ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសម្ភារៈ

Volkov Igor Pavlovich - គ្រូបង្រៀន - អ្នកច្នៃប្រឌិតគ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ គាត់បានបង្កើត និងអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនដោយផ្អែកលើជម្រើសនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ។

Altshuller Genrikh Saulovich - អ្នកបង្កើត អ្នកនិពន្ធប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត អ្នកនិពន្ធ TRIZ - ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

Ivanov Igor Petrovich - អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីអ្នកនិពន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសហគមន៍វិធីសាស្រ្តនៃការងារច្នៃប្រឌិតរួម។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទំនើប វាត្រូវបានគេជឿថាការច្នៃប្រឌិតគឺជាគំនិតដែលមានលក្ខខណ្ឌ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការបង្កើតថ្មីជាមូលដ្ឋានដែលមិនមានពីមុនមកទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការរកឃើញថ្មីមួយផងដែរ។

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតទូទៅរបស់បុគ្គល៖

ចក្ខុវិស័យឯករាជ្យនៃបញ្ហា, ការគិតវិភាគ;

សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរ ZUN និង SUD ទៅស្ថានភាពថ្មី;

ចក្ខុវិស័យ ខាងថ្មី។នៅក្នុងវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់;

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគ្នា សំយោគវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀនពីមុន នៃសកម្មភាពទៅជាថ្មី។

ការសម្រេចបាននូវកម្រិតច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានពិចារណា ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំណាមួយ។ ប៉ុន្តែមានបច្ចេកវិទ្យាដែលការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាគោលដៅអាទិភាពគឺ៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ I.P. វ៉ុលកូវ;

បច្ចេកវិទ្យា ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស G.S. Altshuller;

បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំនៃការច្នៃប្រឌិតសង្គម I.P. អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា។

ពួកគេមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងមានទាំងលក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

តាមកម្រិតនៃការអនុវត្ត៖ គរុកោសល្យទូទៅ។

យោងទៅតាមកត្តាសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍: ផ្លូវចិត្ត។

យោងទៅតាមគោលគំនិតនៃ assimilation: associative-reflex + developing ។

ដោយ​ការ​តំរង់​ទិស​ទៅ​នឹង​រចនាសម្ព័ន្ធ​ផ្ទាល់ខ្លួន​: heuristic ។

ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ៖ ការបង្រៀន-អប់រំ, ខាងលោកិយ, មនុស្សធម៌ + បច្ចេកវិទ្យា, ការអប់រំទូទៅ + វិជ្ជាជីវៈ។

តាមប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង: ប្រព័ន្ធនៃក្រុមតូច + បុគ្គល។

តាមទម្រង់ស្ថាប័ន៖ ក្លឹប ក្រុម + បុគ្គល។ ដោយវិធីសាស្រ្តដល់កុមារ: គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

យោងតាមវិធីសាស្ត្រលេចធ្លោ៖ ច្នៃប្រឌិត។

ក្នុងទិសដៅទំនើបកម្ម៖ ជំនួស។

ការសង្កត់សំឡេងគោលដៅ

យោងតាម ​​I.P. Volkov៖

កំណត់អត្តសញ្ញាណ យកទៅក្នុងគណនី និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;

ណែនាំសិស្សពីមុខនូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាច្រើនជាមួយនឹងការចូលទៅកាន់ផលិតផលជាក់លាក់មួយ។

យោងទៅតាម G. Saltshuller:

បង្រៀនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ យោងតាម ​​I.P. Ivanov៖

បណ្តុះសកម្មភាពសង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត, សមត្ថភាពក្នុងការគុណ វប្បធម៌សាធារណៈដើម្បីរួមចំណែកក្នុងការកសាងសង្គមប្រជាធិបតេយ្យស្របច្បាប់។

បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិត

សម្មតិកម្ម៖ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមានស្របគ្នា និងឯករាជ្យពីសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស។

សាលាច្នៃប្រឌិត I.P. Volkov

វិធីសាស្រ្តកុំព្យូទ័រក្នុងការរៀន៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចជាក់លាក់ការច្នៃប្រឌិតជាចម្បង; ពួកគេត្រូវបានអមដោយព័ត៌មាន និងការគាំទ្រការអនុវត្ត។

ការអប់រំក្នុងវិស័យសមមូលចំនួនពីរ៖ ១) ឯកភាព កម្មវិធីមូលដ្ឋាន; 2) សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

រចនាសម្ព័ន្ធប្លុក - ប៉ារ៉ាឡែលនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ គណនេយ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។

រយៈពេលដំបូងនៃការបង្កើតទេពកោសល្យនៅក្នុងសាលាដ៏ធំ។

ការដាក់បញ្ចូលនូវសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ផ្នែកនេះនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត G.S. Altshuller

ទ្រឹស្តីគឺជាកាតាលីករ ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតបញ្ហា។

ចំណេះដឹងគឺជាឧបករណ៍ ជាមូលដ្ឋាននៃវិចារណញាណប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

មនុស្សគ្រប់រូបទទួលបានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិត ដូចជាសកម្មភាពណាមួយអាចរៀនបាន។

រួមបញ្ចូលប្រភេទចម្បងនៃបញ្ហាដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សសាលានិងជាលក្ខណៈនៃតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃវិទ្យាសាស្រ្តឬការអនុវត្ត។

ការអប់រំច្នៃប្រឌិតរួមរបស់ I.P. អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា

កិច្ចសន្ទនានៃទស្សនៈដែលកំពុងលេចចេញទាំងអស់។

ការគោរពចំពោះខ្លួនឯងរបស់កុមារ ទីតាំងតែមួយគត់របស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោក។

ទិសដៅសង្គមនៃសកម្មភាព។

សកម្មភាពសមូហភាពជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើតវាលច្នៃប្រឌិតដ៏មានឥទ្ធិពល។

ការប្រើប្រាស់បាតុភូតនៃឥទ្ធិពលក្រុមលើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់បុគ្គល។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញនិងការបង្កើតលក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈពិសេសនៃមាតិកាយោងទៅតាម I.P. វ៉ុលកូវ

ការកសាងឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ និងប្រព័ន្ធបណ្តុំ-ប៉ារ៉ាឡែលនៃការអប់រំគឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងក្នុងមុខវិជ្ជា និងអន្តរមុខវិជ្ជា។ ជំនួសឱ្យលំដាប់នៃមុខវិជ្ជា ផ្នែក និងប្រធានបទនៃកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាប្រពៃណី វាត្រូវបានស្នើឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវសំណួរសំខាន់ៗដែលផ្នែកមួយ ប្រធានបទ ឬមុខវិជ្ជាជាច្រើនត្រូវបានផ្អែកលើ។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានណែនាំឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន បន្ទាប់ពីចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាល ហើយត្រូវបានសិក្សាក្នុងពេលដំណាលគ្នា ស្របគ្នា និងអន្តរទំនាក់ទំនងដោយការអនុវត្ត ការងារជាក់ស្តែងសម្រាប់ផ្នែកទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងប្លុក។ វាអាចមានប្លុកបែបនេះជាច្រើន។

យោងទៅតាម G.S. Altshuller

ដំណើរការនៃការស្វែងរក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំ។

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតគឺមានភាពផ្ទុយគ្នា។ នៅពេលដែលភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើង មានវិធីពីរយ៉ាងដើម្បីដោះស្រាយវា៖ o ការសម្របសម្រួល ការផ្សះផ្សានៃតម្រូវការប្រឆាំង ឧទាហរណ៍ចំពោះការរចនាជាក់លាក់មួយ; 2) ដាក់ចេញនូវគំនិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ឬការរចនាថ្មីជាមូលដ្ឋាន។

G.S. Altshuller បែងចែកគោលការណ៍ចំនួន 40 ប្រភេទសម្រាប់ការលុបបំបាត់ភាពផ្ទុយគ្នាផ្នែកបច្ចេកទេស៖ ការបែកខ្ញែក ការផ្លាស់ទីលំនៅ គុណភាពក្នុងតំបន់ ភាពមិនស៊ីមេទ្រី ការបង្រួបបង្រួម ភាពជាសកល "matryoshka" ការប្រឆាំងនឹងទម្ងន់ ការតប់ប្រមល់មុន ការប្រតិបត្តិបឋម "ខ្នើយដែលបានដាក់មុន" "សមភាព" ។ ច្រាសមកវិញ", ភាពស្វ៊ែរ, ថាមវន្ត, ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិមាត្រផ្សេងទៀត, ដំណោះស្រាយដោយផ្នែកឬលែងត្រូវការតទៅទៀត, ប្រើ រំញ័រមេកានិចសកម្មភាពតាមកាលកំណត់ ការបន្តនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ របកគំហើញ "បង្វែរគ្រោះថ្នាក់ទៅជាការពេញចិត្ត" មតិកែលម្អ "អន្តរការី" សេវាកម្មខ្លួនឯង ការចម្លង ភាពផុយស្រួយថោកជំនួសឱ្យភាពធន់ថ្លៃ ការជំនួសសៀគ្វីមេកានិក ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធ pneumatic និងធារាសាស្ត្រ ការប្រើប្រាស់សំបកដែលអាចបត់បែនបាន និងខ្សែភាពយន្តស្តើង ការប្រើប្រាស់វត្ថុធាតុ porous ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌ ឯកសណ្ឋាន ការបដិសេធ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃផ្នែក ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររូបវន្ត និងមេកានិចនៃវត្ថុ កម្មវិធី ការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាល, ការពង្រីកកំដៅ, អុកស៊ីតកម្មខ្លាំង, បរិយាកាសអសកម្ម, សមា្ភារៈផ្សំ. យោងតាម ​​I.P. អ៊ីវ៉ាណូវ

កិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម- នេះ​គឺជា ការច្នៃប្រឌិតសង្គមគោលបំណងបម្រើប្រជាជនមាតុភូមិ ភាពច្នៃប្រឌិតនៃការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង សម្រាប់មិត្តភ័ក្តិ សម្រាប់ក្រុមរបស់ពួកគេ សម្រាប់មនុស្សជិតស្និទ្ធ និងឆ្ងាយនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាក់ស្តែងជាក់លាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍មាតិកាមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីជិតទៅមធ្យម ហើយបន្ទាប់មកទៅកាន់គោលដៅឆ្ងាយ។ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំ និងដំណើរការ KTD មានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖ ការស្វែងរក ការកំណត់គោលដៅ និងការរៀបចំ ការព្យាករណ៍ និងការធ្វើផែនការ ការអនុវត្ត សកម្មភាពវិភាគ និងឆ្លុះបញ្ចាំង។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស

លក្ខណៈទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងពិចារណា៖

ក្រុមទំនេរដែលកុមារមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល មិនមានអារម្មណ៍ចុះចូលនឹងគ្រូ។

គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្កើតសិស្ស និងគ្រូ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តការងារជាក្រុម៖ ការបំផុសគំនិត ហ្គេមរៀបចំ និងសកម្មភាព ការពិភាក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ។

បច្ចេកទេសហ្គេម។

ការលើកទឹកចិត្ត: បំណងប្រាថ្នារបស់បុគ្គលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត, សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង, ការអះអាងដោយខ្លួនឯង, ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

ដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា

បឋមសិក្សា:

ទម្រង់ហ្គេមនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងស្នាដៃសិល្បៈ ឧបករណ៍បច្ចេកទេស ស្តង់ដារនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស;

ធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែង;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃជាសមូហភាពចំពោះផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សចំពោះលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ តំណភ្ជាប់កណ្តាល៖

ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសដោយ ជួរធំទូលាយមួយ។ឧស្សាហកម្មអនុវត្ត;

ការចូលរួមនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អក្សរសាស្ត្រ, ល្ខោន, តន្ត្រី;

វិចិត្រសិល្បៈ។ កម្រិត​ខ្ពស់​:

ការសម្តែង គម្រោងច្នៃប្រឌិតគោលបំណងធ្វើឱ្យពិភពលោកជុំវិញយើងកាន់តែប្រសើរឡើង។

ការងារស្រាវជ្រាវ;

សមាសភាពអក្សរសាស្ត្រ សិល្បៈ និងតន្ត្រី។

យោងតាម ​​I.L. វ៉ុលកូវ

មេរៀនច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា. ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងការសាងសង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអាជីវកម្មណាមួយ។

ក្នុងការណែនាំសិស្សសាលាឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងច្នៃប្រឌិត គ្រប់ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែដោយមានលក្ខខណ្ឌមួយ - ការងារគួរតែមានគោលបំណងបង្កើត ផលិតផលជាក់លាក់ដែលអាចត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅច្នៃប្រឌិត។

បន្ថែមពីលើ ទម្រង់ដែលមានស្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជូនថ្មីមួយ - បន្ទប់ច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងបន្ទប់ច្នៃប្រឌិតនៃប្រភេទណាមួយ សិស្ស ដោយមិនគិតពីអាយុ ទទួលបានដំបូង ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ. ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងបន្ទប់ច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ សិស្សរៀនពីច្បាប់នៃការសរសេរ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រប្រភេទផ្សេងគ្នា; នៅក្នុងជីវសាស្រ្ត - ពួកគេធ្វើការស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍; នៅក្នុងបច្ចេកទេស - ពួកគេស្ទាត់ជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ និងម៉ាស៊ីនក្នុងការផលិតផលិតផលណាមួយ ក៏ដូចជាការរចនា ការបង្កើតជាដើម។

