგნოზულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში:

გამოხატული ფსიქომოტორული დეზინჰიბირება; სირთულეები ინჰიბიტორული რეაქციებისა და ინჰიბიციების განვითარებაში, რომლებიც ხელს უწყობენ ასაკთან დაკავშირებულ მოთხოვნებს; ქცევის ორგანიზების სირთულეები თამაშის სიტუაციებშიც კი;

ბავშვის მიდრეკილება კოსმეტიკური ტყუილისადმი - სიტუაციის შელამაზება, რომელშიც ის იმყოფება, ასევე მიდრეკილება პრიმიტიული ფანტასტიკისკენ, რომელსაც იყენებს გამოსავალად რთული სიტუაციიდან ან კონფლიქტიდან; ბავშვი ძალიან ვარაუდობს ქცევის არასწორ ფორმებს, ზოგჯერ მასზე ამბობენ, რომ ყველაფერი ცუდი მას ეწებება, ბავშვი ბაძავს გადახრებს თანატოლების, უფროსი ბავშვების ან უფროსების ქცევაში;

ინფანტილური ისტეროიდული გამოვლინებები მოტორული გამონადენით, ხმამაღალი დაჟინებული ტირილით და ყვირილით;

ქცევის იმპულსურობა, ემოციური გადამდებიობა, გაღიზიანება, რაც იწვევს ბავშვის ჩხუბს და ჩხუბს, თუნდაც უმნიშვნელო შემთხვევაზე;

ჯიუტი დაუმორჩილებლობისა და ნეგატივიზმის რეაქციები ბრაზით, აგრესია სასჯელების საპასუხოდ, შენიშვნები,

აკრძალვები; ენურეზი, ენკოპრესია, გაქცევა, როგორც პროტესტის პასუხები.

AT დაწყებითი სკოლის ასაკირისკის ფაქტორები, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პროგნოზულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში, არის შემდეგი ქცევითი მახასიათებლები, რომლებიც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია მიიღოს კლინიკური მეთოდების გამოყენებით:

დაბალი კომბინაცია შემეცნებითი აქტივობადა პიროვნული მოუმწიფებლობა, რაც ეწინააღმდეგება სტუდენტის სოციალური როლის მზარდ მოთხოვნებს;

გაზრდილი სენსორული წყურვილი მღელვარებისა და დაუფიქრებელი შთაბეჭდილებების სურვილის სახით;

· მამოძრავებელი კომპონენტების აქცენტირება: ინტერესი სიტუაციების მიმართ, რომლებიც მოიცავს აგრესიას, სისასტიკეს;

განწყობის არამოტივირებული ცვალებადობის არსებობა, კონფლიქტი, ფეთქებადი, ჩხუბი მცირე მოთხოვნილებების ან აკრძალვების საპასუხოდ; გამოხატული ვეგეტატიურ-სისხლძარღვოვანი რეაქციების თანმხლები ასეთი აფექტური გამონაყარებით, მათი დასრულება ცერებროსთენიური ფენომენებით;

კლასებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, ინდივიდუალური „უინტერესო“ გაკვეთილების ეპიზოდური გაცდენა; სახლიდან გაქცევა, როცა ანარეკლად დასჯით ემუქრებოდნენ თავდაცვითი რეაქციებიუარის თქმა;

პროტესტის რეაქციები ასოცირდება სკოლაში სიარულის სურვილთან, თვითტრენინგზე უარის თქმასთან; საშინაო დავალების მიზანმიმართული წარუმატებლობა „მიუხედავად უფროსების“; ჰიპერკომპენსატორული რეაქციები საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევის სურვილით ქცევის უარყოფითი ფორმებით - უხეშობა, მანკიერი ხუმრობა, მასწავლებლის მოთხოვნების შეუსრულებლობა;

მასობრივი სკოლის დაწყებით კლასებში განათლების დასრულებამდე პროგრამის ძირითად ნაწილებში ცოდნის მუდმივი ხარვეზების გამოვლენა; პროგრამის შემდგომი მონაკვეთების ათვისების შეუძლებლობა სუსტი ინტელექტუალური წინაპირობებისა და სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობის გამო;

ქცევის ასოციალური ფორმებისადმი მიზიდულობა უფროსი ბავშვებისა და მოზარდების გავლენის ქვეშ;

განათლების ხარვეზები უკონტროლობის, უგულებელყოფის, უხეში ავტორიტარიზმის, ოჯახის წევრების ანტისოციალური ქცევის სახით.

მოზარდობისთვის რისკ-ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პროგნოზული დიაგნოსტიკის დროს, არის შემდეგი:

ფსიქიკური მოუმწიფებლობის მახასიათებლების ნაკლებობა, ანუ განსჯის ინფანტილიზმის შენარჩუნება, სიტუაციაზე უკიდურესი დამოკიდებულება, მასზე ზემოქმედების შეუძლებლობა, რთული სიტუაციების თავიდან აცილების ტენდენცია, ცენზურზე რეაქციის სისუსტე;

· დისკების ადრეული გამოვლინებები სქესობრივი მეტამორფოზის გაძლიერების ან ადრეული დაწყების დროს. გაზრდილი ინტერესი სექსუალური პრობლემები; გოგონებში, სექსუალურობასთან დაკავშირებული ქცევის ისტერიული ნიმუშის შეფერილობა; ბიჭებში - ალკოჰოლიზმისადმი მიდრეკილება, აგრესია, მაწანწალა,

კომბინაცია ეს გამოვლინებებიგამოუვლენელი სასკოლო ინტერესებით, სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულებით;

ინტერესების გადაადგილება კლასგარეშე გარემოზე;

არაადეკვატური სასწავლო პირობები, რაც ხელს უშლის პროგრამის ათვისებას.

ამ ფაქტორების ერთობლიობა პროგნოზულ დიაგნოზში ფსიქოლოგს აძლევს საფუძველს გამოიყენოს ისინი, როგორც მოკლევადიანი ან უფრო გრძელი პროგნოზი კლიენტისთვის ბავშვის შესახებ ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მიწოდებისას.

მოვლენების კლასიფიკაციისა და მათი პროგნოზირების ამოცანების გარდა, ფსიქოდიაგნოსტიკა წყვეტს ანალიტიკური ამოცანებიამა თუ იმ ფენომენის გამომწვევი ფაქტორების შესწავლას („რამ გამოიწვია იგი?“).

ანალიტიკური დიაგნოსტიკის შედეგები ეცნობება კლიენტს გამოკვლევის ამოცანის შესაბამისად და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული კლიენტის უნარი გამოიყენოს ეს შედეგები დამოუკიდებლად ან სხვა სპეციალისტების დახმარებით. Როდესაც ერთობლივი მუშაობამნიშვნელოვნად ზრდის გამოვლენილი ფაქტორების სანდოობას.

ფსიქოდიაგნოსტიკის ერთობლივი მუშაობა სხვა პროფილის სპეციალისტებთან მოითხოვს, რომ მან ყურადღებით დაიცვას მორალური პასუხისმგებლობის ნორმები ფსიქოლოგიური ინფორმაციის შინაარსზე.

6. ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების პრობლემები პედაგოგიურ სოციალურ პრაქტიკაში

ეს პრობლემები ცალკე განხილვას მოითხოვს, ვინაიდან ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის მომხმარებლის შესახებ ჩნდება განსაკუთრებული კითხვა. ამ პრობლემების გადასაჭრელად ფსიქოლოგის პროფესიული პასუხისმგებლობის თვალსაზრისით ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენებაზე გამოვალთ იქიდან, რომ დღეს საქმე გვაქვს ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევების ორ სახეობასთან - მასობრივ და ინდივიდუალურთან.

მასობრივი გამოკითხვები ასახავს ფენომენების კლასიფიკაციისა და პროგნოზირების ამოცანას. ინდივიდუალური გამოკვლევა ორიენტირებულია ყველაფერზე შესაძლო ამოცანები: დიაგნოზი, პროგნოზი, ანალიზი.

გამოკითხვის სახეობიდან გამომდინარე, შესაძლებელია და აუცილებელია პედაგოგიურ და სოციალურ პრაქტიკაში მოპოვებული მონაცემების გამოყენების პრობლემის განხილვა, რაც ორივე გულისხმობს ზემოქმედებას სუბიექტის ცხოვრებისეულ მდგომარეობაზე ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენებით.

აღვნიშნოთ პედაგოგიური და სოციალური პრაქტიკის სიტუაციების ზოგიერთი თავისებურება და მათში ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების სპეციფიკა. უნდა აღინიშნოს, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენების თითოეული კონკრეტული სიტუაცია გულისხმობს, რომ მომხმარებელს აქვს გარკვეული „თეორია“ ფსიქიკური რეალობის შესახებ, მომხმარებლისთვის მიწოდებული ცოდნა სტრუქტურირებული იქნება მისივე „თეორიის“ შესაბამისად - იმ რედაქტირებული განზოგადებების შესაბამისად. ის იყენებს სხვა ადამიანების გასაგებად. ფსიქოდიაგნოსტიკოსმა უნდა გაითვალისწინოს ასეთი თეორიების არსებობა და, თუ ეს შესაძლებელია, განიხილოს მათი შინაარსი ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მომხმარებელთან.

ამ მიზნით ფსიქოდიაგნოსტიკური, განსაკუთრებით მასობრივი გამოკვლევის ჩატარებას წინ უნდა უძღოდეს ფსიქოლოგის მუშაობა, რათა სუბიექტებში შეიქმნას ადეკვატური დამოკიდებულება გამოკვლევის სიტუაციის მიმართ. კომუნიკაცია პოპულარულ მეცნიერებაში დამატებითი ინფორმაციაკვლევის მიზნების შესახებ, სუბიექტების გაცნობა ინფორმაციის შენახვისა და გამოყენების პირობებთან ქმნის ურთიერთნდობის ატმოსფეროს და გამოკითხვის მდგომარეობას ხდის არა საექსპერტო, არამედ დიაგნოსტიკურს.

როდესაც ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობის შედეგებს იყენებენ სხვა სპეციალობის წარმომადგენლებიც, მან უნდა მიაწოდოს პროგნოზული ინფორმაცია სუბიექტის შესახებ. ეს ინფორმაცია უნდა შეიცავდეს სტანდარტიზებულ მონაცემებს, ანუ კლიენტის ფსიქოლოგიური ამოცანა - მისი ფსიქოლოგიური დიაგნოზი - უნდა იყოს დაკავშირებული სოციალური ამოცანების სისტემასთან, რომელიც მოიცავს სუბიექტის მდგომარეობას სხვა ადამიანებთან.

ამ გამოკითხვის სიტუაციებში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ობიექტური ტესტები, კითხვარის ტესტები, რომლებიც შეიძლება სპეციალურად შეიქმნას მომხმარებლის კრიტერიუმების მიხედვით.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირად არის სიტუაციები, როდესაც ფსიქოდიაგნოსტიკის მონაცემები - ფსიქოლოგიური დიაგნოზი - გამოიყენება კლიენტის ცხოვრებაზე ზემოქმედების მიზნით სხვა ადამიანების - მასწავლებლების, მშობლების, პედაგოგების და ა.შ.

ამ პირების ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების ინფორმირებისას, ფსიქოლოგმა უნდა გააგრძელოს ის ფაქტი, რომ მისი ინფორმაციის თითოეული მომხმარებელი მზად უნდა იყოს მისი აღქმისა და გამოყენებისთვის. ჩვენი აზრით, მიზანშეწონილია მომხმარებელმა ჩამოაყალიბოს თავისი პირადი ფსიქოლოგიური დავალება მიღებულ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციასთან მიმართებაში - დავალება გააცნობიეროს ამ ინფორმაციის მნიშვნელობა როგორც თავისთვის, ასევე იმ პირისთვის, რომელზეც ისინი გავლენას მოახდენენ.

კლიენტის შესახებ ინფორმაციის მოხსენებისას აუცილებელია ამ სიტუაციებში მონაცემების გამოყენება ობიექტური, სტანდარტიზებული მეთოდებიდან, რათა მომხმარებელმა მიიღოს მეტ-ნაკლებად გრძელვადიანი პროგნოზი კლიენტის შესახებ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას.

მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგმა გაითვალისწინოს, რომ უმეტეს შემთხვევაში მომხმარებელს აქვს შეფასებითი დამოკიდებულება ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მიმართ და მისი გადაცემისას. მან უნდა შესთავაზოს ფსიქოლოგიური ინფორმაციის სოციალურად ადეკვატური აღქმა, დანერგოს, მაგალითად, ასაკის კონტექსტი ან გონებრივი განვითარების ინდივიდუალური ნორმები. ეს საშუალებას მისცემს მომხმარებელს თავი დააღწიოს ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციას მათი ფონზე საკუთარი ამოცანებისაგანთან ურთიერთქმედება.

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემის ამ მახასიათებლების გარდა, პედაგოგიური და სოციალური პრაქტიკისთვის არსებობს პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების პროცედურებთან ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში.

ამრიგად, მასობრივი გამოკითხვების ჩატარება, მაგალითად, ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ, გულისხმობს ფსიქოლოგის საკმაოდ ხანგრძლივ ყოფნას გამოკითხულ მოსახლეობაში. ფსიქოლოგმა ყურადღებით უნდა აკონტროლოს ეს სიტუაცია შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: ბავშვების მუშაობის შედეგების შეფასების ინდიკატორების არ გავრცელება; შეფასებითი ფსიქოლოგიური ინფორმაციის არ გავრცელება (მომხმარებლის პასუხისმგებლობა მიღებულ ინფორმაციაზე). გარდა ამისა, ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს ტესტის მასალადავალების მარეგულირებელი პასუხისთვის კლიენტის მომზადების შესაძლებლობის აღმოფხვრა. ამ მიზნით აუცილებელია (განსაკუთრებით მასობრივი ინდივიდუალური შემოწმების სიტუაციებში) რამდენიმე ვარიანტი სატესტო დავალებისთვის. და უმჯობესია შემოგთავაზოთ პროექციული ტიპის ამოცანები, სადაც საგნის წინასწარ მომზადებას მინიმალური მნიშვნელობა აქვს.

მასობრივი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკითხვის ჩატარებისას, დავალებების არჩევა ძალზე მნიშვნელოვანია, რათა გამოირიცხოს გამოკითხვის სიტუაციის, როგორც ექსპერტის, საგამოცდო სიტუაციის აღქმა, ანუ გამოკვლეული პირის მოქმედებების ორიენტაციის ამოღება გარკვეულ სწორზე. კარგი შედეგი. ბავშვების გამოკვლევისას ეს ასევე მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული მათი მშობლების დამოკიდებულებით გამოკვლევის სიტუაციისადმი.

მასობრივი გამოკითხვისთვის სტანდარტული ტესტების გამოყენება გულისხმობს დავალებაზე ყველა საგნის ერთდროული მუშაობის მომენტს, მაგალითად, ფორმების შევსებას, კითხვარზე მუშაობას და სხვა პროცედურებს. ყველა სუბიექტის მიერ ან ერთმანეთისგან უკიდურესად დამოუკიდებლად დავალების შესრულების ეს ერთდროული მომენტი შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს ფაქტორები, რომლებიც ამახინჯებენ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას სუბიექტების მიერ რეაგირების სტრატეგიის განხილვით.

ასე რომ, პედაგოგიურ და სოციალურ პრაქტიკაში ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების ძირითადი პრობლემები დაკავშირებულია მომხმარებლის მიერ ფსიქოლოგიური ინფორმაციის აღქმის ადეკვატურობასთან.

სოციალური პრაქტიკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენება ფსიქოდიაგნოსტიკის მიერ კლიენტთან ან კოლეგა ფსიქოლოგთან კომუნიკაციისას. ასე რომ, ფსიქოლოგიური დიაგნოზი შეიძლება გახდეს თავად ფსიქოლოგის გავლენის საფუძველი კლიენტის შინაგან სამყაროზე. ეს უკვე ფსიქოდიაგნოსტიკის სიტუაციის ფსიქოლოგიური კონსულტაციის სიტუაციად გადაქცევაა. ხელსაყრელ პროფესიულ პირობებში ფსიქოდიაგნოსტიკი მუშაობს სხვა კოლეგებთან, რომლებიც სპეციალიზდებიან პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სხვა დარგებში და თავის დიაგნოზს გადასცემს კოლეგას, როგორც კლიენტთან მიმართებაში მისი ქმედებების დასაბუთებას.

