ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის შენარჩუნების იდეა "ფსიქოტექნიკოსების" მუშაობას უბრუნდება. XX საუკუნის დასაწყისში ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში დაისვა კითხვა ცოდნის გამოყენების ბუნების შესახებ, როგორც თავად ფსიქოლოგიური მეცნიერების ფსიქოლოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, ასევე სხვა, გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად.
განათლების სისტემაში ფსიქოლოგიური სამსახურის ფორმირების ისტორიის მანძილზე არაერთხელ იყო დასმული და განხილული ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის არსის და შინაარსის საკითხი. განსაკუთრებული სიმწვავით, ფსიქოლოგიური მეცნიერების გამოყენების პრობლემა საქმიანობის კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად წარმოიშვა 1970-1980-იანი წლების ბოლოს.
რუსეთში განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო სკოლაში პედაგოგიური პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას მეოცე საუკუნის 80-იანი წლების დასაწყისში. ყურადღება გამახვილდა სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის შექმნაზე, სკოლაში ფსიქოლოგის დავალებებსა და ძირითად მიმართულებებსა და ფორმებზე, მის სტატუსსა და მომზადებაზე, კომპეტენციის საზღვრების დადგენაზე, პედაგოგიური პროცესის იმ ასპექტების განსაზღვრაზე, სადაც მონაწილეობას იღებდნენ აუცილებელია სკოლის ფსიქოლოგი, ასევე ორგანიზების და გამოცდილების გაცვლის საკითხები. ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების თანამშრომლობის ერთ-ერთი ყველაზე აქტიური ფორმა იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭოს მუშაობა.
90-იანი წლების დასაწყისში, უამრავმა ფსიქოლოგმა (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), მიიჩნია პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, როგორც სკოლის ფსიქოლოგის ზოგადი ამოცანა, გამოავლინა ასეთი მხარდაჭერის ორი სტრატეგია: ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და ფსიქოლოგიური დიზაინი. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია მათ მიიჩნიეს უკვე არსებული სიტუაციის გამოსწორების პრობლემების გადაწყვეტად. დიზაინის მიხედვით, ავტორებს ესმოდათ ფსიქოლოგის რთული ურთიერთქმედება სხვა სპეციალობების წარმომადგენლებთან, მომავალი სიტუაციის პროგნოზირებისთვის და მასში ისეთი ფსიქოლოგიური პირობების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ სოციალური აქტივობის ოპტიმალურ ნაკადს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, "თუ კონსულტაციისას ფსიქოლოგი ეხმარება ადამიანს მოერგოს მისი საქმიანობის უკვე არსებულ სპეციფიკურ პირობებს, მაშინ მისი შემუშავებისას არის გარკვეული ტიპის სიტუაციის ახალი ფსიქოლოგიური შინაარსის იდენტიფიცირება". ლიპატოვი, იკვლევდა ორგანიზაციული განვითარების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემას, როგორც ჰოლისტურ პროცესს, თვლიდა, რომ ის მოითხოვს სისტემატურ მიდგომას ფსიქოლოგების საქმიანობის ორგანიზებაში სხვადასხვა ორგანიზაციულ დონეზე: ინდივიდი, პირველადი გუნდი, მთელი ორგანიზაციის ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედება. მთლიანი.
ზოგადად ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შინაარსის გაგებაში და კონკრეტულად პედაგოგიურ პროცესთან დაკავშირებით გარკვეული განსხვავებების მიუხედავად, ამ მიმართულების მნიშვნელობა პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობაში ეჭვგარეშეა. ჩვენი აზრით, ფსიქოლოგის საქმიანობის სფეროში განათლება ყველაზე პრიორიტეტულია და ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით შეესაბამება მის პროფესიულ მისიას.
ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის არსი ამჟამად ორიენტირებულია, რიგი მკვლევარების აზრით, საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზზე რეალური განმავითარებელი ეფექტის უზრუნველყოფის თვალსაზრისით. AT ამ საქმესპედაგოგიური პროცესი განიხილება, როგორც პედაგოგიური ურთიერთქმედების სისტემა საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. თავის მხრივ, განათლების ჭეშმარიტი მნიშვნელობა მდგომარეობს (მ. ჰაიდეგერის მიხედვით) მისი იმიჯის ადამიანად ძიებაში და გახდომაში. ერთის მხრივ, ეს არის მუდმივი პროცესი, ადამიანის შეგუება ახალ სფეროსთან და მეორე მხრივ, ეს არის მის მიერ მისი იმიჯის ერთგვარი ფიქსაცია. ცხადია, საგანმანათლებლო საქმიანობა განვითარებაა განსხვავებული სახისაქტივობა და ადამიანის გაცნობიერება საკუთარი თავის, როგორც აქტიური არსების შესახებ. განათლების ამ გაგების ფარგლებში მისი შინაარსი იყოფა სამ ასპექტად: 40
1) კულტურულ-ისტორიული, სადაც განათლება განიხილება, როგორც ბუნებრივ-ისტორიული პროცესი, რომელშიც მრავალი თაობა დიდი ხნის განმავლობაში ამუშავებს ორიგინალურ ადამიანურ ღირებულებებს, იდეალებს, ცხოვრებისეული დამოკიდებულების.
2) აქტივობა, სადაც განათლება განიხილება, როგორც ერთგვარი ხელოვნური სასწავლო აქტივობა, ანუ ნებისმიერი აქტივობის განვითარება პროქსიმალური განვითარების ზონის თვალსაზრისით.
3) საგანმანათლებლო. უკვე ტრენინგის ფარგლებში, პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინებით, ტარდება თავად საგნის აღზრდის ბუნებრივი პროცესი, ანუ მისი ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირება. თუმცა, მასწავლებლები ხშირად უარყოფენ სწავლების პროცესში საგანმანათლებლო ფუნქციების განხორციელების იდეას, რაც მას სკოლამდელი დაწესებულებებისა და ოჯახის პრეროგატივაზე მიუთითებს. განათლება განსაკუთრებული აქტივობაა, რაც იმას ნიშნავს, რომ მისი განხორციელება ტრენინგის გარეთ არის უაზრო ოკუპაცია. შესაბამისად, განათლებაზე პასუხისმგებლობა თანაბრად ეკისრება ოჯახს, საბავშვო ბაღს და სკოლას.
ამრიგად, აღზრდა და განათლება ერთი პედაგოგიური საქმიანობის განსხვავებული და ამავდროულად განუყოფლად დაკავშირებული ასპექტებია: ბავშვის აღზრდისას მას ყოველთვის ვასწავლით რაღაცას, ხოლო სწავლებისას, ამასთანავე ვასწავლით.
განათლება ძირითადად ადამიანთა ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გზით ხორციელდება და მიზანს ემსახურება ინდივიდის მსოფლმხედველობის, ზნეობის, მოტივაციისა და ხასიათის განვითარებას. სწავლის მეშვეობით განსხვავებული სახეობებისაგნობრივი თეორიული და პრაქტიკული აქტივობები, საბოლოოდ ორიენტირებული ბავშვის ინტელექტუალურ და კოგნიტურ განვითარებაზე.
ტრენინგის და განათლების მეთოდები განსხვავებულია, რადგან. სწავლა ეხება შემეცნებით პროცესებს, განათლება კი გრძნობებს და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. შესაბამისად, სწავლების მეთოდები ეფუძნება ადამიანის ობიექტური სამყაროს აღქმასა და გააზრებას, მატერიალურ კულტურას, აღზრდის მეთოდებს ეფუძნება ადამიანის აღქმა და გაგება, ადამიანის მორალი და სულიერი კულტურა, რაც განსაზღვრავს ადამიანის ცნობიერებას და ქცევას. თუმცა, ორივე შემთხვევაში, პედაგოგიური საშუალებების ადეკვატური გამოყენება გულისხმობს ბავშვის ონტოგენეტიკური განვითარების ფსიქოლოგიურ კანონებსა და მექანიზმებზე დამოკიდებულებას. გარდა ამისა, პედაგოგიური პროცესი კორელაციაშია პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიურ ნიმუშებთან სოციალური ინსტიტუტების სპეციალურად ორგანიზებულ სისტემაში.
ამრიგად, პედაგოგიური პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ სფეროდ. ამრიგად, სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფა ხორციელდება საგანმანათლებლო (განმავითარებელი) პროგრამების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საფუძველზე, ხოლო სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო სტრატეგიების ფსიქოლოგიზაციით.
ამჟამად შექმნილია ბავშვებთან მუშაობის მრავალფეროვანი შინაარსის, ფორმისა და მეთოდის სამართლებრივი პირობები. განათლების მოდერნიზაციის პერიოდში გარდაქმნების ძირითადი თეზისია „პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზაცია და ეფექტურობის გაუმჯობესება“ ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის საფუძველზე. ტრანსფორმაციას უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა სხვადასხვა ტიპისშინაარსის, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისა და უზრუნველყოფის ცვალებადობაზე დაყრდნობით: სახელმწიფო და კომერციული დაწესებულებები, ლიცეუმები და ცენტრები, პროგიმნაზიები და სხვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპების ცვალებადობა პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო (განმავითარებელი) პროგრამების ცვალებადობასთან. თავდაპირველად საგანმანათლებლო პროგრამების დიფერენციაცია ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის მიზნებისა და ამოცანების განსხვავებას. ზოგიერთი მათგანი ორიენტირებულია ზოგად განვითარებაზე (ზოგადი განვითარების, ძირითადი პროგრამები), ხოლო სხვები (ნაწილობრივი ან სპეციალიზებული პროგრამები) ადგენენ პიროვნების გარკვეული ასპექტების განვითარებას (განსაკუთრებული შესაძლებლობები, ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარება და ა.შ.). თავის მხრივ, ზოგადი განვითარების ტიპის პროგრამები მოიცავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის ძირითად მიმართულებებს და მიზნებს ონტოგენეტიკური განვითარების ასაკობრივი ეტაპების შესაბამისად. ზოგადი განვითარების პროგრამების სპეციფიკა, მათი განსხვავება ერთმანეთისგან ასოცირდება განვითარების პროცესის საწყის თეორიულ იდეებთან.
სპეციალიზებული პროგრამების გამორჩეული მახასიათებელი მდგომარეობს იმაში, რომ საჭიროა, გარდა ზოგადი (ონტოგენეტიკური) განვითარების თეორიისა, წარმოადგინოს ასევე ბავშვთა საგნობრივი (სპეციალური) განვითარების მახასიათებლების კონცეფცია, რაც, შესაბამისად, გულისხმობს ღრმა შეღწევას. ობიექტების ლოგიკა (კარგი და მუსიკალური ხელოვნება, ენის სტრუქტურები და ფიზიკური და მათემატიკური კონსტრუქციები).
რადგან ადმინისტრაცია და სასწავლო პერსონალი საგანმანათლებლო დაწესებულებისშეუძლია განსაზღვროს კონკრეტული პროგრამის არჩევანი, ბუნებრივად ჩნდება კითხვები შერჩევის კრიტერიუმებთან და პროგრამულ ტექნოლოგიებთან დაკავშირებით. დასმული კითხვების გადაჭრა შესაძლებელია პროგრამების სპეციალური მხარდაჭერის სისტემებით - მეთოდოლოგიური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური. ისინი ფუნდამენტურად განსხვავდებიან მიზნებით, ამოცანებით, მეთოდებით, ასევე ამ საქმიანობაში ჩართული სპეციალისტების პოზიციებით.
გარდა ამისა, დღეს საკმაოდ აქტუალური რჩება საგანმანათლებლო პროგრამის არჩევის პრობლემა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ პირობებში მხოლოდ კონკურენტუნარიან პედაგოგიურ გუნდებს შეუძლიათ გადარჩენა, რომლებსაც აქვთ შესაძლებლობა უზრუნველყონ ისეთი ხარისხის მომსახურება, რომელიც აკმაყოფილებს არა მხოლოდ მშობლების საჭიროებებს, რომელთაც სურთ ბავშვების განვითარების ზოგადი დონის ამაღლება. , არამედ შეესაბამება საზოგადოების მიერ ამ დროს ჩამოყალიბებულ სოციალურ წესრიგს.მისი განვითარების საფეხურს.
სოციალიზაციის ინსტიტუტების მიერ განხორციელებული ერთ-ერთი მთავარი მიზანი (სკოლამდელი დაწესებულებები, სკოლები) გულისხმობს ინდივიდის ადაპტაციური შესაძლებლობების განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს მას იპოვოს თავისი ადგილი ახალი, დინამიურად ცვალებადი სოციალური პირობების სისტემაში, თვითიდენტურობის შენარჩუნებით. და თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების განვითარება. ცხადია, ერთ-ერთი აუცილებელი პირობა შეიძლება იყოს ადაპტაციური რესურსების არსებობა თავად სოციალურ სტრუქტურაში, რომელიც თავისი სტატუსით მოწოდებულია უზრუნველყოს ამ მიზნის ადეკვატური მიღწევა. ჩვენი აზრით, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადაპტირება, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება მასწავლებელთა უნარსა და მზადყოფნაში სიახლეების დანერგვისთვის.
თანმიმდევრულობის პრინციპზე დაფუძნებული (B.F. Lomov, E.G. Yudin) ინოვაციური აქტივობა არის ჰოლისტიკური, იერარქიულად სტრუქტურირებული და დინამიური სისტემა, რომლის განხორციელება გულისხმობს რიგი თანმიმდევრული ეტაპების გავლას, რომლებიც მკაცრ გენეტიკურ უწყვეტობაშია. ინოვაციურ საქმიანობაში შესვლის პერიოდიზაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად.
საჩვენებელი ეტაპიმიზნად ისახავს:
პედაგოგიური, ბავშვთა და მშობელთა თემების საჭიროებების იდენტიფიცირება და კონტაქტის ადგილების მოძიება;
საქმიანობის მიზნების განსაზღვრა, მასწავლებელთა მიერ მათი ინფორმირებულობის ღონისძიების გამოვლენა და შესწავლა;
გუნდის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის განსაზღვრა პედაგოგიურ საქმიანობასთან, დასვენებასთან, ინტერპერსონალურ კომუნიკაციასთან მიმართებაში;
მოტივაციის შესწავლა პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობაში (რა ჭარბობს: წარმატების მიღწევის მოტივი თუ წარუმატებლობის თავიდან აცილება?);
ინოვაციური საქმიანობის მიზნების მიღწევის პროგნოზირება.
