14. decembra sa konalo VI. sociálne fórum Ruska. Sociálne fórum Ruska je celoruská platforma na výmenu názorov na otázky sociálnej politiky, ochrany sociálne práva občanov. Fórum už tradične prezentuje rôzne sociálne projekty, vládne iniciatívy v oblasti sociálnej ochrany, diskutuje o aktuálnych problémoch a spôsoboch ich riešenia so zapojením neziskových organizácií, biznisu a štátu.

Fórum otvoril podpredseda vlády Ruska O.Yu. Golodets. Olga Yuryevna vo svojom prejave poznamenala jedinečný význam fóra pre sociálnu sféru - vzhľadom na skutočnosť, že spája veľký počet odborníkov a ľudí, ktorým nie sú ľahostajné sociálne problémy.

Zástupca premiéra Ruská federácia Oľga Golodets

Fóra sa zúčastnili hlavy štátnych orgánov, zástupcovia podnikateľskej sféry, nezávislí odborníci a členovia neziskových organizácií zameraných na sociálnej sfére. Z Celoruskej spoločnosti nepočujúcich sa fóra zúčastnil prezidentský poradca Evgeny Novoseltsev.

V diskusii v pléne vystúpil prvý námestník ministra práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie Alexej Vovčenko, ktorý poukázal na významnú úlohu neziskových organizácií pri realizácii sociálnych projektov a potrebu rozšírenia ich participácie na poskytovaní sociálnych služieb. služby spoločnosti. Práve mimovládne organizácie by mali v budúcnosti zohrávať hlavnú úlohu pri zabezpečovaní dôstojnej úrovne sociálnej ochrany.
Zhrnutie výsledkov fóra, vedúci pracovná skupina Expertná rada Agentúry pre strategické iniciatívy Elena Nikolaeva vyjadrila názor, že je potrebné konsolidovať úsilie občianskej spoločnosti, vlády a podnikania. Jedným z kľúčových cieľov je implementácia dekrétov prezidenta Ruskej federácie v r Sociálnej politiky. Sociálna politika je v súčasnosti najdôležitejšou oblasťou činnosti inštitúcií občianskej spoločnosti a verejná politika, práve ona ovplyvňuje životne dôležité problémy spoločnosti a človeka - problémy v zdravotníctve, školstve, vo svete práce.

VOG vidí v sociálnej politike jeden z hlavných cieľov zabezpečiť správny prístup k vzdelávaniu ľudí so sluchovým postihnutím, najmä detí. Nepočujúce deti by mali mať možnosť naučiť sa posunkovú reč prostredníctvom všeobecného vzdelávacieho programu. Tento stav je dôležitý pre ľudí so sluchovým postihnutím, aby získali špeciálne vzdelanie, ich ďalšie začlenenie do spoločnosti a plný život. Všeruská spoločnosť nepočujúcich, ktorá sa zúčastňuje na takýchto fórach, dúfa, že pri realizácii projektov uvidí pochopenie týchto bodov zo strany zákonodarných a výkonných orgánov. sociálne prispôsobenie osoby so zdravotným postihnutím vrátane ľudí so sluchovým postihnutím.

Diplomová práca

Korotaeva, Marika Valerievna

Akademický titul:

PhD v odbore psychológia

Miesto obhajoby dizertačnej práce:

Špeciálny kód VAK:

špecialita:

Vývinová psychológia, akmeológia

Počet strán:

Kapitola 1. Teoretické a metodologické prístupy k štúdiu produktivity akmeologické odbornosť v odborných činnostiach štát zamestnancov

1.1. Stav výskumného problému

1.2. Akmeologický charakteristika odbornej činnosti znalca v profesionálnyčinnosti štátnych zamestnancov

1.3. Akmeologický zásady, kritériá, ukazovatele a metódy vykonávania expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

Závery k prvej kapitole

Kapitola 2. Optimalizácia procesu skvalitňovania akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

2.1. Akmeologický model akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

2.2. Produktivita ameologickej expertízy pri atestácii odborných činností štátnych zamestnancov

2.3. Produktivita ameologickej expertízy v organizácii a konaní inovatívne projekty a odborníci z praxe v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

Závery k druhej kapitole Záver

Úvod k diplomovej práci (časť abstraktu) Na tému „Produktivita akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov“

Aktuálnosť výskumného problému je daná potrebou vysokej odbornej úrovne a kvality akmeologické odbornosť v personálnej práci a rozvoj inovácií v štátnej službe. Smery akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca sú: akmeologické posudzovanie, diagnostika, sledovanie odbornosti činností vedúcich pracovníkov a špecialistov štátnej služby, v ktorých sa uskutočňuje ich rozvoj, vzdelávanie, odovzdávanie kvalifikácie v súlade s výsledkami svojej činnosti; efektívnosť inovácií administratívneho riadenia. Akmeologický skúška z odbornej činnosti štátneho zamestnanca je zisťovaním úrovne odborných vedomostí, zručností a schopností štátneho zamestnanca, ako aj jeho potenciálu a schopnosti sebazdokonaľovania v odbornej oblasti.

Premyslená inovačná činnosť v štátnej službe je popísaná a prezentovaná formou inovatívnych projektov a programov, ktoré pre oficiálnu implementáciu do praxe musia podliehať kvalifikovanému odbornému posúdeniu ako spôsob ich „racionalizácie“, uznania, inštitucionalizácie. Funkciou akmeologickej expertízy pri realizácii inovatívnych administratívnych projektov je zobrazovať a podporovať iniciatívy, javy a precedensy pre rozvoj praktík verejnej správy, ktoré vznikajú mimo „hraníc“ zavedeného, ​​zavedeného systému riadenia, na ich dosiahnutie oficiálne uznanie a podpora vo forme reprezentácie a expertízy na rôznych typoch a úrovniach podujatí, ktoré majú právny základ, medzi ktoré patria súťaže, prehliadky realizované na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni.

V súčasnej praxi riadenia verejných služieb existujú rozpory medzi:

Naliehavá potreba vykonávať rôzne druhy skúšok v personálnej a inovačnej práci verejnej služby a nedostatok tradícií a systémov pri jej implementácii;

Potreba kvalifikovaných odborníkov na vykonávanie skúšok vo verejnej službe a nedostatok programov ich odbornej prípravy a zdokonaľovania, ako aj nedostatočná akmeologická kultúra manažérov a odborníkov verejnej služby v oblasti znaleckej práce.

Všetky tieto aspekty, ktoré si vyžadujú moderné riadiace činnosti v systéme verejnej služby, s osobitnou akútnosťou odhaľujú dôležitosť vykonávania akmeologicky orientovaných štúdií produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca.

Stav vedeckého vývoja výskumného problému

Klasifikáciu (typológiu) skúšok vypracoval V.A. Lisichkin, V.L. Gorelov, G. Theil, N.F. Glazovsky, E. A. Pozachenyuk, Yu.M. Fedorov, V. I. Bakshtanovsky, S. L. Bratchenko, T. S. Karachentseva, Yu. V. Sogomonov. N.F.Talyzina a V.S.Čerepanov považujú pedagogickú odbornosť za súčasť pedagogickej kvalimetrie, ktorá sa zaoberá otázkami skúmania vzdelávacej a metodickej literatúry, štruktúrovaním a plánovaním vzdelávacieho materiálu, budovaním profesiogramov, hodnotením osobnosti študenta a radom ďalších otázok súvisiacich vzdelávacie technológie; T.G.Noviková skúma teoretické základy skúmania inovačných aktivít vo vzdelávaní.

SD. Beshelev, F.G. Gurvich, Z.A. Malková, A.I. Orlov, G.V. Raushenbakh, Yu.N. Tyurin, B.G. Litvak, G.A. Satarov, B.C. Čerepanov, D.S. Shmerling a i.. V týchto prácach bola ukázaná úloha a dôležitosť expertného hodnotenia pri riešení rôznych druhov problémov v organizácii, bola vypracovaná koncepcia expertízy a expertného hodnotenia, postupy na optimalizáciu výberu expertov, matematické spracovanie dát. získané v procese expertného hodnotenia boli vyvinuté, úloha výberu expertov pri organizácii procesu expertného hodnotenia.

Expertné a hodnotiace činnosti v systéme personálneho manažmentu boli uvažované v štúdiách H.A. Alekseeva, O.S. Vikhansky, A.I. Naumová, S.G. Gaidarzhi, A.I. Gorbačov, JI.A. Kaliničenko, A.I. Turchynov a ďalší). Odborné posudky ako prostriedok validácie diagnostických metód v psychodiagnostike a sociálnej psychológii skúmal A.S. Gorbatenko, B.P. Zhiznevsky,

A.JL Zhuravlev, Ya.L. Kolominskij, A.A. Rusalinova,

B.C. Saporovský a ďalší.

V súlade s psychologickou a akmeologickou vedou bol tento problém čiastočne zohľadnený pri štúdiu problémov zvyšovania profesionality špecialistov v oblasti riadenia ľudských zdrojov, psychologickej podpory pracovných postupov personálu, akmeologického hodnotenia, diagnostiky a monitorovania (E.A. Aksenova, T. Yu Bazarov, A. V. Zharinov, A. J1. Zhuravlev, B. S. Skvortsov, K. M. Ushakov, A. V. Filippov, V. M. Shepel, atď.), ako aj v rámci manažérskej akmeológie (O. S. Anisimov, S. A. Anisimov, I. V. A. A. Derkach, V. G. Zazykin, N. I. Konyukhov, E. P. Kondratieva, G. I. Marasanov, V. N. Markov, V. N. Markin, A. N. Morozov, A. S. Ognev, Yu. V. Sinyagin, S. A. Smirnov), jednotlivé psychologické charakteristiky odborníkov boli študované v jednotlivých psychologických prácach. Novíková, P.P. Enakaeva a ďalších.

Produktivita akmeologickej expertízy v personálnej práci a zavádzanie administratívnych noviniek v štátnej službe nie je systematicky skúmaná a vyžaduje si ďalší rozvoj v súvislosti s jej praktickou aplikáciou tak za účelom zvýšenia odbornosti všetkých úradníckych kategórií štátnych zamestnancov, ako aj zvýšenia inovačný potenciál štátnej služby ako celku. Relevantnosť výskumného problému, jeho nedostatočná rozvinutosť, teoretický a praktický význam teda predurčili výber témy, umožnili formulovať cieľ, objekt, predmet, hypotézy a ciele výskumu.

Účelom štúdie je určiť akmeologické determinanty produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Predmetom štúdia je ameologická expertíza v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Predmetom štúdia sú spôsoby zvyšovania produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Výskumné hypotézy

Inovatívnosť, efektívnosť, efektívnosť odborných činností štátneho zamestnanca závisí od produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach, ktorá sa považuje za proces, postup, metódu, metódu a výsledok hodnotenia predmetov, predmetov, postupov, výsledkov odborných a odborných činností. inovatívne aktivity vo verejnej správe.

Rozvoj produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov zahŕňa: rozvoj akmeologického modelu; stanovenie zásad, foriem a metód vykonávania akmeologickej expertízy v štátnej službe pri posudzovaní odbornosti zamestnancov štátnej služby a efektívnosti inovatívnych projektov administratívneho riadenia, ktoré zabezpečujú jej rozvoj, ako aj rozvoj akmeologické technológie a systémy organizačnej a akmeologickej podpory akmeologickej expertízy pri jej realizácii.

Na základe cieľa, berúc do úvahy charakteristiky objektu a subjektu, v rámci predložených hypotéz sú definované výskumné úlohy:

1. Zhrňte stav vývoja skúmaného problému.

2. Zisťovať akmeologickú charakteristiku činnosti znalca pri skúške v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

3. Určiť akmeologické zásady a metódy vykonávania skúšky z odborných činností štátnych zamestnancov.

4. Dizajn akmeologické model odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

5. Určiť spôsoby skvalitnenia a zvýšenia produktivity akmeologickej expertízy v priebehu atestačných konaní, organizácie a realizácie inovatívnych projektov a postupov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Teoretickým základom štúdia je systematický prístup, princípy vývoja, sociálny determinizmus mentálne procesy, vedomosti a psychologický výskum osobnosti (K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov a ďalší), výskum činnosti a jej štruktúry (A.V. LeonchNch.Lydov, P. A. Brushlinskij, V. , S.L. Rubinstein a ďalší), diela odhaľujúce hlavné ustanovenia psychologicko-akmeologického prístupu (O.S. Anisimov, A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, V.G. Michajlovskij, A.Yu. Panasyuk, E.V. Selezneva, I.N. Semenov, Yun.

T.Yu.Bazarov, V.M.Gerasimov, A.S.Guseva, Yu.N.Emelyanov, E.S.Zharikov,

A.L.Zhuravlev, E.A.Klimov, A.G.Kovalev, R.L.Krichevsky, E.S.Kuzmin, L.G.Laptev, A.L.Sventsitsky, A.V.Filippov, R.H. Shakurov, V. M. Shepel atď.); výskum inovácií a inovačných aktivít (K. Angelovski, H. Barnet, J. Basset, V.I. Zagvjazinskij, S.D. Ilyenkov, A.I. Prigozhin, I. Schumpeter atď.). Všeobecné porozumenie podstata expertnej metódy a odbornosti sa odráža v prácach O.S. Anisimova, N. E. Archangelského, V. P. Bespalka, G. V. Vorobjova, A. A. Derkacha,

V.I.Zhuravlenva, V.V.Kraevsky, T.G.Novikova, T.V.Sidorina, V.S.Cherepanov a ďalší.

Empirická báza výskumu. Celkovo sa štúdie zúčastnilo 341 ľudí - štátnych zamestnancov pôsobiacich ako experti (2004 - 2007), vrátane: v empirickej štúdii - 315 štátnych zamestnancov študujúcich na Ruskej akadémii verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie, v pilotná štúdia – 26 štátnych zamestnancov Správy región Samara.

Spoľahlivosť a reliabilita výsledkov výskumu je daná validitou východiskových teoreticko-metodologických ustanovení, poskytovaných ich teoreticko-metodologickým základom, komplexnosťou, použitím overených metodických a matematických nástrojov, ktoré sú adekvátne charakteru skúmaného javu. , reprezentatívna vzorka, štatistická významnosť získané údaje, ktoré zabezpečili validitu a spoľahlivosť výsledkov získaných v štúdii.

Hlavné vedecké výsledky získané osobne žiadateľom a ich vedecká novinka

1. Zovšeobecnené teoretické prístupy k problémom expertízy, tento koncept sa považuje: povinný príjem informácií, ich štúdium (analýza), vyhodnotenie, vypracovanie návrhov a možné spôsoby smerovania vývoja vo forme záveru, ak má odborník (zainteresovaný odborník) špeciálne znalosti. Ukazuje sa, že akmeologická expertíza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca je interdisciplinárnou multifunkčnou diagnostickou metódou na štúdium personálnych a inovačných javov a procesov z hľadiska odhaľovania ich potenciálu. akmeologické rozvoj. Inovatívnou činnosťou subjektovo-objektových vzťahov je zároveň zapojenie účastníkov týchto prognóz (odborných, vzdelávacích) do činnosti tvorby, osvojovania a využívania inovácií v praxi, zahŕňajúcej stratégiu lokálnych, modulárnych, systémových zmien. , vytváranie inovatívneho akmeologického prostredia v profesionálnej práci. Na realizáciu tejto akmeologickej stratégie sa ako špeciálne prostriedky vytvárajú akmeologické komplexne zamerané programy, ktoré majú kombináciu takých vlastností, ako je relevantnosť, predvídateľnosť, racionalita, kontrolovateľnosť, pokrývajúce všetky oblasti inovačnej činnosti. Ukázalo sa, že akmeologická expertíza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca ako implementačný nástroj zahŕňa akmeologické technológie na diagnostiku, hodnotenie, monitorovanie, korekciu a rozvoj profesionality zamestnancov štátnej služby a efektívnosti inovatívnych administratívnych projektov.

2. Je daná podstatno-vecná charakteristika odbornej činnosti znalca pri akmeologickej skúške v odbornej činnosti štátneho zamestnanca. Preukazuje sa, že znalec je odborník, ktorý má potrebné vedomosti, zručnosti a skúsenosti v oblasti svojej odbornej činnosti, ktorá je zaradená do rozhodovacieho procesu a znalecká činnosť je špecifickým druhom výskumnej činnosti (teoretická, technologická pripravenosť, skúsenosť tvorivej pripravenosti subjektu na výskumnú činnosť). Na základe rozboru úloh vykonávaných odborníkom v rámci regulačných, kvalifikačných, chápavých skúšok sa dospelo k záveru, že pre kvalitatívny výkon vyššie uvedených funkcií (diagnostická, výskumná, hodnotiaca, kontrolná, prediktívna, formačná, projektová, podporná ), znalec \ musí byť kompetentným odborníkom tak v oblasti objektu hodnotenia kvality (odborná spôsobilosť), ako aj v oblasti metodiky hodnotenia (kvalimetrická spôsobilosť).

Zistilo sa, že zvýšenie produktivity odborných posudkov pri vykonávaní akmeologických posudkov v odborných činnostiach štátneho zamestnanca je spôsobené výberom znalcov na základe ich individuálnych psychologických a osobnostno-profesionálnych charakteristík (odborno-akmeologické myslenie, schopnosť formulovať odborné nápady a koncepty, vysoký stupeň profesionálne zručnosti); profesionálna odvaha, odhodlanie, schopnosť diskutovať, boj proti šablónam a pečiatkam; rozvinutý profesionálny talent založený na sociálno-percepčnej a komunikatívnej kompetencii predmetu odbornej činnosti, kritickej analýze a primeranom využívaní pokročilých odborných skúseností, potrebe profesionálneho sebavzdelávania, sebarozvoja, sebakorekcie, aplikácie vedeckých poznatkov vo svojej činnosti; príprava odborníkov na hodnotiacu činnosť vykonávaním vzdelávacích prác zameraných na zlepšenie ich komunikatívnych, sociálno-percepčných a autopsychologické kompetencie; zlepšenie postupu pri hodnotiacej činnosti, umožňujúce znížiť mieru subjektivity (zvýšiť objektivitu) práce expertov; Organizácia individuálna práca s manažérmi na základe analýzy výsledkov ich práce ako expertov.

3. Zistili sa akmeologické zásady a spôsoby vykonávania skúšky z odbornej činnosti štátneho zamestnanca. Pri odbornom hodnotení boli vyzdvihnuté tieto základné princípy: šetrnosť k životnému prostrediu; dialóg a spolupráca; konštruktívnosť; kreativita a flexibilita; rozmanitosť a pluralizmus; súkromie; osobná zodpovednosť. Ciele akmeologickej skúšky inovačných činností vo verejnej službe sú: kontrola alebo konštatovanie určitej inovačnej skutočnosti, konania, výsledku; diagnostika alebo výskum inovačnej činnosti alebo výsledkov tejto činnosti; stupňa inovačných procesov a produkty inovačnej činnosti; prognóza vývoja tak samotnej inovačnej aktivity, ako aj jej vplyvu na ostatné procesy vo verejnej správe; podpora či „rastúca“ inovácia k možnosti jej aplikácie v reálnej manažérskej praxi. Cieľmi odbornosti v personálnej práci sú: akmeologické hodnotenie zamestnancov štátnej služby v rámci personálnych konaní: výberové konania na obsadenie voľného miesta, atestácia, kvalifikačná skúška, vytvorenie personálnej rezervy.

Boli identifikované všeobecné a špeciálne kritériá pre akmeologické expertné hodnotenie inovatívnych projektov vo verejnej službe.

4. Akmeologický model akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov zahŕňa: primeranú voľbu druhu odbornosti, správnu funkčnú zhodu odbornosti s jej objektom, voľbu cieľového zamerania odbornosti, rozvoj odbornosti. profesionalita odborníkov prostredníctvom zvyšovania ich osobnostných a odborných kvalít a osobitnej spôsobilosti (kvalimetrickej), výberom adekvátnych kritérií a ukazovateľov odborného hodnotenia. Akmeologické vyšetrenia sa podľa vykonávanej funkcie delia na monofunkčné a polyfunkčné, ktoré vo výsledku predstavujú cieľovú orientáciu akmeologického vyšetrenia a následne sa delia na: kontrolné, hodnotiace, diagnostické, prediktívne, konfliktné.

5. Ukázanie spôsobov zvýšenia produktivity akmeologickej expertízy vrátane postupov potrebných pri štúdiu a hodnotení všetkých zložiek verejnej správy s cieľom získať odborný názor o možnosti a prognóze efektívnej organizácie odbornej činnosti štátneho zamestnanca. Tento typ Akmeologická expertíza zabezpečuje akmeologické posúdenie vykonávané v personálnom obsadení, pri ktorom sa posudzuje odborná činnosť štátneho zamestnanca, jeho sebarozvoj, sebaorganizácia odborných a tvorivých činností a vykonáva sa v rámci certifikačných konaní a kvalifikačnú skúšku. Kritériovo-hodnotiaca báza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca sa tvorí na základe profesijného odborného výskumu, ktorého výsledkom je orientačný profesiogram štátneho zamestnanca a sústava profesijných kompetencií.

6. Identifikovali sa spôsoby optimalizácie procesu zdokonaľovania akmeologickej odbornosti pri organizácii a realizácii inovatívnych projektov a postupov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov, ktoré spočívajú v prejavovaní a podpore iniciatív, precedensov a osvedčených postupov pri rozvoji tzv. verejná správa, verejná prezentácia a expertíza na rôznych typoch a úrovniach podujatí (súťaže, prehliadky na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni). Z organizačného a právneho hľadiska by takéto súťaže mali organizovať rôzne nadácie a združenia pod záštitou administratívy prezidenta Ruskej federácie alebo ministerstiev zodpovedných za implementáciu administratívnej reformy v štátnej službe.

Je dokázané, že inovačná činnosť v systéme štátnej služby, prezentovaná vo forme sociálno-ekonomických, manažérskych, administratívnych a ekonomických iniciatív, si vyžaduje zdĺhavé ameologické skúmanie, vykonávané vo všetkých fázach tvorby a vývoja inovácií. Pri akmeologickom preverovaní iniciatív manažmentu je potrebné vykonávať poradenskú a sprievodnú funkciu, pričom poradenskú funkciu môžu vykonávať odborníci aj prizvaní špecialisti, sprievodná funkcia zostáva v kompetencii organizátorov a vedeckých konzultantov.

Praktický význam štúdie. Akmeologický komplexne zameraný program na zdokonaľovanie akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov je možné využiť pre študentov a praktikantov v systéme vyššie. odborné vzdelanie, o dodatočné školenie a rekvalifikácia zamestnancov štátnej správy, v procese prípravy na vysokých školách, v rámci adaptácie mladých odborníkov, individuálne poradenstvo.

Batériu metód používaných v štúdii na vykonávanie ameologickej expertízy je možné využiť v personálnej a inovatívnej práci so štátnymi zamestnancami.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia a výsledky dizertačný výskum boli prediskutované na stretnutiach problémovej skupiny a oddelenia akmeológie a psychológie odbornej činnosti Ruskej akadémie verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie.

Získané údaje autor testoval počas praktické cvičenia v sadzbe" Psychológia profesionálnej činnosti". Rôzne aspekty dizertačnej práce, experimentálne údaje, závery autor uviedol na „ okrúhle stoly"a vedecké konferencie: Medzinárodná vedecká konferencia "Akmeológia: rozvoj osobnosti a profesie" (Samara, 1. - 2. 12. 2005); vedecká a praktická konferencia Akmeologické základy rozvoja tvorivého potenciálu žiakov"(Moskva, 30. marca 2006), vedecká a praktická konferencia " Zabezpečenie kvality ľudských zdrojov: problémy a riešenia"(Moskva 11. apríla 2007), v publikáciách.

Výsledky štúdie boli využité v praxi psychologického a odborného poradenstva zamestnancov štátnej služby a v pedagogickú činnosť.

Ustanovenia na obranu

1. Akmeologická expertíza v odborných činnostiach štátneho zamestnanca (ako v rámci akmeologického monitoringu a akmeologického posudzovania v personálnej práci, tak aj pri realizácii inovatívnych projektov) je zhromažďovanie alebo prijímanie informácií, ich štúdium, štúdium, analýza. , pochopenie, interpretácia, úsudok, závery. Na základe výsledkov akmeologickej expertízy sa vypracuje záver – písomný dokument, v ktorom sú uvedené dôvody a podmienky skúšok, otázky nastolené na vyriešenie a predmety skúšok, popisuje sa proces expertízy a skutkové údaje zistené znalcom. V mnohých akmeologických znaleckých posudkoch je konečný dokument jedným z druhov právnych úkonov. Dôležitú úlohu v akmeologické znalecký posudok sa hrá o interpretáciu výsledkov vyšetrenia, ktorá zabezpečuje rozvoj znalca jeho postoja k vnímanému objektu, subjektu.

Akmeologická expertíza spolu s ďalšími metódami umožňuje realizovať funkcie: diagnostickú, hodnotiacu, reflektívnu, spätnú, stimulačnú, prognostickú, rozvojovú, preventívnu, autopsychologické. Rozvojovým efektom odbornosti v priebehu akmeologického monitoringu je vysoká úroveň rozvoja subjektivity zamestnancov štátnej služby, ktorá odráža schopnosť kontrolovať proces sebarozvoja, ochotu realizovať svoj potenciál prostredníctvom samostatne stanovených cieľov a zámerov. v praktických činnostiach.

2. Pri vykonávaní akmeologickej expertízy sa zisťuje spôsobilosť ako stupeň kvalifikácie odborníka v určitom odbore vedomostí na základe úrodnosti jeho činnosti, úrovne a šírky oboznámenia sa s výdobytkami svetovej vedy, porozumeniu súčasných problémov a perspektívy rozvoja. Kvalimetrická kompetencia poskytuje špecialistovi jasné pochopenie metód expertného hodnotenia, schopnosť používať rôzne typy hodnotiacich škál, pričom rozlišuje pomerne veľké množstvo ich stupňov.

Odborník na inovácie vo verejnej správe je odborník s odbornou a kvalitatívnou spôsobilosťou (potrebné znalosti a skúsenosti v oblasti verejnej správy, schopný analyzovať novoprijaté informácie, schopný posúdiť predmet expertízy v rámci svojej pôsobnosti s prihliadnutím na hlavné smery rozvoja verejnej služby, ktorý vlastní technológie používané pri skúšaní, je schopný posúdiť možnosť ich aplikácie v konkrétnu situáciu a dávať príslušné odporúčania a závery, ako aj niesť zodpovednosť za závery a odporúčania, ktoré urobil), ktorý pozná vedecké školy alebo základné vedecké teórie, v rámci ktorých sa prístup vykonáva, vlastní techniky a technológie na vykonávanie skúšok a je vybavený s (majú) špecifické vlastnosti: intuícia, inteligencia, heuristika, iredica-tornost, humanitný pohľad.

3. Akmeologická expertíza v systéme verejnej služby plní funkcie: humanistickú, sociálnu, prognostickú, nápravnú, motivačnú, výskumnú, hodnotiacu, normatívnu, rozvojovú, ako aj poradenskú a pedagogickú a podpornú. Odbornosť sa považuje za proces, postup, metódu, spôsob a výsledok hodnotenia predmetov, predmetov, postupov, činností, výsledkov. Pri normatívnom akmeologickom vyšetrení možno použiť kombináciu aj samostatne stanovené nasledujúce ciele - kontrolné, hodnotiace, diagnostické; s kvalifikačným (interpretačným) vyšetrením - diagnostika a hodnotenie; pri degustácii akmeologické vyšetrenie - diagnostika a prognóza; v chápaní akmeologickej expertízy – prediktívnej a poradensko-podpornej. Zloženie všeobecných kritérií hodnotenia inovatívneho projektu zahŕňa ukazovatele: novosť (inovácia) nápadu projektu; rozsah, konzistentnosť a účinnosť inovačného projektu; preložiteľnosť myšlienky projektu. Špeciálne kritériá zahŕňajú: úplnosť štruktúry inovačného projektu; stupeň rozpracovanosti konštrukčných prvkov projektu; konzistentnosť konštrukčných častí projektu. Konkrétne kritériá zahŕňajú: realizmus inovatívneho projektu; uskutočniteľnosť inovatívneho projektu; inštrumentálnosť (kontrolovateľnosť) projektu.