კოლეგისთვის ფსიქოლოგიური დიაგნოზის გადაცემა არის ფსიქოლოგის პროფესიული რეფლექსიის სიტუაცია და შეიძლება ჩაითვალოს სოციალურ პრობლემად, რადგან სწორედ ამ გზით ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები მისი პროფესიული საქმიანობის საშუალებებსა და მეთოდებში - მის პროფესიულ ზრდაში. ტარდება. ეს, თავის მხრივ, იწვევს ცვლილებას სოციალური სტატუსიპროფესია, რომელიც განსაკუთრებით აქტუალურია ახლა, პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიის ჩამოყალიბების პირობებში. ფსიქოლოგის პირადი პასუხისმგებლობა მის პროფესიულ ზრდაზე ვითარდება სოციალური პრობლემა- მისი პროფესიის სოციალური წყობის ჩამოყალიბების პრობლემა.

ინფორმაციის გადაცემა კოლეგას, ფსიქოლოგს ნაკლები ხარისხიაქცენტს აკეთებს ზოგიერთ „ნორმებზე“, მას შეუძლია უფრო მეტად გამოიყენოს იდეოგრაფიული ტექნიკა, პროექციული და დიალოგური მეთოდები. შედეგები, რომლებსაც ის მიიღებს და განიხილავს კოლეგასთან, მნიშვნელოვანია როგორც მისი პროფესიული საქმიანობის საშუალებად და მეთოდად, როგორც პროფესიული რეფლექსიის საშუალება და მეთოდი.

ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკურ პრაქტიკაში არის სიტუაციები, როდესაც ფსიქოლოგი მხოლოდ მონაცემებს აწვდის და თავად კლიენტი იყენებს მათ. ეს სიტუაციები პედაგოგიურია, რადგან ადამიანი ამ ინფორმაციის დახმარებით საკუთარ თავზე მოახდენს გავლენას, ჩაერთვება თვითგანვითარებით. Ამაში პედაგოგიური მდგომარეობაფსიქოლოგი პასუხისმგებელია მონაცემთა სისწორეზე, მისი დიაგნოზის სიზუსტეზე და სანდოობაზე, მის ეთიკურ ასპექტზე და ნაკლებად იმაზე, თუ როგორ გამოიყენებს დიაგნოზი კლიენტს.

ამ სიტუაციებში ფსიქოლოგის მიერ გამოყენებული მეთოდების მთავარი მოთხოვნაა მონაცემთა კლიენტის ენაზე თარგმნის სიმარტივე. ეს უნდა ისწავლოს თავად ფსიქოდიაგნოსტიკმა, დაიცვან კლიენტთან ურთიერთქმედების ძირითადი ნორმები ფსიქოლოგიურ ინფორმაციასთან დაკავშირებით:

ინფორმაციის კომუნიკაცია და არა შეფასება;

· ადეკვატური ფორმით კომუნიკაცია, კლიენტის მიერ გაგების ხარისხის შესახებ უკუკავშირის მიღება.

7. ინტერვიუ, როგორც ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მთავარი მეთოდი

ინტერვიუს ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ძირითად მეთოდად აღწერისას, ჩვენ გამოვდივართ შემდეგი წინასწარი მოსაზრებებიდან: ფსიქოლოგ-კონსულტანტი მუშაობს კლიენტის დაკვეთით. თუ ეს ბრძანება გულისხმობს დიალოგურ მუშაობას, მაშინ იგი ხორციელდება სპეციალურად დანიშნულ დროს ან სხვა ფსიქოდიაგნოსტიკის სპეციალისტის მიერ. ფსიქოლოგ-კონსულტანტი არ არის ჩართული დიაგნოზში, ის აანალიზებს კლიენტის მდგომარეობას, როგორც უნიკალურს, იყენებს სპეციალურ ცოდნას ამ ანალიზისთვის.

ინტერვიუ არის ერთ-ერთი სპეციალური მეთოდი მომხმარებლის შეკვეთის უნიკალური სიტუაციის გასაანალიზებლად, რათა შეიქმნას მისთვის ალტერნატივებიმოქმედებები, გამოცდილება, გრძნობები, აზრები, მიზნები, ანუ მისი შინაგანი სამყაროს მეტი მობილურობის შესაქმნელად.

რა განასხვავებს ინტერვიუს პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის სხვა მეთოდებისგან? პირველ რიგში, ინტერვიუ ყოველთვის ინდივიდუალურია, ის გულისხმობს ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის ურთიერთქმედების საგნის აგებას. ურთიერთქმედების საგანი იქნება კლიენტის შინაგანი სამყარო, მოდალობები, რომლებშიც იგი იქნება აღწერილი, შექმნის ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის ურთიერთქმედების თემას.

მაგალითად, თემა შეიძლება იყოს კლიენტის გამოცდილება, ან კლიენტის ქმედებები შეიძლება იყოს ცალკე თემა.

ინტერვიუსთვის აუცილებელია, რომ ინტერაქციის საგანი, რომელიც განსაზღვრავს კლიენტსა და ფსიქოლოგს შორის ურთიერთობას, იყოს კლიენტის შინაგანი სამყარო. ინტერვიუს პროცესი მიზნად ისახავს კლიენტის მისდამი დამოკიდებულების შეცვლას სხვადასხვა თემების განხილვისას. შინაგანი სამყარო- გახადე უფრო დინამიური.

ინტერვიუს თემა კლიენტის მიერ მოცემულია კონკრეტულ, მკაცრად ინდივიდუალურ ცხოვრებისეულ კონტექსტში, იგივე თემა, მაგალითად, მშობლის არაკომპეტენტურობის განცდა, შეიძლება განსხვავებულ კონტექსტში იყოს წარმოდგენილი; მაგალითად, მარტოხელა ოჯახი, ხელახალი ქორწინება ან მეურვის უფლების მქონე პირი და არა მშობელი.

თემის გარეგნობის კონტექსტის აღდგენა განასხვავებს ინტერვიუს ფსიქოლოგიური დახმარების სხვა მეთოდებისგან იმით, რომ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ობიექტური მონაცემები კონტექსტის შესახებ, არამედ კლიენტის დამოკიდებულება მათ მიმართ, მისი როლი ამ კონტექსტში. შემადგენელი ნაწილიამითითებული თემა.

შეკვეთის თემაზე და მის კონტექსტზე მომუშავე ფსიქოლოგმა მუდმივად უნდა აკონტროლოს ინტერვიუს დროს საკუთარი პირადი პროგნოზები თემის შინაარსზე, ჩვენ მათ შემდეგნაირად გამოვყოფთ - ინტერვიუს ქვეტექსტს. ეს ქვეტექსტი ინტერვიუში თავად ფსიქოლოგმა შეიძლება შეიტანოს, თუ ინტერვიუს დროს არ გამოყოფს თავისი პირადი პროექციების შინაარსს.

ეს არის სიტუაციები, როდესაც კლიენტთან ინტერაქციისას ფსიქოლოგი წყვეტს თავის პირად პრობლემებს პროექციის, გადაცემის, სუბლიმაციის და სხვა ვარიანტების მეშვეობით. თავდაცვის მექანიზმებიმისი პიროვნება და არ იცის ისინი.

ასე რომ, ინტერვიუს სიტუაციაში ფსიქოლოგმა უნდა ასახოს კლიენტის შეკვეთის თემა, მისი გარეგნობის კონტექსტი და მისი ქმედებების ქვეტექსტი, რათა ააშენოს კლიენტთან ურთიერთობის საგანი.

ინტერვიუ გულისხმობს კლიენტზე ზემოქმედებას კითხვების და სპეციალური დავალებები, ავლენს კლიენტის ამჟამინდელ და პოტენციურ შესაძლებლობებს. კითხვები -- ძირითადი გზა, თუ როგორ ახდენს ფსიქოლოგი ზეგავლენას კლიენტზე ინტერვიუს დროს.

ლიტერატურა ჩვეულებრივ აღწერს ხუთსაფეხურიანი ინტერვიუს პროცესის მოდელი. მოდით ვისაუბროთ მასზე უფრო დეტალურად.

ინტერვიუს პირველი ეტაპისტრუქტურირება, ურთიერთგაგების მიღწევა, ან როგორც ამას ხშირად უწოდებენ - "Hi!".

რა მიზნებს წყვეტენ ფსიქოლოგი და კლიენტი ამ პირველ ეტაპზე, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე წამიდან ათ წუთამდე? ფსიქოლოგი აყალიბებს სიტუაციას, ადგენს რა იქნება მისი კლიენტთან ურთიერთობის თემა. ის აძლევს კლიენტს ინფორმაციას მისი შესაძლებლობების შესახებ. ამავდროულად, ფსიქოლოგი წყვეტს კლიენტთან კონტაქტის დამყარების, შესაბამისობის, ურთიერთობის პრობლემებს. სპეციფიკური პარამეტრებიამ პრობლემების გადაწყვეტა დამოკიდებულია კლიენტის ინდივიდუალურ და კულტურულ მახასიათებლებზე.

კლიენტი ინტერვიუს ამ ეტაპზე წყვეტს ფსიქოლოგიური კომფორტის მიღწევის პრობლემას, ანუ ამოცანას ემოციური და შემეცნებითი მიიღოს ინტერვიუს სიტუაცია და ფსიქოლოგის პიროვნება.

ინტერვიუს ეს ეტაპი მთავრდება, როდესაც მიიღწევა მიმოწერა ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის, რაც მათ შეუძლიათ გამოითქვან დაახლოებით შემდეგი ფორმულირებით: „მე ვგრძნობ მას, მესმის“ (ფსიქოლოგი), „ისინი გისმენენ, მე ვენდობი. ეს ადამიანი“ (კლიენტი).

გასაუბრების მეორე ეტაპიჩვეულებრივ იწყება თემის კონტექსტის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებით: ხაზგასმულია პრობლემა; მოგვარებულია კლიენტის პოტენციალის გამოვლენის საკითხი. ინტერვიუს ამ ეტაპის აღნიშვნა: "რა პრობლემაა?"

ფსიქოლოგი წყვეტს შემდეგ კითხვებს: რატომ მოვიდა კლიენტი? როგორ ხედავს ის თავის პრობლემას? რა შესაძლებლობები აქვს ამ პრობლემის გადაჭრას? აღნიშნული თემის მასალაზე ფსიქოლოგს ესმის კლიენტის დადებითი შესაძლებლობები პრობლემის გადაჭრაში.

როდესაც კლიენტის მიზნები მკაფიოდ არის გაგებული, ფსიქოლოგი უბრუნდება თემის განმარტებას.

ამის შემდეგ იწყება ინტერვიუს მესამე ეტაპი,რომელიც შეიძლება აღვნიშნოთ სასურველ შედეგად. ინტერვიუს ამ ეტაპის მარკირებაა "რისი მიღწევა გსურთ?"

ფსიქოლოგი ეხმარება კლიენტს განსაზღვროს თავისი იდეალი, გადაწყვიტოს როგორი უნდა იყოს. ასევე საუბარია იმაზე, თუ რა მოხდება სასურველი შედეგის მიღწევის შემდეგ.

ზოგიერთი კლიენტი იწყებს ამ ეტაპიდან. თუ კლიენტის მიზნები ფსიქოლოგისთვის უკვე გასაგებია, მაშინ დაუყოვნებლივ უნდა მიეცეს რეკომენდაციები.

გასაუბრების მეოთხე ეტაპიარის ალტერნატიული გადაწყვეტილებების შემუშავება. ამ ეტაპის ეტიკეტი არის "კიდევ რა შეგვიძლია გავაკეთოთ ამის შესახებ?"

ფსიქოლოგი და კლიენტი მუშაობენ სხვადასხვა ვარიანტებიპრობლემის გადაჭრა. ალტერნატივების ძიება ხორციელდება სიმკაცრის თავიდან აცილებისა და ალტერნატივებს შორის არჩევის მიზნით. ფსიქოლოგი და კლიენტი იკვლევენ კლიენტის პიროვნულ დინამიკას. ეს ეტაპი შეიძლება იყოს ხანგრძლივი.

ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ მისთვის სწორი გადაწყვეტილება შეიძლება კლიენტისთვის არასწორი იყოს, ამავდროულად, ზოგიერთი კლიენტისთვის საჭიროა მკაფიო დირექტიული რეკომენდაციები.

გასაუბრების მეხუთე ეტაპი-- წინა ეტაპების განზოგადება, სწავლიდან მოქმედებაზე გადასვლა. ამ ეტაპის მარკირებაა "გააკეთებ?". ფსიქოლოგი ცდილობს შეცვალოს კლიენტების აზრები, მოქმედებები და გრძნობები მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ინტერვიუს სიტუაციის მიღმა. კონსულტაციის პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ ბევრი კლიენტი არაფერს აკეთებს შესაცვლელად.

განზოგადება, რომელსაც ფსიქოლოგი აკეთებს, ითვალისწინებს ინდივიდუალურ და კულტურული მახასიათებლებიკლიენტი გამოვლენილი ინტერვიუს ადრეულ ეტაპებზე.

ინტერვიუს ეს ეტაპი მოიცავს ფსიქოლოგის გავლენას - კონსულტაციის ძირითად შინაარსს. კლიენტისთვის ის რაღაცნაირად განსაკუთრებულად არ გამოიყურება. ფსიქოლოგთან ინტერვიუში არის ერთგვარი „ინსაითი“ – კლიენტი განიცდის იმ ცვლილებებს, რაც მას ემართება საკუთარი ძალისხმევის შედეგად („მე თვითონ მივხვდი ყველაფერს“). ფსიქოლოგის დამოკიდებულება კლიენტის პოტენციალზე იწვევს იმ ფაქტს, რომ კლიენტის მიერ ინტერვიუს სიტუაციაში განცდილი ცვლილებები ასევე გამოიწვევს მისი ქცევის ცვლილებას.

...

მსგავსი დოკუმენტები

საუბრის როლი ფსიქოლოგიასა და ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში, მისი განხორციელების ძირითადი ეტაპები. საუბრის წარმართვის თავისებურებები ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში. საუბრის წარმართვის მეთოდები ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში: სპეციალური კითხვები და გარკვევის ტექნიკა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.08.2012


ზოგადი და განსაკუთრებული მოთხოვნები მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პიროვნებისთვის. პროფესიონალი ფსიქოლოგის იმიჯის შექმნა. ეთიკური პრინციპები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოღვაწეობა. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის დახმარების სახეები და დიაგნოსტიკისა და კონსულტაციის ჩატარების წესი.

რეზიუმე, დამატებულია 08/28/2011


მეტოქეობის ფენომენი. შვილი-მშობლის ურთიერთობა. ოჯახში ბავშვების მეტოქეობა, ფსიქოლოგის მუშაობა ამ პრობლემაზე. ემპირიული კვლევაფსიქოლოგის მუშაობა ასაკობრივ-ფსიქოლოგიურ კონსულტაციებში ოჯახში ბავშვთა მეტოქეობის პრობლემაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27/06/2012


ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ზოგადი იდეა, როგორც ა რთული ფორმაფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა. ფსიქოლოგ-კონსულტანტთა ტიპიური შეცდომების კლასიფიკაცია რ.ს. ნემოვი. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ეფექტური პროცესის წესები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/02/2013


სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობის მიმართულებები. პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის მიზნები და ამოცანები. ძირითადი პრობლემები, რომლითაც ისინი ფსიქოლოგს მიმართავენ. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარების პრაქტიკა, ამაში გამოყენებული მეთოდები.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 04/18/2013


ორგანიზაციული ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური მუშაობის თავისებურებების შესწავლა. ადამიანებისთვის ეფექტური ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პრაქტიკის მახასიათებლები. ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში გამოყენებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების მნიშვნელობის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 10/08/2012


ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის დონის პროდუქტიულობის შეფასების კრიტერიუმების ემპირიული შესწავლა. პრაქტიკული ეთიკა პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობაში. პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული მომზადების თვისებები.

კურსის ნაშრომი, დამატებულია 04/06/2004


ფსიქოლოგიური ჩარევის საჭიროება, როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობის საფუძველი. კლიენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების შინაარსი, ფსიქოლოგთან მათი ურთიერთობის სახეები. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ეთიკური ელემენტები და ფსიქოლოგის პიროვნების მოთხოვნები.

ტესტი, დამატებულია 06/18/2014


საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნები და ამოცანები. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგის მუშაობის პრინციპები. ხანგრძლივობა სხვადასხვა სახისგანათლების პედაგოგ-ფსიქოლოგის ნაშრომები. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ეთიკური პრინციპები და მუშაობის წესები. ფსიქოლოგის კაბინეტი.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 02/27/2007


მოსწავლეთა პროფესიული აზროვნების განვითარება დისციპლინის შესწავლის საფუძველზე „მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის სფეროები და მოვალეობები. სოციალური აღმზრდელი„მსოფლიო და შიდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების პრინციპები და მიღწევები.