យោងទៅតាម G.S. Altshuller

វិធីសាស្រ្តរួមមានវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តរួម។

ក្រោយមកទៀតរួមមាន: ល្បែងកំសាន្តចិត្ត ការបំផុសគំនិត ការស្វែងរកសមូហភាព។

ការបំផុសគំនិតជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំនិតរួមគ្នាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានស្នើឡើងដោយ A.F. Osborne ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីប្រមូលគំនិតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតពីនិចលភាពនៃការគិត យកឈ្នះលើការហ្វឹកហាត់នៃការគិតធម្មតាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គោលការណ៍ និងច្បាប់ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថា វាត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងការរិះគន់គំនិតដែលស្នើឡើងដោយអ្នកចូលរួម ខណៈពេលដែលការលើកឡើង និងរឿងកំប្លែងគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអ្នកដឹកនាំការពិភាក្សា ដែលត្រូវតែជំនាញដឹកនាំវគ្គនៃការពិភាក្សា បង្កើតសំណួរដែលជំរុញទឹកចិត្តដោយជោគជ័យ ផ្តល់តម្រុយ ប្រើរឿងកំប្លែង និងសុន្ទរកថា។

ទំហំក្រុមល្អបំផុតត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានពី 7 ទៅ 15 នាក់។ ក្រុមធំបែងចែកជាក្រុមរង។ វាជាការចង់បានដែលអ្នកចូលរួមមានកម្រិតអប់រំខុសៗគ្នា ជំនាញផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែវាត្រូវបានណែនាំអោយរក្សាតុល្យភាពរវាងអ្នកចូលរួមនៃកម្រិតសកម្មភាព ចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យខុសៗគ្នា។

ការជ្រើសរើសគំនិតត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស - អ្នកជំនាញដែលវាយតម្លៃពួកគេជាពីរដំណាក់កាល។ ទីមួយនៃ សរុបវត្ថុដើម និងសមហេតុសមផលបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយបន្ទាប់មកអ្វីដែលល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត និងគោលបំណងនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។

ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុង KTD គឺជាបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងការបង្ហាញខ្លួនឯង។ ការ​ប្រកួត​នេះ​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមចូលរួមក្នុងការធ្វើផែនការ និងការវិភាគ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតផលិតផលសង្គម។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃ CTD គឺជាទីតាំងប្រធានបទរបស់បុគ្គល។

ការវាយតម្លៃ

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិត: ការសរសើរចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយ; ការបោះពុម្ពផ្សាយការងារ; ពិព័រណ៍ស្នាដៃ; វិញ្ញាបនបត្រ, សញ្ញាប័ត្រ; ការប្រជុំចំណងជើង។

នៅក្នុង I.P. Volkov បានបង្កើតសៀវភៅច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សសាលា។ នេះគឺជាឯកសារដែលសម្គាល់ទាំងអស់។ ការងារឯករាជ្យបានសម្តែងជាង កម្មវិធីសិក្សាដែលបំពេញតាមស្តង់ដារជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍៖ រូបថត ១០ សន្លឹក គំនូរ ៥-៨ សន្លឹក ការងារសរសេរយ៉ាងហោចណាស់ ១៥ ទំព័រសៀវភៅកត់ត្រា ការប្រគុំតន្ត្រីយ៉ាងតិច ១០ នាទី ។ល។ នៅពេលចេញ សៀវភៅនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយត្រាលើការផ្សព្វផ្សាយនីមួយៗ ហើយត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។

ចំណាំ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មានឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃបច្ចេកវិជ្ជានៃកម្រិតវិធីសាស្រ្តស្មោះត្រង់ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ដំបូងបង្អស់ទាំងនេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំតន្ត្រីនិងច្នៃប្រឌិត - D.B. Kabalevsky, V.V. Kiryushin, ការអប់រំសិល្បៈ - B.M. យេម៉ែន, ការបង្កើត ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ— ក្នុង A. Levin, ការច្នៃប្រឌិតល្ខោន - EY Sazonova និងអ្នកដទៃ។

អេ អក្សរសិល្ប៍បរទេសគំរូស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវមួយចំនួននៃការអប់រំត្រូវបានពិពណ៌នា ដែលមានភាពជិតស្និទ្ធនៅក្នុងគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត។ គំរូរបស់ J. Schwab ផ្តោតលើ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិងនីតិវិធីក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គំរូរបស់ J. Zuhman - ស្តីពីការរៀនប្រមូលទិន្នន័យ និងបង្កើតសម្មតិកម្ម។

របៀបចេញនិក្ខេបបទ បន្ថែមទៀតនៅទីនេះ អំពីរបៀបបញ្ចេញសញ្ញាប័ត្រជាមួយខ្សែស្រឡាយ។

គំរូ Synectics គឺផ្អែកលើគំនិតមួយចំនួនអំពីធម្មជាតិមិនសមហេតុផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការសន្មត់អំពីលទ្ធភាពនៃការសាងសង់ដែលមានគោលបំណងរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃម៉ូដែលនេះគឺថា សកម្មភាពស្វែងរកត្រូវបានសាងសង់ជាមូលដ្ឋានរួមគ្នា។

ទាញយកសម្ភារៈ

ទិស - ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់បំផុតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាសង្គម និងខាងវិញ្ញាណ ដែលជានិន្នាការចម្បងនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តឈានមុខគេនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលក្នុងនោះប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញរបស់វាសម្រាប់ជីវិតនិងត្រូវបានតំណាង។

មិនថាការបកស្រាយខុសគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យាអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងណានោះទេ អ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់ជឿថានោះ។ សមាសធាតុនាំមុខនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ, លក្ខណៈឆ្អឹងខ្នងរបស់វា។ គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាស្ថិតនៅក្នុងទ្រព្យសម្បត្តិនេះ ដែលគោលដៅក្នុងនាមដែលបុគ្គលនោះប្រព្រឹត្ត ការជម្រុញចិត្ត អាកប្បកិរិយាជាប្រធានចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិតត្រូវបានបង្ហាញ។

ការបង្ហាញទិសដៅការរៀបចំឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែលើធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះទេ (ឧទាហរណ៍ លើការបង្ហាញ ឬការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព) ប៉ុន្តែក៏មាន ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត(ឧទាហរណ៍ការយកឈ្នះលើភាពតានតឹង) និងតំបន់ទាំងមូលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ការតំរង់ទិសត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ah - ការតំរង់ទិសតម្លៃ ចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្ត រសជាតិ ទំនោរ ឯកសារភ្ជាប់ និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុង វិស័យផ្សេងៗជីវិតមនុស្ស៖ វិជ្ជាជីវៈ គ្រួសារ នយោបាយ។ល។ វាគឺនៅក្នុងការតំរង់ទិសដែលគោលដៅត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឈ្មោះដែលបុគ្គលនោះធ្វើសកម្មភាព, បំណងរបស់គាត់, អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត, i.e. ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃលក្ខណៈ។

អេ ផែនការទូទៅការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការស្ថិរភាព, ផលប្រយោជន៍, ឧត្តមគតិ, i.e. អ្វីដែលមនុស្សចង់បាន។ ការតំរង់ទិស កំណត់និន្នាការចម្បងនៃអាកប្បកិរិយា. បុគ្គលដែលមានទិសដៅវិជ្ជមានច្បាស់លាស់ គឺមានភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម មានគោលបំណង និងមានសកម្មភាពសង្គមខ្ពស់។

ការបង្កើតការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការបកស្រាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងគ្រប់វិធីសាស្រ្តក៏ដោយ ការតំរង់ទិសរបស់វាត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈឈានមុខគេ។ នៅក្នុងគំនិតផ្សេងៗគ្នា ចរិតលក្ខណៈនេះត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ជា "ទំនោរថាមវន្ត" (S. L. Rubinshtein), "ការជម្រុញបង្កើតអារម្មណ៍" (A. N. Leontiev), "អាកប្បកិរិយាលេចធ្លោ" (V. N. Myasishchev), "ការតំរង់ទិសជីវិតជាមូលដ្ឋាន" (B. G. Ananiev) "អង្គការថាមវន្តនៃកម្លាំងសំខាន់របស់មនុស្ស" (A. S. Prangishvili) ។ ដូច្នេះការតំរង់ទិសដើរតួជាទ្រព្យសម្បត្តិទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់ការតុបតែងផ្លូវចិត្តរបស់វា។

សំណុំនៃការជម្រុញដែលមានស្ថេរភាពដែលតម្រង់ទិសសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងមានភាពឯករាជ្យនៃស្ថានភាពទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ វាតែងតែមានលក្ខខណ្ឌសង្គម ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការអប់រំ។

ការតំរង់ទិសទាំងនេះគឺជាអាកប្បកិរិយាដែលបានក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ទិសដៅរួមមានមួយចំនួន ទម្រង់ពាក់ព័ន្ធដែលយើងនឹងពណ៌នាយ៉ាងខ្លី៖

1. ការទាក់ទាញ- បុព្វកាលបំផុត។ ទម្រង់ជីវសាស្រ្តការតំរង់ទិស;
2. បំណង​មួយ- តំរូវការនិងការទាក់ទាញដោយមនសិការចំពោះអ្វីមួយជាក់លាក់;
3. ការស្វែងរក- កើតឡើងនៅពេលដែលធាតុផ្សំនៃឆន្ទៈត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបំណងប្រាថ្នា;
4. ចំណាប់អារម្មណ៍- ទម្រង់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុ;
5. ទំនោរ- កើតឡើងនៅពេលដែលធាតុផ្សំនៃឆន្ទៈត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផលប្រយោជន៍;
6. ឧត្តមគតិ- មានគោលបំណងនៃទំនោរទៅ concretized នៅក្នុងរូបភាពឬតំណាង;
7. ទស្សនវិស័យ- ប្រព័ន្ធនៃសីលធម៌ សោភ័ណភាព ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងទស្សនៈផ្សេងទៀតលើពិភពលោកជុំវិញ។
8. ជំនឿ- ទម្រង់នៃការតំរង់ទិសខ្ពស់បំផុតគឺជាប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញរបស់បុគ្គលដោយជំរុញឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមទស្សនៈរបស់គាត់គោលការណ៍ទស្សនៈពិភពលោក។

តួនាទីសំខាន់នៃការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាកម្មសិទ្ធិ ការជម្រុញមនសិការ. ហើយមុខងារនៃការជម្រុញគឺដើម្បី ផ្ទាល់សកម្មភាពដែលផលិត។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែចាប់ផ្តើមសកម្មភាព និង "ចិញ្ចឹម" ជានិច្ច។ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្ត និងអនុវត្ត។ មុខងារមួយទៀតនៃការជម្រុញគឺការបង្កើតអត្ថន័យ អរគុណដែលគំនិតនៃការជម្រុញឈានដល់កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន។ អត្ថន័យគឺជាចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ត្រូវការវត្ថុនៃតម្រូវការ និងសកម្មភាពរបស់គាត់? បុរសគឺជាមនុស្សដែលមានអត្ថន័យ។ ប្រសិនបើគ្មានការបញ្ចុះបញ្ចូល អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនបន្ទាប់មកការជម្រុញជាការលើកទឹកចិត្តនឹងមិនដំណើរការទេ។ វា​នឹង​មិន​មាន​សកម្មភាព​ទេ ហើយ​ការ​ជំរុញ​ដែល​មិន​ទាន់​បាន​សម្រេច​នឹង​នៅ​តែ​មាន។

គួរកត់សំគាល់ថា វិសាលភាពនៃតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត កំណត់លក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតែផ្នែកប៉ុណ្ណោះ ជាមូលដ្ឋានរបស់វា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ គោលដៅជីវិតរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីសម្គាល់ គោលបំណងនៃសកម្មភាព និងគោលបំណងជីវិត. មនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពចម្រុះជាច្រើនក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ដែលនីមួយៗដឹងពីគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។ គោលដៅជីវិតដើរតួនាទីជាសហជីពនៃគោលដៅឯកជនទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពបុគ្គល។ កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់បុគ្គលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលដៅជីវិត។ ការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការពិតក៏ត្រូវបានចាត់ទុកដោយមនុស្សម្នាក់ថាជាទស្សនៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។

ស្ថានភាពនៃការខកចិត្ត ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ផ្ទុយទៅនឹងបទពិសោធន៍ លក្ខណៈរបស់បុគ្គលដែលដឹងអំពីអនាគត ត្រូវបានគេហៅថា ការខកចិត្ត. វាកើតឡើងនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់នៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គ ឧបសគ្គ ឬនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេយល់ឃើញយ៉ាងដូច្នេះ។

គំនិតនិងខ្លឹមសារនៃការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈធាតុផ្សំសំខាន់នៃការតំរង់ទិស

គឺជាសំណុំនៃការជម្រុញស្ថិរភាព អាកប្បកិរិយា ជំនឿ តម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលតម្រង់មនុស្សម្នាក់ទៅរកអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាក់លាក់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជីវិតដ៏ស្មុគស្មាញ។

ការតំរង់ទិសគឺតែងតែមានលក្ខខណ្ឌសង្គម និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយដើរតួជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទស្សនៈពិភពលោក ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ក្នុងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើអ្វីមួយនៅពេលទំនេរពីសកម្មភាពសំខាន់របស់ពួកគេ (នេសាទ ប៉ាក់ ថតរូប និង វិចិត្រសិល្បៈកីឡា។ល។)។

នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សការតំរង់ទិសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល។