4. Akmeologické modely expertízy odhaľujú koncepčné prístupy k realizácii cieľov, ktorým čelí profesijná činnosť štátnych zamestnancov, a umožňujú expertízu: na úrovni myšlienkového rozvoja - „chápanie“ akmeologickej expertízy; na úrovni modifikácie a rekonštrukcie doterajšej praxe – „kvalifikačná“ (tlmočnícka) akmeologická expertíza; na úrovni transformácie inovácií – normatívna akmeologická expertíza nám umožňuje uvažovať o otázkach tradicionalizácie, inovácií a pod. Úlohou prediktívnej akmeologickej expertízy je prekračovať známe, prekračovať hranice existujúceho systému poznania. Kontrolná funkcia sa presadzuje na prvom mieste v odbornosti inovatívnych projektov, materiálov a inovačných činností, v modernej sociálnej, ekonomickej, environmentálnej expertíze a mnohých ďalších. Základom tohto typu akmeologických skúšok sú legislatívne akty, normy, predpisov, normy a predpisy. Prvky diagnostických vyšetrení (diagnostika vlastných určujúcich podmienok) prebiehajú vo všetkých druhoch znaleckej činnosti, najčastejšie sa však využívajú v personálnej práci pri posudzovaní odbornosti zamestnancov štátnej služby.

5. Základom akmeologickej expertízy v personálnej práci je vypracovanie sústavy kritérií a ukazovateľov na odborné hodnotenie efektívnosti odborných činností v štátnej službe. Ukazovatele a sústava ukazovateľov tvoria jeden z nástrojov kontroly v oblasti verejnej správy, v rámci ktorého sa na základe využívania sústavy ukazovateľov (nielen finančných) systematicky monitoruje činnosť oboch organizačných jednotiek a jednotlivých zamestnancov. sa vykonáva, zbierajú sa údaje o efektívnosti administratívnych procesov, čo vytvára možnosť integrovaného plánovania a regulácie administratívnych procesov.

Objektivita akmeologického odborného posudzovania odbornej spôsobilosti štátneho zamestnanca v priebehu atestačnej a kvalifikačnej skúšky sa zvyšuje odborným skúšaním a priamym pozorovaním odborníkov nad uchádzačmi, ich správaním, reakciou, budovaním komunikácie v reálnych a špeciálne navrhnutých situáciách. Pri akmeologickej expertíze je spravidla obzvlášť ťažké posúdiť osobné a profesionálne charakteristiky účastníkov, ich fixáciu a vyhýbanie sa subjektivite.

6. Akmeologická skúška inovačnej činnosti vo verejnej službe je štúdia zameraná na zistenie úrovne jej inovačného rozvoja a výsledkom je popis spôsobov realizácie tejto činnosti z hľadiska zachovania jedinečnosti a špecifickosti, ako aj návrhy na úpravu týchto metódy v smere rozvíjania praxe verejného manažmentu. Predmetom akmeologického skúmania inovatívnych projektov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov môžu byť: odborné výsledky orgánov štátnej správy (federálnej, regionálnej, mestskej); profesionálne úspechy štátnych zamestnancov rôznych pracovných kategórií; manažérske iniciatívy zamerané na riešenie jednotlivých inovačných úloh na úrovni priemyslu, regiónu, obce, proces realizácie týchto iniciatív, ako aj sociálne výsledky zavedenie administratívnych, manažérskych iniciatív.

Skúsenosti profesionálnych súťažiach v rôznych profesijných skupinách (predovšetkým v oblasti školstva a zdravotníctva) ukazuje, že najväčšia voľnosť pri podávaní prihlášky a v dôsledku toho väčšia voľnosť a rôznorodosť inovatívnych smerov, modelov, projektov, sú súťaže, ktoré ponúkajú široké alternatívne pole a menšia rigidita vo výbere smeru, spôsobu prezentácie výsledku a pod. Predmetom expertízy v nich môžu byť stratégie, iniciatívy, štandardy, ktoré nie je možné pevne stanoviť bez straty novosti, iniciatívy, originality, kreativity.

Záver dizertačnej práce na tému „Psychológia vývoja, akmeológia“, Korotaeva, Marika Valerievna

Závery k druhej kapitole

1.Akmeologický model akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátneho zamestnanca zahŕňa: primeranú voľbu druhu odbornosti, správnu funkčnú zhodu odbornosti s jej predmetom, voľbu cieľového zamerania odbornosti, rozvoj odbornosti odborníkov prostredníctvom zlepšovania ich osobných odborných kvalít a osobitnej spôsobilosti (kvalimetrickej), výberom adekvátnych kritérií a ukazovateľov odborného hodnotenia.

2. Skúšobné modely odhaľujú koncepčné prístupy k realizácii cieľov inovačnej aktivity a umožňujú skúmanie: na úrovni rozvoja myšlienky – skúmanie „pochopenia“; na úrovni modifikácie a rekonštrukcie doterajšej praxe – „kvalifikačná“ (tlmočnícka) odbornosť; na úrovni transformácie inovácií – normatívna expertíza nám umožňuje uvažovať o otázkach tradicionalizácie inovácií a pod.

3. Podľa vykonávanej funkcie sa vyšetrenia delia na monofunkčné a polyfunkčné, ktoré vo výsledku predstavujú cieľovú orientáciu vyšetrenia a následne sa delia na: kontrolné, hodnotiace, diagnostické, prediktívne, konfliktné.

4. Podľa stupňa organizácie sa skúšky delia na: medzištátne, štátne, verejné, rezortné a podľa úrovne spracovania sa delia na primárne a sekundárne. Posledné menované sa vykonávajú vtedy, keď sa pri primárnej kontrole vyskytnú nedostatky, ktoré si vyžadujú revíziu a predloženie na opätovné preskúmanie, alebo sa opakujú na žiadosť zákazníka atď.

5. Kompetentným technologickým prevedením sa zvýši efektívnosť odborných postupov, ak ich budú vykonávať vyškolení odborníci, poznať vlastnosti vedeckých škôl, a ak sa dôsledne dodrží línia neodstrániteľnosti odborníka v celom technologickom reťazci odbornosti.

6. Úlohou prediktívnej expertízy je prekračovať známe, prekračovať hranice existujúceho systému poznania. . Pre úspešnú prognózu je potrebné nielen dobre poznať zákonitosti vývoja systému od jeho minulého stavu po súčasnosť, ale (ako ukazujú štúdie o synergetike) je potrebné prejsť z možnej budúcnosti do súčasnosti. Kontrolná funkcia sa presadzuje na prvom mieste pri skúmaní inovatívnych projektov, materiálov a inovačných aktivít, v modernom sociálnom, ekonomickom, environmentálnom skúmaní a mnohých ďalších. Základom tohto druhu odbornosti sú legislatívne akty, normy, predpisy, normy a pravidlá. Prvky diagnostických vyšetrení (diagnostika vlastných určujúcich podmienok) prebiehajú vo všetkých typoch znaleckej činnosti. Ako špeciálny druh sú bežné v pedagogike, psychológii, právnej vede a medicíne. Na zistenie sa často používajú diagnostické vyšetrenia prirodzené príčiny komplikuje fungovanie sociálnych systémov.

7. Vzhľadom na to, že odborná implementácia technológie závisí od špecialistov a ich úrovne profesionality, kompetentný výber expertných skupín, ako aj od predbežné datovanie expertov s organizáciou a postupom pri vykonávaní skúšok, najčastejším porušením je zapojenie rôznych skupín expertov do hodnotenia inovatívnych projektov na rôznych štádiách posúdenie (alebo zmena, presun znalcov z jednej nominácie do druhej), čím bola porušená objektivita komplexného posudku predloženého na spracovanie a určenie miesta (poradia) posudzovaných materiálov. Absencia dobre vybudovanej organizačnej fázy, na ktorej je možné, aby skupiny expertov „pracovali“ pred začiatkom skúmania, vedie k chybám v chápaní cieľov a zámerov a v dôsledku toho k neobjektívnym odborným hodnoteniam.

8. Odbornosť v odbornej činnosti štátneho zamestnanca je súbor postupov potrebných na štúdium a hodnotenie všetkých zložiek verejnej správy za účelom získania odborného názoru o možnosti a prognóze efektívnej organizácie odbornej činnosti štátneho zamestnanca. štátny úradník. Tento typ vyšetrenia poskytuje akmeologické hodnotenie vykonávané v personálnom zabezpečení, pri ktorom sa posudzuje odborná činnosť štátneho zamestnanca, jeho sebarozvoj, sebaorganizácia odbornej a tvorivej činnosti. Tento typ hodnotenia, ako je uvedené vyššie, sa vykonáva spravidla v rámci atestačných konaní a kvalifikačnej skúšky. Odbornosť v odborných činnostiach štátneho zamestnanca vo všeobecnosti predstavuje súhrn postupov potrebných na štúdium a hodnotenie všetkých zložiek verejnej správy za účelom získania odborného názoru o možnosti a prognóze efektívnej organizácie odborných činností štátneho zamestnanca. štátny zamestnanec.

9. Dôležité teoretický aspekt akmeologické odbornosťou v personálnej práci je vypracovanie sústavy kritérií a ukazovateľov na odborné hodnotenie efektívnosti odborných činností vo verejnej službe. Ukazovatele a sústava ukazovateľov sú jedným z nástrojov controllingu v oblasti verejnej správy. Tento nástroj, ktorý využíva systém ukazovateľov (nielen finančných), umožňuje systematicky sledovať činnosť organizačných jednotiek aj jednotlivých zamestnancov, zbierať údaje o efektívnosti administratívnych procesov, čo vytvára možnosť integrovaného plánovania a regulácie administratívne procesy.

10. Objektivita odborného posudzovania odbornej spôsobilosti štátneho zamestnanca v priebehu atestačnej a kvalifikačnej skúšky sa zvyšuje odborným skúšaním a priamym pozorovaním uchádzačov, ich správania, reakcie, budovania komunikácie v reálnych a špeciálne navrhnutých situáciách. Počas skúšky je spravidla osobitným problémom posúdenie osobných a profesionálnych vlastností účastníkov, ich fixácia a vyhýbanie sa subjektivite.

11. Kritériovo-hodnotiaca báza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca sa tvorí na základe profesijného odborného výskumu, ktorého výsledkom je orientačný profesiogram štátneho zamestnanca a sústava profesijných kompetencií.

12. Analýza zahraničných skúseností z expertného hodnotenia efektívnosti odborných činností štátneho zamestnanca ukázala, že hodnotenia výkonu vo verejnom sektore možno zoskupiť nasledovne: 1) kde pri riešení odborných problémov dominuje rola jednotlivca (napr. , v orgánoch činných v trestnom konaní - finančná polícia, pohraničná služba, orgány činné v trestnom konaní, armáda), sú skôr charakterizované hodnotením osobného profilu; 2) systém hodnotenia plánu správania, hodnotenia založené na analýze akéhokoľvek segmentu výsledkov výkonnosti; hodnotenia založené na analýze zamestnania, ktorá porovnáva výsledky takejto analýzy a skutočný výsledok činnosti (štátna služba).

13. Produktivita akmeologickej odbornosti v personálnej práci je vyjadrená aj v jej hodnote z pozície vedúceho. Najvyšší predstaviteľ zo svojich dokumentov vyťahuje mimoriadne dôležité informácie – ktoré časti jeho organizácie sú dobre obsadené schopnými zamestnancami a ktoré nie. Navyše, pri správnom systéme certifikácie sa takýto systém hodnotenia kvalifikácie zamestnancov vykonáva rýchlo, v priebehu 2-3 dní, v kontexte každej jednotky, pre každú skupinu zamestnancov.

14. Zovšeobecnenie kvalifikačných požiadaviek siedmich ministerstiev (Ministerstvo regionálneho rozvoja Ruskej federácie, Federálna daňová služba Ruskej federácie, Ministerstvo dopravy Ruskej federácie, Ministerstvo poľnohospodárstvo Ruská federácia, Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, Ministerstvo prírodných zdrojov Ruskej federácie, Ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie) pre ukazovateľ „ vedomosti, zručnosti a vlastnosti» umožnilo identifikovať všeobecné aj špecifické oblasti « vedomosti, zručnosti a vlastnosti» pre štyri kategórie federálnych štátnych zamestnancov, ktoré slúžili ako základ pre vypracovanie nových metodických nástrojov odborného posudzovania odbornej spôsobilosti štátnych zamestnancov - testov odborných vedomostí vrátane otázok reflektujúcich základné kompetencie štátnych zamestnancov.

15. Ako ukázali odborné merania, úroveň spôsobilosti v dvoch základných oblastiach odbornej činnosti štátnych zamestnancov - v základoch štátnej služby a spôsobilosti v oblasti informačných technológií - je priemerná a podpriemerná. Rozdiely v závislosti od pohlavia a veku sú nízke. Tento výsledok odborného posúdenia nám umožňuje konštatovať, že úroveň profesionality štátnych zamestnancov je nedostatočná, nemajú potrebné množstvo základných vedomostí, zručností a schopností.

16. Na základe vybraných skupín základných a špeciálnych kompetencií sa uskutočnil odborný prieskum medzi manažérmi a odborníkmi Ministerstva zdravotníctva (10 osôb) a Ministerstva humanitárneho a sociálneho rozvoja (odbor informačných a analytických technológií - 16 osôb) regiónu Samara s cieľom určiť funkčnú náplň základných a špeciálnych kompetencií, význam (prioritu) každej kompetencie pre skupiny pozícií (manažéri a špecialisti) a profil štátnej služby. V expertnej skupine boli najúspešnejší pracovníci, ktorí spolu s akmeológom a robotníkom dokázali personálna služba vykonať odbornú analýzu vlastnej odbornej činnosti. Štruktúra pohovoru pozostáva z troch povinných otázok pre každý typ kompetencie: identifikovať odborné úlohy v rámci tohto typu kompetencie; vyzdvihnúť odborne dôležité kvality, ktoré zabezpečujú riešenie týchto problémov; identifikovať typické chyby a ťažkosti pri riešení týchto problémov. Prieskum zahŕňa aj diskusiu s odborníkom o všetkých súvisiacich otázkach, na ktoré sa zameriava konečný výsledok- zostavenie kompletného zoznamu odborných úloh a odborne dôležitých vlastností pre každú kategóriu štátnych zamestnancov

17. Pomer hodnotenia kompetencií pre tri skupiny štátnych zamestnancov ukazuje: v priemere sa hodnotenia kompetencií všetkých kategórií štátnych zamestnancov v malej miere líšia, čo svedčí o prítomnosti spoločného profesionálneho myslenia; kvalifikačné hodnotenia sú prepojené s postavením štátneho zamestnanca a špecifickým profilom štátnej služby; čím vyšší je status vedúceho (porovnanie vedúcich oddelení a vedúcich oddelení), tým väčší význam majú hlavné druhy kompetencií; pre štátnych zamestnancov Katedry informačných a analytických technológií sú významnejšie kompetencie kontroly a účtovníctva, inovácií a výskumu, expertízy a poradenstva, reprezentatívne druhy kompetencií; pre špecialistov je najmenej dôležitá regulačno-regulačná a inovačno-výskumná kompetencia a najvyššia je schopnosť pracovať s dokladmi, kontrola a účtovníctvo, odborné znalosti, komunikatívnosť.

18. Funkciou odbornosti inovačných činností v štátnej službe je ukazovať a podporovať iniciatívy, javy a precedensy pre rozvoj praktík verejnej správy, ktoré vznikajú mimo „hraníc“ zabehnutého, zabehnutého systému riadenia, verejnej prezentácie a odbornosť na rôznych typoch a úrovniach podujatí, ktoré majú právny základ, ku ktorým patria súťaže, prehliadky na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni. Z organizačného a právneho hľadiska by takéto súťaže mali organizovať rôzne nadácie a združenia pod záštitou administratívy prezidenta Ruskej federácie alebo ministerstiev zodpovedných za implementáciu administratívnej reformy v štátnej službe.

19. Dôležitým nástrojom ďalšieho rozvoja inovácií je systém partnerského hodnotenia. Berúc do úvahy skúsenosti s uplatňovaním partnerského hodnotenia inovatívnych projektov vo vzdelávaní vo verejnej službe, postup hodnotenia inovatívnych iniciatív so štatútom federálneho experimentálneho miesta by mal pozostávať z troch etáp: preskúmanie žiadosti, preskúmanie projektu, preskúmanie. modelu.

20. Predmetom expertízy inovatívnych projektov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov môžu byť: odborné výkony orgánov štátnej správy (federálnej, regionálnej, mestskej); profesionálne úspechy štátnych zamestnancov rôznych pracovných kategórií; manažérske iniciatívy zamerané na riešenie jednotlivých inovačných úloh na úrovni odvetvia, regiónu, obce, proces realizácie týchto iniciatív, ako aj spoločenské výsledky realizácie iniciatív.

21. Predmetom expertízy na prvom stupni môžu byť inovatívne projekty na realizáciu federálnych a regionálnych programov, autorské systémy odbornej činnosti, inovatívne systémy organizačného riadenia. V druhej fáze sú opísané výsledky realizovaných iniciatív, aktivít, produktov aktivít. V tretej fáze - samotná inovačná manažérska činnosť (v prípade vývozu realizovaného na základe konkrétneho orgánu verejnej moci).

22. Inovatívna činnosť v systéme štátnej služby, prezentovaná vo forme sociálno-ekonomických, manažérskych, administratívnych a ekonomických iniciatív, si vyžaduje dlhodobé skúmanie vykonávané vo všetkých fázach tvorby a vývoja inovácií. Pri preverovaní iniciatív manažmentu je potrebné vykonávať poradenskú a sprievodnú funkciu, pričom poradenskú funkciu môžu vykonávať odborníci aj prizvaní špecialisti, sprievodná funkcia zostáva v kompetencii organizátorov a vedeckých konzultantov.

23. Skúsenosti s realizáciou odborných súťaží v rôznych profesijných skupinách (predovšetkým v oblasti školstva a zdravotníctva) ukazujú, že najväčšia voľnosť pri podávaní prihlášky a v dôsledku toho väčšia voľnosť a rôznorodosť inovatívnych smerov, modelov, projektov súťaže, v ktorých sa navrhuje široké alternatívne pole a menšia rigidita vo výbere smeru, spôsobu prezentácie výsledku a pod. Predmetom expertízy v nich môžu byť stratégie, iniciatívy, štandardy, ktoré nie je možné pevne stanoviť bez straty novosti, iniciatívy, originality, kreativity.

Záver

Napriek relevantnosti a praktickému významu problém produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov nie je úplne preštudovaný. Vykonané práce integrovali výsledky moderného psychologického a akmeologického výskumu do problematiky akmeologickej expertízy a jej aplikácie pri posudzovaní a rozvíjaní profesionality zamestnancov štátnej správy a rozvíjaní inovačných aktivít. Zdôvodnenie teoretickej a metodologickej základne, rozšírenie myšlienky študovaného predmetu umožňuje dosiahnuť aplikovanú úroveň.

V genéze štúdia problému akmeologickej expertízy štátnych zamestnancov, filozofických, psychologických a pedagogických, akmeologické, vedecké, manažérske smery. Ukazuje sa, že problém akmeologickej expertízy má interdisciplinárny rámec vedeckej disciplíne. Zistilo sa, že napriek početným štúdiám rôznych typov, typov, metód skúmania sa produktivita akmeologického skúmania ako konceptu zatiaľ nezohľadnila vo vzťahu k akmeologické obsah odborných činností štátnych zamestnancov. Integratívny prístup vyvinutý v akmeológii je predpokladom formulovania a štúdia tohto problému. Ukazuje sa, že vo všetkých prístupoch ku konceptu expertízy, tak v ruskej, ako aj zahraničnej praxi, je niečo spoločné, čo ich buď spája, alebo umožňuje považovať ich za nie protichodné, ale komplementárne prístupy ku konceptu: povinné získavanie informácií , jej štúdium (analýzu), vyhodnotenie, vypracovanie návrhov a možné spôsoby smerovania vývoja vo forme určitého záveru, ak má odborník (zainteresovaný odborník) špeciálne znalosti.

Z dizertačnej práce vyplýva, že akmeologická expertíza v odborných činnostiach je zameraná na riešenie personálnych a inovačných úloh, ktoré sú relevantné pre súčasnú úroveň rozvoja verejnej služby, vypracovanie návrhov na nápravu vznikajúcich problémov. Podložené sú ciele akmeologickej expertízy, medzi ktoré patrí výskum, hodnotenie, kontrola, diagnostika, prognóza, tvorba. Akmeologická podstata odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov spočíva v tom, že procesy, postupy, metódy, metódy a výsledky odborného hodnotenia smerujú k identifikácii aktuálnych a potenciálnych oblastí rozvoja tak v oblasti personálnej práce, ako aj v oblasti hodnotenia odbornosti, ako aj v oblasti hodnotenia profesionality. a v inovačných a transformačných aktivitách.štátni zamestnanci.

Ukázalo sa, že produktivita akmeologickej expertízy závisí aj od úrovne profesionality a kompetencie odborníka. Potrebné požiadavky na znalcov určuje odborná a kvalitatívna spôsobilosť, zvládnutie vedeckej metodológie a expertíznych techník. Vzdelávací program pre odborníkov na implementáciu akmeologickej expertízy do odborných činností štátnych zamestnancov je regulačným a podporným nástrojom na zvyšovanie odbornej úrovne štátnych zamestnancov vo všeobecnosti, ako aj na rozvíjanie inovačného potenciálu štátnej služby.

V praxi verejnej služby je odbornosť odrazom praxe, a preto zahŕňa účasť na konštrukcii toho, čo sa stalo, pričom identifikuje to podstatné. Odbornosť sa opiera o tie väzby reflexnej analýzy, ktoré sú spojené s prechodom od situačného pohľadu na to, čo sa stalo podstatnému, a tento výsledok využíva na zodpovedanie počiatočných otázok: čo je príčinou ťažkostí, čo je najdôležitejšie formovanie systému v čom sa v posudzovanom prípade líši tento prípad od iných, aká je perspektíva tohto prípadu v porovnaní s inými atď. Okrem prechodu k bytostnému pohľadu na skúsenosti, udalosti, perspektívu nie je rozdiel medzi bežnou a individuálne významnou reflexiou a expertnou analýzou. Ako výskumu je základom činnosti znalca, potom je vyšetrenie postavené na praktickom pokuse o pochopenie situácie, využíva výsledky empirickej reflexie ako materiál na začatie svojho procesu.

Predmetom expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca sa tak môže stať viacero oblastí:

1. Inovácie v štátnej službe (zmeny a reformy v štátnej službe, národné projekty a pod.). Prístupy k skúmaniu inovačných činností vo verejnej službe sa môžu líšiť:

Predmet úvahy (región, vládna agentúra rôzne úrovne, projektové, organizačné a riadiace procesy činnosti atď.),

Metódy zberu a spracovania dát v štúdii (štatistika, kvalimetria, sociometria, peer review a pod.), ktoré zabezpečujú prijatie manažérskeho rozhodnutia.

2. Inovácie realizované v oblasti logistickej podpory inovácií v štátnej službe, ktorých odbornosť zahŕňa posudzovanie technických a technologických, ergonomických a medicínsko-fyziologických komponentov, zariadení a vyžaduje zapojenie špecialistov z iných oblastí činnosti. Hlavným účelom tohto vyšetrenia je diagnostika, výskum, vyhodnotenie a záver o problematike možných inovácií, ktoré umožňujú pozitívne zmeny v procese riadenia pri splnení medicínskych, ergonomických a technických a technologických požiadaviek.

3. Akmeologický posudok, vykonávaný v personálnom zabezpečení, pri ktorom sa hodnotí odborná činnosť štátneho zamestnanca, jeho sebarozvoj, sebaorganizácia odborných a tvorivých činností. Tento typ hodnotenia, ako je uvedené vyššie, sa vykonáva spravidla v rámci atestačných konaní a kvalifikačnej skúšky.

4. Inovácie realizované v manažérskych technológiách, ktoré sú hlavným predmetom expertízy. Predmetom skúmania môžu byť nasledujúce aspekty vzdelávacie technológie:

Súlad deklarovaných cieľov s reálnym obsahom riadenia;

Miera implementácie vedeckých a metodických princípov technológie riadenia v navrhovanej metodike;

Možnosti využitia manažérskej techniky pre riadenie v konkrétnom regióne, odvetví, organizácii;

Náklady na implementáciu technológie riadenia.

Štúdia teda odhalila, že skúška z odborných činností štátneho zamestnanca je súborom postupov potrebných na štúdium a hodnotenie všetkých zložiek verejnej správy za účelom získania odborného názoru o možnosti a prognóze efektívnej organizácie verejnej správy. odborné činnosti štátneho zamestnanca.

Štúdia potvrdila východiskovú hypotézu, správnosť stanovenia výskumných cieľov, ustanovení predložených k obhajobe a umožnila sformulovať nasledovné vedecké a praktické odporúčania: rozvoj produktivity akmeologickej expertízy by sa mal stať integrálnou súčasťou zvyšovania inovatívny a osobnostno-profesionálny rozvoj štátneho zamestnanca; sústavné vzdelávacie a sebavzdelávacie procesy sú v rámci ďalšieho odborného vzdelávania potrebné na prípravu odborníkov, využívanie adekvátnych odborných postupov v rôznych oblastiach verejnej služby, čím je zabezpečená vysoká úroveň rozvoja odborných úloh.

vyhliadky daľší výskum v tomto smere sa predpokladá interdisciplinárny prístup ku všetkým vypracovaným ustanoveniam a získaným výsledkom, vývoj a testovanie nástrojov na optimalizáciu rozvoja akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce kandidátka psychologických vied Korotaeva, Marika Valerievna, 2007

1. Abdeev R.F. Filozofia informačnej civilizácie. M.: Klints. Gor. typ., 1994 - 94. roky.

2. Abramenková V.V. Identifikácia odlúčenosti ako mechanizmu rozvoja osobnosti jednotlivca v ontogenéze / Psychologické problémy individualita. Vydanie P. - M.: APN ZSSR, 1989. - S.75-78.

3. Adamský A.I. Expertíza kultúrnej a vzdelávacej iniciatívy a edukačná expertíza / Expertíza inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému expertízy vo vzdelávaní: V 2 knihách. -Tomsk, 1999, kniha 1, -164s.

4. Azgaldov G.G. Teória a prax hodnotenia kvality tovaru. M.: Ekonomika, 1982. - 256. roky.

5. Akmeologický posudzovanie odbornej spôsobilosti štátnych zamestnancov. Učebnica / Pod všeobecnou. vyd. A.A. Derkach, - M .: Vydavateľstvo RAGS, 2006 198 s.

6. Ackoff R. Umenie riešenia problémov / Per. z angličtiny. E. G. Kovalenko M: Mir, 1982 -220. roky.

7. Alekseev N.A. Pedagogické základy pre navrhovanie vzdelávania zameraného na študenta: Diz. doc. ped. vedy. Jekaterinburg, 1997. -354s.

8. Alekseev N.G. Zásady a kritériá pre posudzovanie programov rozvoja vzdelávania Voprosy metodologie. 1994. - č. 1 - 2. - S.59 - 68.

9. Alekseev N.G. Teória skúmania vzdelávacích projektov / Expertíza vzdelávacích projektov: zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Minsk, 1997. - S.6-7.

10. Anisimov O.S. Základy metodiky: Učebnica M.: Ruská akadémia manažment a agropodnikanie, 1994. - S. 25.

11. Anisimov O.S. Odbornosť a expertné myslenie / Odbornosť: teória, prax. Novokuzneck, 1998. - S. 19.

12. Anisimov O.S. Znalecká duševná činnosť a problémy profesionality v odbornosti / Odbornosť: teória, prax. Novokuzneck, 1998. -S.13-18.

13. Anisimov O.S. Odborná duševná činnosť: funkcia, procesy, modely / Odbornosť: teória a prax. Novokuzneck, 1998. - S.4-12.

14. Anisimov O.S. Nové manažérske myslenie: podstata a spôsoby formovania. M.: Ekonomika, 1991. - 351s.

15. Anisimov O.S. Základy metodológie. M.: Ruská akadémia manažmentu a poľnohospodárstva, 1994. - 306s.

16. Anisimov O.S. Herné formy vzdelávania profesionálne myslenie. M.: VVSHU APK, 1989. - S. 54.

17. Anishcheva L.I. Certifikácia pedagogických zamestnancov: stav techniky konštrukčné a funkčné komponenty Voronež: VGPTK, 2004 - 240. roky.

18. Ansoff I. Nová firemná stratégia / Per. z angličtiny. S. Žilcov. - Petrohrad: Peter, 1999.-413s.

19. Antonov A.N. Základy moderná organizácia produkcia: Učebnica pre študentov vysokých škôl. a prostredia, špeciálne štúdie. prevádzkarní. Moskva: Obchod a služby (DIS), 2004. - 432 s.

20. Arkhangelsky S.I., Mizintsev V.P. Kombinovaná kontrola pri zisťovaní a rozvíjaní tvorivých schopností žiaka / Nové metódy a prostriedky vyučovania. M., 1989. - Vydanie. 3 (7)

21. Bakanov E.A., Kim Yu.V., Troshkin B.G. Problémy riadenia v štruktúrach štátnej správy. Problém. 1. Metodika hodnotenia personálu krajskej štátnej služby zamestnanosti Kemerovo: Kuzmassvuzizd., 1997 - 68. roky.

