ადრეული ასაკი არის პერიოდი ერთი წლიდან 3 წლამდე. ამ დროს ხდება ბავშვების გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი ცვლილებები – ყალიბდება აზროვნება, აქტიურად ვითარდება საავტომობილო სფერო, ჩნდება პიროვნების პირველი სტაბილური თვისებები.

ამ ასაკში წამყვანი აქტივობა არის ობიექტური აქტივობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკის ყველა სფეროზე, დიდწილად განსაზღვრავს მათი სხვებთან კომუნიკაციის სპეციფიკას. იგი თანდათანობით წარმოიქმნება ჩვილების მანიპულაციური და ინსტრუმენტული აქტივობიდან. ეს აქტივობა გულისხმობს, რომ საგანი გამოიყენება იარაღად მოცემულ კულტურაში დამკვიდრებული წესებისა და ნორმების მიხედვით – მაგალითად, ჭამენ კოვზით, თხრიან სპატულით და ჩაქუჩით ლურსმნებს ჩაქუჩით.

აქტივობის პროცესში ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების გამოვლენისას, ბავშვი იწყებს მათ კორელაციას გარკვეულ ოპერაციებთან, რომლებსაც ის ასრულებს, ხოლო აღმოაჩენს, თუ რომელი ოპერაციები არის ყველაზე შესაფერისი კონკრეტულ ობიექტზე. ამგვარად, ბავშვები სწავლობენ საგნების ისე გამოყენებას, რომ ისინი არ იყოს მხოლოდ ხელის გაგრძელება, არამედ გამოიყენონ თავად საგნის ლოგიკით, ე.ი. რაც მათ შეუძლიათ საუკეთესოდ გააკეთონ. ობიექტ-ინსტრუმენტზე მინიჭებული ასეთი მოქმედებების ფორმირების ეტაპები შეისწავლა P.Ya. გალპერინი.

მან აჩვენა, რომ პირველ ეტაპზე - მიზანმიმართულ გამოცდაზე - ბავშვი ცვლის თავის მოქმედებებს არა იმ ხელსაწყოს თვისებებზე დაყრდნობით, რომლითაც მას სურს მიიღოს მისთვის საჭირო ობიექტი, არამედ თავად ამ ობიექტის თვისებებზე. მეორე ეტაპზე - ლოდინში - ბავშვები მცდელობისას შემთხვევით პოულობენ ხელსაწყოებთან მუშაობის ეფექტურ ხერხს და ცდილობენ მის გამეორებას. მესამე ეტაპზე, რომელსაც ჰალპერინმა უწოდა „აკვიატებული ჩარევის სტადია“, ბავშვი აქტიურად ცდილობს იარაღებით მოქმედების ეფექტური მეთოდის რეპროდუცირებას და მის დაუფლებას. მეოთხე ეტაპი არის ობიექტური რეგულირება. ამ ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს მოქმედების რეგულირებისა და შეცვლის გზებს იმ ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე, რომელშიც ის უნდა შესრულდეს.

ჰალპერინმა ასევე დაამტკიცა, რომ იმ შემთხვევაში, როდესაც ზრდასრული დაუყოვნებლივ აჩვენებს ბავშვს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ობიექტთან, საცდელი და შეცდომის ეტაპი გვერდის ავლით ხდება და ბავშვები დაუყოვნებლივ იწყებენ მოქმედებას, დაწყებული მეორე ეტაპიდან.

ბავშვებში ობიექტების მოქმედებების განვითარების დიაგნოზის დასმისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ხელსაწყოს მოქმედებები მოიცავს ობიექტის მოქმედებებს, რადგან ინსტრუმენტის მოქმედების ერთ-ერთი ვარიანტი ისტორიულად ენიჭება ამ ობიექტს. ასე რომ, შეგიძლიათ კოვზით ამოთხაროთ, დაასხით შიგთავსი ერთი ჭურჭლიდან მეორეში, მიირთვათ წვნიანი და შეასრულოთ სხვა ხელსაწყოების მოქმედებები, მაგრამ ასევე ექვემდებარება მხოლოდ გამოყენების ბოლო გზას, რომელიც ისტორიულად ენიჭება ამ ხელსაწყოს. ცხოვრების მეორე წლის განმავლობაში ბავშვები სწავლობენ ყველაზე ობიექტურ მოქმედებებს და მათი გონებრივი განვითარების შესწავლისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ხელსაწყოების მოქმედებები გარკვეულწილად შეიძლება იყოს ინდიკატორი. ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები, ხოლო საგნები უფრო მეტად ასახავს მათი განათლების ხარისხს, უფროსებთან კონტაქტების სიგანეს.

ამ ასაკში გონებრივი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სენსორიკის ფორმირებასაც. ზემოთ აღინიშნა, რომ მრავალი მეცნიერის (K. Buhler, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger) კვლევებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების პირველ წლებში აღქმის განვითარების დონე მნიშვნელოვნად მოქმედებს აზროვნებაზე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ აღქმის მოქმედებები დაკავშირებულია აზროვნების ისეთ ოპერაციებთან, როგორიცაა განზოგადება, კლასიფიკაცია, კონცეფციის ქვეშ შეჯამება და სხვა.

აღქმის განვითარება განისაზღვრება სამი პარამეტრით - აღქმის მოქმედებები, სენსორული სტანდარტები და კორელაციის მოქმედებები. ამრიგად, აღქმის ფორმირება მოიცავს მოცემული ობიექტის ან სიტუაციისთვის ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების ხაზგასმას (ინფორმაციული წერტილები), მათ საფუძველზე სტაბილური სურათების (სენსორული სტანდარტების) შედგენას და ამ სტანდარტული სურათების კორელაციას მიმდებარე სამყაროს ობიექტებთან. აღქმის განვითარების დონის დიაგნოსტიკისას მნიშვნელოვანია ამ სამივე პროცესის ფორმირების დონის განსაზღვრა. ასევე აუცილებელია ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების მიზეზების დაკავშირება ამ პროცესებთან, ვინაიდან პრაქტიკულად არ არსებობენ ბავშვები, რომლებშიც ყველა მათგანი ერთდროულად დაირღვევა. ამიტომ, როგორც წესი, ერთ-ერთი მხარის კორექტირება ხელს უწყობს აღქმის მთელი აქტივობის გამოსწორებას.

აღქმის მოქმედებები ხელს უწყობს აღქმული ობიექტის ძირითადი თვისებებისა და თვისებების შესწავლას, მათგან ძირითად და მეორეხარისხოვან ხაზს. ასეთი შერჩევის საფუძველზე, ბავშვი აღიქვამს ინფორმაციულ წერტილებს გარემომცველი სამყაროს თითოეულ ობიექტში, რაც ხელს უწყობს ამ ობიექტის სწრაფად ამოცნობას განმეორებითი აღქმის დროს, მიაკუთვნებს მას გარკვეულ კლასს - თოჯინა, საბეჭდი მანქანა, თეფში, და ა.შ. აღქმის მოქმედებები, რომლებიც თავიდან არის გარეგანი და განვითარებული (ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა შეხედოს საგანს, არამედ ხელით შეეხოს მას, იმოქმედოს მასთან), შემდეგ გადავიდეს შიდა სიბრტყეში და გახდეს ავტომატიზირებული. ამრიგად, აღქმის მოქმედებების განვითარება ხელს უწყობს განზოგადების ჩამოყალიბებას, ისევე როგორც სხვა გონებრივი ოპერაციები, ვინაიდან თითოეული საგნის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების შერჩევა შესაძლებელს ხდის მათ შემდგომ გაერთიანებას კლასებად და ცნებებად.

ადრეულ ასაკში იწყება სენსორული სტანდარტების ჩამოყალიბებაც - ჯერ ობიექტურად (ჩნდება უკვე ჩვილობის ბოლოს), რომლებიც შემდეგ თანდათანობით განზოგადებით გადადიან სენსორულ დონეზე. თავდაპირველად, ბავშვის იდეები ფორმის ან ფერის შესახებ დაკავშირებულია კონკრეტულ ობიექტთან (მაგალითად, მრგვალი ბურთი, მწვანე ბალახიდა ა.შ.). თანდათანობით, ეს თვისება განზოგადდება და, საგნისგან მოშორებით, ხდება განზოგადებული სტანდარტი - ფერი, ფორმა, ზომა. სწორედ ეს სამი ძირითადი სტანდარტი ყალიბდება ბავშვებში ადრეული ასაკის ბოლოს.

ობიექტის სტანდარტთან კორელაციის ქმედებები ხელს უწყობს ცოდნის სისტემატიზაციას, რაც ბავშვებს აქვთ ახალი ობიექტების აღქმისას. სწორედ ეს ცოდნა ხდის სამყაროს იმიჯს განუყოფელ და მუდმივ. ამავდროულად, ადრეულ ასაკში, ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ რთული ობიექტის დაყოფა იმ სტანდარტებად, რომელთაგანაც იგი შედგება, მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ იპოვონ განსხვავება კონკრეტულ ობიექტსა და სტანდარტს შორის - მაგალითად, იმის თქმა, რომ ვაშლი არის არარეგულარული წრე.

აღქმასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო კავშირის გამო, ამ ასაკის ბავშვების დიაგნოსტირებისთვის გამოყენებული ზოგიერთი ტესტი გამოიყენება ორივე პროცესის შესასწავლად.

ადრეულ ასაკში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გარდა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იწყებს ფორმირებას. გამომდინარე იქიდან, რომ აზროვნება გულისხმობს ორიენტაციას ობიექტებს შორის კავშირებსა და ურთიერთობებში, ზაპოროჟეცისა და ვენგერის კვლევებში შემუშავდა აზროვნების შესწავლისა და დიაგნოსტიკის მეთოდები, ეფუძნება იმ გზებს, თუ როგორ აყალიბებს ბავშვი საკუთარ თავს სიტუაციაში. ეს ორიენტაცია შეიძლება დაკავშირებული იყოს ობიექტებთან პირდაპირ მოქმედებებთან, მათ ვიზუალურ შესწავლასთან ან სიტყვიერი აღწერა, რითაც განსაზღვრავს აზროვნების ტიპს - ვიზუალურ-ეფექტური, ფიგურალური, სქემატური, ვერბალურ-ლოგიკური. ამასთან, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ჩნდება სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს და 3,5-4 წლამდე წამყვანი ტიპის აზროვნებაა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვლინდება 2,5-3 წლის ასაკში და მიდის 6-6,5 წლამდე. ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება ხდება 4,5-5 წლის ასაკში, აზროვნების წამყვან ტიპად რჩება 6-7 წლამდე. და ბოლოს, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება წარმოიქმნება 5,5-6 წლის ასაკში, ხდება წამყვანი 7-8 წლიდან და რჩება აზროვნების ძირითად ფორმად მოზრდილებში. ამრიგად, ადრეულ ასაკში აზროვნების ძირითადი (და თითქმის ამ ასაკის ბოლომდე, ერთადერთი) სახეობაა ვიზუალურ-აქტიური, რომელიც გულისხმობს ბავშვის უშუალო შეხებას საგნებთან და პრობლემის სწორი გადაწყვეტის ძიებას. ცდა და შეცდომა. როგორც ობიექტური მოქმედებების ჩამოყალიბების შემთხვევაში, ბავშვის აზროვნების განვითარებისთვის აუცილებელია ზრდასრულის დახმარება, რომელიც აჩვენებს ბავშვს სიტუაციის რომელ პარამეტრებს უნდა მიექცეს ყურადღება, რათა სწორად ორიენტირებული და სწორად გადაჭრას პრობლემა. მისი გადასვლა უფრო მაღალ ფიგურალურ დონეზე. ამავდროულად, ადრეული ასაკის ბოლოს, წარსულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული მარტივი ამოცანების გადაჭრისას, ბავშვებს უნდა შეეძლოთ ნავიგაცია თითქმის მყისიერად, მიმართვის გარეშე. საცდელი მოქმედებებისაგნებთან, ე.ი. პრობლემების გადაჭრა წარმოსახვითი აზროვნების საფუძველზე.

ამ პერიოდში ბავშვის აზროვნების დამახასიათებელი თვისებაა მისი სინკრეტიზმი, ე.ი. განუყოფლობა - ბავშვი ცდილობს პრობლემის გადაჭრას მასში ცალკეული პარამეტრების გამოკვეთის გარეშე, მაგრამ სიტუაციის სრულ სურათად აღქმა, რომლის ყველა დეტალს ერთი და იგივე მნიშვნელობა აქვს. ამიტომ, ზრდასრულის დახმარება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს მიმართული სიტუაციის ინდივიდუალური დეტალების ანალიზსა და შერჩევაზე, საიდანაც ბავშვი (შესაძლოა, ზრდასრულის დახმარებით) შემდეგ გამოყოფს მთავარ და მეორეხარისხოვანს. ამრიგად, ზრდასრულთან კომუნიკაციამ, ერთობლივი ობიექტური აქტივობა შეიძლება მნიშვნელოვნად დააჩქაროს და ოპტიმიზაცია გაუწიოს ბავშვების კოგნიტურ განვითარებას, უმიზეზოდ M.I. ლისინამ ამ პერიოდში კომუნიკაციის წამყვან ტიპს სიტუაციური ბიზნესი უწოდა.

თუმცა ზრდასრულთან კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ჩამოყალიბებისთვის შემეცნებითი სფეროარამედ მცირეწლოვანი ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის. გარშემომყოფებს უნდა ახსოვდეთ, რომ საკუთარი თავის იმიჯი, ამ დროს ბავშვების პირველი თვითშეფასება, ფაქტობრივად, ზრდასრული ადამიანის ინტერნალიზებული შეფასებაა. ამიტომ, მუდმივმა შენიშვნებმა, ბავშვების თუნდაც არა ყოველთვის წარმატებული მცდელობების იგნორირება, საკუთარი ძალისხმევის გაკეთების, მათი ძალისხმევის შეუფასებლობა შეიძლება გამოიწვიოს უკვე ამ ასაკში თვითდაჯერებულობამდე, შეამციროს პრეტენზიები წარმატებულ საქმიანობაში.

ამის შესახებ ისაუბრა ე.ერიქსონმაც, რომელიც ამტკიცებდა, რომ ამ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებლობის, ავტონომიის, ან განვითარების არახელსაყრელი მიმართულებით, მასზე დამოკიდებულების განცდა. ორი ვარიანტიდან ერთ-ერთის დომინირება დაკავშირებულია, მისი აზრით, იმასთან, თუ როგორ რეაგირებენ უფროსები ბავშვის დამოუკიდებლობის მიღწევის პირველ მცდელობებზე. გარკვეულწილად, ერიქსონის ამ ეტაპის აღწერა კორელაციაშია რუსულ ფსიქოლოგიაში ნეოფორმაციის "მე - მე" ფორმირების აღწერასთან. ასე რომ, კვლევებში დ.ბ. ელკონინა, ლ.ი. ბოჟოვიჩმა და სხვა ფსიქოლოგებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ადრეული ბავშვობის ბოლოსთვის ბავშვებს აქვთ პირველი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, როგორც პიროვნებაზე, რომელიც განსხვავდება სხვებისგან საკუთარი ქმედებების დამოუკიდებლობით.

ამავდროულად ბავშვებში ჩნდება ნეგატივიზმის, სიჯიუტის და აგრესიის პირველი ნიშნები, რაც 3 წლის კრიზისის სიმპტომებია. ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ემოციურად ინტენსიური კრიზისი ონტოგენეზში. ამ კრიზისის ნეგატიურ ეტაპზე დაფიქსირება, დაბრკოლებები, რომლებიც წარმოიქმნება დამოუკიდებლობის ფორმირებაში, ბავშვების საქმიანობაში (მეურვეობის მაღალი ხარისხი - ჰიპერმზრუნველობა, ავტორიტარიზმი, მაღალი მოთხოვნები და კრიტიკა უფროსების მხრიდან), არა მხოლოდ აფერხებს ნორმალურ განვითარებას. ბავშვების თვითშეგნება და თვითშეფასება, არამედ იწვევს იმას, რომ ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, აგრესია, ისევე როგორც შფოთვა, იზოლაცია ხდება პიროვნების სტაბილურ თვისებად. ეს თვისებები, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს ბავშვების ყველა სახის საქმიანობაზე - როგორც სხვებთან კომუნიკაციაზე, ასევე მათ სწავლაზე და შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული გადახრები დაწყებით სკოლაში და, განსაკუთრებით, მოზარდობის ასაკში.

ამ ასაკობრივი ეტაპის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ლაბილურობა ემოციური სფერობავშვი. მისი ემოციები და გრძნობები, რომლებიც ამ დროს ყალიბდება, რაც ასახავს დამოკიდებულებებს საგნების და ადამიანების მიმართ, ჯერ არ არის დაფიქსირებული და შეიძლება შეიცვალოს სიტუაციის შეცვლისას. აკრძალვაზე დაფიქსირება სხვა დადებითი სტიმულის გამოჩენისას, პოზიტიური ემოციური რეაქციის არარსებობა ახალ სათამაშოზე და ემოციური სიხისტის სხვა მაჩვენებლების არარსებობა, ისევე როგორც ნეგატიურ ემოციებზე დაფიქსირება, არის გადახრების სერიოზული ინდიკატორი (მტკიცებულება) არა მხოლოდ განვითარების პროცესში. ემოციურ სფეროს, არამედ ზოგად ფსიქიკურ განვითარებას ამ ასაკში.

ნატალია ოვსიანიკოვა
მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ამჟამად არსებული მონაცემების მიხედვით ფსიქოლოგიური მეცნიერება, ადრეული ასაკიერთ-ერთი გასაღებია ბავშვის ცხოვრებაში და დიდწილად განსაზღვრავს მის მომავალს გონებრივი განვითარება. Ადრეული ბავშვობა(1 წლიდან 3 წლამდე)დალაგების დროა ძირითადი ურთიერთობებიბავშვი მშვიდად. ამიტომ, როგორც საგარეო, ასევე საშინაო ფსიქოლოგები და პედაგოგებიეს აღნიშნეს ლ. ასაკიროგორც ბავშვის განვითარებაში განმსაზღვრელი.

ამის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ასაკი აიხსნებარომ იგი პირდაპირ კავშირშია ცხოვრების სამ ფუნდამენტურ შენაძენთან ბავშვი: ბიპედალიზმი, ვერბალური კომუნიკაცია და ობიექტური აქტივობა.

ბიპედალიზმი აძლევს ბავშვს ფართო ორიენტაციას სივრცეში, მისი განვითარებისთვის აუცილებელი ახალი ინფორმაციის მუდმივ შემოდინებას და აფართოებს გარე სამყაროს შესასწავლ ობიექტთა დიაპაზონს. გამძლეობა, რომლითაც ბავშვები სწავლობენ სიარულს, მოწმობსრომ ის ბავშვებს დაუყოვნებლივ ემოციურ სიამოვნებას ანიჭებს, ეხმარება შიშის და სხვა დაბრკოლებების დაძლევაში სასურველი მიზნის მიღწევის გზაზე.

მეტყველების კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ბავშვს შეიძინოს ცოდნა, ფორმები საჭირო უნარებიდა უნარები და ზრდასრული ადამიანის მეშვეობით, რომელიც ფლობს მათ, სწრაფად შეუერთდეს ადამიანურ კულტურას. Ადრებავშვობა მგრძნობიარე პერიოდია ენის ათვისებისთვის. მეშვეობით ვერბალური კომუნიკაციაუფროსებთან ერთად, ბავშვი ათჯერ მეტ ინფორმაციას იძენს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ვიდრე ბუნების მიერ მისთვის მინიჭებული გრძნობათა ყველა ორგანოს დახმარებით. მისთვის მეტყველება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალებაა, არამედ გადამწყვეტ როლს თამაშობს აზროვნების განვითარებასა და ქცევის თვითრეგულირებაში. მეტყველების გარეშე ვერც რეალობის აღქმა, ვერც ადამიანის ყურადღება, ვერც მეხსიერების განვითარება და ვერც სრულყოფილი ინტელექტი ვერ იქნება შესაძლებელი. მეტყველების წყალობით წარმოიქმნება საქმიანი თანამშრომლობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, შესაძლებელი ხდება შეგნებული, მიზანმიმართული სწავლება და განათლება.

გადასვლა ადრებავშვობა ასოცირდება ობიექტების სამყაროსთან ახალი ურთიერთობის განვითარებასთან - ისინი ბავშვისთვის მოქმედებენ არა მხოლოდ როგორც მანიპულირებისთვის ხელსაყრელი ობიექტები, არამედ როგორც საგნები, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული მიზანი და. გარკვეული გზაგამოყენება. ობიექტის მკაცრად განსაზღვრული, ფიქსირებული მნიშვნელობა ფიქსირდება ადამიანის საქმიანობაში.

თუმცა, როგორც დ. (ფერი, ზომა, ფორმა)ნუ ორიენტირებთ მასთან შესასრულებელ ობიექტურ მოქმედებას. მხოლოდ ზრდასრულთან ერთობლივი აქტივობით ბავშვი სწავლობს საგნების დანიშნულებისამებრ გამოყენებას, ანუ აღმოაჩენს ობიექტთან მოქმედების მიზანს და მეთოდს.

განვითარების სოციალური მდგომარეობა ქ ადრეული ასაკიშეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად გზა: ბავშვი - სუბიექტი - ზრდასრული. ამრიგად, წარმოქმნილი სოციალური ვითარება არის ბავშვისა და ზრდასრულის ერთობლივი საქმიანობის სიტუაცია. ზრდასრულთან ერთობლივი აქტივობისას ბავშვი ავითარებს ობიექტურ აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ ობიექტთან მოქმედების სოციალურად განვითარებული მეთოდების ათვისებას. ეს არის ამ მხრივ წამყვანი საქმიანობა ასაკი.

ობიექტური მოქმედებების ასიმილაცია ხდება 3 ეტაპი:

1. საგნის მის დანიშნულებასთან კავშირის ათვისება პირდაპირი სწავლების ან ზრდასრული ადამიანის ქმედებების მიბაძვის შედეგად.

2. ნივთის მკაცრად დანიშნულებისამებრ გამოყენება. ეს ხდება 2-2,5 წლის ასაკში.

3. მოქმედების უფრო თავისუფალი კავშირი ობიექტთან. 3 წლის ასაკში ბავშვმა იცის რისთვის არის განკუთვნილი ობიექტი, მას სხვა მიზნებისთვის იყენებს. (სავარცხლის ნაცვლად ჯოხით ვარცხნა). ეს არის თამაშის განვითარების წინაპირობა.

ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებისთვის

კორელაციური მოქმედებები - პირამიდების რგოლების შეკვრა, ყუთის სახურავით დახურვა, მობუდარი თოჯინების დასაკეცი და ა.შ.

იარაღის მოქმედებები - ჭამა კოვზით, ხატვა ფანქრით და ა.შ.

რათა საგნობრივმა აქტივობამ ხელი შეუწყოს განვითარებას ბავშვის ფსიქიკამას სჭირდება სწავლა სხვადასხვა გზებიმოქმედებები იმავე ობიექტთან. ამიტომ, ის შესაფერისია ბავშვებისთვის ადრეული ასაკიმიეცით ბევრი სათამაშო.

ობიექტური მოქმედებების დაუფლება ქმნის პირობებს ახალი ტიპების გაჩენისთვის საქმიანობის: მხიარული და პროდუქტიული (ნახატი, მოდელირება, დიზაინი). ობიექტისა და მეტყველების აქტივობის საფუძველზე ბავშვს უვითარდება აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა. განვითარება გონებრივიპროცესები დამოკიდებულია თავად ბავშვის აქტივობაზე (სენსორული გამოცდილების შეძენა)და ზრდასრული ადამიანის გავლენისგან, რომელიც ასწავლის საქმის კეთების გზებს და ასახელებს ზოგად სახელებს. ამიტომ ზრდასრულმა ბავშვს უნდა მისცეს საშუალება, აქტიურად იმოქმედოს სხვადასხვა ობიექტებთან, შექმნას პრობლემური სიტუაციები.

მათ შორის ყველა გონებრივი პროცესები ადრეულ ასაკშიაღქმა ინტენსიურად ვითარდება, ის დომინირებს ყველაფერზე გონებრივი ფუნქციები. L.S. ვიგოტსკის თქმით, ყველა გონებრივითვისებები ვითარდება "აღქმის ირგვლივ, აღქმის გზით და აღქმის დახმარებით". Ისე მთავარი როლიმოცემული ამ ასაკისენსორული განვითარება ბავშვები.

აზროვნება ხორციელდება ობიექტური ამოცანების პროცესში და არის ვიზუალური და ეფექტური. პერსონაჟი, ბოლოს ადრებავშვობა ყალიბდება და ელემენტები ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებაპრაქტიკული საქმიანობის დაუფლებისა და მეტყველების გაცნობის შედეგად ვერბალური განზოგადება.

ადრეული ბავშვობა - სოციალიზაციის ასაკი, ანუ ზიარება ბავშვებისაზოგადოების ნორმებსა და ღირებულებებს. მოზრდილები და ბავშვთან ურთიერთობის მათი ფორმები ქცევის სტანდარტებს ემსახურება. ბავშვი ყურადღებით აკვირდება, თუ როგორ მოქმედებენ და ურთიერთობენ გარშემომყოფები. თუმცა, იმისათვის, რომ ბავშვმა მიითვისოს ეს ნორმები, საჭიროა შესაბამისი მითითებები, ახსნა-განმარტებები და ზრდასრულთა ქცევის ნიმუშები. სოციალიზაციის ყველაზე ეფექტური მეთოდები ახალგაზრდა ბავშვებიმოიცავს ქცევის მისაღები ფორმების თანმიმდევრულ მოდელირებას და ბავშვთან თბილი, მეგობრული ურთიერთობების დამყარებას.

ბავშვის შინაგანი პოზიცია ემყარება მის გაგებას, რომ მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული ის მოთხოვნები, რომლებსაც გარშემომყოფები აკისრებენ მის ქცევას. ბავშვი იწყებს თანდათანობით გაცნობიერებას და გათვალისწინებას ის ფაქტი, რომ დან პერსონაჟიმის წარმატებებზე და წარუმატებლობებზეა დამოკიდებული ახლო მიმდებარე ადამიანებთან ურთიერთობა. ზრდასრული ადამიანის მოწონება, ქება იწვევს მას სიამაყის, ღირსების, წარუმატებლობის გრძნობას - წუხილის, სირცხვილის გრძნობას. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის შეფასებას აქტივობაში წარმატებისა და წარუმატებლობის მიხედვით (არა „კარგი ხარ - მაგრამ კარგი ხარ, იმიტომ რომ სათამაშოს აბრუნებ თავის ადგილზე, თაროზე...“). ბავშვის წარუმატებლობის გამო განაწყენებული უნდა იყოთ მზად, დაეხმაროთ მას, აჩვენოთ, რომ უბედურება არ მომხდარა, ყველაფერი შეიძლება გამოსწორდეს. ამ გაანგარიშების წყალობით, ბავშვის ნდობის გრძნობა, უფროსებთან მიჯაჭვულობა ზრდის მის საერთო ემოციურ ტონს. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს გონებრივიბავშვის პიროვნული განვითარება, ანუ ხელს უწყობს ინიციატივის ფორმირებას, ქმედებებში აქტიურობას და მათ სწრაფ განვითარებას.

