მოზარდობის ძირითადი მახასიათებლები და პრობლემები. მასალა თემაზე: "მოზარდობის ასაკობრივი თავისებურებები"

1. მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები……………………….6

1.1. მოზარდობის დამახასიათებელი ზოგადი ფაქტორები……………………..6

1.2. სოციალური ასპექტებიახალგაზრდობის განვითარება…………………………………..7

2. მოზარდობის პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე პრობლემები…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1 ტრადიციულად გამორჩეული ფაქტორები პროფესიის არჩევისას…………………………………………………………………………………………………………………… ………

2.2. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობისას წარმოქმნილი პრობლემები……………..12

3. პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე კონცეფცია თვითდიაგნოსტიკის პოზიციიდან……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………

3.1. პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ტრადიციული ფორმები…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………...15

3.2. თვითდიაგნოსტიკის მეთოდი, როგორც ცხოვრების გზის ყველაზე პერსპექტიული არჩევანი………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………….

დასკვნა……………………………………………………………………..……..23

ტერმინების ლექსიკონი…………………………………………………………………………… 25

გამოყენებული წყაროების სია………………………………………………………………………………………………………

დანართი A…………………………………………………………………………………….

დანართი B……………………………………………………………………..…31

დანართი B ……………………………………………………………………………32

დანართი D…………………………………………………………………………33

შესავალი

ადრეული ახალგაზრდობა მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ეტაპია პიროვნების განვითარებაში. ამ პერიოდში ხდება ფსიქოლოგიური მექანიზმების ფორმირება, რომლებიც გავლენას ახდენენ განვითარებისა და თვითრეალიზაციის პროცესებზე. ამ ასაკში იწყება პიროვნების ყველა ასპექტის გამჟღავნება, პიროვნული შესაძლებლობების განვითარება, სხვა ადამიანებთან ერთობლივი აქტივობების გაფართოება, ჩართვის მომზადება. დამოუკიდებელი ცხოვრებაროგორ სრულუფლებიანი წევრისაზოგადოება. ყოველივე ეს ქმნის ინდივიდის თვითრეალიზაციის აუცილებელ წინაპირობებს. ამ ასაკში ხდება ფორმირების აქტიური პროცესი, პიროვნების გართულება, მოთხოვნილებების იერარქიის ცვლილებები.

მოზარდობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციისა და ცხოვრების გზის არჩევის პრობლემების გადასაჭრელად, რაც დაკავშირებულია პროფესიის არჩევასთან. ახალგაზრდობის ასაკი მგრძნობიარეა პიროვნული, პროფესიული და ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირებისთვის, იგი შინაგანად არის დაკავშირებული ცხოვრებისეული გეგმების აგებასთან, სამომავლო გზის განსაზღვრასთან.

კონცეფცია " ფსიქოლოგიური მზადყოფნა”იგულისხმება ამ შემთხვევაში გარკვეული შესაძლებლობებისა და საჭიროებების არსებობა, რაც სკოლის კურსდამთავრებულს საშუალებას აძლევს სრულად გააცნობიეროს საკუთარი თავი. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის საჭიროება, მისი აგების მეთოდების დაუფლება, თეორიული აზროვნება და თეორიული ცნობიერების სხვადასხვა ფორმებში ნავიგაციის უნარი, რეფლექსიის განვითარება, რომლის დახმარებითაც შეგნებული და კრიტიკული დამოკიდებულება. საკუთარი თავის გააზრება. ეს თვისებები ქმნის ფსიქოლოგიურ საფუძველს თვითგამორკვევა- ადრეული ახალგაზრდობის ცენტრალური განათლება.

სიზმრისგან განსხვავებით, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც აქტიური, ასევე ჩაფიქრებული, ცხოვრების გეგმა- ეს არის საქმიანობის გეგმა, შესაბამისად, პირველ რიგში პროფესიის არჩევასთან არის დაკავშირებული.

მომავალი საქმიანობის სფეროს არჩევანი არის თვითგამორკვევის პროცესის ბირთვი. ყურადღება უნდა მიექცეს მოზარდობის ასაკში პროფესიის არჩევის სპეციფიკურ შინაგან პირობებს. ეს ჯერ კიდევ ჩამოყალიბებული მსოფლმხედველობაა, თვითშემეცნების განზოგადებული ფორმა, რომლის მუშაობა გამოიხატება ახალგაზრდის სურვილში, მიუდგეს საკუთარ თავს საზოგადოებაში გაბატონებული ღირებულებების პოზიციიდან და ბოლოს, საკუთარი თავის აღმოჩენაში. „მე“, განცდილი ინდივიდუალური მთლიანობისა და ორიგინალურობის განცდის სახით.

კვლევის ობიექტიკურსში მუშაობა არის პროფესიული თვითგამორკვევა ადრეულ ახალგაზრდობაში.

შესწავლის საგანი- ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროფესიულ თვითგამორკვევაზე.

სამუშაოს მიზანი და ამოცანები:

მოზარდობის ასაკში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაცნობა;

მოზარდობის თანამედროვე პროფესიული კონსულტირების ძირითადი მიდგომების განსაზღვრა;

პროფესიული თვითგამორკვევის შესწავლის ჩატარება თვითდიაგნოსტიკის მეთოდების გამოყენებით.

კვლევის აქტუალობა. პროფესიის არჩევის პრობლემა ყველა ასაკში იდგა. დღეისათვის ქვეყანაში ეკონომიკური, პოლიტიკური და სოციალურ-კულტურული ვითარების ცვლილებასთან ერთად საჭიროა მისი შინაარსის ახლებური გააზრება. სპეციფიკა ფსიქოლოგიური პრობლემები პროფესიული არჩევანიგანპირობებულია ქვეყანაში არსებული არასტაბილური მდგომარეობით, ახალი სოციალურ-ეკონომიკური გამოცდილების ათვისების აუცილებლობით. ერთის მხრივ, საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლასთან დაკავშირებით გაჩენილ ახალ პროფესიებს ჯერ კიდევ არ აქვთ ფესვები ჩვენი საზოგადოების პროფესიულ კულტურაში. მეორე მხრივ, მიმდინარეობს პროფესიონალიზაციის ტრადიციული ფორმების სტერეოტიპების მსხვრევის მტკივნეული პროცესი, რომელიც ასევე განიცდის ცვლილებებს თანამედროვე პირობებში.

ყოველივე ეს იწვევს მასწავლებლების, სკოლის ფსიქოლოგების, მშობლების დაბნეულობას, რომლებიც ცდილობენ დაეხმარონ მოსწავლეებს, რომლებიც ან გაურკვევლობაში არიან, ან გააკეთეს საეჭვო და პრიმიტიული პროფესიული არჩევანი.

გასული წლების თეორიული განვითარება პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემებზე, თუმცა მათი გამოყენება პროფესიონალ კონსულტანტს შეუძლია, როგორც ამოსავალი წერტილი, აღარ აკმაყოფილებს დღევანდელ მოთხოვნილებებს.

ახალი, ახლად შექმნილი სტრატეგიები გულისხმობს ადეკვატური ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების, მეთოდოლოგიური ბლოკების და, ზოგადად, ტექნოლოგიების შემუშავებას და გამოყენებას საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან და მოზარდებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობისთვის, რაც ხელს უწყობს პროფესიის სწორ არჩევას.

კვლევის ჰიპოთეზა.თანამედროვე ადამიანის პროფესიული ცხოვრება სავსეა მოულოდნელობებითა და ცვლილებებით და ბევრი მათგანი, ვინც მიჰყვა პროფესიონალი კონსულტანტების რეკომენდაციებს, ვერ გადალახავს სხვადასხვა სიტუაციებს, რომლებიც წარმოიქმნება მათ ცხოვრების გზაზე.

მოზარდობის პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე პრობლემა ის არის, რომ ქვეყანაში ფორმირებული შრომის ბაზარი გაზრდილ მოთხოვნებს უყენებს პიროვნულ ინიციატივას, დამოუკიდებლობას და ინდივიდის ავტონომიას. ამიტომ, მხოლოდ პროფესიონალური დიაგნოსტიკის გამოყენება და სხვისი რჩევების დაუფიქრებლად დაცვა საკმარისი არ არის. ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც ეხმარება სუბიექტს ცვალებად პროფესიულ გარემოში თავისი ადგილის პოვნაში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერათვითშემეცნებასა და თვითდიაგნოზში.

ამ ნაშრომის ჰიპოთეზა მდგომარეობს იმაში, რომ მხოლოდ პროფესიონალი კონსულტანტის მიერ პროფესიის არჩევისას დიაგნოსტიკის ერთობლიობა და საგნის შეგნებული მუშაობა საკუთარი თავის, მისი მიდრეკილებებისა და მოთხოვნილებების შესაცნობად დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ შეცდომები მისი ცხოვრების გზაზე. .

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევა მდგომარეობს იმაში, რომ ის ადასტურებს კარიერული ხელმძღვანელობის მიდგომის ცვლილების აუცილებლობას, ახალი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენებას.

Მთავარი ნაწილი

1 მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

1.1 მოზარდობის დამახასიათებელი ზოგადი ფაქტორები

სამუშაო თამაშობს მნიშვნელოვანი როლიყოველი ადამიანის ცხოვრებაში და აქვს დიდი გავლენამის მდგომარეობასა და ჯანმრთელობაზე. კარგად შერჩეული პროფესია ზრდის თვითშეფასებას და პოზიტიურ თვითშეფასებას, ამცირებს ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების სიხშირეს. რა თქმა უნდა, არჩევანის ადეკვატურობა და პროფესიის დაუფლების დონე გავლენას ახდენს ყველა ასპექტზე და ცხოვრების მთლიან ხარისხზე. ამიტომ, პროფესიების სამყაროში შესული ადამიანისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სწორი არჩევანის გაკეთება. სრული გაგება იმისა, თუ როგორ უნდა წარიმართოს პროფესიული განსაზღვრის პროცესი, შეიძლება მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ცოდნამ მოგვცეს, რისთვისაც ეს პროცესი სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია.

მრავალი ფიზიოლოგიური ფუნქციის სტაბილიზაცია, ზრდასრული ადამიანისათვის დამახასიათებელი სხეულის კონსტიტუციის ფორმირება საშუალებას აძლევს ბიჭებსა და გოგოებს მონაწილეობა მიიღონ სხვადასხვა აქტივობებში. შრომითი საქმიანობა ხელს უწყობს სწავლის დროს მიღებული თეორიული ცოდნის გამდიდრებას, ჰორიზონტის გაფართოებას და, რაც მთავარია, მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის, თვითრეალიზაციისთვის აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბებას. შემდგომი ცხოვრების გზის არჩევის აუცილებლობა, კონკრეტული პროფესიის არჩევა ამ ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა.

პიროვნულ თვისებებს მოზარდობის ასაკში განსაზღვრავს ის ფსიქოლოგიური ფორმირებები, რომლებიც ჩნდება მოზარდობის ასაკშიც: გაზრდილი ინტერესი პიროვნებისადმი, დამოუკიდებლობის სურვილი, ზრდასრულობა; კრიტიკულობის გამოვლინება და ა.შ., მაგრამ ისინი გარკვეულწილად შეცვლილია. იმის გამო, რომ ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური მომწიფების პროცესები მიმდინარეობს არათანაბრად და სხვადასხვა დროს, ქრონოლოგიური საზღვრები, რომლებიც აშორებს ახალგაზრდობას მოზარდობისა და ზრდასრულობის ასაკიდან, ძალიან მობილურია და ფსიქოლოგების მიერ სხვადასხვაგვარად არის განსაზღვრული. აქ მთავარი კრიტერიუმია ინდივიდის დამოკიდებულება საზოგადოების, კულტურის, სოციალური სასარგებლო აქტივობა. მაშასადამე, გარდამავალი ასაკი არის დამოკიდებული, დაცული ბავშვობიდან გადასვლის ეტაპი, როდესაც ბავშვი ცხოვრობს უფროსების წესებით, ზრდასრულის დამოუკიდებელ და პასუხისმგებელ საქმიანობაზე. ამ გადასვლის შინაარსი, ხანგრძლივობა და კრიტერიუმები არ არის იგივე და დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. უფრო მეტიც, აქცენტი კეთდება არა ფიზიკურ განვითარებაზე, არამედ აქტივობის წამყვანი ფორმების შეცვლაზე, რომლებიც განსხვავდება შემდეგ პროცესებში:

პიროვნების მოტივაციური სფეროს განვითარება;

საშუალო სკოლის მოსწავლის მიერ ცხოვრებაში თავისი ადგილისა და შინაგანი მდგომარეობის განსაზღვრა;

მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და მისი გავლენა შემეცნებით საქმიანობაზე;

თვითშეგნებისა და მორალური ცნობიერების განვითარება.

1.2 ახალგაზრდობის განვითარების სოციალური ასპექტები

სოციალური ასპექტები ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარების ფსიქოლოგიისთვის. პიროვნული თვისებები, როგორც წესი, ორაზროვანია და დამოკიდებულია სოციალურ გარემო ფაქტორებზე. ამ პერიოდში თვითშეგნების სტრუქტურაში მკვეთრად ძლიერდება რეფლექსიის პროცესი, ე.ი. საკუთარი პიროვნების თვითშემეცნების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შეფასების სურვილი. ეს მდგომარეობა არის აუცილებელი პირობათვითრეალიზება. საკუთარი გამოცდილება, აზრები და სურვილები, მისწრაფებები ხდება ყურადღებისა და ფრთხილად შესწავლის საგანი.

მოზარდობისას ჩნდება გამოხატული მიდრეკილება საკუთარი პიროვნების თვითდამტკიცებისკენ: სურვილი გამოავლინოს ორიგინალობა, განსხვავებულობა სხვებთან, სურვილი გამოირჩეოდეს თანატოლებისა და მოზარდების საერთო მასისგან.

მოზარდობის ასაკში კომუნიკაციის ფსიქოლოგია ემყარება ორი მოთხოვნილების ერთმანეთში გადახლართვას: იზოლაცია და კუთვნილება (ჯგუფის ან თემისადმი მიკუთვნების მოთხოვნილება). განცალკევება ყველაზე ხშირად უფროსების კონტროლისგან დამოუკიდებლობაში ვლინდება. თუმცა, ეს ასევე ეხება თანატოლებთან ურთიერთობას. მოზარდობის ასაკში იზრდება არა მხოლოდ სოციალური, არამედ სივრცითი, ტერიტორიული ავტონომიის მოთხოვნილება. მეორეს მხრივ, კომუნიკაციის არაცნობიერი მოთხოვნილება ბევრი ბავშვისთვის ნახირის გრძნობად იქცევა: მათ არ შეუძლიათ ერთი საათის გატარება თავიანთი კომპანიის გარეთ.

ადრეული ახალგაზრდობის პერიოდში ხდება „მე“-ს იმიჯის ჩამოყალიბების პროცესი, ე.ი. ადამიანის ჰოლისტიკური შეხედულება საკუთარ თავზე და მის შესაძლებლობებზე, რაც თვითრეალიზაციის მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. ამის საფუძველზე ყალიბდება ზოგადად ადამიანზე გაზრდილი მოთხოვნა: სხვების მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ ყალიბდება პასუხისმგებლობის გრძნობა. ძლიერდება ნებისყოფის ხასიათის თვისებები: ინიციატივა, გამძლეობა, თვითკონტროლი. დადგმის სისტემის დაყენება საკუთარი ამოცანებიშესამჩნევად გაიზარდა თვითშეფასების შეფასება, თვითშეგნების ტრანსფორმაცია, თვითგანათლების მოთხოვნილება. უფროსკლასელები იწყებენ საკუთარ თავზე შრომას, გაუმჯობესებაზე თვით. არჩეულია მორალური სტანდარტები, რომლებიც ხდება გარკვეული ქცევის სტიმული, გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე.

ასეთი სამუშაოს წყალობით ხდება საზოგადოებაში ადამიანის ადაპტაციისა და იზოლაციის ერთობლიობა, ე.ი. სოციალიზაციის პროცესი. ადაპტაცია ხდება ძირითადად იმის გამო, რომ ადამიანი არის სოციალიზაციის ობიექტი. ადამიანი სოციალიზაციის ობიექტია იმდენად, რამდენადაც სოციალიზაციის პროცესის შინაარსი განისაზღვრება საზოგადოების ინტერესით, რომ ადამიანი წარმატებით ითვისებს ქალისა და მამაკაცის როლებს (სქესობრივი როლი, გენდერული სოციალიზაცია), ქმნის ძლიერ. ოჯახი (ოჯახის სოციალიზაცია), შეუძლია და სურს კომპეტენტურად მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ და ეკონომიკურ ცხოვრებაში (სამოქალაქო და პროფესიული სოციალიზაცია).

თვითგამორკვევის პრობლემა მოიცავს პროფესიის არჩევისას შეგნებული, მიზანმიმართული ქცევის უნარს და უფრო მეტად დამოკიდებულია ინდივიდის სიმწიფეზე. ახალგაზრდების სოციალური მომწიფება პროფესიული თვითგამორკვევისთვის დამოკიდებულია პროფესიის არჩევისთვის მომზადებისა და სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში ჩართვაზე. ასაკი შეზღუდვებს აყენებს სოციალურ მომწიფებას - გარკვეულ ასაკამდე შეგნებული თვითგამორკვევა შეუძლებელია. ამრიგად, პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ინდივიდუალობით და ყალიბდება პიროვნების განვითარების პროცესში.

პიროვნების ძირითადი ქვესტრუქტურების ჩამოყალიბებისთვის, მისთვის, როგორც კომუნიკაციის, შემეცნებისა და საქმიანობის სუბიექტმა, როგორც ინდივიდმა, მიაღწიოს სიმწიფეს, ადრეული სიმწიფის პერიოდი ხელსაყრელია. ამავდროულად, ადამიანს აქვს როგორც სუბიექტური, ასევე ობიექტური შესაძლებლობები წარმატებული თვითგამორკვევისთვის. პროფესიული თვითგამორკვევის ტიპი და დონე პირდაპირ დამოკიდებულია თავად პიროვნებაზე, მის გამოცდილებაზე, აქტივობაზე აწმყოში და მომავლის სწრაფვაზე.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

1. ახალგაზრდობის ცნება და მისი ასაკობრივი საზღვრები. განვითარების სოციალური მდგომარეობაადრეული მოზარდობის პერიოდში.ფიზიკური განვითარება მოზარდობაში. სქესის იდენტიფიკაციაპიროვნება და სექსუალური ქცევა

ახალგაზრდობა არის ადამიანის მომწიფების და განვითარების გარკვეული ეტაპი, რომელიც დევს ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის. AT განვითარების ფსიქოლოგიამოზარდობა, როგორც წესი, განისაზღვრება, როგორც განვითარების ეტაპი, რომელიც იწყება პუბერტატით და სრულდება ზრდასრულობით. ეს არის განმარტება, რომელშიც პირველი საზღვარი ფიზიოლოგიურია. და მეორე არის სოციალური. ეს უკვე აჩვენებს ამ ასაკობრივი პერიოდის სირთულეს და მრავალფეროვნებას.

მაგრამ რა არის ამ პერიოდის ქრონოლოგიური საზღვრები და მნიშვნელოვანი მახასიათებლები? ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლა ჩვეულებრივ ორ ეტაპად იყოფა: მოზარდობა და მოზარდობა. თუმცა, ამ ეპოქების ქრონოლოგიური საზღვრები ხშირად სრულიად განსხვავებული გზით არის განსაზღვრული. მაგალითად, შინაურ ფსიქიატრიაში 14-დან 18 წლამდე ასაკს მოზარდობას უწოდებენ, ფსიქოლოგიაში 16-18 წლის ახალგაზრდები ითვლებიან ახალგაზრდებად.

ასაკობრივი ტერმინოლოგია არასოდეს ყოფილა ცალსახა. V. Dahl-ის განმარტებით ლექსიკონში „ახალგაზრდა კაცი“ განისაზღვრება, როგორც „ახალგაზრდა“, „პატარა“, „ბიჭი 15-დან 20 წლამდე ან მეტი“, ხოლო „თინეიჯერი“ განისაზღვრება, როგორც „ბავშვი ქვეტყე”, დაახლოებით 14-15 წლის. ძველ რუსულ ენაზე სიტყვა "ყრმა" ნიშნავდა როგორც ბავშვს, ასევე მოზარდს და ახალგაზრდას. კიდეების იგივე ბუნდოვანება დამახასიათებელია კლასიკური და შუა საუკუნეების ლათინურისთვის.

მნიშვნელოვანი დეტალი: ასაკობრივი კატეგორიები ბევრ, თუ არა ყველა ენაში, თავდაპირველად აღნიშნავდა არა იმდენად ადამიანის ქრონოლოგიურ ასაკს, რამდენადაც მის სოციალურ პოზიციას, სოციალურ სტატუსს. ძველი რუსული "ყრმა" ნიშნავდა: "მონას", "მსახურს", "მუშას", "უფლისწულ მეომარს".

მოზარდობა არის ცხოვრების პერიოდი მოზარდობიდან სრულწლოვანებამდე (15-16 წლიდან 21-25 წლამდე). აჩქარების ფენომენთან დაკავშირებით მოზარდობის საზღვრები ქვევით გადავიდა და ამჟამად განვითარების ეს პერიოდი დაახლოებით 10-11-დან 14-15 წლამდე ასაკს მოიცავს. შესაბამისად ახალგაზრდობა უფრო ადრე იწყება.

ადრეული მოზარდობა (15-17 წელი) განვითარების ამ რთული ეტაპის მხოლოდ დასაწყისია, რომელიც მთავრდება დაახლოებით 20-21 წლის ასაკში.

მოზარდობის განსაკუთრებული პოზიცია ბავშვის განვითარებაში აისახება მის სახელებში: „გარდამავალი“, „კრიტიკული“, „რთული“, „კრიტიკული“. მათ დააფიქსირეს ამ ასაკში მიმდინარე განვითარების პროცესების სირთულე და მნიშვნელობა, რომელიც დაკავშირებულია ცხოვრების ერთი ეპოქიდან მეორეზე გადასვლასთან. ადამიანის განვითარების ყველა სფეროში (ფიზიკური, გონებრივი, სულიერი, მორალური, სოციალური) დიდი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებები ხდება.

მოზარდობის ფსიქოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული „მამათა და შვილების“ პრობლემასთან, უწყვეტობასა და თაობათა კონფლიქტთან. გარკვეული გაგებით, ეს პრობლემა მარადიულია.

არსებობს ურთიერთდამოკიდებულება ინდივიდის ასაკსა და სოციალურ შესაძლებლობებს შორის. ქრონოლოგიური ასაკი, უფრო სწორად, ინდივიდის განვითარების დონე, რომელსაც ის იღებს, პირდაპირ თუ ირიბად განსაზღვრავს მის სოციალურ პოზიციას, მისი საქმიანობის ხასიათს, სოციალური როლების დიაპაზონს და ა.შ. შრომის სქესი და ასაკობრივი დანაწილება დიდწილად განსაზღვრავს შესაბამისი ასაკობრივი ჯგუფის წევრების სოციალურ სტატუსს, თვითშეგნებას და პრეტენზიების დონეს.

ახალგაზრდა მამაკაცი შუალედურ პოზიციას იკავებს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ახალგაზრდებში ცხოვრების გართულებასთან ერთად, ხდება არა მხოლოდ სოციალური როლებისა და ინტერესების სპექტრის რაოდენობრივი გაფართოება, არამედ მათი ხარისხობრივი ცვლილებაც. სულ უფრო და უფრო მეტი ზრდასრული როლი არსებობს საკუთარი პასუხისმგებლობის საზომით, რაც აქედან გამომდინარეობს. 16 წლის ასაკში ახალგაზრდა მამაკაცი იღებს პასპორტს, 18 წლის ასაკში - ხმის მიცემის უფლებას და დაქორწინების შესაძლებლობას. ახალგაზრდა მამაკაცი პასუხისმგებელია სისხლის სამართლის დანაშაულებზე. ამ ასაკში ბევრი უკვე იწყებს კარიერას, ყველა ფიქრობს პროფესიის არჩევაზე და ა.შ. მაგრამ ზრდასრული სტატუსის ელემენტებთან ერთად, ახალგაზრდა მამაკაცი კვლავ ინარჩუნებს დამოკიდებულების თვისებებს, რაც აახლოებს მის პოზიციას ბავშვის პოზიციას. ფინანსურად, საშუალო სკოლის მოსწავლე კვლავ მშობლებზეა დამოკიდებული. სკოლაში, ერთი მხრივ, გამუდმებით ახსენებენ, რომ სრულწლოვანია, უფროსია, მეორე მხრივ კი მისგან გამუდმებით მორჩილებას ითხოვენ.

ადრეული მოზარდობა არის ადამიანის ფიზიკური განვითარების დასრულების პერიოდი. სხეულის ზრდა სიგრძით ნელდება მოზარდობის ასაკთან შედარებით.

გოგონები სრულ სიმაღლეს აღწევენ საშუალოდ 16-დან 17 წლამდე (გადახრები პლუს ან მინუს 13 თვე), ბიჭები - 17-დან 18 წლამდე (გადახრები პლუს ან მინუს 10 თვე) წლამდე. წონა იზრდება, ბიჭები ანაზღაურებენ გოგონების ჩამორჩენას ბოლო დროს. კუნთოვანი ძალა ძალიან სწრაფად იზრდება: 16 ზაფხულის ბიჭიამ მხრივ თითქმის ორჯერ მეტია 12 წლის. ზრდის დასრულებიდან დაახლოებით ერთი წლის შემდეგ ადამიანი აღწევს ნორმალურ ზრდასრულ კუნთოვან ძალას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული, რა თქმა უნდა, სწორ დიეტაზე და ვარჯიშზე. ზოგიერთ სპორტში ადრეული მოზარდობა მაქსიმალური მიღწევის პერიოდია.

პოპულარული რწმენის საწინააღმდეგოდ, ფიზიკური მომწიფების პირობები არ არის დამოკიდებული რასობრივ და ეროვნულ მახასიათებლებზე და კლიმატზე. მაგრამ კვების ბუნების განსხვავება და სხვა სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორები გავლენას ახდენს. გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს შეუსაბამობა საშუალო სტატისტიკურ ნორმასა და ინდივიდუალურ ფიზიოლოგიურ ნორმას შორის. ზოგიერთი სრულიად ნორმალური ადამიანი ვითარდება სტატისტიკურ ვადებზე ბევრად ადრე ან უკან.

დასავლელი ფსიქოლოგების აზრით, მოზარდი კვლავ ბისექსუალია. მიუხედავად ამისა, ამ პერიოდში გენდერული იდენტობა ახალ, უფრო მაღალ დონეს აღწევს. ნათლად ვლინდება ორიენტაცია მამაკაცურობისა და ქალურობის მოდელებზე ქცევაში და პიროვნული თვისებების გამოვლინებაში. მაგრამ მოზარდს შეუძლია დააკავშიროს როგორც ტრადიციულად მამაკაცური, ასევე ტრადიციულად ქალური თვისებები. მაგალითად, გოგონებს, რომლებიც მომავალში გეგმავენ პროფესიულ კარიერას, ხშირად აქვთ მამაკაცური ხასიათის თვისებები და ინტერესები, თუმცა მათ შეუძლიათ ამავე დროს წმინდა ქალური თვისებებიც.

სექსუალობის ზრდა.

მოზარდობის, ე.ი. ზრდასრულობის პროცესი იწყება პუბერტატში და იწვევს სომატურ და სექსუალურ სიმწიფეს. ეს პროცესი შედგება ფიზიკური ცვლილებები- კუნთების აშენება, სხეულის ზრდის მატება, სახის თმის გამოჩენა და ხმის ცვლილება (უფრო ღრმა და დაბალი ვიდრე ადრე). ახალგაზრდა მამაკაცს ხშირად სჯერა, რომ პატარა პენისი აქვს. განსხვავებით დრამატული სომატური ცვლილებებისგან, რომელიც ახალგაზრდა გოგონებში განსაზღვრავს მათ სქესს (მკერდის განვითარება, მენსტრუაციის დაწყება), ახალგაზრდებში სხეულის გარეგანი ცვლილებები პუბერტატში არც ისე სწრაფია. ზოგიერთი ექსპერტი ვარაუდობს, რომ ეს არის მიზეზი იმისა, რომ თინეიჯერი ბიჭები ნაკლებად არიან მიდრეკილნი კვების დარღვევების, ანორექსიის და ბულიმიის მიმართ.

სხვა სქესთან ურთიერთობაში წარმატებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ახალგაზრდა მამაკაცებისთვის. მათი სექსუალური აქტივობა და შფოთვა ამის რეალიზაციის უნარზე შეიძლება იყოს მათი ცხოვრების მთავარი შინაარსი დიდი ხნის განმავლობაში. სექსუალური ფუნქციის შესრულებასთან დაკავშირებული კითხვები და ეჭვები, რომლებიც გამოიხატება ძლიერ ერექციაში, ქალისთვის სიამოვნების მინიჭების უნარში, ხშირად ვლინდება სიმპტომატური სექსუალური სირთულეებით, როგორიცაა იმპოტენცია და ინტიმური ურთიერთობის უარყოფის შიში.

სექსუალური კონკურენციის ცენტრში ხშირად არის შფოთვა, რომელიც დაკავშირებულია სხეულებრივ გამოვლინებებთან. ეს შფოთვა ფოკუსირებულია არა მხოლოდ პენისის ზომაზე, არამედ კუნთების და ფიზიკის სიმძიმეზე სხვა მამაკაცებთან შედარებით და არის შიშის მთავარი მტკივნეული წერტილი. ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბოდიბილდინგით აკვიატება.

