ზომა: px

შთაბეჭდილების დაწყება გვერდიდან:

ტრანსკრიფცია

1 მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 1 „ალიონუშკა“ თეორიული სემინარი თემა: „აქტივობის მიდგომა ქ. საგანმანათლებლო საქმიანობასკოლამდელ ბავშვებთან, კონსტანტინოვსკი, როსტოვის ოლქი

2 მიზანი: 1. მასწავლებელთა ცოდნის სისტემატიზაცია სკოლამდელი აღმზრდელობით დაწესებულებების სასწავლო პროცესში აქტივობის მიდგომის შესახებ, 2. გამოიყენოს აუცილებლობა. ამ მეთოდითმასწავლებლის მუშაობაში დღევანდელი ეტაპიგანვითარება სკოლამდელი განათლება. სემინარის გეგმა. 1. აქტივობის მიდგომა საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლამდელ ბავშვებთან. უფროსი მასწავლებელი ჩუკარინა ნ.კ. 2. „გკდ-ის სტრუქტურა აქტივობის მიდგომაზე დაყრდნობით“. აღმზრდელი ფომინიჩევა ტ.ვ. 3. „მასწავლებლის როლი აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში“ აღმზრდელთა განათლების სამინისტროს ხელმძღვანელი ლუპონოს ზ.ნ. 4. სემინარის შეჯამება. ბუკლეტები და შენიშვნები.

3 1. აქტივობის მეთოდი საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლამდელ ბავშვებთან. სკოლამდელი განათლების სისტემაზე გადავიდა ახალი ეტაპი: ამის დასტურია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES DO) ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტის გაჩენა. GEF DO ადგენს სახელმძღვანელო მითითებებს სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარებისთვის და შეაქვს რიგ ცვლილებებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში. სასწავლო პროცესი DOW-ში. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, არის მსახიობი, რომელიც ცდილობს შეიცნოს და გარდაქმნას სამყარო. ბავშვი არ უნდა იყოს პასიური მსმენელი, აღიქვამს მასწავლებლის მიერ მისთვის გადაცემულ მზა ინფორმაციას. ეს არის ბავშვის საქმიანობა, რომელიც აღიარებულია ცოდნის განვითარების საფუძვლად, რომელსაც არ გადაეცემა მზა, მაგრამ ითვისებენ ბავშვები მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული აქტივობების პროცესში. ამრიგად, საგანმანათლებლო საქმიანობა მოქმედებს როგორც თანამშრომლობა აღმზრდელსა და ბავშვს შორის, რაც ხელს უწყობს ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებელ კომპონენტს. განვითარება ეფუძნება არა გარემომცველი რეალობის პასიურ ჭვრეტას, არამედ მასთან აქტიურ და მუდმივ ურთიერთქმედებას, როგორია აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო საქმიანობაში? განათლებაში აქტივობის მიდგომა ვარაუდობს, რომ ადამიანმა სასწავლო პროცესში არ უნდა ისწავლოს რაღაც, არამედ ისწავლოს რაღაც, ე.ი. ისწავლეთ როგორ იმოქმედოთ. აქ ბიზნესი გამოდის წინა პლანზე და ცოდნა თამაშობს მეორეხარისხოვან როლს, არის ამ საქმის კეთების საშუალება და სწავლის საშუალება. „თუ გინდა მარტო აჭამო ადამიანი, მიეცი თევზი. თუ გსურთ მისი კვება მთელი სიცოცხლის განმავლობაში, ასწავლეთ მას თევზაობა” კონფუცი

4 სასწავლო მიზნები სხვადასხვა სირთულისდა პრობლემები. ეს ამოცანები ავითარებს არა მხოლოდ ბავშვის საგნობრივ, კომუნიკაციურ და სხვა სახის კომპეტენციებს, არამედ მას, როგორც პიროვნებას. აქტივობის მიდგომა არის დაუფლების საშუალება საგანმანათლებლო გარემობავშვების გონებრივი და ფიზიკური გადატვირთვის გარეშე, რომელშიც ყველა ბავშვს შეუძლია შეასრულოს საკუთარი თავი, იგრძნოს შემოქმედების სიხარული. აქტივობა განისაზღვრება როგორც კონკრეტული სახეობაშემეცნებისკენ მიმართული ადამიანის საქმიანობა და შემოქმედებითი ტრანსფორმაციამის გარშემო არსებულ სამყაროს, მათ შორის საკუთარ თავს და არსებობის პირობებს. აქტივობა - სისტემაადამიანის ქმედებები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. ”მესმის, არ მახსოვს, ვხედავ, მახსოვს, მესმის, მესმის. კონფუცის აქტივობის მიდგომის პრინციპები: საქმიანობის წამყვანი ტიპებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინების პრინციპი; განათლების სუბიექტურობის პრინციპი; განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინების პრინციპი; პროქსიმალური განვითარების ზონის დაძლევის პრინციპი; გამდიდრების, გაძლიერების, გაღრმავების პრინციპი ბავშვის განვითარება; საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავების, აგების და სიტუაციის შექმნის პრინციპი; თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტიანობის პრინციპი; ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი; ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო რეფლექსიის პრინციპი; საქმიანობის საშუალებად გამოყენებული მორალური გამდიდრების პრინციპი; თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში; ბავშვის აქტიურობის პრინციპი სასწავლო პროცესში. უფროსი მასწავლებელი ჩუკარინა ნ.კ.

5 2. GCD-ის სტრუქტურა აქტივობის მიდგომაზე დაყრდნობით. მე ვთავაზობ განიხილოს GCD-ის სტრუქტურა აქტივობის მეთოდზე დაყრდნობით 1. პრობლემური სიტუაციის შექმნა 2. მიზნის დასახვა 3. აქტივობის მოტივაცია 4. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილებების შემუშავება 5. მოქმედებების შესრულება 6. აქტივობების შედეგების ანალიზი 7 შეჯამება. პირველი ეტაპი. აქტივობის მოწვევის დასაწყისში: "მოდით დღეს მე ვიქნები ვისაც უნდა შემოუერთდეს" აქ მნიშვნელოვანია თამაშის მოტივაცია, რომელიც ეხმარება თამაშის ფორმაბავშვთა აქტივობების მართვა. ვიღაც მოდის მოსანახულებლად ან სათამაშო შემოიტანეთ რაღაც ისე, რომ ბავშვების უმეტესობა დაინტერესდეს. ამოიღეთ რაღაც, დატოვეთ ცარიელი ადგილი, გააკეთეთ რაიმე უჩვეულო ბავშვების თანდასწრებით, მოშორებით და არ ჩარევის მოთხოვნით (დაჟინებით გაიხედეთ ფანჯარაში, ითამაშეთ. უმცროს მასწავლებელთან ქამებში და ა.შ.) ინტრიგა (მოიცადეთ, დატენვის შემდეგ გეტყვით; არ უყუროთ, საუზმის შემდეგ გაჩვენებთ; არ შეეხოთ, ძალიან მყიფეა, გააფუჭეთ; მაგ. , თოვდა, ბავშვების მოსვლამდე ფურცელი დაკიდეთ ფანჯარაზე „ბიჭებო, ჯერ არ უყუროთ, ისეთი ლამაზი სურათი მაქვს, ამაზე მოგვიანებით ვისაუბრებთ“ მთავარი ნაწილი. მას შემდეგ რაც დავალება გამოვწერეთ ერთობლივი საქმიანობა, აღმზრდელი გვთავაზობს განხორციელების შესაძლო გზებს. ამ პროცესში ის გვთავაზობს ახალ გზებს, შინაარსის განვითარებას, აძლიერებს ბავშვს ინტერესს თანატოლის მუშაობის მიმართ. წაახალისეთ კომუნიკაცია, განიხილეთ პრობლემები. ნომინაცია სხვადასხვა ვარიანტებირა უნდა გააკეთოს პრობლემის მოსაგვარებლად. ბავშვების პასუხები არ უნდა შეფასდეს, არ მიიღოს რომელიმე, არ უნდა შესთავაზოს რაიმეს გაკეთება ან არ გაკეთება, მაგრამ

6 შესთავაზეთ გააკეთო ის, რისგანაც არჩევანის გაკეთება შეგიძლიათ. დამხმარეების ან კონსულტანტების არჩევისას დაეყრდნოთ ბავშვების პირად გამოცდილებას. აქტივობის პროცესში მასწავლებელი ყოველთვის ეკითხება ბავშვებს: „რატომ, რატომ აკეთებ ამას?“ ისე, რომ ბავშვმა გაიგოს თითოეული ნაბიჯი. თუ ბავშვი რაიმეს არასწორად აკეთებს, მიეცით საშუალება გაიგოს კონკრეტულად რა, შეგიძლიათ სხვა ბავშვი გაგზავნოთ დასახმარებლად. დასკვნითი ეტაპი. თითოეული ბავშვი მუშაობს თავისი ტემპით და თავად წყვეტს დაამთავრა თუ არა. ჩართულია საბოლოო ეტაპიუფროსების მიერ ბავშვების ქმედებების შეფასება მხოლოდ ირიბად შეიძლება. როგორც შედეგის შედარება მიზანთან: რა იყო ჩაფიქრებული და რა მოხდა. იპოვეთ ვინმე, ვისაც შეაქებთ (არა მხოლოდ შედეგის, არამედ პროცესში აქტივობისთვისაც). აღმზრდელი ფომინიჩევა ტ.ვ. 3. „მასწავლებლის როლი აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში“ მასწავლებლის პიროვნება მოწოდებულია გახდეს შუამავალი აქტივობასა და აქტივობის საგანს (ბავშვს) შორის. ამრიგად, პედაგოგიკა ხდება არა მხოლოდ განათლებისა და სწავლების საშუალება, არამედ მეტიამაღელვებელი შემოქმედებით-საძიებო საქმიანობის საშუალება. განათლების შინაარსის განახლება მასწავლებელს მოითხოვს მეთოდების, ტექნიკის მოძიებას, პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ბავშვის აქტივობის, აქტივობის გააქტიურება, ბავშვის პიროვნების განვითარება სხვადასხვა აქტივობების პროცესში. ამიტომ, აქტიურობის მიდგომა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში იმდენად მოთხოვნადია.

7 მასწავლებლის როლი აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში დიდია, რადგან სწორედ მასწავლებელია საკვანძო ფიგურასასწავლო პროცესში. განათლებაში აქტივობის მიდგომის განხორციელების პროცესში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარებაში წინსვლა ხდება არა მაშინ, როცა ის ცოდნას დასრულებულად აღიქვამს, არამედ საკუთარი საქმიანობის პროცესში, რომელიც მიმართულია „ახალი ცოდნის აღმოჩენაზე“. . აქტივობის პრინციპი განასხვავებს ბავშვს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აქტორს და მასწავლებელს ენიჭება ამ პროცესის ორგანიზატორისა და მენეჯერის როლი. ძნელია მასწავლებლის საქმიანობის როლის გადაჭარბება, მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე. აქ ყველაფერი მნიშვნელოვანია: კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილის უარყოფა დემოკრატიულის სასარგებლოდ, მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, თვითგანვითარების უნარი და მისი პროფესიული კომპეტენცია. მასწავლებლის წინაშე დგას შემდეგი ამოცანები: 1. პირობების შექმნა, რათა ცოდნის მიღების პროცესი ბავშვისთვის მოტივირებული იყოს; 2. ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და მოიძიოს მისი მიღწევის გზები და საშუალებები; 3. დაეხმარეთ ბავშვს ბავშვებში კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების უნარების განვითარებაში. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ აქტივობის მიდგომის ძირითადი წესები: მიეცით ბავშვს შემოქმედების ხალისი, ავტორიტეტის გაცნობიერება. საკუთარი გამოცდილებასაზოგადოების წინაშე იყავით არა "ზემოთ", არამედ "ახლოს" გაიხარეთ კითხვაზე, მაგრამ არ იჩქაროთ პასუხის გაცემა, ასწავლეთ მუშაობის თითოეული ეტაპის გაანალიზება კრიტიკა, გაააქტიურეთ ბავშვის აქტივობა. პედაგოგთა თავდაცვის სამინისტროს უფროსი ლუპონოს ზ.ნ.