22. Baronene S.G. Možnosť odbornosti: Prejav autorských pozícií účastníkov / Odbornosť inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému odbornosti vo vzdelávaní / Ed. G. N. Prozumentová, S. G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 10-20.

23. Baronene S.G. Odbornosť ako mechanizmus organizácie krajská súťaž projekty / Skúmanie inovačných procesov vo vzdelávaní. Organizačná prax a skúsenosti s vykonávaním skúšky / Ed. G. N. Prozumentová. -Tomsk, 1999.-S. 37-46.

24. Barthel X. Metóda evolúcie v hodnotení vzdelávacej praxe / Odbornosť inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému odbornosti vo vzdelávaní / Ed. G. N. Prozumentová, S. G. Baronene. -Tomsk, 1999.-S. 143-157.

25. Bachtin M.M. Problémy Dostojevského poetiky / Ed. 4. M.: Sovetskaja Rossija, 1979.-819s.

26. Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. M.: Pedagogika, 1989. - 90. roky 20. storočia.

27. Bestužev-Lada I.V. Prediktívne zdôvodnenie sociálnych inovácií.- M.: Nauka, 1993.-s.45

28. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Matematické a štatistické metódy znaleckého posudku. M.: Štatistika, 1980. - 263 s.

29. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Odborné posudky pri prijímaní plánovaných rozhodnutí. M.: Nauka, 1976. - 157s.

30. Bitinas B.P., Kataeva L.I. Pedagogická diagnostika: podstata, funkcie, perspektívy // Pedagogika. 1993. - č.2. - S. 10-15.

31. Blauberg I.V., Yudin E.G. Formácia a podstata systémový prístup-M.: Nauka, 1973. -270. roky.

32. Blauberg I.V. Systémový prístup: predpoklady, problémy, ťažkosti.-M., 1969.-216 s.

33. Blyakhman L.S. Ekonomika, organizácia riadenia a plánovanie vedecko-technického pokroku. M., 1991. - S.Z.

34. Boguslavsky M.V., Kornetov G.B. Problémy modelovania v dejinách pedagogický výskum. M., 1991. - S. 1-26.

35. Borisova EL Hodnotenie a certifikácia personálu Petrohrad: Peter, 2003288s.

36. Bratčenko S.L. Úvod do humanitnej skúšky vzdelávania. -M.: Význam, 1999.-137s.

37. Burgin M.S. Inovácie a novinky v pedagogike // Sovietska pedagogika.-1989. -#12.

38. Burkov VN Metódy teórie aktívnych systémov v expertných hodnoteniach / Expert assessments in control problems. M.: IPU, 1982. - S. 510.

39. Burkov V.N., Novikov D.A. Ako riadiť projekty. M.: SINTEG-GEO, 1997.-188s.

40. Vazina K.Ya. Kolektívna duševná činnosť je modelom sebarozvoja človeka. - M.: Pedagogika, 1990. - 196. roky.

41. Úvod k humanitnej skúške vzdelávania (psychologické aspekty): Sprievodca učiteľa Černogolovka, 1999. - 146s.

42. Verbitsky A.A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup. M.: absolventská škola, 1991. - 207 s.

43. Voronina T., Molchanova O., Abrameshin A. Manažment inovácií vo vzdelávaní // Vysoké školstvo v Rusku. 2001. - č. 6. - S. 3-12.

44. Voronina T.P. Filozofické problémy vzdelanie v informačnej spoločnosti: Dis. Dr. Phil. vedy. M., 1995 - 343 rokov.

45. Voropajev V.I. Projektový manažment v Rusku. M.: Alane, 1995. -225s.

46. ​​​​Vysheslavtsev B.P. Kríza industriálnej kultúry / marxizmus. Neosocializmus. neoliberalizmus. New York, 1982. - S. 15.

47. Gasparsky V. Praxeologická analýza vývoja dizajnu. M.: Mir, 1978. - 172s.

48. Gvishiani D. M. Filozofické aspekty výskumu systému. Zborník príspevkov z filozofického metodologického seminára Všeruského výskumného ústavu systémového výskumu, Moskva: VNIISI, 1980 - 79 s.

49. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy pre XXI. storočie (pri hľadaní prakticky orientovaných vzdelávacích koncepcií). M.: "Dokonalosť", 1998.-607s.

50. Glazovský N. F. Problémy ekologickej a geografickej expertízy / Nové myslenie v geografii. -M., 1991. -S. 110-118.

51. Glasse J., Stanley J. Štatistické metódy v pedagogike a psychológii. M., 1976. - S.9.

52. Golovanov L. V. a kol Odborné posudky v praxi manažmentu vedy v technická univerzita. M., 1973. - S. 14.

53. Golovach A.G., Krayukhin G.A., Shaibakova L.F. Regulácia inovačných procesov v regióne. SPb., 1997. - S. 10.

54. Gorelov V. A. Singulárne metódy prognózovania / Pracovná kniha o prognózovaní. M.: Myšlienka, 1982 - S. 132-189.

55. Grabar M.I. Aplikácia matematickej štatistiky v pedagogickom výskume. M., 1977. - 136. roky.

56. Grigorov V.M. Úloha odborníkov pri rozvoji manažérskych rozhodnutí // Vedecký manažment spoločnosti. M.: Myšlienka, 1972. - číslo 6. - 336 s.

57. Gromyko Yu.V. Organizačno-aktivitné hry ako prostriedok rozvoja vzdelávania: Abstrakt Dr. psych. vedy. M., 1993. - 56. rokov.

58. Gromyko Yu.V. Navrhovanie a programovanie rozvoja vzdelávania. M.: MARO, 1996. - 210. roky.

59. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. koncepcia experimentálna práca v oblasti školstva // Pedagogika. 1994. - č. 6. - S. 31 - 36.

60. Guzeev VV Vzdelávacia technológia: od recepcie k filozofii. M.: September, 1996.-112s.

61. Humanitárna expertíza. Príležitosti a vyhliadky. Novosibirsk: "Veda" sibírska vetva, 1992. - 222 s.

62. Guruzhapov V. A. Problematika skúmania moderných vzdelávacích technológií // psychologická veda a vzdelávanie. 1997. -№ 1.-S. 95-103.

63. Guruzhapov V.A. Problematika skúmania výchovno-vzdelávacieho procesu rozvojového vzdelávania (systém Elkonin-Davydov) // Psychologická veda a výchova.-1996.-№1.-S. 95 102.

64. Derkach A.A., Sitnik A.P. Formovanie a rozvoj odborných zručností vedúcich pracovníkov: sociálno-psychologický výcvik a aplikované psychotechnológie. M., 1993. - 250. roky.

65. Derkach A.A. Akmeologické základy rozvoja profesionality M.: Voronezh, 2004.

66. Derkach A.A.Yu., Marková A.K. Profesiogram štátneho zamestnanca M., 1999.

67. Derkach A.A. Akmeologické základy manažérskej činnosti M.: RAGS, 2000.

68. Dieťa-dospelý vyšetrenie cesty školský život/ Pod redakciou Tubelsky A.N. M.: Vydavateľstvo "Nová učebnica", 2003. - 127s.

69. Jones JK Metódy návrhu: TRANS. z angličtiny. 2. vyd. - M.: Mir, 1986.-326s.

70. Dmitrieva JI.B. Prístupy k skúmaniu filozofických základov vzdelávacích koncepcií / Skúmanie inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému skúmania vo vzdelávaní / Ed. G.NLrozumentová, S.G.Baronene. Tomsk, 1999. - S. 101-105.

71. Dobrov G.M. Prognózovanie vedy a techniky. M.: Nauka, 1977. -s.37.

72. Doctorov B.Z. Odborné prieskumy ako metóda štúdia verejnej mienky // Sociologické štúdie. 1985. Číslo 4. - S. 94-97.

73. Dudareva S. Metódy hodnotenia riadiacich pracovníkov v organizácii. http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. Evlanov P.G., V.A. Kutuzov. Odborné posudky v manažmente. M.: Ekonomika, 1978. - 134s.

75. Žarinov A.B. Vývoj subjektivity osobnosti v systéme akmeologického monitoringu Abstrakt práce. dizertačné práce Cand. psychol.nauk - M., 2004 -25 s.

76. Zharkova E.H., Kalašnikova N.G. Samokontrola vzdelávacej praxe / Skutočné problémy rekvalifikácia a zdokonaľovanie personálu v kontexte aktualizačnej vzdelávacej praxe. Barnaul: AKIPKRO, 1999. - S. 60 - 63.

77. Zhuk A.I., Kashel H.H. Na základe vypracovania kritérií pre posudzovanie vzdelávacích projektov / Odbornosť vzdelávacích projektov: zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. -Minsk, 1997. -S. 110-116.

78. Žukov V.A. Pedagogický dizajn: Metodická príručka k diplomovému dizajnu v odbore "inžinier-učiteľ". - Petrohrad: Vydavateľstvo Štátnej technickej univerzity St. Petersburg, 1993. 36 s.

79. Zagvjazinskij V.I. Inovačné procesy vo vzdelávaní a pedagogickej vede / Inovatívne procesy vo vzdelávaní. Ťumen: TGU, 1990.-98s.

80. Žinov V.G. Manažment inovácií: Personálne obsadenie. M.: Delo, 2005.-496 s.

81. Zinčenko V.P. Afekt a inteligencia vo výchove. M.: Trivola, 1995. -S. 6-62.

82. Ivanov D. D., Ivanova E. JL, Shestakova I. G., Tubelsky A. N. Verejná a štátna expertíza experimentálnych lokalít a inovácií vo vzdelávaní. M., 1998. - S. 37.

83. Ilyukhina J1.V. Inovácie vo vzdelávaní: proces reorganizačných transformácií: Diss. sociologický vedy. Novočerkassk, 1999. -141s.

84. Ingenkamp K. Pedagogická diagnostika. M., 1991. - 240. roky.

85. Inovácie a tradície vo vzdelávaní. M. - Belehrad: Asociácia učiteľov srbskej frakcie, 1996. - 137s.

86. Inovačný manažment: Proc. pre univerzity / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin a ďalší; Ed. S.D. Ilyenková. M.: Banky a burzy UNITI, 1997. - 327s.

87. Itelson JI. B. Matematické a kybernetické metódy v pedagogike.-M., 1964. -248s.

88. Kalašniková N.G., Dranniková I.I. Odbornosť ako mechanizmus riadenia kvality predškolská výchova. Barnaul, 2001. - 164s.

89. Castells M. Informačná éra: ekonomika, spoločnosť a kultúra. -M., 1999. -302 s.

90. Kitaev H.H. Skupinové odborné posudky. Moskva: Vedomosti, 1975,60.

91. Klarin M.V. Inovatívne modely vyučovania v modernej zahraničnej pedagogike // Pedagogika. 1994. - č. 5 - S. 104-109.

92. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Synergetika ako nový svetonázor: dialóg s I. Prigozhinom // Problémy filozofie. 1992. -N 12. - S. 3-20

93. Knyazeva E.H. Od objavu k inovácii: Synergický pohľad na osudy vedecké objavy/ Evolúcia, kultúra, poznanie. M., 1996. - s. 77

94. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Synergetika a nové prístupy k procesu učenia / Synergetika a vzdelávací proces. M.: Vydavateľstvo RAGS, 1481999.-300.

95. Kolomiets V.K. Komplexné hodnotenie certifikácie učiteľov vzdelávacích inštitúcií. Koncepčné pozície. Návod. M., 1991.-42s.

96. Poradenská podpora vzdelávacích projektov. Metodická príručka / Ed. I.Yu.Malkova. Tomsk, TsPKZhK, 2002. -104s.

97. Kompetenčný prístup ako spôsob dosiahnutia novej kvality vzdelávania: Materiály pre experimentálnu prácu škôl. -M.: NFPK. Ústav nových vzdelávacích technológií, 2003. 285s.

98. Yu1.Kosmachev K.P. Geografická expertíza. (Metodické aspekty). Novosibirsk: Nauka, 1981. - 107s.

99. Kochergin A.N., Kogan V.Z. Problémy interakcie informácií v spoločnosti. Filozofická a sociologická analýza. M., 1980. -176s.

100. Kraevsky V.V. Hlavné kritériá kvality a efektívnosti vedeckého a pedagogického výskumu. M.: Vydavateľstvo APN ZSSR. - 1981. -72 s.

101. Krayukhin G.A., Shaibakov L.F. Inovácie, inovačné procesy: podstata a obsah. SPb., 1995. - 59s.

102. Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Odborné posudky v školstve. M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002. - 112s.

103. Krymsky SB., Zhilin B.B., V.I. Paniotto a kol.Odborné posudky v r. sociologický výskum. Filozofický ústav Akadémie vied Ukrajinskej SSR. Kyjev: Naukova Dumka, 1990. -318s.

104. Kuzmina N.V. Metódy výskumu pedagogickej činnosti. L .: Vydavateľstvo Leningradskej univerzity, 1970. - 114s.

105. Kurkin E.B. Manažment inovatívnych projektov vo vzdelávaní. M.: Pedagogika - Press, 2001. - 326s.

106. Lapin N.I. Aktuálne problémy výskumu inovácií /149

107. Sociálne faktory inovácií v organizačných systémoch. M.: VNIISI, 1980.-135s.

108. Lapin N.I., Prigozhy A.I., Sazonov B.V., Tolstoy B.C. Inovácie v organizáciách / Štruktúra inovačného procesu. M.: VNIISI, -1981. 144s.

109. Lebedev O.E. Ciele expertízy inovačnej činnosti / Odborná a poradenská podpora inovácií v systéme vzdelávania. M.: ROSSPEN, 2004 - 159s.

110. Lisichkin V. A. Expertné metódy / Teória prognózovania a rozhodovania. M.: Vyššia škola, 1977. - S. 149-155.

111. Litvak B. G., Sizov V. G. O konjunktúrnom faktore pri porovnávacom hodnotení objektov // Expertné metódy v systémovom výskume. M. VNIISI. - 1979 - Číslo 4. - S. 19.

112. Litvak B.G. Expertné technológie v manažmente. M.: Vydavateľstvo "Delo", 2004 - 398.

113. Lomov BF Metodologické a teoretické problémy psychológie. M.: Nauka, 1984. - 444 s.

114. Lyaudis V.Ya. Inovatívne učenie a veda; vedecko-analytický prehľad / Séria: veda, teória, prax, manažment. -M.: RAS, Ústav vedeckých informácií o spoločenské vedy, 1992. 52s.

115. Major F. Vzdelávanie pre všetkých: úloha do roku 2000 // Perspektívy: Otázky vzdelávania. 1991. -№4. - S. 43-52.

116. Major L. Metódy hodnotenia výsledkov administratívnych činností // Efektivita úradov Abstrakt Bulletin, 2004 č. 6 - M.: RAGS, 2005.

117. Maksimova V.N. Odbornosť pedagogický experiment na škole v školskom roku 1992/93. S.-Pb., 1994. - 81. roky.

118. Marková A.K. Psychológia profesionality M.: RAGS, 1996310.

119. Metodika a technológia komplexného sociálnopedagogického dizajnu: ( regionálnej úrovni). Ťumen, 1997. - 168. roky.

120. Svet projektového manažmentu / Ed. H. Reschke, H. Schelle / Per. z angličtiny. -M., 1993.-304s.

121. Micheev V.I. Modelovanie a metódy teórie merania v pedagogike: Vedecko-metodická príručka. M .: Vyššia škola, 1987. - 198. roky.

122. Mkrtchyan G.A. Psychologická a pedagogická odbornosť vo výchove: teória a prax: Dis. Dr psycho, N.Novgorod, 2002. - 351 rokov.

123. Moiseeva N.K., Aniskin Yu.P. Moderný podnik: konkurencieschopnosť, marketing, obnova. M.: Vneshtorgizdat, 1993. -302s.

124. Nain A.Ya. Pedagogické inovácie a vedecký experiment // Pedagogika. 1996. - č.5. - S.10-15.

125. Novíková T.G. Dizajn experimentu v vzdelávacích systémov Oh. M.: AKADEMIA, 2002. - 112 s.

126. Novíková T.G. Stratégia rozvoja vzdelávacích systémov / Rozvoj vzdelávacích systémov v kontexte modernizácie školstva: Zborník vedeckých prác, ed. T.G.Novičová. M.: APK a PRO, 2003. -144s.

127. Novíková T.G. Teoretické základy odbornosti inovačnej činnosti vo vzdelávaní. M.: ACADEMIA, APK a PRO, 2004. - 247s.

128. Novíková T.G. Skúška inovatívnej činnosti vo vzdelávaní. M.: ACADEMIA, APK a PRO, 2005. - 285s.

129. Objektívne charakteristiky, kritériá, hodnotenia a merania pedagogické javy a procesy / Ed. A. M. Arsenyeva, M. A. Danilova-M., 1973.-420.

130. Panov V.I. Projektová a expertná práca v školstve. -Tomsk, 1998.-47s.

131. Panov V.I. Psychodidaktika vzdelávacích systémov: teória a prax-Peter, 2007-352 s.

132. Poletaev Yu.N. Certifikácia špecialistov a vedúcich organizácií, M., 2004 - 243 s.

133. Polonnikov A.A. O chápaní odbornosti / Odbornosť vzdelávacích projektov: Zborník príspevkov z medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. Minsk, 1997. - S. 102-110.

134. Polonnikov A.A. Skúmanie vzdelávacích postupov: problémy a riešenia // Západ. BAA.-1995. №2 - S.23-26

135. Popov SV. Metodologicky organizovaná expertíza / Štúdium sociálneho inžinierstva. M.: URSS, 2002 - 315s.

136. Prigogine A.I. Inovácia: stimuly a prekážky. Sociálne problémy inovácie. M.: Politizdat, 1989. - 270. roky.

137. Prigozhy A.I. Moderná sociológia organizácií. -M., 1995 -S.185.

138. Problematika koncipovania odborného pedagogického miesta: So. čl. M.: OR RAO, 1997. - 153s.

139. Prediktívny sociálny dizajn: Teoretický, metodologický a metodologické problémy/ Sociologický ústav RAS. Zodpovedný vyd. T.M. Dridze. M.: Nauka, 1994.-s. 12.

140. Návrh a skúmanie inovačných aktivít vo vzdelávaní. 12. vydanie M.: TsRSDOD, 2001. - 64s.

141. Proskurovskaya I.D. Odbornosť: výmena zdrojov vzdelávania a spoločnosti / Odbornosť inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému odbornosti vo vzdelávaní / Ed. G. N. Prozumentová, S.G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 67-74.

142. Raven J. Kompetencia v modernej spoločnosti. M.: "KO-GITO-CENTER", 2002. - 394. roky.

143. Raykhman E.P., Azgaldov G. G. Odborné metódy pri posudzovaní kvality tovaru. M.: Ekonomika, 1974. - 94s.

144. Krysy M.V., Oizerman M.T. Úvahy o inováciách // Otázky metodológie, 1991 č.1. - S. 34 - 47.

145. Regenová SI. Dialektika tradície a inovácie vo vede: Diss. cand. filozofia vedy. Chardzhev, 1995. - 128. roky.

146. Remorenko I. Na ceste k správe siete / Sieťový prístup. vidiecka škola. č. 9-10. - M., 2003. - S.37.

147. Reflexná a mentálna kultúra učiteľa v novom výchovno-vzdelávacom procese: Metóda, odporúčania na štúdium témy / Spracoval O.S. Anisimov. M., 1990. - 127s.

148. Rogers K. Niekoľko dôležitých objavov / Bulletin Moskovskej štátnej univerzity. Séria 14, Psychológia. 1990. - č.2. - S.58-65.

149. Rosenberg N.M. Problém meraní v didaktike. Kyjev, 1979,1. S.27.

150. Rozin B.B. Všeobecné pokyny na hodnotenie estetickej úrovne priemyselných výrobkov. - M.: VNIITE, 1971. S. 17.

151. Rubinshnein S.A. Princípy a spôsoby rozvoja psychológie. M., 1959.-S.265.

152. Ruzavin G.I. Problémy vedecký výskum(Filoz.-metodologické základy vedeckých objavov): Zborník článkov AÚ SAV, Filozofický ústav; Redakcia: Ruzavin G.I. (zodpovedné vyd.), Fast P.I.. M.: IFAN, 1987-170 s.

153. Rumyantseva Z.P. atď. Preskúmanie inovatívnych projektov. V knihe. Riadenie organizácie. M.: INFR A, 1996. - S.37.

154. Sazonov B.V. Inovácie ako faktor rozvoja / Ed. vyd. B. V.153

155. Sazonov. M.: VNIISI, 1987. - S.23.

156. Santo B. Inovácie ako prostriedok ekonomického rozvoja. M., 1990. -S.83.

157. Sarkisyan S.A., Lisichkin V.A., Kaspin V.I. Úvod do teórie rozhodovania / Teória prognózovania a rozhodovania. M .: Vyššia škola, 1977.-S. 223-269.

158. Satarov G. A., Kamensky V. S. Všeobecný prístup k analýze znaleckých posudkov metódami nemetrického viacrozmerného škálovania / Štatistické metódy na analýzu odborných posudkov. 1977. - S. 17.

159. Sidelnikov Yu.V. Teória a organizácia expertného prognózovania M: IMEMO AN ZSSR, 1990 - 195.

160. Salah D. Technický pokrok: koncepty, modely, odhady. -M.: Financie a štatistika, 1985 S. 66

161. Sidorenko V.F. Genéza kultúry dizajnu // Otázky filozofie. -1984.-№4.-S. 87-99.

162. Sidorina T.V. Teoretické základy expertízy vzdelávacích inštitúcií. Novosibirsk, 1999. - 149s.

163. Skvirsky V.Ya. Metódy harmonizácie odborných hodnotení koncepcií vzdelávania. Pedagogika. 1994. - č.4. - S.39-43

164. Slavskaya AN Osobnosť ako predmet interpretácie. -Dubna: Phoenix, 2002. 240. roky.

165. Slastenin V. A., Podymová L. S. Pedagogika: inovatívna činnosť. M.: ICHP" Vydavateľstvo Magistr", 1997. - 224s

166. Slobodchikov V.I. Metodika expertízy inovatívnych vzdelávacích projektov / Expertíza vzdelávacích projektov: Zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Minsk, 1997. - S. 23-35.

167. Slobodchikov V.I. K odbornosti pedagogických javov / Odbornosť vzdelávacích projektov : zborník z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Minsk, 1997 - S.99-102.

168. Slobodchikov V.I. Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: (Psychologické základy dizajnu výchovy): Diss. doktor psych. vedy. -M., 1994 215s.

169. Smirnov S.A. Produktivita odborného hodnotenia riadiacich pracovníkov organizácie Abstrakt práce. cand. psychológ, vedy - M., 2004 - 25 s.

170. Smirnová M.A. Využitie expertných systémov na hodnotenie kvality prípravy a kvality budúceho učiteľa: Dis. cand. ped. vedy. -Tula, 1997.-186.

171. Sogomonov Yu.V. Etické racionalizácie a humanistická expertíza / Humanitárna expertíza. Príležitosti a vyhliadky. -Novosibirsk: Veda. sibírsky. odd., 1992. S. 66.

172. Stacheva E.M. Zdôvodnenie noriem znaleckej činnosti / Odbornosť: teória, prax. Novokuzneck, 1998. - S. 45-49.

173. Talyzina N.F. Riadenie vzdelávacieho procesu. M.: MPGU, 1975-290.

174. Technológie pre rozvoj, prezentáciu a analýzu projektov systémových zmien vo vzdelávaní: Logický a štrukturálny prístup / Ed. N.P.Derzkovoy M.: Ruská politická encyklopédia, 2004. - 160. roky.

175. Ushakov K.M. Vzdelávanie manažérske školenie. -M.: September, 1997.-176s.

176. Fayzullina G.Z. Kvalimetrické hodnotenie inovatívnych pedagogické projekty ako spôsob zlepšenia kvality: Abstrakt práce. cand. ped. vedy Iževsk, 1999. - 19s.

177. Fedorov Yu. M. Humanitárna expertíza: základné koncepty vnútroteórie / Humanitárna expertíza. Príležitosti a vyhliadky. Novo-sibirsk: Nauka. sibírsky. otd., 1992. - S. 33-66.

178. Fedorová E.A. Formovanie pripravenosti učiteľa na odbornú činnosť: Diss. ped. vedy. -Novgorod, 1997. 154s.

179. Studená M.A. Psychológia inteligencie: paradoxy výskumu. -Tomsk Moskva, 1997 - 392.

180. Huchek M. Podnikové inovácie a implementácia. M., 1992,1. S.21.

181. Čerepanov pred Kr. O aplikácii metódy skupinových odborných hodnotení v didakt. Výskum / Problémy pedagogické merania. M., -1984. -122 s.

182. Čerepanov pred Kr. K aplikácii expertných metód v pedagogickom prognózovaní / Perspektívne problémy rozvoja SSS: So. vedecký Zborník referátov / Ed. Gershunsky B.S. (zodpovedné vyd.) a i. M., vydavateľstvo APNSSSR, 1987.-182s.

183. Čerepanov pred Kr. Odborné posudky v pedagogickom výskume. M .: Pedagogika, 1989. - 151. roky.

184. Čižov H.A. Personálna technika M.: Skúška, 2000 - 352 s.

185. Shapiro V.D. atď Projektový manažment. Petrohrad: "Dva TRI", 1996. -610.

186. Shlyakhov A.R. Klasifikácia súdnoznaleckých skúšok. Volgograd: Vyššie vyšetrovanie. škola, 1980 - 73 roky.

187. Schedrovitsky G.P. Princípy a všeobecná schéma metodickej organizácie systémovo-štrukturálneho výskumu a vývoja: System Research (Ročenka). M.: Nauka, 1981. - S.93-227.

188. Schomann M., Dessel Sh.A. Manažment podľa výsledkov // Manažment znalostí: koncepčné prístupy. Abstraktný bulletin 2003 - č.4 - M.: RAGS, 2003.

189. Odbornosť v oblasti inovácií: metodologické základy skúška a kontrola pedagogickej činnosti. Novokuzneck, 1997.- S. 27.

190. Preverovanie inovatívnych projektov a programov na zvyšovanie kvalifikácie pedagógov. Toolkit. Tomsk, 2002. -64s.

191. Skúška kvality tovaru / M.V. Fedorov, E.E. Zadesenets, E.I. Shipilov, V.M. Sharensky. M.: Ekonomika, 1984. - 206. roky.

192. Skúška pedagogickej činnosti v procese atestácie / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. Novgorod: RTsRO, 1994. - 52s.

193. Skúšky v súdna prax: Učebnica. príspevok pre študentov juridich.inst. a fakulty / Ed. kolektív V.I.

194. Odborná a konzultačná podpora inovácií v systéme vzdelávania / Ed. T. M. Kovaleva. M.: Ruská politická encyklopédia, 2004. - 160. roky.

195. Expertné metódy v pedagogike: učebnica. Perm: PSPI, 1988.-84.

196. Odborné posudky vo vedecko-technickom prognózovaní / Ed. G.M.Dobrov a ďalší.Kyjev: "Vedecká dumka", 1974. - 161. roky.

197. Alty J., Kumbe M. Expertné systémy: koncepty a príklady. -M.: Financie a štatistika. 1987. - S. 79.

198. Yudin E.G. Systémový prístup a princíp činnosti. M., 1978. -317s.

199. Memorandum o celoživotnom vzdelávaní. Zasadnutie pracovnej skupiny "Štatistika vzdelávania a odbornej prípravy", 13. - 14. novembra 2000.

200. Actionaid (1998) Workshop na hodnotenie vplyvu pomoci pri akciách. Londýn: akčná pomoc, 21 str.

201Čížek, G.J. Príručka vzdelávacej politiky. San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 s.

202. Etzioni A. Moderná organizácia. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964.

203 Feurstein, M.T. Partneri v hodnotení: rozvoj hodnotenia a komunitné programy s účastníkmi, Londýn: Macmillan, 1986 xii+196 s.157

204. Green, A., Wolf, A., Leney, T. Konvergencia a divergencia v európskych systémoch vzdelávania a odbornej prípravy. Londýn: Inštitút vzdelávania, University of London, 2002.-296 s.

205. La Pierre R.T. sociálna zmena. New York, 1965, C 107

206. Masuda Y., Managing in the Information Society: Uvoľnenie synergie japonský štýl.-Oxford, 1990, s. desať

207. Patton, M. (1990) Kvalitatívne hodnotenie a metódy výskumu. Londýn: SAGE, 532 s.

208. Toffler A. Náhľady a priestory. New York: Morrow, 1983, 230s, s.50

209. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976 Vol. 27. č. 3.