2. 1. ფსიქოლოგიური კაბინეტი

პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში შინაარსობრივ და ტექნოლოგიურ კომპონენტებთან ერთად გამოიყოფა ორგანიზაციული პარამეტრები (მახასიათებლები). ისინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (საბავშვო ბაღში) პროფესიული ფსიქოლოგიური საქმიანობის პირობების ორგანიზების წესები (ნორმები). ეს წესები თანაბრად არის მიღებული როგორც ფსიქოლოგიური სამსახურის თავდაპირველი ფორმირებისას, ასევე მისი ამჟამინდელი ფუნქციონირებისას. ისინი ასოცირდება „პროფესიული კომპეტენციის“ კონცეფციასთან და დიდწილად განსაზღვრავს ფსიქოლოგის უშუალო მუშაობის წარმატებასა და ეფექტურობას.

არსებობს ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მოთხოვნების ოთხი ჯგუფი პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობისათვის.

ზედიზედ განვიხილოთ მოთხოვნების ჯგუფები, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელი დაწესებულების სპეციფიკურ პირობებზე 1*. *

როგორც ფსიქოლოგიური ოფისი, შეიძლება გამოყენებულ იქნას პატარა ოთახი, პროპორციული და კარგად განათებული (როგორც ბუნებრივი, ასევე ხელოვნური განათების არსებობა). დიდი და არაპროპორციული ოთახები ძალიან რთულია ინდივიდუალური საუბრებისა და დიაგნოსტიკური პროცედურების მოწყობა (ორგანიზება). ისინი ხელს არ უწყობენ კომუნიკაციური „სიახლოვის“ და ნდობის ატმოსფეროს შექმნას. ოთახი ფანჯრების გარეშე ქმნის შემოღობვის ეფექტს რეალური სივრცეიზოლაცია გარე სამყაროსგან. ეს ზოგჯერ აუცილებელია მაკორექტირებელი სამუშაოსთვის, მაგრამ ეს არის დაბრკოლება ბავშვებთან და მშობლებთან შეხვედრისას პირველადი მიღებისთვის, კონტაქტის დამყარებისთვის. ამ შემთხვევაში, ფანჯრის მიღმა წარმოქმნილი ბუნებრივი და კლიმატური ფენომენების მონაცვლეობა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყურადღების გადატანის ან დაფიქსირებისთვის, ემოციური დათრგუნვის ან აგზნების მიზნით.

სასურველია, ფსიქოლოგიური ოფისი იყოს მოშორებით ეკონომიკური და სამომხმარებლო მომსახურების, ადმინისტრაციული და სამედიცინო ბლოკებისგან, ასევე მუსიკალური და ფიზიკური აღზრდის დარბაზებისგან. ამ სიაში შეგიძლიათ დაამატოთ აუზი და ოფისები გამოყენებით ტექნიკური საშუალებებისწავლა. ასევე მნიშვნელოვანია მშობლების კაბინეტის უფასო წვდომა, რაც გულისხმობს ან ორმაგ შესასვლელს (ქუჩის მხრიდან და მთავარი ოთახიდან), ან მოსახერხებელ ადგილს ყველა ჯგუფურ ოთახთან მიმართებაში.

რა თქმა უნდა, სკოლამდელი დაწესებულების პირობებში ხმაურისა და ტექნიკური შეღწევისგან სრული იზოლაციის მიღწევა რთულია, მაგრამ ეს არ არის საჭირო. საკმარისი იქნება ზოგადი ხმაურის ფონის შემცირება, ასევე ბავშვებში სიტუაციური ყურადღების გადატანის (დეკონცენტრაცია) და ემოციური სტრესის შესაძლებლობა.

შეუძლებელია მივესალმო ფართოდ გავრცელებულ პრაქტიკას ფსიქოლოგიური ოფისის მოწყობა საერთო საცხოვრებლისა და სათამაშო ოთახების ტერიტორიაზე, რომელიც ფუნქციონირებს. ასაკობრივი ჯგუფები. არანაკლებ სამწუხარო მოწყობის ვარიანტია მეთოდოლოგიური თუ ლოგოპედის ოთახების დაყოფა ორ პროფესიულ სივრცედ, ე.წ. ფსიქოლოგის კუთხეებად. ფსიქოლოგიური ოფისის ორგანიზების ეს მეთოდები ხელს არ უწყობს ფსიქოლოგის კომპეტენტურ პროფესიულ საქმიანობას და შეიძლება მნიშვნელოვნად დაამახინჯოს მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური ზომების შედეგები, რადგან ისინი თავდაპირველად შეიცავს შეცდომის მაღალ პროცენტს.

ასე რომ, ფსიქოლოგის განკარგულებაშია ოფისი. როგორი უნდა იყოს ის?

თავდაპირველად, ეს არის ფერის დიზაინის საკითხები. ფერების კომბინაციები და საერთო ფერის ფონი არ უნდა იყოს ნათელი და აბსოლუტური. უმჯობესია გამოიყენოთ პასტელი, დამამშვიდებელი მწვანე და ლურჯი ჩრდილები თბილი კრემისფერი ან ყვითელი ფერის კომბინაციაში. ეს ფერის სქემა ხელს უწყობს ადაპტაციას როგორც მთლიან ოთახში, ასევე ფსიქოლოგთან ურთიერთობის სიტუაციაში.

ოფისის დიზაინის მნიშვნელოვანი დამატება ცოცხალია შიდა მცენარეები. რაც შეეხება დეკორატიულ ცხოველებსა და ფრინველებს, მათი სტაციონარული ყოფნა ოფისში არ არის რეკომენდებული. პროფესიული აუცილებლობის შემთხვევაში, როგორიცაა: შიშების გამოსწორება, აგრესიის და შფოთვის გამოვლინება, ცხოველები შეიძლება გამოიყენოს ფსიქოლოგმა სიტუაციურად * 1 . *

ოთახის დიზაინის ძირითადი პრინციპი ზედმეტი არაფერია. დეკორაციისადმი გატაცება, რომელიც არ არის დაკავშირებული ფუნქციონირებასთან, გაანადგურებს სივრცით ოპტიმალს და აუცილებლად იმოქმედებს ფსიქოლოგიური აქტივობის შედეგებზე. როგორც ასეთი, ფსიქოლოგის კაბინეტი არ შეიძლება იყოს პერსონალის დასასვენებელი და გასართობი ოთახი და ასევე იყოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების „წითელი“, საჩვენებელი კუთხე.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის კაბინეტის აღჭურვილობა განისაზღვრება ფსიქოლოგიური საქმიანობის ამოცანებითა და მიზნებით.

ფსიქოლოგის ოფისი არის ფსიქოლოგის მთავარი „სამუშაო“ ადგილი, ამიტომ მასში უნდა იყოს გაერთიანებული სპეციალისტის „სამუშაო“ ზონები.

პირველი პროფესიული ზონა - სივრცე ბავშვებთან ურთიერთობისთვის.უზრუნველყოფილია საგნობრივ-დიდაქტიკური, ვიზუალური, კონსტრუქციულ-მოდელური, მოტორულ-კოორდინაციული, მოტორულ-რელაქსაციის და იმიტაციურ-თამაშის აქტივობებისთვის. აღჭურვილობის სია ამ სივრცეში მოიცავს:

ავეჯი და ტექნიკა	საბავშვო მაგიდა, 2-3 საბავშვო სკამი (უფროსის სტანდარტები სკოლამდელი ასაკი). რბილი დივანი ან სავარძელი (პატარა). რბილი ხალიჩა (მინიმუმ 2 x 2); 1-2 არარეგულარული ფორმის ბალიში ან ბრტყელი რბილი სათამაშოები (კუ, გველი და ა.შ.). CD პლეერი, მაგნიტოფონი ჩაწერის ფუნქციით. დისკები ან კასეტები მრავალფეროვანი მუსიკალური ნაწარმოებებით, შესავალი ვერბალური პარამეტრები დასვენებისა და სათამაშო აქტივობებისთვის
სტიმულის მასალა	ასაკობრივი დიფერენციაციის შესაბამისად დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მეთოდებისა და ტესტების სტიმულირების მასალა
ტექნიკური მასალა	ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი, ფანქრები და ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, საშლელები, მუყაო, წებო, ფუნჯები, პლასტილინი, აკვარელი, სხვადასხვა ფორმატის ლანდშაფტის ფურცლები
დამხმარე მასალა	სამგანზომილებიანი გეომეტრიული ფორმების ნაკრები (კუბი, ცილინდრი, ბურთი, პრიზმა, კონუსი). მუყაოსა და პლასტმასისგან დამზადებული პლანტური მოზაიკის ნაკრები (გეომეტრიული, არარეგულარული, აბსტრაქტული ფორმები). წვრილად დეტალური ლეგოს ტიპის სამშენებლო კომპლექტი. ძირითადი როლური თამაშების რამდენიმე ატრიბუტი ("დალაქი", "საავადმყოფო", "მაღაზია", "ოჯახი") და შემცვლელი ნივთები. ბავშვებისთვის ცნობილი ზღაპრების ოპოზიციური გმირების ნიღბები ("კურდღელი" - "მგელი", "ბაბა იაგა" - "პრინცესა" და ა.შ.). უბრალო საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები(ტამბური, მილი, მაროკები). 2-3 ნათელი სათამაშო სექსუალური დიფერენციაციის პრინციპით (თოჯინა, მანქანა), 2-3 ბურთი სხვადასხვა ზომისდა ტექსტურები (გასაბერი, ჩაყრილი, რეზინის), გადახტომის თოკი ან პატარა წნული თოკი. სიურპრიზი სათამაშოები სინათლის, ხმის, მოძრაობების ჩართვით გარკვეული ოპერაციების შესრულებისას (მექანიკური, ელექტრონული, რადიოაღჭურვილობით). საბავშვო წიგნები, საღებარი წიგნები, საბავშვო კომიქსები და ჟურნალები

ფსიქოლოგიური კაბინეტის მეორე პროფესიული ზონა - უფროსებთან (მშობლებთან, აღმზრდელებთან, მასწავლებლებთან) ურთიერთობის სივრცე.უზრუნველყოფილია კომუნიკაციური აქტივობის საშუალებებით.

ავეჯი და ტექნიკა	რბილი დივანი ან სავარძელი (პატარა)
სტიმულის მასალა	სტიმული მასალა დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მეთოდებისა და ტესტებისთვის
ტექნიკური მასალა	კითხვარის ფორმები, კითხვარის ფორმები. ნაბეჭდი მასალა
დამხმარე მასალა	ანაბეჭდები თამაშებით და სავარჯიშოებით ბავშვებისთვის სახლში ვარჯიშისთვის. ლიტერატურა ბავშვების ასაკობრივი განვითარების პრობლემებზე, მათი ქცევის თავისებურებებზე, აგრეთვე ოჯახურ და ოჯახურ ურთიერთობებზე. ლიტერატურა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი, პიროვნული და ემოციური განვითარების პრობლემებზე, ბავშვთა კომპეტენციის საკითხებზე, სკოლის მზადყოფნა, სოციალურ პირობებთან ადაპტაცია და ა.შ. საინფორმაციო მასალები დაკავშირებული სპეციალისტების (ფსიქონევროლოგი, ფსიქიატრი, ლოგოპედი) და სპეციალიზებული ბავშვთა დაწესებულებების (ცენტრები, კონსულტაციები, საავადმყოფოები, კლინიკები) შესახებ.

გათვალისწინებულია მესამე პროფესიული ზონა საშუალებები ფსიქოლოგის ინტერპრეტაციული და ორგანიზაციულ-დაგეგმვითი საქმიანობისათვის.

ავეჯი და ტექნიკა	სამუშაო მაგიდა ჩამკეტი განყოფილებით, სკამი. კომპიუტერული კომპლექსი (თუ შესაძლებელია)
ტექნიკური მასალა	სტანდარტული ზომის საწერი ქაღალდი. კომპიუტერული უზრუნველყოფის ხელსაწყოები
დამხმარე მასალა	ნორმატიული დოკუმენტები. სპეციალური დოკუმენტაცია. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაცია. ლიტერატურა და პერიოდული გამოცემები სამეცნიერო და თეორიული დონისა და პროფესიული კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად
ინტერპრეტაციული მასალა	მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური აქტივობების შედეგად მიღებული მონაცემების დამუშავებისა და ანალიზის პროგრამები

რა თქმა უნდა, უმრავლესობის ფინანსური და ლოგისტიკური მხარდაჭერის სირთულეები სკოლამდელი დაწესებულებებისახელმწიფო ტიპი გავლენას ახდენს სპეციალისტების, მათ შორის ფსიქოლოგების პროფესიული საქმიანობის პირობებზე, მაგრამ რაციონალური და გამართლებული ორგანიზაციის პირობებში, ფსიქოლოგიური მომსახურების გაწევის შესაძლებლობა საკმაოდ რეალურია.

2.2. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები

ტერმინი „ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები“ ფართო გაგებით გამოყენებისას ვგულისხმობთ პრაქტიკული ფსიქოლოგის ფსიქოლოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების სისტემას; ვიწრო გაგებით - ინსტრუმენტებისა და მასალების ნაკრები, რომელიც აუცილებელია სუბიექტის მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ურთიერთქმედებაში პრაქტიკულ ფსიქოლოგთან და მისი ეფექტური განხორციელებისთვის.

მოდით ვისაუბროთ ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაციაზე, ამ ტერმინის მეორე მნიშვნელობიდან გამომდინარე. ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით ორი ძირითადი ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები არსებობს. ეს არის სპეციფიკური ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი (რეალურად ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი) და არასპეციფიკური ტიპი, რომელიც შექმნილია ფსიქოლოგიური აქტივობის თანმხლები ან ტექნიკური მხარდასაჭერად. საშუალებებისა და მასალების შემდგომი დიფერენცირება ხდება სახეობების მიხედვით.

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია

სპეციფიკური ინსტრუმენტების ნაკრები	არასპეციფიკური ხელსაწყოების ნაკრები
სტიმული მასალა *	ინტერპრეტაციული საშუალებები	ტექნიკური მასალა	დამხმარეები
"ფორმების ყუთი" ტიპის ნაკრები მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები (კუბი, პრიზმა, ცილინდრი, ბურთი, კონუსი) დასაკეცი პირამიდები მოხსნადი მატრიოშკა შუ თანმიმდევრობის 3-4 კომპლექტი ლამაზი სურათები ბარათების ნაკრები კომბინირებული ამისთვის მოცემული ნიშანი (ჯგუფი და ა.შ.) ბეჭდური მასალა დიაგრამებით, მატრიცებით, კონტურით და ფიგურული გამოსახულებებით სხვადასხვა ფორმის, ფერის და ზომის თვითმფრინავის გეომეტრიული ფორმების ნაკრები	სასწორები, ცხრილები, გრაფიკები, პროფილები, რაოდენობრივი მონაცემების თვისობრივ მახასიათებლებად გადაქცევის ბადეები კომპიუტერი ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების შედეგად მიღებული მონაცემების კორელაციის, შედარებისა და ინტერპრეტაციის პროგრამები	ფერადი ფანქრები, მარკერები, აკვარელი, სხვადასხვა ზომის ლანდშაფტის ფურცლები, ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი და ა.შ. (იხ. პუნქტი 2.1)	დისკეტები და დისკები დაკვრით მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური აქტივობების მუსიკალური და ვერბალური თანხლებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი როლური თამაშების ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთებით ზოგიერთი სახის სამშენებლო და სიმულაციური ნაკრები ბურთები და სათამაშოები სქესის მიხედვით და ა.შ. (იხ. პუნქტი 2.1)

______________________________

* ცხრილში მოცემულია ზოგიერთი დიაგნოსტიკური ტექნიკისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები: „ფორმების ყუთი“, „პირამიდები“, „მატრიოშკა“, „სურათების თანმიმდევრობა“, „ყველაზე განსხვავებული“, „კლასიფიკაცია“, „ვენგერის კომპლექსი“. ეს სია არ არის სრული და სრული.