აქტივობის მიდგომა საგანმანათლებლო აქტივობებში სკოლამდელ ბავშვებთან (მომზადებულია: უფროსი აღმზრდელი Chepyzhnaya N.V. აღმზრდელი Filatova I.V.) ჩვენს ირგვლივ სამყარო შეიცვალა და ბავშვებიც. Მთავარი დავალება

სემინარი-ვორქშოპი „აქტივობის მიდგომა სასწავლო პროცესში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში“ ამოცანები: 1. დააზუსტეთ „აქტივობის“, „აქტივობის მიდგომის“ ცნებები. 2. მასწავლებლის როლის განსაზღვრა საქმიანობის ორგანიზებაში

მუნიციპალური სკოლამდელი აღმზრდელობითი სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული ორგანიზაცია"კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 20" 5-6 წლის ბავშვების ჯგუფების აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური ასოციაცია "პირდაპირი საგანმანათლებლო სტრუქტურა

„პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული“ მოამზადა: როდინა ტ.ვ. - პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის აღმზრდელი, ზვიაგინცევა ს.ვ. - პირველის დამრიგებელი

ფილიალი 1 მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი 3 მასტერ კლასი „აქტივობის მიდგომა, როგორც მოსწავლეებში შემეცნებითი ინიციატივის ფორმირების ეფექტური მეთოდი“ აღმზრდელი:

თანამედროვე გაკვეთილის შედგენა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დაასრულა: აღმზრდელი MBDOU TsRR D / S 165 Popkova O. G. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის სტანდარტი, რომელიც ეხმარება ვისწავლოთ როგორ "თევზაო" საფუძველში, რომელიც

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მახასიათებლები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობაფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სტანდარტი მისდევს შემდეგ მიზნებს: სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის ამაღლება, თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა.

IMPLEMENTATION OF A SYSTEM-ACTIVITY APPROACH IN ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ACTIVITIES IN DOE UNDER GEF Khomenko O.V.

MADOU-Kindergarten 11 ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მოდელი

სისტემური აქტივობის მიდგომა, როგორც პიროვნული განვითარების საშუალება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში ახალი კანონის შესაბამისად "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში", სკოლამდელი განათლება

BDOU Omsk "Kindergarten 165" MEMO მასწავლებლებისთვის DOU "ინდივიდუალიზაციის პრინციპის დანერგვა სასწავლო პროცესში" 2017 "ინდივიდუალიზაციის პრინციპის დანერგვა სასწავლო პროცესში"

კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე განათლებაში. ავტორი-შემდგენელი: განმანათლებელი MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. ადამიანის ცხოვრება მუდმივად ცვალებად პირობებში XXI

ვორქშოპი „სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების დიზაინი სკოლამდელი გარემო, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად ” მიზანი: ამ თემაზე პედაგოგებისა და სპეციალისტების ცოდნის იდენტიფიცირება და შეჯამება. მომზადება სახელოსნოსთვის

საგანმანათლებლო პროცესის მოდელირება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების გათვალისწინებით სასწავლო პროცესის მოდელში აუცილებლად გამოირჩევა შემდეგი ძირითადი კომპონენტები:

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სწავლებაში, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება ხალხური სიბრძნემითხარი და დამავიწყდება; მაჩვენე და გავიხსენებ; ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო და ვისწავლი. (რუსული

კონსულტაცია-დიალოგი სისტემურ-აქტივობის მიდგომა როგორც მეთოდოლოგიური საფუძველი GEF DO Kudlai M.I., უფროსი პედაგოგი MBDOU 43, უფროსი ჯგუფების გმო მასწავლებლების ხელმძღვანელი „როდესაც ადამიანებს ასწავლიან

კონსულტაცია „სისტემა – აქტივობის მიდგომა, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“ მ.ვ. მალცევა, უფროსი აღმზრდელი, საბავშვო ბაღის 4 "Herringbone" მეთოდოლოგიური დახმარების სისტემა

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება (GCD) GEF DO Consultation-ის შესაბამისად პედაგოგებისთვის. აღმზრდელი: კნიაზკინა ნ.ვ. თამაშის საავტომობილო კომუნიკაციური შრომა DIRECTLY

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „ბავშვთა განვითარების ცენტრი საბავშვო ბაღი 114“, სიქტივკარი სემინარის შეჯამება აღმზრდელებისთვის თემა: „აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება მუნიციპალიტეტისქალაქ კრასნოდარის "ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი 201" ბავშვობის პლანეტა "სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები FGT-ის განხორციელების გზით. არსებობის პირველივე დღეებიდან ადამიანი გარშემორტყმულია სხვა ადამიანებით. ურთიერთქმედების პროცესში

აკმეოლოგიური მართვის სტრატეგიის მქონე სპეციალისტის კორპორატიული და ქსელური პროფესიული მხარდაჭერის პროგრამა ასევე აკმეოლოგიური ხასიათისაა და მოიცავს თანამშრომლის დასახმარებლად ღონისძიებების კომპლექსს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების სივრცე სკოლამდელი ბავშვობა არის მოკლე, მაგრამ მნიშვნელოვანი, უნიკალური პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში. კაცობრიობა მხოლოდ თანდათან მოვიდა

კონსულტაცია მშობლებს თემაზე: „მშობლების ჩართვა ბავშვების ცხოვრებაში და საბავშვო ბაღი(საგანმანათლებლო პროცესში) საპროექტო აქტივობებით“. არსებული ტენდენციები და მარეგულირებელი ცვლილებები ხდება

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 1 "ალიონუშკა" ვამტკიცებ: MBDOU 1 "ალიონუშკა" სამოხინა ე.ვ. შემოქმედებითი ჯგუფის მუშაობის გეგმა რეგიონისთვის

46 E.V. Kotova სკოლამდელი აღზრდის ცენტრის მასწავლებელი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პირადი განვითარება FGT-ის განხორციელების პირობებში. ცხოვრება ტრადიციულ საკითხებთან ერთად აყენებს განათლებისა და აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკას

ქალაქ კრასნოდარის მუნიციპალური ფორმირების მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 230" მისამართი: 350089, კრასნოდარი, ბულვარის რგოლის ქ., 3 უწყვეტობა

1 პროექტის მეთოდი არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომლის ბირთვს წარმოადგენს ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა, კვლევითი, შემეცნებითი, პროდუქტიული, რომლის პროცესშიც ბავშვი სწავლობს გარემოს.

MBOU SOSH სკოლამდელი განათლების 3 ჯგუფი თათარსკში კონსულტაცია მშობლებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარება GEF TO-ს გათვალისწინებით. უფროსი განმანათლებელი: პერმენევა სვეტლანა ვიქტოროვნა

გამოსვლა უფროსი მასწავლებლის მაკაროვა თ.ს. რაიონულ მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში თემაზე "თამაში, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში" "მასწავლებელთა ცოდნის განახლება

„ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში პატივმოყვარე დამოკიდებულებადა საპროექტო აქტივობებში ოჯახის, პატარა სამშობლოს და სამშობლოს კუთვნილების გრძნობა“. მოამზადა მასწავლებელმა: აფანკოვა მ.ნ. სოციალურ-კომუნიკაბელური

განვითარება პროფესიული კომპეტენციამასწავლებელი, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ფაქტორი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში. სტატიის ავტორია MBDOU საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებელი 68 ლებედევა ლ.ვ. 2016 წლის ოქტომბერი

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების თავისებურებები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად DO სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ორგანიზაცია განსაზღვრავს

კოვალევა ირინა ვიქტოროვნა პუშკოვა ნატალია ალექსანდროვნა მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების ტექნოლოგია. IN ბოლო წლებისაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სივრცე სწრაფად

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "ოლენიონოკი" რაიონული პედაგოგიური კონფერენცია "სკოლამდელი და დაწყებითი უწყვეტობა ზოგადი განათლებაგანხორციელების თვალსაზრისით

თემა: GEF-ის დანერგვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. (ფედერალური სახელმწიფო ზოგადსაგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო დაწესებულების). მიზანი: მშობლების გაცნობა საგანმანათლებლო აგების თავისებურებებთან

"პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში" სკოლამდელი აღზრდის ფორმები ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით საგანმანათლებლო ინოვაციური მიდგომები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება კომპენსაციის ტიპის MDOU-ს პირობებში Bosova S.M. უფროსი პედაგოგი MDOU d/s 43 Ozyorsk, ჩელიაბინსკის რეგიონი., ზოგადად მიღებულია, რომ სკოლამდელი ბავშვობა

სრულიად რუსული ფესტივალი პედაგოგიური შემოქმედება 2015/2016 სასწავლო წლისნომინაცია: პედაგოგიური იდეები და ტექნოლოგიები: სკოლამდელი განათლება პედაგოგიური პროექტი„არატრადიციული ტექნიკის გამოყენება

ქალაქ კოსტრომის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი 13" ტექნიკური დიზაინერის მასწავლებლის ტატიანა ანტონოვნა ივანოვა ალექსანდრა იგორევნას გამოფენა

სამუშაოს ანალიზი მეთოდური ასოციაცია 2014-2015 სასწავლო წლის პედაგოგები

ანალიტიკური მინიშნებაპროფესიული პედაგოგიური პრობლემების ეფექტურად გადაჭრის უნარის შესახებ MADOU CRR d / s 49 ერემენკო სვ. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო მოთხოვნების შესაბამისად

ნახეთ პრეზენტაცია პროექტისთვის მუნიციპალური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება "ქალაქ ქართალიში ბავშვთა განვითარების ცენტრი 155 საბავშვო ბაღი" ლეგოს სამშენებლო პროექტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

პედაგოგიური პროექტი (ნამუშევრის სტრუქტურა, რომლის ასახვაც მნიშვნელოვანია) აღმზრდელ(ებ)ის დასახელება ასაკობრივი ჯგუფი: თემა: ბიბლიოგრაფია (ინფორმაციის წყაროები): (მონიშნეთ განსაკუთრებით წარმატებული და მნიშვნელოვანი წიგნებიამ თემაზე) შინაარსი:

ვამტკიცებ: MBDOU-ს ხელმძღვანელი "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღის ჯგუფებთან მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის 41" რ.რ. ზამოლდინოვა გ გეგმა DO MBDOU "ბავშვთათვის" ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერისთვის.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი „ზემლიანჩკა“ 2016 2017 სასწავლო წლის მემკვიდრეობის სამუშაო გეგმა: „საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობის უწყვეტობა, გათვალისწინებით.