სექსუალურ მეტოქეობასთან ურთიერთობა მიისწრაფვის წარმატებისკენ სპორტში, სკოლაში და პროფესიული ცხოვრება. ეს საკითხი შეიძლება კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი გახდეს ცხოვრების მომდევნო ათწლეულში.

სექსუალური სოციალიზაციისა და სექსუალური იდენტობის (სქესის ცნობიერების) ფორმირების ფსიქოლოგიური მექანიზმები ცუდად არის გაგებული. თანამედროვე ფსიქოლოგიას არ გააჩნია გენდერული სოციალიზაციის ერთიანი თეორია.

I. იდენტიფიკაციის თეორია, რომელიც ფროიდის შეხედულებებს უბრუნდება, ხაზს უსვამს ემოციების და მიბაძვის როლს. ითვლება, რომ ბავშვი გაუცნობიერებლად ბაძავს იმავე სქესის უფროსების ქცევას, რომელთა ადგილის დაკავება სურს. იდენტიფიკაციის თეორიის მთავარი წინააღმდეგობა არის მისი ძირითადი კონცეფციის ბუნდოვანება, რაც გულისხმობს როგორც საკუთარი თავის სხვას, ისე მიბაძვას და სხვებთან იდენტიფიცირებას. გარდა ამისა, ბავშვების ქცევა ყოველთვის არ ემყარება უფროსების ქცევის იმიტაციას: მაგალითად, ერთსქესიანი ბიჭების კომპანიები არ წარმოიქმნება იქიდან, რომ ბიჭები ხედავენ, როგორ გაურბიან მამები ქალის კომპანიას.

II. უოლტერ მიშელის სექსუალური ტიპების თეორია, რომელიც დაფუძნებულია სოციალური სწავლის თეორიაზე, ხაზს უსვამს სწავლის პროცესებს და გონებრივი განმტკიცების მექანიზმებს: მშობლები და სხვები აჯილდოებენ ბიჭებს მამაკაცური ქცევისთვის და გმობენ მათ, როდესაც ისინი იქცევიან „ქალურურად“; გოგონები დადებითად აძლიერებენ ქალურ ქცევას და აფასებენ როგორც მამაკაცურობას.

ქალურობა ქალური ფსიქოლოგიური სქესის მახასიათებელია. ამ ტიპის მამაკაცები იყენებენ ქალის ქცევის მოდელს. ამ ტიპის გენდერული როლური ქცევა მოიცავს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა: დაუცველობა, თანაგრძნობა, კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილება.

მამაკაცურობა მამაკაცური ფსიქოლოგიური სქესის მახასიათებელია. ამ ტიპის გენდერული როლური ქცევა მოიცავს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა: ძალა, გამბედაობა, პრაქტიკულობა, ლიდერობა, მარაგი, გამომგონებლობა და ა.შ. მამაკაცური ფსიქოლოგიური სექსი ასახავს ნორმატიულ იდეებსა და დამოკიდებულებებს, რომლებიც შეესაბამება მამაკაცს საზოგადოებაში.

სექსუალური ტიპიზაციის თეორიას საყვედურობენ იმის გამო, რომ ის არის მექანისტი, მისი თვალსაზრისით ძნელია ახსნა მრავალრიცხოვანი ინდივიდუალური ვარიაციების გაჩენა და გადახრები სქესობრივი სტერეოტიპებიდან, რომლებიც არ არის დამოკიდებული აღზრდაზე. ბევრი სტერეოტიპული მამაკაცური და ქალური პასუხი ვითარდება სპონტანურად, ტრენინგისა და წახალისების მიუხედავად, და მათი მიუხედავად.

III. თვითკატეგორიზაციის თეორია, რომელიც დაფუძნებულია ლოურენს კოლბერგის კოგნიტურ-გენეტიკურ თეორიაზე, ხაზს უსვამს ამ პროცესის კოგნიტურ მხარეს და განსაკუთრებით თვითშემეცნების მნიშვნელობას: ბავშვი ჯერ სწავლობს გენდერული იდენტობის იდეას, რა არის ის. ნიშნავს იყო კაცი ან ქალი, შემდეგ განსაზღვრავს საკუთარ თავს, როგორც ბიჭს ან გოგოს და ამის შემდეგ ცდილობს თავისი ქცევა მოარგოს იმას, რაც მისთვის შესაფერისია ასეთი ქცევისთვის. ამ თეორიის დაუცველი რგოლი არის ის, რომ ქცევის გენდერული როლური დიფერენციაცია ბავშვებში იწყება ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე მათ განუვითარდებათ გენდერული იდენტობის სტაბილური ცნობიერება.

ალბათ, ეს თეორიები უნდა ჩაითვალოს არა იმდენად ალტერნატიული, რამდენადაც შემავსებელი. ისინი აღწერენ სექსუალური სოციალიზაციის პროცესს სხვადასხვა კუთხით: სექსუალური ტიპიზაციის თეორია - აღმზრდელების თვალთახედვით, თვითკატეგორიზაციის თეორია - ბავშვის თვალთახედვით.

მოზარდობის პერიოდში ზედიზედ ჩნდება თვითშემეცნების ორი განსხვავებული ფორმა: ზრდასრულობის გრძნობა და თვითშემეცნება.

მოზარდობის ასაკში სხეულის სწრაფი ზრდისა და რესტრუქტურიზაციის გამო მკვეთრად იზრდება ინტერესი გარეგნობის მიმართ. ყალიბდება ფიზიკური „მე“-ს ახალი იმიჯი. მისი ჰიპერტროფიული მნიშვნელობის გამო, ბავშვი მწვავედ განიცდის გარეგნობის ყველა ხარვეზს, რეალურ და წარმოსახვით. სხეულის ნაწილების არაპროპორციულობა, მოძრაობის უხერხულობა, სახის ნაკვთების უსწორმასწორობა, კანი, რომელიც კარგავს ბავშვურ სისუფთავეს, ჭარბი წონა ან სიგამხდრე - ყველაფერი აწუხებს და ზოგჯერ იწვევს არასრულფასოვნების განცდას, იზოლაციას, ნევროზსაც კი.

მოზარდებში მათ გარეგნობაზე მწვავე ემოციურ რეაქციებს არბილებს ახლო უფროსებთან თბილი, სანდო ურთიერთობა, რომლებიც, რა თქმა უნდა, უნდა აჩვენონ გაგებაც და ტაქტიც. პირიქით, უტაქციური შენიშვნა, რომელიც ადასტურებს ყველაზე უარეს შიშებს, ყვირილი ან ირონია, რომელიც აშორებს ბავშვს სარკეს, ამძაფრებს პესიმიზმს და დამატებით ნევროზს.

ფიზიკური „მე“-ს და ზოგადად თვითშეგნების იმიჯზე გავლენას ახდენს პუბერტატის ტემპი. ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელ მდგომარეობაში არიან გვიანი მომწიფების მქონე ბავშვები; აჩქარება ქმნის უფრო ხელსაყრელ შესაძლებლობებს პიროვნული განვითარებისთვის. ადრეული ფიზიკური განვითარების მქონე გოგონებიც უფრო თავდაჯერებულები და მშვიდი არიან (თუმცა გოგონებს შორის განსხვავებები არც თუ ისე შესამჩნევია და ეს შეიძლება დროთა განმავლობაში შეიცვალოს). ბიჭებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათი მომწიფების დრო. ფიზიკურად განვითარებული ბიჭი უფრო ძლიერია, უფრო წარმატებული სპორტში და სხვა აქტივობებში, უფრო თავდაჯერებული თანატოლებთან ურთიერთობაში. ის ბადებს დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, როგორც უფრო ზრდასრული. პირიქით, გვიანი მომწიფების მქონე ბიჭს უფრო მეტად მოექცევიან ბავშვურად და ამით იწვევს მის პროტესტს ან გაღიზიანებას. ამერიკელი ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ასეთი ბიჭები ნაკლებად პოპულარულია თანატოლებში, ისინი ხშირად ხდებიან ამაღელვებელი, ფაქიზი, ზედმეტად მოლაპარაკე, ცდილობენ ყურადღების მიქცევას ყველა საშუალებით და იქცევიან არაბუნებრივად, ხშირად ყალიბდებიან. დაბალი თვითშეფასებადა არსებობს უარყოფის განცდა.

იდენტობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფიქსირებული და სტაბილური ცნობიერება იმის შესახებ, თუ ვინ ხართ, რა თვისებები გაქვთ, როგორ იქცევით სხვების მიმართ და რა ადგილი უკავია საზოგადოებაში. მოზარდობის ასაკში ჩნდება ქცევის სხვადასხვა ნიმუშების სუბიექტური შეფასება და ყალიბდება საკუთარი ქცევითი სტერეოტიპი. სერიოზული ფსიქიკური და ემოციური აშლილობები შეიძლება გამოვლინდეს მოზარდობისთვის დამახასიათებელ „იდენტიფიკაციის კრიზისებში“, რომლის დროსაც პიროვნულ-კონსტიტუციურ ფაქტორებთან ან ოჯახური ურთიერთობების დინამიკასთან დაკავშირებით იდენტობის განცდა ქაოტური და დიფუზურია.

მოზარდობის ასაკში თანატოლების აღიარება და პატივისცემა აუცილებელია საკუთარი იდენტობის ჩამოყალიბებისა და განმტკიცებისთვის, რომელიც ექვემდებარება ზეწოლას კონფორმულობისა და კონფორმულობის დაპირისპირებული სურვილისგან. მონური ოპორტუნიზმი არის საკუთარი შეფასებებისა და საკუთარი აზრის დაცვის ასაკობრივი შიშის ნიშანი. ასეთი შესაბამისობა შეიძლება იყოს დამღუპველი ალკოჰოლისა და სხვა ნარკოტიკების მოხმარების, კრიმინალური აქტივობის ან უპასუხისმგებლო სექსუალური აქტივობის დროს.

იდენტობის სტაბილური გრძნობის, ძლიერი თვითშეგნებისა და საკუთარი თავის პატივისცემის მქონე ახალგაზრდებს შეუძლიათ გაუძლონ ასეთ ზეწოლას. სამწუხაროდ გრძნობა ღირსებადა თვითშეფასება ცხოვრების ამ ეტაპზე ბევრ მოზარდში ჯერ კიდევ იმდენად არასტაბილურია, რომ ისინი ადვილად ემორჩილებიან თანატოლების უარყოფით გავლენას.

საზოგადოებისგან გაქცევა მოზარდობის ცხოვრების ორგანიზების კიდევ ერთი ვარიანტია. მიუხედავად იმისა, სწავლობს თუ მუშაობს ახალგაზრდა, მას შეუძლია აირჩიოს ეს გზა: გაქცევა ნარკოტიკებში, რელიგიურ სექტებში, ნარცისისტული თვითშეწოვა და ა.შ. თუ ასეთი სურვილი გაბატონებულია, მუშაობა და სწავლა მიტოვებულია.

ამ ვარიანტს არ შეიძლება ეწოდოს შეგნებული ცხოვრების არჩევანი. ასეთ შემთხვევებში თვითგამორკვევის ამოცანა, როგორც წესი, არ წყდება და ეს ძიება ხდება სერიოზული წარუმატებლობის ან წარმოქმნილი ვაკუუმის შედეგი: ბავშვობა დასრულდა, თავს ზრდასრულად არ გრძნობთ და არა. არ ვიცი რა გააკეთო. მოწყენილობამ, ახალი შთაბეჭდილებების მიღების სურვილმა, „ნაცრისფერი“ ცხოვრების დავიწყებამ, შრომისუუნარობამ შეიძლება უბიძგოს ნარკომანიისა და სექტანტობისკენ.

2. პროფესიული საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც წამყვანი საქმიანობა ადრეული ახალგაზრდობის პერიოდში. კოგნიტური განვითარებაახალგაზრდობაში. პრობლემა პირადი თვითგამორკვევამოზარდობისას. სამოსების განვითარებაცნობიერება. ემოციური განვითარება

თვითგამორკვევის სოციალიზაციის ახალგაზრდული პროფესიონალი

ახალი ასაკობრივი ეტაპი - ადრეული ახალგაზრდობა - ითვლება მესამე სამყაროდ, რომელიც არსებობს ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის. ამ დროს მზარდი ბავშვი რეალური ზრდასრული ცხოვრების ზღვარზეა.

15 (ან 14-16) წელი - გარდამავალი პერიოდი მოზარდობასა და ახალგაზრდობას შორის. ეს დრო მოდის მე-9 კლასში, თუ 11-წლიან ყოვლისმომცველ სკოლას ვგულისხმობთ. მე-9 კლასში წყდება მომავალი ცხოვრების საკითხი: რა უნდა გააკეთო - განაგრძო სწავლა სკოლაში, წახვიდე კოლეჯში თუ სამსახურში? არსებითად, საზოგადოება ხანდაზმული მოზარდისგან მოითხოვს პროფესიულ თვითგამორკვევას, თუმცა პირველადი. ამავდროულად, მან უნდა გააცნობიეროს საკუთარი შესაძლებლობები და მიდრეკილებები, ჰქონდეს წარმოდგენა მომავალ პროფესიაზე და კონკრეტული გზებიარჩეულ სფეროში პროფესიული ბრწყინვალების მიღწევა. თავისთავად არის რთული ამოცანა. ეს კიდევ უფრო რთულდება ჩვენს დროში - კრიტიკული ისტორიული პერიოდი, როდესაც იშლება წინა თაობების მიერ შემუშავებული სტერეოტიპები, ღირებულებები, კერძოდ, იდეები განათლების მნიშვნელობისა და კონკრეტული პროფესიის პრესტიჟის შესახებ.

როცა ამბობენ, რომ ბავშვი იზრდება, იგულისხმება მისი ცხოვრებისათვის მზადყოფნის ჩამოყალიბება უფროსების საზოგადოებაში, უფრო მეტიც, როგორც ამ ცხოვრების თანაბარი მონაწილე. რა თქმა უნდა, მოზარდი ჯერ კიდევ შორს არის ნამდვილი ზრდასრულობისგან - როგორც ფიზიკურად, ასევე ფსიქოლოგიურად და სოციალურად. ის ობიექტურად ვერ შედის ზრდასრულ ცხოვრებაში, მაგრამ იბრძვის მისკენ და თანაბარ უფლებებს ითხოვს უფროსებთან. ახალი პოზიცია ვლინდება სხვადასხვა სფეროში, ყველაზე ხშირად გარეგნულად, მანერებით. ცოტა ხნის წინ, თავისუფლად მოძრავი ბიჭი იწყებს ქექვას, ხელები ჯიბეებში ღრმად აქვს ჩასმული და მხარზე იფურთხება. მას შეიძლება ჰქონდეს სიგარეტი და, რა თქმა უნდა, ახალი გამომეტყველება. გოგონა ეჭვიანობით იწყებს თავისი ტანსაცმლისა და თმის ვარცხნილობის შედარებას იმ ნიმუშებთან, რომლებსაც ხედავს ქუჩაში და ჟურნალების გარეკანებზე, აფრქვევს დედას ემოციებს შეუსაბამობების შესახებ.

გაითვალისწინეთ, რომ მოზარდის გარეგნობა ხშირად ხდება ოჯახში მუდმივი გაუგებრობებისა და კონფლიქტების წყაროც კი. მშობლებს არ აკმაყოფილებთ არც ახალგაზრდული მოდა და არც იმ ნივთების ფასები, რაც მათ შვილს ძალიან სჭირდება. მოზარდი კი, საკუთარ თავს უნიკალურ პიროვნებად თვლის, ამავდროულად ცდილობს არ გამოიყურებოდეს თანატოლებისგან. მას შეუძლია განიცადოს ქურთუკის არარსებობა - ისევე როგორც ყველა მის კომპანიაში - როგორც ტრაგედია. ჯგუფთან შერწყმის, არანაირად გამორჩევის სურვილი, რომელიც აკმაყოფილებს ემოციური უსაფრთხოების მოთხოვნილებას, ფსიქოლოგები ფსიქოლოგიურ თავდაცვის მექანიზმად მიიჩნევენ და სოციალურ მიმიკას უწოდებენ.

ზრდასრულობის განვითარება მის სხვადასხვა გამოვლინებაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სფეროს ცდილობს მოზარდი დამკვიდრდეს, რა ხასიათს იძენს მისი დამოუკიდებლობა - თანატოლებთან ურთიერთობაში, თავისუფალი დროის გამოყენებაზე, სხვადასხვა აქტივობებზე, საყოფაცხოვრებო სამუშაოებზე. ასევე მნიშვნელოვანია, აკმაყოფილებს თუ არა მას ფორმალური დამოუკიდებლობა, ზრდასრულობის გარეგანი, აშკარა მხარე, თუ სჭირდება თუ არა მას ღრმა განცდის შესაბამისი რეალური დამოუკიდებლობა. ამ პროცესზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ურთიერთობათა სისტემა, რომელშიც მოზარდი შედის - მშობლების, მასწავლებლებისა და თანატოლების მიერ მისი ზრდასრულობის აღიარება ან არაღიარება. ამ ურთიერთობების მახასიათებლები ქვემოთ იქნება განხილული.

ზრდასრულობის განცდა ხდება ადრეული მოზარდობის ცენტრალური ახალი ფორმაცია და პერიოდის ბოლოს, დაახლოებით 15 წლის ასაკში, მოზარდი კიდევ ერთ ნაბიჯს დგამს საკუთარი თვითშემეცნების განვითარებაში. საკუთარი თავის, პიროვნული არასტაბილურობის ძიების შემდეგ, ის ავითარებს „მე-კონცეფციას“ - საკუთარ თავზე შინაგანად თანმიმდევრული იდეების სისტემას, „მე“-ს გამოსახულებებს.

„მე“-ს გამოსახულებები, რომლებსაც მოზარდი გონებაში ქმნის, მრავალფეროვანია – ისინი ასახავს მისი ცხოვრების მთელ სიმდიდრეს. ფიზიკური „მე“, ე.ი. იდეები საკუთარი გარეგანი მიმზიდველობის შესახებ, იდეები გონების შესახებ, შესაძლებლობები სხვადასხვა სფეროში, ხასიათის სიძლიერე, კომუნიკაბელურობა, სიკეთე და სხვა თვისებები, როდესაც შერწყმულია, ქმნის "მე-კონცეფციის" დიდ ფენას - ე.წ. რეალურ "მე". ".

საკუთარი თავის, სხვადასხვა თვისებების ცოდნა იწვევს „მე-კონცეფციის“ შემეცნებითი (შემეცნებითი) კომპონენტის ჩამოყალიბებას. მასთან ასოცირდება კიდევ ორი - შეფასებითი და ქცევითი. მოზარდისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ იმის ცოდნა, თუ რა არის სინამდვილეში, არამედ რამდენად მნიშვნელოვანია მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები. საკუთარი თვისებების შეფასება დამოკიდებულია ღირებულების სისტემაზე, რომელიც ძირითადად ოჯახისა და თანატოლების გავლენით განვითარდა. სხვადასხვა მოზარდებიამიტომ სილამაზის, ბრწყინვალე ინტელექტის ან ფიზიკური ძალის ნაკლებობა განსხვავებულად განიხილება. გარდა ამისა, საკუთარი თავის იმიჯი უნდა შეესაბამებოდეს ქცევის გარკვეულ სტილს. გოგონა, რომელიც თავს მომხიბვლელად თვლის, ძალიან განსხვავებულად იქცევა თანატოლისგან, რომელიც თავს მახინჯად, მაგრამ ძალიან ჭკვიანად თვლის.

3. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა: ძირითადი ეტაპები და ნიმუშები. კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები უფროსებთან დათანატოლები

პროფესიული თვითგამორკვევა, როგორც განვითარების სოციალური სიტუაციის ცენტრი, აყალიბებს საშუალო სკოლის მოსწავლის ერთგვარ შინაგან პოზიციას, რაც დაკავშირებულია მომავლისადმი დამოკიდებულების ცვლილებასთან. თუ მოზარდი, ლ.ი. ბოზოვიჩი მომავალს აწმყოს პოზიციიდან უყურებს, შემდეგ ახალგაზრდა აწმყოს მომავლის პოზიციიდან უყურებს. მომავლისკენ მიბრუნება, ცხოვრებისეული გეგმებისა და პერსპექტივების აგება ახალგაზრდების ცხოვრების აფექტური ცენტრია.

პროფესიული თვითგამორკვევა შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ამოცანების სერია, რომელსაც საზოგადოება აყენებს განვითარებადი პიროვნებისთვის და რომელიც ამ პიროვნებამ თანმიმდევრულად უნდა გადაჭრას გარკვეული პერიოდის განმავლობაში; როგორც გადაწყვეტილების ეტაპობრივი მიღების პროცესი, რომლის მეშვეობითაც ინდივიდი აყალიბებს ბალანსს თავის პრეფერენციებსა და მიდრეკილებებს შორის, ერთი მხრივ, და არსებული სისტემის საჭიროებებს შორის. საზოგადოებრივი დაყოფაშრომა - მეორეზე; როგორც ინდივიდუალური ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების პროცესი, რომლის ნაწილია პროფესიული საქმიანობა (I.S. Kon). AT უფროსი კლასიბავშვები ყურადღებას ამახვილებენ პროფესიულ თვითგამორკვევაზე. ის გულისხმობს თავშეკავებას, თინეიჯერული ფანტაზიების უარყოფას, რომლებშიც ბავშვი შეიძლება გახდეს ნებისმიერი, ყველაზე მიმზიდველი პროფესიის წარმომადგენელი. საშუალო სკოლის მოსწავლეს უწევს ნავიგაცია სხვადასხვა პროფესიებში, რაც სულაც არ არის ადვილი, ვინაიდან პროფესიისადმი დამოკიდებულება ეფუძნება არა საკუთარ, არამედ სხვის გამოცდილებას - მშობლებისგან, მეგობრებისგან მიღებულ ინფორმაციას და ა.შ. ეს გამოცდილება ჩვეულებრივ აბსტრაქტულია. გარდა ამისა, თქვენ უნდა სწორად შეაფასოთ თქვენი ობიექტური შესაძლებლობები - მომზადების დონე, ჯანმრთელობა, ოჯახის მატერიალური პირობები და, რაც მთავარია, თქვენი შესაძლებლობები და მიდრეკილებები.

პროფესიული თვითგამორკვევა არის პიროვნული თვითგამორკვევის მნიშვნელოვანი პუნქტი, განიხილება როგორც უწყვეტი პროცესიმნიშვნელობის ძიება არჩეულ, ათვისებულ და შესრულებულ პროფესიულ საქმიანობაში, როგორც ალტერნატიული არჩევანის პროცესი, რომელთაგან თითოეული არის მნიშვნელოვანი. ცხოვრებისეული მოვლენა, რომელიც განსაზღვრავს შემდგომ ნაბიჯებს ინდივიდის პროფესიული განვითარების გზაზე.

განვითარების სოციალური ვითარება მდგომარეობს იმაში, რომ საზოგადოება ახალგაზრდებს უყენებს პროფესიული თვითგამორკვევის ამოცანას რეალური არჩევანის თვალსაზრისით. პროფესიული თვითგამორკვევა ხდება განვითარების სოციალური სიტუაციის ფსიქოლოგიური ცენტრი.

არჩევანი ორჯერ ხდება: პირველად მე-9 კლასში საშუალო განათლების დასრულების ფორმის არჩევასთან დაკავშირებით; მეორედ - საშუალო სკოლის მე-11 კლასში, როცა მიღების გზები უმაღლესი განათლებაან უშუალო ჩართვა სამუშაო ცხოვრებაში, ანუ ორჯერ საშუალო სკოლის მოსწავლე აღმოჩნდება სიტუაციაში, რომ აირჩიოს სწავლის გაგრძელება მისი რომელიმე კონკრეტული ფორმით.

ახალგაზრდობის არსებული მრავალი თეორია განიხილავს, პირველ რიგში, ახალგაზრდობას ადამიანის განვითარების შინაგანი პროცესების თვალსაზრისით, როგორც ინდივიდი (ფიზიოლოგიური, ბიოლოგიური მახასიათებლები, ცვლილებები) ან როგორც პიროვნება (სოციალური და ფსიქოლოგიური პროცესები).

თაობათა მსგავსებისა და უწყვეტობის ხარისხი არ არის ერთნაირი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. მომხმარებელთა ორიენტაციის სფეროში დასვენება, მხატვრული გემოვნება, სექსუალური მორალი, განსხვავებები მშობლებსა და შვილებს შორის და ზოგადად უფროსებსა და უმცროსებს შორის, როგორც წესი, ბევრად მეტია, ვიდრე ძირითად სოციალურ ღირებულებებში.

ეს აიხსნება არა მხოლოდ ყოფიერების შესაბამისი ასპექტების განახლების ტემპის სხვაობით - მოდა ბევრად უფრო სწრაფად იცვლება, ვიდრე იერარქია. სოციალური ღირებულებებიარამედ იმიტომ, რომ ისინი ტრადიციულად ახალგაზრდული თვითდადასტურების პრივილეგირებული სფეროა. ახალგაზრდებს ყოველთვის სურთ განსხვავდებოდნენ უფროსებისგან და ამის ყველაზე მარტივი გზა გარე აქსესუარების დახმარებითაა. ახალგაზრდული მოდისა და ჟარგონის ერთ-ერთი ფუნქცია, რომელიც ხშირად შოკში აგდებს კონსერვატიულ მამებს, არის ის, რომ მათი დახმარებით მოზარდები და ახალგაზრდები ასხვავებენ „ჩვენ“ „მათ“. მაგალითად, მუსიკალური ჰობის სფეროში უკვე დიდი განსხვავებებია 15-17 წლისა და 20-23 წლის ახალგაზრდებს შორის; ისინი ხელმძღვანელობენ სხვადასხვა მუსიკით, ხოლო კულტურის სხვა სფეროებში მათი გემოვნება შეიძლება ემთხვეოდეს.

მოზარდებში თანატოლებთან ურთიერთობა ისეთივე ემოციურია, როგორც ჰობი. კომუნიკაცია მოზარდების მთელ ცხოვრებას მოიცავს, კვალს ტოვებს სწავლაზე, არასაგანმანათლებლო აქტივობებზე და მშობლებთან ურთიერთობაზე. ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობაა ინტიმური პირადი კომუნიკაცია. ყველაზე მნიშვნელოვანი და ღრმა კომუნიკაცია შესაძლებელია მეგობრული ურთიერთობებით. თინეიჯერების მეგობრობა რთული, ხშირად წინააღმდეგობრივი ფენომენია. მოზარდი ცდილობს ჰყავდეს ახლო, ერთგული მეგობარი და გაბრაზებული იცვლის მეგობრებს. როგორც წესი, ის ეძებს მსგავსებას მეგობარში, საკუთარი გამოცდილების და დამოკიდებულებების გაგებასა და მიღებაში. მეგობარი, რომელმაც იცის მოსმენა და თანაგრძნობა (და ამისთვის საჭიროა გქონდეთ მსგავსი პრობლემები ან იგივე შეხედულება სამყაროზე ადამიანური ურთიერთობები), ხდება ერთგვარი ფსიქოთერაპევტი

უფროსებთან ურთიერთობა, განსაკუთრებით მშობლებთან, მოზარდებთან ურთიერთობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა. მშობლების გავლენა უკვე შეზღუდულია - ისინი არ მოიცავს ცხოვრების ყველა სფეროს, როგორც ეს იყო უმცროსებში სკოლის ასაკიმაგრამ მისი მნიშვნელობა არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. თანატოლების აზრი, როგორც წესი, ყველაზე მნიშვნელოვანია ბიჭებთან და გოგოებთან მეგობრობის საკითხებში, გართობასთან, ახალგაზრდულ მოდასთან, თანამედროვე მუსიკასთან და ა.შ. მაგრამ მოზარდის ღირებულებითი ორიენტაციები, მათი გაგება სოციალური პრობლემები, მოვლენებისა და ქმედებების მორალური შეფასება, პირველ რიგში, მშობლების პოზიციაზეა დამოკიდებული.

ამავდროულად, მოზარდებს ახასიათებთ ახლო უფროსებისგან ემანსიპაციის სურვილი. სჭირდებათ მშობლები, მათი სიყვარული და მზრუნველობა, მათი აზრი, მათ აქვთ ძლიერი სურვილი, იყვნენ დამოუკიდებლები, თანაბარი უფლებებით მათთან. როგორ განვითარდება ურთიერთობები ორივე მხარისთვის ამ რთულ პერიოდში, ძირითადად დამოკიდებულია ოჯახში განვითარებული აღზრდის სტილზე და მშობლების უნარზე აღადგინონ - მიიღონ შვილის სრულწლოვანების გრძნობა! კომუნიკაციის მთავარი სირთულეები, კონფლიქტები წარმოიქმნება იმის გამო მშობელთა კონტროლიქცევა, მოზარდის შესწავლა, მისი მეგობრების არჩევანი და ა.შ. კონტროლი შეიძლება ფუნდამენტურად განსხვავებული იყოს. მოზარდის განვითარებისთვის უკიდურესი, ყველაზე არახელსაყრელი შემთხვევებია მკაცრი, ტოტალური კონტროლი ავტორიტარული აღზრდით და კონტროლის თითქმის სრული არარსებობა, როდესაც მოზარდი საკუთარ თავზე რჩება, უგულებელყოფილია. ბევრი შუალედური ვარიანტია: მშობლები რეგულარულად ეუბნებიან ბავშვებს, რა უნდა გააკეთონ; მოზარდს შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრი, მაგრამ მშობლები გადაწყვეტილების მიღებისას არ უსმენენ მის ხმას; მოზარდს შეუძლია თავად მიიღოს ინდივიდუალური გადაწყვეტილებები, მაგრამ უნდა მიიღოს მშობლის თანხმობა; მშობლებსა და მოზარდებს გადაწყვეტილების მიღებისას თითქმის თანაბარი უფლებები აქვთ; გადაწყვეტილებებს ხშირად თავად მოზარდი იღებს; მოზარდი თავად წყვეტს დაემორჩილოს თუ არა მშობლის გადაწყვეტილებას.