დამოუკიდებლობის სურვილი ცხოვრების მე-2 და მე-3 წლის ბავშვის განვითარებაში წამყვანი ტენდენციაა. (ისეთი თვისებების ფესვები, როგორიცაა ინიციატივის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, ნებისყოფის ნაკლებობა ადრეული ასაკიროცა თრგუნავენ ბუნებრივი სურვილიბავშვი დამოუკიდებლობისკენ).

დამოუკიდებლობის გამოვლენის მცდელობებს ბავშვი უკვე 1 წლიდან ცდილობს, მაგრამ ყოველთვის პატივისცემით ვეპყრობით მას? - ბავშვი სათამაშოსკენ მიიწევს, შენ კი სწრაფად აძლევ მას. ან ის ცდილობს ფეხზე დგომას და თქვენ აიყვანთ მას მკლავების ქვეშ მოჭერით.

ცხოვრების მე-2 და მე-3 წლებში დამოუკიდებლობის სურვილი ყველაფერზე ჭარბობს. გაუფრთხილდით, დააფასეთ, განავითარეთ ეს სურვილი თქვენს პატარას. მისი შინაარსი ჯერ კიდევ ელემენტარულია, მაგრამ მისი ძალა გამორჩეულად დიდია.

დამოუკიდებლობა განსხვავებულად იჩენს თავს ცხოვრების მე-2 და მე-3 წლებში. მე-2-ის ბოლოს - მე-3-ის დასაწყისში. ბავშვი თავად აყენებს დავალებას (აიღოს სათამაშო, აიღოს ბურთი და ა.შ., მაგრამ მისი შესრულება მაინც შეუძლებელია დახმარების გარეშე. ზრდასრული: ხელს უწყობს მიზნის შენარჩუნებას, მოქმედებების შესრულებას, აკონტროლებს და აფასებს ბავშვის აქტივობას. ანუ დამოუკიდებლობა აქამდე გამოხატულია მიზნების დასახვაში. მაგრამ მე-3 წლის ბოლოს. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვს უვითარდება მიზანდასახულობა, ანუ უნარი შეინარჩუნოს დასახული დავალება, შეასრულოს იგი უფროსების დახმარებით, დააკავშიროს მიღებული შედეგი იმასთან, რისი მიღებაც სურდა.

ახალი დამოუკიდებლობა შემდგომი ფიზიკური პირობაა, გონებრივიდა პიროვნული განვითარებაბავშვი 2-3 წლის.

ა.ს. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ აქტივობასა და აკრძალვებს შორის სათანადო ზომის პოვნა ნიშნავს განათლების მთავარი საკითხის გადაჭრას, ანუ ბავშვის აღზრდას, როგორც აქტიურ ადამიანად, რომელმაც იცის როგორ შეიკავოს მავნე სურვილები. უნდა გვახსოვდეს, რომ უფრო ადვილია ასწავლო ბავშვს რაიმეს გაკეთება, ვიდრე ასწავლო მას თავი შეიკავოს.

Ადრეული ასაკი- ეს არის პიროვნების ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპი. ბავშვს უყალიბდება ემოციური ურთიერთობა საკუთარ თავს: ცნობიერება არა მხოლოდ საკუთარი "ᲛᲔ", მაგრამ ეს "Კარგად ვარ", "ძალიან კარგად ვარ". ცნობიერების გაჩენა "ᲛᲔ", "Კარგად ვარ", "Მე თვითონ"იწვევს პირველის დაშლას სოციალური მდგომარეობა, რაც გამოიხატება 3 წლის კრიზისში.

3 წლის კრიზისის ნეოპლაზმები არის ბავშვის პოზიციის რესტრუქტურიზაცია ზრდასრულთან მიმართებაში, დამოუკიდებლობის სურვილი, უფროსებისგან აღიარების პრეტენზია.

3 წლის კრიზისის არსი არის მცდელობა ფსიქოლოგიური ემანსიპაცია"ᲛᲔ"ბავშვი მის გარშემო მყოფი მოზარდებიდან, რომელსაც თან ახლავს მთელი რიგი სპეციფიკური გამოვლინებები - კრიზისის უარყოფითი სიმპტომები (სიჯიუტე, სიჯიუტე, თვითნებობა, უფროსების გაუფასურება და ა.შ.)და პოზიტიური ცვლილებების ნაკრები (მათი საქმიანობის შედეგის მიღწევის სურვილი, საჭიროების გამოვლინება "სიამაყე მიღწევებით", თვითშეფასების გაძლიერებული გრძნობა, რომელიც გამოიხატება შეხებით, გაზრდილი მგრძნობელობით მიღწევების აღიარების მიმართ და ა.შ.).

3 წლის კრიზისი გარდამავალი ფენომენია, თუმცა მასთან დაკავშირებული ნეოპლაზმა - საკუთარი თავის სხვებისგან გამოყოფა, სხვა ადამიანებთან შედარება - მნიშვნელოვანი ნაბიჯი in გონებრივი განვითარება. 3 წლის კრიზისი წყდება ბავშვის თამაშზე გადასვლით.

ასე რომ, ინოვაციები ადრეული ასაკი- ეს არის აღქმის განვითარება (სენსორული თვისებების ფორმირება, ვიზუალური-ეფექტური აზროვნება, მეტყველება, ნებაყოფლობითი თვისებების დასაწყისი, თვითშეგნების გაჩენა.

მთავარი ნეოპლაზმა, რომელიც ჩნდება ბოლოს ადრეული ასაკი, ეს ფენომენია "ᲛᲔ"და პირადი ქმედება.

ლიტერატურა.

1. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. დეცკაია ფსიქოლოგია. - მ.: ვლადოსი, 2010 წ

2. ვიგოტსკი ლ.ს. ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 2000 წ.

3. ობუხოვა ლ.ვ. - ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 1996 წ.

4. პოპოვა მ.ვ. მზარდი ადამიანის ფსიქოლოგია. – მ.: სფერა, 2002 წ.

5. სმირნოვა ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო ამისთვის პედაგოგიურ სკოლებსდა უნივერსიტეტები. - მ., 1997 წ.

მოკლე ფსიქოლოგიური მახასიათებელიადრეული ასაკი (1-3 წელი) შინაური ფსიქოლოგიის ფარგლებში

განვითარების სოციალური მდგომარეობა	ბავშვის, როგორც ავტონომიური არსების თანამშრომლობა ზრდასრულთან. საგნების სამყაროს შემეცნება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, სადაც ეს უკანასკნელი მისაბაძი მაგალითია საგნების გამოყენებაში.
წამყვანი საქმიანობა	საგანი-ინსტრუმენტი-სუბიექტი (სუბიექტი - მანიპულაციური). ეტაპობრივი განვითარება ობიექტის მანიპულირებიდან (არასპეციფიკური ობიექტის მოქმედებებიდან) ობიექტებთან კულტურულად ფიქსირებულ მოქმედებამდე.
კომუნიკაციის ბუნება	სიტუაციური - საქმიანი კომუნიკაცია ზრდასრულთან. თანატოლებთან ურთიერთობის საწყისი ფორმები, ურთიერთმიბაძვა
ძირითადი საჭიროება	საყვარელი ადამიანების სიყვარული. კმაყოფილებაში წამყვანი როლი ეკუთვნის საპირისპირო სქესის მშობელს. 3-4 წელი - ოიდიპოსის კომპლექსისა და ელექტრას კომპლექსის ფორმირება
ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები	აქტიური მეტყველება, ვიზუალურ-ეფექტური და სიმბოლური აზროვნება, ცნობიერების სისტემურ-სემანტიკური სტრუქტურა, ბავშვის ფსიქიკის სიტუაციური ბუნება, მიზანმიმართული მოძრაობები და ობიექტური მოქმედებები. თამაშის შეცვლაობიექტები, თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა, სიტუაციური ბიზნესი და ექსტრა სიტუაციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, ბავშვის განცდა მე, ბავშვების დამოუკიდებლობა
სამი წლის კრიზისის შინაარსი	დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა. ფსიქოლოგიური განცალკევება ახლო მოზარდებისგან. "მე-მე" კრიზისის შვიდვარსკვლავიანი სიმპტომები: სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, საპროტესტო აჯანყება, თვითნებისყოფა, ზრდასრულთა დევალვაცია, დესპოტიზმი.

ლიტერატურა:

1. ვიგოტსკი, ლ.ს.სამი წლის კრიზისი. კრებული: 6 ტომად - მ., 1982-1984 წწ. - T. 4.
2. დიქსონი, ვ.ოცი დიდი აღმოჩენა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. - პეტერბურგი, 2004 წ.
3. ობუხოვა, ლ.ფ.ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ., 1999 წ.
4. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. რედ. A.A. რეანა. - პეტერბურგი, 2002 წ.
5. სმირნოვა, ე.ო.ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 1997 წ.
6. ელკონინი, დ.ბ.მეტყველების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - მ., 1989 წ.

თემა 10. მანამდე სკოლის ასაკი

1. სკოლამდელი ბავშვობა წამყვანი ფსიქოლოგიური სკოლების ინტერპრეტაციით

(ზ. ფროიდი, ე. ერიქსონი, ჯ. პიაჟე).

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები პერიოდიზაციაში

დ.ბ.ელკონინი.

3. თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი აქტივობა: სტრუქტურა, შინაარსი, ფუნქციები.

4. სკოლამდელი ბავშვობის ძირითადი ნეოპლაზმები.

5. ბავშვთა სპონტანურობის კრიზისი (7 წლის კრიზისი).

6. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისათვის.

სკოლამდელი ასაკიარის ბავშვის გონებრივი განვითარების პერიოდი 3-დან 7 წლამდე. თითქმის ყველა თეორია ბავშვის განვითარებაიგი განისაზღვრება როგორც თამაშის პერიოდი . ეს არის თამაში, როგორც კონკრეტული საბავშვო აქტივობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვის ქცევისა და შინაგანი სამყაროს თავისებურებების გაგებას და ახსნას და სკოლამდელი ასაკის კვალიფიკაციას. როგორც პიროვნების საწყისი ჩამოყალიბებისა და ქცევის ძირითადი პიროვნული მექანიზმების განვითარების პერიოდი.

შეგახსენებთ, რომ ჩვენთვის ცნობილ და დეტალურად გაანალიზებულ თეორიებში, სკოლამდელი ასაკი, ისევე როგორც ბავშვობის სხვა პერიოდები, განისაზღვრება განვითარების იმ კანონებით, რომლებიც ფუნდამენტურია კონკრეტული ცნებების ფარგლებში.

AT ზ.ფროიდის ფსიქოსექსუალური თეორია ეს - განვითარების ფალიური ეტაპი, რომლის დროსაც ბავშვის სასქესო ორგანო ხდება სიამოვნებისა და სიამოვნების წყარო. ეს არის ბავშვის გენდერული როლური იდენტიფიკაციის პერიოდი და მისი გამოცდილება ოიდიპოსის კომპლექსი, რომლის დროსაც ყალიბდება ქვესტრუქტურა სუპერ ეგო. ამ ეტაპზე ნევროზული ფიქსაციებით შემდგომში ყალიბდება ფალიური ხასიათი. მამაკაცებში ეს გამოიხატება წარმატების სურვილით და მიდრეკილებით, მუდმივად დაამტკიცონ და ხაზი გაუსვან თავიანთ მამაკაცურობას და სექსუალურ ძალას, ქალებში კი ფლირტისა და ცდუნებისკენ მიდრეკილებაში, ან გადაჭარბებულ გამძლეობაში, თავდაჯერებულობაში, თავდაჯერებულობაში.

AT E. Erickson-ის კონცეფცია ეს პერიოდი ითვლება ეგოს იდენტიფიკაციის მესამე ეტაპი, რომლის დროსაც ნებადართულია კონფლიქტი ინიციატივასა და თავდაჯერებულობას შორის(პოზიტიური პოლუსი) და დანაშაულისაკუთარი საქმიანობისთვის (უარყოფითი პოლუსი). არანორმალური განვითარებით, მშობლების არაადეკვატური გავლენის გავლენის ქვეშ, ბავშვს უვითარდება პასიურობა, ლეთარგია, ინიციატივის ნაკლებობა, მტკივნეული დამოკიდებულება ზრდასრულზე, სხვა ბავშვების მიმართ შურის გრძნობა და სქესობრივი როლური ქცევის ნიშნები.

AT ჯ.პიაჟეს ცნებები ეს პერიოდი არის ინტელექტუალური განვითარების წინასაოპერაციო ეტაპის გაგრძელება, რომლის დროსაც ინტელექტუალური ეგოცენტრიზმის ფენომენები თანდათან დაძლეულია (ხდება დეცენტრაცია) და იკარგება ინტელექტუალური ოპერაციების შეუქცევადობა, რაც გამოიხატება „არაკონსერვაციის ფენომენის“ (პიაჟეს ფენომენი) მოცილებაში.

AT საშინაო ფსიქოლოგია სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება ახალი სპეციფიკით სოციალური განვითარების მდგომარეობაბავშვი, რომელსაც ახასიათებს უფროსებთან და თანატოლებთან ახალი ურთიერთობების დამყარება და ზრდასრულთა ურთიერთობების სამყაროს, აქტივობების, მნიშვნელობებისა და სოციალური მოზარდების ქცევის მოტივების გაგების სურვილი. მთავარი წინააღმდეგობა, რომელიც ახასიათებს განვითარების ამ სოციალურ მდგომარეობას, ხდება წინააღმდეგობა „ბავშვის ეფექტურ ფერად და განზოგადებულ სურვილს, იყოს ზრდასრული“ და ამ სურვილის ასრულების შეუძლებლობას ზრდასრულთა საქმიანობაში უშუალო ჩართვით და ზრდასრულთა ურთიერთობათა სისტემას შორის. ეს წინააღმდეგობა, ლ.ს. ვიგოტსკის თვალსაზრისით, ამძაფრებს „სურვილების მყისიერი რეალიზაციისკენ მიდრეკილებას“, რაც დამახასიათებელია ბავშვის ქცევისთვის და იწვევს როლურ თამაშს, რომლის დროსაც შესაძლებელია ირიბად ( „პრეტენზია“, წარმოსახვითი გეგმის მიხედვით) დააკმაყოფილეთ მოთხოვნილება „იყოთ როგორც ზრდასრული“ სათამაშო როლით და თამაშის მოქმედებით.

წამყვანი საქმიანობა, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას ეს წინააღმდეგობა და შეესაბამება სკოლამდელ ასაკში განვითარების სოციალურ მდგომარეობას, ხდება როლის შესრულებაან როლური თამაშისოციალური წარმომავლობით, შინაარსითა და ფუნქციებით, ბავშვის ორიენტირება „ბავშვი - სოციალური ზრდასრული“ სფეროში და ფსიქიკის უპირატესად მოტივაციური მოთხოვნილებების ასპექტების განვითარება (დ. ბ. ელკონინი).

როლური თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის წამყვანი საქმიანობა განიხილება L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev და მათი სტუდენტებისა და მიმდევრების ნაშრომებში. Თამაში გაგებულია, როგორც აქტივობა, რომელშიც ბავშვები აყალიბებენ უფროსების ქმედებებს და მათ შორის ურთიერთობას, რაც საშუალებას აძლევს მათ ნავიგაცია მოზარდთა სამყაროში, გაიაზრონ მათი საქმიანობის მნიშვნელობები, მოტივები და ამოცანები და განავითარონ ბავშვის ქცევის უპირატესად პირადი მექანიზმები. საშინაო ფსიქოლოგიაში როლური თამაშის წამყვანი გავლენა დაკავშირებულია არა მხოლოდ მასთან სოციალური ბუნება, არამედ მისი სპეციფიკური სტრუქტურით, როგორც კონკრეტული აქტივობით (თამაშის მოტივები, თამაშის ამოცანები, თამაშის წესები, თამაშის როლები და მოქმედებები, თამაშის ურთიერთობები, თამაშის სიუჟეტი და შინაარსი); ხაზგასმულია ამ აქტივობის უპირატესად პროცედურული ბუნება და მისი მნიშვნელობის გამომუშავების შესაძლებლობები; შესწავლილია სათამაშო აქტივობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში (დ. ბ. ელკონინის კანონი ბავშვთა თამაშის განვითარების შესახებ); აღწერს როლური თამაშის განვითარების ეტაპებს და მის შესაძლო გადაქცევას თამაშის სახით წესებით, თამაშები-დრამატიზაციები, რეჟისორული თამაშები ბავშვებისთვის.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ში უცხოური ფსიქოლოგია არსებობს ბავშვთა თამაშის რამდენიმე თეორია, რომელთაგან ზოგიერთს აქვს მკაფიო ბიოლოგიური ბუნება. ისინი თამაშს განიხილავენ როგორც აქტივობას, რომელსაც აქვს ბიოლოგიური ბუნება და ფუნქციები, საერთო ბავშვებისა და ახალგაზრდა ცხოველებისთვის (კ. გროსი, ვ. შტერნი, კ. ბულერი, ფ. ბონტეიდიკი). ბავშვთა თამაშის სხვა ფსიქოლოგიური თეორიები ხაზს უსვამს მის ადაპტაციურ, სოციალიზატორულ (ჯ. პიაჟე) ან ფსიქოთერაპიულ როლს (ს. ფროიდი). თეორიული პოზიციების ყველა განსხვავებულობით, ყველა სკოლისა და ტენდენციის ფსიქოლოგები აღიარებენ ბავშვთა თამაშს, როგორც ყველაზე სპეციფიკურ და უკიდურესად მნიშვნელოვან მექანიზმს ბავშვის სკოლამდელ ასაკში განვითარებისათვის.

თამაშის აქტივობა, როგორც წამყვანი, არ ატარებს სკოლამდელი აღზრდის მთელ დროს. ცხოვრების ამ პერიოდში ისინი უაღრესად მნიშვნელოვანი და სუბიექტურად მიმზიდველი ხდებიან ბავშვებისთვის. ბავშვთა ნახატი(მხატვრული აქტივობა), ბავშვთა დიზაინი,ბავშვთა ექსპერიმენტი. მხატვრული საქმიანობამნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის იდეების ჩამოყალიბებაზე სამყაროს შესახებ და მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვთა კითხვადა ბავშვთა მუსიკალური აქტივობები (მუსიკის მოსმენა, სიმღერა, ცეკვა, მუსიკის დაკვრა ბავშვებისთვის). მკვლევარები აღნიშნავენ ზღაპრების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის. ვიზუალური აქტივობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვობის ამ პერიოდში და ის ვითარდება ადრეულ და სკოლამდელ წლებში, "doodle"-ის სტადიიდან გადადის რეალისტურ გამოსახულებებზე და ბავშვის მიერ ნახატის, როგორც თვითგამოხატვისა და კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენება. . კონსტრუქციული აქტივობაგავლენას ახდენს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, ბავშვების აზროვნების დამოუკიდებლობისა და აქტივობის გაძლიერებაზე და ბავშვთა ექსპერიმენტიროგორც დამოუკიდებელი აქტივობა გარემომცველი სამყაროს თვისებებისა და ნიმუშების შეცნობაში ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი საგნების პირდაპირი ტრანსფორმაციის გზით - ხელს უწყობს ბავშვის ცნობისმოყვარეობის, მოქნილობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

ძირითადი ნეოპლაზმებისკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქიკაში წარმოიქმნება თამაშში, როგორც წამყვანი საქმიანობა და ვითარდება სხვა ბავშვების საქმიანობის გავლენის ქვეშ - ბავშვთა ექსპერიმენტი, საბავშვო ნახატი, საბავშვო დიზაინი, ზღაპრების აღქმა, მხატვრული აქტივობა, შრომის ელემენტები. კერძო ფსიქიკური პროცესების სფეროში, ეს არის, პირველ რიგში, - ფანტაზია, ყველა გონებრივი ფუნქციის შუამავლობა(მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა), ინტელექტუალური დეცენტრაცია; პიროვნების სფეროში მოტივების იერარქია, შიდა ეთიკური ავტორიტეტები, ნებაყოფლობითი და თვითნებური ქცევა, თანატოლებთან კოოპერატიულ-კონკურენტული კომუნიკაცია და უფროსებთან კონტექსტური კომუნიკაცია; თავად საქმიანობის სფეროში ფაქტობრივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების გაჩენა.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი მკვეთრად იცვლება გარეგნულად: იჭიმება, აქვს პირველი მუდმივი კბილები და ვითარდება მოძრაობის კოორდინაცია. მაგრამ მთავარი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მასში შინაგანი სამყარო.

ბავშვების ქცევაში რაღაც არაბუნებრივი, მიზანმიმართული ჩნდება, ისინი გრიმასებენ, ხუმრობობენ, კარგავენ ყოფილ ბუნებრიობას და სპონტანურობას. ეს სიმპტომებია გარეგანი გამოვლინებაშვიდი წლის კრიზისი, რაც, როგორც ყველა ადრე განცდილი განვითარების კრიზისი, მოწმობს ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებზე და იმაზე, რომ ის არ არის კმაყოფილი მისი განვითარების წინა სოციალური მდგომარეობით. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ასაკის ბოლოს იწვევს ახალი ურთიერთობების გაჩენას სოციალურ გარემოსთან, ბავშვის მიერ მისი ცხოვრების სოციალური გარემოებების ახალ აღქმასა და გამოცდილებამდე. შედეგად, განვითარების ყოფილი სოციალური მდგომარეობა იწყებს ცვლილებას, ის აღარ აკმაყოფილებს 7 წლის ბავშვს, რადგან ის მოქმედებს არა როგორც დადებითი ცვლილებების წყარო (როგორც სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში), არამედ როგორც გარკვეული მისი განვითარების შეზღუდვა.

შვიდი წლის კრიზისი ასოცირდება ლ.ს.ვიგოტსკის, დ.ბ.ელკონინისა და სხვა მკვლევართა ნაშრომებში. ბავშვური უდანაშაულობის დაკარგვაროგორც სკოლამდელი ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. თავად ეს უშუალობა აიხსნება ბავშვის გარეგანი და შინაგანი სამყაროს არასაკმარისი დიფერენცირებით. სპონტანურობაზე უარი მიუთითებს ბავშვის გაჩენაზე ქცევის რეგულირების ახალი მექანიზმებისაკუთარი გამოცდილების განზოგადების საფუძველზე, ანუ მისი ფსიქიკური ცხოვრების თვითნებობისა და შუამავლობის ფორმირებაზე. ამავდროულად, იქმნება ისეთი ახალი ფორმირება, როგორც " ინტელექტუალიზებული ემოციები", ან" ჭკვიანი გრძნობები”, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების ქცევის წესების, ზნეობის მოთხოვნების გამოყენებას მათი სიტუაციური ფსიქიკური რეაქციების დასარეგულირებლად.

ბავშვის ფსიქიკაში ამ მნიშვნელოვანი ცვლილებების ფონზე იზრდება მისი აღიარებისა და მოწონების მოთხოვნილება თანატოლებისა და უფროსებისგან, როლური ქცევა ათვისებულია, როგორც ყველაზე ადეკვატური ფორმა. სოციალური აქტივობა, ა უნარიდა სოციალური ფუნქციონირების საჭიროება- შვიდწლიანი კრიზისის ნეოპლაზმად - ხდება აუცილებელი წინაპირობაფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. ლ.ი.ბოჟოვიჩის ნამუშევრებში იგი მითითებულია როგორც მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, რაც მდგომარეობს მის მზადყოფნაში სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობისთვის.

პრობლემა ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვისპრაქტიკულად უაღრესად მნიშვნელოვანია განათლების სისტემისთვის, რადგან მისი გადაწყვეტა შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს არა მხოლოდ სწავლის დაწყების ყველაზე შესაფერისი თარიღები, არამედ ადეკვატური პირობები ახალგაზრდა სტუდენტების განათლებისა და სკოლაში მათი ხელსაყრელი ადაპტაციისთვის, მოთხოვნების შესაბამისად. საგანმანათლებლო საქმიანობა. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა გვხვდება ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლების კომპლექსში, რაც უზრუნველყოფს სასკოლო ცხოვრების წარმატებულ დაწყებას. მასში შემავალი ინდიკატორებია პირადი მზადყოფნაან თვითნებური რეგულირებისა და წესის მსგავსი ქცევის ფორმირების ხარისხი, კომუნიკაციის მზადყოფნარაც ვლინდება ბავშვის უნარში ჩაერთოს უფროსებთან და თანატოლებთან კონსტრუქციულ კომუნიკაციაში, მოტივაციური მზადყოფნაკოგნიტური მოტივაციის განვითარება ბავშვების ცნობისმოყვარეობისა და სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების სახით, კოგნიტური მზაობა, მათ შორის შემეცნებითი აქტივობის ინტელექტუალური, მნემონიური, მეტყველების, სენსორული კომპონენტების ფორმირება. ბავშვის სწავლა ან სამყაროს შეცნობა და ძირითადი სენსომოტორული მოქმედებების ფორმირება უნარებისა და შესაძლებლობების სახით (ორიენტაცია ფურცელზე, ფანქრით, კალმით, მაკრატლით მუშაობა, წიგნის სწორი დამუშავება და ა.შ.) არის. სკოლისთვის მზადყოფნის კიდევ ერთი მაჩვენებელი.

L.S. Vygotsky-ისა და მისი მიმდევრების კვლევები გვარწმუნებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვები ავითარებენ მხოლოდ სწავლის ფსიქოლოგიური მზაობის წინაპირობებს, ხოლო თავად მზადყოფნა ყალიბდება სწავლის პირველი ექვსი თვის განმავლობაში.

Ადრეული ასაკი- ბავშვის გონებრივი განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდი. ეს ის ასაკია, როცა ყველაფერი პირველად ხდება, ყველაფერი ახლა იწყება – მეტყველება, თამაში, თანატოლებთან ურთიერთობა, პირველი იდეები საკუთარ თავზე, სხვებზე, სამყაროზე. ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტურია ადამიანის უნარი – შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა და სხვა ადამიანებისადმი ნდობა, მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა, ფანტაზია, კრეატიულობა და მრავალი სხვა. უფრო მეტიც, ყველა ეს უნარი არ წარმოიქმნება თავისთავად, ბავშვის მცირე ასაკის შედეგად, არამედ მოითხოვს ზრდასრულის შეუცვლელ მონაწილეობას და ასაკის შესაბამისი აქტივობის ფორმებს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ადრეული ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

(1 წლიდან 3 წლამდე)

ადრეული ასაკი ბავშვის გონებრივი განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდია. ეს ის ასაკია, როცა ყველაფერი პირველად ხდება, ყველაფერი ახლა იწყება – მეტყველება, თამაში, თანატოლებთან ურთიერთობა, პირველი იდეები საკუთარ თავზე, სხვებზე, სამყაროზე. ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში ყალიბდება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტური შესაძლებლობები - შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა და სხვა ადამიანებისადმი ნდობა, მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა, ფანტაზია, შემოქმედებითი პოზიცია და მრავალი სხვა. უფრო მეტიც, ყველა ეს უნარი არ წარმოიქმნება თავისთავად, ბავშვის მცირე ასაკის შედეგად, არამედ მოითხოვს ზრდასრულის შეუცვლელ მონაწილეობას და ასაკის შესაბამისი აქტივობის ფორმებს.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაცია და თანამშრომლობა

ადრეულ ასაკში ხდება ბავშვისა და მოზრდილის ერთობლივი აქტივობის შინაარსიობიექტების გამოყენების კულტურული გზების ათვისება. ზრდასრული ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ ყურადღებისა და კეთილგანწყობის წყარო, არა მხოლოდ თავად საგნების „მიმწოდებელი“, არამედ ობიექტებთან ადამიანის მოქმედების მოდელი. ასეთი თანამშრომლობა აღარ შემოიფარგლება პირდაპირი დახმარებით ან ობიექტების დემონსტრირებით. ახლა საჭიროა ზრდასრულის თანამონაწილეობა, მასთან ერთდროული პრაქტიკული საქმიანობა, იგივეს შესრულება. ასეთი თანამშრომლობის დროს ბავშვი ერთდროულად იღებს ზრდასრულის ყურადღებას და მის მონაწილეობას ბავშვის ქმედებებში და, რაც მთავარია, ობიექტებთან მოქმედების ახალ, ადეკვატურ გზებს. ზრდასრული ახლა არა მხოლოდ აძლევს ბავშვს საგნებს, არამედ ობიექტთან ერთად გადისმასთან გამკლავების გზა.

ბავშვთან ერთობლივი საქმიანობისას ზრდასრული ერთდროულად ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას:

• პირველ რიგში, ზრდასრული ბავშვს აძლევს ობიექტთან მოქმედების მნიშვნელობას, მის სოციალურ ფუნქციას;
• მეორეც, ის აწყობს ბავშვის მოქმედებებსა და მოძრაობებს, გადასცემს მას ტექნიკამოქმედების განხორციელება;
• მესამე, წახალისებისა და ცენზურის მეშვეობით ის აკონტროლებს ბავშვის ქმედებების პროგრესს.

ადრეული ასაკი არის ობიექტებთან მოქმედების მეთოდების ყველაზე ინტენსიური ათვისების პერიოდი. ამ პერიოდის ბოლოს, ზრდასრულთან თანამშრომლობის წყალობით, ბავშვს ძირითადად შეუძლია საყოფაცხოვრებო ნივთების გამოყენება და სათამაშოებით თამაში.

საგნობრივი აქტივობა და მისი როლი ბავშვის განვითარებაში

განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა ასევე შეესაბამება ბავშვის წამყვანი საქმიანობის ახალ ტიპს -საგნობრივი აქტივობა.

ობიექტური აქტივობა წამყვანია, რადგან სწორედ მასში ხდება ბავშვის ფსიქიკისა და პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარება. უპირველეს ყოვლისა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის ობიექტურ საქმიანობაში ხდება განვითარება.აღქმა და ამ ასაკის ბავშვების ქცევა და ცნობიერება მთლიანად განისაზღვრება აღქმით. ამრიგად, მეხსიერება ადრეულ ასაკში არსებობს ამოცნობის სახით, ე.ი. ნაცნობი საგნების აღქმა. 3 წლამდე ბავშვის აზროვნება უპირატესად პირდაპირი ხასიათისაა - ბავშვი ამყარებს კავშირებს აღქმულ ობიექტებს შორის. მას შეუძლია მხოლოდ ყურადღებიანი იყოს ის, რაც მის აღქმის სფეროშია. ბავშვის ყველა გამოცდილება ასევე ორიენტირებულია აღქმულ ობიექტებსა და ფენომენებზე.

ვინაიდან ობიექტებთან მოქმედებები ძირითადად მიმართულია მათ თვისებებზე, როგორიცააფორმა და ზომა, სწორედ ეს ნიშნებია ბავშვისთვის მთავარი. ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ფერს დიდი მნიშვნელობა არ აქვს ობიექტების ამოცნობისთვის. ბავშვი ერთნაირად ცნობს დახატულ და შეუღებავ სურათებს, ისევე როგორც ყველაზე უჩვეულო ფერებში დახატულ სურათებს (მაგალითად, მწვანე კატა რჩება კატა). ის ძირითადად ფორმაზე, გამოსახულების ზოგად კონტურზე აკეთებს აქცენტს. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი ფერებს არ განასხვავებს. თუმცა ფერი ჯერ კიდევ არ გამხდარა თვისება, რომელიც ახასიათებს საგანს და არ განსაზღვრავს მის ამოცნობას.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ქმედებებს, რომლებიც ე.წკორელაცია . ეს არის მოქმედებები ორ ან მეტ ობიექტთან, რომლებშიც აუცილებელია სხვადასხვა საგნის თვისებების გათვალისწინება და კორელაცია - მათი ფორმა, ზომა, სიმტკიცე, მდებარეობა და ა.შ. არ ცდილობს მათ გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგებას. კორელაციური მოქმედებები მოითხოვს ზომის, ფორმის, ადგილმდებარეობის გათვალისწინებას სხვადასხვა ნივთები. დამახასიათებელია, რომ მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის განკუთვნილი სათამაშოების უმეტესობა (პირამიდები, მარტივი კუბურები, ჩანართები, მობუდარი თოჯინები) მოიცავს ზუსტად ურთიერთსაწინააღმდეგო მოქმედებებს. როდესაც ბავშვი ცდილობს ასეთი მოქმედების შესრულებას, ის აიღებს და აკავშირებს საგნებს ან მათ ნაწილებს ფორმის ან ზომის მიხედვით. ასე რომ, პირამიდის დასაკეცად საჭიროა რგოლების ხვრელი ჯოხით დაარტყოთ და გაითვალისწინოთ რგოლების ზომაში თანაფარდობა. მობუდარი თოჯინის აწყობისას, თქვენ უნდა აირჩიოთ იგივე ზომის ნახევრები და შეასრულოთ მოქმედებები გარკვეული თანმიმდევრობით - ჯერ შეაგროვეთ ყველაზე პატარა, შემდეგ კი ჩადეთ უფრო დიდში.

თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია შეასრულოს ეს მოქმედებები მხოლოდ პრაქტიკული ტესტების საშუალებით, რადგან მან ჯერ კიდევ არ იცის, როგორ შეადაროს ვიზუალურად ობიექტების ზომა და ფორმა. მაგალითად, მატრიოშკას ქვედა ნახევრის ზევით დაყენებისას აღმოაჩენს, რომ ის არ ჯდება და იწყებს მეორეს ცდას. ზოგჯერ ის ცდილობს მიაღწიოს შედეგს ძალით - შეუფერხებელ ნაწილებში შეკუმშვას, მაგრამ მალევე რწმუნდება ამ მცდელობების წარუმატებლობაში და აგრძელებს სხვადასხვა ნაწილების ცდას და გამოცდას, სანამ არ იპოვის სწორ ნაწილს.

გარე ორიენტირების მოქმედებებიდან ბავშვი გადადისვიზუალური კორელაციაობიექტების თვისებები. ეს უნარი იმაში გამოიხატება, რომ ბავშვი თვალით ირჩევს საჭირო დეტალებს და ასრულებს სწორი მოქმედებადაუყოვნებლივ, წინასწარი პრაქტიკული გამოცდების გარეშე. მას შეუძლია, მაგალითად, აიღოს იგივე ან განსხვავებული ზომის ბეჭდები ან ჭიქები.

ადრეული ბავშვობის აღქმა მჭიდრო კავშირშია ობიექტურ ქმედებებთან. ბავშვს შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს საგნის ფორმა, ზომა ან ფერი, თუ ეს აუცილებელია სასურველი და ხელმისაწვდომი მოქმედების შესრულება. სხვა შემთხვევებში, აღქმა შეიძლება იყოს ძალიან ბუნდოვანი და არაზუსტი.

სიცოცხლის მესამე წელს ისინი ვითარდებიანწარმომადგენლობა ნივთების თვისებების შესახებ და ეს იდეები ენიჭება კონკრეტულ ობიექტებს. ბავშვის იდეების გასამდიდრებლად საგნების თვისებების შესახებ, აუცილებელია, რომ ის გაეცნოს საგნების სხვადასხვა მახასიათებლებსა და ნიშნებს კონკრეტულ პრაქტიკულ მოქმედებებში. მდიდარი და მრავალფეროვანი სენსორული გარემო, რომელშიც ბავშვი აქტიურად არის ჩართული, ფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. შიდა გეგმამოქმედება და გონებრივი განვითარება.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვს აქვს ცალკეული მოქმედებებირომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს აზროვნების გამოვლინებად. ეს ის მოქმედებებია, რომლებშიც ბავშვი აღმოაჩენსკავშირი ცალკეულ ობიექტებსა თუ ფენომენებს შორის- მაგალითად, ატარებს თოკს, ​​რათა სათამაშო მიუახლოვდეს. მაგრამ კორელაციური მოქმედებების ასიმილაციის პროცესში ბავშვი იწყებს ფოკუსირებას არა მხოლოდ ცალკეულ საგნებზე, არამედკავშირი ობიექტებს შორის, რაც შემდგომში ხელს უწყობს პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას. უფროსების მიერ ნაჩვენები მზა კავშირების გამოყენებით მათ დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებაზე გადასვლა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია აზროვნების განვითარებაში.

პირველი, ასეთი კავშირების დამყარება ხდება პრაქტიკული გამოცდების გზით. Ის ცდილობს სხვადასხვა გზებიყუთის გახსნა, მიმზიდველი სათამაშოს ამოღება ან ახალი გამოცდილების მიღება და მისი განსაცდელების შედეგად შემთხვევით იღებს ეფექტს. მაგალითად, წყლის ბოთლის ძუძუს შემთხვევით დაჭერით, ის აღმოაჩენს ჭექა-ქუხილს, ან ფანქრის ყუთის სახურავის გადასრიალით, ხსნის მას და ამოიღებს დამალულ საგანს. ბავშვის აზროვნება, რომელიც ხორციელდება გარეგანი ორიენტირების მოქმედებების სახით, ე.წვიზუალურ-ეფექტური. სწორედ აზროვნების ეს ფორმაა დამახასიათებელი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის. ჩვილები აქტიურად იყენებენ ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებას, რათა აღმოაჩინონ და აღმოაჩინონ მრავალფეროვანი კავშირი საგნებსა და მოვლენებს შორის მათ გარშემო არსებულ ობიექტურ სამყაროში. ერთი და იგივე მარტივი მოქმედებების მუდმივი რეპროდუქცია და მოსალოდნელი ეფექტის მიღება (ყუთების გახსნა და დახურვა, ხმოვანი სათამაშოებიდან ბგერების ამოღება, სხვადასხვა საგნების შედარება, ზოგიერთი საგნის მოქმედება სხვებზე და ა.შ.) აძლევს ბავშვს უკიდურესად მნიშვნელოვან სენსორულ გამოცდილებას, რომელიც ქმნის აზროვნების უფრო რთული, შინაგანი ფორმების საფუძველი.

ადრეულ ასაკში შემეცნებითი აქტივობა და აზროვნების განვითარება გამოიხატება არა მხოლოდ და არა იმდენად პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის წარმატებით, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, ემოციურ ჩართულობაში ასეთ ექსპერიმენტებში, შეუპოვრობაში და სიამოვნებაში, რომელსაც ბავშვი იღებს მისი კვლევის შედეგად. საქმიანობის. ასეთი ცოდნა იპყრობს პატარას და მოაქვს მას ახალი, შემეცნებითი ემოციები - ინტერესი, ცნობისმოყვარეობა, გაკვირვება, აღმოჩენის სიხარული.

მეტყველების ათვისება

პატარა ბავშვის განვითარებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენაამეტყველების ოსტატობა.

სიტუაცია, რომელშიც მეტყველება წარმოიქმნება, არ მოდის მეტყველების ბგერების პირდაპირ კოპირებამდე, მაგრამ უნდა იყოს არსებითი თანამშრომლობა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ყოველი სიტყვის უკან უნდა იყოს ის, რასაც ნიშნავს, ე.ი. მისი მნიშვნელობა, ნებისმიერი საგანი. თუ ასეთი ობიექტი არ არის, პირველი სიტყვები შეიძლება არ გამოჩნდეს, რაც არ უნდა ელაპარაკოს დედა შვილს და რამდენად კარგადაც არ უნდა გაიმეოროს მისი სიტყვები. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ენთუზიაზმით თამაშობს საგნებს, მაგრამ ურჩევნია ამის გაკეთება მარტო, ბავშვის აქტიური სიტყვებიც ჭიანურდება: მას არ სჭირდება საგნის დასახელება, ვინმეს კითხვის თხოვნა ან შთაბეჭდილების გამოხატვა. ლაპარაკის საჭიროება და საჭიროება მოიცავს ორ ძირითად პირობას:ზრდასრულთან კომუნიკაციის საჭიროება და ობიექტის დასახელების საჭიროება. არც ერთი და არც მეორე ინდივიდუალურად ჯერ არ მივყავართ სიტყვამდე. და მხოლოდ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის არსებითი თანამშრომლობის სიტუაცია ქმნის საგნის დასახელების და, შესაბამისად, საკუთარი სიტყვის წარმოთქმის აუცილებლობას.

ასეთ არსებით თანამშრომლობაში ზრდასრული ბავშვზე წინ აყენებსსამეტყველო დავალება , რომელიც მოითხოვს მისი მთელი ქცევის რესტრუქტურიზაციას: იმისათვის, რომ გაიგოს, მან იდეალურად უნდა წარმოთქვას გარკვეული სიტყვა. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ მან უნდა გადაუხვიოს სასურველ საგანს, მიმართოს ზრდასრულს, გამოყოს მის მიერ წარმოთქმული სიტყვა და გამოიყენოს ეს ხელოვნური სოციო-ისტორიული ხასიათის ნიშანი (რომელიც ყოველთვის სიტყვაა) გარშემომყოფებზე ზემოქმედებისთვის.

ბავშვის პირველი აქტიური სიტყვები სიცოცხლის მეორე წლის მეორე ნახევარში ჩნდება. მეორე წლის შუა რიცხვებში ხდება „მეტყველების აფეთქება“, რომელიც გამოიხატება ლექსიკის მკვეთრი მატებითა და ბავშვის მეტყველებისადმი ინტერესის გაზრდით. ცხოვრების მესამე წელი ხასიათდება ბავშვის მკვეთრად მზარდი მეტყველების აქტივობით. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მოუსმინონ და გაიგონ არა მხოლოდ მათთვის მიმართული მეტყველება, არამედ ის სიტყვებიც, რომლებიც მათთვის არ არის მიმართული. მათ უკვე ესმით მარტივი ზღაპრებისა და ლექსების შინაარსი და უყვართ უფროსების მიერ შესრულებული მათი მოსმენა. ადვილად ახსოვს პატარა ლექსებიდა ზღაპრებს და დიდი სიზუსტით ამრავლებენ. ისინი უკვე ცდილობენ მოზარდებს უამბონ თავიანთი შთაბეჭდილებების შესახებ და იმ ობიექტების შესახებ, რომლებიც არ არიან უშუალო სიახლოვეს. ეს ნიშნავს, რომ მეტყველება იწყებს გამოყოფას ვიზუალური სიტუაციისგან და ხდება ბავშვის კომუნიკაციისა და აზროვნების დამოუკიდებელი საშუალება.

ყველა ეს მიღწევა შესაძლებელი ხდება იმის გამო, რომ ბავშვი ითვისებსმეტყველების გრამატიკული ფორმა, რაც შესაძლებელს ხდის დაკავშირებას ინდივიდუალური სიტყვები, განურჩევლად იმ ობიექტების ფაქტობრივი პოზიციისა, რომელსაც ისინი წარმოადგენენ.

მეტყველების ათვისება ხსნის შესაძლებლობასბავშვის თვითნებური ქცევა. პირველი ნაბიჯი ნებაყოფლობითი ქცევისკენ არისზრდასრულთა სიტყვიერი მითითებების შემდეგ. სიტყვიერი მითითებების შესრულებისას ბავშვის ქცევას განსაზღვრავს არა აღქმული სიტუაცია, არამედ ზრდასრულის სიტყვა. ამასთან, ზრდასრულის მეტყველება, თუნდაც ბავშვს კარგად ესმოდეს, მაშინვე არ ხდება ბავშვის ქცევის მარეგულირებელი. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა, რომ ადრეულ ასაკში სიტყვა უფრო სუსტი სტიმული და ქცევის მარეგულირებელია, ვიდრე ბავშვის მოტორული სტერეოტიპები და უშუალოდ აღქმული სიტუაცია. ამიტომ ადრეულ ასაკში სიტყვიერი მითითებები, მოწოდებები თუ ქცევის წესები არ განსაზღვრავს ბავშვის ქმედებებს.

მეტყველების განვითარება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება და როგორც თვითრეგულირების საშუალება, მჭიდრო კავშირშია: კომუნიკაციური მეტყველების ჩამორჩენას თან ახლავს მისი მარეგულირებელი ფუნქციის განუვითარებლობა. ადრეულ ასაკში სიტყვის დაუფლება და კონკრეტული ზრდასრულისაგან მისი გამიჯვნა შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის ნებაყოფლობითობის განვითარების პირველ ეტაპად, რომლის დროსაც ხდება სიტუაციურობის დაძლევა და. ახალი ნაბიჯიპირდაპირი აღქმისგან თავისუფლებას.

თამაშის დაბადება

პატარა ბავშვის ქმედებები საგნებთან ჯერ კიდევ არ არის თამაში. საგნობრივ-პრაქტიკული და სათამაშო აქტივობების გამიჯვნა ხდება მხოლოდ ადრეული ასაკის ბოლოს. თავდაპირველად ბავშვი თამაშობს ექსკლუზიურად რეალისტურ სათამაშოებით და ამრავლებს მათთან ნაცნობ მოქმედებებს (ავარცხნის თოჯინას, აწვება ლოგინში, აჭმევს, ახვევს ეტლში და ა.შ.) დაახლოებით 3 წლის ასაკში, ობიექტური მოქმედებების განვითარების გამო. და მეტყველება, ბავშვები გამოჩნდებიან თამაშშითამაშის შეცვლაროდესაც ნაცნობი ობიექტების ახალი სახელწოდება განსაზღვრავს მათ თამაშში გამოყენების ხერხს (ჯოხი ხდება კოვზი ან სავარცხელი ან თერმომეტრი და ა.შ.). თუმცა, თამაშის შემცვლელების ფორმირება არ წარმოიქმნება დაუყოვნებლივ და არა თავისთავად. ეს მოითხოვს თამაშში სპეციალურ შესავალს, რაც შესაძლებელია მხოლოდ მათთან ერთობლივი აქტივობებით, ვინც უკვე ფლობს თამაშს და შეუძლია წარმოსახვითი სიტუაციის აგება. ასეთი წამოწყება იწვევს ახალ აქტივობას -სიუჟეტის თამაში , რომელიც წამყვანი ხდება სკოლამდელ ასაკში.

სიმბოლური თამაშის შემცვლელები, რომლებიც წარმოიქმნება ადრეული ასაკის ბოლოს, უზარმაზარ შესაძლებლობებს უხსნის ბავშვის ფანტაზიას და, ბუნებრივია, ათავისუფლებს მას არსებული სიტუაციის ზეწოლისგან. ბავშვის მიერ გამოგონილი დამოუკიდებელი, სათამაშო გამოსახულებები ბავშვის პირველი გამოვლინებააფანტაზია.

თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროების გაჩენა

ადრეული ასაკის ძალიან მნიშვნელოვანი შენაძენი არის თანატოლებთან კომუნიკაციის ჩამოყალიბება. თანატოლთან ურთიერთობის მოთხოვნილება სიცოცხლის მესამე წელს ყალიბდება და საკმაოდ სპეციფიკური შინაარსი აქვს.

მცირეწლოვან ბავშვებს შორის კონტაქტების შინაარსი, მიუხედავად მისი გარეგნული სიმარტივისა, არ ჯდება მოზრდილთა ან ბავშვის ზრდასრულთან კომუნიკაციის ჩვეულ ჩარჩოში. ბავშვთა კომუნიკაცია ერთმანეთთან ასოცირდება გამოხატულთან საავტომობილო აქტივობადა კაშკაშა ემოციურად შეფერილი, ამავდროულად, ბავშვები სუსტად და ზედაპირულად რეაგირებენ პარტნიორის ინდივიდუალურობაზე, ისინი ძირითადად ცდილობენ საკუთარი თავის გამოვლენას.

მცირეწლოვანი ბავშვების კომუნიკაცია შეიძლება ეწოდოსემოციური და პრაქტიკული ურთიერთქმედება. ასეთი ურთიერთქმედების ძირითადი მახასიათებლებია: უშუალოობა, შინაარსობრივი შინაარსის ნაკლებობა; სიფხიზლე, ემოციური სიმდიდრე, კომუნიკაციის არასტანდარტული საშუალებები, სარკის ანარეკლიპარტნიორის მოქმედებები და მოძრაობები. ბავშვები ერთმანეთის წინაშე აჩვენებენ და ახდენენ ემოციურად ფერადი თამაშის მოქმედებებს. ისინი დარბიან, ყვირიან, იღებენ უცნაურ პოზებს, აკეთებენ მოულოდნელ ხმოვან კომბინაციებს და ა.შ. მოქმედებების და ემოციური გამონათქვამების საერთოობა მათ თავდაჯერებულობას ანიჭებს და ნათელ ემოციურ გამოცდილებას მოაქვს. როგორც ჩანს, ასეთი ურთიერთქმედება ბავშვს აჩენს მისი მსგავსების განცდას სხვა მის ტოლ არსებასთან, რაც იწვევს მძაფრ სიხარულს. მიღებული პასუხი და მხარდაჭერა თანატოლებისგან მათ თამაშებსა და წამოწყებებში, ბავშვი აცნობიერებს თავის ორიგინალურობას და უნიკალურობას, რაც ასტიმულირებს ბავშვის ყველაზე არაპროგნოზირებად ინიციატივას.

თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების განვითარება რამდენიმე ეტაპს გადის. თავდაპირველად ბავშვები იჩენენ ყურადღებას და ინტერესს ერთმანეთის მიმართ; ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს, ჩნდება სურვილი მიიპყროს თანატოლის ყურადღება და აჩვენოს მას თავისი წარმატებები; ცხოვრების მესამე წელს ჩნდება ბავშვების მგრძნობელობა თანატოლების დამოკიდებულების მიმართ. ბავშვების სუბიექტურ, რეალურად კომუნიკაციურ ინტერაქციაზე გადასვლა შესაძლებელი ხდება კრიტიკულიზრდასრული ადამიანის წყალობით. სწორედ ზრდასრული ეხმარება ბავშვს გამოყოს თანატოლი და დაინახოს მასში ისეთივე არსება, როგორიც თავად არის. ამის გაკეთების ყველაზე ეფექტური გზა ორგანიზებაასაგნის ურთიერთქმედებაბავშვები, როდესაც ზრდასრული ბავშვების ყურადღებას ერთმანეთზე აქცევს, ხაზს უსვამს მათ საერთოობას, მიმზიდველობას და ა.შ. ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სათამაშოებისადმი ინტერესი ხელს უშლის ბავშვს თანატოლის „დანახვას“. სათამაშო, როგორც იქნა, ხურავს სხვა ბავშვის ადამიანურ თვისებებს. ბავშვს მათი გახსნა მხოლოდ ზრდასრულის დახმარებით შეუძლია.

კრიზისი 3 წელი

ადრეულ ბავშვობაში მიღწეული ბავშვის სერიოზული წარმატებები ობიექტურ ქმედებებში, მეტყველების განვითარებაში, თამაშში და მისი ცხოვრების სხვა სფეროებში, თვისობრივად ცვლის მის მთლიან ქცევას. ადრეული ბავშვობის მიწურულს ჩნდება სწრაფად მზარდი ტენდენცია დამოუკიდებლობისკენ, უფროსებისგან დამოუკიდებლად და მათ გარეშე მოქმედების სურვილი. ჩვილობის მიწურულს ეს გამოიხატება სიტყვებში "მე თვითონ", რაც მტკიცებულებააკრიზისი 3 წელი.

კრიზისის აშკარა სიმპტომებია ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, საკუთარი თავის ნება, სიჯიუტე და ა.შ. ეს სიმპტომები ასახავს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვის ურთიერთობაში ახლო უფროსებთან და საკუთარ თავთან. ბავშვი ფსიქოლოგიურად განცალკევებულია ახლო უფროსებისგან, რომლებთანაც ის ადრე განუყოფლად იყო დაკავშირებული, ყველაფერში მათ ეწინააღმდეგებოდა. ბავშვის საკუთარი „მე“ ემანსიპირებულია უფროსებისგან და ხდება მისი გამოცდილების საგანი. ჩნდება დამახასიათებელი გამონათქვამები: „მე თვითონ“, „მე მინდა“, „მე შემიძლია“, „მე ვაკეთებ“. დამახასიათებელია, რომ სწორედ ამ პერიოდში იწყებს ბევრი ბავშვი ნაცვალსახელის "მე"-ს გამოყენებას (მანამდე ისინი საკუთარ თავზე საუბრობდნენ მესამე პირში: "საშა თამაშობს", "კატიას უნდა"). დ.ბ.ელკონინი განსაზღვრავს 3 წლის კრიზისის ახალ ფორმირებას, როგორც პიროვნულ მოქმედებას და ცნობიერებას „მე თვითონ“. მაგრამ ბავშვის საკუთარი „მე“ შეიძლება გამოირჩეოდეს და განხორციელდეს მხოლოდ სხვა „მეს“ მოგერიებითა და დაპირისპირებით, საკუთარისგან განსხვავებული. ზრდასრულისგან განცალკევება (და დაშორება) იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იწყებს ზრდასრულის სხვაგვარად დანახვას და აღქმას. ადრე ბავშვს უპირველეს ყოვლისა საგნები აინტერესებდა, თვითონაც უშუალოდ იყო ჩაფლული თავის ობიექტურ მოქმედებებში და, როგორც იქნა, ემთხვეოდა მათ. ყველა მისი აფექტი და სურვილი სწორედ ამ სფეროში იყო. ობიექტური მოქმედებები მოიცავდა ზრდასრულის ფიგურას და ბავშვის საკუთარ „მეს“. კრიზისში სამი წელიმოზარდები ბავშვთან ურთიერთობით პირველად ჩნდებიან ბავშვის ცხოვრების შინაგან სამყაროში. საგნებით შეზღუდული სამყაროდან ბავშვი გადადის უფროსების სამყაროში, სადაც მისი „მე“ ახალ ადგილს იკავებს. ზრდასრულთან დაშორების შემდეგ, ის ახალ ურთიერთობაში შედის მასთან.

სამი წლის ასაკში აქტივობის ეფექტური მხარე მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვებისთვის და მათი წარმატების დაფიქსირება უფროსების მიერ მისი განხორციელების აუცილებელი მომენტია. შესაბამისად იზრდება საკუთარი მიღწევების სუბიექტური ღირებულებაც, რაც იწვევს ქცევის ახალ, აფექტურ ფორმებს: საკუთარი დამსახურების გაზვიადებას, წარუმატებლობის გაუფასურების მცდელობებს.

ბავშვს აქვს ახალი ხედვა სამყაროსა და მასში საკუთარი თავის შესახებ.

საკუთარი თავის ახალი ხედვა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი პირველად აღმოაჩენს საკუთარი მე-ს მატერიალურ განსახიერებას და მისი საკუთარი შესაძლებლობები და მიღწევები შეიძლება იყოს მისი საზომი. ობიექტური სამყარო ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ პრაქტიკული მოქმედებისა და შემეცნების სამყარო, არამედ სფერო, სადაც ის ცდის თავის შესაძლებლობებს, აცნობიერებს და ამტკიცებს საკუთარ თავს. მაშასადამე, საქმიანობის ყოველი შედეგი ასევე ხდება საკუთარი მე-ს დადასტურება, რომელიც უნდა შეფასდეს არა ზოგადად, არამედ მისი კონკრეტული, მატერიალური განსახიერებით, ე.ი. საგნობრივ საქმიანობაში მიღწევებით. ასეთი შეფასების მთავარი წყარო ზრდასრული ადამიანია. ამიტომ, ბავშვი იწყებს ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულების აღქმას განსაკუთრებული მიდრეკილებით.

„მე“-ს ახალი ხედვა მათი მიღწევების პრიზმაში საფუძველს უყრის ბავშვების თვითშემეცნების სწრაფ განვითარებას. ბავშვის საკუთარი თავი, აქტივობის შედეგად ობიექტივიფიცირებული, მის წინაშე ჩნდება როგორც ობიექტი, რომელიც არ ემთხვევა მას. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს უკვე შეუძლია განახორციელოს ელემენტარული ასახვა, რომელიც არ იშლება შინაგან, იდეალურ სიბრტყეში, არამედ აქვს გარეგნულად განვითარებული მისი მიღწევის შეფასების ხასიათი.

„მე“-ს ასეთი სისტემის ჩამოყალიბება, სადაც ამოსავალი წერტილი არის სხვების მიერ დაფასებული მიღწევა, აღნიშნავს სკოლამდელ ბავშვობაში გადასვლას.

სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (3-6-7 წელი)

ითამაშეთ როგორც წამყვანი აქტივობა

სკოლამდელი ბავშვობა ლამაზია დიდი ჭრილიბავშვის სიცოცხლე. ამ პერიოდში ბავშვი აღმოაჩენს ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს, სხვადასხვა აქტივობას და ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს. მსოფლიო ხდება განვითარების ახალი სოციალური ვითარება სოციალური ურთიერთობები.

ამ ასაკში ბავშვები, ერთი მხრივ, ცდილობენ აქტიური მონაწილეობა მიიღონ ზრდასრულ ცხოვრებაში (რაც მათთვის ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი), მეორე მხრივ, იყვნენ დამოუკიდებლები. ამ წინააღმდეგობისგან იბადება როლური თამაში - დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები, მოზარდების ცხოვრების სიმულაცია. „ნამდვილ სიბრტყეში ზრდასრული მოქმედების შეუძლებლობა, დამოუკიდებელ სოციალურ ქცევაში სურვილის რეალიზების შეუძლებლობა იწვევს წარმოსახვის სიბრტყეში აქტივობის გამოჩენას. ასე ხდება თამაში."

თამაში არის ბავშვის გონებრივი და ემოციური განვითარების კრიტერიუმი. სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ის განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს.

თამაშების სახეები ასაკის მიხედვით E.E. კრავცოვა:

თამაშის სტრუქტურა შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ელემენტად:

1. საგანი. ნებისმიერ თამაშს აქვს თემა - რეალობის ის სფერო, რომელსაც ბავშვი ამრავლებს თამაშში. თემა აღებულია გარემომცველი რეალობიდან ან ზღაპრებიდან, მულტფილმებიდან („ოჯახი“, „საავადმყოფო“, „მაღაზია“, „ფიფქია და შვიდი ჯუჯა“, „რეინჯერები“ და ა.შ.). დ.ბ. ელკონინმა გამოყო თამაშების ორი თემატური ჯგუფი: 1) მოზრდილები, მათი სამუშაო და ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან; 2) ემოციურად მნიშვნელოვანი მოვლენები.

2. ნაკვეთი. აგებულია თემის, სიუჟეტის, თამაშის სცენარის შესაბამისად. ნაკვეთები ეხება თამაშში ჩატარებული მოვლენების გარკვეულ თანმიმდევრობას. მოთხრობების ტიპები მრავალფეროვანია:

სამრეწველო (ქარხნები, ქარხნები), სასოფლო-სამეურნეო, სამშენებლო თამაშები;

თამაშები ყოველდღიური (ოჯახი, ბაღი, სკოლა) და სოციალურ-პოლიტიკური (დემონსტრაციები, მიტინგები) საგნებით;

Საომარი თამაშები;

დრამატიზაცია (ზღაპრებისა და მოთხრობების სპექტაკლები, თოჯინების თეატრი, ცირკი, კინო) და ა.შ.

3. როლი - მოქმედებათა და წესების სავალდებულო ნაკრები მათი განხორციელებისთვის. როლები შესრულებულია თამაშის მოქმედებების დახმარებით: "ექიმი" აკეთებს ინექციას "ავადმყოფს", "გამყიდველი" აწონებს "მყიდველს" "ძეხვს", "მასწავლებელი" ასწავლის "მოსწავლეებს" "წერას", და ა.შ.

4. თამაშის შინაარსი არის ის, რასაც ბავშვი ხაზს უსვამს, როგორც უფროსების აქტივობის ან ურთიერთობის მთავარ პუნქტს. როდესაც ბავშვი იზრდება, თამაშის შინაარსი იცვლება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს არის მოქმედების განმეორებითი გამეორება ობიექტთან („თოჯინის ამოტუმბვა“, „პურის მოჭრა“, „დათვის განკურნება“, „ძაღლის კვება“; საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის ეს არის აქტივობების მოდელირება. მოზარდები და ემოციურად მნიშვნელოვანი სიტუაციები როლურ თამაშებში (თოჯინის ქანაობა დასაძინებლად, პურის დაჭრა, თითოეული თოჯინის წინ დასადებად ლანჩზე და ა.შ.);

5. სათამაშო მასალა და სათამაშო სივრცე. ეს მოიცავს სათამაშოებს და შემცვლელ ნივთებს (საკვები, ავეჯი, ხალიჩები, ფული) და ტერიტორიის საზღვრები, რომელშიც თამაში მიმდინარეობს.

6. როლი და რეალური ურთიერთობები. პირველი ასახავს დამოკიდებულებას სიუჟეტისა და როლისადმი (გმირების სპეციფიკური გამოვლინებები). მეორეები გამოხატავენ დამოკიდებულებას როლის შესრულების ხარისხისა და სისწორის მიმართ (ისინი საშუალებას აძლევს შეთანხმდნენ როლების განაწილებაზე, თამაშის არჩევანზე და განხორციელებულია შეფასების „შენიშვნებში“, როგორიცაა „ეს უნდა გააკეთო“ , "არასწორად თქვი" და ა.შ.)

ამრიგად, თამაში იცვლება და განვითარების მაღალ დონეს აღწევს სკოლამდელი ასაკის ბოლოს. თამაშის განვითარების ორი ძირითადი ეტაპია:

თამაშის განვითარების კიდევ ერთი საფუძველია მისი მონაწილეთა შემადგენლობა:

თამაშის გავლენა ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაზე V.S. მუხინა:

თამაში ბავშვის ნორმალურობის კრიტერიუმია, სხვათაშორის მის შესახებ ბევრი რამის სწავლა შეგიძლიათ. თამაში ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების ემოციური განვითარებისთვის. ის ეხმარება გაუმკლავდეს ტრავმულ სიტუაციებში წარმოქმნილ შიშებს (კოშმარები, საშინელებათა ისტორიები, ხანგრძლივი საავადმყოფოში ყოფნა).

მთავარი, რასაც ბავშვი იღებს თამაშში, არის როლის აღების შესაძლებლობა. ამ როლის შესრულებისას გარდაიქმნება ბავშვის ქმედებები და მისი დამოკიდებულება რეალობასთან.

თამაში თანამედროვე კულტურაში ერთგვარი კულტია. შვიდ წლამდე, სანამ ბავშვი სკოლაში არ წავა, მას თამაშის უფლება აქვთ. ყოველთვის ასე არ იყო. სადაც ბავშვი ბავშვობიდან შედის უფროსების მუშაობაში, არ არის თამაში. ბავშვები ყოველთვის თამაშობენ იმას, რაც მათთვის მიუწვდომელია. მაშასადამე, საზოგადოებაში, სადაც ბავშვი მიჯაჭვულია უფროსების საქმეზე, თამაშები არ არის საჭირო. იქ ბავშვები თამაშობენ „დასვენებაში“.

სხვა სკოლამდელი აქტივობები

AT სკოლამდელი ბავშვობაასევე არის აქტივობების ტიპები, რომლებიც განსხვავდება არა მხოლოდ შინაარსით, არამედ იმითაც, თუ როგორ არის მათში ზრდასრული ადამიანი:

ამ ტიპის საქმიანობის დიფერენცირება ხდება თანდათანობით; სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ისინი ყველა საკმაოდ ახლოს არიან ერთმანეთთან. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობების განვითარება ყველა ამ ტიპის საქმიანობაში იწვევს დასასრულს სკოლამდელი პერიოდიბავშვის იდენტიფიცირებას და გაცნობიერებას ზრდასრული ადამიანის სპეციფიკური ფუნქციებისა და საკუთარი კონკრეტული მოვალეობების შესახებ. არსებობს მასწავლებლის როლის გაცნობიერება, მისი სოციალური ფუნქცია - ასწავლოს ბავშვებს, გაცნობიერება მისი სოციალური ფუნქციის - ისწავლოს.

სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციას განვითარების განსაკუთრებული ლოგიკა აქვს სკოლამდელ ასაკში. მ.ი. ლისინამ აღმოაჩინა, რომ სკოლამდელ ასაკში ნორმალური განვითარების დროს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის სამი ფორმა იცვლება, რომელთაგან თითოეული სპეციფიკური შინაარსით ხასიათდება.

სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის ზოგადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთობის გზების დაუფლება ხდება იდენტიფიკაციისა და იზოლაციის მექანიზმების შემუშავების გზით. იდენტიფიკაცია არის საკუთარი თავის იდენტიფიკაცია სხვებთან. კომუნიკაციის დროს ბავშვი ჩაეფლო სხვის გამოცდილებაში, საკუთარი თავის პროექციას ამ სხვის ადგილას (ზღაპრები, ფილმები, მულტფილმები და კომუნიკაცია). გოგონა (4 წლის) ტირის გორაკთან, პატარა ბიჭის გვერდით დგას. ტირილის მიზეზზე კითხვაზე პასუხობს: „დედა წავიდა, ვწუხვარ“. (ამ ასაკობრივი იდენტიფიკაციისთვის დამახასიათებელი სიმპათიის სახით). იზოლაცია არის საკუთარი დამოუკიდებლობის დამტკიცების სურვილი, საკუთარი თავის დაჟინებით: "მე ვთქვი!", "მე ამას გავაკეთებ!" და ასე შემდეგ.

ბავშვის კომუნიკაცია ძირითადად მიმართულია სიყვარულისა და მოწონების მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისკენ. ბავშვი დიდად არის დამოკიდებული იმ დამოკიდებულებაზე, რომელსაც მას უფროსები აჩვენებენ - იმისათვის, რომ მიიღოს სიყვარული, სინაზე, ზრდასრულის პოზიტიური შეფასება, ის მზად არის ყველაფრისთვის: დაცინვისგან დემონსტრაციულ უგულებელყოფამდე, სხვა ბავშვებთან მეტოქეობამდე. სიყვარულისა და მოწონების მოთხოვნილება არის ემოციური დაცვის მოპოვების, ნდობის განცდის, სხვა ადამიანების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების განვითარების პირობა.

თუ ბავშვს აკლია სიყვარული, ის კარგავს თავდაჯერებულობას, გრძნობს თავს მიტოვებულად და მარტოდ - ხდება ძალადობრივი გაუცხოება შიშის სახით (დაშინება, მხარდაჭერის უარყოფა უჩვეულო სიტუაციაში - გაუცხოებული, მშობლების აგრესიული პოზიცია). შეიძლება იყოს სიბნელის შიში, ლიფტის შიში, საბავშვო ბაღში უცხო ადამიანების შიში და ა.შ.

ზოგადად, სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაცია განიცდის შემდეგ ცვლილებებს:

დამოუკიდებლობის მოახლოებასთან ერთად იცვლება ორივე მშობელთან კომუნიკაციის ფორმებიც (ისინი მას განუყოფლად აღარ ეკუთვნიან). ასეთი ურთიერთობები არ უხდება ბავშვს - ის არის აღშფოთებული, ეჭვიანი - ეს გამოიხატება ან მშფოთვარე სიყვარულში და უპირატესობებში ერთ-ერთი მშობლის მიმართ (ოიდიპოსის კომპლექსი), შემდეგ გარკვეული პერიოდის შემდეგ მეორე - და იგივე ძალით (იდენტიფიკაცია - გადაწყვეტა. ოიდიპოსის კომპლექსი). საბოლოოდ, კომუნიკაციის ეს ეჭვიანი ფორმები გადის (6 წლის ასაკში), ბავშვი გამოჯანმრთელდება სულიერი სიმშვიდეუყვარს მამაც და დედაც. მამის არყოფნისას – როცა ბავშვი ამას აღმოაჩენს და ხვდება – შეიძლება წარმოიშვას შფოთვა, შეშფოთება, აგზნებადობა. საჭიროა მამაკაცის კომუნიკაცია (ბაბუა, ბიძა, განყოფილების მწვრთნელი და ა.შ.)

გარდა ამისა, რადგან ვერბალური კომუნიკაცია ხდება არა მხოლოდ ინფორმაციის გაცვლის საშუალება, არამედ ახორციელებს ექსპრესიულ ფუნქციას (ემოციურად ფერადი), მაშინ, მშობლებისა და ახლო ადამიანების მიბაძვით, ბავშვი ქვეცნობიერად იღებს მათ კომუნიკაციის სტილს. ბავშვის კომუნიკაციის სტილი მეტყველების კულტურისა და ემოციური გამოვლინებების თვალსაზრისით არის ოჯახში ურთიერთობების კასტი.

თანატოლებთან კომუნიკაციის ეს მოთხოვნილება ვითარდება თამაშებში, აქტივობებში, თვითმომსახურებაში და ა.შ. საჯარო განათლების პირობებში (ბაღში) ბავშვი იძენს გუნდში ქცევის უნარებს, სწავლობს ურთიერთგაგებას, თანამშრომლობას, ურთიერთდახმარებას, უნარს. დაიკავოს სხვა პირის პოზიცია. ვითარდება ინტერპერსონალური რეფლექსია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარება

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარება

”სკოლამდელი ასაკი არის პიროვნების საწყისი ფაქტობრივი საწყობის პერიოდი” (A.N. Leontiev). სწორედ ამ დროს ხდება ძირითადი პიროვნული მექანიზმებისა და წარმონაქმნების ფორმირება. ვითარდება ემოციური და მოტივაციური სფეროები, ყალიბდება თვითშეგნება.

ჩნდება ახალი მოტივებიც - წარმატების მიღწევა, კონკურენცია, მეტოქეობა, ამ დროს ათვისებულ მორალურ სტანდარტებთან დაკავშირებული მოტივები.

ბავშვის ინდივიდუალური მოტივაციური სისტემა იწყებს ფორმირებას, რომელიც მოიცავს მოტივების ინდივიდუალურ სტაბილურ იერარქიას (პირველი ეტაპი არის დომინანტური მოტივების იდენტიფიცირება - სურვილი იხელმძღვანელოს, კონკურენცია გაუწიოს ან დაეხმაროს ყველას, ან მიაღწიოს წარმატებას სერიოზულ საქმეში, ან ისიამოვნეთ საქმიანობის პროცესით). იერარქია დაწყებით სკოლაში და მოზარდობაში დასრულდება.

ხდება მორალური ნორმების ათვისება, რაც ემოციურ რეგულაციასთან ერთად ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითნებური ქცევის განვითარებას.

თვითშეფასება ჩნდება პერიოდის მეორე ნახევარში წმინდა ემოციური თვითშეფასების საფუძველზე („მე ვარ კარგი, რადგან შემიძლია ეს და ეს, რადგან ვემორჩილები უფროსებს“ და სხვ.) და სხვისი ქცევის რაციონალური შეფასების საფუძველზე. . ბავშვი ჯერ იძენს სხვა ბავშვების ქმედებების შეფასების უნარს, შემდეგ კი - საკუთარი ქმედებები, მორალური თვისებები და უნარები. ზოგადად, სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასება ძალიან მაღალია, რაც საშუალებას აძლევს მას დაეუფლოს ახალ აქტივობებს, უეჭველად და შიშის გარეშე, სასწავლო ტიპის კლასებში ჩართვისთვის. კვლევების მიხედვით (M.I. Lisina) ბავშვის თვითშეფასება ძირითადად მშობლების მოლოდინების მიხედვით ყალიბდება. თუ ოჯახში შეფასებები და მოლოდინები არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მისი თვითშეფასება დამახინჯდება.

ბავშვის ხასიათი სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება მისი დამოკიდებულების მთლიანობაში ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტების მიმართ: საქმიანობის, სხვების, საკუთარი თავის, საგნების და საგნების მიმართ. ხასიათის ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტი როლი ასევე ეკუთვნის უფროსებს, მათ ქცევას და ბავშვის ქცევის შეფასებას.

თვითცნობიერების განვითარების კიდევ ერთი ხაზი არის საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერება. სკოლამდელი ბავშვობის პირველ ნახევარში ბავშვი, რომელსაც აქვს სხვადასხვა გამოცდილება, არ იცის მათ შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი ორიენტირებულია თავის ემოციურ მდგომარეობებზე და შეუძლია მათი გამოხატვა სიტყვებით. თვითშემეცნება დროულად იწყება. 6-7 წლის ასაკში ბავშვი იხსენებს საკუთარ თავს წარსულში, აცნობიერებს აწმყოს და წარმოიდგენს საკუთარ თავს მომავალში: „როცა პატარა ვიყავი“, „როცა დიდი გავიზრდები“. ყალიბდება ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები: მუსიკალური, მხატვრული, საცეკვაო.

სკოლამდელი ასაკის ძირითადი ნეოპლაზმები (D.B. Elkonin):

სკოლამდელი ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმები არის მოტივების დაქვემდებარება და თვითშეგნება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვი აცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს, მზად არის დაემორჩილოს მოთხოვნებსა და მითითებებს, შეუძლია დაინახოს განსხვავებული თვალსაზრისი (მოხდა აზროვნების პროცესების დეცენტრაცია), აქტიურია და სურს. ვისწავლოთ. დაწყებითი სკოლის ასაკი უნარებისა და კომპეტენციის მოპოვების დროა. მოზარდებს პრობლემები თითქმის არ აქვთ, პირველკლასელები გულმოდგინე სტუდენტები და მორჩილი მოსწავლეები არიან. სკოლის მოსწავლე ბავშვის პირველი სოციალური სტატუსია. თითქმის ყველა ბავშვი ცდილობს ყველაფერი სწორად გააკეთოს.

წამყვანი საქმიანობა არის განათლება.სამყარო ამ ასაკში წარმოდგენილია მეცნიერული ცოდნისა და ცნებების სისტემით, რომლებიც უნდა აითვისონ. თავის საქმიანობაში მოსწავლე ხელმძღვანელობს მოქმედების ზოგადი კულტურული ნიმუშებით, რომლებსაც იგი დიალოგში იღებს უფროსებთან. მასწავლებელი ძალიან მნიშვნელოვანი პიროვნებაა, რადგან ის არის „სოციალურად ჩამოყალიბებული“ ავტორიტეტი. უმცროსი მოსწავლისთვის მშობლებისა და მასწავლებლების პოზიციებს შორის განსხვავება სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელი არის „საზოგადოების წარმომადგენელი“, „ზოგადი ცოდნის მატარებელი“, რომელიც, განსაზღვრებით, არ შეუძლია მშობლებზე ნაკლები იცოდეს ან შეცდომებს უშვებს. . ბავშვის მხრიდან მასწავლებლის პიროვნებისადმი ასეთი ცალსახა დამოკიდებულება განსაზღვრავს მშობლების პოზიციას მასწავლებლის მიმართ. ბრძნული ყოველდღიური რჩევა მომავალი პირველკლასელის მშობლებისთვის არის რჩევა „აირჩიონ არა სკოლა, არამედ მასწავლებელი“.

ორიენტაცია „სისწორეზე“, გარკვეული შაბლონების (ქცევა, გრძნობები, აზრები) შესატყვისობის სურვილი, ამ ასაკში ბავშვებს ნებისმიერი ტექნოლოგიისადმი მიმღებად აქცევს. სწრაფად და ოსტატურად მიღებულიმოდელები - გარეგანი ქცევა, ფიზიკური ვარჯიშები, ოპერაციული უნარები აღჭურვილობის მართვისას - ველოსიპედიდან კომპიუტერამდე. ეს ტენდენცია მისი დადებითი მიმართულებით შრომისმოყვარეობის განვითარების საშუალებას იძლევა. მაგრამ ის ასევე სავსეა გარე წესებისა და შაბლონების გადაჭარბებული „ფიქსაციის“ საშიშროებით. ყველა დანიშნულების შესრულების მცდელობისას, ბავშვი იწყებს სხვებთან მიმართებაში გაზრდილი მოთხოვნებით, ხშირად ვარდება „ფარისეიზმში“. ისინი მოითხოვენ გარკვეული ინსტრუქციების მკაცრ შესრულებას როგორც თანატოლებისგან, ისე უფროსებისგან. ზოგჯერ უფროსები თავად არღვევენ წესებს, რომლებსაც ასწავლეს ბავშვს და ამ სიტუაციაში წარმოიქმნება კონფლიქტები და გაუგებრობები. და ხანდახან აღმოჩნდება, რომ ბავშვი, რომელიც ცდილობს უფროსების მიერ დადგენილი ყველა წესის დაცვას, რაღაც მომენტში სუსტდება ამ გაუსაძლისი ტვირთის ქვეშ. შემდეგ მას შეუძლია დაიწყოს თავისი "საიდუმლო" ცხოვრება.

ამ ასაკში განვითარების ერთ-ერთი მიმართულებაა სხვადასხვა სოციალური კავშირები. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს მომწიფებული შინაგანი ცხოვრება საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი „გაუმჭვირვალობა“ სხვებისთვის. ეს მას საშუალებას აძლევს ააშენოს საკუთარი ფსიქოლოგიური სივრცე და „გამოიცადოს თავი“ სხვადასხვა როლებში. „ამ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ გამოიგონონ საკუთარი ბიოგრაფია, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი ხვდებიან ახალ ადამიანებს თავისთვის და ეს ნაცნობობა დიდხანს ვერ გადაიქცევა. სტრუქტურირება თქვენი ფსიქოლოგიური სივრცეურთიერთობისას ვლინდება მატერიალური სამყარო- ბავშვი აღნიშნავს თავის პირად ნივთებს, "აამშვენებს" როგორც შეუძლია. ეს არის "ქეშების" და "საიდუმლოების" შექმნის, "შტაბის" აშენების, სხვენებისა და სარდაფების განვითარების დასაწყისი. წიგნებს აწერენ ხელს, ველოსიპედს, საწოლს ამშვენებს, ნახატებს აკრავენ ყველაზე წარმოუდგენელ ადგილებში - თავისი ნივთის „მონიშვნით“ ბავშვი თითქოს მას რაღაც პირად ქონებას გადასცემს. ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ შეეხოთ "თქვენი მეს საზღვრებს". ამიტომ, ზოგჯერ მათი შემთხვევითი დარღვევაც კი დადგენილი საზღვრები- მშობლების მიერ წაშლილი სტიკერი, გადაღებული სურათი და ა.შ. - ძალიან ტრაგიკულად აღიქმება.

სასწავლო აქტივობები

ავტორთა უმეტესობა სასწავლო აქტივობების ანალიზით განიხილავს გონებრივი განვითარების შინაარსს დაწყებითი სკოლის ასაკში. დ.ბ. ელკონინის საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელსაც აქვს თავისი შინაარსი მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლება სამეცნიერო კონცეფციების სფეროში. სასწავლო აქტივობის დროს ბავშვი ეძებს და ითვისებს პრობლემების გადაჭრის განზოგადებულ გზებს, ის ავითარებს თეორიულ აზროვნებას მისი კომპონენტებით, როგორიცაა აზრიანი რეფლექსია, ანალიზი, დაგეგმვა, აბსტრაქცია და განზოგადება (დავიდოვი, 1986). Გამორჩეული მახასიათებლებისაგანმანათლებლო საქმიანობა დ.ბ. ელკონინი:

1) სასწავლო აქტივობა არ არის პროდუქტიული იმ გაგებით, რომ მას არ გააჩნია გარე პროდუქტი; მისი მიზანი და შედეგია თავად საქმიანობის საგნის ცვლილება;

2) ის თეორიული საქმიანობა, ე.ი. მიზნად ისახავს საქმიანობის განხორციელების მეთოდის გააზრებას და არა გარეგანი შედეგის მიღწევას, შესაბამისად, საგანმანათლებლო საქმიანობა არის რეფლექსური აქტივობა. V.V-სთვის დავიდოვის თეორიული საქმიანობა კონცეპტუალურ აზროვნებაზე დამყარებული აქტივობაა;

3) სასწავლო აქტივობა არის საძიებო და კვლევითი საქმიანობა, მაგრამ მოსწავლე აღმოჩენებს აკეთებს მხოლოდ თავისთვის და არ აღმოაჩენს რაიმე ფუნდამენტურად ახალს.

საიდან მოდის სასწავლო აქტივობა? თამაშიდან „იზრდება“ თუ სხვა „ფესვები“ აქვს? ვ.ვ. დავიდოვი უარყოფს თამაშსა და სასწავლო აქტივობას შორის კავშირის არსებობას, უპირისპირებს მათ ერთმანეთს. გ.ა. ცუკერმანი წამყვანი საქმიანობის უწყვეტობის საკითხს და ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების პრობლემას წყვეტს ბავშვისა და ზრდასრული ურთიერთობის სისტემის შესწავლის კონტექსტში, როდესაც თითოეული წამყვანი აქტივობისთვის არის თანამშრომლობის წამყვანი (გენეტიკურად საწყისი) ფორმა და, შესაბამისად განასხვავებენ ნეოპლაზმების ორ ტიპს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა შეესაბამება თანამშრომლობის საგანმანათლებლო ფორმას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ცენტრალური ახალი ფორმირება არის ასახვა, როგორც ცნობილის უცნობისგან განცალკევების უნარი, რომელსაც ავტორი უკავშირებს ბავშვის კონცეფციების სისტემის დაუფლებას და თეორიულ აზროვნებას. თანამშრომლობის საგანმანათლებლო ფორმის ცენტრალური ახალი ფორმირება არის „სწავლის უნარი“, ე.ი. საკუთარი თავის სწავლების, სწავლის საგანი გახდომის უნარი. სწავლის უნარის მთავარ მიზანს ავტორი ხედავს არსებული სიტუაციის ფარგლებს გარეთ გასვლის უნარში, როდესაც ნებისმიერი დავალება გამოტოვებული პირობების მქონე ამოცანად გვევლინება. გ.ა. ცუკერმანი საუბრობს უმცროს მოსწავლეზე, როგორც სასწავლო აქტივობის სუბიექტზე, თუ ბავშვი ჩართულია სასწავლო დავალების სიტუაციაში მოქმედების ახალი გზების ძიებასა და მშენებლობაში.

ბოლო წლებში გავრცელდა აზრი, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი დაწყებითი სკოლის ასაკის მთავარი ნეოფორმაციაა (დავიდოვი, 1996).

იმ მიდგომისგან განსხვავებით, სადაც დაწყებითი სკოლის ასაკის ყველა ნეოპლაზმი დაკავშირებულია საგანმანათლებლო აქტივობასთან და მის ჩამოყალიბებასთან, კვლევებში გ.გ. კრავცოვა (2000), უმცროსი სკოლის მოსწავლის პორტრეტი "აღწერილია" ბავშვის სხვადასხვა სიტუაციებში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის შინაარსისა და მახასიათებლების ანალიზის საფუძველზე და ისინი წარმოადგენს ნეოპლაზმების გაჩენის მთავარ კრიტერიუმებს.

მეცნიერის თქმით, სკოლამდელ ბავშვს ახასიათებს სიტუაციური კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, მის ქცევას არსებული ვითარება განაპირობებს, არის იმპულსური და უშუალო. სანამ უმცროსი მოსწავლე იძენს თავის კონტროლის უნარს, ის ქცევაში ხდება ზესიტუაციური და ყურადღებას აქცევს პრობლემის გადაჭრის მეთოდს და არა მიზნის პირდაპირ მიღწევას. სკოლამდელი აღსაზრდელი ფიქრობს მოქმედებით და მანიპულირებით, უმცროსი მოსწავლე ჯერ ფიქრობს და შემდეგ მოქმედებს, ე.ი. ისინი გამოირჩევიან პრობლემისადმი თეორიული დამოკიდებულებით. გ.გ. კრავცოვი დავალებისადმი თეორიული დამოკიდებულების გაჩენას აკავშირებს ბავშვში ქმედებების თვითნებობის გამოჩენასთან და კომუნიკაციაში პოზიციის შეცვლასთან. ბავშვი ნებაყოფლობით აცნობიერებს თავისი მოქმედების მიზანს და აკავშირებს მას საქმიანობის საშუალებებთან.

დავალებისადმი თეორიული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მაჩვენებელია ბავშვის უნარი, თანმიმდევრული ფოკუსირება მოახდინოს მეთოდზე, რაც გულისხმობს საკუთარი საქმიანობიდან გამოყოფის უნარს და მისი ოპერატიული შემადგენლობის ვერბალიზაციას. პრობლემების გადაჭრის კურსის გააზრებასა და გააზრებაში ცენტრალური ადგილი, საკუთარი მოქმედებების მიმართული ორგანიზაცია ეკუთვნის რეფლექსიას. ამ უნარის დიაგნოსტიკისთვის ავტორმა, ბავშვსა და ზრდასრულსა და თანატოლს შორის კომუნიკაციის სიტუაციაში, საგანში „სწავლების“ პოზიციას „უწოდა“. ეს პოზიცია ოპტიმალურია გააზრებისთვის, გადახედვისა და იმიტაციით დამახსოვრებული ნებისმიერი უნარის სამოქმედო გეგმად გადაქცევისთვის. როგორც ჩანს, ეს მეთოდოლოგიური ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დიაგნოსტიკური პრინციპი განვითარების ფსიქოლოგიანებისმიერი სახის საქმიანობაში სუბიექტურობის პოზიციის შესასწავლად.

ექსპერიმენტულად გ.გ. კრავცოვმა გამოყო ეტაპები, უმცროსი სკოლის მოსწავლეში დავალებისადმი თეორიული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ეტაპები ზრდასრულთან ერთობლივ საქმიანობაში ბავშვის პოზიციის ცვლილებასთან დაკავშირებით:

1. ბავშვი არის ამოცანის შიგნით, არ შეუძლია მას ისე მოეპყროს თითქოს გარედან, არ შეესაბამება ზრდასრულის მოთხოვნებს. ის ხელმძღვანელობს საკუთარი სუბიექტური მნიშვნელობებით, არ აქცევს ყურადღებას ზრდასრულს, მის მოთხოვნებს, პრობლემის გადაჭრის გზას.

2. ბავშვი იწყებს მოქმედების მიზეზების აქტიურ ძიებას, „ლაპარაკობს“ ორისთვის – მისთვის, ვინც დავალებას აყენებს და თავისთვის. მისი საქმიანობა შინაგანად ორსუბიექტურია. ბავშვები ცვლიან დამოკიდებულებას ზრდასრულის მიმართ და იღებენ მის მინიშნებას, აცნობიერებენ იმ სირთულეს, რომელიც წარმოიშვა პრობლემის გადაჭრაში.

3. ბავშვი ამოიცნობს მეთოდს და უფროსების დახმარებით ართმევს თავს დავალებას. ის მზადაა დაიკავოს პირობითად დინამიური პოზიცია, რომელსაც შეუძლია პრობლემისადმი თეორიული დამოკიდებულება.

4. პრობლემას თავად წყვეტს ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე, ესმის და ფლობს ინსტრუქციებს, თანმიმდევრულია ზრდასრულის პოზიციასთან, რომელიც აყენებს ამოცანას.

ამგვარად, ჯერ ბავშვი დგას „სწავლების“ პოზიციაზე და იწყებს იმის გაცნობიერებას, თუ რა მეთოდით იყენებს. შემდეგ ნებაყოფლობით და შეგნებულად იკავებს მოსწავლის პოზიციას და აქტიურად ეძებს დახმარებას ზრდასრული ადამიანისგან. შედეგად, ბავშვს შეუძლია აჩვენოს მოქმედების რეჟიმი სხვა ბავშვს ან ზრდასრულს, ითანამშრომლოს მათთან „თანაბარ პირობებში“; სწავლობს მეთოდის სხვაზე გადაცემას, არა პრაქტიკული გზით, არამედ მხოლოდ მეხსიერებიდან ხელახლა ქმნის მოქმედებების თანმიმდევრობას; ბოლოს, ბავშვები ქმნიან „პირობითად დინამიურ პოზიციას“, რაც გულისხმობს დადგენილ თეორიულ დამოკიდებულებას დავალების მიმართ.

ამავე ავტორის ნაწარმოებებში ჩანს ვ.ვ. დავიდოვის თვალსაზრისი თამაშისა და სასწავლო აქტივობების გენეტიკური უწყვეტობის შესახებ. თუ ვ.ვ. დავიდოვი თვლის, რომ საგანმანათლებლო აქტივობა არანაირად არ გამომდინარეობს სკოლამდელი პერიოდის ფსიქოლოგიური მიღწევებიდან და საქმიანობიდან, არამედ ბავშვის ცხოვრებაში გარედან არის შეყვანილი ზრდასრული ადამიანის მიერ.
გ.გ. კრავცოვს ესმის სასწავლო აქტივობის გაჩენა, როგორც მისი ბუნებრივი და ორგანული გაჩენის პროცესი იმ წინაპირობებიდან, რომლებიც ვითარდება ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში. ამ იდეის საფუძველზე მან ჩამოაყალიბა შემდეგი თეორიული პოზიციები:

- პასუხისმგებელია სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების მთელ კურსზე, სათამაშო აქტივობას აქვს გენეტიკური უწყვეტობა მომდევნო ასაკობრივი დონის წამყვან საქმიანობასთან - საგანმანათლებლო;

- ამ კავშირის ფაქტიდან გამომდინარეობს, რომ ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის პირდაპირ და პირდაპირ არის განპირობებული სათამაშო აქტივობის განვითარების შესაბამისი დონით;

- სათამაშო აქტივობა, რომელმაც დაკარგა წამყვანი სტატუსი, არ ქრება და არ იკლებს, პირიქით, ბუნებრივ ადგილს პოულობს სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში;

- სკოლამდელ ასაკში ვითარდება ინდივიდის ის ცენტრალური ხარისხი ან უნარი, რაც შესაძლებელს ხდის სკოლაში შეუფერხებელ სწავლას.

„ხიდი“, რომელიც აკავშირებს თამაშსა და სასწავლო აქტივობებს, არის თამაში წესებით, უმაღლესი სახის საბავშვო თამაში. მეტი ლ.ს. ერთხელ ვიგოტსკიმ დაწერა, რომ ბავშვთა თამაშის განვითარების ლოგიკა მდგომარეობს იმაში, რომ გადაადგილება თამაშებიდან აშკარა როლითა და ფარული წესებით თამაშებიდან ფარული როლებითა და აშკარა წესებით. ბავშვები, რომლებმაც იციან ამა თუ იმ თამაშის თამაში, თანატოლებს ეთანხმებიან, როგორ ითამაშებენ ამჯერად. ამ ფაზაში ბავშვების აქტივობები არსებითად არის სასწავლო აქტივობების ზუსტი მოდელი და პროტოტიპი, რომელსაც ისინი განახორციელებენ სკოლაში. სასწავლო აქტივობა თავის შინაგან ფსიქოლოგიურ არსში არის კოლექტიურად განაწილებული აქტივობა, ეს არის კოლექტიური თეორია. ზუსტად ამ თვისებასსაგანმანათლებლო საქმიანობა მოქმედებს როგორც სოციალური მდგომარეობა ბავშვის განვითარებისთვის.

თუ თამაშსა და სასწავლო აქტივობას შორის გენეტიკური კავშირების განხილვას ასე მივუდგებით, მაშინ ჩნდება კითხვა: შესაძლებელია თუ არა ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან სასწავლო აქტივობის დანერგვა? და თუ ის ფსიქოლოგიურად არ არის მზად სწავლისთვის? როგორ გადავიდეთ თამაშიდან სასწავლო აქტივობებზე? ამ კითხვებზე მეცნიერულად დასაბუთებული პასუხის გაცემას თანამედროვე მეცნიერებიც ცდილობენ. ექსპერიმენტულ კვლევაში E.L. გორლოვამ დაამტკიცა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში (განათლების დასაწყისში) უნდა არსებობდეს სპეციალური აქტივობა, რომელიც „აძლიერებს“ ასაკს: სათამაშო ფორმით და საგანმანათლებლო შინაარსით. ამ ტიპის აქტივობა საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის მიმართ, ე.ი. გაითვალისწინოს მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დონე სკოლაში მიღების დროს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, თამაში რჩება ბავშვის ცხოვრებაში და იკავებს დიდ ადგილს, იღებს მეორე დონის რეჟისორული თამაშის სახეს, სადაც ობიექტური პირობებისაქმიანობის ორგანიზება. ბავშვი წარმოიდგენს არა ისე, როგორც მას სურს, არამედ როგორც მას სჭირდება შესრულებული დავალების ფარგლებში. მას შეუძლია გააკონტროლოს საკუთარი თავი, როგორც წარმოსახვის სუბიექტი, რაც შესაძლებელს ხდის მის მიერ ხშირად წრეებსა და სექციებში რეალიზებულ კოლექტიურ შემოქმედებას. წარმოსახვის იგივე თვისება იძლევა მნიშვნელოვანი უნარისკოლის ასაკის ბავშვები - ისინი იწყებენ შეგნებულად სწავლას ერთმანეთისგან. ბავშვის აზროვნება ხდება შემოქმედებითი (კრავცოვა, 1999). იცვლება არა მხოლოდ წარმოსახვის ბუნება, არამედ მისი კომპონენტების როლიც. თუ სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვა აგებული იყო ობიექტური გარემოს ლოგიკაში - წარსული გამოცდილება - სუპრა-სიტუაციური შინაგანი პოზიცია, მაშინ უმცროსი სკოლის ასაკში - ექსტრა სიტუაციური შინაგანი პოზიცია - წარსული გამოცდილება - საგნობრივი გარემო.

შეგროვება, როგორც ახალი აქტივობა

დაწყებითი სკოლის ასაკში ჩნდება მხოლოდ ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული სახის აქტივობა, რომელიც არ იყო წინა ასაკობრივ ეტაპზე - შეგროვების აქტივობა. მეცნიერები (ბერეჟკოვსკაია, 2000) მის გარეგნობას უკავშირებენ დაწყებითი სკოლის ასაკში სამეცნიერო კონცეფციების წინაპირობების განვითარებას.

შეგროვება არის სპეციალურად ახალი კულტურული აქტივობა ბავშვებისთვის, რომლის მნიშვნელობა არის სამყაროს გამარტივება, მისი იერარქიულ სისტემაში მოყვანა და ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა მეცნიერული კონცეფციების განვითარებისთვის და მოზარდობის ასაკში ასახვის პიროვნული დონის მისაღწევად.

სკოლამდელი აღზრდისთვის კოლექცია არის "გროვა", რომელშიც განსაკუთრებით ღირებული ნივთები გამოირჩევა. შეკრება არ არის სტრუქტურირებული და მიმდინარეობს პრინციპით "რაც მეტი მით უკეთესი". კონკრეტული ნივთისადმი ემოციურ მიჯაჭვულობას მხოლოდ სუბიექტური ფაქტორები განაპირობებს - შეძენის ისტორია, რომელმაც ის მისცა ადამიანს. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ბავშვს შეუძლია კოლექციის სისტემატიზაცია და მისი საგანი გახდეს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს შეუძლია თავად დაადგინოს თავისი კოლექციის თანმიმდევრულობა. ეს ხდება იმის გამო, რომ ის იძენს უნარს დაიკავოს სუპრა-სიტუაციური პოზიცია თავის კოლექციასთან დაკავშირებით და დადოს არსებითი კომუნიკაცია სხვა ადამიანებთან ამის შესახებ. სკოლის მოსწავლის ნამდვილ კოლექციას აქვს რაღაც იდეალური, სრულად შედგენილი, უნაკლოდ სისტემატიზებული კოლექცია.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ნებისმიერი სამეცნიერო კონცეფციის პირველი ნიშანი - სისტემური, იერარქიული - პირდაპირ რეპროდუცირებულია ამ კულტურულ ბავშვთა საქმიანობაში. მეორე ნიშანი - ფუნდამენტური გადახედვა, გადახედვა, ახალ სისტემაში დანერგვა - ასევე დადგენილია შეგროვების საქმიანობის განვითარებით. კოლექციონირება გულისხმობს კოლექციონერის ცნობიერების მუდმივ მიმართვას კოლექციის იერარქიულ სტრუქტურაზე, მის გაუმჯობესებაზე. ეს არის შეგროვების ამრეკლავი დონე, რომელიც ხდება პროფესიული შეგროვების საფუძველი.

ასახვა, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმი

ასახვას ტრადიციულად უწოდებენ დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალურ ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმას. ე.ლ. გორლოვა (2002), რეფლექსიის შესწავლა მიმდინარეობს ორი მიმართულებით: 1) შესწავლილია, როგორც საკუთარი ლოგიკის მიხედვით განვითარებული დამოუკიდებელი პროცესი; 2) ასახვის პრობლემა განიხილება კომუნიკაციის ონტოგენეზის სიბრტყეში.

პირველი მიდგომის მაგალითია კვლევა ბ.დ. ელკონინი, რომელიც რეფლექსიას განსაზღვრავს, როგორც ქცევის პირდაპირი ფორმებიდან შუამავლებზე გადასვლის მექანიზმს და იკვლევს ნიშნის ფუნქციებს, რომელიც მოქმედებს L.S.-ის კულტურული და ისტორიული კონცეფციის მიხედვით. ვიგოტსკი, როგორც ადამიანის ქცევის ორგანიზების საშუალება. რეფლექსური მოქმედება ბ.დ. ელკონინი არის მედიაციის მოქმედება, რომელიც მიმდინარეობს ორ ეტაპად: 1) აღმოჩენა და 2) მნიშვნელობის შენარჩუნება.

Yu.N. კარანდიშევი განმარტავს ასახვას, როგორც აზროვნების პრინციპს, რომელიც "შეაღწია" ფსიქიკურ მოვლენებს და თვლის, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროექციული იდეები კოგნიტური რეფლექსიის განვითარების საწყის ეტაპადაა. სასწავლო აქტივობის თეორიაში დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვის რეფლექსია განიხილება თეორიული აზროვნების ერთ-ერთ კომპონენტად, რომელიც ვითარდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში (ანალიზსა და დაგეგმვასთან ერთად). გ.ა. ცუკერმანი გვთავაზობს რეფლექსიის შესწავლას, როგორც ადამიანის უნარს, განსაზღვროს თავისი ცოდნის საზღვრები და მოძებნოს გზები ამ საზღვრების დასაძლევად. ამ ავტორის აზრით, მთავარი ფუნქციარეფლექსია და სწავლის უნარის განზოგადებული მახასიათებელია არსებული სიტუაციისა და საკუთარი შესაძლებლობების საზღვრებს გასვლის უნარი.

რეფლექსია ვლინდება სამ სფეროში: აქტივობა და აზროვნება; კომუნიკაციები და თანამშრომლობა; თვითშეგნება. ინტელექტუალური რეფლექსიის პიროვნულ მახასიათებლებად გადაქცევის პრობლემა, შეძენილი რეფლექსური უნარის გამოყენებით არა მხოლოდ კლასში საკუთარი სასწავლო აქტივობების საფუძვლების განხილვისას, არამედ ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ცხოვრების სხვა კონტექსტებშიც, ვერ იპოვა გამოსავალი. სასწავლო აქტივობის თეორიაში. ამრიგად, ასახვის შინაარსი სხვადასხვა ავტორის მიერსხვადასხვაგვარად არის გაგებული: როგორც წესი, ისინი ცდილობენ განმარტონ ასახვა ფსიქოლოგიაში ზოგადად მიღებული სხვა ტერმინებით: თვითშეგნება, მედიაცია, დეცენტრაცია, ცნობიერება და ა.შ.

რეფლექსიის შესწავლის მეორე მიდგომის მაგალითი შეიძლება იყოს E.E. კრავცოვა, გ.გ. კრავცოვა, ე.ლ. ბერეჟკოვსკაია, ე.ლ. გორლოვა, სადაც იგი განიხილება კომუნიკაციის ონტოგენეზის სიბრტყეში. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები, ამ მეცნიერთა აზრით, ყალიბდება ბავშვის სკოლამდელ ბავშვობაში კომუნიკაციის განვითარების პრე-სიტუაციურ, სიტუაციურ და სუპრა-სიტუაციურ ეტაპებზე გავლის საფუძველზე. ეს ეტაპები საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს საკუთარ კომუნიკაციას და შეიძინოს მასში ამრეკლავი პოზიცია, ე.ი. გამოიყენეთ სხვადასხვა შიდა პოზიციები თქვენი კომუნიკაციის შესაქმნელად. ამრიგად, რეფლექსიას წყაროდ აქვს ბავშვის კომუნიკაციის განვითარება, მისი დაუფლება სხვადასხვა კომუნალურ პოზიციებზე.

ექსპერიმენტულ კვლევაში E.L. გორლოვამ გამოავლინა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ასახვის ფსიქოლოგიური წინაპირობაა წარმოსახვა და უფროსებთან ურთიერთობის თვითნებობა. წარმოსახვა ხელს უწყობს სუპრა-სიტუაციის განვითარებას, დამოუკიდებლობას კონკრეტული სიტუაციისგან, მისი განხილვის საგანი გახდის უნარს. თვითნებობა ზრდასრულთან ურთიერთობაში არის ნაბიჯი „შინაგანი დიალოგიზმისკენ“, ორი პოზიციის ერთდროულად დაკავების უნარი – „მოქმედი“ და „დაკვირვება“. ამ კვლევამ დაამტკიცა, რომ ანარეკლი არ შეიძლება ჩაითვალოს ნეოპლაზმად. სტაბილური პერიოდიდაწყებითი სკოლის ასაკი: ავტორის ექსპერიმენტულ მეთოდოლოგიაში მხოლოდ 12-13 წლის ბავშვები აჩვენებდნენ ასახვის სემანტიკურ დონეს. მთელი დაწყებითი სკოლის ასაკის განმავლობაში, არის პასუხების ზრდა რეფლექსიის ცოდნის დონეზე, მაშინ როცა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა აჩვენეს პრერეფლექსიური და ფორმალური რეფლექსიური დონეები. ასახვის განვითარების ორი მწვერვალი გამოვლინდა: პასუხების მნიშვნელოვანი ზრდა ცოდნის დონეზე 8 წლის შემდეგ და მათი მკვეთრი ზრდა სემანტიკურ დონეზე 12 წლის შემდეგ. სწორედ ამ მონაცემებმა მისცა ავტორს წამოეყენებინა და დაემტკიცებინა ჰიპოთეზა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა არის ნებაყოფლობითი ყურადღება, ესმოდა ავტორი მას შემდეგ, რაც L.S. ვიგოტსკი, როგორც აღქმული (აღქმიდან) და წარმოდგენილი (მეხსიერებით) სტრუქტურირების ფუნქცია, რომელიც ხასიათდება ფიგურისა და ფონის თვითნებურად მონიშვნის უნარით. ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირების პირობებია თამაში წესებთან და რეჟისორული თამაში, როგორც სწავლის ფორმა („წესების შედგენა“ და „ნაკვეთის შედგენა“), რაც უზრუნველყოფს ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების და აქტივობების უწყვეტობას.

ასახვასთან დაკავშირებით ე.ლ. გორლოვა ვარაუდობს, რომ ეს არის გარდამავალი პერიოდის (კრიზისის) ნეოპლაზმა დაწყებითი სკოლის ასაკიდან ახალგაზრდა მოზარდობამდე.

გონებრივი ფუნქციების არბიტრაჟი

ზოგადად, დაწყებითი სკოლის ასაკი ეწოდება ყველა ფსიქიკური ფუნქციის გლობალური რეგულირების ასაკს.

მოხალისეობა აშკარად ვლინდება მეხსიერების განვითარებაში - დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ცნობიერების ცენტრალური გონებრივი ფუნქცია. ეს არის რუსი განვითარების ფსიქოლოგების ახალი პოზიცია, რომელიც ეფუძნება ასაკობრივი განვითარების უფრო საფუძვლიან ექსპერიმენტულ შესწავლას. ლ.ს. ვიგოტსკიმ მეხსიერება მოათავსა სკოლამდელი აღზრდის ცნობიერების ცენტრში. თუმცა, კვლევები A.V. ზაპოროჟელი იძულებული გახდა ამაში ეჭვი შეეტანა. ამიტომ, დღეს ისეთი ფსიქიკური ფუნქცია, როგორიცაა ემოციები, სკოლამდელი ასაკისთვის ცენტრალურად არის „დაფიქსირებული“, ხოლო დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის მეხსიერება „დაფიქსირებულია“. ცნობილი „მეხსიერების პარალელოგრამი“ ნათლად აჩვენებს ამას მხოლოდ დაწყებითი სკოლის ასაკში განზრახ გამოყენებადამახსოვრების საშუალება ბავშვს საშუალებას აძლევს გაზარდოს დამახსოვრების რაოდენობა სკოლამდელ ასაკთან შედარებით, სადაც თვითნებური და უნებლიე დამახსოვრებადაახლოებით იგივე.

სულიერი განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში

საგანმანათლებლო საქმიანობის პარადოქსი მდგომარეობს იმაში, რომ ცოდნის ათვისებისას ბავშვი მათში არაფერს ცვლის. ის ხდება ცვლილების საგანი. პირველად ბავშვი ასრულებს აქტივობას, რომელიც მას საკუთარ თავზე აქცევს, მოითხოვს რეფლექსიას, შეფასებას „რა ვიყავი“ და „რა გავხდი“. მნიშვნელოვანი მაჩვენებელისასწავლო პროცესი არის ცვლილება სულიერი გამოცდილებაპირი. ამგვარი ცვლილების მართლმადიდებლური მნიშვნელობა სიტყვით „მონანიება“ განისაზღვრება. წიგნში „მართლმადიდებლური პედაგოგიკა“ ფრ. ევგენი შესტუნი განმარტავს სწავლას, როგორც მონანიების განსაკუთრებულ შემთხვევას. სწავლისადმი ასეთი დამოკიდებულებისას მორწმუნე ბავშვის ამაოებისა და თვითკმაყოფილების განვითარების ადგილი არ დარჩება, რაც არ უნდა წარმატებული იყოს იგი. ცოდნის გააზრება, როგორც ღმერთის შემოქმედების საიდუმლოებები, დაკავშირებულია პატივმოყვარეობასთან და რა თქმა უნდა დადებითად აისახება მოსწავლის სულიერ ცხოვრებაზე. საგანმანათლებლო პროცესი კი სულ სხვაგვარად მიმდინარეობს მოსწავლის თვითგამოხატვისა და თვითდადასტურების განვითარებით გახურებულ სიტუაციაში. ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს საგნების კარგი ცოდნა, მაგრამ სწავლის ასეთი მოტივაცია საზიანო გავლენას ახდენს მზარდი ადამიანის სულიერ განვითარებაზე. „ძალიან რთულია გქონდეს სამეცნიერო გარემოსაქმე ყოფილ ბავშვებთან, რომლებიც შემდეგ უნაყოფო მკვლევარები აღმოჩნდნენ“, - წერს პროფესორი და დეკანოზი გლებ კალედა. მისი აზრით, ნამდვილი სწავლა ლოცვას ჰგავს და საერთო არაფერი აქვს საკუთარი ამაოების დაკმაყოფილებასთან. "ტყეში ხეტიალით, ნავით ტაიგაში ჯომარდობით, კაშკაშა მთის მწვერვალებზე ყოფნისას, ადამიანს სურს იმღეროს "დიდება სახელი უფლისა". ყოფიერების სილამაზე ყველა გამოვლინებაში - კოსმოსიდან ღამის ცის ჭვრეტის დროს უმცირეს არსებებამდე, როდესაც განვიხილავთ რადიოლარინების და დიატომების ჭურვებს ოპტიკურ ან ელექტრონული მიკროსკოპები- გვიპირისპირდება ბუნების შესწავლისას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანად აღიარება ემყარება იმ ფაქტს, რომ ამ ასაკში ბავშვები ყოველგვარი სიახლის აქტიური მკვლევარები არიან. ამიტომ, სწავლების საუკეთესო ჯილდო უნდა იყოს ახალი ცოდნა, რომელიც მოსწავლემ შეიძინა. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ გარეგანი გაძლიერება, როგორიცაა ქება და მოწონება, არ არის სწავლის საუკეთესო მოტივაცია. სასწავლო პროცესი, რომელსაც უცნობ ქვეყანაში მოგზაურობის ხასიათი აქვს, სადაც ყოველ ნაბიჯზე საოცარი აღმოჩენები ელის, ბავშვს სწავლის სტაბილური მოტივაციის გამომუშავების საშუალებას მისცემს. გარდა ამისა, უფროსებთან ურთიერთობა არ იქნება შუამავლობით სკოლის კლასები. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ მშობლები შვილებთან ურთიერთობას სკოლის წარმატებებზე ან წარუმატებლობაზე აყალიბებენ. ”დედაჩემს არ ვუყვარვარ, მე არ მაქვს საკმარისი ხუთი”. პირველკლასელების ნახატებში ხშირად გვხვდება „ლამაზი ხუთეულები“ ​​და პირქუში ურჩხულები – ორი ან სამეული. შეფასება, ვ.ა. სუხომლინსკი ხდება კერპი. ამ ასაკში ერთ-ერთი პედაგოგიური ამოცანაა კერპის დამხობა, რომელიც ცვლის ზრდასრულის მიმართვას ბავშვის პიროვნებისადმი, მისი ინდივიდუალური თვისებების შეფასებით - მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, ნება.

ამ ასაკში სასწავლო აქტივობებზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულებებიიმ სირთულეების დაძლევაში, რომელსაც აწყდება ბავშვი სწავლის პროცესში. პირველი მთავარი ფაქტორი არისზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობა. არამარტო შუამავლობა არ უნდა მოხდეს სკოლის კლასები, ისზოგადად დადებითი უნდა იყოსბავშვის მიმართ. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ჩვეულებრივ შეცდომას ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობისას - ბავშვს ადიდებენ მისი პიროვნების გარკვეული გამოვლინებისთვის - მან კარგად შეასრულა დავალება, სწორად შეასრულა საშინაო დავალება, ლამაზად დახატა და ბავშვის მთელი პიროვნება ხშირად გმობს. - "რა მოუხერხებელი ხარ!", "აბა, რატომ ხარ ასეთი უყურადღებო?", "ყოველთვის ერთმანეთში ურევ ყველაფერს" და ა.შ. ბავშვისთვის თავისი „მე“-ს რეალიზებისა და დამტკიცების აუცილებელი პირობაა მისი პიროვნების დადებითი შეფასება. ამასთან, ნეგატიური ქცევის, ცუდი საქციელის დაგმობა, რა თქმა უნდა, უნდა მოხდეს სასწავლო პროცესში, მაგრამ ეს ეხება ბავშვის ერთ-ერთ გამოვლინებას და არა მთელ მის პიროვნებას.

მეორე მნიშვნელოვანი წერტილი სირთულეებში სკოლის სწავლახდება შეცდომებზე ორიენტირებული. ბავშვის ყველა აქტივობა უფროსების მიერ ფასდება მის მიერ დაშვებული შეცდომების კონტექსტში. „ბავშვი მთელი ძალით ცდილობს შეცდომის თავიდან აცილებას, მაგრამ ამის შიში ისეთ ზედმეტ კონტროლს იწვევს, რომ ეს უკანასკნელი ზღუდავს ბავშვს, ზღუდავს მის ინიციატივას და შემოქმედებითობას“. ზრდასრულის მიერ შეცდომის გათვალისწინება მისი შემეცნებითი მნიშვნელობისა და გარდამავალი ბუნების თვალსაზრისით, საშუალებას მისცემს ბავშვს ის არა ქმედების საზომად, არამედ საკუთარ თავზე მუშაობის საწყის წერტილად აქციოს.

მესამე პუნქტი, რომელიც სირთულეებს იწვევს სკოლაში, არის ბავშვების მიღწევების გაუფასურება უფროსების მიერ. თუ უფროსები სკოლაში წარმატების მიზეზებს იღბალს, შანსს, მასწავლებლის ერთგულებას და ა.შ მიაწერენ, ბავშვი კარგავს აქტიურობის სტიმულს. ზრდასრული ადამიანის მოწონება და თანადგომა, თუნდაც მცირედი წარმატებით, ეხმარება სკოლის სირთულეების დაძლევაში.

მეოთხე მომენტს ექსპერტები ბავშვის სიცოცხლის შემცირებულ პერსპექტივას უწოდებენ. „ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვს აქვს სიტუაციური ინტერესები, ადვილად ექცევა სხვების გავლენის ქვეშ, თითქოს არ იცის როგორ და არ ცდილობს თავისი ქმედებები აღიქვას სხვებისგან შედარებით დამოუკიდებლად. ასეთ ბავშვებს აქვთ მცირე ინიციატივა, არ შეუძლიათ საკუთარი ქცევის ორგანიზება დამოუკიდებლად, ყველაფერში ელიან ზრდასრულთა მითითებებს და ხელმძღვანელობენ თანატოლების მიერ. ასეთი ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარება საკმაოდ შრომატევადი ამოცანაა. მშობლებმა უნდა შეძლონ დოზის მიღება და შემდეგ თანდათან შეამცირონ ბავშვის დახმარება მინიმუმამდე.

კომუნიკაცია თანატოლებთან და სუბკულტურასთან

უმცროსი მოსწავლისთვის მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის თანატოლებთან ურთიერთობაც. ახლა ისინი ერთობლივად სწავლობენ ახალ ცოდნას. საგანმანათლებლო მასალის ათვისების მრავალრიცხოვანმა ექსპერიმენტებმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ ცოდნა უფრო ეფექტურად შეიწოვება ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობისას, ვიდრე მასწავლებელთან. ზრდასრულთან ურთიერთობაში ბავშვისთვის გარდაუვალია ფუნქციების გამიჯვნა - ზრდასრული აძლევს დავალებას, აკონტროლებს და აფასებს ბავშვს. ჩნდება პარადოქსი - ბავშვი სრულად ვერ აითვისებს მოქმედებას, რადგან ამ მოქმედების ზოგიერთი კომპონენტი ზრდასრულთან რჩება. თანატოლებთან თანამშრომლობა საშუალებას გაძლევთ სხვაგვარად მოახდინოთ ცოდნის ინტერნალიზება (გახადოთ ის თქვენი საკუთარი). თანატოლების ჯგუფში ურთიერთობები თანაბარი და სიმეტრიულია, მასწავლებელთან ურთიერთობისას კი იერარქია. ”ჯ.. პიაჟე ამტკიცებდა, რომ ისეთი თვისებები, როგორიცაა კრიტიკულობა, ტოლერანტობა, სხვისი აზრის აღქმის უნარი, ვითარდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები ერთმანეთთან ურთიერთობენ. მხოლოდ ბავშვის ტოლფასი ადამიანების - ჯერ სხვა ბავშვების, შემდეგ კი, როცა ბავშვი იზრდება და მოზარდები, ჭეშმარიტი ლოგიკა და ზნეობა შეიძლება ჩაანაცვლოს ეგოცენტრიზმს, ლოგიკურ და მორალურ რეალიზმს, აზრთა გაზიარებით.

ემოციების გამოხატვა გრძელდება, რაც აისახება ისეთი ფენომენის გაჩენაში, როგორიცაა „აფექტის ინტელექტუალიზაცია“, როდესაც ბავშვს შეუძლია ემოციურად დატვირთულ სიტუაციებთან მიმართებაში ექსტრა-სიტუაციური პოზიციის დაკავება და მათგან გამოსავლის პოვნა. ამის თვალსაჩინო მაგალითია საბავშვო მწერლობა, ახალი კულტურული აქტივობა მოცემული ასაკისთვის, სადაც ბავშვი კონკრეტულ გარემოში (ბავშვთა ჯგუფში) გარკვეული წესების მიხედვით აყალიბებს შეთქმულებას. ყველაზე ხშირად, უფროსებისგან მალულად, ბავშვები ერთობლივად იგონებენ და ერთმანეთს საშინელ ამბებს უყვებიან. მ.ვ. ოსორინა (1999), ამ გზით, ბავშვები შიშებს სიმბოლური ფორმით ამუშავებენ. თვითნებურად, განზრახ გამოწვეული ერთობლივი „შიში“ მოქმედებს როგორც ემოციური მდგომარეობის კონტროლის საშუალება. ამავე მიზნით, ბავშვები ერთობლივად ეწევიან მაგიურ პრაქტიკას. ყველა გზა თქვენი დაუფლებისთვის ემოციური მდგომარეობები, უცნობის შიში ხელს უწყობს "საშინელი ადგილების" გადატანას "საშინლად საინტერესო" კატეგორიაში, რომლის შესახებაც გსურთ მეტი იცოდეთ. მომავალში, ასეთი პრაქტიკის წყალობით და მეცნიერული ცნებების დაუფლებით, ბავშვის სამყაროს კონკრეტულ-ფიგურული სურათი რესტრუქტურიზდება მეცნიერულ სურათად.

ამ ასაკში ბავშვი საკუთარ თავში აღმოაჩენს თანამოსაუბრეს, მისი ცნობიერება ხდება დიალოგური, ჩნდება შინაგანი მეტყველება, რაც განაპირობებს განმარტოების მოთხოვნილებას, იზოლირებული ადგილების პოვნას. ბავშვი სწავლობს ზრდასრულთა სამყაროს არასწორ მხარეს სხვენების, სარდაფების, ნაგავსაყრელების მონახულების გზით. აქ ის აღმოჩნდება სტრუქტურის ნაკლებობის, უპატრონო ნივთების მდგომარეობაში, რაც ზრდის მისი ქცევისა და ქმედებების თავისუფლების ხარისხს. ვითარდება ახალი ტერიტორიები, ახალი გზები და სივრცე.

ფიზიკური განვითარება

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი, როგორც წესი, წინა კბილებით შემოდის. შუა ასაკში კი ჩნდება პირველი მუდმივი კბილები, რომლებიც ზოგჯერ ბავშვის პირისთვის ძალიან დიდი ჩანს, სანამ თავის ქალას სახის ნაწილის ძვლები შესაბამის ზომას არ შეიძენენ. „6 წლის ბავშვის უკბილო ღიმილი და 8 წლის ბავშვის „თახვის კბილებში“ ნათლად ჩანს, როგორ იცვლება მზარდი ბავშვის ძვლოვანი სისტემა ასეთ მოკლე პერიოდში. ამ ასაკში ძვლები წაგრძელებულია გრძივი და განივი ზომებით. ზოგჯერ სწრაფ ზრდას თან ახლავს მტკივნეული ტკივილები, კიდურების დაბუჟება, რაც განსაკუთრებით ხშირია ღამით. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ეს მხოლოდ სხეულის ნორმალური რეაქციაა ზრდაზე. ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის ჩონჩხი და ლიგატები ჯერ არ მომწიფებულა, ამიტომ ვარჯიშის დროს მძიმე დატვირთვა სავსეა საშიში დაზიანებებით.

საავტომობილო უნარების განვითარება გრძელდება - ძალა, სიჩქარე, კოორდინაცია და კონტროლი საკუთარ მოძრაობაზე, როგორც უხეში, ისე წვრილი მოტორიკის მხრივ. ბავშვები, როგორც ბიჭები, ასევე გოგონები აუმჯობესებენ, მაგალითად, ხტომაში და სროლაში, ცალ ფეხზე დიდხანს დგომის უნარს, ველოსიპედის ტარებას „ხელის გარეშე“, ასევე სხვადასხვა ხელნაწერით წერის, ქსოვის უნარს. მძივები. ხანდახან საკუთრების ჩვენება საკუთარი სხეულიიმდენად მომხიბვლელი, რომ ბავშვი დავიწყებულია - ბევრ ზრდასრულს შეუძლია გაიხსენოს საკუთარი ბავშვობის შეჯიბრებები "ყველაზე შორს შამფურზე" ან "ვინ ვის სცემს?". საკუთარი სხეულის სრულყოფილი კონტროლი ბავშვს აძლევს გონებრივი კომფორტის განცდას და ხელს უწყობს თანატოლების აღიარებას. მოუხერხებელი, მოძრაობების ცუდი კოორდინაციით, ამ ასაკში ბავშვები ხშირად განიცდიან.

ბავშვის პიროვნების განვითარება ამ ასაკში თითქმის მთლიანად განისაზღვრება ზრდასრული ადამიანის პოზიციით – ის განსაზღვრავს განათლების შინაარსს, სოციალურ წრეს, ბავშვის გატაცებებს. ზრდასრული ადამიანის აზროვნება, შეფასებები და დამოკიდებულებები ბავშვისთვის სტანდარტად იქცევა. ”მაგრამ დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილება ხდება ბავშვის ცხოვრებაში: ის ეუფლება ორიენტაციის უნარს თავის შინაგან სამყაროში.” ეს უნარი ამზადებს მოზარდობის ასაკში გადასვლას.

Თინეიჯერული წლები. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ყველა ასაკი თავისებურად კარგია. და ამავე დროს, თითოეულ ასაკს აქვს თავისი მახასიათებლები, აქვს საკუთარი სირთულეები. გამონაკლისი არ არის თინეიჯერული წლები.

ეს არის ყველაზე გრძელი გარდამავალი პერიოდი, რომელიც ხასიათდება მთელი რიგი ფიზიკური ცვლილებებით. ამ დროს ხდება პიროვნების ინტენსიური განვითარება, მისი ხელახალი დაბადება.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონიდან:„მოზარდობა არის ონტოგენეტიკური განვითარების ეტაპი ბავშვობასა და ზრდასრულ ასაკს შორის (11-12-დან 16-17 წლამდე), რომელიც ხასიათდება ხარისხობრივი ცვლილებებით, რომლებიც დაკავშირებულია პუბერტატთან და ზრდასრულ ასაკში შესვლასთან.

"თინეიჯერული კომპლექსის" მახასიათებლები:

• მგრძნობელობა გარეგნობის გარე შეფასების მიმართ
• უკიდურესი ქედმაღლობა და იძულებითი განსჯა სხვებთან მიმართებაში
• ყურადღების მიქცევა ხანდახან თანაარსებობს საოცარ გულგრილობასთან, მტკივნეულ მორცხვობასთან ერთად, სხვების მიერ აღიარების და დაფასების სურვილს - გამოჩენილ დამოუკიდებლობას, ბრძოლას ხელისუფლებასთან, ზოგადად მიღებულ წესებთან და გავრცელებულ იდეალებთან - შემთხვევითი კერპების გაღმერთებასთან.

„თინეიჯერული კომპლექსის“ არსი არის საკუთარი, ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი და გარკვეული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ქცევის მოდელები, კონკრეტული მოზარდი. ქცევითი რეაქციებიგარემოზე ზემოქმედებაზე.

ფსიქოლოგიური სირთულეების მიზეზს უკავშირდებასქესობრივი მომწიფება, ეს არის არათანაბარი განვითარება სხვადასხვა მიმართულებით. ამ ასაკს ახასიათებს ემოციური არასტაბილურობა და განწყობის მკვეთრი ცვალებადობა (ეგზალტაციიდან დეპრესიამდე). ყველაზე აფექტური ძალადობრივი რეაქციები ხდება მაშინ, როდესაც გარშემო მყოფი ცდილობს შელახოს მოზარდის ამაოება.

ემოციური არასტაბილურობის პიკი ხდება ბიჭებში 11-13 წლის ასაკში, გოგონებში - 13-15 წლის ასაკში.

მოზარდებს ახასიათებთ ფსიქიკის პოლარობა:

• მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და იმპულსურობა,
• არასტაბილურობა შეიძლება შეიცვალოს აპათიით, მისწრაფების ნაკლებობით და რაღაცის გაკეთების სურვილით,
• გაზრდილი თავდაჯერებულობა, გადამწყვეტი განსჯა სწრაფად იცვლება დაუცველობითა და თავდაჯერებულობით;
• კომუნიკაციის საჭიროება იცვლება პენსიაზე გასვლის სურვილით;
• ქცევაში თავხედობა ზოგჯერ შერწყმულია მორცხვობასთან;
• რომანტიკული განწყობა ხშირად ესაზღვრება ცინიზმს და წინდახედულობას;
• სინაზე, სინაზე ბავშვური სისასტიკის ფონზეა.

ამ ასაკის დამახასიათებელი თვისებაა ცნობისმოყვარეობა, გონების ცნობისმოყვარეობა, ცოდნისა და ინფორმაციის სურვილი, მოზარდი ცდილობს რაც შეიძლება მეტი ცოდნის შეძენას, მაგრამ ზოგჯერ ყურადღებას არ აქცევს იმ ფაქტს, რომ ცოდნა უნდა იყოს სისტემატიზებული.

სტენლი ჰოლმა მოზარდობას უწოდა "შტურმ და დრანგის" პერიოდი. ვინაიდან ამ პერიოდში მოზარდის პიროვნებაში თანაარსებობს საპირისპირო მოთხოვნილებები და თვისებები. დღეს თინეიჯერი გოგონა ნათესავებთან მოკრძალებულად ზის და სათნოებაზე საუბრობს. ხვალ კი, სახეზე ომის საღებავებით გამოსახული და ყურის ათეული საყურეებით გახვრეტა, ღამის დისკოთეკაში წავა და აცხადებს, რომ „ცხოვრებაში ყველაფერი უნდა განიცადო“. მაგრამ არაფერი განსაკუთრებული (ბავშვის თვალსაზრისით) არ მომხდარა: მან უბრალოდ გადაიფიქრა.

როგორც წესი, მოზარდები აგზავნიან გონებრივი აქტივობაიმ სფეროში, რომელიც მათ ყველაზე მეტად აინტერესებს. თუმცა, ინტერესები არასტაბილურია. ერთი თვის ცურვის შემდეგ მოზარდი მოულოდნელად აცხადებს, რომ ის პაციფისტია, რომ ვინმეს მოკვლა საშინელი ცოდვაა. და ამით ის გატაცებული იქნება კომპიუტერული თამაშებისადმი იგივე გატაცებით.

მოზარდობის ერთ-ერთი ნეოპლაზმი -სიმწიფის გრძნობა.

როცა ამბობენ, რომ ბავშვი იზრდება, იგულისხმება მისი ცხოვრებისათვის მზადყოფნის ჩამოყალიბება უფროსების საზოგადოებაში, უფრო მეტიც, როგორც ამ ცხოვრების თანაბარი მონაწილე. თან გარეთმოზარდისთვის არაფერი იცვლება: ის სწავლობს იმავე სკოლაში (თუ, რა თქმა უნდა, მშობლები მოულოდნელად სხვაში არ გადავიდნენ), ცხოვრობს იმავე ოჯახში. ოჯახში მაინც ბავშვს „პატარა“ ექცევიან. თვითონ ბევრს არ აკეთებს, ბევრს არ უშვებენ მშობლები, რომლებსაც მაინც უნდა დაემორჩილოს. მშობლები აჭმევენ, რთავენ, აცმევენ შვილს და კარგი (მათი გადმოსახედიდან) ქცევისთვის შეუძლიათ „დააჯილდოონ“ კიდეც (ისევ საკუთარი გაგებით - ჯიბის ფული, ზღვაზე მოგზაურობა, კინოში წასვლა, ა. ახალი რამ). სრულწლოვანება შორს არის - ფიზიკურადაც, ფსიქოლოგიურადაც, სოციალურადაც, მაგრამ ადამიანს ძალიან ბევრი უნდა! ის ობიექტურად ვერ მოხვდება ზრდასრულ ცხოვრებაში, მაგრამ ისწრაფვის მისკენ და თანაბარ უფლებებს მოითხოვს უფროსებთან. ჯერჯერობით ვერაფერს შეცვლიან. , მაგრამ გარეგნულად მიბაძავთ უფროსებს. აქედან გამომდინარე, ჩნდება "ფსევდო ზრდასრულობის" ატრიბუტები: სიგარეტის მოწევა, შემოსასვლელში ტრიალი, გასეირნება ქალაქგარეთ ("მეც მაქვს ჩემი პირადი ცხოვრება") ისინი კოპირებენ ნებისმიერ ურთიერთობას. .

მიუხედავად იმისა, რომ სრულწლოვანებაზე პრეტენზია შეიძლება იყოს სასაცილო, ზოგჯერ მახინჯი და მისაბაძი მაგალითი არ არის საუკეთესო, პრინციპში მოზარდისთვის სასარგებლოა ახალი ურთიერთობების ასეთი სკოლის გავლა. Ყველაფრის შემდეგზრდასრულთა ურთიერთობების გარე კოპირება- ეს არის ერთგვარი ჩამოთვლა როლების, თამაშების ცხოვრებაში. ეს არის თინეიჯერული სოციალიზაციის ვარიანტი. და კიდევ სად შეიძლება ივარჯიშო, თუ არა ოჯახში? არსებობს მართლაც ღირებული ვარიანტები ზრდასრულობისთვის, ხელსაყრელი არა მხოლოდ საყვარელი ადამიანებისთვის, არამედ თავად მოზარდის პიროვნული განვითარებისთვის. ეს არის ჩართვა სრულიად ზრდასრულთა ინტელექტუალურ საქმიანობაში, როდესაც მოზარდი დაინტერესებულია მეცნიერების ან ხელოვნების გარკვეული სფეროთი, ღრმად ჩართული თვითგანათლებით. ან ოჯახზე ზრუნვა, როგორც რთული, ისე ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში მონაწილეობა, ვისაც ეს სჭირდება. თუმცა, მოზარდების მხოლოდ მცირე ნაწილი აღწევს მორალური ცნობიერების განვითარების მაღალ დონეს და ცოტას შეუძლია აიღოს პასუხისმგებლობა სხვების კეთილდღეობაზე. ჩვენს დროში უფრო გავრცელებულია სოციალური ინფანტილიზმი.

მოზარდის გამოჩენა კონფლიქტის კიდევ ერთი წყაროა.ცვლილებები სიარულის, მანერების, გარეგნობის. ცოტა ხნის წინ, თავისუფლად მოძრავი ბიჭი იწყებს ქექვას, ხელებს ჯიბეებში ღრმად იდებს და მხარზე აფურთხებს. მას ახალი გამონათქვამები აქვს. გოგონა გულმოდგინედ იწყებს თავისი ტანსაცმლისა და თმის ვარცხნილობის შედარებას იმ ნიმუშებთან, რომლებსაც ხედავს ქუჩაში და ჟურნალების გარეკანებზე, აფრქვევს ემოციებს დედას შეუსაბამობების შესახებ.

მოზარდის გარეგნობა ხშირად ხდება ოჯახში მუდმივი გაუგებრობებისა და კონფლიქტების წყაროც კი. მშობლებს არ აკმაყოფილებთ არც ახალგაზრდული მოდა და არც იმ ნივთების ფასები, რაც მათ შვილს ძალიან სჭირდება. მოზარდი, საკუთარი თავის სჯერა უნიკალური პიროვნება, ამავე დროს ცდილობს არაფრით განსხვავდებოდეს თანატოლებისგან. მას შეუძლია განიცადოს ქურთუკის არარსებობა - ისევე როგორც ყველა მის კომპანიაში - როგორც ტრაგედია.

შინაგანად ხდება შემდეგი. მოზარდს თავისი პოზიცია აქვს. თავს უკვე საკმარისად ასაკოვანად თვლის და თავს ზრდასრულად ექცევა. მინდა ყველას (მასწავლებლებს, მშობლებს) მოეპყრონ მას,როგორც თანაბარი , ზრდასრული. მაგრამ ამავე დროს, მას არ შერცხვება, რომ ითხოვს იმაზე მეტ უფლებას, ვიდრე იღებს მოვალეობებს. მოზარდს კი არ სურს რაღაცაზე პასუხისმგებელი იყოს, გარდა სიტყვებისა. დამოუკიდებლობის სურვილი გამოიხატება იმაში, რომ კონტროლი და დახმარება უარყოფილია. სულ უფრო და უფრო ხშირად ისმის მოზარდისგან: "მე თვითონ ვიცი ყველაფერი!" (ეს ძალიან მოგვაგონებს პატარას "მე თვითონ!"). მშობლებს კი მოუწევთ მხოლოდ ამის მოთმენა და შეეცადონ ასწავლონ შვილებს პასუხისმგებლობა მათ ქმედებებზე. ეს მათთვის სასარგებლო იქნება ცხოვრებაში. სამწუხაროდ, ასეთი „დამოუკიდებლობა“ არის კიდევ ერთი მთავარი კონფლიქტი მშობლებსა და შვილებს შორის ამ ასაკში. არის საკუთარი გემოვნება და შეხედულებები, შეფასებები, ქცევის ხაზები. ყველაზე ნათელი რამ არის გარკვეული ტიპის მუსიკაზე დამოკიდებულების გამოჩენა. ამ ასაკში წამყვანი საქმიანობა არის კომუნიკაციური. უპირველეს ყოვლისა, თანატოლებთან ურთიერთობისას მოზარდი იღებს აუცილებელ ცოდნას ცხოვრების შესახებ. მოზარდისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია იმ ჯგუფის აზრი, რომელსაც ის ეკუთვნის. გარკვეული ჯგუფის მიკუთვნების ფაქტი მას დამატებით თავდაჯერებულობას ანიჭებს. მოზარდის პოზიცია ჯგუფში, ის თვისებები, რომელსაც იგი იძენს გუნდში, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის ქცევით მოტივებზე. ყველაზე მეტად ვლინდება მოზარდის პიროვნული განვითარების თავისებურებებითანატოლებთან ურთიერთობაში. ყველა მოზარდი ოცნებობს წიაღში მეგობარზე. რაც შეეხება იმას, ვისაც შეიძლება ენდობოდეს "100%-ით", როგორც საკუთარ თავს, რომელიც იქნება ერთგული და ერთგული, რაც არ უნდა მოხდეს. მეგობარში ისინი ეძებენ მსგავსებას, გაგებას, მიღებას. მეგობარი აკმაყოფილებს საკუთარი თავის გაგების მოთხოვნილებას. პრაქტიკულად, მეგობარი ფსიქოთერაპევტის ანალოგია.

ისინი ყველაზე ხშირად მეგობრობენ იმავე სქესის, სოციალური სტატუსის, ერთნაირი შესაძლებლობების მქონე მოზარდთან (თუმცა ხანდახან მეგობრებს კონტრასტით ირჩევენ, თითქოსდა მათი დაკარგული თვისებების გარდა). მეგობრობა შერჩევითია, ღალატი არ ეპატიება. თინეიჯერულ მაქსიმალიზმთან ერთად, მეგობრული ურთიერთობები თავისებური ხასიათისაა: ერთის მხრივ, მარტოხელა, ერთგული მეგობრის საჭიროება, მეორეს მხრივ, ხშირი ცვლილებამეგობრები.

მოზარდებს ასევე აქვთ ე.წ.საცნობარო ჯგუფი- ეს არის მნიშვნელოვანი ჯგუფი მოზარდისთვის, რომლის შეხედულებებსაც ის ეთანხმება. ჯგუფთან შერწყმის, არანაირად გამორჩევის სურვილი, რომელიც აკმაყოფილებს ემოციური უსაფრთხოების მოთხოვნილებას, ფსიქოლოგები ფსიქოლოგიურ თავდაცვის მექანიზმად მიიჩნევენ და სოციალურ მიმიკას უწოდებენ. ეს შეიძლება იყოს ეზოს კომპანია, კლასი, მეგობრები სპორტის განყოფილებაში და მეზობლები იატაკზე. ასეთი ჯგუფი უფრო დიდი ავტორიტეტია ბავშვის თვალში, ვიდრე თავად მშობლები და სწორედ ის შეძლებს გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე და სხვებთან ურთიერთობაზე. მოზარდი მოუსმენს ამ ჯგუფის წევრების აზრს, ზოგჯერ უდავოდ და ფანატიკურად. სწორედ მასში შეეცდება თავის დამკვიდრებას.

მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

მოზარდობა არის განვითარების პერიოდი, რომელიც შეესაბამება მოზარდობიდან დამოუკიდებელ ზრდასრულ ასაკში გადასვლას. ეს განსაზღვრავს განვითარების სოციალურ მდგომარეობას ამ ასაკში: ახალგაზრდა იკავებს შუალედურ პოზიციას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ბავშვის პოზიცია ხასიათდება მისი დამოკიდებულებით უფროსებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ მისი ცხოვრების ძირითად შინაარსს და მიმართულებას. ახალგაზრდა კაცის ცხოვრების გართულებასთან ერთად, ხდება არა მხოლოდ სოციალური როლებისა და ინტერესების სპექტრის რაოდენობრივი გაფართოება, არამედ ხარისხობრივი ცვლილება, უფრო და უფრო მეტი ზრდასრული როლები დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის შემდგომი ზომით. მაგრამ ზრდასრული სტატუსის ელემენტებთან ერთად, ახალგაზრდა მამაკაცი კვლავ ინარჩუნებს დამოკიდებულების თვისებებს, რაც მის პოზიციას აახლოებს ბავშვის მდგომარეობას.

მოზარდობის ქრონოლოგიური საზღვრები ფსიქოლოგიაში სხვადასხვა გზით არის განსაზღვრული, ყველაზე ხშირად მკვლევარები განასხვავებენ ადრეულ ახალგაზრდობას, ანუ უფროსი სკოლის ასაკს (15-დან 18 წლამდე) და გვიან ახალგაზრდობას (18-დან 23 წლამდე).

დავალებები, რომლებიც განსაზღვრავს ასაკის ზოგად მახასიათებლებს, შემდეგია. მოზარდობის მიწურულს სრულდება ადამიანის ფიზიკური მომწიფების პროცესები. ფსიქოლოგიური შინაარსიეს ეტაპი დაკავშირებულია თვითშემეცნების განვითარებასთან, პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრასთან და ზრდასრულ ასაკში შესვლასთან. შემეცნებითი და პროფესიული ინტერესები, შრომის მოთხოვნილება, ცხოვრებისეული გეგმების შედგენის უნარი, სოციალური აქტივობა. AT მოზარდობისსაბოლოოდ დაძლეულია ონტოგენეზის წინა ეტაპებისთვის დამახასიათებელი მოზრდილებზე დამოკიდებულება და მტკიცდება ინდივიდის დამოუკიდებლობა. თანატოლებთან ურთიერთობაში, კოლექტიური ჯგუფური კომუნიკაციის ფორმების დიდი როლის შენარჩუნებასთან ერთად, იზრდება ინდივიდუალური კონტაქტებისა და მიჯაჭვულობის მნიშვნელობა. ახალგაზრდობა არის დაძაბული პერიოდი მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბებაში, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და იდეალების ჩამოყალიბებაში, სტაბილური მსოფლმხედველობისა და პიროვნების სამოქალაქო თვისებების განვითარებაში.

მოზარდობის განვითარების სოციალური ვითარება განაპირობებს იმ ფაქტს, რომ ეს ასაკი ხასიათდება როგორც "მდგრადი კონცეპტუალური სოციალიზაცია, როდესაც ვითარდება პიროვნული სტაბილური თვისებები", სტაბილიზირებულია ყველა ფსიქიკური პროცესი, პიროვნება იძენს სტაბილურ ხასიათს. ამრიგად, ახალგაზრდობა დამოუკიდებლობაზე გადასვლის, თვითგამორკვევის, გონებრივი, იდეოლოგიური და სამოქალაქო სიმწიფის შეძენის პერიოდია.

ადრეულ ახალგაზრდობაში წამყვანი საქმიანობაა პროფესიული თვითგამორკვევა. ადრეულ ახალგაზრდობაში თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური საფუძველია, უპირველეს ყოვლისა, ახალგაზრდის მოთხოვნილება დაიკავოს ზრდასრული ადამიანის შინაგანი პოზიცია, გააცნობიეროს საკუთარი თავი საზოგადოების წევრად, განსაზღვროს საკუთარი თავი სამყაროში, ე.ი. გააცნობიეროს საკუთარი თავი და შესაძლებლობები და გააცნობიეროს თავისი ადგილი და მიზანი ცხოვრებაში.

პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური საფუძველია ახალი სტრუქტურაპიროვნება ახალგაზრდობაში

1. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;

2. თვითშემეცნების განზოგადებული ფორმა, რომლის მუშაობა ვლინდება ახალგაზრდის სურვილში, მიუახლოვდეს საკუთარ თავს საზოგადოებაში გაბატონებული ღირებულებების პოზიციიდან;

3. საკუთარი „მე“-ს აღმოჩენა, როგორც აქტიური აქტიური პრინციპი; 4. შრომის მოთხოვნილება და შრომისუნარიანობა;

5. განვითარებული რეფლექსია და საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება;

6. თეორიული აზროვნების განვითარება და ცვლილება თეორიული ცნობიერების სხვადასხვა ფორმებში ნავიგაციისთვის: სამეცნიერო, მხატვრული, ეთიკური, იურიდიული;

7.nebnost კომუნიკაციაში და მისი აგების გზების ფლობა;

8. მორალური თვითშეგნების ჩამოყალიბება, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და იდეალების განვითარება, პიროვნების სამოქალაქო თვისებები.

პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა რთული და მრავალფეროვანია. ამრიგად, პრიაჟნიკოვი თვლის, რომ თვითგამორკვევის ცენტრი არის ღირებულებითი და მორალური ასპექტი, თვითშემეცნების განვითარება და პროფესიული კომპეტენციის საჭიროება. მისი აზრით, ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც ქმნიან პროფესიული თვითგამორკვევის საფუძველს, არის: სოციალურად სასარგებლო შრომის ღირებულების გაცნობიერება, ზოგადი ორიენტაცია სოციალურ-ეკონომიკურ სიტუაციაში, გაცნობიერება საერთო და საჭიროების შესახებ. პროფესიული მომზადებასრულფასოვანი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისთვის, პროფესიული მუშაობის სამყაროში ზოგადი ორიენტაციისთვის, შორეული პროფესიული მიზნის განაწილება და მისი კოორდინაცია სხვა მნიშვნელოვან ცხოვრებისეულ მიზნებთან, არჩეული მიზნების ცოდნა, შინაგანი დაბრკოლებების ცოდნა, რაც ართულებს. არჩეული მიზნის მიღწევა.

მოზარდობის პერიოდში კომუნიკაციის ორი საპირისპირო ტენდენცია შეინიშნება: ერთის მხრივ მისი სფეროს გაფართოება და მეორეს მხრივ მზარდი ინდივიდუალიზაცია, იზოლაცია.

გოგონებში, მათი ადრეული მომწიფების გამო, ინტიმური მეგობრობის მოთხოვნილება უფრო ადრე მწიფდება, ვიდრე ბიჭები. თუ შევადარებთ მეგობრობის იდეალს დაახლოებით იმავე ასაკის ბიჭებსა და გოგოებს შორის, მაშინ მეგობრობის მოთხოვნები უფრო მაღალია გოგონებისთვის, ვიდრე ბიჭებისთვის. ხანდაზმულ ასაკში, როგორც ჩანს, ეს განსხვავება მცირდება. მეგობრობის სიახლოვე დამოკიდებულია პიროვნული თვისებები(ყველას არ ძალუძს ღრმა გრძნობები, ნდობა, სხვისი ინტერესი) და ინდივიდის რეფლექსიის დონე (და ეს, თავის მხრივ, დაკავშირებულია განათლების დონესთან).

ახალგაზრდობა უკომპრომისოა, ახალგაზრდისთვის დამახასიათებელია საკუთარი თავის ყოფნის სურვილი, საკუთარი თავის გამოვლენის წყურვილი. მაგრამ სანამ ადამიანი არ აღმოჩნდება პრაქტიკულ საქმიანობაში, მისი წარმოდგენა საკუთარ თავზე აუცილებლად იქნება გარკვეულწილად დიფუზური და არასტაბილური. აქედან - საკუთარი თავის გამოცდის სურვილი „უცხო“ როლების თამაშით, პანაშმა, განზრახ და უნებლიე თვითუარყოფა. ახალგაზრდას სურს იყოს სრულიად გულწრფელი, სწყურია გაგება.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბიჭებისა და გოგონების კომუნიკაციას უფროსებთან. ეს ურთიერთობები არ არის ისეთი დაძაბული, როგორც მოზარდობის ასაკში, მაგრამ რჩება კომპლექსური და სირთულის მიზეზი მდგომარეობს ახალგაზრდა მამაკაცის ავტონომიაში, მისი განვითარების სოციალური სიტუაციიდან გამომდინარე. მაგრამ უფრო ღრმა პრობლემებთან დაკავშირებით - პოლიტიკური შეხედულებები, მსოფლმხედველობა, პროფესიის არჩევა - მშობლების ავტორიტეტი ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, აჭარბებს, როგორც წესი, მეგობრების - თანატოლების გავლენას. უფროსებთან კომუნიკაციის თემები არის ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის სხვადასხვა ასპექტი, იმ პირობით, რომ უფროსებთან კომუნიკაციას ექნება კონფიდენციალური ფორმა. მოზარდების ნდობა მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში, რწმენა მისი პოტენციური „მე“-ს მიმართ საუკეთესო პირობაა ნდობისთვის მასთან ურთიერთობაში.

სიმწიფის პერიოდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სიმწიფე არის ცხოვრების ყველაზე გრძელი პერიოდი - ქრონოლოგიურად 30-35-დან 65 წლამდე. რა ნიშნები მოწმობენ საშუალო ასაკში განვითარების ცვლილებასა და უწყვეტობას. ზოგიერთი ნიშანიასოციალური . მათ, ვინც საშუალო ცხოვრებას მიაღწიეს, იციან თავიანთი იზოლაციის შესახებ არა მხოლოდ ახალგაზრდებისგან, არამედ მათგან, ვინც პენსიაზე გავიდა და სიბერემდე იცოცხლა. სხვა ნიშნებიაფიზიკური და ბიოლოგიური . ქალმა შეიძლება შეამჩნიოს, რომ ვაჟმა მას გადააჭარბა, მამაკაცმა, რომ ართრიტი იწყებს გავლენას მის პროფესიულ უნარებზე.ასევე არსებობს ფსიქოლოგიური ნიშნები ; მათი უმეტესობა დაკავშირებულია უწყვეტობისა და ცხოვრების ცვლილების საკითხებთან. ადამიანები იწყებენ იმის გაცნობიერებას, რომ მათ მიიღეს არაერთი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილება პროფესიულ კარიერასთან დაკავშირებით და ოჯახური ცხოვრება; ცხოვრების ეს სტრუქტურები უკვე თითქმის ჩამოყალიბდა - რჩება მხოლოდ მათი ბოლომდე განხორციელება. მომავალს აღარ აქვს უსაზღვრო შესაძლებლობები.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი ზრდასრულ ასაკში განვითარების პრობლემის შესახებ:

1) განვითარება ჩერდება, იცვლება ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მარტივი ცვლილებით;

2) ეს არის არა მხოლოდ შეძენილი ყველაფრის შენარჩუნების, არამედ პიროვნების შემდგომი განვითარების ასაკი;

3) აღდგება როგორც ადამიანის ფიზიკური მდგომარეობა, ისე მისი, როგორც პიროვნებისა და საქმიანობის სუბიექტის მახასიათებლები.

ზოგიერთი ადამიანისთვის სრულწლოვანების პერიოდი მხოლოდ ქრონოლოგიური ცნებაა და განვითარებას არაფერს მატებს. სხვები აღწევენ გარკვეულ მიზნებს და ამცირებენ სასიცოცხლო აქტივობას. სხვები აგრძელებენ განვითარებას და მუდმივად აფართოებენ თავიანთი ცხოვრების პერსპექტივებს.

გამოვა თუ არა საშუალო ასაკიახალ მდგომარეობაზე გადასვლის დრო და შემდგომი ზრდის დრო ან საშუალო ასაკის კრიზისის პერიოდი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ რეაგირებენ ადამიანები მის დაწყებაზე. ისინი, ვინც საშუალო ასაკს ახალ მდგომარეობაზე გადასვლის პერიოდად განიხილავენ, განვითარების პროცესს აღიქვამენ, როგორც ცხოვრებაში მოსალოდნელი მნიშვნელოვანი მოვლენების სერიას, ხოლო კრიზისის მოდელისკენ მიდრეკილნი აღიქვამენ ნორმატიულ ასაკობრივ ცვლილებებს პროგნოზირებადი კრიზისების სახით.

განვითარების სოციალური მდგომარეობასიმწიფეში ეს არის საკუთარი თავის რეალიზება, საკუთარი პოტენციალის სრული გამოვლენა პროფესიულ საქმიანობასა და ოჯახურ ურთიერთობებში. საკუთარი და ახლო ადამიანების ცხოვრებაზე პირადი პასუხისმგებლობის გაცნობიერება და ამ პასუხისმგებლობის მიღების მზადყოფნა სიმწიფის განვითარების სოციალური სიტუაციის მთავარი გამოცდილებაა.

სიმწიფეშისაქმიანობის წამყვანი სახეობაა სამუშაო,მაგრამ არა როგორც საზოგადოების პროდუქტიულ ცხოვრებაში ჩართვა, არამედ შრომა, როგორც საქმიანობა, რის შედეგადაცადამიანის არსებითი ძალების მაქსიმალური რეალიზება.

ფსიქოფიზიოლოგიური და კოგნიტური განვითარება ზრდასრულ ასაკში

ასაკთან ერთად, ადამიანის შემეცნებითი ფუნქცია მცირდება, მაგრამ ეს პროცესი ბევრად უფრო ნელა მიმდინარეობს, ვიდრე ადრე ეგონათ. ზრდასრული ადამიანის ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ფუნქციების განვითარების სტრუქტურა აერთიანებსფუნქციური დონის ზრდის, სტაბილიზაციისა და დაწევის პროცესებიინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობები.

ადრეულ სიმწიფეში, იზრდება ინტელექტის მთელი სისტემის ინტეგრაციის ხარისხი.სტაბილიზაციის პერიოდიდაფიქსირდა 33-35 წლის ასაკში. 40 წლის ასაკში სუსტდება ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, იკლებს შემოქმედებითი აქტივობა. ბევრი სპეციალისტის შემოქმედებითი აქტივობის საშუალო მაქსიმუმი შეინიშნება 35-38 წლის ასაკში, თუმცა ისეთ სფეროებში, როგორიცაა მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია, შემოქმედებითი მიღწევების პიკი დაფიქსირდა 30-34 წლამდე; გეოლოგებისთვის, ექიმებისთვის - 35-39 წლის ასაკში, ხოლო ფილოსოფიისთვის, ფსიქოლოგიისთვის, პოლიტიკისთვის - ცოტა მოგვიანებით, 40-დან 55 წლამდე.წლების განმავლობაში.

მოზარდების ინტელექტუალური პოტენციალის ოპტიმიზაციის ფაქტორებია: განათლების დონე (უმაღლესი, ტექნიკური ან ჰუმანიტარული; საშუალო სპეციალური და ა.შ.); პროფესიული საქმიანობის სახეობა; პერსონაჟი შრომითი საქმიანობა(კრეატიულობის კომპონენტების არსებობა, ფსიქიკური სტრესის საჭიროება) და ა.შ.

შენარჩუნების გარდა, ხდება ზრდასრული ადამიანის ინტელექტის სტრუქტურის თვისებრივი ტრანსფორმაცია.დომინანტური ადგილი უკავია სიტყვიერ მასალაზე განზოგადებას. ინტელექტის განვითარების ახალი შესაძლო ეტაპია საკუთარი თავისთვის პრობლემების დასმის უნარი, ზოგჯერ მრავალი თაობის ძალისხმევის ღირსი.

მობილური (თავისუფალი, თხევადი) ინტელექტი წარმოადგენს შინაარსის გააზრების, ინფორმაციის დამუშავების ძირითად უნარს. იგი დამოუკიდებელია კულტურისგან. ის პიკს აღწევს მოზარდობის პერიოდში და შემდეგ თანდათან მცირდება სრულწლოვანებამდე.კრისტალიზებული(ასოცირებული) ინტელექტი, რომელიც მოიცავს კულტურულ ცოდნას, განათლებას, კომპეტენციას, ფუნქციონირებს დაგროვილი ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე და იზრდება ასაკთან ერთად. (ეს არის დაზვერვის საგანი-შინაარსი და ოპერატიულ-დინამიკური კომპონენტები).

ასე რომ, ბევრი ადამიანი აგრძელებს სხვადასხვა ინტელექტუალური შესაძლებლობების მაღალი დონის დემონსტრირებას საშუალო ასაკის განმავლობაში. თუმცა, არის ერთი ფაქტორი, რომელიც უცვლელად სუსტდება შუა ასაკში. უნარები, რომლებიც სიჩქარეს მოითხოვს, ასაკთან ერთად უფრო და უფრო რთულდება, რადგან ბევრი ფსიქომოტორული პროცესი იწყებს შენელებას. 40-50 წლის ასაკში ეს შენელება ჯერ არც ისე შესამჩნევია, ამიტომ სიჩქარის კლება შეიძლება კომპენსირებული იყოს საკუთარი და საკუთარი ქმედებების ეფექტურობის ზრდით. ფართო ცოდნა. Ისესაშუალო ასაკში შემეცნებაზე მოქმედი ერთ-ერთი ფაქტორი ცხოვრებისეული გამოცდილების სიმდიდრეა. განმეორებითი გამოცდილება ხელს უწყობს არა მხოლოდ ინფორმაციის მოცულობის ზრდას, არამედ მის მატებას საუკეთესო ორგანიზაცია. ხანდაზმულებს შეუძლიათ გაუმკლავდნენ ბევრ დავალებას უკეთესად, ვიდრე ახალგაზრდები.

ცენტრალური ასაკობრივი ნეოპლაზმასიმწიფე შეიძლება ჩაითვალოსპროდუქტიულობა . პროდუქტიულობის კონცეფცია, ერიქსონის აზრით, მოიცავს როგორც შემოქმედებით (პროფესიულ) პროდუქტიულობას, ასევე წვლილს მომავალი თაობის აღზრდასა და დადასტურებაში, რაც დაკავშირებულია ადამიანებზე ზრუნვასთან.

პროდუქტიულობის ნაკლებობა, ინერცია იწვევს ინერციას და სტაგნაციას, პიროვნულ განადგურებას. ფსიქოლოგიაში ეს მდგომარეობა აღწერილია როგორცსიმწიფის კრიზისი . ზოგიერთი მკვლევარი ზრდასრულობის კრიზისის მიზეზს ხედავს ადამიანის ცნობიერებაში მის ოცნებებს, ცხოვრებისეულ გეგმებსა და მათი განხორციელების კურსს შორის შეუსაბამობის შესახებ. პირადად ადამიანი თავს არ გრძნობს სრულყოფილად და მისი ცხოვრება სავსეა მნიშვნელობებით.

სხვა ძირითადი შეშფოთებასაშუალო ასაკის კრიზისიფიზიკური ძალის დაქვეითება, სექსუალურობა, ჯანმრთელობის გაუარესება, სიმკაცრე.

ბრინჯი. ადამიანის ფიზიკური შესაძლებლობები თავის განვითარებაში პიკს აღწევს ახალგაზრდობის წლებში ან ადრეულ ზრდასრულ ასაკში; შუა საუკუნეებში მათი განვითარება აღწევს პლატოზე და ჩნდება პირველი ფიზიკური დაქვეითება.

შუახნის კრიზისის გადაწყვეტაშეიძლება იყოს ორმაგი. აუცილებელია ან იპოვოთ გზები შემდგომი თვითგანვითარებისთვის და ამით მიაღწიოთ შესაბამისობას საკუთარ შესაძლებლობებსა და მოტივებს შორის, ან გადახედოთ ცხოვრებისეულ მიზნებს უფრო მეტი თავშეკავებისა და რეალიზმის მიმართულებით. მაგალითად, მეუღლესთან, მეგობრებთან, შვილებთან ურთიერთობაზე მეტი მნიშვნელობის მინიჭება შეიძლება გამოიწვიოს ახალი სტაბილურობის პერიოდი.

გადაუჭრელი კრიზისული გამოცდილება, აქტივობის განახლებაზე უარი აბრუნებს კრიზისსთან ახალი ძალა 50 წლის ასაკში. უგულებელყოფს მასთან მიმდინარე ცვლილებებს, ადამიანი ეშვება სამსახურში, ეკიდება თავის ადმინისტრაციულ თანამდებობას, ოფიციალურ სკამზე ავტორიტეტის განმტკიცების უიმედო მცდელობებს.

პიროვნული განვითარება გვიან ზრდასრულ ასაკში

სიმწიფის მდგომარეობა ადამიანში მოულოდნელად არ ჩნდება. ის მომდინარეობს ადამიანის მთელი წინა ცხოვრებიდან. შინაგანი ცვლილებებიხდება თანდათან და, როგორც წესი, თან ახლავს მნიშვნელოვან ცხოვრებისეულ მოვლენებს.

სიმწიფის პერიოდი ადამიანის ცხოვრების გზის მწვერვალია. ამ დროისთვის ადამიანი აღწევს პროფესიული უნარების სიმაღლეებს და საზოგადოებაში გარკვეულ პოზიციას.

ადამიანი, რომელიც მუდმივად ვითარდება, ორმოცდაათიანი წლების შუა ხანებში აღწევს შემოქმედებით კულმინაციას. პიროვნების პიროვნების ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები საშუალო ასაკიარის მისწრაფებების რეალიზმი, გაზრდილი ყურადღება საკუთარი თვითრეალიზაციის კურსზე ინდუსტრიულ, ოჯახურ და პირად ცხოვრებაში, გაზრდილი ყურადღება ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, ემოციურ მოქნილობაზე, სტაბილურობისკენ ლტოლვა ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ფასეულობები, რომლებსაც ადამიანი პოულობს ზრდასრულობის კრიზისში, არის აზრიანი ყოფიერების ღირებულებები, რომლებსაც იგი აცნობიერებს მის პიროვნულ არსებობაში.

ამრიგად, ნორმალური მოწიფული ადამიანი არ არის წინააღმდეგობებისა და სირთულეებისგან დაცლილი ადამიანი, არამედ ადამიანი, რომელსაც შეუძლია მიიღოს, გააცნობიეროს და შეაფასოს ეს წინააღმდეგობები, ნაყოფიერად გადაჭრას ისინი ყველაზე გავრცელებული მიზნებისა და მორალური იდეალების შესაბამისად, რაც იწვევს ახალ ეტაპებს. განვითარების ეტაპები..

სიბერის პერიოდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

გვიან სრულწლოვანებამდე,სიბერე, როგორც ფსიქოლოგიური ასაკი- ეს არის ცხოვრების ბოლო პერიოდი, მათ შორის საზოგადოებაში ადამიანის პოზიციის შეცვლა და მისი თამაში განსაკუთრებული როლისისტემაში ცხოვრების ციკლი. ძნელია სიბერის დაწყების ქრონოლოგიური საზღვრების დადგენა, რადგან დაბერების ნიშნების გამოვლენაში ინდივიდუალური განსხვავებების დიაპაზონი უზარმაზარია.

ევროპის რეგიონული ოფისის კლასიფიკაციის მიხედვით, დაბერება (სიბერე) მამაკაცებისთვის 61-დან 74 წლამდე გრძელდება, ხოლო ქალებისთვის 55-დან 74 წლამდე. 75 წლიდან მოდის სიბერე (მოწინავე ასაკი). 90 წელზე მეტი პერიოდი არის დღეგრძელობა (სიბერე).

როგორ ბიოლოგიური ფენომენი, სიბერე ასოცირდება ორგანიზმის დაუცველობის მატებასთან, სიკვდილის ალბათობის მატებასთან.სიბერეზე გადასვლის სოციალური კრიტერიუმიხშირად ასოცირდება პენსიაზე, სოციალური სტატუსის დაქვეითებასთან, მნიშვნელოვანი სოციალური როლების დაკარგვასთან, სოციალური სამყაროს შევიწროებასთან.ფსიქოლოგიური კრიტერიუმებისიმწიფის პერიოდის დასასრული და სიბერეზე გადასვლა მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული. აუცილებელია ხანდაზმული ადამიანის ფსიქიკაში ხარისხობრივი განსხვავებების დადგენა, გონებრივი განვითარების თავისებურებების ჩვენება,ხდება ფსიქოფიზიოლოგიის გაუარესების ფონზე, ნერვული სისტემის ინვოლუციური ცვლილებების პირობებში.

დიდი ხანია არსებობს წარმოდგენები სიბერეზე, როგორც ცხოვრების რთულ, ინერტულ, „მზის ჩასვლის“ დროზე. საერთო სტერეოტიპები, სოციალური მოლოდინები სიბერის შესახებ აისახება რუსი ხალხის ბევრ ანდაზაში და გამონათქვამში:”არქივში ჩაწერის დროა”, ”საპნის დროა”, ”ცხენი იყო, მაგრამ ის იჯდა”, ”ქვიშა ასხამს”.

მართლაც, სიბერეს ადამიანს თან ახლავს დანაკარგები ანდანაკარგები ეკონომიკურ, სოციალურ და ინდივიდუალურ სფეროებში, რაც იწვევს დამოკიდებულების მდგომარეობას, რომელიც ხშირად ფსიქოლოგიურად აღიქმება როგორც დამამცირებელი და მტკივნეული. მაგრამ არის პოზიტიური ასპექტებიც სიბერეში - ეს არის გამოცდილების, ცოდნისა და პირადი პოტენციალის განზოგადება, რაც ხელს უწყობს ცხოვრების ახალ მოთხოვნებთან ადაპტაციის პრობლემის გადაჭრას და ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები. სიბერის პერიოდში შეიძლება ღრმად გაიაზროს და გაიგოს ცხოვრება, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი, მისი არსი და მნიშვნელობა..

საზოგადოებაში არსებული უარყოფითი პერსონაჟიხანდაზმულობის „კულტურული სტანდარტები“ და სოციალური მოლოდინების გაურკვევლობა ოჯახში ხანდაზმულთან დაკავშირებით არ იძლევა იმის გათვალისწინებას.ცხოვრების სოციალური მდგომარეობახანდაზმული ადამიანი, როგორც სრულიგანვითარების სიტუაცია. პენსიაზე გასვლისას ადამიანს აწყდება მნიშვნელოვანი, რთული და სრულიად დამოუკიდებელი არჩევანის მოთხოვნილება კითხვის გადასაჭრელად: "როგორ ვიყოთ მოხუცი?" წინა პლანზე გამოდის თავად ადამიანის აქტიური შემოქმედებითი მიდგომა საკუთარი დაბერებისადმი.

ცხოვრების სოციალური სიტუაციის განვითარების ვითარებად გადაქცევა ხდება თითოეული მოხუცის ინდივიდუალური პირადი ამოცანა.

პენსიაზე გასვლისთვის მზადება, რომელიც განიხილება, როგორც სოციალური პოზიციის ცვლილებისთვის მზადყოფნის განვითარება, არის გონებრივი განვითარების აუცილებელი მომენტი ხანდაზმულ ასაკში, როგორც სკოლაში ორიენტირება ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში, ან როგორც კარიერული ხელმძღვანელობა, პროფესიული თვითგამორკვევა. ახალგაზრდობაში.

"სიბერის ცხოვრების/გამოცდის" უნივერსალური პრობლემის გადაწყვეტა.დაბერების სტრატეგიის არჩევაარ განიხილება ვიწრო, როგორც ერთჯერადი ქმედება, ეს არის გაჭიანურებული, შესაძლოა წლების განმავლობაში, პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია რამდენიმე პირადი კრიზისის დაძლევასთან.

სიბერის ზღურბლზე ადამიანი თავისთავად წყვეტს კითხვას: უნდა ეცადოს ძველების შენარჩუნებას, ასევე ახალი სოციალური კავშირების შექმნას, თუ გადავიდეს ცხოვრებაზე საყვარელი ადამიანების ინტერესების წრეში და საკუთარი პრობლემები. არის ცხოვრებაზე გადასვლა, როგორც მთლიანი ინდივიდი. ეს არჩევანი განსაზღვრავს ადაპტაციის ამა თუ იმ სტრატეგიას - საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების შენარჩუნებას და საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის შენარჩუნებას.

ამ არჩევანის და, შესაბამისად, ადაპტაციის სტრატეგიის შესაბამისადწამყვანი საქმიანობა სიბერეშიშეიძლება მიზნად ისახავდეს ან პიროვნების შენარჩუნებას (მისი სოციალური კავშირების შენარჩუნებას და განვითარებას), ან ინდივიდის გამოყოფას, ინდივიდუალიზაციას და „გადარჩენას“ ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების თანდათანობითი მოსპობის ფონზე. დაბერების ორივე ვარიანტი ემორჩილება ადაპტაციის კანონებს, მაგრამ უზრუნველყოფს სხვადასხვა ხარისხისსიცოცხლე და მისი ხანგრძლივობაც კი.

ადაპტაციის სტრატეგია"დახურული მარყუჟის ტიპი"ვლინდება ინტერესებისა და პრეტენზიების დაქვეითებაში გარე სამყაროსადმი, ეგოცენტრიზმში, ემოციური კონტროლის დაქვეითებაში, დამალვის სურვილში, არასრულფასოვნების განცდაში, გაღიზიანებაში, რომელიც დროთა განმავლობაში იცვლება სხვების მიმართ გულგრილით. დაბერების ასეთ მოდელზე საუბრობენ"პასიური დაბერება".ამას თან ახლავს სოციალური ინტერესის დაკარგვა.

ალტერნატიული მოდელი არის საზოგადოებასთან მრავალფეროვანი კავშირების შენარჩუნება და განვითარება. Ამ შემთხვევაშიწამყვანი საქმიანობასიბერეში შეიძლება იყოსცხოვრებისეული გამოცდილების სტრუქტურირება და გადაცემა. სახეობების ვარიანტები სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობაშეიძლება იყოს პროფესიული საქმიანობის გაგრძელება, მემუარების წერა, სწავლება და სწავლება, შვილიშვილების, სტუდენტების აღზრდა, სოციალური აქტივობა. საკუთარი თავის, როგორც ადამიანად შენარჩუნება გულისხმობს შრომისმოყვარეობის უნარს, გქონდეს მრავალფეროვანი ინტერესები, მცდელობა იყო საჭირო იყოს ახლობელი ადამიანებისთვის და იგრძნოს „ცხოვრებაში ჩართულობა“.

მაგალითად, ძალიან მოხუცი, ავადმყოფი, საწოლზე მიჯაჭვული ქალი უხარია, რომ შეუძლია საყვარელი ადამიანებისთვის სარგებლობა მოახდინოს: „ბოლოს და ბოლოს, მთელი დღე სამსახურში ხარ, ბინა უპატრონოა, მაგრამ აქ მაინც სახლს მივხედავ. ”

გონებრივი აქტივობის დაქვეითება, რომელიც გამოიხატება აღქმის მოცულობის შევიწროებით, ყურადღების კონცენტრაციის გაძნელებით, ფსიქომოტორული რეაქციების შენელებით, სიბერეში გონებრივი რეაქციის ძირითადი ასაკობრივი მახასიათებელია. ხანდაზმულ ადამიანებში რეაქციის დრო იზრდება, აღქმითი ინფორმაციის დამუშავება ნელდება და შემეცნებითი პროცესების სიჩქარე მცირდება.

თუმცა, ძალისა და მობილურობის ამ ცვლილებების მიუხედავად, თავად გონებრივი ფუნქციები რჩებახარისხობრივად უცვლელიდა პრაქტიკულად ხელუხლებელი. სიბერეში ფსიქიკური პროცესების სიძლიერისა და მობილურობის ცვლილება წმინდა ინდივიდუალური გამოდის.

სელექციურობა ვლინდება აქტივობების თანდათანობით შემცირებაში, როდესაც ირჩევენ მხოლოდ ყველაზე სრულყოფილს და მათზეა კონცენტრირებული ყველა რესურსი. ზოგიერთი დაკარგული თვისება, როგორიცაა ფიზიკური ძალა, ანაზღაურდება მოქმედებების შესრულების ახალი სტრატეგიებით.

მეხსიერება . გავრცელებულია მეხსიერების დაქვეითების იდეა, როგორც გონებრივი დაბერების ძირითადი ასაკთან დაკავშირებული სიმპტომი. თუ ახალგაზრდა კაცს შენობიდან გასვლისას არ ახსოვს, სად დაადო ქუდი, ამაში ცუდს ვერავინ ხედავს; მაგრამ თუ მოხუცს ასეთი უყურადღებობა შეამჩნია, ხალხი მხრებს იჩეჩავს და ამბობს:"სკლეროზი".

მეხსიერების დაქვეითებაზე ფიქსაცია დამახასიათებელია თვით მოხუცებისთვისაც.

მრავალი კვლევის ზოგადი დასკვნა ბოლო წლებშირაც შეეხება დაბერების გავლენას მეხსიერებაზე, არის ის, რომ მეხსიერება უარესდება, მაგრამ ეს არ არის ერთგვაროვანი ან ცალმხრივი პროცესი. სხვადასხვა ტიპის მეხსიერება - სენსორული, მოკლევადიანი, გრძელვადიანი - განიცდის სხვადასხვა ხარისხით. გრძელვადიანი მეხსიერების „ძირითადი“ რაოდენობა შენარჩუნებულია. მოკლევადიანი ან ოპერატიული მეხსიერება. 70 წლის შემდეგ ის ძირითადად განიცდისროტე,და მუშაობს საუკეთესოდლოგიკური მეხსიერება.

ხანდაზმულებში მეხსიერების კიდევ ერთი თვისებაა მისი გამოხატული პროფესიული ორიენტაცია, შერჩევითობა. უმჯობესია გვახსოვდეს, რა არის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი პროფესიული საქმიანობისთვის.

დაზვერვა. სიბერეში კოგნიტური ცვლილებების დახასიათებისას განასხვავებენ „კრისტალიზებულ ინტელექტს“ და „მობილურ ინტელექტს“.კრისტალიზებული ინტელექტიგანისაზღვრება ცხოვრების განმავლობაში შეძენილი ცოდნის რაოდენობით, არსებული ინფორმაციის საფუძველზე პრობლემების გადაჭრის უნარით (მოეცით ცნებების განმარტებები, ახსენით, რატომ არ არის კარგი ქურდობა).მოძრავი ინტელექტიგულისხმობს ახალი პრობლემების გადაჭრის უნარს, რომლისთვისაც ჩვეულებრივი გზები არ არსებობს. შეფასება ზოგადი ინტელექტი(Q-ფაქტორი) შედგება როგორც კრისტალიზებული, ასევე მობილური ინტელექტის შეფასებების ნაკრებისგან.

ნაჩვენებია, რომ ინტელექტუალური მაჩვენებლების მნიშვნელოვანი კლება შეიძლება დადგინდეს მხოლოდ 65 წლის შემდეგ. კრისტალიზებული ინტელექტი უფრო მდგრადია დაბერების მიმართმობილურთან შედარებით, კლება, როგორც წესი, უფრო მკვეთრად და უფრო ადრეულ თარიღზეა გამოხატული. მართალია, ტესტზე სწორი პასუხების რაოდენობით განსაზღვრული ინტელექტის შეფასება სიბერეში მცირდება, თუმცა ინტელექტუალური კოეფიციენტი (IQ) ასაკთან ერთად თითქმის არ იცვლება. მისი ასაკობრივი ჯგუფის სხვა წევრებთან შედარებით, ადამიანი მთელი ცხოვრების მანძილზე ინარჩუნებს ინტელექტის დაახლოებით ერთნაირ დონეს. ადამიანს, რომელმაც აჩვენა საშუალო IQ ადრეულ ასაკში, დიდი ალბათობით აქვს საშუალო IQ სიბერეში.

მიუხედავად იმისა, რომ გონებრივი უნარების უმეტესობაზე გავლენას არ ახდენს დაბერება, ხანდაზმულთათვის რჩევისა და პრაქტიკული დახმარების გაწევის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი დამახასიათებელი ფსიქოფიზიოლოგიური ცვლილებები ნორმალური დაბერების დროს:

1. რეაქციების შენელება უფრო დიდი და სწრაფი დაღლილობის დროს.

2. აღქმის უნარის გაუარესება.

3. ყურადღების ველის შევიწროება.

4. ყურადღების ხანგრძლივობის შემცირება.

5. სირთულეები განაწილებისა და ყურადღების გადართვაში.

6. კონცენტრაციისა და ფოკუსირების უნარის დაქვეითება.

7. გაზრდილი მგრძნობელობა გარე ჩარევის მიმართ.

8. მეხსიერების სიმძლავრის გარკვეული დაქვეითება.

9. დამახსოვრების „ავტომატური“ ორგანიზების ტენდენციის შესუსტება.

10. გამრავლების სირთულეები.

ხანდაზმული ასაკის ადამიანების შემეცნებითი გამოწვევების გადასაჭრელადშეიძლება გამოიყენოს პრინციპი « ხარვეზის კომპენსაცია» . ერთ-ერთ ინტერვიუში ცნობილმა ლიტერატურათმცოდნე დ. ლიხაჩოვმა კითხვაზე, თუ როგორ ახერხებს, მიუხედავად მისი ასაკისა, აქტიური სამეცნიერო და სოციალური ცხოვრების წარმართვა, უპასუხა, რომ გაზომილი ცხოვრების წესი, მკაფიო რეჟიმი, სამუშაოში ხანგრძლივი შესვენების არარსებობა და თემების არჩევის შერჩევითი მიდგომა ეხმარება. მან განმარტა: „ჩემი მთავარი სპეციალობა ძველი რუსული ლიტერატურაა, მაგრამ ვწერ პასტერნაკზე, შემდეგ მანდელშტამზე, მუსიკისა და არქიტექტურის კითხვებსაც კი მივმართავ. ფაქტია, რომ არის მეცნიერების სფეროები, რომლებიც უკვე მიჭირს ასაკის გამო. მაგალითად, ტექსტური კრიტიკა არის ტექსტების შესწავლა: ამას ძალიან კარგი მეხსიერება სჭირდება, მაგრამ ჩემთვის ეს აღარ არის ისეთი, როგორც ახალგაზრდობაში.(„ნოვაია გაზეტა“. 1997. No46 (466)).

კვლევებისა და დისკუსიების განსაკუთრებული ჯგუფია სიბრძნის, როგორც შემეცნებითი თვისების პრობლემა, რომელიც ემყარება კრისტალიზებულ, ანუ კულტურულად განპირობებულ ინტელექტს, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების გამოცდილებასთან და პიროვნებასთან. როცა სიბრძნეზე საუბრობენ, პირველ რიგში, უნარს გულისხმობენაწონილი განაჩენებიცხოვრების პრაქტიკულ ბუნდოვან კითხვებზე.

გაირკვა, რომ სიბერეში მოთხოვნილებების ჩამონათვალი ძირითადად იგივეა, რაც ცხოვრების წინა პერიოდებში. იცვლება მისი სტრუქტურა და მოთხოვნილებების იერარქია: მოთხოვნილებების სფეროში იწყება ტანჯვის თავიდან აცილების, უსაფრთხოების, ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნილებები. კრეატიულობის, სიყვარულის, თვითრეალიზაციისა და საზოგადოების გრძნობის მოთხოვნილებები უფრო შორეულ გეგმებზე გადადის.

სიბერეში განვითარების განვითარების მიზნები შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:

ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებთან ადაპტაცია (სხეული, ფსიქოფიზიოლოგიური);

სიბერის ადეკვატური აღქმა (უარყოფითი სტერეოტიპების წინააღმდეგობა);

დროის გონივრული განაწილება და სიცოცხლის დარჩენილი წლების მიზანმიმართული გამოყენება;

როლის გადაკეთება, ძველის უარყოფა და ახალი როლური პოზიციების ძიება;

ემოციური გაღატაკების წინააღმდეგობა, რომელიც დაკავშირებულია საყვარელი ადამიანების დაკარგვასთან და ბავშვების იზოლაციასთან; კონსერვაცია ემოციური მოქნილობა;

გონებრივი მოქნილობისკენ სწრაფვა (გონებრივი რიგიდობის დაძლევა), ქცევის ახალი ფორმების ძიება;

შინაგანი მთლიანობისკენ სწრაფვა და გატარებული ცხოვრების გააზრება.

მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ადრეულ ასაკში (1 წლიდან 3 წლამდე) ბავშვისა და მოზარდის განუყოფელი ერთიანობის ვითარება კოლაფსს იწყებს – დგება „ჩვენ“-ის მდგომარეობა და დედისგან ფსიქოლოგიური განშორება, რაც განპირობებულია იმით. ის ფაქტი, რომ ჩნდება არა მხოლოდ ახალი ფიზიკური შესაძლებლობები, არამედ ფსიქოლოგიური ფუნქციებიც და პერიოდის ბოლოს ჩნდება თვითშეგნების საწყისი საფუძვლები (რუდიმენტები).

მეტყველება. ბავშვის ავტონომიური მეტყველება საკმაოდ სწრაფად გარდაიქმნება და ქრება (ჩვეულებრივ ექვს თვეში), სიტყვები ჰგავს ზრდასრულთა მეტყველებას, მაგრამ მეტყველების განვითარების ახალ დონეზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ ხელსაყრელი პირობები- ბავშვის სრული კომუნიკაციით უფროსებთან. ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება მეტყველებაში არის ის, რომ სიტყვა იძენს ობიექტურ მნიშვნელობას. ბავშვი ერთი სიტყვით აღნიშნავს ობიექტებს, რომლებიც განსხვავდებიან ერთმანეთისგან გარე თვისებები, მაგრამ მსგავსია მათთან რაიმე ფორმით ან მოქმედების გზით. სიტყვების ობიექტური მნიშვნელობის მოსვლასთან ასოცირდება პირველი განზოგადებები. ადრეულ ბავშვობაში იზრდება პასიური ლექსიკა - გაგებული სიტყვების რაოდენობა. მოგვიანებით, 2-3 წლის ასაკში ჩნდება მეტყველება-ამბის გაგება. სწრაფად ვითარდება და აქტიური მეტყველება, მაგრამ წარმოთქმული სიტყვების რაოდენობა ყოველთვის ნაკლებია გაგებულთა რაოდენობაზე. ბავშვის მეტყველების აქტივობა, როგორც წესი, მკვეთრად იზრდება 2-დან 3 წლამდე. კონტაქტების წრე ფართოვდება - მას უკვე შეუძლია დაუკავშირდეს არა მხოლოდ ახლო ადამიანებთან, არამედ სხვა უფროსებთან, ბავშვებთან. ძირითადად, ბავშვის პრაქტიკული მოქმედებები მეტყველებს, ის ვიზუალური სიტუაცია, რომელშიც და რომლის შესახებაც წარმოიქმნება კომუნიკაცია.

Აღქმა . ადრეულ ასაკში ვითარდება გონებრივი ფუნქციები - აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, მაგრამ დომინირებს აღქმა, ე.ი. დანარჩენი მასზეა დამოკიდებული. ბავშვის ქცევა მაქსიმალურად არის დაკავშირებული არსებულ ვითარებასთან, ის არის ველური, იმპულსური, მოქმედებებს განსაზღვრავს ის, რასაც ხედავს. აღქმის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია აფექტური შეფერილობა, ე.ი. დაკვირვებული ობიექტები იზიდავს ბავშვს, რაც იწვევს მას ნათელ ემოციურ რეაქციას. აღქმის აფექტურ ბუნებას ასევე მივყავართ სენსორულ ერთიანობამდე, ბავშვი ხედავს ნივთს, ის იზიდავს მას და ამის წყალობით იწყებს იმპულსური ქცევის გამოვლენას - მის მიღებას, მასთან რაიმეს გაკეთებას.

მეხსიერება . მეხსიერება აქტიური აღქმის, ძირითადად ამოცნობის პროცესში შედის, თუმცა ბავშვს უკვე უნებურად შეუძლია ადრე ნანახი და მოსმენილის რეპროდუცირება – რაღაცას ახსოვს. ვინაიდან მეხსიერება ხდება, თითქოს, აღქმის გაგრძელება და განვითარება, ჯერ კიდევ შეუძლებელია საუბარი წარსულ გამოცდილებაზე დაყრდნობაზე. მოქმედებები და აზროვნება. ამ პერიოდში აზროვნება ვიზუალური და ეფექტურია, ის ეფუძნება ბავშვის მიერ განხორციელებულ აღქმასა და ქმედებებს. ადრეული წლების განმავლობაში ობიექტური აქტივობა რჩება ინტელექტუალური განვითარების მნიშვნელოვან საფუძვლად და წყაროდ, ამ დროს, ზრდასრულთან ერთობლივი აქტივობებით, ბავშვი სწავლობს სხვადასხვა საგნებთან მოქცევას, მოზრდილი სწავლობს კოვზის ან ჭიქის დაჭერას. , ფანქარი, სკუპი, მანქანის მართვა, თოჯინა და ა.შ. აზროვნება თავიდანვე ჩნდება პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში და თავად ობიექტური მოქმედებები უმჯობესდება. ბავშვს უკვე შეუძლია ერთი საგნით ნასწავლი ქმედებები სხვა პირობებში გადაიტანოს ქმედებებზე. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დააკავშიროს თავისი ქმედებები ზრდასრულთა ქმედებებთან და აღიქვას ისინი მოდელებად. ერთობლივი აქტივობა, რომელშიც თავდაპირველი ზრდასრული და ბავშვის ქმედებები იყო შერწყმული და გადაჯაჭვული, იწყებს დაშლას. ბავშვს თავისი ქმედებებისადმი ახალი დამოკიდებულება აქვს, როგორც საკუთარს, აშორებს მათ, რაც გამოიხატება მეტყველებაში („სასეირნოდ მივდივარ“, „ვოვა მაძლევს საჭმელს“). ქმედებები ხდება პიროვნული, რაც ერთ-ერთი წინაპირობაა თვითდაჯერებისთვის. ეს წინასწარ განსაზღვრავს ახალ გარდამავალ მომენტს - 3 წლის კრიზისს.

გარდა არსებითი ქმედებებისა, ასევე მნიშვნელოვანიახატვა და თამაში. 2 წლის ბავშვის ნახატი წანაზარდს ჰგავს, მაგრამ მე-3 წელს ჩნდება ფორმები, რომლებიც გამოსახულ საგანს წააგავს. 2,5 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ადამიანის დახატვა. წამყვანი საქმიანობა -ობიექტურ-მანიპულაციური. ბავშვი არ თამაშობს, მაგრამ მანიპულირებს საგნებით, აქცენტს აკეთებს მათთან მის ქმედებებზე. მაგრამ ადრეული ასაკის ბოლოს, თამაში თავდაპირველი ფორმით მაინც ჩნდება - რეჟისორის თამაში, რომელშიც ბავშვის მიერ გამოყენებული საგნები დაჯილდოებულია სათამაშო მნიშვნელობით. კუბი, რომელიც მაგიდაზე ღრიალით არის გადატანილი, მანქანად იქცევა. თამაშის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია სიმბოლური ან შემცვლელი მოქმედებების გამოჩენა. მაგალითად: თოჯინა საწოლის ნაცვლად ხის ბლოკზე დევს - ეს არის ჩანაცვლება.

ემოციური განვითარებაგანუყოფელია გონებრივი ფუნქციების განვითარებისგან - ვინაიდან აღქმა აფექტურად არის შეფერილი, ბავშვი ემოციურად რეაგირებს მხოლოდ იმაზე, რასაც უშუალოდ აღიქვამს, უხარია ან სიტუაციურად აწუხებს. ბავშვის სურვილები არასტაბილურია, სწრაფად გარდამავალია, მას არ შეუძლია მათი შეკავება, ყველა სურვილს ერთნაირი ძალა აქვს: ადრეულ ბავშვობაში მოტივების დაქვემდებარება არ ხდება. ემოციური საჭიროებების სფეროს განვითარება დამოკიდებულია ბავშვის კომუნიკაციის ბუნებაზე უფროსებთან და თანატოლებთან. უფროსებთან ურთიერთობისას ჭარბობს თანამშრომლობის მოტივები, გარდა უპირობო სიყვარულისა, ბავშვი მოელის ემოციურ სითბოს ზრდასრულისაგან თავის ყველა საქმეში მონაწილეობისგან. ადრეულ ასაკს ახასიათებს ნათელი ემოციური რეაქციები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის უშუალო სურვილებთან, აფექტური რეაქციები სირთულეებზე, როდესაც რაღაც არ გამოდგება და არავინ არის, ვინც მას ეხმარება, სავარაუდოა ემოციური აფეთქება.

ემოციური სფეროს განვითარება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ დროს წარმოქმნილ თვითშეგნებასთან. დაახლოებით 2 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის ამოცნობას სარკეში. საკუთარი თავის აღიარება თვითშემეცნების უმარტივესი, პირველადი ფორმაა. ახალი ეტაპითვითშემეცნების განვითარებაში იწყება, როდესაც ბავშვი საკუთარ თავს უწოდებს - ჯერ სახელით, შემდეგ 3 წლის ასაკში ჩნდება "მე". უფრო მეტიც, ბავშვს ასევე აქვს პირველადი თვითშეფასება – იმის გაცნობიერება, რომ „მე კარგი ვარ“. "მე", "მე ვარ კარგი", "მე თვითონ" ცნობიერება და პიროვნული ქმედებების გაჩენა ბავშვს განვითარების ახალ დონეზე გადაჰყავს - 3 წლის კრიზისი.

კრიზისი 3 წელი – ეს არის სოციალური ურთიერთობების ძველი სისტემის ნგრევა, გადახედვა, საკუთარი „მეს“ გამოყოფა. ბავშვის პოზიციის ცვლილება, მისი დამოუკიდებლობისა და აქტივობის ზრდა და თუ დამოუკიდებლობა შეზღუდულია, ბავშვი განიცდის კრიზისულ ფენომენებს.

3 წლის კრიზისის მახასიათებლები:

1) ნეგატივიზმი - ბავშვი უარყოფით რეაქციას ახდენს არა თავად მოქმედებაზე, რომელზეც უარს ამბობს, არამედ ზრდასრულის მოთხოვნაზე ან თხოვნაზე. მთავარია, ზუსტად საპირისპირო მოიქცეს, რაც მას უთხრეს, თუნდაც რაღაც მოინდომოს და ამის ნება მიეცეს, მაშინვე გამოხატავს უნებლიეობას.

2) სიჯიუტე - ეს არის ბავშვის რეაქცია, რომელიც რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ ძალიან უნდა, არამედ იმიტომ, რომ თავად უთხრა უფროსებს ამის შესახებ და ითხოვს, რომ გაანგარიშდნენ.

3) სიჯიუტე - ის მიმართულია არა კონკრეტული ზრდასრულის, არამედ ადრეულ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ურთიერთობების მთელი სისტემის წინააღმდეგ, ოჯახში მიღებული ნორმების წინააღმდეგ.

4) ნებისყოფა - ჰიპერტროფიული ტენდენცია დამოუკიდებლობისკენ;

5) საპროტესტო ბუნტი - ბავშვის რეგულარული კონფლიქტები მშობლებთან, საომარი მდგომარეობა.

6) დესპოტიზმი - უფრო ხშირად 1 შვილიან ოჯახში, რომელიც მკაცრად აჩვენებს თავის ძალაუფლებას სხვებზე, კარნახობს რას ჭამს და რას არა, შეუძლია თუ არა დედას წასვლა და ა.შ.; ეჭვიანობა - უფრო ხშირად რამდენიმე შვილიან ოჯახში;

7) ამორტიზაცია - აფასებს იმას, რაც ადრე იყო ნაცნობი, საინტერესო, ძვირი, ბავშვმა შეიძლება დაამტვრიოს საყვარელი სათამაშო, დაიწყოს გინება და ა.შ. ყველა ეს ფენომენი მიუთითებს იმაზე, რომ იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ. ის ფსიქოლოგიურად განცალკევებულია ზრდასრულისგან.