საპროექტო აქტივობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების გზა მიზანი: განვითარების პირობების შექმნა შემეცნებითი აქტივობაბავშვი. მიზნები: პირობების შექმნა ფსიქოლოგიური უზრუნველსაყოფად

კულტურული პრაქტიკა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობაში განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, დამტკიცებული 17.10 წლის 1155 ბრძანებით. 2013 წ.2.9. GEF DO: „ჩამოყალიბებული მონაწილეების თვალსაზრისით

საკონსულტაციო ცენტრი არის მხარდაჭერა და დახმარება იმ დედებისთვის და მამებისთვის, რომლებიც ცდილობენ თავიანთ შვილებში ინვესტირებას განახორციელონ მსუბუქი და კარგი, გულწრფელი სიყვარული მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ასწავლიან ზრუნვას და პასუხისმგებლობას. კონსულტაცია

მოკლე პრეზენტაციაძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამასკოლამდელი განათლება MBDOU d / s 43. სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა MBDOU d / s 43 შემუშავდა ფედერალური სტანდარტების შესაბამისად

კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის მოამზადა უფროსმა პედაგოგმა გრიდნევა ე.პ. მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი 38 143405, მოსკოვის ოლქი, ქალაქი კრასნოგორსკი,

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი დაწესებულება "ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი 86" სიქტივკარში ადრეული ასაკის ბავშვთა რესურს ცენტრის მუშაობის გეგმა 2015 2016 სასწავლო წლისთვის Syktyvkar, 2015 წ. განმარტებითი

MDOU "საბავშვო ბაღი 32 კომბინირებული ტიპი" პრაქტიკული რჩევები გაკვეთილის ჩასატარებლად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი DO 2017 1. დაფიქრდით გაკვეთილზე ბავშვების ორგანიზებაზე (ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მონაცვლეობა: ჯდომა

Ძვირფასო მშობლებო! 2 სლაიდი, როგორც ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკიმ თქვა: ” სასკოლო განათლებაარასოდეს იწყება ცარიელი სივრცე, მაგრამ ყოველთვის ეყრდნობა ბავშვის მიერ განხორციელებულ განვითარების გარკვეულ საფეხურს. 3 სლაიდი.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება მეორე კატეგორიის კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 251 "სპიკელეტი" ქალაქ როსტოვ-ონ-დონ ვოროშილოვსკის რაიონის ინოვაციური საგანმანათლებლო

ანოტაცია დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამაზე "STEP-STEP" 3-დან 8 წლამდე ბავშვებისთვის შემოთავაზებული პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების საჭიროების დასაბუთება სასწავლო პროცესში შეცვლილია

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება მე-8 ზოგადი განმავითარებელი ტიპის აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით მხატვრულ - ესთეტიკური მიმართულებაბავშვების განვითარება.

X წელი. აღმზრდელების სამუშაო პროგრამის ანოტაცია სკოლამდელი ჯგუფიბავშვების ზოგადი განვითარების ორიენტაცია ადრეული ასაკი(1.5-დან 3 წლამდე) სამუშაო პროგრამა შექმნილია 1.5-დან 3-მდე ბავშვებთან მუშაობისთვის.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც GEF DO-ს განხორციელების საფუძველი

« აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად ისწავლონ და მასწავლებელი აკონტროლებს ამას. დამოუკიდებელი პროცესიდა მისცა მასალა“ კ.დ. უშინსკი.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა - კონცეფციის მეთოდოლოგიური საფუძველი სახელმწიფო სტანდარტიმეორე თაობის ზოგადი განათლება.

GEF ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს:

• პიროვნული თვისებების განათლება და განვითარება, რომელიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს;
• განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნულ გზებსა და საშუალებებს კოგნიტური განვითარებასტუდენტები;
• მოსწავლის პიროვნების განვითარება სამყაროს შემეცნებისა და განვითარების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ათვისების საფუძველზე;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებისა და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების გადამწყვეტი როლის აღიარება მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში;
• განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და გზების დასადგენად საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით;
• მრავალფეროვნება ორგანიზაციული ფორმებიდა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვები და ბავშვები ინვალიდიჯანმრთელობა);
• კოგნიტურ საქმიანობაში თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება.

დავალება თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის - მოამზადეთ კურსდამთავრებული, რომელსაც აქვს უნარი და სურვილი შეიძინოს ცოდნა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას თავი თავდაჯერებულად იგრძნოს დამოუკიდებელი ცხოვრება. საგანმანათლებლო პროცესში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ფორმირებისთვის საჭირო გარემო თანამედროვე კურსდამთავრებული DOW.

ამჟამად, სწავლებისას გამოიყენება ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც აყალიბებენ ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების უნარს საჭირო ინფორმაცია, წამოაყენონ ჰიპოთეზები, გამოიტანონ დასკვნები და დასკვნები, სკოლამდელ ბავშვებს განუვითარონ დამოუკიდებლობისა და თვითგანვითარების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ამის მიღწევა შესაძლებელია სწავლისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომით, რომლის მთავარი მიზანია ასწავლოს სწავლა.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა ქ პრაქტიკული სწავლებაგათვალისწინებულია შემდეგიდიდაქტიკური პრინციპების სისტემა:

1. ოპერაციის პრინციპიმდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი იღებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ თავად იღებს მას.

2. უწყვეტობის პრინციპინიშნავს სწავლის ისეთ ორგანიზაციას, როდესაც ყოველ წინა საფეხურზე აქტივობის შედეგი მომდევნო ეტაპის დასაწყისს იძლევა.

3. სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპინიშნავს, რომ ბავშვმა უნდა ჩამოაყალიბოს განზოგადებული, ჰოლისტიკური ხედვა სამყაროზე (ბუნება-საზოგადოება-თვითონ).

4 . ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპიგულისხმობს სასწავლო პროცესის სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე.

6. ცვალებადობის პრინციპიგულისხმობს ბავშვებში ვარიანტის აზროვნების განვითარებას, ანუ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების შესაძლებლობის გააზრებას, ვარიანტების სისტემატიურად ჩამოთვლის და საუკეთესო ვარიანტის არჩევის უნარის ფორმირებას.

7 . შემოქმედების პრინციპიგულისხმობს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას. არასტანდარტული პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად პოვნის უნარის ფორმირება.

ჰოლისტიკური სტრუქტურა მოიცავს ექვს თანმიმდევრულ ეტაპს:

1. სიტუაციის გაცნობა;
2. განახლება;
3. სირთულე სიტუაციაში;
4. ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის აღმოჩენა (მოქმედების მეთოდი);
5. ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში;
6. რეფლექსია (შეჯამება).

სიტუაციის შესავალი

ამ ეტაპზე იქმნება პირობები ბავშვებში გაჩენისთვის შიდა მოთხოვნილებები(მოტივაცია) ჩართვა აქტივობებში. ბავშვები აფიქსირებენ იმას, რისი გაკეთებაც სურთ (ე.წ. „ბავშვთა მიზანი“). მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ „ბავშვურ“ მიზანს საერთო არაფერი აქვს საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზანთან.

ამისათვის აღმზრდელი, როგორც წესი, აერთიანებს ბავშვებს საუბარში, რომელიც მათთვის აუცილებლად პიროვნულად მნიშვნელოვანია, მათთან დაკავშირებულ პირადი გამოცდილება.

საუბარში ბავშვების ემოციური ჩართვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეუფერხებლად გადავიდეს ნაკვეთზე, რომელთანაც ყველა წინა ეტაპი იქნება დაკავშირებული.

ეტაპის დასრულების ძირითადი ფრაზები არის კითხვები:"გინდა?", "შეგიძლია?"

პირველი კითხვით („გსურთ?“) მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვის საქმიანობის არჩევის თავისუფლების შესაძლებლობას. არა შემთხვევით შემდეგი შეკითხვაჟღერს "შეგიძლია ამის გაკეთება?" ამ კითხვაზე, როგორც წესი, ყველა ბავშვი პასუხობს: „დიახ! Ჩვენ შეგვიძლია!" ამ თანმიმდევრობით კითხვების დასმით აღმზრდელი მიზანმიმართულად უყალიბებს ბავშვებს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ.

სიტუაციაში გაცნობის ეტაპზე სრულად აქტიურდება მოტივაციის მეთოდოლოგიურად გამართლებული მექანიზმი („მე უნდა“ - „მინდა“ - „მე შემიძლია“). ამავე დროს, მნიშვნელოვანი ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროებიდა პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბება.

განახლება

ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს მოსამზადებელი შემდეგი ეტაპებისთვის, სადაც ბავშვებმა უბრალოდ უნდა გააკეთონ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“ საკუთარი თავისთვის. აქ, დიდაქტიკური თამაშის პროცესში, აღმზრდელი აწყობს არსებითი საქმიანობაბავშვები, რომლებშიც გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და ა.შ.) მიზანმიმართულად განახლებულია, ასევე ბავშვების ცოდნა და გამოცდილება, რომელიც აუცილებელია მათთვის მოქმედების ახალი რეჟიმის დამოუკიდებლად ასაშენებლად. ამავდროულად, ბავშვები თამაშში არიან, მიდიან თავიანთი „ბავშვური“ მიზნისკენ და ვერც კი აცნობიერებენ, რომ მასწავლებელი, როგორც კომპეტენტური ორგანიზატორი, მიჰყავს მათ ახალ აღმოჩენებამდე.

ვარჯიშის მიღმა გონებრივი ოპერაციებიდა ბავშვების გამოცდილების განახლებით, აღმზრდელი ყურადღებას აქცევს ისეთი ინტეგრაციული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ზრდასრულის მოსმენის უნარი, მისი მითითებების შესრულება, წესისა და მოდელის მიხედვით მუშაობა, მისი შეცდომების პოვნა და გამოსწორება და ა.შ.

აქტუალიზაციის ეტაპი, ისევე როგორც ყველა სხვა ეტაპი, უნდა იყოს გაჟღენთილი საგანმანათლებლო ამოცანებიბავშვებში პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩამოყალიბება იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი (მაგალითად, არ შეიძლება ჩხუბი, პატარების შეურაცხყოფა, არ არის კარგი გამოპარვა, საჭიროა გაზიარება, საჭიროა უფროსების პატივისცემა და ა.შ. .).

სირთულე სიტუაციაში

ეს ეტაპი არის მთავარი, რადგან ის შეიცავს, როგორც "თესლს", რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურის ძირითად კომპონენტებს, რაც შესაძლებელს ხდის სირთულის დაძლევის სწორი გზის განსაზღვრას. არჩეული სიუჟეტის ფარგლებში მოდელირებულია სიტუაცია, რომელშიც ბავშვებს ექმნებათ სირთულეები ინდივიდუალური აქტივობები.

მასწავლებელი კითხვათა სისტემის დახმარებით"Შენ?" - "რატომ არ შეგეძლო?"ეხმარება ბავშვებს სირთულის გამოსწორების და მისი მიზეზის დადგენაში გამოცდილების მიღებაში.

ვინაიდან სირთულე პიროვნულად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის (ის ხელს უშლის მისი „ბავშვური“ მიზნის მიღწევას), ბავშვს აქვს მისი დაძლევის შინაგანი მოთხოვნილება, ე.ი. შემეცნებითი მოტივაცია. ამრიგად, იქმნება პირობები ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის, აქტიურობის, შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის.

სკოლამდელ ასაკში ეს ეტაპი სრულდება ზრდასრულის სიტყვებით:"ასე რომ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ ..." და უფროს ჯგუფებში კითხვით:"რა უნდა იცოდე ახლა?" სწორედ ამ დროს იძენენ ბავშვები პირველად გამოცდილებასშეგნებული წინ დაყენებასაგანმანათლებლო ("ზრდასრული") მიზანი,ამავდროულად, მიზანი გამოითქმის მათ მიერ გარე მეტყველებაში.