თანამედროვე მოზარდისთვის დამახასიათებელია უფროსების მათდამი დამოკიდებულებით უკმაყოფილება და თვითშეფასების გაღრმავებული კრიზისი. ამასთან, აშკარად ვლინდება მოზარდების შეფასებების უარყოფა, მიუხედავად მათი სისწორისა. ასე რომ, არსებობს ტენდენცია თვითდადასტურებისა და თვითკრიტიკის საჭიროების გაღრმავებისა და გაძლიერებისკენ. ორივე ერთ რამეზეა მიმართული - საზოგადოებასთან წვდომა, მისი აღიარების მოპოვება. და საზოგადოება (იგულისხმება პირველ რიგში მოზარდები) ჯერ არ არის მზად ამ აღიარების მისაღები ფორმების პოვნა.

რაც უფრო უარესია მოზარდის ურთიერთობა უფროსებთან, რაც უფრო ხშირად მიმართავს თანატოლებს, მით უფრო მეტად არის მათზე დამოკიდებული. საწყისი ასაკობრივი თანასწორობის ურთიერთობებში მოზარდები ამუშავებენ ურთიერთობის გზებს, გადიან სოციალური ურთიერთობების სპეციალურ სკოლას. კომუნიკაცია იმდენად მიმზიდველი აღმოჩნდება, რომ ბავშვებს ავიწყდებათ გაკვეთილები და საოჯახო საქმეები. მშობლებთან კავშირი, ბავშვობაში ასეთი ემოციური, ნაკლებად მყისიერი ხდება. მოზარდი ახლა ნაკლებად არის დამოკიდებული მშობლებზე, ვიდრე ბავშვობაში. თავის საიდუმლოებებს, საქმეებს, გეგმებს ის უკვე მშობლებს კი არ ენდობა, ახალდაბადებულ მეგობრებს. ამასთან, ის კატეგორიულად იცავს თანატოლებთან მეგობრობის უფლებას, არ მოითმენს არანაირ დისკუსიას და კომენტარებს არა მხოლოდ ნაკლოვანებებზე, არამედ მეგობრების დამსახურებაზეც. მშობლების მიერ მეგობრების ვინაობაზე მსჯელობა ნებისმიერი ფორმით, თუნდაც შექების სახით, მოზარდების მიერ აღიქმება, როგორც მისი არჩევანის უფლებასა და თავისუფლების ხელყოფა.

მოზარდობის ასაკში მშობლებთან, მასწავლებლებთან და სხვა უფროსებთან ურთიერთობა იწყება ზრდასრულობის გაჩენილი გრძნობის გავლენის ქვეშ. შინაური ფსიქოლოგები ლ.ს. ვიგოტსკიმ ერთხმად მიიჩნია მოზარდობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ნეოფორმაცია ზრდასრულობის სპეციფიკურ განცდად, რაც უბიძგებს მას დაემტკიცებინა თავისი დამოუკიდებლობა. მოზარდისთვის ეს ზრდასრულობა თავდაპირველად ნეგატიურად არის გამოსახული, როგორც ბავშვის პოზიციის თანდაყოლილი დამოკიდებულებისა და შეზღუდვებისგან განთავისუფლების მოთხოვნა. აქედან მოდის მშფოთვარე და ზოგჯერ დრამატული „ღირებულებების გადაფასება“ და, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებთან ურთიერთობის რესტრუქტურიზაცია.

მოზარდის პიროვნებაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მისი მშობლებთან ურთიერთობის სტილი, რაც მხოლოდ ნაწილობრივ არის განპირობებული მათი სოციალური პოზიციით.

საშუალო სკოლის მოსწავლესა და მის მშობლებს შორის ურთიერთობის გასაგებად, აუცილებელია ვიცოდეთ, როგორ იცვლება ამ ურთიერთობების ფუნქციები და მათთან დაკავშირებული იდეები ასაკთან ერთად. ბავშვის თვალში დედა და მამა რამდენიმე „პიროვნებაში“ ჩნდებიან:

1. როგორც ემოციური სითბოს და მხარდაჭერის წყარო, რომლის გარეშეც ბავშვი თავს დაუცველად და უმწეოდ გრძნობს;

2. როგორც ძალაუფლება, წარმმართველი ავტორიტეტი, სარგებლის, სასჯელებისა და ჯილდოების მმართველი;

3. როგორც მოდელი, მისაბაძი მაგალითი, სიბრძნისა და საუკეთესო ადამიანური თვისებების განსახიერება;

4. როგორც უფროსი მეგობარი და მრჩეველი, რომელსაც ყველაფრის ნდობა შეიძლება. ამ ფუნქციების თანაფარდობა და თითოეული მათგანის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა ასაკთან ერთად იცვლება.

ახალგაზრდობა ცხოვრების გზის არჩევის დროა. ახალგაზრდები აყალიბებენ გეგმებს, რომლებიც განზრახული ან არ არის განზრახული სრულწლოვანებამდე. იწყება დასახული მიზნების განხორციელება - უნივერსიტეტში სწავლა, არჩეულ სპეციალობაზე მუშაობა, ზოგჯერ ოჯახის შექმნა.

სკოლის კურსდამთავრებულები, რომლებიც თავიანთ უახლოეს ცხოვრებისეულ გეგმებს უკავშირებენ უნივერსიტეტს, ზოგჯერ საკუთარ თავს ორ კატეგორიად ყოფენ: პირველები მშობლების დახმარებას ეყრდნობიან, სავარაუდოდ ფასიან უნივერსიტეტს, და არ კარგავენ. სულიერი სიმშვიდე; მეორე ეყრდნობა საკუთარ ძალებს. ყველაზე მეტად ისინი მუშაობენ, ვინც დამოუკიდებლად აპირებენ ცხოვრების გზას, ეუფლებიან სასკოლო სასწავლო გეგმას და დამატებით მასალას, ესწრებიან სხვადასხვა მოსამზადებელ კურსებს. მათ უწევთ სახელმწიფო უნივერსიტეტში კონკურსის გადარჩენა და ყველაზე მეტად ექვემდებარებიან მიღებასთან დაკავშირებულ სტრესს. ზოგიერთი მათგანი არის ახალგაზრდა მამაკაცი და ქალი სულიერი და მორალური ორიენტაციის მქონე პიროვნების, მზადაა იბრძოლოს თავისი მოწოდებისთვის, ზოგიც ეგოისტური ორიენტაციის მქონე, ხანდახან ძლიერი პრესტიჟული მოტივაციით, რომელიც მათ უბიძგებს ნებისმიერ ფასად ჩაირიცხონ კონკრეტულ უნივერსიტეტში ან უნივერსიტეტში. ნებისმიერ უნივერსიტეტში - მხოლოდ შესასვლელად, ნუ დარჩებით "ზედმეტად".

4 . საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა: ძირითადი ეტაპები და ნიმუშები. კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები უფროსებთან და თანატოლებთან

ახალგაზრდობა მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების დროა. ამისათვის ყველა წინაპირობაა: ჩამოყალიბდა აბსტრაქტულ-ლოგიკური, თეორიული აზროვნება, მიღწეულია ფსიქოლოგიური დამოუკიდებლობა, ახლოვდება სოციალური სიმწიფე. სწავლება უფრო ღირებული ხდება ვიდრე ადრე და სულ უფრო მეტი დრო ეთმობა თვითგანათლებას. უფროსმა სკოლის მოსწავლემ გაიარა თინეიჯერული კრიზისებისა და კონფლიქტების ეპოქა. ცოდნის მიღება დაკავშირებულია სამომავლო გეგმებთან. ახალგაზრდები საკუთარ თავს ეძებენ სხვადასხვა როლებით, პერსპექტივები კორელაციაშია საკუთარ შესაძლებლობებთან.

ახალგაზრდების და ქალების თვითშეგნება უპირატესად მომავლისკენ არის მიმართული. ეს ასაკი სავსეა რომანტიზმით და ამავე დროს შიშით, თუ როგორ განვითარდება ცხოვრება მომავალში.

გარდა ამისა, თვითშეგნება პიროვნების განმსაზღვრელი ნიშანია და მასთან ერთად ყალიბდება. თვითშეგნება საშუალებას აძლევს ადამიანს შეაფასოს თავისი ქმედებები, აზრები, მათი შედეგები, იპოვოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში;

თვითშეგნება მნიშვნელოვნად განსხვავდება ცნობიერებისგან, რადგან ცნობიერება არის ცოდნა სხვის შესახებ, ხოლო თვითშეგნება არის საკუთარი თავის ცოდნა, რომელიც ყალიბდება სოციალიზაციის პროცესში.

არ არსებობს ერთიანი მიდგომა თვითცნობიერების და მისი კომპონენტების შესწავლისადმი, რადგან მეცნიერები თავიანთ კვლევაში იყენებენ სხვადასხვა მეთოდებს, გარდა ამისა, კარდინალური ცვლილებები ხდება ცხოვრების ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და სულიერ სფეროებში. ახალგაზრდების ემოციურ სფეროში რჩება გაზრდილი დაუცველობა და მგრძნობელობა, ეგზალტაცია იცვლება დეპრესიით. ისინი რეალიზდებიან არა გარეგანი გავლენის შედეგად, არამედ როგორც „მე“-ს მდგომარეობა. ძალიან მტკივნეულად აღიქმება როგორც საკუთარი გარეგნობა, ასევე საკუთარი შესაძლებლობები, თუმცა ემოციების გამოხატვის გზები უფრო ფართო და კონტროლირებადი გახდა. ხანდაზმულ სტუდენტს შეიძლება უკვე ჰქონდეს ღრმა „ზრდასრული“ გამოცდილება, სერიოზული და გამძლე გრძნობები. ახალგაზრდობაში გადასვლისას უმჯობესდება კომუნიკაცია, ჩნდება დამოუკიდებლობა, წონასწორობა, თვითკონტროლი.

ანთროპოლოგი ვ.ვ. გინზბურგი ახალგაზრდობას ახასიათებს, როგორც გარდამავალ პერიოდს ბავშვობიდან სიმწიფემდე, როგორც პერიოდს, რომელიც ხასიათდება უფროსებისთვის დამახასიათებელი თვისებების გამოვლენით. ამავდროულად, ავტორი აღნიშნავს, რომ ახალგაზრდობაში შეიმჩნევა მეტაბოლიზმის უფრო სტაბილური ფორმები, სხეულის სტრუქტურის მცირე ცვალებადი ფორმები მისი უწყვეტი განვითარებით. კიდევ ერთი ანთროპოლოგი გ.გრიმი მიუთითებს ახალგაზრდობის პოზიციის გაურკვევლობაზე ასაკობრივ სისტემაში, რაც ხსნის ორგანიზმის მორფოლოგიური და ფუნქციური მახასიათებლების არასაკმარისი შესაბამისობით ცხოვრების, სოციალური პირობების მოთხოვნებს, რაც განსაკუთრებით აშკარაა. ვარგისიანობის საკითხების განხილვისას პროფესიონალური სახესაქმიანობის. უნდა ვივარაუდოთ, რომ მორფოლოგიური და ფუნქციონალური მზადყოფნა კონკრეტული პროფესიული საქმიანობის შესასრულებლად არის პოტენციური შესაძლებლობა პირისთვის, როგორც ბ.გ. ანანიევი, რესურსები და რეზერვები. მათი განხორციელება მომავალში ხდება სხვადასხვა გზით შრომით ოპერაციებში, მოქმედებებში. ეს, ალბათ, საფუძვლად უდევს მოზარდობის ასაკში ბიოლოგიური და სოციალური მომწიფების დროის შეუსაბამობას.

ონტოგენეზის ცალკეული ეტაპები, როგორც აღნიშნა ბ.გ. ანანიევი, ეს არ არის მემკვიდრეობითი განვითარების პროგრამის მარტივი რეპროდუქცია, არამედ მემკვიდრეობითობისა და გარემოს ზემოქმედების ერთობლიობა.

ზრდისა და მომწიფების ტემპზე პირდაპირ და არაპირდაპირ გავლენას ახდენს სოციალური გარემო, რომელიც თავად იცვლება. ადამიანის სოციალური და ბიოლოგიური დეტერმინაცია გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მეტაბოლურ, სომატურ, ნეიროფიზიოლოგიურ დონეზე, არამედ ფსიქოფიზიოლოგიურ, გონებრივ და ინტელექტუალურ დონეზე. არის აჩქარება გონებრივი განვითარებადა პრაქტიკული საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანზე ინფორმაციის ზემოქმედების კომპლექსურ სისტემებთან. მოზარდობა აქ არ არის გამონაკლისი.

საზოგადოებისა და ადამიანის განვითარებაში ანანიევმა მნიშვნელოვანად მიიჩნია სამი ნიმუში, რომლებიც გამოვლინდა სოციალური დემოგრაფიით, ფიზიოლოგიით და ფსიქოლოგიით.

პირველი მოიცავს აჩქარებას, მეორე - ახალგაზრდობის პერიოდის დიაპაზონის გაფართოებას, მესამე - ფსიქიკის ინდივიდუალური-ტიპიური მახასიათებლების გაფართოებას პიროვნების ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესში.

დასკვნა

იმისდა მიუხედავად, რომ მოზარდობის შესწავლის დასაწყისი და მისი მნიშვნელობა ყოფილი ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაში დიდი ხნის წინ დაიდო (80 წელზე მეტი ხნის წინ), ფსიქოლოგიაში ჯერ კიდევ არ არსებობს ერთი თეორია, რომელიც წარმოადგენდა მოზარდობის პერიოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები, რათა ისინი არ ეწინააღმდეგებოდეს ერთმანეთს და დააკმაყოფილონ მეცნიერები, რომლებიც ამ საკითხზე კვლევებით იყვნენ დაკავებულნი. არსებობს ადამიანის საქმიანობის რამდენიმე ფორმა: კომუნიკაცია, ქცევა, აქტივობა, გამოცდილება. თვითმმართველობის სუბიექტად შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნებაც. ვინაიდან აქტივობის ყველა ამ ფორმის ერთდროული განხორციელება რთულია, ადამიანი ინტერესს გამოხატავს თავისი ცხოვრების ერთი ან ორი სფეროს მიმართ. მართლაც, ყველას უნახავს ადამიანები, რომლებიც ცხოვრობენ „ადამიანთა სამყაროში“, „დახურულ სამყაროში“, „საქმეების სამყაროში“ და „გრძნობათა სამყაროში“. ბუნებრივი იქნებოდა ვივარაუდოთ, რომ მეთოდოლოგიის შესრულებისას ადამიანები ირჩევენ მეტ თვისებებს იმ სფეროში, რომელიც მათ უფრო აინტერესებს. ეს საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ რომელ სფეროშია მათი ინტერესები და პრეფერენციები. ამ მიზნით, აუცილებელია გამოვთვალოთ რამდენი „იდეალური“ თვისება დაიწერა ოთხივე ბლოკისთვის და შევადაროთ მიღებული რიცხვები ერთმანეთს. ლიდერი იქნება ადამიანის აქტივობის დონე, სადაც თავმოყრილია ყველაზე „იდეალური“ და „რეალური“ თვისებები და მათი პროცენტული მაჩვენებელი.

მოზარდობის ასაკში ძლიერი გავლენათვითშეგნებაზე და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ოჯახი, არამედ სკოლაც, რომელსაც წარმოადგენენ თანატოლები და მასწავლებლები. ამრიგად, მოზარდის გამოცდილება ფართოვდება და საკუთარი თავის შეფასებისა და აღქმისას, ჩნდება ტენდენცია, რომ თვითშეფასებები გაათავისუფლოს სხვების შეფასებებისგან.

თანატოლებთან ორგანიზებული კომუნიკაციის საშუალებით, მოზარდები და ახალგაზრდები სწავლობენ ცხოვრებისეულ მიზნებსა და ღირებულებებს, მორალური იდეალები, ქცევის ნორმები და ფორმები. ცდილობდნენ ერთმანეთს კონტაქტებში, ერთობლივ საქმეებში, სხვადასხვა როლებში, ისინი სწავლობენ ქცევის როლურ ფორმებს, აყალიბებენ და ავითარებენ თავიანთ საქმიან თვისებებს, სწავლობენ ხელმძღვანელობას და მორჩილებას, იყვნენ ბიზნესის ორგანიზატორები და შემსრულებლები. ამ ასაკში კომუნიკაცია არის თვითგანათლების უმნიშვნელოვანესი სკოლა, რომელსაც მოზარდები და ახალგაზრდები დიდ ყურადღებას აქცევენ.

ბიბლიოგრაფია

1. ანდრეევა გ.მ. Სოციალური ფსიქოლოგია. მ., 1997 წ.

2. ბოდალევი ა.ა. პიროვნება და კომუნიკაცია. მ., 1983 წ.

3. მუხინა ძვ.წ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. მ., 1999 წ

4. კულაგინა ი.იუ. ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე. მ., 1997 წ

5. სერებრიაკოვა ე.ა. თავდაჯერებულობა და მისი ჩამოყალიბების პირობები სკოლის მოსწავლეებში. 1986წ

6. ჩესნოკოვა ი.ი. ინდივიდის თვითშეგნება // თეორიული პრობლემებიპიროვნების ფსიქოლოგია. მ., 1974 წ.

7. FolkenChak T. ფსიქოლოგია მარტივია. - მ.: გრანდი, 2002 წ.

8. ბელინსკაია ე.პ. მე ვარ უფროსი მოზარდების კონცეფცია და ღირებულებითი ორიენტაციები მარხვის პირობებში სოციალური ცვლილებამ., 1997 წ.

9. ინტერნეტ საიტი http://www.allbest.ru/

10. ბერნსი რ. თვითშეფასების და განათლების განვითარება. მ., 1986 წ.

11. ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული: 6 ტომად V.4 ბავშვის ფსიქოლოგია / რედ. დ.ბ. ელკონინი. - მ.: პედაგოგიკა, 1984 წ.

12. ფელდშტეინი დ.ი. ასაკის პრობლემები და განათლების ფსიქოლოგია. - მ., 1995 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

მოზარდობის თვისებების მახასიათებლები. მოზარდობის პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემის შესწავლის ძირითადი მიდგომების შესწავლა. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ პროფესიის არჩევის პროფესიის პრეფერენციების, მოტივებისა და ფაქტორების აღწერა.

ნაშრომი, დამატებულია 09/14/2013

უფროსი მოზარდობა და ადრეული მოზარდობა მგრძნობიარე პერიოდებია პერსპექტივის, ადამიანის ცხოვრებისეული მიზნების სისტემის ჩამოყალიბებისთვის. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა - მოზარდობისა და ახალგაზრდობის პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგიური პირობები.

პრაქტიკული სამუშაო, დამატებულია 16.11.2008წ

მოზარდობის ამოცანები პიროვნული და პროფესიული თვითგამორკვევის თვალსაზრისით. სოციოკულტურული თვითგამორკვევა, როგორც პიროვნების გაცნობიერება გარკვეული პოზიციის შესახებ, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთობას „ადამიანი-სამყარო“. სემანტიკური სისტემების ფორმირება ფსიქოლოგიის სტუდენტებში.

რეზიუმე, დამატებულია 09/03/2011

პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი ამ პრობლემის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტში. არსებული პროფესიული შესაძლებლობების რეალიზაციის დონეები. ახალგაზრდულ ასაკში პროფესიული თვითგამორკვევის მხარეების თავისებურებების კვლევა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/07/2009

სოციალური აღქმადა ინტერპერსონალური გაგება. მოზარდობის გონებრივი მახასიათებლები. გენდერული იდენტობის გავლენის ემპირიული კვლევის მეთოდები თანატოლების ჯგუფში მოზარდების კომუნიკაციაზე (სოციალიზაციის პროცესის მთლიანობაში მაჩვენებელი).

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25/11/2010

თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური შინაარსი ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების ნაშრომებში, მისი კრიტერიუმების განსაზღვრა და ფორმირება. მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ცხოვრების თვითგამორკვევა, როგორც მოზარდობის წამყვანი ნეოპლაზმი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.03.2012

მოზარდობის ასაკში პიროვნების ჩამოყალიბების ასაკობრივი მახასიათებლები. პიროვნულ განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორები. პანსიონის სოციალური გარემოს ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. პიროვნული მახასიათებლები მოზარდობაში პანსიონის საზოგადოების გავლენის შედეგად.

ნაშრომი, დამატებულია 01/03/2013

მოზარდობის შესწავლა საშინაო და უცხოური ფსიქოლოგია. „პროფესია-განათლება“ კავშირის გაწყვეტა. პროფესიული თვითგამორკვევის კრიზისის მიმდინარეობის პირობებისა და დინამიკის ანალიზი საგანმანათლებლო სივრცის განსხვავებული ორგანიზაციის მქონე უნივერსიტეტებში.

დისერტაცია, დამატებულია 26/08/2011

ახალგაზრდობის ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემა. განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური პრობლემები მოზარდობის შესწავლაში. ახალგაზრდობის თეორიები უცხოურ ფსიქოლოგიაში. განვითარების ფსიქოსექსუალური იდენტიფიკაცია, სექსუალური როლის ათვისება, სიყვარული და მეგობრობა.

ნაშრომი, დამატებულია 14/12/2009

მოზარდობის ასაკში პიროვნული და პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირება: ინდიკატორების დინამიკა; ღირებულებით-სემანტიკური ასახვები. პიროვნების თვისებების დიფერენციალური დიაგნოსტიკა, როგორც პროფესიის არჩევისა და პროფესიული ორიენტაციის მოტივაციის ფაქტორი.

შესავალი …………………………………………………………………………………….3

1. მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები……………………….6

1.1. მოზარდობის დამახასიათებელი ზოგადი ფაქტორები……………………..6

1.2. ახალგაზრდობის განვითარების სოციალური ასპექტები…………………………………..7

2.2. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობისას წარმოქმნილი პრობლემები……………..12

დასკვნა……………………………………………………………………..……..23

ტერმინების ლექსიკონი…………………………………………………………………………… 25

გამოყენებული წყაროების სია………………………………………………………………………………………………………

დანართი A…………………………………………………………………………………….

დანართი B……………………………………………………………………..…31

დანართი B ……………………………………………………………………………32

დანართი D…………………………………………………………………………33

შესავალი

ადრეული ახალგაზრდობა მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ეტაპია პიროვნების განვითარებაში. ამ პერიოდში ხდება ფსიქოლოგიური მექანიზმების ფორმირება, რომლებიც გავლენას ახდენენ განვითარებისა და თვითრეალიზაციის პროცესებზე. ამ ასაკში იწყება პიროვნების ყველა ასპექტის გამჟღავნება, პიროვნული შესაძლებლობების განვითარება, სხვა ადამიანებთან ერთობლივი აქტივობები ფართოვდება და სრულდება მზადება საზოგადოების სრულფასოვან წევრად ჩართვისთვის. ყოველივე ეს ქმნის ინდივიდის თვითრეალიზაციის აუცილებელ წინაპირობებს. ამ ასაკში ხდება ფორმირების აქტიური პროცესი, პიროვნების გართულება, მოთხოვნილებების იერარქიის ცვლილებები.

სამუშაოს მიზანი და ამოცანები:

კვლევის აქტუალობა. პროფესიის არჩევის პრობლემა ყველა ასაკში იდგა. დღეისათვის ქვეყანაში ეკონომიკური, პოლიტიკური და სოციალურ-კულტურული ვითარების ცვლილებასთან ერთად საჭიროა მისი შინაარსის ახლებური გააზრება. პროფესიული არჩევანის ფსიქოლოგიური პრობლემების სპეციფიკას განაპირობებს ქვეყანაში არსებული არასტაბილური მდგომარეობა, ახალი სოციალურ-ეკონომიკური გამოცდილების დაუფლების აუცილებლობა. ერთის მხრივ, საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლასთან დაკავშირებით გაჩენილ ახალ პროფესიებს ჯერ კიდევ არ აქვთ ფესვები ჩვენი საზოგადოების პროფესიულ კულტურაში. მეორე მხრივ, მიმდინარეობს პროფესიონალიზაციის ტრადიციული ფორმების სტერეოტიპების მსხვრევის მტკივნეული პროცესი, რომელიც ასევე განიცდის ცვლილებებს თანამედროვე პირობებში.

მოზარდობის პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე პრობლემა ის არის, რომ ქვეყანაში ფორმირებული შრომის ბაზარი გაზრდილ მოთხოვნებს უყენებს პიროვნულ ინიციატივას, დამოუკიდებლობას და ინდივიდის ავტონომიას. ამიტომ, მხოლოდ პროფესიონალური დიაგნოსტიკის გამოყენება და სხვისი რჩევების დაუფიქრებლად დაცვა საკმარისი არ არის. ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც ეხმარება სუბიექტს ცვალებად პროფესიულ გარემოში თავისი ადგილის პოვნაში, არის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა თვითშემეცნებაში და თვითდიაგნოზში.

Მთავარი ნაწილი

1 მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

1.1 მოზარდობის დამახასიათებელი ზოგადი ფაქტორები

სამუშაო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში და დიდ გავლენას ახდენს მის მდგომარეობასა და კეთილდღეობაზე. კარგად შერჩეული პროფესია ზრდის თვითშეფასებას და პოზიტიურ თვითშეფასებას, ამცირებს ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების სიხშირეს. რა თქმა უნდა, არჩევანის ადეკვატურობა და პროფესიის დაუფლების დონე გავლენას ახდენს ყველა ასპექტზე და ცხოვრების მთლიან ხარისხზე. ამიტომ, პროფესიების სამყაროში შესული ადამიანისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სწორი არჩევანის გაკეთება. სრული სურათი, თუ როგორ უნდა მოხდეს პროცესი პროფესიული განმარტება, შეუძლია ცოდნა მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ, რისთვისაც ეს პროცესი სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია.

პიროვნულ თვისებებს მოზარდობის ასაკში განსაზღვრავს ის ფსიქოლოგიური ფორმირებები, რომლებიც ჩნდება მოზარდობის ასაკშიც: გაზრდილი ინტერესი პიროვნებისადმი, დამოუკიდებლობის სურვილი, ზრდასრულობა; კრიტიკულობის გამოვლინება და ა.შ., მაგრამ ისინი გარკვეულწილად შეცვლილია. იმის გამო, რომ ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური მომწიფების პროცესები მიმდინარეობს არათანაბრად და სხვადასხვა დროს, ქრონოლოგიური საზღვრები, რომლებიც აშორებს ახალგაზრდობას მოზარდობისა და ზრდასრულობის ასაკიდან, ძალიან მობილურია და ფსიქოლოგების მიერ სხვადასხვაგვარად არის განსაზღვრული. აქ მთავარი კრიტერიუმია ინდივიდის დამოკიდებულება საზოგადოების, კულტურისა და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის მიმართ. მაშასადამე, გარდამავალი ასაკი არის დამოკიდებული, დაცული ბავშვობიდან გადასვლის ეტაპი, როდესაც ბავშვი ცხოვრობს უფროსების წესებით, ზრდასრულის დამოუკიდებელ და პასუხისმგებელ საქმიანობაზე. ამ გადასვლის შინაარსი, ხანგრძლივობა და კრიტერიუმები არ არის იგივე და დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. უფრო მეტიც, აქცენტი კეთდება არა ფიზიკურ განვითარებაზე, არამედ აქტივობის წამყვანი ფორმების შეცვლაზე, რომლებიც განსხვავდება შემდეგ პროცესებში:

პიროვნების მოტივაციური სფეროს განვითარება;

მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და მისი გავლენა შემეცნებით საქმიანობაზე;

თვითშეგნებისა და მორალური ცნობიერების განვითარება.

1.2 ახალგაზრდობის განვითარების სოციალური ასპექტები

სოციალური ასპექტები ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარების ფსიქოლოგიისთვის. პიროვნული თვისებები, როგორც წესი, ორაზროვანია და დამოკიდებულია სოციალურ გარემო ფაქტორებზე. ამ პერიოდში თვითშეგნების სტრუქტურაში მკვეთრად ძლიერდება რეფლექსიის პროცესი, ე.ი. საკუთარი პიროვნების თვითშემეცნების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შეფასების სურვილი. ეს პირობა თვითრეალიზაციის აუცილებელი პირობაა. საკუთარი გამოცდილება, აზრები და სურვილები, მისწრაფებები ხდება ყურადღებისა და ფრთხილად შესწავლის საგანი.