210 Waters M. Moderná sociologická teória. L.: Tisíc Oausov; Naí Dillí, 1994

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené na posúdenie a získané uznaním pôvodných textov dizertačných prác (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby súvisiace s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov.
V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.

Na rozšírenie geografie úspešnej implementácie sociálno-ekonomických projektov v ruských regiónoch usporiada Agentúra pre strategické iniciatívy (ASI) panelovú diskusiu na Medzinárodnom investičnom fóre (MIF) Soči-2016, kde predstaví výsledky osvedčených postupov a iniciatív pre sociálno-ekonomický rozvoj regiónov. Táto súťaž sa po prvýkrát koná v Rusku.

Zástupkyňa generálneho riaditeľa ASI Marika Korotaeva v rozhovore pre agentúru TASS hovorila o tom, čo sa stalo predpokladom usporiadania súťaže a vymenovala kandidátov na víťazstvo.

- ASI už tri roky zostavuje rating investičnej atraktivity regiónov. Ako sa zostavuje hodnotenie a kto je momentálne na čele?

V prvom rade je dôležité pochopiť, že toto hodnotenie je založené na hodnotení podmienok podnikania v regiónoch samotnými podnikateľmi. Spolu s podnikateľskými združeniami „Business Russia“, „Opora Rossii“, ako aj Obchodnou a priemyselnou komorou Ruskej federácie a Ruským zväzom priemyselníkov a podnikateľov vykonávame prieskumy a získavame mimoriadne jasný obraz o silných a slabiny každý región. Medzi lídrov v hodnotení investičnej atraktivity teraz patria Tatarstan, Belgorod, Kaluga, Tula, Tyumen, Vladimirské regióny, Chuvashia a Krasnodarský kraj. Počas našej práce sme objavili veľké množstvo praktík, ktoré priamo neovplyvňujú investičnú klímu, ale skvalitňujú život ľudí v regióne, vytvárajú atmosféru, v ktorej chcú pracovať, žiť a investovať peniaze.

- Čo bolo hlavným cieľom súťaže?

Súťaž pre nás nie je samoúčelná, je súčasťou systému škálovania správnych nápadov, pretože nemá zmysel znovu vynájsť koleso vzhľadom na potrebu rýchleho prijatia. správne rozhodnutia. Musíme nájsť najlepšie riešenia a spresniť ich s ministerstvami a rezortmi, aby boli čo najuniverzálnejšie a prijateľné pre väčšinu regiónov. Som si istý, že niektoré postupy sa vypracujú na federálnej úrovni a rozšíria sa v celej krajine.

Vytvárame „Obchod správnych riešení“, kde získate nie teoretické rady, ale univerzálne riešenie vo forme projektu s odkazom na donorský región a jeho implementačnú prax, ako aj ekonomickú resp. sociálny efekt plus zaručená podpora od federálnej agentúry, ktorá má tému na starosti. Jeden z implementačných nástrojov je aj štandardom cestovná mapa. S tým môžete pracovať hneď teraz.

V podstate ide o štandardizáciu riadenia a urýchlenie implementácie najlepších riešení. Často hovoríme o stratégii regionálneho rozvoja, ktorá však priamo závisí od toho, či existuje mechanizmus rýchlej reakcie na meniacu sa ekonomickú a sociálnu realitu.

Vytvorili sme mechanizmus a platformu na výmenu osvedčených postupov medzi regiónmi. Vďaka súťaži sa podarilo urobiť informačný zostrih populárnych praktík, dobré nápady sú doslova vo vzduchu a realizujú sa súčasne vo viacerých regiónoch, ako napríklad „Ľudový rozpočet“, ktorý zahŕňa riešenie prioritných problémov obyvateľov spojením zdrojov krajského rozpočtu, rozpočtu obcí, finančných zdrojov obyvateľstva, ako aj iných prilákaných prostriedkov.

Našou úlohou je zovšeobecniť podobné praktiky, vytvoriť najlepší model, dopracovať ho s ministerstvami z hľadiska zjednotenia a súladu so zákonom a predstaviť určitý „vyleštený“ model škálovania v regiónoch.

- Kto je účastníkom súťaže?

Samozrejme, samotný región, keďže len on má všetky informácie na to, aby to či ono rozhodnutie manažmentu uznal za úspešné. Podľa výsledkov prvej súťaže sme posudzovali 302 projektov zo 68 regiónov krajiny. Na prvú súťaž je to výborný ukazovateľ. Teraz bol vytvorený zoznam 18 kandidátov na víťazstvo v šiestich kategóriách: „Sociálna a hospodárska politika“, „Vytváranie pohodlných životných podmienok“, „Rozvoj“. ľudský kapitál“, „Interakcia s verejnosťou“, „Efektívne rozpočtovanie“ a „Kvalita verejných služieb.“ Výsledky súťaže zhrnieme 30. septembra na Medzinárodnom investičnom fóre v Soči.

- Aké sociálne a ekonomické praktiky regiónov patrili medzi kandidátov na víťazstvo?

Bola to ťažká voľba, keďže dobre prepracovaná metodika súťaže nám umožnila zozbierať kvalitný materiál, konkrétne množstvo dobrých a užitočných postupov.

Medzi tie, ktoré boli rozhodnutím odbornej poroty zaradené do zoznamu uchádzačov o víťazstvo, by som menoval prax inštalácie ďalších požiarnych hlásičov v obytných priestoroch, kde dysfunkčné rodiny ako aj nízkopríjmové a veľké rodiny. Ak sa pozriete na štatistiky, hlavný podiel požiarov pripadá na túto rizikovú zónu. Samozrejme, prax je potrebné rozšíriť po celej krajine.

Pre odľahlé oblasti existujú vynikajúce postupy: Leningradský región predstavil projekt „Automobily v dedine“, podľa tohto projektu môže podnikateľ otvoriť malé autoservisy na prácu v odľahlých oblastiach. osady prostredníctvom dotácií z rozpočtu kraja. Dvojitá výhoda je zrejmá: prevádzka stacionárnej predajne je oveľa nákladnejšia ako vytváranie mobilných predajní, pričom sa rieši problém zabezpečenia najnutnejších vzdialených osád.

Veľký spoločenský a kultúrny projekt Sverdlovská oblasť pre ľudí so zrakovým postihnutím „Tradície ľudovej kultúry – na dosah ruky“ umožňuje „nahliadnuť“ do všetkej kultúrnej rozmanitosti a jedinečnosti ich malej domoviny.

- Čo sa týka legislatívnej zložky, mnohé dobré regionálne a obecné iniciatívy nemusia zapadať do rámca existujúcej legislatívy a možno ich interpretovať ako zneužitie právomoci? Ako sa s tým vysporiadať?

Legislatíva je človekom vytvorená vec, ktorá sa mení v súlade so skutočnými potrebami občanov. Ak projekt v regióne funguje, potom už iniciátori zosúladili túto prax s regionálnou legislatívou. Zostáva len pochopiť, ako ho nainštalovať v inom regióne. Niektoré zaslané praktiky dopracujeme so zainteresovanými ministerstvami a rezortmi a tu sa s najväčšou pravdepodobnosťou nezaobídeme bez zmien legislatívnych aktov.

Poviem viac, v budúcnosti nás zrejme čaká nominácia „Legislatívna iniciatíva“. Tvárou v tvár tomu, že niektoré kraje zámerne prezentovali svoje nové nariadenia ako najlepší tréning, keďže práve to umožnilo regiónom systematicky riešiť akýkoľvek problém. Príklad je vždy jasnejší. Prijatie zákona o mladom odborníkovi v regióne Samara, vzhľadom na chýbajúcu definíciu na federálnej úrovni, umožnilo vytvoriť v regióne celý program zvýhodneného a pohodlného zaobchádzania pre včerajších absolventov univerzity.

Napríklad pomoc pri kúpe bývania v rôznych regiónoch s mladými ľuďmi sa zaobchádza inak. V Moskovskom regióne bol spustený program sociálnych hypoték pre mladých vedcov, učiteľov a lekárov. V regióne Kaluga sa poskytujú sociálne dávky pre zamestnancov podnikov, ktoré pracujú na území priemyselných parkov. Podobné praktiky nám poslali z Volgogradu, Rostova, Saratovskej oblasti, Udmurtia a Baškirska. V Burjatsku sa realizuje prax mládežníckych bytových komplexov na kúpu bývania, v ktorom sa mladým ľuďom do 30 rokov poskytujú výhody.

- Aké ďalšie sociálno-ekonomické praktiky môžu počítať so zastúpením v Soči?

Medzi tými, ktoré sú nám prezentované, je veľa skutočne zaujímavých a relevantných praktík. Spomedzi nich môžeme menovať „Zdravotné poistenie obyvateľstva“, navrhnuté Kirovským krajom.

Podstatou tejto praxe je centralizované obstarávanie liekov na 90 % prostriedkov krajského rozpočtu a 10 % z dôvodu doplatkov pacientov. Vďaka tomuto prístupu má región nielen vždy potrebné lieky, ale podarilo sa mu znížiť aj úmrtnosť na kardiovaskulárne ochorenia.

V Udmurtii sa už niekoľko rokov realizuje projekt Moja školská karta. Plastová karta umožňuje rodičom kontrolovať dochádzku dieťaťa do školy, pomáha platiť za stravu, cestovať v MHD. Rodičia môžu urgentne previesť peniaze na rovnakú kartu, je možné pripojiť ďalšie funkcie. V Udmurskej republike už tieto karty používa 44 % študentov (viac ako 104 tisíc detí).

- Existujú v súčasnosti nejaké praktiky podpory v regiónoch malého a stredného podnikania v kríze, v podmienkach nedostatku financií do rozpočtu?

V súčasných podmienkach je otázka efektívneho protikrízového manažmentu akútna. Veľmi dobre vieme, že zdroje sú vždy obmedzené, dôležité je len to, ako sa s nimi naloží. Je to ako v rodine: ak máte šťastie na manželku – a ekonomike sa darí, no s tou „zlou“, bez ohľadu na to, koľko prinesiete, je to vždy málo. Teraz nemôžete pracovať tak, ako ste pracovali predtým: nie je čas na pokusy a omyly.

Nedá sa rozprávať o tom, kto je lepší a kto horšie zvláda krízu, pretože obce aj regióny majú spočiatku iné podmienky. Som si však istý, že nie je potrebné vytvárať ďalšie inštitúcie na podporu malého a stredného podnikania, tých je už vytvorených dosť. Problém je iný: podnikatelia nemajú vždy jasno v tom, koho, prečo a ako kontaktovať. Je potrebné jasne pochopiť oblasť zodpovednosti každej inštitúcie.

Čítať

Čítať

Kúpiť

Abstrakt dizertačnej práce na tému „Produktivita akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov“

Ako rukopis

Korotaeva Marika Vale

PRODUKTIVITA AKMEologickej ODBORNOSTI V ODBORNEJ ČINNOSTI ŠTÁTU

ZAMESTNANCI

Špecializácia 19.00.13 - vývinová psychológia, akmeológia 4 - "(psychologické vedy) -

dizertačné práce na súťaž stupňa PhD v odbore psychológia a neológia vied

Moskva 2007

Práce sa vykonávali na Katedre akmeológie a psychológie odborných činností Ruskej akadémie verejnej správy pod vedením „prezidenta

Ruská federácia - |

supervízor: _ "-I;

doktor psychologických vied. ;

Stepnova Ludmila Anatolyevna; "

Oficiálni súperi: ^

doktor psychologických vied, profesor

Zazykin Vladimir Georgievich "-,;

PhD v odbore psychológia 1"

Narushak Valeria Borisovna:

Vedúca organizácia - Ruská univerzita Priateľstvo medzi národmi!

"Rada pre dizertáciu D-502 006 13 o psychologickom a _ | T

pedagogické vedy na Ruskej akadémii verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie na 119606, Moskva, avenue, 1 -. Vernadsky, 84, 1 vzdelávacie jadro, miestnosť 3350:,

Dizertačnú prácu možno nájsť v knižnici RAGS

Vedecký tajomník dizertačnej rady doktor psychológie

V.G. Aseev

1 VŠEOBECNÝ POPIS PREVÁDZKY

Aktuálnosť výskumného problému je daná potrebou vysokej odbornej úrovne a kvality ameologickej odbornosti v personálnej práci a rozvoji inovácií v štátnej službe, odovzdávanie kvalifikácií sa uskutočňuje v súlade s výsledkami svojej činnosti, efektívnosťou inovácie administratívneho manažmentu Akmeologická odbornosť v odborných činnostiach štátneho zamestnanca je hodnotením úrovne odborných vedomostí, zručností a schopností štátneho zamestnanca, ako aj jeho potenciálu a schopnosti sebazdokonaľovania v odbornej oblasti.

Premyslená inovačná činnosť vo verejnej službe je popísaná a prezentovaná formou inovatívnych projektov a programov, ktoré pre oficiálnu implementáciu do praxe musia podliehať kvalifikovanému odbornému posúdeniu ako spôsob ich „racionalizácie“, uznania, inštitucionalizácie. akmeologickej expertízy pri realizácii inovatívnych administratívnych projektov je ukazovať a podporovať iniciatívy., javy a precedensy pre rozvoj praktík verejnej správy, ktoré vznikajú za „hranicami“ zavedeného, ​​zavedeného systému vládnutia, usilovať sa o ich oficiálne uznanie a podporu formou prezentácie a exportu na rôznych typoch a úrovniach podujatí, ktoré majú právny základ, medzi ktoré patria súťaže, prehliadky na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni

V súčasnej praxi riadenia verejných služieb existujú rozpory medzi

Naliehavá potreba vykonávať rôzne druhy skúšok v personálnej a inovačnej práci verejnej služby a nedostatok tradícií a systémov pri jej implementácii,

Potreba kvalifikovaných odborníkov na vykonávanie skúšok vo verejnej správe a nedostatok programov ich odbornej prípravy a zdokonaľovania, ako aj nedostatočná akmeologická kultúra manažérov a špecialistov verejnej správy v oblasti znaleckej práce

Všetky tieto aspekty, ktoré si vyžadujú moderné riadiace činnosti v systéme verejnej služby, s osobitnou akútnosťou odhaľujú dôležitosť vykonávania akmeologicky orientovaných štúdií produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca.

Klasifikáciu (typológiu) skúšok vypracovali V A Lisichkin, V L Gorelov, G Theil, N F Glazovsky, E A Pozachenyuk, Yu M Fedorov, V I Bakshtanovsky, S L Bratchenko, T S Karachentseva, Yu V Sogomonov N F Talyzina a VS Cherepanov považujú pedagogickú odbornosť za časť pedagogickej kvalimetrie, zaoberajúca sa problematikou expertízy náučnej a metodickej literatúry, štruktúrovaním a plánovaním edukačného materiálu, konštruovaním profesiogramov, posudzovaním osobnosti žiaka a radom ďalších otázok súvisiacich s technikou učenia, považuje T G Noviková za teoretické základy odbornosti uč. inovatívne aktivity vo vzdelávaní

Vývojom teórií znaleckých posudkov a ich aplikáciou v oblasti ekonómie, sociológie, štatistiky, kvalimetrie, pedagogiky a manažmentu sa zaoberali S D Beshelev, F G Gurvich, 3 A Malkova, A I Orlov, G V Raushenbakh, Yu N Tyurin, B G Litvak, G A. Satarov, V. S. Čerepanov, D. S. Shmerling a kol. V týchto prácach bola ukázaná úloha a význam expertného posudzovania pri riešení rôznych typov problémov v organizácii, bola vypracovaná koncepcia skúmania a odborného posudzovania, boli vypracované postupy na optimalizáciu výberu expertov, matematické spracovanie údajov získaných v procese expertného hodnotenia, ukazuje sa úloha výberu expertov pri organizácii procesu expertného hodnotenia

Expertné a hodnotiace činnosti v systéme personálneho manažmentu boli uvažované v štúdiách N.A.Alekseeva, OS Vichansky, A.I.Naumov, S.G.Gajdarzhi, A.I.Gorbačov, L.A.Kaliničenko, A.I.sociálnu psychológiu študovali A.S.Gorbatenko, B.P.Zhiznevsky, A.L.Zhulevnsky, A.L. , A. A. Rusalinova, V. S. Saporovský a ďalší.

V súlade s psychologickou a akmeologickou vedou sa tento problém čiastočne zohľadnil pri štúdiu problémov zvyšovania profesionality špecialistov v oblasti riadenia ľudských zdrojov, psychologickej podpory pracovných postupov personálu, akmeologického hodnotenia, diagnostiky a monitorovania (E. A. Aksenová, T. Yu Bazarov, A. V. Zharinov, A. L. Zhuravlev , V S Skvortsov, K M Ushakov, A V Filippov, V M Shepel a ďalší), ako aj v rámci manažérskej akmeológie (O S Anisimov, S A Anisimov, I V Bukhtiyarova, A A Derkinch, V G Zazy , N I Konyukhov , E P Kondratiev, G I Marasanov, V N Markov, V N Markin, A N Morozov, A S Ognev, Yu V Sinyagin, SA Smirnov), jednotlivé psychologické charakteristiky odborníkov boli študované v prácach T G Novikova, R R Enakaeva a i.

Produktivita akmeologickej expertízy v personálnej práci a implementácia administratívnych noviniek v štátnej službe nie je systematicky skúmaná a vyžaduje si ďalší rozvoj v súvislosti s jej praktickou aplikáciou jednak za účelom zvyšovania profesionality všetkých

Relevantnosť výskumného problému, jeho nedostatočné rozvinutie, teoretický a praktický význam teda determinovali výber témy, umožnili formulovať cieľ, objekt, predmet, hypotézy a ciele štúdie.

Účelom štúdie je zistiť akmeologické determinanty produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Predmetom štúdia je ameologická expertíza v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

Predmetom štúdia sú spôsoby zvyšovania produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

Výskumné hypotézy

Inovatívnosť, efektívnosť, efektívnosť odborných činností štátneho zamestnanca závisí od produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach, ktorá sa považuje za proces, postup, metódu, metódu a výsledok hodnotenia predmetov, predmetov, postupov, výsledkov odborných a inovačných činností. činnosti vo verejnej správe

Rozvoj produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov zahŕňa vypracovanie akmeologického modelu, definovanie zásad, foriem a metód vykonávania akmeologickej expertízy v štátnej službe pri hodnotení odbornosti zamestnancov štátnej služby a efektívnosti inovatívnych projektov administratívneho manažmentu, ktoré zabezpečujú jeho rozvoj, ako aj rozvoj ameologických technológií a systémov organizačná a akmeologická podpora akmeologickej expertízy pri jeho realizácii

Na základe cieľa, berúc do úvahy charakteristiky objektu a subjektu, v rámci predložených hypotéz sú definované výskumné úlohy

1 Zhrňte stav vývoja skúmaného problému

2 Zistiť akmeologickú charakteristiku činnosti znalca pri skúške z odborných činností štátnych zamestnancov

3 Definovať akmeologické zásady a metódy vykonávania expertíz v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

4 Vypracovať akmeologický model odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

5 Určiť spôsoby, ako zlepšiť a zvýšiť produktivitu ameologickej expertízy pri vykonávaní certifikačných konaní, organizovaní a realizácii inovatívnych projektov a postupov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

Teoretickým základom štúdia je systematický prístup, princípy rozvoja, sociálne deterministické hy mentálne

procesy, poznanie, ako aj psychologické štúdie osobnosti (K A Abulkhanova, B G Ananiev, AGAsmolov, AABadalev, LIBozhovich, L S Vygotsky, V S Merlin, V N Myasishchev, K K Platonov atď.), štúdie aktivity a jej štruktúry (A V. Brushlinskij, V. V. Davydov, V. P. Zinčenko, A. P. Leontiev, S. L. Rubinshtein a i.), diela, ktoré odhaľujú hlavné ustanovenia psychologicko-akmeologického prístupu (O. S. Anisimov, A. A. Vodalev, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, V. G. Juchail , E. V. Selezneva, I. N. Semenov, Yu. , E S Zharikov, A L Zhuravlev, E A Klimov, A G Kovalev, R L Krichevsky, E S Kuzmin, L G Laptev, A L Sventsitsky, A V Filippov, R X Shakurov, V M Shepel, et Innovation al), štúdiá v a inovácie (K Angelovsky, X Barnet, J. Bassett, V. I. Zagvjazinskij, S. D. Ilyenkov, A. I. Prigogine, I. Schumpeter atď.) pochopenie podstaty expertnej metódy a odbornosti sa odráža v prácach OS Anisimova, N. E. Arkhangelského, V. P. Bespalka, G. V. Vorobjova, A. A. Derkacha, V. I. Zhuravlenva, V. V. Kraevského, T. G. Novikovej, T. V. Sidorina, V. S. Čerepana a ďalších.

Empirický základ štúdie Štúdie sa zúčastnilo celkom 341 ľudí - štátni zamestnanci pôsobiaci ako odborníci (2004 - 2007), vrátane empirickej štúdie - 315 štátnych zamestnancov študujúcich na Ruskej akadémii verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie federácie, v pilotnej štúdii - 26 štátnych zamestnancov zamestnancov Správy regiónu Samara

Spoľahlivosť a reliabilita výsledkov výskumu je daná validitou východiskových teoreticko-metodologických ustanovení, poskytovaných ich teoreticko-metodologickým základom, komplexnosťou, použitím osvedčených metodických a matematických nástrojov adekvátnych charakteru skúmaného javu, a. reprezentatívna vzorka, štatistická významnosť získaných údajov, ktorá zabezpečila validitu a spoľahlivosť údajov získaných v štúdii.výsledkov

1 Teoretické prístupy k problematike expertízy sú zovšeobecnené, tento pojem sa považuje za povinný príjem informácií, ich štúdium (analýzu), vyhodnotenie, vypracovanie návrhov a možných smerov vývoja vo forme záveru, ak expert (zaangažovaný špecialista) má špeciálne znalosti.Ukazuje sa, že akmeologická expertíza v odborných činnostiach štátneho zamestnanca je interdisciplinárnou multifunkčnou diagnostickou metódou na štúdium personálnych a inovačných javov a procesov z hľadiska objavovania potenciálu ameologického rozvoja v nich.

činnosťou subjektovo-objektových vzťahov je zapojenie účastníkov týchto prognóz (odborných, vzdelávacích) do činnosti tvorby, osvojovania a využívania inovácií v praxi, zahŕňajúcej stratégiu lokálnych, modulárnych, systémových zmien, vytváranie inovatívneho akmeologického prostredia. v odbornej práci Na realizáciu tejto akmeologickej stratégie ako špeciálnych prostriedkov sa vytvárajú akmeologické komplexne zamerané programy, ktoré majú kombináciu takých vlastností, ako je relevantnosť, predvídateľnosť, racionalita, kontrolovateľnosť, pokrývajú všetky oblasti inovačnej činnosti.sledovanie, korekcia a rozvoj profesionality zamestnancov štátnej správy a efektívnosť inovatívnych administratívnych projektov

2 Podstatno-vecná charakteristika odbornej činnosti znalca je daná pri vykonávaní akmeologickej skúšky v odbornej činnosti štátneho zamestnanca činnosť je špecifickým druhom výskumnej činnosti (teoretická, technologická pripravenosť, skúsenosť tvorivej pripravenosti subjektu na výskumnú činnosť). ) výskumný, hodnotiaci, kontrolný, prediktívny, formačný, dizajnový, podporný), odborník musí byť kompetentným odborníkom aj v oblasti objektu hodnotenia kvality (odborný počítač stan), a v oblasti metodiky hodnotenia (kvalimetrická spôsobilosť)

Zistilo sa, že zvýšenie produktivity odborných posudkov pri akmeologickom skúmaní v odborných činnostiach štátneho zamestnanca je spôsobené výberom znalcov na základe ich individuálnych psychologických a osobnostno-profesionálnych charakteristík (profesionálno-akmeologické myslenie, profesijno-akmeologického myslenia, schopnosť formulovať odborné myšlienky a koncepcie, vysoká odborná zručnosť), odborná odvaha, rozhodnosť, schopnosť diskutovať, bojovať proti šablónam a pečiatkam, vyvinutý profesionálny cit založený na spoločensko-percepčnej a komunikatívnej kompetencii predmetu odbornej činnosti , kritická analýza a rozumné využitie pokročilých odborných skúseností, potreba profesionálov

sebavzdelávanie, sebarozvoj, sebakorekciu, využívanie vedeckých poznatkov vo svojej činnosti, príprava odborníkov na hodnotiacu činnosť vykonávaním školiacich prác zameraných na zlepšenie ich komunikatívnej, sociálno-percepčnej a autopsychologickej kompetencie, zlepšenie postupu pri hodnotení činnosti, čo umožňuje znížiť mieru subjektivity (zvýšiť objektivitu) práce odborníkov, organizovanie individuálnej práce s manažérmi na základe analýzy výsledkov ich práce ako odborníkov

3 Zisťujú sa akmeologické zásady a spôsoby vykonávania skúšky z odborných činností štátneho zamestnanca Základné zásady sa zisťujú pri odbornom posudzovaní šetrnosti k životnému prostrediu, dialógu a spolupráce, konštruktívnosti, tvorivosti a flexibility, všestrannosti a plurality, dôvernosti. , osobná zodpovednosť.Cieľmi akmeologickej skúšky inovačných činností v štátnej službe je kontrola alebo konštatovanie nejakej inovačnej skutočnosti, akcie, výsledku, diagnostika alebo výskum inovačnej činnosti alebo výsledkov tejto činnosti, posúdenie inovačných procesov a produktov inovačnej činnosti, prognóza vývoja ako samotnej inovačnej činnosti, tak jej vplyvu na ďalšie procesy vo verejnej správe, podpora či „rastúca“ inovácia až po možnosť jej uplatnenia v reálnej manažérskej praxi Ciele odbornosti v personálnej práci sú akmeologické hodnotenie zamestnancov štátnej služby s pri personálnych postupoch výberových konaní na obsadenie voľného miesta, atestácie, kvalifikačnej skúšky, tvorby personálnej rezervy

Identifikované všeobecné a špeciálne kritériá pre akmeologické expertné hodnotenie inovatívnych projektov vo verejnej správe

4 Akmeologický model akmeologickej skúšky v odborných činnostiach štátnych zamestnancov zahŕňa primeranú voľbu druhu skúšky, správnu funkčnú zhodu skúšky s jej objektom, voľbu cieľového zamerania skúšky, rozvoj odbornosti skúšky. odborníkov prostredníctvom zlepšovania ich osobné a profesionálne vlastnosti a osobitná spôsobilosť (kvalimetrická), voľba adekvátnych kritérií a ukazovateľov odborného posudzovania Akmeologické vyšetrenia sa podľa vykonávanej funkcie delia na monofunkčné a polyfunkčné, ktoré vo výsledku predstavujú cieľové zameranie akmeologického vyšetrenia a sú rozdelené na kontrolné, hodnotiace, diagnostické, prediktívne, konfliktné

5 Ukázané sú spôsoby zvyšovania produktivity akmeologickej expertízy vrátane postupov potrebných na štúdium a hodnotenie všetkých zložiek verejnej správy za účelom získania odborného názoru na možnosť a prognózu efektívnej

organizácia odborných činností štátneho zamestnanca Týmto druhom akmeologickej skúšky sa zabezpečuje ameologické hodnotenie vykonávané v personálnom zabezpečení, pri ktorom sa hodnotia odborné činnosti štátneho zamestnanca, jeho sebarozvoj, sebaorganizácia odborných a tvorivých činností a sa vykonáva v rámci certifikačných konaní a kvalifikačná skúška činnosť štátneho zamestnanca sa formuje na základe profesijného odborného výskumu, ktorého výsledkom je orientačný profesiogram štátneho zamestnanca a sústava profesijných kompetencií

b Identifikované spôsoby optimalizácie procesu zvyšovania akmeologickej odbornosti pri organizácii a realizácii inovatívnych projektov a postupov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov, ktoré spočívajú v prejavovaní a podpore iniciatív, precedensov a osvedčených postupov v rozvoji verejnej správy, verejná prezentácia a expertíza na rôznych typoch a úrovniach podujatí (súťaže, prehliadky na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni) Organizačne a právne by takéto súťaže mali organizovať rôzne fondy a združenia pod záštitou Správy hl. prezident Ruskej federácie alebo ministerstvá zodpovedné za vykonávanie administratívnej reformy vo verejnej službe

Evidentne sa prezentuje inovatívna činnosť v systéme štátnej služby, prezentovaná v podobe sociálno-ekonomických, manažérskych, administratívnych a

ekonomické iniciatívy, si vyžaduje dlhodobú ameologickú expertízu vykonávanú vo všetkých fázach tvorby a rozvoja inovácií a vedeckých poradcov

Praktický význam štúdie. Akmeologický komplexne zameraný program na zdokonaľovanie akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov je možné využiť pre študentov a poslucháčov v systéme vyššieho odborného vzdelávania, s doškoľovaním a preškoľovaním štátnych zamestnancov, v procese štúdia na vysokých školách inštitúcie, v rámci adaptácie mladých odborníkov, individuálne poradenstvo

Batériu metód používaných v štúdii na vykonávanie ameologických expertíz možno využiť v personálnej a inovatívnej práci so štátnymi zamestnancami.