ამრიგად, ტექნოლოგიის ეტაპების ნათლად მიყოლებით, მასწავლებელი ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომმათ თავად უნდათ „რაღაცის“ ცოდნა.უფრო მეტიც, ეს "რაღაც" აბსოლუტურად კონკრეტული და გასაგებია ბავშვებისთვის, რადგან ისინი თავად (ზრდასრულის ხელმძღვანელობით) ე.წ.სირთულის მიზეზი.

ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმის) აღმოჩენა

ჩართულია ამ ეტაპზეაღმზრდელი ჩართავს ბავშვებს პრობლემური ხასიათის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, ახალი ცოდნის ძიებასა და აღმოჩენის პროცესში.

კითხვით"რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?"მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის ძირითადი გზები გზებია"მე თვითონ მოვიფიქრებ", "ვიკითხავ ვინმეს, ვინც იცის."ზრდასრული ბავშვებს უბიძგებს კითხვების დასმას, ასწავლის მათ სწორად ჩამოყალიბებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის კიდევ ერთი გზა ემატება:”მე თვითონ მოვიფიქრებ, შემდეგ კი თავს შევამოწმებ მოდელის მიხედვით.”პრობლემური მეთოდების გამოყენებით (დიალოგის წარმართვა, დიალოგის წახალისება) აღმზრდელი ორგანიზებას უწევს დამოუკიდებელი მშენებლობაახალი ცოდნის შვილები (მოქმედების მეთოდი), რომელსაც ბავშვები აფიქსირებენ მეტყველებაში და ნიშნებში. ბავშვებს უვითარდებათ ასეთი მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული ხარისხიროგორც „გადაწყვეტილების უნარი ასაკის შესაბამისიინტელექტუალური და პირადი ამოცანები (პრობლემები). ბავშვები იწყებენ თავიანთი ქმედებებისა და შედეგების გააზრებას, თანდათან აცნობიერებენ ახალი ცოდნის მიღების გზას.

ამრიგად, ბავშვები იძენენ გამოცდილებას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევაში, ჰიპოთეზების წამოყენებასა და დასაბუთებაში და დამოუკიდებლად (მოზრდილის ხელმძღვანელობით) ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ საქმეში.

ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში

ამ ეტაპზე აღმზრდელი გვთავაზობს სიტუაციებს, როდესაც ახალი ცოდნა (კონსტრუირებული მეთოდი) გამოიყენება ადრე ათვისებულ მეთოდებთან ერთად. ამავდროულად, მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს ბავშვების უნარს, მოუსმინონ, გაიგონ და გაიმეორონ უფროსების მითითებები, გამოიყენონ წესი, დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები (მაგალითად, კითხვები, როგორიცაა:„ახლა რას აპირებ? როგორ დაასრულებთ დავალებას?").უფროსში და მოსამზადებელი ჯგუფებიინდივიდუალური დავალებების შესრულება შესაძლებელია სამუშაო წიგნებში (მაგალითად, "სკოლაში" თამაშისას).

ვითარდება ბავშვების უნარი, დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და მოქმედების მეთოდები ახალი ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად, პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის მეთოდების გარდაქმნაში. განსაკუთრებული ყურადღება ამ ეტაპზე ეთმობა უნარის განვითარებას, გააკონტროლოს მათი მოქმედებების შესრულების გზა და თანატოლების ქმედებები.

გააზრება (შეჯამება)

ეს ეტაპი აუცილებელი ელემენტია რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურაში, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გამოცდილება ასეთი მნიშვნელოვანი ამოცანების შესრულებისას. უნივერსალური მოქმედება, როგორც მიზნის მიღწევის დაფიქსირება და იმ პირობების განსაზღვრა, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

კითხვების სისტემის გამოყენებით „სადიყვნენ?" - "Რა გააკეთე?"- "ვის დაეხმარე?" აღმზრდელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი აქტივობები და დააფიქსირონ „საბავშვო“ მიზნის მიღწევა.

შემდგომ კითხვით"რატომ მიაღწიე წარმატებას?"აღმზრდელი ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომ მათ მიაღწიეს „ბავშვის“ მიზანს იმის გამო, რომ მათ ახალი რამ ისწავლეს და რაღაც ისწავლეს. ამრიგად, ის აერთიანებს „ბავშვთა“ და საგანმანათლებლო („ზრდასრული“) მიზნებს და ქმნის წარმატების ვითარებას:"შენ წარმატებას მიაღწიე ... იმიტომ რომ ისწავლე (ისწავლე) ..."IN უმცროსი ჯგუფებიმასწავლებელი თავად წარმოთქვამს „საბავშვო“ მიზნის მიღწევის პირობებს, უფროს ჯგუფებში კი ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ და გაახმოვანონ მიზნის მიღწევის პირობები. სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში ემოციების მნიშვნელობიდან გამომდინარე, აქ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თითოეულ ბავშვს ისეთი პირობების შექმნას, რომ მიიღოს სიხარული, კმაყოფილება კარგად შესრულებული სამუშაოდან.

სისტემური აქტივობის მიდგომა განათლებაში სულაც არ არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ან მეთოდოლოგიური ტექნიკის ერთობლიობა. ეს არის განათლების ერთგვარი ფილოსოფია, რომლის მეთოდოლოგიური საფუძველი სხვადასხვა სისტემებიგანმავითარებელი სწავლა. აქტივობის მიდგომის მთავარი იდეა დაკავშირებულია არა თავად საქმიანობასთან, როგორც ასეთთან, არამედ აქტივობასთან, როგორც ბავშვის სუბიექტურობის ფორმირებისა და განვითარების საშუალებას.

„ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას“ ა. დისტერვერგი

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება №17 საბავშვო ბაღი „როჟდესტვენსკი“

ვიწრო სპეციალისტების გამოსვლა RMO-ში

ამ თემაზე: „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“

განათლების ფსიქოლოგი

MBDOU d/s No. 17 "შობა"

ჟირნოვა O.V.

პეტროვსკი

11/11/2016

ცოდნისკენ მიმავალი ერთადერთი გზა არის აქტივობა.

ბ შოუ

ახლის ქვეშ სოციალური ტრანსფორმაციარუსეთში განათლება ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი რესურსი სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და კულტურული განვითარებაქვეყნები. " განვითარებადი საზოგადოება, - ხაზგასმულია „მოდერნიზაციის კონცეფციაში რუსული განათლება„ჩვენ გვჭირდება თანამედროვე განათლებული, მორალური, სამეწარმეო ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ გადაწყვეტილების მიღება დამოუკიდებლად, მათი შესაძლო შედეგების პროგნოზირება, მობილურობით დამახასიათებელი... თანამშრომლობის უნარი... ქვეყნის ბედზე პასუხისმგებლობის გრძნობა, მისი სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. კეთილდღეობა."

არ არის გამოტოვებული და სკოლამდელი განათლება. სკოლამდელი განათლების სისტემა ახალ ეტაპზე გადავიდა: ამის დასტურია ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტის - ფედერალური სახელმწიფოს შემოღება. საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი განათლება.

GEF DO ემყარება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც ეფუძნება იმის უზრუნველყოფას, რომ საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ითვალისწინებს სხვადასხვა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიებს და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარებას (ნიჭიერი ბავშვების ჩათვლით). და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები) უზრუნველყოფს ზრდას კრეატიულობა, შემეცნებითი მოტივები, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრება და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოება.

რას მოიცავს სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია?

აქტივობა - მიღწევისკენ მიმართული ადამიანის ქმედებების სისტემა კონკრეტული მიზანი(შედეგისთვის).

აქტივობის მიდგომა- ეს არის მასწავლებლის მიერ ბავშვის საქმიანობის ორგანიზება და მართვა სხვადასხვა სირთულისა და პრობლემების სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტაში. ეს ამოცანები ავითარებს არა მხოლოდ ბავშვის საგნობრივ, კომუნიკაციურ და სხვა სახის კომპეტენციებს, არამედ მას, როგორც პიროვნებას (L.G. Peterson)

ეს არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია, რომელშიც მთავარი ადგილი ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის აქტიურ და მრავალმხრივ, მაქსიმალურ დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობას, სადაც აქცენტი კეთდება პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ანუ არეალზე. პოტენციური შესაძლებლობები.

სისტემა-აქტივობის მიდგომასწავლა გულისხმობს, რომ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური მოტივი (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის, დაუფლების სურვილი)

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სასწავლო პროცესისადმისაშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები, რომლებშიც ბავშვები იყვნენ საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური მონაწილეები, ისწავლონ დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა და გამოიყენონ იგი პრაქტიკაში. სწორედ ის ცოდნა და უნარები, რომლებიც ბავშვმა მიიღო არა დასრულებული სახით, არამედ გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობისას, მისთვის ფასდაუდებელ გამოცდილებად იქცევა, რაც განაპირობებს მის წარმატებას განათლების შემდგომ ეტაპებზე.

რა არის სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანი?

სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანისასწავლო პროცესის ორგანიზებას – ბავშვის პიროვნების აღზრდას, როგორც ცხოვრების სუბიექტს, ე.ი. აქტიურად მონაწილეობს ცნობიერ საქმიანობაში. Ის უზრუნველყოფსუნარის განვითარება:

დაისახეთ მიზანი (მაგალითად, იმის გასარკვევად, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში);

პრობლემების გადასაჭრელად (მაგალითად, როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, ტყეში ყვავილები თავად არ დაკრიფოთ, ყვავილები ქოთანში გააშენოთ და ტყის გაწმენდაში დარგოთ);

- პასუხისმგებელი იყოს შედეგზე(ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ. მოუყვებით.

ამ მიდგომის განხორციელებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მთელი რიგი პრინციპები.

სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელების პრინციპები

1. განათლების სუბიექტურობის პრინციპიარის ის, რომ ყველა ბავშვი მონაწილეა საგანმანათლებლო ურთიერთობები- შეუძლია მოქმედებების დაგეგმვა, აქტივობების ალგორითმის აგება, ვარაუდი, მათი ქმედებებისა და ქმედებების შეფასება.
2. ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში საქმიანობის წამყვანი ტიპებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინების პრინციპი.

თუ შიგნით ადრეული ბავშვობა- ეს არის მანიპულაციები საგნებით (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), შემდეგ სკოლამდელ ასაკში - თამაში. თამაშის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს (მაგალითად, რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის. და ა.შ.).

1. პროქსიმალური განვითარების ზონის დაძლევისა და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პრინციპი.

ბავშვი მასწავლებელთან ერთად სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს (მაგალითად, ექსპერიმენტის დროს გაიგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ არის საპნის ბუშტები მხოლოდ მრგვალი და ა.შ.).

1. თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპივარაუდობს, რომ ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (მაგალითად: ქაღალდის სახლმა ვერ გაუძლო წყლის გამოცდას, ქარი, რაც ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ არ დავხეხავ და ჩემს მეგობრებს ვეტყვი, რომ არ გაანადგურონ).
2. ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი.