ადრეული ახალგაზრდობის პერიოდში ხდება „მე“-ს იმიჯის ჩამოყალიბების პროცესი, ე.ი. ადამიანის ჰოლისტიკური შეხედულება საკუთარ თავზე და მის შესაძლებლობებზე, რაც თვითრეალიზაციის მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. ამის საფუძველზე ყალიბდება ზოგადად ადამიანზე გაზრდილი მოთხოვნა: სხვების მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ ყალიბდება პასუხისმგებლობის გრძნობა. ძლიერდება ნებისყოფის ხასიათის თვისებები: ინიციატივა, გამძლეობა, თვითკონტროლი. შენდება საკუთარი ამოცანების დასახვის, საკუთარი მნიშვნელობის შეფასების, თვითშეგნების გარდაქმნის სისტემა, შესამჩნევად იზრდება თვითგანათლების მოთხოვნილება. უფროსკლასელები იწყებენ საკუთარ თავზე შრომას, საკუთარი პიროვნების გაუმჯობესებაზე. ირჩევენ მორალურ ნიმუშებს, რომლებიც ხდება გარკვეული ქცევის სტიმული, გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე.

თვითგამორკვევის პრობლემა მოიცავს პროფესიის არჩევისას შეგნებული, მიზანმიმართული ქცევის უნარს და უფრო მეტად დამოკიდებულია ინდივიდის სიმწიფეზე. ახალგაზრდების სოციალური მომწიფება პროფესიული თვითგამორკვევისთვის დამოკიდებულია პროფესიის არჩევისთვის მომზადებისა და სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში ჩართვაზე. ასაკი შეზღუდვებს აყენებს სოციალურ მომწიფებას - გარკვეულ ასაკამდე შეგნებული თვითგამორკვევა შეუძლებელია. ამრიგად, მზადყოფნა შეგნებული არჩევანიპროფესია განპირობებულია ინდივიდუალურობით და ყალიბდება პიროვნების განვითარების პროცესში.

2 პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე საკითხები მოზარდობის ასაკში

2.1 ტრადიციულად გამორჩეული ფაქტორები პროფესიის არჩევისას

E.A. კლიმოვი ხაზს უსვამს პროფესიული არჩევანის საფუძვლებს და ასახელებს ამ პროცესის სამ ძირითად კომპონენტს - კარიერული ხელმძღვანელობის „სამი საყრდენი“.: 1) ამ პროფესიით მუშაობის სურვილის გათვალისწინებით („მინდა“); 2) ამ პროფესიის დაუფლების შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და მომავალში პროდუქტიული მუშაობის უნარის გათვალისწინებით („მე შემიძლია“); 3) საჭიროებების გათვალისწინება ეროვნული ეკონომიკაარჩეულ პროფესიაში („უნდა“). ასევე არსებობს უფრო კონკრეტული კარიერის არჩევის ფაქტორები(ე.ა. კლიმოვის მიხედვით): 1) მათი ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით; 2) შესაძლებლობების აღრიცხვა; 3) არჩეული პროფესიის პრესტიჟის გათვალისწინებით; 4) ამის შესახებ ინფორმირებულობის გათვალისწინება; 5) მშობლების პოზიციის გათვალისწინებით; 6) თანაკლასელების, მეგობრებისა და თანატოლების პოზიციის გათვალისწინებით; 7) წარმოების („ბაზრის“) საჭიროებების გათვალისწინებით, აგრეთვე 8) პროფესიული მიზნების შერჩევისა და მიღწევის სამოქმედო კონკრეტული პროგრამის არსებობა - პირადი პროფესიული პერსპექტივა (BOB). LPP პროგრამა წარმატებულად ითვლება, როდესაც ის აგებულია ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორის გათვალისწინებით.

A.I. Zelichenko და A.G. Shmelev დაადგინეს სისტემა გარე და შიდა

შრომის მოტივაციური ფაქტორები, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გავაანალიზოთ კონკრეტული შრომითი საქმიანობა და გამოვყოთ გარკვეული პროფესიების არჩევის ძირითადი მოტივები:

გარე მოტივაციის ფაქტორები:

ზეწოლა: რეკომენდაცია, რჩევა, ინსტრუქციები სხვა ადამიანებისგან, ასევე ფილმის პერსონაჟების, ლიტერატურული პერსონაჟების მაგალითები და ა.შ. ობიექტური ხასიათის მოთხოვნები (ჯარში სამსახური, ოჯახის ფინანსური მდგომარეობა...); ინდივიდუალური ობიექტური გარემოებები (ჯანმრთელობის მდგომარეობა, შესაძლებლობები ...);

მიზიდულობა- მოგერიება: მაგალითები ადამიანის უშუალო გარემოდან, სხვა ადამიანებისგან; „სოციალური კეთილდღეობის“ ყოველდღიური სტანდარტები (მოდა, პრესტიჟი, ცრურწმენა);

ინერცია: არსებული სოციალური როლების სტერეოტიპები (ოჯახის როლები, არაფორმალური ჯგუფების წევრობა...); ჩვეული აქტივობები (წარმოიქმნება სასკოლო საგნების გავლენის ქვეშ, ჰობი ...).

შინაგანი მოტივაციის ფაქტორები:

პროფესიის საკუთარი მოტივაციური ფაქტორები: შრომის საგანი; შრომის პროცესი (მიმზიდველი - არამიმზიდველი, ესთეტიკური ასპექტები, მრავალფეროვნება - საქმიანობის ერთფეროვნება, დეტერმინიზმი - წარმატების შანსი, შრომის ინტენსივობა, ინდივიდუალური - კოლექტიური მუშაობა, ამ ნაწარმოებში ადამიანური განვითარების შესაძლებლობები...); მუშაობის შედეგები;

სამუშაო პირობები: სამუშაოს ფიზიკური, კლიმატური, დინამიური მახასიათებლები; ტერიტორიულ-გეოგრაფიული (ადგილმდებარეობის სიახლოვე, მოგზაურობის საჭიროება...); ორგანიზაციული პირობები (დამოუკიდებლობა - დაქვემდებარება, ობიექტურობა - სუბიექტურობა შრომის შეფასებაში ...); სოციალური პირობები (სიძნელე - მოპოვების სიმარტივე პროფესიული განათლება, შემდგომი დასაქმების შესაძლებლობა; თანამშრომლის პოზიციის სანდოობა; უფასო - შეზღუდული რეჟიმი; სოციალური მიკროკლიმატი...);

არაპროფესიული მიზნების განხორციელების შესაძლებლობები: შესაძლებლობები საზოგადოების მომსახურება; სასურველი სოციალური პოზიციის მიღწევა; მატერიალური კეთილდღეობის შექმნა; დასვენებისა და გართობისთვის; ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ხელშეწყობისთვის; გონებრივი თვითგადარჩენისა და განვითარებისათვის; კომუნიკაციისთვის.

ასეთი ფაქტორების იზოლაცია (და ინფორმირებულობა) საშუალებას აძლევს პროფესიონალ კონსულტანტს და კლიენტს უკეთ გაიგონ, რა განსაზღვრავს კონკრეტულ პროფესიულ და ცხოვრებისეულ არჩევანს.

პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესში ადამიანი გადის რამდენიმე საფეხურს.

· საწყისი ეტაპი. გარეგნულად გადაწყვეტს დაეუფლოს კონკრეტულ პროფესიას, აქვს ემოციური განწყობა, ეპიზოდური, სიტუაციური ინტერესი, საგნობრივი წყობა, გარკვეული სამუშაო ჩვევები, მაგრამ არ აქვს დამოუკიდებლობა და არ იჩენს ინიციატივას.

მეორე ნაბიჯი. აქვს ფიქსირებული დამოკიდებულება პროფესიისადმი და უფრო სტაბილური ინტერესები; ავლენს მიდრეკილებებს, მაგრამ უფრო მეტად აინტერესებს სასწავლო მასალის პრაქტიკული მხარეები; ჩამოყალიბებული მიზანი იძლევა საგანმანათლებლო და საწარმოო საქმიანობის ზოგად მიმართულებას, ავლენს თავდაჯერებულობის, დამოუკიდებლობის გრძნობას; უვითარდება პასუხისმგებლობის გრძნობა.

მესამე ნაბიჯი. აქვს პროფესიისადმი მტკიცე დამოკიდებულება, მუდმივი ინტერესი და მიდრეკილება მის მიმართ; ავლენს განსაკუთრებულ გატაცებას სასწავლო მასალის როგორც პრაქტიკული, ისე თეორიული მხარის მიმართ; პიროვნების თვითდადასტურება პროფესიული მუშაობის გზით.

მეოთხე ნაბიჯი. გატაცება თქვენი პროფესიით; ადამიანი და ბიზნესი ერწყმის ერთ მთლიანობას; ორიენტაცია ყალიბდება არჩეული პროფესიის დიდი შესაძლებლობების, გამოხატული მიდრეკილებებისა და მოწოდების არსებობისას; მაღალი პროფესიული ბრწყინვალებადა პროფესიული იდეალის არსებობა; თავიანთი პროფესიის პიროვნულ და სოციალურ მნიშვნელობაში მტკიცე რწმენით.

პროფესიის არჩევაზე გავლენის ფაქტორების ცოდნა და პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის ეტაპები შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური მიდგომის პოვნა თვითგამორკვევის ერთ-ერთ საფეხურზე მყოფ თითოეულ სუბიექტთან.

2.2 კარიერული ხელმძღვანელობის მუშაობაში წარმოქმნილი პრობლემები

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის, ანუ კარიერული ხელმძღვანელობის პრობლემა ორაზროვანია. ერთის მხრივ, საკმაოდ კარგად შესწავლილი ტერიტორიაა. შეიქმნა უამრავი სხვადასხვა მეთოდი, ტექნიკა და ინსტრუმენტები, რათა უზრუნველყონ კარიერული ხელმძღვანელობა მათთვის, ვისაც ეს სჭირდება. თუმცა, მეორე მხრივ, არის მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც მნიშვნელოვნად ზღუდავს ეფექტურობას პრაქტიკული გამოყენებაარსებული ცოდნა და გამოცდილება. პირველი სოციალურ-ეკონომიკური ხასიათისაა და ასოცირდება გლობალურ ცვლილებებთან, რაც ჩვენს ქვეყანაში მოხდა. ბოლო ათწლეულების, ამ ცვლილებების გაცნობიერებით, არსებული მეთოდებისა და კარიერული ხელმძღვანელობის კონცეფციის ადეკვატურობა ცხოვრების ახალ პირობებთან. მეორე პრობლემა უკავშირდება კარიერული ხელმძღვანელობის მიწოდების სისტემატური ტექნოლოგიების ნაკლებობას, ასევე ტრადიციული, სტანდარტული მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც არ ითვალისწინებენ ახალგაზრდების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

ამ დროისთვის, საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის პროფესიის არჩევისას, შეინიშნება შემდეგი ტენდენციები:

სტუდენტების უმრავლესობაში გაურკვევლობისა და დაბნეულობის მდგომარეობა;

ჩამოუყალიბებელი ფსიქოლოგიური მზაობა ზოგადად ცხოვრების გზის და პროფესიის არჩევისთვის;

საკუთარი მომავლის პროექტების ნაკლებობა;

სტუდენტების პასიური დამოკიდებულება ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების შედეგებისადმი.

საკუთარი ცხოვრებისეული სიტუაციების გაანალიზების უნარი გარემო სამყაროსთან ადაპტაციის ერთ-ერთი გზაა, რომელიც მოიცავს ახალგაზრდას, წარსულისა და აწმყოს ანალიზი ხდება რეალურის შექმნის საფუძველი. მომავლის პროექტი, და მხოლოდ პროექტზე დამოუკიდებელი მუშაობის შემთხვევაში, ადამიანი მზად არის მიიღოს ის, როგორც საკუთარი. თუმცა, კვლევებმა აჩვენა, რომ თანამედროვე ახალგაზრდების - სკოლის კურსდამთავრებულების უმრავლესობას არ შეუძლია და რაც მთავარია, არ სურს გააანალიზოს სიტუაცია, რომელშიც იმყოფება, განიხილოს თავისი მდგომარეობის სხვადასხვა ასპექტები, მიზეზები და შედეგები. ეს დიდწილად განპირობებულია სასკოლო და ოჯახური განათლების ტრადიციული ფორმებით, სადაც დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება, ინფორმირებული არჩევანი, თვითშემეცნება, თვითშეფასება არ არის პრიორიტეტებს შორის.

მკვლევარები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ფართო გამოყენება ფსიქოლოგიურ პრაქტიკაში, ხშირად რაიმე განსაკუთრებული მიზეზის გარეშე, მოქმედებს თავად სუბიექტის აქტივობის შემცირებაზე, აყენებს მას სუბიექტის პოზიციაში გამოცდილი ფსიქოლოგის წინაშე, რომელიც, როგორც ჩანს, რომ ყველაფერი იცოდე მის შესახებ. ასეთი მიდგომა ადამიანს აქცევს კონსულტანტზე დამოკიდებული, არ აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად და შეგნებულად იწინასწარმეტყველოს თავისი მომავალი. გარდა ამისა, კონსულტანტის რჩევის აღქმაში არის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც ხშირად არ არის გათვალისწინებული: ზოგი ბრმად მიჰყვება ნებისმიერ რჩევას, ზოგი კი ეწინააღმდეგება მათ ცხოვრებაში ჩარევას. ყველა ეს მონაცემი მიუთითებს ახალგაზრდების პროფესიული ხელმძღვანელობის პრაქტიკაში ახალი მეთოდების ჩართვის აუცილებლობაზე, სადაც გაკეთებულ არჩევანზე პასუხისმგებლობა, პირველ რიგში, ახალგაზრდას ეკისრება.

3 პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე კონცეფცია თვითდიაგნოსტიკის პოზიციიდან

3.1 პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ტრადიციული ფორმები

პროფესიული თვითგამორკვევის მიზანია შინაგანი მზადყოფნის თანდათანობით ჩამოყალიბება საკუთარი განვითარების პერსპექტივების (პროფესიული, ცხოვრებისეული, პიროვნული) დამოუკიდებლად და შეგნებულად დაგეგმვის, კორექტირებისა და რეალიზაციისათვის. პროფესიული თვითგამორკვევის მთავარი მიზანი შეიძლება ჩამოყალიბდეს ოდნავ განსხვავებულად: თანდათანობით ჩამოყალიბდეს ადამიანის მზადყოფნა, განიხილოს საკუთარი თავის განვითარება გარკვეული დროის, სივრცისა და მნიშვნელობის ფარგლებში, მუდმივად გააფართოოს თავისი შესაძლებლობები და გააცნობიეროს ისინი მაქსიმალურად.

პროფესიული თვითგამორკვევა შესაძლებელია არც თუ ისე ხელსაყრელ პირობებში, თვითრეალიზაციის გზების შეზღუდული არჩევანის პირობებში, მაგრამ ექვემდებარება ადამიანის შემოქმედებით დამოკიდებულებას შესრულებულ საქმიანობაზე. პიროვნების თვითგამორკვევის შესაძლებლობები ფართოვდება მისი ქმედებების თავისუფლების ხარისხის მატებასთან ერთად, ინდივიდის შინაგანი აქტივობის გამოვლინებით.

მაგრამ იმისათვის, რომ გახდეს ასეთი პროფესიონალი, ბევრ ახალგაზრდას სჭირდება პროფესიის არჩევის ეტაპზე ფსიქოლოგიური დახმარება, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

რა არის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პროფესიის არჩევისას და როგორ ხორციელდება იგი?

არსებობს ფსიქოლოგიური მუშაობის ორი ძირითადი ფორმა ოპტანტური ან, უფრო ნაცნობი ენით, პროფესიული კონსულტაციებით: ადაპტაციურიდა განვითარებადი .

ადაპტაციის ყველაზე გავრცელებული ტიპებია დიაგნოსტიკური, ქცევითი და ფსიქოანალიტიკური პროფესიონალური კონსულტაციები. დიაგნოსტიკური პროფესიული კონსულტაცია ეფუძნება ფ.პარსონსის კარიერული ხელმძღვანელობის სამფაქტორიან თეორიას, რომლის ძირითადი დებულებები მან ჯერ კიდევ 1908 წელს ჩამოაყალიბა. მან შესთავაზა განასხვავოს კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის სამი ეტაპი ოპტანტთან: პირველი მოიცავს ფსიქიკური და პიროვნული მახასიათებლების შესწავლას, მეორე მოიცავს პროფესიის მოთხოვნების შესწავლას და მათ ჩამოყალიბებას. ფსიქოლოგიური ტერმინებიდა მესამე გულისხმობს ამ ორი ფაქტორების შედარებას და რეკომენდირებული პროფესიის გადაწყვეტილებას. ამრიგად, ვარაუდობენ, რომ არსებობს ძლიერი კავშირი ადამიანის მახასიათებლებსა და პროფესიულ მოთხოვნებს შორის. თავად პროფესიის არჩევა განიხილება, როგორც პროფესიის მოთხოვნებსა და ინდივიდუალურობას შორის შესაბამისობის ძიება. ასეთი სქემის მიმზიდველობა მის გარეგნულ სიმარტივეში და, როგორც ჩანს, ლოგიკურობაშია.

ამავდროულად, დიაგნოსტიკური მიდგომის მიმდევრები მნიშვნელოვან შეცდომებს უშვებენ, როდესაც ისინი წყვეტენ ადამიანის ბედს, ირჩევენ მისთვის ვინ უნდა იყოს, რითაც გამორიცხავენ თავად ოპტანტს გადაწყვეტილების მიღების პროცესიდან. არასწორია გადაწყვეტილების მიღება მხოლოდ დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, პროფესიების სამყაროში ცვლილებებისა და პიროვნული განვითარების პერსპექტივების გათვალისწინების გარეშე.

პროფესიული კონსულტაციის ბიჰევიორისტული (საგანმანათლებლო) კონცეფცია ემყარება ადამიანის ქცევის მეტ-ნაკლებად ცალსახა პირობითობის ცნებას გარეგანი ზემოქმედების სიმრავლით. საგანმანათლებლო კონცეფციის მხარდამჭერების აზრით, ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია მომზადდეს ნებისმიერ პროფესიაში, საჭიროა მხოლოდ პროფესიული მომზადების ყველაზე ეფექტური მეთოდების სწორად შერჩევა. აქედან გამომდინარე, კონსულტაციის მთავარი მიზანია ოპტანტის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა და სწავლისთვის ყველაზე ოპტიმალური პირობების ორგანიზება. ეს კონცეფცია უფრო მიმზიდველად გამოიყურება, რადგან ითვალისწინებს შესაძლებლობების განვითარების უზარმაზარ შესაძლებლობებს. მაგრამ იგი სრულიად უგულებელყოფს დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგიის თეორიასა და პრაქტიკაში მიღებულ მონაცემებს. ადამიანებს შორის არსებული ბუნებრივი და ნაკლებად ცვალებადი ინდივიდუალური განსხვავებები შეიძლება იყოს ხელსაყრელი ზოგიერთ პროფესიაში პროფესიული ვარგისიანობის ფორმირებისთვის და სხვებისთვის გადაულახავი დაბრკოლება გახდეს.

ფსიქოანალიტიკური კონსულტაცია ემყარება პიროვნების ქვეცნობიერი იმპულსების იდენტიფიცირებისა და მისთვის ისეთი პროფესიების შერჩევის პრინციპებს, რომლებშიც მათ შეუძლიათ თავიანთი თავი გამოიჩინონ უდიდესი ზომით. ასეთი კონსულტაციის მთავარი პრინციპია თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების ნებისმიერი მეთოდის სრული უარყოფა. მთავარია, მიიღო საკუთარი თავი ისეთი, როგორიც ხარ, უპირობოდ და მშვიდად, იმ პროფესიებზე უარის თქმის დროს, რაც მოითხოვს საკუთარი თავის „გადაკეთებას“ თავშეკავების აუცილებლობის დრამატიზაციის გარეშე.

პროფესიული კონსულტაციის სხვა ფორმის კლასიკური ტიპები არის ჰუმანისტური და განვითარებადი (გააქტიურება). ჰუმანისტური პროფესიული კონსულტაცია ეფუძნება საერთო ჰუმანისტური ფსიქოლოგიაოპტანტსა და კონსულტანტს შორის ურთიერთქმედების განსაკუთრებული სიტუაციის შექმნის პრინციპები (კლიენტზე ორიენტირებული მიდგომა), მათ შორის კონსულტირებული პირის სრული „მიღება“, თავისა და მისი პრობლემების შესახებ თავისუფალი განცხადებების შესაძლებლობა, რაც საშუალებას აძლევს მას მიუახლოვდეს შეგნებული და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება. მთელი მისი გარეგანი მიმზიდველობის მიუხედავად, ასეთი სქემა პრაქტიკაში არ დამკვიდრებულა. ჯერ ერთი იმიტომ, რომ ამ ტიპის პროფესიული კონსულტაცია დიდ დროს მოითხოვს მის განსახორციელებლად და მეორეც, ასეთი კონსულტაციის დროს ყველაზე ხშირად იკარგება მისი საგანი, მთავარი მიზანია ადამიანთან მუშაობა, ფსიქოლოგიური სტიმულის მიცემა, მისი განვითარების პირობები, რაც. თავისთავად უაღრესად მნიშვნელოვანია, მაგრამ არ აქვს უშუალო წვდომა პროფესიის არჩევაზე. თუმცა, ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პრინციპი შედის კონსულტაციაში კონსულტაციის განვითარების მიდგომის მომხრეების მიერ, რაც იძლევა ოპტიმალური ურთიერთობის საშუალებას ოპტანტსა და მრჩეველს შორის.

პროფესიული კონსულტაციის განვითარება (გააქტიურება) მოკლებულია ადაპტურის მთავარ ნაკლს - ის არ გამორიცხავს თავად სუბიექტის აქტიურობას სასიცოცხლო პრობლემების გადაჭრის პროცესიდან. მნიშვნელოვანი ამოცანა, და ითვლება როგორც მთავარი ფაქტორი სწორი არჩევანი. მისი მთავარი მიზანია გაააქტიუროს მოსწავლის პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირების პროცესი, შეუმჩნეველი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პროფესიის არჩევისა და მისთვის მომზადებისთვის.

პროფესიული კონსულტაციის შემუშავების მთავარი პრინციპია ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებისა და ინტერპრეტაციის ახალი მიდგომის დანერგვა. ამ ნაწარმოებს ახალი მნიშვნელობის მინიჭებაა საჭირო. ფსიქოდიაგნოსტიკის ტრადიციულ ამოცანასთან ერთად - მოსწავლის ინდივიდუალობის განვითარების ამჟამინდელი მდგომარეობის განსაზღვრა, შემდეგია:

ა) გამოიყენოს მისი შედეგები მოსწავლის თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების მოთხოვნილებების სტიმულირებისთვის, მათი პროფესიული მუშაობისთვის მომზადების შესაბამისად;

ბ) გამოავლინოს ხარვეზები, ხარვეზები გარკვეული თვისებების განვითარებაში,

უნარები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის;

გ) გადაწყვიტოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ხასიათი

მომავალი პროფესიისთვის მომზადების მიზანი;

დ) საჭირო თვისებების, შესაძლებლობების განვითარების კონტროლი

შესწორების ან ტრენინგის შემდეგ;

ე) პროფესიული საქმიანობის სფეროების არჩევისას შეზღუდვების დადგენა, რომელიც მკაცრ მოთხოვნებს აწესებს ინდივიდის ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს.

მეორე პრინციპი არის უარი თქვას ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების არსენალის შექმნაზე და ფოკუსირება სპეციალური ტრენინგის განვითარებასა და გამოყენებაზე. მაკორექტირებელი პროგრამები, ფსიქო-ტრენინგ სისტემები, პრობლემურ-თამაში და საგანმანათლებლო-პროფესიული სიტუაციები.

და ბოლოს, ოპტანტსა და კონსულტანტს შორის თანამშრომლობის პრინციპის განხორციელება პროფესიული კონსულტაციისადმი ჰუმანისტური მიდგომის ელემენტების დანერგვით. კონსულტაციის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, შესაძლებელია თუ არა სტუდენტთან სანდო ურთიერთობის დამყარება. ნებისმიერი ზეწოლა, დირექტიული ტონი, საკუთარი აზრის დაკისრება მიუღებელია. აქცენტი უნდა გაკეთდეს იმის ახსნაზე, რომ პროფესიის არჩევა მხოლოდ მაშინ იქნება სწორი, როცა ის არის შეგნებული, დამოუკიდებელი და როცა მას წინ უძღვის ბევრი შრომატევადი მუშაობა თვითშემეცნებაზე და პროფესიების სამყაროს შესწავლაზე.

ფსიქოლოგიური მუშაობა ოპტანტთან მიზნად ისახავს სტუდენტებს შესაძლებლობას შეუქმნას ნაყოფიერად გადაწყვიტონ ასაკობრივი ძირითადი ამოცანები და ფსიქოლოგიურად კომპეტენტურად გააცნონ ისინი პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელობებს, მიზანს, ღირებულებებს, შინაარსს, მისი განვითარებისა და განხორციელების თავისებურებებს. სტუდენტის გადაქცევა პედაგოგიური გავლენის ობიექტიდან პროფესიული განათლების საგნად და, შესაბამისად, უზრუნველყოს პიროვნების პროფესიული განვითარების პირობები ცხოვრების გზის ყველა ეტაპზე.

3.2 თვითდიაგნოსტიკის მეთოდი, როგორც ცხოვრების გზის არჩევის ყველაზე პერსპექტიული გზა

თვითდიაგნოსტიკის კონცეფცია ჩამოყალიბდა იმ აზრის საფუძველზე, რომ მთავარი გმირი, საკუთარი ბედის შემქმნელი, თავად სუბიექტია. აქ ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი პრინციპია იმის გაგება, რომ თითოეულმა ადამიანმა უფრო მეტი იცის თავის შესახებ, ვიდრე მის გარშემო მყოფმა ადამიანებმა, თქვენ უბრალოდ უნდა დაეხმაროთ მას საკუთარი თავის შესახებ ამ ცოდნის აღმოჩენაში. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპი არის ის, რომ ადამიანი ყოველთვის მართალია საკუთარ წარმოდგენაში საკუთარ თავზე, ამიტომ ის კმაყოფილი იქნება თავისი არჩევანით მხოლოდ მაშინ, როდესაც ეს არჩევანი არ ეწინააღმდეგება მის იდეებს.

პროფესიული არჩევანი და პროფესიული კარიერა გაგებულია, როგორც ინდივიდის მუდმივი ადაპტაციის პროცესი სამუშაო სამყაროსთან, რომელიც შედგება პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული მოქმედებების სერიისგან. შესაბამისად, გზა ფსიქოლოგიური კარიერული მხარდაჭერის პრობლემისკენ მდგომარეობს გადაწყვეტილების მიღების პროცესების გაუმჯობესებაში, უპირველეს ყოვლისა, რეალობის კოგნიტურ სტრუქტურირებაში.

პროფესიულ სამყაროში საკუთარი თავის აღქმაზე გავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა საკუთარი შესაძლებლობების გააზრება, მიღწევების დონისადმი ნდობა, საკუთარი წარმატებებისა და წარუმატებლობის ისტორია, სტატუსი საცნობარო ჯგუფში და საკუთარი თავის იმიჯი თვალებში. სხვათა. რაც უფრო მეტი გამოცდილება აქვს სუბიექტს სიტუაციებში, როდესაც მან აჩვენა თავისი პროფესიული კომპეტენცია, მით უფრო მაღალია მისი თვითშეფასება და პროფესიული მოტივაცია.

შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია პროფესიული განსაზღვრის პროცესში გადაწყვეტილების მიღებისთვის, მოიცავს, კერძოდ, შემდეგს: პიროვნების ღიაობა ცვლილებებისადმი, დეცენტრალიზმი, რელატივიზმი, სიმკაცრისა და დოგმატიზმის ნაკლებობა, ინფორმაციისადმი ღიაობა, უნარი. გეგმა, დიფერენციაცია ან ინტეგრაცია, ალტერნატივის განცდა, შემსრულებლის გრძნობა, კრეატიულობა. პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებით, ეს ინდივიდუალური თვისებები ვლინდება ისეთ პიროვნულ თვისებებში, როგორიცაა:

პროფესიების სამყაროს შესახებ ინფორმაციის ანალიზის უნარი;

საკუთარი თავის შესახებ ინფორმაციის გაანალიზების, პროფესიული საქმიანობის ენაზე თარგმნის უნარი;

განსახორციელებლად ხელმისაწვდომი პროფესიული გეგმების შედგენის უნარი.

ფსიქოლოგის (პროფესიონალი კონსულტანტის) ფუნქცია უნდა იყოს მიმართული იმისთვის, რომ ხელი შეუწყოს და განავითაროს ინდივიდის უნარი ჩამოაყალიბოს საკუთარი პროფესიული პროექტი ჩამოყალიბებულ „მე-კონცეფციაზე“ და აიღოს პასუხისმგებლობა მის ქმედებებზე მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ამ შემთხვევაში, პროფესიული კონსულტაციის დროს ფსიქოლოგის ძირითადი მეთოდებია: პირველ რიგში, მეთოდების შერჩევა და საგნისთვის ინსტრუქციების მომზადება; მეორეც, დახმარება თვითდიაგნოსტიკის შედეგების ინტერპრეტაციაში, განსაკუთრებით ცალკეული მეთოდების შედეგებს შორის ურთიერთობის ანალიზში.