Schválenie a implementácia výsledkov výskumu Hlavné ustanovenia a výsledky výskumu dizertačnej práce boli prediskutované na stretnutiach problémovej skupiny a Katedry akmeológie a psychológie odborných činností Ruskej akadémie verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie.

Získané údaje autor testoval počas praktických hodín na kurze „Psychológia profesionálnej činnosti“ Rôzne aspekty diplomovej práce, experimentálne údaje, závery autor referoval na „okrúhlych stoloch“ a vedeckých konferenciách Medzinárodná vedecká konferencia „Acmeologická osobnosť a Profesijný rozvoj“ (Samara, 1. - 2. 12. 2005), vedecká a praktická konferencia „Akmeologické základy rozvoja tvorivého potenciálu študentov“ (Moskva, 30. marca 2006), vedecká a praktická konferencia „Zabezpečenie kvality personálneho potenciálu“. problému a riešení“ (Moskva, 11. apríla 2007), v publikáciách

Výsledky štúdie boli využité v praxi psychologického a odborného poradenstva štátnych zamestnancov a v pedagogickej činnosti

1 Akmeologická expertíza v odborných činnostiach štátneho zamestnanca (tak v rámci ameologického monitoringu a akmeologického posudzovania v personálnej práci, ako aj pri realizácii inovatívnych projektov) je zhromažďovanie alebo prijímanie informácií, ich skúmanie, štúdium, analýza, porozumenie, interpretácia, úsudok, závery Na základe výsledkov akmeologickej expertízy sa vypracuje záver - písomný dokument, ktorý stanovuje dôvody a podmienky skúmania, otázky nastolené na riešenie a predmety skúmania, popisuje proces odborná štúdia a znalcom zistené skutkové údaje.V mnohých akmeologických znaleckých posudkoch je konečným dokumentom jeden z typov normatívno -právneho úkonu Dôležitú úlohu v akmeologickom znaleckom posudku zohráva interpretácia výsledkov skúmania, resp. ktorá zabezpečuje, aby odborník rozvíjal jeho postoj k vnímanému objektu, subjektu

Akmeologická expertíza spolu s ďalšími metódami umožňuje realizovať funkcie: diagnostickú, hodnotiacu, reflektívnu, spätnú väzbu, stimulačnú, prognostickú, rozvíjajúcu, preventívnu, autopsychologickú.proces sebarozvoja, pripravenosť realizovať svoj potenciál prostredníctvom samostatne nastaveného ciele a zámery v praktických činnostiach

2 Pri akmeologickej expertíze sa zisťuje spôsobilosť ako stupeň kvalifikácie odborníka v určitom odbore vedomostí na základe plodnosti jeho činnosti, úrovne a šírky poznania výdobytkov svetovej vedy, chápania moderné problémy a perspektívy rozvoja.typy ratingových stupníc, pričom sa rozlišuje dosť veľký počet ich gradácií

Odborník na inovačné činnosti vo verejnej správe je odborník s odbornou a kvalitatívnou spôsobilosťou (potrebné znalosti a skúsenosti v oblasti verejnej správy, schopný analyzovať novoprijaté informácie, schopný posúdiť predmet expertízy v rámci svojej pôsobnosti s prihliadnutím na hlavné smery rozvoja verejnej služby, vlastniť technológie používané pri skúmaní, schopný posúdiť možnosť ich použitia v konkrétnej situácii a poskytnúť vhodné odporúčania a závery, ako aj zodpovedný za závery a odporúčania, ktoré urobil) , ktorý pozná vedecké školy alebo hlavné vedecké teórie, v rámci ktorých sa prístup uskutočňuje a vlastní techniky a technológie vykonávajúce skúšku a je vybavený (vlastní) špecifickými kvalitami intuície, intelektu, heuristického, reduktívneho, humanitárneho rozhľadu

3 Akmeologická expertíza v systéme verejnej služby plní nasledovné funkcie humanistickú, sociálnu, prognostickú, nápravnú, motivačnú, výskumnú, hodnotiacu, normatívnu, rozvíjajúcu, ako aj poradenskú a školiacu podporu Odbornosť sa považuje za proces, postup, metódu, metódu. a výsledok hodnotenia predmetov, predmetov, postupov, činností, výsledkov Pri normatívnom akmeologickom vyšetrení možno použiť kombináciu aj samostatne stanovené nasledovné ciele - kontrolné, hodnotiace, diagnostické, pochopenie akmeologickej expertízy - prediktívne a poradensko-podporné Všeobecné kritériá pre hodnotenie inovatívneho projektu zahŕňa ukazovatele novosti (inovácie) myšlienky projektu, rozsahu, konzistencie a efektívnosti inovačného projektu, trans realizovateľnosť nápadu projektu Medzi špeciálne kritériá patrí úplnosť štruktúry inovačného projektu, stupeň rozpracovanosti konštrukčných prvkov projektu, konzistentnosť konštrukčných častí projektu Medzi konkrétne kritériá patrí reálnosť inovačného projektu, realizovateľnosť inovačného projektu, inštrumentálnosť (kontrolovateľnosť) projektu

4 Akmeologické modely skúmania odhaľujú koncepčné prístupy k realizácii cieľov profesijnej činnosti štátnych zamestnancov, a umožňujú skúmanie na úrovni vývoja myšlienky – „pochopenia“ akmeologického skúmania, na úrovni modifikácie a rekonštrukcie doterajšej praxe – „ kvalifikačná“ (tlmočnícka) akmeologická skúška, na úrovni inovačnej transformácie – normatívna akmeologická expertíza umožňuje uvažovať o otázkach tradicionalizácie, inovácie a pod. Úlohou prediktívnej akmeologickej expertízy je prekračovať známe, prekračovať hranice existujúceho. znalostný systém.činnosti,v modernej sociálnej,ekonomickej,environmentálnej expertíze a mnohých iných.Základom tohto typu akmeologickej expertízy sú legislatívne akty,normy,predpisy,normy a pravidlá Prvky diagnostických vyšetrení (diagnostika vlastných určujúcich stavov) prebiehajú vo všetkých typoch znaleckých činností, najčastejšie sa však využívajú v personálnej práci pri posudzovaní odbornosti zamestnancov štátnej služby.

5 Základom akmeologickej expertízy v personálnej práci je vypracovanie sústavy kritérií a ukazovateľov na odborné hodnotenie efektívnosti odborných činností vo verejnej službe vykonáva sa systematické sledovanie činnosti oboch organizačných jednotiek a jednotlivých zamestnancov, údaje sú zozbierané o efektívnosti administratívnych procesov, čo vytvára možnosť integrovaného plánovania a regulácie administratívnych procesov

Objektivita akmeologického odborného posúdenia

Odborná spôsobilosť štátneho zamestnanca pri atestačnej a kvalifikačnej skúške sa zvyšuje odborným skúšaním a priamym pozorovaním uchádzačov odborníkmi, ich správania, reakcie, budovania komunikácie pri reálnych a špeciálne navrhnutých situáciách Pri akmeologickej skúške, as pravidlo, posúdenie osobných a profesionálnych vlastností účastníkov, ich fixácia a vyhýbanie sa subjektivizmu

6 Akmeologická skúška inovačnej činnosti vo verejnej službe je štúdia zameraná na zistenie úrovne jej inovačného rozvoja a výsledkom je popis spôsobov realizácie tejto činnosti z hľadiska zachovania jedinečnosti a špecifickosti, ako aj návrhy na úpravu týchto metód. v smere rozvíjania praxe

verejnej správy Objektom akmeologického skúmania inovatívnych projektov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov môžu byť odborné úspechy orgánov štátnej správy (federálnej, krajskej, mestskej), odborné úspechy štátnych zamestnancov rôznych pracovných kategórií, manažérske iniciatívy zamerané na riešenie jednotlivých inovačných úlohy na úrovni priemyslu, regiónu, samosprávneho školstva, o procese realizácie týchto iniciatív, ako aj o spoločenských výsledkoch realizácie administratívnych a manažérskych iniciatív.

Skúsenosti s realizáciou odborných súťaží v rôznych profesijných skupinách (predovšetkým v oblasti školstva a zdravotníctva) ukazujú, že najväčšiu voľnosť pri podávaní prihlášky a v dôsledku toho väčšiu voľnosť a rôznorodosť inovatívnych smerov, modelov, projektov sú súťaže, ktoré ponúkajú široké alternatívne pole a menšiu rigiditu pri voľbe smeru, spôsobu prezentácie výsledku atď. Predmetom expertízy v nich môžu byť stratégie, iniciatívy, štandardy, v ktorých nie je možné pevne stanoviť bez straty novosti, iniciatívy, originalita, kreativita

Štruktúra dizertačnej práce je určená cieľmi a logikou štúdia a pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záverov po kapitolách, záveru, zoznamu použitých zdrojov a literatúry, aplikácií.

P. HLAVNÝ OBSAH PRÁCE

V genéze skúmania problému produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca sa identifikovali viaceré oblasti výskumu.zodpovednosť), b) objekt expertízy, ktorým je odborná a inovačná činnosť štátneho zamestnanca. štátny zamestnanec alebo charakteristiky, ktoré vystihujú alebo potvrdzujú samotnú činnosť alebo jej výsledky, predmet expertízy, ktorými sú skutočnosti a okolnosti určitý druh skúšaný s použitím špeciálnych vedomostí a zručností, c) prostriedky a formy určené na základe cieľov a cieľov skúšania, d) skúšobné kritériá určené povahou predmetov, ktoré podliehajú odbornému posúdeniu, prítomnosťou alebo absenciou vypracovaných noriem, opatrení , normy, skúšobné produkty vo forme znaleckých posudkov, e) vedecké podklady pre odborné posúdenie, v ktorých je invariantná zložka teoretická a

všeobecný metodický základ odbornosti, pričom variabilná zložka zahŕňa typológiu odbornosti, koncepčné prístupy k odbornosti inovačných činností, požiadavky na organizáciu a postup odbornosti a technológie na jej realizáciu

V personálnej práci vo verejnej službe ameologické hodnotenie personálu umožňuje identifikovať medzery v kompetenciách každého zamestnanca a zabezpečiť opatrenia na ich odstránenie, identifikovať ich slabé a silné odborné kvality, čím sa dôkladne pripraviť. individuálne plány profesijný rozvoj a efektívne plánovať kariéru Rozlišujú sa rôzne prístupy k hodnoteniu, v rámci ktorých sa rozlišujú rôzne typy hodnotení, expertné a inštrumentálne, cielené, plánované a aktuálne (operatívne) Tri skupiny metód expertného hodnotenia (kvalitatívne, kvantitatívne a kombinované), druhy hodnotení a stupne organizácie, v ktorej sa hodnotenie vykonáva (predbežné hodnotenie, hodnotenie v priebehu činnosti (aktuálne), záverečné hodnotenie)

Dôležitým smerom rozvoja akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca je expertíza inovatívnych projektov v rámci prebiehajúcich reforiem a národných projektov.Teoretická expertíza (ako aj teoretický výskum) je zameraná na komplexné poznanie objektívnych realitu (napríklad inovácie v štátnej službe) v jej existujúcich vzťahoch a vzorcoch a je spojená so zdokonaľovaním a rozvojom pojmového aparátu.Skúmanie inovatívnej praktickej činnosti (empirický výskum) si vyžaduje pochopenie reality, odhaľovanie nových pozorovacích údajov o inovatívnych činnosť, stimulovanie rozvoja teoretického výskumu, stanovovanie nových úloh pre nich a v dôsledku toho aj rozvoj teoretické základy, umožňujúce vysvetliť praktické (vecné) údaje Rozlišujú sa tieto druhy odbornosti v inovačnej činnosti štátneho zamestnanca: inovácie v štátnej službe (zmeny a reformy v štátnej službe, národné projekty a pod.), inovácie realizované v r. oblasť logistických inovácií v štátnej službe, expertíza, ktorá zahŕňa posúdenie technických, technologických, ergonomických a sociálnych zložiek, vybavenia a vyžaduje zapojenie odborníkov z iných oblastí činnosti, inovácie realizované v manažérskych technológiách, ktoré sú hlavným predmetom činnosti odbornosti

Prieskum medzi odborníkmi v oblasti manažmentu umožnil určiť, kto môže byť odborníkom na manažment – ​​človek, ktorý dobre pozná problémy v manažmente a vidí perspektívy rozvoja, vie myslieť, kalkulovať všetky svoje kroky, znižovať riziká minimum,

samostatní špecialisti s vysokým stupňom vzdelania a kultúry, odborník v oblasti verejnej správy, odborník, človek inovatívneho myslenia, odborníkom môže byť osoba, ktorá je kompetentná v teoretickej problematike a má praktické skúsenosti, osoba, ktorá vie predmet expertízy, existujúce štandardy a normy v tej oblasti, ktorá je predmetom skúšania, spôsoby vykonávania skúšania, rôzni odborníci so znalosťami v tejto oblasti, prax v znaleckej činnosti, praktické skúsenosti v tejto oblasti, vysoko vzdelané subjekty v tejto oblasti s praktické skúsenosti vo verejných inštitúciách, kompetentný v predmete skúšky

Prieskum umožnil určiť okruh vlastností, ktorými by mal mať podľa respondentov odborník na inovácie v manažmente vysokú kompetenciu, benevolenciu, autoritu, analytické schopnosti, mal by byť kompetentným človekom vo svojom predmete, oblasti vedomostí, mal by byť kompetentnou osobou vo svojom odbore, odbore, vedomostnej oblasti. mal by mať dosť široký rozhľad, mal by ísť s dobou, vysoký odborník schopný zaujať pozíciu iného, ​​dištancovať sa od svojich skúseností, otvorenosť, mať kompetenciu v oblasti predmetu skúšky, objektivitu a samostatnosť , profesionalita, dobrá vôľa, objektivita, kompetencia, zodpovednosť, slušnosť, čestnosť, zodpovednosť, racionalizmus, spoločenskosť, kritické myslenie, vysoká inteligencia, teoretická príprava, schopnosť myslieť logicky, objektivita, kompetencia, flexibilita, tolerancia, komunikačné schopnosti, kreativita, objektivita, mať analytické schopnosti, dizajnérske myslenie, efektivita, záujem

Pri skúmaní inovatívnych aktivít vo verejnej službe súperia medzi sebou dva spôsoby myslenia odborníkov - kritické a kreatívne. ochutnávaniu a porozumeniu odbornosti dominuje kreatívne myslenie, ktoré je spojené s dizajnérskymi zručnosťami, so zovšeobecňovaním informácií v formou viacerých štruktúr, a to aj pri objavení originálnych nápadov, modelov, metód a pod. stav skúmaného objektu) a kritické aj kreatívne myslenie, bez ktorého nie je možné objektívne hodnotiť výsledky inovačnej činnosti

Za akmeologickú expertízu realizovanú v sociálno-ekonomických systémoch, kam patrí verejná správa, nielen odborná a

kvalitatívna kompetencia, ale aj ľudská, morálna múdrosť odborníkov Vývoj zložitých rozhodnutí v situácii neistoty pri posudzovaní inovačných aktivít vo verejnej službe si vyžaduje odbornú erudíciu v mnohých oblastiach poznania materiálne nebezpečné inovácie a podpora kreatívnych, progresívnych inovácií

V kvalimetrii sa používa niekoľko skupín metód, pomocou ktorých sa posudzuje kvalita práce znalca: heuristické, štatistické, testové, dokumentačné (ratingové) hodnotenia, kombinované hodnotenia, založené na sebahodnotení, na základe výsledkov hodnotenia. minulé odborné činnosti na základe definície spôsobilosti na základe hodnotiacej skupiny každého špecializovaného kandidáta

Špecifickosť a rôznorodosť exportovaných inovačných aktivít vo verejnej službe sťažuje vytváranie jednotných (univerzálnych) pravidiel a modelov vykonávania skúšky, preto je vhodné v procese oboznamovania sa s postupom pri vykonávaní skúšky niesť absolvovať dodatočné školenia pre vybraných odborníkov

Pri vypracovaní akmeologického modelu produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov sa prihliadalo na to, že v závislosti od úrovne organizácie sa odbornosť člení na medzištátnu, štátnu, verejnú, rezortnú a v súlade s ust. úrovni rozpracovanosti sa delia na primárnu a sekundárnu (obrázok 1) Tie sa vykonávajú vtedy, keď sa pri primárnej skúške uvedú nedostatky, ktoré si vyžadujú revíziu a predloženie na preskúšanie, alebo sa opakujú na žiadosť objednávateľa v r. forma invariantnej alebo variabilnej zložky alebo ich kombinácia.Tieto zložky zahŕňajú teoreticko-metodologickú bázu, teórie a koncepčné prístupy exportu, typológiu ekonomického odbornosť inovačnej činnosti, požiadavky na znalcov, postup pri organizácii expertízy, forma expertízy, výsledky expertízy

Kompetentné technologické prevedenie zvýši efektívnosť odborných postupov, ak ich budú vykonávať vyškolení odborníci, ktorí poznajú charakteristiky vedeckých škôl a

línia neodstrániteľnosti odborníka bude prísne dodržaná v celom reťazci exportného procesu

Vzhľadom na to, že profesionálna implementácia technológie závisí od odborníkov a ich úrovne profesionality, kompetentného výberu expertných skupín, ako aj od predbežného oboznámenia sa odborníkov s organizáciou a postupom pri vykonávaní skúšky, najčastejšie porušenia zahŕňajú rôzne skupiny expertov hodnotiť inovatívne projekty v rôznych štádiách realizácie.posudzovanie (alebo zmena, presun expertov z jednej nominácie do druhej), čím sa porušuje objektivita komplexného posudku predkladaného na spracovanie a určenie miesta (poradia) materiálov pod expertíza vedie k chybám v chápaní cieľov a zámerov a v dôsledku toho k zaujatým odborným hodnoteniam

Analýza zahraničných skúseností s odborným hodnotením odborných činností štátneho zamestnanca ukázala, že hodnotenia výkonu vo verejnom sektore možno zaradiť nasledovne: 1) kde pri riešení odborných problémov dominuje rola jednotlivca (napr. pri presadzovaní práva) orgány, pohraničná služba, orgány činné v trestnom konaní, armáda), charakteristické sú skôr hodnotenia osobného profilu, 2) systém hodnotenia plánu správania, hodnotenia založené na analýze ktoréhokoľvek segmentu výsledkov výkonnosti, hodnotenia založené na rozbor služobných povinností, kde sa porovnávajú výsledky takejto analýzy a skutočný výsledok činnosti (štátna služba)

Produktivita akmeologickej odbornosti v personálnej práci je vyjadrená aj v jej hodnote z pozície manažéra, vrcholový manažér z jej dokumentov vyťahuje mimoriadne dôležité informácie - ktoré oddelenia jeho organizácie sú dobre obsadené schopnými zamestnancami, ktoré nie .

Navyše, pri správnom systéme certifikácie sa takýto systém hodnotenia kvalifikácie zamestnancov vykonáva rýchlo, v priebehu 2 až 3 dní, v kontexte každej jednotky, pre každú skupinu zamestnancov.

Na posúdenie produktivity akmeologickej expertízy v personálnej práci sme v našej štúdii vykonali komparatívna analýza kvalifikačné požiadavky na odborné vedomosti a zručnosti potrebné na výkon úradné povinnostištátni úradníci federálneho štátu, ktorý bude neskôr odborníkom slúžiť ako meradlo pri hodnotení Zovšeobecnenie kvalifikačných požiadaviek siedmich ministerstiev (Ministerstvo pre regionálny rozvoj Ruskej federácie, Federálna daňová služba Ruskej federácie,

Ryžový Akmeologický model odbornosti v odbornej činnosti štátneho zamestnanca

Ministerstvo dopravy Ruskej federácie, Ministerstvo poľnohospodárstva Ruskej federácie, Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, Ministerstvo prírodných zdrojov Ruskej federácie, Ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie) v zmysle „ vedomostí, zručností a vlastností“ umožnilo identifikovať všeobecné aj špecifické oblasti „vedomostí, zručností a vlastností“ pre štyri kategórie federálnych štátnych zamestnancov, čo poslúžilo ako základ pre vývoj nových metodických nástrojov na expertné hodnotenie odborného personálu. spôsobilosť štátnych zamestnancov - odborné vedomostné testy vrátane otázok reflektujúcich základné kompetencie štátnych zamestnancov

Ako ukázali odborné merania, úroveň spôsobilosti v dvoch základných oblastiach odbornej činnosti štátnych zamestnancov - v základoch štátnej služby a spôsobilosti v oblasti informačných technológií - je priemerná a podpriemerná.

Variabilita v závislosti od pohlavia a veku je nízka.Tento výsledok odborného posúdenia umožňuje konštatovať, že úroveň profesionality štátnych zamestnancov je nedostatočná, nemajú potrebné množstvo základných vedomostí, zručností a schopností (tabuľka 1.2).

stôl 1

Koeficient spôsobilosti odborných vedomostí štátnych zamestnancov v priebehu odborného posudzovania (rozdelenie podľa __pohlavia, N- 125 osôb)_

Rodový koeficient spôsobilosti v teste základných vedomostí v štátnej službe Koeficient spôsobilosti v teste spôsobilosti informačných technológií

ženy 0,395 0,531

manžel 0,381 0,543

spolu 0,39 0,54

tabuľka 2

Koeficient spôsobilosti odborných základných vedomostí štátnych zamestnancov v odbore štátnej služby v rámci odborného posudzovania (vekové rozloženie, počet 125 osôb)

Vek do 30 rokov 31^10 41-50 Nad 50 rokov

Koeficient spôsobilosti 0,441 0,372 0,398 0,375

Na základe vybraných skupín základných a špeciálnych kompetencií sa uskutočnil odborný prieskum medzi manažérmi a odborníkmi Ministerstva zdravotníctva (10 osôb) a Ministerstva humanitárneho a sociálneho rozvoja (odbor informačných a analytických technológií - 16 osôb) Región Samara s cieľom určiť funkčnú náplň základných a špeciálnych kompetencií, význam (prioritu) každej kompetencie pre skupiny pozícií (manažéri a špecialisti) a profil štátnej služby

Odborné posúdenie obsahu odborných kompetencií prednostov MZ VÚC (na základe štúdie z roku 2006)

Tabuľka 3

Ba L.G1 Kompetencia Úlohy, funkcie, vlastnosti

6,5 strategické myslenie Posudzovanie a prognózovanie vývoja odvetvia Vypracovanie koncepcie rozvoja služieb

6.3 Strategické plánovanie Vypracovanie plánov na realizáciu koncepcií

6.9 Operatívne plánovanie konkrétne úlohy s vymenovaním osôb zodpovedných za realizáciu

6.4 Manažérske vzdelávanie Znalosť legislatívy, základy manažmentu Pracovné skúsenosti

6.4 Informačno-analytická analýza a stav priemyslu Zhrnutie výsledkov a ich odovzdanie vyšším orgánom

6.1 Plánovanie Plánovanie realizácie projektov, práce podriadených inštitúcií v súlade s harmonogramom

4.8 Regulačné a regulačné Organizácia práce podriadených jednotiek s kontrolou činnosti podriadených prostredníctvom vypracovania predpisov

6.5 Organizačná a výkonná organizácia efektívnu prácu v riadiacich a podriadených inštitúciách

6.6 Schopnosť pracovať s dokumentmi Znalosť regulačného rámca Schopnosť zostavovať predpisy Kontrola dokumentov

6.4 Koordinácia Koordinácia práce zamestnancov Organizácia medzirezortnej interakcie

4.8 Controlling a účtovníctvo Kontrola načasovania a kvality výkonu funkcií podriadených Kontrola implementácie predpisov

3.6 Výskum inovácií Štúdium skúseností kolegov Vývoj a implementácia nových technológií

3.8 Odborno-poradenstvo Hodnotenie kvality práce oddelenia Vypracovanie odporúčaní

3.6 Zastupovanie záujmov ministerstva v úradoch Spolupracovať s podriadenými inštitúciami

4.9 Špeciálne znalosti Znalosti z medicínskych odborov, psychológie, legislatívy, ekonomiky, základov manažmentu

4.6 Schopnosť organizovať a viesť stretnutia Formovanie účelu a cieľov stretnutia Informovanie účastníkov Dirigentské zručnosti Schopnosť vyvodiť závery

4.9 Komunikácia Komunikačné zručnosti

4.8 Sebakompetencia Sebahodnotenie

0,0 Iné typy kompetencií Znalosť zdrojov odvetvia, erudícia, tolerancia

Štruktúra pohovoru pozostáva z troch povinných otázok pre každý typ kompetencie s cieľom identifikovať odborné úlohy v rámci tohto typu kompetencie, vyzdvihnúť odborne dôležité vlastnosti, ktoré zabezpečujú riešenie týchto úloh, identifikovať typické chyby a ťažkosti pri riešení týchto úloh

Súčasťou prieskumu je aj diskusia s odborníkom na všetky súvisiace otázky smerujúca ku konečnému výsledku – zostaveniu kompletného zoznamu odborných úloh a odborne dôležitých vlastností pre každú kategóriu štátnych zamestnancov.

Ukazuje pomer hodnotenia kompetentného génu podľa fem skupín ] odsúdených (graf 1); a priemerné hodnotenia kompetencií všetkých kategórií štátnych zamestnancov sa nevýznamne líšia, čo svedčí o existencii jednotného profesionálneho myslenia; hodnotenia kompetencií echaimosvashty so štatútmi štátov s iným zamestnancom a špecifikami profilu štátnej služby: čím vyšší je status vedúceho (porovnanie vedúcich oddelení a vedúcich oddelení, tým dôležitejšie sú hlavné typy z komiegesh noets; za hnev."

Pre zamestnancov Katedry informačných a analytických technológií sú významnejšie kompetencie kontroly a účtovníctva, inovácií a výskumu, expertízy a poradenstva, reprezentatívne druhy kompetencií, odborné znalosti, komunikácia

Dôležitým nástrojom ďalšieho rozvoja inovácií je systém rozvoja akmeologického expertného hodnotenia, s prihliadnutím na skúsenosti z uplatňovania expertného hodnotenia inovatívnych projektov vo vzdelávaní vo verejnej službe, postup pri preverovaní inovatívnych iniciatív so zadaním tzv. štatút federálnej experimentálnej lokality by mal pozostávať z troch etáp: preskúmanie žiadosti, preskúmanie projektu, preskúmanie modelu odbornosť v prvej fáze môžu byť inovatívne projekty na implementáciu federálnych a regionálnych programov, autorské systémy odborných činnosť, inovatívne systémy riadenia organizácie V druhej etape - popísané výsledky realizovaných iniciatív, aktivít, produktov činnosti na základe konkrétneho orgánu štátnej správy)

Na posúdenie miery konzistentnosti odborných posudkov pri určovaní komparatívnej preferencie alternatívnych možností sa najčastejšie používa metóda poradové korelácie Výsledkom činnosti expertných skupín v rámci tzv tento prístup sa uvádza spravidla vo forme zostavených stupníc rôzneho typu (menná stupnica, radová stupnica, stupnica intervalov, poradie, párové porovnanie, klasifikácie a pod.) a ich interpretácia Tento prístup sa využíva pri organizácii normatívneho skúšania a je tiež neoddeliteľnou súčasťou väčšiny skúšok realizovaných tak v oblasti vzdelávania, ako aj v iných oblastiach.Jeho výhoda spočíva v tom, že výsledok je vždy potvrdené štatistickými údajmi, na základe ktorých sa prijíma jedno alebo druhé rozhodnutie s vážnym odôvodnením

Pri realizácii akmeologickej skúšky na základe situačnej analýzy boli použité technológie na prípravu, prijímanie a realizáciu rozhodnutí v jedinej inovatívnej situácii alebo praxi.Úlohou expertov bolo posúdiť osobnostné, profesionálne, vodcovské kvality súťažiacich v situáciách, ktoré boli skutočne a umelo vytvorené na tento účel

„Situačný“ koncepčný prístup, ktorý spočíva v aplikovaní rôznych špecifických odskúšaných scenárov, prepojení expertných postupov na konkrétnu situáciu (tematické okrúhle stoly, prípadové štúdie, brífingy), je spojený s identifikáciou naj dôležité faktory(premenné) ovplyvňujúce inovačnú aktivitu, posudzovanie možných dôsledkov ich zmien, určovanie dôsledkov

rozhodovanie pomocou technológií situačnej analýzy, tvorba odborného posudku pre rozhodovanie

Ako ukázala prax, tento prístup je možné aplikovať tak pri normatívnej kontrole, ako aj pri kvalifikačnej skúške.Pomocou tohto prístupu, s obmedzeným časovým zdrojom, odborníci s obmedzeným časovým zdrojom najúplnejšie, jasne a objektívne zvažujú a hodnotia charakteristiky moderný štátny zamestnanec, ktorý je pripravený realizovať zmeny, rozvíjať sa, má dobrú teoretickú a praktickú prípravu, odbornosť, rozumne spájajúcu tradíciu s inováciami vo svojej profesijnej činnosti

Prezentovaný prístup k organizácii akmeologickej expertízy, berúc do úvahy špecifiká inovatívnej činnosti, umožňuje zaviesť primeraný flexibilný postup a dosiahnuť ciele pri identifikovaní transformovaných a nemenných manažérskych hodnôt a tradícií.