ამ პრინციპის მიხედვით, ბავშვს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მოქმედების განხორციელების მოტივი, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას. მაგალითად, ის მიდის მოგზაურობაში, ამშვენებს ხელსახოცის, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს, არა იმიტომ, რომ მასწავლებელი ასეთი კლდოვანია, არამედ იმიტომ, რომ მას სჭირდება ზღაპრების ზღაპრის დახმარება, იხვის ჭუკები დედა იხვს დაუბრუნოს, ააშენოს. ღობე, რომ მგელი კურდღლებთან ვერ მოხვდებოდა.

1. ნებისმიერი აქტივობის ასახვის პრინციპი.რეფლექსიის შედეგების ჩატარებისას მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ ეტაპების გადმოცემაზე. საგანმანათლებლო ღონისძიება(„სად ვიყავით?“, „რას ვაკეთებდით?“, „ვინ მოვიდა სტუმრად?“ და ა.შ.). ისინი უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის, როგორიცაა: „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რისთვის არის ეს სასარგებლო ცხოვრებაში?“, „რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა? შენ? რატომ“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ ჯერზე?“, „რას გეტყვით მშობლებს დღეს დღევანდელ თამაშზე?“ და ა.შ. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვანაირად გაკეთებულიყო.
2. მორალური გამდიდრების პრინციპი, რომელიც გამოიყენება როგორც საქმიანობის საშუალება -ეს არის აქტივობის საგანმანათლებლო ღირებულება (ვინმეს დავეხმარებით, ჩვენ აღვზრდით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, ტოლერანტობას) და სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებას (მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მიკროჯგუფებში მუშაობა, ერთმანეთში ჩარევა, ხელის შეშლა, მოსმენა. ამხანაგების განცხადებები და ა.შ.).
3. თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში.მასწავლებელმა ოსტატურად, შეუმჩნევლად უნდა მოაწყოს და მართოს ბავშვების აქტივობები („მოდით, ერთად გამოვიყენოთ ტრანსპორტი, რომელსაც შეუძლია თოვლის დედოფალთან წასვლა“) ახლოს იყოს და არა „ბავშვებზე მაღლა“.
4. ბავშვის აქტივობის პრინციპი სასწავლო პროცესშიმოიცავს მის მიერ შესწავლილი ფენომენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმას, მათ გააზრებას, დამუშავებას და გამოყენებას. ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელი სვამს მათ კითხვებს („რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის თოვლის დედოფალთან მისასვლელად?“, „მაშა, რას გვირჩევ, რომ მგელმა არ თქვას. შეხვიდე სახლში კურდღლებით?“ და ასე შემდეგ. .დ.), აღნიშნავს თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას („მარინამ მშვენიერი საქმე გააკეთა“).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა. განვიხილოთ თითოეული ეტაპი.

1. გაცნობა საგანმანათლებლო სიტუაციაში (ბავშვთა ორგანიზაცია)მოიცავს შექმნას ფსიქოლოგიური ორიენტაციასათამაშო აქტივობებისთვის. მასწავლებელი იყენებს იმ ტექნიკას, რომელიც შეესაბამება სიტუაციას და მის მახასიათებლებს ასაკობრივი ჯგუფი. მაგალითად, ვიღაც მოდის ბავშვების მოსანახულებლად, ჩართულია ჩიტების ხმების, ტყის ხმების აუდიოჩანაწერი. ჯგუფში რაღაც ახალი შემოდის (წითელი წიგნი. ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო).
2. სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპიაპრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნის დასახვა, აქტივობის მოტივაცია.საგანმანათლებლო საქმიანობის თემა რომ არ დააწესოს აღმზრდელმა, ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი უქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სირთულეს), რაც ააქტიურებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ ინტერესს თემის მიმართ. . მაგალითად, „ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონს იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ ისინი. ყვავილებს კრეფ, დედას აჩუქებ? მაგრამ ლუნტიკმა მითხრა, რომ სურდა ყვავილების მოკრეფა და ბაბა კაპას მიცემა დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად წავიდა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გსურთ იცოდეთ სად გაქრა ყვავილები?
3. შემდეგი ეტაპი - პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება.მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გამოვიდნენ პრობლემური სიტუაციიდან, იპოვონ მისი გადაჭრის გზები. მაგალითად: „სად გავიგოთ, სად გაქრა ყვავილები? შეგიძლიათ ჰკითხოთ უფროსებს. Მკითხე. გინდა გაგაცნო წითელი წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი? ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა ბავშვების პასუხების შეფასება, არამედ მათი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი მოწვევა, რომ გააკეთონ საკუთარი არჩევანი.
4. სცენაზე მოქმედებების შესრულებააქტივობის ახალი ალგორითმი შედგენილია ძველის საფუძველზე და ხდება პრობლემურ სიტუაციაში დაბრუნება.

პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად, დიდაქტიკური მასალა, სხვადასხვა ფორმებიბავშვთა ორგანიზაციები. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების დისკუსიას პრობლემის შესახებ მიკროჯგუფებში: „რა შეუძლიათ ადამიანებს ისე, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია ამის გაკეთება?" მოსწავლეები ირჩევენ აღმზრდელის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან, რომლებიც გამოსადეგია პრობლემის გადასაჭრელად მათ მიკროჯგუფში, უთხრეს რას გულისხმობენ: „არ დაკრიფო ყვავილები“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ცხოველის ბელი სახლში“, „აკეთო არ დაანგრიო ფრინველის ბუდეები“.

ეს ეტაპი ასევე მოიცავს:

• ბავშვის იდეების სისტემაში „ახალი“ ცოდნის ადგილის პოვნა (მაგალითად: „ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა იმიტომ, რომ ადამიანები მათ ჭრიან, თელავენ. მაგრამ ამის გაკეთება შეუძლებელია“);
• ყოველდღიური ცხოვრების „ახალი“ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა (მაგ.: „ლუნტიკი რომ გაახაროს ბაბა კაპას, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ მდელოს. და მოვათავსებთ ნიშნებს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს როგორ ეხება ბუნებას“);
• თვითშემოწმება და აქტივობების კორექტირება (მაგალითად: "ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, ჩვენ გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?").

5. შედეგების განხორციელებისა და საქმიანობის ანალიზის ეტაპი მოიცავს:

• მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით („რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ? რატომ“);
• ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის პრაქტიკული გამოყენების გარკვევა („მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“);
• აქტივობის ემოციური შეფასება („გქონდა თუ არა სურვილი, დაეხმარე ლუნტიკს? რა იგრძენი, როცა გაიგე, რომ წითელ წიგნში ბევრი მცენარეა შეტანილი?“);
• ჯგუფური აქტივობის ასახვა („რა მოახერხეთ ერთად, გუნდში? ყველაფერი გამოგივიდა?“);
• ბავშვის საკუთარი აქტივობის ასახვა („და ვინ ვერ მიაღწია წარმატებას? კონკრეტულად რა? რატომ ფიქრობ?“).

სისტემა-აქტივობასასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი მიდგომა გულისხმობს ისეთიზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ფორმებიაღზრდისა და განათლების პროცესში რაც უნდაუზრუნველყოფა ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვი აქტიურ საქმიანობაში.ეს არის თამაშის განვითარების სიტუაციები, პრობლემური სიტუაციები, მორალური არჩევანის სიტუაციები, სამოგზაურო თამაშები, ექსპერიმენტული თამაშები, შემოქმედებითი თამაშებიკოგნიტური კვლევითი აქტივობა, პროექტის აქტივობა, წერითი საქმიანობა, შეგროვება, მცოდნეთა კლუბები, ვიქტორინები, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები.ყველა მასწავლებელი და სპეციალისტი მონაწილეობს განათლების შინაარსის მოდელირებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში. სკოლამდელი: აღმზრდელები, მუსიკალური დირექტორი, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი, დამატებითი განათლების მასწავლებელი.

დიდია მასწავლებლის როლი სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში, ვინაიდან სწორედ მასწავლებელია საკვანძო ფიგურა სასწავლო პროცესში. აქტივობის პრინციპი განასხვავებს ბავშვს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აქტორს და მასწავლებელს ენიჭება ამ პროცესის ორგანიზატორისა და კოორდინატორის როლი. ძნელია მასწავლებლის აქტივობის როლის, მისი გავლენის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე გაუფასურება. აქ ყველაფერი მნიშვნელოვანია და კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილის უარყოფა დემოკრატიულის სასარგებლოდ, მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, თვითგანვითარების უნარი და მისი პროფესიული კომპეტენცია.

განხორციელება სისტემა-აქტივობამიდგომა ეფექტური იქნება სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს შესაქმნელად, რომელშიც განხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, იქმნება პირობები დიალოგური კომუნიკაციისთვის, გათვალისწინებული იქნება ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო. პირადი გამოცდილებათითოეული მოსწავლე აწყობს, წარმართავს და ასტიმულირებს თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების პროცესს.

ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ ცოდნის ხელმისაწვდომობა თავისთავად არ განსაზღვრავს განათლების წარმატებას. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ადრეული ასაკიდანვე იყოსისწავლა ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენადა შემდეგ განახორციელეთ ისინი პრაქტიკაში.სისტემა-აქტივობის მიდგომასაშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს ჩამოყალიბდნენ შესრულების თვისებები,ბავშვის წარმატების განსაზღვრა სხვადასხვა ეტაპებისწავლა და მისი შემდგომი თვითრეალიზება მომავალში.

"ადამიანი მხოლოდ რაღაცის კეთებით მიაღწევს შედეგს..."
(ალექსანდრე პიატიგორსკი)

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მუშაობაზე გადასვლის კონტექსტში მასწავლებელს ეძლევა საგანმანათლებლო ორგანიზების დავალება. საგანმანათლებლო სამუშაოახალი სტანდარტების შესაბამისად. ამ ამოცანების განხორციელებას სრულად უწყობს ხელს სისტემური აქტივობის მიდგომა.

სისტემა-აქტივობის მიდგომაში „აქტივობის“ კატეგორიას ერთ-ერთი საკვანძო ადგილი უჭირავს და თავად აქტივობა ერთგვარ სისტემად ითვლება. რათა მოსწავლეთა ცოდნა იყოს შედეგი მათი საკუთარი ძიებები, აუცილებელია ამ ძიებების ორგანიზება, მოსწავლეების მართვა, მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

აქტივობის მიდგომა არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომა, რომელშიც წინა პლანზე დგება მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პრობლემა სასწავლო პროცესში.

აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა.

იყო სუბიექტი ნიშნავს იყო შენი საქმიანობის ოსტატი:

დაისახეთ მიზნები,

პრობლემების გადასაჭრელად,

პასუხისმგებელია შედეგებზე.

სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია დაინერგა 1985 წელს, როგორც კონცეფციის განსაკუთრებული სახეობა. მაშინაც კი, მეცნიერები ცდილობდნენ მოეხსნათ წინააღმდეგობები შინაურში ფსიქოლოგიური მეცნიერებასისტემურ მიდგომას შორის, რომელიც განვითარდა ჩვენი საშინაო მეცნიერების კლასიკოსების კვლევებში და აქტივობის მიდგომას შორის, რომელიც ყოველთვის იყო სისტემატური. სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ამ მიდგომების გაერთიანების მცდელობა. რას ნიშნავს "აქტიურობა"? „აქტივობის“ თქმა ნიშნავს შემდეგი პუნქტების მითითებას.

აქტივობა ყოველთვის არის მიზანზე ორიენტირებული სისტემა, რომელიც მიმართულია შედეგებზე. სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია მიუთითებს, რომ შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ უკუკავშირის არსებობის შემთხვევაში.