თვითდიაგნოსტიკის მეთოდები მოიცავს თვითშეფასებაზე დაფუძნებულ მეთოდებს, როგორც საგნის შესახებ მონაცემების მოპოვების საშუალებას, და რომელიც საშუალებას აძლევს სუბიექტს ინტერპრეტაციის, საკუთარი შეფასებების ინტერპრეტაციის, ე.ი. არის ერთგვარად „შეფასებების შეფასება“. თვითდიაგნოსტიკის მეთოდი მათი პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებების შეფასების პროცესს გასაგებს, „გამჭვირვალეს“ ხდის ბიჭებისა და გოგონებისთვის. თუ დიაგნოსტიკის შემთხვევაში მნიშვნელოვანია სპეციალისტის მიერ გამოტანილი საბოლოო შედეგი, მაშინ თვითდიაგნოსტიკის შემთხვევაში მნიშვნელოვანია საკუთარი ქცევის მიზეზებისა და მოტივების გაგება, რასაც თავად ინდივიდი აღწევს. , მაშინ როცა ეს არის თვითდიაგნოსტიკის მეთოდების გამოყენების თეორიული საფუძველი.

როგორც თვითდიაგნოსტიკის ინსტრუმენტებიგამოყოფა:

მარტივი კითხვარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს კლიენტს დაუსვას საკუთარ თავს სწორი კითხვები, ასტიმულირებს მის თვითშეფასებას, ყველაზე ხშირად ასეთი კითხვარები ემსახურება კონსულტანტ ფსიქოლოგთან ურთიერთობისთვის მომზადებას;

სამმაგი მიდგომაზე დაფუძნებული საშუალებები, მათ შორის სამი თანმიმდევრული ეტაპი: 1) კითხვარები, სავარჯიშოები ან თამაშები; 2) საკუთარ პასუხებზე ფიქრი, შედეგების შედარება სხვადასხვა ტექნიკა; 3) დასკვნების გამოყენება პროფესიების სამყაროში.

სამი ნაბიჯის მსგავსი კონსტრუქცია ეხება მოტივებს, ღირებულებებს, ინტერესებს, კომპეტენციებს ინდივიდის ცხოვრების ძირითად სფეროებში. საერთო ენის პოვნა საშუალებას აძლევს ინდივიდს შექმნას საკუთარი თავის იმიჯი და განავითაროს თავისი პროექტის ძირითადი ხაზები. თვითდიაგნოსტიკის ხელსაწყოების არჩევის კრიტერიუმები დამოკიდებულია საჭირო თავისუფლებაზე, ასიმილაციის სიმარტივეზე. ოპტიმალური ინსტრუმენტია ის, რომელიც საერთოდ არ საჭიროებს ექსპერტის მონაწილეობას, ე.ი. სტრუქტურირებული ისე, რომ ახალგაზრდებს საკუთარი სიტუაციის გაანალიზების ექსპერტებად აქცევს. ფსიქოლოგის პრაქტიკულ მუშაობაში ვლინდება კონკრეტული ადამიანის უნიკალურობა და კონკრეტული ცხოვრებისეული სიტუაცია. თეორიული თვალსაზრისით სიტუაციების ანალიზთან დაკავშირებული საკითხები წყდება იმ სამეცნიერო მიმართულების ფარგლებში, რომელსაც ე.წ. სიტუაციის ანალიზი .

სიტუაციების შესწავლის ძირითადი სფეროებია:

სიტუაციის შემეცნებითი შეფასებების კვლევები;

სიტუაციის მონაწილის მიზნების კვლევა;

სიტუაციაში ქცევის წესების შესწავლა;

სიტუაციაზე რეაქციის შესწავლა (მოიცავს პროფესიის სირთულეების შესწავლას);

სიტუაციის ემოციური შეფასებების შესწავლა;

სტრესის შესწავლა პროფესიულ სიტუაციაში.

თვითდიაგნოსტიკის ფარგლებში გადაწყვეტილი ჩამოთვლილი ამოცანების საფუძველზე, ამ პროცესში მნიშვნელოვანია დიაგნოსტიკური მეთოდების შექმნა, რომლებიც მიზნად ისახავს ადამიანის პროფესიულ კარიერასთან დაკავშირებული სიტუაციების ემოციური და შემეცნებითი შეფასების გაზომვას და ინტროსპექციისთვის მოსახერხებელი (დანართი A, B, C). ).

პროფესიულ სიტუაციაში ადეკვატური მოქმედების უნარი დიდწილად განისაზღვრება პიროვნების პიროვნების მახასიათებლებით. ბოლო დროს უცხოეთში სამეცნიერო ლიტერატურატერმინი „კომპეტენციები“ ფართოდ გამოიყენება წარმატებულ პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული თვისებების მთელი რიგის აღსანიშნავად. სხვადასხვა მიდგომებიამ ტერმინის გაგებისთვის წარმოდგენილია დანართში D.

ვინაიდან პროფესიის არჩევა ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ცხოვრებისეული არჩევანია, რომელსაც აკეთებს ადამიანი, მაშინ პროფესიული ხელმძღვანელობისადმი მიდგომა თვითდიაგნოზის თვალსაზრისით ყველაზე ადეკვატურია დღეს და ხსნის ახალ პერსპექტივებს. შემდგომი მუშაობა. ამრიგად, პროფესიული ორიენტაციის შედეგია ცხოვრებისეული გზის არჩევა და პროფესიული ორიენტაციის შეცვლა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. Ამ კონტექსტში პროფესიული ორიენტაციაგანიხილება, როგორც პროცესი, რომელიც მიმართულია პროფესიული პროექტის აგებისკენ, რომელშიც თავად სუბიექტი აქტიური მხარეა. ამ ნაშრომში შემოთავაზებული ჰიპოთეზა მიჩნეულია მნიშვნელოვანი, რაც დასტურდება შემდეგი დასკვნებით.

დასკვნა

ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა ცხოვრების თვითგამორკვევის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი, როგორც ჩანს, რთული და მრავალმხრივია, მასზე გავლენას ახდენს საქმიანობის საგნის ასაკი, გენდერული მახასიათებლები, მისი ინტელექტუალური განვითარების დონე, პიროვნული სიმწიფე, თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე. პროფესიული არჩევანის პრობლემის წინაშე მყოფი ახალგაზრდები, უმეტესწილად, არ არიან მზად მწიფე, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილების მისაღებად, არ იკავებენ აქტიურ პოზიციას და საჭიროებენ დახმარებას. შრომის ბაზარზე არსებული რთული ვითარებიდან გამომდინარე, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს მზადყოფნა პროფესიული თვითგამორკვევისთვის უკვე სწავლის პროცესში მყოფ ბიჭებსა და გოგოებს შორის, ასეთი ტრენინგი ორიენტირებული უნდა იყოს სიღრმისეულ თვითგააზრებაზე, ადეკვატური თვითგამორკვევაზე. - პატივისცემა, შრომის ბაზრის გაცნობა, კარიერის აშენების შესაძლებლობები და პირობები, სექსუალური და პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების სწავლა და პროფესიული არჩევანის საგნის ასაკი, სქესი და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. თვითგამორკვევის პრობლემა ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების მთავარი პრობლემაა. მასში, ისევე როგორც ფოკუსში, ხაზგასმულია ამ ურთიერთქმედების ძირითადი პუნქტები: ინდივიდუალური ცნობიერების სოციალური განსაზღვრა და სუბიექტის საკუთარი აქტივობის განსაზღვრის როლი. სკოლის დამთავრების შემდეგ მოსწავლეთა 82% აპირებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლას. უმეტესობას ერთი და იგივე პროგრამა აქვს: სასწავლო დაწესებულებაში შესვლა, მასში სწავლა, ოჯახის შექმნა, ერთი-ორი შვილის გაჩენა, მატერიალური კეთილდღეობა, კარგი სამუშაო. ცოტაა ნათქვამი სკოლის მოსწავლეების მომავალ პროფესიაზე. თითქმის არცერთი მათგანი არ წარმოადგენს მის სირთულეებს. თუ აღნიშნულია, მხოლოდ საუკეთესო წარმოდგენებშია. ამრიგად, კვლევამ აჩვენა, რომ, ერთი მხრივ, მოზარდობის მოსწავლეებმა, უმეტესწილად, არ იციან როგორ დაგეგმონ თავიანთი ცხოვრება და პროფესიული პერსპექტივა, მათი წარმოდგენები პროფესიის შესახებ ბუნდოვანია, ხშირად მიზნები არ ემთხვევა შესაძლებლობებს, მეორე მხრივ, მათი იდეები პროფესიის ზოგად კონტურებს ეხება. ამ კუთხით ახალგაზრდებს სჭირდებათ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, რათა გააკეთონ ადეკვატური პროფესიული არჩევანი. მაგრამ ყველა მხარდაჭერა არ შეიძლება იყოს სწორად და შეგნებულად აღქმული. ტექნიკა, მათ შორის თვითდიაგნოსტიკა, ყველაზე აქტუალურია ამჟამად.

ლექსიკონი

No p/p	შინაარსი	განმარტება
1	ფსიქოლოგიური ადაპტაცია	ადამიანის ადაპტაცია საზოგადოებაში არსებულ მოთხოვნებთან და შეფასების კრიტერიუმებთან ამ საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების მითვისებით.
2	კუთვნილება	სხვა ადამიანების კომპანიაში ყოფნის სურვილი, კომუნიკაციის მოთხოვნილება, ემოციური კონტაქტების განხორციელებაში, მეგობრობისა და სიყვარულის გამოვლინებებში. ამ მოთხოვნილების ჩამოყალიბება განპირობებულია ადრეულ ბავშვობაში მშობლებთან ურთიერთობის ბუნებით, ასევე თანატოლებთან.
3	განსაზღვრა	ფენომენებისა და პროცესების მიზეზობრივი განპირობებულობა
4	დეცენტრალიზაცია	ინდივიდის ეგოცენტრიზმის დაძლევის მექანიზმი, რომელიც მოიცავს სუბიექტის პოზიციების შეცვლას შეჯახების, შედარებისა და ინტეგრაციის შედეგად სხვა პოზიციებთან.
5	აქტივობა	სუბიექტის გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთქმედების დინამიური სისტემა, რომლის დროსაც სუბიექტი მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას ობიექტზე, რის გამოც ის აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებებს; არსებობს გონებრივი გამოსახულების ობიექტში გარეგნობა და განსახიერება და მის მიერ შუამავალი სუბიექტის ურთიერთობების რეალიზაცია ობიექტურ რეალობაში.
6	დიფერენციაცია	გარკვეული სტიმულების ან სხვა სახის ობიექტების ზუსტად გარჩევის, დელიმიტაციის პროცესი; განსხვავებების იდენტიფიცირება ერთსა და მეორეს შორის
7	იდენტიფიკაცია	სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მექანიზმი, რომელიც გამოიხატება ინდივიდის მიერ ჯგუფში შესვლისას სოციალური როლის მიღებაში, მისი ცნობიერებაში ჯგუფის წევრობის შესახებ, სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.
8	კრეატიულობა	ინდივიდის კრეატიულობა - არაჩვეულებრივი იდეების გენერირების, აზროვნების ტრადიციული ნიმუშებიდან გადახვევის, პრობლემური სიტუაციების სწრაფად გადაჭრის უნარი.
9	პიროვნება	ჰოლისტიკური სისტემური განათლება, ინდივიდის სოციალურად მნიშვნელოვანი ფსიქიკური თვისებების, ურთიერთობებისა და მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც განვითარდა ონტოგენეზის პროცესში და განსაზღვრავს მის ქცევას, როგორც საქმიანობისა და კომუნიკაციის ცნობიერი სუბიექტის ქცევას.
10	ფსიქოდიაგნოსტიკა (ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა)	ფსიქოლოგიური დიაგნოზის გაკეთება ან კვალიფიციური გადაწყვეტილების მიღება მთლიანად კლიენტის მიმდინარე ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე ან ცალკეულ ფსიქოლოგიურ თვისებებზე.
11	ანარეკლი	შინაგანი ფსიქიკური აქტებისა და მდგომარეობების სუბიექტის მიერ თვითშემეცნების პროცესი. იგი გულისხმობს განსაკუთრებულ ყურადღებას საკუთარი სულის აქტივობაზე, ასევე საგნის საკმარის სიმწიფეს
12	Თვითშეფასება	ადამიანის მიერ საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის შეფასება სხვა ადამიანთა შორის არის ღირებულება, რომელიც მას მიაწერს საკუთარ თავს ან მის ინდივიდუალურ თვისებებს.
13	მგრძნობელობა (მგრძნობელობა)	პიროვნების ხასიათობრივი თვისება, რომელიც გამოიხატება გაზრდილი მგრძნობელობით მისთვის მომხდარი მოვლენების მიმართ; ჩვეულებრივ თან ახლავს გაზრდილი შფოთვა, ახალი სიტუაციების, ადამიანების, ყველა სახის განსაცდელის შიში და ა.შ.
14	სოციალიზაცია	ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებისა და აქტიური რეპროდუქციის პროცესი და შედეგი, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური როლების სისტემა.
15	მე-კონცეფცია	შედარებით სტაბილური, მეტ-ნაკლებად შეგნებული, გამოცდილი, როგორც ინდივიდის იდეების უნიკალური სისტემა საკუთარ თავზე, რომლის საფუძველზეც ის აშენებს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას და უკავშირდება საკუთარ თავს.

1	ისტრატოვა, ო.ნ. ჯგუფური ფსიქოკორექტირების სახელმძღვანელო [ტექსტი]: O.N. Istratova, T.V. Exakusto. - მე-2 გამოცემა. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 443 გვ. – ISBN 978-5-222-13699-7. - დირექტორია
2	კლიმოვი, ე.ა. შესავალი შრომის ფსიქოლოგიაში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / E.A. Klimov. - მე-2 გამოცემა. - მ.: აკადემია, 2002. -297გვ. – ISBN 5-211-06026-1
3	კოლესნიკოვა, გ.ი. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია[ტექსტი] / G.I. Kolesnikova. - Rostov n / D .: Phoenix, 2004. - 288 გვ. – ISBN 5-222-05180-3
4	მოლჩანოვა, ზ.ტ. საშუალო სკოლის მოსწავლის პირადი პორტფოლიო [ტექსტი] / M .: Globus, 2008. - 496გვ. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	მოროზოვი A.V. ბიზნესის ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უმაღლესი და საშუალო სპეციალობისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები/ A.V. მოროზოვი. - პეტერბურგი: სოიუზი, 1999. - 287გვ. – ISBN 5-87852-125-3
6	ოვჩაროვი, რ.ვ. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის / R.V. Ovcharov. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003. - 448გვ. – ISBN 5-7695-0899-1
7	პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა [ტექსტი]: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / L.M. Mitina [და სხვები]; რედაქციის ქვეშ დოკ. ფსიქოლ. მეცნიერებები L.M. Mitina. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, ფლინტი, 1998. - 184 გვ. – ISBN 5-89502-016-8
AT
გ

კლიმოვი, ე.ა. შესავალი მუშაობის ფსიქოლოგიაში. - მ., 2002. - ს. 68.

იქ. - S. 94.

პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - მ., 1998. - გვ.52.

ოვჩაროვი, რ.ვ. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია. – მ., 2003. – გვ.45.

მოლჩანოვა, ზ.ტ. საშუალო სკოლის მოსწავლის პირადი პორტფოლიო. - მ., 2007. - გვ.31.

მოზარდობის ფსიქოლოგიის თავისებურებები

მოგეხსენებათ, რომ ადამიანი თავის განვითარებაში გადის რამდენიმე ასაკობრივ პერიოდს, რომელთაგან თითოეული შეესაბამება გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების და პიროვნული თვისებების აყვავებას. ინტელექტის თანმიმდევრული ფორმირება, ლოგიკური მეხსიერება, ნებაყოფლობითი ყურადღება, უმაღლესი ემოციები- ეს ყველაფერი გარდაქმნის არა მხოლოდ ადამიანის გარეგნობას, არამედ მისი ქცევის მთელ ნიმუშს. ჩართულია გონებრივი განვითარების შაბლონების შესწავლა თითოეულ ასაკში სპეციალური ფილიალიფსიქოლოგია - განვითარების ფსიქოლოგია. შერბილება ასაკობრივი კრიზისები, საუკეთესო პერიოდების ოპტიმალური გამოყენება გარკვეული შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ანუ იმის გაგება, თუ რა და როგორ უნდა ასწავლოს და რა სტილის კომუნიკაცია არის საუკეთესოდ აღქმული თითოეულ ასაკში - ეს არის პრობლემების მოკლე სპექტრი, რომელსაც იგი ეხება.

ზოგიერთ მათგანს ჩვენ მიერ ნაწილობრივ უკვე შევეხეთ. ამრიგად, ყურადღების, აზროვნების, ემოციების, ცნობიერების თვისებების გათვალისწინებით, ჩვენ განვიხილეთ ბავშვთა თამაშების როლი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირებაში სხვადასხვა კუთხით, კერძოდ, აზროვნების განყოფილებაში, ჩვენ გამოვყავით ფილოსოფიური ინტოქსიკაციის ფაზა. მოზარდის გონებრივი ოპერაციების დაუფლების ფაზები. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ გონებრივი ოპერაციების გამოყენებაში სიმარტივის და სიამოვნების პოვნაში, ის ზედმეტად მიდრეკილია განზოგადებებისა და აბსტრაქციებისკენ და აშენებს ბევრ ახალ თეორიას. ჩვენ ასევე აღვნიშნეთ ლოგიკური მეხსიერების განვითარების ასაკობრივი დამოკიდებულება ბავშვის ოსტატობაზე. სხვადასხვა გზებიმასალის კატეგორიზაცია.

ამ განყოფილებაში წარმოდგენილია ადამიანის განვითარების ის ეტაპები, რომლებიც ავლენს თითოეული ასაკობრივი პერიოდის ძირითად მახასიათებლებს. უფრო დეტალურად განიხილება ორი ასაკობრივი პერიოდი - მოზარდობა და ზრდასრული.

გონებრივი ფუნქციები, მიზანმიმართულად ჩამოყალიბებული ტრენინგითა და განათლებით, სწორი და პირდაპირი ქცევით, გარდა ამისა, ადამიანი მუდმივად აფართოებს თავის სოციალურ წრეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ახალი კონტაქტები წარმოშობს კომუნიკაციის ახალ გზებს და ხშირად იწვევს ღირებულებების იერარქიის ცვლილებას და, საბოლოოდ, ქცევაზე გავლენას ახდენს ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები.

ეფუძნება ასაკობრივი განვითარების ეტაპებად დაყოფას ყველა თანამედროვე სისტემებიდევს L.S. ვიგოტსკის ნეოპლაზმების იდეა. მას სჯეროდა, რომ ადამიანის ქცევაში დაფიქსირებული თვისებები, რომლებიც აისახება იდეებში განვითარების ეტაპების ან ეტაპების შესახებ, განპირობებულია იმით, რომ იცვლება ურთიერთქმედების ფორმები გარე გარემოწარმოშობს ფსიქიკური პროცესების ახალ ასპექტებს და ისინი, თავის მხრივ, უზრუნველყოფენ ჩართვას ურთიერთქმედების უფრო რთულ ფორმებში და ა.შ. ამ მიდგომის შემუშავებით, დ.ბ. იზრდება: კომუნიკაცია - თამაში - სწავლა - სამუშაო. მსგავსი იდეა შეიმუშავა ლ.ი.ბოჟოვიჩმა. მან საფუძვლად დააყენა წამყვანი მოტივაციის ცვლილება. მისი პოზიციიდან, დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი მოტივი არის სკოლის მოსწავლის პოზიციაზე დამკვიდრების სურვილი, საშუალოდ, გუნდში პოზიციის მოპოვება, ხოლო უფროსში ყალიბდება მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ შემდგომ პერსპექტივებს. თვითგანვითარება.

სხვადასხვა ფსიქოლოგის დაკვირვების შეჯამებით, შევეცდებით წერტილებით გამოვყოთ თითოეული ასაკის თავისებურებები. ჩვენ ძირითადად დავეყრდნობით გესელისა და ჯ.ს.კონის აღწერილობებს. ითვლება, რომ ათი წელი ის ასაკია, როდესაც ბავშვი გაწონასწორებულია, ადვილად აღიქვამს ცხოვრებას, ენდობა, თუნდაც მშობლებს, მაინც ნაკლებად ზრუნავს თავის გარეგნობაზე. თერთმეტი წლის ასაკში (სქესობრივი მომწიფების დაწყებისთანავე) იცვლება ქცევა, მოზარდი ხდება უფრო იმპულსური, დემონსტრირება. ხშირი ცვლაგანწყობაზე, ის ხშირად ჩხუბობს თანატოლებთან. ვინაიდან სწორედ ამ ასაკში შეინიშნება ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება, მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან ავტორიტარიზმი უკვე განსხვავებულად აღიქმება, ვიდრე ბავშვობაში. თუ უფროსებს არ სურთ თავიანთი მითითებების განხილვა მოზარდთან, მაგრამ მოითხოვენ მათ განხორციელებას პირდაპირი ზეწოლით, მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული ნეგატივი. ამ ასაკში განსაკუთრებით მტკივნეულად მოითმენს აღზრდის სტილს, რომელიც თრგუნავს აქტიურობასა და ინიციატივას, თუმცა გადაჭარბებული თავისუფლებაც აუტანელი ტვირთია.

შვილებისადმი მშობლების მკაცრი სიზუსტე და უპატივცემულობა იწვევს მათთან კომუნიკაციის სურვილს და იწვევს მოზარდებში იზოლაციას და მოტყუებას, რაც ხელს უწყობს დაჩაგრული, პასიური, დაუცველი ადამიანის ჩამოყალიბებას. მკაცრი კონტროლისა და მუდმივი მეურვეობის ატმოსფეროში აღზრდილი მოზარდი, რომელიც გაიქცა მშობლის ფრთის ქვეშ, აღმოჩნდება უმწეო და უკიდურესად დამოკიდებული გარე გავლენებზე. ამ ასაკში მოზარდების გადაჭარბებული რეგულაცია იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის ხდება დამოკიდებული, იზრდება მისი აგრესიულობა და გადაჭარბებული თავისუფლება იწვევს ქცევის ანტისოციალურ, ეგოისტურ მიდრეკილებებს, სისტემის ნაკლებობას და არეულობას. პირიქით, მშობლებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობაში ნდობა ავითარებს მის თვითშეფასებას, თვითშეფასებას, ეხმარება სტრესის მოხსნაში, აძლიერებს უსაფრთხოების და ემოციური კომფორტის განცდას და ასწავლის სხვა ადამიანებთან კარგი ურთიერთობის დამყარების უნარს.

გადაჭარბებული რეგულაცია, უპირველეს ყოვლისა, მოზარდების სხვადასხვა სახის აკრძალვებში ვლინდება. ცნობისმოყვარე ანალიზი იმისა, თუ რომელი ოჯახის წევრი კრძალავს ბავშვებს, ჩატარდა ტ.ა. რეპინის მუშაობაში: მოზარდის უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული აკრძალვები შეადგენს 42%, მიზნად ისახავს სახლში ნივთებისა და წესრიგის შენარჩუნებას - 28, რომელიც დაკავშირებულია დაცვასთან. დანარჩენი მოზარდები - 22, ხოლო მორალური ხასიათის აკრძალვები, რომლებიც არ მოქმედებს ოჯახის უშუალო ინტერესებზე - მხოლოდ 8%. ამავდროულად, დედები ყველაზე მეტად ზრუნავენ ბავშვის უსაფრთხოებაზე და სახლში ნივთებისა და წესრიგის დაცვაზე, მამები - საკუთარი სიმშვიდის დაცვაზე, ბებია-ბაბუა - ბავშვის უსაფრთხოება.

მოზარდის წინააღმდეგობა ყველაფერს, რაც დაწესებულია და ზედმეტად რეგულირდება, ხშირად იწვევს ფასეულობებისა და ავტორიტეტების ტოტალურ უარყოფას. მაგალითად, არასასურველია მისგან ბრძანებების დაუყოვნებლივ შესრულება. ხანდახან მას უნდა მიეცეს საშუალება პირველ რიგში დაასრულოს თავისი საქმეები, თუნდაც ისინი უფროსების აზრით უმნიშვნელო იყოს, რადგან მოზარდისთვის ისინი მნიშვნელოვანია, ხოლო უფროსების მხრიდან მათზე ყურადღების გამოჩენა ზრდის მის თვითშეფასებას და ასწავლის დასრულებას. სამუშაო, რომელიც მან დაიწყო. გარდა ამისა, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მეთოდები, რომლითაც მშობლები აღწევენ შვილების სასურველ ქცევას, განსხვავებულია. A. S. მაკარენკომ ყურადღება გაამახვილა ყალბი მშობლის ავტორიტეტის ჩამოყალიბების უამრავ გზაზე: მშობლის ავტორიტეტის მიერ ბავშვების ინიციატივის ჩახშობა, ხისტი დისტანციის შენარჩუნება საკუთარსა და ბავშვებს შორის, პედანტური სიზუსტე, გაუთავებელი მსჯელობა იმის შესახებ, თუ რა უნდა და არ უნდა გაკეთდეს და მიაღწიოს. ბავშვის მოსყიდვის სასურველი ქცევა. ის ეწინააღმდეგებოდა ყველა ამ მიდგომას ჭეშმარიტი ავტორიტეტით, რომელიც დაფუძნებულია შვილების სიყვარულზე, სიკეთესა და პატივისცემაზე.

თორმეტი წლის ასაკში მოზარდის იმპულსურობა ნაწილობრივ ქრება და სამყაროსადმი მისი დამოკიდებულება უფრო პოზიტიური ხდება. იზრდება მისი ავტონომია ოჯახში და ამავდროულად იზრდება მასზე თანატოლების გავლენა. ის ნებით იღებს ინიციატივას, იწყებს თავის გარეგნობაზე ზრუნვას და საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებით დაინტერესებას. ლოგიკური მეხსიერების და აზროვნების ინტენსიური განვითარება განსაზღვრავს ამ ასაკის ძირითად მახასიათებლებს: რაციონალურობას, ტოლერანტობას და იუმორს.

ცამეტი წლის მოზარდის არსებითი თვისება შინაგანად მოქცევაა. ცნობიერების სწრაფი განვითარება და თვითშეგნება განსაზღვრავს ინტერესს საკუთარი თავის მიმართ, ამიტომ მოზარდი მიდრეკილია საკუთარ თავში გაყვანაზე, თვითკრიტიკული და მგრძნობიარე კრიტიკის მიმართ. ის იწყებს დაინტერესებას ფსიქოლოგიით, კრიტიკულია მშობლების მიმართ, ხდება უფრო შერჩევითი მეგობრობაში. მუდმივი ჰორმონალური მომწიფება აძლიერებს სხეულის რესტრუქტურიზაციას და ინარჩუნებს განწყობის ცვალებადობას.

კაცობრიობის განვითარების ასაკობრივ კრიზისებს შორის ერთ-ერთი ყველაზე რთული მოზარდობის კრიზისია. ზოგადად, კრიზისები განისაზღვრება მოტივების სისტემის ფუნდამენტური ცვლილებით - მათი გადასვლა ახალ მიზნებზე, მათი იერარქიის ცვლილება, ახლის დაბადება. მოზარდისთვის მოტივების სისტემის რესტრუქტურიზაცია გამოიხატება ოჯახურ წრეში კომუნიკაციის ღირებულების დაქვეითებით: მეგობრები და არა მშობლები ხდებიან უდიდესი ავტორიტეტები. კრიზისის დროს მშობლებისგან წამოსული მოთხოვნები ინარჩუნებს გავლენას მოზარდზე მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მნიშვნელოვანია ოჯახის გარეთ, წინააღმდეგ შემთხვევაში პროტესტს იწვევს. Ერთში ფსიქოლოგიური კვლევატესტის საგნები სხვადასხვა ასაკისდაუსვა კითხვა: „როდესმე გიგრძვნია, რომ მეგობრებთან საკითხების განხილვა უფრო ადვილია, ვიდრე მშობლებთან?“ დადებითი პასუხი გასცა 11-13 წლის მოზარდების 61%-მა, 15-18 წლის ახალგაზრდების 90%-მა და 20-24 წლის ახალგაზრდების 75%-მა. ეს მონაცემები გვიჩვენებს, რომ როდესაც ახალგაზრდა მომწიფდება და თავად ხვდება ცხოვრებისეულ სირთულეებს, მშობლებისა და აღმზრდელების ავტორიტეტი კვლავ იწყებს ამაღლებას. ამრიგად, მოზარდების ავტორიტეტის დაქვეითება დროებითია.

თოთხმეტი წლის ასაკში აქცენტი ისევ გარე სამყაროზე გადადის – ინტროვერსია ექსტრავერსიით იცვლება. ვარაუდობენ, რომ ეს გამოწვეულია პუბერტატის დასრულების გამო. ამ პერიოდში მოზარდი არის ექსპანსიური, ენერგიული, კომუნიკაბელური, თავდაჯერებული. ამავდროულად, მას აქვს მზარდი ინტერესი სხვა ადამიანებისა და მათი შინაგანი სამყაროს მიმართ და მიდრეკილია საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისკენ. ფსიქიკური ოპერაციები განსაკუთრებით სწრაფად ვითარდება, ამიტომ მოზარდი ატრიბუტებს გაუთავებელი შესაძლებლობებიმისი აზროვნება, რომელსაც შეუძლია, მისი აზრით, გარდაქმნას გარემომცველი ცხოვრება. თანდათან ფილოსოფიური ინტოქსიკაციის ფაზა გადის და ის აბსტრაქტული რეფორმატორიდან საზოგადოების აქტიურ წევრად იქცევა.

დამოუკიდებლობის მაქსიმალიზმი თხუთმეტი წლის მოზარდების მთავარი თვისებაა. მოდით ილუსტრაციით ეს. ესპანელმა ფსიქოლოგმა პრადომ შეარჩია 8-11 წლის 25 ბიჭი და 14-17 წლის 25 მოზარდი, მათ შორის მხოლოდ ისინი იყვნენ, ვინც მამას ყველაზე საყვარელ და საყვარელად თვლიდა. პატივცემული ადამიანიდა ჩაატარა მათთან შემდეგი ექსპერიმენტი. ყველა მათგანს უნდა შეეფასებინა მამისა და საუკეთესო მეგობრის (თანატოლის) შესრულება ფიზიკურ ვარჯიშებში. სუბიექტები თავად არ აკვირდებოდნენ ფიზიკურ ვარჯიშებს, მაგრამ უბრალოდ მოეთხოვებოდათ მიუთითონ, თუ ვის ჰქონდა, მათი აზრით, კონკურსში გამარჯვების დიდი შანსი. 20 ბიჭმა მამების შანსები უფრო მაღალი შეაფასა, 19 მოზარდმა - მეგობრების შანსები. ამის შემდეგ რეალურ შეჯიბრებებში ამოწმებდნენ ვინ იყო მართალი. აღმოჩნდა, რომ ორივე შემთხვევაში მამებმა მეტი გამოავლინეს მაღალი ქულავიდრე საგნების თანატოლები. რატომ აფასებენ მოზარდები მეგობრების წარმატებას? აღმოჩნდა, რომ არაცნობიერი, მაგრამ მკვეთრად გაზრდილი თვითშეფასება დგას თანატოლის შედეგების გადაფასების უკან: მოზარდს სურს საკუთარი თავის დამტკიცება და მამამისის გადალახვა, ამიტომ ის აფასებს თავის მეგობარს.

სწორედ ამ ასაკშია შერწყმული მოზარდში სრული დამოუკიდებლობის სურვილი, გარეგანი კონტროლისგან განთავისუფლების წყურვილი თვითკონტროლის განვითარებასთან და შეგნებული თვითგანათლების დაწყებასთან. როგორც წესი, ამ პერიოდში დგება ცხოვრებისეული გეგმები. ამავე დროს, დაუცველობა და მგრძნობელობა მავნე ზემოქმედება. ზოგჯერ ის წყვეტს მის გარშემო მყოფი უფროსების ნდობას და მისი ქცევა შეიძლება გადაუხვევს ნორმას არასწორად ჩამოყალიბებული თვითშეფასების და სხვების ადეკვატურად შეფასების შეუძლებლობის გამო. ამ შემთხვევაში მოზარდი საკუთარ თავს განსხვავებულ (დაბალ) მოთხოვნებს უყენებს, ვიდრე გარშემომყოფებს. საკუთარი იდეალის საკუთარ თავზე გამოყენების გარეშე, ის სხვებისგან მოითხოვს, რომ ისინი შეესაბამებოდეს ამ იდეალს. ასეთ ახალგაზრდას ხანდახან ეჩვენება, რომ გარშემომყოფებს არ ესმით და უარყოფითად ექცევიან.

მოზარდისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სტრესთან და რისკთან დაკავშირებული სიტუაციები. მისი მუდმივი ყურადღების საგანია ხასიათის ისეთი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, მონდომება, გამძლეობა. სხვების ნებაყოფლობითი თვისებებისადმი ინტერესის გამოვლენით, ის მუდმივად ცდილობს აღმოაჩინოს ისინი საკუთარ თავში. ამისათვის ის ხშირად პროვოცირებას ახდენს სტრესული სიტუაციები, კონფლიქტებს, ამძაფრებს დისკუსიას წინააღმდეგობებით, მკვეთრი შეტევებით, გადაჭარბებული პირდაპირობით. ეს ყველაფერი მიზნად ისახავს მტრის პოზიციის განადგურების მცდელობას, ჩაატაროს „დაზვერვა ძალით“, გამოსცადოს სხვები, საკუთარი თავი და დადგეს საკუთარი შესაძლებლობების საზღვრები.

ამ ასაკში ქცევის წამყვანი მოტივი არის თანატოლების ჯგუფში თავის დამკვიდრების, თანამებრძოლების ავტორიტეტის, პატივისცემის და ყურადღების მოპოვების სურვილი. ამავდროულად, მასში დაბალი სტატუსის მქონე ჯგუფის წევრები ყველაზე მეტად ექვემდებარებიან ჯგუფური ატმოსფეროს გავლენას. თუ მოზარდებს აწუხებთ რომელიმე ჯგუფის ცუდი გავლენა ახალგაზრდაზე, მაშინ პირველ რიგში მათ უნდა დაეხმარონ მასში სტატუსის ამაღლებაში, შემდეგ ჯგუფის გავლენა მასზე შესუსტდება და იქნება ამის გამოსწორების შესაძლებლობა. გავლენა მოახდინოს ან მოხსნას ახალგაზრდა ჯგუფიდან. ამ დროს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, შეიქმნას ყველა პირობა უფროსი თაობის საქმიანობაში ახალგაზრდის დროულად ჩართვისთვის. რაც უფრო ნაკლები შესაძლებლობები აქვს მას და რაც უფრო ნაკლებად ზრუნავენ მასზე მისი მშობლები, მით უფრო მგრძნობიარეა ის თანატოლების ზეწოლაზე. მოზარდობის მახასიათებლების შეჯამებით, I.S. Kon ასახელებს სწავლას, როგორც წამყვან საქმიანობას, ხოლო ზრდასრულობის განცდას, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან ნეოპლაზმას.

თექვსმეტი წლის ასაკში ახალგაზრდა იბრუნებს წონასწორობას: მეამბოხე ადგილს უთმობს მხიარულებას, მნიშვნელოვნად იზრდება შინაგანი დამოუკიდებლობა, ემოციური წონასწორობა, კომუნიკაბელურობა და მომავლისკენ სწრაფვა. თუმცა ხანდახან მაინც ვერ ათავისუფლებს თავს მოზარდის ცალმხრივობისგან თავის შეფასებებში, შეუწყნარებლობასა და კატეგორიულობაში დიდი ხნის განმავლობაში. მაქსიმალიზმის - გადაჭარბებული, არარეალისტური იდეალის ფონზე - ნებისმიერი რეალობა შეიძლება მას პირქუშად მოეჩვენოს და ეს თრგუნავს აქტივობას, იწვევს პესიმიზმსა და სასოწარკვეთას. Ამიტომაც სოციალური აქტივობაახალგაზრდები ხშირად იღებენ ნეგატივიზმისა და სოციალური კრიტიკის ფორმას. იმის გათვალისწინებით საზოგადოებასთან ურთიერთობებითითქოს გარედან და ავიწყდება, რომ თავადაც ამ საზოგადოების პროდუქტია, ახალგაზრდა მიდრეკილია ყურადღება მიაქციოს მხოლოდ იმას, რაც მის იდეალს არ შეესაბამება. ზომიერი უკმაყოფილება ასტიმულირებს შემოქმედებითობას ტრანსფორმაციული საქმიანობადა არაზომიერი აბსტრაქტული უკმაყოფილება ხელს უშლის სოციალური პრობლემების ფხიზელ გაგებას. როდესაც მოზარდები მიუთითებენ ცხოვრებისადმი მისი პირქუში ხედვის არაგონივრულობაზე, ეს მას არ არწმუნებს. მხოლოდ ახალგაზრდის აქტიურ ჩართულობას კონკრეტული რთული სიტუაციის გადაჭრაში, რომელიც ადრე მის ნეგატიურ დამოკიდებულებას იწვევდა, შეუძლია შეცვალოს ეს დამოკიდებულება პოზიტიურად.

მოზარდობის ძირითადი მახასიათებელი (16-18 წელი ადრეული ახალგაზრდობაა და 18-25 წელი გვიანი ახალგაზრდობა) არის საკუთარი ინდივიდუალობის, უნიკალურობისა და სხვებისადმი განსხვავებულობის გაცნობიერება. ამ ცნობიერების შედეგად შეიძლება წარმოიშვას შინაგანი დაძაბულობა, რაც იწვევს მარტოობის განცდას. ეს გრძნობა ზრდის კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და ამავდროულად ზრდის მის შერჩევითობას. მოზარდობის მთავარ ნეოპლაზმად I.S. Kon უწოდებს ადამიანის მიერ მისი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენას და სხვა ადამიანთან სულიერი სიახლოვის მიღწევის მზარდ მოთხოვნილებას. ამიტომ, არ უნდა გაგვიკვირდეს, რომ გამოსახულების წინა პლანზე წამოწევა სკოლის მოსწავლეები იდეალური მასწავლებელითვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს სტუდენტებთან ემოციურ კონტაქტს და მისი ცოდნის დონე მეორე ადგილზეა.

მეგობრობა დიდ როლს თამაშობს მოზარდობაში. ის ხანდახან მოქმედებს როგორც ერთგვარი ფსიქოთერაპია, რომელიც საშუალებას აძლევს ახალგაზრდას გამოხატოს აბსოლუტური გრძნობები და მიიღოს თვითდადასტურებისთვის საჭირო მხარდაჭერა. მოსმენა სატელეფონო საუბრებიახალგაზრდები, მოზარდები ხშირად კარგავენ ხასიათს ხანგრძლივი ხანგრძლივობისა და შინაარსის ნაკლებობის გამო, ვერ აცნობიერებენ, რომ თანატოლებთან კონტაქტი მათთვის პიროვნების თვითშეფასების შენარჩუნების განსაკუთრებულ ფუნქციას ასრულებს. I.S. Kon-ის თქმით, ახალგაზრდის მიერ არჩეული მეგობრების ასაკმა შეიძლება მშობლებს გამოავლინოს მათი მემკვიდრის ზოგიერთი, არა ყოველთვის გაცნობიერებული, ფსიქოლოგიური საჭიროება. ამრიგად, თანატოლებთან მეგობრობაში ორიენტაცია არის თანაბარი ურთიერთობების სურვილის გამოვლინება, ასაკით უფროსი მეგობრის არჩევა შეიძლება მიუთითებდეს მეურვეობისა და ხელმძღვანელობის საჭიროებაზე, ხოლო უმცროსი საუბრობს იმ ვარაუდის სასარგებლოდ, რომ მისი არჩევანია. იძულებული. ასეთი არჩევანი ხშირად ასახავს რაიმე სახის ფსიქოლოგიურ სირთულეებს, როგორიცაა მორცხვი, შეუსაბამობა მისი პრეტენზიებისა და შესაძლებლობების დონეს შორის.

ახალგაზრდის შინაგანი სამყაროს წონასწორობა ამ წლებში ირღვევა თვითგამორკვევის მოთხოვნილების გამო. სპეციალობის არჩევის გადაწყვეტილება ასევე ბევრ სხვა აქტივობაზე უარს ნიშნავს. ძალიან რთულია ამ საპასუხისმგებლო ნაბიჯის გადადგმა, ვინაიდან ნებისმიერი გადაწყვეტილება დაკავშირებულია სხვა შესაძლებლობების უარყოფასთან - თავშეკავებასთან, რაც თავის მხრივ შინაგან დაძაბულობას იწვევს. ადრეული ახალგაზრდობის პერიოდში ახალგაზრდები ცდილობენ დაუმტკიცონ საკუთარ თავს და სხვებს, რომ უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება და ზრდასრულობა. ამ მისწრაფებას აქტიურად და დროულად უნდა დაუჭიროს მხარი. მოგვიანებით გაცილებით რთულია სასიცოცხლო გამბედაობისა და დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება. სხვათა შორის, იმაზე საუბრისას, რომ ახალგაზრდები თავს მზად თვლიან დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მისაღებად, სასარგებლოა აღვნიშნოთ, რომ ისინი სწავლობენ უფრო სწრაფად მიღებას, თუ თავდაპირველად უფროსებთან ერთად იღებენ და იზიარებენ პასუხისმგებლობას შედეგებზე და მრავალი სხვა. ნელ-ნელა, როდესაც გადაწყვეტილების მთელი პასუხისმგებლობა მთლიანად მათ ეკისრება ან როცა მათგან ყველა პასუხისმგებლობა ჩამოერთმევა.

ბოლო წლებში ბევრს საუბრობენ აჩქარებაზე. რა არის ეს? აჩქარება არის ბიოლოგიური მომწიფების აჩქარება. ეს გამოიხატება იმით, რომ ბავშვების საშუალო წონა ცხოვრების პირველ წელს ახლა უფრო მეტია, ვიდრე წინა ათწლეულებში. ბავშვის წონის გაორმაგება ახლა შეინიშნება არა 6, არამედ 4 თვეში, ბავშვს კბილები უფრო ადრე ამოსცვივდება, სქესობრივი მომწიფება არ მთავრდება 16-17 წლის ასაკში, ხშირად 11-12-ზე. ზრდის სტაბილიზაცია ხდება ბიჭებში არა 25-26, არამედ 18-19, ხოლო გოგონებში 16-17 წლის ასაკში. 13-15 წლის ბიჭების სიმაღლე ახლა 20 წლის წინანდელი თანატოლების საშუალო სიმაღლეს 12-14 სმ-ით აჭარბებს, წონა კი 10-12 კგ-ია. დღევანდელი 16-17 წლის ახალგაზრდები სექსუალური ქცევის მხრივ შეესაბამება 19-20 წლის სამოციანებს. მშობლებზე ერთი თავით მაღალი ამაჩქარებლის წინაშე და მხრებში დახრილი საჟენი, ხანდახან ვერ აცნობიერებენ, რომ ისინი არსებითად ჯერ კიდევ ბავშვი არიან და რომ მას შესაბამისი მოთხოვნები უნდა დაუყენონ. ასეთ ინფანტილურ ამაჩქარებლებთან უწევთ საქმე მასწავლებლებს, ექიმებს და პოლიციას. ისინი ხშირად აჩვენებენ გაუაზრებელი პიროვნების თვისებებს: მათ კარგად არ ესმით, რისი გაკეთება შეიძლება და არ შეიძლება, მათ არ იციან თავიანთი ქმედებების სოციალური შეზღუდვები და შედეგები.

ამასთან, დღევანდელი ახალგაზრდობა, წარსულის თანატოლებთან შედარებით, გაცილებით გვიან იწყებს დამოუკიდებელ სამუშაო ცხოვრებას. ასე რომ, 1906 წელს რუსეთში დაბადებულთა მესამე ნაწილი უკვე მუშაობდა 16 წლის ასაკში, ხოლო 20 წლის ასაკში თითქმის ყველა ახალგაზრდამ დაიწყო სამუშაო ცხოვრება. დღეს, საყოველთაო საშუალო განათლებაზე გადასვლასთან დაკავშირებით, 16 წლის ახალგაზრდების მნიშვნელოვანი ნაწილი კვლავ სწავლობს. რაც შეეხება სტუდენტ ახალგაზრდებს, ისინი სწავლას მხოლოდ 22-25 წლის ასაკში ასრულებენ. როგორც ბ. გ. ანანიევმა აღნიშნა, პიროვნების, როგორც ინდივიდის (ფიზიკური სიმწიფე) და პიროვნების (სამოქალაქო სიმწიფე) სიმწიფის დაწყება დროში არ ემთხვევა.

თვითშეგნება, რომელიც 40–50 წლის წინ განვითარდა 17–19 წლის ასაკში, ახლა ყალიბდება 23–25 წლის ასაკში. სწავლის გაჭიანურებულმა ინტერვალმა ზოგიერთ ახალგაზრდას უპასუხისმგებლო ინფანტილიზმამდე მიჰყავს. გვიან შედიან საკუთარი სამუშაო ცხოვრების გზაზე, ისინი დიდხანს რჩებიან მშობლების დამოკიდებულებად. დამოუკიდებლად არ გამომუშავებული, მაგრამ მშობლებისგან მიღებული საქონლის ფლობის განცდა, თუ მას ტაქტიანად არ გამოასწორებენ უფროსები, შეუძლია ამბიცია (ამ კონცეფციის პოზიტიური გაგებით) და გამოიწვიოს ინფანტილიზმი და დამოკიდებულება. დარწმუნებულები, რომ მშობლები დიდხანს უზრუნველვყოფენ მათ, ახალგაზრდებს არ ეშინიათ მომავლის, არ უწევთ ბრძოლა არსებობისთვის, არ უვითარდებათ მიზანდასახულობა და ნებისყოფა.

დღევანდელი ახალგაზრდების მდგომარეობის თავისებურება ის კი არ არის, რომ ბევრი მათგანი საკმაოდ გვიან იწყებს მუშაობას, არამედ ისიც, რომ ოჯახებში ახლა ნაკლები ბავშვია. და გამოდის, რომ მშობლები, დეიდა და ბიძა, ბებია-ბაბუა ყველა ღონეს ხმარობენ, რათა დაიცვან ერთადერთი შვილი ბედისწერის ყველა შეცდომისა და დარტყმისგან, წყვეტენ ყველაფერს მისთვის. ცხოვრებისეული კითხვები. ასეთი აღზრდის სრულიად ბუნებრივი შედეგია დამოუკიდებლობისა და დამოკიდებულების ნაკლებობა. როდესაც მოზარდები პირისპირ ხვდებიან ამ უსიამოვნო თვისებებს, ნერვიულობენ და საუბრობენ დღევანდელი ახალგაზრდობის ნაკლოვანებებზე, თითქოს ისინი არ იყვნენ ჩართული მათ განვითარებაში. მხედველობიდან არ უნდა გამოგვრჩეს, რომ ადამიანი მხოლოდ მაშინ ხდება, როცა პასუხისმგებლობას იღებს საკუთარ თავზე და სხვებზე. მუდმივი მეურვეობა არ იძლევა საკუთარი გამოცდილების დაგროვების შესაძლებლობას და გარდაუვლად იწვევს გაურკვევლობას, გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების უუნარობას.

მოკლედ გამოვკვეთეთ მოზარდობის ფსიქოლოგიის ზოგიერთი თავისებურება დღევანდელ ეტაპზე, მაგრამ არის ძველი პრობლემებიც. ამ ასაკში ახალგაზრდის ურთიერთობა სხვებთან ბიოლოგიური მიზეზების გამო მწვავდება. ჰორმონალური მეტაბოლიზმის ცვლილებები მოზარდებში და ახალგაზრდებში იწვევს აგზნებადობის და გაღიზიანების მატებას. ფიზიკური და გონებრივი გარეგნობის დისჰარმონიას ახალგაზრდა მამაკაცი ასახავს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, რომელსაც ის განსაკუთრებით დაძაბულად და კონფლიქტურად აღიქვამს. სქესობრივი მომწიფება აღვიძებს სიამოვნების სურვილს, იწვევს გარეგნობისადმი ინტერესის გაზრდას, უცებ ამწვავებს მცირე ან ძალიან დიდი სიმაღლის, აღნაგობის, ვარცხნილობის, ტანსაცმლის პრობლემას. მაშასადამე, გარესამყარო, როგორც ჩანს, უფრო კონფლიქტურია ახალგაზრდა კაცისთვის, ვიდრე მოწიფული ადამიანისთვის, ხოლო ახალგაზრდის პატივმოყვარე დამოკიდებულება ტანსაცმლისა და გარეგნობისადმი, მათი მნიშვნელობის არაჩვეულებრივ სიმაღლეზე ამაღლების უნარი, უკვე დავიწყებულია უფროსებს და, შესაბამისად, აღიზიანებს მათ.

ახალგაზრდა მამაკაცი და, მით უმეტეს, მოზარდი, ადვილად ახდენს გარშემომყოფთა იდეალიზებას და მათ შორის ურთიერთობას, მაგრამ ისინი სწრაფად იმედგაცრუებულნი არიან მათში, როგორც კი აღმოაჩენენ არასრულ შესაბამისობას წინასწარ გააზრებულ და გადაჭარბებულ იდეალთან. ასეთი მაქსიმალიზმი თვითდადასტურების სურვილის შედეგია, წარმოშობს ეგრეთ წოდებულ შავ-თეთრ ლოგიკას. შავ-თეთრი ლოგიკა, მაქსიმალიზმი და მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება ახალგაზრდებს უბიძგებს საკუთარი გამოცდილების ორიგინალურობის გაზვიადებას. მათ ეჩვენებათ, რომ არავის უყვარდა, იტანჯებოდა, იბრძოდა ისე, როგორც მათ. თუმცა, მათი მშობლები, თავიანთი ახალგაზრდობის გემოვნებისა და ჩვევების წყალობაზე, აბსოლუტირებენ და მხოლოდ მათ ჩვევებს და გემოვნებას თვლიან მართებულად, არ აძლევენ მაგალითს რეალობისადმი გონივრული დამოკიდებულების, ფხიზელზე დაფუძნებული. მოვლენების მნიშვნელობის შეფასება, კითხვების დასმა შარვლის სიგანის, თმის სიგრძის პრობლემამდე. ცეკვის მანერაზე, მუსიკის სტილზე და სიმღერებზე. ეს პრობლემები ისეთივე ძველია, როგორც სამყარო. არისტოფანეც კი კომედიაში "ღრუბლები" აღწერა კონფლიქტი გონივრული, კეთილგანწყობილი მამისა და უაზრო გრძელთმიანი შვილის კონფლიქტს შორის. მამის თხოვნის საპასუხოდ, ემღერა რაიმე ანტიკური ავტორებისგან - სიმონიდეს ან ესქილეს - ვაჟი ამ პოეტებს მოძველებულს და მოძველებულს უწოდებს. როდესაც ვაჟი თანამედროვე ხელოვნებას მიმართავს და ევრიპიდეს მონოლოგს კითხულობს, მოხუცი ნერვებს კარგავს, მასში ცუდ გემოვნებასა და უზნეობას ხედავს.

ხანდახან მოზარდები აღშფოთებულნი არიან ან, საუკეთესო შემთხვევაში, გაკვირვებულნი არიან ახალგაზრდების სურვილით, ჩაიცვან და მოიქცნენ „ყველას მსგავსად“, თუნდაც საკუთარი მიმზიდველობისა და მატერიალური შესაძლებლობების საზიანოდ. ამ ქმედებებში მათთვის მიკუთვნებულობის გრძნობის გაზრდილი მნიშვნელობა გარკვეული ჯგუფი: საგანმანათლებლო, სპორტული და ა.შ. და იმისთვის, რომ ჯგუფში სრულიად „საკუთარი“ იყოთ, უნდა გამოიყურებოდეთ როგორც ყველას და გააზიაროთ საერთო ჰობი. სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს გაგება შესაძლებელია მხოლოდ მისდამი ყურადღებისა და პატივისცემის პირობით, მისი მიღება დამოუკიდებელ ღირსეულ ადამიანად საკუთარი შეხედულებებითა და საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილებით. ასე ჟღერს ბიჭებისა და გოგონების ყველაზე გავრცელებული და აბსოლუტურად სამართლიანი ჩივილი მშობლების მიმართ: "ისინი არ მომისმენენ!"

აჩქარება, უუნარობა და სურვილი საკუთარი შვილის მოსმენის, იმის გაგების, თუ რა ხდება რთულ ახალგაზრდულ სამყაროში, პრობლემას ახალგაზრდის პოზიციიდან შეხედვის შეუძლებლობა, საკუთარი ცხოვრების გამოცდილების უცდომელობაში თვითკმაყოფილი რწმენა - ამ ყველაფერს შეუძლია შექმნას ფსიქოლოგიური ბარიერი მშობლებსა და შვილებს შორის. ეს ბარიერი შეიძლება გაძლიერდეს როგორც მშობლებმა, ასევე შვილებმა. მშობლებს შეიძლება ჰქონდეთ აზრი, რომ მათი შვილისთვის არ არსებობს ღირებულებითი სისტემა, რაც, რა თქმა უნდა, არ აერთიანებს მათ. რატომ არის ასეთი საშინელი ილუზია? როდესაც მშობლები ვერ აღიქვამენ თავიანთ შვილს, ახლა ახალგაზრდას, როგორც დამოუკიდებელ პიროვნებას და არ არსებობს ურთიერთგაგება ოჯახში, მაშინ ახალგაზრდა მამაკაცი ჰიპერტროფიულ დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს თანატოლებთან ურთიერთობას. იმ შემთხვევაში, როდესაც ახალგაზრდა მამაკაცის ოჯახი და თანატოლების მნიშვნელოვანი ჯგუფი, რომლებთანაც ის ურთიერთობს, ხელმძღვანელობენ ღირებულებების სხვადასხვა სისტემით, უარყოფილია ოჯახის ღირებულებები, რაც ქმნის შთაბეჭდილებას, რომ ახალგაზრდას არ აქვს რაიმე. ღირებულებები საერთოდ. ეს ილუზია მშობლების ცალმხრივობისა და ვიწრო აზროვნების შედეგია, რომლებიც ზედმეტად დიდი ხნის განმავლობაში აღიქვამენ შვილებს დამოკიდებულებად და წვრილმან ზრუნვას საჭიროებს.

მშობლები აღმართავენ ბარიერს საკუთარსა და შვილს შორის მაშინაც კი, როდესაც ისინი ბოროტად იყენებენ ეთიკურ მოთხოვნებს, რაც მიანიშნებს იმაზე, რომ ყველა სხვა ადამიანი, მის გარდა, სათნოა. აქ, როგორც ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა, ”საგანმანათლებლო გეგმის ვირის ყურები ღიად გამოდის, რადგან ბავშვები ხედავენ, რომ ეს ასე არ არის”. ასეთი სწავლებები აგდებს ახალგაზრდებს, რომლებიც განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან სიტყვისა და საქმის ნებისმიერი შეუსაბამობის მიმართ. მორალური ნორმების შესრულების მოთხოვნა შინაგანი პროტესტის გარეშე აღიქმება, თუ ნათქვამია, რომ ჯერ ყველა ადამიანი არ არის მორალური, მაგრამ საჭიროა ძალისხმევა საკუთარი მორალის გასაუმჯობესებლად. ნუ შეგეშინდებათ მზარდ ბავშვებთან სერიოზულად განიხილოთ ცხოვრების უარყოფითი მხარეები. ისინი ხომ უნდა გახდნენ მებრძოლები და არა კონფორმისტები-ოპორტუნისტები.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ დაწერა: ”მე ვამაყობ ჩემით პედაგოგიური სარწმუნოება: ჩემი საყვარელი მოსწავლეები არ არიან მორჩილები და თვინიერები, მზად არიან ყველაფერზე დაეთანხმონ, მაგრამ თავხედები, ნებისყოფა, მოუსვენრები, ხანდახან პრანკტერები და ბოროტები, მაგრამ ამბოხებულები არიან ბოროტებისა და სიცრუის წინააღმდეგ, მზად არიან თავი მოკვეთონ, მაგრამ დაიცვან. პრინციპები , რომლებიც განუყოფელი გახდა მათი პიროვნებისგან . ჩვენ გულდასმით უნდა შევინარჩუნოთ და გულდასმით შევინარჩუნოთ სულის ყლორტები, რომლებიც მზად არიან გაბედული და უკომპრომისო სამუშაოსთვის, ჭეშმარიტებისთვის, კეთილშობილების ბრძოლისთვის.

ახალგაზრდა ცხოვრობს მომავალში, მისთვის აწმყო მხოლოდ მზადებაა სხვა, ნამდვილი ზრდასრული ცხოვრებისათვის. ეს უადვილებს მას უსიამოვნებების განცდას, რაც საშუალებას აძლევს მას მსუბუქი გულით მოექცეს, მაგრამ პასუხისმგებლობის შემცირებული გრძნობაც ამას უკავშირდება. სიმწიფე ადამიანში მაშინ მოდის, როცა ხვდება, რომ ცხოვრებამ არ იცის ნახაზები, რომ ყველაფერი საბოლოოდ კეთდება. ამ ილუზიების დაძლევა ხელს უწყობს მოწიფულ ადამიანს გარკვეული ძალისხმევისკენ ცხოვრების გეგმების რეალიზებისთვის.

გრძელვადიანი და მიზანმიმართული ძალისხმევის უნარი დიდწილად დამოკიდებულია ადამიანის მიერ დასახული მიზნების სტრუქტურასა და მნიშვნელობაზე. A. S. მაკარენკო დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა მოტივების განვითარებას ფართო დროის პერსპექტივისთვის. ის წერდა: „რაც უფრო დიდია ბავშვის ასაკი, მით უფრო შორდება უახლოესი ოპტიმისტური პერსპექტივის სავალდებულო ზღვარი... ის, ვინც თავის ქცევას უახლოესი პერსპექტივით განსაზღვრავს, ყველაზე სუსტია“. ბავშვობისთვის დამახასიათებელი მოტივაციის თავისებურებები ხშირად „არახელსაყრელ“ მოზრდილებში ვლინდება შეცვლილი ფორმით. მოტივაციის მოკლე დროებითი წყობა, მიდრეკილება „იცხოვრო დღევანდელი დღისთვის“, „მიდი დინებაში“, იცხოვრო მომავლის გარეშე, გამოიყენო ის, რაც „შენს ხელშია“ - მთელი ეს ცხოვრებისეული სტრატეგია დამახასიათებელია ვიწრო ეგოისტური ადამიანებისთვის. ნებისყოფის სუსტი.