Štúdia potvrdila východiskovú hypotézu, správnosť stanovenia výskumných cieľov, ustanovení predložených k obhajobe a umožnila sformulovať nasledovné vedecké a praktické odporúčania.v rámci doplnkového odborného vzdelávania pre prípravu odborníkov bolo využité adekvátne odborné postupy v rôznych oblastiach verejnej služby zabezpečujúce vysokú úroveň rozvoja odborných úloh

Perspektívami ďalšieho výskumu v tomto smere je interdisciplinárny prístup ku všetkým vypracovaným ustanoveniam a získaným výsledkom, vývoj a testovanie nástrojov na optimalizáciu rozvoja akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

2 Produktivita akmeologickej expertízy pri certifikácii odborných činností štátnych zamestnancov - M, 2007 - 1 p l

3 Akmeologické zásady, kritériá, ukazovatele a metódy na vykonávanie skúšky z odborných činností štátnych zamestnancov - M, 2007 - 1 p l

4 Produktivita akmeologickej expertízy pri organizácii a realizácii inovatívnych projektov a postupov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov - M, 2007 - 0,8 p l

5 Akmeologická expertíza pri certifikácii odborných činností štátnych zamestnancov // Abstrakty medzinárodnej vedeckej konferencie "Akmeológia osobnostný a profesionálny rozvoj človeka" - M, 2007 - 0,4 p l

dizertačné práce pre titul kandidáta psychologických vied

Korotaeva Marika Valerievna

Produktivita akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

Školiteľ doktor psychológie Ludmila Anatolyevna Stepnova

Výroba pôvodného rozloženia Korotaeva Marika Valerievna

Podpísané na vydanie 15. mája 2007 FORMÁT 60X84 1/16 Ofsetový papier Veľkosť tlače 1,3 Náklad 100 výtlačkov Objednávka 199

Tlačiareň kancelárie "Realproekt" 119526, Moskva, Vernadsky Prospekt, 93, budova 1 Tel. 433-12-13

Obsah dizertačnej práce autorka vedeckého článku: kandidátka psychologických vied, Korotaeva, Marika Valerievna, 2007

Úvod

Kapitola 1. Teoretické a metodologické prístupy k štúdiu produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

1.1. Stav výskumného problému

1.2. Akmeologická charakteristika odbornej činnosti znalca v odbornej činnosti štátnych zamestnancov

1.3. Akmeologické zásady, kritériá, ukazovatele a metódy na vykonávanie skúšky z odborných činností štátnych zamestnancov

Závery k prvej kapitole

Kapitola 2. Optimalizácia procesu skvalitňovania akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

2.1. Akmeologický model akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

2.2. Produktivita ameologickej expertízy pri atestácii odborných činností štátnych zamestnancov

2.3. Produktivita akmeologickej expertízy pri organizácii a realizácii inovatívnych projektov a postupov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov

Závery k druhej kapitole Záver

Úvod dizertačnej práce v psychológii, na tému „Produktivita akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov“

Aktuálnosť výskumného problému je daná potrebou vysokej odbornej úrovne a kvality ameologickej odbornosti v personálnej práci a rozvojom inovácií v štátnej službe. Smery akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca sú: akmeologické posudzovanie, diagnostika, sledovanie odbornosti činností vedúcich pracovníkov a špecialistov štátnej služby, v ktorých sa uskutočňuje ich rozvoj, vzdelávanie, odovzdávanie kvalifikácie v súlade s výsledkami svojej činnosti; efektívnosť inovácií administratívneho riadenia. Akmeologická expertíza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca je posudzovaním úrovne odborných vedomostí, zručností a schopností štátneho zamestnanca, ako aj jeho potenciálu a schopnosti sebazdokonaľovania v odbornej oblasti.

Premyslená inovačná činnosť v štátnej službe je popísaná a prezentovaná formou inovatívnych projektov a programov, ktoré pre oficiálnu implementáciu do praxe musia podliehať kvalifikovanému odbornému posúdeniu ako spôsob ich „racionalizácie“, uznania, inštitucionalizácie. Funkciou akmeologickej expertízy pri realizácii inovatívnych administratívnych projektov je zobrazovať a podporovať iniciatívy, javy a precedensy pre rozvoj praktík verejnej správy, ktoré vznikajú mimo „hraníc“ zavedeného, ​​zavedeného systému riadenia, usilovať sa o ich oficiálne uznanie a podpora vo forme prezentácie a expertízy na rôznych typoch a úrovniach podujatí s právnym základom, medzi ktoré patria súťaže, prehliadky na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni.

V súčasnej praxi riadenia verejných služieb existujú rozpory medzi:

Naliehavá potreba vykonávať rôzne druhy skúšok v personálnej a inovačnej práci verejnej služby a nedostatok tradícií a systémov pri jej implementácii;

Potreba kvalifikovaných odborníkov na vykonávanie skúšok vo verejnej službe a nedostatok programov ich odbornej prípravy a zdokonaľovania, ako aj nedostatočná akmeologická kultúra manažérov a odborníkov verejnej služby v oblasti znaleckej práce.

Všetky tieto aspekty, ktoré si vyžadujú moderné riadiace činnosti v systéme verejnej služby, s osobitnou akútnosťou odhaľujú dôležitosť vykonávania akmeologicky orientovaných štúdií produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca.

Stav vedeckého vývoja výskumného problému

Klasifikáciu (typológiu) skúšok vypracoval V.A. Lisichkin, V.L. Gorelov, G. Theil, N.F. Glazovsky, E. A. Pozachenyuk, Yu.M. Fedorov, V. I. Bakshtanovsky, S. L. Bratchenko, T. S. Karachentseva, Yu. V. Sogomonov. N.F.Talyzina a V.S.Čerepanov považujú pedagogickú odbornosť za súčasť pedagogickej kvalimetrie, ktorá sa zaoberá otázkami skúmania vzdelávacej a metodickej literatúry, štruktúrovaním a plánovaním vzdelávacieho materiálu, budovaním profesiogramov, hodnotením osobnosti študenta a radom ďalších otázok súvisiacich vzdelávacie technológie; T.G.Noviková skúma teoretické základy skúmania inovačných aktivít vo vzdelávaní.

SD. Beshelev, F.G. Gurvich, Z.A. Malková, A.I. Orlov, G.V. Raushenbakh, Yu.N. Tyurin, B.G. Litvak, G.A. Satarov, B.C. Čerepanov, D.S. Shmerling a i.. V týchto prácach bola ukázaná úloha a dôležitosť expertného hodnotenia pri riešení rôznych druhov problémov v organizácii, bola vypracovaná koncepcia expertízy a expertného hodnotenia, postupy na optimalizáciu výberu expertov, matematické spracovanie dát. získané v procese expertného hodnotenia boli vyvinuté, úloha výberu expertov pri organizácii procesu expertného hodnotenia.

Expertné a hodnotiace činnosti v systéme personálneho manažmentu boli uvažované v štúdiách H.A. Alekseeva, O.S. Vikhansky, A.I. Naumová, S.G. Gaidarzhi, A.I. Gorbačov, JI.A. Kaliničenko, A.I. Turchynov a ďalší). Odborné posudky ako prostriedok validácie diagnostických metód v psychodiagnostike a sociálnej psychológii skúmal A.S. Gorbatenko, B.P. Zhiznevsky,

A.JL Zhuravlev, Ya.L. Kolominskij, A.A. Rusalinova,

B.C. Saporovský a ďalší.

V súlade s psychologickou a akmeologickou vedou bol tento problém čiastočne zohľadnený pri štúdiu problémov zvyšovania profesionality špecialistov v oblasti riadenia ľudských zdrojov, psychologickej podpory postupov pri personálnej práci, akmeologického hodnotenia, diagnostiky a monitorovania (E.A. Aksenova, T. Yu Bazarov, A. V. Žarinov, A. J1 Žuravlev, V. S. Skvorcov, K. M. Ušakov, A. V. Filippov, V. M. Shepel atď.), ako aj v rámci manažérskej akmeológie (O. S. Anisimov, S. A. Anisimov, I. V. A. Bukhti V. G. Zazykin, N. I. Konyukhov, E. P. Kondratieva, G. I. Marasanov, V. N. Markov, V. N. Markin, A. N. Morozov, A. S. Ognev, Yu. V. Sinyagin, S. A. Smirnov), jednotlivé psychologické charakteristiky odborníkov boli študované v prácach T. P. Novikova, P. G. Novikova. Enakaeva a ďalších.

Produktivita akmeologickej expertízy v personálnej práci a zavádzanie administratívnych noviniek v štátnej službe nie je systematicky skúmaná a vyžaduje si ďalší rozvoj v súvislosti s jej praktickou aplikáciou tak za účelom zvýšenia odbornosti všetkých úradníckych kategórií štátnych zamestnancov, ako aj zvýšenia inovačný potenciál štátnej služby ako celku. Relevantnosť výskumného problému, jeho nedostatočná rozvinutosť, teoretický a praktický význam teda predurčili výber témy, umožnili formulovať cieľ, objekt, predmet, hypotézy a ciele výskumu.

Účelom štúdie je zistiť akmeologické determinanty produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Predmetom štúdia je ameologická expertíza v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Predmetom štúdia sú spôsoby zvyšovania produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Výskumné hypotézy

Inovatívnosť, efektívnosť, efektívnosť odborných činností štátneho zamestnanca závisí od produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach, ktorá sa považuje za proces, postup, metódu, metódu a výsledok hodnotenia predmetov, predmetov, postupov, výsledkov odborných a odborných činností. inovatívne aktivity vo verejnej správe.

Rozvoj produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov zahŕňa: rozvoj akmeologického modelu; stanovenie zásad, foriem a metód vykonávania akmeologickej expertízy v štátnej službe pri posudzovaní odbornosti zamestnancov štátnej služby a efektívnosti inovatívnych projektov administratívneho riadenia, ktoré zabezpečujú jej rozvoj, ako aj rozvoj akmeologických technológií a systému organizačných a akmeologická podpora akmeologickej expertízy pri jej realizácii.

Na základe cieľa, berúc do úvahy charakteristiky objektu a subjektu, v rámci predložených hypotéz sú definované výskumné úlohy:

1. Zhrňte stav vývoja skúmaného problému.

2. Zisťovať akmeologickú charakteristiku činnosti znalca pri skúške v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

3. Určiť akmeologické zásady a metódy vykonávania skúšky z odborných činností štátnych zamestnancov.

4. Vypracovať akmeologický model odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

5. Určiť spôsoby skvalitnenia a zvýšenia produktivity akmeologickej expertízy v priebehu atestačných konaní, organizácie a realizácie inovatívnych projektov a postupov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Teoretickým základom štúdia je systematický prístup, princípy vývoja, sociálny determinizmus duševných procesov, kognícia, ako aj psychologické štúdie osobnosti (K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V. N. Myasishchev, K. K. P. Zinchenko, A. N. V. Kuzmina, V. G. Mikhailovsky, A. Yu. Panasyuk, E. V. Selezneva, I. N. Semenov, Yu. . A. Anisimov,

T.Yu.Bazarov, V.M.Gerasimov, A.S.Guseva, Yu.N.Emelyanov, E.S.Zharikov,

A.L.Zhuravlev, E.A.Klimov, A.G.Kovalev, R.L.Krichevsky, E.S.Kuzmin, L.G.Laptev, A.L.Sventsitsky, A.V.Filippov, R.H. Shakurov, V. M. Shepel atď.); výskum inovácií a inovačných aktivít (K. Angelovski, H. Barnet, J. Basset, V.I. Zagvjazinskij, S.D. Ilyenkov, A.I. Prigozhin, I. Schumpeter atď.). Spoločné chápanie podstaty expertnej metódy a odbornosti sa odráža v prácach O.S. Anisimova, N. E. Archangelského, V. P. Bespalka, G. V. Vorobyova, A. A. Derkacha,

V.I.Zhuravlenva, V.V.Kraevsky, T.G.Novikova, T.V.Sidorina, V.S.Cherepanov a ďalší.

Empirická báza výskumu. Celkovo sa štúdie zúčastnilo 341 ľudí - štátnych zamestnancov pôsobiacich ako experti (2004 - 2007), vrátane: v empirickej štúdii - 315 štátnych zamestnancov študujúcich na Ruskej akadémii verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie, v pilotná štúdia – 26 štátnych zamestnancov Správa regiónu Samara.

Spoľahlivosť a reliabilita výsledkov výskumu je daná validitou východiskových teoreticko-metodologických ustanovení, poskytovaných ich teoreticko-metodologickým základom, komplexnosťou, použitím osvedčených metodických a matematických nástrojov adekvátnych charakteru skúmaného javu, a. reprezentatívna vzorka, štatistická významnosť získaných údajov, ktorá zabezpečila validitu a spoľahlivosť získaných údajov.vo výsledkoch výskumu.

Hlavné vedecké výsledky získané osobne žiadateľom a ich vedecká novinka

1. Teoretické prístupy k problematike expertízy sú zovšeobecňované, za tento pojem sa považuje: povinné získavanie informácií, ich skúmanie (analýza), vyhodnocovanie, vypracovanie návrhov a možné spôsoby smerovania vývoja vo forme záveru, ak odborník (zúčastnený špecialista) má špeciálne znalosti. Ukazuje sa, že akmeologická expertíza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca je interdisciplinárnou multifunkčnou diagnostickou metódou na štúdium personálnych a inovačných javov a procesov z hľadiska objavovania potenciálu akmeologického rozvoja v nich. Inovatívnou činnosťou subjektovo-objektových vzťahov je zároveň zapojenie účastníkov týchto prognóz (odborných, vzdelávacích) do činnosti tvorby, osvojovania a využívania inovácií v praxi, zahŕňajúcej stratégiu lokálnych, modulárnych, systémových zmien. , vytváranie inovatívneho akmeologického prostredia v profesionálnej práci. Na realizáciu tejto akmeologickej stratégie sa ako špeciálne prostriedky vytvárajú akmeologické komplexne zamerané programy, ktoré majú kombináciu takých vlastností, ako je relevantnosť, predvídateľnosť, racionalita, kontrolovateľnosť, pokrývajúce všetky oblasti inovačnej činnosti. Ukázalo sa, že akmeologická expertíza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca ako implementačný nástroj zahŕňa akmeologické technológie na diagnostiku, hodnotenie, monitorovanie, korekciu a rozvoj profesionality zamestnancov štátnej služby a efektívnosti inovatívnych administratívnych projektov.

2. Je daná podstatno-vecná charakteristika odbornej činnosti znalca pri akmeologickej skúške v odbornej činnosti štátneho zamestnanca. Preukazuje sa, že znalec je odborník, ktorý má potrebné vedomosti, zručnosti a skúsenosti v oblasti svojej odbornej činnosti, ktorá je zaradená do rozhodovacieho procesu a znalecká činnosť je špecifickým druhom výskumnej činnosti (teoretická, technologická pripravenosť, skúsenosť tvorivej pripravenosti subjektu na výskumnú činnosť). Na základe rozboru úloh vykonávaných odborníkom v rámci regulačných, kvalifikačných, chápavých skúšok sa dospelo k záveru, že pre kvalitatívny výkon vyššie uvedených funkcií (diagnostická, výskumná, hodnotiaca, kontrolná, prediktívna, formačná, projektová, podporná ), znalec \ musí byť kompetentným odborníkom tak v oblasti objektu hodnotenia kvality (odborná spôsobilosť), ako aj v oblasti metodiky hodnotenia (kvalimetrická spôsobilosť).

Zistilo sa, že zvýšenie produktivity odborných posudkov pri vykonávaní akmeologických posudkov v odborných činnostiach štátneho zamestnanca je spôsobené výberom znalcov na základe ich individuálnych psychologických a osobnostno-profesionálnych charakteristík (odborno-akmeologické myslenie, schopnosť formulovať odborné nápady a koncepcie, vysoká úroveň odborných zručností); profesionálna odvaha, odhodlanie, schopnosť diskutovať, boj proti šablónam a pečiatkam; rozvinutý profesionálny talent založený na sociálno-percepčnej a komunikatívnej kompetencii predmetu odbornej činnosti, kritickej analýze a primeranom využívaní pokročilých odborných skúseností, potrebe profesionálneho sebavzdelávania, sebarozvoja, sebakorekcie, aplikácie vedeckých poznatkov vo svojej činnosti; príprava odborníkov na hodnotiacu činnosť vykonávaním školiacich prác zameraných na zlepšenie ich komunikatívnej, sociálno-percepčnej a autopsychologickej kompetencie; zlepšenie postupu pri hodnotiacej činnosti, umožňujúce znížiť mieru subjektivity (zvýšiť objektivitu) práce expertov; organizácia individuálnej práce s manažérmi na základe analýzy výsledkov ich práce ako odborníkov.

3. Zistili sa akmeologické zásady a spôsoby vykonávania skúšky z odbornej činnosti štátneho zamestnanca. Pri odbornom hodnotení boli vyzdvihnuté tieto základné princípy: šetrnosť k životnému prostrediu; dialóg a spolupráca; konštruktívnosť; kreativita a flexibilita; rozmanitosť a pluralizmus; súkromie; osobná zodpovednosť. Ciele akmeologickej skúšky inovačných činností vo verejnej službe sú: kontrola alebo konštatovanie určitej inovačnej skutočnosti, konania, výsledku; diagnostika alebo výskum inovačnej činnosti alebo výsledkov tejto činnosti; hodnotenie inovačných procesov a produktov inovačnej činnosti; prognóza vývoja tak samotnej inovačnej aktivity, ako aj jej vplyvu na ostatné procesy vo verejnej správe; podpora či „rastúca“ inovácia k možnosti jej aplikácie v reálnej manažérskej praxi. Cieľmi odbornosti v personálnej práci sú: akmeologické hodnotenie zamestnancov štátnej služby v rámci personálnych konaní: výberové konania na obsadenie voľného miesta, atestácia, kvalifikačná skúška, vytvorenie personálnej rezervy.

Boli identifikované všeobecné a špeciálne kritériá pre akmeologické expertné hodnotenie inovatívnych projektov vo verejnej službe.

4. Akmeologický model akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov zahŕňa: primeranú voľbu druhu odbornosti, správnu funkčnú zhodu odbornosti s jej objektom, voľbu cieľového zamerania odbornosti, rozvoj odbornosti. profesionalita odborníkov prostredníctvom zvyšovania ich osobnostných a odborných kvalít a osobitnej spôsobilosti (kvalimetrickej), výberom adekvátnych kritérií a ukazovateľov odborného hodnotenia. Akmeologické vyšetrenia sa podľa vykonávanej funkcie delia na monofunkčné a polyfunkčné, ktoré vo výsledku predstavujú cieľovú orientáciu akmeologického vyšetrenia a následne sa delia na: kontrolné, hodnotiace, diagnostické, prediktívne, konfliktné.

5. Uvádzajú sa spôsoby zvyšovania produktivity akmeologickej expertízy, vrátane postupov potrebných na štúdium a hodnotenie všetkých zložiek verejnej správy za účelom získania odborného stanoviska o možnosti a prognóze efektívnej organizácie odbornej činnosti odboru verejnej správy. štátny zamestnanec. Tento typ akmeologickej skúšky zabezpečuje akmeologické hodnotenie vykonávané v personálnom obsadení, pri ktorom sa posudzujú odborné činnosti štátneho zamestnanca, jeho sebarozvoj, sebaorganizácia odborných a tvorivých činností a vykonáva sa v rámci certifikačných konaní a kvalifikačnú skúšku. Kritériovo-hodnotiaca báza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca sa tvorí na základe profesijného odborného výskumu, ktorého výsledkom je orientačný profesiogram štátneho zamestnanca a sústava profesijných kompetencií.

6. Identifikovali sa spôsoby optimalizácie procesu zdokonaľovania akmeologickej odbornosti pri organizácii a realizácii inovatívnych projektov a postupov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov, ktoré spočívajú v prejavovaní a podpore iniciatív, precedensov a osvedčených postupov pri rozvoji tzv. verejná správa, verejná prezentácia a expertíza na rôznych typoch a úrovniach podujatí (súťaže, prehliadky na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni). Z organizačného a právneho hľadiska by takéto súťaže mali organizovať rôzne nadácie a združenia pod záštitou administratívy prezidenta Ruskej federácie alebo ministerstiev zodpovedných za implementáciu administratívnej reformy v štátnej službe.

Je dokázané, že inovačná činnosť v systéme štátnej služby, prezentovaná vo forme sociálno-ekonomických, manažérskych, administratívnych a ekonomických iniciatív, si vyžaduje zdĺhavé ameologické skúmanie, vykonávané vo všetkých fázach tvorby a vývoja inovácií. Pri akmeologickom preverovaní iniciatív manažmentu je potrebné vykonávať poradenskú a sprievodnú funkciu, pričom poradenskú funkciu môžu vykonávať odborníci aj prizvaní špecialisti, sprievodná funkcia zostáva v kompetencii organizátorov a vedeckých konzultantov.

Praktický význam štúdie. Akmeologický komplexne zameraný program na zdokonaľovanie akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov je možné využiť pre študentov a poslucháčov v systéme vyššieho odborného vzdelávania, s doškoľovaním a preškoľovaním štátnych zamestnancov, v procese štúdia na vysokých školách inštitúcie, v rámci adaptácie mladých odborníkov, individuálne poradenstvo.

Batériu metód používaných v štúdii na vykonávanie ameologickej expertízy je možné využiť v personálnej a inovatívnej práci so štátnymi zamestnancami.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia a výsledky dizertačného výskumu boli prediskutované na stretnutiach problémovej skupiny a katedry akmeológie a psychológie odbornej činnosti Ruskej akadémie verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie.

Získané údaje autor testoval na praktických hodinách na kurze „Psychológia odbornej činnosti“. O rôznych aspektoch dizertačnej práce, experimentálnych údajoch, záveroch referoval autor na okrúhlych stoloch a vedeckých konferenciách: Medzinárodná vedecká konferencia "Akmeológia: rozvoj osobnosti a profesie" (Samara, 1. - 2. 12. 2005); vedecko-praktická konferencia „Akmeologické základy rozvoja tvorivého potenciálu študentov“ (Moskva, 30. marca 2006), vedecká a praktická konferencia „Zabezpečenie kvality ľudských zdrojov: problémy a riešenia“ (Moskva, 11. apríla 2007) , v publikáciách.

Výsledky štúdie boli využité v praxi psychologického a odborného poradenstva štátnych zamestnancov a v pedagogickej činnosti.

Ustanovenia na obranu

1. Akmeologická expertíza v odborných činnostiach štátneho zamestnanca (ako v rámci akmeologického monitoringu a akmeologického posudzovania v personálnej práci, tak aj pri realizácii inovatívnych projektov) je zhromažďovanie alebo prijímanie informácií, ich štúdium, štúdium, analýza. , pochopenie, interpretácia, úsudok, závery. Na základe výsledkov akmeologickej expertízy sa vypracuje záver – písomný dokument, v ktorom sú uvedené dôvody a podmienky skúšok, otázky nastolené na vyriešenie a predmety skúšok, popisuje sa proces expertízy a skutkové údaje zistené znalcom. V mnohých akmeologických znaleckých posudkoch je konečný dokument jedným z druhov právnych úkonov. Dôležitú úlohu v akmeologickom znaleckom posudku zohráva interpretácia výsledkov vyšetrenia, ktorá zabezpečuje rozvoj postoja znalca k vnímanému objektu, subjektu.

Akmeologická expertíza spolu s ďalšími metódami umožňuje realizovať funkcie: diagnostickú, hodnotiacu, reflektívnu, spätnoväzbovú, stimulačnú, prognostickú, rozvíjajúcu, preventívnu, autopsychologickú. Rozvojovým efektom odbornosti v priebehu akmeologického monitoringu je vysoká úroveň rozvoja subjektivity zamestnancov štátnej služby, ktorá odráža schopnosť kontrolovať proces sebarozvoja, ochotu realizovať svoj potenciál prostredníctvom samostatne stanovených cieľov a zámerov. v praktických činnostiach.

2. Pri vykonávaní akmeologickej expertízy sa zisťuje spôsobilosť ako stupeň kvalifikácie odborníka v určitom odbore vedomostí na základe úrodnosti jeho činnosti, úrovne a šírky oboznámenia sa s výdobytkami svetovej vedy, porozumeniu moderných problémov a perspektív rozvoja. Kvalimetrická kompetencia poskytuje špecialistovi jasné pochopenie metód expertného hodnotenia, schopnosť používať rôzne typy hodnotiacich škál, pričom rozlišuje pomerne veľké množstvo ich stupňov.

Odborník na inovačné činnosti vo verejnej správe je odborník s odbornou a kvalitatívnou spôsobilosťou (potrebné znalosti a skúsenosti v oblasti verejnej správy, schopný analyzovať novoprijaté informácie, schopný posúdiť predmet expertízy v rámci svojej pôsobnosti s prihliadnutím na hlavné smery rozvoja verejnej služby, ktorý vlastní technológie použité pri skúmaní, je schopný posúdiť možnosť ich aplikácie v konkrétnej situácii a poskytnúť vhodné odporúčania a závery, ako aj zodpovednosť za závery a odporúčania urobené ten), ktorý pozná vedecké školy alebo hlavné vedecké teórie, v rámci ktorých sa prístup uskutočňuje, a vlastní techniky a technológie na vykonávanie skúšok a je vybavený (mať) špecifickými vlastnosťami: intuíciou, inteligenciou, heuristickým, idiosynkratickým, humanitárnym pohľadom.

3. Akmeologická expertíza v systéme verejnej služby plní funkcie: humanistickú, sociálnu, prognostickú, nápravnú, motivačnú, výskumnú, hodnotiacu, normatívnu, rozvojovú, ako aj poradenskú a pedagogickú a podpornú. Odbornosť sa považuje za proces, postup, metódu, spôsob a výsledok hodnotenia predmetov, predmetov, postupov, činností, výsledkov. Pri normatívnom akmeologickom vyšetrení možno použiť kombináciu aj samostatne stanovené nasledujúce ciele - kontrolné, hodnotiace, diagnostické; s kvalifikačným (interpretačným) vyšetrením - diagnostika a hodnotenie; pri degustácii akmeologické vyšetrenie - diagnostika a prognóza; v chápaní akmeologickej expertízy – prediktívnej a poradensko-podpornej. Zloženie všeobecných kritérií hodnotenia inovatívneho projektu zahŕňa ukazovatele: novosť (inovácia) nápadu projektu; rozsah, konzistentnosť a účinnosť inovačného projektu; preložiteľnosť myšlienky projektu. Špeciálne kritériá zahŕňajú: úplnosť štruktúry inovačného projektu; stupeň rozpracovanosti konštrukčných prvkov projektu; konzistentnosť konštrukčných častí projektu. Konkrétne kritériá zahŕňajú: realizmus inovatívneho projektu; uskutočniteľnosť inovatívneho projektu; inštrumentálnosť (kontrolovateľnosť) projektu.

4. Akmeologické modely expertízy odhaľujú koncepčné prístupy k realizácii cieľov, ktorým čelí profesijná činnosť štátnych zamestnancov, a umožňujú expertízu: na úrovni myšlienkového rozvoja - „chápanie“ akmeologickej expertízy; na úrovni modifikácie a rekonštrukcie doterajšej praxe – „kvalifikačná“ (tlmočnícka) akmeologická expertíza; na úrovni transformácie inovácií – normatívna akmeologická expertíza nám umožňuje uvažovať o otázkach tradicionalizácie, inovácií a pod. Úlohou prediktívnej akmeologickej expertízy je prekračovať známe, prekračovať hranice existujúceho systému poznania. Kontrolná funkcia sa presadzuje na prvom mieste pri skúmaní inovatívnych projektov, materiálov a inovačných aktivít, v modernom sociálnom, ekonomickom, environmentálnom skúmaní a mnohých ďalších. Základom tohto typu akmeologických skúšok sú legislatívne akty, normy, predpisy, normy a pravidlá. Prvky diagnostických vyšetrení (diagnostika vlastných určujúcich podmienok) prebiehajú vo všetkých druhoch znaleckej činnosti, najčastejšie sa však využívajú v personálnej práci pri posudzovaní odbornosti zamestnancov štátnej služby.