តម្រូវការរបស់មនុស្សកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាល និងដើរតួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្រង់ទិស (រូបភាពទី 1) នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញរបស់វា។ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់បុគ្គល និងការជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយារបស់នាងឆ្ពោះទៅរកការពិត។ ប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមមានធាតុសំខាន់ៗ (ធាតុផ្សំ)៖ ទម្រង់បែបន័យន័យធៀប និងការអះអាងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងស្ថានភាពរបស់វា ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃចំពោះវា ។ល។ . ការទាមទាររបស់បុគ្គល ឬតម្រូវការសម្រាប់ឋានៈ គឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃការបង្ហាញតម្លៃ កម្រិត និងធម្មជាតិនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ វាគឺជាការទាមទារទៅកាន់កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គមផ្សេងទៀត និង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដើម្បីជោគជ័យក្នុងអំពើ, អំពើ, សម្រាប់កន្លែងជាក់លាក់ណាមួយក្នុងជីវិត។ល។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋានមួយ។

ស្ថានភាពតម្រូវការរបស់មនុស្សអាស្រ័យទៅលើកាលៈទេសៈ វត្ថុ និងមុខវិជ្ជានៃតម្រូវការរបស់មនុស្ស ក៏ដូចជានៅលើប្រព័ន្ធរបស់គាត់នៃ semantic និង ការបង្កើតតម្លៃ, ការទាមទារ និងផ្សេងទៀត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ. ការកើតឡើងនៃតម្រូវការជាក់លាក់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់កំណត់ការកំណត់គោលដៅសមស្រប និងការលេចឡើងនៃហេតុផលសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ពួកគេអនុវត្តមុខងារសំខាន់ពីរ - ការកំណត់គោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ទីមួយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតន័យនិងទីពីរ - ដោយប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតតម្លៃនៃបុគ្គល។

អង្ករ។ 1. ប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (យោងទៅតាម V.A. Slastenin និង V.P. Kashirin):

• STsSOL - ប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតតម្លៃន័យរបស់មនុស្ស;
• PS - តម្រូវការប្រធានបទរបស់បុគ្គល, តម្រូវការរបស់នាង, លក្ខខណ្ឌរបស់នាង;
• MC - ការជម្រុញគោលដៅ;
• MPSSRTS - ការជម្រុញនៃមធ្យោបាយ, មធ្យោបាយ, វិធីនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ;
• គ - គោលដៅ;
• ឃ - សកម្មភាព

ទិសដៅ

អាស្រ័យលើវិសាលភាពនៃការបង្ហាញ ប្រភេទនៃការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដូចជា វិជ្ជាជីវៈ សីលធម៌ នយោបាយប្រចាំថ្ងៃ។ល។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងវិស័យច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពកីឡា។ល។

ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយ:

• កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ - កម្រិតនៃសារៈសំខាន់សង្គមនៃសេចក្តីប្រាថ្នាជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ ទីតាំងមនោគមវិជ្ជា។ល។
• ទទឹង - ជួរនៃរង្វង់នៃការបង្ហាញសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គល;
• អាំងតង់ស៊ីតេ - កម្លាំងនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;
• ឋានានុក្រមនៃប្រភេទនៃការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយ (ប្រភេទនាំមុខ មេ លេចធ្លោ ។ល។)

សូម្បីតែ Ch. Darwin ដោយទទួលស្គាល់ថាប្រតិកម្ម និងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់មនុស្សគឺផ្អែកលើយន្តការពីកំណើត ក្នុងពេលតែមួយបានកត់សម្គាល់ថាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សភាគច្រើនគឺដោយសារតែបទដ្ឋានសង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ ការឆ្លើយតបពីកំណើតដូចជាការភ័យខ្លាច ការជៀសវាងគ្រោះថ្នាក់ ឬការការពារខ្លួន ដែលអាចបណ្តាលឱ្យប៉ះពាល់ដល់សរីរវិទ្យា អាចត្រូវបានរារាំង គ្រប់គ្រង និងដឹកនាំដោយចិត្តមនុស្ស។ លើសពីនេះ អារម្មណ៍ទាំងនេះ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត អាចត្រូវបានចុះខ្សោយ ឬពង្រឹងដោយថ្នាំពេទ្យ ដូច្នេះហើយ ពួកវាមិនជាប់គាំងនៅក្នុងយន្តការធម្មជាតិនៃចិត្តនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជាក់លាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគឺមិនមានពីកំណើតទេ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានពីកំណើតក៏មិនមានលក្ខណៈពិសេសដែលជាក់លាក់សម្រាប់តែមនុស្សម្នាក់នោះទេ។ ដូច្នេះ បទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយបុព្វហេតុខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ក្នុងទម្រង់ដែលទទួលយកនៅក្នុងវប្បធម៌ដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ។

ការតំរង់ទិសក្នុងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចធ្លោជាលក្ខណៈឈានមុខគេ ទោះបីជាវាត្រូវបានបកស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាក៏ដោយ៖ ជានិន្នាការថាមវន្ត (S.L. Rubinshtein) ដែលជាការជម្រុញបង្កើតអត្ថន័យ (A.N. Leontiev) ជាអាកប្បកិរិយាលេចធ្លោ (V.N. Myasishchev) ជាទិសដៅជីវិតសំខាន់ (A.S. Prangishvili)។

ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ ហេតុផលអាចដឹងខ្លួនក្នុងកម្រិតធំ ឬតិច ហើយសន្លប់ទាំងស្រុង។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងទិសដៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការជម្រុញមនសិការ។ ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលតែងតែមានលក្ខខណ្ឌសង្គម ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការអប់រំ។ ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សដែលកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញដែលជាសំណុំនៃការជម្រុញដែលកំណត់សកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

សង្ខេប៖ ជោគជ័យក្នុងជីវិតនិងជម្រើសផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ តើកូនរបស់អ្នកអាចជោគជ័យក្នុងជីវិតដោយរបៀបណា?

មានជម្រើសផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗជាច្រើនសម្រាប់ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

1. ប្រភេទ "ហ្គេម" ។

សម្រាប់កុមារទាំងនេះ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺវត្ថុហ្គេម និងស្ថានភាពហ្គេម ហើយនៅទីនេះមាន យ៉ាងហោចណាស់ទិសដៅពីរ៖ ឧបាយកលនៃវត្ថុនិងការសំដែង - ការបកប្រែនៃស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃទាំងអស់ទៅជា ល្បែងដើរតួ. កុមារទាំងនេះ (និងប្រហែលជាមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត) មានទំនោរប្រែក្លាយអ្វីៗទាំងអស់ទៅជាល្បែងមួយ។ ជាងនេះទៅទៀត ហ្គេមគឺគ្មានទីបញ្ចប់ និងគ្មានប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយដូចដែលវាបានធ្វើឱ្យខូចដល់បុព្វហេតុ (ប៉ុន្តែតាមពិតវាមិនដូច្នោះទេ)។

2. វាយ "real-household", "real-practical" ។

កុមារទាំងនេះចូលចិត្តវត្ថុប្រចាំថ្ងៃដែលធ្លាប់ស្គាល់ ស្ថានភាព សកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ពួកគេមានទំនោរធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូជាក់លាក់ដែលគេស្គាល់ គំនិតរបស់ពួកគេគឺជាក់ស្តែង ពួកគេយល់ឃើញប្រសើរជាង ឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍ជាជាងហេតុផលអរូបី។ ពួកគេសកម្មជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានអនុវត្ត។

3. ប្រភេទនៃ "ការរស់នៅដោយច្បាប់" ("សិស្សសាលា") ។

សម្រាប់កុមារទាំងនេះ ច្បាប់ តម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ បទដ្ឋានសង្គមមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវ ធ្វើត្រូវ គឺជារឿងសំខាន់បំផុត។ ពួកគេរៀនបានល្អនូវតម្រូវការផ្លូវការ គ្រោងការណ៍ឡូជីខលផ្លូវការនៃចំណេះដឹង និងអាកប្បកិរិយា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយបានយ៉ាងល្អជាមួយនឹងតួនាទីសង្គម។

4. វាយ "ទំនាក់ទំនង" ។

កុមារដែលមានការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រភេទនេះគឺនៅជិតបំផុត និងជាទីស្រឡាញ់បំផុតចំពោះពិភពទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍. នៅលើលោកនេះ ជារឿយៗ គេបានជ្រួតជ្រាបយ៉ាងខ្លាំង ពិភពខាងក្រៅ- វត្ថុបំណង និងការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ - ក្លាយជាសម្រាប់ពួកគេ ដូចជាមនុស្សចម្លែក។ ជាលទ្ធផលពួកគេចាប់ផ្តើមរុករកនៅក្នុងវាកាន់តែអាក្រក់ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការជំរុញខាងក្នុងជាងសញ្ញាខាងក្រៅ។ ពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានយល់ឃើញដោយពួកគេតាមរយៈការវាយតម្លៃ "ខ្ញុំស្រឡាញ់ - ខ្ញុំមិនស្រឡាញ់", "ល្អ (សម្រាប់ខ្ញុំ) - អាក្រក់" ។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សផ្សេងទៀតគិតថាខ្ញុំល្អ។ កុមារ "ទំនាក់ទំនង" ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចរវាងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ និងការចាប់អារម្មណ៍ អាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃបទពិសោធន៍នៅក្នុងខ្លួនពួកគេ។

5. វាយ "រួម" ។

កុមារទាំងនេះចូលចិត្តចំណាយពេលជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត សកម្មភាពរួមគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោករបស់មនុស្សនិងរបស់ពួកគេ។ ទំនាក់ទំនង​សង្គមហើយពួកគេតែងតែសកម្មនៅក្នុងវា។ សូមអរគុណចំពោះទំនាក់ទំនងដ៏រស់រវើកដែលពួកគេបានបញ្ចូលយ៉ាងសកម្ម ជាញឹកញាប់ពួកគេមានព័ត៌មានយ៉ាងទូលំទូលាយពីផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត មានការនិយាយ និងឆ្ពោះទៅមុខយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានណាមួយ។ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃជីវិតរបស់ពួកគេជាក្បួនគឺក្រីក្រ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ពួកគេនិយាយច្រើនជាងពួកគេទៅទៀត។

6. វាយ "ការយល់ដឹង" ។

កុមារបែបនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងទំនោររបស់ពួកគេសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹង។ ពួកគេបានបង្កើតការនិយាយ ជាចំនេះដឹងទូលំទូលាយ (សម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ) ក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ជាញឹកញាប់មានចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងចំពោះវិស័យចំណេះដឹងពិសេសណាមួយ។ ពួកគេចូលចិត្តការស្វែងរកបញ្ញា៖ ការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល ល្បែងផ្គុំរូប ហេតុផល និងការពិភាក្សា បញ្ហាផ្សេងគ្នាសម្គាល់ដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ផ្ទុយទៅនឹងការចង់ដឹងចង់ឃើញដ៏សាមញ្ញដែលមាននៅក្នុងកុមារទាំងអស់នៃអាយុជាក់លាក់មួយ ពួកគេសកម្មក្នុងការស្វែងរកប្រភពនៃចំណេះដឹង (សៀវភៅ ការទំនាក់ទំនង) ស្វែងរកទូទៅនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀន ព្យាយាមរៀបចំចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល (ក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលប្រើបាន។ ដល់​ពួក​គេ) ពិភាក្សា​គ្នា​យ៉ាង​យូរ​ហើយ​ត្រឡប់​ទៅ​រក​អ្នក​ណា​ដែល​ចាប់​អារម្មណ៍​គេ​វិញ។​ ប្រធានបទ​រហូត​ដល់​គេ​មាន​គំនិត​ច្បាស់​លាស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេច្រើនតែអស់សង្ឃឹមក្នុងស្ថានភាព និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីនៃការទទួលបានព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងសង្គមកុមារ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងខ្លួនវាផ្តល់នូវបន្ទុកនៃសកម្មភាព និងអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្ត។

ជាការពិតណាស់ កុមារនៅក្នុងជីវិតធម្មតាមិនត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងចំពោះក្របខ័ណ្ឌនៃប្រភេទមួយនោះទេ។ ខណៈពេលដែលរក្សានូវស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ គាត់អាចបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃប្រភេទផ្សេងទៀតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ឪពុកម្តាយដែលបានទទួលស្គាល់កូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងការពិពណ៌នាមួយគួរតែចងចាំរឿងសំខាន់: គ្មានប្រភេទទាំងនេះមិនច្បាស់លាស់ឬល្អទេ ងាយស្រួលតិចឬច្រើនសម្រាប់កូនខ្លួនឯង និងសម្រាប់អ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។ ការបំបែកនរណាម្នាក់គឺគ្មានន័យទេ។

ទីពីរ យើងទាំងអស់គ្នា រួមទាំងកុមារ មានសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិត ពង្រឹងឃ្លាំងអាវុធរបស់យើងអំពីគោលដៅ និងអាកប្បកិរិយាជាទម្លាប់។

ការបោះពុម្ពផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងអត្ថបទនេះ។

ចំណាប់អារម្មណ៍

នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងដែលមិនធ្លាប់មានជាមួយពិភពលោកជុំវិញនោះ មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះនូវវត្ថុថ្មីៗ និងទិដ្ឋភាពនៃការពិត។ នៅពេលដែលដោយសារតែកាលៈទេសៈជាក់លាក់អ្វីមួយទទួលបានសារៈសំខាន់មួយចំនួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់វាអាចជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ - ការតំរង់ទិសជាក់លាក់មួយឆ្ពោះទៅរកគាត់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ពាក្យ "ចំណាប់អារម្មណ៍" មានអត្ថន័យជាច្រើន។ មនុស្សម្នាក់អាចចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ ហើយចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ។ រឿង​ទាំង​នេះ​គឺ​ខុស​គ្នា ទោះ​បី​ជា​មិន​អាច​ប្រកែក​បាន​ក៏​ដោយ។ យើងប្រហែលជាចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សម្នាក់ដែលយើងមិនចាប់អារម្មណ៍ទាល់តែសោះ ហើយយើងអាចចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សម្នាក់ដែលយើងមិនចាប់អារម្មណ៍ទាល់តែសោះ ដោយសារកាលៈទេសៈមួយចំនួន។