BM Teplov-მა გააცნო განსხვავება „მოკლე“ და „გრძელ“ მოტივაციას შორის. იმ შემთხვევაში, როდესაც მოტივები დაკავშირებულია მხოლოდ უახლოეს მომავალთან, ისინი საუბრობენ მოკლე, თუ მოტივები ეხება შორეულ მომავალს, ისინი საუბრობენ გრძელვადიან მოტივაციაზე. იგი განისაზღვრება პიროვნების დამოკიდებულებით მისი საქმიანობისადმი, იმ სირთულეების მიმართ, რომლებიც მას აწყდება მისი განხორციელების პროცესში. ხანმოკლე მოტივაციის პირობებში, უმნიშვნელო სირთულეებმაც კი შეიძლება ადამიანს მოინდომოს მათგან თავის დაღწევა, აქტივობების შეცვლა, მაგალითად, უფრო ადვილი სამსახურის ძიება. მხოლოდ შორეული მოტივაცია ქმნის საქმისადმი ისეთ დამოკიდებულებას, რომელიც ხასიათდება შეუპოვრობით, ნებისყოფითა და სიძნელეების დაძლევაში შეუპოვრობით. ნ.როერიხის შემდეგ შეგიძლიათ გაიმეოროთ:

”ნუ აწყობთ საკუთარ თავს მცირე გეგმებს, მათ არ აქვთ ჯადოსნური თვისება სისხლის აღგზნებისთვის!”

წიგნიდან ფსიქოლოგია: ლექციის შენიშვნები ავტორი ბოგაჩკინა ნატალია ალექსანდროვნა

5. მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები 1. შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების ზოგადი მახასიათებლები.2. შემეცნებითი პროცესების გაუმჯობესება.3. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების განვითარება.4. აზროვნების განვითარება.5. Ინდივიდუალური

წიგნიდან პიროვნების ფსიქოლოგია: ლექციის შენიშვნები ავტორი გუსევა თამარა ივანოვნა

ლექცია No26. პიროვნების ფუნქციონირების თავისებურებები სიმწიფის პერიოდში. შუახნის კრიზისი შუა ასაკი განსხვავდება პიროვნების განვითარების წინა პერიოდებისგან კონკრეტული ჩარჩოებისა და განმარტებების არარსებობით. „მოწიფული ადამიანის“ კონცეფცია საკმაოდ ფართო სპექტრს მოიცავს

წიგნიდან გამოცანები და ფსიქიკის საიდუმლოებები ავტორი ბატუევი ალექსანდრე

ასაკისა და ჩვენი მეხსიერების თავისებურებების ვარაუდს ისევ შემოთავაზების თემას მივმართავ და არა რაღაც სენსაციური მოსაზრებებიდან, არამედ სხვა უფრო წონიანი მიზეზის გამო. ფაქტია, რომ ჩემი ბაბუა, პროფესორი ვ.პ. კაშკადამოვი, რომელიც მთელი ცხოვრება მუშაობდა ვ.მ.ბეხტერევთან თავის ცნობილში.

წიგნიდან S.V. ბერეზინი, კ.ს. ლისეცკი, ე.ა. ნაზაროვი ავტორი საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია

ჩვენ მიერ მოპოვებული ფსიქოლოგიური პორტრეტი დამახასიათებელია 14-დან 25 წლამდე ოპიუმზე დამოკიდებული ადამიანებისთვის, რომლებსაც აქვთ ნარკოტიკების მოხმარების გამოცდილება ერთ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში. ნარკომანიის ჩამოყალიბება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოზარდობის, ახალგაზრდობის და ახალგაზრდობის ასაკობრივი სპეციფიკა.

წიგნიდან Autogenic Training ავტორი რეშეტნიკოვი მიხაილ მიხაილოვიჩი

წიგნიდან პრაქტიკული ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო ფსიქოლოგებისა და პედაგოგებისთვის ავტორი ვერაქსა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი

სკოლამდელი ასაკის თავისებურებები ბავშვის განვითარება დაკავშირებულია სამი ძირითადი ამოცანის გადაწყვეტასთან. ყველა მათ წინაშე დგას სხვადასხვა სიტუაციებში. პირველი ამოცანა დაკავშირებულია სიტუაციაში ორიენტაციასთან, მისთვის დამახასიათებელი წესებისა და კანონების გააზრებასთან, რაც

წიგნიდან იურიდიული ფსიქოლოგია. მოტყუების ფურცლები ავტორი სოლოვიევა მარია ალექსანდროვნა

81. ადვოკატის ფსიქოლოგიის თავისებურებები სამართალდამცავი და ძალოვანი უწყებების საქმიანობის სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა პიროვნების პრობლემაა. ტყუილად არ არის, რომ იურისტების პროფესიული მოთხოვნა არის გარკვეული ფსიქოლოგიური საწყობის დაცვა.

წიგნიდან როგორ ვისწავლოთ და არ დავიღალოთ ავტორი Makeev A.V.

წიგნიდან ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია [სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზიაში] ავტორი სლობოდჩიკოვი ვიქტორ ივანოვიჩი

წიგნიდან ფსიქოლოგია ბავშვთა შემოქმედებითობა ავტორი ნიკოლაევა ელენა ივანოვნა

თავი 2 ბავშვობის ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები, როგორც შემოქმედების წინაპირობა... ნამდვილი ხელოვნება სულაც არ არის ის, რაც გსიამოვნებს და გემსახურება... მას შეუძლია შეცვალოს შენი სული, შენი დამოკიდებულება სამყაროში ყველაფრის მიმართ... შენ უნდა გაიზარდო. მას, ისწავლეთ გაგება ბავშვობიდან

წიგნიდან Cheat Sheet ზოგადი ფსიქოლოგიის შესახებ ავტორი რეზეპოვი ილდარ შამილევიჩი

88. ახალგაზრდობისა და სტუდენტური ასაკის ფსიქოლოგიური თავისებურებები მოზარდობა არის თვითშეგნების და საკუთარი მსოფლმხედველობის ფორმირების ეტაპი, საპასუხო გადაწყვეტილებების მიღების ეტაპი, ადამიანური სიახლოვის ეტაპი, როდესაც შეიძლება იყოს მეგობრობის, სიყვარულის, ინტიმური ღირებულებები.

წიგნიდან რთული ხალხი. როგორ დაამყაროთ კარგი ურთიერთობა კონფლიქტური ხალხი ჰელენ მაკგრატის მიერ

ბავშვობის თავისებურებები ბავშვებში შფოთვითი პიროვნების ტიპის იდენტიფიცირება რთული არ არის. როგორც მოზრდილებში, ეს ქცევა შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ხარისხითექსპრესიულობა. აქ მოცემულია ასეთი ბავშვის ქცევის რამდენიმე ტიპიური ნიმუში: სკოლაში ის ხშირად

წიგნიდან ტრენინგი. ფსიქოკორექტირების პროგრამები. ბიზნეს თამაშები ავტორი ავტორთა გუნდი

ბავშვობის თავისებურებები ზოგჯერ ქცევის ეს ნიმუში უკვე ბავშვობაში იჩენს თავს. ზოგიერთი ბავშვი ვერ იტანს მარტო ყოფნას. ასეთ ბავშვს შეუძლია უხერხულ საქმეებზეც კი წავიდეს, რომ მისი კლასელი მხოლოდ მასთან იყოს მეგობრული. თუ საუკეთესო მეგობარი ნებით ატარებს დროს

ავტორის წიგნიდან

ბავშვობის თავისებურებები სკოლაში ბულინგის მსხვერპლი მოსწავლეების მშობლების გამოკითხვაში, 75 პროცენტმა თქვა, რომ ეს იყო ყველაზე მეტი სერიოზული პრობლემარომელსაც მათი შვილები ცხოვრებაში შეხვდნენ. ყოველი მეშვიდე სტუდენტი განიცდის ბულინგის დროს

ავტორის წიგნიდან

ბავშვობის თავისებურებები სოციოპათ-დაკარგულში ანტისოციალური ქცევაშეიძლება გამოჩნდეს ადრეულ ასაკში. DSM-IV კლასიფიცირებს ამ მდგომარეობას ბავშვობაში და მოზარდობაში, როგორც ქცევითი აშლილობა. მართლაც, ბევრი ფსიქიატრი და ფსიქოლოგი

ავტორის წიგნიდან

ნაწილი II. ახალგაზრდული ტრენინგი

დონცოვი ალექსანდრე ივანოვიჩი, მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, სხვა თანამდებობა
ლომონოსოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი
დონცოვი დიმიტრი ალექსანდროვიჩი, მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი
სახელმწიფო კლასიკური აკადემია. მაიმონიდები
დონცოვა მარგარიტა ვალერიევნა, მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი
მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური უნივერსიტეტი

ᲞᲠᲝᲤᲔᲡᲘᲣᲚᲘ ᲒᲐᲜᲕᲘᲗᲐᲠᲔᲑᲐ
ასაკობრივი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
სტუდენტური ასაკი
ᲐᲮᲐᲚᲒᲐᲖᲠᲓᲝᲑᲐ
სოციო-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
პერსონალური განვითარება
განვითარების სოციალური მდგომარეობა
წამყვანი საქმიანობა
კომუნიკაციის სფერო
ფსიქიკური ნეოპლაზმები
ინტელექტუალური განვითარება
ემოციური განვითარება
მოტივების განვითარება
ᲞᲠᲝᲤᲔᲡᲘᲣᲚᲘ ᲒᲐᲜᲕᲘᲗᲐᲠᲔᲑᲐ

სტატია ეძღვნება სტუდენტისა და ახალგაზრდობის ასაკის ფსიქოლოგიური და სოციალური სპეციფიკის ანალიზს.

ცნებების სისტემა და ორიენტაციის ზოგადი შინაარსი პროფესიების სამყაროში
ბავშვები, რომლებიც განიცდიან ძალადობას და ძალადობას, როგორც ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების სუბიექტებს
ახალგაზრდული (სტუდენტური) ასაკის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სპეციფიკა
ფსიქოლოგიური თავისებურებები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ნიმუშები და პიროვნების განვითარების სპეციფიკა მოზარდობის ასაკში

"სტუდენტური" ასაკი - ადამიანის განვითარების ახალგაზრდული პერიოდი (16-17 - 20-21) - არის დამოუკიდებელი, ზრდასრული ცხოვრების დასაწყისი (დარვიშ O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu. და სხვები. ). . ამასთან, ამ ასაკში გამოიყოფა შემდეგი ასაკობრივი პერიოდები: 16-17 წელი - ადრეული ახალგაზრდობა, 17-20 - რეალურად (ვიწრო გაგებით) ახალგაზრდობა, 20-21 - გვიანი ახალგაზრდობა. ამ ასაკობრივ პერიოდებს აქვს თავისი სპეციფიკა, მაგრამ ამავე დროს, მათ ბევრი აქვთ ზოგადი მახასიათებლები(Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshidt H., Stefanenko T.G. და სხვები). .

პიროვნების განვითარების ნებისმიერი პერიოდის ძირითადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლებია: განვითარების სოციალური მდგომარეობა, საქმიანობის წამყვანი ტიპი, კომუნიკაციის სფერო, ფსიქიკური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებს ინტელექტუალურ, ემოციურ განვითარებას და ა.შ.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E. და სხვები). .

მოზარდობის განვითარების სოციალური მდგომარეობაიგი ხასიათდება უპირველეს ყოვლისა იმით, რომ ბიჭებსა და გოგოებს დიდწილად მოუწევთ დამოუკიდებლად შევიდნენ შრომითი საქმიანობის გზაზე და განსაზღვრონ თავიანთი ადგილი საზოგადოებაში (აღსანიშნავია, რომ ეს პროცესები ძალიან ცვალებადია). ამ მხრივ, იცვლება ბიჭებისა და გოგონების სოციალური მოთხოვნები და პირობები, რომელშიც ხდება მათი პიროვნული ფორმირება: ისინი მზად უნდა იყვნენ სამუშაოსთვის, ოჯახური ცხოვრებისთვის, სამოქალაქო მოვალეობების შესასრულებლად (აბრამოვა გ.ს., ერმოლაევა მ.ვ., მუხინა ვ.ს. და სხვა). . ახალგაზრდობა ბიჭებისა და გოგონებისთვის არის ცხოვრების გზის არჩევის დრო, არჩეულ სპეციალობაში მუშაობა (მათ შორის, მისი ძებნა), უნივერსიტეტში სწავლა, ოჯახის შექმნა, ბიჭებისთვის, შესაძლოა, სამხედრო სამსახური (ერმოლაევა მ.ვ., კულაგინა ე. იუ., კოლიუცკი V.N. და სხვები). .

ახალგაზრდობა, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების თანამედროვე პერიოდში, აღმოჩნდა საზოგადოებრივი ცნობიერების მუდმივი არასტაბილურობის პირობებში - როდესაც წარსულში არ არსებობს პოპულარული იდეალები, მაგრამ აწმყოში, მომავალი განვითარების ახალი სახელმძღვანელო პრინციპები. ქვეყანაში და მსოფლიოში მიმდინარე ცვლილებების ადეკვატური ჯერ არ არის ნაპოვნი პროფესიული, პირადი, ეროვნული თვითგამორკვევა. ამიტომ, დღეს ახალგაზრდებს ძალიან უჭირთ ზრდასრული ცხოვრების ნორმების გამოყოფა და ათვისება. აქედან გამომდინარე - დაბნეულობა და გაურკვევლობა მომავლის შესახებ (ისაევ ე.ი., კულაგინა ი.იუ., სლობოდჩიკოვი ვ.ი. და სხვ.). . ამასთან, საზოგადოების სოციალური განვითარების ამჟამინდელმა საფეხურმა ფსიქოლოგიურ და „აქტივობის“ გეგმებში (მნიშვნელობებში) ყველა ასაკის საზღვრები „გადაინაცვლა“ უფრო ადრეული სიმწიფის (მათ შორის სოციალური სიმწიფის)კენ. ეს პროცესი მრავალი „ფორმალური“ მახასიათებლის მიხედვით ხდება, მაგრამ ამავე დროს ახალგაზრდებსა და ახალგაზრდებში პარადოქსულად ძლიერდება სოციალური ინფანტილიზმი. თუმცა, შედარებით უახლესი წარსულისგან განსხვავებით, ახალგაზრდა (21 წლის და უფროსი ასაკის) ადამიანებს, რომლებმაც „ახლახან დაამთავრეს“ უნივერსიტეტები, საზოგადოება იყენებს ტერმინს (და მიდგომას) „უკვე ზრდასრულები“. ამ მხრივ, მოზარდობის მნიშვნელობა იზრდება როგორც პიროვნების წარმატებული ფორმირებისთვის, ასევე საზოგადოების პროდუქტიული სოციალური განვითარებისთვის (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I. და სხვ.). .

მოზარდობის ასაკში ცხოვრების გართულებასთან ერთად ხდება არა მხოლოდ სოციალური („კონვენციური“) როლებისა და ინტერესების სპექტრის რაოდენობრივი გაფართოება, არამედ მათი ხარისხობრივი ცვლილებაც. მოზარდობის ასაკში სულ უფრო და უფრო მეტი "ზრდასრული" სოციალური როლები "ჩნდება" - თან ახლავს უფრო მეტი დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა ბიჭებისა და გოგოების მხრიდან. 14 წლის ასაკში (ადრე - 16) ბიჭები და გოგონები იღებენ პასპორტს, 18 წლის ასაკში იღებენ აქტიურ ხმის უფლებას და ქორწინების შესაძლებლობას. 14 წლიდან ბიჭი და გოგო პასუხისმგებელია მძიმე სისხლის სამართლის დანაშაულზე, 16 წლიდან - თითქმის ყველა სისხლის სამართლის დანაშაულისთვის, სრულად, „სრულწლოვანი“ სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობა მოდის, კანონის მიხედვით, 18 წლის ასაკიდან (იერმოლაევა მ.ვ. , კულაგინა I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. და სხვები). . ბევრი ახალგაზრდა და ქალი უკვე იწყებს კარიერას – თითქმის ყველა ფიქრობს პროფესიის არჩევაზე და ირჩევს მას – მათ შორის არჩეულ სპეციალობაზე სწავლას და ა.შ. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. და სხვები). . ზემოთ „დაწერილი“ ყველა პარამეტრი წარმოადგენს ე.წ. ახალგაზრდული ასაკის ადამიანის ზრდასრული სოციალური მდგომარეობა.

წამყვანი საქმიანობა მოზარდობის ასაკშიზოგადად, საგანმანათლებლო და პროფესიული. მომავალთან დაკავშირებული სოციალური მოტივები იწყებს აქტიური წახალისებას საგანმანათლებლო საქმიანობის მოზარდობაში (Kulagina I.Yu., Feldstein D.I., Elkonin D.B. და სხვ.). .ახალგაზრდობაში დიდი შერჩევითობაა სასკოლო საგნების მიმართ. ახალგაზრდობაში შემეცნებითი აქტივობის მთავარი მოტივი არის სოციალურად მნიშვნელოვანი პროფესიის შეძენის სურვილი, მაგალითად, ფსიქოლოგის პროფესია (კლიმოვი ე.ა., პრიაჟნიკოვი ლ.ს. და სხვ.). .

ახალგაზრდობაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური საფუძველი, პირველ რიგში, არის: სოციალური საჭიროებაბიჭებმა და გოგოებმა დაიკავონ ზრდასრულის შინაგანი პოზიცია, გააცნობიერონ თავი საზოგადოების წევრად, განსაზღვრონ საკუთარი თავი სამყაროში, ე.ი. საკუთარი თავის და შესაძლებლობების გაგება, ცხოვრებისეული ადგილისა და მიზნის გაგებასთან ერთად (Kulagina I.Yu., Rean A.A. და სხვ.). .

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც ქმნის პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიურ საფუძველს და უზრუნველყოფს ახალგაზრდების მზადყოფნას ახალ, „ზრდასრული“ ცხოვრებაში შესვლისთვის, არის შესაძლებლობებისა და საჭიროებების არსებობა, რაც მათ საშუალებას აძლევს სრულად გააცნობიერონ საკუთარი თავი სამოქალაქო სფეროში, სამუშაო, მომავალ ოჯახურ ცხოვრებაში. ეს არის, პირველ რიგში, კომუნიკაციის მოთხოვნილება და მისი აგების გზების დაუფლება და მეორეც, თეორიული აზროვნება და სხვადასხვა ფორმით ნავიგაციის უნარი. თეორიული ცოდნა(მეცნიერული, მხატვრული, ეთიკური, იურიდიული), რომელიც მოქმედებს როგორც სამეცნიერო და სამოქალაქო მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებული საფუძვლები, ასევე განვითარებული რეფლექსია, რომლის დახმარებით უზრუნველყოფილია საკუთარი თავის მიმართ შეგნებული და კრიტიკული დამოკიდებულება, მესამე, შრომის მოთხოვნილება. და მუშაობის უნარი, შრომითი უნარების დაუფლება, რაც საშუალებას გაძლევთ ჩაერთოთ საწარმოო საქმიანობაში, განახორციელოთ იგი შემოქმედებით საფუძველზე (კულაგინა ი.იუ., კლიმოვი ე.ა., პრიაჟნიკოვი ლ.ს. და სხვ.). .

ზოგად იდეოლოგიურ ძიებას ახალგაზრდობა „აფუძნებს“ და აკონკრეტებს ცხოვრებისეულ გეგმებში. რაც უფრო უფროსია ბიჭი და გოგო, მით უფრო აქტუალური ხდება განვითარების ცხოვრებისეული არჩევანის საჭიროება. მრავალი წარმოსახვითი, ფანტასტიკური თუ აბსტრაქტული შესაძლებლობიდან თანდათან „ჩნდება“ რამდენიმე ყველაზე რეალური და მისაღები ვარიანტი, რომელთა შორის უნდა აირჩიოთ. ნათელია, რომ ახალგაზრდობაში ბევრი რამ ჩნდება მხოლოდ ყველაზე ზოგადი ფორმით. ახალგაზრდებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი, გადაუდებელი და რთული პროფესიის არჩევაა. ფსიქოლოგიურად მომავლისკენ მიისწრაფვის და გონებრივადაც კი მიდრეკილია დაუმთავრებელ ეტაპებზე „გადახტომისკენ“, ახალგაზრდას კარგად ესმის, რომ ამის შინაარსი მომავალი ცხოვრება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია იმაზე, შეძლებს თუ არა პროფესიის სწორად („პირადად სწორად“) არჩევას. რაც არ უნდა უდარდელი, არასერიოზული და უყურადღებო გამოიყურებოდეს ახალგაზრდა, პროფესიის არჩევა მისი მთავარი და მუდმივი საზრუნავია (კულაგინა ი.იუ., კლიმოვი ე.ა., პრიაჟნიკოვი ლ.ს. და ა.შ.). .

კომუნიკაციის სფერო მოზარდობაშიდიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებისთვის, რაც გამოიხატება მაღალი მნიშვნელობით ბიჭებისა და გოგონებისთვის, კერძოდ, კომუნიკაციის პროცესის თვისობრივ მახასიათებლებზე. მაგალითად, მუხინა ვ. თავად ახალგაზრდობაში (ლისოვსკი ვ.ტ., მუხინა ვ.ს., სლეპცოვი ნ.ს. და სხვ.). . თვითიდენტიფიკაციისკენ მიისწრაფვის ახალგაზრდა მამაკაცი მუდმივი რეფლექსიებით აგრძელებს თავისი ელვარე არსის აღმოჩენას. ის ადვილად ზიანდება - სხვა ადამიანის ირონიულ მზერას, მიზანმიმართულ სიტყვას შეუძლია მაშინვე განაიარაღოს ახალგაზრდა მამაკაცი და ჩამოაგდოს მისი ასე ხშირად დემონსტრირებული აზარტი (კულაგინა ი.იუ., ფრომი ე., ერიქსონ ე. და ა.შ.) . .

ახალგაზრდა მამაკაცებისა და ქალების მიერ სამყაროს აღქმაზე სერიოზულ, ღრმა გავლენას ახდენს სოციალური სივრცე (მიკროსაზოგადოება და მაკროსაზოგადოება), რომელშიც ისინი ცხოვრობენ. აქ, ცოცხალი კომუნიკაციის დროს ცნობილია მოზარდების ცხოვრება და საქმიანობა. ოჯახი რჩება მიკროსაზოგადოებად, სადაც ბიჭები და გოგოები თავს ყველაზე მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობენ. ცხოვრების პერსპექტივები განიხილება მშობლებთან, ძირითადად პროფესიონალებთან. ახალგაზრდების და ქალების ცხოვრების გეგმები განიხილება როგორც მასწავლებლებთან, ასევე მათ ზრდასრულ ნაცნობებთან, რომელთა აზრი მათთვის მნიშვნელოვანია და, რა თქმა უნდა, ერთმანეთთან (ერმოლაევა მ.ვ., კულაგინა ი.იუ., რეან ა.ა. და ა.შ.) . .

მოზარდობის ასაკში პიროვნების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს თანატოლებთან კომუნიკაციას. მოზარდობის ასაკში თანატოლებთან კომუნიკაცია ინფორმაციის სპეციფიკური არხია, ინტერპერსონალური ურთიერთობების განსაკუთრებული ტიპი, ასევე ემოციური კონტაქტის ერთ-ერთი სახეობა. მოზარდობის ასაკში ფსიქოონტოგენეზის წინა ეტაპებისთვის დამახასიათებელი მოზარდებზე ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება თითქმის მთლიანად დაძლეულია. დასტურდება ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დამოუკიდებლობა, რაც ხელს უწყობს თანატოლებთან მდიდარ კომუნიკაციას. თანატოლებთან ურთიერთობაში, კომუნიკაციის კოლექტიური ჯგუფური ფორმების შენარჩუნებასთან ერთად, იზრდება ინდივიდუალური კონტაქტებისა და მიჯაჭვულობის მნიშვნელობა (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A. და სხვ.). .

მოზარდობაში აქტუალური ხდება ცხოვრების პარტნიორებისა და თანამოაზრეების ძიება, იზრდება ადამიანებთან თანამშრომლობის მოთხოვნილება, მათთან კავშირები. სოციალური ჯგუფიროგორც ჩანს, ზოგიერთ ადამიანთან ურთიერთობისას ინტიმური ურთიერთობის განცდაა (აბრამოვა გ.ს., რაის ფ., საპოგოვა ე.ე. და სხვ.). . ახალგაზრდული მეგობრობა უნიკალურია, მას ექსკლუზიური ადგილი უჭირავს სხვა დანართებს შორის. თუმცა, ახალგაზრდობაში ფსიქოლოგიური (ემოციურ-სენსორული) სიახლოვის მოთხოვნილება პრაქტიკულად „გაუჯერებელია“, მისი დაკმაყოფილება უკიდურესად რთულია. მეგობრობის მოთხოვნები იზრდება, მისი კრიტერიუმები უფრო რთული ხდება. ახალგაზრდობა მეგობრობის „პრივილეგირებულ ასაკად“ ითვლება, მაგრამ თავად ახალგაზრდებს სჯერათ ე.წ. ნამდვილი მეგობრობა იშვიათად გვხვდება (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. და ა.შ.). . ემოციური დაძაბულობამეგობრობა მოზარდობაში მცირდება სიყვარულის გაჩენით („გაჩენა“). ახალგაზრდული სიყვარული გულისხმობს ინტიმურ ურთიერთობას უფრო დიდ ხარისხს, ვიდრე მეგობრობა და, რაც დამახასიათებელია, როგორც ჩანს, მასში შედის მეგობრობა (ერმოლაევა მ.ვ., კულაგინა ი.იუ., კონ ი.ს. და სხვ.). .

ახალგაზრდობის პერიოდის ბოლოს სრულდება ადამიანის ფიზიკური მომწიფების პროცესები. ახალგაზრდობაში ე.წ. "საბოლოო" ჰორმონალური რესტრუქტურიზაცია, რომელიც თან ახლავს სრულ პუბერტატს, რაც იწვევს სექსუალური გამოცდილების გაზრდას. ბიჭებისა და გოგონების უმეტესობას ახასიათებს სექსუალური საკითხებისადმი ინტერესის მკვეთრი ზრდა. არის მნიშვნელოვანი ზრდა სექსუალური ფორმებიმოქმედება. ბიჭები და გოგოები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ კონკრეტული სქესისადმი მიკუთვნებულობის „აქტიურ გამოხატვას“. გენდერული იდენტობის განვითარება მოზარდობაში არის ინდივიდის მიერ მისი გენდერული როლის ასიმილაციის და საზოგადოების მიერ ამ როლის აღიარების ფსიქოსოციალური პროცესი (Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Erikson E. და სხვ.). .

მოზარდობის ასაკში, ზემოაღნიშნულთან ერთად, არსებობს ორი საპირისპირო ტენდენცია კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სფეროში: ერთის მხრივ კომუნიკაციის სფეროს გაფართოება და მეორე მხრივ მზარდი ინდივიდუალიზაცია, საზოგადოებისგან იზოლაცია. ხელი (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A. და სხვები). . პირველი ტენდენცია ვლინდება სხვა ადამიანებთან იდენტიფიკაციის („ასიმილაციის“) სურვილში. ეს ფენომენი გარეგნულად ვლინდება კომუნიკაციაზე „დახარჯული“ დროის მატებაში (3-4 საათი დღეში სამუშაო დღეებში, 7-9 საათი შაბათ-კვირას და არდადეგებზე), სოციალური სივრცის მნიშვნელოვან გაფართოებაში („დაფარვა“ ) კომუნიკაციისა და, ბოლოს, სპეციალურ ფენომენში, სახელწოდებით „კომუნიკაციის მოლოდინი“, რომელიც ჩნდება მის ძიებაში, კონტაქტებისთვის მუდმივ მზადყოფნაში (დუბროვინა I.V., Zatsepin V.V., Mukhina V.S., Parishioners A.M. და სხვ.). . კომუნიკაციის მოთხოვნილების მაღალი დონე, რომელიც გამოიხატება მისი მოცულობის გაფართოებაში და საერთო ინტერესები, - აიხსნება ბიჭების და გოგონების აქტიური ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარებით და ამასთან დაკავშირებით მათი შემეცნებითი ინტერესების სპექტრის გაფართოებით გარშემომყოფებთან და მთლიან სამყაროსთან მიმართებაში (კულაგინა I.Yu., Rean A.A. და სხვები.). . ამ საკითხში მნიშვნელოვანი გარემოებაა მოზარდობისას ერთობლივი აქტივობის („ურთიერთქმედება“) გაზრდილი მოთხოვნილება: ის დიდწილად კმაყოფილებას პოულობს კომუნიკაციაში (კულაგინა ი.იუ., რემშმიდტ ჰ. და სხვ.). . ახალგაზრდობაში განსაკუთრებით იზრდება მოთხოვნილება, ერთი მხრივ, ახალი გამოცდილების, ხოლო მეორეს მხრივ, აღიარების, უსაფრთხოების, ემოციური სიახლოვის. ეს ასევე განსაზღვრავს ახალგაზრდების მზარდ მოთხოვნილებას ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის, მათ მიერ მიღების მზარდ მოთხოვნილებას, საზოგადოების მიერ აღიარების აუცილებლობას (Kulagina I.Yu., Rice F. და ა.შ.). . მეორე ნიმუში, რომელიც ვლინდება ახალგაზრდობაში კომუნიკაციაში, არის ფსიქოლოგიური ტენდენცია ინდივიდუალიზაციისა და სოციალური იზოლაციისკენ. ამ ტენდენციას მოწმობს ახალგაზრდების მიერ სხვებთან ურთიერთობის ბუნების (ხასიათის) მკაცრი დელიმიტაცია, მეგობრულ სიყვარულში მაღალი სელექციურობა და ზოგჯერ დიადაში კომუნიკაციის მაქსიმალური სიზუსტე. იზოლაციის სურვილი არის საკუთარი უნიკალური სამყაროს დაცვის სურვილი მესამე მხარის და თუნდაც ახლო ადამიანების შემოჭრისგან, რათა გააძლიეროს პიროვნების გრძნობა, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა, გააცნობიეროს საკუთარი პრეტენზიები აღიარებაზე. იზოლაცია, როგორც ფსიქოლოგიური დისტანციის შენარჩუნების საშუალება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, საშუალებას აძლევს ახალგაზრდებს „დაინარჩუნონ სახე“ კომუნიკაციის ემოციურ და რაციონალურ დონეზე (ისაევ ე.ი., კონ ი.ს., ლივეჰუდ ბ., მუხინა ვ.ს., სლობოდჩიკოვი ვ.ი. ერიქსონ ე. და სხვ.). . ასიმილაციისა და იზოლაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ საჭიროებებზე საუბრისას ისიც უნდა გავითვალისწინოთ, რომ პიროვნების განვითარება (განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში) შეიძლება ჩაითვალოს ორმხრივ პროცესად. ერთის მხრივ, ეს არის საკუთარი თავის შედარება ("შედარება" ვინმესთან) კომუნიკაციის პროცესში სხვა ადამიანებთან (სოციალურ-ფსიქოლოგიური იდენტიფიკაცია), მეორე მხრივ კი "განსხვავება" ("განშორება", "გაუცხოება"). საკუთარი თავის სხვებისგან რაღაცნაირად.შემდეგ - იზოლაციის პროცესის შედეგად. უფრო მეტიც, კომუნიკაციაში, ასიმილაცია და იზოლაცია მიმდინარეობს ახალგაზრდობაში, ერთმანეთთან მჭიდრო ერთობაში (კულაგინა ი.იუ., მუხინა ვ.ს., ერიქსონ ე. და სხვ.). .