5. Základom akmeologickej expertízy v personálnej práci je vypracovanie sústavy kritérií a ukazovateľov na odborné hodnotenie efektívnosti odborných činností v štátnej službe. Ukazovatele a sústava ukazovateľov tvoria jeden z nástrojov kontroly v oblasti verejnej správy, v rámci ktorého sa na základe využívania sústavy ukazovateľov (nielen finančných) systematicky monitoruje činnosť oboch organizačných jednotiek a jednotlivých zamestnancov. sa vykonáva, zbierajú sa údaje o efektívnosti administratívnych procesov, čo vytvára možnosť integrovaného plánovania a regulácie administratívnych procesov.

Objektivita akmeologického odborného posudzovania odbornej spôsobilosti štátneho zamestnanca v priebehu atestačnej a kvalifikačnej skúšky sa zvyšuje odborným skúšaním a priamym pozorovaním odborníkov nad uchádzačmi, ich správaním, reakciou, budovaním komunikácie v reálnych a špeciálne navrhnutých situáciách. Pri akmeologickej expertíze je spravidla obzvlášť ťažké posúdiť osobné a profesionálne charakteristiky účastníkov, ich fixáciu a vyhýbanie sa subjektivite.

6. Akmeologická skúška inovačnej činnosti vo verejnej službe je štúdia zameraná na zistenie úrovne jej inovačného rozvoja a výsledkom je popis spôsobov realizácie tejto činnosti z hľadiska zachovania jedinečnosti a špecifickosti, ako aj návrhy na úpravu týchto metódy v smere rozvíjania praxe verejného manažmentu. Predmetom akmeologického skúmania inovatívnych projektov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov môžu byť: odborné výsledky orgánov štátnej správy (federálnej, regionálnej, mestskej); profesionálne úspechy štátnych zamestnancov rôznych pracovných kategórií; manažérske iniciatívy zamerané na riešenie jednotlivých inovačných úloh na úrovni priemyslu, regiónu, obce, o procese realizácie týchto iniciatív, ako aj o spoločenských výsledkoch realizácie administratívnych a manažérskych iniciatív.

Skúsenosti s realizáciou odborných súťaží v rôznych profesijných skupinách (predovšetkým v oblasti školstva a zdravotníctva) ukazujú, že najväčšiu voľnosť pri podávaní prihlášky a v dôsledku toho väčšiu voľnosť a rôznorodosť inovatívnych smerov, modelov, projektov sú súťaže, ktoré ponúkajú široké alternatívne pole a menšiu rigiditu vo výbere smeru, spôsobu prezentácie výsledku a pod. Predmetom expertízy v nich môžu byť stratégie, iniciatívy, štandardy, ktoré nie je možné pevne stanoviť bez straty novosti, iniciatívy, originality, kreativity.

Záver dizertačnej práce vedecký článok na tému "Psychológia vývoja, akmeológia"

Závery k druhej kapitole

1. Akmeologický model akmeologickej skúšky v odbornej činnosti štátneho zamestnanca zahŕňa: primeranú voľbu druhu skúšky, správnu funkčnú zhodu skúšky s jej objektom, voľbu cieľového zamerania skúšky, rozvoj profesionality odborníkov zlepšovaním ich osobných odborných kvalít a osobitnej spôsobilosti (kvalimetrickej), výberom adekvátnych kritérií a ukazovateľov odborného hodnotenia.

2. Skúšobné modely odhaľujú koncepčné prístupy k realizácii cieľov inovačnej aktivity a umožňujú skúmanie: na úrovni rozvoja myšlienky – skúmanie „pochopenia“; na úrovni modifikácie a rekonštrukcie doterajšej praxe – „kvalifikačná“ (tlmočnícka) odbornosť; na úrovni transformácie inovácií – normatívna expertíza nám umožňuje uvažovať o otázkach tradicionalizácie inovácií a pod.

3. Podľa vykonávanej funkcie sa vyšetrenia delia na monofunkčné a polyfunkčné, ktoré vo výsledku predstavujú cieľovú orientáciu vyšetrenia a následne sa delia na: kontrolné, hodnotiace, diagnostické, prediktívne, konfliktné.

4. Podľa stupňa organizácie sa skúšky delia na: medzištátne, štátne, verejné, rezortné a podľa úrovne spracovania sa delia na primárne a sekundárne. Posledné menované sa vykonávajú vtedy, keď sa pri primárnej kontrole vyskytnú nedostatky, ktoré si vyžadujú revíziu a predloženie na opätovné preskúmanie, alebo sa opakujú na žiadosť zákazníka atď.

5. Kompetentné technologické prevedenie zvýši efektívnosť znaleckých postupov, ak ich budú vykonávať vyškolení odborníci, ktorí poznajú špecifiká vedeckých škôl, a ak bude dôsledne dodržaná línia neodstrániteľnosti odborníka v celom technologickom reťazci expertízy.

6. Úlohou prediktívnej expertízy je prekračovať známe, prekračovať hranice existujúceho systému poznania. . Pre úspešnú prognózu je potrebné nielen dobre poznať zákonitosti vývoja systému od jeho minulého stavu po súčasnosť, ale (ako ukazujú štúdie o synergetike) je potrebné prejsť z možnej budúcnosti do súčasnosti. Kontrolná funkcia sa presadzuje na prvom mieste pri skúmaní inovatívnych projektov, materiálov a inovačných aktivít, v modernom sociálnom, ekonomickom, environmentálnom skúmaní a mnohých ďalších. Základom tohto druhu odbornosti sú legislatívne akty, normy, predpisy, normy a pravidlá. Prvky diagnostických vyšetrení (diagnostika vlastných určujúcich podmienok) prebiehajú vo všetkých typoch znaleckej činnosti. Ako špeciálny druh sú bežné v pedagogike, psychológii, právnej vede a medicíne. Diagnostické vyšetrenia sa pomerne často využívajú na objasnenie prirodzených príčin, ktoré komplikujú fungovanie sociálnych systémov.

7. Vzhľadom na to, že profesionálna implementácia technológie závisí od špecialistov a ich úrovne profesionality, kompetentného výberu expertných skupín, ako aj od predbežného oboznámenia odborníkov s organizáciou a postupom pri vykonávaní skúšky, najčastejšími porušeniami sú tzv. zapojenie rôznych skupín expertov do hodnotenia inovatívnych projektov v rôznych štádiách posudzovania (alebo zmeny, presúvania expertov z jednej nominácie do druhej), čím sa porušuje objektivita komplexného posudku predkladaného na spracovanie a určenie miesta (poradia) materiálov do úvahy. Absencia dobre vybudovanej organizačnej fázy, na ktorej je možné, aby skupiny expertov „pracovali“ pred začiatkom skúmania, vedie k chybám v chápaní cieľov a zámerov a v dôsledku toho k neobjektívnym odborným hodnoteniam.

8. Odbornosť v odbornej činnosti štátneho zamestnanca je súbor postupov potrebných na štúdium a hodnotenie všetkých zložiek verejnej správy za účelom získania odborného názoru o možnosti a prognóze efektívnej organizácie odbornej činnosti štátneho zamestnanca. štátny úradník. Tento typ skúšky zabezpečuje akmeologické hodnotenie vykonávané v personálnom obsadení, pri ktorom sa posudzujú odborné činnosti štátneho zamestnanca, jeho sebarozvoj, sebaorganizácia odborných a tvorivých činností. Tento typ hodnotenia, ako je uvedené vyššie, sa vykonáva spravidla v rámci atestačných konaní a kvalifikačnej skúšky. Odbornosť v odborných činnostiach štátneho zamestnanca vo všeobecnosti predstavuje súhrn postupov potrebných na štúdium a hodnotenie všetkých zložiek verejnej správy za účelom získania odborného názoru o možnosti a prognóze efektívnej organizácie odborných činností štátneho zamestnanca. štátny zamestnanec.

9. Dôležitým teoretickým aspektom ameologickej expertízy v personálnej práci je vypracovanie sústavy kritérií a ukazovateľov na odborné hodnotenie efektívnosti odborných činností vo verejnej službe. Ukazovatele a sústava ukazovateľov sú jedným z nástrojov controllingu v oblasti verejnej správy. Tento nástroj, ktorý využíva systém ukazovateľov (nielen finančných), umožňuje systematicky sledovať činnosť organizačných jednotiek aj jednotlivých zamestnancov, zbierať údaje o efektívnosti administratívnych procesov, čo vytvára možnosť integrovaného plánovania a regulácie administratívne procesy.

10. Objektivita odborného posudzovania odbornej spôsobilosti štátneho zamestnanca v priebehu atestačnej a kvalifikačnej skúšky sa zvyšuje odborným skúšaním a priamym pozorovaním uchádzačov, ich správania, reakcie, budovania komunikácie v reálnych a špeciálne navrhnutých situáciách. Počas skúšky je spravidla osobitným problémom posúdenie osobných a profesionálnych vlastností účastníkov, ich fixácia a vyhýbanie sa subjektivite.

11. Kritériovo-hodnotiaca báza v odbornej činnosti štátneho zamestnanca sa tvorí na základe profesijného odborného výskumu, ktorého výsledkom je orientačný profesiogram štátneho zamestnanca a sústava profesijných kompetencií.

12. Analýza zahraničných skúseností z expertného hodnotenia efektívnosti odborných činností štátneho zamestnanca ukázala, že hodnotenia výkonu vo verejnom sektore možno zoskupiť nasledovne: 1) kde pri riešení odborných problémov dominuje rola jednotlivca (napr. , v orgánoch činných v trestnom konaní - finančná polícia, pohraničná služba, orgány činné v trestnom konaní, armáda), sú skôr charakterizované hodnotením osobného profilu; 2) systém hodnotenia plánu správania, hodnotenia založené na analýze akéhokoľvek segmentu výsledkov výkonnosti; hodnotenia založené na analýze zamestnania, ktorá porovnáva výsledky takejto analýzy a skutočný výsledok činnosti (štátna služba).

13. Produktivita akmeologickej odbornosti v personálnej práci je vyjadrená aj v jej hodnote z pozície vedúceho. Najvyšší predstaviteľ zo svojich dokumentov vyťahuje mimoriadne dôležité informácie – ktoré časti jeho organizácie sú dobre obsadené schopnými zamestnancami a ktoré nie. Navyše, pri správnom systéme certifikácie sa takýto systém hodnotenia kvalifikácie zamestnancov vykonáva rýchlo, v priebehu 2-3 dní, v kontexte každej jednotky, pre každú skupinu zamestnancov.

14. Zhrnutie kvalifikačných požiadaviek siedmich ministerstiev (Ministerstvo regionálneho rozvoja Ruskej federácie, Federálna daňová služba Ruskej federácie, Ministerstvo dopravy Ruskej federácie, Ministerstvo pôdohospodárstva Ruskej federácie, Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Ruská federácia, Ministerstvo prírodných zdrojov Ruskej federácie, Ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie) z hľadiska „znalostí, zručností a vlastností“ umožnili identifikovať všeobecné aj špecifické oblasti „vedomostí, zručností a vlastností“. “ pre štyri kategórie federálnych štátnych zamestnancov, ktoré slúžili ako základ pre vypracovanie nových metodických nástrojov odborného posudzovania odbornej spôsobilosti štátnych zamestnancov – testov odborných vedomostí vrátane otázok reflektujúcich kľúčové kompetencie štátnych zamestnancov.

15. Ako ukázali odborné merania, úroveň spôsobilosti v dvoch základných oblastiach odbornej činnosti štátnych zamestnancov - v základoch štátnej služby a spôsobilosti v oblasti informačných technológií - je priemerná a podpriemerná. Rozdiely v závislosti od pohlavia a veku sú nízke. Tento výsledok odborného posúdenia nám umožňuje konštatovať, že úroveň profesionality štátnych zamestnancov je nedostatočná, nemajú potrebné množstvo základných vedomostí, zručností a schopností.

16. Na základe vybraných skupín základných a špeciálnych kompetencií sa uskutočnil odborný prieskum medzi manažérmi a odborníkmi Ministerstva zdravotníctva (10 osôb) a Ministerstva humanitárneho a sociálneho rozvoja (odbor informačných a analytických technológií - 16 osôb) regiónu Samara s cieľom určiť funkčnú náplň základných a špeciálnych kompetencií, význam (prioritu) každej kompetencie pre skupiny pozícií (manažéri a špecialisti) a profil štátnej služby. V expertnej skupine boli najúspešnejší zamestnanci, ktorí si spolu s akmeológom a personalistom mohli urobiť odborný rozbor vlastnej odbornej činnosti. Štruktúra pohovoru pozostáva z troch povinných otázok pre každý typ kompetencie: identifikovať odborné úlohy v rámci tohto typu kompetencie; vyzdvihnúť odborne dôležité kvality, ktoré zabezpečujú riešenie týchto problémov; identifikovať typické chyby a ťažkosti pri riešení týchto problémov. Súčasťou prieskumu je aj diskusia s odborníkom na všetky súvisiace otázky, ktorej cieľom je konečný výsledok - zostavenie kompletného zoznamu odborných úloh a odborne dôležitých vlastností pre každú kategóriu štátnych zamestnancov.

17. Pomer hodnotenia kompetencií pre tri skupiny štátnych zamestnancov ukazuje: v priemere sa hodnotenia kompetencií všetkých kategórií štátnych zamestnancov v malej miere líšia, čo svedčí o prítomnosti spoločného profesionálneho myslenia; kvalifikačné hodnotenia sú prepojené s postavením štátneho zamestnanca a špecifickým profilom štátnej služby; čím vyšší je status vedúceho (porovnanie vedúcich oddelení a vedúcich oddelení), tým väčší význam majú hlavné druhy kompetencií; pre štátnych zamestnancov Katedry informačných a analytických technológií sú významnejšie kompetencie kontroly a účtovníctva, inovácií a výskumu, expertízy a poradenstva, reprezentatívne druhy kompetencií; pre špecialistov je najmenej dôležitá regulačno-regulačná a inovačno-výskumná kompetencia a najvyššia je schopnosť pracovať s dokladmi, kontrola a účtovníctvo, odborné znalosti, komunikatívnosť.

18. Funkciou odbornosti inovačných činností v štátnej službe je ukazovať a podporovať iniciatívy, javy a precedensy pre rozvoj praktík verejnej správy, ktoré vznikajú mimo „hraníc“ zabehnutého, zabehnutého systému riadenia, verejnej prezentácie a odbornosť na rôznych typoch a úrovniach podujatí, ktoré majú právny základ, ku ktorým patria súťaže, prehliadky na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni. Z organizačného a právneho hľadiska by takéto súťaže mali organizovať rôzne nadácie a združenia pod záštitou administratívy prezidenta Ruskej federácie alebo ministerstiev zodpovedných za implementáciu administratívnej reformy v štátnej službe.

19. Dôležitým nástrojom ďalšieho rozvoja inovácií je systém partnerského hodnotenia. Berúc do úvahy skúsenosti s uplatňovaním partnerského hodnotenia inovatívnych projektov vo vzdelávaní vo verejnej službe, postup hodnotenia inovatívnych iniciatív so štatútom federálneho experimentálneho miesta by mal pozostávať z troch etáp: preskúmanie žiadosti, preskúmanie projektu, preskúmanie. modelu.

20. Predmetom expertízy inovatívnych projektov v odborných činnostiach štátnych zamestnancov môžu byť: odborné výkony orgánov štátnej správy (federálnej, regionálnej, mestskej); profesionálne úspechy štátnych zamestnancov rôznych pracovných kategórií; manažérske iniciatívy zamerané na riešenie jednotlivých inovačných úloh na úrovni odvetvia, regiónu, obce, proces realizácie týchto iniciatív, ako aj spoločenské výsledky realizácie iniciatív.

21. Predmetom expertízy na prvom stupni môžu byť inovatívne projekty na realizáciu federálnych a regionálnych programov, autorské systémy odbornej činnosti, inovatívne systémy organizačného riadenia. V druhej fáze sú opísané výsledky realizovaných iniciatív, aktivít, produktov aktivít. V tretej fáze - samotná inovačná manažérska činnosť (v prípade vývozu realizovaného na základe konkrétneho orgánu verejnej moci).

22. Inovatívna činnosť v systéme štátnej služby, prezentovaná vo forme sociálno-ekonomických, manažérskych, administratívnych a ekonomických iniciatív, si vyžaduje dlhodobé skúmanie vykonávané vo všetkých fázach tvorby a vývoja inovácií. Pri preverovaní iniciatív manažmentu je potrebné vykonávať poradenskú a sprievodnú funkciu, pričom poradenskú funkciu môžu vykonávať odborníci aj prizvaní špecialisti, sprievodná funkcia zostáva v kompetencii organizátorov a vedeckých konzultantov.

23. Skúsenosti s realizáciou odborných súťaží v rôznych profesijných skupinách (predovšetkým v oblasti školstva a zdravotníctva) ukazujú, že najväčšia voľnosť pri podávaní prihlášky a v dôsledku toho väčšia voľnosť a rôznorodosť inovatívnych smerov, modelov, projektov súťaže, v ktorých sa navrhuje široké alternatívne pole a menšia rigidita vo výbere smeru, spôsobu prezentácie výsledku a pod. Predmetom expertízy v nich môžu byť stratégie, iniciatívy, štandardy, ktoré nie je možné pevne stanoviť bez straty novosti, iniciatívy, originality, kreativity.

Záver

Napriek relevantnosti a praktickému významu problém produktivity akmeologickej expertízy v odborných činnostiach štátnych zamestnancov nie je úplne preštudovaný. Vykonané práce integrovali výsledky moderného psychologického a akmeologického výskumu do problematiky akmeologickej expertízy a jej aplikácie pri posudzovaní a rozvíjaní profesionality zamestnancov štátnej správy a rozvíjaní inovačných aktivít. Zdôvodnenie teoretickej a metodologickej základne, rozšírenie myšlienky študovaného predmetu umožňuje dosiahnuť aplikovanú úroveň.

V genéze štúdia problému akmeologickej expertízy štátnych zamestnancov sa vyčleňujú filozofické, psychologické a pedagogické, akmeologické, vedecké, manažérske smery. Ukazuje sa, že problematika akmeologickej expertízy má rámec interdisciplinárnej vednej disciplíny. Zistilo sa, že napriek početným štúdiám rôznych typov, typov, metód expertízy sa zatiaľ o produktivite akmeologickej expertízy ako konceptu neuvažuje vo vzťahu k akmeologickému obsahu odborných činností štátnych zamestnancov. Integratívny prístup vyvinutý v akmeológii je predpokladom formulovania a štúdia tohto problému. Ukazuje sa, že vo všetkých prístupoch ku konceptu expertízy, tak v ruskej, ako aj zahraničnej praxi, je niečo spoločné, čo ich buď spája, alebo umožňuje považovať ich za nie protichodné, ale komplementárne prístupy ku konceptu: povinné získavanie informácií , jej štúdium (analýzu), vyhodnotenie, vypracovanie návrhov a možné spôsoby smerovania vývoja vo forme určitého záveru, ak má odborník (zainteresovaný odborník) špeciálne znalosti.

Z dizertačnej práce vyplýva, že akmeologická expertíza v odborných činnostiach je zameraná na riešenie personálnych a inovačných úloh, ktoré sú relevantné pre súčasnú úroveň rozvoja verejnej služby, vypracovanie návrhov na nápravu vznikajúcich problémov. Podložené sú ciele akmeologickej expertízy, medzi ktoré patrí výskum, hodnotenie, kontrola, diagnostika, prognóza, tvorba. Akmeologická podstata odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov spočíva v tom, že procesy, postupy, metódy, metódy a výsledky odborného hodnotenia smerujú k identifikácii aktuálnych a potenciálnych oblastí rozvoja tak v oblasti personálnej práce, ako aj v oblasti hodnotenia odbornosti, ako aj v oblasti hodnotenia profesionality. a v inovačných a transformačných aktivitách.štátni zamestnanci.

Ukázalo sa, že produktivita akmeologickej expertízy závisí aj od úrovne profesionality a kompetencie odborníka. Potrebné požiadavky na znalcov určuje odborná a kvalitatívna spôsobilosť, zvládnutie vedeckej metodológie a expertíznych techník. Vzdelávací program pre odborníkov na implementáciu akmeologickej expertízy do odborných činností štátnych zamestnancov je regulačným a podporným nástrojom na zvyšovanie odbornej úrovne štátnych zamestnancov vo všeobecnosti, ako aj na rozvíjanie inovačného potenciálu štátnej služby.

V praxi verejnej služby je odbornosť odrazom praxe, a preto zahŕňa účasť na konštrukcii toho, čo sa stalo, pričom identifikuje to podstatné. Odbornosť sa opiera o tie väzby reflexnej analýzy, ktoré sú spojené s prechodom od situačného pohľadu na to, čo sa stalo podstatnému, a tento výsledok využíva na zodpovedanie počiatočných otázok: čo je príčinou ťažkostí, čo je najdôležitejšie formovanie systému v čom sa v posudzovanom prípade líši tento prípad od iných, aká je perspektíva tohto prípadu v porovnaní s inými atď. Okrem prechodu k bytostnému pohľadu na skúsenosti, udalosti, perspektívu nie je rozdiel medzi bežnou a individuálne významnou reflexiou a expertnou analýzou. Keďže výskumná práca je základom činnosti experta, skúmanie je teda postavené na praktickom pokuse o pochopenie situácie, ako materiál na začatie procesu využíva výsledky empirickej reflexie.

Predmetom expertízy v odborných činnostiach štátneho zamestnanca sa tak môže stať viacero oblastí:

1. Inovácie v štátnej službe (zmeny a reformy v štátnej službe, národné projekty a pod.). Prístupy k skúmaniu inovačných činností vo verejnej službe sa môžu líšiť:

Predmet posudzovania (kraj, štátna inštitúcia rôznych úrovní, projektové, organizačné a riadiace procesy činnosti atď.),

Metódy zberu a spracovania dát v štúdii (štatistika, kvalimetria, sociometria, peer review a pod.), ktoré zabezpečujú prijatie manažérskeho rozhodnutia.

2. Inovácie realizované v oblasti logistickej podpory inovácií v štátnej službe, ktorých odbornosť zahŕňa posudzovanie technických a technologických, ergonomických a medicínsko-fyziologických komponentov, zariadení a vyžaduje zapojenie špecialistov z iných oblastí činnosti. Hlavným účelom tohto vyšetrenia je diagnostika, výskum, vyhodnotenie a záver o problematike možných inovácií, ktoré umožňujú pozitívne zmeny v procese riadenia pri splnení medicínskych, ergonomických a technických a technologických požiadaviek.

3. Akmeologický posudok, vykonávaný v personálnom zabezpečení, pri ktorom sa hodnotí odborná činnosť štátneho zamestnanca, jeho sebarozvoj, sebaorganizácia odborných a tvorivých činností. Tento typ hodnotenia, ako je uvedené vyššie, sa vykonáva spravidla v rámci atestačných konaní a kvalifikačnej skúšky.

4. Inovácie realizované v manažérskych technológiách, ktoré sú hlavným predmetom expertízy. Nasledujúce aspekty vzdelávacích technológií môžu slúžiť ako predmet expertízy:

Súlad deklarovaných cieľov s reálnym obsahom riadenia;

Miera implementácie vedeckých a metodických princípov technológie riadenia v navrhovanej metodike;

Možnosti využitia manažérskej techniky pre riadenie v konkrétnom regióne, odvetví, organizácii;

Náklady na implementáciu technológie riadenia.

Štúdia teda odhalila, že skúška z odborných činností štátneho zamestnanca je súborom postupov potrebných na štúdium a hodnotenie všetkých zložiek verejnej správy za účelom získania odborného názoru o možnosti a prognóze efektívnej organizácie verejnej správy. odborné činnosti štátneho zamestnanca.

Štúdia potvrdila východiskovú hypotézu, správnosť stanovenia výskumných cieľov, ustanovení predložených k obhajobe a umožnila sformulovať nasledovné vedecké a praktické odporúčania: rozvoj produktivity akmeologickej expertízy by sa mal stať integrálnou súčasťou zvyšovania inovatívny a osobnostno-profesionálny rozvoj štátneho zamestnanca; sústavné vzdelávacie a sebavzdelávacie procesy sú v rámci ďalšieho odborného vzdelávania potrebné na prípravu odborníkov, využívanie adekvátnych odborných postupov v rôznych oblastiach verejnej služby, čím je zabezpečená vysoká úroveň rozvoja odborných úloh.

Perspektívy ďalšieho výskumu v tomto smere naznačujú interdisciplinárny prístup ku všetkým vypracovaným ustanoveniam a získaným výsledkom, vývoj a testovanie nástrojov na optimalizáciu rozvoja akmeologickej odbornosti v odborných činnostiach štátnych zamestnancov.

Zoznam referencií dizertačnej práce autorka vedeckej práce: kandidátka psychologických vied, Korotaeva, Marika Valerievna, Moskva

1. Abdeev R.F. Filozofia informačnej civilizácie. M.: Klints. Gor. typ., 1994 - 94. roky.

2. Abramenková V.V. Identifikácia odlúčenosti ako mechanizmu rozvoja individuality v ontogenéze / Psychologické problémy individuality. Vydanie P. - M.: APN ZSSR, 1989. - S.75-78.

3. Adamský A.I. Expertíza kultúrnej a vzdelávacej iniciatívy a edukačná expertíza / Expertíza inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému expertízy vo vzdelávaní: V 2 knihách. -Tomsk, 1999, kniha 1, -164s.

4. Azgaldov G.G. Teória a prax hodnotenia kvality tovaru. M.: Ekonomika, 1982. - 256. roky.

5. Akmeologické hodnotenie odbornej spôsobilosti štátnych zamestnancov. Učebnica / Pod všeobecnou. vyd. A.A. Derkach, - M .: Vydavateľstvo RAGS, 2006 198 s.

6. Ackoff R. Umenie riešenia problémov / Per. z angličtiny. E. G. Kovalenko M: Mir, 1982 -220. roky.

7. Alekseev N.A. Pedagogické základy pre navrhovanie vzdelávania zameraného na študenta: Diz. doc. ped. vedy. Jekaterinburg, 1997. -354s.

8. Alekseev N.G. Zásady a kritériá pre posudzovanie programov rozvoja vzdelávania Voprosy metodologie. 1994. - č. 1 - 2. - S.59 - 68.

9. Alekseev N.G. Teória skúmania vzdelávacích projektov / Expertíza vzdelávacích projektov: zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Minsk, 1997. - S.6-7.

10. Anisimov O.S. Základy metodológie: Učebnica M.: Ruská akadémia manažmentu a poľnohospodárstva, 1994. - S. 25.

11. Anisimov O.S. Odbornosť a expertné myslenie / Odbornosť: teória, prax. Novokuzneck, 1998. - S. 19.

12. Anisimov O.S. Znalecká duševná činnosť a problémy profesionality v odbornosti / Odbornosť: teória, prax. Novokuzneck, 1998. -S.13-18.

13. Anisimov O.S. Odborná duševná činnosť: funkcia, procesy, modely / Odbornosť: teória a prax. Novokuzneck, 1998. - S.4-12.

14. Anisimov O.S. Nové manažérske myslenie: podstata a spôsoby formovania. M.: Ekonomika, 1991. - 351s.

15. Anisimov O.S. Základy metodológie. M.: Ruská akadémia manažmentu a poľnohospodárstva, 1994. - 306s.

16. Anisimov O.S. Herné formy výučby profesionálneho myslenia. M.: VVSHU APK, 1989. - S. 54.

17. Anishcheva L.I. Certifikácia pedagogických zamestnancov: súčasný stav konštrukčných a funkčných komponentov Voronež: VGPTK, 2004 - 240. roky.

18. Ansoff I. Nová firemná stratégia / Per. z angličtiny. S. Žilcov. - Petrohrad: Peter, 1999.-413s.

19. Antonov A.N. Základy modernej organizácie výroby: Učebnica pre študentov vysokých škôl. a prostredia, špeciálne štúdie. prevádzkarní. Moskva: Obchod a služby (DIS), 2004. - 432 s.

20. Arkhangelsky S.I., Mizintsev V.P. Kombinovaná kontrola pri zisťovaní a rozvíjaní tvorivých schopností žiaka / Nové metódy a prostriedky vyučovania. M., 1989. - Vydanie. 3 (7)

21. Bakanov E.A., Kim Yu.V., Troshkin B.G. Problémy riadenia v štruktúrach štátnej správy. Problém. 1. Metodika hodnotenia personálu krajskej štátnej služby zamestnanosti Kemerovo: Kuzmassvuzizd., 1997 - 68. roky.