ដូចគ្នានឹងតម្រូវការ និងរួមគ្នាជាមួយពួកគេ ផលប្រយោជន៍សាធារណៈ - ផលប្រយោជន៍ក្នុងន័យដែលយើងនិយាយអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម - កំណត់ "ចំណាប់អារម្មណ៍" នៅក្នុង អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តកំណត់ទិសដៅរបស់វា គឺជាប្រភពរបស់វា។ ក្នុងន័យនេះកើតចេញពីផលប្រយោជន៍សាធារណៈ ការចាប់អារម្មណ៍លើអត្ថន័យផ្លូវចិត្តរបស់វាមិនដូចគ្នាទេ ទាំងផលប្រយោជន៍សាធារណៈទាំងមូល ឬជាមួយផ្នែកប្រធានបទរបស់វា។ ការចាប់អារម្មណ៍លើអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៃពាក្យគឺជាការតំរង់ទិសជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលគ្រាន់តែមានលក្ខខណ្ឌដោយប្រយោលដោយការយល់ដឹងអំពីផលប្រយោជន៍សាធារណៈរបស់វា។

ភាពជាក់លាក់នៃការចាប់អារម្មណ៍ ដែលបែងចែកវាពីទំនោរផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញពីការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការចាប់អារម្មណ៍គឺជាការផ្តោតទៅលើប្រធានបទនៃការគិតជាក់លាក់មួយ ធ្វើឱ្យមានចំណង់ចង់ស្គាល់វាឱ្យកាន់តែច្បាស់ ជ្រាបចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅ មិនឱ្យបាត់បង់ការមើលឃើញនោះទេ។ ការចាប់អារម្មណ៍ គឺជាទំនោរ ឬតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលមាននៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំគំនិតរបស់នាងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តាមការគិត យើងមានន័យថា ការបង្កើតស្មុគស្មាញ និងមិនអាចបំបែកបាន - គំនិតដឹកនាំ ការគិតគូរ ការចូលរួមការគិត គំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិត ដែលមាននៅក្នុងខ្លួនវានូវពណ៌អារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ។

ក្នុងនាមជាការតំរង់ទិសនៃគំនិត ការចាប់អារម្មណ៍ខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការតំរង់ទិសនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ដែលតម្រូវការត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បង។ចំណាប់អារម្មណ៍ប៉ះពាល់ដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់, គំនិត, គំនិត; តម្រូវការ - នៅក្នុងទំនោរ, បំណងប្រាថ្នា, នៅក្នុងឆន្ទៈ។ តម្រូវការបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាក្នុងន័យខ្លះដើម្បីកាន់កាប់ប្រធានបទចំណាប់អារម្មណ៍ - ដើម្បីស្គាល់វា។ ដូច្នេះការចាប់អារម្មណ៍គឺជាការជម្រុញជាក់លាក់សម្រាប់វប្បធម៌ និងជាពិសេសសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានការយល់ដឹង។ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកាត់បន្ថយការប្រាក់ទៅនឹងតម្រូវការមួយ ដោយកំណត់វាទាំងស្រុងថាជាតម្រូវការដែលដឹងខ្លួន គឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការអាចជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុដែលអាចបំពេញវា ប៉ុន្តែតម្រូវការដោយមិនដឹងខ្លួន ព្រោះថាវានៅតែជាតម្រូវការ (ប្រែក្លាយទៅជាសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា) និងមិនមែនជាចំណាប់អារម្មណ៍ទេ។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះតែមួយ ភាគីទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃបំណងប្រាថ្នាលើប្រធានបទមួយចំនួនជាធម្មតារួមបញ្ចូលការផ្តោតអារម្មណ៍លើវា; ការផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការចាប់អារម្មណ៍ គំនិតបង្កើតឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាជាក់លាក់មួយដើម្បីស្គាល់ប្រធានបទឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធ ដើម្បីជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងវា; ប៉ុន្តែនៅតែចង់បាន និងចំណាប់អារម្មណ៍មិនស្របគ្នា។

ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់នៃការចាប់អារម្មណ៍គឺថាវាត្រូវបានដឹកនាំទៅវត្ថុមួយឬមួយផ្សេងទៀត (នៅក្នុង អារម្មណ៍ទូលំទូលាយពាក្យ) ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់នៅតែអាចនិយាយអំពីដ្រាយនិងតម្រូវការនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃដ្រាយដែលជាការជំរុញខាងក្នុងឆ្លុះបញ្ចាំងពីខាងក្នុង ស្ថានភាពសរីរាង្គហើយដំបូងដោយដឹងខ្លួនមិនទាក់ទងនឹងវត្ថុទេបន្ទាប់មក ចំណាប់​អារម្មណ៍​គឺ​ចាំបាច់​ជា​ចំណាប់​អារម្មណ៍​លើ​វត្ថុ​នេះ ឬ​វត្ថុ​នោះ ក្នុង​អ្វី​មួយ ឬ​ក្នុង​នរណា​ម្នាក់៖មិនមានផលប្រយោជន៍គ្មានន័យទាល់តែសោះ។<...>"វត្ថុបំណង" នៃចំណាប់អារម្មណ៍និងមនសិការរបស់វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ; ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេគឺជាភាគីទាំងពីរនៃរឿងតែមួយ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុដែលផលប្រយោជន៍ត្រូវបានដឹកនាំ ហើយជាដំបូងនៃការដឹងអំពីធម្មជាតិនៃផលប្រយោជន៍ត្រូវបានបង្ហាញ។

ការប្រាក់គឺជាការជម្រុញដែលដំណើរការដោយគុណធម៌នៃសារៈសំខាន់ដែលដឹងខ្លួន និងទាក់ទាញអារម្មណ៍។ នៅក្នុងការចាប់អារម្មណ៍នីមួយៗ ចំណុចទាំងពីរជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងឱ្យវិសាលភាពមួយចំនួន ប៉ុន្តែសមាមាត្ររវាងពួកគេគឺ កម្រិតផ្សេងគ្នាស្មារតីអាចខុសគ្នា។ នៅពេលដែលកម្រិតទូទៅនៃស្មារតី ឬការយល់ដឹងអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យមានកម្រិតទាប ការទាក់ទាញអារម្មណ៍បានគ្របដណ្ដប់។ក្នុងកម្រិតនៃស្មារតីនេះ អាចមានចម្លើយតែមួយគត់ចំពោះសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាគេចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ៖ មួយចាប់អារម្មណ៍ព្រោះចាប់អារម្មណ៍ ម្នាក់ចូលចិត្តព្រោះចូលចិត្ត។

កម្រិតនៃស្មារតីកាន់តែខ្ពស់ តួនាទីនៃការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើន គឺការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់គោលបំណងនៃកិច្ចការទាំងនោះដែលមនុស្សម្នាក់ចូលរួម។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនថាមនសិការខ្ពស់ និងខ្លាំងប៉ុណ្ណានៃសារៈសំខាន់គោលបំណងនៃកិច្ចការដែលត្រូវគ្នានោះទេ វាមិនអាចរាប់បញ្ចូលការទាក់ទាញអារម្មណ៍នៃអ្វីដែលធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍នោះទេ។ អវត្ដមាននៃការទាក់ទាញអារម្មណ៍ភ្លាមៗច្រើនឬតិចវានឹងមានស្មារតីនៃសារៈសំខាន់កាតព្វកិច្ចកាតព្វកិច្ចប៉ុន្តែមិនមានការចាប់អារម្មណ៍។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍ខ្លាំងដែលបណ្តាលមកពីការចាប់អារម្មណ៍ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍ មានចរិតលក្ខណៈជាក់លាក់ ខុសគ្នា ជាពិសេសពីអ្នកដែលអមជាមួយ ឬបង្ហាញពីតម្រូវការ៖ នៅពេលដែលតម្រូវការមិនត្រូវបានបំពេញ វាពិបាកក្នុងការរស់នៅ។ នៅពេលដែលផលប្រយោជន៍មិនទទួលបានអាហារ ឬពួកគេមិនមាន ជីវិតគឺគួរឱ្យធុញ។ ជាក់ស្តែង ការបង្ហាញជាក់លាក់នៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍។

ត្រូវបានដាក់លក្ខខណ្ឌដោយការទាក់ទាញអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញពីសារៈសំខាន់, ចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់។ ក្នុងនាមជាការបង្ហាញនៃការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចំណាប់អារម្មណ៍គ្របដណ្តប់ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ - ការយល់ឃើញការចងចាំការគិត។ ដឹកនាំពួកគេតាមឆានែលជាក់លាក់មួយ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងពេលតែមួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់បុគ្គលសកម្ម។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើការដោយចំណាប់អារម្មណ៍ វាត្រូវបានគេដឹងថាគាត់ធ្វើការកាន់តែងាយស្រួល និងប្រកបដោយផលិតភាព។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ - ទៅវិទ្យាសាស្រ្ត, តន្ត្រី, កីឡា - លើកទឹកចិត្តឱ្យមានសកម្មភាពសមស្រប។ ដោយហេតុនេះ។ ចំណាប់អារម្មណ៍បង្កើតទំនោរឬឆ្លងកាត់វា។ យើង​យល់​ដឹង ការចាប់អារម្មណ៍ជាការផ្តោតលើវត្ថុដែលលើកទឹកចិត្តយើងឱ្យចូលរួមក្នុងវា និងទំនោរទៅរកការផ្តោតទៅលើសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។ ដោយបែងចែកយើងក្នុងពេលតែមួយភ្ជាប់ពួកគេតាមរបៀបជិតស្និទ្ធបំផុត។ ប៉ុន្តែនៅតែមិនអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាដូចគ្នាបេះបិទ។ ដូច្នេះ, នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ឬមួយផ្សេងទៀត, ចំណាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យាអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការខ្វះទំនោរទៅនឹងសកម្មភាពរបស់វិស្វករ, ដែលមិនទាក់ទាញដល់គាត់នៅក្នុងវិធីណាមួយ; ដូច្នេះ នៅក្នុងការរួបរួម ភាពផ្ទុយគ្នារវាងចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរក៏អាចកើតមានផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារវត្ថុដែលសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំ និងសកម្មភាពដែលតម្រង់ទៅវត្ថុនេះត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន និងឆ្លងកាត់គ្នាទៅវិញទៅមក ការចាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរក៏មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដែរ ហើយជារឿយៗវាពិបាកក្នុងការបង្កើតបន្ទាត់រវាងពួកវា។

ចំណាប់អារម្មណ៍ខុសគ្នាជាចម្បងនៅក្នុងខ្លឹមសារ វាភាគច្រើនកំណត់តម្លៃសង្គមរបស់ពួកគេ។ មនុស្សម្នាក់មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ ឬសិល្បៈ មួយទៀត - ប្រមូលត្រា ម៉ូដ។ ទាំងនេះពិតជាមិនមានផលប្រយោជន៍ស្មើគ្នាទេ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជាក់លាក់មួយ ជាធម្មតាមានភាពខុសគ្នា មានផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ ពួកគេនិយាយអំពីវត្តមាននៃការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់នៅពេលដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍នឹងការសិក្សាដោយខ្លួនឯងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សានៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង; និយាយអំពីការចាប់អារម្មណ៍ដោយប្រយោល នៅពេលដែលវាត្រូវបានដឹកនាំមិនទៅចំណេះដឹងដូចនោះ ប៉ុន្តែចំពោះអ្វីមួយដែលភ្ជាប់ជាមួយវា ឧទាហរណ៍ គុណសម្បត្តិដែលគុណវុឌ្ឍិអប់រំអាចផ្តល់ឱ្យ ... សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ ក្នុង អាជីវកម្មសង្គម ដោយមិនគិតពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃបំផុតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការខុសទាំងស្រុងក្នុងការប្រឆាំងនឹងការប្រាក់ដោយផ្ទាល់ និងផលប្រយោជន៍សម្របសម្រួល។ នៅលើដៃមួយ ការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗណាមួយជាធម្មតាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយស្មារតីនៃសារៈសំខាន់ សារៈសំខាន់ តម្លៃនៃវត្ថុឬអាជីវកម្មដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ម៉្យាងវិញទៀត សមត្ថភាពមិនសំខាន់ និងមានតម្លៃជាងសមត្ថភាពបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ ដោយមិនគិតពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអាជីវកម្មដែលមិនមែនជាផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ ប៉ុន្តែជាការចាំបាច់ សំខាន់ក្នុងសង្គម។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើអ្នកពិតជាដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការងារដែលអ្នកកំពុងធ្វើ នោះដោយសារតែរឿងនេះ វានឹងក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយជៀសមិនរួច។ ដូច្នេះ ការប្រាក់ដែលសម្របសម្រួលប្រែទៅជាដោយផ្ទាល់។

ចំណាប់អារម្មណ៍ ច្រើនទៀត អាចប្រែប្រួលតាមកម្រិត . កម្រិត amorphous ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពចម្រុះ ដែលមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នា ការចាប់អារម្មណ៍ច្រើន ឬតិចយ៉ាងងាយស្រួល (ឬមិនរំភើប) ចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាទូទៅ និងគ្មានអ្វីពិសេសនោះទេ។

ការធានារ៉ាប់រងលើការប្រាក់គឺទាក់ទងនឹង ការចែកចាយរបស់ពួកគេ។ . សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការចាប់អារម្មណ៍គឺផ្តោតទាំងស្រុងលើមុខវិជ្ជាមួយ ឬតំបន់ដែលមានកម្រិតតូចចង្អៀត ដែលនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំហៀង ហើយក្នុងពេលតែមួយជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍តែម្ខាងបែបនេះ។<...>អ្នកផ្សេងទៀតមានមជ្ឈមណ្ឌលពីរ ឬសូម្បីតែជាច្រើនដែលផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេត្រូវបានដាក់ជាក្រុម។ មានតែការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ជោគជ័យមួយប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺនៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង (ឧទាហរណ៍ មួយ - នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ឬវិទ្យាសាស្រ្ត និងមួយទៀត - នៅក្នុងសិល្បៈ) និងខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងកម្លាំងរបស់ពួកគេ ចំណាប់អារម្មណ៍ bifocality នេះ។ មិនបង្កឱ្យមានផលវិបាកទេ។ បើមិនដូច្នោះទេ វាអាចនាំទៅរកការបែកបាក់គ្នាយ៉ាងងាយស្រួលដែលនឹងបន្ថយសកម្មភាពក្នុងទិសដៅមួយ និងទិសដៅមួយទៀត៖ មនុស្សម្នាក់នឹងមិនចូលទៅក្នុងអ្វីទាំងអស់ដោយចំណង់ចំណូលចិត្តពិតប្រាកដ ហើយនឹងមិនជោគជ័យគ្រប់ទីកន្លែង។ ជាចុងក្រោយ ស្ថានភាពមួយក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ ដែលផលប្រយោជន៍ ទូលំទូលាយគ្រប់គ្រាន់ និងពហុភាគី ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងតំបន់មួយ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ភ្ជាប់ដោយទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលប្រព័ន្ធផលប្រយោជន៍ដែលមានលក្ខណៈសមហេតុសមផលអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជុំវិញស្នូលតែមួយនេះ។ វាគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃផលប្រយោជន៍ដែលជាក់ស្តែងអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការផ្តោតអារម្មណ៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យ។<...>

ការគ្របដណ្ដប់ និងការចែកចាយផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗគ្នា ដែលបង្ហាញក្នុងវិសាលភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ត្រូវបានផ្សំជាមួយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ កម្លាំង ឬសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីខ្លះ ការចាប់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានបង្ហាញតែក្នុងទិសដៅជាក់លាក់ណាមួយដែលពេញចិត្ត ឬវេននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជាលទ្ធផលដែលមនុស្សម្នាក់ទំនងជាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ប្រសិនបើវាកើតឡើងបន្ថែមលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ការចាប់អារម្មណ៍អាចខ្លាំងដែលបុគ្គលនោះកំពុងស្វែងរកយ៉ាងសកម្មដើម្បីបំពេញវា។ មានឧទាហរណ៍ជាច្រើន (M.V. Lomonosov, A. M. Gorky) នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រ ឬសិល្បៈក្នុងចំណោមមនុស្សដែលរស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលគាត់មិនអាចស្កប់ស្កល់គឺអស្ចារ្យណាស់ ដែលពួកគេបានរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធជីវិតឡើងវិញ និងធ្វើការលះបង់ដ៏ធំបំផុតដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍នេះ។ ក្នុងករណីទី 1 មនុស្សម្នាក់និយាយអំពីចំណាប់អារម្មណ៍អកម្ម, ទីពីរនៃការចាប់អារម្មណ៍សកម្ម; ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍អកម្ម និងសកម្មគឺមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងផលប្រយោជន៍ទាំងពីរប្រភេទនោះទេ ព្រោះអនុញ្ញាតឱ្យមានការបែងចែកកម្រិតជាច្រើននៃភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនៅក្នុងកម្លាំង ឬអាំងតង់ស៊ីតេរបស់ពួកគេ។ ពិត ភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនេះ ឈានដល់រង្វាស់ជាក់លាក់មួយ ប្រែទៅជាលក្ខណៈគុណភាព ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងករណីមួយតែប៉ុណ្ណោះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាទីពីរ វាក្លាយជាការជម្រុញដោយផ្ទាល់សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ភាពខុសគ្នារវាងការចាប់អារម្មណ៍អកម្ម និងសកម្មគឺមិនដាច់ខាត៖ ការប្រាក់អកម្មងាយស្រួលប្រែទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍សកម្ម ហើយផ្ទុយទៅវិញ។

ភាពខ្លាំងនៃការចាប់អារម្មណ៍គឺជារឿយៗ ទោះបីជាមិនចាំបាច់ក៏ដោយ គួបផ្សំនឹងការតស៊ូរបស់វា។ នៅក្នុងធម្មជាតិដែលរំជើបរំជួលខ្លាំង អារម្មណ៍ មិនស្ថិតស្ថេរ វាកើតឡើងដែលការចាប់អារម្មណ៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលវាគ្របដណ្ដប់ មានភាពខ្លាំងក្លា សកម្ម ប៉ុន្តែពេលវេលានៃការត្រួតត្រារបស់វាខ្លី៖ ការចាប់អារម្មណ៍មួយត្រូវបានជំនួសយ៉ាងលឿនដោយមួយផ្សេងទៀត។ ស្ថេរភាពនៃការប្រាក់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរយៈពេលដែលវារក្សាភាពរឹងមាំរបស់វា: ពេលវេលាបម្រើជារង្វាស់បរិមាណនៃស្ថេរភាពនៃការប្រាក់។ ភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្លាំង ស្ថេរភាពនៃការប្រាក់ត្រូវបានកំណត់ជាមូលដ្ឋានមិនច្រើនទេ ដោយវាតាមជម្រៅ ពោលគឺឧ។ កម្រិតនៃការតភ្ជាប់ចំណាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងខ្លឹមសារសំខាន់ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះតម្រូវការជាមុនដំបូងសម្រាប់លទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃផលប្រយោជន៍ដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់គឺវត្តមាននៃស្នូលដែលជាខ្សែជីវិតទូទៅនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិនបើវាមិនមានទេនោះ មិនមានផលប្រយោជន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពទេ។ ប្រសិនបើវាមាន ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនោះដែលភ្ជាប់ជាមួយវានឹងមានស្ថេរភាព បង្ហាញវាដោយផ្នែក និងផ្នែកខ្លះនៃរូបរាងរបស់វា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលជាធម្មតាត្រូវបានទាក់ទងគ្នាជាបណ្តុំ ឬផ្ទុយទៅវិញនៅក្នុងប្រព័ន្ធថាមវន្ត ត្រូវបានរៀបចំដូចជានៅក្នុងសំបុក និងមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងជម្រៅ ចាប់តាំងពីក្នុងចំណោមពួកវាតែងតែមានមូលដ្ឋាន ទូទៅ និងដេរីវេ ពិសេសជាងនេះ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅកាន់តែច្រើនជាធម្មតាមាននិរន្តរភាព។

វត្តមាននៃការចាប់អារម្មណ៍ទូទៅបែបនេះមិនមានន័យថាការចាប់អារម្មណ៍នេះឧទាហរណ៍នៅក្នុងការគូរគំនូរនៅក្នុងតន្ត្រីគឺតែងតែពាក់ព័ន្ធ; វា​គ្រាន់តែ​មាន​ន័យ​ថា​គាត់​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ម្នាក់​បាន​យ៉ាង​ងាយ (គេ​អាច​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​តន្ត្រី​ជាទូទៅ ប៉ុន្តែ​នៅ​ពេល​នេះ​មិន​មាន​អារម្មណ៍​ចង់​ស្តាប់​វា​ទេ)។ ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍មិនទាន់ឃើញច្បាស់ដែលងាយស្រួលធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

ស្ថេរភាពនៃផលប្រយោជន៍ទូទៅ និងទូទៅទាំងនេះមិនមានន័យថាភាពរឹងប៉ឹងរបស់ពួកគេនោះទេ។ វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែការធ្វើឱ្យទូទៅរបស់ពួកគេថាស្ថេរភាពនៃផលប្រយោជន៍រួមអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងភាពចល័តភាពចល័តភាពបត់បែននិងភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅដូចគ្នាលេចឡើងខុសគ្នា ទាក់ទងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ ដោយវិធីនេះ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធនៃទំនោរចល័តដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងថាមវន្តជាមួយនឹងចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញផែនដី។

ការចាប់អារម្មណ៍ នោះគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតអាចបណ្តាលឱ្យមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងអារម្មណ៍ ជាមួយនឹងផ្នែកនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ គំនិតរបស់យើងងាយស្រួលផ្តោតលើបុព្វហេតុដែលយើងស្រលាញ់ លើមនុស្សដែលយើងស្រលាញ់។

ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការ ការចាប់អារម្មណ៍លើអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៃពាក្យគឺមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះវត្ថុដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងតម្រូវការនោះទេ។ នៅក្នុងសត្វស្វា ការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ មិនមែនស្ថិតនៅក្រោមអាហារផ្ទាល់ ឬតម្រូវការសរីរាង្គផ្សេងទៀតទេ ការចង់បានរបស់ថ្មី ទំនោរក្នុងការរៀបចំជាមួយគ្រប់វត្ថុដែលចូលមក ដែលធ្វើឱ្យមានការនិយាយអំពីការតម្រង់ទិស ការឆ្លុះបញ្ចាំង ឬ កម្លាំងជំរុញ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញនេះ សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុថ្មីដែលមិនមានទំនាក់ទំនងអ្វីទាំងអស់ជាមួយនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ មានសារៈសំខាន់ជីវសាស្រ្ត ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ។<... >

ទំនោររបស់ស្វាក្នុងការរៀបចំជាមួយវត្ថុណាមួយបានប្រែទៅជាការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងមនុស្ស ដែលនៅទីបំផុតបានយកទម្រង់នៃសកម្មភាពទ្រឹស្តីដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។ ចំណាប់អារម្មណ៍អាចជំរុញចិត្តមនុស្សម្នាក់នូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលថ្មី មិននឹកស្មានដល់ មិនស្គាល់ មិនទាន់ដោះស្រាយ បញ្ហា - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់គាត់ និងទាមទារការងារគិតគូរពីគាត់។ ជាការជំរុញទឹកចិត្ត សកម្មភាពដែលមានបំណងបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ ក្នុងពេលតែមួយជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលបច្ចេកវិទ្យាកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ ការចាប់អារម្មណ៍ វិចិត្រសិល្បៈ- ជាមួយនឹងការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ, និងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត - ជាមួយនឹងការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។

កំឡុងពេល ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលកុមារចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងកាន់តែដឹងខ្លួនជាមួយពិភពខាងក្រៅ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអប់រំ ធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌ដែលបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ចំណាប់អារម្មណ៍គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វា។ ការអប់រំគឺផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ហើយវាក៏កំណត់រូបរាងពួកគេផងដែរ។ ដូច្នេះ ចំណាប់អារម្មណ៍ ផ្ទុយទៅវិញ បម្រើជាមធ្យោបាយដែលគ្រូប្រើដើម្បីធ្វើឱ្យការរៀនកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណាប់អារម្មណ៍ ការបង្កើតរបស់ពួកគេគឺជាគោលដៅនៃការងារគរុកោសល្យ។ ការបង្កើតផលប្រយោជន៍ដែលមានតម្លៃពេញលេញ គឺជាកិច្ចការចាំបាច់បំផុតនៃការអប់រំ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ដែលតាមរយៈនោះមនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងតំបន់ ឬប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះហើយ កុមារតូចៗមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពទេ បណ្តាញដែលនឹងកំណត់ទិសដៅរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេលណាមួយ។ ជាធម្មតាពួកវាមានទូរស័ព្ទចល័តមួយចំនួន ងាយស្រួលរំភើប និងឆាប់បន្ថយទិស។

ការតំរង់ទិសមិនច្បាស់លាស់និងមិនស្ថិតស្ថេរនៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ បរិយាកាសសង្គម. ភាពស្ថិតស្ថេរខ្លាំងជាងគឺត្រូវបានទទួលដោយចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ជាលទ្ធផលកុមារចាស់ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ "តាមរដូវកាល" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ចំណង់ចំណូលចិត្តដែលមានរយៈពេលខ្លះ មិនយូរប៉ុន្មានទេ បន្ទាប់មកត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកដទៃ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍សកម្មក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសកម្មភាពផ្តល់នូវលទ្ធផលជាក់ស្តែង ផលិតផលថ្មី ហើយតំណភ្ជាប់នីមួយៗរបស់វាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅចំពោះមុខកុមារដែលជាជំហាននាំទៅរកគោលដៅ។

លក្ខខណ្ឌថ្មីគួរឱ្យកត់សម្គាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារកើតឡើងនៅពេលគាត់ចូលសាលា ហើយចាប់ផ្តើមបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាតែងតែត្រូវបានជួសជុលលើមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ហើយដែលកុមារបង្កើតនូវភាពជោគជ័យជាក់ស្តែងជាពិសេសជាក់ស្តែងសម្រាប់ខ្លួនឯង។ ភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើគ្រូ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះភាគច្រើនមានរយៈពេលខ្លីនៅពេលដំបូង។ ចំណាប់​អារម្មណ៍​ដែល​មាន​ស្ថិរភាព​ខ្លះ​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​រូបរាង​ក្នុង​សិស្ស​វិទ្យាល័យ។ ការលេចឡើងដំបូងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពដែលមានរយៈពេលពេញមួយជីវិតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតែក្នុងករណីដែលមានទេពកោសល្យដែលកំណត់ដំបូងភ្លឺ។ ទេពកោសល្យបែបនេះ, ការអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ, ក្លាយជាវិជ្ជាជីវៈមួយ; មនសិការដូចនោះ វាកំណត់ការតំរង់ទិសស្ថិរភាពនៃផលប្រយោជន៍ចម្បង។

សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍របស់ក្មេងជំទង់គឺ៖ 1) ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតរង្វង់នៃផលប្រយោជន៍ រួបរួមក្នុងចំនួនតិចតួចក្នុងចំណោមពួកគេ ប្រព័ន្ធពាក់ព័ន្ធទទួលបានស្ថេរភាពជាក់លាក់មួយ; 2) ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ពីឯកជននិងជាក់ស្តែង (ការប្រមូលនៅអាយុសិក្សា) ទៅជាអរូបីនិងទូទៅជាពិសេសការរីកលូតលាស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃមនោគមវិជ្ជាទស្សនៈពិភពលោក; 3) ការលេចឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងបញ្ហានៃជីវិតជាក់ស្តែង; 4) ការកើនឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍លើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងជាពិសេសរបស់ពួកគេ (កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់យុវវ័យ); 5) ការចាប់ផ្តើមភាពខុសគ្នា និងឯកទេសនៃផលប្រយោជន៍។ ការតំរង់ទិសចំណាប់អារម្មណ៍ តំបន់ជាក់លាក់សកម្មភាព វិជ្ជាជីវៈ - បច្ចេកទេស វិស័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ អក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈ។ល។ ត្រូវបានអនុវត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃលក្ខខណ្ឌដែលក្មេងជំទង់វិវត្តន៍។

ចំណាប់អារម្មណ៍លេចធ្លោត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលអាចអានបានលើសលុប - នៅក្នុងអ្វីដែលហៅថាចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអាន។ ក្មេងជំទង់មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើអក្សរសិល្ប៍បច្ចេកទេស និងវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម ក៏ដូចជាការធ្វើដំណើរផងដែរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រលោមលោក និងរឿងប្រឌិតជាទូទៅកើនឡើងជាចម្បង យុវជនដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយផ្នែកដោយការចាប់អារម្មណ៍លើបទពិសោធន៍ខាងក្នុង ក្នុងគ្រាផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈនៃអាយុនេះ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេគឺ labile និងងាយនឹងឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ដូច្នេះ ការចាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យាជាធម្មតាមាននៅក្នុងមនុស្សវ័យជំទង់បានកើនឡើងជាពិសេសទាក់ទងនឹងឧស្សាហូបនីយកម្មនៃប្រទេស។

ចំណាប់អារម្មណ៍មិនមែនជាផលនៃធម្មជាតិដែលបិទបាំងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេកើតឡើងពីការទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ; មនុស្សជុំវិញមានឥទ្ធិពលពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់មនសិការនៃផលប្រយោជន៍នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដោយគ្មានមធ្យោបាយដែលថាការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានប្រែប្រួលទៅនឹងផលប្រយោជន៍ដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស។ ដំណើរការគរុកោសល្យ ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាសិក្សា ជាដើម គឺផ្អែកលើភារកិច្ចនៃការអប់រំ ការពិចារណាលើគោលបំណង ហើយផលប្រយោជន៍គួរតែត្រូវបានដឹកនាំដោយអនុលោមតាមគោលដៅសមហេតុផលទាំងនេះ។ ចំណាប់អារម្មណ៍មិនអាចត្រូវបានគេធ្វើ ឬមិនអើពើ៖ ពួកគេត្រូវតែយកមកពិចារណា និងបង្កើត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍ត្រូវបានសម្រេចដោយផ្នែកដោយការផ្លាស់ប្តូរពួកវា៖ ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្រាប់ មួយដែលត្រូវការគឺត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនមានន័យថា ការបង្កើតផលប្រយោជន៍តែងតែជាការផ្ទេរផលប្រយោជន៍ដែលមានស្រាប់ពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត ឬការផ្លាស់ប្តូរផលប្រយោជន៍មួយ និងផលប្រយោជន៍ដូចគ្នានោះទេ។ មនុស្សម្នាក់មានចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីដែលជំនួសអ្នកដែលស្លាប់, ចាស់, ដូចដែលគាត់, នៅក្នុងដំណើរនៃជីវិតរបស់គាត់, ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងភារកិច្ចថ្មីនិងនៅក្នុងវិធីថ្មីមួយដឹងពីសារៈសំខាន់នៃភារកិច្ចទាំងនោះដែលជីវិតកំណត់មុនពេលគាត់; ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍មិនមែនជាដំណើរការបិទជិតទេ។ ទន្ទឹមនឹងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្រាប់ ចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីអាចកើតឡើងពីការបន្តផ្ទាល់ជាមួយអ្នកចាស់ ដោយរួមបញ្ចូលបុគ្គលនៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់ក្រុមថ្មី ដែលជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងថ្មីដែលគាត់អភិវឌ្ឍជាមួយអ្នកដទៃ។ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់អាស្រ័យលើប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃលក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យប្រកបដោយជំនាញគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតផលប្រយោជន៍ដ៏មានតម្លៃ។ ក្មេងកាន់តែចាស់ តួនាទីកាន់តែធំអាចត្រូវបានលេងដោយការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់នៅចំពោះមុខគាត់។

ផលប្រយោជន៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ និងការកំណត់ផ្លូវជីវិតនាពេលអនាគតរបស់មនុស្សគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការងារគរុកោសល្យដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសក្នុងវ័យជំទង់និងយុវវ័យនៅពេលមានជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាពិសេសដែលកំណត់ផ្លូវជីវិតនាពេលអនាគតគឺជាការងារសំខាន់និងការទទួលខុសត្រូវបំផុត។<...>

ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុងទិសដៅនៃផលប្រយោជន៍ និងវិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

ឧត្តមគតិ

អ្វីក៏ដោយដែលបុគ្គលភ្ជាប់ទៅនឹងតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ វាច្បាស់ណាស់ថាពួកគេមិនអស់កំលាំងចិត្តទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស; ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពួកគេទេ។ យើងមិនត្រឹមតែអ្វីដែលយើងមានតម្រូវការភ្លាមៗនោះទេ ហើយយើងមិនត្រឹមតែអ្វីដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ យើងមានជំនឿខាងសីលធម៌អំពីកាតព្វកិច្ច អំពីកាតព្វកិច្ចរបស់យើង ដែលគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់យើងផងដែរ។

ត្រឹមត្រូវ, នៅលើដៃមួយ, ប្រឆាំងនឹងបុគ្គល, ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានយល់ថាជាឯករាជ្យពីគាត់ - សង្គមជាសកលមានសារៈសំខាន់, មិនមែនជាប្រធានបទដើម្បី arbitrariness ប្រធានបទរបស់គាត់; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ប្រសិនបើយើងជួបប្រទះអ្វីមួយដោយយល់ស្រប ហើយមិនត្រឹមតែដឹងថាវាត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងនោះប៉ុណ្ណោះទេ ពេលវេលាក៏ក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ភាពសំខាន់ក្នុងសង្គមក៏ក្លាយជារឿងសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពជឿជាក់របស់បុគ្គលនោះផងដែរ។ គំនិតដែលបានចាប់យកអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់គាត់។ កំណត់ដោយទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ ពួកគេរកឃើញកន្សោមអរូបីទូទៅនៅក្នុងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ពួកគេទទួលបានការបញ្ចេញមតិជាក់ស្តែងនៅក្នុងឧត្តមគតិ។

ឧត្តមគតិអាចដើរតួជាសំណុំនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា; ពេលខ្លះវាគឺជារូបភាពដែលបង្កប់នូវតម្លៃបំផុត ហើយក្នុងន័យនេះ លក្ខណៈមនុស្សគួរឱ្យទាក់ទាញ - រូបភាពដែលដើរតួជាគំរូ។ ឧត្តមគតិនៃមនុស្សម្នាក់មិនតែងតែតំណាងឱ្យការឆ្លុះបញ្ចាំងឧត្តមគតិរបស់គាត់; ឧត្តមគតិអាចសូម្បីតែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសំណង - ប្រឆាំងទៅនឹងរូបរាងពិតរបស់មនុស្ស; វាអាចត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាមនុស្សម្នាក់ពេញចិត្តជាពិសេសនិងអ្វីដែលគាត់គ្រាន់តែខ្វះខាត។ ឧត្តមគតិគឺ មិន​មែន​ជា​អ្វី​ដែល​មនុស្ស​ពិត​ជា​គឺ​ជា​អ្វី​នោះ​ទេ​ប៉ុន្តែ​អ្វី​ អ្វីដែលគាត់ចង់ក្លាយជា មិន​មែន​អ្វី​ដែល​វា​ពិត​ជា​អ្វី​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​អ្វី អ្វីដែលគាត់ចង់ក្លាយជា។ ប៉ុន្តែ វានឹងខុសទាំងស្រុង ពីខាងក្រៅ ដើម្បីប្រឆាំងនឹងភាពត្រឹមត្រូវ និងដែលមានស្រាប់ អ្វីដែលបុគ្គលនោះជាអ្វី និងអ្វីដែលគាត់ចង់បាន៖ អ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ចង់បានក៏ជាការបង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់ជា ឧត្តមគតិរបស់គាត់ - សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ឧត្តមគតិរបស់មនុស្សគឺដូច្នេះ ទាំងនោះ និងមិនមែនជាអ្វីដែលខ្លួនមាន។ វាជាការបង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់អាចក្លាយជា។ ទាំងនេះគឺជានិន្នាការដ៏ល្អបំផុត ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរូបភាពគំរូ ក្លាយជាកត្តាជំរុញ និងនិយតករនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ឧត្តមគតិត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលសង្គមផ្ទាល់។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយមនោគមវិជ្ជាទស្សនវិស័យពិភពលោក។ សម័យ​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​នីមួយៗ​មាន​ឧត្តមគតិ​រៀងៗ​ខ្លួន រូបភាពល្អឥតខ្ចោះមនុស្សម្នាក់ដែលពេលវេលា និងបរិស្ថាន ស្មារតីនៃសម័យនេះបង្កប់ខ្លួនច្រើនជាងគេ លក្ខណៈសំខាន់ៗ. ជាឧទាហរណ៍ បែបនោះគឺជាឧត្តមគតិរបស់សូហ្វីស ឬទស្សនវិទូនៅក្នុង "យុគនៃការត្រាស់ដឹង" នៅប្រទេសក្រិចបុរាណ ដែលជាអ្នកក្លាហាន និងជាព្រះសង្ឃដ៏រាបទាបម្នាក់នៅក្នុង សម័យសក្តិភូមិ. មូលធននិយម និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលវាបង្កើតមានឧត្តមគតិរៀងៗខ្លួន៖ “ឧត្តមគតិពិតរបស់វាគឺអ្នកបួស ប៉ុន្តែអ្នកបួសច្រើន និងជាអ្នកបួស តែបង្កើតទាសករ។” ការតស៊ូដើម្បីសង្គម និង ការងារច្នៃប្រឌិតដោយការសាងសង់របស់វា។ ពេលខ្លះ ឧត្តមគតិគឺជារូបភាពទូទៅ ដែលជារូបភាពជាការសំយោគនៃមេ ជាពិសេសលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមានតម្លៃ។ ជាញឹកញាប់ ឧត្តមគតិគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលលក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងច្បាស់បំផុត។<...>វត្តមាន​នៃ​ឧត្តមគតិ​ជាក់លាក់​មួយ​នាំ​មក​នូវ​ភាព​ច្បាស់​លាស់ និង​ការ​រួបរួម​ក្នុង​ការ​តម្រង់​ទិស​របស់​បុគ្គល។

* Marx K., Engels F. Op. T. ៤២.ស.១៣១.

នៅវ័យក្មេង ឧត្តមគតិគឺក្នុងកម្រិតធំជាងមនុស្សក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗ - ឪពុក ម្តាយ បងប្រុសចាស់ អ្នកដែលជិតស្និទ្ធ បន្ទាប់មកជាគ្រូបង្រៀន។ ក្រោយមក ជាឧត្តមគតិមួយ ដែលយុវជន យុវនារី ចង់ដូចនោះ បានលេចចេញមក តួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រជាញឹកញាប់បំផុតមួយនៃសហសម័យ។<...>

នៅក្នុងឧត្តមគតិរបស់មនុស្ស ការតំរង់ទិសទូទៅរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ការបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកវាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈពួកគេ។ ឧត្តមគតិត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលកំណត់នៃការវាយតម្លៃសង្គម។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងឧត្តមគតិ តាមរយៈវា ការវាយតម្លៃសង្គមទាំងនេះបង្កើតបានជាទិសដៅទូទៅរបស់បុគ្គល។

* * *
តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឧត្តមគតិ បង្កើតបានជាទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ ឬគ្រានៃភាពចម្រុះ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នា ក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ ទិសដៅតែមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលដើរតួជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់វា។

រវាងការជម្រុញផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល ឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតា។ វាកំណត់ការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់នេះ ឬដែលជំរុញ និងគ្រប់គ្រងទិសដៅនៃគំនិត និងសកម្មភាពរបស់យើង។

ជារឿយៗវាកើតឡើងដែលយើងពោរពេញដោយការថប់បារម្ភ និងរំភើបដោយសារតែការពិតដែលផលប្រយោជន៍មួយចំនួនរបស់យើងត្រូវបានប៉ះពាល់។ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនៅពេលដែលសំណាងអាក្រក់ខិតជិតមកដល់ ការគំរាមកំហែងកាន់តែបន្ទាន់ ផលប្រយោជន៍សំខាន់ៗ និងការព្រួយបារម្ភចំពោះផលប្រយោជន៍ ជោគវាសនាដែលគ្រាន់តែព្រួយបារម្ភនោះ បាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធទាំងអស់។ ពួកគេស្ទើរតែលែងមានសម្រាប់យើង។ វាហាក់បីដូចជាមិនអាចយល់បាន ព្រៃផ្សៃ តើយើងអាចយកផលប្រយោជន៍បន្ទាប់បន្សំបែបនេះមកជិតដួងចិត្តរបស់យើងដោយរបៀបណា៖ "តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការបារម្ភអំពីរឿងតូចតាចបែបនេះ?" យើង​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ​ដោយ​ការ​គំរាម​កំហែង​មក​លើ​យើង។ «​បើ​បញ្ហា​ដែល​កើត​ឡើង​លើ​យើង​នឹង​កន្លង​ផុត​ទៅ ហើយ​យើង​មិន​ត្រូវ​ការ​អ្វី​ទៀត​ទេ»។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះបញ្ហាបានកន្លងផុតទៅហើយ ហើយវាប្រែចេញ៖ ដរាបណាការគំរាមកំហែងដល់តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍កាន់តែច្រើនបានរលាយបាត់ ឬយ៉ាងហោចណាស់បានធ្លាក់ចុះមកវិញ របៀបដែលផលប្រយោជន៍ដែលបានបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ចាប់ផ្តើមនិយាយម្តងទៀត ហើយបន្ទាប់មកកើនឡើងដល់របស់ពួកគេ។ កម្ពស់ពេញ; "trifles" បានក្លាយជាសំខាន់ម្តងទៀត; គំនិតត្រូវបានផ្តោតលើពួកគេម្តងទៀត ការព្រួយបារម្ភ និងក្តីសង្ឃឹមត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ។ តម្រូវការបន្ទាន់បំផុតត្រូវបានផ្តល់ជូន គ្មានអ្វីគំរាមកំហែងពួកគេទេ ដែលមានន័យថាគ្មានអ្វីដែលត្រូវគិតអំពីពួកគេ។ ពាក់ព័ន្ធ​ជាង​នេះ​គឺ​ជា​អ្វី​មួយ​ផ្សេង​ទៀត; ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀតគឺបន្ទាប់; ភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយរបស់យើងឥឡូវនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងជោគវាសនារបស់ពួកគេ។

បែប ច្បាប់ទូទៅ៖ ខណៈ​ពេល​ដែល​បឋម តម្រូវការ និង​ផលប្រយោជន៍​បន្ទាន់​ច្រើន​ពាក់ព័ន្ធ​បន្ទាប់បន្សំ ភាព​បន្ទាន់​តិច​ថយ​ចុះ; នៅពេលដែលបឋមសិក្សាកាន់តែច្រើនបាត់បង់ភាពមុតស្រួច និងភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេ មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតចេញមក។ តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍នៃសារៈសំខាន់ផ្សេងៗសម្រាប់បុគ្គលនោះ លេចឡើងក្នុងចិត្តក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ លំដាប់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់ខាងលើ។

រូបរាងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ជាសំខាន់ ជាដំបូងដោយកម្រិតដែលតម្រូវការមូលដ្ឋាន ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិតនៅ។ នេះកំណត់ជាចម្បងអំពីសារៈសំខាន់ ធំជាង ឬតិចជាង ឬអាក្រក់នៃខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់វា។ សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួន អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាបឋម ផលប្រយោជន៍បឋម។ នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជីវិតរបស់អ្នកដទៃ ពួកគេដើរតួនាទីក្រោមបង្គាប់៖ លើពួកគេ។ ពិភពលោក​ទាំងមូលផលប្រយោជន៍ផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់ជាមួយផ្នែកខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ រូបរាងរបស់មនុស្សប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង អាស្រ័យលើទម្ងន់ជាក់លាក់ដែលចំណាប់អារម្មណ៍ខ្ពស់ទាំងនេះទទួលបាន។

សម្រាប់រូបរាងរបស់បុគ្គលវាចាំបាច់ណាស់។ ទីពីរ ជួរនៃតម្រូវការ ផលប្រយោជន៍ ឧត្តមគតិ។ វិសាលភាពនៃរង្វង់នេះកំណត់ខ្លឹមសារ ជួររបស់មនុស្ស។

ភាពខុសគ្នានៅក្នុងជួរនៃផលប្រយោជន៍កំណត់មូលដ្ឋាននៃជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ - ពីជីវិតអ្នកសុំទានខាងវិញ្ញាណ ជីវិតដ៏វេទនារបស់មនុស្សខ្លះ រហូតដល់ជីវិតអ្នកដ៏ទៃដែលភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា។ សំណួរនៃវិសាលភាពនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សម្នាក់គឺច្បាស់ជាមានការទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសំណួរនៃកម្រិតរបស់វា។ ជាដំបូង មិនអាចមានការនិយាយអំពីទំហំពិសេស និងទ្រព្យសម្បត្តិ ដែលតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ទាំងអស់របស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍បឋម។ ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃទំហំនិងភាពសម្បូរបែបនៃផលប្រយោជន៍អាចសម្រេចបានតែតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះ។

លើសពីនេះ កម្រិតដូចគ្នានៃភាពតូចចង្អៀតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ សូម្បីតែការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការតំរង់ទិសទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលើតម្រូវការមួយ លើចំណាប់អារម្មណ៍មួយ ទទួលបានគុណភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង អាស្រ័យលើកម្រិតដែលតម្រូវការនេះ ឬចំណាប់អារម្មណ៍ស្ថិតនៅ។ វាជារឿងមួយនៅពេលដែលវាមកដល់តម្រូវការ ឬការចាប់អារម្មណ៍ ដែលដោយសារតែលក្ខណៈបឋមរបស់វា វាតូចចង្អៀត វាជារឿងមួយទៀត នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្តោតទាំងស្រុងលើផលប្រយោជន៍មួយ ប៉ុន្តែផលប្រយោជន៍ខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលមកពី កម្ពស់របស់វាធំទូលាយ។

អេ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសំណួរអំពីកម្រិត និងទ្រព្យសម្បត្តិ ឬខ្លឹមសារនៃតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល រចនាសម្ព័ន្ធ និងរូបរាងរបស់វា មានសំណួរនៃការចែកចាយរបស់ពួកគេ។ ជីវិតរបស់មនុស្សគឺផ្តោតទាំងស្រុងលើរឿងមួយ លើតំបន់ដែលមានកម្រិតតូចចង្អៀតមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលកើតឡើងដោយម្ខាង ម្ខាង ឆ្ពោះទៅមុខមួយ - សម្រាប់ខ្លះទៀត សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវសំខាន់ - ឆានែល។ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលថានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមានពីរឬសូម្បីតែច្រើនដូចដែលវាមានភាពលេចធ្លោចំណុចកំពូលរវាងដែលជួនកាលជីវិតរបស់មនុស្សមិនមានជម្លោះច្រើនឬតិចហើយជួនកាលជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានបំបែក។ . ទីបំផុតវាកើតឡើង - ហើយនេះច្បាស់ជាអំណោយផលបំផុតនៃលទ្ធភាព - ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងពេលតែមួយមានច្រើនផ្នែកនិងម្ខាង។ តំរូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់វាក្នុងពេលតែមួយ មិនត្រឹមតែមានន័យទេ ហើយក្នុងន័យនេះ សម្បូរបែប ប៉ុន្តែក៏មានភាពចម្រុះ ហើយទោះជាយ៉ាងណាក៏ផ្តោតលើ មជ្ឈមណ្ឌលតែមួយ. តាមឧត្ដមគតិអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភ្ជាប់ជាមួយផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ជាមួយនឹងតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់វា ដូច្នេះហើយពួកគេទាំងអស់ ឆ្លុះបញ្ចាំង និងបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងវា បង្កើតបានជាឯកភាពពិត។

ការសិក្សាអំពីតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឧត្តមគតិ អាកប្បកិរិយា និងទំនោរ ជាទូទៅ ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើមនុស្សម្នាក់ចង់បានអ្វី តើគាត់ប្រាថ្នាចង់បានអ្វី? ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីសំណួរនៃអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ចង់បាននោះមួយទៀតកើតឡើងដោយធម្មជាតិនិងធម្មជាតិ: តើគាត់អាចធ្វើអ្វីបាន? នេះគឺជាសំណួរអំពីសមត្ថភាព ទេពកោសល្យ ទេពកោសល្យរបស់គាត់។

ឧទាហរណ៍

កម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ពីកំណើតដល់សាលា

កែសម្រួល​ដោយ

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

ជម្រើសអ្នកបើកយន្តហោះ

គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MOSAIC-SINTEZ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០១៤

BBK 74.100 UDC 373.2

អ្នកដឹកនាំក្រុមអ្នកនិពន្ធ - បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យ - អិន។ E. Veraksa; វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, អ្នកសិក្សា បណ្ឌិត្យសភាអន្តរជាតិវិទ្យាសាស្រ្តនៃការអប់រំគរុកោសល្យ - T. S. Komarova; គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ឧត្តមភាពក្នុងការអប់រំនៃសហភាពសូវៀត ឧត្តមភាពក្នុងការអប់រំនៃ RSFSR - M.A. Vasilyeva ។

អ្នកនិពន្ធ - N.A. Arapova-Piskareva; K. Yu. Belaya - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; M. M. Borisova - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; A. N. Veraksa - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ; N. E. Veraksa - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា T.V. Volosovets - បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; VV Gerbova - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; N. F. Gubanova - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; N. S. Denisenkova - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ; អេម. Dorofeeva អគ្គនាយកនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Mosaic-Synthesis"; O.V. ឌីប៊ីណា - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; E. S. Evdokimova - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; M.V. Zhigoreva - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; M. B. Zatsepina - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; I. L. Kirillov - បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; T. S. Komarova - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; E. N. Kutepova - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; L.V. Kutsakova - គ្រូវិធីសាស្រ្ត; G. M. Lyamina - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; V. I. Petrova - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; L. F. Samborenko - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; O.A. Solomennikova - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; E. Ya. Stepanenkova - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; T. D. Stulnik - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; S. N. Teplyuk, បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; O.A. Shiyan - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(កំណែសាកល្បង) / Ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva ។ - M. : MOSAIC-SYNTHESIS, 2014. - 368 ទំ។

កម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតទៅសាលា" កែសម្រួលដោយ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva គឺជាឯកសារកម្មវិធីអប់រំទូទៅប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលរៀបចំដោយគិតគូរ។ សមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្រុក និងបរទេស។

កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ និងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបង្កើតជាកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

© N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva et al., 2014 ISBN 978-5-4315-0504-1 © MOSAIC-SINTEZ, 2014

ការណែនាំ

កំណែនៃសេចក្តីព្រាងនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ត្រូវបានបោះពុម្ពជាផ្នែកនៃការពិភាក្សាជាសាធារណៈអំពីកម្មវិធីគំរូ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញនៅឡើយ។ បន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍនិងការបោះពុម្ពជាផ្លូវការដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃការពាក់ព័ន្ធ ឯកសារច្បាប់ Birth to School នឹងត្រូវបានកែប្រែតាមការចាំបាច់។

គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ និងក្រុមអ្នកនិពន្ធនឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះរាល់មតិយោបល់ និងការផ្ដល់យោបល់លើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" និងកញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វា។ សូមផ្ញើមតិ និងយោបល់របស់អ្នកទៅកាន់គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MOSAIC-SINTEZ នៅ៖ [អ៊ីមែលការពារ]

Veraksa Nikolai Evgenievich - បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាអប់រំវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា។ L. S. Vygotsky សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ, សាកលវិទ្យាធិការនៃ ANO VPO Moskovskaya សាលាគរុកោសល្យការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប" ។

Komarova Tamara Semenovna - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិនៃការអប់រំគរុកោសល្យប្រធាននាយកដ្ឋាន ការអប់រំ​បឋមនិង បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ MGGU អ៊ឹម M.A. Sholokhova នាយកមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំ "ថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ មហាវិទ្យាល័យអប់រំ MGGU អ៊ឹម M.A. Sholokhova ។

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ឧត្តមភាពក្នុងវិស័យអប់រំនៃសហភាពសូវៀត ឧត្តមភាពក្នុងការអប់រំនៃ RSFSR និពន្ធនាយកនៃ "កម្មវិធីអប់រំ និងការអប់រំនៅមត្តេយ្យ" (M., 1985) ។

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna (“ ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម”) ។

Belaya Ksenia Yurievna - បណ្ឌិតផ្នែកគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃវិទ្យាស្ថានម៉ូស្គូ ការអប់រំបើកចំហ(“ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសន្តិសុខ”)។

Borisova Marina Mikhailovna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យមត្តេយ្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យនៃរដ្ឋម៉ូស្គូ "វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ" ("ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ") ។

Veraksa Alexander Nikolaevich - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តសាស្រ្តាចារ្យរងមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ Lomonosov Moscow State ។ M.V. Lomonosov ("លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី", "សកម្មភាពគម្រោង") ។

Veraksa Nikolai Evgenievich - បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា។ L. S. Vygotsky សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌រដ្ឋរុស្សី សាកលវិទ្យាធិការនៃ ANO VPO Moscow Pedagogical Academy of Preschool Education និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "Modern Preschool Education" ("Explanatory Note", " លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុកុមារ", "លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី", "សកម្មភាពគម្រោង") ។

Volosovets Tatyana Vladimirovna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនាយកវិទ្យាស្ថានបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃកុមារភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី ("អង្គការនិងខ្លឹមសារនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា") ។

Gerbova Valentina Viktorovna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ ("ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ", "សេចក្តីផ្តើមទៅប្រឌិត", "បញ្ជីគំរូនៃអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការអានដល់កុមារ") ។

Gubanova Natalya Fedorovna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានបឋមសិក្សា, មត្តេយ្យសិក្សានិងការអប់រំពិសេសនៃស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋម៉ូស្គូ, សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ IANPE ("ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពលេងហ្គេម»).

Denisenkova Natalya Sergeevna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍, មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ ("កុមារនៅក្នុងគ្រួសារនិងសហគមន៍", "សេចក្តីផ្តើមទៅកាន់ពិភពលោកសង្គម") .

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - អគ្គនាយកនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "MOZAIKA-SINTEZ" (ការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី " លក្ខណៈពិសេសប្លែកកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន", "លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ") ។

Dybina Olga Vitalievna - បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Togliatti, បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ("កុមារនៅក្នុងគ្រួសារនិងសហគមន៍", "សេចក្តីផ្តើមអំពីបរិស្ថានប្រធានបទ។ ", "ការណែនាំអំពីពិភពសង្គម") ។

Evdokimova Elena Sergeevna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរង, ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវសម្រាប់បញ្ហានៃការអប់រំឪពុកម្តាយ សង្គមគរុកោសល្យសាកលវិទ្យាល័យ” (“អន្តរកម្មនៃសាលាមត្តេយ្យជាមួយគ្រួសារ”)។

Zhigoreva Marina Vasilievna - បណ្ឌិតគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យពិសេសនិង ចិត្តវិទ្យាពិសេសមហាវិទ្យាល័យ Defectology នៃ FGBOU VPO រដ្ឋម៉ូស្គូ សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌ពួកគេ។ M.A. Sholokhov (" ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្នុងតំបន់អប់រំ)) ។

Zatsepina Maria Borisovna - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិនៃការអប់រំគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំបឋមសិក្សានិងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M. A. Sholokhova ("សកម្មភាពតន្ត្រី", "សកម្មភាពវប្បធម៌និងកម្សាន្ត", " បញ្ជីសូចនាករការកម្សាន្ត និងថ្ងៃឈប់សម្រាក”, “កម្រងតន្ត្រីគំរូ”)។

Kirillov Ivan Lvovich - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ; នាយករងនៃវិទ្យាស្ថានបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃកុមារភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃសាលាមត្តេយ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ (MPU) ("អនុសាសន៍សម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធីសំខាន់") ។

Komarova Tamara Semyonovna - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិនៃការអប់រំគរុកោសល្យប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំបឋមសិក្សានិងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M.A. Sholokhova នាយកមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" នៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M. A. Sholokhova ("កំណត់សម្គាល់ពន្យល់", "សេចក្តីផ្តើមអំពីសិល្បៈ", " សកម្មភាពមើលឃើញ”,“ ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍”,“ ការអប់រំការងារ”) ។

Kutepova Elena Nikolaevna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, អនុប្រធាននៃវិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូល (រួមបញ្ចូល) ការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្ត ("អង្គការនិងខ្លឹមសារនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា") ។

Kutsakova Lyudmila Viktorovna - គ្រូ - វិធីសាស្រ្ត, សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៃវិទ្យាស្ថាន, សិស្សពូកែនៃការអប់រំ, ជ័យលាភី ការប្រកួតប្រជែងអន្តរជាតិ"សាលារៀន 2000" ("សកម្មភាពគំរូស្ថាបនា") ។

Lyamina Galina Mikhailovna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ (“ ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាមួយកុមារចាប់ពីអាយុ ២ ខែដល់ ១ ឆ្នាំ (ក្រុមទារក)”,“ ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាមួយកុមារអាយុ ១-២ ឆ្នាំ (ក្រុមដំបូងនៃដំណាក់កាលដំបូង។ អាយុ)") ។

Petrova Vera Ivanovna - បណ្ឌិតគរុកោសល្យ ("សង្គម, ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង, ការអប់រំសីលធម៌") ។

Samborenko Lyudmila Filippovna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យ SBEE HPE MO "Academy ការគ្រប់គ្រងសង្គម"("លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី")។

Solomennikova Olga Anatolyevna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរង, បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃការអប់រំខ្ពស់និងវិជ្ជាជីវៈ, ប្រធាននាយកដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ, SBEE HPE MO "Academy of Social Management" ("សេចក្តីផ្តើមទៅកាន់ពិភពធម្មជាតិ") ។

Stepanenkova Emma Yakovlevna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ (" វប្បធម៌រាងកាយ”, “បញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃចលនាមូលដ្ឋាន ហ្គេមក្រៅ និងលំហាត់”)។

Stulnik Tatyana Dmitrievna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យាចិត្តវិទ្យានិងការគ្រប់គ្រងសង្គមនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ វិទ្យាស្ថានអាកាសចរណ៍(“សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង ការអប់រំសីលធម៌”)។

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ (“ ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាមួយកុមារចាប់ពីអាយុ ២ ខែដល់ ១ ឆ្នាំ (ក្រុមទារក)”,“ ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាមួយកុមារអាយុ ១-២ ឆ្នាំ (ក្រុមដំបូងនៃដំណាក់កាលដំបូង។ អាយុ)") ។

Shiyan Olga Alexandrovna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, អ្នកស្រាវជ្រាវឈានមុខគេនៃមន្ទីរពិសោធន៍អភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃ NIISO MSPU ("លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី") ។

បញ្ជីអក្សរកាត់ដែលបានប្រើ

DO - ការអប់រំមត្តេយ្យ។

DOO - អង្គការអប់រំមត្តេយ្យ។

ICT - បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

HIA - ឱកាសសុខភាពមានកំណត់។

OOP គឺជាកម្មវិធីអប់រំចម្បង។

អង្គការ - អង្គការ, សហគ្រិនបុគ្គលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្រោមកម្មវិធី។

UMK - សំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត។

GEF DO - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លំដាប់លេខ 1155 នៃថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013) ។

ផ្នែកគោលដៅ

កំណត់ចំណាំពន្យល់

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី

កម្មវិធីគំរូ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FGOS DO) និងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន (BEP) ។

ភារកិច្ចចម្បងប្រឈមមុខនឹងអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី គឺជាការបង្កើតឯកសារកម្មវិធីដែលជួយគ្រូបង្រៀនរៀបចំដំណើរការអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសរសេរនៅលើមូលដ្ឋាននៃ កម្មវិធីគំរូ OOP របស់អ្នក។

គោលបំណងចម្បងនៃកម្មវិធីគឺការបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ជីវិតពេញលេញរបស់កុមារ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា, ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គល, ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃផ្លូវចិត្តនិង គុណភាពរាងកាយស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតក្នុង សង្គមទំនើប, ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ សកម្មភាពសិក្សាធានាសុវត្ថិភាពនៃជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធីគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការអប់រំនៅមត្តេយ្យសិក្សានូវគុណសម្បត្តិដូចជាស្នេហាជាតិ ជំហរជីវិតសកម្ម វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។ និងគោរពតម្លៃប្រពៃណី។

គោលដៅទាំងនេះត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ការលេង ការទំនាក់ទំនង កម្លាំងពលកម្ម ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ផលិតភាព (រូបភាព ការស្ថាបនា។ល។) តន្ត្រី ការអាន។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្មវិធី ខាងក្រោមនេះមានសារៈសំខាន់ជាទីបំផុត៖

ការថែទាំសុខភាព សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយទាន់ពេលវេលារបស់កុមារម្នាក់ៗ;

ការបង្កើតជាក្រុមនៃបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ និងសប្បុរសចំពោះសិស្សទាំងអស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធំធាត់ឡើងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ចិត្តល្អ ចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្ម តស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ;

អង្គការច្នៃប្រឌិតនៃដំណើរការអប់រំ;

ភាពប្រែប្រួលនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការគោរពចំពោះលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;

ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងក្រុមគ្រួសារ;

ការអនុលោមទៅនឹងការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សាដោយមិនរាប់បញ្ចូលការផ្ទុកលើសទម្ងន់ផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យការធានានូវអវត្តមាននៃសម្ពាធលើការអប់រំមុខវិជ្ជា។

ដំណោះស្រាយនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំដែលមានចែងក្នុងកម្មវិធីគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការគាំទ្រជាប្រព័ន្ធ និងគោលដៅដោយគ្រូនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដែលកុមារនឹងសម្រេចបាន កម្រិតនៃភាពរឹងមាំនៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌ដែលទទួលបានគឺអាស្រ័យលើជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំនីមួយៗ វប្បធម៌របស់គាត់ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។ ការថែរក្សាសុខភាព និងការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់កុមារ លោកគ្រូអ្នកគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមនឹងក្រុមគ្រួសារ ត្រូវខិតខំធ្វើឱ្យ កុមារភាពរីករាយកុមារគ្រប់រូប។

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី

កម្មវិធីនេះបង្ហាញពីមុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ ដែលធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងតម្រង់ទិសគ្រូទៅគាត់។ លក្ខណៈបុគ្គលដែលត្រូវនឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប "គំនិត ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា” (អ្នកនិពន្ធ V.V. Davydov, V.A. Petrovsky និងអ្នកដទៃ) អំពីការទទួលស្គាល់តម្លៃដើមនៃអាយុមត្តេយ្យនៃកុមារភាព។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមុខតំណែងនៃអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ ហើយមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ខ្លួន ការបង្កើតខាងវិញ្ញាណ និង តម្លៃសកលក៏ដូចជាសមត្ថភាព និងគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា។

កម្មវិធីនេះខ្វះបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹងនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ និងប្រធានបទសំខាន់ក្នុងការបង្រៀន។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អ្នកនិពន្ធពឹងផ្អែកលើ ប្រពៃណីល្អបំផុតការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យថ្នាក់ជាតិ លក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់វា៖ ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះបញ្ហានៃការការពារអាយុជីវិត និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ការពង្រីក (ការពង្រឹង) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

តួនាទីពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់អោយដើម្បីលេងសកម្មភាពជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (A. N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ជាដើម)។

អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីពឹងផ្អែកលើសារៈសំខាន់បំផុត។ គោលការណ៍ Didactic- ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និង ទីតាំងវិទ្យាសាស្ត្រ L. S. Vygotsky អំពីអ្វីដែលត្រឹមត្រូវ។ ការរៀនរៀបចំដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំ និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនអាចដើរតួជាពីរដាច់ដោយឡែកបានទេ។ មិត្តឯករាជ្យពីមិត្តម្នាក់នៃដំណើរការ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ "ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាជាទម្រង់ចាំបាច់ និងជាសកលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" (V. V. Davydov) ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីដើរតួជា លទ្ធផលសំខាន់បំផុតជោគជ័យក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ។

កម្មវិធីនេះបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនូវខ្លឹមសារសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារតាំងពីកំណើតដល់សាលារៀន។

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះធានាថា តម្លៃជាតិនិងទំនៀមទម្លាប់ក្នុងការអប់រំ បង្កើតឱ្យមានកង្វះខាតនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងអារម្មណ៍។ ការអប់រំ​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ណែនាំ​កុមារ​ទៅ​ផ្នែក​សំខាន់​នៃ​វប្បធម៌​មនុស្ស (ចំណេះដឹង សីលធម៌ សិល្បៈ ពលកម្ម)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈកម្មវិធីគឺតម្លៃអប់រំរបស់វា កម្រិតសិល្បៈខ្ពស់នៃស្នាដៃវប្បធម៌ដែលបានប្រើ (បុរាណ និងប្រជាប្រិយ - ទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុក) លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya) ។

កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន"៖

ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ, គោលបំណងនៃការដែលជាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

រួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលការណ៍ សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ ហើយដូចបទពិសោធន៍បង្ហាញ អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុង ការអនុវត្តដ៏ធំការអប់រំមត្តេយ្យ);

អនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញលេញ ភាពចាំបាច់ និងភាពគ្រប់គ្រាន់ (អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយនូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ដោយប្រើ "អប្បបរមា" ដែលសមហេតុផលនៃសម្ភារៈ);

ធានាឱ្យមានឯកភាពនៃគោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តដែលគុណសម្បត្តិបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាគន្លឹះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វាត្រូវបានសាងសង់ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូល តំបន់អប់រំដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុ និងលក្ខណៈរបស់កុមារ ភាពជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពនៃតំបន់អប់រំ។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ - ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ;

ផ្តល់ដំណោះស្រាយផ្នែកទន់ គោលដៅអប់រំនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានក្នុងអំឡុងពេលរបបផងដែរ ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វាពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំលើទម្រង់ការងារដែលសមស្របតាមអាយុជាមួយកុមារ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺហ្គេម។

អនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រែប្រួលនៃដំណើរការអប់រំ អាស្រ័យលើលក្ខណៈក្នុងតំបន់។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពបន្តរវាងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់វ័យ និងរវាងមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃកម្មវិធី

ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

អាទិភាព​នៃ​កម្មវិធី​គឺ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​មនុស្ស​ដែល​មាន​ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង​ដោយ​សេរី​ដោយ​សកម្ម ទីតាំងជីវិតដែលស្វែងរកវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ មានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន និងអាចការពារវាបាន។