ყველას გვახსოვს ძველი იგავი იმის შესახებ, თუ როგორ მივიდა ბრძენი ღარიბებთან და უთხრა: „ვხედავ, მშიერი ხარ. ნება მომეცით მოგცეთ თევზი შიმშილის დასაკმაყოფილებლად“. მაგრამ იგავში ნათქვამია: თევზი არ უნდა მისცე, უნდა ასწავლო მისი დაჭერა. ახალი თაობის სტანდარტი არის ის სტანდარტი, რომელიც გვეხმარება ასწავლო როგორ ისწავლო, ასწავლო „თევზაობა“ და ამით დაეუფლოს საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს, რომელთა გარეშეც არაფერი შეიძლება მოხდეს.

სწორედ მოქმედებაში იბადება ცოდნა.

სწავლებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის მთავარი მიზანია ასწავლოს არა ცოდნა, არამედ მუშაობა.

ამისათვის მასწავლებელი სვამს რამდენიმე კითხვას:

რა მასალა შევარჩიოთ და როგორ დაექვემდებაროს დიდაქტიკური დამუშავებას;

ტრენინგის რა მეთოდები და საშუალებები აირჩიოს;

როგორ მოვაწყოთ ორგანიზება საკუთარი საქმიანობადა ბავშვების საქმიანობა;

როგორ უნდა მოხდეს ყველა ამ კომპონენტის ურთიერთქმედება ცოდნის გარკვეულ სისტემამდე და ღირებულებითი ორიენტაციები.

სტრუქტურა სისტემური აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით შემდეგია:

მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას;

ბავშვი იღებს პრობლემურ სიტუაციას;

პრობლემის იდენტიფიცირება ერთად

მასწავლებელი ახერხებს საძიებო აქტივობა;

ბავშვი ვარჯიშობს დამოუკიდებელი ძებნა;

შედეგების განხილვა.

მთავარი პედაგოგიური დავალება:

აქტივობის მიდგომა მოიცავს:

• ბავშვებში შემეცნებითი მოტივის არსებობა (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი) და სპეციფიკური სასწავლო მიზანი(გააზრება კონკრეტულად რისი გარკვევა, ათვისებაა საჭირო);
• მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების შესრულება დაკარგული ცოდნის მისაღებად;
• სტუდენტების მიერ მოქმედების მეთოდის ამოცნობა და განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ შეგნებულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა;
• სკოლის მოსწავლეებში მათი ქმედებების კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - როგორც მათი დასრულების შემდეგ, ასევე გზაზე;
• ტრენინგის შინაარსის ჩართვა კონკრეტული ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის კონტექსტში.

განათლების სისტემაში აქტივობის მიდგომაზე საუბრისას, ეს კონცეფცია არ შეიძლება განცალკევდეს სასწავლო პროცესისგან. მხოლოდ აქტივობის მიდგომის პირობებში, და არა ინფორმაციის ნაკადის, მორალიზაციის პირობებში, ადამიანი მოქმედებს როგორც პიროვნება. სამყაროსთან ურთიერთობისას ადამიანი სწავლობს საკუთარი თავის აშენებას, საკუთარი თავის შეფასებას და საკუთარი ქმედებების თვითანალიზს. ამიტომ, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, პროექტის აქტივობები, სათამაშო აქტივობაკოლექტიური შემოქმედებითი საქმეები - ეს არის ყველაფერი, რაც მიმართულია პრაქტიკულ კომუნიკაციაზე, რომელსაც აქვს მოტივაციური პირობითობა და გულისხმობს ბავშვებში დამოუკიდებლობის, არჩევანის თავისუფლებისადმი დამოკიდებულების შექმნას და მათ ცხოვრებას ამზადებს - ეს არის სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, რომელიც უდავოდ ატარებს. ხილი არა მაშინვე, მაგრამ მივყავართ მიღწევებამდე.

ბუნებრივი სათამაშო გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და არის შესაძლებლობა, თითოეულმა ბავშვმა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები, ოპტიმალურია მიღწევისთვის

სათაური: საგანმანათლებლო სტანდარტები , ახალგაზრდა მასწავლებლის სკოლა

გამოდის 3-4 ადამიანი, მასწავლებელი მადლობას უხდის მათ თანამშრომლობისთვის.

მითხარი, მოგწონს მოგზაურობა?

რომელ ქალაქებში ყოფილხარ?

რა საინტერესო რამ გინახავთ?

ვინმე თქვენგანი ნამყოფია სხვა ქვეყნებში? Რომელ ქვეყანაში?

და ჩემს მეგობარ კატიას შესთავაზეს ბოლო წუთს მოგზაურობა იამაიკაში. ის დაბნეულია და არ იცის საიდან დაიწყოს. დავეხმაროთ მას!

მერე რა ვქნათ?დაეხმარეთ კატიას მომზადებაში იამაიკაში მოგზაურობისთვის.

აუდიტორიას

ასე რომ, გავიარეთ საგანმანათლებლო სიტუაციის პირველი ეტაპი „შესავალი სიტუაციაში“.

ამ ეტაპზე იქმნება პირობები ბავშვებში აქტივობებში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების (მოტივაციის) გაჩენისთვის. ბავშვები აფიქსირებენ იმას, რისი გაკეთებაც სურთ (ე.წ. „ბავშვთა მიზანი“).

ამისათვის აღმზრდელი აერთიანებს ბავშვებს საუბარში, რომელიც მათთვის აუცილებლად პიროვნულად მნიშვნელოვანია, რომელიც დაკავშირებულია პირად გამოცდილებასთან. მასწავლებელმა უნდა მოუსმინოს ყველას, ვისაც ლაპარაკი სურს.

ბავშვების ემოციური ჩართვა საუბარში (მათთვის ყოველთვის სასიამოვნოა საკუთარ თავზე საუბარი!) მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეუფერხებლად გადავიდეს შეთქმულებაზე, რომელთანაც იქნება დაკავშირებული ყველა შემდგომი ეტაპი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის შემდეგი ეტაპია „ცოდნის განახლება“. ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს მოსამზადებელი შემდეგი ეტაპებისთვის, სადაც ბავშვებმა უბრალოდ უნდა გააკეთონ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“ საკუთარი თავისთვის. აქ ბავშვებს ვთავაზობთ სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები, რომლის დროსაც განახლებულია გონებრივი ოპერაციები, ასევე ბავშვების ცოდნა და გამოცდილება, რომელიც აუცილებელია მათთვის მოქმედების ახალი რეჟიმის დამოუკიდებლად ასაშენებლად. ამავდროულად, ბავშვები თამაშში არიან და მიდიან თავიანთი „ბავშვური მიზნისკენ“.

დამხმარეებისთვის

ჩვენს სიტუაციაში მე არ შემოგთავაზებთ დიდაქტიკურ თამაშებს. ჩვენ უბრალოდ ვისაუბრებთ.

დავფიქრდეთ რა სჭირდება ადამიანს სამოგზაუროდ წასასვლელად.

ჩემოდანი, სათვალე, მზისგან დამცავი კრემი, მზისგან დამცავი კრემი........... (ყველა პასუხი მიღებულია)

თქვენ ყველა სწორად საუბრობთ და ასახელებთ სწორ ნივთებს. და თუ ადამიანი მიდის სამოგზაუროდ რუსეთის ფედერაციის გარეთ, რა უნდა ჰქონდეს მას?საერთაშორისო პასპორტი

ასე რომ, კატიას პასპორტი არ აქვს. რა უნდა გააკეთოს მან?

ჩვენ ვიღებთ ყველა პასუხს. მაგრამ ... პასპორტის ოფისში არ არის მიღების დღე, ტურისტული სააგენტოარ გთავაზობთ პასპორტის გაცემის სერვისს... ვაჯამებთ იმ ფაქტს, რომ პასპორტის შეკვეთა შესაძლებელია ინტერნეტის საშუალებით.

რა თქმა უნდა, მხოლოდ კატიას შეუძლია შეუკვეთოს პასპორტი თავისთვის. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია ვიპოვოთ საიტი და ვუთხრათ კატიას ამის შესახებ. შეიძლება? აქ არის კომპიუტერები, მიდი და მოძებნე საიტი.

აუდიტორიას

„ცოდნის განახლების“ ეტაპის დასასრულად ითვლება ის მომენტი, როდესაც ბავშვები იწყებენ დავალების შესრულებას, ანუ იწყებენ საცდელი მოქმედების შესრულებას.

დამხმარეებისთვის

იპოვეთ საიტი, სადაც შეგიძლიათ პასპორტის შეკვეთა?არა

რატომ ვერ შეძლეს?ჩვენ არ ვიცით როგორ გავაკეთოთ ეს სწორად

რა უნდა იცოდეთ ახლა?როგორ მოვძებნოთ საიტი, სადაც შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი.

შესაძლო ვარიანტი: პრობლემა არ არის.

ამ შემთხვევაში აუცილებელია ყველას ავუხსნათ - რომელ საიტზე შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი. შემდეგ კი გადადით სტადიაზე „ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმის) ჩართვა ცოდნისა და უნარების სისტემაში“.

აუდიტორიას

ამ ეტაპზე „სირთულე სიტუაციაში“ დასრულებულია.

ეს ეტაპი საკვანძოა, რადგან ის შეიცავს ძირითად კომპონენტებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ სირთულის დაძლევის სწორი გზა.

არჩეული სიუჟეტის ფარგლებში მოდელირებულია ვითარება, როდესაც ბავშვებს ექმნებათ სირთულეები ინდივიდუალურ აქტივობებში. კითხვების სისტემის დახმარებით "შეგიძლიათ?" - "რატომ არ შეგეძლო?" ჩვენ ვეხმარებით ბავშვებს სირთულის გამოსწორების და მისი მიზეზის იდენტიფიცირების გამოცდილების მიღებაში.

ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარების თვალსაზრისით პიროვნული თვისებებიდა სკოლამდელი აღზრდის დამოკიდებულებები. ბავშვები ეჩვევიან, რომ არ უნდა შეგეშინდეთ სირთულეებისა და წარუმატებლობის, რომ სირთულის შემთხვევაში სწორი ქცევა არის არა წყენა ან აქტივობაზე უარის თქმა, არამედ მიზეზის ძიება და მისი აღმოფხვრა. ბავშვები ამას ავითარებენ მნიშვნელოვანი ხარისხი, როგორც საკუთარი შეცდომების დანახვის უნარი, იმის აღიარება, რომ „ჯერ რაღაც არ ვიცი, არ ვიცი როგორ“.

უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში, ეს ეტაპი მთავრდება ზრდასრული ადამიანის სიტყვებით: "ასე რომ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ ...". ბაზაზე ამ გამოცდილებას(„უნდა ვიცოდეთ“) უფროს ჯგუფებში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირების თვალსაზრისით ჩნდება ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვა: „რა უნდა იცოდე ახლა?“. სწორედ ამ მომენტში ბავშვები იძენენ პირველად გამოცდილებას, რომ შეგნებულად დასახონ სასწავლო მიზანი, ხოლო მიზანი გამოითქმის მათ მიერ გარე მეტყველებაში.

„სიტუაციის სირთულის“ ეტაპზე მასწავლებელი ნამდვილად უნდა იყოს თავისი საქმის ოსტატი. არის სიტუაციები, როდესაც ბავშვებს არ აქვთ სირთულეები. და ამ შემთხვევაში აუცილებელია გამოიყენო მთელი შენი უნარები, რათა გაკვეთილი გაგრძელდეს დასახული მიმართულებით.