22. Baronene S.G. Možnosť odbornosti: Prejav autorských pozícií účastníkov / Odbornosť inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému odbornosti vo vzdelávaní / Ed. G. N. Prozumentová, S. G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 10-20.

23. Baronene S.G. Odbornosť ako mechanizmus organizácie regionálnej súťaže projektov / Odbornosť inovačných procesov vo vzdelávaní. Organizačná prax a skúsenosti s vykonávaním skúšky / Ed. G. N. Prozumentová. -Tomsk, 1999.-S. 37-46.

24. Barthel X. Metóda evolúcie v hodnotení vzdelávacej praxe / Odbornosť inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému odbornosti vo vzdelávaní / Ed. G. N. Prozumentová, S. G. Baronene. -Tomsk, 1999.-S. 143-157.

25. Bachtin M.M. Problémy Dostojevského poetiky / Ed. 4. M.: Sovetskaja Rossija, 1979.-819s.

26. Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. M.: Pedagogika, 1989. - 90. roky 20. storočia.

27. Bestužev-Lada I.V. Prediktívne zdôvodnenie sociálnych inovácií.- M.: Nauka, 1993.-s.45

28. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Matematické a štatistické metódy znaleckého posudku. M.: Štatistika, 1980. - 263 s.

29. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Odborné posudky pri prijímaní plánovaných rozhodnutí. M.: Nauka, 1976. - 157s.

30. Bitinas B.P., Kataeva L.I. Pedagogická diagnostika: podstata, funkcie, perspektívy // Pedagogika. 1993. - č.2. - S. 10-15.

31. Blauberg I.V., Yudin E.G. Vznik a podstata systémového prístupu - M.: Nauka, 1973. -270. roky.

32. Blauberg I.V. Systémový prístup: predpoklady, problémy, ťažkosti.-M., 1969.-216 s.

33. Blyakhman L.S. Ekonomika, organizácia riadenia a plánovanie vedecko-technického pokroku. M., 1991. - S.Z.

34. Boguslavsky M.V., Kornetov G.B. Problémy modelovania v historickom a pedagogickom výskume. M., 1991. - S. 1-26.

35. Borisova EL Hodnotenie a certifikácia personálu Petrohrad: Peter, 2003288s.

36. Bratčenko S.L. Úvod do humanitnej skúšky vzdelávania. -M.: Význam, 1999.-137s.

37. Burgin M.S. Inovácie a novinky v pedagogike // Sovietska pedagogika.-1989. -#12.

38. Burkov VN Metódy teórie aktívnych systémov v expertných hodnoteniach / Expert assessments in control problems. M.: IPU, 1982. - S. 510.

39. Burkov V.N., Novikov D.A. Ako riadiť projekty. M.: SINTEG-GEO, 1997.-188s.

40. Vazina K.Ya. Kolektívna duševná činnosť je modelom sebarozvoja človeka. - M.: Pedagogika, 1990. - 196. roky.

41. Úvod k humanitnej skúške vzdelávania (psychologické aspekty): Sprievodca učiteľa Černogolovka, 1999. - 146s.

42. Verbitsky A.A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup. M.: Vyššia škola, 1991. - 207s.

43. Voronina T., Molchanova O., Abrameshin A. Manažment inovácií vo vzdelávaní // Vysoké školstvo v Rusku. 2001. - č. 6. - S. 3-12.

44. Voronina T.P. Filozofické problémy výchovy v informačnej spoločnosti: Dis. Dr. Phil. vedy. M., 1995 - 343 rokov.

45. Voropajev V.I. Projektový manažment v Rusku. M.: Alane, 1995. -225s.

46. ​​​​Vysheslavtsev B.P. Kríza industriálnej kultúry / marxizmus. Neosocializmus. neoliberalizmus. New York, 1982. - S. 15.

47. Gasparsky V. Praxeologická analýza vývoja dizajnu. M.: Mir, 1978. - 172s.

48. Gvishiani D. M. Filozofické aspekty výskumu systému. Zborník príspevkov z filozofického metodologického seminára Všeruského výskumného ústavu systémového výskumu, Moskva: VNIISI, 1980 - 79 s.

49. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy pre XXI. storočie (pri hľadaní prakticky orientovaných vzdelávacích koncepcií). M.: "Dokonalosť", 1998.-607s.

50. Glazovský N. F. Problémy ekologickej a geografickej expertízy / Nové myslenie v geografii. -M., 1991. -S. 110-118.

51. Glass J., Stanley J. Štatistické metódy v pedagogike a psychológii. M., 1976. - S.9.

52. Golovanov L. V. et al Odborné posudky v praxi manažmentu vedy na technickej univerzite. M., 1973. - S. 14.

53. Golovach A.G., Krayukhin G.A., Shaibakova L.F. Regulácia inovačných procesov v regióne. SPb., 1997. - S. 10.

54. Gorelov V. A. Singulárne metódy prognózovania / Pracovná kniha o prognózovaní. M.: Myšlienka, 1982 - S. 132-189.

55. Grabar M.I. Aplikácia matematickej štatistiky v pedagogickom výskume. M., 1977. - 136. roky.

56. Grigorov V.M. Úloha odborníkov pri rozvoji manažérskych rozhodnutí // Vedecké riadenie spoločnosti. M.: Myšlienka, 1972. - číslo 6. - 336 s.

57. Gromyko Yu.V. Organizačno-aktivitné hry ako prostriedok rozvoja vzdelávania: Abstrakt Dr. psych. vedy. M., 1993. - 56. rokov.

58. Gromyko Yu.V. Navrhovanie a programovanie rozvoja vzdelávania. M.: MARO, 1996. - 210. roky.

59. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. Koncepcia experimentálnej práce v oblasti vzdelávania // Pedagogika. 1994. - č. 6. - S. 31 - 36.

60. Guzeev VV Vzdelávacia technológia: od recepcie k filozofii. M.: September, 1996.-112s.

61. Humanitárna expertíza. Príležitosti a vyhliadky. Novosibirsk: "Veda" sibírska vetva, 1992. - 222s.

62. Guruzhapov V. A. Problematika skúmania moderných vzdelávacích technológií // Psychologická veda a vzdelávanie. 1997. -№ 1.-S. 95-103.

63. Guruzhapov V.A. Problematika skúmania výchovno-vzdelávacieho procesu rozvojového vzdelávania (systém Elkonin-Davydov) // Psychologická veda a výchova.-1996.-№1.-S. 95 102.

64. Derkach A.A., Sitnik A.P. Formovanie a rozvoj odborných zručností vedúcich pracovníkov: sociálno-psychologický výcvik a aplikované psychotechnológie. M., 1993. - 250. roky.

65. Derkach A.A. Akmeologické základy rozvoja profesionality M.: Voronezh, 2004.

66. Derkach A.A.Yu., Marková A.K. Profesiogram štátneho zamestnanca M., 1999.

67. Derkach A.A. Akmeologické základy manažérskej činnosti M.: RAGS, 2000.

68. Skúška dieťa-dospelý o spôsobe školského života / Pod redakciou Tubelského A.N. M.: Vydavateľstvo "Nová učebnica", 2003. - 127s.

69. Jones JK Metódy návrhu: TRANS. z angličtiny. 2. vyd. - M.: Mir, 1986.-326s.

70. Dmitrieva JI.B. Prístupy k skúmaniu filozofických základov vzdelávacích koncepcií / Skúmanie inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému skúmania vo vzdelávaní / Ed. G.NLrozumentová, S.G.Baronene. Tomsk, 1999. - S. 101-105.

71. Dobrov G.M. Prognózovanie vedy a techniky. M.: Nauka, 1977. -s.37.

72. Doctorov B.Z. Odborné prieskumy ako metóda štúdia verejnej mienky // Sociologické štúdie. 1985. Číslo 4. - S. 94-97.

73. Dudareva S. Metódy hodnotenia riadiacich pracovníkov v organizácii. http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. Evlanov P.G., V.A. Kutuzov. Odborné posudky v manažmente. M.: Ekonomika, 1978. - 134s.

75. Žarinov A.B. Vývoj subjektivity osobnosti v systéme akmeologického monitoringu Abstrakt práce. dizertačné práce Cand. psychol.nauk - M., 2004 -25 s.

76. Zharkova E.H., Kalašnikova N.G. Samoskúšanie vzdelávacej praxe / Aktuálne problémy rekvalifikácie a zdokonaľovania personálu v kontexte aktualizačnej vzdelávacej praxe. Barnaul: AKIPKRO, 1999. - S. 60 - 63.

77. Zhuk A.I., Kashel H.H. Na základe vypracovania kritérií pre posudzovanie vzdelávacích projektov / Odbornosť vzdelávacích projektov: zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. -Minsk, 1997. -S. 110-116.

78. Žukov V.A. Pedagogický dizajn: Metodická príručka k diplomovému dizajnu v odbore "inžinier-učiteľ". - Petrohrad: Vydavateľstvo Štátnej technickej univerzity St. Petersburg, 1993. 36 s.

79. Zagvjazinskij V.I. Inovačné procesy vo vzdelávaní a pedagogickej vede / Inovatívne procesy vo vzdelávaní. Ťumen: TGU, 1990.-98s.

80. Žinov V.G. Manažment inovácií: Personálne obsadenie. M.: Delo, 2005.-496 s.

81. Zinčenko V.P. Afekt a inteligencia vo výchove. M.: Trivola, 1995. -S. 6-62.

82. Ivanov D. D., Ivanova E. JL, Shestakova I. G., Tubelsky A. N. Verejná a štátna expertíza experimentálnych lokalít a inovácií vo vzdelávaní. M., 1998. - S. 37.

83. Ilyukhina J1.V. Inovácie vo vzdelávaní: proces reorganizačných transformácií: Diss. sociologický vedy. Novočerkassk, 1999. -141s.

84. Ingenkamp K. Pedagogická diagnostika. M., 1991. - 240. roky.

85. Inovácie a tradície vo vzdelávaní. M. - Belehrad: Asociácia učiteľov srbskej frakcie, 1996. - 137s.

86. Inovačný manažment: Proc. pre univerzity / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin a ďalší; Ed. S.D. Ilyenková. M.: Banky a burzy UNITI, 1997. - 327s.

87. Itelson JI. B. Matematické a kybernetické metódy v pedagogike.-M., 1964. -248s.

88. Kalašniková N.G., Dranniková I.I. Odbornosť ako mechanizmus riadenia kvality predškolského vzdelávania. Barnaul, 2001. - 164s.

89. Castells M. Informačná éra: ekonomika, spoločnosť a kultúra. -M., 1999. -302 s.

90. Kitaev H.H. Skupinové odborné posudky. Moskva: Vedomosti, 1975,60.

91. Klarin M.V. Inovatívne modely vyučovania v modernej zahraničnej pedagogike // Pedagogika. 1994. - č. 5 - S. 104-109.

92. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Synergetika ako nový svetonázor: dialóg s I. Prigozhinom // Problémy filozofie. 1992. -N 12. - S. 3-20

93. Knyazeva E.H. Od objavu k inovácii: synergický pohľad na osud vedeckých objavov / Evolúcia, kultúra, poznanie. M., 1996. - s. 77

94. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Synergetika a nové prístupy k procesu učenia / Synergetika a vzdelávací proces. M.: Vydavateľstvo RAGS, 1481999.-300.

95. Kolomiets V.K. Komplexné hodnotenie certifikácie učiteľov vzdelávacích inštitúcií. Koncepčné pozície. Návod. M., 1991.-42s.

96. Poradenská podpora vzdelávacích projektov. Metodická príručka / Ed. I.Yu.Malkova. Tomsk, TsPKZhK, 2002. -104s.

97. Kompetenčný prístup ako spôsob dosiahnutia novej kvality vzdelávania: Materiály pre experimentálnu prácu škôl. -M.: NFPK. Ústav nových vzdelávacích technológií, 2003. 285s.

98. Yu1.Kosmachev K.P. Geografická expertíza. (Metodické aspekty). Novosibirsk: Nauka, 1981. - 107s.

99. Kochergin A.N., Kogan V.Z. Problémy interakcie informácií v spoločnosti. Filozofická a sociologická analýza. M., 1980. -176s.

100. Kraevsky V.V. Hlavné kritériá kvality a efektívnosti vedeckého a pedagogického výskumu. M.: Vydavateľstvo APN ZSSR. - 1981. -72 s.

101. Krayukhin G.A., Shaibakov L.F. Inovácie, inovačné procesy: podstata a obsah. SPb., 1995. - 59s.

102. Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Odborné posudky v školstve. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 112s.

103. Krymsky SB, Zhilin B. B., V. I. Paniotto a kol. Expertné hodnotenia v sociologickom výskume. Filozofický ústav Akadémie vied Ukrajinskej SSR. Kyjev: Naukova Dumka, 1990. -318s.

104. Kuzmina N.V. Metódy výskumu pedagogickej činnosti. L .: Vydavateľstvo Leningradskej univerzity, 1970. - 114s.

105. Kurkin E.B. Manažment inovatívnych projektov vo vzdelávaní. M.: Pedagogika - Press, 2001. - 326s.

106. Lapin N.I. Aktuálne problémy výskumu inovácií /149

107. Sociálne faktory inovácií v organizačných systémoch. M.: VNIISI, 1980.-135s.

108. Lapin N.I., Prigozhy A.I., Sazonov B.V., Tolstoy B.C. Inovácie v organizáciách / Štruktúra inovačného procesu. M.: VNIISI, -1981. 144s.

109. Lebedev O.E. Ciele expertízy inovačnej činnosti / Odborná a poradenská podpora inovácií v systéme vzdelávania. M.: ROSSPEN, 2004 - 159s.

110. Lisichkin V. A. Expertné metódy / Teória prognózovania a rozhodovania. M.: Vyššia škola, 1977. - S. 149-155.

111. Litvak B. G., Sizov V. G. O konjunktúrnom faktore pri porovnávacom hodnotení objektov // Expertné metódy v systémovom výskume. M. VNIISI. - 1979 - Číslo 4. - S. 19.

112. Litvak B.G. Expertné technológie v manažmente. M.: Vydavateľstvo "Delo", 2004 - 398.

113. Lomov BF Metodologické a teoretické problémy psychológie. M.: Nauka, 1984. - 444 s.

114. Lyaudis V.Ya. Inovatívne vyučovanie a veda; vedecko-analytický prehľad / Séria: veda, teória, prax, manažment. -M.: RAS, Ústav vedeckých informácií spoločenských vied, 1992. 52s.

115. Major F. Vzdelávanie pre všetkých: úloha do roku 2000 // Perspektívy: Otázky vzdelávania. 1991. -№4. - S. 43-52.

116. Major L. Metódy hodnotenia výsledkov administratívnych činností // Efektivita úradov Abstrakt Bulletin, 2004 č. 6 - M.: RAGS, 2005.

117. Maksimova V.N. Skúška pedagogického experimentu na škole v školskom roku 1992/93. S.-Pb., 1994. - 81. roky.

118. Marková A.K. Psychológia profesionality M.: RAGS, 1996310.

119. Metodika a technológia komplexného sociálnopedagogického dizajnu: (regionálna úroveň). Ťumen, 1997. - 168. roky.

120. Svet projektového manažmentu / Ed. H. Reschke, H. Schelle / Per. z angličtiny. -M., 1993.-304s.

121. Micheev V.I. Modelovanie a metódy teórie merania v pedagogike: Vedecko-metodická príručka. M .: Vyššia škola, 1987. - 198. roky.

122. Mkrtchyan G.A. Psychologická a pedagogická odbornosť vo výchove: teória a prax: Dis. Dr psycho, N.Novgorod, 2002. - 351 rokov.

123. Moiseeva N.K., Aniskin Yu.P. Moderný podnik: konkurencieschopnosť, marketing, obnova. M.: Vneshtorgizdat, 1993. -302s.

124. Nain A.Ya. Pedagogické inovácie a vedecký experiment // Pedagogika. 1996. - č.5. - S.10-15.

125. Novíková T.G. Navrhovanie experimentu vo vzdelávacích systémoch. M.: AKADEMIA, 2002. - 112 s.

126. Novíková T.G. Stratégia rozvoja vzdelávacích systémov / Rozvoj vzdelávacích systémov v kontexte modernizácie školstva: Zborník vedeckých prác, ed. T.G.Novičová. M.: APK i PRO, 2003. -144s.

127. Novíková T.G. Teoretické základy odbornosti inovačnej činnosti vo vzdelávaní. M.: ACADEMIA, APK a PRO, 2004. - 247s.

128. Novíková T.G. Skúška inovatívnej činnosti vo vzdelávaní. M.: ACADEMIA, APK a PRO, 2005. - 285s.

129. Objektívne charakteristiky, kritériá, hodnotenia a merania pedagogických javov a procesov / Ed. A. M. Arsenyeva, M. A. Danilova-M., 1973.-420s.

130. Panov V.I. Projektová a expertná práca v školstve. -Tomsk, 1998.-47s.

131. Panov V.I. Psychodidaktika vzdelávacích systémov: teória a prax-Peter, 2007-352 s.

132. Poletaev Yu.N. Certifikácia špecialistov a vedúcich organizácií, M., 2004 - 243 s.

133. Polonnikov A.A. O chápaní odbornosti / Odbornosť vzdelávacích projektov: Zborník príspevkov z medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. Minsk, 1997. - S. 102-110.

134. Polonnikov A.A. Skúmanie vzdelávacích postupov: problémy a riešenia // Západ. BAA.-1995. №2 - S.23-26

135. Popov SV. Metodologicky organizovaná expertíza / Štúdium sociálneho inžinierstva. M.: URSS, 2002 - 315s.

136. Prigogine A.I. Inovácia: stimuly a prekážky. Sociálne problémy inovácií. M.: Politizdat, 1989. - 270. roky.

137. Prigozhy A.I. Moderná sociológia organizácií. -M., 1995 -S.185.

138. Problematika koncipovania odborného pedagogického miesta: So. čl. M.: OR RAO, 1997. - 153s.

139. Prediktívny sociálny dizajn: Teoretické, metodologické a metodologické problémy / Sociologický ústav RAS. Zodpovedný vyd. T.M. Dridze. M.: Nauka, 1994.-s. 12.

140. Návrh a skúmanie inovačných aktivít vo vzdelávaní. 12. vydanie M.: TsRSDOD, 2001. - 64s.

141. Proskurovskaya I.D. Odbornosť: výmena zdrojov vzdelávania a spoločnosti / Odbornosť inovačných procesov vo vzdelávaní: Prístupy k problému odbornosti vo vzdelávaní / Ed. G. N. Prozumentová, S.G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 67-74.

142. Raven J. Kompetencia v modernej spoločnosti. M.: "KO-GITO-CENTER", 2002. - 394. roky.

143. Raykhman E.P., Azgaldov G. G. Odborné metódy pri posudzovaní kvality tovaru. M.: Ekonomika, 1974. - 94s.

144. Krysy M.V., Oizerman M.T. Úvahy o inováciách // Otázky metodológie, 1991 č.1. - S. 34 - 47.

145. Regenová SI. Dialektika tradície a inovácie vo vede: Diss. cand. filozofia vedy. Chardzhev, 1995. - 128. roky.

146. Remorenko I. Na ceste k správe siete / Sieťový prístup. Vidiecka škola. č. 9-10. - M., 2003. - S.37.

147. Reflexná a mentálna kultúra učiteľa v novom výchovno-vzdelávacom procese: Metóda, odporúčania na štúdium témy / Spracoval O.S. Anisimov. M., 1990. - 127s.

148. Rogers K. Niekoľko dôležitých objavov / Bulletin Moskovskej štátnej univerzity. Séria 14, Psychológia. 1990. - č.2. - S.58-65.

149. Rosenberg N.M. Problém meraní v didaktike. Kyjev, 1979,1. S.27.

151. Rubinshnein S.A. Princípy a spôsoby rozvoja psychológie. M., 1959.-S.265.

152. Ruzavin G.I. Problematika vedeckého hľadania (filozoficko-metodologické základy vedeckých objavov): Zborník statí Akadémie vied ZSSR, Filozofický ústav; Redakcia: Ruzavin G.I. (zodpovedné vyd.), Fast P.I.. M.: IFAN, 1987-170 s.

153. Rumyantseva Z.P. atď. Preskúmanie inovatívnych projektov. V knihe. Riadenie organizácie. M.: INFR A, 1996. - S.37.

154. Sazonov B.V. Inovácie ako faktor rozvoja / Ed. vyd. B. V.153

155. Sazonov. M.: VNIISI, 1987. - S.23.

156. Santo B. Inovácie ako prostriedok ekonomického rozvoja. M., 1990. -S.83.

157. Sarkisyan S.A., Lisichkin V.A., Kaspin V.I. Úvod do teórie rozhodovania / Teória prognózovania a rozhodovania. M .: Vyššia škola, 1977.-S. 223-269.

158. Satarov G. A., Kamensky V. S. Všeobecný prístup k analýze znaleckých posudkov metódami nemetrického viacrozmerného škálovania / Štatistické metódy na analýzu odborných posudkov. 1977. - S. 17.

159. Sidelnikov Yu.V. Teória a organizácia expertného prognózovania M: IMEMO AN ZSSR, 1990 - 195.

160. Salah D. Technický pokrok: koncepty, modely, odhady. -M.: Financie a štatistika, 1985 S. 66

161. Sidorenko V.F. Genéza kultúry dizajnu // Otázky filozofie. -1984.-№4.-S. 87-99.

162. Sidorina T.V. Teoretické základy expertízy vzdelávacích inštitúcií. Novosibirsk, 1999. - 149s.

163. Skvirsky V.Ya. Metódy harmonizácie odborných hodnotení koncepcií vzdelávania. Pedagogika. 1994. - č.4. - S.39-43

164. Slavskaya AN Osobnosť ako predmet interpretácie. -Dubna: Phoenix, 2002. 240. roky.

165. Slastenin V. A., Podymová L. S. Pedagogika: inovatívna činnosť. M .: IChP "Majster vydavateľstva", 1997. - 224s

166. Slobodchikov V.I. Metodika expertízy inovatívnych vzdelávacích projektov / Expertíza vzdelávacích projektov: Zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Minsk, 1997. - S. 23-35.

167. Slobodchikov V.I. K odbornosti pedagogických javov / Odbornosť vzdelávacích projektov : zborník z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Minsk, 1997 - S.99-102.

168. Slobodchikov V.I. Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: (Psychologické základy dizajnu výchovy): Diss. doktor psych. vedy. -M., 1994 215s.

169. Smirnov S.A. Produktivita odborného hodnotenia riadiacich pracovníkov organizácie Abstrakt práce. cand. psychológ, vedy - M., 2004 - 25 s.

170. Smirnová M.A. Využitie expertných systémov na hodnotenie kvality prípravy a kvality budúceho učiteľa: Dis. cand. ped. vedy. -Tula, 1997.-186.

171. Sogomonov Yu.V. Etické racionalizácie a humanistická expertíza / Humanitárna expertíza. Príležitosti a vyhliadky. -Novosibirsk: Veda. sibírsky. odd., 1992. S. 66.

172. Stacheva E.M. Zdôvodnenie noriem znaleckej činnosti / Odbornosť: teória, prax. Novokuzneck, 1998. - S. 45-49.

173. Talyzina N.F. Riadenie vzdelávacieho procesu. M.: MPGU, 1975-290.

174. Technológie pre rozvoj, prezentáciu a analýzu projektov systémových zmien vo vzdelávaní: Logický a štrukturálny prístup / Ed. N.P.Derzkovoy M.: Ruská politická encyklopédia, 2004. - 160. roky.

175. Ushakov K.M. Vzdelávanie manažérske školenie. -M.: September, 1997.-176s.

176. Fayzullina G.Z. Kvalimetrické hodnotenie inovatívnych pedagogických projektov ako cesta k zvyšovaniu kvality: Abstrakt práce. cand. ped. vedy Iževsk, 1999. - 19s.

177. Fedorov Yu. M. Humanitárna expertíza: základné koncepty vnútroteórie / Humanitárna expertíza. Príležitosti a vyhliadky. Novo-sibirsk: Nauka. sibírsky. otd., 1992. - S. 33-66.

178. Fedorová E.A. Formovanie pripravenosti učiteľa na odbornú činnosť: Diss. ped. vedy. -Novgorod, 1997. 154s.

179. Studená M.A. Psychológia inteligencie: paradoxy výskumu. -Tomsk Moskva, 1997 - 392.

180. Huchek M. Podnikové inovácie a implementácia. M., 1992,1. S.21.

181. Čerepanov pred Kr. O aplikácii metódy skupinových odborných hodnotení v didakt. výskum / Problematika pedagogických meraní. M., -1984. -122 s.

182. Čerepanov pred Kr. K aplikácii expertných metód v pedagogickom prognózovaní / Perspektívne problémy rozvoja SSS: So. vedecký Zborník referátov / Ed. Gershunsky B.S. (zodpovedné vyd.) a i. M., vydavateľstvo APNSSSR, 1987.-182s.

183. Čerepanov pred Kr. Odborné posudky v pedagogickom výskume. M .: Pedagogika, 1989. - 151. roky.

184. Čižov H.A. Personálna technika M.: Skúška, 2000 - 352 s.

185. Shapiro V.D. atď Projektový manažment. Petrohrad: "Dva TRI", 1996. -610.

186. Shlyakhov A.R. Klasifikácia súdnoznaleckých skúšok. Volgograd: Vyššie vyšetrovanie. škola, 1980 - 73 roky.

187. Schedrovitsky G.P. Princípy a všeobecná schéma metodickej organizácie systémovo-štrukturálneho výskumu a vývoja: System Research (Ročenka). M.: Nauka, 1981. - S.93-227.

188. Schomann M., Dessel Sh.A. Manažment podľa výsledkov // Manažment znalostí: koncepčné prístupy. Abstraktný bulletin 2003 - č.4 - M.: RAGS, 2003.

189. Odbornosť v inovačnej činnosti: metodické základy expertízy a inšpekcie pedagogickej činnosti. Novokuzneck, 1997.- S. 27.

190. Preverovanie inovatívnych projektov a programov na zvyšovanie kvalifikácie pedagógov. Toolkit. Tomsk, 2002. -64s.

191. Skúška kvality tovaru / M.V. Fedorov, E.E. Zadesenets, E.I. Shipilov, V.M. Sharensky. M.: Ekonomika, 1984. - 206. roky.

192. Skúška pedagogickej činnosti v procese atestácie / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. Novgorod: RTsRO, 1994. - 52s.

193. Odbornosť v súdnej praxi: Učebnica. príspevok pre študentov juridich.inst. a fakulty / Ed. kolektív V.I.

194. Odborná a konzultačná podpora inovácií v systéme vzdelávania / Ed. T. M. Kovaleva. M.: Ruská politická encyklopédia, 2004. - 160. roky.

195. Expertné metódy v pedagogike: učebnica. Perm: PSPI, 1988.-84.

196. Odborné posudky vo vedecko-technickom prognózovaní / Ed. G.M.Dobrov a ďalší.Kyjev: "Vedecká dumka", 1974. - 161. roky.

197. Alty J., Kumbe M. Expertné systémy: koncepty a príklady. -M.: Financie a štatistika. 1987. - S. 79.

198. Yudin E.G. Systémový prístup a princíp činnosti. M., 1978. -317s.

199. Memorandum o celoživotnom vzdelávaní. Zasadnutie pracovnej skupiny "Štatistika vzdelávania a odbornej prípravy", 13. - 14. novembra 2000.

200. Actionaid (1998) Workshop na hodnotenie vplyvu pomoci pri akciách. Londýn: akčná pomoc, 21 str.

201Čížek, G.J. Príručka vzdelávacej politiky. San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 s.

202. Etzioni A. Moderná organizácia. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964.

203 Feurstein, M.T. Partneri v hodnotení: rozvoj hodnotenia a komunitné programy s účastníkmi, Londýn: Macmillan, 1986 xii+196 s.157

204. Green, A., Wolf, A., Leney, T. Konvergencia a divergencia v európskych systémoch vzdelávania a odbornej prípravy. Londýn: Inštitút vzdelávania, University of London, 2002.-296 s.

205. La Pierre R.T. sociálna zmena. New York, 1965, C 107

206. Masuda Y., Managing in the Information Society: Uvoľnenie synergie japonský štýl.-Oxford, 1990, s. desať

207. Patton, M. (1990) Kvalitatívne hodnotenie a metódy výskumu. Londýn: SAGE, 532 s.

208. Toffler A. Náhľady a priestory. New York: Morrow, 1983, 230s, s.50

209. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976 Vol. 27. č. 3.

210 Waters M. Moderná sociologická teória. L.: Tisíc Oausov; Naí Dillí, 1994