სტრატეგიული ეტაპი, ვარაუდით:
პრობლემის განსაზღვრა, ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება (აქვს თუ არა გუნდს საკმარისი საფუძველი ინოვაციების დანერგვისთვის და რომელი?);
გუნდის განვითარების დინამიკის შესწავლის კრიტერიუმების განსაზღვრა (პედაგოგიური პროფესიოგრამის შექმნა, ZUN-ების განსაზღვრა და მათი მოთხოვნის ხარისხი ინოვაციების დანერგვის პროცესში);
ბავშვთა განვითარების დინამიკის შესწავლის კრიტერიუმების განსაზღვრა (ემოციურ-ნებაყოფლობითი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური და სხვ.).
ტაქტიკური ეტაპი, რომლის მიზანია:
გეგმების განხორციელება;
საერთო ინოვაციური მიზნების მისაღწევად პირველადი პირობების შექმნა;
განხორციელების გზების, ფორმების, მეთოდების განსაზღვრა და არჩევანი და მათი უშუალო განხორციელება.
ანალიტიკური ეტაპი, რომელიც ეფუძნება:
მიმდინარე დიაგნოსტიკის განხორციელება (მასწავლებლებისა და ბავშვების გუნდის ემოციური კეთილდღეობის შესწავლა, სამუშაოთი კმაყოფილების ხარისხი შუალედურ ეტაპებზე);
ბავშვთა საზოგადოებისა და პედაგოგიური პერსონალის დამოკიდებულებების, ღირებულებების, სტატუსური მდგომარეობის ცვლილებების დიაგნოსტიკა და ანალიზი;
განხორციელების ეფექტურობის შეფასება და ანალიზი პედაგოგიური პროგრამა, ტექნოლოგია (ან დაგეგმილი და ინდიკატური შედეგების არარსებობის მიზეზების იდენტიფიცირება, შესაძლო შედეგების პროგნოზირება).
მაკორექტირებელი ეტაპი, რომლის დროსაც:
რეკომენდაციების შემუშავება იმ ფაქტორების აღმოსაფხვრელად, რომლებიც უარყოფით გავლენას ახდენენ პროგრამის (ტექნოლოგიის) განხორციელებაზე და მათი ჩარევის შედეგების პრევენციაზე ინოვაციის ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციალურ ასპექტებში;
სამუშაოს შემდგომი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა;
ეფექტური, მაღალი ხარისხის შედეგის მისაღწევად საშუალებების ძიება და მათი ანალიტიკური აპრობაცია.
სტაბილიზაციის ეტაპირომელიც ეფუძნება:
პოზიტიური ვალდებულებების კონსოლიდაცია, მიღწევების გააზრება და განზოგადება.
რეალური მიღწევების მონიტორინგი;
ბავშვების, მასწავლებლების, მთლიანად გუნდის პროქსიმალური განვითარების ზონის განსაზღვრა.
მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც გუნდმა გაიარა და, შესაბამისად, სრულად განიცადა ინოვაციის დანერგვის ყველა ეტაპი, შეგვიძლია ვისაუბროთ მის დასრულებაზე და რეალურ შესრულებაზე.
ინოვაციური პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას. მთავარამდე ფსიქოლოგიური მეთოდებისაგანმანათლებლო საქმიანობაში ინოვაციების ნაყოფიერად განხორციელების საშუალებას, ჩვენი აზრით, შეიძლება მივაკუთვნოთ:
დიაგნოსტიკური მეთოდები, გამოიყენება ინოვაციების განხორციელების დროს. მასწავლებელთა დიაგნოსტიკის მიზანია თითოეული მასწავლებლის შესაძლებლობების, პროფესიული კომპეტენციისა და პოტენციალის გამოვლენა. ძირითადი შესასწავლი ინდიკატორებია:
მასწავლებლის ბავშვებთან, კოლეგებთან, მშობლებთან, საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემა;
პროფესიულად მნიშვნელოვანი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა, სწავლების უნარი, თვითშესწავლის უნარი, ინტროსპექცია და ა.შ.);
მასწავლებლის მუშაობა, შეფასებულია ბავშვების განვითარებასა და თვითგანვითარებაში დადებითი ცვლილებების გამოვლენის საფუძველზე.
ყველაზე ინფორმაციული დიაგნოსტიკური მეთოდებია დაკვირვება, დაკითხვა, საუბარი, შინაარსის ანალიზი (დოკუმენტების შესწავლა, პედაგოგიური გეგმები; ბავშვის საქმიანობის პროდუქტები), მასწავლებლებისა და ბავშვების ფსიქოლოგიური ტესტირება.
განვითარების მეთოდები, წვლილი შეაქვს:
თითოეული მასწავლებლის აუცილებელი თვისებებისა და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება;
თანამოაზრეთა გუნდის ჩამოყალიბება;
ბავშვის და მისი სოციალური გარემოს შემეცნების დიაგნოსტიკური მეთოდების დაუფლება;
ბავშვის წამყვანი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგიისა და მეთოდოლოგიის სრულყოფილად განვითარება (თამაში, საგანმანათლებლო და ა.შ.);
ბავშვებთან, მშობლებთან და კოლეგებთან ახალი - დიალოგური, პიროვნული ღირებულებითი ტიპის ურთიერთობის დაუფლება;
თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების საშუალებებისა და მეთოდების სპექტრის დაუფლება.
განვითარების პრიორიტეტულ მეთოდებს მიეკუთვნება აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლის ის მეთოდები, რომლებიც ორიენტირებულია საგნის ათვისებაზე - ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სუბიექტური (დიალოგიური) ტიპი.
ემპირიული დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ერთ-ერთი სირთულე, რომელსაც გუნდები ხშირად აწყდებიან ინოვაციის რეჟიმში, არის მათ მიერ გამოყენებული დიაგნოსტიკური და განვითარების მეთოდების შეუსაბამობა და ზოგჯერ მკვეთრი წინააღმდეგობაც კი. დამხმარე დიაგნოსტიკა არის ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც წარმოადგენს დიაგნოსტიკური და განმავითარებელი მეთოდების შემავსებელ სინთეზს, რომელიც ხელს უწყობს მასწავლებლების მიერ ახალი ტიპის ცოდნისა და ურთიერთობების მიზანმიმართულ ათვისებას.
დამხმარე დიაგნოსტიკის გაჩენის ისტორია დაკავშირებულია შესანიშნავი შინაური ფსიქოლოგის - L.S. ვიგოტსკის სახელთან. იგი ეფუძნება განვითარების განათლების ფუნდამენტურ პრინციპს - საგნის პროქსიმალური განვითარების ზონაზე დაყრდნობას. L.S. Vygotsky (1991) აზრით, სწავლა იწვევს განვითარებას, ამიტომ განათლება უნდა იყოს ორიენტირებული არა გუშინდელზე, არამედ პიროვნების განვითარების მომავალზე. პროქსიმალური განვითარების ზონის დიაგნოსტიკური პრინციპის დანერგვით, მეცნიერი მიზნად ისახავს განათლებას ბავშვის ყველაზე მრავალფეროვანი შესაძლებლობების მხარდაჭერაზე, დიაგნოსტიკის ცენტრში აყენებს ბავშვსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის თანამშრომლობის პროცესს. დიაგნოსტიკის დახმარება, L.S. ვიგოტსკის თვალსაზრისით, არა მხოლოდ შესაძლებელს ხდის ადრეული ნიჭის გამოვლენას, განვითარების სხვა შესაძლებლობების დაზოგვას, არამედ ქმნის ოპტიმალურ პირობებს განვითარებადი გარემოს ორგანიზებისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დიაგნოსტიკის დახმარება არის სუბიექტის შესაძლებლობების გაფართოების ან შევიწროების დიაგნოსტიკა მის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. დიაგნოსტიკის დახმარება გულისხმობს ფსიქოლოგიური ტექნიკის კომპლექსის გამოყენებას მასწავლებლებთან მუშაობისას, რაც უზრუნველყოფს:
უპირველეს ყოვლისა, თითოეულმა მასწავლებელმა მიიღო ინფორმაცია მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების, თვისებებისა და მათი შესაბამისობის ხარისხის შესახებ ინოვაციური საქმიანობის მოთხოვნებთან. ეს ასპექტი მოგვარებულია თვითდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებით.
მეორეც, აუცილებელი ფსიქოლოგიური თვისებების თვითგანვითარების გზების განსაზღვრისა და განხორციელების შესაძლებლობა. აქ პროფესიული თვითგანვითარების მიზნების მიღწევის ძირითადი საშუალებებია ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშები, ტრენინგების განვითარების სისტემა (პედაგოგიური უნარები, კომუნიკაციური თვისებები, მგრძნობელობის ტრენინგი და ა.შ.), მრგვალი მაგიდები, პრობლემური საუბრები, აქტიური სემინარები, ჯგუფური და. ინდივიდუალური ასახვა და სხვა.
ზოგადად, პედაგოგიური პერსონალის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის განვითარების პროგრამა მოიცავს ექვს ძირითად მიმართულებას, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ რესურსებს:
ფსიქოლოგიური (გონებრივი და ქცევითი თვისებები).
მოტივაციური (მასწავლებლებისთვის დამახასიათებელი მიდრეკილებები და ინტერესები, საქმიანობის მოტივები).
ხასიათოლოგიური ( თვისებები, გამოიხატება ინდივიდის წამყვანი ურთიერთობების სისტემაში - საქმიანობასთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან, ობიექტურ სამყაროსთან).
ემოციურ-ნებაყოფლობითი (მასწავლებლისთვის ტიპიური ემოციური მდგომარეობა, აქტივობის ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების შესაძლებლობები).
ინტელექტუალური (გონებრივი შესაძლებლობები, ინტელექტუალური პროდუქტიულობა, გონებრივი აქტივობის ორიგინალურობის მაჩვენებლები).
სოციალურ-ფსიქოლოგიური (მასწავლებლის კომუნიკაციური თვისებები, გამოიხატება კოლეგებთან, მშობლებთან და ბავშვებთან ურთიერთობის პირობებში).
მასტიმულირებელი (მატონიზირებელი) მეთოდები, მხარდაჭერის უცვლელ ტიპებსა და ფორმებს, როგორც მთელი პედაგოგიური პერსონალისთვის, ასევე ცალკეული მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ეუფლებიან ინოვაციურ საქმიანობას. ამრიგად, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა გულისხმობს მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელებას, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით მასწავლებლების გადამზადების შესაძლებლობას, მასწავლებლებისა და დაწესებულებების სერტიფიცირებას და ა.შ. როგორც წახალისების ეკონომიკური ფორმები, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საზოგადოების განვითარების დღევანდელ ვითარებაში, შეიძლება მოხდეს დაწესებულების დაფინანსების ზრდა (შესაბამისი მატერიალური ბაზის გარეშე, ინოვაცია განწირულია წარუმატებლობისთვის), პრემიები თანამშრომლებისთვის და გუნდებისთვის, და ა.შ. წახალისების მეთოდები ასევე მოიცავს იურიდიულ, ადმინისტრაციულ, მორალურ და სხვა სახის მხარდაჭერას. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა გამოიხატება იმ გუნდის (ან ცალკეული მასწავლებლების) ინიციატივისა და შემოქმედებითი ძიების დამტკიცების სახით, რომლებიც ახორციელებენ ან უკვე ახორციელებენ ინოვაციების დანერგვას.
თუმცა, როგორც მთელი რიგი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილების ანალიზი აჩვენებს, ფანატიზმის ფენომენი საკმაოდ გავრცელებული მოვლენაა ინოვაციური საქმიანობის განხორციელების პროცესში. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ინოვაცია, მისი განხორციელების ნებისმიერი ფორმით, იწყებს მოქმედებას, როგორც თვითმიზანი, რომლის უკან იკარგება ბავშვის, მასწავლებლის და გუნდის სახე. აქ სამეცნიერო ხელმძღვანელობამ შეიძლება იმოქმედოს როგორც მხარდაჭერის სპეციალური ფორმა, რომლის წყალობითაც მასწავლებლებს უვითარდებათ მიღწევის განცდა და საკუთარი საქმიანობის კონსტრუქციული ინტროსპექციის უნარი. მხოლოდ მეცნიერული ხელმძღვანელობით, მაგრამ რეალური და არა ფორმალური, გამოყენებული როგორც "სოციალურ-ფსიქოლოგიური ეკრანი", შესაძლებელია თეორიულად დაასაბუთოთ განსახორციელებლად დაგეგმილი აქტივობების მნიშვნელობა და შინაარსი გარკვეული სამეცნიერო პარადიგმის კონტექსტში, სწორად თვალყური ადევნოთ მიღწევებს. , შედეგების ანალიზი, სწორად დაასაბუთება და აღმოფხვრა გამოტოვების და წარუმატებლობის მიზეზები, თუ ისინი მოხდა ინოვაციის რომელიმე ეტაპზე.
იზოტოვამ შემოგვთავაზა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოდელი, რომელიც ადაპტირებულია განათლებისა და აღზრდის შიდა სისტემაზე. თანამედროვე პირობებიდა მისაღებია, ავტორის აზრით, ყველა ტიპის სტანდარტული და ალტერნატიული პროგრამისთვის. ამ სისტემის სტრუქტურა შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული განყოფილებისგან, რომელიც დაფუძნებულია თანმიმდევრულ აქტივობებზე.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის ორგანიზება
პრაქტიკის ანგარიში
4. მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესი
Ერთ - ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობებისაგანმანათლებლო მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში – განვითარებადი საგნობრივი გარემოს სწორად ორგანიზება. ამიტომ განვითარებადი გარემოს შექმნისას, ჯგუფური ოთახების დაპროექტებისას გათვალისწინებულია ჯგუფში დამსწრე ბავშვების მახასიათებლები. ეს არის, პირველ რიგში, ასაკი, ინტერესები, მიდრეკილებები, შესაძლებლობები, სქესი. ბავშვს აქვს სკოლამდელი ასაკიარსებობს სამი ძირითადი მოთხოვნილება: მოძრაობა, კომუნიკაცია, ცოდნა. გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვს ჰქონდეს დამოუკიდებელი არჩევანი: ვისთან, სად, როგორ, რა უნდა ითამაშოს.
განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი ტერიტორია წარმოდგენილია ბავშვთა აქტივობის ცენტრებით და აღიჭურვა გათვალისწინებით ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები. გარემოს ყველა ელემენტი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული შინაარსობრივად და მხატვრულ გადაწყვეტაში. ავეჯი შეესაბამება ბავშვების სიმაღლეს და ასაკს, სათამაშოები - უზრუნველყოფს მაქსიმალურ განვითარების ეფექტს მოცემულ ასაკში, ჯგუფი შეესაბამება სასწავლო პროცესის შინაარსს, აკმაყოფილებს ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებს, ხელს უწყობს ყოვლისმომცველი განვითარებაუზრუნველყოფს მათ გონებრივ და ემოციურ კეთილდღეობას.
ჯგუფის მთელი სივრცე უსაფრთხოა, აკმაყოფილებს სანიტარულ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს.
ჯგუფის სივრცე მუდმივად იცვლება საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, მათ შორის ბავშვების ცვალებად ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე. ჯგუფში არის სხვადასხვა ზომის ხალიჩები საბავშვო თამაშებისთვის. თავისუფალი ადგილი იატაკზე შესაძლებელს ხდის შენობების აშენებას. მაგიდები და სკამები გადანაწილებულია განზრახ აქტივობიდან გამომდინარე.
შემეცნებითი განვითარების აქტივობის ცენტრშია განთავსებული ყველა თამაში და დიდაქტიკური მასალა ღია თაროებიბავშვებისთვის მარტივი წვდომის უზრუნველყოფა.
ცენტრები განკუთვნილია როგორც ბავშვებისა და მოზრდილების დამოუკიდებელი, ასევე ერთობლივი საქმიანობისთვის.
აქტივობის ცენტრებში განთავსებულია მასალა ბავშვების წინსვლისთვის
ყველა მასალა ჩამოკიდებულია ბავშვის თვალის დონეზე. ჯგუფი აღჭურვილია საინფორმაციო კედლებით - მაგნიტური დაფებით, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ მოათავსონ მასალები თემატური კვირებირაც მოთხოვნადი იქნება საგანმანათლებლო სამუშაოებში: ილუსტრაციები, ნახატები, დიაგრამები, მემონები, საინფორმაციო ფურცლები და ა.შ. უფრო მეტიც, ბავშვები არიან მიმდებარე სივრცის აქტიური ტრანსფორმატორები.
ცენტრი მეტყველების განვითარებამოიცავს წიგნის კუთხეს, რომელიც განთავსებულია თაროზე. აქ წარმოდგენილია წიგნები პროგრამული და თემატური დაგეგმარების შესაბამისად. ერთ თაროზე არის ავტორის წიგნები, მეორეზე - წიგნები სეზონების შესახებ, მესამეზე - ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნაწარმოებები (გამოცანები, ანდაზები, ენის მბრუნავი, რუსული ხალხური ზღაპრები და მსოფლიოს ხალხთა ზღაპრები). ასევე არის ავტორების პორტრეტები (პოეტები და მწერლები, ხელნაკეთი წიგნები, ბავშვების საყვარელი წიგნები, ალბომები შესწავლილი ლექსიკური თემების სანახავად, წიგნები და ილუსტრაციები ადგილობრივ ისტორიაზე. ყველა წიგნი და ილუსტრაცია ყოველ კვირას განახლდება.
ბავშვთა ეკოლოგიური განვითარების აქტივობის ცენტრი მდებარეობს პირდაპირ ფანჯარასთან. აქ შეიქმნა პირობები ბავშვების იდეების გასამდიდრებლად ბუნებრივი სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ, ბუნებისადმი სიყვარულის გასაღვივებლად და ფრთხილი დამოკიდებულებამას, ასევე ბავშვებს მცენარეების მოვლის, საწყისების ჩამოყალიბების გაცნობა ეკოლოგიური კულტურა.
ეს ცენტრი აერთიანებს ექსპერიმენტების ცენტრს ბუნებრივ მასალასთან, ნაყარ მასალებთან, სხვადასხვა ტევადობის კონტეინერებთან, ბუნების კალენდართან, შიდა მცენარეებიდა მათთვის პასპორტები, სარწყავი, გამფრქვევი. ასევე არის ბუკლეტები, ალბომები, დიდაქტიკური თამაშები, ლოტო და დომინო სეზონების, ცხოველების, ბოსტნეულის, ხილის შესახებ.
მხატვრულ-ესთეტიკური განვითარების ცენტრში - ფორმირების ვიზუალური მასალის ფართო სპექტრია კრეატიულობაბავშვები, მხატვრული აქტივობებისადმი ინტერესის განვითარება, ესთეტიკური აღქმის ჩამოყალიბება, წარმოსახვა, მხატვრული კრეატიულობა, დამოუკიდებლობა, აქტიურობა.
ბავშვებთან ერთად დამზადდა დიდაქტიკური სახელმძღვანელო „ფანჯრები თაგვებისთვის“.
ამ სახელმძღვანელოს გამოყენება შესაძლებელია GCD-ის დროს, ქვეჯგუფის კლასებში, ინდივიდუალურ სამუშაოებში.
დიდაქტიკური თამაში "Windows თაგვებისთვის" შექმნილია პირველადი ფერების შესასწავლად, გამეორებისა და კონსოლიდაციისთვის; ზოგიერთის ამოცნობისა და დასახელების უნარის გამომუშავება გეომეტრიული ფიგურები: წრე, კვადრატი, სამკუთხედი; ობიექტების დაჯგუფება ფერის, ფორმის მიხედვით; ვითარდება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებითითები. მასალა: ფერადი მუყაო, თაგვების გამოსახულება (საღებავი გვერდები, ხავერდის ფერადი ქაღალდი, წებო, სტეპლერი, ველკრო, იხილეთ დანართი G..
ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა მათემატიკაში მე-2 B კლასში მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლისთვის
პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ორიენტირებული უნდა იყოს საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა სტუდენტის სრულ და ეფექტურ განათლებაზე, რომელიც ახორციელებს ინკლუზიურ პრაქტიკას...
ჯანსაღი ცხოვრების წესი, როგორც განვითარების ფაქტორი ძირითადი კომპეტენციებიმომავალი სპეციალისტები
სკოლის ადმინისტრაცია, მასწავლებლები და სამრეწველო მომზადების ოსტატები ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით ყურადღებას აქცევენ შემდეგ ფაქტორებს. პირველ რიგში, ხმის სტიმულის მოქმედებაზე ...
მედიაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რუსეთის ფედერაცია
საქმიანობის პირველ ეტაპზე მედიაციის ლაბორატორიას შეექმნა მეცნიერული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის დეფიციტი განათლებაში სასკოლო მედიაციის განვითარებისთვის, კადრების დეფიციტი (საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების შემცირება...
თემის მეთოდური ანალიზი "ბაზების და DBMS პროგრამირების ენები"
სასწავლო პროცესის დაკომპლექტება (სტაჟისა და განათლების მიხედვით) ინდიკატორები რაოდენობა % მასწავლებელთა საერთო რაოდენობის სულ 75 100.0 განათლებული მასწავლებელი: 75 100.0 საშუალო სპეციალიზებული სულ 17 20.2 მ.
კისელევსკში ბავშვთა და მოზარდთა შემოქმედების განვითარების ცენტრის საქმიანობის ორგანიზება
მატერიალური ბაზა კისელევსკის ბავშვთა და მოზარდთა შემოქმედების განვითარების ცენტრს აქვს: · სასწავლო ფართი: 5; · უნივერსალური (საკერავი) და სპეციალური (მარყუჟის, ოვერლოკ, ზიგზაგის) მანქანებით აღჭურვილი სამკერვალო სახელოსნო...
მეთოდური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ დაწესებულებაში
სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრების ერთ-ერთი ძირითადი პირობაა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მეთოდური პროცესი. ეს არის მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების დასაწყისი ნებისმიერ MDOU-ში ...
სკოლამდელ ბავშვებთან გამკვრივების პროცედურების ორგანიზების პედაგოგიური პირობები
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების გამკვრივების ორგანიზების მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პირობაა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: ლიტერატურის ხელმისაწვდომობა, სახელმძღვანელოები, რეკომენდაციები გამკვრივებისთვის, პროგრესის მოხსენებები, შესრულების დიაგნოსტიკა. Ყველაფერი ეს...
მნემონური ტექნიკის გამოყენება მეხუთე კლასის მოსწავლეებში ინგლისური ლექსიკის ფორმირებისთვის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სიღრმისეული შესწავლით ინგლისურად
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია. გაკვეთილი არის სწავლის ორგანიზების ფორმა შესასწავლი მასალის (ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების...) ათვისების მიზნით.
თანამედროვეობის ნამდვილი განსახიერება საინფორმაციო ტექნოლოგიებისაგანმანათლებლო პროცესში არის სასწავლო საშუალებების შემუშავების სისტემა, რომელიც აგებულია ელექტრონული სასწავლო საშუალებების საფუძველზე ...
უცხო ენის სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები
კემეროვოს ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი
მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება ობლებისა და ბავშვებისთვის
მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი (კანონიერი წარმომადგენლები)
"ბავშვთა სახლი No1"
(MBOU "ბავშვთა სახლი No1")
საჯარო ანგარიში
2012-2013 სასწავლო წლისთვის
კემეროვო
შინაარსი
| შესავალი | 3 წმ. |
|
| 1 . | ზოგადი მახასიათებლებიბავშვთა სახლი | 3 წმ. |
| 2. | სასწავლო პროცესის რესურსებით უზრუნველყოფა: 2.1. სასწავლო პროცესის დაკომპლექტება. 2.2. დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა და ფინანსური რესურსები. | 6 წმ. 6 წმ. 8 წმ. |
| 3. | მეთოდური მუშაობა | 8 წმ. |
| 4. | ინოვაციური და ექსპერიმენტული აქტივობა | 13 გვ. |
| 5. | საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა: 5.1. სოციალურ-ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობა. 5.2. მეტყველების თერაპიის სამსახურის საქმიანობა. 5.3. სამედიცინო სამსახურის საქმიანობა. | 17 გვ. 25 წმ. |
| 6. | სასწავლო პროცესის პირობები: 6.1. სასწავლო პროცესის ორგანიზება. 6.2. დამატებითი განათლების სისტემა. 6.3. საგანმანათლებლო გარემოს უსაფრთხოება. 6.4. ინფორმაციის ღიაობა დაწესებულების შესახებ. | 46 გვ. |
| 7. | სოციალური აქტივობადა სოციალური ინტერაქცია | 71 გვ. |
| 8. | დაწესებულების მენეჯმენტი | 76 გვ. |
| 9. | საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგები: 9.1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგები სკოლებში. 9.2. შედეგები კლასგარეშე საქმიანობამოსწავლეები. | 79 გვ. |
| 10. | ბავშვთა სახლის განვითარების მიმართულების ძირითადი კომპონენტები უახლოეს მომავალში | 86 გვ. |
შესავალი
მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების (კანონიერი წარმომადგენლები) 2012-2013 სასწავლო წლის საჯარო ანგარიში „ობოლთა სახლი No1“ არის საგანმანათლებლო დაწესებულების ანგარიში, რომელიც მიმართულია ფართო საზოგადოებისათვის.
მიზანი ეს ანგარიში წარმოადგენს საქმიანობის შედეგების, ბავშვთა სახლის ფუნქციონირების პოტენციალისა და პირობების, მისი განვითარების პრობლემებისა და მიმართულებების ღია პოზიციონირებას.
საჯარო ანგარიშის ამოცანები :
1. ინფორმაციის მიწოდება ბავშვთა სახლის 2012-2013 სასწავლო წლის ძირითადი შედეგების, პრობლემებისა და განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებების შესახებ.
2. წვლილი შეიტანოს ბავშვთა სახლის საქმიანობის ძირითად სფეროებში სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის აქტიური დიალოგისა და ინტერესების ჰარმონიზაციის უზრუნველყოფაში.
3. ხელი შეუწყონ ბავშვთა სახლის სოციალური პარტნიორების წრის გაფართოებას, დაწესებულებასთან მათი ურთიერთობის ეფექტურობის გაზრდას.
ანგარიშში წარმოდგენილი ანალიზი მოიცავს ბავშვთა სახლის ამჟამინდელ მდგომარეობას, სასწავლო წლის განმავლობაში მისი საქმიანობის შინაარსს და განვითარების ძირითადი ინდიკატორების დინამიკას. ანგარიშში წარმოდგენილი მონაცემები შესაძლებელს ხდის ადეკვატურად შეფასდეს პრობლემები და განისაზღვროს ბავშვთა სახლის მუშაობის პრიორიტეტული მიმართულებები და კონკრეტული ღონისძიებები. შემდგომი განვითარებასაგანმანათლებლო დაწესებულების.
დაწესებულების ზოგადი მახასიათებლები
ზოგადი ინფორმაცია დაწესებულების შესახებ
| სრული ოფიციალური სახელი | MBOU ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლები) "ბავშვთა სახლი No1" |
| შემოკლებული ოფიციალური სახელი | MBOU "ბავშვთა სახლი No. 1" |
| მდებარეობა | 650003, კემეროვო, კომსომოლსკის გამზ. 65 "A" |
| ტელეფონები, ფაქსი | 74-03-91, 73-21-68 (ფაქსი) |
| ფოსტა | [ელფოსტა დაცულია] |
| Ოფიციალური გვერდი | http://www.detdom1.ucoz.ru |
| დაარსების წელი | 1956 წ |
| ქარტია | დამტკიცებულია კემეროვოს KUMI-ს მიერ 03.08.2011წ |
| საგანმანათლებლო საქმიანობის უფლების ლიცენზია | სერია A No 0003300 |
| სერთიფიკატი სახელმწიფო აკრედიტაცია | სერია AA 146208 |
| სამედიცინო საქმიანობის უფლების ლიცენზია | სერია FS 0018769 |
| მოკლე ისტორიის მითითება | No1 ბავშვთა სახლი დაარსდა 1956 წლის 24 მარტს. 1999 წელს ბავშვთა სახლი ქალაქ კემეროვოს ადმინისტრაციის ბრძანებით 21.10.1999 წ. No2371-მა მიიღო ახალი სტატუსი - ობლებისა და მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „ბავშვთა სახლი-სკოლა No1“. 2011 წელს ეწოდა მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება ობლებისა და მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლები) „N1 ბავშვთა სახლი“. |
| ტერიტორიული მდებარეობა | MBOU "ობოლთა სახლი No1" მდებარეობს ლენინსკის რაიონში. ბავშვთა სახლის მიმდებარე ტერიტორიაზე არის MBOU "Secondary School No. 94", MBS (K) OU "International School No. 101", საცხოვრებელი კორპუსები და მოედანი. |
მოსწავლეთა შემადგენლობა
ობლები;
მშობლებისგან სასამართლოს გადაწყვეტილებით აღებული ბავშვები;
ბავშვები, რომელთა მშობლებს ჩამოერთვათ მშობლის უფლებები, შეზღუდული აქვთ მშობლის უფლებები, ნასამართლევი არიან, გამოცხადდნენ ქმედუუნაროდ, იმყოფებიან ხანგრძლივ მკურნალობაზე და რომელთა მშობლების ადგილსამყოფელი დადგენილი არ არის.
დიახ, დასაწყისში სასწავლო წელი in ბავშვთა სახლიაღიზარდა 156 მოსწავლე, მათგან:
ობლები - 37 ადამიანი,
მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი (კანონიერი წარმომადგენლები) - 119 ადამიანი.
რაოდენობრივი მახასიათებლები
ნომერი (სასწავლო წლის დასაწყისში)
მოსწავლეთა კონტიგენტის ცვლილებების დიაგრამა
დასკვნა: სასწავლო წლის დასაწყისში მოსწავლეთა რაოდენობამ 156 შეადგინა, რაც დაგეგმილ მაჩვენებელს 23%-ით აღემატება. დიაგრამაზე ჩანს, რომ არის დაგეგმილი ზრდა სულ 5-9 კლასების მოსწავლეები.
მოსწავლეთა კონტიგენტის მოძრაობა
| სულ მოსწავლეები | Სასწავლო წლის |
|
| 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| სასწავლო წლის დასაწყისში | 150 | 156 |
| სასწავლო წლის დასასრული | 156 | 150 |
| ერთ წელიწადში ჩამოვიდა | 15 | 12 |
| ამოვარდა | 10 | 18 |
| Მათგან: | ||
| მიღებულია | 1 | - |
| მიმღები ოჯახები | 3 | 11 |
| დაუბრუნდა მშობლებს | 5 | 1 |
| მეურვეობა | 1 | 4 |
| გადაყვანილია სხვა დაწესებულებებში | - | 2 |
დასკვნა: მოცემული მონაცემები აჩვენებს გასული მოსწავლეების რაოდენობის დინამიურ ზრდას შემოსულ მოსწავლეებთან შედარებით.
საგანმანათლებლო პროცესის რესურსების მიწოდება
ბავშვთა სახლში მომუშავე გუნდი არის მჭიდროდ შეკრული, პროაქტიული, პროგრესულ იდეებს აგრძელებს პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და ჯანდაცვის სფეროში. გუნდი შედგება როგორც ახალგაზრდა პროფესიონალებისგან, ასევე დიდი გამოცდილების მქონე მასწავლებლებისგან, 38 ადამიანის ოდენობით, დირექტორი კორიაკოვა ნადეჟდა ფედოროვნას ხელმძღვანელობით - რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი, პრიზის ლაურეატი. მ.ა. ავერინი, ქალაქ კემეროვოს საპატიო მოქალაქე.
მოსახლეობა
| 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| სულ მასწავლებლები | 42 | 38 | 38 |
| მამაკაცები | 1 | 2 | 2 |
| ქალები | 41 | 36 | 36 |
ასაკი
Საგანმანათლებლო კვალიფიკაცია
სანამ ბავშვი 6-7 წელს მიაღწევს, აქტიური ფორმირება ხდება ნერვული კავშირები. ეს არის პატარა ადამიანის ცხოვრების ეს პერიოდი, რომელსაც განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდება.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც მნიშვნელოვან წილს იღებენ ბავშვების განვითარებაში, იღებენ უზარმაზარ პასუხისმგებლობას. გავარკვიოთ, რა მიმართულებებისაგან შედგება საგანმანათლებლო პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის დაგეგმვა
დაგეგმვის ფორმის არჩევა უაღრესად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აღმზრდელის მოხერხებულობისთვის, არამედ სასწავლო პროცესის ეფექტური ორგანიზებისთვის. გთავაზობთ გაეცნოთ N.A. Korotkova-ს გეგმას. იგი ეფუძნება დაგეგმვის კომპლექსურ-თემატურ პრინციპს. კომპაქტური. საშუალებას გაძლევთ დაფაროთ ყველა ის ფაქტორი, რომელიც აყალიბებს თემას და კულტურულ პრაქტიკას ბავშვებთან მოზრდილის პარტნიორული აქტივობების სახით, ასევე დროთა განმავლობაში მათი ურთიერთობის გარჩევა.
ცხრილი N. A. Korotkova
და აქ არის გეგმის ვარიანტი, რომელიც ფართოდ გამოიყენება MDOU-ს მუშაობა №26:
მოდით დეტალურად განვიხილოთ სასწავლო პროცესის დაგეგმვის კიდევ ერთი ვარიანტი, რომელიც შედგება ოთხი განყოფილებისგან.
1-ლი სექცია. Ზოგადი ინფორმაცია
განყოფილება გულისხმობს ცხრილების გამოყენებას, რომლებიც შედგენილია ჯგუფური აღმზრდელების მიერ უფროსი მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ სასწავლო წლის დასაწყისშივე. ეს ცხრილები შეიცავს შემდეგ სვეტებს:
- ინფორმაცია ბავშვებისა და მშობლების შესახებ;
- მშობლებთან ურთიერთობა;
- ყოველდღიური რუტინა ცივი სეზონისთვის;
- ყოველდღიური რუტინა თბილი სეზონისთვის;
- ჯანმრთელობის ფურცელი;
- გამკვრივების სისტემა;
- ფიზიკური აქტივობის რეჟიმი;
- ტანვარჯიში;
- ბავშვთა მეტყველების შემოწმების შედეგები;
- მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა ხმის კულტურამეტყველება.
მე-2 სექცია. ბავშვებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ყოვლისმომცველი და თემატური დაგეგმვა
მეორე განყოფილება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილის სახით, რომელიც ითვალისწინებს სასწავლო წლის გრძელვადიან დაგეგმვას თვეებად და კვირებად დაყოფით. იგი აგებულია ტრადიციების, ღონისძიებების, დღესასწაულების გათვალისწინებით.
კომპლექსურ-თემატური დაგეგმარება.
გეგმის შედგენისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ განვითარებადი გარემო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარებას:
- ში მიმდინარე მოვლენები რეალური სამყაროდა ბავშვების ინტერესის გაღვივება;
- აღმზრდელის მიერ ხელოვნების ნაწარმოებიდან მოთხრობილი წარმოსახვითი მოვლენები;
- მასწავლებლის მიერ სპეციალურად „მოდელირებული“ ღონისძიებები. ბავშვებისთვის აქამდე უცნობი საგნების შესწავლა უჩვეულო ეფექტით ან დანიშნულებით, რომელიც აღძრავს ბავშვების ინტერესს და გადაიყვანს მათ საქმიანობაზე;
- მოვლენები, რომლებიც ხდება ასაკობრივი ჯგუფის ცხოვრებაში, რომელიც „აინფიცირებს“ ბავშვებს და იწვევს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მზარდ ინტერესს.
მე-3 სექცია. გრძელვადიანი დაგეგმვა ბავშვთა საქმიანობის სახეობების მიხედვით
განყოფილება ითვალისწინებს ბავშვებთან მუშაობის დაგეგმვას 3 თვის განმავლობაში და 1 თვის განმავლობაში ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი ტიპებისთვის:
- კომუნიკაბელური;
- ძრავა;
- ფერწერული;
- შრომა;
- შემეცნებითი;
- მუსიკალური;
- თამაში;
- მხატვრული ლიტერატურის აღქმა;
- მშენებლობა.
თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი სპეციფიკური ბლოკები და დაგეგმილია როგორც მასწავლებელთან კოლექტიურ საქმიანობაში, ასევე ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
მე-4 სექცია. პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა (GCD)
ყოველკვირეულ სამუშაო გეგმას უკავშირდება კიდევ ორი ბლოკი: GCD-ის შინაარსი და ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების ფორმები.
პედაგოგიური პროცესის მაღალი ხარისხის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მოცემული პროგრამის განხორციელების სისრულის მონიტორინგი, მასწავლებლები იყენებენ პერსპექტიულ-თემატურ და დისპეჩერს. იგი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს, რომლებიც უნდა იყოს დაცული და გათვალისწინებული სამუშაოში:
- ოპტიმალურობა სასწავლო დატვირთვა SanPiN-ის შესაბამისად.
- აქტივობების პედაგოგიური პროცესის გეგმებში ჩართვა, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების ფიზიკურ ზრდას და განვითარებას.
- სამედიცინო და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა უშუალოდ პედაგოგიური პროცესის დროს. ეს განსაკუთრებით ეხება რეჟიმის ქმედებებსა და პროცედურებს.
- ადგილობრივი კლიმატის, წელიწადის დროისა და ამინდის პირობების აღრიცხვა. დღის გეგმის რეზერვში ქონა მოულოდნელ ცუდ ამინდში დიდი პლუსი იქნება.
- ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გააზრება და გათვალისწინება: მათი ტემპერამენტი, ინტერესები, ძლიერი მხარეები და სუსტი მხარეები, კომპლექსები. ეს არის დახმარება ბავშვების პედაგოგიურ პროცესში ჩართვის მიდგომის პოვნაში.
- ბავშვების დამოუკიდებელი და ორგანიზებული საქმიანობის რაციონალური მონაცვლეობა ადრეული ასაკიდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.
- კვირის განმავლობაში ბავშვების გონებრივი აქტივობის ცვლილებების აღრიცხვა. სამშაბათი და ოთხშაბათი არის „დატვირთული დღეები“ და ისინი ერთმანეთს ენაცვლება მაქსიმალური გონებრივი დატვირთვით და მაღალი ფიზიკური დატვირთვით აქტივობებს შორის.
- მოსწავლეთა განვითარების დონეზე ყურადღების გამახვილება (ინდივიდუალური მუშაობა თითოეულ ბავშვთან და კლასების/თამაშების დაყოფა ქვეჯგუფებად).
- სწავლის პროცესებსა და ბავშვების განვითარებას შორის ურთიერთობის გააზრება. სწავლისკენ მიმართული ამოცანები ჩართული უნდა იყოს სხვადასხვა აქტივობებში.
- თანმიმდევრობა და სისტემატური საგანმანათლებლო მოქმედებები. მაგალითად, შეგიძლიათ აიღოთ ნებისმიერი როლური თამაში:
- პირველი დღე - ბავშვებს თამაშისა და როლური ქცევის წესების გაცნობა;
- მეორე დღე - გაარკვიეთ, რომ სასარგებლოა თამაშის გეგმის წინასწარ შედგენა;
- მესამე დღე - გაერთიანდება სხვა როლურ თამაშთან;
- და ა.შ., რაც ართულებს საქმეს.
- ემოციური განტვირთვისკენ მიმართული გაკვეთილების გეგმაში ჩართვა, როგორიცაა მუსიკა, ფსიქო-ტანვარჯიში, რელაქსაცია.
- ბავშვებისთვის მოტივაციის პოვნა, ჩართვა და შენარჩუნება ყველა სახის აქტივობებში.
- სხვა სპეციალისტებთან ურთიერთქმედება და ძალების გაერთიანება: ინტეგრირებული კლასები და მათი მომზადება.
- მრავალფეროვანი აქტივობები თითოეული ბავშვის პოტენციალის მაქსიმალურად გამოსაყენებლად.
- მშენებარე გეგმების შესაბამისობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ზოგად ამოცანებს.
- მშობლების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესებში ჩართვა.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა
ნებისმიერ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც იმყოფება უწყვეტი ფუნქციონირების რეჟიმში, წ მეთოდური მომსახურებაარ არსებობს პროფესიული ზრუნვა განათლების კორექტირების უზრუნველსაყოფად სასწავლო პროცესინორმიდან გადახრის შემთხვევაში. შედეგია სასწავლო პროცესის ეფექტურობა ორგანიზებული სამუშაოვიწრო ფოკუსის მასწავლებლებისა და სპეციალისტების მთელი გუნდი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ამ შესრულების მატება პირდაპირ დამოკიდებულია აღმზრდელის მუშაობის ხარისხზე, ლიდერის მიერ აშენებულ პირობებზე ბავშვებთან ინოვაციური მეთოდებისა და ურთიერთქმედების ფორმების შემოქმედებითი ძიებისთვის, აგრეთვე იმ ურთიერთობებზე, რომლებსაც აქვთ. განვითარდა მასწავლებელთა კადრში. მასწავლებლის პიროვნების ჩამოყალიბება მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია.
თუ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების გუნდი გადადის განათლების შინაარსის განახლების რეჟიმში ან ახორციელებს ახალს. პედაგოგიური ტექნოლოგიები, აუცილებელია მეთოდოლოგიური საქმიანობის ახალი მოდელის შემუშავება. ეს აუცილებელია იმის უზრუნველსაყოფად წარმატებული თარგმანიინსტიტუტები ფუნქციონირების რეჟიმიდან განვითარების რეჟიმამდე.
მეთოდოლოგიური სამუშაოს ამოცანების ზოგადი სურათი ასეთია:
- პედაგოგიური უნარებისა და ცოდნის დონის შენარჩუნება;
- პედაგოგიური ცოდნის დონის ამაღლება;
- უნარების გაუმჯობესება და პროფესიონალური აღჭურვილობამასწავლებელი;
- სპეციალისტის ფსიქოლოგიური კომპეტენციისა და მზაობის დონის ამაღლება;
- განათლების თანამედროვე მეთოდების შესწავლა და პრაქტიკაში გამოყენება;
- საავტორო უფლებების პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შემმუშავებელი სპეციალისტების მხარდაჭერა;
- მდგრადი პროფესიული ღირებულებებისა და რწმენის განვითარება;
- ინტერესის ჩამოყალიბება და სამუშაოს შემოქმედებითად მიდგომის უნარი;
- მასწავლებელთა თვითგანათლებისადმი ინტერესის გაღვივებისთვის პირობების ორგანიზება;
- წარმატებული განათლებისა და აღზრდის ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკისა და მეთოდების ათვისების და მასწავლებლების პრაქტიკული გამოყენების ხელშეწყობა;
- ბავშვთა წარმატების დიაგნოსტიკის თანამედროვე მეთოდების ათვისებისა და პრაქტიკული გამოყენების ხელშეწყობა;
- საფუძვლების მუშაობაში პრაქტიკული გამოყენების ხელშეწყობა სამეცნიერო ორგანიზაციაშრომა.
დავალებების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ერთიანი სისტემა, რომლის მიზანია აღმზრდელთა პროფესიული უნარების გაუმჯობესება და საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის შენარჩუნება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. სათანადო დონეზე.
- მასწავლებლის პიროვნული თვისებების განვითარება. ფუნქციები:
- ცოდნის გამდიდრება, როგორც თეორიულად, ასევე პრაქტიკაში;
- ღირებულებითი ორიენტაციების განვითარება;
- შემოქმედებითი საქმიანობის მოტივაცია;
- მორალური თვისებების ჩამოყალიბება;
- ამჟამად შესაბამისი პედაგოგიური აზროვნების განვითარება;
- ემოციურ-ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების უნარის განვითარება;
- პროფესიული ტექნიკისა და ოსტატობის განვითარება.
- გუნდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. ფუნქციები:
- საერთო ფორმირება პედაგოგიური შეხედულებები, ტრადიციები და ორიენტაციები;
- პროგრესული პედაგოგიური გამოცდილების აღმოჩენა, კვლევა და გავრცელება;
- ინიციატივისა და შემოქმედების მატერიალური და მორალური სტიმულირება;
- ბავშვთა და მასწავლებლების დიაგნოსტიკის ორგანიზება;
- გუნდის მიერ შემუშავებული სახელმძღვანელოების, საავტორო პროგრამებისა და გეგმების საექსპერტო შეფასება;
- პედაგოგიური პროცესის გარკვეული შედეგების ანალიზი;
- ჯგუფის ჩართულობა კვლევით მუშაობაში.
- სასწავლო პროცესის განახლება და თანამშრომლობის ჩამოყალიბება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და სხვა საგანმანათლებლო სისტემებს შორის. ფუნქციები:
- სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის უზრუნველყოფის საჯარო წესრიგისა და მარეგულირებელი დოკუმენტების მოთხოვნების გააზრების მხარდაჭერა;
- წამყვანი და ინოვაციური გამოცდილების სარგებლობის გაცნობიერება;
- ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეცნიერული მიღწევების გაცნობა;
- დაწინაურება მიღმა dow გამოცდილებაპედაგოგიური პერსონალის მუშაობა.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის მეთოდოლოგიური მუშაობის საფუძველია:
- მთავრობისა და სახელმწიფოს მიერ მოწოდებული დოკუმენტები;
- გაუმჯობესებული საგანმანათლებლო პროგრამები და სასწავლო გიდებიპედაგოგიური პროცესის რეკონსტრუქციაში წვლილი;
- სკოლამდელი განათლების სისტემის დადებითი ასპექტები;
- სასწავლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტები;
- ინფორმაცია მოწინავე და მასობრივი გამოცდილების შესახებ;
- კვლევის ახალი შედეგები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სფეროში;
- სასწავლო პროცესის ანალიზის შედეგები;
- ინფორმაცია მოსწავლეთა განვითარების დონის შესახებ;
- ინფორმაცია მასწავლებელთა პროფესიული ცნობიერების განვითარების დონის შესახებ.
პრაქტიკა ამბობს შემდეგს: რომელიმე ამ წყაროს მხედველობიდან გამოტოვება იწვევს მეთოდოლოგიური სამუშაოს შინაარსის გაღატაკებას და შესაბამისობის დაკარგვას და, შესაბამისად, მისი ეფექტურობის დაქვეითებას.
ისტ-ის გამოყენება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო პროცესში
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში დღეს ძალზე აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდისათვის კომპიუტერის, ინტერნეტისა და სხვა თანამედროვე საშუალებების გამოყენების საკითხი.
განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 01/01/2014 No1155 ბრძანების ძალაში შესვლის შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მიმართ ახალი მოთხოვნები გაჩნდა. ერთ-ერთი ახალი მოთხოვნაა საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვის, განხორციელების და შეფასებისთვის საკმარისი ICT კომპეტენციების ფლობა.
ICT ინსტრუმენტები არის ინტერნეტი, პერსონალური კომპიუტერები, ლეპტოპები, პლანშეტები, მობილური ტელეფონები, ტელევიზორები, მულტიმედია ფლეერები, ანუ ყველაფერი, რაც დაგეხმარებათ და გააფართოვებთ კომუნიკაციისა და ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის შესაძლებლობებს.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ისტ-ის გამოყენების ძირითადი მიმართულებები:
- ბავშვებთან სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას. ხშირად ის, რისი ახსნაც ძნელია ბავშვისთვის სიტყვებით ან მაგალითით რეალურ ცხოვრებაში აჩვენო, მარტივად შეიძლება აიხსნას და აჩვენოს ილუსტრაციებში, პრეზენტაციებში, საგანმანათლებლო ვიდეოებსა და აუდიო ჩანაწერებში. სწორი გამოყენებაინტერნეტი საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს მონაწილეობა მიიღონ ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა კონკურსებში განვითარების სხვადასხვა სფეროში. ყველაზე მიზანშეწონილია მივმართოთ ისტ-ის გამოყენებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
- სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების ურთიერთობა მშობლებთან.ამ შემთხვევაში, ICT შეიძლება გახდეს მშობლების საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვის საშუალება, მაშინაც კი, თუ მათ აქვთ ძალიან შეზღუდული დრო მასწავლებლებთან პირისპირ კომუნიკაციისთვის. როგორ შეიძლება გამოიყურებოდეს? მაგალითად, პერსონალური გვერდი სოციალურ ქსელში, სადაც შეგიძლიათ:
- დისტანციური კონსულტაციების ორგანიზება;
- ფოტოგალერეების შექმნა წარსულ მოვლენებზე (რას აკეთებდნენ ბავშვები კლასში);
- გამოაქვეყნეთ ტექსტური ჩანაწერები, როგორიცაა "დღეს ვისწავლეთ სიმღერა" ნაძვის ხე დაიბადა ტყეში", დაურთოთ აუდიოჩანაწერი და სიმღერის ტექსტი, რათა მშობლებმა და ბავშვმა გაიმეორონ ეს სიმღერა სახლში;
- ჩაატაროს გამოკითხვები მშობლებისთვის, რომელიც მიმართულია საერთო პრობლემების გადაჭრაზე;
- მოაწყეთ ღია დისკუსიები, რათა მშობლებმა გაუზიარონ თავიანთი მოსაზრებები და გამოცდილება.
ასევე, ICT ინსტრუმენტების გამოყენება შესაძლებელია ვიზუალური მასალის შესაქმნელად მშობელთა შეხვედრების, ვორქშოპების, მრგვალი მაგიდების დროს.
- მასწავლებლებთან მუშაობის მეთოდოლოგიური ნაწილის ორგანიზებისას.სემინარები, კონფერენციები და მასწავლებელთა საბჭოები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დამატებების გარეშე მულტიმედიური აკომპანიმენტის სახით: ვიდეო, დიაგრამები, დიაგრამები, ტექსტის აკომპანიმენტი ეკრანზე. მაგრამ ბოლოს და ბოლოს, ანგარიშებში ამ დამატებების ჩართვა სულ მცირე ზრდის მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობას და ამცირებს დროის ხარჯებს.
ამიტომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ისტ-ის გამოყენება უდავო დახმარებას უწევს სასწავლო პროცესში. DOW სპეციალისტებიაქვთ შესაძლებლობა პროფესიონალურად განვითარდნენ კოლეგებთან ინტერნეტში კომუნიკაციის გზით. ელექტრონული გამოყენებით საგანმანათლებლო რესურსები(EER) ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებლებს შეუძლიათ ახალი გზებით აღძრაონ მოსწავლეები შემეცნებითი აქტივობისთვის. მოტივაცია კი, თავის მხრივ, კარგი სტიმულია ბავშვების განვითარების, ზრდისა და მიღწევებისთვის. მშობელი, რომელიც აღნიშნავს ბავშვის ინტერესს საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ, უფრო აქტიურად ჩაერთვება ჯგუფურ პროექტებში და უფრო მზად იქნება მოუსმინოს მასწავლებლების რჩევებს.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გადამწყვეტი პოზიცია სკოლამდელი განათლებაარის ინდივიდუალიზაციის პრინციპი. ინდივიდუალიზაცია არის ადამიანში შეძენისადმი ინტერესის გაღვიძების პროცესი საკუთარი გამოცდილებადა ინტროსპექცია. კარგი თვალსაზრისით, ამ პროცესში ბავშვი საკუთარ თავს აღიარებს, როგორც პიროვნებას, რომელსაც აქვს შესაძლებლობა თავისუფლად განსაზღვროს და განახორციელოს პირადი მიზნები. ამავდროულად, ის ხვდება, რომ თავად არის პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღებაზე და მის საქმიანობაზე.
განათლების ინდივიდუალიზაცია- მოქმედებები, რომლებსაც ახორციელებენ მასწავლებლები კონკრეტული ბავშვის საკუთარი „ადამიანური იმიჯის“ მოძიების, განვითარებისა და შემდგომი აგების მიზნით.
ინოვაციური ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში
პედაგოგიური ტექნოლოგია არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დამოკიდებულებების კომპლექსი, რომელიც განსაზღვრავს სწავლების საგანმანათლებლო საშუალებების, ფორმების, ტექნიკის, მეთოდებისა და მეთოდების არჩევანს. პედაგოგიური პროცესის ერთგვარი ორგანიზაციული და მეთოდური საწყობი.
საგანმანათლებლო პროცესში ინოვაციურ ტექნოლოგიებს შეიძლება ეწოდოს ის, რაც შეიქმნა ან შეიცვალა, რათა მიაღწიოს თვისობრივად ახალ შედეგებს გარკვეული სამუშაოს დასრულების შემდეგ.
Აქ საერთო სიასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოყენებული ტექნოლოგიები:
- პროექტების მეთოდი;
- ჯანმრთელობის დაზოგვა;
- კვლევითი საქმიანობა;
- პორტფოლიო;
- ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები;
- თამაშის ტექნოლოგიები.
ინოვაციის არსი არის იმის უზრუნველყოფა, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულების ინდიკატორები გამოიყურებოდეს დაახლოებით შემდეგნაირად:
- დროთა განმავლობაში მოსახლეობის ცვალებადი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება;
- ინოვაციური მუშაობის მუდმივობა და სპეციალისტების საქმიანობის ძიების ბუნება;
- სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნების პერიოდული ცვლილებები რეგიონის ეკონომიკური და კულტურული ცხოვრების ცვალებადი პირობების შესაბამისად;
- საგანმანათლებლო დაწესებულების მაღალი დონე, როგორც ინტეგრალური სისტემა.
გამოყენება ინოვაციური ტექნოლოგიებიაქტუალურია მაშინ, როდესაც არსებობს რეალური პრობლემა, როდესაც წარმოიქმნება წინააღმდეგობები პროგნოზირებულსა და რეალური შედეგები. ინოვაცია წარმატებულია, თუ მისი დახმარებით შესაძლებელი გახდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია მიდგომა ინოვაციური ამოცანებისადმი. ის საგულდაგულოდ უნდა იყოს დაგეგმილი და მიღებული სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელები
გავაანალიზოთ სასწავლო პროცესის მოდელები ტიპების მიხედვით.
ტრენინგის მოდელი
სწავლების მოდელში აღმზრდელი მასწავლებლის პოზიციას იკავებს. სწორედ მას ეკუთვნის ბავშვის საქმიანობის მიმართულება და ინიციატივა. სასწავლო მოდელის მიზანია სასწავლო გარემოს წინასწარი მკაცრი დაპროგრამება შესაბამისი ტექნიკის გამოყენებით.
აღნიშნულ მოდელში სასწავლო პროცესი დისციპლინური სკოლა-გაკვეთილის სახით ხორციელდება. იმ მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ამას ახორციელებენ, ის ღირებულია ხელმისაწვდომობის გამო (ხშირად ქვეყნდება ინდივიდუალური მეთოდების შეჯამება-განვითარებები) და მაღალი წარმოების უნარის გამო.
სუბიექტ-გარემოს მოდელი
ამ მოდელში აღმზრდელი მოქმედებს როგორც საგნობრივი გარემოს ორგანიზატორი. მისი ამოცანები მოიცავს:
- განვითარების მასალის შერჩევა;
- ბავშვის წახალისება იმოქმედოს სხვადასხვა სიტუაციებში:
- შეცდომის ნიშანი ბავშვის ქმედებებში.
კლასიკური სუბიექტური გარემოს მოდელის კარგი მაგალითია მარია მონტესორის სისტემა. მოდელი ითვალისწინებს საგნობრივი გარემოს ნაკლებად ხისტ ორგანიზებას და მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის გაღვიძებას. თემების ერთობლიობის განსაზღვრა ენიჭება აღმზრდელს, რომელიც შემოაქვს საგანმანათლებლო პროცესის სისტემურ მიდგომას (რომლის აქცენტი უფრო მეტად კეთდება ბავშვის იდეების გაფართოებაზე მის გარშემო არსებულ სამყაროზე). ყველაზე ხშირად, ამ მოდელს იყენებენ მეტყველების თერაპევტები. თემის შერჩევა ძალიან რთული პროცესი. შემოქმედებითი და პედაგოგიური პოტენციალისკენ, საერთო კულტურააღმზრდელი ამ მოდელისუყენებს მაღალ მოთხოვნებს.
კომპლექსურ-თემატური მოდელი
ორგანიზაციისთვის საგანმანათლებლო შინაარსიკომპლექსურ-თემატურ მოდელში საფუძვლად მიიღება თემა, რომელიც მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ცოდნა. მისი წარმოდგენისას მნიშვნელოვანია ფიგურულ-ემოციური ფორმის გამოყენება. თემაში ყოფნის გამოცდილებას ბავშვები იძენენ აღმზრდელის მიერ ორგანიზებული აქტივობებით, რომელიც თავის მხრივ უფრო თავისუფალ პოზიციას იკავებს პარტნიორთან ახლოს.
საგანმანათლებლო პროცესის ეტაპები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში
საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურა, რომელიც დაფუძნებულია სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე, შეიძლება შემდეგნაირად გამოიყურებოდეს.
საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა
პირველი ეტაპი ეფუძნება ფორმირებას ფსიქოლოგიური ორიენტაციასათამაშო აქტივობისთვის. აღმზრდელი, აფასებს სხვადასხვა სიტუაციებშიხოლო ასაკობრივი ჯგუფი, რომლებთანაც ამჟამად მუშაობს, მიმართავს მუშაობის შესაბამის მეთოდებს.
მაგალითად, შეგიძლიათ აიღოთ პერსონაჟი, რომელიც შემთხვევით გადახტა საბავშვო ბაღის შუქზე (მისი როლი შეიძლება შეასრულოს როგორც მასწავლებელმა, რომელიც უშუალოდ მუშაობს ჯგუფთან, ასევე დამხმარე სპეციალისტმა, ანიმატორი ან მშობელი). დაე, ეს ციყვი იყოს თხილის ტომარა. ეფექტის გასაძლიერებლად ციყვის მისალმებას და მის შემდგომ ყოფნას შეგიძლიათ დაამატოთ ტყის ხმები, დამალოთ გირჩები ოთახის გარშემო შემდგომი თამაშისთვის. მთელი ამ აჟიოტაჟის პირობებში, შეგიძლიათ სწავლის პროცესი ჩაატაროთ თამაშის ან ისტორიის საფარქვეშ.
პრობლემური სიტუაციის შექმნა
მეორე და ძალიან ეტაპს. ბავშვებს ეძლევათ საშუალება იმოქმედონ ნაცნობ სიტუაციაში, მაგრამ ამავდროულად მასწავლებელი ნერგავს მასში პრობლემას, რომელიც ბავშვებს უნდა დააინტერესოს და გაააქტიუროს მათი გონებრივი აქტივობა.
ამ ეტაპის მნიშვნელოვანი ნაწილია ბავშვების მოწვევა, გააკეთონ არჩევანი მათზე დაყრდნობით პირადი გამოცდილება. ამ ეტაპზე ბავშვების პასუხების შეფასება ნაკლებად მნიშვნელოვანია.
მაგალითი ჩვენს ციყვთან: „ციყვს უყვარს მეგობრებთან ერთად ტყეში სიარული. ბიჭებო, გსურთ ციყვით ტყეში გავლა? დაეხმარებით ციყვს მუწუკების შეგროვებაში? ჩვენ გვახსოვს ფარული მუწუკების შესახებ და ვიწყებთ თამაშს მუწუკების საპოვნელად.
როდესაც თამაში დასრულდება, შეგიძლიათ ისაუბროთ იმაზე, რომ ციყვს ძალიან ცოტა მეგობარი ჰყავს, ისინი ყველა სადღაც გაუჩინარდნენ. „სად წავიდნენ ციყვის მეგობრები? ვინ იტყვის?" და ბავშვები დაიწყებენ თავიანთი ვარიანტების გაცემას. როდესაც შეთავაზებები ამოიწურება, შეგიძლიათ ტაქტიანად ისაუბროთ იმაზე, რომ ადამიანები იღებენ პროტეინს.
მოქმედებების განხორციელება
ამ ეტაპზე მოქმედებების ახალი თანმიმდევრობა იქმნება წინა თანმიმდევრობის საფუძველზე და ხდება პრობლემაში დაბრუნება. პრობლემის გადაწყვეტა ემყარება სასწავლო მასალას.
ჩვენი მოწამე ციყვის მაგალითით შეგვიძლია მოვაწყოთ ბავშვებთან ასეთი პრობლემის განხილვა: „როგორ შეუძლია ციყვს ახალი მეგობრების შეძენა? რა უნდა გავაკეთოთ, რომ ცილები აღარ გაქრეს? შემდეგ შესთავაზეთ ბავშვებს რამდენიმე სწორი მინიშნება, რათა მათ თავად გაიგონ და აუხსნან, რომ ციყვებს ტყიდან ვერ წაიყვან, ვერ აწამებ, რომ მათ იქ ჰყავთ ბელი ციყვი დედის გარეშე და ა.შ.
განხორციელებული აქტივობების შეჯამება და ანალიზი
მეოთხე ეტაპზე არის:
- მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია წამყვანი კითხვებით: „რა ვისწავლეთ დღეს?“;
- დაზუსტება პრაქტიკული გამოყენებაპრობლემის გადაჭრის ახალი გზები: „რას გააკეთებ ცილებს?“;
- ემოციური კომპონენტის შეფასება: „გინდა დაეხმარო ციყვს? გენანებათ ის ციყვები, რომლებიც ხალხმა წაართვა?
- ჯგუფში მოქმედებების ასახვა: „რა შეგიძლია გააკეთო დღეს ბიჭებთან?“;
- ანარეკლი საკუთარი ქმედებებიბავშვი: რა გააკეთე? რა არ გამოგივიდა? რატომ?".
მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სასწავლო პროცესში
მზარდი ადამიანისთვის, ფესვი და პრიორიტეტი " საგანმანათლებლო დაწესებულებისრა თქმა უნდა, ეს ოჯახია. ეს არის მისი სამყარო, რომელშიც ის სწავლობს ყველაფერს, იძენს ემოციურ და მორალურ გამოცდილებას: დამოკიდებულება სხვების მიმართ, რწმენა, იდეალები, ღირებულებითი ორიენტაციები.
რა შეიძლება ითქვას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობლებთან ურთიერთობის შესახებ? უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მიზნების გაერთიანება, ყურადღების გამახვილება და ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება ჰარმონიული და ჯანსაღი მოსწავლის განვითარებისთვის. მასწავლებლის ძირითადი ამოცანებია:
- მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრებაში;
- სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების და მშობლების ძალისხმევის გაერთიანება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საკითხებში;
- მშობლების ჩართვა საბავშვო ბაღის საქმიანობაში აქტიურ მონაწილეობაში, მუშაობის საინტერესო ფორმების ორგანიზებით;
- მშობლების საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი უნარების გამდიდრება;
- მშობლებს შორის კომუნიკაციის გარემოს შექმნა გამოცდილების გაცვლისთვის.
ამ ამოცანების მოსალოდნელი შედეგები:
- მშობლებთან ურთიერთობის დადებითი ემოციური მიკროკლიმატი;
- თავად მშობლების პედაგოგიური წიგნიერების გაზრდა;
- ბავშვების, მშობლებისა და მასწავლებლების ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პრაქტიკის გამდიდრება;
- ნაყოფიერი შემოქმედებითი ურთიერთქმედება აღმზრდელებსა და მშობლებს შორის;
- ზრდა პროფესიული კომპეტენციამასწავლებლები.
ჩვენ გამოვყოფთ მშობლებთან ურთიერთობის ძირითად სფეროებს:
- მშობლების პედაგოგიური უნარების ამაღლება ჯგუფური კონსულტაციების, მშობელთა შეხვედრების, ინდივიდუალური საუბრების, მშობელთა კუთხით.
- ოჯახის ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზებით.
ახლა კი ჩვენ აღვნიშნავთ მშობლებთან ურთიერთობის ყველაზე ეფექტურ ფორმებს:
- ინფორმაცია და კომუნიკაცია.
- კოლექტიური
- ვიზუალური და საინფორმაციო.
- Ინდივიდუალური.
მშობლებთან ურთიერთობის მზა ტექნოლოგიები არ არსებობს. ეს რთული სამუშაოა, რომლის წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებლის ინიციატივაზე, მის მოთმინებაზე, პროფესიონალიზმზე და თითოეული ბავშვისა და მშობლისადმი მიდგომის პოვნის უნარზე.
საერთაშორისო კონფერენცია დაგეხმარებათ სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის ოპტიმიზაციაში
მთავარი > ანგარიშისაჯარო ანგარიში მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - 1. ზოგადი მახასიათებლები 2. მოსწავლეთა შემადგენლობა 3. მართვის სტრუქტურა 4. სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობები და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა 5. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სასწავლო გეგმა და მუშაობის წესი 6. სასწავლო პროცესის დაკომპლექტება 7. ფინანსური მხარდაჭერა8. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის შედეგები9. ზრუნვა მოსწავლეთა ჯანმრთელობაზე 10. კვება 11. უსაფრთხოება 12. დამატებითი უფასო სია საგანმანათლებლო მომსახურება 13. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სოციალური აქტივობა და პარტნიორობა 14. ძირითადი პრობლემები 15. მომავალი წლის განვითარების ძირითადი მიმართულებები. საჯარო ანგარიში მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - No458 საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპისსაინფორმაციო შენიშვნა: სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება - No458 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი (შემდგომში DOE) გაიხსნა 1985 წელს. საბავშვო ბაღი იყო CHPP - 5 განყოფილებაში, 2000 წლის 7 ივნისს გადაეცა ოქტაბრსკის რეგიონალური საზოგადოებრივი ორგანიზაციის ბალანსს. სკოლამდელი დაწესებულება მუშაობს 5-დღიან სამუშაო კვირაში 7-00-დან 19-00 საათამდე. დასვენების დღეებით - შაბათი და კვირა. ერთი. ზოგადი მახასიათებლები 2007 წელს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას მიღებული აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობის ლიცენზია (სერია A სარეგისტრაციო No260007 2007 წლის 14 თებერვალი) და სახელმწიფო აკრედიტაციის მოწმობა (რეგისტრაციის No3668 2008 წლის 23 ივნისი) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება გათვლილია 225 ბავშვზე 1,5-დან 7 წლამდე. DOW მდებარეობს ქ. ვიბორნაია, 104, ტელ. მეოთხე მხარეს საბავშვო ბაღი აკრავს პინერიბუნებრივი მცენარეულობით. ტერიტორია, სადაც საბავშვო ბაღი მდებარეობს, ეკოლოგიურად ითვლება, რადგან იქვე ქარხნები არ არის. CHPP-5, რომელიც მდებარეობს ამ მხარეში, პრაქტიკულად არ აბინძურებს ატმოსფეროს, რადგან ქარის ვარდი ყოველთვის მიმართულია საპირისპირო მხარესაცხოვრებელი ფართიდან და შესაბამისად საბავშვო ბაღიდან. საცხოვრებელ კორპუსამდე მიმავალი გზა საბავშვო ბაღის ტერიტორიიდან გამოყოფილია გამწვანებული ადგილებით (თელა და ჰიბრიდული ჩიტი ალუბალი), რაც ხელს უწყობს მანქანებიდან გამონაბოლქვის შეღწევას ტერიტორიაზე და ამცირებს მათ ხმაურს. საბავშვო ბაღის ტერიტორია კარგად არის გამწვანებული, აქ იზრდება ხეები, რომლებიც განლაგებულია ტერიტორიის პერიმეტრზე, სხვადასხვა ტიპის ბუჩქები, რომლებიც გამოყოფს სათამაშო მოედნებს ერთმანეთისგან, ბუნებრივი მწვანე მდელოები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიის უკან არის. კარგი ფიჭვის ტყე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაწმინდოთ ჰაერი და ისუნთქოთ ბავშვებში ფიჭვის სამკურნალო წიწვოვანი სუნით. 2. მოსწავლეთა შემადგენლობა 2008 - 2009 წლებში დაკომპლექტდა 12 ჯგუფი.2 ჯგუფი ადრეულ ასაკში, 1 სპეციალიზებული (სანატორიუმ) ჯგუფი ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციით და 9 ჯგუფი ზოგადი განვითარების ტიპის.-„კურდღლები“ (1,5-დან 3 წლამდე) - 21 ადამიანი. . - "ფუტკარი" (1,5-დან 3 წლამდე) -23 ადამიანი. - "იოლოჩკი" (მლ. გრ.) -29 კაცი. - "მალინკი" (მლ. გრ.) - 31 კაცი. - "ციყვი" (შდრ. გრ.) - 26 კაცი. - "სიმინდის ყვავილები" (შდრ. გრ.) - 29 კაცი. - "ჩებურაშკი" (შდრ. გრ.) - 22 კაცი. - "თოვლის წვეთები" (სტ. გრ.) - 26 კაცი - "გვირილები" (ქ. გრ.) - 28 კაცი. - "ზარები" (სავარჯიშო ჯგუფი) - 32 კაცი. - "სანშაინი" (სავარჯიშო ჯგუფი) - 29 კაცი. - "რიაბინკი" (სან. გრ.) - 23 კაცი სულ 319 ბავშვი. დასკვნა: საბავშვო ბაღი დასრულებულია. 3. მართვის სტრუქტურაინსტიტუტის დამაარსებელია ქალაქი ნოვოსიბირსკი. ქალაქ ნოვოსიბირსკის სახელით მფლობელის უფლებებს, მათი უფლებამოსილების ფარგლებში, ახორციელებენ: ქალაქ ნოვოსიბირსკის დეპუტატთა საბჭო, ქალაქ ნოვოსიბირსკის მერი, ქალაქ ნოვოსიბირსკის მერი. ნოვოსიბირსკი. დაწესებულების ქონების მართვისა და განკარგვის უფლებამოსილი ორგანოა ნოვოსიბირსკის მერიის მიწისა და ქონებრივი ურთიერთობის განყოფილება, რომელსაც ახორციელებს ნოვოსიბირსკის მერიის განათლების მთავარი განყოფილება და ოქტაბრსკის ადმინისტრაცია. ქალაქ ნოვოსიბირსკის რაიონი მოქმედი კანონმდებლობით დადგენილი კომპეტენციის ფარგლებში. დაწესებულების მართვა ეფუძნება სარდლობისა და თვითმმართველობის ერთიანობის პრინციპებს, რაც უზრუნველყოფს დაწესებულების მართვის სახელმწიფო-საჯარო ხასიათს. დაწესებულების თვითმმართველობის ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მართვის სახელმწიფო-საჯარო ხასიათს, არის: დაწესებულების საბჭო, ქ. პედაგოგიური საბჭოდაწესებულებები, დაწესებულების პერსონალის საერთო კრება, დაწესებულების მშობელთა კომიტეტი. დაწესებულების უშუალო მართვას ახორციელებს დაწესებულების ხელმძღვანელი, რომელმაც გაიარა შესაბამისი სერტიფიცირება. დასკვნა: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიქმნა მკაფიოდ გააზრებული და მოქნილი მართვის სტრუქტურა დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად. მართვის ყველა ფუნქცია (პროგნოზირება, დაგეგმვა, ორგანიზაცია, რეგულირება, კონტროლი, ანალიზი, კორექტირება) მიმართულია ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად. 4. სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობები და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზასკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი საგნობრივი გარემო აღჭურვილია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. გარემოს ყველა ელემენტი ურთიერთდაკავშირებულია შინაარსობრივად, მასშტაბით და მხატვრული გადაწყვეტით. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს: - სათაო ოფისი, - მეთოდური კაბინეტი, - სამედიცინო კაბინეტი, - იზოლირებული ოთახი, - ვაქცინაციის ოთახი, - სპორტული კომპლექსი ქუჩაზე, - ბავშვების გასასეირნებელი ადგილები, - ყვავილების საწოლი; - მუსიკალური ოთახი; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები; - საცხოვრებელი ფართი და ა.შ. ყველა საკლასო ოთახი აღჭურვილია საჭირო ინვენტარით. საბავშვო ბაღის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მდგომარეობა შეესაბამება პედაგოგიური მოთხოვნები, ხელოვნების დონეგანათლებისა და ჯანდაცვის სტანდარტები. მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა საშუალებას იძლევა შეიქმნას ბავშვებისთვის საჭირო სანიტარიული და ჰიგიენური პირობები, ორგანიზება გარემო. ბოლო 5 წლის განმავლობაში საბავშვო ბაღის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა საგრძნობლად გაუმჯობესდა. ჩვენ შევიძინეთ 1 კომპიუტერი პედაგოგიური კაბინეტისთვის, კომპიუტერი ხელმძღვანელისთვის წარმოადგინა საოლქო საბჭოს დეპუტატმა ალექსეი ალექსეევიჩ ალექსანდროვმა. კვების ობიექტისთვის შეძენილია ელექტრო ხორცსაკეპი და ბოსტნეულის საჭრელი. განახლებული კერძები ყველა ჯგუფში. შეძენილი ავეჯი სათამაშო ოთახებისთვის 12-ვე ჯგუფში, ჯიხურები 4 ჯგუფში, საწოლები 3 ჯგუფში, მაგიდები 2 ჯგუფში, სკამები 9 ჯგუფში. განახლებული ლეიბები და ბალიშები 4 ჯგუფად. 2005 წელს ახალი გახსნილი 4 ჯგუფი აღჭურვილია ყველაფრით, რაც აუცილებელია სასწავლო პროცესისთვის და ბავშვებისთვის კომფორტული ყოფნისთვის. მუსიკალური ოთახი გარემონტებულია. ჩვენ ყოველწლიურად ვაწარმოებთ კაპიტალური რემონტი 3 ჯგუფში. სათამაშო მოედნებზე მოწყობილია ქვიშის ყუთები, 2 ჯგუფის ადგილები გარშემორტყმულია თანამედროვე ლითონის ღობით. ტერიტორიის ½-ზე განხორციელდა ხეების და ბუჩქების მორთვა. ბოლო 5 წლის განმავლობაში ყველა ოთახში მთლიანად შეიცვალა სანტექნიკა, 3 ჯგუფად შეიცვალა გათბობის მილები. გარემონტდა საბავშვო ბაღის სახურავის ¾, მთელ ტერიტორიაზე მოეწყო ყვავილების საწოლები, შეძენილი და საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე დამონტაჟდა საბავშვო სპორტული და გასართობი ინვენტარი. გარემონტდა 6 სასეირნო ვერანდა და დამონტაჟდა ერთი ახალი ვერანდა. შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ბევრს აკეთებს მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გასაუმჯობესებლად, საგნობრივი გარემო კარგად არის ორგანიზებული. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა აკმაყოფილებს პედაგოგიურ მოთხოვნებს, სანიტარიულ სტანდარტებს. 5. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმა და მუშაობის წესი MDOU - მეორე კატეგორიის კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No458 მუშაობს M.A. ვასილიევას სტანდარტული პროგრამის მიხედვით, გარემოსდაცვითი განათლება ტარდება S.N. ნიკოლაევის პროგრამის "ახალგაზრდა ეკოლოგი", სიცოცხლის უსაფრთხოება N.N. Avdeeva პროგრამის მიხედვით. , R.B. Sterkina, კარლ ორფის პროგრამის ელემენტები შედის მუსიკის გაკვეთილებში. აკადემიური გეგმა
| ხედიკლასები | გაკვეთილების რაოდენობა კვირაში | ||||
| ბაგალი | უმცროსი ჯგუფი | შუა ჯგუფი | უფროსი ჯგუფი | სასწავლო ჯგუფი | |
| ძირითადი ნაწილი | |||||
| 1. გარესამყაროს გაცნობა | 1 | 1 | 1 | 1 + 1 შემეცნებითი + ეკოლოგია | 1 + 1 შემეცნებითი + ეკოლოგია |
| 2. შესავალი მხატვრულ ლიტერატურაში | 1 | 1 1 | 1 1 | 1 | 1 |
| 3. მეტყველების განვითარება | 1 | 1 | 2 (+ სწავლება წიგნიერებისთვის) | ||
| 4.REMP | 1 | 1 | 1 | 2 | |
| 5.ნახატი | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 6. ქანდაკება | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 |
| 7. განაცხადი | 1 1 | 1 1 | 1 | ||
| 8.დიზაინი | 1 | 1 | 2 (+ ხელით შრომა) | ||
| 9. ფიზიკური აღზრდა | 2 | 2+1 სასეირნოდ | 2+1 სასეირნოდ | 2+1 სასეირნოდ | 3 |
| 10. მუსიკალური განათლება | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| სულ | 10 გაკვეთილი 15 წუთის განმავლობაში, 2 გაკვეთილი დღეში 1-დილა 1-ძილის შემდეგ | 11 ოკუპაცია 15 წუთის განმავლობაში. დღის პირველ ნახევარში | 11 ოკუპაცია 15-20 წთ. შესვენება 10 წთ. | 15 სამუშაო 20-25 წუთი შესვენება 10 წუთი | 17 სესია 25-30 წუთის განმავლობაში |
| ცვლადი ნაწილი | |||||
| 11. ქორეოგრაფია | 2 | ||||
| 12.OBZH | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| 13. თეატრალიზაცია | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| ხარჯის დასახელება | რუბ., კოპ. | მოხმარება, რუბ., კოპ. |
| ხელფასი | ||
| მეთოდოლოგიური ლიტერატურის გადახდა | ||
| სხვა დამატებითი გადახდები (მოგზაურობა) | ||
| სახელფასო დარიცხვები | ||
| საკომუნიკაციო მომსახურება ( სააბონენტო გადასახადითითო ტელეფონზე) | ||
| სხვა მომსახურება (კონტრაქტები ხანძარსაწინააღმდეგო სიგნალიზაციისა და პანიკის ღილაკების მოვლაზე, სააგენტოს ხელშეკრულება) | ||
| ბავშვთა კვება | ||
| Წამლები | ||
| აღჭურვილობისა და გამძლეობის შეძენა და მოდერნიზაცია | ||
| საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო ხარჯები | ||
| რბილი ინვენტარი და ფორმები | ||
| სხვა ხარჯები (გადასახადები) | ||
| საყოფაცხოვრებო ქიმიკატების, საყოფაცხოვრებო ნივთების, საკანცელარიო ნივთების შეძენა | ||
| № | პროგრამის სექციები | უმცროსი ჯგუფები -% | საშუალო ჯგუფები -% | უფროსი ჯგუფები -% | მოსამზადებელი ჯგუფები -% |
| 1. | გონებრივი განათლება | 89 | 94 | 95 | 96 |
| 2. | Ფსიქიკური განათლება | 85 | 89 | 90 | 90 |
| 3. | შემეცნებითი მეტყველება | 91 | 94 | 92 | 96 |
| 4. | მხატვრული და ესთეტიკური განათლება | 89 | 91 | 94 | 95 |
| სულ | 88,5 | 92 | 92,75 | 94 |
ბავშვების დატვირთვის ნორმები და მოთხოვნები კლასების რაოდენობისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით შეესაბამება SanPiN-ის მოთხოვნებს. მიმდინარე სასწავლო წელს პედაგოგიური პერსონალი მუშაობდა შემდეგზე დავალებები: 1. ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ცოცხალი და არაცოცხალი კომპონენტებისადმი მდგრადი ინტერესი. ბუნებრივი გარემოშემეცნებითი შესაძლებლობების, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტული აქტივობის განვითარების გზით.2. ბავშვებში სურვილის ჩამოყალიბება ჯანსაღი ცხოვრების წესიცხოვრება. ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება ფიზიკური აღზრდის, რეჟიმის დაცვით, სეირნობისა და გამკვრივების გზით. ამ პრობლემების გადასაჭრელად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაკეთდა შემდეგი სამუშაო: გაიმართა მასწავლებელთა საბჭოები შემდეგ თემებზე: - "სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება"
- "ფიზიკური კულტურის გაკვეთილების ორგანიზება ქუჩაში" ღია ჩვენებები სპორტული გასართობი ქუჩაში; სპორტული ფესტივალი „მხიარული სტარტები“;
- დაიწერა პროექტები „ჩვენი დიდების ტალღებზე“, „რუსული ქოხი“, „ჩემი მშობლიური მიწა“, ჩატარდა ღია გაკვეთილები „ბავშვის პატრიოტული აღზრდის“ ციკლიდან უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში.
- დღესასწაული საპნის ბუშტები. 1 სექტემბერი იყო, როცა თითოეულ ბავშვს ჯამბაზები დახვდნენ, შემდეგ კი გაერთნენ ზღაპრული შესრულებასაპნის ბუშტების დედოფალთან; შემოდგომის არდადეგები არის მოგზაურობა ზღაპრებში სამ პატარა ღორთან ერთად და გასართობი შემოდგომის სამეფოში. ზღაპარი "ტურნიპი" ახლებურად; ზამთრის კარნავალი - ფერადი წარმოდგენები თქვენი საყვარელი ზღაპრების გმირებთან და უამრავი თავგადასავალი და დავალება. საგაზაფხულო ბურთი ეძღვნება ჩვენს დედებს, ბებიებს და ქალიშვილებს; შროვეტიდი ნამდვილი ბლინებით, რუსული თამაშები, საშინელების დაწვა. დედამიწის დღე, სადაც ყველაზე მეტად დაზარალდა ნაზი გრძნობებისიყვარული, პასუხისმგებლობა, ზრუნვა დედამიწაზე. 9 მაისს ეწყობა ექსკურსიები დიდების ძეგლზე, ვიწვევთ დიდი სამამულო ომის ვეტერანს უკვე 3 წელია. სკოლის დამთავრება ნამდვილი გამოსაშვები ბურთია სიმღერებით, ცეკვებით, ბუშტებითა და ცრემლებით.
| Ივენთი | შედეგი |
|
| "წლის საბავშვო ბაღი - 2008" | უბანი | მონაწილეობდა ხუთ ნომინაციაში |
| პროექტის კონკურსი | ურბანული | სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგი ლომაკინა ა.კ. პროექტით „გაიგე საკუთარი თავი. გაიგე სხვებს“. |
| "წლის განმანათლებელი - 2009" | უბანი | Მონაწილეობა მიიღო. მოსამზადებელი ჯგუფის მასწავლებელი Voloboy G.A. |
| კონკურსი" საშობაო სათამაშო» | უბანი | დაჯილდოვდა რეგიონული საზოგადოებრივი ორგანიზაციის დიპლომით აქტიური მონაწილეობისთვის (მასწავლებლებმა დაამზადეს 10 სათამაშო უბნის ნაძვის ხისთვის და 15 სათამაშო ჩვენი მიკრორაიონის ნაძვის ხისთვის) |
| ზამთრის შენობების კონკურსის მიმოხილვა | უბანი | Მონაწილეობა მიიღო |
მასწავლებლების მუშაობის ხარისხი ბავშვების წარმატებაზე აისახება
| Ივენთი | შედეგი |
|
| კითხვის კონკურსი | უბანი | Მონაწილეობა მიიღო |
| Გონებრივი თამაშებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები | უბანი | Მონაწილეობა მიიღო |
| "გაზაფხულის წვეთები" | უბანი | Მონაწილეობა მიიღო |
| "თეატრალური გაზაფხული" | უბანი | კურსდამთავრებულები გახდნენ. აჩვენეს სპექტაკლი "ფრენა-ცოკოტუჰა" |
| კონკურსი "მე ვარ მერი" | უბანი | ჩვენი მოსწავლე კონსტანტინე რიბალკო ლაურეატი გახდა |
| სკოლამდელი აღზრდის სპარტაკიადა | უბანი | მიღებული ადგილები: 1 ადგილი (ველოსიპედი) - ალიოშა კოლოსოვი, მე-3 ადგილი (ველოსიპედი) - ტარასენკო დაშა, 1 ადგილი (რბენი) - პანკინა კრისტინა, მე-3 ადგილი (რბენი) - სერგეი პროხოდოვი |
| ჩილეს გაზეთის მიერ ორგანიზებული კონკურსები | ურბანული | მონაწილეობა მივიღე ხატვის კონკურსებში "პირველ კლასში", "მე და ჩემი ოჯახი" |
| გაზეთ "კომსომოლსკაია პრავდას" აქცია ნოვოსიბირსკის ზოოპარკის ორანგუტანებისთვის სათამაშოების შეგროვების მიზნით. | ურბანული | შეაგროვა სათამაშოების ყუთი და წაიყვანა ზოოპარკში |
- ცვლადი რეჟიმების გამოყენება
- დილის ტანვარჯიშს უფროს ჯგუფებში ატარებს სპორტდარბაზში ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი, მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად ტანვარჯიშს ასრულებენ პედაგოგები ჯგუფურად. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს ატარებს დარბაზში ფიზკულტურის მასწავლებელი ყველა ბავშვთან ერთად გაკვეთილების განრიგის მიხედვით, ბავშვები დაკავებულნი არიან მსუბუქი სპორტული ტანსაცმლითა და წინდებით. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს ქუჩაში ატარებენ პედაგოგები, ქ ზამთრის პერიოდიბავშვები სწავლობენ თხილამურებით სრიალის ტექნიკას, სწავლობენ, თუ როგორ უნდა სრიალდნენ გორაკზე სწორად, ააგორებენ ერთმანეთს სწორ ზედაპირზე. გართობა და დასვენება. ფიზიკური წუთები. გაღვიძების ტანვარჯიში.
- გასეირნება სისტემატურად ტარდება ყველა ბავშვისთვის რეჟიმის მიხედვით. გასეირნების დროს ეწყობა გარე თამაშები, თხილამურებით სრიალი და ციგა, სპორტული თამაშები, კონკურსები.
- კონტროლი ტარდება სამედიცინო მუშაკებიუმაღლესი განათლების მქონე საბავშვო ბაღი.
- გამკვრივება.
- მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები მარტიდან მაისამდე სტუმრობენ 189-ე სკოლის საცურაო აუზს. ბავშვთა დიეტა ითვალისწინებს ფიტონციდების ყოველდღიურ გამოყენებას - ხახვი, ნიორი.
| 2006 წელი (271 ადამიანი) | 2007 წელი (310 ადამიანი) | 2008 წელი (319 ადამიანი) |
| ბაგა - 43,5 | ბაგა - 40,64 | ბაგა - 33,5 |
| ბაღი - 21.28 | ბაღი - 20.08 | ბაღი - 19.7 |
| სულ – 26.03 | სულ – 23,39 | სულ - 20,65 |
ქვემოთ მოყვანილი ცხრილი აჩვენებს, რომ სიხშირე სტაბილურად მცირდება ბოლო სამი წლის განმავლობაში, რაც ნიშნავს, რომ ჩვენს მიერ შექმნილ სისტემას აქვს დადებითი შედეგები. პრობლემად რჩება ბავშვების სიხშირე არდადეგების და შაბათ-კვირის შემდეგ (ე.წ. „მშობლის ინციდენტი“). მისი დონე ჯერ კიდევ საკმაოდ მაღალია. დასკვნა: საბავშვო ბაღში მიზანმიმართული სამუშაოები ტარდება ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების მიზნით. ათი. კვებადაბალანსებული დიეტის მნიშვნელობა სკოლამდელ ასაკში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. დადასტურებულია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწორი კვება არის ბავშვის ნორმალური ზრდისა და განვითარების გასაღები, ის ხელს უწყობს დაავადებების პრევენციას, ინფექციებისადმი წინააღმდეგობის გაწევას. მაღალი ქულა, დაბალანსებული დიეტაითვალისწინებს რაციონში ყველა ძირითადი ნუტრიენტები: ცილები, ცხიმები, ნახშირწყლები, მინერალები, ვიტამინები, წყალი. მოხმარებული საკვების ენერგეტიკული ღირებულება არ უნდა აღემატებოდეს ორგანიზმის ენერგიის მოხმარებას. ადამიანმა უნდა მიიღოს საჭირო ცილები, ცხიმები და ნახშირწყლები არა მხოლოდ საკმარისი რაოდენობით, არამედ სწორი (ოპტიმალური) თანაფარდობით 1:1:4. ჩვენს საბავშვო ბაღში დიდი ყურადღებამიეცით კვებას. კვალიფიციური მზარეულები ამზადებენ გემრიელ, მრავალფეროვან კერძებს. სკოლამდელმა დაწესებულებამ მოაწყო 4 კვება დღეში როსპოტრებნადზორის სანიტარული ზედამხედველობის დეპარტამენტის მიერ დამტკიცებული სავარაუდო 10 დღიანი მენიუს მიხედვით. მენიუ შეიცავს სხვადასხვა სუპებს, ბურღულეულს და მეორე კერძებს, ამ კერძების გამეორება გამორიცხულია. ბავშვები იღებენ წვენებს და გამაგრებულ სასმელებს. გამაგრება ხორციელდება გაზაფხულ-ზამთრის პერიოდში Revit მულტივიტამინებით. კვირაში ორჯერ ბავშვები იღებენ ხაჭოს, თევზს; ყოველდღიური ხორცპროდუქტები, კვერცხი, რძე, არაჟანი, ყველი, ბოსტნეული. განახლებულია ტექნოლოგიური რუკები, შემოვიდა ახალი კერძები, როგორიცაა: ხაჭო ზრაზი ქიშმიშით, ომლეტი სტაფილოთი, სტაფილოსა და ჭარხლის მარინადები, ღვიძლის სუფლე და სხვა. ყოველ 10 დღეში ერთხელ ექთანი აანალიზებს დაგროვებით ამონაწერში ბუნებრივი ნორმების შესრულებას შემდგომი კორექტირებისთვის. ამრიგად, ბავშვები უზრუნველყოფილნი არიან სრული დაბალანსებული კვებით. თერთმეტი. უსაფრთხოება MDOU-ს ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა, ჯანსაღი და უსაფრთხო პირობებიშრომა.
საბავშვო ბაღში ამ ამოცანების შესასრულებლად ბევრი სამუშაო კეთდება:
11.1 საბავშვო ბაღის ტერიტორია შემოსაზღვრულია ლითონის ღობით. ტერიტორიაზე მხოლოდ სპეციალური მანქანების შემოსვლაა დასაშვები (ბრძანება იწერება ყოველწლიურად სასწავლო წლის დასაწყისში).
11.2 საბავშვო ბაღს შემუშავებული აქვს უსაფრთხოების პასპორტი (ანტიტერორისტული დაცვა) და ინსტრუქციები საგანგებო სიტუაციებში, შეთანხმებული ტერიტორიული განყოფილების უფროსთან. სამოქალაქო დაცვანოვოსიბირსკის ოქტაბრსკის ოლქი.
11.3 საბავშვო ბაღში დამონტაჟებულია "პანიკის ღილაკი", რომელსაც ემსახურებიან OVO-ს თანამშრომლები ნოვოსიბირსკის ოქტიაბრსკის რაიონის შინაგან საქმეთა სამმართველოს და ავტომატური ხანძრის სიგნალიზაცია.
11.4 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტარდება ღონისძიებები წესების დაცვის მიზნით სახანძრო უსაფრთხოება: შემუშავდა ინსტრუქცია ხანძრის შემთხვევაში ბავშვებისა და თანამშრომლების ევაკუაციის გეგმისთვის, საგანგებო გასასვლელებს პერიოდულად ამოწმებს მოადგილე ეკონომიკური ნაწილისთვის ხელმისაწვდომობისთვის, მათზე პასუხისმგებელი ინიშნება ევაკუაციის პერიოდისთვის.
11.5 საბავშვო ბაღის ბრძანებაში ასახულია ყველა დასაქმებულის მოვალეობა გადაუდებელი აუცილებლობის შემთხვევაში.
11.6 უსაფრთხოებისა და შრომის დაცვის საკითხებზე თანამშრომელთათვის შემუშავებულია ადგილობრივი აქტები, ინსტრუქციები, პროგრამები, გაკვეთილის გეგმა, მემო - რეკომენდაციები, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ საგანგებო სიტუაციებში.
11.7 საბავშვო ბაღში ბავშვებთან ერთად ტარდება კლასების ციკლი დაწყებითი სკოლამდელი ასაკიდან პროგრამის მოთხოვნების დონეზე N.N. ავდეევა, ო. კლასების მიზანი: ჩამოაყალიბოს ბავშვებში გონივრული ქცევის უნარები, ასწავლოს მათ სათანადო ქცევა სახიფათო სიტუაციებში სახლში და ქუჩაში, საზოგადოებრივ ტრანსპორტში, უცხო ადამიანებთან, ცხოველებთან და შხამიან მცენარეებთან ურთიერთობისას. ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის გაცნობა.
საკლასო ოთახში გამოიყენება გამოცანები, ზღაპრები, ხელოვნების ნიმუშები, დიდაქტიკური თამაშები, პრაქტიკული დავალებები.
11.8. DOE-ში ტარდება წელიწადში ორჯერ სახელოსნოებიბავშვების ევაკუაცია საგანგებო (ხანძრის) შემთხვევაში.
11.9 ბავშვების საგზაო დაზიანებების თავიდან აცილების მიზნით ეწყობა ბავშვებისა და მშობლების შეხვედრა საგზაო პოლიციის წარმომადგენლებთან, იხილება ვიდეო მასალა ამ თემაზე, ტარდება შეჯიბრებები ჯგუფურად „უსაფრთხოების კუთხეების“ განხილვის მიზნით.
ოქტაბრსკის რაიონის ლიდერებისთვის ჩატარდა სემინარი "სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ავარიების და ბავშვთა ტრავმების პრევენცია", სადაც საბავშვო ბაღის ბავშვებს აჩვენეს თეატრალური სპექტაკლი "დაიცვან გზის წესები".
ბავშვებისა და თანამშრომლების უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად ყველა სამუშაო მკაფიოდ არის დაგეგმილი, ხანძარსაწინააღმდეგო ზომები გათვალისწინებულია წლიურ გეგმაში. სამოქალაქო თავდაცვადა გადაუდებელი პრევენცია. გაიცემა ბრძანებები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან შრომის დაცვასა და ხანძარსაწინააღმდეგო სამუშაოებზე.
12.დამატებითი უფასო საგანმანათლებლო სერვისების სიაქორეოგრაფია: მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებისთვის გაკვეთილებს ატარებს სპეციალისტი ხელოვნების სახლში კვირაში 2-ჯერ, მშობლებისთვის ღია ნახვები ტარდება ყოველკვარტალურად. წლის ბოლოს მასწავლებელი 189-ე სკოლაში გამართულ დასკვნით კონცერტში საბავშვო ბაღის აღსაზრდელებს აერთიანებს. OBZH: ამ მიმართულებით მეცადინეობები უკვე რამდენიმე წელია სისტემატურად იმართება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში. უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის მასწავლებელი ოსიპოვა ეკატერინა ვასილიევნა ატარებს გაკვეთილებს. თეატრალიზაცია: გაკვეთილები ტარდება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში აღმზრდელების მიერ. უფროსი ბიჭები აჩვენებენ მომზადებულ სპექტაკლებს შეჯიბრებებზე, მატიანეებზე და მათი საბავშვო ბაღის ბავშვებისთვის. ცამეტი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სოციალური აქტივობა და პარტნიორობასკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება კარგ მდგომარეობაშია სოციალურ პარტნიორებთან მუშაობისთვის. მთელი წლის განმავლობაში ჩვენ აქტიურად ვთანამშრომლობთ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა No189, ბიბლიოთეკა. T.G.Shevchenko, ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. ტარდება ექსკურსიები, საცეკვაო ჯგუფების წარმოდგენები, ერთობლივი მცირე მასწავლებელთა საბჭოები, ვიქტორინები. გაიმართა მრგვალი მაგიდა თემაზე „ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვა სკოლამდელი დაწესებულებიდან სკოლაში გადასვლის დროს. შეჯამებით, შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობენ სერიოზული მოაზროვნე, მოსიყვარულე ბავშვები და მათი მასწავლებლები, რომლებიც ცდილობენ შექმნან კომფორტი, სითბო ბავშვებისთვის, განავითარონ მათი ინტერესები, ურთიერთგაგება და მიაღწიონ მაღალი დონეგანვითარებაში. ამრიგად, №458 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი მუშაობს პროგრამით, სტანდარტებით, ზოგჯერ მათ გადამეტებით. ბავშვები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებს ტოვებენ სოციალურად ადაპტირებული, ცოდნის, უნარების, შემეცნებითი აქტივობისა და კომუნიკაციის უნარების კარგი ბაზით. მიგვაჩნია, რომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების თანამშრომლებმა გაართვეს თავი 2008-2009 წლებში დასახულ ამოცანებს. თოთხმეტი. ძირითადი პრობლემები
ბაღის მუშაობაში მთავარ პრობლემას პერსონალის არასტაბილურობა, არასაკმარისი ლოგისტიკა, სპორტული დარბაზის, ხელოვნების ოთახის, ლოგოპედიის სერვისის არქონა წარმოადგენს.
15.მომავალი წლის განვითარების ძირითადი მიმართულებები
| ფიზიკური განვითარება | 1. ტექნოლოგიების განვითარება გასაუმჯობესებლად საავტომობილო აქტივობაბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებაში. | ||
| 2. პროექტის შედეგების თვალყურის დევნება ფიზიკურ აქტივობაზე. | |||
| 3. შეძენა თაფლში. პორტატული ბაქტერიციდული დასხივების ოფისი. | |||
| 4. განაგრძო მუშაობა განხორციელებაზე არატრადიციული მეთოდებიფიზიკურ აღზრდაში. | |||
| 5. შემთხვევების შემცირებისკენ მიმართული ღონისძიებების გატარება (მასაჟი, გამკვრივება და სხვა). | |||
| სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლება | 1. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება: კურსის მომზადება (გრძელვადიანი დაგეგმვის შესახებ), გრძელვადიანი გრძელვადიანი გეგმა) - ორმხრივი ვიზიტები - თვითგანათლება; მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. | ||
| 2. ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება: ჯგუფურად გააცნოს პროგრამის „ბავშვის“ ელემენტები ადრეული განვითარება; ყველა განყოფილების გრძელვადიანი გეგმების შემუშავება მიზნის მითითებით; სხვა მეთოდოლოგიაზე გადასვლა მათემატიკაში (პეტერსონი) საპილოტე ჯგუფში. | |||
| 3. საგამომცემლო და მეთოდურ ლიტერატურაში სიახლეების შესწავლა, რასაც მოჰყვება გაშუქება. | |||
| ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობების შექმნა. | 1. ჯგუფებში შემოქმედების ზონის შექმნა. | ||
| 2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის სისტემის შემუშავება. | |||
| 3. სათამაშო აქტივობებით ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პირობების შექმნა. | |||
| 4. მხატვრული საქმიანობის მასწავლებელი | |||
| პირობების შექმნა დივერსიფიცირებული განვითარებაბავშვი | 1. საგნის განმავითარებელი გარემოს გამდიდრება ჯგუფებში. | ||
| 2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების კომფორტული ყოფნისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა (პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა და ა.შ.) | |||
| 3. სასწავლო პროცესის მრავალფეროვანი ფორმები. | |||
| 4. დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზება. | |||
| სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაზრდა | 1. გაამდიდრეთ სასწავლო პროცესი მეთოდური ლიტერატურათამაში, განვითარება, დიდაქტიკური მასალამშობლების სპონსორობითა და შემოწირულობებით. | ||
| 2. მეთოდური კაბინეტის შევსება მეთოდური ლიტერატურით, საგამომცემლო ლიტერატურით, სახელმძღვანელოებითა და სათამაშოებით. | |||
| 3. ქუჩის სათამაშო მოედნების ახალი ინვენტარით აღჭურვა (იხ. დანართი No3). | |||
| 4. საბავშვო ბაღის სახურავის შეკეთება. | |||
| 5. იყიდეთ კვების აღჭურვილობა კვების განყოფილებაში. | |||
| 6. ჩანაცვლება სამაცივრო მოწყობილობასათავსოში. | |||
| 7. განაახლეთ სამრეცხაო აღჭურვილობა. | |||
| 8. შეიძინეთ სანერგე საშუალებები სენსორული განვითარებისთვის. | |||
| 9. შეიძინეთ თანამედროვე მუსიკალური აღჭურვილობამუსიკისთვის დარბაზი (სინთეზატორი, მუსიკალური ცენტრი, მაგნიტოფონები). | |||
| სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების მოდელის შემუშავება | 1. მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში: დღეები ღია კარები; კლასში დასწრება; ერთობლივი ჰოლდინგიარდადეგები. | ||
| 2. მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვასა და განვითარებაში: დაწესებულების საბჭო; მშობელთა კომიტეტი; მონაწილეობა მასწავლებელთა საბჭოებში, საწარმოო შეხვედრებში. | |||
| 3. მშობლების ინფორმირება ბავშვების განვითარების დონისა და ჯანმრთელობის შესახებ. |
სამუშაოების გაგრძელება ყველა მიმართულებით. გააქტიურდეს მუშაობა საგანმანათლებლო სერვისების გაფართოებაზე და მისი მნიშვნელობის ახალი შინაარსით შევსებაზე.
დოკუმენტიგამოცემის თარიღი 29.06.2007, ძალაშია 29.06.2012 საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების უფლებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამები: პირველადი ზოგადი განათლება, საბაზო ზოგადი განათლება, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება.
გიმნაზიის სასწავლო გეგმა. სწავლის რეჟიმი. სასწავლო პროცესის დაკომპლექტება. გიმნაზიის ფუნქციონირებისა და განვითარების ფინანსური მხარდაჭერა
მოხსენება8. საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგები, შედეგების ჩათვლით გარე შეფასება(სტუდენტთა და კურსდამთავრებულთა სწავლის ძირითადი შედეგები გასულ წელსმათ შორის, ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე, საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულთა გარე სერტიფიცირება, პროცესებში.
აკადემიური გეგმა. სწავლის რეჟიმი სასწავლო პროცესის პერსონალური მხარდაჭერა კოლეჯის ფუნქციონირებისა და განვითარების ფინანსური მხარდაჭერა (1)
მოხსენებატამბოვის საშუალო პროფესიული განათლების რეგიონალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების საჯარო ანგარიში " განათლების კოლეჯი» შეიცავს ინფორმაციას საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი შედეგებისა და პრობლემების შესახებ.