2 წამყვანი

დამხმარეებისთვის

რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?ჰკითხეთ ვინმეს, ვინც იცის

ვის კითხავ? იკითხე.

ჩვენ ვურთიერთობთ უფროსებთან, ასე რომ, სავარაუდოდ, Google მოგთხოვს. ამ შემთხვევაში უნდა დაისვას კითხვა:- როგორ გკითხავ?

თუ ისინი დაგიკავშირდებიან:

Მე შემიძლია დაგეხმარო. ინტერნეტში არის ასეთი პორტალი "პორტალი საჯარო სერვისები RF". აუცილებელია ნებისმიერი ინტერნეტ ბრაუზერის გახსნა და საძიებო ზოლში ჩაწერა: რუსეთის ფედერაციის საჯარო სერვისების პორტალი. შემოთავაზებული სიიდან უნდა აირჩიოთ ბმული მისამართით gosuslugi.ruახლა გააკეთე ის, რაც ახლა გითხარი.

როგორ ფიქრობთ, რა უნდა გავაკეთოთ პირველ რიგში?დარეგისტრირდით და შეიყვანეთ თქვენი ადგილმდებარეობა.

ახლა გახსენით ჩანართი "პასპორტის მიღება ელექტრონული ჩიპით 10 წლის განმავლობაში". Რას ხედავ?დეტალური ინსტრუქციები "როგორ მივიღოთ მომსახურება."

წარმოვიდგინოთ, რომ ახლა კატია ჩვენთან მოვიდა. როგორ ვუთხრა მას სად შეიძლება პასპორტის შეკვეთა?დამხმარე პასუხები

აუდიტორიას

დასრულდა ეტაპი „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“.

ამ ეტაპზე ბავშვებს ვვრთავთ პრობლემური ხასიათის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, ახალი ცოდნის ძიებასა და აღმოჩენის პროცესში.

კითხვის დახმარებით "რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?" ჩვენ მოვუწოდებთ ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად.

სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის ძირითადი გზებია „მე თვითონ მოვიფიქრებ“ ან „ვიკითხავ ვინმეს, ვინც იცის“.

ჩვენ მოვუწოდებთ ბავშვებს კითხვების დასმას, ვასწავლით მათ სწორად ჩამოყალიბებას.

ნელ-ნელა ვაფართოვებთ იმ ადამიანების წრეს, რომლებსაც ბავშვებს შეუძლიათ კითხვების დასმა. ეს შეიძლება იყოს ბავშვისთვის ადრე მოსული მშობელი, მედდა, საბავშვო ბაღის სხვა თანამშრომლები. უფროს ასაკში ბავშვები სწავლობენ იმას, რისი „კითხვა“ შეუძლიათ წიგნიდან, საგანმანათლებლო ფილმიდან. საძიებო სისტემაინტერნეტი... თანდათან ფართოვდება და სისტემატიზდება ბავშვების წარმოდგენები ცოდნის წყაროების შესახებ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სირთულის გადალახვის კიდევ ერთი გზა ემატება: „მე თვითონ მოვიფიქრებ, შემდეგ კი თავს მოდელის მიხედვით შევამოწმებ“. პრობლემური მეთოდების გამოყენებით (წამყვანი დიალოგი, დიალოგის სტიმულირება) ვაწყობთ ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ მშენებლობას, რომელსაც ბავშვები აფიქსირებენ მეტყველებაში ან ნიშნებში.

ამრიგად, „ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) აღმოჩენის“ ეტაპზე ბავშვები იძენენ გამოცდილებას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევაში, ჰიპოთეზების წამოყენებასა და დასაბუთებაში და დამოუკიდებლად (მოზრდილის ხელმძღვანელობით) ახლის „აღმოჩენაში“. ცოდნა.

შემდეგი ეტაპია „ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმის) ჩართვა ცოდნისა და უნარების სისტემაში“. ამ ეტაპზე ბავშვებს ვთავაზობთ სიტუაციებს ან დიდაქტიკურ თამაშებს, რომლებშიც ახალი ცოდნა გამოიყენება ადრე მიღებული ცოდნით. ამისათვის ჩვენ ვსვამთ კითხვებს: „რას აპირებ ახლა? როგორ დაასრულებთ დავალებას? უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში ინდივიდუალური დავალებების შესრულება შესაძლებელია სამუშაო რვეულებში.

აქ ბავშვებს ვუვითარებთ უნარს დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და მოქმედების მეთოდები ახალი პრობლემების გადასაჭრელად, გადაჭრის მეთოდების გარდაქმნა.

დამხმარეებისთვის

გირჩევთ დაბრუნდეთ პორტალის მთავარ გვერდზე და განიხილოთ რა სხვა სერვისებს გვთავაზობენ.

რუსეთის ფედერაციის მოქალაქის პასპორტის გამოცვლა, საგზაო პოლიციის ჯარიმების შემოწმება და გადახდა, ნასამართლეობის მოწმობის აღება, მართვის მოწმობის აღება და შეცვლა, ექიმთან შეხვედრის დანიშვნა და ა.შ.

მითხარით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ პორტალი, რომლის შესახებაც დღეს შეიტყვეთ? შეგიძლიათ ამიხსნათ, როგორ მოვძებნოთ ეს პორტალი ინტერნეტის უზარმაზარ სივრცეში?

ახლა მოდი ჩემთან, გთხოვ. მითხარი რა გააკეთე დღეს? ვის დაეხმარნენ? შეგიძლია დაეხმარო ქეითს? რატომ მიაღწიეთ წარმატებას? თქვენ მოახერხეთ კატიას დახმარება, რადგან გაიგეთ, რომელ პორტალზე ინტერნეტში შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი.

გმადლობთ დახმარებისთვის, შეგიძლიათ დაბრუნდეთ თქვენს ადგილებზე.

აუდიტორიას

და საბოლოო ეტაპი„გააზრება (შედეგი)“ დასრულებულია.

ეს ეტაპი ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან აქ ფიქსირდება მიზნის მიღწევა და განისაზღვრება პირობები, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

კითხვების სისტემის დახმარებით "სად იყავი?" - "Რა გააკეთე?" - "ვის დაეხმარე?" ჩვენ ვეხმარებით ბავშვებს თავიანთი აქტივობების გააზრებაში და „საბავშვო“ მიზნის მიღწევაში. შემდეგ კითხვის დახმარებით "რატომ მიაღწიეთ წარმატებას?" ბავშვებს მივყავართ იქამდე, რომ მათ მიაღწიეს „ბავშვთა“ მიზანს იმის გამო, რომ მათ რაღაც ახალი ისწავლეს და რაღაც ისწავლეს. ამრიგად, ჩვენ ვამცირებთ „ბავშვთა“ და საგანმანათლებლო „ზრდასრული“ მიზნებს და ვქმნით წარმატების ვითარებას: „თქვენ მიაღწიეთ წარმატებას ... იმიტომ, რომ ისწავლეთ (ისწავლეთ) ...“.

ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობა ბავშვისთვის იძენს პიროვნებას. მნიშვნელოვანი ხასიათი, ბავშვებში ვითარდება ცნობისმოყვარეობა, თანდათან ყალიბდება სწავლის მოტივაცია.

1 წამყვანი

ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ და ვითამაშეთ აქტივობის მეთოდის გამოყენების ინტეგრალური სტრუქტურა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო სიტუაციაში. თუმცა, სკოლამდელი ასაკის თავისებურებებიდან და ცალკეული საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკიდან გამომდინარე, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი და მიზანშეწონილი ეტაპების მთელი თანმიმდევრობის განხორციელება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში შესაძლებელია აქტივობის მეთოდის ინდივიდუალური კომპონენტების გამოყენება. მაგალითად, დაკვირვების, კომუნიკაციის, ემოციური აღქმის, გონებრივი ოპერაციების რეფლექსიისა და შესრულების სიტუაციების შექმნა, მეტყველებაში გამოხატვა, წესის მიხედვით მოქმედებები და ა.შ.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელი აღზრდის მიზანი ამ ეტაპზე არის ბავშვის საქმიანობისა და კომუნიკაციის კულტურული გამოცდილების მუდმივი დაგროვება გარემოსთან, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან აქტიური ურთიერთქმედების პროცესში პრობლემებისა და პრობლემების გადაჭრაში (შემეცნებითი, მორალური, ესთეტიკური, სოციალური და სხვა). ) ასაკის შესაბამისად და ინდივიდუალური მახასიათებლებირაც საფუძველი უნდა გახდეს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებისთვის, მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის და წარმატებული თვითრეალიზებისთვის ცხოვრების ყველა ეტაპზე.

დღეს განათლება შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვს მისცეს არა მზა ცოდნა, არამედ აქტიური ცოდნა, რომელიც შეიძლება შეიძინოს მხოლოდ გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობის დროს. ნებისმიერი აქტივობა ფასდაუდებელ გამოცდილებას აძლევს და აყალიბებს ბავშვს მნიშვნელოვანი უნარები: მიზნის დასახვის, მისი მიღწევის გზების პოვნის უნარი, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და გეგმის განხორციელების, შედეგების მიღწევის, მისი ადეკვატური შეფასების და წარმოშობილ სირთულეებთან გამკლავების უნარი. აქტივობის პროცესში მიღებულ ცოდნას ბავშვს ამის შემდეგ ადვილად შეუძლია გამოიყენოს პრაქტიკაში, რაც მომავალში მისი სწავლის წარმატებას უზრუნველყოფს.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც დანერგილია სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში, შესაძლებელს ხდის ბავშვები არ იყვნენ პასიური მსმენელები, რომლებსაც ეძლევათ მზა ინფორმაცია. ბავშვები ერთვებიან ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებაში, რაც იწვევს ახალი ცოდნის აღმოჩენას და ახალი უნარების შეძენას. ბავშვების მოქმედებები მოტივირებულია მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული თამაშის განვითარების სიტუაციით, რაც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს განსაზღვრონ აქტივობის მათი "ბავშვური" მიზანი და წავიდნენ მის განხორციელებისკენ. უფროსების მიერ ჰარმონიულად აგებული ობიექტურ-სივრცითი გარემო ხელს უწყობს ბავშვის აქტივობის ფორმირებას და განვითარებას, ცნობისმოყვარეობის, საკუთარი ინდივიდუალობის გამოვლენას, სათამაშო, შემოქმედებითი, კვლევითი გამოცდილების დაგროვებას. გარემოს მრავალფეროვანი შინაარსი აღვიძებს ინიციატივას, ასტიმულირებს აქტივობას, საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად მოაწყოს შემეცნების პროცესი, მიიღოს მისი საქმიანობის ვიზუალური შედეგი, აქციოს ის პოზიტიურ გამოცდილებად და პირად მიღწევად.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ეფუძნება მთელ რიგ დიდაქტიკური პრინციპებს:

მთლიანობის პრინციპი, რომლის წყალობითაც ბავშვები ქმნიან წარმოდგენას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, როგორც სისტემაზე;

ცვალებადობის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვებისთვის საკუთარი საქმიანობის არჩევის შესაძლებლობის სისტემატიურ უზრუნველყოფას, რის შედეგადაც მათ უვითარდებათ გაცნობიერებული არჩევანის გაკეთების უნარი;

აქტივობის პრინციპი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვის მიერ ინფორმაციის პასიური აღქმის გამორიცხვას და უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ჩართვას დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში;

მინიმაქსის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის განვითარების შესაძლებლობას მისი ინდივიდუალური ტემპისა და მახასიათებლების შესაბამისად;

შემოქმედების პრინციპი, რომელიც საშუალებას იძლევა განვითარდეს დამოუკიდებელ საქმიანობაში შემოქმედებითი უნარებიბავშვი;

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აშენებთ დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები ინტერესების მიხედვით, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში სტრესის გამომწვევი ყველა ფაქტორის მოცილებას;

უწყვეტობის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას და განვითარებას ბავშვებში სხვადასხვა დროს ასაკობრივი ეტაპები, რაც თავის მხრივ ხელს შეუწყობს ინდივიდის შემდგომ თვითგანვითარებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში განათლების ყველა საფეხურზე.