ფსიქიკური ნეოპლაზმები მოზარდობაშიაქვს გამოხატული ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფილოგენეტიკური სპეციფიკა და, რა თქმა უნდა, ექვემდებარება ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ახალგაზრდობა, მაგალითად, ვ.ი. სლობოდჩიკოვი, - დასკვნითი ეტაპი ფსიქოლოგიური ეტაპი„პერსონალიზაცია“, თვითიდენტურობის პოვნის პერიოდი (კულაგინა ი.იუ., ისაევ ე.ი., სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ერიქსონ ე. და სხვ.). . მოზარდობის ძირითადი ფსიქიკური ნეოპლაზმები („შეძენები“): ღრმა ასახვა; განვითარებული ცნობიერება საკუთარი ინდივიდუალობის შესახებ; კონკრეტული ცხოვრებისეული გეგმების ფორმირება; პროფესიაში თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნა; ინსტალაცია საკუთარი ცხოვრების შეგნებულ მშენებლობაზე; ცხოვრებისა და მოღვაწეობის სხვადასხვა სფეროში ეტაპობრივი „იზრდა“ (შემოსვლა); თვითშეგნების განვითარება; მსოფლმხედველობის აქტიური ფორმირება (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E. და სხვ.). .

ახალგაზრდულ ასაკში მორალური ცნობიერების ფორმირება საკმაოდ ინტენსიურია, ხორციელდება ღირებულებითი ორიენტაციებისა და იდეალების განვითარება და ჩამოყალიბება, სტაბილური მსოფლმხედველობა და პიროვნების სამოქალაქო თვისებები (ბონდირევა S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. და ა.შ.). .ახალგაზრდობა გადამწყვეტი ეტაპია ადამიანის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში. მსოფლმხედველობა, როგორც აღნიშნა, მაგალითად, ე.ე. საპოგოვა, ეს არ არის მხოლოდ ცოდნისა და გამოცდილების სისტემა, არამედ რწმენის სისტემაც, რომლის გამოცდილებას ახალგაზრდობაში თან ახლავს მათი სიმართლის განცდა (ახალგაზრდული მაქსიმალიზმი), „სისწორე“ (კულაგინა ი.იუ., კოლიუცკი. V.N., Sapogova E.E. და სხვ.). . ამიტომ ახალგაზრდობაში მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ე.წ. "მნიშვნელოვანი" პრობლემები. რეალობის ფენომენები ახალგაზრდას აინტერესებს არა საკუთარ თავში, არამედ მის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულებამათ (ბონდირევა S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A. და სხვები). . ახალგაზრდობაში იდეოლოგიური ძიება მოიცავს ინდივიდის სოციალურ ორიენტაციას, საკუთარი თავის, როგორც სოციალური საზოგადოების ნაწილის (სოციალური და/ან პროფესიული, კულტურული ჯგუფი, ერი და/ან ეთნიკური ჯგუფი და ა.შ.) ცნობიერებას. ახალგაზრდები ახორციელებენ შეგნებულად ორიენტაციას მომავალ სოციალურ პოზიციაზე (სოციალური და პროფესიული სტატუსის არჩევა), აცნობიერებენ მის მიღწევის გზებს (ბონდირევა ს.კ., კოლესოვი დ.ვ., რემშმიდტ ჰ., ფელდშტეინი დ.ი. და სხვ.). .

პიროვნების განვითარების ახალგაზრდული ეტაპის ფსიქოლოგიური შინაარსი, ალბათ, უფრო ზუსტად არის დაკავშირებული თვითცნობიერების, როგორც გონებრივი განათლების განვითარებასთან, პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრასთან და ზრდასრულ ასაკში შესვლასთან (აბრამოვა გ.ს., კლიმოვი ე.ა. , კონ ი.ს., მუხინა ვ.ს., პრიაჟნიკოვი ლ. სუბიექტის თვითშეგნების განვითარების თვალსაზრისით, მოზარდობის ასაკში „თვითგამორკვევას“ ახასიათებს საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის ცნობიერება და კონკრეტდება ახალ, სოციალურად მნიშვნელოვან პოზიციაზე (კლიმოვი ე.ა. , მიტინა ლ.მ., პრიაჟნიკოვი ლ.ს. და სხვ.). . 17-დან 20 წლამდე („რეალურად“ ახალგაზრდობა, ახალგაზრდობა „ვიწრო გაგებით“) ინდივიდის თვითშეგნება უფრო და უფრო ვითარდება, ხდება უფრო რთული, სტრუქტურირებული, სისტემატურად (მაგრამ არა ყველა დეტალში) იძენს „დასრულებული სახე“ ე.წ. გვიანი ახალგაზრდობა - 20-21 წლის ასაკში (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. და სხვ.). . ახალგაზრდობაში აქტიურად ყალიბდება შემეცნებითი და პროფესიული ინტერესები, შრომის მოთხოვნილება, ცხოვრებისეული გეგმების აგების უნარი, ინდივიდის სოციალური ორიენტაცია (კულაგინა ი.იუ., კლიმოვი ე.ა., პრიაჟნიკოვი ლ.ს. და სხვ.). - შესაძლოა მოზარდობის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა (გუტკინა ნ.ი., დარვიშ ო.ბ., კლოჩკო ვ.ე. და სხვ.). . მოზარდობის ასაკში თითქმის მთლიანად ყალიბდება ადამიანის იდეების სისტემა საკუთარ თავზე, ყალიბდება გარკვეული განზოგადებული იდეა საკუთარ თავზე, რომელიც, მიუხედავად იმისა, მართალია თუ არა, არის. ფსიქოლოგიური რეალობარომელიც გავლენას ახდენს ქცევაზე, რომელიც წარმოშობს გარკვეულ გამოცდილებას. ამავე დროს, თვითშეგნება აქტიურად მოიცავს ფსიქოლოგიური ფაქტორიდრო - ახალგაზრდა იწყებს "მომავალში ცხოვრებას" (V.S. Mukhina, V.V. Stolin და სხვ.). .

ახალგაზრდობაში მსოფლმხედველობის ყველა პრობლემის მნიშვნელობის ცენტრალური აქცენტი ხდება ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემა („რატომ ვცხოვრობ?“, „როგორ ვიცხოვრო?“, „რა შემიძლია გავაკეთო იმისათვის, რომ ვიცხოვრო ისე, როგორც მე მინდა. ?”). ახალგაზრდობა ეძებს საკუთარი თვითგამოხატვის გლობალურ და უნივერსალურ „ფორმულირებას“: „ემსახურე ხალხს“ („ადამიანებთან მუშაობა“, „სარგებელი“); „ადამიანების შეცნობა“, „საკუთარი თავის შეცნობა“, - ამით ვლინდება ე.წ. ფსიქოლოგიური სემანტიკური ორიენტაცია (G.S. Abramova, S.K. Bondyreva, V.N. Kolyutsky, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina და სხვები). . ამასთან, ახალგაზრდებს ძალიან აინტერესებთ არა იმდენად კითხვა "ვინ უნდა იყოს?", რამდენადაც "რა უნდა იყოს?", ისევე როგორც ჰუმანისტური ღირებულებები, რაც აშკარად გამოხატავს ინდივიდის სოციალურ ორიენტაციას მოზარდობის ასაკში. კომპლექსური ასახვა და ღრმა ინტროსპექცია დამახასიათებელია ამ ასაკისთვის (S.K. Bondyreva, B.S. Volkov, M.V. Gamezo, N.I. Gutkina, L.M. Orlova, E.A. Petrova და სხვ.). .

თვითგამორკვევა, როგორც პიროვნული, ისე პროფესიული, ახალგაზრდობის დამახასიათებელი თვისებაა. პროფესიის არჩევა გაამარტივებს და დაქვემდებარების სისტემაში შემოაქვს მოზარდობის ყველა სხვადასხვა მოტივაციურ ტენდენციას, რომელიც გამომდინარეობს როგორც ინდივიდის უშუალო ინტერესებიდან, ასევე სხვა მრავალფეროვანი მოტივებიდან, რომლებიც წარმოიქმნება სოციალურ-პროფესიული არჩევანის პირობებით (ბოჟოვიჩ ლ.ი., კლიმოვი. E.A., Pryazhnikov L. .S., Feldshtein D.I. და სხვები). .

ინტელექტუალური განვითარება ახალგაზრდობაშიასევე აქვს თავისი სპეციფიკა. იმატა ინტროსპექციისკენ მიდრეკილება და საკუთარი თავის შესახებ ცოდნის სისტემატიზაციის, განზოგადების მოთხოვნილება (საკუთარი ხასიათის, გრძნობების, ქმედებების, საქციელის გაგება). არსებობს საკუთარი თავის კორელაცია ("კორელაცია") გარკვეულ იდეალთან, გააქტიურებულია თვითგანათლების შესაძლებლობა (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I. და სხვ.). . ახალგაზრდობაში აზროვნება პიროვნულ ემოციურ ხასიათს იძენს. ჩნდება გარკვეული შემეცნებითი გატაცება თეორიული და მსოფლმხედველობრივი პრობლემებისადმი (ინტელექტუალური გრძნობები აქტიურად ვითარდება). ემოციურობა გამოიხატება გამოცდილების თავისებურებებში საკუთარი შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების შესახებ (თვითშეფასების ინტელექტუალური „საზომი“). ინტელექტუალური განვითარება გამოიხატება განზოგადებებისკენ ლტოლვაში, კონკრეტული ფაქტების მიღმა შაბლონებისა და პრინციპების ძიებაში (რაისი ფ., რეან ა.ა., რემშმიდტ ჰ.). . ახალგაზრდობაში იმატებს ყურადღების კონცენტრაცია, მეხსიერების რაოდენობა, ე.წ. საგანმანათლებლო (შეცნობადი) მასალის (სანელებელი ინფორმაციის) „ლოგიზაცია“. ახალგაზრდობაში ასევე აქტიურად ყალიბდება აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება (ამ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის განვითარების ბოლო ეტაპზე) (აბრამოვა გ.ს., ერმოლაევა მ.ვ., ობოზოვი ნ.ნ. და სხვ.). . მოზარდობის ასაკში გამოხატულია რთული („მრავალმიზეზობრივი“) საკითხების დამოუკიდებლად გაგების კოგნიტური უნარი. როგორც აღნიშნა, მაგალითად, პ.მ. იაკობსონი, მოზარდებში აზროვნება უფრო სისტემატური და კრიტიკული ხდება. ამავდროულად, ბიჭებისა და გოგონების შემეცნებითი პროცესები ძალიან მგრძნობიარეა ემოციებისა და გრძნობების მიმართ. ბიჭები და გოგონები მასწავლებლებისგან, გარშემომყოფებისა და ახლობლებისგან მოსმენილი განცხადებების დადასტურებას და დასაბუთებას ითხოვენ. მოსწონთ კამათი, უყვართ მახვილგონივრული გამოთქმები, ლამაზი ფრაზები, აზრების გამოხატვის ორიგინალური ფორმა (G.S. Abramova, E.N. Kamenskaya, P.M. Yakobson და ა.შ.). .

ხდება მოზარდობის ასაკში და მეხსიერების გაუმჯობესება („განვითარება“). ეს ეხება არა მხოლოდ იმ ფაქტს, რომ ზოგადად მეხსიერების რაოდენობა იზრდება, არამედ იმ ფაქტს, რომ დამახსოვრების მეთოდები მნიშვნელოვნად იცვლება (აქტიურად გამოიყენება ე.წ. მნემონური დამახსოვრების ტექნიკა). გააქტიურებასთან ერთად უნებლიე დამახსოვრება, ახალგაზრდობაში არსებობს ფართო აპლიკაციამასალის თვითნებური დამახსოვრების რაციონალური მეთოდები (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. და სხვ.). .

ემოციური პიროვნული თვისებები ახალგაზრდობაშიასევე აქტიურად ვითარდება. ხდება ემოციური სფეროს მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია, ვლინდება დამოუკიდებლობა, გადამწყვეტი, კრიტიკულობა და თვითკრიტიკა, გამოხატულია თვალთმაქცობის უარყოფა, თვალთმაქცობა, უხეშობა (დარვიშ ო.ბ., საპოგოვა ე.ე., პეტროვსკი ა.ვ., კლოჩკო ვ.ე., იაროშევსკი მ.გ. და. სხვები). . მოზარდობას ახასიათებს გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა (დისბალანსი, განწყობის ცვალებადობა, შფოთვა და ა.შ.). ამავდროულად, რაც უფრო დიდია ბიჭი და გოგო, მით უფრო გამოხატულია მათი გაუმჯობესება ზოგადი ემოციური მდგომარეობის შესახებ, რადგან ადრეული მოზარდობის კრიზისი "გავიდა" (ისაევი ე.ი., კონ ი. . . მოზარდობის ასაკში ემოციურობის განვითარება მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ინდივიდუალურ-პიროვნულ თვისებებთან, მის თვითშეგნებასთან (რაც ზემოთ აღინიშნა), მის თვითშეფასებასთან (კამენსკაია ე.ნ., მუხინა ვ.ს., სტოლინი ვ.ვ. და სხვ.). . ეს ყველაფერი განისაზღვრება (განპირობებულია) პირადი კონტროლის, თვითმმართველობის გაძლიერებით. ახალი ეტაპი"ინტელექტის განვითარება (რომელიც ზემოთაც იყო ნახსენები), საკუთარი შინაგანი სამყაროს "აღმოჩენა". შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა, მისი ემანსიპაცია მოზარდებისგან - ალბათ ახალგაზრდობის მთავარი შენაძენი. იწყება გარე სამყაროს აღქმა". საკუთარი თავის მეშვეობით“. ნებაყოფლობითი რეგულირება(განვითარდება კონტროლის შიდა ლოკუსი). აშკარად ვლინდება თვითდამტკიცების სურვილი (გ.ს. აბრამოვა, ი.იუ. კულაგინა, ვ.ნ. კოლიუცკი, ვ.ს. მუხინა და სხვ.). .

მოზარდობის პერიოდში ვლინდება საკუთარი გარეგნობის თვითშეფასება (და ემოციური გადაფასება, მოზარდობის ასაკთან შედარებით) (განსაკუთრებით გოგონებში). ბიჭები და გოგონები მწვავედ განიცდიან იმ ნიშნებს, რომლებსაც საკუთარ თავში ამჩნევენ რეალური ან წარმოსახვითი ჭარბი წონის, ძალიან დიდი ან ძალიან პატარა, როგორც მათ ეჩვენებათ, ზრდა, მათი გარეგნობის სხვა ელემენტებიც განიცდიან - ეს ასევე გამოხატავს ემოციურ "განზომილებას". თვითშეფასება (Kulagina I .Yu., Rice F., Rean A.A. და სხვები). . ახალგაზრდობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფსიქოლოგიური ემოციური მახასიათებელია თვითშეფასება (მიღება, საკუთარი თავის მოწონება ან მიუღებლობა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება). არსებობს შეუსაბამობა "იდეალურ მე" ("სასურველი მე") და "ნამდვილი მე", "სოციალურად აღიარებული მე" (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Parishioners A.M., Erikson E. და სხვები) შორის. .

მოზარდობის ასაკის ჩვენი მოკლე ანალიზის ზოგიერთი შედეგის შეჯამებით (16-17 - 20-21), შეგვიძლია კვლავ გავიხსენოთ ფსიქოონტოგენეზის ამ პერიოდის ძირითადი ნეოპლაზმები. აქ მთავარია ზოგადად პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევა. პიროვნების სრული განვითარება ამ პერიოდში ამ ნეოპლაზმის აქტიურ ჩამოყალიბებას გულისხმობს. ამავდროულად, ფსიქოონტოგენეზის გაანალიზებულ სტადიას თან ახლავს მნიშვნელოვანი ემოციური და ქცევითი ცვლილებები. ეს ცვლილებები (ტრანსფორმაციები) იწვევს გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი ნიმუშები, რაც ზემოთ აღინიშნა (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G. და ა.შ.). . ასე რომ, მოზარდობის ასაკში ქცევითი გამოვლინებების ცვლილებებს, რა თქმა უნდა, პიროვნულიც განაპირობებს ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. დაძლევის სტრატეგიები არის ყველაზე აქტუალური ქცევითი მეთოდები ამ ასაკობრივ პერიოდში, რათა გაუმკლავდეს წარმოშობილ სირთულეებს ან სპეციფიკურ გარე და შინაგან მოთხოვნებს, რომლებიც ინდივიდის მიერ აღიქმება როგორც ფსიქოლოგიური სტრესი ან აღემატება მის ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებს (გრებენნიკოვი L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V. .S. ., რომანოვა E.S., Tulupyeva T.V. და სხვები).

დაძლევის სტრატეგიებს, ფსიქოლოგიურ თავდაცვით მექანიზმებსა და პიროვნულ მახასიათებლებს შორის ურთიერთობა დიდწილად არის გონებრივი და „აქტივობის“ საფუძველი ქცევითი, ემოციური და პიროვნული ცვლილებებისთვის, რაც, თავის მხრივ, დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების განვითარებას მოზარდობის პერიოდში (გრებენნიკოვი L.R., Kamenskaya V.G., მუხინა V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. და სხვები). . თუმცა, ემოციური სირთულეები და მოზარდობის გარკვეულწილად ფსიქოლოგიურად მტკივნეული კურსი ახალგაზრდობის გვერდითი პროდუქტია და არა უნივერსალური მახასიათებლები. არსებობს, როგორც ჩანს, ზოგადი ნიმუში, მოქმედებს ფსიქოფილოგენეზსა და ფსიქოონტოგენეზში, რომლის მიხედვითაც ინდივიდის თვითორგანიზების დონესთან და თვითრეგულირებასთან ერთად იზრდება ემოციური მგრძნობელობა, მაგრამ ამავე დროს იზრდება ფსიქოლოგიური თავდაცვის შესაძლებლობებიც. მოზარდობის პერიოდში ფართოვდება ფაქტორების სპექტრი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ადამიანში ემოციური აგზნება (ემოციური რეაქცია). ემოციების გამოხატვის გზები უფრო მრავალფეროვანი ხდება, ხანგრძლივობა იზრდება ემოციური რეაქციებიგამოწვეული მოკლევადიანი გაღიზიანებით. ამასთან, გართულებულია და ვითარდება კონფლიქტში მყოფი ინდივიდის ფსიქოლოგიური დაცვის მექანიზმები და ქცევის ფორმები (გრებენნიკოვი L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. და სხვები. ).. ემოციური ცვლილებები მოზარდობის პერიოდში. ძირითადად განპირობებულია ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმებით, რომლებსაც ბიჭები და გოგონები იყენებენ, როგორც ადაპტაციის საშუალებას გარე და ცვლილებებთან. შიდა პირობები: მზარდი სოციალური პასუხისმგებლობა, დაკვირვების აუცილებლობა სოციალური ნორმა, მოთხოვნილებების ზრდა მათი დაკმაყოფილების შესაძლებლობების ნაკლებობის ფონზე, მოტივაციის სფეროში პრიორიტეტების ცვლილება და ა.შ. (გრებენნიკოვი L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. და სხვ.). .

« მხოლოდ მოზარდობის მიწურულს იწყებს ახალგაზრდა თავდაცვითი მექანიზმების რეალურად დაუფლებას, რომლებიც არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს მას გარეგნულად დაიცვას თავი მესამე მხარის შემოჭრისგან, არამედ შინაგანადაც გააძლიეროს. რეფლექსია გვეხმარება სხვისი შესაძლო ქცევის წინასწარ განსაზღვრაში და მოამზადოს საპირისპირო ქმედებები, რომლებიც უკან დააყენებს პერმანენტულ შემოჭრას; მიიღეთ ისეთი შინაგანი პოზიცია, რომელსაც შეუძლია დაიცვას მეტი, ვიდრე ფიზიკური ძალა. ცხოვრების ამ პერიოდში ადამიანი წყვეტს, რა თანმიმდევრობით გამოიყენებს თავის შესაძლებლობებს სამსახურში და თავად ცხოვრებაში რეალიზებისთვის.“ - წერს ვ.ს. მუხინა.. ამრიგად, ახალგაზრდობის პერიოდის მნიშვნელობა საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე საგრძნობლად იზრდება.

ბიბლიოგრაფია

აბრამოვა გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. მე-6 გამოცემა. - მ.: აკადემიური პროექტი: ალმა მატერი, 2006 წ.
ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ფორმირების პრობლემები: რედაქტორი D.I. ფელდშტეინი. მე-2 გამოცემა. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997 წ.
ბონდირევა ს.კ. მორალური. რედ. ს.კ. ბონდირევა, დ.ვ. კოლესოვა. - მ.: MPSI; ვორონეჟი: NPO MODEK, 2006 წ.
ბონდირევა ს.კ. კაცი (შესვლა სამყაროში). რედ. ს.კ. ბონდირევა, დ.ვ. კოლესოვა. - მ.: MPSI; ვორონეჟი: NPO MODEK, 2007 წ.
განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. / რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ.: განმანათლებლობა, 1973 წ.
განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მკითხველი: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / კომპ. ი.ვ. დუბროვინა, ა.მ. მრევლი, ვ.ვ. ზაცეპინი. - მ.: აკადემია, 1999 წ.
ვოლკოვი ბ.ს. ახალგაზრდობისა და ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ბ.ს. ვოლკოვი; მოსკოვი სახელმწიფო რეგიონი უნ-ტ. - M.: Trixta: აკად. პროექტი, 2006 წ.
Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია: პროკ. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყველა სპეციალობის სტუდენტებისთვის. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2004 წ.
გუტკინა ნ.ი. პირადი ასახვა, როგორც თვითშეგნების ერთ-ერთი მექანიზმი // პიროვნების ჩამოყალიბება მოზარდობიდან ახალგაზრდობამდე გარდამავალ პერიოდში. - მ.: ნაუკა, 1987 წ.
დარვიშ ო.ბ. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ო.ბ. დარვიში; რედ. ვ.ე. კლოჩკო. - M.: VLADOS-PRESS, 2004 წ.
ერმოლაევა მ.ვ. განვითარების ფსიქოლოგიის და აკმეოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. - მ.: Os-89, 2003 წ.
კამენსკაია ვ.გ. ფსიქოლოგიური დაცვა და მოტივაცია კონფლიქტის სტრუქტურაში. - პეტერბურგი: ბავშვობა-პრესი, 1999 წ.
კამენსკაია ე.ნ. განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია: ლექციის შენიშვნები / E.N. კამენსკაია. რედ. მე-2, შესწორებული. და დამატებითი - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2007 წ.
კლიმოვი ე.ა. განვითარებადი ადამიანი პროფესიების სამყაროში. - ობნინსკი: პრინტერი, 1993 წ.
კლიმოვი ე.ა. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია. - როსტოვ-დონზე, ფენიქსი, 1996 წ.
კლიმოვი ე.ა. პროფესიონალის ფსიქოლოგია. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი; ვორონეჟი: NPO MODEK, 1996 წ.
კონ ი.ს. საშუალო სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1982 წ.
კონ ი.ს. ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1989 წ.
კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - M.: TC Sphere, 2005 წ.
Livehud B. ცხოვრებისეული კრიზისები - სიცოცხლის შანსები. - კალუგა: სულიერი ცოდნა, 1994 წ.
მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები. მე-9 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: აკადემია, 2004 წ.
ობოზოვი ნ.ნ. ასაკობრივი ფსიქოლოგია: ახალგაზრდობა და სიმწიფე. - პეტერბურგი: 2000 წ.
პრიაჟნიკოვი ლ.ს. პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი; ვორონეჟი: NPO MODEK, 1996 წ.
პრიაჟნიკოვი ლ.ს. პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევის გააქტიურების მეთოდები: სასწავლო დამხმარე საშუალება. მე-2 გამოცემა, სტერ. - მ.: MPSI; ვორონეჟი: NPO MODEK, 2003 წ.
ფსიქოლოგია. ლექსიკონი, რედ. A.V. პეტროვსკი და მ.გ. იაროშევსკი. - მ.: პოლიტიზდატი, 1990 წ.
განვითარების ფსიქოლოგია: პროკ. სტუდისთვის. უფრო მაღალი ფსიქოლ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / და ა.შ. მარცინკოვსკაია, თ.მ. მარიუტინა, ტ.გ. სტეფანენკო და სხვები; რედ. თ.დ. მარცინკოვსკაია. - მ.: აკადემია, 2005 წ.
ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პროფესიის არჩევისას. / რედ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. მიტინა. - მ.: MPSI; ფლინტი, 1998 წ.
ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. სრული კურსიგანვითარების ფსიქოლოგია. რედაქტირებულია რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტის ა.ა. რეანა - სანკტ-პეტერბურგი: Prime-EUROZNAK, 2005 წ.
პედაგოგიური ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. ქვეშ. რედ. ი.იუ. კულაგინა. - M.: TC Sphere, 2008 წ.
რაისი ფ. მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000 წ.
Remshidt H. თინეიჯერი და ახალგაზრდული ასაკი: პიროვნების განვითარების პრობლემები. - მ.: მირი, 1994 წ.
რომანოვა E.S., Grebennikov L.R. ფსიქოლოგიური დაცვის მექანიზმები. გენეზისი. ფუნქციონირებს. დიაგნოსტიკა. - მითიშჩი: ნიჭი, 1996 წ.
საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / ე.ე. საპოგოვი. - M.: Aspect Press, 2005 წ.
სლობოდჩიკოვი V.I., ისაევი ე.ი. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 2000 წ.
სტოლინი V.V. ინდივიდის თვითშეგნება. - მ.: MGU, 1983 წ.
ტულუპიევა ტ.ვ. ფსიქოლოგიური დაცვა და პიროვნული თვისებები ადრეულ მოზარდობაში. - პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2000 წ.
ფელდშტეინი დ.ი. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ.: საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია, 1995 წ.
ფელდშტეინი დ.ი. აღზრდის ფსიქოლოგია: პიროვნების განვითარების პროცესის სტრუქტურული და შინაარსობრივი მახასიათებლები: შერჩეული ნამუშევრები / D.I. ფელდშტეინი. მე-2 გამოცემა. - მ.: MPSI; ფლინტი, 2004 წ.
ფელდშტეინი დ.ი. ადამიანის, როგორც პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია. შერჩეული ნაწარმოებები 2 ტომად. / დ.ი. ფელდშტეინი. მე-2 გამოცემა. - მ.: MPSI; ვორონეჟი: MODEK, 2005 წ.
Fromm E. გაქცევა თავისუფლებისგან. - მ.: პროგრესი, 1989 წ.
მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. მე-3 გამოცემა, რევ. - მ.: MPSI; ვორონეჟი: NPO MODEK, 2006 წ.
თანამედროვე სტუდენტის ღირებულებითი სამყარო. სოციოლოგიური კვლევა. რედ. ვ.ტ. ლისოვსკი, ნ.ს. სლეპცოვა. - მ.: ახალგაზრდა გვარდია, 1992 წ.
ელკონინი დ.ბ. შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში. - მ.: ტრივოლა, 1994 წ.
ერიქსონ ე. იდენტობა: ახალგაზრდობა და კრიზისი. - მ.: ცოდნა, 1996 წ.
იაკობსონი პ.მ. გრძნობების ფსიქოლოგია და მოტივაცია. - მ.: MPSI, 1998 წ.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

შესავალი

Მთავარი ნაწილი

1 მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

შესავალი

Მთავარი ნაწილი

1 მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

2 პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე საკითხები მოზარდობის ასაკში

ლექსიკონი

ბიბლიოგრაფია

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