სტიმული და ინტერპრეტაციის ხელსაწყოები არის მეთოდების, ტესტებისა და მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების სტრუქტურული ნაწილი. შესაბამისად, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების სპეციფიკური „კომპლექტი“ (კომპლექტი, პაკეტი) განისაზღვრება ფსიქოლოგის იმ გამოყენებითი ინსტრუმენტების კომპლექსით, რომლებიც დევს როგორც მისი თეორიული და კონცეპტუალური იდეების სფეროში, ასევე მის პროფესიულ კომპეტენციაში. ასე რომ, პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც მუშაობს მხოლოდ აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, მუშაობს მეთოდებით, რომელთა კონცეპტუალური საფუძველია სკოლამდელ ბავშვებში საქმიანობის წამყვანი ტიპების განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ მისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები შედგება მასალებისგან და საშუალებებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროცესში დასახული ამოცანების მიზანმიმართულ გადაწყვეტას: ვიზუალური აქტივობა („პიქტოგრამა“, „დასრულება ფიგურები“ და ა.შ.), დიზაინის აქტივობა („თევზი“) , ობიექტური აქტივობა („ პირამიდები“, „მატრიოშკა“ და ა.შ.), ვერბალური აქტივობა („ფრაზების დამატება“, „სამი სურვილი“ და ა.შ.) და თამაშის აქტივობა („თამაშის ოთახი“). პირიქით, პრაქტიკოსი ფსიქოლოგი თეორიული საფუძველირომლის საქმიანობა არის ფსიქოდინამიკური მიდგომა, აღჭურვილია ხელსაწყოებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ პიროვნულ-ემოციური მახასიათებლების პროექციის მექანიზმს: ფოტოები დაჩრდილული გამოსახულების მქონე - CAT 1 *, ბუნდოვანი ფერის ლაქები - Ror-shah ტექნიკა, გამოსახულების პარამეტრები - "ნახატი ოჯახი“, „არარსებული ცხოველის ნახატი“ (დამატებითი ინფორმაცია ამ ინსტრუმენტთა ნაკრების შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ გვერდებზე 197-199). * თითო

პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც აერთიანებს რამდენიმე თეორიული მიდგომებიპოლიკონცეპტუალურ პროფესიულ სივრცეში მომუშავე, მოთხოვნიდან და ფსიქოლოგიური პრობლემის მიხედვით იყენებს მეთოდოლოგიურ და სატესტო ბაზებს.

ამრიგად, მოთხოვნა სხვადასხვა ტექნოლოგიებიპრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში ავალდებულებს მას მოამზადოს შესაბამისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები, როგორც სპეციფიკური, ასევე არასპეციფიკური.

რა მოთხოვნები აქვს ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებს * 2 . *

პირველ რიგში, ეს შესაბამისობის მოთხოვნა.საუბარია ორიგინალთან შესაბამისობაზე, ე.ი. კორექტირებისა და დიაგნოსტიკური ხელსაწყოს ორიგინალში (ავტორის) ასლში დადგენილი სტანდარტები. ეს ეხება ყველა სტიმულსა და ინტერპრეტაციულ მასალას. ასე რომ, "ყველაზე ნაკლებად სავარაუდო" მეთოდით იდება გარკვეული ზომისა და ფერის (წითელი და ლურჯი) წრის და კვადრატის გეომეტრიული ფიგურები. ზომის, ფერის და ფორმის მითითებული პარამეტრების ცვალებადობა მიუღებელია. "Picture Sequence" მეთოდში, სურათების სერია სერიით და საერთო სიმბოლოებით არ შეიძლება შეიცვალოს სურათებით საგნის დეტალების დამატებით და ა.შ. CAT და TAT მეთოდებში ფოტოების „დასრულება“ შეუძლებელია დეტალების დახატვით და ფერადი დიზაინით. რაც შეეხება ინტერპრეტაციურ საშუალებებს, ისინი უნდა შეესაბამებოდეს ავტორის (ორიგინალურ) მეთოდოლოგიას, ჰქონდეს ერთი და იგივე რაოდენობრივი და თვისებრივი მნიშვნელობები.

Უფრო - დააყენეთ მოთხოვნა.ეს ეხება სტიმულირებისა და ინტერპრეტაციის მასალების დასრულებას. თუ ორიგინალური მეთოდი (ტესტი) შეიცავს ინსტრუმენტების კომპლექტს, მაშინ ამ სადიაგნოსტიკო ხელსაწყოების გამოყენება ამა თუ იმ მასალის არარსებობის შემთხვევაში არ არის რეკომენდებული. ამრიგად, სტანდარტიზებულ მეთოდებში ქულების გადაცემის მასშტაბების ნაკლებობა შეუძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციას.

გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები შეიძლება განისაზღვროს როგორც მონოფუნქციური.ეს ნიშნავს ერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის სტიმულის ან ინტერპრეტაციული მასალის გამოყენების შეუძლებლობას, როგორც მეორის მოდიფიკაციას. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები სპეციფიკურია და არანაირად არ ურთიერთშემცვლელნი. ამრიგად, ბეჭდური მასტიმულირებელი მასალის ვარიანტები (ვენგერის კომპლექსი) განკუთვნილია ერთჯერადი ინდივიდუალური გამოყენებისთვის.

ამრიგად, ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებზე, როგორც პროფესიული საქმიანობის საშუალებებზე საუბრისას, აუცილებელია მისი კორელაცია როგორც თეორიულ კონცეფციებთან, მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ტექნოლოგიებთან, ასევე მისი შერჩევისა და კონფიგურაციის მოთხოვნებთან.

2.3. ბავშვის პრაქტიკული ფსიქოლოგის ნორმატიული დოკუმენტაცია

სკოლამდელ დაწესებულებაში ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია სხვადასხვა სახის დოკუმენტაციის გაფორმება. დოკუმენტაცია თან ახლავს პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის თითოეულ სფეროს საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო, პრევენციული და მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური საქმიანობიდან.

სკოლამდელი დაწესებულების პრაქტიკული ფსიქოლოგის დოკუმენტაციის ნაკრები (პაკეტი) იყოფა რამდენიმე ტიპად:

ნორმატიული, სპეციალური და ორგანიზაციულ-მეთოდური.

ნორმატიული დოკუმენტაცია არის დოკუმენტაციის სახეობა, რომელიც წარმოადგენს დოკუმენტების ერთობლიობას, რომელიც განსაზღვრავს განათლების სისტემაში ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტებსა და ნორმებს. მარეგულირებელი დოკუმენტების სია მოიცავს:

რუსეთის ფედერაციის კანონი განათლების შესახებ.

გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია.

განათლების სისტემაში ფსიქოლოგიური სამსახურის შესახებ დებულებები.

დებულებები პრაქტიკული ფსიქოლოგის შესახებ.

პრაქტიკული საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის საკვალიფიკაციო მახასიათებლები (სამსახურის აღწერა და სპეციალისტის სტანდარტი).

დებულება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის ატესტაციის შესახებ შესაბამისი განცხადებით.

ეს დოკუმენტაცია არის ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის მარეგულირებელი ჩარჩო და ექვემდებარება დროულ შეცვლას რუსეთის ფედერაციაში განათლების სოციალური და სამართლებრივი სტანდარტების განახლებისას.

ხელშეკრულების ან ხელშეკრულების საფუძველზე სპეციალისტის რეგისტრაციისას ფსიქოლოგი და ბავშვთა დაწესებულების ადმინისტრაცია ცალკეულ პუნქტებში განიხილავენ ფუნქციონალურობის, დროის განრიგისა და ხელფასის საკითხებს. ამ შემთხვევაში ხელშეკრულება შედის მარეგულირებელი დოკუმენტების ჩამონათვალში.

2.4. სპეციალური დოკუმენტაცია

სპეციალური დოკუმენტაცია არის პრაქტიკული ფსიქოლოგის სპეციალური ტიპის დოკუმენტაცია, რომელიც უზრუნველყოფს მისი პროფესიული საქმიანობის შინაარსობრივ და პროცედურულ ასპექტებს. სპეციალურ დოკუმენტაციაში შედის: ფსიქოლოგიური დასკვნები; კორექტირების ბარათები; დიაგნოსტიკური გამოკვლევების ოქმები, გამოსასწორებელი გაკვეთილები, საუბრები, გასაუბრება და ა.შ.; გონებრივი განვითარების რუკები (ისტორია); ფსიქოლოგიური მახასიათებლები; ამონაწერები ფსიქოლოგიური დასკვნებიდან და განვითარების რუკებიდან.

ზემოაღნიშნული დოკუმენტაციიდან დახურულია სამი ტიპი, ესენია: დასკვნები, შესწორების ბარათები და ოქმები. დანარჩენი სამი ტიპი უფასოა (ღია) ინფორმაციისთვის დაინტერესებული პირებისთვის წვდომისთვის. უფრო მეტიც, მათი მთავარი მიზანია გაეცნონ კონკრეტული ბავშვის (კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფის) ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

ამონაწერიითვლის გარეგნობადოკუმენტაცია და გაიცემა როგორც ფიზიკური პირების (მშობლები, აღმზრდელები, მასწავლებლები) მოთხოვნით, ასევე სახელმწიფო დაწესებულებების (ბაღები, სკოლები, კლინიკები, ცენტრები, სპეციალიზებული დაწესებულებები) ოფიციალური მოთხოვნით.

ნიმუშის შევსება (ფორმა):

ამონაწერის ძირითადი ტექსტი არის ფსიქოლოგიური მოხსენების იმ ნაწილის ადაპტირებული ვერსია, რომელიც ასახავს ბავშვის განვითარების ძირითად დასკვნებს, განმასხვავებელ მახასიათებლებსა და პრობლემებს, ასევე ზოგად და სპეციალური რეკომენდაციები. აღსანიშნავია, რომ ოფიციალური მოთხოვნის შემთხვევაში ამ დოკუმენტს უნდა ჰქონდეს ორი ხელმოწერა: პირი, რომელმაც ჩაატარა დიაგნოსტიკური გამოკვლევა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციული პირი (ბაღის გამგე, ცენტრის დირექტორი და ა.შ.). . კონკრეტული მოთხოვნით ამონაწერში უნდა განისაზღვროს ფსიქოლოგიური შემოწმების მიზანი და საშუალება და შედეგად - მოთხოვნის დადასტურება ან უარყოფა. განვითარების ბარათებიდან ამონაწერების შემთხვევაში, დოკუმენტის შესრულების მოთხოვნები რჩება მხოლოდ იმ განსხვავებით, რომ ისინი მზადდება ექსკლუზიურად ოფიციალური მოთხოვნით და მიეწოდება იმ პირებს, რომლებიც კომპეტენტურნი არიან ბავშვის (ასაკობრივი) ფსიქოლოგიის სფეროში და კანონიერად პასუხისმგებელნი არიან ამაზე. დოკუმენტები (სკოლების, სპეციალიზებული დაწესებულებების, რაიონული და რაიონული ფსიქოლოგიური განყოფილებების ფსიქოლოგები, შესაბამისი კვალიფიკაციის სპეციალისტები).

ფსიქოლოგიური მახასიათებელიასახავს გონებრივი განვითარების განსხვავებულ ასპექტს და საშუალებას იძლევა, გაცნობისთანავე, შეადგინოს ბავშვის ან მთლიანად ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური პორტრეტი. ის უფასოა ფორმით და არ საჭიროებს ადმინისტრაციული პირების თანხმობას. ჩვენ ვსაუბრობთ ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვის განვითარება, ე.ი. მისი შემეცნებითი და პიროვნულ-ემოციური სფეროს თავისებურებები, ფსიქოფიზიოლოგიური ნიუანსი, კომუნიკაციური პრეფერენციები, ზოგადი ან განსაკუთრებული შესაძლებლობების არსებობა და მრავალი სხვა.

ფსიქოლოგიური დასკვნაარის ფსიქოლოგის ძირითადი სამუშაო დოკუმენტაცია.

დღეისათვის სამეცნიერო და თეორიული პოზიციების მაღალი ცვალებადობით და პროფესიონალური ტექნოლოგიაპრაქტიკაში (ფსიქოლოგებში) ხდება ფსიქოლოგიური დასკვნების დიფერენციაცია როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით, რაც განპირობებულია, პირველ რიგში, ფსიქოლოგების იდეებით გონებრივი განვითარების შესახებ, ფსიქიკური პროცესების დინამიკის მექანიზმებსა და საშუალებებს შორის და მეორეც, ფსიქოლოგის კომპეტენციაში შემავალი ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების განსხვავება სწორედ ეს პირობები უწყობს ხელს ფსიქოლოგის ძირითადი დოკუმენტაციის შინაარსის განვითარებას.

ფსიქოლოგიური დასკვნის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს.

ვარიანტი I. სტრუქტურირება გონებრივი განვითარების ნაწილობრივი პარამეტრებით. ასეთ ფსიქოლოგიურ დასკვნებში ყველაზე ხშირად ვლინდება მოტორული კოორდინაციის ინდივიდუალური ინდიკატორები, საიდენტიფიკაციო წერის უნარები, სწავლის უნარი, მოტივაციური საჭიროება და ინტელექტუალური სიმწიფე. ამ ტიპისფსიქოლოგიური შეფასება შეიძლება გამოვიყენოთ ნაწილობრივ ფსიქოლოგიურ გამოკვლევებში, როგორიცაა „სკოლისთვის მზადყოფნა“.

ვარიანტი II. სტრუქტურირება რთული პარამეტრების მიხედვით, მათ შორის ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების ინდიკატორების, აგრეთვე მისი აღზრდისა და განათლების შეფასება. აქ არის ინფორმაციული მონაცემების ნაკრები რეპროდუცირებული პოეტური ტექსტების რაოდენობის, ზრდის პარამეტრების, გულმკერდის მოცულობის, უნარების შესახებ. თავაზიანი ქცევადა ა.შ. ამ ტიპის სტრუქტურის მინუსი არის ერთის ნაკლებობა ანალიტიკური სივრცე(ფსიქოლოგიური). ზოგიერთ შემთხვევაში, იგი გამოიყენება ბავშვების ასაკობრივი განვითარების შესაფასებლად.

ფსიქოლოგიური დასკვნის ორივე ვარიანტი არ ასახავს ბავშვის გონებრივი განვითარების სრულ სურათს გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

ფსიქოლოგიური დასკვნა სტრუქტურირებული უნდა იყოს ფსიქოლოგის კონცეპტუალური იდეების შესაბამისად გონებრივი განვითარების პროცესის შესახებ სკოლამდელ ასაკთან მიმართებაში, სადაც თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი სპეციფიკა (ნეოპლაზმები), განვითარების რაოდენობრივი და თვისებრივი დინამიკა.

ამიტომ სკოლამდელი ფსიქოლოგიური სამსახურის კონტექსტში ფსიქოლოგიური დასკვნა, როგორც ბავშვის განვითარების თავისებურებების დაფიქსირება მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე, უნდა იყოს დიფერენცირებული ასაკობრივი პრინციპის მიხედვით:

მაგრამ -აღრიცხავს 3-4 წლის (უმცროსი სკოლამდელი ასაკის) ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის მონაცემებს.

ფსიქოლოგიური ფორმა დასკვნა AT -აღრიცხავს 4-5 წლის (საშუალო სკოლამდელი ასაკის) ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის მონაცემებს.

ფსიქოლოგიური დასკვნის ფორმა C - აფიქსირებს 6-7 წლის (უფროსი სკოლამდელი ასაკის) ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის მონაცემებს.

პოლიკონცეპტუალური პრინციპიდან გამომდინარე, ფსიქოლოგიური დასკვნა უნდა ასახავდეს ბავშვის კოგნიტური, პიროვნულ-ემოციური და კომუნიკაციური განვითარების ინდიკატორებს, ასევე მის ფსიქოფიზიოლოგიურ და სხვა თავისებურებებს. ღირებულებების დაფიქსირების გარდა სხვადასხვა მაჩვენებლები, ფსიქოლოგიური დასკვნა მოიცავს ასაკობრივ დონეებთან და ფსიქიკის განვითარების ეტაპებთან შესაბამისობის ანალიზს, აგრეთვე მაკორექტირებელი და პრევენციული ეფექტების ან განვითარების პროგრამების საჭიროებას. ამრიგად, ფსიქოლოგიური დასკვნის სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს შემდეგ ბლოკებს:

ასაკობრივი განვითარების ზოგადი მახასიათებლებიფსიქოფიზიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური ხასიათის, ადაპტაციური და მოტორული კომპლექსების მახასიათებლებზე დაყრდნობით.

კოგნიტური განვითარებაშემეცნებითი პროცესებისა და მეტყველების ფუნქციის თავისებურებებზე დაყრდნობით.

პიროვნულ-ემოციური განვითარებათვითშეგნების, მოტივაციურ-მოთხოვნილების, ემოციური, ღირებულებითი სფეროების მახასიათებლებზე დაყრდნობით.

კომუნიკაციის განვითარება კომუნიკაციის საშუალებებისა და პოზიციების მახასიათებლებზე დაყრდნობით, კონფლიქტი.

ბავშვთა კომპეტენციაბავშვთა საქმიანობის პროდუქტიული და პროცედურული სახეების აქტუალიზაციისა და შინაარსის თავისებურებებზე დაყრდნობით.

სასკოლო მზაობაწინაპირობების ფორმირების მახასიათებლებზე დაყრდნობით სასწავლო აქტივობებიდა სწავლა. შემდეგი არის ზოგადი დასკვნის და პროფესიული ჩარევის საჭიროების ბლოკები:

განვითარების თავისებურებები.

პრობლემები, განვითარება.

გამოსწორების ბარათიწარმოადგენს ფსიქოლოგიური ზემოქმედების დეტალურ „სურათს“ მაკორექტირებელი სტრატეგიისა და ტაქტიკის განსაზღვრით, ე.ი. პროგრამები. შესწორების ბარათი ასახავს:

საწყისი მონაცემები (სრული სახელი, ბავშვის ასაკი ან ბავშვის კოდი);

საწყისი პრობლემა (ბავშვის გონებრივი განვითარების გადახრებისა და დარღვევების თავისებურებები) დიფერენცირებულია ფსიქოლოგიური დასკვნის (ტიპოლოგიური დიაგნოზის) საფუძველზე;

მაკორექტირებელი გავლენის ტიპი და ფორმა (ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმებიფსიქოთერაპია ან ფსიქოკორექტირება);

საშუალებები მაკორექტირებელი ქმედებები(ნახატი, თამაში, მუსიკალური და ა.შ.);

მაკორექტირებელი მოქმედებების პირობები ეტაპებად დიფერენცირებით (კლასების რაოდენობა ციკლში);

დინამიკა ფსიქოლოგიური ცვლილებებიციკლის ყოველი გაკვეთილისთვის ეპიკრიზის (შეჯამების) საფუძველზე მაკორექტირებელი მოქმედებების დროს;

• გამომავალი მახასიათებელი ზოგადი რეკომენდაციებით.

ახლა შევჩერდეთ დიაგნოსტიკური პროტოკოლები, გამოსასწორებელი კლასები, საუბრები, ინტერვიუები.პროტოკოლი ამ შემთხვევაში განიხილება, როგორც ფსიქოლოგსა და ზრდასრულ ბავშვს შორის ურთიერთქმედების პროცედურული კურსის თავისებურებების დაფიქსირების ფორმა.

ყველაზე ხშირად, ოქმი შედგენილია ცხრილის სახით ან უფასო აღწერაფსიქოლოგიური პროცედურები. მოთხოვნები ვრცელდება მხოლოდ ფიქსაციის ერთეულებზე. ესენია: ქცევითი რეაქციები (სახის და პანტომიმიური გამოვლინებები), აქტივობების ვერბალური თანხლება, ემოციური მდგომარეობების დინამიკა და სტენიზმი. გარდა ამისა, სავალდებულოა შეყვანილი მონაცემების ჩაწერა ბავშვის კოდით, ფსიქოლოგიური პროცედურის ჩატარების თარიღი და დრო. ზოგიერთ მეთოდსა და ტესტს აქვს პროტოკოლების სპეციალური ფორმები. ამ შემთხვევაში, ისინი შედის ინსტრუმენტთა ნაკრების პაკეტში.

ამ ტიპის დოკუმენტაციის თავისებურება ის არის, რომ იგი ივსება უშუალოდ ამა თუ იმ ტიპის ფსიქოლოგიური საქმიანობის პროცესში, ე.ი. დიაგნოსტიკური ან მაკორექტირებელი ამოცანების შესრულებისას. გამონაკლისი მხოლოდ საუბრის ოქმებია. ისინი ყველაზე ხშირად ივსება პოსტ ფაქტუმ,პროცედურის დასასრულს. ეს კეთდება იმისათვის, რომ შეიქმნას უფრო ბუნებრივი გარემო დიალოგისთვის.

ზოგჯერ ფსიქოლოგები იყენებენ ხმის ჩამწერს აქტიურ ვერბალურ აქტივობასთან დაკავშირებული პროცედურების ჩაწერისას. ეს ხელს უწყობს ყურადღების ფოკუსირებას სხვა მნიშვნელოვან ინდიკატორებზე, როგორიცაა: პიროვნულ-ემოციური გამოვლინებები (სახის კომპლექსები, როლური პოზიციების შეცვლა და ა.შ.) (იხ. დანართი 2).

ფსიქოლოგის სპეციალური დოკუმენტაციის საბოლოო სია არის განვითარების რუკა (ისტორია), როგორც ბავშვის ასაკობრივი განვითარების შესახებ ინფორმაციის ერთობლიობა, წარმოდგენილი ონტოგენეტიკური ასპექტით.

განვითარების რუკა მოიცავს ძირითად პერსონალურ მონაცემებს, ინფორმაციას მშობლებისა და ოჯახის სხვა წევრების შესახებ, ასევე ბავშვის სოციალური და საცხოვრებელი პირობების შესახებ. ცვლილებები ოჯახის შემადგენლობაში (საყვარელი ადამიანების დაკარგვა, ძმებისა და დების გარეგნობა), ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის ცვლილება, ოჯახური ურთიერთობების სტილი - ყველა ეს ფაქტი აღირიცხება და გაანალიზებულია ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით. .

არსებობს ამ დოკუმენტის ერთობლივი აღსრულების პრაქტიკა სკოლამდელი დაწესებულების სამედიცინო სპეციალისტთან. ეს აიხსნება ინფორმაციის ანალიზის აუცილებლობით (პრე)ანტენატალური და პოსტნატალური განვითარების შესახებ, ე.ი. ორსულობისა და მშობიარობის მიმდინარეობის თავისებურებები, ასევე ნეონატალურ პერიოდში შესაძლო გართულებები. გარდა ამისა, გამოიყენება ჩვილობისა და ადრეული ბავშვობის ქრონიკული და მწვავე დაავადებების ანამნეზი, ინფორმაცია ბავშვის დაზიანებებისა და ოპერაციების შესახებ და სპეციალიზებული გამოკვლევების შეჯამებები. Ეს ინფორმაციაარ არის ფსიქოლოგიური, მაგრამ ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებაში გადახრების მიზეზების დადგენას. უფრო ზუსტად, ის გამორიცხავს ორგანული და ფუნქციური თვისებების მიზეზებს.

გარდა ამისა, შეფასების მიხედვით აღირიცხება ნეიროფსიქიური განვითარების თავისებურებები ასაკობრივი ნორმები(როდესაც ბავშვმა დაიწყო თავის დაჭერა, ჯდომა, სიარული, საუბარი; პასიურობის განვითარება და აქტიური მეტყველება; პირველი მოტორული და ემოციური რეაქციები).

გარდა ამისა, განვითარების რუკა მოიცავს სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციისა და ცხოვრების თავისებურებებს და თანატოლებთან მისი ურთიერთობის მახასიათებლებს.

რაც შეეხება ამ დოკუმენტის დიზაინს, ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილის სახით ან ბავშვის ფიზიკური, ნეიროფსიქიკური და სოციალური განვითარების ზემოთ ჩამოთვლილი პარამეტრების უფასო აღწერილობის სახით სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე.

2.5. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაცია

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის მიზანია პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის ორგანიზება, დაგეგმვა და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. ფსიქოლოგიური აქტივობის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესებთან გადაკვეთის გამო, ამ პროფილის სპეციალისტს სჭირდება დოკუმენტური საშუალებების სპეციალური ბლოკი, რომელიც განსაზღვრავს როგორც ფსიქოლოგიური გავლენის საზღვრებს, ასევე პედაგოგიურ სივრცეში მათი შეღწევის ზონებს.

ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ დოკუმენტაციაში შედის: სკოლამდელ დაწესებულებაში პრაქტიკული ფსიქოლოგის სამუშაო დროის გატარების დრო; სკოლამდელ დაწესებულებაში პრაქტიკული ფსიქოლოგის სამუშაო განრიგი; პრაქტიკული ფსიქოლოგის წლიური სამუშაო გეგმა (პროფესიული სტრატეგია); პრაქტიკული ფსიქოლოგის ერთი თვის დიფერენცირებული სამუშაო გეგმა (პროფესიული საქმიანობის პროგრამა); ჟურნალი და ფსიქოლოგიური მოთხოვნის ფორმები; პრაქტიკული ფსიქოლოგის ანგარიში გაწეული სამუშაოს შესახებ (წლის შედეგების მიხედვით).

Დროის განაწილება- დროებითი ნორმების ერთობლიობა, რომელიც არეგულირებს სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური საქმიანობის შესრულებას. დრო გამოითვლება საშუალო დროის მიხედვით თითოეული ტიპის ფსიქოლოგიური აქტივობის დასასრულებლად. ქვემოთ წარმოდგენილი დრო გამოითვლება „განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგის“ სამუშაო დროის სტანდარტების მიხედვით, სადაც დროის საშუალო ნორმა თვეში არის 144 სამუშაო საათი, შესაბამისად, კვირაში 36 საათი, აქედან 12 მეთოდოლოგიური (შესწავლა სპეციალური ლიტერატურა, ახალი ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიების განვითარება, მონაწილეობა რეგიონულ ღონისძიებებში, მაგალითად, კონფერენციებსა და სემინარებში, კოლეგიური კონსულტაციები, მუშაობა შესაბამისი კვალიფიკაციის სპეციალისტებთან, დოკუმენტაცია და ა.შ.).

სამუშაო დროის ქრონომეტრები მარჯვნივ1

პროფესიული საქმიანობის სახეობა	საშუალო დრო, საათი
თვეში	კვირაში
ფსიქოდიაგნოსტიკა: ინდივიდუალური ჯგუფი
ფსიქოპროფილაქტიკა და ფსიქოკორექტირება: ინდივიდუალური ჯგუფი
დიაგნოსტიკური გამოკვლევების შედეგების დამუშავება, მაკორექტირებელი, პროფილაქტიკური და განმავითარებელი კლასები	24	6
საბუთები	12	3
ინდივიდუალური კონსულტაცია: მშობლები აღმზრდელები და განმანათლებლები
ჯგუფური კონსულტაცია (შეხვედრები, სემინარები): მშობლები მასწავლებლები და პედაგოგები
სპეციალური ლიტერატურის შესწავლა და ახალი ტექნოლოგიების განვითარება	4	1
რაიონის, რაიონის, ქალაქის, რესპუბლიკური ღონისძიებების მონახულება (კონფერენციები, სემინარები)	4	1
შესაბამისი სპეციალისტების კოლეგიური კონსულტაცია და სპეციალიზებულ კომისიებში მუშაობა	4	1
სულ	144	36

შენიშვნა: ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ფორმები ითვალისწინებს დროის ნორმის პროპორციულ ზრდას ჯგუფურთან მიმართებაში.

პრაქტიკული ფსიქოლოგების პროფესიული საქმიანობის დროებითი რეგულირების ნორმების გადახედვით იცვლება დროის აღრიცხვის რაოდენობრივი მაჩვენებლები.

განრიგი- პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სახეობების განაწილება სამუშაო კვირის დღეების და დროის ნორმის მიხედვით დროის აღრიცხვის მიხედვით. ქვემოთ მოცემულია სამუშაო გრაფიკის ვარიანტი 36-საათიანი სამუშაო კვირის შესაბამისად.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის განრიგი სკოლამდელ დაწესებულებაში

სადილი 12.00-13.00

კვირის დღე	დრო	ნაწარმოების შინაარსი	მიმართულება
ორშაბათი	9.00-12.00 (3 საათი)	ფსიქოდიაგნოსტიკა (ინდივიდუალური)	გეგმის მიხედვით
	13.00-17.00 (4 საათი)	მაკორექტირებელ-პროფილაქტიკური და განმავითარებელი გაკვეთილები (ინდივიდუალური)	გეგმის მიხედვით
სამშაბათი	10.00-12.00 (2 საათი)	მეთოდური დრო (დოკუმენტაცია)	გეგმის მიხედვით
	13.00-15.00 (2 საათი)		გეგმის მიხედვით
	15.00-19.00 (4 საათი)	მშობელთა კონსულტაცია (ინდივიდუალური და ჯგუფური)	გეგმის მიხედვით, მოთხოვნით
ოთხშაბათი	9.00-12.00, (3 საათი)	მაკორექტირებელ-პროფილაქტიკური და განმავითარებელი გაკვეთილები (ინდივიდუალური/ჯგუფური)	გეგმის მიხედვით, მოთხოვნით
	13.00-14.00 (1 საათი)	კონსულტაცია მასწავლებლებისა და მასწავლებლებისთვის (ჯგუფი)	გეგმის მიხედვით, მოთხოვნით
	14.00-17.00 (3 საათი)	ფსიქოდიაგნოსტიკა (ინდივიდუალური/ჯგუფური)	გეგმის მიხედვით, მოთხოვნით
ხუთშაბათი	9.00-12.00 (3 საათი)	კონსულტაცია პედაგოგებთან და მასწავლებლებთან (ინდივიდუალური)	Მოთხოვნისამებრ
	13.00-14.00 (1 საათი)	მეთოდური დრო (დოკუმენტაცია)	გეგმის მიხედვით
	14.00-17.00 (3 საათი)	ფსიქოდიაგნოსტიკა (ინდივიდუალური)	Მოთხოვნისამებრ
პარასკევი	9.00-12.00 (3 საათი)	მეთოდური დრო	გეგმის მიხედვით, მოთხოვნით
	13.00-17.00 (4 საათი)	მეთოდური დრო (შედეგების დამუშავება)	გეგმის მიხედვით

პროფესიული საქმიანობის სახეობების განაწილება კვირის დღეებისა და სამუშაო საათების მიხედვით შეიძლება შეიცვალოს, მაგრამ შენარჩუნებით ზოგადი პრინციპიბავშვებთან და უფროსებთან ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზება, ასევე ამ ურთიერთქმედების მახასიათებლების გათვალისწინებით. ასე რომ, ბავშვებთან ჯგუფური მეცადინეობები (გამასწორებელი და განმავითარებელი) არ არის რეკომენდებული ორშაბათს დილის საათებში ჩატარდეს და ყველა დიაგნოსტიკური პროცედურებიპირიქით, მიზანშეწონილია ორგანიზება დილით. გარდა ამისა, მშობლების ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია ყველაზე ხშირად უნდა გადავიდეს შემდგომ საათებზე, ძირითადად, სამუშაო კვირის შუა პერიოდში. ეს რეკომენდაციები დასაბუთებულია სტატისტიკური მონაცემებით მშობლების მოთხოვნის შესწავლისა და ფსიქოლოგიური გავლენის ეფექტურობის კოეფიციენტით სხვადასხვა პირობებში სკოლამდელი დაწესებულებაში ფსიქოლოგების მუშაობის ორგანიზებისთვის.

წლიური გეგმა- დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს სასწავლო წლისთვის (პროფესიული სტრატეგია). ვინაიდან ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია პედაგოგიური (აღმზრდელობითი) პროცესის ფსიქოლოგიზაცია, ეს სტრატეგია ჩამოყალიბებულია სკოლამდელ დაწესებულებაში მიღებული „ბავშვთა განათლებისა და განვითარების პროგრამის“ შესაბამისად. გარდა ამისა, წლიური გეგმის შინაარსი განისაზღვრება პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის კონცეფციით. თუ ის აკმაყოფილებს ზოგად ფსიქოლოგიურ მიზნები -უზრუნველყოს ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობა და ხელი შეუწყოს მათ სრულ და დროულ განვითარებას, შემდეგ დაზუსტებას დავალებებიფსიქოლოგიური აქტივობა ხორციელდება შემდეგნაირად მიმართულებები:ბავშვებთან მუშაობა, მშობლებთან მუშაობა, პედაგოგებთან და მასწავლებლებთან მუშაობა. შემდგომ წლიურ გეგმაში არის გამჟღავნებული შინაარსიდა ფორმებიფსიქოლოგიური მოვლენები სამაგალითო ვადებიმათი განხორციელება (კვარტალური). რაც შეეხება წლიური გეგმის შედგენას, ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილის სახით იმ სვეტების ჩართვით, რომლებიც განსაზღვრავენ ფსიქოლოგიური საქმიანობის მიზნებს, ამოცანებს, მიმართულებებს, შინაარსს და ფორმებს. ასევე თავისუფლად არის შესაძლებელი წლის განმავლობაში დაგეგმილი აქტივობების აღწერა.

დიფერენცირებული გეგმაწარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის სფეროს, რომელიც განსაზღვრულია პროფესიული საქმიანობის სახეობის მიხედვით. ფსიქოლოგიური მოვლენების დაგეგმვა ხორციელდება ერთი თვის განმავლობაში (იხ. დანართი 5).

ჟურნალი ფსიქოლოგიური გამოკითხვები- დოკუმენტი, რომელიც აფიქსირებს "ბრძანებას", ე.ი. ფსიქოლოგიური ჩარევის არსებული საჭიროება კონკრეტულ ადამიანთან მიმართებაში. სამუშაო გეგმებთან ერთად განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური ღონისძიებების მოცულობასა და შინაარსს. ფსიქოლოგიური მოთხოვნა შეიძლება იყოს ბავშვის მშობლებისგან ან ოჯახის სხვა წევრებისგან, აღმზრდელებისგან, ბავშვებთან ურთიერთობის მქონე მასწავლებლებისა და სპეციალისტებისგან, ასევე სკოლამდელი დაწესებულების ადმინისტრაციისგან.

თუ საჭიროა მოთხოვნის კონფიდენციალურობის დაცვა, ჟურნალის გარდა მოწოდებულია ფსიქოლოგიური მოთხოვნის ფორმები. ფორმა შეიცავს კოდის სვეტს, სადაც ფსიქოლოგიური დახმარების საჭიროების მქონე პირს შეუძლია საკუთარი თავის შესახებ ინფორმაციის კოდირება. ასეთი ფორმები ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ყველასთვის (იხ. დანართი 3).

Საბოლოო ანგარიში- პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის შედეგების ნაკრები წლიური გეგმით დასახული მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად. ანგარიშში დოკუმენტირებულია დაგეგმილი ფსიქოლოგიური აქტივობებისა და პროცედურების განხორციელება შემდეგ სფეროებში: ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოკორექტირება და ფსიქოპროფილაქსია, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და განათლება, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. პედაგოგიური პროცესი. დასკვნითი ანგარიში ასევე მოიცავს მუშაობას ფსიქოლოგის მეცნიერულ-თეორიული და სამეცნიერო-პრაქტიკული კომპეტენციის ამაღლებაზე: სპეციალური ლიტერატურის შესწავლა, ახალი ტექნოლოგიების განვითარება, ექსპერიმენტული (სამეცნიერო-პრაქტიკული) კვლევები, მონაწილეობა რეგიონულ სამეცნიერო-მეთოდიურ და სამეცნიერო-კვლევით. თეორიული ღონისძიებები (კონფერენციები, სემინარები), ჟურნალისტური აქტივობები, ურთიერთქმედება შესაბამისი კვალიფიკაციის სპეციალისტებთან და ა.შ.

გარკვეული დაგეგმილი პუნქტების შეუსრულებლობის შემთხვევაში ანგარიშში მითითებულია შეუსრულებლობის ფაქტიური მიზეზი. საბოლოო ანგარიში გაიცემა უფასო აღწერილობის სახით თითოეული მიმართულებისთვის. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ანგარიშში კონფიდენციალური ინფორმაცია არ არის შეტანილი.

კითხვები და ამოცანები

1. სკოლამდელ დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზების მოთხოვნების ფორმულირება.

2. დაასახელეთ ფსიქოლოგიური კაბინეტის ფუნქციური სფეროები. დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.

3. განსაზღვრეთ „ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების“ ცნება. ჩამოთვალეთ მისი ტიპები.

4. ჩამონათვალში განსაზღვრეთ მოთხოვნები ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების მიმართ:

მოქმედების მოთხოვნა;

კონფიგურაციის მოთხოვნა;

წარმომადგენლობითობის მოთხოვნა;

შესაბამისობის მოთხოვნა;

სტანდარტიზაციის მოთხოვნა;

მონოფუნქციურობის მოთხოვნა.

5. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში პრაქტიკული ფსიქოლოგის სპეციალური და ორგანიზაციული და მეთოდური დოკუმენტაციის რეგისტრაციის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების მიზნით:

სკოლამდელ ასაკში მორგებულ მეთოდოლოგიურ მასალაზე (ლაბორატორიული გაკვეთილისთვის) დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმის ფორმების შევსება;

შეადგინეთ ფსიქოლოგიური დასკვნა დიაგნოსტიკური გამოკვლევის მასალის საფუძველზე (სურვილისამებრ):

ბავშვები 3-4 წლის,

ბავშვები 4-5 წლის,

6-7 წლის ბავშვები;

შედგენა (სურვილისამებრ):

ამონაწერი ფსიქოლოგიური ანგარიშიდან,

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

შეადგინეთ წლიური გეგმა პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის, სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის ალტერნატიული საგანმანათლებლო პროგრამების მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით (სურვილისამებრ):

"Ცისარტყელა",

"განვითარება",

„საწყისები“ და სხვა;

შეადგინეთ დიფერენცირებული სამუშაო გეგმა პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის ერთი თვის განმავლობაში;

შეავსეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების რუკა სამედიცინო და პედაგოგიური დოკუმენტაციის გამოყენებით (ლაბორატორიული გაკვეთილისთვის);

ფსიქოლოგიური მოთხოვნის დამუშავება ფსიქოლოგიური მოთხოვნის ჟურნალში დარეგისტრირებით.

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები ახალგაზრდა სტუდენტებთან მუშაობისთვის

სკოლაში სწავლის დაწყებისთანავე ბავშვი ქმნის ხელსაყრელ ფსიქოფიზიკურ წინაპირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად. მის ცხოვრებაში ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რადიკალურად იცვლება განვითარების სოციალური მდგომარეობა (ფორმირდება მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, მისთვის წამყვანი ხდება სასწავლო აქტივობა).

ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების განვითარებას: ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა და თეორიული აზროვნების წინაპირობები. უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. წარმატებული სწავლა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და უნარების გაცნობიერება იწვევს სოციალური და ფსიქოლოგიური კომპეტენციის განცდის ჩამოყალიბებას.

უმცროს მოსწავლესთან ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაოს ჩატარებისას, ჩვენ ვთავაზობთ დოკუმენტაციის შედგენას შემდეგი შინაარსის შესაბამისად.

დიაგნოზი დაუსვეს პარამეტრები	რეკომენდებული მეთოდები დიაგნოსტიკური მეთოდები
განვითარების სოციალური მდგომარეობა.პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის ადაპტაციასთან კლასის გუნდთან, მასწავლებელთან ურთიერთობასთან, ოჯახში	სოციომეტრია; პროექციული საუბარი „ჩემი სოციალური წრე“; ინტერპერსონალური ურთიერთობების კვლევის მეთოდოლოგია R. Gilles. CMAS (შეცვლილია A.M.Prikhozhan-ის მიერ) მეთოდოლოგია ე.მ. ალექსანდროვსკაია "სწავლა სოციალურ-ფსიქოლოგიურიადაპტაცია" მეთოდოლოგია „ოჯახური ნახატი“; „ოჯახის კინესთეტიკური ნახატი“; მეთოდი "ორი სახლი"; ბავშვის ურთიერთობის შესწავლის მეთოდები ოჯახის წევრებთან E. Anthony და E. Binet. მშობელთა ურთიერთობის ტესტის კითხვარი (ORI); საოჯახო განათლების ტესტის ანალიზი (FA) რ. კატელის ტესტი (შეცვლილია E.M. Alexandrovskaya, I.N. Gilyasheva), სტოტის რუკა,
წამყვანი საქმიანობა. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის კომპონენტების ფორმირება ასაკობრივი ფსიქიკური ნეოპლაზმები. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების წინაპირობები ქცევისა და შემეცნებითი პროცესების თვითნებობა	საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის მონიტორინგის სქემები; პროექციული ტესტი „გაკვეთილი ჩემს კლასში“; პროექციული ტესტი „სკოლის ნახატი“. მეთოდოლოგია „მოტივების კიბე“; მეთოდოლოგია „განრიგის შედგენა“; მეთოდი "კონვერტები"; მეთოდი ნ.გ. ლუსკანოვა მოტივაციისთვის
უმცროსი მოსწავლის გონებრივი აქტივობის, ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვის თავისებურებები	მეთოდოლოგია „კლასიფიკაცია“; A.Ya. ივანოვა; მეთოდოლოგია * 10 სიტყვა „ა.რ. ლურია; "კორექტირების ტესტები" (ბურდონი, ნ.ი. ოზერეცკი), "შულტეს მაგიდები", პიქტოგრამის მეთოდი; P.A.-ს წარმოსახვის ხელახალი შექმნის მეთოდი. შევარევა გონების ტესტი. უმცროსი მოსწავლის განვითარება. (TURMSh) (Borisova E.M. Arslanyan V.P.); ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდები (E.D. Homskaya, (ალბომი), L.S. Tsvetkova, E.G. Simernitskaya, T.V. Akhutina), S.D ტესტი ზაბრამნაია, ვექსლერის ტესტი, GIT (ჯ. ვანა), ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების კვლევა (E.F. Zambatsyavichene); პროგნოზული აქტივობის შესწავლა (L.I. Peresleni); კოოს კუბურები, Raven მატრიცები, რეი-ტეილორის ფიგურა (ტესტი),
უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიური მზაობა საშუალო სკოლაში სწავლისთვის	სასკოლო მზაობის პროგრამა ა.ლ. ვენგერი; სკოლის სიმწიფის ტესტი P.Ya. გასაღებები; სასკოლო მზაობის პროგრამა ნ.ი. გუტკინა; კერნ-ჯირასეკის სკოლის სიმწიფის ტესტი; განმცხადებელთა განვითარების დონის დიაგნოსტიკის პროგრამა დაწყებითი სკოლაგ.ვიცლაკი; ინტელექტუალური შესაძლებლობების ექსპრეს დიაგნოსტიკის მეთოდები (MEDIS) დიაგნოსტიკური ნაკრები M.M. სემაგო მეთოდოლოგია გ.ფ. კუმარინი,

ინსტრუმენტარიუმი უმცროს მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობისთვის

რეგულირებადი პარამეტრები

მეთოდოლოგია

მოზაიკა წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისათვის; ლეგოკონსტრუქტორი (კომპლექტი); პლასტილინი; პირამიდები (კომპლექტი); თოჯინების თეატრი (ხელზე დადებული რბილი სათამაშოები) - კომპლექტი; ინდივიდუალური ყუთი მასალებით მაკორექტირებელი სამუშაოდა შესანიშნავი მოტორული უნარების განვითარება; ბურთი რეზინის კაბელზე შიდა სათამაშოდ; ბარათების ნაკრები აღქმისა და ყურადღების განვითარებისთვის; ფიგურების ნაკრები ფიგურების, ფორმების, სიმეტრიის, წონასწორობის შესასწავლად; ვიზუალური მეხსიერების განვითარების ნაკრები "სახლები და ცხოველები"; ყურადღების, მეხსიერების და მოქმედების ალგორითმის განვითარების ნაკრები "გამომყევი"; ყურადღების, მეხსიერების და აზროვნების განვითარების ნაკრები "Tic-tac-toe"; ყურადღების, მეხსიერების და კოორდინაციის განვითარების ნაკრები "Racer"; ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკის განვითარების ნაკრები "ოთხი ზედიზედ"; კომპლექტი სუნთქვის კონტროლის უნარის გასავითარებლად "ბურთზე დარტყმა"; მოძრაობა „რალის“ კოორდინაციის განვითარების ნაკრები; მოძრაობების კოორდინაციის განვითარების ნაკრები "წიგნი-ლაბირინთი"; მოძრაობების კოორდინაციის განვითარების ნაკრები "დაფა ოთხ ლილვაკზე"; მოძრაობების კოორდინაციის განვითარების ნაკრები "კუს"; ნაკრები "ბურთი ლაბირინთში" მოძრაობის კოორდინაციის განვითარებისთვის; მოძრაობების კოორდინაციის განვითარების ნაკრები "ბურთი ლაბირინთში - მინი"; მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებისა და ბრტყელტერფების პროფილაქტიკის კომპლექტი "მუწუკები ჭაობში"; მოძრაობების კოორდინაციის განვითარების ნაკრები "არასტაბილური ფირფიტა"; ნიკიტინის კუბურები "დაკეცეთ ნიმუში" (გარე); ნიკიტინის კუბურები "კუბები ყველასთვის" (რბილი იატაკი); სამშენებლო კომპლექტი "რბილი აგური"; მარკერები, ფანქრები (კომპლექტები);

დიაგნოსტიკური მეთოდების შემოთავაზებული ნუსხა, ასევე გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდები შეგიძლიათ იხილოთ სპეციალიზებულ ლიტერატურაში, რომელთა ჩამონათვალი წარმოდგენილია ქვემოთ:

ლიტერატურა

• 
  აკიმოვა მ.კ., ბორისოვა ე.მ., გურევიჩ კ.მ. და სხვ.. ჯგუფური ინტელექტის ტესტის (GIT) გამოყენების სახელმძღვანელო უმცროსი მოზარდებისთვის. ობნინსკი, 1993 წ.
• 
  
• 
  ანდრუშჩენკო T.Yu. პირველკლასელის ასაკობრივი სტატუსის დიაგნოზი // ფსიქოლოგი სკოლაში. ვოლგოგრადი, 1998 წ.
• 
  ატლასი ამისთვის საპილოტო სწავლებაგადახრები გონებრივი აქტივობაადამიანი / ედ. ი.ა. პოლისჩუკი, ა.ე. ვიდრენკო. კიევი, 1980 წ.
• 
  ბარკან ალ. პირველკლასელთა ვიზუალური აქტივობის თავისებურებები სკოლაში ადაპტაციის პერიოდში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1987. No4.
• 
  ბელიაუსკაიტე რ.ფ. ნახატის ტესტები, როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების დიაგნოსტიკის საშუალება // სკოლის ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაო / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1987 წ.
• 
  ბუგრიმენკო EA, Wenger AJI., Polivanova KJI., Sushkova E.Yu. ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის. გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა და მისი არახელსაყრელი ვარიანტების კორექტირება: მეთოდი, შემუშავებული. სკოლის ფსიქოლოგისთვის. მ., 1989 წ.
• 
  ვარგა აჯი., სტალინი B£. მშობელთა ურთიერთობის სატესტო კითხვარი // სემინარი ფსიქოდიაგნოსტიკაზე. ფსიქოდიაგნოსტიკური მასალები. მ., 1988 წ.
• 
  ვენგერ ალ. დაწყებითი სკოლის ასაკში მოთხოვნების სისტემაზე ორიენტაციის დიაგნოზი // ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზი. მ., 1981 წ.
• 
  Wenger LA., Wenger AJI. საშინაო აზროვნების სკოლა. მ., 1985 წ.
• 
  ვენგერი აჯი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური შემოწმების სქემა: ფსიქოლოგთა კონსულტაციისთვის. მ., 1989 წ.
• 
  გუტკინა ნ.ი. დიაგნოსტიკური პროგრამა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დასადგენად სასკოლო განათლება. მ., 1993 (ა).
• 
  გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. მ., 1993 (ბ).
• 
  ბავშვთა ტესტი "ემოციური ურთიერთობების დიაგნოზი ოჯახში": მეთოდი. მენეჯმენტი. ობნინსკი, 1993 წ.
• 
  ევსიკოვა ნ.ი. პიქტოგრამის მეთოდი // ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური კონსულტაციის საფუძვლები / ედ. ა.გ. ლიდერები. მ., 1991 წ.
• 
  ელფიმოვა H£. სკოლამდელ ბავშვებში სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექტირება და უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. მ., 1991 წ.
• 
  ზახაროვა AJ3., ანდრუშჩენკო T.Yu. უმცროსი სკოლის მოსწავლის თვითშეფასების შესწავლა საგანმანათლებლო საქმიანობაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1980. No4.
• 
  კარპოვა ა.ფ. პირველკლასელთა წარმოსახვის ზოგიერთი მახასიათებელი // სკოლის მოსწავლეების სწავლება და განვითარება. ვოლგოგრადი, 1980 წ.
• 
  კოლომინსკი იალ. პირადი ურთიერთობების ფსიქოლოგია ბავშვთა გუნდში. მინსკი, 1969 წ.
• 
  მაქსიმოვი ლ.კ. სკოლის მოსწავლეების მათემატიკური აზროვნების განვითარების დამოკიდებულება სწავლის ბუნებაზე // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1979. No2.
• 
  მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. მ., 1990 წ.
• 
  მარკოვა A.K., Lidere A.G., Yakovleva EJI. სასკოლო და სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება. პეტროზავოდსკი, 1992 წ.
• 
  მატიუხინა მ.ვ. უმცროსი სტუდენტების სწავლების მოტივაცია. მ., 1984 წ.
• 
  ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდოლოგია: მეთოდი, სახელმძღვანელო (სერ. „ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოდიაგნოსტიკა“) / ედ. ლ.ი. ვასერმანი. მ., 1994 წ.
• 
  A.Ya. ივანოვა. გამოყენების სახელმძღვანელო. SPb., 1995 წ.
• 
  ინტელექტუალური შესაძლებლობების ექსპრეს დიაგნოსტიკის მეთოდები (MEDIS). Პრობლემა. 7./ (სერ. „ფსიქოდიაგნოსტიკა და ფსიქოკორექცია“) / რედ. ვ.გ. კოლესნიკოვი. მ., 1994 წ.
• 
  ნოსატოე ვ.ტ. ანალიზის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, როგორც თეორიული განზოგადების საფუძველი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1978. No4.
• 
  ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა / ედ. ᲐᲐ.ბოდალევა, ვ.ვ. სტოლინი. მ., 1987 წ.
• 
  6-7 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები / ედ. დ.ბ. ელკონინა, ა.ლ. ვენგერი. მ., 1988 წ.
• 
  
• 
  უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა / ედ. ვ.ვ. დავიდოვი. მ., 1990 წ.
• 
  სემინარი ფსიქოლოგიაზე / რედ. ა.ნ. ლეონტიევი, იუ.ბ. გიპენ-რაიტერი. მ., 1972 წ.
• 
  სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1991 წ.
• 
  Repkina GL., Zaika EJ3. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის შეფასება. (განმავითარებელი განათლების ბიბლიოთეკა.) ტომსკი, 1993 წ.
• 
  რომანოვა E.G., Potemkina O.F. გრაფიკული მეთოდები ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში. მ., 1991 წ.
• 
  სკოლის სიმწიფის ტესტი. განაცხადის სახელმძღვანელო. ობნინსკი, 1992 წ.
• 
  შვანცარა ი. და გუნდი. გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა. პრაღა, 1978 წ.
• 
  Eidemiller ET. ოჯახის დიაგნოსტიკისა და ფსიქოთერაპიის მეთოდები. მ. SPb., 1996 წ.
• 
  Yufereva T L. მესამეკლასელთა გამოკვლევის მეთოდები, რათა დადგინდეს მათი მზადყოფნა საშუალო სკოლაში გადასვლისთვის // სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საფუძვლები კონკრეტული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებისთვის სკოლის ფსიქოლოგიურ სამსახურში / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1988 წ.

მოზარდებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები

მოზარდობის ასაკში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას მისი განსაზღვრავს ფსიქოფიზიკური განვითარება, ფსიქიკური ფუნქციების ახალი დონის ფორმირება, გაჩენილი ხასიათის თვისებები.

ამის წამყვანი, განვითარებადი ასპექტი ასაკობრივი პერიოდიხდება ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება. კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმაში ხდება მოზარდის პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარება.

მოზარდებთან ფსიქოდიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარებისას კაბინეტში პედაგოგ-ფსიქოლოგებს მოწვეული აქვთ შემდეგი ტექნიკის ნაკრები.

დიაგნოზი დაუსვეს პარამეტრები	რეკომენდებული მეთოდები
განვითარების სოციალური მდგომარეობა, თანატოლებთან და უფროსებთან ინტერპერსონალური გავლენის თავისებურებები	სოციომეტრია (ჯ. მორენო); რ.ჟილესის ინტერპერსონალური ურთიერთობების კვლევის პროექციული მეთოდოლოგია; „არარსებული ცხოველი; "Ჩემი ოჯახი"; "სახლი, ხე, კაცი"; პროექციული საუბარი „ჩემი სოციალური წრე“; ტესტ-კითხვარი „მოზარდები მშობლების შესახებ“. მეთოდოლოგია „ოჯახური ნახატი“; ოჯახის კინესთეტიკური ნახატი“; სტოტის რუკა, CMAS (შეცვლილია A.M.Prikhozhan-ის მიერ) ფერის ურთიერთობის ტესტი (CTO); ფერის ანალოგიის მეთოდი "ფერადი ფერწერა"; საოჯახო განათლების ტესტის ანალიზი (DIA), დემბო-რუბინშტეინის მეთოდი (შეცვლილია A.M. Parishioners-ის მიერ); F. Fendler Relationship Scale (ადაპტირებული ხანინის მიერ); თომას კითხვარი „პიროვნების რეაგირების გზები კონფლიქტურ სიტუაციებზე“; DMO Leary;
საწყისი კარიერული ორიენტაცია	დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კითხვარი (DDO); „ინტერესთა რუკა“ ა.ე. გოლომშტოკი; პროფესიული ორიენტაციის კითხვარები; ტესტის კონსულტანტი (კომპიუტერი)
მოზარდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამოვლინების შესწავლა კონტექსტში წამყვანი აქტივობა და ტენდენციები ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების ფორმირებაში	ფაშუკოვა-შუშტროვას ეგოცენტრული ასოციაციების ტესტი; დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი; პიქტოგრამის მეთოდი. ადაპტირებული ბავშვთა პიროვნების კითხვარი R. Cattell-ის მიერ; მოზარდის თვითიდენტიფიკაციის ტექნიკა ე.გ. ეიდემილერი; რეაქტიული (სიტუაციური) და პიროვნული შფოთვის მასშტაბი ჩ.დ. სპილბერგერი; ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტი, როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტოლერანტობის ტესტი; Bass-Darky Questionnaire (აგრესია); ჰოპის მეთოდი (პრეტენზიების დონის შეფასება); პიროვნების ძირითადი თვისებების შესწავლის მეთოდოლოგია (OTKLE); ლეონჰარდის ტესტის კითხვარი (ხასიათების თვისებების აქცენტირება); ტემპერამენტის სტრუქტურის კითხვარი (OST); მეთოდოლოგია ღირებულებითი ორიენტაციებიროკიჩი; ტესტის კითხვარი X. Shmishek (საბავშვო ვერსია); მოზარდთა პათოლოგიური დამახასიათებელი დიაგნოსტიკური კითხვარი (PDO); ნარკოტიკული ქცევის დიაგნოსტიკა
საგანმანათლებლო საქმიანობა და მოზარდის შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებები	საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის მონიტორინგის სქემები; სწავლისადმი ემოციური დამოკიდებულების დიაგნოსტიკა; მეთოდი "შეადგინე გრაფიკი". ჯგუფური ინტელექტის ტესტი (GIT); დაზვერვის სტრუქტურის ტესტი რ.ამთაუერის მიერ; სკოლის ინტელექტის ტესტი (SIT); ინტელექტის დიაგნოსტიკა ხატვის ტესტის მეთოდით (Godenough); აიზენკის ტესტი (IQ)

დიაგნოსტიკური მეთოდების შემოთავაზებული ნუსხა, ასევე გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდები შეგიძლიათ იხილოთ სპეციალიზებულ ლიტერატურაში, რომელთა ჩამონათვალი წარმოდგენილია ქვემოთ:

ლიტერატურა

• 
  აკიმოვა მ, ბორისოვა ე.მ., გურევიჩ კ.მ. და სხვ.. ჯგუფური ინტელექტის ტესტის (GIT) გამოყენების სახელმძღვანელო უმცროსი მოზარდებისთვის. ობნინსკი, 1993 წ.
• 
  ალექსანდროვსკაია ე.მ., გილიშევა ილ . რ.კატელის ბავშვთა პიროვნების კითხვარის ადაპტირებული მოდიფიცირებული ვერსია: მეთოდი. გირჩევთ. Პრობლემა. 6. მ., 1995 წ.
• 
  ალექსანდროვსკაია ე.მ., კოკურკინა ნ.ი. მოზარდების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სკოლაში. მ., 2000 წ
• 
  ანდრეევა AD. სწავლისადმი ემოციური დამოკიდებულების დიაგნოსტიკა საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკში // სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საფუძვლები სკოლის ფსიქოლოგიურ სამსახურში სპეციფიკური ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებისათვის / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1988 წ.
• 
  ანდრუშჩენკო T.Yu. მოზარდობის ასაკში სუბიექტური კომუნიკაციის სირთულეების დაფიქსირების გრაფიკული ტექნიკა // მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1991. No1.
• 
  ბადმაევი ს.ა. ფსიქოლოგიური კორექტირებადევიანტური ქცევა. მ., 1997 წ
• 
  Bayle B. და სხვები პანიკის გარეშე: გარდამავალი ასაკი. მ., 1998 წ
• 
  ბელიაუსკაიტე. რ.ფ. ნახატის ტესტები, როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების დიაგნოსტიკის საშუალება // სკოლის ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური მაკორექტირებელი სამუშაო / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1987 წ.
• 
  ბლეიკერი ვ.მ. პათოლოგიური დარღვევები მოზარდებში. ლ., 1973 წ.
• 
  Vasserman L.I., Gorkavaya I.A., Romitsyna E.E. ფსიქოლოგიური ტექნიკა "მოზარდები მშობლების შესახებ" და მისი პრაქტიკული გამოყენება: მეთოდი. შემწეობა. მ. SPb., 1994 წ.
• 
  ვაჩკოვი I. ჯგუფური მომზადების ტექნოლოგიის საფუძვლები. ფსიქოტექნიკა. M. 1999 წ
• 
  დარღვევების დიაგნოსტიკა და გამოსწორება სოციალური ადაპტაციათინეიჯერები. რუსეთის სოციალური ჯანმრთელობა., მ., 1997 წ
• 
  სკოლის არასწორი ადაპტაციის დიაგნოზი. მ., 1995 წ
• 
  გილიშევა ი.ნ., იგნატიევა ნ.დ. ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების კვლევის მეთოდები // ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოდიაგნოსტიკა: მეთოდი. შემწეობა. Პრობლემა. 7. მ., 1994 წ.
• 
  დანილოვა ე.ე. როზენცვეიგის იმედგაცრუების რეაქციის ტესტი: მეთოდი, რეკომ. მ., 1993 წ.
• 
  მოზარდებში პერსონაჟების აქცენტირების შესწავლა სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში / ედ. ვ.ე. პაჰალიანი. მ., 1992 წ.
• 
  ინგენკამ კ. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. მ., 1991 წ.
• 
  კლიმოვი ე.ა. როგორ ავირჩიოთ პროფესია. მ., 1990 წ.
• 
  კოლომინსკი Ya.L. პირადი ურთიერთობების ფსიქოლოგია ბავშვთა გუნდში. მინსკი, 1969 წ.
• 
  ეთნიკური კონფლიქტებით დაზარალებული განვითარების და ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი რეაბილიტაცია M. 1997 წ.
• 
  კულაკოვი სა . ნარკოტიკული ქცევის ფსიქოთერაპია და ფსიქოპროფილაქტიკა მოზარდებში. მ., 1996 წ.
• 
  მასალების კომპლექტი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ცენტრში DAR მათ. ვიგოტსკი. პროგრამა ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირებისთვის. მ., 2000 წ
• 
  Leitz G. კლასიკური ფსიქოდრამა Ya.L. მორენო. მ., 1994 წ
• 
  Leonhard L. აქცენტირებული პიროვნებები. კიევი, 1980 წ.
• 
  ლიჩკო ა.ე., ივანოვა ნ.ია. მოზარდის ხასიათის დიაგნოსტიკა: მეთოდი. შემწეობა. Პრობლემა. 10. მ., 1995 წ.
• 
  ლუტოშკინი A.N. ბავშვთა გუნდის ემოციური ცხოვრება. მ., 1978 წ.
• 
  მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. მ., 1990 წ.
• 
  ნემოვი რ.ს. "ფსიქოლოგია" 3 ტომად., მ., 1997 წ
• 
  ნიკოლაევა L.P. კოლესოვი დ.ვ. ნარკომანიის პრევენციის გაკვეთილები სკოლაში. M. 2000 წ
• 
  გენერალი მეფსიქოდიაგნოსტიკა / ედ. ᲐᲐ. ბოდალევა, ვ.ვ. სტოლინი. მ., 1987 წ.
• 
  ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური კონსულტაციის საფუძვლები: სახელმძღვანელო მეთოდი, სახელმძღვანელო / რედ. ა.გ. ლიდერები. მ., 1991 წ.

- პროფესიული ხელმძღვანელობის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლები: ლაბორატორიული პრაქტიკის გზამკვლევი. ლ., 1990 წ.

• 
  პათოქარაქტეროლოგიური კვლევები მოზარდებში / ედ. A.E. ლიჩკო, ი.ია. ივანოვა. ლ., 1981 წ.
• 
  ფაშუკოვა თ.ა . ეგოცენტრიზმის შესწავლა ეგოცენტრული ასოციაციის ტესტის გამოყენებით // ახალი კვლევა ფსიქოლოგიასა და ასაკობრივ ფიზიოლოგიაში. 1991. No2.
• 
  პეტროვსკაია L.A. კომპეტენცია კომუნიკაციაში. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი. M. 1989 წ
• 
  პეტროვსკი A.V. სოციო-ფსიქოლოგიური მიდგომის და ჯგუფური ფსიქოთერაპიის / ნევროზისა და ფსიქოზის ჯგუფური თერაპიის შემუშავებისთვის., L, 1975 წ.
• 
  სემინარი ფსიქოდიაგნოსტიკაზე. კონკრეტული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები / ედ. ა.გ. შმელევა, ვ.ვ. სტოლინი. მ., 1989 წ.
• 
  მრევლი ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნებადა ასაკობრივი დინამიკა. მ., 2000 წ

• მრევლი ა.მ. , ტოლსტიხი ნ.ნ. ბავშვები ოჯახის გარეშე, მ.1990წ

• პრუტჩენკოვი ლ.ს. რთული აღმართი. M. 1995 წ

• 
  სტუდენტების გონებრივი განვითარების ფსიქოლოგიური კორექტირება / ედ. კ.მ. გურევიჩი, ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1990 წ.
• 
  გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი. ვოლგოგრადი, 1995 წ.
• 
  მოზარდობის ასაკში პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის ფსიქოლოგიური შესწავლა და მოზარდობის: სახელმძღვანელო-მეთოდი, სახელმძღვანელო / რედ. ვ.ა. ჰუდიკ. კიევი, 1992 წ.

• Rutter M. დახმარება რთული ბავშვებისთვის. M. 1990 წ.

• 
  რეპკინა გლ., ზაიკა ე . საგანმანათლებლო აქტივობის ფორმირების დონის შეფასება: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს დახმარება. Პრობლემა. 7. ტომსკი, 1993 წ.
• 
  რომანოვა E.S., Potemkina O.F. გრაფიკული მეთოდები ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში. მ., 1991 წ.
• 
  რუსალოვი ვ.მ. Განახლდა პიროვნების კითხვარიაიზენკი: მეთოდი. შემწეობა. Პრობლემა. 7. მ., 1993 წ.

• Rudestam K. ჯგუფის ფსიქოთერაპია, პეტერბურგი, 1998 წ

• 
  საფონოვა და სხვები.ბავშვების რეაბილიტაცია თავშესაფარში. მ., 1995 წ
• 
  სემენიუკი ლ.მ. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები აგრესიული ქცევამოზარდები და მისი გამოსწორების პირობები
• 
  ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური არასწორი ადაპტაცია: მიზეზები, გამოვლინებები, დაძლევა. მ., 1995 წ
• 
  Smid R. ჯგუფური მუშაობა ბავშვებთან და მოზარდებთან. მ., 1995 წ
• 
  დაზვერვის სტრუქტურის ტესტი: დაზვერვის სტრუქტურის ტესტის გამოყენების გზამკვლევი R. Amthauer, Ed. მ.კ. აკიმოვა, ვ.ტ. კოზლოვა. ობნინსკი, 1993 წ.
• 
  ტოლსტიხი ნ.ნ. დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდოლოგიის გამოყენება დროის პერსპექტივის შესასწავლად // სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საფუძვლები სკოლის ფსიქოლოგიურ სამსახურში სპეციფიკური ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებისთვის / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1988 წ.
• 
  ხანინი იუ.ლ. Სწრაფი სახელმძღვანელოჩ.დ.სპილბერგერი რეაქტიული და პიროვნული შფოთვის მასშტაბის გამოყენებაზე. ლ., 1976 წ.

• ხლომოვი დ.ნ. რუსული გეშტალტი. მ., 1992 წ

• 
  გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (SUT): მეთოდი, რეკომ. ტესტთან მუშაობაზე (სასკოლო ფსიქოლოგებისთვის). მ., 1987 წ.
• 
  იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლის ექსპერიმენტულ-ფსიქოლოგიური მეთოდი: მეთოდი, რეკ. / კომპ. ნ.ვ. ტარაბრინი; რედ. ბ.დ. ქარვასარსკი. ლ., 1984 წ.
• 
  ეიდემილერი ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ.ოჯახის დიაგნოსტიკისა და ფსიქოთერაპიის მეთოდები. მ. SPb., 1996 წ.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში შინაარსობრივ და ტექნოლოგიურ კომპონენტებთან ერთად გამოიყოფა ორგანიზაციული პარამეტრები (მახასიათებლები). ისინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროფესიული ფსიქოლოგიური საქმიანობის პირობების ორგანიზების წესები (ნორმები). ეს წესები თანაბრად არის მიღებული პირველადი ფორმირებაფსიქოლოგიური სამსახური და მისი ამჟამინდელი ფუნქციონირება. ისინი ასოცირდება „პროფესიული კომპეტენციის“ კონცეფციასთან და დიდწილად განსაზღვრავს ფსიქოლოგის უშუალო მუშაობის წარმატებასა და ეფექტურობას.

როგორც ფსიქოლოგიური ოფისი, შეიძლება გამოყენებულ იქნას პატარა ოთახი, პროპორციული და კარგად განათებული (როგორც ბუნებრივი, ასევე ხელოვნური განათების არსებობა). დიდი და არაპროპორციული ოთახები ძალიან რთულია ინდივიდუალური საუბრებისა და დიაგნოსტიკური პროცედურების მოწყობა (ორგანიზება).

ოთახი ფანჯრების გარეშე ქმნის რეალური სივრცისგან შემოღობვის ეფექტს, გარე სამყაროსგან იზოლირებულს. ეს ზოგჯერ აუცილებელია მაკორექტირებელი სამუშაოსთვის, მაგრამ ეს არის დაბრკოლება ბავშვებთან და მშობლებთან შეხვედრისას პირველადი მიღებისთვის, კონტაქტის დამყარებისთვის. ამ შემთხვევაში, ფანჯრის მიღმა წარმოქმნილი ბუნებრივი და კლიმატური ფენომენების მონაცვლეობა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყურადღების გადატანის ან დაფიქსირებისთვის, ემოციური დათრგუნვის ან აგზნების მიზნით.

სასურველია, ფსიქოლოგიური ოფისი იყოს მოშორებით ეკონომიკური და სამომხმარებლო მომსახურების, ადმინისტრაციული და სამედიცინო ბლოკებისგან, ასევე მუსიკალური და ფიზიკური აღზრდის დარბაზებისგან.

შეუძლებელია მივესალმოთ ფსიქოლოგიური კაბინეტის მოწყობის ფართოდ გავრცელებულ პრაქტიკას საერთო საცხოვრებლისა და სათამაშო ოთახების, მოქმედი ასაკობრივი ჯგუფების ტერიტორიაზე. არანაკლებ სამწუხარო მოწყობის ვარიანტია მეთოდოლოგიური თუ ლოგოპედის ოთახების დაყოფა ორ პროფესიულ სივრცედ, ე.წ. ფსიქოლოგის კუთხეებად. ფსიქოლოგიური ოფისის ორგანიზების ეს მეთოდები ხელს არ უწყობს ფსიქოლოგის კომპეტენტურ პროფესიულ საქმიანობას და შეიძლება მნიშვნელოვნად დაამახინჯოს მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური ზომების შედეგები, რადგან ისინი თავდაპირველად შეიცავს შეცდომის მაღალ პროცენტს.

პირველი პროფესიული ზონა ბავშვებთან ურთიერთობის სივრცეა.უზრუნველყოფილია საგნობრივ-დიდაქტიკური, ვიზუალური, კონსტრუქციულ-მოდელური, მოტორულ-კოორდინაციული, მოტორულ-რელაქსაციის და იმიტაციურ-თამაშის აქტივობებისთვის. აღჭურვილობის სიაში მოცემული სივრცეშედის:

ავეჯი და ტექნიკა:

საბავშვო მაგიდა, 2-3 საბავშვო სკამი. რბილი დივანი ან სავარძელი (პატარა). რბილი ხალიჩა (მინიმუმ 2 x 2); 1-2 არარეგულარული ფორმის ბალიში ან ბრტყელი რბილი სათამაშოები (კუ, გველი და ა.შ.). CD პლეერი, მაგნიტოფონი ჩაწერის ფუნქციით. CD ან კასეტები სხვადასხვა მუსიკალური ნაწარმოებები.

სტიმულის მასალა: სტიმულის მასალა სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელი მეთოდებისა და ტესტებისთვის ასაკობრივი დიფერენციაციის შესაბამისად.

ტექნიკური მასალა:ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი, მარტივი და ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, საშლელები, მუყაო, წებო, ფუნჯები, პლასტილინი, აკვარელი, სხვადასხვა ფორმატის ლანდშაფტის ფურცლები.

ფსიქოლოგიური ოფისის მეორე პროფესიული ზონა არის უფროსებთან (მშობლებთან, აღმზრდელებთან, მასწავლებლებთან) ურთიერთობის სივრცე. უზრუნველყოფილია კომუნიკაციური აქტივობის საშუალებებით.

ავეჯი და ტექნიკა: რბილი დივანი ან სავარძელი (პატარა).

სტიმულის მასალა: სტიმული მასალა დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მეთოდებისა და ტესტებისთვის.

ტექნიკური მასალა: კითხვარის ფორმები, კითხვარის ფორმები. ნაბეჭდი მასალა.

დამხმარე მასალა: ამონაწერი თამაშებით და სავარჯიშოებით ბავშვებისთვის სახლში ვარჯიშისთვის. ლიტერატურა ბავშვების ასაკობრივი განვითარების პრობლემებზე, მათი ქცევის თავისებურებებზე, აგრეთვე ოჯახურ და ოჯახურ ურთიერთობებზე. ლიტერატურა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი, პიროვნული და ემოციური განვითარების პრობლემებზე, ბავშვთა კომპეტენციის, სასკოლო მზაობის, სოციალურ პირობებთან ადაპტაციის საკითხებზე და სხვ. საინფორმაციო მასალები დაკავშირებული სპეციალისტების (ფსიქონევროლოგი, ფსიქიატრი, ლოგოპედი) და სპეციალიზებული ბავშვთა დაწესებულებების (ცენტრები, კონსულტაციები, საავადმყოფოები, პოლიკლინიკები) შესახებ.

მესამე პროფესიული ზონა უზრუნველყოფილია ფსიქოლოგის ინტერპრეტაციული და ორგანიზაციული დაგეგმარების საშუალებებით .

ავეჯი და ტექნიკა: სამუშაო მაგიდა ჩამკეტი განყოფილებით, სკამი. კომპიუტერული კომპლექსი (თუ შესაძლებელია).

ტექნიკური მასალა: სტანდარტული ზომის საწერი ქაღალდი. კომპიუტერის მიწოდების საშუალებები.

დამხმარე მასალა: ნორმატიული დოკუმენტები. სპეციალური დოკუმენტაცია. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაცია. ლიტერატურა და პერიოდული გამოცემები სამეცნიერო და თეორიული დონისა და პროფესიული კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად

ინტერპრეტაციული მასალა: მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური აქტივობების შედეგად მიღებული მონაცემების დამუშავებისა და ანალიზის პროგრამები.

ტერმინი „ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები“ ფართო გაგებით გამოყენებისას ვგულისხმობთ პრაქტიკული ფსიქოლოგის ფსიქოლოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების სისტემას; ვიწრო გაგებით - ინსტრუმენტებისა და მასალების ნაკრები, რომელიც აუცილებელია სუბიექტის პრაქტიკულ ფსიქოლოგთან მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ურთიერთქმედებაში და მისი ეფექტური განხორციელებისთვის.
მოდით ვისაუბროთ ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაციაზე, ამ ტერმინის მეორე მნიშვნელობიდან გამომდინარე. ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით ორი ძირითადი ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები არსებობს. ეს არის სპეციფიკური ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი (რეალურად ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი) და არასპეციფიკური ტიპი, რომელიც შექმნილია ფსიქოლოგიური აქტივობის თანმხლები ან ტექნიკური მხარდასაჭერად. საშუალებებისა და მასალების შემდგომი დიფერენცირება ხდება სახეობების მიხედვით.

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია

სპეციფიკური ინსტრუმენტების ნაკრები		არასპეციფიკური ხელსაწყოების ნაკრები
სტიმული მასალა *	ინტერპრეტაციული საშუალებები	ტექნიკური მასალა	დამხმარეები
"ფორმების ყუთი" ტიპის ნაკრები მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები (კუბი, პრიზმა, ცილინდრი, ბურთი, კონუსი) დასაკეცი პირამიდები მოხსნადი მატრიოშკა თანმიმდევრობის 3-4 კომპლექტი ლამაზი სურათები ბარათების ნაკრები კომბინირებული ამისთვის მოცემული ნიშანი (ჯგუფი და ა.შ.) ბეჭდური მასალა დიაგრამებით, მატრიცებით, კონტურით და ფიგურული გამოსახულებებით სხვადასხვა ფორმის, ფერის და ზომის თვითმფრინავის გეომეტრიული ფორმების ნაკრები	სასწორები, ცხრილები, გრაფიკები, პროფილები, რაოდენობრივი მონაცემების თვისობრივ მახასიათებლებად გადაქცევის ბადეები კომპიუტერი ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების შედეგად მიღებული მონაცემების კორელაციის, შედარებისა და ინტერპრეტაციის პროგრამები	ფერადი ფანქრები, მარკერები, აკვარელი, სხვადასხვა ზომის ლანდშაფტის ფურცლები, ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი და ა.შ. (იხ. პუნქტი 2.1)	ფლოპი დისკები და დისკები მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური აქტივობების მუსიკალური და ვერბალური თანხლებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი როლური თამაშების ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთებით ზოგიერთი სახის სამშენებლო და სიმულაციური ნაკრები ბურთები და სათამაშოები სქესის მიხედვით და ა.შ. (იხ. პუნქტი 2.1)

______________________________

* ცხრილში მოცემულია ზოგიერთი დიაგნოსტიკური ტექნიკისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები: „ფორმების ყუთი“, „პირამიდები“, „მატრიოშკა“, „სურათების თანმიმდევრობა“, „ყველაზე განსხვავებული“, „კლასიფიკაცია“, „ვენგერის კომპლექსი“. ეს სია არ არის სრული და სრული.

სტიმული და ინტერპრეტაციის ხელსაწყოები არის მეთოდების, ტესტებისა და მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების სტრუქტურული ნაწილი. შესაბამისად, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების სპეციფიკური „კომპლექტი“ (კომპლექტი, პაკეტი) განისაზღვრება ფსიქოლოგის იმ გამოყენებითი ინსტრუმენტების კომპლექსით, რომლებიც დევს როგორც მისი თეორიული და კონცეპტუალური იდეების სფეროში, ასევე მის პროფესიულ კომპეტენციაში. ასე რომ, პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც მუშაობს მხოლოდ აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, მუშაობს მეთოდებით, რომელთა კონცეპტუალური საფუძველია სკოლამდელ ბავშვებში საქმიანობის წამყვანი ტიპების განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ მისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები შედგება მასალებისგან და საშუალებებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროცესში დასახული ამოცანების მიზანმიმართულ გადაწყვეტას: ვიზუალური აქტივობა („პიქტოგრამა“, „დასრულება ფიგურები“ და ა.შ.), დიზაინის აქტივობა („თევზი“). ობიექტური აქტივობა („ პირამიდები“, „მატრიოშკა“ და ა.შ.), ვერბალური აქტივობა („ფრაზების დამატება“, „სამი სურვილი“ და ა.შ.) და თამაშის აქტივობა („თამაშის ოთახი“). და პირიქით, პრაქტიკოსი ფსიქოლოგი, რომლის საქმიანობის თეორიული საფუძველი ფსიქოდინამიკური მიდგომაა, აღჭურვილია ინსტრუმენტებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ პიროვნული და ემოციური მახასიათებლების პროექციის მექანიზმს: ფოტოები დაჩრდილული გამოსახულების მქონე - CAT1 *, ბუნდოვანი ფერის ლაქები - Ror. -შაჰის ტექნიკა, გამოსახულების პარამეტრები - "ოჯახური ნახატი", "არარსებული ცხოველის ნახატი" (დამატებითი ინფორმაციისთვის ამ ინსტრუმენტთა ნაკრების შესახებ იხილეთ გვ. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Aperception Test) - ბავშვთა აღქმის ტესტი.

პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც თავის ნაშრომში აერთიანებს რამდენიმე თეორიულ მიდგომას, მუშაობს პოლიკონცეპტუალურ პროფესიულ სივრცეში, იყენებს მეთოდოლოგიურ და ტესტურ საფუძვლებს მოთხოვნიდან და ფსიქოლოგიური პრობლემის მიხედვით.
ამრიგად, პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში სხვადასხვა ტექნოლოგიებზე მოთხოვნა ავალდებულებს მას მოამზადოს შესაბამისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები, როგორც სპეციფიკური, ასევე არასპეციფიკური.
რა მოთხოვნები აქვს ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებს*2.
___________________
*ეს მოთხოვნები ვრცელდება კონკრეტული სახეობაფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები.

პირველ რიგში, ეს არის შესაბამისობის მოთხოვნა. საუბარია ორიგინალთან შესაბამისობაზე, ე.ი. კორექტირებისა და დიაგნოსტიკური ხელსაწყოს ორიგინალში (ავტორის) ასლში დადგენილი სტანდარტები. ეს ეხება ყველა სტიმულსა და ინტერპრეტაციულ მასალას. ასე რომ, "ყველაზე ნაკლებად სავარაუდო" მეთოდით იდება გარკვეული ზომისა და ფერის (წითელი და ლურჯი) წრის და კვადრატის გეომეტრიული ფიგურები. ზომის, ფერის და ფორმის მითითებული პარამეტრების ცვალებადობა მიუღებელია. "Picture Sequence" მეთოდში, სურათების სერია სერიით და საერთო სიმბოლოებით არ შეიძლება შეიცვალოს სურათებით საგნის დეტალების დამატებით და ა.შ. CAT და TAT მეთოდებში ფოტოების „დასრულება“ შეუძლებელია დეტალების დახატვით და ფერადი დიზაინით. რაც შეეხება ინტერპრეტაციურ საშუალებებს, ისინი უნდა შეესაბამებოდეს ავტორის (ორიგინალურ) მეთოდოლოგიას, ჰქონდეს ერთი და იგივე რაოდენობრივი და თვისებრივი მნიშვნელობები.
შემდეგი - კონფიგურაციის მოთხოვნა. ეს ეხება სტიმულირებისა და ინტერპრეტაციის მასალების დასრულებას. თუ ორიგინალური მეთოდი (ტესტი) შეიცავს ინსტრუმენტების კომპლექტს, მაშინ ამ სადიაგნოსტიკო ხელსაწყოების გამოყენება ამა თუ იმ მასალის არარსებობის შემთხვევაში არ არის რეკომენდებული. ამრიგად, სტანდარტიზებულ მეთოდებში ქულების გადაცემის მასშტაბების ნაკლებობა შეუძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციას.
გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მონოფუნქციური. ეს ნიშნავს ერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის სტიმულის ან ინტერპრეტაციული მასალის გამოყენების შეუძლებლობას, როგორც მეორის მოდიფიკაციას. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები სპეციფიკურია და არანაირად არ ურთიერთშემცვლელნი. ამრიგად, ბეჭდური მასტიმულირებელი მასალის ვარიანტები (ვენგერის კომპლექსი) განკუთვნილია ერთჯერადი ინდივიდუალური გამოყენებისთვის.
ამრიგად, ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებზე, როგორც პროფესიული საქმიანობის საშუალებებზე საუბრისას, აუცილებელია მისი კორელაცია როგორც თეორიულ კონცეფციებთან, მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ტექნოლოგიებთან, ასევე მისი შერჩევისა და კონფიგურაციის მოთხოვნებთან.