სკოლამდელ დაწესებულებებთან მუშაობის პრაქტიკაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვისას, ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში შეგვხვდა მთელი რიგი სირთულეები. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული მოდელიდან აქტივობის პროცესში პარტნიორობაზე გადასვლა მოითხოვდა შექმნისა და გადაჭრის ახალ გზებს. საგანმანათლებლო მიზნები, რამაც გამოიწვია სასწავლო პროცესში ზრდასრული მონაწილეების საქმიანობის არსებული სტერეოტიპის ცვლილება. განათლებისადმი თანამედროვე მიდგომა მასწავლებლებს ავალდებულებდა ახალი მიზნების განხორციელებას, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების შეცვლას. ყველა მასწავლებელი არ იყო ამისთვის მზად. იყო პროფესიონალის პრობლემა და პირადი მზადყოფნამასწავლებლებმა ახალ პირობებში იმუშაონ. ამრიგად, საჭირო იყო არა მხოლოდ მასწავლებლების აღჭურვა საჭირო ცოდნაარამედ შეცვალონ პიროვნული დამოკიდებულებები და დამოკიდებულებები საკუთარი საქმიანობის მიმართ, გაზარდონ ცვლილებების მოტივაცია და ჩამოაყალიბონ მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის.

მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად სისტემური აქტივობის მიდგომის პრაქტიკაში დანერგვის ეტაპზე მიმდინარეობს მუშაობა დაწესებულებაში. მრგვალი მაგიდებისხვა დაწესებულებების გამოცდილების გაცნობაზე სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში, ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის და სპეციალისტებისთვის თვითგანათლების ინდივიდუალური მარშრუტების შემუშავებაში, შემუშავდა ერთწლიანი სემინარი, მოწინავე ტრენინგის გეგმა. შედგენილი იქნა დამატებითი პედაგოგიური პროფესიული განათლების დაწესებულებებში მასწავლებელთა და სპეციალისტთა.

ახალ პირობებში მუშაობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა გულისხმობს მასწავლებლების მიერ სკოლამდელი აღზრდის მიზნების, შეხედულებებისა და პიროვნული დამოკიდებულების გადახედვას, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის ფორმირებას, ბავშვებთან მუშაობის ახალი ფორმების დაუფლების მოტივაციის გაზრდას. ამ მიმართულებით დაგეგმილია ტრენინგ-სესიები ფსიქოლოგთან.

საგანმანათლებლო პროცესისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლეთა მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით და დაწესებულების საქმიანობაში მათი ჩართულობით. აუცილებელია მშობლებში ჩამოყალიბდეს ჰოლისტიკური შეხედულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობის შესახებ, მუდმივი გაუმჯობესება მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის საკითხებში ბავშვის განვითარებისადმი მიდგომის საკითხებში. ამისათვის დაწესებულება ატარებს საუბრებს, კონსულტაციებს, მშობელთა თემატურ შეხვედრებს, მშობელთა კონფერენციებს, პედაგოგიურ საცხოვრებელ ოთახებს, სასწავლო სესიებს, მშობელთა პროექტებს, შემოქმედებით კონკურსებს.

აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სისტემა-აქტივობის მიდგომა გულისხმობს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ისეთი ფორმების გამოყენებას აღზრდისა და განათლების პროცესში, რამაც უნდა უზრუნველყოს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება ენერგიულ საქმიანობაში. ეს არის თამაშის განვითარების სიტუაციები, პრობლემური სიტუაციები, მორალური არჩევანის სიტუაციები, სამოგზაურო თამაშები, ექსპერიმენტული თამაშები, შემოქმედებითი თამაშები, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, საპროექტო აქტივობები, წერითი აქტივობები, შეგროვება, მცოდნეთა კლუბები, ვიქტორინები, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მასწავლებელი და სპეციალისტი მონაწილეობს განათლების შინაარსის მოდელირებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში: აღმზრდელები, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, დამატებითი განათლების მასწავლებელი.

სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვა ეფექტური იქნება სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს შესაქმნელად, რომელშიც განხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, იქმნება პირობები დიალოგური კომუნიკაციისთვის, შეიქმნება ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო. გათვალისწინებულია თითოეული მოსწავლის პირადი გამოცდილება, თვითშემეცნების პროცესი ორგანიზებული, მიმართული და სტიმულირებულია.თვითგანვითარება.

ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ ცოდნის ხელმისაწვდომობა თავისთავად არ განსაზღვრავს განათლების წარმატებას. გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ადრეული ასაკიდანვე ისწავლოს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, შემდეგ კი მისი პრაქტიკაში გამოყენება. სისტემური აქტივობის მიდგომა შესაძლებელს ხდის სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს აქტივობის თვისებები, რაც განსაზღვრავს ბავშვის წარმატებას განათლების სხვადასხვა ეტაპზე და მის შემდგომ თვითრეალიზაციას მომავალში.

მასწავლებელი იაშინა ო.ა

"ადამიანი მხოლოდ რაღაცის კეთებით მიაღწევს შედეგს..."
(ალექსანდრე პიატიგორსკი)

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით მუშაობაზე გადასვლის კონტექსტში მასწავლებელს ახალი სტანდარტების შესაბამისად საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ამოცანა აწყდება. ამ ამოცანების განხორციელებას სრულად უწყობს ხელს სისტემური აქტივობის მიდგომა.

სისტემა-აქტივობის მიდგომაში „აქტივობის“ კატეგორიას ერთ-ერთი საკვანძო ადგილი უჭირავს და თავად აქტივობა ერთგვარ სისტემად ითვლება. იმისათვის, რომ მოსწავლეთა ცოდნა იყოს მათივე ძიების შედეგი, აუცილებელია ამ ძიებების ორგანიზება, მოსწავლეების მართვა და მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

აქტივობის მიდგომა არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომა, რომელშიც წინა პლანზე დგება მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პრობლემა სასწავლო პროცესში.

აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა.

იყო სუბიექტი ნიშნავს იყო შენი საქმიანობის ოსტატი:

- დაისახეთ მიზნები

- პრობლემების გადასაჭრელად,

- პასუხისმგებელი იყოს შედეგებზე.

სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია დაინერგა 1985 წელს, როგორც კონცეფციის განსაკუთრებული სახეობა. მაშინაც კი, მეცნიერები ცდილობდნენ ამოეღოთ წინააღმდეგობები შიდა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში სისტემურ მიდგომას შორის, რომელიც განვითარდა ჩვენი საშინაო მეცნიერების კლასიკოსების კვლევებში და აქტივობის მიდგომას, რომელიც ყოველთვის იყო სისტემატური. სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ამ მიდგომების გაერთიანების მცდელობა. რას ნიშნავს "აქტიურობა"? „აქტივობის“ თქმა ნიშნავს შემდეგი პუნქტების მითითებას.

აქტივობა ყოველთვის არის მიზანზე ორიენტირებული სისტემა, რომელიც მიმართულია შედეგებზე. სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია მიუთითებს, რომ შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ უკუკავშირის არსებობის შემთხვევაში.

ყველას გვახსოვს ძველი იგავი იმის შესახებ, თუ როგორ მივიდა ბრძენი ღარიბებთან და უთხრა: „ვხედავ, მშიერი ხარ. ნება მომეცით მოგცეთ თევზი შიმშილის დასაკმაყოფილებლად“. მაგრამ იგავში ნათქვამია: თევზი არ უნდა მისცე, უნდა ასწავლო მისი დაჭერა. ახალი თაობის სტანდარტი არის ის სტანდარტი, რომელიც გვეხმარება ასწავლო როგორ ისწავლო, ასწავლო „თევზაობა“ და ამით დაეუფლოს საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს, რომელთა გარეშეც არაფერი შეიძლება მოხდეს.

სწორედ მოქმედებაში იბადება ცოდნა.

სწავლებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის მთავარი მიზანია ასწავლოს არა ცოდნა, არამედ მუშაობა.

ამისათვის მასწავლებელი სვამს რამდენიმე კითხვას:

- რა მასალა აირჩიოს და როგორ დაექვემდებაროს დიდაქტიკური დამუშავებას;

- ტრენინგის რა მეთოდები და საშუალებები აირჩიოს;

- როგორ მოაწყონ ბავშვების საკუთარი საქმიანობა და საქმიანობა;

- როგორ მივიყვანოთ ყველა ამ კომპონენტის ურთიერთქმედებამ ცოდნისა და ღირებულებითი ორიენტაციის გარკვეულ სისტემამდე.

სტრუქტურასისტემური აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით შემდეგია:

- მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას;

- ბავშვი იღებს პრობლემურ სიტუაციას;

- ერთად ამოიცნონ პრობლემა;

- მასწავლებელი მართავს საძიებო აქტივობებს;

- ბავშვი ახორციელებს დამოუკიდებელ ძებნას;

- შედეგების განხილვა.

მთავარი პედაგოგიური ამოცანა:

აქტივობის მიდგომა მოიცავს:

• ბავშვებში შემეცნებითი მოტივის არსებობა (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი) და კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნის არსებობა (გაგება, რა არის ზუსტად გასარკვევი, ათვისება);
• მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების შესრულება დაკარგული ცოდნის მისაღებად;
• სტუდენტების მიერ მოქმედების მეთოდის ამოცნობა და განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ შეგნებულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა;
• სკოლის მოსწავლეებში მათი ქმედებების კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - როგორც მათი დასრულების შემდეგ, ასევე გზაზე;
• ტრენინგის შინაარსის ჩართვა კონკრეტული ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის კონტექსტში.

განათლების სისტემაში აქტივობის მიდგომაზე საუბრისას, ეს კონცეფცია არ შეიძლება განცალკევდეს სასწავლო პროცესისგან. მხოლოდ აქტივობის მიდგომის პირობებში, და არა ინფორმაციის ნაკადის, მორალიზაციის პირობებში, ადამიანი მოქმედებს როგორც პიროვნება. სამყაროსთან ურთიერთობისას ადამიანი სწავლობს საკუთარი თავის აშენებას, საკუთარი თავის შეფასებას და საკუთარი ქმედებების თვითანალიზს. მაშასადამე, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, საპროექტო აქტივობები, სათამაშო აქტივობები, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა - ეს არის ყველაფერი, რაც მიზნად ისახავს პრაქტიკულ კომუნიკაციას, რომელსაც აქვს მოტივაციური პირობითობა და გულისხმობს ბავშვებში დამოუკიდებლობის, არჩევანის თავისუფლებისადმი დამოკიდებულების შექმნას და ამზადებს მათ ცხოვრებას. - ეს არის სისტემური - აქტივობის მიდგომა, რომელიც, რა თქმა უნდა, დაუყოვნებლივ არ მოაქვს ნაყოფს, მაგრამ იწვევს მიღწევებს.

მიღწევისთვის ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები.